Game matematika sebagai sarana untuk mengembangkan minat pendidikan siswa

Pengembangan minat kognitif dalam pelajaran matematika melalui penggunaan bahan historis

Rudobelian Julia Sergeevna.

mahasiswa tahun ke-5, Departemen Matematika, Ilmu Komputer dan Teknik Pengajaran KF NGPU, Kuibyshev, Novosibirsk Region

Alexandrov Zoya Alekseevna.

direktur Ilmiah, Dosen Senior CF NGPU, G. Kuibyshev, Novosibirsk Region

Efektivitas pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika, sebagian besar tergantung pada seberapa lama siswa yang tertarik pada materi yang sedang dipelajari. Oleh karena itu, masalah pembangunan minat kognitif Murid relevan untuk peneliti dan praktisi. Bunga kognitif saling berhubungan dengan banyak pihak dalam proses pendidikan.

Dalam praktik pedagogis, minat kognitif dianggap seringkali sebagai sarana aktivasi kegiatan kognitif Siswa, sebagai alat yang efektif dalam pekerjaan guru. "Alat" ini memungkinkannya untuk membuat proses pembelajaran menarik, untuk mengalokasikan dalam melatih barang-barang yang dapat menarik perhatian siswa yang tidak disengaja, akan meningkat mengintensifkan pemikiran, mengkhawatirkan dan khawatir, dengan antusias mengerjakan tugas pelatihan. Tetapi pengalaman banyak guru dan guru menunjukkan bahwa pelajaran anak sekolah matematika adalah salah satu barang tidak dicintai. Kegiatan siswa dalam pelajaran-pelajaran ini pada banyak guru mengenakan karakter yang mereproduksi tunggal. Sebagian besar waktu dalam pelajaran ditugaskan untuk pelaksanaan tugas-tugas pelatihan. Atas dasar penelitian khusus psikolog dan guru, jelas bahwa dengan enam tahun di anak-anak prasekolah membentuk kebutuhan internal untuk mengambil lebih banyak posisi dewasa. Pusatnya menjadi keinginan untuk belajar. Biasanya semua siswa kelas satu ingin belajar, dan tidak hanya belajar, tetapi hanya pada satu fives. Namun, dalam praktik pedagogis, Anda dapat mengamati penurunan dari kelas ke kelas dalam beberapa kepentingan anak sekolah kegiatan Pembelajaran.

Masalahnya muncul, bagaimana mengatur pelatihan sehingga memikat anak dengan proses pengetahuan, membangkitkan keinginan untuk mandiri menguasai pengetahuan dan keterampilan, sebagai sesuatu untuknya sangat berharga, menarik, yaitu bagaimana mengembangkan minat kognitif, untuk "Menarik", jadi untuk subjek "membosankan"?

Dalam artikel ini, pertimbangkan perkembangan minat kognitif dalam pelajaran matematika berdasarkan penggunaan berbagai teknik metodologis dan tugas dengan bahan historis.

Pertimbangkan berbagai pendekatan dengan definisi konsep "minat kognitif", serta tahapan dan tingkat perkembangannya.

Bunga (dari bahasa Latin ", itu penting") - Penyebab sebenarnya dari tindakan yang dirasakan oleh siswa sebagai hal yang penting.

Bunga adalah bentuk manifestasi dari kebutuhan kognitif, yang diekspresikan dalam keinginan untuk mengetahui objek atau fenomena, menguasai jenis kegiatan tertentu.

L.S. Vygotsky memanggil minat sebagai mesin alami perilaku anak. "Dia adalah ekspresi dari aspirasi naluriah, yang menunjukkan bahwa aktivitas anak bertepatan dengan kebutuhan organiknya." Itu sebabnya L.S. Vygotsky menganggap aturan dasar untuk pembangunan seluruh sistem pendidikan, akuntansi akurasi kepentingan anak-anak. Penting juga bagaimana bunga diarahkan melalui garis subjek yang paling banyak dipelajari, dan tidak terkait dengan orang asing bagi dia dengan pengaruh penghargaan, hukuman, ketakutan, keinginan untuk menyenangkan, dll.

Nggak Morozova percaya bahwa "Bunga dapat didefinisikan sebagai sikap kognitif emosi terhadap subjek atau untuk secara langsung memotivasi kegiatan, sikap, yang lewat dalam kondisi yang menguntungkan dalam orientasi emosional dan kognitif individu."

Diterapkan pada kegiatan pelatihan A.K. Markov mengalokasikan jenis-jenis minat berikut dalam ajaran:

1. Global, tidak terdiferensiasi, I.E. Bunga pendidikan lebar.

2. Bunga dalam pengaturan tujuan, tugas, implementasinya, I.E. Merencanakan minat belajar.

3. Bunga dalam hasil pengajaran, I.E., minat belajar yang efektif.

4. Bunga dalam isi subjek, untuk proses asimilasinya, I.E. bermakna prosedural.

5. Minat yang lebih dalam dalam proses dan metode, adopsi implementasinya, I.E., minat pendidikan dan informatif.

6. Keinginan untuk mengubah dan meningkatkan pekerjaan akademik mereka, I.E. Mengubah bunga.

Dengan demikian, minat kognitif adalah salah satu jenis minat dalam ajaran. G.I Schukina memberikan definisi minat kognitif: "Bunga kognitif mendukung kita sebagai orientasi pemilihan individu, menghadapi bidang pengetahuan, ke sisi subjeknya dan untuk proses penguasaan pengetahuan."

Atas dasar kegiatan dan independensi siswa, keinginan untuk mengatasi kesulitan G.i. Schukin menyoroti tingkat manifestasi yang menarik dalam pengajaran (Tabel 1):

Tabel 1.

Tingkat manifestasi minat dalam pembelajaran

Bunga kognitif sebagai salah satu varietas minat dalam mengajar dapat memanifestasikan dirinya pada tingkat ini.

Klasifikasi ini dikaitkan dengan tingkat pembentukan yang benar-benar kepentingan kognitif pada M.V. Matyukhina (Tabel 2):

Meja 2.

Membentuk tingkat minat kognitif

Level seperti itu menyoroti GI. Shchukina.

Atas dasar kekencangan komunikasi dengan sisi emosional orang tersebut

Nggak Morozova mengalokasikan jenis-jenis minat kognitif berikut:

· Pengalaman episodik;

· Sikap emosional dan informatif terhadap subjek;

· Orientasi emosional dan informatif yang resisten terhadap individu pada bidang pengetahuan atau kegiatan tertentu.

V.v. Davydov, D.B. Elkonin, v.v. Secara referensi membedakan jenis-jenis minat kognitif atas dasar banding siswa pada individu kegiatan studi:

· Bunga kognitif tertarik pada pengetahuan sebagai hasil dari ajaran;

· Bunga kognitif menghadapi cara menghasilkan pengetahuan.

Bunga kognitif dimanifestasikan dengan berbagai cara di berbagai bidang kegiatan.

Para peneliti dialokasikan manifestasi, parameter dan kriteria untuk kepentingan kognitif.

1. Manifestasi kegiatan intelektual (pertanyaan kepada guru, keinginan untuk berpartisipasi dalam kegiatan, dalam pembahasan masalah dalam pelajaran, operasi aktif pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh oleh bagasi);

2. Manifestasi emosional (sikap positif umum, sukacita intelektual);

3. Manifestasi Ware (pemfokusan dan gangguan lemah, perilaku siswa dalam kesulitan, keinginan untuk penyelesaian aksi akademik, reaksi terhadap panggilan dari pelajaran);

4. Manifestasi ekstrakurris (perilaku perubahan, pertanyaan dan penilaian independen, percakapan dan perselisihan antara siswa, secara sukarela mengambil pekerjaan tambahan dan independen) (G.I. Schukina, N.G. Morozova).

Penelitian AK. Markova menunjukkan bahwa kondisi seperti itu berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan minat kognitif:

· Alokasi dalam isi prinsip dan pola umum, dimasukkannya sistem tugas;

· aktivitas aktif anak-anak sekolah untuk transformasi masalah sumber dan tugas untuk memecahkannya;

· Penilaian oleh guru tidak hanya hasilnya, tetapi juga metode pekerjaan belajar anak sekolah, serta keterlibatan dalam proses menilai anak sekolah sendiri;

· Melakukan tindakan aktif untuk menganalisis bola motivasi-nya. Kondisi ini juga dapat ditambahkan sebagai kebaruan materi, lukisan emosionalnya, bentuk kolektif organisasi dari berbagai kegiatan, tugas game, menyediakan siswa kepada anak-anak sekolah dan lainnya.

Dengan demikian, kondisi dan faktor-faktor berikut mempengaruhi pengembangan minat kognitif:

2. Aktif dan cari kegiatan informatif anak-anak;

3. Organisasi proses pendidikan pada tingkat pengembangan siswa yang optimal;

4. Suasana belajar emosional;

5. Kombinasi optimal dari berbagai teknik pembelajaran.

Ada banyak teknik metodis yang mengaktifkan kegiatan siswa. Kami akan mempertimbangkan teknik-teknik berikut yang mengaktifkan siswa pada tahap persepsi dan mempromosikan kebangkitan minat pada bahan yang diteliti: penerimaan kebaruan, penerimaan semantisasi, menciptakan situasi masalah.

Penerimaan kebaruan menyarankan dimasukkannya dalam isi bahan pendidikan informasi menarik, fakta, data historis. Misalnya, ketika mempelajari tema "Nomor Alami" di kelas 5, siswa dapat memberikan tugas-tugas berikut, beberapa dari mereka memerlukan persiapan tertentu.

1 tugas

Ada sejumlah besar definisi konsep "angka". Tentang angka-angka pertama mulai beralasan Pythagoras. Pythagora termasuk dalam pernyataan "Semuanya baik-baik saja berkat nomornya." Menurut pengajarannya, nomor 2 berarti harmoni, 5 - warna, 6 -Holod, 7 - pikiran, kesehatan, 8 cinta dan persahabatan. Dan nomor 10 disebut "Chower Sacred Fere", karena 10 \u003d 1 + 2 + 3 + 4. Itu dianggap sebagai angka sakral dan mempersonifikasikan seluruh alam semesta.

1. Siapkan cerita yang didedikasikan untuk angka-angka ini dan nilai simbolis mereka.

2 tugas

Untuk melakukan tugas ini, Anda akan memerlukan 9 kerikil untuk setiap siswa.

Pada zaman kuno, ketika seseorang ingin menunjukkan berapa banyak hewan yang dimilikinya, ia memasukkan begitu banyak kerikil dalam tas besar seperti hewan. Semakin banyak hewan, semakin kerikil. Karenanya kata "kalkulator", "kalkulus" dalam bahasa Latin berarti "batu".

1. Tunjukkan, menunda ke arah kerikil, berapa banyak hewan peliharaan yang Anda miliki di rumah?

2. Jelaskan mengapa Anda menunda begitu banyak kerikil?

3 tugas

Pada awalnya mereka berpikir pada jari. Ketika jari-jari berakhir di satu sisi, mereka beralih ke yang lain, dan jika mereka kekurangan dua tangan, pergi ke kaki Anda. Oleh karena itu, jika pada saat itu seseorang memuji bahwa ia memiliki "dua tangan dan satu kaki ayam," itu berarti bahwa dia memiliki lima belas ayam, dan jika itu disebut "seluruh orang", yaitu dua tangan dan dua kaki.

1. Terjemahkan ke dalam bahasa orang-orang kuno angka: 0,1,5,10,15,17,20.

2. Manakah dari angka-angka ini yang alami?

4 tugas

Untuk melakukan tugas ini, Anda akan memerlukan 3 tali warna berbeda (merah, kuning dan hijau) untuk setiap siswa (jumlah tali pada kebijaksanaan guru).

PeruVian Inki melakukan binatang dan panen, mengikat simpul pada tali atau tali dengan panjang dan warna yang berbeda (Gambar 1). Nodul-nodul ini disebut Kip. Beberapa mayat terakumulasi untuk beberapa meter dari tali "Buku Akun" ini, coba, ingat dalam setahun, yang berarti 4 novel! Karena itu, yang mengikat nodul, menyebut reformasi.

Gambar 1.

Biarkan tali merah pertama berarti ratusan, warna kuning kedua-lusinan, dan warna hijau ketiga- unit.

1. Ikat angka pada tali Anda: 1,13,99,100,123,105 ...

2. Katakan berapa banyak di setiap angka ratus, puluhan dan unit.

5 tugas

Untuk melakukan tugas ini, Anda akan memerlukan piring plastisin dan tongkat yang disiapkan khusus.

Orang-orang (Babilonia, Asyur, Sumeria), yang hidup dalam gangguan harimau dan eufrat pada periode dari Milenium II SM. e. Sebelum dimulainya era kami, pertama-tama menunjukkan angka dengan bantuan lingkaran dan setengah lingkaran berbagai ukuran, tetapi kemudian hanya dua tanda clini yang digunakan - irisan langsung Q (1) dan clint berbaring (10). Orang-orang ini menggunakan sistem nomor enam bulan, misalnya, angka 23 digambarkan: ttqq calcine 60 kembali ditandai dengan Q, misalnya, angka 92 dicatat seperti ini: qtttqq

Gambar 2.

1. Nomor gambar pada tablet Anda: 6, 11, 45,58,60,64,95

2. Ceritakan berapa banyak puluhan dan unit di setiap angka.

6 tugas

Setelah rekening bank, orang menemukan karakter khusus yang disebut angka. Mereka mulai digunakan untuk menunjuk berbagai jumlah benda apa pun. Peradaban yang berbeda menciptakan angka mereka sendiri.

Misalnya, dalam penomoran Mesir kuno, yang berasal lebih dari 5.000 tahun yang lalu, ada tanda-tanda khusus (hieroglif) untuk merekam angka 1, 10, 100, 1000, ...: (Gambar 3).

Gambar 3.

Misalnya, untuk menggambarkan, misalnya, integer 23145, sudah cukup untuk menulis berturut-turut dua hieroglif yang menggambarkan sepuluh ribu, kemudian tiga hieroglif untuk ribuan, satu - untuk seratus, empat - untuk sepuluh dan lima hieroglif untuk satu unit: (Gambar 4).

Gambar 4.

Contoh yang satu ini sudah cukup untuk mempelajari cara merekam angka-angka karena mereka digambarkan oleh orang Mesir kuno. Sistem ini sangat sederhana dan primitif.

1. Catat angka-angka dengan hieroglif: 6, 35, 103, 450, 5321, 26, 138.

2. Katakan padaku berapa banyak unit, puluhan, ratusan, ribuan, dll.

Pembentukan semantisasi didasarkan pada kegembiraan yang menarik karena pengungkapan nilai semantik dari kata tersebut.

"Line" berasal dari Linea's Latin Word - linen (artinya benang linen).

Dari akar yang sama ada kata linoleum kita, awalnya berarti kanvas linen.

Rhombus berasal dari kata Latin "belah ketupat", yang berarti rebana.

Kami terbiasa dengan fakta bahwa rebana memiliki bentuk bulat, tetapi sebelum rebana memiliki bentuk kotak atau belah ketupat, sebagaimana dibuktikan oleh gambar "tuben" pada kartu bermain.

Sebuah trapezium berasal dari kata Latin "trapezium" -stolik.

Dari kata yang sama ada kata kita "makan", artinya meja.

Kata "diagonal" berasal dari "dia" Yunani, yang berarti "melalui" dan "Gonia" - sebuah sudut, yaitu sudut padat melewati sudut.

Silinder berasal dari kata Latin "Cylindrus", yang berarti "roller", "rink".

Point- (lat. "Poin" - garis putus-putus; "paragraf" - injeksi istilah medis "Tusukan" - tusukan).

Penerimaan situasi masalah diizinkan hanya untuk membentuk siswa sistem pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang diperlukan, untuk mencapai tingkat perkembangan anak sekolah yang tinggi, tetapi juga memungkinkan Anda untuk membentuk gaya khusus aktivitas mental, kegiatan penelitian dan kemandirian siswa.

Kami dapat menawarkan tugas-tugas berikut untuk pemikiran logis dan kegiatan mesin pencari:

Grade 6 "Divisi Fraksi Luar Biasa"

1 tugas

Di baris ini ada fraksi "ekstra". Temukan dan beri nama.

2 tugas

Temukan kesalahan dan ciri. Apa hukum perkalian? Hukum apa lagi yang Anda ketahui?

Psikologi karya-karya banyak ilmuwan luar biasa (A.A. Leontyeva, S.L. Rubinstein, A.A. MATYUSHKINA, dll.), Itu terbukti terbukti bahwa siswa pada pelajaran harus menempatkan dan menyelesaikan masalah, dan tentu saja dalam dialog dengan guru. Berkat dialog dari pelajaran, kepasifan berjalan, siswa dengan senang hati berpikir dan mengekspresikan pikiran mereka.

Dengan demikian, dimungkinkan untuk menarik kesimpulan bahwa minat kognitif pada matematika pada anak sekolah perlu membentuk dan berkembang. Untuk membantu ini secara sistematis dapat secara sistematis menggunakan berbagai teknik metodologis menggunakan bahan historis pada topik yang relevan. Pengetahuan tentang anak-anak sekolah harus memperkaya informasi baru dan menarik yang akan menyebabkan emosi positif dan minat pada materi yang dipelajari dan untuk subjek.

Bibliografi:

1.BABANSKY YU.K. Metode Pelatihan di Sekolah Menengah Modern / Yu.K. Babanian. - m.: Pencerahan, 1985. - 208 p.

2. GHOTO L.S. Psikologi Pedagogis / HP Menguntungkan. - m.: Pencerahan, 1996. - 84 p.

3.Markova A.K. Pembentukan motivasi pengajaran / A.K. Markova, Ta. Mati, A.B. Orlov. - M.: Pencerahan, 1990 - 212 hal.

4.morozova n.g. Guru tentang Bunga Kognitif / N.G. Morozova // Pedagogi dan Psikologi. - 1979. - № 2. -c. 21-24.

5. Bowkin G.I. Aktivasi kegiatan kognitif siswa di proses pendidikan / G.i Shchukina. - m.: Pencerahan, 1979. - 342 p.

6.Shukina G.i. Masalah aktual pembentukan minat dalam pembelajaran / G.I. Schukina.- m.: Pencerahan, 1984. - 176 p.

7.Shukina G.i. Masalah pedagogis Pembentukan kepentingan kognitif siswa / G.I. Shchukina. - m.: Pedagogi, 1998 - 208 p.

Salah satu area paling signifikan, "minat", bertindak kepentingan kognitif, yang sangat penting di usia sekolah. Karena di sekolah, kegiatan utama menjadi informatif, bertujuan untuk mempelajari sistem pengetahuan.

Dengan demikian, "minat kognitif dalam definisi umum dapat disebut aktivitas pemilihan seseorang untuk pengetahuan objek, fenomena, peristiwa-peristiwa di sekitarnya, mengaktifkan proses mental, aktivitas manusia, peluang kognitifnya." Fitur dari minat kognitif adalah kemampuannya untuk memperkaya dan mengintensifkan proses tidak hanya kognitif, tetapi juga aktivitas manusia, karena prinsip kognitif tersedia di masing-masing.

Dalam kerangka konsep "minat kognitif" yang cukup luas, Anda dapat mengalokasikan jenis minat khusus - minat dalam pembelajaran subjek.1 Saat ini, masalah menjadi minat pada subjek pelatihan telah menjadi relevan, karena fakta yang signifikan Perubahan dalam masyarakat dan pendidikan telah terjadi, yang sebagian besar didefinisikan oleh fitur transisi ke masyarakat informasi. Volume informasi pendidikan yang berkembang pesat memasuki kontradiksi dengan kemungkinan asimilasinya.

Bunga kognitif adalah orang yang paling penting untuk mengembangkan seseorang. Dalam aktivitas intelektual yang mengalir di bawah pengaruh kepentingan kognitif, manifes:

pencarian aktif;

pencarian penelitian;

kesiapan untuk memecahkan masalah.

Ciri penting dari minat kognitif juga fakta bahwa itu adalah tugas kognitif yang membutuhkan anak pencarian dan pekerjaan kreatif.

Untuk membentuk kemampuan anak sekolah dalam proses pembelajaran, perlu dikombinasikan secara objektif - aktivitas kognitif dan kreatif siswa. Pelatihan yang disengaja tentang fleksibilitas berpikir, penggunaan fantasi, intuisi, imajinasi, metode penelitian, semua berkontribusi pada pengembangan kemampuan siswa.

Dengan demikian, untuk pengembangan kegiatan kreatif dan kognitif siswa, perlu untuk mengatur kegiatan kognitif mereka sedemikian rupa untuk mengarahkan siswa untuk menguasai informasi baru secara independen untuk mereka.2

Pembentukan minat dalam mengajar tergantung pada pilihan oleh guru metode insentif siswa.

Merangsang - artinya mendorong. Sebagai insentif dapat menjadi persyaratan seorang pendidik. SEBAGAI. Makarenko telah mengembangkan seluruh sistem persyaratan untuk anak-anak, persyaratan identitas dan tim, sifat persyaratan pada berbagai tahap formasi. Bentuk persyaratan bervariasi tergantung pada karakteristik setiap anak.

Ini dirangsang dengan sangat baik oleh aktivitas anak. Pernyataan prospek yang menciptakan suasana harapan yang penuh sukacita, berkontribusi pada tegangan semua kekuatan untuk mencapai tujuan dan meningkatkan peluang untuk pengembangan kegiatan kognitif. Banyak digunakan dalam praktik pekerjaannya sebagai masa depan sebagai kegembiraan masa depan A.s. Makarenko. Anton Semenovich percaya bahwa pada awalnya perlu untuk mengatur sukacita, menyebutnya hidup dan menempatkan sebagai kenyataan. Maka perlu untuk bertahan dengan jenis sukacita sederhana di lebih kompleks dan manusia secara signifikan, sementara orang tersebut akan memiliki rasa hutang. Di antara metode stimulasi adalah tempat besar menempati kompetisi. Inti dari persaingan adalah untuk menarik ke tingkat lanjut, untuk mencapai angkat kerja secara keseluruhan.

Kelompok metode stimulasi juga mencakup "Metode Blossom", yang A.S. Makarenko menyebut konflik untuk membawa ke batas terakhir. Esensinya adalah untuk membawa posisinya dalam kolektif dengan kesadaran anak, untuk menunjukkan kebutuhan siswa sendiri, yang sering ia tidak perhatikan. Dalam metode stimulasi juga termasuk dorongan dan hukuman.

Promosi - bahwa dampak pedagogis. Pada siswa, ketika pendidik (guru) mengekspresikan penilaian positif atas tindakan dan tindakan siswa sendiri. Mendorong selalu menyebabkan anak memuaskan aktivitas mereka, jadi Anda tidak boleh dilecehkan, agar tidak menyebabkan sisi negatif. Hukuman adalah dampak pedagogis pada siswa, yang memungkinkan untuk memahami dan memperbaiki kesalahan. SEBAGAI. Makarenko menyebut dampak seperti itu "" dengan mendorong keluar dari baris umum ". Perlu untuk menerapkannya dengan jam besar bahwa anak itu tidak kehilangan kepercayaan pada kekuatannya. Komprehensif dan hukuman memainkan peran besar dalam minat pada subjek tertentu. Setiap guru memiliki sistem hukuman dan promosi sendiri, tetapi mereka semua mengurangi standar umum. Hukuman yang berlebihan dan mendorong siswa yang terpisah akan memerlukan penurunan pengetahuan tentang terlatih dan rekan-rekannya, terlalu tinggi harga diri, kerusakan kinerja akademik, hilangnya minat dalam hal ini, penurunan status guru dalam Mata siswa lain, memburuknya hubungan antara siswa, menurunkan tingkat pendidikan dan organisasi.

Menerapkan lebih dari yang diperhatikan oleh masing-masing murid juga memiliki partainya sendiri. Berdasarkan praktik guru, dapat dicatat bahwa guru lebih sering merangsang anak-anak yang menghambat guru dan murid dalam pelajaran. Pada saat yang sama, guru menerapkan komentar insentif, ketidaksetujuan. Ini mengalihkan perhatian siswa lain dari kegiatan belajar, mengurangi minat pada subjek ini.

Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa untuk guru mana pun, sangat penting untuk menjaga perhatian siswa pada tingkat yang sama dan menerapkan insentif untuk semua orang pada saat yang sama, tidak menyoroti siswa secara individu. V.f. Odoyevsky percaya bahwa penasaran anak-anak yang melekat pada kepemimpinan yang tepat dapat tumbuh menjadi rasa ingin tahu, dalam gairah pengetahuan, mengembangkan kemandirian mental. V.g. Belinsky dan A.I. Herzen memiliki sudut pandang mereka tentang metode stimulasi. Mereka percaya bahwa minat kognitif terkait erat dengan kepentingan sosial, mis. Perlu untuk menciptakan kondisi bagi anak di mana ia dapat mengembangkan kualitasnya.

Dalam konteks, dalam konteks teori pedagogisnya, masalah minat dan insentifnya dipertimbangkan oleh K.D. Ushinsky. Dia secara psikologis membuktikannya. Dasar psikologis yang mendalam dari Ushinsky dan masalah bunga memperkuat perhatian pada perkembangan anak-anak seperti alam, dari mana, selanjutnya, kesimpulan dibuat tentang metode stimulasi. Menurut L.n. Minat anak secara tolstik dapat diungkapkan hanya dalam kondisi yang tidak memungkinkan manifestasi dari kemampuan dan kecenderungannya. Dia sepenuhnya mengandalkan kepentingan anak-anak, guru memiliki hak untuk hanya memperbaiki hobi mereka dan merangsang mereka.

Pada. Dobrolyubov dan n.g. Chernyshevsky mendapat pendapatnya tentang masalah ini. Mereka percaya bahwa hanya pendidikan yang didasarkan pada kebebasan masuk akal anak mengembangkan minat dan keingintahuannya, dan juga memperkuat pikiran dan volloannya. 5 Saya percaya bahwa pendapat mereka benar dan dari pendidikan tergantung pada semua pengembangan lebih lanjut, pendidikan dan kepentingan.

Tujuan utama dari pembentukan kegiatan pendidikan adalah pembentukan seorang anak sekolah sebagai subjeknya, mencapai tingkat pengembangan siswa seperti itu, ketika mereka dapat secara mandiri menetapkan tujuan kegiatan, untuk mengaktualisasikan pengetahuan dan metode kegiatan yang diperlukan untuk pemecahan tugas; Ketika mereka dapat merencanakan tindakan mereka, sesuaikan implementasinya, hubungkan hasil dengan tujuan, yaitu, untuk secara independen melakukan kegiatan pembelajaran. Pada ketidakmampuan pembentukan independensi siswa di proses pendidikan menulis lagi K.D. Ushinsky. Guru harus terus-menerus ingat bahwa tidak hanya pengetahuan yang harus ditransfer, tetapi perlu untuk mengembangkan keinginan di dalamnya, minat dan kemampuan untuk secara independen memperoleh pengetahuan baru. Apa kemerdekaannya? Di bawah kemerdekaan itu dipahami sebagai kehadiran penilaian dan estimasi fenomena, serta kebebasan dalam tindakan dan tindakan.

Peningkatan tingkat kemandirian dalam kegiatan pendidikan, pertama, berkontribusi pada perluasan bidang penerapan pengetahuan tentang pengetahuan; Kedua, pembangunan pelatihan, dalam proses transisi dari instruksi guru untuk kebutuhan untuk menggunakan pengetahuan dan tindakan tertentu dalam memecahkan tugas pembelajaran untuk secara independen menemukan pengetahuan dan tindakan tersebut; Ketiga, pembentukan proses pendidikan harus mencakup organisasi kerja seperti itu di mana siswa mentransfer dari pembentukan operasi individu tindakan yang dilakukan pada pembentukan seluruh tindakan; Keempat, tingkat kemerdekaan meningkat jika siswa akan pindah dari menguasai tindakan dalam bentuk jadi ke pembukaan independen tindakan terpisah; Kelima, transisi siswa dari kesadaran akan kebutuhan untuk menguasai kemampuan khusus ini untuk mewujudkan pentingnya menguasai struktur holistik kegiatan pendidikan; Keenam, transisi dari tugas-tugas reproduksi dengan tugas-tugas kreatif.

Dalam semua kasus yang tercantum, kita berbicara tentang pengurangan bertahap dalam tingkat bantuan kepada siswa dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan, secara bertahap mendorong siswa untuk pekerjaan independen dan meningkatkan minat kognitifnya.

Bunga kognitif dalam proses pendidikan berkembang sebagai hasil dari pekerjaan independen siswa, ketika menyadari arti karyanya pada satu atau masalah lain.

Pembelajaran penting memiliki bentuk aktivitas kognitif siswa. Dari zaman kuno, tiga bentuk diketahui: material, ucapan dan mental. Secara historis, pandangan adalah bahwa yang terkemuka dalam pembelajaran adalah aktivitas mental, dan pidato - hanya ada cara untuk mengekspresikan pikiran. Kegiatan material digunakan terbatas, hanya dengan pelatihan praktis.

Tautan dari bentuk-bentuk aktivitas kognitif dan pengaruh timbal balik mereka melibatkan organisasi asimilasi metode spesifik yang melekat pada setiap bentuk. Jadi, aktivitas terwujud terkait dengan pekerjaan, dengan model fisik. Kegiatan bicara dilakukan dalam persiapan dan presentasi dengan laporan, abstrak. Semua bentuk banyak digunakan dalam pembelajaran siswa. Perkembangan kepentingan pendidikan siswa dalam proses pendidikan tergantung pada mereka. 7

Bentuk organisasi kegiatan kognitif dalam proses pendidikan adalah momen yang menentukan bagi pengembangan kepentingan di antara siswa untuk bekerja. Jadi, jika proses pengajaran tidak menarik dan melelahkan, maka para siswa tidak akan berbuah dalam pekerjaan mereka untuk mempersiapkan, pengembangan minat pada pengetahuan, yang mengarah pada kegagalan dan non-inkonsistensi kelas.

Bagaimana cara memilih untuk memilih bentuk aktivitas kognitif? Pertanyaan ini menimbulkan banyak guru. Hal utama dalam masalah ini adalah pengamatan yang cukup dari siswa: untuk kegiatan utama mereka, di belakang hobi mereka, untuk komunikasi mereka, untuk situasi di dalam dan di belakang tembok lembaga pendidikan. Setelah pengamatan, tahap kesadaran dan merangkum hasil tentang setiap siswa harus diikuti. Selanjutnya, guru harus membentuk gambaran umum murid-muridnya. Dan hanya setelah itu harus menjadi pilihan dan penyesuaian bentuk kegiatan kognitif. Selanjutnya, guru mulai mencoba menerapkan bentuk organisasi ini pada siswa dan meringkas pekerjaannya. Jika siswa mulai menunjukkan lebih banyak minat dan tanggung jawab yang lebih besar, serta disiapkan secara kreatif, maka mereka memiliki minat dan bentuknya cukup baik.

Guru harus ingat bahwa semua pelatihan lebih lanjut dari siswa tidak bergantung pada organisasinya dan hati-hati pada subjek tertentu, tetapi dalam aktivitas apa pun. Jika siswa tertarik pada satu subjek, maka kemungkinan besar mereka akan memiliki minat kognitif pada sektor lain dari proses pendidikan.

Fakultas Kemanusiaan dan Ilmu Sosial Departemen Pedagogi Umum

TESIS

Pengembangan kepentingan pendidikan siswa dalam pelajaran geografi

Syvtyvkar 2012.

Pekerjaan kualifikasi kelulusan berisi 46 halaman, termasuk 2 tabel, 2 gambar, 31 sumber literatur.

Dalam kerja kualifikasi ini, informasi teoritis tentang masalah pelatihan individu dan penilaian pengetahuan siswa dipersistematisan, tingkat perkembangan masalah dalam psikologis dan pedagogis dan literatur metodis.Analisis dilakukan negara kontemporer. Masalah dalam studi dalam praktik pendidikan sekolah modern, contoh praktis dari penggunaan berbagai bentuk penerapan pendekatan individu dalam pelajaran geografi diberikan.

Tesis kelulusan berisi 46 halaman, termasuk 2 tabel, 2 gambar, 31 sumber literatur.

Dalam data teori kerja kualifikasi yang diberikan pada masalah pelatihan kontrol individu dan estimasi pengetahuan siswa telah dipertanyakan, tingkat kesiapan masalah dalam literatur psihologo-pedagogis dan metodis dipelajari, analisis keadaan saat ini Masalah yang diselidiki dalam praktik pendidikan sekolah modern dilakukan, contoh praktis penggunaan bentuk-bentuk realisasi yang berbeda dari pendekatan individu dihasilkan.

Dalam makalah kualifikasi akhir ini, aspek teori dan praktis dari pengembangan kepentingan kognitif di antara siswa sekolah menengah dalam pelajaran geografi di sekolah menengah No. 5 dari Syvyvkar dipertimbangkan.

Struktur pekerjaan kualifikasi akhir ini adalah sebagai berikut:

Bagian pertama mencerminkan aspek teoritis dari pengembangan kepentingan kognitif anak sekolah, dianggap sebagai minat kognitif sebagai masalah pedagogis.

Bagian kedua mencerminkan pekerjaan eksperimental tentang pengembangan minat kognitif dalam pelajaran geografi, menyajikan dinamika pengembangan kepentingan kognitif siswa 7 "A".

Tesis berisi 43 halaman, termasuk 3 gambar, 1 tabel, 25 sumber sastra, 2 aplikasi.

Dalam pekerjaan kualifikasi akhir yang diberikan aspek teoritis dan praktis pengembangan minat informatif pada siswa dari tautan rata-rata pada pelajaran geografi pada rata-rata sekolah komprehensif No. 5 dari Syvtuvkar dipertimbangkan.

Struktur pekerjaan kualifikasi akhir yang diberikan terlihat sebagai berita:

Bagian pertama mencerminkan aspek teoretis dari pengembangan kepentingan informatif anak sekolah, minat informatif sebagai masalah pedagogis dipertimbangkan.

Bagian kedua mencerminkan pekerjaan eksperimental yang terampil tentang pengembangan minat informatif pada geografi dinamika indikator pengembangan dinamika indikator pengembangan kepentingan informatif pupil 7 "dan" sebuah kelas yang berpura-pura.

Tesis berisi 43 halaman, termasuk 3 gambar, 1 tabel, 25 sumber literatur, 2 lampiran.

Pengantar ................................................. .. ..................................... 6.

1 fondasi teoretis dari pengembangan kepentingan kognitif ..................... 8

1.1 Aspek Historis Pengembangan Bunga Kognitif

anak sekolah ................................................. .. ................................. delapan.

1.2 Bunga kognitif sebagai masalah pedagogis ..................... 14

2 Pekerjaan eksperimental tentang pengembangan minat kognitif

murid-murid dari tautan tengah dalam pelajaran geografi ....................................... 24

2.1 Tempat dan peran geografi dalam kegiatan pelatihan ............................... 24

2. 2 Dinamika Efektivitas Pembentukan Bunga Kognitif

murid dalam pelajaran geografi .............................................. .. ........... 31.

Kesimpulan ................................................. .............. ................................. 37.

Daftar sumber yang digunakan .............................................. ... .... 38.

Lampiran kuesioner untuk mengidentifikasi minat dalam geografi ...................... 40

Lampiran ke pelajaran abstrak dengan penggunaan tugas yang ditujukan pada pengembangan kepentingan kognitif ............................................................. .... .............. 41.

pengantar

Relevansi penelitian ini disebabkan oleh kontradiksi antara kebutuhan. masyarakat modern - Dalam kepribadian dengan posisi kognitif aktif yang mampu pendidikan terus menerus sepanjang hidup dan tidak cukup perhatian pendidikan sekolah Proses yang memungkinkan posisi ini terbentuk. Saat ini, persyaratan masyarakat terhadap kepribadian, yang seharusnya memiliki kemampuan untuk pendidikan sendiri dan pengembangan diri. Ini dimungkinkan dalam implementasi yang ditargetkan dari proses pengembangan kepentingan kognitif siswa di tahun-tahun sekolah.

Pembelajaran pengetahuan yang sadar dan tahan lama oleh siswa terjadi dalam proses aktivitas mental aktif mereka. Dan kerja sama guru dan siswa ini hanya mungkin jika siswa ingin melakukan apa yang diinginkan guru - seperti yang diketahui, tidak setiap siswa mendengarkan persyaratan dan keinginan guru. Dari seberapa sadar, secara kreatif, dengan keinginan, anak-anak akan belajar tergantung pada perkembangan penuh mereka.

Sehubungan dengan transisi sekolah modern pada tingkat dan pendidikan profil, pengembangan bunga kognitif sangat penting. Analisis pengalaman pedagogis menunjukkan bahwa proses pendidikan dapat dikelola ketika guru tidak memberikan informasi tentang tingkat pengembangan minat kognitif kepada siswa. Mengajar, tanpa memperhitungkan ketersediaan informasi bagi siswa, berdampak buruk pada kualitas pengetahuan siswa.

Arah utama pengembangan sekolah modern adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan, menciptakan kondisi untuk pengembangan identitas masing-masing siswa. Masalah kegiatan siswa dalam pelajaran geografi, pengembangan minat dalam pembelajaran bukanlah hal baru, tetapi relevan, dan membutuhkan penelitian yang lebih dalam dan terperinci. Pembentukan kepentingan kognitif dan aktivasi individu - prosesnya saling berhubungan. Informatif

bunga menghasilkan aktivitas, tetapi pada gilirannya, peningkatan aktivitas memperkuat dan memperdalam kepentingan kognitif.

Masalah pengembangan kepentingan kognitif siswa dalam proses pendidikan, menarik perhatian para ilmuwan untuk waktu yang lama. Para ilmuwan seperti: Belyaev M.F., Bozovich Ya.I. , Schukina G.i. - Mereka mengaitkan pembentukan kepentingan kognitif dengan pengajaran anak sekolah, ketika tugas utama hidupnya terdiri dari transisi wajib bertahap dari satu tingkat pengetahuan ke tingkat lain, dari satu tingkat menguasai keterampilan kognitif dan praktis kepada orang lain, lebih tinggi.

Dengan demikian, ada kontradiksi antara:

Kebutuhan masyarakat - kepribadian dengan posisi kognitif aktif yang mampu pendidikan terus menerus sepanjang hidup dan tidak cukup perhatian dalam pendidikan sekolah terhadap proses yang memungkinkan posisi ini terbentuk

Seorang siswa dan guru, siswa harus sepenuhnya mematuhi persyaratan dan keinginan guru, tetapi di sekolah modern itu tidak demikian;

Meningkatnya persyaratan perusahaan dengan tingkat pelatihan siswa dan kemampuan pendidikan sosial yang sebenarnya.

Subjek: Bunga kognitif bagi siswa untuk subjek geografi.

Objek: Proses pendidikan.

Tujuan: Untuk meningkatkan tingkat kepentingan kognitif siswa dalam pelajaran geografi.

Berdasarkan tujuan, tugas-tugas berikut diidentifikasi:

1 untuk melakukan analisis literatur tentang masalah penelitian

2 mengungkapkan karakteristik penting dari minat kognitif

3 aplikasi metode, sarana dan metode untuk pengembangan minat kognitif

4 Untuk menganalisis hasil yang diperoleh

Hipotesis: Proses pengembangan bunga kognitif akan lebih efisien jika berbagai metode dan metode pengajaran digunakan.

Metode yang digunakan dalam operasi:

Teoritis: perbandingan, generalisasi, analisis hasil, sistematisasi, pemodelan dan prediksi fenomena dan proses pedagogis. Empiris: observasi, percakapan, percobaan, tes, survei, survei.

Basis Penelitian: Pendidikan Umum Kota organisasi yang dibiayai negara "Sekolah Menengah No. 5" G. Syvykar.

1 Dasar-dasar Teoritis Pengembangan Bunga Kognitif

1.1 Aspek Bersejarah Pengembangan Masalah Kepentingan Kognitif Anak Siswa

Salah satu masalah paling akut dari sekolah modern adalah pembentukan minat kognitif, kegiatan dan independensi anak sekolah. Fitur karakteristik dari proses pembelajaran saat ini - tanpa paksaan tidak mungkin untuk memperkenalkan anak-anak sekolah kepada pengajaran. Tetapi ini bukan masalahnya, dimungkinkan untuk menyebabkan minat dalam pengajaran dalam proses pembelajaran yang tidak menggunakan langkah-langkah tekanan di atasnya, tetapi menemukan insentif dalam pengaturan untuk mengajar, dalam keinginan untuk mengembangkan minat kognitif.

Pendekatan ilmiah untuk masalah minat kognitif dianggap sebagai pendekatan ilmiah untuk masalah minat kognitif. KOMENSENSY, yang menulis dalam "didaktik besar" itu "... Anda perlu memulai cinta serius untuk subjek di sekolah anak-anak, memberikan keunggulannya, menyenangkan." Dia menganggap sekolah baru sebagai sumber sukacita, cahaya dan pengetahuan, mempertimbangkan minat pada salah satu cara utama untuk menciptakan lingkungan belajar yang cerah dan menyenangkan ini.

Teori umum yang dikembangkan oleh psikolog Soviet (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bowovich, L.A. Gordon, S.L. Rubenstein, dll.), Mengungkapkan pendekatan materialistis untuk masalah yang sulit ini. Konsep "minat" tidak spekulatif. Ini mencerminkan hubungan identitas yang ada secara objektif, yang dimanifestasikan sebagai hasil dari pengaruh kondisi kehidupan nyata, aktivitas manusia. Asal-usul bunga terletak pada kehidupan publik.

Jadi, di abad XVII. JIKA. Herbart, mengakui minat dengan properti immanen, menyerukan guru agar guru tidak membosankan, dan membangun pelatihan untuk kepentingan yang melekat pada anak.

"Sekolah harus mengatur kegiatan multilateral anak-anak, mengembangkan pikiran, hati, dan tangan mereka, mengandalkan kepentingan kognitif yang terus-menerus" - I.G. Pestozzi. Juga, signifikansi kepentingan kognitif menyadari klasik pedagogi asing Disterveg, J.H.Zh. Rousseau, D. Lokk. Mereka menganggap minat kognitif terhadap cara paling penting untuk menarik cinta untuk pengetahuan. J.J Rousseau, mengandalkan kepentingan langsung pupil kepada subjek di sekitarnya dan fenomena, mencoba membangun pembelajaran anak yang terjangkau dan menyenangkan.

Sampai II setengah abad xviii. Tidak ada pernyataan tertentu tentang minat dalam pembelajaran, karena literasi dan pencerahan hanya tersedia untuk sedikit dan pelatihan dikurangi menjadi zubing teks. Tetapi pada setengah II abad XVIII. Menjadi jelas bahwa pengetahuan skolastik tidak memenuhi kebutuhan pembangunan sosial-ekonomi Rusia. Untuk cara-cara baru belajar pengetahuan tertarik pada orang-orang pendidikan -i.i. Bezzka dan f.i. Yankovich.

"Sifat anak-anak tidak bisa bangun sampai mengajar itu sakit, Anda perlu anak-anak potate ke kelas, menyebabkan mereka cinta untuk ajaran" - I.I. Petskaya. "Perlu untuk menyelamatkan siswa dari siksaan menyeluruh, dari capu dan hukuman" - F.i. Yankovich. Dia menganjurkan penggunaan elemen-elemen menikmati, belajar game.

Lini minat dalam pendidikan moral jelas ditelusuri dalam pandangan N.I. Novikova, yang mencatat pentingnya perkembangan pada anak-anak keingintahuan, memperkenalkan mereka dengan pengetahuan. N.I Novikov dalam karya-karya itu berpendapat bahwa kesenangan sensual mencegah minat dalam urusan yang membutuhkan ketegangan pemikiran. Pada saat yang sama, dimediasi oleh perasaan senang, pikiran menembus lebih dalam menjadi presentasi yang berpengetahuan luas. N.I Novikov pertama kali melihat keingintahuan salah satu bentuk manifestasi yang menarik, inisiasi keinginan untuk mengajar. Namun, berada di posisi idealis. Berdasarkan pandangannya tentang sifat anak-anak, ia tidak dapat menyelesaikan masalah minat atas dasar ilmiahnya.

Agak berbeda, dari posisi materialistis mengembangkan masalah ini pada setengah abad XVIII. SEBUAH. Radishchev (1749 - 1802), yang dianggap menarik bukan sebagai kategori independen, tetapi mengidentifikasikannya dengan kebutuhan, aspirasi, haus akan pengetahuan. Pikirannya tentang belajar A.N. Radishchev mengungkapkan buku "Wisata dari St. Petersburg ke Moskow." Doktrin itu, ia menulis, harus tanpa memaksakan anak-anak dari penalaran dan mengidam yang sudah selesai, tanpa memori kelebihan beban, benda-benda kecil, dan dengan dukungan untuk kekuatan anak-anak mereka sendiri dan keinginan mereka untuk pengetahuan tentang ilmu-ilmu lain. Dia membela doktrin, mampu mengembangkan pengetahuan pada anak.

Tidak ada pernyataan yang kurang signifikan oleh V.F. Dostoevsky, yang melakukan upaya untuk memahami masalah minat dalam hal psikologi, yang memungkinkannya untuk pertama kalinya membatasi konsep "keingintahuan" dan "minat".

Kontribusi besar untuk studi fenomena minat dibuat oleh v.g. Belinsky dan A.I. Herzen, membuktikan bahwa minat dalam mengajar bukanlah seorang yang melekat pada seorang anak, bahwa hanya stimulasi kegiatan kognitif sejak usia dini memungkinkan Anda menyebabkan minat anak pada anak-anak. Mereka percaya minat itu, menjadi insentif menguasai pengetahuan tentang dunia, memperkaya seseorang, menuntunnya. Di posisi ini, A.I. Herzen dan v.g. Belinsky menelusuri koneksi minat pada pengetahuan dengan kepentingan sosial. Posisi materialis v.g. Belinsky dan A.I. Herzen, mulai dari tengah abad XIX, menerima kelanjutannya dalam karya N.G. Chernyshevsky dan N.A. Dobrolyubov. Membutuhkan formulasi pengajaran yang menarik, mereka membela konten pelatihan yang serius dan mendalam, mereka percaya bahwa hanya pelatihan yang memberikan makanan bagi pikiran dapat menyebabkan minat nyata. Dalam hal ini, perlu untuk menggunakan konten item pelatihan untuk pengembangan yang menarik: Anda harus mulai dengan pengenalan konsep-konsep dasar, akrab bagi anak-anak, dengan menghibur pengungkapan mereka, dan tidak dengan gangguan, fiksi, yang akan menyebabkan anak-anak dari kehidupan.

Gagasan tentang peran minat dalam pembelajaran dalam sejumlah artikelnya dikembangkan oleh D.i. Pisarev. Mempertimbangkan dinamika yang menarik, ia berbicara tentang kedua belah pihaknya - tentang minat sebagai yang marah, dan tentang minat serius. Pendidikan Bunga Serius D.I. Pisarev melihat dalam transisi bertahap dari representasi visual hingga generalisasi abstrak.

K.D. Ushinsky mengembangkan teori kepentingan psikologis dan pedagogis dalam pelatihan berdasarkan akuntansi untuk usia dan fitur mental Anak-anak. Melihat kepentingan kekuatan pendorong utama pengetahuan, K.D. Ushinsky menekankan bahwa "Tutor tidak boleh lupa bahwa penelitian itu, kehilangan semua kepentingan dan hanya diambil oleh paksa paksaan, membunuh perburuan ajaran dalam siswa, tanpanya tidak akan pergi." Pelatihan yang menarik tidak mengecualikan kemampuan untuk bekerja dengan upaya, tetapi sebaliknya, berkontribusi pada hal ini. Pernyataan ini menggemakan pemikiran N.I. Pirogov tentang kebutuhan untuk mengajar guru ke keterampilan metodis untuk keberhasilan pengembangan kepentingan kognitif pada anak-anak. .

"Bunga kognitif sebagai fenomena memiliki kepentingan yang lebih besar dalam pengembangan siswa seorang anak sekolah, bola kognitifnya. Siswa belajar dengan baik, dengan sukarela, dengan keinginan hanya ketika itu menarik "- L.n. Tolstoy.

Berdasarkan hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa pemikiran pedagogis II bagian XIX. di. itu bulat dalam kenyataan bahwa untuk menyebabkan minat pada ajaran, sangat penting untuk mengembangkannya pada awalnya tahap awal.

Di akhir abad Xix - XX. Teori dan praktik masalah minat diperkaya oleh karya-karya guru-guru terkenal A.i. Anastasiyeva, K.V. Yelnitsky. Pf. Capeeva.

Untuk pengembangan bunga, visibilitas, heuristik, pengulangan pelajaran dari sudut pandang baru, berbagai spesies, metode, bentuk, metode, dan teknik pengajaran diperlukan.

A.I Anastasyev milik salah satu yang pertama, menerbitkan publikasi terpisah, penelitian tentang minat dalam pembelajaran, di mana seluruh proses pembelajaran diungkapkan melalui prisma yang menarik.

K.V. Yelnitsky menulis bahwa minat adalah kondisi pelatihan yang berhasil yang membantu siswa untuk mengatasi kesulitan latihan, memberikan kesenangan, menarik perhatian. Bicaralah melawan pembelajaran yang lucu, mencatat bahwa itu adalah pekerjaan yang serius, independen.

A.I Anastasiyev dalam Buruh "katekismus didaktik", menulis: "Cobalah untuk mengembangkan minat dalam perolehan pengetahuan, sebagai salah satu kondisi terpenting untuk pembelajaran yang berhasil," karena minat adalah "yang hidup, bersemangat dengan perasaan harapan yang menyenangkan, seseorang keinginan untuk mengetahui barang-barang di sekitarnya dan fenomena ". Pada saat yang sama, ia mencatat, minat harus menjadi subjek kepedulian yang konstan terhadap setiap pemikiran dan dikhususkan untuk kasus gurunya.

Teori yang paling sepenuhnya menarik tercermin dalam buku P.F. Capeeva "Esai Didaktik", di mana ada kepala "esai historis dari ajaran tentang kepentingan anak-anak, teorinya, dan praktiknya." Pf. Meninggal bunga sebagai keinginan untuk kegiatan tertentu terkait dengan subjek. Pengembangan utama kepentingan P.F. Capteyev percaya: sifat organik bawaan seseorang, serta pengaruh budaya, yaitu lingkungan, terpapar yang ditargetkan ke sekolah, daya tarik konten.

Peran khusus dalam mengembangkan masalah minat milik N.K. Krupskaya (1869 - 1939). Meletakkannya sekolah baru Tugas itu membangkitkan minat aktif siswa dalam fenomena dan fakta kehidupan, Nadezhda Konstantinovna juga menuntut agar kehidupan sekolah memperhitungkan kepentingan anak-anak, dan pekerjaan pendidikan mengandalkan mereka dan memastikan perkembangan mereka. Karena itu, N.K. Krupskaya mengajukan banding atas esensi yang menarik, untuk kekhasannya pengembangan usia, Untuk metode pembentukannya. Dalam warisan pedagogis N.K. Krupskaya Beberapa pedoman untuk pengembangan kepentingan efektif: Ini adalah dukungan untuk anak di sekitarnya, fakta-fakta untuk anak-anak yang akrab dengan pendekatan penelitian untuk pelajaran yang diteliti; kenalan dengan bahan yang mengarah ke perbandingan; Nya hidup, konkretitasnya. Kondisi yang sangat diperlukan untuk pengembangan kepentingan siswa N.K. Krupskaya percaya: Gairah bagi guru itu sendiri, kemampuannya untuk memberikan dorongan kepada siswa, untuk mempertanyakan pertanyaan. .

Ketentuan ilmiah ini konsonan dengan ide S.T. Shatsky dan A.s. Makarenko, yang dalam tulisan-tulisan mereka mencatat bahwa isi pekerjaan pendidikan ditentukan oleh kepentingan anak. Sekolah harus mengandalkan keinginan anak-anak untuk belajar; Pelajari semua yang mempromosikan minat atau menghambatnya dalam pengalaman anak.

SEBAGAI. Makarenko mengungkapkan beberapa teknik metodologis untuk memelihara dan mengembangkan minat: tip, menyebabkan tebakan; formulasi pertanyaan yang menarik; pengenalan bahan baru; Pertimbangkan ilustrasi, mendapatkan minat pada detail, alasan. Sangat penting dalam pengembangan yang menarik, ia melampirkan kepribadian guru, keterampilan pedagogisnya, otoritas.

Masalah minat bukan suara yang lebih kecil diterima di studi modernmempelajarinya dari berbagai posisi. Dalam karya ilmuwan: M.F. Belyaeva, A.A. Nevsky, Yu.k. Babaki - Bunga kognitif terutama sebagai sarana pembelajaran.

Bunga sebagai sumber dorongan, sebagai motif perilaku dan aktivitas, dipelajari oleh psikolog v.i. Zagognamsky, A.n. Leontiev.

Para peneliti memutuskan masalah seperti mendefinisikan struktur bunga yang dipertimbangkan dalam hubungan dengan kebutuhan. (A.s. Izikovich, Glezerman). Peran kepentingan dalam perilaku kepribadian dipelajari, arahan utama dampaknya pada proses SosialSecara khusus, minat diselidiki sebagai penyebab aksi sosial dan dasar langsung dari kegiatan kognitif.

Untuk pembuktian teoritis dari masalah yang sedang dipertimbangkan, karya-karya layak dilakukan oleh karya-karya G.i. Schukina, di mana pentingnya pengembangan kepentingan kognitif sebagai kepribadian pendidikan paling penting di usia sosial sebagai stimulator paling energik dari aktivitasnya. Mempertimbangkan minat kognitif sebagai motif ajaran, G.I. Schukina mencatat bahwa ia menjadi motif paling berharga dari kegiatan kognitif, jika anak sekolah memanifestasikan kesiapan, keinginan untuk meningkatkan pengajarannya. Pada saat yang sama, minat kognitif karena motif kegiatan harus bergantung pada kebutuhan kepribadian itu sendiri, yang merupakan kebutuhan untuk itu dan nilainya.

Gagasan pembelajaran berdasarkan minat dikembangkan oleh P.I. Fidasy dan b.v. Goryachev. Dalam pekerjaan "proses pembelajaran dalam kondisi demokratisasi dan humanisasi sekolah" PI Fidasy dan b.v. Goryachev menekankan bahwa kegiatan kognitif menyediakan perkembangan intelektual Anak. Pelatihan hanya efektif ketika siswa tertarik pada pengetahuan. Dukungan untuk Minat Meningkatkan kegiatan kognitif pada anak sekolah, kesadaran dalam asimilasi bahan pendidikan, membantu untuk lebih berhasil menyadari diri dalam proses pendidikan.

Bunga adalah bentuk manifestasi kebutuhan kognitif, memastikan fokus kepribadian terhadap kesadaran akan tujuan kegiatan dan dengan demikian berkontribusi pada orientasi, familier dengan fakta-fakta baru, refleksi realitas yang lebih lengkap dan mendalam.

Pelatihan ini menampilkan jenis minat khusus - minat dalam pengetahuan, seperti halnya kebiasaan kognitif. Daerahnya adalah kegiatan kognitif, dalam prosesnya kesempatan konten

barang-barang pendidikan dan cara atau keterampilan dan keterampilan yang diperlukan, dengan bantuan yang mendapat pendidikan.

Munculnya kepentingan kognitif tergantung terutama pada tingkat pengembangan anak sekolah, pengetahuannya, tanah yang memberi makan minat, dan di sisi lain, pada metode pengajuan materi. Pelajari lebih menyenangkan dan gembira yang ingin belajar siapa yang mengalami kepuasan dari pekerjaan akademik mereka yang memanifestasikan minat dalam pengetahuan. Dan, sebaliknya, sulit dan cenderung mengajar mereka yang tidak merasakan keinginan untuk belajar yang baru yang melihat pengajaran itu, ke sekolah sebagai beban berat dan siapa yang menolak setiap usaha guru. Oleh karena itu, masalah minat dalam pembelajaran adalah hingga hari ini.

Minat anak-anak sekolah terhadap pengajaran adalah faktor penentu dalam proses penguasaan pengetahuan. Guru-guru hebat adalah klasik sepanjang masa, menekankan kepentingan terpenting dalam minat belajar, cinta pengetahuan.

Pelatihan yang menarik tidak mengecualikan kemampuan untuk bekerja dengan upaya, tetapi, sebaliknya, berkontribusi pada hal ini. Oleh karena itu, salah satu tugas paling penting dari guru adalah untuk mengidentifikasi kepentingan yang ada, pengembangan dan pendidikan yang menarik dalam pengetahuan anak sekolah. Namun, minat kognitif tidak selalu mendorong orang tersebut untuk kegiatan pelatihan aktif. Kepentingan-kepentingan ini baru kemudian berubah menjadi kehausan yang diperlukan untuk pengetahuan ketika mereka dimasukkan dalam keseluruhan sistem motif yang menentukan posisi kehidupan kepribadian, fokusnya.

Analisis struktur psikologis bunga kognitif menyebabkan psikolog Soveriet (S. L. Rubenstein, L. A. Gordon, A. P. Leontyev) Pada kesimpulan bahwa ini adalah pendidikan pribadi murni yang terkait dengan kebutuhan, di mana secara umum, kesatuan organik semuanya penting untuk proses kepribadian: Cerdas, emosional, volitional. Bunga bertindak sebagai karakteristik pribadi yang penting dari seorang anak sekolah dan sebagai informatif integral - sikap emosional siswa untuk mengajar. Bunga adalah cerminan proses kompleks yang terjadi dalam kegiatan dan ruang motivasi. "Buat item pendidikan yang menarik," tulis A. N. Leontyev, itu berarti membuat motif yang baru atau menciptakan motif yang baru didefinisikan, serta menciptakan tujuan anak sekolah yang sesuai. " "Proses pembentukan minat, - Catatan G.I. Schukina, - terjadi dalam kegiatan, struktur yang merupakan dasar obyektif untuk pengembangan kepentingan kognitif. "

Bunga kognitif harus diakui oleh salah satu faktor paling signifikan dari proses pendidikan, pengaruh yang tidak terbantahkan baik pada penciptaan suasana pelatihan yang cerah dan menyenangkan dan intensitas aktivitas kognitif siswa. Di hadapan kepentingan informatif, pengajaran menjadi dekat, kegiatan vital, di mana anak sekolah sendiri diberi tahu. Proses pembentukan bunga kognitif, serta kepribadian apa pun, terjadi dalam kegiatan, struktur yang (tugas, konten, metode, dan motifnya) merupakan dasar obyektif untuk pengembangan kepentingan kognitif. Jenis utama dari kegiatan ini adalah doktrin, dalam proses penguasaan pengetahuan yang sistematis di berbagai bidang studi, akuisisi dan peningkatan metode (keterampilan dan keterampilan) kegiatan kognitif, mengubah tujuan diajukan oleh masyarakat, sekolah, motif latihan itu sendiri. Kegiatan ekstrakurikuler yang luas merupakan ruang lingkup yang signifikan untuk pembentukan bunga kognitif.

Pengembangan kepentingan kognitif dan aktivitas kepribadian - prosesnya saling berhubungan. Bunga kognitif menghasilkan aktivitas, tetapi pada gilirannya, peningkatan aktivitas memperkuat dan memperdalam kepentingan kognitif. Saat ini, masalah minat kognitif menjadi lebih luas dalam konteks beragam kegiatan siswa, yang memungkinkan guru berhasil membentuk dan mengembangkan minat kognitif kepada siswa, memperkaya orang tersebut, meningkatkan sikap aktif terhadap kehidupan.

Dengan demikian, minat kognitif merupakan komponen penting dari proses pembelajaran. Minat anak-anak sekolah terhadap pengajaran adalah faktor penentu dalam proses penguasaan pengetahuan. "Siswa belajar dengan baik, dengan sukarela, dengan keinginan hanya ketika itu menarik" - L.n. Tolstoy. Doktrin harus disertai dengan rasa ingin tahu, minat pada bidang pengetahuan ini, bukan hukuman dan kram. Seperti disebutkan di atas: kognitif

bunga adalah salah satu faktor paling signifikan dari proses pendidikan, pengaruhnya tidak terbantahkan baik pada penciptaan suasana pelatihan yang cerah dan menyenangkan dan intensitas kegiatan kognitif siswa.

1.2 Bunga kognitif sebagai masalah pedagogis

Salah satu motif utama kegiatan pelatihan adalah minat kognitif, pembentukannya tidak hanya sarana yang memastikan keberhasilan asimilasi bahan perangkat lunak, tetapi juga tujuan pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran sebagian besar ditentukan oleh asimilasi jenis-jenis baru kegiatan kognitif. Yang pertama adalah motivasi. Jika siswa tidak tahu apa yang perlu dipelajari ini atau itu materi pendidikan Dan itu tidak mau belajar, maka tidak mungkin untuk mengajarkannya.

"Bunga adalah pendidikan kepribadian yang kompleks, yang merupakan berbagai proses bola motivasi" - A.K. Markova. Ini berarti bahwa manifestasi atau penyalahgunaan yang menarik bagi pengajaran tergantung pada banyak variabel dalam motivasinya - dari apa arti latihan, apa motifnya dan fokusnya, dari apakah ia dapat menempatkan dan mengimplementasikan tujuan, dari emosi apa ia sedang mengalami pengajaran dan apa peran mereka.

"Bunga adalah warisan kepribadian yang kuat, di bawah pengaruhnya semua proses mental secara intensif secara intensif dan intensif, dan aktivitasnya menjadi menarik dan produktif" -g. Shchukina.

"Bunga adalah mekanisme internal utama dari pengajaran yang berhasil" - K.D. Ushinsky. "Fitur penting dari minat kognitif adalah bahwa di tengah ada tugas kognitif yang membutuhkan siswa kegiatan kreatif aktif" - A.z. Rakhimov.

Seperti disebutkan di atas, minat kognitif adalah jenis minat khusus dalam pembelajaran, atau lebih tepatnya minat dalam pengetahuan. Dalam proses kepentingan kognitif, isi barang-barang pendidikan dan metode, keterampilan, dan keterampilan yang diperlukan, dengan bantuan yang siswa menerima pendidikan; Ini memiliki efek positif tidak hanya pada proses dan hasil kegiatan, tetapi juga pada aliran proses mental - berpikir, imajinasi, memori, perhatian, yang di bawah pengaruh bunga kognitif diperoleh dengan aktivitas dan orientasi khusus. Bunga kognitif dikirim tidak hanya untuk proses pengetahuan, tetapi juga pada hasilnya, dan ini selalu disebabkan oleh keinginan untuk tujuan, dengan implementasinya, mengatasi kesulitan, dengan tegangan dan upaya kehendak.

Bunga kognitif adalah salah satu motif paling penting untuk ajaran anak-anak sekolah. Di bawah pengaruh kepentingan kognitif, pekerjaan pendidikan bahkan pada siswa yang lemah mulai lebih produktif. Motif ini melukis secara emosional semua kegiatan pendidikan remaja. Pada saat yang sama, ini dikaitkan dengan motif lain (tanggung jawab kepada orang tua dan tim, dll.). Bunga kognitif sebagai motif doktrin mendorong siswa untuk kegiatan independen, jika ada minat, proses penguasaan pengetahuan menjadi lebih aktif, kreatif, yang pada gilirannya mempengaruhi penguatan minat. Bunga kognitif dibentuk dalam kegiatan sebagai fokus pada kepribadian dan sebagai proses mental apa pun. Terhadap latar belakang sikap positif umum terhadap pengajaran, kegiatan pendidikan, kepada orang-orang dan benda-benda yang terlibat di dalamnya, kegiatan pendidikan anak-anak yang diselenggarakan oleh guru, melengkapi pembentukan minat kognitif. Untuk kebangkitan dan pengembangan minat, kegiatan ini harus diselenggarakan secara khusus. ,,

"Bunga kognitif memiliki kekuatan memotivasi yang hebat: ia menyebabkan seseorang untuk berupaya secara aktif untuk pengetahuan, secara aktif mencari cara dan cara memuaskan dahaga-nya untuk pengetahuan" - Bowovich L.I.

Bunga kognitif adalah orientasi pemilihan orang pada subjek dan fenomena di sekitarnya kenyataan. Orientasi ini ditandai dengan keinginan konstan untuk pengetahuan, hingga pengetahuan baru, lebih lengkap dan mendalam. Penguatan sistematis dan mengembangkan minat kognitif adalah dasar dari sikap positif terhadap pengajaran. Kehadiran motif tidak cukup jika siswa tidak memiliki kemampuan untuk menetapkan tujuan pada tahap-tahap tertentu dari pekerjaan akademiknya.

Tujuannya adalah citra yang diwujudkan dari hasil yang diantisipasi, pencapaian aktivitas manusia diarahkan.

Proses pembentukan minat kognitif pada subjek terjadi di bawah pengaruh banyak faktor: isi subjek, metode pembelajaran, kegiatan siswa dan identitas guru (Tabel 1). Ini adalah kombinasi dari semua jenis kegiatan yang penting, dengan mempertimbangkan tingkat kemerdekaan kognitif yang rumit secara merata.

Tabel 1 - Struktur Bunga Kognitif

Indikator utama dari minat kognitif: keingintahuan, kemandirian, inisiatif, kualitas kehendak (ketekunan, ketekunan, kemampuan untuk membawa sampai akhir, ketahanan terhadap efek yang mengganggu, energi), fokus, tujuan, kreativitas.

Mengandalkan pengalaman masa lalu, penelitian khusus dan praktik modernitas, kita dapat berbicara tentang kondisi yang berkontribusi pada pembentukan, pengembangan, dan penguatan minat kognitif kepada siswa:

Kondisi pertama adalah dukungan maksimum untuk aktivitas mental aktif siswa. Tanah utama untuk pengembangan kekuatan kognitif dan kemungkinan mahasiswa, serta untuk pembangunan, kepentingan yang benar-benar kognitif - situasi memecahkan tugas informatif, pencarian aktif, tebakan, refreksi, ketegangan mental, kontradiksional

penghakiman, tabrakan dari berbagai posisi di mana Anda perlu memahami diri sendiri, membuat keputusan, bangun pada sudut pandang tertentu.

Kondisi kedua adalah perkembangan kepentingan kognitif dan individu pada umumnya. Ini adalah untuk melakukan proses pendidikan pada tingkat pengembangan siswa yang optimal. Jalur generalisasi, menemukan pola yang tunduk pada fenomena dan proses yang terlihat adalah cara dalam cakupan banyak permintaan dan bagian-bagian sains berkontribusi pada tingkat pembelajaran dan asimilasi yang lebih tinggi, seperti yang bergantung pada tingkat perkembangan maksimum anak sekolah. Kondisi ini memastikan penguatan dan pendalaman minat kognitif atas dasar fakta bahwa pelatihan secara sistematis dan optimal meningkatkan kegiatan pengetahuan, jalannya, keterampilannya. Dalam proses pelatihan nyata, guru harus ditangani untuk terus-menerus melatih siswa dengan banyak keterampilan dan keterampilan. Dengan semua variasi keterampilan obyektif, umumnya, dengan mana pengajaran dapat dipandu, terlepas dari tingkat pembelajaran, seperti kemampuan membaca buku (bekerja dengan buku), menganalisis dan merangkum, kemampuan untuk mensistematisasikan pendidikan Bahan, mengalokasikan satu-satunya, dasar, secara logis untuk menetapkan jawaban, memberikan bukti, dll. Keterampilan umum ini didasarkan pada proses rutin emosional yang kompleks. Mereka merupakan metode kegiatan kognitif yang membuatnya mudah, bergerak, dalam berbagai kondisi untuk menggunakan pengetahuan dan dengan mengorbankan yang baru mendapatkan yang baru.

Suasana pelatihan emosional, nada emosional positif dari proses pendidikan - kondisi penting ketiga. Suasana pembelajaran dan pengajaran emosional yang makmur dikaitkan dengan dua sumber utama pembangunan sekolah: dengan kegiatan dan komunikasi yang melahirkan hubungan multi-nilai dan menciptakan nada suasana pribadi siswa. Kedua sumber ini tidak terisolasi satu sama lain, mereka saling terkait dalam proses pendidikan sepanjang waktu, dan pada saat yang sama insentif yang datang dari mereka berbeda, dan pengaruhnya terhadap aktivitas kognitif dan minat pada pengetahuan, orang lain - secara tidak langsung. Suasana ajaran yang makmur membawa seorang siswa untuk menjadi lebih pintar, lebih baik dan menebak. Ini adalah keinginan seorang siswa untuk naik di atas apa yang telah dicapai, menyetujui rasa harga diri, membawa dia dalam kegiatan yang sukses untuk kepuasan terdalam, suasana hati yang baik di mana ia bekerja lebih, lebih cepat dan produktif. Penciptaan suasana emosional yang menguntungkan dari kegiatan kognitif siswa adalah syarat terpenting untuk pembentukan kepentingan kognitif dan pengembangan kepribadian siswa dalam proses pendidikan. Kondisi ini menghubungkan seluruh kompleks fungsi pembelajaran - pendidikan, pendidikan, mendidik dan memiliki pengaruh langsung dan tidak langsung pada minat. Ini mengikuti kondisi kepentingan keempat, memberikan efek menguntungkan pada minat dan kepribadian pada umumnya.

Kondisi keempat adalah komunikasi yang menguntungkan dalam proses pendidikan. Kelompok kondisi hubungan "siswa - guru", "siswa - orang tua dan kerabat", "tim mahasiswa". Ini harus menambah beberapa karakteristik individu siswa sendiri, pengalaman kesuksesan dan kegagalan, kecenderungannya, kehadiran kepentingan kuat lainnya dan banyak lagi dalam psikologi anak. Masing-masing hubungan ini dapat mempengaruhi kepentingan siswa, baik secara positif maupun ke arah negatif. Semua hubungan ini dan, di atas segalanya, sikap "guru-siswa" dikelola oleh seorang guru. Ini menuntut dan pada saat yang sama memperhatikan sikap terhadap siswa, hasratnya adalah subjek dan keinginan untuk menekankan pentingnya - menentukan sikap siswa untuk mempelajari subjek ini. Untuk kelompok kondisi ini, kemampuan siswa, serta keberhasilan yang dicapai olehnya sebagai akibat ketekunan dan ketekunan.

Schukina g.i. Mengalokasikan tahap pengembangan minat kognitif:

Rasa ingin tahu;

Rasa ingin tahu;

Minat kognitif;

Bunga kognitif yang berkelanjutan.

Rasa ingin tahu - panggung dasar. Dilakukan oleh keadaan eksternal, terkadang tidak terduga dan tidak biasa yang menarik perhatian anak. Menarik dapat berfungsi sebagai dorongan awal untuk identifikasi minat, cara menarik minat pada subjek yang mempromosikan transisi bunga dari tahap orientasi sederhana hingga tahap hubungan kognitif yang lebih berkelanjutan. Berdasarkan pemikiran logis secara verbal.

Penting - keadaan orang yang berharga, ditandai dengan keinginan seseorang untuk menembus batas-batas apa yang terlihat. Pada tahap perkembangan bunga ini, emosi terkejut, kegembiraan pengetahuan, cukup kuat diekspresikan.

Pembentukan rasa ingin tahu dan keingintahuan berlaku prioritas metode permainan:

Anak sekolah terlibat dalam situasi kehidupan imajiner, mengaktualisasikan mata pelajaran, menemukan penggunaan dan keterampilan praktis;

Fitur-fitur permainan yang berkontribusi pada pengembangan minat kognitif: aktivitas, egology dan emosional, persaingan, daya saing, masalah, pemodelan aktivitas profesional

Fitur Penggunaan:

Gim ini digunakan pada tahap awal pembentukan minat kognitif pada subjek, sebagai kegiatan masa kanak-kanak organik yang paling organik;

Gim ini berfungsi untuk menciptakan motivasi untuk mempelajari kursus dan menyiapkan anak-anak sekolah untuk menyerap konsep ilmiah;

Elemen permainan disarankan untuk digunakan selama seluruh kursus, hingga kelas 11, memungkinkan Anda untuk mendukung keingintahuan anak sekolah.

Bunga kognitif ditandai dengan aktivitas kognitif, motivasi nilai, di mana motif kognitif menempati tempat utama. Mereka berkontribusi pada penetrasi individu menjadi tautan signifikan antara fenomena yang dipelajari.

Dalam pengembangan minat kognitif, masalah dan metode gaming digunakan:

Ini digunakan dalam pembentukan rasa ingin tahu berkelanjutan dengan masalah bermasalah, tugas, situasi, dll.;

Keterlibatan siswa dalam proses pencarian independen dan "penemuan" pengetahuan menstimulasi aktivitas mental aktif;

Diimplementasikan melalui pencarian sebagian dan kegiatan penelitianyang mengembangkan kemerdekaan kognitif.

Dalam pengembangan minat kognitif yang berkelanjutan, masalah, game, dan metode proyek digunakan:

Diterapkan dengan bunga kognitif yang terbentuk; - tingkat kemerdekaan yang tinggi;

Pengembangan proses kognitif, gaya berpikir rasional, teoretis emosional, pengetahuan praktis tentang dunia sekitarnya;

Perkembangan bunga kognitif berkontribusi pada fitur-fitur berikut penciptaan proyek pendidikan: keberadaan masalah yang signifikan dan tugas untuk solusi yang memerlukan aktualisasi pengetahuan objektif, intelektual, kreatif, keterampilan komunikatif.

Tingkat pengembangan minat kognitif: keingintahuan, keingintahuan, minat kognitif, minat teoritis - membantu kita lebih atau kurang secara akurat menentukan sikap siswa terhadap subjek dan tingkat pengaruh kepribadiannya. Dalam proses nyata, jalur yang dibuat oleh minat kognitif ditandai oleh interlevator yang lebih kompleks dan halus, di mana satu tahap tampaknya menembus yang lain, satu tumbuh dari yang lain, satu menemani yang lain.

Menurut tingkat keberlanjutan minat dalam literatur pedagogis, mengalokasikan:

Bunga situasional;

Bunga yang relatif berkelanjutan;

Minat berkelanjutan.

Ini adalah minat kognitif yang stabil, sebagai motif kegiatan kognitif, berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan kegiatan kognitifnya, jika motif kognitif berkelanjutan, ia membantu siswa untuk mengatasi kesulitan yang ditemukan di jalan.

Berbicara tentang kepentingan siswa tingkat menengah dalam kegiatan pelatihan, G.i. Schukina mencatat bahwa sumber stimulasi mereka adalah isi subjek, kegiatan dan komunikasi. Ini berkembang minat

pengetahuan diri, prospek hidup, minat pada masalah filosofis dari alam semesta, standar etika, perkiraan moral orang. "Arti sebenarnya dari latihan ini ditentukan bukan untuk tujuan, tetapi dengan motif, sikap anak sekolah terhadap subjek" - N.F. Talyzin. Tugas sekolah tidak begitu banyak fakta, teori sebagai metode berpikir umum, meningkatkan efek pengembangan pelatihan, mempromosikan pengembangan kegiatan kognitif anak sekolah.

Motivasi adalah instalasi pada kegiatan yang memastikan kegiatan ini dari sudut pandang psikologis. Perhatian khusus diberikan pada kemampuan untuk memahami informasi pelatihan, mendengarkan, memahami, menghafal, dll. "Mengajar, mungkin memiliki makna psikologis yang berbeda untuk seorang siswa: dapat memenuhi kebutuhan kognitif atau berfungsi sebagai sarana untuk mencapai tujuan lain. Siswa harus menyadari apa yang dia butuhkan pengetahuan tentang pengetahuan "- N.F. Talyzin. Oleh karena itu, dalam pelatihan perlu untuk pergi dari motif - ke tugas target, dan dari mereka ke konten.

Motif adalah kekuatan motif internal yang membuat seseorang bergerak beraksi. Dalam kegiatan pelatihan - keinginan ini, keinginan anak-anak sekolah untuk belajar. Dalam karya berbagai peneliti psikolog (L.I. Bogovich, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.K. Markova, v.n. Meatsieshchev,

S. L. Rubinstein) dan guru (B. S. Volkov, L.A. Yovasha, G. Koncheva,

V.n. kratikov, n.i. Meshkov, n.v. Teltevskaya, G.i. Shchukina) Motif dianggap sebagai komponen struktural yang penting. Dalam karya, misalnya, A.N. Leontiev ditunjukkan bahwa tidak ada aktivitas tanpa motif dan rasio motif dibuka atas rasio aktivitas. Peneliti mengalokasikan tiga kelompok motif olahraga. Kriteria utama adalah asal mereka (biogenik, sosiogen dan motif).

Motif biogenik melekat pada setiap individu dan timbul sebagai hasil dari refleksi kebutuhan kognitif (rasa ingin tahu, aspirasi untuk persepsi aktif, tindakan, dll.).

Motif sosiogen terbentuk dalam proses menjadi seseorang (sikap terhadap masyarakat, keinginan untuk masuk ke dalam kelompok sosial sosial tertentu, dll.).

Stimulus-motif adalah hasil dari merangsang dampak pedagogis.

Kegiatan pendidikan, seperti yang lain, ditentukan oleh motif yang diungkapkan melalui minat kognitif, yang didefinisikan sebagai orientasi pemilihan khusus orang tersebut dalam proses pengetahuan. Kriteria kepentingan kognitif meliputi: kekhasan perilaku siswa, inklusi aktif dalam kegiatan pendidikan, konsentrasi kuat pada kegiatan ini, munculnya pertanyaan dari anak sekolah yang mereka tanyakan pada guru.

Pengetahuan harus "diserap dengan nafsu makan", harus tertarik untuk belajar, karena Emosi memainkan peran besar dalam aktivitas manusia. Kegiatan pendidikan harus dilakukan dengan meningkatnya, disertai dengan emosi positif, memberikan sukacita. Instalasi motivasi dapat diberikan dalam kata pengantar emosional yang ekspresif, yang mengungkapkan peran praktis bahan baru, menetapkan koneksi topik baru dengan yang sebelumnya, memberikan rencana tindakan untuk seluruh pelajaran, untuk semua waktu memegang tur atau bentuk pelatihan lainnya.

Menurut subjek pengetahuan yang menyebabkan bunga, A.K. Sorotan Markova:

1) Tingkat bunga kognitif yang rendah: terbuka, langsung menarik pada fakta-fakta baru, fenomena menghibur, yang muncul dalam informasi yang diperoleh siswa dalam pelajaran. Level ini memerlukan pencarian, tebakan, pengetahuan operasi aktif, metode yang diperoleh. Pada tingkat ini, bunga ada di permukaan fakta individu, tetapi tidak menembus pengetahuan seperti itu untuk menemukan pola.

2) Tingkat rata-rata minat kognitif: kepentingan anak sekolah terhadap hubungan kausal, untuk mengidentifikasi pola, untuk menetapkan prinsip-prinsip umum fenomena yang bertindak dalam berbagai kondisi.

3) tingkat tinggi yang terkait tidak hanya dengan keinginan untuk mengetahui hukum, yayasan teoretis, tetapi juga dengan penggunaan mereka dalam praktik, muncul pada tahap tertentu dari pengembangan kepribadian dan pandangannya.

Seorang siswa tingkat tinggi memiliki minat kognitif yang kuat, dalam dan berkelanjutan, yang bertindak sebagai kegiatan belajar motif batang. Ini tertarik oleh barang-barang kemanusiaan, dan ia selalu bersiap untuk merespons dalam pelajaran tentang sumber literatur tambahan. Selalu melakukan pekerjaan rumah pada semua subjek pendidikan tanpa terkecuali. Ini ditandai dengan antusiasme, konsentrasi, aktivitas intelektual, emosi positif dalam proses kegiatan pelatihan. Siswa semacam itu belajar dengan sempurna. Sebagai motif kegiatan pendidikan, minat kognitif menempati tingkat tertinggi dalam struktur motivasi doktrin, maka ada motif tersebut sebagai orientasi profesional, hutang kepada orang tua, menghindari masalah atau kehilangan otoritas di kelas.

Seorang siswa yang memiliki tingkat rata-rata perkembangan kepentingan kognitif, menunjukkan sikap selektif terhadap mata pelajaran tertentu, aktivitas dengan tindakan aktual guru, lebih suka tidak kreatif, dan mencari, lebih jarang merupakan jenis kegiatan pelatihan yang reproduksi. Belajar "empat" dan "tiga". Bunga kognitif sebagai motif ajaran

dibutuhkan tempat menengah dalam struktur motivasi doktrin. Dia diikuti oleh motif tanggung jawab sebelum keluarga masa depannya. Berikutnya adalah motif hutang kepada orang tua, guru ("... lagipula, mereka percaya pada saya, saya seharusnya tidak membuat mereka kesal dengan perkiraan saya, jadi saya perlu belajar" empat "dan" lima "..." ), tempat yang signifikan dalam sistem motivasi, ajaran menempati motif yang menghindari penilaian buruk, tidak puas dengan guru dan orang tua.

Tingkat perkembangan yang rendah ditandai dengan bunga kognitif yang lemah dan tidak stabil. Siswa secara independen tidak termasuk dalam proses pelajaran, tidak pernah merespons oleh sendiri bersedia. Kinerja pekerjaan rumah non-sistematis mengurangi ruang lingkup dan kualitas pengetahuan yang diperoleh. Kualitas volval tidak dikembangkan: sering terganggu, lalai dengan penjelasan materi baru, preferensi memberikan jenis kegiatan pelatihan reproduksi. Belajar "tiga" dan "empat", "lima" jarang terjadi. Sifat pekerjaan dalam pelajaran bersaksi dengan sifat situasional kepentingan kognitif. Telah ditetapkan bahwa dalam struktur motivasi pengajaran, kepentingan kognitif berdiri pada tahap terakhir, dan yang pertama menempati motif seperti: komunikasi dengan orang lain, peristiwa ekstrakurikuler., sertifikat, hutang kepada orang tua ("... studi adalah beban saya, kerja keras ..."). Bunga kognitif sebagai motif ajaran belum direalisasikan.

K.D. Ushinsky benar mencatat: "The Idleness in the Lesson lebih melelahkan siswa daripada kegiatan aktif." Masalah aktivitas proses pembelajaran tidak bisa panggung modern. Mempertimbangkan tanpa memperhitungkan posisi pribadi dari proses pembelajaran. Meningkatkan kualitas pendidikan saat ini tidak mungkin tanpa memuaskan kueri pribadi. Juga, setiap guru khawatir tentang efektivitas pelajarannya, tentang seberapa menarik untuk menahan mereka. Pelajaran masih tetap merupakan komponen utama di belajar sekolah dan asuhan. Pelajarannya adalah jenis kartu bisnis dari setiap guru. Dari seberapa benar guru menentukan tujuan pelajaran tertentu, memilih materi yang diperlukan, berhasil memilih metode yang memadai untuk itu dan cara belajar, tergantung pada kualitas pembelajaran dan pendidikan, keberhasilan hasil akhir, minat subjek.

Untuk pengembangan yang efektif dari kepentingan kognitif, metode berikut digunakan: ilustrasi visual, praktis, jelas, metode reproduksi, masalah presentasi masalah, metode pencarian dan metode penelitian.

Untuk pengembangan bunga kognitif, Anda dapat berhasil menggunakan teknik yang bertujuan untuk mengembangkan kegiatan pendidikan dan mental. Misalnya, penerimaan yang ditujukan untuk pengembangan minat kognitif: tantangan - pemahaman - berpikir (kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, atau bekerja berpasangan)

Untuk tahap panggilan: mengambil pada tahap ini ditujukan untuk aktivasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya tentang topik, tentang kebangkitan rasa ingin tahu dan tekad tujuan mempelajari materi yang akan datang. Sepasang siswa adalah daftar apa yang mereka ketahui atau pikirkan tentang topik ini. Pasangan serangan otak sangat membantu siswa untuk siapa sulit untuk mengekspresikan pendapat mereka di depan audiens besar. Seringkali, bertukar pendapat dengan kawan-kawan, siswa seperti itu menemukan kepercayaan diri dan lebih mudah datang untuk kontak dengan seluruh kelas. Dan, tentu saja, bekerja berpasangan memungkinkan Anda untuk berbicara lebih banyak siswa.

Untuk tahap, pemahaman: Ketika siswa ingat bahwa mereka tahu apa yang cukup percaya diri dan apa yang mereka ragukan, mereka menetapkan pertanyaan konkret, mereka menetapkan tujuan, mereka siap untuk mulai berpikir tentang tahap refleksi: banyak teknik yang menikmati panggung "tantangan". , "Konferensi," secara logis pergi ke panggung "refleksi" dan mencapai klimaksnya di sana.

Berdasarkan analisis literatur kita dapat berpendapat bahwa kepentingan kognitif adalah salah satu motif utama kegiatan pendidikan, memberikan pelatihan yang berhasil. Setiap siswa harus tahu dan mengerti mengapa perlu untuk mempelajari ini atau bahan pendidikan itu, dan jika ia tidak ingin belajar, tidak mungkin untuk mengajarkannya.

"Doktrin itu, kehilangan minat dan hanya dengan kekuatan paksaan, membunuh siswa untuk berburu pengetahuan. Mengintegrasikan anak ke pengajaran adalah tugas yang jauh lebih layak daripada berdamai. " K.D. Ushinsky.

Organisasi pekerjaan pada pembentukan kepentingan kognitif siswa dalam organisasi pekerjaan pendidikan.

Masalah minat dan sikap kreatif untuk belajar dalam sejarah pemikiran pedagogis Rusia mengkristal secara bertahap di bawah pengaruh persyaratan kehidupan. Orang-orang yang memahami ide-ide canggih pedagogi Eropa tertarik pada restrukturisasi pencerahan di Rusia, - I.I. Bezzka dan f.i. Yankovich. Ide i.i. Fetsky untuk membuat institusi pendidikan tekstual dan tumbuh di dalamnya "jenis baru orang" mengungkapkan sikap baru terhadap sifat manusia. Sifat anak tidak bisa bangun sampai pengajaran menjadi sedih, Anda perlu menelan anak-anak ke kelas, menyebabkan mereka cinta untuk mengajar. Pencarian lebih lanjut untuk sistem pendidikan dan pembelajaran dilakukan oleh F.i. Yankovich. Jankovic menganjurkan penggunaan elemen-elemen yang marah dalam pelatihan dan elemen asuhan, kelas yang selamat. Dalam sebuah contell, dalam konteks teori pedagogisnya, masalah minat dianggap K.D. Ushinsky. Dalam teorinya, ia secara psikologis membuktikan minat dalam pembelajaran. Tetapi hanya di paruh kedua abad kedua puluh, teori holistik dari minat kognitif dikembangkan. Kontribusi besar untuk perkembangannya memperkenalkan seorang ilmuwan guru Leningrad G.i. Shchukina. Masalah kepentingan kognitif pertama kali ditinjau dari sudut pandang ilmu pedagogis, sedangkan sebelumnya diyakini bahwa minat terutama merupakan masalah psikologi. Memang, psikolog yang luar biasa dari abad kedua puluh (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, v.n. Mezishchev, dll.) Menyelidiki fenomena ilmiah ini, diskontinuitas esensi psikologisnya. Tapi itu GI. Schukina, dan kemudian dan murid-muridnya, mengembangkan teori minat kognitif dalam istilah pedagogis. Mereka mempelajari minat kognitif dari posisi didaktik, psikologi dan teknik belajar. Masalah Bunga Kognitif - Tautan Pusat dalam Sistem Gagasan G.I. Shchukina. Untuk waktu yang lama ia bekerja pada masalah minat kognitif, menciptakan sekolah ilmiah, meneliti banyak pertanyaan tentang teori dan praktik pelatihan dan pendidikan. Bagaimana saya bisa memahami ide-ide ini dengan cara baru hari ini? Teknologi modern. Izinkan untuk memasukkan Nakhimovtsa dalam berbagai kegiatan: permainan, penelitian, proyek, komunikatif, dll. Ini menciptakan peluang luar biasa dalam pembentukan motivasi positif dan kepentingan kognitif. Berdasarkan teknologi ini, Anda dapat merancang berbagai jenis tugas yang mencerminkan dan meningkatkan perkembangan Nakhimovts, dan kepentingan dan fitur pribadinya, dan kecenderungan terhadap berbagai kegiatan. Ini juga berkontribusi untuk menjadi minat kognitif sebagai salah satu motif latihan yang paling tidak tertarik dan berharga. Sehubungan dengan panduan kejuruan dari sekolah modern, masalah minat kognitif menjadi semakin relevan. Ini sangat penting dari tahun-tahun pertama pembelajaran di NVMU untuk mengembangkan kepentingan nakhimovts untuk menyediakannya dalam kondisi sekolah menengah atas pilihan profil pelatihan (dalam kasus spesialisasi militer kami), untuk mengimplementasikan rencana kehidupan. Dalam kondisi hari ini, perlu untuk mempertimbangkan banyak pertanyaan tentang teori pembelajaran dan pendidikan, mengingat bahwa reservoir gagasan terkaya yang dikembangkan oleh guru - para ilmuwan abad ke-20, dan menyesuaikan mereka dengan modern kondisi pedagogis. Nilai kepentingan kognitif sebagai motif pembelajaran untuk mengembangkan seseorang adalah bahwa kegiatan kognitif di bidang subjek ini di bawah pengaruh bunga adalah mengaktifkan semua proses mental kepribadian, membawa kepuasan intelektualnya yang mendalam, mempromosikan munculnya positif negara Emosional Kepribadian. Ini persis seperti yang kita inginkan - untuk menyebabkan minat pada ajaran dari Nakhimovts, untuk memunculkan keinginan untuk mengatasi kesulitan, untuk mendapatkan dalam pengajaran makna pribadi, berkat puncak maksimum dalam satu atau lain pengetahuan dapat terjadi tercapai. Semua ini memungkinkan untuk meningkatkan harga diri Nakhimovts, memperdalam keinginan untuk menemukan cakrawala pengetahuan baru, tanpa takut akan kesulitan, percaya pada kekuatan mereka sendiri. Di negara bagian Nakhimovtsev, kita dapat mendefinisikan pro dan kontra mereka pada jam kelas, untuk melakukan refleksi, memperkirakan semua tahapan pelajaran, menyoroti situasi bermasalah untuk diri sendiri, menilai mereka dari sudut pandang pengangkatan atau ekstrusi Bunga, merancang kemungkinan solusi untuk masalah yang timbul dan menerapkannya pada jam kelas berikut. Dengan demikian, kita dapat mencapai tingkat keterampilan baru, bergerak di sepanjang tangga profesional. Masalah minat kognitif bukan NOVA, dan perlu melihat sudut pandang yang berbeda. Mari kita coba, mengeksplorasi pertanyaan ini secara bertahap, datang ke beberapa solusi. Untuk melakukan ini, kami menggunakan beberapa pertanyaan reflektif. Apa yang diinginkan guru dalam pelajaran? Apa yang dipikirkan guru dan murid? Apa penampilan minat dalam pelajaran tergantung pada bagaimana membangunnya dari siswa? Apa yang dilakukan guru dan siswa di kelas? Bagaimanapun, itu dari fakta bahwa guru telah merencanakan pelajaran dalam proses pelatihan, metode apa dan sarana pembelajaran tertarik, sebagaimana diimplementasikan rencananya, mengingat negara dan perilaku siswa yang timbul dari situasi masalah tergantung pada implementasi pelajaran yang menarik. Bagaimana Bunga Bangkit? Jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan ini kita dapat menemukan dalam karya-karya G.i. Schukina, yang mengalokasikan tahap sekuensial perkembangan minat kognitif berikut. satu. Rasa ingin tahu - Tahap dasar karena keadaan eksternal, terkadang tak terduga dan tidak biasa menarik perhatian anak. Menarik dapat berfungsi sebagai dorongan awal untuk identifikasi minat, cara menarik minat pada subjek yang mempromosikan transisi bunga dari tahap orientasi sederhana hingga tahap hubungan kognitif yang lebih berkelanjutan. 2. Rasa ingin tahu - Keadaan orang yang berharga, ditandai dengan keinginan seseorang untuk menembus batas-batas apa yang terlihat. Pada tahap perkembangan bunga ini, emosi terkejut, kegembiraan pengetahuan, cukup kuat diekspresikan. 3. Minat kognitif Ini ditandai dengan aktivitas kognitif, motivasi nilai, di mana motif kognitif menempati tempat utama. empat. Minat teoritis : Pertanyaan teoritis, pada gilirannya, digunakan sebagai instrumen pengetahuan. Langkah ini mencirikan seseorang sebagai pemimpin, subjek, kepribadian kreatif. Semua langkah ini saling berhubungan dan merupakan kombinasi paling kompleks. Minat kognitif memperkaya dan mengaktifkan proses tidak hanya kognitif, tetapi juga aktivitas manusia lainnya, karena prinsip kognitif tersedia di masing-masing. Oleh karena itu, tugas kita sebagai guru adalah untuk membentuk minat kognitif dan mengembangkan aktivitas kognitif, kreatif siswa, memimpin dan mengarahkan mereka pada jalur yang sulit dari pembentukan kepribadian, pandangan dunia dan pandangan dunia. Dan kita masing-masing memiliki cara-cara tersendiri, sudah diuji untuk mengaktifkan kepentingan kognitif, yang kadang-kadang kita secara sadar, dan kadang-kadang secara intuitif digunakan dalam proses pendidikan. Seperti dicatat oleh G.i. Schukina, kepentingan kognitif bertindak sebagai independensi paling penting dari aktivitas kepribadian, kegiatan kognitifnya. Dalam kondisi modern, tugas mengasuh kepribadian yang aktif, aktif dan kreatif tetap sangat penting. Bagaimanapun, kemampuan untuk secara mandiri memecahkan tugas-tugas kognitif, terus-menerus dalam menemukan keputusan, haus akan kegiatan baru akan memungkinkan Anda untuk membangun diri Anda kepada siswa kami pada orang dewasa, kadang-kadang kehidupan yang sangat keras. "Bunga kognitif adalah orientasi pemilihan orang yang menghadapi bidang pengetahuan, ke sisi subjek dan proses yang paling penting menguasai pengetahuan." (G.I. Schukina). Gagasan hari ini G.i. Schukina membutuhkan pemahaman baru karena perubahan kondisi sosial-budaya, perubahan dalam budaya informasi masyarakat. Gagasan G.i. Shchukina dapat menjadi dasar untuk menyelesaikan spesifik, karena waktu tugas-tugas pedagogis. Dan ini berlaku tidak hanya untuk teori pembelajaran, tetapi juga untuk teori pengasuhan, karena sistem gagasan di mana G.I. bekerja Shchukina, multifasene. Hari ini kita berbicara tentang banyak tentang kualitas pengetahuan siswa kita, tetapi tidak mungkin untuk menyingkirkan budaya umum kepribadian, luendifikasi moralnya. Kami bukan hanya guru yang mentransmisikan pengetahuan, kami adalah tutor jiwa, yang sering dilupakan oleh para guru pemula. Pengaruh guru pada pupil tidak mungkin melebih-lebihkan. Itu dari pendidik bahwa itu tergantung apakah siswa akan ditutup sendiri, ditutup dari seluruh dunia dengan agresivitas atau ketidakpeduliannya, atau akan muncul untuk memenuhi pengaruh kita, komunikasi, nilai-nilai yang kita embodyakan dalam proses pendidikan. Proses pendidikan lebih rumit oleh penelitian ini, sulit untuk menilai, mengukur pengaruh dan efektivitasnya, kemungkinan besar, Anda hanya dapat merasakan, menonton dan mempelajari anak-anak, mengarahkan tindakan mereka, perilaku, menyesuaikan atau menetralkan efek negatif dari medium . Beralih ke ide-ide G.i. Shchukina, kita dapat melihat bahwa dia melihat kompleksitas utama dari proses pendidikan pada kenyataan bahwa setiap orang di mana pengaruh pendidikan diarahkan, ada pengalaman hidup yang mapan, mencerminkan interweaving dari banyak pengaruh - lingkungan sosial yang luas dan lingkungan mikro, massa Komunikasi, spontan dan lingkungan mikro, dampak terfokus pada dunia. Terutama perlu untuk menyoroti keluarga dengan cara, hubungan dengan anak dalam keluarga dan hubungan anak itu sendiri kepada orang-orang di sekitarnya. G.I Schukina menekankan perlunya membiayai pengalaman positif anak, kegiatan, komunikasi. Proses pendidikan yang terorganisir dengan baik dan terampil, dari sudut pandangnya, berkontribusi pada akuisisi anak-anak dari pengalaman hidup yang positif. Pengalaman ini secara aktif digunakan dan terus-menerus diisi ulang dengan akuisisi baru yang berharga, dan menjadi dasar dari studi pendidikan. Semakin kaya adalah pengalaman positif yang menumpuk, semakin tinggi tingkat muridnya. Semua ide ini menjadi lebih relevan ketika kita semakin memikirkan dampak lingkungan, media pada psikologi, perilaku anak, di pandangannya. Saat ini, para guru memerlukan budaya pedagogis yang tinggi, kompetensi untuk memperhitungkan dan mengatasi efek negatif dari lingkungan sosial. Kembali lebih dari sekali untuk ide-ide guru-ilmuwan dari masa lalu yang memberikan kontribusi besar bagi pengembangan pedagogi sebagai sains, dan, khususnya, untuk ide-ide G.i. Shchukina, kami diperkaya dengan yang baru untuk kami, tetapi sudah dikembangkan dalam Sains dan metode dan teknik yang diuji untuk memecahkan tugas-tugas pendidikan dan pendidikan. Ini memungkinkan kita untuk mengikuti perkembangan zaman, ditafsirkan dengan kondisi lingkungan sosiokultural yang terus berubah. Kami mendapat warisan pedagogis yang besar dan berharga - karya-karya Pedaging Masa Lalu. Perlu memanfaatkan mereka, menghargai bukan hanya karya ilmiah mereka, tetapi juga pekerjaan jiwa guru-guru besar kita. Untuk ide g.i. Schukina harus dikembalikan lagi dan lagi, merefleksikan perasaan pribadi tentang pengajaran, menciptakan metode diagnostik baru tentang minat dan metode perancangan dan teknik pelatihan, berkontribusi pada pengembangan kepentingan kognitif nakhimovtsev kita. "Sains berkembang sangat cepat, - Menulis karyawan Paris Observatory Paul Kuder, yang telah dianugerahi Penghargaan UNESCO untuk layanan di bidang mempopulerisasi sains, - sekarang telah menjadi sangat kompleks dan beragam sehingga seseorang menjalani kehidupan waktunya belum dapat melakukannya Pengetahuan ilmiah, yang populer diuraikan. " "Kami berhenti mengejutkan awal, - Ya.i. Pererelman, - awal kehilangan kemampuan berharga, yang mendorong hal-hal untuk tertarik pada hal-hal yang tidak secara langsung mempengaruhi keberadaan kita. " (Perelman Ya.i. "Apa itu ilmu yang menghibur?").