Metode pengelolaan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Manajemen aktivitas kognitif siswa
/ NW 2006, №2, (9) :14.2TENTANG PERLU DIPERKENALKAN KEGIATAN KOGNITIF SISWA DALAM PENGEMBANGAN ALAT BELAJAR KOMPUTER
AI Evseev, A.N. Savkin
(Moskow, Institut Teknik Tenaga Moskow (Universitas Teknik), TsNIIT, Rusia)
"Belajar itu ringan..."
Siapapun yang bisa membaca, menulis, dan berbicara cenderung menganggap dirinya cocok untuk mengajar. Pada saat yang sama, ada ilmu-ilmu seperti didaktik dan psikologi yang mempelajari pola-pola aktivitas kognitif manusia, yang ilmunya dapat menjadikan proses pembelajaran bermakna dan terarah.
Sistem pendidikan tradisional, sebagian besar dibangun di atas intuisi dan akal sehat, masih memungkinkan dengan satu atau lain cara untuk memperbaiki kesalahan pedagogis guru. Dengan pelatihan komputer, ini tidak mungkin. Apa yang tertanam dalam sistem didaktik komputer akan berfungsi secara terpisah dari pembuatnya, mencapai atau tidak mencapai tujuan. Membuat alat bantu belajar komputer (CSE), guru (carrier informasi pendidikan tentang subjek) harus bekerja sama dengan ahli metodologi yang sangat memahami hukum didaktik, psikologi, dan kekhususan pembelajaran dengan partisipasi komputer. Namun, dia sendiri harus menerima salah satu konsep psikologis dan didaktik yang mungkin dan merancang sistem didaktik untuk itu. Terakhir, mereka harus berbicara dalam bahasa yang sama, yaitu menggunakan sistem konsep yang sama.
Transisi dari sistem pembelajaran tradisional "manual" dan massal kesistem pelatihan komputer , bekerja secara individu dengan setiap siswa, memerlukan pertimbangan wajib tentang kekhasan pembelajaran manusia, jika tidak, efektivitas sistem semacam itu bisa sangat rendah.
Mengenal teori-teori pembelajaran dalam literatur psikologi ilmiah adalah tugas yang sulit, dan bagi non-psikolog, yang pada dasarnya adalah guru kita, hal itu secara praktis tidak mungkin. Sastra tentang pedagogi menggunakan bahasa khusus, bahasa gaul, tidak hanya dapat dipahami oleh yang belum tahu, tetapi seringkali oleh para guru itu sendiri.
Ada banyak "teori" pembelajaran psikologis dan didaktik yang berbeda yang benar-benar merupakan pendapat dan resep pribadi.
Objek humaniora - masyarakat, manusia - terus berkembang dalam ruang dan waktu budaya, sains, praktis aktifitas manusia. Berbeda dengan ilmu alam, humaniora biasanya memiliki sudut pandang yang berbeda tentang satu masalah. Pemahaman tentang fenomena sosial, produk budaya, tentang manusia itu sendiri secara historis dapat diubah, berubah dari zaman ke zaman. Pengetahuan kemanusiaan tentang suatu objek tidak pernah bisa final dan satu-satunya yang benar. Produk aktivitas dan orang itu sendiri dievaluasi kembali oleh generasi baru, dipikirkan kembali, diisi dengan makna dan makna baru.
Keadaan ini memunculkan banyak aliran dan arahan dalam psikologi dan pedagogi, yang berdekatan satu sama lain (terkadang dengan damai, terkadang seolah tidak memperhatikan satu sama lain, dan seringkali dalam konfrontasi terbuka). Bahkan interpretasi fakta-fakta terkenal, terlebih lagi, titik awal dan makna konsep dasar, penulis yang berbeda sering berlawanan.
Pada saat yang sama, berbagai macam pendekatan hidup berdampingan dalam psikologi, yang masing-masing mengandalkan sistem postulatnya sendiri, mendikte logikanya sendiri untuk mengajukan masalah, membuat program penelitian, dan merumuskan kesimpulan. Siapapun yang belajar atau bahkan berkenalan dengan psikologi atau pedagogi harus membuat pilihan yang mendukung satu atau beberapa pendekatan, atau mencoba untuk tetap "di atas keributan".
Teori pembelajaran ditujukan untuk mempelajari hukum transisi fenomena kesadaran sosial menjadi kesadaran individu dan pribadi.
Artikel tersebut membahas masalah yang harus diperhatikan saat mengembangkan dan menilai kualitas CSE: pola pembelajaran, aktivitas kognitif siswa, pengelolaannya, tingkat asimilasi.
Mari kita perkenalkan definisi dari beberapa konsep dasar yang akan digunakan di bagian selanjutnya.
Pendidikan - proses kegiatan guru (mengajar) dan siswa (mengajar) yang saling terkait, yang terdiri dari transfer dan asimilasi aktif pengetahuan, keterampilan, serta metode kegiatan kognitif yang diperlukan untuk pelaksanaan pendidikan manusia yang berkelanjutan. Proses pembelajaran dilaksanakan dalam kerangka sistem didaktik yang meliputi guru dan siswa, serta tujuan, metode, isi, sarana, bentuk pendidikan dan landasan materi pendidikan dan keilmuan.
Doktrin adalah kegiatan belajar siswa mempelajari pengetahuan, keterampilan, kemampuan baru dan menguasai cara memperoleh pengetahuan pada tingkat yang diperlukan untuk periode tertentu:
§ asimilasi informasi tentang sifat-sifat penting dunia, yang diperlukan untuk keberhasilan organisasi kegiatan intelektual dan praktis;
§ menguasai teknik dan operasi yang membentuk kegiatan ini;
§ menguasai cara-cara menggunakan informasi ini untuk pemilihan dan kontrol yang benar dari teknik dan operasi ini sesuai dengan tujuan.
Pengetahuan - ini adalah elemen informasi yang terhubung satu sama lain dan dengan dunia luar.
Di bawah pengetahuan dalam pelatihan, mereka memahami fakta, konsep, penilaian, gambar, hubungan, perkiraan, aturan, algoritme, heuristik, pola dasar bidang subjek, serta strategi pengambilan keputusan di bidang ini, memungkinkan seseorang untuk menyelesaikan produksi tertentu, ilmiah dan masalah lainnya.
Sifat pengetahuan: structurability, interpretability, koherensi, aktivitas, fleksibilitas.
§ Strukturabilitas - adanya tautan yang mencirikan tingkat pemahaman dan identifikasi pola dan prinsip utama yang beroperasi di bidang subjek tertentu.
§ Interpretabilitas ditentukan oleh konten atau semantik pengetahuan dan cara penggunaannya.
§ Konektivitas - adanya hubungan situasional antara elemen pengetahuan. Elemen-elemen ini dapat dikaitkan, misalnya secara tematis, semantik, fungsional.
§ Aktivitas - kemampuan untuk menghasilkan pengetahuan baru.
§ Fleksibilitas adalah kemampuan untuk mengekspresikan hal yang sama dalam bentuk yang berbeda.
Bedakan antara pengetahuan deklaratif - pernyataan tentang objek dari area subjek, propertinya dan hubungan di antara mereka dan pengetahuan prosedural - jelaskan aturan untuk mengubah objek dari area subjek. Ini bisa berupa resep, algoritme, teknik, instruksi, strategi pengambilan keputusan. Perbedaan antara keduanya adalah pengetahuan deklaratif merupakan aturan penghubung, sedangkan pengetahuan prosedural merupakan aturan transformasi.
Pengetahuan :
§ disimpan (diingat);
§ direproduksi;
§ diperiksa;
§ diperbarui, termasuk direstrukturisasi;
§ dikonversi;
§ ditafsirkan.
Seiring dengan pengetahuan, ada konsep data. Meskipun tidak selalu mungkin untuk menarik garis yang jelas antara data dan pengetahuan, namun ada perbedaan mendasar di antara keduanya.
Data - ini adalah fakta-fakta yang terisolasi, yang hubungannya dengan dunia luar dan di antara mereka sendiri tidak tetap, yaitu. kasus khusus dari unsur-unsur pengetahuan.
Data:
§ disimpan (diingat);
§ direproduksi;
§ diperiksa;
§ diperbarui.
Di bawah keahlian memahami metode melakukan suatu tindakan yang dikuasai oleh seseorang, dilengkapi dengan pengetahuan tertentu. Keterampilan diekspresikan dalam kemampuan untuk secara sadar menerapkan pengetahuan dalam praktik.
Keterampilan :
§ menerapkan;
§ diubah untuk memberikan fleksibilitas atau adaptasi terhadap perubahan kondisi;
§ digeneralisasikan;
§ sedang ditinjau.
Keterampilan adalah komponen otomatis dari tindakan sadar seseorang. Keterampilan muncul sebagai tindakan yang otomatis secara sadar dan kemudian berfungsi sebagai cara yang tidak disadari untuk melakukannya. Fakta bahwa tindakan ini telah menjadi kebiasaan berarti bahwa individu, sebagai hasil dari latihan, memperoleh kemampuan untuk melakukan operasi ini tanpa menjadikannya sebagai tujuan sadarnya.
1 Hukum doktrin
Psikologi pendidikan sebagai cabang ilmu psikologi muncul pada paruh kedua abad ke-19. Perkembangannya berlangsung dalam hubungan yang erat dengan perkembangan psikologi secara keseluruhan dan ditentukan, pertama-tama, oleh landasan teoretis dan metodologis yang terakhir. Ilmu psikologi modern berkembang di sepanjang beberapa garis teoretis yang berbeda - teori pembelajaran asosiatif; teori perilaku belajar; teori pembelajaran gestalt; teori aktivitas belajar; psikologi kognitif, dll.
Keadaan ilmu psikologi saat ini dapat dicirikan sebagai koeksistensi berbagai paradigma penelitian.Perbedaan antara teori ditentukan oleh bagaimana sifat proses pembelajaran dipahami, apa yang dipilih di dalamnya sebagai subjek studi, dalam konsep apa proses ini dianalisis.
Praktik yang paling berkembang dan teruji secara serius adalah teori aktivitas pembelajaran, yang ditetapkan oleh karya P.Ya. Galperin di awal 50-an abad lalu kemudian berhasil dipromosikan olehnya, murid-muridnya dan para pengikutnya.
Pendekatan aktivitas dalam pengajaran
Pendekatan aktivitas dalam pengajaran didasarkan pada karya L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein dan berkembang dalam karya siswa dan pengikutnya - I. I. Ilyasova, Z. A. Reshetova, N. F. Talyzina, D. B. Elkonina, V.P. Bespalko, G.A. Atanova dan lainnya.
Pendekatan aktivitas terhadap kehidupan adalah pencapaian psikologi yang signifikan. Ini didasarkan pada posisi mendasar bahwa jiwa manusia terkait erat dengannya kegiatan dan aktivitas dikondisikan. Kegiatan dipahami sebagai aktivitas yang disengaja seseorang, terwujud dalam proses interaksinya dengan dunia luar, dan interaksi ini terdiri dari keputusan vital tugas, menentukan keberadaan dan perkembangan manusia. Menurut Leontiev, kehidupan manusia adalah "satu set, atau lebih tepatnya sistem, aktivitas yang berurutan".
Menurut teori ini, tujuan belajar bukanlah untuk membekali dengan pengetahuan, bukan untuk mengumpulkannya, tetapi untuk membentuk kemampuan bertindak dengan pengetahuan tentang materi. Tujuan pelatihan adalah untuk memberikan seseorang kemampuan untuk bertindak, dan pengetahuan harus menjadi sarana pengajaran tindakan.
Bagi guru, hal ini berarti bahwa dalam proses pembelajaran ia harus memecahkan masalah pembentukan kemampuan siswa dalam melakukan kegiatan. Suatu sistem operasi yang menyediakan solusi untuk jenis masalah tertentu disebut metode tindakan. Dengan demikian, tujuan akhir pembelajaran adalah pembentukan suatu modus tindakan. Setiap pengajaran dasar-dasar ilmu pengetahuan pada saat yang sama mengajarkan tindakan mental yang sesuai, dan pembentukan tindakan mental tidak mungkin dilakukan tanpa asimilasi pengetahuan tertentu. Oleh karena itu, dari segi tujuan pembelajaran, kegiatan dan tindakan yang menjadi bagiannya, dan bukan pengetahuan, adalah yang utama.
Pengetahuan tidak boleh bertentangan dengan keterampilan, tetapi dianggap sebagai bagian integral darinya. Pengetahuan tidak dapat diperoleh atau dipertahankan di luar tindakan pelajar. Bahkan kalimat sederhana "Pelajari puisi dengan hati" berarti, pada akhirnya, keahlian menemukan informasi yang diperlukan dalam memori dan memperbanyaknya secara lisan atau tertulis.
Jadi, alih-alih dua tugas - untuk mentransfer pengetahuan dan mengembangkan keterampilan untuk penerapannya - hanya ada satu tugas untuk pelatihan: untuk membentuk jenis kegiatan yang sejak awal memasukkan sistem pengetahuan tertentu dan memastikan penerapannya dalam batas yang telah ditentukan.
Dalam proses penciptaan CSR, dua jenis aktivitas dianalisis dan dikonstruksi: bentukan dan kognitif.
Aktivitas berbentuk
Dipahami sebagai kegiatan profesional yang harus dibentuk oleh siswa, yaitu dikuasai olehnya dalam proses pembelajaran. . Dalam proses pembuatan CSR, aktivitas yang dihasilkan dianalisis untuk menentukan kontennya, yaitu prosedur (tugas) penyusunnya, tindakan dan operasi, serta perangkat konseptual. Komponen struktural yang terdaftar adalah elemen dari sistem pengetahuan dan membentuk konten pelatihan.
Isi pelatihan terdiri dari sistem tindakan tertentu dan pengetahuan yang memastikan pengembangan sistem ini.
Isi pendidikan harus sesuai dengan tingkatannya sains modern, sertakan informasi yang diperlukan untuk menciptakan gagasan siswa tentang metode kognisi ilmiah pribadi dan umum dan menunjukkan kepada mereka pola proses kognisi yang paling penting. Dalam proses pendidikan, isi mata pelajaran merupakan objek baik dari kegiatan guru yang menyajikan materi pendidikan (pelatihan) maupun kegiatan pendidikan (mengajar) siswa yang mengasimilasi materi tersebut.
Secara umum diterima bahwa materi pendidikan mencakup tiga komponen: pengetahuan, keterampilan, keterampilan (ZUN).
Di dasar piramida pengetahuan terdapat unsur-unsur pembelajaran. Mereka mewakili bagian minimum dari materi pendidikan yang memiliki nilai semantik pada tahap studi subjek, yang masing-masing adalah objek, fenomena (proses), metode kegiatan. Susunan unsur pendidikan biasanya meliputi: definisi, sifat-sifat (karakteristik), kaitan internal dan eksternal, metode penyelesaian, proses, termasuk kondisi penerapannya.
Volume elemen pendidikan ditentukan: dari waktu yang dialokasikan untuk studi; teori pembelajaran yang dipilih; tingkat asimilasi yang dibutuhkan; pengetahuan awal tentang objek (mata kuliah fisika, khususnya, dipelajari di sekolah, universitas, dalam kursus khusus); kelayakan asimilasi "pada suatu waktu".
Pembagian materi yang dipelajari menjadi unit struktural berlangsung sesuai dengan logika konstruksi kegiatan yang dibentuk, dan siswa harus menganalisis pengetahuan dan keterampilan yang ada dan menghubungkan pengetahuan baru dengannya. Analisis ini bisa disebut proses asimilasi pengetahuan. Dengan demikian, aktivitas belajar siswa meliputi tindakan untuk memahami isi pembelajaran dan tindakan untuk mengolahnya.
Selain itu, secara metodologis sangat penting untuk menentukan peran apa yang dimainkan oleh pengetahuan tertentu, fungsi apa yang mereka lakukan, yaitu melakukan penataan fungsional. Ini dapat dilakukan dengan menyusun daftar judul fungsional, sehingga mendefinisikan pengetahuan fungsional. Pada saat yang sama, di antara mereka mungkin ada pengetahuan yang melakukan fungsi transformasi (pengetahuan prosedural, misalnya, metode, algoritme) dan fungsi non-transformasi (pengetahuan deklaratif, misalnya, definisi, konsekuensi, kesimpulan).
Untuk menentukan komposisi kegiatan yang dibentuk, perlu disusun materi mata kuliah berdasarkan hirarki tujuan pembelajaran dan persyaratan keadaan akhir tingkatan ZUN.
Nama-nama bagian pada bidang subjek, topik, dan elemen pendidikan ditunjukkan; tugas dan keterampilan yang terkait dengan penerapan pengetahuan tercantum di bawah ini. Setelah itu, daftar konsep yang saling terkait, tugas praktis, dan keterampilan yang terkait dengan generasi umum pengetahuan ilmiah tingkat empiris dan teoritis dan menunjukkan bidang dan sub-bidang di mana tugas-tugas ini akan dikerjakan.
Selain mengatur keterampilan berdasarkan komposisi, perlu juga ditentukan tingkat asimilasi (penguasaan, pembelajaran) tindakan yang harus dicapai selama dan di akhir pelatihan.
Tingkat asimilasi tindakan dipahami sebagai tingkat pembentukan tindakan, yang ditandai dengan indikator yang dicapai dalam pelatihan (dan diukur!)
Penting juga untuk menyediakan penyertaan ujian dalam kursus.
Contoh tugas kontrol untuk suatu disiplin akademik secara keseluruhan dapat menjadi tugas yang kompleks untuk melakukan aktivitas yang terdiri dari banyak keterampilan. Jika tujuan disiplin adalah mosaik (banyak keterampilan kecil yang berbeda), maka dimungkinkan untuk secara artifisial membentuk tugas kompleks yang membutuhkan banyak keterampilan, serta menyusun tes yang mencakup banyak pertanyaan dan tugas kecil.
Jenis keterampilan yang dibentuk dalam pelatihan
Asimilasi mata pelajaran akademik apa pun berarti pengembangan sistem keterampilan yang konsisten: kognitif, subjek, profesional.
Pembentukan dan pengembangan keterampilan kognitif dalam pengajaran disiplin
Tujuan kognitif umum pembelajaran dikaitkan dengan asimilasi terutama tiga kelompok yang disebut. keterampilan kognitif (kognitif) (dan, lebih disukai, keterampilan) yang tidak spesifik untuk mata pelajaran: dasar, metodologis, umum.
Teknik-teknik tersebut harus dibentuk dan dilatihkan pada materi pelajaran yang berbeda ketika mempelajari berbagai disiplin ilmu, karena. merekalah yang mendefinisikan "kemampuan untuk belajar".
Detail tentang keterampilan kognitif dapat ditemukan dalam karya “Atanov G.A., Pustynnikova I.N. Pembelajaran dan Kecerdasan Buatan, atau Dasar-dasar Didaktik Modern sekolah menengah atas. - Donetsk: Rumah Penerbitan DOU, 2002.». Masing-masing keterampilan ini mencakup seperangkat keterampilan yang lebih mendasar. Mari kita berikan beberapa contoh.
Kemampuan dasar.Keterampilan dasar memiliki arti yang paling umum dan ditentukan oleh sifat manusia siswa, mereka menentukan kemampuan kognitif (kognitif) siswa, misalnya:
- memusatkan perhatian;
- melihat;
- memahami;
- menghafal;
- mengingat;
- membandingkan dan membedakan fakta dan fenomena;
- bandingkan yang baru dengan yang diketahui sebelumnya;
- menggunakan teknik berpikir (logika, induksi dan deduksi);
- membangun model;
- mensistematisasikan dan mengklasifikasikan;
- struktur;
- melakukan eksperimen pikiran;
- interpolasi dan ekstrapolasi.
Dengan demikian, misalnya, kemampuan berpikir logis membutuhkan keterampilan sebagai berikut:
- mengidealkan;
- membandingkan;
- menganalisa;
- menyamaratakan;
- abstrak;
- mengkonkretkan.
Pada gilirannya, masing-masing keterampilan yang terdaftar dapat diuraikan menjadi lebih banyak lagi keterampilan sederhana. Misalnya keterampilan menyamaratakan terdiri dari keterampilan:
Bandingkan konsep yang dianalisis;
Identifikasi ciri-ciri umum di setiap konsep dan beri nama;
Gabungkan konsep di sepanjang garis ini.
keterampilan metodologis. Keterampilan metodologis menentukan pendekatan kognisi, misalnya:
- sorot objek studi di objek;
- mengidentifikasi sebab dan akibat;
- memperhitungkan aspek kuantitatif dan kualitatif dari fenomena tersebut;
- mengidentifikasi dan menyelesaikan konflik;
- untuk melihat tertentu pada umumnya;
- merumuskan tujuan kegiatan;
- memilih dana yang sesuai, cara dan metode untuk mencapai tujuan;
- untuk memisahkan yang penting dari yang tidak penting;
- mengidentifikasi manifestasi pola umum;
- bersikap kritis terhadap hasil yang dicapai;
- mengubah dan menyusun kembali materi yang dipelajari.
Keterampilan Umum. Keterampilan umum melakukan fungsi organisasi, menyediakan dan melakukan:
- merencanakan dan mengatur baik kegiatan mereka secara keseluruhan maupun tindakan individu;
- melatih pengendalian diri;
- mencari informasi berdasarkan daftar isi, buku referensi dan kamus;
- mengumpulkan dan mensistematisasikan pengetahuan;
- ungkapkan pikiran Anda dengan kata-kata;
- untuk mengetahui bahasa simbol;
- tulis dengan benar;
- merumuskan pertanyaan non-standar;
- mengatur aktivitas mental mereka sendiri;
- mengungkapkan penilaian nilai;
- temukan dan perbaiki kesalahan Anda;
- menarik kesimpulan;
Saat mengajarkan disiplin apa pun, sejumlah tipe dasar yang saling berhubungan harus dibentuk. subjek keterampilan:
· Kemampuan untuk memanipulasi pengetahuan - reproduksi, interpretasi, dll.
· Kemampuan untuk memecahkan masalah yang khas dengan menggunakan pengetahuan disiplin (keterampilan khas).
· Kemampuan untuk menyelesaikan tugas-tugas non-standar menggunakan pengetahuan disiplin.
· Kemampuan untuk menerapkan keterampilan kognitif dalam pemecahan masalah.
Keterampilan yang terdaftar harus direncanakan dan dibentuk di setiap program studi dalam disiplin apa pun. Pembentukan kemampuan untuk memecahkan masalah tipikal terlebih dahulu, dan kemudian masalah praktis selalu dan akan menjadi tujuan terpenting dari setiap pelatihan profesional. Tanpa ini, baik persiapan untuk kegiatan profesional, maupun penyelesaian masalah kreatif tidak mungkin dilakukan.
Keterampilan yang harus dimiliki seorang spesialis dicirikan oleh hierarki, mis. memiliki sejumlah level - final dan menengah. Sehubungan dengan tugas akhir, solusi dari semua tugas lain dan mempelajari keterampilan untuk menyelesaikannya adalah perantara.
Pertama, penugasan keterampilan akhir spesialis dilakukan, kemudian keterampilan tingkat menengah ditugaskan. Hasil dari prosedur tersebut adalah sistem keterampilan yang harus dilaksanakan melalui pelatihan. Keberhasilan penerapan prosedur ini mengandaikan adanya tipologi tugas umum, menurut klasifikasinya dasar yang berbeda, dari mana, menurut kriteria tertentu, tugas dan metode penyelesaiannya terkait dengan pelatihan dipilih dan ditetapkan.
Seseorang sering menghadapi masalah yang tidak dapat diselesaikan dengan cara yang murni logis dan inferensial. Saat memecahkan masalah seperti itu, selain operasi logis, metode dan algoritme yang sudah lama dikembangkan dan dikembangkan dengan baik harus dilibatkan. pencarian heuristik untuk solusi, metode TRIZ(teori pemecahan masalah inventif) dan teknologi serupa. Kebanyakan guru tidak terbiasa dengan mereka, itulah sebabnya metode yang disebut. "belajar masalah" (masalah - diterjemahkan dari bahasa Yunani - tugas!) kebanyakan tidak berhasil!
Mungkin sudah waktunya untuk memperkenalkan teknologi TRIZ dan metode pencarian heuristik ke dalam komposisi mata pelajaran yang wajib dipelajari baik di sekolah maupun di universitas? Kemudian aktivitas kreatif akan beralih dari metode "colekan ilmiah" menjadi kreativitas!
Pembentukan dan pengembangan keterampilan kognitif harus menjadi salah satu tujuan utama mempelajari mata kuliah umum, teknik umum, dan disiplin kemanusiaan.
Jadi, sebagai hasil dari analisis aktivitas yang dihasilkan, tugas-tugas berikut harus diselesaikan:
Menetapkan dan mengembangkan sistem tujuan pembelajaran saat menggunakan CSR yang dibuat;
Pengembangan dan deskripsi struktur aktivitas yang dihasilkan;
Menentukan tingkat asimilasi materi pendidikan.
Dalam proses menetapkan tujuan pembelajaran dan menganalisis kegiatan yang dibentuk, perlu diidentifikasi isi pembelajaran, yaitu harus diberikan jawaban atas pertanyaan: Apa yang diajarkan?
2 Aktivitas kognitif
Jenis kegiatan lain yang dipertimbangkan saat membuat CSR adalah kegiatan kognitif atau pendidikan peserta pelatihan. Aktivitas kognitif peserta pelatihan ditujukan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan baru di bidang mata pelajaran apa pun, internalisasi, mis. transfer dari eksternal ke internal, mental.
Perlunya mempertimbangkan aktivitas kognitif terkait dengan fakta bahwa dalam membuat CSR perlu memperhatikan pola proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa.
Tahapan aktivitas kognitif
Dalam interpretasi modern, model aktivitas kognitif pada tingkat elemen pendidikan (tingkat yang lebih rendah dari deskripsi mata pelajaran dari struktur kursus) mungkin terlihat seperti ini (Gbr. 1) sebagai berikut:
Gambar 1. Model aktivitas kognitif.
Belajar pada semua tahap terjadi karena terbentuknya aktivitas mental yang sesuai.
Setiap tahapan aktivitas kognitif yang terdaftar mengejar tujuan psikologis dan didaktiknya sendiri.
Tugas tahap orientasi motivasi adalah membawa siswa ke dalam keadaan siap persepsi terhadap materi yang akan dikuasai.
DI DALAM motivasi faseperlu dibentuk sikap positif siswa terhadap maksud dan tujuan kegiatan yang dibentuk, serta terhadap isi materi pendidikan. Dalam kerangka fase ini, perlu dirumuskan tujuan dan isi karya masa depan siswa, nilai praktis dari hasil karyanya.
Semua tindakan dan perbuatan seseorang ditentukan oleh beberapa kebutuhan. Kebutuhan adalah sumber aktivitas manusia. Bahwa demi suatu kegiatan dilakukan disebut motif.
Motif adalah kekuatan pendorong aktivitas. Biasanya, sekumpulan motif yang bisa jadi kontradiktif mendorong subjek untuk melakukan aktivitas tertentu. Kombinasi ini disebut motivasi. Sifat motivasi, serta sifat kegiatan itu sendiri, ditentukan oleh motif yang paling signifikan dan dominan. Setiap motif ditentukan oleh kebutuhannya. Pada saat yang sama, motifnya mungkin terwujud dengan jelas, atau mungkin tidak terwujud sama sekali.
Untuk apa kegiatan itu dilakukan, atau hasil yang diinginkan, adalah tujuan dari kegiatan itu. Sebagai aturan, subjek menyadari tujuannya. Seringkali tujuan tidak segera tercapai, tetapi secara bertahap, dipecah menjadi beberapa tujuan pribadi, atau sub-tujuan. Subgoal muncul dan dipuaskan dalam proses aktivitas. Selain itu, setiap subgoal dicapai dalam kondisi tertentu, di mana saat ini kegiatan berlangsung.
Pembentukan bidang motivasi berarti pengembangan sistem nilai siswa yang diterima dalam masyarakat, kebutuhan akan kegiatan yang bermanfaat secara sosial (dan berbayar!) Dan asimilasi pengetahuan baru, pengungkapan makna pribadi dari pengajaran, yaitu. memahami bagaimana ajaran akan membantunya menentukan tempatnya dalam kehidupan. Untuk tujuan ini, lingkungan motivasi perlu dipengaruhi, dan di sini perbedaan dibuat antara pengaruh spesifik dan non-spesifik. Yang pertama mencakup informasi tentang sistem cita-cita, orientasi nilai, dan motif yang disetujui secara sosial, yang kedua - sistem penilaian nilai siswa itu sendiri. Dampak non-spesifik dilakukan melalui organisasi khusus dari proses pembelajaran.
Bedakan antara motif internal dan eksternal. Motif eksternal untuk kegiatan pembelajaran ditentukan oleh persyaratan yang dikenakan pada siswa oleh masyarakat, guru, kondisi di mana pembelajaran berlangsung, misalnya hubungan dalam kelompok belajar, adanya basis materi yang dikembangkan, Internet. Motif internal ditentukan oleh kebutuhan siswa itu sendiri, minat, keyakinan, gagasan tentang masa depannya, dll. Dalam motif, aspek substantif dan dinamis dibedakan. Yang pertama mencirikan makna pribadi dari kegiatan pendidikan, keefektifan motif, yaitu. pengaruhnya yang nyata terhadap jalannya kegiatan ini, peran motif dalam keseluruhan struktur motivasi, tingkat kemandirian kemunculan dan perwujudan motif dan kesadarannya. Aspek dinamis mencirikan stabilitas, kekuatan, kecepatan motif, dll.
Dari sini dapat disimpulkan bahwa peran dasar motivasi awal dari tindakan tersebut, baik dalam isi tindakan yang akan diasimilasi maupun dalam dinamika asimilasinya, sangat besar. Anda dapat memaksa seseorang untuk menggali parit "dari pagar ke makan siang", tetapi Anda tidak dapat memaksanya untuk belajar.
Tugas fase indikatif kegiatan kognitif terdiri dari pembentukan gagasan siswa tentang tujuan, rencana dan sarana pelaksanaan kegiatan yang dibentuk.
Kerangka Kinerja Indikatif (OBA)- ini adalah korelasi tugas saat ini yang sedang dipelajari dengan tugas kegiatan profesional lainnya, tinjauan singkat verbal (verbal) dari materi yang sedang dipelajari (tempat tugas saat ini dan isinya dalam disiplin, topik, pertanyaan yang sedang dipelajari) . Siswa harus memahami ini sebelum presentasi rinci dan konklusif dari materi yang dipelajari.
Suatu sistem pedoman dan instruksi sedang dibentuk, pertimbangan yang diperlukan untuk melakukan tindakan yang dikuasai dengan kualitas yang diperlukan dan dalam kisaran tertentu. Dalam proses menguasai aksi, skema ini terus-menerus diperiksa dan disempurnakan.
Memahami bagian pengantar konten, siswa (dan ini wajar bagi seseorang) berusaha memahami apa yang menantinya. Dia mengingat apa yang dia ketahui tentang topik tersebut, apakah dia pernah menemukannya sebelumnya; mengevaluasi volumenya, kompleksitasnya. Untuk memahami pengetahuan baru, Anda perlu menyesuaikan otak Anda terlebih dahulu dengan sesuatu yang spesifik. Dalam hal ini, pelajar akan menunggu bagian selanjutnya dari konten, berharap menemukan sesuatu yang familiar atau baru yang menarik; pada saat yang sama dia akan siap untuk memahami yang baru ini.
OOD adalah kombinasi dari komponen-komponen berikut:
· contoh produk akhir dari tindakan (apa yang perlu Anda dapatkan);
· subjek tindakan (dari mana Anda perlu mendapatkan produk);
· alat tindakan (apa yang dapat mengubah subjek tindakan);
· tindakan operasi (apa yang perlu dilakukan untuk mengubah topik pembicaraan).
Tiga menonjol jenis yang berbeda orientasi yang sesuai dengan berbagai jenis pembelajaran:
· Dengan sistem orientasi yang tidak lengkap ("trial and error"). Struktur akhir dari tindakan ditetapkan secara perlahan, tidak sepenuhnya terwujud dan tidak selalu. Dengan jenis orientasi pertama, percobaan dan kesalahan siswa tidak dapat dihindari selama penyelesaian tugas. Pada saat yang sama, tindakan yang terbentuk sangat sensitif terhadap perubahan kondisi eksternal.
· Dengan sistem orientasi yang lengkap. Selama pelatihan, sistem tugas yang memadai dipilih yang membutuhkan pelaksanaan tindakan ini, proses internalisasi tindakan (sebenarnya asimilasi) diatur, umpan balik diberikan, yaitu kemungkinan tindakan koreksi. Dengan jenis orientasi yang kedua, siswa dapat secara akurat melakukan tugas apa pun yang untuk pertama kalinya ia memiliki dasar orientasi yang sesuai. Hasil belajar yang tinggi dicapai dalam rentang tertentu.
· Orientasi yang lengkap bukan pada kondisi, tetapi pada prinsip struktur materi yang dipelajari, ke unit subjek yang terdiri darinya, dan hukum kombinasinya, menyiratkan analisis mendalam tentang materi yang dipelajari, motivasi kognitif yang tinggi. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengatasi tugas yang pengetahuannya tidak cukup. Secara lahiriah, ini terlihat seperti manifestasi dari kemampuan alami. Namun pada kenyataannya, siswa diberi pengetahuan khusus - OOD tipe ketiga, yang memungkinkannya untuk secara mandiri membangun pengetahuan baru yang diperlukan untuk melakukan aktivitas tertentu.
Asimilasi pada tahap ini dikendalikan (serta pada semua tahap lainnya). Hanya ketika siswa mencapai tingkat asimilasi yang disyaratkan, dia diizinkan ke tahap berikutnya. Penting tidak hanya untuk "memberikan pertanyaan penuntun" atau "petunjuk", tetapi mengajukan pertanyaan untuk mengklarifikasi komponen OOD:
· Apakah sudah jelas apa yang perlu dilakukan?
· apakah jelas dari apa yang bisa diperoleh?
· Apakah langkah-langkah akuisisi jelas?
· sarana apa yang bisa digunakan?
· tindakan apa yang perlu diambil untuk ini?
· keterampilan apa yang sudah Anda miliki dan apa yang perlu Anda kembangkan dalam diri Anda.
Orientasi yang baik juga merupakan motivasi yang kuat untuk belajar, karena menjadi jelas apa, mengapa dan bagaimana melakukannya.
Klarifikasi dipahami sebagai generasi, kemunculan dalam pikiran peserta pelatihan tentang gambaran, konsep, dan sistem konsep baru. Mengerti artinya memahami subjek yang dipelajari, untuk menciptakan ide yang benar tentangnya, untuk melihatnya (secara harfiah atau kiasan).
Apa itu pemahaman dan bagaimana hal itu memanifestasikan dirinya?
Mari kita mulai dengan citra visual - citra objek nyata, model, formula saat dirasakan. Secara subyektif, seseorang hanya mengamati suatu objek. Bagaimana cara memeriksa apa yang sebenarnya dia rasakan? Siswa harus menceritakan (atau menggambar, menggambar) apa yang dilihatnya. Jika seseorang tidak mengamati objek yang dijelaskan saat ini, tetapi menceritakan dari ingatan, maka Anda harus mencari tahu apa yang dia ingat. Pada saat yang sama, Anda perlu mengajukan pertanyaan untuk pemahaman (dalam hal ini, untuk persepsi, untuk penglihatan). Cara paling sederhana dan paling dapat diandalkan untuk mengungkapkan tingkat pemahaman ini adalah dengan menunjukkan objek yang berbeda dan menanyakan namanya.
Demikian pula, seseorang dapat mendefinisikan konsep - abstrak, umum, gambar suatu objek, diekspresikan secara verbal. Dalam hal ini, pertanyaan pertama dapat diajukan sebagai berikut: apa yang dipahami siswa dengan kata (istilah) ini? Untuk menetapkan apakah siswa telah mempelajari definisi konsep dengan pemahaman yang benar, seseorang harus menggunakan koneksi abstraksi dengan objek nyata, tanyakan apakah objek yang diberikan termasuk dalam konsep yang sedang dipertimbangkan, atau tanyakan contoh objek yang termasuk dan tidak. termasuk dalam konsep ini.
Aspek kedua adalah keterhubungan, pengetahuan sistematis, pengelompokan konsep, klasifikasi, hubungan di antara mereka.
Dan aspek ketiga adalah sikap terhadap proses kognisi, memahami bagaimana pengetahuan diperoleh, pada tahap studi apa (empiris atau teoretis), seberapa andal dan berbasis bukti. Khususnya mempelajari hukum gravitasi Newton, orang harus bertanya: apakah ini pengetahuan eksperimental atau teoretis? Fakta apa yang mendukungnya?
Pemahaman awal diwujudkan dalam kenyataan bahwa siswa mengetahui, tetapi belum mengingat dengan kuat, sehingga harus bersandar pada sumber pengetahuan: teks, abstrak, diagram, buku referensi. Dengan dukungan seperti itu, siswa dapat menceritakan kembali (mereproduksi) pengetahuan, mengomentarinya, menjawab pertanyaan. Tapi ini hanya mungkin jika ada dukungan. Dengan pemahaman penuh, semua parameter konten pengetahuan dapat dicapai: kebenaran, kelengkapan, kedalaman, abstrak dan konkret, generalisasi dan diferensiasi, konsistensi dan fleksibilitas, tetapi pengetahuan belum dapat diterapkan.
Mengontrol hasil pemahaman pengetahuan, siswa perlu diberi kesempatan untuk menggunakan sumber apa saja (buku pelajaran, buku referensi, abstrak, diagram, tabel matematika, kamus), tanpa terlalu membatasi waktu.
Diketahui bahwa isi pelatihan yang lengkap mencakup pengetahuan tentang objek dan pengetahuan tentang tindakan dengannya. Sekalipun siswa telah mengklarifikasi pengetahuan tentang objek dan tindakan, dia hanya dapat mereproduksi pengetahuan ini dan menjawab pertanyaan, tetapi dia tidak dapat dituntut untuk memecahkan masalah, karena selain pengetahuan juga dibutuhkan keterampilan.
Jadi, misalnya, pengetahuan tentang aturan jalan raya tidak berarti kemampuan berkendara keliling kota.
Jadi, memahami pengetahuan berarti mengandalkan sumber pengetahuan, mampu mereproduksi (menceritakan kembali) sistem konsep, menghubungkan pengetahuan abstrak dengan objek tertentu, merumuskan kembali pengetahuan aktual - menerjemahkan dari representasi verbal ke dalam rumus atau grafik dan sebaliknya. sebaliknya (manipulasi pengetahuan).
Hasil asimilasi yang kuat adalah pembentukan kandang struktur pengetahuan yang mencerminkan realitas objektif, ketika siswa mampu memperbaharui dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Namun, tujuan ini tidak selalu tercapai dalam praktiknya. Semua orang tahu moto siswa - "Lulus (ujian) dan lupakan seperti mimpi buruk."
Studi psikologis telah menunjukkan bahwa pengetahuan teoretis dengan cepat dilupakan (hukum Ebbinghaus), keterampilan disimpan selama bertahun-tahun, dan keterampilan yang diperoleh tetap selamanya ("keterampilan tidak berkarat"). Oleh karena itu, untuk memperoleh pengetahuan - keterampilan yang kokoh, diperlukan tahap aktivitas kognitif selanjutnya.
Tahap pengembangan keterampilan (skill)
Working off dipahami sebagai peningkatan pengetahuan yang muncul dalam proses pemahaman, melalui pengembangan keterampilan aplikasi pengetahuan. Harus ditekankan bahwa hanya apa yang dipahami yang dapat dikerjakan, dilatih. Anda tidak dapat memperbaiki apa yang tidak ada. Dalam proses pengembangan pengetahuan, klarifikasi berlanjut (pengetahuan disempurnakan, ditambah), yaitu. menguasainya pada tingkat kecepatan, kekuatan, dll.
Berlatih mengubah pengetahuan menjadi keterampilan dan, jika perlu, keterampilan.
Tindakan latihan adalah latihan dalam menerapkan pengetahuan dan memecahkan masalah. Latihan tersebut memiliki sisi objektif (operasi yang merupakan solusi dari masalah) dan sisi mental (perubahan tindakan dalam bentuk, pembatasan, waktu). Saat memecahkan masalah pada tahap pengembangan keterampilan, perlu dilakukan secara berurutan, selangkah demi selangkah, mengikuti algoritme yang diusulkan untuk menyelesaikan hasilnya.
Tahap kontrol bukanlah jenis kegiatan pendidikan (tes, tes kolokium, dll.), Nilai tidak ditetapkan untuk itu. Ini adalah fase belajar!
Tahap kontrol bukanlah tahap wajib dari aktivitas kognitif, karena pembentukan aktivitas mental sudah tentu mencakup fase kontrol-korektif. Biasanya, tahap kontrol disertakan setelah menguasai dan mempraktikkan beberapa elemen pendidikan dan memungkinkan Anda untuk mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan siswa. Tujuan utama dari tahap ini adalah penegasan diri, mencapai keyakinan siswa bahwa ia telah menguasai materi pendidikan, meskipun hal ini mungkin tidak sesuai dengan keadaan sebenarnya.
Pembentukan tindakan mental
Tindakan yang dibentuk oleh peserta pelatihan yang dikuasainya tidak segera memperoleh bentuk mental, tetapi secara bertahap, melewati tahapan atau fase tertentu, yang masing-masing secara kualitatif berbeda dari yang sebelumnya. Penguasaan suatu kegiatan (Gbr. 2) dan, akibatnya, asimilasi pengetahuan yang memberikannya dapat berhasil hanya jika siswa secara konsisten melewati semua fase transfer pengetahuan dari bentuk eksternal ke dalam:
· Kegiatan persepsi informasi pendidikan;
· kegiatan asimilasi;
· Kontrol dan aktivitas korektif.
Gambar 2. Model pembentukan tindakan mental
Kegiatan untuk persepsi informasi pendidikan
Persepsi adalah refleksi sensorik langsung dari objek dan fenomena secara holistik sebagai hasil dari kesadaran akan ciri-ciri pengenal mereka. Persepsi fenomena kompleks dunia objektif dan sosial dilakukan melalui partisipasi proses ingatan, pemikiran, imajinasi, dll.
Persepsi adalah aktivitas kognitif yang kompleks. Ini mencakup sistem tindakan perseptual dan operasi subjek, di mana ia memilih fitur yang diperlukan dan penting dalam objek itu sendiri, dan kemudian membandingkan gambar yang terbentuk dengannya. Ketika dirasakan, mereka bertindak diskriminasi , identifikasi, pengukuran, kontrol, evaluasi dan lain-lain Dan tentunya perhatian siswa harus tertuju pada proses persepsi.
Siswa dalam proses membaca (menyimak, mengamati) harus membayangkan apa yang dia baca. Itu harus memecahkan kode (menguraikan) setiap kata dalam kalimat yang dapat dibaca dan menyajikan arti kalimat secara keseluruhan. Ketika istilah asing tidak ada, persepsi dilakukan dengan mudah, seolah-olah dengan sendirinya. Ketika pernyataan yang tidak dapat dipahami atau istilah yang tidak dikenal muncul, emosi negatif muncul, memaksa siswa untuk melakukan upaya persepsi normal: mengingat arti istilah tersebut, menemukan definisi, dll. Menurut banyak survei situs siswa di Internet, salah satu alasan utama yang menghambat pembelajaran adalah kesalahpahaman istilah.
Jika untuk persepsi informasi empiris (aktual) harus dilihat atau (untuk abstraksi) skema dan contoh konkret diberikan, maka pengetahuan teoretis harus dipahami hanya secara skematis-abstrak atau dengan analogi (model atom planet). Jadi, ketika memahami materi faktual, skema, atau tanda, atau kata selalu mencerminkan contoh spesifik, sementara memahami materi teoretis, skema, atau tanda, atau kata selalu hanya mencerminkan skema, atau tanda, atau kondisional yang sama, benda maya.
Setiap jenis pengetahuan memiliki caranya sendiri untuk merepresentasikan:
Informasi penglihatan (objek nyata, gambar) direfleksikan sebagai gambar persepsi, yaitu. sebagai objek yang sama dalam bentuk yang kita lihat, dan gambar - apa yang kita wakili darinya;
konsep abstrak - generalisasi empiris, seperti makanan, listrik, Internet, dll., Direfleksikan dalam bentuk kata - istilah, definisinya, yang mereduksi yang baru dan tidak dapat dipahami menjadi kombinasi dari yang diketahui dan dapat dipahami, dan contoh spesifik - ide (misalnya, kentang rebus), menghubungkan yang abstrak dengan yang konkret;
Konsep teoritis - tidak dapat diamati: (misalnya, titik geometris, elektron) tercermin dalam bentuk kata - istilah dan definisinya, tetapi tidak disertai dengan contoh spesifik, serta dalam bentuk model kondisional (titik pada a selembar kertas bukanlah contoh titik geometris, itu adalah tanda khusus, gambar titik);
Tugas praktis - kondisi masalah, data perlu, cukup dan hilang, apa yang bisa diabaikan, apa dan bagaimana cara mendapatkannya (menghitung, menggambar, berbicara, dll.).
Jadi, dengan segala kesederhanaan persepsi, siswa menghadapi dua kesulitan mendasar: ketidaktahuan istilah Dan membedakan jenis pengetahuan . Dengan ketidaktahuan istilah, persepsi menjadi tidak mungkin; dalam kasus seperti itu, kamus atau buku referensi yang menjelaskan istilah yang tidak dikenal dapat membantu. Jenis pengetahuan yang tidak dapat dibedakan dapat diidentifikasi dan diperbaiki dalam proses pemahaman pengetahuan.
Sebagai hasil dari persepsi awal pengetahuan, siswa menerima ide awal mereka yang masih terpisah-pisah, belum sepenuhnya lengkap. Alasannya di sini bukan karena siswa membaca teks dengan itikad buruk, tetapi pada hakikat pengetahuan. Pengetahuan siswa harus:
· lengkap (baik untuk mendeskripsikan objek maupun untuk memecahkan masalah);
· benar (peserta pelatihan harus yakin bahwa pengetahuannya benar);
· dalam (tingkat kekuatan deskriptif, penjelas dan praktis tertentu);
· abstrak (dipisahkan dari yang tidak esensial);
· spesifik (mereproduksi realitas hidup dalam kompleksitasnya);
· digeneralisasikan (berlaku untuk seluruh kelas fenomena);
· dibedakan (memungkinkan untuk membedakan satu dari yang lain, tidak membingungkan yang serupa, tetapi tidak identik);
· sistemik (dibedah dan saling berhubungan, diklasifikasikan, didekomposisi ke dalam kategori dan tingkatan);
· fleksibel (siap menggunakan bagian yang tepat pada waktu yang tepat).
Sangat jelas bahwa semua kualitas ini tidak dapat dicapai pada bacaan pertama, karena perhatian siswa difokuskan pada penguraian dasar konsep dan penilaian baru.
Untuk mencapai kualitas pengetahuan yang dibutuhkan, tindakan khusus yang disebut pemahaman harus dilakukan.
Hakikat memahami pengetahuan adalah membagi isi menjadi bagian-bagian yang logis dan menggabungkan kembali secara teratur, yaitu mensistematisasikan.
Operasi selanjutnya dari proses pemahaman adalah penataan konten. Oleh karena itu, siswa harus mengklasifikasikan jenis pengetahuan yang diterima, menyoroti di dalamnya konsep individu dan definisinya, tingkat generalisasi, pola dan hukumnya, kondisi masalah dan apa yang perlu diperoleh, dll.
Menentukan jenis pengetahuan membantu pembelajar untuk memasukkannya ke dalam sistemnya pengalaman pribadi. Pada saat yang sama, siswa tidak hanya mengklasifikasikan pengetahuan tertentu, tetapi juga mengekstrak ide-ide umum yang memperkaya pandangan hidupnya dan keterampilan kognitif. Segala sesuatu yang termasuk dalam pengalaman pribadi tunduk pada evaluasi emosional dan memperoleh bobot kepercayaan dan signifikansi subjektif. Dan terakhir, pengetahuan baru yang ditumpangkan pada yang lama (mengganggu), dapat menunjukkan bahwa pengalaman sebelumnya salah atau tidak akurat, sehingga siswa harus memperbarui pengetahuan lama tentang masalah ini, memperbaiki hubungannya dengan pengetahuan baru.
Operasi terakhir dari memahami pengetahuan adalah menyoroti utama dan generalisasi. Dalam sains, yang utama adalah penyebab fenomena ( kekuatan eksternal atau penjelasan teoretis yang mendalam, yaitu keteraturan atau hukum), dalam praktek - prinsip tindakan atau peraturan umum(misalnya, prinsip pengoperasian motor listrik asinkron, aturan terjemahan ke dalam bahasa Inggris frase menurut urutan kata standar dan kata kerja dalam bentuk pribadi).
Generalisasi- penyajian pengetahuan dalam bentuk yang kompak dan mudah terlihat, yaitu dalam bentuk ringkasan, tabel atau diagram. Tentu saja, dalam hal ini detailnya hilang, tetapi sistemnya tampak lebih jelas.
Kegiatan untuk asimilasi informasi pendidikan
Tujuan pembelajaran adalah tindakan, dan itu tidak dapat dipelajari hanya dengan memahami apa itu. Bahkan mengamati perbuatan orang lain (baik guru maupun sesama siswa) saja tidak cukup, meskipun bermanfaat. Untuk menguasai aktivitas, Anda harus melakukannya sendiri. Inilah yang dimaksud dengan tahap kedua. aktivitas penyerapan. Pada tahap inilah berbagai teori psikologi menafsirkan dengan cara yang berbeda.
Menurut teori Galperin tentang pembentukan aktivitas mental tahap demi tahap, aktivitas asimilasi terdiri dari empat fase:
· fase tindakan material (terwujud);
· fase tindakan bicara eksternal;
· fase tindakan bicara tentang diri sendiri;
· fase tindakan mental.
Pada fase pembentukan tindakan dalam bentuk material (terwujud), tindakan dilakukan dengan objek nyata atau virtual, dengan model, gambar, gambar, diagram, dll., Untuk diasimilasi dengan penyebaran semua operasi. Pada tahap penguasaan tindakan ini, siswa belum siap untuk bekerja tanpa manipulasi langsung terhadap objek nyata atau penggantinya (objek terwujud). Untuk kinerja tindakan yang benar, ia membutuhkan ketergantungan pada tengara eksternal. Dengan demikian, kesempatan dibuat untuk pelajar untuk mempelajari isi dari tindakan, dan untuk pelajar untuk mengontrol pelaksanaan setiap operasi termasuk dalam tindakan.
Fase tuturan eksternal ditujukan untuk membentuk tindakan sebagai tuturan. Untuk memfasilitasi penerjemahan suatu tindakan ke dalam bentuk ucapan, ada gunanya mengucapkan operasi yang dilakukan, untuk merumuskan dalam ucapan segala sesuatu yang dilakukan dalam praktik. Dan di bawah tindakan bicara eksternal berarti menulis (misalnya, mencatat) dan menggambar diagram, grafik. Biarlah ini tidak membingungkan orang dewasa; Hukum psikologi berlaku untuk anak-anak dan orang dewasa. Semua elemen tindakan disajikan dalam bentuk pidato yang disosialisasikan, tindakan melewati generalisasi lebih lanjut.
Bergantung pada tingkat perkembangan keterampilan kognitif siswa, berbagai bentuk penyajian informasi pendidikan (verbal, grafik, struktural-logis, dll.) Dapat diberikan oleh guru secara siap pakai, atau dibentuk oleh siswa sendiri dalam bentuk yang paling khas dari dirinya.
Tindakan wicara, serta tindakan material, harus dikuasai dalam bentuk yang diperluas. Semua operasi yang termasuk di dalamnya tidak hanya harus memperoleh bentuk ucapan, tetapi juga harus dikuasai di dalamnya. Tahap penguasaan aktivitas ini ditandai dengan fakta bahwa siswa sudah dapat melakukannya tanpa bahan eksternal atau landmark yang terwujud. Namun, dia belum cukup percaya diri dalam melakukan tindakan tersebut dan karena itu memperkuat dirinya dengan bernalar. Merupakan aturan umum bahwa ketika seseorang tidak sepenuhnya memahami suatu masalah, dia berpikir keras, berbicara dengan keras atau bergumam dengan berbisik. Ini bukanlah gumaman yang tidak koheren, tetapi ucapan yang bermakna, dapat dimengerti oleh orang lain. (disosialisasikan pidato). Itu melakukan fungsi orientasi diri, pengendalian diri dan menciptakan kemungkinan kontrol eksternal. Seperti yang telah disebutkan, pidato tertulis juga dapat digunakan sebagai pidato.
Dari sini mengikuti fase ketiga - kinerja tindakan ucapan untuk diri sendiri. Keunikan dari fase ini adalah siswa mengucapkan seluruh proses pemecahan masalah, tetapi melakukannya untuk dirinya sendiri, tanpa manifestasi eksternal. Sebenarnya ini adalah pidato yang sama seperti sebelumnya, tetapi tidak lagi disosialisasikan dan dilakukan pada tingkat yang tidak dapat diakses oleh pengamat eksternal.
Setiap operasi asimilasi sesuai dengan operasi menghafal(fiksasi). Dasar tindakan memperbaiki pengetahuan yang bermakna adalah pengetahuan bahasa: verbal (sastra, asli dan asing), terminologis (setiap bidang ilmiah dan praktis menggunakan sendiri bahasa tertentu), simbolik (direduksi menjadi simbol, seperti dalam matematika, kimia, fisika, pemrograman), grafis ( bahasa timbal balik skema dan bahasa khusus geometri, gambar, diagram alur algoritme), figuratif dan artistik (gambar, komik).
Pengurangan dan otomatisasi tindakan selanjutnya menunjukkan bahwa pembentukannya bergerak ke fase akhir berikutnya - fase tindakan mental. Jika sebelumnya siswa melakukan tindakan sebagai tindakan praktis, mengubah objek eksternal, kemudian menguasainya bentuk mental tindakan, dia melakukan tindakan dalam pikirannya, beroperasi dengan gambaran dari objek-objek ini, tanpa bergantung pada materi eksternal (terwujud) atau tengara ucapan eksternal. Dalam hal ini, objek dapat disajikan baik dalam bentuk visual maupun dalam bentuk konsep. Tindakan itu sepenuhnya masuk ke alam mental, dari eksternal berubah menjadi batin, dari materi, objektif - ke mental, subjektif. Pada level ini menguasai aksinya blok bangunan adalah representasi kiasan, konsep, operasi mental yang dilakukan dalam pikiran.
Tergantung pada pengembangan keterampilan kognitif, kompleksitas, pentingnya informasi baru fase-fase pembentukan aktivitas mental dapat berlangsung secara terpisah, seperti dijelaskan di atas, atau bersama-sama, tanpa pemisahan yang jelas.
Pengendalian dan kegiatan korektif
Aktivitas kognitif kontrol-korektif dikaitkan dengan penetapan apakah tujuan internalisasi telah tercapai pada tahap pembelajaran tertentu (apakah aktivitas mental telah terbentuk pada tingkat tertentu). Analisis dan evaluasi hasil yang diperoleh peserta pelatihan dilakukan.
Kontrol kebenaran bagi siswa berarti fokus kesadarannya pada aktivitasnya sendiri, pada abstraksi dan generalisasi dari tindakan yang sedang berlangsung. Dalam hal deteksi kesalahan, penyimpangan dari tindakan yang benar, menjadi perlu untuk memperbaiki, aktivitas yang benar. Dalam konteks pembelajaran, seharusnya tentang fakta bahwa siswa diri melakukan kontrol atas aktivitas mereka. Dan mereka perlu diajari hal ini.
Pada saat yang sama, sangat penting bagi siswa untuk dapat menyoroti metode dan metode yang digunakan dalam kegiatan mereka, memisahkannya dari isi materi pendidikan, menentukan apa yang salah dan apa yang tidak dilakukan sama sekali, apa yang dipelajari dan apa tidak dipelajari dan mengapa. Berdasarkan analisis semacam itu, peserta pelatihan harus mengevaluasi aktivitas mereka secara keseluruhan dan tindakan individu, keberhasilan dan kegagalan mereka, dan juga, jika perlu, mengoreksi pekerjaan yang dilakukan, mengisi celah yang ditemukan.
Kontrol diri bersifat sadar dan diatur oleh kemauan: analisis dan penilaian independen terhadap situasi, membuat keputusan atau pilihan, menyalakan mekanisme perilaku yang sesuai dan mempertahankan upaya dan ketegangan yang diperlukan.
Koreksi pengetahuan dan keterampilan, penghapusan penyebab kesalahan yang teridentifikasi - ini adalah pengembalian selektif ke prosedur pendidikan untuk berolahraga, memahami, dan mengarahkan. Pada saat yang sama, perlu diperhatikan fakta bahwa peserta pelatihan telah membentuk beberapa ide dan keterampilan, yang mungkin salah. Oleh karena itu, koreksi pengetahuan dan keterampilan dapat dianggap tidak hanya sebagai perbaikannya, tetapi juga sebagai koreksi pengetahuan yang salah. Jika jawaban yang benar diperoleh dengan bantuan pengetahuan yang salah, akan berguna untuk menunjukkan kepada peserta kesalahan dalam tindakan dan menjelaskan apa yang dapat terjadi jika situasinya berubah.
Sebagai tindakan korektif, dimungkinkan tidak hanya untuk kembali ke tahap sebelumnya, tetapi juga untuk meminta penyajian materi pendidikan yang berbeda (tingkat detail, gaya penyajian, dll.).
Perlu ditekankan sekali lagi bahwa pembentukan tindakan mental terjadi pada semua tahapan kognisi dan pada setiap tahapan dapat diulang beberapa kali. Itu tergantung pada jumlah materi pendidikan, kompleksitasnya untuk siswa tertentu, dan faktor lainnya.
Pada semua tahapan aktivitas kognitif, baik proses pembentukan aktivitas mental maupun proses aktivasi keterampilan yang terbentuk terjadi, yang terutama merupakan ciri khas pada tahap pengembangan keterampilan dan kontrol. Pertama, aktivitas berlangsung sesuai urutan yang ditunjukkan di atas - kondisi tugas perlu dipahami. Dan kemudian aktivitas berlangsung dalam urutan terbalik. Proses aktivitas mental diluncurkan untuk menganalisis kondisi, mencari metode dan prosedur yang diperlukan untuk solusi, dll. Solusi yang ditemukan diucapkan kepada diri sendiri untuk memverifikasi kebenaran solusi yang ditemukan. Dan mendiskusikan solusinya dengan "teman bicara yang cerdas" itu berguna dan menyenangkan! Melewatkan fase ini sering kali mengarah pada keputusan buruk yang tergesa-gesa ("apa yang terlintas dalam pikiran terlebih dahulu"). Dan baru kemudian tahapan penyelesaian masalah diterjemahkan ke dalam ucapan eksternal dan bentuk material.
3 Mengelola pembelajaran siswa
Didaktik modern mengartikan belajar sebagai suatu proses pengelolaan belajar, manajemen aktivitas kognitif siswa dalam lingkungan belajar yang terorganisasi secara khusus. Proses ini memiliki semua ciri khas sistem manajemen: ia memiliki tujuan pembelajaran, objek pembelajaran (yaitu siswa), subjek manajemen (guru atau program komputer.), di mana tindakan kontrol datang ke objek kontrol dan saluran umpan balik dihasilkan.
Mari kita pertimbangkan proses mengelola aktivitas kognitif dalam bentuk tradisional untuk pembelajaran individu. Kami akan berasumsi bahwa guru melakukan proses didaktis yang telah dirancang sebelumnya sesuai dengan tujuan pembelajaran. Proses didaktis ini harus dibentuk terlebih dahulu bagi setiap siswa dan merupakan bentuk kontrol langsung terhadap aktivitas kognitif.
Pada prinsipnya, proses ini harus memberikan hasil yang jelas dan terjamin sesuai dengan tujuan pembelajaran yang direncanakan. Namun, pengetahuan kita tentang sifat pembelajaran dan pembelajar jauh dari sempurna, dan dalam proses pembelajaran yang sebenarnya, karena berbagai alasan, penyimpangan mungkin terjadi, semua kemungkinannya hampir tidak mungkin untuk diprediksi. Apa yang guru lakukan dalam kasus ini?
§ Menyediakan materi pendidikan, termasuk untuk kerja mandiri;
§ Mengawasi kegiatan siswa;
§ Mengontrol jalannya;
§ Memperbaiki asimilasi
Dengan kata lain, guru mengontrol aktivitas kognitif siswa berdasarkan umpan balik. Manajemen pembelajaran guru adalah kegiatan observasi, kontrol, dan koreksi yang tertata dengan baik dan terarah, tunduk pada strategi yang dipilih sebelumnya.
Dengan mengamati perilaku siswa saat mengerjakan materi pendidikan, guru dapat membuat kesimpulan tertentu, misalnya tentang ketersediaan materi, tentang kelelahan siswa, kesukaan, dll. dan menyesuaikan proses didaktis dengan karakteristik khusus siswa. Namun, dalam pembelajaran komputer, observasi tidak banyak berguna karena kesulitan yang nyata.
Pentingnya umpan balik dalam pembelajaran sudah lama diketahui. Tanpa umpan balik yang akurat, sulit untuk mempelajari bahkan tindakan sederhana.
Umpan balik membawa informasi tidak hanya tentang kebenaran atau kesalahan hasil akhir, tetapi juga memungkinkan untuk mendiagnosis jalannya proses, memantau tindakan siswa.
Bagaimanapun, proses pendidikan diselenggarakan bukan untuk mendapatkan jawaban yang benar dari siswa, tetapi untuk mengajarkan topik kepada mereka. aktivitas kognitif mengarah ke jawaban ini. Oleh karena itu, perlu untuk mengontrol konten dari tindakan yang dihasilkan.
Umpan balik berisi informasi berikut:
· apakah pembelajar melakukan tindakan yang direncanakan;
· apakah itu bekerja dengan benar;
· apakah bentuk tindakan sesuai dengan tahap asimilasi tertentu;
· apakah tindakan dibentuk dengan ukuran yang tepat dari generalisasi, pengembangan (otomatisasi, kecepatan eksekusi, dll.), dll.
Ada dua cara untuk mengontrol aktivitas belajar siswa: kontrol loop terbuka atau loop tertutup.
Dengan open loop control, pelacakan, pengendalian dan koreksi pembelajaran dilakukan sesuai dengan hasil akhir yang dicapai dalam waktu belajar yang relatif lama, bisa beberapa kelas atau bahkan satu semester penuh. Jelas bahwa selama ini sejumlah besar elemen pendidikan dapat dipelajari dan aktivitas kognitif yang signifikan dapat dilakukan. Kerugian dari metode kontrol ini adalah bahwa celah yang ditemukan pada akhir proses pembelajaran yang panjang paling sering tetap tidak terisi, baik karena kurangnya waktu maupun karena sulitnya menemukannya dan kurangnya perhatian sebelumnya terhadapnya.
Dengan tertutup, atau siklik, kontrol, pelacakan, kontrol dan koreksi aktivitas siswa dalam asimilasi dilakukan setelah setiap tahap aktivitas kognitif dan asimilasi setiap elemen pendidikan. Manajemen pembelajaran dapat mempertimbangkan karakteristik individu dari setiap siswa (kesiapsiagaan, kecepatan, dll.) atau mensubordinasikan individualitas ke rata-rata kelompok.
Akhirnya, operasi pengelolaan pembelajaran dapat dilakukan oleh guru itu sendiri atau dengan program komputer yang sesuai.
Itu adalah manajemen Kegiatan Pembelajaran, daripada transfer pengetahuan, adalah mekanisme pembelajaran.
4 Tingkat asimilasi aktivitas kognitif
Hasil pelatihan adalah pengetahuan, kemampuan, keterampilan (KAS) yang diperoleh siswa.
Memeriksa tingkat asimilasi (kontrol) adalah elemen penting dari aktivitas kognitif. Ini adalah salah satu syarat terpenting untuk keberhasilan proses asimilasi. Tujuan kontrol dapat berupa untuk menetapkan fakta dikuasai / tidak dikuasai, dan untuk mendiagnosis ZUN untuk tujuan pengelolaan proses pendidikan.
Teknologi kontrol (pengujian) harus menyediakan interpretasi hasil dan memungkinkan penarikan kesimpulan khusus. Pertama, perlu merumuskan apa yang ingin kita kendalikan, membangun citra siswa yang diinginkan, dan kemudian menentukan bagaimana siswa menyesuaikannya.
Jika kontrol melibatkan pemecahan masalah, maka ini berarti keterampilan tunduk pada kontrol. Satu masalah, seperti pada tiket ujian, atau serangkaian masalah, seperti pada pekerjaan kontrol, tentu saja, tidak mencakup semua keterampilan dalam kursus. Namun, setiap tugas dapat dikaitkan dengan keseluruhan rangkaian, atau jangkauan , keterampilan yang diperlukan untuk menyelesaikannya. Praktik mengajar sedemikian rupa sehingga keterampilan ini tidak disebutkan namanya dan tidak dipilih, tetapi dirasakan oleh guru secara kolektif dan ahli.
Untuk tujuan diagnostik pendekatan seperti itu tidak dapat diterima, karena detaillah yang penting di sana. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa tugas diagnostik bukanlah menetapkan apa yang diketahui / dapat dilakukan siswa, tetapi apa Apa tepatnya Dia tidak tahu/tidak bisa . Diagnostik dilakukan dengan tujuan mengatur proses pendidikan, koreksinya, dan untuk itu perlu mengidentifikasi kesalahan, kekurangan yang dilakukan siswa dalam proses mempelajari mata kuliah tersebut. Oleh karena itu, diagnosis harus dilakukan berulang kali.
Tingkat asimilasi pengetahuan, keterampilan, keterampilan
Pada hakekatnya belajar adalah proses asimilasi(menguasai) pengetahuan, keterampilan, keterampilan pada tingkat yang dibutuhkan untuk periode tertentu.
Tingkat asimilasi dipahami sebagai tingkat penguasaan aktivitas yang dicapai siswa sebagai hasil pelatihan.
Selama ribuan tahun, hanya pendapat subjektif guru yang digunakan untuk menilai tingkat asimilasi. Taksonomi serius pertama dari tugas pendidikan dilakukan oleh ilmuwan Amerika B. Bloom di pertengahan abad ke-20.
« Taksonomi" berarti klasifikasi dan sistematisasi objek, yang dibangun atas dasar hubungan alami mereka dan menggunakan kategori untuk menggambarkan, disusun secara berurutan, dalam kompleksitas yang meningkat.
Dengan penggunaan taksonomi, dimungkinkan untuk merancang sistem tugas belajar untuk memenuhi tujuan didaktik yang ditetapkan, mendiagnosis pengetahuan dan tingkat pembentukan kegiatan belajar siswa, dan memprediksi jalannya pembelajaran, dengan mempertimbangkan tingkat kompleksitas tugas dan tingkat beban pada semua jenis aktivitas kognitif.
Sampai saat ini, sejumlah besar varian taksonomi yang berbeda diketahui. Pendekatan B. Bloom, V.P. Bespalko, D. Tolingarova.
Kerugian dari taksonomi yang disebutkan adalah:
· perincian yang berlebihan dari sublevel aktivitas reproduksi sehingga merugikan level lain;
· substitusi tingkat aktivitas untuk tipifikasi tugas yang harus diselesaikan (dan mungkin ada banyak tugas untuk setiap mata pelajaran);
· daya pembeda yang lemah dari tanda-tanda tingkat asimilasi dan, akibatnya, diagnostik rendah.
Parameter "tingkat asimilasi" harus sepenuhnya diagnostik dan memungkinkan Anda untuk secara akurat menetapkan tujuan mempelajari mata pelajaran dan setiap elemen pendidikan, serta memeriksa tingkat asimilasinya oleh siswa dengan akurasi dan keandalan yang diperlukan.
Atas kebijaksanaan Anda, kami menawarkan taksonomi tingkat asimilasi aktivitas berikut.
reproduksi-reproduksi. Padareproduksi pengetahuan.
Keterampilan dengan dan tanpa dukungan (tips):
· Identifikasi (pengenalan) - mengingat objek yang disajikan, siswa menjawab apakah sesuai dengan pertanyaan yang diajukan (mengenalinya);
· Reproduksi fakta, angka, konsep individu; definisi, norma, aturan; blok teks besar, puisi, tabel, dll.
· Membedakan - dari beberapa dari objek yang disajikan, siswa memilih dengan tepat objek yang ditanyakan;
· Interpretasi pengetahuan - reproduksi dengan kata-kata Anda sendiri, penyajian pengetahuan dalam berbagai bentuk: verbal, matematika, grafik, dll.
reproduksi-algoritmik. Padaubah diri Anda untuk melamar tersedia pengetahuan dalam memecahkan masalah yang khas- kemampuan untuk mengidentifikasi kondisi masalah dan membangun skema komputasi untuk menyelesaikan masalah yang khas.
Keterampilan:
· Korelasi (klasifikasi) menurut totalitas fitur.
· Kemampuan untuk menerapkan algoritma yang dikenal dalam situasi yang diketahui.
· Kemampuan untuk menerapkan algoritma yang dikenal dalam situasi yang berubah.
Produktif-praktis. Padakemampuan untuk menerapkan informasi yang dipelajari dalam situasi yang tidak standar dan saat memecahkan masalah nonstandar, termasuk yang praktis. Pada saat yang sama, siswa menganalisis dan mengubah (mengubah) kondisi awal masalah untuk mereduksinya menjadi metode penyelesaian tipikal yang dipelajari sebelumnya.
Kemampuan untuk memecahkan masalah terapan - kemampuan untuk menguraikan masalah terapan menjadi masalah tipikal; menganalisis kondisi masalah, menyoroti data yang diperlukan, tidak perlu, dan tidak mencukupi; membentuk formulasi matematis mereka; dan menafsirkan hasil solusi mereka berdasarkan tujuan dari masalah asli. Beberapa topik, alasan pemilihan hukum, kondisi penerapan, algoritma untuk menyelesaikan masalah sesuai dengan kondisinya, menentukan urutan solusi, hasil solusi mungkin bergantung pada hasil analisis kondisi masalah.
Keterampilan:
· Analisis dan dekomposisi masalah menjadi subtugas dengan algoritme solusi yang diketahui;
· Menyimpulkan di bawah algoritma yang dikenal;
· Modifikasi algoritma untuk situasi non-standar;
· Memahami topik - menafsirkan penerapan pengetahuan, menjelaskan solusi, menilai konsekuensi dan hasil, menemukan kesalahan dalam penalaran, melakukan analisis dan perbandingan komparatif, menemukan kelebihan kekurangan, dengan mempertimbangkan keterbatasan;
· Diagnostik sesuai dengan aturan yang diketahui;
· Generalisasi dan sistematisasi objek topik;
· Sintesis sirkuit, perangkat sesuai dengan algoritma yang dikenal.
Produktif-kreatif.Pperolehan pengetahuan baru secara subyektif.
Kemampuan untuk melakukan penelitian dan kegiatan kreatif. Penerapan informasi yang dipelajari sebelumnya dengan mengubahnya, memperbaikinya, dan membuat ekstensi yang berkembang secara logis. Penjelasan fenomena dan fakta baru, mencari solusi terbaik berdasarkan data spesifik.
Keterampilan:
· Sintesis - kemampuan untuk menggabungkan elemen sedemikian rupa untuk mendapatkan solusi optimal untuk suatu masalah dalam kondisi tertentu atau dengan kebaruan;
· Pernyataan pertanyaan dan perumusan tugas dan tugas, eksperimen;
· Generalisasi interdisipliner - kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dari berbagai mata pelajaran untuk memecahkan masalah terapan dari bidang studi;
· Evaluasi kinerja (penilaian diri) - kemampuan untuk mengevaluasi hasil dan nilai pekerjaan tertentu (pernyataan, karya seni, data penelitian, dll.):
§ penilaian logika materi kontruksi berupa teks tertulis;
§ penilaian kesesuaian kesimpulan dengan data yang tersedia, pentingnya produk kegiatan tertentu.
Klasifikasi semacam itu memungkinkan untuk secara akurat dan jelas membedakan level satu sama lain dan secara mendasar memisahkan level reproduksi pengetahuan dari level penerapan pengetahuan.
Perhatian harus diberikan pada keadaan yang secara fundamental penting berikut ini:
1) Tingkat asimilasi aktivitas saling mengikuti dan mengikuti satu sama lain. Tidak mungkin melewati level selama proses pembelajaran!
2) Transisi dari level ke level terjadi secara tiba-tiba. Dalam proses latihan, tiba-tiba muncul pikiran “Hore! Saya bisa!
Apa yang terjadi pada periode ketika tidak ada kemajuan yang terlihat dalam pengembangan keterampilan? Para ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa "skill plateau" adalah periode di mana otomatisasi keterampilan dari urutan yang lebih mendasar terjadi, transisi mereka menjadi keterampilan. Ketika ini terjadi, seluruh cara melakukan sesuatu diatur ulang. Segera setelah seseorang berhasil menemukan cara yang cocok untuk memecahkan suatu masalah, "wawasan" datang, keterampilan tersebut dipahami dengan segera dan selamanya.
Hubungan serupa ada untuk asimilasi pengetahuan teoretis. Kita semua tahu dari pengalaman itu materi baru harus "pas" dalam memori sebelum mengambil asimilasi bagian berikutnya, tingkat berikutnya.
3) Saat memecahkan masalah penguasaan level 3 dan terutama 4, metode dan algoritma yang panjang dan dikembangkan dengan baik untuk pencarian solusi heuristik, metode TRIZ dan teknologi serupa harus dilibatkan.
Dalam beberapa kasus, penyempurnaan dapat diperkenalkan untuk pembagian level yang lebih berbeda menjadi sublevel.
Penilaian tingkat asimilasi
Tingkat asimilasiadalah parameter yang ditentukan secara diagnostik, karena untuk itu tidak hanya deskripsi level yang didefinisikan secara jelas, yang memungkinkan untuk membedakan dengan jelas aktivitas pada satu level dari aktivitas di level lain, tetapi juga dua operasi lain yang ditentukan secara tepat - pengukuran dan evaluasi.
Pengukuran parameter " tingkat asimilasi ” dilakukan dengan memperkenalkan konsep “operasi kegiatan esensial”. Operasi esensial dari suatu kegiatan dipahami sebagai semua tindakan yang dilakukan oleh siswa yang mengarah pada pencapaian tujuan dari kegiatan tersebut. Jadi, jika seorang siswa memecahkan masalah matematika yang terdiri dari m operasi matematika, dan saat mendeskripsikan solusinya, dia mengaku kesalahan tata bahasa, maka kesalahan ini dianggap sebagai operasi yang tidak signifikan dari aktivitasnya dan tidak diperhitungkan. Jumlah operasi penting dalam contoh ini adalah m. Jika siswa melakukan kesalahan dalam operasi matematika, maka dihitung jumlah operasi esensial n yang dilakukan dengan benar olehnya, yang kemudian dikorelasikan dengan jumlah total operasi esensial m, yang memberikan gambaran tentang kualitas asimilasi. Rasio n ke m disebut tingkat penyerapan(Ku): Ku = n/m.
Jelas bahwa untuk K y hubungannya benar: 0< Ку < 1 на любом уровне усвоения. Рисунок 3, на котором показаны кривые восхождения учащегося по уровням усвоения, демонстрируют это положение. Обратите внимание, что кривые, изображающие продвижение по уровням усвоения, перекрываются. Это означает, что до завершения формирования знаний на низшем уровне уже параллельно начинается формирование знаний и умений на следующих уровнях. Важно подчеркнуть, что в процессе приобретения знаний и действий учащийся в обязательном порядке должен усвоить деятельность на предшествующем уровне, чтобы подняться на последующий. Это означает, что обучение нельзя начинать с любого уровня, а обязательно только с того, на котором успешность усвоения Ку не менее 0,7.
Gambar 3. Proses pembelajaran aktivitas
Aturan ini sering tidak diikuti, dan mempelajari bahkan materi baru dimulai dari tingkat kedua atau ketiga. Karenanya asimilasi yang tidak lengkap pada tingkat selanjutnya. Setiap kurva pada Gambar. 3 berkembang dari nol menjadi satu, di mana nol adalah awal dari proses pembelajaran, dan satu adalah penyelesaiannya yang lengkap, ketika siswa tidak lagi melakukan kesalahan dalam kegiatan tersebut. Setiap kurva memiliki titik nodal dengan Ku = 0,7 - "tiga" dalam skala lima poin Rusia. Ini membagi kurva tingkat pembelajaran menjadi dua bagian yang tidak sama.
Bagian kurva yang berada di antara titik Ku = 0 dan Ku = 0,7 disebut kurva pembelajaran (atau pembelajaran). Siswa pada tahap ini membutuhkan perhatian terus-menerus dari guru (program komputer), yang memeriksa dan mengoreksi aktivitasnya, karena siswa pada tahap pembelajarannya masih belum peka terhadap kesalahan dan tidak dapat melihat (merasakan) sekaligus memperbaikinya. Jika proses pembelajaran terganggu pada suatu titik, misalnya dengan Ku = 0,5, maka hal ini akan mengarah pada fakta bahwa siswa dalam aktivitasnya di masa depan akan melakukannya dengan sebagian besar kesalahan dalam operasi esensial.
Bagian kurva dari Ku = 0,7 menjadi Ku = 1,0 disebut kurva belajar mandiri, karena seorang siswa yang telah mencapai kualitas asimilasi ini mampu mengontrol kebenaran tindakannya dan memperbaiki kesalahannya.
kesimpulan
1 Model aktivitas kognitif siswa yang disajikan di sini justru modelnya, yaitu. pemahaman kita tentang proses yang sedang berlangsung. Model ini memungkinkan Anda untuk mengisolasi elemen kunci dari aktivitas kognitif, menganalisis perannya, memberikan rekomendasi penggunaannya dalam proses pembelajaran.
2 Dalam praktik nyata, tahapan aktivitas kognitif seringkali digabungkan dalam berbagai urutan, misalnya saat mempelajari suatu topik - tahap orientasi motivasi umum, beberapa tahap pemahaman (menurut unsur pendidikan), dan beberapa tahap pengembangan keterampilan. untuk membawa siswa ke tingkat pengetahuan yang dibutuhkan, dan kemudian tahap kontrol umum.
3 Lebih jauh lagi, ini menyangkut pembentukan aktivitas mental. Bergantung pada kondisinya, itu dapat mengalir dengan jelas secara terpisah di semua fase yang ditunjukkan, dan bersama-sama runtuh, eksternal tidak dibagi menjadi beberapa fase. Itu tergantung pada materi pendidikan - volume, kebaruan, kompleksitas struktur, kompleksitas relatif untuk siswa tertentu, jenis presentasi, dan faktor lain, serta usia, level perkembangan intelektual menguasai keterampilan dan kemampuan kognitif.
4 Aktivitas kognitif sering berlangsung secara siklis, mis. dengan kembali ke fase sebelumnya untuk memperbaiki tingkat asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang tidak memadai.
5 Untuk memastikan pembelajaran yang berkualitas dan efektif, alat pembelajaran komputer harus berfungsi sesuai dengan hukum pembelajaran dan, pertama-tama, mempertimbangkan tahapan aktivitas kognitif.
Bibliografi
Atanov G.A. Kebangkitan didaktik merupakan kunci pengembangan pendidikan tinggi. - Donetsk: DOU, 2003. - 180 hal.
Atanov G.A., Pustynnikova I.N. Pendidikan dan kecerdasan buatan, atau Dasar-dasar didaktik modern pendidikan tinggi. - Donetsk: Rumah Penerbitan DOU, 2002. - 504 hal.
Bespalko V.P. Pendidikan dan pembelajaran dengan partisipasi komputer (pedagogi milenium ketiga). - M.: Rumah Penerbit Institut Psikologi dan Sosial Moskow, 2002. - 351p.
Galperin P.Ya. Psikologi pemikiran dan doktrin pembentukan bertahap tindakan mental // Penelitian pemikiran dalam psikologi Soviet: Sat. ilmiah bekerja. - M.: Nauka, 1966.
Evseev A.I., Sedov A.N., Savkin A.N. Pengalaman dalam pengembangan bertahap kompleks pendidikan dan metodologi komputer berdasarkan disiplin "Fisika Umum" // Abstrak Konferensi Seluruh Rusia. "Lingkungan pendidikan modern". - M.: VVT, 2002., S. 123-124.
Ilyasov I.I. Struktur proses pembelajaran. - Ed. Universitas Negeri Moskow, 1986. - 199 hal.
Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Merancang program studi dalam disiplin akademik: Panduan untuk guru. - M.: Ed. Perusahaan "Logo", 1994. - 208 hal.
Zolotarev A.A. Teori dan Metode Sistem Intensif Informatized Learning. - M .: Asosiasi "Personil", 2003.
Leontyev A.N. Kebutuhan, motif, emosi. - M.:penerbit Moskow. un-ta, 1971. - 38 hal.
Leontyev A.N. Karya psikologis terpilih: Dalam 2 jilid - M .: Pedagogi, 1983.
Talyzina N. F. Psikologi pedagogis: Proc. tunjangan untuk mahasiswa. rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1998. - 288 hal.
Talyzina N. F. Manajemen proses asimilasi pengetahuan M., 1984. - 344 hal.
1. Ilmu pembelajaran, pendidikan, tujuan, isi, metode, sarana disebut ...
1. didaktik
2. teori pendidikan
3. manajemen pedagogis
4. teknologi pedagogis
2. Istilah “didaktik” pertama kali diperkenalkan oleh…
1. W. Rathke
2. Ya.A. Comenius
3.J.J. Rousseau
4.I.G. Pestalozzi
3. Dengan didaktik saya memahami "seni universal untuk mengajarkan segalanya kepada semua orang" ...
1. Ya.A. Comenius
2. P.F. Kapterev
3. K.D. Ushinsky
4.A.Diesterweg
4. Proses belajar mengajar dengan syarat dan hasil yang diperoleh merupakan mata pelajaran...
1. didaktik +
2. teknologi
3. teori pendidikan
4. teori kontrol
5. Fungsi proses pembelajaran adalah...
1. mendidik, mendidik, mengembangkan
2. pendidikan, prognostik, desain
3. mendidik, mendidik, menjelaskan
4. berkembang, mendidik, prognostik
6. Seperangkat prinsip, isi, metode dan sarana pengajaran, yang membentuk struktur integral dan tunduk pada tujuan pembelajaran, merupakan ...
1. sistem didaktik
2. teori pedagogis
3. sistem pedagogis
4. teori didaktik
7. Mengajar dipahami dalam didaktik sebagai…
1. kegiatan kemahasiswaan
2. interaksi antara siswa dan guru
3. persepsi pengetahuan baru
4. pembentukan keterampilan
8. Manajemen aktivitas pendidikan dan kognitif siswa disebut ...
1. mengajar
2. mengembangkan minat siswa
3. pembentukan kepribadian
4. mengajar
9. Hubungan antara tujuan, isi, metode, sarana, bentuk pendidikan mengacu pada ___ keteraturan
1. Umum
2. eksternal
3.internal
4. pribadi
10. Efektivitas pelatihan bergantung pada keterlibatan indera yang tepat dalam persepsi dan asimilasi materi pendidikan - inilah prinsipnya ...
1. ketersediaan
2. visibilitas
3. kesadaran dan aktivitas
4. kekuatan pengetahuan
11. Prinsip peran utama pengetahuan teoretis digunakan dalam konsep ___ pembelajaran
1. berkembang
2. bermasalah
3. optimasi
4. terprogram
12. Proses belajar disebut...
1. mengajar
2. kegiatan pembelajaran
3. proses kognisi khusus, dikelola oleh guru
4. kegiatan pendidikan
13.K prinsip didaktis prinsip tidak berlaku...
1. pembelajaran kemanusiaan
2. visibilitas
3. sistematis dan konsisten
4. hubungan antara teori dan praktek mengajar
14. Susunan kegiatan pendidikan tidak termasuk ...
1. menguasai sistem pengetahuan, keterampilan kognitif dan keterampilan praktis
2. pengembangan motif mengajar
3. pembentukan kualitas moral dan keyakinan
4. menguasai cara mengelola kegiatan pendidikan dan proses mentalnya
15. Sifat bilateral pembelajaran diwujudkan dalam kesatuan ...
1. mengajar dan belajar
2. pengembangan dan pendidikan siswa
3. sekolah dan kegiatan ekstrakurikuler
4. upaya bersama keluarga dan sekolah untuk membentuk motivasi belajar siswa
16. Prinsip visibilitas dalam didaktika berarti ...
1. penggunaan poster, diagram, gambar dalam proses pembelajaran
2. melakukan percobaan dalam proses pembelajaran
3. menonton film dan video
4. keterlibatan indera dalam persepsi materi pendidikan
17. Struktur proses pembelajaran tidak termasuk ...
1. Menentukan tingkat berpikir siswa
2. definisi tujuan dan sasaran
3. perencanaan (pemilihan isi, metode, teknik, sarana dan bentuk)
4. analisis dan evaluasi hasil belajar
18. Tingkat standar pendidikan yang diperlukan suatu masyarakat dalam kurun waktu sejarah tertentu adalah ...
1. kualifikasi pendidikan
2. standar pendidikan
3. Silabus
4. program sekolah
19. Dokumen yang mendefinisikan isi pendidikan pada jenjang dan arah tertentu adalah ...
1. program pendidikan
2.tutorial
3. kurikulum kerja
4. program penulis
20. Dokumen normatif yang menentukan komposisi mata pelajaran pendidikan, distribusinya berdasarkan tahun studi, jumlah waktu untuk setiap mata pelajaran adalah ...
1.tutorial
2. kawasan pendidikan
3. kurikulum
4. kurikulum
21. Di antara konsep "pendidikan", "isi pendidikan", "kurikulum", "bidang pendidikan", yang paling ambisius adalah konsep ...
1. "isi pendidikan"
2. "kurikulum"
3. "pendidikan"
4. "bidang pendidikan"
22. Pendiri teori pendidikan formal adalah...
1. Ya.A. Comenius
2.G.Spencer
3. JIKA. Herbart
4.A.Diesterweg
23. Teori paling dekat dengan gagasan pembelajaran terprogram ...
1. pragmatisme
2. behaviorisme
3. positivisme
4. humanisme
24. Pengalaman aktivitas kreatif dan sikap emosional dan berharga terhadap dunia termasuk dalam konten pendidikan ...
1.V.S. Lednev, Yu.K. Babansky
2.V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner
3.V.V. Davydov, B.P. Esipov
4.M.N. Skatkin, D.D. Zuev
25. Dengan _____ struktur isi pendidikan, pertanyaan yang sama diulang beberapa kali, isinya diperluas dengan informasi baru, koneksi dan ketergantungan
1. konsentris
2. linier
3. spiral
4. campuran
26. Pengembangan komponen budaya umum yang diprioritaskan dalam muatan pendidikan adalah ...
1. humanisasi
2. demokratisasi
3. humanisasi
4. kajian mendalam
27. Sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dibuktikan secara didaktis, yang mencerminkan isi sains, adalah ...
1. kawasan pendidikan
2. kurikulum
3. program pendidikan
4. subjek
28. Tindakan yang dilakukan secara otomatis disebut ...
1. keterampilan
2. pengetahuan
3. keterampilan
4. perilaku
29. Objek standardisasi dalam pendidikan tidak berlaku...
1. rencana pendidikan guru
2. konten
3. volume beban mengajar
4. tingkat pelatihan siswa
30. Isi pendidikan dipahami ...
1. totalitas pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang mengembangkan ciri berkelanjutan dari proses mental individu
2. himpunan berturut-turut Program edukasi dan standar pendidikan negara dari berbagai tingkatan dan arah
3. dukungan keuangan organisasi negara dan publik untuk pendidikan menengah dan tinggi
4. sistem pengetahuan, keterampilan, pengalaman aktivitas kreatif yang diadaptasi secara pedagogis dan sikap emosional dan nilai terhadap dunia
31. Konsep "kualitas pendidikan" tidak termasuk ...
1. tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai program pendidikan
2. ukuran penerapan standar pendidikan Negara pada tingkat pribadi
3. tingkat budaya moral siswa
4. tingkat interaksi pribadi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran
32. Dokumen normatif yang mengungkapkan isi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam subjek, adalah …
1. kurikulum
2. kurikulum
3. kurikulum dasar
4. standar pendidikan
33.Tampilan terkemuka literatur pendidikan, yang berisi penyajian materi pendidikan secara sistematis, adalah ...
1. pedoman belajar
2.tutorial
3. panduan metodologis
4. pedoman
34. Sistem pelajaran kelas secara teoritis didukung oleh ...
1. Ya.A. Comenius
2. K.D. Ushinsky
3. J. Locke
4. A. Disterverg
35. Ungkapan lahiriah dari kegiatan terkoordinasi antara guru dan siswa, yang dilakukan dengan cara yang ditentukan dan dengan cara tertentu, adalah ...
1. proses pembelajaran
2. metode pengajaran
3. bentuk penyelenggaraan pelatihan
4. mengajar
36. Menurut skema "pengulangan materi yang dibahas - menguasai materi baru - mengembangkan keterampilan - menerapkan pengetahuan dalam praktik - pekerjaan rumah"Pelajaran sedang berlangsung...
1. digabungkan
2. menguasai pengetahuan baru
3. pengulangan dan pemantapan pengetahuan
4. generalisasi dan sistematisasi
37. Di antara konsep "pelajaran", "struktur pelajaran", "bentuk organisasi pembelajaran", "jenis pelajaran", yang paling khusus adalah konsep ...
1. "pelajaran"
2. "bentuk organisasi pelatihan"
3. "jenis pelajaran"
4. "struktur pelajaran"
38. Sesi pelatihan aktif tingkat senior pembelajaran dalam bentuk diskusi kolektif tentang masalah yang dipelajari adalah ...
1.seminar
2. pilihan
3. konsultasi
4. konferensi
39. Bentuk organisasi pembelajaran yang memungkinkan Anda mempelajari fenomena dan proses dalam kondisi alami adalah ...
1. sesi praktik
2. studi wisata
3. sesi laboratorium
4. pelajaran tambahan
40. Bentuk penyelenggaraan pelatihan yang digunakan untuk mengembangkan keterampilan praktis adalah...
1. bengkel
2. konferensi studi
3. mata kuliah pilihan
4. mata pelajaran
41. Bentuk kegiatan ekstrakurikuler penyelenggaraan pelatihan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan kerja mandiri adalah ...
1. tamasya
2.seminar
3. pekerjaan rumah
4. konsultasi
42. Bentuk penyelenggaraan pendidikan dimana guru menyelenggarakan pembelajaran dalam suatu kelas dengan komposisi siswa yang tetap dengan tingkat perkembangan yang sama, menurut jadwal yang tetap dan peraturan yang ditetapkan dengan jelas, adalah ...
1. pelajaran
2. pilihan
3. pelajaran dengan tertinggal
4. bengkel
43. Jenis pelajaran utama meliputi pelajaran ...
1. mempelajari materi baru, keterampilan membentuk, generalisasi dan sistematisasi, penguasaan pengetahuan dan keterampilan, digabungkan
2. menghafal, demonstrasi manfaat, kombinasi, kontrol
3. pekerjaan individu dan dibedakan dengan siswa, generalisasi dan sistematisasi
4. memecahkan masalah, melakukan eksperimen, menulis esai
44. Berdasarkan jumlah siswa dan ciri interaksi antara guru dan siswa, bentuk penyelenggaraan pendidikan dibedakan: individu, kelompok dan ...
1. brigade
2. individu-kelompok
3. ruang kelas
4. frontal
45. Jenis pelajaran yang dialokasikan dalam pedagogi tidak berlaku ...
1. pelajaran gabungan
2. permainan bisnis
3. pelajaran mempelajari materi baru
4. Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan
46. Keuntungan dari sistem kelas-pelajaran adalah...
1. ekonomi
2. pendekatan individual kepada siswa
3. akuisisi pengetahuan berkualitas tinggi
4. fokus pada siswa “rata-rata”.
47. Study tour mengacu pada ...
1. jenis pelatihan
2. prinsip pengajaran
3. bentuk pendidikan tambahan
4. Varietas kontrol pengetahuan
48. Tidak berlaku untuk komponen struktural pelajaran ...
1. diagnosis kecerdasan
2. momen organisasi
3. memeriksa pekerjaan rumah
4. konsolidasi materi baru
49. Lembaga pendidikan umum untuk siswa sekolah menengah dengan studi mendalam disiplin ilmu dalam profil tertentu disebut ...
1. gimnasium
2. kuliah
3. Lyceum
4. program olahraga
50. Sekolah yang berdasarkan konsep pedagogis satu guru atau satu tim guru disebut ...
1. profil
2. berkembang
3. hak cipta
4. profesional
51. Institusi pendidikan swasta dan institusi publik dan organisasi keagamaan termasuk dalam kelompok ___ institusi
1. bukan negara
2. kota
3. khusus
4. Profil
52. Lembaga pendidikan yang melatih dan mendidik siswa dari kelas 1 sampai 11 secara mendalam, termasuk pelatihan praprofesional khusus, adalah ...
1. progimnasium
2. kompleks pendidikan
3.sekolah sungguhan
4. gimnasium
53. Dasar pembagian sekolah menjadi negara bagian, kota dan non-negara adalah ...
1. bentuk hukum
2. sifat pengetahuan yang dikomunikasikan
3. orientasi pelatihan
4. program yang dilaksanakan
55. Sekolah tempat anak-anak kehendak sendiri atau, atas kehendak orang tuanya, mereka mempelajari dasar-dasar keyakinan tertentu, disebut ...
1. Minggu
2. komune
3. pesantren
4. tenaga kerja
56. Menurut tingkat pendidikan, lembaga pendidikan dibedakan ...
1. pendidikan umum, profesional
2. pengakuan, sekuler
3. primer, sekunder, lebih tinggi
4. laki-laki, perempuan
57. Institusi pendidikan yang baru dibentuk dan direorganisasi yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan khusus menengah atau siklus pendidikan tinggi primer disebut ...
1. perguruan tinggi
2. kompleks pendidikan
3. kompleks "sekolah-universitas".
4. kamar bacaan di universitas
58. Tujuan, sasaran, isi, dan organisasi karakteristik proses pendidikan dari suatu lembaga pendidikan mencirikan ...
1. tingkat pendidikan
2. lihat lembaga pendidikan
3. proses inovasi
4. jenis sekolah
59. Tujuan utama terciptanya berbagai jenis lembaga pendidikan adalah ...
1. kebangkitan potensi intelektual dan spiritual masyarakat
2. penciptaan ruang pendidikan terpadu
3. Memastikan hubungan antara teori dan praktek
4. pengaturan proses pendidikan
60. Lembaga pendidikan yang merupakan unsur pokok dari sistem pendidikan disebut ...
1. sekolah
2. universitas
3. sekolah
4. lembaga
61. Lembaga pendidikan yang memadukan pendidikan dan aktivitas ilmiah, yang arti awalnya dipahami sebagai "persatuan orang-orang yang tertarik pada sains", disebut ...
1. universitas
2. SMA
3. akademi
4. lembaga
62. Penggolongan lembaga pendidikan menurut bentuk organisasi dan hukum tidak termasuk ___ lembaga
1. negara bagian
2. bukan negara
3. kota
4. militer
63.B lembaga pendidikan tidak mungkin mendapatkan ___ pendidikan
1. kejuruan utama
2. jenderal awal
3. jenderal dasar
4. jumlah rata-rata
64. Menurut skala perubahan yang diperkenalkan, inovasi pedagogis dibagi menjadi ...
1. lokal, modular, sistem
2. eksternal, internal, sumber daya
3. sumber daya, pendidikan, konten
4. organisasi, didaktik, metodis
65. Proses manajerial menciptakan, mengevaluasi, menguasai, dan menerapkan inovasi pedagogis oleh komunitas pedagogis disebut ...
1. transformatif
2. kreatif
3. tingkat lanjut
4. inovatif
66. Rekonstruksi lengkap sekolah sebagai institusi pendidikan diharapkan dengan ___ perubahan
1. lokal
2. sistemik
3. Modular
4. sumber daya
67. Pengantar sekolah dasar sistem didaktik pengembangan pendidikan L.V. Zankov sesuai dengan ___ perubahan
1. lokal
2. sistemik
3.internal
4. modular
68. Inovasi adalah hasil dari…
1. pencarian ilmiah
2. perubahan sosial-politik
3. administrasi pemenuhan pesanan
4. diperoleh secara tidak sengaja selama pengembangan lembaga
69. Diferensiasi pembelajaran yang menentukan cara kerja yang optimal bagi siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing, disebut ...
1. eksternal
2. bertingkat
3.internal
4. profil
70. Memperhatikan karakteristik individu siswa dalam proses pembelajaran adalah ...
1. individualisasi
2. diferensiasi
3. optimalisasi
4. integrasi
71. Bakat umum anak diwujudkan dalam ...
1. kemampuan musik, menggambar +
2. disiplin
3. kemandirian, berpikir kritis +
4. inisiatif
72. Inovasi yang dikembangkan dan dilakukan oleh karyawan dan organisasi sistem pendidikan disebut pedagogis ...
1. pengalaman
2. inovasi
3. reformasi
4. pengerjaan
73. Inovasi pedagogis meliputi perubahan ...
1. konten pendidikan
2. struktur sistem pendidikan
3. perlengkapan lembaga pendidikan
4.status pendidikan
74. Orientasi pada orientasi kepribadian, orientasi nilainya, rencana hidup, motif aktivitas dan perilaku - dasar dari pendekatan ___
1. sistemik
2. dibedakan secara individual
3. pribadi
4. budaya
5. antropologis
75. Ilmu yang mempelajari neoplasma, fenomena baru di berbagai bidang aktivitas manusia disebut ...
1. ramalan
2. inovasi
3. futurologi
4. sistemologi
76. Bentuk dan hasil penemuan, pembawa sifat dan ciri baru suatu benda disebut ....
1. inovasi
2. kebaruan
3. penemuan
4.model
77. Inovasi dalam pendidikan adalah ...
1. orisinalitas kehidupan sekolah
2. diseminasi inovasi dalam praktik pedagogis
3. Pendekatan konservatif dalam pendidikan
4. pendekatan kreatif untuk kegiatan pedagogis
78. Objek utama transformasi inovatif dalam sistem pedagogis tidak termasuk ...
1. lingkungan sosial
2. teknologi pedagogis
3. konten pendidikan
4. manajemen sekolah
79. Inovasi dalam sistem pedagogis yang meningkatkan arah dan hasil proses pendidikan disebut...
1. inovasi
2. pengembangan
3. kemajuan
4. penyesuaian
80. Metode ... adalah cara khusus untuk mempengaruhi kesadaran, perasaan, perilaku anak untuk memecahkan masalah pedagogis dalam kegiatan bersama.
1. mengasuh
2. belajar
3. dampak pedagogis
81. Situasi ... adalah menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga siswa belajar keluar dari situasi yang tidak standar.
1. sukses
2. Kreativitas
3. kepemimpinan
82. Aktivitas aktif anak, yang ditujukan untuk pembentukan kualitas positif dan penghapusan kualitas negatif, adalah ...
1. pendidikan
2. pendidikan mandiri
3. pengembangan diri
83. ... jenis pengasuhan keluarga yang salah dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa banyak harapan ambisius dari orang tua ditempatkan pada anak dan gagasan ditanamkan dalam dirinya bahwa dia pasti membenarkannya.
1. didikan dalam kondisi tanggung jawab moral yang meningkat
2. pendidikan menurut tipe “idola” keluarga
3. kurangnya pendidikan
84. ... didikan ditujukan untuk membentuk sikap bertanggung jawab terhadap Tanah Air.
1. sah
2. sipil
3. publik
85. Pendidikan ekonomi meliputi:
1. promosi kesehatan;
2. perkembangan pemikiran dan perilaku ekonomi
3. pengetahuan tentang hukum ekonomi perkembangan masyarakat
d) memahami dan menghargai keindahan
86. Metode pengaruh pendidikan:
1. berkontribusi pada pengaturan situasi pengasuhan tertentu;
2. melibatkan siswa dalam kegiatan yang aktif dan menarik baginya;
3. selalu melibatkan komunikasi antara anak dan pengasuh;
4. melakukan fungsi mendiagnosis hubungan, pembentukannya, penyesuaiannya.
87. Pedagogi Keluarga…
1. ditujukan untuk mengembangkan metode dan bentuk proses pendidikan dalam keluarga;
2. atur sendiri tugas menciptakan teknologi baru untuk pelatihan dan pendidikan;
3. bersumber dari asas humanisme yang memandang manusia sebagai nilai yang paling tinggi;
4. berfungsi untuk meningkatkan budaya pedagogik orang tua;
88. Pendidikan adalah ...
1. proses pembentukan perilaku yang bertujuan;
2. sistem kondisi eksternal yang terorganisir secara khusus yang diciptakan dalam masyarakat untuk perkembangan manusia;
3. proses dan hasil asimilasi manusia dari pengalaman generasi dalam bentuk sistem pengetahuan, keterampilan, kemampuan;
4. stimulasi aktivitas kepribadian yang terbentuk dari aktivitas yang terorganisir.
89. Pembiasaan sebagai metode pendidikan melibatkan ... "Membiasakan sebagai metode pendidikan melibatkan penanaman kemampuan siswa untuk tindakan terorganisir dan perilaku yang masuk akal sebagai syarat untuk pembentukan fondasi moralitas dan bentuk perilaku yang berkelanjutan."
1. mengorganisir kinerja reguler dari tindakan oleh siswa untuk mengubahnya menjadi bentuk perilaku kebiasaan;
2. merangsang murid untuk tindakan baru;
3. menumbuhkan kemampuan murid untuk berperilaku wajar dan tindakan terorganisir;
4. perkembangan penolakan emosional terhadap tindakan dan perbuatan asosial.
90. Sistem didaktik modern…
1. berfokus pada pengembangan siswa aktivitas kognitif kemandirian, tanggung jawab atas pilihannya, tindakannya;
2. ditujukan untuk mengembangkan sistem pengetahuan ilmiah dan keterampilan intelektual di kalangan mahasiswa;
3. menganggap siswa sebagai objek pembelajaran;
4. Berawal dari pengertian belajar sebagai sarana pengembangan pribadi sesuai dengan tujuan yang ditentukan secara sosial.
91. Hukum pedagogis ...
1. bersifat probabilistik;
2. muncul sebagai tren;
3. ditentukan secara kaku;
4. mencerminkan hubungan esensial internal dari fenomena pembelajaran, yang menentukan manifestasi dan perkembangannya yang diperlukan.
92. Mengembangkan pendidikan mencakup hal-hal berikut:
1. pengembangan motif kognisi dan kemampuan kognitif;
2. kesadaran siswa tentang tata cara kegiatan belajarnya;
3. implementasi posisi awal tentang peran utama pendidikan dalam kaitannya dengan perkembangan mental;
4. diagnosis yang cepat terhadap tingkat pengetahuan yang dicapai siswa.
93. Program pelatihan mengandung…
1. isi tematik dari materi yang dipelajari;
2. durasi tahun ajaran, durasi semester (kuartal) dan hari libur;
3. pembagian mata pelajaran menurut semester (triwulan) dan tahun studi; d) daftar peralatan pendidikan dan alat peraga.
94. Kekuatan pendorong pembelajaran adalah ...
1. kebutuhan masyarakat akan spesialis profil ini;
2. kontradiksi antara tugas-tugas kognitif yang diajukan selama pelatihan dan tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dimiliki siswa;
3. ketersediaan bahan dan basis teknis lembaga pendidikan sesuai dengan standar pendidikan negara.
4. rekomendasi, aturan, norma yang mengatur proses pendidikan.
Didaktik modern mengartikan belajar sebagai suatu proses pengelolaan menguasai pengetahuan, mengelola aktivitas kognitif siswa dalam lingkungan belajar yang terorganisir secara khusus. Proses ini memiliki semua fitur karakteristik dari sistem kontrol: ia memiliki tujuan pembelajaran, objek pembelajaran (yaitu siswa), subjek kontrol (guru atau program komputer), di mana tindakan kontrol dihasilkan yang datang ke kontrol objek, dan saluran umpan balik.
Mari kita pertimbangkan proses mengelola aktivitas kognitif dalam bentuk tradisional untuk pembelajaran individu. Kami akan berasumsi bahwa guru melakukan proses didaktis yang telah dirancang sebelumnya sesuai dengan tujuan pembelajaran. Proses didaktis ini harus dibentuk terlebih dahulu bagi setiap siswa dan merupakan bentuk kontrol langsung aktivitas kognitif.
Pada prinsipnya, proses ini harus memberikan hasil yang jelas dan terjamin, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang direncanakan. Namun, pengetahuan kita tentang sifat pembelajaran dan pembelajar jauh dari sempurna, dan dalam proses pembelajaran yang sebenarnya, karena berbagai alasan, berbagai penyimpangan dari proses yang direncanakan mungkin terjadi, semua kemungkinannya hampir tidak mungkin untuk diprediksi. Apa yang guru lakukan dalam kasus ini?
Menyajikan materi pendidikan, termasuk untuk pekerjaan mandiri;
Mengawasi kegiatan siswa;
Mengontrol jalannya;
Memperbaiki asimilasi
Dengan kata lain, gurunya sekarang mengatur aktivitas kognitif berbasis mahasiswa masukan . Pengelolaan pembelajaran oleh guru bukanlah aktivitas observasi, kontrol, dan koreksi yang kacau dan sewenang-wenang, tetapi juga aktivitas yang benar-benar teratur dan terarah yang mematuhi strategi yang telah dipilih sebelumnya.
Dengan mengamati perilaku siswa saat mengerjakan materi pendidikan, guru dapat membuat kesimpulan tertentu tentang, misalnya ketersediaan materi, kelelahan siswa, kesukaan, dll. dan menyesuaikan proses didaktis dengan karakteristik khusus siswa. Namun, dengan pelatihan komputer, observasi menjadi sulit karena kesulitan yang jelas, meskipun ada ide untuk penerapan observasi komputer, termasuk dengan bantuan sensor khusus.
Pentingnya umpan balik dalam pembelajaran sudah lama diketahui. Tanpa umpan balik yang akurat, sulit untuk mempelajari bahkan tindakan sederhana.
Umpan balik harus membawa informasi tidak hanya tentang kebenaran atau kesalahan hasil akhir, tetapi juga memungkinkan untuk mendiagnosis jalannya proses, memantau tindakan siswa.
Padahal, proses pendidikan diselenggarakan bukan untuk mendapatkan jawaban yang benar dari siswa, tetapi untuk mengajari mereka tindakan kognitif yang mengarah pada jawaban tersebut. Oleh karena itu, perlu untuk mengontrol konten dari tindakan yang dihasilkan.
Umpan balik harus mencakup informasi berikut:
apakah pembelajar melakukan tindakan yang direncanakan;
apakah itu bekerja dengan benar;
apakah bentuk tindakan sesuai dengan tahap asimilasi tertentu;
apakah tindakan dibentuk dengan ukuran yang tepat dari generalisasi, pengembangan (otomatisasi, kecepatan eksekusi, dll.), dll.
Ada dua cara untuk mengontrol aktivitas belajar siswa: kontrol terbuka (tertunda) atau tertutup (segera).
Dengan open loop control, pelacakan, pengendalian dan koreksi pembelajaran dilakukan sesuai dengan hasil akhir yang dicapai dalam waktu belajar yang relatif lama, bisa beberapa kelas atau bahkan satu semester penuh. Jelas bahwa selama ini sejumlah besar elemen pendidikan dapat dipelajari dan aktivitas kognitif yang signifikan dapat dilakukan. Kerugian dari metode kontrol ini adalah bahwa celah yang ditemukan pada akhir proses pembelajaran yang cukup lama paling sering tetap tidak terisi, baik karena kurangnya waktu maupun karena sulitnya menemukannya dan kurangnya perhatian sebelumnya terhadapnya.
Dengan kontrol tertutup, atau langsung, pelacakan, kontrol dan koreksi kegiatan siswa dalam asimilasi dilakukan setelah setiap tahap aktivitas kognitif dan asimilasi setiap elemen pendidikan. Manajemen pembelajaran dapat mempertimbangkan karakteristik individu dari setiap siswa (kesiapsiagaan, kecepatan, dll.) atau mensubordinasikan individualitas ke rata-rata kelompok.
Pengajaran yang efektif hanya mungkin dengan pengelolaan segera, jika tidak, tindakan siswa yang salah tidak akan diperbaiki tepat waktu, melainkan akan berakar. Selain itu, psikolog dalam berbagai percobaan telah menemukan bahwa waktu reaksi terhadap tindakan penting bagi subjek melebihi nilai ambang batas tertentu (sekitar tiga detik), kemudian minat, motivasi turun tajam.
Terakhir, operasi pengelolaan pembelajaran dapat dilakukan oleh guru itu sendiri, dan program komputer yang sesuai juga dapat melakukannya.
Ini adalah pengelolaan kegiatan pembelajaran, dan bukan transfer pengetahuan, yang merupakan mekanisme pembelajaran.
Artikel tersebut membahas pengelolaan aktivitas kognitif siswa tahun pertama dalam proses pembelajaran. Tahapan urutan manajemen proses pendidikan dan mekanisme utama dari proses manajemen terungkap.
Kata kunci: proses belajar, manajemen, aktivitas kognitif.
Pendidikan adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, nilai, pengalaman, kompetensi yang diperoleh untuk pengembangan intelektual, spiritual, moral, kreatif, fisik dan profesional individu.
Dengan transisi ke yang baru Standar negara lebih tinggi pendidikan kejuruan(FSES 3+) guru perguruan tinggi dihadapkan pada tugas peningkatan mutu pendidikan. Hal ini, pada gilirannya, mengarah pada revisi metode pengajaran, menentukan cara untuk menjawab pertanyaan tentang bagaimana mengembangkan minat pendidikan dan kognitif siswa, mengajari mereka untuk menjadi subjek aktivitas kognitif, mengajari mereka menerapkan pengetahuan dengan cepat dan kreatif untuk memperluas dan memperoleh pengetahuan baru, untuk menyelesaikan berbagai tugas terapan dari orientasi profesional.
Masalah pengelolaan proses pendidikan dan kognitif sangat relevan di masa sekarang, ketika ada kecenderungan pendidikan memasuki era teknologi informasi yang berkembang.
Pada panggung saat ini pendidikan dihadirkan sebagai proses penyadaran oleh subjek, yaitu siswa, terhadap interaksinya sendiri dengan dunia luar. Pada saat yang sama, ini juga merupakan proses perubahan kebutuhan, kemampuan dan transformasi kesadaran, pembentukan kompetensi profesional.
Proses pendidikan di universitas merupakan proses aktivitas yang bermakna dan kognitif, yang menyediakan pengaktifan aktivitas mental siswa ke arah pemahaman yang aktif dan mendalam tentang esensi pertanyaan yang diajukan dan pencarian informasi baru. Seorang siswa modern diberi kesempatan besar, jika ada motivasi untuk mencapai kesuksesan, untuk memperoleh ilmu dari berbagai sumber, termasuk internet.
Tugas seorang guru universitas adalah secara metodis mengelola pencarian dan sarana untuk menggunakan informasi yang diterima dalam menguasai profesi masa depan.
Aktivitas kognitif adalah proses pribadi untuk mengumpulkan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk adaptasi efektif seseorang dalam masyarakat. Bagaimana seseorang mengetahui realitas di sekitarnya, seberapa besar seseorang termotivasi untuk mencapai suatu tujuan, tergantung pada orang itu sendiri. Psikolog mengatakan bahwa proses pengelolaan aktivitas kognitif bergantung pada kepribadian itu sendiri, karena proses ini merupakan proses peningkatan diri, akumulasi pengalaman yang bertujuan. Dan di sini pantas untuk menerapkan pepatah “Kita bisa membuat kuda datang ke air, tapi kita tidak bisa membuatnya minum air ini”, pendekatan tradisional untuk proses pembelajaran menjadi usang. Guru universitas bertindak sebagai manajer dalam kondisi baru edukatif dan kognitif kegiatan siswa.
Sistem manajemen aktivitas kognitif adalah sistem manajemen loop tertutup yang melibatkan tahapan manajemen: motif aktivitas, tujuan, tugas, cara untuk mencapai tujuan, tugas, proses pencapaian tujuan, yang berpuncak pada hasil, yang dievaluasi sesuai dengan kriteria untuk mencapai tujuan, dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal 3+ = kemajuan siswa pada ambang batas tingkat untuk pengembangan kompetensi profesional.
Dalam proses pendidikan, aktivitas kognitif melibatkan penyelesaian fungsi manajerial dan eksekutif. Jadi siswa tahun pertama adalah subjek dari aktivitasnya sendiri, dan dia mengedepankan tujuan, menentukan kriteria untuk mencapainya.
Dalam literatur pedagogis, manajemen dipahami sebagai proses pengaruh subjek pada sistem tertentu, memastikan pengembangannya yang bertujuan, memelihara dan memodifikasi struktur, memelihara atau mengubah mode kegiatan, dan mengimplementasikan program secara keseluruhan. Dalam pemahaman para psikolog, tujuan manajemen yang paling penting adalah untuk mengoptimalkan fungsi sistem, untuk mendapatkan efek menguntungkan sebesar mungkin dengan usaha dan biaya yang paling sedikit.
Manajemen aktivitas pendidikan dan kognitif memberikan dampak yang sistematis dan terarah pada objek manajemen. Kegiatan ini meliputi: 1) mendapatkan informasi tentang jalannya proses utama, 2) memprosesnya dan mengeluarkan keputusan yang tepat yang bertujuan untuk lebih meningkatkan objek kontrol.
Baru-baru ini, definisi "manajemen" telah diganti oleh sejumlah peneliti dengan definisi "manajemen pedagogis", yang berarti dengan definisi seperti itu seperangkat prinsip, metode, bentuk organisasi dan metode teknologi untuk mengelola sistem pedagogis, yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi fungsi dan perkembangannya. Pada saat yang sama, setiap guru sebenarnya adalah pengelola proses pendidikan dan kognitif sebagai subjek pengelolaannya.
Untuk pelaksanaan proses pendidikan yang optimal dalam kegiatan guru, urutan kontrol cybernetic digunakan. Urutan ini mengasumsikan adanya tiga tahap: studi objek kontrol (tahap 1), pengembangan strategi kontrol (tahap 2), dan penerapan strategi yang diadopsi (tahap 3). Pada tahap pertama, informasi dikumpulkan, dan pola proses pembelajaran diperjelas. Pada tahap kedua, konten pelatihan dan tindakan siswa ditentukan. Pada tahap ketiga, informasi ditransmisikan ke peserta pelatihan dan keefektifannya diungkapkan. Tahapan yang disebutkan ini menyediakan struktur tertentu dari proses pendidikan, di mana ada penetapan tujuan, konten yang memadai untuk tujuan tersebut, dan sarana pelatihan. Sebagai aturan, fakta bahwa siswa menerima informasi dari dunia luar juga diperhitungkan ( perpustakaan digital, buku, buku pelajaran, dll). Semua ini mempengaruhi seluruh sistem pendidikan.
Dalam sibernetika, strategi kontrol yang kaku dibedakan, ketika proses itu sendiri diatur tanpa perubahan khusus, dan berlangsung dalam mode tertentu, dan strategi kontrol yang fleksibel, ketika, sambil mempertahankan tujuan sistem, diperlukan adaptasi terhadap perubahan kondisi. tempat.
Dalam teori pembelajaran, manajemen dipahami sebagai semua tindakan guru, baik langsung maupun tidak langsung (mengkomunikasikan materi pendidikan, menanamkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan, pengembangan pemikiran kreatif dan inisiatif). Fitur karakteristik manajemen sistem adalah kontrol bertahap. Strategi pembelajaran (program) menetapkan jalur kontrol bertahap dalam proses pembelajaran, di mana ada konten, alat peraga, formulir, dan urutan penerapannya ditunjukkan. Karena proses pendidikan berlangsung dalam dinamika, senantiasa diperkaya dengan tindakan, konten baru, maka tugas manajemen meliputi pemantauan dan evaluasi tindakan guru, alat peraga yang digunakan, yang mengaktifkan aktivitas mental siswa.
Mekanisme utama dari proses manajemen meliputi perencanaan, penetapan tujuan, pengambilan keputusan. Guru mengedepankan tujuan proses pendidikan berdasarkan hasil diagnosis tingkat pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu, memilih cara untuk menyelesaikannya, merencanakan sistem kegiatan, mencontohkan proses, melakukan koreksi, menganalisis. Selain itu, teknik dan metode pengaruh pedagogis dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik usia (tahun ke-1 atau ke-4) dan tingkat pendidikan siswa.
Pada intinya manajemen kegiatan pedagogis terletak pada tujuannya, artinya guru perlu memiliki kemampuan merencanakan secara komprehensif tugas-tugas pendidikan dan pelatihan dalam proses disiplin ilmu yang diajarkan, mengembangkan kemampuan peserta didik berdasarkan kajian terhadap kemampuan yang sebenarnya. Menurut pendapat kami, ketika mulai mengembangkan program kerja untuk disiplin ilmu tertentu, guru harus memperjelas kompetensi profesional kunci utama, gagasan, ketentuan konten pendidikan. Selanjutnya, ia mengklarifikasi penerapannya dalam kegiatan profesional di masa depan, mengungkapkan hubungan ketentuan utama, gagasan disiplin yang dipelajari dengan disiplin terkait lainnya untuk meningkatkan signifikansi materi yang dipelajari. Selain itu, dalam menyusun program kerja perlu diperjelas ruang lingkup dan isi ilmu yang tersedia untuk dipelajari oleh peserta pelatihan agar tidak menyalahi pola pembelajaran. Pola ini adalah produktivitas asimilasi sejumlah pengetahuan, keterampilan (dalam batas-batas tertentu, yang berbanding terbalik dengan kesulitan dan kompleksitas materi pendidikan yang dipelajari, membentuk tindakan.
Dalam proses mengelola proses pendidikan, tugas mendidik spesialis masa depan juga diselesaikan, karena sifat mental peserta didik dimobilisasi - rasa ingin tahu, kecerdasan, akal, dinamisme dalam penerapan pengetahuan dalam memecahkan masalah pendidikan. Optimalisasi proses manajemen dimungkinkan dengan syarat-syarat tertentu, seperti tidak adanya kelebihan siswa saat menyerahkan materi pendidikan untuk belajar mandiri, dengan mempertimbangkan pemenuhan standar waktu yang dialokasikan untuk pelatihan, serta korespondensi hasil belajar dengan menentukan tujuan.
Dalam proses pembelajaran, persepsi informasi dilakukan atas dasar pengetahuan yang ada, yaitu. informasi internal siswa, munculnya asosiasi, metode pengajaran yang tepat. Untuk pengembangan operasi mental, guru universitas, setelah mengklarifikasi kemungkinan aktivitas mental siswa dan mengidentifikasi kemampuan mereka, secara bertahap mempersiapkan siswa untuk implementasi analisis, perbandingan dalam proses pembelajaran.
Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, siswa tahun pertama mengalami kesulitan tidak hanya dalam menyelesaikan tugas pendidikan yang diberikan kepada mereka, serupa dengan yang ditunjukkan di atas, tetapi juga dalam memecahkan masalah aktivitas mental: analisis, generalisasi fakta, fenomena, arah peramalan, dan tren. Banyak siswa tahun pertama, yang secara kiasan disebut "anak-anak ujian", tidak hanya tidak tahu bagaimana menganalisis, tetapi beberapa dari mereka tidak tahu bagaimana menyoroti yang utama, esensial, belum lagi bagaimana mengelola aktivitas kognitif mereka sendiri. Jadi, tampaknya operasi mental yang paling sederhana, perbandingan, membutuhkan pengetahuan dan keterampilan tertentu untuk penerapannya. Perbandingan adalah salah satu teknik didaktik dan pada saat yang sama merupakan operasi mental, di mana kesamaan dan perbedaan antara fenomena yang dipelajari ditetapkan. Dalam proses pembelajaran, disarankan untuk mengajarkan aturan khusus, algoritma perbandingan. Siswa diundang untuk mengklarifikasi apakah objek dapat dikenakan analisis semantik. Selanjutnya, analisis objek pertama, kedua dilakukan dengan perumusan fitur, perbandingan, pemilihannya fitur penting kesamaan, perbedaan yang paling signifikan
Analisis tugas mengajar mata kuliah “Pedagogi” menunjukkan bahwa mahasiswa tidak dapat melihat dinamika perubahan definisi tertentu yang disajikan dalam mata kuliah tersebut. Misalnya, siswa di seminar “Pelajaran bagaimana sistem lengkap handout diberikan, setelah menganalisis yang mana, siswa harus mengidentifikasi perubahan konsep “pelajaran” di tahun yang berbeda dari guru yang berbeda, dimulai dengan Ya.A. Comenius, dan ungkapkan sudut pandang Anda tentang fakta mengubah konsep ini. Analisis komparatif, persepsi kritis terhadap informasi yang diterima atau penerapan pengetahuan dalam situasi baru ternyata berada di luar kemampuan banyak orang. Menawarkan tugas untuk analisis perbandingan fenomena, guru, sebagai suatu peraturan, berfokus pada fakta bahwa siswa, mantan siswa sekolah menengah, dalam proses belajar di sekolah pendidikan umum keterampilan perbandingan, generalisasi, perbandingan harus dibentuk. Namun, dalam praktiknya ternyata berbeda.
