Mövzu: Gənc tələbələrdən yaradıcı bacarıqların inkişafı üçün pedaqoji şərait. Öyrənmə prosesində gənc məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Təhsil üçün Federal Agentliyi

Kuzbass Dövlət Pedaqoji Akademiyası

Humanitar fənlər və onların tədris metodları şöbəsi

Məzuniyyət seçmə işi

Ədəbi oxu dərslərində gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

balıqçılıq 5 kurs 1 qrup Opo

Shipunova Anastasiya Vladimirovna

Novokuznetsk 2009

Giriş

I fəsil I. Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin nəzəri əsasları

1.2 Kiçik tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin praktik təcrübəsinin inkişafının təhlili

Nəticələr I Fəsil

II fəsil. Təşkilati - gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji şərait

2.1 Yaradıcı vəzifələrin yerinə yetirilməsi prosesində gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

II fəslin nəticələri

Rəy

Biblioqrafiya

tətbiqi

Giriş

Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi, öyrənmə prosesinin təməli "əbədi" dir pedaqoji problemzamanla daimi, yaxın və daha da inkişaf tələb edən, zamanla aktuallığını itirmir. Bu gün cəmiyyətdə, yeni bir demokratik cəmiyyətdə yaşaya biləcək və yeni bir demokratik cəmiyyətdə yaşamaq və faydalı ola biləcək təcili sosial-iqtisadi, mədəni vəzifələrin həllinə yeni yanaşmalara hazır olan təşəbbüs insanlarına ehtiyac var Bu cəmiyyət xüsusilə. Bu baxımdan, bu gün şəxsin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı problemi bu gün müəyyən bir aktuallıq əldə edir. Bütün dövrlərdə yaradıcı şəxsiyyətlər, sivilizasiyanın tərəqqisini müəyyənləşdirdi, yenilik və mənəvi dəyərlər yaradaraq, qeyri-sabrotik tərəfindən xarakterizə olunan, zahirən adi hadisələrdə qeyri-adi görməyə kömək edir. Ancaq bu gün təhsil prosesindən əvvəl, başlayan yaradıcı şəxsiyyət yetişdirmək vəzifəsi orta məktəb. Bu vəzifə alternativ olaraq əks olunur təhsil proqramlarıah, B. yenilikçi proseslərMüasir məktəbdə baş verir. Yaradıcılıq fəaliyyəti, tələbələrin öyrənməyə və təəccüblənməyə, qeyri-standart vəziyyətlərdə qərar tapan bir yaradıcı bir xarakterə sahib fəaliyyət prosesində inkişaf edir. Buna görə də bu gün pedaqoji elmlərdə və təcrübədə yeni, qeyri-standart formalar, metodlar və tədris üsulları üçün intensiv axtarış mövcuddur. Dərslərin qeyri-ənənəvi növləri, problem öyrənmə metodları, dərsdənkənar işlərdə kollektiv yaradıcılıq halları, gənc tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafını təşviq etmək geniş yayılmışdır.

L.S əsərlərində gənc tələbənin yaradıcılığının yaradıcılığının inkişafı xüsusiyyətləri həyata keçirildi. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leithes, müəllimlər Ş.A. Amonashvili, G.I. Schukina, v.n. Druzhinina, v.d. ŞADRIKOVA, I.F. Harlamov və başqaları. Gənc məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı üçün müxtəlif vasitələr arasında, rus dili dərsləri və oxuduğu dərslər ilkin siniflər.

Məzuniyyət ixtisas dərəcəsi işində elan edilən rəftar, yaradıcı, aktiv insanlarda cəmiyyətin ehtiyacı və rus dili dərslərində qeyri-kafi istifadəsi və yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafına yönəlmiş müxtəlif fondları oxuyur. Praktikada tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək və artırmaq lazımdır İlkin öyrənmə "Ədəbi oxu dərsində yaradıcı bacarıqların inkişafı" tədqiqat mövzusunun seçilməsi müəyyən edildi.

Tədqiqatın məqsədi: Ədəbi oxunuş dərslərində gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təşkilati və pedaqoji şəraiti müəyyənləşdirmək.

Tədqiqat obyekti: Gənc məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Tədqiqat mövzusu: Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini oxumaq dərslərində inkişaf prosesi.

Tədqiqatın fərziyyəsi: Kiçik tələbələrin oxuması dərslərində yaradıcı bacarıqların inkişafı effektiv olacaqdır.

Uşağın yaradıcı düşüncəsinin pulsuz təzahürünə kömək edən həqiqətən yaradıcı bir atmosfer yaradır;

Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinə daxil edilməsi, yaradıcı vəzifələrin həll edildiyi müddətdə təmin edilir;

Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı üçün formalar və metodların seçimi;

Tədqiqat zamanı aşağıdakı vəzifələr həll edildi:

1. Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinin psixoloji və pedaqoji mahiyyətini müəyyənləşdirin.

2. Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin meyarlarını və inkişaf səviyyələrini müəyyənləşdirin.

3. Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında praktik təcrübəni təhlil edin.

4. Ədəbi oxunuş dərslərində gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təsirli şəraiti müəyyən etmək.

Tədqiqat metodları: Tədqiqat məsələsində psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili; pedaqoji müşahidə; Sorğu; söhbətlər; psixoloji və pedaqoji təcrübə; Eksperimental məlumatların məlumatlarının riyazi emalı.

Təcrübəli araşdırmamızın əsası "Sidorovskaya General School" moiz-dir.

I fəsil I. Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin nəzəri əsasları.

1.1 Gənc tələbələrin "yaradıcılıq fəaliyyəti," yaradıcılıq qabiliyyəti "anlayışlarının psixoloji və pedaqoji mahiyyəti

Yaradıcılıq qabiliyyəti - yeni tədqiqat mövzusu deyil. İnsan bacarığı problemi hər zaman insanların böyük marağına səbəb oldu. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin təhlili əsasən bu konsepsiyaya investisiya qoyacağımız məzmunla əvvəlcədən müəyyənləşdiriləcəkdir. Çox vaxt gündəlik şüurda, yaradıcılıq qabiliyyətləri, gözəl bir şəkildə çəkmək, şeirlər yazmaq, musiqi yazmaq və s. İmkan vermək qabiliyyəti ilə yaradıcılıq qabiliyyətləri ilə müəyyən edilir. Həqiqətən yaradıcılıq qabiliyyəti nədir?

Aydındır ki, baxılan anlayış, "yaradıcılıq", "yaradıcılıq fəaliyyəti" anlayışı ilə sıx bağlıdır. Elm adamlarının yaradıcılığı düşünmək barədə ziddiyyətli hökmlər. Gündəlik həyatda, ümumiyyətlə, birincisi, əvvəlcə sənət sahəsindəki fəaliyyətlər, ikincisi, dizayn, yaradılması, yeni layihələrin həyata keçirilməsi, üçüncü, elmi biliklərin, ağılın yaradılması, dördüncü, dördüncü, ən yüksək formada düşüncə Artıq aşağıdakı metodlarda bilinən problemi həll etmək üçün tələb olunan problemin hüdudları, bacarıq və təşəbbüs üçün şərait olan bir təsəvvür kimi özünü göstərir.

"Fəlsəfi ensiklopediya" yaradıcılığı "yeni bir şey, keçmişdən əvvəl heç vaxt" yaradan bir fəaliyyət olaraq təyin edir. Yaradıcılıq fəaliyyətindən irəli gələn yenilik həm obyektiv, həm də təbiətdə subyektiv ola bilər. Obyektiv dəyər, ətraf mühitin naməlum nümunələri olan bu cür yaradıcılığın məhsulları üçün tanınır, özləri ilə əlaqəli olmayan hadisələr arasındakı bağlantılar qurulur və izah olunur. Yaradıcılıq məhsullarının subyektiv dəyəri yaradıcılığın məhsulu, obyektiv və bir insan üçün yeni, ilk yaradılan bir insan üçün yeni olmadıqda baş verir. Rəsm sahəsində uşaq yaradıcılığının ən çox hissələri üçün şeirlər və bir mahnı yazın. İçində müasir tədqiqatlar Avropa alimləri "yaradıcılıq" təsviri hazırlanmışdır və intellektual və şəxsi amillərin birləşməsi kimi fəaliyyət göstərir. .

Beləliklə, yaradıcılıq yeni maddi və mənəvi dəyərlərin nəticəsi olan fəaliyyətlərdir; Zehni fəaliyyət, müstəqillik, yeni bir şey yaratmaq qabiliyyəti ən yüksək, orijinal. Yaradıcılıq fəaliyyəti nəticəsində yaradıcılıq qabiliyyəti inkişaf edir və inkişaf edir.

"Yaradıcılıq qabiliyyəti" və ya "yaradıcılıq" nədir? Beləliklə, P. Torrens yaradıcılıq altında, çatışmazlıqların, bilikdəki boşluqların, işarası boşluqların qavranılmasını kəskinləşdirmək qabiliyyətini başa düşdü. Yaradıcılıq fəaliyyətinin quruluşunda o, vurğuladı:

1. Problemin qavranılması;

2. Axtarış həlləri;

3. Fərziyyələrin meydana gəlməsi və yazılması;

4. Fərziyyələri yoxlayın;

5. Onların modifikasiyası;

6. Nəticələri tapmaq.

Bildirilir ki, yaradıcılıq fəaliyyətində, temperamentin xüsusiyyətləri kimi amillər, tez bir zamanda ideyalar almaq və fikir yaratmaq qabiliyyəti (tənqidi olaraq onlara)); Bu yaradıcı həllər rahatlama zamanı, diqqəti səpməklə gəlir.

S. Mednis'in fikrincə, yaradıcılığın mahiyyəti, düşüncə sintezinin son mərhələsindəki stereotipləri aradan qaldırmaq və geniş birlik sahəsindəki istifadə etmək qabiliyyətindədir.

D.B. Epiphany, yaradıcılığın əsas göstəricisidir, iki komponenti birləşdirən intellektual fəaliyyət göstərir: idrak (ümumi zehni qabiliyyətlər) və motivasiya. Yaradıcılığın təzahürü üçün meyar, ona təqdim olunan insanların yerinə yetirildiyi insanın təbiətidir.

I.v. Lvov, yaradıcılığın duyğuların sıçraması olmadığına inanır, bu, bilik və bacarıqlardan ayrılmazdır, duyğular, insan fəaliyyətini ruhlandıran duyğular, axınının tonunu, bir adam yaradıcısının işini artırır, ona güc verir. Ancaq yaradıcılıq hərəkət sərt, sübut edilmiş bilik və bacarıqlarla oyanır.

Beləliklə, ən ümumi formada yaradıcı qabiliyyətlərin tərifi belədir. Yaradıcılıq qabiliyyətləri, hər hansı bir fəaliyyətin uğuru ilə əlaqəli olan şəxsin fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir, lakin artıq məktəblidə hazırlanan bilik, bacarıqları azaltma.

Yaradıcılıq elementi istənilən formada ola bilər insan fəaliyyəti, yalnız bədii yaradıcılıq qabiliyyətləri, həm də texniki yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında deyil, riyazi yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında danışmaq ədalətlidir. Yaradıcılıq qabiliyyətləri bir çox keyfiyyətlərin bir alimidir. Və bu problemlə əlaqəli bir neçə fərziyyə olsa da, bir insanın yaradıcı potensialının komponentlərinin tərkib hissəsi hələ də açıq qalır.

Bir çox psixoloq, ilk növbədə düşüncə xüsusiyyətləri ilə yaradıcılıq fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir. Xüsusilə, məşhur Amerikalı psixoloq J. Gilford, problemlərlə məşğul olur bəşər Bu yaradıcı şəxsiyyətlərin qondarma düşüncəli düşüncə üçün tipik olduğunu gördüm. Hər hansı bir problemi həll edərkən düşüncə növü olan insanlar, bütün səylərini yalnız düzgün həll yolu tapmaq üçün cəmləşdirməyin, ancaq mümkün qədər çox seçim hesab etmək üçün bütün mümkün sahələr üçün həll yollarını axtarmağa başlayın. Belə insanlar insanların çoxunun bildikləri və yalnız müəyyən bir şəkildə bildikləri və istifadə etdikləri elementlərin yeni birləşmələrini meydana gətirməyə meyllidirlər və ya ilk baxışdan bir şey olmayan iki element arasında əlaqə qururlar. Düşünən düşüncə üsulu aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunan yaradıcı düşüncə altına düşən yaradıcı düşüncə tərzi.

1. Sürət maksimum fikirlərin sayını ifadə etmək qabiliyyətidir (bu vəziyyətdə onların keyfiyyəti olmaması, lakin onların sayı).

2. Çeviklik - müxtəlif fikirləri ifadə etmək qabiliyyəti.

3. Orijinallıq - yeni qeyri-standart fikirlər yaratmaq bacarığı (bu, ümumiyyətlə qəbul edilməyən həll yollarında özünü göstərə bilər).

4. Bitir - "məhsulunuzu" yaxşılaşdırmaq və ya hazır görünmək imkanı.

Məşhur daxili tədqiqatçı yaradıcılıq problemi A.N. Görkəmli elm adamlarının tərcümeyi-halına güvənən soğan, ixtiraçılar, sənətçilər və musiqiçilər aşağıdakı yaradıcılıq qabiliyyətlərini ayırırlar:

1. Başqalarının görmədiyi problemi görmək imkanı.

2. Zehni əməliyyatları minimuma endirmək, bir neçə anlayışı bir ilə əvəz etmək və daha çox həssas simvollardan istifadə etmək imkanı.

3. Bir işi digərini həll etmək üçün həll edərkən əldə olunan bacarıqları tətbiq etmək bacarığı.

4. Parçalara saxtalaşdırmadan etibarlılığı tamamilə qəbul etmək bacarığı.

5. Uzaq anlayışları asanlıqla əlaqələndirmək imkanı.

6. İstədiyiniz məlumatı lazımi anda vermək üçün yaddaş qabiliyyəti.

7. Düşüncə rahatlığı.

8. Problemi təsdiqlənməmişdən əvvəl həll etmək üçün alternativlərdən birini seçmək imkanı.

9. Artıq mövcud bilik sistemlərində yeni qəbul edilmiş məlumatları daxil etmək imkanı.

10. Şeyi olduğu kimi görmək bacarığı, təfsir tərəfindən tətbiq olunanlardan müşahidə olunanları ayırmaq. Fikirlərin yaranması rahatlığı.

11. Yaradıcı təsəvvür.

12. Təfərrüatları dəqiqləşdirmək, ilkin dizaynın yaxşılaşdırılması imkanı.

Psixoloji elmlər namizədləri V.t. Kudryavtsev və V. Sinelnikov, geniş tarixi və mədəni bir materiala (fəlsəfə, sosial elmlərin tarixi, sənət, fərdi praktikanın fərdi sahələri) bəşər tarixi prosesində aşağıdakı universal yaradıcılıq qabiliyyətləri bölüşdürüldü

1. Təsəvvürün realizmi, bir insanın açıq bir konsepsiyası olan və sərt bir konsepsiya sahibi olmuş və sərt məntiqi kateqoriyalar sisteminə daxil ola bilər. Hissələrdən əvvəl bütün bunları görmək imkanı.

2. Dəstəklənən - yaradıcı həllərin dönüşüm xarakteri, problemin yalnız kənardan tətbiq olunan alternativlərdən seçməməsi, lakin alternativ olaraq alternativ yaratmaq üçün problemi həll etmək imkanı.

3. Təcrübə - ən çox konveksin ən çox konveksin gizli qurumlarını adi hallarda aşkar edən maddələrin, habelə bu şərtlərdə obyektlərin "davranış" xüsusiyyətlərini izləmək və təhlil etmək bacarığı olan şərait yaratmaq bacarığı.

TRIZ (ixtiraçı vəzifələrin həlləri) və Ariz (ixtiraçı vəzifələrin həlli alqoritmi) və Ariz (ixtiraçı vəzifələrin həlli alqoritminin) yaradıcı potensialının komponentlərindən biri olduğuna inanır ki, Şəxs aşağıdakı söhbəti təşkil edir:

1. Risk etmək bacarığı.

2. Parçalı düşüncə.

3. Düşüncə və hərəkətdə rahatlıq.

4. Düşüncə sürəti.

5. Orijinal fikirləri ifadə etmək və yenisini icad etmək imkanı.

6. Zəngin təsəvvür.

7. İşlərin və hadisələrin qeyri-müəyyənliyinin qavranılması.

8. Yüksək estetik dəyərlər.

9. İnkişaf etmiş intuisiya.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin komponentləri məsələsinə dair yuxarıdakı nöqteyi-nəzərin altını təhlil edərək, onların təriflərinə yaxınlaşmalarının fərqinə baxmayaraq, tədqiqatçılar yaradıcılıq qabiliyyətinin məcburi təsəvvürləri və yaradıcılıq qabiliyyətinin keyfiyyəti və yaradıcılıq keyfiyyəti kimi yaradıcılıq keyfiyyəti və yaradıcılıq keyfiyyətidir.

A. Osborne'nin sözlərinə görə, dörd prinsipin uyğunluğu səbəbindən yaradıcılığın aktivləşdirilməsi məqsədəuyğundur:

1) Tənqid istisna olmaq prinsipi (pis kimi tanınmasından qorxmadan hər hansı bir fikri ifadə edə bilərsiniz);

2) ən dözülməz birləşmənin təşviqi (nə qədər vəhşi fikir nə qədər yaxşıdır);

3) mümkün qədər böyük təklif olunan fikirlərin miqdarı üçün tələblər;

4) ifadə edilən fikirlərin əmlakın olması lazım olduğunu tanınması, heç kimin inhisar etmək hüququ yoxdur; Hər bir iştirakçı digər fikirlərin dilə gətirdiyi fikirləri birləşdirmək, onları dəyişdirərək "yaxşılaşdırın" və yaxşılaşdırın.

D.N. Druzhininnin yaradıcılıq fəaliyyətini aktivləşdirmək lazım olduğuna inanır:

1) əsaslı fəaliyyətin tənzimlənməsinin olmaması, daha doğrusu - tənzimlənən davranış nümunəsinin olmaması;

2) yaradıcı davranışın müsbət nümunəsinin olması;

1. Risk etmək bacarığı.

2. Parçalı düşüncə.

3) Düşüncə və hərəkətdə rahatlıq. yaradıcı davranışları təqlid etmək və aqressiv və deduktiv davranışın təzahürlərini maneə törətmək üçün şərait yaratmaq;

4) yaradıcı davranışın sosial gücləndirilməsi.

Məktəblinin yaradıcılıq fəaliyyəti onun iştirakını artırır tədris prosesi, müvəffəqiyyətli biliklərin öyrənilməsinə töhfə verir, intellektual səyləri, özünə inamı, fikirlərin müstəqilliyini artırır. M. Skatkin, yaradıcılığın fəaliyyətini artırmaq üçün müəyyən yolları nəzərdən keçirir:

1) bilik haqqında problem bəyanatı;

2) Müzakirə;

3) Tədqiqat metodu;

4) Tələbələrin yaradıcılıq işləri;

5) Dərsdə kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin atmosferi yaratmaq.

Məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətini uğurla aktivləşdirmək üçün müəllim işlərinin səmərəliliyini və məhsuldarlığını görmək lazımdır. Bunu etmək üçün, hər bir uşağın təzahürünün dinamikasını izləmək lazımdır. Yetkin bir insanın fəaliyyətində olduğu kimi bir məktəblinin fəaliyyətində çoxalma elementlərinin yaradıcılığının və qarşılıqlı əlaqələrinin, iki xarakterik xüsusiyyətlərə görə fərqlənməlidir:

1) fəaliyyətin nəticəsinə (məhsulu) görə;

2) axınının (prosesi) üsulu ilə.

Açıq-aydın, içində Öyrənmə fəaliyyətləri Tələbələrin yaradıcılığının elementləri, ilk növbədə, axınının xüsusiyyətlərini, yəni problemi görmək, qeyri-standart vəziyyətlərdə xüsusi praktik və təhsil tapşırıqlarını həll etmək üçün yeni yollar tapın.

Beləliklə, yaradıcılıq fəaliyyətinin əlverişli bir atmosferdə, müəllimlərin dostluq qiymətləndirmələrində aktivləşdirildiyi, orijinal ifadələrin təşviq edilməsi ilə yaradıcılıq fəaliyyəti. Bunun mühüm rolu, məktəblilərin bəzi eyni öyrənmə məsələlərinə müxtəlif cavablar tapmaq üçün məktəblilərin əks olunmasına təşviq edən açıq suallarla oynanılır. Tələbələrin özləri belə suallar verməyə və onlara cavab verməyə icazə verilsə daha yaxşıdır.

Yaradıcılıq fəaliyyəti, qeyri-adi bir hipotetik vəziyyətə giriş yolu ilə tərcümə ilə əlaqələrin reallaşdırılması yolu ilə stimullaşdırıla bilər. Eyni istiqamətdə, mövcud olan bütün məlumatları çıxartmağınız lazım olan suallarınız var, vəziyyətə yaradıcı şəkildə tətbiq edin.

Yaradıcılıq fəaliyyəti yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafına, intellektual səviyyədə artımına kömək edir.

Beləliklə, yaradıcılıq qabiliyyətləri altında, o, obyektlərin, hadisələrin, vizual, həssas və zehni görüntülərin transformasiyasını həyata keçirməyə imkan verən yaradıcılıq fəaliyyətlərinin uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan şəxsin xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini başa düşürük Özləri üçün yenisi, orijinal, qeyri-standart həll yollarını axtarmaq və götürmək.

1.2 Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında praktik təcrübənin təhlili

Kiçik tələbələrin öyrənmə biliklərinin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması məktəbin ən vacib vəzifələrindən biridir. Onun icrası, bir çox müəllim tələbələrə və formaların və tədris metodlarının yaxşılaşdırılması hesabına əlavə bir yükə nail olmur. Bu məsələni həll etməkdə, müəllimlərin və metodistlərin əhəmiyyəti, iş zamanı gənc tələbələrin marşrutu həyata keçirilməsi ilə həyata keçirilməsini həyata keçirir. Tədqiqatın ilk illərində, gənc məktəb yaşlarında olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri sayəsində yaradıcı bacarıqları fəal şəkildə inkişaf etdirir. Xüsusilə, inkişaf edən öyrənmə hədəflərini, ibtidai siniflərin müəllimi A.V. Nikitin, sistemli, hədəflənmiş bir inkişaf və yaradıcı fəaliyyətlərin aktivləşdirilməsini aşağıdakı tələblərə cavab verən sistemdə aktivləşdirir:

İdrak tapşırıqları bir fənlərarası əsasında qurulmalı və fərdin əqli xüsusiyyətlərinin (yaddaşın, diqqət, düşüncə, təsəvvürün) inkişafına töhfə verməlidir;

Tapşırıqlar, tapşırıqlar, təqdimatlarının rasional ardıcıllığını nəzərə alaraq möhürlənməlidir: reproduktivdən, mövcud biliklərin topiarizasiyasına, qismən axtarış, ümumiləşdirilmiş qəbulları tərəfindən qismən yönəldilmişdir idrak fəaliyyətsonra əslində yaradıcı olmaq, öyrənilən hadisələri müxtəlif tərəflərdən nəzərdən keçirməyə imkan verir;

Koqnitiv və yaradıcı vəzifələr sistemi düşüncə, ağıl, sıxlıq, maraqlanmaq və fərziyyələrin hazırlanması və inkişaf etdirmə qabiliyyətinin formalaşmasına səbəb olmalıdır.

Bu tələblərə uyğun olaraq, A.V sinif. Nikitin dörd ardıcıl mərhələ daxildir:

1) istiləşmə;

2) yaradıcı düşüncənin inkişafı;

3) qismən axtarış tapşırıqlarının inkişafının həyata keçirilməsi;

4) Yaradıcı vəzifələrin həlli.

Belə vəzifələr bütün sinfə verilir. Tamamlandıqda, yalnız uğurlar qiymətləndirilir. Belə vəzifələr qiymətləndirilmir, ancaq bir təlim və inkişaf edən bir təbiətdir. Dərslər kifayət qədər yüksək sürətlə, frontalda keçirilir. A.V görə Nikitina, bu cür işlər rəqabət ruhunu yaradır, diqqəti cəmləşdirir, bir növdən digərinə sürətlə keçmə qabiliyyətini inkişaf etdirir.

E.L rəhbərliyi altında. Yakovleva, kiçik məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin intensivləşməsinə yönəlmiş bir inkişaf proqramı hazırladı və sınaqdan keçirildi. Yaradıcı iş üçün əsas şərt, onun fikrincə, uşaq və böyüklərin qarşılıqlı əlaqəsini humanist psixologiya prinsiplərinə uyğun olaraq təşkil etməkdir:

1) Bir uşağın ilk addımları üçün heyranlığa bənzər bir şagirdin hər bir fikri olan hər bir ideyası, güman etdi:

a) bütün fikir və tələbə cavablarının müsbət gücləndirilməsi;

b) bir səhvin yeni, gözlənilməz bir görünməsi kimi bir səhvin istifadəsi;

c) Uşaqların bütün ifadələri və hərəkətlərinə maksimum uyğunlaşma.

2) qarşılıqlı etimad, dəqiqlik, digər, psixoloji təhlükəsizliyin qəbulu olan bir mühitin yaradılması.

3) Müstəqilliyi seçmək və qərar verməkdə müstəqilliyin, öz təqdimatlarını öz təqdimatını idarə etmək.

Bu proqramda təhsil alarkən öyrənmə prinsipləri (Am Matyushkin): problem qabiliyyəti, dialoq, fərdiləşmə, proqramın aşağıdakı məzmununa əlavə edilmiş, və digər insanların düşüncələrini, hissləri və hərəkətləri, dünyanın və nümunələri anlamaq İnkişaf:

1. Heuristik yollarla həll edilə bilən intellektual tapşırıqların istifadəsi.

2. Qrup üzvləri arasında, qrup və aparıcı arasında fikir mübadiləsi və məsələlər mübadiləsi.

3. Yaradıcılıqın müxtəlif aspektlərinin qəbul edilməsi: ağız və yazılı cavablar, ədəbi və ya qeyri-vektorlarla, davranış və digər şəxsə reaksiyalarla cavablar.

Bu proqramda uşaqları yaradıcı ifadə vasitəsi ilə təchiz etmək üçün fərqli bir material istifadə olunur: ədəbi əsərlər, problemli vəziyyətlər, uşaqlar tərəfindən icad edilən vəziyyətlərin, münaqişələrin münaqişələrində olan vəziyyətlərin, öz emosional dövlətlərini tanımaq və ifadə etmək qabiliyyətini ifadə edir , eyni vəziyyətə fərqli olaraq reaksiya verin.

N.B rəhbərliyi altında. Şumanova, istedadlı uşaq təlim proqramlarının qurulması üçün tələblərə uyğun olaraq gənc tələbələrin yaradıcı düşüncəsini inkişaf etdirmək üçün bir proqram hazırladı və sınaqdan keçirdi:

Şagirdlər tərəfindən öyrənilən mövzuların qlobal, fundamental xarakteri;

Məsələlərin formalaşdırılması zamanı fənlərarası yanaşma;

Müxtəlif bilik sahələri ilə əlaqəli mövzular və problemlərin inteqrasiyası;

Məzmun doyması; Məhsuldar, tənqidi düşüncə və s. İnkişafına diqqət.

Xüsusi kurs məzmunu Rusiya və xarici tarixin, mədəniyyət, ədəbiyyat, incəsənət, rus və xarici təbiətşünaslıq tarixi olan materiallara əsaslanır. Öyrənmə üsulu, uşağın yaradıcı inkişafının ən uyğun təbiəti kimi problem-dialoqdur.

S.N-nin rəhbərliyi altında. Təmiz, məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini qrup əməkdaşlığının təşkili ilə inkişaf etdirmək üçün bir proqram hazırladı.

İbtidai məktəb müəllimi O.V. Kubasova, gənc tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətlərini, təlim və yaradıcı düşüncə tərtibatını inkişaf etdirmək və rus dilinin öyrənmə prosesində istifadə və istifadə etmək üçün oyunlar və məşqləri inkişaf etdirmək üçün dərslər üçün imkanlar istifadə edir:

Müxtəlif növ esse, təqdimatlar, yaradıcı diktələr;

Dizayn (təkliflər, şifahi rəsm, planlar tərtib etmək, sxemlər üçün sözlər və təkliflər);

Masalar, sxemlər çəkmək;

- "Açılış" sözlərinin formalaşması üsulları;

Hər hansı bir fərziyyəni sübut etmək üçün ədəbi əsərlərin təhlili;

Təkliflərin paylanması;

Hekayələrə sonluq icad etmək;

Stencillərdən istifadə edərək rəsmlər çəkmək;

Uşaq yaradıcılığının nəticələrini istifadə edən qəzetlərin, jurnalların dərc edilməsi (qeydlər, müsahibələr, rəylər, inşaatlar, şeirlər, nağıllar, rəylər, rebitlər, bulmacalar, krossvordlar və digərləri);

Ədəbi əsərlərə diametrlərin yaradılması;

Rəsm, dramatizasiya, şəkillərin "canlanması";

Xüsusiyyətlərin seçilməsi (nə təbəssüm, yeriş və s.);

Vizual, səs, dadlı şəkillərin görüntüləri;

Sinonimlərin seçimi, antonimlər;

Frazeoloji inqilabların öyrənilməsi.

Gənc tələbələrin yaradıcılığının intensivləşməsində praktik təcrübənin təhlili nəticəsində, bu problemin müəllimlər və onun psixoloqlarına və metodistlərinə maraq göstərilməsi vacibliyi; İkincisi, proqramlar, kurslar, elmi və metodik ədəbiyyatlarda və dövri nəşrlərdə təqdim olunan bir sıra tapşırıqlar bu məsələdə hazırlanmışdır; Üçüncüsü, bu məsələdə müəllimlərin aşağı psixoloji və pedaqoji səriştəsi; Dördüncüsü, bu istiqamətdə texnika, fondlar, iş formaları, iş formaları bilməməsi səbəbindən kiçik məktəblilərin yaradıcı fəaliyyətlərini artırmaq üçün sistematik, məqsədyönlü işin olmaması; Nəticədə, gənc tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin aşağı səviyyədə olması.

1.3 CASTERA VƏZİFƏLƏRİNİN XÜSUSİ VƏZİFƏSİ

Gənc məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin uğurlu olması prosesi üçün müvəffəq olmaq üçün tələbələrin inkişaf səviyyələrini bilmək lazımdır, çünki yaradıcılıq seçimi tələbənin yerləşdiyi səviyyədən asılı olmayaraq ehtiyac duyulur. Bu məqsədlə diaqnoz müxtəlif tədqiqat metodlarının (ölçmə vasitələri) istifadəsi ilə istifadə olunur. Tədqiqat müəyyən meyarlara uyğun aparılır. Bu işin vəzifələrindən dəyişdirilmiş, gənc tələbələrin yaradıcı qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi meyarlarının, göstəricilərin və vasitələrin tərifi idi. Tələbənin orijinal düşünmək istəyini, müstəqil axtarış və qərar qəbul etmək, bilişsel marağı göstərmək, yeni, bir məktəblilər üçün bilinməyən bir məktəbdəki bilinməyən "yaradıcılıq qabiliyyətləri" termini anlayışı əsasında Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı səviyyəsi üçün meyarlar:

1. Koqa məktəblilərin yaradıcılığı və yaradıcılıq qabiliyyəti haqqında gənc məktəblilərin yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyəti haqqında, yaradıcılıq qabiliyyətləri ilə əlaqəli olan idrak meyarı.

2. Motivationaly - xeyli meyar - tələbənin yaradıcı şəxsiyyət kimi özünü yaradıcı şəxsiyyət, yaradıcılıq fəaliyyətlərinə maraq göstərməsi istəyini xarakterizə edir.

3. Fəaliyyət meyarı - yaradıcı bir təbiətin vəzifələrini əvvəlcə yerinə yetirmə qabiliyyətini müəyyənləşdirir, tələbələrin yaradıcı təsəvvürünü aktivləşdirmək, düşüncə prosesini həyata keçirmək üçün foğurda standart deyil.

Meyarların hər biri bu meyara görə öyrənilmiş keyfiyyətlərin təzahürünü xarakterizə edən göstəricilər sisteminə malikdir. Hər bir meyar üçün göstəricilərin təzahür dərəcəsinin ölçülməsi ölçmə alətlərindən istifadə etməklə həyata keçirilir və müəyyən üsullar Tədqiqat. Cədvəl 1-də təqdim olunan tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini ölçmək meyarları, göstəricilər və vasitələri.

Cədvəl 1

Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini ölçmək meyarları, göstəricilər və vasitələri

Xüsusi meyarlara və göstəricilərə uyğun olaraq, Cədvəl 2-də gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələrini təsvir etdik.

Cədvəl 2

Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı səviyyələri

Gənc tələbələrin yaradıcı qabiliyyətlərinin xarakterik səviyyələri

1. Yüksək səviyyədədir.

Tələbələr, qərarların təşəbbüsünü və müstəqilliyini göstərir, sərbəst özünü ifadə etmək vərdişini inkişaf etdirdilər. Uşağın müşahidə, kəşfiyyatı, təxəyyülü, yüksək sürətli düşüncə var. Şagirdlər başqa bir şeydən fərqli olaraq öz, yeni, orijinal bir şey yaradırlar. Yüksək səviyyəyə malik şagirdlərlə müəllimin işi, yaradıcı fəaliyyətə ehtiyaclarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş bu üsulları tətbiq etməkdir.

2. Təcili səviyyədə.

Vəziyyətləri olduqca şüurlu şəkildə qəbul edən tələbələr üçün xarakterikdir, ilk növbədə müstəqil işləyirlər, lakin orijinal həllər kifayət deyil. Uşaq işgəncə verir və maraqlanır, fikir irəli sürür, lakin təklif olunan fəaliyyətlərdə xüsusi yaradıcılıq və maraq göstərmir. İşin təhlili və onun praktik qərarı yalnız bu mövzu maraqlıdır və fəaliyyətin təşkili və intellektual səylər tərəfindən dəstəkləndiyi təqdirdə.

3. Aşağı səviyyə.

Bu səviyyədəki tələbələr bilikləri udmaq, özünəməxsus fəaliyyətləri mənimsəmək üçün ustalara sahibdirlər. Passivdirlər. Çətinlik yaradıcılığa daxil olmaqla, müəllimin təzyiqinə səbəb olacağını gözləyin. Bu tələbələrin düşünmək üçün daha uzun bir müddət lazımdır, kəsilməməli və ya gözlənilməz suallar istəməməlidir. Bütün uşaqların cavabları şablonu, fərdilik, orijinallıq, müstəqillik yoxdur. Uşaq təşəbbüs göstərmir və həll etmək üçün qeyri-ənənəvi yollara cəhd göstərmir.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etdikdən sonra ilk bəyanat təcrübəsi aparıldı.

Birinci bəyanat təcrübəsinin məqsədi: idarədə və təcrübi siniflərdə gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək.

Təcrübə Sidorovsk orta məktəbi üçüncü sinif məktəbində aparılıb. İdarəetmə sinfi olaraq, 3 sinif eksperimental olaraq təyin edildi - 3 ikinci sinif. Hər iki dərs 20 tələbədən ibarətdir. Şagirdlər L.V təhsil təhsili sistemi ilə məşğul olurlar. Zankov və tədricən akademik performans və ümumi inkişafın eyni göstəriciləri var. Dözümlü sınaq meyarlara, göstəricilərə və cədvəldə göstərilən ölçü vasitələrinə uyğun olaraq həyata keçirilmişdir. İlk göstərici zamanı əldə edilən diaqnostik məlumatlar 3, 4, 5, Şəkil 1-də 2, 2-də təqdim olunur.

Cədvəl 3.

Təcrübəli meyarına görə təcrübi və nəzarət siniflərinin tələbələrinin bölüşdürülməsi (ilk ifadə olunan eksperiment)

İlk ifadə olunan təcrübənin nəticələri göstərir ki, həm nəzarət, həm də təcrübi siniflər tələbələri həvəsləndirici və istehlakçı meyarının ən yüksək dərəcələridir, bu da yaradıcı vəzifələrin yerinə yetirilməsi, özlərini ifadə etmək istəyi olan tələbələr arasında maraq göstərilməsini göstərir yaradıcı şəxs.

Ümumiyyətlə qrup tələbələrində yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı səviyyəsi eksperimental sinifdən bir qədər yüksəkdir. (Aralıq masalar tətbiqdədir).

İlk ifadə olunan təcrübənin məlumatları, tələbələrin yaranma təcrübəsinə ehtiyacı olan tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin qeyri-kafi səviyyəsini göstərir.

Yumurtaların nəticəsi

1) Yaradıcılıq fəaliyyətində, bu cür insan fəaliyyətini başa düşürlər, nəticədə yeni bir şeyin yaradıldığı, xarici dünyanın və ya tikinti təfəkkürünün mövzusu, dünya haqqında yeni biliklərə və ya yeni münasibəti əks etdirən bir hiss reallığa.

2) Yaradıcılıq və yaradıcılıq bir-biri ilə bir-biri ilə bir-biri ilə bir-biri ilə bir-biri ilə bir-biri ilə bir-biri ilə bir-biri ilə əlaqəlidir, çünki qabiliyyətlər yalnız fəaliyyət prosesində inkişaf edir və anadangəlmə insan xüsusiyyətləri deyil. Yaradıcı təsəvvür və düşüncə tərbiyə fəaliyyəti prosesində ən yüksək və zəruri insan qabiliyyətləridir. İbtidai məktəbində təhsil və təhsil prosesi yaradıcı bacarıqların inkişafı üçün real imkanlara malikdir.

3) Gənc məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin artmasında praktik təcrübənin təhlili nəticəsində müəyyənləşdirdik: bu problemin müəllimlərin, psixoloqlara və metodistlərə maraq göstərən bu problemin əhəmiyyəti.

4) Oxumaq dərsləri, mütəmadi olaraq yaradıcı məşqlərdən istifadə etsəniz, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə artıra biləcəyiniz metodik baxımdan ən tezlik və əlverişli dərslərdir.

5) Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı səviyyəsinin diaqnozu olan meyarları və vasitələrini müəyyənləşdirdik. İlk ifadə olunan təcrübənin nəticələri göstərdi ki, nəzarət və təcrübi dərslərin əksəriyyəti əksəriyyəti yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafının orta səviyyəsidir. Yaradıcılıq və yaradıcı işlərə müsbət münasibətin, yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı, özünü həyata keçirmək istəyinin olması, qeyri-reallaşdırmaq istəyinin qeyri-kafi təzahürünün yaranmasının qeyri-kafi təzahürünün yaranmasını ifadə edən ən yüksək nisbətlər -Standard vəzifələri. Dövlət təcrübəsi haqqında məlumatlar bir təcrübə təcrübəsinə ehtiyacını müəyyənləşdirir.

II fəsil. Təşkilati - gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji şərait.

2.1. Yaradıcı vəzifələrin yerinə yetirilməsi prosesində gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

Ənənəvi təhsil sistemi tələbələrə bir sıra bilik verməkdən narahatdır. Ancaq indi bir az material əzbərləmək üçün kifayət deyil. Əsas məqsəd Təlim ümumiləşdirici bir strategiya əldə etməlidir, öyrənməyi öyrənmək lazımdır, belə bir strategiyanın mənimsənilməsi üçün şəraitdən biri yaradıcı bacarıqların inkişafıdır. Bu sözlər yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin psixologiyasını öyrənən məşhur Sovet psixoloqa aiddir. Həqiqətən, bir müəllim tez-tez bir tələbə tələb edir, yalnız onu bitmiş bir formada ona verilən müəyyən bilikləri çoxaldır. Rubinstein S.L., B.M., B.M.-nin nəzəri analizində bildiyimiz üçün yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf edir. Teplova və Nemova RS, yalnız həqiqətən yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili ilə bilər.

R.S. Nominalar, ümumiyyətlə, bacarıqların inkişafının mahiyyətini müəyyənləşdirən, inkişaf üçün bir sıra tələblər, inkişaf etdirmə şəraiti olan bir sıra tələblər irəli sürdü. Xüsusilə Nomov R.S-in belə şərtləri arasında. Fəaliyyətin yaradıcılıq xarakterini ayırdı. Bu, yeni bir bilik əldə edən yeni bir bilik əldə etməklə əlaqəli olmalıdır. Yaradıcı bacarıqların inkişafı üçün bu şərt Ya.A tərəfindən vurğulanmışdır. Ponomarev işində "yaradıcılıq psixologiyası".

Məktəblilərin fəaliyyətlərə marağını itirməsi üçün, ən gənc məktəblinin onun üçün çətin vəzifələri həll etməyə çalışdığını xatırlamaq lazımdır. Bu, Nemov R.S tərəfindən genişləndirilmiş fəaliyyətlərin inkişafı üçün ikinci şəraiti həyata keçirməyimizə kömək edəcəkdir. Fəaliyyətin mümkün qədər çətin olması, lakin yerinə yetirilməsi və ya başqa sözlə, fəaliyyətin uşağın potensial inkişaf zonasında olmalıdır.

Bu vəziyyətdə, yaradıcı vəzifələrin formalaşdırılmasında mürəkkəbliyini artırmaq və ya B.D tərəfindən "İntellektual Fəaliyyət Problemi kimi" işində müəyyənləşdirdiyi kimi Epiphany, "spiral prinsipi" ə yapışdırın. Bu prinsipi yalnız tipik bir təbiətin uşaqları ilə uzunmüddətli işlə həyata keçirmək mümkündür, məsələn, esseləri təyin edərkən.

YA-nın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün başqa bir vacib şərt. A. Ponqarev yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafını və yalnız texniki bacarıq və bacarıqların hazırlanmasını deyilir. Bu şərtlərə uyğun olmadıqda, bir çox keyfiyyətə, bir çox keyfiyyətə, zəruri yaradıcı şəxsiyyət - bədii dad, yeni birinin istəyi, əla hiss etmək istəyi, həddindən artıq olan bir sayda lazımsız. Bunu aradan qaldırmaq üçün, ilkin məktəb yaşının şəxsiyyətinin yaş xüsusiyyətləri, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq istəyi, yaradıcılığın nəticələri ilə ünsiyyət istəyinə göndərilməsi üçün inkişaf etmək lazımdır.

Gənc məktəb yaşına münasibətdə ən yaxşısı "rabitə prosesində xüsusi bir şəkildə yaradıcılıq fəaliyyəti", subyektiv olan gənc tələbənin nöqteyi-nəzərindən, sosial əhəmiyyətli bir nəticənin praktik nailiyyəti ilə əlaqədar fəaliyyətlərə bənzəyir . Bunun üçün uşağın rabitə iştirakçılarına söylədiyi şeydir ki, bu barədə məlumat ötürülməsi üçün bir rabitə alıcısı tapmaq üçün tapılmalıdır. Bizim vəziyyətimizdə, alıcı sinif və müəllim qrupudur və məktəb səviyyəsində bir məktəb komandası və s.

Tələbələrin tələbə fəaliyyətini öyrənmə prosesində baş verməsi üçün ənənəvi obyektiv şərait müasir məktəbdə təhsil almaq prosesində problemlərin həyata keçirilməsində nəzərdə tutulmuşdur. Təlim praktikasında geniş istifadə məktəblilərin hipotezlərin, ilkin nəticələrin, ümumiləşdirmələrin namizədliyini irəli sürməkdən irəli gələn problem vəziyyətləri. Zehni fəaliyyətin mürəkkəb bir üsulu olan ümumiləşdirmə hadisələri təhlil etmək, əsas şey ayırmaq, ayırmaq, müqayisə etmək, qiymətləndirmək, anlayışları müəyyənləşdirmək imkanı verir.

Təhsil prosesində problemli vəziyyətlərin tətbiqi tələbələrin müəyyən bir giriş ehtiyacı formalaşmasına imkan yaradır, həm də yaranan müstəqil bir həll düşüncəsinin lazımi diqqətini də təmin edir. Beləliklə, təlim prosesində problem vəziyyətlərinin yaradılması, tələbələrin ortaya çıxan problemlərin həllinə yönəlmiş müstəqil axtarış fəaliyyətlərində davamlı daxil olmasını təmin edir, bu da tələbələrin bilik və yaradıcılıq fəaliyyətinin istəklərinin inkişafına səbəb olan müstəqil axtarış fəaliyyətlərinə daxildir. Problemli sualın və ya problemin vəziyyətinin cavabı, uşağın hələ mövcud olmayan mövcudluğa əsasən bu cür biliklərin gətirilməsini tələb edir. Yaradıcı vəzifənin qərarları.

Ancaq heç bir problemli vəziyyət deyil, sual yaradıcı məsələdir. Məsələn, ən sadə problemli vəziyyət iki və ya daha çox fürsət seçimi ola bilər. Və yalnız problem vəziyyəti yaradıcı bir həll tələb edirsə, yaradıcı bir iş ola bilər. Ədəbiyyatı oxuyarkən, problemin vəziyyətinin yaradılmasının şüurlu bir seçim tələb edən məsələləri təyin etməklə nail olmaq olar. Beləliklə, yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf edir və yaradıcı fəaliyyət prosesində inkişaf edir, uşağın yaradıcılıq fəaliyyətinin mahiyyəti - bir məktəbli yalnız özü üçün yeni yaradır, ancaq hər kəs üçün yenisini yaratmır. Beləliklə, uşaqların yaradıcılığı, təcrübənin yaradıcılıq fəaliyyətinin keçirilməsi prosesini həyata keçirməkdir. Onu almaq üçün, uşaq "tələb olunan bir vəziyyətdə olmaq lazımdır birbaşa məşq Oxşar fəaliyyətlər. "

Beləliklə, yaradıcılıq fəaliyyətini öyrənmək və bu cür təlim prosesində tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətləri təbii olaraq inkişaf edəcək, başqa bir yol yoxdur, başqa bir yol yoxdur, başqa bir yol yoxdur, başqa bir yol yoxdur, bir uşaq kimi yaradıcı təcrübə tələb edir Eyni zamanda onun əldə edilməsinə töhfə verir.

2.2 məktəblilərin ədəbi yaradıcılığı yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı üçün bir şərt kimi

Bunlar aktiv təqlid əsasında nümunələrindəki uşaqların nitqi məşqləridir. Bir tərəfdən, şifahi bərpa və yazılı təqdimat yolu ilə bir məktəblinin nitqi zənginləşdirilir, sanki bir yazıçıdan dərs alır; Digər tərəfdən, məktəbli özü təklif və mətn qurur, nitq yaranan təşəbbüs və fəaliyyət göstərir.

Mənfi olmayan bir dərsi təsəvvür etmək çətindir, ən azı kiçik: məktəbli evdə öyrənilən oxunan, məktəbdənkənar, pulsuz oxumaq kitablarının məzmununu ötürür. Məktəbli rus dilində məşqlər üçün vəzifələri daha da təşkil edir, riyazi problemin məzmununu köçürür, qaydanı öz sözləri ilə təkrarlayır. Daimi retelllər yaddaşı gücləndirir, danışma mexanizmlərini yetişdirir. Təcrübə ilə inkişaf etdirilən retooling növlərinin müxtəlifliyi dərslərə kömək edir: tanınmış təkrarlama, nümunənin mətninə yaxın (ətraflı), seçici, sıxılmış - bir neçə dərəcə sıxılma ilə, rəvayətçinin üzündə bir dəyişiklik ilə təkrarlanır (nümunə) Birinci şəxsdə - üçüncü şəxsdə, üçüncü yerdə), personajlardan birinin adından (yaşamaması olmayan bir mövzudan "üzün "dən" xəyali bir hekayə var), təkrarlama, yaradıcı əlavələr və dəyişikliklərlə təkrarlanır, Şəkillərə görə dəstəkləyən sözləri dəstəkləmək - illüstrasiyalar, təkrarlama xüsusiyyətləri, təkrarlama - məruz qalma təsviri (yer hərəkətləri); Retling - rəsmlərin, illüstrasiyaların və s.

Təqdimat (təkrarlama) tələbələrin nitqinin inkişafı üçün yaradıcı texnikaların sayına aiddir. Yazılı bir təqdimat üçün nəzərdə tutulan bir hekayə, dinləmə və ya oxuyan bir hekayə dinləmək və ya oxumaq, düşüncə öyrənmək və öz sözləri ilə köçürmək lazımdır. Təqdimat məktəblinin canlı bir nitqi səslənməlidir. Dil obyektləri, söhbətlərdə, mətnin təhlili zamanı oxuyarkən, onların məktəbli üçün tələbələri olur və öz mətnlərini tərtib etməkdə tələbə süzülməz, sözün həqiqi mənasında xatırlamır və qururlar Mətnin özü, düşüncə məzmununu çatdırır. Bu işdə müstəqillik artır, yaradıcılıq elementləri çoxalma zamanı doğulur. Recelling (Təqdimat) bir məktəblinin hisslərini, dinləyiciləri maraqlandırması istəyini əks etdirir. Əgər "rolu daxil etsə" hekayənin simvollarını ayırırsa, hissi təkrarlanan hiss olunursa, bu onun danışmasının yüksək olması deməkdir: Tutulma bir hekayəyə çevrilir və öyrənilmir. Creative Retells və Təqdimat, şəxsi, yaradıcı bir anın aparıcı və həlledici olacağı, bu, məzmunun və formalara aid olan bu retellings və təqdimatdır. Bu, rəvayətçinin qarşısında bir dəyişiklik, şifahi rəsmlərin hekayəsinə giriş - sözdə şifahi rəsm, bu xəyali bir seçim, yeni səhnələrin süjetinə giriş, süjetə çıxan faktlardır; Nəhayət, bu, dramatizasiya, dramatizasiya, teatr təcəssümüdir. Yaradıcı bir bərpa variantının bir variant, məsələn, məsələn, aktyorlardan birindən, məsələn, "boz shaika" d.n. Tülkü adından mina-sibir. Axı, Lisitsa, onun gölə ilk gəlməsindən əvvəl nə olduğunu, habelə aydınlaşdırmanın daha da taleyi olduğunu bilmir. "Kizilovanın öz təqdimatında çubuq" (Tixomirov Di Rus dilinin dərslərində nə öyrənmək və necə öyrənmək olar. - M., 1883), sahibi sərgüzəştləri ilə yeni fantastik bir rəvayətdir Bu Kizylova. Başqa sözlə, bəzi mənzərələr yox olacaq, digərləri isə yeni bir şəkildə göstərilə bilər və bəziləri yaradıcı təxəyyülə əsaslanaraq bir sıra icad etdilər. Dəyişikliklər və dil baş verəcək, bu, boz boynu yemək istəyən tülkünün təbiətini əks etdirməlidir və Vanka Zhukov, rustik bir uşağın xarakteristikası, nitq sözləri və nitq dövriyyəsinə təqdim edən hekayəsini izah edəcəkdir.

Öyrənmək ana dili Xüsusilə ədəbiyyat tədricən tələbələri dilin dil yaradıcılığı dünyasına tədricən təqdim edir: bu gündəliklərin saxlanması və yazışmalar və təbiət rəsmlərinin təsviri, hətta müəllimin işığı və poezinqin rekordları və qeydləri olsa da, təbiət rəsmləri və təsvirləridir Dramatizasiya, qəzet və jurnalların buraxılması, pyesin yazılması, şamnət, tarix tarixi və s. Şagirdlərin tədqiqat işləri və digər sözlər, yaradıcılıq yalnız şeirlər deyil; Bəlkə də ayələrin elastikliyi həmişə yaradıcılığın üstü deyil, lakin ritmik və qafiyəli nitq dərhal prosaik məşqlərdən fərqlənir. Uşaqların ədəbi cəhdləri ən çox dərslərdən üstündür, onlar məktəbdənkənar fəaliyyət, dairə işləri ilə əlaqələndirilir. Müasir təhsil sistemində, yaradıcı iş növünün tipinin aşağıdakı formaları və ya bu barədə məlumdur:

a) Bəzən gizli olan evin müstəqil yaradıcılığı: gündəliklər, hadisələr qeydləri və ya maraqlı, məktəblilər üçün əhəmiyyətli bir şey, şeirlər və s. Hər şey müəllimin vəzifələri olmadan edilir və bu, müəllimin gizlədildiyini öyrənir Tələbə illərinin yaradıcılıq fəaliyyəti. Bu əsasda bir insanın yaradıcılıq həyatının bu forması yalnız qiymətləndirilmir, hətta qınama da. Bu ədalətsizdir: Uşaq daha çox yetkin, gizli olmaq hüququ, qeyri-standart davranış üçün;

b) Məktəb və digər qurumların təşkil etdiyi mugs: Ədəbi və yaradıcı, ana dilini, teatr, uşaq klublarını, ədəbi dərnəkləri, məktəb teatrını, müxtəlif tətillərini, matines, görüşlər, görüşlər, görüşlər, görüşlər; sərbəst şəraitdə ünsiyyət qurmaq imkanı verirlər;

c) Müxtəlif müsabiqələr, olimpiada, yarışlar: Sirrlər, yeni il üçün şeir təbrikləri, sentyabrın 1-dək. Müsabiqələr, bütün şəhər, hətta ölkə daxilində, bütün şəhər çərçivəsində elan edilir. Qaliblər böyüklər kimi laureatların adlarına layiq görülür;

d) Qəzet və uşaq yaradıcılıq jurnallarının sərbəst buraxılması. Bu nəşrlər indi yüzlərlə gimnaziyada, adi orta məktəblərdə mövcuddur və tez-tez ilkin siniflər üçün müstəqil jurnal çıxır.

Bir neçə nümunə veririk - təcrübədən.

Müsabiqə sirləri.

Sirrləri tərtib etmək.

Başlandı. Mochnatyenka, döymək ...

Uşaqlar davam edir. Günəşdə yatır

Squinting görünür.

Digər təkliflər. Onun siçanları qorxur.

Üçüncü. Bir narahatlığı var:

Gecədə ova gedir!

Yatır, qızıl, qızıl

Mən bacardığım kimi ağız ortaya çıxdı,

Böyük bir parçadan çıxdı.

Şirin olacağımı düşünürdüm,

Bu turş, murdar olduğu ortaya çıxdı!

Poetik şəkillərin donuz bankası. Kimsə mahnı, kimisə qeyd edir -AHorizmlər və kimsə sevimli şeirlərdən çıxarır. Keçidin kiçik olduğu, bir görüntü olması lazımdır. Budur bir səslənir:

Dalğada dalğa qurtarmaq

Dalğa dalğanı qazandı.

Hamar, ritmik səs, səsi təkrarlayın [l].

Budur başqa bir eşitmə imic, "gorgery":

Bahar ilk ildırım,

Olduğu kimi, yalvarır və oynayır,

Qarlı bir qaranlıqda qara qarğa.

Dünya budaqları uzanan aspinsdir,

Çəhrayı suya düşdü.

(S.Senin.)

Qırmızı fırça Rowan Lit. Tökülmüş yarpaqlar. Doğulmuşam...

(M.tsvetaeva.)

Şeirlər üçün - zarafatla. Sinifdə atmosfer atmosferi yaratdıqdan sonra müəllim R.V. Kelina (Samara) uşaqlara birinci sətir, İ.E., mahiyyət etibarilə mövzu və ritmdən xəbər verdi:

Yalnız nənə yuxuya getdi ...

Və məzəli şeirlər toplusu aldı:

Yalnız nənə yuxuya getdi,

Murzik, stuldan tez göz yaşı,

Otağın ətrafında gəzintiyə çıxdı,

Keç, qaç, hamını oyat.

Səhər nəhayət gəldi,

Çox qaçqın,

Salun evi qaldırdı

Çirkli, yaş və xrom.

İlk qar yerə yıxıldı,

Dərhal hamısı işıq idi!

Fluffy, parlaq, ağ,

Yer üzündə asanlıqla yatır.

Ədəbi işdə tələbələrin ilk cəhdləri ilə əlaqədar müəllimə ümumi tövsiyə: heç bir tapşırıq verməmək, təhqir və xüsusən də alçaldıcı şərhlər; Yaradıcı cəhdlərin tam azadlığı; Müsbət duyğular, yaxşı əhval-ruhiyyə atmosferi yaradın, nümunələri oxuya, uşaqlara erkən ayələr haqqında məlumat verə bilərsiniz. Lermontova, S. Yesenina, A.S. Pushkin və s .; əsasən fərdi təmin etmək üçün kömək; L.N. Tolstoy, mövzunu seçilməsində, fərdi ifadələrin toplanmasında, xüsusən yazımda yazılı şəkildə; Müvəffəqiyyətli bir görüntüyü, tam seçilmiş sözü, yumoru, təsvir olunan təfərrüatları görmək imkanı üçün xüsusilə yüksəkdir; Bəzi təşkilati funksiyaları: Müsabiqələrin, matinees, müzakirələrin, jurnalın nəşrlərini və təbii ki, redaktə etməkdə kömək etməkdə kömək edir.

2.3 Kiçik tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili

1. Verilmiş bir mövzuda bir neçə mətndən bir hekayə yaradın.

2. Mətni retell edin və qəhrəmanların həyatından yeni faktlar, hadisələr əlavə edərək onu davam etdirin.

3. Mətn məzmunu ötürüləndə üzü, fel vaxtını dəyişdirin.

4. Şəxsi təcrübəniz əsasında oxunan bənzətmə ilə bir hekayə edin.

5. Şəkildəki hekayəni və ya bir sıra şəkilləri oxumaq və ya oxumaq üçün bir sıra şəkillər.

6. Şəkildə bir hekayə yaradın, bu da şəkildəki oxunuşu və təsvir olunanları müqayisə etmək imkanı verir.

7. Oxuya yaxın təbiət rəsmlərinin şəxsi müşahidələrində bir hekayə yaradın.

Bir formalaşma təcrübəsi həyata keçirərkən, məqsədi gənc məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, tələbələrdən əvvəl aşağıdakı vəzifəni bir neçə mətndə birləşdirmək üçün aşağıdakı vəzifəni qaldırdı. Bu cür təkrarlama yerinə yetirmək üçün uşaqlar mürəkkəb yaradıcı zehni əməliyyat aparmalıdırlar - sintez. Təlimin sintezi altında Assosiasiya, məcburi olaraq, sürətlənmiş bilik arasındakı əlaqələrin qurulması kimi başa düşülür. Bu bərpa növünün həyata keçirilməsinin xarakteristikasına gedin.

Vəzifə tələbələrin qarşısında - iki üç üç üç klik hekayə etmək. Bu iş müəllimin uşaqları planın mətninin məzmununa bənzər bir şəkildə əlaqələndirilməsindən əvvəl uşaqları qoyduğu müvafiq hazırlıq danışığından sonra aparılır. Misal üçün,

1. Üç hekayəni oxuyun: Szaplytsky və Chaplina'nın "pəncərədən" qışqıran "qışda qidalanan", "Sparrow."

2. Aktual və kontekstual məlumatları müəyyənləşdirmək üçün mətndə söhbət. Mətnlərdə müəllif hüquqları mövqelərinin aşkarlanması.

3. Tədqiq olunan hekayələrin məzmununda ümumi.

4. Dil təhsili üçün suallar üçün zəng edin.

5. Tapşırığın tərtibatı: "Qış quşlarının özlərini necə yemək verdiyini" bir hekayə etmək.

6. Struktur-kompozit iş (hekayələr planı):

Quşlar "qışlama".

Qışda qida quşları.

Qida mədəniyyəti.

7. Rolplay oyunu. Quşların görüntüsü.

Çevrilmə üzərində işləmək daha mürəkkəb oldu. Dedi ki, nəinki coraba əsasən, həm də poetik mətnlər əsasında həyata keçirilir. Bu baxımdan, tələbələrdən əvvəl, fərqli mətnlərdən vacib olanı sadəcə birləşdirməməsi, lakin fərqli işlərdə oxunuşa əsasən müəyyən bir mövzuda bir hekayə etmək üçün bir vəzifə var. Bu vəzifə mütləq daha yaradıcıdır və buna görə tələbələrin zehni fəaliyyətinə daha çox tələbat təqdim edir. Sintezdə hər hansı bir problemlə bağlı olduğu kimi, tələbə bu hekayədən xəbərdar olmalıdır və ümumi mövzunu mətnlərdən tutmuş materialı qruplaşdırmalıdır. Misal üçün,

1. F. Tyutchev şeirini oxuyun " Bahar tufanı"," Bahar səs-küyü ", şeir M. İsakovsky" Bahar ".

2. Bu şeirlər əsasında "Bahar" mövzusunda bir hekayə yaradın.

3. Gələcək hekayənin planını tərtib etmək:

A) İlk bahar şimvardı,

B) Təbiət oyanır

C) insanlar yazda sevinirlər.

Bu vəzifə mətni çoxaltmaq üçün hazırlanmır, lakin onun məzmununun inkişafı ilə. Əlbəttə ki, bu doğaçlama uşaqların yaradıcı təsəvvürünün bəhrəsi idi və həqiqi bazalara sahib olmalıdır. Bu baxımdan, həssas həyat və söhbətdə təcrübə təcrübəsi cəlb etmək lazımdır. Daha geniş təcrübə, yaradıcı təxəyyülün əhatəsi daha çoxdur.

Eksperimental 3 "A" sinfində ortaya çıxan bir təcrübə olaraq, gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə bağlı hədəf iş görmüşük. Bundan sonra 2 ifadə olunan təcrübə aparıldı. İkinci dövlət təcrübəsinin məqsədi: nəzarət və təcrübə dərsləri tələbələrinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı səviyyəsində dəyişiklikləri müəyyən etmək.

İkinci ifadə edilən təcrübədə 1.3-cü bənddə təqdim olunan ölçmə alətləri istifadə edilmişdir. Ədəbi oxunuş dərslərində tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün bir sıra dərslər (ərizə). İkinci göstərən təcrübə zamanı əldə edilən məlumatlar 6.7.5.5-də Cədvəl 6.7-də təqdim olunur.

Cədvəl 6.

Yaradıcılıq qabiliyyətinin yaranması baxımından nəzarət və təcrübi dərslərin tələbələrinin paylanması (ikinci dövlət təcrübəsi)

İkinci Dövlət-dövlət təcrübəsində nəzarət və təcrübi dərslərin tələbələrinin Şəkil bölməsi

Cədvəl 7.

Təcrübə siniflərinin tələbələrinin yaradıcılıq qabiliyyətinin yaranması baxımından paylanması

(birinci və ikinci dövlət-stendi təcrübə)

İkinci vəziyyətin nəticələrinin təhlili

nəzarət və təcrübi dərslərdə təcrübəsi, daha çox gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı səviyyəsinin, formalaşan təcrübənin aparılmadığı nəzarət sinifində inkişaf səviyyəsinin eyni qaldığını göstərdi. Eksperimental sinif daha yüksək nəticələr göstərir:

Təcrübə sinifində yaradıcı bacarıqların aşağı səviyyəsinin aşağı olması, hər hansı bir meyar tərəfindən aşkar edilmədi, nəzarətdə isə müxtəlif meyarlarda 15-20% arasında dəyişdi.

Bütövlükdə eksperimental sinif şagirdləri, yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı səviyyəsi test sinifindən daha yüksəkdir. (Əlavə 6)

İkinci dövlət təcrübəsinin məlumatları, təcrübi sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı səviyyəsində, sinifdə aparılan formalaşan təcrübə səbəbindən əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verdi.

II fəslin nəticələri

Tədqiqat zamanı kiçik şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən təsirli şəraiti oxuyun. Görülən işlərə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

1) Təcrübə təcrübəmizdə, məktəblilərin ədəbi yaradıcılığının (qəzetlərin, jurnalların, almanacların, almanacların, almanacların, fərdi gündəliklərin, fərdi gündəliklərin yazılması) oxumağı, yaradıcı retellings, təlimlərin yaradıcı vəzifələri, yaradıcılıq işləri inkişaf etdirilməsi vasitələrindən istifadə etdik. ).

2) İbtidai məktəbdə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün vacib yollardan biri, kiçik məktəblilərin, məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə birgə yaradıcılıq dövründə daxil olmaqdır. Məktəblilərin özkənar fəaliyyətlərdə yaradıcılıq fəaliyyətində iştirak etməsi yaradıcı vəzifələrin fəaliyyətinə maraq səviyyəsi ən çox istifadə edir. Təcrübəmizdə bu üsulu uşaqların yazı fəaliyyətləri ilə (sirrlərin tərkibi, şeirlər) vasitəsilə həyata keçirdik.

3) İdarəetmə və təcrübi sinifdə ikinci ifadə olunan təcrübənin nəticələrinin təhlili, nəticədə yaranan təcrübənin keçirilməməsi, idarəetmə sinifində gənc şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı səviyyəsinin eyni qaldığını göstərdi. Bütövlükdə eksperimental sinif şagirdləri, yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı səviyyəsi test sinifindən daha yüksəkdir. İkinci dövlət təcrübəsinin məlumatları, təcrübi sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı səviyyəsində, sinifdə aparılan formalaşan təcrübə səbəbindən əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verdi.

Rəy

Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasının nəzəri əsərlərini öyrənərək və formalaşmanın pedaqoji şəraitini aşkar edərək aşağıdakı nəticələr verdik.

1) yaradıcılıq fəaliyyətində, bir insanın bu fəaliyyətini başa düşürük, nəticədə yeni bir şeyin yaradıldığı və ya dünya haqqında yeni biliklərə səbəb olan və ya yeni bir insan haqqında yeni biliklərə səbəb olan bir insanın olması reallığa münasibət.

2) Müəllimlərin praktik təcrübəsini təhlil etmək nəticəsində, elmi və metodik ədəbiyyat, ibtidai məktəbdə təhsil və təhsil prosesinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı və gənc tələbələrin yaradıcılığının gücləndirilməsi üçün real imkanların olduğu qənaətinə gəlmək olar .

3) Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərtlərin nəzərə alınması bizə, oxumağın dərsində inkişafının həyata keçirilməsinin yollarını ayırmağa imkan verir. Birincisi, yaradıcı təlim tapşırıqları və yaradıcı pedaqoji vəziyyətlərin yaradılması ilə təhsil prosesinin təşkilidir; Eləcə də İbtidai məktəbi şagirdlərinin müstəqil yaradıcılıq işinin təşkili. Və bədii - yaradıcılıq fəaliyyəti üçün ədəbiyyatın öyrənilməsində tələbələrin qəbulu ilə ikinci yol.

4) Biz yaradıcılıq qabiliyyətlərinin (idrak, motivasiya və istehlakçı, fəaliyyət), meyarlara və seçilmiş diaqnostik vasitələrə uyğun inkişaf səviyyələrini xarakterizə edən meyarları müəyyən etdik. 1 və 2 təcrübə keçirdikdən sonra əldə etdiyi nəticələr, oxunuş dərslərində yaradıcı vəzifələrdə istifadə nəticəsində, təcrübi sinifdə az olan uşaqların sayı azaldı və yüksək və orta səviyyəli uşaqların sayı artdı, Nəzarət sinifində dəyişikliklər baş vermədi. İki sinifin nəticələrini müqayisə edərək, eksperimental sinifdə yaradıcılıq qabiliyyət səviyyəsinin artmasının müsbət dinamikası barədə nəticəyə gələ bilərik.

Beləliklə, işimizin məqsədi əldə edilir, vəzifələr həll olunur, fərziyyədə irəli sürülən şərtlər təsdiqlənir.

Biblioqrafiya

1) Bogoyavlenskaya D.B. İntellektual fəaliyyət yaradıcılıq problemi kimi [Mətn] - Rostov-on-Don, 1983.- 274s.

2) Bozoviç, L.I. Şəxsiyyət və uşaqlıqda meydana gəlməsi [mətn] / l. Bozovic. - m .: Maarifenment, 1968.-224s.

3) pedaqoji fəaliyyətlərə giriş [Mətn] / A.S. Robotova, T.V. Eleontyev- m.: "Akademiyası" nəşr mərkəzi, 2000.-208c.

4) Vinokurov N. Yaradıcılıq qabiliyyətinin inkişafı üçün ən yaxşı testlər: uşaqlar, müəllimlər və valideynlər üçün bir kitab [Mətn] - M.: AST-Press, 1999.-368c. Druzhinin v.n. Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası. - SP-B.: Peter, 1999-368c.

5) Glisman, İ.Z. Təhsilin nəzəriyyəsi və tərbiyə üsulları [mətn] / ° C.Hlikman. - m.: Vlados, 2002.-176c.

6) Dubrovina, I.v. Psixologiya [mətn] /i.v. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Ev sahibi. - m .: Akademiya, 2000-464 s.

7) Kodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.Yu. Pedaqoji Lüğət [Mətn] - m .: Akademiya, 2000.- 176c.

8) Kolomominsky, Ya.l. Uşaq komandasının psixologiyası [mətn]. / Holominsky.- Minsk, 1969.-366 s.

9) Komarova TS Uşaqların kollektiv yaradıcılığı. - m.: Vlados, 1999. Kosov B. B. B. Yaradıcı düşüncə, qavrayış və şəxsiyyət [mətn] - m.: IPP, Voronej, 1997.-47c.

10) Kubasova O.V. Oxu dərslərində istirahət təxəyyülünün inkişafı [Mətn] // ibtidai məktəb - 1991. - № 9.- 14-16. Luc a.n. Yaradıcılıq psixologiyası. - Elm, 1978.

11) Likhachev, B.T. Pedaqogika [mətn] / b.t.likhachev. - m.: Yuraight, 1999.-514-515С.

12) Lviv M. R. Rus dilinin dərslərində tələbələrin yaradıcı fəaliyyətlərinin inkişafı [Mətn] // ibtidai məktəb - 1993. - №1-26. Uşaqlıq dünyası: Junior Schoolboy. / Ed. A.G. Yığmaq. - m.: Pedaqogika, 1981. -400s.

13) Malenkov, L.I. Müasir məktəbdə təhsil [Mətn] / L.I. Malenkov. - M.: Rus pedaqoji cəmiyyəti, "Noososfer" nəşriyyatı, 1999.-300-301С.

14) Musaka V.A. Yaradıcılıq psixologiyasının problemləri və hədiyyənin öyrənilməsinə yanaşmanın inkişafı [Mətn] // Psixologiya sualları - 1994. - № 5. - 86-95.

15) Muxina, v.s. Yaş Psixologiyası [Mətn] / V.S. Muxina. - m.: Akademiya, 1999.-544 səh.

16) Nomov R.S. 3-KN-də psixologiya. Kop. 2: Təhsil psixologiyası. - m.: Vlados, 1995.-496c.

17) Nikitina A.V. Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı [Mətn] // ibtidai məktəb - 2001. - № 10.- P. 34-37.

18) Nikitina L.V. Qrup işlərinin təşkili ilə oxu dərslərinin effektivliyinin yaxşılaşdırılması [Mətn] // ibtidai məktəb - 2001. - № 5.- 99-100. Pedaqogika. / Ed. P.i. Bidcisters. - m.: RPA, 1996. - 604s.

19) Təlim və inkişaf [mətn] / ed. L.v. Zankov. - m .: Maarifləndirmə, 1975.-244c.

20) Ovcharova R.V. İbtidai məktəbdə praktik psixologiya. [Mətn] / Comm.v.ocharova - m.: Pedaqogika, 1996.-326c.

21) Pedaqogika: pedaqoji nəzəriyyələr, sistemlər, texnologiyalar [mətn] / ed. S.A.sminova. - m.: Akademiya, 1999.-544s.

22) Alt-gil, I.P. İbtidai məktəbin pedaqogikası [Mətn] / И.P.Podlassy.-m.: Telados, 2000.-176 səh.

23) [Mətn] / V.D öyrənmədə bilişsel proseslər və bacarıqlar ŞADRIKOV, I.P. Aksimova, E.N. Koreleva. -M. Təhsil, 1990.- 142c.

24) Ponomarev Ya.a. Yaradıcılıq psixologiyası: ümumi, differensial, tətbiq olunan [mətn] - m .: Science, 1990.

25) Qabiliyyət problemləri [mətn] / ed. V. N. Mezishcheva - m .: API, 1962.-308s.

26) Şəxsiyyət və məktəblilərin fəaliyyətinin psixologiyası [mətn] / ed. A.v. Zaporozhets. - m.: Pedaqogika, 1975.

27) Yaradıcılıq fəaliyyətinin psixoloji tədqiqatları [Mətn] / OT. ed. TAMAM. Tikhomirov, m .: Elm, 1975.

28) Gənc məktəb yaşlarında olan uşaqlarda yaradıcı potensialın inkişafı üçün psixoloji şərait [Mətn] // Psixologiya sualları. - 1994. - № 5.-64-68.

29) məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı [mətn] / ed. A.M. Matyushkina. - m.: Pedaqogika, 1991.- 155c.

30) İbtidai siniflərdə rus dili: öyrənmə nəzəriyyəsi və təcrübəsi [mətn] / ed. XANIM. Solovechik. -M .: Akademiya, 1998.- 284s.

31) Savenkov A.i. İbtidai məktəbində təhsil tədqiqi [Mətn] // İbtidai məktəbi - 2000. -№ -1 12. - P. 101-108.

32) Skakulina N.P. Yaradıcılıq və fantaziya [mətn] - m .: Maarifenment, 1980.

33) Simanovsky A.E. Uşaqların yaradıcı düşüncəsinin inkişafı [Mətn] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192c.

34) Smirnova, E.O. Uşağın psixologiyası [mətn] /e.o.sminova. - m.: School - Press, 1997.-38-41c.

35) Teplov B.M. İncəsənət təhsili [mətn] -m., 1997.-204 səh.

36) Şumakova N.B., Scheblanova B.I., Shcherbo N.P. Kiçik məktəblilərdə P. Tornz testlərindən istifadə edərək yaradıcı hədiyyə öyrənmək [Mətn] // Psixologiya sualları - 1991.- № 1.- P. 27-32.

37) Şumilin A.t. Məktəblilərin yaradıcılığı prosesi [Mətn] - m .: Maarifenment, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedaqogika [Mətn] / M.F. Harlamov. - MN: Universitet, 2001.-45-49c.

39) oxunuşlar yaş psixologiyası: Jr məktəb yaşı [Mətn] / ed. I.v. Dubrovina. - m.: Akademiya, 1999.-246c.

40) Elkonin, D.B. Uşaq psixologiyası: doğuşdan yeddi ilədək uşağın inkişafı [mətn] / d. Elkonin. - m.: Pedaqogika, 1999.-274c.

41) Yakovleva E. L. Məktəb yaşlarında olan uşaqlarda yaradıcı potensialın inkişafı üçün psixoloji şərait [Mətn] // Psixologiya sualları - 1994.- № 5-P.37-42.

42) Yakovleva E.L. Bir məktəbli şagirdin yaradıcı potensialının inkişafı [Mətn] // Psixologiya sualları - 1999.- № 3.- s. 28-34

43) Yanovskaya mg Bir gənc məktəblinin tərbiyəsində yaradıcı oyun [Mətn] - m .: Təhsil, 1974.

Proqramlar

Əlavə 1

Metod "miqyası"

Bu test qeyri-standart yaradıcı düşüncə, qarışıq, studiya məktəbliyini qiymətləndirmək üçün bir oyundur. Uşağa müəyyən sayda hərfdən ibarət bir söz verilir. Bu sözdən sözlər. Bu iş 5 dəqiqə keçir.

Sözlər tək, nominativ halda nominal isim olmalıdır. Söz Okolitsyz.

Uşaqların işlərinin qiymətləndirdiyi işarələr: sözlərin orijinallığı, hərflərin sayı, ixtiranın dərəcəsi.

Adı çəkilən əlamətlərin hər biri üçün uşaq meyarlara uyğun olaraq 2-dən 0-a qədər xal qazana bilər:

Sözlərin orijinallığı: 2 söz qeyri-adi, 1 - sözlər sadə, 0 sözsüz sözlər. (Misal: təkər, sünbül; meşə, üz; Ollas, siz)

Məktubların sayı: 2, ən çox sayda məktubdur, bütün sözlər adlanır; 1 - Bütün ehtiyatlar istifadə edilmir; 0 - Tapşırıq yerinə yetirilmir. Hərəkət sürəti: 2 -2 dəqiqə, 1-5 dəqiqə. 0 - 5 dəqiqədən çox. Müvafiq olaraq, yüksək səviyyədə 6 bal, orta -5-4 bal, aşağı - 3-15-dir.

Əlavə 2.

Metodlar "mövcud olmayan bir heyvan haqqında bir hekayə edin"

Uşağa bir vərəq verilir və qeyri-adi bir fantastik heyvan haqqında bir hekayə ilə tanış olmaq üçün dəvət olunur, yəni heç bir yerdə heç vaxt mövcud olmayan və mövcud olmayan və mövcud deyil (nağıl qəhrəmanlarından istifadə etmək mümkün deyil) Cizgi filmləri). 10 dəqiqə vəzifəyə verilir. Hekayənin keyfiyyəti meyarlar tərəfindən qiymətləndirilir və yaradıcı qabiliyyətlərin ümumi səviyyəsinin ümumi səviyyəsi ilə nəticələnir.

8-10 bal - ayrılmış vaxt üçün uşaq gəldi və orijinal və qeyri-adi, emosional və rəngarəng bir şey yazdı.

5-7 bal - uşaq yeni bir şeylə ortaya çıxdı, ümumiyyətlə, yeni deyil və yaradıcı fantaziyanın açıq elementlərini daşıyır və dinləyicilərdə müəyyən bir emosional təəssürat yaradır, hissələr yazılır.

0-4 hesab - Uşaq sadə bir şey yazdı, qeyri-rəsmi, zəif işlənmiş təfərrüatlar.

Əlavə 3.

Metodu "üç söz"

Bu yaradıcı təxəyyül, məntiqi düşüncə, qiymətləndirmə üçün bir test oyunudur, sözlük, Ümumi inkişaf. Şagirdlər üç söz təklif etdilər və ən qısa müddətdə ən çox mənalı ifadəni yazmaları istədilər ki, hər üç söz idi və birlikdə mənalı bir hekayə edərdilər.

İş üçün sözlər: ağcaqayın, ayı, ovçu.

Reytinq nəticələri:

5 xal - hazırcavab, orijinal söz (misal: ağcaqayın bir ovçunu seyr etdilər);

4 xal - sözlərin düzgün məntiqi birləşməsi, lakin hər bir cümlə hər üç sözdən istifadə edir (ovçu ağcaqayın arxasında gizləndi, ayı gözlədim);

3 xal - banal bir ifadə (ovçu bir ayı vurdu, ağcaqayın içinə girdi);

2 xal - Məntiqi bir əlaqə yalnız iki sözə sahibdir (meşədə ağcaqayın, ovçu meşədəki ayı öldürdü);

1 bal, sözlərin mənasız birləşməsidir (ağ ağcaqayın, şən bir ovçu, bağlama ayı).

İnkişaf səviyyəsində nəticə: 5-4 bal - yüksəkdir; 3 - Orta; 2-1 - aşağı

Əlavə 4.

İkinci dövlət təcrübəsi mərhələsində aparılan dərslərin abstraktları

Mücərrəd dərs. Folklor. "İlya muromets və bülbül qulduru" dastanları

Dərs növü - yeni materialla tanışlıq.

Bu dərsdə istifadə edildi aktiv formalar Tələbə fəaliyyətləri, istifadə olunur: modelləşdirmə texnikası, fərqləndirilmiş və fərdi iş Uşaqlarla, İnformasiya texnologiyaları, qrup qrup forması.

Məqsədlər Dərsi:

işlə iş öyrət, işin tam qavrayışı və təhlili bacarıqlarını formalaşdırmaq;

modelləşdirmə ilə bir iş planı hazırlamağı öyrənmək.

Tapşırıqlar Dərsi:

Təhsil:

epik anlayışı ilə folklor və onun xüsusiyyətləri (başlıq, təkrar, davamlı epithets)

"İlya murometləri və bülbül qulu" dastanları olan uşaqları tanımaq;

epikin bədii xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin;

İnkişaf etmək:

düşüncə, təxəyyül, yaddaş, holicistal qavrayış, müşahidə, müqayisə və təhlil etmək bacarığı inkişaf etdirin;

Ədəbi fikirlər yaratmaq

Təhsil:

Şiddət xalq yaradıcılığının, rus ədəbiyyatına, vətənpərvər hisslərin və şəxsiyyətin mənəvi keyfiyyətlərinə olan sevgisini öyrənin

Tələbələrin dərsində planlaşdırılan nailiyyətləri:

düzgün ad verin və xüsusiyyətlərini ayırın

qəhrəmanları müqayisə edin - müsbət və mənfi

epizodlar və fərdi epizodların planı üçün epizodların və ya epizodların ifadəli mətnlərini oxumaq üçün (epik qəhrəmanların təsviri, onların möcüzələri və möcüzələri)

eyni qəhrəmanların istismarları haqqında epikləri müqayisə etmək, o, obedelerlərin (epikerlərin) nitqinin xüsusiyyətlərini xarakterizə edir.

Avadanlıq:

kompüter, dərs, CD-disk "Rus rəsm əsərlərinin şah əsərləri", lent yazıcısının "İlya murometləri və bülbül qulu", şəkillərin bərpası, V.M. Vasnetsova

Əksəri:

rəssam N. Vorobyva epizodlarına olan təsvirlər seçimi

"Rus rəsminin şah əsərləri" CD-diskdən istifadə edərək interaktiv ekskursiya

"İlyya muromets və bülbül qulduru" bədii filmi (çıxarış)

Səs Sırası:

A. Muravlev "Xalq Alətləri Orkestri ilə Duet Husley üçün konsert", epiklər

R. Gliere "Simfoniya № 3" "İlya Muromets"

Dərslər zamanı

І. Ağız xalq sənəti haqqında mövcud biliklərin ümumiləşdirilməsi.

1. Uşaqlar bir sxemlə iş təklif olunur, bunun mərkəzində "Folklor" sözü yerləşdirilir və ondan oxlar müxtəlif folklorun müxtəlif janrları (nağıllar, kazaklar, görünməmiş, patterlər, atalar sözləri) təyin olunur.

Yarımçıq elementi - dastanları bərpa etmək lazımdır.

1 nömrəli slayd.

Beləliklə, uşaqları dərs mövzusuna - dastanlara yekunlaşdırırıq.

Bu mərhələdə biliklərin ümumiləşdirilməsi mövcuddur.

2. Mövzunun qavrayışına qarşı emosional münasibət və hazırlıq yaratmaq üçün Abona A. Muravlev, Abona A. Muravlevin "Hüseyin dueti üçün konsert" səsləri.

3. Bilişsel proseslərini aktivləşdirmək üçün uşaqlar sual verirlər: "Epics" sözü nə deməkdir? (uşaqların cavabları).

Bundan sonra bir slayd ilə işləmək.

Іі. Yeni bir material öyrənmək.

1. Slayd 2.

"Epics" sözü "əla", yəni həqiqət rəvayət deməkdir. Əvvəllər epiklər Husli altında səsləndirildi, buna görə də rəvayətə rəvayət və rəvayət görülməsi var.

Ümumilikdə yüzdən çoxu çox idi və uzaqdan gələn günlərimizdən bəri, insanların ağzından ağızdan keçdi. Bizim üçün, onlar dastanların kollektorları tərəfindən şəhərlər və kəndlər ətrafında gəzdikləri və o, ohtançıların sadə kəndlilərindən onları qeyd etdilər.

2. 3 nömrəli sürüşdürün (qəhrəmanın görüntüsü)

Epikin əsas personajları xalq qəhrəmanları - qəhrəmanlardır. Bogatyrs doğma torpaqlarını sevirlər, haşiyələrini qoruyurlar, dəqiqədə təhlükə xalqının köməyinə gəlir, onu əsarətdən və alçaldıcıdan xilas edir. Onlar cəsarətli, dürüst, həsr olunmuş vətən və insan xalqının idealının təcəssümüdür. Düşmənin görünməz qüvvələrindən əziyyət çəkmir, hətta ölüm qorxmur!

İlya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Dunube-Swat, Vasily Kazimirovich, Sukhman - Bizə heyranlıq, sevinc, sevinc, sevinc, folkanın gücünə zəng edin.

Beləliklə, epiklər, ilk növbədə rus yerinin güclü, güclü müdafiəçilərinin istismarları haqqında qəhrəmanlıq xalq mahnılarıdır.

Ən məşhur dastanlar "Dobrynya və ilan", "Alesha Popovich və Tuqarin Zmeyshevich", "Nikitich və İlan Gorynych," İlya Muromets və Solovy-Soyğunçuluğa "və bir çoxu haqqında" Dobrynya və Tuqarin Zmeyshevich "idi.

Bu gün onlardan biri ilə tanış olacağıq.

3. "İlya muromets və bülbül qulduru" dastanlarının başçısı

(Epik ilə audio kasetləri dinləmək)

4. Epiklərin mətninin təhlili, suallara cavablar:

Epiklərin qəhrəmanları hansı hissləriniz var?

İlya Muromets və bülbül qulduru necə necə də necə oldunuz?

Qəhrəmanın və bülbül qulunun görünüşünü təsvir edin.

Niyə insanlar İlya murometlərinin xüsusiyyətlərinə necə meydan oxuyub? Nə cür?

Sinifdəki söz işi.

GATCH - Bir brika və ya çubuqdan bir bataqlıqdan keçmək üçün

Rəylər Xammal - Davamlı Kəmərlər Ədalətsiz Dərilərdən

Tyne - hasar

Palatalar Şahzadə - Böyük Zəngin Otaq

Caftan - Kişi Xarici geyimləri

Sızan atalar-analara - göz yaşları tökmək, soymaq

Daghty - qədim rusda primply ordu

5. - Bir müəllimdən sonra uşaqlar tərəfindən dastan oxumaq.

Sonrakı analiz: (qrup və fərdi iş forması) 1 qrup (zəif) 2 qrup (orta) 3 qrup (güclü)

Yoxlayın: bərə uşaqlarını oxumaq. Yoxlayın: bərə uşaqlarını oxumaq. Bütün sinfə qədər modelini göstərir

Tələbənin fərdi vəzifəsi:

Epiklərin əsas personajları haqqında danışın və hər birinə münasibətimizi çatdırın

6. İndi bu qəhrəmanların filmdə necə təqdim olunduğunu və suala cavab verin:

Filmin yaradıcıları epiklərin qəhrəmanlarının xarakterini və görünüşünü çatdıra bildilərmi?

Fərqi nə gördünüz?

overhead View k / f "Ilya Muromets" (Ilya Muromets və Solovya-quldur mübarizə)

Iіі. Notebook-da tapşırıqlar vermək (Tapşırıqlar fərqlənir)

1 qrup (zəif)

Birinci abzanı yenidən oxuyun. At ILya Muromets'in sehrli gücü haqqında danışan sözləri tapın.

bütün atlı ilə Ilya Muromets Rides. dağ jumps dağ Cosmatushka fırça, çay-göl jumps, təpələri uçan olunur.

2 qrup (orta)

2) Epiklərin personajlarının adlarına diqqət yetirin. Müəllif onları necə adlandırır? Yazmaq

3 qrup (güclü)

3) Mətndə tapın və paraqrafı oxuyun və İlya Murometsinin Bogatlish gücü haqqında danışan sözləri vurğulayın.

Atdan ilya ilə qarışdı. Sol əli ilə fırçanı tərk etdi və kökləri olan palıdların sağ əli yıxıldı, bataqlığı üzərindən palıd döşəndi. Otuz mil İlyya Gati istifadə edildi - indiyə qədər yaxşı insanlar bunun üzərindən keçirlər.

Bütün siniflə işləmək.

4) Highingale-nin gücünə aid olan bəndini - qulduru tapın. Buraxılmış sözləri yazın.

Bəli, bir bülbül göndərərkən heyvanı kədərləndirir, bir ilanda ibadət edir, buna görə bütün yer üzü titrədi, yüz illik palıdlar, çiçəklər oturdu, otlar başladı. Burushka-Kosmatushka dizlərində düşdü.

Uşaqların müstəqil işi.

Tamamlanmış işi yoxlayın.

8. krossvord

1) kəndində olan I. Murometh yaşadı. (Karacharovo)

2) şəhər, onun altından gələn şəhər. (Murom)

bir saman-quldur yaşatdı 3) River. (Qarağat)

4) Kony Ilya Muromets Kick. (Burushka)

5) Bülbül qulunun atasının adı. (Rəhman)

9. Ədəbi diktə

Epiklər, bogatyr, epik qəhrəman, rus, ilya murometləri, Burushka-Kosmatushka, Bilitice quldur, Karaçarovo, Qarağınız çayı

İv. Dərsin nəticəsi. İnteraktiv ekskursiya. Slide№55

Evdə MJ vəzifəsi:

epiklərin bədii təkrarlanması

bir bogatyr zirehi çəkin

Dərsin xülasəsi "Rusiya xalqının şifahi xalq yaradıcılığı"

Dərs növü: Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi.

Forma dərs: Rəqabət elementləri ilə dərs oyunu.

Məqsədlər Dərsi:

1. Təhsil:

Şifahi xalq yaradıcılığının anlayışlarını birləşdirin;

janrları haqqında Talk: "Riddles", "Süleymanın məsəlləri", "Spear", "Nonbylitsy", "əleyhinə", "haqq", "nağılları", "dastanlar"

2. Təhsil:

bacarıqlarının inkişaf diqqətlə fikirli bədii mətn qəbul;

səlahiyyətli şifahi nitqin inkişafı;

İfadəli oxu bacarıqlarının formalaşdırılması

3. Təhsil:

şifahi xalq yaradıcılığına diqqətli münasibəti Təhsil;

mənəvi keyfiyyətlərin təhsili.

Avadanlıqlar: Uşaq rəsmləri, çiçək, maqnitlər, nağıllar üçün illüstrasiyalar, reproduksiya şəkilləri, "Bogatyri" V.Mənərsova "Bogatyri", Ailə haqqında rəsmlər, dərslik L.A. Efrosinina, m.i. Omoklo "Ədəbi oxuyan" 3-cü sinif, 1 hissə, iş dəftəri №1, Ozhegovun izahlı lüğəti.

Təlimatlar: Mətnlər Pestech, Qability.

Dərs planı:

1. Müəllimin giriş sözü.

2. Müxtəlif vəzifələrin və məşqlərin öyrənilməsi (oyun şəklində).

3. Dərsin nəticəsi.

4. Ev tapşırığı.

Dərslər zamanı

1. Təşkilati məqam. Müəllimin giriş sözü. Hədəf işinin məqsədlərinə və bir dərs forması.

Bu gün qeyri-adi bir dərsimiz var

Bunun üzərinə işi ümumiləşdirəcəyik.

Ağız xalqının janrları haqqında

Yaradıcılıq danışacağıq

Nə oxuyur, təkrar edir.

Bağda, bağda

Qız gəzdi

Bağda, bağda

Çiçəklər suvarır.

Bir çiçək sorvala

Və bizə çatdırdıq.

2. Dərsin mövzusu.

Çiçəyimizdəki ləçəklər asan deyil və sehrli deyil. Rusiya folklorunun bu inanılmaz canlı çiçək çiçəklənməsinə kömək etməliyik. Gəlin oğlanları sınayaq? Bunun üçün vəzifələri yerinə yetirməliyik.

Unutmayın, sizinlə danışdıq: Ədəbiyyat, hərflərlə yazılanlardır. Məktub məktubdur. Ədəbi iş yazılıb və folklor təsir göstərir. Bəs, kim izah edə bilər kimə "rus xalqının oral yaradıcılığı" nədir?

(Uşaqlar öz sözləri ilə deyirlər). İndi dərsliyin şifrəsi və oxuduğu anlayışın tərifini tapın və oxuyun. (s. 4)

Şifahi xalq yaradıcılığının (folklor) əsərləri hər millətə sahibdirlər. Bu, nəsildən nəvələrdən nəvələrdən nəsillərə qədər ötürülən canlı yaddaşıdır. Bu əsərlər xalqın həyat və adətlərini, dünyaya və insana dair fikirlərini, yaxşı və pislik haqqında fikirlərini əks etdirdi.

Müəllim. Mükəmməl! Bu gün oral xalq sənəti haqqında söhbətləri, müxtəlif janrları haqqında da davam etdirəcəyik. Gəlin əmri ilə bölüşək: 1 sıra - 1 komanda, 2 sıra - 2 komanda, 3 sıra - 3 komanda. Dərsin sonunda ümumiləşdirəcəyik: bu mövzuda ən çox eluş kimdir? (1 dəq.)

Beləliklə, 1 vəzifə. Sözboyu nə deyə bilər? İndi dərslikdəki atalar sözünün tərifini tapın və oxuyun (səh. 25)

Ailə, valideynlər və uşaqlar haqqında atalar sözləri adlandırın və izah edin. Evdə ailənizi çəkməli və ailə haqqında atalar sözləri götürməlisiniz. Uşaqlar bişmiş atalar sözlərini oxuyur və mənalarını izah edirlər.

"Körpə - sevinc, uşaqlar və kədər." Valideynlər övladlarını sevirlər, amma biz həmişə onlara qulaq asmırıq və onlar üçün əsəbləşirlər, çünki onlar üzüldülər.

"Ananın ürəyi daha yaxşı bir günəş istiləşir." Ana həmişə dəstəkləyəcək, kömək edəcək, mənə deyəcək. Həmişə ən yaxşı dostdur.

"Bütün ailə birlikdə və ruh yerindədir."

"O deyil ki, ata doğuş edən ana və reaksiya verən və yaxşı öyrətdi."

Hər komanda onun atalar sözlərini çağırır və izah edir.

İndi oxuyan atalar sözləri lövhədə yazıb izah edin.

"Çox savadlı kimdir, bu uçurum deyil."

Tapşırığı başa vurdun və bir ləçək açılır. (1 dəq.)

(Şərh. Oxucu şagird təcrübəsi, fərdi sorğu və şagirdlərin cavablarının, məktəb kitabı və kitabxana kitabları ilə işləmək bacarığı, məktəb kitabxanasından və ya evdən kitab gətirmə qabiliyyəti. Mən belə uşaqları qeyd etməyə çalışıram, stimullaşdırmağa çalışıram onların məlumatlandırıcı fəaliyyəti).

2 vəzifə.

Gəlin "Bull, öküz, Stupuhub, axmaq bir öküz, bela Qubanın öküzü tup oldu" deyək. İndi daha sürətli danışmağa çalışaq. Və niyə pitterlərə ehtiyacımız var? Dilimizi aydın və düzgün şəkildə yox, bütün səsləri yox edirik.

Tapşırıq hər cərgə: patter nümunənizi verin.

! Beləliklə, sehrli çiçəyimizin ikinci ləçəkini açır.

3 vəzifə.

Bir iki üç dörd beş -

Uşaqları hesablamaq

Burada dairədə nə var.

Xalq yaradıcılığının bu janrının adı nədir? Uşaqların cavabları.

Hər bir əmr onun oxunuşlarına nümunə göstərməlidir.

Yaxşı oğlanlar! Burada növbəti ləçək açılır.

4 vəzifə.

Mətniniz yarpaqlarda çap olunur. Bunu aşağı səslə oxumalısınız, sonra janrı müəyyənləşdirməlisiniz.

Üç ta-ta, üç ta!

Pişik pişik üçün çıxdı.

Bir skamyada bir pişik var.

Və bir kitty - todiochka üzərində,

Bir pəncə üçün bir pişik tutmaq:

Oh, sən, pişik, kit,

Krutolobin!

Sizi, pişik, mənimlə birlikdə,

Maşka ilə, gənc bir pişik!

Bunlar süpürgəçilərdir. Sizcə və nə əyləncəli olduğunuz üçün nə edirsiniz? Pleeshk, gənc uşaqları olan oyunlar üçün bir mahnı və ya bir şeirdir. Bunlar barmaqları, tutacaqlar və ayaqları olan oyunlardır.

Hər sıra əyləncəsinin nümunəsinə səbəb olmalıdır.

Növbəti ləçək açarkən, əyləncənin köməyi ilə fiziki hücum çəkəcəyik.

Lotton, Lotto Sparrow.

Lotton, cavan əymək.

Mavi dənizdə.

Vidal, bir sərçə gördü.

Vidal, bir gənc gördüm

Qızlar necə gedirlər.

Və qızlar kimi gedirlər

Və burada ikisi də belədir

Buna görə qızlar gedirlər.

Lotton, Lotto Sparrow.

Lotton, gənc əyilmək

Mavi dənizdə.

Vidal, vidal, sərçə,

Vidal, görən, gənc,

Uşaqlar necə gedirlər.

Və oğlan kimi gedir

Budur edak və belədir

Beləliklə, oğlan gəzmək.

(Şərh. Oxucunun tələbə təcrübəsi, fərdi sorğu və şagirdlərin cavablarını, əlavə ədəbiyyat və məktəb kitabı ilə işləmək bacarığı, hər bir uşağın hazırlıq və ədəbi inkişaf səviyyəsini göstərməyə imkan verir, yoxlayın anlayış və anlayış).

5 vəzifə.

Uşaqlar və kimin nəhəng qadınlarının olduğunu kim deyə bilər?

Bul - bu həqiqət budur. Və fantastika yoxdur. Bu baş verən budur.

Bazardan keçmiş treyder

Səbət haqqında büdrədilər

Və çuxura düşdü - boo!

Qırx qırx uçur.

Görünməmiş hallarınızla tanış olmağa çalışın. Mən sizə qafiyə verirəm: DAW - Stick.

Uşaqların cavabları.

Yaxşı işlənmiş uşaqlar, yaxşı çıxır. Bu vəzifəni yerinə yetirmisiniz və buna görə də başqa bir ləçək təklif edirik.

(Şərh. Sinif, rus xalq sənətini öyrənmək üçün dərslərdə başlayan tələbələrin yaradıcılığı tərəfindən davam etdirildi. Sinifdə siniflərdə və fərdi sinifdə misli görünməmiş yox idi və məmləkətlərdə ev əşyaları tərtib edilmişdir İncə sənət. Bu iş forması hər bir uşağa hazırlıq və ədəbi inkişaf səviyyəsini göstərməyə imkan verir).

6 vəzifə.

Nədir? Bir insanın zəkası, müşahidə və əriməsi ilə qarşılaşmaq üçün tərtib edilmiş mövzu və ya fenomenin mürəkkəb təsviri.

Bu bir sirrdir.

Sonra sizin üçün, uşaqlar,

Bir tapmaca.

1 komanda.

Gəzinti deyil, spurs ilə,

Heç bir gözətçi yoxdur, amma hamısı oyanır. (xoruz)

Necə təxmin etdin?

Pəncələrdəki xoruzlar böyüyür, sanki səhər hər şeyi oyandırır.

2 komanda.

Dərzi deyil, amma bütün həyatım

İğnalarla gəzir. (Kirpi)

Necə təxmin etdin?

Çox iynəyə sahibdir.

3 komanda.

İki qarın, dörd qulaq (yastıq)

Bunun bir yastıq olduğunu necə müəyyənləşdirdiyinizi izah edin.

Tapmacalı, atalar sözləri, patter, tər, tər, nəcib, məxsus, mahnı folklor formasıdır.

Beləliklə, növbəti ləçək açıldı.

7 vəzifə.

Uşaqlar və kimin nə olduğunu deyə bilər? Uşaqların cavabları.

Bəs epiklərin tərifi ozhegovun izahlı lüğəti verir. (oxuyub)

Epik - bu, uzaq keçmişdə yaşayan qəhrəmanların istismarında rus folklorunun işidir. Rus yerinin düşmənləri ilə pis qüvvələrlə vuruşdular.

Epik qəhrəmanları nələrdir, bilirsinizmi? 20-ci səhifədəki hissəni oxuyun və ad verin.

Vərəqlərinizdə müxtəlif qəhrəmanların adları var. Diqqətlə oxudunuz və yalnız inanılmaz döyüşçülərin adlarını seçdiniz və onları vurğulamısınız.

İlya Muromets, Moroz İvanoviç, Christopher Robin, Alyosha Popoviç, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Uşaqlara cavab verir

Rəsmin bərpası V. M. Vasnetsova "Bogatyri" nin bərpası.

Mən o yaşadığı kənddə, köhnə insanların atası ağız dinlədi qəhrəmanları və böyük rus rəssamı Viktor Mixayloviç Vasnetsov haqqında əfsanə sevdi. İki onillikdə sənətçinin "Bogatyry" şəklini həsr etmişdir. muzey qədim silah nümunələri, əcdadımızın paltar ilə tanış olublar qəhrəmanları images yaratmaq üçün, rəssam, dastanlar, qədim Rusiya tarixini tədqiq. Şəklin mərkəzində İlya murometlərini görürük. Onun sol tərəfində - Dobrynya Nikitich, sağa, bogatirey ən böyüyü - Alyosha Popoviç. İndi bu şəkil Vasnets otağında Tretyakov qalereyasında saxlanılır.

Burada bir ləçək açdım.

(Comment. Biz, iş mətn qabiliyyəti iş "səssizcə" "yüksək" oxumaq və. Təhsil vəzifə hazırlanması dərslik iş üçün, imkanı qəhrəmanlarının şəkilləri ilə iş öyrəndi dərslik gedin və notebook, müstəqil dərslik, kəşfiyyat oxu, ifadəli oxu yarpaqları üzərində iş ilə əməliyyat seçin. -. əldə bilik Frontal çek)

8 vəzifə.

Nağıl nədir? Uşaqların cavabları.

dərslik və oxu bir nağıl müəyyən tapın. P. 28.

Bu inanılmaz, fantastik olduğuna inanmaq çətin olan qeyri-adi bir şey haqqında şifahi bir hekayədir. Hər bir xalqın ağsaqqallardan kiçiklərə ötürülən nağılları var. biz xalq nağılları ilə bir kitab açmaq zaman, mən, bu müəlliflərin adlarını görmək müəllifi çünki deyil xalq nağılları - Xalq. Amma yazıçılar tərəfindən yaradılmışdır nağılları var. Belə nağıllara ədəbi və ya müəllif hüquqları deyilir. Bunlar nağıllar A. S. Ya. Marşak, K. I. Chukovsky və digər yazıçılardır. (s. 28)

Biz artıq görüşüb olan nağılları şəkillər çəkdi. Xahiş edirəm mənə deyin, nağılları təsvir etdiniz?

Və bu illüstrasiyalarda əsas personajlar təsvir olunan nağıllar adlandıra bilərsiniz.

İllüstrasiyalar, uşaqların cavablarını nümayiş etdirir.

Yaxşı oğlanlar! Və kimin bir əlavə olduğunu söyləyə bilərsiniz? Prikask - Bu yumoristik bir giriş və ya bir nağıl bitir.

"Tsarevich Nefer - Nimudor" nağılının nağılları üçün etiketləri tapın və oxuyun. Uşaqların cavabları.

Köhnə adamın və yaşlı qadınların "ən bahalı" dan olan yaşlı qadınların dialoqunu tapın və yaşlı kişinin nə təklif etdiyini oxuyun, çünki yaşlı qadın onu etiraz etdi.

23-cü səhifədəki işləyici notebookda "nağıl səhifələrində" krossvordu tapın. Görülən işləri yoxlayın.

(Şərh. Mən qəhrəmanların şəkilləri, işin mətni ilə işləməyi, "yüksək səslə" və "sükutu" oxumaq və "Sükut" ın formalaşdırılması bir notebook və dərslikdə işləmək üçün işləməyi öyrəndim. Dərslik və notebookda notebookda, dərslik, axtarış oxumaq, ifadəli oxumaq, ifadəli oxumaq üçün müstəqil olaraq seçmək imkanı. Uşaqların bütün cavabları testlə təsdiqlənir. Burada işin mətni ilə işləmək bacarığıdır aşkar. Uşaqlar öz-özünə test və özünə inamdan öyrənirlər. İşin dili və uşaqların nitqi ilə bağlı bir iş eyni anda həyata keçirilir.)

Beləliklə, rus xalqının şifahi yaradıcılığının sehrli canlı çiçəyimiz ortaya çıxdı.

Təkrar edək? Bu gün oral xalq yaradıcılığının hansı janrları danışırıq. Uşaqların cavabları. Dərs zamanı qiymətləndirmələr sərgilənir.

Sizcə, rus xalqının şifahi yaradıcılığının işi nə öyrədir? (Yaxşı, Həqiqət, Vicdan, Çalışqan)

Siyahıda olanlar, sizin fikrinizcə ən vacibdir?

Hamınız tapşırıqlarla yaxşı öhdəsindən gəldiniz və hər komandanın eludit komandasının başlığını almaq hüququ var.

Rus xalq nağılları ilə kitab tapmaq, onlardan birini oxumaq üçün evdə təklif edirəm və növbəti dərsdə bu nağılın keçməsini bəyəndiyiniz və ya ifadəli şəkildə oxunduğunuz bir nağıl atladığınız bir nağıldan tullanır.

(Şərh. Ev tapşırığı bir neçə variantda verilmişdir ki, hər bir uşağın iş qüvvələrini seçməsi.)

Əlavə material.

Şifahi xalq sənətinin hansı janrı sözləri ilə başlayan bir işdir:

1. "Baba və Baba yaşadı və tələsik bir toyuq var idi."

2. Crested hochotushki

Gülüş gülür:

Ha ha ha!

3. Apple bağdan keçmişdi,

Bağçanın keçmişi, keçmiş.

Kim qaldıracaq, çıxacaq!

4. Notebookda, 2 nömrəli tapşırığı 2-ci səhifədə yerinə yetirin.

Dərslik "nağıl ilə görüş"

Dərsin məqsədi:

Müşahidə, məntiqi düşüncə, ardıcıl nitq, fokus açarlığı, təhlil etmək, ümumiləşdirmək imkanı inkişaf etdirmək;

Daimi oxumaq kitablarının ehtiyaclarını yaratmaq, oxucunun oxucu təcrübəsini zənginləşdirmək;

Oxuma, birlikdə işləmək, müstəqillik və təşəbbüs göstərmək, nitq mədəniyyətini göstərmək üçün maraqlanmaq

Avadanlıq:

"Rus xalq nağılları" kitablarının sərgisi;

nağıllardan çıxarışlar olan kartlar;

nağılların qurulması üçün əşyalar: süfrə, boşqab

Çanta, yelek, süpürgə.

nağıllardan olan əşyaları təsvir edən vizual material.

nağıl adları olan masalar;

maskalar xoruz, siçan, qar qız

rus xalq nağılları üçün illüstrasiyalar;

Dərslər zamanı

1. Təşkilati məqam.

2. Dərsin məqsədini təyin etmək.

Uşaqlar, bu gün söhbət nağıl haqqında danışacaq. Bizim üçün çoxdan avtomobillərin, təyyarələrin, kosmik gəmilərin adi varlığı idi. Dünyanın kənarına keçmək istədim - televizoru yandırın, müxtəlif ölkələr, insanlar, dağlar, dəniz və digərləri ekranda görünəcək. İnsanlar inanılmaz qəhrəmanlardan daha çox möcüzələr yaratdılar. Bəs niyə nağıl bu qədər sevimli və doğma qalır? Niyə yenə də nağıl şikayət edir? Fakt budur ki, bütün böyüklər bir vaxtlar uşaq idi və uşaqlar mütləq istedadlıdırlar. Beləliklə, ixtira etməyəcəyimizi, əgər bizim taleyi, nağılın bizimlə qalır. Nağıl kişi ilə doğuldu və yenə də canlı bir adam sağ və nağıl olacaq.

3. Biliklərin aktuallaşdırılması.

Uşaqlar, biz uzun müddət bu dərsə hazırlaşdıq, çox sayda müxtəlif nağıl, nağılları rəngli nağıllara boyanmış təsvirləri oxuyun. Mənə deyin, nağıllar nədir? (Uşaqların cavabları)

Ev. Bunlar heyvanların nağıllarıdır. Onların sehrli dəyişiklikləri yoxdur. Ancaq bu nağıllar çox gülməlidir. Onlarda, ayı yaxşı xasiyyətlidir, dovşan qorxaqlıq, tülkü sunya, canavar pis və aldanır.

Kişilər, əsgərlər, yetimlər haqqında hələ nağıllar var. Gündəlik nağıllara da aiddirlər.

Sehrli. Hamısı edə bilərlər. Swan'ı qıza köçür, bir gümüş bir saray tikmək, şahzadə içərisində bir qurbağa çevirin, ağcaqanadda yaxşı işləyin.

Ədəbi nağılları. Bunlar bəstələyən və yazıçılar yazanlardır.

Hər bir xalqın nağılları, qısa və uzun, insanlar və heyvanlar haqqında, sehrli və demək olar ki, sehrsiz: nağıl bizə nə öyrədir? (Uşaqların cavabları)

Bizə yaxşı və ədalət öyrədir, pisliyə qarşı durmağı öyrədir, hiyləgərliyə xor baxır və imkan verir. Başqasının problemini anlamaq öyrədir.

Təəccüblü deyil ki, böyük rus şairi A. S. Pushkin deyir: "Nağıl, yalandır, bəli yaxşı bir gənc dərcin bir işarə var." Tale - Bir yalan, ən gözəl həqiqət olduğu ortaya çıxır, nağıllar bizə mehriban olmağa kömək edir.

Kim inanmır - iman gətirsin

Hər hansı bir qonağa sevinirəm!

Nağılda açılış

Bütün uşaqları dəvət edirəm!

4. Nağıllarda işləyin.

Uşaqlar, bu gün nağıl ölkəsinə səyahətə çıxacağıq. Xalça bizə kömək edəcəkdir. Gözlərinizi yumun, xalçanı zehni olaraq qoyun, "nağılla görüş" səyahətinə davam edəcəyik. Dağların üstündən, dənizlərin üstündən, sıx meşələrə uçuruq. İnanılmaz ölkə yaxınlaşır. Xalça təyyarəsi yavaş-yavaş yerə düşür. Biz uçduq. Gözlərinizi açın, bir nağılla qarşılaşır. "Sirli" stansiyasına uçduq.

"Sirli" stansiyası (tələbədən çıxır)

Nağıl, nağıl, dəstək

Zarafatını söyləmək.

Əvvəlcə nağılına

Bir çay kimi

Sonuna və köhnə və kiçik

Ondan əyilmədi.

Şagird: Salam uşaqlar. Nağıl ölkələrinə xoş gəlmisiniz. Mənim adım alyonushka. Unutmayın, hansı nağıl yaşayıram? ("Bacı Alenushka və qardaşı İvanushka", "qazlar - qaranquşlar".)

Səbətdə inanılmaz şeylər var. Rusiya xalq nağıllarının qəhrəmanlarına aiddirlər. Bu qəhrəmanları yaxşı tanıyırsan. Bu maddələrin nağıllarını hansı nağılları tapın?

(Uşaqların cavabları)

1. "Repka". 2. "Tülkü və kran". 3. "Qazlar və qaranquşlar". 4. "Rigure - Ryaba." 5. "Tsarevna - qurbağa". 6. "Pişik, xoruz və tülkü" (pişik bizə xoruzun xoruzunu davam etdirdi) 7. "Qalıcı alma və canlı suyun nağılı" Gusi - Swans ". 8. "Squa - burk". "İvan Tsarevich və boz qurd".

Həm də inanılmaz məktublarım var, yalnız geri dönüş ünvanı yoxdur. Bu məktubları kim yazdı?

1) kimsə üçün kimsə

Castededous:

Oh, çıxarmaq deyil

Oh, möhkəm oturdu.

Ancaq yenə də köməkçilər tezliklə müraciət edəcəklər:

İnadkar bir dostluq ortaq bir iş qazanır

Kim belə oturdu?

Bəlkə də bu: (Repka).

2) Saxla. Boz qurd yedik. (Pişiklər).

3) "Lisa məni qaranlıq meşələr üçün, sürətli çaylar üçün, yüksək dağlar üçün daşıyır" (kokerel).

4) Mağaraya giriş açmaq üçün nə deməliyəm? (SIM-SIM Açıldı).

Fairy nağılları, rus xalqının xarakterinin ən yaxşı xüsusiyyətləri haqqında təməl personaj nağıllarında təcəssüm edilmişdir. Bir nağıldakı hadisələr, qəhrəmanı digər bir şəkildə sınamaq üçün belə bir şəkildə meydana gəlir: onun gücü, cəsarəti, mehribanlığı, insanlara və heyvanlara olan sevgi.

Bu gün uşaqlar rus xalq nağıllarının qəhrəmanları rolunu oynayırlar. Suallar hazırladılar.

(Uşaqlar lövhəni gözdən salır və sinfə suallar verirlər).

Mən "qazlar - qaranquş" nağılından ivanushkaam. Mənə deyin ki, mənə hansı heyvan mənə kömək etdi və bacım qadınlardan qaçdı - Yagi? (Siçan).

Mən bir çantelleəm - rus xalq nağılı nağılının "tülkü - bacı və canavar" nın bir bacısı. Mənə canavarın quyruğunu haradan tutduğu suala cavab verin? (Çayda).

I - Frost - Rus xalq nağılı "iki şaxta" dan mavi burun. Kim dondurdum? (Barina).

Mən "Morozko" nağıl nağılından bir avaram. Budur mənim tapmacağım. Şaxta baba nə verdi? (Sinə).

Mən nağıl "tülkü və kran" dan bir çantelleəm. Mənə deyin ki, kranı hansı sıyıqla rəftar etdim? (Manna).

Mən "pişik, xoruz və tülkü" nağıl nağılından bir pişikəm. Mənim tapmacam belədir. Tülküdə nə oynadım? (Hursda).

Mən qar qızam. Mənə deyin, bir bahar günü nədən məmnunam? (Grad).

Bir qrupda hansı işarəni birləşdirə bilərsiniz? (Hamısı rus xalq nağıllarıdır).

Krasno qız kədərlidir

Bahar sevmir,

Günəşdə çətindir

Göz yaşları zəif bir şəkildə tökülür.

(Qar qız).

Nağılın nə olduğunu təxmin edən. (Rus nağılı "Qar Qız").

"Qar qız" nağılının nağılının qurulması. (Uşaqlar nağıl nümayiş etdirirlər)

Müəllim. Qar qızının yox olmasının əsas səbəbini adlandırın. (Əriyib.)

Hər atalar sözlərində insanlar xəyallarını yaxşı, ədalət, rahat bir həyat yatırırlar. Hər xalq nağılında nağılda müdrik bir düşüncə var. Bu barədə hədiyyə deyil, atalar sözlərində deyilir: "Nağıl yalandır, bəli, bəli:". Atalar sözlərinə davam edin. (İpucu, yaxşı bir dərs dərs.)

İnsan əməyi yemləri və: (kətan qənimətləri.)

Bir dəfə seçildi - əbədi: (yalançı oldu.)

Başqalarını kim sevmir: (özünü soyur.)

Cumshot davası -: (Gulia cəsarətlə.)

Bir adam tənbəllikdən xəstədir və: (Sağlamdır.)

Kimsə: (yaxşı bir şey etmir.)

Xahiş edirəm: (ağlıca nazik olmayacağam.)

Qorxu işi: (bəli çörək şirniyyatları).

Hansı məşhur rus xalq nağılı son atalar sözü?

Rus xalq nağılı "tırmanıştır".

Nağılın "tırmanıştır" nu (uşaqlar nağılını göstər)

Bu nağıl nə edir? (Bu nağıl bizə öyrədir ki, hər kəs qazandıqlarını alır.)

Nağıldan bu sözlərə kim aiddir?

"Mənə bir qulağa yaz və digərinə çıxın - hər şey işlənəcəkdir." (İnək - "Havroshchka")

"Qızılığınızı istiləşdirirsiniz, istərdinizmi?" (Don)

"İçmə, qardaş, bir keçi olsan". (Alenushka)

"Fu-Fu, rus ruhu bir təbəqə ilə yatmır, görünüşü ilə seçilmir və indi rus ruhu özü gəldi." (Baba yaga)

"Squaby Burka, bir peyğəmbərlik örtüyü, otun qarşısında bir yarpaq kimi qarşınızda ol." (İvan-Durak)

"Mən necə vurğulayacağımda gedəcəyəm, ayaqqabı zakolem boyunca gedəcək." (Bir tülkü).

"Lisa məni qaranlıq meşələr üçün, sürətli çaylar üçün, yüksək dağlar üçün daşıyır." (Kokerel)

"Gözlüklər, uşaqlar, ruhdan düşmüş, qurudulmuş, ananız, süd gətirdi." (Canavar).

"Görürəm - görürəm! Bir cəza üzərində oturma, pasta yeməmək etməyin. Mən babamı gəzdirirəm." (Maşa)

"Məni otuz torpaq üçün, səltənətin otuzunduna, dövlətin otuzunduna baxın." (Princess Frog)

Müəllim. Rus xalq nağıllarının hansı əlamətləri bilirsiniz? (inanılmaz ilham və bitmə, sehrli əşyalar, sözlərin davamlı birləşməsi)

Nağıllarda mövzu müxtəlifdir. Belə bir mövzu olan nağılları xatırlayın:

Çalışqan haqqında ("Morozko")

bacarıq, smekalka haqqında ("İvan-Tsarevich və Boz Qurd")

dostluq, sədaqət haqqında ("pişik, xoruz və tülkü")

xəsislik, bədbəxtlik ("Havroshchka", "tülkü və dovşan" haqqında)

təvazökarlıq, sadəlik ("alma və canlı suyun nağılı) haqqında

cəsarət, cəsarət haqqında ("balta sıyıq")

valideynlərə, qoca kişilərə hörmət haqqında ("Maşa və ayı")

Müəllim. Bu, şən və maraqlı səyahətimizi sona çatdı. Bir oğlan dedi: "Mən nağıl olsaydım, yaxşı bir şey olmasaydım, heç bir nerd olmasaydım, davam edərdim, davam edərdim:" Ancaq bu baş vermir və buna görə də görüşümüzü bitirək Bu cür sözlər:

Nağıl qəhrəmanları bizə istilik versin,

Əbədi pislik olsun pislik qazan!

Biz geri uçmaq üçün vaxtımız. Və təşəkkür edirəm, Alenushka. Vida, nağıllarda sizinlə görüşəcəyik. (Uşaqlar). Uşaqlar, xalçada ol, gözlərinizi yumun. Qayıdırıq. Xalça - təyyarə yuxarıdan və yuxarıda yüksəlir. Aşağı pilləkənlər sehrli bir ölkə olaraq qaldı. Dağların üstündən, dənizlərin üstündən, sıx meşələrə uçuruq. Bu bizim kəndimiz, məktəbimizdir. Biz yerə enirdik. Gözlərinizi açın, yenidən evdəik. Yeni səyahət gözləyirik. Bu səyahətləri sadiq dostlarınızla - kitablarınızla edəcəksiniz. Hər biriniz nağıl kitabına veririk.

Dərsin nəticəsi.

Bu gün dərsdə nə yeni bilirdiniz?

Kimi kimədir?

Xüsusilə nə kimi?

Dərsdə fəal iştirak və bütün tələbələrlə işarə üçün qiymətləndirmə.

Ev tapşırığı.

Rus xalq nağıllarını oxumağa davam edin.

Əlavə 5.

Test sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri ilk bəyanat təcrübəsində

Eksperimental sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri ilk ifadə olunan təcrübədə

Əlavə 6.

İkinci Dövlət-Dövlət Təcrübəsində yazılmış sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri

Eksperimental sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri ikinci ifadə edən təcrübədə

I fəsil I. Gənclər məktəbinin yaşlı uşaqlarında yaradıcı qabiliyyətlərin öyrənilməsinin nəzəri cəhətləri.

1.1. Bacarıqlar. Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətləri

1.2 Yaradıcı vəzifələrin yerinə yetirilməsi prosesində şagirdlərin və müəllimin şəxsiyyətinin qarşılıqlı əlaqəsinin təşkili

2.2 Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün bir vasitə kimi yaradıcı tapşırıqlar sistemi

Rəy

Biblioqrafiya

Proqramlar

Giriş

21-ci əsrdə yeni bir təhsil paradiqmasının tətbiqi problemi ilə əlaqədar, çevik məhsuldar düşüncə, həyat yaradan ən mürəkkəb vəzifələri həll etmək üçün aktiv təxəyyül hazırlamışdır. Cəmiyyətdə sürətli dəyişikliklər var. Şəxs lazımi dərəcədə onlara cavab vermək məcburiyyətində qalır və buna görə də yaradıcı potensialını aktivləşdirməlidir. Buna uyğun olaraq, yaradıcı məhsuldar düşüncə yaratmaq üçün adekvat vasitələrin seçimi və inkişafı, çünki Köhnə yeni minilliyin təhsil paradiqmasına cavab vermir.

Yaradıcılıq altında sosial əhəmiyyət verən yeni və orijinal məhsullar yaratmaq üçün fəaliyyətlər deməkdir. Yaradıcılığın mahiyyəti - təcrübəni düzgün qurulması, iş hipotezinin düşüncələrini yaratmaqda, reallığa yaxın olan nəticənin üstünlük təşkil etməsi.

İnsanlar hər gün bir çox hala gətirirlər: kiçik və böyük, sadə və mürəkkəbdir. Və hər bir iş bir vəzifədir, sonra daha az çətindir. Tapşırıqları həll edərkən yaradıcılıq aktı baş verir, yeni bir yol və ya yeni bir şey yaradılır. Burada, müşahidə, müqayisə etmək və təhlil etmək, əlaqə və asılılığı tapmaq, bağlamaq və asılılıqlar tapmaq, bütün bunların yaradıcılıq qabiliyyətləri də var.

Normal uşaqlarda müxtəlif potensial qabiliyyətləri var. Fərdi qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün ən təsirli yol, məktəblilərin təhsil prosesində 1-ci sinifdən məhsuldar yaradıcılıq fəaliyyətlərinə satın alması ilə yatır. Bununla yanaşı, təhsil tədbirlərinin təsiri, ilk növbədə, metodların və ya tədris metodlarının qüsuru səbəbindən azaldılır. Və bu, lazımi yollar inkişaf etdirildiyi və gücləndikləri üçün bu baş verir. Onların hərəkətliliyini təmin etməyin, müxtəlif vəziyyətlərə köçürün akademik fəaliyyətƏn çətin vəzifələr, tez-tez uğursuz fəaliyyətə səbəb olan daha mürəkkəb yollarla təmin etməklə təmin edilmir. Buna görə şagirdlər fəaliyyətdən məmnunluq hiss etmirlər, maneələrin göründüyü yolda hər bir tələbədən çox uzaqdır. Bu faizin azalması, öyrənmək istəyi yoxa çıxır.

Ənənəvi təlim, əsasən, müəllimin özü problemləri qoyduqda, izahlı təsvirli bir növ elementləri ehtiva edir və onları həll etməyin yollarını göstərir. Bu tip öyrənmə ilə meyarlar komponenti müəyyənləşir, yəni. Təlimin sonunda biliklərin cəmi, tədqiqat öyrənərkən, prosessual yönləndirmə, didaktik axtarışların xaricində qalır. Bu yanaşma, təsvir olunan nəticələrin ətraflı şəkildə reproduktiv fəaliyyətlərin yayılmasına əsaslanan təhsil proseslərini təşkil edir.

Yuxarıda göstərilənlərlə əlaqədar olaraq tədris prosesini artırmaq, tədris etmək üçün tədris prosesini gücləndirmək üçün tədris metodlarını tədricən dəyişdirmək lazımdır.

Hal-hazırda, hər cür problemləri həll edərkən, onların həllinin yaradıcı yanaşması getdikcə standart metodları yerindən azad edir. Əlbətdə ki, əlbəttə ki, zəruridir, lakin müəyyən qaydalar çərçivəsində məhdud bir standart yanaşmaların "uzunmüddətli" metodları, tələbələrin idrak fəaliyyətinin geniş yerlərinə tam daxil olmasına imkan verməyin.

İllər keçdikcə, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi elmi biliklərin, pedaqogika, psixologiya, dilçilik, dilçiliyin və digərlərinin müxtəlif sahələrinin nümayəndələrinə diqqət çəkir. Bu, getdikcə artan ehtiyaclar ilə əlaqədardır. müasir cəmiyyət Aktiv şəxslərdə yeni problemlər qurmağa qadir olan şəxslərdə, qeyri-müəyyənlik, seçim çoxluğu, şirkətin toplanması, "indiki istedad və yaradıcı hədiyyələr iqtisadi rifah və milli zəmanət olacağından bəri, seçilmiş biliklərin davamlı şəkildə yaxşılaşdırılmasıdır prestij. "

Müasir psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda (v.i. andreev, G.S. Altshuller, M.i. Makhmutov, T.M. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, Ə.İ.i.Mənbə və. Tələbələr, ortaq yaradıcılığının təşkili, problemli vəziyyətlərin yaradılması, yaradıcı vəzifələrin yerinə yetirilməsi prosesində məktəblilərin metodiki mədəniyyətinin inkişafı ilə tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilini nəzərdən keçirin.

Bu günə qədər, şəxsi oriyentasiyası, təhsilin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin yaradıcılıq qabiliyyətinin, təhsillərinin fərdiləşdirilməsinin, yaradıcılığın və uyğunsuzluqların nəzərə alınması nəzərə alınmaqla, təhsilin fərdiləşməsinin inkişaf etdirilməsinin əsas prinsiplərindən birinə çevrilir. Strategiya müasir təhsil İstedadlarını göstərmək üçün tələbələr və bütün yaradıcı potensiallarını göstərmək üçün istisnasız olaraq hamıya fürsət vermək, şəxsi planlarını həyata keçirmək imkanını nəzərdə tutur. " Bu mövqelər, müəllimlərin fərdi imkanları, davamlı quruluşu ilə müəllimlərin oriyentasiyası ilə xarakterizə olunan daxili məktəbin inkişafındakı humanist meyllərinə uyğundur. Eyni zamanda, şəxsiyyətin inkişafının məqsədləri ön plana namizəddir və mövzu bilik və bacarıqlar onlara nail olmaq üçün bir vasitə hesab olunur.

Buna baxmayaraq, müasir proqramların məzmununa qoyulan şagirdlərin yaradıcı inkişaf imkanları, ibtidai sinif müəllimləri tərəfindən tam istifadə edilmir. İbtidai məktəb şagirdlərinin sınaqlarının nəticələri yaradıcı düşüncə, yaradıcı təxəyyül, yaradıcılıq metodlarından istifadə kimi bu cür qabiliyyətlərin aşağı səviyyədə inkişafı göstərir. Beləliklə, tələbələrin 60% -i və ya yaradıcı bir iş yerinə yetirməkdən imtina etmək və ya onu aşağı salmaq; Yaradıcı işi yerinə yetirən tələbələrin 80% -i bunun niyə yerinə yetirildiyini izah edə bilmədi.

Alınan məlumatlar, ilkin məktəbin təhsil prosesinin təşkilində gənc tələbələrin yaradıcılığının yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı probleminə kifayət qədər diqqət yetirmir.

Böyüdülmüş problemin aktuallığı, intellektual, ünsiyyət və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün ortaya çıxan uşağın şəxsiyyətinə psixoloji və pedaqoji təsir metodlarının yaxşılaşdırılmasında psixoloq və pedaqoji təsir metodlarının yaxşılaşdırılması səbəbindən yaranır.

Tədqiqat obyekti verilir müddətli kağız pedaqoji bir prosesdir, yəni yaradıcı fəaliyyətlər və uşaqlarda yaradıcı bacarıqların inkişafı prosesidir.

Mövzunun problemini və aktuallığını müəyyənləşdirmək, oxunuşun məqsədi ilə kifayət qədər xüsusi olaraq hazırlamağa imkan verir: uşaqların yaradıcılığının inkişafı probleminin öyrənilməsi, yəni vacib olanlar üçün zəruridir praktik fəaliyyət İbtidai məktəb müəlliminin bu istiqamətində.

İş zamanı aşağıdakı vəzifələr qoyulur:

1. İnkişaf etmiş problemi psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda araşdırın və təhlil edin;

2. Tədqiq olunan ədəbiyyatın təhlili əsasında yaradıcı qabiliyyətlərin əsas komponentlərini müəyyənləşdirmək;

3. Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün effektiv vasitələrin müəyyən edilməsi.

I fəsil I. İbtidai məktəb yaşındakı uşaqlarda yaradıcı bacarıqların öyrənilməsinin nəzəri cəhətləri

1.1 qabiliyyəti. Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətləri

Əsas psixoloji neoplazmaların analizi və bu yaş dövrünün aparıcı fəaliyyətinin təbiəti, müəllimlə birlikdə tələbənin müəllimlə birlikdə yaradıcı bir proses kimi təlimin təşkili üçün müasir tələblər; Bu dövrdə bu dövrdə fəaliyyət və onun çevrilməsinin üsulları mövzusunda oriyentasiya, yaradıcılıq təcrübəsi yalnız bilik prosesində deyil, həm də konkret obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yaradıcılığının yaradılması və çevrilməsi kimi fəaliyyətlərdə də bu cür fəaliyyətlərdə də iştirak edir prosesdə qazanan biliklər.

Bu mövzuda psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda yaradıcılıq fəaliyyətlərinin tərifləri verilmişdir.

İdrak - Tələbənin təhsil fəaliyyəti, yaradıcılıq fəaliyyəti kimi başa düşülən, biliklərini formalaşdırır.

Çevrilmə - ümumiləşdirilən tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyəti dəstək bilikİnkişaf etməkdə olan xidmət yeni təhsil və xüsusi bilik əldə etməyə başlayır.

Yaradılması - tədris məhsullarının dizaynını öyrənən ərazilərdə əhatə edən yaradıcılıq fəaliyyətlər.

Biliklərin yaradıcı tətbiqi, təcrübədə bilik tətbiq edərkən öz düşüncəsinin tələbəsi ilə iştirak edən tələbələrin fəaliyyətidir.

Bütün bunlar "gənc tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyəti" anlayışını müəyyənləşdirməyə imkan verir: İncə, yaradıcılıq təcrübələrini, yaratmaq, çevrilmə, maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərinin yeni keyfiyyətində istifadə etməyi hədəfləyən ibtidai sinif şagirdlərinin məhsuldar forması proses təhsil fəaliyyətləri, müəllimlə birlikdə təşkil edildi.

Kiçik tələbənin yaradıcılığının informativ motivasiyası axtarış fəaliyyəti, daha yüksək həssaslıq, yeniyetmənin yenisinin yenisinin kəşf edilməsi, yenisinin kəşf edilməsi, yeni öyrənilənlərə nisbətdə olan ( Mövzu, keyfiyyəti).

Elm adamları uşağın yaradıcılığının çox araşdırma fəaliyyətinin dinamikasını qeyd edirlər. 7-8 ilədək, gənc məktəblinin işi tez-tez müstəqil məsələlər şəklində və yeni, naməlum ilə əlaqəli problemlər şəklində ifadə olunur, tələbələrin tədqiqat çeşidini genişləndirir.

Bu, gənc məktəb yaşlarında yaradıcı prinsipin əsas komponenti, uşağın yenisinə daimi açıq olması və uyğunsuzluq, ziddiyyətlər tapmaq istəkləri daha da artırmaqda problem olmasına səbəb olur. (Cədvəl 1)

Cədvəl 1

Kiçik məktəb yaşının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

Yaradıcılıq uşağında təklif olunan və müstəqil (görülmüş) problemlərin qərarı tez-tez orijinallığın təzahürü ilə müşayiət olunur. Bu, yaradıcı bir prinsipin digər vacib bir hissəsidir, yüksəklik, qeyri-standart, qeyri-adi dərəcədə yüksəklik dərəcəsini ifadə edir.

Psixoloji və pedaqoji elmlərdə dəfələrlə qeyd edildi ki, indi sürətli artan məlumat şəraitində yaradıcı düşüncə tərzi və intensivləşməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Həqiqətən, hər hansı bir fəaliyyətdə, müəyyən bir məlumatı öyrənmək üçün deyil, ən əhəmiyyətlisi seçmək üçün xüsusilə vacib olur, müxtəlif suallar həll edərkən onları tətbiq etmək lazımdır.

Yaradıcı düşüncə araşdırmaları 20-ci əsrin ikinci yarısında genişlənməyə başladı. İlk diaqnostik vəzifələri yaradıcı düşüncə tərzinin inkişaf səviyyəsini ortaya qoyaraq tərtib edilmişdir. Uşaqların və yeniyetmələrin yaradıcılığının proseslərini sınaqdan keçirməyə başladı. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması üçün ilk təlim proqramları hazırlanmışdır. Bu zaman yaradıcılıq fəaliyyətinin psixoloji komponentləri müəyyən edilmişdir: ağılın rahatlığı; sistemli və düşüncə ardıcıllığı; Dialektik; Verilən qərar üçün risk və məsuliyyət üçün hazırlıq.

Ağılın elastikliyini təsadüfi xüsusiyyətlərin vacib xüsusiyyətlərini və digərinə bir fikirlə yenidən qurma bacarığı üçün vacib xüsusiyyətləri ayırmaq imkanı daxildir. Çevik bir ağlı olan insanlar ümumiyyətlə problem vəziyyətinin fərdi elementlərini birləşdirərək və dəyişən bir çox həll variantını təklif edirlər.

Sistemlilik və ardıcıllıq insanlara yaradıcılıq prosesini idarə etməyə imkan verir. Onsuz, rahatlıq, həllər tamamilə düşünülmədikdə "fikir gödəkçəsinə" çevrilə bilər. Bu vəziyyətdə bir çox fikirləri olan bir insan aralarında seçim edə bilməz. Bu həll edilmir və ətrafdakı insanlardan asılıdır. Sistemli sayəsində bütün fikirlər müəyyən bir sistemə endirilir və ardıcıl olaraq təhlil olunur. Çox tez-tez belə bir analiz ilə, ilk baxışdan, absurd fikir çevrilir və problemi həll etmək üçün yol açır.

Yaradıcı bir düşüncə adamı da risk etmək və qərarlarına görə məsuliyyətdən qorxma qabiliyyətinə ehtiyac duyur. Bunun səbəbi, tez-tez yaşlı və tanış düşüncə yolları əksər insanlar üçün daha çox başa düşüləndir.

Yetkinlərə və xüsusən də müəllim uşağın yaratmağı öyrətməkdir. Uşaq belə bir kömək nəticəsində uşaq öyrənməlidir:

Hər şeyi ilk dəfə görən hər şeyi təəccübləndirin. Hər şey, bütün canlı, həyatın hər hansı bir hadisəsi təəccübləndirmək lazımdır. Hər şeyin bir möcüzə olduğunu hiss etmək lazımdır. Dünyada geniş yoxdur. Yəni, ikinci doğuşdan yaşamaq üçün yenidən doğulmaq lazımdır - hər şeyin gözəl qüvvələrin oyunu olduğu sənətdə doğuş;

Görmək, eşitmək, hiss etmək (təəccüblənərək, baxmağa, dinləməyə, dinləməyə başlayarsan ...) Qapalı gözlərlə necə görməyi öyrənməlisiniz (ananızın üzü kimi). Bədii yaradıcılığın mənbəyi - yaddaş;

Xəyal qurmaq (fantaziya - müxtəlif şeyləri bir-birinə bağlayan sement - onların birliyində - onları heyrətamiz bir şeyə qoşulur).

Bu üç hədiyyə ruhda şair olmaq üçün kifayətdir, amma praktikada deyil. Yaratmaq üçün hələ də öyrənməlisiniz:

Yaradıcılıq texnikasına sahib olmaq (söz sənəti, sənətkarlıqların qəbulu).

"Hazır bir şey" yaradın, yəni işdir.

Buna görə də, gündəlik bir uşaqla (rəsm, oxu, musiqi və ya idman) ilə məşğul olmaq, bilməli olduğunuzu, edə biləcəyinizi və edə biləcəyinizi öyrətmək çox vacibdir, eyni zamanda:

Gözəlliyi görmək üçün baxın;

Musiqi və ya təbiətdə ahəngdarlıq eşitməyə qulaq asın;

Digərinin vəziyyətini hiss edin və öz sözlərinizlə ona zərər verməmək;

Eşitdiyiniz üçün danışın;

Yəqin ki;

Yaradıcılıqla işləmək;

İlham yaratmaq.

Müasir pedaqogika artıq yaradıcılığı öyrətmək mümkün olduğuna şübhə etmir. Sual yalnız bu cür təlim üçün optimal şərait tapmaqdan ibarətdir.

Yaradıcılıq (yaradıcı) altında tələbələrin bacarıqları, tələbənin yeni təhsil məhsulları yaratmağa yönəlmiş fəaliyyət və tədbirlərin icrası zamanı tələbənin hərtərəfli imkanlarını başa düşürlər.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərini müstəqil bir amil kimi yaradıcılıq kimi təyin edən elm adamlarının mövqeyinə riayət etmək, inkişaf edən, gənc tələbələrin yaradıcı (yaradıcılıq) qabiliyyətlərini vurğulamaq üçün məktəblilərin yaradıcılığının öyrənilməsi nəticəsidir:

· Yaradıcı düşüncə,

· Yaradıcı təsəvvür,

The Yaradıcılıq fəaliyyət metodlarının tətbiqi.

Yaradıcı düşüncə və yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün tələbələr aşağıdakı bacarıqları inkişaf etdirməlidirlər:

Müxtəlif səbəblərlə obyektləri, vəziyyətləri, hadisələri təsnif edin;

Səbəb əlaqələri qurmaq;

Münasibətlərə baxın və sistemlər arasındakı yeni bağlantıları müəyyənləşdirin;

İnkişafdakı sistemi nəzərdən keçirin;

Proqnozlaşdırıcı bir təbiət etmək;

Obyektin əks əlamətlərini ayırın;

Ziddiyyətləri aşkar etmək və formalaşdırmaq;

Obyektlərin ziddiyyətli xüsusiyyətlərini kosmosda və vaxtında bölmək;

Məkan obyektlərini təmsil edir;

Xəyali bir məkanda fərqli istiqamət sistemlərindən istifadə edin;

Seçilmiş xüsusiyyətlər əsasında bir obyekti təmsil edir ki, bu da təklif edir:

Düşüncə psixoloji inertiyasını aradan qaldırmaq;

Qərarın orijinallığının qiymətləndirilməsi;

Həll axtarış sahəsini daraltmaq;

Obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin fantastik çevrilməsi;

Verilmiş mövzuya uyğun olaraq obyektlərin sirli çevrilməsi.

Bu bacarıqlar sistemli dialektik düşüncə, məhsuldar ixtiyari məkan təsəvvürünün qabiliyyətinin əsasını təşkil edir.

Daxili psixoloqlar və müəllimlər (L.I. İlarova, L.S.. Vygotsky, L.B. Zankov, V.V. Davykov, Z.i. Keymykova, V.A. Krutitsky, və s.) Yaradıcılıq, idrak fəaliyyət, yaradıcı axtarışın toplanması Tələbələrin fəaliyyəti.

Tədqiqatçıların fikrincə, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi V.V. Davydova, L.V. Zankova, v.v. Kraevsky, i.ya. Lerner, M.N. Shotkina, D.B. Elkonina, müstəqildir struktur element Təhsil məzmunu. Təklif edir:

Əvvəlcədən öyrənilən bilikləri yeni bir vəziyyətə, problemin müstəqil görmə, həllinə alternativləri köçürür,

Əvvəlcədən əvvəllər öyrənilmiş metodların birləşməsi və s.

1.2 Yaradıcı vəzifələrin yerinə yetirilməsi prosesində şagirdlərin və müəllimin şəxsiyyətinin qarşılıqlı əlaqəsinin təşkili.

Görülən işlərin səmərəliliyi, həm tələbələr arasında, həm də müəllim arasında münasibətlərin təbiəti ilə müəyyən edilir. Yaradıcı vəzifələr sisteminin effektivliyi üçün pedaqoji şəraitlərindən biri də onların həyata keçirilməsi prosesində tələbələrin və müəllimin şəxsiyyət fəaliyyətinin qarşılıqlı əlaqəsidir. Bunun mahiyyəti birbaşa və tərs təsirin davamı, bir-birlərinə təsir edən mövzularda, qarşılıqlı əlaqənin məlumatlılığı olan fənlərin üzvi birləşməsinin davamlıdır.

Bu yanaşma ilə müəllimin təşkilati funksiyası optimal metodların, formaların, texnikaların və tələbənin funksiyası seçilməsini əhatə edir, müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətlərinin təşkili, yaradıcılıq vəzifəsini, təbiəti üçün bir üsul seçimi etməkdir yaradıcılıq prosesində kişilərarası əlaqə.

Beləliklə, müəllimin və tələbələrin şəxsi fəaliyyəti altında yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili prosesində birləşmə deməkdir) təşkilati formalar Təlim, şagird və müəllimin üsul və yaradıcılıq tərzi seçilməsinə dair təlim, ikili yanaşma.

Müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinin hər bir tələbə təcrübəsinin toplanması, kollektiv, fərdi və qrup iş formalarının yaradıcı vəzifələrinin yerinə yetirilməsinin müxtəlif mərhələlərində fəal istifadəni nəzərdə tutur (Əlavə 3-ə baxın).

Yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirərkən formaların birləşməsi seçimi yaradıcı işi və mürəkkəbliyin səviyyəsini yerinə yetirmək məqsədindən asılıdır.

Yaradıcılıq fəaliyyəti üsulları, məqsədlərdən, məzmunun mürəkkəbliyi səviyyəsindən, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi, yaradıcı vəzifənin yerinə yetirilməsində qurulmuş xüsusi şərtlərin (tələbələrin məlumatlılığından asılı olaraq aparılır) Problem, maraqların təzahürü dərəcəsi, şəxsi təcrübə).

Aydındır ki, öyrənmə prosesində müəllim qeyri-standart həll yolları, alternativ yollardan istifadə etmək, məqsəd və subyektiv səbəbləri nəzərə almaq, nəzərdə tutulan nəticələri nəzərdə tutulmuşdur.

Bunun üçün çevik bir yanaşma müəllimi, öz metodlarını birləşdirmək bacarığı, bilinməyən təcrid olunmuş metodların heç biri məqsədə təsirli olmur. Bu üsul situasiya və ya yaradıcı deyilir.

Yaradıcı tapşırıqlar sistemi müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili üçün aktiv metodların tələbələrinin istifadəsini də əhatə edir.

Beləliklə, müəllim və tələbələrin yaradıcılığının təşkili üsulları sistemi bir məqsədə yönəldilmiş və bir-birini qarşılıqlı şəkildə tamamlayır.

Yaradıcılıq tədris tərzinin taktikasında, müəllim davranışının aşağıdakı xətləri görünür:

· Təhsil və bilişsel problemlər qoymaq qabiliyyəti;

Problem və problemləri həll etmək üçün yeni bilik və qeyri-standart yolların axtarışına stimullaşdırma;

· Müstəqil nəticələrə və ümumiləşdirmə yolunda tələbə dəstəkləyin.

Bütün bunlar siniflərdə yaradıcılıq atmosferi yaratmaq qabiliyyətini nəzərdə tutur.

Yaradıcılıq atmosferi yaradılır:

1) İnsanlıq qanununun yerinə yetirilməsi: yalnız özü deyil, həm də bir insan kimi başqa bir insanı (i \u003d i) qəbul edir.

Birinci sinif şagirdləri ilə ilk görüşdə rabitə standartları haqqında bir söhbət təşkil etmək lazımdır, bu müddət ərzində tələbələr davranışlarının mən \u003d Ya formulasında izlənilməli olduğu qənaətinə gəlməlidirlər.

Bu işi ikinci və üçüncü sinifdə bir-birlərini "Poluslovdan", şifahi ünsiyyət qaydalarının inkişafı və "Rabitə norması" memorasiyasının tərtib edilməsi üçün yaradıcı vəzifələri həll edə bilərsiniz. Bir insanın hərəkətlərində ziddiyyətlər ehtiva edən və insanlar arasındakı əlaqələrə təsirlərini təhlil etmək üçün "yaradıcı şəxsin keyfiyyətləri" bölməsində dördüncü sinifdə.

2) Özünü inkişaf etdirmə qanununun icrası: Daimi özünü yaxşılaşdırmaq üçün səy göstərin (i  i).

İnsanların hisslərinin qüsurunu, təsəvvürü, düşüncə və iş qabiliyyətini göstərmək üçün analizatorların köməyi ilə obyektlərin bilikləri üçün bir sıra tapşırıqlar verərkən. Təcrübəli, tələbələr yaradıcılıq fəaliyyəti üçün özünü inkişaf etdirməsinin lazım olduğu qənaətinə gəlməlidirlər.

3) müvəffəqiyyət vəziyyəti yaratmaq.

II fəsil. Təcrübə öyrənmə

2.1 Diaqnostik vasitələr (test testi)

Ters Testləri aşağıdakı məqsədlər üçün istifadə üçün nəzərdə tutulub:

* Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin öyrənilməsi;

* İstedadlı uşaqların və onun təşkilatının xüsusi formalarında ehtiyaclarına uyğun olaraq öyrənmənin fərdiləşdirilməsi: eksperimentasiya, müstəqil tədqiqatlar, müzakirələr;

* Öyrənməkdə problemi olan istedadlı uşaqlar üçün düzəldici və psixoterapevtik proqramların hazırlanması;

* Proqramların və təlim yollarının səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi, tədris materialları və üstünlüklər: Testlər, bacarıqlarındakı dəyişiklikləri özləri və nəinki təlimin son nəticələrinə görə izləməyə imkan verir;

* Digər üsullarla aşkarlanmayan gizli yaradıcı potensialı olan uşaqları axtarın və müəyyənləşdirin.

Testlər şifahi (şifahi), vizual (rəqəm, rəqəm), səs və motor batareyasına, səs və motor batareyasına, sərbəstliyin (sürət), rahatlıq, orijinallıq və ideyaların inkişafı və bu şəkildə sorğuların istifadəsini əhatə edir bütövlükdə batareyalar.

Bütün tapşırıqlar, bitirənə qədər uşaq bağçasından yaşanan uşaqlar üçün hazırlanmışdır.

Qısa test. Fiqurlu forma

Tapşırıq "Finishing rəsm". Bu testlərin tapşırıqlarına cavablar rəsmlər və imzalar şəklində verməlidir. Uşaqlar çox yavaş yazmağı və ya yazmağı bilmirlərsə, eksperimentator və ya köməkçiləri rəsmləri imzalamağa kömək etməlidirlər. Eyni zamanda, uşağın niyyətini izləmək lazımdır.

Eyni zamanda şagirdlərin böyük qruplarında sınaq keçirilməlidir. Qrupun optimal ölçüsü 15-35 nəfər, i.E.-dir. Bir sinifdən çox deyil.

Gənc uşaqlar üçün qrup ölçüsü 5-10 nəfərə endirilməlidir və məktəbəqədər uşaqlar üçün fərdi testi həyata keçirməyə üstünlük verilir. Test edildikdə, uşaq masada bir və ya bir eksperimenter köməkçisi ilə oturmalıdır.

Test müddəti 10 dəqiqə.

Təcrübə ilə vərəqləri təhvil vermədən əvvəl, təcrübəçilərə etdikləri uşaqlara izah etməlidirlər, vəzifələrə maraq göstərəcək və onların həyata keçirilməsinə motivasiya yaratmalıdırlar. Bunu etmək üçün aşağıdakı mətni istifadə edə bilərsiniz:

"Uşaqlar! Mənə elə gəlir ki, alacaqsan çox məmnuniyyətlə Qarşıdan gələn işlərdən sizə. Bu iş yeni bir şey icad edəcəyinizi və fərqli problemləri həll edəcəyinizi nə qədər yaxşı bildiyinizi öyrənməyə kömək edəcəkdir. Bütün təsəvvürünüzə və düşünmə qabiliyyətinizə ehtiyacınız olacaq. Ümid edirəm təsəvvürünüzə bir həcm verirsiniz və bəyənirsiniz. "

Yenidən izah edilməsi üçün bir qıvrım testi tələb olunarsa, bunu aşağıdakı kimi izah etmək mümkündür:

"Yenisini, təsəvvürünüzü və problemləri həll etmək qabiliyyətinizi necə dəyişdirmək üçün necə dəyişdiyinizi bilmək istəyirik. Bilirsiniz ki, müəyyən fasilələrdən sonra boyu və çəkimizi nə qədər böyüdük və bərpa etdiyimizi öyrənmək üçün ölçmək. Qabiliyyətlərinizin necə dəyişdiyini öyrənmək üçün də eyni şeyi edirik. Ölçmələrini bu gün və bir müddət sonra keçirəcəyik. Bu dəqiq bir ölçmə olması çox vacibdir, buna görə bacarıqlı olduğunuz hər şeyi göstərməyə çalışın. "

Ölçmə prosedurları

1. Təlimatı oxuyun. Yaradıcı düşüncə P. Tornza konsepsiyasını aydın şəkildə həyata keçirməlisiniz: bu prosesin xarakterikliyi kimi, səlislik, elastiklik, orijinallıq və fikirlərin inkişafına dair göstəricilərin məzmunu.

2. Birincisi, cavabın sayılmağa dəyər olub olmadığını müəyyənləşdirin, yəni. Bir vəzifə olub-olmaması. Tapşırıqlara uyğun olmayan bu cavablar nəzərə alınmır. Tapşırığın əsas şərtinin yerinə yetirilməməsi - mənbə elementindən istifadə etmək üçün cavablar. Mövzunun çəkilişinin natamam rəqəmlərlə əlaqəli olmayan cavablar bunlardır.

3. Cavabların işlənməsi. Hər müvafiq fikir cavabların kateqoriyalarından birinə aid edilməlidir. Kateqoriya siyahıları aşağıda göstərilir. Bu siyahılardan istifadə edərək cavabların və onların orijinallığı üçün kateqoriyaların sayını müəyyənləşdirin. Onları müvafiq qrafiklərdə yazın.

Sonra hər bir cavabın inkişafı üçün ballar, bu göstəricilərin bu göstəriciləri üçün ayrılmış qrafikdə qeyd olunanlar müəyyən edilir. Orijinallıq və cavabların inkişafı göstəriciləri, rəsm nömrəsinə uyğun xəttdə, formada qeyd olunur. Yazılmış atışlar da var (cavab yoxdur).

4. Test üçün axıcılıq göstəricisi, keçid və ya yersiz cavablar olmasa, son cavabın sayından birbaşa əldə edilə bilər. Əks təqdirdə, alınan hesabların ümumi sayını saymalı və bu nömrəni müvafiq qrafikdə yazmalısınız. Çeviklik göstəricisini müəyyən etmək üçün cavab kateqoriyalarının respondentlərini keçin və qalanları sayın. Orijinallıq üçün ümumi bal bu sütunda istisnasız olaraq bütün nöqtələrin əlavə edilməsi ilə müəyyən edilir. Eynilə, ümumi cavab bəyannaməsi dərəcəsi müəyyən edilir.

Test qiymətləndirmə indeksi

Göstərici 1994-cü ildə Moskva məktəblərində 500 tələbə üzrə alınan məlumatlar daxildir. 6 ildən 17 ilə qədər sınaqdan keçirilmiş yaş.

Səlislik. Bu göstərici tamamlanmış rəqəmlərin sayının hesablanması ilə müəyyən edilir. Maksimum bal 10-dır.

Çeviklik. Bu göstərici müxtəlif növ cavabların sayı ilə müəyyən edilir. Kateqoriyanı müəyyən etmək üçün hər iki rəqəmin özləri və adları istifadə edilə bilər (bəzən üst-üstə düşməyən). Aşağıda Cavabların 99% -i daxil olmaqla 2 nömrəli siyahı var. Bu siyahının hər hansı birinə daxil edilə bilməyən cavablar üçün yeni kateqoriyalar "X1", "X2" və s. Təyinatı ilə tətbiq edilməlidir. Ancaq çox nadir hallarda lazım olacaq.

Orijinallıq. Maksimum qiymətləndirmə, 2% -dən az bir tezliyi olan açıq cavablar üçün 2 xal, 5% və ya daha çox olan cavablar üçün minimum - 0 bal, 2-4 ilə qarşılaşan cavablar üçün 1 bal hesablanır 9% iş. Cavabın kateqoriyasının qiymətləndirilməsi və orijinallığının qiymətləndirilməsi haqqında məlumatlar hər bir rəqəm üçün 1 nömrəli siyahıda göstərilir. Buna görə nəticələrin təfsiri bu siyahıdan istifadə etməyə başlamaq tövsiyə olunur.

Cavabın orijinallığı üçün mükafat nöqtələri. Mövzunun bir neçə mənbə rəqəmini vahid bir rəqəmə birləşdirdiyi cavabların orijinallığını qiymətləndirməsi məsələsi. P. Torrens bu cür cavabların olduqca nadir olduğunu yüksək səviyyədə yaradıcılıq qabiliyyətinin bu təzahürünü nəzərdən keçirir. Ümumiyyətlə qəbul edilmiş düşüncə və sapmanın qeyri-sabitliyini göstərir. Testin testi və ilkin rəqəmlərin ayrılıqlılığı heç bir şəkildə belə bir qərarın mümkünlüyünü göstərir, eyni zamanda bunu qadağan etmir. P. Torrens, orijinal rəqəmlərin bloklarında birliyin orijinallığına əlavə xal qazanmağı düşünür:

İki rəsm birləşməsi üçün ............................... .. 2 xal,

Üç beş rəsm birləşməsi üçün ..........................................

altı on təsvirin birləşməsi üçün .............................

Bu mükafat puanları vəzifədə orijinallıq üçün ümumi nöqtələrə əlavə olunur.

İnkişaf. Cavabların inkişafına qayğı göstərərkən, hər mövzusu (fikir), həm konturu, həm də onun konturu daxilində və sərhədləri xaricində olan hər mövzuda (fikir) üçün xal verilir. Eyni zamanda, əsas, ən sadə cavab əhəmiyyətli olmalıdır, əks halda onun inkişafı qiymətləndirilmir.

Bir bal aşağıdakılar üçün verilir:

· Ümumi cavabın hər bir əhəmiyyətli detalı. Bu vəziyyətdə, hər bir hissənin hər sinfi bir dəfə qiymətləndirilir və təkrarlama zamanı nəzərə alınmır. Hər bir əlavə maddə bir nöqtə ilə işarələnmişdir və ya bir dəfə keçidlə işarələnmişdir.

· Əsas cavab ideyasını tamamlayırsa rəng.

· Xüsusi lyuk (lakin hər bir xətt və ümumi bir fikir üçün deyil) - kölgələr, həcm, rəng.

· Dekorasiya özündə mənada olarsa.

· Qeydiyyatın hər bir dəyişməsi (sırf kəmiyyət təkrarlama istisna olmaqla), əsas cavab üçün mənalıdır. Məsələn, müxtəlif ölçülü eyni əşyalar yer ideyasını ötürə bilər.

· 90 dərəcə və daha çox rəqəmin rəqəmini, bucağın qeyri-adi olması (məsələn, içəridən görüntü), naxışın ən çox hissəsi vəzifəsindən kənarda.

Lazım olan minimum başlıqdakı hər bir detal. Xətt rəsmini iki əhəmiyyətli hissəyə bölüşərsə, nöqtələr hər iki hissədə sayılır və onları ümumiləşdirir. Xətt müəyyən bir elementi, kəmər, eşarp və s. İmkan verərsə, bir nöqtə ilə qiymətləndirilir.

Cavabların siyahısında cavablar özləri əlifba sırası ilə yerləşdirilir. Mötərizədə göstərilən kateqoriya nömrələri.

Test nəticələrinin təfsiri

1. Çeviklik və ya məhsuldarlıq. Bu göstərici yaradıcı düşüncə üçün spesifik deyil və əvvəlcə KTTM-in digər göstəricilərini başa düşməyə imkan verməsidir. Məlumatlar göstərilir (bax Cədvəl 1), 1-8-ci siniflərin çoxu yeddidən on vəzifədən, lisey şagirdlərindən - səkkizdən on vəzifədən ibarətdir. Görülən tapşırıqların minimum sayı (5-dən az) yeniyetmələrdə ən çox (5 - 8 sinif) baş verir.

2. Çeviklik. Bu göstərici müxtəlif fikir və strategiyalar, bir cəhətdən digərinə keçmək imkanı qiymətləndirir. Bəzən bu göstərici sərbəstliyin göstəricisi ilə əlaqələndirmək və ya hətta çeviklik göstəricisini 100% sərbəstlik və vurma göstəricisinə bölməklə indeksini hesablamaq üçün faydalıdır. Xatırladaq ki, mövzu aşağı rahatlıq göstəricisi varsa, bu, onun düşüncəsinin sərtliyini, aşağı səviyyədə bir şüur, intellektual potensial və (və ya) aşağı motivasiyanı göstərir.

3. Orijinallıq. Bu rəqəm, açıq, tanınmış, ümumiyyətlə qəbul edilmiş, banal və ya möhkəm qurulmuş fikirləri irəli sürmək qabiliyyətini xarakterizə edir. Bu göstəricinin yüksək dəyərlərini alanlar ümumiyyətlə yüksək intellektual fəaliyyət və uyğunsuzluqla xarakterizə olunur. Həllün orijinallığı ağciyərlərdən, aşkar və maraqsız cavablardan qaçmaq qabiliyyətini əhatə edir. Çeviklik kimi, orijinallıq yuxarıda göstərilən metodla hesablanmış bir indeksdən istifadə edərək səliqəli bir nisbətdə təhlil edilə bilər.

4. İnkişaf. Bu göstəricinin yüksək dəyərləri ixtiraçı və konstruktiv fəaliyyət göstərən yüksək performanslı tələbə üçün xarakterikdir. Aşağı - laqeyd, andsız və səhlənkar tələbələr üçün. Cavabın göstəricisi, sanki bu keyfiyyətin necə inifbələməsi ilə bağlı başqa bir düşüncə tərzi və müəyyən vəziyyətlərdə başqa bir şey, həm də bir üstünlük, həm də məhdudiyyət ola bilər.

(Bütün siniflərdə tələbələrin ümumi sayı 500 nəfər, hər yaş qrupundakı 100 nəfər təşkil etmişdir. Mötərizədə standart sapmanın göstəriciləridir)

Cədvəl 2 Müxtəlif sinif şagirdlərində KTTM göstəricilərinin orta dəyərləri

Yaradıcı düşüncə (orijinallıq və təsviri) göstəricilərini müqayisə etmək üçün, onların transformasiyasını standart t - miqyasına aparmaq lazımdır. Bu, CTTM tərəfindən əldə edilən nəticələri və yaradıcı düşüncə Torrensin Şəkil Testi ilə müqayisə edəcəkdir (bax Cədvəl 2).

Cədvəl 3 "xam" göstəricilərin t - miqyasında çevrilməsi

T - miqyaslı 50 + 10 dəyərləri yaş normasına uyğundur.

2.2 Gənc məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün bir vasitə kimi yaradıcı vəzifələrin sistemi.

İstənilən fəaliyyət, o cümlədən yaradıcı, müəyyən vəzifələrin yerinə yetirilməsi kimi təmsil oluna bilər. Yaradıcı tapşırıqlar - tələbələrin yaradıcılığını tələb edən vəzifələr tələbə yaradıcılıq fəaliyyətini tələb edən, yeni şərtlərdə biliklər tətbiq etmək, subyektiv olaraq (bəzən obyektiv) yeni bir şey yaratmaq üçün bilikləri tapmaq lazımdır.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının səmərəliliyi əsasən vəzifənin tərtib edildiyi materialdan çox asılıdır. İbtidai məktəb dərsliklərinin təhlili göstərdi ki, onlarda olan yaradıcı tapşırıqlar əsasən yazı, təqdimat, rəsmlər, sənətkarlıq və s. Olan "Şərti yaradıcı" ilə əlaqəlidir. Tapşırıqların bir hissəsi tələbələrin intuisiyasının inkişafına yönəldilmişdir; Cavablar üçün bir neçə seçim tapmaq. Ziddiyyətlərin həllini tələb edən yaradıcı vəzifələr məktəblərdə istifadə olunan proqramlardan heç birini təklif etmir.

Yaradıcı tapşırıqlar, gənc tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətində, intuitiv prosedurlara əsasən (məsələn, morfoloji analiz, bənzətmə və s.) Kiçik tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətində istifadə etməyi təklif edir. Simulyasiya, resurs yanaşması, bəzi fantaziya texnikaları aktiv istifadə olunur. Bununla birlikdə, proqramlar bu metodlardan istifadə edərək tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin məqsədyönlü inkişafını təmin etmir.

Bu vaxt, məktəblilərin yaradıcılığının səmərəli fəaliyyətini səmərəli şəkildə inkişaf etdirmək üçün, heuristik metodların istifadəsi alqoritmik yaradıcılığın istifadəsi ilə birləşdirilməlidir.

Ədəbiyyatın təhlili (G.S. Altshuller, v.A. Buxvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin et al.) Yaradıcı vəzifələr üçün aşağıdakı tələbləri vurğulaya bilərsiniz:

Açıqlıq (problemin vəziyyətinin və ya ziddiyyətin məzmunu);

Seçilmiş yaradıcılığın üsullarına uyğunluq;

Həll etmək üçün müxtəlif yolların olma ehtimalı;

Hazırkı inkişaf səviyyəsinin uçotu;

Tələbələrin yaşla əlaqəli xüsusiyyətləri üçün mühasibat uçotu.

Bu tələbləri nəzərə alaraq, Sifarişli yaradıcı tapşırıqlar dəsti, iyerarxik qurulmuş yaradıcılıq, yönümlü, yaratmaq, yaratmaq, çevrilmə və obyektlərin yeni keyfiyyətində, vəziyyətlərdə, hallarda istifadə edilməsi, hallarda hazırlanmış yaradıcı tapşırıqlar sistemi qura bilərsiniz, Fenomena və yaradıcı bacarıqların inkişafına yönəldilmişdir. Təhsil prosesində kiçik məktəblilər.

Yaradıcı vəzifələrin sistemi hədəf, mənalı, fəaliyyət və səmərəli komponentlər daxildir. Sistem yaradan amil tələbənin şəxsiyyətidir: onun qabiliyyətləri, ehtiyacları, motivləri, məqsədləri və digər fərdi-psixoloji xüsusiyyətlər, subyektiv və yaradıcı təcrübə.

Tələbənin özünün yaradıcılıq fəaliyyətinə xüsusi diqqət yetirilir. Yaradıcılıq fəaliyyəti altında iki forma - xarici və daxili kimi başa düşülür. Təhsilin xarici məzmunu ilə xarakterizə olunur tədris mühiti, Daxili - şəxsiyyətin özü də özü də, fəaliyyət nəticəsində tələbənin şəxsi təcrübəsi əsasında yaradılmışdır.

Məzmun yaradıcı tapşırıqlar sistemi üçün seçildikdə, 2 amil nəzərə alınmalıdır:

1. Junior məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin əsasən cəmiyyət tərəfindən həll olunan problemlər üzərində aparılmasıdır.

2. İbtidai məktəb fənlərinin məzmunu üçün yaradıcı imkanlar.

Cəngəbiləlik, yaratmaq, çevrilmək, cisimlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin, hadisələrin, hadisələrin, hadisələrin, hadisələrin, hadisələrin, fenomenlərə yönəlmiş tapşırıq qrupları ilə yaradıcı vəzifələrin məzmununu düşünün.

Xüsusi qrupların hər biri tələbələrin yaradıcılığının yaradıcılığının öz məqsədinə malikdir, məzmunu müəyyən metodların istifadəsini əhatə edir, müəyyən funksiyaları yerinə yetirir. Beləliklə, hər bir vəzifə qrupu subyektiv yaradıcı təcrübə tələbəsini toplamaq üçün bir şərtdir.

1-ci qrup - "İdrak". Məqsəd reallıq biliklərinin yaradıcılıq təcrübəsini toplamaqdır. Əldə edilmiş bacarıqlar:

· Study obyektləri, vəziyyətlər, vəziyyətlər, fenomenalar xüsusi işarələrə əsaslanan fenomenlər - rənglər, formalar, ölçü, material, təyinat, vaxt, yer, part-bütöv;

· İnkişafını müəyyən edən ziddiyyətləri nəzərdən keçirmək;

· Xüsusiyyətlərini, sistem əlaqələrini, kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətlərini, inkişaf nümunələrini nəzərə alaraq fenomeni simulyasiya edin.

2-ci qrup "yaratmaq". Məqsəd tələbələri vəziyyətlərin, hadisələrin obyektlərinin yaradılmasının yaradıcılıq təcrübəsi ilə toplamaqdır. Təklif olunan orijinal yaradıcılıq məhsulları yaratmaq imkanı verdi:

Your Yaradıcılıq fəaliyyəti mövzusunda keyfiyyətcə yeni bir fikir alır;

· Sistemin inkişafının ideal son nəticəsinə yönəldilməsi;

· Dialektik məntiq elementlərinin köməyi ilə onsuz da mövcud obyektlərin və hadisələrin təkrarlanması.

3-cü qrup - "dönüşüm". Məqsəd, obyektləri, vəziyyətlər, hadisələr, hadisələr, hadisələrdə yaradıcılıq təcrübəsi əldə etməkdir. Əldə edilmiş bacarıqlar:

· Sistemlərin görünüşündəki fantastik (real) dəyişiklikləri simulyasiya edin (forma, rənglər, materiallar, hissələrin və s.);

· Sistemlərin daxili quruluşunda model dəyişikliklər;

· Sistemin xüsusiyyətlərində, ehtiyatlar, vəziyyətlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin, fenomenlərin xüsusiyyətlərində dəyişikliklərlə reaksiya göstərin.

4-cü qrup "yeni tutumda istifadə edir". Məqsəd mövcud obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin istifadəsinə yaradıcı yanaşma təcrübəsi ilə öyrənilən toplamaqdır. Əldə edilmiş bacarıqlar:

· Vəziyyət obyektlərini, fenomenlərə fərqli baxımdan;

· Əslində mövcud sistemlərin fantastik istifadəsini tapın;

· Müxtəlif tətbiqlərə köçürmə funksiyaları;

· Sistemlərin mənfi keyfiyyətlərindən istifadə edərək, universalizasiyanın, sistem effektlərinin alınması ilə müsbət təsir alın.

Yaradıcı vəzifələr kimi parametrlər tərəfindən fərqlənir:

Onlarda olan problem vəziyyətlərinin mürəkkəbliyi

Onları həll etmək üçün tələb olunan zehni əməliyyatların mürəkkəbliyi;

Ziddiyyətlərin nümayəndəliyinin formaları (açıq, gizli).

Bununla əlaqədar, yaradıcı tapşırıqlar sisteminin məzmununun üç səviyyəsi var.

Tapşırıqlar III (ilkin) mürəkkəblik səviyyəsi birinci və ikinci sinif şagirdləri tərəfindən təqdim olunur. Bu səviyyədə bir obyekt olaraq, müəyyən bir mövzu, fenomen və ya insan resursu. Bu səviyyənin yaradıcı vəzifələri problemli bir sual və ya problemli bir vəziyyətdən ibarətdir, seçim variantları və ya heuristik yaradıcılıq metodunun istifadəsini və yaradıcı intuisiya və məkan məhsuldar təsəvvürünün inkişafı üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Mürəkkəblik səviyyəsinin II vəzifələri aşağıdakı addımda yerləşir və sistemli düşüncə, məhsuldar təxəyyül, əsasən yaradıcılığın alqoritmik metodlarının əsaslarının inkişafına yönəldilmişdir. Bu səviyyənin vəzifələrindəki obyektin altında "sistem" anlayışı, eləcə də sistem resursları. Onlar qeyri-müəyyən bir problem vəziyyəti şəklində təqdim olunur və ya açıq şəkildə ziddiyyətlər var. Bu tip vəzifələrin məqsədi tələbələrin sistemli düşüncə tərzinin əsaslarının inkişafıdır.

Tapşırıqlar i (daha yüksək, yüksək, inkişaf etmiş) mürəkkəblik səviyyəsi. Bunlar gizli ziddiyyətlər olan müxtəlif bilik sahələrindən açıq vəzifələrdir. Obyektin rolu iki sistemin, poliz sistemləri, istənilən sistemin mənbələri hesab olunur. Bu tipin vəzifələri üçüncü və dördüncü ilin tələbələri tərəfindən təklif olunur. Bunlar dialektik düşüncə, idarə olunan təsəvvürün əsaslarını inkişaf etdirməyə, alqoritmik və heuristik yaradıcılığın şüurlu istifadəsinə yönəldilmişdir.

Tələbələr tərəfindən seçilən yaradıcılıq üsulları, vəzifələri yerinə yetirərkən yaradıcı düşüncə, yaradıcı təxəyyülün müvafiq inkişaf səviyyələrini xarakterizə edir. Beləliklə, gənc məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin yeni səviyyəsinə keçid, yaradıcılıq fəaliyyətinin hər tələbə təcrübəsini toplamaq prosesində baş verir.

III Səviyyə - Profadool yaş və heuristik metodlarda söndürmə variantları və yığılmış yaradıcı təcrübə əsasında vəzifələri həyata keçirir. Yaradıcılıq üsulları aşağıdakılar kimi istifadə olunur: fokus obyektlərin, morfoloji analiz metodu, nəzarət problemlərinin, dichotomiya, sintetika metodu, ayrı tipik fantaziya üsulu.

II Səviyyə - Kimi heuristik metodlara əsaslanan yaradıcı vəzifələrin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur: Kiçik kişilərin metodu, psixoloji ətalət, sistem operatoru, resurs yanaşması, sistemlərin inkişafı üçün qanunlar.

I Səviyyə - Kimi zehni alətlər əsasında yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur: ixtiraçı vəzifələri həll etmək, kosmosda və vaxtında ziddiyyətlərin həlli, ziddiyyət həllinin tipik qəbul edilməsi üçün uyğunlaşdırılmış bir alqoritm.

Yaradıcılıq metodlarının hər birinin müəyyən funksiyalarına malikdir (Əlavə 2-ə baxın).

Cədvəl 4 - Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün meyarlar sistemi

Rəy

Vaxtımız dəyişmə vaxtıdır. İndi Rusiyada yaradıcılıqla düşünə biləcək qeyri-standart həll yolları yarada bilən insanlara ehtiyacı var. Təəssüf ki, müasir kütləvi məktəb hələ də bilik öyrənməyə makokatik bir yanaşma saxlayır. Monoton, eyni hərəkətlərin şablon təkrarlanması öyrənməyə marağı öldürür. Uşaqlar kəşf sevincidən məhrumdurlar və tədricən işləmək qabiliyyətini itirirlər.

Davranışlı iş müasir məktəbin təhsil prosesinin humarizasiyasına istiqamətli istiqamətləndirilməsi və uşağın şəxsiyyətinin çox yönlü inkişafının əsas bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması üçün ahəngdar birləşmənin vacibliyini nəzərə aldığını göstərdi Tələbələrin fərdi şagirdlərinin, onların yaradıcılığının, idrak fəaliyyətinin, idrak fəaliyyətinin, idrak fəaliyyətinin, müstəqil olaraq həll ediləcək və s.

Buradan, müxtəlif inkişaf edən siniflərin ənənəvi tədris prosesinə və yaradıcı işlərin inkişafı, uşağın, yaddaşın, diqqət, təsəvvür və analitik-sintaktik bölgələrin inkişafına yönəlmiş yaradıcı tapşırıqların ənənəvi tədris prosesinə aktiv girişin Bu mövzuda bir sıra digər vacib zehni funksiyalar, müasir müəllimin fəaliyyətinin ən vacib vəzifələrindən biridir.

Biblioqrafiya

1. Belkin A.S. Yaş pedaqogiyasının əsasları: Tədqiqatlar. Tədqiqatlar üçün təlimat Daha yüksək. Ped Tədqiqatlar. Hüceyrə. - m.: Akademiya, 2000.

2. Bordovskaya N.V., REAN A.A. Pedaqogika: Universitetlər üçün dərslik. - SPB.: PETER, 2000.

3. Vygotsky L. S. Xəyal və uşaqlıqda yaradıcılıq. - S-PB.: Birlik, 1997.

4. Gafitulin M.S. Yaradıcı təsəvvürün inkişafı: İbtidai siniflərin məktəbliləri ilə işləmək təcrübəsindən: metod. Uşaqlarla işləməkdə ixtiraçı vəzifələrin həlləri nəzəriyyəsinin elementlərinin elementlərinin istifadəsi ilə bağlı inkişaf. - Frunze, 1990.

5. Cin S.I. Eksperimental sinifdə tədqiqat aparılması üzrə // elementlərdən istifadə edərək uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı: tes. DOKL. III Bölgəsi. Elmi iş. CONF. - Çelyabinsk: iic "Triz-məlumat", 2000.

6. Davydov V. V. Təhsil təhsili problemləri. - M., 1972.

7. Donaldson M. Uşaqların düşünmə fəaliyyətləri: başına. İngilis dilindən / Ed. V.i. Lubovski. - m.: Pedaqogika, 1985

8. Zenkovsky v.v., prof. prot. Xristian antropologiyası işığında təhsil problemləri. - Wedge: "Xristian həyatı" təməl, 2002.

9. Ümumi orta təhsilin quruluşu və məzmunu anlayışı (12 illik məktəb) // 12 illik məktəbə gedən yolda: Sat. Elmi Tr. / Ed. Yu.i. Dick, A.v. Khutorsky. - m.: İoso rao, 2000.

10. Kuznetsova L.V. Kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin harmonik inkişafı: müəllim üçün bir kitab. - m .: Təhsil, 1988.

11. Kulagina i.yu. Yaş psixologiyası (doğuşdan 17 yaşına qədər uşaq inkişafı): Təlimat. 4-cü ed. - m .: Nəşriyyat evi un-ta Rusiya Akademiyası Təhsil, 1998.

12. Leitehes N.S. Yaşın alçaqlığı və fərdi fərqləri. - Moskva - Voronej, 1997.

13. Leietes N.S. Yaş hədiyyəsi. // Ailə və məktəb, 1990, №9. - s.31.

14. Luk A.N. Yaradıcılıq psixologiyası. - m.: Elm, 1988.

15. Leitehes N.S. Zehni qabiliyyət və yaş. - m.: Pedaqogika, 1991.

16. Matyushkin A.M. Düşüncə və təlimdə problemli vəziyyətlər. - M., 1972.

17. Sub-bənd I.P. Pedaqogika. Yeni kurs: Stud üçün dərslik. Ped Universitetlər: 2 KN-də. Kop. 1. Ümumi təməllər. Öyrənmə prosesi. - m.: Vlados, 2000.

18. Rus pedaqoji ensiklopediyası. / Ed. V.v. Davydov. - M., 1993.

19. Simanovsky A. E. Uşaqların yaradıcı düşüncəsinin inkişafı. Valideynlər və müəllimlər üçün məşhur fayda. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 1997.

20. Tədris prosesində pedaqoji yeniliklərin lüğəti. / Sost L.v. Torbaychuk. - m .: ed. "Vostok" evi, 2001.

21. CNT I.E. Öyrənmə fərdi və fərqləndirilməsi. - m.: Pedaqogika, 1990

22. Uşachev V.P. Yaradıcılıq fəaliyyətinin əsaslarını öyrətmək: Tədqiqatlar. Faydalı. - Magnitogorsk, 1991.

23. Friedman L.M., Kulagin I.Yu. Müəllimin psixoloji kataloqu. - m.: "Mükəmməllik" nəşriyyatı, 1998.

24. Xutorskaya A.V. Müasir Didaktika: Universitetlər üçün dərslik. - SPB.: Peter, 2001.

25. Şamova T.i., Davydenko T.M. Bir uyğunlaşma məktəbində təhsil prosesinin idarə edilməsi. - m.: "Pedaqoji axtarış" mərkəzi, 2001.

26. Jacobson P.M. Duygusal məktəbli həyatı // Jacobson P.M. Motivasiya psixologiyası. - M. - Voronej, 1998.

Proqramlar

Əlavə 1

Yaradıcılıq tapşırıqları qruplarının tematik seriyası

Əlavə 2.

Yaradıcılıq vəzifələrinin müxtəlif səviyyələrində yaradıcılıq metodlarının funksiyaları

Əlavə 3.

Yaradıcı bir iş yerinə yetirərkən təşkilatın formalarının birləşməsi

Kolleksiya çıxışı:

Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

Kondratieva Nika Valerievna

fGBOU VPO-nun məzun şagirdi "Çuvaş Dövlət Pedaqoji Universiteti. VƏ MƏN. Yakovleva ", RF, Cheboksary

E.- poçt: nikpnd.@ gmail.. com.

Onların Gənc məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

Kondratyeva. Nika.

aspirant. Öyrənmək"Çuvaş Dövlət Pedaqoji Universiteti I.J. Yakovlev», Rusiya., Chebokshary.

Annotasiya

Məqalə, gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və yaradıcılıq düşüncəsinin inkişafı probleminə həsr edilmişdir. Yazı zamanı elm adamları, müəllimlər və psixoloqların baxış nöqtələrinin təhlili aparıldı və bu problemi həll etmək üçün də inkişaf etdirdik. Məqalədə pedaqoji universitetlər, psixoloqlar, kiçik sinif müəllimləri, yaradıcı dairələrin başçıları, metodistlərin rəhbərləri üçün faydalı olacaqdır. Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı - vacib bir cəhət pedaqoji fəaliyyət və bu dövrün uşaqlarının ahəngdar inkişafının vacib bir hissəsi.

Mücərrəd.

Məqalə yaradıcı bacarıqların və gənc məktəblilərin yaradıcılıq düşüncəsinin sədrliyi ilə bağlı aktual probleminə həsr edilmişdir. Yazı zamanı elm adamları, müəllimlərin, psixoloqların problemin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına dair nöqtələrin ətraflı təhlili keçirildi. Məqalə gələcək müəllimlər, psixoloqlar, kiçik məktəblilərin təlim proqramını hazırlayan sənət siniflərinin liderləri və metodistləri üçün uyğun və faydalı olacaqdır.

Açar sözlər:yaradıcı bacarıqlar; şəxsiyyət; inkişaf; İbtidai məktəb pedaqogikası; gənc məktəblilərin psixologiyası; Problemin inkişafı.

Açar sözlər:yaradıcılıq; şəxsiyyət; İnkişaf; ibtidai məktəb pedaqogikası; Younger tələbələrinin psixologiyası; İnkişaf problemi.

Uşaqdakı uşağın inkişafı körpəlikdən başlayır, lakin şüurlu ictimailəşmə və fərdi uyğunlaşma 2-3 ildir, körpə dünyanı fəal bilməyə başlayanda başlayır. Bu dövrdə valideynlər əsas səlahiyyətlərdir. Uşaqların ictimailəşməsinin ilk əsaslarını qoyan və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirən valideynlərdir və həmçinin məktəbəqədər qurumlarda - uşaq bağçaları və dairələrində rabitə hazırlaşır. Uşaq şəxsiyyətinin inkişafının növbəti dövrü 3-7 il arasında bir müddətdir. Bu zaman məktəbəqədər uşaq ziyarət edir uşaq bağçası, həmyaşıdları ilə ünsiyyət quran, uşağın dünyagörüşünə bənzəyən başqa bir səlahiyyət, valideynlərə əlavə olaraq bir müəllimə çevrilir, buna görə mütəxəssislər məktəbəqədər təşkilatlar Nəzərə alınmalıdır və uşaqların təhsili üçün belə bir metodologiyadan istifadə etməlidir və yaradıcı bacarıqların inkişafı və məktəbə bir uşağa hazırlamaq üçün yaradıcı bacarıqların inkişafı. Uşaqların üçüncü inkişaf dövrü - 7 ildən 12 ilə qədər. Bu zaman əsas şəxsi xüsusiyyətlər, o, yeniyetmənin inkişafına və qondarma "sərt dövr" ni aşmağa davam edəcəkdir. Bizim fikrimizcə, bu, yaradıcı qabiliyyətlərin ən vacib dövrüdür.

Yaradıcılıq bir uşaq kimi təsvir edilə bilər, nəticədə yeni bir şeyin yaradıcısını gözlənilməz tərəfdən xarakterizə edən və eyni zamanda yeni bilik əldə etməyə və erkən tətbiq olunmağınıza imkan verir.

V. Zenkovski kimi bir çox tədqiqatçı, D.N. Nikandrov, Z.I. Raven, v.a. Slayshenin və digərləri, yaradıcılığın və yaradıcılığın uşaq təbiətinə üzvi şəkildə xas olan bir nəticəyə gəlin, çünki uşaq "onun üçün mövcud olan bütün vasitələrdən istifadə edərək" yaradıcılıq üçün səy göstərir ".

Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi ilə bağlı tədqiqatçıların çox sayda məqamları var.

Məsələn, v.i. Andreev, G.S. Altshuller, M.i. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, e.i. Maşbits, A.i. Uman, A.V. Khutorskaya və digərləri, gənc uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin problem vəziyyətlərini, həm də yaradıcı vəzifələrin, habelə şəxsi oriyentasiyanı hazırlayaraq hazırlana biləcəyini iddia edirlər.

Erkən məktəb yaşından olan uşaqlar müstəqillik göstərməlidir, düşüncə, özünü həyata keçirin. Pedaqoqlar və valideynlər hər şəkildə uşağın təşəbbüsünü təşviq etməlidir, həm də onu yönləndirin, lakin sifariş və mehriban məsləhətlər, bu yaşda uşaqlar üçün davamlı olaraq təmsil etdiklərini unutmayın. Gələcəkdə bu cür keyfiyyətlərin inkişafı əsasən bir gəncin, məktəblinin daha da ictimailəşməsində kömək edəcəkdir.

Müasir təhsilin strategiyası "bütün istedadlarını istedadlarını ifadə etmədən, bütün yaradıcılıq potensiallarını özləri və bütün yaradıcı potensiallarını öz şəxsi planlarını və maraqlarını həyata keçirmək imkanı nəzərdə tutur."

Vygotsky hp Yazılarında hər hansı bir yaradıcılıq fəaliyyətinin əsasını tələb etdiyini iddia edir. Bunun üçün, valideynlər, kiçik sinif müəllimləri, hər yolda uşağı ətrafdakı dünyanı müstəqil bilgilərində təşviq etmək, əlbəttə ki, həssas maneəsiz rəhbərlik altında bir qadına dəyər. L.S tərəfindən qeyd edildiyi kimi. Qazanclı, müəllimlər, gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına cavabdehdirlər, yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafını, inkişafın düzgün istiqamətdə inkişaf etdirilməsini, habelə yaradıcı qabiliyyət tələb edən bir mühit yaradır, eyni zamanda fürsətlər verir təzahürləri üçün.

Fəaliyyət qabiliyyətlərinin tam ayrılmasının öhdəliyini israr etmədən, fəaliyyət azadlığını təmin etmək, yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf etdirmək lazımdır. Bir tapşırığı həll etmək üçün yaradıcı bir yanaşma təşviq edilməli və hər şəkildə. L.S tərəfindən qeyd edildiyi kimi. Vygotsky, gənc tələbələrin xəyalını inkişaf etdirmək üçün pedaqoji işlər göndərmək vacibdir, çünki bu keyfiyyət uşağın şəxsiyyətinin daha da inkişafında və cəmiyyətdə aktiv ictimailəşməsində zəruri olacaqdır.

Akademik L.V. Zankov, gənc tələbələr üçün təhsil proqramında yaradıcılığın son yeri də verdi. Əsərlərində, gənc məktəblilərə musiqi, vizual sənət, ədəbi oxumaq və yaradıcılıq qabiliyyətlərini hər şəkildə inkişaf etdirmək və təşviq etmək lazım olduğunu iddia etdi. Eyni zamanda, uşaqları məlumat üçün müstəqil bir axtarışa itələmək, dərslərdə müsbət emosional və yaradıcı bir münasibət yaratmaq, həm də sənət köməyi ilə yaradıcılıqla heç bir əlaqəsi olmayan kimi obyektləri öyrətmək lazımdır , məsələn, riyaziyyat. Bu, cəlb edə biləcəyiniz xüsusi dərsliklər və didaktik materialların köməyi ilə mümkündür, ən gənc tələbələrin sevimli qəhrəmanları ilə tapşırıqları icad edə, obyektlərin və ya onların şəkillərinin rəsmindən istifadə edərək cavabı gətirin. Gənc məktəb yaşının uşağı bilik alır, eyni zamanda müstəqil düşüncə, ətrafdakı maddələrin yaradıcı qavrayışı, yaradıcılıq qabiliyyətlərini də inkişaf etdirir. Psixoloqlar və müəllimlər cavan məktəblilərə kritik, yaradıcı düşüncə, müstəqillik öyrətməlidirlər.

Gənc məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi yalnız yerli deyil, xarici alimlər, xüsusən də D. Rubnully və H.-də keçirildi.

D. Rubnoulli, yazılarında, gənc məktəblilərin tədris planının tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün bütün aspektləri ehtiva etməsi fikrini inkişaf etdirir. Xüsusilə, hər bir uşağın ayrı-ayrılıqda olan ehtiyaclarını və arzularını nəzərə al, gənc tələbələrin fərdi qabiliyyətlərinə diqqət yetirin, habelə bu və ya maraq məsələsinin daha ətraflı öyrənilməsinə ehtiyaclarını məhdudlaşdırmamaq.

Amerikalı alim H., vahid bir tədris planı hazırlayan, uşaqların yaradıcılığa və yaradıcı düşüncə qabiliyyətlərinə xüsusi diqqət yetirərək, gənc şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün xüsusi diqqət yetirmişdir məktəb proqramı. İstənilən mövzuda yaradıcılığın bütün təzahürlərini, habelə yeni, təşəbbüs və müstəqil düşüncə haqqında məlumat istəyi ilə təşviq etmək lazımdır.

Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətləri baş məktəbli və böyüklərin yaradıcılıq qabiliyyətlərindən fərqlənir. Kiçik məktəblilər üçün yaradıcılıq şəxsiyyətin yaradılmasının, estetik anlayışların və qavrayışın inkişafı, habelə ifadə vasitəsidir.

Yaradıcılıq uşaqların təbiətini müəyyənləşdirir, onlarda müstəqillik inkişaf etdirir, sevimli bir şeyə həvəs göstərir. Yaradıcılıq fəaliyyəti nəticəsində, sürətli cavab, bacarıq, düşüncə orijinallığı inkişaf edir.

Eyni zamanda, yaradıcılıq fəaliyyətində gənc məktəblilər tez-tez filmlərdə və ya həyatda görülən kitablarda oxunur - valideynləri və həmyaşıdları gəldikləri üçün müəllimlər və valideynlər tələbələri üçün yaradıcı davranış nümunəsi olmalıdırlar və Gənc məktəb yaşındakı uşaqlar.

Müəyyən həyat fenomeninin, personajların, davranış xətlərinin gənc məktəbində olan uşaqların seçimi yaradıcılıq fəaliyyətlərində öz əksini tapır, buna görə də, şifahi və ya rəqs işində əks olunmadan sonra, psixoloji və yaradıcı inkişafı mühakimə edə bilər gənc məktəbli.

Elm adamları A.G. Gogobheridze və V.A. Derkunsky qeyd edir ki, yaradıcılıq qabiliyyətləri uşağın özü, özü də özünü açmasına imkan verir. Yaradıcı bacarıqların istifadəsinin nəticələri, gənc məktəblilərin daxili dünyasının, onun dəyərlərinin nəticələrini nəzərdən keçirdilər. Beləliklə, uşaq daxili dünyasını başqalarına açır.

E.I görə Nikolaev, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürü tələbələrin fərdi keyfiyyətlərindən, həmçinin yaradıcılığın orijinallığından asılıdır.

ÜSTÜNDƏ. Vetlugin və t.g. Kozakova yaradıcılıq və yaradıcılığın sərbəst inkişaf etməli olduğunu, lakin müəllimlərin və valideynlərin məqbul, həssas rəhbərliyinə əsasən yaradıldığını müdafiə etdi. Kiçik tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətləri yalnız pulsuz bir atmosferdə, məcburi olmayan bir atmosferdə, uşağın müstəqilliyi və müstəqilliyi ilə inkişaf etdirə bilər. Eyni zamanda, gənc məktəb yaşına qədər, yaradıcılıq fəaliyyətinin subyektiv tərəfi ilə yanaşı, prekrasiya və ya süjet oyunu, prosedur və ya süjet-rol oynayan oyun, prosedur və ya süjet-rol oyunu, məhsuldar fəaliyyətlər haqqında bilik şəklində özünü göstərir , Dizayn, idrak və tədqiqat tapşırıqlarının, formullaşdırma hipotezlərinin müstəqil bir formulası, onların həlli üçün müstəqil axtarış yolu ilə xarakterizə olunur.

Elm adamları A.N. Luka, v.t. Kudryavtsev, V. Sinelnikov və digərləri, gənc məktəblilər də daxil olmaqla ən əhəmiyyətli yaradıcılıq qabiliyyətlərini ayırırlar:

· Yaradıcı təsəvvür;

Şəxsi əvvəl hamısını görmək bacarığı;

· Əvvəlcədən əldə edilmiş bacarıqları yeni şərtlərdə tətbiq etmək bacarığı;

· Çeviklik düşünmək;

Bir insanın bu barədə açıq bir anlayışı olan və sərt məntiqli kateqoriyalar sisteminə daxil olmamışdan əvvəl ümumi bir cismin və ya vahid bir tendensiya və ya inkişaf nümunələri yaratmaq bacarığı;

Mövcud bilik sistemlərində yeni qəbul edilmiş məlumatları daxil etmək imkanı;

A müstəqil bir alternativi seçmə qabiliyyəti;

· Fikir yaratmaq imkanı.

Bununla birlikdə, yaradıcılıq qabiliyyətləri yalnız uşaqların fəaliyyətinin bir hissəsi olaraq inkişaf edir, buna görə gənc tələbələrin müxtəlif yaradıcılıq qruplarında iştirakını və ya yaradıcılıqla əlaqəli hər hansı digər fəaliyyətdə iştirak etməyi təşviq etmək lazımdır.

Bununla birlikdə, müasir təhsil müəssisələrində, xüsusən də məktəblərdə hər bir tələbənin fərdi qabiliyyətləri həmişə nəzərə alınmır və təlim proqramı "Orta tələbə" üzərində hesablanır, buna görə bəzi gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətləri sadəcə inkişaf etmir .

Məktəbdə və ya zehni inkişaf sapması ilə uşaqları inkişaf etdirmək üçün hazırlanmış bir çox proqram var, lakin praktik olaraq inkişaf etmiş proqramlar, hesablanmış və inkişaf etmiş, yaradıcılıq qabiliyyətinin yüksək səviyyədə inkişaf etdirilməsini yüksək səviyyədə inkişaf etdirən və inkişaf etdirmə proqramları mövcuddur.

Bütün təlimlər fərdi qabiliyyətlərin, hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinin, həmçinin gənc tələbələrin yaradıcı düşüncəsini inkişaf etdirmək və bununla da onları yeniyetmənin və yetkin həyatda daha da müstəqil qərarlar qəbul etməyə hazırlamaq üçün əsaslı olmalıdır.

Psixoloqlar və müəllimlərin tədqiqatları, gənc tələbələrin fərdi inkişafı üçün proqram olmadıqda, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməməsi və hətta uşağın şəxsiyyətinin inkişafına yanlış yanaşma səbəbindən inkişaf etdirilə və ya hətta itirilə bilməz. Nəticədə, uşağın ictimailəşməsində, habelə öz rəyinin olmaması ilə bağlı problemlərə səbəb ola bilər. İstedadlı, yaradıcı bir şəxsiyyətin hazırlanması və hər şeydə saxlanması lazımdır.

Xarici tədqiqat təcrübəsi və uşaqlıq və tələbələrin erkən aşkarlanması təcrübəsi, tədqiqatın intensiv inkişafını və istedadlı və istedadlı gənc tələbələrin müəyyənləşdirilməsi və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün toplanmış praktik təcrübənin istifadəsini təmin edən xüsusi bir dövlət proqramı yaratmaq zərurətidir .

Nəticədə, gənc məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı pedaqoji fəaliyyətlərin vacib bir tərəfi və bu yaşın uşaqlarının tərbiyəsidir. Cəmiyyətdə daha uğurlu ictimailəşmə üçün zəruri olan problemə həllinə dair qərarlar qəbul etmək üçün aktiv, müstəqil olmalı, problem həllinə yaxınlaşmalıdırlar.

Biblioqrafiya:

1. Altshuller GS Bir fikir tapın: İxtiraçı vəzifələrin həlli nəzəriyyəsinə giriş / G.S. Altsuller. 2-ci ed., Əlavə et. Novosibirsk: Elm. Sib. REM., 1991. - 225 s.
2. Andreev v.i. Pedaqogika: Tədqiqatlar. Yaradıcı özünü inkişaf kursu / v.i. Andreev. 2-ci ed. Kazan: Mərkəz İnnovativ texnologiyalar, 2000. - 608 s.
3. Aikina L.P. Gənc məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin mahiyyəti və spesifikliyi // Elmlər, mədəniyyət, təhsil dünyası. - 2011. - 5 nömrəli (30). - PP. 6-8
4. Vygotsky hp Uşaqlıqda təsəvvür və yaradıcılıq: psixoloji esse / hp Vygotsky. M .: Təhsil, 1991. - 93 s.
5. Gogobheridze A.G. Məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsili nəzəriyyəsi və metodları / A.G. Gogeridze, V.A. Derkun. M.: Akademiya, 2005. - 320 s.
6. Zankov L.V. Sevimlilər pedaqoji işlər / L.V. Zankov 3-cü ed., Salamlar. M.: Ev pedaqogiyası, 1999. - 608 s.
7. Zenkovsky v.v. Uşaqlıq / V.v psixologiyası. Zenkovski. M.: Akademiya, 1996. - 346 səh.
8. Kudryavtsev V.T. Uşaqların inkişaf etməkdə olan yaradıcı potensial və intellektual hazırlığı diaqnozu məktəb öyrənmə / V.t. Kudryavtsev. M.: Rino, 1999.
9. Matyushkin A.M. Düşüncə və öyrənmədə problem və öyrənmə vasitələri / A.M. Matyushkin. M., 1972. - 168 s.
10. Nikolaev e.i. Uşaq yaradıcılığının psixologiyası / e.i. Nikolaev. Sankt-Peterburq: Peter, 2010. - 232 s.
11. Leietes N.S. Uşaqların və yeniyetmələrin istedadının psixologiyası / N.S. Leithes. M.: Akademiya, 1996. - 416 s.

Buryatiya Respublikası Təhsil və Elm Nazirliyi

Orta Peşə Təhsilinin Dövlət Təhsil Təşkilatı

Buryat respublika pedaqoji kollec

Pedaqogika və psixologiya şöbəsi

İbtidai siniflərdə ixtisas - 050709 tədris

Məzuniyyət seçmə işi

Gənclər yaşlı uşaqların uşaqlarının yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

İfa etdi: Sayutinskaya e.E.,

qadın Tələbə 143 FNO qrupları

Elmi məsləhətçi:

k.P.n. Bairova GB

Ulan-Ude - 2010

Giriş

1.1. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin mahiyyəti və xüsusiyyətləri

1.2.Gənc məktəb yaşlarında olan uşaqlarda yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı xüsusiyyətləri

1 fəslin nəticəsi

Fəsil 2. Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji şərait

1 növ yaradıcılıq fəaliyyəti

2 Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə gənc məktəb yaşlarında olan uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

3 Gənc məktəb yaşlarında olan uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin öyrənilməsi

Rəy

Biblioqrafiya

Proqramlar

Giriş

Müasir şərt Şirkət daxili dünyaya və hər bir fərdi şəxsiyyət üçün unikal fürsət yaxşılaşdırmaqla xarakterizə olunur.

Milli Təhsil Təşəbbüsünün göstərişlərindən biri "Bizim yeni məktəb"Bu," istedadlı uşaqları dəstəkləmək üçün bir sistemin inkişafı "dır. Önümüzdəki illərdə, növbəti illərdə bir budaqlı bir axtarış sistemi, dəstək və istedadlı uşaqların qorunması, yaradıcı şəxsiyyət inkişafı üçün əlavə təhsil sistemi tələb edən növbəti illərdə inşa ediləcəkdir.

Federal dövlət tədris standartı ilkin Ümumi təhsil Tələbənin sosial müvəffəqiyyətini, tələbə müvəffəqiyyətinin inkişaf etdirilməsini təmin edən, mənəvi bir mədəniyyətin, mənəvi və mənəvi, sosial, fərdi və intellektual inkişafın formalaşmasını təmin etmək, tələbə müvəffəqiyyətinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı təmin edən öz-özünə həyata keçirmə təlimləri üçün əsas yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur məktəbli.

Müasir məktəbin əsas məqsədi, sosial bir qurum olaraq, uşaqların çox yönlü inkişafı, o cümlədən yaradıcılıq, onların bilişsel maraqlar, təhsil və bilişsel səlahiyyət, özünü təhsil bacarıqları, fərdin özünü reallaşdırması bacarığı.

Uşaq tədqiqatçısının xarakteridir. Yeni təəssürat, maraq, maraq, müşahidə etmək və təcrübə etmək, dünya haqqında ənənəvi olaraq yeni məlumatlar üçün müstəqil axtarış etmək, uşaq davranışının xarakteristikası sayılır. Yaradıcı, uşağın axtarış fəaliyyəti təbii bir dövlətdir. Dünyanın biliklərinə uyğunlaşır, onu tanımaq istəyir. Uşağın zehni, mənəvi və fiziki formalaşması əvvəlcə uşağın yaradıcı potensialının inkişafı üçün əsasdır və özünü bilik və özünü inkişaf etdirmək üçün xidmət edir.

Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin ən təsirli həcmi dərs, məktəbdənkənar fəaliyyət, əlavə təhsil sistemi, sənət, bədii fəaliyyətdir.

Bu günə qədər pedaqoji təcrübədə, mövcud olan çoxsaylı araşdırmalara baxmayaraq, gənc uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin hədəflənməsi və bu prosesin çox sayda yeni yeni texnikanın fonunda təşkilati və metodiki dəstəyinin çirklənməsi arasında ziddiyyət var və texnologiyalar.

Qabiliyyəti inkişaf etdirmək üçün, bir uşağı fəaliyyət tərzi ilə silahlandırmaq, ona bir açar, iş prinsipi, istedadını müəyyənləşdirmək və bəxş etmək üçün şərait yaratmaq deməkdir. Fərdi qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün ən təsirli yol, məktəblilərin məhsuldar yaradıcılıq fəaliyyətinə 1-ci sinifdən bəri yatır.

Eyni zamanda, praktiki fəaliyyətin nəzəri və təhlili içərisində olduğunu göstərdi təhsil müəssisələri Uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün konseptual fikirlər, bu prosesin quruluşu, müvəffəqiyyəti, onun məzmununu, texnologiyası və pedaqoji şəraiti, elmi əsaslandırıcı və elmi əsaslandırıcı və elmi əsaslandırıcı və elmi əsaslandırmanı və elmi cəhətdən - metodik dəstək olmağa imkan verən, bu da aşağıdakıları müəyyənləşdirməyə imkan verən kifayət qədər elmi əsaslandırıcı və elmi əsaslıdır İlə ziddiyyətlər:

uşaqların hazırlanması və qeyri-kafi inkişaf etmiş struktur və mənalı, gənc məktəb yaşının tədris mühitinin texnoloji komponentləri yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

Şəxsiyyətin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında və yalnız optimal məmnuniyyətinin yalnız təhsil müəssisəsinin şəraitində olmasının mümkünlüyündə cəmiyyətin artan ehtiyacı;

Çox sayda növ növ və təhsil müəssisələrinin növləri və yetişən bir insanın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının uğurunu təmin edən pedaqoji şəraitin qeyri-kafi inkişafı.

Aşkar edilmiş ziddiyyətlər problemin aktuallığını və onun tədqiqatına ehtiyac olduğunu təsdiqləyir.

Tədqiqatın altındakı problemin əhəmiyyəti və aktuallığı işimizin mövzusunu müəyyənləşdirmək üçün əsas kimi xidmət etdi: "İbtidai məktəb yaşındakı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı."

Metodoloji əsas Tədqiqat:

1.P.P şəxsiyyətinin inkişafı ilə bağlı psixoloji və pedaqoji işlər. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.S. Makarenko, S.L. Rubinstein, S.T. Şasky və başqaları.

2.Yaradıcılıq bacarıqlarının və uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı problemləri A.G. ASMOLOVA, O.M. Dyachenko, Z.A. Qalaguzova, A.M. Matyushkin, A.v.petrovsky.

.T.V şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının diaqnozu metodları. Bogdanova, A.N. Luk, V.P. Parhomenko.

Tədqiqatın məqsədi:uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji şərait yaradır.

Tədqiqat tapşırıqları:

1. Pedaqoji elm və təcrübədə problemin vəziyyətini öyrənmək.

2. Elmi və metodoloji, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili əsasında uşaqların yaradıcı qabiliyyətlərinin əsas komponentlərini, əsas komponentlərini və xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin;

3. Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması səviyyəsinin diaqnozunu həyata keçirmək.

Tədqiqatımızın obyektikiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini, dərsdənkənar vaxtda inkişaf etdirmək prosesidir.

Tədqiqat mövzusugənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji şəraitdir.

Fərziyyə araşdırması:Gənc məktəb yaşının uşaqlarının yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesi varsa:

- Öz yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verən məktəb şəraitində yaradılmışdır;

- İstedadlı və istedadlı uşaqlarla iş proqramı hazırlamış və həyata keçirilmişdir;

- Məktəblilərlə məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təşkili ilə maraqlanan valideynlər;

- İstehsalçılar, gənc məktəb yaşlarında olan uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün məktəb müəllimləri üçün seçilmiş və təlimatlar seçilir.

Təcrübəli tədqiqat bazası:Şagirdlər Djidinsky rayonunun ağ-yaşıl orta məktəbinin 2 və 3 dərsi. Təcrübə 2 sinif şagirində 8 nəfər (eksperimental qrup), 3 sinif - 11 nəfər (nəzarət qrupu) məbləğində iştirak etdi.

Tədqiqat metodları:

psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili;

sorğu;

məktəb müəllimləri ilə söhbət;

müşahidə;

Yenilikşünaslıq:

Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji şərait aşkar edilmişdir;

Tədqiqatın praktik əhəmiyyətipeşəkar fəaliyyətlərdə istifadə edilə bilən məktəb müəllimləri üçün hazırlanmış proqram və metodik tövsiyələr.

Məzuniyyət seçmə işi İki fəsildən, istifadə olunan ədəbiyyat və tətbiqlərin siyahısı ibarətdir.

Fəsil 1. Gənc məktəb yaşındakı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin işlənməsinin nəzəri əsasları

1.1 Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin mahiyyəti və xüsusiyyətləri

Yaradıcılıq qabiliyyəti nədir və tələbələrin həyatındakı rolu nədir, dövrümüzün bir çox psixoloq və müəllimləri ilə maraqlanır.

Qabiliyyətlər bu fəaliyyətin tələblərinə cavab verən və uğurlu həyata keçirmək üçün bir insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir.

Yaradıcılıq altında sosial əhəmiyyət verən yeni və orijinal məhsullar yaratmaq üçün fəaliyyətlər deməkdir.

Qabiliyyətlər təhsil və yaradıcı, keyfiyyəti, enitude, onların birləşmələrinin (quruluşu) və inkişaf dərəcəsinin orijinallığına bölünür.

Psixologiyada, hər şeydən əvvəl, S.L işləyir. Rubinstein və B.M. TEPLOVA, "qabiliyyət", "istedad" və "istedad" anlayışlarının bir-birinə - fəaliyyətin uğuru barədə təsnifatı verməyə çalışır.

Bacarıqlarbir insanı digərindən fərqləndirən fərdi və psixoloji xüsusiyyətlər hesab olunur, bunun səbəbi, fəaliyyətin müvəffəqiyyətinin asılıdır və nasazlıq- də fəaliyyətində uğurlar ehtimalı asılıdır bacarıqları (fərdi-psixoloji xüsusiyyətləri) keyfiyyətcə xas birləşməsi kimi.

Qabiliyyət və arma anlayışlarının müəyyən edilməsində əhəmiyyətli çətinliklər bu şərtlərin ümumiyyətlə qəbul edilmiş, yerli anlayışı ilə əlaqəlidir. biz həssas lüğətlərin döndərsələr, biz tez-tez olduğunu görəcəksiniz terminlər "qadirdir", "hədiyyə", "istedadlı" eş kimi istifadə və ya qabiliyyət şiddətini əks olunur. Ancaq "istedadlı" anlayışının təbii insan məlumatları ilə vurğulandığını vurğulamaq daha vacibdir.

Belə ki, izahlı lüğət "qadirdir" V. Daly kimi müəyyən edilir "bir şey üçün uyğun və ya meylli, becerikli, manual, uyğun, rahat." Burada bacarıqlı olaraq bacarıqlı kimi başa düşülür.

Beləliklə, "bacarıqlı" anlayışı fəaliyyətdə uğurla nisbətdə müəyyən edilir. İnsanlar hər gün bir çox hala gətirirlər: kiçik və böyük, sadə və mürəkkəbdir. Və hər şey - tapşırıq daha çoxdur, sonra daha az çətindir.

Tapşırıqları həll edərkən yaradıcılıq aktı baş verir, yeni bir yol və ya yeni bir şey yaradılır. Müşahidə kimi xüsusi keyfiyyətlərin tələb olunduğu, müqayisə etmək, təhlil etmək və bağlar tapmaq və tapmaq qabiliyyəti məcmudə və yaradıcılıq qabiliyyətləridir.

Təhsilin vəzifəsi onları əlverişli və maraqlı uşaqların uşaqları ilə müəyyənləşdirmək və inkişaf etdirməkdir.

"İstedad" anlayışının müəyyənləşdirilməsində, onun anadangəlmə xarakteri vurğulanır. İstedad bir şeyə əmin-amanlıq olaraq təyin olunur, ancaq bacarığı kimi istedad. Başqa sözlə, istedad fəaliyyətlərdə yüksək uğurlar verən anadangəlmə qabiliyyətlərdir.

Lüğətdə xarici sözlər Eyni zamanda istedad (Yunan. Talanton), görkəmli bir anadangəlmə keyfiyyət, xüsusi təbii qabiliyyətdir.

İstedad istedadın şiddəti kimi istedad vəziyyəti sayılır.

Bundan bir tərəfdən, bir tərəfdən, istedadlı və istedad, digər tərəfdən olduğu kimi, sanki fərqlənə bilər fərqli əsaslar. qabiliyyəti danışan şəxsin imkanı istedad (bəxş) danışan, bir şey etmək vurğulamaq, bir şəxsin bu keyfiyyəti (bacarığı) və fitri xarakter vurğulayır. Eyni zamanda, fəaliyyət və hədiyyələr fəaliyyətin uğurlarında özünü göstərir.

Bəzən qabiliyyətlər anadangəlmə, "təbiətdəki məlumatlar" hesab olunur. Bununla yanaşı, elmi analizin yalnız depozitlərin anadangəlmə ola biləcəyini göstərir və qabiliyyəti əmanətlərin inkişafının nəticəsidir.

Əmanətçilər bədənin anadangəlmə anatomiya-fizioloji xüsusiyyətləridir. Bu daxildir bütün yuxarıda, beyin strukturunun xüsusiyyətləri, duyğu və hərəkət orqanları, bədən doğum ilə bəxş edilir sinir sisteminin xassələri. əmanətçi müəyyən qabiliyyət çıxması və inkişafı əvvəlcədən deyil, hələ yalnız zəmanət imkanları və bacarıqlarının inkişafı üçün zəmin, lakin deyil.

Depozitlərin əsasını göstərən, bacarıqlar prosesdə və müəyyən qabiliyyət tələb edən fəaliyyətlərin təsiri altında bacarıqlar inkişaf edir. Əməliyyatdan kənar, inkişaf etmək bacarığı yoxdur.

Heç kim, əlimdən gələni edən hər şey, istedadlı riyaziyyatçı, bir musiqiçi və ya sənətçi ola bilməz, çox və israrlı bir fəaliyyətlə məşğul olmur. Əmançilərin mənalı olduğunu əlavə etmək lazımdır. Eyni və eyni depozit əsasında, şəxsdə, habelə yaşayış şəraiti və xüsusilə təhsildə olan fəaliyyətin təbiəti və tələblərindən asılı olaraq qeyri-bərabər qabiliyyətlər inkişaf edə bilər. Əmanətçilər inkişaf edir, yeni keyfiyyətlər əldə edirlər. Buna görə, ciddi şəkildə danışan, insan qabiliyyətlərinin anatomiya-fizioloji əsası yalnız əmanət deyil, əmanətlərin inkişafı, yəni yalnız onun orqanizmin təbii xüsusiyyətləri deyil, həm də nə əldə edilmişdir Şərti reflekslər sistemi.

Qabiliyyətlərin keyfiyyəti fəaliyyətlə müəyyən edilir, onların uğurlu həyata keçirilməsi üçün şərtdir. Bir insan haqqında ümumiyyətlə, yalnız qadir deyil, buna qadir olan şey, yəni qabiliyyətlərinin keyfiyyətini göstərir.

Bacilonun keyfiyyəti riyazi, texniki, bədii, ədəbi, musiqili, təşkilati, idman və s.

Enlik, ümumi və xüsusi qabiliyyətlər arasında fərqlənir.

Xüsusi qabiliyyətlər, hər hansı bir xüsusi fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri şərtlərdir. Bunlara, məsələn, musiqi şayiəsi, musiqi yaddaşı və bir musiqiçinin, rəssamın "nisbətlərinin qiymətləndirilməsi", müəllimin pedaqoji taktikası və s.

Müxtəlif fəaliyyət göstərmək üçün ümumi qabiliyyətlər lazımdır. Məsələn, müşahidəçi kimi bu cür bir qabiliyyət, həm yazıçının, həm də həkim, həm də müəllimin rəssamı lazımdır; Təşkilati bacarıqlar, diqqətin, kritikliyi və ağıl dərinliyini, yaxşı vizual yaddaşın dərinliyini, yaradıcı təxəyyül bir çox peşə insanlarına xas olmalıdır. Buna görə də bu qabiliyyətlər ortaq deyilir.

Ən çox yayılmış və eyni zamanda ən əsas insan qabiliyyəti analitik sintetik qabiliyyətdir. Bu qabiliyyət sayəsində fərdi obyektləri və ya hadisələri kompleks kompleksdə fərqləndirir, əsas şeyin əsas şeyini, xarakterik, tipik, penomenin çox mahiyyətini tutur, seçilmiş məqamları yeni kompleksdə birləşdirir və yeni, orijinal bir şey yaradır. Beləliklə, məsələn, müxtəlif vəziyyətlərdə müxtəlif insanları izləmək, tipik xüsusiyyətləri vurğulayır, onları xarakterləri, hərəkətləri və bu xüsusiyyətləri ümumiləşdirir və bu xüsusiyyətləri ümumiləşdirir, tipik bir görüntü yaradır. Müxtəlif şərtlərdən asılı olaraq əldə edilən dərs və nəticələrin müxtəlif üsullarını müqayisə edərək, müəllim ən təsirli tədris metodlarını yaradır və pedaqoji bacarıqları ələ keçirir.

onun daxili dünya ilə ətraf mühit və insan arasında rabitə kanalları var Belə ki, bir çox iş qabiliyyəti insan casses potensial yaradıla bilər. Ancaq həqiqi qabiliyyətlərin sayı təlimlərin və insan fəaliyyətinin təşkilindən asılıdır.

Tərifinə görə V.V. Klimenko: "fəaliyyət qabiliyyəti istedad mahiyyəti, bu beyin xüsusi üstünlükləri imzalanmış, nə də bədən dizayn, nə də bəzi digər qabiliyyət lazım deyil. İstedad, əvvəlcə bütün tanınmış vəzifələri həll edən bir insandır. "

Təsəvvür, parametrlərin mahiyyətini, təbii məntiqinin mahiyyətini görmək intuitiv bir qabiliyyətdir. Başqa bir şeyin material və hisslərdən olmadığının görüntülərini birləşdirir, bilinməyən bir görüntü yaradır, yəni onun mövzusu və mənasını və mənasını yaradır. Təsəvvürün işinin intensivləşməsində böyük əhəmiyyətə malik təəccüblüdür. Sürpriz, öz növbəsində, səbəb:

• yenilik "bir şey" qəbul etdi;
• onu bilinməyən bir şey kimi, maraqlı bir şey;

əvvəlcədən təsəvvür və düşüncə keyfiyyətini müəyyən impuls, diqqət, ele tamamilə hisslər və bütün şəxs cəlb edir.

İntuisiya ilə birlikdə təsəvvür yalnız gələcək bir mövzu və ya bir şeyin görüntüsünü yaratmaq, həm də öz quruluşunun mükəmməl ahəngdar məntiqi vəziyyətini özündə birləşdirə bilməməsidir. Kəşf etmək bacarığının başlanğıcını verir, bu, avadanlıq və texnologiyanın inkişaf etdirilməsinin yeni yollarını, problemləri və bir insanın yaranan problemləri həll etməyin yollarını inkişaf etdirməyə kömək edir.

İlk dəfə təxəyyülün ilkin formaları, süjet rol oyunu oyununun yaranması və şüurun simvolik funksiyasının inkişafı səbəbindən erkən uşaqlıq sonunda görünür. Uşaq, təsəvvür edilən real əşyaları və vəziyyətləri əvəz etməyi, mövcud nümayəndəliklərdən yeni şəkillər qurmağı öyrənir. Təsəvvürün daha da inkişafı bir neçə istiqamətdədir.

Dəyişdirilə bilən obyektlərin dairəsinin genişlənməsi və məntiqi təfəkkürün inkişafı ilə bağlanan əvəz əməliyyatının özünü artırması;

İstirahət təsəvvürünün əməliyyatlarının yaxşılaşdırılmasına görə, uşaq tədricən mövcud təsvirlər, mətnlər, nağıllar, getdikcə mürəkkəb şəkillər və onların sistemləri əsasında yaratmağa başlayır. Bu görüntülərin məzmunu inkişaf edir və zəngindir. Şəkil şəxsi münasibət göstərir, parlaqlıq, doyma, emosionallıqla xarakterizə olunur;

Uşaq yalnız bir ifadəli üsulları başa düşmədikdə, həm də onları özlərinə tətbiq edərkən yaradıcı bir xəyal inkişaf edir.

Beləliklə, fərdi qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsinin ən təsirli yolu, məktəblilərin 1-ci sinifdən məhsuldar yaradıcılıq fəaliyyətinə qəbul edilməsi yolu ilə yatır.

1.2 Gənclərdəki uşaqlarda yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı xüsusiyyətləri

Artıq qeyd edildiyi kimi, yaradıcılıq formalaşdırılır və fəaliyyətlərdə hazırlanmışdır. Buna görə də qabiliyyətlərin inkişafı üçün uşağı yaşına qədər olan fəaliyyətdə erkən yaşdan daxil etmək lazımdır. Artıq məktəbəqədər yaş uşaqlar, cəlb öyrənmək LUG, onlar düzgün oxumaq və melodiyalar tanımaq, onların ritm hiss öyrənmək. Bir az sonra, dizayn etməyə, hekayələr, sadə şeirlər hazırlamağa çalışırlar. Məktəbə qəbul olmaqla bir və ya digər fəaliyyətdə bir uşağın da daxil olması əhəmiyyətli dərəcədə genişlənir.

Yaradıcılıq qabiliyyətləri onların istifadəsini tapdıqları fəaliyyətdə formalaşır və inkişaf edir. Qeyri-adi bir uşaq, hər hansı işə laqeyd, ümumiyyətlə bacarıqları göstərmir. Bununla birlikdə, bir uşağa daxil olan heç bir fəaliyyət avtomatik olaraq yaradıcılıq qabiliyyətini formalaşdırır və inkişaf etdirir.

Fəaliyyətlərin qabiliyyətlərin inkişafına müsbət təsir göstərməsi üçün müəyyən şərtləri ödəməlidir:

Birincisi, fəaliyyətin güclü və davamlı müsbət emosiyalarına və gənc tələbələrdən zövqünə səbəb olmalıdır. Onlar, onlar bunu məcburiyyət olmadan, öz təşəbbüsü ilə etmək arzusu var fəaliyyətindən şən məmnunluq hissi hiss etməlidir. iş yerinə yetirmək arzusu Live maraq daha mümkün deyil - fəaliyyəti üçün zəruri şərt yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına müsbət təsir.

İkincisi, uşaqlar yaradıcı olmalıdırlar, məsələn, dramatik qabiliyyətlər daim oyun, rol hərəkətlərində daim inkişaf etməlidir.

Üçüncüsü, uşaqların fəaliyyətini təşkil etmək vacibdir ki, hədəfləri təqib etsinlər, onsuz da onlara nail olan imkanlarından biraz üstündürlər. Artıq müəyyən edilmiş qabiliyyətləri olan uşaqlar getdikcə daha mürəkkəb və müxtəlif yaradıcı vəzifələrdə də lazımdır.

riyazi, texniki, bioloji, ədəbi, musiqi, bədii, dramatik dairələr, kiçik tələbələr cəlb olunmalıdır ki,: xüsusi dairə iş xarici və xarici müxtəlif formaları, gənc tələbələr qatqı təmin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Şəxsin qabiliyyətləri arasında xüsusi bir növ, qeyri-adi fikirlər yaratmaq, ənənəvi sxemlərdən düşünmək, problem vəziyyətlərini tez bir zamanda həll etmək olar. Bu cür qabiliyyət yaradıcılıq (yaradıcılıq) adlanırdı.

tələbə yaradıcı (kreativ) qabiliyyət altında "yaratmaq məqsədi fəaliyyəti və hərəkətlərinin həyata bir tələbə üçün ... hərtərəfli imkanlar" başa düşürük.

Yaradıcılıq düşüncə bəzi cəmini əhatə edir və Şəxsi keyfiyyətlərişləmək qabiliyyətini müəyyənləşdirmək. Yaradıcılıq komponentlərindən biri şəxsiyyətin qabiliyyətidir.

Yaradıcılıq problemləri daxili psixologiyada geniş şəkildə hazırlanmışdır. Hal-hazırda tədqiqatçılar yaradıcı şəxsiyyəti xarakterizə edən ayrılmaz bir göstərici axtarırlar. Bu göstərici amillər müəyyən birləşməsi kimi müəyyən edilə bilər və ya yaradıcı düşüncə (A.V. Brouslysky) prosessual və şəxsi komponentlərinin davamlı birlik hesab olunacaq.

Qabiliyyət problemlərinin inkişafına böyük töhfə, yaradıcı düşüncə psixoloqları B.M. İstilik, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, N. S. Leithes, V.A. Kruttsky, v.a. Kovalev, kk Platonov, A.a. Matyushkin, v.d. ŞADRIKOV, YU.D. Babayeva, v.n. Druzhinin, i.i. İlyasov, v.i. Panov, i.v. Kalish, ma Soyuq, N.B. Şumakova, V.S. Yurkevich və başqaları.

Kiçik məktəblilərin yaradıcı (yaradıcılıq) qabiliyyətlərinin komponentlərini vurğulayırıq:

yaradıcı düşüncə

yaradıcı təxəyyül

yaradıcı fəaliyyət metodlarının tətbiqi.

İbtidai məktəb şagirdlərinin yaradıcı düşüncə və yaradıcı təsəvvürünün inkişafı üçün aşağıdakı vəzifələri təklif etmək lazımdır:

· müxtəlif səbəblərlə obyektləri, vəziyyətləri, hadisələri təsnif edin;

· istintaq bağlantısının səbəbləri yaratmaq;

· münasibətlərə baxın və sistemlər arasındakı yeni bağlantıları müəyyənləşdirin;

· proqnozlaşdırıcı bir təbiət etmək;

· obyektin əks əlamətlərini ayırın;

· ziddiyyətləri aşkar etmək və formalaşdırmaq;

· obyektlərin ziddiyyətli xüsusiyyətlərini kosmosda və vaxtında bölmək;

· məkan obyektlərini təmsil edir;

Yaradıcı vəzifələr kimi parametrlər tərəfindən fərqlənir:

· onlarda olan problem vəziyyətlərinin mürəkkəbliyi;

· onları həll etmək üçün tələb olunan zehni əməliyyatların mürəkkəbliyi;

· ziddiyyətlərin nümayəndəliyinin forması (açıq, gizli).

Bu baxımdan yaradıcı vəzifələrin məzmununun üç səviyyəsi var:

Tapşırıqlar III (ilkin) mürəkkəblik səviyyəsi birinci və ikinci sinif şagirdlərini təqdim edir. Bu səviyyədə bir obyekt olaraq, müəyyən bir mövzu və ya fenomen obyekt kimi xidmət edir. Bu səviyyənin yaradıcı vəzifələri problemli bir sual və ya problemli bir vəziyyətdən ibarətdir, seçim variantları və ya heuristik yaradıcılıq metodunun istifadəsini və yaradıcı intuisiya və məkan məhsuldar təsəvvürünün inkişafı üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Mürəkkəblik səviyyəsinin qonaqları məqsədlər sistemli düşüncə, məhsuldar təxəyyül, əsasən yaradıcılığın alqoritmik metodlarının əsaslarını inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır.

Bu tip vəzifələrin məqsədi tələbələrin sistemli düşüncə tərzinin əsaslarının inkişafıdır.

Bu səviyyənin vəzifələri problemlərin və ya ziddiyyətləri olan vəzifələrdən ibarətdir.

Tapşırıqlar III (daha yüksək, yüksək, inkişaf etmiş) çətinlik səviyyəsi. Bu gizli ziddiyyətləri olan bilik müxtəlif sahələrdə açıq vəzifələri tələbələr 3 və təhsil 4 il tərəfindən təklif olunur və dialektik təfəkkürün idarə təsəvvür, yaradıcılıq alqoritmik və Heuristic üsulları şüurlu istifadə əsasları inkişaf yönəlmiş olunur.

Beləliklə, gənc məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin yeni inkişafına keçid, hər bir tələbə yaradıcılıq fəaliyyətinin yığılması prosesində baş verir.

Daxili psixoloqlar və müəllimlər (L.I. İlarova, L.S..S.S. Vygotsky, L.B. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmkova, V.A. Kolmkova, D. B. Tələbələrin axtarış fəaliyyəti.

Tədqiqatçıların fikrincə, yaradıcılıq fəaliyyətinin təcrübəsi, təhsilin məzmunun müstəqil, struktur elementidir:

· əvvəllər öyrənilən biliklərin yeni bir vəziyyətə köçürülməsi;

· problemin müstəqil görmə qabiliyyəti, onun həllinə alternativlər;

· Əvvəlcədən yeni və digərlərində əvvəlcədən öyrənilmiş metodları birləşdirmək.

Gənc məktəb yaşında təsəvvürün dəyəri ən yüksək və zəruri insan qabiliyyətidir. Eyni zamanda, inkişaf baxımından xüsusi qayğıya ehtiyacı olan bu qabiliyyətdir. Və xüsusilə 5 ilə 15 il arasında intensiv inkişaf edir. Və bu təsəvvür dövrü xüsusi olaraq inkişaf etmirsə, sonradan bu funksiyanın fəaliyyətində sürətli bir azalma gəlir. Şəxsin şəxsiyyəti xəyal etmək qabiliyyətinin azalması ilə birlikdə yaradıcı düşüncə imkanları azaldılır, sənət, elm və s. Çıxarılır.

Cavan məktəblilər çoxu fəal fəaliyyət Təxəyyülün köməyi ilə həyata keçirin. Onların oyunları şiddətli fantaziya işinin bəhrəsidir, coşğuyla yaradıcılıq fəaliyyəti ilə məşğul olurlar. Sonuncunun psixoloji bazası da yaradıcı təxəyyüldür. Beləliklə, zehni inkişafda təsəvvür funksiyasının dəyəri böyükdür.

Fantaziya, zehni əksik bir forma olaraq, müsbət inkişaf istiqaməti olmalıdır, ətraf dünyanın ən yaxşı biliklərinə, özünü müayinə və insanın özünü inkişaf etdirməsinə kömək etməlidir. Bu vəzifəni yerinə yetirmək üçün uşağa kömək etmək, məktəblilərin idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək, xüsusən nəzəri, mücərrəd düşüncə, diqqətin, nitqin və ümumiyyətlə yaradıcılığın inkişafını inkişaf etdirmək üçün təsəvvür etmək, təsəvvür etmək imkanlarından istifadə etmək lazımdır.

L.S-ə görə Vygotsky, xəyal uşağın aşağıdakı fəaliyyətini təmin edir:

təsvirin inşası, fəaliyyətinin son nəticəsi,

qeyri-müəyyənlik vəziyyətində bir davranış proqramı yaratmaq, fəaliyyətləri dəyişdirən şəkillər yaratmaq,

təsvir edilən obyektləri təsvir etmək.

Uşağın inkişafı üçün bir çox maraqların meydana gəlməsi çox vacibdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, məktəbli ümumiyyətlə sülhə qarşı idrak münasibətinə xas olandır. Bu cür maraqlı oriyentasiya obyektiv məqsədəuyğunluq var. Uşağın həyat təcrübəsinin marağı genişlənir fərqli növlər Fəaliyyətlər, müxtəlif qabiliyyətlərini aktivləşdirir.

Yetkinlərdən fərqli olaraq uşaqlar bədii fəaliyyətlərdə özünü göstərə bilirlər. Mərhələ, konsertlərdə, yarışlarda, sərgilərdə və sınavlarda iştirak etməkdən məmnundurlar.

1 fəslin nəticəsi

Yaşayış və öyrənmə şəraitində gənc məktəb yaşının uşağı onun üçün mövcud ictimai münasibətlər sistemində yeni bir yer almağa başlayır. Bu, ilk növbədə onu şüurlu və məsuliyyətli bir əlaqəni tələb edən və ailədəki yeni vəzifəsi olan uşağa, yeni vəzifələri də aldığı məktəbə daxil olan məktəbə daxil olmaq üçün.

Gənc məktəb yaşında ilk dəfə uşaq həm məktəbdə, həm də ailədə, həm də ailədə, şəxsiyyətinin formalaşması üçün əsas şərt olan real işçi heyətinin üzvü olur. Uşağın bu yeni vəziyyətinin ailədəki və məktəbdəki bu yeni vəziyyətinin uşağın fəaliyyətinin xarakterini dəyişdirməkdir. Mütəşəkkil bir məktəbdə və müəllim qrupunda həyat, uşaq və ictimai davranışın ən vacib formalarını və qaydalarını mənimsəmək üçün kompleks, sosial hisslərin inkişafına səbəb olur. Məktəbdəki biliklərin sistematik öyrənilməsinə keçid, gənc tələbənin şəxsiyyəti üçün əsas həqiqətdir və tədricən bilişsel proseslərini yenidən qurur.

İlkin öyrənmə mərhələsində həll edilən yaradıcı vəzifələrin çeşidi, çətinlik içində qeyri-adi dərəcədə genişdir - dəzgahın və ya başqa bir məhsulun yeni modelinin ixtirasına qədər, bunların mahiyyəti olana qədər. , yaradıcılığa gedirlər, yeni bir yol və ya yeni bir şey var. Burada ağılın xüsusi keyfiyyətləri, məsələn, müşahidə, müqayisə etmək və təhlil etmək, birləşdirmək, istiqrazlar və asılılıqlar, naxışlar və s. Məcmudə olanların hamısı yaradıcılıq qabiliyyətdir.

Yaradıcılıq fəaliyyəti öz mahiyyətində daha çətindir, yalnız bir insan mövcuddur.

Yaradıcı bir zehnin anadan olmasının sirrinin üzərinə pərdəni açan böyük bir "düstur" var: "Əvvəlcə həqiqəti açın, bir çoxuna məlum olan həqiqətləri açın, sonra bəzilərinə məlum olmayan həqiqətləri açın. " Göründüyü kimi, bu, intellektin yaradıcı tərəfi, ixtiraçı istedadın inkişaf yolu olmaq yoludur. Bizim vəzifəmiz uşağın bu yola qalxmasına kömək etməkdir.

Məqsəd həmişə məktəbdən əvvəldir: yaradıcılığa qadir olan bir insanın meydana gəlməsi üçün şərait yaratmaq. Buna görə ibtidai məktəb şəxsiyyətin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilməlidir.

Fəsil 2. Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji şərait

.1 İbtidai məktəb yaşındakı uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətlərinin növləri

Yaradıcılıq fəaliyyəti özü də daxil olmaqla ətraf dünyanın bilik və yaradıcı çevrilməsinə yönəlmiş, insan fəaliyyətinin müəyyən bir növüdür.

Fərqli var yaradıcılıq fəaliyyət növləri:

1. Dekorativ və Tətbiqi Fəaliyyətlər - ISO, tikiş, toxuculuq, macrame, origami və s.

2. Bədii və estetik fəaliyyət - musiqi, mahnı oxuyan, xoreoqrafiya, teatr və s.

Dekorativ və tətbiqi yaradıcılıq arasında, uşaqlar ən yüksək rəsm sənəti, xüsusən də rəsm əsərləri ilə məşğul olmağı sevirlər. Uşağın nə və necə təsvir olunduğu təbiətinə görə, ətrafdakıların qavrayışını, yaddaşın, təxəyyülün, düşüncə xüsusiyyətləri haqqında qavrayışını mühakimə etmək mümkündür.

Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında böyük rol, tikiş, toxuculuq, makrame, origami tutur. Örgü təməllərini araşdırdıqdan sonra, uşaqların özləri, məhsulun performansına görə yaradıcılıqla uyğunlaşır, özlərini məhsulu kəsərək, rəngli gamut prinsipinə görə məhsul üçün dizayn götürürlər. Bu cür siniflər prosesində uşaqlar məntiqi düşüncə, yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirir.

Uşaqların bədii və yaradıcılığında mühüm yer musiqi ilə işğal edilir. Uşaqlar musiqi əsərlərini dinləmək, musiqi satırlarının və müxtəlif vasitələrdə səslərin təkrarlanması xoşdur. Gənc məktəb yaşlarında ciddi musiqi təcrübələrinə maraq var ki, bu da sonradan real cazibə halına gətirir və musiqi tanışlığının inkişafına töhfə verə bilər. Uşaqlar mahnı oxumağı, müxtəlif ritmik hərəkətləri, xüsusən rəqs etməyi öyrənirlər.

Vokal dərsləri də yaradıcılıq fəaliyyət göstərir. Singing musiqi eşitmə və vokal qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərini açıqlamaq üçün kollektiv olaraq oynanan eTudes, musiqi və rəqs improvizasiyası istifadə olunur.

Tələbənin özünün yaradıcılıq fəaliyyətinə xüsusi diqqət yetirilir. Yaradıcılıq fəaliyyəti altında iki forma - xarici və daxili kimi başa düşülür. Təhsilin xarici məzmunu bir təhsil mühiti tərəfindən xarakterizə olunur, daxili şəxsiyyətin əmlakı özü də, fəaliyyət nəticəsində tələbənin şəxsi təcrübəsi əsasında yaradılmışdır.

Məzmun yaradıcı tapşırıqlar sistemi üçün seçildikdə, iki amil nəzərə alınır:

gənc məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyəti əsasən həll edilmiş problemlərdə həyata keçirilir.

İbtidai məktəb fənlərinin məzmunu üçün yaradıcı imkanlar.

Yaradıcılıq fəaliyyətinin məzmunu yönəldilmiş tapşırıq qrupları tərəfindən təmsil olunur bilik, yaradıcılıq, çevrilmə, obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yeni keyfiyyətində istifadə üçün istifadə üçün istifadə üçün. Xüsusi qrupların hər biri tələbələrin yaradıcılığının yaradıcılığının öz məqsədinə malikdir, məzmunu, müxtəlif üsullardan istifadə etməyi təklif edir, müəyyən funksiyaları yerinə yetirir.

Beləliklə, hər bir vəzifə qrupu subyektiv yaradıcı təcrübə tələbəsini toplamaq üçün bir şərtdir.

1 qrup - "İdrak"

Məqsəd reallıq biliklərinin yaradıcılıq təcrübəsini toplamaqdır.

Əldə edilmiş bacarıqlar:

Tədris obyektləri, vəziyyətlər, hadisələr, fenomenalar seçilmiş xüsusiyyətlər əsasında: rənglər, formalar, ölçü, material, təyinat, vaxt, yer, hissə;

Onların inkişafı səbəbindən ziddiyyətlərə nəzər salın;

Xüsusiyyətlərini, sistem əlaqələrini, kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətlərini, inkişaf nümunələrini nəzərə alaraq modelləşdirmə hadisələri.

2 qrup - "yaradılması"

Məqsəd tələbələrə yaradıcılıq təcrübəsi, vəziyyətlər, hadisələr obyektləri yaratmaqdır.

Təklif olunan orijinal yaradıcılıq məhsulları yaratmaq imkanı verdi:

yaradıcılıq mövzusunun keyfiyyətli yeni ideyaları əldə etmək;

sistemin inkişafının ideal yekun nəticəsində istiqamətləndirilməsi;

artıq mövcud obyektlərin və fenomenlərin dialektik məntiqi ilə təkrarlanması.

3 qrup - « Çevrilmə "

Məqsəd, obyektləri, vəziyyətlər, hadisələr, hadisələr, hadisələrdə yaradıcılıq təcrübəsi əldə etməkdir.

Əldə edilmiş bacarıqlar:

Sistemlərin görünüşündəki fantastik (real) dəyişiklikləri simulyasiya edin (forma, rəng, material, hissələrin və s.);

Sistemlərin daxili quruluşunda dəyişiklikləri simulyasiya etmək;

Sistemin xüsusiyyətləri, ehtiyatlar, obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin, fenomenlərin dialektik mahiyyətində dəyişikliklərlə düşünün.

4 qrup - "Yeni tutumda istifadə"

Məqsəd, mövcud obyektlərdən, vəziyyətlərdən, hadisələrdən istifadə etmək üçün yaradıcı kampaniyanın öyrənmə təcrübəsini toplamaqdır.

Əldə edilmiş bacarıqlar:

Müxtəlif nöqtələrdən olan hallar, hadisələrin obyektlərini nəzərdən keçirin;

Əslində mövcud sistemlərin fantastik istifadəsini tapın;

Funksiyaların köçürülməsini müxtəlif tətbiqlərə aparmaq;

Sistemlərin mənfi keyfiyyətlərindən istifadə edərək, universallaşma, sistem effektlərinin alınması ilə müsbət təsir əldə edin.

Yaradıcı bir təcrübə toplamaq üçün tələbə yaradıcı vəzifələrin yerinə yetirilməsi prosesindən xəbərdar olmalıdır (refleksiya).

Öz yaradıcılıq fəaliyyətinin tələbələri barədə məlumatlılığın təşkili cari və son əksini nəzərdə tutur.

Cari əks, işçi notebookdakı tapşırıqlar tələbələri tərəfindən icra prosesində həyata keçirilir və şagirdlərin (emosional münasibətlərin, əldə edilmələr) nailiyyətləri səviyyəsinin müstəqil fiksasiyasını nəzərdə tutur yeni məlumat və praktik təcrübə, əvvəlki təcrübəni nəzərə alaraq şəxsi tərəqqi dərəcəsi).

Son əks olunma tematik idarəetmə işlərinin dövri şəkildə həyata keçirilməsini əhatə edir.

Fikirləşmənin cari və son mərhələsindəki kimi, müəllim yaradıcı tapşırıqların həlli üsullarını tələbələr tərəfindən istifadə olunur və tələbələrin yaradıcı düşüncə və təxəyyülün inkişafı səviyyəsində tələbələrin təşviqi ilə nəticələnir.

İşlərində əks olunan hərəkətlər altında başa düşdük:

Tələbələrin hazırlıq və bacarıq problemlərini aradan qaldırmaq üçün yaradıcılıqla dərk edilməsi;

Yeni bir məna və dəyər qazanmaq bacarığı;

Kollektiv və fərdi fəaliyyət şəraitində qeyri-standart vəzifələri qoymaq və həll etmək imkanı;

Qeyri-adi əlaqələrin qeyri-adi kişilərarası sistemlərində uyğunlaşmaq qabiliyyəti;

Bəşəriyyət (yaradıcılığa yönəlmiş müsbət çevrilmə ilə);

Bədii dəyəri (fikri təqdim edərkən ifadəli vasitələrin istifadəsi dərəcəsi ilə qiymətləndirilir);

Subyektiv qiymətləndirmə (əsaslandırma və dəlil olmadan verilir, bu kimi səviyyədə - xoşuma gəlmir). Bu texnika istifadə olunan metod üsulu ilə əlavə edilə bilər.

.2 Təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə bir uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

Yaradıcılıq yeni fikirlərin bir nəslidir, daha çox məlumat əldə etmək istəyi, bu barədə fərqli düşünün və daha yaxşı hala gətirin.

Uşaqlarda yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı probleminin mürəkkəbliyi, həm təbiəti, həm də yaradıcı qabiliyyətlərin təzahürünü müəyyən edən çox sayda amillərə görədir. Əsasən bu amillər Ən çox yayılmış üç qrupda birləşə bilərsiniz.

Birinci qrupa, yaradıcı şəxsiyyətin meydana gəlməsini müəyyən edən təbii əmanətlər və fərdi xüsusiyyətlər daxildir.

İkinci qrup, yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı və təzahürü üçün sosial mühitin bütün təsir formaları daxildir.

Üçüncü qrup - bu, inkişafın təbiəti və quruluşu üzərində inkişafın asılılığıdır.

Yaradıcılıq müəyyən qabiliyyətlərin varlığını alır. Yaradıcılıq qabiliyyətləri öz-özünə inkişaf etmir və bu məzmunun tətbiqi üçün prosedur mexanizminin inkişafı, yaradıcılıq fəaliyyətində özünü ifadə etmək üçün pedaqoji şərait yaradın, kurikulumun məzmununa yenidən baxılması, xüsusi mütəşəkkil bir təlim və təhsil prosesini tələb edir.

Məktəbin üzləşdiyi əsas vəzifələrdən biri də müxtəlif məşğulluq növlərində hər bir tələbənin inkişafı üçün optimal şəraitin yaradılmasıdır.

Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı müasir məktəbin ən vacib vəzifəsidir. Bu proses uşağın şəxsiyyətinin inkişafının bütün mərhələlərini yerinə yetirir, verilən qərarların təşəbbüsünü və müstəqilliyini, sərbəst özünü ifadə etmək, özünə inam etmək vərdişini oyandırır.

Bu gün bir çox müəllim artıq bunu bilir Əsl məqsəd Təhsil yalnız müəyyən bilik və bacarıqları mənimsəmək deyil, həm də təsəvvürün, həm də yaradıcı insanın təsəvvürünün, müşahidə, kəşfiyyat və təhsilin inkişafıdır. Bir qayda olaraq, yaradıcılıq olmaması, qeyri-standart vəzifələrin həllinin tələb olunduğu orta məktəbdə çox vaxt qarşısıalınmaz bir maneə olur. İbtidai məktəbinin əsas problemləri, daha çox dərəcəyə sahib olan, xəyal və yaradıcılıq qabiliyyətinin inkişafı üçün xüsusiyyətləri olan kiçik bir tələbə olduğuna baxmayaraq, idrak proseslərinə daha çox diqqət yetirmişdir. Yaradıcılıq fəaliyyəti, assimilyasiya obyekti olaraq bilik, bacarıq, bacarıq, buna görə məktəbdə, xüsusilə başlanğıc, yaradıcılığı öyrətmək lazımdır.

Müəllimlərin işində ehtiyac və maraqların inkişafı ilə müxtəlif təhsil və məktəbdənkənar işlərin istifadəsi, uşağa məqsədyönlü, məqsədyönlü, bilik və bacarıqları birləşdirir. Eyni zamanda, onların dərsləri maddi, iş yolları ilə öyrənilən müxtəlif tədbirlər görür. Uşaqları yaradıcı fəaliyyətə təşviq edir.

Yaradıcılıq inkişafı, məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təlimdən daha az rol oynadığı müəyyən bir sistemdə verilməlidir.

Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə bağlı dərsdənkənar işlərə aşağıdakı kimi tədbirlər var: festivallar, yarışlar, tətil, yaradıcı işlərin sərgiləri, oyunlar. Bu vəziyyətdə, bu vəziyyətdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün bu vəziyyətdə kollektiv yaradıcılıq işləri aparılır.

1 nömrəli Belooozerskaya məktəbində, istedadlı uşaqlar proqramı hazırlanıb fəaliyyət göstərir. İstedadlı uşaqların identifikasiyası müşahidə, nitq, yaddaş, məntiqi təfəkkürün müşahidə, öyrənilməsi əsasında ibtidai məktəbdə başlayır; Olimpiadada, müsabiqələr, müsabiqələr iştirak etmək. Qalibləri bu məktəbin tələbələrinin durmadan yaxşı nəticələr göstərdiyi rayon yarışlarında iştirak edən mövzu olimpiadalarının keçirilməsi üçün yaxşı bir təcrübə var idi. Pedaqoji komandası bu həqiqəti dərs və məktəbdənkənar fəaliyyətlər üzrə tədbirlərdən istifadə edərək məktəb təcrübəsinə hədiyyələrin tətbiqi ilə əlaqələndirir. yaradıcı inkişaf. Həmçinin, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün müxtəlif dairəvi dərslər təşkil olunur, burada onların təşəbbüsünü göstərmək üçün daha çox imkanları var.

İbtidai məktəbli uşaqların müəllimləri və valideynləri "Origami" dairə işi proqramı hazırladılar. Origami yaddaşın inkişafını stimullaşdırır, çünki uşağın tarama etmək üçün istehsal, texnikalar və qatlanma üsullarının ardıcıllığını xatırlamalı, istədiyiniz nəticəni əldə etmək üçün diqqəti cəlb edir, çünki təqdim edir Əsas olan uşaqlar həndəsi anlayışlar (bucaq, yan, kvadrat, üçbucaq və s.).

Dairənin effektivliyi dairələrin liderlərinin tələbələrin marağını öz nailiyyətlərinə və uğurlarına görə qorumaq qabiliyyətindədir.

Tələbələrin mövzuya marağının səbəbi, fəaliyyət növü, bu siniflər müstəqil bacarıqları aşılamaq üçün bir üfüq, yaradıcı bacarıqların inkişafına töhfə verir. Burada hər bir məktəbli, problemləri müəyyənləşdirmək, qoymaq və həll etmək üçün bir insanın bir məsələni seçmək imkanı var.

Rus dilində və ədəbiyyatında məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə, uşaqlar oxumaq sənət əsərləri, atalar sözləri, tapmacalar, şeirlər, şeirlər, şeirlər, şeirlər yaratmaq, illüstrasiyalar yaratmaqla analogiya ilə hekayələr, nağıllar hazırlamağı öyrənirlər. 2 və 3 sinifdə tələbələrə "Firefly" sinifində dərc etmək üçün esse yazmaq üçün yaradıcı bir iş verilir. Jurnalın səhifəsində yaradıcılıq işinizlə əldə etmək üçün tələbələr yalnız yaxşı iş yazmaq üçün yazılmamalıdır, həm də dizaynına yaradıcılıqla yanaşmalıdırlar. Bütün bunlar gənc tələbələri müstəqil olaraq, böyüklərdən təzyiq olmadan, şeirlər, nağıllar yazmaq istəyərək stimullaşdırır.

Riyaziyyatdakı məktəbdənkənar fəaliyyətlər haqqında - müəllimlər yaradıcı vəzifələrin həllinə böyük əhəmiyyət verirlər. Məktəblilərin zehni fəaliyyətinin təşkilində, bilişsel məqsədlərin həlli prosesində aşağıdakı mərhələlər tələbələrin tanıtımında fərqlənə bilər: problemi bənzətmə ilə həll etmək; Müəllimin qismən ucu ilə vəzifəni həll etmək; Qərarın düzgünlüyünü sübut etmək; qeyri-standart bir işi həll etmək; müstəqil olaraq yaradıcı bir vəzifə yaradın; Diaqnostik (test) işini yerinə yetirin.

Ətrafdakı dünyanın dərsdənkənar fəaliyyətləri haqqında müəllimin təbiəti bu istiqamətdə müxtəlif iş formalarından istifadə edir: Təbiətə ekskursiyalar, süjet playing oyunları, yaradıcı vəzifələr, sənət əsərləri ilə tanışlıq, layihələr yaratmaq.

Dekorativ - Tətbiqi İncəsənət sinifində, məktəb müəllimləri xalq sənət əsərləri olan uşaqları tanıtdırırlar. Məktəblilərdə müxtəlif dekorativ məhsulları müstəqil şəkildə yerinə yetirmək üçün yaradıcı bacarıq və bacarıqları var. Ayrıca, bu dərslər, məktəblilərin düşüncə, yaradıcı təxəyyül, bədii ləzzətlərini, yaxşı estetik zövq, maraq və xalq sənətləri, doğma yurd sənətinə sevgini tərtib etməyə kömək edir.

Beləliklə, gənc məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı da təhsil və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə də baş tuta bilər və təhsil prosesində aşağıdakı dəyişiklikləri həyata keçirir:

· Şəxsiyyət qarşılıqlılığı əsasında sistemli birgə yaradıcılıq fəaliyyətində tələbələrin cəlb edilməsi, nəticəsi yaradıcı bir məhsul əldə etməlidir;

· əlavə bir tədris planı çərçivəsində yaradıcı vəzifələrin həyata keçirilməsində yaradıcılıq fəaliyyətinin həyata keçirilməsində yaradıcılıq qabiliyyətinin inkişaf etdirilməsində yaradıcı metodların sistemli istifadəsi;

· gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin aralıq və son diaqnozu.

2.3 Gənclər yaşlı uşaqların uşaqlarının yaradıcılıq qabiliyyətlərinin öyrənilməsi

Gənc tələbələrdəki yaradıcı qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək üçün müxtəlif diaqnostik metodlardan istifadə edirik. Tədqiqatımızın əsası Dzhidinsky rayonunun Belozerskaya məktəbidir. Tədqiqat 26 tələbə 2 və 3 sinif iştirak etdi. 2-ci sinif (8 nəfər) nəzarət, 3-cü sinif (11 nəfər) - eksperimental idi.

Test testləri E.P. Torrensa tələbələrin yaradıcı düşüncə səviyyəsini, rahatlıq, səlislik və orijinallığını müəyyənləşdirmək üçün.

"Test" testi - gənc tələbələrdən şifahi olmayan yaradıcı düşüncəni öyrənmək. Uşaqlara ağ kağız təbəqələri verilir, ortada sadə bir qələm 5-6 kontur çəkir. Uşaqlar rəsmini bitirməlidirlər.

Əldə edilən nəticələrin təfsirində əldə edilən nəticələrin sərbəst, rahatlığı, rahatlığı və orijinallığına diqqət yetirdik. Çeviklik, ümumi cavab sayı ilə əlaqələndirilir. Maksimum xal sayı - 3, minimum - 0 (uşaq çəkməkdən imtina edərsə). Çeviklik, rəsmlərin məzmunda istifadə olunan kateqoriyaların sayı ilə qiymətləndirildi (məsələn, bir uşaq yalnız insanları və ya insanları, heyvanlar və müxtəlif maddələr və müxtəlif əşyalar çəkir). Tapşırığın rədd edilməsi 0 baldır, maksimum xal sayı 3 (bəzi kateqoriyalardan istifadə edərkən). Fərqli kateqoriyaların orijinallığı nöqtələr üzrə qiymətləndirildi:

point - heyvanlar, yemək, nəqliyyat

hesab - Oyuncaqlar, adam

hesab - nağıl, geyim, quş, bitkilərin qəhrəmanları

nöqtə - mebel, balıq

xallar - böcəklər, texnika

xallar - tualet əşyaları, lampalar, musiqi alətləri, yataq.

Sərbəstliyə, rahatlıq və orijinallıqdan əlavə, rəsmin xarakteri də qiymətləndirildi - uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin vacib bir göstəricisi kimi qiymətləndirildi. Çəkməkdən imtina etsəniz, rəsm və soyunduğunuzun adı və sarğı adı olmadan, kağıza qoşma ovalının yanında eyni konturu təkrarlayın. Konturun ənənəvi istifadəsi (xiyar, günəş, top, dalğa) döyüntüləri olan minimum sayda xətti ilə doring - 1 xal. Rəsm əsas kontur (insan, bağdakı ayaqqabı, qayıqda) - 2 bal ilə əlaqəli əlavə elementlərdən ibarətdir. Əsas dövrə digər mövzularda və ya onların və onların və onların (daxil olmaq) bir hissəsidir. Şəkildə müəyyən bir süjet var, bəzi hərəkətləri - 4 xal ifadə edir. Rəsm, kontur ilə əlaqəli bir semantik mərkəzə tabe olan bir neçə simvol və ya maddəni əhatə edir.

Normalda uşaqlar 6-9 bal toplamalı, sərbəstlik, elastiklik və orijinallığı və rəsm xarakteri üçün 3-4 bal alaraq 6-9 bal toplamalıdırlar. Daha çox xal (11 və daha yüksək) ilə bir uşağın, istedadlı bir uşağın yüksək səviyyədə yaradıcı düşüncəsi haqqında danışa bilərik. 2 - 3 baldan az olan uşaqlar, yüksək intellektual səviyyəyə sahib ola bilsələr də, yaradıcı düşüncə yoxdur.

Tədqiqat nəticələri:

Fir. Tələbə Fond Rabitəsi1. Mija Sh.32.Kutaya hissəsi 33.Irina P.54.Zha T.45.EliveTaet D.36. Yumzhan S.37.Tuman

Orijinallığın əmsalı \u003d uşaqların növlərinin / sayı \u003d 30/8 \u003d 3.7

sinif (nəzarət qrupu)

Fir. Tələbə səhmdarlığı1..Sasha B.32. Maşa e.33. Алеша Maddə 44.jargal R.55.Yulia v.56.natasha k.37.Seresa i.39.dmitri v.510.vodya Yu 411. Rimm H.4.

Orijinallığın əmsalı \u003d uşaqların növlərinin / sayının cəmi \u003d 44/11 \u003d 4.0

Növbəti test "Eyni anda nə ola bilər?" şifahi yaradıcı düşüncə öyrənmək məqsədi daşıyırdı. Dönüşü götürən suallar toplusu bir uşaqdan soruşur. Eyni zamanda nə ola bilər:

Canlı və cansız

Qara və ağ

Balaca və böyük

Yumşaq və bərk

Yüngül və ağır

İsti və soyuq

Turş və şirin

Uşaqlar öz növbəsində suallar qoyur: Eyni zamanda ağ və qara nə ola bilər? Şirin və turş? və s. Uşaq sualı başa düşmədikdə və iki cavab vermişsə, o, eyni zamanda, məsələn, ağ və qara ola biləcək bir mövzuda, ağ və qara, biri ağ, digərində - qara. Səhvlərin və ya uğursuzluğun təkrarlanması halında, sınaq dayandırıldı.

Nəticələri şərh edərkən xalların sayı aşağıdakı parametrlərə görə hesablandı: səlislik və orijinallığı.

Tədqiqat nəticələri:

2

Fir. Tələbə səhm rabitəsi1.heja sh.

sinif (nəzarət qrupu)

Fir. Tələbə rabitəsi1..Sasha V.42. Maşa e.33. Алеша А.34.jargal r.45.yulia v.46.natasha k.37.rodion p.58.sereza i.49.dmitri b.310.vodya Yu 311. Rimm H.3.

Aşağıdakı vəzifə bir esse yazmaqdır. Uşaqlar yazmağı sevirlər. Müstəqillik göstərməyi xoşlayırlar, innermostunuzu yaza bilərsiniz. Esse sözlərin, ifadələrin, öz düşüncələrinin aydın dizaynı seçimində dəqiqliyin inkişafına kömək edir. Bunun üçün tələbələrə inanılmaz simvollarla şəkillər təklif edildi. (Əlavəyə baxın).

Bu personajlardan istifadə edən uşaqlar nağıl yazırlar.

Nəticə təhlili:

xallar - inşadə 6 simvoldan istifadə olunursa

nöqtə -5 personajlar

point - 4 simvol

nöqtə - 3 və daha az xarakter.

sinif (eksperimental qrup)

Fir. Tələbə səhmdarlığı1. Maiga Sh.22.Kutaya hissəsi 23.Irina paraqrafı 34.Viga T.25.EllaveTaet D.26.MUZHAN C.27.Tümen G.28.ilya X.3

3-cü sinif (nəzarət qrupu)

Fir. Tələbə müayinəsi1..Sasha V.42. Maşa E.23. Алеша Стр.24.jargal R.45.Yulia B.26.Natasha K.27.Dodion paraqrafı 38.serusa i.29.dmitri v.310.vodya yu 311. Rimm H.3.

Tələbələrin yaradıcı düşüncəsini müəyyənləşdirmək üçün üç testin nəticələrinə görə aşağıdakı nəticələr əldə etdik:

sinif (eksperimental qrup)

Fir. Student1 tapşırıq2 tapşırıq3 tapşırıqsız nəticə nəticəsi1.Hig Ş.3 * 252.Kuya P.543124.Elveet D.34296.MUZHAN C.33287.Tümen G.542108.iliy Kh.54312

sinif (nəzarət qrupu)

Fir. Student1 Tapşırıq2 Task3 Taskitogue Nəticə1.Sasha B.344112.Masha E.33283.Y.432116.Natasha K.33287 Wavodaya Y.4331011.rimm N.43310

Tələbələrin yaradıcı düşüncə səviyyəsini, rahatlıq, səlislik və orijinallığını təyin edərək, uşaqları bölüşdük 2-ci sinif 4 qrupda:

Ən yüksək düşüncə səviyyəsi (12 xal) - 1 nəfər

yüksək düşüncə (10 - 11 xal) - 3 nəfər

orta düşüncə səviyyəsi (7 - 9 xal) - 2 nəfər

aşağı düşünmə (6 və daha aşağı nöqtələr) - 2 nəfər.

Cədvəl 1

2-ci sinif şagirdləri arasında yaradıcı təfəkkürün öyrənilməsinin nəticələri (eksperimental)

Ən yüksək düşüncə səviyyəsi düşüncə səviyyəsi, düşüncə səviyyəsi düşüncə səviyyəsi 2 nəfərin səviyyəsi ilə düşüncə səviyyəsidir. (25.0%) 1 nəfər. (12,5%) 3 nəfər. (37,5%) 2 nəfər. (25.0%)

Histoqram 1. Eksperimental 2 sinfi yaradıcı düşüncə tərzinin öyrənilməsinin ümumi məlumatları

Cədvəl 2

Şagirdlər arasında yaradıcı təfəkkürün öyrənilməsinin nəticələri 3 (nəzarət)

Ən yüksək düşüncə səviyyəsi düşüncə səviyyəsi 3 nəfər düşüncə səviyyəsi ilə düşüncə səviyyəsidir. (27.3%) 2 nəfər. (18,2%) 4 nəfər. (36,4%) 4 nəfər. (36,4%)

Histoqram 2. Control nəzarətinin yaradıcı təfəkkürünün öyrənilməsinin ümumi məlumatları

Təcrübənin formalaşmasının mərhələsində, 8 sinifdən ibarətdir və 4 həftə ərzində hazırlanmışdır və hazırlanan "yaradıcılıq dərsləri" proqramını hazırladıq və sınadıq. Yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün uşaqlar müxtəlif formalar və fəaliyyətlərə daxildir. Dərslər tez-tez fəaliyyətlərin dəyişməsi, prinsipin daha sadə olduğuna uyğunlaşdırıldığı bir şəkildə qurulur. Hər bir tapşırıq zamanı dinamik fasilələr aparılır.

Bu mərhələdə aşağıdakı texnikalar aparıldı (Əlavədə):

"Otaqdakı günəş";

"Bunny necə xilas etmək olar";

"Gəlin və qəhrəmanların hər birinə nə baş verdiyini söyləyin."

Bu təcrübədə 2 və 3 sinif şagirdləri iştirak etdi.

"Otaqdakı günəş" üsulunun məqsədi, uyğunsuzluğunu aradan qaldıraraq, "həqiqi" uşağın "həqiqi" olaraq "gerçək" qabiliyyətini müəyyənləşdirməkdir.

Uşaqlara kişinin yerləşdiyi otağın görüntüsü ilə uşaqlara bir şəkil verildi. Uşaqlar düzgün olması üçün şəkli düzəltməlidirlər. Tədqiqat zamanı, uşağın cəhdlərini rəsmin düzəldilməsi təxmin edilir. Məlumat emalı beş nöqtəli bir sistemdə aparılır:

Cavab, tapşırıq verilməməsi ("Mən necə düzəltməyi bilmirəm"; "şəkli düzəltməyə ehtiyac yoxdur") - 1 xal.

Uyğunsuzluqların rəsmi aradan qaldırılması (silmək, günəşi boyamaq) - 2 xal.

Başqalarının uyğun olmayan elementini başqalarından ayırmaq üçün konstruktiv cavab, müəyyən bir vəziyyət kontekstində ("şəkil düzəldin", "bir pəncərə çəkin", "çərçivədə günəş əkin") - 5 bal.

Tədqiqat nəticələri:

2-ci sinif (eksperimental qrup)

Fir. Tələbə səhm rabitəsi1. Miecla Sh.32.Kuya hissəsi 33.Irina bənd 34.V. T.35.Elivetabet D.28.tumen G.28.Lig X.1 3-cü sinif (nəzarət qrupu)

Fir. Tələbə rabitəsi1.Sasha B.32. Maşa e.33. Алеша А.33. 1.1.1.111. RIMMA H.4.

Növbəti vəzifə "bir dovşanı necə xilas etmək" idi.

"Bunny'i necə xilas etmək üçün" metodologiyasının məqsədi, qabiliyyətlərin qiymətləndirilməsi və tanınmış bir mövzunun xüsusiyyətlərinin mülkiyyətlərinin yeni bir vəziyyətə ötürülməsi şəraitində seçim tapşırığına çevrilməkdir. Masadakı uşağın qarşısında bir dovşan fiquru, saucer, çömçə, çubuq, partladılmış top və kağız vərəqi var. Uşaqlara belə bir hekayənin bir dəfə dovşan olduğu bildirirəm. Dovşanı dənizdəki gəmiyə üzməyə və sahildən uzaqlaşdı. Və sonra fırtına başladı, böyük dalğalar oldu və bir dovşan batmağa başladı. Yalnız sizə kömək edə bilərik. Bir qədər (nəlbəki, çömçə, taxta çubuq, bulanıq hava topu və kağız vərəqi) var. Beləliklə, bir dovşan qurtarmağı seçirsiniz.

Tədqiqat uşağın təbiətini və onların əsasnaməsini qeyd edir. Məlumat üç nöqtəli bir sistemdə qiymətləndirilir.

hesab - uşaq bir nəlbəki və çömçə, habelə sadə seçimdən kənara çıxmadan dibindən bir dovşan qaldıra biləcəyiniz bir çubuq seçir; Uşaq bitmiş formada obyektlərdən istifadə etməyə çalışır, mexanizmlərini mexaniki olaraq yeni bir vəziyyətə köçürün.

hesab, uşaq bir çubuqdan bir çubuqdan bir çubuqdan bir çubuqdan bir çubuq istifadə etməyi təklif edən bir çubuqdan bir dəstdən istifadə etməyi təklif edən bir həlldir. Bu vəziyyətdə uşaq yenidən seçim vəziyyətindən kənara çıxmır.

3 xal - Bunny-ni xilas etmək üçün, partladılmış bir balon və ya bir vərəqdən istifadə etmək təklif olunur. Bu məqsədlə topu şişirtmək lazımdır ("top üzərində bunny" və ya bir yarpaqdan bir gəmi düzəltməlisiniz. Bu səviyyədə uşaqlar, əsaslı nağd materialın çevrilməsində bir quraşdırma var. Müstəqil şəkildə seçmək üçün ilkin vəzifə çevrilmə üçün bir işə çevrilir, bu da bir uşağa bir xərcləmə yanaşmasını göstərir.

Tədqiqat nəticələri:

2-ci sinif (eksperimental qrup)

Fir. Tələbə səhm rabitəsi1. Miore Sh.32.Kutaya Part 13.Irina P.14.v.v.v.elisetete D.16.Muzhan C.M.Tümmen G.18.İliy x.1

sinif (nəzarət qrupu)

Fir. Tələbə rabitəsi1..Sasha B.12. Maşka e.23. Алешка Maddə 14.jargal p.t.Yulia B.16. Natasha k.27.rodion paraqraf 38.seresa ya39.dmitry b.110. 1.1.11. RIMMA H.1.

Son vəzifə "hər birinin hər birinə nə baş verdiyini söyləyin və söyləyin."

Qəhrəmanların üzünün ifadəsinə gələn bir hekayə ilə tanış olmaq üçün lazım olan hər şəkil. Vəzifə üç nöqtəli bir sistemdə qiymətləndirilir.

hesab - hekayəyə gəlirsə;

hesab - hekayə rəsmlərə uyğun gəlmirsə;

1 xal - heç nə ilə heç bir şey gəlməyibsə.

Tədqiqat nəticələri:

2-ci sinif (eksperimental qrup)

Fir. Tələbə səhm rabitəsi1.Higa Sh.32.Kutaya hissəsi 33.Irina P.14.v.v.v.v.15.Elivetaet D.36.umuzhan C.37.Tümen G.37.Tümen G.3

sinif (nəzarət qrupu)

Fir. Tələbə rabitəsi1..Sasha B.32. Maşa e.33. Алеша А.34. . Rimma H.3.

Yaradıcı təsəvvürün müəyyənləşdirilməsi üçün üç testin nəticələrinə görə aşağıdakı nəticələr əldə etdik.

2-ci sinif (eksperimental qrup)

Fir. Student1 tapşırıq2 tapşırıq3 tapşırıqsız nəticə. MODE W.33392. T.31375.Lizatea D.11356. Yumzhan C.31377.Tümen G.21148.Liga H.1135

sinif (nəzarət qrupu)

Fir. Student1 Tapşırıq2 Task3 Taskitogue Nəticə1.Sasha B.31372.Masha E.32383. .1.1.113511.rimm N.4138

Tələbələrin yaradıcı düşüncə səviyyəsini, rahatlığı, səlislik və orijinallığını təyin edərək, 2-ci sinif uşaqlarını 4 qrupa böldük:

Ən yüksək düşüncə səviyyəsi (7-9 bal) - 4 nəfər

yüksək düşüncə (5-6 bal) - 3 nəfər

orta düşüncə səviyyəsi (4 xal) - 1 nəfər

aşağı düşünmə səviyyəsi (3 və aşağı nöqtələr) - Xeyr.

Cədvəl 2

Düşüncə ən yüksək səviyyədə düşüncə səviyyəsidir, düşüncə səviyyəsi düşüncə səviyyəsinin aşağı səviyyəsidir. (50.0%) 3 nəfər. (37,5%) 1 nəfər. (12,5%) -

Histoqram 2. Eksperimental 2 sinif yaradıcı düşüncə tərzinin öyrənilməsinin ümumi məlumatları

Histoqram 3. Dövlətin yaradıcılıq və formalaşdırılması barədə yaradıcı düşüncə tərzinin müqayisəli məlumatları

Beləliklə, uşaqların zəngin yaradıcılıq potensialının yenilənməsi üçün müəyyən şərtlər yaratmaq lazımdır, ilk növbədə bir uşağı real yaradıcılıq fəaliyyətində tanıtmaq lazımdır. Axı, bu, psixoloqlara görə, Bacarıqlar binalardan və inkişaf etdirilir.

zehni əxlaqi yaradıcı uşaq

Rəy

Yaradıcı düşüncə, yığılmış biliklərə əsaslanan yeni şəkillərin yaradılmasıdır.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı mürəkkəb və vacib bir şeydir, müvəffəqiyyətlə həyata keçirilmə, məktəbin və ailənin sıx əməkdaşlığı ilə kömək edir. Müəllimin özü də uşaqların yaradıcılığının təzahürlərinə, hətta doğru anda olmamalarına və ya sadəcə yersiz görünməmişdir. Onları vaxtında görə bilmək, təşviq etmək və özünüzü bir daha göstərmək imkanı vermək lazımdır.

Diaqnostika, çatışmazlıqları və uşaqların yaradıcılıq potensialının inkişafının yaxşılaşdırılması üçün çatışmazlıqları və kontur yollarını müəyyənləşdirməyə icazə verdi.

Tədqiqatın son mərhələsində, eksperimental işin effektivliyini öyrənmək üçün bir nəzarət mərhələsi aparıldı. İnkişaf etmiş proqramdan sonra ABŞ tərəfindən tutulan üsullar, tələbələrin yaradıcı düşüncə səviyyəsinin yüksəldiyini göstərdi.

Statistik, təcrübi və idarəetmə qruplarında gənc tələbələrin təsəvvürünün yaradıcılıq fəaliyyətində müxtəlif növbələrin əhəmiyyəti olmasa, təcrübi qrupda bu fəaliyyətin böyüməsinin şübhəsiz bir tendensiyası var. Ümumiyyətlə, bizə, sərf etdiyimiz proqramın cavan tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin böyüməsini gücləndirdiyimizi söyləməyimizə imkan verir.

Tədqiqat prosesində, bacarıqların, nəzəri cəhətləri, nəzəri aspektlərinin, məktəbin şəraitində yaradıcı qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi prosesinin zəruri xüsusiyyətlərini, pedaqoji rəhbərliyini təhlil etdik. Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı bu gün bizə xüsusilə vacib və aktual görünür.

Pedaqoji rəhbərlik problemi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafıdır. Müxtəlif tərəflərdən baxdıq: Müəllifin müəllifindən istifadə etdik. Terechova "yaradıcılıq dərsləri" kimi istifadə edilə bilər seçilmiş qaydada və isteğe bağlı dərslər.

Problem, məktəbin təhsil və asudə fəaliyyətində əks olunmamızdır.

Kiçik məktəblilərin öyrənilməsi prosesində hər dərsdə yaradıcı vəzifələrin müəyyən bir sistemi qurmağa çalışırdıq. Yaradıcılıq tapşırıqları sistemi altında, diqqət mərkəzində olan bir-biri ilə əlaqəli bir-birinə dair tapşırıqların dəstini başa düşürük yeni tutumda bilik, şüur, çevrilmətəhsil reallığı obyektləri, vəziyyətlər və hadisələr.

Yaradıcı tapşırıqlar sisteminin səmərəliliyi üçün pedaqoji şəraitdən biri də onların həyata keçirilməsi prosesində tələbələrin və müəllimin şəxsiyyət qarşılıqlı əlaqəsidir. Bunun mahiyyəti birbaşa və tərs təsirlərin, üzvi birləşmə, bir-birinə təsir edən dəyişikliklərin, qarşılıqlı əlaqənin şüurunun birləşməsi kimi davam edir.

Təcrübəli işlər zamanı yaradıcı tapşırıqlar sisteminin effektivliyi üçün pedaqoji şəraitdən birinin şəxsiyyət - tələbələrin və müəllimin fəal qarşılıqlı əlaqəsidir onların icrası prosesində. Bunun mahiyyəti davamlı və tərs təsirlərdə, bir-birlərinə təsir edən dəyişikliklərin üzvi birləşməsindədir, qarşılıqlı əlaqənin məlumatlılığı kimidir.

Yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili prosesində müəllim və tələbələrin şəxsiyyətinin qarşılıqlı əlaqəsi altında, təşkilati təlim formalarının birləşməsi, metodların və yaradıcı fəaliyyət tərzi seçilməsinə ikili yanaşma deməkdir.

Bu yanaşma ilə müəllimin təşkilati funksiyası optimal metodlar, formalar, qəbulların seçilməsini və tələbə funksiyası, müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətlərinin təşkili, yaradıcı vəzifəni, təbiəti üçün bir üsul seçimi etməkdir yaradıcılıq prosesində kişilərarası münasibətlər.

Bütün bu tədbirlər uşaqlara bütün növ yaradıcılıq fəaliyyətlərinə tabe olaraq fəal şəkildə yandırmağa imkan verir.

Müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinin hər bir tələbə təcrübəsinin toplanması, kollektiv, fərdi və qrup iş formalarının yaradıcı vəzifələrinin yerinə yetirilməsinin müxtəlif mərhələlərində fəal istifadə edildiyi güman edilir.

Fərdi forma, tələbənin şəxsi təcrübəsini aktivləşdirməyə imkan verir, həll etmək üçün bir K5Active tapşırığını müstəqil ayırma qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Qrup forması, yoldaşların rəyi, iştirakçıların təklif etdiyi axtarış partiyalarını dinləmək və təhlil etmək bacarığı ilə görüşmə qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Kollektiv forma şagirdlərin həmyaşıdları, valideynlər, müəllimləri ilə ən geniş qarşılıqlı təsirini təhlil etmək üçün tələbələrin mövcud vəziyyəti genişləndirir, uşaq üçün yaradıcı işin həllində fərqli nöqtələrin həllinə imkan yaradır.

Beləliklə, görülən işlərin səmərəliliyi əsasən, həm tələbələr arasında, həm də müəllim arasında münasibətlərin təbiəti ilə müəyyən edilir.

Bu baxımdan biraz edə bilərsiniz nəticələr və tövsiyələr:

Müşahidələrimizin nəticələri, tələbələrin və onların valideynlərinin sorğusu, uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin aşağıdakı şərtləri yerinə yetirərkən bütün fəaliyyətlərdə inkişaf etdiyini göstərir:

· uşaqlarda yaradıcı vəzifələri yerinə yetirmək üçün formalaşan marağın olması;

· yaradıcı tapşırıqların yalnız təcili, eyni zamanda tələbə, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlər haqqında ən vacib komponent kimi həyata keçirilməsi;

· uşaqların yaradıcılığın problemlərini əks etdirməyi və bu əks fəaliyyətlərdə bu əksləri özündə əks etdirən uşaqların təhsil və məktəbdənkənar formaları və problemli bir iş çubuğu ilə birləşmə ilə birləşmə;

· yaradıcılıq işləri bir-biri ilə və böyüklər olan uşaqların qarşılıqlı əlaqəsində, maraqlı oyun və hadisə vəziyyətlərində xüsusi şərtlərdən asılı olaraq yaşayırlar;

· Şagirdlərin valideynlərinin uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün məişət şəraiti yaratmaq üçün valideynləri stimullaşdırın, məktəbin yaradıcılığında valideynləri daxil edin.

Biblioqrafiya

1.Azarov L.N. Gənc məktəblilərin yaradıcı fərdiliyini necə inkişaf etdirmək olar // ibtidai məktəb. - 2008 - № 4.-S.80-81.

2.Belozersky G.M. Şəxsin yaradıcı potensialının inkişafı. // başlanğıc. Məktəb. - 2004 - № 1 - s. 22-24.

3.Berezina V.G., Vikentyev I.L., Modestov S. Yaradıcı bir insanın uşaqlığı. - SPB.: Publisher Bukovsky, 2005., 60c.

4.Bermus A.G. Təhsil proqramlarının inkişafı üçün humanitar metodologiya // pedaqoji texnologiyalar. - 2004 - № 2.-s.84-85.

5.Wenger N.Yu. Yaradıcılığın inkişafına gedən yol. -2001., №11., P. 32-38.

6.Vygotsky L.N. Məktəb yaşında təsəvvür və yaradıcılıq. - SPB.: Birlik, 1997. 92c.

7.Vygotsky hp Uşaqlıqda xəyal və yaradıcılıq. M.-1981- ilə. 55-56.

8.Galperin P.Ya. Psixoloji tədqiqat üsulu kimi mərhələli formalaşma // Faktiki problemlər Yaş psixologiyası - m 1987.

.Davydov V.V. Təhsil təlim problemləri - m - 1986.

.Davydov. İbtidai məktəbində psixoloji inkişaf // Yaş və pedaqoji psixologiya - M., 1993

11.Endovitskaya T. yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı haqqında. - 1997., №12. dən. 73-75.

12.Zaika e.v. Təsəvvürün inkişafı üçün oyunlar kompleksi. - Psixologiya sualları. - 2003, №2. dən. 54-58.

13.Zak A.Z. 1998-ci il uşaqlarda bacarıqların inkişafı üsulları

14.İLyichev L.F. Fedoseev N.N. Fəlsəfi ensiklopedik dili lüğəti. M.-2003 - ilə. 649.

15.Kravtsov G.G. Oyun Uşaq yaradıcılığı üçün bir zəmin kimi. // hstk sənəti. - 2002- №3.- İlə. 3-7.

16.Kruglov L. Bir insanı xoşbəxt edən nədir? // xalq təhsili. - 2006 - № 8.-C.26-28.

17.Kruttsky v.a. Psixologiya: Tədqiqatlar. Tələbələr üçün. UCH-2-Eisf., Pererab. və əlavə et. - m .: Maarifenment, 1986. - 336c.

18.Kruttsky v.n. Psixologiya. - m .: Maarifenment, 1986 - C.203.

19.Qanadlar E. Yaradıcılıq Şəxsiyyəti Məktəbi. -1999 №7.8. dən. 11-20.

20.Kryasheva N.L. "Uşaqların emosional dünyasının inkişafı." Yaroslavl, 2006.

21.Xenzov G.Yu. Uğur uğur qazanır. // Açıq məktəb - 2004 - №4.- S.52

22.Levin V.A. Yaradıcılıq təhsili. - Tomsk: Pereleng, 2003. 56 səh.

23.Ledneva S.A. Uşaqların hədiyyə müəllimlərinin müəyyənləşdirilməsi. // Elmi və praktik jurnal. - 2007 - №1.- İlə. 36-42.

24.Luc a.n. Yaradıcılıq psixologiyası. - Elm, 1998. 125 s.

25.Merlin Z.S. Fərdiliyin psixologiyası. - M.-1996-s. 36

26.Mironov N.P. Gənc məktəb yaşındakı bacarıq və hədiyyələr. // ibtidai məktəb. - 2004 - 6 nömrəli. 33-42.

.NOVOV R.S. Psixologiya. - M.- 2000 - S.679.

28.Nikitin B. Təhsil oyunları. - m.: 3Nania, 1994.

29.Nikitin P.P. Yaradıcılıq və ya təhsil oyunu. - M. -Priviting- 1989

30.Ozhegov S.I. Rus dilinin izahlı lüğəti. - M.- 2007.-S.757.

31.Paskal. Başlanğıc məktəbinin müəllimləri və "yaradıcılıq inkişafı" səviyyəsində uşaq bağçalarının müəllimləri üçün metodik təlimat.

32.Prokhorov L. məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirir. - 2006 №5. dən. 21-27.

33.Sığorta N.M. Təşkilata yeni yanaşmalar tədris prosesi. // İbtidai məktəbinin rəhbəri. - 2007 - №3.- P.107.

34.Subbotina l.yu. Uşaqlarda təsəvvürün inkişafı. - Yaroslavl. -2006g.-P.138.

.Talyzina N.F. Gənc məktəblilərin idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması. - M. 1988 - ilə. 171-174.

.Yu. Pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətdə ssenarik yanaşma. // pedaqoji texnika. -2009. - №2.- S.87-88.

37.Freman J. "Bir uşağın doğuşdan istedadını necə inkişaf etdirmək olar." 3vl, 1996.

38.Khutorsky A.V. Yaradıcı bacarıqların inkişafı. - m.: Vlados, -2004 - s.22.

39.ŞADRIKOV V.D. Qabiliyyətlərin inkişafı. // ibtidai məktəb. - 2004 - №5. dən. 6-12.

40.Şmakov A.E. Oyunlar - Zarafatlar, oyunlar bir andır. - m .; Yeni. Məktəb -2003-S 112.

41.Elkonin D.B. Seçilmiş psixoloji işlər - 1989

42.Elkonin D.B. Kiçik məktəblini öyrənməyin psixologiyası. - M.- 1989. s.98.

Əlavə 1

"Nənə" kosmonavtikası K.E. böyük bir formula var. Tsiolkovski, yaradıcı bir zehnin doğulmasının sirri üzərində bir örtük açın: "Əvvəlcə bir çoxlarına məlum olan həqiqətləri açdım, bəzilərinə məlum olan həqiqətləri açmağa başladım və nəhayət həqiqətləri açmağa başladı."

Göründüyü kimi, bu, yaradıcılıq bacarıqları, ixtiraçı və tədqiqat istedadının inkişaf yoludur.

Bizim vəzifəmiz bu yolda dayanmağa kömək etməkdir.

Metodlar yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı ilə üsul və vasitələrdir.

Təlimin əsas prinsiplərindən biri mürəkkəb üçün sadə prinsipidir. Bu prinsip yaradıcı qabiliyyətlərin tədricən inkişafında.

Təlimin təşkili prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ümumi prinsiplər üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir:

elmi

sistemli

ardıcıllıq

mövcudluq

veyil

fəaliyyət

güc

fərdi yanaşma

Oyunda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə bağlı bütün dərslər keçirilir. Bunun üçün yeni bir oyun tələb olunur: yaradıcı, ümumi adın altında müxtəlifliyi ilə birləşən yaradıcı, inkişaf edən oyunlar, təsadüfən ümumi fikrindən gəlmir və xarakterik yaradıcılıq qabiliyyətlərinə malikdirlər.

Hər oyun vəzifələr dəstidir.

Tapşırıqlar uşağa fərqli bir formada verir və beləliklə məlumat ötürmək üçün onu müxtəlif yollarla təqdim edir.

Tapşırıqlar təxminən mürəkkəblik qaydasında yerlərdə yerləşir.

Tapşırıqların çox geniş çətinlikləri var. Buna görə oyunlar uzun illər üçün maraqları həyəcanlandıra bilər.

Tapşırıqların çətinliyində tədricən artım - yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafına töhfə verir.

Uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının səmərəliliyi üçün şərtlərə əməl etmək lazımdır:

qabiliyyətlərin inkişafı erkən yaşdan başlamalıdır;

tapşırıqlar-addımlar, qabiliyyətlərin inkişafını çevirən şərait yaradır;

yaradıcı oyunlar onun məzmununda müxtəlif olmalıdır, çünki Pulsuz və şən yaradıcılıq bir atmosfer yaradın.

İş 1

Kağız konuslarından silindrlər və digər elementlərdən, mümkün qədər çox insan və heyvanların sayını yapışdırmağa çalışın. Bu vəzifənin nümunələri Şəkildə təqdim olunur. 2.

Tapşırıq 2.

Köhnə illüstrasiyalı jurnallar və parlaq parça parçaları ilə doldurulmuşdur. Fərqli formaların jurnallarda və parça rəqəmləri olan təsvirlərdən bir uşaqla birlikdə kəsin. İndi ortaya çıxan rəqəmləri kartondan bir vərəqdə götürün və bir kolaj əldə edin.

Nümunələr Şəkildə təqdim olunur. 3. Bütün bunlar yaradıcı bir işdir, lakin əsas vəzifə bu kimi səslənir: "Həqiqi obyektlərlə bir çox bənzətmə tapın." Kolajı istədiyiniz kimi dönə bilər.

Əndazəli 3. Fərqli materiallardan kolajların nümunələri

Tapşırıq 3.

Çox maraqlı və buna görə də çox məşhur bir vəzifə psixoloq D. Gilford təklif etdi: çox fərqli, orijinal tətbiqləri yaxşı tanış bir mövzu tapmaq. Belə bir maddə kimi, kərpic, təbaşir, qəzet və daha çox şeydən istifadə edə bilərsiniz.

Bu vəzifənin icrası ümumiyyətlə beş-altı dəqiqə verilir. Nəticələrin təhlili zamanı bütün cavablar hesaba uyğun olmayan, təkrarlanan və ya gülünc hesab edilə bilənlər istisna olmaqla, bütün cavablar nəzərə alınır. Bu vəzifəni böyük bir məktəbəqədər və yetkin təklif etmək olar.

Bu vəziyyətdə düşüncə tərzi və orijinallığı qiymətləndirilir. Nə qədər çox fikir, onların arasında bir o qədər də qeyri-adi, daha çox xal iştirakçı alır.

Başqa bir vəzifə: İşıq və qaranlıq anlayışlarını (istilik və soyuq, yaz və qış, səhər və axşam və s.) Olan sifət və isimləri seçmək. Cavabların nümunələrini veririk.

Parıldamaq - Parlaq, incə, canlı;

günəş - ...

lampa - ... ...

bonfire - ...

Şam - ...

Qaranlıq - Bağlı, gecə;

axşam - ...

mağara - ...

Tapşırıq 4.

Maddələrdən fərqli olaraq mümkün qədər çox ümumi xüsusiyyətləri tapın. Yaxşı - parket;

giriş - qutu;

bulud - qapı;

doll - Qar.

Tapşırıq 5.

Divergent tapşırıqları hadisələrin səbəblərini axtarmaq üçün tapşırıqlar daxildir. Budur bəzi hallar, onların baş verməsinin səbəblərini müəyyənləşdirmək üçün tələb olunur: 1. Səhər, Dima adi haldan əvvəl oyandı.

Günəş hələ üfüqdən çıxmadı, amma artıq qaranlıq oldu.

Sahibinin ətəyində oturdu, köpək kiçik bir doğmaq üzərində çırpıldı.

Tapşırıq 6.

Yuxarıda təsvir olunan başqa bir seçim: Gəlin və hər birinin hər birinə nə baş verdiyini söyləyin.

Uşaq başa düşməlidir emosional vəziyyət Hər oğlan və baş verənləri izah edin.

Tapşırıq 7.

Nə olacağını düşünün ...

"... Yağış dayanmadan gedəcək"

"... İnsanlar quş kimi uçmağı öyrənəcəklər"

"... itlər insan səsi ilə danışmağa başlayacaq"

"... Bütün inanılmaz qəhrəmanlar canlanır"

"... portağal suyu su tapdan tökülür"

Yaxşı, bir uşaq təklif olunan ifadələrin hər birinə maraqlı bir cavab verə bilsəydi.

Tapşırıq 8.

Uşaqlarda yaradıcı düşüncə tərzinin inkişafı haqqında tapşırıq: Məsələn, müəyyən bir söz dəsti istifadə edərək hekayələr, hekayələr və ya nağıllar icad etmək:

Svetofor, oğlan, sled.

Tapşırıq 9.

Rəsmlərə baxın və bütün bu simvolların iştirak edəcəyi bir nağıl icad edin.

Tapşırıq 10.

Növbəti tapşırıqlar növü: "bulud tapmacalar". Uşaq rəsmlərdə (mürəkkəb ləkələri) oxşar olan buludların nə olduğunu müəyyən etmək lazımdır. Yaxşı, hər buludda, ən azı bir xarakter görsə.

Tapşırıq 11.

Bu vəzifənin başqa bir versiyası bu rəqəmlərdən istifadə edərək maraqlı bir şey çəkməyə çalışmaqdır.

Tapşırıq 12.

Başqa bir məşq: Dorisui və sehrbazları rəngləyin ki, yaxşı olsun, digəri isə pisdir.

İstənilən material üzərində yaradıcı tapşırıqlar hazırlana bilər. Bu tipin yaxşı bir vəzifəsi tikinti konstruksiyasının təfərrüatlarından müxtəlif rəqəmlərin yaradılması ola bilər.

Əlavə 2.

"Rəsm şəxslər" üsulları

Tapşırıq növü: hissələrin simvolik inkişafı.

· Parçaları əlavə etmək və inkişaf etdirməkdən istifadə edərək obyektləri olan obyektlərin olması bacarıqlarının inkişafı.

· Simvolik axıcılıq və rahatlığın inkişafı.

Tapşırıq

Köhnə jurnal rəsmləri və müxtəlif əhval-ruhiyyəsi olan insanların şəkillərini kəsin. Bu şəkilləri lövhəyə yerləşdirərək sinfə göstərin. Nə olduqlarını soruş, bu şəxslər: xoşbəxt və ya kədərli və s. Əyləncəli bir ifadə ilə bir üz göstərin. Bu üzü kədərli hala gətirmək üçün uşaqlardan soruşun, şəkildə necə və nə dəyişdiriləcəyini soruşun. Ağız konturları insan əhval-ruhiyyəsi olaraq gözlərin və qaşların yaxşı olduğunu vurğulayın.

"Funny", "qəzəbli" və "kədərli" sözləri bir kağız üzərində (və ya tablosuna) yazın. Şagirdlərdən birini çağırın və sinifin qarşısında durmağı xahiş edin, yazısı olan "şən" və əyləncəli əhval-ruhiyyə təsvir edin. Digər tələbələrə zəng edin və digər əhval-ruhiyyələri təsvir etmələrini xahiş edin.

Uşaqlar A-nın vəzifəsinə baxsınlar ki, onların altındakı imzalara uyğun insanları cəlb etsinlər. İmza yoxdur, uşaqlar adları ilə gəlsinlər və sonra bu adlara uyğun şəxsləri cəlb etsinlər.

Tələbələrin yazmağı xahiş etmək və ya insanın hər rəsmdə hiss etdiyini, əhvalının nə olduğunu soruşmaq üçün B tapşırığını yerinə yetirin. Onlardan rəsmləri, gözlər, gözlər, ağız və digər detallar əlavə edərək, imza atın.

Əlavə bir aydınlaşdırma lazımdırsa, üzünüzün bir hissəsini eşarp altında gizlədə və uşaqların insanın görünən hissəsində əhvalınızı tapmağı xahiş edə bilərsiniz (məsələn, ağzınızı gizlədil və gözlərinizlə şən əhval-ruhiyyə göstər). Uşaqlar tahminlərini ifadə etdikdən sonra eşarpı çıxarın və uşaqlara düzgün təxmin etdiklərini yoxlamaq imkanı verin. Qaşların, gözlərin və ağızın bir və ya başqa bir üz ifadəsi yaratmasına kömək etdiyi vurğulanır.

Əlavə tapşırıq

Şagirdlərlə birlikdə oyuna bir və ya digər əhval-ruhiyyəni təsvir edəcək və qalanları onun təsvirini təxmin etməyə çalışacaqsınız.

Uşaqlara rəngləndikləri, bir və B tapşırıqlarını yerinə yetirərək, bir şey söylədikləri və bu insanlara uyğun sözlər yazdıqlarını, sanki bir şey söylədiklərini və düşündükləri kimi bir neçə üz-üzə olduğunu soruşun.

Əlavə 3.

"Otaqdakı günəş" üsulları

Baza. Təsəvvürün tətbiqi

Məqsəd. Uşağın qabiliyyətlərini "real" kontekstdə "real" kontekstdə "real" kontekstdə təsnifləşdirilməsini qeyri-müəyyənliyi aradan qaldırmaqla.

Material. Kişinin yerləşdiyi otağı təsvir edən şəkil; Qələm.

Keçirmək üçün təlimatlar.

Psixoloq, uşağa bir şəkil göstərən: "Mən sizə bu şəkli verirəm.

Diqqətlə baxın və mənə nə çəkildiyini söyləyin. "Şəkilin təfərrüatlarını (masa, stul, kiçik adam, lampa, günəş və s.) Saymaq üçün aşağıdakı vəzifəni əks etdirmək üçün:" Düzdür. Ancaq gördüyünüz kimi, burada günəş otağa boyanır. Mənə deyin, xahiş edirəm, bu da rəssam burada çox şey etdi? Şəkli düzəltməyə çalışın ki, düzgündür. "

Qələmi uşağa istifadə etmək lazım deyil, sadəcə şəkilin "düzəldilməsi" üçün nə etməli olduğunuzu izah edə bilər.

Verilənlərin emalı.

Müayinə zamanı psixoloq uşağın rəsmləri düzəltmək cəhdlərini qiymətləndirir. Məlumat emalı beş nöqtəli bir sistemdə aparılır: 1. Heç bir cavab, tapşırıq verilməməsi ("Mən necə düzəltməyi bilmirəm", "şəkli düzəltməyiniz lazım deyil") - 1 xal.

. "Uyğunsuzluqların rəsmi aradan qaldırılması (silmək, günəşi boyamaq) -2 bal.

Konstruktiv cavab (müəyyən edilmiş vəziyyətin kontekstində onu qənaət edərək başqalarından uyğun olmayan elementi "şəkil düzəldin", "pəncərəni çəkin", "çərçivədə günəş əkin" və s.) - 5 bal.

Əlavə 4.

Metodlar "Qatlanan şəkil"

Əsas: hamısını görmək bacarığı.

Material: Dörd əyilmə olan bir ördək təsvir edən qatlanan karton şəkil (10 * 15 sm)

Keçirmək üçün təlimatlar.

Şəkil tətbiq edən psixoloq: "İndi bu şəkli verəcəm. Bax, diqqətlə baxın və mənə nə çəkildiyini söyləyin?" Cavabı eşitdikdən sonra psixoloq şəkli qatlayır və soruşur: "Şəkil bu kimi qatımız varsa, ördək ilə nə olacaq?" Uşağın cavabından sonra şəkil yayılır, yenidən inkişaf edir və uşağın yenidən eyni sualı soruşulur. Qatlama üçün cəmi beş seçim "künc", "körpü", "ev", "boru", "harmonika".

Verilənlərin emalı

Uşağın anketi zamanı bir psixoloq vəzifə yerinə yetirərkən cavabların ümumi mənasını qeyd edir. Məlumat emalı üç nöqtəli bir sistemdə aparılır. Hər bir vəzifə nümunəni bükərkən bir mövqeyə uyğundur.

Hər bir tapşırıq üçün maksimum qiymətləndirmə - 3 bal. Cəmi - 15 xal.

Aşağıdakı cavabların aşağıdakı səviyyələri ayrılır:

1.Heç bir cavab, tapşırıq verməməsi ("bilmirəm", "heç bir şey", "belə olmaz") - 1 xal.

2.Cavab, təsviri və ya xaricində rəsm hissələrinin köçürülməsi, mənzərəli və ya xaricində, i.E. Təsvir kontekstinin itkisi ("ördək başı yoxdur", "ördək qırıldı", "ördək," ördək hissələrə bölündü "və s.) - 2 xal.

.Tip cavablarını birləşdirən Cavablar: Nümunəni çevirərkən, tərtib edilmiş xarakterin yeni bir vəziyyətdə ("ördək yemiş", "bir qayıq üçün"), yeni mahnılar ("duck the") daxil edilərkən görüntünün bütövlüyünü qorumaq Boru və Dike üzərində etdi ") və t. D. - 3 bal.

.Bəzi uşaqlar, görüntünün vahid kontekstinin qorunmasının heç bir vəziyyətə deyil, şəklin saxlanılması ("ördək bir ev halına çevrildiyi" bir formaya "bağlandığı" cavabı verir körpü "və s.). Bu cür cavablar birləşdirən növə aiddir və 3 baldan da qiymətləndirilir.

Əlavə 5.

Metod "Bunny necə xilas etmək olar"

Baza. Yaradıcı həllərin tanınan çevirici təbiəti.

Məqsəd: Tanışlı bir mövzunun xüsusiyyətlərinin mülkiyyətlərinin təhvil verilməsi şərtlərinə əsasən transformasiya vəzifəsinə seçmək qabiliyyətinin və dəyişdirilməsinin qiymətləndirilməsinin qiymətləndirilməsi.

Material: Bunny fiquru, saucer, çömçə, taxta çubuq. Atılan hava topu, kağız vərəqi.

Tutmaq üçün təlimatlar

Masadakı uşağın qarşısında bir dovşan fiquru, saucer, çömçə, çubuq, partladılmış top və kağız vərəqi var. Bir dovşan əlinə alaraq psixoloq: "Bu dovşanla tanış olmaq. Bir dəfə belə bir hekayə baş verdi. Dənizdəki gəmiyə üzmək qərarına gəldim və sahildən uzaqlaşdım. Sonra fırtına başladı. Böyük dalğalar və bir bunny batan bir şey var idi. Yalnız sizinlə sizinlə ola bilər. Bunun üçün bir neçə əşya var (psixoloq uşağın diqqətini masanın üstünə qoyulmuş əşyalara çəkir). Bunny-ni xilas etmək üçün nə seçirsiniz "

Verilənlərin emalı

Sorğu zamanı uşağın cavablarının və onların nüvəsinin təbiəti qeyd olunur. Məlumat üç nöqtəli bir sistemdə qiymətləndirilir.

Birinci səviyyə. Uşaq bir nəlbəki və ya çömçə seçir, həm də sadə seçimdən kənara çıxmadan dibindən bir dibi qaldıra biləcəyiniz bir çubuq seçir; Uşaq bitmiş formada obyektlərdən istifadə etməyə çalışır, mexanizmlərini mexaniki olaraq yeni bir vəziyyətə köçürün. Qiymətləndirmə - 1 xal.

İkinci səviyyə. Uşaq, uşağın bir çubuqdan bir çubuqdan bir dəstə kimi istifadə etməyi təklif etdiyi ən sadə simvolizmin elementi ilə həll, bir dəstə sahilə üzə biləcək bir log kimi istifadə etməyi təklif edir. Bu vəziyyətdə uşaq yenidən seçim vəziyyətindən kənara çıxmır. Qiymətləndirmə - 2 xal.

Üçüncü səviyyə. Bunny'yi xilas etmək üçün, partladılmış bir balon və ya bir vərəqdən istifadə etmək təklif olunur. Bu məqsədlə topu şişirtmək lazımdır ("topun üstünə dovşan" və ya bir yarpaqdan bir gəmi düzəltməlisiniz. Bu səviyyədə uşaqlar, əsaslı nağd materialın çevrilməsində bir quraşdırma var. İstiqamətsizdən seçmək üçün ilkin vəzifə, uşağına dəstək verən yanaşmanı göstərən dönüşüm üçün bir işə çevrilir. Reytinq - 3 bal.

Əlavə 6.

"Kəllə" üsulları

Baza. Uşaq təcrübəsi

Məqsəd: Transformativ obyektlərlə təcrübə etmək qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi.

Material. Dörd kiçik kvadrat hissənin menteşələrində bir əlaqə olan taxta boşqab (hər bir linkin ölçüsü 15 * 15 sm)

Həyata keçirmək üçün təlimatlar:

Yerləşdirilmiş formadakı taxta uşağın qarşısında masanın qarşısında yerləşir.

Psixoloq: "İndi belə bir lövhə ilə oynayaq. Bu sadə bir lövhə deyil və sehr onu bükə və yata bilər, sonra bir şey kimi olur."

Uşaq ilk dəfə lövhəni qatlayan kimi, psixoloq onu dayandırır və soruşur: "Nə etdin? Bu yazı lövhəsi nə kimi görünür?"

Uşağın cavabını eşidən psixoloq onun yanına dönür: "Başqa necə qatlana bilərsən? Nə kimi olub? Yenidən cəhd etdin." Uşaq özünü dayandırana qədər.

Verilənlərin emalı.

Məlumatları emal edərkən, uşağın təkrarlanmayan cavablarının sayı qiymətləndirilir. Nəticədə ortaya çıxan əşyanın şəklini ("qaraj", "qayıq" və s.) Birləşdirilməsi nəticəsində hər ad üçün bir bal .

Maksimum xal sayı əvvəlcə məhdud deyil.

Düşüncə sistemi.

Əlavə 7.

"Yaradıcılıq dərsləri" proqramı

Bu proqram 8 sinifdən ibarətdir və 4 həftə ərzində hazırlanmışdır. Onların müddəti bir məktəb dərsindən çox olmadı. Hər bir uşaq özlərini ifadə edə, açıq və səhvlərdən qorxmağı bacardı.

Yaradıcılıq fəaliyyəti uşaqların hisslərini inkişaf etdirir, yaddaş, düşüncə, qavrayış, diqqət kimi daha yüksək zehni funksiyaların daha optimal və intensiv inkişafına töhfə verir.

Yaradıcılıq bir uşağın həyatını daha zəngin, daha yaxşı, sevincli edir. Uşaqlar şəxsi komplekslərdən asılı olmayaraq yaradıcılıqla məşğul ola bilirlər.

Hər bir uşağın öz, yalnız kifayət qədər erkən tanınması mümkün olan xüsusiyyətləri var.

Proqramın məqsədi: Gənc məktəb yaşının yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Proqram tapşırıqları:gənclər yaşlı uşaqların uşaqlarının yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyəsini təkmilləşdirin.

Əsas iş üsulları: Fərdi, qrup, kollektiv.

Dərslər tez-tez fəaliyyətlərin dəyişməsi, prinsipin daha sadə olduğuna uyğunlaşdırıldığı bir şəkildə qurulur. Hər bir tapşırıq zamanı dinamik fasilələr aparılır.

Dərslərin sonunda əks olunma, yeni olanlar və ən çox nəyi sevdikləri uşaqlarla bir müzakirə daxildir. Hər bir tələbə, yaradıcı işin olub olmadığını, siniflərə münasibətini təhlil edir.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün uşaqlar müxtəlif formalar və fəaliyyətlərə daxildir.

Junior məktəblilərinin inkişafı proqramı, böyüyən bir insanın siniflər sistemi vasitəsilə böyüyən bir şəxsin şəxsiyyətinin formalaşmasına, şəxsiyyətin inkişafındakı dəyişikliklərin dinamikasını izləmək, daha da proqnoz vermək üçün əsasları əldə etməyə imkan verir zehni inkişaf Uşaq.

Uşaqlarla işləmək və gənc tələbələrin yaşına və fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğundur.

Tematik planlaşdırma 2-ci sinif üçün

Məlumat naviqasiya şablonu-saat 1 həftəlik "İnanılmaz vəziyyət" 12 həftə "Nə? Harada? Necə? "13 həftə" Təkmilləşdirmə oyuncaqları "14 həftə" top "1stone4

3-cü sinif üçün tematik planlaşdırma

Temologiyanı məlumatlandıran Witt1 Həftəsi ilə "Qeyri-adi səs" 12 həftə "toplar" 13 həftə "Klyax" 14 həftə "Fəaliyyət metodları" 1Stroy4

"İnanılmaz vəziyyət" məşqi

Məşqin təsviri

Uşaqlar təhqiramiz dərəcədə və ya çox ehtimal olunan hər hansı bir xəyali vəziyyəti əks etdirməyə dəvət olunurlar. Onların vəzifəsi belə bir vəziyyətin baş verdiyini və qura biləcəyi insanlıq üçün daha çox nəticə təqdim etdiyini təsəvvür etməkdir. Məşq 3-5 nəfərin alt qruplarında həyata keçirilir, iş vaxtı hər vəziyyətdə 5-6 dəqiqə ərzində iş vaxtı verilir. Bu məşq üçün inanılmaz vəziyyətlərin bəzi nümunələri.

Bütün insanlar birdən quyruq yetişdirəcəklər.

Sonun sonu, rus dilinin bütün sözləri yox olacaq.

Buludlardan yer üzünə kabellər asmağa başlayacaq.

Dərhal insanların həyatından və tamamilə yox olacaq.

Bütün metallar qızıl halına çevriləcək.

Bu məşq üçün müxtəlif seçimlər mümkündür. Məsələn, eyni vəziyyəti müzakirə etmək üçün bir neçə alt qrupu təklif etmək olar. Sonra nəticələrin təqdimatı aşağıdakı kimi təşkil olunur: alt qrupların hər biri bir fikri səsləndirmək üçün sözü alır, təkrarlamaq mümkün deyil. Alt qrupun orijinal fikirləri tükəndisə, o, oyundan çıxır; Komanda oyunda qalacaq komandanı qazandı. Müzakirə üçün alt qruplar fərqli vəziyyətlərdirsə, belə bir yarışma aparılmasa, bunun əvəzinə, alt qrupların nümayəndələri ən orijinal görünən 3-5 ideya ilə səslənir.

Gündəlik ideyalardan kənara çıxan bu cür vəziyyətlərə münasibətdə qeyri-adi fikirlər yaratmaq üçün təlim bacarıqları.

Müzakirə

Təklif olunan fikirlərdən hansının bütün yolları parlaqdır, ən yaradıcılıqla təqdim olunur? Bu fikirlər nədir? Həqiqi həyat vəziyyətləri "İnanılmaz hallar" üzərində düşünmək qabiliyyətindən istifadə edir? İlk baxışdan inanılmaz bir vəziyyət gerçəkləşəndə \u200b\u200bhəyat təcrübənizdən nümunələr verə bilərsinizmi?

Məşq "Nə? Harada? Necə?"

Məşqin təsviri

Bir dairədə oturan uşaqlar hər hansı bir qeyri-adi bir mövzu nümayiş etdirir, bunun məqsədi olduqca başa düşülən deyil (mövzunun özündən istifadə edə bilməzsiniz, ancaq şəkli). Uşaqların hər biri üç suala tez cavab verməlidir:

)Bu nədir?

2)Haradan gəldi?

)Bu necə istifadə edilə bilər?

Təkrar etməyə icazə verilmir, hər bir uşaq bu məsələlərin hər birinə yeni cavablar hazırlamalıdır.

Məşqlərin psixoloji mənası.

Asan "İntellektual Proqram", uşaqların düşüncəsinin axınını aktivləşdirərək, qeyri-adi fikir və birliklərin namizədliyinə təkan verir.

Müzakirə

Suallara hansı cavablar uşaqlar tərəfindən xatırlandı, ən maraqlı və orijinal tərəfindən təqdim olunur?

"Təkmilləşdirmə oyuncaqları" məşqi

Məşqin təsviri.

Uşaqlar yumşaq bir oyuncaq nümayiş etdirirlər və tapşırıq verilir: Onun yaxşılaşdırılmasının bir çox kökündən mümkün üsul təklif etmək üçün - uşaqlar onunla oynamaq üçün daha maraqlı etmələri üçün nə etmək olar? 4-5 nəfərin alt qruplarında həyata keçirilir, iş vaxtı 8-10 dəqiqədir. Sonra hər alt qrupların nümayəndələri alternativ olaraq fikirlərini müəyyənləşdirdilər.

Məşqin psixoloji mənası

Təlim bacarıqları komanda işində fikirlər yaradır

Müzakirə

Uşaqların fikrincə, bu məşqi edərkən yeni fikirlərin yaranmasına nə kömək etdi və nə mane oldu? Ən yaradıcı hansı fikirlərdir? Hansı semantik kateqoriyaların nə ilə əlaqəli olduğunu ifadə edən fikirləri necə təsnif edə bilərəm? Bu məşqi hansı həyat vəziyyətlərini sevə bilərsiniz?

"Top" məşqi

Məşqin təsviri

Oyun belə görünür: Uşaqlar bir dairədə dayanır və bir-birlərini top atırlar. Onu atan hər hansı bir söz deyir və ya bir sual verdiyini söyləyir və topa ünvanlanan şəxs bu aparıcı qaydalara uyğun olaraq ona cavabdehdir. Bundan sonra top hər birinə vurana qədər başqa bir iştirakçıya və s. Oyunun xüsusi seçimləri fərqli görünə bilər, məsələn, aşağıdakı kimi:

bir tökmə topu hər hansı bir mövzunu çağırır və tutan biri bu mövzudan istifadə etmək üçün üç mümkün yola zəng etməlidir;

top rəngi və tutma - bu rəngin üç obyekti çağırır.

Məşqin psixoloji mənası

Düşüncə təlimi, gözlənilməz suallara tez cavab vermək imkanı hazırlayır. Məşq yaxşı bir istiləşmə kimi xidmət edir, bir neçə sinifdə müxtəlif versiyalarda təkrarlana bilər.

Müzakirə

"Qeyri-adi səs" məşq edin

Məşqin təsviri

Belə bir funksiyanı götürmək istəyini ifadə edən qurğuşun və ya uşaqlar, ətrafdakıları göstərmədən hər hansı bir qeyri-adi səslər düzəltdilər. Məsələn, bir-biri haqqında müxtəlif əşyaların sürtülməsi ilə səslər çıxarmaq mümkündür. Digər uşaqların vəzifəsi həqiqi həyat vəziyyətlərinin hansı səslərdə baş verə biləcəyi və onun hansı yolla necə yayımlandığını təklif etməkdir bu an.

Məşqin psixoloji mənası

Qeyri-müəyyən, qurulmamış bir materialın təfsirinin müxtəlif təcəssümləri haqqında fikirlərin irəli sürülməsi.

Müzakirə

Kifayət qədər qısa təəssüratlar

Əmr etmək

Müəllifin işinə ehtiyacınız var?

Mütəxəssislərimiz Antiplagiat sistemindəki unikallıq üzrə məcburi bir auditlə iş yazmağa kömək edəcəkdir.
Sorğu göndərmək Hazırda tələblər ilə, yazma xərclərini və imkanlarını tapmaq üçün.

Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə gənc məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Hər bir uşağın ruhunda fərdi iplər var.

Onlara bacarıqlı bir əllə toxunursan, onlar gözəl səslənəcəklər.

Tədris davamlı yığımdan azaldılmamalıdır

yaddaş hazırlığına bilik .... Mən uşaq istəyirəm

səyyahlar, açıcılar və yaradıcılar idi

bu dünyada.

V.a. Sukhomlinsky

Bu yaxınlarda bir çox böyüklər (müəllimlər və valideynlər) bir uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında maraqlıdırlar. "Yaradıcı" sözünü başqa bir sözlə əvəz etmək moda oldu - "yaradıcı". Ancaq mənə elə gəlir ki, bu iki terminin mənası bir qədər fərqlidir.

Gənc məktəb yaşını - yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı və şəxsiyyət yaradıcılığının formalaşması üçün ən əlverişli dövr hesab edirəm. Bu yaşdakı uşaqlar yaradıcılıq və fantaziyaya meyllə xarakterizə olunur; Yüksək təsirli və inkişaf etmiş empatiya; Bütün yeni və həyatdan zövq almaq istəyi bilmək istəyi; inkişaf etmiş məcazi düşüncə və dünyanın poetik qavrayışı; Maraq və özünü ifadə etmək lazımdır. Özünü ifadə edən gənc məktəblilərə ehtiyac öz işlərində təcəssüm olunur - rənglənməyə, rəsm çəkməyə, tərtib etməkdən məmnundurlar; Böyük bir fantaziya və uydurma göstərir. Yaradıcılıq fəaliyyətlərinin bütün sahələrində özünü göstərir. Gənc tələbələrin şəxsiyyətinin yaradıcılığının inkişafı üçün optimal şərait yaradılırtəhsil və dərsdənkənar fəaliyyətlərin inteqrasiyası çərçivəsində.

Uşaqlar fərqli inkişafla məktəbə gəlirlər. Bir çox uşaq özünü göstərmir, içəridə gizlidirlər. Onların identifikasiyası və inkişafı ilə bağlı əsas iş ABŞ-da - ibtidai siniflərin müəllimləri. Bu, yaradıcılıq fəaliyyətinin əsasını qoyuruq, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdiririk. Bogoyavlensky-də bir psixoloqun ifadəsini çox bəyəndim: "Məktəbdə yaradıcı bir insanın formalaşması və yalnız yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı barədə danışmalısınız. Bu canlandıran yaradıcılıqdır İdrak prosesi, bir öyrənmə insanını aktivləşdirir və meydana gətirir. Yaradıcılıq uşağın inkişafı normasıdır. "

Təbiətin hər sağlam uşağının imkanlarını inkişaf etdirmək üçün səxavətli bəxş etdiyini söyləyən bir çox psixoloq və müəllimlərlə razıyam və hər bir uşağın ən böyük yüksəkliklərdə ola bilər

yaradıcılıq fəaliyyəti. Təbii ki, vacib bir rol maxi .

İkincisi - erkən başlanğıc . Uşağı belə bir mühitə və bu cür münasibətlər sistemi ilə əhatə etmək mümkün qədər çoxdur, bu cür münasibətlər sistemi və effektiv inkişafa töhfə verdi.

Üçüncü - davamlı iş . Qabiliyyətlər "bitmiş formada" alınmır. Hətta usta qabiliyyətlərin olması da, əmək həlledici rol oynayır. "Genius" dedi, məşhur Amerikalı ixtiraçı Edison, bir faiz ilham və tərləmə doqquz faizidir. "

Dördüncüsü maraq doğurur. Məcbur etmək yaradıcılıq düşmənidir. Buna görə, yalnız bu siniflər uşağın hobbi ilə işlədiyi nəticəni təmin edəcəkdir, Öz istəkliVə bu işdəki qabiliyyət daha sürətli formalaşacaqdır.

Qabiliyyətlər daha uğurlu inkişaf edir, onların fəaliyyətlərində daha çox uşaq müəyyən bir tavana çatır və daha yüksək və daha yüksək yüksəlir.

Beşinci - aktiv həyat mövqeyi. Oyanır və onlara həmyaşıdları, obyektləri və hadisələri tam görmək üçün ətrafdakı və göz yaşı ilə bir araşdırma münasibəti oyadır.

İndiki vaxtda yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı problemi görünməmiş aktuallıq qəbul edir və bu istiqamətdə iş praktik əhəmiyyətə malikdir. Uşaqlara çox maraqlı yaradıcılıq fəaliyyəti, digərləri üçün maraqlı, cəlbedici bir insana çatdıraraq çox maraqlı yaradıcılıq fəaliyyəti olmalıdır. Yaradıcılığın öyrənmə prosesi, hər bir tələbənin bacarıqlarını müəyyənləşdirə və inkişaf etdirə bilməsi, özünü tanıdığını, müəyyən bir səviyyədə, təxəyyül, təxəyyüldə düşünməyi öyrənməsini öyrənməsi üçün qurulmalıdır. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafı yalnız müəyyən şərtlər yaratdıqları zaman meydana gəldikdə mümkündür.

Biri Əsas şərtlər Yaradıcılığın inkişafı, bir uşağın yüksək özünə inamıdır, yəni gücünə kifayət qədər inamın yaranmasıdır. Uşaq "uğurun dadı" bilməlidir. "Tələbənin uğuru nə işin sonu və onun başlanğıcı olmalıdır." Bir uşağın qabiliyyətinin inkişafı üçün ikinci şərt uyğun psixoloji iqlim yaratmaqdır. Məktəbdəki uşağın ilk günlərindən olan müəllim, uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin meydana gəlməsini təşviq etmək və stimullaşdırmaqda olan müəllim idi. Lakin əlverişli şəraitin yaradılması bir uşağı yüksək inkişaf etmiş yaradıcılıq qabiliyyətləri ilə tərbiyə etmək üçün kifayət deyil.

Kollektiv fəaliyyətlərdə yaradıcılıq qabiliyyətləri öz baxımlarına, öz qüvvələrinə və digər rəyə maraqlarını öyrətmək, hər bir iştirakçıya aktiv olan və inkişaf edən bir rabitə mədəniyyətini öyrətməyə kömək edir Ən vacib təşkilati, ünsiyyətcil, konstruktiv, analitik bacarıqlar və uşaqlarda məsuliyyət, təşəbbüs, müstəqillikdə də meydana gəldi. Uşaqların sinif yoldaşlarının işi ilə tanışlıq onları bir-birlərinə, bütün dünyaya daha diqqətlə, daha diqqətlə, daha diqqətlə, daha diqqətlə, daha diqqətlə aparır.

Məktəblilərin şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün, bütün qabiliyyətlərinin təzahürü və inkişafı tələbələri müxtəlif dairələrə, studiyalara cəlb etmək üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məktəblilərin hərtərəfli inkişafı, həmçinin bədii yaradıcılığın müxtəlif sərgilərinə, texniki sənətkarlıq, yaradıcı oyunların, tətillərin, festivalların müsabiqələri, konsertlər, musiqi tamaşaları, məktəb, şəhər, regional və bütün rus dillərində rəylərin araşdırılmasına da kömək edir tədris fənləri. Beləliklə, tədris prosesində tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin hərtərəfli inkişafı, bir məktəblinin tələbəsi, fərdiliyinin və bir çox cəhətdən gələcək həyat üçün hazırlıqlara hazırlıqlarını müəyyənləşdirir.

Tədbir üçün hazırlıqlar sxemə görə aparılır: Fikirlər və tapşırıqların yarmarkası, skript yazmaq, tapşırıqların yarmarkası tərifi yaratmaq,

məşq müddəti, hadisə təhlili, hadisənin təhlili, problemlərin müəyyənləşdirilməsi və həll yolları.

Gənc nəsilləri dəstəkləmək üçün, tələbələrin fərdi reytinqini artıraraq, yaradıcı şəxsiyyətlərin inkişafı üçün müxtəlif işlərə sərf edirəm.

7 - 9 illik tələbələr üçün şifahi yaradıcılığın meydana gəlməsi üçün təlimlər nümunələri, "sadədən mürəkkəbdən" prinsipinə görə məntiqi bir ardıcıllıqla qurulmuş, istifadə edilə bilən)təlimdə və içindədərinliklər .

Bunlar kimi məşqlərdir:

"Sehrli sabun köpüyü." Şampun ilə maye boyasını qarışdırarkən əldə edilən rəng köpüyündən ağ kağız çapı yaratmaq.

"Dorisuy fiquru." Bir kompozisiyanın yaradılması, elementləri hemetrofik rəqəmlər (üçbucaq və dairələr) çəkməklə əldə edilən şəkillərdir.

"Sehrli ləkələr". Adi bir tüpdən əsən hava istifadə edərək böyük rəngli ləkələrdən rəsm və ya görüntü almaq.

"Gözəl film." Bir mücərrəd və ya xüsusi bir görüntü əldə etmək, film ilə kartın kartofu vərəqinə qoyaraq və sıx bir şəkildə basıb mənzərə fərqli rəngborulardan ekstrüdd edilmişdir.

"Gözəl toplar." Qutuda iki və ya üç kiçik topun fırlanması ilə bir rəsm çəkmək, altındakı çox rəngli boya damcıları olan ağ kağız vərəqidir.

"Göy qurşağı süngəri". Yaş süngərə tətbiq olunan boya köməyi ilə möcüzəvi şəkillər (göy qurşağı, sahələr, çəmənliklər, dalğalar) kağız vərəqində yaradılır.

"Fantaziya". Şagirdlər yarım vərəqdə qatlanır, sonra onu ortaya qoyur, bir damla vərəqinin içərisinə xaotik olaraq tətbiq olunur

Çox rəngli boya, hər iki yarı birləşdirin, bir-birinizi sıx birləşdirin və simmetrik tətbiqlərdən tək rəsm çək.

Bu məşqləri həyata keçirməklə, məktəblilər xaosda xaosda müəyyən bir görüntü görməlidirlər və rəsm çəkərək, onu bitirərək, bir parça, parlaq şəkil əldə et və sonra ətraflı təsvir etməlidirlər.

Sadalanan məşqlərə əlavə olaraq, təsəvvürdə yaradılan görüntüləri, şifahi təşkilat vasitəsilə, müxtəlif ifadəli vasitələrin ahəngdar istifadəsi ilə kiçik bədii mətnlər yaratmaq imkanı olan görüntülərin inkişafına və rəngləndirmə qabiliyyətinin inkişafına nümunələr verə bilərəm ədəbi dilin. Bu məşqlərə aşağıdakılar daxildir:

"Mövzunu tapın." Hər hansı bir əşyanı (pəncərə, santexnika kresleri, stul, kitab və s.) Rənglə təsvir edin.

"Gəl". Müxtəlif maddələrdən (qurudulmuş çiçək, rəsm fırçaları, bulanık lampalar, eynəklər, corab, əlcəklər) istifadə üçün seçimlər təklif edin.

"Medal". Məsələn, "Xüsusi Merit" təhvil verilə bilən medaldanı təsvir edin, vurun və şifahi şəkildə təsvir edin, məsələn: "Şokolad A", "ən yaxşı dinamiklər", "yüksək sürətli kordon" və s.

"Nağılını davam etdirin." Tanış bir nağılın davamı tərtib edin.

"Fantastik bir hekayə ilə tanış olun."

"Bir yumoristik bir hekayə icad et."

Assosiativ şifahi əlaqələrin genişləndirilməsi ilə bağlı düşüncə tərzi və orijinallığının inkişafı üçün təlimlərin nümunələri də verə bilərsiniz:

"Garland". Mənbə sözündən soyunması, hər bir əvvəlki sözün sonrakı üçün başlanğıc nöqtəsi olan bir assosiativ seriyasını düzəldin (yol - Sərin - Sərin - Yumurta - Sürüşmə - Slayd - Qar - Şəkər - Dadlı - kompot - meyvələr - …).

"Çiçək". Hər bir çiçək ləçək "çiçək" sözünün bir hərfinə uyğundur. Mümkün qədər çox söz, tematik olaraq çiçəkli dünya ilə əlaqələndirilir. Oxşar məşqlər"Ulduz". Əsas bu, ulduz və tematik əlaqələrin, ulduzlu səma ilə tematik əlaqələrin şüalarıdır.

"Snowflake". Əsas bu, qış təbiəti ilə qar yağışı və tematik əlaqələrin şüalarıdır.

"Assosiativ seriyası". Mümkün qədər çox söz götürün - dərnəklər (yazıçı - qələm. Kağız, kitab, məktublar, süjet, nəşriyyat, populyarlıq, skript və s.).

"Kəpənək nöqtəsi", "ucadan düşüncələr." Düşüncələri, hissləri, duyğularını, müəyyən bir xarakterin istəklərini təsvir edin (məsələn, bir futbol topu, insanı və s. Bir futbol topunun hədəfinə uçan bir kəpənəyin çəmənliyinin üzərində çırpınır). Eyni zamanda, sözlərin yumoristik olması arzu olunur.

"Duyğular" . Sözləri duyğuları təsvir edin (kədər, qorxu, sevinc, ümidsizlik və s.)

"Hisslər". Bir insanın müəyyən bir vəziyyətdə yaşadığı hissləri ("soyuq duşun altındadır", "çimərlikdə" çimərlikdə "," dənizdə "," dənizdə "və s.

"Qafiyə yığın." Göstərilən sözlərə qafiyələr götürün və kiçik bir şeirlə tanış olun.

Kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətləri üçün, böyük hazırlıq tələb edən və göstərilən müvəqqəti çərçivədə mərhələlərdə həyata keçirilən təlimlər təklif edə bilərəm. Bu cür məşqlər gənc tələbələrdən, eləcə də yaradıcı, ədəbi və bədii qabiliyyətlərdən geniş psixi proseslər hazırlayır. Bunlara təlimlər daxildir:

"Tamaşa" . Şagirdlər plastilindən hazırlanır və ya fantastik canlıların kağız fiqurlarından, bitkilərdən hazırlanan, onlara adları hazırlayır, birlikdə bu simvollarla kiçik bir performansın ssenarisini tərtib edir və sonra təmsil edir.

"Fantastik bağ" . Hər bir tələbə öz fantastik bitkisini çəkir və cəlb edir, ona bir ad yığır və sonra sinif yoldaşlarına təqdim edir. Sonrakı, kollektiv iş aparılır - Şagirdlər bu bitkilərdən gözəl bir "fantastik bağ" yaradır və onun haqqında nağıl bəstələyirlər.

Belə bir komik ifadəsi var: "Hər kəs dahi yatır. Və hər gün - hər şey daha güclü və güclüdür. " Amerikalı psixoloqlar dünya tanınan dahilərin istedadının inkişafına təkan verən fundamental amilin müəyyənləşdirilməsi üzərində iş apardılar. Məlum oldu ki, uşaqlıqdakıların hamısı öz yaradıcılığının sevincinin təcrübəsi var. Üstəlik, bu təcrübənin əldə edildiyi siniflərin cinsinin yetkinlik dövriyyəsinə maraq dairəsinə təsadüf etməsi lazım deyil. Uşaqlarımıza öz kəşflərinizdən zövq almaq fürsəti verək, baxımdan çox kiçik olsa da, uşaqların qavrayışı üçün çox vacibdir. "Yalnız yaradıcı şəxsiyyət yaradıcı şəxsiyyət toplaya bilər" - mənim üçün bu həqiqət həm şüar, həm də hərəkət üçün liderdir.

İşin nəticəsini hesab edirəm - biliklərin keyfiyyətini, vəzifələrin yaradıcı bir həll yolu, təhsil motivasiyasının böyüməsi, sinifdə və güclü bir yoldaşlıq komandasının əlverişli psixoloji iqliminin yaradılması.

Ədəbiyyat:

Qriqoriev D.V., Stepanov P.V. . Dərinliklər Məktəblilər. Metodik dizayner: POS. müəllim üçün. M. "2010

Gridina ta Şifahi yaradıcılığın mənbələrinə: Uşaq çıxışının yaradıcılıq heuristikası. // Dilçilik Yaradıcılıq: Kollektiv monoqrafiya / Ekaterinburq, 2009

Plan

professional təhsil

İbtidai məktəb müəllimləri

Chinokalova Lyudmila Nikolaevna

2015 -2018g üçün.

Məktəb metodik xidmətinin vahid metodik problemi:

Əsas təhsil proqramlarının inkişafının planlaşdırılan nəticələrinə nail olmaq üçün müəllimlərin səlahiyyətlərinin inkişafı ümumi təhsil.

İbtidai məktəb müəllimlərinin metodoloji birləşməsinin vahid metodoloji problemi:

Müasir keyfiyyətli təhsilə nail olmaq üçün bir amil olaraq ibtidai sinif müəllimlərinin peşəkar səlahiyyətlərinin inkişafı.

Fərdi metodik problem:

Layihə və tədqiqat işləri vasitəsilə gənc məktəblilərin əsas səlahiyyətlərinin formalaşdırılması.

Professional özünü təhsili məqsədi: layihə və tədqiqat fəaliyyətlərinə cəlb etməklə tələbələrdəki əsas səlahiyyətləri yaratmaq üçün yeni pedaqoji texnologiyaların mənimsəməsi.

Tapşırıqlar peşəkar özünü təhsili: yeni pedaqoji texnologiyaların araşdırın və tətbiq edin, tələbələrdə idrak fəaliyyətini inkişaf etdirin, metodik səviyyələrini artırın, bu mövzuda metodik ədəbiyyatı araşdırın, pedaqoji təcrübələrini ümumiləşdirin və yaymaq.

Prinsiplər peşəkar rüsvayçılıq : davamlılıq, diqqət, ümumi birlik və peşəkar mədəniyyət, qarşılıqlı əlaqə və davamlılıq, mövcudluq, qabaqcıl xarakter.

Öz təhsil mənbələri: Media, Xüsusi Ədəbiyyat, (Metodik, Populyar Elm, Jurnalist, Bədii), İnternet, Seminarlar, Konfranslar, Mühazirələr, Hadisə mübadiləsi fəaliyyətləri, Tədbirlər, İnkişaf etmiş təlim kursları, məktəb elmi və praktik konfranslar.

Öz təhsil formaları:

Fərdi:

Həmkarlarının dərslərini ziyarət etmək;

Məktəbin pedaqoji şuralarında iştirak;

Elmi - metodik öyrənmə və Ədəbiyyat.

Məktəbin metodik birliyinin işində iştirak.

Qrup:

– məktəbin pedaqoji şuralarında iştirak;

Məktəbin metodoloji birliyinin işində iştirak;

PDA-da kurs təhsili;

Elmi və metodiki və tədris ədəbiyyatının öyrənilməsi;

Öz təhsil məsələlərində həmkarları ilə fikir mübadiləsi.

Özünü təhsilin gözlənilən nəticəsi: professional səriştənin səviyyəsinin yaxşılaşdırılması, təlimdə bacarıq yanaşmasını mənimsəmək, məktəblilərin təhsilinin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması.

Planlaşdırılan özünü təhsili nəticələri:

Məktəbin pedaqoji şuralarında çıxış;

Məktəbin və şəhərin işində iştirak;

Bu mövzuda təcrübə ümumiləşdirmə ilə məqalə bankının yaradılması;

Müxtəlif səviyyələrin elmi və praktik konfranslarında özünü təhsili mövzusunda nitq;

Tələbə və valideynlər üçün öz-özünə təhsil mövzusunda memoranın inkişafı;

Bir bank layihəsi yaratmaq və tədqiqat işləri tələbələr;

Müəllimin elektron portfelinin daimi saxlanması.

2015-2018-ci illər üçün özünü təhsil planı hazırlanmışdır.

və aşağıdakı addımları ehtiva edir.

I. Nəzəri mərhələ: 2015 - 2016 G.

1. Bu məsələdə şəxsi çətinliklərin təhlili.

2. Şəxsi fərdi mövzunun formalaşdırılması, hərəkətlərinin ardıcıllığını başa düşmək, məqsədi və işində vəzifələri müəyyənləşdirmək.

3. Öz-özünə təhsilin seçilmiş problemi üzrə psixoloji və pedaqoji və metodik ədəbiyyatla tanışlıq.

4. Bu problemin həllinə yönəlmiş tədbirlər sisteminin inkişafı və onu təlim prosesi və təhsili həyata keçirmək.

5. Açıq dərslərin və hadisələrin dövrü formatında proqnozlaşdırma nəticələri.

II. Problemin praktik həlli: 2015 - 2017 G.

1. Bir sıra pedaqoji inkişafların yaradılması.

2. Bu məsələdə işin tənzimlənməsi.

3. Psixoloji və pedaqoji və metodik ədəbiyyatın seçilmiş öz təhsili problemi üzrə tədqiqi.

4. Nəticələrin öz-özünə təhsilə qeydiyyatı.

5. Öz təhsilinin tərəqqisi ilə bağlı yaradıcı hesabatların nümayəndəliyi: Pedaqoji Şurada və Məktəb Metodik Birliyində.

6. Açıq dərslərin və hadisələrin müzakirəsi ilə ziyarət.

III. Qiymətləndirmə mərhələsi: 2017 - 2018. G.

1. Problemlə bağlı görülən işlərin təhlili.

2. Öz təhsili mövzusunda məqalələr yaratmaq.