Təşkilati təlim formaları. Maraqlarını, meyl və ehtiyaclarını nəzərə alaraq tələbələrin məhsuldar idrak fəaliyyəti üçün uyğun şərait təmin etmək. Təsnifatlar vk.k. Dyachenko və I.M. Camelov əsasında

Yaxşı işinizi bilik bazasında göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Şagirdlər, aspirantlar, təhsil bazasında bilik bazasında istifadə edən gənc elm adamları sizə çox minnətdar olacaqlar.

Göndərilib http://www.allbest.ru.

Kurs işi

mövzuyla əlaqədar: "Öyrənmə prosesinin təşkili formaları: ənənə və yenilik"

Giriş

2.2 Xüsusi formalar

2.3 Təlim formalarının funksiyaları

3.1 yenilikçi formalar

§2. İş oyununuzu inkişaf etdirin

2.1 İş oyunu

2.2 video film

forma prosesi təlim yeniliyi

Giriş

Mənim mövzum müddətli kağız "Öyrənmə prosesinin təşkili formaları: ənənə və yenilik." Əsrlər boyu məktəb uşaq öyrənmək üçün kifayət qədər böyük bir təcrübə topladı. Buna görə bir çox müəllim təhsil formalarını (I.M. Şerezov, v.k. Dyachenko, stienun və s.) Tədris formalarını araşdırdı fərqli nöqtələr konsepsiya üçün görmə, öyrənmə prosesinin müxtəlif formalarından istifadənin effektivliyi. Bu mövzuda hələ də konsensus yoxdur. Təlimin yeni formaları davam edir və ənənəvi tələbələrin meydana gəlməsini yüksək səviyyədə yaratmaq üçün təhlil edilir.

Şəxsiyyət yönümlü pedaqogika müasir məktəbdə təlim prosesinin ön cəbhəsinə qeyri-ənənəvi yanaşmalar irəli sürür. Təhsilin məzmunu bir bilik, bacarıq, bacarıq, yaradıcı fəaliyyətlərin xüsusiyyətləri, cəmiyyətin tələbləri və tələbə və tələbələr səylərinə nail olmaq üçün yaradıcı fəaliyyətlərin xüsusiyyətləri, ideoloji və davranış keyfiyyətləri sistemidir. Hədəfin ənənəvi təfsiri və təlimin məzmunu əslində üst-üstə düşürsə ( Əsas məqsəd Öyrənmə elmlərin əsaslarının mənimsənilməsi, təlimin məzmunu bu təməllərin təhsil məlumatının işarəsi şəklində təqdim olunur), sonra yeni bir şəkildə yönləndirilir. Həqiqi məqsəd, bir insanın şəxsi potensialının yaradılmasına, qarşıdakı mövzu və sosial vəziyyətlərdə kifayət qədər fəaliyyətə uyğunluğunun tərbiyəsi halına gəlir və məzmun bu hədəfin nailiyyətini təmin edən hər şeydir. Məqsədin əldə edilməsinin uğuru təkcə udulmuş şeydən (təlimin məzmunu), həm də həzm olunandan asılıdır: fərdi və ya kollektiv olaraq, austik və ya humanist şəraitdə, humanist şəraitdə, humanist şəraitdə, humanist şəraitində, humanist şəraitində, humanist şəraitində, humanist şəraitində, humanist şəraitində və ya bütün şəxsi) bir insanın potensialı, reproduktiv və ya aktiv formalardan istifadə etməklə.

İşimdəki təhsil obyekti öyrənmə prosesidir və mövzu təşkilatının formasıdır.

Kurs işinin məqsədi, ənənəvi və yenilikçi öyrənmə sistemlərində tələbələrin şəxsiyyətinin tam inkişafının vəziyyətini təmin edən təlim prosesinin təşkilinin bu formalarını müəyyənləşdirməkdir. Müəllim təlim prosesinin təşkilatının formalaşmasını düzgün seçirsə, bu prosesin maraqlı olacağını, bu prosesin maraqlı olması, faydalı olmalı, onların qarşısına qoyduqları vəzifələri müstəqil həll etməyə qadir olduqda, artacaq məktəblilərin təliminin səviyyəsi. Buna görə işimin vəzifələri aşağıdakılardır:

Tədris prosesinin təşkili formalarının psixoloji və pedaqoji əsaslarını araşdırmaq lazımdır;

Ənənəvi formaları yenilikçi ilə müqayisə edirəm;

E tələbələrin aktiv idrak fəaliyyətini təşviq edən yeni təlim formalarını inkişaf etdirir.

Öyrənmə və onun təşkilatı prosesində təhsilin məzmununun aparıcı komponentlərinin həyata keçirilməsinə dair aydın bir diqqət görürük: bilik, fəaliyyət yolları (bacarıq və bacarıqlar), yaradıcılıq fəaliyyəti və emosional dəyər təcrübəsi münasibətlər. Öyrənmə prosesinin bacarıqlı bir seçimi bu diqqəti ən təsirli hala gətirməyə imkan verir.

Fəsil I. Mənimsəmin psixoloji və pedaqoji aspekti, öyrənmə prosesinin müxtəlif formaları

+ + Tədris prosesinin təşkilinin konsepsiyası, mahiyyəti. İstifadəsinin tarixi aspekti

1.1 Öyrənmə prosesinin təşkili formaları anlayışı

Təlim pedaqoji prosesin təşkilinin müxtəlif formalarından bilik və bacarıqlı istifadə tələb edir. "Təlim təşkilatının formaları" nədir, onların mahiyyəti nədir?

Müasir didaktikada bir paradoksal vəziyyət var idi. Tədqiqatçılar (V.K. Dyachenko, I.M. Sirodov və s.) Hətta didaktika sahəsindəki mütəxəssislərin hətta akademik işin təşkili və təlim metodundan necə fərqləndiyini söyləməkdə çətinlik çəkir. Ənənəvi didaktikada, formanın məzmunundan ayrıldığı kimi, təhsilin məzmunundan müəyyən edildiyi kimi görünürdü. Beləliklə, dərsliklərdən birində, formaların bir-birindən tələbələrin sayına görə fərqlənir və işləmə üsulları ilə fərqlənir: "Latın forması açıq bir forma, xarici bir kontur deməkdir. Nəticə etibarilə, didaktik kateqoriyası kimi təlim forması təşkilatın xaricində olduğunu göstərir tədris prosesitələbələrin tələbələrinin, vaxt və öyrənmə yeri, habelə onun icrası qaydası ilə əlaqəli olan tələbələrin sayı ilə əlaqələndirilir. " I.M görə Şerezov, təlim təşkilatı forması, linkin xüsusi dizaynı və ya təhsil prosesinin bağlantılarının cəmidir.

Vc. Dyachenko hesab edir ki, "təlim təşkilatı forması", habelə didaktika digər anlayışları, eləcə də "Təlim" əsas anlayışının elmi tərifi verərsə, didaktikanın digər anlayışları elmi cəhətdən əsaslandırıla bilər. "Təlim, bəşəriyyətin topladığı bilik və təcrübə də daxil olmaqla) (yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi də daxil olmaqla) rabitədir.

Qarşılıqlı əlaqə və tələbələr arasında əlaqə baş verir. Təhsil rabitəsinin quruluşundan asılı olaraq V.K. Dyachenko, fərdi, cütləşmə, qrup, kollektivdə ümumi formaları təsnif edir.

"Fəlsəfi ensiklopediya" nda "təşkilat" anlayışı "sifariş vermək, qurmaq, müəyyən maddi və ya mənəvi obyekt sisteminə, hər hansı bir obyektin hissələrinin yerinin yerləşməsi kimi şərh olunur. Təlim yalnız birtəhər təşkil edildikdə baş verə bilər. Bu, ilk növbədə təşkilatının müəyyən formalarında baş verir və mövcuddur. Təşkilati təhsil formaları təlimin maddi əsasını təşkil edir.

Beləliklə, təhsil forması, idrak və təhsil rabitəsi, qarşılıqlı əlaqə, müəllim münasibətləri və tələbələr üçün hədəf, mənalı və metodik şəkildə təchiz olunmuş bir sistemdir. Tədris forması, məzmunun, təlim alətlərinin və metodlarının hədəflənmiş bir təşəbbüsünün üzvi birliyi kimi həyata keçirilir. Tək və təcrid olunmuş təlim forması (dərs, mühazirə, laboratoriya işi, seminar işğalı, ekskursiya və digərləri) özəl bir təhsil tədris dəyərinə malikdir. Bu, konkret faktlar, ümumiləşdirmə, nəticələrin, fərdi bacarıq və bacarıqların inkişafı olan uşaqların assimilyasiyasını təmin edir. Müxtəlif öyrənmə formaları sistemi, vahid hissələrin, mövzular, nəzəriyyələri, anlayışlarını açıqlamağa, qarşılıqlı bacarıq və bacarıqları tətbiq etməyə, ümumi öyrənmə təhsilinin vacibliyini, sistemli bilikləri formalaşdırmağa imkan verir və Şəxsi keyfiyyətlər. Sistemik asılılığa və öyrənmə formalarının müxtəlifliyinə ehtiyac təhsilin məzmununun orijinallığına, habelə qavrayış və assimilyasiyanın xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır tədris materialı müxtəlif yaş qruplarının uşaqları. Məktəblilərin elm və yaş xüsusiyyətlərinin məzmunu uyğun, adekvat bir təlim forması tələb edir, təbiətini müəyyənləşdirir: təlim prosesində, müvəqqəti müddəti, dəyişən, hərəkət edən quruluş, təşkilat metodları, təşkilat metodları, metodik avadanlıqlar. Bu komponentlərin müxtəlif birləşmələri müxtəlif və müxtəlif təhsil formalarını yaratmağa imkan verir.

1.2 Müxtəlif təlim formalarından istifadə etmək tarixi aspekti

Fərdi öyrənmə və təhsil sistemi, ibtidai cəmiyyətdə bir nəfərdən digərinə, ağsaqqallardan daha kiçiklərə qədər olan təcrübənin transferi olaraq hazırlanmışdır. Yazının gəlişi ilə, cins və ya keşişin ağsaqqallığı, potensial varisinə, onu fərdi ilə məşğul olmaq üçün işarələrlə işarələr vasitəsilə bu müdrikliyin bu müdrikliyini keçdi. Kənd təsərrüfatının inkişafı, heyvandarlıq, naviqasiya, naviqasiya və daha geniş bir insanın meydana gəlməsinə imkan yaratmaq ehtiyacı olan elmi biliklər, fərdi təlim sistemi fərdi qrupa özünəməxsus şəkildə dəyişdirildi. Müəllim hələ də fərdi olaraq 10-15 nəfər öyrətdi. Materialın birinə təqdim edilməsi, ona müstəqil iş üçün bir tapşırıq verdi və digərinə, üçüncü və s. Təlim və təhsilin məzmunu ciddi şəkildə fərdiləşdirildi, buna görə də qrupda müxtəlif yaşlarda şagirdlər ola bilər, müxtəlif dərəcədə hazırlıq dərəcələri ola bilər. Hər bir tələbə üçün dərslərin başlanğıcı və sonu, eləcə də təlim vaxtı da fərdi idi.

Orta əsrlərdə, tələbələrin sayının artması ilə bir yaşdan təxminən bir yaş qruplarında seçməyə başladığı zaman, pedaqoji prosesin daha inkişaf etmiş təşkilati dizaynına ehtiyac duydu. Əvvəlcə "Böyük Didaktika" kitabında Ya.k. Komensky tərəfindən hazırlanmış və təsvir olunan bir sinif-kağız sistemində tamamlanmış bir həllini tapdı.

Fərdi təlimdən və fərdi qrup seçimi ilə müqayisədə bir sinif səviyyəli bir sistem, təhsil işlərinin möhkəm tənzimlənən qaydalarını təsdiqləyir: siniflərin daimi yeri və müddəti, eyni səviyyədə hazırlıq tələbələrinin sabit tərkibi və birindən daha gec yaş, sabit bir cədvəl. Ya.k. Komensky-nin sözlərinə görə, sinif kağız sistemi çərçivəsində dərslərin təşkili əsas forması, bir dərs olmalıdır. Dərsin vəzifəsi vaxtın daxili hissəsi, tələbələrin inkişafı üçün mütənasib olmalıdır. Dərs müəllimin mesajı başlayır, ustanın assimilyasiyasını yoxlamaqla bitir. Daimi bir quruluşa malikdir: bir sorğu, müəllimin mesajı, bir məşq, yoxlama. Əsas vaxt bir məşq təyin edildi.

K.D. Ushinsky dərslərin tipologiyasını inkişaf etdirdi. Dərs təşkilatının elmi əsaslarının inkişafına böyük töhfə A. Disterveq tərəfindən edildi. Müəllimin və tələbənin fəaliyyətinə dair təlim və təlim qaydaları və qaydalar sistemi hazırladı, tələbələrin yaşa bağlı imkanlarını nəzərə almaq ehtiyacı əsaslandırdı.

Sinif dərəcəli sisteminin əsas xüsusiyyətləri 300 ildən çoxdur dəyişməz olaraq qalır. Sinif kağız sistemini əvəz edən pedaqoji prosesin təşkilati qeydiyyatı üçün axtarış, əsasən, əsasən tələbələrin və təhsil prosesinin idarə edilməsi problemi ilə əlaqəli iki istiqamətdə aparıldı.

Hönkürtü. gec xix. içində. İngiltərədə, eyni vaxtda 600 və daha çox şagird əhatə edən bir təlim sistemi forma aldı. Müəllim, müxtəlif yaşlı şagirdlərlə və bir salonda hazırlıq səviyyəsi olan müəllim, böyük və daha uğurlu, həm də öz növbəsində kiçik. Sinif dövründə, köməkçilərinin rəhbərlik etdiyi qrupların işini də izlədi. Adını yaradıcılarının soyadından almış, kahin A. qarın və müəllimlər, D. Lankaster, ibtidai elementarın daha geniş yayılmasının ehtiyacı arasındakı ziddiyyəti həll etmək istəyi səbəb olan məlum olan Lancaster sisteminin ixtirası İşçilər arasında bilik və müəllimlərin minimum təlim və təliminin qorunması.

Sinif kağız sisteminin yaxşılaşdırılmasında başqa bir istiqamət, dərslərin çatışmazlıqlarını, xüsusən də orta tələbəyə diqqətini, məzmunun vahidinə və hesabatın vahidliyinə yönəldilməsi ilə əlaqəli akademik işlərin təşkili ilə əlaqələndirildi Tədris təşviqi dərəcəsi, quruluşun invariance dərəcəsi: bir araşdırma, evdə yeni bir vəzifə haqqında bir şərh. Ənənəvi dərsin çatışmazlıqlarının nəticəsi onun idrak fəaliyyətinin və tələbələrin müstəqilliyinin inkişafı ilə məhdudlaşması idi. K.D ideyası. Ushinsky Dərsdəki uşaqların özləri özləri üzərində işləyirlər və müəllim bu müstəqil işə rəhbərlik edir və XX əsrin əvvəllərində onun üçün material verdi. E. Puburst'i ABŞ-da həyata keçirməyə çalışdım, o vaxt John və Evelina Dewey pedaqoqlarının dəstəyi ilə. E. Parkhurst-a uyğun olaraq E. Parhurst, ya da Dalrow-Plan, ənənəvi dərslərin 'forması ləğv edildi, tələbələr yazılı vəzifələr aldı və müəllimlərin öz planları üzərində işlədikləri ilə məsləhətləşdikdən sonra. Bununla birlikdə, təcrübə göstərdi ki, tələbələrin əksəriyyəti müəllimin köməyi olmadan müstəqil öyrənə bilmirlər. Dalton planı geniş yayılmadı.

20-ci illərdə Dalton planı, ilk növbədə öz fərdi oriyentasiyası üçün yerli müəllimlərin kəskin tənqidinə məruz qaldı. Eyni zamanda, o, sərt quruluşu ilə bir dərs didərgin düşən bir təlim təşkilatının briqady laboratoriyasının inkişafı üçün əsas kimi xidmət etdi. Briqada-laboratoriya metodu, Dalton planından fərqli olaraq, briqada (link) və hər bir şagirdin fərdi işləri ilə bütün sinifin kollektiv işinin birləşməsi ehtimal olunur. Ümumi dərslərdə, iş planlaşdırıldığı, vəzifələri müzakirə edildi, ümumi ekskursiyalar üçün hazırlanan, müəllim mövzunun çətin mövzularını izah etdi və briqad işlərini yekunlaşdırdı. Briqadanın vəzifəsini müəyyənləşdirmək, müəllim vəzifənin vaxtını təyin etdi və lazım olduqda hər bir tələbə üçün məcburi işin məcburi minimum işini təyin etdi. Son konfranslarda, Briqada adından briqada bir qayda olaraq, bir qayda olaraq bir qrup aktivisti yerinə yetirən və qalanları yalnız iştirak etdiyi bir vəzifəni yerinə yetirdiyini bildirdi. İşarələr eyni Briqadiya üzvlərini də nümayiş etdirdi.

Birinci universitetin yaradılmasından yaranan mühazirə-seminariya sistemi dərin tarixi köklərə malikdir, lakin onun başlanğıcından bəri əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalmadı. Mühazirələr, seminarlar, praktik və laboratoriya dərsləri, seçilmiş ixtisas üzrə məsləhətləşmələr və təcrübə mühazirə-seminar sistemi altında hələ də aparıcı təlim formalarıdır. Daimi atributlar kollokuums, durum və imtahanlardır.

§ 2. Təlim formalarının təsnifatı

Təhsil prosesinin formalarının müxtəlif təsnifatları var, lakin hamısı təhsil rabitəsi və ya didaktik məqsəd və vəzifələrin quruluşunu azaldır. Bütün formalar ümumi və spesifikaya bölünə bilər.

2.1 Tələbə işlərinin ümumi formaları

V.a. Köynək pedaqoji prosesin quruluşundan asılı olaraq təlim formalarının aşağıdakı təsnifatını verir. Bu təsnifatın üstünlüyü digər təsnifatlarda olmayan təlim prosesinin saytını müəyyən etməkdir.

Təsnifatlar vk.k. Dyachenko və I.M. Cherezov təhsil rabitəsinin quruluşuna əsaslanır.

Uzun müddət pedaqoji ədəbiyyatda bütün təşkilati formaların bölməsi ümumiyyətlə qəbul edildi:

1. Ümumi sinif və ya sərmayə məşğələləri;

2. Qrup (briqadalar və ya bağlantılar);

3. Fərdi.

Birinci halda, eyni anda bütün sinif şagirdləri ilə eyni vaxtda, ikincisində - sinifdə bir neçə şagird qrupu və tələbələrdən olan birinin hər bir kiçik qrupu, üçüncü, hər bir tələbənin hər hansı bir köməyi olmadan fərdi olaraq iş görür. Belə bir təsnifat natamamdır. Birincisi, cütləşdirilmiş və kollektiv təlim seansları yoxdur. İkincisi, təsnifatda bölmə üzvləri bir-birini istisna etmir, buna görə frontal siniflər qrupun xüsusi bir işidir. Bu bölmə istehsal olunduğu kimi, bəlli olmayan bir işarə olaraq qalır, bu bölmə ümumiyyətlə eyni və ya qıcıqlanmanın əlamətidir. Bütün şagirdlər sinifdə eyni işi yerinə yetirirsə, bu cür dərslər frontal hesab edilməlidir, lakin əslində bu siniflərdə hər bir tələbə ayrı-ayrılıqda, müəllimin köməyi olmadan ayrıca işləyir. Eyni şeyi test işinin aparıldığı dərslər haqqında da demək olar. Dərsdə, kartlarda müstəqil iş - bəzi şagirdlər eyni vəzifələrə, digərləri digərləri varmı? Bu qrup işinin sinifdə aparıldığı ortaya çıxır, əslində bütün tələbələr ayrı-ayrılıqda işləyir (tələbələr bir-birindən təcrid olunur). Tələbələr qruplarda işləyirlərsə, lakin bütün qruplar eyni vəzifələrə malikdirlərmi? Bu frontal iş deyil, ancaq qrup. Nəticə etibarilə təlim formalarının bu cür bölünməsi səhv, natamamdır. VK təsnifatına riayət edəcəyik. Dyachenko, bu çatışmazlıqları aradan qaldırır.

Masa nömrəsi 1. Akademik işlərin ümumi formaları (V.K. Dyachenko)

Cədvəl sayı 2. Tələbələrin təhsil işlərinin ümumi formaları (I.M. Camelov)

Cədvəl # 3. Ümumi təlim formalarının müqayisəsi

2.2 Xüsusi formalar

Təhsil prosesinin xüsusi formaları yalnız müəyyən didaktik məqsədlərə və məqsədlərə uyğun olaraq ümumi formaların istifadəsidir. Onları. Kameralar, bilik, bacarıq və bacarıqların məktəblilərinin üstünlük təşkil etməsinin üstünlükləri və xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, təlim prosesinin aşağıdakı bağlantıları bölünür: yeni bilik, konsolidasiya və biliklərin yaxşılaşdırılması, bacarıq və bacarıqların formalaşması , praktikada biliklərin, təkrarlama, bilik sistemləşdirilməsi, bilik öyrənmə, bacarıq və bacarıqların istifadəsi.

Bu bölmə demək deyil ki, şagirdlərin yeni biliklərinin meydana gəlməsi linkində yalnız yeni bilikləri mənimsəyir. Əvvəllər öyrənilən materialın biliklərini möhkəmləndirə və sistemləşdirə bilərlər, lakin bu linkin dominant hədəfi yeni biliklər yaratmaqdır - buna nail olmaq üçün istifadə olunanların hamısının tabedir. Ayrıca, biliklərin konsolidasiyası və yaxşılaşdırılması və təkmilləşdirilməsi əlaqəsində tələbələr yeni bilik ala bilər, əvvəllər öyrənilənləri təkrarlamaq, lakin əsas məqsəd proqramın hesab olunan hissəsinin biliklərini möhkəmləndirmək və yaxşılaşdırmaqdır.

Bu və ya digər bağlantılar və daha tez-tez onların aqreqatı öyrənmə təşkilatının qurulmuş formalarına əsaslanır (4 nömrəli cədvəl). Bundan əlavə, bir link əsasında bir neçə fərqli forma tikilə bilər. Məsələn, bilik formalaşdırılması bağlantısına əsasən, müvafiq növ, mühazirə, konfrans, ekskursiya hazırlana bilər.

Cədvəl sayı 4. Xüsusi təlim formaları. Öyrənmə təşkilatının xüsusi formaları, aparıcı hədəflər

Müvafiq tip dərsindən başqa tələbələrin biliklərinin formalaşması mühazirələrdə, konfranslarda, ekskursiyalarda həyata keçirilə bilər. Öyrənmə mühazirəsi 45 dəqiqədə tələbələrə dərsdən daha çox öyrənməyə, tədris materialının həcmini öyrənməyə imkan verir. Dərsdən, materialın təqdimilməsinin monoloji üsulu ilə fərqlənir. Mühazirənin quruluşunda bir öyrənmə üsulu kimi söhbət yoxdur. Təhsil, mühazirə, məlumat qavrayışı, onun əks olunması, emalı və müstəqil asimilyasiyası üçün uzun müddət müzakirə edə bilən lisey şagirdləri üzərində hesablanır.

Tədqiq olunan material, dərslik, müəllimlik vəsaitləri, müəllimin tədrisi, müəllimin mövzusunda bir konfrans keçirə bilər, tələbələrin müzakirəsini təşkil edə bilər. Müzakirə əvvəlcədən hazırlanmalıdır ki, bunun üçün müəllim tələbələrin mövzuların mövzuları, müstəqil işin əsas istiqamətlərini müəyyənləşdirir. Müəllimin rolu, müzakirə mövzusunda markalı məktəblilərin mübahisəsinə münasibət bildirib. Bu təlim forması ədəbiyyatla işləmək üçün bacarıq və bacarıqlar yaradan tələbələr üçün hazırlanmışdır.

Məktəb ekskursiyası, şagirdlər muzeydə müxtəlif eksponatlar, müəssisədəki müxtəlif eksponatlar, təbiətdə müxtəlif proseslərə riayət edən müəssisədəki mexanizmlərin işlərini bilirlər.

Proaktiv bir məsləhət tələbə biliklərinin formalaşmasına yönəldilmiş, müəllimin siniflərdə mövcud olmayan və ya başa düşmədiyi və ya başa düşmədiyi tələbələrlə birlikdə sinifdə oxunmamağa imkan verən materialı sökməyə imkan verir.

Biliklərin konsolidasiyası və təkmilləşdirilməsi seminarda, son konfransda müvafiq tipin dərsiindən əlavə ola bilər. Seminar təlim təşkilatı forması olaraq bir söhbət və tələbələrin müzakirəsini birləşdirir.

Son konfrans həm müzakirə şəklində, həm də mübahisə şəklində inşa edilə bilər, bu da qütb nöqtələrini müzakirə edir. Müəllim müzakirəni yekunlaşdırır və nəticələr çıxarır. Bu təlim forması ilk növbədə orta məktəb şagirdləri üzərində hazırlanmışdır.

Son ekskursiya, əvvəlcədən hazırlanan tələbələr, onsuz da maddi, böyük diqqət, şüurlu şəkildə obyektləri nəzərə alaraq, stendlərə baxaraq, müxtəlif proseslərə əməl etdilər. Beləliklə, yaxşılaşdırılması, onların bilikləri dərinləşir. Maddi haqqında son məsləhətləşmələr öyrənildi.

Tələbələrin bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına əlavə olaraq, dərsdən əlavə təhsil və praktik dərslər keçirilir. Müxtəlif praktik məşğələlərin, eksperimental işlərin həyata keçirilməsini məqsədyönlü şəkildə birləşdirən təlim təşkilatı, eksperimental işin məqsədyönlü şəkildə nailiyyətinə kömək edir. Müvafiq dərs növündən təhsil və praktik dərslər arasındakı fərq - təcrübə və təcrübə və tələbələrin daha çox müstəqilliyi və daha az müstəqilliyi və praktik fəaliyyət.

Tədris prosesində tələbələrin qazandığı biliklər, praktik praktikantlarda və seminarlarda müraciət edə bilərlər. Praktik bir işğal, praktik fəaliyyətlərdə əldə olunan bilikləri tətbiq etmək imkanı olduğu kimi bir təlim formasıdır.

Təbii fənlər üzrə proqram tərəfindən təqdim olunan müxtəlif növ eksperimental vəzifələr seminarda aparılır. Bu siniflərdə müxtəlif cihaz və vasitələrdən istifadə edən tələbələr müxtəlif eksperimental praktik iş aparılır. Öyrənmə təşkilatının bu forması şagirdləri ibtidai təcrübi praktik bacarıq və bacarıqlarla silahlandırmaq məqsədi daşıyır.

Təcrübədə bilik tətbiq edin. Tələbələr məktəblilərin (tələbə istehsalı komandaları, əmək və istirahət düşərgələri, əmək və istirahət düşərgələri) əmək asionoslarında təlim və istehsal fəaliyyəti prosesində ola bilərlər. Təlim, bağlantılar və fərdi təhsil işlərinin və əməyin fərdi formalarının bu forması ilə uyğundur.

Müvafiq tip dərsinə əlavə olaraq biliklərin təkrarlanması və sistemləşdirilməsi mühazirələr, konfranslar, ekskursiyalar, məsləhətlər şəklində aparıla bilər. Sorğu mühazirəsi, tələbələrin yaranan biliklərini nəzərə alaraq seçilmiş təqdimat üçün materialın xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur. Bu mühazirədə mövzunun əsas anlarını, bölmənin əsas anlarını ayırmaq məsləhətdir.

Baxış konfransı öyrənilən materialın əsas müddəalarını müzakirə edir, tələbə onun analizinə yeni ümumiləşdirən yanaşmaları aşkar edir. İcmal konfransı hərtərəfli ola bilər, yəni ümumiləşdirilmiş və təhsil materialının sistemləşdirilməsində infransı keçirir.

Görməli yerlər Turu, əvvəllər qazanılmış bilikləri bərpa etmək və sistemləşdirmək üçün obyekt obyektlərinin, stendlərin, stendlərin, proseslərin müşahidə edilməsi, əvvəlcədən əldə edilmiş biliklərin qurulması və sistemləşdirilməsi üçün diqqətli bir yoxlama daxildir. Məsələn, Arboretum'a ekskursiya ağaclar haqqında bilikləri ümumiləşdirməyə imkan verir.

Vəziyyət və ya imtahan verməyə hazırlaşan tələbələr, onlara hazırlıqda baxılmasını təmin etmək üçün əla köməkdir. Bu məsləhətləşmələr zamanı əsas müddəalar ayrılır, tələbələrin sistemdə bilikləri mənimsəməyə imkan verən dərin anlayış, toplu materialın daha asan yadda qalmasına kömək edir. Tədris təşkilatı forması kimi nəzərdən keçirmə təşkilatı, tələbələrə tələblərdə gəzməyə və proqram quruluşundakı fərdi hissələrin əhəmiyyətini və hissəsini müəyyənləşdirməyə kömək edir və düzəldici bir funksiya həyata keçirir. Məsləhətləşmə məsələlər və cavablar prinsipinə əsaslanır.

Tələbələrin dərsə əlavə olaraq seçilməsi, kredit, reportajlar, nəzarət təhsili və praktiki məşq, imtahan şəklində həyata keçirilə bilər. Təlim təşkilatı kimi ofset, tədris planının öyrənmə bölmələrini, bacarıq və bacarıqların formalaşmasını öyrənmək keyfiyyətini yoxlamaq üçün həyata keçirilir. Bu təlim forması axşam (dəyişdirilə bilən) işləyən gənclərin anormal məktəblərində geniş istifadə olunur. Bəzən ali məktəblərdə də tətbiq olunur.

Son illərdə müsabiqələr öyrənilmiş mövzunun müxtəlif hissələrində bilik bilikləri şəklində tətbiq edilmişdir. Proqramın fərdi hissələrində tələbələrin ilkin təhsili aldıqdan sonra aparılır. Suallar müəllimi götürür. Tələbələr sinif yoldaşlarından yaranan bir komissiyanın iştirakı ilə onlara cavab verirlər. Bu siniflərin məqsədi tələbələrin idrak fəaliyyətini gücləndirməkdir. Belə dərslər zamanı onların bilikləri yaxşılaşdırılır, onların bilikləri sistemləşdirilib, onların inkişafı və hazırlığının ümumi səviyyəsi, bilik və bacarıqların formalaşması səviyyəsi, müstəqil olaraq fəaliyyət göstərməsi səviyyəsi aşkar edilmişdir. Əksər hallarda marka-up işarələri tələbələrin biliklərinin obyektiv qiymətləndirilməsidir.

Müsahibə, həm də offet, həm də bilik, bacarıq və bacarıq tələbələri tərəfindən assimilyasiya səviyyəsini müəyyən etmək üçün yalnız fərdi söhbət şəklində aparılır.

Təlimin idarəetmə funksiyaları, orijinal vəzifələrin ən müavini və hədəfli məktəblilərin, qeyri-adi, yüksək vəzifələrin mürəkkəbliyinin yerinə yetirilməsini əhatə edən Olimpiada da satır. Olimpiada zamanı tələbələrin tədris mövzusunun ümumi səviyyəsi və tələbələrin inkişafı aşkar edilmişdir.

Bilik nəzarət funksiyası təlim və praktik dərs ilə həyata keçirilir. Şagirdlər, müəllimə bildirilən icraata xüsusi tapşırıqlar alırlar.

Təlimin idarəetmə funksiyalarını həyata keçirmək üçün praktik dərslər və seminarlar da inşa edilə bilər. Bu siniflərdə tələbələr müstəqil olaraq məhsullar yaradır, ölçüdə və müəllimin qarşısında görülən işlər barədə məlumat verirlər.

İmtahan, prosesin idarəetmə funksiyalarını həyata keçirməyə və təhsilin nəticəsini həll etməyə imkan verən təlim təşkilatıdır idrak fəaliyyət tədris ili və ya bir neçə il tələbələr; Müxtəlif üsullar və texnikalar üzrə tədris planının tələbələri tərəfindən assimilyasiya səviyyəsini müəyyənləşdirməyə imkan verir: test işlərinin testlərinin, tapşırıqların icrası, suallara cavab, təqdimat, esse. İmtahanda, tələbələrin hazırlığı və bacarığı, həm şifahi, həm də yazılı şəkildə mövcud bilik, bacarıq və bacarıqları nümayiş etdirmək üçün yoxlanılır.

Bu təlim formaları nəzərdə tutulmuş əşyaların öyrənilməsində olduğu kimi tətbiq olunur tədris planı Tələbələrin özləri tərəfindən seçilmiş (seçmədə) seçilmiş kursların vacibliyi arasında və öyrənilməsi arasında.

2.3 Təlim formalarının funksiyaları

B.T. Likhachev təlim formalarının aşağıdakı funksiyalarını ayırır:

Ø Təlim və təhsil;

E təhsil;

Ø Təşkilati;

W psixoloji;

İnkişaf etmək;

W inteqrasiya edilmiş fərqlənir;

Sistemləmə və quruluşu;

W kompleks və əlaqələndirici;

Stimulasiya edən.

Təlim formasının funksiyaları mürəkkəb və müxtəlifdir. Onların arasında ilk növbədə təhsil və təhsil var. Öyrənmə forması bilik, bacarıq, bacarıqların, onların dünyagörüşünün, toxumaların inkişafı, praktik qabiliyyətlərin, istehsal və ictimai həyatda fəal iştirak etmək üçün ən yaxşı şərait yaratmaq üçün hazırlanmışdır və istifadə olunur. Təhsil funksiyası müxtəlif fəaliyyətlərdə bir sistem təlim formalarından istifadə edərək məktəblilərin ardıcıl tətbiqi ilə təmin edilir. Nəticədə bütün mənəvi və fiziki qüvvələr işə fəal şəkildə daxildir: intellektual, emosional, effektiv praktikdir. Uşaq hədəflərə çatır, biliklərin çətinliklərini dəf edir, qələbələrdən sevinir, yoldaşlarına kömək edir, səbir və çıxarış, əzm və iradəni göstərir. Uşaqlıq şəxsiyyətinin mənəvi və könüllü keyfiyyətləri daim gücləndirilir və güclənir. Öyrənmə təşkilati funksiyası, həcmin uyğunluğuna ehtiyacının, uşaqların yaş imkanlarının yaş imkanlarının keyfiyyətinin keyfiyyətinin keyfiyyəti, köməkçi vasitələrin ciddi şəkildə seçilməsi üçün aydın bir təşkilati və metodiki vasitə tələb edir. Məktəblilərin bu və ya bu formanın xüsusiyyətlərinə uyğunlaşması onlara fəaliyyətlər üçün əvvəlcədən hazırlaşmaq, müəyyən şərtlərdə əmək üçün quraşdırma yaratmaq imkanı verir. Təlim formalarının psixoloji funksiyası tələbələrin müəyyən bir fəaliyyəti olan bioritm, eyni zamanda iş üçün vərdişləri inkişaf etdirməkdir. Uşaqlarda təhsil sessiyalarının adi vaxtı və tanış şərtləri yaradır əqli vəziyyət Refraktor, azadlıq, mənəvi qüvvələrin optimal gərginliyi. Füsunkar və ilhamlanmış əməyin vəziyyəti yaradılır. Aktiv metodlarla məcmudə təlim-məşq toplanışlarının mənalı forması inkişaf etməkdə olan bir funksiyaya malikdir. Xüsusilə təsirli, təhsil prosesində mövzunu öyrənərkən, formaların müxtəlifliyindən istifadə edildikdə tətbiq olunur. Müxtəliflik və müxtəlif formalar, zehni, əmək, oyun fəaliyyəti üçün şərait yaradır, bu da bütün zehni proseslərin bir kompleksini daxil etməyə imkan verir. Təhsil prosesinin təşkilatının formaları, inteqrativ və fərqləndirici funksiyanı həyata keçirən uşaqların kollektiv və fərdi fəaliyyəti təmin edir. Müxtəlif formalarda həyata keçirilən təhsil prosesi kollektiv idrak fəaliyyəti prosesinə əsaslanır. Uşaqlar praktik məsələlərdə məlumatla əlaqə qurmağı, qarşılıqlı anlaşma və qarşılıqlı yardımla əlaqə qurmağı öyrənirlər. Bununla birlikdə, öyrənmə şəxsiyyət imkanlarının inkişafı prosesidir. Buna görə kollektiv siniflərin hər forması məktəblilərin fəaliyyətinin fərdiləşdirilməsi, qabaqcıl proqramlar üzərində işləməyi və başqalarının orta məcburi səviyyəsinə qədər çəkməsi ehtimalı olmalıdır. Təşkilati formalarının sistemləşdirilməsi və quruluşu funksiyaları, hər ikisi və hər siniflər üçün həm struktur, həm də quruluş və sistemlərdə bütün tədris materialının parçalanmasını tələb etmələridir.

Bir-birinə münasibətdə, öyrənmə formaları kompleks və əlaqələndirici funksiyaları yerinə yetirməyə qadirdir. Uşaqların materialları olan materialın mənimsənilməsinin səmərəliliyini artırmaq üçün, hər hansı bir təlim forması əsasında digər formaların kompozit hissələri birləşdirilmiş və istifadə edilə bilər. Beləliklə, ekskursiya zamanı kiçik bir mühazirə oxunur, söhbət və uşaqlar praktik işdə təşkil olunur. Bütün mövzunu öyrənərkən bir dərs kimi bir forma, bir forma, əsas, təməl, digər seminarlara, briqada dərslərinə aparan, əlavə və ya köməkçi bir material verən rolunu edə bilər. Nəhayət, təlim fəaliyyəti formasının stimullaşdırıcı funksiyası, uşaqların yaşının, psixiklərinin və bədəninin inkişafı xüsusiyyətlərinə uyğun olduqda ən böyük güclə özünü göstərir. Beləliklə, mühazirə forması kiçik məktəblilərində bütün idrak fəaliyyətini yatırmağı bacarır. Bu vaxt, bir dərs olaraq, təsəvvür, nitq, düşüncə, bədəni bütövlükdə, zorakı fəaliyyətlərini stimullaşdırır, bu da hekayənin dramatikləşdirilməsidir. Lisey şagirdlərinin müstəqil işləri bilik öyrənmə prosesini gücləndirir və "çeynəmək" dərslik mətn müəllimi hər hansı bir forma istənilən forma cansıxıcı və faydasız bir əyləncəyə çevirir. Bunlar təhsil prosesinin təşkili formasının əsas funksiyalarıdır.

2.4 dərs - təlim prosesinin təşkili əsas forması

Pedaqoji prosesin bütövlüyü mövqeyindən dərs onun təşkilatının əsas forması olaraq qəbul edilməlidir. Dərsdədir ki, şəhər sisteminin bütün üstünlükləri əks olunur. Dərs şəklində effektiv bir təşkilat təkcə təhsil, həm də uşaqların və yeniyetmələrin digər inkişaf işləri ilə mümkündür. Son illərdə təsadüfən mədəniyyət, əmək, şeir və s. Dərslər, geniş yayılmışdır.

Dərsin üstünlükləri pedaqoji prosesin təşkili forması kimi:

Frontal, qrup və fərdi işin birləşməsi üçün əlverişli imkanlara malikdir; Müəllimə sistemli və ardıcıl olaraq materialı ifadə etməyə, idrak qabiliyyətlərinin inkişafını idarə etməyə və tələbələrin elmi dünyasını təşkil etməyə imkan verir; məktəblilərin, o cümlədən məktəbdənkənar və ev tapşırıqlarının digər fəaliyyətlərini stimullaşdırır; Dərsdə tələbələr yalnız bilik, bacarıq və bacarıq sistemi, həm də bilişsel fəaliyyət üsulları ilə ələ keçirilir; Dərs məzmun və metodlar vasitəsilə təhsil tapşırıqlarını effektiv şəkildə həll etməyə imkan verir pedaqoji fəaliyyət.

Dərs pedaqoji prosesin belə bir təşkilat təşkilatıdır ki, bu da müəllimin müəyyən bir müddət üçün, hər birinin (sinif), istifadə edərək, istifadə edərək, istifadə edərək, istifadə edərək daimi qrupun (sinif) aparır Bütün şagirdlər, bütün şagirdlərin öyrənmə prosesində təhsil alan mövzunun əsaslarını ələ keçirməsi və idrak qabiliyyətlərinin və məktəblilərin mənəvi qüvvələrinin (AA tərəfindən) işləmə prosesinin əsaslarını ələ keçirməsi üçün əlverişli şərait yaradır Buddar).

Göstərilən tərifdə, xüsusi xüsusiyyətlər fərqlənə bilər, digər təşkilati formalardan dərsləri fərqləndirə bilər: bu daimi tələbələrin qrupudur; hər birinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq məktəblilərin idarəetmə fəaliyyəti; Təsisləri mənimsəmək birbaşa dərsdə oxudu. Bu əlamətlər təkcə xüsusiyyətləri deyil, həm də dərsin mahiyyətini əks etdirir. Didaktik məqsədlərdən və dərsdə həyata keçirilən təlim prosesinin bağlantılarından asılı olaraq, 9 növ dərsdən fərqlənə bilər:

- bilik formalaşması;

- biliklərin konsolidasiyası və təkmilləşdirilməsi;

- biliklərin formalaşması və təkmilləşdirilməsi;

- bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması;

- bilik, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək;

- Təcrübədə bilik tətbiq etmək;

- biliklərin təkrarlanması və sistemləşdirilməsi;

- bilik yoxlamaq;

- Birləşdirilmiş dərs.

Göstərilən dərslərin içərisində növlər fərqlər var. Beləliklə, biliklərin formalaşması dərsləri kino-dərslər şəklində keçirilə bilər, habelə problem vəziyyətində qurulacaq. K. bilik formalaşdırma dərsləri daxilində giriş dərsləri, yeni mövzuları öyrənərkən ilkin mənimsənilməsi, giriş dərsləri, giriş dərsləri daxildir. Formasiya və bilik, bilik və bacarıqların yaxşılaşdırılması üçün müxtəlif dərslər sintetik dərslərdir. Bilik yoxlama dərsləri şifahi dərslərə bölünür, bilik yoxlaması.

Dərsin quruluşunu nəzərə alaraq, onun tipindən asılı olaraq, bir çox variantın göstərilməsinə görə (Şamova Ti, 4 nömrəli Cədvələ baxın) .

Cədvəl sayı 4. Quruluş dərsi

Tipologiya və quruluşun anlayışlarını ortaya qoyan, diqqət qoruyan bir forma və yaxınlıqın yaxşılaşdırılması üçün bir sistem olaraq dərs ehtiyatlarının tükənməzliyinə diqqət yetirilməlidir. Bunun nümunəsi S.N ola bilər. Lysenova, i.i. Guzik, I. ONT, V.K. Dyachenko və mövcud şəhər sistemi daxilində effektiv nəticələr verən digər yenilikçilər.

Müasir keyfiyyətli dərslərin cavablandırılması lazım olan ümumi tələblər arasında, I. P. Podlavnye aşağıdakıları ayırır:

1. Elm, qabaqcıl pedaqoji təcrübə, təhsil prosesinin qanunlarına əsaslanan tikinti dərslərinin ən son nailiyyətlərindən istifadə edin.

2. Bütün didaktik prinsiplərin və qaydaların optimal nisbətində dərsdə tətbiq.

3. Tələbələrin, meyl və ehtiyaclarını nəzərə alaraq tələbələrin məhsuldar idrak fəaliyyəti üçün müvafiq şərtlərin təmin edilməsi.

4. Fənlərarası əlaqələrin şüurlu tələbələrini qurmaq.

5. Əvvəllər öyrənilmiş bilik və bacarıqlarla ünsiyyət, tələbə inkişafının əldə etdiyi səviyyəyə dəstək.

6. Şəxsiyyətin bütün sahələrinin inkişafının motivasiyası və intensivləşməsi.

7. Təhsil fəaliyyətinin bütün mərhələlərinin məntiqi və emosionallığı.

8. Pedaqoji agentlərin effektiv istifadəsi.

9. Həyat, pedaqoji fəaliyyət, şəxsi tələbə təcrübəsi ilə şəfa.

10. Öncədən bilik, bacarıqların, bacarıqların, düşüncə və fəaliyyətin rasional üsullarının formalaşdırılması.

11. Öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması, bilik həcmini daim boşaltmaq lazımdır.

12. Hər dərsinin uğurlu diaqnostikası, proqnozlaşdırılması, dizaynı və planlaşdırılması.

§3. Təlim formalarında yeniliklər

3.1 yenilikçi formalar

Yeniliklər və ya yenilik, hər hansı bir peşəkar insan fəaliyyətinə xasdır və buna görə təbii olaraq təhsil, təhlil və həyata keçirilmə mövzusuna çevrilir. Yeniliklər özləri yaranmır, elmi axtarışların nəticəsidir, fərdi müəllimlərin və bütün kollektivlərin qabaqcıl pedaqoji təcrübəsidir. Bu proses kortəbii ola bilməz, idarə etmək lazımdır.

Təhsil prosesinin tətbiqi ilə müasir texnologiyalar Müəllim və tərbiyəçi getdikcə məsləhətçi, məsləhətçi, müəllimin funksiyalarını mənimsəyir. Bu, müəllimin peşə fəaliyyəti yalnız xüsusi, obyektiv biliklər deyil, həm də pedaqogika və psixologiya, təhsil texnologiyası və tərbiyə texnologiyası sahəsində də müasir biliklər həyata keçirildiyi üçün onlardan xüsusi psixoloji və pedaqoji təlim tələb edir. Bu verilənlər bazası pedaqoji yeniliyin qavrayış, qiymətləndirmə və həyata keçirilməsinə hazırlıq yaradır.

V.a. Patory "İnnovasiya anlayışı" yenilik, yenilik, dəyişiklik deməkdir; Bir vasitə və proses olaraq yenilik yeni bir şeyin tətbiqidir. Pedaqoji proseslə əlaqədar olaraq, yenilik, yeni birinin məqsədə, məzmunun, metodları və tərbiyə metodları və formalarının, müəllimin və tələbənin birgə fəaliyyətinin təşkili deməkdir. "

Fərdi, öyrənmə formaları ənənəvi və kollektivdir - müasir təhsildə əsaslı yenidir. Məktəblilərin son dəfə marağı kəskin şəkildə kəskin şəkildə düşdü, bu da dərsin köhnəlmiş formalarına müəyyən dərəcədə töhfə verilmişdir. Təlim şəklində yenilik axtarışı sözdə qeyri-standart dərslərin yaranmasına səbəb oldu. Qeyri-standart dərslərin ən çox yayılmış növləri arasında ən çox yayılmışdır: işgüzar oyunlar, mətbuat konfransları, KVN dərsləri, dərslər, rəqabətlər, "məhkəmələr", konsert dərsləri, rol oyunları, konfrans dərsləri, dərslər, seminarlar, inteqrasiya dərslər, dərslər ekskursiyaları və s.

Mahiyyətini başa düşməkdə yenilikçi proseslər Təhsildə pedaqogikanın ən vacib iki problemi var - öyrənilmiş pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması problemi və psixoloji və pedaqoji elmlərin nailiyyətlərinin tətbiq olunması problemi. Cəmiyyətin, mədəniyyət və təhsilin inkişafı üçün müasir şəraitdə pedaqoji fəaliyyətlərin innovasiya istiqamətləndirilməsinə ehtiyac bir sıra hallarla müəyyən edilir.

Birincisi, sosial-iqtisadi dəyişikliklər, təhsil sisteminin, müxtəlif növ təhsil müəssisələrində təhsil prosesinin təşkili metodologiyası və texnologiyasının əsaslı bir yeniləməsinə ehtiyac duydu. Pedaqoji yeniliklərin yaradılması, inkişafı və istifadəsi, o cümlədən müəllimlər və müəllimlərin fəaliyyətinin yenilikçi diqqəti, təhsil siyasətini yeniləmək üçün bir vasitə kimi fəaliyyət göstərir.

İkincisi, təhsil məzmununun humanitarizasiyasının gücləndirilməsi, həcmdə davamlı dəyişiklik, təlim fənlərinin tərkibi, yeni öyrənmə maddələrinin tətbiqi yeni təşkilati təlim formaları üçün daimi axtarış tələb edir. Bu vəziyyətdə müəllimin mühitində pedaqoji biliklərin rolu xeyli artır.

Üçüncüsü, müəllimlərin pedaqoji yeniliklərin inkişafı və tətbiqi faktına qədər müəllimlərin münasibətinin təbiətində bir dəyişiklik. Təhsil prosesinin məzmununun sərt tənzimlənməsi qarşısında müəllim təkcə yeni proqramlar, dərsliklərin müstəqil seçimində deyil, həm də pedaqoji fəaliyyətlərin yeni texnikalarının və metodlarından istifadə etməkdə məhdud idi. Əvvəllər innovasiya fəaliyyəti tələb olunarsa, əsasən yuxarıdan tövsiyə olunan yeniliklərdən istifadə etmək istəsəydi, indi daha çox seçki, araşdırma aparılır. Buna görə məktəb rəhbərlərinin işində vacib bir istiqamət, təhsil orqanlarının təhlili, pedaqoji yenilik müəllimləri tərəfindən təqdim olunan müəllimlərin təhlili və qiymətləndirilməsi, uğurlu inkişaf və tətbiqi üçün şərait yaradır.

"Öyrənmə prosesinin təşkili forması" mövzusunda öyrənilməsi prosesində fərdi formaların effektivliyinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Amerika Tədqiqatının nəticələrinə dair "Məktəb direktoru" jurnalı tərəfindən təklif olunan "Tələbə tələbələrinin piramidası" adlanır:

Mühazirə-monoloq 5%;

Oxumaq (müstəqil) 10%;

Səs və video valyuta 20%;

Şou (nümayiş) 30%;

Müzakirə qrupu (kiçik bir qrupda təhsil materialının müzakirəsi) 50%;

Fəaliyyət prosesində təcrübə 75%;

Başqalarının təlimi (uşaq uşağı öyrədir) 90%.

Son forma kollektivdir. Təhsil işlərinə spesifikliyi var: bu insanlarla işləyir. Tələbəsiz bir müəllim yoxdur və hər bir tələbə kimsə öyrənir. Və bu, hər hansı bir tədrisdə, xüsusən birtəhər birləşdirmək öyrənsə, hər zaman birləşən bir şəkildə əməkdaşlıq elementləri, kollektivizm, öyrənmə üçün maraq artır, müstəqillik yaradılır, tələbələrin təşəbbüsü - ənənəvi formaların əsas mənfi cəhətləri yaradılır Öyrənmə prosesinin təşkili qurulur.

3.2 Sosial Şagird Fəaliyyəti

Adətən, metod və ya təlim formalarını nəzərdən keçirərkən, tələbələrin idrak fəaliyyəti haqqında yazmaq adətdir. Bilişsel fəaliyyətin intensivləşməsinin inkişafı da inkişaf etdirilmişdir, lakin bütün bunlar əsrlər boyu əsrlər boyu dəyişməz olaraq qalmışdır və nəticədə onun effektivliyi, bu, çox azdır. Pedaqoqlar (VK Dyachenko, Im Camericov) hesab olunur və təşkilatının formalarını və təşkilat formalarını nəzərə alaraq, ilk növbədə tələbələrin sosial fəaliyyətini, yəni tələbənin sosial fəaliyyətini açıqlamaq lazımdır Öyrənmə bu insanlara təsir edir və şüurunu və davranışlarını çevirir, onları daha yüksək səviyyəyə qaldırır. Pedaqoqlar çoxdan müasir məktəblilərin sosial (ictimai) passivliyi məsələsindən çoxdan narahat idilər. Tədris prosesinin təşkilinin formalarının təhlili bu kütləvi şəkildə məktəblilərin bu kütləvi passivliyinə səbəb olanları göstərir.

I. Fərdi olaraq ayrılmış təlim məşğələləri. Tələbə kitabı oxuyur, yazılı bir tapşırıq yerinə yetirir, bəzi cihazlarla, digər insanlarla canlı birbaşa ünsiyyətə girmədən işləyir. Bu cür təlim işləri üçün məktəblilər 30 faizi məktəb vaxtının 30 faizini alırlar. Fərdi ayrıca akademik işlə sosial fəaliyyət sıfırdır. Gələcəkdə tələbə bir şey öyrənəcək, bir şey yazacaq, kitabın (məqalələrin) məzmunu yaradılacaq, lakin bir qayda olaraq, bu, bu baş vermir, çünki bu, bu baş vermir Bunun üçün obyektiv ehtimalı olmadığını göstərir. Digər təlim formalarının təhlili.

II. Müəllim ayrıca bir tələbə (müəllim - tələbə) ilə iş görüldüyü kimi, akademik işin cüt forması (müəllim - tələbə) və ya geridə qalmaqla əlavə dərslər tələbə, tələbədən sosial fəaliyyətin təzahürünün mümkünlüyü əhəmiyyətsizdir. Belə bir işin məqsədi, qarmaqarışıq tələbənin şüurunu və davranışını dəyişdirmək, onun yoldaşları ilə qarşılaşmağa kömək etməkdir.

Bir müvəffəqiyyətli bir tələbə gecikmə tələbəsi ilə məşğul olarsa, bu, sosial fəaliyyətdə mövcuddur, lakin bu cür iş müstəsna bir hadisədir; Burada bir sistem yoxdur. Əksinə, bu quraşdırılmış sistemdən bir sapma.

III. Qrup təhsili.

1. Müəllimin mühazirəsi müəllimin sosial fəaliyyətinin bir nümunəsidir və onun dinləyicisi olmaq üçün çıxanların sosial fəaliyyətinin tam olmamasıdır.

2. Söhbət, seminar. Müəllim sual verir, tələbələr onlara cavab verir, lakin bu cavabların məqsədi ətrafdakılara təsir etmək, şüurunu və fəaliyyətlərini dəyişdirməkdir. Əksinə, cavab və çıxışlar müəllimin müsbət qiymətləndirilməsi üçün edilir. Buna görə də burada yalnız tələbələrin bir hissəsində sosial fəaliyyətin uğuru haqqında danışa bilərsiniz. Ayrı-ayrı şagirdlərin çıxışları və mübahisələri də dəyişmir. Bütün bunlar yalnız kökdür.

3. Kiçik qruplarda, briqadalarda və bağlantılardakı dərslər. Bəzi məktəblilər, briqadirlər, məsləhətçilərin işini, yəni kiçik bir qrup məşq edənlər işlərini yerinə yetirən sosial fəaliyyət mövqeyinə qoyulur. Lakin belə məktəblilər kiçik bir azlıqdır - 20 faizdən çox deyil. Ancaq əsas odur ki, bu da belə deyil, lakin kütləvi məktəbdə briqada dərsləri demək olar ki, tətbiq olunmur. Yüzlərlə müəllim yalnız iki nəfərdir - dərslərində üç müəllim briqada dərsləri keçirir. Ənənəvi bir seminar ilə, briqada sinifləri lazım deyil və onlara bir ehtiyac varsa (məsələn, ölçmə işlərinin həyata keçirilməsi, bəziləri laboratoriya işi), yalnız istisna qaydasında.

Beləliklə, biz ənənəvi öyrənmənin bütün formalarını əhatə etdik və məktəblilərin onların çərçivələrində sosial fəallığının inkişaf edə bilmədiyini və əksinə, sosial passivliyə davamlı olaraq becərildiyini gördük.

İv. Kollektiv təlim seansları. Kollektiv işdə olan bütün tələbələr, yəni dəyişkən bir kompozisiya cütlüklərində tələbələrin işini daim qaydalarda, digər tələbələrə (insanlar), yeni təhsil materiallarını öyrənmək, bir şeyin təkzib etmək, idarə etmək, idarə etmək fəaliyyətləri. Hər bir tələbənin ictimai fəaliyyəti sistemli, mütəmadi olaraq, kollektiv dərslər üçün çəkilən zamanın ən azı 40 faizini sistemli şəkildə göstərir. Kollektiv iş prosesində məktəblilərin ictimai fəaliyyəti də, onların hamısının, tədris prosesində birbaşa dərslərdə həyata keçirilən özünü hökumətdə fəal iştirakçı olduqları da özünü göstərir. Buna görə də, bu vəziyyətdə məktəblilərin ən yüksək səviyyədə sosial fəaliyyətindən danışa bilərik. Müasir cəmiyyət Onlardan əvvəl təyin olunan vəzifələri həll edə biləcək aktiv, müstəqil tələbələrin tərbiyəsini tələb edir.

II fəsil. Müxtəlif təlim formalarından istifadə qaydaları

+ + Fiziki (təcrübədən) öyrənərkən müxtəlif öyrənmə formalarının istifadəsi

Bir çox müəllim öz təcrübəsində iş oyunlarından istifadə edir. Bəzilərinin təcrübəsini nəzərdən keçirin. I. Ya. Lanina fizika tədris edərkən aşağıdakı oyunları təklif edir:

1. İmtahan: Oyunun simulyasiya modeli. Müəssisədə (zavod, tikinti təşkilatı, layihə institutu) gəlir ekspert komissiyası firmalar. Onun vəzifəsi: məhsulun keyfiyyətini qiymətləndirmək. Müəssisə rəhbəri olaraq müəllim bütün sinif şagirdləri ekspert qrupunun üzvü olmaq üçün təklif edir.

Komissiya hesabatları baş tərəfindən təyin olunmuş işçilərdir. Hər bir hesabat üçün ekspert qrupundakı iştirakçılar, hesabatın üstünlükləri, səhvlərin üstünlükləri göstərildiyi xüsusi bir formada bir formada qəbul aktı təşkil edir. Əlavələr, nəticələr. Cavab verənlərin və mütəxəssisin adları göstərilir.

Oyun üçün hazırlıq. Oyun üçün xüsusi hazırlıq keçirilməyib. Tələbələr üçün belə bir oyun ev tapşırığının performansında müntəzəm bir hesabatdır. Bir müəllim adi haldan daha diqqətlə, suallar seçir və sinif şagirdlərinin köməyi ilə qəbul edilən hərəkətlərin formalarını hazırlayır. Formaların ümumi sayı cavabların sayına vurulan sinif şagirdlərinin sayına bərabərdir.

Oyunun məzmunu: Hər hansı bir sorğu kimi, dərsin 20-25 dəqiqədən çox olmamalıdır. Hesabatlar üçün iki və ya üç sual. Həvarilər bir yola cavabı ilə doldurulur və heç bir səhv düzəldilmir, eyni zamanda düzəldilmir. Hər bir hesabatın sonunda tələbələr ümumi qiymətləndirmə və çıxışına vaxt verirlər.

Cavab qiymətləndirmə planı aşağıdakı kimi ola bilər:

1. Cavabın düzgünlüyünün qiymətləndirilməsi.

2. Cavab dərinliyinin xüsusiyyətləri (əsaslandırmaların kifayət qədər, sübut və nümunə olub olmaması).

3. Cavabın tamlığının xüsusiyyətləri.

4. Cavab qurmaq məntiqinin qiymətləndirilməsi.

Oxşar sənədlər

Təlimin təşkili və tarixi inkişafının xarakteristikasiyası anlayışı. Dərs məktəbdə təlimin əsas forması, müəllimlərin, üstünlüklərin və bir sinif sənədinin çatışmazlıqlarının rolu kimi. Qeyri-ənənəvi öyrənmə idarəetmə metodları.

abstrakt, 10/14/2009 əlavə etdi


Öyrənmə prosesinin mahiyyəti. Məqsədlər, funksiyalar və təlimin spesifikliyi. Öyrənmə prosesinin quruluşu, struktur komponentlərinin xüsusiyyətləri. Təlim metodları, onların təsnifatı. Təlim formaları.

kurs işi, 05.11.2005 əlavə edildi


Müasir təşkilati təlim formalarının konsepsiyası və növləri. Əlavə dərslər, məktəb mühazirələri, məsləhətləşmələr və ev tapşırığı. Tədris prosesinin təşkilinin qeyri-ənənəvi formaları: ekskursiyalar, praktik dərs, təlim viktorina və didaktik oyunlar.

kurs işi, 24.06.2009 əlavə edildi


Öyrənmə təşkilatının formalarının əsas xüsusiyyəti: konsepsiya, təsnifatı, növləri və dərslərin quruluşu. Dərs təşkilatının qeyri-ənənəvi formaları və onların müasir formaları. Qeyri-standart dərslərin növləri, məktəblilərin öyrənilməsində maraq doğurması üçün tövsiyələr.

kurs işi, 29.11.2012 tarixində əlavə edildi


İzahat, illüstrativ, problemin, distant təhsilin xüsusiyyətləri. Pedaqoji prosesin təşkili, təhsilin alınması metoduna görə, təlim məzmununda, təlimlərin tipi ilə təsnifatlarının təşkili formaları. Dərslərin tipologiyası və quruluşu.

kurs işi, 06/24/2010 əlavə edildi


Tədris tədris prosesinin əsas hissi yaradan komponentlərindən biridir. İdrak fəaliyyətinin öncəsi və idarə olunmasında onun həyata keçirilməsinin aspektləri. Dərs məktəbdə təlimin əsas forması, onun funksiyaları, üstünlükləri və çatışmazlıqları kimi.

abstrakt, əlavə edildi 01/16/2012


Fərdi, cəbhə və kollektiv təlim formaları. Qeyri-ənənəvi təlim formalarının nəzəri əsasları. Riyaziyyat dərslərində cüt istifadə üçün tapşırıq sistemi. Üçüncü siniflər əsasında eksperimental araşdıran tədqiqat.

tezis, 05/14/2015 tarixində əlavə edildi


Peşəkar bir məktəbdə müasir metodların istifadəsi ilə əsas təlim formaları. Aktiv təlim metodlarının xüsusiyyətləri, onların istifadəsi. Müasir təlim metodlarının peşəkar bir məktəbdə hazırlıq prosesi zamanı təsiri.

kurs işi, əlavə edildi 06/19/2013


Təbii elmlərin təşkilati formalarının mahiyyəti və təsnifatı. Təbii proseslərin müşahidə və öyrənilməsi forması kimi ekskursiya. Texnika diaqnostikası yaradıcılıq qabiliyyəti Şagirdlər. Dərs təbii elmdə təhsil prosesinin təşkili forması kimidir.

kurs işi, 19.03.2015 əlavə etdi


Sərin müddətli bir təlim sistemi, onun mahiyyəti və inkişaf tarixi anlayışı. Dərslərin tipologiyası və quruluşu. Qeyri-ənənəvi təlim formaları, hazırlıq və davranış anlayışının mahiyyəti. Tələbələrin təhsil fəaliyyətinə rəhbərlik və nəzarətin əsas metodları.

2. Təşkilati təlim formaları

Təhsil işlərinin uğuru və effektivliyi onun təşkilatının müxtəlifliyinin bacarıqlı istifadəsindən asılıdır. Elmi və pedaqoji tədqiqatlarda təşkilati təlim formalarının müxtəlif şərhləri təqdim olunur. Forma (lat. Forma) - açıq görünüş, xarici konturlar, müəyyən edilmiş, qurulmuş qaydada. Mövzunun forması, proses, hadisələr, məzmununun və öz növbəsində onlara qarşı təsir göstərir. Formanın müəyyən fərqli xüsusiyyətlərini ehtiva edən öyrənmə təşkilati formalarının müxtəlif tərifləri var. Bir qayda olaraq, təşkilati təlim formalarının sadalanan xüsusiyyətləri üst-üstə düşür. M.A. Molçanovanın sözlərinə görə, "Təhsilin təşkilati formaları" kateqoriyasının tərifinə ən məhsuldar yanaşma məzmun və formanın dialektik birliyidir. Məzmun və forma fəlsəfi kateqoriyalardır, münasibətdə, bütün bunların müəyyən tərəfi olan, obyektin bütün komponentlərinin, onun xüsusiyyətləri, daxili prosesləri, əlaqələri, ziddiyyətləri və meylləri və tendensiyaların birliyini təmsil edir varlıq və ifadə yolu.

I.M tərəfindən göstərildiyi kimi Kameralar, öyrənmə təşkilatının formaları, bir inteqrativ funksiyanı yerinə yetirir, çünki onlar öyrənmə prosesinin bütün əsas elementlərinə sifariş verilməlidir. Bu vəziyyətdə təşkilatın forması, məzmun, metodlar, texnikalar, tədris növləri, tədris fəaliyyətlərinin növləri, tədris fəaliyyətlərinin növləri, bir-birinə bağlılıq xüsusiyyətlərinə görə təlim prosesinin "xarici" tərəfini xarakterizə edən xüsusi bir dizayn kimi qəbul edilir təhsil materialı üzərində işləyərkən müəllim və tələbələr. Öyrənmə prosesinin necə qurulmasını təyin edən bir forma.

Bu pedaqoji fenomenin təhlili, I.F. Məsələn, Xarlamov, öyrənmə təşkilatı forması anlayışının "didaktikada kifayət qədər aydın bir tərif olmadığı düşünülür ... Bir çox elm adamları bu məsələni sadəcə keçib və bu kateqoriyanın mahiyyətinin gündəlik ideyası ilə məhdudlaşır. " Beləliklə, yu.k. Təşkilatın təşkilatı şəklində Babansky, hər hansı bir məzmunun xarici ifadəsini başa düşür, təlim formalarının öyrənmə prosesinin əməliyyat və fəaliyyət komponentinə daxil edildiyini və müəllim və tələbələrin razılaşdırılmış fəaliyyətinin xarici ifadəsidir təyin edilmiş qaydada və müəyyən bir rejimdə. Buna görə də "Form" termini, daxili məzmunun daxili təşkilatını təyin etmək üçün də istifadə olunur və beləliklə, "quruluş" anlayışı ilə istinad edilir.

B.T. Likhachev "hədəf, aydın şəkildə mütəşəkkil, mənalı və idrak, təhsil, qarşılıqlı əlaqə, müəllim və tələbə münasibətləri" kimi təlim formasını nəzərdən keçirir. " S. A. Smirnov "Təlim" fəaliyyətinin təşkili metodunu öyrənmə prosesində iştirakçıların münasibətlərinin sayını və xarakterini təyin edən "tələbə" fəaliyyətinin təşkili üsulunu başa düşür. "

Dərslərdə N.A. Sorokina, M.N. Shotkina, i.ya. Təlim forması altında Lerner müəyyən bir sifariş və təlim prosesində müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyətinin müəyyən edilmiş fəaliyyəti kimi başa düşülür.

İçində və. Andreev, öz növbəsində, aşağıdakıları irəli sürür tam tərif: "Təlim Təşkilatının forması, müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi, idarəetmə və özünüidarəetmə nisbəti, yerin və zamanın xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri, öyrənmə prosesi üçün vahid sistemdir Təlim, tələbələrin, hədəflərin, vəsaitin, məzmunun, metodların və öyrənmə nəticələrinin sayı. "

Tədqiqat forması, qeydlər B.T. Likhachev məzmunun üzvi birliyi, təlim alətləri və üsulları kimi həyata keçirilir, çünki təcrid olunmuş və təcrid olunmuş təhsil forması yalnız özəl təlim və təhsil mənası var. Eyni zamanda, real təlim təcrübələrinin effektivliyi qeyri-fərdi formalar, lakin funksiyaları yerinə yetirən düşünülmüş, qarşılıqlı bir sistem tərəfindən təmin edilir:

biliklərin uşaqlara, bacarıq və bacarıqlarını, bacarıqlarına və bacarıqlarının formalaşması üçün ən təsirli şərait yaratmaq üçün bu formaların dizayn edilməsinə və istifadə edilməsinə imkan verən təhsil və təhsil almağa imkan verir.

tələbələrin ardıcıl tətbiqi təmin edən təhsil, müxtəlif fəaliyyətlərdə. Nəticədə, fərdin intellektual, mənəvi və emosional və fiziki keyfiyyətlərinin inkişafı;

aydın bir metodik bir iş və alət tələb edən təşkilati tədris prosesi;

öyrənməyə töhfə verən bütün zehni proseslərdən tələbələrin optimal inkişafını təklif edən psixoloji;

tam hüquqlu intellektual fəaliyyət üçün müxtəlif şərait yaratmaqla bağlı inkişaf;

məlumat təhsili materialının verilməsinin elmi ardıcıllığını və məntiqliyini təmin etmək;

təhsil prosesinin səmərəliliyini artırmaq üçün özləri hazırlıq formalarının əlaqələrini təmsil edən kompleks və əlaqələndirici;

tələbələrin yaşa bağlı xüsusiyyətlərinə mühasibat uçotu ilə təzələnən, təzahür edən.

Ümumiyyətlə, bütün tədqiqatçılar bu funksiyaların müxtəlif təlim formalarında birliyində həyata keçirilməsinin müəllimin və şagirdlərin şəxsiyyətin inkişafının peşəkarlığına töhfə verir.

Hal-hazırda, müxtəlif səbəblərdə həyata keçirilən bir təhsil prosesi təşkil etmək üçün müxtəlif formalar var. M.i. Makhmutov və S.A. Smirnov xüsusilə didaktiklərdə fikir ayrılıqlarını, o cümlədən "forma" sözünün göstərilməsinə ehtiyac olduğunu vurğulayır:

təhsil forması (pedaqoji texnologiya);

təhsil alan tələbə;

mövcud sinif işlərinin işinin təşkili forması, qruplar.

Ch. Kyupavich və I.P. Aşağıdakı göstəricilərdə təlim formalarını təsnif etmək üçün sub-bənd təklifi:

təlim prosesində iştirak edən tələbələrin sayı (kollektiv, fərdi formalar);

tədrisin təşkili (məktəb və məktəbdənkənar); təlim seanslarının müddəti (sinif və dərinlikdənkənar hadisələr), klassik bir dərs - 45 dəq, birləşdirilmiş dərs - 90 dəqiqə, birləşdirilmiş qısaldılmış bir peşə - 70 dəqiqə, həmçinin ixtiyari müddətdə "zəng etmədən" dərsləri.

Müasir tədqiqatçılara görə I.F. Isaeva, AI Mişçenko V.A. Slastinina, E.N. Şiyanova, didaktit, şagirdlərin başqa bir kəmiyyətinin, kollektiv və fərdi təşkilatların, müstəqilliyi dərəcəsi və onların müstəqilliyi dərəcəsi və spesifikliyi dərəcəsi olan pedaqoji prosesin təşkili üçün ən tanınmış əsas sistemin varlığını tanıyır Müəllim tərəfindən təhsil prosesinin idarə edilməsi. Bunlara aşağıdakılar daxildir:

fərdi təlim;

sinif səviyyəli sistem;

mühazirə-seminar sistemi.

Müasir Didaktın öyrənilməsinə, xüsusən də T.I-də müəyyən bir maraq təqdim edin. Təşkilati təhsil formalarının aşağıdakı ümumi məqsədlərlə birləşdirilə biləcəyini iddia edən Şamova:

1 yeni bilikləri mənimsəmək. Bu vəziyyətdə aşağıdakı formalar tövsiyə olunur - məktəb təhsili, problem mühazirəsi, laboratoriya işi, təlim işləri təcrübəsi.

2 Biliklərin konsolidasiyası, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması - seminar laboratoriyası, seminar, məsləhətləşmə.

3 Bacarıqların inkişafı məsləhət görülür, yeni vəziyyətlər, mübahisələr, müzakirələr, rol və tədris və işgüzar oyunlar kompleksində müstəqil olaraq bilik tətbiq olunur.

4. Tək biliklərin və onların sistemləşmə - konfrans, ümumiləşdirmə dərsləri, seminarların ümumiləşdirilməsi.

5 Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi - biliklərin, bir kollokvium, seminar-ofset, sosial ziyarət biliklərinin idarəsi və düzəldilməsi səviyyəsi.

3. Məktəbdə təlimin əsas forması kimi dərs

Dərs məktəbdə təhsil prosesinin əsas struktur vahididir. Bu, kursant qruplarının, müəllimlərin, mövzu təlim sisteminin nisbətən sabit bir tərkibi və müəyyən bir təlim dövrünün nisbi strukturlu kompozisiyası ilə xarakterizə olunur (yeni, məşq, assimilyasiyanın yoxlanılması).

Kollektiv öyrənmənin mübahisəsiz üstünlüklərinə baxmayaraq, dərs, buna baxmayaraq ciddi daxili ziddiyyətlərə xasdır. Təcrübənin, ancaq əyləncəli öyrənmə forması haqqında dərsin ən yaxşı düşüncəli və irrasion versiyalarına aid olmadığını vurğulamaq lazımdır.

İlk ziddiyyət, təlim və qavrayış, intellektual fəaliyyətin fərdi personajı, emosional cavab, hər bir tələbənin inkişafı ilə ilk ziddiyyətdir. Bu ziddiyyət, ən çox ortalama öyrənmə seçimlərini və ən zəif və güclü tələbələr üçün müəyyən kompensasiya edilmiş iş üsullarının (məsləhətləşmələr, fərqləndirilmiş tapşırıqların) istifadəsinə görə tökülür.

İkinci ziddiyyət düz (müəllimdən şagirddən şagirddən), tərsinin (tələbənin müəllimə) bölməsinin (müəllimə) bölüşdürülməsi arasındadır. Tələbələr hər zaman məlumat, tapşırıqlar, tapşırıqlar, təlimatlar alırlar , müəllim onları davranış tərzi, səlahiyyət, yanaşma ilə təsir edir; Müəllimin özü yalnız səsi, söhbət zamanı, cavabları, müşahidələr və ya epizodik (müstəqil iş, ofset, imtahan), tələbələrinin çətinlikləri və uğurları haqqında məlumat alır. Bunun sayəsində rəftar prosesi əhəmiyyətli dərəcədə azalır, pedaqoji yanlış hesablama və səhvlərin sayı artır, hər şeydən əvvəl, tələbənin ən yaxın inkişaf zonasında ".

Üçüncü ziddiyyət, praktik olaraq dəyişdirilməsi, o cümlədən məktəblilərin real həyatda daxil edilməsi və sabahın həyatına hazırlıq, yaradıcı iş və əsasən şifahi təbiətə hazırlıqlarının vəzifələri arasındadır. Şagirdlər qulaq asmaq, oxumaq, baxmaq, vəzifələri həll etmək, ən yaxşı düşünmək və hiss etmək, masada oturmaq, dərk etmək və söz vasitəsilə hər şeyi ifadə etməklə hiss etmək, hiss etmək, görmək Dərsdə praktik transformativ fəaliyyətlərin meydana gəlməsi Kollektiv Təlim Azərbaycanın azdır.

Dördüncü ziddiyyət, onun öyrənilməsi üçün zəruri olan vaxtın həqiqi həcmi və standart "ölçüsü", dərsin müvəqqəti çərçivəsi arasındadır. Beləliklə, sözdə ikili dərslər və bəzi dövrdə olduqda təlim mövzusunda birmənalı olaraq "dalışlar" qiymətləndirilir tədris ili Müəyyən bir mövzuya müəyyən bir müddət verilir.

Dərsin təsirli olacağı üçün müəllim aparıcı ziddiyyətlərini daim həll etməyin yollarını tapmalıdır. Tamlıq dərəcəsindən, dərsin harmonikliyi, bütün dərslər sistemi və nəticədə öyrənmə effektivliyi tamlıq dərəcəsindən asılıdır.

Nəhayət, təcili təlim formasının bəzi süni dərəcəsində göstərilməlidir. Real həyatda uşaq təkcə həmyaşıdları ilə deyil, həm də yaşlı və kiçik uşaqlarla ünsiyyət qurur, sevinir, üzülür, müxtəlif həyat vəziyyətləri yaşayır. Dərsdə o, həqiqi dünyadan "söndürməlidir", başqa bir şeydə, həmişə ən gənc məktəbdəyindən olan süni dünyada tərk etmək lazımdır. Və bəlkə də ümumiyyətlə həmişə məhsuldar deyil. Təsadüfi deyil ki, humanist pedaqogika, həyatla təlimin ünsiyyəti prinsipi dar mövqe açarında (həyat təcrübəsi üçün ayrılmaq və biliklərə getmək) və mənəvi və yaradıcı, tədris etməkdədir: bir dərs Uşağın bütün narahatlıqları və Joshi (S.A. Amonaşvili) ilə dolu bir həyat parçası.

Konvensiya arasındakı ziddiyyətin hazırlanmasını təşkil etmək çox vacibdir məktəb öyrənmə, yaşayış həyatının və mürəkkəbliyin olmaması, həyatın özü, o cümlədən bir məktəblinin mənəvi həyatı, həqiqətən, insani məhsuldar təlimin əsas ehtiyatlarından biridir. Xarakterikdir ki, dərsinin digər təlim formaları ilə əvəz olunduğu zaman, dərsi daxili inkişaflar, daha müasir və mükəmməl yollarını həll etmək üçün daha müasir və mükəmməl yollar var idi.

Dərs öyrənmək və öyrənmə məqsədi ilə bağlı fikirləri, məzmunu və metodları haqqında fikirləri həyata keçirdiyindən, bu, nəzəriyyə və təlim təcrübəsində görünənləri tamamilə mənimsəmək üçün olduqca dinamik olduğu ortaya çıxdı.

Ən vacibini, fikrimizcə, onsuz da 350 illik tarixi olan bu köhnə öyrənmə formasını yeniləməyin yolları və amilləri qeyd edirik.

1. Dərs məqsədləri haqqında məlumatı təbrik etdi. Dərsdə təhsil təhsili sistemində, təhsil (xüsusi maddi və metodların ustası), inkişaf etmək (qabiliyyətlərin və digər şəxsi keyfiyyətlərin yaradılması və inkişafı) və tapşırığın (dəyərlərin və əlaqələrin qurulması) qurulması sistemində müəyyən edilir və həll edildi. Çox vaxt bu vəzifələrin cəmi təlim titrinə aiddir.

2. Təlimin mahiyyətinin və təbiətinin müasir anlayışı əsasında tələbələrin fəaliyyətinin təşkili üçün vəsait və metodların müəyyənləşdirilməsi:

Dərsdəki bilik, praktik fəaliyyət və ünsiyyətin ahəngdar birləşməsi;

Tələbələrin müstəqilliyinin tədricən inkişafı və inkişafı və onların fəaliyyət səviyyəsi;

Tələbələrin və idrak təcrübədə toplanmış şagirdlər kimi sonuncunun güclənməsi ilə material üzərində işləməyin induktiv və deduktiv yollarının birləşməsi;

Məlumat ötürmək üçün müasir yolların, o cümlədən audiovizual vasitələrdən istifadə;

Dərsin quruluşunda praktik işin xüsusi çəkisinin gücləndirilməsi;

"Orta" tələbə, "orta" tələbə, dərsdə materialın öyrənilməsində və sonrakı ev tapşırıqlarını, laboratoriyalarda, kitabxanalarda, kitabxanalarda, kitabxanalarda, kitabxanaların, kitabxanalarda fərdi üsulu seçmək imkanı olan "orta" tələbə.

3. Etibarlı və dəyişkən bir quruluş və dərs tiologiyasının genişləndirilməsi üçün axtarışlar. Ənənəvi olaraq, dərs, ev tapşırığı yoxlamaq və ya bir sorğu, yeni, fiksasiya və məşq, ev üçün bir izahat və ya öyrənmə, o cümlədən dörd element quruluş kimi inkişaf etmişdir. Belə bir quruluş məntiqi əsaslandırılmışdır və olduqca varlıq üçün olduqca uyğundur. Bununla birlikdə, dərsədəki bütün mərhələlərini həyata keçirmək tez-tez tövsiyə olunur, ancaq onlardan birinə diqqət yetirmək üçün: təkrarlama, bilik, yeni material, təlimlərin, təlimlərin, ümumiləşdirmələrin təhlilini nəzərə alsaq. Sonra, ənənəvi dörd elementli dərsi, birləşdirilmiş, planlaşdırılır və digər dərslər planlaşdırılır - təkrarlama dərsi, dərsi ümumiləşdirən yeni bir materialın öyrənilməsi üçün dərs, məşq dərsi və öyrənilənlərin praktik tətbiqi.

Ənənəvi olaraq, dərslərin tipologiyası əksər hallarda onun nümayəndəliyinin (tərkibi) dolğunluğu əsasında qurulmuşdur struktur elementlər. Bu yanaşma ilə aşağıdakı dərslərin növbəti növləri fərqlənir: tanışlıq, yeni materialın öyrənilməsi, bilik və məşqlərin konsolidasiyası (bacarıq və bacarıqların və bacarıqların yaxşılaşdırılması), dəfələrlə ümumiləşdirmə, yoxlama yoxlanılması. Əlbətdə ki, ən çox yayılmış, bütün və ya bir neçə struktur elementi ehtiva edən birləşmiş bir dərsdir.

Qurğuşun metoduna görə, mühazirə mühazirə, bir mühazirə, bir silikaurik (və ya video), bir oyun dərsi, dərs, səyahət və s.

Nəhayət, didaktik dizayn (yanaşma), ənənəvi dərs növləri (birləşdirilmiş, məlumatlı, problemli) ilə yanaşı, inteqrasiya edilmiş (inşet) dərs, problem dərsi və bir sıra digər bir dərs ayrılır (lipetsk).

50-ci illərin sonlarında geniş şöhrət - əsrin 60-cı illərinin əvvəllərində qondarma Lipetsk dərsini aldı. Lipetsk müəllimləri, tərəfdarların nəzəri inkişaflarına əsaslanaraq aktiv öyrənmə (Ma Danilov, bu Ogorodnikov) və öz yollarında tərifləri, təlimlərin struktur mərhələlərini (təkrar, düzəliş, məşqlərin öyrənilməsi, öyrənilməsi) birləşdirməyi təklif etdi və xüsusi "bloklara" uyğun olaraq addımlara bölündülər hissələr materialı. Dərsin hər mərhələsi, müəyyən bir məlumatın müəyyən bir hissəsini ehtiva edən bir blokun öyrənilməsidir. Buraya tamamlanmış (yeni ilə ünsiyyət üçün) və yeni və onun fiksasiyasının təkrarlanması daxildir. Bütün dərsi fəal metodlar, söhbətlərdə iştirak edən şagirdlər, təlimlər keçirərək, onlara şərh verən, kiçik müstəqil əsər yazdı, mini müzakirələrdə iştirak edən və dərsin sonunda dərsdəki bütün işlər üçün qiymətləndirmə aldı - Günün son nöqtəsi.

Lipetsk dərsi meydana gəldiyi və geniş təbliğ olunduğu şəklində, saxtakarlıq və tez-tez fəaliyyətlərin qarşısını almağa, düşünməyə, qərar axtarmağa və müəlliflərinin belə bir dərs verməsi istəyi səbəbindən gəlmədiyi üçün gəlmədi (Keçmiş, birləşdirilmiş dərs şablonunun əvəzinə yeni bir şablon "qarışıq" və ya birləşdirilmiş bir parça) adlanırdı. Ancaq dərsin aktiv və çevik formaları, metodik yaradıcılıq yerləşdirmək üçün bir təşviq üçün bir impuls verildi.

Başqa bir innovasiya taleyi - Tatarıstanın müəllimlərinin müəllimlərinin təcrübəsində ilk olaraq ortaya çıxan bir problem dərsi, burada teorist və bu təhsilin təşkilatçısı məşhur müəllim M.i oldu. Makhmutov və sonra ölkənin ətrafında yayıldı.

Bir problem dərsi, axtarış fəaliyyətinin mərhələlərinə cavab verən bir quruluşa sahibdir: Itkin bilikləri, fərziyyələri, fərziyyələri, seçmə, tətbiqin axtarışı, həyata keçirilməsi və yoxlanılması üçün seçimlər, seçimlər və ya əldə edən bir quruluş var. Problem dərsiində elmi və ya praktik axtarışın vəziyyəti, tələbələrin şəxsiyyətinin yaradıcı keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək.

Dərsin yaxşılaşdırmasının bir çox digər istiqamətlərini müəyyənləşdirmək mümkündür, çünki bütün təhsil prosesi ilə sintez olunur. Güzgü kimi bir dərs yeni görüşlər və yeni öyrənmə vasitələrini əks etdirir. Cineuries çoxdan həyat, məktəb mühazirəsi, mini-oyun şəklində dərslər. Son illərdə inteqrasiya edilmiş (hökumətlərarası) dərslər getdikcə tətbiq olundu. Dərs, müəllimin bir anda bütün sinif, qrup və fərdi (müxtəlif vəzifələrdə və ya fərqli tapşırıqlar və ya fərqli təlimatlar əsasında) ilə işlədiyi zaman vətəndaşlıq hüquqları ilə birlikdə sağlamlıq hüquqları ilə birlikdə əldə etdi.

3.1 Müəllimin rolu

Öyrənmə məqsədləri nələrdir? Tələbə nə öyrətməliyik? Bunun sadələşdirilmiş görünüşü: Tələbə proqram materialını öyrənməyə borcludur. Öyrənmək nə deməkdir? Öyrənmək? Xatırlayırsan? Dərsliyə cavab verin? Yaddaşın nə olduğunu oynayın? Yaddaş dəyişikliyi. Bu gün xatırladım, sabah unutdum. Müəllimdən nəyə nail olduğunu soruşun. Çox vaxt cavab verəcək: şagirdlər materialları öyrəndilər və onu necə istifadə edəcəyini bilirdilər. Düzdür, amma o qədər də sadə deyil.

Tədris prosesində müəllimin hansı vəzifələrin hansı vəzifələri təyin etdiyini düşünək. Onlar sadədir:

1. Tələbə lazımi məlumatları alıb xatırlamağa və yadda saxlamağa borcludur: qaydalar, qanunlar, tarixi faktlar, coğrafi məlumatlar, ayələr və s.

2. Tələbə qazandıqları biliklərdən istifadə etməyi öyrətməlidir: bacarıqlı şəkildə yazın, problemləri həll edin, sənət əsərlərini sökün, tarixi hadisələrin qiymətləndirilməsi, iş yerində və gündəlik həyatda bilik tətbiq etmək.

3. Tələbə qabiliyyətini inkişaf etdirmək vacibdir: onun müstəqilliyi, yaradıcılıq imkanları, düşüncə orijinallığı.

4. Taskımız bir tələbə, onun dünyagörüşü, vətənpərvərlik, zəhmət, əxlaqı qaldırmaqdır.

Bütün tapşırıqlar eyni dərəcədə vacibdir, qarşılıqlı əlaqə qurur və bilik, əmək, fəaliyyət prosesində birlikdə həll olunur.

Əsas odur ki, əsas şey - materialın assimilyasiyası. Bilik öyrənmək nədir? Bilik, bir insanın şüurunda reallığın əksidir, yəni İ.E. Bu reallıq obyektləri haqqında qəbul edilən, şüurlu və qeydə alınmış məlumatlardır. Ancaq yalnız bu deyil. Orijinal bilik onlardan istifadə etmək qabiliyyətidir, bunlar yeni vəzifələri həll edərkən bilik, tətbiqetmə vasitələridir.

Assimilyasiyanın üç səviyyəsi var:

Birinci səviyyə, öyrənilən materialın yadda saxlanması və sonrakı bərpasıdır. Belə bir səviyyədə vacibdir, bu bilik, faktiki məlumat toplanmasına kömək edir. Onsuz təhsilli insan ola bilməz. Düzdür, yenə də tez-tez belə bir bilik növünə əylənirik.

"Əsas inkişaf", bəzilərini deyin - hər hansı bir qovluqda dəqiq məlumat əldə edə bilərsiniz. "

Xatırladaq ki, K.D dedi. Ushinsky: "Bilik yığmadan inkişaf bir sabun qabığıdır." Çox müəllimin qeydləri.

Təhsilli bir insan çox şey bilməyə borcludur: vacib nöqtələr, tarixi hadisələr, düsturlar, qaydalar, qanunlar, bioloji və coğrafi adlar, bioloji və coğrafi adlar, ədəbi qəhrəmanlar, şeirlər və əlbəttə ki, ixtisas üzrə çox sayda aktual materialdır. Eyni zamanda, bu cür həqiqi biliklərin savadlı bir şəxs adlandırılmasının, daha yaxşı mütəxəssisin olması lazım olduğunu söyləmək lazımdır. Öyrənmə assimilyasiyanın birinci səviyyəsi, boş multivochki, gəzinti ensiklopediyası, xaçlar üzərində əla çempion olan, lakin istehsalda, əksər hallarda yararsız və köməksiz insanlardır. Hələ tələbələrlə (hətta yaxşı) və uğurla başa çatan şagirdlər və məktəblər və qurumları, əsasən mənimsimilyasiyanın birinci səviyyəsində görüşdüyümüz üçün çox təəssüf ki, çox təəssüflənir. Onlardan çox mənası var və çox zərər ola bilər.

Bununla birlikdə, biliklərin, elmi məlumatların yığılmasının vacibliyi öyrənmədə vacib bir mərhələ deyil, çox vacibdir, lakin yenə də səhnədədir.

Tədqiqatlar göstərir ki, düzgün tədarük etməklə, demək olar ki, bütün uşaqlar mənimsənin birinci assimilyasiyanın birinci səviyyəsini uğurla mənimsəyə bilirlər.

Şablona görə, praktikada biliklərin, bilikdə biliklərin, bilikdən istifadə etmək imkanı, şablonun fikrincə, bilikdən istifadə etmək imkanıdır. Tələbə qaydanı yadda saxladı və yazdı, problemləri müəyyən bir standarta uyğun olaraq həll etməyi və müvəffəqiyyətlə eyni, yadda saxladığı əməyi və bacarıqları inkişaf etdirməyi, bəzən bacarıqlı olaraq gətirib, bəzən bacarıqlıdır: mükəmməl çəkir, çalışır Təyyarədə, oxuduqlarını, bacarıqlı şəkildə yazır, diqqətlə bütün tapşırıqları yerinə yetirir, mücərrədlər, tezisləri müəllimin göstərişlərinə uyğun olaraq təşkil edir. Bu cür assimilyasiya səviyyəsi: Təcrübədə necə, öyrənildiyini və tətbiq olunduğunu bilir və bilir - öyrənmədə ən vacib mərhələ.

Assimilyasiyanın ikinci səviyyəsi ilə məhdudlaşa biləcək ixtisaslar var. Təkrar edirik - edə bilərik, amma bu, bunun yaxşı olduğunu bildirmir. Hətta ayaqqabıçı, rəssam, dülgər, çilingər, cırtdan, şirniyyatçı, satıcı, dərzi, təhlükəsizlik mühəndisi və s., Yaradıcı işıq olmadan işləsələr, artisan səviyyəsindən yuxarı qalxa bilməyəcəklər mexaniki, aydın şəkildə təsadüfi hərəkətlər edir. Buna baxmayaraq, assimilyasiyanın ikinci səviyyəsi, təhsildə ən vacib mərhələdir. Ancaq bilik zirvəsi mənimsənilmənin üçüncü səviyyəsidir.

Üçüncü assimilyasiya səviyyəsi, orijinal, qeyri-standart atmosferdə biliklərin istifadəsidir, bu problemlərin həlli, biliklərin çevrilməsi, onların fenomen, faktlar, hadisələrin müstəqil qiymətləndirilməsi üçün yaradıcı bir yanaşma.

Üçüncü səviyyə təhlil, izahatlar, öyrənilən materialın təfsiri tələb edir.

Seçilən seçilmiş, xüsusən də istedadlı seçimin üçüncü pilləni olduğunu düşünmək lazım deyil. Tələbələr davamlı olaraq məşq edir, inkişaf edir, düşünməyə, müstəqil axtarış və hərəkətlərə öyrədirlərsə, nəticədə yaradıcılıqla işləməyi öyrənəcəklər və bu, hər kəs üçün lazımdır.

Əsasən, hər üç səviyyəli udma səviyyəsində həyata keçirildiyi dərsdədir.

Dərs idi, yaxın gələcəkdə tələbələrin təlim və təhsilinin təşkili və təhsilinin əsas forması olacaq. Ekvivalent dərsi tapmaq üçün bütün cəhdlər, Rusiyada və xaricdə təhsil sessiyalarının təşkili ilə əvəzini əvəz etmək üçün uğurlar yox idi. Ancaq bu, dərsin dondurulmuş və sarsılmaz bir şey olduğunu demək deyil.

Onun yaxşılaşdırılması və təkmilləşdirilməsində heç bir məhdudiyyət yoxdur. Pedaqogika, psixologiya və ən yaxşı təcrübələr sahəsində yeni nailiyyətlər nəzərə alaraq dərsə yalnız bir yaradıcı yanaşma, yüksək səviyyədə tədris təmin edəcəkdir. Həm də şəxsi təcrübə, müəllimin fərdi keyfiyyətlərini, sinifin tərkibi və cari təhsil materialının xüsusiyyətləri və bütün dərs və fərdi anları iş üsulu seçimi də nəzərə almaq lazımdır. Müəllimin şəxsiyyətindən, onun temperamentinin, xarakterin anbarı, üslubun orijinallığı, sözdə pedaqoji əl yazısı, bəzən orijinal, bənzərsiz qəbulda, yüksək nəticə verərək, orijinal qəbul edilmiş bir şəkildə işləməyi əhəmiyyətli dərəcədə asılıdır. Və bu, gözəldir, çünki pedaqogika yalnız elm deyil, həm də ilham müəllimi, gust, yaradıcılıq tələb edir.

Ancaq hər uçuş, hətta poetik, hətta poetik, proseslərin nümunələrini yaxşı bilmək, elmi əsaslı iş formalarına sahib olmaq lazımdır. Bu, hər yerdə, xüsusən də pedaqogikada vacibdir, çünki Tələbələrin müxtəlif materiallarını və çox sayda inhomojen tərkibini, yaşlarını, məşqlərini, işinə, yaşayış şəraitinə münasibətini nəzərə almaq lazımdır. Bütün çeşidlə, dərsin müəyyən məqsədləri, vəzifələri, vahid tələbləri var.

Təhsil, inkişaf və təhsil məqsədləri təcrid olunmuş hissələrə, bölmələrə, dərs dövrlərinə bölmək olmur, bir qayda olaraq, onlar həyata keçirilir. Dərs zamanı eyni zamanda müəyyən bir mərhələdə mümkün olsa da, materialın və ya siniflərin formalarından asılı olaraq müəyyən funksiyaların gücləndirilməsi.

Dərs üçün əsas tələb, məqsədə çatmaq, öyrənilən materialın assimilyasiyasıdır. Dərsdə öyrənməlisiniz. Dərsi yeni bir material və nəzarət ilə məhdudlaşdırmaq yolverilməzdir. Bu yanaşma ilə tələbə işinin əsas şiddəti ev tapşırığına düşür, icrası həmişə çətin və həmişə təsirli deyil. Proqramın doyduğunu başa düşürük, mövzu üçün təhsil saatı kifayət deyil və hər şey dərsə mümkün deyil. Buna baxmayaraq, dərsdə öyrənmək daha vacib olmalıdır, əks halda uğurlu uğur.

Tələbələrin passiv vaxt sərf edilməsində dərsin çevrilməsi (otur, qulaq asın) son dərəcə aşağı səmərəliliyi ilə çox boş xərcləmə vaxtına səbəb olur. Bu hələ bu barədə yazırdı: "Məktəb dərslərinin belə bir tədrisdə bütün şiddəti müəllim üçün çox asandır və buna görə də çox istifadə olunur, tələbəyə düşür! 6 saat döyüşlərdə heç bir istifadə etmədən məmnun, hər şeyin hər ehtimalı, izahatın yarısı, bir sinif pulsuz saatlarda dərs hazırlamalıdır. Nə qədər boş vaxt itirdi. " (USHSHINSYKY K.D. ed. APN RSFSR. M., cild 2, s. 216.)

Dərsləri gücləndirmək, tələbələrin fəaliyyətin bütün mərhələlərində işləməsini, bilik hazırlamaq üçün əməyi, hamısının qırx beş dəqiqəlik dəqiqədə işləməsini əməyi, hamısının intensiv işləməsini təmin etməsi üçün müəllimin əsas vəzifəsi.

Dərs kortəbii şəkildə keçə bilər, şablona görə, məşhur dərs sxemi uzun müddət inkişaf etdi: sorğu bir izahat - bir iş vəzifəsidir. Bu sxemdə iyrənc bir şey yoxdur, bu, təhsil prosesinin komponentlərini obyektiv əks etdirir. Eyni sxem ilə dərs uğurlu və uğursuz ola bilər. Prosesin elementləri haqqında danışarkən, siniflərin forması deyil, onun mahiyyəti, məzmunu və istifadəsi üsulları deyil, bir sxem deyil, nəzərdə tuturuq. Təbii prosesdə hər şey düzgündür: və tələbələr səsverilir, müəllim və konsolidasiya, müstəqil iş, müstəqil iş, daha az və ya daha az uğurla izah edir. Bu cür siniflər faydasız deyildir: uşaqlar bir şey edirlər və müəyyən dərəcədə bir şey alır. Ancaq bu proses tənzimlənmir, sanki özü kimi keçir. Eyni sxemdə dərs fərqli ola bilər, menecerlər, i.E. materialı mənimsəmənin lazımi səviyyəsini təmin etmək. Müəllim bu kimi mübahisə edərsə, yaxşı izah edirəm, mütəmadi olaraq soruşuram, məndən başqa nə lazımdır? Tələbə bilmirmi? Beləliklə, bu, öyrətmədiyi üçün, tənbəl, evlər onun tabe olmur və bəziləri sadəcə bacarıqlı deyil, yeni bir proqram dözülməzdir - bunun nəticəsidir.

Həqiqətən, müəllim yaxşı izah edir və ciddi şəkildə soruşur, amma bu kifayət deyil. Dərsə rəsmi yanaşma, qaçılmaz şəkildə proqram təminatı ciddi bir sıra tələbə və bacarıqsızlıq və tənbəllik həmişə səbəb deyil.

İdarə olunan proses haqqında danışdığımızda, ilk növbədə tənzimləməni nəzərdə tuturuq: Fəaliyyət müəllimi, əvvəlcə bütün tələbələrin işləməsi də daxil olmaqla; İkincisi, məktəblilərin öyrənmə tədbirləri prosesinin materialın assimilyasiyası ilə bağlı prosesi; Üçüncüsü, məktəb bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Müəllim, orkestrdə bir dirijor olaraq, bütün şagirdlərin işini izləyir, imkanlarını bilir, inkişaf və təlimlə izah edir, geriləməyin arxasında imkan vermir, vaxtında boşluqlar aşkar edir və onları doldurur, uşaqların xüsusi inkişafını təmin edir . Beləliklə, dərslər sözdə orta tələbə üzrə hesablamada rəsmi təlim həyata keçirməkdən daha mürəkkəbdir. Tədris prosesində hər kəsin bilik formalaşmasını tənzimləyən metod və iş üsullarını seçmək qabiliyyətində pedaqoji bacarığının bütün nöqtəsi. Məktəbdə hər şeyi, hər şeyi dərsdənkənar işə sürmək istəyi kimi daha çox bədbəxtlik yoxdur: məktəbdə məktəbdə məktəbdə və məktəbdə soruşmaq, evdə öyrənmək istəyi. Bəzi müəllimlər soruşur: "Mən materialı öyrəndim? Cavab! "

Dərs otağında, məktəbdə, məktəbdə öyrənməyiniz lazım olduğuna əminik. Ev tapşırıqları genişlənir, bilikləri dərinləşdirir, lakin onların həlledici əldə edilməsi dərsdə təlim prosesində baş verir. Ən yaxşı müəllimlər, təlim prosesində tələbələrin təhsil və maarifləndirmə işlərinin bacarıq idarə edilməsinin davam etdirilməsi əsasında mükafatlandırıldı və əla nəticələr əldə etdi. Müəllimin pedaqoji bacarığının yaxşılaşdırılması aspektlərindən biri də dərsdəki tələbə strukturlarının proqnozunu nəzərə alaraq təhsil materialının quruluşu nəzəriyyəsi və texnologiyasını mənimsəməkdir.

Metodlar (bilik mənbəyi obyektlər, fenomenlər, əyani vəsaitlər); c) praktik metodlar (tələbələr bilik alır və bacarıqlar istehsal edir, əməli hərəkətlər edir). 5-7 sinifdə təlim ədəbiyyatının forma və təşkili seçiminə hansı metodoloji şəraitə təsir göstərir? Öyrənmə metodlarının inkişafı və formalaşması tarixi çox müxtəlifdir. Elm adamları-müəllimlərə baxırlar ...

Uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişafı, ətraf mühitin ibtidai bilik sisteminin və müvafiq lüğətin assimilyasiyası, nitq bacarıqlarının və bacarıqlarının formalaşması. Metodologiyada nitq təliminin və dilinin təşkilinin ən vacib forması, uşaqların nitqinin inkişafının müəyyən vəzifələrini həll etdikləri və məqsədyönlü şəkildə həll etdikləri xüsusi siniflər hesab olunur. Bu cür öyrənmə formasına ehtiyac ...

Riyaziyyat və tələbələr müəllimi arasında və bu əsasda daha dərin bir araşdırma bilişsel maraqlar və məktəblilərin istəkləri. 9. Bu sinifin bütün komandasının effektiv öyrənmə riyaziyyatının təşkilində riyaziyyat müəllimi müəllimi izah edə bilən bir aktivin yaradılması. Bu hədəflərin icrası qismən dərslərdə qismən aparılır, lakin kifayət qədər tam olmamaqla müvəqqəti məhdudiyyətlər səbəbindən. Buna görə ...

Böyük bir qrup tələbə ilə eyni vaxtda işləyir, qarşılıqlı təhsil, kollektiv fəaliyyətlər, təhsil və tələbə inkişafı üçün əlverişli şərtlər yaradır. Eyni zamanda, bu təlim təşkilatının bu forması effektivliyini azaldan çatışmazlıqlardan məhrum deyil; Onların arasında əsas odur ki, "orta" şagird, fərdi təhsil ehtimalının olmaması üçün bir dəstək (istiqamət) ...

1.1. ^ Fəlsəfi mənada forma formaları anlayışı

təlimin təşkili və onların mövcudluğunun varlığını

bir dangogik bir fenomenin təsnifatı. Fərqli

ondan, təlim təşkilatı forması əsas işarəni qoruyan müstəqil bir didaktik kateqoriyadır daxili təşkilat hər hansı bir məzmun. Didaktika, bununla yanaşı, tədris prosesinin müstəqil elementləri olan təhsil materialı və təlim metodlarında. Forma onları birləşdirən, daha yüksək səviyyədə vahid təzahürə qaldırır.

Müasir pedaqogiyada təlim formalarını fərqləndirin və formalaşdırmaqtəşkilatlar Öyrənmə.Tədqiqat formaları, təlim qrupları, mikrohyrroups, fərdi tələbələr, bir-biri ilə fərdi şagirdlər və müəyyən bir işğal növü (cəbhə, qrup, fərdi, buxar otağı) bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqələrin təşkili növləridir.

"Təlim təşkilatı forması" altında, elm adamları, sistematik və bütövlüyə, özünü inkişaf etdirmə, şəxsiyyət, şəxsiyyət-zəif xarakterli olan pedaqoji prosesin tarixən qurulmuş, davamlı və məntiqli tamamlanmış təşkili ilə başa düşürlər iştirakçıların sabitliyi, müəyyən bir davranış rejiminin olması. "

Bu və digər təriflərin təhlili, təlim təşkilatı formasının aşağıdakı əsas əlamətlərini ayırmağa imkan verir: Spatio-temporal əminlik (dərslər, dərslər, tələbələr və tələbələrin tərkibi); iş addımlarının və ya dərslərin ardıcıllığı; tələbələrin müstəqilliyi dərəcəsi; Dərslərin didaktik məqsədi.

Öyrənmə formaları, pedaqoji prosesin təlim, təhsil və təhsil funksiyalarının həyata keçirilməsinə töhfə verir. - ^ Bununla yanaşı, ifa edirlər və spesifikdir

Funksiyalar: İnteqrasiya, ünsiyyət və idarəetmə.

İnteqrasiya funksiyasının mahiyyəti budur ki, təşkilatın təlim təşkilatı, məzmun, metod və öyrənmə vasitələri sayəsində sistemlik əlamətləri, müəllim və tələbələrin bir vahid qarşılıqlı bir vahidi kimi qavrayış üçün əlçatan olmaq üçün.

Təhsil prosesində rabitənin təşkili, ilk növbədə təhsil dərəcəsindən və şagirdlərin müəllimi və bir-biri ilə ünsiyyətin və təbiətin təbiətidən asılı olan təlim təşkilatı formasının ikinci konkret funksiyasıdır.

Təlim formasının üçüncü əsas funksiyası idarəetmədir, yəni tələbə rəhbərliyi, tərbiyə və inkişaf etməkdə olan tələbə və inkişaf etdirmək üçün bir vasitə kimi qəbul edilə bilər və tələbələrin idarəetmə fəaliyyətinə təlim vasitəsi kimi qəbul edilməsi vasitəsi kimi qəbul edilə bilər. Bu funksiya, formada, dərsliklərdə təqdim olunan məzmunla yanaşı, o biliklərin, o, Dinamik Sosiofferational vasitədir.

Hansı meyarların onlara əsaslandığı müxtəlif təlim formalarının müxtəlif təsnifatları mövcuddur: tələbələrin sayı, didaktik hədəf, fəaliyyət növü, dominant funksiyası, təhsil yeri, dərslərin müddəti.

1.2. Nəzəri təlimin aparıcı dərsinin xüsusiyyətləri

təşkilat formaları. Əhəmiyyətli olduğundan

akademik vaxtın nəzəri öyrənmə hissəsi

sIA bir dərsdə həyata keçirilir, nəzəri öyrənmə təşkilinin əsas forması hesab olunur.

Pedaqoji ədəbiyyatda, baxım nöqtə, dərsin, kollektiv və fərdi həllər üçün sistematik şəkildə istifadə olunan müəllim və tələbələrin müəyyən bir tərkibinin (müəyyən bir dövrdə) müəyyən bir kompozisiyanın (fəaliyyət və ünsiyyət) təşkilinin dəyişkən bir forması olduğunu görə üstünlük təşkil edir öyrənmək, inkişaf və təhsil problemləri. Tələbələrin, tələbələrin bilikləri və bacarıqlarını, bacarıqlarını və bacarıqlarını, təcrübələrinin, təcrübələrinin və rabitənin inkişafı, bacarıqları və bacarıqlarının inkişafı olan müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi azaldılmasıdır.

Dərsin effektivliyi və performansı, əsasən, dərsin əsas komponentlərinin daxili əlaqəsi ilə müəyyən edilmiş quruluşu ilə müəyyən edilir, məqsədli sifariş və qarşılıqlı əlaqə başa düşülür. Ənənəvi bir dərsin quruluşuna dörd əsas element daxildir: bir sorğu, izahat, konsolidasiya və ev tapşırığı daxildir. Belə bir dərs, bilik formalaşdırır, lakin tələbələrin ümumi inkişafını zəruri etmir, çünki

Ənənəvi quruluşun elementləri müstəqil tədris fəaliyyətlərinin prosesini əks etdirmir.

Digər tərəfdən, belə bir dərs yalnız təhsil prosesinin xarici əlamətlərini əks etdirir (təşkil edin, soruşun, izah edin, konsolidate və s.) Daxili tərəfi (təhsil biliklərinin nümunələri, təhsil fəaliyyətinin quruluşu və s. Əks etdirmir) .).). Buna görə ənənəvi dərs, liderliyin hərəkətə keçməsi ilə müəllim kimi xidmət edə bilməz. Nəzəriyyə, didaktik (əsas) quruluşu və üç alt quruluş fərqləri: məntiqi və psixoloji, motivasiya və metodiki.

Didaktik quruluş üç mərhələdən ibarətdir: aktuallaşdırma dəstək bilik və hərəkət yolları; yeni anlayışların və hərəkət üsullarının meydana gəlməsi; Üç ümumiləşdirilmiş didaktik vəzifə kimi fəaliyyət göstərən biliklərin istifadəsi, hər dərsdə müxtəlif dərəcələrdə yerləşən bacarıq və bacarıqların formalaşması. Didaktik quruluş ilk növbədə müəllimin tənzimləyici fəaliyyətidir.

Tələbənin öyrənmə fəaliyyəti aşağıdakı formaya malik olan dərsin məntiqi və psixoloji substrukturu ilə tənzimlənir: məşhur biliklərin bərpası və qavranılması; yeni bilik və hərəkət yollarının qavranılması; yeni elementləri haqqında məlumatlılıq və anlamaq; bilik elementlərinin ümumiləşdirilməsi və hərəkət yolları; Nümunə və dəyişmiş şəraitdə vəziyyətlərdə bilik və yeni hərəkət yollarının tətbiqi. Bu alt quruluş assimilyasiya ümumi məntiqi ilə müəyyən edilir.

Tələbələrdə axtarış motorlarının formalaşması, məhsuldar biliyin məhsuldar öyrənilməsinin məntiqi və psixoloji substrukturu ilə təmin edilir: problemin vəziyyəti və problemin formalaşdırılması; fərziyyələrin, fərziyyələrin və onların əsaslandırılması; fərziyyələrin sübutu 7; problem probleminin düzgünlüyünü yoxlamaq; Nəticələrin formalaşdırılması; Tanımadığı (qeyri-standart) vəziyyətdə biliklərin istifadəsi.

Tələbələrin maraqlarını və ehtiyaclarını ödəmək üçün müəllimin aşağıdakı həvəsləndirici altstrujasiya altrılığına uyğun olaraq fəaliyyətlərini həyata keçirmək lazımdır: şagirdlərin diqqətinin təşkili və idarə edilməsi; fəaliyyət mənasını aydınlaşdırmaq; motivasiya vəziyyətlərinin aktuallaşdırılması; dərslərin hədəflərini təyin edən tələbələrlə birgə; məqsədə çatmaqda müvəffəqiyyət vəziyyətlərini təmin etmək; Müsbət duyğuları və tələbələrə olanlara inam vəziyyətinin qorunması; Hərəkətlərin, prosesin və öyrənmə nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

Yuxarıda göstərilən dərs strukturlarının hamısı böyük dəyişkənlik ilə xarakterizə olunan metodoloji bir alt quruluşdan istifadə edərək müəllimin praktik fəaliyyətində həyata keçirilir. İçindəki elementlərin sayı, onların ardıcıllığı müəllim tərəfindən dərsin, təhsilin öyrənmə, təhsil və inkişaf məqsədləri, təhsil və inkişaf məqsədləri əsasında müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Məsələn, bir dərsdə, çoxalma problemlərini təmin edə bilər

İstinad bilikləri, müəllimin hekayəsi, nümunə problemləri həll edən və s .; Digər tərəfdən - axtarış xarakterinin müstəqil işinin, problemlərin formalaşdırılması, söhbətin ümumiləşdirilməsi və s.

Peşə məktəbi təhsil müəssisəsindəki dərs quruluşunun xüsusiyyətləri nələrdir? Dərsin didaktik quruluşu dəyişikliklərə məruz qalmır. Ümumi və peşə təhsili münasibətləri əsasən müasir dərsin mərhələlərinin ilk (aktuallaşma ...) və üçüncü (tətbiq ...) məzmuna təsir göstərir.

Eyni zamanda, bu gün dərsi bu gün tez-tez rəsmi birləşmənin və mərhələlərinin ardıcıllığının məqsədi və məqsəd və məqsədlərə çatmasından o qədər də çox sayılmır. Müasir peşə məktəbindəki müəllim, yalnız təhsil və tərbiyənin yüksək performansını təmin etsə, quruluş seçimində pulsuzdur. Bununla birlikdə, dərsin mərhələlərinin ixtiyari birləşməsi şəraitində, tələbələrin idrak fəaliyyəti qanunlarının pozulması ola bilər ki, bu da öz növbəsində pedaqoji təsirin azalmasına səbəb olur.

Dərsin inkişafındakı müasir tendensiyalar. 80-ci illərin sonlarında dərsin inkişafının xarakterik bir xüsusiyyəti - 90-cı illərin əvvəllərində ümumi təhsil və peşə məktəbi təcrübəsində dərsin qeyri-standart formalarının aktiv olması prosesi olmasıdır. Qeyri-standart, və ya yenilikçi, dərs, qeyri-ənənəvi, çevik, dəyişkən bir quruluşa sahib bir işğaldır, əsasən təlim fəaliyyətlərini təşkil etmək üçün tələbələrin maraqlarını artırmaq üçün tələbələrin marağını artıran bir işğaldır.

Davranış şəklində aşağıdakı yenilikçi dərslərin aşağıdakı qrupları fərqlənə bilər:

1. Yarışlar və oyunlar şəklində dərslər: rəqabət, turnir, relay, duel, kvn, işgüzar oyun, krossvord, viktorina.

2. İctimai praktikada bilinən formalar, janrlar və işlərin metodlarına əsaslanan dərslər: tədqiqat, ixtira, ilkin mənbələrin təhlili, şərh, beyin hücumu, reportaj, rəy.

3. Təhsil materialının qeyri-ənənəvi təşkilatına əsaslanan dərslər: hikmət, vəhy, bir dərs "Dubler hərəkət etməyə başlayır."

4. İctimai rabitə formalarına bənzəyən dərslər: mətbuat konfransı, auksion, fayda, mitinq, tənzimlənən müzakirə, panorama, telekom, telekonfrans, hesabat, dialoq, "canlı qəzet", oral jurnalı "mətbuat konfransı, mitinq, mitinq

5. Dərslər xəyalları: bir nağıl dərsi, sürpriz bir dərs, XXI əsrin bir dərsi, "Hottabach-dan hədiyyə" bir dərs.

6. Müəssisələrin və təşkilatların fəaliyyətinin təqlidünə əsaslanan dərslər: məhkəmə, nəticə, sirk, sirk, patent, elmi şura, redaksiya heyəti.

Təbii ki, qeyri-adi fikirləri, qeyri-adi fikirləri, təşkili və aparılması metodologiyası, sərt bir quruluşun olmaması, özünü həyata keçirmə şərtlərinin olması və s. Buna görə də bu cür dərslər hər müəllimin arsenalında olmalıdır. Eyni zamanda, bu cür dərslərə görə, bir qayda olaraq, tələbələrin ciddi bilişsel əməyi yoxdur, onların effektivliyi azdır. Bunun sayəsində ümumi təlim quruluşunda üstünlük təşkil etməməlidirlər, müəllim işlərində qeyri-ənənəvi dərslərin yerini müəyyənləşdirməlidirlər.

Yenilikçi bir dərs nümunəsi veririk.

Dərs auksionu

Bu dərs, öyrənilən məsələlərin praktik əhəmiyyəti şousunun şousuna dəfələrlə ümumiləşdirilmiş kimi qurulmuşdur - bu dərsin məqsədi.

İştirakçılarını mövzuda bir mug hazırlayın və aparın. Satış üçün əşyaların alınmasını təşkil edir, lider üçün kostyumlar, musiqi yazın, lazımi rekvizitləri seçin: Gong, çəkic, hədiyyələr və s.

Dərs metodologiyası "Molekulyar fizika" bölməsi (Molekulyar fizika "bölməsi (Kazan S.A.A.S.A. Asafovanın) radio mühəndisliyi fizikası müəllimi).

İstifadə olunan avadanlıqlar: lent yazıcısı, musiqi rekordları R. PAUSS "İş vaxtı" və "Hypodynamia", bir metal disk (tepsisi) və bir taxta çəkic, bir oxun üstü olan bir oxun üstü, elastik deformasiyaların modelidir.

Playable maddələr: sabun, diş pastası və diş fırçası, plastyine, konfet-lolipoplar, notebook, sadə qələm və s.

Nümayiş cədvəli bu məqsədlə icad olunanlarda iki kostyum yerləşir. İkinci cədvəldə, bütün satış maddələri qurdun yanında açılır. Aparıcı kimi görünürlər.

Dərs başlamazdan əvvəl yüngül musiqi səsləri. Bundan əlavə, müəllim materialın cəbhə təkrarını verir, suallar verir: Bütün maddələr hansı maddələrdən ibarətdir? Molekulyar-vəhşi-kinetik nəzəriyyəsinin əsas mövqeləri hansılardır? Qatı, maye və qazlı qurumların quruluşu arasındakı fərq nədir? və s.

Auksion qaydaları daha sonra izah olunur: bir şey "almaq" üçün, onunla fizika arasında əlaqə tapmaq lazımdır. İşin fiziki xüsusiyyətlərinə, vəziyyəti və digər xüsusiyyətlərinə zəng etməlisiniz və aparıcı üç cavabdan sonra olacaq. "Üçün" və Gong hesabına dəymək üçün yeni bir cavab olmayacaqsa, əşyanın satılması və son əmlakı və ya xüsusiyyətə zəng edən bir şey hesab olunur. Mövzunun fizika ilə əlaqəsi tapılmasa, mükafat aparıcı olaraq qalır. Obyektlərin satılması qaydası Yula tərəfindən müəyyən edilir. Aparıcı əlavələr, tələbələri göstərməyən bu xüsusiyyətləri çağırır.

Dərsin inkişafındakı digər bir tendensiya dərslərin inteqrasiyasıdır. Əgər 80-ci illərin əvvəllərində yalnız tək faktlar olsaydı

Sistemdəki müxtəlif formalar (məsələn, sistem np guzik sistemində), 80-ci illərin ortalarından olan müəllim axtaranlar təcrübəsində bu prosesi bu qədər təcrübənin coğrafiyası genişləndi, dərsin formaları toplandı Təşkilat artdı.

Məsələn, işində 21 nömrəli peşəkar liseydən (GLAZOV) olan tanınmış fizika müəllimi (GLAZOV) aşağıdakı inteqrativ dərslərdən istifadə edir: motivasiya dərsləri - vahid bir mövzunun yeni materialının təhlili üçün dərslər - cəbhənin dərsləri Mövzu mövzusu mövzusu - sistemləşdirmə və ümumiləşdirmə mövzusu mövzusu mövzusu mövzusu mövzusunun dərsləri - düzəliş dərsləri. Bu sistemə daxil olan əksər dərslər qeyri-standartdır. Məsələn, moti-havalandırma dərsi növlərindən biri olan bir sərgi dərsidir, bunun məqsədi mövzunun öyrənilməsinin çoxtərəfli motivasiyasının yaradılmasıdır. Belə təşkil olunur. Ondan bir həftə əvvəl, bildirilir və ən çox təlim keçmiş tələbələrdən 5-6 təlimat dərsin özü üçün təyin olunur. Hər bir bələdçi, müəllim öyrənilən mövzu ilə əlaqəli olanı müəyyənləşdirir və təsəvvür etməyə kömək edir. Təlim qrupu bələdçilərin sayına bərabər olan briqadaların sayına bölünür və hər bir briqad hər bələdçini ziyarət edir, qısa məlumat alır akademik mövzuöyrənilməlidir. 30 dəqiqə təyin olunur. Qalan vaxtda müəllim yalnız hansı tədqiqatların bir araya gəlməsi barədə qısa məlumat verir. Evə tapşırıq alırlar - maraqlı göründüklərini və daha çox şey öyrənmək istədiklərini qısa şəkildə qeyd edin. Belə bir dərs forması açıqlamalar muxtariyyətini öyrədir, insanlar arasında davranmaq, qrupun psixoloji iqlimə müsbət təsir göstərir, yaradıcı bir atmosfer yaradır.

Dərsdən əlavə, nəzəri təlimin təşkilatlarının formalarının formalarına mühazirələr, seminar sinifləri, laboratoriya və praktik dərslər, ekskursiyalar, məsləhətlər, testlər, müstəqil işlər və s. Bunlar üç alt qrupa bölündükləri üçün Daha ətraflı, alt qruplarda açar olan bir və ya iki formanın xüsusiyyətləri. Beləliklə, yeni materialın öyrənilməsinin formaları arasında, bilik, bacarıq və bacarıqların artırılması formaları arasında mühazirə var - seminar, laboratoriya və praktik dərslər; Üçüncü alt qrupda - ofset, məsləhətləşmə.

Təlim təşkilatı forması kimi mühazirə. Mühazirə, şagirdlərin monoloqu ünsiyyət forması vasitəsilə hazır biliklərinin köçürülməsi üçün bir dərs deməkdir. Bu, ötürmə və öyrənmə məlumatlarının ən iqtisadi formasıdır. Vaxt keçdikcə mühazirə bir və ya iki akademik saatı (tələbələrin yaşından asılı olaraq, məzmunun xüsusiyyətləri).

Mühazirənin əsas didaktik məqsədi tələbələrə öyrənilən obyekt haqqında bilik sistemi yaratmaqdır. Mühazirənin dəyəri budur ki, düşüncə məntiqini öyrədir, elm metodlarını mənimsəməyə kömək edir, tələbələrin müstəqil işinin əsası kimi xidmət edir, bir dəfə ^

Şəxsiyyətin intellektual, emosional, könüllü, motivasiya sahəsi görünür.

Təhsil prosesində mühazirələrin tətbiqinin bir xüsusiyyəti ənənəvi olaraq zəif bir rəy hesab olunur. Buna görə müəllim bu dezavantajı çəkən təlim texnikalarından istifadə etməlidir: intonasiyanı və səs həcmini dəyişdirin; Mimika, jest, təbəssüm; TAMAM; peşə yönümlü vəzifələri həll etmək; məsələni təqdim edərkən fasilə verin; Audiovizual təlim alətlərinin istifadəsi və s. Maraq, məsələn, belə zəbt"Svetofor" kimi mühazirələr haqqında əməliyyat rəyi. Bu belədir: masada hər bir tələbə bir tərəfə qırmızı rəngdə, digərində yaşıl rəngdə olan bir karton düzbucaqlıdır. Fraqment sərgisini bitirdikdən sonra müəllim bunun necə başa düşüldüyü barədə məlumat verməyi xahiş edir: "öyrənildi və daha da gedə bilər" - yaşıl siqnal, "bu aydın deyil və irəli gedir". - Qırmızı siqnal. Şagirdlər tez bir zamanda bu əmrdə və tez-tez özləri, bir komanda olmadan, müəllimə daxil olurlar: "Dayan, anlaşılmaz", "təkrar, izah et" deməkdir. Bu, özünü təhlil tələbələrini öyrədir və müəllim işinin effektivliyi barədə demək olar ki, bir anlıq şəkli təqdim edir.

Giriş, ümumi məlumat, epizodik mühazirələr ayırın. Fəaliyyətin xarakterinə görə, məlumat və problem mühazirələri fərqlidir.

Giriş mühazirəsi, mövzusunda tələbələrin "Giriş", bir kursun və ya ayrı bir əsas mövzunun məzmunu ilə ümumi tanışlığı ilə tanış olmağı hədəfləyir.

Xülasəmühazirə kursun sonunda, bölmə və tələbələrin biliklərini ümumiləşdirmək və genişləndirmək məqsədi həyata keçirir, onları sistemə aparır.

Bir epizodik mühazirə, predmeti öyrənmə prosesində zəruri hallarda əvvəlcədən planlaşdırmadan həyata keçirilir.

Məlumat mühazirəsi, müəllimin və tələbələrin icra fəaliyyətlərinin materialının monoloji təqdimatı ilə xarakterizə olunur. Bu, tanınmış klassik bir mühazirəlidir.

Problem mühazirəsi, məlumatdan fərqli olaraq, məlumatların tələbələrə köçürülməsini, elmi biliklərin və onların icazəsinin inkişafı üçün obyektiv ziddiyyətlərin nə qədər cəlb olunmasına nə qədər işə qəbul edilməsini təklif edir.

Mühazirə növünün seçilməsi məqsəddən, təlim sisteminin istifadə etdiyi təhsil materialının məzmunundan, tələbələrin xüsusiyyətləri və s.

Bir qayda olaraq, mühazirə tələbələrin təklif olunması və müstəqil iş üçün tapşırıqlar, ədəbiyyatın siyahısı ilə tamamlanır. Bu vəzifənin məqsədi həm tanış olan seminarın hazırlanması, həm də hazırlıqlarını həll etmək olar.

Seminar, tələbələrin öz-özünə təhsil və yaradıcı işlərə hazırlamaq üçün hazırlanmış, müstəqil ilkin iş və tələbələrin məsələlərini müzakirə edən yaradıcılıq işləri hazırlamaq üçün hazırlanmış nisbətən müstəqil bir təşkilati forma,

biliklərin dərinləşməsini, genişləndirilməsini və sistemləşdirilməsini, idrak bacarıqlarının inkişafını və yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşmasını təmin etmək üçün hazırlanmışdır.

Seminar və dərs arasındakı oxşarlıq və fərq nədir? Bu formaların hər ikisi də tədris vaxtları ilə məhdudlaşan tələbələrin daimi tərkibi ilə, müəllimin rolunu rəhbərlik edən tədris planının məzmununa uyğun olaraq fərqlənir. Bu onların cəmiyyətidir.

Dərsdən seminar arasındakı fərq tələbələrin yüksək dərəcədə müstəqilliyindən ibarətdir; Müəllim və tələbələrin funksiyalarının dəyişdirilməsində: Seminar, dərsdə olarkən daha çox müntəzəm və təşkilati funksiyalar, tətbiqi; Tələbələrin fəaliyyətində, əksinə, məlumat funksiyası dərsi ilə müqayisədə inkişaf etdirilir; Seminarın quruluşunda məcburi mərhələ var - materialın özünü öyrənməsinin nəticələrinin kollektiv müzakirəsi. Bu mərhələnin seminarındakı mövcudluğu tələbələrə öz fikirlərini ifadə etmək, müzakirədə iştirak etmək üçün geniş imkanlar verir. Seminar şagirdləri sosial təcrübənin müəyyən bir tərəfi ilə mənimsəməyə kömək edir və bu an dərslə müqayisədə seminarların təhsil rolunu əhəmiyyətli dərəcədə gücləndirir; Nəhayət, seminar, adətən tələbələr mərhələsində seminarın işğalına hazırlıq mərhələsində keçirilən məsləhətləşmə üçün başqa bir təlim forması ilə sıx bağlıdır.

Seminarın quruluşunda üç mərhələ fərqlənir - hazırlıq, ibtidai və final.

Hazırlıq mərhələsində iştirak edən şəxslərin seminarının ilkin preparatları daxildir. Müəllimin fəaliyyəti seminar mövzusunun seçilməsini, həm də seminarın mövzusunda oxşayan mövzusunda həm əsas mövzuda, həm də xüsusi fənlər üzrə bu mövzu ilə əlaqə ilə bir plan hazırlamaq, bir plan hazırlamaq, seçimi Bütün iş qrupu tərəfindən məcburi oxu üçün ədəbiyyat və hesabat və mesajlar hazırlamaq, dizayn məsələləri, tələbələr üçün tapşırıqlar, fərdi dizayn və bütün tapşırıqlar üçün məcburi və s. Peşəkar tətbiq olunan hesabatların hazırlanmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Seminarda suallar və tapşırıqlar sistemi bir sıra tələblərə cavab verməlidir: ən əhəmiyyətli, vacib material seçimi; Materialın peşəkar mərkəzi; Tapşırıq tapşırıqlarının dəyişkənliyi, onların həyata keçirilməsinin üsulları, çətinlik dərəcəsi; Hökumətlərarası, vəzifələrin və vəzifələrin mürəkkəb təbiəti.

Seminarın hazırlanmasında tələbələrin fəaliyyəti, məsələlərin, vəzifələrin, təhsilin öyrənilməsi, öyrənmə anlamaqdır. Bu vəzifələr hesabatlar, abstraktlar, rəylər, abstraktlar, tez-tez qrafik əsərlər, dövri nəşrlərin materialları şəklində tərtib edilmişdir. Qaranlıq məsələlərin aydınlaşdırılması məsləhətləşmədə baş verir.

İkinci mərhələ əsasdır - seminarın dərhal hərəkəti ilə əlaqələndirilir. Bir seminar keçirərkən müəllim açılış sözünə sahibdir, çıxışlar, kollektiv təşkil edir

Qiyamət cavabları tənzimləyir, sual verir və s. Şagirdlər məruzə ilə danışanlar, kollalarla danışırlar, qrupdakı yoldaşların çıxışlarını nəzərdən keçirin, müzakirədə iştirak et, cavabları qiymətləndirin və yekunlaşmada iştirak edin.

Final mərhələsində müəllim işi yekunlaşdırır, qiymətləndirməni qoyur, seminar zamanı məsələlərə cavab verir.

Laboratoriya və praktik siniflər təlim təşkilatı kimi praktik siniflər bir laboratoriyada (xüsusi təchiz olunmuş şkafda) xüsusi hazırlanmış tapşırıqlar əsasında praktik fəaliyyətlərinin üstünlük təşkil etdiyi tələbələrin təhsil fəaliyyətindən biridir.

Onların xüsusiyyətinin ən xarakteristikası müəllimin rəhbərliyi altında həyata keçirilən tələbələrin müstəqil işinin təşkilidir. Bu siniflər müxtəlif cihazlar, alətlər, qurğular, texniki məhsullar, materiallar və s. Laboratoriya işləri prosesində elmi məlumatlar çox sayda analizatorun, xüsusən də dərinin iştirakı ilə tələbələrə daxil olur. Metodik olaraq düzgün bir təşkilatla, laboratoriya dərsləri tələbələrin düşüncə tərzinin inkişafına, gələcək işçilərin zehni və praktik fəaliyyətinin inteqrasiyasına, tələbələrin təcrübi tədqiqatlarının inteqrasiyasına, təcrübə tədqiqatlarını (müşahidə etmək, ölçmək və nəticələrin müşahidə etmək, ölçmək və buraxmaq, üzvlər arasında məsuliyyətləri dərc etmək, yerləşdirmək qrupun, qarşılıqlı yardım və qarşılıqlı nəzarət həyata keçirmək).

Laboratoriya və praktik işğal aşağıdakı addımlardan ibarətdir: Giriş hissəsi (müəllim dərsin məqsədini formalaşdırır, tapşırıq verir, sualları müəyyənləşdirir, qarşıdakı hərəkətlərin tələbələri ilə birlikdə həyata keçirir); Müstəqil iş (tələbələr tapşırıqların həlli yollarını müəyyənləşdirir, lazımi hərəkətlərin ardıcıllığını açıqladı, vəzifələri həll edir, hesabatlar verirlər; Son hissə (müəllim şagirdlərdəki işlərin nəticələri və işlərin nəticələri təhlil edir, səhvləri müəyyənləşdirir və onların baş verməsinin səbəblərini müəyyənləşdirir).

Laboratoriya dərslərində təlim kartları istifadə olunur, lakin onların istifadəsi tələbələrin müstəqilliyinin təzahürünə mane olmamalıdır. Bu məqsədlə tələbələri eksperimental planların müstəqil inkişafı ilə həvalə etmək, lazımi cihazları seçmək, performans ardıcıllığını təyin etmək və s.

Bu yaxınlarda, inteqrativ laboratoriya və praktik siniflər, bir neçə müəllimin hazırlanması və həyata keçirilməsində başlamışdır. Budur, peşəkar bir məktəbdə həndəsə apardığı bir işğal nümunəsidir

Mixeeva svetlana alexandrovna, K.E., dosent; RGPU-nun İqtisadi Təhsil Departamentinin dosenti. A.i. Herzen, Sankt-Peterburq

Sözləri müəyyənləşdirin.
Bəşəriyyətdən qurtulduğunuzu
xəyallarının yarısından.
R. DEFART

Bir çox pedaqoji anlaşılmazlıqlar və isti sporlar, K. D. Ushinsky, sözlərin qeyri-dəqiq istehlakı səbəbiylə ortaya çıxdı. Düşüncə K.D. Ushinsky, bir pedaqoji elmin bir dilinin olması, birmənalı bir anlayış sistemi və müvafiq şərtlər hazırda aktuallığını tam şəkildə saxlayır.

Elmin dili üçün əsas tələb müxtəlif tədqiqatçıların şəxsi təcrübəsindən asılı olmayan aydınlıqdır. Elm terminologiyadan istifadə edərək aydınlıqla əldə edilir. Məlumdur ki, " termin."Latın dilindən tərcümə edilmişdir -" limit, sərhəd ". Termin müəyyən edilmiş bir şeydir, tərifi ilə məhdudlaşır. Termin müəyyən bir dəyərdən sonra aydın birmənalı bir şərh və konsolidasiyanı əhatə edən bir elmi tərif (tərif) olmalıdır. Başqa sözlə, termin olmalıdır:

a) Həyat təcrübəsinin subyektivliyindən azaddır - bir müddətin sözündəki fərqli tədqiqatçıların müxtəlif şeyləri təsəvvür etdiyi yolverilməzdir;

b) birmənalı - eyni dövrün eyni dövrünün fərqli hallarda fərqli obyektləri təsvir etdiyi yolverilməzdir;

c) Dəqiq müəyyən bir dəyər sahəsi olmalıdır, yəni bu müddətdə təsvir olunan obyektlərin ciddi şəkildə müəyyən edilmiş bir dəsti olmalıdır.

Bütün bu tələblər yalnız hər bir termin aydın bir tərifi olanda, müəyyən edilmiş obyektə həmişə xas olan və onun yanma və ya digər mövcud bir obyektə xas olmayan bir dəstini təsvir etməlidir. Tərif müəyyən edilə bilməz ... tərifinə görə. Hər bilik şöbəsi, bu elmin terminoloji sisteminin mahiyyətini təşkil edən şərtləri ilə işləyir.

V.M. Polonsky qeydləri: "Pedaqoji elm, obyektinin, öz qanunlarının, kateqoriyalarının, əsas anlayışlarının, əsas anlayışlarının, əsas anlayışlarında, əsas anlayışlarında olduqca təhqir, sinonimlər, terminlərin digər çatışmazlıqları (termin və ya uyğunsuzluq), Konsepsiyanın açıq bir reallığı altında terminin olmaması, termin uzunluğu, xarici dil elementləri tərəfindən həddən artıq yükləmə. "

Bu baxımdan səhmlər V.V. Karavsky: "Bu elmlərdən fərqli olaraq, riyaziyyat, fizika və ya məntiq kimi pedaqogika təbii dil, ümumi sözlərdən istifadə edir. Lakin elmin istifadəsinə düşən, təbii dilin sözləri elmi terminli keyfiyyətsiz keyfiyyəti - Uniammuity-nin bu sənayenin bütün elm adamları tərəfindən vahid bir anlayış əldə etməyə imkan verməyə imkan verməlidir. Bununla birlikdə, pedaqogikada elmi terminologiya ilə vəziyyətin ən yaxşısı olduğunu qəbul etməlidir. "

İçində real vəziyyət Müasir didaktiklərin dili mükəmməldir və yeni leksik məlumatların alıcının işinin icrasını təmin etmək çox qənaətbəxş deyil. Konseptual kateqoriyalı aparatların bu vəziyyəti şərtlərin və onların aqreqatlarının yaranması prosesində kortəbii bir elementin olması ilə əlaqədardır. " Təəssüf ki, pedaqoji dil, tez-tez pedaqogika hər bir insanın ən vacib problemləri ilə məşğul olur və buna görə müəllimlər aydın, ağlabatan və eyni zamanda müəllimlər ola bilər Bu problemlər barədə düşünmək aydındır.

Bu işin məqsədi "Təhsil forması" anlayışı ilə əlaqədar pedaqoji terminlərin məsələlərini nəzərdən keçirməkdir. Müasir pedaqoji ədəbiyyatda "Form" termini müxtəlif versiyalarda istifadə olunur: "Təlim formaları", "Təşkilati Təlim Formaları", "Tədris formaları" və s. "Form" anlayışını müəyyənləşdirməkdə müxtəlif vəzifələrin təhlili, müasir təhsil alimləri arasında bu konsepsiyanı bir anlayışın bir anlayışı olduğunu göstərir. Yuxarıdakı şərtlərdə hər hansı bir inanclı fərqlərin pedaqogikası üzrə dərsliklər və tədris vəsaitlərinin müəllifləri rəhbərlik etmir və tez-tez sinonim kimi istifadə olunur. Müxtəlif müəlliflərin əksəriyyəti ən çox mövcud tərifləri üçün ümumi, daxili, mənalı tərəfi ilə əlaqəsi olan təhsil prosesinin xarici tərəfi kimi formanın tanınmasıdır.

Müasir pedaqogika lüğəti aşağıdakı tərifi təklif edir: "Tədris formaları - Müəllim və tələbələrin razılaşdırılmış fəaliyyətinin xarici ifadəsi, müəyyən bir qaydada və rejimdə həyata keçirilmiş tələbələrin xarici ifadəsi."

Onları. Kamerlər göstərir: "Təlim Təşkilatı forması, ayrıca bir linkin və ya öyrənmə prosesinin, o cümlədən sinif müəllimi, qrupların və ya fərdi tələbələrin müəyyən bir məzmununun idarə edilməsi daxil olmaqla, müəyyən edilmiş tədris materialının məhdud bir çərçivəsidir metodların, texnikaların, öyrənmə və öyrənmə vasitələrinin birləşməsindən istifadə edərək müvafiq bilik mənbələri. "

Bir sıra müəlliflər (M.i. Makhmutov, A.V. xututov, "təlim forması" anlayışı da daxil olmaqla iki şərtdəki fərqi göstərmək lazım olduğuna inanıram: 1) Tədqiqat forması: Kollektiv, Frontal və fərdi iş dərsdəki tələbələr; 2) TƏCRÜBƏSİ TƏHLÜKƏSİZLİKİ, bir iş yeri kimi - dərs, mövzu dairəsi və s. .

A.M-ə görə Novikova, təlim forması "," onun fənlərinin mövqeləri, funksiyaları, eləcə də dövrlərin başa çatması, dövrlərin struktur bölmələri ilə bağlı tədris prosesini tənzimləmək mexanizmi olaraq təyin edilə bilər.

Eyni "çox zəncir" bu anlayışları təsnif etmək cəhdlərində müşahidə olunur. Təlim formalarının təsnifatı meyarları olaraq, aşağıdakılar ən çox istifadə olunur: tələbələrin sayı və tərkibi, təhsil yeri, akademik işin müddəti, kütlə, kollektiv, qrup, mikro-group və. Fərdi təlim formaları fərqlənir. Tədris yerində - məktəb və məktəbdənkənar. Təlim sessiyalarının müddəti klassik dərsi (45 dəq), cütləşdirilmiş dərs (90 dəq), birləşdirilmiş qısaldılmış bir işğal (70 dəq), ixtisarlı dərslər (30-35 dəqiqə), eləcə də "zənglər" dərsləri ixtiyari müddəti. "

"Pedaqogika" dərsliyində P.I. Bidxist bütün təhsil formaları yuxarıdakı meyarlara, aşağıdakı qruplara uyğun olaraq bölünür: fərdi, fərdi qrup, kollektiv, sinif otağı və məktəbdənrəməyən, məktəb və məktəbdənrəməmə.

Başqa bir populyar dərsliyin müəllifləri (v.a. salayenin, I.F. Isaev, E.N.Hiyanov) "Üç qrupa bölmək üçün təhsil və sistematik istifadə qaydalarının həlli baxımından bütün təşkilati təlim formalarını" təklif edir: əsas, əlavə və köməkçi. Əsas formalara dərs daxildir. Əlavə - öyrənmə mövzusunda artan marağı təmin etmək, bilikdə boşluqları artırmaq, bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirmək, bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün bir qrup ilə aparılmış əlavə - dərslər. Bu qrupa da məsləhətləşmələr və ev tapşırıqları tələbələri də daxildir. Köməkçi formalara meyllərinə uyğun olaraq uşaqların çoxtərəfli maraqları və ehtiyaclarını ödəmək məqsədi ilə dərslər daxildir. Bu, ilk növbədə, seçmə və müxtəlif dairələrin və klub işlərinin müxtəlif formalarıdır. "

Onları. Kameralar, müasir didaktiklərdə təhsil təşkilati formalarında məcburi və seçmə, sinif və ev fəaliyyətlərinə bölündüyünü göstərir. Ümumiyyətlə və konkret formalardadır. Ümumi formalara I.M. Kamerlərə frontal, qrup və fərdi və müəyyən bir mövzuda xüsusi dərslər və digər təlim məşğələləri daxildir.

İçində və. Andreev, dominant təlim hədəfi baxımından elementlərin struktur qarşılıqlı əlaqəsi ilə təsnif edən təlim təşkilatının daxili formalarını ayırır Bilik nəzarəti, bacarıq və bacarıqlar, birləşdirilmiş siniflər.

A.M. Novikov üçün təlim formalarını keçirir on bir Meyarlar: 1) təhsilin alınması üsulu ilə; 2) miqdarı ilə təhsil müəssisələribir təhsil proqramı keçən işin öyrənilməsi; 3) öyrənmə sistemlərində; 4) öyrənmə məzmununun parçalanması mexanizminə görə; 5) müəllim və / və ya tədris materialları olan şagirdlərin birbaşa və ya dolayı rabitə əsasında; 6) müəllimlərin sayına görə eyni vaxtda keçirici təlim məşğələləri; 7) eyni vaxtda bir təlim sessiyası keçirən müəllimlərin sayı və müəllimin müəyyən şagirdlərin kontingenti ilə davamlı və ya epizodikası üzərində); 8) "monoloq dialoq" əsasında; 9) təlim seanslarının yerində; 10) dərslərin hədəf istiqamətində; 11) təlim seansları növü ilə.

Təhlil göstərdi ki, müasir pedaqojikdə "Təlim forması", "təlim forması", "təlim forması" və s. Anlayışlarının açıq bir ayrılması yoxdur. Çoxsaylı təsnifatın olması tələbə və praktikantlara bu anlayışların mahiyyətini başa düşməsinə imkan vermir.

Təlimin aşağıdakı tipoloji formalarını təklif edirik: a) Təlim formaları (təhsil forması); b) təlim sessiyalarının təşkili forması (təlimlərin təşkilati formaları); c) təlim fəaliyyətinin təşkili formaları (Şəkil 1). Tip (Cədvəl 1) tərəfindən təsnif edilmiş təyin olunmuş forma növlərinin bir hissəsi kimi.

Cədvəl 1. Təlim formalarının növləri və növləri

Formalaşdırmaq təhsil almaq Aşağıdakı növlərə bölünür: tam zamanlı, yazışma, axşam, xarici, uzaq və s. Hər növə olduqca xüsusi təsvir (tərif) verilir.

Şagirdforma bir təhsil müəssisəsində keçirilən dərslərə məcburi bir səfərini nəzərdə tutan təlim formasıdır. Tozlamaq Form, təhsilini peşəkar işlə birləşdirməyə imkan verən bir iş formasıdır. Təlimin yazışma formasının bir xüsusiyyəti (tam iş vaxtı təlim forması ilə müqayisədə), nəzarət tapşırıqlarının (test işləri, esse və s.) Müstəqil işlərin həcmidir. Məşğulluq (axşam) Forma, həftədə həftədə iki və ya üç dəfə dərsləri ziyarət etməyi əhatə edən bir təlim formasıdır. Bilik, test işlərinə, test işlərinə, kollokuumların aralıq nəzarəti həyata keçirmək üçün bu təlim şəklində aparılır. Xarici - İlkin ümumi ümumi təhsil proqramlarının müstəqil araşdırılması ilə əlaqəli təhsil forması, əsas ümumi, orta (tam) Ümumi təhsil ardından ara və dövlət (final) sertifikat Ümumi təhsildövlət akkreditasiyası olan.

Distant Öyrənmə - Bu, müəyyən bir didaktik sistemdə həyata keçirilən məkan və zamanda yerləşmə üçün təlim və təlim vasitəsi ilə təhsilin və təlim vasitələri ilə öyrənmə vasitəsi ilə tanışlıq prosesidir.

Qeyd etmək lazımdır ki, "distant təhsil" termini (Distant təhsil)"Distant Öyrənmə" termini ilə müqayisədə daha kiçik bir paylama aldı. Bu, bu, Rusiyada təhsil haqqında qanuna uyğun olaraq, bu, təhsil haqqında qanunun uzaq bir forması yoxdur - qanun yalnız dörd əsas təhsil formasını tənzimləyir: tam zamanlı, xaricdə, daxili təhsil və xarici, həmçinin ailə təhsili və öz təhsili şəklində olduğu kimi.

E-öyrənmə (e-öyrənmək) - üçün yeni rus sistemi Bu gün nisbətən nadir hallarda istifadə olunan müddətdə təhsil. Bu konsepsiya tətbiqetmədə bir sıra terminoloji anlayışları birləşdirir müasir İKT kimi təhsildə kompüter Techologiyaları İnternet texnologiyası, onlayn öyrənmə və s. Əsasən təlim, interaktiv multimedia, təlim. "Elektron Öyrənmə" termini (EO) tez-tez "distant təhsil" anlayışı ilə müəyyən edilir. Bu olduqca belə deyil. Elektron təhsil distant təhsil istiqamətlərindən biri kimi təfsir edilə bilər. Elektron təhsilin vacib bir xüsusiyyəti xüsusi bir tədris mühitinin (qabıq) varlığı və rejimdə öyrənmə imkanıdır ONLAYN.

Hal-hazırda "qarışıq (birləşdirilmiş) təlim termini də istifadə olunur. (BLEDD Öyrənmə), Bu təhsil prosesinin bu təşkilatını başa düşdükləri, e-tədris texnologiyalarının tam iş günü cədvəli üzrə tamaşaçılarda ənənəvi tədris ilə birləşdirilmişdir.

Təlim seanslarının təşkili formaları Onlar iki növə bölünür: təlimlərin bir dərsi və dərsdənkənar formaları (isteğe bağlı peşə, təlim turu, konfrans, ev tapşırığı və digərləri). Daxili məktəb dərsində təlim məşğələlərinin əsas təşkilati forması olaraq qalır.

Dərs - Bir yaşlı tələbə, daimi tərkibli və bir tədris proqramı ilə təlim seanslarının təşkili forması. Aşağıdakı dərs növləri fərqlənir: yeni bilikləri mənimsəmək üçün dərs; bacarıq və bacarıqların formalaşması və təkmilləşdirilməsi üçün dərs; ümumiləşdirmə və bilik sistemləşdirilməsi dərsləri; təkrarlama, biliklərin konsolidasiyası. Yoxlama və yoxlama dərsləri; Bir neçə didaktik vəzifənin həll olunduğu birləşmiş dərslər. Dərslərin digər tipologiyası var.

Ekskursiya - Tələbələrin obyektin birbaşa müşahidəsi ilə bilik alan təlimlər, real reallıqla tanışlıq ilə bilik alır. Didaktik hədəfdən və testin məzmunundan asılı olaraq ekskursiya: yeni bir material öyrənərkən giriş; təhsilini müşayiət etmək; Öyrənilənləri düzəltdikdə cəmi.

Təhsil Konfransı - biliklərin genişləndirilməsi, düzəldilməsi və yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş təlim sessiyalarının təşkili forması. Təlim konfransları məktəbdə biz yüksək məktəblərin tələbələri üçün bir qayda olaraq, bir qayda olaraq həyata keçirilir. Konfranslar aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir: a) tədqiq olunan məsələlərə dair genişlənmə və dərinləşdirmək; b) məlumat mənbələri ilə işləmək bacarıqlarının formalaşması; c) bir hesabat (mesaj) ilə ictimai danışma bacarıqlarının formalaşması; d) özünə maraq göstərən maraq elmi işlər. Konfranslar tələbələrin meyl və bacarıqlarını, elmi biliklərə maraq göstərilməsinin müəyyənləşdirilməsinə töhfə verir.

Konsultasiya(Lat-dan. Məsləhətçi - Yığıncaq)Şagirdlər üçün fənnin assimilyasiyasında bilik və bacarıq və köməklik boşluqları aradan qaldırmaq üçün tutulur. Məsləhətləşmə prosesində müəllim akademik iş prosesində yaranan tələbələrin suallarına cavab verir.

Ev tapşırığı - Bu dərsi tamamlayan və təlim dövrünün bir hissəsi olan müstəqil bir öyrənmə fəaliyyətidir. Ev tapşırığı, dərsdə əldə edilən bilik və bacarıqları, bacarıqlarını, yeni materialın assimilyasiyasını, müstəqil öyrənmək bacarıqlarının inkişafı, tapşırıqları və vasitələrini təyin etmək, bir doktrina planlaşdırmağı planlaşdırır.

İsteğe bağlı dərslər(Lat-dan. Facultalar bir fürsətdir)- Bu öyrənmə fərqliliyinin növlərindən biridir. İsteğe bağlı - tələbələrin dərinləşməsi və genişləndirilməsi istəyi ilə öyrənilən isteğe bağlı bir təlim kursu tədris fənləri. İsteğe bağlı elektrik kursları ilə qarışıq olmamalıdır. Seçmə kursları (Lat. Electus - seçilmiş) - tələbələrin seçimi ilə bağlı məcburi ziyarət kursları. Bu minvalla, seçmə kursları - Bunlar tələbənin özü üçün seçdiyi kurslardır. Ancaq seçimlərdən fərqli olaraq, seçim edilsə, onların ziyarətləri onun üçün məcburi olur.

Təlim fəaliyyətlərinin formaları fərqli təlim prosesində müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi ilə. Təlim fəaliyyətlərinin aşağıdakı növləri fərqlənir: fərdi, qrup və frontal (kollektiv). Bu təlim fəaliyyətlərinin bu formaları müxtəlif birləşmələrdə və ardıcıllıqla dərsdədir.

Cəbhə formasıtəhsil fəaliyyətinin təşkili Şagirdlər müəllimin eyni zamanda bütün siniflə işləməsi və bütün şagirdlərin hamısının hamısının eyni olduğunu və şagirdləri dərsində belə bir müəllimin fəaliyyəti və tələbələri adlandırılırlar.

Təlimin qrup formasıxüsusi təlim tapşırıqlarını həll etmək üçün bir sinif şöbəsini qruplara keçirir. Qrupların miqyası fərqli ola bilər və təlim fəaliyyətinin məqsəd və məzmuna bağlıdır. Bir qayda olaraq, 3-6 nəfər içində dəyişir. Qrup işinin xüsusi bir işidir cütləşdirmək forma. Qrupun tərkibi də daimi deyil və qarşıdakı işin xarakterindən asılı olaraq dəyişir. Qrup işi homojen və fərqləndirilmiş ola bilər.

Vahid qrup işi Tələbələrin bütün vəzifələri üçün eyni kiçik qruplarda edam edilməsini nəzərdə tutur və fərqləndirilmişmüxtəlif qruplarla müxtəlif vəzifələri yerinə yetirin.

Kiçik qruplarda öyrənmək pedaqogikada insanik istiqamət texnologiyalarına aiddir. Bu texnologiyanın əsas ideyası üçün şərait yaratmaqdır aktiv birgə öyrənmə fəaliyyətlərimüxtəlif öyrənmə vəziyyətlərində tələbələr. Düzgün təşkil olunmuş qrup işi kollektiv fəaliyyət növüdür, qrupun bütün üzvləri arasında, hər birinin, müəllimin tam dəstəyinin qarşılıqlı yoxlanılması, onun əməliyyat köməyi ilə uğurla iş yerləşdirilməsi ilə uğurla davam edə bilər.

Tələbə işinin fərdi forması dərsdə işləyir Hər bir tələbənin hazırlanması və təhsil imkanlarına uyğun olaraq seçilmiş öz-özünə yerinə yetirmə üçün bir vəzifə aldığını güman edir. Bu cür tapşırıqlar, bir dərslik, digər təhsil və elmi ədəbiyyatla işləmək, problemlər, nümunələr, təqdimatlar, yazılar, yazılar, hesabatlar və s. Pedaqoji ədəbiyyatda fərqləndirin fərd və fərdliforma. Birincisi, tələbənin bütün sinif üçün ümumi vəzifələrin icrası ilə bağlı fəaliyyətinin digər məktəblilərlə təmassız aparılması ilə xarakterizə olunur, lakin bütün AŞPA-nın birində tələbələrin təhsil və maarifləndirmə işlərini təklif edir müəyyən vəzifələrin icrası. Fürsətlərin hazırlanmasına görə, hər bir məktəblinin tədrisində tanıtım sürətini tənzimləməyə imkan verən odur.

Kağız çoxsaylı daxili nəşrlərdə dərc olunan təlim formalarının davam edən tərifləri və təsnifatlarını sistemləşdirmək cəhdi etdi. Bu material "son instansiyada həqiqət" deyil və bu məsələ ilə bağlı yalnız müəllifin şəxsi mövqeyini əks etdirir.

Ədəbiyyat

Zhelezovskaya G.I., Eremin S.V. Müasir didaktika dilində terminlərin formalaşdırılması. // İzvestiya Saratov Universiteti. 2008. T. 8. Ser. Fəlsəfə. Psixologiya. Pedaqogika, cild. Biri.

Müasir bir müəllimin səlahiyyət modeli. Təhsil və Metodik Təlimat / O.V. Akulova, E.S. Zair-Beck və başqaları. SPB.: Nəşriyyat evi onları rsup. A.i. Herzen. 2009.

Kraevsky v.v. Müasir elmi bilik kontekstində pedaqogika dili: Bütün rus metodiki materialları. Conf.-seminar // ch. ed. V.v. Krayevski - Volqoqrad; Krasnodar. M., 2008.

MAKHMUTOV M.I. Müasir dərs. - m.: Pedaqogika, 1985.

Nesterov v.v. Elm dili və onun istifadəsi. "Elmi Düşüncə Məktəbi" Məktəbi http://altter.sinor.ru:8102/school/cluture_3.htm

Novikov A.M. Təhsil tədbirlərinin metodologiyası. M.: Egves. 2005.

Pedaqogika. Pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün təlimat və pedaqoji kolleclər / Ed. P.i. Bidcisters. - M: Rus pedaqoji cəmiyyəti, 1998.

Polonsky V. M. Konseptual-terminalabi aparat pedaqogikası // pedaqogika. 1999, № 8.

---
Links üçün:
Mikheeva S.A. "Tədris forması" anlayışında. // "eidos" internet jurnalı. - 2010. - 19 mart.
http: //www..htm ..

Xarici konturu təmsil edən, seqmentlərin, təlim dövrlərinin görünüşü, sabit münasibətləri və hər hansı bir təlim dövrü daxilində komponentlərin bir-birinə bağlılıq sistemini göstərir və bir didaktik qrup olaraq, əlaqəli təhsil prosesinin açıq tərəfi deməkdir Tələbə təhsili, vaxt və bir araşdırma, habelə təcəssümü sırasıyası.

I.I. Didaktik plandakı Prokopiev aşağıdakı tərifin formasını verir: öyrənmə forması, bütün komponentlərinin daxili məzmunu və qarşılıqlı əlaqəsini göstərən təhsil prosesinin strukturunun açıq tərəfidir. " Beləliklə, pedaqoji formalarda təkcə mövzu deyil, həm də təhsil prosesinin funksional hissəsi təqdim olunur. Bu əlaqəni qeyd etmək, peşəkarlıq, proqnozlaşdırma, tətbiq və yaxşılaşdırılmasına istinad edilməlidir. Öyrənməyi saymamaq hələ də təlimin təşkilidir. İzahat lüğətində V. Dal, "təşkilat" termini "Təşkil etmək üçün ya təşkil etmək", i.E. Həll etmək, müəyyənləşdirmək, qaydada qoymaq, yığmaq, yaratmaq, kəsmək. Təlimin təşkili tələbə və müəllimlərin fəaliyyətinin təşkili, təhsil prosesinin təşkili, harmoniya gətirərək, I.E. uyğun forma.

Təlim Təşkilatının forması, müəllimin və öyrənmə, idarəetmə və özünüidarəetmə nisbətlərinin, yerin və təhsil vaxtının xüsusiyyətlərinin, təlimatının xüsusiyyətlərinin və təliminin xüsusiyyətləri, tədris prosesinin xüsusiyyətlərinə dair vahid bir sistemdir, Uşaqların sayı, məqsədlər, vasitələr, məzmun, metodlar və təlimlərin sayı. Dərslərin təşkili metodundan asılı olaraq, sonrakı təlim formaları növləri fərqlənir:

1. fərdi təlim;
2. sinif səviyyəli sistem;
3. mühazirə-seminar sistemi. Bütün adi təlim formalarından başqa, başqasının materialını öyrənmək mümkündür, bu vəziyyətdə özləri bilikləri başına yatırılır.

Təlim formalarının funksiyaları

Aqreqatdakı bu formalar aşağıdakı funksiyalarla icra olunur:

1. bilik, bacarıq və bacarıq, bacarıq və bacarıq biliklərinin, onların dünyagörüşünün formalaşması və qabiliyyətlərin formalaşması üçün daha təsirli şərait yaratmaq üçün bu formaları hazırlamağa və tətbiq etməyə imkan verən tədris və təhsil almağa imkan verir;
2. müxtəlif fəaliyyətlərdə şagirdlərin metodik girişinə və intellektual, yüksək mənəvi psixoloji meydana gəlməsinə zəmanət verən təhsil fiziki xüsusiyyətlər şəxsiyyət;
3. təhsil prosesi üçün dəqiq metodik tədqiqatlar və vasitələr tələb edən təşkilati;
4. öyrənməyə töhfə verən bütün zehni proseslərin tələbələrinin ən yaxşı formalaşmasını nəzərdə tutan psixoloji;
5. bu intellektual fəaliyyət üçün müxtəlif şəraitin yaradılması ilə əlaqələndirilməsi;
6. elmi ardıcıllığa zəmanət və informasiya təlim materialının ötürülməsinə zəmanət verən sistemləşdirmə və quruluşu;
7. təhsil prosesinin səmərəliliyini artırmaq üçün özlərinə təlim formalarının qarşılıqlı əlaqəsini əhatə edən kompleks və əlaqələndirici;
8. tələbələrin yaş xüsusiyyətləri üçün mühasibat uçotu ilə özünü büruzə verən stimullaşdırıcı.

Dərs - təlim təşkilatının əsas forması kimi

Dərs məktəbdəki təhsil prosesinin əsas struktur vahidi hesab olunur və tələbə qruplarının daimi tərkibi, müəllimlərin şərti olaraq davamlı tərkibi, müəyyən bir təlim dövrünün və şərti struktur bitkiləri ilə xarakterizə olunur: yoxlanılması, Yeni material, məşq, assimilyasiya nəzarətinin öyrənilməsi.

Kollektiv öyrənmənin birmənalı üstünlüklərinə baxmayaraq, ciddi daxili ziddiyyətlər də var. Xüsusilə ayırmaq lazımdır ki, bu, dərsin irrasional və pis təsəvvürlü versiyalarından deyil, bu qədər əyləncəli öyrənmə forması haqqında dərs haqqında.

Təlimin təşkili və qavrayışın fərdi personajı, psixoloji cavab, intellektual fəaliyyətin, intellektual fəaliyyətin, hər hansı bir uşağın formalaşması arasındakı ilk ziddiyyət. Ən çox ortalama öyrənmə seçimləri və ən güclü və zəif tələbələr üçün məsləhət və fərqli vəzifələr kimi işlərin xüsusi kompensasiya üsullarının tətbiqi üçün ən çox axır.

Düz xəttin müntəzəmliyi arasındakı ikinci ziddiyyət (müəllimdən şagirddən şagirddən) və nizamsızlığı, tərsinin (şagirddən müəllimə) münasibətlərin epizodikası. Müəllim şagirdlərindən hər zaman məlumat, təlimatlar, tapşırıqlar, təlimatlar alırlar. Müəllim öz davranışları, bir yanaşma, səlahiyyətlərini öz tərzləri üzərində hərəkət edir. Müəllim yalnız söhbət əsnasında, cavabları, nəzarəti dinləmək, müstəqil iş, imtahan, durumları keçirmək, iş, çətinliklər və şagirdlərinin şansları haqqında məlumat əldə edir. Buna görə idarəetmə qabiliyyətini azaldır tədris hərəkəti, pedaqoji yanlış hesablama və səhvlərin sayı artır, və hər şeydən əvvəl şagirdin ən yaxın inkişaf zonasında natamamlıq.

Çox tərəfli fəaliyyətin formalaşması, o cümlədən əslində nitqi dəyişdirmə, o cümlədən real həyatda yeniyetmələrin əsl həyatda, yaradıcılıq işləri və daha çox şifahi təhsili hazırlamaq vəzifələri arasında üçüncü ziddiyyətlər arasındakı üçüncü ziddiyyətlər. Şagirdlər, qulaq asmaq, baxmaq, vəzifələri oxumaq, baxmaq, tapmaq, məsələn, masada oturmaq, tutmaq və söz vasitəsilə hər şeyi göstərməklə düşünürlər. Dərsdəki praktik transformativ fəaliyyətlərin meydana gəlməsi kifayət deyil. Müəyyən bir tədris materialının indiki ölçüsü arasındakı dördüncü ziddiyyət, tədqiqatı üçün tələb olunan vaxt və dərsin müvəqqəti çərçivəsi. Beləliklə, sözdə ikili dərslər və tədris obyektində "dalış" ın təxribatı, tədris ilində nə vaxt, ən çox vaxt konkret bir mövzuya verilir. Dərsin daha təsirli olacağına görə müəllim aparıcı ziddiyyətlərinin daimi həlli metodlarını tapmağa borcludur. Daşınma dərəcəsi, dərsin harmoniyası, bütün dərslər sistemi, nəticədə təlimin effektivliyi, tamlıq dərəcəsindən asılıdır.