İş müəlliminin keyfiyyətlərinin xüsusiyyətləri. Professional Şəxsi keyfiyyətlər müəllimi

Giriş

Nəticələr I fəsildə

II fəsil. Praktik psixoloq kimi müəllim

II fəsildə nəticələr

Rəy

Biblioqrafiya

Giriş

Təhsilin modernləşdirilməsi ölkəmizdə davam edən bir çox elmi və nəzəri və praktik problemlər, aralarında pedaqoji kadrların ən yüksək ixtisaslarının peşə hazırlığının yaxşılaşdırılması problemini özündə cəmləşdirir. Təhsil sisteminin hər hansı bir elementində müəllimin bütün yeniliklərin ideoloji və təşkilati mərkəzi olması səbəbindən bu daha vacibdir.

"İbtidai məktəbdə müəllimin şəxsi nümunəsi" mövzusu, pedaqoji və xüsusən də müəllimin məktəb peşəsi xüsusi bir yerdir. İlk məktəb müəllimi, sistemli tədrisin ilkin mərhələlərində uşaq tutmağa, yüksək keyfiyyəti təmin etməyə çağırılır ibtidai təhsil Və bununla da gənc nəslin sonrakı formalaşması üçün təməlləri qoydu. O, yalnız Azam fənni biliklərini, tədris və mövzu bacarıqlarını öyrətmir, həm də tələbələrin şəxsiyyətinin hərtərəfli formalaşmasını və inkişafını həyata keçirir. Buna görə ibtidai sinif müəllimi ondan səlahiyyətli bir peşəkar olmasını və bir istinad və uşaqlar üçün nümunə olan çoxşaxəli bir insan olmasını tələb edir.

Hazırda yüksək ixtisaslı müəllimlər ibtidai məktəbdə, onların arasında bütün yenilikçilərin və məktəblilərin tədrisi və tərbiyəsi sahəsində böyük uğurlar axtaran pedaqoji əməyin yerli kənarında məlum olanlar arasında işləyirlər. Ancaq müəllimlərin kütləsində, ustalarla yanaşı, orta səviyyəli müəllimlər də var. Orta məktəb müəllimlərinin daha yüksək pedaqoji təhsili olan tam dəstək vəzifəsi həll edilmədi.

Pedaqoji təhsil müəssisələrində ibtidai sinif müəllimlərinin peşə hazırlığını yaxşılaşdırmaq üçün yeniləndi dövlət standartları peşə təhsiliLakin bu standartların keyfiyyətcə həyata keçirilməsi təhsil islahatlarının maliyyə və maddi bazasının çatışmazlığı və bir sıra digər amillər tərəfindən məhdudlaşır.

Müəllim hazırlığının praktik optimallaşdırılması insanın peşə problemlərinin elmi inkişafına kömək etməlidir. Bu məsələlərə görə işlər aparıldı və keçirildi. B.G-nin əsərlərində bir çox ümumi metodik və peşə problemi həll edildi. Ananyeva, L.S. Vygotsky, E.A. Klimova, A.N. Leontiev, KK Platonova, S.L. Rubinstein, v.d. Schadrikova et al. Bir şəxsin peşəkar əmək yolunun elmi sistemli sistem modelləri E. Klapareda, T.V-də təqdim olunur. Kudryavtseva, Yu.P. Povarenkova, A.T. Rostunova, D. Siuper. İnsan tərciyinin fərdi aspektləri və mərhələlərinə baxılması M.Yanın işinə həsr edilmişdir. Basova, A.P. Boltunova, S.G. Hellershtein, N.A. Rybnikova, i.N. Spielrene və başqaları. Tipoloji fərqlər, peşəkar uyğunluq, fərdi fəaliyyət tərzi, mütəxəssislər KM əsərlərində açıqlanır Gurevich, I.D. Kartseva, E.A. Klimova, B. C. Merlin, V.D. Nebylitsyna. Bacarıqlı bacarıqların nəzəriyyələri, peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin xüsusiyyətləri B.G əsərlərində də var. Ananeva, v.n. Druzhinina, E.P. İlina, A.G. Kovaleva, v.a. Kruttsky, KK. Platonova, B.M. Teplova, v.d. Sadrikova et al. Pedaqoji peşənin müxtəlif aspektlərinin, o cümlədən ibtidai məktəb müəllimi işinin öyrənilməsi ilə bağlı çox sayda əsər var. Elmi əsərlərə sahibdirlər F.N. Gobolina, v.a. Kan-Kalika, M.M. Kashapova, N.V. Kuzminina, N.D. Levitova, A.K. Markova, L.M. Mitina, e.i. Rogova, v.a. Slaistin, vb Uspensky, R.X. Şakurova, A.i. Scherbakova et al. Müəllimlərin peşəsi, pedaqoji fəaliyyətlərin inkişafı üçün ümumi nümunələr və mexanizmlər, ümumi peşəkar müəllimlərin keyfiyyətlərinin və müxtəlif müəllimlərin peşə xüsusiyyətlərinin (ixtisaslarının) xüsusiyyətlərinin yaranması sahəsində kifayət qədər müəyyən edilməmişdir Ayrı bir müəllim peşəsində ümumi və spesifik əlaqəsi haqqında sual. Bu, hələ hərtərəfli bir araşdırma obyekti olmayan ibtidai məktəb müəllimi peşəsinə də aiddir.

Yuxarıda göstərilənlər, müəllimlərin peşə təhsilinin yaxşılaşdırılması prosesi ilə mane olan bəzi ziddiyyətlərin olduğunu göstərir.

müəllimin müəlliminin yüksək peşə səriştəsi və pedaqoji təhsil müəssisələrinin məzunlarının real səviyyəsi olan məktəbin obyektiv ehtiyacı arasında;

müəllim və məktəblilərin şəxsiyyəti və müəllimin rəhbərliyi istiqamətində pedaqogika arasında universitetdə məruzəçi təhsil ənənələri üzrə müəllim hazırlığı istiqamətində.

Bu ziddiyyətlərdən gələn elmi və praktik problem, bir metodik və nəzəri analiz və peşəkarlaşdırma prosesinin müəyyən bir empirik tədqiqatından istifadə edərək ibtidai məktəb müəllimlərinin peşə təhsilini yaxşılaşdırmaq üçün bir yol tapmaqdır.

Tədqiqatın əsas ideyası müəllimin, pedaqoji fəaliyyətin və pedaqoji fəaliyyətin şəxsiyyətinin sistemli birliyi kimi pedaqoji peşə tərəfindən müəllimin peşə təhsili və işinin müəyyənləşdirən rolunu təsdiqləməkdir .

Tədqiqat obyekti: ibtidai məktəbdə müəllimin şəxsi nümunəsi

Tədqiqat mövzusu: Müəllimin peşəkar nizamnamələri

orta məktəb

Məqsəd: İbtidai məktəbdə bir müəllimin şəxsi nümunəsini nəzərdən keçirin.

Tezisin öyrənilməsinin obyektinin və mövzusunun məqsədinə uyğun olaraq, bu cür xüsusi vəzifələr həll edildi:

1. Müəllimin peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərini nəzərdən keçirin

2. İbtidai məktəb müəlliminin peşə-fərdi keyfiyyətlərinin özünü diaqnozu aparmaq, nəticələri təhlil etmək və nəticə çıxarmaq.

3. Müəllimin peşəkar özünü yaxşılaşdırılması üsullarını götürün.

Hipotez: İbtidai məktəbində bir müəllimin peşəkar formalaşması peşə təhsili, digər tərəflərin və özünəməxsus şəxsiyyətin özünəməxsus fəaliyyətinin və özünəməxsus şəxsiyyətin öz fəaliyyətinə təsir etdiyinə görə zəruri peşəkar və şəxsi xüsusiyyətlərin kompleksini əldə etmək sistemik bir prosesidir -qiymətləndirmə və özünü həyata keçirmək.

Tədqiqatın metodoloji və nəzəri əsası elmi ədəbiyyatın təhlili və tədqiqat problemi barədə dövri mətbuat təhlilidir

Tədqiqat metodları: sınaq, sorğu

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti, ibtidai məktəb müəlliminin dolanışıqlarının ən vacib hissələrindən biri, birlik və şəxsiyyətin formalaşmasının birliyi və qarşılıqlı əlaqəsi olan elmi fikirlər haqqında elmi fikirlər hazırlamaqdır.

Tədqiqatın praktik əhəmiyyəti: materiallar, nəticələr, tədqiqat metodları, bir sıra çərçivəsində şagirdlərin peşə təhsili zamanı pedaqogika və ibtidai təhsil metodları şöbəsində ticarət qüvvəsinin aparılmasında tədqiqat metodları istifadə edilə bilər akademik fənlər, universitet məzunlarının peşə təhsili səviyyəsinin qiymətləndirilməsində.

Fəsil 1. Professional müəllimin peşəkar keyfiyyətləri

1.1 Müəllim, onun funksiyaları və bacarığı üçün əsas tələblər

Müəllim yalnız iş üçün sevgisi varsa, yaxşı müəllim olacaq. Müəllim yalnız bir ata, ana kimi şagird üçün sevgisi varsa, o, bütün kitabları oxuyan müəllimdən daha yaxşı olacaq, ancaq iş və ya şagirdlərə sevgi yoxdur. Müəllim iş sevgisini və şagirdlərə birləşdirirsə - o, mükəmməl bir müəllimdir. L.n. Tolstoy.

Müəllimin funksiyaları. Məktəbdə bir təhsil prosesinin təşkili və həyata keçirilməsi və həyata keçirilməsi müəllimdir. Demək olar ki, belə: müəllim xüsusi hazırlığı və pedaqoji fəaliyyətlə məşğul olan bir insandır. Burada "Peşəkar" sözünə diqqət yetirməlisiniz. Demək olar ki, bütün insanlar peşəkar olmayan pedaqoji fəaliyyətlə məşğuldurlar, ancaq müəllimlər nə, harada və necə edəcəyini bilirlər, pedaqoji qanunlara uyğun hərəkət edə bilərlər, peşə borclarının keyfiyyətli icrasına cavabdehdirlər.

İbtidai məktəb müəllimi xüsusi bir müəllimdir. O, uşaqlar və böyüklər dünyası arasında vasitəçidir. Yetişən psixikanın müqəddəslərini mükəmməl bilir, körpənin biliklərini necə verəcəyini bilir, ona kişi olmağı öyrədir. İbtidai məktəb müəllimlərinin əməyi hər hansı digər çətinliklə əhəmiyyəti ilə müqayisə olunmazdır: bu onun nəticəsidir. Özü - ən bilikli, ən məsuliyyətli, ən vacib müəllim - ailə və cəmiyyət ən bahalıdır: vətəndaşlarının taleyi, ölkələri, gələcəyi. Müəllimin süfrəsinə ayağa qalxan adam hər şeyə görə məsuliyyət daşıyır, hər şeyin necə olduğunu və necə olduğunu bilir. Hər bir tələbənin, cəmiyyətin, cəmiyyətin və dövlətin taleyi üçün məsuliyyət daşıyır, bir müəllimin mövqeyi xarakterizə olunur. Bu gün müəllimlərin əməyinin nəticələri nədir - bu, sabah cəmiyyətimiz olacaq. Hər bir insanın və bütün insanların taleyindən çox asılı olan digər fəaliyyətləri təsəvvür etmək çətindir.

Onsuz da ən uzaq dövrlərdə dəmir naxışlar aşkar edildi: müəllimlər belə bir cəmiyyətdir. İnsan sivilizasiyasının inkişafı tarixində, həmin dövlətlər məktəb və müəllimdən daha yaxşı olduqları yerləri irəli çıxdılar. Müəllimin rolunun hər hansı bir təhqir edilməsi demək olar ki, həmişə acınacaqlı vəziyyətdə başa çatdı: Hireli dövlətləri, əxlaqi pisləşdi. Müəllim təvazökardır və ölçülür, amma onu bir postametrdən gətirmək və bununla da həqiqətdəki insanlara iman gətirən insanlara, şəxsi nümayəndəsi dərhal başını qaldırır və cəhalətdən imtina etməyə, imtina etməyə başlayır Sivilizasiyanın nailiyyətləri mağaralara qayıtdı.

Böyük bir ehtirasla, cəmiyyətdəki rus müəlliminin rolu M. Gorky-nin rolu vurğulandı: "Bir rus kəndinə necə ehtiyacınız olduğunu, ağıllı, təhsilli müəllimə ehtiyacınız var! Rusiyada bunu xüsusi şərtlərə qoymaq üçün buna ehtiyacımız var, Bunu da başa düşsək, xalqın geniş yayılmış təhsili olmadan, dövlət kimi, bir ev kimi, bir ev kimi dağılacaq, müəllim bir sənətçi, bir sənətçi, bir sənətkar olmalıdır öz işi ilə və bizdə qara işçilərimiz var, pisdir təhsilli şəxsBağlantıya gedəcəyini eyni ov ilə kənddə öyrətmək üçün gedir. Ac, tıxanan, bir parça çörək itirmək fürsəti ilə qorxudur. Kənddə ilk şəxs olmaq üçün ehtiyacınız var ki, o, bütün suallara cavab verə bilsin ki, kişilərin içində güc və hörmətə layiqdirlər ki, heç kim ona qışqırmağa cəsarət etsin. . Şəxsiyyətini, hamımızın necə olacağını, desalinist, zəngin bir dükançı, pop, məktəbin vimayəsi olmaq, bir usta və məktəblərin müfəttişi adlandırılan, lakin ən yaxşı təhsilin formalaşmasına qayğı göstərir, Ancaq yalnız dairəvi dairəvi olaraq diqqətlə icrası haqqında ... "

Pedaqoji funksiyası - Müəllimə müəllimin iş istiqaməti: peşəkar bilik və bacarıqların tətbiqləri. Əlbəttə, pedaqoji səylərin tətbiqlərinin əsas istiqamətləri təlim, təhsil, təhsil, tələbə və tələbələrin formalaşdırılmasıdır. İstiqamətlərin hər birində müəllim çox vaxt gizlədildiyi və həmişə aşkar edilməməsi üçün bir çox xüsusi hərəkətləri həyata keçirir. Buna baxmayaraq, pedaqoji işin kökünə baxaraq, peşəkar pedaqoji fəaliyyətin mərkəzində olanı qurur və müəllimin əsas funksiyasının təlim proseslərinin, təhsilin, inkişafın, formalaşmanın rəhbərliyinin olduğunu öyrənirik.

Təlim etməyin, həm də təlim verməmək üçün təlimat verməyin, müəllim təhsil proseslərinə rəhbərlik etmək üçün çağırılır. Bu əsas funksiyanı dəqiq başa düşən və nə qədər müstəqillik, təşəbbüslər, azadlıq öz şagirdlərini təmin edir. Davanının əsl ustası təhsil prosesində sanki "səhnələr üçün", şagirdlərdən kənarda sərbəst şəkildə həyata keçirilir və əslində müəllimin idarə olunan müəllimidir.

Hələ Sokrat adlanır peşəkar müəllimlər "Düşüncə yarçıları", pedaqoji bacarıqlar haqqında tədrisi "Mayventics" adlanır, yəni "obez sənət" deməkdir. Hazır həqiqətləri bildirməyin, ancaq şagirdin başındakı düşüncənin müəllimi bilməyə məcburdur. Nəticə etibarilə pedaqoji işçinin əsası bir insanın meydana gəlməsini müşayiət edən bütün prosesləri idarə etməkdir.

İdarəetmə əsas pedaqoji funksiya xüsusi pedaqoji hərəkətlərə parçalanır. Hər hansı bir pedaqoji layihənin həyata keçirilməsi, dərs, sinif saatı, istərsə də dərsdə ayrı bir mövzu və ya bölmənin, viktorinaların təşkili, olimpiada və ya "daşınar dəyişikliklər", məktəb tətili, mərhəmət və ya a Ətraf mühit ekspedisiyası, hədəfin yerləşdirilməsi ilə başlayır. İdarəetmə prosesinin mahiyyəti təsadüfü boyunca tələbələrin hərəkətlərini "məqsəd - nəticə" ilə əlaqələndirməkdir. Öyrənmə prosesinin idarə edilməsi tələbələrin imkanlarına əsaslanır: hazırlıq, səmərəliliyi, tədrisə münasibət və s. Bütün bu müəllim diaqnostik prosesdə öyrənir. Fiziki və xüsusiyyətləri haqqında məlumat olmadan zehni inkişaf Məktəblilər, zehni və mənəvi şagirdi, sinif və ailə təhsili şəraiti və s. Məqsədin düzgün yerləşdirilməsini həyata keçirmək və əldə etmək üçün vasitəni seçmək mümkün deyil. Pedaqogika üçün hər cəhətdən bir insanı böyütmək üçün, o, hər cəhətdən də onu tanıyır və tanıyır. Ushinsky. Buna görə müəllim pedaqoji vəziyyətləri təhlil etmək üçün mükəmməl bir proqnoz metodlarına sahib olmalıdır.

Məqsədin və diaqnostikanın formalaşdırılması ilə ayrılmaz bir qoşulma, proqnoz aparılır (Yunan dilindən. - "Ətraflı bilik"). Müəllimin fəaliyyətinin nəticələrini konkret şəraitdə və bunun əsasında nəyi və necə edəcəyini müəyyən etmək bacarığında ifadə edilir. İrəli görünməyinizi bilməyən bir müəllim, bu nə üçün səy göstərdiyini başa düşməyən, yalnız məqsədə çata biləcək təsadüfi gəzmək bənzəyir. Müəllimləri proqnozlaşdırmağı öyrətməyən pedaqogika, V.A. Sukhomlinsky işarəni çağırdı və istəməyən və ya gözləyə bilməyən müəllimlər, hadisələrin inkişafını, savadsız bir tibb bacısının inkişafını gördülər.

Diaqnoz və əlverişli bir proqnoza güvənərək müəllim təhsil fəaliyyətinin hazırlanmasını emal edir. Diaqnoz, proqnoz, layihə təhsil fəaliyyətləri planının hazırlanması üçün əsas olur. Onun tərtib edildiyi kimi, bildiyimiz kimi, pedaqoji prosesin hazırlıq mərhələsi başa çatdı. Yaxşı bir müəllim, hər şeyin zəruri planı ilə etibarlı, beton, aydın, betonda düşünmədən sinifə girməyəcəkdir.

Beləliklə, diaqnoz, proqnozlaşdırma, dizayn və planlaşdırma hər yeni təlim və təhsil dövrünün hazırlanmış mərhələsində müəllimlər tərəfindən ifa olunan pedaqoji funksiyalardır.

Növbəti mərhələdə - niyyətlərin həyata keçirilməsi - Müəllim məlumat, təşkilati, qiymətləndirmə, nəzarət və düzəldici funksiyalar təqdim edir. Müəllimin təşkilati fəaliyyəti uşaqların planlaşdırılan işdə iştirakı, seçilmiş hədəfi nail olmaqda əməkdaşlıq ilə əlaqələndirilir. Müəllim tələbələr üçün əsas məlumat mənbəyidir. Hər şey haqqında hər şeyi bilir və onun mövzusu, pedaqogiyası, texnikası və psixologiyası mükəmməl sahibdir. Müəllimin ilk növbədə effektiv təşviq yaratması üçün nəzarət, qiymətləndirmə və islah funksiyaları zəruridir, bunun sayəsində bu prosesin inkişafı və dəyişikliklər baş verəcək. Müəllimlər daha aydın şəkildə həyata keçirilir - darıxdırıcı deyil və məcburiyyət müvəffəqiyyətə aparır. Monitorinq edərkən, uğursuzluqların, kəsişmələrin, qüsurların daha da başa düşülən səbəbi olur. Toplanmış məlumatlar, vaxtında effektiv fondlardan istifadə etmək, effektiv təşviq tətbiq etmək üçün prosesi tənzimləməyə imkan verir. Pedaqoji dövrünün son mərhələsində, müəllimin analitik bir funksiyasını yerinə yetirir, bunun əsas məzmunu tamamlanmış işin təhlilidir: effektivlik nədir, niyə planlaşdırılandan daha aşağı, niyə azalma və niyə azalır Gələcəkdə bunun qarşısını almaq və s.

Müəllimin funksiyalarının manifolu, bir çox ixtisasların əməyinə - aktyordan, rejissordan və menecerdən əvvəl təhlilçi, tədqiqatçı və damazlıq gətirir. Dərhal peşə vəzifələrinə əlavə olaraq müəllim ictimai, mülki, ailənin funksiyalarını həyata keçirir.

Beləliklə, ibtidai məktəb müəllimi bir çox fəaliyyət həyata keçirir. Üstündə peşə dili Onlara pedaqoji funksiyalar adlanır. Əsas pedaqoji funksiya təhsil prosesini idarə etməkdir. Hazırlıq mərhələsində rəhbərlik daxildir: məqsəd, diaqnostika, proqnozlaşdırma, dizayn və planlaşdırma. İcra mərhələsində müəllim, final mərhələsində məlumat, təşkilati, qiymətləndirici, idarəetmə və düzəldici funksiyanı həyata keçirir - analitik bir funksiya.

Müəllimə olan tələblər. Müəllimin xüsusi peşə və sosial funksiyaları, ən qərəzsiz hakimlər, şagirdləri, maraqlı valideynləri, geniş ictimaiyyətin, müəllimin şəxsiyyətinə, mənəvi görünüşünə görə artan tələbat var. Müəllimə olan tələblər pedaqoji fəaliyyətin uğurunu müəyyən edən peşə keyfiyyətləri sistemidir.

Əsrlərin dərinliklərindən müəllim üçün tələblərin sertifikatları bizə çatdı. İnsanlar həmişə onun üçün artan tələbatı təqdim etdilər, müəllimlərini bütün dünyəvi qüsurlardan azad görmək istədilər. 1586-cı il Lviv Qardaşı Məktəbinin Nizamnaməsində qeyd edildi: "Didos və ya müəllim, mağaralar dostu, ağıllı, təvazökarlıqla, təvazökarlıqla, təvazökarlıqla, təvazökarlıqla, təvazökar, təvazökar, abstruk, lychimets deyil, lychimets deyil Bir balina, bir Fabul deyil, cəsarətlə tələsin, özlərinin hamısında yaxşı görüntüsü, fəzilətlərdə deyil, şagirdlər və müəllim də olacaq. " XVII əsrin əvvəlində bu günə qədər köhnəlməmiş müəllim üçün geniş və aydın tələblər tərtib edilmişdir. Ya.a. Komensesky, müəllimin əsas məqsədi, yüksək əxlaqı ilə, insanlığa öyrətmək üçün şagirdlərini təqlid etmək üçün insanlara, bilik, zəhmət və digər keyfiyyətlərə məhəbbət olmasını düşünür.

Müəllimlər bir model olmalıdır: Sadəlik - yemək və geyim, şənlik və zəhmətkeşlikdə - fəaliyyətlərdə, təvazökarlıq və zərər, söhbət və səssizlik sənəti, söhbət və səssizlik sənəti. Həm də "Şəxsi və ictimai həyatda ehtiyatlılıq" nın nümunəsinə xidmət edir. Müəllimlər peşəsi tamamilə uyğunsuz bir tənbəllik, hərəkətsizlik, passivlikdir. Özünüzdən qurtulmadan əvvəl bu pisliyi tələbələrdən qovmaq istəyirsən. Gənclərin ən yüksək təhsili üçün kim götürülür, o da gecə oyanış və ağır əməkdən xəbərdar olmalıdır, peatve, lüks və hər şeydən çəkinin, "Ruhu zəiflədir."

Ya.a. Komensky, müəllimin uşaqlara diqqətlə izah etdiyini, dost və mehriban olduğunu, uşaqları sərt cazibədar və layiqli məkana, davranışlarına və sözlərə cəlb etmədiyini tələb edir. Uşaqları asanlıqla və sevinclə öyrətməlisiniz ", elmin içkisi döyülmədən, şiddət olmadan, iyrənc olmadan, mehriban və xoş bir söz olmadan" döyülmədən udulur. "

"Gənc bir ruh üçün günəşin səmərəli şüası" müəllimi K.D. Ushinsky. Rus müəllimlərinin müəllimi populyar mentorlara son dərəcə yüksək tələblər təqdim etdi. Müəllimini dərin və çox yönlü bir bilik olmadan düşünmürdü. Ancaq bəzi biliklər kifayət deyil. Daha möhkəm inanclara sahib olmaq lazımdır. Onsuz, əsl müəllim olmaq mümkün deyil - gənclərin təlimatı: "... İnsan təhsilinin əsas yolu bir məhkumdur və yalnız inamla yalnız məhkumluq etmək olar." Hər hansı bir tədris proqramı, hər hansı bir tərbiyə üsulu, müəllimin məhkumluğuna keçməmişdən asılı olmayaraq, reallıqda heç bir gücü olmayan ölü bir məktub olaraq qalır.

Müəllim üçün ilk tələb pedaqoji qabiliyyətlərin olmasıdır. Pedaqoji qabiliyyətlər - şəxsiyyətin keyfiyyəti, tələbələrlə işləmək, uşaqlara sevgi, onlarla ünsiyyətdən zövq almaq üçün meyllərdə ifadə olunur. Tez-tez, pedaqoji qabiliyyətlər beton hərəkətləri etmək qabiliyyətinə qədər daralır - gözəl danışmaq, oxumaq, çəkmək, uşaqlar və s. Əsas qabiliyyət qrupları vurğulanır:

Təşkilati. Müəllimin şagirdləri mitinq etmək, götürmək, məsuliyyətləri bölmək, iş planı, iş planı və s.

Didaktik. Təhsil materialı, aydınlıq, avadanlıq, mövcud, aydın, ifadəli, inandırıcı və ardıcıl olaraq təlim materialını seçmək, inkişafı stimullaşdırmaq bilişsel maraqlar və mənəvi ehtiyaclar, tədris və məlumatlandırıcı fəaliyyət və s.

Resept. Onlar şagirdlərin mənəvi dünyasına nüfuz etmək, emosional vəziyyətlərini obyektiv qiymətləndirmək, psixikanın xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək bacarığında ifadə olunur.

Ünsiyyətçi. Müəllimlərin tələbələr, valideynləri, həmkarları, həmkarları, təhsil müəssisələri rəhbərləri ilə pedaqoji cəhətdən uyğun münasibət qurma qabiliyyətində özünü göstərirlər.

Təklif edir. Tələbələrə emosional-könüllü təsir bağladı.

Tədqiqat. Pedaqoji vəziyyətləri və prosesləri bilmək və obyektiv qiymətləndirmək qabiliyyətində yaxşılaşmışdır.

Elmi və təhsil. Pedaqogika, psixologiya, texnikalar sahəsində yeni elmi bilik müəllimi mənimsəmək bacarığına tətbiq edin.

Rəhbərliyə pedaqoji qabiliyyətlərMüəllimlərin çoxsaylı sorğularının nəticələrinə görə, pedaqoji yurdlar (müşahidə), didaktik, təşkilati, ifadəli, qalanları əlaqəli, köməkçi kateqoriyasına tapmaq mümkündür.

Bir çox mütəxəssis, elan edilmiş qabiliyyətlərin olmaması, digər vacib peşə keyfiyyətlərinin inkişafı ilə (balanslı) - çətin işlərin, vicdanlı və onların öz vəzifələrinə, özləri daimi işləməsi ilə kompensasiya edilə bilər (balanslı).

Pedaqoji qabiliyyətlər (istedad, peşə, depozit) pedaqoji peşənin uğurlu ustası üçün vacib bir şərt hesab edilməlidir, lakin heç bir şəkildə həlledici peşəkar keyfiyyət. Müəllimdə neçə namizəd, parlaq depozit olan və müəllimlər kimi baş tutmadı və ilk dəfə minimal tələbələr var, pedaqoji bacarıqların zirvələrinə qalxdılar. Pedaqoq həmişə böyük bir işçidir.

Buna görə müəllimin vacib peşə keyfiyyətləri, zəhmətkeşliyi, performans, intizamlı, məsuliyyəti, nailiyyət, təşkilat, səbr, sistematik və peşə səviyyəsində sistematik və sistematik artımla seçmək bacarığını tanımaq, istəyi daim əməyinin keyfiyyətini və s. Bu keyfiyyətlər sayəsində müəllim istehsal münasibətləri sistemində vəzifələrini yerinə yetirən bir işçi kimi həyata keçirilir.

Gözümüzdə istehsal müəssisələrində tədris müəssisələrinin nəzərəçarpan bir çevrilməsi var " tədris xidmətləri"Planlar, müqavilələr olduqda, tətillər, rəqabət inkişaf edir, rəqabət inkişaf edir - bazar münasibətlərinin qaçılmaz peyki. Bu şəraitdə, təhsil prosesində əlverişli münasibətlər yaradan müəllimin insan keyfiyyətləri xüsusilə vacibdir . Bu keyfiyyətlərdə, insanlıq, mehribanlıq, səbirsizlik, qərəzli, dürüstlük, ədalət, məcburiyyət, obyektivlik, səxavət, optimallıq, nikbinlik, emosional balans, şagirdlərin həyatına ehtiyac yoxdur , vərdiş, özünü tənqid, dostluq, təmkin, təmkin, ləyaqət, ləyaqət, dini, prinsiplik, həssaslıq, emosional mədəniyyət və digərləri - humanizm, yabançılıq, yabanı yer üzündə daha yüksək bir dəyər olaraq artan bir insana münasibət xüsusi işlərdə və hərəkətlərdə münasibətlər. İnsan münasibətləri maraqla yerinə yetirilir Şəxsiyyətə, simpatiyaya, tələbə, ona kömək etmək, onun fikrinə hörmət etmək, meydana gələn formalaşmanın xüsusiyyətlərini bilmək, yüksəkdən tələb etmək Öyrənmə fəaliyyətləri Və şəxsiyyətinin inkişafından narahatlıq. Şagirdlər bu təzahürləri görür və insanlara qarşı insanlara münasibət təcrübəsini tədricən bilirlər.

Müəllim həmişə aktiv, yaradıcı şəxsiyyətdir. Məktəblilərin gündəlik həyatının təşkilatçısı kimi çıxış edir. Maraqları oyandır, yalnız inkişaf etmiş bir insan, şəxsi fəaliyyətin həlledici bir yer verildiyi bir insan. Bir sinif kimi mürəkkəb bir orqanizmə, bir uşaq komandası, bir təhsilçinin ixtiraçı, ağıllı, davamlı, hər hansı bir vəziyyəti müstəqil həll etməyə hazır olmağa məcbur edən bir pedaqoji bələdçi. Pedaqoq - təqlid etmək üçün bir nümunə, uşaqları izləməyə təşviq etmək.

Müəllimin peşəkar şəkildə zəruri keyfiyyətləri bir hissə və təsirlidir. Peşəkar, hər zaman, hətta ən gözlənilməz hallarla belə (və onlardan çoxu var) təhsil prosesində lider mövqe tutmağa borcludur. Tələsik, qarışıqlıq və pedaqoqun aciz olmaması, hiss etməməli və görməməlidir. Daha çox A.S. Makarenko əyləc olmadan müəllimin korlanmış, idarə olunmayan maşın olduğuna diqqət çəkdi. Daim, hərəkətlərini və davranışlarını, hərəkətlərini əsəbi deyil, uşaqlara təhqir etmək deyil, davranışlarını və davranışlarını idarə etmək lazımdır.

Müəllimin xarakterindəki zehni həssaslığı, ən çox göstərənlərə kömək etmək üçün tələbələrin vəziyyətini, əhval-ruhiyyəsini hiss etməyə imkan verən bir növ barometrdir. Müəllimin təbii vəziyyəti bu gün və ev heyvanlarının gələcəyi üçün peşəkar bir narahatlıqdır. Belə bir müəllim gənc nəslin taleyi üçün şəxsi məsuliyyətindən xəbərdardır.

Qonaqsız peşəkar keyfiyyət müəllimi - ədalət. Fəaliyyətlərinin təbiəti ilə müəllim tələbələrin biliklərini, bacarıqlarını, hərəkətlərini sistematik şəkildə qiymətləndirməyə məcburdur. Buna görə də onun vacibdir təxmini qərarlar məktəblilərin inkişaf səviyyəsinə uyğundur. Onların üzərinə, pedaqoqun obyektivliyini mühakimə edirlər. Heç bir şey obyektiv olmaq qabiliyyəti kimi müəllimin mənəvi nüfuzunu gücləndirmir. Xurafat, qərəz, müəllimin subyektivliyi təhsilin səbəbi üçün çox zərərlidir.

Tərbiyəçi tələbkar olmalıdır. Bu, uğurlu işinin ən vacib şərtidir. Yüksək tələblər müəllimi özünə mane olur, çünki sahibi olmayanların digərlərindən tələb etmək mümkün deyil. Pedaqoji tələb ağlabatan olmalıdır. Təhsil ustası inkişaf etməkdə olan şəxsiyyətin mümkünlüyünü nəzərə al.

Pedaqoji prosesdə mövcud olan güclü stressi neytrallaşdırın, Tərbiyəçi Yumor hissinə kömək edir. Təəccüblü deyil ki, deyirlər: şən müəllim Sullendən daha yaxşı öyrədir. Arsenalında, Joke, Səlahiyyətlilər, Müvəffəqiyyətli Aforizm, Sahibkarlıq, Sahib, Sinifdə müsbət emosional bir fon yaratmağa imkan verən hər şey, məktəblilərin özünüzə və vəziyyətə gəlməsinə baxmağa imkan verən hər şey.

Ayrı-ayrılıqda, bir müəllimin peşə taktiki haqqında şagirdlərlə münasibət qurma qabiliyyəti kimi deyilir. Pedaqoji taktiki, tələbələrlə ünsiyyətdə olan tədbirlər hissini müşahidə edir. Təcavüz, zehin, hisslərin və pedaqoqun ümumi mədəniyyətinin konsentratlaşdırılmış bir ifadəsidir. Əsas pedaqoji saat şagirdin şəxsiyyətinə hörmətdir. Uşaqları anlamaq müəllimi nəzakətsiz hərəkətlərdən xəbərdar edir, ona müəyyən bir vəziyyətə optimal təsir vasitələrinin seçimini təklif edir.

Müəllim peşəsində şəxsi keyfiyyətlər peşəkardan ayrılmazdır. Peşəkar keyfiyyətlər xüsusi bilik, bacarıq, düşüncə tərzi, fəaliyyət üsulları əldə etməklə əlaqələndirilir. Bunların arasında: tədris mövzusuna sahib olmaq, mövzunu öyrətmək üsulu, psixoloji təlim, ümumi qiymətləndirmə, geniş mədəni dünyagörüşü, pedaqoji bacarıq, pedaqoji iş texnologiyalarına sahib olmaq, təşkilati bacarıq və bacarıqlar, pedaqoji taktika, pedaqoji avadanlıq, rabitə texnologiyaları, pedaqoji avadanlıq, natiq və digər keyfiyyətlərə sahib olmaq. Peşəkar işinizə sevgi - heç bir müəllim olmaya bilən keyfiyyəti. Bu keyfiyyətin komponentləri daim tələb olunan təhsil nəticələrinə, pedaqoji ixtisaslarına qədər artan təhsil nəticələrinə nail olduqda, sevinc və fədakarlıq, sevincdir.

Müasir müəllimin şəxsiyyəti əsasən, yüksək səviyyədə mədəniyyətin yüksək olması ilə müəyyən edilir. Sərbəst gəzmək istəyən müasir dünya, Çox şey bilməliyəm. Müəllim həmişə aydın bir rol modelidir, o, necə qəbul olunmasının və necə davranacağının özünəməxsus bir standartıdır.

İbtidai məktəbdə müəllim idealdır, bunun tələbləri - qanun. Evdə nə danışdıqları, kateqoriyalı "və Mərda İvanovna belə dedi" dərhal bütün problemləri dərhal aradan qaldırır. Təəssüf ki, müəllimin idealizasiyası uzun sürmür və azalmağa meyllidir. Digər şeylər arasında təsir təsir edir məktəbəqədər təşkilatlar: Uşaqlar eyni uşaq bağçası müəlliminin müəllimində görürlər.

3-cü sinif şagirdləri bir esse "müəllim" yazdırır. Maraqlıdır ki, müəllimlər arzulayırlar, hansı keyfiyyətlərə diqqət yetirəcəklər?

Kənd məktəbliləri yekdilliklə müəllimlərinin, daha doğrusu müəllimin işinin əla ustası olduğunu qəbul etdi. Bu zaman üçün bir çox uşaqlar müəllimlərinin imicini inkişaf etdirir. Çoxu ən yaxşı insanı görür. Ən yaxşısı, üçüncü sinif şagirdlərimizin ən konkret əməlləri başa düşmələri, Bazar günü ev tapşırığını soruşmur, bütün sualları verir, yaxşı cavablar üçün təriflər, valideynlər pisdən daha yaxşı deyil, "... belə ki, evə gəlir Valideyn görüşündən sonra qəzəblənməyin. "

Qeyd etmək vacib deyil ki, keyfiyyət "yaxşı" və "mehriban" müəyyənləşdirilib: yaxşı bir müəllim mütləq mehribandır, mehribandır - həmişə yaxşıdır. Bundan əlavə, müəllim ağıllı olmalıdır - "... hamı bilir və dərhal bütün sualları cavablandırdı." Uşaqları sevir və uşaqlar onu sevirlər. Müəllim ən ədalətli insandır: rübün sonunda hüququ, layiqli qiymətləndirmələri və ən yaxşı tələbələri qoyur "... bu onların olmadığı təxminləri əvəz etmir." Təminat çox yüksək qiymətləndirilir: "Qışqırmadan, ayıq olmadan" "sona cavab eşitdim." Və müəllimdən başqa: səliqəli (müəllimin gözəlliyi, geyimdəki ləzzət, saç düzümü), maraqlı, nəzakətli, təvazökar, sərt ("şagirdlərin qorxduğu və sevdikləri), materialları bilir ("və belə deyil ki, şagirdlər səhv lövhəsi"), incə, ana, nənə, şən kimi, "" 4 "və" 5 "və" 5 "və" 5 "də tələb edə biləcəyim üçün (") Xahiş etməmək və az şey tələb etmirəm ") .15 Şagirdlər 150 yazı yazısından kənar şagirdlər, şorbet və ya terlikləri gözdən salmaq, sapı və ya tüpürmək üçün broobbini gündəlikdə bir gündəlikdə qoymamaq istədi dərs ("... və sonra ana qəzəblənir və hətta döyülür").

Humanist məktəbi, didaktogeniyanı tamamilə rədd edir - köhnəlmiş, uşaqlara ürəksiz bir münasibət. Didaction qədim bir hadisədir. Köhnə günlərdə də, təlimə təsir edən təsir, kobud, müəllimin şagirdin ruhsuz münasibəti, şübhəsiz ki, mənfi nəticələrə səbəb olacaqdır. Didation keçmişin çirkin bir reliktidir.

İndi məktəblərdə döyülmə, alçaltmıram, təhqir etməyin, amma didakting ... qaldı. Y. Azarov dərslərdə əsas yerin əsas yerində "Sifariş" verilmiş müəllim haqqında danışır: "Uşaqlar, otur!", "Uşaqlar, əllər!", "Align!", "Uşaqlar, ayaqları" ... bir neçə üçün ... Bir sıra illərdə, o, sinifə sahibdir, o, sinifə sahibdir, o, uşaqları necə təşkil edəcəyini bilir, sinfi tutur ... Bu sonuncudur - "Əlinizdə saxlayın" - Əsaslığı ən dəqiq xarakterizə edir onun üsulu. Metodlar, Təəssüf, Didaktogenik.

"Mükəmməl müəllim" anlayışının istifadəsinə vəziyyəti əhəmiyyətli dərəcədə izah edir. Mükəmməl müəllim, ən yüksək səviyyədə meydana gələn bir mütəxəssis, istehsal və fərdi funksiyalar daşıyıcısının bir nümunəsidir.

Mükəmməl müəllim izləmək, istinad qaydaları və istinad arayışı üçün bir nümunədir. İdeal müəllim anlayışı ilə ifadə olunan pedaqoji potensialın quruluşu 1-də təqdim olunur.

Pedaqoji keyfiyyətlərin dinamizminə diqqət yetirilməlidir. Adı dəyişməz qalmaq, onlar daim yeni məzmunla doldurulur. Buna görə mükəmməl müəllimin keyfiyyətlərinin xüsusi xüsusiyyətləri müntəzəm kritik təhlillərə məruz qalmalıdır, əks halda inkişafındakı oakes, tələbələr və tələbələrin reallığı barədə qavrayışda arxeic və kəskin görünəcək. Ancaq bu təkcə bu deyil. Əhəmiyyətli bir dezavantaj bu günə qədər mükəmməl müəllimin keyfiyyətləri mücərrəd əlamətləri və həddən artıq qiymətləndirilən iddiaları həyata keçirdi.

Demək olar ki, heç vaxt, ideal, heç kimin formalaşmadığını, etibarlı olmadıqları üçün etibarlı olmadılar. İndi müəllimin peşəkar potensialının komponentləri kimi hazırlanmışdır, bu keyfiyyətlər yaxşıca istəkləri dayandırır, çünki hazırlıq məqsədi kimi davranırlar. Son diaqnostik olaraq təyin etmək, i.E. Beləliklə, onun komponentləri müəyyənləşdirmək, ölçmək və sonra formalaşma səviyyəsini yoxlamaq üçün dürüst ola bilər, müəllimin formalaşmasına yaxınlaşmaq üçün əsl proqram alırıq.

Heç bir peşə müəllim kimi bir insana belə yüksək tələbat edir. Lazımi peşəkar keyfiyyətlər cədvəlindən (Əlavə 1), sinifə cəsarətlə daxil olmaq üçün neçə müəllimin özləri üzərində işləməli və "Salam, uşaqlar, məndə müəllimim var" deyə bilər.

Müəllimin ustası. İbtidai məktəb müəlliminin işini təhlil edərkən, ayrılmaz (birləşdirilmiş) keyfiyyət ön plana - müəllim bacarıqlarını irəli sürür. Pedaqoji bacarıqların tərifləri çoxdur. Ən ümumi mənada tərbiyə və öyrənmə və öyrənmə sənəti yüksək və daim təkmilləşdirilmiş sənətdir. Ustalıq əsası, pedaqoji avadanlıq və ən yaxşı təcrübə olan müəllimin şəxsi mədəniyyətinin, bilik və üfüqlərinin ərintisidir. Bacarıqları mənimsəmək üçün çox şey bilməlisiniz və edə bilərsiniz. Təhsil prosesinin effektiv texnologiyalarından istifadə etmək, hər bir xüsusi vəziyyət üçün onları düzgün seçin, diaqnoz qoyun, müəyyən səviyyədə və keyfiyyət prosesini düzgün şəkildə seçin.

Termin pedaqoji bacarığı olduqca çoxdur. Bu, ilk növbədə, öyrənmə prosesini təşkil etmək bacarığında ifadə olunur ki, hətta ən əlverişsiz şərtlər istənilən şagirdlərin, inkişaf və biliklərin istədiyi səviyyədə olmasıdır. Bu müəllim hər zaman hər hansı bir suala qeyri-standart bir cavab tapacaq, tələbəyə asanlıqla yaxınlaşa, düşüncəni işıqlandırmaq, onu götürmək, onu götürmək mümkün olacaq. Belə bir müəllim bilir ki, biliklərini tələbələrə necə çatdırmaq olar. Usta mükəmməl müasir tədris metodlarına sahibdir. Bunu öyrənmək mümkündürmü? Masters təcrübəsi edə biləcəyinizi göstərir. İstədiyiniz təqdirdə müəllimlərin əksəriyyəti müasir iş texnikalarından istifadə edə bilərsiniz. Bunun yolu asan deyil, gərginlik tələb edir. Onun mərhələləri aşağıdakılardır: seminarların müşahidəsi, daimi özünü təhsili, xüsusi ədəbiyyatın öyrənilməsi, yeni tədris metodları, özünü təhlil etmək, öz təcrübəsinə təhlil etmək.

Müəllimin sənəti dərslərdə öyrənmə qabiliyyətində xüsusilə özünü göstərir. Təcrübəli bir müəllim dərs materialı dərsdə udmağa çalışır, ev tapşırığı dərinləşən, konsolidasiya, bilik genişlənməsi üsuludur. Təcrübəli müəllimlərin müvəffəqiyyətinin sirri tələbələri idarə etmək qabiliyyətindədir. Usta müəllimi, bu, bütün bilik təhsili prosesinə səbəb olduğu kimi, tələbələrin işini ən vacib və mürəkkəb məzmun qovşaqlarında göndərir.

Bacarıqların başqa bir vacib göstəricisi tələbələri aktivləşdirmək, bacarıqlarını, müstəqilliyini, işgəncə hazırlamaq, uşaqların dərsidə düşünmələrini məcbur etmək bacarığıdır.

Öyrənmə prosesində təhsil işində səmərəli davranmaq, yüksək əxlaq yaratmaq, vətənpərvərlik, zəhmətkeş, müstəqillik hissi yaratmaq üçün pedaqoji bacarıqların başqa bir elementidir.

Bacarıq danışmayan bir müəllim, sanki bilikləri tətbiq etmədən, düşüncə tələb etmir. Usta müəllim bilik kökünü necə acı, lakin şirin olmağı bilir. Müəllimin vəzifəsi tədris prosesində müsbət emosiyalar tapmaqdır. İş metodlarını alternativ edəcək, tələbələrin fəaliyyətini həyəcanlandıracaq, maraqlı nümunələr gətirəcək və s. Təkrar etmək mümkün deyil, daim yeni orijinal metodlar tapmaq lazımdır.

Pedaqoji bacarığın vacib bir elementi pedaqoji texnologiyanın yüksək səviyyədədir. Pedaqoji maşınlar pedaqoji əməkdaşlığın seçilmiş metodlarına effektiv şəkildə müraciət etmək üçün müəllimə zəruri bir bilik, bacarıq, bacarıq kompleksidir. Pedaqoji texnologiya sahibi pedaqogika və psixologiya və xüsusi praktik təlim haqqında xüsusi bilik tələb edir. Əvvəla, müəllim uşaqlarla ünsiyyət sənətini göndərir: istədiyiniz tonu və onlarla ünsiyyət tərzini necə seçməyi bilir. Uşaqlarla münasibətlərdə asan və təbiilik vacibdir. Usta onlarla nə süni, nə də istək, nə də panibrasiya tonu ilə danışmır.

Pedaqoji avadanlıqların ayrılmaz elementi, pedaqoqun diqqətini və diqqətlərini və diqqətlərini idarə etmək bacarığıdır. Uşaqların böyük qruplarında, onların yerinə yetirildiyi çox sayda əməliyyatla, onun nəzarətində heç bir şey buraxmamalıdır. Zehni vəziyyətini müəyyənləşdirmək üçün tələbənin davranışının xarici əlamətləri üçün çox vacibdir. Pedaqoji hərəkətlər seçərkən bu nəzərə alınmır. Üstəlik, bu pedaqoji saatın əsasını təşkil edir və pedaqoji fəaliyyətlərdə ən vacib yer tutur.

Tempin hissi də müəllimə xasdır. Bir çox səhvlərin səbəblərindən biri, müəllimlərin hərəkət tempini, pedaqoji həllər, ya da tələsik olmalarıdır, ya da gecikdirlər və hər halda bu, pedaqoji təsirlərin effektivliyini azaldır.

Pedaqoji texnologiyaların böyük bir bacarıq və bacarıqları qrupu, tələbələrin bir və ya digər hərəkətlərinə, və ya mənəvi keyfiyyətlərin təzahürü ilə subyektiv münasibətinin pedaqoqu tərəfindən ifadəli şounun qəbulunu təşkil edir. Müəllim laqeyd qalmır. Şagirdlərinin yaxşı hərəkətlərinə sevinir, pisdir. Onun təcrübələri həmişə hərəkətlərinin ən real qiymətləndirilməsi kimi uşaqlar tərəfindən qəbul edilir. Bu mənada müəllimin bir qədər dərəcədə aktyorun bacarığına uyğun gəlməsi. Müəllimin müraciəti bir sorğu və qınama, təsdiq və sifariş ola bilər. Müəllim "pyes" həmişə eyni rol edir - özü özü və yalnız bir məqsəd şagirdlərə düzgün təsir etməkdir.

Pedaqoji ünsiyyət uşaqlarla əlaqə qurmaqdır. Hər ikisi də müəllimin mütəxəssisin peşəkar qarşılıqlı əlaqəsi olaraq, onların arasında güvənmə qurmağa yönəlmiş tələbələrlə müəyyən edilə bilər. Danışıq mədəniyyətinin, düzgün nəfəs, səsin rolu, səslərini, üzlərini idarə etmək, fasilə saxlamaq, öz üz gastaları, rol oynayır. "Mən yalnız bir insanın, rəqəmlərin, səslərin formalaşdırılmasında 20 nüans verməyi öyrəndiyim zaman" buraya get "deməyi öyrəndim Makarenko].

Pedaqoji rabitənin problemləri dünya pedaqogizmində fəal şəkildə araşdırılır. Bu yaxınlarda Amerikanın Amerikalı müəllimlərinin "Müəllim və tələbə əlaqəsi" və T. Güdda "müəllim və tələbə əlaqəsi" kitabı, tələbələrin seçki münasibətlərində "subyektiv" rabitəsinin xüsusiyyətləri ilə təhlil edilir. Məsələn, müəllimlərin rəğbətə səbəb olan məktəblilərə daha çox müraciət etdiyi təsbit edildi. İnşeh tələbələri müəllimin diqqətinə meylli olduqlarını tapırlar. Müəllimlər daha yaxşı "ziyalılar", daha intizamlı, icra şagirdlərinə daha yaxşı deyilir. Passiv və "daha güclü" ikinci yerdədir. Və müstəqil, aktiv və özünə inamlı məktəblilər müəllim yerindən ümumiyyətlə istifadə etmirlər. Məktəblinin xarici cəlbediciliyi rabitənin effektivliyinə ciddi təsir göstərir.

J. Brofi və T. Gudd həmin müəllimləri də tapdı:

İlk partiyalarda oturan tələbələrlə əlaqə saxlamaq üçün məcburi olaraq daha çox axtarın;

nailiyyətlərini daha yüksək ballara qiymətləndirmək;

gözəl bir əl yazısı olan üstünlük verilən şagirdlər;

geyimli səliqəli olanları ayırın;

qadın Müəllimlər Ali Marks oğlanları qoydu;

kişilər müəllimləri olduqca tələbə ilə bir qədər həddən artıq qiymətləndirirlər və s. .

Pedaqoji rabitə üslubundan asılı olaraq, üç növ müəllimin üç növü vurğulanır: "Proaktiv", "Reaktiv" və "Superchaktiv". Rabitə təşkilində ilk təşəbbüs, onun təmaslarını tələbələrlə fərdi olaraq fərdiləşdirir, onun quraşdırılması təcrübəyə uyğun olaraq dəyişir. İstədiyini bilir və başa düşür ki, davranışında məqsədə çatmaq üçün töhfə verir. İkincisi də qurğularda da çevikdir, lakin daxili zəifdir. Özü deyil və məktəblilər siniflə ünsiyyətinin xarakterini diktə edirlər. Qeyri-müəyyən məqsəd və açıqca uyğunlaşan davranışa malikdir. "Kifayət qədər" müəllim tələbələrinin hipertrofiyalı qiymətləndirmələrinə meyllidir və qeyri-real ünsiyyət modellərinin qurulur. Tələbə başqalarından bir az daha aktivdirsə - bir az daha passiv olaraq - bir çörək və kretindirsə, üsyan və xuliqandır. Onlar üçün müxtəlif qiymətləndirmələr belə bir müəllim hərəkət edir, bu bir şeydir və bu, stereotipləri altında həqiqi tələbələrə səbəb olan bir şeydir və həddindən artıq axın edir.

Müəllimin əsas silahına əlavə olaraq - sözləri, onun Arsenalında - qeyri-şifahi olmayan (boşalmayan) ünsiyyət vasitəsidir. Rolu poza, təqlid, jest, görünüşü ilə oynayır. Məsələn, məsələn, sabit və ya görünməz bir insanla, bir müəllimin məlumatın 10 - 15% -ə qədər olduğunu göstərdi. Uşaqlar müəllimin görünüşünə çox həssasdırlar. Üzü əlçatmaz olduqda şagirdlər narahatlıq hiss edirlər, performans səmərəliliyi azalır. "Bağlanıb" müəllimin duruşları (birtəhər bədənin ön hissəsini bağlamağa və kosmosda mümkün qədər az yer tutmağa çalışdıqda; "Napoleonic" dayanan, sinə üstünə keçdi və oturub, hər iki əl çənədə istirahət edir haqqında.)) inamsızlıq, fikir ayrılığı, müxalifət kimi qəbul edilir. "Açıq" Eyni duruşlar (Daimi: Əllər açıqdır, oturur, oturur: əllər uzanır, ayaqları uzanır) güvən, razılıq, xoş niyyət kimi qəbul edilir. Bütün bu şagirdlər şüursuz şəkildə qəbul edilir.

Həvəs, sevinc və inamsızlıq adətən yüksək səs, qəzəb, qorxu olduqca yüksək, kədər, kədər, yorğunluq və yumşaq və səssizdir. Səs də pedaqogika təcrübəsinə maneə ola bilər. Çox şey özünü təhsilə, daimi özünü inkişaf etdirən təlim ilə dəyişdirilə bilər. Danışıq sürəti də müəllimin hisslərini əks etdirir: sürətli bir danışma - həyəcan və ya narahatlıq; Yavaş nitq məzlum vəziyyətə, təkəbbür və ya yorğunluğa şəhadət edir.

Döngən, toxunma, ələ, əl atma, pats, xüsusən də müəllimin itkin valideynini əvəz edən yarımmühur ailələrin uşaqları üçün bioloji zəruri stimullaşdırma formasıdır. Mən Şalun başında dayanmışdım və ya incidirdim, bəzən digər vasitələrdən daha çox şey əldə edirsən. Bunun hüququ hər müəllimi deyil, ancaq şagirdlərə inamdan zövq alan yalnız.

Pedaqoji məsafənin norması aşağıdakı məsafələrlə müəyyən edilir:

tələbələrlə müəllimin şəxsi ünsiyyəti - 45 ilə 120 santimetr arasında;

sinifdə rəsmi ünsiyyət - 120-400 santimetr.

Pedaqoji əməyin bir xüsusiyyəti, rabitə məsafəsinin sabit bir dəyişiklikdir ("boşluq"), bu, müəyyən şərtlərə və müəllimdən böyük bir gərginlik tələb edən rabitə məsafəsidir.

Jestlər həmişə hekayəni canlandırır və ünsiyyəti asanlaşdırır (və ya çətinləşdirir). Məsələn, əllər xurma tərtib edildikdə jestlər çox yerləşdirilir. Ayaqları keçməyin, kürəyinizin arxasına qoyun və ya cibinizdə saxlayın - bu, həmsöhbətlər arasında bir maneə yaradır. İndeksin barmağına görə jestdən qaçmaq lazımdır - beləliklə müəllim bir daha başın yuxarı hissəsində dayanan rolunu, ayaqlarını və ya eynəkləri çəkməməyə çalışın, deyil, masanın üstünə vurmamağa çalışır palpasiya etmək - bu, səbirsizlik və ya qeyri-müəyyənliyinizi nümayiş etdirir. Müəllim, şagirdin hər biri üçün və pəncərədə bir kitab deyil. Sonra sinifdəki hər bir şagird diqqətinizi hiss edəcəkdir.

Cazibədar, hər şeyin bacarıqdan asılı olduğunu qeyd edirik. Və bacarığı özü müəllimin uzunmüddətli ağır işinin nəticəsidir. Kimsə "ortada", sakitləşdirici özü ilə razıdır: qulaq asın, sakit oturun, vaxtınız var - və kifayətdir. Belə bir müəllim heç vaxt tələbələrinin qəlbində iz buraxmayacaqdır. Bir müəllimisinizsə, onda peşəkar olun - işinin ustası.

İbtidai məktəbdə tədrisin 1,2 etik aspekti

Əxlaq təlim üçün təlimat rolunu oynayır: onu istiqamətləndirir, asanlaşdırır, bəzən məhdudiyyətlər tətbiq edir və təlimin məzmununu müəyyənləşdirir. Əslində, təhsilin ilk vəzifəsi məktəblilərin iş haqqında biliklərini öyrətmək, həyatın mənəvi cəhətini tənqidi olaraq qiymətləndirməsidir. Bu, əxlaqın əsasları haqqında biliklərin müəllimlərin əvvəlcə ehtiyacı olduğu bilikdir. Əlbəttə ki, həyatın mənəvi cəhətini dəqiq söyləmək və müəllimlər onunla birlikdə tələbələri asanlıqla deyil, asan deyil və tərifin özü çətin olacaqdır.

Əxlaqın tədrisi ilə əlaqələndirdiyi bir sıra üsullar var. Bir-birlərinə bir-birlərini üstün tuturlar. Daha ətraflı öyrədilən etik dilini daha ətraflı nəzərdən keçirin

Peşəkar etika. Hamımız əxlaq sahəsini əhatə edirik. Bütün insanlar kimi müəllimlər müəyyən öhdəlikləri idarə etməlidirlər - məsələn, həqiqəti söyləmək, sülhün təşviq etmək və başqalarına deyil, həm də peşəkarda başqalarına rəğbət bəsləmək üçün.

Ancaq müəllim də xüsusi peşənin nümayəndələridir. Onların "xidməti" xüsusi mənəvi tələblərlə əlaqələndirilir. Bunlardan bəziləri bütün peşələr üçün xarakterikdir: deyək, peşə əlaqələrin məxfiliyini qorumaq, irqi və ya cinsi əsasda ayrıseçkilikdən qaçmaq üçün sahənizdəki bütün yeni bir şeydən xəbərdar olun; Digərləri yalnız müəllimin peşəsinə xasdır - imtahan üzrə ədalətli qiymətləndirmə qurmaq, valideynlərlə əlaqə saxlamaq, şagirdlərini başa düşməyə çalışmaq üçün. Milli Maarifləndirmə İşçiləri (NARP) Milli Assosiasiyasının "Müəlliminin əxlaq Məcəlləsində on üç nöqtədən on üç nəfərdən on üçü də onu adlandırdığım kimi peşəkar etika məsələləri ilə əlaqəlidir. Misal üçün:

Müəllim tələbələrlə fərdi maraqlar üzrə peşəkar münasibətlərdən istifadə etməməlidir.

II.2. Müəllim peşə ixtisasları haqqında yanlış olmamalıdır.

II.7. Müəllim, həmkarları haqqında yalan və ya dostsuz hökmləri bilərəkdən ifadə etməməlidir.

Bu qaydalar sadə konvensiyaların siyahısı deyil. Onların mənəvi təsiri var: əxlaq baxımından, müəllimin peşəsinin müəllimin bu cür öhdəliklərin bağlı olduğunu bilməsi üçün müəllimin tələb etməsi yaxşıdır. Bu cür əxlaq kodları yaxşı və pis olanların əksəriyyətinin rəyini əks etdirir. Bu, bəzi prinsiplərin mübahisəli və ya bəlli olmayan olması demək deyil; Bəziləri haqqında səhv etdiklərini söyləyə bilər. Buna baxmayaraq, pedaqoji fəaliyyətin səmərəli olduğunu, müəllimin bu qədər mənəvi prinsipləri və etik tənqidini bilməsi lazımdır.

Təhsil sahəsindəki dövlət siyasəti. Peşə etikası əsasən bir peşə kimi tədrisə xasdır; Sistemin özündə fəaliyyətini göndərir və məhdudlaşdırır. Və dövlət siyasətinin əksinə, bu sistemin öz istiqrazları və ictimaiyyəti ilə birlikdə bu sistemin təbiətinə aid məsələləri; Bu cür fikirlər tez-tez xaricidən - siyasətçilərdən və ya ictimai xadimlərdən gəlir. Bu fərq mütləq ciddi deyil: dövlət siyasətinin mübahisəli məsələləri, qərar qəbul etmək, tez-tez peşə etikasının yeni prinsiplərinin yaranmasına səbəb olur.

Hökumətin siyasətini müəllimlərin əxlaqlı məsələlərdə istiqamətləndirmə tələb etdiyi ərazi olaraq vurğulayan iki müddəadan çıxıram. Birincisi: Siyasətlər mahiyyətcə əxlaq məsələləridir. Bəzən onlardan daha dar bir mənada təsnif edilə bilər - qismən bu cür sualların cavabları siyasi yollar axtarır və əlbəttə ki, onların qanuni və hətta konstitusiya aspektləri var. Ancaq bir çoxunun qəlbində, əksəriyyəti deyilsə, dövlət siyasəti ilə bağlı mübahisələr əks maraqlar və şəxsin hüquq və vəzifələri, qanunun və ədalətli cəmiyyətin özünəməxsusluğuna dair fərqli fikirlər və fərqli fikirlərdir. Məktəbin maliyyələşdirilməsi ilə bağlı siyasi qərarlar müzakirə edildikdə, bu siyasətin müxtəlif səviyyələrdə maddi dəstəyin səviyyəsində olan insanlar və sosial hissələrə ədalətli olub olmadığını müəyyən etmək lazımdır. Qabiliyyətləri sınadığınız zaman, testlərin müxtəlif qruplarda təsiri və fərqli növ ayrıseçkilik növlərinin mənəvi cəhətdən haqlı və ya əsaslandırılması məsələsini soruşmaq lazımdır.

İkinci: Müəllimlər - yalnız dəqiq müəyyən edilmiş vəzifələri yerinə yetirmək üçün işə götürülən texniki ifaçılar deyil. Peşə nümayəndəsi öz funksiyalarını yerinə yetirdiyi qurumu qiymətləndirə bilməlidir. Dövrümüzün ən böyük problemlərindən biri, mütəxəssislərin demək olar ki, mənəvi iqlimi və bütövlükdə peşədəki vəziyyəti və vəziyyətini anlamağı və qiymətləndirməsini öyrətməyin. Tez-tez təhsil alıcıları və təhsil sistemində də eynidir. Müəllimlər - işlərində peşəkarlar və yalnız texniki ifaçılar deyil - təhsil siyasətində tam məsuliyyət ilə ictimai müzakirələrdə iştirak etmək üçün əxlaqın əsaslarını bilməyə borcludurlar.

Pedaqoji etika. Pedaqoji fəaliyyət, pedaqoji etikanı peşəkar etikadan ayırmağa imkan verən xüsusi mənəvi bir quruluşa malikdir. Təlim, zehni fəaliyyətə və müəllimə və tələbə üçün hörmətə görə dürüst olmalıdır. Bu, hər hansı bir mövzunu öyrətmək üçün doğrudur - heç olmasa tələbələr bu mövzuda mübahisə etmək üçün olduqca böyüklər olduqda. Peşəkar etika ilə əlaqəli olmayan NARP Məcəlləsinin üç prinsipi pedaqoji etikanın aspektlərini müəyyənləşdirir:

Müəllim, bilik əldə etmək müddətində tələbənin müstəqil hərəkətlərinin əsassız şəkildə qarşısını almamalıdır.

Müəllim tələbənin alternativ baxımdan tələbə girməsini əsassız şəkildə bağlamamalıdır.

Müəllim, tələbənin inkişafına töhfə verən məlumatları qəsdən gizlətməməlidir və ya təhrif etməməlidir

Əslində, bu prinsiplər doktrinanı qadağan edir və dolayı yolla tələbənin normal zehni fəaliyyətinə töhfə verən tədris atmosferini müəyyənləşdirir.

Doktrina bir növ aldatma və belə, əxlaqsızdır. Sübutları gizlətmək, saxta arqumentlərdən istifadə etmək, bir tələbənin öz-özünə mübahisəsi istəyini həll etmək və yaxşı əsasların və inandırıcı arqumentlərin tələb olunduğu nöqtəni tətbiq etməyə çalışmaq üçün etikdir. Doktrine, əxlaqsız olaraq, əqli atmosferi məhv etmək, intellektual axtarışa kömək edənə görə də fədakarcasına də var. Tədqiqat, həmçinin tədqiqat, habelə açıqlığın, ədalət, etimad, həqiqi orqanlara və rasionallıq üçün hörmətin olduğu şəraitdə keçməlidir. Bu prinsiplər pozulduqda, inam, həqiqət naminə və müəllimlərin və ya təhsil və siyasi sistemlərin maraqlarına uyğun bir şeyin edildiyini, inamını itirdi.

Əlbəttə ki, beton müəllimin adlandırdığı pedaqoji etikalar tələbəni həqiqətə, nüfuzuna, yaxşı və pislərə ötürür. Müəllimlər düşüncəsiz dogmatizmi və ya ağılsız relativizmi təşviq edə bilər, lakin intellektual dürüstlüyə, aydın düşüncə, ağlabatan əsaslandırmanı və əslində, yaşamaq, yaşamaq istəklərinə hörmət edə bilərlər və ilham verə bilərlər. Bu kitabın fəsillərindən birində David Smith yazır: "Müəllimlərin komandası o qədər də çox musiqili deyil, bu qədər musiqili deyil, əks etdirməyə hazır dostluq etməlidir ... belə bir komanda yaratmaq istəyi Həqiqət axtarışı üçün düşünülmüş insanlar tədrisin ən əhəmiyyətli mənəvi cəhətidir.

Mənəvi təhsil. İnsanın əsas üstünlüyü rasionallıq, yaşamaq, yaşamaq istəyidir. Tələbələrin etik və yanacağını, məktəblərin mənəvi təhsili həyata keçirməsi; Ancaq mənəvi olmaq, yalnız ağlabatan olmaq demək deyil (baxmayaraq ki, mənəvi nələrin fərqinə gətirməyə imkan verən ağıl olur). Adətən müəllimlərin məktəblilərin mənəvi inkişafı və təhsili üçün xüsusi bir məsuliyyət olduğuna inanılır və yetkinlik tələbəsinin nail olana qədər müəyyən dərəcədə baş verməlidir. Belə bir "təhsil" ola bilər və öyrənməklə əlaqələndirilə bilməz; Bağlanıbsa, tez-tez öyrənmə öyrənmə adlanır. Bu cür mənəvi təhsildə pedaqoji etikaya çox uzaq bir münasibət var.

Ümumiyyətlə qəbul edilmiş prinsiplərdən biri, mənəvi təhsilin ilk növbədə mənəvi keyfiyyətlərin formalaşması adlı adətinə aid olduğunu bildirir. Məqsəd, məktəblilərin dürüst, səyli, ədalətli, qayğıkeş, məsuliyyətli və nəzakətli, i.E etməkdir. Əsas fəzilətləri aşılamaq üçün onlardan mənəvi keyfiyyətlər yaratmaq. İnanır ki, mənəvi keyfiyyətlərin meydana gəlməsi erkən mərhələdə məşğul olmalıdır, əxlaqla mübahisə etmək üçün kifayət qədər böyümək üçün əmin olun. Bunu birbaşa öyrətmək mümkün deyil, əksinə, ictimailəşmə və fəzilətlərin birbaşa təlimi deyildir: məktəblilər, tənzimləyici bir eloctal olaraq qəbul edilən rol oynayan modellərin dəyərlərini mənimsəmək, rol oynayan modellərin dəyərlərini mənimsəmək üçün əxlaqı sayəsində mənəvi hala gətirirlər məktəbin iqlimi. Dürüst olurlar, çünki vicdanla onlarla birlikdə dönərlər və özlərinə qayğı göstərdikləri üçün diqqətsiz ol. Bu cür mənəvi təhsil bütün müəllimlər üçün məsuliyyət daşıyır, çünki bütün müəllimlər təşviq və cəzalandırırlar. Hamısı potensial davranış nümunələridir və hamısı siniflərində mənəvi vəziyyət yaradır. Əslində bu cür mənəvi təhsil daimdir. Bu baxımdan aşağıdakı suallar yaranır: Müəllimlər özləri özləri bu tərəfi öz fəaliyyətlərinin bu tərəfini effektiv şəkildə edirlər? Mənəvi bir görünüşün meydana gəlməsi məqsədi ilə bu cür təhsil kifayətdirmi və ya bir şey əlavə etmək lazımdırmı?

Bir çox mühafizəkarlar hesab edirlər ki, mənəvi keyfiyyətlərin formalaşması hədəflənmiş mənəvi (və bəlkə də dini) təhsil vasitəsilə də baş verməlidir; Müəllimlər ölkə və ya xristian ənənəsi haqqında danışmalıdırlar və müəllimlərin düzgün hesab edildiyi və uşaqları öyrənməli olan mənəvi hücumları və inanclarını əsaslandırır və əsaslandırırlar.

Pedaqogikdən olan liberalların yuxarıdakı baxımından əksinə aşağıdakılardır: buna görə tərbiyənin bir doktrinaya çevrilməməsi üçün tənqidi düşünməyi öyrətməlidir. Əxlaqi bir insan olmaq, hərəkətlərinizin əxlaqı nəzərdən keçirildiyini (və ya hesab edilə bilən) mənəvi hesab edilməsi və fərdin muxtariyyətinin tanınması barədə anlayışını özündə cəmləşdirməsi demək deyil. Son bir neçə onilliklər iki modelə üstünlük verdi: Colberg modeli və dəyər təhsili tərəfdarları tərəfindən hazırlanmış model. Kolberg baxımından mütəxəssis yaş psixologiyası, uşaqlar mənəvi inkişafın bir sıra invariant mərhələlərini alırlar. Müəllimin vəzifələri, inkişafın hansı mərhələsində uşaqların necə müəyyənləşdiriləcəyinə girir bu anvə mənəvi anlayış üsullarını tətbiq etmək, onlara daha yüksək mərhələlərə keçməyə kömək edin.

Dəyər təhsili nəzəriyyəsinin tərəfdarları o qədər də inkişaf edən planlar deyil. Uşaqlara hər hansı bir psixoloji təzyiqin qarşısını almaq üçün, onlara artıq olan və yenilərini təklif etməmək üçün onlara aydınlıq gətirmək üçün təvazökar bir hədəf qoydular. Kolberg-dən fərqli olaraq, onlar mərhələlərə dair qaydalardan və mənəvi kateqoriyalar dərk etmək üçün daha az və daha az uğurlu yollarla davam etmirlər. Müəllimlər bitərəf qalmalarına inanırlar. Çox diqqətlə, onlar terminologiya üçün də uyğundur və neytral termin dəyərinə üstünlük verən "mənəvi" sözlərindən çəkinin. Kolberg kimi, inanırlar ki, mənəvi təhsilin hədəfi, əxlaqi dilema və ya məşqə baxılması, tələbələrin ruhani dəyərlər barədə düşünməsinə təşviq etməklə, həcmli olmalı olduğuna inanırlar.

Daha radikal tənqidçilər bu cür mənəvi (və ya dəyəri) təhsili səthi olmaya və buna görə də tələbələrə ciddi təsir göstərmədiyini iddia edir. "Məktəb proqramının gizli məqsədi" - passivliyə məcbur etmək - və təhsil sahəsindəki bürokratların rəhbəri, ideoloji bazada tədris planı hazırlamaq istəyən; Sinif zülmünün tarixi ənənələrindən və məktəblilərin əsas qurumlarımızın və dəyərlərimizin ideoloji tənqidlərinə təqdim etmək əvəzinə, məktəblilərin öz imkanları ilə əlaqələndirilməsinə əsas verən əxlaqın müzakirəsini həyata keçirir.

Əlbətdə ki, bir çox valideynlər məktəblərin mənəvi təhsili ilə məşğul olmaq üçün hər hansı bir cəhdlə çox ehtiyatlıdırlar (hər halda istər-istəməz, istər-istəməz, əxlaqının anlayışının əksinə olacağına şübhə ilə məşğul olurlar) hazırda məktəbi necə başa düşdüyünə. Məktəb yalnız faktlara öyrədilməlidir və əxlaq ailənin məsələnidir. Eyni zamanda, inamsızlıq olan bir çox liberal valideynlər müəllimlərin mənəvi inanclarına aiddir, onları mühafizəkar hesab edirlər. Bəziləri, uşaqların öz dəyərlərini seçmək hüququna sahib olduqlarına inanırlar. Hər iki halda valideynlər mənəvi təhsil haqqında bir söhbətə çox can atırlar. Üstəlik, bir çox müəllim və idarəçi, mənəvi incəliklər haqqında fikir ayrılıqlarının fərqində olan, bu cür məsələlərin qarşısını almağa çalışır. Bütün bu hallar vəziyyəti mənəvi təhsillə çətinləşdirir.

Tədris planının və məktəb fənlərinin mənəvi məzmunu. Məqsədli mənəvi təhsil olduqda şagirdlər etik təbiətə problemlər qoyur, tələbələrin mənəvi inkişafına töhfə verən təlimlər, hekayələr və dərsdənkənar fəaliyyətlərdən istifadə edirlər. Kurikulumda və bir çox adi məktəb subyektlərində məktəblilərin mənəvi təhsilinə töhfə verən gizli etik məzmun da var - və bu müəllimlər üzərində üstündür.

Əxlaqi təhsil, sosial rollarını mənimsəmək və cəmiyyətdə yerlərini tapmaq, dəyərləri və mənəvi dilemmalar aydınlaşdırmaq üçün azaldılmır. Böyük dərəcədə, onların özləri haqqında təqdimatı və mənəvi mühakimə necə qurulması, dərsliklər və kurslar əsasında və tədris planına yönəldildiyi hallar əsasında formalaşmışdır, hətta bu, bütün bunların olduğu kimi görünsə də əxlaq problemləri ilə əlaqəli deyil. Bütün məktəblilər iqtisadiyyat və cəmiyyət haqqında məlumat əldə edir, ağıllarında uyğunluq yaradır müəyyən üsullar tədbirlər; Gizli formada olan bu materialda əxlaq var. Üstəlik, müəllimlər öyrədildikləri mövzunun dərin mənəvi məzmunundan xəbərdar olmadıqda, müəllimlər həmişə pedaqoji etika izlədilər. Əgər içərisində mövcudluğu mənəvi sualların gizli formasında tanımırlarsa, onu tələb etdiyi kritik təhlillərə məruz qala bilməyəcəklər; Bu gizli əxlaqın digər mənəvi və dini nəzəriyyələr və ənənələrlə müqayisədə necə göründüyü kimi bu gizli əxlaqın necə göründüyünü müzakirə etməyəcəklər. Nəticə səriştəsizliyin yaratdığı bir doktrina olacaqdır.

Hər hansı bir fəaliyyət sahəsində bir mütəxəssisin peşə qabiliyyətinin səviyyəsi, yaradıcı potensial inkişaf etdirmək və məhsuldar şəkildə özünü inkişaf etdirmək bacarığı ilə müəyyən edilir. Çoxsaylı eksperimentlərin nəticələri insanın özünü inkişaf etdirmə qabiliyyəti və peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, fəaliyyətlərin xüsusi nəticələrinin xüsusiyyətləri arasında güclü əlaqələri göstərir. Bu, peşəkarlığın zirvələrində müəyyən bir şəxsə nail olmaq üçün effektiv amil kimi xarici mənzərənin inkişafını nəzərdən keçirməyə imkan verir.

Bu proses daha uğurlu olacaq, bir-birlərinə bir-birlərinə subyektiv və obyektiv meyarlara yaxın olacaqdır. Meyarlar ümumi, xüsusi və tək ola bilər. Birincisi peşəkar fəaliyyətlərin xüsusiyyətlərindən asılı deyil və peşəkarlığın əsas təzahürləri ilə əlaqələndirilir (məsələn, məhsuldarlıq meyarları, habelə ünsiyyət, bilik, özünü inkişaf etdirmək).

Xüsusi meyarlar peşənin xüsusiyyətlərini əks etdirir (beləliklə, N.V. Kuzmina yüksək məhsuldar pedaqoji fəaliyyətlər üçün meyarlar olaraq, özünütafatı, özünü təşkilat və özünə nəzarət etmək üçün yollar var idi. Onlara özünüz, tələbələr, həmkarlarınızın müəllimi bilmək yollarını əlavə edə bilərsiniz.

Müəllimin tələbə, birgə iş və ünsiyyət təşkilatının təsiri, müəyyən bilik, nizamnamə və proqramlar, təhsil müəssisələrinin təşkili ilə əvəz edilə bilməyən təhsil qüvvəsi təşkil edir, təhsil müəssisələrinin təşkili, hər şeyə əsaslanmalıdır Tərbiyəçi şəxsiyyəti, çünki təhsil qüvvəsi insanın canlı bir mənbəyindən tökülməsi, institutun süni bir orqanizmi yox, əgər hestroo, təhsil vəziyyətində şəxsiyyəti əvəz edə bilməz. " Bu düşüncənin bu düşüncəsi, gündəlik pedaqoji təcrübə ilə təsdiqlənir, lakin öyrənmə üçün bəyənməyən və hətta iyrənclik pedaqoji ünsiyyət müəllimi tərəfindən tanınmayan hallar, pedaqoji cəhətdən uyğun münasibətlər quraraq uşaqlarla əlaqə qura bilməməsidir Müəllimin şəxsiyyəti dərsdə və xaricində, tədris və davranışda zəruri motivasiyanı yaratmaqda əlverişli psixoloji iqlim yaratmaqda çox vacibdir

Müəllim bu, tələbəni düzgün qəbul etmək, müşahidə etmək və anlamaq bacarığını təmin etmək, bu, qavrayış qabiliyyətlərinin köməyi ilə nail ola bilər. Yalnız qavrayış qabiliyyətinin iştirakı ilə, müəllim fərdi təhsil prosesini uğurla idarə etməyə, şagirdlərinin maraqlarını nəzərə alaraq, onun istəklərini təmin edir və onunla düzgün münasibət qurmağa, onları inkişaf etdirin, izləmək və düzəltmək, bu prosesi düzəltmək və düzəltmək

Pereptual qabiliyyətlərin quruluşunda iki səviyyə ayrılır. Birincisi, müəllimin bilikləri olan bilişsel (bilişsel), tələbəsi haqqında fikirləri, onu "hər cəhətdən" öyrənənlər haqqında fikirləri, sosial qavrayışın emosional tərəfini - empatiya, bədənin nüfuz etmə qabiliyyətini xarakterizə edir Tələbə, onunla hər hansı bir vəziyyətə rəğbət bəsləmək, mövqeyinə qalxmaq, sevinc və chagrini onunla bölmək olar

Pedaqoji rabitənin peşəkarlığının praktikliyin peşəkarlığının praktikliyindən istifadə etməyə hazır vəziyyəti - peşəkar etika normalarının gündəlik fəaliyyətində olan müəllimə uyğunluq, bu da peşəkar komandaların və hər mütəxəssisin bir mütəxəssisin cəmiyyətə münasibətini özündə cəmiyyətə qədər cəmiyyətə aiddir , peşə borcunun ən yaxşı performansını təmin edən bir mütəxəssisin şəxsiyyətinin mənəvi keyfiyyətləri, mütəxəssislərin və fəaliyyətlərinin birbaşa obyekti olan mütəxəssislərin, peşəkar komandaların əlaqəsi olan və bu xüsusi mənəvi normalar arasında əlaqələrin Bu münasibətlər, peşə təhsilinin xüsusiyyətləri, məqsədləri və metodları

Beləliklə, müəllimin oxadağojik səriştəsinin mürəkkəb, çoxölçülü psixoloji və pedaqoji bir təhsil olduğunu söyləmək olar, hər bir elementin məntiqi ardıcıllığında zehni və praktik hərəkətlərin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur, tənzimləmə proqnozu konseptualının məcmuəsində formalaşır Model.

1.3 Müəllim gənc məktəblilərin gözü ilə

Bu yaxınlarda, getdikcə daha aydın olur ki, onun əsas istiqamətində fərdi təhsildə elmi və pedaqoji nəzəriyyəsi müasir müəllimin əsl çətinliklərini və peşə qabiliyyətlərini nəzərə almaq üçün kifayət deyil. Çətinliklərin səbəbləri təhsil sisteminin təlim və təhsilin təşkili üçün ənənəvi yanaşmalara görə təhsil sisteminin istiqamətləndirilməsi səbəbindən obyektivdir. Buna baxmayaraq, pedaqoji elmin uğurlarına görə şəxsən yönümlü təhsilin fikirləri müəllimin kütləvi şüurunda köklüdür.

Praktik təcəssümünə gəldikdə, vəziyyət əsasən istədiyi çox şey buraxır. Müəllim niyə şəxsən yönümlü təhsilin fikirlərini alır və stereotiplərin mənfi mahiyyətini tanıyır, ənənəvi yanaşmalarda davam edir? Bir tərəfdən, bu, müəllimin tanış barmağının və pedaqoji fəaliyyətin tanış olmaq riski olmayan məktəbin işini qiymətləndirmək üçün rəsmi qəbul edilmiş metodların qorunması ilə bağlıdır. Digər tərəfdən, yeni məzmun və elmi əsaslandırılmış texnologiyaların nümunələrinin olmaması ilə.

Eyni zamanda, yeni məzmun və texnologiya nümunələrinin yaranması təhsil və peşə fəaliyyətlərinin qiymətləndirilməsi üçün müvafiq metodların inkişafı prosesini təşəbbüs edir. Bu proses bir-biri ilə əlaqəlidir: Şəxsi yönümlü təhsilin nəzəriyyəsindən praktikaya keçməsini təmin etmək üçün şəxsi semantik məzmun və texnologiyalarla təmin olunan pedaqoji sistemlər və təhsil və metodik komplekslər yaratmaq lazımdır.

Bununla birlikdə, pedaqoji prosesi vahid bir fenomen kimi başa düşmək, yuxarıda müəyyən edilmiş şərtlərin yaxın gələcəkdə nəzərə alınmasını nəzərə alsaq, bu problem həll edilməyəcəkdir. Şəxsi yönümlü təhsilin vacibliyini qiymətləndirən, hər hansı bir məzmun və metodik texnikaların müəllimin şəxsiyyətinin quruluşunda refersiya edildiyini unutmamalıdır. Müəllimin peşəkar və şəxsi əlamətlərinin təbiəti nədir, göstərilən məzmunun həyata keçirilməsinin effektivliyi əsasən asılıdır. Və texnologiyalar, pedaqoji fəaliyyət tərzi haqqında nə qədər çox deyil və buna görə də müəllimin şəxsiyyətinin özünün şəxsiyyətinin dəyərləri haqqında çox şey yoxdur.

Bu yaxınlarda təhsil sisteminə təkcə təşkilati yanaşmaların, həm də təhsil və təhsilin məzmunu, formaları və üsulları, pedaqoji ədəbiyyatda da genişlənməsində tənqid. Mübahisəsinin ənənəvi daxili məktəbi üçün xarakterik olduğu məlumdur: unikal bir şəxsiyyət olaraq bir uşaq didaktiklərin diqqətinin əhəmiyyətindən kənar idi. Məzmunca məktəb proqramları Dərsliklər Tələbə üçün təlim və təhsilin "obyekti" kimi yanaşmalara səbəb oldu. Pedaqoji prosesin xarakteri "şəxsiyyətə məhəl qoymamaq və tam qanlı bir həyat ilə yaşamaq ehtiyacı" olaraq yaradıldı. Ancaq bu, bu, uşağa aiddir, amma müəllim haqqında nə demək olar? Bənzər bir vəziyyətdə çıxır. Pedaqogika, tələbə ilə əlaqədar müəyyən davranış nümunələrini təyin edərsə, bu, pedaqoji prosesin təşkili ilə bağlı çoxsaylı müddəalar və tövsiyələr, bu tip ifadələri getdikcə tapılır: "Müəllim", "müəllim" borcludur, "müəllim" inad deyil "və s. Əlbəttə ki, məktəb, ailə, cəmiyyət üçün məsuliyyətini azaltmamalısınız. Ancaq bu gün olduğu vəziyyət, müəllimin özünəməxsus mahiyyətinin fərdi təzahürünə müraciət edən bir yaradıcı insan kimi müəllimin, tənzimləmə və inzibati təzyiq obyektinə çevrilən elmin diqqətindən kənarda olduğunu bildirir.

Ənənəvi olaraq ənənəvi olaraq əsas vahid kimi dərsin qaydaları ilə məhdudlaşan pedaqoji fəaliyyətin quruluş sxemi tədris prosesiUzun illərdir ki, ünsiyyət təcrübəsini əldə etmək imkanı yalnız bir uşaq deyil, həm də müəllimdir. Bu vaxt, bu təcrübədə daxili psixologiyanın əsas prinsipi, psixi neoplazmalar prosesinə, psixikanın və insan fəaliyyətinin birliyinin tanınması üçün bir fəaliyyət yanaşmasına əsaslanaraq əks olunur.

Bu gün getdikcə pedaqoji prosesi tələbə və müəllimin yaradıcılığının təşkili kimi nəzərdən keçiririk. Bununla birlikdə, tələbə şəxsiyyətinin inkişafına təbii qayğı göstərərək, müəllimin şəxsiyyətini, intellektual, mənəvi və zehni sahəsinin inkişafını unutma. Uşağın hissləri və fantaziyası dünyası ilə əlaqə quraraq, müəllimin özünü inkişaf etdirə bilməz. Və əksinə, yalnız özünü yaxşılaşdırmaq, uşağın formalaşması proseslərini idarə etmək qabiliyyətini və hüququnu əldə edir. Bir sözlə, onların inkişafı vahid və qarşılıqlı bir fenomendir.

Şəxsi yönümlü təhsilin kontekstində təhsil prosesinin modelləşdirilməsi təcrübəsi, yalnız müəllim tərəfindən deyil, həm də bunun birində iştirak edən bir yaradıcı təbiətin pedaqoji prosesinin verilməsi üçün müəyyən şərtlərin yaradılmasını göstərir proses. Eyni zamanda, tədqiqat aktiv bilik, rabitə və qarşılıqlı əlaqə prosesinə çevrilir və şəxsi məna almağa başlayan, buna cəlb olunan hər kəs üçün intrinsic kimi tərtib edilir.

Bir qiymətləndirmə vermək müasir dövlət rus təhsili, E.v. Bondarerevskaya qeyd edir ki, "bir insanın inkişafı və tərbiyəsi, ictimai həyatı, istehsalı, mədəniyyətin qorunması, ekologiya və hüquq mühafizə orqanlarının bərpası üçün ümidləri əsaslandırmır." Bütün bunlar xüsusilə insan keyfiyyətində fenomenal azaldılması fonunda, sağ qalma, mənəvi davamlılıq, yaradıcılıq, mədəni tənzimləmə qabiliyyətini azaldır Öz həyatı"(IBID). Deyilənən müəllimlə birbaşa bağlıdır.

Son 20-30 il ərzində onların kütlələrində dərslər dəyişməyib, mədəniyyətli, incə, daha ağıllı olmamışdır. Tərbiyəçi müəllimi, sədaqət, ziyalı, uzaq keçmişdə qaldı. Bu gün düşüncə stereotipinə müdaxilə edən bir çox müəllim var, bacarıqlarında qeyri-müəyyənlik. Bu, yalnız şüurun deformasiyasının mənfi nəticələrindən, eləcə də müəllimlərin bir hissəsinin zəruri peşə təhsili, mənəvi etibarlılığının olmaması və işin prinsipcə prinsipcə sınaması istəyi ilə bağlı deyil. Peşə idealları qarışıqdır. Böyük bir hissədə tədris, uşaqla daim mənəvi ünsiyyət istisna olmaqla, bir hardware çevrildi.

Bu kateqoriyanın müəllimlərinin pedaqoji mədəniyyətinin inkişafı səviyyəsi, onları, həmin kateqoriyalı ünsiyyət, yaradıcılıq, qeyri-standart öyrənmə metodları və s. Bu, ən çox müəllimlərin dərin məhkum edilməsi, səlahiyyətlərini qorumaqla təmin edən bir növ özünü qoruma instinktidir. Məktəb idarəçiliyinin komandanı bürokratik üslubunu qınayan sözlərdə, bir çoxu bir tələbə ilə işləmək üçün əsas üsullarını etdi. Fakt budur ki, tanınmış tarixi və ideoloji səbəblərə görə bu günə qədər istifadə olunan pedaqoji sistemlər, şəxsiyyətin idrak sahəsinin inkişafına diqqət çəkdi. Təhsil prosesinin məqsədi, əsasən uşağın həqiqi həyatından uzaq olan bilik idi. Nəticədə, tədris, nəticədə uşağın məktəbdən özgəninkiləşdirilməsinə səbəb olan mənasını itirdi.

Bu gün dəyər istiqamətləri bir çox cəhətdən dəyişdi. Yeni pedaqoji təfəkkürün ortaya çıxması tədris qaydalarını və pedaqoji sistemlərin dizaynına əsas yanaşmalara davam etmişdir. Ancaq müəllim, vətənpərvərlik məktəbinin ən yaxşı ənənələrindən uzaq olan xüsusiyyətlərini əks etdirən üslubu çoxalmağa davam edir: stresli pedaqogika, avtoritar təzyiq, güc metodları və s. Əvvəlcə gənc müəllimlər, pedaqoji fəaliyyətin tədris taktikası, məktəb mühitindən gələn siqnallara lazımi reaksiya göstərən məcburi tədbirlər toplusuna bənzəyir. Sonra - peşəkar davranışın tanış yolları sistemi kimi. Bu vəziyyətlə yeni bir təhsil paradiqması kontekstinə uyğun ola bilərmi? Bir uşağı inkişaf etdirmək və dəstəkləməyə yönəlmiş fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi mümkündürmü? Cavab göz qabağındadır.

Şəxsi yönümlü təhsilin quruluşundakı müəllim nədir? Pedaqoji ədəbiyyatda bu suala birbaşa cavab, təəssüf ki, yox. Müəllim ənənəvi olaraq arxa plana keçdi. Bu gün, bu, təhsil prosesinin təşkilinin yeni şərtləri, tərbiyənin dəyərləri, cəmiyyətin tələblərinin yeni şərtləri haqqında kifayət qədər araşdırma kifayət deyil. Pedaqoji prosesin iştirakçılarının müəllimi haqqında fikirlərini təhlil etmək üçün meydana gələn məkanı tez bir zamanda doldurmağa çalışacağıq. Bu, fikrimizcə, xüsusən də vacibdir, çünki sirr deyil, çünki uşaqlar sevgilərindən və hörmət edən müəllimdən yaxşı öyrənirlər. Orta məktəblərin tələbələri və birinci pedaqoji universitetin (yalnız 185 nəfər) tələbələrini araşdırdıq.

Başlamaq üçün, beşinci sinifdən olan uşaqlardan suallara cavab verməsini xahiş etdik: "Müəllimdə hansı keyfiyyətləri qiymətləndirirlər?" (Bu yaşın öz fikrini və təfərrüatlarını çətinləşdirmədən fəal şəkildə ifadə etmək ehtiyacı ilə xarakterizə edilməsi ilə xarakterizə edildiyi vurğulanmalıdır). Sevimli müəllimlərinin fərqli cəhətlərini qeyd edən, aşağıdakı xarakterik xüsusiyyətləri qətiyyətlə və izləyirlər. O (müəllim) "mehriban və şən, lakin zəruri olduqda, çətin", "tələbkar", "belə", "bir az sərt", "çox mehriban", "deyərsə, onda söz "," Dürüst "," həmişə kömək edəcək "," Ədalətli "," uşaqları çox sevir "," qiymətləndirmələr kifayət qədər aydın şəkildə "" "dərsdə zarafat edə bilər", ancaq Eyni zamanda dərsin hədəfini tərk etmir "" "qışqıraraq, maraqla bir dərs deyir", "həmişə yaxşı cavablardan məmnun və pis iş görəndə çox narahatdır" deyir, "səbirlə izah edir" " "və s. Bir cümlə təhlili göstərir ki, iki qrup keyfiyyətin sevimli müəllimdə qiymətləndirdikləri cavablarda iki qrup keyfiyyət aydın şəkildə qeyd olundu: peşəkar və şəxsi. Bu, uşağın hər tərəfdən mentora baxmamaq istəyi ilə, həm də onu təqlid edə biləcəyi sevimli müəllimin gözündə onun özünün hansı mövqeyinin qurulacağına qərar verməsidir. Tələbə cavabları, müəllimin nəinki müəllimlik müvəffəqiyyəti, həm də bir insan kimi, həm də pedaqoji qarşılıqlı əlaqə prosesinin davam etdiyi ünsiyyətdə maraqlı olduğunu göstərir.

Müəllimdə uşaqlar biznes və peşə keyfiyyətlərindən daha çox şəxsi fərdi olaraq qiymətləndirirlər. Orta məktəb şagirdlərinin mövqeyi, insan münasibətlərinin kompleks dünyasını bilmək, yalnız həyatda yerlərini deyil, həm də onları əhatə edənlərin rolunu da müəyyənləşdirir. Buna görə sevimli müəllimin şəxsiyyətinin xarakterizə edilməsində, bu yaşdakı uşaqlar ən çox tipin tam mühakimələri tapdılar: "O (müəllim) demək olar ki, eynidir, bizi necə başa düşəcəyimizi bilir, gələ bilərsiniz bir şey haqqında danış, məsləhətləşin "; "Həmişə bir adamı başa düşə bilər"; "Yaxşı bir müəllim olmaq üçün yaxşı bir insan olmaq, şagirdlərə bərabər olmaq," müəllimə "nadir hallarda şagirdin niyə bir şey etdiyini və çıxmaqda olmağa kömək etmək üçün nadir hallarda cəzaya müraciət etmək lazımdır Çətin müddəaları və ən başlıcası, heç vaxt qışqırmır və həmişə sakitləşir ... "" Müəllim həmişə tələbə qarşısında zəifliyi barədə danışır: qışqırırsa, bu, gücsüzdür "; "Müəllim, mənim fikrimcə, ciddi olmalıdır, amma mülayim olaraq, ... Yumor və bir az əyləncəli hiss etməməlidirlər ki, şagirdlər dərslərdə rahat hiss etsinlər; "Əvvəlcə müəllimdə bir dost görmək istərdim, səni başa düşə bilən bir adam, məsləhət gör, özünüzü tələbə yerinə qoydu." Şəxsi keyfiyyətlərin təsvirinin xüsusiyyətlərində üstünlük təşkil edən, müəllimin peşəkar xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin yeniyetmənin baxışı sahəsini tərk etməsi demək deyil. Peşəkar müəllim, praktiki keyfiyyətlərdən daha çox insana daha çox uğur qazana biləcək bir insan kimi böyük bir tələbə tərəfindən qəbul edilir.

Peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərin xarakteristikası, təsviridən daha çox məsləhətdir. Beləliklə, müəllim "müasir reallığı lazımi şəkildə əks etdirən tələbələrlə qarşılıqlı təsir göstərmək üçün yanaşmalar hazırlamaq lazımdır, əks halda o, sərf olunan illərdən istifadə edərək risklərin peşəkar dəlilinə düşür"; "Bu mümkün deyil pis davranış Bu qədər iki süd qoyun ki, tələbə dərsə gəlmək istəyinin hər istəmədiyi ";" nöqteyi-nəzərinizi tətbiq etməyə çalışmayın, ev tapşırığını yerinə yetirmədiyi və ya dərsə cavab verə bilmədiyi təqdirdə tələbəni təhqir etməyə çalışmayın. valideynlərin vəziyyəti tələbənin qiymətləndirilməsinə təsir etməməlidir ";" tələbələri daim öz aralarında öz aralarında müqayisə etmək mümkün deyil. ";" rəğbətim və antipatiyamı ifadə edə bilməzsən ";" tələbələrlə əlaqə məhdudlaşa bilməz yalnız dərsə və hətta araşdırma zamanı da. "

Tipin xülasəsi də var: "Bəli, müəllim də bir insandır və onun problemi var. Ancaq səhnəyə çıxan aktyor həyat çatışmazlığından və rolunu oynamalıdır"; "Deyəsən, hər kəs Sukhomlinskini, Makarenko və digərləri haqqında unutdu.

Ən çox, müəllimin xarakterik müsbət keyfiyyətləri arasında tələbələr yalnız "müəllimə deyil, həm də uşağa özlərini ifadə etmək imkanı verməyə imkan verən yaradıcılıq qabiliyyətini qeyd edirlər.

Əminik ki, şagirdlərin özləri və tələbələri, şəxsən yönümlü təhsilin quruluşunda bir müəllimin məcmu portreti yaratmaqda faydalı bir komponent kimi xidmət edə bilərlər. Belə bir portretə olan tələb bu gün aydındır. Ancaq bu, gələcək tədqiqat məsələsidir, yalnız müəllimin özü özünü dəyişməyə qadir olduğunu sürətləndirir.

Nəticələr I fəsildə

Tələbələrin passiv məlumat alan kimi köçürdüyü bilikləri olan bir insan kimi müəllimin fikri, əməkdaşlığa əsaslanan bir sənətkarlıq kimi tədrisin çox mahiyyətinə ziddir. Bu bilik, sadə bir öyrənmə sayəsində, heç bir zehni iş və özləri üçün açılan tələbələrin anlayışı olmadan həyata keçirilə bilər.

Müəllimlərin əməkdaşlıqda təlim metodlarını mənimsəmələri üçün hazırlıqları aşağıdakıları daxil etməlidirlər:

1. Onların özləri məktəblilərin öz baxımından onların fikrincə ələ keçirilməli olduğu biliklərə sahib olmalıdırlar, lakin bu da bu kifayət deyil. Müzakirə keçirərək cavab işləri ilə dərsi şaxələndirə bildiklərini bildiklərini bildikləri hər şeyi də başa düşməlidirlər. Bu, şagirdlərin real bilik əldə etməsinə kömək edəcəkdir - anlayışla birlikdə bilik.

2. Müəllimlər, öyrətmək məcburiyyətində qaldıqları və bu bacarıqları tələbələrdən necə formalaşdırmağı və onları davamlı hala gətirmələrini bilməli olduqları intellektual bacarıqlara sahib olmalıdırlar.

3. Tələbələrin anlamasına kömək etmək istədikləri fikir və sualları başa düşməlidirlər. Bu məqsədlə müəllimlər müzakirələr sənətini öyrətməlidirlər; Başqalarının necə etdiyini müşahidə etməlidirlər; Başqalarını aparan seminarlarda şagird kimi iştirak etmək və insanların rəhbərliyi altında seminar keçirmək, bu sənətə ustalıqla sahib olmaq.

4. Və ən başlıcası: onlar müəllim peşəsinə hazır olmalıdırlar ki, onların əsas rolunu öyrənirlər. Məktəb hər şeyin öyrəndiyi yer olmalıdır. Bu müəllim sinifdə və müəllimdə işləyən və bu pedaqoji işin tələbəsi heç bir şəkildə müəllimin materialın təqdimatına və tələbələrini yadda saxlamağa başlamaz.

Müəllimlər yalnız texniki ifaçılar deyil, rəsmi, yaxşı qurulmuş biliklərin bir növ ötürücüləridir, hər bir addım, uzaqlaşa bilmədikləri aydın bir tədris planı ilə müəyyən edilir. Onların vəzifəsi - məktəblilərə mənəvi refraksiyasında həyatı dərk etmək və bilmək üçün öyrətmək. Bu müəllimlərin əsas vəzifəsidir. Qalan hər şey yalnız buna hazırlıqdır. Buna görə əxlaqın əsasları haqqında bilik müəllim prioritet bilikləri üçündür.

Fəsil II. Praktik psixoloq kimi müəllim

2.1 İbtidai məktəb müəllimlərinin peşə və şəxsi keyfiyyətlərinin özünü diaqnostikası

Sosiallaşma, təhsil və uşağın kimliyinin inkişafı prosesində müəllim, müəllimə ən vacib rol verilir. Müəllim pedaqoji rabitə və fəaliyyət prosesində şagirdlərinə böyük təsir göstərir. Bu təsirin xarakteri müəllimin şəxsiyyətinin, onun peşə qabiliyyətinin, orqanı və bir çox digər parametrlərin xüsusiyyətlərindən və keyfiyyətlərindən çox asılıdır.

Müəllimlər müvəffəqiyyətlidir, fəaliyyətin tamamilə fərqli sahələrini tapır: biri dost və məsləhətçi gəncləri kimi, digəri isə öyünən şagirdlər arasında və başqası arasında müstəqil və cəsarətli düşüncənin inkişafına töhfə verir, zəif tələbələrin çatışmazlıqlarının səbəblərini aradan qaldırır. Bu tiplərdən birinin digərindən daha yaxşı olduğunu söyləmək mümkün deyil: hamısı lazımdır.

Birinci fəsildə müəllimin peşə keyfiyyətlərinin əhəmiyyətini əsaslandırdıq. Buna əsaslanaraq, müəllimin ibtidai məktəb şagirdləri üçün nümunə olan müəllimin peşəkar şəxsi keyfiyyətlərini qiymətləndirmək məqsədi ilə diaqnoz qoyulmuşuq.

Əsas diaqnostik texnikalar: Metodologiya Ovcharovaya R.V. "Pedaqoji rabitə və anketin tərzi Rogova E.I." Müəllimin şəxsiyyətinin peşə yönümünün qiymətləndirilməsi. "

Moskvanın 293 nömrəli orta məktəbdə eksperimental bir araşdırma aparılmışdır.

Tədqiqat müxtəlif mövzularda və fərqli iş təcrübəsi ilə 20 müəllim iştirak edirdi.

Müəllimin peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərini öyrənmək üçün aşağıdakı texnikaları istifadə etdik.

Metodologiya 1. Test anketi "müəllimin şəxsiyyətinin peşəkar təlimatının qiymətləndirilməsi"

Texnika e.i tərəfindən hazırlanmışdır. Buynuz və müxtəlif növ müəllimlərin özləri arasında qiymətləndirməyi və müqayisə etməyi hədəfləyir.

Müəllimin şəxsiyyətinin peşə yönümünün qiymətləndirilməsini öyrənmək. Müəllimlər arasında müxtəlif müəllimlərin müxtəlif növlərini qiymətləndirmək və müqayisə etmək üçün müəllimlər bir test anketi təklif etdilər. Testdən sonra aşağıdakı nəticələr müəyyən edildi (Əlavə 2-ə baxın).

Cədvəl 1

Texnikanın nəticələri "Müəllimin şəxsiyyətinin peşə yönəldilməsinin qiymətləndirilməsi"

Bu testin nəticələrini təhlil etdikdən sonra müəllimlərin peşəkar şərq şəxsiyyətinin qiymətləndirilməsini tələffüz edən məktəbdə işlədiyi nəticəyə gəlmək olar:

1. Səhvlik - 2 müəllim (10%);

2. Təşkilatlar - 5 müəllim (25%)

4. Ağıllılıq - 6 müəllim (30%)

Məktəb, şəxsiyyətin peşə yönümünü qiymətləndirən müəllimlər də işləyir:

1. Səhvlik - 18 müəllim (90%);

2. Təşkilatlar - 15 müəllim (25%)

4. Ağıllılıq - 14 müəllim (30%)

Daha aydınlığı üçün alınan nəticələr diaqramdan istifadə edərək göstərilir:

Cədvəl və qrafiklərin təhlili, məktəbdə şəxsiyyətin işinin peşə yönəldilməsini yaxşı inkişaf etmiş bir qiymətləndirmə edən müəllimlərin olduğunu göstərdi.

Müəllimin şagirdləri ilə ünsiyyətin təbiəti pedaqoji rəhbərliyin üslubundan çox asılıdır. Təlimat tərzi, bu cür parametrlər tərəfindən məktəblilərə nitqin tonu kimi xarakterizə olunur: dostluq, laqeyd və ya rəsmi və işləmə forması: Sifariş, tələb, məsləhət verin. Ayrıca müəllimin və şagirdlərinə və şagirdlərinə cərimələrin xüsusiyyətlərində özünü göstərir, onlarla birlikdə müəyyən bir əlaqə məsafəsi yaradır.

Müəllim rəhbərliyinin üslubunun müxtəlif xüsusiyyətləri tələbələrin emosional təcrübələrinin təbiətinə, dərsdə və məktəbdə davranışlarına görə fərqli təsir göstərir. Üç əsas üslubu vurğulayırıq: avtoritar, demokratik və liberal. Pedaqoji ünsiyyət tərzini öyrənmək üçün müəllimlərlə R.V metoduna görə bir test edildi. Aşağıdakı nəticələrini göstərən "pedaqoji rabitə tərzi" çobanı:

Metodologiya 2. "Pedaqoji rabitənin üslubu"

Texnika A.B tərəfindən hazırlanmışdır. Maysky və E.G. Kovaleva rəhbərliyi altında R.V. Ovcharova və pedaqoji ünsiyyətin tərzini müəyyənləşdirmək məqsədi daşıyır (Əlavə 2-ə bax).

Cədvəl 2

"Pedaqoji rabitə tərzi" üsulunun nəticələri

Bu cədvəli təhlil etdikdən sonra nəticəyə gələ bilərik:

Demokratik ünsiyyət tərzi sahibi - 12 müəllim (60%); Avtoritar - 8 müəllim (40%) və liberal ünsiyyət tərzi yoxdur.

Məlumatların vizual müqayisəsi üçün bir cədvəl qururuq.

Qrafik məlumatların təhlili göstərir ki, bu məktəbdəki müəllimlər demokratik ünsiyyət tərzi üstünlük təşkil edir.

Beləliklə, müəllimin peşə-pedaqoji istiqamətini xarakterizə edən şəxsin keyfiyyətləri, bir şərtdir və onun səlahiyyətinin konsentrat ifadəsi olduğu ortaya çıxdı. "Elmi hakimiyyət" ifadələri digər peşələr, "onların sahəsindəki tanınmış orqanı" və s. Keçirsə, müəllimin şəxsin tək və bölüşdürülməz bir nüfuzu ola bilər.

Müəllim yalnız bir peşə, bilik yayacaq və şəxsiyyətin yaradılmasının yüksək vəzifəsi, insanda bir insanın ifadəsidir. Bu baxımdan pedaqoji təhsilin məqsədi yeni bir tipli müəllimin davamlı ümumi və peşəkar inkişafı kimi təmsil oluna bilər:

yüksək mülki məsuliyyət və sosial fəaliyyət;

uşaqlara, ehtiyac və onlara ürəyinizi vermək bacarığı;

orijinal zəka, mənəvi mədəniyyət, istək və başqaları ilə işləmək bacarığı;

yüksək peşəkarlıq, elmi və pedaqoji düşüncə tərzi, yeni dəyərlərin yaradılmasına və yaradıcı həllərin hazırlanmasına hazırlıq;

daim özünü təhsilə və ona hazır olmaq ehtiyacı;

fiziki I. ruhi Sağlamlıq, Peşəkar performans.

Müəllimin bu tutumlu və lakonik xüsusiyyəti şəxsi xüsusiyyətlərin səviyyəsinə təyin edilə bilər.

Müəllim peşəsində aparıcı yer onun şəxsiyyətinin diqqətini tutur.

2.2 Professional müəllimin özünü inkişaf etdirmə üsulları

İbtidai məktəb şagirdlərinə nümunə olan müəllimin peşəkar şəxsi keyfiyyətlərinə dair diaqnozu, bəzi müəllimlərdə təcrübə, peşə-fərdi keyfiyyətləri kifayət qədər inkişaf etmədiyini, buna görə də problemləri həll etmək üçün kifayət qədər inkişaf etmədiyini gördük Peşəkar böyümə, xüsusi məşqlər seçdik. İbtidai məktəb müəlliminin peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərini artırmaq.

Məşq 1. İnsanın humanist mənzərəsi

Bütün insanların fərqli olması barədə düşünün, amma hər bir insanın gözəl olduğu üçün bənzərsizdir; Bir insanı və davranışını qarışdırmayın; Hər kəsin böyümək və dəyişmək qabiliyyəti var.

Məşq 2. Özünüzü təsdiqləyin

İstirahət və istirahətdə "Mən kiməm?" Sualına bir neçə cavab verməyə çalışın. Sonra özüm üçün monoloqda və başqaları özünəməxsusluğunuzu izah edir. Başlayın: "Mən mənəm. Bu günə çatmışam bu gün mənə aiddir. Monologu sözləri ilə bitirməyə çalışın: "Mən mənəm. Mən yalnız özüm olmaq istəyirəm." Bir monoloqdan sonra, özünüzün fərziyyənizin necə dəyişdiyini hiss etdiniz.

Məşq 3. Əks-dəlillər

Bir az, üstünlüklərinizi və məhdudiyyətlərinizi sıralamağa çalışın. Onları bir vərəqdə yazın. "Burada və indi" hisslərinizi ifadə etməyə çalışın, ili, nömrəni, yarpağı doldurma saatı qoyun və saxla. Şəxsən bədbəxt olduğunuzdan daha çox özünüzdə nə götürdüyünüzü düşünün. Vaxtaşırı bu məşqə qayıdır. Qiymətləndirmələrinizdəki dəyişiklikləri və hisslərinizdəki dəyişiklikləri (özünüzə aparın - özünüzə narazılıq).

Məşq 4. "Mən" nin hissələri

Bizim "mən" bədənimiz, düşüncələrimiz, hisslərimiz, hisslərimiz, münasibətlərimiz, mənəviyyatımızdır. Müəyyən bir məkanda var, müəyyən yemək yeyirik. "Mən" nin hər bir hissəsi rol oynayır, amma hamısı bir-biri ilə qarşılıqlı təsir göstərir, bu "i" nin sehrli naxışını yaradır. Tam həyat yaşayırıq? Bədənimizi dinləyəcəyikmi? Hissləri? Qoy bizi hisslərimiz və zəkanın iradəsi olacağıq? Başqaları ilə münasibətlərinizdən məmnunuq?

Bu sualları düşünərək, hər bir "i" -i dinləmək, özünüzə onun rifahı haqqında soruşun və "I" nin şərti nümunəsini çəkin:

"Mən" naxışını çəkin;

"Mən" hər birinizə qulaq asın;

ondan bu şərti naxışda rol, rol və yer haqqında soruş;

sizin üçün istədiyiniz rəngdə dairə;

"Mən", səbəb olan hisslərinizi düşünün;

6) Nümunəni qeyd edin və sonra çəkdiyiniz digər nümunələrlə müqayisə edin.

İndi düşünməli olduğunuz bir neçə məsləhət. Sağlam olmaq və həyatın tamlığını hiss etmək üçün etməliyik:

bədəninizə hücum etmək, onu sevmək, ona qayğı göstərmək, inkişaf etdirmək;

İntellektinizi inkişaf etdirin, zehni fəaliyyətləri stimullaşdıraraq özü, kitab, iş, rabitə, xüsusi kurslara baş çəkmək;

hisslərinizi idarə etməyi öyrənin;

sensasiyalarımızı inkişaf etdirin, hisslərə necə qulluq etməyi, onlardan daxili və xarici dünyamızı birləşdirən həyat tərzi kimi istifadə edin;

hər cür problemi ahəngdar şəkildə həll etməyi öyrənin;

fiziki ehtiyaclarımızı araşdırın və onları məmnun etməyi öyrənin;

səslər, rənglərdən, istilik, havadan rahat bir yer yaradın;

həyatın nəbzinin döyülməsini hiss etmək, tam açıqlanan və özünü göstərmək qabiliyyətini inkişaf etdirin.

1. Bütün istəklərinizi sadalayın. Onları yazın (ağlına gələn hər şey). Bu siyahıdakı hər şeyi var və nə etmək istəyərsiniz, amma 20 arzulardan çox deyil. Məsələn: zərər verməyin ... və s.

2. Siyahı oxuyun, bir siyahı oxuyarkən hiss etdiyiniz şeylərə diqqət yetirin. İyirmi-5-6-dan ən əhəmiyyətli birini seçin ("İnsanların nə düşünəcəyi" sualına səbəb olanları yandırmayın.).

Vərəqdə iki dairə çəkin və 5-6 arzu (sümüklü).

Subkazaların simvollarını çəkin və sizin üçün bir mənası olan adları verin.

"Mən" rəngini rəngləndirin.

Bu məşqi vaxtaşırı təkrarlayın və rəsmlərinizi, təqdimatlarınızı və hisslərinizi müqayisə edin.

Məşq 6. "Sabota" ilə görüş.

Uğurla etmək istədiyiniz hər cür düşünün. Təsəvvür edin ki, planınız həyata keçirilir.

Düşünürəm ki, planınızın həyata keçirilməsinə müdaxilə edə bilər.

Bu şəkli təsəvvür edin.

Əqli olaraq "Sabota" in görüntüsünü çəkin - təsəvvür edilən gücü. Adı (depressiya, narahatlıq, qorxu, qeyri-müəyyənlik, utancaqlıq və s.).

"Sabota" rolunda və layihənin həyata keçirilməsinin qarşısını almaq; Bundan nə faydası öyrəndiklərinizi söyləyin.

"Mən" baxımından "Sabota" ilə görüşün təsəvvür edin. Onunla danışıqları keçirin.

Məşq 7. Xoş xatirələrin canlanması.

Xoşbəxt olduğunuzda ömür boyu xatırlayın. Bu dövrün bəzi epizodunu seçin və yenidən yaşayın (xoşbəxt idiniz ... yaradıcılıqla örtülmüşdü ... aşiq idi ... liftin üstündə idi.).

İndi özünüzə cavab verməyə çalışın, bu təcrübənin ən vacib xüsusiyyətləri hansılardır?

İndi bu hissləri yaşamağınıza mane olan nədir?

Psixoloji dəstəyə ehtiyacınız olduğunu hiss etdiyiniz zaman bu məşqi təkrarlayın.

Məşq 8. Enerji ötürülməsi.

Bir növ enerji mənbəyini təsəvvür edin. Sizi istiləşdirir, o sizə enerji verir. Bədəninizin ön hissəsinə necə təsir etdiyini hiss etməyə çalışın.

İnhale. Arxası üçün eyni enerji mənbəyini təsəvvür edin. Enerji dalğaları aşağı və belinizi yuxarıya endirmək kimi hiss edin.

Enerji sağa (sola) qoyun. Bədənin solunda (sağda) yarısına təsirini hiss edin.

Başı üzərində bir enerji mənbəyini təsəvvür edin. Enerji kimi hiss etmək başına təsir göstərir.

Bacakların altındakı enerji mənbəyi. Enerjilərin ayaqlarınızın ayaqları ilə necə parıldadığını hiss edin, onda enerji yuxarıda yüksəlir və bədəninizə görə paylanır.

6. Təsəvvür edin ki, enerjini yaxınlarınızdan birinə göndərin. Güc və enerjinin azalmasını hiss etdiyiniz zaman bu məşq edin.

1. Qitədən uzaq olan kiçik bir qayalı adanı təsəvvür edin. Mayak adasının başında.

2. Qaya üzərində bu mayak tərəfindən özünüzü təsəvvür edin.

Divarlarınız qalın, davamlı, hətta güclü küləklər, daim adada əsən, sizi əsəbiləşdirə bilməz. Üst mərtəbənin pəncərələrindən gəmilər üçün bir bələdçi xidmət edərək güclü bir işıq şüası göndərirsiniz. Təhlükəsizlik simvolu olan işığınızın sabitliyini dəstəkləyən enerji sistemini xatırlayın.

İndi özünüzdə daxili işıq mənbəyini hiss etməyə çalışın, heç vaxt sönməyən işıq.

Bu məşq müdafiəsiz və tərk edildikdə yaxşı kömək edir.

İş 10. Xoşbəxtlik səviyyəsi.

Rahat otur. Bir neçə tam nəfəs və nəfəs alın.

Özünüzdən soruşun İndi xoşbəxtlik səviyyəniz nədir? Həmişəki kimi - 100%? Bəli - təbriklərimi qəbul edin.

3. Yoxdursa - mənə dey, sənə nə mane olur?

Gələcəkdən narahatsınız?

Keçmişdə bir şeydən narahatsınız?

Özünüzü kimsə ilə müqayisə edirsiniz?

Kimsə səni incitdiyini hiss edirsən?

Hər kəs qisas almaq istəyirsən?

Hər şeyin faydasız olduğunu, ümidsiz olduğunu hiss edirsən?

4. Bəzi suallara müsbət cavab verdinizsə, bu anda taleyə təşəkkür etdiyinizi (təşəkkür edən hər şey) siyahısını hazırlayın. İndi xoşbəxtlik səviyyəniz nədir?

Xoşbəxtlik hissini artırmaq istəyirsinizsə, xüsusilə bədbəxt bir insan hiss etdiyiniz anlarda bu məşqi edin.

Təqdim olunan on məşqin təqdim olunan seriyası, kifayət qədər özünü qiymətləndirmə, narahatlığı azaltmaq, davamlı müsbət psixo-emosional dövlətlər yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Təlimlər həm müstəqil, həm də qrupda həyata keçirilə bilər. Öz-özünə kömək sistemi ilə daha ətraflı, M. Argail "Xoşbəxtlik psixologiyası", R. Burns "i-konsepsiya və tərbiyə", D. Rinawater "Mənim öz psixoterapevtim necə olmaq" , Kimi Prutchenkov "Təlim şəxsi böyüməsi" və bir çoxu.

İkinci məşqlər, müəllimin, demokratik ünsiyyət tərzi, sosial əks olunmasına əsaslanan demokratik rabitə tərzinin formalaşmasına kömək edir. Peşəkar pedaqoji rabitənin əsaslarını mənimsəməyə yönəlmiş təlimlər sistemi iki dövrə daxildir:

I. Məşqlər, rabitə idarəetmə bacarıqlarını əldə edərək, ünsiyyət qabiliyyətlərinin inkişafını təşviq edən pedaqoji rabitə elementlərinin mənimsəməsinə yönəlmişdir.

II. Bütün rabitə sistemini müəyyən bir pedaqoji vəziyyətdə mənimsəmək üçün məşqlər.

Bir ictimai bir atmosferdə üzvi və ardıcıl olaraq hərəkət etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək (hər hansı bir mərhələ oynamaq, fərqli bir tempdə fərqli bir tempdə dərs elementi: mərhum tələbə, bir tələbə, bir tələbə və s.).

Pedaqoji fəaliyyət prosesində əzələ azadlığının əmələ gəlməsi (relonve və sıxılma prosesinin sərbəst buraxılması və sıxılması, gəzinti və pedaqoji fəaliyyət göstərən gərginliyin aradan qaldırılması üçün təlimlər).

Sinifdə müəllimin emosional rifahına nail olmaq (optimal temp, ritm, pozalar, hərəkət) seçmək üçün nümunələr.

Özbaşına diqqət bacarıqlarının, müşahidə, konsentrasiyanın (diqqət dairələrinin seçimi və genişlənməsi kiçik, orta, böyükdür).

Ən sadə ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı (həmsöhbətin diqqətini çəkmə, həmsöhbətinə diqqət nümayişinin, ətrafdakıların ətrafdakı vasitələrin və pantomimiklərin diqqətini cəlb edən, tələblərin şifahi ifadələrinin, emosional dövlətlərin transferi).

İntonasiya, üz ifadələri və pantomima texnikasını mənimsəmək: a) sözün səsi ilə fərqli intonasiyalarla deyin: "Salam", "başlayaq", "vidalaşaq" - səssizcə, səssizcə; Qısaca, uzandı; Təxminən, razıdır; həvəslə düşüncəli; Məcburi, kədərli; yumşaq, kobud; Təəssüf ki, zarafatla, ağıllı; məsul işçinin tonu; məyus, təntənəli, zəfər və s .; b) tanımadığı bir sinifdə təcrübəsiz bir müəllim kimi daxil olun; inamlı müəllim ustası; Dərin qoca; Balet rəqqası; Hamlet; əsgər; c) qalib kimi gülümsəyin; məğlub etdi; Pokhalim; rəhbərlərinə tabedir; tabeliyinə patron; ana körpə; d) qaşqabaq, nə qədər qaşqabaqlı, iki dəfə məlum olmayan nəhəngdir; Tələbə məclisi tələb edən müəllim; qəzəbli müəllim, ata (ana), dost və s.

Təqdim olunan fotoşəkillərin ilhamlanmış xüsusiyyətlərini (fotoşəkillərdə təsvir olunan insanların seçimi və xüsusiyyətləri, yalnız bir müsbət şəxs, şən, tender, pis, pis və s.).

Fotoşəkillər və özləri ilə emosional identifikasiyalarda uşaqların emosional reaksiyalarının öyrənilməsi.

Xoş pedaqoji təsir (məntiq, ifadəlilik, nitqin emosionallığı, pedaqoji monoloqda formalı məlumat ötürülməsi) və effektivliyini proqnozlaşdırmaq.

1. Dərsdəki müəllimin emosional-psixoloji vəziyyətini və özünü tənzimləmə qabiliyyəti müəyyənləşdirin (müşahidə əsasında həmkarların dərslərinin özünü təhlil edilməsi, öz dövlətinin öz dövlətinin özünün əsasında müxtəlif mərhələlərində öz dövlətinin əks olunması) -Birveillance və video yazmağı öyrənmək).

2. Pedaqoji işin aşkarlanması və həlli (dərs zamanı anları müəllimin müdaxiləsini tələb etməsi, hərəkətlərini qiymətləndirmək, öz yollarını müəyyən vəzifələrlə əlaqələndirmək, iddia edilən şəraitdə və tətbiq olunan tələblərlə proqnozlaşdırılması - Güvən, təsdiq, məsləhət, oyun, işarə, vəziyyət, inamsızlıq, qınama).

3. Rabitə sahəsində pedaqoji təxəyyülün, intuisiyanın, improvizasiya bacarıqlarının inkişafı (pedaqoji vəziyyətin təhlili - kişilərarası əlaqələrin proqnozlaşdırılması, eyni vəzifəni həll etmə pedaqoji investisiyalarının inkişafı).

Ümumiləşdirilmiş formada, müəllimin özünü inkişaf etdirmə üsulları masada təqdim edilə bilər, ibtidai sinif müəllimlərinin əsas problemlərini işıqlandırır və pedaqoji və psixoloji metodları həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Müəllimin şəxsi və peşəkar özünü yaxşılaşdırılması üsulları

Müəllim şəxsi problemləri ilə məşğul olmaq və onların öhdəsindən gəlmək daha çətindir və onların öhdəsindən gəlmək daha çətindir. Ancaq müəllimin peşəkar sahibi olduğu və şəxsiyyəti vasitəsilə uşaqlara proqnozlaşdırıldığı hər şey. Yalnız şəxsi problemlərlə mübarizə aparan müəllim hər hansı bir vəziyyəti, bütün fəaliyyətlərini adekvat şəkildə əks etdirə və düzgün istiqamətdə dəyişdirə biləcək.

Fəsildə nəticələr II.

Beləliklə, mənası müəllim və onların kompleksi, vahid bir sistem kimi təcrid olunmur. Müəllim bacarıqlarının sistemli təbiəti yeni inteqrasiya edilmiş bir konsepsiya - müəllimin (PPP) peşəkar potensialının (PPP), budur ki, müəllimin hazırlanmasının və fəaliyyətinin bir çox müxtəlif və çox səviyyəli aspektlərini özündə cəmləşdirməsidir.

Peşəkar potensial - ümumiləşdirilmiş qabiliyyət, fürsət, güc) - müəllimin əsas xüsusiyyətləri. Bu, müəllimin öz vəzifələrini müəyyən bir səviyyədə yerinə yetirmək qabiliyyətini təyin edən təbii və əldə edilmiş keyfiyyətlərin birləşməsidir. Müəllimin peşəkar potensialı müəyyən edilə bilər və müəllimin onu həyata keçirməsi üçün inteqrasiya edilmiş bir qabiliyyət olaraq: niyyət və nailiyyətlərin əlaqəsinə uyğundur. Professional potensial, müəllimin inkişaf etmiş qabiliyyəti, yaratmaq, hərəkət etmək, istənilən nəticələrə nail olmaq üçün niyyətlərini inkişaf etdirmək, yaratmaq, işlərini özündə birləşdirmək imkanı ilə birlik səviyyəsi kimi müəyyən edilə bilər.

Təcrübəli işin məqsədi: ibtidai sinif müəlliminin peşəkar ilkin keyfiyyətlərinin özünüidarozu

Beləliklə, müəllimin şagirdləri ilə ünsiyyətin təbiəti pedaqoji rəhbərliyin üslubundan çox asılı olduğunu müəyyənləşdirdik. Müəllim rəhbərliyinin üslubunun müxtəlif xüsusiyyətləri tələbələrin emosional təcrübələrinin təbiətinə, dərsdə və məktəbdə davranışlarına görə fərqli təsir göstərir. Bu məktəbdə müəllimlər demokratik bir ünsiyyət tərzi üstünlük təşkil edir.

Müəyyən edilmiş xüsusiyyətləri nəzərə alsaq, müəllimin peşəkar özünü inkişaf etdirmək üçün formalar və metodları seçdik

Pedaqoji peşəkar potensialın ümumi struktur komponentləri intellektual, motivasiya, ünsiyyət, əməliyyat və ya peşəkar, yaradıcıdır. Adətən pedaqoji müavinətlərdə ayrılan mədəni, humanist, fəaliyyət və digər komponentlər kimi qəbul edilməlidir Ümumi şərtlərmüəllimin peşə fəaliyyəti davam edir.

Rəy

Gələcək müəllimlər, bir qayda olaraq, şəxsiyyətinin güclü və zəif tərəflərini zəif təsəvvür edin, bilmir və inkişaf potensialından istifadə etmir. Müəllimin vacib peşəkar keyfiyyəti özünə inamdır, onu optimal səfərbərlik və davranışın sabitliyi ilə təmin edir.

Şəxsiyyətin quruluşunda müəllimin əsas keyfiyyətlərindən üç qrup ayrılır:

sosial və ümumi şəxsi (ideoloji, vətəndaşlıq, əxlaq; pedaqoji yönümlülük və estetik mədəniyyət);

peşəkar pedaqoji (ixtisas üzrə nəzəri və metodiki hazırlıq; peşə fəaliyyətinə psixoloji və pedaqoji hazırlıq (nəzəri); praktik pedaqoji bacarıq və bacarıqların inkişafı);

fərdi xüsusiyyətlər bilişsel proseslər və onların pedaqoji istiqaməti (pedaqoji müşahidə, düşüncə, yaddaş və s.); emosional cavab; könüllü keyfiyyətlər; Temperamentin xüsusiyyətləri; Sağlamlıq vəziyyəti.

Hər hansı bir fəaliyyət sahəsində bir mütəxəssisin peşə qabiliyyətinin səviyyəsi, yaradıcı potensial inkişaf etdirmək və məhsuldar şəkildə özünü inkişaf etdirmək bacarığı ilə müəyyən edilir. Xüsusi meyarlar peşənin xüsusiyyətlərini əks etdirir: özünü təhsilə, özünü təşkilat və özünə nəzarət etməyi öyrətməyin yolları.

Müəllimin fərdi xüsusiyyətləri ilə əlaqəli tək. Biz onlara müraciət edirik: təşkilati və idarəetmə, mənəvi görüşlər və məhkumlar, könüllü xüsusiyyətlər, peşə işinə münasibətlərin xarakteri; Müdiri və pedaqoji avadanlıq səviyyəsində pedaqoji texnologiyalara sahib olmaq - aktyor sənətkarlıq; İşə maraq, məmnuniyyət, çətinlikləri aradan qaldırmaq, doğaçlama qabiliyyəti; Təəssüf və metodik axtarışlar, müəllimin fəaliyyətinin etik və estetik tərəfi.

Pedaqoji fəaliyyətin peşəkarlığına olan dəyər münasibəti, müəyyən edilmiş nəşrlərə uyğun olaraq dərin anlayışın ehtiyaclarını əks etdirən şüurlu, fərdi, sosial, fərdi, sosial, fərdi, sosial-iqtisadi-emosional cavabdır və praktikada həyata keçirilmə.

Peşəkarlıq müəllimin dəyərinə münasibətini ifadə edən ən yüksək addımdır. Bu, səriştəlik, psixoloji və pedaqoji mənfi cəhətləri, dövlətin və cəmiyyət tərəfindən onun üçün tələbləri, fəaliyyətinin görmə qabiliyyətini, nailiyyətlərinin, psixoloji və pedaqoji, metodiki və xüsusi ədəbiyyatın yollarını bilməsi ilə xarakterizə olunur , tələbələrin öyrənilməsi və tədbiri, pedaqoji fəaliyyətlərin öyrənilməsi üsulları, onların istifadəsi texnologiyası və s.

Bilik peşəkarı, müəllimin tələbələr haqqında mövcud məlumatlar, pedaqoji psixologiya haqqında bilik və mövzunun ən məhsuldarlığını, biliklərin çox yönəldilməsinə nail olmaq üçün fəaliyyətini yenidən qurma üsulları ilə təmin etməklə xarakterizə olunur və maraqlar müasir müəllimin zəruri keyfiyyətidir

Beləliklə, biliklərin peşəkarlığına fikir, anlayışlar, pedaqoji prosesin ortaq məqsədləri haqqında mühakimələr, xüsusi insanlarTəsirin yönəldildiyi, bu təsirin ən yaxşı vasitələrinə, formaları və metodları haqqında, təhsil sistemi, şəxsiyyətin keyfiyyətləri, vəzifələrin özlərini həll etməyə imkan verən xüsusiyyətlər, bu təsirin formaları və metodları haqqında

Bilik peşəkarı, pedaqoji ünsiyyətin strukturunda "pedaqoji fəaliyyətin peşəkarlığının peşəkarlığının" vahid sisteminin formalaşması əsasıdır.

Ünsiyyət, birgə fəaliyyət üçün əlverişli münasibətlər qurmaq üçün qarşılıqlı bilik və məlumat mübadiləsinə yönəlmiş insanların qarşılıqlı əlaqəsidir. Ünsiyyətlərinin xüsusi mənası və əhəmiyyəti - təhsil və əmək fəaliyyəti əldə etdiyi insanların ən geniş fəaliyyət sahəsi. Burada rabitə metodları, əməyin səmərəliliyinin artırılmasına kömək edən vəsaitlərin arsenalına çevrilir.

Müəllimin şəxsiyyəti tədris və davranışda zəruri motivasiyanı yaratmaqda, sinifdə və xaricində əlverişli psixoloji iqlim yaratmaqda çox vacibdir

Müəllim şagirdin daxili dünyasını (düşüncələri, hissləri, vəziyyəti) qəbul etdikdə, uşağın fikirlərini, hisslərini və təsirini necə qəbul etdiyini görür. Başqa sözlə, qarşılıqlı anlaşma iştirakçıların ilkin məqsədlərinin birləşməsinin birliyini ortaq fəaliyyətlərdə nəzərdə tutur

Təcrübəli işlərdə: "Müəllimin şəxsiyyətinin peşə yönəldilməsinin qiymətləndirilməsi", "pedaqoji rabitənin üslubu" kimi diaqnostik texnikaları həyata keçirdik.

Bu diaqnostik üsullar, ibtidai sinif şagirdləri üçün nümunə olan müəllimin peşə-fərdi keyfiyyətlərinin qiymətləndirilməsini müəyyən etmək üçün həyata keçirildi.

Pedaqoji peşə potensialının ümumi struktur komponentləri intellektual, motivasiya, kommunikativ, peşəkar, yaradıcılıqdır. Adətən pedaqoji dərsliklərdə ayrılan mədəni, humanist, fəaliyyət və digər komponentlər, müəllimin peşə fəaliyyətinin peşəkar fəaliyyətinin ümumi şərtləri hesab edilməlidir.

Biblioqrafiya

1.Monaşvili Ş.A. Beləliklə, müəllimin həyatı baş verdi // günümüzün pedaqogikası. Krasnodar, 2007. - 516 səh.

2.Jurinsky A.N. "Pedaqogika tarixi" - m.: Vlados, 2007. - 416 səh.

3. Pedaqogika tarixi 2-ci hissə - ortaya qədər.

4. Rusiyada pedaqogika tarixi. Oxucu / Sost. Egorov S.F. - m: "Akademiya", 2007. - 375 s.

5.Krolo T. G.A.S. Makarenko - m .: Maarifləndirmə, 2005. - 565 s.

6. Makarenko A.S. "Təhsil haqqında" / sost. Və həqiqət. Girir. Məqalələr V.S. Hellendic - M: Siyasət, 2007. - 615 s.

7. Şəxsi yönümlü təhsilin elmi və nəzəri əsasları // şəxsən yönümlü təhsil: mahiyyət, məzmun, texnologiya. Rostov N / D., 2005. - s.5

8.chcharov R.V. İbtidai məktəbdə praktik psixologiya. - m .: TC "Sfere", 2006. - 240 s.

9.Selaus I.P. İbtidai məktəb pedaqogikası: Tədqiqatlar. Tədqiqatlar üçün təlimat Ped Kolleclər. - m.: Humanit. ed. Mərkəz Vlados, 2007. - 400 S:

10.Selaus I.P. Pedaqogika. - m .: Publisher: Ali təhsil, 2006. - 544 səh.

11. Fikirlərin inkişafı A.S. Makarenko, tərbiyə və tərbiyənin metodologiyasında. Ed. Krotov V.M. - m: pedaqogika, 2007. - 560 s.

12.rogov e.M. Müəllimin şəxsiyyəti: nəzəriyyə və təcrübə. - 2006. - 512 C.

13.rogov e.i. Praktik bir psixoloqun masaüstü kitabı. 2-KN-də. KN.1. Fərqli yaşın uşaqları ilə işləmə sistemi. - m.: Vlados-Press, 2006. - 383 s.

14.slasthenin v.a. və başqaları. Pedaqogika: Tədqiqatlar. Tədqiqatlar üçün təlimat Daha yüksək. Ped Tədqiqatlar. Təşkilatlar / V.A. Slastin, I.F. İsaev, e.n. Şihanov; Ed.v.a altında. Salazhenina. - m .: "Akademiya" nəşr mərkəzi, 2006. - 576 səh.

15.ShinSy CD Adam 8 TT 8 M, 2003 Şurasının sütunlarının təhsili kimi. - 575 səh.

16. Müəllim nə bilməlidir. D. Şüyüd / başına düzəldilmiş məqalələrin toplanması. İngilis dilindən; Müqəddimə N. Mixailova. - m .: Tərəqqi ənənəsi, 2008. - 336 ilə

17.Shiyan O.M. Müəllimin outopadağoji səriştəsi // pedaqogika. - 1999 - № 1. - .63-68

18.sterbakov e.yu. Tələbələrin gözü ilə müəllim // pedaqogika. - 1999 - № 1. - .60-63

Bələdiyyə Büdcə Uşaq Təhsil Təşkilatı

"Uşaq bağçası № 189" Sunny "

Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri, peşə fəaliyyətindəki rolları

Giriş

"Yalnız sahibi olan insan dünyaya rəhbərlik edə bilər."

Francois Yolçu.

Başqa sözlə, yalnız yüksək əxlaqi keyfiyyətləri olan bir insan çox şey əldə edə bilər. Özləri və övladlarımız üçün daha mükəmməl olmalıyıq və bu, bu peşəyə - müəllim tərəfindən seçilmişdir.

Hal-hazırda müasir cəmiyyətdə müəllimin müəllimə çox böyükdür. Bu, nəinki onun müxtəlif üsullarının nə qədər sahib olduğu, ancaq nə qədər böyüdüyünə görə peşə keyfiyyətlərinə görə mühakimə olunur. Mədəni şəxs, müəllimin davranış mədəniyyətinin nailiyyətlərinə sahib olmaq, peşəkar fəaliyyətlərdə və şəxsi həyatda istifadə edə biləcəyimizi görmək istəyirik. Rousseau inandığı kimi, müəllim insan qüsurlarından məhrum edilməlidir və cəmiyyətdən yuxarı durmaq üçün mənəvi münasibətdə. Pestalozzi, əsl müəllimin hər hansı bir uşağın müsbət şəxsi keyfiyyətlərini aşkar edə və inkişaf etdirə biləcəyinə inanırdı, əmək və mənəvi təhsil fikirlərini təbliğ etdi.

1. Müasir müəllimin şəxsiyyətinə dair tələblər

Pedaqoji nəzəriyyə müəllimi, ilk növbədə təhsil prosesinin rəhbəri olaraq, bu xüsusiyyəti bu xüsusiyyətin düzgün yerinə yetirilməsi üçün müəllimin böyük bir bacarıq və müəyyən bir şəxsiyyət keyfiyyətinə sahib olması deməkdir.

Hansı tələblər müasir cəmiyyət Müasir bir müəllimə, o cümlədən ibtidai məktəb müəllimi?

Bu olmalıdır:

- hərtərəfli inkişaf etmiş, yaradıcı, iş;

- milli və universal dəyərlərə sahib olmaq;

- Ruhani şəkildə inkişaf etmiş, dinlər hisslərinə hörmət etmək;

- Əsl vətəndaş olmaq - vətənpərvər;

- öz ixtisas sahəsində, eləcə də pedaqogika, psixologiya, özəl texnika və s.

- hər birinin hər birində hər birində inkişaf etmiş bir şəxsiyyət yaratmaq istəyən uşaqları və peşələrini sevən uşaqları və peşələrini sevmək;

- Pulsuz və yaradıcılıqla düşünmək, tələbkar və ədalətli.

Mürəkkəbliyi və çox yönlülükləri səbəbindən pedaqoji fəaliyyətlər müəllimlərdən böyük məsuliyyət tələb edir, çünki onlar yalnız tələbələrin biliklərinə cavabdeh deyil, həm də cəmiyyətdə işləmək və həyata hazırlıq üçün hazırlıqlarına görə.

Müəllim peşəsini seçən bir insan sağlam, balanslı, sakit olmalıdır, nitqi hər kəs üçün düzgün və başa düşülməlidir. Müəllim hər bir tələbə ilə ortaq bir dil tapmağı, ədalətli və hər kəsə eyni dərəcədə, o cümlədən özü də tələb edə bilməlidir. İş yoldaşları, psixoloqlar, həkimlər, eləcə də şagirdlərin valideynləri ilə həmkarları ilə əməkdaşlıq edə bilməlidir.

Məşhur müəllim l.n.uzzzzzzzdz, müəllimin uşaqların təhsilində olan şəxsiyyətinin mənasını qiymətləndirən, uşaqların təlimlərin mənasından xəbərsiz olsa belə, bilik prosesi ilə bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Sıxlığı səbəbindən pedaqoji fəaliyyətlər bir insanın müasir tələblərə cavab verən yeni texnologiyalar, metod və vasitələr üçün daim axtarmağı tələb edir.

Müəllim-usta yalnız həyatını şagirdlərinə qoyduğu keyfiyyətlərə sahib olan uşaqlara həsr edən insan ola bilər. Yeni bir nəsil yalnız yeni bir düşüncə və yaradıcı iş müəllimini inkişaf etdirə bilər. Pedmastansiyanı mənimsəmək müddətində müəllim də təcrübəli həmkarları, öyrənmə və yaradıcılıqla təcrübə tətbiq etməlidir.

2. Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri

Şəxsiyyət təlim sistemində istehlakçı və bir sənətçinin təhsil funksiyaları kimi iştirak edir. Bu baxımdan müəllim, müəyyən şəxsi keyfiyyətləri ilə peşəkar zəruri bilik, bacarıq, bacarıq və bacarıqlarla yanaşı hərtərəfli inkişaf etmiş bir insan olmalıdır.

İçində İbtidai məktəb Uşaqlar 6-7 yaş, bu, öz mənəvi dünyası olan xüsusi bir uşaq qrupu, öz maraqları və imkanları ilə.

Müəllim, məşq və gənc məktəblilər yetişdirmək üçün hansı şəxs lazımdır?

Birincisi, müəllim uşaqları olduqları kimi, bütün çatışmazlıqları ilə qəbul etməli və ən yaxşısını seçməməlidir. Yaxşı uşaqlar et - bu bir arzu deyil, ancaq müəllimin insanları yaxşı və mərhəmət daşıyacaqdır.

İkincisi, müəllim uşaqları başa düşməlidir.

Üçüncüsü, gələcəyinə diqqət yetirməlidir.

Uşaqlara təlim və tərbiyə etmək, müəllim milli və universal dəyərlərə hörmətin yaranmasına diqqət yetirməlidir. Gənc məktəblilər üçün ilk müəllim bu dəyərlər haqqında əsas məlumat mənbəyidir, bu vasitələrlə uşaqlar ətrafındakı dünyanı tanıyacaq və dəyərlərini mənimsəyəcəklər.

Müəllim əsl vətənpərvər olmalıdır, çünki yalnız əsl Patriot vətəninə məhəbbət yetişdirə biləcək.

Müəllim müəlliminin fəaliyyəti çox sayda sosial məsuliyyət, ideoloji müqavimət, şüur, siyasi etibarlılığın, mənəvi mədəniyyət və yüksək əxlaq tələb edir. Müəllimin bu və bir çox digər keyfiyyətləri, gənclərin olduğu kimi tələbələr üçün təlimat olmalıdır məktəb yaşı Güclü təhsilin fondlarından biri də ilk müəllimin şəxsiyyəti də daxil olmaqla böyüklər nümunəsidir.

Müəllim hər bir uşağı yaxşı, maraqlarını və ehtiyaclarını, qabiliyyətlərini və imkanlarını bilməlidir. Kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin mənəvi formalaşmasında milli dəyərlərin əhəmiyyəti barədə məlumatlılıq, onun dünyagörüşü və mənəviyyatı müəllimin özünün və uğurlu fəaliyyətinin açarıdır.

Müəllimin əsas şəxsi keyfiyyətləri də davamlı məhkum, yüksək əxlaq, mülki məsuliyyət, humanizm, bir sözlə, tələbələri üçün ideal olmalıdır.

Müəllimin insanlarla tez bir zamanda bağlaması, onlarla ünsiyyət qurma qabiliyyəti, rabitə pedaqoji fəaliyyətlərin əsasını təşkil etmədiyi üçün münaqişələrə imkan vermir.

Müəllimin davranışı, həmkarları, tələbələr və valideynləri ilə ünsiyyəti yalnız milli, həm də universal əxlaq normalarına tabe olmalıdır. Fəaliyyətlərini pedaqoji taktika və etikanın norma və etikasının norma (qaydaları) əsasında qurmalı, davranışları və dünyagörüşü. Peşəkar etika müəllimə ən çətin vəziyyətdə olmaması, müvəffəqiyyətli fəaliyyətləri təmin edən və komandadakı nüfuzunu artıran sakitlik, məruz qalma halında kömək edir.

Müəllimin şəxsiyyətinin aşağıdakı xüsusiyyətlərini vurğulaya bilərsiniz:

1. Təvazökarlıq həm başına, həm də adi müəllimə ehtiyacı olan müəllimin ən vacib keyfiyyətlərindən biridir. Bu keyfiyyət ona hər hansı bir vəziyyəti qiymətləndirərkən və problemlərin həllində obyektiv olması, səlahiyyətini qorumağa kömək edir.

2. Səxavətçi - ənənəvi olaraq müəllimlərə həmişə xas idi, cinsiyyət və yaşdan asılı olmayaraq, pedaqoji fəaliyyətin insan xarakterindən asılı olmayaraq əks olunur.

3. Açıqlıq - müəllimin iş yerində, evdə, xalq yerlərində insanlara davranış və münasibətini xarakterizə edir.

4. Şəxsi müsbət nümunə - bu müəllim üçün cəhd etməlidir:

- təbii və müasir olmaq;

- davranışda nəzakətli olmaq;

- Qarşılıqlı əlaqə mədəniyyətinə mükəmməl sahib olmaq;

- intellektual, müstəqil və yaradıcılıqla düşünmək;

- Əmin olmaq, geniş bir dünyagörüşünə sahib olmaq.

5. Dözümlülük - aşağıdakı vəziyyətlərdə özünü göstərir:

- intizam pozanları ilə münasibətlərdə, yoxsul;

- müxtəlif münaqişə vəziyyətləri barədə rəyinin ifadəsində;

- Təhsil müəssisəsinin daxili tənzimlənməsi ilə əlaqəli çətinliklərin aradan qaldırılması prosesində.

6. Müstəqillik - aşağıdakı vəziyyətlərdə özünü göstərir:

- insan ideallarının, ehtiyacların formalaşmasında;

- kişilərarası rabitə mədəniyyətində;

- Gündəlik davranışda;

- insanlara qarşı mehriban münasibətdə.

7. Müəllimin yüksək əxlaqı:

- Emosional vəziyyətdən asılı olmayaraq, əxlaq normalarına ciddi riayət etməyə imkan verir;

- davranış bacarıqlarının həyata keçirilməsində;

- Danışıq mədəniyyətində, təhqiramiz sözlərdən, kobudluq və ədəbsiz ifadələrin, öyünən və təkəbbür ifadə etmək tələb olunur.

Bundan əlavə, gənc müəllimlər yüksək mənəviyyat, peşə, ictimai fəaliyyətin, müəssisə, təşkilat və başqalarının həsr edilməsi, pedaqoji əməyin səmərəliliyini artırmağa kömək etmələri üçün keyfiyyətləri mənimsəməlidirlər.

2. Müəllimin özünü tənzimlənməsi, özünün özü işinin üsulları

Müəllimin işi şərəflidir, lakin çox çətindir, çünki fəaliyyətləri bir çox müxtəlif və sürətli vəziyyətlərdən ibarətdir və buna görə də böyük bir özünü idarəetmə məmuru, emosional vəziyyətlərini tənzimləmək bacarığı tələb edir.

Özünü tənzimləmə insanın özünü yaxşılaşdırmasının ən yüksək səviyyəsidir, zehni və emosional vəziyyətini idarə etmək bacarığıdır.

Hər bir insan insan kimi başqalarından fərqlidir və buna görə də bütün insanlar fərqli bir özünü tənzimləmə və hər şeydən fərqli duyğuların xarici əlamətləri var. Bəzi insanlar öz hisslərini açıq şəkildə ifadə edirlər (günah, jestlər, nitq və s.), Digərləri onları məharətlə gizlədirlər, üçüncüsü isə hisslərini səs, gözləri verir. Müəllim üçün duyğularınızı idarə edə bilmək çox vacibdir - onları gizlətməyiniz lazım olduqda və müəyyən vəziyyətlərdə baş verənlərə münasibətimizlə xüsusi olaraq ifadə olunur. Müəllim ünsiyyət mədəniyyətinə sahib deyilsə, özünə necə sahib olacağını bilmirsə, bu, artıq çətin vəziyyəti çətinləşdirə bilər. Eyni zamanda, hisslərini idarə etməyi öyrənsə, onları gizlət, xarici sakitliyi qoruyarkən, çətin vəziyyətdən düzgün yol taparkən, ona kömək edəcəkdir və bununla da onu rahatlaşdırır. Xatırlamaq lazımdır ki, heç bir məruz qalma, qəzəbin xarici təzahürləri stresli vəziyyətə səbəb ola bilər, təbii ki, yalnız sağlamlığa deyil, həm də müəllimin nüfuzuna zərər verir.

Belə hallarda, Roma Horace şairi kimi, "... qəzəblə, qərarın qərarıya düşdüyü barədə qərarın olmamasına dəlalət etdi." Stressli vəziyyətə yalnız "partlayıcı" vəziyyətinin başlanğıcında xəbərdar etmək və ya azad etmək olar - bir insan özünü ruhlandırmalıdır "sakit olmalıyam, duyğularımı ödəməliyəm, onları digər insanlara göstərməməliyəm" - təkrarlanmamalıyam Bu sözlər bir neçə dəfə sakitləşənə qədər.

Jonathan Swift düzgün qeyd etdiyi kimi " Başqalarına əmin olun - özünüzə qisas almaq üçün əhəmiyyət vermirəm. " Bu sözlərin düzgünlüyünü hesablamaq və onları həyat qaydası kimi qəbul edən kim bir optimist ola bilər. Əlbətdə ki, çətin vəziyyətlərdə, həqiqət üçün mübarizə aparmalı olduğunuz zaman zəifləri qoruyub, qəzəbin təzahürü uyğundur və sonra müəllimin duyğularını yatırmaq lazım deyil. Ancaq belə vəziyyətlərdə bir insan, işin mövqeyini obyektiv qiymətləndirmə qabiliyyətini itirir və bir səhvə icazə verə bilər.

Şən olmaq, nikbin olmaq, qarşısını almaq üçün öyrənməlisiniz mənfi duyğular, münaqişə vəziyyətləri, münaqişələrin səbəblərini vaxtında görmək, vaxtında ödəmək üçün.

Məşhur müəllimin sözlərini xatırlayın A.S.S.S.S.S.S. "... Əvvəlcə ədalət uğrunda mübarizəni tam vermək üçün bir vətəndaş olmalısınız."

Müəllimin xırdalıqları üçün mübadilə edilməməlidir, bütün diqqətini həsr etməlidir Əhəmiyyətli işlərƏks təqdirdə, gündəlik mübahisələr, mənfi duyğulara səbəb olan qalmaqallar onu uda bilər. Daim qəzəblidirsə, ətrafdakı insanlarla münasibətlərini korlayır, sonra müəllim peşəsinə gəldikdə qəbuledilməzdir.

Əlbəttə ki, hətta yüksək mənəvi bir təhsil müəllimi müəyyən mənfi cəhətlərə sahib ola bilər. Ancaq hər bir insan, prinsipcə, mənəvi dünyasını inkişaf etdirməyə qadirdir. Bunu etmək üçün, ilk növbədə müsbət insan keyfiyyətlərinin dairəsini genişləndirmək üçün mənəvi baxışlarını dəyişdirməlidir.

Müəllimin özünə təhsil prosesi aşağıdakı addımları özündə cəmləşdirir. 1 - özünü təhlil, 2 - özünü qiymətləndirmə, 3 - öz-özünə proqramlaşdırma, 4 - özünü idarəetmə və 5-i - özünü düzəltmə.

Öz-özünə təhsilin müvəffəqiyyəti müəllimin özləri daim özləri üzərində işləməsinə, bu praktik yardımda bir məktəb psixoloqu olmalıdır, lakin müəllim tədricən öz üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini müstəqil təhlil etməyi, özünü inkişaf etdirmə yollarını müəyyənləşdirməyi öyrənməlidir .

Özü üzərində işləyən bir sistemli bir pedaqoq əsl usta ola bilər.

Rəy

Teaving sənətdir, bir yazıçı və ya bəstəkarın işindən daha az yaradıcı deyil, lakin daha şiddətli və məsuliyyət daşıyır. Müəllim, sənətkar kimi, bir sənətkar kimi, bəstəkarı olmayan, bəstəkarı olan insanın ruhuna deyil, bəstəkarlıq yolu ilə müraciət edir. Dünyaya münasibəti ilə, onun biliyi və sevgisi ilə şəxsiyyətini artırır.
Ancaq müəllim sənətkardan qat-qat yüksəkdir, tamaşaçılarına təsir etməlidir, palatalarının dünyagörüşünün formalaşmasını təşviq etməlidir, dünyanın elmi mənzərəsini vermək, gözəl, ləyaqət və ədalət hissi oyatmaq, səlahiyyətli olun və özünüzü sözlərinə inandırın. Eyni zamanda, aktyordan fərqli olaraq, rəy rejimində işləmək məcburiyyətində qalır: o daim, məkrli və hamısının hər tərəfi və inandırıcı cavablar tələb edir. Bu müəllim, kapital məktubu olan bir müəllim - bu digər şəxsləri (ideal olaraq - ailəsi ilə birlikdə) yaradan bir insandır. Bunun üçün, o, bütün cəmiyyətdən yalnız tələbələrindən diqqət və hörmətə ehtiyacı var.
Müəllim yalnız bir peşə deyil, bilikləri köçürəcək, eyni zamanda şəxsiyyətin yaradılmasının yüksək vəzifəsi, insanda bir insanın ifadəsidir.

Uşaqlara münasibətdə pedaqoji etika məcəlləsinin bütün tələblərini xatırlatmaq istərdim:

Heç vaxt uşaqları cəzalandırmayın;

Uşaqları bir-birinizlə müqayisə etməyin, başqalarını nümunədə quraşdırmayın;

Uşaqları utanc verməyin (heç bir məlumat verilməməsi, bağışlanma məcbur etməmək);

Uşaqları yandırmayın;

Valideynlərindən şikayət etməmək;

Təhqir etməmək;

Sifariş verməmək, çətin tələb etmə;

Bütün məsələlərdə və xüsusilə yaradıcılığın müvəffəqiyyətini, xüsusən də yararlı bir doza vasitəsilə təmin edin;

Ruhdan tərif;

Şərtsiz inanmaq və etibar etmək;

Danışıqlar aparmaq, arzulardan imtina etmək üçün ümumi bir fikir tapın;

Səmimi bağışlayın

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

- Kovalev A. G. Şəxsiyyət özünü artırır. / A.g. Kovalev - M., "İyris-Press", 1993

L36 Qanuni Pedaqogika: Dərslik / K. M. Levitan. - m .: Norma, 2008.

Amonaşvili S.A. Pedaqoji peşənin şəxsi və insani əsasları. -Minsk, 1990.-C.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

Pedaqoji peşə "Adam" tipli peşəsinə aiddir
- adam "(müəllifin təsnifatında E.A.-Climova).
Bu tipin əsas xüsusiyyətləri bunlardır:
- rəhbərlik etmək qabiliyyəti; insanların müxtəlif ehtiyaclarına xidmət etmək üçün faydalı tədbirlər görmək bacarığı, maarifləndirin, öyrənin;
- qulaq asın və bacarığı dinləyin;
- geniş dünyagörüşü;
- nitq mədəniyyəti;
- "ev sahibliyi" ağılın diqqətini (hisslərin, ağılın, insanın təbiəti; onun davranışı; zehni şəkildə təmsil etmək, bir nəfərin daxili dünyasını modelləşdirmək imkanı;
- pedaqoji nikbinlik (insanın həmişə daha yaxşı ola biləcəyi ilə iman);
- empatiya (empatiya) etmək bacarığı;
- müşahidə;
- qeyri-standart rabitə vəziyyətlərini həll etmək bacarığı;
- özünü tənzimləmə yüksək dərəcəsi.
L.S tərəfindən hazırlanan modelə uyğun olaraq müəllimin iş və şəxsi keyfiyyətlərinin xüsusiyyətlərini daha ətraflı nəzərdən keçirin. Spirin.
Professional müəllim ehtiyacları.
- tələbələr və valideynləri ilə ünsiyyətə ehtiyac;
- pedaqoji və psixoloji biliklər, bacarıqlar, bacarıqları və dərinləşdirmək və genişləndirmək ehtiyacı;
- xüsusi biliklərinin daimi doldurulmasına ehtiyac;
- mərhəmət, humanizm vəziyyətinin yaradılması ilə bağlı ictimai işlərə ehtiyac;
- Həyatın estetik dizaynına ehtiyac.
Xarakter və peşə istiqaməti ifadə edən xarakter xüsusiyyətləri:
- vətənpərvərlik;
- Uşaqlara sevgi;
- mərhəmət; dinclik; humanizm;
- prinsip;
- Kollektivizm;
- Peşəkar yenilik;
- peşəkar performans;
- ünsiyyət, tolerantlıq, fərqli insanlar ilə əməkdaşlıq arzusu.
Ağıllı xüsusiyyətlər:
- Ümumi Erud;
- pedaqoji diqqətlilik;
- pedaqoji müşahidə;
- Yaxşı yaddaş;
- incəlik;
- ağılın dərinliyi, enlem, çevikliyi, orijinallığı;
- nitqin inkişafı;
- Yumor hissi.
Özlərinə və başqalarına münasibətini əks etdirən mənəvi xarakter əlamətləri:
- bir məsuliyyət;
- ruhlandırıcı; xoş niyyət;
- dost;
- inam; cavabdarlıq; çıxarış;
- Diqqətlilik; Ağlabatan tələb, ədalət;
- qohumluq, xəstə;
- empatiya, rəğbət, şəfqət;
- özünə hörmət;
- vicdançılıq; Çalışqan;
- Peşəkar qürur; özünə inam;
- Özünüzə və başqalarına tələb etmək;
- təvazökarlıq; sadəlik; səmimiyyət; açıqlıq;
- düz; Sözə taktiki sədaqət.
Münasibətləri əks etdirən mənəvi xüsusiyyətlər:
- Çalışqan; pedaqoji problemlərin həllində təsirli;
- işlik; fədakarlıq, təşəbbüs;
- vicdançılıq; öhdəlik;
- işin nəticələrini obyektiv qiymətləndirmək bacarığı;
- Yenilik, yaradıcılıq.
Həll əlamətləri:
- məqsədlilik;
- müstəqillik;
- təşkilatlar; kollec;
- qətiyyət; cəsarət.
Xarakterin emosional əlamətləri:
- empatiya; Uşaqlıq və yetkinlik hadisələrinə emosional cavab;
- nikbinlik, şənlik;
- Greywee;
- Kədərlənmə; əvəzsizlik;
- xoş niyyət.
Hər hansı bir pedaqoji təcrübədə iki tərəf, iki təbəqə var: Məqsəd ənənəvi olaraq istifadə olunan və fərdi iş üsulları və iş üsulları və iş üsullarıdır - bu müəllim bu müəllim, bu müəllim, bu üsullardan və qabiliyyətlərindən asılı olaraq bu üsullar və texnikalardan asılıdır istifadə etmək. Pedaqoji bacarıqlara sahib olan müəllim, obyektiv tərəfi, yeni bir şey yoxdur, bu, özünün fərdi tərzi olduğu üçün bu, ən çox iş ağası ola bilər.
1. Müəllimin fərdi iş tərzi fərdi iş tərzi aşağıdakı kimi xarakterizə edilə bilər.
Məzmun xüsusiyyətləri. Yaraşıqlı müəllim oriyentasiyası: təlim prosesində; proses və öyrənmə nəticəsində; öyrənmə nəticələrinə görə;
Adekvatçılıq - təhsil prosesinin planlaşdırılmasının qeyri-adekvatlığı;
Səmərəlilik - pedaqoji fəaliyyətlərin və üsullarının istifadəsində mühafizəkarlıq;
Refleksiya - intuitivlik.
Dinamik xüsusiyyətlər
Çeviklik - Ənənəvi;
Dözülmə - ehtiyatlı;
Müqavimət dəyişən bir vəziyyətlə əlaqədar qeyri-sabitlikdir;
Tələbələrə sabit müsbət-emosional münasibət - qeyri-sabit bir emosional mövqe;
Şəxsi narahatlığın olması şəxsi narahatlığın olmamasıdır;
Əlverişsiz vəziyyətdə, özü də əks olunma mərkəzi, vəziyyətə yönəldilmişdir - başqalarına diqqət.
Nəticələr:
HomoGenity - tələbələrin bilik səviyyəsinin heterojenliyi;
Sabitlik tələbələrin təlimlər bacarıqlarında qeyri-sabitliyidir;
Yüksək orta - mövzuya maraq göstərən faiz dərəcəsi.
2. Müəllimin fəaliyyətinin üslubları növləri
Aşağıdakı dörd üslub xarakterikdir.
Emosional-improvizasiya. Əsasən təlim prosesinə diqqət yetirir, müəllim son nəticələrlə əlaqədar işlərini lazımi səviyyədə planlaşdırmır; Tədris üçün ən maraqlı material seçilir və müstəqil öyrənmə üçün vacib, lakin maraqsız yarpaqlar. Əsasən güclü kursantlara diqqət yetirir, işinin yaradıcı olduğunu sınayır. Müəllimin fəaliyyəti yüksək əməliyyatdır: tez-tez kollektiv müzakirələr tətbiq edərək iş növlərini dəyişdirir. Bununla birlikdə, istifadə olunan tədris metodlarının zəngin arsenalı aşağı metodlarla birləşdirilmişdir, tədris materialının konsolidasiyası və təkrarlanması, tələbələrin biliklərinə nəzarət edilmir.
Emosionalon-metodik. Həm nəslə, həm də təlim prosesinə diqqət yetirir, müəllim kifayət qədər maarifləndirməyi planlaşdırır metodik material, Şagirdlərin biliklərinin təkrarlanması və nəzarəti də daxil olmaqla konsolidasiya və əzbərləmə əldən vermirəm. Müəllimin fəaliyyəti yüksək əməliyyatdır, lakin reflekslilik üzərində intuitivlik üstünlük təşkil edir. Müəllim, xarici əyləncə olmayan tələbələri gücləndirməyə çalışır, ancaq əşyanın özünəməxsusluğu.
Əsaslandırma - yaxşılaşdırıldı. Müəllim, təlim, adekvat planlaşdırma, səmərəliliyin, intuitivliyin və əksinin birləşməsi prosesi və nəticələri istiqamətləndirilməsi ilə xarakterizə olunur. Müəllimin özü daha az daha az danışır, xüsusən də sorğu zamanı tələbə dolayı yolla təsir göstərməyi üstün tutaraq, ətraflı cavab vermək imkanı verir ..
Əsaslandırma-metodik. Əsasən təlimlərin nəticələrinə və tədris prosesinin adekvat şəkildə planlaşdırılmasına yönəldilmiş müəllim, müəllim pedaqoji fəaliyyətlərin və üsullarının istifadəsində mühafizəkarlıq nümayiş etdirir. Yüksək metodologiya kiçik, standart bir təlim metodları dəsti ilə birləşdirilmişdir. Əsasən tələbələrin reproduktiv fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur. Bu üslubun müəllimi onun hərəkətlərində ehtiyatlılıq, ehtiyatlı olmaqla fərqlənir.
3. Müəllimin hər müəllimin nəticələrinə dair effektiv fəaliyyətinin səviyyəsi aşağıdakı səviyyələrdən birinə aid edilə bilər və bütün əvvəlki olanları əhatə edə bilər:
. Reproduktiv səviyyəsi - müəllim özünü tanıdığını başqasına necə söylədiyini və bilir.
. Adaptive Səviyyə - Müəllim mesajını şagirdin xüsusiyyətlərinə və fərdi qabiliyyətlərinə uyğunlaşdırmağı bilir.
. Yerli-modelləşdirmə səviyyəsi - Müəllim kursun müəyyən hissələrində bilik, bacarıq və bacarıq və bacarıqları öyrətmək strategiyalarına sahibdir, tərtib edə bilər pedaqoji hədəf, istədiyiniz nəticəni gözləyin və təhsil və maarifləndirmə sahələrində şagirdləri özündə birləşdirən bir sistem və ardıcıllıqla yaradın.
. Sistem modelləşdirmə səviyyəsi - Müəllim, ümumiyyətlə, ümumiyyətlə mövzularında tələbələrin bacarıq və bacarıqları, bacarıq və bacarıqların formalaşması üçün strategiyalara sahibdir.
. Sistem modelləşdirmə səviyyəsi - Müəllim, şagirdin şəxsiyyətini, özünütafatı, özünü təhsilə və özünü inkişaf etdirmək üçün ehtiyaclarını formalaşdırmaq vasitələrində çevirmək üçün strategiyalara sahibdir.
4. Psixoloji dəstək atmosferi yaratmaq.
Ənənəvi pedaqogiyada müəllimin tələbənin rolu ilə müqayisədə rolu şişirdilmişdir. Müəllimin əsas vəzifəsi rahatlaşdırmaq və eyni zamanda ofis üçün tədris prosesinin stimullaşdırılması (asanlaşdırma), I.E. Bir kiberklass, psixoloji dəstəyin atmosferində uyğun bir atmosfer, intellektual və emosional şərait yaratmaq imkanı.
Təlim, kursantlardan əvvəl müəyyən problemlərin yarandığı ardıcıllığa uyğun olaraq qurulmalı və planlaşdırılmalıdır. Öyrənən problemin mənasını başa düşəndə \u200b\u200bmüəllimin onu həll etmək üçün stimullaşdıracaq pulsuz rahat bir atmosferin yaradılmasını azaltmaq üçün müəllimin rolu. K. Rogers, müəllimin aşağıdakı prinsipləri rəhbər tutacağı təqdirdə tamaşaçılarda lazımi atmosferi yarada biləcəyinə inanır.
1. Əvvəldən və tədqiqat prosesi boyunca müəllim kursanta tam inam nümayiş etdirməlidir.
2. Öyrənənlərə hər iki qrupa və hər bir kursantdan əvvəl hər iki qrupun və hədəflərin formalaşmasında və aydınlaşdırılmasına kömək etməlidir.
3. Həmişə kursantların öyrənmə üçün daxili motivasiyasına sahib olmasına davam etməlidir.
4. Tələbə üçün müxtəlif bir problemi həll edə biləcəyiniz müxtəlif təcrübə mənbəyi kimi çıxış etməlidir, müəyyən bir problemin həllində çətinliklərlə üzləşə bilərsiniz.
5. Hər bir tələbə üçün oynadığı belə bir rolda olması vacibdir.
6. Qrupun emosional münasibətini hiss etmək və onu götürmək bacarığını inkişaf etdirməlidir.
7. Qrup qarşılıqlı fəaliyyətində fəal iştirakçı olmalıdır.
8. Qrupdakı hisslərini açıq şəkildə ifadə etməlidir.
9. Hər bir tələbənin hisslərini və təcrübələrini başa düşməyə imkan verən Empatiyaya nail olmağa çalışmalıdır.
10. Nəhayət, özünü yaxşı bilməlidir.

Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri:

Pedaqoji psixologiyada müəllimlərin şəxsi keyfiyyətləri bir-birindən təcrid olunmayan, lakin digər keyfiyyətləri (sistemin formalaşması) və özəl keyfiyyətləri birləşdirən ümumi şəxsi keyfiyyətlərdən ibarət olan bir-birinin vahid keyfiyyət sistemi kimi qəbul edilir.

Müəllimin şəxsiyyətinin keyfiyyətlərini sistemin formalaşdırılması keyfiyyətindən nəzərə almağa başlayaq.

Sistem formalaşdıran keyfiyyəti müəllimin və müəllimin şəxsiyyətinin humanist yönəldilməsidir.

Əksər psixoloqlar və müəllimlər müəllim üçün ən vacib olan düşüncələr üzərində birləşirlər Şəxsi keyfiyyət humanist bir istiqamətdir. Bu keyfiyyət keçmiş və indiki çoxsaylı müəllimlərdə aydın və güclü şəkildə özünü göstərir: ya. Komensky, I.G. Pestalotski, J.N. Russo, A-s. Makarenko, v.A.Sumlinsky, ya.

Humanist oriyentasiya bir sıra amillərdən asılıdır: a) humanist ideyasının assimilyasiyası, b) insanistik ideal, c) insanistik fəaliyyətin formalaşmasının meydana gəlməsi, insani hərəkətlərin formalaşmasında, d) qaldırılması humanizm hissi.

Humanist oriyentasiya müəllimin uşaqlara olan sevgi, uşağın şəxsiyyətinə hörməti, borc və uşaqlara məsuliyyət hissi və övladları, həmçinin uşaqlarla ünsiyyət və iş görmək istəyi, həm də imanla işləmək istəyi birləşdirir uşağın gələcəkində.

Bu mənəvi və fərdi keyfiyyətlər, müəllimin şəxsiyyətinin müəyyən bir ünsiyyət vəziyyətində və uşaqlarla işləməsi halında, müəllim şəxsiyyətinin humanist etikasının konkret təzahürüdür. Ancaq bu keyfiyyətlər formalaşır və fərqli şəkildə fərqli və müxtəlif dərəcələrdə özünü göstərir. Biri, uşaqların övladının kimliyinə hörmət və övlad sahibi olmaq üçün borc və məsuliyyət hissi və məsuliyyət hissidən daha güclüdür, başqalarının uşaqlara, uşaqlara, uşaqlara və digərləri ilə ünsiyyətə ehtiyacı var.

Müəllimin məcburi fərdi keyfiyyəti Hər bir uşağın gələcəyinə, hər bir uşağın tam hüquqlu şəxsiyyətindən (pedaqoji nikbinlik) təhsilin mümkünlüyünə nikbin bir nəzər salır.

Müəllim və müəllimlər üçün növbəti məcburi, şəxsi keyfiyyəti, əxlaqi saflıq, uşaq qarşısında müəllimin dürüstlüyüdir. Mənəvi dürüstlükdə müəllim uşaqların müəlliminə, sözlərinə görə inamına əsaslanır. Uşaqlar müəllimlərinin mənəvi keyfiyyətlərinə çox həssasdırlar və müəllimin özü də izah etdiyi əxlaq standartlarına tabe olmursa, İ.E. Bir şey deyir və o, başqasını edir, bu müəllimə etimad itdi.

Müəllim və müəllim üçün ən vacib şəxsi keyfiyyət, uşaqların etimadını fəth etmək qabiliyyətidir. D.kələm edən uşaqlar, sonuncunun, həm də mənəvi saflığı, həm də mənəvi dürüstlüyündən asılıdır müəllimin ədalətindən Uşağı, düşüncələrini və təcrübələrini dərindən anlamaq bacarığından.

"Ədalət," V.A. Sukhomlinsky, uşağın pedaqoqda inamının əsasını təşkil edir ... ədalətli olmaq, o, incə bir uşağın mənəvi dünyasını bilmək lazımdır. " Məktəbdə işləyən hər müəllim, xüsusilə ədalət və ya müəllimlərin yeniyetmələrinə zidd reaksiya verdiklərini bilir. Məktəblər tez-tez yeniyetmələr və hər hansı bir müəllim arasındakı qarşıdurmalar ortaya çıxır, çünki bu müəllim bir yeniyetmə şagirdi istiqamətində haqsızlıq etdi.

Psixoloqlar, bir insanın başqa bir insanı dərindən başa düşmək, fikirlərini, düşüncələrini, təcrübələrini, təcrübələrini bölmək və ona kömək etmək üçün bir insanın izlənməsi kimi vacib şəxsi keyfiyyəti ayırırlar.

Tələbəsinin hər birinin müəllimi, düşüncələrinin, maraqları və təcrübələrini daha yaxşı başa düşür və özünü tələbə yerinə qoymağa imkan verir. Tələbə haqqında özünüzü müəyyənləşdirin və onunla münasibət qurun, müəllimin və tələbələrin qarşılıqlı etimadı görünəcək və güclənəcək. Yalnız ağılla deyil, başqa bir insanın bir insanı tərəfindən bu qədər humanist anlayış ancaq hisslər "Empathic anlayış" adı. Empatik anlayış psixoloji lüğətlərdə göstərilmişdir, bu, "şəxsiyyətin (xüsusən də üz ifadələri) təcrübələrini başa düşmək və kişilərarası münasibətlər prosesində emblemi" 1 .

Empatiya anlayışı yalnız başqa bir insanın anlaması deyil, həm də düşüncələrinə, təcrübələrinə, davranışlarına emosional olaraq cavab vermək istəyidir. "Empatiya, affektiv "anlayış", i.E. Daha çox hissləri başa düşmək "Psixoloq G. M. Andreeva yazır.

Tədqiqatlar (I.M.Yusupov), empatiya istiqaməti müasir müəllimin və müəllimin ən peşəkar zəruri şəxsi keyfiyyətlərindən biri olduğunu müəyyən etdi. Bu fərdi keyfiyyət müəllimin şəxsiyyətinin humanist yönəldilməsi ilə sıx bağlıdır, xarakter, məsələn, mənəvi ehtiyac və hisslərin uydurma, habelə pedaqoji peşənin varlığı kimidir.

Sübut edilmiş, pedavik tələbə və gənc müəllimlər xüsusi qrup psixoloji hazırlığı (USUP) iştirakı ilə peşəkar və fərdi keyfiyyət kimi inkişaf etməkdə müəyyən uğur qazana bilər.

Müasir müəllimlər və müəllimlər arasında müstəsna vacib peşəkar keyfiyyət keyfiyyəti, uşaqlarla ünsiyyətə ehtiyacı var. Uşaqlarla işləmək, ünsiyyət, işləmə üçün təhsil və təhsil imkanlarını tam və effektiv şəkildə həyata keçirməyən iki səbəb var. Birincisi, fərdi fitnəkar xüsusiyyətlər bağlıdır, sığortalamadır (melankolik və ya flegmatik temperamatik temperament). İkincisi, pedaqoji də daxil olmaqla rabitə bacarığı, mürəkkəb bir proses olduğu üçün xüsusi olaraq öyrənilməlidir.

Bildiyiniz kimi, rabitə insanlar üç qarşılıqlı tərəfdən ibarətdir:

1. Məlumat və təcrübə mübadiləsi ilə əlaqəli ünsiyyət.

2. Bir-birinin qavrayışı ilə əlaqəli perepse tərəfi, yəni İ.E. Sosial qavrayış və qarşılıqlı anlaşma ilə.

3. Birgə fəaliyyət prosesində insanların qarşılıqlı əlaqəsini və müəyyən sosial rolların icrası ilə əlaqəli interaktiv partiya.

Məsələn, ünsiyyətin kommunikativ tərəfi, həm şifahi, həm də şagirdlərlə müəllimlə ünsiyyət qurmaq üçün həm şifahi, həm də şifahi olmayan yolları mənimsəməyi ehtiva edir. Şifahi olmayan metodların sayına aşağıdakılar daxildir:

a) emosional rabitə, b) vizual ünsiyyət (vizual əlaqə), c) mimici, d) pantomimiklərin köməyi ilə ünsiyyət (əks halda "jest dili"). Səs, fasilə, nitq tempi, gülüş ünsiyyətdə böyük rol oynayır.

Ünvanlı ünsiyyətin yuxarıda göstərilən üsullarının hamısı məktəblilərə müxtəlif növ məlumatların müəllimi prosesində tamamilə zəruridir. Deyək ki, dərsdəki material emosional olaraq olmalıdır, müəllim yalnız şifahi deyil, şifahi olmayan rabitə, həmçinin şifahi əlaqə, üz ifadələri, pantomima ("işarə dili"). Tarixi bir hadisə kimi bir dərsdə hər hansı bir hadisənin təsviri və ya ədəbiyyat xarakterli bir xarakteristik, müəllimin müxtəlif jestlərdən məharətlə istifadə edəcəyi həmişə daha konkret və inandırıcı olacaqdır. Müəllimin təsvir olunan hadisələrə münasibəti.

Ünsiyyətin qavrayış tərəfi bir-birinin qavranılması ilə əlaqələndirilir və bir-birini başa düşür. Psixoloqlar bir-birinin qavrayışı zamanı insanların subyektiv parametrlər və ya stereotipik görüşlər və stereotipik mənzərələr və stereotipik görüşlər və səadət, inertiyanın təsiri və s. Sosial- pedaqoji prosesdə qavrayış təhrifi).

Həqiqətən yaradıcı bir müəllim, elm tərəfindən öyrətdiyi peşəsinə heyran olan bir müəllimdir. Ən vacib şəxsi keyfiyyət, hər hansı bir sosial əhəmiyyətli hədəf və fikirlərin yaradıcı tətbiqi arzusudur. Elm müəllimi, yaradıcılıq tərəfindən tədris olunan bir müəllim, bu ehtirasını şagirdlərinə ötürür və bacarıqlarının və şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafına təsir göstərir.

Təlimin kompüterləşdirilməsinin psixoloji aspektləri:

Bu zaman informasiya texnologiyalarının (bu) rolu son dərəcə vacibdir, cəmiyyətin intellektualizasiyası, təhsil sisteminin və mədəniyyətinin inkişafı prosesində mərkəzi yer tutur. Onların geniş yayılmış insan fəaliyyətində onların geniş yayılması, təlim və biliklərin erkən mərhələlərindən başlayaraq, onlarla uyğun tanışlığın məqsədəuyğunluğunu diktə edir. Təhsil və elm sistemi cəmiyyətin məlumatlandırılması prosesinin obyektlərindən biridir. Təhsilin transferi prosesinin xüsusiyyətləri səbəbindən təhsilin məlumatlandırılması özü istifadə olunan informatizasiya texnologiyalarının (TI) və geniş replikasiyanın imkanlarını diqqətlə təmin edir. Bundan əlavə, müasir informasiya texnologiyalarını təhsili sahəsində fəal şəkildə tətbiq etmək istəyi mütəxəssislərin səviyyəsini və keyfiyyətini artırmaq məqsədi daşıyır.

Təhsil prosesinin kompüterləşdirilməsinə təsir edən psixoloji və pedaqoji cəhətlər var.

İstifadənin səmərəliliyinə təsir edən əsas amillər

İnformasiya mənbələri B. tədris prosesi

Təhsil prosesində informasiya ehtiyatlarının effektivliyi aşağıdakı amillərdən təsirlənir:

Məlumat həddindən artıq yükləmə bir reallıqdır. Məlumatların artıqlığı, ilk növbədə müasir cəmiyyətin üzvləri arasında düşüncə keyfiyyətinin azaldılmasının səbəbidir;

Müasir informasiya texnologiyalarının tətbiqi aşağıdakı istiqamətlərdə əlavə imkanlar yaratmağa imkan versə, məsləhət görülür:

çox miqdarda təhsil məlumatına giriş;

öyrənilən materialın təmsil olunmasının vizual forması;

aktiv təlim metodlarına dəstək;

məlumatların investisiya edilmiş modul təqdimatının mümkünlüyü.

Aşağıdakı didaktik tələbləri yerinə yetirin:

təqdimat materialının məqsədəuyğunluğu;

tədris materialının yetərli, görünməsi, tamlığı, müasirlik və quruluşu;

mürəkkəblik baxımından təhsil materiallarının çox qatlı nümayəndəliyi;

nəzarət problemlərinin və testlərin vaxtında və tamlığı;

əməliyyat zamanı protokolizasiya;

İnteraktivlik, təhsil materialı ilə işləmə rejimini seçmək imkanı;

tənzimlənə bilən əsas, invariant və dəyişkən hissələrin hər bir predmetində varlığı.

Mövzunun hər biri üçün kompüter dəstəyi və bu proses vahid kompüter elmləri kursunun öyrənilməsi ilə əvəz edilə bilməz.

Təhsildə informasiya texnologiyalarından istifadə edildikdə müsbət, xərclə təhsilin keyfiyyətini artırır:

öz imkanlarını və qabiliyyətlərini nəzərə alaraq təhsil materialı üçün təlim keçmişlərin daha çox uyğunlaşması;

mövzunun assimilyasiyasının öyrənilmiş metodu üçün daha uyğun bir seçim etmək imkanı;

təhsil prosesinin müxtəlif mərhələlərində təlim intensivliyinin tənzimlənməsi;

özünü idarə etmək;

rus və dünya səviyyəli, daha əvvəl əlçatmaz təhsil ehtiyatlarına giriş;

aktiv təlim metodlarını dəstəkləmək;

öyrənilən materialın təqdimatının məcazi vizual forması;

informasiya texnologiyalarının fərdi komponentlərini təkrarlamağa imkan verən modul prinsipi;

müstəqil öyrənmənin inkişafı.

Təhsildə informasiya texnologiyalarının istifadəsinin mənfi nəticələri aşağıdakılardır:

tələbənin fiziki və psixoloji vəziyyətinə təsir edən psixobioloji, digər şeylər arasında, dünyanın milli maraqlarına yad olan dünyagörüşü, digər şeylər arasında;

tələbələrin mədəni, təhdid edən şəxsiyyəti;

sosial-iqtisadi, yüksək keyfiyyətli təhsil almaq üçün qeyri-bərabər imkanlar yaratmaq;

milli dövlətlərdə vətəndaş cəmiyyətinin dağıdılmasına töhfə vermək;

başqasının əqli mülkiyyətinin nəzarətsiz nüsxə və istifadəsinə səbəb olan etik və hüquqi, hüquqi və hüquqi.

Bu şərtlərdə təhsilin informatizasiyası idarə edilməlidir.