Oxu tədrisinin müasir texnologiyaları. "İbtidai məktəbdə ingilis dilində oxumağın öyrədilməsi" mövzusunda metodik işlənib hazırlanmışdır.

Giriş

1. İngilis dili dərsində oxumağın öyrədilməsi

2. Oxu nitq fəaliyyətinin bir növü kimi

3. Oxumağın öyrədilməsi üsulları

4. Oxumağın öyrədilməsində süjet mətnlərinin rolu

Nəticə

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Bildiyiniz kimi, uşaqlarda informasiyanın mənimsənilməsində fəallıq onların öz baxışları və maraqları əsasında baş verir ki, bu da təhsil fəaliyyətinin həvəsləndirilməsinin əsas vasitəsidir. Eyni zamanda, tələbələrin fərdi fərdiləşdirilməsini nəzərə almaq, nitq hərəkətlərini onların real hissləri, düşüncələri və maraqları ilə əlaqələndirmək lazımdır.

Leksik vahidlərin yığılması ilə bir çox uşaq vizual dəstəyə ehtiyac duyur. nitqi yalnız qulaqla qavramaq son dərəcə çətindir. Bu xüsusilə vizual yaddaşı eşitmə yaddaşından daha yaxşı inkişaf edən uşaqlar üçün doğrudur. Ona görə də oxumaq çox aktualdır.

Oxumaq tələbələrin kommunikativ və idrak fəaliyyətinin ən mühüm növlərindən biridir. Bu fəaliyyət yazılı sabit mətndən məlumat çıxarmaq məqsədi daşıyır. Oxumaq müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir: xarici dilin praktiki mənimsənilməsinə xidmət edir, dil və mədəniyyətin öyrənilməsi vasitəsi, informasiya və informasiya vasitəsidir. təhsil fəaliyyəti və özünütərbiyə vasitəsidir. Bildiyiniz kimi, oxumaq ünsiyyət fəaliyyətinin digər növlərinin inkişafına kömək edir. Məhz mütaliə məktəblilərin tərbiyəsi və hərtərəfli inkişafı üçün ən böyük imkanlar yaradır. xarici dil.

İlkin mərhələdə oxumağı öyrətərkən şagirdə düzgün oxumağı öyrətmək, yəni ona qrafemləri səsləndirməyi, fikirləri çıxarmağı, yəni mətnin məlumatlarını başa düşməyi, qiymətləndirməyi və istifadə etməyi öyrətmək vacibdir. Bu bacarıqlar uşağın oxuma sürətindən asılıdır. Oxu texnikası dedikdə, biz təkcə səs və hərfin sürətli və dəqiq korrelyasiyasını deyil, həm də səs-hərf bağının uşağın oxuduqlarının semantik mənası ilə əlaqəsini nəzərdə tuturuq. Məhz oxu texnikasının yüksək səviyyədə mənimsənilməsi oxu prosesinin özünün nəticəsinə - məlumatın sürətli və keyfiyyətli çıxarılmasına nail olmağa imkan verir. Lakin tələbənin dildə səlis danışması, səsləri necə səsləndirdiyini bilməməsi və ya düzgün səsləndirməməsi bu mümkün deyil.

Beləliklə, ucadan oxuma texnikasının öyrədilməsi ilkin mərhələdə oxumağı öyrətməyin həm məqsədi, həm də vasitəsidir, çünki bu, sizə nəzarət etməyə imkan verir. xarici forma oxu mexanizmlərinin formalaşması nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin əsasını təşkil edən tələffüz bazasını gücləndirməyə imkan verir.

Oxu bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması xarici dilin bütün mərhələlərində tədris prosesinin ən mühüm komponentlərindən biridir. Mütaliə nitq fəaliyyətinin reseptiv növlərinə aiddir, insanların kommunikativ və sosial fəaliyyət sferasına daxil edilir və orada yazılı ünsiyyət formasını təmin edir.

Oxumağın öyrədilməsinin ilkin mərhələsinin məqsədi tələbələrin xarici dildə oxu texnikasını, xüsusən də aşağıdakı bacarıqları formalaşdırmaqdan ibarətdir:

səs-hərf yazışmalarının tez qurulması;
sözün qrafik təsvirinin düzgün qiymətləndirilməsi və onun məna ilə əlaqəsi, yəni. oxunduğunu başa düşmək / başa düşmək;
sintaqmaların oxunması, sözlərin müəyyən semantik qruplarda birləşdirilməsi;
tanış dil materialı əsasında mətnlərin təbii sürətində oxumaq;
mətnlərin düzgün vurğu və intonasiya ilə qulaqla ifadəli oxunması.

Təlim prosesinin təşkili zamanı kiçik yaşlı şagirdlərin ehtiyaclarını, onların psixoloji yaş imkanlarını nəzərə alan müasir tədris texnologiyalarından istifadə etməklə qarşıya qoyulan vəzifələri səmərəli həll etmək mümkündür.

Gənc tələbələrin bəzi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək.

Kiçik məktəb yaşı 6 yaşdan 10 yaşa qədər olan dövrü əhatə edir. Psixoloji tədqiqatlarda Leontyev A.N., Elkonin D.B., Vygotsky L.S., Mukhina T.K. və başqaları qeyd olunur ki, bu zaman tələbələrin psixi proseslərinin gedişi köklü şəkildə dəyişir. Aparıcı fəaliyyət növündə dəyişiklik var: oyun təhsillə əvəzlənir, baxmayaraq ki, oyun hələ də mühüm rol oynamağa davam edir. Öyrənməyə müsbət münasibət formalaşır, öyrənmənin koqnitiv motivləri güclənir.

İnkişaf koqnitiv proseslər... Qavrayış idarə olunan olur, daha dəqiqləşir, parçalanır, məqsədyönlü olur, analiz və sintez arasındakı əlaqə aydın şəkildə paylanır. Könüllü diqqətin payı artır, daha sabit olur. İntellektual əməliyyatların inkişafı davam edir: müqayisə, oriyentasiyanın ümumiləşdirilməsi, təsnifat, kodlaşdırma, vizual-məcazidən şifahi, tənqidi düşüncəyə keçid. Məhsuldar düşünmə hərəkətlərinin payı artır. Mnemonik fəaliyyət daha mükəmməl olur. Yaddaşın həcmi artır. Məntiqi yaddaş, məhsuldar yadda saxlama yolları formalaşır.

Kiçik tələbələrin psixi proseslərinin yuxarıda göstərilən xüsusiyyətlərinə əsasən məktəb yaşı, -də xarici dildə oxumağın tədrisi prosesinin təşkili üçün pedaqoji tələbləri formalaşdırmaq mümkündür ibtidai məktəb.

1. Tədris prosesinin praktiki diqqəti:

praktiki tapşırıqların və problemlərin həllinə yönəlmiş, yalnız yeni bilik və bacarıqları mənimsəməyə deyil, həm də oxunanların məzmununu və mənasını anlamağa imkan verən xüsusi kommunikativ motivli tapşırıqların və sualların tərtib edilməsi;
xarici dildə oxuma texnikasının öyrədilməsi sistemində ucadan danışıq (termin Elkonin D.B.) oxu mərhələsinin məcburi ayrılması, artikulyasiya və intonasiya, fonetik cəhətdən düzgün nitq və "daxili eşitmə" bacarıqlarının konsolidasiyasına töhfə verir.

2. Tədrisə differensial yanaşma:

yeni biliklərin ötürülməsi və bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması zamanı şagirdlərin yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətlərini, onların idrak fəaliyyətinin fərdi üslublarını nəzərə almaq;
analitik və sintetik məşqlərdən, tələbələrin fərdi qabiliyyətlərindən asılı olaraq çətinlik dərəcəsi ilə fərqlənən tapşırıqlardan istifadə; ucadan və özünə oxumağı öyrətmək üçün adekvat üsulların seçilməsi.

3. Tədrisə inteqrasiya olunmuş və funksional yanaşma:

şifahi irəliləyiş əsasında oxumağı öyrənmənin qurulması, yəni. ehtiva edən mətnləri oxuyan uşaqlar dil materialışifahi nitqdə artıq mənimsədikləri; əlifba mərhələsində yeni hərflərin, hərf birləşmələrinin, oxu qaydalarının mənimsənilməsi şifahi nitqdə yeni leksik vahidlərin və nitq nümunələrinin tətbiqi ardıcıllığına uyğun olaraq həyata keçirilir.

4. Xüsusiyyətləri nəzərə alaraq ana dili:

tələbələrin ana dilində formalaşmış və ya artıq formalaşmış oxu bacarıqlarının müsbət ötürülməsindən istifadə etməklə;
rus dilinin xüsusiyyətləri (fonemik yazı və heca oxu) ilə əlaqəli ana dilində oxu bacarıqlarının müdaxilə təsirinin maksimum dərəcədə azaldılması, izahat, müqayisə, hərəkət üsulları və oxuda zəngin təlim.

5. Təlimin mövcudluğu, mümkünlüyü və vicdanlılığı.

6. Motivasiyanın formalaşmasına kompleks yanaşma:

dərsdə oyun tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinə, kommunikativ xarakterli problemli vəziyyətlərdə hərəkətə böyük diqqət yetirmək;
yeni materialın qavranılmasını stimullaşdıran müxtəlif vizuallaşdırma növlərindən istifadə, assosiativ əlaqələrin yaradılması, oxu qaydalarının, sözlərin qrafik təsvirlərinin, ifadələrin intonasiya nümunələrinin daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edən dəstəklər.

Təlimin təşkilinin uğuru sadalanan pedaqoji tələblərə riayət etməklə yanaşı, həm də müəllimin peşəkar savadlılıq səviyyəsindən, onun metodik səriştəsinin dərəcəsindən, dərsdə səmərəli texnika və iş formalarından istifadə etmək bacarığından asılıdır. təlimin qarşıya qoyulmuş məqsədinə adekvatdır.

Uşaqlara yaxın situasiyalarda hərəkət etməyə imkan verən oxu üsullarını öyrətmək üçün kommunikativ yönümlü problem tapşırıqlarının və məşqlərin bəzi nümunələrini nəzərdən keçirək. real vəziyyətlər rabitə. Və bu, öz növbəsində, öyrənmə motivasiyasını və onun effektivliyini artırmağa kömək edir.

Mətnin məzmununa nüfuz etmə dərəcəsinə görə və ünsiyyət ehtiyaclarından asılı olaraq baxış, axtarış (axtarış və axtarış), giriş və öyrənmə oxu var.

Kiçik yaşlı tələbələrə oxumağı öyrədərkən Ali məktəb bu oxu növləri mənimsənilməyə tabedir, eyni zamanda onların xüsusiyyətlərini və qarşılıqlı əlaqəsini nəzərə almaq lazımdır.

İlkin oxu mətndən əsas məlumatları çıxarmaq, əldə etmək daxildir ümumi görünüşəsas məzmun haqqında, mətnin əsas fikrini başa düşmək.

Oxumağı öyrənmək mətnin məzmununun dəqiq və tam başa düşülməsi, alınan məlumatın təkrar izahatda, referatda və s.

5-ci sinfə qədər şagirdlər:

Əsasən tanış nitq materialına əsaslanan mətni başa düşmək; bəzi tanımadığı sözlərin mənasını təxmin edin;

Oxuduqlarınıza münasibətinizi müəyyənləşdirin; çıxarılan məlumatdan nitq fəaliyyətinin digər növlərində istifadə edin.

Proqramın tələblərinə uyğun olaraq 5-ci sinifdə ucadan və özünə oxuma texnikasının formalaşdırılması başa çatdırılır. Lüğətlə iş intensivləşir, həmçinin söz əmələ gəlməsi qaydalarına əsaslanan biliklərə əsaslanaraq linqvistik təxminlər mexanizmlərinin inkişafı gedir. Oxumağı öyrətməkdə müxtəlif strategiyalar tətbiq olunur: tam başa düşmə ilə (öyrənmə oxu), əsas məzmunu dərk etməklə (giriş oxu). Oxumağa baxmağa gəlincə, bu oxu növünə hazırlıq xüsusi tapşırıqlardır: mətndə lazımi məlumatları tapmaq, ucadan oxumaq, altını çəkmək, yazmaq.

6-7-ci siniflərdə şagirdlər tədqiqi, giriş oxunu, eləcə də baxış oxu elementlərini kifayət qədər mənimsəyirlər. Bundan əlavə, giriş oxu sahəsində tələbələr tanış olmayan sözləri ehtiva edən sadə autentik mətnlərin əsas məzmununu oxumalı və başa düşməlidirlər, onların mənası kontekstdən, söz quruluşundan və ana dili ilə oxşarlıqdan təxmin edilə bilər.

Müşahidələr göstərdi ki, 5-7-ci siniflərdə oxuyan bir çox şagirdlər heç də həmişə həm oxu texnikasına, həm də oxuyub-anlamaya yaxşı bələd olmurlar. Səbəblərdən biri yeni şəraitdə xarici dildə oxuma üsullarının özünün inkişafına kifayət qədər diqqət yetirilməməsidir. İndi əsas diqqət şifahi nitq bacarıqlarının inkişafına yönəldilir və müəllim özü də istəmədən oxumaq üzrə bütün işləri bu problemin həllinə tabe edir. Xarici dillər üzrə dərsliklərdə şifahi nitqin və oxunuşun tədrisinə differensial yanaşma öz əksini tapmışdır. Bununla belə, mətni oxumaq və oxuyub-anlama fəaliyyətini tamamlamaq əvəzinə, şagirdlər mətni oxumağa, tərcümə etməyə, təkrar danışmağa və mətnlə bağlı suallara cavab verməyə həvəsləndirilir. Sinifdə oxumaq müstəqilliyini itirərək şifahi nitqin atributuna çevrilir, oxu materialı isə nitq bacarıqlarının inkişafı üçün yalnız əlavə stimuldur.

Oxumaq yazılı nitqin vizual qavranılmasına və dərk edilməsinə yönəlmiş nitq fəaliyyətidir.

Xarici dildə mətni başa düşmək üçün sizdə tanınma prosesini ani edən bir sıra fonetik, leksik və qrammatik informativ xüsusiyyətlərə malik olduğunuz güman edilir.

Həqiqi oxu aktında qavrayış və anlama prosesləri eyni vaxtda getsə də, bir-biri ilə sıx əlaqəli olsa da, onun prosesini təmin edən bacarıq və qabiliyyətlər şərti olaraq iki qrupa bölünür: onları müəyyən mənalarla əlaqələndirmək və ya vizual siqnalları semantik vahidlərə yenidən kodlaşdırmaq) və b. ) qavranılanın semantik emalının təmin edilməsi - müxtəlif səviyyəli dil vahidləri arasında semantik əlaqələrin qurulması və bununla da mətnin məzmunu, müəllifin niyyəti və s. (bu bacarıqlar mətnin tam nitq ifadəsi kimi başa düşülməsinə səbəb olur).

Məlumdur ki, oxucunun gözü normal olaraq qısa sıçrayışlar edir, onların arasında məlumat çıxarmaq üçün obyektdə sabit fiksasiyalar olur. Göz hərəkətlərinin müşahidələri onların iki növə bölündüyünü göstərir:

1) axtarış, quraşdırma və düzəldici hərəkətlər;

2) qavranılan obyektin təsvirinin qurulmasında və tanınmasında iştirak edən hərəkətlər.

Oxumanın nitq mexanizmlərinə müraciət etsək, şifahi ünsiyyətdə olduğu kimi, nitq eşitmə, proqnozlaşdırma və yaddaş da bir qədər fərqli şəkildə özünü göstərsə də, burada böyük rol oynayacaqdır. Oxu prosesində nitq eşitmənin rolu çap mətninin səs-hərf sisteminin özəlliyi ilə müəyyən edilir.

Ehtimal proqnozu – “oxu prosesində zehni ötmə” – aktiv zehni fəaliyyətin tərkib hissəsi kimi istənilən oxu növündə qavrayış və dərketmənin uğurunu da müəyyən edir.

Proqnozlaşdırma şagirdlərdə emosional münasibətin, oxumağa hazırlığın formalaşmasına kömək edir.

Ehtimal proqnozunun müvəffəqiyyəti məlum və naməlum sözlər arasındakı nisbətdən, mövzu ilə tanışlıq dərəcəsindən, bir sıra ehtimal fərziyyələrindən dərhal həll seçimindən istifadə etmək bacarığından asılıdır. Hipotezlər axtarış mexanizmlərindən birini təşkil edir.

Xarici dilə münasibətdə başa düşülmənin mərhələli xarakterini mətndən çıxarılan dörd növ məlumat və yeddi səviyyəli anlayışı müəyyən edən Z.I.Klychnikova təsvir etmişdir.

İlk iki səviyyə ( söz səviyyəsi, ifadə səviyyəsi) kobud başa düşülməsini göstərir. Kontekstdə söz və ifadələrin mənasını öyrənməklə, oxucu mətnin bəhs etdiyi mövzu haqqında təsəvvür əldə edir. Təcrübəsiz oxucunun yerinə yetirdiyi əməliyyatlar müəyyən mürəkkəbliyə malikdir. O, təkcə oxucunun lüğəti ilə mətndə mövcud olan lüğət arasında kəmiyyət uyğunsuzluğundan deyil, həm də bir çox sözlərin məcazi mənada işlənməsi və motivasiyasının olmaması səbəbindən yaranır. Çoxmənalı sözlər, omoqraflar, antonimlər və sinonimlər də böyük çətinlik yaradır.

üçüncü səviyyə ( cümlələri başa düşmək) parçalanmış olsa da, daha mükəmməldir. Şagird cümləni qavramaqla onu ayrı-ayrı elementlərə bölməli, onlar arasında əlaqə və onların nitqdəki rolunu müəyyənləşdirməli, qrammatik omonimləri, xüsusən rəsmi sözlərdə və s.

Dördüncü və beşinci səviyyələr ( mətnin başa düşülməsi) müəllif oxunuş növləri və mətndən çıxarılmış məzmunun hansı informasiya növlərinə aid olması ilə əlaqələndirir.

Altıncı səviyyə - mənalı və emosional-iradi məlumatların başa düşülməsi, yeddinci - həvəsləndirici iradə də daxil olmaqla bütün dörd məlumat növünün başa düşülməsiərəfə.

Son iki səviyyə texniki olanların tam formalaşmasını göstərməlidir. Bu son kommunikativ tapşırığı yerinə yetirmək üçün oxucu ümumiləşdirməyi, məna parçaları arasında əlaqə tapmağı, ən vacib olanı vurğulamağı, "altı mətnə keçməyi", tamlığa, dəqiqliyə və anlama dərinliyinə nail olmağı bacarmalıdır. Bütün bu əməliyyatların nəticəsi olaraq oxucu mətni geniş sosial və mədəni kontekstdə qiymətləndirir və oxumaq yetkindir.

Oxuma yazılı nitqin qavranılması və başa düşülməsindən ibarət olan reseptiv nitq fəaliyyəti kimi baxılır. Şifahi nitqin qavranılmasından fərqli olaraq, oxuyarkən məlumat eşitmə vasitəsilə deyil, vizual kanalla gəlir. Müxtəlif hisslərin rolu müvafiq olaraq dəyişir. Oxumada vizual hisslər həlledici rol oynayır. Həm nitqi dinləmək, həm də oxumaq qavranılan materialın daxili nitq şəklində tələffüzü ilə müşayiət olunur ki, bu da ucadan oxunduqda tam genişlənmiş nitqə çevrilir. Buna görə də oxuyarkən motor hissləri mühüm rol oynayır. Oxucu özünü eşidir, ona görə də eşitmə hissləri oxumağın məcburi elementidir. Onlar öz oxumağınızın düzgünlüyünü yoxlamaq imkanı verir. Bununla belə, mütaliədə onlar dominant olduqları nitqə qulaq asmaqdan fərqli olaraq tabeli rol oynayırlar.

Oxunanın qavranılması ilə eyni vaxtda onun dərk edilməsi də baş verir. Oxu prosesinin bu iki tərəfi ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Onun başa düşülməsi üçün şəraitin olması mətnin qavranılmasının keyfiyyətindən asılıdır. Qavrama səhvləri, məsələn, formaca oxşar sözlərin mənimsənilməsi, sözlərin düzgün oxunmaması mənanın təhrif olunmasına gətirib çıxarır. Eyni zamanda, mənanın səhv başa düşülməsi sözün forması haqqında yanlış təxminlərə səbəb olur və s.

Ancaq yalnız oxumağa xas olan bəzi xüsusiyyətlərə baxmayaraq, qeyd etmək lazımdır. Oxuma zamanı başa düşmə bir qədər daha əlverişli şəraitdə həyata keçirilir ki, bu da vizual görüntülərin eşitmə təsvirləri ilə müqayisədə daha aydın olması və onların məruz qalma müddətini daha uzun sürməsi ilə müəyyən edilir. Eyni zamanda, oxuyarkən materialın məzmunu, bir qayda olaraq, daha çətin olur. Şifahi nitqin mövzusu adətən natiqə yaxın, bilavasitə ona aid olan mövzuları əhatə edir. Oxuyarkən, xüsusən də xarici dili öyrənməyin orta və yuxarı pillələrində sualların dairəsi daha geniş olur. Hədəf dilinin olduğu ölkənin elmi-populyar, siyasi və bədii ədəbiyyatından götürülmüş mətnlər üçün, xüsusən də müəyyən bir ölkənin həyatını və tarixini əks etdirən mövzulara istinad etmək xarakterikdir ki, bu da faktlarla, mövzularla tanış olmağa səbəb olur. oxucunun təcrübəsində deyil.

Hər əsr oxumağı öyrətmək üçün özünəməxsus üsullarla çıxış edir. Sonra bir neçə onillikdən sonra onları yenidən “kəşf etmək” və yenidən heyran olmaq üçün onları unudur. Hər birinin öz cazibəsi var. Bununla belə, gəlin bütün bu müxtəlifliyə nəzər salaq.

Oxumağı öyrətməyin iki əsas, əsaslı şəkildə əks metodu var. Biri deyilir tam söz üsulu , başqa - fonoloji .

Uzun müddət fonetikanın ümumiyyətlə öyrədilməməsi ilə bağlı müzakirələr gedirdi. 1930-cu ilə qədər bu mövzuda bir sıra tədqiqatlar aparıldı və hər kəs fonetikanın zəruri olduğu qənaətinə gəldi, bütün sual yalnız bunu uşaqlara necə və nə dərəcədə verməkdir.

Məsələn, belə bir təcrübə aparıldı. Beş-altı yaş arası bir qrup uşaq yarıya bölündü, birinci alt qrupa tam söz metodu ilə oxumaq öyrədildi, ikinci qrupa fonoloji metoddan istifadə edildi. Uşaqlar oxumağa başlayanda onları sınaqdan keçirdilər. Birinci mərhələdə birinci qrupdan olan uşaqlar ucadan və özlərinə daha yaxşı oxuyurlar. “Fonoloji” uşaqlar isə tanış olmayan sözlərin öhdəsindən daha asan gəlirdilər və ikinci sinfin sonunda qavrama səviyyəsinə, lüğət zənginliyinə görə sinif yoldaşlarını üstələyirdilər.

Alimlərin müşahidələrinə görə, "bütün söz" uşaqlar etdi tipik səhvlər... Məsələn, şəklin altındakı başlığı oxuyanda mənaca yaxın olan sözləri əvəz etdilər. “Pələng” əvəzinə “şir”, “qız” əvəzinə “uşaqlar”, “maşın” əvəzinə “təkər” deyə bilərdilər. Sözü ciddi şəkildə müəyyən edilmiş bir məna üçün düzəltmək istəyi ona gətirib çıxardı ki, bütün təhsil ili ərzində bu uşaqlar kiminsə köməyi olmadan yeni sözləri oxumağı öyrənə bilmədilər.

İnsaf naminə qeyd etmək lazımdır ki, "fonoloji" uşaqlar hərflərin yenidən düzüldüyü və ya oxşar sözlərlə əvəz edildiyi sözləri oxumaqda çətinlik çəkirdilər.

Beləliklə, aydın oldu ki, kiçik oxucuların əksəriyyətinin fonetikaya ehtiyacı var. Son araşdırmalar insanların sözləri hərf etdiyini təsdiqləyib. Amma bu proses bir anda baş verdiyinə görə, deyəsən, sözün hamısını qavrayırıq.

Tədqiqatlarda daha da irəli gedərək, psixoloqlar başa düşdülər ki, oxumaq mətnin insanın özünə tələffüzüdür. Mətnin bütövlükdə qavranılması nəzəriyyəsinin tərəfdarları mətndən sözləri birbaşa qəbul etdiyimizə inanırdılar və indi də inanırlar. Amma eksperimentlər göstərdi ki, insan öz-özünə oxuduqda, ucadan oxuyarkən beynin eyni hissəsi iştirak edir.

Bizə əlifba lazımdırmı?

Qəribədir ki, əlifbanı bilmədən oxumağı öyrənə bilərsiniz. “Bütün sözlər” metodunun davamçıları uşağa hərfləri öyrətməməyə çağırırlar. Və yalnız bu yaxınlarda alimlərin yekun nəticələri məlum oldu: yalnız hərfləri bilmək oxumağı öyrənmək prosesini mümkün qədər uğurlu edir.

Eksperiment aparıldı. Uşaqlara sözləri olan kartlar göstərildi. Yalnız bir qrupda bu sözlər şəkillərin altında yazılar, digər qrupda isə eyni sözlər təsvirsiz verilmişdir. Hər qrupa eyni dörd söz təqdim edildi. Sonra uşaqlar birləşdirildi, kartlar qarışdırıldı və yenidən göstərildi. Məlum oldu ki, uşaqlar yalnız öyrəndikləri kartlardakı sözləri tanıyırlar. Yəni, sözləri illüstrasiya ilə əzbərləyən uşağın sözün qrafik görünüşünü tanımaq ehtimalı “saf formada” yazılışı əzbərləyən uşaqdan qat-qat azdır.

Bu, dolayısı ilə əlifbanın zəruri olduğunu təsdiqləyir. Amma əsas odur ki, hərflərin necə adlandırılması deyil, nə demək olduğudur. Uşaqlar hərflərin adlarını və ardıcıllığını o qədər də bilməli deyil, hərflərə diqqət yetirməyi, onları bir bütövün bir hissəsi kimi qəbul etməyi öyrənməlidirlər.

Üstəlik, əlifba mücərrəd koddur. Əvvəllər real şeylərlə məşğul olan uşaq simvollardan istifadə etməyə başlayır və bu, mücərrəd təfəkkürün inkişafı yolunda ilk addımdır.

Heç bir dildə oxumağı öyrətmək üçün universal bir üsul ola bilməz. Ancaq ümumi yanaşma belə ola bilər: hərfləri və səsləri anlamaqdan, fonetikadan öyrənməyə başlayın. Bu prinsip demək olar ki, istənilən dildə işləyir. Yazıda ənənəvi olaraq heroqliflərdən istifadə olunduğu Çində belə, son 50 ildə uşaqlara əvvəlcə latın əlifbası ilə sözləri oxumaq öyrədilir, sonra isə onlar ənənəvi yazıya keçirlər.

Bəzi dillərdə hərflərlə fonemlər arasındakı əlaqə çox, çox mürəkkəbdir. Məsələn, ingilis dilində bir çox sözlər yazıldığından tamam fərqli oxunur. Oxu qaydaları hecanın qapalı və ya açıq olmasından, hərflərin düzülüşündən və onların bir-biri ilə birləşməsindən asılıdır. Bəzi səslər başqalarının tələffüzünə təsir edə bilər və s. Buna görə əlifba ingilis dilində çox məşhur idi ibtidai təhsil Ceyms Pitmanın oxunması və bütün dil metodu (mətnin bütövlükdə qavranılması). Bu gün Amerikada dövlət səviyyəsində bütün ştatlarda fonetikanın mütləq şəkildə kurrikuluma daxil edilməsi layihəsinə baxılır.

Rus dilində hər şey daha sadədir. Sözlərin çoxu yazıldığı kimi oxunur. İstisna dilin “tənbəlliyi” deyilən, sözün tarixi görünüşünün müasir tələffüzlə dəyişdirilməsi hallarıdır (“süd əvəzinə “malako”, “sığınacaq”, “günəş” əvəzinə “crof”). "günəş" əvəzinə və s.) Amma onu necə yazıldığını oxusaq belə - səhv olmayacaq və mənasını dəyişməyəcək.

Bir neçə onilliklər əvvəl texnika eyni idi: əvvəlcə uşaqlar hərflərin adlarını, sonra səsləri öyrəndilər, sonra isə hərfləri hecalara birləşdirdilər. Çətinlik onda idi ki, birinci sinif şagirdləri uzun müddət hərfin necə çağırıldığı və necə tələffüz edildiyi arasındakı fərqi öyrənə bilmirdilər. Hecaların uzun olduğu ortaya çıxdı və uşağın başında bir neçə hərf saxlamaq çox çətin idi. V son illər anbarlar prinsipindən - fonemlərdən uğurla istifadə olunur. Rus dilində anbarlar çox deyil və onları manipulyasiya etmək rahatdır. Xüsusilə kublar üzərində yerləşdirilirsə, bu, onlara toxunmaq və əllərinizə çevirmək deməkdir. Anbar prinsipindən istifadə edən Zaitsevin kubları rus dilinin quruluşu ilə çox yaxşı uyğunlaşır.

Beləliklə, öyrəndik ki, uşaq fonetikanı bilməlidir. Amma bu o demək deyil ki, uşaq darıxdırıcı qaydaları sıxışdırmalı və keyfiyyət azalmasını kəmiyyətdən ayırmalıdır. Saxlamaq üçün əsas şey öyrənməyə maraqdır. Və burada qayda birdir: onun imkanları qarşıya qoyulan tapşırıqlarla üst-üstə düşdüyü müddətcə uşaq maraqlanır.

Elə etmək lazımdır ki, uşaq uğur qazansın, uğurları göz qabağında olsun. Məsələn, evdəki obyektləri ifadə edən mənimsəmək üçün bir neçə onlarla söz götürün. Bu əşyaların üzərinə sözləri olan lövhələr asarsanız, körpə tezliklə tanış yazıları tanımağa başlayacaq.

Sonra eyni sözlərlə "təxmin etmək", loto oynaya bilərsiniz - və uşaq öz qabiliyyətlərinə inamlı hiss edəcək.

Sonrakı məşq yalnız müsbət emosiyalar fonunda təsirli olacaqdır.

Ancaq ən kiçik uşaqları gələcəkdə oxumağı öyrənməyə hazırlamaq günah deyil. Burada resept sadədir: onlara mümkün qədər ucadan oxuyun.

Üstəlik, mətnlər söz ehtiyatında uşağın dil səviyyəsini üstələməlidir. Bundan əlavə, düzgün oxumaq, mütəxəssislərin fikrincə, fasilələr, yarımçıq fikirlər, düşünməyi tələb edən çətin suallar daxildir. Valideynləri bu şəkildə kitab oxuyan bir il yarımlıq uşaqlar inkişaf baxımından həmyaşıdlarından səkkiz ay qabaq idilər!

Beləliklə, oxumağı necə öyrətmək barədə davam edən mübahisələrə baxmayaraq, müəyyən bir dildən asılı olmayan tələb olunan element müəyyən edilmişdir: hərflər və səslər arasındakı uyğunluqları mənimsəmək.

Bu addım doğma nitqin dərin və tam mənimsənilməsi yolunda ilk, lakin sonuncu deyil.

Fonetik üsul.

Fonetik yanaşma əlifba prinsipinə əsaslanır. Bu, hərflərin və səslərin (fonetikanın) tələffüzünü öyrətməyə əsaslanır və uşaq kifayət qədər bilik toplayanda hecalara, sonra isə tam sözlərə keçir. Fonetik yanaşmada iki istiqamət var:

Sistematik fonetika metodu. Bütün sözləri oxumazdan əvvəl uşaqlara ardıcıl olaraq hərflərə uyğun gələn səslər öyrədilir və bu səsləri birləşdirməyə öyrədilir. Bəzən proqrama fonetik təhlil də daxildir - fonemləri manipulyasiya etmək bacarığı.
Daxili fonetika vizual və semantik oxumağa diqqət yetirir.

Yəni uşaqlara sözləri hərflərdən istifadə etməklə deyil, şəkil və ya kontekst vasitəsilə tanımaq və ya müəyyən etmək öyrədilir.

Və yalnız bundan sonra tanış sözləri təhlil edərək hərflərlə işarələnən səslər öyrənilir. Ümumiyyətlə, bu üsul sistemli fonetika metodundan daha az effektivdir.

Bu, bizim təfəkkürümüzün bəzi özəllikləri ilə bağlıdır. Alimlər müəyyən ediblər ki, oxu qabiliyyəti birbaşa hərf və səsləri bilmək, şifahi nitqdə fonemləri vurğulamaq bacarığı ilə bağlıdır. Oxumağın ilkin öyrənilməsində bu bacarıqlar ümumi zəka səviyyəsindən daha vacibdir.

Linqvistik üsul

Dilçilik təbiət və dilin quruluşu haqqında elmdir. Onun bir hissəsi oxumağı öyrətmək üçün istifadə olunur.

Uşaqlar məktəbə böyük söz ehtiyatı ilə gəlirlər və bu üsul onların tez-tez istifadə olunan, eləcə də yazıldığı kimi oxunan sözlərlə öyrənməyə başlamasını nəzərdə tutur.

Məhz sonuncunun nümunəsində uşaq hərflər və səslər arasındakı yazışmaları öyrənir.

Tam söz üsulu

Burada uşaqlara sözləri komponentlərə ayırmadan, bütöv vahidlər kimi tanımaq öyrədilir. Bu üsulda nə hərflərin adları, nə də səslər öyrədilmir. Uşağa bir söz göstərilir və tələffüz olunur. 50-100 söz öyrəndikdən sonra ona bu sözlərin tez-tez rast gəlindiyi mətn verilir.

Rusiyada bu üsul Glen Doman metodu kimi tanınır. Erkən inkişafın tərəfdarları 90-cı illərdə onu sevirdilər.

Tam mətn metodu

Bu, bütün söz metoduna bir qədər bənzəyir, lakin daha çox uşağın linqvistik təcrübəsinə müraciət edir. Məsələn, maraqlı süjetli kitab verilir. Uşaq oxuyur, tanımadığı sözlərlə qarşılaşır, mənasını kontekst və ya illüstrasiyaların köməyi ilə təxmin etməsi lazımdır. Bu, təkcə oxumağı deyil, həm də öz hekayələrinizi yazmağı təşviq edir.

Bu yanaşmanın məqsədi oxu təcrübəsini zövqlü etməkdir. Xüsusiyyətlərdən biri də fonetik qaydaların ümumiyyətlə izah edilməməsidir. Hərflər və səslər arasında əlaqə oxuma prosesində, dolayısı ilə qurulur. Əgər uşaq bir sözü səhv oxuyursa, onu düzəltməzlər. Əsas arqument: mütaliə, danışıq dilini mənimsəmək kimi, təbii bir prosesdir və uşaqlar bu prosesin bütün incəliklərini təkbaşına mənimsəyə bilirlər.

Zaitsev üsulu

Nikolay Zaitsev anbarı dilin struktur vahidi kimi müəyyən etmişdir. Anbar samit və sait cütü və ya samit və sərt və ya yumşaq işarə və ya bir hərfdir. Zaitsev kubların kənarlarında anbarları rənglədi. O, kubları rənginə, ölçüsünə və çıxardıqları səsə görə fərqli etdi. Bu, uşaqlara sait və samit, səsli və yumşaq səslər arasındakı fərqi hiss etməyə kömək edir. Bu anbarlardan istifadə edərək uşaq sözlər düzəldir.

Texnika fonetik üsullara aiddir, çünki anbar ya heca, ya da fonemdir. Beləliklə, uşaq dərhal fonemlərlə oxumağı öyrənir, lakin eyni zamanda maneəsiz olaraq hərf-səs yazışmaları anlayışını alır, çünki kubların kənarlarında təkcə anbarlarla deyil, hərflərlə "bir-bir" qarşılaşır.

Oxumaq üçün ibtidai təhsil üçün əlifba Ingilis dili(İTA)

James Pitman ingilis əlifbasını 44 hərfə qədər genişləndirdi ki, hər bir hərf yalnız bir şəkildə tələffüz edilsin, beləliklə bütün sözlər yazıldığı kimi oxunsun. Oxumağı mənimsədikcə hərflər adi olanlarla əvəz olunur.

Mur metodu

Mur uşağa hərfləri və səsləri öyrətməklə başlayır. O, uşağı laboratoriya ilə tanış edir, burada xüsusi bir yazı maşını var. Müvafiq düyməni basdığınız zaman o, səsləri, həmçinin durğu işarələrinin və rəqəmlərin adlarını tələffüz edir. Növbəti mərhələdə uşağa hərf birləşmələri göstərilir, məsələn, sadə sözlər və onları makinada yazmağı xahiş edirlər. Və s - yazmaq, oxumaq və çap etmək.

Ünsiyyətçini hədəfə alma üsullarına görə mətnlər bölünür fasiləsiz olaraq-nağıl və davamlı süjet.

Nağıl mətnin əsas materialıdır, süjet bu materialdan nəyin alındığını və mətndə necə əks olunduğudur.

Davamlı süjetli mətnlərdə mövzunun inkişafı müəllifin kənara çıxması ilə kəsilmir və minimum məlumatlarla təmin edilir.

Fasiləli süjetli mətnlərdə süjetin inkişafı fon məlumatı və müəllifin kənara çıxması ilə kəsişir.

Tədqiqatçılar vurğulayırlar fasiləsiz süjet mətninin üç planı:

- fon- hadisənin fonunu, istinad xarakterli müxtəlif məlumatları, izahatları ehtiva edir;

- süjet- hadisələrin inkişafını çatdırır,

Tərcümə mətni yaradarkən tərcüməçi seçimlə bağlı qərar verməlidir mətnin funksional-semantik növü: təsvirlər, rəvayət, əsaslandırma. Təsvir suala cavab verir: hansı?, rəvayət - suala: Sən nə etdin?, əsaslandırma - suala: niyə?

Nağıl mətni aşağıdakı nəzarət texnikasını tətbiq etməyə imkan verir: konkret personajın zahiri görünüşünü, hərəkətin baş verdiyi yeri təsvir etmək, hekayədə görünən insanlar haqqında bir neçə ifadə söyləmək və s.

Əgər mətn fabuladırsa və çox uzun deyilsə (20-25 sətir), onda tələbələr onun əsas məzmununu xarici dildə çatdıra bilərlər. Bu halda isə zəif şagirdlərin mətni pis başa düşdükləri üçün deyil, ifadəli şifahi nitq bacarıqlarını kifayət qədər inkişaf etdirmədikləri üçün mətni təkrar danışmağı bacarmamaq təhlükəsi yaranır. Buna görə də, bu texnika ehtiyatla istifadə edilməlidir.

Mətnlərə qoyulan əsas tələb ondan ibarətdir ki, mətnlər informativ, mümkün qədər əyləncəli, əlçatan olmalı və dünyanın adekvat mənzərəsini əks etdirməlidir. Onlar yaşa uyğun olmalıdır; mənalı nitq planı təyin etməli və praktiki, tədris, tərbiyəvi və inkişaf etdirici təlim məqsədlərinin həyata keçirilməsini təmin etməlidir. Onların əsasında oxu fəaliyyətinin analitik-sintetik mərhələsi həyata keçirilir.

5.1 Oxu məşğələlərinin növləri

Bəhanə mərhələsi

Mətnin başlığı ilə işləmək üçün tapşırıqlar.

1. Başlığı oxuyun və sizcə, mətndə nəyin (kimin) müzakirə olunacağını söyləyin.

2. Başlığı oxuyun və sizcə, mətnin əsas məzmununun nədən ibarət olduğunu söyləyin.

3. Başlığı tərcümə edin və suallara cavab verin:

A) Başlıqda hansı sözlə söhbət getdiyimizi müəyyən etmək olar ...?

B) Hansı ifadə bunu təklif edir ...?

C) Bunun ... haqqında məlumat olduğunu hansı sözlə müəyyən etdiniz?

4. Başlığı lüğətlə tərcümə edin və hansı prefiksin sözlərə mənfi məna verdiyini söyləyin.

5. Mətnlərin başlıqlarını oxuyun. Mətnlərdə hansı konkret faktların müzakirə oluna biləcəyini təxmin edin. Onları nəzərdən keçirin.

6. Sizcə, müəllifin qarşısına hansı məqsəd qoyulduğunu, o cümlədən mətndə təkrar olunmayan başlıq sözlərini deyin.

7. Adı çəkilən üç faktı birləşdirə biləcək bir başlıq tapın.

8. Aşağıdakı mətnin başlığını oxuyun və onun təsəvvürünüzdə nə ilə əlaqəli olduğunu düşünün. Başlıq sizi maraqlandırırsa, oxuyun.

Hər hansı bir mətni oxumadan əvvəl başlığı olan tələbələrin işi üçün təxmini alqoritm.

1. Başlığı diqqətlə oxuyun və içindəki açar sözü vurğulayın (çox vaxt isimlə ifadə olunur).

2. Mətnə baxın və seçdiyiniz başlığın dominant sözünün mətndə nə qədər tez-tez göründüyünə diqqət yetirin.

3. Mətndə dominant sözü və bütün başlığı əvəz edən sözləri tapın.

4. Mətndəki sinonim sözlərdən istifadə edərək başlığı dəyişdirin.

5. Mətndə başlıqda dominant sözün təkrarı müxtəlif olan cümlələri tapın.

6. Mənə deyin ki, vurğuladığınız açar sözlər və onların əvəzediciləri mətndə ən informativ elementlərdir.

7. Başlığı yenidən oxuyun və bu mətndə nələrin müzakirə olunacağını söyləyin.

Ustadlıq məşqləri müxtəlif funksional üslublu mətnlərin struktur və kompozisiya xüsusiyyətləri

Qəzetlərin strukturunu mənimsəmək və qəzet materiallarının janrlarını tanımaq

1. Qəzetin bu nömrəsində əsas məlumat mesajını tapın. Orada hansı hadisənin təsvir olunduğunu söyləyin. Qəzetdə bu məsələ ilə bağlı başqa materiallar tapın.

2. Nömrənin ikinci ən vacib məlumat mesajını tapın; orada hansı hadisənin təsvir olunduğunu və bu hadisəyə qəzetin başqa hansı materiallarının həsr olunduğunu deyin

3. Qəzetdə şərh edilməmiş xəbər məqalələrini tapın (şərh elementləri olan xəbər məqalələri, şərh edilmiş xəbər məqalələri); hansı məsələlərə həsr etdiklərini deyin.

4. Qəzetdə redaktor məqalələri tapın (mütəxəssislərin məqalələri, qəzetlərin daimi müşahidəçiləri); hansı məsələlərə həsr etdiklərini deyin.

5. Qəzetin ... .. başlıqları altında dərc etdiyi sizi maraqlandıran materialları tapın.

6. Qəzet, jurnal, mətnlər toplusunun səhifəsinə baxın və mövzu ilə bağlı mətnləri seçin....

7. Qəzetə (jurnal) nəzər salın. Mövzu ilə bağlı ən maraqlı mətnin məzmununu ana və ya xarici dilinizdə təkrarlayın.

8. Göstərilən məsələ ilə bağlı bir neçə qəzetdən məqalələr seçin.

Elmi (elmi populyar) mətnlərin struktur və kompozisiya xüsusiyyətlərini mənimsəmək.

1. Mətni nəzərdən keçirin. Onun mahiyyətini müəyyənləşdirin (təsvir, əsaslandırma, rəvayət).

2. Mətni vərəqləyin və orada sizin nöqteyi-nəzərinizdən maraqlı məlumatların olub-olmadığını söyləyin.

3. Birinci və sonuncu abzasların giriş cümlələrini oxuyun. Məqalədə əhatə olunan sualı tərtib edin.

4. Mətnin giriş hissəsinin haşiyəsinin düzgün göstərilib-göstərilmədiyini müəyyənləşdirin; deyilsə, səhvləri düzəldin.

5. Ayrı-ayrı kartoçkalarda çap olunmuş mətnlərdən məqalənin giriş, əsas və yekun hissələrini seçin. Onlardan məqalə hazırlayın.

6. Mətndə giriş və əsas hissələri vurğulayın.

7. Təkrarlandığını müəyyən edin əsas fikir mətndə neçə dəfə, hansı struktur komponentlərdə (sərlövhə, giriş və ya əsas hissə) tərtib edilmişdir.

8. Mətnin yekun hissəsinin haşiyəsinin düzgün qeyd edilib-edilmədiyini yoxlayın. Yoxdursa, öz versiyanızı verin.

9. Mətndə giriş, əsas və yekun hissələri vurğulayın.

10. Mətnin yekun hissəsini tapın. Mətnin başlığı və giriş hissəsi verilir; əsas hissəsi ayrı-ayrı semantik parçalara bölünür.

11. Mətnin məzmunu haqqında başlığa görə ümumi təsəvvür yaradın (cədvəl, rəsm, düstur, giriş və yekun hissələr).

12. Paraqrafların ilk cümlələrini oxuyun və mətndə ünvanlanacaq sualları adlandırın.

13. Mətnin sonuncu abzasını oxuyun və bu nəticədən əvvəl hansı məzmunun ola biləcəyini mənə deyin.

14. Birinci abzası (giriş) özünüz üçün oxuyun və bu mətndə nələrin müzakirə olunacağını təxmin etməyə çalışın.

15. Mətni nəzərdən keçirin, rəsmi oxuyun (mətndə təsvir olunan cədvəl), mətnin əsas məzmunu üçün plan qurun.

16. Mətni nəzərdən keçirin və mətndə təsvir olunan tikilməkdə olan obyektin eskizini çəkin.

17. Mətni gözdən keçirin. Mətnin ilk cümləsini başlığa uyğunlaşdırın. Yüklemek:

1.eyni fikri ifadə edirlərmi?

2. mətnin ümumi məzmununu ifadə edib-etməmələri.

18. Birinci abzasın ikinci cümləsini və sonrakı bütün paraqrafların birinci cümlələrini oxuyun. Yeni fikir bildirməyənləri onlardan xaric edin.

19. Aşağıdakı nümunəyə əsasən mətnin struktur-semantik sxemini qurun:

1. Mesajın məqsədi (birinci sıra proqnozu)

2.ümumi məzmunun elementləri:

a) əsas ifadə tezisləri (ikinci sıranın predikasiyası)

b) kiçik elementlər (üçüncü, dördüncü və sonrakı sıraların predikasiyası). )

Mətnin semantik strukturunun belə sxemləri həm də referatların yazılması üçün əsas ola bilər.

Mətn mərhələsi. Mətnin mövzusunu müəyyən etmək üçün tapşırıqlar.

1. Mətni oxumadan mövzunun ifadə olunduğu struktur komponenti göstərin. Mətnin bu hissəsini oxuyun, mövzunu adlandırın. Başlıqlar cərgəsində ... haqqında mesajdan götürülmüş olanın altını çəkin.

2. Başlıqları göstərilən mövzulara uyğun düzün.

3. Mövzunun mətnin başlığında ifadə olunub-olunmadığını deyin.

1. Mövzunu ehtiva edən mətnin struktur komponentini müəyyənləşdirin (giriş hissəsi, əsas hissə)

2. Mətndə hansı problemin müzakirə olunduğunu müəyyənləşdirin.

3. Başlığı oxuyun və mətnin nə haqqında olduğunu deyin.

4. Qəzetin bu nömrəsində ekspertlərin redaksiya məqalələrində və məqalələrində hansı məsələlər müzakirə olunur.

5. Qəzet səhifəsində yerləşdirilən xəbərlərin mövzularını sadalayın (... başlığı altında).

Mətnin məzmununun semantik proqnozlaşdırılması üçün tapşırıqlar.

Bu qrup üçün məşqlər hazırlayarkən, müəllifin düşüncələrinin hərəkətini gözləməyə kömək edən siqnal sözlərinin iki kateqoriyasının olduğunu xatırlamaq lazımdır:

B) fikrin istiqamətinin dəyişməsini, fikrin növbəsini bildirən sözlər, əvvəlki ifadənin inkarı.

1. Mətndən gələn söz siqnallarını yazın və onların hansı nitq hissəsinə aid olduğunu müəyyənləşdirin.

2. Aşağıdakı siqnal sözlərini müəyyənləşdirin, ardınca əvvəlki mövqenin inkişafı.

3. Aşağıdakı siqnal sözlərini müəyyən edin, ardınca yeni materialın təqdimatı.

4. Bu siqnal sözlərin hansı semantik kateqoriyaya aid olduğunu müəyyənləşdirin:

a) fikrin təkrarı;

b) fikrin aydınlaşdırılması;

d) baxış bucağının dəyişməsi.

5. Siqnal sözü müəyyən etdikdən sonra cümlənin sonuna gəlin.

6. Oxucunun məqsədi yalnız ən vacib məlumatı başa düşmək olarsa, bu siqnal sözlərindən hansının ardınca atlana bilən məlumatın gəldiyini müəyyənləşdirin.

7. Müəyyən edin ki, verilmiş sözlərdən hansının - mətndəki əsas fikrin ardınca gələ biləcəyinə işarədir.

8. Mətndə vurğulanan sözlərə baxın. Mətnin nə haqqında olduğunu təxmin edin.

9. Mətni daha yaxşı başa düşmək üçün onu nəzərdən keçirin. Sol sütunda verilmiş mövzuları sağdan müvafiq predikatlar ilə uyğunlaşdırın.

10. Mövzu ilə bağlı bir neçə məqaləni nəzərdən keçirin .. və sübut edin ki ...

11. Mətni yenidən nəzərdən keçirin. Onun kompozisiya-nitq formasını müəyyənləşdirin (bu xəbər, rəvayət və ya əsaslandırma ola bilər).

12. Mətndən alınan məlumatları tamamlayın. Bu məqsədlə hədəf xarici dildə müvafiq qəzet və jurnalları nəzərdən keçirin.

Mətndən sonrakı mərhələ. Oxuyub Anlamaya Nəzarət Çalışmaları

1. Mətndə hansı məsələlərin müzakirə olunduğunu deyin.

2. Məzmundan hansı problemin yarandığını deyin.

3. Mətnə bir neçə sual qoyun və onları dostunuza verin, sonra onun suallarına cavab verin.

4. Mətndə qeyd olunan nöqteyi-nəzəri öz nümunənizlə təsdiq edin.

5. Oxuduqlarınız haqqında fikrinizi bildirin. Zəhmət olmasa sizə məlum olan əlavə məlumatları təqdim edin. Məqalədə təsvir olunanlara bənzər misallar, faktlar göstərin.

6. Mətndən çıxarılan məlumatdan necə və harada istifadə edə biləcəyinizi düşünün.

7. Gələcək peşəkar karyeranızda əldə etdiyiniz məlumatlardan istifadə etmək üçün mətni daha ətraflı oxumağınız lazım olub-olmadığını müəyyənləşdirin.

5.2 Orta məktəbdə mətnləri oxumaqda çətinliklərin aradan qaldırılması üsulları

Orta məktəbdə oxuma çətinliklərini aradan qaldırmaq üçün bəzi üsullar bunlardır:

Uşaqlarda proqnozlaşdırma, təxmin etmə, eyniləşdirmə mexanizmlərini formalaşdırmaq, təhlil etməyi, mətndə linqvistik dəstək tapmağı, lazım gəldikdə lüğətdən istifadə etməyi öyrətmək lazımdır.

Daxili nitq proseslərinə əsaslanan, gizli artikulyasiya ilə axan oxumaq bacarığını özünüzə öyrətməyə davam etməlisiniz.

Yaxşı mənimsənilmiş leksik və qrammatik material üzərində oxu texnikasını öyrətmək lazımdır.

5-7-ci sinif şagirdləri üçün ingilis dilində mətnlərin seçilməsi praktiki, ümumi təhsil, inkişaf və təhsil məqsədləri kompleksini güdür. Oxu bacarıqlarının inkişafı ikidilli lüğətdən istifadə etməklə, lazım gəldikdə müvafiq izahat və şərhlərə əsaslanaraq, müxtəlif janrların autentik və qismən uyğunlaşdırılmış mətnlərini dərk etməyə yönəldilmişdir.

Xarici dillərdə olan mətnlər Proqram əsasında və müəyyən təhsil müddətində keçdiyi leksik vahidlərin sayı əsasında seçilir.

Oxumağı müvəffəqiyyətlə mənimsəmək üçün sizə lazımdır:

Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə, nitq və həyat təcrübələrinə, maraqlarına uyğun mətnlər seçmək;

mətnlər əyləncəli və cəlbedici süjeti ilə seçilməli, linqvistik çətinliklər baxımından əlçatan olmalı, ümumbəşəri dəyərlər baxımından aktuallığı ilə seçilməli, problem ehtiva etməlidir;

Mətnləri mətndən əvvəl, mətn və ya mətndən sonrakı tapşırıqlarla təmin edin (şərhlər, annotasiyalar, tövsiyələr).

Mətnlərin mövzusu və problematikası zəruri dil və nitq bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırır.

Bu halda, mətnlə işləməyin üç mərhələsində məktəblilərə tədris prosesində müəllimin qarşısında duran vəzifələri qeyd etmək lazımdır:

Mətnqabağı mərhələdə tələbə motivasiyasının lazımi səviyyəsini yaratmaq, linqvistik, nitq və sosial-mədəni xarakterli fon biliklərini aktivləşdirmək, tələbələri mətnin dili və nitqinin çətin anlarını adekvat qavramağa hazırlamaq, tələbələrin diqqətini mətnin vacib və mənalı tərəflərinə cəlb etmək, təkmil xarakterli tapşırıqlardan istifadə etmək;

Mətn mərhələsində müxtəlif dil bacarıqlarının və nitq bacarıqlarının formalaşma dərəcəsinə nəzarət etmək, mətni şərh etmək bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır;

Mətndən sonrakı mərhələdə mətn şifahi və yazılı nitq bacarıqlarının inkişafı üçün linqvistik, nitq və ya məzmun əsası kimi istifadə edilməlidir;

Şagirdlərin məlumatı sistemləşdirmək və ümumiləşdirmək bacarığı ilə bağlı məlumat və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, həmçinin şagirdlərə obrazlı-sxematik məlumatı şərh etmək, mətni sıxışdırmaq və onun əsas məzmununu vurğulamaq, alınan məlumatlardan layihə fəaliyyətlərində istifadə etməyi öyrətmək. (Bu mərhələ mətndən təkcə xarici dildə oxumağı öyrətmək vasitəsi kimi deyil, həm də nitq və ya yazıda məhsuldar bacarıqların inkişafı, yəni danışıq və yazmağı öyrətmək üçün istifadə edildikdə həyata keçirilir).

Müvafiq olaraq, dərsdə tapşırıqlar tələbələrin maraq və istəkləri nəzərə alınmaqla fərdi şəkildə paylana bilər, yəni. müxtəlifliyi nəzərdə tutan birgə fəaliyyət kontekstində differensiallaşdırılmış yanaşma həyata keçirilir təşkilati formalar iş: fərdi, cüt, kollektiv, qrup. Burada müzakirələr aparıla, qeyri-müəyyənlik yarandıqda suallar verilə, oxunanlar haqqında fikir mübadiləsi aparıla, mətnin məzmununun başa düşülmə dərəcəsi aşkarlana bilər. Beləliklə, dərsdə müəllimin ixtisaslı yardımını tələb edən mətn və ona verilən tapşırıqlar dərsə gətiriləcək. Evdə müstəqil oxumaq üçün daha sadələşdirilmiş mətnlər seçilir və ya dərsdə əsas mətnin sonrakı oxunması üçün hazırlıq mətni ola bilər.

Təcrübə göstərir ki, tələbələrin xarici dilə marağı təhsil illəri ilə azalır. Əgər 5-ci sinifdə şagirdlər bu fənnin öyrənilməsinə böyük maraq göstərirlərsə, bunun motivi onun müqayisəli yeniliyi və təlimin bu mərhələsinin spesifikliyidirsə, onda 7-ci sinfin sonunda motivasiya üçün əlavə axtarış lazımdır. Bu, məktəblilərin spesifik yaşı və sosial cəhətdən müəyyən edilmiş fərdi xüsusiyyətləri, habelə orijinal mətnlərin və linqvistik materialların, kompüter texnologiyalarının cəlb edilməsi ilə doldurulmalı olan real ünsiyyət vəziyyətlərinin olmaması ilə əlaqədardır.

Çünki belə iş idrak və qane edir təhsil ehtiyacları məktəbliləri istiqamətləndirmək lazımdır təhsil prosesi hər bir şagirdin şəxsiyyətinin inkişafı haqqında: onun həyat təcrübəsi, motivləri, maraqları, dünyagörüşü, qrupdakı vəziyyəti, dil imkanları. Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, fərqləndirmək lazımdır tədris materialları uşağın maraqlarını və meyllərini nəzərə alaraq həcmə, mürəkkəbliyə görə. 5-7-ci siniflərdə keçirilən sorğu vərəqəsinə əsasən, uşaqlar kompüterdən oxumaq, informasiya axtarmaq, oyun oynamaq üçün həvəslə və həvəslə istifadə edirlər.

Tədqiqatçıların əksəriyyəti müasir tədris texnologiyalarını tələbələrin tədris fəaliyyətinin fəal yaradıcı subyektləri kimi çıxış etdiyi sinifdə şagirdyönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsi yollarından biri hesab edirlər. Onu da əlavə edək ki, müasir təlim texnologiyaları tələbə mərkəzli yanaşmanın aşağıdakı formalarını əhatə edir: birgə təlim, layihə texnologiyası, tələbə mərkəzli təlim, distant təhsil, dil portfelindən istifadə, tandem metodu, intensiv tədris metodları, texniki vasitələr. Təlim texnologiyaları tələbə şəxsiyyətinin kommunikativ xüsusiyyətlərinin inkişafına, mövzu üzrə biliklərin zənginləşdirilməsinə və açıqlanmasına kömək edəcəkdir. yaradıcılıq uşaq, yəni. təlim prosesində yaradıcı mühitin yaradılması.

Xarici dilin tədrisi müxtəlif tədris metod və vasitələrinin geniş tətbiqi olmadan təsəvvür edilə bilməz ki, onun məqsədi öyrənməyə tələbə-mərkəzli yanaşma yolu ilə tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır ki, bu da səviyyəni keyfiyyətcə yüksəltməyə imkan verir. koqnitiv maraq məktəblilərdə.

Oxu, yazılı mətndən məlumat çıxarmağa yönəlmiş kommunikativ və idrak fəaliyyətinin ən vacib növlərindən biridir. Oxuma yazılı sabit mətn üzərində aparıldığından, bu, anlaşılmazlıq halında ona qayıtmağa imkan verir və məzmunun açıqlanmasına daha çox diqqət yetirməyə imkan verir. Bu növ nitq fəaliyyətinin reseptiv təbiəti, məsələn, danışma ilə müqayisədə daha çox əlçatanlığı və daha asanlığı müəyyən edir.

Azimov E.G., Shchukin A.N. Metodoloji terminlər lüğəti (dillərin tədrisinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi). - SPb: "Zlatoust", 1999.
Vaysburd M.L. VII sinifdə ingilis dilində müstəqil (sintetik) oxumaq üçün mətnlərə tələblər. - M. - 1955.
Vaysburd M.L., Blokhina S.A. Axtarış fəaliyyəti kimi oxuyarkən xarici dildə mətni başa düşməyi öyrənmək // İn.yaz. məktəbdə.1997 №1-2.с33-38.
Karpov I.V. Xarici mətnlərin tələbələr tərəfindən başa düşülməsi və tərcüməsi prosesinin psixoloji xüsusiyyətləri. Oturdu. “Təhsil tərcüməsinin nəzəriyyəsi və metodologiyası”, red. K.A. Ganshina və I. V. Karpov, M., 1950.
Klychnikova Z.I. Xarici dildə oxunun öyrədilməsinin psixoloji xüsusiyyətləri. - M., Təhsil, 1973.
Ümumi metodologiya-də məşq edir. dillər; Oxucu / Müəllif. Leontiev A.A.-M .: 1991-360-cı illər (Kuzmenko O.D., Rogova G.V. Təhsil oxu, onun məzmunu və formaları s. 238-252).
Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisinin ümumi metodikası. / I.V. Rəhmanova, A.A. Mirolyubov, V.S. Tsetlin. M., 1967.
Orta məktəbdə ingilis dilində oxumağı öyrətməkdə çətinliklərin aradan qaldırılması / Matkovskaya I.L. www.1september.ru
Ümumtəhsil məktəblərinin 1-11-ci sinifləri üçün xarici dillər üzrə proqram. İkinci təlim modeli. / MIPKRO; Ed. V.V. Ponomareva. - M .: RT-Press, 2000 .-- 82s.
Proqramlaşdırma və metodik materiallar. Ümumi təhsil müəssisələri üçün xarici dillər. Başlanğıc kola. - M .: Bustard, 1998.
Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi oxumanın psixoloji və linqvistik xüsusiyyətləri // http://www.dioo.ru/rechevaya-deyatelnost.html
Folomkina S.K. Orta məktəbdə ingilis dilində oxumağın tədrisi metodikası. Abstrakt dok. Dis. M., 1974.
Shevyakova A. Oxumağı öyrətmə üsulları: hansı daha yaxşıdır? http://www.mast.queensu.ca/~alexch/f_s/Txt/rev_read_meth.htm

Giriş

Oxumaq tələbələrin kommunikativ və idrak fəaliyyətinin ən mühüm növlərindən biridir. Bu fəaliyyət yazılı sabit mətndən məlumat çıxarmaq məqsədi daşıyır. Oxumaq müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir: xarici dilin praktiki mənimsənilməsinə xidmət edir, dil və mədəniyyəti öyrənmək vasitəsi, informasiya və təhsil fəaliyyəti vasitəsi və özünütəhsil vasitəsidir. Bildiyiniz kimi, oxumaq ünsiyyət fəaliyyətinin digər növlərinin inkişafına kömək edir. Məhz mütaliə məktəblilərin xarici dil vasitəsi ilə tərbiyəsi və hərtərəfli inkişafı üçün ən böyük imkanlar yaradır.

Beləliklə, ucadan oxuma texnikasının öyrədilməsi ilkin mərhələdə oxumağı öyrətməyin həm məqsədi, həm də vasitəsidir, çünki bu, xarici forma vasitəsilə oxu mexanizmlərinin formalaşmasına nəzarət etməyə imkan verir, tələffüz bazasını gücləndirməyə imkan verir. bütün növ nitq fəaliyyətinin əsasını təşkil edir.

> İngilis dili dərsində oxumağın öyrədilməsi

Oxumağın öyrədilməsinin ilkin mərhələsinin məqsədi tələbələrin xarici dildə oxu texnikasını, xüsusən də aşağıdakı bacarıqları formalaşdırmaqdan ibarətdir:

o səs-hərf yazışmalarının sürətli qurulması;

o sözün qrafik təsvirinin düzgün qiymətləndirilməsi və onun məna ilə əlaqəsi, yəni. oxunduğunu başa düşmək / başa düşmək;

o sintaqma ilə oxumaq, sözləri müəyyən semantik qruplara birləşdirməklə;

o tanış dil materialı əsasında mətnlərin təbii sürətində oxumaq;

o mətnləri düzgün vurğu və intonasiya ilə qulaqla ifadəli oxumaq.

Gənc tələbələrin bəzi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək.

Koqnitiv proseslər inkişaf edir. Qavrayış idarə olunan olur, daha dəqiqləşir, parçalanır, məqsədyönlü olur, analiz və sintez arasındakı əlaqə aydın şəkildə paylanır. Könüllü diqqətin payı artır, daha sabit olur. İntellektual əməliyyatların inkişafı davam edir: müqayisə, oriyentasiyanın ümumiləşdirilməsi, təsnifat, kodlaşdırma, vizual-məcazidən şifahi, tənqidi düşüncəyə keçid. Məhsuldar düşünmə hərəkətlərinin payı artır. Mnemonik fəaliyyət daha mükəmməl olur. Yaddaşın həcmi artır. Məntiqi yaddaş, məhsuldar yadda saxlama yolları formalaşır.

İbtidai məktəb yaşlı şagirdlərin psixi proseslərinin yuxarıda göstərilən xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, ibtidai məktəbdə xarici dildə oxumağın tədrisi prosesinin təşkili üçün pedaqoji tələbləri formalaşdırmaq olar.

1. Tədris prosesinin praktiki diqqəti:

o nəinki yeni bilik və bacarıqları mənimsəməyə, həm də oxunanların məzmununu və mənasını anlamağa imkan verən praktiki tapşırıqların və problemlərin həllinə yönəlmiş xüsusi kommunikativ motivli tapşırıqların və sualların tərtib edilməsi;

o xarici dildə oxuma texnikasının öyrədilməsi sistemində ucadan danışıq (termin Elkonin D.B.) oxu mərhələsinin məcburi ayrılması, artikulyasiya və intonasiya, fonetik cəhətdən düzgün nitq və "daxili eşitmə" bacarıqlarının konsolidasiyasına töhfə vermək.

2. Tədrisə differensial yanaşma:

o yeni biliklərin ötürülməsi və bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması zamanı şagirdlərin yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətlərini, onların idrak fəaliyyətinin fərdi üslublarını nəzərə almaq;

o şagirdlərin fərdi qabiliyyətlərindən asılı olaraq analitik və sintetik məşqlərdən, çətinlik dərəcəsinə görə diferensiallanan tapşırıqlardan istifadə; ucadan və özünə oxumağı öyrətmək üçün adekvat üsulların seçilməsi.

3. Tədrisə inteqrasiya olunmuş və funksional yanaşma:

o şifahi irəliləyiş əsasında oxumağı öyrənmənin qurulması, yəni. uşaqlar şifahi nitqdə artıq mənimsədikləri linqvistik materialı ehtiva edən mətnləri oxuyur; əlifba mərhələsində yeni hərflərin, hərf birləşmələrinin, oxu qaydalarının mənimsənilməsi şifahi nitqdə yeni leksik vahidlərin və nitq nümunələrinin tətbiqi ardıcıllığına uyğun olaraq həyata keçirilir.

4. Ana dilinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq:

o tələbələrin ana dilində formalaşmış və ya artıq formalaşmış oxu bacarıqlarının müsbət ötürülməsindən istifadə;

o rus dilinin xüsusiyyətləri (fonemik yazı və heca oxu) ilə əlaqəli ana dilinin oxu bacarıqlarına müdaxilə təsirinin maksimum dərəcədə azaldılması, izahat, müqayisə, fəaliyyət üsullarının nümayişi və oxuda zəngin təlim.

5. Təlimin mövcudluğu, mümkünlüyü və vicdanlılığı.

6. Motivasiyanın formalaşmasına kompleks yanaşma:

o dərsdə oyun tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinə, kommunikativ xarakterli problemli vəziyyətlərdə hərəkətə böyük diqqət yetirmək;

o yeni materialın qavranılmasını stimullaşdıran, assosiativ əlaqələrin, dəstəklərin yaradılması, oxu qaydalarının, sözlərin qrafik təsvirlərinin, ifadələrin intonasiya nümunələrinin daha yaxşı mənimsənilməsinə töhfə verən müxtəlif vizuallaşdırma növlərindən istifadə.

Uşaqlara real ünsiyyət situasiyalarına yaxın situasiyalarda hərəkət etməyə imkan verən mütaliə üsullarını öyrətmək üçün kommunikativ yönümlü problem tapşırıqlarının və məşqlərin bəzi nümunələrini nəzərdən keçirək. Və bu, öz növbəsində, öyrənmə motivasiyasını və onun effektivliyini artırmağa kömək edir.

Mətnin məzmununa nüfuz etmə dərəcəsinə görə və ünsiyyət ehtiyaclarından asılı olaraq baxış, axtarış (axtarış və axtarış), giriş və öyrənmə oxu var.

Orta məktəb şagirdlərinə oxunu öyrədərkən bu oxu növləri mənimsənilməlidir, eyni zamanda onların xüsusiyyətləri və qarşılıqlı əlaqəsi nəzərə alınmalıdır.

Giriş oxu mətndən əsas məlumatları çıxarmaq, əsas məzmun haqqında ümumi təsəvvür əldə etmək, mətnin əsas fikrini başa düşməkdən ibarətdir.

Oxumağı öyrənmək mətnin məzmununun dəqiq və tam başa düşülməsi, alınan məlumatın təkrar izahatda, referatda və s.

5-ci sinfə qədər şagirdlər:

Əsasən tanış nitq materialına əsaslanan mətni başa düşmək; bəzi tanımadığı sözlərin mənasını təxmin edin;

Oxuduqlarınıza münasibətinizi müəyyənləşdirin; çıxarılan məlumatdan nitq fəaliyyətinin digər növlərində istifadə edin.

kommunikativ səriştənin inkişafı məqsədi ilə oxumağı öyrədərkən aşağıdakı vəzifələrdən istifadə edə bilərsiniz:

Şagirdlər mətni oxumağa başlamazdan əvvəl müəllim hekayənin nə olacağını söyləyə bilər, sonra mətndən 2-3 cümlə təqdim edir və onlardan mətnin hansı hissəsindən - başlanğıcda, ortada və ya sonda olduğunu müəyyən etməyi xahiş edə bilər. qəbul;
qəhrəmanın adını və onun təsvirini əlaqələndirin - mətndə təqdim olunan xüsusiyyət;
Mətnin məzmununu bir neçə hissəyə bölün və tələbələrdən onları düzgün ardıcıllıqla düzməyi xahiş edin;

Dərslərdə rəngarəng səslənən şəkilli kitablardan istifadə etməklə oxumağı öyrətmək tədris prosesini əhəmiyyətli dərəcədə canlandırmaq olar. e-kitablarİnternetdə tapıla bilən səhifələri çevirən səhifələr (http: //www.oldpicturebooks.comhttp: //www.genkienglish.net/picturebookhouse.htm). Siz tələbələrdən kitabdakı personajları səsləndirməyi, hansı personajı daha çox bəyəndiklərini və nəyə görə müzakirə etməyi, hekayəni müxtəlif personajların prizmasından danışmağı xahiş edə bilərsiniz.

Sənədin məzmununa baxın
“Oxu öyrətməyin müasir texnologiyaları”

Müasir texnologiyalar oxumağı öyrənmək

Oxu bacarıqlarının inkişafı öyrənmə prosesinin mühüm vəzifələrindən biri olan kommunikativ səriştənin daha fəal və tam formalaşmasına kömək edir. Oxu, tələbələrin biliklərini həyata keçirdikləri nitqin formalaşmasına töhfə verən mühüm vasitədir. Müxtəlif mətnləri oxuyaraq, tələbələr təsvir və əsaslandırma qurmağın kompozisiya xüsusiyyətlərinə yiyələnirlər. Onlar müxtəlif uzunluqda və formada ifadələrin necə qurulduğunu görürlər. Başqa sözlə, tələbələr ifadələrin qurulması məntiqinə yiyələnir və bunu kommunikativ vəziyyətin yaradılması üçün əsas olan öz şifahi ifadələrinin qurulmasına köçürə bilərlər.

Xarici dildə oxumağın öyrədilməsi dil materialının reseptiv mənimsənilməsini təmin etmək və tələbələrin koqnitiv səriştəsini inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, çünki bir tərəfdən bu nitq fəaliyyətinin bir növüdür, digər tərəfdən isə informasiya və akademik bacarıqların formalaşması üçün əsasdır. Bu bacarıqlara əsaslanaraq, insan müasir informasiya axınlarında naviqasiya edə bilir. Oxumaq nitq fəaliyyətinin reseptiv növüdür. Bu o deməkdir ki, mətni oxuduqca tələbələr məlumat çıxarırlar. Belə görünür ki, “avtomatik” oxumaq ünsiyyətə, yəni məlumatın müəllifdən oxucuya ötürülməsinə çevrilir. Reallıqda isə belə deyil. İstənilən ünsiyyət həmişə motivasiya olunur, yəni mətndən məlumat çıxarmaqla oxucu həmişə müəyyən məqsəd güdür. Əgər bu məqsəd yoxdursa, oxumaq mətnin xallanmasına (yüksək və ya daxili) çevrilir və heç bir kommunikativ məna daşımır. Oxuma prosesində biz adətən üç əsas vəzifəni həll edirik - mətnin ümumi məzmunu ilə tanış olmaq, məzmun sahələrini vurğulamaq və ən dolğun məlumatı çıxarmaq. Bütün bu oxu növləri məqsədyönlü şəkildə öyrədilə bilər və oxumağın uğuru üçün sınaqdan keçirilə bilər. Üstəlik, bu, artıq xarici dili mənimsəməyin ən erkən mərhələlərində, yəni qısa və sadə mətnlər əsasında edilə bilər. Ümumiyyətlə, hansı rəqəmlərdən söhbət getdiyini, hansı fiqurların və başlıqların təqdim edildiyini və bütün rəqəmlər və onların başlıqları ilə tanış olmaqla nə öyrənə biləcəyimizi başa düşmək üçün hətta fiqur yazılarının oxunmasını təşkil etmək olar. Müxtəlif oxu növlərindən istifadə bu nitq fəaliyyəti növlərinin kommunikativ yönümlü tədris imkanlarını tükəndirmir. Kommunikativ tapşırıqların digər tərəfi şagirdlərin oxu prosesində yerinə yetirə biləcəyi nitq-təfəkkür əməliyyatlarının xarakteridir. Bu əməliyyatlar aşağıdakılardır - informasiyanın çıxarılması, məlumatın başa düşülməsi və məlumatın çevrilməsi. İnformasiyanın çıxarılması öz baxışınızı, biliklərinizi və ya münasibətinizi ona daxil etmək üçün ən kiçik cəhd olmadan mətn məzmununun mümkün qədər tam mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Bu cür mütaliə real həyatda, mətnin məzmununu bilməyənlərə dəqiq çatdırdıqda baş verir. Məlumatı dərk etmək yazılanları öz izahı, aydınlaşdırılması və rəyi ilə şərh etməyi nəzərdə tutur. Məlumatı çevirmək sətirlər arasında oxumaq və mətnin müəllifi tərəfindən deyil, oxucunun özü tərəfindən istehsal olunanı çatdırmaq deməkdir. Ünsiyyət yönümlü oxumağın üçüncü tərəfi onun metodik təşkili o cümlədən paralel oxu və paylaşılan oxu.

Kommunikativ səriştəni inkişaf etdirmək üçün oxumağı öyrədərkən aşağıdakı tapşırıqlardan istifadə edə bilərsiniz:

tələbələri mətnin başlığı və ya birinci cümləsi ilə mətnin nədən bəhs edəcəyini təklif etməyə, öz təxminlərini mübadilə etməyə dəvət edin;

mətni oxumazdan əvvəl tələbələri mətnin mövzusu və məzmunu ilə bağlı bir sıra məsələləri müzakirə etməyə dəvət edin;

Şagirdlər mətni oxumağa başlamazdan əvvəl müəllim hekayənin nə olacağını söyləyə bilər, sonra mətndən 2-3 cümlə təqdim edir və onlardan mətnin hansı hissəsindən - başlanğıcda, ortada və ya sonda olduğunu müəyyən etməyi xahiş edə bilər. qəbul;

bir mətn bir neçə kiçik fraqmentə bölünür, şagirdlərin hər biri yalnız bu kiçik fraqmenti oxuyur və sonra bütün tələbələr məlumat mübadiləsi aparırlar. Nəticədə, bu işdə iştirak edənlərin hər biri bütün mətn haqqında biliklərini inkişaf etdirir (başqalarının hekayələrindən);

paralel oxuma tələbələrin eyni problem (mövzu) üzrə müxtəlif mətnləri oxuması və sonra alınan məlumatların mübadiləsi, oxşarlıq və fərqlərin aşkarlanması, təfərrüat və təfərrüatların əlavə edilməsi üsuludur;

birlikdə oxumaq eyni mətni müxtəlif tələbələrin oxumasıdır, hər birinin bu mətn üçün öz xüsusi tapşırığı var. Nəticədə tələbələrin hər biri öz ilkin məlumatlarını çatdırır və birlikdə eyni mətndən müxtəlif məlumatların çıxarılması haqqında tam təsəvvür yaradırlar;

mətndəki bir sıra ifadələri cüt-cüt müzakirə edin və mətnin məzmununa zidd olan ifadənin hansı olduğunu müəyyənləşdirin;

qəhrəmanın adını və onun təsvirini əlaqələndirin - mətndə təqdim olunan xüsusiyyət;

mətndən cümlələri xronoloji ardıcıllıqla düzmək;

mətni oxuduqdan sonra tələbələri mətndə qaldırılan əsas problemləri müzakirə etməyə dəvət edin;

tələbələrdən hekayə hazırlamağı xahiş edin;

tələbələrdən mətnin öz sonluğunu tapmağı xahiş edin və sonra orijinal ilə müqayisə edin;

İnternetdə tapıla bilən rəngarəng, səsli, səhifə çevirən elektron kitablar olan şəkilli kitablardan dərslərdə istifadə etməklə oxumağı öyrətmənin tədris prosesini əhəmiyyətli dərəcədə canlandırmaq olar. http: //www.oldpicturebooks.comhttp: //www.genkienglish.net/picturebookhouse.htm). Siz tələbələrdən kitabdakı personajları səsləndirməyi, hansı personajı daha çox bəyəndiklərini və nəyə görə müzakirə etməyi, hekayəni müxtəlif personajların prizmasından danışmağı xahiş edə bilərsiniz.

Beləliklə, oxumağı öyrətməklə şagirdlərin kommunikativ səriştəsini səmərəli şəkildə inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək mümkündür. Bu növ nitq fəaliyyətinin tədrisində kommunikativliyə müxtəlif oxu növləri, müxtəlif növ nitq-təfəkkür tapşırıqları və müxtəlif texnikalar nitq fəaliyyətinin bir növü kimi oxumağın təşkili.

İbtidai məktəbdə ingilis dili dərslərində oxumağın öyrədilməsi

“... yenə fonetika və fonetika. Tələffüz elmi.

Mənim peşəm və həvəsim... heç təsəvvür belə edə bilməzsən

insanı götürmək, ona yeni nitq bəxş etmək nə qədər maraqlıdır

bu nitqlə tamamilə fərqli olun”.

Bernard Şou

Bunun əsas (lakin, əlbəttə, yeganə deyil) yolu intellektual inkişaf- oxumaq.
D.S. Lixaçov

Oxu, qrafik simvollarla kodlanmış məlumatın qavranılması və dərk edilməsi ilə əlaqəli müstəqil nitq fəaliyyəti növüdür. V ibtidai siniflər nitq fəaliyyətinin bu mühüm növünün əsasları qoyulur.

İlkin mərhələdə xarici dildə oxumağı öyrənmək kiçik yaşlı şagirdlərin onlar üçün yeni dil dünyası ilə daha tez tanış olmasına kömək edir, uşaqlarda xarici dildə ünsiyyət qurmağa hazırlıq və onun sonrakı öyrənilməsinə müsbət münasibət formalaşdırır. Bu, kiçik məktəbliləri əcnəbi həmyaşıdların dünyası, xarici mahnı, poetik və nağıl folkloru və uşaqların istifadəsinə verilən öyrənilən xarici dildə uşaq bədii ədəbiyyatı nümunələri ilə tanış etməyə imkan verir. Oxumağın öyrədilməsi prosesi ana və xarici dillərdə müşahidə olunan bəzi universal linqvistik anlayışların formalaşmasına, bununla da şagirdlərin intellektual, nitq və idrak qabiliyyətlərinin inkişafına imkan verir.

İbtidai məktəb yaşında şagirdlərdə xarici dil öyrənərkən hələ psixoloji maneə yaranmır. Tələbələr isə lazımi bacarıq və bacarıqlara daha tez yiyələnirlər.

Xarici dilin səslərini, sözlərini, ifadələrini və cümlələrini qulaqla düzgün tələffüz etməyi və ayırmağı, əsas cümlə növlərinin intonasiyasını müşahidə etməyi öyrənirlər. Uşaqlar öyrənilən dilin əsas qrammatik kateqoriyaları haqqında təsəvvür əldə edir, oxuduqları və dinləyərkən öyrənilən lüğət və qrammatikanı tanıyır və onlardan şifahi ünsiyyətdə istifadə edir, ucadan oxuma texnikasına yiyələnir, maarifləndirici və yüngül orijinal mətnləri özləri oxuyurlar. , giriş və öyrənmə oxu üsullarından istifadə etməklə.

Tədrisin uğuru və şagirdlərin fənnə münasibəti müəllimin dərsləri nə qədər maraqlı və emosional keçirməsindən çox asılıdır. Təbii ki, ibtidai sinif şagirdlərinə xarici dildə oxumağı öyrətmək prosesində oyun mühüm rol oynayır. Müəllim nə qədər çox oyun texnikasından, aydınlıqdan istifadə edirsə, dərslər bir o qədər maraqlı olarsa, material bir o qədər möhkəm mənimsənilir.

Oxumağın öyrədilməsi sahəsində xarici dillər üzrə proqrama əsasən müəllimə şagirdlərə mətnləri oxumağı, onların məzmununu müxtəlif səviyyələrdə daxil olan məlumatlara nüfuz etməklə başa düşməyi və dərk etməyi öyrətmək tapşırılıb. İdeal olaraq, xarici dildə oxumaq müstəqil olmalı, məcburiyyət altında deyil, uşaqların marağı ilə müşayiət olunmalıdır. Lakin təcrübə göstərir ki, məktəblilər arasında nitq fəaliyyətinin bu növünə maraq çox aşağıdır. Bu növ nitq fəaliyyəti məktəblilər üçün məlumat əldə etmək, mədəni səviyyəni yüksəltmək vasitəsi və ya sadəcə olaraq həzz mənbəyi deyil, onlar tərəfindən sırf təhsil işi kimi qəbul edilir.

Xarici dildə oxumağın tələbələrin idrak marağının inkişafına töhfə verməsi üçün uşaqların idrak ehtiyaclarını, yaş və fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır (və bunun üçün tədris materialları şaxələndirilməlidir: mətnlər və onlar üçün tapşırıqlar); fəal təlim metodlarından istifadə etməklə məktəbliləri fəal yaradıcılıq fəaliyyətinə cəlb etmək; onlara müstəqillik və təşəbbüs göstərmək imkanı vermək; təhsil fəaliyyətində çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi öyrətmək.

Heç biriniz üçün sirr deyil ki, ingilis dilində oxumağı mənimsəmək ibtidai məktəb şagirdləri üçün böyük çətinliklər yaradır, buna çox vaxt ingilis dilinin qrafik və orfoqrafiya xüsusiyyətləri səbəb olur. Xüsusən sözdəki mövqedən asılı olaraq fərqli oxunan saitlərin, saitlərin birləşməsi və bəzi samitlərin oxunması. Bəzi tələbələr hərfləri və hərf birləşmələrini oxumaq qaydalarını zəif xatırlayır, sözləri səhv oxuyur, onları başqa oxu qaydası ilə əvəz edir. Çətinliklər tez-tez bu yaşda olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri, yaddaşın, diqqətin, düşüncənin kifayət qədər yaxşı inkişafı ilə əlaqədar yaranır.

Kiçik məktəblilər materialı qəbul edərkən materialın parlaq təqdimatına, aydınlığına və emosional rənglənməsinə diqqət yetirirlər. Beləliklə, oxu qaydalarının öyrədilməsi ibtidai sinif şagirdləri üçün darıxdırıcı və yorucu olmasın deyə, rəngli şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, vurğulanmış saitlərin oxunuşunu təqdim etmək üçün hər rəngi müəyyən bir qaydanı ifadə edən çox rəngli qanadları olan bir kəpənəyin təsvirindən istifadə edə bilərsiniz. Şagirdlər sözlərdə yazılanların altını çəkərkən eyni rənglərdən istifadə edirlər.

Lakin vaxtaşırı dərsliklərdə oxu qaydalarını birləşdirmək üçün kifayət qədər tapşırıqlar olmadığı zaman belə problemlə üzləşirik. Buna əsaslanaraq, mən sizə kiçik yaşlı şagirdlərə təkcə öyrənilmiş oxu qaydalarını təkrarlamaqla yanaşı, təfəkkürün inkişafına da (təhlil etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək) kömək edəcək bir sıra əlavə tapşırıqlar təklif etmək istərdim.

Belə məşqlərə nümunələr:

1. Qəribədir (Əlavə sözü çıxarın):

a) Ev heyvanı, qırmızı, qələm, Pit, toyuq.

b) Və, götür, Ann, pis, yağ.

2. Bu sözləri 2 sütuna qoyun (Bu sözləri iki sütuna bölün):

Ann, adı, və, skate, pis, almaq, pişik, can, cəsur.

3. Oxu növünü seçin və yazın: I, II, III, IV. (Sait oxunuş növünü seçin və yazın):

sk a te -

sk i p -

p ar k -

h er -

p e n -

fl y -

c və ya n -

h -

4-cü sinifdə yaddaş lövhələrindən istifadə edə bilərsiniz, məsələn:

Hərf birləşməsi	Nümunələr

	Pendir
	izləmək
	saat
	Ana
	çox sağ ol
	nə

	oxumaq
	düşün
	yaz
	bilmək
	telefon

4. Kartın yanıb-sönməsi ... (Sönmüş kart).

Oxuma sürətini, şagirdlərin çap olunan sözə reaksiya sürətini inkişaf etdirmək üçün müəllim üzərində sözlər yazılmış kartlardan istifadə edir. Müəllim söz şəkli olan kartı özünə tərəf tutur, sonra cəld onu tələbələrə göstərir və yenidən ona tərəf çevrilir. Uşaqlar sözü təxmin edir və adlandırırlar. Şagirdlərə sözlərin sürətli və düzgün oxunması üçün müsabiqə də təklif oluna bilər.

Aşağıdakı oyunlar üçün sizə fərdi kart dəstləri lazımdır.

5. Yaddaş. = "Cütlər". (Yaddaşın inkişafı üçün oyun. = "Cütlər").

Şagirdlər qruplar və ya cütlər şəklində oynayırlar. Müəyyən bir mövzuda sözlər olan bir sıra şəkillər və kartlardan istifadə edin. Şəkillər olan dəst arxa tərəfi yuxarıya doğru düzülür. Tapşırıq "Bir söz oxuyun və bir şəkil tapın." Qalib ən çox cüt toplayandır. Uşaqlar yaxşı oxumursa, əvvəlcə lövhədə "Şəkil və sözü birləşdirin" məşqini yerinə yetirməlisiniz.

6. Ardıcıl üç! ("Bir sıra üç!").

Şagirdlər 9 kart seçir və onları müəllimin əvvəlcədən hazırladığı, doqquz kvadratdan ibarət oyun meydançasına qoyurlar. Müəllim stolun üstündəki yığından bir kart çıxarır və adını çəkir. Tələbənin belə kartı varsa, onu çevirir. Üç kartın cərgəsini alt-üst edən şəxs deyir: "Ardıcıl üç". Tələbələr bütün kartlarını təhvil verənə qədər oyunu davam etdirin. Oyunun sonunda uşaqlar oyun sahəsindəki bütün sözləri adlandırırlar.

Oxu texnikasını da inkişaf etdirən açıq hava oyunlarından istifadə edə bilərsiniz.

7. Pıçıltılar. (“Sınıq telefon”).

Şagirdlər iki komandaya bölünür. Müəllim hər bir komanda üçün masanın üzərinə xovlu şəkildə şəkillər qoyur, digər masada sözləri olan kartlar. Tələbə sıraya düzülür. Qarşıda duran şagird yuxarıdakı şəkli çəkir, şəklin adını növbəti şəklə pıçıldayır və s. son tələbəyə. Sonuncu şagird şəkil üçün söz seçir və onu lövhəyə qoyur. Sonra o, növbəti şəkli seçir, öz komandasından olan tələbənin qarşısında sözü pıçıldayır və qarşısında dayanır və s. Cütləri düzgün uyğunlaşdıran komanda: şəkil - söz qalib gəlir. Müxtəlif bölmələrdən şəkillər və kartlardan istifadə edə bilərsiniz.

8. Topu ötürmək. ("Topu ötür").

Uşaqlar bir dairədə dururlar (masalarında). Musiqi çalınır. Şagirdlər topu bir dairədə ötürürlər. Musiqi dayandıqda, əlində top qalan uşaq. O, yığında sözü olan kartı seçir və başqa uşaqlara göstərmədən adını çəkir, qalanları şəkli olan kartı göstərir.

9. Aktiv binqo. (Hərəkətlərlə binqo oyunu).

Uşaqlar sıraya düzülür. Müəllim qrupu komandalara bölür. Şagirdlər bir söz olan bir kart seçirlər, bəlkə də müəyyən bir mövzuda, məsələn, "Yemək". Müəllim hazırlanmış siyahıdan sözləri çağırır. Uşaqlar, əgər onların sözünü eşitsələr, öz yerlərində oturun. Hamısı oturan komanda qışqırır: "Bingo".

Beləliklə, yuxarıda göstərilən məşqlər və oyunlar şagirdlərə öyrənilən oxu qaydalarını tez yadda saxlamağa və möhkəmləndirməyə, tanış olmayan sözləri oxumağa kömək edir. Oyunlar müəllimə müxtəlif iş formalarından (frontal, qrup, cütlük) istifadə etməyə imkan verir, ibtidai məktəbdə dərslərdə çox vacib olan fəaliyyətin tez dəyişməsini təmin edir. Açıq hava oyunları tələbələrin sinifdə yorğunluğunu və yorğunluğunu aradan qaldırmağa kömək edir. Bu texnikalar sayəsində ibtidai siniflərdə ingilis dili dərsləri daha müxtəlif və maraqlı olur.

Bundan əlavə, mütaliə vərdişlərinin inkişaf etdirilməsi prosesində ibtidai sinif şagirdləri bir çox çətinliklərin öhdəsindən gəlmək vəzifəsi ilə üzləşirlər.

Bunlar ilk növbədə ana dilindən fərqli qrafik işarələr sisteminin mənimsənilməsini, səs-hərf və hərf-səs korrelyasiya bacarıqlarının formalaşdırılmasını, sintaqmatik oxunuşunu əhatə edən oxu texnikasının mənimsənilməsi ilə bağlı çətinliklərdir. . Kimi ucadan oxuma texnikası üzərində diqqətlə işləmək lazımdır təlim fəaliyyətləriəvvəlcə xarici nitqdə formalaşır, sonra isə daxili müstəviyə keçir. Söz bloklarının inteqral qavrayış mərhələsinə mümkün qədər tez gətirmək vacibdir, əks halda sözbəsöz oxu məzmunun başa düşülməsini ləngidir. Bu, sintaqmalarla oxumaqla, "oxu sahəsini" genişləndirməklə asanlaşdırılır, yəni. qavrayış vahidi. Oxu texnikasının mənimsənilməsi vizual formaların semantik tanınması üzrə zehni iş ilə müşayiət olunur, bu isə o deməkdir ki, oxu texnikasını tanış material üzərində yenilik elementləri ilə öyrətmək lazımdır.

Oxu texnikasının öyrədilməsi üçün bəzi tapşırıqlar nümunələri

Uşaqlara real ünsiyyət situasiyalarına yaxın situasiyalarda hərəkət etməyə imkan verən mütaliə üsullarını öyrətmək üçün kommunikativ yönümlü problem tapşırıqlarının və məşqlərin bəzi nümunələri haqqında da bir neçə söz demək istərdim. Və bu, öz növbəsində, tədqiqatın motivasiyasını və onun effektivliyini artırmağa kömək edir.

1. “Təkrar et” – məlumatın qısamüddətli yaddaşdan uzunmüddətli yaddaşa ötürülməsinə yönəlmiş məşq.
Carlson kimin yaddaşı daha yaxşı olduğunu sınamağa qərar verdi.
Demo lövhədə 3-4 sözdən ibarət 3 cümlə var. Uşaqlar birinci cümləni oxuyur və o, bağlanır. Uşaqlar yaddaşdan cümlələri təkrarlayırlar. Eyni hərəkətlər ikinci və üçüncü cümlələrlə də yerinə yetirilir. Bundan sonra uşaqlar bir neçə saniyə gözlərini yumurlar və lövhədəki cümlələr tərsinə çevrilir. Gözlərini açaraq uşaqlardan cümlələri yeni ardıcıllıqla oxumaları xahiş olunur.
2. "Oxu" - əzbərlədiyiniz mətnləri oxumaq. Bu cür məşqlərdən istifadə ideyası L.N. Tolstoy hesab edirdi ki, bir söz bilən uşaq tədricən nəinki səs-hərf yazışmalarını mənimsəyir, həm də oxumaq qaydalarını özü də “kəşf edir”.
Məsələn: - Əvvəlcə qafiyə öyrənilir. Bill, Bill, sakit otur!
- Sonra ayrı-ayrı sözlər vurğulanır və təhlil aparılır:
hansı hərflərdən düzəldilmişdir;
hansı səs bir sözdə hərf və ya hərflərin birləşməsini bildirir.
- Yekun olaraq, qafiyə tam oxunur.

Səsdən hərfə, hərfdən sözə və ya kiçik tələbələrə ingiliscə oxumağı öyrətmək.

İngilis dili müəllimlərinin forumlarında tez-tez müəllimin belə bir problemlə üzləşdiyi vəziyyətlər var. Bir çox tədris və təlim materiallarında ibtidai məktəbdə ingilis dilində oxumağın öyrədilməsi aşağıdakı prinsip əsasında aparılır: əvvəlcə uşaqlar hərfləri öyrənirlər, sonra dərsliklərdə açıq və qapalı hecaların oxunması qaydaları verilir və şagirdlərin dərhal oxumağa başlayacağı güman edilir. tez, səlis və səhvsiz.

Təcrübə ilə başa düşülür ki, bunu etmək sadəcə olaraq mümkün deyil. Belə təlimlə əsas şey itirilir - tələbələr səsləri yaxşı bilmirlər. Transkripsiyadan oxumaq onlar üçün çətindir. Bundan əlavə, ingilis dilində o qədər çox istisnalar var ki, bəzən hətta orta məktəb şagirdləri də yaxşı lüğət olmadan işləməkdə çətinlik çəkirlər. Ona görə də belə qənaətə gəldim ki, oxumağı öyrənmək ingilis səsləri ilə tanışlıqdan başlamalıdır. Öyrənməyi nəinki maraqlı, həm də effektiv edə bilərsiniz?

Əvvəlcə ingilis səsləri ilə tanış oluruq. Hər bir səs poetik formada təqdim olunur. Məsələn, mən uşaqlara ilan şəklini və səsi [∫] göstərirəm. Sonra bir şeir deyirəm:

[∫] - baş və quyruq rozet şəklində əyilmiş

Beşikdə yatmır

Və qıvrılır, tıslayır.

"Bu kimdir? - Düzdü, ilan, bizim ilan da sızlayır, bu səs [∫].

Beləliklə, dərs zamanı 7-10-a qədər səs daxil edə bilərsiniz və uşaqlar asanlıqla, maraqla onların hər biri ilə tanış olacaqlar, çünki poetik forma, assosiativlik prinsipi bu səsi tez yadda saxlamağa və mənimsəməyə kömək edəcəkdir. Şeiri öyrənmək lazım deyil - bu, sadəcə olaraq, daha yaxşı mənimsəmək və əzbərləmək üçün bir köməkçidir.

Əgər hər hansı bir şeir xəttini həqiqətən bəyənirsinizsə, o, istəmədən özü yada düşəcək və şagirdlərin bu və ya digər səsi yadda saxlamasına kömək edəcək. Beləliklə, tədricən, addım-addım, rahat oynaq bir şəkildə, ingilis səslərinin mürəkkəb sistemini mənimsəyir və onları möhkəm xatırlayırlar.

İndi mənalı oxuma bacarığını inkişaf etdirmək üçün bəzi üsul və üsullara nəzər salaq. Birində tədris vəsaitləri MACMILLAN nəşriyyatı dəvət olunur oxumağı öyrənməyin iki səviyyəsi ... Uşaqlar ilk olaraq təqdimat zamanı sözləri və qısa cümlələri oxumağı öyrənirlər. Audioyazıya qulaq asır, kitabı izləyir, özlərinə və ucadan oxuyurlar. İkinci səviyyədə qısa mətnlər təklif olunur, bunun əsasında uşaqlar mətnin ümumi anlayışına dair suallara cavab verir və tələb olunan məlumatları tapırlar. Hər səviyyəni ətraflı nəzərdən keçirək.
Oxumağı öyrənməyin birinci səviyyəsi.
Fərdi sözləri və cümlələri oxumaq.

Birinci səviyyədə uşaqlara səs-hərf yazışmalarını öyrətməlisiniz: Baxın! / k / -pişik, / b / -top və s. Bu məqsədlə, məncə, oyunu keçirmək effektivdir " Havada məktublar ". Bunun üçün öyrənilən lüğətin təsviri olan şəkillər tələb olunur.
1. Uşaqlara tanış lüğəti olan şəkilləri nümayiş etdirin, hər şəklə sual verin Bu nədir?
2. Səs-hərf yazışmalarını işləyib hazırlamaq. Məsələn, Top "b" ilə başlayır. Top üçün "b" / b / var. Belə bir "b" çəkə bilərsinizmi? Havada bir məktub yazın, uşaqlarla təkrarlayın. Beləliklə, qalan lüğətlə işləyin.
3. Sonra bütün şəkilləri lövhəyə əlavə edin və uşaqları havada çəkilmiş hərfi təxmin etməyə və onun başladığı sözü adlandırmağa dəvət edin. İki və ya üç dəfə təkrarlayın.
4. Sonra bəzi uşaqları qalan uşaqlar üçün havada hərflər çəkməyə dəvət edin ki, onlar hərfləri təxmin edib bir söz deyə bilsinlər.
5. Lövhədə sözlərin ilk hərflərini yazın, uşaqlardan onları şəkillərə birləşdirməyi xahiş edin
6. Uşaqlardan bu hərflərlə başlayan bildikləri digər sözləri adlandırmağı xahiş edin.
Uşaqlar bir-birinin kürəyinə hərflər çəkib təxmin etdikdə oyunu cüt-cüt oynamaq olar. Oyun fəal maraq oyadır və tələbələrin ingilis əlifbasının hərf və səslərini öyrənmək üçün motivasiyasını artırır.
1. Oxuyarkən uşaqların sözlərdəki səsləri düzgün tələffüz etmələrini, cümlələri düzgün intonasiya ilə oxumalarını təmin etmək lazımdır. Qafiyələr və ya mahnılar bu vəzifənin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcəkdir. Məsələn,
Kraliça haradadır? Q, q, kraliça.
Dovşan haradadır? R, r, dovşan.
Divan haradadır? S, s, divan.
Teddy haradadır? T, t, teddy.
çətir haradadır? U, u, çətir.

Mənim bir donuz, p, p, donuz var.
Bir keçim var, g, g, keçi.
Mənim şapkam var, h, h, şapka.
Məndə yumurta var, e, e, yumurta.

Kenin qələmi var,
Qələm, qələm, qələm
Kenin qələmi qırmızıdır,
Qırmızı, qırmızı, qırmızı,
Kenin qələmi haradadır?
Kenin çarpayısında, çarpayısında, çarpayısında, çarpayısındadır.

Yeni sözləri öyrənərkən uşaqlar tələffüzdə ən böyük çətinlik yaradan səslərin transkripsiya simvolları ilə tanış olurlar. Birincisi, bu, onlara səsləri daha yaxşı ayırmağa kömək edir, işarələr tələffüz zamanı onların düzgün artikulyasiyasını xatırladır. İkincisi, transkripsiya bilikləri sonradan lüğətlə işləyərkən onlara faydalı olacaq.
Uşaqlara söz nümunələrini daha yaxşı yadda saxlamağa kömək etmək üçün Əlifba kartları məşqindən istifadə etməyi səmərəli hesab edirəm. Bu rəqabətli oyunun məqsədi sözlərin necə formalaşacağını öyrənməkdir. Bu, aktiv fəaliyyətlə məşğul olmağa imkan verir öyrənmə fəaliyyətləri bütün sinif.
1. Sinfi cütlərə bölün.
2. Məktub zərflərini paylayın.
3. Uşaqlardan müəyyən bir mövzuda, məsələn, "Oyuncaqlar"da mümkün qədər çox söz yaratmağı xahiş edin. Məhdud vaxt (5 dəqiqə).
4. Sonra hər bir cütdən sözləri növbə ilə yazmağı xahiş edin.
5. Əgər digər cütlərdə də eyni sözlər varsa, o zaman bu sözü bir daha oxumamaq üçün hərfləri olan kartları çevirirlər.
6. Nəhayət, birlikdə nə qədər sözün yığıldığını hesablayın. Uşaqlara mövzu haqqında unutduqları sözləri xatırladın.
Hərf kartlarından dərsin sonunda istifadə edilə bilər, məsələn, bugünkü dərsdə istifadə etdiyimiz neçə söz düzəldə bilərsiniz? və Bingo oyunu üçün.
Uşaqlar, həqiqətən, yazı taxtasında sözlər və şəkillərin əlaqələndirilməsi məşqini çox sevirlər. Hər bir uşaq bir söz olan bir kart alır, lövhəyə çıxır və müvafiq şəkilə yapışdırır. Beləliklə, onların ayrı-ayrı sözləri oxumaq qabiliyyəti idarə olunur və uşaqlar sözlərin şəkillərini və onların mənasını daha yaxşı xatırlayırlar.

Oxumağı öyrənməyin ikinci səviyyəsi.
Mətni oxumaq.

Mətnlə işləməyi öyrənməyin ilk mərhələsində ucadan oxumaq vacibdir. Bu vəziyyətdə məşq " Qorxu paylaş" ... Bu məşqin məqsədi mətni ucadan oxumağı öyrənmək, mətnin kontekstini, strukturunu başa düşməyi və mənasını emal etməyi öyrənməkdir.
1. Mövzunu müzakirə edin, uşaqlardan mətnin nə haqqında olduğunu təxmin etmələrini xahiş edin, lazımi tanış olmayan lüğəti daxil edin.
2. Müəllim mətni ucadan oxuyur, uşaqlar mətndəki hər bir sözü diqqətlə izləyirlər.
3. Mətni başa düşməyə yönəlmiş bir neçə sual verilir.
4. Uşaqlardan oxuduqları mətnlə bağlı fikirlərini bildirmələrini xahiş edin.
5. Uşağın mətni sinfin qalan hissəsinə oxumasını xahiş etmək arzuolunmazdır, çünki digər uşaqlar oxumağa marağını itirə və ya sadəcə olaraq sinif yoldaşının oxuduğunu başa düşə və ya eşitməyə bilər. Ucadan oxumağı cütlük şəklində təşkil etmək və ya başqaları başqa işlərlə məşğul olarkən ayrı-ayrı uşaqlara mətni oxutmaq daha yaxşıdır.
Tədricən, ibtidai siniflərdə uşaqlara oxumağı öyrətmək çoxşaxəli olmalıdır. Uşaqlarla tanış olmaq lazımdır müxtəlif növlər mətnlər: şeirlər, sayma qafiyələr, hekayələr, nağıllar və s.
Mətn strategiyası üç mərhələdən ibarətdir:
1. Bəhanə mərhələsi.
2. Mətni oxumaq.
3. Mətndən sonrakı mərhələ.
Uşaqlar hələ də yaxşı oxumursa, oxumadan əvvəl onları maraqlandırmaq, tanımadığı açar sözlər daxil etmək lazımdır, çünki onların fikrincə çətin olan mətndən asanlıqla qorxa bilərlər.
Məsələn, Təxmin edin və tapın
Məqsəd: uşaqları oxumağa həvəsləndirmək, ifadələrin düzgünlüyünü proqnozlaşdırmaq və təxmin etməyi öyrətmək, mətndə lazımi məlumatları tapmaq.

Bəhanə mərhələsi
1. Sinfi cütlərə bölün.
2. Uşaqları mövzu ilə tanış edin və bəyanatlar verin.

Mavi balina dünyanın ən böyük heyvanıdır.
Körpə balası doğulanda beş metr uzunluğunda olur.
Yetkin bir mavi balinanın çəkisi 100 tondan çox ola bilər.
Mavi balina bir saat su altında qala bilir.
Mavi balinanın iti dişləri var.
Mavi balina böyük balıqları yeyir.

3. Uşaqlar cüt-cüt olaraq hansı ifadələrin doğru, hansının yalan olduğuna qərar verirlər. Sonra öz fikirlərini bildirirlər: Fil dünyanın ən böyük heyvanı olduğu üçün bir nömrənin yalan olduğunu düşünürük. Düzgün cavablar hələ bildirilməyib.

Mətn mərhələsi (mətnin oxunması)
4. İfadələri müzakirə etdikdən sonra uşaqlar mətni oxuyur və onların neçə suala düzgün cavab verdiyini öyrənirlər.
Mavi balina dünyanın ən böyük məməlisidir. Doğulduğu zaman balina balasının uzunluğu təxminən yeddi metr, çəkisi isə iki tona yaxındır. Təxminən altı ay ana südü ilə qidalanır. Tamamilə böyüyəndə mavi balina otuz metr uzunluğunda və 130 ton ağırlığında ola bilər.
Nəfəs almaq üçün səthə çıxmazdan əvvəl təxminən bir saat suyun altında qala bilir.
Mavi balinanın dişləri yoxdur və digər balıqlar üçün zərərsizdir. Çox kiçik dəniz canlılarını yeyir. Yaz və yay aylarında gündə dörd ton yemək yeyir.

Mətndən sonrakı mərhələ
5. Sonda uşaqlar cavabları yoxlayırlar (1T, 2F, 3T, 4T, 5F, 6F) və mətndən mavi balina ilə bağlı hansı faktların onları təəccübləndirdiyini bildirirlər.
Bu məşq stimullaşdırır koqnitiv fəaliyyət tələbələr və fənlərarası əlaqələrin inkişafına töhfə verir.

Və yekunda demək istərdim ki, nvə öyrənmənin istənilən mərhələsində oxumaq uşaq üçün maraqlı və başa düşülən olmalıdır, həmçinin əsas oxu bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş bir məqsəd güdməlidir: yazılı dili deşifrə etmək, mətnin ümumi mənasını vurğulamaq, tələb olunan məlumatı tapmaq, nəticə çıxarmaq. mətnin gizli konteksti haqqında və müəllifin niyyətlərini başa düşmək.

İngilis dili dərslərində oxumağı öyrətmək üçün effektiv üsullar

Xarici dilləri öyrənmək ümumiliyə töhfə verir nitqin inkişafı tələbələr. Oxu nitq fəaliyyətinin əsas növlərindən biridir. O, həm məqsəd, həm də tədris vasitəsi kimi çıxış edə bilər. Mütaliənin köməyi ilə insan bəşəriyyətin elmi və mədəni nailiyyətləri ilə tanış olur, başqa xalqların sənəti və məişəti ilə tanış olur. Mütaliə prosesi şəxsiyyətin formalaşmasına böyük təsir göstərir. Oxumaq aktiv və passivliyi zənginləşdirir lüğətşagirdlərdən sözlər, qrammatik bacarıqlar formalaşır.

Oxumağı öyrənmək metodologiyanın inkişafının əvvəlki mərhələlərində ən tam əhatə olunmuş problemlərdən biridir. Oxu bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi probleminə həmişə böyük diqqət yetirilmişdir. Xarici dildə oxumaq müstəqil olmalı, məcburiyyət altında deyil, tələbələrin marağı ilə müşayiət olunmalıdır. Lakin təcrübə göstərir ki, tələbələrin mütaliəyə marağı kifayət qədər aşağıdır. Bu cür nitq fəaliyyəti məktəblilər üçün həmişə məlumat əldə etmək, mədəni səviyyəni yüksəltmək üçün əsas vasitə və ya sadəcə olaraq həzz mənbəyi olmur.

Oxumanın fəaliyyət kimi strukturunda motiv, məqsəd, şərait və nəticəni ayırd etmək olar. Motiv həmişə ünsiyyət və ya çap sözündən istifadə etməklə ünsiyyətdir; məqsəd oxucunu maraqlandıran məsələ ilə bağlı məlumat əldə etməkdir. Oxu fəaliyyətinin şərtlərinə dilin qrafik sistemini və informasiyanın çıxarılması üsullarını mənimsəmək daxildir. Fəaliyyətin nəticəsi müxtəlif dəqiqlik və dərinlik dərəcələri ilə oxunan məlumatın başa düşülməsi və ya çıxarılmasıdır.

Məktəbdə xarici dilin tədrisi prosesində oxu, o cümlədən şifahi nitq, məqsəd və vasitə kimi çıxış edir: birinci halda şagirdlər informasiya mənbəyi kimi oxumağı mənimsəməlidirlər; ikincidə - dil və nitq materialının daha yaxşı mənimsənilməsi üçün oxudan istifadə etmək. Oxumaqdan məlumat mənbəyi kimi istifadə məktəbdə bu fənni öyrənməyə marağın stimullaşdırılması üçün lazımi şərait yaradır ki, bu da şagirdin özü tərəfindən təmin edilə bilər, çünki oxumaq həmsöhbət və ya dinləyici tələb etmir, yalnız kitab tələb edir. Xarici dildə oxumaq bacarığına yiyələnmək bu fənnin öyrənilməsinin təhsil, təhsil və inkişaf məqsədlərinə nail olmağı real və mümkün edir.

Oxuma növləri.

Giriş, öyrənmə, baxış və axtarış oxunu fərqləndirin.Giriş oxubütün nitq əsərinin (kitab, məqalə, hekayə) müəyyən məlumat almaq niyyəti olmadan oxucunun diqqət obyektinə çevrildiyi idrak oxudur. Bu, alınan məlumatın sonrakı istifadəsi və ya təkrar istehsalı üçün əvvəlcədən xüsusi təyinat olmadan "özü üçün" oxunmasıdır.

Giriş oxu zamanı oxucunun qarşısında duran əsas kommunikativ vəzifə bütün mətnin tez oxunması nəticəsində içindəki əsas məlumatları çıxarmaq, yəni mətndə hansı məsələlərin və necə həll edildiyini, dəqiq nəyin olduğunu öyrənməkdir. məlumat suallarına uyğun olaraq orada deyilir. Bu, ilkin və ikinci dərəcəli məlumatları ayırd etmək bacarığını tələb edir.

Oxumağı öyrənməkmətndə olan bütün məlumatların ən tam və dəqiq başa düşülməsini və onun tənqidi başa düşülməsini təmin edir. Bu, mətnin linqvistik və məntiqi əlaqələri əsasında oxunanların məzmununun məqsədyönlü təhlilini nəzərdə tutan düşünülmüş və tələsmədən oxumaqdır. Onun vəzifəsi həm də tələbənin xarici dili anlamaqda çətinlikləri müstəqil aradan qaldırmaq bacarığını formalaşdırmaqdır. Bu oxu növündə "öyrənilmə" obyekti linqvistik material deyil, mətndə olan məlumatdır. Mətnə hörmət etməyi öyrədən oxumağı öyrənməkdir.

Baxış oxuoxunan material haqqında ümumi təsəvvür əldə etməyi nəzərdə tutur. Onun məqsədi mövzu və mətndə müzakirə olunan məsələlərin əhatə dairəsi haqqında ən ümumi təsəvvür əldə etməkdir. Bu, kursor, seçmə oxu, onun "fokuslanan" detalları və hissələri ilə daha ətraflı tanış olmaq üçün mətn blokunu blok-blok oxumaqdır. O, həm də oxunuşun nəticələrinin mesaj və ya referat şəklində təqdimatı ilə başa çata bilər.

Axtar oxuixtisası üzrə qəzet və ədəbiyyat oxumağa yönəlib. Onun məqsədi mətndə və ya mətnlər massivində dəqiq müəyyən edilmiş məlumatları (faktlar, xüsusiyyətlər, ədədi göstəricilər, göstəricilər) tez tapmaqdır. Mətndə konkret məlumat tapmaq məqsədi daşıyır. Oxucu başqa mənbələrdən də bilir ki, bu kitabda, məqalədə belə məlumatlar var. Buna görə də, mətnlərin tipik məlumat strukturuna əsaslanaraq, o, dərhal ətraflı təhlil etmədən oxumağa tabe olan müəyyən hissələrə və ya bölmələrə istinad edir. Baxış kimi bu cür oxu mətnin məntiqi-semantik strukturunda naviqasiya etmək, ondan lazımi məlumatları seçmək qabiliyyətini nəzərdə tutur. konkret məsələ, ayrı-ayrı məsələlər üzrə bir neçə mətndən məlumatları seçin və birləşdirin.

Mətnlə işin mərhələləri.

Oxu texnologiyasının mənimsənilməsi mətndən əvvəl, mətndən və mətndən sonrakı tapşırıqların yerinə yetirilməsi nəticəsində həyata keçirilir.

Bəhanə tapşırıqlarıkonkret mətnin qəbulu üçün zəruri olan fon biliklərinin modelləşdirilməsinə, onun başa düşülməsinin semantik və linqvistik çətinliklərinin aradan qaldırılmasına və eyni zamanda oxu vərdişlərinin formalaşdırılmasına və “anlama strategiyasının” hazırlanmasına yönəldilmişdir. Onlar oxunacaq mətnin leksik-qrammatik, struktur-semantik, linqvistik-üslubi və linqvistik-mədəni xüsusiyyətlərini nəzərə alırlar. Mətnqabağı mərhələ nəzərdə tutur - tələb olunan motivasiya səviyyəsini yaratmaq - ilk oxunuş üçün nitq tapşırığını müəyyənləşdirmək - dil və nitq çətinliklərinin səviyyəsini azaltmaqMümkün məşqlər:1. Mətnin mövzusunu başlığa görə müəyyənləşdirin (onda qaldırılan problemlərin siyahısı) 2. Mövcud illüstrasiyalar əsasında mətnin mövzusu ilə bağlı fərziyyələr formalaşdırın. 3. Dil təxmininə əsasən yeni lüğətlə tanış olmaq və mətnin mövzusunu (problemlərini) müəyyən etmək. 4. 1 abzasa yenidən nəzər salın və mətnin nə haqqında olduğunu müəyyənləşdirin. 5. Mətnə verilən sualları oxuyun və mətnin mövzusunu müəyyənləşdirin. 6. Mətni oxumazdan əvvəl təklif olunan suallara cavab verməyə çalışın.

Mətn tapşırıqlarındatələbələrə oxunun növü, sürəti və oxu prosesində müəyyən idrak və kommunikativ vəzifələrin həlli ehtiyacı ilə bağlı təlimatları ehtiva edən kommunikativ parametrlər təklif olunur.

Aparıcı suallar bir sıra tələblərə cavab verməlidir:

Onlar fəal şəkildə öyrənilmiş lüğət və mətndə bu formada istifadə olunmayan qrammatik strukturlar əsasında qurulur; - əvvəlki sualın cavabı mətnin müvafiq hissəsinin əsas məzmununu əks etdirməli və mətndən hər hansı bir cümləyə endirilməməlidir; - birləşdirilmiş suallar mətnin uyğunlaşdırılmış şərhini əks etdirməlidir.

Mətn mərhələsinin məqsədləri aşağıdakılardır: - müxtəlif dil bacarıq və bacarıqlarının formalaşma dərəcəsinə nəzarət. - müvafiq bacarıq və bacarıqların formalaşmasının davam etdirilməsi. - mətndən əvvəlki mərhələdəki fərziyyələrin mətndəki məlumatla üst-üstə düşməsinin yoxlanılması.

Mətnləri özünə oxumaq üçün tapşırıqlar onların linqvistik mürəkkəbliyini əks etdirir. Oxumağı öyrədərkən tələbələrə həm silinmiş, həm də həll edilməmiş çətinlikləri olan mətnlər təqdim olunur, əsas şey semantik problemlərin həllidir. Mətnlər üçün tapşırıqlar aşağıda təklif olunur.

I. Mətnin başa düşülməsinə nəzarətlə bağlı tapşırıqlar.- Mətni oxuyun və şəkildəki müvafiq maddələri göstərin. - Mətni oxuyun. Burada verilmiş şəkillərdən mətnin məzmununa uyğun olanı seçin; onun nömrəsini deyin (müvafiq nömrə ilə siqnal kartını götürün). - Sətirin altındakı mətni və cümlələri oxuyun. Siqnal kartının köməyi ilə mətnin məzmununa uyğun gəlməyən təklifin nömrəsini göstərin. - Sətirin altındakı mətni və cümlələri oxuyun. Cümlə nömrələri olan vərəqdə cümlə mətnin məzmununa uyğun gəlirsə + işarəsi, uyğun gəlmirsə işarə qoyun. - Cümlələri oxuyun və oxuduqlarınız doğrudursa vərəqdəki cümlə nömrəsinin yanına + işarəsi qoyun və özünüzə istinad edə bilərsiniz. Yoxdursa, bir işarə qoyun. - Mətni oxuyun və açılan məzmunun ardıcıllığına görə şəkilləri nömrələyin.

İndiki vaxtda oxumağı öyrədərkən daha tez-tez idrakın təzahürü üçün simvolların, yəni rəqəmlərin və hərflərin istifadə edildiyi test tapşırıqlarından istifadə olunur. Oxuma ilə bağlı ən çox istifadə edilən testlər çox seçimli testlər və uyğunluq testləridir.

II. Mətndən sitat gətirən tapşırıqlar.Dəqiq sitat - inandırıcı sübut məhsuldar iş formalarından istifadə etmədən başa düşmək; sitat gətirərkən oxucu mətnin hazır materialından istifadə edir, onu semantik problemə uyğun seçir. Sitat gətirərkən öz-özünə oxumaq ucadan oxumaqla (bəzən də yazı ilə) birləşdirilir. Oxu işində sitat gətirmə məşqləri böyük rol oynayır. Bəzən sitat gətirmək yalnız mətnin nə qədər diqqətlə oxunduğunu aşkar etmək vasitəsi kimi çıxış edir. Bu halda tapşırıq mətndə rusca qarşılığı ilə təklif olunan cümləni tapmağa yönəlib. Məsələn: "Mətndə aşağıdakı rus cümlələrinə uyğun gələn cümlələri tapın." Sitatlar hadisələri təsdiqləmək / təkzib etmək üçün istifadə edilə bilər faktiki və problemli məsələləri həll etmək. Sitat öyrənmənin bütün mərhələlərində baş verir.

III. Sual-cavab tapşırıqları ilə bağlı tapşırıqlar.Onlar mətni başa düşməyi stimullaşdıran və idarə edən məşqlər arasında yüksək yer tuturlar. Məsələn, mətnin sualında: "Turistlər Londona niyə getdilər?" - konkret faktlar təklif edildi: personajlar (turistlər), hara getdikləri (London), əlavə olaraq, sualda mətndə turistlərin səfərinin məqsədinin olduğu da göstərilir. Beləliklə, sual qeyri-müəyyənlik dərəcəsini azaldır, oxucunun diqqətini sərt şəkildə idarə edir.

Anlama suallarının bir çox növləri var. Mətnə suallar verilə bilər, cavabda sitat, yəni hazır material təklif olunur. Bununla bağlı olduqca tipik tapşırıqlar: "Mətni oxuyun və içindəki suallara cavab tapın." Bu xarakterli bir tapşırığı yerinə yetirmək kifayət qədər etibarlı şəkildə anlayış göstərə bilər.

Tapmaca mətnini təqdim edən mümkün suallar. Sualın cavabı ümumiyyətlə lakonik olur: sadəcə bir ipucu, bunun arxasında bütün detalları nəzərə alaraq diqqətli və maraqlı bir oxu var. Bu tip tapşırıqlara nümunələr: - Bu parçanın hansı nağıldan götürüldüyünü müəyyənləşdirin. - Mətnin niyə belə adlandığını öyrənin. - Oxuyun və bu məqalənin kimdən bəhs etdiyini deyin.

Mətnin məzmunundan irəli gəlsə də, mətnin özündə mövcud deyilsə də, sərbəst cavabı təklif edən suallar var.

Bu mərhələdə aşağıdakı tapşırıqlar yerinə yetirilir: 1. Təklif olunan suallara cavab tapın. 2. Paraqrafların hər biri üçün başlıq seçin. 3. Mətndə mənaca uyğun gələn əskik cümləni daxil edin. 4. Görünüşün, hadisənin yerinin, kiminsə nəyəsə münasibətinin təsvirini oxuyun. 5. İllüstrasiyaları mətnə uyğun olaraq düzün. 6. Tanış olmayan sözlərin mənasını təxmin edin.

Mətndən sonrakı mərhələçox vacibdir, çünki tələbələrə nailiyyət hissi verir. Təlimlər: 1. İfadələri təkzib edin və ya onlarla razılaşın. 2. Sübut edin ki... 3. Mətn üçün plan qurun. 4. Baş qəhrəmanın adından mətni danışın. 5. Mətnin məzmununu qısaca təsvir edin, annotasiya yazın, mətnə rəy verin. 6. Mətnin mənasına uyğun atalar sözü seçin. 7. Mətn üçün yeni başlıq tapın.

Mətndən sonrakı tapşırıqlaroxuduğunu başa düşməyi yoxlamaq, oxu bacarıqlarının formalaşma dərəcəsini və alınan məlumatların gələcək peşə fəaliyyətlərində mümkün istifadəsinə nəzarət etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Nəticə.

Oxuma · dərsdə və dərsdən kənarda işləmək üçün ən asan bacarıqdır; • oxumaq danışmaqdan daha asan fəaliyyətdir; · Bilik əldə etmək və dünyagörüşünü genişləndirmək imkanı verir; · Oxumaq və kitab başqa mədəniyyət və başqa bir dünya açır; · Sakit və sakit fəaliyyət növü.

İlkin mərhələdə ucadan oxumaq üstünlük təşkil edir, lakin bu, öz-özünə oxumağı öyrənmək vasitəsidir. Özünə oxumağa giriş, ucadan oxumağın tabeli forması olmaqla, artıq ilkin mərhələdə başlayır.

İstənilən inkişaf səviyyəsində mütaliənin praktiki əhəmiyyəti var və bununla bağlı uğur hissi tələbələrin xarici dilə marağını artırır; dili öyrənilən xalqın mədəniyyəti ilə tanışlığın əsas yoludur.

Çoxlu sayda mətnlərin oxunması nəticəsində şagirddə xarici dil hissi formalaşır, bunun sayəsində ana dilinin mənfi təsiri zəifləyir, bu da şifahi nitqin sonrakı inkişafını asanlaşdırır və sürətləndirir.

Oxumağa təkcə məqsəd kimi deyil, həm də öyrənmə vasitəsi kimi baxmaq lazımdır. Xarici dilin öyrədilməsi ana dilinin mənimsənilməsi ilə eynidir, mütaliə nitq praktikasının kəskin artması üçün imkanlar yaradır və xarici dilin tədrisində onun çatışmazlığını müəyyən dərəcədə kompensasiya edir. Bundan əlavə, mütaliə xarici dildə anlayış və söz arasında birbaşa əlaqə yaratmaq üçün imkanlar yaradır. Buna görə də öyrənmə məqsədindən asılı olmayaraq, öyrənməyə oxumaqla başlamaq lazımdır.

Oxu tədrisinin müasir texnologiyaları. "İbtidai məktəbdə ingilis dilində oxumağın öyrədilməsi" mövzusunda metodik işlənib hazırlanmışdır.

5.1 Oxu məşğələlərinin növləri

5.2 Orta məktəbdə mətnləri oxumaqda çətinliklərin aradan qaldırılması üsulları

> İngilis dili dərsində oxumağın öyrədilməsi

Sənədin məzmununa baxın “Oxu öyrətməyin müasir texnologiyaları”

Sənədin məzmununa baxın
“Oxu öyrətməyin müasir texnologiyaları”