Müasir yanaşmaların müasir yanaşmalarının tədbiri tədbiri keçirin

Təlim metodu - Müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyəti müəyyən bir öyrənmə məqsədinə çatmağı hədəfləyir. Didaktik üsullar üç komponentə bölmək olar: pedaqoji və tələbə, öyrənmə metodları. Pedaqoji metodlar Müəllimin (müəllimlərin), tələbə metodları, tələbələrin baxımından öyrənmə yollarını əks etdirir. Xüsusi diqqət tələbə ilə müəllimin birgə işinin tərifini ifadə edən təlim metodlarına layiqdir. Təlim metodları obyektiv və subyektiv tərəfə malikdir. Obyektiv tərəf metodun ümumi əsas mahiyyətini və subyektiv - bacarıq və müəllimin yaradıcılıq yanaşması və əsas prinsiplərinə uyğun olaraq müəllimin yaradıcı yanaşmasını əks etdirir.

Müasir didaktikada çox sayda ən müxtəlif tədris metodları var. Bununla əlaqədar, onlara ehtiyac var idi təsnifatı.

Onlardan ən çox yayılmışdır təsnifatbilik mənbəyi üçün təlim metodları. Bu təsnifat ayırıldı beş metod.

1. Praktik metod Laboratoriya eksperimental fəaliyyətləri vasitəsilə bilik əldə edilməsinə əsaslanır. Müəllimin vəzifəsi, təhsilin praktik fəaliyyətinin aparılmasında tapşırıq və yardımın qurulmasını özündə cəmləşdirir. Bu cür təlimdə vacib bir addım işğal prosesində əldə edilən məlumatları sistemləşdirmək və təhlil etməkdir.

2. Vizual metod. Bu metodun tətbiqində əsas rol müəllimə verilir. Onun vəzifələri, illüstrasiyalar, sxemlər, masalar, təcrübələr, təcrübə və müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə edərək materialın izahatı daxildir.

3. Həssas metod Aktiv tədris fəaliyyətlərini də əhatə edir. Müəllimin funksiyası, bu məsələnin tərkibi, bu məsələnin məzmununu araşdırmasının və nəticələrinin araşdırılması və təhlil edilməsi, yekunlaşdırılması və nəticələrin araşdırılması və təhlil edilməsi lazım olduğu bir sxemə görə materialın şifahi təqdimatı daxildir.

Şagirdlər yalnız məlumatı qəbul etməməli və assimilyasiya etməməlidirlər, suallarını ifadə edə, fərziyyələr irəli sürmək, araşdırma zamanı müəyyən rəylərlə bağlı müəyyən fikirləri müzakirə etmək, müzakirə etmək;

1) bir kitabla işləmək metodu əks etdirir müstəqil iş Şagirdlər, o cümlədən oxumaq, baxmaq, çıxış, analiz, sistemləşdirmə və digər növlər Öyrənmə fəaliyyətləritəhsil ədəbiyyatı ilə işləyərkən mümkündür.

2) VideoMeThods - video və elektron müəllimdən istifadə edərək bir yenilikçi bir öyrənmə üsulu, əsasən bilikləri və ya genişləndirilməsini gücləndirmək üçün əlavə bir metod kimi istifadə olunur. Bu üsul yüksək səviyyəli tələbə və özünü öyrənməyə motivasiya tələb edir.

Başqa cür təsnifat Tələbənin bilişsel fəaliyyətinin təbiətindən asılı olaraq tədris metodlarının ayrılması əsasında öyrənilən materialın assimilyasiyası.

Bu təsnifatda aşağıdakı üsullar ayrılır.

1. İzahlı illüstrativ. Hər hansı bir didaktik material vasitəsilə "hazır" bilik sisteminin tələbələrinə köçürməyin yollarından biridir. Şagirdlər, öz növbəsində, yaddaşda və kağıza dərhal və ya sonrakı anlayış, yadda saxlama və sonuncunu düzəltməklə əldə edilmiş kağızda qeyd etmək lazımdır;

2. Reproduktiv metod Məlumatın qavrayışına əlavə olaraq, onun praktik istifadəsi qəbul edilir. Müəllim müxtəlif tapşırıqlar və məşqlər təklif edir, habelə bilik praktikasında tətbiqlər tələb edən vəziyyətləri süni şəkildə yaradır.

3. Problem metodu müəllim tərəfindən aktiv fəaliyyətlərdə yerləşir. Müəllim süni şəkildə bir problem yaradır və aydın və detalları şagirdləri və onu həll etməyin yollarını izah edir. Qərar mərhələlərdə baş verir: problemin şüuru, qərarının hipotezinin, praktik bir təcrübə, nəticələrin təhlili. Şagirdlər, müəllimin bütün hərəkətlərinin bütün hərəkətlərinin məntiqi və qarşılıqlı əlaqəsini izləməli olan müşahidəçilərin rolunu təyin etdilər, problemlərin həllinin əsas prinsiplərini və mərhələlərini udmaq.

4. Qismən axtarış (Heuristic) metodu Təlim, ziddiyyətləri müəyyənləşdirmək və onlara uyğun olaraq yaranan və nəticədə yaranan və həqiqət dərəcələrini müəyyənləşdirmək üçün nəticələrin təhlili və nəticələrin təhlilini axtarmaq və nəticələrin təhlil etmək üçün yolları axtarmaq üçün təlimlərin müstəqil fəaliyyətinə əsaslanır. Bu vəziyyətdə müəllim köməkçi və mentor kimi çıxış edir, şagirdlərə problemlərin müəyyənləşdirilməsi və həlli yolundakı bütün mərhələlərin səlahiyyətli keçməsinə, eləcə də müxtəlif növ tələbələrin yaranmasında köməkçi olmağa kömək edir.

5. Tədqiqat metodu Bilikləri mənimsəməyi öyrənmək baxımından ən təsirli olur, lakin onun həyata keçirilməsi müəllimin yüksək ixtisasını tələb edir. Müəllim, tələbələrlə birlikdə problem yaradır və tələbələrin müstəqil tədqiqat fəaliyyətlərini idarə edir. Tədqiqat şagirdlərinin özlərini seçmək üsulları, biliklər tədqiqat prosesində və intomomantın həlli zamanı minalanmışdır araşdırma fəaliyyəti Tapşırıqlar. Bu şəkildə insanın xatirəsinə dərin və qətiyyətlə həll olunan biliklər. Bu üsula xas olan yaradıcılıq fəaliyyəti, öyrənmə prosesinə maraq və motivasiyanı yaxşılaşdırmaq üçün töhfə verir.

Tədris metodlarının, üç əsas qrupun başqa bir təsnifatı:

Təhsil və təhsil tədbirlərinin təşkili və tətbiqi metodları, tədris və idrak fəaliyyətini stimullaşdıran və motivasiya üsulları, nəzarət metodları və təhsil və bilişsel fəaliyyətin səmərəliliyinin özünü idarə etməsi metodları.

Təşkilatın qrupuna daxil olan və təhsil və təhsil tədbirlərinin həyata keçirilməsinə daxil olan metodlar çoxdur və olduqca müxtəlifdir. Bütün növ məlumat mənbələrindən istifadə edirlər: dərsliklər, mühazirələr, əyani vəsaitlər, Praktik fəaliyyətlər. Tercih nəzəriyyə və təcrübənin ağlabatan birləşməsinə üstünlük verilir, bilik həm təklif olunan materialın, həm də onun nəticələrinin araşdırılması və təhlili prosesi və anlayışı ilə əldə edilir. Əhəmiyyətli bir rol müəllim tərəfindən idarə olunan müstəqil işdir.

Təhsil və bilişsel fəaliyyətin stimullaşdırılması və motivasiyası metodları əsasən tələbələr arasında tədris prosesinə maraq oyatmaq üçün istifadə olunur. Bu metodlardan istifadə edərək hazırlanmış siniflər ümumiyyətlə müxtəlif və emosionaldır. Şagirdlər, real həyata yaxın olan situasiya formaları şəklində tapşırıqlar təklif olunur, müəyyən bir nəzəri bazanı həll etmək üçün, hər gün və ya peşəkar dolanışıqda əldə olunan biliklərin tətbiq olunması ideyasını görmək lazımdır. Şagirdlər maraq oyanan və öyrənmə üçün təşviq edən bu bilik və bacarıqların əldə edilməsinin faydasına əmindirlər. Təhsil və idrak fəaliyyətinin səmərəliliyinin monitorinqi və özünü idarə etməsi metodları bir tələbə şüurunun formalaşmasına yönəldilmiş və son öyrənmə nəticələrinin qiymətləndirilməsinə əsaslanır. Öyrənmə prosesi hər bir xüsusi tələbə üçün siniflərin və bütövlükdə bütün işçi qrupu üçün siniflərin effektivliyinə dair nəticənin göstərildiyi üçün müxtəlif idarəetmə və özünü idarəetmə növləri daxildir. Bu metodlarda mühüm rol bilik əldə etmək üçün bir təşviq kimi qiymətləndirmədir. Tez-tez, tələbələr işlərini özləri qiymətləndirməyə dəvət olunur və sonra bu qiymətləndirməni müəllimin qiymətləndirməsi ilə müqayisə edir, bu halda tələbələrə bilik və bacarıq səviyyələrini ən obyektiv qiymətləndirmə qabiliyyəti verilir.

Təlim metodlarının mövcud təsnifatları qüsurlardan məhrum deyil. Hər birində tədris prosesi Əslində bir neçə metodun elementlərinin birləşməsinin bir anda istifadə olunur və müəyyən bir metodun istifadəsindən bəhs olunur və digər şəkildə və ya digər şəkildə, qalanlara münasibətdə dominant mövqeyi nəzərə alınır. Hal hazırda müasir pedaqoji elmlərdə nisbətən bir neçə var müstəqil metodlar Təlim: hekayə, söhbət, mühazirə, müzakirə, bir kitab, nümayiş, illüstrasiya, videomethodlar, məşqlər, laboratoriya və praktik metodlarla işləmək, İdrak oyunu, proqramlaşdırma təlim üsulları, təlim nəzarət, situasiya üsulu.

Təlim metodlarının təsnifatına müxtəlif yanaşmalar seçimlə əlaqəli fərqli səbəblərtəhsilinin əksini əks etdirir.

Qavrayışlı yanaşma, bazanın məlumat ötürülməsi və qavrayışının təbiəti tərəfindən alındığı, şifahi, vizual və ayrılmasını nəzərdə tutur praktik metodlar Həm müəllimin fəaliyyətini (hekayə, mühazirə, nümayiş, məşqlər və s.) Və tələbələrin fəaliyyəti (eşitmə, vizual, motor qavrayışları) əks etdirən təlim (E.i.hu-lant, N. M. Verzilin, S. G. Şapovalenko et al.).

İdarəetmə konsepsiyası, təlimin hərtərəfli mərhələsində həll olunan didaktik vəzifələri təməlinə malikdir. Belə bir səbəbə görə bilik əldə etmək üsullarına, bacarıq və bacarıqların formalaşması, bilik, yaradıcı fəaliyyətlərin, konsolidasiya, biliklərin, bacarıq və bacarıqların testlərinin (Madanilov, BP parçalarının) istifadəsi metodları ayrılır.

Məntiq yanaşması Bir baza olaraq, bu, müəllimin təqdimatının məntiqini müəllim tərəfindən və tələbələri tərəfindən induktiv və deduktiv ola bilən, burada və müvafiq öyrənmə metodlarından (A. A. Alksuk) tərəfindən qavrayış məntiqini təmin edir.

Üçün gnostik yanaşma Əsas bu, tələbələrin idrak fəaliyyətinin təbiətidir, buna görə təlim metodlarının informasiya və resept, reproduktiv, problem təqdimatı, evristik, tədqiqat (I.I.Lerner, M.N. Zakkin) bölünür.

Kiber yanaşma, bunun əsası nəzarət üsuludur idrak fəaliyyət Və rəy qurmasının xarakteri alqoritmizasiya və proqramlaşdırılmış öyrənmə metodlarının ayrılması təklif edir

İzahlı illüstrativforma müxtəlif təhsil səviyyələrinin daxili məktəbində əsas təlim növünü öyrənir. Təhsil məlumatının qəbul edilməsini nəzərdə tutur, ardınca birləşmənin ardından öyrənilən materialın vizual nümayəndəliyi ilə birlikdə izahı. Bu cür təlimin əsas alətləri eşitmə, anlaşma (qavrayış) və yadda saxlamadır. Bundan əlavə, mövcud təcrübədədir (həssas və məntiqi, əsaslandırma təcrübəsi) və yeni bir təcrübənin yaradılması da daxildir. Təhsil prosesinin təşkilinə bu yanaşma bəzən ənənəvi adlanır.

Əsas problem öyrənmətələbələrin yaradıcı təfəkkürü və bilişverici fəaliyyətini formalaşdıran və inkişaf etdirən tədris və təhsil problemlərinin həlli prosesində zəruri bilik, bacarıq və bacarıqların müstəqil formalaşdırılması ideyası. Bu, ənənəvi izahlı və illüstrativdən əsas fərqidir.

Proqramlaşdırılmış öyrənməpedaqogika ümumi müddəalarında tanınan tanınır, nəzəriyyələr. Material, addımlar, hissələrin və ya məlumatların fraqmentlərinin adını alan kiçik, asanlıqla həzm olunan hissələrdə verilmişdir.

Proqramlaşdırılmış öyrənmənin xarakterik xüsusiyyətləri:

parçalanma ciddi şəkildə seçildi tədris materialı ayrı kiçik hissələrdə;

resept sisteminin hər hissənin assimilyasiyasına yönəlmiş müəyyən tədbirlərin ardıcıl həyata keçirilməsinə dair daxil edilməsi;

hər bir hissənin assimilyasiyasını yoxlamaq üçün tapşırıqları təqdim etmək;

tələbəni çöl və ya cavabının düzgünlüyü barədə məlumatlandıran cavablara uyğunluq.

Proqramlaşdırılmış təlim şəklində, xüsusi olaraq təkrar tədris materialında tələbələrin xüsusi bir növüdür. Bu cür təlim üçün tədris materialının xüsusi emalı prosesi proqramlaşdırma adlanırdı.

Modul öyrənmə - Bu, digər təlim metodları ilə mümkün qədər ifadə verməyən elmi əsaslı məlumatlara əsaslanan dəqiq bir tədris texnologiyasıdır.

Modul təlimlər zamanı şagirdlər hər bir xüsusi modul üçün əsas anlayışların, bacarıq və bacarıqların siyahısını, o cümlədən öyrənmə materialının keyfiyyət qiymətləndirməsinin kəmiyyət ölçüsünü də bilməlidirlər. Bu siyahıya əsasən, mövzular və təlim tapşırıqları tərtib edilir, moduldakı bütün növ işləri əhatə edir və modulun öyrənildikdən sonra nəzarətə alınır. Bir qayda olaraq, burada test forması istifadə olunur.

Modul öyrənmə onun ideyalarında və təşkilati təlim formalarında çox yaxındır. Təlim modulları və testləri asanlıqla kompüter mühitinə köçürülə bilər. Bir çox rusiyalı distant təhsil müəssisələri (məsələn, SSU - müasir humanitar universitet) modullara əsaslanan təlim proqramlarını qururlar. Bu, çox sayda şagirdi bir təlim prosesi ilə əhatə etməyə, "axında" hazırlamağa imkan verir.

Təlim kursu, bir qayda olaraq ən azı üç modul daxildir. Bu vəziyyətdə ayrı bir modul nəzəri vahid ola bilər və praktik işlərvə son layihələr.

5. Prinsiplər və təlim qaydaları ..........? (Xülasə yazdı və bir qrupda bir dərslik var)

İşin sonu -

Bu mövzu hissəyə aiddir:

Didaktikanın əsas anlayışları. Tarixi öyrənmə modelləri

Didaktit, didaktikanın təhsil nəzəriyyəsini və təlim fənninin necə olacağını inkişaf etdirən böyük bir filialdır ... Təhsil faktorlarının Medianın komponentləri ilə seçimə təsir edən məzmunu ... Bir notebookda öyrənmək üçün müxtəlif yanaşmalar ...

Bu mövzuda əlavə material lazımdırsa və ya axtardıqlarını tapmadınızsa, iş bazamızın axtarışından istifadə etməyi məsləhət görürük:

Əldə edilən materialla nə edəcəyik:

Bu material sizin üçün faydalı olduğu ortaya çıxsa, onu sosial şəbəkə səhifəsinə saxlaya bilərsiniz:

Bu hissənin bütün mövzuları:

Didaktika mövzusu tərbiyə və təhsil vasitəsi kimi öyrənir.
Pedaqoji proses, şəxsiyyətin artırılması və inkişaf etdirilməsinə yönəlmiş müəllim və tələbələrin hədəf qarşılıqlı əlaqəsidir. Təlim - Təcili

Təlim xüsusiyyətləri (təhsil, təhsil, təhsil).
Təhsil, təhsil və təhsil öyrənmə funksiyalarının birliyi prinsipidir pedaqoji fəaliyyət. Öyrənmə prosesi hazırlanmalı və həyata keçirilməlidir

Təşkilati formalar və təlim sistemləri. Təlim formasının tarixi xarakteri.
Ən ağlabatan yanaşma I.M yaxınlaşmasıdır. Camelov təlim təşkilati formalarını müəyyənləşdirmək üçün. Formanın fəlsəfi anlayışına əsaslanaraq daxili təşkilat SIS-ni əhatə edən məzmun

Fərdi öyrənmə sistemi
Təşkilati formaları və öyrənmə sistemləri tarixi: Cəmiyyətin, istehsal, elm və tədris nəzəriyyəsi və təcrübənin inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq bir-birlərini inkişaf etdirin, inkişaf etdirin

Mühazirə və seminar təlim sistemi
İlk universitetlərin gəlməsi ilə mühazirə və seminar təlim sistemi meydana gəlir. Erkən universitetlərdə əsas təlim forması əvvəlcə oxunuşdan ibarət olan mühazirə idi

Təhsil prosesinin məntiqi və öyrənmə prosesinin quruluşu.
Tədris bilik prosesinin quruluşu tədris prosesinin məntiqindən asılıdır. Təhsil prosesinin özü də məntiqi öyrənmə nəzəriyyəsinin əsas məsələlərindən biridir. O asan deyil

Əqli hərəkətlərin mərhələli formalaşdırılması nəzəriyyəsi (p.ya. galperin)
Peter Yakovlevich Halperin tərəfindən hazırlanan və öyrənilən nəzəriyyə XX əsrin ortalarında. Bu, keçidin töhfəsinə töhfə verən məktəblilərin xarici fəaliyyətinin təşkili olmasına əsaslanır

Hökumətlərarası.
Didaktik hədəfdən asılı olaraq hər bir forma nəzəri, praktik, birləşdirilmiş ola bilər. İsteğe bağlı forma qruplarının növünə uyğun olaraq, iş formaları və üsullarını seçin.

İş seminarları.
Dəyirmi masa - icma, konfrans və ya konfrans və ya daha böyük bir hadisə (Konqres, Simpozium, Konfransı). İki mənada istifadə olunur - pulsuz konfrans kimi

Təhsil Konfransı
Bu təşkilati forma Öyrənmə müəllim və tələbələrin maksimum müstəqilliyində, fəaliyyətində pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsi təmin edir

Təlim.
Təlim: Özü və ətraf dünyanın biliyi; Rabitə yolu ilə "i" dəyişdirmək; Məxfi bir atmosferdə və qeyri-rəsmi bir atmosferdə ünsiyyət; Öyrənmə üçün effektiv iş forması

Bir obyekt və təhsil mövzusu kimi kollektiv. Uşaq komandasının mərhələləri və inkişaf səviyyələri.
Komanda bir obyekt və komandanın tərbiyəsi (Latın "Colligo" dan "birləşən") - "Birləşən") - aralarında bağlama əlaqələrinin mövcudluğu əsasında insanlar birliyi. Bu mənada hər birində

Məlumatla işlərin məntiqi mədəniyyəti.

Dil ifadələrinin məntiqi məlumatlarının düzgünlüyü aşağıdakı tələblərə əməl etməkdir: aydınlıq, dəqiqlik, ardıcıllıq və dəlil.

Bəyanat və əsaslandırma ilə tərtib edilmiş terminlərin aydınlığı, ifadələrin ardıcıllığı olaraq kursant və öyrənmə onlara məlum olan eyni məna daşıyır. Məlumatın qeyri-müəyyənliyi müxtəlif yollarla aradan qaldırılır: sözlərin dilinin qurulması və ya müəyyən bir terminoloji tezaurusa aiddir və s. Aydınlıq, təsvirlər, izahatlar və ya proqnozlar kimi biliklərin müəyyən bir səviyyəsini müəyyənləşdirir, yalnız "bu nədir?" Sualına, həm də "bunu necə etmək olar?" Sualına cavab vermək imkanı verir və ya əvvəlcədən məlum şərtli biliklərin digəri.. Biliklərin tamlığı səviyyəsini təyin etmək, aydınlıq həmişə qohumdur, yalnız müşayiət olunan məlumat məlumatlarını deyil, həm də bu vəziyyətdə iştirak edən insanların təhsil səviyyəsini və ya şüuru və ya məlumatlılığı olan müəyyən bir kontekstlə əlaqələndirilir. Mütləq aydınlıq, mücərrəd aydınlıq, aydınlıq həmişə beton və istifadə olunan dil ifadələri kontekstinə görə.

Təsvirlər, izahatlar və proqnozlarda istifadə olunan dil ifadələrinin dəqiqliyi və ya əminliyi, istifadə edildiyi kontekstə dair məlumat sərhədlərinin qurulması ehtimalını özündə cəmləşdirir. Lakin dəqiqləşdirmələr yalnız danışdığımız barədə aydın olduqda mümkündür! Dəqiqlik, istifadə olunan məlumatların dəqiqləşdirilməsini nəzərdə tutur, konkretləşmə səviyyəsinin eyni vaxtda anlayışı ilə birbaşa tədqiqat mövzusuna bağlayır. Göstərilməyib və buna görə qeyri-müəyyən məlumat yoxdur İdrak dəyəri və bununla əlaqəli xüsusi tapşırıqları həll etmək üçün istifadəsinin effektivliyinə töhfə vermir tədris prosesi və ya insanların praktik fəaliyyəti. Məlumat dəqiqliyinin sərhədləri də nisbi, mobil və müəyyən edilmiş, müəyyən məqsədlər üçün məlumatdan istifadə etmək tapşırığı, müəyyən şərtlər, müəyyən şərtlərdir. Mütləq, mücərrəd, informasiya dəqiqliyinin konkret bilişsel vəziyyətindən yırtılmış yoxdur.

Dil rabitəsinin ardıcıllığı bilik haqqında biliklər forması kimi, hər bir məlumat fraqmentinin hər birinin tam məlumat fraqmentinin zəruri və dəqiq bir qavranılması və ya məlumat fraqmentinin aydın və dəqiq bir qavranılması və ya anlayışı üçün kifayət qədər şərtdir . Xüsusilə təhsil prosesində ardıcıllıq, dil mesajlarının qeyri-kafi olmasını nəzərdə tutur. Yalnız fəsillər və ya paraqrafları olmayan yerləri dəyişdirməməlidir ƏdəbiyyatAncaq hətta mətnlərin bəndləri. Sequential bir təqdimat sadədən mürəkkəbdən keçmək deməkdir. Sadə bilik altında bu cür biliklər başa düşülməlidir ki, onun aydınlaşdırılması və ya anlayışı üçün əlavə məlumat tələb olunmur və onun aydınlaşdırılması və ya anlanması üçün əlavə məlumat tələb edir. Ardıcıllıqla yanaşı, ilk iki meyar həmişə kontekstlə əlaqələndirilir və dil mesajlarının istifadə olunduğu kontekstə nisbətən aparılır.

Təhsil prosesində informasiya və məntiqi düzgünlüyün meyarı kimi sübutlar, rational üçün qaydaların icrası və ya məntiqi bir nəticə yaratmaqla həyata keçirilir. Burada xüsusi bir rol arqumentlər və ya şərtlər tərəfindən həyata keçirilir. Onların funksiyalarının elmi cəhətdən sübut edilmiş müddəalarla həyata keçirilməsini, şübhə etmək lazım olmayan həqiqətdə ciddi şəkildə təmin etmək lazımdır. Bununla birlikdə, məsələn, təbii və humanitar biliklərdə dəlil və ya nəticələrin növləri, əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənə bilər. Buna görə də sübut etmək istəyi ilə əlaqəli, yalnız fərdi ifadələrin, qayda və ya əməliyyatların düzgünlüyünü və ya yanlışlığını nümayiş etməsi üçün sübutdur. Lakin bu, istifadə olunan dil ifadələri aydın deyilsə, dəqiq və ya uyğun olmayan bir şəkildə yola düşsə, sübut faydasız olacaqdır. Dəlil ilk növbədə ilk üç düzgünlük tələbinin yerinə yetirilməsini təklif edir. Yuxarıdakı tələblər, eləcə də göstərilən tələblər, bu dəlillərdən və məqsədləri ilə, məqsəd və vəzifələri ilə əlaqələndirilir.

Zəka - Qabiliyyət aydın, tam olaraq, ardıcıl olaraq, ardıcıl olaraq və faktları doğurur, faktların biliklərini əsaslandırır və əvvəlcədən tanınmış məlumatlardan yeni biliklər əldə edir, həm də praktik və ya nəzəri fəaliyyətlərdə əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək məqsədi daşıyır.

2. alət dəsti Məlumatla işləmə əsas üsulları və metodları.

2.1 Məlumat (OI) optimallaşdırmaq üçün metodlar.

OI (Azaldılması) metodlarının əsası, məlumat və dəyər yönümünə olan münasibətin formalaşması və fəaliyyətin əsaslanması və diqqəti yönəldilməsidir (hansı əsas və ya bir şey etməli olduğunuz bir şey).

Əsas vurğulayan 3 metod:

Əsas şeyin bölüşdürülməsi mərkəzində - hədəf quraşdırma.

Açar sözlər - Bu sözlərin tapıldığı ifadələr olmadan məlumat və vacib sözlər, mənada və ya mənası kəskin təhrif edir.

2.1.1 uzun oi metodu Açar sözlərdən bir cümlənin meydana gəlməsi, daha uzun sözləri qısa müddətə əvəz etmək mümkündür:

Oi qolu;

Sol üçün sola, bu söz olmadan mənası təhrif olunmadıqda, onu atırıqsa, onu atırıqsa, onu atırıq, sonra da ayrıldıqsa, ardıcıl olaraq seçilir.

Misal: "Ağlı buxarda yavaş-yavaş köhnə körpəyə qədər"

Məqsəd: Bir hadisə seçin.

Oi: "Ağ buxarda yavaş-yavaş köhnə körpüə"

2.1.2 Qısa metod oi "Bu məlumat fraqmentində mənim üçün əsas şey nədir?" Suallar haqqında cavabın meydana gəlməsində yatır? Bu nədir? ". Qısa bir sözlə tamamlanan cavablar - hədəf quraşdırma və oi var.

Misal:

"Mart ayının (15.03) 44 il əvvəl) yeni era, Senatın girişində, çox sayda senator qarşısında, səni xilas etmək üçün hərəkət etmədən bir barmaqla da Sezar öldürüldü. Bədənində 23 yaranın tapıldığını dedilər "

Suallar: Əsas şey nədir? - Nə danışırıq?

1.-Məqsəd: Nə ayırın? Harada? Nə vaxt?

Cavab: "03/15/44 Senatda yeni dövrün əvvəlində qeysər öldürüldü. "

2.-Məqsəd: Nə ayırın? Harada? Nə vaxt? Necə?

Cavab: "03/15/44 Senatda yeni dövrdən əvvəl qeysərin vəhşicəsinə öldürüldü. "

TAPŞIRIQ:

Fraqment 1 oxuyun, müəyyənləşdirin:

Bu vəziyyətdə hansı oi istifadə etmək daha yaxşıdır?

Oi cəhd edin.

2.2 Mətn emalı

Aşağıdakı mətn emal üsulları eyni mətni öyrənmək üçün müxtəlif məqsədlər üçün müxtəlif nəticələr verə bilər. Bundan əlavə, mətnlə tanış olduğunuzu dəqiq başa düşməlisiniz: tanışlıq (sürətli görünüş), oxu və ya ətraflı araşdırma, elmi mətni öyrənmək məqsədi ilə formalaşdırmaq lazımdır.

Məqsəd:

Məsələni təyin etmək

Mətni oxuduqdan sonra, öyrənmə məqsədinə uyğun olaraq, bir sıra məsələlər, fərqli səviyyələr qoyun.

Ümumi sual, öyrənmə mətninin məqsədinin konfiqurasiya ediləcəyi əsas sual / cavabdır.
2-dən 5-ə qədər (7-dən çox) sual / problemli məsələlər /, semantik bölmələri ayıracaq və mətnin məntiqini müəyyənləşdirəcək cavablar.
Mətnin bölmələrinin hər biri üçün suallar göstərin.

Sualları yoxlamaqla, məlumat materialının təqdimatının məntiqini tezislər / hökmlər / nəticələr şəklində təqdim edə bilərsiniz.

Mətn quruluşunun qrafik təqdimatı

Semantik mətn bölmələrini açar sözlər / terminləri ilə ayırdınız və mətn quruluşunu çoxluq / qrafik kimi təqdim edin. Mətndə ötürülən kəsik məlumatları, hesabat / təkrarlama üçün daha sonra istifadə edilə bilən bir istinad sxemi qurursunuz - mətnin məzmun hissəsinin süpürülməsi.

Ümumi düşünmə bacarıqları

1. Əsas birinin təhlili və ayrılması.

2. Müqayisə.

3. Ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə.

4. Anlayışların tərifi və izahatı.

5. dəqiqləşdirmə.

6. Sübut və təkzib.

7. Problem öyrənməkdə lazım olan bacarıqlar.

Analiz - kompleks bir obyektin komponentlərə və ya xüsusiyyətlərinə parçalanmasının zehni istismarı. Obyektdə, işarələr, münasibətlərdə, münasibətlərdə əhəmiyyətli xüsusiyyətlərin ayırması ilə həyata keçirilir.

Təhlil ən vacib zehni əməliyyatdır. Təhlil etmək qabiliyyəti, materialı mərhələlərin komponentlərinə bağlaya bilmək, bütün hissələrin degenerasiyası, fərdi komponentlər arasında əhəmiyyətli əlaqələri müəyyənləşdirmək, bütövlükdə təşkilatın prinsipləri haqqında məlumatlılıq. Zehni təhlil əməliyyatının inkişafı üçün tələbələrə itkin və ya lazımsız məlumatlar təqdim etmək məsləhətdir. Tələbə ölü bir vəziyyətə (məlumat çatışmazlığı ilə) və ya problemlə (məlumat həddindən artıq) ilə üzləşir.

Sintez - Fərdi zəruri xüsusiyyətlər, xüsusiyyətlər, bağlar və s. Zehni birliyi bir bütövdə. Bu əməliyyat analizin əksinədir.

Ümumiləşdirmə - Ümumi və zəruri xüsusiyyətləri üçün obyektlər və hadisələr və hadisələr birliyi əsasında bir məhsul əldə etmək.

Abstraksiya - obyektlərin zəruri xüsusiyyətləri və istiqrazlarının ayrılması və digər, əhəmiyyətsiz olanlardan ayrılması əsasında düşüncə əməliyyatı.

Müqayisə - obyektlər arasındakı oxşarlıq və fərqlərin qurulduğu zehni əməliyyat. Müqayisə üçün əsas, ümumiyyətlə müqayisə olunan obyektlərin vacib əlamətləridir.

Təsnifat - Obyektlərin, fenomen və anlayışların, əlamətlər, dərslər, qruplar, axıdılması, onların zəruri xüsusiyyətlərindən asılı olaraq paylanması.

Konsepsiya üçün yekunlaşdırır - Bir sıra zəruri əlamətlər üçün müəyyən bir konsepsiyaya hər hansı bir obyekti təyin etmək.

Konkretləşmə - Hər hansı bir mücərrəd konsepsiyanın (fenomena) əsas xüsusiyyətlərinə görə özəl anlayışların (fenomenaların) aradan qaldırılması.

Bütün zehni əməliyyatların ümumi elementidirƏhəmiyyətli əlamətlər. Buna görə də, tələbələrdə zehni əməliyyatların yaranması prosesi, öyrənilmiş hadisələrin, proseslərin, obyektlərin vacib əlamətlərini ayırmaq bacarığının inkişafından başlamalıdır. Əsas odur ki, əsas olan əsas şey - insan ağlının ən vacib keyfiyyətidir.

Əsas - Ən vacib, mənalı, əsas, əsas, müəyyənləşdirən, meydana gələn.

Öncədən baxın:

Fəaliyyət yanaşması

Fərqli yanaşma

Səriştəlilik yanaşması

Şəxsi yönümlü(Humanist) yanaşma

Şəxsi inkişaf edən yanaşma

Tədqiqat

Problemli yanaşma

İnkişaflanma yanaşmasıÖyrənmək

Öncədən baxın:

Öyrənməyə metodik yanaşmalar

Təhsil prosesində aşağıda göstərilən yanaşmalar yaxından qarşılıqlı əlaqədədir və qarşılıqlı olaraq bir-birilərini daimi olaraq daimi olaraq daimidir. Bu gün hamısının ən vacib və əsaslı hesab olunur.

Fəaliyyət yanaşması bir insan və qabiliyyətini yaratmaq üçün orientlər fəal fəaliyyət Məktəblinin özü.

Fərqli yanaşma tələbələrin yaşı və fərdi imkanları üçün mühasibat uçotu prinsiplərini nəzərdə tutur; Yamacların, profillərin və s. Ayrı-ayrılıqda təlim. Bu yanaşmanın keçid olduğunu nəzərə almalıdır: Frontaldan fərdi.

Səriştəlilik yanaşması Ali, Universal Ümumi Təhsil Bacarıqları, Müxtəlif fəaliyyət növləri və qabiliyyətlərin inkişafı kompleksinin proqram biliklərini mənimsəmək prosesində prioritet formalaşmasını nəzərdən keçirir. Şəxsi keyfiyyətlər və münasibətlər.

Şəxsi yönümlü(Humanist) yanaşma Şəxsi təcrübənin elementləri kimi mənaları öyrənməyə yönəlmiş, müstəqil başlanılan mənalı, müstəqil olaraq başlanğıc hesab edir. Bu yanaşma kontekstində müəllimin vəzifəsi mənalı təlimləri stimullaşdırmaqdır.

Şəxsi inkişaf edən yanaşmamüəllimin tələbəni inkişaf etdirdiyi və yeni bir təcrübə ilə açılan "Müəllim - Tələbə" sisteminin varlığını təmin edir. Tələbə və müəllimlərin inkişaf prosesləri sinxron şəkildə getməlidir, baxmayaraq ki, müəllim əvvəllər başlamalıdırlar Psixoloji nümunələri və şəxsiyyətin inkişaf şərtlərini bilməlidir.

Tədqiqat (problem-heurist) yanaşma Müstəqil axtarış və müəyyən məsələlərin məktəbliləri ilə əlaqəli metodun üstünlük təşkil etməsini təmin edir. Müəllim onlara problemləri həll etmək yollarını tamamilə müstəqil şəkildə axtarmaq imkanı verir. Eyni zamanda müəllimin rolu tələbələrin fəaliyyətinin istiqamətinə, rəhbərliyinə və düzəldilməsinə məruz qalır.

Problemli yanaşma Axtarış və tədqiqat xarakterini öyrənən problem tapşırıqlarının və problemli vəziyyətlərin köməyi ilə təlimi təmin edir. Problemli öyrənərkən, biliklərin mənimsənilməsi prosesi (əsas qanunlara görə) problemi həll etmək prosesi kimi qəbul edilir. Yanaşma tələbələrin düşüncəsinin yüksək səviyyədə fəaliyyət və müstəqillik səviyyəsində motivasiya təmin edir. (Psixologiyada problemli bir yanaşma öyrənmə inkişaf etdirmə prinsipi olan (tam) prinsipi kimi qəbul edilir). Problemli vəziyyət altında, tələbənin bəzi arzu olunan əlaqələrin bir hissəsini açıqlamalı olduğu icra nəticəsində intellektual tapşırıq kimi başa düşülür.

İnkişaflanma yanaşmasıÖyrənmək müəyyən bir yaşda bir məktəblinin zehni və zehni inkişafı xüsusiyyətləri və nümunələri üçün mühasibat uçotu prinsipləri əsasında. Bu müasir məktəbin aparıcı prinsipidir. Elm adamları təlim və inkişaf münasibətlərinin ümumi anlayışından davam edirlər, təlim və inkişaflar bir-biri ilə üzvi şəkildə əlaqəli proseslərdir; b) Təlim zehni inkişafla əlaqədar lider rol oynayır. Tamamilə belə bir rol oynamağı öyrənmək üçün, xüsusi təşkil edilməsi lazımdır. Bu hissədə uyğunsuzluqlar var.

Məktəb təcrübələrində təsdiqlənən müxtəlif yanaşmalar, metodların, texnikası, texnikanın iyerarxiyasının iyerarxiyasının hierarxiya xüsusiyyətinə malikdir.

Təlim metodları, didaktik problemləri həll etmək üçün şagirdlərin idrak fəaliyyətini idarə etməyin yolları kimi də başa düşülə bilər.

İçində müasir təhsil Müstəqil şəkildə bilik əldə etmək bacarığının formalaşması vəzifəsi sonsuz axına müstəqil şəkildə fokuslanmağın formalaşmasına gəlir. Mövzu mövzusu münasibətləri öyrənmə prosesində meydana gəlməsi öyrənmə metodlarının tərifində əks olunur.

Rus pedaqoji ensiklopediyasında təlim metodu müəllim və kursantların ardıcıl qarşılıqlı hərəkətləri sistemi kimi göstərilmişdir ki, bu da təhsilin məzmununun assimilyasiyasına səbəb olur.

I.P görə Alt-bənd, öyrənmə metodu müəllimin və tələbələrin müəyyən bir məqsədə çatmasına yönəlmiş qaydalardır. I. F. Kharlamovun sözlərinə görə, təlim metodları müəllimin təhsil işlərinin yolları və şagirdlərin bilişsel fəaliyyətinin idarəetmə təşkili, didaktik vəzifələri həll etmək üçün, son hədəf, maddi təhsil alaraq öyrənildi.

Öyrənmə metodlarının əsas təsnifatları

Struktur olaraq, öyrənmə metodu sifariş edilmiş texnikalar dəstidir. Buradakı qəbul, pedaqoji prosesin bir elementi, link, elementar aktıdır. Bu gün heç kim yoxdur. Fərqli müəlliflər Təlim metodlarından istifadə edərkən müxtəlif əlamətlər. Bəzilərini düşünün.

Ənənəvi təsnifatda meyar informasiya mənbəyidir. Üç əsas metod qrupu var:

söhbət, hekayə, mühazirə, təhsil ədəbiyyatı ilə işlədiyi şifahi üsullar;
vizual metodlar, xüsusən: şou, nümunələr və sxemlər nümayiş etdirmək;
praktik, məşqləri həll etmək, problemlərin həlli.

Ma Danilov, B. P. Əmipov, nəzərdə tutulan məqsədləri və öyrənmə addımlarının ardıcıllığından istifadə etmək üçün bir meyar kimi təlim metodlarını təsnif etməyi təklif etdi. Bu yanaşma ilə təlim metodları mərhələlərdə təsnif edilir:

bilik əldə etmək;
bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması;
bilik tətbiqi;
yaradıcılıq fəaliyyəti;
bilik, bacarıq və bacarıqların konsolidasiyası;
bilik, bacarıq və bacarıqları yoxlayın.

Didaktik məqsədlər üçün təsnifat G.I tərəfindən istifadə edilmişdir. Schukin, i.t. Ogorodnikov. Təyin edən metodlar ayırdılar:

təhsil materialının ilkin udulması;
bərkitmə və tükənən bilik.

B-nin ən böyük yayılması. son illər Tədris metodlarının təsnifatı Yu.K. Baban. Buna görə üç metod qrupu fərqlənir:

Təşkilat və həyata keçirilmə üsulları:

şifahi, vizual və praktik;
induktiv və deduktiv;
reproduktiv və problem axtarışı;
müəllimin rəhbərliyi altında müstəqil iş və iş.

Stimullaşdırıcı və öyrənmə üsulları:

tədrisə maraq;
borc və tədrisdə məsuliyyət.

Təhsil tədbirlərinin səmərəliliyinə nəzarət və özünü idarəetmə üsulları:

şifahi,
yazı,
laboratoriya və praktik.

Tələbə fəaliyyətinin müstəqillik dərəcəsi və yaradıcılığının təbiəti tərəfindən təsnifat İ.Y.A tərəfindən təklif edildi. Lerner və M.N. Sfatiya. Bu elm adamları tələbələrin fəaliyyəti və müstəqillik dərəcəsini artırmaqla beş tədris metodunu ayırırlar. Bu təsnifat cədvəl şəklində təqdim etmək üçün rahatdır:

Bütün hesab olunan təsnifatlara fəzilət və çatışmazlıqlar var. Bütün öyrənmə metodları bir-birinə qarşı bir şəkildə nüfuz edir. İstifadə haqqında danışırlarsa müəyyən bir üsulBu vəziyyətdə üstünlük təşkil etdiyi deməkdir.

Həqiqi prosesdə təsnifat metodlarını təsnifat etmək üçün deyil, effektiv istifadə üçün didaktik qurum və şərtləri haqqında məlumat vermək vacibdir.

Təlim metodu (Yunan dilindən. Metodolar sözün həqiqi mənasında: bir şeyin yolu) müəllimin və tələbələrin müəyyən bir öyrənmə məqsədinə çatmasına yönəlmiş qaydalardır. Tədris metodları (didaktik metodlar) metodları ilə, yollar dəsti tez-tez məqsədlərə çatmaq, təhsil problemlərinin həlli üsullarını başa düşür. Pedaqoji ədəbiyyatda metod anlayışı bəzən yalnız müəllimin və ya tələbələrin fəaliyyətinə aiddir. Birinci halda tədris metodları haqqında danışmaq məqsədəuyğundur. İkincisində - məşq üsulları haqqında. Müəllim və tələbələrin birgə işi haqqında danışırıqsa, şübhəsiz ki, təlim metodları təzahür edir.

Öyrənmə üsulu mürəkkəb, çoxölçülü, çox keyfiyyətli təhsildir. Öyrənmə metodunda obyektiv nümunələr, məqsədlər, məzmun, prinsiplər, təlim formaları əks olunur. Təlim metodlarının quruluşunda obyektiv və subyektiv hissəsi ilk növbədə ayrılır. Metodun obyektiv hissəsi müxtəlif müəllimlər tərəfindən istifadəsindən asılı olmayaraq, hər hansı bir metodda mütləq mövcud olan sabit, sarsılmaz müddəalara görədir. Bütün didaktik müddəalar, qanun və naxışların, prinsiplərin və qaydaların və qaydaların tələbləri üçün ümumi əks olunur. Məqsədlərin, məzmunun, təlim fəaliyyətlərinin daimi komponentləri. Metodun subyektiv hissəsi müəllimin şəxsiyyəti, tələbələrin xüsusiyyətləri, xüsusi şərtlərdir. Çox mürəkkəb və olduqca icazə verilmir, bu üsulda obyektiv və subyektiv arasındakı əlaqənin məsələsidir: metodun tamamilə obyektiv prinsiplərin tam rədd edilməsinə və buna görə də fərdi üsulu tanınması və buna görə də unikal işin tanınmasıdır müəllim.

Tədris metodları üçün hazırlanmışdır didaktik prinsiplər və qanunu qəbul etmə sistemi və onlara uyğun olan məşq qaydaları, müəyyən bir növ təlim tapşırıqlarını həll etmək prosesində tələbənin özünüidarəetmə və ünsiyyətdə tələbənin özünüidarəetmə və ünsiyyətin səmərəliliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

Təlim metodlarının təsnifatına müxtəlif yanaşmalar tədqiqatlarının əksini əks etdirən müxtəlif əsaslar seçimi ilə əlaqələndirilir.

Pereptio yanaşması (Lat. Perceptio - performans - performans, qavrayış: e.golanti, N. M. Verzilin, S. G. Şapovalenko et al.), Məlumat ötürmə mənbəyinin əsasını və qavrayının təbiəti verilir, şifahi ayrılmasını nəzərdə tutur, Həm müəllimin fəaliyyətini (hekayə, mühazirə, nümayiş, məşqlər və s.) Həm tələbələrin fəaliyyətini əks etdirən vizual və praktik təlim metodları və tələbələrin (eşitmə, vizual, motor) fəaliyyətini (eşitmə işləri) əks etdirir.

İdarəetmə konsepsiyası (didaktik məqsədlərə uyğunluq) (m.ə.Dənilov, BP parçaları) özünün təməlini müəyyən bir öyrənmə mərhələsində həll edildi. Belə bir səbəbə görə bilik əldə etmək üsulları, bacarıq və bacarıqların meydana gəlməsi, bilik, yaradıcı fəaliyyət, konsolidasiya, test, bacarıq və bacarıqların istifadəsi metodları ayrılır.

Məntiqi yanaşma (bir alksuk), müəllim tərəfindən materialın təqdimatının məntiqinin əsasını və şagirdləri tərəfindən (şəxsi vəziyyətdən general-a qədər) və çıxış edə bilən tələbələri tərəfindən qavrayış məntiqinin əsasını nəzərdə tutur (general) Şəxsi), buna görə də müvafiq təlim metodları.

Gnostic (i.i.lererner, m.n. zakkin) ilə (bilişsel) yanaşma tələbələrin idrak fəaliyyətinin təbiətidir, hansı təlim metodlarının idrak fəaliyyətinin (izahlı-illüstrativ), reproduktiv, problem təqdimatı, heuristik (məsələlər üzrə) bölünür, Tədqiqat

Kiber yanaşma (Tailin, L. N. Torpaq və s.), Bilişsel fəaliyyətlərin idarə olunması və rəylərin xarakteri əsasını təşkil edən və proqramlaşdırılmış öyrənmə üsullarını ayırmaqdır.

Yu.K. Tədris prosesinə vahid bir yanaşma əsasında Babansky üç metod qrupu ayırır:

1. Təhsil və təhsil tədbirlərinin təşkili və həyata keçirilməsi üsulları:

a) Şifahi, vizual və praktik (təhsil məlumatlarının təhvili və qavranılması);

b) induktiv və deduktiv (məntiqi aspektlər);

c) reproduktiv və problem axtarışı (düşüncə aspekti);

d) GPU Davitelin rəhbərliyi altında müstəqil iş və iş (tədris rəhbərliyinin aspekti).

2. Stimulyasiya və motivasiya üsulları:

a) tədrisə maraq;

b) tədrisdə borc və məsuliyyət.

3. Öyrənməyə nəzarət və özünü idarəetmə üsulları:

a) ağız, yazılı, laboratoriya və praktikdir.

V.a. Onischuk Təlim metodlarının təsnifatının əsası kimi, dərslərin və dərslərin və müəllimlərin və tələbələrin müvafiq fəaliyyətini və mülkiyyətinin məqsədlərini qəbul etməyi təklif edir. Bu ayırmaya uyğun olaraq:

1. Kommunikativ təlim metodu. Dərsin təhsil məqsədi: hazır biliklərin assimilyasiyası. Fəaliyyət: a) Yeni bir material müəllimi, o cümlədən problem təqdimatı və tələbələrinin qavrayışı; b) yeni bir təhsil materialının məzmunundakı söhbət, o cümlədən heuristik və ya problem axtarış; c) dərsliyin mətni ilə, o cümlədən mətndə olan şagirdlərin müstəqil öyrənilməsi; d) iş reytinqi.

2. İdrak metodu Öyrənmə. Təhsil məqsədi: yeni maddi tələbələrin qavrayışı, anlayışı və yadda saxlanması. Tələbələrin fəaliyyəti: Müşahidə, modelləşdirmə, nümayiş olunan materialların təsviri, qavrayış, təhlili və sintezi.

3. Öyrənməyin dönüşüm metodu. Didaktik məqsədi: tələbələrin assimilyasiyası və bacarıq və bacarıqlardan istifadə. Müəllim və tələbələrin fəaliyyəti: məşqlər, problemli vəzifələr, bilişsel tapşırıqlar, praktik və istehsal fəaliyyəti.

4. Öyrənmə metodunu sistemləşdirmək. Didaktik məqsəd: bilik, bacarıq və bacarıqların ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi. Fəaliyyət: a) Proqramın geniş yayılmış bölmələri tərəfindən bilik müəllimi tərəfindən bilikləri ümumiləşdirmək, b) ümumiləşdirici söhbət; Sistemləşdirilmiş cədvəllərin tərtibatı və s.

5. Öyrənmə üsulu. Didaktik məqsədi: bilik, bacarıq və bacarıq və onların düzəldilməsinin keyfiyyətini müəyyənləşdirmək. Fəaliyyət: Tələbələrin müəllim müəllimi vəzifəsində həyata keçirilməsi yazılı əsərlər, Praktik tapşırıqları yerinə yetirən şifahi tələbə sorğusu nəzarət.

Daha çox Mövzu 18. Öyrənmə metodlarının ümumi nəzəriyyəsi. Müasir didaktikadakı tədris metodlarının təsnifatına müxtəlif yanaşmalar.:

Müasir didaktikadakı təlim metodlarının təsnifatı.
2. Rus dilinin tədrisi üsulları. Öyrənmə metodlarının müxtəlif təsnifatları.
5. Metodik bir kateqoriya olaraq öyrənməyə yanaşma. Mövcud yanaşmaların təsnifatı. Təlimdə ünsiyyət və aktiv yanaşmanın rolu və yeri xarici dilin müasir dərsliklərində həyata keçirilməsi.
46. \u200b\u200bUşaq məktəbəqədər uşaqlarının metodları və qəbulları. Fərqli yanaşmalar və metodların təsnifatı.
11. Xarici dillərdə müasir intensiv təlim metodları sistemi. Aktivləşdirmə metodundan istifadə edərək təlim xüsusiyyətləri.
10. Didaktik kateqoriya kimi təlim metodu. Təlim metodlarının tipologiyası. Təlim metodlarının inkişafının nəzəri əsasları.