Tədris prosesində innovativ texnologiyaların istifadəsi. Təhsil prosesində innovativ texnologiyaların istifadəsi

Əvvəllər belə olmayıb!
Qabaqcıl təlim kurslarına 70% endirim

Endirim olan yerlərin sayı məhduddur!
Təlim birbaşa Inforock Layihə Saytında Absentiyada gedir

(Həyata keçirmək üçün lisenziya təhsil fəaliyyətləri № 5201 May 2016 tarixində qeyri-müəyyən müddətdə 5201 MMC infuroku.

Kitabxana
Material

Paschenko G.V.

İstifadə İnnovativ texnologiyalar içində tədris prosesi

Metodik inkişaf

Tarix və sosial işlərin köməyi ilə bir tələbə şəxsiyyətini necə inkişaf etdirmək, yaradıcı düşüncə, keçmişi və indiki təhlil etmək, öz nəticələrinizi etmək və öz baxışlarınıza sahib olmaq imkanı? Bütün bu vəzifələri interaktiv metodlar, formalar və tədris üsulları müəllimi istifadə edərkən tələbələrin fəal fəaliyyəti şəraitində həyata keçirilə bilər.Universal formalaşdırarkən akademik fəaliyyət Məktəblilər son dərəcə əhəmiyyətli və effektivdir, məşqdə, bir uşağın yaradıcılıqla düşünmək, rolunu intensivləşdirmək imkanı inkişaf etdirməyə imkan verən interaktiv metoddur tədris prosesi, həyati fəaliyyət mövzusuna çevirin.

İnteraktiv təlim metodlarının istifadəsi ilə bağlı metodik inkişaf tarix və sosial tədqiqatlar müəllimləri üçün nəzərdə tutulmuşdur.

1. Gelişmiş qeyd ....................................................... ............................................

2. Tarixi öyrənmə interaktiv metodlarının texnoloji tətbiqi və

təhsilin keyfiyyətini artırmaq üçün sosial işlər ......................

2.1. Beynəlxalq tikintininTetik əsasları aktiv öyrənmə …………. 6

2.2 . Dairəvi qarşılıqlı əlaqənin interaktiv strategiyaları və ya metodları ....... Əqrəb

2.3. İnteraktiv bir strategiyanın müsbət və mənfi tərəfləri .... 12

3. İş sisteminin təsviri .......................................... ..................... Əqrəb

3.1. Qruplarda iş ............................................... ........................

3.2. Rol oynayan (iş) oyunu. .......................................... ..................... on səkkiz

3.3. Beyin fırtınası ... ............................................. ......................

1. Synsiew və çoxluq tərtibi yazmaq .. ............................

3.5. Case - Metod ............................................. ......................... .. 23

1. Müzakirə ............................................. ................................................................

   Problemli vəziyyətlər ................................................ ......................... .. 26

4. Nəticə ............................................ ........................................ 27.

5. İstinadların siyahısı ............................... ..................... ... 28

6. Əlavə ......................................... .........................................................

İzahat

"Müəllim həmişə məcburi olaraq bunu təmin etməyə çalışır

Özünüz üçün ən əlverişli yolu seçin

tədris. Tədris metodundan daha əlverişlidir

müəllimlər, tələbələr üçün daha narahatdır. Yalnız çünki

tədrisin görüntüsü razı olan sadiqdir

tələbələr. Bu üsulları axtarıb çalışaq

təlimin tələbə tələbə ilə məmnun qalacaq.

L.n. Sərt

Bu gün çoxları öyrənmə səmərəliliyinin artırılmasına kömək edən yollar axtarır. Müəllimlər həmişə narahatdırlar həqiqi problemBunu necə etmək olar ki, bütün tələbələr dərslə maraqlanırlar ki, hər kəsin təhsil prosesində iştirak etməsi üçün laqeyd qalmasın. Tələbənin şəxsiyyətini hekayənin köməyi ilə necə inkişaf etdirmək olar, yaradıcı düşüncəsi, keçmişi və indiki təhlil etmək bacarığı, öz nəticələrinizi düzəltmək və öz nöqteyi-nəzəriniz varmı? Bütün bu vəzifələri interaktiv metod və tədris üsulları müəllimi istifadə edərkən tələbələrin fəal fəaliyyəti altında həyata keçirilə bilər. Bu və mahiyyət etibarilə başa çatdı pedaqoji fəaliyyət.

Uşağa müstəqil olaraq bilik əldə etməyi öyrətməliyik, tənqidi qiymətləndirməliyik yeni məlumat, praktik tapşırıqları həll edin.

Keçmişi unutmamaq üçün xatırlayırıq, itirməyin müasir dünya. Yeni Times yeni suallar təyin etdi. Cəmiyyət dəyişikliyi, mövzulara münasibət öyrənildi. Tarix və ictimai tədqiqatlar, bu mövzuda dəyişikliklərə ən çox həssasdır. Dərsliklərin məzmunu dərsliklər çərçivəsindədir. Bu kursları öyrənmək çətin, lakin zəruridir, çünki bəşəriyyətin xatirəsi bir hekayədir. Televiziya, radio, kompüterlər bu yaxınlarda məlumat axını artdı. Ancaq bütün bu mənbələr passiv qavrayış üçün materialı təmsil edir. Cəmiyyətdə, mətbuatda, televiziyada, dərsliklərdə eyni tədbirlərdə fərqli fikirlər var idi, bununla əlaqədar sual yaranır: "Uşaq bu miqdarda bu məbləği xatırlayır və mənimsənilirmi?" İçində müasir cəmiyyət Bilişsel Fəaliyyət hər hansı bir fəaliyyət sahəsində şəxsin peşəkarlığının və səriştəsinin ayrılmaz xüsusiyyətləri kimi qəbul edilir. Ən qiymətli və güclü biliklər özünüz bizim tərəfindən minalanır - bu tanınmış bir həqiqətdir.

Pedaqoji fəaliyyətin əsas məqsədi, fenomenin yeni tərəflərini görməyə kömək edəcək bir inteqrasiya edilmiş düşüncə üçün tələbələrin bacarıqlarının inkişafıdır, dünyanın vahid bir vizyonunu meydana gətirir və buna görə də onun yerində axtarışları asanlaşdırır.

Məqsədini yerinə yetirmək üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazımdır:

Aktiv və interaktiv texnikalardan istifadə edərək problem dərsləri üçün ən yaxşı təcrübələri araşdırın və ümumiləşdirin;

Təhsilin keyfiyyətini artırmaq və bilişsel yaradıcı potensialının həyata keçirilməsində tələbələrə kömək etmək üçün interaktiv təlim metodlarının tətbiq edilməsi texnologiyasını təsvir edin;

Bu texnologiyanı həyata keçirmək üçün bütün lazımi komponentlər və vasitələrin olub olmadığını müəyyənləşdirin;

Maksimum zehni stresə əsaslanan mürəkkəb məsələlərə olan komplekt və kollektiv həlli şərq tələbələri;

Təcrübədə qazanılan bilikləri tətbiq etməyə öyrət.

İnteraktiv olan ənənəvi dərslərin birləşməsi ən böyük nəticələrə nail olmağa və məqsəd və vəzifələri yerinə yetirməyə imkan verir, yəni "tələbələrin məmnun olmasına və öyrənmə yollarını axtarmağa kömək edəcəkdir".

İnteraktiv təlim metodlarının texnoloji tətbiqi

təhsilin keyfiyyətini artırmaq üçün tarix və sosial tədqiqatlar

1. İnteraktiv öyrənmə yaratmaq üçün nəzəri təməllər

İnteraktiv öyrənmə təşkilatın xüsusi bir formasıdır. idrak fəaliyyətTədris prosesi bu şəkildə baş verdikdə, demək olar ki, bütün tələbələr bilik prosesində iştirak etmək üçün çevriləcək. Tələbələrin bilik prosesində birgə fəaliyyəti, tədris materialının inkişafı, hər kəsin fərdi töhfə, bilik mübadiləsinə, ideyalarına töhfə verən deməkdir. Bu, şagirdlərə yalnız yeni bilik əldə etmək üçün deyil, həm də kommunikativ bacarıqlarını inkişaf etdirmək, digərinin rəyini dinləmək, fərqli nöqtələrin fikirlərini dinləmək, müzakirə etmək imkanı verən bu, qarşılıqlı dəstəyin atmosferində olur. . İnteraktiv iş formalarının əhəmiyyətli və təhsil imkanları. Şagirdlər arasında emosional təmasların qurulmasına, bir komandada işləməyi öyrətməyə, təhlükəsizlik və qarşılıqlı anlaşma hissi yaşamağa kömək edən məktəblilərin sinir yükünü çıxarmağa kömək edir. Ənənəvi təlimlə müqayisədə müəllimlərin və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi interaktivdə dəyişir. Müəllimin fəaliyyəti tələbələrin fəaliyyəti yerindən aşağıdır və müəllimin vəzifəsi təşəbbüs üçün şəraitin yaradılmasına çevrilir.

Müstəqil olaraq məsuliyyətli qərarlar qəbul edə biləcək müasir, təhsilli, təşəbbüskar gənclərin hazırlanması üçün tələblər, hərəkətlilik, dinamizm, konstruktiv potensialı əks olundu dövlət standartlarıməzunların səviyyəsini izləməyə imkan verir ali məktəb Sistemli aktiv yanaşmanın həyata keçirilməsi yolu ilə. Buraya ən vacib sahələri əsas və praktik biliklər daxildir. sosial həyat və insanların əsas fəaliyyəti; Fəaliyyətin bir formasında müvəffəqiyyət əldə etmək imkanı, dəyər fəaliyyətinin fəaliyyəti; tipik fəaliyyət göstərmək üçün bacarıq və bacarıqlar. Onların icrasında, tarix və sosial tədqiqatlar kimi bu cür obyektlər oynanılır, tələbələrə imkan verir:

Sistemi ayırın Öyrənmə fəaliyyətləriMəktəblilərin analitik bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuş, tarixi düşüncə tərzi ilə bilik metodlarından istifadə etmək qabiliyyəti, tarixi düşüncə meydana gəlməsi ilə nəticələnən;

Müasir informasiya məkanında məlumat, pulsuz yönləndirmə bacarıqlarını axtarmaq və təhlil etmək üçün müxtəlif metodları mənimsəmək;

Kommunikativ mədəniyyətini inkişaf etdirin, digər fikirləri və nöqtələrini anlamağa və tanıya bilən tolerant olmağa kömək edir;

Ətrafdakı reallığa münasibətdə öz mövqeylərini müəyyənləşdirin;

Həyat dəyərləri, sosial normalar sistemini, digər insanlarla münasibətlərində, vətəndaş cəmiyyəti institutları ilə münasibətlərində hər hansı bir vətəndaşa zəruri olan fəaliyyət üsullarını mənimsəmək üçün.

Universal təlim tədbirlərinin formalaşmasında, məktəblilər son dərəcə əhəmiyyətli və effektivdir, bu da bir uşağın yaradıcılıq prosesindəki rolunu gücləndirmək, onu həyati bir mövzuya çevirmək imkanı inkişaf etdirməyə imkan verən bir interaktiv metoddur fəaliyyət. Tələbəni fəaliyyət mövzusu olaraq gücləndirin, rabitə üçün maneələri aradan qaldırmaq, bu cür interaktiv tədris metodlarına mane olan maneələri aradan qaldırmaq, "oxumaq və yazmaqla kritik təfəkkürün inkişafı" və məlumatdan istifadə edərək "Tənqidi təfəkkürün inkişafı" və rabitə texnologiyaları.

Ənənəvi olaraq, pedaqogika, tədris metodu fəaliyyət tərzi olaraq təyin olunur, bunun icrası təlim sessiyasının xüsusi didaktik məqsədlərinə nail olmaq üçün aparır. Şərt yaratmaq lazımdır:

Yeni təhsil məlumatı blokunun şüurluğu və anlayışı;

Tanış və yeni öyrənmə vəziyyətlərində bilik və bacarıqların tətbiqi;

Bilik və bacarıq, ümumiləşdirmə və bilik və bacarıq sisteminin sistemini öyrənmək səviyyəsinin yoxlanılması;

İstinad bilikləri və bacarıqları sisteminin tələbələrinin xatirəsinə səsləndirilməsi, axtarış motorlarını stimullaşdırmaq;

Audit təlim səviyyəsi;

Tələbələrin təhsil fəaliyyətinin düzəldilməsi üçün metodologiyanın tərifləri.

VƏ MƏN. Lerner və M.N. Shotkin, iki qrupun ayırdığı məktəblilərin idrak müstəqil fəaliyyəti səviyyəsində ümumi-daktiv metodların təsnifatını təklif edir.

Birinci qrup - reproduktiv: izahlı-illüstrativ və özünü reproduktiv;

İkinci qrup məhsuldardır: problem təqdimatı, qismən axtarış (heuristist), tədqiqat.

Pedaqoji metodlar Birgə qrup işi, mübahisələr, modelləşdirmə, rol oynayan, müzakirələr, fərdi və qrup layihələri, komitələrdə müzakirələr, xüsusi məruzəçilərin dəvəti, həmçinin şifahi və yazılı vəzifələrə yenilikçi yanaşmalar daxildir. Bu təlim metodları yalnız şagirdlərin mövzuya marağını artırmır, həm də məzmunun dərin bir assimilyasiyasını, mülki bacarıqların inkişafı və demokratik dəyərlərə sadiqliyini təmin edir.

Tədris tədris akademik fəaliyyətə çevrilir, yalnız məktəbli yalnız bilikləri deyil, həm də onları əldə etməyin yollarını ələ keçirəndə. Buna görə məktəblilərin üfüqlərini genişləndirmək, müasirdə gəzməyi öyrətmək lazımdır İctimai problemlər (Bu problemləri müəyyən etmək, vəziyyətləri və hadisələri təhlil etmək, materialları axtarmaq üçün lazımi hərəkətləri, rəyinin formalaşdırılması, həm də öz hərəkətlərini və qrupda (məsuliyyətin paylanması, səhvləri və uğurları müəyyənləşdirin) ).

Müəllimin mövqeyinə mühüm rol verilir. Tələbələr ünsiyyətdə, hər bir tələbə, inam, bir məktəblinin gözləri ilə vəziyyəti görmək, öz yerinə qoymaq, empation etmək və rəğbət bəxş etmək bacarığında öz açıqlığını hiss etməlidirlər. "İnkişaf I - Konsepsiya və Təhsil" kitabındakı "İnkişaf I - Konsepsiya və Təhsil" kitabındakı fəaliyyətimizə söykənirik, tələbələri ilə səmərəli əməkdaşlığa nail olmaq istəyən müəllim işinin aşağıdakı əsas prinsiplərini formalaşdırdı:

1. Əvvəldən və tədqiqat prosesi boyunca müəllim uşaqlara tam etimadını nümayiş etdirməlidir.

2. Tələbələrə hər iki qrupa və hər tələbə ilə hər iki qrupa və hər şagirdlə üzləşən və hədəflərin formalaşdırılması və aydınlaşdırılmasına kömək etməlidir.

3. Həmişə tələbələrin tədrisə daxili motivasiyasına sahib olmalarından davam etməlidir.

4. Tələbələr üçün hər zaman kömək istəyəcəyiniz müxtəlif təcrübə mənbəyi kimi çıxış etməlidir, bir işi həllində çətinliklərlə üzləşə bilərsiniz.

5. Hər bir tələbəyə qarşı çıxdığı belə bir rolda olması vacibdir.

6. Qrupun emosional münasibətini hiss etmək və onu götürmək bacarığını inkişaf etdirməlidir.

7. Qrup qarşılıqlı fəaliyyətində fəal iştirakçı olmalıdır.

8. Qrupdakı hisslərini açıq şəkildə ifadə etməlidir.

9. Hər birinin hisslərini və təcrübələrini başa düşməyə imkan verən Empatiyaya nail olmağa çalışmalıdır.

10. Nəhayət, özünü yaxşı bilməlidir.

Beləliklə, müəllim arasındakı müəllim arasında qarşılıqlı əlaqə prosesi istənilən siniflərin ən vacib elementlərindən biridir. Qeyd etmək lazımdır ki, bu qarşılıqlı əlaqə yalnız fərqli müəllimlər arasında deyil, həm də müəllimin özündə də, mövzusundan asılı olaraq, materialın mürəkkəbliyi dərəcəsi, tələbələrin hazırlığı, vaxt və məlumat mənbələrinin olmasıdır , baxılan problemdəki öz səlahiyyətləri.

Tədris strategiyaları müəllimin təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün işinin ümumi istiqamətidir. Andrei ioffe, tədris strategiyalarını aşağıdakı kimi təsnif etməyi təklif edir:

1. Müəllimin, tələbələrin və tədris materialının qarşılıqlı əlaqəsini qurarkən: passiv, aktiv və interaktiv.

2. Təhsil məlumatlarının köçürülməsini təşkil edərkən: reproduktiv, istehsal, yaradıcılıq.

3. Müəllim və tələbələr arasında münasibətlər qurarkən: direktiv, missioner və filiallar.

İnteraktiv qarşılıqlı əlaqə strategiyası bizim üçün daha maraqlıdır.

2.2 . İnteraktiv strategiyalar və ya dairəvi qarşılıqlı əlaqənin metodları

Rabitə

Bu formanı istifadə edərkən müəllimin rolu finci olmağa davam edir rally, yalnız təhsil prosesini tənzimləyir və ümumi təşkilatı ilə əqdlərdir,Ümumi bir istiqamət yaradır. Müəllim əvvəlcədən hazırlaşırtapşırıqlarım və təxminən sualları və ya mövzuları formalaşdırırqruplarda hökmlər, vaxt və qaydalara nəzarət edirtəqdim olunan bir iş planı həyata keçirmək, məsləhət verir, mürəkkəb şərtləri aydınlaşdırır və kömək edirÇay ciddi çətinlik. Eyni zamanda, tələbələr, lüğətlərdə, lüğətlərdə, ensiklopediyalar, qanunlar, nüvələrin, axtarış internet proqramlarında əlavə məlumat mənbələri görünür. Onlar da axtarırlarsosial təcrübəyə solo - öz gələnlərrabitə qoşulmaq lazımdırbir-biri ilə, vəzifələri birgə həll edintapmaq üçün münaqişələri dəf etmək Ümumi nöqtələr Sopriehtiyatlı olmaq və zəruri hallarda bir kompromis etməksy. Eyni zamanda, qrupun işində olması vacibdirbütün üzvləri etibarlı idi, heç bir basqın olmadıbir və ya daha çox liderdə aktivləşdirmə və ya tavanlar. İnteraktiv metod üçün dədick, varlıq qruplarının vəzifələri arasında vacibdirla qarşılıqlı asılılığı və onların əməliyyat nəticələridırnaq bir-birinə. Sxemin təsir olduğunu göstərirmüəllim birbaşa deyil, amma dolayı deyilƏsas və lisey üçün hələ tipik deyil. Gənclər daha tez-tez bir-biri ilə təmasa gəlir,və böyüklər müsbət nəticə əldə etmək üçün səylərinin istiqamətinə diqqət yetirməlidirlər, consulty və əkinçilik təşkilində kömək.

Təcəssümü formaları:rol və işgüzar oyun; Debat; Layihə fəaliyyəti; alternativ həllərin müzakirəsi; Modelləşdirmə.

Bir strategiya seçmək üçün şərtlər

Tədris strategiyasının seçimi, tez-tez dərslərin uğurundan və ya uğursuzluğundan asılı olan məsuliyyətli bir işdir. Həm də təlim prosesində fərdi strategiyaların bacarıqlı birləşməsinə ehtiyacınız var, bu da təlimin daha müxtəlif və maraqlı olmasına kömək edəcəkdir. Tədris strategiyasının bu şərtləri və amil seçimi aşağıdakıları əhatə edə bilər:

Tələbələrin nəzəri təlim səviyyəsi;

Baxılan mövzuda sosial təcrübənin olması;

Aktiv rabitə qurmaq üçün bacarıqların olması və ya olmaması;

Tələbələrin tədrisə motivasiyası dərəcəsi;

Onlarla işləmək üçün əlavə məlumat və bacarıq mənbələrinin sayı;

Tələbələrin sayı (böyük bir qrupda, interaktiv qarşılıqlı əlaqə yaratmaq çətindir);

Müəllim temperamentinin fərdi xüsusiyyətləri, materialın mülkiyyət səviyyəsi, faiz;

Xarici məhdudiyyətlər (vaxtın miqdarı, ümumi maddi, işin müvəffəqiyyətini qiymətləndirmək üçün metodlar - testlər, imtahan sualları, şifahi cavablar, esse və ya başqaları).

Akademik işin bütün növləri, formaları və metodlarının bu təsnifatı müəyyənləşdirilməsi məhdud deyil.

Öyrənmə üsulları və formaları aşağıdakılara bölünə bilər:

- situasiya (real və ya uydurma bir vəziyyətə baxılması);

Müzakirə (bir və ya digər problemin, məqsədyönlü fikir mübadiləsi, mülahizələr, rəylər);

Refleksiv (özünü təhlil, dərk və qiymətləndirmə hərəkətləri və ya qrupun hərəkətləri);

Axtarış (müxtəlif mənbələrdən müəyyən məlumatları, elmi tədqiqat modeli);

Assosiativ (dəstək assosiativ düşüncə»:

Analitik (tənqidi düşüncə - endirim - Şəxsi və induksiyadan - ümumi olaraq fərdi);

Reproduktiv (hazır məlumatların bərpası)

Oyun (real və ya uydurma vəziyyətlərin modelləşdirilməsi);

Dizayn (məqsəd - fəaliyyət üsulları və bilikləri birləşdirən).

1. İnteraktiv bir strategiyanın müsbət və mənfi tərəfləri

Resurs bazasının genişlənməsi

Əvvəlcə formulu mövzu bəlkə dəhesab ediləcəksəth qeyri-kafi səviyyə Şagird hazırlığı.

Yüksək dərəcədə motivasiya

Yaranma çətinlikləri

fənlər və texniki xidmət

Maksimal fərdilik

tədris

Sərt tələbə limiti

Fəaliyyət, taktikalara diqqət yetirin

Tədqiq olunan materialın həcmi kiçikdir

Yaradıcılıq üçün yüksək imkanlar

Çox vaxt tələb olunur

Materialın mənimsənilməsi

Qarşılıqlı təsir və qarşılıqlı məsuliyyət yaratmaq lazımdır, yalnız bütün tamaşaçılara istəsəniz, yeni bir şey alırsınızsa, müsbət nəticə, yəni müəyyən bir motivasiya olmalıdır

Müəyyən tədris strategiyasının tətbiqi bütün iştirakçıların bu cür qarşılıqlı əlaqədə olan bütün iştirakçıların hazırlığı ilə müəyyənləşdirilməlidir. Sinifdə istifadə olunan metodlar, tələbə təhsili, xüsusiyyətləri və müəllimin qabiliyyətləri və maraqları, xüsusiyyətləri və səviyyələri ilə müəyyən edilir.

Metod, müəyyən bir tapşırıq yerinə yetirmək üçün "işləməlidir" və texnologiya naminə müraciət etməməlidir. Həmişə özünüzə sual verməyə dəyər. "Niyə işğal niyə tam, fərqli deyil?". Hər hansı bir üsuldan istifadə edərkən, sərf olunan və qüvvələrin, bəzən çox maraqlı və "gözəl" metodik yanaşma çox güclü və əhəmiyyətli ola biləcəyi üçün gözlənilən nəticə verilməlidir.

İş sisteminin təsviri

Təhsilin keyfiyyətini artırmaq üçün interaktiv metodlardan istifadə üçün öyrənilən texnologiya, müəyyən nəticələr verməyə imkan verir. Məktəbdə bu texnologiyanın həyata keçirilməsi üçün şərait yaradan bütün zəruri komponentlər var: təcrübəli müəllimlər, tələbələr və onların valideynləri təhsilin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasında, habelə həyata keçirilməsi üçün vəsaitlər də var.

İşin sistemli olması üçün gündəlik iş və onun keyfiyyətinə nəzarət etmək üçün meyarlara nəzarət etmək üçün. Tapşırıqların icrası üçün çox şey müəyyən edilmiş yollar: kompüter dərsləri, multimedia avadanlığı olan dərslər, kifayət qədər səlahiyyət.

Ancaq xatırlamaq lazımdır ki, çox vaxt olmamalıdır ən səmərəli və uğurlu bir şəkildə sui-istifadəİşləyir, öyrətməkdə, həm məzmun, həm də texnikanı, həm də, hər iki məzmunu və texnikanı maksimum dərəcədə artırmaq lazımdırformaları axtarmalıdırtələbə fəaliyyəti, olmalıdırən müxtəlifdir, amma bumüxtəliflik olmamalıdırsüni.

Onun praktikasında, didaktik məqsədlərdəki aşağıdakı təlim dərsləri daha çoxdur:

Yeni bir təhsil materialının öyrənilməsi və ilkin konsolidasiyası;

Biliklərin inteqrasiya olunmuş tətbiqi;

Birləşdirilmiş;

Bilik və bacarıqların ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi;

Bilik və bacarıqların aktuallaşdırılması;

Bilik və bacarıqların idarə olunması və düzəldilməsi.

İnteraktiv metodları təsnif etmək çox çətindir,onların bir çoxu bir neçə üsuldan ibarət mürəkkəbdir. Onlardan istifadə etmək məqsədi ilə, ilk növbədə qruplarda çox adi bir metod birləşməsini təklif edirik. Müəyyən metodların istifadəsi müxtəlif səbəblərdən asılıdır: dərslərin hədəfləri, iştirakçıların və müəllimin təcrübəsi, onların zövqü. Bir çox metodun adını da göstərməlisiniz. Tez-tez eyni ad müxtəlif məzmunu təyin etmək üçün istifadə olunur və əksinə, eyni üsullar fərqli adlar altında tapılır.

1. Yaradıcı vəzifələr.

2. Kiçik qruplarda işləmək.

3. Təhsil oyunları.

3.1. Rol oynayan (iş).
3.2. Təhsil.

4. İctimai mənbələrin istifadəsi.

4.1. Bir mütəxəssisin dəvəti.
4.2. Ekskursiyalar.

5. Sosial layihələr.

5.1. Yarışlar.
5.2. Sərgilər, çıxışlar, mənzərələr və s.

6. Proqramlar (müxtəlif növlər).

7. Yeni bir məlumat materialının öyrənilməsi və təmin edilməsi.

7.1. İnteraktiv mühazirə.
7.2. Bir müəllim kimi bir tələbə.
7.3. Vizual təlimatla işləmək.
7.4. Hər kəs hər kəsə öyrədir.

8. Sənədlərlə işləmək (İT-də də):

8.1. Sənədlərin hazırlanması.
8.2. Kağızkeçirmə mövqeyini əsaslandırmaq.

9. Mürəkkəb və müzakirə problemlərinin müzakirəsi (habelə):

9.1 Pops - Formula.
9.2. Layihə metodu.
9.3 Rəy tərəzi.
9.4. Müzakirə.
9.5. Debat.
9.6. Simpozium.

9.7. Şöhrətli

9.8. Klasterlərin tərtibatı

10. Problemlərin icazəsi (habelə):

10.1. Beyin fırtınası.

10.2. Ağac həlləri.

10.3. Danışıqlar və vasitəçilik.

10.4. Dava - səhnə

Təcrübəmizdə istifadə etdiyimiz bu üsullarla düşünək.

3.1. Qruplarda iş

Məktəblilərin qruplardakı iş kimi idrak fəaliyyətinin belə bir forması, hər hansı bir dərs növü və yaradıcılıq prosesində təsirli oluryeni bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsi üçün əlverişli şərait, onlardan bəziləri, təhsil və ümumiləşdirmələr, dərslərin hər növündən istifadə edərkən və effektiv şəkildə təsirli.

Əlverişli şərtlərə aşağıdakılar daxildir: Məhsuldarlıq, çünki Kollektiv ağıl bir çox problemi daha sürətli və daha səmərəli həll edə bilir; Dialoq, kömək və əməkdaşlıq etmək bacarığı; Birlikdə; Yaxşı əhval-ruhiyyənin üstünlük təşkil etməsi; Hər bir tələbə üçün fikriniz üçün hüququn tanınması. Qrupda yaranan ictimai rəy, hər bir tələbənin idrak marağının inkişafında bir təşviqdir Komanda hər birinin iştirakını qiymətləndirir. Qrupun işi, daxili özünüidarəetmə tələbələrinin özünə hörmətini inkişaf etdirməyə imkan verir.

Qrup təlim metodundan istifadə edərək müəllimin rolunu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirmək. Müəllim koordinator, məsləhətçi, məsləhətə çevrilir. Tapşırıqların icrası zamanı müəllim hər bir qrupa növbə ilə gələn komandaların işini izləyir, aparıcı sualları təyin edir, aydınlaşdıran şəxsləri müəyyənləşdirir, nəticədə dəqiq formulyasiya etməyi tövsiyə edir. Ancaq, heç bir halda, qrupa yaxınlaşmadan, təklif edə bilməzsiniz, diktə et, yalnız axtarışını yönəltməlisiniz.

Təkrarlanan ümumiləşdirici bir təbiət dərslərində, vəzifə əks olunduğu zaman yaradıcı potensialın inkişafı, ümumiyyətlə, dörd növ vəzifəni alan 4 qrupa bölünür:

Testlər etmək üçün dərsliyin materiallarına əsaslanaraq fərqli növlər (Alternativ, uyğunluq, istisna həddindən artıqdır);

Dərslik materialına əsasən, reproduktiv təbiətin iki məsələni formalaşdırın, I.E. məlumatı bərpa etmək; Bilikləri genişləndirmək, yəni. Bu cür mövzu ilə əlaqəli, lakin dərsliklərdə onlara cavab yoxdur;

Tapşırıqlarla tanış olun ("Sözü tapın", dərsliyin materialına əsasən bir tapşırıq çəkin);

"Nə ...", "nə ...", "harada ..." ilə "nə ...", "niyə ...", "kimi ...", "kimi ...", "nə ... "(Digər məsələlər mümkündür). Beləliklə, eyni mətnlə işləyən bütün tələbələr tamamilə fərqli vəzifələr aldılar. Digər qrupların şagirdləri bu suallara cavab verə və bir iz ala bilirlər.

Sosial tədqiqatlar dərslərində bir qrup təlim metodunun istifadəsi tələbələrin kiçik sosial təcrübəsini özləri üçün istifadə etmək üçün istifadə olunarsa çox təsirlidir. Mövzuyla əlaqədar yeni bir material oxuyarkən: "Sosial normalar və sapma davranışı" sinfi 5 qrupa bölünür, hər biri problemli vəzifəsini müəyyənləşdirir:

Əhəmiyyəti azalma dərəcəsində davranışın sosial normalarını təşkil edir;

Şəxsiyyət və cəmiyyət üçün təhlükə dərəcəsində cinayət növlərini təşkil etmək;

Rusiyada cinayətin artmasının səbəblərini müəyyənləşdirin? Əhəmiyyəti istək dərəcəsinə uyğun olaraq onları təşkil edin;

Bir və ya digər bir fenomenin səbəbləri nələrdir? Əhəmiyyəti istək dərəcəsinə görə onları tapın. Qruplarda canlı müzakirə "əhəmiyyət dərəcəsi" probleminə səbəb olur və nəticədə yeni materialın öyrənilməsi daha səmərəli olur. Digər qrupların diqqətini artırmaq üçün nəticələr eşitdikdə, məsələlər bütün sinifdən soruşulur, lakin əhəmiyyət dərəcəsinin ikinci hissəsi olmadan. Bu dərs boyu tələbələrin diqqətini artırır.

Qrupda uğurlu iş üçün, məktəblilərin diqqətini birgə vəzifələri birləşdirmək üçün hansı keyfiyyətlərə və ümumbəşəri hərəkətlərin vacib olduğunu daima yönəltmək lazımdır. Universal hərəkətlər Şagirdlər: Bir-birinizə qulaq asın, bir-birinizə etibar edin, bir-birinizə öyrənin, mübahisələri həll edin, rəhbərlik edin, bir komandada işləyin, bir komandada işləyin.

Problemli öyrənmə metodlarından istifadə, tələbələr tərəfindən yaradıcı tətbiqi səviyyəsində tələbələr tərəfindən dərin bir assimilyasiyasını təmin edir. Bilik və elmi düşüncə, təcrübə və yaradıcılıq fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini mənimsəyirlər. Problemin təqdimat probleminin mahiyyəti, müəllimin problemi ilə tanış olması, şagirdlərlə birlikdə olduqları zaman onları əlverişli ziddiyyətlərdə həll etməyin yollarını tapmasıdır. Problem elementləri hər növ təlim seanslarında tətbiq edilə bilər.

Bu üsuldan istifadə etmək üçün problemli problemlər və vəzifələrin inkişaf etdirilməsi texnologiyasını mənimsəmək lazımdır. Mühüm tarixi və ya sosial elmlər (fakt, hadisə, fikir), kurs proqramına uyğun və tələbələrin müzakirəsinə təqdim olunur; Birinci birinə uyğun olaraq bir ziddiyyət (təhsil, real, aydın) olan alternativ bir mövqe üçün axtarış; Hər iki müddəaya əsaslanaraq, problem tapşırığı və ya sual tərtib edilmişdir. Misal üçün. Yerli yer: Rusiya-Türk müharibəsində, 1853 - 1856, Rusiya Balkanlarda Türkiyəni məğlub etdi. San Stefan sülh müqaviləsi Rusiya üçün məhbus idi. Alternativ mövqe: Tezliklə Avropanın aparıcı ölkələrinin təşəbbüsü ilə, Berlin konfransı, Rusiyanın iştirakı ilə, San Stefan müqaviləsinin şəraitinə yenidən baxılması ilə əlaqədar konfransı keçirildi. Problem: Rusiya və Türkiyə müharibədə iştirak etdi. Rusiya qazandı. Döyüşən ölkələr dünya bağladılar. Avropa ölkələri Rusiyanın iştirak etdiyi və bu, Rusiyanın xeyrinə olmayan müqavilənin şərtlərini yenidən nəzərdən keçirin və bununla razılaşdığı başqa bir kvorumu toplayırlar. Niyə?

Tələbələr bu cür tapşırığı tez bir zamanda mənimsəyirlər, çünki dərslər maraqlı, intensiv, tələbələrin təhlil etmək, mübahisə etmək, fikirlərini sübut etmək, sübut etmək lazımdır.

3.2. Rol oyunu (və ya iş) oyunu

Rol oynayan (və ya iş) oyunu, bir iştirakçının onun üçün bir rol alacağı rol aldığı bir vəziyyətdir, qeyri-adi gəlir. Rol oyunu oyunu özünüzü müxtəlif vəziyyətlərdə təqdim etməyə, alınan rollardan asılı olaraq davranışlarınızı təqlid etməyə imkan verir. Rol oynayan komponentlər:

Modelləşdirmə - onun ifa etdiyi müəyyən bir vəziyyətdə hər qrup qrupun təsirli davranış tərbiyəsi.

Təlimat vermək - Qrupun iştirakçılarına məsləhət, rəy, rəy, çətin vəziyyətdən optimal çıxışı tapmaq üçün dəstək verən aparıcı (müəllim) müdaxiləsi.

Möhkəmləndirmə - Qrupun iştirakçılarının oynaq vəziyyətdə düzgün davranışını stimullaşdıran təbliğat.

Rol oyununun müsbət tərəfləri:

Hazırlıq və oyun zamanı şagirdlərin tarixi bilikləri dərinləşdi, tarixin anlayışı mənbəyi genişləndirilməsidir.

Əldə edilmiş biliklər, tələbə keçmiş hadisələrin iştirakçısını ziyarət etdiyi üçün fərdi və əhəmiyyətli, emosional olaraq rənglənmişdir.

Oyun forması tələbələrin zehni fəaliyyətini ağırlaşdıran müəyyən bir münasibət yaradır.

Boşaltma atmosferi, düşüncə azadlığı, müəllimin və tələbənin fikirləri fərqli olur, çünki müəllim bir izləyici kimi çıxır.

Kollektiv iş, işgüzar ünsiyyət öyrətməyə, ictimai çıxış təcrübəsini verməyə imkan verir.

Rol oynayan oyun, yaxşı bilgisi olmayan bir tələbəni ayırd etməyə, müəllimin şərhlərinin və sinif yoldaşlarının daxili qorxusunu dəf etməyə imkan verir.

Müəllimin rolu budur ki, iştirakçıların vəziyyətlərdə yeni davranış formaları alması, müəyyən bir həyat vəziyyətində davranışı müəyyənləşdirir. Müəllim rolun icrasında iştirakçılara iştirakçılara dərs verir və tapşırır.

Tələbələr dərslərdə hansı rol oynaya bilər?

Həqiqətən üzlüdür

Qondarma xarakteri, dövrün tipik nümayəndəsi

5 - 9 sinifdə şagirdlərin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün müxtəlif oyunlardan istifadə edə bilərsiniz. Bu təhsil forması bu yaş məktəblərinin psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğundur, idrak ehtiyaclarını ödəyir.

Bir məktəblilər üçün oyun vacibdir, aydındır - bu onun həyat təcrübəsinin bir hissəsidir. Oyun vasitəsilə bilik ötürən müəllim, yalnız tələbənin gələcək maraqlarını deyil, həm də bu gün də qane edir. Oyundan istifadə edərək, müəllim uşağın təbii ehtiyaclarına əsaslanaraq və rahatlıq və sifariş səbəblərindən deyil, təhsil fəaliyyətləri təşkil edir.

Oyun, tarixi faktları, adları, tarixləri, müəyyən bir tarixi hadisənin əlaqəli olan coğrafi obyektlərin adlarının çəkilməsi dinamik və maraqlı bir prosesi etməyə imkan verir. İstenmeyen bir səs çıxarır. Oyundakı bilik təcrübə ilə udulur. Tələbələr yalnız materialı yadda saxlamırlar, ancaq fərqli tərəflərdən hesab edirlər, onu müxtəlif məntiq seriyalarına qoyurlar. Bir çox oyun etmək asandır. Zamanla orta hesabla 10-30 dəqiqə işğal edə bilərlər. Beləliklə, müəllim oyundan digər təlim fəaliyyətləri ilə birlikdə istifadə edə bilər.

3.3. Beyin fırtınası

Problemi həll etmək və problemləri həll etmək üçün "beyin fırtınası" kimi bir ziyafət istifadə edilə bilər. Şagirdlər hər hansı bir fikir bildirə bilər, bu, bir çətinlikdən çıxmağa kömək edəcək mənzərə nöqtələrini ifadə edə bilərlər . Bu cür fəaliyyətlərin təşkili xüsusi qaydalara əsaslanmalıdır: kiçik bir müddət 2 dəqiqədən çox olmayan həllər barədə düşünmək üçün fərqlənir; Vəziyyətin verilməsinin təklif olunan yolları tənqid oluna bilməz, qiymətləndirilir; Ən uyğun həllər seçilir və təhlil olunur. Bu texnika, idrak müstəqil fəaliyyət maksimumu edir.

Beyin fırtınası - Bu, bir qrupda işləyərkən fikir və həll yolları istehsal üsuludur. Metodun məqsədi: hər hansı bir problemi həll etmək üçün qrup müzakirəsini saxlamaq. Beyin fırtınası üçün komanda iki qrupa bölünür: Fikirlərin generatorları və analitikləri.

Fikir generatorları problemin mümkün qədər müzakirəsi altında həll edilməsi üçün bir çox seçim təklif etməlidirlər: fikirləri çağırın, təkrarlamaq mümkün deyil; Fikirlərin siyahısı nə qədər çox olarsa, bir o qədər yaxşıdır; müxtəlif tərəflərdən problemlərin həlli.

Analitiklər, ilk növbədə seçim variantlarından alın və yeni bir şey əlavə etmədən, hər cümləni ən ağlabatan və uyğun seçərək nəzərdən keçirin. Hər bir analitikin üç səsə sahibdir və ən yaxşısını, fikirlərində üç fikir verir. Qiymətləndirmə aşağıdakı kimi edilə bilər: ilk fikir üç səs, ikincisi - iki, üçüncüsü. Ən çox səs toplayan və budur - qərar.

Beyin fırtınasının vəzifələri bunlardır:

Qrupun bütün üzvlərinə daxil olmaq;

Bilik səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi və iştirakçıların əsas maraqları;

İştirakçıların yaradıcı potensialının aktivləşdirilməsi.

Qruplar yaratmaq üçün bir neçə yol var. Qrupların ölçüsü işğal və ayrılmış vaxtdan asılı olaraq seçilə bilər. Bir cütdə hər kəsə danışmaq hüququ verilir. Qrup üç iştirakçıdan ibarətdirsə, onda müxtəlif fikirlər var. Dörd nəfərdən ibarət bir qrup, böyük rahatlığa xasdır, çünki iki cüt birləşərək meydana gələ bilər. Beləliklə, hər kəs çox sayda insanla söhbətə başlamazdan əvvəl hər kəs bir iştirakçının mövqeyi ilə tanış olacaqdır. 5-6 iştirakçıdan ibarət bir qrup təcrübə mübadiləsi ehtimalını artırır və tikinti layihələri və ya problemlərin həlli sahəsində daha yüksək yaradıcı potensial təmin edir.

Qruplar yaratmaq üçün aşağıdakı yolları təklif edə bilərsiniz:

Xahiş edirəm otağa baxın və növbəti on dəqiqə ərzində işləmək istədiyiniz bir tərəfdaş tapın;

Birlikdə işləmədiyinizi seçin;

Sizinlə eyni ayda doğulan birini seçin;

Sizin kimi eyni böyümə;

Barmaqlarınızı bir tərəfdən atın və indi sizinlə eyni miqdarda göstərən dörd nəfər tapın.

Beyin fırtınası zamanı müəllim "müştəri" rolunu oynayır. Problemin mahiyyətini və ya beyin hücumu etmək üçün sual və qaydalarını ümumiləşdirir. İştirakçılar tərəfindən ifadə olunan fikirləri həll edir, müzakirədən uzaqlaşır. Müəllimdən, hər hansı bir fikir və təkliflərin tənqidləri qadağandır, müxtəlif fikirlərə üstünlük verir.

3.4. "Sinway" və "Klaster tərtibi" yazmaq

Sinwen, müəyyən qaydalara görə 5 satırdan ibarət bir şeirdir.

1 xətt - Mövzu başlığı

2 xətt iki sifətdə mövzunun tərifidir.

3 sıra mövzu daxilində hərəkətləri göstərən 3 feldir.

4 sıra - Müəllifin mövzuya münasibətinə təsir edən 4 sözün ifadəsi.

5 sıra - mövzunun tamamlanması, nitqin hər hansı bir hissəsi ilə ifadə olunan ilk söz üçün sinonim.

Synkievine tərtibatı yaradıcı düşüncə tərtib etmək, öyrənilən mövzuya münasibətinizi ifadə etməyə, bir və ya digər mövqe haqqında aydın bir fikir formalaşdırmağa imkan verir. Tarix və sosial tədqiqatlar dərslərində əks olunma mərhələsində Sinkivin metodu istifadə edilə bilər. Məsələn, 7-ci sinif şagirdi tərəfindən yazılmış bir sinkivin verəcəyəm "İngilis burjua inqilabı" mövzusunda oxuyur:

İnqilab

Burjua, sənaye

Dəyişdirmək

İnqilab cəmiyyətdə köklü bir zərbədir

Düşünürəm ki, heç bir inqilab olmasaydı, həyatımız darıxdırıcı idi.

Sinwen, ən sadə şeir forması olan Sinwen, adekvat, dəqiq və lakonik sözləri tapmaq, düşüncələrini bildirmək, siniflərin məzmununu çoxaltmaq üçün bədii formaya imkan verir.

"Bir klasterin tərtibi" bir və ya başqa bir mövzuya batırıldıqda baş verən vizual düşüncə proseslərini etməyə imkan verən bir materialın qrafik təşkilatının bir yoludur. Çoxluq, düşüncə olmayan bir düşüncə formasının əks olunmasıdır. Hərəkət ardıcıllığı sadə və məntiqlidir.

Saf təbəqənin ortasında (lövhə) fikirlərin, mövzuların "ürəyi" olan bir söz və ya təklif yazın. "Atmaq" sözləri və ya bu mövzuya uyğun fikir, faktlar, şəkillər ifadə edən təkliflər və ya təkliflər.

Yazdıqca görünən sözlər bir əsas konsepsiya ilə düz xətlərlə bağlanır. Nəticədə, əks etdirən bir quruluş əldə edilir, əksikliyi göstərir, bu mövzunun məlumat sahəsini müəyyənləşdirir. Qruplar ilə işləmək üçün aşağıdakı qaydalara əməl etmək lazımdır:

Ağlına gələn hər şeyi yazmaqdan qorxma. Pulsuz təxəyyül və intuisiya vermək;

Vaxt və ya fikirlərin tükənməyincə işləməyə davam edin;

Mümkün qədər çox əlaqə qurmağa çalışın. Əvvəlcədən müəyyən edilmiş bir plana əməl etməyin. Çoxluq, hər bir tələbədən rəy almaq üçün müəllimə də verir. Bu texnologiya üçün texnikalardan istifadə dərsləri aydın və maraqlıdır. Məsələn, çoxluq dizaynı

Tver Bölgəsinin Təhsil şöbəsi

Gou Spo "Ostaşkovski elektromexaniki texniki məktəbi"

Attestasiya işləri

bu mövzuda:

"Humanitar dövriyyə fənləri (təcrübədən) müəllimlər tərəfindən təhsil prosesində innovativ texnologiyaların istifadəsi"

İfa olunan : Müəllim Verigiga

Lyudmila alexandrovna

Kursları yüksəltməklə qorunur

İşçilərin ixtisasları

Orta xüsusi təlim

Tver bölgəsinin nəqliyyat vasitələri

2009

Giriş ............................................... ...................................... 2.

I. Metodoloji əsas Yeni peşə təhsili texnologiyaları ..........................................

II. Təlim texnologiyaları və aktivləşdirmə üsulları ..................11

Nəticə .......................................... .................... 39.

Ədəbiyyat ................................................ ................. 40.

Giriş

Rusiya iqtisadiyyatının innovativ inkişafı və insanların sosial vəziyyətindəki yerli dəyişikliklərin nailiyyətləri, insan kapitalının əsas məqsədi və ictimai tərəqqinin əsas məqsədi və əsas şərti olaraq xüsusi olaraq, xüsusi olaraq Bu müddətdə təhsilin rolu. Fast sənaye cəmiyyəti, Elmi İnqilab və Texniki Zərbə, iqtisadiyyatın qloballaşması təhsil sistemində ən dərin dəyişiklik tələb edir, yenisinə keçid tələb edir tədris standartlarıBilik sistemini tez və tam mənimsəmək, genişləndirmək, yeniləmək və effektiv şəkildə istifadə edə bilən yenilikçi bir nəslin meydana gəlməsi olacaq praktik fəaliyyət

Təhsil prosesinin modernləşdirilməsinin innovativ komponentinin əsas mövqeyi, müasir təhsildə məzmun və metodologiyanın dəyişdirilməsi ilə dəyişdirilir. Mühazirə-seminariya modeli təhsilin ilk dövründə aktuallığını saxlayır. Gələcəkdə bu, layihələrin metodu kimi aktiv öyrənmə üsulları, iş - peşə fəaliyyətinin mərhələsi, iqtisadi və riyaziyyat və təqlid modelləşdirilməsi üsulu ilə dəyişdirilməlidir. Təhsilin yeni paradiqmasının mahiyyəti, aktiv öyrənmə metodlarının təhsil problemlərinin həlli prosesində şagirdlərin idrak fəaliyyətlərini idarə etmək üçün hazır bilik dəstlərinin yayımlanmasına keçməkdir. Bir fəaliyyət yanaşması, problemin situasiya komponentlərinin bir amili təhlili, birgə müəssisələrin qərar koordinasiyasını tapmaq, tələbələri qeyri-standart həll yollarını tapmağa təşviq edir, hansı bilikləri açıq şəkildə göstərir, yeni bilik almağa həvəsləndirirlər.

Bazar iqtisadiyyatı əmək bazarında rəqabət qabiliyyətini təmin edən, işçilərin yüksək səviyyədə olmasını tələb edir. Bu, "kimin necə olduğunu" və tədris prosesinin elmi əsaslı tövsiyələrə dair dizayn və inşasına keçidin "kim olduğunu" və işləmə metodundan imtina tələb edir. Bu, tədris prosesinin təşkilinin yeni formalarının yaradılması, əsaslı yeni təlim alətlərinin tətbiqidir. Yeniliklər, bəzən fraqmentlər olsa da, yeni öyrənmə texnologiyalarının formalaşmasına daha çox məqsədlilik əldə edirlər. Təcrübədə elmi nəzəriyyələrin və tövsiyələrin istifadəsi çətindir, çünki təkrar peşə məktəbinin əhəmiyyətli bir hissəsinin didaktik hazırlığı pedaqogika, didaktika imkanlarından tam istifadə etməyə imkan vermir, onları innovativ təlim texnologiyalarına çevirməyə imkan vermir.

Hal-hazırda, öyrənmə texnologiyaları çox diqqətə çatdırılır, lakin bəzi əsas anlayışların mahiyyətinin tərifi ilə bağlı bir sıra məsələlər, istifadə olunan pedaqoji tədris texnologiyaları nəzəriyyələrinin sistemləşdirilməsi həll edilmir. Ədəbiyyat öyrənmə texnologiyasının müxtəlif təriflərinə cavab verir.

M. M. Levin belə pedaqoji texnologiyanı müəyyənləşdirir: "... Bu bir layihədir və təhsilin məqsədlərinə və tələbələrin fərdiliyinin inkişafına yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətlərin ardıcıl yerləşdirilməsi sisteminin həyata keçirilməsi və həyata keçirilməsi" . L.G. Semushina və N.G. Yaroshenko, öyrənmə texnologiyasını "... müəyyən məqsədlərin ən təsirli nailiyyətlərini təmin edən formalar, metodlar və təlim alətləri sistemini təmsil edən tədris planı, tədris planı və tədris vasitələri ilə təmin olunan təlimin məzmununu həyata keçirmək üçün bir yol" olaraq təyin edir " Buna baxmayaraq, bəzi əsas anlayışların mahiyyətinin müəyyənləşdirilməsi ilə bağlı bir sıra suallar, istifadə olunan pedaqoji tədris texnologiyaları nəzəriyyələrinin sistemləşdirilməsi həll edilmir. Davamlı peşə təhsili sistemində çox mərhələli və modul təhsili nəzərə alaraq ən təsirli innovativ texnologiyaların seçilməsi problemini həll etmək lazımdır.

Akademik Bespalko V.P. Hissələr "pedaqoji texnologiya" və "öyrənmə texnologiyası" anlayışları. Sonuncu, tərifi ilə, pedaqoji texnologiyaya inteqral bir komponent daxildir. Pedaqoji texnologiya, bir alimin fikrincə, "... pedaqoji proseslərin uğuruna zəmanət verən və praktikada həyata keçirilən müəyyən bir pedaqoji sistemin bir layihəsidir" deyə ciddi şəkildə elmi dizayn və dəqiq reproduksiya "

Texnologiyanı öyrənməklə nə demək istəyirik?

Tədris texnologiyası çərçivəsində, hədəflərin ən təsirli nailiyyətini təmin edən formalar, metodlar və öyrənmə vasitələri sistemi olan tədris planları, metodlar və tədris vasitələri sistemi olan tədris planları tərəfindən həyata keçirilməsini həyata keçirmək üçün bir yol deməkdir.

Tədris texnologiyasının seçimi şəxsi pedaqoji inanclarına əsaslanan müəllim tərəfindən həyata keçirilir və pedaqoji iş tərzini təşkil edir. Bununla birlikdə, texnologiyalar müstəqil doedaktik sistem kimi çıxış edə bilər. Bəziləri, ümumiyyətlə qəbul edilmiş bir ad, məsələn, proqramlaşdırılmış təlim, problem öyrənmə, kontekstual təlim və s.

Müasir şəraitdə texniki məktəb müəllimlərinin elmi və praktik fəaliyyətinin nəticələrinə dəstək olmadan keyfiyyətcə təsirli bir təhsil prosesi qurmaq mümkün deyil

Bu işin məqsədi texniki məktəbin humanitar fənlər müəllimlərinin fəaliyyətlərində innovativ texnologiyalardan istifadə və tədris metodlarından istifadə etmək üçün

I. Yeni peşə təhsili texnologiyalarının metodoloji əsasları

Pedaqoji texnologiyanın materializasiyası bir dərslik, dərslik, tədris texnikası, müəllim və tələbə fəaliyyəti, yenilikçi bir müəllimdir. Bu texnologiyanın necə həyata keçirilməsindən asılı olmayaraq, peşə təhsili prinsiplərinə əsaslanaraq, gənc mütəxəssisin şəxsiyyətinin formalaşması və onsuz da sınaqdan keçirilmiş öyrənmə və təhsil texnikalarından istifadə etməsi barədə elmi və pedaqoji biliklərin hazırlanması səviyyəsini əks etdirməlidir

Müəyyən şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşması bu komponentlərlə nail olmaq olar. Peşəkar təlim metodologiyaları onun prinsipləridir. Müəllim yalnız bu prinsipləri bilmək üçün deyil, həm də pedaqoji texnologiyaların təşkilində tələblərini yerinə yetirmək lazımdır.

Əsas olanları təsvir edin.

Diqqət prinsipi.Bu, öyrənmə və təhsilin məqsədi və vəzifələri sosial qaydaya çevrildikdə. Bu prinsip vasitəsilə həyata keçirilir Əsas məqsəd 2005-2010-cu illər üçün orta peşə təhsili inkişafı üçün proqramlar və orta səviyyəli peşə təhsili sahəsində dövlət siyasətinin əsaslarını təşkil etməkdə ifadə edilir.

İnsanlaşma prinsipi.Şəxsiyyət və cəmiyyətin optimal qarşılıqlı əlaqəsi, effektiv inkişafı. Humanasiya yolu ilə tələbələrin fərdiliyi təmin edilir, öyrənmək istədikləri və şəxsən təhsil effektləri ilə maraqlanacaqdır. Pedaqoji təcrübəyə münasibətdə, bir sıra problemlər irəli sürülür, o cümlədən iradə şagirdlərinin inkişafı, özünü inkişaf etdirmək istəyi, başqalarına özünə hörmətin təhsili. Bu prinsipdən peşə təhsili üçün bir sıra tələblər var: xüsusi əşyaların terminologiyasının birləşməsi, texniki və texnoloji biliklərin yeni sahələrini müəyyənləşdirən, innovasiya və ixtiraçılar təcrübəsi üçün proqram və dərsliklərin birləşməsi, inkişaf fərdi öyrənmə üçün modullar.

Elmi əlaqələrin prinsipi elm üçün bir bilik mənbəyi kimi dəstək deməkdir. Müəllim bütün təhsil dövrü üçün təhsil prosesinin məzmununu simulyasiya etməlidir, Məqsədləri, məlumatı, məlumatları sertifikatlaşdıran faktlar, təlimatların hərtərəfli tətbiq olunması, təlimlərin nəticələrini proqnozlaşdırın və onlara nail olmağın yollarını nəzərdən keçirin. Buradan müəllimin təkcə ayrı bir dərs planı, həm də mövzu ilə bağlı pedaqoji proses üçün perspektivli bir plan olmalıdır. Proqramlar təlim subyektləri Tələbələri zəruri nəzəriyyələrlə tanış etməlidir, sosial üçün perspektivlər göstərməlidir İqtisadi inkişaf və s.

Yeni bir material təqdim edərkən müəllim şagirdləri mübahisəli, müzakirə məsələləri, elmi fərziyyələr, elmin inkişaf perspektivləri barədə danışmağı tələb etməlidir. Elmi münasibətlər prinsipi elmi nəzəriyyələrin elmi şərtləri və təhrifinin müəllimi tərəfindən istifadəni istisna edir. Buna görə də, tələbələrin müstəqil işlərini intensivləşdirmək, elmi jurnallardakı məqalələrin təhlilini ləğv etmək, hesabat hazırlamaq, xarici dil məqaləsindən tərcümə etmək və s. Elmi münasibətlər prinsipi bu cür metodlardan müşahidə, təcrübə, fərziyyələrin, modelləşdirmə, analiz, sintezin əsaslandırılması kimi üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir.

Politexnik prinsipiPolitexnik təhsilinin elmi və istehsalı bazası bütün istehsal proseslərinin əsas prinsipləridir. Üstündə müasir mərhələ Peşə təhsili, həm də fərdi bir peşə və fərdi və xüsusi fənlər üçün xüsusi bir peşə və özəl texnika üçün hər iki təlim texnikasından istifadə edilməlidir. Şəxsi metodlarda dərslər, laboratoriya və praktik məşğələlərin üsulları, təhsili təhvil verməyə yönəldilməlidir. Müəllim əvvəlcə əsas anlayışları, bacarıqlarını daim inkişaf etdirəcək, sistemləşdirəcək, sistemləşdirəcək və çətinləşdirməlidir.

Politexnik prinsipinin icrası, maddi istehsalın əsaslarının dərin öyrənilməsi deməkdir.

Çox səviyyəli peşə təhsili prinsipi yenidir didaktik prinsipi. Yeni peşə təhsil müəssisələrinin yeni növlərinin yaranması ilə əlaqədar olaraq ortaya çıxdı. Çox səviyyəli, orta və daha yüksək peşə təhsili də daxil olmaqla ilkindən fərqli bir təhsil səviyyəsini əldə etməyə imkan verir. Ancaq bu yalnız yeni təhsil müəssisələri çərçivəsində davamlı təhsil sistemi yaratarkən mümkündür. Beləliklə, turizm profili peşəsində mütəxəssis hazırlayarkən bu proses ofisiantdan turistik xidmətlərin menecerinə gedə bilər

Texnika prinsipitexnoloji proseslərlə əlaqəli,

İstehsalda gedir. İşçilərin və mütəxəssislərin peşə hazırlığında böyük əhəmiyyəti var. Məzunların ixtisası səviyyəsi ondan asılıdır. Texnoloji prinsipi bilik sistemləşdirilməsini tələb edir. Təhsil və praktik, politexnik və peşəkar bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə töhfə verəcək bacarıq və bacarıqlar.

Kompüterləşmə prinsipi.Bu peşə təhsili üçün əsas prinsipdir. Kompüter təlimi pedaqoji və istehsal prosesinin ümumi nəzəriyyəsində və təcrübəsində aparıcı bir yer tutur. Bu prinsip, təhsil prosesinin didaktik vasitələrlə inteqrasiya edilmiş dəstəyini tələb edir. Kompüterlər və təlim proqramı, ənənəvi formalar və öyrənmə vasitələri vəzifələrə nail ola biləcəyi əhəmiyyətli pedaqoji təsir əldə edilə biləcəyi yerlərdə istifadə edilməlidir. Təcrübə göstərir ki, kompüterlərin istifadəsinin effektivliyi daha az mətn materialının və daha çox qrafik, rəsm, dinamik modellər və prosesləri öyrənmişdir. Kompüterin tətbiqinin nəzəri təminatı kifayət qədər deyil. Bu problemin həllinin müvəffəqiyyəti, həm mütərəqqi ənənəvi vasitəni, həm də kompüterdə öyrənmə formaları və öyrənmə üsullarını, həm də kompüterin istifadəsinə əsaslanan yeni metodların formasını birləşdirəcək yeni peşə təhsili texnologiyasına keçid üçün ən vacib şərt olacaqdır.

Həyatla öyrənmə ünsiyyəti prinsipi. Tələbə, əldə edilmiş bilik və həyatda və istehsalda nə vaxt və necə istifadə ediləcəyi sualın cavabını bilməlidir. Təhsil prosesi peşəkar bir istiqamətə sahib olmalıdır.

Sistematik və ardıcıllıq prinsipi. Həm tədris proqramında, həm də tədris planında, həm də tələbə biliklərinin ötürülməsi metodlarında ciddi məntiqi bir yerə sahib olmalıdır, ardıcıl tələbələrlə ardıcıl olaraq təcrübə keçirildi və praktikada tətbiq olundu.

Şüur və fəaliyyət prinsipi. Bu prinsip, təhsil prosesinin ikitərəfli istiqamətini nəzərə almalıdır, tələbələrin müstəqil işləməsi, təhsil prosesində təlimlərin aktiv metodları və təlim formalarını daxil etmək, tələbələrin tədqiqat fəaliyyətində iştirak etmək, bacarığı yaratmaq üçün töhfə vermək lazımdır Müstəqil şəkildə xüsusi istehsal tapşırıqlarını həll etmək.

Öyrənmə görünmə prinsipi.Onu istifadə edərək, müəllim, aydınlığın, şounun sifarişi və metodologiyasının, sayının, sayının didaktik məqsədlərini dəqiq müəyyənləşdirməlidir vizual təlimat, nümayişin ardıcıllığı, test mədəniyyətinə uyğun, vizual bir materialdan çıxır.

Əlçatanlıq prinsipi Tələbələrin təhsil səviyyəsini və onların idrak imkanları, peşə hazırlığı, yaş xüsusiyyətləri, ehtiyac və maraqları nəzərə alınır.

İnteqrativ bir yanaşma prinsipi Bu, peşəkar və həyat problemlərinin həllində əlaqəli fənlərin tədrisi ilə bağlı müxtəlif formalar və təlim metodlarından eyni vaxtda istifadəni əhatə edir.

Böyütmə və təhsil təhsili prinsipi. Bu, aparıcı öyrənmə məqsədlərinin, elmi dünya baxışlarının, vətənpərvərlik, vətəndaşlıq, insanlıq və s. Meydana gəlməsinin, mədəni davranış bacarıqlarının, intizamının, təşəbbüsün formalaşması, bilişsel qabiliyyətlərinin formalaşdırılması tələb olunur.

Güc prinsipi. Yuxarıda göstərilən prinsiplərin tələblərini yerinə yetirməyə, əldə olunan biliklərin konsolidasiyasını təşkil etməyə, praktik fəaliyyətdə bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilməsini, əldə edilmiş biliklərə nəzarət etməyə, fərdi olaraq, təhsil işində tələbəyə fərqlənən bir yanaşmanı təşkil etməyə imkan verir .

Beləliklə, müasir pedaqoji texnologiyalar üçün bir çubuq əsası olan öyrənmə prinsiplərini sadaladıq

Müasir pedaqoji texnologiyaların saxlanması nədir. Bu gün iqtisadiyyat və təhsilin islahatı qarşısında, tələbələrin təhsil və təhsili, insan dəyərlərinin yaranması kimi müəyyən edilmişdir. Təhsil və təlim tapşırıqlarında bu dəyərlərin mahiyyəti: bəşəriyyətin keyfiyyətləri, vətəndaşlıq, vətənpərvərlik, kəşfiyyat, şəxsi, şəxsi, peşəkar keyfiyyət və başqaları. Bu vəzifələri həll etmək xüsusiyyətləri hər bir tələbənin praktik olaraq daxil edilməsidir faydalı fəaliyyətlər. Öyrənmənin məzmunununa gəlincə, tədris planları, proqramlar, dərsliklər, tədris materialları ilə müəyyən edilir.

Növbəti fəsildə xüsusi öyrənmə texnologiyalarına diqqət yetirib humanitar fənlər üzrə texniki məktəbinin metodik inkişaflarını göstərəcəyik.

II. Təlim və aktivləşdirmə metodlarının texnologiyaları.

İçində peşə təhsili Aktiv öyrənmə metodları kimi tanınan siniflərin və siniflərin həm kompleks, həm də fərdi parçaları istifadə olunur. Bu cür metodların aşağıdakı texnologiyaları ən çox istifadə olunur:

1. Oyun dizaynı üsulu. Müxtəlif dərslər olaraq, simulyasiya oyunu kimi istifadə olunur. Dizayn təbiəti ümumiyyətlə kollektivdir. Bu cür siniflər birbaşa müəssisədə və yeniliyin həyata keçirildiyi qurumda keçsələr, xüsusilə təsirli olur.
2. Xüsusi situasiya istehsal problemlərinin həlli üsulu. Problemi müəyyən bir mühitdə formalaşdırmaq və həll etmək qabiliyyətini formalaşdırmaq qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edir. Situasiya problemi həmişə tanınmış alqoritmlərə görə həll olunmur və bir neçə həll variantını nəzərdə tutur, əksəriyyəti bir neçə həll seçimini nəzərdə tutur, əksəriyyəti, əksəriyyəti problemin vəziyyətini və icazə yolunu təhlil etmək üçün ən optimal, ən rasional yolu seçmək lazımdır. Bu vəziyyətdə tələbələrin işin mahiyyəti var. Bu metodun tətbiqini sosial psixologiya müəllimi tərəfindən nəzərdən keçirin

Mövzu dərsi

"Müştəri münasibətlərinin yaradılması və inkişafı"

Suallar: 1. Bir müştəri ilə əlaqələrin qurulması üsulları.

Müştərinin və diaqnozunun ehtiyacları 2 erchildren.

Dərsin məqsədi: müştəri ilə əlaqələrin qurulmasının, habelə təhsil məsələlərinin praktik inkişafı zamanı rabitə qanunlarının həssas bir görüntüsünün yaradılmasının şəkli.

Tutma qaydası

Birinci sual üç mərhələyə bölünür

Birinci mərhələ - Rabitə komponentlərini vurğulamaq (görmək, anlamaq, başa düşmək, başa düşmək) bacarıqlarının formalaşdırılması. İstifadə olunmuş "korlanmış telefon" (korlanmış telefon "(videokamera ilə qarşılıqlı təsir göstərən bir səs yazıcısı ilə). Məşq, ünsiyyət qurma qanunlarının müştərisini müəyyənləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Keçirmə qaydası: Qrupun bütün üzvləri şirkətin nümayəndəsi rolunu oynayır və "rəis" ni köçürmək üçün sözlərdə lazım olan telefon haqqında məlumat aldıqlarını izah edir. Textlər bir-birinə daxil olan məlumatlar bir-birinə ötürürlər. dərslərin təlim məqsədi. Bütün tələbələr tamaşaçıdan çıxıb bir-bir daxil edirlər. İlk nəşr olunan baş bir mesaj verir: "İvan Petroviç banka getdi və saat on iki nəfərə qayıdacağını söylədi. Bu vaxta qayıtmayacağı təqdirdə, şirkətin işçilərinin iclası saat 13-də saat 13-də keçiriləcək. Office 328-də keçiriləcək. Saat 12-də qayıdırsa, görüşdə saat 12-də keçiriləcək onun ofisi. Bütün işçilər şirkətin gəlirliliyi məsələlərini müzakirə etməyə hazır olacaqlar "

Alınan mesaj şagirdləri eşitmə və alternativ olaraq bir-birlərini yaddaşa görə ötürür və menecer mesajın səs yazıcısına ötürülməsini düzəldir. Məşq başa çatdıqdan sonra baş yazıcıda ilk və son rekordu nümayiş etdirir. Nəticələrə görə müzakirə təşkil olunur. Sonra mesajın bütün qeydləri, paralel olaraq, hər bir iştirakçının öz kommunikativ bacarıqını düzəltmək qabiliyyətinə malikdir.

Lazım gələrsə, növbəti mətndən istifadə etməklə təkrarlana bilər: "Vladimir Nikolayeviç çağırıb dedi ki, turlar 2525 dollara təklif olunarsa, bütün oyunu bir anda alacaq və daha böyük bir qiymətə, sonra yalnız 50% olarsa. Qiymət 2000 dollardan azdırsa, o zaman almağa və daha çox şeyə hazırdır. Məşqi işlədikdə, müəllim şagirdlərin diqqətini rabitə nümunələrinə cəlb edir. Düşüncə 100% üçün alınırsa, düşüncəli şifahi formanın ümumi həcmindən 80% düşüncə çəkilir; Artıq 60% -dən eşidiləcək. Məzmunun 40% -i ilə başa düşüləcək, 20% -i qəbul ediləcək və yaddaşda yalnız 5-10% qalacaq.
Bundan əlavə, müəllim müştəri ilə münasibətlərdə özünü göstərir: danışmaq, dinləmək, eşitmək, anlamaq, anlamaq, informasiya, ünsiyyət qurğusu, rabitə üslubunun elastikliyinin qəbul edilməsini, dinləmək, qulaq asmaq, anlamaq, anlamaq

İkinci məşq "bir rəqəm çəkin"

Tələbələrin öz çatışmazlıqlarını qiymətləndirərkən kommunikativ tələbələrin meydana gəlməsi nəzərdə tutulur.

İcra qaydası: Baş, istəklərdən birini dəvət edir və onu hər kəsə vizual olaraq göstərmədən qrafik naxışın məzmununu köçürmək üçün sözləri dəvət edir. Qalanının vəzifəsi - bir kağız vərəqinə görə, müqayisə əsasında rəsmləri düzəldin, fərq aşkarlandı və sonra səbəbləri qrup müzakirəsi ilə müəyyən edilir. Qrupun müzakirəsi və fərdi nəticələr formalaşdırılması zamanı qrupun hər bir üzvü əvvəllər qurulmuş ünsiyyət nümunələri qeyd edir.

Refleksiv eşitmə bacarıqlarının formalaşması üzrə üçüncü məşq.

Əvvəlki məşqlərin refleksiv eşitmə istifadə edərək həyata keçirildiyini vurğulayır. Məşqin sonunda müzakirə təşkil olunur.

İkinci mərhələ. Bunun zamanı şagirdin müştəri ilə ilk görüşün təşkili ilə bağlı bacarıqları formalaşır.

Situasiya problemi "Müştərinin ilk iclası"

Menecer mərhələli sualı təyin edir: "Güman edən bir müştəriyə düzgün cavab vermək üçün hansı addımlar atılmalıdır?". Müzakirə təşkil edilir, ilk iclasın təxmini bir qaydası tərtib edilmişdir. Gülümsə, istilənirdi. İstilik ilə insanlarla görüşmək üçün, onlar gülməyə hazır olduğunuz kimi onlara gülümsəyin, ancaq onu aşmayın. Düz gözlərə baxın. Birbaşa bir görünüşdən çəkinirsinizsə - bütün şanslar məhv edilir. Gözləyən gözləri olan insanlar, gəzən bir görünüş inamı ruhlandırır, niyyət həqiqətinə şübhə edir.

Salamlama. Ən azı üç təbrik işlənməli və xidmətdə olmalıdır: rəsmi təbrik, mehriban, neytral.

Əl sıxma. Burada öz hisslərinizə diqqət yetirməməlisiniz, ancaq müştəri mənasında. Bir çox insan onlara toxunduqda xoşuna gəlmir. Handshake ilə problemi həll etmək üçün asan bir yol var: tövsiyə olmadan müştəri ilə görüş, əl sıxma gözləmirsə, əgər çatırsınızsa - xahiş edirəm. Görüş təkrarlanırsa və ya tövsiyə varsa, əl qırxmaq olar və mümkün deyil - müştərinin özü müəyyənləşdirsin.

Məşq 2. "Müştəri görüş və salamlamaq"

Qrup iki hissəyə bölünür. Hər hissədə qrup üzvləri, rolları dəyişdirərək və təəssüratlarını dəyişdirərək turistik agent və müştəri kimi fəaliyyət göstərir. Müştərinin ilk iclasının vəziyyəti simulyasiya olunur. Sonda - ümumi paylaşma təəssüratları.

Qrup, üçlü (cins tərəfindən) buxarının olması üçün üçlü şəkildə parçalanmışdır. Bir səyahət agenti rolunu oynayan ən yaxşı üç hərəkətdən biri və qarışıq cüt, şirkətin ilkin (telefon) tənzimlənməsi ilə birlikdə şirkətə gələn həyat yoldaşlarının rolunu oynayır. Səyahət agentinin vəzifəsi müştərilərə cavab verməkdir. Qrup üzvləri növbə ilə dəyişərək məşqləri həyata keçirirlər. Sonda - bütün qrupun tərkibində təəssüratları bölüşmək.

Üçüncü mərhələ, müştəri ilə münasibətlərin qurulmasında cəlbediciliyin və etibarın meydana gəlməsidir.

Məşq 1. "Kompliment". Müştəri ilə etimad münasibətləri qurmaq üçün bacarıqlar yaratmaq üçün hazırlanmışdır.

İcra qaydası: Bir dairədə oturmaq üçün hər bir iştirakçı tərəfin tərəfdaşına baxmalıdır, xarakterin xasiyyəti, təvazökar və bu barədə danışma vərdişi, yəni bir iltifat etmək lazımdır.

Tərkibli olan biri, ən azı təşəkkür etməlidir. Kimsə hazır deyilsə, hərəkətini atlayıb başqalarından sonra bir iltifat edə bilər. Bu məşqdə təklifin psixoloji mexanizmini, kişilərarası cəlbediciliyin yaradılması iştirak edir.

Bənzər bir şəkildə bir dərs keçirmək, müəllim şagirdləri vəziyyəti həll etmək üçün optimal yolları seçməyə yönəlmişdir. Müəllim koordinatorun və menecerin və tələbələrin əsas rolunu - əsas aktyorların vacib rolunu müəyyənləşdirir.

Aşağıdakı üsul müasir öyrənmə Problemi öyrənməyə zəng edə bilərsiniz, baxmayaraq ki, əsl problem öyrənmə yeni bir üsul deyil. Ancaq yaradıcı mənimsənilən biliklərə yönəldildiyi üçün, dəqiq bir üsul kimi dəqiq hesab olunur.

Problem öyrənmə metodunun istifadəsi onun elmi anlayışına əsaslanır. Problem öyrənmə, bu problemlərin həllində tələbələrin tədrisində və cəlb etmək üçün tədris problemlərinin istifadəsinə əsaslanan təlim prosesində tələbələrin inkişafı sistemidir.

Tədqiqat problemi altında, həlli bitmiş nümunədə həll edilə bilməyən tapşırıq, sual və ya tapşırıq. Tələbədən bu problemləri həll etmək üçün müstəqillik və orijinallığın təzahürü tələb olunur.

Şəxsiyyətin inkişafı təkcə onun fitri qabiliyyətləri, sosial mühit, həm də öz mövqeyindən, onun minikleyidən asılıdır. Keçmişin və bu günün reproduktiv qavrayışı deyil və öz mülki mövqeyinin öz kəşf edilməsi, hadisələrin öz kəşf edilməsi, yenidən düşünülməsi, problemin öyrənmə metodundan istifadə edərkən mümkündür.

Problem öyrənmə dərsində, eləcə də elmi cəmiyyətlərdə işlə həyata keçirilir.

Elmi cəmiyyətlər problem metodundan istifadə edən bir müəllim üçün daha yaxın və arzuolunan bir şeydir. Elmi cəmiyyətin iştirakçıları müəllimin qızıl fondudur. Müəllim bir neçə il ərzində daimi tələbələrlə işləyərkən əsasən formalaşır. Elmi cəmiyyətin övladları ilə işləmək tələbələr və müəllim üçün məmnunluq hissi üçün əla nəticələr verir. Ancaq dərin maraq yalnız tələbənin həqiqi müstəqil yaradıcılığı prosesindədir

Elmi əmtəədə nəzərə alınan problem problemləri ciddi şəkildə əsas vəzifələri bağlamaq olmaz təlim kursu. Onlar hətta tədris planı çərçivəsindən kənara çıxa bilərlər.

Elmi ictimaiyyətdəki tələbələrin fəaliyyəti həyata keçirilir və ya həyata keçirilir fərdi iş Mövzuyla və ya qrup vasitəsilə, hər bir iştirakçı ümumi bir problemdə bir hissə aldıqda.

Bu iş şagirdlərdən və yüksək peşəkarlığın, müəllimin böyük bir təhsilidən çox vaxt tələb edir.

Elmi cəmiyyətlərdə tələbələr aşağıdakı bacarıq və bacarıqları əldə etməlidirlər:

1. Problemi formalaşdırın, işin məqsədini müəyyənləşdirin.

2. Elmi, tarixi, bioqrafik maddi, kritik məqalələrin seçilməsi üzrə müstəqil bir iş aparmaq.

3. Problemin müxtəlif nöqtələrini yenidən qurun, onları müqayisə edin, təhlil verin.

4. Öyrənilən problemi öz qiymətləndirməyinizi verə biləcəksiniz.

Ancaq hər bir təhsil müəssisəsində elmi cəmiyyətə əlavə saat vermək imkanı var. Şagirdlərlə işləməyin əsası dərsidir.

Və burada da öz xüsusiyyətləri var. Tez-tez fərqli qruplarda eyni problemli yanaşma tamamilə fərqli bir nəticə verə bilər. Bu, ilk növbədə şagirdlərin problem materialı qavrayışına hazırlıqdan asılıdır. Ümumi bilik səviyyəsinin, dərsə əhvalının, bu sinifdə problemin öyrənilməsi təcrübəsinin ümumi səviyyəsi var.

Problem öyrənməsinin optimallaşdırılması nədir?

Bəzi bunların tez-tez optimal olması, digərləri üçün optimal olmamasını nəzərə almalıyıq. Buna görə də problem öyrənmənin optimallaşdırılmasını həll etmək və bir çox müəllim göstərilmişdir, dəyişkənlik, yəni bu qrupun səviyyəsinə cavab verən materialın öyrənilməsinə problemli yanaşmanın belə bir variantının seçimidir. Təqdimatdan sonra tələbələrin motivasiyasını yüksək səviyyədə olan bir qrupda, bir-birinin ardınca problemlər qoymaq mümkündür: orta səviyyəli bir qrupda, problemləri seçərək, müəllimin zəif motivasiyası olan bir qrupda özümü izah edə bilər Materialı müəllimə və sonunda frontal problem sorğusunu keçirmək üçün izah edə bilər.

Yeni materialın izahatı ilə problem öyrənmə iki forma istifadə olunur: Problem təqdimatı və axtarış söhbəti.

Problemi problemli bir təqdimatda, müəllimi qoyur və həll edir. O, sadəcə materialı yola salmır, amma problemi əks etdirir, mümkün yanaşmaları və həll yollarını düşünür. Şagirdlər, əsaslandırma, təhlil, daha dərin bir şeyə köməkçi məntiqini öyrənirlər. Bir axtarış söhbəti təşkil etmək üçün material çox mürəkkəb və yeni olduqda istifadə olunur.

Axtarış söhbətinin mənası, əvvəlcədən təyin edilmiş məsələlərin köməyi ilə dərsdə irəli sürülən problemləri cəlb etməkdir. Axtarış söhbəti, tələbələrin namizədliyini irəli sürməkdə fəal iştirak etmək üçün lazımi biliklərinin olduğu hallarda istifadə edilə bilər.

Ən çox, axtarış söhbəti dərsə öyrənilən bütün yeni materialı deyil, bunun bir hissəsidir. Hərçənd öyrənmə axtarış söhbəti şəklində bir şəkildə təşkil edilə biləcəyi kimi mövzular da var.

İçində son illər Elmi məlumatların həcmi kəskin şəkildə artırılmalıdır, buna görə təhsil prosesinin yenidən qurulması və yerli yaxşılaşdırılması zərurəti artması lazımdır. Bu, müəllimlərin və tədqiqatçıların problemin öyrənilməsi məsələlərini inkişaf etdirmələrinin ağırlaşdırılmış diqqətinə səbəb oldu. Məşhur didakt və psixoloqların əsərlərində əhatə olunur: M. A. Danilova, M. N. Shotkina, T. V. Kudryavtseva, İ.Y. Lerner və başqaları.

Müasir şəraitdə, müəyyən hadisələrin fərqli mənaları, qiymətləndirmələri, qiymətləndirmələri, fikirlərin plüralizmi baxımından, fikrimizcə, bu, mütləq genişlənən faktlar və hadisələr barədə alternativ baxımdan istifadə etmək sadəcə zəruridir Tələbələrin üfüqləri və dözümlülüyünü təşkil edir. Qarşımızda, tarix müəllimləri, həyat ən vacib məqsədi - müasir rus reallığı şəraitində özünü həyata keçirməyə qadir olan bir vətəndaşın və vətəndaşın vətəndaşı və vətənpərvərinin təhsili ilə təmin etmək üçün imkan verir. Tarixi biliklərin köməyi ilə bir insan dünyadakı yerini müəyyənləşdirməli və özünü bu dünyada birləşdirməlidir.

Dərslərdə təhsil alan təhsil prinsipini həyata keçirən, yalnız Proqramın materialını biliklərinə deyil, həm də Tarixi öyrənmə prosesində tələbənin özünə biliklərinə də diqqət yetirən tədrisə danışıq yanaşmaya çağırdığına inanırıq .

Bu vəzifə pedaqoji texnologiyada problemin qəbulu qəbulundan istifadə etməklə həyata keçirmək mümkündür. Pedaqoji klassik elmdə K. D. Ushinsky "... Tələbə başçısının müstəqilliyi hər hansı bir səmərəli tədrisin yeganə güclü təməli olduğunu bildirdi.

Problem öyrənmə, tələbənin mövzunun məzmununu ələ keçirdiyi qərar zamanı problem vəziyyətləri sistemidir. Belə bir vəziyyət necə yaradılır?

1. Təəccüblü, paradoksal, sürprizi ilə təəccüblü görünən faktlardan, fikirlərdən istifadə edə bilərsiniz.

Misal üçün:

1. "Buz", "Günü m" və s. İmperatoru Suvorov, Zhukov böhtanına zəng edərək Moskvada G. K. K. K. K. K. K. K. K. K. K. Sual tələbələrdir. Görkəmli komandir böyükdür Vətənpərvər müharibəsi Abidə layiq deyilmi? Bu həqiqətə diqqət yetirmək lazımdır, çünki bu cür ədəbiyyatın bir çoxu tərəfindən görünən bir çox insanın görünüşü versiyalardan biri deyil, nəhayət açıq həqiqət kimi qəbul edilir. "Vətən" №7, 1997-ci il üçün bu suala cavab verməyə kömək edəcəkdir.
2. Niyə, SSRİ-nin "yeni siyasi düşüncə" elanı ilə müttəfiqlərini tez itirir?
3. Buzda çılpaq (1242, palçıqlı göldəki döyüşdə döyüş) "Hurray!" Və Kulikovsky döyüşündə (1380 il) "Hurray" deyib Hər iki tərəfə batırıldı. Düşün, doğrudur və niyə?

2. Elmdə yaradılan nəzəriyyələr və fikirlər ilə yeni faktlar və nəticələr ziddiyyətə daxil olanda münaqişə vəziyyəti yarada bilər.

Məsələn, tarixçilərin xarici əlamətləri üçün şahzadə Vladimir'in ilk qızıl və gümüş sikkələrinin yalnız Rusiyanın vəftiz edildikdən sonra nitq olmağa başladı?

1. Sovet rəhbərliyi niyə illərdir gizli əlavə bir protokolun mövcudluğu faktını rədd etdi?

3. Tələbələrin həyat təcrübəsi, tapşırıq baxımından verilən elmi məlumatlara zidd olduqda, uyğunsuzluq vəziyyəti yaratmaq mümkündür.

Misal üçün:

1. Brockhaus və Efron (1903) ensiklopedik lüğətinin 58-ci həcmində, bu, Peter I Reporg-in qoşunları tərəfindən götürülməsi barədə məlumat verilir: "Qalanın bir güllə mesajını kəsərək sahildən keçirildi. Flotilla onu Ladoga gölündən blokladı. Təyyarədə Nevanın hər iki bankı arasında əlaqə var idi ... ". Peter I dövründə təyyarələr var?

4. Problem tapşırığı onu həll etmək üçün kifayət qədər məlumat olanda qeyri-müəyyənlik vəziyyəti yaradıla bilər. Hesablama tələbələrin kəşfiyyatı və intuisiyası üzərində aparılır.

Misal üçün:

1. Hekayə, ata Vladimir Monomaxın beşini tanıdığını bilir xarici dillər. Vladimir Monomaxın atasının adı nə idi və dillər nə ola bilər?

5. Səbəblərin, təbiətin, tarixi hadisələrin nəticələrinin öz versiyasını, öz versiyasını ləğv etmə ehtimalına əsaslanan fərziyyə vəziyyəti yarada bilərsiniz.

Misal üçün:

1. Ümumi cəmiyyətin kəndində, evdə böyük bir otaq, 200 kvadratmetrədək, ümumiyyətlə qurulmuşdur. metr. Arxeoloqlar hansı nəticələrə belə bir yaşayış evinin qalıqlarını tapır?
2. İbtidai dövründə insanların ət yeyə biləcəyi bir çox heyvan var idi. Ancaq insanlar tez-tez ac qaldılar və hətta aclıqdan öldülər. Niyə primitivlik dövründə baş verə bilər?
3. XV-nin Erkən XV əsrlərin sonunmasının feodal parçalanması şəraitində Rusiya rəssamı Andrei Rublev çalışdı. Nişanlar və freskalarında dünya və birlik və qarşılıqlı sevgini çağıran insanlar arasında dünya və birlik haqqında danışan əraziləri təsvir etdi. Epoch və Andrei Rublevin işi arasındakı əlaqə nə idi?

6. Şagirdlər bir neçə cavab verən cavab seçimlərindən təklif olunduqda bir seçim vəziyyəti yarada bilərsiniz, birisini seçmək və əsaslandırmaq üçün ən çox fikir ayrılığına inanırlar.

Misal üçün:

Beləliklə, problem vəziyyətlərinin növləri konkret nümunələrdə nəzərdən keçirilir, onsuz problemin öyrənilməsi mümkün deyil. Bununla birlikdə problemli bir problemin problemi yaratmaqla problemli təlim məhdud deyil.

T. L. Kudryavtsev qeyd edir ki, problem öyrənmə əsası problem bir vəziyyət anlayışı və onu həll etmək yollarıdır. Problemli vəziyyətlərin həlli formaları ola bilər: problem tapşırıqları və vəzifələri, problem mühazirəsi, tədqiqat işləri, müzakirələr, tarixi sənədlərlə iş.

Mövzuyla bağlı problemlərin nümunələri gətirirəm: "Peterin dövrü".

1. Kəndlilər çox vaxt aclıq və vergilərdən şikayətləndilər, kəndləri boşaltmaq üçün, bir donanma qurmaq üçün voronezh-ə göndərilən sənətkarlar dəsti boşaltdılar. Çoxları Peterin rus padşahı olmadığını söylədi, əks halda bütün ölkəni dağıtmazdı. Ona bir Dəccəm adlandırdı. Peter i siyasətçilərin düzgün qınağı idi?
2. V. G. Belinsky Poltava altındakı döyüş haqqında "... bütöv bir dövlətin bəxti gətirməsi üçün, bütün bir insanın varlığı uğrunda döyüş idi." V. G. Belinsky var idi? Fikrinizi sübut edin.
3. Peter, mən kral xidmətindən örtən və xidmət yerinin vaxtında görünmədiyi, məhrumiyyətdən, ailələrini göndərməkdən və Rəbbinin kəndlilərini dinləmir. Bu qərar əsasında Peterin zadəganlara qarşı yönəlmiş bir siyasət etdiyini başa düşdüm?
4. Peter, o, ölkəni "ümumi yaxşı" adına idarə etdiyini söylədim. Doğru?
5. Peter, mən aparılan feodalın üstünlük təşkil edən siniflərinin maraqları ilə islahatları keçirdim. Niyə nümayəndələrin və bu sinifin bütün qruplarının müqavimətinə cavab verdi?
6. 1695-ci ildə Azovanın ilk mühasirəsi təşkil edildi. Uğursuzluqla başa çatdı. Dənizdən, türklər də silah-sursat, qida və insanları mühasirəyə alan qalaya gətirdilər. Rusiya qoşunlarının dəstələri fərqli komandirlərə təqdim edildi və əlaqələndirildi. Kiçik artilleriya və süvari idi, qalalar mühasirəsi təcrübəsi yox idi. Bu çatışmazlıqlardan qurtulmaq üçün hansı dəyişikliklər aparılması lazımdır?
7. 1715-ci ildə bütün əyalətlərdə kətan və sirr bitkilərinin artması haqqında bir sərəncamdan 1715-ci ildə nəşr edilmişdir. Bu mədəniyyətlərin yeni olduğu yerlərdə kəndlilərə bu mədəniyyətlərin müalicəsi üçün öyrətməyi əmr etdi. Belə bir fərmanın görünüşü ilə nə izah edilə bilər?
8. Fərmanda Peter Mən padşahlıq dövründə ölkənin bütün uğurlarını atdım. Düzdür?
9. XVII əsrin sonunda Rusiya xaricdən çox vacib mallar götürdü: dəmir, mis, tüfəng, parça, qalay. Rusiyaya metal İsveç verildi. Bu vaxt müharibə Baltik dənizinə çatmaq üçün idi. Uğurlu bir müharibəyə hazırlaşmaq üçün hansı iqtisadi tədbirlər lazımdır?
10. 1700-cü ildə Rusiya çətənə, kətan, yağ, xam dəri, qatran, mast meşə ixrac etdi. 1725-ci ildə Rusiyanın ixracında dəmir və kətan da var. Rusiyada yalnız bir əsrin dörddə biri, yalnız bu faktlara əsaslanarsa, hansı dəyişikliklər baş verdi.
11. Məlumdur ki, Peter bir sıra sənaye sahələrinin inkişafına səbəb oldu: metallurgiya, dəri, toxuculuq, yun, ipək. Bu sahələrin inkişafı kənd təsərrüfatına necə təsir etməlidir?
12. Peter I böyük və kiçiklərin sərgilərinə qayğı göstərmək, xəzinədarlıq gəlirlərini çoxaldır, çünki ticarətdə tacir və sənətkarlara töhfə verən, çox istehsal olunan malların əhalisini təmin edir. Bu sənəd XV və ya XVI əsrdə görünə bilərmi?
13. XVIII əsrin əvvəlində, yerli bazarlarla yanaşı, böyük yarmarkalar əldə edildi: Makarevskaya altında Nijni Novqorod, Şimalda Bryansk, Blagoveshchenskaya altında qaba, ural və digərlərində iRbitan. Sərgilər vaxtında qurulmuşdu ki, mallarını eyni sərgidə sata bilməyən tacirlər digərinə vaxt ayıra bilsinlər. Rusiyanın iqtisadi inkişafı ilə bağlı hansı nəticədə bu faktlar əsasında mümkündür?
14. Əvvəlcə Peterburq tamamilə taxta idi, sonra taxta bir bazada gil evlər tikməyə başladı. Ancaq paytaxtı Moskvadan yeni bir şəhərə tərcümə etmək qərara alındıqda, daş saraylarının möhtəşəm inşası, bir çox bəzək ilə sulu, sulu inşaatı başladı. Çox sayda ölkə sarayları tikildi. Peter binaların təntənəliliyi və pompozisiyaları, predmetinin son illərində xüsusilə tələb olunur. Peter i lüks binaların inşasına səbəb olan səbəblərini necə izah etmək olar?
15. 1721-ci ildən sonra Imperator adına, Hərbi Xaricdə, "Əlahəzrət" nin öz işləri haqqında heç kimə verməməsi, ancaq güc və gücü olan özünəməxsus özünəməxsus bir monarx olduğu qeyd edildi , onların dövlət və torpaqları tərəfindən xristian suverenliyi və rəyinə görə, idarə olunur. " XVII-də belə bir qeyd görünə bilərmi?
16. Peter, tez-tez rəssamlar, xüsusən də avropalılar tərəfindən poza verdim. Bir qayda olaraq, rəsmi və üzün təntənəli ifadəsi ilə bir parad şəklində təsvir edilmişdir. Avropada XVII-XVIII əsrlərin Fransız padşahları da təsvir edilmişdir. Hər iki ölkə üçün ümumi xüsusiyyətlər bu cür padşahlar şəklində qeyd etmək olar?
17. Peter I şəxsiyyətində rus padşahları üçün qeyri-adi xüsusiyyətlər nələrdir?
18. Peter nəhayət Rusiyanın geriliyini dəf etdi? Fikrinizi mübahisə edin.

Problemli vəziyyətlərin həlli dərslərin qeyri-ənənəvi formaları vasitəsilə təşkil edilə bilər. Məsələn, 11-ci sinifdə "1905-1907-ci illərin ilk revolution" mövzusunda Rusiyada çoxaldılma məsələsini araşdırır. Yadda saxlamaq çətin olan bir çox partiyalar. Buna görə, noutbuklarda heuristik söhbət zamanı bir masa verilir.

Rusiyadakı hissələri.

Söhbət üçün suallar:

1. İlk rus inqilabının səbəbləri nələrdir?
2. Əsas hadisələri adlandırın.
3. Manifesto 17 oktyabr 1905-ci ildə nə mənası nədir?
4. Sizcə, partiyaların proqramlarında rus reallığının hansı sualları əks olunacaq? Niyə?

(Tələbələr kənd təsərrüfatı, milli, iş məsələsinin, hökumətin forması məsələsinin o dövrün Rusiya üçün aktual suallar olduğunu izah etməlidirlər).

Cədvəlin ilk sütunu doldurduqdan sonra sinif beş "qrup partiyasına" bölünür və ədəbiyyatdan istifadə edərək, masanın doldurulması proqramını müstəqil olaraq araşdırır.

Növbəti dərs problemli bir sualdır. İlk rus multipartyasının meydana gəlməsinin xüsusiyyətləri nələrdir? Dərs bir mitinq şəklində, tələbələrin bir və ya digər tərəfi təmsil edən, proqram qurğularını, ona qoşulmaq üçün kampaniya, digər partiyalar üzərində üstünlüklərini vurğuladı, siyasi rəqibləri tənqid edərək, əsnasında yaranan suallar üçün cavabdehdir çıxışlar. Dərsdə kəskin bir müzakirə, xüsusən də aqrar və milli məsələlərdə (çıxışları olan tələbələrin və müzakirə zamanı tələbələrin tolerantlıq prinsipinə uyğun olması vacibdir).

Bu iş forması daxil olmağa imkan verir fəal fəaliyyət Hətta zəif tələbələr, bu problemlərin həlli çətinliyini başa düşməyə imkan verir və niyə i və II dövlət Dumanın bu problemləri həll edə bilməyəcəyini başa düşürlər. Müzakirədən sonra tələbələr müstəqil olaraq ilk rusiyalı çox partiyanın xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməlidirlər. Nümunəvi cavab:

1. Rusiyadakı siyasi partiyalar qərb Avropadan daha gec çıxdı.
2. Sosialist partiyaları ilk dəfə Rusiyada meydana gəldi.
3. Tərəflərin yaradılış və fəaliyyətindəki əsas rol Rusiya ziyalıları oynayırdı.
4. Tərəflər arasındakı münasibətlərdə və bəzilərinin içərisində qarşıdurma növü siyasi mədəniyyət növü üstünlük təşkil etmişdir.
5. Bir çox partiyalar.

Mövzunu öyrənərkən "1960-1980-ci illərin iqtisadi islahatları tələbələr tərəfindən aşağıdakı cədvəl təklif olunur

İqtisadi və əsas göstəricilərin orta illik artım templəri sosial inkişaf USSR beş illik əkinçilərdə (%).

Masa məlumatlarından istifadə edərək, ölkənin iqtisadi inkişafındakı əsas tendensiyaları təhlil etməyi xahiş edirəm.

Problemli vəziyyətlər yaratmaq üçün müəyyən potensial dərslərin təyin edilməsində mövcuddur:

1. İvan IV - zalım və ya islahatçı?
2. Peter I - Dəccal və ya pravoslav rus kralı?
3. "Alexandrovun əla başlanğıcı günləri." (A. S. Puşkin)
4. Qalib və qaliblərin faciəsi. (1945-1953)
5. "İsti müharibədən" "soyuq".
6. Şəxsiyyət kultının totalitar rejimin aradan qaldırılması ilə məruz qalmağı düşünmək mümkündürmü?
7. L. I. BRezhnevin vaxtını saymaq mümkündürmü? "Stagnation" vaxt?
8. M. S. Qorbaçov - 20-ci əsrin böyük islahatçısı və ya dağılmış SSRİ-nin adamı?
9. "SSRİ-nin çürüməsi və ya çökməsi"?

Açıqlamadan sonra müəllimin tələbələrin özləri, dərslərin əsas problemini təklif edir və problemin mövzusu ilə bağlı suallar verirsiniz?

Nümunə olaraq, bir tarix dərsi ilk kurslar qrupunda problem öyrənməkdən istifadə etmək təklif olunur.

Dərs problem öyrənmə elementləri ilə mühazirədir.

Mövzu: Monqol-tatar işğalı.

Məqsəd: Monomol-tatar işğalını bir fenomen kimi nəzərdən keçirin: təbii və ya təsadüfən?

Plan:

1. Monqol qəbilələrinin mənşəyi, hesablaşma və işğalı tarixi.

2. Monqolun ilk fəth edən kampaniyaları - tatar və onların nəticələri. Qoşunların təşkili.

3. Rusiya komandalarının monqol-tatarlarla ilk iclası. Onun nəticələri.

4. Rusiya üzərində Monqol-Tatar qoşunlarının işğalı.

5. Rusiyadakı monqol-tatar Iga'nın nəticələri və nəticələri.

Əsas tarixlər və şərtlər:

1206 illik etiket

1223 Baskaka

1237 boyunduruğu

1239 illik ordensky iho

1240 Qızıl Orda

"Və bu günlərdə xəstəlik Böyük Yaroslavdan olan xristianlardır

vladimirə və hazırkı Yaroslav'a və qardaşına

onun yuri, şahzadə vladimirski "

(Xronika "öldürülmüş rus torpaqları haqqında söz")

Dərslər zamanı

Dərs S. giriş sözləri Dərs quruluşu, məqsəd və vəzifələri haqqında müəllimlər. Mövzunun açıqlanması üzrə iş "13-cü əsrdə xarici işğalçılar ilə ölkəmizin xalqlarının döyüşləri", kontur kartları, Atlas istifadə edir. Sənəd mənbələri, bədii əsərlərdən çıxarışlar, xronika müəllimi pornoTomatologiyadan istifadə edir

Müəllim tələbələrin vəzifəsini verir:

1. Xatırladaq ki, monqol-tatarlar haqqında məlumdur;

2. Fəthin məqsədlərini və şagirdlər tərəfindən hazırlananlardan Monqol-Tatarların sürətli qələbələrinin səbəblərini müəyyən etmək.

Tapşırıq mövzuları:

1. Mənşəyi, köçürülmə, qədim monqol tayfalarının işğalı.

2. Çingiz xanın şəxsiyyəti.

3. Monqolların hərbi işlərinin təşkili.

Söhbətin ardından müəllim şagirdlərin müstəqil olaraq təyin etmək, atlaslar, monqol-tatarların fəth kampaniyalarının istiqamətini istifadə etmək tapşırığını verir. Müəllim uşaqların xronoloji məlumatlarının cavablarını, kitablarının parlaq epizodlarını tamamlayır. Yana "Çingiz-xan". (Səmərqəndin düşməsi), salnamədən çıxarışlar. Fəth edən xalqların məskunlaşan həyat tərzi, daxili dövlətlərin kövrək olmasına diqqət yetirildiyi, şimal və Cənubi Çinin öz aralarında əyilmiş, hər xalq düşmənin mərhəmətinə ümid etdiyini söylədi.

1206-1223-cü ildə monqolların fəthləri ilə bağlı söhbətdən sonra ağızdan gələn orqanlar sürətli qələbələrin və monqol-tatarların fəth edən kampaniyaların məqsədləri barədə şifahi vəzifələr yoxlanılır.

Sürətli qələbələrin səbəbləri:

1. Nomadik həyat tərzi bir qədər fəth olunan xalqlarla müqayisədə Monqol qəbilələrinin yüksək manevr qabiliyyətini müəyyənləşdirdi.

2. Uşaqlıq texnikalarından təhsil və təlim.

3. Müharibələrdə kişi əhalinin miqyası.

4. Şəxsiyyət Techuchoe.

5. Monqol qoşunlarının xüsusi quruluşu və təşkili.

6. Müxtəlif döyüş metodlarının istifadəsi: saxta geri çəkilmə, rəqibin əfv vədi vədinə, fəth olunmuş xalqlarda mübahisəli, qabaqcıl hərbi texnika haqqında kəşfiyyat məlumatları.

Təyyarələrin fəth edilməsinin məqsədləri:

1. Yaşayış sahəsinin fəthi.

2. Qonşu xalqların soyğunçuluğuna görə sürətli zənginləşdirmə və şəxsi uyğunluq.

3. Çingiz xanın şəxsi gücünə çatmaq istəyi bilmək üçün qəbilə üzərində.

Xəritədəki müəllim, Monqol-Tatarların hüdudlarını daxil edən ərazini göstərir və Polovtsya xan Kotyan'ın kürəkəninə, Rus şahzadəsi Mstislav silmək üçün müraciət etdi.

Tələbələr, Qalisian-Volin Salnamələrinin, Novqorod salnaməsi və mətnlərə suallara cavab verən sualları müstəqil şəkildə işlədilər:

1. Rus şahzadələri Polovtsy'nin tələbinə necə reaksiya verdi?;

2. Rusiya büdcələrinin monqol-tatarlara qarşı çıxışının səbəbi nə idi?;

3. Prinskadalardakı prinsies və niyə bu, Kiyevdəki məclisə toplandı?;

4. Monqollar haqqında rus şahzadələri nə bilirdi?

Tələbə cavabları müəllim tərəfindən ümumiləşdirilir. Beləliklə, Rusiyanın şimal-şərqinin şimal-şərqinin prinsipi, Rusiyanın cənub torpaqları kimi bu cür dağıdıcı basqınlara məruz qalmadığı və köhnə düşmənlərindən çox diqqətlə kömək etmədikləri vurğulanır. Rus, müxtəlif növ köçərilər üçün hekayəsinə alışdı. Göründülər, yoxa çıxdılar və Rusiyada heç bir şey bilməyən düşmənin işğalı təhlükəsinin sonuna qədər qiymətləndirilmədi.

Vuruş, nəticələr, döyüş mərhələləri r. Kalka şagirdləri Qalisian-Volin salnaməsinin parçalarından istifadə edərək müstəqil olaraq araşdırılırlar. Tələbələrə döyüşdəki iştirakçıların tarixi simaları ilə məşğul olmaq çətindir. Buna görə müəllim onları lövhədə yazmaq məsləhətdir:

Qalisian Prince Mstislav Mstislavich (çıxarıldı),

Kiev Prince Mstislav Romanoviç (köhnə),

Chernihiv Prince Mstislav Svyatoslavich,

Vladimir-Volynsky şahzadə Daniel Romanoviç.

Və bir daha prinsiplərin coğrafi mövqeyini və dostlarının az sayını bir daha vurğulayır.

Mənbələrlə işlədikdən sonra tələbələr tədbirlərin mərhələlərini ayırırlar.

Birinci mərhələ Kiyevdəki şahzadələrin tövsiyəsidir.

Tələbələrə suallar: Rus şahzadələri başa düşdülər, monqol tatarları hansı təhlükədir? Şahzadələri həyasızlıqla təhqir etmək mümkündürmü?

İkinci mərhələ - Rusiya və Polovtsy heyəti Dnieper çayına keçdi. Monqol səfirlərinin rus şahzadələri tərəfindən öldürülməsi.

Üçüncü mərhələ - Rusiya heyəti tez bir zamanda geri çəkilən Monqol Avanqard tərəfindən hücum edildi. Düşmənin yağlanması monqollarının taktikasını bilmədən, şahzadələr bu geri çəkilməni qaçırdı və qaçılmaz bir düşmənlə qarşılaşmağa tələsdi. 16 iyun 1223, Kalka çayına gəldi.

Dördüncü mərhələ Polovtsy'nin uçuşu, Mstislava döyüşündə məğlubiyyət çıxdı, Daniel Romanoviç.

Tələbələrə sual: Mstislav Svyatoslavich və Mstislav Romanoviç niyə rus dəstələrinin qurtuluşuna gəlmədi?

(Cavab:

Monqolların əsas qüvvələrindən kəsildi,

Mstislav silindi, döyüşə başlamaq üçün niyyətləri barədə məlumat vermədi və məğlubiyyət üçün günahının bir payı var.)

Döyüşdən sonra rus şahzadələrinin taleyində tələbələr Roma V.G-nin fraqmentindən öyrənəcəklər. Yana "Çingiz-xan".

Müstəqil olaraq, tələbələr Kalka çayında Rusiya büdcələrinin məğlubiyyətlərinin səbəblərini qeyd edirlər və dərsdə oxuyun.

1. Rusiya komandasının hərəkətlərinin uyğunsuzluğu;

2. Birliyin olmaması;

3. Şahzadələr tərəfindən fərdi inciklik və düşmənçilik;

4. Monqol-tatarların ədədi üstünlüyü;

5. Monqol döyüş taktikalarının bilməməsi.

Kalka Çəmənlikdəki hadisələrdən sonra Çingiz xan, oğullar arasında uluslar üzərində monqol imperiyasını ayırdı. Juci-nin ən böyük oğlu, Uralsdan Qərbə qədər torpaq aldı, ancaq atası və diyarından daha erkən öldü.

1237-ci ildə Monqollar Ryazan prinsipinə yaxınlaşdı. Monqolustan Ordusunu 120-140 min əsgər nömrəsini nömrələdi. Ryazan prinsipi, digər rus prinsipləri, eləcə də rusistanın başçılıq etdiyi rus komandası - bir rus komandası, orta əsr döyüşünün tələblərinə cavab verməyən bir şəhər milisinin rəhbərlik etdiyi bir rus heyəti qura bildi. Rusiya əhalisinin əsas kütləsi qurudulmuş və qılıncdan keçirilər. Orta əsr döyüşü, monqollar olan süvari, peşəkar döyüşçülərin döyüşüdir.

Müəllim Tver Salnamələrindən və "Ryazan Batym" nın "Ryazan Batym" ndan çıxarışları oxuyur və Şahzadə Yuri Ryazansky, oğlu Fyodor Yuryevich və Ryazan'ın, Monqol-Tatarların tələblərinə rədd edilmiş Ryazan sakinlərini də qiymətləndirmələrini xahiş edir Ryazana kömək etmək üçün gəlməyən Yuri Vladimir'in hərəkətlərini qiymətləndirmək üçün.

Monqolların daha da fəth edən kampaniyaları. Tələbələr Atlas və dərslikdən istifadə edərək kontur kartında müstəqil olaraq qeyd edirlər. Sonda, müzakirə zamanı və müəllim tərəfindən ayrıca tarixi faktlarla tamamlanan iş yoxlanılır. Hekayənin bütün anlarında müəllim vətəninin müdafiəsi üzərində qurulmuş rus xalqının qəhrəmanlıq featını daim vurğulamalıdır.

Şagirdlərə sual: bu hadisələrin hansı hissləri var? Rus xronikasından olan sözləri necə başa düşürsən: "Həyatını çəkmək daha yaxşıdır, Ulisi var idi", Rusiya şəhərlərinin müdafiəçiləri tərəfindən danışılır?

Monqol-Tatar işğalının iqtisadi, ictimai və siyasi nəticələri, işğal haqqında video filminin baxışı zamanı müstəqil olaraq sərbəst buraxılır. Şagirdlərin işini yoxlamaq, müəllim Rusiyanın vassal məlumat asılılığına düşdüyünü tamamlayır. Fəthçilər priqahlıq gücünü və kilsəni aradan qaldırmadılar.

Qızıl Horde hökmdarlarının rus torpaqları üzərində siyasi və iqtisadi hökmranlıq sistemləri kimi Ordin IGA-nın tərifi.

Söhbət zamanı dərsin sonunda tələbələr dərsin başlanğıcında müəyyən edilmiş problemli suala cavab verirlər: Monqol-tatar işğalını necə qiymətləndirirsiniz, təbii və ya təsadüfən? Rusiya işğaldan və xarabalıqlardan qaça bilərmi?

Müəllim sözləri A.S-ə aparır. Puşkin: "Rusiya yüksək məqsədlə müəyyənləşdirildi: onun həssas düzənlikləri monqollar tərəfindən uduldu və Avropanın ən kənarındakı işğalını dayandırdı; Nümunə maarifləndirilməsi qarışıq və üfürən Rusiya tərəfindən qeyd edildi.

Sonda demək istərdim ki, problem metodundan istifadə etməkdə uğurlar müəllimin və tələbələrin yüksək daxili motivasiyasının istəyi və marağı və marağından asılıdır.

Humanitar fənlər müəllimləri tərəfindən geniş istifadə olunan aşağıdakı metod, proqramlaşdırılmış öyrənmədir. Bu xüsusi işlənmiş tələbələrin xüsusi bir növüdür tədris materialıproqramda yatdı. Proqram maşın üçün hazırlanmışdırsa - bu maşın proqramlaşdırmasıdır; Tədqiqat təlimatı üçün proqram, çap əsası ilə gözlənilməz proqramlaşdırmadir. Proqramlaşdırılmış öyrənmənin dəyəri çoxşaxəlidir. Bu, tələbələrin məntiqi düşüncəsinin inkişafına yönəldilmişdir, onlara özünə məxsus bilik bacarıqlarına təsir göstərir.

Praktik müəllimlərin xüsusi marağı çap əsası ilə uyğunsuz bir proqramdır. Onların arasında mücərrədlər, iş kitabları, dəstək plakatları, istinad siqnalları, struktur və məntiq sxemləri var.

Heç kimə sirr deyil ki, tələbələri müasir şəraitdə öyrənmək effektivliyi yalnız müəllimdən tələbəyə müəllimdən müəyyən miqdarda məlumat ötürülməsi ilə əlaqələndirilir. Əvvəlcə, müstəqil olaraq bilik istehsal etmək, müəyyən bir sistemə quraraq, müəyyən bir sistemə qurma, əsas şey tapmağı bacarır. Müasir bir təlim modeli tələbələrin intellektual əməyinin təşkili, şəxsi yaddaş ehtiyatları, mağaza və bilikləri yeniləmək imkanı ilə əlaqədardır.

Dərslərin təşkilatına sistem fəaliyyətinə yanaşma tələbələrin fəaliyyətini gücləndirməyə imkan verir. Müəllimin rolu bir növ menecer roluna, yəni təşkilatçı, metodist və bilik keyfiyyəti üçün nəzarətçi roluna roluna məruz qalır. Budur bir müəllim. Əksinə, bir aktyor deyil, rejissor.

Müstəqil biliklərin müstəqil bir assimilyasiyasını təşkil etmək üçün, xüsusən iqtisadi nəzəriyyəyə dair müəllim, iqtisadiyyatın əsas anlayışları və qanunlarının assimilyasiyası və iqtisadiyyatın və ən başlıcası üçün bütün zəruri materialları özündə cəmləşdirən tələbələr üçün təhsil və metodik kompleks istifadə edir. Şagirdlərin təlim fəaliyyətinin təşkili üçün təlimatlar ehtiva edir.

Bu kompleks daxildir:

Birincisi, İşləmə proqramıbunlar yalnız bölmələrin siyahısı və bunlar, onların işinin vaxtı, eyni zamanda dərsdəki iş formalarının təsvirini də nəzərə alırıq:

Baxış mühazirələrini nəzərdən keçirmək;

İşləmə notebookunu dolduran seminarlara hazırlıq;

Seminarlarda hər bir mövzunun müzakirəsi;

Mövzu üzərində test işləri;

Dərhal bir neçə mövzuda qalıq biliyin yoxlanılması

Abstraktların qorunması.

Bu, quruluşunu öyrənmək və semestr boyunca fəaliyyətlərini düzgün təşkil etmək üçün tələbələrə imkan verən tələbələrə imkan verən belə bir proqramın varlığıdır.

İkincisi, bu, müəllim tərəfindən tərtib edilmiş bir müğənni, özünəməxsus bir istinad xülasəsidir. Əlbəttə ki, müəllimin vəzifəsi dərsliklər ilə işləmək bacarığı və bacarıqlarını etməkdən ibarətdir, lakin indi bu məlumat axınında tələbələri başa düşmək asan olmayan bir sıra dərsliklər dərc edir və yayımlayır. Dərsliklər və dərsliklər, fikrimizcə, məlumatla hədsizdir.

Hər şeyi bilmək mümkün deyil və üstəlik, məlumatı başınızda saxlayın. Tələbə ən vacib şeyi öyrənməlidir, əsas anlayışlar əsasında başında bir növ alqoritm tikməlidir. İstinad mücərrəd materialından ibarət olan iş təlimatında olduqca sadə və populyardır, lakin elmi münasibətlərin qorunması ilə. Əsas anlayışlar və problemlərdə ehtiyatlı olun. Şagirdlər elm kateqoriyasını öyrənməlidirlər

Hər bir mövzunun materialı bir blok sistemində qurulur. Hər bir blok və ya bir növ modul tərkibində bir növ konsepsiya və ya bir növ iqtisadi qanunun açıqlanmasını ortaya qoyan bir material daxildir

İstinad mücərrədləri sualın prinsipinə əsaslanır - cavab qrafiklər daxildir. Şəkillər, sxemlər və qrafiklər. Eyni zamanda, bütün suallara fayda verilmədi. Bir çox məsələlər üçün tələbələr öyrənilən anlayışlara əsaslanaraq fikirlərini tərtib etməlidirlər.

İstinad ardıcıllığı müəyyən bir sxem tərəfindən tərtib edilir:

1. Bölmə və mövzuların adı

2, problemi və əsas vəzifələri təyin etmək

3. Mövzuyla öyrənilən əsas anlayışların xətti.

5. Qısa xülasə.

Müstəqil iş üçün və məktəbdənkənar işlərdə tədqiq olunan materialın təmin edilməsi üçün, müxtəlif məzmunlu bir kompleksin, şagirdlər üçün vəzifələrin mürəkkəbliyi olan bir iş dəftəri tətbiq etmək məsləhətdir. Bunlar test tapşırıqlarıdır. Nəzəri məsələlərə cavab, tipik tapşırıqların həlləri, bina məntiq sxemləri, doldurma masaları və nəhayət, jurnallar və statistik kolleksiyalarda müxtəlif iqtisadi məlumatlar üçün vəzifələr.

Tapşırıqlar arasında, tələbələrin iqtisadi problemlərin həlli üçün alqoritmləri, habelə alqoritmin müstəqil şəkildə hazırlanması üçün alqoritmləri tərtib etmələri tələb olunanları qeyd etmək istərdim.

İş dəftərləri olan dərslər zehni fəaliyyətlərin formalaşmasına kömək edir, diqqəti inkişaf etdirir, müşahidə yaddaşı səfərbər edir, bilikləri sistemləşdirməyə kömək edir

Təhsil - Metodik kompleks tamamlanır tam kurs Səsli slayd filmi - materialın müstəqil assimilyasiyasında istifadə edilə bilən bir müəllim mühazirələri. (Bu təlimatın elektron versiyasında tətbiqetməyə baxın)

Belə bir təlim kompleksi müstəqil işin təşkili vasitəsidir. Eyni zamanda, siniflərin əsas növü mühazirə deyil, müzakirələrin elementləri olan seminar dərsləri, debatlar. Bir monoloq deyil və dialoq həqiqəti tapmaq üçün əsas vasitələrə çevrilir.

Bu metodun istifadəsi güclü bir tələbəyə etibarlı bir səbəb və ya itkin siniflər təşkil etməyə, qalanları ilə qarşılaşmağa imkan verir.

Tələbələrin biliklərinin qiymətləndirilməsi reytinq sistemi tərəfindən həyata keçirilə bilər, bu işdəki hər cür iş növünü qiymətləndirərək, onun əhəmiyyəti və mürəkkəbliyindən asılı olaraq.

Rəy

Tələbələrlə işləmək üçün yalnız bir neçə müasir üsulları təsvir etdik. Bu texnologiyalarla yanaşı, ədəbiyyat, həm blok-modul, kompüter, fərdi yönümlü, fəaliyyət, layihə metodu və s. Kimi məqsədli məqsədlər, sonra bir qayda olaraq, bir qayda olaraq, texnologiyalar kimi istifadə olunur öyrənmə. Müəllim, təlim dərslərini planlaşdırma, sanki fərqli texnologiyaları birləşdirir, bu vəziyyətdə istifadənin ən uyğun olduğunu seçərək seçdi. Müəllim bu və ya bu texnologiyanı daha səmərəli istifadə etmək üçün onun öz mahiyyətini və xüsusiyyətlərini bilməlidir. Bu sənəddə, tələbələrin bilişsel fəaliyyətinin təşkilinin, eyni zamanda pedaqoji fəaliyyət təcrübələrini təsvir edən nəzəri cəhətdən istifadə etməyimizi, eyni zamanda pedaqoji fəaliyyət təcrübələrini təsvir etməyə çalışdıq.

20-ci əsrin sonunda kompüter avadanlığı, informasiya və rabitə texnologiyalarının sürətli inkişafı informasiya cəmiyyətinə bir sənaye cəmiyyətinə çevrildi. Məlumat demək olar ki, hər hansı bir dövlətin inkişafını müəyyən edən strateji bir mənbəyə çevrildi. Bunun nəticəsi təhsilin məlumatlandırılmasına ehtiyac idi, çünki bu proseslər bir-biri ilə əlaqəlidir: cəmiyyətin həyat sahəsinin hər hansı bir sahəsinin məlumatlandırılması keyfiyyətli mütəxəssislər tələb edir və innovativin öyrənilməsi səbəbindən informasiya cəmiyyətində keyfiyyətli təhsil əldə etmək mümkündür Texnologiyalar və mütəxəssislərin hazırlanmasında istifadəsi

Ədəbiyyat:

1. Bespalko V.P. Şərti pedaqoji texnologiya M., Pedaqogika 1989
2. Bespalko V.P. Pedaqogika və mütərəqqi öyrənmə texnologiyaları. M., 1995.
3. Karpova T.i. Pedaqoji Kollecin təhsil fəaliyyətində innovativ proseslərin öyrənilməsi. M., 2000.
4. Karpova T.i. İnnovativ dəyişikliklərin təcrübəsi və problemləri. İkinci dərəcəli peşə təhsili 1998. - №10.
5. Levina M.M. Peşəkar pedaqoji təhsilin texnologiyaları M., 2001.
6. Selko G.K. Müasir təhsil Texnologiyaları. Yaroslavl, 1998.
7. Suşina L.G. Yaroshenko N.G. Orta xüsusi təhsil müəssisələrində təlim və təlim texnologiyası M., 2001
8. Fedorov V.D. Semenova L.G. Poddovsky v.a. Orta xüsusi təhsil müəssisələrində metodik fəaliyyətin məzmunu, funksiyası və idarə edilməsi. M.2005
9. Şpotin A.F., Fedorov V.D. Peşə təhsilində müasir təlim texnologiyaları. M., 2005.
10. 20-ci əsrin atasının tarixi. Müəlliflər: N. V. Zaqadin, S. T. Minakov, S. İ. Kozlenko, Yu. A. Petrov. Moskva " Rus sözü”, 2003.
11. 20-ci əsrin atasının tarixi. Müəlliflər: L. N. Zharova, I. A. Mishina. Moskva, "Humanitar Təhsil Mərkəzi", 2004-cü ildə nəşriyyat evi.
12. Rusiya XX əsrdə. Müəlliflər: A.A.Levəndovski, yu.a.schetinov. Moskva "Maarifləndirmə", 1998.

Somina L.G., Yaroshenko L.G. Orta tərəfli təhsil müəssisələrində təlim və təlim texnologiyası. M., 2001.

"Müasir innovativ texnologiyalar məktəbəqədər Təşkilat»

DW-nin təhsil prosesində innovativ texnologiyaların istifadəsi. Məqsəd: Dowdakı innovativ proseslər üçün şərait yaratmaq, peşə fəaliyyətlərində bilik müəllimlərinin, bacarıqların istifadəsi.

Tapşırıqlar: Müəllimlərin peşə mədəniyyətini artırmaq üçün innovativ texnologiyaların tətbiqi; Yaradıcı bir atmosferin yaradılması və bütün pedaqoji komandanın səylərini bir təhsil prosesi qurmaq üçün birləşdirir; Müəllimlərin rasionallaşdırılmasına və pedaqoji fəaliyyətlərdə innovativ texnologiyaların səmərəli təşkili üçün istəklərinin inkişafı.

Uşaq məktəbəqədər təşkilatlarında istifadə olunan innovativ texnologiyaların əsas növləri:

İstilik texnologiyası - Bu, bütün amillərin əlaqəsi və qarşılıqlı əlaqəsini özündə cəmləşdirən tədbirlər sistemidir tədris mühitiUşağın sağlamlığını öyrənmə və inkişafının bütün mərhələlərində, lazımi biliklərin, bacarıqların, bacarıqların sağlam həyat tərzində meydana gəlməsinə yönəlmişdir. Onların əsas məqsədi sağlam bir həyat tərzi ideyası, özlərini və qonşuları birinci olaraq təmin etmək bacarığı haqqında şagirdlərin meydana gəlməsi üçün şərait yaratmaqdır tibbi yardım, həm də öz sağlamlığını qorumaq üçün zəruri olan bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması və inkişafı. İş formaları, idman tətili, siniflər, səhər gimnastikası, göz gimnastikası, tənəffüs gimnastikası, barmaq və dinamik gimnastika, istirahət, yalnız saytda deyil uşaq bağçasıHəm də meşə parkı sahələrində, idman oyunları, sərtləşmə, su prosedurları.

Layihə fəaliyyətləribunlar, axtarış, tədqiqat, praktik problemlərin həlli üçün müəyyən bir plana görə hədəflənmiş fəaliyyətlərdir, hər hansı birində, təhsilin məzmununun istiqamətində. Layihə üzərində iş zamanı uşağın aldığı bilik onun şəxsi əmlakına çevrildiyi və ətrafdakılar haqqında mövcud olan mövcud olan bilik sistemində möhkəmdir.

Təhsil texnologiyaları: Ənənəvi məşqdə, uşaq hazır məhsulu, hərəkət nümunəsini öyrənən kimi görünür. İnkişaf etməkdə olan təlim ilə, uşağa müstəqil olaraq hər hansı bir fikrə gəlməlidir, hərəkətlərini təhlil etmək nəticəsində problemi həll etmək lazımdır.

Düzəltmə texnologiyaları: Məqsədləri məktəbəqədər uşaqların psixo-emosional gərginliyini çıxarmaqdır. Baxışlar: Nağıl terapiyası, rəng terapiyası, musiqi terapiyası və s.

İnformasiya texnologiyaları: İnformasiya və Rabitə Texnologiyaları (İKT) müxtəlif cihazları, mexanizmləri, metodları, məlumat emal alqoritmlərini təsvir edən ümumiləşdirici bir anlayışdır. Uşaq məktəbəqədər təşkilatlarında peşələrdə İKT istifadəsi ənənəvi məşq formaları üzərində bir sıra üstünlüklərə malikdir. Kompüter uşaqlar üçün cəlbedicidir, animasiya, slayd təqdimatlarının, filmlərin istifadəsi, aktiv adlandırmağa imkan verir İdrak maraq Uşaqlarda fenomena öyrənmək. Materialın vizual dəstəyi üçün metodlar şagirdlərin diqqətinin uzun bir konsentrasiyasına nail olmağa imkan yaradır, eyni zamanda eyni zamanda yeni biliklərin daha güclü bir konsolidasiyasına töhfə verən bir neçə hissəyə təsir edir.

Davamlı təhsilin ilk bağlantısı kimi məktəbəqədər təhsil üçün yeni tələblər: müasir istifadə İnformasiya Texnologiyaları (Kompüter, interaktiv lövhə, tablet və s.)

Müəllimlərin vəzifələri: Zamanla, yeni texnologiyalar dünyasına, kompüter proqramlarını seçməkdə bir uşaq üçün bir bələdçi olmaq,

şəxsiyyətinin informasiya mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdırın,

müəllimlərin peşə səviyyəsini və valideynlərin səlahiyyətlərini artırın.

Dow Kompüter Proqramı Tələbləri:tədqiqat xarakteri; L.müstəqil uşaqların fəaliyyəti üçün inteasion; Rgeniş bacarıq və nümayəndəliklərin Azvitiya; içindəqırıcı uyğunluq; Z.animativlik.

Müasir bir müəllimin işində İKT

Dərslər və dizayn stendləri, qruplar, şkaflar (tarama, internet, interaktiv lövhə, planşet, printer, printer) üçün illüstrativ material seçimi.

Təcrübə mübadiləsi, dövri ilə tanışlıq, Rusiya və xaricdəki digər müəllimləri inkişaf etdirmək.

Hesabatların qeydiyyatı. Kompüter hər dəfə hesabat yazmamağa və təhlil etməyə imkan vermir, ancaq sxemə bir dəfə və gələcəkdə yalnız lazımi dəyişiklikləri etmək üçün kifayətdir.

İsteğe bağlı seçim İdrak material Dərslərə, tətil və digər tədbirlərin ssenariləri ilə tanışlıq.

Valideyn yığıncaqlarının keçirilməsi prosesində valideynlərdəki uşaqlar və pedaqoji səriştəlik tədris fəaliyyətinin səmərəliliyini artırmaq üçün yükləmə nöqtəsində təqdimatların yaradılması.

Bilişsel araşdırma fəaliyyəti. Məqsəd məktəbəqədər uşaqlarda əsas əsas bacarıqlar, düşüncə növünü araşdırmaq imkanı yaratmaqdır.

Yaradıcılıq layihəsi üzərində iş təşkil edərkən tələbələrə həll edilə bilən bir problem, araşdırma və ya təcrübələrin aparılması bir problem olduğu bir problem vəzifəsi olması təklif olunur. Birbaşa iştirak Təcrübə zamanı uşaq ona prosesi və nəticələrini görməyə imkan verir.

Eksperimental tədqiqat işlərinin təşkili metodları və üsulları: söhbətlər; müşahidələr; modelləşdirmə (cansız təbiətdəki dəyişikliklər haqqında modellərin yaradılması); Düzəltmə nəticələri: müşahidələr, təcrübələr, təcrübələr, iş fəaliyyəti; Boyalarda, səslər, qoxular və təbiətin şəkillərində "immersion"; Bir bədii söz istifadə etmək; Didaktik oyunlar, oyun təhsili və yaradıcı vəziyyəti inkişaf etdirən vəziyyətlər; Əmək əmrləri, hərəkətləri.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar: Bütün məktəbəqədər təhsil sisteminin mərkəzində, ailənin və məktəbəqədər müəssisədə rahat şərait təmin edən, münaqişə və təhlükəsizliyinin təhlükəsiz şəraiti, mövcud təbii potensialların icrası, şəxsi potensialların yaradılması, fərdi şərtlər yaratmaq Uşaqların inkişaf etməkdə olan uşaqlarla ünsiyyətdə olan qarşılıqlı əlaqələr, uşağın öz fəaliyyətini göstərməsinə imkan verən, özünüzü ən tam həyata keçirin.

Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar, ənənəvi texnologiyada bir uşağa bir avtoritar, köçkün və devriter yanaşmasına qarşıdır - sevgi, qayğı, əməkdaşlıq, əməkdaşlıq şəraiti, şəxsiyyətin işi üçün şərait yaradır.

Səhər kolleksiyası pulsuz nitq rabitəsi təşkil etmək üçün bir yol olaraq

Səhər toplanmasının məqsədləri və məqsədləri: Uşaq komandasında rahat bir sosial və psixoloji iqlimin yaradılması; Uşaqların və böyüklərin kişilərarası və idrak-işgüzar ünsiyyət üçün şərait yaradın; bacarıqları inkişaf etdirmək (ünsiyyət, öz fəaliyyətinin planlaşdırılması və s.); Duygusal vəziyyətlərini sözlə izah etməyi öyrənin; Mədəni rabitə bacarıqlarını (salamlar, təriflər və s.) inkişaf etdirmək; Qərarlar hazırlamağı, sözləri mübahisə etməyi, fikirlərini müdafiə etməyi öyrənin; Şəxsi təcrübədən ən əhəmiyyətli, maraqlı hadisələrdən, olduqca, ardıcıl və məntiqli olanları haqqında ən əhəmiyyətli, maraqlı hadisələrdən birini seçin; Seçim etməyi öyrənmək, həmçinin öz fəaliyyətlərinizi planlaşdırmağı öyrənmək.

"Pedaqog portfeli" texnologiyası. Müasir təhsilin yeni bir tip bir növü lazımdır (kimin sahibi olanı yaradıcı düşüncə) müasir texnologiyalar Təhsil, psixoloji və pedaqoji diaqnostika metodları, müəyyən bir praktik fəaliyyətdə pedaqoji bir prosesin müstəqil dizayn üsulları, son nəticəsini proqnozlaşdırmaq bacarığı, bütün sevincli, maraqlı və layiq olan bir müvəffəqiyyət sənədləri olmalıdır müəllimin həyatında baş verir. Bu sənədin müəllim portfeli ola bilər. Burada aşağıdakılar daxil ola bilər: təhsil haqqında sənədlərin surəti, şəxsi nailiyyətlər və şagirdlərə çatmaq üçün təlim, diplom və diplomlar, diplomlar və diplomlar metodik inkişaf Layihələr, uşaqlar və valideynlərlə müxtəlif tədbirlərin ssenariləri, açıq siniflərin abstraktları, müəllim tərəfindən təşkil edilən müxtəlif tədbirlərin fotoşəkilləri, həmkarları və valideynləri müəllimin rəyləri, nəşr olunan məqalələrin surətləri və s.

Oyun texnologiyası: Təhsil prosesinin müəyyən bir hissəsini əhatə edən və ümumi bir məzmun, bir personaj, bir personajla birləşdirilmiş vahid təhsil kimi qurulmuşdur. Sequentally daxildir:

obyektlərin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini, müqayisə etmək, müqayisə etmək imkanı meydana gətirən oyunlar və məşqlər;

Üçün ümumi birləşdirilməsi üçün qruplar xüsusi əlamətlər;

oyun qrupları, məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real olaraq ayırd etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir;

Özlərinə sahib olmaq qabiliyyətini, sözə cavab sürəti, fonmematik eşitmə, ərimə və s.

Fərdi oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyalarının tərtib edilməsi - hər tərbiyəçiyə qulluq.

Dow-da bir obyekt və inkişaf mühiti yaratmaq üçün texnologiya

Məqsəd: Mövzunu yaradın və təkmilləşdirin - Dou-da inkişaf edən mühit.

Tapşırıqlar: Məktəbəqədər uşaqların üfüqlərini genişləndirməyə yönəlmiş yeniliklərin istifadəsinə və inkişafına müsbət münasibət yaratmaq;

tədqiqat altındakı materialın məktəbəqədər uşaqlarının daha çox qavrayış və dərin anlayışını təşviq edin, idrak motivasiyasını artırın, onları aktiv müstəqil fəaliyyətlərə cəlb etmək, orijinal tapıntılarını axtarmaq və müəyyənləşdirmək üçün ehtiyac yaratmaq;

məktəbəqədər uşaqların intellektual və mənəvi və mənəvi inkişafı üçün məlumat verin, bulanmlıq, fantaziya, məntiqi mübahisə və nəticə çıxarmaq imkanı olan uğurlu inkişafa kömək edir.

Nəticə.

Texnoloji yanaşma, yəni yeni pedaqoji texnologiyalar, məktəbəqədər uşağın uğurlarına zəmanət verir və uğurlu məktəbə zəmanət verməyə davam edəcəkdir.

Texnologiyanın yaradılması yaradıcılıq olmadan mümkün deyil. Texnoloji səviyyədə işləməyi öyrənən bir müəllim üçün həmişə əsas əlamətdar olacaq İdrak prosesi inkişaf etmiş vəziyyətdədir.

İnnovativ pedaqoji texnologiyaların istifadəsi töhfə verir: təhsilin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması; müəllimlərin ixtisaslarının təkmilləşdirilməsi; Pedaqoji təcrübənin və onun sistemləşdirilməsindən istifadə; istifadə kompüter Texnologiyası şagirdlər; şagirdlərin sağlamlığının qorunması və gücləndirilməsi; Təhsil və tərbiyənin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması.