İbtidai siniflərdə düzgün dərslərdə aktiv öyrənmə formaları. Məktəbin prioritet sahələri. "Tili-tili xəmir, kürəkən bəli gəlin ..."

Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi

"İnsan hüquqları" dərsində

10 dekabr 2008-ci il tarixində, Fundamental Şəxsi, Siyasi, Mülki, Sosial və Mədəni İnsan Hüquqlarını elan edən Birləşmiş Millətlər Təşkilatının Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsinin Baş Assambleyası tərəfindən qəbul edilməsindən 60 ildir.

Universal bəyannamə Yarış, cinsiyyət, milliyyət və dildən asılı olmayaraq, hər bir insanın hüquqlarını qeyd edən insan hüquqları, insan hüquqlarının müdafiəsi sahəsində beynəlxalq hüquq normaları sisteminin əsası, o cümlədən beynəlxalq əhdlərin də əsasını təşkil edir və Siyasi hüquqlar və sosial və sosial və mədəni hüquqlar (1966), İnsan Hüquqları və Fundamental Azadlıqlar, Avropa Şurası və Təhlükəsizlik Təşkilatı və Əməkdaşlıq Təşkilatı Qoruması haqqında Avropa Konvensiyası.

İnsan Hüquqları üzrə Müvəkkilin təşəbbüsünü dəstəkləmək Rusiya FederasiyasıRusiya Təhsil və Elm Nazirliyi, 10 dekabr 2008-ci ildə tövsiyə edir. Tələbələrin insan hüquqları və insan hüquqları və azadlıqlarına etibarlı münasibətin formalaşması və istifadəsini təmin edən tələbələrin tanış olması məqsədi ilə Rusiya Federasiyasındakı və İnkişaf etmiş Təlim və Professional Yenidənqurma Akademiyasında aparat komissarı tərəfindən aparılmış metodik tövsiyələr.

Nazir A.Fursenko

10 dekabr 2008-ci ildə Birləşmiş Millətlər Təşkilatının Baş Assambleyasının (bundan sonra bundan sonra Birləşmiş Millətlər Təşkilatının Birləşmiş Millətlər Təşkilatının), insanların əsas şəxsi, siyasi, vətəndaş, sosial və mədəni hüquqlarının olduğu insan hüquqları bəyannaməsinin qəbul edilməsindən 60 ildir elan etdi.

Bu gün bu gün Rusiya Federasiyasının bütün məktəblərində təşkil ediləcəyi və "İnsan hüquqları" və bu mövzuda məktəbdənkənar fəaliyyətlər təşkil ediləcəyi güman edilir.

Dərslərin təşkilinin əsas məqsədi: Ümumdünya İnsan Hüquqları Hüquqları Bəyannaməsinin Bəyannaməsinin ümumi təhsil müəssisələrinə təqdimatı.

İnsan hüquqlarının əsaslarının təməlinin qavranılmasına məktəblilərin hazırlanması ilə bağlı işin təşkili;

Ümumdünya İnsan Hüquqları, onun əsas prinsipləri və məqsədləri olan ümumdünya bəyannaməsinin məzmunu ilə məktəblilərin tanışlığı;

Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsində baş verən əsas universal dəyərlərə hörmətin yaranması.

Təcrübə olaraq göstərir ki, Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsinin məzmunu (bundan sonra - bəyannamə) məktəblilərin qavranılması üçün olduqca çətindir. Bu baxımdan bu əsas sənədin insan hüquqları barədə araşdırmasının bəzi xüsusiyyətlərinə diqqət çəkirik.

Bir bəyannamə öyrənərkən sənəd təqdim edilməlidir. İnsan hüquqlarının qorunmasında nə vaxt və niyə beynəlxalq əməkdaşlıq və BMT nədir. Niyə BMT-nin insan hüquqları və əsas azadlıqlarına dair ümumdünya hörmətinin iddiasında BMT-nin ilk beynəlxalq aktı bəyannamə idi.

Bəyannamənin II Dünya Müharibəsinin dəhşətlərinə etiraz olduğunu təyin etmək lazımdır.

Bəyannamənin əsas müddəalarını nəzərə alaraq, bunda elan edilən bütün hüquq və azadlıqların mülki, siyasi, iqtisadi, sosial və mədəni bölünməsinə görə ödənilməlidir.

29-cu maddənin ayırması məqsədəuyğundur, bu da hüquqdan başqa bir insanın vəzifələri var. Hüquq və öhdəliklərin birliyi vətəndaşlıq əsasını təşkil edir.

Bəyannamə ilə bağlı söhbəti davam etdirərək, insan hüquqları ideyasının təşviqi və inkişafında dayanmaq lazımdır. 1966-cı ildə bəyannamə iki sənədlə tamamlandı: Mülki və Siyasi Hüquqlar və Siyasi Hüquqlar və Beynəlxalq Müqəddəs Kitab Beynəlxalq Müqəddəs Kitab və Beynəlxalq Sosial və Mədəni Hüquqlar üzrə Beynəlxalq Müvafiq Söz.

Sonradan digər konvensiyalar, digər konvensiyalar da vətəndaşların fərdi kateqoriyalarının hüquqlarını ətraflı şəkildə hazırladılar: Uşaq hüquqları, işgəncə və digər qəddar, qeyri-insani və ya alçaldıcı və digəri və digərləri.

Unutmamalıdır ki, beynəlxalq insan hüquqları alətlərinin xüsusiyyətlərindən biri, birbaşa hərəkət etməməsi, ancaq "daxili" vasitəsilə milli qanun. Başqa sözlə, onlarda təsdiqlənmiş müddəalar hər bir ölkənin müvafiq qanunlarında - Konstitusiyada, kodlarda, qanunlarda, fərmanlarda, fərmanlarda yerləşdirilməli və həyata keçirilməlidir.

Bu müddəanı təsdiqləyən bir nümunə, Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasının, onların arasında əsas insan hüquq və azadlıqlarının qurulduğu, onların arasında - həyat hüququ; qanun və məhkəmənin hamısının bərabərliyi; İnsan və qadın hüquqlarının bərabərliyi; məxfilik, şəxsi və ailə sirrinin toxunulmazlığı; mənzilin toxunulmazlığı; sərbəst hərəkət və yaşayış yeri seçmək hüququ; vicdan və din azadlığı; düşüncə və sözlər azadlığı; seçmək və seçilmək hüququ; Ədalət rəhbərliyində iştirak etmək hüququ; Azad iş sahibkarlıq fəaliyyəti hüququ; Xüsusi mülkiyyət hüququ; mənzil hüququ; əlverişli bir mühitə hüququ; Təhsil hüququ və başqaları.

Məktəbdə insan hüquqlarının tədrisi və öyrənilməsi təcrübəsi, məktəblilərin assimilyasiyasının, dərslərin aktiv formaları və interaktiv üsullarının geniş şəkildə istifadə edildiyi ən böyük effektivliyə nail olduğunu göstərir, aralarında, emosional uşağa baxan yaradıcı bir axtarış metodu tutur , həm də bu cür üsullar və iş üsulları, dialoqlar, polloglar, müzakirələr, debatlar, iş və rol oynayan oyunlar kimi.

İnsan hüquqlarının tədrisi üçün böyük əhəmiyyətə malik media var, İnformasiya texnologiyaları. Kompüter şəbəkəsinə daxil olmaq, məktəblilərdən əvvəl insan hüquqları haqqında məlumat haqqında hər hansı bir məlumat əldə etmək imkanı açır.

İnsan hüququnun müxtəlif şəraiti ilə bağlı dərslərini uyğunlaşdırarkən tələbələrin yaşı və psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır.

Məsələn, ibtidai siniflərdə dərslərin oyun formalarına üstünlük verilməlidir. Junior məktəblilərinin təlimində qazanan məqamlar, adlı mövzularda, rol və didaktik oyunlarda rəsmlərlə işləyəcək.

5-9 sinifdə, insan hüquqlarına öyrədərkən üstünlük, insan hüquqları mövzusunun məzmunu və təşkilati və fəaliyyətini nəzərə alaraq və maraqların və həyat təcrübəsinin maraqlarına güvənən təhsil və praktik tapşırıqlar kompleksi verilə bilər tələbələrin.

10-11 (12) -C dərslərində, axtarış və tədqiqat metodu, layihə texnologiyası və fəaliyyət təcrübələrindən istifadə etməkdən faydalı dərəcədə mümkündür.

1-4-X, 5-9 və 10-11 (12) -c siniflərdə insan hüquqları mövzusunda dərslərin təxmini ssenarilərinin işində istifadə üçün təklif edirik.

"İnsan hüquqları" dərs

i-IV siniflərində

Məqsədlər Dərsi:

"İnsan hüququ", "uşağın hüququ" anlayışı üzərində işləyin. Uşaqların bəyannaməsi ilə tanışlığı;

insan ləyaqəti hissinin inkişafı;

dözümlülük, qarşılıqlı anlaşma və bərabərlik təhsili.

Avadanlıq Dərsi: Şabelnik E.S., Kəşirtseva məs.g. "Hüquqlarınız" / ibtidai sinif şagirdləri üçün kitab - m: Vita-Press, 2007; Antonov v.v. "İnsan hüquqlarını öyrənirik" / iş dəftəri - m.: Vita-Press, 2007; Antonov v.v. "Gənc məktəblilər İnsan Hüquqları Bəyannaməsi haqqında" / Müəllim Bələdçisi orta məktəb - m.: Vita-Press, 2007.

Dərslər zamanı.

Dərs mövzusuna giriş. Müəllim uşaqlara dərs haqqında deyir: bu dərs haqqında nə olacaq.

I. İstiləşmə - "tanışlıq" oyunu.

Müəllimdən başlayaraq, hər bir uşaq kimi görünür: "Adım ... sevirəm ...". Hər sonrakı tələbə əvvəlki olanlar haqqında bütün məlumatları təkrarlayır. (Məsələn, "mənim adım, dondurma sevirəm. oynamaq. Mənim adım ... sevirəm ... "və s.). Oyun diqqətlilik inkişaf etdirir, uşaqlara bir-birinin zövqləri və maraqları haqqında yeni bir şey öyrənməyə imkan verir. Ayrıca, bu oyun sinifdə səmimi bir atmosfer yaradır.

II. Mən kiməm? Mən nəəm?

Müəllim uşaqlara "tanışlıq qalxanları" paylayır:

Nə sevirem?

Fəxr edən nədir?

Arzum?

Sütunları "Qalxanlar" doldurmaq, uşaqlar cavab çəkə və ya yaza bilərlər. Sonra tələbələr hamısı "qalxanlarını" aparırlar və sinif yoldaşlarını özləri ilə tanıtırlar.

Oyun uşaqlara bir-birləri haqqında yeni bir şey öyrənməyə və hamının birləşdiyini başa düşməyə imkan verir ki, hamısının onları birləşdirdiyini başa düşür, hər kəsin ortaq qolları, istəkləri və hissləri ola bilər.

III. Söhbət "İnsan hüquqları: İnsan hüquqlarının universal bəyannaməsi".

Müəllim bir söhbətə başlayır: "Hamımız fərqli, fərqli zövqlərimiz, qeyri-bərabər görünüşümüz, hər bir insanın onu digər insanlardan fərqləndirən bir şeyə sahib olması üçün bir şey var. Hamımız bir-birimizi başa düşürük, birləşdiyimiz bir şey var. " (Cavab seçimləri qəbul olunur).

Müəllim bunun ümumi olduğunu və insan hüquqlarının olduğunu başa düşmək üçün gətirir.

İnsan hüquqlarının hamısı var. Heç kim insan hüquqlarını vermir, bir insan doğuşdan hüquqlar alır. Hamımız xalqımız və hamımız bərabərik və buna görə də eyni, bərabər hüquqlarımız var.

Bütün əsas hüquqlar Sənəddə qeydə alınıb - İnsan Hüquqları Universal bəyannaməsi.

Bəyannamə, dövlətin axtardığı əsas prinsiplərdir.

Müəllim bəyannamə ilə uşaqları tanıyır, "Bərabərlik" anlayışına diqqət yetirərək, "Bərabərlik" anlayışına diqqət yetirir: "Bütün insanların yarış, dəri rəngi, cinsi, dilindən asılı olmayaraq sənəddə göstərilən şeylərə sahibdir dedikləri; dinlər, siyasi və digər əqidələr. "

İv. Dərsi yekunlaşdırmaq.

Dərsin sonunda müəllim noutbukun övladlarına paylaya bilər və insan hüquqları haqqında kitabını yazmağa başlamağı təklif edə bilər.

Kitabın adını uşaqlarla birlikdə ixtira edə və ya onlara "Mənim hüquqlarımı" adlandıra bilərsiniz. Kitabın ilk səhifəsinə "kiməm?" Adlandırılsın. Evdə uşaqlar onunla birlikdə işə başlayacaqlar. Birinci səhifədə şəkillərini çəkəcək, neçə ildir ki, onun maraqlarını sevdiyi və ailəsi, ev heyvanları və bəyəndiyi hər şey haqqında bir az şey var. Gələcəkdə hüquqları öyrənərkən tələbələr maraqlı qərarlar yaza, hüquqlarını çəkə bilərlər.

İnsan hüquqlarının öyrənilməsi üzərində iş digər məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə davam etdirilə bilər. Məktəbdənkənar fəaliyyət mövzusu - "Uşağın hüquqları haqqında Konvensiya".

"İnsan hüquqları" dərs

v-IX siniflərdə

Dərsin məqsədi:

İnsan hüquqları ilə insan hüquqları ilə insan hüquqları ilə tanış olmaq üçün tələbə ideyasını vermək.

Əsas anlayışlar: Konvensiya, əhd, insan hüquqları, insan hüquqlarının universal bəyannaməsi, uşağın hüquqları haqqında Konvensiya.

Dərs avadanlığı: Sadələşdirilmiş bəyannamə seçimi; Babuşkin A. V. "İnsan hüquqlarının yeniyetmə" ( metodik materiallar Müəllimlər üçün) - m.: 1999; Bolotina T.V., Mikov P.V. "İnsan hüquqları təhsili anlayışı" - m.: " Rus sözü", 2006; 5-9 lisey siniflərində insan hüquqlarını öyrətmək. / Kolleksiya - m.: "Links", 1997; Soldatova G.U., Şeygerova L.A., Sharov od "Dünyada sizin və başqaları ilə yaşamaq" / yeniyetmələr üçün təlim tolerantlığı - m .: Yaradılış, 2000.

Dərslər zamanı.

I. Giriş hissəsi.

Müəllim şagirdləri dərs mövzusu ilə təqdim edir, insan icmasının davranışını təyin edən qaydalara ehtiyac haqqında məlumat verir.

II. "Gözəl birliklər" oyunu.

"İnsan hüquqları" anlayışını təyin etməzdən əvvəl, məktəblilər bu ifadənin mənasını düşünməlidirlər. Cavablar üçün seçimlər fərqli ola bilər: hüquqlar, təbiətdən məlumat, Tanrı; mənəvi hüquqlar və s.

İdarə Heyətindəki "İnsan hüquqları" sözünə yazan müəllim, şagirdin dərnəyi nəzərə aldıqları digər sözləri adlandırmağı təklif edir. Şurada müvafiq sözlərin siyahısı daxildir, onun təhlilinə görə, insan hüquqlarının olduğu qənaətinə görə: insan təbiətinə xas olan və mövcud olmayan qaydalar dəsti; ideal mənəvi prinsiplər; layiqli bir insan haqqında fikirlər toplusu; insanların bir-biri ilə və dövlət münasibətilə ədalətli iddiaları; Həyata dəstək sistemi sistemi, onun normal inkişafı qeyri-mümkündür; Subyektiv hüquqlar, hər birinin iddia edə biləcəyi əlindədir

dövlətdən asılı olmayaraq adam; Hər bir şəxsiyyətin hüquqi və sosial vəziyyəti üçün müəyyən minimum sosial-dəyərli, universal və rabitə tələbləri, ictimai-siyasi sisteminin xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq istənilən cəmiyyətdə hər hansı bir cəmiyyətdə təmin edilə bilər; Ayrı bir şəxsiyyətin vəziyyətini müəyyən edən Azadlığın minimum inteqral tədbiri.

Dərsin bu hissəsində işin başa çatması, "Niyə insan hüquqlarını öyrənməliyəm?". Buna cavab verən tələbələr deyə bilər ki, insan hüquqları haqqında daha çox insanın insan hüquqları haqqında bilmək və bu hüquqları olan prinsiplərə görə yaşamağa çalışmaq, insan hüquqlarının yalnız ideal bir model olmayacağı, eyni zamanda bir reallıq olması ehtimalı daha yüksəkdir .

III. Oyun "Mükəmməl Cəmiyyət".

Müəllim oyunun şərtlərini bəyan edir: Mükəmməl cəmiyyət yaratmaq üçün onun vətəndaşlarının hüquqlarının siyahısını hazırlamaq lazımdır.

Sinif 5-6 nəfərdən ibarət qruplara bölünür. Qrupun hər bir üzvü özü üçün 3 əsas hüququ müəyyənləşdirməlidir. Sonra bu hüquqlar qrupda müzakirə olunur, bundan sonra məktəblilərin sözlərinə görə, 10 hüquq siyahısı tərtib olunur, bu da məktəblilərin fikrincə, ən vacibdir. Tələbələrin bütün qrupları öz seçimlərini təqdim edərkən müəllim, yalnız onları əhəmiyyətli dərəcədə dəyişən bütün qruplarda təkrarlanan bu hüquqları özündə cəmləşdirən son siyahıdır.

Beləliklə, sinif onun cəmiyyətinin insan hüquqları siyahısına salındı.

İv. Şagirdlərin bəyannamə ilə tanışlığı.

Müəllim tələbələri bəyannamə ilə təqdim edir, yaradılışının hekayəsini izah edir. Xatırladaq ki, insan hüquqları ideyası uzun tarixə malikdir və kökləri dünya dinlərinə və qədim fəlsəfi təlimlərə girir. Tələbələrin diqqətini bütün insan hüquqları fəlsəfəsinin bir hissəyə əsaslanmasına əsaslanaraq tələbələrin diqqətini çəkmək lazımdır. Bu dəyər bir insandır.

Müəllim Wolnities (İngiltərə, 1215), Müstəqillik Bəyannaməsinin (ABŞ, 1776), İnsan Hüquqları və Vətəndaşların (Fransa, 1789) bəyannaməsinin (Fransa, 1789) bəyannaməsinin böyük Nizamnaməsi haqqında məlumat verə bilər. (Rusiya), işçilərin hüquqları və işlədilən insanlar (RSFSR, 1918). Şagirdlər fərqli cəmiyyətlərin bu məsələyə fərqli yollarla yaxınlaşdıqlarını başa düşməlidirlər.

Danışıq O. müasir dövr, BMT-nin yaradılmasında, 24 oktyabr 1945-ci il tarixində, 1945-ci ilin oktyabrıncı tarixi - Birləşmiş Millətlər Təşkilatının məqsədi prinsiplər əsasında sülh və inkişaf adı ilə bütün xalqların səylərini birləşdirməkdir ədalət, insan ləyaqətinə hörmət və ümumi rifah.

Müəllim məktəblilərin diqqətini fərqli ölkələrdən olan insanların insan hüquqlarının daha vacib olduğunu müəyyən etmək üçün çox vaxt çətin olduğunu, buna görə də 1948-ci ildə 14 ölkənin iştirakçılarının nümayəndələrini daxil edən insan hüquqları üzrə komissiya təşkil edildi. Bu komissiya və 10 dekabr 1948-ci ildə BMT Baş Assambleyasında qəbul edilmiş bir bəyannamə təşkil etmişdir (vaxtında 56 iştirakçı ölkə var idi). Bu sənədin 30 məqaləsində, bütün əsas insan hüquqları sadalanır: mülki, siyasi, iqtisadi, sosial və mədəni.

Müəllim qeyd etməlidir ki, bəyannamə dövlətlər arasında qanuni bir razılaşma deyil. Bu, çox niyyət ifadəsidir. Bəyannamənin tarixi haqqında hekayəni davam etdirərək, aşağıdakılarda qalmaq lazımdır: 1966-cı ildə bəyannamənin effektivliyini artırmaq üçün Baş Məclisin iki əlavə sənəd qəbul etdi: Beynəlxalq Mülki və Siyasi Hüquqlar və Beynəlxalq Razılaşma İqtisadi, sosial və mədəni hüquqlar haqqında əhd. Aqreqatda hər üç sənəd beynəlxalq bir milyard bir hüquq təşkil edir. Bu sənədi imzalayan dövlətlər üçün edam üçün məcburidir. Sonradan digər sənədlər (konvensiyalar) hazırlandı: uşağın hüquqları, işgəncə və digər qəddar, qeyri-insani və ya alçaldıcı və ya cəza və s.

Oxumağın sonunda tələbələr suallara cavab verirlər:

Bəyanatda bəyanatda hansı hüquqların bəyannaməsi siyahısına qoyulur?

Siyahıdan hansı insan hüquqları bəyannaməyə daxildir?

Bəyannaməyə əlavə olaraq hansı insan hüquqlarını ehtiva etməyi xoşlayırsınız?

Siyahımızda üç hüquq nələrdir, ən vacib hesab edirsiniz? Niyə?

Bəyannamə nəinki hüququ təmin etmir, həm də vəzifələri də varmı?

Niyə bəyannamənin böyük dəyəri?

Dərsin bu hissəsinin başqa bir versiyası, müəllimin oxunduğu və bəyannamənin sadələşdirilmiş versiyasının məzmununu aşağıdakı məsələlərə dair müzakirə etdikdə mümkün olduqda mümkündür:

5-7 siniflərdə:

1. Niyə 1948-ci ildə BMT Baş Assambleyasının üçüncü iclasında niyə qəbul edildi? Müharibə əvvəli tarix və İkinci Dünya Müharibəsi, insan hüquqlarının kütləvi şəkildə pozulması təcrübəsi ilə əlaqə qurdu.

2. İnsan hüquqları bəyannaməsi ilə elan edilən əsas prinsiplərin mahiyyəti nədir. Sənədin əsas prinsiplərini formanın əsas prinsiplərini "insan ailənin bütün üzvlərinə xas olan üstünlüklərin və onların bərabərsiz hüquqlarının tanınması", ədalətin əsasını təşkil edən "bərabərsiz hüquqları" və universal dünya "; İnsan hüquqlarının qanuni tərəfindən qorunması zəruriliyinin tanınması "; "Əsas insan hüquqları, insan şəxsiyyətinin fəzilətləri" və "sosial tərəqqi və daha çox azadlıq üçün yaşayış şəraitinin yaxşılaşdırılması" və s. Qərarın təsdiqlənməsi.

3. Bəyannamənin elan etdiyi əsas prinsipləri hansı sənədlər hazırladı və göstərdi? Mülki və siyasi hüquqlar, sosial hüquqlar üzrə beynəlxalq əhd, uşağın hüquqları haqqında beynəlxalq əhd, Avropa İnsan hüquqları və əsas azadlıqların qorunması haqqında Avropa Konvensiyası, eləcə də müxtəlif ölkələrin konstitusiyasını. Diqqət, uşağın hüquqları və Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasına dair Konvensiyanı (Fəsil 2) ödəməyə dəyər.

4. Fəlsəfi konsepsiya kimi insan hüquqları. Bu məsələni müzakirə edərkən, tələbə tərəfindən izah edilməlidir ki, bu, fəlsəfi konsepsiya çərçivəsində insan hüquqları, ədalət və insan ləyaqətinin müdafiəsi kimi insan hüquqları inam, dəyərlər sistemi hesab olunur. Bu yanaşma belə bir insanın və insan hüquqlarının necə qorunmasının suallarına cavab verməyə kömək edir. Üstəlik, insan hüquqları, azadlıq və ədalətə bağlayır.

5. Hüquq sistemi kimi insan hüquqları. Bu yanaşma bizə insan hüquqlarını aydın qanun normaları və səmərəli işləmə mexanizmləri kimi təyin etməyə imkan verir. İnsan hüquqlarının hörmətini izləməli və insanın özünü qoruya biləcəyi kimi insan hüquqlarının necə həyata keçirilməsi suallarına cavab verməyə kömək edir. Beynəlxalq insan hüquqları standartlarının tələbə prioritetini izah etmək və hüquqi sənədlərin iyerarxiyası - Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasını, beynəlxalq normalarını izah etmək lazımdır. federal qanunlar Digər qanuni normalar, insan hüquqlarının uyğunluğunun mexanizmlərini izah edin. Bundan əlavə, iki yanaşmanın qarşılıqlı asılılığı vurğulanmalıdır: Hər bir insan hüquqlarını, habelə onların qorunması mexanizmlərini bilməlidir. Uşaq hüquqları haqqında Konvensiyadan nümunələr yaradın.

6. Niyə bəyannamə prinsipləri nəinki müharibədən sonrakı dövrdə deyil, aktuallığını və müasir şəraitdə idilər? İnsan hüquqları necə uyğun gəlir müasir Rusiya? Beynəlxalq normaların prioritetini, habelə Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasının normalarını qeyd edən hüquqi alətlərin iyerarxiyasına qayıtmaq məsləhətdir. İnsan hüquqlarının müdafiəsi ilə bağlı dövlət məhkəmə və fəsadlı quruluşların xarakteristikası (prokurorluq orqanları, daxili işlər orqanları, məhkəmə sistemi, Rusiya Federasiyasındakı İnsan Hüquqları üzrə Müvəkkil və Rusiya Federasiyası, Rusiya Federasiyası, Rusiya Federasiyası İctimai Palatası və s.) İnsan hüquqları üzrə Müvəkkillər İnstitutu, həmçinin qeyri-dövlət dərnəkləri və təşkilatları (Şurada) Rusiya Federasiyasının prezidenti Vətəndaş Cəmiyyəti İnstitutu və Hüquqları İnkişafını təşviq edəcək İnsan, qeyri-dövlət qeyri-kommersiya insan hüquqları təşkilatları və s.);

8-9 siniflərdə:

1. BMT Baş Assambleyası niyə bəyannaməni artıq üçüncü iclasında qəbul etdi?

2. Bəyannamə prinsiplərinin aktuallaşdırılmasının səbəbləri müasir dünya Beynəlxalq terrorizm təhdidi, beynəlxalq hüquq normalarının böhranı ilə əlaqədar olaraq, vətəndaş cəmiyyətinin yetişməmişliyi ilə əlaqədar bu prinsiplərin böhranı, sosial-iqtisadi inkişaf problemləri.

3. İnsan hüquqlarının öyrənilməsinə əsas yanaşmalar hansılardır? Hər iki yanaşmanı təhlil edin: Birincisi, insan hüquqlarının inam, dəyərlər sistemi, fəlsəfi konsepsiyası, i.E. Ədalət və insan ləyaqətinin qorunması; İkincisi, hüquq normalarını və səmərəli iş mexanizmlərini müəyyən edən bir yanaşma. Hər iki yanaşmanın əlaqəsi və qarşılıqlı əlaqəsi barədə anlayış əldə etmək.

5. Tarixi formalaşmanın hansılarıdır müasir konsepsiya insan hüquqları? Müasir insan hüquqları anlayışının formalaşmasının tarixi dövrlərində qısaca qalın: ayrı bir insan şəxsiyyətinin dəyərinin və əhəmiyyəti barədə birinci məlumatlılıq; İkincisi, gücü məhdudlaşdırmaq ehtiyacı olan bir anlayışdır; Üçüncüsü, insan hüquqlarını qorumaq üçün güc və sülh yolu məhdudiyyətlərini məhdudlaşdırmağa imkan verən dövlətin xüsusi prosedurlarında mövcudluğun əhəmiyyəti barədə məlumatlılıqdır.

6. Bəyannamə və "Azadlıq, Ədalət və Universal Dünyanın əsasları" olan Bəyannamə və Bərabər və İnvalidental olmayan hüquqların "nın tanınması" elan etdiyi əsas prinsiplər hansılardır. Ehtiyacın tanınması İnsan hüquqlarını "qanunun nüfuzu" toplamaq; "Bütün üzv dövlətlərin əsas insan hüquqlarına, ləyaqəti və dəyəri olan iman," bütün üzv dövlətlər tərəfindən təsdiqlənməsi; "BMT-nin ümumi hörməti ilə əməkdaşlığı təşviq etmək İnsan hüquqları və əsas azadlıqlar üçün ... ")? Müəllimin seçilməsində, yalnız preambula deyil, bəyannamənin məqalələrini də təhlil etmək mənası var, Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının maddələri ilə müqayisədə onlara uyğun görünür.

7. Bəyannamə ilə elan edilən prinsipləri hansı əsas beynəlxalq sənədlər hazırladı və göstərdi? Bəyannamənin yalnız hüquqları elan etdiyi və tövsiyə statusu olduğu vurğulanır. Lakin bu, iki məcburi üzv ölkəyə və fundamental sənədlərə əsaslanır: Mülki və Siyasi Hüquqlar və İqtisadi, Sosial və Mədəni Hüquqlar üzrə Beynəlxalq Razılaşma. Öz müqəddəratını təyinetmə hüquqlarının hüququnun qeydə alındığı mülki və siyasi hüquqlar üzrə beynəlxalq əhdin birinci hissəsini aydınlaşdırmaq, tələbələrin diqqətini hüquqlar üzrə 3-cü hissəsinin 23 və 24-cü hissələrinə cəlb edir uşağın hüquqları haqqında Konvensiyada (1989-cu ildə Baş Məclisin qəbul etdiyi) hazırlanan və göstərilmiş uşağın). Bundan əlavə, BMT təşkilati quruluşu, insan hüquqları və insan hüquqları komitəsi, əhddə müəyyən edilir.

Ayrıca regional sənədlər, ilk növbədə insan hüquqlarının və əsas azadlıqların qorunması haqqında Avropa Konvensiyası da mövcuddur. 1950-ci ildə Avropa Şurası tərəfindən qəbul edildi. Rusiya Federasiyasına girişin Avropa Şurasına daxil olduqdan sonra, Konvensiya ölkəmizdə ratifikasiya edildi, bu sənəd, məqalələri rəhbər və üstəlik insanları qorumaq üçün tətbiq etmək üçün tətbiq etmək lazımdır Hüquqlar.

Tələbələrin diqqətini aşağıdakılara yönəltmək məsləhətdir:

Hər bir şəxsin hüquq və azadlıqları iştirak edən dövlətlər tərəfindən təmin edilir;

İlk dəfə olaraq, onların qorunması üçün müəyyən bir mexanizm insan hüquqları üzrə beynəlxalq sənəd çərçivəsində ilk dəfə yaradıldı - Avropa İnsan Hüquqları Məhkəməsi;

Parlamentlər I. məhkəmə orqanları Qanunların qəbulu və təfsiri üçün insan hüquqları sahəsində möhkəm bir təməl aldı.

8. Rusiya Federasiyası ərazisində bəyannamə və sonrakı konvensiyalarda və paintlər üzrə elan edilən beynəlxalq normaları tətbiq etmək proseduru nədir? İnsan hüquqları sahəsində qanunların iyerarxiyasını aşağı salın: Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, beynəlxalq normalar, federal qanunlar, qalanları qaydalar. Bu iyerarxiyada əsas şeyin beynəlxalq normalarının və konstitusiyanın hər hansı bir milli qanun, hətta federal, prezident fərman və hökumət qaydalarına qədər olan normalarının üstünlüyü olduğunu vurğulamaq lazımdır.

Tələbələrin diqqətini beynəlxalq sənədlərin, habelə Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasına - birbaşa hərəkət qanunlarına cəlb etmək lazımdır. Burada izah etmək məsləhət görülür ki, müasir anlaşmada insan hüquqları aydın beynəlxalq standartlar, məcburi və Rusiya üçün məsələsidir. Təbiətdə ümumbəşəri, demək olar ki, insan hüquqlarına hörmətlə yanaşan hər bir məsələnin, yalnız əhdlərin, konvensiyaların və s. Mövzuların, eyni zamanda müəyyən bir ətraflı şərhlər, izahatlar, izahatlar, izahatlar, izahatlar və Təcrübədə onları necə tətbiq etmək olar. Avropa Məhkəməsinin qərarlarına xüsusi diqqət yetirilməlidir.

9. İnsan hüquqlarının qorunması üçün mexanizmlər nələrdir? Fundamental insan hüquqlarına əlavə olaraq, "prosedur və prosedur" hüquqları var - müxtəlif mühafizə mexanizmləri var. Xüsusilə, ilk növbədə Rusiya Federasiyasındakı İnsan Hüquqları üzrə Müvəkkil İnstitutu, habelə insan hüquqları sahəsində hüquq təhsili və təhsili ilə əlaqədar qorunma qeyri-hökumət təşkilatlarına diqqət yetirmək.

V. Dərsi yekunlaşdırmaq.

Dərsin sonunda, bu biliklərə uyğun olub olmadığını bildikləri dərs mövzusunda maraqlandıqları barədə fikirlərinizi bildirmək üçün öyrənilən bir fürsət təmin etmək lazımdır.

Müəllim tələbələrin diqqətini dərkdə baş verənlərə münasibətini bildirərək, söz azadlığı hüquqlarını dərk etsələr.

"İnsan hüquqları" dərs

x-XI (XII) dərslərində

Məqsədlər Dərsi:

dünyadakı şəxslərin hüquq və azadlıqlarının müasir müdafiəsini təmin etmək üçün bəyannamənin əhəmiyyətini və aktuallığını izah etmək;

məktəblilərin insan hüquqları və azadlıqlarına, onları təmin edən beynəlxalq sənədlərə hörmətlə yanaşması;

rusiya Federasiyasındakı şəxsin hüquqi statusunun biliklərini təmin etmək və bəyannaməyə qoşulan şəxsin əsas hüquq və azadlıqlarını qorumaq baxımından lisey şagirdlərinin hüquqi səriştəsini formalaşdırmaq.

Gözlənilən nəticələr:

Tələbələr:

demokratiyanın inkişafı və dünya ölkələrinin hüquq sisteminin yaxşılaşdırılması üçün İnsan Hüquqları Hüquqları Bəyannaməsinin əhəmiyyətini anlayın;

göstərilən sənədin içərisində təsdiqlənmiş insan hüquqları baxımından xarakterizə edilə bilər;

sənədin yaradılması tarixi barədə bir fikir var;

İnsan hüquqları konsepsiyasının inkişafının əsas mərhələlərini xarakterizə etmək;

bir insanın siyasi, sosial-iqtisadi, fərdi hüquqlarını və onların müdafiəsi mexanizmini izah edə bilmək;

yetkinlik yaşına çatanların əsas hüquq və vəzifələrini bilmək hüquqi vəziyyət;

dövlətdəki əsas insan hüquqlarının hüquqi müdafiəsi yollarını və vasitələrini xarakterizə etmək;

rusiya Federasiyasında fərdin hüquqları ilə işlərin vəziyyətini təhlil etmək, problemlər yaranan problemlər və onları həll etmək yolları.

Avadanlıq dərsi: Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsinin mətni; Dərsliklər: Bolotina T.V., Puttsova E.A., Mikov P.V., Suslov A.B. "İnsan hüquqları" (10-11 kl.), M.: "Rus sözü", 2008; Puttsova e.a. "Doğru. Əsas hüquqi mədəniyyət"(10-11 Cl.), M.:" Rus sözü ", 2008; Kağız, Watman, tutacaqlar.

Əsas anlayışlar: İnsan hüquqları; İnsan hüquqlarının prinsipləri; İnsan hüquqlarının nəsli; dözümlülük; bəyannamə; İnsan hüquqlarının universal bəyannaməsi; İnsan hüquqlarının qorunması mexanizmi; Hüquqi status şəxsiyyəti.

Dərslər zamanı.

I. Giriş müəlliminin hekayəsi.

Bir bəyannamə və müasir dünyada əhəmiyyəti olan tarixi.

Müəllim dərsdən başlayır və əsrlər boyu, insanlar azadlıq qazanmağa və hüquqlarını qanuniləşdirməyə çalışdılar. Bəşəriyyətin ən yaxşı ağılları insanın azadlığının vacibliyini və hüquqlarımızı qorumaq üçün dövlətin vəzifəsini sübut etdi. Ancaq bunu necə daha yaxşı etmək məsələsi, açıq qaldı. İnsan hüquqları təbiidir, doğuşdan hər kəsə aiddir, çünki o, insandır. Təəccüblü deyil ki, insan hüquqlarının mənbəyi bir insanın mahiyyətindədir. İnsan hüquqları ayrılmazdır. Bu o deməkdir ki, insan varlığı faktı ilə əlaqəli olduqları üçün itirilə bilməzlər. Hüquqlar qarşılıqlı və əlaqəlidir. Bunlar universaldır, yəni bütün dünyada insanlara və vaxtında məhdudiyyətsizdir.

Sual: İnsan hüquqlarının hansı prinsipləri, qeyd etdim (a)? "Prinsiplər" sözü nə deməkdir?

Şagirdlər insan hüquqlarının prinsiplərinə cavab verir və çağırır: hüquqlar təbii, xasdır; qarşılıqlı əlaqə; Universal.

Müəllim deyir ki, II Dünya Müharibəsi sonundan qısa müddət sonra 1945-ci ildə BMT-nin yaranmışdır, bunun məqsədi xalqlar və təhlükəsizlik arasında sülhü qorumaqdır.

1948-ci ildə Eleanor Ruzveltin rəhbərlik etdiyi BMT İnsan Hüquqları Komissiyası, ABŞ prezidenti Franklin Ruzvelt, insan hüquqları sahəsində bir fəalı, xüsusi sənəd hazırladı, "elan", dünyada hər bir insanın olması hüquqlarını verdi - universal bir insan hüquqları bəyannaməsi. Eleanor Roosevelt, bütün bəşəriyyət üçün "Böyük Xartiya Diliqatları" bəyannaməsini adlandırdı ", buna görə bu gün bəyannamədə bəzən insan hüquqlarının nizamnaməsi deyilir.

Bəyannamə layihəsinin hazırlanması Komissiyasının işinə əsas töhfə Kanada Con Peter Hamprey, René Kassan (Fransa), Charles Malik (Livan), Peng Chan Chang (Çin), Hernan Santa Cruz (Çili), Alexander Bogomolov və Alexey Pavlov ( Sovet İttifaqı), Lord Duuxston və Jeffrey Wilson (Birləşmiş Krallıq) və William Hodgson (Avstraliya).

10 dekabr 1948-ci ildə Parisdə, BMT Baş Assambleyasının üçüncü sessiyasında bir bəyannamə qəbul edildi, bu da əsas insan hüquqlarını müəyyənləşdirdi.

Bu kiçik sənəd (yalnız 30 məqalə) himn adamı, ləyaqəti və özünə relyefə çevrildi. Bu, yalnız bir şəxsin əsas hüquq və siyasi azadlıqlarının siyahısı, həm də qondarma sosial-iqtisadi və mədəni hüquqların siyahısını ehtiva edir.

Bəyannamə həyat, azadlıq və şəxsi təhlükəsizlik, ədalət hüququ və ədaləti, düşüncə və vicdan azadlığı, dinc toplaşmaq hüququ. Bəyannamə, günahkarın müddəalarının pisləşməsinin, hüququn tərsinə, habelə özəl mülkiyyətin toxunulmazlığının olmaması olduğunu təsbit etdi.

Bəyannamənin yenilikləri arasında sosial təminat hüququ, sərbəst iş hüququ normal şərait, təhsil haqqı, cəmiyyətin mədəni həyatında sərbəst iştirak və şəxsiyyət və insanlıq xeyrinə qlobal elmi nailiyyətlərdən istifadə etmək hüququ. İşçilərin hüquqları uğrunda davamlı mübarizə nəticəsində, həmkarlar ittifaqlarında sərbəst iştirak hüququ bəyannamədə, istirahət hüququ və bərabər əmək haqqı hüququ meydana gəldi.

Bəyannamə qanuni bir razılaşma deyil, lakin "bütün xalqların və millətlərin ümumi uğurları" elanı (elan) bu hüquq və azadlıqların pozulmasına görə sanksiyalar yoxdur.

Buna baxmayaraq, BMT-nin hüquqları bəyannaməsi birbaşa bir hərəkətə malikdir, yəni hüquqlarının qorunmasında deyilə bilər və bu, insan hüquqlarının pozulması hallarını nəzərə alaraq beynəlxalq məhkəmələrdə tez-tez istifadə olunur.

Bundan əlavə, bəyannamə əsasında BMT-nin podratçıları üçün iki məcburi saziş tikildi: Beynəlxalq Mülki və Siyasi Hüquqlar və İqtisadi, Sosial və Mədəni Hüquqlar üzrə Beynəlxalq Razılaşma.

İnsan hüquqları sahəsində birləşmələrin təməllərini qoyulmuş sənədin sınağı, çoxsaylı konstitusiya və qanunvericilik müddəaları üçün bələdçi və model oldu. Mütəxəssislərin müxtəlif hesablamalarına görə, 1948-ci ildən sonra ən azı 90 milli konstitasiya, bəyannamə elanının düzgünlüyündə çoxalmadıqda, ən azı onun tərəfindən stimullaşdırılmamışdır.

Qeyd edək ki, 1950-ci ildə BMT-nin bəyannamə gününü insan hüquqları günü kimi qeyd etmək qərara alındı.

Müəllim qeyd edə bilər ki, 10 dekabr 2008-ci ildə bir il əvvəl başlayan Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsinin 60 illik yubileyi münasibətilə 10 dekabr 2007-ci ildir.

Bu kampaniyanın məqsədi yalnız bəyannamə, ədalət və bərabərlik prinsipləri, habelə bəyannamənin hamı üçün reallığa və hər kəs üçün həqiqətə uyğun olması məqsədi hələ də nail olmaq deyildi.

Müəllimin hekayəsi insan hüquqları bəyannaməsinin (3-4 dəqiqə) yaradılışı tarixi haqqında sənədli filmin bir parçasını göstərə bilər.

Sualda mini-söhbəti: 60 il sonra bu sənədin dünyanın bütün ölkələrinə hələ də hörmət etdiyini və demokratik hüquqi dövlətlərin inkişafı üçün daha böyük əhəmiyyət daşıyır?

Dərs zamanı verilən suallara cavablarda tələbələr aşağıdakı formuladan zövq alırlar:

1) Onların mövqeyi haqqında danışın (inanıram ki ...);

2) izah edin (çünki ...);

3) Nümunələr verin (nümunələri təsdiqləyə bilərəm ...);

4) Nəticə etmək (beləliklə, nəticəmi ...).

Sual: Sizin hüquqlarınız nədir, fikrinizcə əvvəlcə zəmanət verilməlidir?

Masa sxeminin müzakirəsi. Watman-ın lövhəsində və ya təbəqəsində "hüquq və şəxsiyyət hüququ) sxemi (şəxsi hüquqları; sosial-iqtisadi hüquqlar; siyasi hüquq və azadlıqlar).

Müəllim, sxemin ənənəvi olaraq hüquqşünaslıq və insan hüquqlarını qoruyan sənədlərdə təsnif edilən əsas hüquq və azadlıqların olduğunu izah edir.

Suallar və tapşırıqlar:

Şəxsin göstərilən hüquq və azadlıqları haqqında nə bilirsiniz? Bilik baqajından istifadə edərək xüsusi hüquqları adlandırın.

Qısaca bütün hüquq və azadlıqların universal və ayrılmaz olduğunu sübut edin. Bunu etmək üçün, hər hansı bir sağa çəkin və oxuyun, "deyil" hissəciyi əvəz edin. (Məsələn, "Hər bir insanın dinc toplaşmaq və dərnəklərdə iştirak etmək hüququ yoxdur." Mən nə etməliyəm? Hansı hüquqlar pozulacaq?)

İnsanlar arasında tam bərabərliyə nail olmaq mümkündürmü? Hüquq və vəzifələrin bərabərliyini necə başa düşürsünüz?

Giriş söhbətinin başqa bir versiyası aşağıdakı əsas məsələlərdə mümkündür (mühazirənin elementləri ilə):

1. Niyə, BMT Baş Assambleyasının üçüncü iclasında ümumbəşəri insan hüquqları haqqında bəyannamə qəbul edildi. Bu sənədi qəbul etmək faktı tarixi bir kontekstə daxil edilməlidir.

2. Beynəlxalq terrorizm təhdidləri, beynəlxalq hüquq böhranı, BMT-nin böhranı və Rusiya üçün bu prinsiplərin aktuallaşdırılması zərurəti səbəbindən müasir dünyada bəyannamə prinsiplərinin aktuallaşmasının səbəbləri nələrdir Sosial böhranla, habelə vətəndaş cəmiyyətinin yetişməmişliyi və sosial-iqtisadi inkişaf problemləri ilə əlaqədar.

3. İnsan hüquqlarının öyrənilməsinə iki yanaşma nə deməkdir: insan hüquqları, hüquq normalarını və səmərəli iş mexanizmlərini müəyyən edən dəyərlər sistemi, bir dəyər sistemi, bir fəlsəfi konsepsiya və hüquqi hesab edən ideoloji.

İlk yanaşmanın mahiyyətinin izahatı ilə, qədim bir ənənə, eləcə də Avropa maarifçilərinin, Diyarbucağın görünüşü ilə bağlı deyil

Giriş

Pedaqoji təcrübə tələbələrin nəzəri təhsili və onların təhsil müəssisələrində müstəqil işləri arasındakı əlaqədir. Pedaqoji təcrübə dövründə müəllim və metodistlərin rəhbərliyi altında olan tələbə əslində pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları ilə qarşılıqlı əlaqə quraraq pedaqoji fəaliyyət göstərir. Tələbə sistematik bir yanaşma öyrəndiyini pedaqoji təcrübə zamanı idi pedaqoji fəaliyyət, pedaqoji prosesin bütövlüyünü təmin etmək. Pedaqoji fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi prosesində inkişaf edir pedaqoji qabiliyyətlər və peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlər.

Mən, ___________________________, MOU-da pedaqoji təcrübə keçdi ", 03.09.07-dən etibarən №163 nömrəli orta məktəb. 23.11.07-də.

Pedaqoji təcrübə zamanı bir müəllim səsləndirildi - ictimai tədqiqat müəllimi (iqtisadiyyat və hüquq elementləri ilə) iştirak etdi təhsil fəaliyyətləri Məktəblər.

Pedaqoji təcrübənin birinci mərhələsi - bir təhsil müəssisəsi ilə tanış olduğu giriş, təhsil və proqram sənədlərini öyrənərək, pedaqoji və tələbə komandaları ilə tanış oldu (Əlavələr 1, 2, 3).

10-cu sinif şagirdlərinin fərdi və psixoloji xüsusiyyətlərini öyrənmişdir.

nəzəri öyrənmə 10 dərsini ziyarət etdi;

hazırlanmış və 4 müstəqil dərs hazırladı;

3 məktəbdənkənar fəaliyyət hazırladı və aparıldı;

məktəbdə dərslərin aparılması üsulları və formaları ilə tanış oldum.

Dərs üçün hazırlıq dərslik paraqrafı, dərslikdəki sənədlərin, əlavə ədəbiyyatda sənədlərin materialını öyrənmək, sonra zəruri hallarda, istinad siqnalları (vizual fayda) olan plan-mücərrəd və təbəqələr tərtib edilmişdir.

Sinif otaqlarına hazırlaşmaqda çox kömək var, "Sosial tədqiqatlar" və sinif müəllimi 10 "B" sinfi idi.

Dərslər ilk növbədə 10-cu siniflərdə baş verdi (8: 00-dan). Dərslər həftədə bir dəfə baş verdi.

1. Ümumi təhsil müəssisəsinin pasportu

Təhsil müəssisəsinin növü və növü - Bələdiyyənin ümumi təhsil müəssisəsi "Orta məktəb №163 (oktyabr).

Ünvan - 663690, Rusiya, Zelenogorsk (Oktyabr) Krasnoyarsk ərazisi, ul. Proletariat, 20-ci il.

Kənddəki ilk məktəb. Oktyabrsky, Rybinsk Deputatlar Şurasının Rybinsk Deputat Şurasının (Zaozernaya), 12.08.57 nömrəli, poçt qutusu şirkəti 389 nömrəli, 89 nömrəli MailBox şirkəti kəndində 278 nömrəli İdarə Heyətinin (Zaozernaya) tərəfindən təyin edildi. Krasnoyarsk-45 rayonunun təşkili və Krasnoyarsk ərazisindən ayrılması ilə əlaqədar olaraq, 89.3,5,59 nömrəli natamam orta məktəbin transferi ilə bağlı qərarın verilməsi üçün İcraiyyə Komitəsi Krasnoyarsk-45-də saxlanıldı və məktəb təyin edildi 163 nömrəsi. 01.09.87 nömrəsindən №163 - №163 nömrəli orta məktəb.

Fəaliyyətində olan məktəb, Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu, model qaydalarına rəhbərlik edir Ümumi təhsil Rusiya Federasiyasında, Sandpina 2.4.2-1178-02, RF-nin 19.05.1998 nömrəli RF-nin "Təhsil haqqında", "Təhsil üzrə" Rusiya Federasiyasında, Sandpina Nizamnaməsi və Qaydaları, "Təhsil haqqında" Qanunu, RF-nin Mos №1235 nömrəli, "təsdiq edildikdə başlanğıcın məcburi minimum tərkibi Ümumi təhsil", 08/198.035 nömrəli 05/19/198 tarixli 05/19/1998 nömrəli 1235 nömrəli, 19.05.1998 nömrəli 1235 nömrəli, 19.05.1998 nömrəli 1235 nömrəli 1235 nömrəli, 19.05.1998 nömrəli 1235 nömrəli 1235 nömrəli, 19.05.1998 nömrəli 1235 nömrəli 1235 nömrəli" əsas ümumi təhsil ", sertifikatlaşdırma və dövlət akkreditasiyası qaydası haqqında tənzimləmə təhsil müəssisələri 22 yanvar 1998-ci il tarixli №1327 və təhsil sahəsindəki digər normativ sənədlər.

Məktəb direktoru - Stepanova İrina Georgievna. Telefon - 4-45-80

Elektron poçt: [E-poçt qorunur]

Hal-hazırda, məktəbdə - 40 sinifdə, təxminən 900 tələbə təhsil alır.

Məktəb tam çərçivələrlə təchiz edilmişdir.

Məktəbin pedaqoji işçilərinin orta yaşı 45 ildir.

Ali təhsildə 30 nəfər var - 81%.

Ən yüksək seçmə kateqoriyasında 15 nəfər var - 41%

Birinci təsnifat kateqoriyasında 12 nəfər var - 32%

İkinci təsnifat kateqoriyasında 5 nəfər var - 14%

10 kateqoriyaya 3 nəfər var - 8%

9 kateqoriyaya 1 nəfər var - 3%

8 kateqoriya 1 nəfər - 3%.

"Ümumi təhsilin fəxri işçisi" başlığı 5 nəfərdir.

Müəllimin ixtisaslarının yaxşılaşdırılması cədvəl üzrə, profil kursları, öz-özünə təhsil, psixoloji və pedaqoji problemlər üzrə yaradıcı qruplarda, mütərəqqi təcrübə, pedsoves haqqında təlimlər vasitəsilə həyata keçirilir.

Şəxsi potensial mou sosh №163, məktəbin qurulduğu vəzifələri həll etməyə hazır olan yüksək peşəkarlıq səviyyəsi ilə xarakterizə olunur.

İşin profili

Məktəb ümumi satır təhsil proqramları İbtidai, Əsas, Orta (Tam) Ümumi Təhsil, Orta Təhsil, Orta təhsil (tam) pillələrində fərdi tədris proqramı üçün xüsusi təlim proqramları; Fizika təhsili, bədii və estetik bir istiqaməti, bədii və estetik istiqamətləri, tam gün məktəbdə təhsil və təhsili əlavə tədris proqramları

Mugs estetik istiqaməti: "Solo", gənc təbiətçi, origami (3 qrup (ACS), "Sürüşmə əlifbası", 3 qrup (ACPD) "TV", "TRB".

Fiziki bərpa istiqamətinin bölmələri: Üzgüçülük, ((16 qrup (ACPD)), idman oyunları, idman turizmi, boks, plastik hərəkətlər ((8 qrup (ACPD)), rəqs dairəsi ((3 SPD qrupları))).

Prioritet məktəb işləyir

1. "XXI əsrin ibtidai məktəbi" in yenilikçi proqramının tətbiqi.

2. Profil təhsili üzrə şəhər təcrübəsində iştirak.

3. İSO-da kənar layihənin həyata keçirilməsini təmin etmək.

4. Tələbələrin yetişdirilməsində sosial əhəmiyyətli mövqelərin formalaşdırılması.

5. Müəllimlərin vaxtında qabaqcıl təlim.

Məktəb idarəçiliyinin xüsusiyyətləri

İnzibati rəhbərliyi direktor və onun müavinləri tərəfindən həyata keçirilir.

Məktəb direktorunun əsas funksiyası, məktəb şurası, pedaqoji şura, metodik məclis, metodik məclis və məktəb konfransı vasitəsilə təhsil prosesində bütün iştirakçıların səylərini əlaqələndirməkdir.

Direktorlar müavini ilk növbədə əməliyyat rəhbərliyini həyata keçirir tədris prosesi Və motivasiya, məlumat və analitik, planlaşdırılan proqnoz, təşkilati və icraçı, nəzarət və tənzimləmə və qiymətləndirmə effektiv funksiyaları həyata keçirin.

Məktəb 1-11 sinif şagirdlərinin ümumi təhsil təhsili verir.

İbtidai məktəbdə, əsas bilik və bacarıqların formalaşmasının ənənəvi məqsədləri ilə yanaşı, müstəqil fəaliyyətin və idrak fəaliyyətinin, mədəniyyətin təlimlərinin həqiqi bilişsel motivasiyasının formalaşmasının ayrı və prioriteti olaraq irəli sürülür ünsiyyət və özünü bilik.

Bu hədəflərin həyata keçirilməsi tədris təhsili sisteminin istifadəsi səbəbindən həyata keçirilir tədris proqramı "Uşaq iqtisadiyyatı", "Məntiq və nitq", "ritorika", "Hüquq Mədəniyyəti", "İntellektual Oyunlar", "Teatr Oyunları", "Oyunlar və Tapşırıqlar İnformasiya."

II öyrənmə addımında (5-9), ümumi təhsil, gimnaziya (5-7) və lisenziya (5-7) və liseyi (8-9), humanitarizasiyanın şəxsiyyətinin şəxsiyyətinin ümumi, intellektual inkişafı ideyasını həyata keçirən siniflər təhsil təşkil olunur.

Prefigure dərslərində (8-9), profil təlimlərinə keçid olduqları üçün daxil oldular Əlavə kurslar (tələbələrin seçimi ilə), bu keçidi təmin edir. Onların vəzifəsi tələbələri profil istiqaməti ilə bağlı ilkin öz müqəddəratını təyin etmək üçün hazırlamaqdır Öyrənmə fəaliyyətləri. Dərslər dərslərdən sonra keçirilir.

İdarəetmə məsləhətləri

ABŞ-dakı seçkilər haqqında Əsasnamə Sosh №163

163 nömrəli məktəbdə mövqe

Məktəbin iş qaydaları

əlavə informasiya

Məktəb, ümumi sahəsi 5064 kvadratmetr olan tipik bir məktəb binası tutur. metr. Bina havalandırma sistemi ilə təchiz edilmişdir. Təlim binalarının meydanı 1320 kv. M. metr. Təhsil saytlarının dəsti, düzeni və avadanlıqları profilinə və dərslərin doldurulmasına uyğundur.

Məktəbdə 80 yerlik bir bufet var.

302 kvadratmetr sahə ilə idman zalı. Müasir idman inventarı ilə təchiz olunmuş bir metr ümumi bədən tərbiyəsi və müxtəlif idman bölmələrinin işində işləməyə imkan verir. Dəyişən standartlar və tualet otaqları var. Simulyator otağı var. Məktəb ərazilərində, basketbol, \u200b\u200bfutbol platformaları və tennis kortları olan torpaq örtüyü yerləşdirilir. Məktəbin yaxınlığında bələdiyyə xokkey oyun meydançası var.

Məktəbdə tam tibbi bir bacı olan bir tibbi ofis var. Məktəb uşaq klinikası ilə səhiyyə xidməti haqqında sazişə girdi.

110 kvadrat metrlik montaj zalı. Meterlər diskotekaları təşkil etmək və keçirmək üçün müasir akustik avadanlıq və avadanlıqlarla təchiz edilmişdir.

Məktəb yerli şəbəkədə birləşdirilmiş 20 kompüter ilə təchiz edilmişdir. Bütün kompüterlərdə İnternetə çıxışı var.

Məktəb kitabxanası fondunda, həm də fantastikada zəruri dərsliklər və dərs vəsaitləri var.

Məktəbin 24 saatlıq təhlükəsizliyi var.

2. Sosial sinif pasportu

Sinifin sosial portreti, sinif jurnalının, şəxsi işlərin, şagirdlərin gündəliklərinin, şəxsi müşahidə və tələbələrlə söhbətlərin analizinə əsaslanır.

Sinifdə 25 tələbə təhsil alır: 15 qız və 10 oğlan.

Tam, firavan ailələr bir sinifdə çox uşaqlar.

Nənə və baba ilə yaşayan uşaqlar - Xeyr, ailədəki yeganə uşaqlar - yox, qəyyumluqda olan uşaqlar deyil.

Mənzil şəraiti: Hər kəs fərdi evlərdə və mənzillərdə yaşayır.

Rütubət yaxşıdır: 13 "4" və "5", "3" və "4", 3-də "4", 3-də "Əla" da "5" və "5" -ə "5", "5" və "5", "5" -i, "5" və "5" -ə, «5" və "5" -ə, «5» və "5" -i, «5» və "5" -ə, «4 'və" etməyi "öyrənin.

Uşaqlar çoxtərəfli inkişaf edir, müxtəlif dairələr və bölmələr ziyarət edir.

Şagirdlərin əksəriyyəti səhiyyə üçün əsas qrupda (Əlavə 4-də tələbələrin siyahısı).

Sosial sinif portreti

3. Ziyarət olunan siniflərin təhlili

Təhlil, mövzuların (fenomen, prosesin) zehni parçalanmanı (fhenomen, prosesin) hissələrinin, elementlərə və ya işarələrə, onların müqayisə və əhəmiyyətli dərəcədə müəyyənləşdirilməsi üçün ardıcıl araşdırmanı təmsil edən, məntiqi və ardıcıl araşdırmalarını əks etdirir. Tələb olunan və xüsusi keyfiyyətlər və xüsusiyyətlər. Müasir bir dərs monoton və vahid bir quruluşdan uzaqdır, buna görə hər bir xüsusi müəllim, buna görə başı özü üçün ən məqbuldur, bu formalaşan bu formaları özü üçün müəyyənləşdirir.

Özündə "qanunlar" kursunu öyrənərkən əldə edilən biliklərin uğurlu tətbiqi üçün praktik fəaliyyət, həm də məktəbdə müəllimlərin əsl şəraiti və prinsipləri ilə tanış olmaq üçün, təhlili gətirdiyim dərsləri ziyarət etdim.

Qısa analiz dərs

Məkan yeri ali məktəb №163 G. Zelenogorsk, 10-cu siniflər.

Dərs 1. Mövzu: Siyasi sistem.

IDEA: Fərdin hüquq və azadlıqlarının siyasi sistemin dəyəri kimi prioriteti.

Şagirdlər olmalıdır: Siyasi sistemin quruluşu və mexanizmini bilməlidir; Siyasi sistemin funksiyalarını izah edə bilmək; qiymətləndirmək təxmini qərar Problemlə bağlı müasir elm adamlarının müxtəlif anlayışlarına gəlincə; Mükəmməl siyasi sistemi modelləşdirin, Rusiyada siyasi sistemin xüsusiyyətlərini bilin.

Dərs və forma növü – mühazirə; Seminar.

Əsas anlayışlar, şərtlər: Siyasi sistem; Siyasi sistem funksiyaları; Siyasi ictimailəşmə.

Dərs planı:

1. Siyasi bir sistem anlayışı.

2. Siyasi sistemin quruluşu.

3. Siyasi sistemin funksiyaları.

4. Rusiyadakı siyasi sistem.

Dərslər zamanı.

Dərs bir rol oyunu şəklində aparılır. Tələbələr siyasi sistemin təsiri və mexanizmi haqqında mühazirəni əvvəlcədən dinlədilər. Sonra hər biri bir tapşırıq alan qruplara bölünürlər: siyasi sistemin fəaliyyətinə dair nümunələr vermək. Eyni zamanda, siyasi sistemin və siyasi sistemin girişində siyasi sistemin və müvafiq siyasi qərarlar və müvafiq siyasi qərarlar və tədbirlərdə müstəqil olaraq tələblərin və müxtəlif dəstək formalarını müstəqil şəkildə formalaşdırdılar.

Müəllim, hökumətin, parlamentin, prezident, müxalifət partiyasının siyasi sistemində fəaliyyət göstərməsini təyin etmək üçün qrupları çətinləşdirir.

Tələbələr tapşırığı həllində fəal iştirak edirlər.

Evdə iş aparın.

Dərs 2. Mövzu: Dövlətin mahiyyəti və təşkili.

Şagirdlər olmalıdır: dövlətin əsas və əlavə əlamətlərini bilməlidir; dövlətin sosial və sinif təyinatını izah edə bilmək; "Dövlət funksiyası" anlayışının məzmununu bilin; Dövlətdə hakimiyyətin ayrılması məqsədini izah edə bilmək; Hakimiyyətin ayrılması prinsipinin formalaşması üçün tarixi şəraiti bilin. Siyasi sistem qurumu olaraq bir dövlətin nə olduğunu bilmək.

Dərs növü və bir dərs növü: dərs seminarı.

Əsas anlayışlar, şərtlər: Dövlət; Dövlət funksiyaları, dövlət forması: Unitar Dövlət, Federasiya, Konfederasiya.

Dərs planı:

1. Dövlətin mənşəyinin nəzəriyyələri.

2. Dövlət və onun əlamətləri.

3. Dövlətlərin ərazi təşkili.

Dərslər zamanı.

Dərs mühazirə, "beyin fırtınası" şəklində, "beyin fırtınası", dövlətin ictimai və sinif təyin edilməsi məsələlərində, hakimiyyəti bölünməyin zəruriliyinə dair müzakirələrin problemləri və müzakirəsi şəklində aparılır.

Dərsin sonunda əks və ev tapşırığı.

Dərs 3. Mövzu: Dövlət forması.

IDEA: Dövlət cəmiyyətin siyasi sisteminin aparıcı elementidir.

IDEA: Siyasi şəraitin vətəndaş cəmiyyəti və hüquqi vəziyyəti üçün təsiri.

Şagirdlər olmalıdır: "Dövlət forması" anlayışının məzmununu bilməlidir; monarxiyaların və respublikaların demarkasiyası meyarlarını xarakterizə edə bilmək; monarxiya və respublikaların növlərini bilin; Unitar və federal bir dövlətin, konfederasiya, icma və dövlət icması xüsusiyyətlərini bilmək; Demokratiyanın formalarını bilmək; Demokratik bir siyasi rejimin əlamətlərini bilmək; Totalitar və avtoritar siyasi rejimlərin əlamətlərini bilin.

Dərs və forma növü – mühazirə; Müzakirə.

Əsas anlayışlar, terminlər: Dövlət forması; hökumət forması; monarxiya; Respublika; unitar dövlət; dövlət cihazının forması; Federal Dövlət; Konfederasiya; dövlətlər icması; Dövlətlər Birliyi; Siyasi rejim; Demokratik, totalitar, avtoritar siyasi rejim.

Dərs planı:

Hökumət forması.

Dövlət cihazının forması.

Siyasi rejim.

Dərslər zamanı.

Dərs mövzuların əsas anlayışları və siyasi rejimlərin çatışmazlıqları və çatışmazlıqları ilə bağlı mövzuların əsas anlayışları və müzakirələr çərçivəsində aparılır.

Əks və ev tapşırığı.

Dərs 4. Mövzu: Siyasi həyat idarəçiliyinin formaları. Seçkilər və referendum.

Fikir: Cəmiyyətin siyasi həyatı arasındakı əlaqə, siyasi sistem və vətəndaşların siyasi mədəniyyəti.

Şagirdlər olmalıdır: birbaşa hökumətlər, aktiv və passiv siyasət, siyasi partiyanın siyasi həyat mövzusu kimi; seçkilər prinsiplərinin məzmununu bilmək; Majoritar və proporsional seçki sisteminin xüsusiyyətlərini bilin, üstünlüklərini və çatışmazlıqlarını qiymətləndirə bilmək; namizədlərin irəli sürülməsi və səsvermə prosedurunu bilin; Referendumun xüsusiyyətlərini bilin.

Dərs növü və dərs növü: yeni material, seminar, qrup işinin öyrənilməsi.

Əsas anlayışlar, şərtlər: Majoritar, Proportral seçki sistemiAçıqlayır; referendum.

Dərs planı:

1. Seçki qanunu və onun mahiyyəti.

2. Siyasi partiya: konsepsiya, işarələr, funksiyalar.

3. Seçkilərin prinsipləri.

4. Seçki sistemləri.

6. Referendum keçirin.

Dərslər zamanı.

Dərs, mövzunun əsas anlayışları, seçki sistemlərinin problemləri ilə bağlı müzakirələr mövzusunda mühazirə şəklində aparılmışdır.

Əks və ev tapşırığı.

Ziyarət olunan dərslər üçün nəticələr

Yuxarıda göstərilən siniflərin hər biri bir neçə mərhələdə baş verdi:

1. Dərslər üçün tələbələrin təşkili;

2. Keçən material üzərində təkrar öyrənmə işləri;

3. Yeni materialın anlayışı və öyrənilməsi üzərində işləyin;

4. Təcrübədə həqiqətləri tətbiq etmək üçün bacarıq və bacarıqların inkişafı üzərində işləmək;

5. Ev tapşırığı;

6. Dərsi yekunlaşdırmaq.

Dərslər sırf hazırlanmış bir binada keçirildi: sanitariya vəziyyəti yaxşıdır, avadanlıq və dərs üçün zəruri vizual material iştirak edirdi.

Tələbələrin işini təşkil etmək üçün müxtəlif metodik texnikalar və metodlar üçün məharətlə istifadə olunur. Dərs dövründə yeni bir materialın tədarükü istisna olmaqla, frontal bir araşdırma, söhbət, çıxış, tapşırıq icrası edildi. Metodik texnikalar tələbələrin yaşına, dərsin məqsədlərinə uyğundur. Dərslərin vaxtının paylanması, ümumiyyətlə, dərs planına uyğun görünür.

Müəllimin fəaliyyəti şüurun təxribatçı prinsiplərinə, praktik yönümlü, sadədən mürəkkəbdən keçid, bilinməyəndən məlum olanlardan hörmətlidir.

Müəllim yaxşı sinif sahibi - mehriban bir atmosfer qatlandı. Mühazirələr tələbələrin yerinə yetirməyə hazır olduqları mövzuya bağlı müzakirələr, söhbətlər və tapşırıqlar. Müəllimin davranış tərzi aqressiv, sakit, düzgün deyil, tələbələrin davranışı sakitdir.

Dərslər mütəşəkkil aparılır, müəllim təhsil altında olan mövzunun vacib məqamlarını açıq şəkildə ayırır. Şagirdlər dərslərdə fəal davranırlar, anlaşılmaz anlar haqqında suallar verirlər.

Öyrənilən biliklərin nəzarətində şifahi və yazılı bir sorğu daxildir, müstəqil işTest tapşırıqları.

Dərslərin nəticəsi - tələbələr vəfatlandırılan materialları öyrəndi və təmin etdi.

Dərsin tam təhlili.

Dərs 5. Mövzu: Konstitusiya dövləti. Dərs tarixi: 10/17/07.

Yer Dərsi: Lisey №163 G. Zelenogorsk, 10 "B" sinfi. Hər şey 25 tələbədən ibarət idi.

Əsas fikir: konstitusiya vəziyyəti - Müasir sivilizasiyanın nailiyyəti, demokratiyanın təsdiqlənməsi üçün ən vacib şəraitin nailiyyəti, çünki suverenliyi, çünki bir nümayəndənin nümayəndəsi və siyasi fəaliyyətin qanuni və siyasi fəaliyyətinin təmin edilməsinə yönəldilmişdir sosial vəziyyət Hər bir insanın layiqli həyati fəaliyyəti üçün

Məqsəd məktəblilərin üstünlüyü və müstəqilliyi başa düşmələrini təmin etməkdir dövlət istiqaməti (dövlət suverenliyi); İnsan hüquq və azadlıqlarının toxunulmazlığı.

Forma dərs: dərs - seminar.

Əsas anlayışlar: dövlət; Qanunun aliliyi; İnsan hüquq və azadlıqlarının toxunulmazlığı; Səlahiyyətlərin ayrılması; İnsan hüquqları.

Dərs planı:

1. Dövlət siyasi sistemin baş institutudur.

2. İnsan hüquqları - qanunun aliliyinin nəzəriyyəsi və praktikasında mərkəzi fikir.

3. Qanunun aliliyinin mahiyyəti və demokratiyanın təsdiqlənməsində rolu.

Dərslər zamanı.

Birinci sual "Siyasi sistem hansı siyasi sistem institutu, baxımından əsas şey və niyə?" Mövzusunda söhbət prosesində oxunur. İş prosesində, hüquqi dövlətin nəzəriyyəsi, hakimliyin, mütləqçilik, despotiya və polisin antipodu kimi meydana çıxdı və əsrlər boyu dünya siyasi təcrübələrinə getmiş və axtarılan böyük mütəfəkkirlərin zehnində böyüdü dövlətə xidmətə xidmət etmək.

Müəllim, hüquqi dövlət nəzəriyyəsinin mərkəzi ideyasının təbii insan hüquqları, Qərbi Avropa ölkələrində İntibah dövründə və ilk burjua inqilabları dövründə yayılan təbii insan hüquqları ideyasıdır.

Dərsin ikinci sayı insan hüquqlarına iki yanaşmanın müqayisəsində nəzərə alınır. Eyni zamanda, material, məsələn, "durğunluq" dövründə qanuni (demokratik) dövlətlər və ölkəmizin həyatından olan faktlar tərəfindən müəyyən edilir. Bu məqsədlə, bir cədvəl: İnsan hüquqları, qeyri-qanun və hüquqi vəziyyətlərdə.

İş prosesində müəllim, azadlıq tədbirləri kimi hüququn təfsiri haqqında sinif sinifini vurğulayır, bu müddəanı müəyyən bir nümunədə izah edəcəkdir. Deyək ki, həyat hüququ, bir insana olan bir insana münasibətini cəmiyyətin ən yüksək dəyəri və öz istəyi ilə öz istəyi ilə qurma qabiliyyətini, sağlamlığına, şəxsi bütövlüyü və həyatına təhlükə yaratmamaq üçün öz istəyi ilə öz istəyi ilə öz istəyi ilə əlaqəsini əhatə edir Digər insanlar.

Dərsin üçüncü buraxılışında tədqiq edilmişdir dərslik Aparıcı ev tapşırığından istifadə etməklə. Məktəblilər, Cant nəzəriyyəsinin müddəalarını (hüquqi dövlət "anlayışının əlamətləri) verməyə dəvət olunur, müasir təfsir və onları aydınlaşdıran dövlətin qarşılıqlı məsuliyyətini (işarəsi) və müvafiq maddələrin şəxsiyyətinin təsvirini (işarəsini) izah etməyə dəvət olunur Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası

Dərsin sonunda Sinifə son söhbət salımla keçirilir: demokratik bir siyasi rejimin təsdiqlənməsində qanuni sosial dövlətin rolu nədir?

Bu sualın cavabı haqqında düşünün ki, tələbələr tərəfindən ev tapşırığı kimi verilir və növbəti dərsdə müzakirə ediləcək.

Dərsin təhlili.

İşğal, bütün sanitariya və gigiyena standartlarına cavab verən geniş bir ofisdə aparılmışdır. Dərsdəki binaların hazırlığı - İdarə heyəti, ofisdə təbaşir, təmizlik, ofisdə təmizlik və s.)

Tələbələrin dərsə hazırlığı yaxşıdır - tələbə tetradaları, dərsliklər, alətlər və s. Sinifdəki təhsil atmosferi şagirdləri mövzuya dəyişə bilər.

Bu dərsdə tələbə işinin təşkili üçün müxtəlif metodoloji texnikalar və metodlar məharətlə idi. Dərs əsnasında bir frontal bir araşdırma, söhbət, çıxış, şərh icrası edildi. Metodik texnikalar tələbələrin yaşına, dərsin məqsədlərinə uyğundur.

Müəllim, mövzuya dair aparıcı fikirlər tərəfindən düzgün şəkildə ayrılır və tələbələrin bilik səviyyəsini nəzərə alaraq yeni anlayışlar müəyyən edilir. Dərs materialı tələbələrin həyatı və maraqları ilə əlaqələndirilir. Dərs tələbələrin işlərinin təşkili üçün müxtəlif metodoloji texnikalar və metodlardan məharətlə istifadə olunur. Dərs vaxtının paylanması, ümumiyyətlə, dərs planına uyğun, uyğun görünür.

Müəllimin şəxsiyyətinin təhsil təsiri tələbələrlə ünsiyyətin təbiəti kimi bir cəhət kimi özünü göstərir. Müəllimin cavabı, davranış, nitq, nizam-intizam, tələbə şəxslərin dəyərli könüllü və mənəvi keyfiyyətlərinin yaranması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən, davranış, nitq, nizam-intizamın tələbi möhkəm və aydın şəkildə təmin edilmişdir.

Müəllimin şəxsiyyətinin təhsil təsiri tələbələrlə ünsiyyətin təbiəti kimi bir cəhət kimi özünü göstərir. Müəllimin cavabı, davranış, nitq, nizam-intizam, tələbə şəxslərin dəyərli könüllü və mənəvi keyfiyyətlərinin yaranması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən, davranış, nitq, nizam-intizamın tələbi möhkəm və aydın şəkildə təmin edilmişdir. Tələbələr dərs materialı ilə maraqlandılar, dərsin bütün mərhələlərində aktiv və səmərəli idi.

Müəllimin davranış tərzi aqressiv, sakit, düzgün deyil, tələbələrin davranışı sakitdir. Müəllim, zəruri hallarda, dərsin gedişatını məharətlə dəyişdirdi. Tələbələr dərs materialı ilə maraqlandılar, dərsin bütün mərhələlərində aktiv və səmərəli idi. Ümumiyyətlə, dərsdə əlverişli psixoloji iqlim baş verdi.

Cavab verərkən sinifin davranışı, müəllimin izah edildiyi zaman da xeyirxah idi. İştirakçılar arasında əlaqə tədris prosesi Xoş niyyətin atmosferində əməkdaşlıq xarakterini taxır.

Dərslərin ümumi atmosferinə nikbin, aktiv, işgüzar, dostluq adlandırmaq olar. Sinif yaxşı ifa olunanların məqsədlərini başa düşür akademik fəaliyyətŞagirdlər tez-tez müəllimlə ünsiyyətin təşəbbüsləri, koditerliklə kortəbii olaraq suallar verirlər, təlim tədbirləri seçimi üçün təkliflər verirlər, qərarlarını təklif edirlər, fikirlərini bildirirlər.

Öyrənilən biliklərə nəzarət oral və yazılı sorğu, müstəqil iş, test tapşırıqları daxildir. Dərsin sonunda tələbə qiymətləndirməsini elan edir, nəzəri materialın növbəti sessiyaya diqqət yetirməsi və növbəti dərs mövzusunda əlavə ədəbiyyat tövsiyə edir. Müəllim tərəfindən verilən qiymətləndirmələr qiymətləndirməyə uyğundur.

Dərslərin nəticəsi - tələbələr vəfatlandırılan materialları öyrəndi və təmin etdi. Şagirdlər elmi terminologiyanı, müstəqil bir səbəbini mənimsədin və dərs mövzusunda əlavə məlumat əldə etməyə çalışın. Bu, yüksək səviyyədə öyrənmə, emosional cavab, prosesə, bütün dərs zamanı fəaliyyətə ehtiras, fəaliyyətə ehtirasla sübut edilmişdir.

4. Abstrakt dərsləri keçirildi

163 nömrəli məktəbdə pedaqoji təcrübənin keçməsi zamanı müəllimlə birlikdə dərslər hazırlanmış və aparılmış və aparıcılar, aşağıda göstərilən abstraktlar hazırlanmışdır.

Dərslərin yeri: mou sosh №170 G. Zelenogorsk, 10-cu siniflər.

4.1 Mövzusunda mücərrəd dərs: "Mən Rusiya vətəndaşıyam"

Dərs tarixi: 12.09.07.

Dərs növü: Birləşdirilmişdir. Təlim metodları: problem, model, rol oyunu.

Formalar: söhbət, doğaçlama, yaradıcılıq, məhkəmə oyunu.

Məqsəd: Azərbaycan qanunvericiliyi olan tələbələrin, ədalətli demokratik məhkəmə prosesləri, hakimlərin müstəqilliyi və tərəflərin rəqabət qabiliyyətini təşkil edənləri.

Təhsil: Məhkəmə və prokurorluğun əsas funksiyalarını cinayət prosesində göstərin; cinayətə görə qaçılmaz cəzanın prinsipi barədə bir fikir hazırlamaq; Cinayət məsələlərində məhkəmə iclaslarında iştirakçıların əsas rollarını müəyyənləşdirin;

Təhsil: Müxtəlif mənəvi və hüquqi problemlər üzrə öz mövqelərini yaratmaq; gənclərin inkişafına öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət hissi vermək; yol hərəkəti qaydaları haqqında bilik; Qanunlara hörmət, fərdin hüquqi mədəniyyətinin əsasları; yollarda düzgün davranış bacarıqları;

İnkişaf etmək: Şagirdlərdə şagirdlər meydana gətirmək; Görünüşünüzü ifadə etmək və müdafiə etmək, improvizə etmək imkanı.

Gözlənilən nəticələr: Mövzuyla bağlı biliklərin genişləndirilməsi, sənədlərlə işləmə bacarıqlarını, müzakirələrdə iştirak etmək, başqasının rəyinin formalaşması, baxış nöqtəsini dəstəkləmək.

Təlim vasitələri: Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, Memo "Məhkəmə sessiyasının" Sifarişi ", bir velosiped sürmək, dərslik" Sosialistria ", jurnalistlərin işi üçün vərəqə, Femidin ədalət ilahəsidir.

Şagirdlərin qruplarda işləməsi təşkili: Bütün tələbələr əvvəlcədən mükəmməl cinayətlər, məhkəmədə iştirakçıların rolları, məhkəmədə davranış barədə düşünsəydilər və korlanmalarını və ağırlaşan halları nəzərə alaraq, replikalarını hazırladılar bir bəhanə və ya iddianamə etmək.

Məhkəmə şərtləri:

hakim (sədrlik), prokuror, vəkil, qiymətləndiricilər (2 nəfər),

təqsirləndirilən - Taksi sürücüsü Petrov Viktor Andreevich,

qurban - İvanov Nikolay, 13 yaşında

qurbanın anası, qurbanın atası,

Şahid dost nicholas, 14 yaşındadır

Şahid - avtomobil sürücüsü,

mütəxəssis, məhkəmə katibi.

Görmə qabiliyyəti: Velosipedçilərin yol hərəkəti qaydaları, qadınların ədalət ilahəsi, konsepsiya kartları (məhkəmə iclasının fəaliyyətinin tərkibi), məhkəmə iclasının üzvlərini ziyarət edən nümayəndələr.

Dərs quruluşu:

I. Sinif (Dəyişiklik)

II. Müəllimin giriş sözü (5 dəq.)

III. "Məhkəmə prosesi" roleplayı (25 dəq.)

İv. Öyrənilən materialın anlayışını yoxlayın (10 dəq.)

V. Ekspertin, jurnalistlərin işi (3 dəq.)

Vi. Ev tapşırığı (2 dəq.)

Dərslər zamanı:

I. sinif

Müəllimin vəzifələri: Şagirdləri işə hazırlayın, uyğunlaşdırma partiyalarını, iştirakçıların paylanması, məhkəmədə rolları nəzərə alınaraq diqqət yetirməyə, diqqət təşkil edir.

II. Yeni biliklərin assimilyasiyasına hazırlıq.

Didaktik vəzifə: təşkil edin və birləşdirin İdrak fəaliyyət Şagirdlər.

Müəllim atalar sözlərinə diqqət çəkir: "Sumydən, həbsxanadan deyil." - Bu xalq hikməti bizə nə gəldi?

Tələbə. - taleyin mənfi növbələri.

Müəllim. - Ancaq cinayət törətdikdə və ya dövlət orqanları ilə media arasında mübahisə baş verərsə, vətəndaşlar arasında qəbir xəsarətlərinin tətbiqi ilə bağlı arada, sonra harada başa düşəcək?

Tələbə. - məhkəmədə.

Müəllim. - Məhkəmə nədir?

Tələbə. - Tərəflərin mübahisələrinin yolu ilə sivilizasiya tərəfindən icazə verildiyi yer, I.E. Qanunla bu, qanunları pozan şəxslərə, mübahisələrin həlli yeri olan şəxslərə tətbiq olunan dövlət məcburi orqanıdır.

Müəllim. - Məhkəmənin əsas vəzifəsi cinayət işindədir?

Tələbə. - İşin bütün hallarına inteqrasiya olun, şübhəlinin günah və ya günahsızlıq dərəcəsini müəyyənləşdirin və kifayət qədər ittiham və ya bəraət verin.

Müəllim. - Yəni məhkəməyə sərf etmək lazımdır?

Tələbə. - sınaq.

III. Rol oyunu oyunu.

Didaktik tapşırıq: dərs rol oynayan bir oyun şəklində aparılır, buna görə şagirdlər şagird olduqlarını və digər insanların rollarını yerinə yetirməsini unutmalıdırlar.

Məhkəmə iştirakçılarının vəzifələri:

İşin bütün şəraitində;

Şübhəlinin günah və ya günahsızlıq dərəcəsini müəyyənləşdirin;

Eyni dərəcədə ittiham və ya bəraət al.

Məhkəmə işçiləri (kartlardakı kartlar - lövhədə anlayışlar) bir notebookda tələbələr tərəfindən qeyd olunur. Bu, dərsdə işləyəcəkləri əsas anlayışlardır. Bu anlayışların dəyərləri § 20-də dərsliklərdə tapa bilərsiniz, s. 151-156 (tələbələr dərsliklə işləyir).

Məhkəmə mətbuatında iştirak edən tapşırıqlar:

Məhkəmə iclası haqqında bir qəzet dərc etmək;

İclasın nəticələri barədə məqalə hazırlamaq;

Məhkəmənin işini qiymətləndirməsi.

Müəllim bu işdə masalardakı əlavə material onlara kömək edəcəyini xatırladır. Məhkəmə üçün əsas qayda Afinanın Archont sözləri olacaq (daha yüksək) icraedici Afinada) Solon: "Hər iki tərəfi dinləmədən hökm etmə" (640-559 e.ə.)

Müəllim. - Bunu necə başa düşürsən?

Tələbə. - Cümləni etmək üçün məhkəmə aparmaq, bütün şahidlər, prokuroru, vəkilə qulaq asmaq və daha sonra məhkəmə hökmünün şübhəli qərarına dözmək lazımdır.

Müəllim. - Məhkəmə prosesinin sonuna hansı nəticəyə gəlməliyik?

Tələbə. - Məhkəmədən başqa heç kim bir adam cinayətkar bir adam adlandıra bilməz.

Ekspert. Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının məqaləsini 118-ni oxuyur.

Müəllim. - Ədalət nədir?

Ekspert. - Ədalət, ədaləti və qanunu pozmaq mümkün olmayan bir məhkəmədə vətəndaşların qanuni hüquq və maraqlarının qorunmasıdır.

Müəllim. - Niyə qədim yunanlar ədalət tanrıçasını gözlərində çəkilər və gözlərdəki sürüşmə ilahəsini təsvir etdilər?

Tələbə. Bandaj qərəzsizliyin simvoludur, tərəzi - hər iki tərəf üçün, qılınc - kara, cinayətə görə cəza.

Müəllim. - Beləliklə, başlayın. Məhkəmə iddiaları məhkəmənin süjeti və mətni ilə tanışdır

Katib. - Məhkəmə gedir! Xahiş edirəm ayağa qalx! Sədr allası Alla İvanovna. Məhkəmə kollegiyasına iki nəfərin qiymətləndiricisini özündə cəmləşdirir.

Hakim. - Görüşü açıq elan edirəm.

Məhkəmədəki bütün iştirakçılar, tarixin sənətə uyğun olaraq açıq-aşkar yalan ifadəsi olduğu barədə xəbərdarlıq edilir. Cinayət Məcəlləsinin 181-i bir ilədək müddətə azadlıqdan məhrum etmə ilə cəzalandırılır və ya eyni dövr üçün islah işləri aparılır.

Hakim. - Məhkəmə, yol qəzası zamanı yaranan kiçik, 13 yaşlı Nikolay İvanovun valideynlərindən, 13 yaşlı Nikolay İvanovun bir iddiası etdi.

Nəticə yaradıldı ki, təqsirləndirilən şəxs, velosipedçi oğlunu, 13 Yay Nikolay İvanovanı vuran gənc sürücü-taksi sürücüsü Petrov Viktor Andreeviçdir. Qurban artıq sağaldı və birinci sırada. Valideynləri ilə birlikdə sürücünü "qanunun sərtliyində" cəzalandırmağı tələb edir.

Hakim. - Petrovun müttəhimi, ayağa qalxmaq. Əsl adınız, adı, atasının, doğum tarixi, işğal.

Hakim. - Səndən oturmağını xahiş edirəm. Təqsirləndirilən şəxs, sənətə görə. Rusiya Federasiyasının Cinayət Məcəlləsinin 46-sı, prokurorun və məhkəmənin hərəkətləri və qərarları ilə bağlı şikayətlərin hüquqlarını və qanuni maraqlarını qanuna zidd olmayan hər hansı digər vasitələr və metodların qorunması barədə elan etmək hüququnuz var. Bundan əlavə, son söz almaq hüququnuz var.

Söz katibi. - Məhkəmə nəticəsinə başlayırıq. İddianamədə prokuror tərəfindən elan edildi.

Prokurorun təqdimatı. - Yol qəzası nəticəsində Nikolay orta ziyan səbəb oldu. Bu, "peşə rüsumlarının sürücüsü tərəfindən qeyri-adekvat icrası səbəbindən" İncəsənət. Cinayət Məcəlləsinin 118-i. Uyğun olmayan avtomobilin idarə edilməsi vətəndaşların həyat və sağlamlığı üçün daha çox təhlükədir.

Sürücü bu yaxınlarda sürücülük vəsiqəsi aldı. Bir il əvvəldən az, taksidə işləmək üçün işə götürüldü.

Söz katibi. - Söz qurban üçün verilir.

Vəkil sözü. - Velosipedi neçə yaşı idarə edirsiniz? Harada velosiped sürürsən? Yol qaydalarını bilirsinizmi?

Qurbanın sözü. - Velosiped 12 yaşım olanda mənə valideynlər verdi. Əvvəlcə qonşuluğumda gəzdim və yaxşı bir velosiped sürməyi öyrənəndə digər məhəllələrə gedən yolda minməyə başladım. Velosiped sürmək, hətta bir əl tuta bilərəm. Və bizi sərin saatda yol qaydaları barədə məlumat verdilər.

Söz katibi. - Şahid ittihamla çağırılır.

Şahidin sözü (ittihamla). Mən bir dostum Nicholas, Vladimir, 14 yaşım var. Ona velosiped sürməyi öyrətdim. Hər yerdə onunla birlikdə asdıq. Yaz aylarında çaya qədər meşəyə getdik. Və hər şey yaxşı idi. Ancaq indi bir çox taksi şəhərimizdə hətta velosipedçilərin gəzmək təhlükəli olduğu üçün bir çox taksi gedir. Axı, sürücülər velosipedçilərə yol verməlidirlər.

Söz katibi. - Şahidin qorunması ilə çağırılır.

Sözün sözü. "Mən sürücünün sürücüsəm, sürücü taksi sürücüsünü geridə qoyub sonra aşağıdakıları gördü." Velosipedçi yolun ortasında hərəkət edirdi, sola dönməyə başlayanda yolun digər tərəfində dayanaraq dostunu bir əli ilə daldırdı. Bu zaman bir toqquşma baş verdi.

Söz katibi. - Prokuror, vəkil, hakimlərin hələ şahidlər üçün sualları var? Prokurorun son sözü.

Prokuror sözü. - Sürücü sayıqlığı göstərmədi. Yaxşı peşə bacarıqları yoxdur. Və sənət əsasında cinayət törətdi. İngiltərə №118. Cəza tələb edir.

Söz katibi. Bir vəkilin qoruyucu nitqi.

Vəkil sözü. - Sürücü günahkar deyil. Bunu sübut edə bilərəm.

Birincisi: İstintaq, velosipedçinin yolun ortasında hərəkət etdiyini təsbit etdi. 24.2-ci bənddə yolun qaydaları (vəkil qaydaların mətnini açır) "Velosipedçilər ... yalnız sağ zolağa hərəkət etməlidir ... bəlkə də doğru." İstintaq zamanı qurban səkilərdən niyə hərəkət etdiyini izah edə bilmədi.

İkincisi, velosipedçi toqquşmadan əvvəl sürücülük, sükan çarxını bir tərəfdən tutaraq və toqquşma zamanı artıq bir dönüş etmişdi. Bütün bunlar Şahidləri təsdiqlədi. 24.3-cü bənddə, yol hərəkəti qaydaları: "Sürücülər velosiped və moped qadağandır: ən azı bir əlin təkərini tutmadan, gəzmək, hərəkət etmək üçün birdən çox şeridi olan yollarda) Bu istiqamət ... "

Üçüncüsü, zərərçəkən 13 yaşına çatdı. Və 24.1-ci bənddə, "velosiped sürmək ... yollarda sürərkən, 14 yaşdan yuxarı olmayan şəxslərə icazə verilir və moped 16 yaşdan kiçik deyil." Sürücünün eksklüziv cümləni dözməyinizi xahiş edirəm.

Söz katibi. - Təqsirləndirilənlərin son sözü.

Təqsirləndirilən şəxsin sözü. - Hakim vətəndaşları. Məndən mənə haqq qazandırmağını xahiş edirəm. Nikolay İvanovun sağlamlığının sağlamlığına səbəb olan şeylərə təəssüf edirəm. Sağlamlığından çox narahatam. Ancaq günahım budur ki, yol qəzası var. Bəli və qəza nəticəsində avtomobilim zədələndi, çünki toqquşmadan uzaqlaşıb bir ağaca çırpıldı.

Söz katibi. - Məhkəmə gizli iclasa çıxarılır. Qərar verməlidir.

Ekspert Məhkəməsi sözü.

1. Kimin ifaları səlahiyyətli və mübahisə etdi.

2. Məhkəmə iddiasında iştirakçılardan hansı rol oynayır, məharətlə doğuş.

3. Yaxşı material, əsas anlayışları bildi.

4. Jurnalistləri məhkəmə iclasının gedişi ilə əlaqədar hesabat verə bilər.

Söz katibi. - Hamısı yüksəlir, məhkəmə iclasda!

Hakim hökmü oxuyur (hər şey dəyər). Məhkəmə qərarı verir - bir cinayətin olmaması səbəbindən Taksi Petrova Viktor Andreeviçin sürücüsünü əsaslandırmaq. Bir vəkilin istəyi ilə məhkəmə, velosipedçinin valideynlərini qəza nəticəsində yaranan ziyanının xatirəsini xatırlamaq üçün velosipedçinin valideynlərini məcbur etmək qərarına gəldi. Petrov Viktor Andreevich məhkəmə salonunda azaddır.

Söz katibi. - Məhkəmə iclası başa çatdı. Ancaq jurnalistlərdən bir söz var.

V. Yeni materialın anlayışını yoxlayın (10 dəq)

1. Məhkəmə və ya ədalətsiz məhkəmə qərarı?

2. Gəmilər mövcud deyilsə, sürücünün cəzalandırılması barədə qərar qurbanın valideynlərini və zədələnmənin tibbi təsviri gətirən bir məmur tərəfindən qəbul edildi. Sizcə, sürücü üçün bu işə son verə bilər?

3. Məhkəmədə prokurorun rolu, məhkəmədə vəkil nədir?

4. Niyə şəhadətə ehtiyacınız var?

5. Niyə məhkəmədən başqa heç kim bir insanın cinayətini adlandırmaq hüququ yoxdur?

Müəllim: Başqa bir adaçayı, Euripid'in qədim yunan şairi-dramaturqi "dedi ki, iki tərəfin mübahisəsində, məhkəmənin eşitməyə məcbur edildiyi" (480-406).

Hər iki düşüncəni müqayisə edin. Sizcə, nəyi pisləşdirə bilər, Solonun ifadəsini və niyə?

Tələbə. - Bəli, sonradan solon yaşadığı və əsərləri ilə tanış oldu.

Müəllim dərs üçün şagirdlərə təşəkkür edirəm, jurnalistlər qruplarında, məhkəmənin tərkibi iştirakçıları, jurnalın işarələrini ifşa edir.

Vi. Yeni bir material bağlamaq.

Vii. Ev tapşırığı § 20, rep. 18.19.

4.2 Mövzuya dair dərsin xülasəsi: "Ailənin mənəvi və hüquqi əsasları"

Dərs tarixi: 03.10.07.

Dərs növü: yeni bir material öyrənmək

Dərsin məqsədləri və vəzifələri:

təhsil - evlilikdə əxlaqın rolunu, ailə məcəlləsi və ailə qanunlarının əsasları ilə tanış olmaq, ailənin mövcudluğunun erkən mərhələlərində yaranan bəzi problemləri, evliliyin dayanıqlığına təsir edən amilləri təhlil etmək üçün bəzi problemləri nəzərə alsaq , ailə ziddiyyətlərinin konstruktiv həllərinin bəzi üsullarını öyrənmək;

İnkişaf etmək - kommunikativ bacarıq və bacarıqların yaxşılaşdırılması, qanunların mətnini işləmək və təhlil etmək, sosial təcrübə əldə etmək imkanı;

təhsil - əxlaqi təhsili təşviq etmək, mülki məsuliyyət hissi, sosial-humanitar dövrün fənlərinin öyrənilməsində maraq doğuran bir hissi artırır.

1. Giriş hissəsi (emosional əhval).

2. Ailədə bir şəxsə ehtiyac (söhbət, müzakirə).

3. Hüquqi əsas Ailələr (dərslik mətni ilə işləyin, laboratoriya işi ailə kodu ilə).

4. Uyğun bir ailə. Ailə funksiyaları (söhbət, dizayn metodları).

5. "Tili-Tili xəmir, kürəkən bəli gəlin ..." (iş oyunu, layihə texnikası elementləri).

6. Reflection.

7. yekunlaşdırmaq.

Avadanlıq dərsi: ailə kodu, Watman hesabatı və markerlərin fərdi məqalələrinin nüsxələri, vəzifələri olan kartlar, musiqi dizaynı.

Hazırlıq mərhələsi:

1. Bütün sinfə qabaqcıl bir ev tapşırığı verildi - mətni 35 (BOGOLYUBOV tərəfindən düzəldilmiş dərslik).

2. Dərsdən iki həftə əvvəl bir təşəbbüs qrupu yaradıldı:

a) dükanları bypass və siyahıda göstərilən malların orta qiymətlərini öyrənmək;

b) sualına cavab almaq üçün valideynlər, müəllimlər və digər böyüklər arasında sosioloji sorğu keçirmək: "Hansı amillər nikah sabitliyinə müsbət və mənfi təsir göstərir";

c) ailənin yaranan bir neçə mübahisəli vəziyyətlə (böyüklərin köməyi ilə) tanış olun. Dərsdən üç gün əvvəl, təşəbbüs qrupu hesabat verməlidir.

3. Sinifi qruplara bölmək. Mən həmişə bunu özüm edirəm, vərəqələri hər qrupa masadakı son adlarla qoyuram.

Dərslər zamanı

1. Giriş hissəsi.

Müəllimin Sözü: "Bir dərsə başlamazdan əvvəl, sizə V.A kitabından bir parça oxumaq istərdim. Sukhomlinsky "Valideyn sevgisinin müdrikliyi." Bəlkə də bir neçə ildən sonra dərsimizi xatırlayırsınız və bunun üzərində əldə edilən məlumatlar sizə kömək edəcəkdir. "

"Ana məktəb qızına səbəb oldu. O dövrdən bəri demək olar ki, dəyişmədi, 10 il əvvəl süfrəyə endi, imtahan bileti aldı və imtahana verildi - bütün sualları parlaq şəkildə cavablandırdı ... O, qürurlu məktəb idi. İllər keçdi. İndi o, artıq bir anadır, məktəbəqədər qrupun bir qızına apardı. Sanki onun həyatı haqqında bir şey öyrənmək istəyimi təxmin edərək, gənc bir ana deyir:

- İnstitutu qəbul etdi, iki kursu bitirdi. Çox yaxşı öyrəndi. Ancaq fərqli olmağa çalışdı. Evləndim. Həyat yoldaşımın hərəkəti ilə bir iş gördü, institut qalmalı idi. Ərim altı ay yaşayırdı. Bölündü. Bu barədə kimsə deyəndə - simpatiya səssiz və ya təsadüfi sözləri təsəlli etməyə çalışın. Simpatiya və ya təsəlli vermək lazım deyil. Gənclik illərində bizi qaldıranlara böyük təhqiram.

Qadın ah çəkdi və susurdu. Hiss etdim ki, mənim üçün narahat olan eyni düşüncələrdən narahat idi və soruşdum:

- Nəsminiz nədir?

- Canlı öyrətmədi. Axı, ərim və mən bir-birimizdə bir-birimizdə heç bir xəyal qırıqlığı yox idi, çünki "personajlarla razılaşmadınız" deyəndə bir-birimizdə heç bir xəyal qırıqlığı yox idi. Xeyr, necə yaşamağı bilmirik. Ər və arvad olmağımızı bilmirik. Nə də, nə də mən Bir-birimizi necə sevəcəyimizi bilmirik. Bəli, insan sevgisi böyük bir bacarıq tələb edir. Sadəcə bunun nə olduğunu bilmirik - ərinin və arvadının məhəbbəti, hətta bu barədə heç kim deməyə çalışmadı. Bir-birimizə necə hörmət edəcəyimizi bilmirik. Yanlarında bir insanı necə hiss edəcəyimizi bilmirik. Bir-birimizə necə yol verməyi bilmirik. Səbəb duyğularını necə subjugasiya etməyi bilmirik, həyatı necə tələsdirməyi bilmirik.

Axı, həqiqətən, məktəbdə ən vacib şey öyrənmirik - canlı öyrətməyin. Hər şeyi öyrənirik, övladlarımızı çox zəruri (və bəzən çox zəruri deyil) bilirik və bu, günəşin mərkəzində nə şəraitdədir. Ailə həyatına necə hazırlaşacağını bilmirik Bu o deməkdir ki, o deməkdir ki, uşaqlarının arvadı və əri, anası və atası olmaq.

Son 10 ildə 200 gənc ailənin boşanmasının səbəblərini araşdırdım. 189 Boşanma, yeni evlənmələrin bir-birini başa düşməməsi səbəbindən dəqiq meydana gəldi. Evli olan, gənc və qızın konsepsiyasına girmək, bu kompleksdən, nikahda həyat tələb edən incə mədəniyyət haqqında deyil. Heç kim onlara demədikləri və evlilikdə nə yaşamağı, hər gün birlikdə yaşamağı, eyni otaqda yaşamaları, amma bütün həyatları, amma heç bir şeylə müqayisə edilə bilməz.

Özümüzü düşünün: hamısının fizik və riyaziyyatçıları olmaması, ancaq valideynləri, ər və arvadın hamısı olacaq. "

2. Ailədə bir insana olan ehtiyac.

Müəllimin Sözü: "Hər bir insanda əvvəlcə sevilmək və sevilmək ehtiyacı olan hər kəs onun yeganə və bənzərsiz görüşmək və onunla xoşbəxt olmaq, sevinc və kədərlər bölmək, uşaqları böyütmək istəyir."

Söhbət üçün suallar:

A) Nə düşünürsən, bir insan niyə ailədir?

"Bir oğlan, volodya, klubumuzun üzvü ilə söhbətimi xatırlayıram. Mən ondan birtəhər soruşdum: "Volodya, sən sağlam bir adamsan, güclü, iyirmi üç yaşındasan və normal olaraq qazanırsan - evlənmirsən?" Ondan zarafat kimi soruşdu və o, ciddi cavab verir: "Nikolay İvanoviç, niyə evlənməliyəm?" Mən belə bir suala hazır deyildim, hətta bir az da belə aldım: "Niyə? Axı, bir insana bir ailə, uşaq lazımdır. " - "Uşaqlar nələrdir? - Volodya cavabları, - töhfəmi düzəldirəm ... "

Xalq ətrafımızda gedir və o, düşüncəsini davam etdirir, onsuz da təhqiramizdir:

- Və həqiqətən Nikolay İvanoviç, niyə evlənməyim lazım olduğunu bildirək. Birincisi, ailə mənim üçün iqtisadi cəhətdən sərfəlidir? Qızlar, "Yaxınlıqdakı qızlara çevrilir," Sizi necə saxlayacağınız və ya sizdə saxlamağınız üçün necə gözləyirsiniz? (Qızlar güldülər.) Və dostlarımın yanına baxıram, dostlarım, kiçik bir əmək haqqı var, amma kifayət qədərdir, amma birtəhər var, evləndi Yetər ... Getdi - Yenidən hər şey yaxşıdır ... Paradoks, heç kim onu \u200b\u200bizah etmədi, amma fakt bir həqiqət olaraq qalır - ümumiyyətlə "yeyir" pulu və xüsusən də kişilərdə "yeyir". Kişi ailəsi iqtisadi cəhətdən faydasızdır. Bundan əlavə, - Volodyanı davam etdirir, - ictimai-ailə baxımından. Əlbətdə ki, gözəl, evləndim, həyat yoldaşım və corablar yatacaq və borsch aşpazları. Ancaq mən və anam artıq sağdır, mənim haqqımda qayğı göstərir və özüm də əlsiz deyiləm, yaxınlıqdakı bir dostum - bəyənmək istəyərkən kömək edəcək.

N.I. Kozlov - Müasir psixoloq, yazıçı

Suallar və tapşırıqlar:

1. Volodyaya necə cavab verərdiniz, bir insan niyə ailəsi?

2. Onun fikri ilə razısınız, arvadın əyilmə və borsch bişirmək üçün coraba ehtiyacı varmı? Cavabınızı izah edin.

3. Bir insanın iqtisadi cəhətdən faydasız olduğu qənaətinə münasibətiniz necədir? Cavabınızı izah edin.

4. N.I. Kozlov qeyd edir ki, üst söhbətdən bir müddət sonra, Volodya bir qızla birlikdə klubda meydana çıxdı və evlənmək üçün getdiklərini açıqladı. Sizcə, gəncin evlənməsinə nə səbəb olan nələr nələr? Cavabınıza görə mübahisə edin.

B) Ailə həyatının əsas dəstəyi nədir?

C) Evliliyin mənəvi əsası nədir?

Şagirdləri növbəti mətni dinləmək və suallara cavab vermək üçün tələbələrə də təklif edə bilərsiniz:

"Müxtəlif cinslərin iki nəfəri, evlilik adlanan iki insanın əlaqəsi, yalnız təbii, heyvan birliyi deyil və yalnız bir mülki müqavilə deyil, əksinə qarşılıqlı sevgi və güvən və həyat yoldaşlarını bir şəxsə çevirən mənəvi ittifaqdır .<>

Uşaqların əvvəlində valideynlərin borcu qidalanma və tərbiyələrinə diqqət yetirməlidirlər: uşaqların borcu müstəqil olmadıqları və valideynlərinin bütün həyatlarını şərəfləndirdikləri zaman itaət etməlidirlər. bir-biri ilə sevgi və son dərəcə ədalətli.

Buna görə də nigah bizi belə müəyyənləşdirməliyik: bu, qanuni mənəvi sevgidir; Bu təriflə, hər şey, keçici, şıltaq və yalnız subyektiv olan sonuncudan xaric edilir.

G. Hegel (1770-1831) - Alman filosofu, klassik fəlsəfə nümayəndəsi

2. Evlilikdə əxlaqın rolunu başa düşmək üçün hansı dəyər ailə üzvlərinin ayrılmaz münasibətlərinin həyata keçirilməsinə malikdir?

3. Hegelin fikrincə, mənəvi münasibətlər xaricində evlilik. Onunla razısınız?

E) Bir kişi vəzifəsi nədir?

"Qadınlara hörmət, hər vicdanlı insanın doğuşdan itaət etməli olduğu bir borcdur." (Lope de Vega, İspan dramaturqi)

E) Qız qüruru nədir?

Şagirdlərə aşağıdakı sözləri əks etdirməyi təklif edə bilərsiniz:

"Qızın şərəfi bütün sərvətidir, hər bir mirasın daha bahalıdır." (V. Şekspir, İngilis şairi və dramaturq)

3. Ailənin hüquqi əsası.

Ailə və qanuni baxımdan evlilik nədir? Şagirdlər bir dərslik və ailə kodu ilə noutbuklarda işləməyə dəvət olunur, aşağıdakı tərifləri və suallara cavab verən (müəllimin nəzarəti altında): ailə, ailə hüququ, ailə kodu, evlilik, evlilik rekrasiya proseduru, evlilik şərtləri, evlilik , Həyat yoldaşlarının, həyat yoldaşlarının, zəminlərin və evliliyin xitam verilməsi qaydalarının, valideynlərin və uşaqların hüquq və vəzifələrinin, valideynlərin hüquqlarının və vəzifələrinin şəxsi hüquqları, valideyn hüquqlarının məhrumiyyətinin əsasları.

Bərkələşmə:

A) Bəyanatla razısınız? "

1. 1998-ci ildə yeni bir ailə kodu qəbul edildi? (deyil)

2. Evlilik bir ailə yaratmaq məqsədi ilə bir kişi və bir qadın arasındakı könüllü birlikdir. (Bəli)

3. Evlilik ədliyyədir. (deyil)

4. Evlilik yaxın qohumları arasında bağlana bilməz. (Bəli)

5. Rusiya Federasiyasındakı evlilik yaşı 18 yaşındadır. (Bəli)

6. Evlilikdə həyat yoldaşları bərabərdir. (Bəli)

7. Evliliyi qeyd edərkən ər-arvad mütləq bir evlilik müqaviləsi bağlamalıdır. (deyil)

8. Evlilik üçün alınan bütün əmlak həyat yoldaşlarının birgə mülkinə çevrilir. (deyil)

9. Heç bir halda valideynlər valideyn hüquqlarından məhrum edilə bilməzlər. (deyil)

10. Rusiya Federasiyasında boşanmalar qadağandır. (deyil)

B) Krossvordun həlli üçün təklif olunur.

4. Uyğun bir ailə. Ailə funksiyaları.

Müəllimin Sözü: "Ailə mövzusu hər zaman insanları narahat edirdi. Ailə haqqında çox sayda atalar sözləri var: "Bir ər və arvad bir ruhdur", "ər və arvad bir şeydir, bir bədən, bir ruh, bir silikon qığılcımdan bir şeydir". Çox sayda məlumat bir az sevgi ilə qarşılaşan insanların əksəriyyətinin məhrum olanlardan daha xoşbəxt olduğunu göstərir. On minlərlə avropalı və amerikalıların tədqiqatlarına əsaslanan bir sıra tədqiqatlar, eyni nəticəyə davamlı olaraq eyni nəticəyə səbəb olur və tənha insanlar və xüsusilə boşanan və tərk edilmiş insanlar, evlənən insanlar daha çox məmnun qalırlar. Ancaq evlilik faktı daha vacibdir, ancaq evlilik münasibətlərinin keyfiyyətidir. Evliliklərindən məmnun və ortağına olan sevgilərindən məmnun olan insanlar nadir hallarda nadir hallarda, həyatdan narazı olduqlarını və ya daha az depressiyada olduqlarını söyləyirlər. Ahəngdar bir ailəni necə təsəvvür edirsən? (Sinifə sual) "

Müəllimin sözü: "Ailə araşdırmasının ənənəvi istiqamətlərindən biri, evlilik sabitliyinə təsir edən amillərin öyrənilməsidir. Onlardan bəzilərini verəcəyəm və sosioloji tədqiqat məlumatlarınızı əlavə edəcəksiniz "(İdarə Heyətində qeydlər edilir)

Hər bir elementi müzakirə etmək və əmin olmaq çox vacibdir və risk faktorları həmişə taleyüklü bir rol oynaya bilməz, amma belə bir evliliyə bir-birinizə daha diqqətlə yanaşmaq lazımdır.

Müəllimin sözü: "Yaxşı bir evlilik hər tərəfdaşı etibarlı bir yoldaş, sevgilisi, dostu verir. Ahəngdar ailə bir çox fərqli funksiyanı həyata keçirir. Ailə funksiyaları, üzvlərinin müəyyən ehtiyaclarının ödənilməsi ilə birbaşa əlaqəli ailələrin dolanışıqlarıdır. Ailənin əsas funksiyalarını nəzərdən keçirin. (Tələbələr noutbuklarda girişlər edir)

Təhsil funksiyası atalıq, analıqların fərdi keyfiyyətlərini, uşaqlarda uşaqlarda və özünü həyata keçirməsində həyata keçirilməsində fərdi keyfiyyətləri təmin etməkdir.

Ailənin məişət funksiyası ailənin maddi ehtiyaclarını ödəmək, ailənin bəzi üzvlərinə məişət xidmətləri alaraq başqalarından. Əksər ailələrdə kişi və qadın, feminist düşüncəli qadınların belə bir həyat təşkilatına etiraz etdiyi rüsumların paylanması var, lakin əsas odur ki, qarşılıqlı yardımın və bir-birlərinə qayğı göstərin.

İlkin funksiya İctimaiyyətlə nəzarət. Hər bir ailənin müxtəlif sahələrdə ailə üzvlərinin davranışının, həm də həyat yoldaşları, valideynlər və uşaqlar arasındakı münasibətlərdə məsuliyyət və öhdəliklərin müəyyən mənəvi normalarına malikdir. Qurulmuş normalar pozulduqda, etibarsız davranış üçün müxtəlif sanksiyalar aparılır. Fərqli ailələrdə mənəvi normalar fərqlənirmi? (Sinifə sual)

Mənəvi rabitə funksiyası. Ailə mənəvi qarşılıqlı zənginləşdirmə tələb edir: müştərək asudə, gəzinti, maraqların inkişafı, muzeylər və konsertlər, oxunan kitab və filmlərin müzakirəsi, bütün bunlar evlilik birliyinin dostluq əsaslarını gücləndirir, ailənizdə maraqlı və əhəmiyyətlidir. Ailə üzvlərinin mənəvi qarşılıqlı zənginləşdirilməsi necədir? (Sinifə sual)

Emosional funksiya. Ailədə bir insan psixoloji qoruma və emosional dəstək ala bilər. "Güclü arxa" hissi, işdə çətinliklər, çətinliklər və ya hətta itki ilə bağlı çətinlik çəkməyə kömək edir. Bir ailə üzvü üçün çətin vəziyyətdə bir ailə üzvünə emosional dəstəyi necə ifadə edə bilərəm? (Sinifə sual)

Sexy funksiyası. Burada cinsi uyğunluğun yaxın əlaqədə olmasının vacib olduğunu qeyd etmək üçün burada vacibdir, amma gündəlik həyat Həyat yoldaşlarının cinsi cazibəsindən daha çox şey tələb edir.

5. "Tili-Tili xəmir, kürəkən bəli gəlin ..."

Müəllimin sözü: "Böyüyən dillərin böyüdülməsinin ərəfəsində dayanan" kürəkənlər "və" gəlinlər ", i.E. adlanır. Ailə həyatının astanasına yaxın olan insanlar. Ancaq evlənmək üçün yalnız gənc və aşiq olmalı, amma yenə də müdrik və bacarıqlı, ağlabatan və məsuliyyətli olmalısınız. Hər bir oyun cütü gənc bir ailə rolunu oynayır və bütün vəzifələri yaxşı bir ailədə olduğu kimi, bütün vəzifələri bir-birinə bölüşür. Cavablar aşağıdakı meyarlar tərəfindən qiymətləndirilir: keyfiyyət, enerjili davranış, cavabların sürəti. "

A) Tapşırıq: "Yeni bir ailənin üzvü olmusunuz və bir çox yeni qohum borc alırsınız. Onları düzgün adlandırmaq üçün necə? "

1. Həyat yoldaşı ilə münasibətdə evli bir kişinin anası kimdir?

2. Ərinin doğma ilə əlaqəli evli qadın?

3. Evli bir kişinin arvadı ilə münasibətdə?

4. Evli bir adam arvadına tərəf?

5. Evli bir qadının anası əri ilə əlaqəli anadır?

6. Evli bir qadının atası əri ilə əlaqəli?

7. Qardaş həyat yoldaşı əri ilə əlaqədardır?

8. Həyat yoldaşı ilə münasibətdə evli bir adamın qardaşı?

9. Həyat yoldaşı ilə münasibətdə evli bir adamın atası?

10. Həyat yoldaşının anası ilə əlaqəli evli adam?

11. Ərinin əri ilə münasibətdə evli bir qadının atası?

12. Ərinə münasibətdə evli qadın?

Cavablar: 1. qayınanası. 2. Rigeon. 3. Cola. 4. ər. 5. qayınanası. 6. Sağlamlıq. 7. Subay. 8. Lelin. 9. Beetor. 10. kürəkən. 11. SWAT. 12. Arvad.

B) "Tanrı yeni evlənənlər otuz min rubl göndərdi." Tapşırıq: "Otuz min rubl var. Bir otaqlı mənzildə yaşamalısan. Mallar siyahısından (tətbiqlər 4) ən zəruri seçmək. " Cavabları qiymətləndirərkən, iqtisadiyyatı nəzərə alındı \u200b\u200b(sonrakı üçün bir az pul olub olmaması "), praktikliyi, mənzildə estetiklik istəyi. Cavabı hazırlamaq vaxtı 10 dəqiqədir.

C) "Qeyri-standart vəziyyət". Aşağıda təklif olunan vəziyyət, iştirakçıların çıxarıldığı zərflərə gizləndi və gizləndi. "Ailələr" müxtəlif vəziyyətlərə baxdı, bu, ailə problemlərinin daha geniş bir sıra örtülməsinə imkan verdi. Cavabı hazırlamaq vaxtı 5 dəqiqədir. Bu mərhələyə başlamazdan əvvəl qarşıdurmada ən təsirli davranış yollarını xatırlatmaq lazımdır: konstruktiv danışıqlar, yığılmış problemlərin müntəzəm müzakirəsi, birlikdə yaşamağın əvvəlində evlilik müqaviləsi tərtib etmək və s.

Vəziyyət 1. Şənbə günü həyat yoldaşları fərqli planlardır: ər-arvad korporativ tərəfə dəvət olunur və arvad doğum günündə dostudur. Hər kəs bu axşam birlikdə keçirmək istəyir.

Vəziyyət 2. Mətbəxdə təmir etmək qərarına gəldiniz, ancaq zövqləriniz üst-üstə düşmür: daxili yaşıl rəngdə görmək istəyir, mavi və s.

Vəziyyət 3. Tezliklə yeni il və qohumlarına hədiyyələr vermək lazımdır. "Yarım" valideynlərinizə hədiyyə siyahısını təklif edin.

Vəziyyət 4. Bu gün qulaqların pəncərələrini üzərinə dırnaqlamaq, alt paltarı yumaq, məhsulları almaq və yeməkləri və döşəmələri yumaq, əşyaları quru təmizləmək və ayaqqabıları təmir etməkdən çəkin. Ərinin və arvadının mehriban və razılaşdırılmış hərəkətlərinin qaydasını dəvət edin.

Vəziyyət 5. Həyat yoldaşınızın demək istəmədiyi işdə çətinlik çəkdiyinə görə kədərli əhval-ruhiyyəyə malikdir. Onu düzəldin və mənəvi dəstək edin.

D) "Kulinariya Duel". Uşaqlara hər hansı bir tapşırıq təklif edə bilərsiniz - sendviç və ya kanapu yaymaq üçün soğan və ya yerkökü təmizləmək və kəsməkdən və kəsməkdən. Əsas odur ki, burada qiymətləndirilir - bu hərəkətlərdə və əlbəttə ki, sürət və keyfiyyətdədir.

6. Reflection.

Xüsusilə gözlənilməz bu dərslərdə sizə nə göründü? Şəxsi münasibətlərinizdə riayət etmək və istifadə etmək istərdiniz?

7. yekunlaşdırmaq. Təxmini, mükafatlandırıcı qaliblər və s.

4.3 Mövzunun mücərrəd dərs: "Təhsil hüququ "

Dərs tarixi: 09/19/07.

Məqsəd: Təhsil müəssisəsində qanunverici hüquqi qorunması barədə anlaşma və məlumatlılığın formalaşdırılması üçün şərait yaratmaq.

1. Təbii, fundamental, ayrılmaz insan hüququ kimi tələbələrin təhsil hüququ haqqında biliklərini aktuallaşdırmaq.

2. Bir qrupda işləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək, inkişaf etmək və aydın şəkildə öz fikrinin ifadəsi, müzakirədə iştirak etmək.

3. İnsan hüquqlarının dəyərini demokratik hüquqi mədəniyyətin əsasını təşkil etmək.

Dərsə başlayın. Müəllimin girişində şagirdlər ayağa qalxıb müəllimləri salamladı, nizam-intizama dərhal yaxşı oldu, şagirdlər nizamladı. Daha sonra, sinifdə itkin jurnalında qeydə alınan müəllim.

Dərslər zamanı.

Dərsin əvvəlində müəllim sual verdi: "Hər bir insanın hansı hüquqları var?". Şagirdlər insan hüquqlarını çağırır, müəllim onları lövhədə yazır, sonra sual budur: "Və bu gün bu hüquqlardan hansınız sizin üçün ən əhəmiyyətlidir? Niyə? ".

Şagirdlər müxtəlif hüquqların əhəmiyyətini çəkir, müəllim ara vermir, əsas odur ki, onların fikirlərini formalaşdırır və ifadə edir. Müəllim şifahi şəkildə tələbələrin ifadələrini, diqqəti təhsili hüququna işarə edərək təşviq edir.

Sonra müəllim bu sualı qaldırır: "Hansı sənədlər (tənzimləmə aktları) təhsil hüququna zəmanət verir?".

Şagirdlər onları çağırır, lövhədəki müəllimə paralel sxem qurur:

Rusiya Federasiyası Xartiyası Konstitusiyası

İnsan Hüquqları haqqında Konvensiya

Müəllimin şagirdləri-köməkçiləri, normativ aktlardan (müzakirə vəziyyətləri olan kartlar) materialları olan materialları paylayır (kartlar):

1. Məktəb direktoru tərəfindən 9-cu sinif şirkəti tərəfindən 10-11-ci sinifdəki ziyafət, əsas ümumi təhsil almaq sertifikatında çox sayda "trok".

2. Məktəbdə, bütün tələbələrin görünüşünü yoxlamaq üçün bir basqın edildi görünüş Müfəttişlərin fikrincə, iş tərzinə uyğun gəlmədi, paltar dəyişdirmək üçün evə göndərildi.

Rusiya Daxili İşlər Nazirliyinin Moskvadakı Daxili İşlər Nazirliyinin əsas şöbələrinin əməkdaşları kapitalın təhsil müəssisələrinin tələbə tələbələrinin hüquqi məlumatlandırılması mövzusunda geniş miqyaslı işlər gördülər.

Uşaq şəhərində müsbət hüquqi maarifləndirmə və təhlükəsiz davranışların, metropolisin qarşısının alınması və yatırılması ilə bağlı təhlükəsiz davranış bacarıqlarının, 17 noyabrın 22-dən 22-dək təşkil edilmiş uşaqların dünya günü keçirilmiş dünya günü keçirilmiş hadisələr. Onlara hüquqi bölmələrin işçiləri, yetkinlik yaşına çatmayanlar, cinayətkar müstəntiqlər, rayon polis əməkdaşları, müstəntiqlər, müstəntiqlər, həmçinin bölmələrin qadın şuralarının nümayəndələri də iştirak etdilər.

Noyabrın 20-də paytaxtın ərazisində "Uşaqlara vahid hüquqi yardım günü" bir aksiya keçirildi, çərçivəsində Moskva polisi, hüquqi mövzularda fərdi məsləhətləşmələr apardığı və hüquqların qorunması ilə bağlı fərdi məsləhətləşmələr aparıldı kiçik uşaqların - yetim və uşaqların valideynləri himayəsindən, eləcə də valideynlərin valideynlərinə (hüquqi nümayəndələrinə) hüquqi yardım göstərilməsinə görə qalıb.

Moskvada pulsuz məsləhətləşmələr üçün şəhərin müxtəlif rayonlarında təxminən 40-a yaxın sayt ayrıldı, bu da daxili işlər orqanlarının işçiləri tərəfindən vətəndaşların qəbulu tərəfindən həyata keçirildi. Vətəndaşlar üçün, yetkinlik yaşına çatmayanlar və onların hüquqi nümayəndələri sosial və daxili məsələlər üzrə məsləhət ala bildikləri xüsusi bir çoxkanal xətti çalışdı.

Ümumilikdə, 17 noyabr tarixlərində 22 Noyabr 2014 tarixlərində şəhərin bütün bölgələrində 203 təşkilat, təxminən 27 min şagirdə əhatə olunan hüquqi mövzular üçün 600-dən çox mühazirədən və söhbətlər etdi. Hadisələr zamanı tələbələr yetkinlik yaşına çatmayanların məsuliyyət normalarını, digər millətlərin və dini məzhəblərin nümayəndələrinin, uşaqların xəsarətlərinin və qarşısının alınmasının qarşısını almağa yönəlmiş şəhərin küçələrində əsas davranış qaydalarına qarşı tolerant rəftara ehtiyac olduğunu izah etdilər qanunsuz hərəkətlərdən.

Vətəndaşlar, evdən, qırıq su prosesləri, yetimlərin mənzil hüquqları, yetimlərin mənzil hüquqları, təhsil almaq hüququ və təhsil hüquqları ilə əlaqədar olan bir uşağa aid sənədlərlə əlaqəli sənədlərlə bağlı suallar verildi qəyyumluq altında olan uşaqların hüquqları. Bundan əlavə, tədbirlərdə iştirakçılar bu cür mövzularda, sonrakı şəxslərin yoxlanılması və yetkinlik yaşına çatmayanların yoxlanılması, yetkinlik yaşına çatmayanların inzibati xətalarına görə məsuliyyətin xüsusiyyətləri kimi mövzularda maraqlıdırlar.

Vətəndaşlardan aşağıdakı suallar alındı: cinayət qanununun tətbiq etdiyi cümlələrin növləri; müvəqqəti məşğulluq, iş saatları, əmək haqqı haqqında; Çağırış haqqında hərbi xidmət, xidmətdən qaçınmaq üçün məsuliyyət, alternativ xidmət haqqında.

Uşaqların özləri inzibati və cinayət məsuliyyətinin yaşı ilə bağlı suallar verdilər; Küçədəki gəzintilər üçün yetkinlik yaşına çatmayanların ayrılmasının vaxtı çatışmazlıqlardır; ictimai yerlərdə pivə və digər spirtli içkilər içmək; ədəbsiz sözlərin söhbətində istifadə etmək; Yaramaz yeniyetmələrə münasibətdə fiziki güc müəllimi. Pul və ya mobil telefon oğurlandığı təqdirdə onlara fiziki zorakılığın (qəsb, döyülmə və s.) Tətbiq edilməsi ilə bağlı hara (qəsb, döyülmə və s.)

Ailədə təhsil məsələlərinə, dostluq, isti bir atmosfer yaratmaqla məsləhətləşmələrdə çox sayda diqqət yetirildi.

Qanuni məlumatların yaradıcı formalarına dərslər, iclaslar, söhbətlər və digər tədbirlər zamanı xüsusi bir yer verildi. Şagirdlər video filmlər, müsabiqələr, sınavlar, yayma oyunları tərəfindən nümayiş etdirildi.

Rusiya Daxili İşlər Nazirliyinin mətbuat xidməti

Açıq Qanuni Dərs

GU "Konstantinovskaya OSH" sinif: 2

İbtidai məktəb müəllimi Bekmagambetova K.Zh.

Mövzu: "Məndə haqqım var ..."

Sinifin məqsədi: 1. İbtidai məktəb şagirdlərinin hüquqi mədəniyyətini tanış etməklə formalaşdırmaq
uşağın hüquqları haqqında konvensiyada göstərilən əsas hüquq və azadlıqlar ilə.
Uşaqlara haqsız hüquqların olmadığını, hüquqları olmadan heç bir vəzifə olmadığını başa düşməyə kömək edin.
3. Hüquqlarını adlandırmaq və başqalarının hərəkətlərini təhlil etmək qabiliyyətini inkişaf etdirin.
4. Digər insanlara etibarlı hörmət.
Sinif saatı.

Dörd qrupda işləmək üçün masalar yerləşdirilir. Mahnı "Salam, dünya!"
Dərsümüzdə şeirdən satırlara başlamaq istərdim (diaz və ainagul oxuyun):
Yalnız bir uşaq görünəcək və çətinliklə nəfəs alacaq
Yaşamaq, inkişaf etmək və dost olmaq hüququ var;
Rahat, isti bir evə sahib olmaq
Sakit bir dinc yuxu gör.
Həkimlər almaq kömək edir
İstirahət etmək
Şənlənmək və sağlam olmaq
Heyran etmək
Və sevmək və sevilmək
Dünyada tək deyil!
Dövlətdə kimlər uşaqların hüquqlarını qorumağa məcburdur? Bu gün bu və digər suallara cavab verməyə çalışacağıq.
Əvvəlcə tələbələrimizin yazılarına qulaq asın (2-ci sinif şagirdi).
1-ci tələbə. Bir dəfə yer üzündən olan insanlar bir araya gəlməyə qərar verdilər. Kimsə qərbdən, şərqdən, şimaldan və cənubdan, zəngin ölkədən və kasıblardan gəldi. Burada kişilər və qadınlar var idi. Müxtəlif dillərdə danışdıqları bir-birlərindən fərqləndilər, müxtəlif tanrılara ibadət etdilər.
2-ci tələbə. Bir çoxu müharibənin gəzdiyi yerlərdən, insanların yerləşdiyi yerlərdən gəldi. Digərləri insanların tez-tez siyasi fikirləri üçün dinlərini davam etdirdiyi ölkələrdən gəldi.
3-cü tələbə. Hər kəs bir arzu etməsin: heç bir müharibə olmamaq üçün heç kim qorxu və ehtiyaclarını bilmir ki, heç kim insanları günahsız cəzalandırmaz.
4-cü tələbə. Buna görə hamısı qanunu yazdı. Bu sənəddə bu sənədin bu hüquqları bildiyi və hörmətli bir uşağa, o cümlədən bir uşaq, o cümlədən bir uşaq hüququ olan hüquqların siyahısına səbəb oldular.
5-ci tələbə. 1990-cı ildən Qazaxıstan BMT-nin uşaq hüquqları haqqında Konvensiyasının üzvü olmuşdur. Uşaq hüquqları haqqında Konvensiya 2 sentyabr 1990-cı ildə qüvvəyə minir ..
6-cı tələbə. Hər bir uşağın həyat hüququ var. (Maddə 6)
7-ci tələbə. Doğuşdan bəri, uşağın adı və vətəndaşlıq almaq hüququ var. (Maddə 7)
8-ci tələbə. Uşağın fikrini sərbəst ifadə etmək hüququ var (Maddə 13)
1-ci tələbə. Uşağın fikir, vicdan və din azadlığı hüququ var. (Maddə 14)
2-ci tələbə. Uşağın təhsil hüququ var. (Sənət. 28)
3-cü tələbə. Konvensiyanın tərəfləri, heç bir uşağın işgəncələrə və ya digər qəddar, qeyri-insani və ya alçaldıcı müalicə və cəza verilməməsini təmin edir. (Art.37)
4-cü tələbə. Hər bir uşağın istirahət və asudə olması hüququ var (Maddə 31)

Müəllim. İndi, bir uşağın hüquqlarını necə xatırladığınızı yoxlamaq üçün, "icazə verilən - qadağandır" oyunu oynayacağıq, poetik formada müxtəlif vəziyyətləri təsvir edəcəyəm və bütün ilə cümlə ilə bitirməlisiniz komanda və ya qadağandır.
(Müəllim, 4 komanda üçün şeirlər oxuyur)

Oyun "icazə verilir - qadağandır»
Bazar günü hara gedəcəyik:
Bir rink və ya film üzərində.
Budur, sual qərar verir
Bir fikir seçin.
Yetkinlər körpələrə baxırlar, görünür - təəccübləndi.
Əlbəttə uşağın fikrini dinləmək (icazə verilən).

Budur küncdə bir oğlan var,
Ağlayır, sevgilim.
Qalib gəlmək
Ciddi şəkildə (qadağandır)

Anam ana ilə yaşamalıdır,
Kədərlənməyin və tələsməyin -
Bu (icazə verilir).

Uşaq qanunsuz olaraq qaçırır
Ana və uşaq ayrıldı.
Bu (qadağandır).

Öyrənmək üçün çəkin və oxuyun
Xəstə müalicə olunursa,
Bu (icazə verilir).

Bir çox uşaq narahatlığı
Az silenk var,
Ayaqları qorxur.
Uşaqlıqda, zəhmətkeşlik
Əlbəttə (qadağan olunmuş).

Birlikdə dünyada birlikdə yaşamaq
fərqli uşaqlarla dost olmaq -
Bu (icazə verilir).

Zəif hubbi geri qaldıqda,
Güclü səcdədən əvvəl.
Cənab olmaq
Ciddi şəkildə (qadağan olunmuş).

Müəllim: Yaxşı oğlanlar! Vəzifə ilə mükəmməl şəkildə öhdəsindən gəldiniz.
İndi yenidən komandalarda işləyir. Bütün 4 komanda, müxtəlif nağıllardan olan qəhrəmanların hit olduğu vəziyyətlərlə 2 vəzifə alır. Siz müzakirə etməlisiniz, qəhrəmanın hansı hüquqları pozuldu?
1 komanda:
1. Səhərdən gecəyə qədər addım Zoluşka işə düzəlir. Bədbəxt qızın oyunlarda iştirak etmək və bacıları əylənməsi qadağandır. Bu günlərdə baş vermişsə Konvensiyanın hansı maddəsi pozulacaq?
2. Hansı nağılların şəxsi bütövlüyü, həyat və azadlıq hüququ var?
2 Komanda:
1. Mowgli meşədə vəhşi heyvanlarla birlikdə yaşayır, bərabər hüquqları olan bir uşaq?
2. Mənzilin toxunulmazlığı hüquqlarının pozulmasına görə hansı ədəbi qəhrəmanları şikayət edə bilər?
3 komanda:
bir... Dünyaca məşhur Harry Poterin qəyyumu oğlana ünvanlanan məktublar oxuyur. Konvensiyanı hansı məqaləni pozur?
2. Hansı nağıl insanın əmlakına sahib olmaq hüququdur?
4 komanda:
bir... Baba Yaga, otuzuncu padşahlıq otuz torpaq üçün Qardaş İvanuşkanı Alenuşkanın bacısından keçirdi.
2. Hansı ədəbi qəhrəmanın fikir azadlığı, sözləri, habelə fikirləri və inanclarının açılmamış ifadəsi üçün hansı ədəbi qəhrəmandan ləzzət alırdı?
Uşaqların cavabları.
Ədəbi və qanuni sınavlara cavablar
1. Səhərdən gecəyə qədər addım Zoluşka işə düzəlir. Bədbəxt qızın oyunlarda iştirak etmək və bacıları əylənməsi qadağandır. Bu günlərdə baş vermişsə Konvensiyanın hansı maddəsi pozulacaq? (31-ci maddə, uşağın istirahət və asudə olması hüququ, yaşına uyğun oyunlarda və əyləncə tədbirlərində iştirak etmək hüququ və mədəni həyatda sərbəst iştirak etmək və sənətdə iştirak etmək hüququ.)
2. Mowgli meşədə vəhşi heyvanlar, bərabər hüquqları olan bir uşaq ilə birlikdə var? (Konvensiyaya görə, uşaq 18 yaşına çatana qədər uşaq hər bir insandır. Sənət.)
3. Dünyaca məşhur Harry Poterin qəyyumu oğlana ünvanlanan məktublar oxuyur. Konvensiyanı hansı məqaləni pozur? (Maddə 16. O deyir: «Heç bir uşaq şəxsi həyatı, ailə həyatı, yaşayış hüququ və ya yazışmaların toxunulmazlığı və ya onun şərəfinə və ya qanunsuz zülmünün sirrinin və ya şöhrətinin sirrinin və ya sirrinin icrasına özbaşına və ya qanunsuz müdaxilə ola bilməz .) ")
4. Baba Yaga, Qardaşı Alenuşkanın bacısından otuz torpaq üçün otuz torpaq üçün qardaşı İvanuşka'ya aparır. (Konvensiyanın 11-ci maddəsinin 11-ci maddəsində uşaqların xaricdən gələn qanunsuz hərəkat və geri qaytarılmaması üçün tədbirlər görülməsi nəzərdə tutulur. 16-cı maddə daha əvvəl sitat gətirildi.
5. Hansı nağıllarda şəxsi bütövlüyə, həyat və azadlıq hüququ var? ("Boz boyun", "Qırmızı papaq", "Ölü şahzadənin və 7 qəhrəmanın nağılının", "Düymələri", "Balıqçı və Balıqlar" və s.)
6. Mənzilin toxunulmazlığı hüquqlarının pozulduğundan hansı ədəbi qəhrəmanları nədən ibarətdir? (Rus dilindən üç donuz, bunny xalq nağılı "Buz daxması".)
7. Hansı nağıl insanın əmlakına sahib olmaq hüququdur? ("Qızıl açar və ya macəra pinocchio.")
8. Hansı ədəbi qəhrəman daim düşüncə azadlığı, sözlər, habelə fikir və inanclarının açılmamış ifadəsidir? (Baron Munhausen, Kapitan Lunner, "Çəkməli pişik")
Müəllim: Uşaqlar, nə düşünürsən, aramızda, pis və ya yaxşıdır?
Uşaqların cavabları.
Müəllim: Hər birinizdə, uşaqlar, kiçik bir mehribanlıq var - kiçik bir günəş kimi. İnsanları sevən bir növ insanlara kömək edir. Belə bir insanla hər yerdə yaxşıdır. Yaxşı bir insanın sevgisi, ona incə bir bulaq günəşi kimi istiləşməyə kömək edir.

Müəllim: Bilirəm ki, mahnı oxumağı və nəinki mahnı ifa etməsini, həm də dinləməyi sevirsən. İndi hər komanda üçün ən sevdiyiniz uşaq mahnılarından keçidlər və bunda hansı hüquqlardan danışdığımız deməlisiniz.
"Hüquqlar Mahnısı" rəqabəti
1 komanda:
"Bremen musiqiçilərinin mahnısı" (Gladkovanın musiqisi, sözləri yu.ntina) - "Dünyada daha yaxşı bir şey yoxdur ..." (hərəkət azadlığı hüququ. Dinc toplaşmaq hüququ.)
2 Komanda:
"Məktəbdə nə öyrədilir" (Musiqi V. Şillə, M. Pleazkovski sözləri). (Təhsil hüququ.)
3 komanda:
"Mamonth Song" (Musiqi V. Şillə, D. Nepomnyazing sözləri). (Uşağın öz istəklərinə zidd olaraq, uşağın valideynlərindən ayrılmadığını təmin etmək hüququ)
4 komanda: Chung-Changa (musiqi v. şarj, sözləri yu.ntina).
(Faydalardan istifadə etmək hüququ, istirahət hüququ)
Uşaqların cavabları.
Vi. Ümumiləşdirmə
Müəllim:Uşaqlar, indi məktəbdəki partiyalarda oturub istifadə edirsiniz?
Uşaqlar:Təhsil hüququ.
Müəllim:Düzdür, bu hüququ uşağın hüquqları ilə tanış olmağa imkan verdi. Kitablar onları daha yaxşı başa düşməyinizə kömək edəcəkdir. Kitabları oxuyun, sizdə tapa bilərsiniz faydalı məsləhət, o cümlədən hüquqlarınızı necə qorumaq olar.

Bugünkü uşaqlar ölkənin gələcəyidir. Uşaqların gələcəyi bir çox səbəbdən asılıdır. Şübhəsiz ki, bir şey: vətəndaşların rifahı yalnız sivil bir hüquqi vəziyyətdə mümkündür. "Gənc məktəblilər üçün insan hüquqları" kursu tsiklik versiyasında qurulur , İnsan hüquqlarının bəyannaməsində təsbit edilmiş insanların hüquqlarının əsas tərkibi idi. Kurs nağıllar, qanuni bilik, anlayış, təhsil sahəsindəki əsas bələdçilərə səyahət şəklində yaradılmışdır.

İbtidai məktəbdə insan hüquqları dərsləri qeyri-adi dərslərdir, bunlar uşağın şəxsiyyəti, digər insanlarla münasibətləri, onunla əlaqəli olanların münasibətləri, insanların mənəvi dünyasını ortaya qoyan münasibətləridir. Dərslər zamanı uşaqlar beynəlxalq insan haqları alətləri ilə tanış olurlar - Ümumdünya İnsan Hüquqları və Uşaq Hüquqları Bəyannaməsi. Oyun formalarının istifadəsi təbii oyun hərəkətlərində mənəvi normaları anlamaq və mənimsəmək üçün əlverişli şərait yaradır.

Dərslərin məqsədi: əxlaqi və hüquq normalarının təhsilini asanlaşdıran uşağın əsas hüquqları ilə UCM tanışlığı.

Dərslərin vəzifələri: Bir uşağın hüquqları haqqında biliklərini bilmək, seçim hüququnun tərbiyəsiz bir insanın hüquqi mədəniyyətini yaratmaq üçün məsuliyyət ilə əlaqələndirilməsini təmin etmək üçün bir uşağın hüquqlarını bilmək.

Atmosfer dərsləri: Qanun dərsləri ənənəvi anketlərlə ümumi ola bilməz. Belə siniflərdə, hər bir tələbənin müzakirə olunan məsələlərə münasibətini bildirmək istədiyi xoşməramlı, səmimiyyətlə bir atmosfer yaratmaq lazımdır. Rəylər "düzgün" və "səhv" bölünür. Hər kəsin rəyi hörmətlə yanaşılmalıdır. Təminat zamanı tələbə bunun doğru və ya olmamasına əmin olacaq. Dərslərdə yaradıcı bir təbiətin vəzifələrini yalnız bu təhsil materialının öyrənilməsinə kömək etməməsi üçün istifadə edirəm tədris materialı Emosional olaraq rənglənmişdir. Materialın verilməsinin oyun xarakteri müəllimi şaxələndirmək, uşaqların diqqətini məşhur ədəbi qəhrəmanların müzakirəsinə çevirmək üçün geniş imkanlarla təmin edir.

Fəaliyyət, yaradıcılıq və maraq da hüquqları yerinə yetirərkən valideynlərdir, məsələn:

• Şəcərə ağacının istehsalı,
• valideynlərimin peşələri
• ailəmin gerbi.

Kiçik məktəb yaşlarında olan uşaqların yaş xüsusiyyətləri, xüsusən də oyunlara xüsusi həssaslığı, insan hüquqları öyrənmə dərslərində effektiv bir tətbiqə töhfə verir oyun texnikaları:

Müəllim uşaqların bir dairədə bir dairə və birbaşa xətt çəkməsini xahiş edir. Sonra bir vərəqə 3-4 oğlanla çıxmağı xahiş edir. Bütün rəsmlərin fərqli olduğu qənaətinə gətirir və insanlar bir-birindən fərqli olaraq hamısı fərqlidirlər. Dünyada neçə nəfər, bu qədər fərqli şəxsiyyətlər. Ancaq ümumiyyətlə bizdən biri də bizim hüquq və vəzifələrimizdir, hamısı üçün çox yaygındır. Və onları eyni dərəcədə yerinə yetirməliyik. Hüquqlarımızın göstərildiyi sənədlər var. Bugünkü dərsdə bu sənədlərdən biri ilə tanış olacağıq.

Sinif komandalara bölünür: keçidlər və noliki. Hər bir əmr komandanın işarəsi (keçid və ya zealik) çəkildiyi kvadrat nömrəni seçir. Meydanın arxasında insan hüquqları haqqında bir məqalə yazılır, komanda bunu oxuyur. Ardıcıl olaraq, məqalədə bəhs edən inanılmaz qəhrəmanların qanunları olan bir nağıl nümunəsinə zəng etməlisiniz.

Sinif komandalara bölünür. Müəllim "kəmərləri bərkidin" və səyahətə hazırlaşmağı xahiş edir. Oyun bütün bir dərsə və ya bir sıra dərslərə həsr edilə bilər. Səyahət mərhələləri dərsin mərhələləri ilə üst-üstə düşür. Uşaqları "idman zalı" a dəvət edə bilərsiniz, "gəmi hündürlüyü qazanır" - Fizkultminthka. Müəllim "Uçuş Sxemi" ni bəyan edir - dərsin əsas mərhələsi fərqli növlər İnsan hüquqlarının öyrənilməsi üzərində işləyir. "Əhvalım" dərsin son mərhələsi, istirahət.

Uşaqlar bir dairə olurlar. Müəllim təklif edir ki, hər birinizin bir-birinizə iltifat söyləmək imkanınız var. Gəlin bunu edək ki, hər kəsin yaxşı əhval-ruhiyyəsi var ki, dərs yalnız faydalı deyil, həm də şəndir. Bir iltifat demək istədiyinizi seçin. Beləliklə, oyun başlayır.

Müəllim soruşur: "Şorba nə bişirir?"

- Oyunumuzda oynamaq istədiyiniz tərəvəzin rolunu seçin.

- Şorba bişirməyə başlayırıq. Və oyun qaydaları bunlardır: Mən tərəvəzin adını və əlinizdə olan nəsilləri, xloridlə üst-üstə düşənlərin adını tələffüz edəcəyəm. Beləliklə, oynayın! (kartof, kələm, yerkökü)

- Sizcə, oyunu başa düşməyinizə nə kömək edir? (Oyun qaydaları) Həyatımızda hüquqlar adlanan qaydalar da var.

Müəllim hər birinin pasportu olduğunu göstərir. Pasportumuzu çəkək. Səhifələrin birində, "Özümü necə təsəvvür etdiyimi" portretinizi çəkin. Digər tərəfdən "Mənim hüquqlarım" işarəsini təsvir edin. Uşaqlar pasportun bütün səhifələrinin hamısı fərqli olduğunu görürlər, ancaq insan hüquqları haqqında yalnız eyni idi. Oyun bütün insanların eyni hüquqlarının olduğu fikri ilə başa çatır.

Aktiv təlim formalarından istifadə nümunəsi olaraq - "I və Mənim hüquqları" 2-ci sinifdə qanun dərsi. Dərsdə olan tələbə işlərinin hər növü insan hüquqlarının, həyatımızdakı yerləri öyrənməyə yönəldilmişdir.

Məqsəd: Mənəvi və hüquq normalarının təhsilini asanlaşdıran insan hüquqları haqqında biliklərin yaxşılaşdırılması.

1. Oyun "Bişirmək"

- Uşaqlar, bu gün dərsdə çox sayda qonaq var. Qonaqları güldürək

yaxşı əhval-ruhiyyə ilə dərsimizə başlayacağıq.

- "Capture" adlanan oyunu oynamağı təklif edirəm. Üst

nə qaynadılmış şorbanı (tərəvəzdən) bilir?

- Seçin, hansı bitki rolunu oynamaq istəyərsən.

- Şorba bişirməyə başlayırıq. AMMA oyun qaydaları bu cür: Tərəvəzin adını və bunların adına meylli olacağam

Əlinizdə olan nüfuzlu, xloridlər ilə üst-üstə düşən. Beləliklə, oynayın!

- Oynamaq asandır?

- Sizcə, oyunu başa düşməyinizə nə kömək edir? Oyundan əvvəl sizə nə deyim? (Oyun qaydaları)

2. Hüquqlar haqqında söhbət.

- Həyatımızda insanların yaşadığı qaydalar da var. Necə

bu qaydalar adlanır? (insan hüquqları)

- İnsan hüquqları hansı sənəddir? (Bəyannamə)

- Gəlin mənə pinocchio-nu izah edək ki, bütün insanlara aiddir. (Yaşamaq hüququ,

İş, qorunma, inkişaf, ailə, pulsuz hərəkət hüququ ...)

3. Qruplarda iş.

- Bu gün biz qruplarla işləyəcəyik, unutmayın ki, hər kəsin qulaq asması lazımdır, çünki

bu bərabər hüquqlar qrup halında hörmət edilməlidir.

Tapşırıq 1: Bir piktoqram, yəni gəlin. Şərti işarəsi haqqında danışır

1Group - inkişaf etmək, öyrənmək,

2 qrup - Müdafiə hüququ

3Group - ailənin hüququ .

- İcad edilmiş əlamətlər haqqında məlumat verin (piktoqramların qorunması).

- İnsan hüquqları pozulduqda həyatda bir vəziyyət varmı?

- Görək, inanılmaz qəhrəmanların hüquqlarının nağıllarında pozulduğunu görək.

Tapşırıq 2:

- Nağıllardan çıxarışları oxuyun və inanılmaz qəhrəmanların nə olduğunu müəyyənləşdirin:

№1 qrupu üçün vəzifə

Cadugər qardaşı İvanushka və bacı Alyonushka (həyat hüququ) məhv etmək qərarına gəldi.

2 nömrəli qrup üçün vəzifə

Pis yaşlı qadın beşikdən uşaq tökdü. Böyüdükdə qızıl xokholok oğlan və qızıl tüpürcək qız valideynlərini (ailənin hüququ, həyat hüququ) axtarmaq üçün toplandı.

3 nömrəli qrup üçün vəzifə

Sensivian və cümlələr: "Barmaqlarımı Znoba aparmaqdan bezəcəyəm!

Bəlkə qoca və herbal çırpılmır! " (işləmək hüququ)

4. "Pinocchio macəraları" nağıl nağılında hüquqların pozulması barədə söhbət.

- "Pinocchio sərgüzəştləri" nağılını xatırlayın.

- Malvinada olanda Pinocchio ilə nə baş verdi? (Malvina Pinocchio-nu Chulad'a qoydu).

- Malvinanı nə hüququ xatırladır? (Təhsil almaq, inkişaf etmək hüququ)

- Bu düzgün bu hüququn vacibliyini başa düşürmü?

- Məktəbdə inkişafınızı necə edirsiniz? Və evdə?

- Dairələrdə, bölmələrdə inkişaf edirsiniz? Özünüzdə nə inkişaf edir?

5. Yaradıcılıq işləri.

- Dairələrdə, bölmələrdə (rəsm qorunması) inkişafı haqqında bir simge ilə tanış olun.

- Yaxşı işlənmiş uşaqlar, dərslərin vəzifələri ilə mükəmməl şəkildə öhdəsindən gəldiniz.

- Masaüstünüzdə sehrli çiçəkləriniz var, ancaq sehrbazdır onları rəngləməyi unutdu. Gəlin və biz də

mən sehrbazlar tərəfindən bu anda olacağam: çiçəkləri rəngləndirin və bir-birinizə verin!