Salam tələbə. Pedaqoji problem kimi idrak maraqları
Giriş
Öyrənənin Bilişsel Marağı
Öyrənmə prosesinə idrak maraqlarının inkişafı
Nəticə
Ədəbiyyat
Giriş
Canlandırma problemi idrak fəaliyyəti, uzun müddətdir tədqiq edilmişdir və bu günə qədər çox aktual bir mövzudur. İdrakdakı fəaliyyət insanın əqli keyfiyyətlərinin formalaşması üçün zəruri şərtdir. Hər kəs inkişaf etməyi bacarmalı və istəməlidir, lakin hamının bunun üçün istəkləri yoxdur. Pedaqoji elmdə belə görkəmli şəxsiyyətlər vardır: Ya.A. Komensky, K.D.Uşinski, idrak fəaliyyətini şagirdlərin bilik istəyi kimi təyin etmişlər.
Erkən uşaqlıqdan müxtəlif növ müəssisələrə baş çəkirik. Misal üçün, uşaq bağçası, uşağın düşüncələrini təcəssüm etdirdiyi yer, ətrafdakı dünya ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə. O. şüurlu düşünməyə başlayırıq və bilinməyən şeyləri öyrənməyə çalışırıq. Əvvəlcə ali məktəb, uşaqlarda bilişsel marağın təməli olan fəaliyyətə daha çox meyl inkişaf etdirilir təhsil prosesi.
Müəllimlər üçün ən çətin dövr orta məktəb dövrüdür, bir uşağın böyüklərin təzyiqi altında məktəbə getməsi. Hər hansı bir mövzunu öyrənməyə məcburdur, bu onun üçün ümumiyyətlə maraqlı olmaya bilər. "Tələbəni idrak prosesi ilə necə maraqlandırmaq olar?" Sualı burada ortaya çıxır. Bir çox fərqli metod və forma var. Dünyanın inkişaf və bilik yoluna girməsinə mane olan müxtəlif amillərin təsiri altında olan bir tələbəni cəlb etmək müəllimin əsas vəzifəsidir.
Bu əsərdə nəzərdən keçirilən mövzu olduqca aktualdır. Həqiqətən, dünya daim şagirdləri idrak fəaliyyətinə cəlb etmək üçün yeni pedaqoji materialların axtarışı problemi ilə üzləşir. Və artıq qeyd edildiyi kimi, müəllimin əsas vəzifəsidir.
"Forma idrak maraqları tədrisdə ”- bu formulasiya artıq öz sözünü deyir. Məsələlərin geniş spektri ilə məşğul olur, eyni zamanda aşağıdakı məsələlərin xüsusi növlərinə malikdir:
Tələbənin dünya biliklərinə cəlb etmək motivasiyası.
Təlimin metodları və növləri
İdrak fəaliyyətinin formaları
Tələbə inkişafı üçün potensial və imkanlar
Bu suallar təhsil sistemində təməldir, çünki öyrənmə prosesinin özü tələbənin ətrafındakı hər şeyi bilmək istəyindən asılıdır.
Bundan əlavə, bilişsel marağın inkişafında əldə edilən biliklərin tətbiqi məsələsi var. Bu cür biliklərə sahib olan hər müəllim onu \u200b\u200breallığa çevirə bilməz. Ancaq belə müəllimlər var. Öyrənməyə maraq problemi ilə bağlı mütərəqqi fikirlərin praktik tətbiqi müəllimlər A.S. Makarenko və S.T. Şatski. İndi nəzərdən keçirdiyimiz pedaqogikanın ən vacib problemi hesab etdilər və bu məsələnin həllini göstərdilər. Ancaq "" şagirdlərin təhsil prosesinə bilişsel marağının necə artırılacağını "" açıqlaya bilmədilər.
Bu anda bu problem yalnız maraqlı deyil təhsil müəssisələrihəm də insanların adi həyatında. Hər insan təbiət baxımından bənzərsizdir. Yer üzündəki bütün insanlar dünya biliklərinə səyahətlərinə eyni şəkildə başlayırlar, lakin hər kəs yalnız ibtidai səviyyədə deyil, daha da inkişaf etməkdə maraqlı deyil. Və texnologiya çağımızda bir tələbəni yalnız "texnologiyalar" ın özlərini deyil, həm də dünya biliklərinə cəlb etmək çox çətindir! Bu ciddi problemin aktuallığını əsas götürərək, bu səbəbdən bu mövzunu seçdim. Və tələbələrin idrak fəaliyyəti ilə əlaqəli problemi mümkün qədər hərtərəfli açmağa çalışacağam.
1. Tələbənin bilişsel marağı
Hər hansı bir insan fəaliyyətinin müəyyən bir məqsədi var. Müəllim fəaliyyətinin məqsədi şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafıdır və müxtəlif aktivləşdirmə metodlarından istifadə bu məqsədə çatmaq üçün bir vasitədir.
Maraq bir insanın fəaliyyətinə güclü bir stimuldur, onun təsiri altında bütün zehni proseslər xüsusilə intensiv və gərgin şəkildə davam edir və gerçəklik həyəcan verici və məhsuldar olur.
Bu mövzunun məqsədi şagirdlərin təlim prosesində idrak fəaliyyətinin formalaşmasını öyrənməkdir. Mövzusu, tələbəni cəlb etmək üçün bu marağın formalaşmasıdır təhsil fəaliyyətləri... Tələbənin öyrənilməsinə maraq bu mövzunun obyektidir.
Və məktəb yaşındakı xüsusi mənalardan biri, öyrənmə prosesində uşağın "mövzuya marağı" var. Müəllimin problemi tələbənin diqqətini müəyyən bir mövzuya cəlb etmək, şagirdlər üçün tədrisin qarşısına qoyduğu hədəflərin həllinə doğru hərəkət edən bir atmosfer yaratmaqdır.
Beləliklə, tələbənin bilişsel marağının özü seçmə adlandırıla bilər. Çünki uşağın özü bir müəllimin köməyi ilə "inkişafa başlamaq" və ya ibtidai səviyyədə inkişafa davam etmək qərarı verir. Öyrənməyə marağın bir xüsusiyyəti, yalnız idrak fəaliyyətini deyil, həm də hər hansı bir insan fəaliyyətini aktivləşdirmək və zənginləşdirmək qabiliyyətidir, çünki hər birimizdə bir idrak təməli var.
"Koqnitiv maraq" kifayət qədər geniş bir konsepsiyaya malikdir və onda xüsusi bir idrak maraq növü - bir mövzuya maraq ayırd edilə bilər. Bu problem dövrümüzdə aktualdır, çünki dünyada əhəmiyyətli dəyişikliklər olmuşdur. Çünki İnternet texnologiyaları yer üzündə çox yaxşı inkişaf etmişdir, tələbə çox sayda fərqli məlumat alır və bu da öz növbəsində sürətlə böyüyür və assimilyasiya imkanlarına ziddir.
Koqnitiv maraq bir şəxsiyyətin inkişafında ən vacib amillərdən biridir. Bir insanın zəkasının doğru istiqamətdə inkişaf etməsi üçün, öyrənmə prosesində bir insan ehtiyac duyduğu məlumat üçün aktiv bir axtarışa başlayır, təxminlər edir, fərziyyələr çıxarır. Hər hansı bir problemi həll etməyə hazırlıq tələbənin inkişafında vacib bir fenomendir.
Tələbə öyrənmə prosesində lazımi bacarıq və bacarıqların formalaşması düşüncənin çevikliyi, şagirdin fantaziya və təxəyyülündən istifadə, müəyyən bir vəziyyətdə intuisiyasından istifadə üçün xüsusi təlimlərin köməyi ilə inkişaf etdirilir. Eləcə də idrak maraqlarının inkişafına yaş aspekti təsir edir, çünki əldə edilmiş bilik maraqların daha yüksək səviyyəyə keçirilməsinə kömək edir. Belə çıxır ki, uşağın yaradıcı və idrak fəaliyyətini inkişaf etdirməsi üçün ona müəyyən qərarlar verməkdə ona müstəqillik öyrətmək lazımdır. Ona alınan yeni məlumatlara sahib olmağı öyrətməlisiniz və bu məlumatların toplanmasında bacarıqlarını tətbiq etməlisiniz.
Bəs öyrənəni öyrənməyə necə stimullaşdırırsınız? Bəs stimul anlayışı nə deməkdir? Stimul anlayışı deməkdir - insanda güclü bir motivasiya anı, hər hansı bir hərəkəti və ya işi istəməyən bir şey. IN tədris fəaliyyəti, öyrənəni öyrənməyə təşviq etməyi bacarmalısan. Bu stimul emosional tərif ola bilər, bunun sayəsində şagird idrak fəaliyyətində daha asan olacaqdır.
Stimulyasiya A.S. kimi bir şəxs tərəfindən öyrənilmişdir. Makarenko, öz növbəsində, uşaqlar, qruplar və fərdlər üçün fərqli tələblərin bütöv bir sistemini inkişaf etdirdi. Çünki bütün insanlar müxtəlif yollarla inkişaf edir və düşünürlər, çünki hər tələbə üçün öz öyrənmə tələbləri var idi.
Bir uşağı tamamilə fərqli yollarla stimullaşdırmaq olar. Öyrənməyə marağı artırmanın ən təsirli yollarından biri də yaratmaqdır təhsil prosesi öyrənmədə müəyyən çətinliklər yaşayan məktəblilər arasında müvəffəqiyyət vəziyyətləri. Məlumdur ki, müvəffəqiyyət sevinci yaşamadan, öyrənmə çətinliklərinin öhdəsindən gəlmək üçün gələcək uğurlara həqiqətən etibar etmək mümkün deyil. Buna görə təcrübəli müəllimlər şagirdlər üçün tapşırıqları elə seçirlər ki, stimullaşdırmağa ehtiyacı olanlar uyğun mərhələdə əllərində tapşırıq alsınlar və daha mürəkkəb məşqlərə keçsinlər. Məsələn, bu məqsəd üçün biri ikiqat tələbə üçün əlçatan olan və daha mürəkkəb bir problemi həll etmək üçün sonrakı səylər üçün zəmin yaradan xüsusi ikiqat tapşırıqlardan istifadə olunur. Müvəffəqiyyət vəziyyətləri, eyni mürəkkəblikdə olan təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirməkdə məktəblilərə verilən yardımın fərqləndirilməsi ilə də yaranır. Beləliklə, zəif nəticə göstərən məktəblilərə müəyyən bir hazırlıq səviyyəsində müvafiq tapşırığın öhdəsindən gəlməyə və sonra müstəqil olaraq birinciyə bənzər bir məşq həyata keçirməyə imkan verən kartlar-məsləhətləşmələr, qarşıdakı cavab üçün planlar verilə bilər. Müəllim şagirdlərin ara hərəkətlərini təşviq edərək müvəffəqiyyət vəziyyətlərini təşkil edir. Uğurlu vəziyyətlər əlverişli bir mənəvi və psixoloji atmosfer tələb edir. Tədqiqat zamanı əlverişli bir mikroiqlim özündə etibarsızlıq və qorxu hissini azaldır. Anksiyete vəziyyəti bir inam vəziyyəti ilə əvəzlənir.
Öyrənməyə marağı stimullaşdıran dəyərli bir metod, təhsil prosesində oyun vəziyyətlərinin yaradılmasına əsaslanan idrak oyunları metodu adlandırıla bilər. Oyun çoxdan öyrənməyə maraq oyatmaq üçün bir vasitə kimi istifadə edilmişdir. Müəllimlərin təcrübəsində idrak məzmununa malik stolüstü oyunlar istifadə olunur. Məsələn, bunlar səyahət oyunları, viktorinalar. Oyunlar isteğe bağlı dərslərdə geniş istifadə olunur.
Sürpriz texnika həm də marağı artırmaq üçün bir texnika olaraq istifadə olunur. Verilən faktın qeyri-adi olması, dərsdə nümayiş etdirilən təcrübənin paradoksallığı, ölkəmizdə əldə edilmiş misilsiz elmi-texniki prosesə şahidlik edən rəqəmlərin böyüklüyü - bütün bunlar, məlumatların məharətlə müqayisəsi ilə, bu nümunələrin inandırıcılığı ilə daim tələbələr arasında dərin emosional təcrübələrə səbəb olur.
Həvəsləndirmə metodlarından biri də müəyyən hadisələrin elmi və gündəlik şərhlərinin müqayisəsidir.
Məsələn, tələbələr çəkisizlik fenomeninin gündəlik və elmi izahını, sərbəst düşmə qanunlarının gündəlik və elmi izahını, üzgüçülük qanunlarını müqayisə etməyə dəvət olunur.
Dərslər zamanı emosional vəziyyətlər yaratmaq üçün müəllimin nitqinin sənətkarlığı, parlaqlığı, emosionallığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bütün bunlar olmadan, müəllimin çıxışı, əlbəttə ki, informativ baxımdan faydalı olaraq qalır, lakin şagirdlərin təhsil və bilişsel fəaliyyətini stimullaşdırmaq funksiyasını lazımınca həyata keçirmir. Bu, idrak fəaliyyətinin təşviqi metodları ilə stimullaşdırma metodları arasındakı fərqi bir daha ortaya qoyur.
Həm də təşviq növü təşviq növləri üçün uyğundur. Həvəsləndirmə həmişə uşaqda müsbət emosiyalar doğurur, çünki müəllim işini və hərəkətlərini qiymətləndirir. Əgər doğrudan da belədirlərsə. Ancaq bunu sui-istifadə etməməlisiniz, çünki uşaq buna tez uyğunlaşır və sonra bu tip stimulun mənfi tərəfləri meydana çıxa bilər. Unutmamalıyıq ki, yalnız yüksək akademik göstəriciləri olan tələbələr deyil, həm də başqalarından geri qalanlar da həvəsləndirilməlidir. Bu, tələbənin gələcək inkişafı üçün daha çox güc və stimul verəcəkdir. Başqalarının bacardığını edə biləcəyini biləcək.
Ancaq təşviqin arxasında cəza durur. Bu, stimulun ən vacib növlərindən biridir, uşağa səhvlərini, hərəkətlərini və düşüncələrini düzəltməli olduğunu başa salır. Hər müəllimin öz cəza və mükafatlandırma sistemi vardır. Şagirdin öyrənməyə marağında böyük rol oynayırlar. Ancaq bunlar çox diqqətlə istifadə olunmalıdır, çünki əksinə, təlim prosesindəki pisləşməyə təsir göstərə bilər. Nəticədə, fərdi bir tələbənin həddindən artıq cəzalandırılması və təşviqi bilik və öyrənmə maraqlarının azalmasına səbəb olur. Akademik göstəricilərinin pisləşməsinə, hər hansı bir mövzuya olan marağınızın itirilməsinə və ən əsası müəllim şagirdin gözünə düşməyə başlayır. Sonra bütün qrupun təhsili və təşkilatı düşür.
Hər bir fərdi tələbəyə diqqət yetirməyin öyrənməkdə öz tərəfləri var. Ümumiyyətlə, müəllimlərin təcrübəsinə əsaslanaraq, müəllimin daha çox qrupun normal təhsil almasına imkan verməyən uşaqları təşviq etdiyini görə bilərsiniz. Və eyni zamanda müəllimin özünə müdaxilə edirlər. Buna əsaslanaraq müəllim şərhlər edir və nəticədə qrupun bu mövzuya olan marağını daha da pisləşdirir. Və həqiqətən də belədir! Mən məktəbdə oxuduğum zaman bu belə oldu. Müəllim diqqətini yayındırıb şərh yazan kimi başqa bir şey etməyə başladıq, amma təhsil yox. Və sonra heç bir şey öyrənmək istəmədim.
Yuxarıda deyilənlərə əsasən, müəllimlərin bir şagird tərəfindən diqqətini yayındırmamalı və davamlı stimul növləri tətbiq etməsi lazım olduğu qənaətinə gələ bilərik. Qrupdakı bütün tələbələr arasında balans qurmalıdırlar. Bu, şagirdin inkişafı üçün daha böyük və müəllim üçün daha böyük bir artım verəcəkdir.
Məşhur rus yazıçısı və mütəfəkkiri L.N. Tolstoyun öyrənmə marağı onun üçün əlverişli şəraitdə açılmağa başlaya bilər, burada bacarıq və bacarıqlarının təzahüründə özünü məhdud hiss etməyəcəkdir. L.N. Tolstoy tamamilə uşaqların maraqlarına güvənirdi və müəllim yalnız hobbilərini qeyd edə və onlara bir təşviq verə bilərdi.
Müəllimin məqsədi tələbənin konkret öyrənmə məqsədlərinə çatmasıdır. Bir müəllimin köməyi olmadan müstəqil olaraq hər hansı bir tapşırığı yerinə yetirmə fürsəti tapsın. Həm də bu və ya digər fəaliyyətdə müstəqil olaraq aktivləşdirmək və açmaq. Tələbələrin müstəqilliyinin mümkünsüzlüyü haqqında K.D. Ushinsky. Hər müəllim yalnız bacarıq və bacarıqları şagirdə ötürdüyünü unutmamalı, həm də müstəqil təhsil sevgisini dünya biliklərinə köçürməlidir. Bəs bu müstəqillik necə ifadə olunur? Bu konsepsiya bir şəxsin öz mühakimələrinin və hərəkətlərdə azadlığının mövcudluğunu ifadə edir.
Müstəqillik dərəcəsinin artmasına nə kömək edir?
Bu, müəllimin tapşırıqlarının yerinə yetirilməsindən mövzunun müstəqil öyrənilməsinə və hər hansı bir problemin həllinə keçidin həyata keçirildiyi bir təlimin qurulmasıdır.
Təhsil prosesi elə bir şəkildə formalaşdırılmalıdır ki, şagird tapşırığı yerinə yetirərkən prosesin bir hissəsi barədə düşünməsin, əksinə bütün müddət ərzində tam və əvvəl düşünsün.
Əlbəttə ki, müstəqilliyin səviyyəsi şagirdin özü müəllimin öyrətmək istədiklərinə nail ola bilməsi üçün bir kəşf etməyə çalışmasına imkan verməklə artırıla bilər. O. bitmiş bir videoda bir bacarığı mənimsəmədən müstəqil olaraq kəşf etməyə keçin.
Tələbə bir bacarıq mənimsəməyin lazım olduğunu bilməyi öyrənməli və öyrənmənin bütövlüyünün vacibliyini dərk etmədən rəvan hərəkət etməlidir.
Əlbətdə ki, müəllim şagirdə reproduktiv və yaradıcılıq problemlərini necə həll etməyi öyrətməlidir.
O. müəllimin köməyinin tədricən dayandırılmasından danışırıq, beləliklə şagird özü təhsil fəaliyyətini həyata keçirsin.
İdrak fəaliyyətinin bir neçə forması var.
material
zehni
Elə oldu ki, öyrənmədə aparıcı forma əqli olur.
Danışıq forması düşüncə və duyğuların ifadəsi vasitəsidir. Və material yalnız praktik təlim üçün lazımdır, yəni. məhdud dərəcədə istifadə olunur.
Bu formaların qarşılıqlı əlaqələri, hər bir formaya xas olan müxtəlif metodların mütəşəkkil assimilyasiyasını nəzərdə tutur. Buna görə fəaliyyətin maddi forması iş ilə əlaqələndirilir, nitq forması hər hansı bir tamaşaya hazırlaşma (məruzələr, tezislər) prosesində həyata keçirilir.Bütün bu formalar təhsil fəaliyyətində geniş istifadə olunur. Öyrənməyə marağın inkişafı onlardan asılıdır.
Öyrənmədə idrak fəaliyyətinin təşkili forması tələbənin hər hansı bir işə marağının inkişafı üçün həlledici mərhələ hesab edilə bilər. Öyrənmə prosesinin özü darıxdırıcı və yorucu olarsa, öyrənənlər yaxşı işlər görmək və öyrənməyə yaradıcılıqla yanaşmaq istəməzlər. Buna görə, son nəticədə tələbələrin işlərdə uğursuzluğuna gətirib çıxaracaq bilik və bacarıqların əldə edilməsinə maraq inkişaf etməyəcəkdir.
Bəs düzgün idrak fəaliyyət formasını necə seçmək olar?
Bu olduqca çətin sual bir çox müəllim tərəfindən qaldırıldı. Ancaq bu müddətdə əsas şey kursantların müşahidəsidir. Hobbilərinə, hərəkətlərinə, digər insanlarla ünsiyyətlərinə görə. Müşahidədən sonra müəllim hər bir tələbənin nəticələri və şüurunu formalaşdırmalıdır. Bundan əlavə, müəllimin vəzifəsi şagirdlərin ümumi mənzərəsini formalaşdırmaqdır. Və yalnız o zaman müəllim idrak fəaliyyətinin formalarını seçə bilər, yəni. qrupla necə işləyəcəyi. Sonra müəllim tədris formasını şagirdlər qrupuna təqdim etməyə başlayır və sonunda nəticələri yekunlaşdırır. Şagirdlər arasında tədrisə maraq oyada bildi, yoxsa yox.
Hər bir özünə hörmət edən müəllim unutmamalıdır ki, şagirdlərin təkcə öz mövzusunda deyil, hər hansı digər fəaliyyətdə daha da inkişaf etməsi onun hərəkətlərindən, təşkilatçılığından və vicdanlı işindən asılıdır. Şagirdlər bir mövzu ilə maraqlanırlarsa, ehtimal ki, digər fənlərə və tədris prosesinin digər sahələrinə marağı var.
Təlim prosesinin mahiyyəti nədir? Başqa sözlə, təlimin bütün aspektləri və hissələrinin əsas götürdüyü əsas əlaqə nədir?
Təsəvvür edək ki, bir tələbə hansısa bir material öyrənir. Başqa sözlə, tələbə ətrafdakı dünyanı öyrənir. Beyni işləyir və idrak prosesi yaxşılaşır. Öyrənməyin özü idrak fəaliyyəti deməkdir. Müəllim üçün tədrisin özü əqli-idrak fəaliyyətidir. Ancaq hər fəaliyyət öyrənmə və öyrətməklə əlaqəli deyil. Axı, bilik formalarının başqa növləri var, məsələn: sənət, əmək, elm və s. Bu fəaliyyətlərdə ətrafımızdakı dünya haqqında da məlumat əldə edirik.
Ətrafımızdakı hər şeyin idrak edilməsi bir neçə mərhələdə baş verir:
Bu, müxtəlif cisimlər və hadisələr haqqında bir fikir verən həssas bilikdir.
Ətrafdakı hər şeyin mücərrəd idrakı. İnsanların uşaqlıqdan sahib olduqları tək tərəfli düşüncə deyil, özündə inkişaf etdirilməli olan düşüncə. İnsan düşüncəsində və ümumiyyətlə zehni fəaliyyətində müxtəlif meyllər yaradır. Yaxşı müəllim, şagirdin öyrənməsinə marağın inkişafının öhdəsindən məharətlə gəlmək üçün ziddiyyətlərin meydana çıxma və həll mexanizmlərini bilməlidir.
Əlbətdə ki, tələbənin yüksək səviyyədə inkişaf etmiş mücərrəd təfəkkürə yiyələnərək ətraf aləm haqqında ümumi bir fikir formalaşdıra biləcəyi daha yüksək bir mərhələ var. Sonra müvafiq olaraq tədris ən yüksək səviyyəyə keçir və bu da şagirdin öyrənmə marağının artmasına kömək edir.
Əsas amillər sonradan motivlərə çevrilir. Hansı ki, müsbət, mənfi və əlbətdə neytral ola bilər. Öyrənmə motivləri nədir? Bu, öyrənmə prosesinin vacib bir tərəfidir.
Tələbənin müsbət motivləri bunlardır: biliyə can atmaq, sevdiyi müəllimləri təqlid etmək, müəllimdən yaxşı qiymət almaq və əlbətdə ki, bir yetkin şəxsin hörmətini qazanmaq istəyi. Əsas vəzifə tələbənin bu motivlərini gücləndirmək və inkişaf etdirməkdir. Bu mərhələdə müəllimin bir sualı var: "Şagirdi inkişafa necə sövq edə bilərsiniz?"
Əlbətdə ki, öyrənmənin inkişafına mane olan və tələbənin idrak prosesinin inkişafına mənfi təsir göstərən bir çox motiv var. Ümumiyyətlə, əsas yer istək çatışmazlığı və öyrənmə qabiliyyəti, düşüncələri toplamaq və müəyyən bir işi başa çatdırmaq üçün planınızı təşkil etmək bacarığının olmamasıdır. Ailə həyatındakı fikir ayrılıqları, yaşıdları ilə ünsiyyət qura bilməməsi ola bilər və bəzən belə olur ki, müəllim özü ona belə bir inkişaf sürəti verdi.
Məsələn, kifayət qədər neytral motivlər ola bilər: İnternet, yerdəki həmyaşıdları ilə oyunlar təlim fəaliyyətləri, hər hansı bir hobbi və s. Bu cür motivasiya öyrənməyə olan marağın inkişafına olduqca güclü təsir göstərir, çünki sevdiyiniz "hobbinizin" daha maraqlı ola biləcəyinə razı olacaqsınız. Buna görə müəllimin vəzifəsi neytral motivləri bilmək və bu motivlərin ona öyrənmə fəaliyyətlərində kömək etməsindən və ən əsası idrak prosesinin inkişafından əmin olmaqdır.
Öyrənmədə müsbət motivlərin meydana gəlməsinin əsası öyrənmə fəaliyyətidir, başqa sözlə, öyrənmədə idrak maraqlarının inkişafıdır. Məktəbdə müəllim böyük rol oynayır. Xüsusilə ibtidai məktəb... Uşaqların özlərini idarə etmək və özlərini yenidən tərbiyə etmək təcrübəsi yoxdur. Qrupun ümumi maraqlarını, şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini yaxşı başa düşən təcrübəli müəllim, sakitcə idrak fəaliyyətini artırmaq üçün lazımi metod və üsulları tapır. Öyrənilən materialı tələbələrin şəxsi təcrübəsi ilə ustalıqla əlaqələndirir və bu əlbətdə ki, materialın daha yaxşı öyrənilməsinə kömək edir. Bu forma sayəsində tədqiqat mövzusu uşaqlar üçün daha yaxın və daha aydın olur. Ekskursiya, sinifdən və sinifdənkənar işlərdə aktiv iştirak kimi müxtəlif maraqlı fəaliyyətləri öyrənmək istəyini çox artır.
Müəllimin rolu, xüsusi olaraq öyrənmə ilə əlaqəli maraq, istək və istəklərin harmoniyasını yaratmaqdır.
Şagirdin biliyinin inkişaf motivləri üzərində düşündükdən sonra nəticəyə gəlmək olar ki, müəllim biliyin cazibəsində böyük rol oynayır. O, nümunədir və tələbələrə bilik səviyyələrinə ən uyğun inkişaf meylini göstərə bilər. Və ən vacib suallardan biri müəllimin bir tələbə üçün bu tendensiyanı necə seçməsidir? Ən çox bu çətin tapşırıq... S.P. kimi bir müəllim Baranov müəllimin motivasiya üçün düşündüyü fərqli tərəfləri bizə göstərir:
üstünlüklər
yaxşı damazlıq
öyrənmə fəaliyyəti
cəmiyyətdəki fəaliyyət
həmyaşıdları və ailə üzvləri arasında vəziyyət
fiziki qabiliyyət
Cəmliyin bu cəhətlərini söküb nəzərdən keçirən müəllim motivasiya tərəfdən, idrak prosesinin inkişafı üçün güclü bir sistem verə bilər.
2. Təhsil prosesində bilişsel marağın inkişafı
Təhsil sistemimiz şagirdin öyrənməyə marağının birbaşa inkişafını təmin edir. Və hər bir təhsil müəssisəsində tələbə inkişafının "öz" metodlarından istifadə olunur.
Müxtəlif qurumlar idrak prosesini inkişaf etdirmək üçün rahat bir atmosfer yarada biləcək tamamilə yeni texnologiyalar tətbiq etməyə çalışırlar. Əsas vəzifə tələbənin təhsil istəyini aktivləşdirməkdir.
Fərqli müəllimlərin işini nəzərə alsaq, təhsil fəaliyyətləri haqqında ümumi bir fikir müəyyənləşdirə bilərik. Bir tələbə ilə söhbətə başlamaq lazım olduğunu. Maraqlarını, hobbilərini müəyyənləşdirin, tələbənin müəyyən bir vəziyyətdə necə düşündüyünü anlayın. Əksəriyyətə görə, təhsil prosesinə daxil olmaq fərqli növ oyunlar və əlavə fəaliyyətlər lazımdır. Tələbəni təhsilə cəlb etmək üçün.
Tələbənin maraqlarını praktikada müəyyənləşdirmək və onu daha yaxından tanımaq o qədər də çətin deyil. Fəaliyyət üçün müxtəlif variantların nəzərdən keçiriləcəyi bir test aparmaq və ya müxtəlif növ oyun oyunları aparmaq kifayətdir. Şagirdin fəaliyyətini və maraqlarını ortaya qoyan. Bunlardan, tələbənin yaradıcılıq potensialı və onun idrak fəaliyyəti haqqında öz nəticələrini çıxarmaq mümkün olacaqdır. Təcrübədə oyunun nə vaxt və harada istifadə olunduğuna dair bir neçə nümunəni nəzərdən keçirək. Nümunə olaraq bir dərs götürün ingiliscəmüəllimin uşaqlara hər hansı bir yaradıcılıq tapşırığı verdiyi yer. Uşaqlar şagirdlərlə görüşməyə başladıqda, cavab verməyə meylli olmaya bilərlər. Ancaq bir müəllim oynaq bir şəkildə bir sorğu keçirəcəyini və şagirdləri bir neçə qrupa ayıracağını söylədikdə, demək olar ki, hər kəs dərhal bu materialı öyrənməyə maraq göstərir. Cavablar üçün yarışma səviyyəsində olacaq. Daha əvvəl yazıldığı kimi, rəqabət təzahürlərə səbəb olan tələbə fəaliyyətinin çox güclü bir stimuldur Şəxsi keyfiyyətlər və bu və ya digər fəaliyyətdə inkişafı. Buna görə, tələbə üçün rəqabət yaradaraq, stimullaşdırılmağa və daha aktiv bir şəkildə işləməyə başladığı nəticəsinə gələ bilərik.
Təhsil filmləri və ya ekskursiyalar kimi əyani vəsaitlərin istifadəsi də tələbəni təhsil fəaliyyətində fəal iştirak etməyə təşviq edir. Vizuallardan istifadə etmək çox vacibdir. Bu, tələbəni mövzunu öyrənməyə sövq etməyə kömək edir, çünki bir obyekt hissinin özü eyni obyekt haqqında adi yaradıcılıq biliklərindən daha çox məlumat verə bilər. Məsələn, biologiya dərsi götürək. Dərsdə "hüceyrə quruluşu" mövzusunun öyrənildiyini deyək. Müəllim bu mövzuda böyük mühazirə oxuyur və tələbələr materialı yazmaqdan narazıdırlar. Bəziləri üçün maraqlı ola bilər, bəziləri üçün maraqlı deyil. Ancaq müəllim indi hüceyrəni mikroskopla araşdıracağımızı söylədikdə, tələbələr dərhal "canlanır". Onların idrak prosesi şiddətlənməyə başlayır. Bu, dərs üçün əyani vəsaitlərdən və materiallardan istifadənin bariz nümunəsidir. Hər hansı bir yaxşı müəllim öz təcrübəsindən bəzi nəticələr çıxarır ki, bu tip işlərin tətbiqi daha effektivdir, çünki uşaqları daha çox maraqlandırır.
Təcrübədə, dərsdəki monotonluğun mövzuya maraq qatmadığı, əksinə onu daha da pisləşdirdiyi çox aydındır. Buna görə sinifdə müxtəlifliyin tətbiqi müəllim təcrübəsində çox vacib bir məqamdır.
Tələbənin idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün metodların siyahısı: idrak öyrənmə stimullaşdırıcı öyrənmə
Kooperativ təhsil formaları
İş oyunları
Layihə təlimi; yaradıcı tapşırıqların icrası
Hər fənn üzrə dərslər sisteminin didaktik modelləşdirilməsi
Müzakirə qruplarının yaradılması
Vəziyyətləri simulyasiya etmək
Mübahisələr, beyin fırtınası
Bu sadalanan məqamlara əməl etsəniz, təhsil müddətində tələbələrin idrak prosesini əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilərsiniz.
Praktik və aktiv tədris metodları
Bir şagird tərəfindən materialın öyrənilməsi prosesində, yaddaş, düşüncə, qavrayış, diqqət kimi idrak proseslərinin inkişaf səviyyəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. İdrak proseslərinin yaxşılaşdırılması və böyüməsi müəyyən fəaliyyət növlərində məqsədyönlü işlərlə daha təsirli olur. Hansı ki, nəticədə uşaqların özlərinin gücləndirilməsinə səbəb olacaqdır.
Aktiv təlim metodları hansılardır? Bunlar tədris materialını öyrənərkən tələbələri fəal düşünməyə təşviq edən metodlardır. Bu, bir uşağın yalnız bir müəllimin köməyi ilə deyil, həm də aktiv zehni fəaliyyətdə bilik və bacarıqları müstəqil şəkildə mənimsəməsini təmin edən metodlar sistemi ilə işləməyi əhatə edir. Əlbəttə ki, praktik fəaliyyətlər.
Aktiv tədris metodlarının əsasında tələbənin praktik və zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi durur. Hansı ki, aktiv metodların bir növ xüsusiyyəti.
Aktiv metodların ortaya çıxması, öyrənmədən əvvəl yeni tapşırıqların meydana gəlməsi ilə bağlıdır: yalnız bacarıq və bilikləri şagirdlərə ötürmək deyil, həm də idrak maraqları və bacarıqlarının formalaşmasını inkişaf etdirmək. Yaradıcılıqla düşünün və mövzunu müstəqil öyrənməyi öyrənin. Daha əvvəl yazıldığı kimi, müəllimlər üçün yeni tapşırıqların ortaya çıxması sürətli inkişafın olması ilə əlaqədardır informasiya texnologiyaları... Xüsusilə İnternet. Axı, oradan çox sayda məlumat çıxır. Məsələn, əvvəllər bir universitetdə, məktəbdə və ya texniki məktəbdə qazanan biliklər bir insana həyatı boyu kömək edə bilərdisə, informasiya bumu dövründə bunların daim yenilənməsi lazımdır. Müvafiq olaraq, buna yalnız öz üzərində çalışmaqla nail olmaq olar. Və bu, öz növbəsində, şagirddən idrak fəaliyyəti və müstəqilliyini tələb edir. Bilişsel fəaliyyət, bir obyekt haqqında öyrənmə prosesində intellektual və emosional bir cavab deməkdir. Onun vəzifəsi inkişaf etmək və irəli getmək, həmçinin fərdi və ümumi vəzifələri yerinə yetirməkdir. Şagirdin müstəqil düşünmək, hər hansı bir problemin həllində boşluqlar tapmaq istəyi və bacarığı, habelə əhatə olunan materialı başa düşməklə yanaşı, digər mənbələrdən də bilik əldə etmək istəyi deməkdir.
İdrak fəaliyyəti və müstəqilliyi şagirdlərin zehni öyrənmə qabiliyyətini göstərən keyfiyyətlərdir. Hər hansı bir qabiliyyət kimi, onlar da zəhmətlə təzahür edir və böyüyürlər.
Bir neçə fərqli xüsusiyyət var aktiv öyrənməətrafdakı hər şeyi bilmək fəaliyyətini stimullaşdıran:
Bu qərarların müstəqil və yaradıcı şəkildə işlənməsidir;
Tələbə özü istəməsə də, daha aktiv olmaq məcburiyyətində qaldıqda düşüncənin məcburi aktivləşdirilməsi;
Hal-hazırda tədris metodlarının bilik mənbəyinə görə təsnifatı geniş yayılmışdır. Ayrılın:
Tələbənin bilik aldığı və praktik tapşırıqlar edərək bacarıqlarını inkişaf etdirməyi öyrəndiyi praktik metodlar
Duygusal stimullaşdırma metodu
Tədrisdə təşviq və qınama metodu
Yaradıcı axtarış vəziyyəti yaratmaq metodu
Modelləşdirmə fəaliyyətləri ilə əlaqəli metodlar
6) Oyun - tələbənin bir çıxış yolu tapmağa dəvət olunduğu reallığı simulyasiya edən xüsusi yaradılmış vəziyyətlər
7) Oynamamaq ümumi öyrənmə vəziyyətləridir.
Bu vəziyyətdə praktik metodlarla maraqlanırıq, çünki bunlar şagirdlərin idrak maraqlarının inkişafı ilə sıx bağlıdır. Praktik metodlara müxtəlif növ məşqlər daxildir, praktik və laboratoriya işləri.
Məşqlər.
Bunlar şifahi, yazılı, qrafik və tədris-əməyə bölünürlər. Bu tip məşqləri yerinə yetirmək üçün tələbə zehni və əlbəttə ki, həyata keçirir praktik iş.
Şifahi məşqlər.
Məntiqi düşüncənin inkişafına, yaddaşın inkişafına, diqqətə kömək edən.
Yazılı məşqlər.
Bunlar materialı birləşdirmək və onları tətbiq etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur.
Təhsil və əmək təlimləri.
Məqsədləri tələbələrin nəzəri biliklərini hər hansı bir fəaliyyətdə tətbiq etməkdir (məsələn, əmək).
) Yaradıcı tapşırıqlar.
Məşqlər yalnız tələbə şüurlu şəkildə bir sıra tələblərə yaxınlaşdıqda istənilən təsiri göstərə bilər. Tələbə çalışmada didaktik ardıcıllığı nə vaxt izləyəcək.
Müəllimin vəzifəsi şagirdlərə tədris prosesində praktik və aktiv metodlarla kömək etməkdir. Müəllim təlimdə bütün müsbət cəhətləri göstərməyə və ehtiyac duyduğu bilikləri çatdırmağa borcludur. Tələbələrin imkanlarından asılı olaraq aktiv və ya praktik tədris metodları seçilməlidir. Düşüncə inkişafı və öyrənməyə marağı üçün tələbənin yaradıcı təbiətini inkişaf etdirmək üçün praktik metodlar uyğundur.
Nəticə
İdrak prosesi tədrisin ən vacib hissəsidir və eyni zamanda şəxsiyyətin formalaşmasında həyati amildir. Ətrafdakı dünyanı tanıma marağı, şagirdin fəaliyyət istiqamətində kömək edir. Şəxsiyyətin formalaşmasına da təsir edir və müəyyən şərtlərə malikdir:
Biliyə marağın qarşılıqlı təsiri
Şəxsi marağın gücü, dərinliyi və davamlı böyüməsi
Tələbənin xarakteri və marağının çox yönlü olması
İnkişafın perspektivlər və həyat planları ilə əlaqəsi
Müxtəlif fənlərə bilişsel maraq ibtidai sinifdə qoyulur, bu səbəbdən anı istifadə edə və uşağı gələcəyə yönəltməyi bacarmalısınız. Şəxsiyyət formalaşması prosesinin uyğun şəraitdə baş tutması üçün tələbəni doğru istiqamətə yönəltməlisiniz və imkanlarına görə stimullaşdırma metodlarını seçməlisiniz.
Bu sual çox vacibdir müasir dünya və davamlı təkmilləşdirmələr, dəyişikliklər və hər hansı bir yeniliyin tətbiqi tələb olunur. Günümüzdə öyrənməyə marağı inkişaf etdirmək üçün əsaslar bir qədər dəyişdi və bir uşağın diqqətini cəlb etmək çox çətinləşdi. Məşhur müəllimlər (A.S. Makarenko, G.I.Schchkina, S.T.Shatsky, və s.) Bu məsələni araşdırdı və həlli üçün təkliflər verdi. "Müasir" metodlar "köhnə" metodlardan fərqlənir və bunu praktikada görmək mümkündür. Vaxt keçir, amma təhsil müəssisələrində hələ də köhnə qaydaya sadiq qalan müəllimlər var. Və bu müəllimlərin mövzuları insanlarla daha az maraqlanır. Müasir təhsil müəssisələrində daha çox kollektiv fəaliyyət tətbiq etmək, yeni texnologiyalar tətbiq etmək və dərs sistemini şaxələndirmək lazımdır. Ən vacib rollardan biri, tələbənin komanda ilə işləmək bacarığındakı fərdi qabiliyyətlərini müəyyənləşdirməkdir. Bundan sonra müəllim dərsdə dərs, sorğu və qiymətləndirmə formasını seçir. Əlbətdə ki, tələbəni cəzalandırmağı və təşviq etməyi bacarmalısan, çünki bu, ətrafdakı dünyanı tanımağa müsbət bir stimul verə bilər.
Motivasiyaya gəlincə, müəllim hər zaman hərəkətlərini izləməlidir.Çünki hərəkətlər yalnız müsbət deyil, mənfi də ola bilər. Şagird özü üçün motivlər yaradır və müəllim sadəcə onları dəstəkləməlidir.
Tədris metodları təlim prosesində çox vacibdir. Aktiv və praktik metodlara baxdım. Məncə, bir problemə həll axtararkən ən əhəmiyyətlisi bunlardır. Bunlar praktik və zehni fəaliyyət üçün bir stimul ehtiva edir, bunlar olmadan idrak fəaliyyətinin inkişafı yoxdur.
Məşhur müəllimlərin nəzəri məlumatlarını araşdıraraq bu mövzuda yeni biliklər əldə etdim. Əlbətdə ki, "idrak maraqlarının inkişafı" məsələsini anlamağa kömək edən və bu problemi həll etmək üçün bir yol təklif etdiyim suallara cavab aldım.
Biblioqrafiya
Kraevsky V.V., Menyaev A.F., Polonsky V.M., Pidkasisty P.I., Shurkova N.E. Pedaqogika. - M., Rusiyanın Pedaqoji Cəmiyyəti, 2005
Bordovskaya N., Rean A. Pedaqogika: Dərslik. - SPb.: Peter, 2008
Baranov S.P., Bolotina L.R., Volikova T.V., Slastenin V.A. Pedaqogika: dərslik. - M., Təhsil, 1981
Razbegaeva L.P., Liberal sənət təhsili nəzəriyyəsi və praktikası: dəyər-kommunikativ yanaşma, Volqoqrad, VSPU, 2009.
Deykina A.Yu. Bilişsel maraq: öyrənmənin özü və problemləri.- Sankt-Peterburq, Peter, 2006
Shchukina G.I. Tələbələrin idrak maraqlarının formalaşmasının pedaqoji problemləri, M., Təhsil, 1988
Öyrənməyə marağın formalaşmasının aktual problemləri. / Redaktoru G.I. Shchukina. - M., Təhsil, 1988
Shchukina G.I. Təhsil prosesində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin gücləndirilməsi. - M., Təhsil, 1985
E.V. Zarukina, N.A. Loginov, M.M. Novikov - Aktiv tədris metodları 2010
İş qaydası
Mütəxəssislərimiz "Antiplagiat" sistemində özünəməxsusluğu üçün məcburi bir yoxlama ilə bir kağız yazmağa kömək edəcəkdir
Sorğu göndərin yazmağın qiymətini və ehtimalını öyrənmək üçün tələblərlə.
Koqnitiv maraq, insanın gerçəkliyi əhatə edən cisim və hadisələrə seçici diqqət mərkəzidir. Bu oriyentasiya yeni, daha mükəmməl və daha dərin biliklərə davamlı bilik səyləri ilə xarakterizə olunur. Yalnız bu və ya digər elm sahəsi, bu və ya digər akademik mövzu bir insan üçün vacib və əhəmiyyətli göründükdə, onlar üçün xüsusilə ehtiraslı olur, maraqlandığı sahə ilə əlaqəli olan bu fenomenlərin, hadisələrin bütün cəhətlərini daha dərindən və hərtərəfli öyrənməyə çalışır. Əks təqdirdə, mövzuya maraq həqiqi idrak yönümlü ola bilməz: təsadüfi, qeyri-sabit və səthi ola bilər.
Koqnitiv marağı sistematik şəkildə gücləndirmək və inkişaf etdirmək öyrənməyə qarşı müsbət münasibətin əsası olur. Bilişsel maraq axtarış xarakteri daşıyır. Təsiri altında bir insanın daim sualları olur, cavablarını özü daim və fəal şəkildə axtarır. Eyni zamanda, bir məktəblinin axtarış fəaliyyəti həvəslə həyata keçirilir, duyğusal bir yüksəliş, bəxtdən sevinc yaşayır. Koqnitiv maraq yalnız prosesə və fəaliyyətin nəticəsinə deyil, həm də zehni proseslərin gedişinə - idrak maraqlarının təsiri altında xüsusi bir fəaliyyət və istiqamət qazanan düşüncə, təxəyyül, yaddaş, diqqətə müsbət təsir göstərir.
Koqnitiv marağın xarakterik xüsusiyyəti onun istəkli yönəlməsidir. Koqnitiv maraq yalnız idrak prosesinə deyil, nəticəsinə də yönəldilir və bu daima bir məqsədə can atmaq, həyata keçirmək, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək, iradi gərginlik və səy göstərməklə əlaqələndirilir. Bilişsel maraq, iradi səylərin düşməni deyil, sadiq müttəfiqidir. Koqnitiv maraq baxımından şəxsiyyətin bütün ən vacib təzahürləri özünəməxsus şəkildə qarşılıqlı əlaqə qurur.
Bilişsel maraq ən vaciblərindən biridir öyrənmə motivləri məktəblilər. Bilişsel marağın təsiri altında zəif şagirdlər arasında da təhsil işi daha məhsuldar davam edir. Bu motiv yeniyetmənin bütün təhsil fəaliyyətini emosional olaraq rəngləndirir. Eyni zamanda, bu, digər motivlərlə (valideynlər və komanda qarşısında məsuliyyət və s.) İlə əlaqələndirilir. İdrak maraqları öyrənmə motivi olaraq tələbəni müstəqil fəaliyyətə həvəsləndirir, maraq olduqda, biliklərə yiyələnmə prosesi daha aktiv, yaradıcı olur, bu da marağın güclənməsinə təsir göstərir. Yeni bilik sahələrinə müstəqil nüfuz etmək, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək məmnunluq, qürur, uğur hissinə səbəb olur, yəni maraq üçün xarakterik olan emosional fon yaradır.
Tələbə fəaliyyətinin və sistematik və məqsədyönlü təhsil fəaliyyətinin düzgün pedaqoji və metodiki təşkili ilə idrak maraqları ola bilər və olmalıdır sabit şəxsiyyət xüsusiyyəti məktəbli və inkişafına güclü təsir göstərir. Bir şəxsiyyət xüsusiyyəti olaraq, idrak mənafeyi hər vəziyyətdə özünü göstərir, istənilən şəraitdə, istənilən şəraitdə maraq dairəsinin tətbiqini tapır. Marağın təsiri altında müxtəlif suallarda ifadə olunan zehni fəaliyyət inkişaf edir, bununla bir şagird, məsələn, müəllimə, valideynlərə, böyüklərə müraciət edir, onu maraqlandıran fenomenin mahiyyətini aydınlaşdırır. Maraq sahəsindəki kitabları tapmaq və oxumaq, onun maraqlarını təmin edə biləcək bəzi sinifdənkənar iş formalarının seçimi - bütün bunlar şagirdin şəxsiyyətini formalaşdırır və inkişaf etdirir.
Bilişsel maraq da güclü bir rol oynayır dərs vəsaiti ... Marağı öyrənmə vasitəsi kimi xarakterizə edərək qeyd etmək lazımdır ki, maraqlı tədris əyləncəli tədris deyil, effektiv təcrübələr, rəngarəng köməkçilərin nümayişi, əyləncəli tapşırıqlar və hekayələr və s. İlə doymur, hətta hər şeyin izah olunduğu, tələbəyə izah olunduğu asanlaşdırılan tədris deyil. yalnız xatırlamaq qalır. Təlim vasitəsi kimi maraq yalnız daxili təsirlər ön plana çıxdıqda fəaliyyət göstərir ki, bu da xarici təsirlərdən yaranan maraq partlayışlarını davam etdirə bilər. Yenilik, qeyri-adi hal, təəccüb, qəribəlik, əvvəllər öyrənilənlərə uyğunsuzluq, bütün bu xüsusiyyətlər yalnız ani maraq oyatmaqla kifayətlənmir, həm də materialı daha dərindən öyrənmək istəyi yaradan duyğular oyadır, yəni marağın sabitliyinə kömək edir. Keçmişin klassik pedaqogikası iddia edirdi - "Müəllimin ölümcül günahı darıxdırıcı olmaqdır." Uşaq çubuqun altından oxuyanda müəllimə çox çətinlik və kədər verir, ancaq uşaqlar həvəslə oxuduqda işlər tamam başqa cür gedir.
Tələbənin idrak maraqlarını inkişaf etdirmədən onun idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi nəinki çətin, həm də praktik olaraq qeyri-mümkündür. Odur ki, tədris prosesində həm öyrənmək üçün vacib bir motiv, həm də davamlı bir şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi, həm də təhsilin keyfiyyətini artıran güclü bir tərbiyə vasitəsi olaraq şagirdlərin bilişsel marağını sistematik olaraq oyatmaq, inkişaf etdirmək və gücləndirmək lazımdır.
Eyni sinifdəki məktəblilərdə, fərqli təcrübələr, fərdi inkişafın xüsusi yolları sayəsində idrak maraqları fərqli bir inkişaf səviyyəsinə və təzahürlərin təbiətinə sahib ola bilər.
Başlanğıc bilişsel maraq səviyyəsi, şagirdin dərsdə aldığı məlumatlarda ortaya çıxan yeni faktlara, əyləncəli hadisələrə açıq, birbaşa maraq kimi qəbul edilə bilər. Bu mərhələdə - maraq mərhələləri tələbə yalnız bu və ya digər mövzunun, bu və ya digər məlumat sahəsinin əyləncəsi ilə kifayətlənir. Bu mərhələdə tələbələr yenə də mahiyyəti dərk etmək istəyini görmürlər.
Bunun daha yüksək səviyyəsi, daha dərin, tez-tez görünməyən daxili mahiyyəti təşkil edən cisim və hadisələrin vacib xüsusiyyətlərini bilməklə maraqlanır. Bu səviyyə deyildi maraq mərhələsi , bir axtarış, təxmin etmə, mövcud biliklərin, əldə edilmiş metodların aktiv işləməsini tələb edir. Maraqlılıq mərhələsi inkişaf mərhələsində görünən idrak maraqlarının hüdudlarından kənara çıxmaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Tələbə təəccüb hissi, öyrənmə sevinci ilə xarakterizə olunur. Şagird, öz motivasiyasının fəaliyyətinə qoşularaq çətinliklərlə qarşılaşır və uğursuzluğun səbəblərini özü axtarmağa başlayır. Sabit bir xarakter xüsusiyyətinə çevrilən maraq, şəxsiyyət inkişafı üçün böyük bir əhəmiyyətə malikdir. Bu mərhələ, tədqiqatların göstərdiyi kimi, şeylərin mahiyyətinə və dərinliyinə nüfuz etmək üçün hələ kifayət qədər nəzəri baqajına sahib olmayan, lakin artıq elementar konkret hərəkətlərdən qopub öyrənməyə müstəqil bir deduktiv yanaşma qabiliyyətinə sahib olan gənc ergenlər üçün xarakterikdir.
Koqnitiv marağın daha yüksək səviyyəsi tələbənin səbəb-əlaqəyə, qanunauyğunluqları müəyyənləşdirməyə, müxtəlif şəraitdə fəaliyyət göstərən fenomenlərin ümumi prinsiplərini qurmağa marağıdır. Bu maraq həqiqətən xarakterizə olunur idrak maraq ... Koqnitiv maraq mərhələsi ümumiyyətlə tələbənin problemli bir məsələni həll etmək istəyi ilə əlaqələndirilir. Tələbənin diqqət mərkəzində olan məqam akademik mövzunun bitmiş materialında deyil, fəaliyyətin özündə deyil, sualda, problemdədir. Bilişsel maraq, fərdin ətrafdakı gerçəkliyin idrakına istiqamətli xüsusi bir istiqaməti olaraq, şagirdin cəhalətdən biliyə, daha az tamamlanmış və dərindən daha dolğun və fenomenlərin mahiyyətinə keçməsinə kömək edən davamlı irəliləmə hərəkəti ilə xarakterizə olunur. Üçün
idrak maraqları düşüncənin gərginliyi, iradənin möhkəmlənməsi, hisslərin təzahürü, problemlərin həllində çətinliklərin aradan qaldırılmasına, problemli suallara aktiv cavab axtarmağa səbəb olur.
Eyni var nəzəri maraq mərhələsi , yalnız qanunları, nəzəri əsasları bilmək istəyi ilə deyil, həm də praktikada tətbiqi ilə əlaqəli, şəxsiyyət və dünyagörüşünün inkişafının müəyyən bir mərhələsində ortaya çıxır. Bu mərhələ yenidən qurulmasına yönəlmiş dünyaya aktiv təsir ilə xarakterizə olunur, fərddən yalnız dərin bilik tələb etmir, onun davamlı inancının formalaşması ilə əlaqələndirilir. Bu səviyyəyə yalnız elmi baxışların formalaşması və dünyanı düzgün dərk etmək üçün nəzəri əsasları olan yaşlı məktəblilər çata bilərlər.
Bilişsel marağın inkişafının bu mərhələləri: maraq, maraq, idrak maraq, nəzəri maraq, şagirdin mövzuya münasibətini və şəxsiyyətə təsir dərəcəsini az və ya çox dəqiq müəyyənləşdirməyimizə kömək edir. Bu mərhələlərin hamısı qəbul olunmasa da, fərqlənsə də, tamamilə şərti olaraq hələ də tanınırlar.
Bununla birlikdə, idrak maraqlarının bu mərhələlərini bir-birindən təcrid olunmuş hesab etmək səhv olardı. Həqiqi bir müddətdə ən mürəkkəb birləşmələri və münasibətləri təmsil edirlər.
Tələbənin müəyyən bir təhsil dərsində kəşf etdiyi maraq vəziyyəti, təlimin müxtəlif aspektlərinin təsiri altında (əyləncə, müəllimə meyl, kollektiv qarşısında nüfuzunu yüksəldən müvəffəq bir cavab və s.) Müvəqqəti, keçici, tərk etməz ola bilər. tələbə şəxsiyyətinin inkişafında, tələbənin öyrənməyə münasibətində dərin bir iz. Ancaq yüksək səviyyəli bir tədris şəraitində, müəllimin idrak maraqlarını formalaşdırmaq üçün məqsədyönlü işi ilə bu müvəqqəti maraq vəziyyəti, müxtəlif akademik mövzuları araşdırarkən hər şeydə elmi bir yanaşma ilə rəhbərlik etmək istəyi, maraq, maraq, inkişaf üçün başlanğıc nöqtəsi olaraq istifadə edilə bilər (dəlil axtarın və sübut tapın, oxuyun əlavə ədəbiyyat, son elmi kəşflərlə maraqlanmaq və s.).
Hər uşağa qarşı diqqətli olun. Görə bilmək, bir şagirddə təhsil işinin hər hansı bir tərəfinə marağın kiçik bir qığılcımını hiss etmək, onu yandırmaq və onu elmə, biliyə həqiqi bir marağa çevirmək üçün hər cür şərait yaratmaq - bu, idrak marağını formalaşdıran müəllimin vəzifəsidir.
Beləliklə, bilişsel maraq, öyrənmək üçün ən vacib motivlərdən biri, sabit bir şəxsiyyət xüsusiyyəti və güclü bir tədris vasitəsi kimi qəbul edilə bilər. Öyrənmə prosesində həm öyrənmə motivi, həm şəxsiyyət xüsusiyyəti, həm də öyrənmə vasitəsi kimi idrak maraqlarını inkişaf etdirmək və gücləndirmək vacibdir. Koqnitiv marağın inkişafında, xüsusiyyətlərini, əlamətlərini bilməkdə müxtəlif mərhələlərin olduğunu xatırlamaq lazımdır. Bir müəllimin hər hansı bir fəaliyyətdə bilişsel marağı formalaşdırması üçün, bunun üçün lazım olan bütün şərtləri nəzərə alaraq, bilişsel marağı aktivləşdirməyin əsas formalarını və yollarını bilməlidir.
“Heç bir maraqdan məhrum olan və yalnız məcburetmə yolu ilə alınan tədris şagirddə biliklərə yiyələnmək istəyini öldürür. Bir uşağı öyrənməyə təşviq etmək, onu məcbur etməkdən daha layiqli bir vəzifədir. " K. D. Ushinsky.
Təhsil işinin təşkilində şagirdlərin idrak maraqlarının formalaşdırılması üzrə işin təşkili.
Rus pedaqoji düşüncəsi tarixində maraq problemi və öyrənməyə qarşı yaradıcı münasibət həyat tələblərinin təsiri ilə tədricən kristallandı. Avropa pedaqogikasının qabaqcıl fikirlərini mənimsəyən o dövr üçün ən savadlı insanlar Rusiyada təhsilin yenidən qurulmasında iştirak etdilər - I.I. Betskoy və F.I. Jankovic. I.İ. Betskoy sinif təhsil müəssisələri yaratmaq və onlarda "yeni bir insan cinsi" yetişdirmək üçün insan təbiətinə yeni bir münasibət bildirdi. Təlim kədərli olduğu müddətdə uşağın təbiətini oyatmaq olmur, uşaqları öyrənməyə həvəsləndirmək, öyrənməyi sevdirmək lazımdır. Təhsil və təlim sistemi üçün daha bir axtarış F.İ. Yankoviç. Jankovic, əyləncənin, oyunların, siniflərin canlandırılmasının elementlərinin tədrisində və tərbiyəsində istifadəni müdafiə etdi. Ətraflı olaraq pedaqoji nəzəriyyəsi kontekstində maraq problemi K.D. Ushinsky. Nəzəriyyəsində öyrənməyə olan marağı psixoloji cəhətdən əsaslandırdı. Ancaq yalnız iyirminci əsrin ikinci yarısında bütöv bir idrak maraq nəzəriyyəsi inkişaf etdirildi. İnkişafına böyük bir töhfə, Leninqrad müəllim-alim G.I. Shchukin. Koqnitiv maraq problemi əvvəlcə pedaqoji elm baxımından nəzərdən keçirildi, halbuki əvvəllər faizin ilk növbədə psixologiya problemi olduğu düşünülürdü. Həqiqətən, iyirminci əsrin görkəmli psixoloqları (B.G. Ananiev, L.S.Vygotsky, V.N. Myasishchev, vs.) bu elmi hadisəni psixoloji mahiyyətini ortaya qoyaraq araşdırdı. Ancaq G.I. Shchukina və daha sonra tələbələri pedaqoji baxımdan idrak maraqları nəzəriyyəsini inkişaf etdirdilər. İdrak maraqlarını didaktika, psixologiya və tədris metodları baxımından araşdırdılar. Koqnitiv maraq problemi G.İ.-nin fikirlər sistemində mərkəzi bir əlaqədir. Chukina. Uzun müddət idrak maraq problemi üzərində çalışdı, elmi bir məktəb yaratdı, təlim və tərbiyə nəzəriyyəsi və praktikasının bir çox məsələlərini araşdırdı. Bu fikirləri bu gün necə düşünmək olar? Müasir texnologiyalar bir Naximovitin müxtəlif fəaliyyətlərə daxil olmasına imkan verin: oyun, tədqiqat, dizayn, ünsiyyət və s. Bu, öyrənmə və bilişsel maraq üçün müsbət motivasiyanın formalaşmasında böyük imkanlar yaradır. Bu texnologiyalar əsasında həm naximovitin inkişaf səviyyəsini, həm də şəxsi maraqlarını və xüsusiyyətlərini və müxtəlif fəaliyyət növlərinə meylini əks etdirən müxtəlif növ tapşırıqlar hazırlamaq mümkündür. Həm də öyrənmə üçün ən maraqsız və dəyərli motivlərdən biri kimi idrak maraqlarının inkişafına kömək edir. Müasir məktəbin peşə rəhbərliyi ilə əlaqəli idrak maraq problemi getdikcə aktuallaşır. NVMU-da oxuduğum ilk illərdən bəri, bir naximov vətəndaşının maraqlarının inkişaf etdirilməsi, ona yuxarı siniflərdə təhsil profilini şüurlu şəkildə seçməsi üçün şərait yaratması (bizim vəziyyətimizdə, hərbi ixtisas), həyat planlarının icrası üçün çox vacibdir. Bugünkü şəraitdə, 20-ci əsrin pedaqoji alimləri tərəfindən inkişaf etdirilən ən zəngin fikir qatını nəzərə alaraq, təhsil və tərbiyə nəzəriyyəsinin bir çox suallarını yeni bir şəkildə nəzərdən keçirmək və müasir tələblərə uyğunlaşdırmaq lazımdır. pedaqoji şərtlər... Şəxsiyyətin inkişafı üçün öyrənmə motivi kimi bilişsel marağın dəyəri, müəyyən bir mövzu sahəsindəki bilişsel fəaliyyətin, maraqın təsiri altında, fərdin bütün zehni proseslərini aktivləşdirməsi, dərin intellektual məmnuniyyət gətirməsi və şəxsiyyətin pozitiv emosional vəziyyətinin ortaya çıxmasına kömək etməsidir. İstədiyimiz budur - naximovda öyrənməyə, yeni şeylər öyrənməyə maraq oyatmaq, çətinlikləri aradan qaldırmaq, öyrənməkdə şəxsi məna qazanmaq arzusunu aşılamaq, bunun sayəsində müəyyən bir bilik sahəsində maksimum yüksəkliklərə çatmaq mümkündür. Bütün bunlar naximovlu şəxsiyyətin hörmətini artırmağa imkan verir, öz gücünə inanaraq çətinliklərdən qorxmadan yeni bilik üfüqlərini kəşf etmək arzusunu artırır. Naximovluların vəziyyətinə görə sinif saatında mənfi və mənfi cəhətlərimizi müəyyənləşdirə bilərik, düşüncə aparmaq, dərsin bütün mərhələlərini qiymətləndirmək, özümüz üçün problemli vəziyyətləri vurğulamaq, maraqların artması və ya azalması baxımından qiymətləndirmək, ortaya çıxan problemlərə mümkün həll yollarını proqnozlaşdırmaq və növbəti siniflərə tətbiq etmək. saat. Beləliklə, peşəkar nərdivanla irəliləyərək yeni bir bacarıq səviyyəsinə çata bilərik. Koqnitiv maraq problemi yeni deyil və müxtəlif tərəflərdən nəzərdən keçirilməlidir. Gəlin bu məsələni mərhələli şəkildə araşdıraraq bəzi həllərə gələk. Bunun üçün bəzi refleksiv suallardan istifadə edirik. Müəllim dərsdə nə istəyir? Müəllim və tələbələr nə düşünürlər? Dərsə marağın yaranması nədən asılıdır, onu tələbələr arasında necə oyatmaq olar? Müəllim və şagirdlər dərsdə nə edirlər? Axı müəllimin dərsi hazırlamaq prosesində nəyi planlaşdırdığından, tədrisin hansı üsul və vasitələrini cəlb etdiyindən, şagirdlərin vəziyyəti və davranışlarını nəzərə alaraq, problemli situasiyaları nəzərə alaraq planlarını necə həyata keçirdiyindən maraqlı bir dərs keçməlidir. Faiz necə yaranır? Bu sualların cavabını G.İ. Bilişsel marağın inkişafında aşağıdakı ardıcıl mərhələləri təyin edən Şchukina. bir. Maraq - uşağın diqqətini cəlb edən xarici, bəzən gözlənilməz və qeyri-adi hallara görə ibtidai mərhələ. Əyləncə, marağı müəyyənləşdirmək üçün ilkin təkan, bir mövzuya maraq cəlb etmək vasitəsi ola bilər, marağın sadə oriyentasiya mərhələsindən daha sabit idrakçı münasibət mərhələsinə keçməsinə kömək edir. 2. Maraq - bir insanın gördüklərindən daha çox nüfuz etmək istəyi ilə xarakterizə olunan qiymətli bir şəxsiyyət vəziyyəti. Marağın inkişafının bu mərhələsində təəccüb və idrak sevinci duyğuları olduqca güclü şəkildə ifadə olunur. 3. Bilişsel maraq əsas yeri bilişsel motivlərin tutduğu bilişsel fəaliyyət, dəyər motivasiyası ilə xarakterizə olunur. 4. Nəzəri maraq : öyrənilmiş nəzəri suallar, öz növbəsində, bilik aləti kimi istifadə olunur. Bu mərhələ insanı bir iş görən, subyekt, yaradıcı insan kimi xarakterizə edir. Bütün bu addımlar bir-birinə bağlıdır və ən mürəkkəb birləşmələri təmsil edir. Bilişsel maraq, yalnız idrak deyil, digər hər hansı bir insan fəaliyyətini də zənginləşdirir və aktivləşdirir, çünki hər birində bir idrak prinsipi var. Buna görə də müəllimlər vəzifəmiz şagirdlərin idrak maraqlarını formalaşdırmaq və idrak, yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək, onları şəxsiyyət, dünyagörüşü və dünyagörüşü formalaşdırmaqda çətin yolda rəhbərlik etmək və istiqamətləndirməkdir. Və hər birimizin təhsil prosesində bəzən şüurlu, bəzən də intuitiv olaraq istifadə etdiyimiz öz bilişsel marağımızı aktivləşdirmək üçün özümüzün sınaqdan keçmiş yollarımız var. G.I. Shchukin, bilişsel maraq, fərdin fəaliyyəti, onun idrak fəaliyyəti üçün ən vacib stimul kimi çıxış edir. Müasir şəraitdə aktiv, aktiv, yaradıcı bir şəxsiyyət yetişdirmək vəzifəsi son dərəcə vacib olaraq qalır. Nə də olsa, idrak problemləri müstəqil olaraq həll etmək, daima həll yollarında olmaq bacarığı, yeni fəaliyyətlərə susuzluq şagirdlərimizə özlərini yetkin, bəzən çox sərt bir həyatda qurmağa imkan verəcəkdir. "Koqnitiv maraq, bir insanın bilik sahəsinə, onun obyektiv tərəfinə və biliklərə yiyələnmə prosesinə yönəlmiş seçici istiqamətidir". (G.I.Schukina) .Bu gün G.I. Shchukina, sosial-mədəni şəraitdəki dəyişikliklər, cəmiyyətin informasiya mədəniyyətindəki dəyişikliklərlə əlaqədar yeni bir anlayış tələb edir. G.İ. Shchukina, spesifik, zamandan asılı pedaqoji vəzifələrin həlli üçün əsas ola bilər. Və bu, yalnız tədris nəzəriyyəsinə deyil, eyni zamanda təhsil nəzəriyyəsinə də aiddir, çünki G.İ. Shchukin, çoxşaxəlidir. Bu gün tələbələrimizin biliklərinin keyfiyyətindən çox danışırıq, ancaq fərdin ümumi mədəniyyətini, əxlaqi tərbiyəsini kənara qoya bilmərik. Biz yalnız bilik ötürən müəllimlər deyil, təcrübəsiz müəllimlər tərəfindən çox vaxt unudulan ruhların tərbiyəçiləriyik. Müəllimin şagirdə təsirini qiymətləndirmək olmaz. Şagirdin özündə bağlayacağı, aqressivliyi və ya laqeydliyi ilə özünü bütün dünyadan bağlayacağı və ya təsirimizi, ünsiyyətimizi, təhsil prosesində yaşadığımız dəyərləri qarşılamaq üçün açacağı pedaqoqdan asılıdır. Təhsil prosesi təhsil prosesindən daha mürəkkəbdir, qiymətləndirmək, ölçmək çətindir, təsiri və effektivliyi, çox güman ki, yalnız uşaqları müşahidə etmək və öyrənmək, hərəkətlərini, davranışlarını istiqamətləndirmək, ətraf mühitin mənfi təsirlərini düzəltmək və ya zərərsizləşdirməklə hiss edilə bilər. G.İ. Shchukina, təhsil prosesinin əsas çətinliyini təhsil təsirinin yönəldildiyi hər bir şəxsiyyətin bir çox təsirlərin - geniş sosial mühitin və mikro mühitin, kütləvi ünsiyyət vasitələrinin, spontan və ətraf aləmin məqsədyönlü təsirləri. Xüsusilə ailəni öz həyat tərzi, ailədəki uşağa olan münasibət və uşağın özü ilə yaxınlarına münasibətini vurğulamaq lazımdır. G.İ. Shchukina, uşağı müsbət bir həyat təcrübəsi, fəaliyyət, ünsiyyət ilə öyrətməyin vacibliyini vurğuladı. Yaxşı təşkil edilmiş və məharətlə yönəldilmiş bir təhsil prosesi, onun nöqteyi-nəzərindən, uşaqların müsbət həyat təcrübəsi qazanmasına kömək edir. Aktiv olaraq istifadə olunan və daima yeni dəyərli qazanclarla tamamlanan bu təcrübə, bir insanın tərbiyəsi üçün əsas olur. Uşağın topladığı müsbət təcrübə nə qədər zəngindirsə, tərbiyəsi də o qədər yüksək olur. Ətraf mühitin, medianın psixologiyaya, uşağın davranışına, dünyagörüşünə təsiri barədə getdikcə daha çox düşündüyümüz zaman bütün bu fikirlər daha da aktuallaşdı. Bu gün müəllimlərdən sosial mühitin mənfi təsirlərini nəzərə almaq və aradan qaldırmaq üçün yüksək pedaqoji mədəniyyət və səriştəyə sahib olmaq tələb olunur. Pedaqogikanın bir elm kimi inkişafına böyük töhfə verən keçmiş pedaqoq-alimlərin fikirlərinə və xüsusən də G.İ. Shchukina, bizim üçün yenisi ilə zənginləşdik, amma elmdə inkişaf etmiş və təhsil və təhsil problemlərinin həlli üçün təsdiq olunmuş metod və üsullar. Bu, sosial-mədəni mühitin daim dəyişən şərtlərinə uyğun olaraq zamanla ayaqlaşmağa imkan verir. Bizə nəhəng və dəyərli bir pedaqoji irs - keçmiş müəllimlərin əsərləri miras qalmışdır. Yalnız elmi əsərlərini deyil, həm də böyük müəllimlərimizin ruhunun işini qiymətləndirərək bundan ustalıqla istifadə etməliyik. G.İ.-nin fikirlərinə Şchukinanın tədrisin şəxsi mənasını əks etdirərək yeni maraq diaqnostikası üsulları yaratması və naximovlularımızın idrak maraqlarının inkişafına kömək edən tədris metodları və üsulları dizaynı ilə yenidən dönmələri lazımdır. “Elm çox sürətlə inkişaf edir, - Elmin populyarlaşdırılmasında qazandığı uğurlara görə UNESCO mükafatına layiq görülən Paris Rəsədxanasının əməkdaşı Paul Couder yazır, - indi o qədər mürəkkəb və çoxşaxəli hala gəldi ki, insan öz dövrünün ömrünü yaşamaq üçün artıq elmi məlumat olmadan edə bilməz. "Erkən təəccüblənməyi dayandırırıq" deyə Ya.I şikayət etdi. Perelman, "qiymətli qabiliyyətimizi erkən itiririk, bu da varlığımızı birbaşa təsir etməyən şeylərlə maraqlanmağa sövq edir". (Perelman Ya.I. "Əyləncəli elm nədir?").
0Humanitar və Sosial Elmlər Fakültəsi Ümumi Pedaqogika Bölümü
Məzuniyyət işi
Şagirdlərin coğrafiya dərslərinə bilişsel marağının inkişafı
Syvtyvkar 2012
Yekun seçmə iş 2 cədvəl, 2 şəkil, 31 ədəbiyyat mənbəyi daxil olmaqla 46 səhifədən ibarətdir.
Bu kvalifikasiya işində şagirdlərin fərdi öyrənmə problemi, nəzarəti və biliklərinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı nəzəri məlumatlar sistemləşdirilmiş, problemin psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatda inkişaf dərəcəsi öyrənilmiş, müasir məktəb təhsili praktikasında tədqiq olunan problemin mövcud vəziyyətinin təhlili aparılmış, fərdi tətbiqetmənin müxtəlif formalarının tətbiqinə dair praktik nümunələr hazırlanmışdır. coğrafiya dərslərində yanaşma.
Məzuniyyət tezisi 2 səhifə, 2 şəkil, 31 ədəbiyyat mənbəyi daxil olmaqla 46 səhifədən ibarətdir.
Verilən kvalifikasiya işində fərdi nəzarət təhsili problemi və şagirdlərin biliklərinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı nəzəri məlumatlar sistemləşdirilmiş, psixoloji-pedaqoji və metodik ədəbiyyatda problemin hazırlıq dərəcəsi öyrənilmiş, mövcud vəziyyətin təhlili Müasir məktəb təhsili praktikasında araşdırılmış bir problemin həyata keçirildiyi, coğrafiya dərslərində fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsinin müxtəlif formalarının istifadəsinin praktiki nümunələri əldə edilmişdir.
Bu son seçmə işi Syvtyvkar şəhərindəki 5 nömrəli orta məktəbdə orta səviyyəli şagirdlərdə coğrafiya dərslərində idrak maraqlarının inkişafının nəzəri və praktik aspektlərini araşdırır.
Bu son seçmə işin quruluşu belədir:
Birinci bölmə məktəblilərin idrak maraqlarının inkişafının nəzəri aspektini əks etdirir, idrak maraqları hesab olunur pedaqoji problem.
İkinci hissədə coğrafiya dərslərində bilişsel marağın inkişafına dair eksperimental iş əks olunur, 7 "A" sinifində şagirdlərin idrak maraqlarının inkişaf göstəricilərinin dinamikasının təhlili təqdim olunur.
Tezdə 3 şəkil, 1 cədvəl, 25 ədəbiyyat mənbəyi, 2 əlavə olmaqla 43 səhifə var.
Verilən son seçmə işdə Syvtuvkar şəhərindəki 5 saylı orta məktəbdə coğrafiya dərslərində orta əlaqəli şagirdlərdə məlumatlandırma maraqlarının inkişafının nəzəri və praktik aspektləri nəzərdən keçirilmişdir.
Verilən son seçmə işin quruluşu belədir:
Birinci bölmə məktəblilərin məlumatlandırma maraqlarının inkişafının nəzəri aspektini əks etdirir, pedaqoji problem kimi məlumatverici maraq nəzərə alınır.
İkinci bölmə coğrafiya dərslərinə məlumat marağının inkişafı üzrə təcrübəli işi əks etdirir, 7 "Və" sinif şagirdlərinin məlumat marağının inkişaf göstəricilərinin dinamikasının təhlili təqdim olunur.
Tezis 3 səhifə, 1 cədvəl, 25 ədəbiyyat mənbəyi, 2 əlavə daxil olmaqla 43 səhifədən ibarətdir.
Giriş ................................................. ..................................... 6
1 İdrak maraqlarının inkişafının nəzəri əsasları ..................... 8
1.1 Koqnitiv maraq probleminin inkişafının tarixi aspekti
məktəblilər ................................................. ................................. 8
1.2 Koqnitiv maraq pedaqoji problem kimi ..................... 14
2 Koqnitiv marağın inkişafı üzrə eksperimental iş
orta səviyyəli şagirdlər coğrafiya dərslərində ...................................... 24
2.1 Coğrafiyanın təhsil fəaliyyətindəki yeri və rolu .............................. 24
2.2 Koqnitiv marağın formalaşmasının effektivliyinin dinamikası
tələbələr coğrafiya dərslərində .............................................. ........... 31
Nəticə ................................................. ................................. 37
İstifadə olunan mənbələrin siyahısı ............................................... .... 38
Əlavə A coğrafiyaya marağı müəyyənləşdirmək üçün anket ...................... 40
Əlavə B Bilişsel marağın inkişafına yönəlmiş tapşırıqlardan istifadə edərək dərs xülasəsi ..................................... .............. 41
Giriş
Tədqiqatın aktuallığı ehtiyac arasındakı ziddiyyətdən irəli gəlir müasir cəmiyyət - aktiv idrak mövqeyinə malik, ömür boyu davamlı təhsil ala bilən və kifayət qədər diqqət yetirilməyən bir insanda məktəb təhsili bu mövqenin formalaşmasına imkan verən proseslərə. Hazırda özünütərbiyə və özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətinə malik bir insana cəmiyyətin tələbləri dəyişir. Bu, məktəb illərində şagirdlərin idrak maraqlarının inkişafı prosesinin məqsədyönlü şəkildə həyata keçirilməsində mümkündür.
Şagirdlər tərəfindən biliklərin şüurlu və davamlı mənimsənilməsi onların aktiv zehni fəaliyyəti prosesində baş verir. Müəllimlə şagird arasında həqiqi əməkdaşlıq yalnız tələbənin müəllimin istədiyini etmək istəməsi şərtilə mümkündür - bildiyiniz kimi hər tələbə müəllimin tələb və istəklərini dinləmir. Onların tam hüquqlu inkişafı uşaqların şüurlu, yaradıcı və həvəslə necə öyrənəcəyindən asılıdır.
Müasir məktəblərin səviyyəli və ixtisaslaşdırılmış təhsilə keçməsi ilə əlaqədar idrak maraqlarının inkişafı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Pedaqoji təcrübənin təhlili göstərir ki, müəllimdə şagirdlərin idrak maraqlarının inkişaf səviyyəsi haqqında məlumat olduqda təhsil prosesi idarə oluna bilər. Tələbələr üçün məlumatların mövcudluğu nəzərə alınmadan dərs demək, şagirdlərin bilik keyfiyyətinə mənfi təsir göstərir.
Müasir məktəbin inkişafının əsas istiqaməti təhsilin keyfiyyətini yüksəltmək, hər bir şagirdin şəxsiyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaqdır. Coğrafiya dərslərində tələbə fəaliyyətinin problemi, öyrənməyə marağın inkişafı yeni deyil, lakin aktualdır və daha dərindən və daha ətraflı araşdırma tələb edir. İdrak maraqlarının formalaşması və şəxsiyyətin aktivləşməsi bir-birindən asılı olan proseslərdir. Məlumat
maraq aktivlik yaradır, lakin öz növbəsində artan aktivlik bilişsel marağı gücləndirir və dərinləşdirir.
Şagirdlərin təhsil prosesinə idrak maraqlarının inkişafı problemi uzun müddət alimlərin diqqətini cəlb edir. Belə alimlər: Belyaev M.F., Bozhovich Ya.I. , Shchukina G.I. - həyatının əsas vəzifəsi bir bilik səviyyəsindən digərinə, idrak və praktik bacarıqları mənimsəmə səviyyəsindən digərinə tədricən məcburi keçid olduqda, idrak maraqlarının formalaşmasını tələbənin tədrisi ilə əlaqələndirmək.
Beləliklə, arasında ziddiyyətlər var:
Cəmiyyətin ehtiyacı aktiv idrak mövqeyinə malik, ömür boyu davamlı təhsil ala bilən və bu mövqeyin formalaşmasına imkan verən proseslərə məktəb təhsilində yetərincə diqqət yetirməyən bir insandır.
Şagird və müəllim olaraq tələbə müəllimin tələb və istəklərinə tamamilə tabe olmalıdır, lakin müasir bir məktəbdə bu vəziyyətdən çox uzaqdır;
Tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə və məktəblilərin həqiqi təhsil imkanlarına cəmiyyətin artan tələbləri.
Mövzu: tələbələrin coğrafiya mövzusuna olan bilişsel marağı.
Məqsəd: təhsil prosesi.
Məqsəd: şagirdlərin coğrafiya dərslərinə idrak maraq səviyyəsini artırmaq.
Bu hədəfə əsasən aşağıdakı vəzifələr müəyyənləşdirildi:
1 Tədqiqat problemi ilə bağlı ədəbiyyatı təhlil edin
2 İdrak maraqlarının əsas xüsusiyyətlərini ortaya qoyun
3 İdrak maraqlarının inkişafı üçün metodların, vasitələrin və metodların tətbiqi
4 Nəticələri təhlil edin
Hipotez: işdə müxtəlif tədris metod və üsullarından istifadə olunarsa, bilişsel marağın inkişafı prosesi daha təsirli olacaqdır.
İşdə istifadə olunan metodlar:
Nəzəri: müqayisə, ümumiləşdirmə, nəticələrin təhlili, sistemləşdirmə, pedaqoji hadisələrin və proseslərin modelləşdirilməsi və proqnozlaşdırılması. Empirik: müşahidə, söhbət, təcrübə, test, anket, sorğu.
Tədqiqat bazası: Bələdiyyə ümumi təhsili dövlət tərəfindən maliyyələşdirilən təşkilat Syvtyvkardakı "5 nömrəli orta məktəb".
1 İdrak maraqlarının inkişafının nəzəri əsasları
1.1 Məktəblilərin bilişsel marağı probleminin inkişafının tarixi aspekti
Müasir məktəbin ən kəskin problemlərindən biri məktəblilərin idrak marağının, fəaliyyətinin və müstəqilliyinin formalaşdırılmasıdır. Qurulmuş təlim prosesinin xarakterik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, məcburiyyət olmadan şagirdləri öyrənmə ilə tanış etmək mümkün deyil. Ancaq bu belə deyil, öyrənmə marağı, ona təzyiq göstəricilərinə müraciət etməyən, lakin bilik marağını inkişaf etdirmək səyləri ilə öyrənməyə imkan verməyən bir öyrənmə prosesində oyana bilər.
Koqnitiv maraq probleminə elmi yanaşmanın banisi Ya.A. "Böyük didaktika" da yazan Komenski "... ilk növbədə məktəblilərdə mövzuya üstün bir sevgi oyatmaq, üstünlüyünü və xoşagələnliyini sübut etmək lazımdır." Marağı bu parlaq və şən təhsil mühitinin yaradılmasının əsas yollarından biri hesab edərək yeni məktəbə sevinc, işıq və bilik mənbəyi kimi baxdı.
Sovet psixoloqları tərəfindən hazırlanan ümumi maraq nəzəriyyəsi (B.G. Ananiev, M.F.Belyaev, L.I.Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubenstein və başqaları) bu mürəkkəb problemə materialist bir yanaşma ortaya qoyur. Faiz spekulyativ deyil. Həqiqi həyat şərtlərinin, insan fəaliyyətinin təsiri nəticəsində özünü göstərən fərdin obyektiv mövcud münasibətlərini əks etdirir. Marağın mənşəyi ictimai həyatda yatır.
Beləliklə, 17-ci əsrdə. İ.F. Herbart, marağı immanent bir əmlak kimi tanıdı, müəllimləri darıxdırıcı olmağa deyil, öyrənməyi uşağa xas olan maraqlara söykənməyə çağırdı.
“Məktəb davamlı idrak maraqlarına güvənərək, uşaqların zehnini, ürəyini və əllərini inkişaf etdirərək çoxşaxəli fəaliyyətlərini təşkil etməlidir” - I.G. Pestalozzi. İdrak maraqlarının əhəmiyyəti xarici pedaqogikanın klassikləri Disterweg, J.J. Rousseau, D. Locke. Koqnitiv marağı bilik sevgisinin aşılanmasının ən vacib vasitəsi hesab edirdilər. J.J. Rousseau, şagirdin ətrafdakı obyektlərə və hadisələrə birbaşa marağına güvənərək, uşaq üçün əlçatan və xoş bir təhsil qurmağa çalışdı.
18-ci əsrin ikinci yarısına qədər. öyrənmə marağı ilə bağlı dəqiq bir açıqlama yox idi, çünki savadlılıq və maarifləndirmə yalnız bir neçə nəfərdə mövcud idi və öyrənmə mətnləri əzbərləməklə məhdudlaşırdı. Ancaq 18-ci əsrin ikinci yarısında. sxolastik biliklərin artıq Rusiyanın sosial-iqtisadi inkişafının ehtiyaclarını ödəmədiyi aydın oldu. Ən savadlı insanlar bilikləri mənimsəməyin yeni yollarının axtarışına cəlb olundular - I.I. Betskoy və F.I. Jankovic.
“Təlim kədərli olduğu halda uşaqların təbiəti oyanmaq olmur, uşaqları oxumağa həvəsləndirmək, onları öyrənməyi sevdirmək lazımdır” - I.I. Betskoy. “Tələbələri yazıq əzabdan, sıxışmaqdan və cəzalandırmaqdan qurtarmaq lazımdır” - F.İ. Jankovic. Əyləncə elementlərinin, oyunların öyrənilməsində istifadəsini müdafiə etdi.
Maraq və əxlaq tərbiyəsi arasındakı əlaqə xətti N.İ.-nin fikirlərində açıqca izlənilir. Uşaqlarda marağı inkişaf etdirməyin, onları biliklə tanış etməyin vacibliyini qeyd edən Novikov. N.I. Novikov, əsərlərində həssas zövqün zehni gərginlik tələb edən məsələlərə marağı müdaxilə etdiyini iddia etdi. Eyni zamanda, ləzzət hissinin vasitəçiliyi ilə ağıl, idrak olunan, sifariş verən fikirlərə daha dərindən nüfuz edir. N.I. İlk dəfə olaraq Novikov maraqda öyrənmə həvəsinin oyanması, maraq təzahürü formalarından birini gördü. Ancaq idealist mövqelərdə olmaq. Uşaqların təbiəti ilə bağlı fikirlərinə əsaslanaraq maraq problemini həqiqətən elmi əsaslarla həll edə bilmədi.
Materialist baxımdan bir qədər fərqli bir şəkildə bu problemi 18-ci əsrin ikinci yarısında inkişaf etdirdi. A.N. Marağı müstəqil bir kateqoriya kimi qəbul etməyən, lakin onu ehtiyac, istək, bilik susuzluğu ilə təyin edən Radişçev (1749 - 1802). A.N. Radişçev "Sankt-Peterburqdan Moskvaya səyahət" kitabında ifadə etdi. Təlim, uşaqlara hazır mühakimə etmə və sıxışdırmadan, yaddaşı yükləmədən, daha kiçik əşyalarla deyil, uşaqların öz güclərinə və digər elmləri öyrənmək istəklərinə güvənməkdən ibarətdir. Bir uşağın bilik ehtiyacını inkişaf etdirə biləcək bir tədris müdafiə etdi.
V.F.-nin ifadələri daha az əhəmiyyət kəsb etmir. İlk dəfə "maraq" və "maraq" anlayışlarını ayırmağa imkan verən psixoloji baxımdan maraq problemini anlamağa çalışan Dostoyevski.
Maraq fenomeninin öyrənilməsinə böyük bir töhfə V.G. Belinsky və A.I. Herzen, öyrənməyə olan marağın bir uşağın qalıcı bir xassəsi olmadığını, yalnız erkən uşaqlıqdan idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılmasının uşaqlarda ona maraq oyatmasına imkan verdiyini sübut etdi. Faizin ətraf aləm haqqında biliklərə yiyələnmək üçün bir stimul olmasını, şəxsiyyəti zənginləşdirdiyini, öyrətdiyini düşünürdülər. Bu vəzifədə A.İ. Herzen və V.G. Belinsky, biliyə maraqla sosial maraq arasında bir əlaqə var. V.G.-nin materialist mövqeyi Belinsky və A.I. 19-cu əsrin ortalarından başlayaraq Herzen, N.G. Çernışevski və N.A. Dobrolyubova. Maraqlı bir tədris mühiti tələb edərək, öyrənmənin ciddi, dərin məzmununu müdafiə etdilər, yalnız ağıl üçün qida təmin edən öyrənmənin həqiqi maraq yarada biləcəyinə inandılar. Bu baxımdan, marağı inkişaf etdirmək üçün akademik fənlərin məzmunundan istifadə etmək lazımdır: uşaqları həyatdan uzaqlaşdıran mücərrədlər, uydurma ilə deyil, uşaqlara tanış olan ibtidai anlayışların başlanğıcından başlamalısınız.
Təlimdə marağın rolu ideyası D.İ. Pisarev. Marağın dinamikasını nəzərə alaraq, bunun iki tərəfi - əyləncə kimi maraq və ciddi maraq haqqında danışdı. D.İ.-yə ciddi maraq göstərmək. Pisarev vizual təsvirlərdən mücərrəd ümumiləşdirmələrə tədricən keçid gördü.
K. D. Ushinsky yaşa və zehni xüsusiyyətlər uşaqlar. Marağı biliyin əsas hərəkətverici qüvvəsi kimi görən K.D. Ushinsky vurğulamışdır ki, "tərbiyəçi heç bir marağından məhrum olan və yalnız məcburiyyət yolu ilə alınan öyrənmənin, tələbənin öyrənmək istəyini öldürdüyünü, bu olmadan uzaqlaşmayacağını unutmamalı olduğunu" vurğuladı. Maraqlı öyrənmə səylə işləmək qabiliyyətini istisna etmir, əksinə buna kömək edir. Bu açıqlama N.İ. Pirogov, uşaqlarda idrak maraqlarının uğurlu inkişafı üçün müəllimləri metodiki bacarıqlara öyrətməyin zəruriliyi barədə. ,
“Fenomen kimi idrak maraqları tələbə şəxsiyyətinin, onun idrak sferasının inkişafında böyük əhəmiyyətə malikdir. Tələbə istəklə, yalnız maraqlandığı zaman istəklə yaxşı öyrənir ”- L.N. Tolstoy.
Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq deyə bilərik ki, XIX əsrin ikinci yarısının pedaqoji düşüncəsi. yekdilliklə öyrənməyə maraq oyatmaq üçün əvvəldən inkişaf etdirməyin xüsusilə vacib olduğunu söylədi ilkin mərhələ.
XIX - XX əsrlərin sonunda. maraq probleminin nəzəriyyəsi və praktikası məşhur müəllimlər A.I. Anastasieva, K.V. Elnitsky. P.F. Captereva.
Marağın inkişafı vizualizasiyanı, evristikanı, dərslərin yeni baxımdan təkrarlanmasını, tədrisin müxtəlif növlərini, metodlarını, formalarını, metodlarını və metodlarını tələb edir.
A.İ. Anastasiev, ayrı bir nəşrdə yayımlanan ilklərdən birinə aiddir, bütün öyrənmə prosesi maraq prizmasından ortaya çıxdığı öyrənməyə maraqla bağlı araşdırmalar.
K.V. Yelnitsky, marağın müvəffəqiyyətli bir öyrənmə üçün bir şərt olduğunu, bir şagirdin öyrənmə çətinliklərini aşmasına kömək etməsini, zövq verdiyini, diqqətini oyatdığını yazdı. Əyləncəli təlimin əleyhinə çıxaraq ciddi və müstəqil bir iş olduğunu qeyd etdi.
A.İ. Anastasiev "Didaktik Katexizm" adlı əsərində yazırdı: "Tələbələrdə bilik əldə etmək marağını inkişaf etdirməyə çalışın, müvəffəqiyyətli öyrənməyin ən vacib şərtlərindən biri kimi", çünki maraq "xoş bir gözləmə hissi ilə həyəcanlanan bir insandır, ətrafdakı obyektləri və hadisələri öyrənmək istəyi" dir. ... Eyni zamanda, maraq hər düşünən və fədakar müəllimin daim narahatlıq mövzusu olması lazım olduğunu qeyd etdi.
Maraq nəzəriyyəsi ən çox P.F. Kaptereva "Uşaq maraqları doktrininin tarixi konturu, nəzəriyyəsi və tətbiqi" fəslini özündə cəmləşdirən "Didaktik eskizlər". P.F. marağı mövzu ilə əlaqəli müəyyən bir fəaliyyət istəyi kimi şərh etdi. P.F.-nin inkişafı üçün ilkin əsas. Kapterev inanırdı: bir insanın fitri üzvi xüsusiyyətləri, eləcə də mədəni təsirlər, yəni ətraf mühit, məktəbin məqsədyönlü təsiri, məzmunun cəlbediciliyi.
Maraq probleminin inkişafında xüsusi bir rol N.K. Krupskaya (1869 - 1939). Daha əvvəl qoyuruq yeni məktəb şagirdlərdə həyat fenomenlərinə və faktlarına maraqla maraqlanan bir maraq oyandırmaq vəzifəsi, Nadejda Konstantinovna, məktəbin həyatında uşaqların maraqlarını nəzərə almağı və təhsil işinin bunlara əsaslanmasını və inkişafını təmin etməsini tələb etdi. Buna görə N.K. Krupskaya, maraqların mahiyyətinə, onun xüsusiyyətlərinə müraciət etdi yaş inkişafı, əmələ gəlməsi metoduna. N.K.-nin pedaqoji irsində Krupskayanın təsirli marağın inkişafı üçün bir çox metodiki tövsiyəsi var: bu, uşağın ətrafındakı reallığa, uşağa tanış olan konkret faktlara, öyrənilən mövzulara dair tədqiqat yanaşmasına etibar etməkdir; müqayisə aparan materialla tanışlıq; onun canlılığı, konkretliyi. Tələbələrin marağının inkişafı üçün vazgeçilməz bir şərt olan N.K. Krupskaya inanırdı: müəllimin mövzu ilə bağlı həvəsi, şagirdlərin düşüncələrinə təkan vermək, onlardan suallar yaratmaq bacarığı. ,
Bu elmi müddəalar S.T. Şatski və A.S. Yazılarında təhsil işinin məzmununun uşaqların maraqları ilə təyin olunduğunu qeyd edən Makarenko. Məktəb uşaqların öyrənmək istəyinə əsaslanmalıdır; uşağın təcrübəsinə marağı təşviq edən və ya maneə törədən hər şeyi araşdırmaq.
A.S. Makarenko, marağı qorumaq və inkişaf etdirmək üçün bəzi metodoloji üsulları açıqladı: bir tahmin doğuran bir işarə; maraqlı bir sual vermək; yeni materialın tətbiqi; detallara, səbəblərə marağı oyadan illüstrasiyaları nəzərə alaraq. Müəllimin şəxsiyyətinə, pedaqoji bacarığına və nüfuzuna marağın inkişafında böyük əhəmiyyət verdi.
Faiz problemi daha az səsləndi müasir tədqiqatfərqli mövqelərdən öyrənmək. Alimlərin əsərlərində: M.F. Belyaeva, A.A. Nevski, Yu.K. Babakski - idrak maraqları əsasən tədris vasitəsi kimi çıxış edir.
Həvəs motivasiya mənbəyi, davranış və fəaliyyət motivi kimi psixoloqlar V.İ. Zagvyazinsky, A.N. Leontiev.
Tədqiqatçılar ehtiyaclarla əlaqəli olaraq nəzərə alınan maraq quruluşunu təyin etmək kimi problemləri həll edirlər. (A.S. Aizikoviç, G.E. Glezerman). Şəxsiyyət davranışındakı maraqların rolu, təsirinin əsas istiqamətləri öyrənilir sosial proseslər, xüsusən maraq ictimai fəaliyyətin səbəbi və bilişsel fəaliyyətin bilavasitə əsasları kimi araşdırılır.
Baxılan problemin nəzəri əsaslandırılması üçün G.İ. Bilişsel marağın inkişafının vacibliyi, bir insanın sosial yaşda ən vacib təhsili, fəaliyyətinin ən enerjili stimulu olaraq vurğulandığı Şchukina. Koqnitiv marağı öyrənmə motivi hesab edən G.İ. Shchukina qeyd edir ki, tələbə hazırlığını, tədrisini yaxşılaşdırmaq arzusunu göstərsə, idrak fəaliyyəti üçün ən dəyərli motiv olur. Eyni zamanda, fəaliyyət üçün bir motiv kimi bilişsel maraq, şəxsiyyətin özünün ehtiyaclarına, bunun üçün lazım olan və dəyərə əsaslanmalıdır.
Maraqlara əsaslanan öyrənmə fikri P.I. Pidkasisty və B.V. Goryachev. "Məktəbin demokratikləşməsi və humanistləşdirilməsi şəraitində təlim prosesi" əsərində P.İ. Pidkasisty və B.V. Goryachev, idrak fəaliyyətinin uşağın intellektual inkişafını təmin etdiyini vurğulayır. Öyrənmə yalnız şagirdlərin biliyə marağı olduqda təsirli olur. Marağa güvənmək məktəblilərin bilişsel fəaliyyətini, tədris materialının mənimsənilməsində şüurunu artırır, təhsil prosesində özünü daha uğurla həyata keçirməyə kömək edir.
Maraq, fərdin fəaliyyətin məqsədlərini başa düşməyə yönəlməsini təmin edən və bununla da oriyentasiyaya, yeni faktlarla tanışlığa və gerçəkliyin daha dolğun və dərindən əks olunmasına kömək edən bilişsel ehtiyacların təzahür formasıdır.
Tədrisdə xüsusi bir maraq növü - ümumiyyətlə deyildiyi kimi biliyə maraq, idrak maraqları meydana çıxır. Sahəsi, məzmunun mənimsənildiyi idrak fəaliyyətidir
fənlər və tələbənin təhsil aldığı lazımi metod və ya bacarıq və bacarıq.
Koqnitiv marağın yaranması ilk növbədə tələbənin inkişaf səviyyəsindən, onun biliklərindən, marağı qidalandıran torpaqdan, digər tərəfdən materialın təqdim olunma yolundan asılıdır. Müəllimlik öyrənmək istəyəndən, təhsil işindən məmnun olan, biliklə maraqlanandan daha xoş və sevindirir. Əksinə, yeni şeylər öyrənmək istəməyən, öyrənməyə, məktəbə ağır bir yük kimi baxan və hər müəllimin işinə müqavimət göstərənlərə dərs vermək çətin və acıdır. Buna görə də öyrənməyə maraq problemi bu günə qədər qalır.
Tələbələrin öyrənməyə marağı biliklərə yiyələnmə prosesində müəyyənedici amildir. Böyük müəllimlər - bütün dövrlərin klassikləri maraq, bilik sevgisinin öyrədilməsində böyük əhəmiyyətə malik olduğunu vurğuladılar.
Maraqlı öyrənmə səylə işləmək qabiliyyətini istisna etmir, əksinə buna kömək edir. Buna görə də müəllimin ən vacib vəzifələrindən biri mövcud maraqları müəyyənləşdirmək, məktəblilər arasında bilik inkişaf etdirmək və inkişaf etdirməkdir. Bununla birlikdə, bilişsel maraq həmişə bir insanı aktiv öyrənmə fəaliyyətinə təşviq etmir. Bu maraqlar yalnız bundan sonra fərdin həyat mövqelərini, istiqamətini təyin edən ümumi motivlər sisteminə daxil olduqda bilik üçün zəruri bir susuzluğa çevrilir.
Koqnitiv maraqların psixoloji quruluşunun təhlili Sovet psixoloqlarını (S.L. Rubenşteyn, L.A. Gordon, A.P. Leontiev) bunun ümumilikdə üzvi birliyin hər şey üçün vacib olduğu ehtiyaclarla birləşdirilən tamamilə fərdi bir təhsil olduğu qənaətinə gəldi. şəxsiyyət prosesləri: intellektual, emosional, iradi. Maraq bir tələbənin vacib bir fərdi xüsusiyyəti və bir şagirdin öyrənməyə ayrılmaz bir bilişsel - emosional münasibəti olaraq ortaya çıxır. Maraq, fəaliyyətdə baş verən mürəkkəb proseslərin və onun motivasiya sferasının əksidir. "Akademik bir mövzunu maraqlı etmək, - deyə yazırdı A. N. Leont'ev," məktəblilərin uyğun hədəflərini yaratmaqla yanaşı, gerçəkləşdirmək və ya yeni bir motiv yaratmaq deməkdir. " "Maraqların formalaşması prosesi" deyə G.İ. Shchukin, - quruluşu bilişsel maraqların inkişafı üçün obyektiv əsas olan fəaliyyətlərdə meydana gəlir. "
İdrak maraqları həm parlaq, həm də şən bir təhsil mühitinin yaradılmasına və həm də şagirdlərin idrak fəaliyyətinin intensivliyinə təsiri danılmaz olan təhsil prosesinin ən əhəmiyyətli amillərindən biri kimi tanınmalıdır. İdrak maraqlarının mövcudluğu şəraitində öyrənmə, şagirdin özü həyati cəhətdən maraqlandığı yaxın, həyati bir fəaliyyətə çevrilir. Şəxsiyyətin hər bir tərəfi kimi idrak maraqlarının formalaşması prosesi, quruluşu (vəzifələri, məzmunu, metodları və motivləri) idrak maraqlarının inkişafı üçün obyektiv əsas təşkil edən fəaliyyətdə baş verir. Bu fəaliyyətin əsas növü bu müddətdə müxtəlif mövzularda biliklərin sistematik şəkildə mənimsənilməsi, idrak fəaliyyətinin metodlarının (bacarıq və bacarıqlarının) mənimsənilməsi və təkmilləşdirilməsi, cəmiyyətin, məktəbin irəli sürdüyü hədəflərin özünün öyrənmə fəaliyyətinin motivlərinə çevrilməsidir. Geniş sinifdənkənar fəaliyyətlər bilişsel marağın formalaşması üçün əhəmiyyətli bir sahə təmin edir.
Koqnitiv maraq və şəxsiyyət fəaliyyətinin inkişafı bir-birindən asılı proseslərdir. Bilişsel maraq aktivlik yaradır, ancaq öz növbəsində artan aktivlik bilişsel marağı gücləndirir və dərinləşdirir. Bu gün idrak maraq problemi getdikcə tələbələrin müxtəlif fəaliyyətləri kontekstində nəzərdən keçirilməkdədir ki, bu da müəllimlərə şagirdlərin bilişsel marağını uğurla formalaşdırmağa və inkişaf etdirməyə, şəxsiyyəti zənginləşdirməyə, içindəki həyata qarşı münasibətini inkişaf etdirməyə imkan verir.
Beləliklə, idrak maraqları öyrənmə prosesinin vacib bir hissəsidir. Tələbələrin öyrənməyə marağı biliklərə yiyələnmə prosesində müəyyənedici amildir. “Tələbə istəklə, yalnız maraqlandığı zaman istəklə yaxşı öyrənir” - L.N. Tolstoy. Öyrənmə cəza və sıxılma deyil, maraq, bu bilik sahəsindəki maraqla müşayiət olunmalıdır. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi: idrak
maraq həm parlaq, həm də şən bir təhsil mühitinin yaradılmasına və həm də şagirdlərin idrak fəaliyyətinin intensivliyinə təsiri danılmaz olan təhsil prosesinin ən əhəmiyyətli amillərindən biridir.
1.2 Koqnitiv maraq pedaqoji problem kimi
Təhsil fəaliyyətinin əsas motivlərindən biri, formalaşması yalnız proqram materialının uğurlu mənimsənilməsini təmin etmək vasitəsi deyil, həm də tədrisin məqsədi olan idrak maraqlarıdır. Təlimin uğuru böyük ölçüdə yeni idrak fəaliyyətinin mənimsənilməsi ilə müəyyən edilir. Birincisi motivasiyadır. Şagird bu və ya digər şeyi öyrənməyin nə üçün lazım olduğunu bilmirsə tədris materialı və öyrənmək istəmir, onda onu öyrətmək mümkün deyil.
“Maraq, motivasiya sferasında müxtəlif proseslər olan kompleks bir fərdi təhsildir” - A.K. Markov. Bu o deməkdir ki, şagirdlər tərəfindən öyrənməyə olan marağın təzahürü və ya təzahürü onun motivasiyasındakı bir çox dəyişkənlikdən asılıdır - onun üçün öyrənmənin mənası nədir, motivləri və fokusu nədir, hədəfləri necə təyin edib həyata keçirə biləcəyinə, hansı duyğulara. öyrənmə təcrübəsi və onların rolu nədir.
"Maraq bir insanın fəaliyyətinə güclü bir stimuldur, təsiri altında bütün zehni proseslər xüsusilə intensiv və sıx bir şəkildə davam edir və fəaliyyət həyəcan verici və məhsuldar olur" - G.I. Chukin.
“Maraq uğurlu öyrənmənin əsas daxili mexanizmidir” - K.D. Ushinsky. “İdrak maraqlarının vacib bir xüsusiyyəti mərkəzdə tələbədən aktiv yaradıcılıq fəaliyyəti tələb edən belə bir idrak vəzifəsinin olmasıdır” - A.Z. Rəhimov.
Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, bilişsel maraq, öyrənməyə olan maraq, daha doğrusu, biliyə olan maraq növüdür. Koqnitiv maraq müddətində təhsil fənlərinin məzmunu və tələbənin köməyi ilə təhsil aldığı zəruri metodlar, bacarıq və bacarıqlara yiyələnir; yalnız prosesi və fəaliyyətin nəticəsini deyil, həm də zehni proseslərin gedişatını - idrak maraqlarının təsiri altında xüsusi bir fəaliyyət və istiqamət qazanan düşüncə, təxəyyül, yaddaş, diqqəti də müsbət təsir göstərir. Koqnitiv maraq yalnız idrak prosesinə deyil, nəticəsinə də yönəldilir və bu daima bir məqsədə can atmaq, həyata keçirmək, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək, iradi gərginlik və səy göstərməklə əlaqələndirilir.
Koqnitiv maraq məktəblilərin tədrisi üçün ən vacib motivlərdən biridir. Bilişsel marağın təsiri altında zəif şagirdlər arasında da təhsil işi daha məhsuldar davam edir. Bu motiv yeniyetmənin bütün təhsil fəaliyyətini emosional olaraq rəngləndirir. Eyni zamanda, bu, digər motivlərlə (valideynlər və komanda qarşısında məsuliyyət və s.) İlə əlaqələndirilir. İdrak maraqları öyrənmə motivi olaraq tələbəni müstəqil fəaliyyətə həvəsləndirir, maraq olduqda biliklərə yiyələnmə prosesi daha aktiv, yaradıcı olur, bu da marağın güclənməsinə təsir göstərir. Koqnitiv maraq fəaliyyətdə, şəxsiyyətdə bir oriyentasiya və hər hansı bir zehni proses kimi formalaşır. Öyrənməyə, öyrənmə fəaliyyətinə, iştirak edən şəxslərə və obyektlərə qarşı ümumi müsbət münasibət fonunda, müəllim tərəfindən təşkil edilən uşaqların öyrənmə fəaliyyəti, bilişsel marağın formalaşmasını tamamlayır. Marağı oyatmaq və inkişaf etdirmək üçün bu fəaliyyət xüsusi bir şəkildə təşkil olunmalıdır. ,,
“Koqnitiv maraq böyük bir təşviq gücünə malikdir: insanı fəal şəkildə bilik səyinə sövq edir, özündə yaranan bilik susuzluğunu təmin etmək üçün yol və vasitələr axtarır” - Bozhovich L.I.
Koqnitiv maraq, insanın gerçəkliyi əhatə edən cisim və hadisələrə seçici diqqət mərkəzidir. Bu oriyentasiya yeni, daha mükəmməl və daha dərin biliklərə davamlı bilik səyləri ilə xarakterizə olunur. Koqnitiv marağı sistematik şəkildə gücləndirmək və inkişaf etdirmək öyrənməyə qarşı müsbət münasibətin əsası olur. Tələbə təhsil işinin müəyyən mərhələlərində məqsəd qoymaq qabiliyyətinə malik deyilsə, motivlərin olması kifayət deyil.
Məqsəd, gözlənilən nəticənin, insan fəaliyyətinin əldə edilməsinə yönəldilmiş hiss olunan bir obrazıdır.
Bir mövzuda bilişsel marağın formalaşması prosesi bir çox amillərin təsiri altında baş verir: mövzunun məzmunu, tədris metodları, tələbə fəaliyyətləri və müəllimin şəxsiyyəti (Cədvəl 1). Bilişsel müstəqilliyin bərabər dərəcədə artan səviyyəsini nəzərə alaraq həlledici əhəmiyyət kəsb edən bütün fəaliyyət növlərinin birləşməsidir.
Cədvəl 1 - İdrak maraqlarının quruluşu
Koqnitiv marağın əsas göstəriciləri: maraq, müstəqillik, təşəbbüskarlıq, güclü iradəli keyfiyyətlər (əzmkarlıq, əzmkarlıq, başladılanı sona çatdırmaq bacarığı, yayındırıcılara müqavimət, enerji), məqsədyönlülük, məqsədyönlülük, yaradıcılıq.
Keçmişin təcrübəsinə, zəmanəmizin xüsusi tədqiqatlarına və təcrübələrinə əsaslanaraq tələbələrin idrak maraqlarının formalaşmasına, inkişafına və güclənməsinə kömək edən şərtlərdən danışa bilərik:
Birinci şərt tələbələrin aktiv düşünmə fəaliyyətinə maksimum etibar etməkdir. Tələbələrin bilişsel qüvvələrinin və imkanlarının inkişafı üçün, eyni zamanda həqiqi idrak maraqlarının inkişafı üçün əsas zəmin - idrak tapşırıqlarının həlli vəziyyəti, aktiv axtarış, təxminlər, düşüncə, zehni gərginlik, uyğunsuzluq
mühakimələr, özünüzü başa düşməyiniz, qərar verməyiniz, müəyyən bir mövqe tutmanız lazım olan müxtəlif mövqelərdəki toqquşmalar.
İkinci şərt, bütövlükdə idrak maraqlarının və şəxsiyyətin inkişafıdır. Təlim prosesinin tələbə inkişafının optimal səviyyəsində aparılmasından ibarətdir. Ümumiləşdirmə yolu, görünən fenomen və proseslərə tabe olan naxışlar axtarışı, bir çox tələb və elm hissəsini işıqlandırarkən, şagirdin maksimum inkişaf səviyyəsinə söykəndiyindən daha yüksək öyrənmə və mənimsəmə səviyyəsinə töhfə verən bir yoldur. Təlimin idrakın fəaliyyətini, metodlarını və bacarıqlarını sistematik və optimal şəkildə yaxşılaşdırması əsasında idrak maraqlarının gücləndirilməsini və dərinləşməsini təmin edən bu şərtdir. Həqiqi öyrənmə prosesində müəllim şagirdlərə daim müxtəlif bacarıq və bacarıqları öyrətmək üçün onlarla məşğul olmalıdır. Bütün müxtəlif fənn bacarıqları ilə, məsələn, bir kitab oxumaq (kitabla işləmək), təhlil etmək və ümumiləşdirmək, tədris materialını sistemləşdirmək bacarığı, yeganə, əsas, məntiqi bir cavab qurmaq bacarığı kimi təlimin məzmundan asılı olmayaraq tədris etməklə rəhbərlik edilə biləcək ümumi biliklər var. dəlil vermək və s. Bu ümumiləşdirilmiş bacarıqlar müntəzəm emosional proseslər kompleksinə əsaslanır. Müxtəlif şəraitdə bilikdən istifadə etməyi və əvvəlkilər hesabına yenilərini əldə etməyi asan, hərəkətli edən bilişsel fəaliyyət metodlarını təşkil edirlər.
Təlimin emosional atmosferi, təhsil prosesinin pozitiv emosional tonu üçüncü vacib şərtdir. Öyrənmək və öyrənmək üçün əlverişli bir emosional mühit tələbə inkişafının iki əsas mənbəyi ilə əlaqələndirilir: birmənalı olmayan münasibətlərə səbəb olan və şagirdin şəxsi əhval-ruhiyyəsinin tonunu yaradan fəaliyyət və ünsiyyət. Bu mənbələrin hər ikisi bir-birindən təcrid olunmur, tədris prosesində daim bir-birinə qarışırlar və eyni zamanda onlardan gələn stimullar fərqlidir və onların idrak fəaliyyətinə və biliyə marağına təsiri fərqlidir, digərləri dolayıdır. Sağlam bir öyrənmə mühiti tələbəyə daha ağıllı, daha yaxşı və daha bacarıqlı olmaq arzusunu gətirir. Tələbənin artıq əldə olunduğundan yuxarı qalxması, özünə hörmət göstərməsi, onu daha sürətli, daha sürətli və daha məhsuldar işlədiyi uğurlu fəaliyyət, ən dərin məmnuniyyət, xoş əhval-ruhiyyə ilə gətirməsi bu istəkdir. Tələbələrin idrak fəaliyyəti üçün əlverişli emosional atmosferin yaradılması təhsil prosesində idrak maraqlarının formalaşması və tələbə şəxsiyyətinin inkişafı üçün ən vacib şərtdir. Bu vəziyyət təlimin bütün təhsil funksiyalarını - təhsil, inkişaf, tərbiyə birləşdirir və marağa birbaşa və dolayı təsir göstərir. Həm də maraqlara və bütövlükdə insana faydalı təsir göstərən dördüncü vacib şərti nəzərdə tutur.
Dördüncü şərt təhsil prosesində əlverişli ünsiyyətdir. Münasibət şərtlərinin bu qrupu "tələbə - müəllim", "tələbə - valideynlər və qohumlar", "tələbə - komanda". Buna, tələbənin özünün bəzi fərdi xüsusiyyətləri, müvəffəqiyyət və uğursuzluq təcrübəsi, meylləri, digər güclü maraqların olması və uşağın psixologiyasında daha çox şey əlavə edilməlidir. Bu münasibətlərin hər biri həm müsbət, həm də mənfi yollarla tələbə marağına təsir göstərə bilər. Bütün bu münasibətlər və hər şeydən əvvəl müəllim-şagird münasibətləri müəllim tərəfindən idarə olunur. Tələbəyə tələbkar və eyni zamanda qayğıkeş münasibəti, mövzuya olan həvəsi və onun böyük əhəmiyyətini vurğulamaq istəyi - tələbənin bu mövzunun öyrənilməsinə münasibətini müəyyənləşdirir. Bu şərtlər qrupuna tələbənin bacarıqlarını, eyni zamanda əzmkarlıq və əzmkarlıq nəticəsində qazandığı uğurları izləyin.
Shchukina G.I. idrak maraqlarının inkişaf mərhələlərini vurğulayır:
Maraq;
Maraq;
Bilişsel maraq;
Davamlı bilişsel maraq.
Maraq ibtidai mərhələdir. Uşağın diqqətini cəlb edən xarici, bəzən gözlənilməz və qeyri-adi hallara görə. Əyləncə, marağı müəyyənləşdirmək üçün ilkin təkan, bir mövzuya maraq cəlb etmək vasitəsi ola bilər, marağın sadə oriyentasiya mərhələsindən daha sabit idrakçı münasibət mərhələsinə keçməsinə kömək edir. Şifahi və məntiqi düşüncəyə əsaslanır.
Maraq, şəxsin gördüklərindən daha çox nüfuz etmək istəyi ilə xarakterizə olunan qiymətli bir şəxsiyyət vəziyyətidir. Marağın inkişafının bu mərhələsində təəccüb hissləri, idrak sevinci olduqca güclü şəkildə ifadə olunur.
Maraq və maraqsevərliyin formalaşmasında oyun metodlarının prioriteti üstünlük təşkil edir:
Məktəblilər xəyali bir həyat vəziyyətinə girir, subyektiv təcrübəni aktuallaşdırır, bilik və bacarıqların praktik tətbiqini tapır;
Bilişsel marağın inkişafına kömək edən oyunun xüsusiyyətləri: fəaliyyət, əyləncə və emosionallıq, rəqabət qabiliyyətlilik, rəqabətlilik, problemlilik, peşəkar fəaliyyətin modelləşdirilməsi
İstifadə xüsusiyyətləri:
Oyun, bir mövzuya idrak maraqlarının formalaşmasının ilkin mərhələsində, uşaqlığın ən üzvi fəaliyyəti kimi istifadə olunur;
Oyun kursu öyrənmək üçün motivasiya yaratmağa xidmət edir və tələbələri elmi konsepsiyaların mənimsənilməsinə hazırlayır;
Oyunun elementlərindən 11-ci sinfə qədər bütün kursun öyrənilməsi zamanı istifadə etmək məsləhətdir, bu məktəblilərin marağını dəstəkləməyə imkan verir.
Koqnitiv maraq, əsas yeri bilişsel motivlərin tutduğu bilişsel fəaliyyət, dəyər motivasiyası ilə xarakterizə olunur. Şəxsiyyətin öyrənilən hadisələr arasındakı vacib əlaqələrə nüfuz etməsini asanlaşdırırlar.
Bilişsel marağın inkişafında problem və oyun metodundan istifadə olunur:
Problemli suallar, tapşırıqlar, vəziyyətlər və s. Köməyi ilə sabit bir maraq formalaşdıqda istifadə olunur;
Tələbənin müstəqil axtarış və biliklərin "kəşf edilməsi" prosesinə qoşulması aktiv zehni fəaliyyətə təkan verir;
Bilişsel müstəqilliyini inkişaf etdirən qismən axtarış və tədqiqat fəaliyyətləri ilə həyata keçirilir.
Davamlı idrak maraqlarının inkişafında problem, oyun və layihə metodundan istifadə olunur:
Formalaşmış bir bilişsel maraqla istifadə olunur; - yüksək dərəcədə müstəqillik qəbul edilir;
İdrak proseslərinin inkişafı, rasional düşüncə tərzi, ətraf aləm haqqında emosional nəzəri, praktik bilik;
Bilişsel marağın inkişafı bir təhsil layihəsi yaratmağın aşağıdakı xüsusiyyətləri ilə asanlaşdırılır: həlli üçün mövzu biliklərinin, intellektual, yaradıcı, ünsiyyət bacarıqlarının tələb olunduğu əhəmiyyətli bir problem və vəzifələrin olması.
Bilişsel marağın inkişaf mərhələləri: maraq, maraq, idrak maraq, nəzəri maraq - tələbənin mövzuya münasibətini və şəxsiyyətə təsir dərəcəsini az və ya çox dəqiq müəyyənləşdirməyimizə kömək edir. Həqiqi bir müddətdə, idrak marağının keçdiyi yol bir mərhələnin digərinə nüfuz etdiyi, biri digərindən böyüdüyü, biri digərini müşayiət etdiyi daha mürəkkəb və incə qarşılıqlı keçidlərlə xarakterizə olunur.
Pedaqoji ədəbiyyata marağın sabitlik səviyyələrinə görə bunlar var:
Situasiya maraqları;
Nisbətən sabit faiz;
Kifayət qədər sabit faiz.
Onun idrak fəaliyyətinin formalaşmasına və inkişafına töhfə verən, idrak fəaliyyətinin motivi kimi sabit idrak maraqlarıdır, əgər idrak motivi sabitdirsə, bu, tələbənin yolda qarşılaşdığı çətinliklərin öhdəsindən gəlməsinə kömək edir.
Orta səviyyəli şagirdlərin təhsil fəaliyyətindəki maraqlarından danışan G.İ. Shchukina qeyd edir ki, onların stimullaşdırılması mənbələri obyektin məzmunu, fəaliyyəti və ünsiyyətidir. Eyni zamanda maraq
özünüdərk, həyat perspektivləri, kainatın fəlsəfi problemlərinə maraq, etik normalar, insanların əxlaqi qiymətləndirmələri. "Tədrisin həqiqi mənası hədəflərlə deyil, motivlərlə, məktəblilərin mövzuya münasibəti ilə müəyyən edilir" - N.F. Talyzin. Məktəbin vəzifəsi bu qədər həqiqəti, nəzəriyyəni deyil, ümumi düşüncə metodlarını öyrətmək, öyrənmənin inkişaf təsirini artırmaq, məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafına kömək etməkdir.
Motivasiya, bu fəaliyyəti psixoloji baxımdan təmin edən bir fəaliyyətə münasibətdir. Təhsil məlumatlarını qavramaq, dinləmək, anlamaq, xatırlamaq və s. Qabiliyyətinə xüsusi diqqət yetirilir. “Tədris tələbə üçün fərqli bir psixoloji məna kəsb edə bilər: idrak ehtiyaclarına cavab verə bilər və ya digər məqsədlərə çatmaq üçün vasitə ola bilər. Şagird bu biliyə niyə ehtiyac duyduğunun fərqində olmalıdır "- N.F. Talyzin. Buna görə də, tədris zamanı motivlərdən - hədəf vəzifələrinə, onlardan - məzmuna keçmək lazımdır.
Motivlər insanı hərəkətə keçirməyə məcbur edən daxili motivasiyaedici qüvvədir. Təhsil fəaliyyətində bu, məktəblilərin öyrənmək istəyi, arzusudur. Çoxsaylı psixoloq tədqiqatçılarının (L.I.Bozhovich, V.V.Davydov, A.N. Leontyev, A.K. Markova, V.N. Myasishchev,
S. L. Rubinstein) və müəllimlər (B. S. Volkov, L. A. Yovasha, G. G. Konycheva,
V. N. Krutikov, N. I. Meshkov, N.V. Teltevskaya, G.I. Shchukin), motivlər fəaliyyətin vacib struktur komponentləri kimi qəbul edilir. İşlərdə, məsələn, A.N. Leont'ev motivlər olmayan bir fəaliyyətin olmadığını və fəaliyyət korrelyasiyasının arxasında motivlərin korrelyasiyasının ortaya çıxdığını göstərdi. Tədqiqatçılar üç qrup öyrənmə motivini ayırırlar. Əsas meyarlar onların mənşəyidir (biogen, sosiogen və təşviq-motivlər).
Biyogen motivlər hər bir fərd üçün xasdır və idrak ehtiyacının (maraq, aktiv qavrayış istəyi, fəaliyyət və s.) Əks olunması nəticəsində yaranır.
Sosiogen motivlər şəxsiyyətin formalaşması prosesində formalaşır (cəmiyyətə münasibət, müəyyən bir sosial və peşə qrupuna girməyə səy göstərmək və s.).
Təşviq-motivlər stimullaşdırıcı pedaqoji təsirlərin nəticəsidir.
Öyrənmə fəaliyyəti, digərləri kimi, fərdin idrak prosesinə xüsusi seçmə fokusu kimi təyin olunan idrak maraqları ilə ifadə olunan motivlərlə müəyyən edilir. Koqnitiv maraq meyarlarına aşağıdakılar daxildir: tələbə davranışının xüsusiyyətləri, təhsil fəaliyyətlərinə fəal cəlb olunması, bu fəaliyyətə güclü bir diqqət yetirilməsi, məktəblilərin müəllimə verdikləri sualların görünüşü.
Bilik "iştaha ilə udulmalı", öyrənilməsi maraqlı olmalıdır, çünki duyğular insan fəaliyyətində böyük rol oynayır. Təlim fəaliyyəti həvəslə aparılmalı, müsbət emosiyalarla müşayiət olunmalı və sevinc gətirməlidir. Motivasiya qəbulu müəllim tərəfindən yeni materialın praktik rolunu ortaya qoyan, yeni mövzu ilə əvvəlki arasında əlaqə yaradan, ekskursiyanın bütün müddəti və ya hər hansı digər tədris forması üçün fəaliyyət planı verən ifadəli, emosional giriş nitqində verilə bilər.
Maraq doğuran bilik mövzusunda A.K. Markova vurğulayır:
1) idrak maraqlarının aşağı səviyyəsi: yeni faktlara açıq, birbaşa maraq, şagirdin dərsdə aldığı məlumatlarda görünən əyləncəli hadisələr. Bu səviyyə bir axtarış, təxmin etmə, mövcud biliklərdən, əldə edilmiş metodlardan aktiv istifadə tələb edir. Bu səviyyədə maraq fərdi həqiqətlərin səthindədir, lakin bu günə qədər nümunələri tapmaq üçün idraka nüfuz etməyib.
2) idrak maraqlarının orta səviyyəsi: tələbənin səbəb-nəticə əlaqələrinə, nümunələri müəyyənləşdirməyə, fərqli şəraitdə fəaliyyət göstərən fenomenlərin ümumi prinsiplərini qurmağa marağı.
3) yalnız qanunları, nəzəri əsasları bilmək istəyi ilə deyil, həm də onların praktikada tətbiqi ilə əlaqəli olan yüksək bir şəxsiyyət və onun dünyagörüşünün inkişafında müəyyən bir mərhələdə ortaya çıxır.
Yüksək səviyyədə olan tələbə təhsil fəaliyyətinin əsas motivi kimi çıxış edən güclü, dərin və sabit idrak maraqlarına malikdir. Humanitar mövzulara meyl edir və hər zaman əlavə ədəbiyyat mənbələri üçün dərsdə cavab verməyə hazırlaşır. Həmişə hər kəsin üzərinə ev tapşırığı verir akademik fənlər istisnasız. Təhsil fəaliyyəti prosesində həvəs, konsentrasiya, intellektual fəaliyyət, müsbət emosiyalar ilə xarakterizə olunur. Belə bir tələbə yalnız mükəmməl oxuyur. Təhsil fəaliyyətinin motivi olaraq, bilişsel maraq, öyrənmə motivasiyası quruluşunda ən yüksək dərəcəni tutur, ardından peşə yönəltmə, valideynlər qarşısında vəzifə, sinifdəki çətinliklərdən və ya nüfuz itkisindən qaçınmaq kimi motivlər.
Koqnitiv marağın orta inkişaf səviyyəsinə malik bir tələbə, müəyyən fənlərə seçici münasibət göstərir, müəllimin stimullaşdırıcı hərəkətlərində fəaldır, yaradıcı deyil, axtarışa, daha az reproduktiv təhsil fəaliyyətinə üstünlük verir. "Dörd" və "üç" üçün təhsil alır. Koqnitiv maraq öyrənmə motivi kimi
öyrənmə motivasiyası quruluşunda orta yer tutur. Gələcək ailəsi qarşısında məsuliyyət motivini izləyir. O zaman valideynlər, müəllimlər qarşısında vəzifə motivi var ("... mənə inanırlar, onları qiymətlərimlə əsəbiləşdirməməliyəm, buna görə" dörd "və" beş "dən öyrənməliyəm ...)), motivasiya sistemində əhəmiyyətli bir yer tədris müəllimlərdən və valideynlərdən pis qiymətlərdən, narazı qiymətlərdən qaçmaq motivini alır.
İnkişafın aşağı səviyyəsi zəif, dayaz, qeyri-sabit idrak maraqları ilə xarakterizə olunur. Şagird müstəqil olaraq dərs prosesi ilə məşğul olmur, heç cavab vermir özləri... Sistemsiz ev tapşırığı qazanılmış biliklərin miqdarını və keyfiyyətini azaldır. Könüllü keyfiyyətlər inkişaf etmir: tez-tez diqqəti itirir, yeni material izah edərkən diqqətsiz olur, reproduktiv təhsil fəaliyyətinə üstünlük verir. "Üç" və "dörd", "beşlik" dən nadir hallarda öyrənilir. Dərsdəki işin mahiyyəti idrak maraqlarının situasiya xarakterindən xəbər verir. Öyrənmə motivasiyası quruluşunda bilişsel marağın son mərhələdə olduğu, birincisinin başqaları ilə ünsiyyət, sinifdənkənar fəaliyyətlər, sertifikat, valideynlər qarşısında bir vəzifə ("... təhsil mənim yüküm, zəhmətim ...") kimi motivlərlə məşğul olduğu müəyyən edilmişdir. ) yəni öyrənmə motivi kimi bilişsel maraq hələ tanınmamışdır.
K. D. Ushinsky haqlı olaraq qeyd etdi: “Dərsdəki boşluq şagirdləri daha çox yorur aktiv fəaliyyət". Təlim prosesinin fəaliyyətinin problemi ola bilməz indiki mərhələ təlim prosesində tələbənin şəxsi mövqeyi nəzərə alınmadan nəzərə alınır. Şəxsi ehtiyaclarını ödəmədən təhsilin keyfiyyətini yüksəltmək hazırda mümkün deyil. Həm də hər müəllim dərslərinin səmərəliliyi, dərslərin daha maraqlı keçməsi ilə maraqlanır. Dərs hələ də əsas komponentdir məktəb təhsili və təhsil. Dərs hər müəllimin bir növ vizit kartıdır. Tədrisin və tərbiyənin keyfiyyəti, son nəticələrin uğuru və mövzuya maraq, müəllimin müəyyən bir dərsin məqsədini nə qədər düzgün müəyyənləşdirdiyindən, lazımi materialı seçdiyindən, tədrisin adekvat metod və vasitələrini seçə bildiyindən asılıdır.
Koqnitiv marağın effektiv inkişafı üçün aşağıdakı metodlardan istifadə olunur: əyani, praktik, izahlı illüstrativ, reproduktiv metod, problem təqdimetmə metodu, qismən axtarış metodu və tədqiqat metodu.
Koqnitiv marağın inkişafı üçün təhsil və zehni fəaliyyətin inkişafına yönəlmiş texnikalardan uğurla istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, bilişsel marağın inkişafına yönəlmiş bir texnika: Çağırış - Anlama - Yansıma (sinif bir neçə qrupa bölünür və ya cüt-cüt işləyir)
Çağırış mərhələsi üçün: bu mərhələdəki texnika mövzu ilə bağlı əvvəllər əldə edilmiş biliklərin aktivləşdirilməsinə, marağın oyanmasına və qarşıdakı materialın öyrənilməsinin məqsədlərinin müəyyənləşdirilməsinə yönəldilmişdir. Bir neçə tələbə müəyyən bir mövzu haqqında bildiklərinin və ya düşündüklərinin siyahısını hazırlayırlar. Cüt beyin fırtınası geniş bir auditoriya qarşısında fikirlərini səsləndirməkdə çətinlik çəkən tələbələr üçün çox faydalıdır. Çox vaxt sinif yoldaşları ilə fikir mübadiləsi aparmaqla belə bir tələbə özünəinam qazanır və bütün siniflə əlaqəni asanlaşdırır. Əlbəttə ki, cüt-cüt işləmək daha çox tələbənin danışmasına imkan verir.
Yansıma mərhələsi üçün: şagirdlər nəyə əmin olduqlarını və şübhə etdiklərini xatırladıqlarını, konkret suallar verdiklərini, hədəflər qoyduqlarını düşündükdə növbəti düşüncə mərhələsinə keçməyə hazır olduqlarını əks etdilər. anlama ”, məntiqi olaraq“ əks ”mərhələsinə keçmək və orada kulminasiya nöqtəsinə çatmaq.
Ədəbiyyatın təhlilinə əsasən, idrak maraqlarının uğurlu öyrənməyi təmin edən təlim fəaliyyətinin əsas motivlərindən biri olduğunu iddia edə bilərik. Hər bir tələbə bu və ya digər tədris materialını mənimsəməyin nə üçün lazım olduğunu bilməlidir və anlamalıdır və öyrənmək istəmirsə, onu öyrətmək mümkün deyil.
