GEF-də universal təhsil tədbirlərinin diaqnozu. Universal təlim hərəkətlərinin diaqnostikası

GEF, universal formuliyasına görə təlim bacarıqları Mövzu bilik və bacarıqların üstündən prioritet dəyərə malikdir (taxta zondan daha vacib). Taxta tələbələrin inkişafı - müəllimin fəaliyyəti və qiymətləndirilməsi üçün meyarlardan biri üçün məcburi tələb.

Bu tələbin həyata keçirilməsi ən çox çətinliklərlə əlaqədardır:

• Birincisi, bir neçə müəllim, çox kiçik bir hissə, universal diaqnoz etmək üçün praktik bacarıqlar akademik fəaliyyət. Müəllimlərin böyük əksəriyyəti, hətta bunu necə edəcəyini təsəvvür etmirəm
• İkincisi, dizayn dərsi, bir çox müəllim hədəfin əsas məqsədlərindən birini pozaraq (hədəf \u003d diaqnoz qoyulmuş nəticə). Səbəb belə bir diaqnozun praktik vasitələrinin olmamasıdır
• Üçüncüsü, fəaliyyətinin müəllimi tərəfindən özünü qiymətləndirmə tələbələri tərəfindən əldə edilən nəticələrin nisbi göstəriciləri və bu kimi göstəricilərin müəyyən edilməsi bacarıqları, yenə də yoxdur
• Dördüncü, universal təlim hərəkətləri çox (dörd, kifayət qədər, qrup). Onların hamısı vacibdir və hər şeyin qurulması, inkişaf etməsi və yaxşılaşdırılması, unulan və ikincisi deyil, ikincisi deyil, həm də, həm də ləğv edilməməsi, lakin ləğv edilməməsi, lakin ləğv edilməsi lazımdır Son nəzarət işlərindən başlayaraq biliklərin qiymətləndirilməsi B. ibtidai məktəb Və bədnam imtahan ilə bitir). URU-nun hər birini ölçmək üçün harada ölçmək, ilkin səviyyəni düzəltmək, inkişaf etmək, sonra yenidən ölçmək, düzəltmək və s.

Qəribədir, ancaq bu problemi həll etməyin yolu mövcuddur və olduqca sadə, lakin təsirlidir.

Qısaca, bu metodun mahiyyəti belədir:

Universal təlim tədbirləri çox yaxından və ayrılmaz şəkildə bir-biri ilə əlaqələndirilir. Onlardan birini inkişaf etdirmək mümkün deyil, hər kəs "köməkçi" deyil. Bir (iki, maksimum - üçü) "əsas" ogud və məqsədyönlü və metodik olaraq bu hərəkətləri düzgün etmək imkanı yaratmaq kifayətdir.

"Basic" sözü burada olduqca şərti olaraq tətbiq olunur: Bütün UUD əhəmiyyəti ilə bərabərdir onlardan hansının əsas kimi qəbul edir və dolayı yolla inkişaf edir, tamamilə fərdi tədris meyllərindən asılıdır

Kiçik geri çəkilmə

Bu vəziyyəti təsəvvür edin: Bir gün, özünüzə güzgüdə özünüzə baxırsınız, müqəddəs ifadəni söyləyin: "Özünüzü bir forma qoymağın vaxtı gəldi ..." Fiziki formasını yaxşılaşdırmağın ən etibarlı, effektiv və sınaqdan keçirilmiş üsulu idman, fiziki səydir, hər şey bir uydurma, özünü aldatma və pul itkisidir. Buna görə idman! Fiziki məşq növləri çoxdur, ancaq öz növbəsində özlərini ifadə etməyə ehtiyac yoxdur, bir şey seçmək kifayətdir. Tutaq ki, ən sadə, əlverişli və ucuz kimi qaçış işğalını seçirsiniz. Ağırlığı yenidən qurmaq və istədiyiniz formanı tapmaq üçün bir dəfə qaçmaq üçün kifayət deyil. Hər hansı bir idmançı, məşqçi və sadəcə bir həvəskar, lazımi nəticələrə nail olmaq qaydalarını bilin:

nizamlılıq (I.E. sistematik olaraq, gündən-günə, ciddi şəkildə qurulmuş bir cədvəldə, "İstəmirəm" sözlərini unutmaq)

sağ(Yanlış ifa olunan tədbirlər mənfi nəticəyə, rifahın pisləşməsinə və s.

müxtəliflik (Bədən çox tez inkişaf etmiş hərəkətləri yerinə yetirməyə uyğunlaşır və dərhal inkişaf edir, buna görə marşrutu, tempi, şərtlərini və s. Dəyişdirmək lazımdır.

artan yüklər (İnkişaf üçün bədənin hər zaman imkanları həddində hərəkət etməsi zəruridir, buna görə yüklərin artırılmadığı qədər).

Güman ki, gözlənildiyi kimi hər şeyi etdin və indi güzgüdə əks olunmasına heyran qaldın. Lazımsız kiloqram itkisi səylərinizin yeganə nəticəsi olacaqmı? Təbii ki, yox! Əzələ sisteminin gücləndirilməsi, qan dövranını və həzm, təzyiqin normallaşdırılması, performans və stres müqavimətinin yaxşılaşdırılması,et.cetera ... bu məqsədiniz olub-olmamasından asılı olmayaraq - bədənin ümumi tonu və imkanları daha yüksək idi ...

İntellektual I. Şəxsi keyfiyyətlər eyni qaydalara əməl edir. Bəziləri, ayrıca alınan bacarıq inkişaf etdirə bilərsiniz, amma nəticə həmişə ümumi intellektual səviyyəsi də daxil olmaqla hər zaman bir nailiyyət kompleksi olacaqdır. Psixikamızdakı və fiziologiyamızdakı hər kəs bir link tutduğuna görə, bütün zənciri asanlıqla çəkə bilərsiniz /

Bu yanaşmanın üstünlükləri:

• Bütün UUD üçün deyil, ancaq "əsas" üçün deyil, mülkiyyət səviyyəsini təyin edin);
• Çubuğu, bütün təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətləri asanlıqla "səy göstərə biləcəyiniz" çubuğu əldə edirsiniz (daha doğrusu).
• Bütün fəaliyyət komponentlərinin mürəkkəbliyi, qarşılıqlı əlaqəsi və sistemliyi səmərəliliyini xeyli artırır və daha az vaxt keçirir.

İş mərhələləri (ümumi sxem)

I.Hazırlıq mərhələsi. Bu mərhələdə Uudun əsas götürdüyü və onlar üçün bir diaqnostik kompleks (anketlər, qiymətləndirmə üsulları, qiymətləndirmə meyarları)

II.Giriş diaqnostikası. Əsas ağacın sahibliyinin ilkin səviyyəsini ölçün. Nəticəni düzəldin. Təhlil etmək. Nəticəni tələbələrin diqqətinə çatdırın, qiymətləndirmə meyarlarının məcburi izahı ilə (hər tələbə bunu bilməlidir, qiymətləndirildiyi kimi bilməlidir)

III.Məqsədləri təyin etmək.Məqsədin düzgün formalaşdırılması çox vacibdir (hədəf \u003d xüsusi, diaqnoz qoyulmuş və son nəticə)

İv.Planlaşdırma. Məqsədinə uyğun olaraq, müəyyən bir iş planı hazırlayın: nə, nə vaxt və necə etdiyinizi. (Qaydalar haqqında unutmayın: müntəzəm, düzgünlük, müxtəliflik, yükdə hamar artım)

V.Planın icrası. Lazım gələrsə, düzəlişlərə daxil olduqda tərtib edilmiş bir planı həyata keçirin

Vi.Xülasə diaqnozu. Girişdə istifadə olunan eyni texnikada son diaqnozu keçirin. Parametrlərdə dəyişikliyi kilidləyin (seçilmiş hərəkəti mənimsəməkdə artırmaq)

Vii.Əks. Məqsəd nə idi? Nəticə nədir? Nail oldunuz və ya təyin etmüsünüz?

Təsvir təcrübədə şagirdlərin refleksiv fəaliyyətinə əsaslanan bir iş sistemi tətbiq edildi

Diaqnostika uud

Metod 7. "Lestenka".

Texnika, bir uşağın fikirlərini özünəməxsus olduğu kimi, digər insanlar tərəfindən qiymətləndirildiyi və bu fikirlərin öz aralarında necə qiymətləndirdiyi barədə bir uşağın fikirlərini müəyyənləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Diaqnostika "Lestenka" qrup şəklində aparılır

Qrup seçimi, özünü qiymətləndirmə səviyyəsini tez bir zamanda müəyyənləşdirməyə imkan verir.

"Lestenka" üsuluna rəqəm

Təlimat:

Hər bir iştirakçının rənglənmiş bir nərdivan, qələm və ya qələm olan boşluq var; Lestenka təbaşirdə çəkilir. "Uşaqlar, qırmızı bir qələm götür və vəzifəyə qulaq asın. Budur nərdivan. Təsəvvür edin ki, bütün sinif yoldaşlarınız bu nərdivanda dayanırlar. Hansı addımın var? Üzərində bir dairə çəkin. " Sonra təlimatı yenidən təkrarlayın.

Emal nəticələri:

Alınan məlumatları təhlil edərkən aşağıdakılardan keçin:

Addım 1. – yüksək səviyyə (özünə inamı böyütmək).

Bu, ilk sinif şagirdləri üçün ən çox xarakterikdir və onlar üçündür yaş.

Addımlar 2-4– orta səviyyə (adekvat özünə hörmət).

Uşaq özünə müsbət münasibət göstərir, özünü qiymətləndirməyi və fəaliyyətini necə qiymətləndirəcəyini bilir, özünə inamın normal bir versiyasıdır.

Addım 5 -7 – aşağı səviyyə (Özünə inanmayan).

Özlərini bu addımlara qoyan uşaqlar bir az aşağı bir özünə inam var. Bir qayda olaraq, bu, tələbənin müəyyən bir psixoloji problemi ilə əlaqədardır. Bunu tənzimləmək üçün müəllimin birgə fəaliyyəti, bir məktəb müəllimi-psixoloq, sosial müəllim (əlverişsiz ailə vəziyyəti olduqda) zəruridir.

Müəllimin pedaqoji dəstəyinin və məktəblilərə psixoloji yardımının aşağı səviyyədə qiymətləndirilməsi ilə psixoloji yardımının mahiyyəti diqqət mərkəzində, emosional müsbət, təsdiq, təsdiq edən, nikbin münasibətdir. Etibar ünsiyyəti, ailə ilə daim əlaqə, tələbəyə iman, səbəbləri bilməsi və uşağın çətinliklərini aradan qaldırmaq üçün vaxtından istifadə etmək yavaş-yavaş, lakin gənc məktəblinin adekvat özünə hörmətini formalaşdırır.

Təlimat:

"İndi məktəbə münasibətinizi izah edən suallar oxuyacağam. Diqqətlə qulaq asın. Hər sual üçün 3 cavab təklif olunur. Sizə uyğun olanı seçin və bu seçim nömrəsinin yanında bu seçimi nömrəsinin sayını "(Əlavə 2" ə baxın "Taxta ağac monitorinqi üçün stimullaşdırıcı").

Emal nəticələri:

Mənfi cavab - 0 xal;

Neytral cavab - 1 xal;

Müsbət cavab - 3 xal;

Mümkün olan maksimum qiymətləndirmə 30 baldır.

Məktəb motivasiya səviyyəsi:

25-30 bal - orta məktəb motivasiyası;

15-24 bal - orta motivasiya səviyyəsi;

10-14 bal - aşağı məktəb motivasiyası (10 baldan aşağı - məktəbə mənfi münasibət) .

Suallar Anketi:

1. Məktəbdə necə hiss edirsən?

1) Məktəbi sevirəm.

2) Mən həqiqətən məktəbi sevmirəm.

3) Məktəbdə məktəbi sevmirəm.

2. Səhər hansı əhval-ruhiyyəyə gedirsən?

1) Yaxşı əhval-ruhiyyə ilə.

2) fərqli olur.

3) Daha çox evdə qalmaq istəyirlər.

3. Sabah məktəbdə bütün şagirdlərə gəlmək lazım deyilsə, necə edərdin?

1) məktəbə gedəcəkdi.

2) Bilmirəm.

3) evdə qalacaqdı.

4. Dərsləri ləğv etdiyiniz şeylərə münasibətiniz necədir?

1) Dərsləri ləğv edəndə xoşuma gəlmir.

2) fərqli olur.

3) Dərsləri ləğv edərkən xoşuma gəlir.

5. Ev tapşırıqlarına münasibətiniz necədir?

1) Mən ev tapşırıqları istərdim.

3) Ev tapşırığı olmamaq istərdim.

6. Məktəbdə bəzi dəyişikliklər etmək istərdinizmi?

1) Xeyr, istəməzdim.

2) Bilmirəm.

3) Bəli, məktəbdə bəzi dəyişikliklər etmək istərdim.

7. Sizə valideynlərinizə və ya dostlarınıza məktəb haqqında danışırsınız?

1) Tez-tez danışıram.

2) nadir hallarda deyirəm.

3) Mən ümumiyyətlə demə.

8. Sinif müəlliminizə münasibətiniz necədir?

1) Sərin liderimizi bəyənirəm.

2) Bilmirəm, cavab verməkdə çətinlik çəkirəm.

3) Başqa bir sərin liderim olmaq istərdim.

9. Sinifdə dostlarınız varmı?

1) Sinifdə çox dostum var.

2) Sinifdə bir neçə dostum var.

3) Sinifdə dostlarım yoxdur.

10. Sinif yoldaşlarınıza münasibətiniz necədir?

1) sinif yoldaşlarımı bəyənirəm.

2) Mən sinif yoldaşlarımı həqiqətən bəyənmirəm.

3) Sinif yoldaşlarımı bəyənmirəm.

Tənzimləyici universal təlim hərəkətlərinin diaqnostikası

Metod 7 ""Sadə sifarişləri sınayın. "

Test özünü tənzimləmə, fəaliyyətin təşkili, fərdi xüsusiyyətləri, qoçun miqdarı diaqnozu diaqnozu. Bir qrup tərzi ilə həyata keçirilir. Test üçün vaxt xərcləri 5-7 dəqiqədir. Tapşırıqların mətni adi tempdə oxunur. Hər bir vəzifə yalnız bir dəfə oxunur, təkrar-təkrar icazə verilmir (Əlavə 2-ə bax "olaraq birinci sinif şagirdləri üçün ağac formalaşmasını izləmək üçün stimullaşdırılır").

Təlimat:

Uşaqlar, bu vəzifələri yerinə yetirərkən çox diqqətli və ağıllı olmalısınız. Taskınız, sadə sifarişlərimin hər birini tez və səhvsiz yerinə yetirməkdir. Hər sifariş sizə verilmiş formanın səkkiz meydanlarından birində həyata keçiriləcəkdir. Biraz tapşırıq yerinə yetirməyə vaxtınız yoxdursa, növbəti yerə gedin. Etmək təsadüfi səhv, diqqətlə düzəldin. "Dur" deyən kimi, vəzifəni bitirin.

Təlimatın mətni:

1. İlk meydanda "Sergey" sözünün ilk hərfini və "dərs" sözünün son məktubu yazın.

2. İkinci meydanda "Plus" işarəsini üçbucağı daxil edin və üçbucağın yanında "bir" nömrəsini qoyun.

3. Üçüncü meydanda "şəkil" sözündəki ilk məktubu çevirin və bütün saitləri vurğulayın.

4. Dördüncü meydanda sağ yuxarı küncün düz xəttini və meydanın sol alt küncünü birləşdirin.

5. Beşinci kvadratda kiçik kvadrat və dörd hissəni böyük kvadrat bölün.

6. Altıncı kvadratda iki üfüqi xətt çəkin (əlinizi göstərin) və iki şaquli xətt göstərin (istiqamət istiqamətini də göstərin).

7. Yeddinci meydanda kiçik bir üçbucağa bir nöqtə qoyun və böyük üçbucağın bir nöqtəsi ilə əlaqə qurun.

8. Son meydanda "Salute" sözündəki bütün samitləri çevirin və "Yağış" sözündəki saitləri keçin.

"Sadə sifarişlərin sınağı" üsuluna göstərin

Emal nəticələri:

Hər bir düzgün üçün tapşırıq 1 bal mükafatlandırılır.

Təlimat və ya əhəmiyyətsiz bir təhrifin bir hissəsini yerinə yetirərkən, hesab verilmir.

7-8 bal - yüksək səviyyədə;

4-6 bal - orta səviyyə;

0-3 bal - aşağı səviyyədədir.

Bilişsel universal təhsil hərəkətlərinin diaqnozu

Texnikanın, Kiçik Tələbələrin Zehni İnkişafı Diaqnozu Üçün İntellektin quruluşunun quruluşu əsasında E. F. Zambazaviche bölgəsi tərəfindən hazırlanmışdır. Hər birində 10 nümunənin 2-ci hissəsinin təklif olunan metodunda (ilk sinif şagirdləri ") birinci sinif şagirdlərinin meydana gəlməsini izləmək üçün" Əlavə 2 "stimul materialının").

1-ci subtest

Şüuruluq

Şüuru müəyyənləşdirməyi hədəfləyir. Tapşırıqlar uşaqdan obyektlərin əhəmiyyətli və yersiz əlamətlərinin fərqləndirilməsi və ən sadə anlayışların fərqləndirilməsi bacarıqlarını tələb edir. Subtestin nəticələrinə görə, məktəblilərin lüğət inkişafını da mühakimə etmək olar.

2-ci alt

Təsnifat

Abstraksiya qabiliyyətini təsnif etmək, öyrənmə qabiliyyətini müəyyənləşdirmək üçün yönəldilmişdir.

Təlimat:

Diaqnoz həm fərdi, həm də frontal olaraq həyata keçirilir.

Hər bir tapşırıq üçün təlimatın mətni müəllim (psixoloq) özü və elektron versiyada olan uşaqlar (metodlar R. Amothauer) kimi oxunur. Hər bir inbitin vəzifələrinə təqdim edilməzdən əvvəl bir neçə təlim nümunəsi vermək, hər bir inbitin icrası xüsusiyyətlərini sökmək lazımdır.

Emal nəticələri.

Tədqiqatın nəticələrini işlədikdə, fərdi incəliklərin həyata keçirilməsi üçün alınan balların miqdarı hesablanır və ümumiyyətlə iki instestin ümumi nöqtələri hesablanır.

Hər düzgün cavab 1 xalla qiymətləndirilir.

Hər bir incə üçün əldə edilən nöqtələr və ümumiyyətlə mümkün olan ən yüksək göstəricilərlə müqayisədə metoda görə - bütövlükdə 20 bal üçün 10 bal.

18 - 20 xal - yüksək səviyyədə;

10 - 17 bal - orta səviyyə;

0 -9 - aşağı səviyyə.

Key

Stimulus materialı:

1-ci subtest

Təklifi mötərizədə olan sözlərdən biri ilə davam etdirin. Bunu etmək üçün onu vurğulayın.

2-ci alt

Sıradakı beş sözdən biri istirahət üçün uyğun deyil. Çıxarın.

Kommunikativ universal təlim tədbirlərinin diaqnozu

5 nömrəli metodlar."Mittens" (G.A. Zuckerman).

Texnika, əməkdaşlığı (əməkdaşlığı) təşkil və həyata keçirmək prosesində səyləri əlaqələndirmək üçün hərəkət səviyyəsinin müəyyən edilməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Qiymətləndirmə metodu: Cütlüklər sinifində işləyən tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsinin müşahidə edilməsi və nəticənin təhlili.

Təlimat:

Şagirdlər cütlüklər tərəfindən təmizlənir, hər kəs mittensin bir görüntüsünü verir və onları bərabər bəzəməyi xahiş edir ki, bu da bir cüt düzəltsinlər. Uşaqlar bir nümunə ilə gələ bilər, amma əvvəlcə öz aralarında razılaşmalarına, hansı naxış çəkəcəklər. Tələbələrin hər bir cütü bir siluet şəklində (sağ və sol əlində) şəklində mittenlərin görüntüsünü və eyni rəngli qələmlərin (Əlavə 2-ə baxın "bax" STIMUTUS-ı birinci sinif şagirdləri üçün taxta formalaşması üçün ").

Emal nəticələri:

Aşağı səviyyə- Nümunələrdə fərqlər aydın şəkildə üstünlük təşkil edir və ya heç bir oxşarlıq yoxdur. Uşaqlar danışıqlar aparmağa çalışmırlar, hər kəs öz-özünə israr edir.

Orta səviyyə - Bənzərlik qisməndir - fərdi əlamətlər (bəzi hissələrin rəngi və ya forması) üst-üstə düşür, lakin nəzərə çarpan fərqlər də var.

Yüksək səviyyə - Mittens eyni və ya çox oxşar bir nümunə ilə bəzədilib. Uşaqlar nümunənin mümkün bir nümunəsini fəal şəkildə müzakirə edirlər; Mittensin rənglənməsi metodu barədə razılığa gəlin; Fəaliyyət metodlarını müqayisə edin və birgə bir hərəkət quraraq onları əlaqələndirin; Qəbul edilmiş planın həyata keçirilməsini izləyin.

Blandırmaq

1-ci sinifdə diaqnostika ağacı (ilin sonu)

F.i. Oyunlar: _________________________________________________

Metod 7. "Lestenka".

Metodlar №2 Məktəb motivasiyası üçün dəyişdirilmiş seçimlər N.G. Luskanova.

Metod 7 ""Sadə sifarişləri sınayın. "

Metodologiya №4 Şifahi və məntiqi düşüncə tərzi

1-ci subtest

Təklifi mötərizədə olan sözlərdən biri ilə davam etdirin. Bunu etmək üçün onu vurğulayın.

Qırmızı həmişə var (krujeva, toqqa, yeganə, qayışlar, düymələr).

İsti kənarlarında yaşayır (ayı, maral, canavar, dəvə, möhür).

İldə (24, 3, 12, 4, 7 ay).

Qış ayı (sentyabr, oktyabr, fevral, mart, mart).

Rusiyada, yaşamır (bakeingawlar, leylək, kor, dəvəquşu, aclıq).

Oğlundan daha yaşlı ata (tez-tez, bəzən, nadir hallarda, heç vaxt).

Günün vaxtı (il, ay, həftə, gün, bazar ertəsi).

Su həmişə (şəffaf, soyuq, maye, ağ, dadlı) olur.

Ağac həmişə (yarpaqları, çiçəklər, meyvə, kök, kölgə) var.

Rusiya şəhəri (Paris, Moskva, London, Varşava, Sofiya).

2-ci alt

Sıradakı beş sözdən biri istirahət üçün uyğun deyil. Kənara çıxmaq.

Lalə, zanbaq, lobya, çobanyastığı, bənövşəyi.

Çay, göl, dəniz, körpü, bataqlıq.

Kukla, ayı, qum, top, kürək.

Kiev, Kharkov, Moskva, Donetsk, Odessa.

Rosehip, yasəmən, şabalıd, yasemin, yemişan.

Dairə, üçbucaq, dördbucaqlı, göstərici, kvadrat.

İvan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

Toyuq, xoruz, Swan, Goose, Türkiyə.

Sayı, bölmə, toplama, əlavə, vurma.

Şən, sürətli, kədərli, dadlı, ehtiyatlı.

5 nömrəli metodlar."Mittens" (G.A. Zuckerman).

Keçirilən bir sinif yoldaşının adı: ______________

İbtidai məktəb şagirdlərinin şəxsi inkişafının əsas xüsusiyyətləri

Müqəddəslik

1. Mülki şəxsiyyət şəxsiyyətinin təməllərinin formalaşdırılması:

1. cəmiyyətin faydası üçün bir insanın məsuliyyəti, onların vətənlərinin, insanların və tarixi və qürurlarının, onların vətənlərinin və qürurunun iştirakı hissləri;
2. "I" -in bir vətəndaşı kimi məlumatlılığına əsasən etnik mənsubiyyət və mədəni kimliyin məlumatlılığı.

2. Bir insanın əmək mövzusu-transformativ fəaliyyəti kimi mədəniyyət dünyasının rəsminin formalaşdırılması:

Peşə dünyası, onların sosial əhəmiyyəti və məzmunu ilə tanışlıq.

3. Şəxsin i-konsepsiyasının və özünü qiymətləndirmənin inkişafı:

Adekvat müsbət şüurlu ca moorota və özünü həyəcanlandıran formalaşdırılması.

Ölçüdə

Dəyər istinad nöqtələrinin formalaşması və təhsil tədbirlərinin mənası:

İnkişaf bilişsel maraqlar, təlim motivləri;

Nailiyyət və sosial tanınma səbəblərinin formalaşdırılması;

Sosial mənalı və sosial ölçülən fəaliyyətlərə ehtiyacı həyata keçirmək üçün motiv.

Mənəvi və etik istiqamətə daxildir:

1. dünyanın müxtəlif mədəniyyətləri, millətləri, dinləri ilə vahid, vahid bir görüntünün meydana gəlməsi; "Onların" və "qəribələri" bölməkdən imtina; Bütün millətlərin tarixinə və mədəniyyətinə hörmət, dözümlülük inkişafı;
2. Əxlaqi məzmunda və ətrafdakı insanların ətrafındakı insanların hər iki hərəkəti və hərəkətləri, həm də əxlaqi davranışların tənzimləyiciləri kimi etik hisslərin (utanc, günah, vicdan) inkişafı;
3. böyük mənəvi normalar haqqında bilik (ədalətli paylama, qarşılıqlı yardım, həqiqət, dürüstlük, cavab);
4. adi, şəxsi və mənəvi normaların fərqləndirilməsi əsasında hərəkətlərin mənəvi məzmununu ayırmaq;
5. mənəvi özünə hörmətin meydana gəlməsi;
6. İnsanlara xoş niyyət, güvən və diqqətlilik, əməkdaşlıq və dostluq etmək istəyi. ehtiyacı olanlara kömək etmək;
7. empatiya və empatiya, emosional-mənəvi cavabların inkişafı;
8. həyatı, sağlamlığı, sağlamlığı, sağlamlığı, şəxsiyyət və cəmiyyətin heç bir təhlükəsinin təhlükəsi və cəmiyyəti təhlükəsi olmayan bir təhlükənin və cəmiyyətin təhlükəsi olmayan həyat, dözülməzlik və sağlamlıq haqqında mühərrikin qurulması;

Qlobal və daxili bədii mədəniyyət ilə tanışlığa əsaslanan əla və estetik hisslərin qurulması.

Tipik tapşırıqlar

Öz-özünə təyinetmə və mənada meydana gəlməsi

"Məktəb haqqında söhbət" üsulları

(T. A. Nezhnovanın dəyişdirilmiş versiyası, D. B. Elkonina, A. L. Macar)

Məqsəd: məktəblilərin daxili mövqeyinin formalaşmasının müəyyənləşdirilməsi, məşqin motivasiyası.

məktəb və məktəb reallığına münasibətini müəyyənləşdirmək məqsədi daşıyır; Məşqlərin mənasını ödəyən hərəkətlər.

Yaş: 6.5-8 il.

Qiymətləndirmə metodu:

Tapşırıq Təsviri:tələbə suallara cavab verməlidir:

1. Məktəbi sevirsən?
2. Ən çox məktəbdə nəyi sevirsiniz, sizin üçün ən maraqlı nədir?
3. Xəyal etdiyinizi düşünün uşaq bağçasıHələ məktəb haqqında heç nə bilmir. Səndən soruşur: "Yaxşı bir tələbə kimdir?" Ona nə cavab verirsən?
4. Təsəvvür edin ki, hər gün məktəbdə öyrənmək, ancaq anamla evdə etmək və yalnız bəzən məktəbə getmək üçün təklif olunduğunu düşünün. Razısan?

5. Təsəvvür edin ki, məktəb və məktəbdə bir məktəb var.
1-ci sinifdə dərs cədvəli: hər gün oxu, riyaziyyat, məktub və yalnız bəzən rəsm, musiqi,

fiziki təlim. Məktəbdə fərqli bir cədvəl var - hər gün bədən tərbiyəsi, musiqi, rəsm, iş və yalnız bəzən oxuyan, riyaziyyat, rus. Hansı məktəbi öyrənmək istərdiniz?

1. Təsəvvür edin ki, valideynləriniz evə gəlmişlər. Onu salamladı və o, səndən soruşursan: "..." Sizdən nə soruşa biləcəyi barədə düşünün.
2. Təsəvvür edin ki, sinifdə çox yaxşı işlədiyinizi və müəllim sizə deyir: "Sasha (uşaq adı), bu gün çox çətin cəhd etdiniz və yaxşı işlər üçün sizə təqdim etmək istəyirəm. İstədiyinizi seçin bir şokolad, oyuncaq və ya ilk beşlikdir. "

Qiymətləndirmə meyarı:

1. Məktəbə müsbət münasibət, tədrisin öyrətmək ehtiyacı olan, yəni könüllü məktəb ziyarətlərinin vəziyyətində, xüsusi məktəb məzmununun dərsləri üçün səylərini davam etdirir.
2. "Məktəbəqədər" tipli dərslərin dərslərinin hazırlanmasında "məktəb" dərslərinin hazırlanmasında yeni, həqiqətən məktəb məzmununun təzahürü.
3. İndiananın klassik kollektiv tədrisinin evin ikili sinif otaqlarına, biliklərini (işarələrini) məktəbəqədər təşviq metodlarına (Slane, Hədiyyələr) seçmə üsulu (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Qiymətləndirmə səviyyəsi:

1. Məktəbə mənfi münasibət və ona daxil olmaq.
2. Məktəbin və təhsil aktı və təhsil aktının məzmuna istiqamətli olmadıqda məktəbə müsbət münasibət (məktəbəqədər oriyentasiyanın qorunması). Uşaq məktəbə getmək istəyir, ancaq məktəbəqədər həyat tərzi qoruyarkən.
3. Məktəb gerçəkliyinin və nümunə məlumatlandırıcı anlara istiqamətlənmənin baş verməsi " Şagird olmaq"Ancaq təhsil aspektləri ilə müqayisədə bir məktəb həyat tərzinin sosial aspektlərinin prioritetini qoruyarkən.

3. Sosial və əsr istiqamətləndirilməsinin birləşməsi
məktəb həyatının təlim aspektləri.

Bilişsel təşəbbüs üçün nümunə
"Yanlış nağıl"

Məqsəd: İdrak maraqlarının inkişafının aşkarlanması və tələbənin təşəbbüsləri.

Qiymətli universal təlim fəaliyyəti:duygun meydana gəlməsinin hərəkəti, uşaq üçün idrak fəaliyyətlərinin əhəmiyyətini müəyyən etmək; Ünsiyyətçi Fəaliyyət - Sual vermək qabiliyyəti.

Yaş: 6.5-8 il.

Qiymətləndirmə metodu:tək bir imtahanda bitməmiş bir nağıl oxumaq.

Tapşırıq Təsviri:uşağa onun üçün tanımadığı nağıl oxuyun və oxunuşu zirvədə dayandı. Psixoloq pauza ilə tab gətirir. Uşaq səssiz və nağılın oxunmasının davam etdirilməsinə maraq göstərmirsə, psixoloq ona sual verir: "Mənə bir şey soruşmaq istəyirsən?"

Qiymətləndirmə meyarı:

1. Nağıl və bir nağıl oxumağa davam edən bir nağıl və bir təşəbbüsə maraq
2. Bəyanatın adekvatlığı, bir nağıl oxumağa davam etmək üçün bir yetkinliyə başlamağa yönəldilmişdir.

Qiymətləndirmə səviyyəsi:

1. Aşağı səviyyə: Uşaq bir nağılın oxunmasına maraq göstərmir, sual vermir.
2. Orta səviyyə: Uşaq nağılda maraq göstərir, lakin davam edən təşəbbüs itkin; Ən tam sualdan sonra psixoloq nağılın nə etdiyini soruşur; Faiz başlıqları ilə qovşaq.
3. Yüksək səviyyə: Uşaq nağılına teres-də tələffüzü göstərir, özü suallardan soruşur, böyüklərin sonuna nağıl oxumasını israr edir.

Şəxsi universal hərəkətləri qiymətləndirmək meyarları.

Təhsil və təhsil faizi səviyyəsinin qiymətləndirilməsi

Uğur / Uğursuzluq Attribution Təbiət identifikasiya texnikası

(Reflexiv qiymətləndirmə - uğursuzluqun təsadüfi atributu)

Məqsəd: Tələbələrin müvəffəqiyyət və uğursuzluq səbəbləri ilə anlaşmanın adekvatlığının aşkarlanması.

Qiymətli universal təlim fəaliyyəti:Öz-özünə dayanan fərdi (öz müqəddəratını təyin etmək), tənzimləmə hərəkəti Təhsil fəaliyyətləri nəticəsində qiymətləndirmə.

Seçim 1

Yaş: 6.5-7 il.

Qiymətləndirmə metodu:fərdi söhbət.

Tapşırıq Təsviri:müəllim suallar verir, uşağa cavab verir.

Sual. Bu, çəkdiyin, yalan danışırsan və ya dizayner bunu edir və işləmirsən? "

Təsdiqləmə cavabı ilə ikinci sual verilir: "Və nə düşünürsən, niyə həmişə işləmirsən?"

Mənfi cavab ilə aşağı bir əks və ya qeyri-tənqidi olmayan özünə hörmət bağlaya bilərsiniz.

Sual. Hansı vəzifələri xoşlayırsınız - çətin və ya ağciyər?

"Həmişə çıxıram" cavabında sorğu dayandırıldı.

Qiymətləndirmə meyarı:

1. Öz səyləri - Çalışmadım, atdım, XIA-nı öyrətmək lazım idi, izah etməyi, kömək etməyi və s.
2. Tapşırığın obyektiv mürəkkəbliyi çox çətin, hərtərəfli, uşaqlar üçün deyil, yaşlı və s.
3. Qabiliyyətlər - Həmişə necə işləmədiyimi bilmirəm.
4. Uğurlar - sadəcə işləmədi, sonra (başqa bir dəfə) çıxır, nəticədə niyə, bilmirəm.

Qiymətləndirmə səviyyəsi:

1. Uşaq qabiliyyəti, şanslara aiddir.

1. Obyektiv çətinlik və səy göstərməməsi üçün istinad edir.

1. Qeyri-kafi səylərə aiddir.

Mənəvi və etik istiqamətləndirmə universal təhsil hərəkətləri

Mənəvi və etik istiqamətləndirmə hərəkətinin formalaşması üçün meyarlar

Məqsəd:.

Qarşılıqlı yardım normasının assimilyasiyasını qiymətləndirmək üçün tapşırıq.

Məqsəd: qarşılıqlı yardımın öyrənilməsi səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi.

Qiymətli universal təlim fəaliyyəti:əxlaqi və etik qiymətləndirmənin hərəkətləri - vəziyyətin mənəvi məzmununun ayrılması; Qarşılıqlı yardım normasının, kişilərarası əlaqələrin qurulmasının əsasını təşkil edir.

Yaş: 7-8 il

Qiymətləndirmə metodu:fərdi söhbət

Tapşırıq Təsviri:müəllim uşağın hekayəsini oxuyur və ondan suallar verir. Hekayənin Paul qəhrəmanı və buna görə, adının öyrənilən uşağın döşəməsindən asılı olaraq dəyişir. Oğlanlar üçün bir xarakter - qızlar üçün bir oğlan - bir qız.

Hekayə mətni:

Ana, işə gedən ana, Andrey (Lena) xatırlatdı ki, (onun) nahar üçün olmalıdır. Ondan (onun) yeməkdən sonra yeməkləri yuyub, çünki yorğun işdən qayıdırdı. Andrei (Lena) köklü idi (a) və (a) cizgi filmlərinə oturdu, amma mən məhkəmədə (a) yuyulmadım. Axşam ana və atanın işindən gəldi. Ana çirkli qabları gördü, ah çəkdi və özünü yuymağa başladı. Andrei (Lena) kədərli idi və o, otağında (getdi).

Suallar:

1. Niyə Andrei (Lena) kədərləndi?
2. Andrei (Lena) düzgün qeydiyyatdadır?
3. Niyə?
4. Andrei (Lena) saytında necə edərdin?

Qiymətləndirmə meyarı:

1. Vəziyyətin ayırmasında qəhrəmanın duyğuları və hisslərinə istiqamətli oriyentasiya (sual 1-ə cavab).
2. Mənəvi dilemmanın qərarı (4 suala cavab).
3. Qarşılıqlı yardım normasına istiqamətləndirilməsi (2 və 3-cü mövzulara cavablar). 1-ci suala cavab verərkən onsuz da reengot standartının ayrılması və şifahi şəkildə ayrılması mümkündür.

4. Mənəvi mühakimə səviyyəsi (3-cü suala cavab).
Uşağın quruluşunun yayılma davranışına bölüşdürülməsi (2-ci suala cavab).

Mənəvi ayırma səviyyələri ACT:1-ci suala:

1. Uşaq hekayənin mənəvi məzmununu vurğulamır, adekvat cavabı yoxdur (bilmirəm). Andrey (Lena), nüfuzlarının (lena) ilə əlaqəsi ilə bağlı oriyentasiya və yerinə yetirilməmiş bir tapşırıq yoxdur.
2. Uşaq ana və Anda Reia (Lena) duyğularının (Lena), lakin hələ də əxlaqi məzmununun (kədərli bir şəkildə ayrılmır, çünki ana kədərlidir.
3. Uşaq, heroes hisslərinə yönəldilmiş hekayənin mənəvi məzmununu vurğulayır, anasının yerinə yetirilməmiş istəyini göstərir - anası popro, çünki o, yox idi. Uşağın duyğularının və ananın yerinə yetirilməmiş istəyi ilə əlaqədar oriyentasiya.
4. Uşaq hekayənin mənəvi məzmununu vurğulayır və səbəbi göstərən cavab verir mənfi duyğular Qəhrəman - qarşılıqlı yardım normasının yerinə yetirilməməsi - kədərli, çünki soruşulduqda kömək etməlisiniz.

Səsli davranış üçün oriyentasiya səviyyəsi:

Sualına 2:

1. Prosektiv davranış üçün quraşdırma yoxdur - cavab yoxdur, davranışın qeyri-kafi qiymətləndirilməsi.
2. Vəfli davranışda qeyri-sabit istiqamət - və düzgün və səhv.
3. Kölmə davranışı üçün quraşdırmanın qəbul edilməsi qəhrəmanın yanlış davranışının göstəricisidir.

CV təchizatı:

1. Güc və səlahiyyətlərin göstəricisi - Ana (ata) cəzalandıracaq.
2. İnstrumental Exchange - İzləmək üçün cizgi filmləri verməyin.
3. Şəxslərarası uyğunluq - sağ, inciyən haqqı haqqında daha çox olmayacaq; Yaxşı uşaqlar bunu etmirlər.
4. Normanı bir qayda olaraq çağırır - kömək etmək lazımdır.

Mənəvi Deshma Solutions Səviyyə:

4 suala:

1. Vəziyyətin mənəvi məzmununun ayrılması yoxdur - cavab yoxdur.
2. Normanın icrası üçün bir istiqamət yoxdur - Andrei (Lena) kimi addım atacaq: hasilat aksiyalarını əlavə etmək mümkün ola bilər - oynanan, ağrıyır.

3. Bir əməlin təməli kimi qarşılıqlı günahkarların normasına istiqamətləndirilməsi - qabları yuyardım. Mən anamın pozu du yuymasına kömək edərdim, ağsaqqallara kömək edilməlidir.

İbtidai məktəb səviyyəsində, mənəvi inkişafın rifahının göstəriciləri bunlardır: 1) qəhrəmanların və duyğularının (kədərli, ah çəkdi "(ananın mövqeyinin uçotu)) hisslərinin və duyğularının istiqamətləndirilməsi : 2) Kafi davranışına quraşdırma; 3) Mənəvi mühakimələrin inkişaf səviyyəsi şərti səviyyədə, kişilərarası con formalının 3-cü mərhələsidir (Pai-Boy və ya qız).

Mənəvi dilemmanın həllində qəhrəmanların motivləri üçün tapşırıq(dəyişdirilmiş J. Piaget, 2006)

Məqsəd: mənəvi bir dilemmanın həllində qəhrəmanların motivləri üzərində oriyentasiya aşkarlanması (mənəvi desentasiya səviyyəsi).

Qiymətli universal təlim fəaliyyəti:mənəvi və etik qiymətləndirmə, motivlərin uçotu və qəhrəmanlar üçün hərəkətləri.

Yaş: 6.5-7 il.

Qiymətləndirmə metodu:fərdi söhbət.

Tapşırıq Təsviri:Əvvəlki birində eyni şey. Hekayə mətni:

Kiçik müğənni oğlan ana yeməkləri yuymağa kömək etmək istədi. Kuboku yuyub masaya qoymaq istədi, ancaq sürüşdü, yıxıldı və fincan olan bir qabı atdı. Beş stəkan qırıldı.

Başqa bir oğlan Petya, anaları evdə olmadıqda, bufetdən mürəbbə çəkmək istədi. Ban qadağanının dayandığı rəfin yüksək olması və kafedrada dayandı. Cem almağa çalışarkən, bir fincan bağladı. Düşdü və qəzaya uğradı.

Suallar:

1. Uşaqlar arasında kimin günahlandırılacaq?
2. Kim cəzaya layiqdir? Niyə?

Qiymətləndirmə meyarı:motivlərin hərəkətinin ayrılması (baytardan 1 və 2 suallara).

Qiymətləndirmə səviyyəsi:

1-ci suala:

1. Aktı şəraitində istiqamət yoxdur - cavab yoxdur, hər ikisi günahlandıracaq.
2. Accoranın obyektiv nəticələrinə dair istiqamət - Seryozha'dan daha çox, 5 stəkan qırıldı və Petya yalnız birdir.
3. MotiFs fəaliyyətinə istiqaməti - Seryozha ana edə bilmək istədi və petya - tıxac yemək, daha çox Peteri günahlandırmaqdır.

Sualına 2:

1. Qanunun şəraitində istiqamət yoxdur - hər ikisi tərəfindən cəzalandırılmalıdır: hər ikisi də günahkardır, ikisi də pis daxil oldu.
2. Əməllərin obyektiv nəticələrinə dair istiqamət - cəzalandırılmalıdır - Seryozha daha çox günahkardır, daha çox (çox) stəkan qırdı.
3. Motiflər aktında oriyentasiya - Petya boynuna günahlandırmaqdır, çünki Serezha anasına və Petya'ya kömək etmək istədi - istəklərini təmin etmək istədi. Qəhrəmanın niyyətində oriyentasiya. Hekayə qəhrəmanının niyyəti üçün mühasibat uçotu kimi, Dermentratiusun təzahürü.

Mənəvi desentasiya səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi tapşırığı(J. Piaget)

Məqsəd: Üç normanın bir CPO koordinasiyası (korrelyasiya) kimi mənəvi desentasiya səviyyəsini müəyyənləşdirmək: liv paylamasına, məsuliyyət, məsuliyyət, qarşılıqlı yardımın kompensasiya prinsipi əsasında adlandırıldı.

Qiymətli universal təlim fəaliyyəti:mənəvi və etik qiymətləndirmə hərəkətləri, bir neçə normanın əlaqələndirilməsi kimi mənəvi de mərkəz səviyyəsi.

Yaş: 7-10 il.

Qiymətləndirmə metodu:fərdi söhbət.

Tapşırıq Təsviri:müəllim uşağın hekayəsini oxuyur və ona suallar verir.

Hekayə mətni:

Bir dəfə istirahət günü, uşaqları olan ana W gu çayını gəzdi. Gəzinti zamanı hər bir uşağı Boo Loch-da verdi. Uşaqlar getməyə başladılar. Və ən kiçik, diqqətsiz olduğu ortaya çıxdı, çöpünü suya atdı.

Suallar:

1. Ana nə etməli? Ona başqa bir çörək verməlidir?
2. Niyə?

1. Təsəvvür edin ki, ananın artıq çörəkləri yoxdur. Nə etməli və niyə?

Qiymətləndirmə meyarı:

1. Bir mənəvi dilemmanın həlli (1 suala cavab).
2. Normaların koordinasiya üsulu (2-ci suala cavab).
3. Şərtlərin ağırlaşması ilə əxlaqi dilemmanın həlli (3-cü suala cavab).

Qiymətləndirmə səviyyəsi:

1. Körpəni başqa bir çörek başqa bir çörək verməkdən imtina etməsi onun hərəkətinə görə məsuliyyət daşıyır - yox, o, özünün də günahını aldatdı, onu (məsuliyyət və sanksiya norması). Mühasibat uçotu yalnız bir norma (ədalətli paylama) aparılır. Qəhrəmanın niyyətləri də daxil olmaqla bütün halları öyrətməyin.
2. Bütün iştirakçılar arasında buckları yenidən paylamaq təklif olunur, lakin hələ də vermək təklif olunur, lakin hər bir (ədalət paylama dərəcəsi). Ədalətli paylama və ekvivalentlik prinsipinin normasının əlaqələndirilməsi. Bir neçə normanın koordinasiyasına keçid.
3. Bir çörək vermək təklifiƏn zəif - daha çox şey vermək, çünki kiçikdir, çünki kiçikdir (qarşılıqlı yardım və ədalət haqqında, şərtləri nəzərə alaraq kompensasiya prinsipi, cavan və ona ehtiyac duymaq üçün kömək tələb etmək üçün kömək tələb olunur və zəif). Ekvivalentlik və kompensasiya əməliyyatları (L. Kolberg) əsasında bir neçə normanın koordinasiyasına əsaslanan desentasiya.

Mənəvi dilemma

(Şəxsi maraqları ilə münaqişədə ünsiyyət dərəcəsi)

Məqsəd: mənəvi dilemma vəziyyətində qarşılıqlı yardım normasının assimilyasiyasının eyniləşdirilməsi.

Qiymətli universal təlim fəaliyyəti:bir qalma və etik qiymətləndirmə hərəkəti.

Yaş: 7-10 il.

Qiymətləndirmə metodu:fərdi söhbət.

Tapşırıq Təsviri:Əvvəlki vəzifədə olduğu kimi.

Hekayə mətni:

Oleq və Anton eyni sinifdə oxudu. Dərslərdən sonra hər kəs evə toplaşdıqda, Oleg, Antondan soyunma otağından keçən portfelini tapmağa kömək etmələrini istədi. Anton həqiqətən yeni bir kompüter oyunu oynamaq üçün evə getmək istədi. Əgər məktəbdə qalırsa, atanın tezliklə gələcəyi və kompüterdə işləyəcəyi ilə oynamağa vaxt tapmayacaq.

Suallar:

1. Anton nə etmək lazımdır?
2. Niyə?
3. Siz nə edərdiniz?

Qiymətləndirmə səviyyəsi:digər insanların maraqları və ehtiyaclarına dair istiqamət; Fərdin diqqəti özləri və ya başqalarının ehtiyacları üzərindədir.

1 (3) sualına:
1. Problemi öz maraqlarınızın lehinə həll etmək

tərəfdaşın maraqlarını nəzərə alaraq - oynamaq üçün evə gedin.
2. Öz maraqlarınızı həyata keçirmək istəyi, digərlərinin maraqlarını nəzərə alaraq, Oleg-ə kömək edəcək birini tapmaq üçün Oleg'i kompüterə baş çəkmək üçün götürün.
3. Öz maraqlarının köməyə ehtiyacı olan maraqlarının lehinə, portfeldə bir şeyin çox vacib olacağı təqdirdə qalmaq və kömək etmək və kömək etmək

tapmaq.

Mənəvi mühakimələrin inkişaf səviyyələri:

Sualına 2:

kömək etməyəcək, Anton ayrılacaq, çünki evdə,

məktəbdə qalsa.

2. İnstrumental mübadiləsinin mərhələsi - növbəti dəfə

Oleg, Anton'a kömək edəcək, yox, Anton, Oleg olduğu üçün ayrılacaq

Əvvəllər kömək etmədi

3. KİTABLARIN TƏHLÜKƏSİZLİK VƏZİFƏSİ VƏ QORUNMASI Xhaqqında rosty münasibətləri - Oleq - Dost, Buddy, Dostlar olmalıdır

kömək və əksinə.

4. "Qanun və prosedur" ın mərhələsi - insanlar kömək etməlidirlərbir-biri.

Anket "dərəcəsi hərəkəti"

(Adi və mənəvi normaların fərqləndirilməsi

e.A.A.-də E. Turel-in məlumatına görə E.A. Kurqanova

və o.a. Karabanova, 2004)

Məqsəd: conventiya və mənəvi normaların fərqləndirilməsi dərəcəsinin aşkarlanması (bax Cədvəl 4).

Qiymətli universal təlim fəaliyyəti:hərəkətlərin və vəziyyətlərin mənəvi tərkibinin ayrılması.

Yaş: 7-10 il.

Qiymətləndirmə metodu:frontal anketi.

Tapşırıq Təsviri:uşaqlara dörd hesablamadan birini seçərək oğlan / qızın (və uşağın cinsiyyətinin həmyaşıdlarının hərəkətini qiymətləndirməsi) qiymətləndirilməsi təklif olunur.

Uşaqlar, o, oğlan və qızlar, oğlan və qızlar, yalnız 18 hərəkətlə eyni hərəkətləri qiymətləndirməli olacaqlar. Hər bir vəziyyətin əksinə, seçilmiş nöqtələrdən birini qoymalıdırlar. Anketin başında bunun göstərildiyi bir masa var, bu da hər hesab deməkdir. Hər bir hesabın dəyərini müzakirə etdikdən sonra uşaqlar vəzifəni yerinə yetirməyə davam edirlər.

Adi və mənəvi normalar (E. Turel tərəfindən)

Aşağıda:

1. adi normaların pozulması ilə əlaqəli yeddi vəziyyət (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
2. əxlaq normalarının pozulması ilə əlaqəli yeddi vəziyyət (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);
3. mənəvi qiymətləndirmə təmin etməyən dörd neytral vəziyyət (5, 15, 8, 18).

Profil

Xallarda qiymətləndirmə hərəkəti

Təlimat: Hər vəziyyətdə oğlanın (de Arnage) nöqtələrində bir qiymətləndirmə qoyun

1. Oğlan (qız) dişlərini təmizləməyib.
2. Oğlan (qız) təmizlik sinifində dostlara (poda gam) kömək etmədikləri (a) təklif etmədi.
3. Oğlan (qız) palçıq paltarında məktəbə gəldi (gəldi).
4. Oğlan (qız) Kvar Tire-yə girmək üçün (LA) mama kömək etmədi.
5. Oğlan (qız) bir kitab atdı.
6. Yemək zamanı oğlan (qız) (a) şorba töküldü və (a) masada (a) bağlandı.
7. Oğlan (qız) valideynləri tərəfindən şirniyyatları ilə (a) əhəmiyyət vermədi.
8. Oğlan (qız) döşəmənin döşəməsində yuyulur (a).
9. Oğlan (qız) müəllimin izahı zamanı dərsdə (a) danışdı.

1. Oğlan (qız) (a) bir dost (sevgilisi) yablo com qayğı göstərmədi.
2. Oğlan (qız) (a) bir fetdan bir fətir ölkəsinə atdı.

12. Oğlan (qız) (a) bir dostdan (sevgilisi) kitabından götürdü və
yara (a) onun

1. Oğlan (qız) küçəni doğulmuş yerə köçürdü (keçdi).
2. Oğlan (qız) yaşayış evində avtobusda bir yer vermədi.
3. Oğlan (qız) mağaza məhsullarında (a) alıb.
4. Oğlan (qız) (a) gəzməyə icazə vermədi.
5. Oğlan (qız) ananın (a) bir şeyini məhv etdi və onu (a) gizlətdi.
6. Oğlan (qız) otağa endi (girdi) və (a) işıq yandırdı.

Qiymətləndirmə meyarları:con vitar və əxlaq normalarının pozulması uşağı üçün yolverilməz dərəcəni xarakterizə edən nöqtələrin miqdarının nisbəti.

Qiymətləndirmə səviyyəsi:

1. Adi normaların müxalifliyinin qeyri-nəzərdə olmadığını xarakterizə edən xalların miqdarı, mənəvi normaların pozulmasının yolverilməzliyini, 4 baldan çoxdur.
2. Məbləğlər bərabərdir (± 4 xal).
3. Mənəvi normaların yerdəyişməsinin yolverilməzliyini xarakterizə edən xalların miqdarı, 4 baldan çox olan adi normaların pozulmasının yolverilməzliyini xarakterizə edən xalların miqdarından çoxdur.

Nəzarət səviyyələri

Qiymətləndirmə səviyyələri

Kubların bir nümunəsini əsən

Məqsəd: tənzimləmə hərəkətlərinin inkişafının aşkarlanması.

Qiymətli universal təlim fəaliyyəti:nümunəni təkrarlamaq və qorumaq vəzifəsini qəbul etmək və qorumaq, fərqi özünəməxsus xüsusiyyətlərə uyğun olaraq hərəkətə keçmək planını, nəticələrini izləmək və prosesin düzgünlüyünü qiymətləndirmək, yerinə yetirilmənin düzgünlüyünü qiymətləndirməsi və lazımi düzəlişlər edilməməsi Açıqlayır; Bilişsel hərəkətlər - məkan təhlili və sintezi tətbiq etmək imkanı.

Yaş: 6.5-7 il.

Qiymətləndirmə metodu:tələbələrin fərdi işləri.

Tapşırıq Təsviri:uşağa nümunəyə görə 4 və 9 struktur elementdən Figi ru qoymaq təklif olunur. Bunun üçün ona 16 kvadrat verilir. Meydanın hər tərəfi qırmızı, ağ və qırmızı-ağ rəngdə rənglənə bilər (meydanın meydanı meydanı boyunca) rənglidir. (Struktur element anda elementə uyğun gəlmir.)

Meyarlar və qiymətləndirmə səviyyələri:funksional analiz hərəkətin təxmini, idarəetmə və icra hissələrinin qiymətləndirilməsinə yönəldilmişdir (P.ya. Galperin, 2002).

Təxmini hissə.

Oriyentasiyanın olması (uşaq məhsulun alındığı nümunəni təhlil edib, nümunə ilə əlaqəlidir):

1. Nümunəyə istiqamət yoxdur.
2. Korrelyasiya qeyri-mütəşəkkil epizodikdir, sistemli bir əlaqə yoxdur.
3. Tamaşanın başlanğıcı hərtərəfli analizdən əvvəldir və korrelyasiya tapşırıq boyunca aparılır.

İstiqamət xarakteristikası:

1. Mövzuya bir dəstək ilə yerləşdirilib - xaotik.

1. Bəzi hissələrdə yerləşdirilmiş, ayrıca - minimuma endirildi; Uşaq həmişə oriyentasiya təşkil edə bilmir.

1. Rolled oriyentasiya - mütəşəkkil.

Orientation Addım Ölçüsü: 1 - Kiçik; 2 - möhkəmləndirmə; 3 - bloklar.

Gözləmə: Aralıq nəticə: 1 - Gözlənmə gözləmək; 2 - ayrı əməliyyatlarda; 3 - gözləntilər var; Son nəticə: 1 - yox; 2 - hərəkətin qorunmasına yaranır; 3 - orada.

Əməkdaşlığın xarakteri (böyüklər və ya müstəqil istiqamətə malik işçinin işçisinin əməkdaşlığı) və

planlaşdırma tədbirləri): 1 - əməkdaşlıq yoxdur; 2 - Yetkinlər ilə birgə tənzimləmə; 3 - müstəqil istiqamət və planlaşdırma.

İcraçı.

Özbaşınalıq dərəcəsi: 1 - nəticəni və nəticəni nəzərə almadan və nəticəni hərəkət şərtləri ilə təhlil etmədən və təhlil etmədən xaotik nümunələr və aşındırma; 2 - plan və vasitələrə dəstək, lakin həmişə adekvat deyil, impulsiv reaksiyalar var; 3 - plana uyğun olaraq ən bahalı performans haqqında.

Nəzarət hissəsi.

İxtiyari nəzarət dərəcəsi: 1 - xaotik; 2 - epizodik; 3 - nəzarət planına uyğun olaraq.

Nəzarət vasitəsinin olması və onların istifadəsinin xarakteri: 1 - nəzarət vasitələri yoxdur; 2 - məhsullar, lakin təsirsizdir; 3 - məhsullar istifadə olunur, adekvat tətbiq olunur.

Nəzarət xarakteri: 1 - yox, yox; 2 - yerləşdirilmiş, vəziyyəti; 3 - haddelenmiş, gözləyən.

Struktur təhlili aşağıdakı meyarlara əsaslanır:

Tapşırıq qəbulu (Müəyyən şərtlərdə verilən bir məqsəd kimi tapşırığın adekvatlığı, vəzifənin qorunması və bununla əlaqəli): 1 - vəzifə qəbul edilmir, Neead qəbul edilir; xilas olmadı; 2 - Tapşırıq qəbul edilir, qorunur, lazımi bir motivasiya (tapşırığa maraq yoxdur), uğursuz cəhdlərdən sonra uşağa maraq itirir; 3 - Tapşırıq qəbul edilir, saxlanılır, maraqlandırır, həvəsləndirilir.

İcra planımüəyyən şərtlərlə nisbətdə təcrübəli performansın tənzimlənməsi: 1 - Planlaşdırma yoxdur; 2 - bir plan var, lakin kifayət qədər adekvat və ya qeyri-adekvat istifadə edilmir; 3 - Adekvat istifadə olunan bir plan var.

Nəzarət və düzəliş:1 - nəzarət və düzəliş, yalnız nəticədə və səhv etmək; 2 - Nəticə üzərində adekvat bir nəzarət, bir epizodik gözlənilən, gecikmiş, həmişə adekvat deyil; 3 - Nəticənin adekvat idarəsi, epizodik proqram təminatı, düzəliş bəzən gecikir, lakin adekvatdır.

Qiymətləndirmə (ona yaxınlaşmaq və ya ona yaxınlaşmaq və uğursuzluq səbəblərinə çatmaq, müvəffəqiyyət və uğursuzluq münasibətinin nail olmaq ifadəsi): 1 - qiymətləndirmə ya itkin, ya da səhvdir; 2 - Yalnız nəticənin nailiyyətləri / sərəncamı qiymətləndirilir, səbəbləri həmişə deyil, tez-tez uyğun deyil; 3 nəticənin adekvat bir qiymətləndirilməsi, epizodik - hədəfə yaxınlaşan tədbirlər, səbəblərə görə, lakin həmişə lazımi deyil.

Uğur və uğursuzluğa münasibət:1 - Paradoksal yenidən hərəkət, ya reaksiya yoxdur; 2 - Müvafiq - Uğur, qeyri-adekvat - uğursuzluqda, 3- Uğur və uğursuzluq üçün kifayət qədər.

Ədədi ekvivalent və ya qarşılıqlı birmənalı uyğunluq

(J. Piaget, A. sheminsk)

Məqsəd: qarşılıqlı birmənalı uyğunluq yaratmaq və diskret bir dəsti qorumaq üçün məntiqi hərəkətlərin formalaşmasının aşkarlanması.

Qiymətli universal təlim fəaliyyəti:məntiqi universal hərəkətlər.

Yaş: 6.5-7 il.

Qiymətləndirmə metodu:uşaqla fərdi iş.

Tapşırıq Təsviri:7 qırmızı fiş (və ya yumurta üçün staves) bir cərgədə qurulur (bir-birindən 2 sm məsafədə).

Seçim 1

Uşağın eyni miqdarda (eyni miqdarda, tam olaraq, tam olaraq çoxdur) mavi çiplərin (və ya yumurta üçün dayanır), neçə qırmızı - daha az və az deyil. Uşağın işləmədiyi görünməsə, fişlərlə sərbəst idarə olunmasına icazə verilir.

Sonra psixoloq soruşur: "Nə etdin? Budur, eyni mavi çiplər neçə qırmızı? Necəsən ümid edirsən? Başqasına izah edə bilərsən? Sizcə fişlər niyə eyni nömrədir? "

Növbəti nöqtə, körpənin kənarından sonra davam edən elementlərin düzgün bir-birinə uyğunlaşdırıcı uyğunluğu iki sıra içərisində qoyacaqdır. Bu uşaq uğursuz olarsa, psixo qeydləri özü də birmənalı birmənalı yazışmalarda fişlər quraşdırır və fişlərin sıralarda bərabər olub olmadığını soruşur. Uşağın bu işlədiyi təqdirdə, vəzifənin ilkin anı kimi qeyri-bərabər sayda elementdən istifadə edə bilərsiniz.

Seçim 2.

Uşağa bir-biri ilə qırmızı fişlərin (və ya yumurta üçün) hərəkət etmələri istənir ki, aralarında boşluqlar yoxdur (lazım olduqda psixoloq özü bunu edir). Uşaq soruşulur: "Və indi bərabər sayda qırmızı və mavi çiplər (yumurta üçün dayanır)? Necəsən ümid edirsən? Bunu izah edə bilərsiniz? " Mövzu indi eyni dərəcədə deyilsə, o, soruşulursa: "Yenidən bir sıra etmək üçün nə etməliyəm?" Uşaq cavab vermirsə, bir psixoloq ona belə bir sual verir: "Burada bir neçə fiş əlavə etməliyik (bir sıra, uşağın fikrincə, fişlər azdır)?" Və ya: "Bəlkə buradan bir neçə fiş götürməliyik (bir sıra işarə, mənim üçün bir uşaq, daha çox)?"

Bir uşağın cavablarının etimadını qiymətləndirmək üçün, Psi Holliolog, ha-nin uydurma toplusu şəklində əks-dəlil təklif edir: "Və bilirsiniz, bir oğlan mənə dedi ... (bundan sonra testin sözlərini təkrarlayın) uşaq), digəri onunla razılaşmadı və dedi ... abunə deyil. Ancaq digər oğlan mənə dedi ki, burada daha çoxdur, çünki bu daha xoşbəxtdir ... nə düşünürsən? Onlardan hansını haqlıdır? " Uşaq orijinal cavablarını dəyişdirərsə, bir neçə alt bənddən bir neçə sub-bənddən təkrarlanır. (Bu və digər vəzifələrdə məbləği qənaət etmək üçün eyni əks etdirənlər istifadə olunur, buna görə də xüsusi təsvir edilmir.)

Qiymətləndirmə meyarı:

Qarşılıqlı birmənalı qurma qabiliyyəti;

Diskret bir dəst saxlamaq.
Qiymətləndirmə səviyyəsi:

1. Qarşılıqlı birmənalı bir matç təyin etmək imkanı yoxdur. Diskret dəstinin qorunması yoxdur (fişlərin məkan yerini dəyişdirildikdən sonra uşaq müxtəlif rəngli fiş dəstlərinin bərabərliyini tanımaqdan imtina edir).
2. Qarşılıqlı bir rəqəmli uyğunluq qurmaq üçün bacarıq formalaşır. Diskret bir dəstin qorunması yoxdur.
3. Qarşılıqlı bir rəqəmli uyğunluq qurmaq üçün bacarıq formalaşır. Sadə dönüş, kompensasiya və ya tanınma prinsipinə əsaslanaraq, bir şey əlavə etmədiyimiz və azalma prinsipinə əsasən diskret birdən çox qorunması var.

Cümlədəki sözlərin sayını müəyyənləşdirmək üçün nümunə

(S.N. Karpova)

Məqsəd: uşağın mövzunu və nitq etibarlılığını ayırd etmək qabiliyyətinin aşkarlanması.

Qiymətli universal təlim fəaliyyəti:icon-simvolik idrak hərəkətləri, bacarıq diferensial əlamətləri və simvolları və mövzu planı.

Yaş: 6.5-7 il.

Qiymətləndirmə metodu:bir uşaqla fərdi söhbət.

Tapşırıq Təsviri:müəllim təklifi oxuyur və uşağın cümləndə neçə söz söyləməsini və onlara zəng etməsini xahiş edir.

1. Cümlədə nə qədər söz deyin.
2. İlk söz, ikinci və s. Təklif olunan təkliflər:

Maşa və Jura meşəyə getdilər. Tanya və Petya topu oynayır.

Qiymətləndirmə meyarı:nitq fəaliyyətinə istiqamətli.

Qiymətləndirmə səviyyəsi:

1. Subyektiv reallıq üçün oriyentasiya, nitqin etibarlılığının işarə simvolu kimi xüsusi mövcudluğu barədə məlumat yoxdur. Uşaqlar səhv cavab verir, mövzuya diqqət yetirir, çatışmazlığı və obyektləri qaldırmaq, sözləri ziyarət edirlər.
2. Nitq etibarlılığına qeyri-sabit istiqamətləndirmə. Uşaqlar qismən düzgün cavab verir, vəziyyətə düzgün baxın, ancaq prepozisiya və birliklər olmadan.
3. Nitq etibarlılığına görə nüfuzlu, simvolik-simvolik və əvvəlcədən tənəzzül planlarının fərqləndirilməsi kimi etibarlılığı. Uşaqlar qismən sadiqlər verir (bütün sözləri, itkin və ya prepozisiya və ya birlik) və ya tam qaydalara zəng edin.

Metod "kodlaşdırma"

(11-ci submst D. D. VELSHER-də VEXLER A. Yu. Panasyuk)

Məqsəd: personajlardan istifadə edərək kodlaşdırma aparmaq üçün uşağın bacarığının aşkarlanması.

Qiymətli universal təlim fəaliyyəti:simvolik hərəkətlər - kodlaşdırma (əvəzləmə); Tənzimləmə nəzarəti hərəkəti.

Yaş: 6.5-7 il.

Qiymətləndirmə metodu:uşaqlar olan fərdi və ya qrup qul.

Tapşırıq Təsviri:uşaq kodlaşdırma etmək üçün 2 dəqiqə təklif olunur, qəti görünüşə uyğun şərti simvol qoyur. Vəzifə təlim addımını (təlimatların tətbiqi və psixoloq ilə birgə nümunə) təklif edir. Sonrakı, səhvlərin icrasını davam etdirmək, səhvləri və mümkün qədər tez də tez bir zamanda davam etdirmək təklif olunur.

Qiymətləndirmə meyarı:ekranlar, əlamətlər üzrə əşyaların sayını kodlaşdırarkən icazə verilən səhvlərin sayı.

Dəyişdirmə Fəaliyyət Formation Səviyyə:1. Uşaq təlimatları başa düşmür və ya zəif başa düşmür. Təlim pilləsində düzgün bir iş görür və əslində dərhal dayanır və ya müstəqil icra mərhələsində bir çox səhv edir. Bacarıq əmələ gəlmir.

2. Uşaq kodlaşdırma parametrini adekvat şəkildə yerinə yetirir, lakin çox səhvlər (səsin 25% -ə qədər artırılması) və ya olduqca yavaş işləyir.

3. Kodlaşdırma Fəaliyyət Formasiyası. Uşaq tez göstərişləri tez başa düşür, adekvat hərəkət edir. Səhvlərin sayı əhəmiyyətsizdir

. "Tapşırıqlara sxem tapmaq" üsulları

Məqsəd: tələbə bacarığının tərifi tapşırıq növünü və həll yolunu ayırın

Qiymətli universal təlim bacarıqları: Modelləşdirmə, idrak məntiqi və nişanlı simvolik hərəkətlər.

Yaş: 7-9 il

Qiymətləndirmə metodu: Frontal sorğu və ya fərdi iş

Task təsviri: Tələbə hər tapşırığa uyğun sxemi tapmağa dəvət olunur. Nömrə sxemlərində hərflərlə işarələnir. Aşağıdakılar təklif olunur:

1. Misha 6 bayraq etdi və Kohl - 3 bayraq ağrısı boyun. Kohl neçə bayraq etdi?
2. Bir rəfdə 4 kitab, digərində - 7 kitab. İki rəfdə neçə kitab?
3. Avtobusdan bir dayanacaqda 5 nəfər çıxdı və 4 nəfər digərinə gəldi. İki dayanacaqda avtomobil patronundan neçə nəfər çıxdı?
4. Cyclingonka 10 idmançı başladı. Vaxt keçdikcə 3 idmançı əvvəldən çıxdı. Paketin sonuna nə qədər gəlmişdi?

5. İlk albomda, 12 markada, ikincisi - 8 markada.
İki albomda neçə marka var?

1. Maşa 7 tülkü tapdı və Tanya - 3 şantereldə. Tanya neçə göbələk tapdı?
2. Bunny'nin 11 yerkökü var idi. 5 yerkökü yedi. Nahar üçün bunny-da neçə yerkökü qalır?
3. Birinci klubda 5 lalə, ikincisində - 4-də birincisindən daha çox 4 lalə. İki çiçək yatağında neçə lalə böyüdü?
4. Lenanın 15 noutbuku var. 3 noutbuk qardaşı verdi və onlar eyni dərəcədə notbuklar oldular. Qardaş neçə noutbuk idi?

10. İlk qarajda 8 maşın var idi. ÜTT-yə nə vaxt
qarabağın qarajı 2 avtomobili, avtomobil oldu
eyni dərəcədə. İkinci qarajda neçə maşın idi?

Qiymətləndirmə meyarı:problemin quruluşunu müəyyən etmək qabiliyyəti mətnin semantik bölmələri və aralarındakı əlaqələr: həll yolunu tapmaq; Sxemlərin elementlərini tapşırıq paketi ilə əlaqələndirin - semantik mətn bölmələri; Sxemin məntiqi və kəmiyyət təhlili təmin edin.

Səviyyə formalaşdırılması:

1. Problemin quruluşunu necə ayırmaq lazım olduğunu bilmir; Bu vəzifəyə uyğun sxemi müəyyənləşdirməyin.
2. Tapşırığın mətninin semantik vahidlərini aradan qaldırın, lakin semantik vahidlərə uyğun olan bu sxemlərdə istifadə olunur.
3. Tapşırıq mətninin semoley bölmələri fərqlənir, aralarındakı münasibətlər və bu sxemlər arasında tapşırığın müvafiq quruluşunu tapır.

6,5-7 yaşlı uşaqların universal təhsil hərəkətlərinin kommunikativ komponentinin qiymətləndirilməsi meyarları

Tapşırıq "sol və sağ partiyalar"

(J. Piaget)

Məqsəd: həmsöhbətin (tərəfdaş) vəzifəsinə uçota yönəlmiş hərəkətlərin formalaşması səviyyəsinin aşkarlanması.

Qiymətli universal təlim fəaliyyəti:dəniz hərəkətləri.

Yaş: 6.5-7 il.

Qiymətləndirmə metodu:bir uşaqla fərdi söhbət.

Tapşırıq Təsviri:uşaq cavab verməli və ya hərəkətlərə cavab verməli olan tapşırıqlar təklif edir.

Tapşırıqlar

1. (Oturan və ya uşağın üz-üzə qalması.) Mənə sağ əlini göstər. Qalıb. Sağ ayağımı göstər. Qalıb.
2. Eyni. Sol əlimi mənə göstər. Sağ. Sol ayağımı mənə göstər. Sağ.

Seçim. Uşaqlar bir-birlərinə qayıdırlar. Uşaqlardan biri təklif olunur, ətrafında deyil, bir sinif yoldaşının kürəyinə görə yüz qalıcı olaraq sol əlini göstərin. Sağ. Sol ayağına qədər toxun. Sağ.

1. Uşağın qarşısındakı masada bir sikkə, bir qələm var: uşağa münasibətdə qələmin sol tərəfindəki mo. Solda və ya sağdakı qələm? Və sikkə?
2. Uşaq sağ əlində sikkə olan və sol əlində bir qələm olan yetkinlərin qarşısında oturur. Sol və ya sağ əlində sikkə? Və qələm?

Qiymətləndirmə meyarı:

1. müxtəlif mövqelər və baxış nöqtələrinin, digər insanların öz mövqeyinə yönəldilməsi ilə əlaqəli olması;
2. müşahidəçi nöqteyi-nəzərin xüsusiyyətləri olan obyektlərin xüsusiyyətlərinin və ya əlamətlərinin hesablanması, müxtəlif məkan mövqelərinin əlaqələndirilməsi.

Qiymətləndirmə səviyyəsi:

1. Aşağı səviyyə: uşaq hamısında məsuliyyət daşıyır
dörd vəzifə;

1. Orta səviyyə:yalnız 1-ci və 3-cü vəzifələrdə düzgün cavablar; Uşaq tərəfləri onun mövqeyinə nisbətən düzgün müəyyənləşdirir, lakin tərəfdaşın mövqeyini nəzərə almır.
2. Yüksək səviyyə:uşaqın dörd vəzifəsi düzgün aparır, yəni başqa bir insanın əsrdəki fərqləri nəzərə alır.

Tapşırıq"Mitten". (G.A. Zuckerman)

Məqsəd:təşkilatın prosesində səylərin əlaqələndirilməsində və əməkdaşlığın (əməkdaşlığı) əlaqələndirilməsində tədbirlərin formalaşmasının aşkarlanması.

Qiymətli universal təlim fəaliyyəti:dəniz hərəkətləri.

Yaş:6.5-7 il.

Qiymətləndirmə metodu:sinifdə işləyən tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsinin cüt-cüt və nəticənin təhlili.

Tapşırıq Təsviri:cütlərdə oturan uşaqlar hər mu'nu mittensin bir görüntüsündə verir və eyni dərəcədə bəzəmələrini istədi, yəni bir cüt düzəltsinlər. Uşaqlar naxışın özlərini anlaya bilər, amma əvvəlcə özləri arasında razılaşmalıdırlar, hansı naxışları çəkəcəklər.

Hər cüt şagird, siluet şəklində (sağ və solda) və eyni saber qələmləri şəklində mittensin görüntüsünü alır.

Qiymətləndirmə meyarı:

- Birgə fəaliyyətin məhsuldarlığı Mittensdəki naxışların oxşarlığının dərəcəsi ilə qiymətləndirilir;

1. uşaqların danışıqlar aparmaq, ümumi reaksiya, razı salmaq, mübahisə və s.) Gəlmə qabiliyyəti;
2. tamaşanın gedişində qarşılıqlı nəzarət: Uşaqlar bir-birlərini ilkin plandan geri çəkilmək üçün tərbiyə edirlər.
3. rəsm boyunca qarşılıqlı yardım;
4. birgə fəaliyyətə emosional münasibət: müsbət (zövq və maraqla işləmək), neytral (zərurət səbəbiylə bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə) və ya mənfi (bir-birinə, mübahisələr və s.).

Qiymətləndirmə səviyyəsi:

1. Aşağı səviyyə:nümunələrdə fərqləri açıq şəkildə üstünlük təşkil edir
yoxsa heç bir oxşarlıq yoxdur. Təfərrüatlar danışıqlar aparmağa çalışmır və ya
razılaşmaya gələ bilmir, hər kəs onun üzərində israr edir.

1. Orta səviyyə:qismən oxşarlıq - ayrı işarələr (bəzi hissələrin rəngi və ya forması) üst-üstə düşür, lakin nəzərə çarpan fərqlər də var.
2. Yüksək səviyyə:mittens eyni və ya çox oxşar bir nümunə ilə bəzədilib. Fly Fly, nümunənin mümkün variantını müzakirə edin: Mittensin sog rəngləmə ilə əlaqəli bir razılığa gəlin: hərəkət üsullarını müqayisə edin və onları əlaqələndirin. Birgə bir hərəkət etmək; Qəbul edilmiş planın yenidən alınmasına nəzarət edin.

Uşağın məktəbi hazırlığını təmin etmək üçün universal təlim tədbirlərinin dəyəri

İbtidai məktəbdə təlimin uğuru üçün universal təlim tədbirlərinin dəyəri

Universal öyrənmə tədbirləri