Gənc məktəblilərdəki aparıcı tədbirlərdir. Təlim fəaliyyətləri - Gənc məktəb yaşında liderdir. Nailiyyətin motivasiyası dominant olur

Pedaqogika mövzusunda digər materiallar

Giriş3

3. Kiçikdə şəxsiyyət və davranışın neoplazmaları məktəb yaşı 8

Rəy11

İstifadə olunan ədəbiyyatın siyahısı12

Giriş

Kiçik bir tələbənin görünüşündə baş verən dərin dəyişikliklər, yaş mərhələsində uşağın inkişafı üçün geniş imkanlara şəhadət edir. Bu dövrdə bu dünyada öz təcrübəsini alaraq, dünyanı və özü tanıyan fəal bir qurum kimi uşağın inkişafı potensialı tərəfindən keyfiyyətcə yeni bir səviyyədə həyata keçirilir.

Junior School Yaşı həssasdır:

məşq motivləri, davamlı idrak ehtiyaclarının və maraqların inkişafı;
akademik işlərin, tədris bacarıqlarının məhsuldar texnikalarının və bacarıqlarının inkişafı;
fərdi xüsusiyyətlərin və qabiliyyətlərin açıqlamaları;
özünü idarəetmə bacarıqlarının, özünü təşkilat və özünü tənzimləyənlərin inkişafı;
adekvat özünə hörmətin meydana gəlməsi, özünə və başqalarına olan kritikliyin inkişafı;
sosial normaların, mənəvi inkişafın assimilyasiyası;
həmyaşıdları ilə ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, güclü dostluq əlaqələri qurur.

Əsas neoplazmalar bütün sahələrdə yaranır zehni inkişaf: İntellekt, şəxsiyyət, ictimai münasibətlər çevrilir. Bu müddətdə təhsil fəaliyyətinin aparıcı rolu ən gənc məktəblinin digər fəaliyyətlərə (oyun, idman, sənət elementləri, uşaqların elementləri, uşağın yeni nailiyyətləri yaxşılaşdırıldığını və sabit olduğunu istisna etmir.

Junior məktəb yaşı müsbət dəyişikliklər və dəyişikliklər dövrüdür. Buna görə, uşaq tərəfindən yaş mərhələsində edilən nailiyyətlərin səviyyəsi o qədər də vacibdir. Bu yaşda, uşaq bilik sevincini hiss etməzsə, öyrənmək qabiliyyətini əldə etməyəcək, dost olmağı öyrənməyəcək, bacarıqlarına və imkanlarına inamı təsir etməyəcək, gələcəkdə bunu etmək üçün daha çox olacaq Çətin və ölçülməmiş dərəcədə yüksək zehni və fiziki xərcləri tələb edəcəkdir. Xaricdə bu müsbət nailiyyətlərin (təşkilat, özünü idarəetmədən narahat olan) əksəriyyəti qlobal yeniyetmənin yenidən qurulması zirvəsində bir uşaq tərəfindən itirə bilər. Daha müsbət satınalma gənc tələbə olacaq, bu, yeniyetmənin qarşıdakı çətinliklərinin öhdəsindən gələcəyi daha asandır.

Bu mücərrəd gənc tələbənin aparıcı fəaliyyətinin və bu yaşın müxtəlif neoplazmalarının xüsusiyyətlərini müzakirə edir.

1. Gənc məktəb yaşında lider kimi təlim fəaliyyətlərinin ümumi xüsusiyyətləri, məzmunu və quruluşu

Uşaq tələbənin daxili mövqeyini əldə edərkən uşaq məktəbliyə çevrilir.

Gənc məktəb yaşında təlim fəaliyyətləri liderdir. D.B-nin təqdimatına uyğun olaraq, təhsil fəaliyyətinin komponentlərini qısaca düşünün. Elkonin.

Birinci komponent motivasiyadir. Təlim fəaliyyətləri Cilalandır - tövsiyə olunur və müxtəlif təlim motivləri tərəfindən göndərilir. Onların arasında təhsil tapşırıqlarına ən uyğun olan motivlər var; Tələbə tərəfindən formalaşsalar, onun öyrənmə işləri mənalı və səmərəli olur. D. B. Elkonin onlara təhsil və təhsil motivləri adlandırır. Bunlar idrak ehtiyacı və özünü inkişaf etdirməyə ehtiyac duyurlar. Bu, tədris fəaliyyətinin mənalı tərəfinə, öyrənilənlərə və fəaliyyət prosesinə maraq göstərən bir maraq doğurur - bunun nəticəsi necə, təlim tapşırıqları həll olunur. Uşaq təkcə nəticə ilə deyil, həm də öyrənmə fəaliyyətləri ilə motivasiya olunmalıdır. Ayrıca öz böyüməsi, özünü inkişaf etdirməyin, qabiliyyətlərinin inkişafı səbəbidir.

İkinci komponent təhsil tapşırığıdır, yəni. Vəzifəsi, uşağın ən çox yayılmış hərəkət yollarını mənimsədiyi zaman. Öyrənmə işi fərdi tapşırıqlardan fərqlənməlidir. Adətən, çox sayda xüsusi tapşırıqları həll edir, özləri üçün özləri üçün kortəbii şəkildə kəşf edir və bu üsul müxtəlif tələbələrdə fərqli dərəcədə şüurludur və oxşar vəzifələri həll etməyə imkan verir. İnkişaf edən təlim, bütün bir növ vəzifəni həll etmək üçün birgə "kəşf" və uşaqlar və ümumi bir yolun müəllimi və müəllimi tərəfindən formalaşmasıdır. Bu vəziyyətdə ümumi üsul nümunə kimi mənimsənilir və bu sinifin digər vəzifələrinə keçmək daha asandır, öyrənmə işləri daha məhsuldar olur və səhvlər o qədər də tez-tez və daha sürətli olmur.

Təlim əməliyyatları (üçüncü komponent) hərəkət üsulunun bir hissəsidir. Əməliyyatlar və təlim tapşırıqları təhsil fəaliyyətinin strukturunun əsas bağlantısı hesab olunur.

Təlim proqramları tez-tez P. Galperin sistemində mərhələli inkişaf üçün təmin edir. Əməliyyatlarda tam istiqamət alaraq (hərəkətlərinin ardıcıllığının tərifi daxil olmaqla), müəllimin nəzarəti altında əməliyyatlar aparır. Demək olar ki, dəyişkən şəkildə bunu öyrənməyi öyrəndikdə, irəliləməyə və nəhayət, əməliyyatların tərkibini azaltmaq mərhələsində, müəllimə hazır cavabı tez bir zamanda həll etməklə tez bir zamanda həll edir.

Dördüncü komponent - nəzarət. Əvvəlcə təlim işləri müəllimə nəzarət edir. Ancaq tədricən bunu qismən kortəbii şəkildə öyrənərək, qismən kortəbii şəkildə öyrənməyə, qismən özlərini idarə etməyə başlayırlar. Öz-özünə nəzarət etmədən, təlim fəaliyyətinin tam yerləşdirilməsi mümkün deyil, buna görə təlim nəzarəti vacib və mürəkkəb pedaqoji bir işdir. İşi yalnız son nəticə ilə idarə etmək kifayət deyil (vəzifə doğru və ya səhvdir). Uşağın qondarma oynaq nəzarətinə ehtiyacı var - əməliyyatların düzgünlüyü və tamlığı üçün, I.E. Təlim fəaliyyəti prosesi üçün. Tələbəni iş prosesinin özündə idarə etmək üçün tələbə öyrətmək - bu, belə bir formalaşmaya töhfə vermək deməkdir zehni funksiyaNə qədər diqqət.

Nəzarətin son mərhələsi bir qiymətləndirmədir. Təhsil fəaliyyətinin strukturunun beşinci hissəsi hesab edilə bilər. İşinə nəzarət edən bir uşaq bunu qiymətləndirməyi öyrənməlidir. Eyni zamanda, bu da ümumi qiymətləndirmə deyil - tapşırıq düzgün və keyfiyyətcə olduğu qədər; Hərəkətlərinizin qiymətləndirilməsinə ehtiyacınız var - problemlərin həlli metodu mənimsənilir və ya deyil, hansı əməliyyatlar hələ işlənməmişdir. Tələbələrin işini qiymətləndirən müəllim, işarəni təyin etməklə məhdudlaşmır. Uşaqların özünü tənzimləməsinin inkişafı üçün, bu, əsaslı bir qiymətləndirmə kimi vacib deyil - izahat, niyə bu işarənin qurulduğu, üstünlüklər və eksikliklər cavablandırıldı kağızkeçirmə. Daim təlim fəaliyyətlərini, nəticələrini və prosesi daim qiymətləndirir, müəllim uşaqlar tərəfindən öyrənilməli olan qiymətləndirmə meyarlarını müəyyənləşdirir. Ancaq uşaqların öz qiymətləndirmə meyarlarına sahibdirlər. A.i. göstərdi Lipkin, cavan tələbələr öz işlərini çox vaxt keçirdilərsə, işlərini çox vaxt sərf edirlərsə, nəticədə aldıqları şeylərdən asılı olmayaraq çox güc, səy göstərdilər. Digər uşaqları işləmək üçün, onlar ümumiyyətlə özlərindən daha tənqidi ilə əlaqəlidirlər. Bu baxımdan tələbələrə yalnız onun işini deyil, həm də bütün meyarlar üçün ümumi sinif yoldaşlarının işini qiymətləndirmək öyrədilir.

2. Kiçik məktəblinin idrak sahəsinin ioplazmaları

Gənc məktəb yaşındakı dominant funksiyası düşünməkdir. Məktəbəqədər yaşda vizual formalı şifahi məntiqi təfəkkürə keçidini tamamladı. Məcazi düşüncə daha az və daha azdır, təlim fəaliyyətində lazım olduğu ortaya çıxır. Gənc məktəb yaşının sonunda fərdi fərqlər təzahür olunur: Uşaqlar arasında psixoloqlar arasında görünmə və praktik hərəkətlər üçün bir dəstə ehtiyacı olan "Təcrübəçilər", "Təcrübəçilər" və ya "TƏDBİRLƏR" və ya "mütəfəkkirlər" qruplarını ayırın və parlaq məcazi düşüncə ilə "sənətkarlar". Kiçik məktəb yaşının sonuna qədər düşüncə funksiyalarının inkişafı ilə əlaqədar olaraq, təhlil etmək qabiliyyəti inkişaf etməkdir (bu, ilk növbədə, həll edilmiş tapşırıqların şərtlərinin təhlili ilə), xüsusi əks olunmağın şəraitində) Şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə, vəzifəni saxlamaq və daxili planda həll etmək imkanı.

Əksər uşaqlar arasında nisbi tarazlı var fərqli növlər Düşünmək. Nəzəri düşüncə tərbiyəsi üçün vacib bir şərt elmi anlayışların əmələ gəlməsidir. Nəzəri düşüncə tələbəyə xarici, vizual əlamətlərə və obyektlərin bağlantısına, lakin daxili, zəruri xüsusiyyətlərə və münasibətlərdə fokuslanaraq problemləri həll etməyə imkan verir. Nəzəri düşüncənin inkişafı, uşağın necə və nə öyrədilməsindən asılıdır, I.E. Öyrənmə növündən. (Sistem D. B. Elkonin və V.V. Davydov tərəfindən hazırlanmışdır; L.V. Zankov).

Gənc məktəb yaşının əvvəlində, qavrayış fərqi yoxdur. Tələbə obyektlərin keyfiyyətini daha incə təhlil etmək üçün müəllim xüsusi bir iş aparmalı, müşahidə etməyi öyrətməlidir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün analiz edən bir qavrayış xarakterizə edildi, daha sonra gənc məktəb yaşının sonuna qədər, müvafiq təlim, sintez edən bir qavrayış görünür. İnkişaf etməkdə olan zəka, qəbul edilən elementlər arasında bağlantılar yaratmaq qabiliyyətini yaradır. Yaddaş iki istiqamətdə inkişaf edir - özbaşınalıq və mənalı. Uşaqlar könülsüz xatırlayıram tədris materialıonlara maraqlanmasına səbəb olan bir oyunda maraqlı bir oyunda təqdim olunur vizual faydalar və s. Lakin, məktəbəqədər uşaqlardan fərqli olaraq, məqsədyönlü şəkildə qadirdirlər, materialları özbaşına əzbərləmək üçün olduqları, maraqlı deyillər. Hər il daha çox məşq ixtiyari yaddaş üçün bir dəstək ilə qurulur. İçində

Gənc məktəb yaşında aparıcı fəaliyyət növü.

Zehni inkişafın müasir dövründə cavan məktəb yaşı 6 -7 ilə 9-11 ildir bir dövrü əhatə edir. Bu yaşda görüntü və həyat tərzi dəyişiklikləri: yeni tələblər, yeni sosial rol Tələbə, əsaslı yeni bir fəaliyyət növü - təlim fəaliyyətləri.

Tələbə, bir adam, tələbə olan bir adam, tələbə, bütün davranışlarına tamamilə yeni bir iz qoymasıdır. Yeni bir iş fəaliyyətinin təsiri altında uşağın düşüncəsinin təbiəti, diqqəti və yaddaşı dəyişir. Davranış, müəyyən qaydalar, davranış standartlarına əməl etmək qabiliyyəti, niyyəti, mənalı, mənalı olan əlamətləri əldə edir. Cəmiyyətdə bir uşaq mövqeyi üçün yeni bir insanın cəmiyyətin fəaliyyəti və qiymətləndirdiyi bir insanın mövqeyi, İ.E. Tədris, digər uşaqlarla münasibətlərdə, böyüklər ilə, uşağın özünü və başqalarını necə qiymətləndirdiyini söyləyir.

Uşağın dünyagörüşü formalaşır, mənəvi, ideoloji fikir və anlayışlar dairəsi var. Hissləri dünyası, estetik təcrübələri zənginləşdirilir, hobbi, əmək, bədii, idman daha genişlənir.

Aparıcı fəaliyyət Ən gənc məktəb yaşındatəlim . Təlim fəaliyyətində elmi biliklərin öyrənilməsi əsas məqsəd və fəaliyyətin əsas nəticəsi rolunu oynayır.

Gənc məktəb yaşında təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri:

məzmun elmi anlayışlar, elm qanunları və

praktik problemlərin həllinin ümumi yollarına əsaslanaraq;

məqsəd və fəaliyyətin nəticəsi üst-üstə düşür.

Təlim fəaliyyətlərinin xüsusiyyətləri beş əsas parametr daxildir: quruluş, motivlər, hədəfləmə, duyğular, öyrənmə qabiliyyəti.

Gənc məktəb yaşında təhsil tədbirlərinin aparıcı motivləri

Fəaliyyətlər aparmaq üçün motivasiya sahəsinin yaranması zəruridir. Uşaq tez-tez yeni, daha böyüklər statusu alaraq "məktəbli olmaq" motivi ilə məktəbə gəlir. Məktəbdəki maraq, məktəb həyatının ilk həftələrində demək olar ki, bütün uşaqlar mövcuddur. Müəyyən dərəcədə bu motivasiyanın əsası yenilik, yeni yaşayış şəraiti, yeni insanlara reaksiyadir. Bununla birlikdə, təlim, yeni noutbuklar, kitablar və s. Forumuna maraq olduqca tez doyurulur, buna görə də materialın özü üçün maraq, bilik məzmunu ilə əlaqəli yeni bir motiv yaratmaq üçün vacibdir.

Xarici motivlər kateqoriyasına (kənarda yatır) tədris prosesi Və yalnız onun nəticəsi ilə əlaqəli) sosial motivləri tətbiq edir. Sosial motivlər, digər insanlarla ünsiyyətdə, onların razılığında, ictimaiyyətlə əlaqələr sistemində müəyyən bir yerin işğalında bir uşağın ehtiyaclarını qarşılayır. Geniş sosial motivlər var (mədəni, inkişaf etmiş olmağı, bitirdikdən sonra layiqli bir yer almağı, yaxşı, borc və məsuliyyət motivləri tapın) və dar kimi), daxil olmaqla, valideynlərin gözləntilərini qarşılayın, narahatlığı azaldır , olmaq Ən yaxşı tələbə Sinifdə "pyaterocarbage"), dar sosial motivlər daha çox aktivdir. Yalnız nəticə (həmd, işarəsi) tələbə məzmunu daralır, bir məktəb məcburi sistemini yaradır. Məsələn, yaxşı bir qiymətləndirmə əldə etmək (Twos-dən çəkinin), nəzarətdə yazmaq üçün masa üstünə bir qonşu ilə dostluq münasibət qura bilərsiniz.

Effektiv bir öyrənmə təşkili üçün, motivin daxili xarakteri, I.E-nin olması vacibdir. Beləliklə, fəaliyyətin məzmunu və motivi bir-birinə uyğun olardı.

Gənc məktəb yaşında artıq olduqca tələffüz edilmiş motivlər sistemi var. Sual bu iyerarxiyada motivin üstünlük təşkil etdiyi budur. Kiçik şagirdlərin motivləri iyerarxiyası ilə bağlı şüurun quruluşu və dərəcəsi, əksər hallarda əksər hallarda, övladlarının şəxsiyyətinin inkişafına baxmayaraq, hərəkətlərinin motivasiyasını şüurlu şəkildə etmir. İstəkləri və onun fərdiliyinin fərqli bir anlayışı yalnız yeniyetməlikdə fəal inkişaf edən bu dövrün sonuna qədər gəlir.

Kiçik məktəbin mərkəzi vəzifəsi "öyrənmək bacarığı" nın meydana gəlməsidir. Yalnız təlim fəaliyyətinin bütün komponentlərinin formalaşması və müstəqil icrası tədrisin aparıcı fəaliyyət funksiyasını yerinə yetirməsinin açarı ola bilər. Tam öyrənmə fəaliyyətlərinə bacarıqlar:

tədris tapşırığını ayırın və saxlayın;

problemləri həll etməyin ümumi yollarını müstəqil şəkildə tapın və mənimsəyin;

öz refleksiya və özünü tənzimləmə fəaliyyətləri;

nəzəri cəhətdən də daxil olmaqla ümumiləşdirmə formalaşmalarına sahib olmaq və həzz almaq;

kollektiv paylanmış fəaliyyətlərdə iştirak edə bilmək;

müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinin yüksək olması.

Tədrisdə çətinliklər səbəb ola bilər: təhsil fəaliyyətinin zəruri elementlərinin formalaşması (bir məktəbli, idrak, motivasiyanın uyğunluğu) akademik fəaliyyət və s.); Özbaşınalıq, aşağı yaddaş, diqqət, yetkin asılılığın qeyri-kafi inkişafı; Məktəb həyatı, şəxsi dəyərsizləşmə tempinə, digər, məktəbdənkənar maraqlara diqqət yetirilməməsi və ya bacarıqsızlığı.

Məktublar, hesablar, oxu və s. Yolların, uşaqların tərzini öyrənmək, uşağın özünü implantasiyaya yönəldilməsi - mədəniyyətini əhatə edən xidmət və zehni hərəkətlərin lazımi üsullarını ələ keçirir. Refleks çəkən, özünü əvvəlki və indiki birini müqayisə edir. Öz dəyişikliyi nailiyyətlər səviyyəsində izlənilir və aşkar edilir.

Təlim fəaliyyətində ən əhəmiyyətlisi özünüzə əks olunur, yeni nailiyyətləri və dəyişiklikləri izləyir. "Mən necə" edə biləcəyimi "bilmədim," edə bilmədim "-" Mən "edə bilərəm", "oldu" - "oldu" - nailiyyətləri və dəyişikliklərinin dərin əks olunması nəticəsində "oldu". Uşağın eyni zamanda bu dəyişikliyin özünü dəyişməsi mövzusu və mövzunun özü üçün çevrilməsi çox vacibdir.

Təhsil fəaliyyətlərində bir neçə qarşılıqlı komponentin öz quruluşu var:

Öyrənmə tapşırığı, tələbənin hərəkət üsulunu mənimsəməsi öyrənilir;

Təhsil tədbirləri - tələbənin müvafiq hərəkətin nümunəsi yaratmaq və bu nümunəni çoxaltmaq üçün etməli olması;

Nəzarət hərəkətləri - Nümunə ilə təkrarlanan hərəkətin müqayisəsi;

Qiymətləndirmə aksiyası tələbənin nama çatdığı, uşağın özündə meydana gələn dəyişiklik dərəcəsinə çatdı.

Bu, yerləşdirilmiş və yetkin formada təhsil tədbirlərinin quruluşudur. Bununla birlikdə, tədricən təhsil tədbirlərinin belə bir quruluşu, gənc tələbə bu qədər çox uzaqdır. Bütün bunlar təlim fəaliyyətinin təşkilatının, maddi həzminin konkret məzmununda və uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə görə asılıdır. Beləliklə, uşağın oxumağını öyrətdikdə hecanı oxumağın əsas yolunun bir alim hərəkəti tərəfindən öyrədilir. Məktub öyrətərkən nəzarət hərəkətlərinin elementlərini ayırın. Müxtəlif fənlər ibtidai məktəbdən xəbərdardır, təhsil fəaliyyətinin müxtəlif komponentlərindən istifadə etmək lazımdır. Bütün fənlər birlikdə təhsil tədbirlərinin komponentlərini mənimsəmək və tədricən psixoloji olaraq onu daxil etmək imkanı verir.

Öyrənmə fəaliyyətinin son məqsədi özünün özünün özünəməxsus obyektiv qanunlarını qurduğu şüurlu bir təhsil fəaliyyətidir. Orijinal yetkinlərin təşkil etdiyi təlim fəaliyyətləri təlim tapşırığını formalaşdıran tələbənin müstəqil fəaliyyətinə çevrilməlidir, təlim və nəzarət tədbirləri hazırlayır, qiymətləndirilir, yəni uşağının əksinə öz-özünə işinə çevrilir.

Təlim fəaliyyətində, hərəkətlər ilk növbədə ideal obyektlər və nömrələr, nömrələr, səslər ilə törədilir. Müəllim təhsil fəaliyyətləri obyektləri ilə akademik fəaliyyət göstərir və uşaq müəllimi təqlid edərək bu hərəkətləri çoxaldır. Sonra onları yeni ən yüksək zehni funksiyanın hərəkətlərinə çevirərək bu hərəkətləri mənimsəyir.

Təlim fəaliyyəti, ilk növbədə, ilk növbədə uşağın düşüncəsini zənginləşdirən və dəyişdirən, ilk növbədə dil, yeni sosial münasibətlər meydana çıxması əsasında mədəniyyətdə "fərdi zəkanın ictimailəşməsi" şərtidir.

Zehni əməliyyatların mədəniyyətində mövcud olan potensialının tədricən artması və təlim fəaliyyət üsulları, fərdi zəkanın və ictimailəşmənin inkişaf etdirilməsinin təbii yoludur. Bununla birlikdə, onilliklər ərzində təlimlərin məzmunu və quruluşu nəzəriyyəsində, bu fikir kristallaşdı ki, öyrənmə inkişafının əsasını onun məzmunu və təlim metodlarıdır.

Təqdim olunan bilikləri və təlim hərəkətlərini özləri, bir uşağın öz hərəkətlərini təyin etməsi lazım olanlarla müəyyənləşdirməyi öyrənmək üçün bir uşaq. Eyni zamanda, uşaq həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq edir - bütün bunlardan sonra, həmyaşıdların yolları, ümumi sinxronizmin təhsil tədbirləri tərəfindən dəstəkləndiyi üçün ona yaxındır

Psixi xüsusiyyətləri bilişsel proseslər Kiçik məktəb yaşı.

Gənc məktəb yaşındakı dominant funksiyası olurdüşünmək . Məktəbəqədər yaşdan keçidi tamamladıvite formalı şifahi məntiqi düşüncə üçün. Məcazi düşüncə daha az və daha azdır, təlim fəaliyyətində lazım olduğu ortaya çıxır. Gənc məktəb yaşının sonunda fərdi fərqlər təzahür olunur: Uşaqlar arasında psixoloqlar arasında görünmə və praktik hərəkətlər üçün bir dəstə ehtiyacı olan "Təcrübəçilər", "Təcrübəçilər" və ya "TƏDBİRLƏR" və ya "mütəfəkkirlər" qruplarını ayırın və parlaq məcazi düşüncə ilə "sənətkarlar". Kiçik məktəb yaşının sonuna qədər düşüncə funksiyalarının inkişafı ilə əlaqədar olaraq, təhlil etmək qabiliyyəti inkişaf etməkdir (bu, ilk növbədə, həll edilmiş tapşırıqların şərtlərinin təhlili ilə), xüsusi əks olunmağın şəraitində) Şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə, vəzifəni saxlamaq və daxili planda həll etmək imkanı.

Əksər uşaqların müxtəlif növ düşüncə növləri arasında nisbi tarazlığı var. Nəzəri düşüncə tərbiyəsi üçün vacib bir şərt elmi anlayışların əmələ gəlməsidir. Nəzəri düşüncə tələbəyə xarici, vizual əlamətlərə və obyektlərin bağlantısına, lakin daxili, zəruri xüsusiyyətlərə və münasibətlərdə fokuslanaraq problemləri həll etməyə imkan verir. Nəzəri düşüncənin inkişafı, uşağın necə və nə öyrədilməsindən asılıdır, I.E. Öyrənmə növündən.

Gənc məktəb yaşının əvvəlindəqavrayış - fərqli fərqlənmir. Tələbə obyektlərin keyfiyyətini daha incə təhlil etmək üçün müəllim xüsusi bir iş aparmalı, müşahidə etməyi öyrətməlidir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün analiz edən bir qavrayış xarakterizə edildi, daha sonra gənc məktəb yaşının sonuna qədər, müvafiq təlim, sintez edən bir qavrayış görünür. İnkişaf etməkdə olan zəka, qəbul edilən elementlər arasında bağlantılar yaratmaq qabiliyyətini yaradır.

Xatirə İki istiqamətdə inkişaf etmiş - özbaşınalıq və mənalı. Uşaqlar, maraqsız olaraq, onların maraqlarını parlaq vizual faydaları ilə əlaqəli bir oyun şəklində təqdim etməyə səbəb olan təhsil materialını xatırlayırlar və s. Lakin, məktəbəqədər uşaqlardan fərqli olaraq, məqsədyönlü şəkildə qadirdirlər, materialları özbaşına əzbərləmək üçün olduqları, maraqlı deyillər. Hər il daha çox məşq ixtiyari yaddaş üçün bir dəstək ilə qurulur. Gənc məktəb yaşında diqqəti inkişaf etdirir. Bu zehni funksiyanı kifayət qədər formalaşdırmadan, öyrənmə prosesi mümkün deyil. Dərsdə müəllim tələbələrin diqqətini təhsil materialına cəlb edir, uzun müddət saxlayır.

Beləliklə, bilişsel sahədəki gənc məktəb yaşının əsas neoplazları nəzərdən keçirilə bilər: davranış və fəaliyyətlərin ixtiyari tənzimlənməsinin, o cümlədən "daxili", əqli; refleksiya, analiz, daxili fəaliyyət planı; Reallığa bilişsel münasibətin inkişafı.Onların sayəsində, kiçik tələbənin psixi daha da təlim üçün zəruri inkişaf səviyyəsinə çatır ali məktəbXüsusi imkanları və tələbləri ilə yeniyetmənin yaşına normal bir keçid üçün. Uyğunsuz, orta məktəbdə bəzi gənc tələbələrin hazırlıqsızlığı bu ümumi keyfiyyətlərin və zehni proseslərin səviyyəsini və ən yaxşı təhsil tədbirlərini müəyyən edən şəxsiyyətin qabiliyyətsizliyi ilə ən çox danışılır.

Gənc məktəb yaşının şəxsiyyətinin formalaşmasının xüsusiyyətləri.

Kiçik tələbənin psixoloji görünüşündə baş verən dərin dəyişikliklər yaş mərhələsində bir uşağın inkişafı geniş imkanlarına şəhadət verir. Bu dövrdə bu dünyada öz təcrübəsini alaraq, dünyanı və özü tanıyan fəal bir qurum kimi uşağın inkişafı potensialı tərəfindən keyfiyyətcə yeni bir səviyyədə həyata keçirilir.

Məktəbdə, uşaq əvvəlcə mənəvi tələblər sisteminə cavab verir, bunun icrası nəzarət olunur. Gənc məktəb yaşındakı uşaqlar bu tələbləri yerinə yetirməyə hazırdırlar. Artıq qeyd edildiyi kimi, məktəbə hərəkət etmək, yeni bir şey almağa çalışırlar İctimai mövqebu tələblər bu tələbləri əlaqələndirir. Müəllim ictimai tələblərin daşıyıcısı kimi fəaliyyət göstərir. O, həm də davranışlarının əsas bilicisidir, çünki tələbələrin mənəvi keyfiyyətlərinin inkişafı bu yaş mərhələsində aparıcı fəaliyyət kimi doktrinadan keçir.

Gənc tələbənin şəxsiyyətinin xarakterik xüsusiyyətləri:

Gövdə, yuyulma. Bir qayda olaraq, gənc məktəblilər müəllimin şübhəsiz ki, mübahisəsiz tələblərini yerinə yetirmirlər, onunla mübahisələrə girməyin, müəllimin qiymətləndirmələrini və təlimlərini etibarlı şəkildə qəbul edirlər. Müstəqillik və müstəqillik tələb etmirlər.

Həssaslığı artdı Ən gənc məktəblinin bütün yeni qavrayır, yazmağı, oxu, saymağı öyrənmək istədiyi ifadə edilir.

Artan reaktivlik Əllərin sürətli qaldırılmasında dərslərdə özünü göstərir, səbirsizliklə yoldaşları, özünə cavab vermək istəyi ilə özünü göstərir.

Xarici dünyaya diqqət faktlar, hadisələrə maraq göstərilmişdir. Mümkünsə, uşaqlar maraqlandıqlarına qədər qaçırlar, tanımadığı obyektə əlləri ilə toxunmağa çalışırlar, əvvəllər gördükləri şey haqqında danışmaqdan məmnundurlar.

Yazıqçılıq bu, tələbələrin müəllimin arqumentlərini, yoldaşların arqumentlərini təkrarlamalarıdır. Belə bir xarici nüsxə uşağa maddi assimilyasiyasında kömək edir, eyni zamanda onun səthi qavrayışına səbəb ola bilər.

Kiçik tələbənin şəxsiyyətinin istiqaməti onun ehtiyacları və motivləri ilə ifadə olunur. Bu yaşda olan uşaqlar, bir sıra ehtiyaclar qorunur, bu da məktəbəqədər uşağın xarakteristik idi:

Oyun fəaliyyətinə ehtiyac, lakin artıq başqa bir məzmunla;

Hərəkətlərə ehtiyac;

Xarici təəssüratlara ehtiyac.

Eyni zamanda, gənc tələbələrdə yeni ehtiyaclar görünür:

müəllimin tələblərini yerinə yetirmək dəqiq;

yeni bilik, bacarıq, bacarıqları mənimsəmək;

yetkinlər tərəfindən yaxşı işarələr, təsdiq etmək;

daha yaxşı bir tələbə olun;

İctimai rol oynayın.

Hər bir uşaq öz şəkildə qiymətləndirir, buna əsaslanaraq, özləri haqqında fikirlərinin formalaşması dərəcəsinə görə ən azı üç qrup uşaq qrupunu ayıra bilərsiniz.

Birinci qrup . Özləri haqqında fikirlər nisbətən adekvat və sabitdir. Uşaqlar hərəkətlərini necə təhlil etməyi, motivlərini susdurmaq, özləri haqqında düşünün. Onlar daha çox böyükləri qiymətləndirməkdən və özünü idarəetmə bacarıqlarını əldə etməkdən daha çox özləri haqqında məlumatlara yönəldilmişdir.

İkinci qrup . Özləri haqqında fikirlər qeyri-kafi və qeyri-sabitdir. Uşaqlar, əsas keyfiyyətləri necə ayırmağı bilmirlər, hərəkətlərini təhlil edirlər, baxmayaraq ki, başqalarının fikirlərinə güvənmədən özlərini qiymətləndirirlər. Öz keyfiyyətlərinin sayı azdır. Bu uşaqlar özünü idarəetmə bacarıqlarının formalaşması ilə bağlı xüsusi bir rəhbərlik tələb edir.

Üçüncü qrup . Özləri haqqında fikirlər qeyri-sabit, xüsusiyyətləri, başqalarından, xüsusən də böyüklər var. Özləri haqqında kifayət qədər məlumat bu uşaqları naviqasiya edə bilməməsinə səbəb olur praktik fəaliyyət obyektiv imkanları və gücü üzərində.

Junior məktəblilərinin hər cür özünə hörməti var: adekvat, yüksək adekvat, həddən artıq dərəcədə qiymətləndirilməmiş, qeyri-kafi. Davamlı Altının özünə hörməti son dərəcə nadirdir.

Davamlı tanış özünə hörmət uşağın həyatının hər tərəfinə bir iz qoyur.

Tələbə şəxsiyyəti təhsil fəaliyyətləri prosesində formalaşır. Şəxsiyyətin inkişafının səmərəliliyi, təhsil prosesinin xarakterindən, onun ləğvi qanunlarının uyğunluğundan asılıdır. Şəxsiyyət bir insanı cəmiyyətin yaxşı və ya pis, məsuliyyətli və ya məsuliyyətli bir üzvü kimi xarakterizə edir.

Hər kiçik məktəblilərin öz tərcümeyi-halı, öz həyat təcrübəsi var. Onların hər biri bir şəxsdir - bənzərsiz bir insandır.

Bu, uşağın şəxsiyyətinin daxili münaqişələrin olmaması, bu, əsl vəziyyəti olan iddialar səviyyəsinin uyğunsuzluğu, hər şeydən üstün olmaq istəyi olan iddialar səviyyəsinin uyğunsuzluğu ola bilər.

Uşağın şəxsiyyətinin dəyərli keyfiyyətlərinin uğurlu formalaşması üçün ən vacib şərtlərdən biri ailədə və məktəbdə yaxşı psixoloji iqlimdir.

Kiçik məktəb yaşı, uşağa olan böyüklərin təmaslarının ümumiyyətlə kifayət qədər olması vaxtıdır. Yalnız uşağın anlayışı, iğtişaşların narahatlığı, təcrübəsi. Özü də onu dinləyən bir yetkini söyləməyə hazırdır. Bu, yetkin birinin gənc məktəblinin ümumi inkişafı zamanı təsirinin səmərəli olmasının açarıdır.

Çıxdı:

Junior məktəb yaşı uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün vacib bir dövrdür - burada əsas dəyərlər qoyulur, insan dünyagörüşü yaradılır. Bu dövrdə çox vacib bir rol iştirak dərəcəsi və bir uşağın həyatında ailənin iştirakı dərəcəsi ilə oynanılır. Gənc məktəb yaşlarında bir insanın özünə hörməti, cəmiyyətdəki vəziyyəti, ən yaxın mühitdə və bu dövrdə uşağa, valideynləri dəstəkləmək üçün çox vacibdir.

Təlim fəaliyyətləri qurğuşunya çevrilir. Bir qayda olaraq, bir motiv deyil, bir-birinin bir-birinin bir-birinin bir-birinin müəyyən bir nisbətində olan müxtəlif motivlərin hamısının bir dəstəsi tərəfindən tövsiyə olunur.

Məktəbinin əvvəlində bir daxili mövqeyi olan uşağın öyrənmək istəyir. Və yaxşı, əla məlumat əldə edin. Məşqin müxtəlif sosial motivləri arasında, bəlkə də "valideynlərin sevincini təslim etmək" səbəbləri var, "Mən daha çox bilmək istəyirəm" ", düşünürəm ki, düşünürəm." Bilikdə, tələbə, öz növbəsində, digər təşviqlərin mənbəyi, emosional rifahının açarı, qürur mövzusu olan yüksək qiymətlərdir. Bir uşaq müvəffəqiyyətlə öyrənəndə müəllim tərəfindən təriflənir və valideynlər, digər uşaqlara nümunə qoydu. Üstəlik, müəllimin rəyinin yalnız qətiyyətli olmadığı sinifdə, lakin hər kəsin nəzərə alındığı yeganə nüfuzlu, bu cəhətlər ön plana çıxır.

Gənc məktəb yaşlarında baş verən dəyişikliklər, psixikanın inkişafı daha da dolu üçün son dərəcə vacibdir.

Uşağın akademik fəaliyyətlərlə bağlı daimi vəzifələri var. Yetkinlər, müəllim, hətta kənar adamlar, təkcə unikal bir insan kimi deyil, həm də yaşında olanların hamısının necə olduğunu öyrənən bir insanla birlikdə bir uşaqla ünsiyyət qururlar. Dəyişikliklər bütün inkişaf səviyyəsində baş verir. Uşağın fiziki və psixoloji sağlamlığının konsolidasiyası davam edir.
Tələbə həyatı bütün məktəblilər qaydaları üçün eyni, sərt sisteminə tabedir. Onun əsas məzmunu bütün uşaqlar üçün ümumi biliklərin udulmasına çevrilir. Buna görə də, bu çətin dövrdə uşağa özü tapmaq, hərəkətlərinə cavab vermək üçün öyrətmək üçün bu çətin dövrdə kömək etmək lazımdır.

Ədəbiyyat:

Agafonova I.N. Uyğunlaşma problemi kontekstində məktəbə psixoloji hazırlıq. M, 1980.

Bozovich L.I. Şəxsiyyət və uşaqlıqda meydana gəlməsi, m, 1968

Wenger L.A. Uşağınız məktəbə hazırdır? M, maarifləndirmə, 1969

Yaş və pedaqoji psixologiya / ed. Petrovsky A.V., M., maarifləndirmə, 1973.

Muxina v.s. Yaşla əlaqəli psixologiya, M, 1998

Pershin L.A. Yaş psixologiyası, m, akademik prospekt, 2004

Kiçik məktəblilərin aparıcı fəaliyyəti tədris fəaliyyətinə çevrilir, məktəbin ilk addımı ilə xarici dünya ilə əlaqəsi sistemini vasitəçi vasitəsi ilə vasitəçilik edir. Ancaq çox vaxt keçir, cavan məktəbli Opa Anuye. Bu, oyunu mənimsəmərkən keçmişdə olduğu kimi, keçmişdə olduğu kimi, pedaqoqdan əvvəl böyüklərə böyük səylərini tələb edir, böyüklərə kömək edir.

. Təlim fəaliyyətləri - hədəf tələbə fəaliyyətləri, nəticəsi şəxsiyyət, kəşfiyyat, qabiliyyət, bacarıq öyrənmə, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi

Təhsil fəaliyyətinin komponentləri təhsil tapşırıqları, təhsil tədbirləri, nəzarət hərəkətləri, qiymətləndirmə tədbirləridir

Bu, ilk növbədə, nəzəri biliklərin kiçik şagirdlərinin mənimsənilməsi ilə bağlıdır. Təhsil tapşırıqları ilə məşğul olduqda, uşaqların təlim məqsədi tanınmış və naməlum dəyərlər, fenomenlər arasında obyektlər, vəziyyətlər, proseslər və s. Aralarında münasibətlərdə ümumi istiqamət metodlarını mənimsəməyə yönəldilmişdir Təlim hərəkətlərinin həyata keçirilməsinin düzgünlüyü, qanad yazarının həllini qiymətləndirin bütün təhsil vəzifəsidir.

Təlim fəaliyyətləri B. ilkin siniflər Müəyyən naxışlara tabedir. Onlardan biri, tədris prosesinin bütün tədris prosesində fəal iştirak etdikləri təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərinin uşaqlarına ətraflı təqdimat şəklində baş verməsidir.

Təhsil fəaliyyətləri bir təhsil vəziyyətində baş verir, xüsusiyyətlərin müəllimi (xüsusi praktik tapşırıqların həlli çətinliyi, ortaq bir üsulu axtarmaq ehtiyacı) və rolu üçün vacib şərtlərdən biridir Uşaqların bilişsel fəaliyyətinin inkişafı, onların öyrənilməsinə marağı.

Bir uşağın təlim vəziyyətlərində sistematik daxil edilməsi 1-ci sinifdən başlayır, lakin müstəqil olaraq özlərini təhsil və nəzəri tapşırıqlar qurma qabiliyyəti daha sonra meydana gəlir. Çalışarkən özünü göstərir. Anna Schoolboy, bir sıra xüsusi praktik tapşırıqları aldı, onları həll etmək üçün ümumi bir yol tapın və hər birini ayrıca həll etməyin. Bir qayda olaraq, ümumi əlaqələri və şərtlərini tapmaq istəyən, Avdanny-dən bir və ya iki dənə təhlil edərək bu üsulu tapır. Tədris və nəzəri etmək üçün konkret praktik tapşırıqları çevirmək bacarığında, tipik tapşırıqların həll yollarını, atipik tapşırıqların səmərəli şəkildə həll yollarını axtarmağı təmin edir, məktəblilərin öyrənmə fəaliyyətlərinin yüksək səviyyədə inkişafı olmuşdur. Gənc məktəblilərin iş fəaliyyətində dəlil şüurludur Bilişsel maraqlar İstək konkret, qismən nəticə əldə etmək və bütün eyni növ nəticələrin əldə edilməsi, əhəmiyyətli bağlantıları və münasibətləri başa düşmək üçün ümumi bir yol tapmaq asan deyil. Bu səy, öyrənmə istəyinin və qabiliyyətin əsasını təşkil edir. Gənc məktəb yaşlarında kifayət qədər formalaşmır, amma gələcəkdə və ya yaxşı iman və ya səylə sevincli və effektiv öyrənmə psixoloji mənbəyi ola bilər. Yalnız daxili məzmunu anlamaq istəyi var təlim subyektləri. Bunun ortaya çıxması və güclənməsi məktəblilərin əsas maraqlarının məzmununu müəyyənləşdirir. C-4 sinifləri, səyahət səyahətləri, elm adamları, tarixi hadisələr, hadisələr və s. Tədrislər və s. Məlumatın miqdarı, maraqlanırlar, çox vaxt məktəb proqramından kənara çıxırlar.

İdrak maraq Schoollenlər - fənlər, hadisələr, hadisələrin daha da dərinləşməsi ilə müşayiət olunan hadisələrdə yeni tapmaq üçün ifadəli bir intellektual diqqət. Xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək; Demək olar ki, həmişə şüurlu subyektlərə, hadisələrə, hadisələrə dair aneriya oldu.

Bu maraq həmişə emosional olaraq rənglənir (sürpriz, ləzzət, axtarışdan, uğursuzluq təcrübəsi, uğursuzluq təcrübəsi), könüllü aktlarda özünü göstərir, ətrafdakı yeni tərəflərin yeni tərəflərini bilmək səyləri göstərir.

Beləliklə, gənc məktəb yaşındakı uşaqlar əvvəlcə ümumilikdə sosial və faydalı fəaliyyətlər kimi məşqlərə üstünlük verirlər, sonra müəyyən növ akademik iş (oxu, məktub, rəsm), sonradan təhsil və nəzəri ilə bağlı xüsusi praktik tapşırıqları çevirməyə başlayırlar , təhsil fəaliyyətinin daxili tərkibini maraqlandırmaq.

Pedaqoq, uşaqların öyrənilməsi üçün marağını qorumaq və gücləndirmək vacibdir. Hansı motivlərin gənclər üçün ən əhəmiyyətli olduğunu bilməlidir. Məktəblilər Bu tədris nəzərə alınmaqla təşkil edin. Uşaqların və ya "yerdəyişmənin" uşaqların böyüklərin anlayışlarının şüurundan təzyiq şəklində aparıla bilməz. Öyrənmə fəaliyyətləri hərəkətin altında bir dul qadın təklif edir pedaqoji təsir Uşağın Diisnosti'nin ətrafındakı etibarlılığına münasibəti.

Kiçik məktəblilərdə dərs hissələrin bir neçə vahid ümumi məqsədindən ibarət olmalıdır, fəaliyyətləri müxtəlif olmalıdır. Bunun üçün mühüm yer obyektləri olan hərəkətlərə verilir. Arxa şəhərlərinin dərslərinin özlərində oyun elementləri olması vacibdir. Didaktik oyunun köməyi ilə uşaq proqramı daha asan və daha müvəffəq edir, xüsusən də öyrənməyə hazır deyilsə.

Müəllimin vacib vəzifəsi öyrənmə prosesində yaradıcı bir insanın inkişafını təmin etməkdir. Buna, məktəblilərin nümayəndəliyin transformasiyası, tədarj edənlərin, anlayışlar, həqiqi əşyaların transformasiyasına qədər olan təcrübəyə stimullaşdıraraq nail olmaqla nail olmaq olar; obyektlərin yeni xüsusiyyətlərinin açıqlamaları; Təcrübə, yeni məsələlər, mürəkkəb dəyişikliklər zamanı qazanan yeni biliklərlə geri qaytarıla bilər. Öyrənmə səmərəliliyinə diqqət yetirərək müəllim məktəblilərin əsas komponentləri ilə tanış olmalıdır, müstəqil icrasını stimullaşdırmalıdır; Onlara təlim tədbirlərinin ardıcıllığı, obyektiv planda və zehni olanların həyata keçirilməsi lazım olan yaxşı fikirli Zhuvaşhi. Xüsusi praktik tapşırıqları həll etmək üçün ümumi yolların mənimsənilməsinə, onların təhsil və nəzəri olaraq çevrilməsinə diqqət yetirmək vacibdir.

1-ci sinifdə tələbələr müəllimin rəhbərliyi altında təlimlər halında hərəkət edirlər. 2-4 siniflərdə, təlim fəaliyyətinin fərdi komponentləri özləri tərəfindən həyata keçirilir, qiymətləndirmənin yenidən işləndiyinə dair bəzi fikirlərə sahib olmaq qərarına gəldikdə öz imkanlarını həyata keçirirlər.

Öyrənmə prosesinin idarə edilməsi tələbənin xarici və daxili fəaliyyətini təşviq etməkdir, nəticədə bilik öyrənir, bacarıq və bacarıqlar istehsal edir, bir insan kimi inkişaf edir

Digər fəaliyyətlər gənc tələbənin şəxsiyyətinin inkişafına təsir göstərir. Məsələn, məsələn, müxtəlif növ bədii fəaliyyət növlərinə (nitq, rəsm, musiqi, modelləşdirmə, istehsal və tətbiqlər) bu siniflərin mövcudluğu və cəlbediciliyinə, həm də uşaqların yaş xüsusiyyətləri üçün deyil.

Tələbələrin bədii və nitq fəaliyyətlərinin ən çox sevdiyi növlərdən biri hekayədir (şəkil, oyuncaqlar, şifahi nümunədə). Xüsusilə həvəslə hekayələr, nağıllar ilə gəlirlər. Zövqlə, ibtidai sinif uşaqları musiqi fəaliyyəti ilə məşğuldurlar. Rəsmlərdə dünyaya emosional münasibətlərini ifadə etməkdən daha az sevmək, heç bir sevgi yoxdur. Bununla birlikdə, onların rəsmləri eskizdir, onlar üçün və keçid dinamikasının görüntüsü üçün çətindir. Rəsmlərin keyfiyyəti ümumi fiziki və təsirindən təsirlənir əqli vəziyyət Uşaqlar. Model, fenomeni, mövzunu üçölçülü məkanda təsvir etməyə, uşağı əhatə edən hər şeyin formasını çoxaldır. İstehsalat tətbiqləri müxtəlif sahələri, bəzək əşyaları kəsmək qabiliyyətini əhatə edir. Bütün növ bədii fəaliyyətlərin təsəvvürünün, kəşfiyyatı, hərəkətlərin assimilyasiyasının inkişafına, uyğun bacarıqların inkişafına, çılpaq qabiliyyət və şəxsiyyətlərin formalaşmasına kömək edir.

Junior məktəbliləri, konkret üsulları, quruluşları qurmağın yollarını mənimsəməyi tələb edən dizaynla məşğuldurlar

Gənc tələbənin ahəngdar inkişafı üçün vacib bir şərt onu işə salmaqdır. Daha çox özünə xidmət və ev oyuncaqları etməkdir. Öz-özünə xidmət, məsələn, böyüklərin işinə hörmətin, insan həyatındakı əməyin dəyərini, fiziki gərginliyə hazır olanların işinə hörmətini töhfə verir. Düzgün mütəşəkkil psixoloji və pedaqoji şərtlərlə, uşaq öz xidmət vəzifələrinə uyğun münasibət bildirməyin vacibliyini, təmiz, səliqəli olmağa, iş yerində nizamı qorumağa, böyüklərin işinə hörmət edərək yaşlılara kömək edir. Müəllim bu məqsədlə pedaqoji cəhətdən məlumatlı bir qiymətləndirmə, müsbət, mehriban bir söz istifadə edərək müəllim müstəqilliyini, təşəbbüsünü, yaradıcılığını stimullaşdırmalıdır. Gənc məktəblilər bütün vəzifələr üçün bir xəyalda çıxış etməli və qabıqlamalıdırlar: otaqda təmizlənməsi, çiçəkləri su, gəncliyə qulluq. Leninçiv.

Gənc məktəb yaşında uşaq bu cür işləri oyun fəaliyyəti, əmək, idman və sənət kimi həyata keçirir.

Ancaq bütün bunlara baxmayaraq, aparıcı fəaliyyət tərbiyəlidir. Təlim fəaliyyəti yalnız təlim məşğələləri kimi qəbul edilmir, əmək, istirahət, oyunlar zamanı yeni bilik əldə etmək baxımından daha genişdir. Bu dövrdə uşaq yeni və öyrənməyi fəal şəkildə dərk edir. Onun biliyi getdikcə geniş miqyaslı olur.

Təlim fəaliyyəti, bəşəriyyətin istehsal etdiyi bilik və bacarıqları öyrənməyə birbaşa yönəlmiş bir fəaliyyət kimi fəaliyyət göstərir.

Sinif komandasına giriş sosial hisslərin inkişafı və gənc tələbənin şəxsiyyətinin inkişafı üçün vacibdir. Sinif yoldaşları və müəllimləri ilə kişilərarası qarşılıqlı əlaqə, həmyaşıdları münasibətləri sistemində müəyyən bir yerin işğalı məktəblinin praktik mənbəyini sosial davranış qaydalarını və qaydalarını təmin edir. Kiçik məktəbli rabitə bacarıqlarını, dostluq əlaqələrini bağlamaq və qorumaq bacarığı ilə fəal şəkildə magistratır.

Gənc məktəb boyu həmyaşıdları ilə münasibətlər əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Birinci sinifdə bir məktəblinin qavrayışı ümumiyyətlə ona münasibət və tərəqqi səviyyəsi ilə vasitəçilik edir və bir dost seçimi xarici hallar tərəfindən müəyyən edilir (yaxınlıqdakı masa yaxınlığında olduğu ortaya çıxdı). Tədricən, 10-11 il ərzində əhəmiyyəti əldə edin Şəxsi keyfiyyətlər Tələbə (diqqətlilik, müstəqillik, özünə inam, dürüstlük), onun təşkilati qabiliyyətləri.

Gənc məktəblinin əsas neoplazları aşağıdakı kimidir:

1. Gənc məktəb yaşında uşaq bir çox müsbət dəyişiklik və dəyişiklik meydana çıxır. Bu, dünyaya bilişsel bir münasibət, təhsil fəaliyyətləri, mütəşəkkil və özünü tənzimləmə bacarıqlarının meydana gəlməsi üçün həssas bir dövrdür.

Prosesində məktəb öyrənmə Bütün dəyişikliklər dəyişdirilir, uşaq inkişafının bütün sahələri yenidən qurulur. Bu yenidən qurulma intellektual sahənin intensiv inkişafı ilə başlayır. Məktəb yaşında düşüncə tərzinin əsas istiqaməti xüsusi şəklində şifahi və düşüncə tərzinə keçməkdir.

2. İntellektual əks olunma (onun hərəkətlərinin və onların zəminlərinin məzmununu bilməsi qabiliyyəti) bir neoplazmdır, gənc tələbələr arasında nəzəri düşüncənin inkişafının başlanğıcını qeyd edir. Nəzəri düşüncə, bu qaydanın kəşfi, dizaynı kimi tətbiq olunmaması tələb olunan bir vəziyyətdə tapılır. Tədris prosesində digər idrak prosesləri dəyişir - diqqət, qavrayış, yaddaş. Məktəb təhsili ilk günlərindən, xüsusilə özbaşınalığı baxımından, rəhbərliyi baxımından diqqətlə diqqət yetirilir. Müəllimin göstərişlərində uşaq birbaşa cəlbediciliyi və ya qeyri-adi xüsusiyyətləri olmayan bu obyektlərə diqqət və diqqət yetirməlidir. Ən gənc məktəbli 10-20 dəqiqə bir şeyə diqqət edə bilər.

Öyrənmə prosesindən, aşkar əlamətlərə əsaslanan fərqləmə prosesindən qavrayış müşahidə fəaliyyətinə çevrilir. Müşahidə əvvəlcə obyektlərin və ya hadisələrin bir anketi vəzifəsini qoyan bir müəllimin rəhbərliyi altında aparılır, qavrayış qaydaları ilə şagirdləri təqdim edir, əsas və ikinci dərəcəli əlamətlərə diqqət çəkir, müşahidə nəticələrinin qeydiyyatı metodlarına diqqət yetirir (içərisində) Qeydlər, rəsm, diaqramlar) forması. Qavrama, obyektin qəsdən, məqsədli müşahidə olunması və ünsiyyət qurma və qurulması halına gəlir.

Yaddaş iki istiqamətdə inkişaf edir - özbaşınalıq və mənalı. Uşaqlar, maraqsız olaraq, onların maraqlarını parlaq vizual faydaları ilə əlaqəli bir oyun şəklində təqdim etməyə səbəb olan təhsil materialını xatırlayırlar və s. Ancaq məktəbəqədər uşaqlardan fərqli olaraq, məqsədyönlü şəkildə qadirdirlər, özbaşına əzbərləmək maraqlı deyil. Hər il daha çox məşq ixtiyari yaddaş üçün bir dəstək ilə qurulur.

Gənc məktəblilər, həm də məktəbəqədər uşaqların yaxşı mexaniki yaddaşı var. Onların bir çoxu araşdırması boyunca ibtidai məktəb Material daha çətin və həcmdə daha çətin olduqda, orta siniflərdə əhəmiyyətli çətinliklərə səbəb olan təhsil mətnlərini mexaniki olaraq əzbərləyin. Bu yaşda semantik yaddaşın yaxşılaşdırılması, mnemonic texnikanın kifayət qədər geniş bir dairəsini mənimsəməyə imkan verəcəkdir. rasional əzbərləmə metodları (mətn bölməsi, bir plan hazırlamaq, rasional öyrənmə texnikası və s.).

Kiçik tələbənin fəaliyyəti dünyanın anlayışı, qavrayışının, həssas qavrayışını inkişaf etdirə biləcək hədəf siniflərin yaradılması üçün məqsədyönlüdür. İnkişaf edən dərslər vasitəsilə ətraf mühitin həssas bir qavrayışını inkişaf etdirmək mümkündür.

Beləliklə, ibtidai sinif dövründə aparıcı fəaliyyət aparıcı olur. Təlim fəaliyyəti, bəşəriyyətin istehsal etdiyi bilik və bacarıqları öyrənməyə birbaşa yönəlmiş bir fəaliyyət kimi fəaliyyət göstərir. Aparıcı fəaliyyətlər əks və idrak proseslərinin inkişafına kömək edir.

Birinci fəsildə nəticə:

Gənc tələbənin fəaliyyəti ətraf mühitin, onun qavrayışının anlayışı üçün məqsədyönlüdür. Həssas qavrayışını inkişaf etdirə biləcək hədəf siniflər yaratmaq çox əhəmiyyətlidir. İnkişaf edən dərslər vasitəsilə ətraf mühitin həssas bir qavrayışını inkişaf etdirmək mümkündür.

Yaradıcılıq qabiliyyətinin inkişafı şəxsiyyətin formalaşmasında və inkişafında vacib bir mərhələdir.

Ətraf mühitin biliyi ilə ən gənc məktəbli daha çox ictimailəşir və sürətlə dəyişən yaşayış şəraitinə uyğunlaşır.

Elm adamlarının əksəriyyətinə görə, gənc məktəb yaşındakı aparıcı fəaliyyətlər təhsil fəaliyyətləridir (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova və s.). Təhsil fəaliyyətlərində öz müəyyən bir quruluşu var (D. B. Elkonin, V.V. Davydov). Birinci komponent təhsil motividir. A. N. Leontiev motivləri başa düşüləndir və motivləri realist fərqləndirir. Tələbə nə öyrənəcəyini başa düşür, amma hələ də onu təhsil fəaliyyətləri ilə məşğul olmağa təşviq edə bilməz. Bəzi hallarda başa düşülən motivlər təsir göstərir. Motivlər həyata keçirilə bilər və tanınmır. Ancaq bu, həyata keçirilməməsi halında, müəyyən bir duyğuda öz əksini tapır, yəni tələbə bu təşviq etdiyi motivdən xəbərdar olmaya bilər, ancaq bir şey etmək istəyə bilər və ya bir şey etmək istəyə bilər, ya da bu müddətdə narahat olmaq istəyə bilər . Akt vermək istəyi və ya istəksizlik, A. Leondiyevin fikrincə müsbət və ya mənfi motivasiyanın göstəricisidir. Təhsil fəaliyyətləri iki növ motiv tərəfindən təşviq olunan cilalanmış fəaliyyətdir: idrak (təhsil fəaliyyətləri tərəfindən yaradılır) və sosial motivlər (sosial nəticə əldə etmək) (L.I. Boroviç). Qeyd etmək lazımdır ki, bu mərhələdə bilişsel motivlər (l.i. bowovich, daxili motivlər) aşağı intensiv bir qüvvə var. İki motivlərə endirilir:
- Məzmunun motivasiyası (yenisini bilmək istəyi, lakin gənc məktəb yaşında öyrənilən materialın qəzəblənmiş materialına enir);
- Motivasiya prosesi (yazmaq, çəkmək, saymaq və s.).
Birinci sinifdə fərdi faktlara və hadisələrə maraq özünü büruzə verdi və uşağın mümkünsüzlüyü sevir. Üçüncüsü - dördüncü sinif maddi səbəblərin səbəblərinin izahında görünməyə başlayır. Son tədqiqatlar, qızların oğlanların bundan daha yüksək məlumatlandırıcı motivasiyaya sahib olduğunu göstərdi.
^ Sosial motivlər Geniş sosial (məktəbi bitirmək, universitetə \u200b\u200bgetmək istəyi, gələcəkdə yaxşı işləməsi) və darallah: rifahın motivləri , bəlalardan qaçın) və nüfuzlu motivlər (yoldaşlar arasında fərqlənin, sinifdə müəyyən bir mövqe çəkin). Bu dövrdə bu yaşda bu yaşda sosial motivlər aşağıdakılara qədər azalır: status motivi - təhsilin ilk ilində bir tələbə olmaq istəyi (ümumiyyətlə məktəbə gələndə). Birinci ilin əvvəlində - məktəbəqədər uşaq olmamağa çalışır; İlin sonuna qədər - "Mən bir məktəbliəm" istəyi. Bu motiv birinci ilin sonunda tükənir və təlim rüsum olur. Yaxşı bir işarənin motivi - Məktəbəqədər yaşda, uşaq kəmiyyət nişanı və məktəbdə - işarələr almadı. Onun uğur və uğursuzluqlarının məktubu, kiçik məktəbli bütövlükdə fərdi marker kimi qəbul edir. Bu, çox vaxt böyükləri təhrik edir. Müəllimin vacib vəzifəsi qiymətləndirmə meyarlarını formalaşdırmaq, şərh etmək, birinci sinif şagirdləri, qiymətləndirmənin səy üçün qaldırıldığını düşünür. Birinci sinifdə təhsili anlamaq üçün Ş.A. Amonaşvili, fəaliyyətinin nəticələrini qiymətləndirmək üçün uşağı hədəf almaq üçün. Ancaq müəllim şərh etməkdən daha asan bir işarə qoymaq daha asandır. Bu vəziyyətdə, kortəbii və bəlkə də səhv qurulmuş daxili meyarlar. Komandanın (sinif) tərəfindən təsdiqlənmənin səbəbi - təlimin ilkin mərhələsində üstünlüyün səbəbini üstünlük təşkil edir. Qiymətləndirmə uşağın sonuna çevrildikdə, uşaq manipulyatora çevrilə bilər. Təhsil işi, uşağın müəyyən vəzifələri yerinə yetirərək mənimsəməsi lazım olan fəaliyyət istiqamətləridir. Təhsil tədbirləri müəyyən vəzifələri həll edərkən tələbə fəaliyyət sistemidir. Nəzarət hərəkətləri. Əvvəlcə nəzarət hərəkətləri müəllim tərəfindən həyata keçirilir, lakin tədricən uşaqlar özlərini idarə etməkdə iştirak edirlər. Özünü idarəetmə hərəkəti müqayisənin hərəkəti, xaricidən verilən nümunə ilə təlim hərəkətlərinin əlaqəsidir. Məktəbin iş təcrübəsi, öyrənmə nəzarəti müəllimin birbaşa təqlidindən irəli gəlir, nəzarətin əmələ gəlməsi, tərcümə və saysız-hesabsız sınaq və səhvlər edərək kortəbii şəkildə həyata keçirilir. Nəzarət, bir qayda olaraq, yalnız son nəticə ilə həyata keçirilir: "Yoxlayın, cavabın razılaşdırıldığı"; "Yoxlayın, diktə zamanı səhv etmədi." Nəticə üzərində nəzarət etməklə yanaşı (son özünü idarəetmə), daha iki növ özünü idarəetmə növü ilə fərqlənir: yenidən və perspektivlidir. Tövsiyə (addım-addım, cari) nəqldən daha yüksək nəzarət səviyyəsi. Bu, fəaliyyətlərin, izləmə hərəkətlərinin düzəldilməsi, hansı hərəkətlə aparılır bu anHansı tədbirlər görülür, hələ də edilməmişdir. Eyni zamanda, hərəkətlər edildiyi kimi, hərəkətlərin göstərildiyi kimi, monitorinq və keyfiyyət izlənilir. Perspektivli (planlaşdırma) özünü idarəetmə - özünü tənzimləməyə daha da mükəmməl bir görünüş. Bu, bir neçə əməliyyat üçün irəli, qarşıdakı fəaliyyətlərin drenajı və onun icrası imkanları üçün fəaliyyət göstərir. Qiymətləndirmə hərəkəti. Kiçik siniflərdə qiymətləndirmə haqqında müəyyən müzakirələr oldu. Marks əleyhdarları - pis işarələrin gənc məktəblinin ortaya çıxan özünə inamına görə mənfi təsirindən bəhs edən bəzi məktəblərdə də izləri də qoymur. Lakin, maddi nəticələr gətirmədi. Bir qayda olaraq, yeni sosial vəziyyətdəki uşaqlar, bu işin sosial əhəmiyyətini bilən, əldə etmək istəyərlər İctimai qiymətləndirmə onun uğuru. Özləri öz işlərini qiymətləndirməyi tələb edirlər və bu işlə əlaqədar şəkillər, bayraqlar və s. Sizcə, hansı nişan obyektiv olacaq ??? Nəticələri öz, bir müddət əvvəl ilə müqayisə etməklə qiymətləndirilən işarələr. Ümumiyyətlə, qiymətləndirmə də özünə inam halına gətirilməlidir. Özünü qiymətləndirmə effekti onun həyata keçirilməsinin müxtəlif mərhələlərində fəaliyyətinin uşağını qiymətləndirmə prosesidir. Təlim komponentlərinin müstəqil bir həyata keçirilməsi müəyyən bir səviyyədə təhsilli təhsil fəaliyyətini göstərəcəkdir. Yalnız bu vəziyyətdə öyrənmə fəaliyyətləri lider oldu. D. B. Elkonin, "Təhsil fəaliyyətinin nəticəsi, elmi anlayışların mənimsənilməsi baş verdikdə, ilk növbədə tələbənin özündə bir dəyişiklik, onun inkişafıdır." Ümumiyyətlə, bu dəyişikliyin yeni qabiliyyətlərin bir uşağı tərəfindən alınmasıdır, T, e. Elmi anlayışlarla yeni hərəkət yolları. Beləliklə, təlim fəaliyyətləri ilk növbədə bu cür fəaliyyətlərdir, nəticədə tələbənin özündə hansı dəyişikliklər baş verir. Bu özünəməxsus fəaliyyət fəaliyyəti, onun məhsulu mövzunun özündə həyata keçirilməsi zamanı baş verən dəyişikliklərdir. Bu dəyişikliklər: bilik, bacarıq, bacarıq, təlim səviyyəsindəki dəyişikliklər; Təhsil fəaliyyəti şəxslərin formalaşması səviyyəsində dəyişikliklər; Zehni əməliyyatlarda, şəxsiyyət xüsusiyyətləri, I.E., ümumi və zehni inkişaf səviyyəsində.