Elm və təhsilin müasir problemləri. Elm və təhsilin müasir problemləri elm və təhsilin müasir problemləri 4

"Təhsil və metodik kompleks müasir elmin və təhsilin müasir problemləri: 550000" pedaqoji təhsili "(magistraturiya) Bişkek 2015 UDC BBK tövsiyə olunur ..."

-- [ Səhifə 1 ] --

Qırğızıstan Respublikası Təhsil və Elm Nazirliyi

Qırğızıstan dövlət Universiteti onları. İ. Arabayev

"Soros-Qırğızıstan" fondu

"Biom" ekoloji hərəkəti

Təlim və Metodologiya Kompleksi

Elm və təhsilin müasir problemləri

İstiqamətdə: 550000 "pedaqoji təhsil" (magistr ustası)

Arabaeva Real Təhsil Kompleksi "Elm və təhsilin müasir problemləri" mövzusunda təlimdə magistrantlar üçün müasir problemlər "pedaqoji təhsil" "Soros-Qırqızstan" tədris reylsi "nin" Soros-Qırğızıstan "proqramının maliyyə və təşkilati dəstəyi ilə hazırlanmışdır Ətraf mühit hərəkəti "biom."

"Soros-Qırğızıstan" "Təhsil İslahatı" Fondu proqramının direktoru:

Dayychman valentine

"Soros-Qırğızıstan" "Təhsil İslahatı" proqramının koordinatoru:

Turarova Nazira

Redaksiya qrupu:

Abdarakhmanov ta - Dr. P.Nuk, prof.

Kondurva T.A. - Şam psixol. Elmlər, DOC .;

Korothenko V. A. - Kand.ful. Nauk.

Rəyçilər:

Bağdasarova N.A. - Şam. psixol. Elmlər;

Ourbaeva ta - Şam. Sonra. Nauk, i.o.Professor;

Tərkibatçılar:

Pak S.N. - Kand. Sonra. Nauk, sənəd .;

Esengulova M.M. - Kand. Sonra. Nauk, sənəd .;

91-ci ildə "Elm və təhsilin müasir problemləri" in tərbiyəsi və metodoloji kompleksi istiqamətində: 550000 "pedaqoji təhsil" (magistratura). - b.: 2015. - 130 s.

UDC BBK-də ISBN

1.1. Əsas təhsil proqramında nizam-intizam yeri (OOP)

1.2. İntizamın məqsədləri və vəzifələri

2.3. Tematik İntizam Planı

3. Təhsil və metodik və maddi-texniki avadanlıq

4. Müxtəlif iş növlərinin icrası üzrə metodik göstərişlər

5. Sertifikatlaşdırma ölçmə materialları

5.1. Bilik qiymətləndirməsi meyarları.

5.2. Sertifikat testlərinin siyahısı və istifadə olunan nəzarət və ölçmə materialları

6. Şərtlər lüğəti (Sözlük)

Əlavə №1.

1.1. Mədəni dəyərlər kimi təhsil və təhsil

1.2. Mədəni və təhsil siyasəti: aktual problemlər

1.3. Elmi biliklərin quruluşu.

1.3. Elm standartları

1.4. Elmin dinamikası yeni bir bilik yaratmaq prosesi kimi

1.5. Təhsildə globalizasiya

Əlavə 2.1.

Əlavə 2.2.

Əlavə 2.3.

Əlavə 2.4.

Əlavə 2.5.

Əlavə 2.6.

Əlavə 2.8.

Əlavə № 2.

1. Təhsil və metodik kompleksin annotasiyası

1.1. Əsas təhsil proqramında intizamın yeri (OOP) nizam-intizamı "Elm və təhsilin müasir problemləri" ümumi elmi dövrünün baza hissəsinin fənlərinə aiddir. Bu nizam-intizamın tədqiqi 550000 "pedaqoji təhsili" hazırlığın hazırlanması peşəkar dövrünün əsas hissəsinin nizam-intizamının magistrlərinin inkişafına əsaslanır.

"Elm və təhsilin müasir problemləri" nizam-intizamı, sonrakı peşəkar dövrlər fənləri, habelə məhsuldar tədqiqat və magistr dissertasiyası üçün əsasdır.

1.2. Nizam-intizamın məqsədləri və vəzifələri.

İntizam aşağıdakı peşəkar fəaliyyət növlərinə yönəldilmişdir:

Təhsil,

Sosial-pedaqoji və onun işi peşəkar fəaliyyətin tipik vəzifələrin həllinə kömək edir.

İntizamın məqsədi:

Gələcək ustalarda elmi düşüncə tərbiyəsi, pedaqoji elmin aktual problemləri haqqında fikirlər, humanitar biliklərin bir hissəsi kimi, peşə fəaliyyətləri üçün dəyər əsasları, həmçinin təhsil və tədqiqat tapşırıqlarını həll etməyə hazırdır.

İntizam məqsədləri:

Elm və təhsilin müasir bir vəziyyəti ilə magistrantları tətbiq etmək;

Cəmiyyətin mədəni inkişafında elm və təhsil yerini müəyyənləşdirmək;

Müəllimlərin elmi tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

Müəllimin refleksiv mədəniyyətinin inkişafını təşviq edin.

2. İş proqramı intizamı.

2.1. İntizamın inkişafının nəticələrinə dair tələblər:

İntizamın öyrənilməsi prosesi aşağıdakı səlahiyyətlərin formalaşmasına yönəlmişdir:

a) Universal:

Ümumi Elmi (OK):

tədqiqat nəzəriyyələrini, metodlarını və nəticələrini bir fənlərarası yanaşma istifadə etmək və yeni bilik əldə etmək üçün müxtəlif elmlərin uğurlarını birləşdirmək və tənqidi olaraq qiymətləndirməyə qadirdir və tənqidi şəkildə qiymətləndirməyə qadirdir (OK-1);

sosial-iqtisadi və mədəni nəticələrin, elm, texnologiya və texnologiya, peşə sahəsindəki fenomenləri, peşə sahəsindəki hadisələri nəzərə alaraq yeni fikirlər yaratmaq və inkişaf etdirmək üçün yaradılmışdır;

İnstrumental (IR):

təşkilati və idarəetmə qərarlarını qəbul etməyə və nəticələrini qiymətləndirməyə hazırdır, qeyri-müəyyən bir mühitin risklərini nəzərə alaraq hərtərəfli fəaliyyət planlarını hazırlamağa hazırdırlar (IR-5);

Sosial-Şəxsi və Kommunal (DGK) peşə və ictimai fəaliyyətlərdə ümumi hədəfləri tənqidi, müəyyənləşdirə, müəyyənləşdirə, yayımlaya bilir; SLK-2);

mülki demokratik cəmiyyətin dəyərlərini inkişaf etdirməyi və təşəbbüsləri inkişaf etdirməyi, sosial ədalətin, ideoloji, ictimai və şəxsən əhəmiyyətli problemlərin (SLK-3) təmin edilməsinə imkan verən təşəbbüsləri inkişaf etdirməyi bacarır;

İntizamın tədqiqi nəticəsində, lisenziya:

Müasir elmi və təhsil paradiqmaları;

Müasir formalaşma qaydaları;

Tədqiqat fəaliyyəti təşkilatının nəzəri əsasları.

Tendensiyaları təhlil edin müasir elm;

Pedaqoji sahədə elmi araşdırmaların perspektivli sahələrini müəyyənləşdirmək;

Eksperimental i istifadə edin. nəzəri üsullar Peşəkar fəaliyyətlərdə araşdırma;

Elmin müasir nailiyyətlərini təhsil prosesinə uyğunlaşdırın.

Müasir tədqiqat metodları;

Elmi məlumatların təhlili və tənqidi təhlilinin yolları;

Elmi potensialının yaxşılaşdırılması və inkişafı bacarıqları.

2.2. Nizam-intizamın quruluşu və mürəkkəbliyi.

- & nbsp- & nbsp-

Bölmə 1. Elm Sosiofferationalherational Fenomen kimi

1.1. Mədəniyyət dəyərləri kimi təhsil və təhsili təhsil nədir?

Hansı bacarıqların "mədəni bir insan" var?

Müəyyən bir şəxs və cəmiyyət üçün təhsil və həyat üçün təhsilin dəyəri nədir?

Mütəxəssislər nə deyirlər?

Elm və təhsil mədəni dəyərlər kimi mədəni dəyərlər kimi təhsilin təsiri mexanizmlərinin şəxsiyyət formalaşmasına dair təsiri mexanizmlərini müəyyən etmək üçün təhsilin olduğunu müəyyən etmək lazımdır.

Müasir psixoloqa ruxilli ədəbiyyatda təhsil aşağıdakı kimi şərh olunur:

Təhsil, bir həyat yolunun şəxsiyyətinin və şəxsin özünü inkişaf etdirməsinin (A.G. ASMOLOV) səlahiyyətli seçiminin səlahiyyətli seçiminin imkanlarını genişləndirmək məqsədi daşıyır;

Təhsil, ananın, pedaqoji cəhətdən mütəşəkkil və sistemli insan ictimailəşməsinin (B.M. BIM-BAD, A.V. Petrovskinin) prosesi və nəticəsidir;

Təhsil, fənn, sosial və mənəvi mədəniyyətin (AA) dünyasında fəal şəkildə müəyyənləşdirməklə bir insanın imicinin yaradılmasıdır.

Şifahi);

Təhsil mədəniyyətin mənimsəməsi mexanizmidir (p.g.ghtrovitsky).

Təhsilin əsas statusunu müəyyənləşdirmək üçün yalnız mədəniyyət fenomeni kimi əlaqəli ola bilər. Mədəniyyət və təhsil bir-biri ilə sıx bağlıdır.

Mədəni adamdır təhsilli şəxs. "Təhsil, təhsil, əmələ gələn təhsil, insan varlığının əsas mədəni formasıdır, bu onun əsasında yatır. Mədəniyyət nümunələrinin ötürülməsi və bir dünya ilə bir dünya ilə qarşılıqlı əlaqə metodlarının tədarükü olmadan, təhsil sahəsində həyata keçirilən insan həyatını təqdim etmək mümkün deyil. " Təhsil təkcə yayımlı bir vasitə deyil, həm də yeni bir mədəniyyətin özü formalardır, cəmiyyət inkişaf edir.

Təhsilin inkişafındakı mütərəqqi tendensiyanın həyata keçirilməsi təhsilin aşağıdakı ənənəvi funksiyalarının ardıcıl görünməsi ilə əlaqədardır: 1) hazır bilik, bacarıq, bacarıq şəklində həqiqətin yayımlanması və bərpası; 2) uşağa ümumi nəzarət; 3) pedaqoji fəaliyyət müəllimi və tələbədə - təsirinin obyekti.

Bu gün alternativ bir model bu gün, aşağıdakı funksiyalarla müəyyən edilmiş, humanist, yaradıcılıq modelidir: 1) insan ətrafındakı problemlərin və mənalarının kəşfi; 2) sosial-mədəni dəyərlərə qəbul sahələrinin sərbəst seçilməsi üçün şəraitin yaradılması; 3) müəllimin və tələbənin yaranan vacib mövzularını formalaşdırmaq və həll etmək üçün şəraitin yaradılması; 4) Yaradıcılıq fəaliyyəti və müəllim və tələbənin hər cür formalarının yetişdirilməsi.

1960-cı illərdən başlayaraq. Daxili psixologiya və pedaqogika dialoq, əməkdaşlıq, birgə fəaliyyət, fərdi hörmət haqqında fikirləri ilə zənginləşdirilmişdir. İnsanlar və onun inkişafı ilə bağlı pedaqogikanın yenidən qurulması, humanist ənənələrin canlanması təhsil prosesinin keyfiyyətcə yeniləməsi üçün əsasdır.

Təhsilin aşağıdakı mədəni və humanist funksiyaları fərqlənə bilər:

bir insanın həyat ziddiyyətlərini dəf etməyə imkan verən mənəvi qüvvələrin, qabiliyyət və bacarıqların inkişafı;

ictimai və təbii sahəni uyğunlaşdırmaq və inkişaf etdirmək hallarında xarakter və mənəvi məsuliyyətin yaradılması;

İntellektual və şəxsi azadlıq və şəxsi muxtariyyətə nail olmaq üçün lazım olan vasitələrin mənimsəməsi;

yaradıcı bir şəxsiyyətin özünü inkişaf etdirməsi və ruhani potensialların açıqlanması üçün şərait yaratmaq.

"Müşahidəçi" proqramına baxın (Kanal Mədəniyyəti) Mövzu: Wamonashvili və D.Şatalov ilə birlikdə təhsil və ya müsahibələr haqqında (1 iyul 2013). (Əlavə № 2)

Bu məqalənin və ötürmələrin, o cümlədən aşağıdakı maddələrin qısa bir xülasəsini yazın:

Məcburi ədəbiyyat:

Zlobin N.S. Mədəniyyət və ictimai tərəqqi. M., 1980.

Lotman Yu.M. Mədəniyyət və vaxt. M., gnosis, 1992.

Kun T. Elmi inqilabların quruluşu. M., tərəqqi, 1975.

Gershun B.S. XXI əsr üçün təhsil fəlsəfəsi. M., 1998.

1.2. Mədəni və təhsil siyasəti: Əsl problemlər əsas suallar

Təhsil siyasəti nədir?

Mədəni siyasət anlayışına nə daxildir?

Mütəxəssislər nə deyirlər?

Təhsil siyasətinin xarakterini dəyişdirmək.

Təhsil siyasəti adi anlayışında təhsil sisteminin fəaliyyətini və inkişafını qorumaq üçün zəruri tədbirlər kompleksidir. Onun marjinal mənasında təhsil siyasəti ümummilli dəyərlər, məqsədlər və prioritetlər sistemidir və onların effektiv həyata keçirilməsi üçün mexanizmlərin inkişafı və mexanizmlərin inkişafı sistemidir. Bu, sosial dəyərlər və prioritetlərdir (ən geniş mənada) təhsil siyasətində əsas əhəmiyyətə malikdir.

Nəticədə, təhsilin özü üç əsas müəssisədə, heyrətamiz - bir sosial qurum kimi təhsil sistemi və təhsil təcrübəsi kimi inşa edilir. Eyni zamanda, ümummilli anlayışında ümummilli təhsil siyasəti öz komponentlərinin bərabər ikisidir - dövlət və ictimai, yəni dövlət siyasətidir. Başqa sözlə, bir tədris siyasəti sosial dəyərlərin, məqsədlərin və prioritetlərin həyata keçirilməsi üçün dövlət və cəmiyyət arasında fəal qarşılıqlı əlaqə quruculuğu sahəsidir.

Mövcud təhsil siyasətinin əsas xüsusiyyətləri:

1. Təhsil sahəsindəki həqiqi dövlətdən və ictimai sorğulardan, təhsil ictimaiyyətinin ehtiyaclarından və maraqlarından kəsilmiş bir şöbə xarakteridir;

2. Qeyri-müəyyənlik, ilkin sosial-siyasi və sosial-pedaqoji mövqelərinin ehtiyatsızlıq; Buradan - tədris siyasətinin müstəqilliyi və uyğunsuzluğu, aparat və müxtəlif lobbi - universitet, akademik və s .;

3. Strateji düşüncə və problemlərin sistemli vizyonunun olmaması; Buradan - təhsil siyasətinin, cırılmış, yamaq işləri, quyruğu, quyruğu, rus tədris həyatının gedən qatarında hərəkət edən hərəkətin sporadikliyi və reaktivliyi;

Aydındır: Mövcud təhsil siyasətində fundamental dəyişikliklər olmadan məktəbdə heç bir dəyişiklik mümkün deyil. Bu siyasət xidmətdə və onun cihazında ola bilməz. Dövlət və cəmiyyətin, məktəbin, gənc nəsillərin xidmətinə qoyulmalıdır.

Müstəqil iş üçün tapşırıq:

Aşağıdakı maddələr də daxil olmaqla qısa bir xülasə yazın: Aşağıdakı maddələr də daxil olmaqla qısa bir xülasə yazın: 1. Nə vacib idi? 2.Nə yeni idi?

3. Hansı suallar yarandı? 4. Niyə razı deyiləm və niyə?

Seminar işğalı:

Problemin ayrılması.

Ölkənin tədris və mədəni siyasəti. Kim təşəbbüs edir?

Qırğızıstan Respublikasının tədris siyasəti hansı prinsiplərdir?

Təklif olunan məqalələrdə müzakirə etmək üçün suallar:

1. Nə vacib idi? 2.Nə yeni idi? 3. Hansı suallar yarandı? 4. Niyə razı deyiləm və niyə?

- & nbsp- & nbsp-

1.3. Elmi biliklərin quruluşu. Elmin əsasları.

Əsas suallar Bilik nədir?

Elmi bilik nədir?

"Bilik" və "məlumat" anlayışları arasındakı fərq nədir?

"Elm əsası" anlayışına daxil olanlar, formalaşdırın.

Elmi axtarışda əsas nə ola bilər?

Mütəxəssislər nə deyirlər?

Elmi biliklərin strukturunun təhlili onun hər səviyyədə üç səviyyəli (empirik, nəzəri, nəzəri, metorik səviyyədə) və n-dirəklərini göstərir. Hər səviyyədə iki təyyarə (alt və üst) arasında olduğu kimi hər səviyyədə sıxılacağı xarakterikdir. İmpirik bilik səviyyəsi həssas bilik və nəzəri, nəzəri - nəzəri və metanorik arasında nəzəri, nəhayət nəzəri və fəlsəfi arasında metatorik arasında. Belə bir "təzyiq", bir tərəfdən, səviyyələrin hər birində yaradıcı şüur \u200b\u200bazadlığını əhəmiyyətli dərəcədə məhdudlaşdırır, eyni zamanda öz aralarında elmi biliklərin bütün səviyyələrini haraya uyğunlaşdırır, eyni zamanda da imkanı verir üzvi idraklı və sosionallı bir reallığa uyğun gəlir.

Elmi biliklərin quruluşunda üç əsas səviyyə (empirik, nəzəri, metateetik), bir tərəfdən, nisbi müstəqillik və bütövlükdə elmi biliklərin işləməsi prosesində digər üzvi bir-biri ilə. Empirik və nəzəri biliklərin nisbətindən danışan, bir daha vurğulayırıq ki, aralarında hər iki istiqamətdə yanlışlıq var. Nəzəri bilik, məzmununun əsas müəyyənləşdiricisi kimi düşüncə tərzi səbəbindən empirik tərəfindən əlaqələndirilmir. Digər tərəfdən, empirik bilik, məzmununun əsas müəyyənləşdiricisi kimi həssas biliklərin olması səbəbindən nəzəri ilə əlaqələndirilmir. Üstəlik, elmi nəzəriyyənin xüsusi empirik təfsirindən sonra da, yalnız empirik biliklərin qismən koordinasiyası baş verir, çünki hər hansı bir nəzəriyyə həmişə digər empirik şərhlər üçün açıqdır.

Nəzəri biliklər, mümkün olan empirik şərhlərin hər hansı bir sonuncudan daha zəngindir.

Əsas (və ikincili olan şey) məsələsi:

empirik və ya nəzəri - qanunsuzdur. Bu, əvvəlcədən qəbul edilmiş bir azaltcanın bir nəticəsidir. Eyni dərəcədə yanlış quraşdırma nəzəriyyənin və empirikin incimenasiya ideyasına əsaslanaraq qlobal antiidizlikdir və səs-küylü plüralizmə aparır. Bununla birlikdə, plüralizm, yalnız bundan sonra sistemlilik və bütövlüyü ideyaları ilə tamamlandıqda məhsuldar olur. Bu vəzifələrdən, yeni empirik biliklər, həm də həssas biliklərin (müşahidə və eksperimental məlumatların məzmunu) və nəzəri biliklərin məzmunu ilə "təhrikedici" (və elmlər tarixini inandırıcı şəkildə göstərir) ola bilər. Empirizm "təhrikedici" ilk növünü mütləq edir, nəzəriyyəçilik ikincidir.

Bənzər bir vəziyyət elmi nəzəriyyələrin və metatorik biliklərin (xüsusən də elmi-nəzəri və fəlsəfi biliklər arasında) nisbətinin anlayışında baş verir. Burada həm entiqalizm, həm də antidaktizmin ekstremal versiyalarında da əlçatmazdır.

Fəlsəfə haqqında məlumatın elmi və nəzəri biliklərinə verilməsinin mümkünsüzlüyü, fəlsəfənin məzmununun əsas müəyyənləşdiricisi kimi fəlsəfi zehinin konstruktiv mahiyyətinə görə positivistlərin yorulduğu üçün.

Elmi nəzəriyyələrin eyni məlumatlarının, naturalofilosophers-in israr etdiyi "həqiqi" fəlsəfəyə, elmi və nəzəri biliklərin məzmununun ən vacib detikalının bu qədər "müstəqil oyunçu" olması ilə əlaqədardır ki, empirik kimi təcrübə. Fəlsəfənin müəyyən bir xüsusi elmi təfsirindən sonra yalnız elmdəki qismən nəticəsi baş verir, çünki fəlsəfi biliklər həmişə müxtəlif elmi və həssas şərhlər üçün açıqdır.

Beləliklə, elmi biliklərin strukturunda üç keyfiyyətli fərqi və bilik səviyyəsinin məzmunu və funksiyalarını fərqləndirmək mümkündür: empirik, nəzəri və metanorik. Onların heç biri digərinə azalacağıq və digərinin məntiqi ümumiləşdirilməsi və ya nəticəsi olmur. Buna baxmayaraq, onlar tək bir uyğun tam ədəd təşkil edir.

Belə bir əlaqənin həyata keçirilməsi metodu, bilik səviyyəsinin müddətinin başqalarının şərtləri ilə əlaqələndirmək prosedurudur. Üç göstərilən səviyyənin birliyi və əlaqəsi hər hansı bir elmi intizamın nisbi müstəqilliyini, sabitliyini, sabitliyini və öz əsasında inkişaf etdirmə qabiliyyətini təmin edir. Eyni zamanda, metorik elm səviyyəsi, nağd mədəniyyətin idrak mənbələri ilə əlaqəsini təmin edir.

Elmin əsasları.

Elm, bir tərəfdən, muxtar, lakin digər tərəfində mədəniyyət sisteminə daxildir.

Bunların keyfiyyətləri onun səbəbi ilə bağlıdır. Elmin əsaslarının aşağıdakı komponentləri fərqlənir: elmi fəaliyyətin metodoloji, idealları və normaları, dünyanın elmi rəsmləri, fəlsəfi əsasları, səciyyələndirilir.

Metodikal təməllər elmi biliklərin alınması prosesinin aparılması prinsipləri və elmi tədqiqat metodları sistemidir.

Elm yalnız inkişafı öz metodik əsaslarına əsaslanmağa başlayanda muxtariyyətin keyfiyyətini əldə edir. Elmin meydana gəlməsinin ilk mərhələlərində fəlsəfi müddəalar təməllərdir. Yeni bir dövrdə elmi elmi tədqiqat problemlərinin formalaşmasında və həll yollarında müstəqillik əldə etməsinə imkan verən öz metodik əsasları.

R. Dekartların elmi fəaliyyətinin "Təlimatları" na ilk diqqət çəkənlərdən biri. "Metod haqqında əsaslandırma" işində, elmi fəaliyyətin dörd əsas prinsipini təqdim edir: heç vaxt inamlı olmayan şeyləri heç vaxt etməyin; Hər bir problemi öyrənmək üçün seçilən hər bir problemi, mümkün qədər çox hissə və ən yaxşı icazəsi üçün zəruridir; Ən sadə və asanlıqla öyrənilmiş və öyrənilən əşyalardan başlayın və tədricən ən mürəkkəb biliklərinə bərkidilir;

heç bir şeyin qaçırılmadığından əmin olmaq üçün hər yerdə siyahıları, ən tam və rəyləri, bu qədər hərtərəfli edin.

Metodik əks etdirməyə ehtiyac, metodik qaydaların əsaslandırılması və tətbiqi, I. Newton-u dəqiq başa düşdü.

Beləliklə, elm metodik müddəalar, prinsiplər, prinsiplər, elmi biliklərin "texnologiyasını" müəyyənləşdirən qaydalar əsasında inkişaf edir.

İdeal və elmi fəaliyyət normaları. Hər hansı bir fəaliyyət kimi, elmi biliklər, elmi fəaliyyətin məqsədi ilə bağlı fikirlərini və onlara necə nail olmaq barədə fikirləri ifadə edən müəyyən ideallar və qaydalarla tənzimlənir.

İdeal və elm standartlarının növləri:

1) müxtəlif elmi biliklərin müxtəlif formalarında bir obyektin çoxalması prosesini tənzimləyən bilişsel qurğular;

2) Sosial Standartlar.

İdeallar və elm standartlarının bu iki tərəfi fəaliyyətinin iki tərəfinə uyğundur: necə idrak fəaliyyət və bir sosial qurum kimi.

İdeallar və standart standartlar olduqca mürəkkəb bir təşkilat olan vahid sistem meydana gətirir. Fəaliyyət metodunun ümumi sxeminin müəyyənləşdirilməsi, ideal və normalar müxtəlif növ nəzəriyyələrin, müşahidələrin icrası və empirik faktların formalaşmasını tənzimləyir.

Eyni zamanda, idealların və normaların tarixi dəyişkənliyi, tədqiqatın yeni tənzimləyicisini yaratmaq ehtiyacı, anlayışlarının və rasional bir kəşfiyyat ehtiyacı yaradır. Tənzimləmə quruluşları və elm idealları üzərində bu əks olunmanın nəticəsi ideal və tədqiqat normaları tərəfindən təsvir olunan metodik prinsiplərdir.

Dünyanın elmi mənzərəsi müxtəlif reallıq sahələrinin empirik və nəzəri tədqiqi prosesində əldə edilən reallıq haqqında fikirlər toplusudur.

NKM, yaradılan elmi nəzəriyyələr əsasında formalaşır və gələcəyin elmi nəzəriyyələrinin elmi axtarışına, quruluşuna və məzmununa fəal təsir göstərir.

Tədqiqat mövzusunun ümumiləşdirilmiş xüsusiyyəti nümayəndəliklər vasitəsilə sm-də təqdim olunur: 1) müvafiq elm tərəfindən öyrənilən bütün digər obyektlərin etibar etdiyi fundamental obyektlərdə; 2) təhsil altında olan obyektlərin tipologiyasında; 3) onların qarşılıqlı əlaqələrinin ümumi qanunlarına; 4) gerçəkliyin məkan quruluşunda.

Bütün bu fikirlərin hamısı ontoloji prinsiplər sistemində təsvir edilə bilər ki, bununla da reallıqda olan reallıqın şəkli izah olunur və müvafiq intizamın elmi nəzəriyyələrinin əsası kimi fəaliyyət göstərir.

Mexanikdən elektrodinamik, sonra fiziki reallığın kvant-relativist şəklinə keçid, fizikanın ontoloji prinsipləri sistemindəki dəyişiklik yolu ilə müşayiət olundu.

Dünyanın şəkli öyrənilən reallığın müəyyən bir nəzəri modeli kimi qəbul edilə bilər. Ancaq bu, konkret nəzəriyyələrin altındakı modellərdən başqa xüsusi bir modeldir. Onlar Fərqi: Dünya.

Elmin fəlsəfi bazaları. Mədəniyyət sistemində elmin daxil olması ilk növbədə fəlsəfi kateqoriyalar və fikirlərdir.

Elmin fəlsəfi bazaları olaraq, ontoloji, gnoseoloji, metodiki və aksioloji komponentləri müəyyənləşdirmək mümkündür. Elmin inkişafının müəyyən bir mərhələsində, bu fondların hamısı buna təsir etmir, ancaq onların yalnız müəyyən bir hissəsidir. XX əsr klassik elm üçün. Mövzu obyekti münasibətlərinin xüsusiyyətlərini, habelə həqiqəti anlamaq problemlərini aşkar edən gnoseoloji problemlər də əhəmiyyətli idi. Müasir post-reklam elmləri üçün maraq bir aksioloji fəlsəfi ifadə, dəyərlərin və biliklərin, etik problemlərin nisbətinin problemləridir.

Beləliklə, elmin fəlsəfi əsasları ortaq bir fəlsəfi biliklə müəyyən edilməməlidir. Fəlsəfi problemlərin geniş sahəsindən, elm yalnız bəzi fikir və prinsiplərdən istifadə edir.

Başqa sözlə, fəlsəfə superpost elminə münasibətdə, bunun üçün yalnız elmi biliklərin problemləri müzakirə olunur. Eyni zamanda, elm fəlsəfənin inkişafına təsir göstərir, fəlsəfi əsaslara töhfə verir.

Elmin sosial bazaları. Mədəniyyətin elmin əsası necə və necə və necə davranması məsələsi iki aspektdə - sivilizasiya və mədəni olaraq nəzərdən keçirilə bilər. Sivilizasiya yanaşması baxımından, ənənəvi cəmiyyət elmində tələb olunmadığı ifadə edilə bilər. Elm, texnogen sivilizasiya şəraitində inkişafı üçün güclü bir təkan aldıqları, ən yüksək dəyər və texnoloji mədəniyyətin həyati fəaliyyətinin həyati fəaliyyətinin ən vacib əsasları elmi biliklərin və onun texnoloji tətbiqinin artmasıdır. Səbinatlı əsərləri məsələsində, üç əsas mədəniyyət növünə - Sorokin işində hesab etdiyi Fikirin, idealist və həssas olan ideal, idealist və həssaslıqla yanaşmaq mümkündür.

Ideatichic, o, vahid bir mədəniyyət sistemini dəyişdirin və Allahın nəzarəti prinsipi əsasında adlandırır. İdealist Sorokin, obyektiv bir reallıqın qismən super və qismən həssas olduğu bağlamaya əsaslanan bir mədəniyyət sistemi adlandırır. Həssas mədəniyyət sistemi əvvəlkindən daha çoxdur, elmin inkişafını stimullaşdırır, çünki bu mədəniyyət Sorokin, buna əsaslanır və yeni prinsipi "obyektiv reallıq və hissinin mənası" ətrafında birləşdirir. Beləliklə, səciyyəvi qurğuların elmə təsirinə təsir göstərir: ya onun inkişafına töhfə verə bilər və ya qarşısını almaq üçün. Bu, elmin mədəniyyət sisteminə daxil olduğunu və muxtariyyətinə, üzvi bir hissəsinə baxmayacağını göstərir.

Müstəqil iş üçün tapşırıq:

Məcburi ədəbiyyat:

Vernadsky v.i. Elm tarixi üzərində seçilmiş işlər. M., Elm, 1981.

Gaydenko P.P. Elm anlayışının təkamülü (XVII ... XVIII əsr). M., Elm, 1981.

I. NODOVSKAYA, N. Zadorozhnaya, T. Matokhina. Tənqidi düşünməyi öyrənmək. B., 2011.

Seminar işğalı:

Problemin ayrılması:

Bilik, məlumat və təhsil almaqda rolunu düşünür?

Elmi düşüncə necə yaratmaq olar?

Təklif olunan məqalələrdə və ötürmə ilə bağlı müzakirələr üçün suallar:

1. Nə vacib idi? 2.Nə yeni idi? 3. Hansı suallar yarandı? 4. Niyə razı deyiləm və niyə?

- & nbsp- & nbsp-

Mövzuyla bağlı bir argumental esse yazın: "Məktəb düşünməlidir."

Kiçik qruplarda bir qrup təqdimatı, mövzuya dair konsepsiya:

"Elmi düşüncə ..."

1.4. Elmin dinamikası yeni bir bilik yaratmaq prosesi kimi. Elmi ənənələr və elmi inqilablar.

Əsas suallar:

"Dinamika" və "Statik" anlayışları arasındakı fərq nədir?

Bilik mexanizmi nədir?

Biliklərin formalaşmasında düşüncə rolu nədir?

Bilik yaratmaq üçün "alətlər" nə var?

Ənənə nədir? İnqilab?

Ənənə və inqilabın elmin inkişafı ilə bağlı təsiri nədir?

Mütəxəssislər nə deyirlər?

Elmin dinamikası yeni bir bilik yaratmaq prosesi kimi

XX-nin ikinci yarısının qərb fəlsəfəsində böyümə problemi, bilik inkişafı mərkəzidir və bu cür axınlarda təkamülçü (genetik) epistemologiyası və postpositivizm kimi xüsusilə parlaqdır.

Təkamül epistemologiyası - qərb fəlsəfi və epizodoloji düşüncəsindəki istiqamət, əsas vəzifə, bu əsasda vahid elm nəzəriyyəsinin inşası olan biliklərin və mexanizmlərinin yaranma və mexanizmlərinin qurulmasıdır .

Elmi biliklərin dinamikası ilkin nəzəri modellər və qanunlar yaratmaq prosesi kimi təmsil oluna bilər. I. Lorkatos qeyd edib ki, ilkin nəzəri modellərin yaranma prosesi Trojkoy ailəsinin (Evklidean sistemi), Emparist və Indvtvistist və hər üç proqramı deduktiv bir sistem olaraq bilik təşkilindən əldə edə bilər.

Euclidean proqramı, hər şeyin yalnız mənasız semantik yükləri olan terminiyalardan ibarət olan son dərəcə mənasız ifadələrdən axtarıla biləcəyindən, buna görə də bilik trivializasiya proqramı adlandırılması adətdir.

Yalnız həqiqi mühakimələrlə işləyir, lakin fərziyyələri və ya təkzibləri mənimsəyə bilmir.

Emparist proqramı, tanınmış bir empirik bir təbiətlə əsas müddəalara əsaslanır. Bu müddəalar yalan olarsa, bu qiymətləndirmə endirim kanalları vasitəsilə nəzəriyyənin yuxarı səviyyəsinə nüfuz edir və bütün sistemi doldurur. Bu proqramların hər ikisi məntiqi intuisiyaya əsaslanır.

INFORMECSTERST proqramı, Lakatos, bir kanal qurmaq üçün səylərin reallaşdırılması kimi yarandı, buna görə həqiqətin əsas müddəalardan "axır" və beləliklə, həqiqəti sərbəst buraxma prinsipi yaradır. Ancaq elmin inkişafı zamanı induktiv məntiq ehtimal etmə məntiqi ilə əvəz edildi.

Elmi qanunların meydana gəlməsi, eləcə də problemdəki xüsusi qanunların inteqrasiyası, ağlabatan bir eksperimental və ya empirik cəhətdən hipotetik modelin bir dövrə çevrilməsini nəzərdə tutur. Üstəlik, nəzəri sxemlər əvvəlcə hipotetik quruluş kimi təqdim olunur, lakin sonra müəyyən bir təcrübə dəstinə uyğunlaşır və bu müddətdə təcrübə xülasəsi kimi haqlıdır. Sonrakı, bir hipotetik modelin bir şeyin keyfiyyətli bir manifinə tətbiq edilməsi mərhələsində izləyir, I.E.

yüksək keyfiyyətli uzantı, daha sonra qanunun mərhələsini qeyd edən bir tənlik və ya formul şəklində kəmiyyət riyazi dizaynının bir mərhələsi.

Beləliklə, elmi biliklərin böyüməsi aşağıdakı sxem kimi təmsil oluna bilər:

model keyfiyyət və keyfiyyət genişləndirilməsi - Qanunun riyaziyyat formalaşdırılması. Eyni zamanda, elmdə ən vacib prosedurlardan biri nəzəri biliklərin əsaslıdır.

Elmi kəşfin məntiqinə münasibətdə, elmi kəşfin rasional təməlləri üçün axtarışların rədd edilməsi ilə bağlı mövqe çox yaygındır. Açılış məntiqində, mükəmməl bir tahmin, tez-tez analoq modelləşdirməyə ("nümunələr"), elmi açılış prosesini müşayiət edən heuristika və intuisiyanı göstərir.

Beləliklə, yeni biliklərin nəslinin mexanizmi, idrakın empirik və nəzəri, rasional və intuitiv, konstruktiv və simulyasiyaedici komponentlərinin birliyini özündə cəmləşdirir.

Elmi ənənələr və elmi inqilablar

Xüsusi maraq elmi biliklərin böyüməsinin böyümə modelidir. Elmin mövcudluğunu iki dövrə bölmək normaldır (paradiqmal) və fövqəladə və ya inqilabi, bu, bu dövrlərin bir sıra əhəmiyyətli xüsusiyyətlərini göstərdi. Normal elm dövrünün bir hissəsi olaraq, alim paradiqmanın sıx çərçivəsində işləyir, metodlar, biliklər, müəyyən vəzifələrin həlli nümunələri, bütün elmi ictimaiyyətə bölünmüş dəyərlər kimi başa düşüləndir.

Başqa sözlə, bu vəziyyətdə paradiqma "ənənə" anlayışı ilə eynidır. Bir alimə, həqiqətləri sistemləşdirmək və izah etmək, ortaya çıxan problemlərin və vəzifələrin həllinin, dominant nəzəriyyənin proqnozlarına əsaslanaraq yeni faktları açmağın yollarını yaxşılaşdırmağa kömək edən odur. Paradiqmal (normal) elm dövrü "yeni bir nəzəriyyə yaratma məqsədləri qoymur ...". Sonra görünüşlərini necə izah etmək olar? Kun, bu təbii olaraq ortaya çıxan suala cavab verir, bir alimin dominant paradiqman qaydalarına görə hərəkət etməsi, təsadüfən və hadisə nöqteyi-nəzərindən izah edilə bilməyən fenomenin yan təsirlərinə görə hərəkət etməsi lazım olduğunu izah edir Elmi izahat və tədqiqat qaydaları. Kun məntiqinə görə paradiqma (və ya ənənə) görə, yeni nəzəriyyələr yaratmaq məqsədi olmasa da, onların görünüşünə kömək edir.

Bununla birlikdə, elm nəzəriyyəsi yalnız tərs bir hərəkət nümunələri ilə tamamlanır - paradiqma, müəyyən bir "bucaq", daralır, əgər onu qoya bilsəniz, alimin və ondan kənar hər şeyin görmə qabiliyyətidir sadəcə qəbul edilmir və ya qəbul edilmirsə, onda tez-tez xəyal qırıqlığına səbəb olan mövcud ənənəvi baxımdan "gömrük".

Təyin olunmuş problem, filosoflardan əvvəl vəzifəni təyin etdi - elmdəki ənənələrin və yeniliklərin nisbəti üçün mexanizmləri tapmaq. Bu problemin başa düşülməsi nəticəsində iki vacib fikir ortaya çıxdı: elmi ənənələrin müxtəlifliyi və yeniliklərin quruluşu, davamlılığı əsasında qarşılıqlı əlaqəsi.

Bu məsələdə böyük bir ləyaqət elmlərin daxili filosoflarına aiddir.

Beləliklə, V.S əsərlərində. Stepina və MA Rosova ənənələrin müxtəlifliyinə və qarşılıqlı əlaqəsinə aiddir.

Ənənələr, ilk növbədə, mövcudluğu metoduna görə, ya mətnlərdə, monoqrafiyalarda, dərsliklərdə və ya mövcudluğun şifahi vasitələrlə (dil minə) ilə aydın şəkildə aydın deyillər. Bu fikir ən məşhur əsərlərindən birində "gizli bilik" Michael Polani'yi ifadə edildi. Bu fikirlərdən M. Polani'nin soyulması və elmi inqilablar anlayışını inkişaf etdirmək T.Qun, MA Rosov, releyin altında hər hansı bir fəaliyyətin və ya insanın insandan insandan insandan, nəsildən nəsildən nəslə köçürülməsi kimi başa düşüldüyü sosial röley anlayışını irəli sürür.

Elm fəlsəfəsinə istinadən bu konsepsiya bir-biri ilə qarşılıqlı bir çox "proqram", qismən şifahi şəkildə şifahi şəkildə, lakin əsasən bir nəsil alimdən digərinə ötürülən nümunələrin səviyyəsində göstərilmişdir. Bu cür nümunələrin iki növünü vurğulayır: a) nümunələr-hərəkətlər və b) nümunələr. Fəaliyyət nümunələri bu və ya digər elmi əməliyyatların necə aparıldığını nümayiş etdirməyə imkan verir. Bəs aksioms göründüyü kimi, nə qədər mürəkkəbdirlər, "gözəl" təcrübələr - I.E. Bütün bunlar yaradıcılıq anıdır, çatdırmaq mümkün deyil.

Beləliklə, paradiqma və ya elmi ənənənin sərt bir sistemə olmadığını, sərt bir sistem olmadığını, həm də, həm elimin yalnız elmdən deyil, həm də həyatın digər sahələrindən, həm də şəxsi şəkildə çəkdiyini açıq bir şəkildə, həm də gizli bir məlumatı əhatə edir Maraqlar, yaşadığı və yaradan mədəniyyətin təsirindən qaynaqlanan zərbələr. Beləliklə, ənənələrin müxtəlifliyi - elmi generallar, müəyyən bir elmdə və mədəniyyətin yaratdığı ənənələr və ənənələr haqqında ənənələr haqqında danışa bilərik və hamısı qarşılıqlı əlaqə qururlar, İ.E. Onların təsirini hiss edirik.

Yeniliklər necə yaranır? Ma anlayışına müraciət edin Hər şeydən əvvəl, "Novation" nə olduğunu aydınlaşdırır. Təcrübə, quruluşunda yeni bir bilik olaraq hər iki cəhalət daxildir. "Cahillik" elmi bilik prosesində bilik prosesində belə bir andır ki, onun bilmədiyi şeyi bildikdə və müəyyən proseslər və ya hadisələr haqqında artıq biliklərdən istifadə edərək bir sıra hədəf hərəkətləri düşünür.

Bu vəziyyətdə yenisi artıq bilinən bir şey haqqında biliklərin genişlənməsi rolunu oynayır.

Cəhalət "bilmədiyiniz şey barədə məlumatsızlıq" dır. Elmdə, tez-tez olur ki, bəzi hadisələr, mövcud biliklərin, idrak prosesinin prosedurlarının köməyi ilə izah edilə bilməyən bəzi hadisələr açıqdır. Məsələn, "qara dəliklər" nin açılışı

astrofiziklər bu fenomen haqqında "bu fenomeni bu fenomeni bu fenomenə aid olan bu fenomeni necə izah edəcəyimizi bilmirik" mövzusunda danışmağı bacardılar.

Cahillik, diqqət mərkəzində, mütəşəkkil axtarış, tətbiqetməni aradan qaldırır mövcud metodlar, Tədqiqat proqramının qurulması - bu ənənədə alimin idrak fəaliyyətinin imkanlarından kənardır. Elmdəki yeni kəşflərin hələ də bilik olacağı təqdirdə bu problem necə aradan qaldırılır?

Ma Rosov onu aradan qaldırmağın aşağıdakı yollarını göstərir:

Əcnəbilərin yolu (və ya konsepsiyası). Bəzi elmlərdə bir alim, ənənələri ilə əlaqəli olmayan və problemlər həll etmək qabiliyyəti olan başqa bir ərazidən, elm sahəsində "öz" in (özünəməxsus "adlı ənənələrin köməyi ilə problemlərin həlli ola biləcəyi bir sahədən gəlir. Beləliklə, bu ənənədə işləyir, lakin fərqli elmin müxtəlif sahələrinin "quraşdırılması" istehsal edən başqa bir əraziyə tətbiq olunur. Sirr deyil ki, təbiətşünaslıq sahəsində ən çox yeni kəşflər qovşağında yeni elmi kəşflər, məsələn, fizika və astronomiya, kimya və biologiya ...

Yol (və ya konsepsiya) yan nəticələri. Tez-tez eyni ərazidə işləyən elm adamları təsadüfən planlaşdırıldığı nəticələrə görə rast gəlinir və işlədikləri ənənə üçün qeyri-adi bir fenomen təmsil edir. Bu qeyri-adi bir izahat tələb edir və sonra elm adamları ənənədən və ya hətta digər ənənələrin ənənələrindən kömək istədiklərini soruşurlar.

Üçüncü yol (və ya konsepsiya) - "Transferlərlə hərəkət". Tez-tez eyni ənənə daxil olan yan nəticələri, bunun üçün faydasızdır, lakin başqa bir bilik sahəsinin ənənəsi üçün vacib ola bilər.

Bu texnika ma Rosov bəzi adət-ənənələrin nəqli ilə hərəkət etməsi ilə "nəqli ilə hərəkət" adlandırır, nəticədə yeni biliklərlə nəticələnir.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı aşağıdakı nəticələrə imkan verir: Elmdəki yeniliklər yalnız ənənələr çərçivəsində mümkündür (T.Qun ideyasını təsdiq edən), lakin müxtəlif ənənələr var, bu da fənlərarası haqqında danışmağa imkan verən ( ənənələrin qarşılıqlı əlaqəsi) yeni bilik əldə etmək üçün ən vacib şərt kimi.

Elmin inkişafına təsirlərinin nəticələrinə və dərəcəsi ilə bağlı elmi inqilablar qlobal elmi inqilablara və fərdi elmlərdəki "mikroorevolution" -də bölünür; Sonuncu, yeni nəzəriyyələrin yalnız müəyyən bir elm sahəsində yaradılmasına səbəb olur və dünyanın elmi mənzərəsinə və elmin fəlsəfi əsərlərinə ciddi təsir göstərmədən müəyyən, nisbətən dar, hadisələrin dairəsi haqqında fikirləri dəyişdirməyə səbəb olur Bütöv.

Qlobal elmi inqilablar dünyanın tamamilə yeni bir vizyonunun meydana gəlməsinə və bilik metodlarına səbəb olur. Qlobal elmi inqilab əvvəlcə fundamental elmlərdən (və ya hətta bu elmin formalaşdırılması üçün), elmin liderinə çevrilə bilər. Bundan əlavə, elmi inqilabların - bir hadisə qısamüddətli deyil, çünki əsas dəyişikliklər müəyyən bir müddət tələb edir.

İlk elmi inqilab, dövrdə meydana çıxan dövrdə meydana gəldi - XV-XVI əsrlər. - Orta əsrlərdən yeni bir vaxta keçid vaxtı, sonradan İntibah dövrünün adını aldı. Bu dövr Polşa astronomerinin heliosentrik tədrisi (1473Eğr, Ptolemy-in Gocentric sisteminə əsaslanaraq dünyanın əvvəlki şəklini dəyişdirdi. "Günəş, sanki istirahətə görə Kral taxtı, onun yaxınlığında fırlanan şüalı ailəni idarə edir. "Kopernikon, yalnız yerin dairəvi orbitlərdə günəş ətrafında hərəkət edən planetlərdən biri olduğunu və eyni zamanda öz oxu ətrafında fırlanan planetlərdən biri olduğunu, eyni zamanda vacibdir Səmavi və torpaq obyektlərinin təbii bir xüsusiyyəti kimi hərəkət ideyası, vahid mexanikanın ümumi qanunlarına tabedir. Bu fikir kainat inverektinə rəhbərlik etdiyi iddia edilən "orijinal" ilə bağlı "orijinal" haqqında təqdimat aristotunu təkzib etdi. Bu kəşf, bu kəşf uyğunsuzluğu tapdı birbaşa müşahidə və həssas məlumatların ifadəsinə inamına əsaslanan bilik prinsipinin prinsipi (vizual olaraq günəşin "yerin ətrafında" getdiyini görürük) və kritik münasibətin məhsuldarlığını göstərir Hisslərin göstəriciləri.

Beləliklə, Kopernikanın doktrinası elmdə bir inqilab idi, çünki kəşfinin dünyanın dini mənzərəsinin əsasını, yerin mərkəzi mövqeyinin tanınmasından və nəticədə kainatdakı adamın olduğu kimi onun mərkəzi və son məqsədi. Bundan əlavə, təbiətin dini doktrinası dünyəvi, ərinmiş məsələni - səmavi, əbədi, dəyişməz şəkildə ziddiyyət təşkil etdi.

Buna baxmayaraq, kopernik kainata müəyyən ənənəvi görüşlərə əməl edə bilmədi. Beləliklə, kainatın sonlu olacağına inanırdı, bu, bir yerdə hansı bir şəkildə bağlandığı möhkəm bir sahə ilə bir yerdə bitir.

Bu, digər böyük mütəfəkkirdən təxminən yüz il əvvəl, cəsarətli fikirlər və kəşflər üzərində belə məhsuldar, dövrü "ötüşməyə" müvəffəq olmağı bacardı.

Jordano Bruno (1548-1600) "Kainatın və Mirahın sonsuzluğu haqqında" işdə kainatın sonsuzluğu və yaşaya biləcək bir çox dünyanın sonsuzluğu haqqında tezisləri açıqladı.

Bu elmi iş də dünyanın əvvəlki mənzərəsinin məhv edilməsi ilə müşayiət olunan ilk elmi inqilabın bir töhfəsidir.

XVII əsrdə başlayan ikinci elmi inqilab, demək olar ki, iki əsrdir. İlk elmi inqilabın fikirləri ilə hazırlanmışdır - xüsusən də hərəkat problemi bu dövrün alimlərinə aparır. Galileo Galilee (1564-1642) ümumiyyətlə elmdə tanınan prinsipi məhv etdi, buna görə bədənin yalnız xarici təsir olubsa, bədən dayanır (aristotelin prinsipi, gündəlik işimizə uyğundur) təcrübə). Galiley tamamilə fərqli bir prinsipi formalaşdırdı: bədən ya istirahətdədir, ya da hər hansı bir xarici təsir (inert prinsipi) verilmədiyi təqdirdə, hərəkət və sürətini dəyişdirmədən, ya da istirahət edir. Və bir daha tədqiqat işləri prinsipində bir dəyişikliyin birbaşa müşahidələrin göstərilməsinə etibar etməməsidir.

Hava çəkisinin aşkarlanması kimi açılış, sarkaçın dalğalanmaları qanunu və bir sıra digərləri yeni bir tədqiqat metodunun nəticəsi idi - təcrübə (3 nömrəli mühazirə haqqında). Qalileyanın ləyaqəti, səlahiyyətlilərə iman gətirənlərin (xüsusən də aristotel, kilsənin ataları), həqiqətin təbiətin müşahidə, təcrübə və ağıl köməyi ilə təbiətin öyrənilməsi ilə açıldığını açıq şəkildə ifadə etdi Antik düşünənlərin (və ya Müqəddəs Kitab) mətnlərini öyrənmək və müqayisə etmək.

İkinci elmi inqilab İsaac Nyutonun elmi kəşfləri ilə başa çatdı (1643-1727). Elmi fəaliyyətinin əsas ləyaqəti, klassik mexanikanın yaradılması üzərində iş başlatdığı işi başa çatdırmasıdır. Newton, Aristotle-Ptolemeevskaya əvəz edən dünyanın mexanik şəklinin qurucusu və yaradıcısı hesab olunur. Nyuton əvvəlcə universal bir qanun - hər şeyə - kiçik və böyük, yer üzündə və səmavi-ita layiq olan dünya birliyinin qanunu tapdı.

Dünyanın şəkli sadəliyi və aydınlığı ilə təəccübləndi: hamısı lazımsız idi - göy cisimlərinin ölçüsü, onların içərisində meydana gələn daxili quruluşu, düsturlar ilə əlaqəli kütlələr və məsafələr arasındakı yerlər arasında qaldı.

Nyuton, yalnız Copernicus ilə başlayan dünyanın elmi rəsminin dəyişdirilməsi prosesini nəinki, yalnız elmi tədqiqat, təcrübə və ağıl prinsiplərini təsdiqləyən, yeni bir araşdırma proqramı yaratmağı bacardı. "Təbii fəlsəfənin riyazi başlanğıcı" işində, Tədqiqat Tədqiqatının Tədrisinin həlledici əhəmiyyəti üçün ifadə edilən "eksperimental fəlsəfə" çağırışlarını həyata keçirir.

Fizika, astronomiya, mexanika, kimya, geologiya, biologiyanın inkişafına güclü təkan verdi.

Dünyanın mexanik mənzərəsi, koonun dilini ifadə edərək, paradiqma qədər qaldı son xix. içində. Bu dövrdə dünyanın mexanizm şəklinə zərbə vuran bir sıra kəşflər var. İnkişaf ideyası təbii elmdə üçüncü elmi inqilab (XIX-XX əsrlər) qeyd edir. Bu fikir, sonra geologiyada, sonra biologiyada və təkamül imkanı ilə sona çatan yolunuzu deşməyə başladı. Sonra elm adamları təbiətdə proseslər və hadisələrin universal rabitəsi prinsipi ilə elan edildi. Kəşflər kəşflər daxildir: orqanizmlərin quruluşunun hüceyrə nəzəriyyəsi, birlik dünyasına bir enerji forması, birlik ideyasını, maddi dünyanın qarşılıqlı əlaqəsini təmin etmək,

- Bir sözlə, təbii elmlərin dialektizası, bu da üçüncü elmi inqilabın mahiyyəti olan meydana gəlir. Eyni zamanda, təbii fəlsəfədən təbii elmlərin təmizlənməsi prosesi baş verdi. Nəticədə, üçüncü elmi inqilab, köhnə metafizika əsasında dünyanın mexanik şəklini məhv etdi, fiziki reallıq haqqında yeni bir anlayış yolu açaraq.

Dördüncü elmi inqilab, son XIX-XX əsrlərin son dərəcə elmi kəşflərinin bütün kaskadından başladı. Nəticəsi klassik elmin, onların əsasları, ideal və prinsiplərinin və prinsiplərinin və fiziki reallıq haqqında kvant-relativist fikirlərlə xarakterizə olunan klassik olmayan bir mərhələnin qurulmasıdır.

Beləliklə, ilk elmi inqilab dünyanın şəkilindəki dəyişikliklərlə müşayiət olundu; İkincisi, klassik təbiət elminin son formalaşması ilə müşayiət olunsa da, idealların və elmi bilik normalarının yenidən baxılmasına töhfə verdi; Üçüncü və dördüncü, klassik elmin qurulmasının bütün bu komponentlərinə yenidən baxılmasına səbəb oldu.

Müstəqil iş üçün tapşırıq:

Novikova N.B məqaləsini oxuyun. İntuisiya və məntiqin yeni elmi bilikləri yaradan müddətində nisbəti. ((Əlavə №1), aşağıdakı maddələr də daxil olmaqla qısa bir xülasə yazın: 1. Nə vacib idi? 2. Yeni nə idi? yaranır? 4. Razı deyiləm və razı deyiləm və niyə?

Məcburi ədəbiyyat:

Gaydenko P.P. Elm və anlayış anlayışının təkamülü (antik və orta əsrlər) M., Elm, 1981.

Kun T. Elmi inqilabların quruluşu. M., tərəqqi, 1975.a. Brdanny Başqasına Sizi necə başa düşmək olar? - m .: Bilik, 1990. - P. 40.

D. Halpern, "Kritik düşüncə psixologiyası" - S. -petherburg, 2000

Seminar işğalı:

Problemin ayrılması.

Məqalənin müzakirəsi: Novikov N.B. Yeni elmi biliklər yaratmaq prosesində intuisiya və məntiqin nisbəti. (1 nömrəli Əlavə 1).

"Müşahidəçi" nın transferinin müzakirəsi. Mövzu: Uşaqları böyütmək barədə görəsən.

(Əlavə № 2).

- & nbsp- & nbsp-

Kiçik qruplarda işləmək üçün tapşırıq: mövzusunda bir xəritə anlayışı yaradın: "Elm üçün vacibdir: intuisiya və ya məntiq?"

1.5. Təhsildə qloballaşma

Əsas suallar:

Qloballaşma nədir?

Davamlı inkişaf nədir?

Mütəxəssislər nə deyirlər?

Qloballaşma kimi bir prosesin görünüşünün bir neçə məqamı var.

M. Sınaqın təfsiri, qloballaşmanın ilk (tarixdən əvvəlki) dövrü III - V minilliyini dövrümüzə qədər əhatə edir; İkinci dövr Məsihin doğmasından on beş əsrdir (erkən qloballaşma); Üçüncü dövr - 1500 - 1750.

(müasir qloballaşma); Dördüncü dövr - XX əsrin 1750 - 70-ci illəri (müasir dövrün qloballaşması) və beşinci (müasir) dövr - son əsrin 1970-ci illərindən bəri vaxt seqmenti.

Başqa bir fikir, bu proses və buna görə qloballaşma anlayışı, 1983-cü ildə ilk dəfə olaraq ifadə edildi. "Harvarbusinessreviewer" məqaləsində Amerika T. Levitt. Qloballaşmanı Transnational Corporations (TNC) tərəfindən istehsal olunan fərdi məhsulların bazarlarını birləşdirilməsi prosesi kimi təsvir etdi (TNC) 575. Ancaq bu konsepsiya 90-cı illərin ikinci yarısında şüurun stereotiplərindən biri kimi çıxdı. Fəal dövriyyədə 1996-cı ildən bəri, Davosda Dünya İqtisadi Forumunun 25-ci sessiyasından sonra təqdim olunmağa başladı.

1997-ci ildə həftəlik "mütəxəssis" qeyd etdi: "Qloballaşma" bu ilin qlobal terminoloji vuruşu bütün dillərdə bütün dillərdə töküldü ... dəqiq qəbul edilmiş tərif hələ hazırlanmadı. "Görünür Kütləvi şüurda, anlayışlarla deyil, məntiqi fikirlərə sahib olan kütlə şüurunda dolaşan hər şey üçün işlənin, ciddi tərif üçün əlverişli deyil.

1998-ci ildə K.-də dedi: "Bir çoxu üçün dövrümüz qloballaşmanın əvvəlki bütün fenomenindən fərqlidir. Qloballaşma ... yalnız dünyanı mənimsəməyimiz yollarımızı deyil, bir-birimizlə ünsiyyət yollarımızın" "Qloballaşma" iqtisadi ədəbiyyatı "Qlobal İqtisadiyyat" nın milli iqtisadiyyatla əlaqəli milli iqtisadiyyatın həcmindən tək istehsal zonasına və "vahid qlobal bazar" ndan "vahid qlobal bazar", J. Sax "Əsl iqtisadi inqilab" kimi qloballaşmanı xarakterizə etdi, Hansı nöqteyi-nəzərindən, artıq başa düşmüş və 15 ildir ki, bu da həyata keçirilmişdir.

Hal-hazırda "Qloballaşma" anlayışının bir neçə çox tərifi var. J. Soros, bu məsələ ilə bağlı nüfuzlu mütəxəssislərdən biridir, "qloballaşma çox vaxt müxtəlif dəyərlər verilə biləcək bir müddətdir." Lakin M. Deljaginin (bir qədər dəyişən), aşağıdakı kimi formalaşdırıla bilər: qloballaşma vahid (qlobal, lakin eyni zamanda - aydın və kifayət qədər dar hüdudları olan) formalaşdırılması prosesidir Demək olar ki, yalnız yüksək və kompüter texnologiyaları əsasında fəaliyyət göstərən hərbi-siyasi, maliyyə və iqtisadi və informasiya sahəsi.

Utkin A.i. "XXI əsrin dünya qaydası" kitabında bu konsepsiyanın belə bir tərifi verir.

Qloballaşma, paytaxtın yeni informasiya açıqlığı, texnoloji inqilab üzrə yeni məlumatların, texnoloji inqilabda, inkişaf etmiş sənayeləşmiş ölkələrin öhdəliyinə, malların liberallaşdırılması üçün yeni məlumatların birləşməsinə dair vahid iqtisadiyyatın birləşməsidir kapital, ünsiyyət yaxınlaşması, planetar elmi inqilab, millətlərarası sosial hərəkətlər, yeni nəqliyyat növləri, telekommunikasiya texnologiyalarının tətbiqi, beynəlxalq təhsilin icrası əsasında.

M.v. Korçinskaya hesab edir ki, qloballaşma sivilizasiyanın inkişafının nəticəsidir. Dünyanın rabitə sıxılması; Müasir cəmiyyətin qarşılıqlı asılılığının kəskin dərəcədə artması; müxtəlif mədəniyyətlərin qarşılıqlı əlaqəsi prosesinin gücləndirilməsi; "Beynəlxalq münasibətlərin relationalizasiyası, transmilli korporasiyaların rolunu gücləndirən - bu qloballaşma amillərinin tam siyahısı deyil.

Beləliklə, qloballaşma altında, dünya məkanının tədricən bir zonaya tədricən çevrilməsini, insanların sərbəst şəkildə sərbəst paylandığı və daşıyıcılarının sərbəst paylandığı, müasir qurumların inkişafını və qarşılıqlı mexanizmlərini yapışdırdığı yerlərdə bir zonaya çevrilməsini başa düşürük.

Beləliklə, qloballaşma, beynəlxalq hüquqi və mədəni və informasiya sahəsinin formalaşmasını, regionların bir növ infrastrukturunun formalaşmasını nəzərdə tutur. Məlumat, birjalar. Qloballaşma dünya birliyinə yeni bir keyfiyyət vermək üçün hazırlanmışdır və bu prosesin anlayışı bir insanın mədən hesabatlarının dəyişdirilməsi dövrünü daha yaxşı idarə etməyə imkan verəcəkdir. Bu baxımdan qloballaşma cəlbedici bir proses, perspektivli millətlərin qarşılıqlı faydaları və faydaları ilə görünür.

Müstəqil iş üçün tapşırıq:

Əsas problemlər və onları həll etmək yolları "(1 nömrəli əlavə)

3. Məqalələri oxumaq üçün aşağıdakı maddələr daxil olmaqla qısa bir xülasə yazın:

1. Nə vacib idi? 2.Nə yeni idi? 3. Hansı suallar yarandı? 4. Niyə razı deyiləm və niyə?

Məcburi ədəbiyyat:

Aleksaşina A.v. Qlobal təhsil: fikirlər, anlayışlar, perspektivlər. S.-P., 1995.

Altbach, F.G. Qloballaşma və Universitet: İncə və F.G dünyasında mif və həqiqətlər Altbach // Almamater. - 2004. - № 10. - P. 39-46.

Bauman Z. Qloballaşma: İnsanlar və cəmiyyət üçün fəsadlar. - M. 2004.

Beck W. Qloballaşma nədir. - m.: Tərəqqi ənənəsi. 2001.

Seminar işğalı:

Problemin ayrılması.

Qloballaşma təhsildə hansı rol oynayır?

Qloballaşmanın insanın davamlı inkişafına, cəmiyyətə təsiri?

Məqalənin müzakirəsi: Gordon Friedman "Təhsilin qloballaşması sualları:

Əsas problemlər və onları həll etmək yolları "

Müzakirə üçün məsələlər:

1. Nə vacib idi? 2.Nə yeni idi? 3. Hansı suallar yarandı? 4. Niyə razı deyiləm və niyə?

Problemin həlli:

Mövzuyla bağlı analitik bir esse yazın: "Ölkənin davamlı inkişafı ..." və təqdimata hazırlaş.

Kiçik qruplarda "Qloballaşmanın qloballaşmanın formalaşması və davamlı inkişafına təsiri" və təqdimat qalereya turu şəklində aparılır.

Bölmə 2. Pedaqoji elmin müasir problemləri.

2.1. Təhsildə bacarıq yanaşması: problemlər, anlayışlar, alətlər açar sözlər: bacarıq, bacarıq, bacarıq yanaşması, əsas səlahiyyətlər.

Təhsildə səriştəlik yanaşmasının mahiyyəti, müasir sosial-mədəni proseslərin təyini. Müasir cəmiyyətin zəngləri.

Yeni bir nəsil VPO-nun yaradılması üçün metodologiya. Bir səlahiyyət yanaşmasına əsaslanan bina standartları.

Orta məktəbin yeni nəslin, ibtidai, orta peşə təhsili institutlarının dövlət təhsil standartlarının xüsusiyyətləri;

onların inkişafı və həyata keçirilməsinin problemləri.

Müasir cəmiyyətin zəngləri.

Etibarlı məlumatların vaxtında alınması və yeni məlumatların adekvat qavrayışı hər on ildə dünya birliyinin təşkili daha vacib vəzifələrinə çevrilir. İndi gənc nəsilə bəşəriyyətin topladığı ən vacib bilikləri çatdırmaq üçün kifayət deyil. Davaya doğru işdən deyil, həm də çox səmərəli özünü təhsil bacarıqlarını işlətmək lazımdır, lakin dünyada baş verən dəyişiklikləri daim izləyir.

Təhsilin əsas vəzifələrindən biri hər kəsə həyatla ayaqlaşmaq və eyni zamanda nəsildən nəsildən ötürülən həyat təcrübəsini dərk etmək üçün çox və çox yönlüdür.

Bu baxımdan təhsil məqsədlərinin düzəldilməsi baş verməlidir: ümumi təhsildə, ümumi və fərdi özünə istəyini təmin edən bir məktəblinin bu şəxsi keyfiyyətləri (səlahiyyətləri) təmin edən bir səlahiyyətliliyi (bilikli "paradiqma ilə yanaşı Post-sənaye cəmiyyəti haqqında dinamik olaraq dəyişən polikurariyanın qarşılıqlı əlaqəsi olan şəraitdə titrəmə.

UNESCO Dünya Konfransı Davamlı İnkişaf Konfransı (mart - aprel - 2009-cu ilin aprelində) mövzusunda bəyanatda (mart, bonn) qeyd edir "... 21-ci əsrin birinci ongünlüyündə dünya əhəmiyyətli, mürəkkəb və qarşılıqlı problemlər və inkişaf və həyat tərzi çətinlik çəkir. Qlobal maliyyə və iqtisadi böhranlar qeyri-sabit modellərin və iqtisadi inkişaf sistemlərinin qısamüddətli faydalara əsaslanaraq riskli olduğunu vurğuladılar. Cəmiyyətin qeyri-sabit modelləri tərəfindən yaradılan saxta dəyərlər səbəbindən çətinliklər yaranır. Jomtien, Dakar və Yohannesburqda əldə edilən razılaşmalara əsasən, insanların dəyişikliyə ehtiyacı reallaşdırmasına imkan verən ümumi təhsil müqavilələrinə gəlməliyik ... Bu təhsil keyfiyyətli, bilik, bilik, bacarıq və davamlı həyat üçün dəyər, bilik, bacarıq və bacarıq təmin etməlidir cəmiyyətdə. "

İlk dəfə olaraq, "səlahiyyətlər" və "əsas bacarıqlar" anlayışı, uğurlu bir mütəxəssisin keyfiyyətinin müəyyənləşdirilməsi problemi ilə əlaqədar olaraq, "Əsas səriştələr" və "Əsas səriştələr" anlayışı, son əsrin 70-ci illərində iş sahəsində istifadə edilməyə başladı . Əvvəlcə səlahiyyətlər xüsusi peşəkar bilik və bacarıqlara qarşı çıxmağa başladı. Hər hansı bir peşə fəaliyyətinin müstəqil universal komponentləri hesab edilməyə başladı. Təbii ki, sual yaranır: Səlahiyyətləri öyrətmək mümkündürmü? Beləliklə, səlahiyyətlərin problemləri təhsilə düşdü və nəticədə bunun içində lider yer tutdu.

"Bilikləri mənimsəmək" anlayışından fərqli olaraq təhsildə bir səriştəlik yanaşması (və əslində məlumat miqdarı) gələcəkdə peşəkar, şəxsi və ictimai vəziyyətlərdə səmərəli hərəkət etməyə imkan verən təlim bacarıqlarının assimilyasiyasını nəzərdə tutur Həyat.

Üstəlik, əvvəlcədən işləmək mümkün olmayan yeni, qeyri-müəyyən, tanımadığı vəziyyətlərdə hərəkət etməyə imkan verən bacarıqlara xüsusi əhəmiyyət verilir. Belə vəziyyətlərin həlli və tələb olunan nəticələrə nail olmaq prosesində tapılmalıdır.

"Bacarıq" anlayışının məzmunu üçün yaxşı qurulmuş təriflər hələ də deyil.

Avropa Təhsil Fondunun (ETF, 1997) şərtlərinin Sözlükündə (1997), səlahiyyətləri aşağıdakı kimi müəyyənləşdirilir:

Yaxşı və ya səmərəli bir şey etmək bacarığı;

Cihazın işləməsi tələblərinə uyğunluq;

Xüsusi əmək funksiyaları yerinə yetirmək imkanı.

Yəni bacarıq, bu cəmiyyət üçün müəyyən bir dairənin müəyyən bir dairəsini həll etməyə yönəlmiş hərəkətlərinin effektivliyini / effektivliyinin qiymətləndirilməsi nəticəsində bir şəxsin bir xüsusiyyətidir.

Bilik, bacarıq, bacarıqlar, motivlər, dəyərlər və inanclar mümkün səlahiyyət komponentləri hesab olunur, lakin özləri bir insanın səlahiyyətli olması.

Bu tərifdə "bacarıq" anlayışının məzmununa iki yanaşma görülür. Bəzi tədqiqatçılar ayrılmaz olaraq səriştəyə diqqət yetirirlər Şəxsi tutumu Şəxs, digərləri - fəaliyyətinin komponentlərinin təsvirində, problemin həllinin öhdəsindən müvəffəq olmasına imkan verən müxtəlif aspektləri.

"Əsas bacarıqlar" nədir?

Termin özü, digər, daha konkret və mövzu yönümlü üçün əsas, əsas olduğunu göstərir. Əsas səlahiyyətlərin hər hansı bir fəaliyyətdə və ya səlahiyyətli və zəruri olduğu güman edilir.

Təhsil modernləşdirmə strategiyası ümumi təhsilin yenilənmiş məzmununun "əsas bacarıq" olacağını ehtimal edir.

Təhsilin modernləşdirilməsi sənədlərində: "Təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin əsas nəticəsi özündə bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemi olmamalıdır, ancaq dövlət tərəfindən intellektual tərəfindən elan edilmiş əsas səlahiyyətlər toplusu olmamalıdır , ictimai-siyasi, ünsiyyət, məlumat və digər sahələr. "

Təhsilin tənzimlənən və praktik komponentinə tədris məqsədləri anlayışının tətbiqi, tələbələrin nəzəriyyəsini yaxşı mənimsəməsi, lakin bu biliklərin müəyyən vəzifələri və ya problem vəziyyətlərini həll etmək üçün istifadəsini tələb edən fəaliyyətlərdə əhəmiyyətli çətinliklər yaşanır.

Təhsil səriştəsi tələbələrin bir-birindən ayrıca bilik və bacarıqlardan ayrı olmadıqlarını, lakin hər seçilmiş istiqamət üçün bir şəxsiyyət xarakteri daşıyan müvafiq təhsil komponentlərinin müəyyən bir dəsti olan hərtərəfli bir proseduru mənimsəməyi nəzərdə tutur.

Orta (Tam) Ümumi Təhsil Standartında Ümumi Təhsil (2004), ümumi təhsil bacarıqlarının, bacarıq və fəaliyyət metodlarının siyahısı:

İdrak fəaliyyət;

Məlumat və ünsiyyət qurma;

Əks fəaliyyətlər.

Bu, əsas səlahiyyətləri ən çox yayılmış (universal) bacarıq və bacarıqlar kimi xarakterizə etməyə imkan verir, bir insanın vəziyyəti başa düşməsinə və müasir cəmiyyətin artan dinamizmi kontekstində şəxsi peşə həyatında nəticələr əldə etməyə imkan verir.

Rusiyada, daha yüksək peşə təhsili - bakalavr və usta üçün yeni bir nəslin dövləti çərçivəsində səlahiyyət modellərinin inkişafı üçün cəhdlər edilir.

N: Bir mütəxəssisin səlahiyyət modelinə aşağıdakı bacarıq qrupları daxildir:

Universal:

Sağlamlıq səlahiyyətləri (sağlam bir həyat tərzi və sağlam bir həyat tərzi; bədən mədəniyyəti);

Dəyər-semantik yönləndirmə səlahiyyətləri (mədəniyyət və elmin dəyəri, istehsalın dəyəri);

Vətəndaşlıq və bir vətəndaşın hüquq və vəzifələrə bilik və vəzifələrə əməl etmək; azadlıq və məsuliyyət);

Özünü inkişaf etdirmə səlahiyyətləri (həyat boyu ehtiyac duyduğu və öyrənmə qabiliyyətinin şüuru);

Sosial qarşılıqlı əlaqələrin səlahiyyətləri (fərdin psixologiyasının idrak, emosional və könüllü və könüllü xüsusiyyətlərindən istifadə etmək imkanı;

əməkdaşlığa hazır olmaq; irqi, milli, dini tolerantlıq, münaqişələrin ödəmə qabiliyyəti);

Ünsiyyətdə olan səriştəlik: şifahi, yazılı, mədəniyyət, xarici dil;

Sosial-Şəxsi (Master: Təşkilat və İdarəetmə);

Ümumi elmi;

Şərti;

Xüsusi (bax. Elan. 2.1 Dövlət) Yeni yanaşma yeni bir təhsil formasıdır.

Təhsilin bir səlahiyyət modelinin istifadəsi təşkilatda fundamental dəyişiklikləri nəzərdə tutur tədris prosesi, müəllim və müəllimlərin fəaliyyətində, təhsil nəticələrini qiymətləndirmə üsulları idarə etməkdə. Əsas dəyər məlumatın miqdarını mənimsəməkdir, lakin tələbələrin hədəflərini müəyyənləşdirməyə imkan verən bu cür bacarıqların inkişafı, qərar qəbul edib tipik və qeyri-standart şəraitdə hərəkət edir.

Müəllimin mövqeyi, müəllim də kökündən dəyişir. Dərslik, tələbəni çatdırmağa çalışdığı obyektiv bilik daşıyıcısı ilə birlikdə olmağı dayandırır. Onun əsas vəzifəsi tələbələri təşəbbüs və müstəqilliyi göstərmək üçün həvəsləndirməkdir. Hər kəsin maraq və qabiliyyətlərini reallaşdıra biləcəyi müstəqil bir tələbə fəaliyyəti təşkil etməlidir. Əslində, hər bir tələbənin intellektual və müəyyən səlahiyyətlərin digər qabiliyyətlərinin inkişafı səviyyəsində mümkün olan inkişaf edən bir mühit üçün şərait yaradır. Bu, çox vacibdir, öz maraqlarını və istəklərini həyata keçirmək, səy göstərmək, məsuliyyət daşımaq prosesində baş verir.

"İnkişaf" termininin mənası dəyişir. Hər bir insanın fərdi inkişafı, ilk növbədə, əvvəlcədən praktik həyatda heç vaxt ehtiyac duymayan tematik məlumatların alınması ilə deyil, həm də tematik məlumatların alınması ilə əlaqəli olan bacarıqların əldə edilməsi ilə bağlıdır Əslində, onun fərdiliyi ilə əlaqəsi yoxdur.

Müstəqil iş üçün tapşırıq:

Məcburi ədəbiyyat:

Alət dəsti. Novosibirsk.2009 (Fəsil 1.)

Seminar işğalı:

Problemin ayrılması.

Məqalənin müzakirəsi: "Peşəkar təhsildə səlahiyyətlərə əsaslanan yanaşma" G.I. İbrahimov (Tatar Dövlət Humanbudaqoji Universiteti) (dəqiqədə təqdimatın 1 metodu).

- & nbsp- & nbsp-

Problemin həlli.

Universitet məzun modelinin (məktəbi) inkişafı (ixtisası).

(Reklamla işləmək 2.1. Dövlət)

2.2. Müasir təhsildə innovativ proseslər açar sözlər: yenilik, innovasiya prosesi, yenilikçi fəaliyyət, yenilik, pedaqoji yenilik.

Cəmiyyətdə yenilik ehtiyacı. Təhsildə yenilikin əsas aspektləri. Pedaqoji yenilik mövzusu. Elm və təhsilin innovativ inkişaf üçün zəruri bir şərt kimi inteqrasiyası. Təhsildə innovativ proseslərin və bir sıra nəzəri və metodik problemlərin araşdırılması.

Təhsildə yenilikçi bir inkişaf nəzəriyyəsinin qurulmasına yönəlmiş aktiv tədqiqatlar 30-cu illərdən aparılır. XX əsr, İ. Schoventer və G. Mensh, elmi dövriyyəyə və "İnnovasiya" termini yeni texnologiya və ya məhsulda elmi kəşfin təcəssümü hesab olunan "İnnovasiya" termini. Bu nöqtədən, "İnnovasiya" anlayışı və innovasiya prosesinin "İnnovasiya potensialı" və digərləri, digərləri yüksək ümumiləşdirmə səviyyəsinin ümumi elmi növləri statusunu əldə etdilər və bir çox elmlərin konseptual sistemlərini zənginləşdirdilər.

İnsan mədəniyyətinin kəskin məlumatlandırılması sistemin qarşısında qoyulur ali təhsil Yalnız yeni bilik axını qəbul etmək, qəbul etmək problemi deyil, həm də onların köçürülməsi və istifadəsi problemidir. İnnovativ texnologiyalar əvvəlcədən təyin edilmiş problemi həll edərək ön planda olmağa başlayır. Yaxın gələcəkdə yenilik rolu həlledici olacaqdır. Ali məktəbin şəraitində innovativ texnologiyalar, gələcəyi açıqlamaq üçün hazırlanmışdır, cəmiyyət-cəmiyyət-cəmiyyət sistemində, yeni bir "innovativ məhsul" təşkil edərək, cəmiyyət-cəmiyyət-cəmiyyət sistemində yarana bilər.

Müasir təhsil yeniliyinin vacib vəzifələrindən biri, müasir müəllim üçün mütləq, xüsusən də hərtərəfli xarakteristikanı müəyyənləşdirmək üçün müasir müəllim üçün mütləq zəruri olan yeniliklərin seçimi, öyrənilməsi və təsnifatıdır Gedən yenilik, başqaları ilə birləşdirən generalın olduğunu və digər yeniliklərdən fərqlənən bu ümumi olduğunu anlamaq üçün. Əsas mənasına görə, "İnnovasiya" anlayışı yalnız yeniliklərin yaradılmasına və yayılmasına, həm də dəyişikliklər, fəaliyyətlər şəklində dəyişikliklər, bu yeniliklər ilə əlaqəli olan düşüncə tərzində dəyişikliklərə aiddir.

Təhsildə innovativ proseslər üç əsas cəhətdən nəzərdən keçirilir: sosial-iqtisadi, psixoloji və pedaqoji və təşkilati idarəetmə. İnnovativ proseslərin baş verdiyi ümumi iqlim və şərtlər bu aspektlərdən asılıdır. Mövcud şərtlər innovativ prosesi töhfə verə və ya qarşısını ala bilər.

Yenilikçi proses Həm kortəbii, həm də şüurlu şəkildə idarə olunanlar üçün xarakterik ola bilər. Yeniliklərin tətbiqi, ilk növbədə dəyişikliklərdə süni və təbii dəyişikliklərə nəzarət funksiyasıdır.

İnnovasiya prosesinin üç komponentinin birliyini vurğulayırıq: yeniliklərin yaradılması, inkişafı və tətbiqi. Ən çox pedaqoji yenilikdə, əksinə, məsələn, öyrənmə prosesinin elmi tədqiqat obyekti olduğu didaktikalardan ən çox pedaqoji yenilikdə öyrənmə obyekti olan üç mərhələli yenilikçi bir prosesdir.

Digər bir sistemli konsepsiya yenilikçi fəaliyyətdir - müəyyən bir təhsil səviyyəsində yenilikçi bir prosesi, eləcə də prosesin özü də həyata keçirilməsi üçün görülən tədbirlər kompleksidir. Yenilikin əsas funksiyaları pedaqoji prosesin komponentlərində dəyişikliklər daxildir: məna, məqsədlər, təhsil, formalar, metodlar, texnologiyalar, öyrənmə, idarəetmə sistemləri və beri.

İnnovativ fəaliyyət cəmiyyətin bütün sahələrini əhatə etdi. Elmin və texnologiyanın ən yeni nailiyyətlərini təqdim etmək üçün, yeni bir şəkildə düşünmək üçün hər hansı bir fəal inkişaf edən prosesin əsas əlaməti oldu. Kənarda qalmadı və pedaqoji yenilik.

Bu gün çevrilmə vasitəsi olaraq, hələ də meydana gəlmə mərhələsində, empirik axtarışda və buna görə bu sahədə bir çox sual yaranır.

Pedaqoji innovasiya mövzusu təhsil subyektlərinin (tələbələr, müəllimlər, idarəçilər) şəxsiyyətinin formalaşmasına yönəlmiş innovativ təhsil tədbirlərində yaranan münasibətlər sistemidir.

Əslində, yalnız yeddi zəruri əlamət varsa, həqiqi yenilik haqqında danışa bilərik:

sistem dəyişikliyi;

pedaqoji obyekt;

mütərəqqi təhsil meyllərinə uyğunluq;

aktual pedaqoji problemlərin həllinə yönəldin;

sosial tanınma;

yeni keyfiyyət;

təqdim etməyə hazırdır.

Yeni bir keyfiyyətin ortaya çıxması barədə danışarkən, standart və qismən yeni sənədlər bizə yeni məqsədlər təklif etdiyini mükəmməl başa düşürük - Universal təhsil tədbirləri, əsas səlahiyyətlər və s. Metodik təcəssümündə müəllim bu səlahiyyət nəticələrinə görə "kəskin" deyil. Təşkilatın özündə bir şeyin dəyişməsi aydındır. Buna görə texnoloji səviyyədə innovasiyaya nisbətən yeni bir metodoloji tənzimləmə səbəbi təbii olaraq artan maraq doğurur. Buna görə, innovativ məhsulların tipologiyası haqqında danışarkən, texnoloji cəhətdən maraqlanırıq.

Və burada aşağıdakı seçimlər mümkündür.

İnnovasiya uyğunlaşması. Məşhur ideya bəzi yeni şərtlərə proqnozlaşdırılır. Məsələn, qrup iş bir yenilik deyil, ancaq biliklərin yoxlanılması və ya qiymətləndirilməsi mərhələsində istifadə edərək müəyyən dərəcədə nou-hau.

Bütün müəllimlər daim işləyirlər fərdi kartlarAncaq onlardan yeni bilik mesajı mərhələsində istifadə əsasən yenilikdir.

İnnovasiya-təmir. Bu, yalnız pedaqogikada çox şeyin yaratdığını düşünən bir xəracdır. Ənənələrin böyük potensialı və onlara diqqətli münasibət, bugünkü inkişafın yeni dönüşündəki istifadəsi çox vacibdir. Bu gün layihə ideyaları bu, yenilikçi olsa da, innovasiya-təmir olsa da, olduqca yenilikçi qəbul edilir. Misal: 1905, Stanislav Şatsky ilə Layihə metodunun təcəssümündə çalışan qrupu ilə. Və bu gün biz bu texnologiyaya qayıdırıq, ancaq yeni bir bükülmə və yeni məna və yeni metodik çevrilişlər töhfəsi.

İnnovasiya inteqrasiyası. Bu vəziyyətdə, hər bir müəllimin müxtəlif bir səpələnməsi var pedaqoji üsullar, Metodik maddələr. Rəssamın bir çox boyası olduğu kimi və hər dəfə yeni bir kompozisiya yaradır. Metodlar və texnikalar metodlarının yeni tərkibi olan bəzi texnoloji yenilikçi fikirlər haqqında danışa bilərik. İnnovasiya inteqrasiyalarına kritik düşüncə texnologiyası daxildir, çünki bu, məlum texnikanın yeni bir tərkibidir; Seminar texnologiyası müxtəlif növləri (dəyəri semantik istiqamətlər, bina biliyi, əməkdaşlıq).

Texnologiyanın olduğu innovativ məhsullar əldə etdikdə, biz nadir hallarda ətraflı şərhə çıxırıq. Məlumdur ki, vahid, sistemli bir təsvir və ya metodik bir alətin çevrilməsi, fürsətlərin təyin edilməsi ilə (nail ola biləcəyimiz hədəflər) konseptual bazasını (aparıcı ideyaların prinsiplərini) təsvir etməkdir. Yeni texnologiyanın məzmunu, prosesin və diaqnozun bir addım-addım təşkilatı üçün alqoritmin ən vacib - prosedur təsviridir. Diaqnostik alətlər hər hansı bir yenilikçi məhsulun ən zəif yerlərindən biridir.

İki növ yenilik təhsil prosesinin, reproduktiv və problemin iki əsas istiqamətinə uyğundur:

Tədris prosesini ənənəvi reproduktiv oriyentasiyası daxilində zəmanətli nəticələrə nail olmağa yönəlmiş innovasiya təkmilləşdirilməsi. Öyrənmə üçün hüquqi texnoloji yanaşma, ilk növbədə bilik haqqında bilik və nümunə üçün fəaliyyət metodlarının formalaşması mesajına yönəldilmişdir, yüksək səmərəli reproduktiv təlimə yönəldilmişdir.

İnnovasiya çevrilməsi, tədqiqat prosesini, axtarış nişanının təşkili, tədqiqat işinin təşkili təmin edilməsinə yönəldilmişdir. Öyrənməyə müvafiq axtarış yanaşması, ilk növbədə yeni biliklər üçün müstəqil axtarış təcrübəsindən, onların yeni şərtlərdə istifadə təcrübəsindən, dəyər yönümünün inkişafı ilə birlikdə yaradıcı fəaliyyətin formalaşması istiqamətində yönəldilmişdir.

İnnovativ təhsil mexanizmlərinə aşağıdakılar daxildir:

Elmi və pedaqoji cəmiyyətdə yeniliklərə maraq göstərən müxtəlif təhsil müəssisələrində yaradıcı bir atmosfer yaratmaq;

Müxtəlif yeniliklərin qəbulu və təsiri üçün sosial-maddi (iqtisadi) şəraitin yaradılması;

Axtarış tədris sistemlərinin və mexanizmlərinin hərtərəfli dəstəyi üçün təşəbbüsü;

Ən perspektivli yenilik və məhsuldar layihələrin real həyatda təhsil sistemlərində inteqrasiyası və yığılmış yeniliklərin daimi axtarış və təcrübi tədris sistemləri rejiminə köçürülməsi.

Elm və təhsilin innovativ inkişafın innovativ inkişaf inteqrasiyası üçün zəruri bir şərt kimi inteqrasiyası, elm və elmlərin, elmlərin dövlət sektorunun əsas sahələrindən biridir, rəqabət aparılan bir tədqiqat və inkişaf sektorunun yaradılması şərtləridir. Bu, təhsil və elm arasındakı boşluğu azaltmaq, bu ərazilərdə istedadlı gənclərin axını təmin etmək, elmi tədqiqatların səmərəliliyini, təhsil proqramlarının keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq üçün əsaslıdır.

Bazarda rəqabət etmək üçün tədris xidmətləriAli təhsil müəssisəsi təhsil proqramlarında sənayenin innovativ fəaliyyətinin nəticələrini əhatə etməlidir. Təlim standartları müəssisələrin innovativ fəaliyyətinin artması baxımından düzülmüşdür. Təhsil proqramları çərçivəsində universitet və innovativ firmaların əməkdaşlığı keyfiyyətcə yeni innovativ düşüncə ilə mütəxəssis hazırlamağa imkan verir.

Təhsil xidmətləri bazarında hər bir rəqabət, ali təhsil müəssisəsi, öz işində təhsil sahəsinin yeniliklərini inkişaf etdirir və istifadə edir. Müasir Ali Təhsil Təşkilatının innovativ fəaliyyətləri təhsil prosesinin metodiki dəstəyi (metodiki ədəbiyyatın yaradılması, elektron dərsliklərin nəşri və s.) Tədris prosesi texnologiyasında (distant təhsil, təlim) İnternet dərsləri, tərtibatçılarla birlikdə təlim İnnovativ texnologiyalar və s.), innovativ təhsil xidmətlərinin göstərilməsi və s.

Müasir şəraitdə innovativ təhsilin inkişafında bir amil kimi bacarıq yanaşması.

Müasir dünyada fərdin müstəqilliyinin və subyektivliyinin prioriteti, ümumi mədəniyyətinin ümumi mədəniyyətinin möhkəmləndirilməsini tələb edir, qabiliyyətlər müxtəlif növ vəzifələri həll etmək üçün şəxsi potensiallarını səfərbər edir. Əsas vəzifə, ən böyük teoristlər və təhsil praktikantlarından birinin ifadəsinə görə, Amerikalı alim M. Nulza, "səlahiyyətli insanların istehsalı - biliklərini dəyişən şəraitdə və kimin biliklərini tətbiq edə biləcəklər Əsas səriştəlik ömrü boyu daim özünü öyrənmək bacarığında olardı. "

Təhsildə innovativ proseslərin tədqiqi bir sıra nəzəri komponentləri aşkar etdi: ənənələr və yeniliklərin nisbəti, innovasiya dövrünün məzmunu və mərhələləri, müxtəlif təhsil subyektlərinin yeniliklərinə münasibət, qiymətləndirmə meyarları üçün əsas Təhsildə yeni və s. Bu problemləri aydın şəkildə başa düşmək lazımdır, başqa bir səviyyə metodikdir. Pedaqoji yeniliyin metodoloji əsərlərinin əsaslandırılması innovatın özünün yaradılmasından daha az aktual deyil. Pedaqoji yenilik metodik tədqiqatların xüsusi bir istiqamətidir.

Pedaqoji yeniliyin metodologiyası, pedaqoji yeniliklərin yaradılması, inkişafı və tətbiqi ilə bağlı təlimlərin səbəbləri və quruluşu ilə bağlı bilik və fəaliyyət sistemidir.

Beləliklə, pedaqoji yenilik metodologiyasının əhatə dairəsi, bilik sistemi və tədqiq olunan, izah edilən, pedaqoji yeniliyə, öz prinsiplərini, nümunələri, konseptual aparat, konseptual aparat, tətbiqetmənin və digər elmi atributların nəzəri və digər elmi atributların hüdudlarını və digər elmi atributların hüdudlarını və digər elmi atributları əhatə edir təlimlər.

Pedaqoji yenilik və onun metodoloji aparatı, təhsilin modernləşdirilməsinin təsirli analiz, əsaslandırılması və dizaynı vasitələri ola bilər. Bu qlobal innovasiya prosesinin elmi dəstəyi inkişaf etdirilməsi lazımdır. Ümumi orta təhsilin tədris standartları, yeni məktəb quruluşu, profil təhsili, vahid dövlət müayinəsi və s. Kimi bir çox yenilik, vahid və pedaqoji mənada hələ də işlənməmişdir qeyd olunan yeniliklər.

Sadalanan tapşırıqları həll etməyin yollarının bir hissəsi olaraq, pedaqoji yeniliyin tipologiyası problemini nəzərdən keçirin.

10 blokdan ibarət pedaqoji yeniliklərin sistematikasını təklif edirik.

Hər bir blok ayrı bir şəkildə meydana gəlir və öz alt dəsti ilə fərqlənir. Vəqflərin siyahısı, pedaqoji yeniliklərin aşağıdakı parametrlərini əhatə etmək zəruriliyini nəzərə alaraq tərtib edilmişdir: elmin quruluşuna münasibət, təhsil subyektlərinə münasibət, həyata keçirmək və yeniliklərin xüsusiyyətlərinə münasibət qaydalarına münasibət.

İnkişaf etdirilən (Khutorskaya Andrey Viktoroviç, DOKT. PED. Elmlər, Beynəlxalq Pedaqoji Akademiyasının akademiki, "Eidos" Uzaq Təhsil Mərkəzinin direktoru,

Moskva) Sistematik pedaqoji yeniliklər aşağıdakı növlərə və alt yazılara bölünür:

1. ilə əlaqədar struktur elementlər Təhsil sistemləri: Məqsədlərin edilməsi, vəzifələrdə, təhsil və təhsil məzmununda, formalarda, formalarda, tərbiyə texnologiyalarında, təlim və təhsil vasitələrində, diaqnostik sistemdə, nəzarətdə, nəzarətdədir Nəticələrin qiymətləndirilməsində və s.

2. Təhsil subyektlərinin fərdi formalaşması ilə əlaqədar: tələbələrin və müəllimlərin, biliklərinin, bacarıqlarının, fəaliyyət yollarının, səlahiyyətlərin və s.

3. Pedaqoji tətbiqi sahəsində: Təhsil prosesində, təlim sahəsində təhsil sahəsi, təhsil sistemi səviyyəsində, təhsil sisteminin səviyyəsində, təhsilin idarə edilməsində təhsil sistemi.

4. Pedaqoji prosesdə iştirakçıların qarşılıqlı əlaqəsi növlərinə görə: kollektiv təhsildə, qrup hazırlığı, dərslikdə, repetitorluqda, ailə təhsili və s.

5. Fəaliyyətə görə: yeniliklər - təhsil mühitinin, sosiallıqlı şəraitin və s. YENİLƏNİB, SosioCataltılar və s.). işləmələrini təmin edən idarəetmə prosedurları).

6. İcra üsullarına görə: planlaşdırılan, sistematik, dövri, kortəbii, kortəbii, təsadüfi.

7. Dağıtma miqyasında: Bir müəllimin, məktəbin, məktəbdə, məktəbdə, federal səviyyədə, beynəlxalq səviyyədə və s.

8. Sosial-pedaqoji əhəmiyyətə görə: Müəyyən bir tipli təhsil müəssisələrində, müəllimlərin xüsusi peşəkar-tipoloji qrupları üçün.

9. İnnovativ fəaliyyət baxımından: yerli, kütlə, qlobal və s.

10. İddia olunan dəyişikliklərin dərəcələrinə görə: düzəldici, dəyişdirmə, modernləşdirmə, radikal, inqilabi.

Təklif olunan sistematika, eyni yenilik eyni vaxtda bir neçə xüsusiyyətə sahib ola bilər və müxtəlif bloklarda öz yerlərini tuta bilər.

Məsələn, təhsil tələbə əks olunması kimi yenilik təhsil sistemi təlim sistemi, tələbələrin fəaliyyəti metodlarının inkişafı, tədris prosesində, yenilik, yenilik, dövri məktəbdə, yerli məktəbdə , radikal yenilik.

İnnovativ proseslər bu gün bütün təhsil strukturlarında aparılmalıdır. Yeni növ təhsil müəssisələri, idarəetmə sistemləri, yeni texnologiyalar və texnikalar innovativ proseslərin böyük potensialının təzahürüdür. Səlahiyyətli və düşüncəli bir tətbiq, içindəki müsbət dəyişikliklərin dərinləşməsinə kömək edir. Eyni zamanda, praktikada yeniliklərin tətbiqi minimal mənfi nəticələrlə konjugaten olmalıdır.

Müstəqil iş üçün tapşırıq:

Tədqiqat analizi: "Ümumdünya inkişafının sivil seçimi və ssenariləri".

V.tepin (Əlavə.2.3.)

Məcburi ədəbiyyat:

1. Polyakov S.D. Pedaqoji yenilik: Təcrübə ediləcək ideyadan. M.Pedangogik axtarış 2007.167 s.

3. Yusufbekova N.R. Pedaqoji yenilik metodik tədqiqat istiqamətində // pedaqoji nəzəriyyə: fikir və problemlər. - M., 1992.c.20-26. (1 fəsil).

Seminar işğalı:

Problemin ayrılması:

Mətn üzərində işləmək.

"Cəmiyyətdə təhsil rolundakı dəyişiklik innovativ proseslərin əksəriyyətinə səbəb oldu. "Ənənəvi sosial qurumlarda həyata keçirilən, rutinasiya edilmiş, tələsik olan sosial passiv, təhsil aktiv olur. Təhsil potensialı sosial qurumlar və fərdi olaraq yenilənir. "

Əvvəllər, qeyd-şərtsiz formalaşma qaydaları, öz növbəsində "həyat üçün hazırlıq" təmin edən bilik, bacarıq, məlumat və sosial bacarıqların (keyfiyyətlərin) meydana gəlməsi, öz növbəsində, şəxsiyyətin sosial vəziyyətə uyğunlaşdırılması bacarığı kimi başa düşülən kimidir. Təhsil indi getdikcə bu cür texnologiyaların yaradılmasına və sosial və fərdi ehtiyaclar arasındakı tarazlığın təmin edilməsinə və özünü inkişaf etdirmə mexanizminin (özünü inkişaf etdirmə, özünü təhsil), fərdin öz fərdiliyini və cəmiyyətdəki dəyişikliklərini həyata keçirməyə hazırlığını təmin edin.

Bir çox təhsil müəssisəsi fəaliyyətlərində bəzi yeni elementləri tətbiq etməyə başladı, lakin dəyişikliklər təcrübəsi, sürətli inkişafa və müəllimlərin edə bilməməsi ilə əlaqədar mövcud ehtiyac arasında ciddi bir ziddiyyət üzləşdi.

Məktəbi necə düzgün inkişaf etdirməyi öyrənmək üçün bu qədər sadə və birmənalı olmayan "yenilik", "innovasiya prosesi", bu qədər sadə və birmənalı olmayan "innovasiya prosesi", bu qədər anlayışlarda sərbəst gəzmək lazımdır.

Daxili ədəbiyyatda yenilik problemi uzun müddət iqtisadi tədqiqat sistemində nəzərdən keçirildi. Bununla birlikdə, zamanla, sosial dolanışıqların bütün sahələrində innovativ dəyişikliklərin keyfiyyət xüsusiyyətlərini qiymətləndirmə problemi, lakin bu dəyişiklikləri yalnız iqtisadi nəzəriyyələr içərisində müəyyənləşdirmək mümkün deyil. Yenilikçi proseslərin öyrənilməsinə başqa bir yanaşma, innovativ problemlərin təhlili yalnız elm və texnologiya sahəsində deyil, həm də idarəetmə, təhsil, hüquq və s. Sahələrində müasir nailiyyətlərin istifadəsini əhatə edir. "... Düşüncəni aparın.

"Təhsildə innovativ proseslər" hesabatından, Leschina M.V.

"Ümumdünya seçimi və dünya inkişafı ssenariləri" məqaləsində ümumi olanlar.

V. Dopin və Leschina M.V tərəfindən "Təhsildə innovativ proseslər" hesabatında?

Kimə üstünlük verirsən? Cavabınızı əsaslandırın.

Müzakirə:

Təhsildə innovativ proseslərin güclü və zəif tərəfləri nələrdir?

Bu barədə mütəxəssislər nə deyirlər?

- & nbsp- & nbsp-

Bir esse yazmaq: "Gələcəyin ideal məktəbi (və ya universiteti)."

Pulsuz formada esse aşağıdakı sualları açıqlaya bilər:

Uşaqlarımı göndərmək istədiyim məktəb (və ya universitet) olmalıdır ...

Tədris etmək istədiyim məktəb (və ya universitet), bu ...

Bizdə nəyi unikal nədir?

İndi bizim üçün hansı dəyərlər prioritetidir?

Bəlkə məktəbimizin (və ya universitetimiz) verməsi, cəmiyyətin həqiqətən ehtiyacı olması nədir?

Bu müəssisədə işlədiyim üçün təşkilat və qürur hissi ilə üzləşdiyimi / və ya universitetimizin (və ya universitetimiz) nə etməlidir?

2.3 Məzmunun fəlsəfi anlayışı, təqdimatın quruluşu və təhsilin mənası.

Açar sözlər: təhsilin, didaktik nəzəriyyələrin, təqdimatın quruluşunun tərkibi.

Material təqdimatının müxtəlif quruluşları. Təhsil seçimi prinsipləri.

Bu günə qədər bütün təhsil sistemi peşəkar bir istiqamətə bərabər şəkildə əldə edir.

Orta məktəb ümumi bir təhsil məktəbi olmağı dayandırır. Geniş elmlərin əsaslarının əsaslarının öyrənilməsi, bilik və həyat sahələrinin müxtəlif sahələrindən, ixtisaslaşmış məktəblərin yaradılması və profil siniflərinin yaradılması, təhsil yönümlü gənclərin karyera böyüməsi üçün, fərdi böyüməsinə uyğun olaraq tətbiq olunur. Bənzər bir şəkil orta məktəbdə izlənilə bilər.

Təlimin məqsədi qərb liberal dəyərlərinə istiqaməti təsvir edən müasir sivil dünyanın iqtisadiyyatında bir mütəxəssisin olma ehtimalı və rasional və materialist dünyagörüşünün qorunmasına töhfə verir.

Əmək bazarının istiqaməti insan şəxsiyyətinin, yüksək hədəfi, istedad və qabiliyyətlərin olması, özünəməxsusluğunun anlaşılmasını təhvil verir. İnsan həyatının hədəfi və mənası müəyyən bir iqtisadi və bir insanın faydalılığına yenidən qurulur və siyasi sistemtəbii ki, təbii ki, müəyyən bir yerə aparır pedaqoji hədəflərOnların ortasında sosial uyğunlaşma və peşəkarlıq müəyyən edilir.

Müasir təhsil sistemində bir insanın inkişafındakı təhsilin məzmununun aparıcı rolu ideyası fəlsəfə, məntiq, psixologiyada, bilik metodologiyasında mövcud deyil, şüur \u200b\u200bmexanizmlərində mövcud deyil.

Təhsil və pedaqoji əks olunan baxımından bu, şüurun rəhbərliyi ilə işinin şüuru ilə aparıldığı materialın hansı materialın aparılması çox vacibdir.

Digər tərəfdən, material tamamilə əhəmiyyətsizdir, ancaq bu materialın bu materialın düzgün şüurun düzgün istiqamətinə çevrilməsi, bu materialın necə daxil olduğu vacibdir.

Döyüş və rəqib iki tezis, üçüncüsünü alırıq: bu materialı nəzərə alsaq və inşaatında bu materialı da inşası ilə nəzərə alsaq, bu materialı şüurun inşasına və inşasına səbəb olsanız, bu, bu materialın şüuruna səbəb olacağını və inşaatına səbəb olacağını düşünür Bu üç tezisin ardıcıllığı və təhsil problemini nəzərdən keçirmək üçün əsasdır. Təhsilin məzmuna ənənəvi yanaşmalar üçün, akademik işin materialı böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Və əslində bu təhsil materialı təhsilin məzmunu ilə müəyyənləşdirilir, bu mənimsəmək və didaktikada yadda saxlaması lazımdır, təhsil anlayışının müxtəlif şərhləri var.

Beləliklə, Yu. K.Bansyky bunu belə müəyyənləşdirir: "Təhsilin məzmunu məktəblilərin zehni və fiziki qabiliyyətlərinin hərtərəfli inkişafını, dünyagörüşünün, əxlaqının formalaşmasını və tərtibini təmin edən elmi bilik, bacarıq və bacarıq sistemidir Davranış, ictimai həyat və iş üçün hazırlıq "Təhsilin məzmunundakı məzmuna bəşəriyyət tərəfindən toplanmış sosial təcrübənin bütün elementlərini ehtiva edir. Bu vəziyyətdə təhsilin məzmunu tədris prosesinin komponentlərindən biri hesab olunur.

Təhsilin məzmununun digər tərifi V.S. Liliktə verir ki, bu, vahid sistem kimi təhlil edilməlidir. Unutmada, təhsilin məzmunu bu sözün adi hissində təhsilin tərkib hissəsi deyil. Bu, bu təhsilin, lakin bu vəziyyətdə bu təhsilin xüsusi bir "kəsiyi", lakin bu vəziyyətdə olan metodları və təşkilati formalarını nəzərə almadan. Beləliklə, "Təhsilin məzmunu, şəxsin xüsusiyyətləri və keyfiyyətlərində mütərəqqi dəyişikliklər prosesinin məzmunu, xüsusi bir şəkildə mütəşəkkil bir şəkildə təşkil edilən bir şərtdir."

Pedaqoji elmdə təhsilin məzmununun yaranmasına təsir edən müxtəlif didaktik nəzəriyyələr var.

Didaktik ensiklopedizm (didaktik materializm). Bu ərazinin nümayəndələri (ya. A. Komensky, J. Milton və s.) Empirisizm fəlsəfəsindən, şagirdlərə praktik olacaq və məzunlarının real həyat və işlə hazırlaşan bu biliklər vermək üçün məktəbi vəkil etdi.

Bu nəzəriyyə və bu günə qədər məktəbə böyük təsir göstərir.

Bu, müəllimlərin asanlıqla əldə edilə bilən dərslik və dərsliklərdən çəkilən son dərəcə böyük həcmdə elmi biliklərin köçürülməsinə diqqət yetirir. Bu bilik ümumiyyətlə praktik hərəkətlərlə sabit deyil, tez unudulur.

Təhsilin məzmununu müvəffəqiyyətlə təyin etmək üçün tələbələrin böyük müstəqil bir işi və müəllimin intensiv tədris metodları üçün axtarış tələb olunur. Maddi təhsilin tərəfdarları inanırdılar ki, bacarıqların inkişafı biliklərin mənimsənilməsi zamanı xüsusi səy göstərmədən baş verir.

Kimya, rəsm, rəsm, yeni dillər, riyaziyyat, kosmoqrafiya kimi məktəb fənlərinə üstünlük verildi. Maddi təhsil nəzəriyyəsi təlimdə sözdə həqiqi istiqamət sisteminə əsaslanırdı.

Didaktik formalizm. Bu nəzəriyyə tərəfdarları (A. Dister-Veg, J.Zh. Ruso, I. G. Pestalokci, i. Herbart, ya. V.David, A.A-Meyer, E.Şmidt və s.) Rasionalizm fəlsəfəsində dayandı. İnanırdılar ki, biliklərin rolu yalnız tələbələrin bacarıqlarını inkişaf etdirməkdədir. Təlim inkişaf vasitəsi kimi qəbul edildi bilişsel maraqlar Şagirdlər. Müəllimin rolu əsasən "laqeyd olduğu" iddia edilən məzmuna görə, maddi qabiliyyətlərinin inkişafı üçün xüsusi təlimlərin köməyi ilə tələbəni yetişdirmək üçün əsasən, əsasən "laqeyd". Prinsipial sual əsasən düşünən intellektual bacarıq və bacarıqların yaxşılaşdırılması idi.

Didaktik formalizm bilik, onların formalaşan dəyərlərinin, həyat və sosial praktikanın əhəmiyyətini qiymətləndirməmişdir. Bundan əlavə, tələbə intellektinin inkişafını yalnız instrumental obyektlər (riyaziyyat,) vasitəsilə təmin etmək mümkün deyil. klassik dillər - yunan və latın) digər təhsil fənlərinin istifadəsi olmadan. Beləliklə, rəsmi təhsil nəzəriyyəsinin nümayəndələri tələbələrin bacarıqlarının inkişafı adına təhsillərini, elmi bilik sistemini qurban verdilər.

Didaktik utilitarianizm (praqmatizm) praktik fəaliyyətlərdə cəmləşmişdir. Bu nəzəriyyə tərəfdarları (J.Dewie, Kershenzhensteiner və s.) Praktik bacarıq və bacarıqların formalaşmasına üstünlük verən biliklərin özləri qiymətləndirilmir. Təlimi "Təcrübənin yenidən qurulması" mövzusunda davamlı bir proses kimi şərh etdilər

tələbə. Sosial irsini mənimsəmək üçün bir insanın bütün tanınmış fəaliyyətlərini mənimsəməlidir. Öyrənmə prosesi, mövzusunda tələbə tələblərinin məmnuniyyətinə qədər azalır.

Funksional materializm əvvəlki üç nəzəriyyənin inteqrasiyasıdır. Bu nəzəriyyəyə görə, təlimin bir tərəfi reallıq və bilik əldə etmək və bilik əldə etməkdir, ikinci tərəf - tələbələrin düşüncəsindəki bu biliklərin işləməsi, üçüncüsü praktik fəaliyyətdə, o cümlədən reallığın transformasiyasıdır. Funksional materializmin nəzəriyyəsi V. pəncərəsi təklif olunur.

Strukturalizm, hər birinin məzmununa inanan K. Sosnitsky tərəfindən seçmə və inşaat nəzəriyyəsi olaraq təlim mövzusu Ümumi təhsil məktəbi tələbələri üçün biliyi olan bərk elmi və təhsil əhəmiyyəti olan əsas formalaşma elementlərini, həmçinin ümumi təhsil məktəbinin tələbi olan əsas formalaşma elementlərini ayırmaq lazımdır.

Təhsilin dizaynı ilə bağlı digər yanaşmalar və nəzəriyyələr var. Məsələn, M.N.Catkin, V. V. Kraevskiy, təhsil nəzəriyyəsini sistem fəaliyyətinə dair yanaşma əsasında inkişaf etdirdi; D. Bruner - struktur yanaşması əsasında qurulmuş təhsilin məzmunu nəzəriyyəsi; S. Blum - Öyrənmə məqsədlərinin taksonomiyasına əsaslanır və s.

Təhsil materialının (təqdimat) müxtəlif quruluşları var.

Pedaqoji elmdə qəbul edilmiş ən çox görülən ən çox görülən işlər bunlardır:

təhsil materialının fərdi hissələri tarixiizm, ardıcıllıq, sistematik və əlçatanlıq prinsipləri əsasında qarşılıqlı əlaqələrin ardıcıl ardıcıllığı olduqda. Bu quruluş ədəbiyyatın, tarixin, dillərin, musiqinin təqdimatında istifadə olunur. Təklif olunan material ümumiyyətlə yalnız bir dəfə öyrənilir və bir-birinin ardınca aparılır;

eyni materialın səbəblərini özündə cəmləşdirən konsentrik quruluş, yenisinin öyrənilməsi keçmişin əsasında aparılır. Bu vəziyyətdə hər dəfə bir uzantı, dərinləşən, tədqiq olunan, yeni məlumatlarla doldurulma. Bu quruluş fizika, kimya, biologiyanın təqdimatında istifadə olunur;

spiral quruluşu. Bu vəziyyətdə, nəzərə alınan problem həmişə tələbə baxımından, tədricən genişlənən və bununla əlaqəli bilikləri dərinləşdirir. Bir problemi yerləşdirmək üçün məntiqi bir sistem var. Xətti quruluşdan fərqli olaraq, spiral quruluşunda materialın öyrənilməsində heç bir zaman yoxdur, konsentrik quruluşun xarakteristikasiyası olmayan fasilələr yoxdur.

Bu quruluş ictimai, psixoloqa inedaqoji elmlər işində istifadə olunur;

qarışıq quruluş xətti, konsentrik və spiral birləşməsidir və hazırda dərslik və dərsliklər yazmaqda ən çox istifadə olunur.

Didaktikada böyük əhəmiyyət kəsb edən təhsil materialının tətbiqi ardıcıllığı var. Həbs üçün baza məktəb təhsili Ümumi prinsiplərə xidmət edin. Bu problemi həll etmək üçün birmənalı bir yanaşma da yoxdur.

Öyrənmə məzmunu fəlsəfi və elmi biliklər sistemi, habelə təlim fənlərində təqdim olunan fəaliyyət metodları və münasibətlər metodlarıdır. Təhsil materialının məzmunu gələcək nəsillərə dünyanın bilik və inkişaf modeli kimi təklif olunan və müxtəlif öyrənmə maddələrində təcəssümünü tapan bilik və fəaliyyət üsullarıdır.

Qeyd etmək lazımdır ki, eyni dərəcədə təlimdə insanlar fərqli təhsil səviyyəsini alırlar. Buna görə də, AA Merbitsky, təhsilin məzmunu təhsil məlumatının işarə formasında təqdim olunan sosial təcrübənin məhsullarıdırsa, bir insanın şəxsiyyət, mövzu və sosial səriştəsinin inkişaf səviyyəsinin olduğu kimi fəaliyyət göstərir Qavrama və assimilyasiya üçün bir araşdırma. Təhsil və idrak fəaliyyətinin həyata keçirilməsi prosesində yaranan və bu anda nəticəsi olaraq təyin edilə bilər.

Yuun tutulması prinsipləri ilə yanaşı. K.

Babansky, bu seçim prosedurlarını həyata keçirmək üçün zəruri olan meyarlar sistemi hazırladı:

1. Hərtərəfli şəxsiyyətin formalaşdırılması problemlərinin formalaşmasının məzmununda vahid əks olun.

2. Elmlərin əsaslarına daxil olan məzmunun yüksək elmi və praktik əhəmiyyəti.

3. Bu dövrün məktəblilərinin real təhsil imkanlarının məzmununun mürəkkəbliyinin uyğunluğu.

4. Bu maddənin öyrənilməsinə veriləcək vaxtın miqdarının uyğunluğu.

5. Orta təhsil tikmək üçün beynəlxalq təcrübənin uçotu.

6. Müasir məktəbin mövcud təhsil və metodoloji və maddi bazasının məzmununa uyğunluğu.

CPM üçün vəzifə:

Maddə A.Torgasheva "Təhsilin mənası". (Adv. 2.4.Torgashev A.) Maddə Nalyvayko N.V. "Ətraf mühitin təhsili üçün şiddətlənməməsi pedaqogiyası" (elan. 2.5. Nalyvayko N.v.) Fəlsəfə, formanın məzmuna nisbətən daha mühafizəkar və sabit olduğunu bildirir. Pedaqogika üçün doğru olub olmadığını düşünün. Son illərdə dəyişən və ya əhəmiyyətli dərəcədə yenilənmiş təlim formalarına nümunələr verin. Cavabınıza görə mübahisə edin.

Məcburi ədəbiyyat:

1. Sitarov V.A. Didaktika: Tədqiqatlar. Tədqiqatlar üçün təlimat Daha yüksək. Ped Tədqiqatlar. qurumlar / ed. V. A. Slaskinina. - 2-ci ed., Stereotip. - m.: "Akademiyası" nəşr mərkəzi, 2004. - 368 s.

Seminar işğalı.

Pedaqogika qeyri-zorakılıq.

Amonaşvili S.A. "İnsan pedaqogiyası haqqında düşüncələr", M., 1996, səh. 7-50,77.

Problemin ayrılması:

Fikirinizdəki təhsilin mənası nədir?

Sizcə şagirdin yaxşı öyrənməsinə mane olur?

"Təhsilin mənası" məqaləsində A.Torgasheevin mövqeyinə münasibətinizi söyləyin.

- & nbsp- & nbsp-

Problemin həlli:

Pedaqogiya şiddətinin prinsiplərini inkişaf etdirin.

Zorakılığın mövzularından birinə (valideynlər və ya gənc müəllimlər üçün mühazirə) haqqında mühazirə edin.

2.4. Məktəbəqədər, məktəb, məktəb və ali təhsilin açar sözlərinin inkişafı problemləri: inkişaf, modernləşmə, məktəbəqədər, məktəb və ali təhsilin, təhsilin əsas vəzifələrindən biridir. Təhsildə keyfiyyət dəyişikliklərinə ehtiyac və təhsilin məqsədlərinə yenidən baxılması lazımdır. Məktəbəqədər təhsil üçün tələblər. Sistem yeniləməsi ibtidai təhsil. Məktəb təhsilinin məzmununun əsas komponentləri. Ali təhsilin şaxələndirilməsi və təkmilləşdirilməsi.

Qlobal ekoloji böhranının gözlənilən təhlükəsi kollektiv hərəkətlər və generallanet inkişaf strategiyasını axtarmaq ehtiyacını yaratdı.

Yalnız təhsilin köməyi ilə insanlar və cəmiyyət öz potensiallarını tam aşkar edə bilər. Təhsil insanların davranışlarını dəyişdirmək üçün əvəzolunmaz bir amildir ki, onlara baxan problemləri dərk etmək və həll etmək imkanları var.

Bununla əlaqədar olaraq, insanların şüurunda fundamental dəyişikliklər aparmaq, tərtib və könüllü olaraq məhdudiyyətlər və qadağalar, biosferin qanunları ilə diktə etmək lazımdır. Bu, öz növbəsində, insan davranışının, iqtisadiyyatının və sosial inkişaf mexanizmlərinin bir çox stereotiplərində dəyişiklik tələb edir.

Hal-hazırda davamlı inkişafın maraqlarına uyğun təhsil (ESD), bir insanı inşaat tipi olan bir insanı yetişdirmək üçün hazırlanmış yeni bir təhsil paradiqması hesab olunur, bu da infilliyin inkişaf imkanları ilə sivilizasiyanın inkişafına imkan verəcək yeni bir təhsil paradiqması hesab olunur.

Təhsilin əsas vəzifələrindən biri hər kəsə həyatla ayaqlaşmaq və eyni zamanda nəsildən nəsildən ötürülən həyat təcrübəsini dərk etmək üçün çox və çox yönlüdür. Hal-hazırda məktəb təhsili problemləri, bir tərəfdən, bir tərəfdən, bir tərəfdən çox sayda məlumatı olan şagirdlərin həddindən artıq yüklənməsini ifadə edərək, biliklərin səthi bilikləri olan, təhsil sisteminin olduğunu anlamağa imkan verdi Belə bir işi həll etməyə hazır deyil. Ümumdünya təhsilin azalmasının effektivliyinin əsas səbəbi məktəblilərin əsas bilik və ötürülən təcrübənin anlaşılmasının dərinliyi üçün səy göstərməsidir. Göndərilən biliklərin əksəriyyəti, bilinçaltı müqavimət yaradan məktəblinin gündəlik həyatında istifadəsi yoxdur və hətta tükənən məlumatların rədd edilməsidir. Uşaqlar sadəcə qazandıqları biliklərdən faydalanmaq üçün vaxtınız yoxdur.

Buna görə də, bəşəriyyətin sürətli inkişafı hər bir insanın vaxtında doldurma və həyat tərzi dəyişiklikləri tələb edirsə və cəmiyyətdən gələcək ziddiyyətləri proqnozlaşdırmağı və onların qarşısının alınmasına yönəlmiş planlaşdırma tədbirləri tələb edir, formalaşma cəmiyyətin bütün səviyyələrində davamlılığın aparılmasında aparıcı rol oynayır. Təhsil, müxtəlif xalqlar və sosial qrupların nümayəndələri tərəfindən dünyagörüşü və həyat qaydalarının qlobal ardıcıllığını təmin etmək məqsədi daşıyır - getdikcə artan beynəlxalq inteqrasiyanın zəruri bir vəziyyətidir.

Buna uyğun olaraq tədris materialları Həmişə ümumi prioritet öyrənmə məqsədlərinə uyğun deyil, çox vaxt məktəblilərin müxtəlif müstəqil fəaliyyəti üçün şərait yoxdur, tədris, düşüncə, təxəyyülün inkişafını təmin etmədən tələbələrin bilik və reproduktiv fəaliyyətlərinin yayımına yönəldilmişdir , idrak maraqları və ən əsası - yaşayış şəraitinin qorunmasına cavabdeh münasibət.

Təhsildə keyfiyyətli dəyişikliklərə ehtiyac, təhsilin məqsədlərinə yenidən baxmaq, iş rejiminin inkişaf rejiminə dəyişdirilməsi tələb olunur.

Sahənin və təhsil məlumatlarının artması səbəbindən, tədris prosesində satın alınan faktiki biliklərin minimuma endirilməsi prinsipi, didaktik tutumun artması ilə xüsusilə aktual idi. Əks təqdirdə, bu prinsip bir az öyrətmək istəyi kimi formalaşdırıla bilər. Onun sözlərinə görə, hər birinin yalnız bir tərəfdən nəzərdən keçirilməsi üçün onlardan on tərəfdən onlardan bir obyekti nəzərdən keçirmək daha yaxşıdır.

Bu baxımdan, məktəbəqədər təhsil üçün artan tələblər - uşaqların məktəbə hazırlığına, həm də onların nəzarəti həyata keçirilməsinə, habelə onların ictimai olmasına yönəldilmiş uşaqların mütəşəkkil tərbiyəsinin ilk mərhələsi var , emosional və intellektual inkişaf. Məktəbəqədər təhsilin ən vacib vəzifələrindən biri, üfüqdə genişləndirmək və sahələri müəyyən edən bir uşağın səlahiyyətlərinin və maraq dairəsinin inkişafı və maraq dairəsinin inkişafı üçün əsas meydana gələn dünyanın vahid şəklinin görmə qabiliyyətini təmin etməkdir inkişaf yaradıcılıq qabiliyyəti, gələcək məktəb təliminin xarakteri.

"Predischool Təhsil" termini, məktəbə qəbul etməzdən əvvəl uşaq evində başlayan uşağın bütün dövrünü əhatə edən ümumi qəbul edilmiş "Məktəbəqədər təhsil" nın istifadəsini istisna etmir. Lakin "Predischool" təhsili termini ilin ilinə qəbuldan əvvəl yalnız sonuncu iki, İ.E. 5 ilə 7 il arasında. İnanmaq olar ki, "məktəbəqədər" təhsil "məktəbəqədər" təhsilin son mərhələsidir. Bu dövrün bu dövrün xüsusi əhəmiyyətini vurğulamaq, uşağın həyatında xüsusi əhəmiyyətini vurğulamaq, hər bir uşağın məktəbi üçün effektiv hazırlıq təşkil etmək üçün valideynlərin, müəllimlərin, elm adamlarının diqqətini cəlb etmək üçün tətbiq olunur məktəbəqədər TəşkilatVə heç vaxt iştirak etmir. Məktəbəqədər təhsil müxtəlif növ təhsil müəssisələri əsasında qısamüddətli yaşayış qruplarında həyata keçirilə bilər.

Məktəbəqədər təhsilin məqsədi: uşaqların məktəbə girməsi üçün bərabər başlanğıc imkanlarının təmin edilməsi üçün şərait yaratmaq. Məktəbəqədər bir təhsilin nəticəsi uşağın daha da inkişaf etdirilməsi üçün hazırlıq olmalıdır - sosial, şəxsi, idrak (idrak) və s., Dünyanın ilkin vahid şəklinin görünüşü, I.E. Dünya haqqında mənalı və sistemli əsas biliklər. Bu bilik məktəbəqədər təhsilin məqsədi deyil; Dünyanın şəkli (ən geniş mənada) dünyada adekvat insan fəaliyyəti üçün göstərici əsasıdır. Bu baxımdan məktəbəqədər təhsilin mənalı əsasını seçimi, məktəbəqədər təhsil proqramlarının məzmununun, uşaqların qalması müddətinin icrası üçün şəraitin ardıcıllığının konsolidasiyası səbəbindən yenilənir.

Fəaliyyətin təbiətində yeni mədəni və tarixi meyllər müasir adamBazara daxil olan giriş, demək olar ki, bütün tərəflərin fəaliyyətinə və ümumi təhsil məktəblərinə toxundu: onların vəziyyəti, məzmunu, fəaliyyətin təşkili, tələbə və müəllimlərin dəyər istiqaməti dəyişdi. Bununla əlaqədar olaraq, məktəbdə təhsilin ideologiyası köklü şəkildə dəyişdi, bu da bir məktəblinin tələbəsinin formalaşması məqsədinin prioritetinə istiqamətləndirmə istiqamətini alır.

Hal-hazırda ilkin təhsil sistemi, həm yeni məzmun, həm də yeni struktur komponentlərinin inkişafı ilə yenilənir. Məlum olduğu kimi, indiki mərhələdə ibtidai təhsil 1958-ci ilə qədər qapalı müstəqil addım deyil, lakin əsas təhsil sistemində bir əlaqə hesab olunur. Onun inkişafı müasir cəmiyyəti təqdim edən məqsəd və vəzifələrlə əlaqələndirilir. Buna görə ibtidai təhsilin əsas vəzifələri, gənc tələbənin şəxsiyyətinin formalaşması, tələbələrin zehni fəaliyyətinin, onların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və mənəvi məsuliyyətin formalaşması ilə əlaqələndirilir.

Bu gün ibtidai məktəb təhsil proqramlarını həyata keçirməklə ümumi təhsil müəssisəsi çərçivəsində mövcud ola bilər;

müəllif hüquqları proqramları üzərində işləyən müstəqil bir təhsil müəssisəsi təqdim etmək; Kompleks "uşaq bağçası - ibtidai məktəb" kompleks kimi bina. Hal-hazırda valideynlərə bir uşaq üçün təhsil proqramları seçmək hüququ verilir: əsas, kompensasiya edən təlim, qabaqcıl təlim, intensiv öyrənmə, fərdi öyrənmə, reabilitasiya.

Məktəblərin tədris prosesinin yeni, sərbəst təşkili, bir çox məktəbin statusunda dəyişiklik, yeni tədris planlarının tətbiqi, məktəb subyektləri və tədris həcmi, tədris planı ilə daha sərbəst məktəblərin tətbiqi Alternativ dərsliklər, müəllimlərin məzmunu və onun tədrisinin məzmunu və metodlarını seçməkdə, yeni öyrənmə texnologiyaları yaratmaqda ibtidai məktəb quruluşuna əhəmiyyətli dərəcədə təsirləndi. Müasir ibtidai məktəb, davamlı ümumi təhsil sistemində qurulmuş, özünü dəyərli, müstəqil və məcburi bir əlaqədir.

Müasir təhsil prosesi ibtidai məktəb 60-80-ci illərin təhsil prosesindən fərqlənir. Böyük bir məktəblinin şəxsiyyətinin, bilişsel, ünsiyyət qurğusunun, mənəvi keyfiyyətlərinin, əxlaqi keyfiyyətlərinin inkişafı, potensial imkanlarının genişləndirilməsi, Jl S. Vygotskinin necə bir anda necə olduğu barədə diqqətini genişləndirməsi, potensial imkanlarının inkişafına yönəldilməsidir. Dünən deyil, həm də sabah uşaqların inkişafı. " Bu, müəllimə tələbələrin nağd imkanlarına uyğunlaşmamaq və ardıcıl olaraq bu imkanları təşkil etməklə keyfiyyətcə yeni bir səviyyəyə qaldırmağa imkan verir Öyrənmə fəaliyyətləri Təcrübə olaraq, əksər ibtidai məktəb müəllimlərinin işində prioritet olaraq qalır: uşağa "niyə" sualına cavab verməyi öyrənən, lakin bir yol tapmağı öyrənən bir şey öyrənmək Bunu edirəm? "; Müəllim "Təlim" və "Təhsil" anlayışlarını ayırd etmir, nəticədə bu, elan edilmiş hədəf və onun nailiyyətləri arasında bir ziddiyyətə səbəb olan "nə öyrənəcəyini" necə müəyyənləşdirəcəyini bilmir . Bu ziddiyyət ibtidai məktəbdə təhsilin məzmununun modernləşdirilməsi mərhələsində güclənir.

İbtidai məktəbdə hazırkı təlim sistemi ilə, gənc tələbənin şəxsiyyətinin formalaşması, əsas məqsədlər, vəzifələr, əksər ibtidai məktəb müəllimlərinin konseptual təməllərində təhsilin məzmunu dəyişməyib. Müəyyən bir mövzuya təhsil ibtidai məktəb müəlliminin yeganə əsəbi məqsədidir. Bu hədəfin həyata keçirilməsinin daha çox gənc tələbənin şəxsiyyətinin formalaşmasını təmin edəcəyi güman edilir. Pedaqoji təcrübənin dövlət və problemlərinin təhlil edilməsi prosesində, ibtidai məktəbdə təhsilin məzmununun modernləşdirilməsi yeni əşyaların tətbiqi, təlim sistemlərinin, dərsliklərin istifadəsi, dərsliklərin istifadəsi ilə bağlıdır. Eyni zamanda, gənc məktəblinin şəxsiyyətinin formalaşması baxımından bu təlim sistemlərinin potensial imkanları həyata keçirilmir. Əsasən müəllim bilik, bacarıq, bacarıqların formalaşmasına yönəlmişdir.

Təhsilin məzmununun modernləşdirilməsinin öyrənilməsində perspektivli sahələr, gənc məktəblinin şəxsiyyətinin formalaşması amili kimi ola bilər:

bu məsələ ilə bağlı ümumi təhsil müəssisələrinin menecerlərinin qabaqcıl təlimi sistemində hazırlıq; Təhsilin məzmununu modernləşdirmək kontekstində bir təhsil prosesində gənc məktəblinin psixoloji dəstəyi;

yeni bir təhsil və digərləri həyata keçirmək üçün əsas səlahiyyətlərə sahib olan gələcək müəllimin hazırlanması.

Müasir elmi və pedaqoji tədqiqatlarda elmi və mədəni anlayışların assimilyasiyası uşağın müəyyən həyati fikirlərinin inkişafı ilə həyata keçirilməli və ümumi mədəni və milli problemlərin və dəyərlərin səviyyəsinə yüksəlməsi ilə həyata keçirilməlidir. Qazanılmış bilik anlayışlar, qanunlar, faktların toplanması olmamalıdır, lakin mənəvi fəaliyyətinin bir məhsulu kimi düşünən şəxsiyyətdə reallıqın əks olunması olmamalıdır. Belə biliklər əsasında tələbələr mənəvi prinsiplər hazırlayacaqlar, məktəbdə məktəbdə, məktəb sosial təcrübəsi (Bondarevskaya, T. Butkovskaya, O. Leshchinsky, O. Mixailova, O.

Savchenko, O. Sukhomlinsky, İ. Yakimanskaya et al.).

Dəyər mövqeyindən aparılan təhsilin məzmununun dizaynı bu cür təlim maddələri və kursları yaratmaq ehtiyacını müəyyənləşdirir, bunun əsas məqsədi, tələbələrin və tələbələrin müsbət səbəblərinin, elmi və mədəni təminatının müsbət səbəblərinin meydana gəlməsidir Həyatın konkretliyinin anlayışları, şəxsi mənası.

Təhsil məzmunu qurmağın başqa bir dəyəri aspekti, təhsil mövzusunun məzmununun, yalnız rasional, a və şəxsi tərəfdən deyil, elmin xəritəsini nəzərə almasıdır. Axı, elm, insan axtarışında dünyanın qarşısında ehtiram, sürpriz, məzmunda bir konsepsiya olaraq ötürülə bilməyən bilik xəsisliyi kimi dəyərlər var. Elmi anlayışlar, qanunlar, nəzəriyyələr, nəzəriyyələr, elm adamları ilə birbaşa tanış olmayacaq, lakin elm adamının şəxsiyyəti, elmi axtarış prosesi və əlaqəli faktlar, anlayışlar, nəzəriyyə. Axı, geniş mədəniyyət axınınındakı elmlər təkcə ümumi anlayışların köməyi ilə və müəyyən bir mədəniyyət və tarixin kontekstində yaşayan və fəaliyyət göstərən müəyyən bir alimin şəxsi əlaqələri ilə birləşdirilmişdir. Bu, maraqların, hissi, tələbə təcrübəsindən keçən bir məzmundan keçən bir məzmun, başqasının öz dəyər təcrübəsini birləşdirəcəkdir.

Bu vəzifələrə əsaslanaraq, formalaşmanın məzmununun ümumi nəzəri nümayəndəliyinin inkişafı zamanı dəyər komponenti müəyyən edildiyi kimi fəaliyyət göstərir.

Məktəb təhsilinin məzmununun əsas komponentləri, müasir təhsil prinsiplərinə, pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin inkişafındakı əsas tendensiyalar, fəaliyyət strukturunun təhlili əsasında, şəxsiyyətin təhlili əsasında əsas tendensiyalara görə ayrılmışdır Cəmiyyətdə həyat üçün hazırlanan, çox yönlü hazırlanmış strukturlar:

Məlumat və aktivdir. Onun komponentləri məlumatlı, dəyəri, texnoloji, inkişaf etməkdir - idrak fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin təcrübəsi, bilik, bacarıq, bacarıqların öyrənilməsi, tələbə universal və milli dəyərlər dünyasının bir hissəsidir, elmi biliklərin mənimsənilməsi, Onun inkişafı baş verir;

Ünsiyyətçi - kişilərarası rabitənin təcrübəsi;

Reflexive - insanın özünü bilməsi təcrübəsi.

Hər bir komponent öz xüsusi funksiyalarını təhsilin məzmununda yerinə yetirir və bununla birlikdə sıx bir şəkildə bir-birinə bağlanır - həmçinin öz birliyində olan şəxsin fərqli tərəfləri, bütövlüyünü müəyyənləşdirir. Təhsilin məzmununun komponentləri arasındakı əlaqələr və münasibətlər, hər birinin udulmasının başqalarının assimilyasiyasının səviyyəsini və keyfiyyətinə təsir etdiyini ifadə edir.

Fərdi təhsil ehtiyaclarının maksimum məmnuniyyəti ilə bağlı təhsil strukturlarının oriyentasiyası, davamlı təhsilin insan həyatı üçün vacib bir şərt kimi, təhsilin şaxələndirilməsinə və nəticədə təhsil sisteminin ağırlaşmasına səbəb oldu.

Təhsilin şaxələndirilməsinin tədqiqi pedaqoji fenomen kimi, xarakterik və xaricdə və ölkəmiz üçün onun zəruri tərəflərini müəyyənləşdirməyə imkan verir. Təhsilin şaxələndirilməsi ilə, bu, özünəməxsus bir insana, pulsuz seçim əsasında təhsil traektoriyasını yaratmaq üçün bu cür müxtəlif təşkilati formalar və məzmunu anlamaq adətdir.

Ölkəmizdə çox səviyyəli təhsildə, çox səviyyəli təhsildə, çox səviyyəli təhsildə, təzyiq proqramlarının azalması, ziddiyyətlərin gərginləşməsi, iki səviyyəli təhsil - məktəb və universitetin birləşmələrində bir yer tutduğu təhsilin şaxələndirilməsi , Orta Professional (SPO) və Ali Professional (HPE). Təhsil proqramlarının müxtəlifliyi bu "oynaqların" sayını artırdı, müxtəlifdir xüsusi xüsusiyyətlər Müxtəlif səviyyələrdə və təhsil səviyyələri, didaktik, metodiki, psixoloji, hüquqi və iqtisadi problemlərinin davamlılığına vurğulanmışdır.

Cəmiyyətin demokratikləşməsi, təhsil müəssisələrinin işi praktikasında insan yaratması, təhsilin məzmununun formalaşmasına, habelə təhsil prosesinin idarəetmə sistemində, xüsusən də mövcud qanunvericiliyə uyğun olaraq alan ali təhsil müəssisələrində muxtariyyətə görə təhsil alır .

Elmi proqramın sürətləndirilməsi şərtlərində mütəxəssislərin hazırlanması üçün yeni tələblər, ali təhsilin qurulmuş ənənəvi struktur sistemlərini modernləşdirmək ehtiyacından əvvəl ən yüksək məktəbi qoydu. Bu, optimal terminlərdə tez bir zamanda yeni birinə uyğunlaşa biləcək yeni informasiya texnologiyalarını bilən mütəxəssisləri hazırlamağı mümkün etdi. Ənənəvi ali təhsil sistemləri müxtəlif xarakterli bir sıra səbəblərə görə belə nəticələrə nail olmağa imkan vermədi. Onların əsas olması, universitet təhsilinin həddindən artıq peşəkarlığının əsl peşəkar olması, universitet eroziyasına xüsusi bir ali təhsil müəssisəsi növünə səbəb ola biləcək və onu sırf ixtisaslaşmış təhsil müəssisəsinə çevirib.

Təhsilin məzmununu tərtib etmək baxımından vacib bir cəhət, hissələrin birləşməsi nəticəsində yeni birləşmənin yeni, təhsilinin yeni, təhsili olan təhsil mexanizmlərini açmağa imkan verən inteqrativ bir yanaşmadır "(iG VeneMenko), yəni töhfə Daha əvvəl solğun bilik sahələri arasındakı "tərcümə" keçidləri və mümkünsə, dünyanın mozaika şəklini yox, mozaika şəklini yox, "mövzu" sisteminin yaxşılaşdırılması ilə arasındakı əlaqələrin dərinləşdirilməsinə yönəlmişdir Dəyişiklik və işğalçı məzmunu, mənimsənilməsi üçün vaxt həddinə uyğun olaraq daim artan məlumatların emalı.

Təlimdə inteqrasiya ideyası Böyük Didakta Ya.A-nın yazılarında başlamışdır.

İddia edən Komensky: "Bir-biri ilə əlaqəli olanların hamısı daim bağlı olmalıdır və ağıl, yaddaş və dil arasında mütənasib şəkildə paylanır. Beləliklə, insanın öyrətdiyi hər şey dağılmamalı və qismən, lakin vahid və möhkəm olmalıdır. " İnteqrasiya yeni bir təhsilin formalaşmasının ən vacib və perspektivli metodoloji istiqamətlərindən birinə çevrilir.

Məcburi ədəbiyyat:

1. P.I. Qırıcı Pedaqogika. Pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün təlimat və pedaqoji kolleclər. - m: Rus pedaqoji cəmiyyəti. - 640 s., 1998.

(8.2. Məktəb təhsili məzmununun yaranması üçün amillər və amillər).

2. Lednev V. S. Təhsilin məzmunu. M .: Ali məktəb, 1989. - 360 s.

Ümumi orta təhsil / edin məzmununun nəzəri əsasları. İçində.

V. Kraevsky, I. ya. Lerner. M., 1983. - 352 s.

Əlavə.2.6. Dayanmış məktəb həyatı.

Arr. 2.7. 8 modernləşdirmə problemi seminar işğalı.

Problemin ayrılması:

1. Mətnə rəy verin (Əlavə 2.6. Məktəb həyatının girişi).

2. Təhsildə hansı problemlər bu yaxınlarda xüsusilə aktual oldu?

Pedaqoji elmlərdə onların həlləri ilə nə tanınırsınız?

Müzakirə:

1. Şübhə və ya məqalələrdə (məktəb həyatı, 8 modernləşmə problemi) ilə əlaqəli olduğuna dair şübhə və ya nə ilə əlaqəlidir? Cavabınızı əsaslandırın.

2. Üç izahat verin, niyə təhsilin məzmununu (məktəbəqədər, məktəb, ali təhsildə) dəyişdirmək lazımdır?

Problemin həlli:

1. Tutaq ki, təhsilin bir səviyyəsində təhsilin məzmunu (məsələn, məktəbəqədərdə) dəyişməyəcəksə, əgər olacağını düşünün? Cavabınıza görə mübahisə edin.

2. İnkişaf (məktəbəqədər məktəb, universitet) təhsili üçün təkliflərinizi verin.

3. Əsas, sizin fikrinizcə, Qırğızıstan Respublikasında təhsilin modernləşdirilməsi üçün ikinci dərəcəli vəzifəsi nədir?

2.5. Qırğızıstan Respublikasında təhsil sistemi və onun təkmilləşdirilməsi konsepsiyası.

İşğal üçün hazırlaşmaq üçün özünüzü tanış etməlisiniz:

"Qırğızıstan respublikasında təhsil haqqında qanun", məktəb tüstüsü və dövlət VPO, məqalələr: A.S. Abdyjaparov "A.S. Abdyjaparov" Qırğızıstanda təhsil islahatı:

ali təhsilin inkişafı və inkişaf istiqamətləri ", İ. BaireMukova

Qırğızıstanda təhsil sistemi. "

Press konfrans.

Qrup iki qrupa, bir qrupa bölünür: Təhsil və Elm Nazirliyinin nümayəndələri, ikinci jurnalistlər.

1. Dərs haqqında bir hesabat hazırlayın. Əldə edilən nəticələrin nəzəri əsaslandırılmasına və öz nəticələrinizi verməyə çalışın. Vəziyyət haqqında öz əsaslandırılmış nöqteyi-nəzərinizi düşünün.

2. Heç vaxt cavab almamış sualı qeyd edin. Sizcə, nəyə görə?

3. Dərsin qiymətləndirməsini (Təhsil Nazirliyinin və jurnalistlərin nümayəndələri vəzifəsindən) qiymətləndirin.

2.5. Yazılı məcburi müstəqil əsərlərin siyahısı.

1. Fərdi təqdimat.

Hər bir lisenziya seçilmiş mövzu, məsələ, problemi, müəllimlə əlaqələndirərək və onu qorumaq üçün son dərsdə fərdi təqdimat etmək məcburiyyətindədir.

4. 2. Bir esse yazmaq.

5. 3. Dərs hesabatında hesabat.

6. 4.Portfolio (elmi tədqiqat işləri)

3. İntizamın tədris və metodiki və maddi avadanlıqları.

məcburi ədəbiyyat:

Qırğızıstan Respublikasında təhsil haqqında qanun.

Lednev V.S. Təhsilin məzmunu. Biz .: Ali məktəb, 1989. - 360 ümumi orta təhsilin məzmununun nəzəri əsası / Krayevskinin redaktorluğu altında, i.ya.lerner.m.M., 1983.-35 p.i. Qırıcı Pedaqogika. Pedaqoji universitetlər və pedaqoji kolleclərin tələbələri üçün dərs vəsaiti. - m: Rus pedaqoji cəmiyyəti. - 640 s., 1998.

Polekov S.D. Pedaqoji yenilik: Təcrübə ediləcək ideyadan. M.Pedangogik axtarış 2007.167 s.

Sitarov V.A. Didaktika: Tədqiqatlar. Tədqiqatlar üçün təlimat Daha yüksək. Ped Tədqiqatlar.

qurumlar / ed. V. A. Slaskinina. - 2-ci ed., Stereotip. - m.: "Akademiyası" nəşr mərkəzi, 2004. - 368 s.

Th.Ah Abdyrahmanov. Keçid prosesləri və Qırğızıstanın demokratik tranzit xüsusiyyətləri. - Bişkek. 2013, 140 pp.

Chub e.v. Təhsildə bacarıq yanaşması. Müasir peşəkar təlim yönümlü texnologiyalar.

Alət dəsti. Novosibirsk.2009

Yusufbekova N.R. Pedaqoji yenilik metodik tədqiqat istiqamətində // pedaqoji nəzəriyyə: fikir və problemlər. - M., 1992.- C.20-26.

Əlavə ədəbiyyat:

A.A. Brudny. Sizi necə başa düşmək olar? - m .: Bilik, 1990. - P. 40.

A.v. Alasashina. Qlobal təhsil: fikirlər, anlayışlar, perspektivlər.

Amonaşvili S.A. "İnsan pedaqogiyası haqqında düşüncələr", M., 1996, S.7B.S. Rhershung. XXI əsr üçün təhsil fəlsəfəsi. M., 1998.

V.a. lavrinenko. İntellektual Mədəniyyət Cəmiyyətində elm və təhsil. Cheboksary, 1996.

V.Dvorzhak Qlobal Qloballaşma Prosesində Təhsil və Elmin rolu V.İ.İ.İ.İ.H.İnadsky. Elm tarixi üzərində seçilmiş işlər. M., Elm, 1981.

G. G. Granik, L. A. Kontsevaya, S. Bondarenko. Kitabı nə öyrədir. - m:

Pedaqogika, 1991.

Fridman. Təhsilin qloballaşması sualları: əsas problemlər və onların həlli yolları.

D.V. Galkin. Mədəni siyasət.

D.Khalpern, v.Zincchenko. Bilik, məlumat və düşüncə - S. -petherburg, 2000.

D.Khalpern. Tənqidi təfəkkürün psixologiyası - S. -petherburg, 2000.

Z. Bauman. Qloballaşma: İnsan və cəmiyyət üçün nəticələr. - M. 2004.

N.b.novikov. Yeni elmi biliklərin yaranması prosesində intuisiya və məntiqin nisbəti N.S. Zlobin mədəniyyəti və ictimai tərəqqi. M., 1980.

P.P. Gaydenko. Elm anlayışının təkamülü (XVII ... XVIII əsr). M., Elm, 1981.

P.p.gaydenko. Elm və anlayış anlayışının təkamülü (antik və orta əsrlər) M., Elm, 1981.

S.P. Kapitsa. Yaxın gələcəkdə qlobal elmi problemlər. ("Fəlsəfənin sualları" jurnalının redaksiyasının redaksiyasında elm adamlarının iclasındakı nitqi 1972).

Saranov A.M. İnnovativ proses müasir məktəbin özünü inkişaf etdiricisi kimi: metodologiya, nəzəriyyə, təcrübə: monoqrafiya.

Volqoqrad:

Dəyişiklik, 2000. - 295 s.

Th.Ah Abdyrahmanov. Təhsil siyasəti haqqında.

T.ku Elmi inqilabların quruluşu. M., tərəqqi, 1975.

W. Beck. Qloballaşma nədir. - m.: Tərəqqi ənənəsi. 2001.

F.G. Altbach. Qloballaşma və Universitet: İncə və F.G dünyasında mif və həqiqətlər Altbach // Almamater. - 2004. - № 10. - P. 39-46.

Yu.M. Lotman. Mədəniyyət və vaxt. M., gnosis, 1992.

3.2. Görmə təlimatları, video audio, məlumatlar.

İntizamın məlumat dəstəyi.

Tətbiq siyahısı Elektron İnformasiya Resursları.

Milli Fəlsəfi Ensiklopediyası http://terme.ru/ Fəlsəfi portalı http://www.philosophy.ru portalı "Sosial-humanitar və siyasi təhsil" http://www.humansızlıqlar.edu.ru Federal portal "Rus təhsili" http://www.edu.ru/ portal "fəlsəfə" fəlsəfəsi "fəlsəfədə elektron kitabxana: http://filosof.Historic.ru elektron humanitar kitabxanası http: // www. Gumfak.ru/ Rusiya Ümumi Təhsil Portalhttp: //www.school.edu.ru Beynəlxalq konfransı "Təhsildə yeni texnologiyaların tətbiqi"

http://www.bytic.ru Rusiya təhsil forumu http://www.schoolexpo.ru wikipa: hipertext elektron ensiklopediyası http://www.wikiznanie.ru wikipedia: pulsuz çoxdilli ensiklopediya http://ru.wikipedia.org pedaqoji Ensiklopedik Lüğəti: //Dordam.Fio.ru Innovativ Təhsil Şəbəkəsi "Eveka" http://www.eurnet.ru "Eidos" тртp://www.eidos.ru Usta (İnternet nəşriyyatı) kitabxanası İş və bioqrafik və kritik materialların http://www.magister.msk.ru/library/

- & nbsp- & nbsp-

"Elm və təhsilin müasir problemləri" kursunu öyrənmə prosesinin əsası

bir səlahiyyət sahəsi var Paradiqm var, bu baxımdan mühazirə dərslərində vurğu aktiv qavrayış, düşüncəyə və məzhəblə məlumatı anlamaqdadır.

Dərslərin interaktivliyi təlimin əsas prinsipi ola bilər. Problemi müzakirə edərkən (yəni interaktivlik) ünsiyyət qurarkən, problemi müzakirə edərkən, magistrantlar digər səlahiyyətləri formalaşdırır. Bununla əlaqədar, mühazirə dərsləri kursantın özü fəaliyyət baxımından formalaşır.

Bu yaxınlarda, interaktiv və ya inkişaf etmiş bir mühazirənin konsepsiyası getdikcə metodik ədəbiyyatda, bu da düşüncəli bir oxunuş və bir məktubun, müəyyən bir mövzuda mövqeyinin aktiv namizədliyini dinləyicisindən tələb olunduğu metodik ədəbiyyatda tapılır.

Müasir ən yüksək məktəbdə seminar praktik təlimin əsas növlərindən biridir, çünki elmi düşüncə mədəniyyətinin magistrində inkişaf vasitəsidir. Buna görə, magistrantlar üçün seminarın əsas məqsədi iştirakçılara qarşılıqlı məlumat vermir, lakin problemlərin müzakirəsi zamanı yaranan keyfiyyətcə yeni bir bilik üçün ortaq bir axtarışdır.

Seminara hazırlaşaraq, magistrantlar yalnız nəzərə alınmamalıdır fərqli nöqtələr Seminarın işğalına, problem sahələrini ayırmaq, həm də mövzuda mübahisəli nöqtələri təmin etmək üçün öz mövzusunda öz baxışlarını formalaşdırmaq üçün görmə mövzusunda görmə.

Dərslik kitabçasını oxumağa tam hazırlıq üçün bu, kifayət deyil, çünki onlar yalnız fundamental əsasını və jurnalların monoqrafiyasından və məqalələrdən keçərkən, qaldırma məsələsi fərqli cəhətlərdən hesab olunur, bu, həmişə onun görmə qabiliyyətinin standart görmə qabiliyyəti deyil Təklif olunan paylar, əlavə mətnlər, audio - video materiallar gələcək müzakirə üçün dərslər əvvəl magistrantlar tərəfindən öyrənilməli və baxılmalıdır.

Bir məzun mesajı 3-5 dəqiqədən çox olmamalıdır, çünki seminarda əsas iş növü bütün qrupla problemin müzakirəsində iştirak etməkdir. Seminarda dərsi üçün təliminizin yoxlanılması (hazırlıq zəruri bir şərtdir) və müzakirə olunan materialın mahiyyətinə nüfuz dərəcəsi olmadığı xatırlanmalıdır. Buna görə müzakirə oxunan işlərin məzmuna, ancaq problemli fikirlərə davam etməyəcək.

Seminar zamanı, müsahibə prosesində mühazirə materialının assimilyasiyasının formalaşması və tələbənin müstəqil işinin formalaşması həyata keçirilir. Bəzi seminarlar mümkün sınaq və ya sınaqdan keçir.

Belə bir hazırlıqla, seminar işğalı lazımi metodik səviyyədə aparılacaq və bütün qrupdan intellektual məmnuniyyət gətirəcəkdir.

Müvəqqəti ölçmədə, seminar 25% - problemin ayrılması, 30% -i, 45% həlldir. Problemi həll etmək üçün 2-3 vəzifəsi verilən seminar siniflərində müəllim öz istəyi ilə birini seçə bilər.

Çıxışın müddəti əsas hesabat və soda və ya hesabatda 3-4 dəqiqədən çox olmayan 5-7 dəqiqədən çox iş görməlidir.

Hesabatın abstraktlarını hazırlamaq, əsas ideyaları və anlayışları vurğulamaq və təcrübədən nümunələr barədə düşünmək, onlara şərhlər barədə düşünmək daha yaxşıdır. Hesabatda birmənalı bir həll yolu olan problemi izləyicilərdə bir müzakirəyə səbəb ola biləcək problemi istinad edə bilər. Və əleyhdarlarınıza sahib olduğunuz suallar üzərində düşünmək üçün təklif edin.

Unutmayın ki, bütün elmi mənşəli, xarici mənşəli sözlər, lüğətlərdə işləmək, istifadə olunan terminlərin pedaqoji mənasını şərh etmək, istifadə etdiyiniz şərtlər baxımından tamaşaçıların suallarına cavab verməyə hazır olun nitqdə.

Əsas hesabat hazırlayarkən, tədqiq olunan kursda əsas mühazirələr də daxil olmaqla müxtəlif mənbələrdən istifadə edin. Kimin işinə işarə etdiyinizdən əmin olun və bu problemlə bağlı hansı şərhlər fərqli müəlliflərdən tapdı. Müxtəlif yanaşmaları müqayisə etməyi öyrənin. Sizinlə öyrənilən materialın qurulması ilə, düşüncə əməliyyatlarının ən yüksək səviyyəsini tətbiq etməyə çalışın: analiz, sintez, qiymətləndirmə. Təqdim edilmiş masalar, diaqramlar, sxemlər, modellər şəklində material təqdim etsəniz xoş gəlmisiniz.

Yaxşı bir esse necə yazmaq olar?

Bir esse esse yazmaq, elmin, sənət, öz təcrübəsi, öz təcrübəsi, öz təcrübəsi, sosial təcrübədən fikir, anlayışlar, assosiativ görüntülərdən istifadə edərkən elmi problemdən bir məzun olan müstəqil bir esse düşüncəsidir. Bu iş növü magistrantların müstəqil öyrənmə fəaliyyətinin yaradıcı növü hesab olunur.

Esse yazma qaydalarının dəqiq ayrılması, aralarında ayrılmış seçilmiş esse tipindən asılıdır:

- "təsviri" esse, tapşırığın göstərişini göstərən və ya göstəriş göstərən esse;

- "Məhkəmə proseslərinə və tədqiq olunan problemin həllinin həllinin nəsillərinə yönəlmiş" səbəb "essiyası;

- "Müəyyənləşdirən" esse, mövzunun geniş təfsiri təklif edir;

- "Müqayisə", mövqelər, fikirlər, yanaşmalar və s. arasındakı fərqləri və / və ya oxşarlıqları düzəltmək;

Tədqiqat mövzusunda ağlabatan bir fikir yazan mübahisə (əks-dəlil) esse;

Müəllim əvvəlcədən inşa növünü müəyyənləşdirmirsə və müstəqil olaraq seçmək üçün bir usta təklif edirsə, başqa bir tipologiyanı bilik ona optimal seçim etməyə kömək edə bilər:

1) bir dosta (potensial işəgötürən, siyasətlər, naşir) məktubu,

2) aneraktiv esse - bir magistr məxfiliyinin (qiymətləndirmə) müəyyən bir hadisəyə,

4) mübahisəli bir esse;

5) Rol esse - bəslənmədən müəyyən bir vəziyyətdə müəyyən bir rol almaq və bu vəziyyətə cavabı təsvir etmək lazımdır;

6) mücərrəd və ya xülasə - çox miqdarda məlumatın ümumiləşdirilməsi və ya sintezi;

7) ifadəli bir esse - bir sual və ya bir hadisə haqqında fərdi rəyin təsviri;

8) Gündəlik və ya qeydlər - qeyri-rəsmi üslubda şəxsi müraciət;

9) Ədəbi təhlil bir fraqmentin və ya bütöv bir ədəbi işin təfsiridir.

"Saxla" sualı.

İnşaatda açmaq istədiyiniz tezisləri düzəldin.

Əsas hissədə inşanın əvvəlində tezisləri qısa şəkildə formalaşdırın, əsas hissədəki mübahisələrini inkişaf etdirin və sonunda mücərrəd tezislərlə əlaqəli nəticələrin aydın və birbaşa formalaşdırılması.

Dərini təhlil edin, daha az təsvir edin (təsviri esse tipini yazanda).

Bütün formalı ifadələr üçün yerləri yerləşdirin.

Əsas və əlavə ədəbiyyatı nisbətdə istifadə edin.

Təqdimat üzərində işləyin.

Əsas təqdimat prinsipləri:

məlumat verməyin, ancaq fikirlər, layihələr, yanaşmalar (cizgi filmi xatırlayın ", satış üçün qoca) kimi");

nə demək istədiyinizi və nəyə nail olmaq istədiyinizi dəqiq bir anlayış;

İlk təəssüratı idarə etmək - "İlk çərçivə", genişlik və sadəlik;

bir slayd üçün bir fikir;

slaydda: 6 sətirdən çox deyil, ardıcıl olaraq 6 sözdən çox deyil, 10 slayddan çox deyil, şrift 25-30.

"Portfolio" portfelinin yaradılması, magistralın fərdi nailiyyətlərini müəyyənləşdirdiyi üçün müstəqil öyrənmə fəaliyyətlərini təşkil etmək və sistemləşdirmək üçün bir yoldur, çünki lisenziyanın fərdi uğurlarını müəyyənləşdirir, özünə hörməti təmin edir, əksikliklər inkişaf etdirir.

Portfel - İtalyan dilindən tərcümə olunan "Sənədlərlə qovluq", "bir mütəxəssisin qovluğu" deməkdir. Onun yaradıcılığı üzərində işləmək, müxtəlif növ vəzifələrin müstəqil icrası prosesində lisenziyanın real hərəkətini məqsədyönlü şəkildə və aydın şəkildə izləməyə imkan verir. Təlim fəaliyyətlərinin təşkilinin bu üsulu, vəzifənin az sayda elementdən ibarət olduğu hallarda istifadə edilə bilər, ancaq çətin bir təşkilat tərəfindən xarakterizə olunur (vəzifənin təşkilində olan bu komponentlərin qarşılıqlı əlaqəsi dərəcəsinə aiddir Subtashes və elementlər).

Portfel portfelinə daxil edilə bilər:

seminar müzakirələrinin ümumiləşdirmələri, materialın öyrənilməsi prosesində kritik qeydlər, magistr müayinəsindən müəyyən bir problemlə bağlı əks olunmalar, eləcə də öz işlərinin təbiəti və keyfiyyəti, öz işlərinin keyfiyyəti və keyfiyyəti, qısa analiz Ədəbiyyat, biblioqrafik rəylər, müstəqil tərcümələr və s.

Portfeldə daxil olan materialların xarakteri əsasən tədris olunan tədris mövzusunun xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Portfeldə daxil olan materiallar uğurla magistrantların kursun məzmununu necə mənimsədiyini və müxtəlif növ müstəqil işlərin yerinə yetirdiyini göstərməlidir. Portfel quruluşu ümumiyyətlə müəllim tərəfindən müəyyən edilir.

Lisenziyanın müstəqil olaraq bu tip müstəqil iş üçün tapşırıqlarını təyin edən və sənədlərin daxil edilməsi üçün lazım olan sənədlərin siyahısını hazırladığı bir vəziyyətdə, aşağıdakı portfel növlərinin naviqasiya edilməsi təklif olunur:

"Tsnpo Leninet ASC-nin inkişafını, təyyarənin aparılması və aviasiya testi kompleksinin infrastrukturunun infrastrukturunun infrastrukturunun infrastrukturunun infrastrukturunun istifadəsi və aviasiya testi kompleksinin infrastrukturunun istifadəsi ilə" Puşkin "nin infrastrukturunun istifadəsi ilə səmərəli ərazidə aviasiya monitorinqi ". Əsas məqsədlər və p ..."

Birləşmiş Millətlər Təşkilatı ECE / Enerji / GE.5 / 2009/4 İqtisadi Distax.

"Tövbə Milli Universitetinin elmi notları. V.i. Vernadsky seriyası "Biologiya, kimya". Həcmi 26 (65). 2013. № 1. P. 258-264. UDC 591.51 Qida Davranışının İnkişaf Mərhələləri Qara dəniz Dolphin Apultin, Ontogenesis-də APULTIN O.N., Kondratyeva n .... »

"Rusiya Federasiyasının Kənd Təsərrüfatı Nazirliyi Rusiya Federasiyası Federal Dövlət Təhsil Nazirliyi Ali Professional Təhsil Təşkilatı" Saratov Dövlət Aqrar Universiteti adlandırdı ... "

"İntizam Proqramı:" Təbiət İdarəetmə tarixi "Müəlliflər: F.D., Dos. Badyukov D.D., K.G.N., Doc. Borsuk O.A. İntizamın inkişafının məqsədi: bir insanın bu günə qədər antik dövrdən qarşılıqlı əlaqəsindən yaranan problemlər barədə fikirlərin inkişafı; Müxtəlif sivilizasiyaların təsiri ilə tanışlıq ... "

"GBU" Respublika Əmlak Xəzinəsi "(ixtisaslaşmış təşkilat) sənəti idarə etdi. Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsinin 448-i, 14 noyabr 2002-ci il tarixli federal qanunun 18-ci maddəsi. № 161-FZ "Dövlət və bələdiyyə unitar müəssisələri haqqında" №-li, Federal Qanunun 3-cü maddəsi 03.11.2006. № 174-FZ "Haqqında ..." Nikitsky bülleteni nəbatat bağı. 2008. Vol. 97 75 Məzmun və komponentin dəyişkənliyi Rusiya Federasiyası Təhsil və Elmlər Nazirliyinin tərkibi və Elm Federal Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatı Tümen Dövlət Universiteti Biologiya Universiteti Biologiya və G İnstitutu ... "

"ISSN 0869-4362 Rusiya Ornitoloji Jurnalı 2012-ci ildə ilk nəşr * Heyvan dünyasının doldurulmuş təbii ehtiyatları arasında, Borish oyunu vacib bir bilik var ... "

"Universitet. M.v. LOMONOSOV, Arktik Rayon Milli Problemləri Qchock Ekoloji tarazlığı Qchock Ekoloji tarazlığı QSbbal-da Qchock Ekoloji tarazlığı ... "

Lomonosov. 2000. 4 s. [Elektron Resurs] http://istina.msu.ru/courses/851153/ Litosfer geoloji fakültəsinin ekoloji funksiyaları ... "(RoshyDome) Federal Dövlət Büdcə Təşkilatı" Dövlət ... "İrkutsk Dövlət Universiteti (Gou VPO IGU) Su ehtiyatlarının hidrologiyası və qorunması şöbəsi E. A. Zilovun quruluşu və şirin su ekosistemlərinin quruluşu: "Hidrobioloq ..." nisbətində təlim kitabçası

2017 www.syt - "pulsuz rəqəmsal kitabxana - Elektron materiallar "

Bu saytın materialları tanışlıq üçün yerləşdirilib, bütün hüquqlar müəlliflərinə aiddir.
Materialınızın bu saytda yerləşdirildiyi ilə razı deyilsinizsə, bizə e-poçt göndərin, bizi 1-2 iş günü ərzində çıxarırıq.

1. Uzubseva M.M. "Enerji idarəetməsi və mühəndislik enerji sistemləri" proqramı // Beynəlxalq eksperimental təhsil jurnalı. - 2015. - № 1. - P. 44-46.

2. Uzubseva M.M. Elektrik texnoloji avadanlıqlarının enerji səmərəliliyinin öyrənilməsində bakalavr-agro-əqdlərin texniki səriştəsinin formalaşması // müasir təbiət elmlərinin uğurları. - 2014. - №3. - səh. 170-171.

3. Uzubseva M.M. Aqro-markerlərin magistratörləri haqqında biliklərin təşkili metodologiyası // eksperimental təhsil jurnalı. - 2015. - №4 (2-ci hissə). - C. 385.

4. Uzabseva M.M.Inzhiniringing emalı və kənd təsərrüfatı məhsullarının saxlanması // eksperimental təhsil jurnalı. - 2016. - № 11-2. - P. 255-256.

5. Uzabseva m.innovasiya aqro sənaye kompleksində elektrik texnologiyaları (elektrik texnoloji hesablamalar üçün seminar) // eksperimental təhsil jurnalı. - 2016. - № 11-2. - P. 239-241.

6. Uzubseva M.M. Texnoloji proseslərin enerji səmərəliliyinin elmi əsaslandırılması (dərslik) // eksperimental təhsil jurnalı. - 2016. - № 11-2. - səh. 256-257.

Tədqiqat Bələdçisi elm və təhsilin müasir problemlərini həll etdi, bu, APK sənayenin, cəmiyyətin sosial-iqtisadi sabitliyinin əsas şərtlərindən birinə töhfə verən və kənd təsərrüfatı sektorunun enerji təhlükəsizliyini gücləndirir İqtisadiyyat. Enerji, İqtisadiyyat və Ekologiya, aqro enerjinin davamlı inkişafının komponentləridir. Bu vəziyyətdə, prioritet rol, etibarlı və səmərəli enerji təchizatı - aqro-sənaye kompleksinin istehlakçı sistemlərinin təməlinə aiddir. Agro-sənaye istehlakçıyor enerjisinin spesifikliyi, sənaye müəssisələrində müstəqil elmi və tətbiq olunan enerji səmərəliliyinin tətbiqi, sistemli elmi təhlilin xüsusi metodlarının inkişafı və enerji intensivliyini azaltmaq üçün profilaktik tədbirlərin tətbiqidir məhsullar. Dərslikdə göstərilən material gələcək elm adamlarına, aqro-sənaye istehlakçıyının enerjisinin daha dərin və sistemləşdirilmiş bir anlayışı üçün biliklərin əsasları, bu istiqamətlərin inkişafı ilə bağlı müstəqil işlərə davam edir. Müavinət başlarının qurulması, yalnız aqro-enerjinin səmərəli inkişaf problemləri haqqında, eyni zamanda müstəqil tədqiqat və şagirdlərin praktik fəaliyyəti üçün geniş problemli problemləri təmsil edir. Təlim Təlimatı tələbələr üçün (magistr səviyyəsi), Opp "Enerji İdarəetmə və Mühəndislik Enerji Sistemləri" üçün oxuyan tələbələr üçün tövsiyə olunur. Part-time öyrənməkdə istifadə edilə bilər. APK müəssisələrinin enerji səmərəliliyinin yaxşılaşdırılması problemlərində iştirak edən mütəxəssis və elm adamlarına maraq göstərir.

Biblioqrafik istinad

"Elm və təhsilin müasir problemləri."

"Elm və təhsilin müasir problemləri" intizamına dair suallar

1. "Elm" nədir, əlamətləri nədir.

Elm, empirik doğrulama və / və ya məntiqi sübut əsasında dünyanı tanımaq üçün xüsusi bir rasional yoldur.

Elm nəinki bilik gətirmir, həm də bu bilikləri də sonrakı bilik üçün istifadə edir

Elmin əsas əlamətləri, ilk növbədə elmin dərhal məqsədi - öyrənmə mövzusunu təşkil edən proseslərin və reallıq hadisələrinin təsviri, izahı, izahat, izahat, izahatdır. gerçəkliyin nəzəri əks olunması; İkincisi, yeni, həqiqi bilik, üçüncüsü, elmi bilik almaq istəyi sistemikdir; Dördüncü, elm obyektləri həqiqi obyektlərə endirilə bilməz, idealdır; Beşincisi, elmin öz dili və bilik vasitələri var, buna görə elmi fəaliyyətlər idrak mövzusunun xüsusi hazırlığı ilə bağlıdır.

1. Elmin inkişafının klassik mərhələsinin əsas xüsusiyyətlərini təsvir edin.

Klassik Elm (XVII-XIX əsrlər), obyektlərini araşdıraraq, finmeyi, qəbulu, qəbul və əməliyyatları ilə əlaqəli olan hər şeyi aradan qaldırmaq üçün təsviri və nəzəri izahı ilə axtarıldı. Bu cür aradan qaldırılması dünya haqqında obyektiv-həqiqi bilik əldə etmək üçün zəruri bir şərt hesab edildi. Mövzu tərəfindən öyrənilməsi üçün şəraitdən asılı olmayaraq, tanınma, mövzunu bilmək istəyi, obyektin obyekti, mövzunu bilmək istəyi üstünlük təşkil edir.

1. Elmin inkişafının qeyri-klassik mərhələsinin əsas xüsusiyyətlərini təsvir edin.

Nexlassical Elm (XX əsrin birinci yarısı), ilkin nöqtə, relativistik və kvant nəzəriyyəsinin inkişafı ilə əlaqəli olan, klassik elmin obyektivliyini rədd edir, reallığın bilik, subyektiv amilindən asılı olmayaraq reallığın təqdimatını ləğv etdi. O, obyektin biliyi arasındakı əlaqəni və mövzunun vasitələrinin və əməliyyatlarının xarakterini dərk edir. Bu bağlantıların partlatması dünyanın obyektiv və həqiqi təsviri və izahı üçün şərait kimi hesab olunur.

1. Elmin rabitə sonrası rabitə mərhələsinin əsas xüsusiyyətlərini təsvir edin.

Postelyssis elminin vacib bir əlaməti (XX əsrin başlanğıcı - XXI əsrin başlanğıcı) subyektiv fəaliyyətlərin "bilik orqanı" da davamlı daxil olmasıdır. Obyekt haqqında qazandığı biliklərin təbiətinin yalnız öyrənmə qurumu haqqında biliklərinin vasitələrinin və əməliyyatlarının xüsusiyyətləri ilə deyil, həm də dəyərli quruluşları ilə də nəzərə alınır.

1. Demarkasiya problemini təsvir edin, elmi olmayan biliklərin növləri hansılardır?

Demarkasiya problemi elmi bilik və elmi elmi və elmi elmi (pseudo-yerli) tikililərin, eləcə də rəsmi elmlərin empirik elmi (məntiq və riyaziyyat) və metafizikalara görə meyar tapmaq problemidir.

Elmi olmayan biliklərin növləri bunlardır: Gündəlik-praktik, mifoloji, məcazi-bədii, oyun, irrasional (mistik, sehr. Kivin və s.), Din, mənəvi və etik fikirlər, ənənə.

1. Humanitar və təbiət elmləridəki fərqləri təsvir edin.

Mövcud fərqlər çoxdur, lakin antipodun aşağıdakı əsas prinsipləri fərqlənə bilər:

• Rəy bir reallıqdır (humanitar fikirlərdə (yaxşı və ya pis), təbii tədqiqatlar bir gerçəkliyi və onun smetası ikinci dərəcəli);
• Proses - Müşahidə (Humanitar hər hansı bir prosesdə süni mənbənin bir elementini təqdim edir, təbii mənbənin yalnız reallığı müşahidə etdiyi (təsvir);
• Şəkillər - Şərtlər və Nömrələr (Humanitar Mədəniyyət Şəkil dilinə, təbiətşünaslıq - şərtlərin və nömrələrin dili) güvənir;
• Bir izahat bir anlayışdır (fenomenin humanitarları şəxsəndir (başa düşürəm), təbii aktyorlar isə (var, çünki var));
• Ümumiləşdirmə - Fərdiləşdirmə (təbii arxivlər, əşyalarda ümumi ayrılan, humanitariyalarda unikallıq, unikallıq axtarır);
• Dəyərlərə münasibət (təbii təbiətlərdə, dəyəri əvvəlcədən müəyyən edilmiş bir seçim altında olan insanlıqların obyektiv təkrarlanması (diktaturası), humanitarların üstünlük təşkil etdiyi (buna görə olmalıdır);
• Antroposentrizm (təbii elm adamlarının təbiətin bir hissəsi, humanitarların bir adamı var - kainatın mərkəzi);
• İdeoloji neytrallıq - yükləmə (təbii mənbə həqiqəti axtarır, humanitar ideologiya tərəfindən yüklənir və buna görə hər hansı bir sosial marağı əsaslandırır və əsaslandırır);
• Mövzu obyekti münasibətləri (təbii elmlər mövzusunda (şəxs) və bilik obyekti (təbiət) humanitar bir qurum (şəxs) və bilik obyekti (cəmiyyət) qismən üst-üstə düşür);
• Miqdarı - keyfiyyəti (təbii elm eksperimental və riyazi metodlara güvənir, humanitar elmlər yüksək keyfiyyətli göstəricilər, xüsusən də mənəvi qadağalarla bağlı) daha çox işlənir);
• Sabitlik - obyektin hərəkətliliyi (insan həyatının miqyası ilə müqayisədə təbii əşyalar qeyri-adi sabitdir (atom həmişə Atom), sosial ardıcıllıq tarixən qısaca);
• Standart unikaldır (təbii elmdə, unikallıq standarta (ümumi səviyyəyə) aparacaq, humanitarilər cəmi ayrılan unikallığı yüksək qiymətləndirirlər);
• Tarixilik tarixi olmadığı (humanitar bilik tarixən təbii, mütləq təbiidir).

1. Elmin imkanlarını hansı hallar məhdudlaşdırır?

Psixologiyada titrəmə praktik olaraq, praktik olaraq silinməz şəkillər, təəssüratlar, sözdə təəssüratsız zəifliyin anlarına qoyulan məntiqə əsaslanmayan və yalnız heyvanlar deyil, insanlara aiddir.

Nümunə, yeni məlumatların alınması və bir şəxsin ağlında daim təqdim olunan bir məlumat kompleksi ilə sabit və inkişaf edir.

Veb təhlili. Həqiqətin biliklərinin qarşısını alan başqa bir hal, quruluşun özü və bilik metodlarının qüsurlu olmasıdır.

1. İnkişafda nə meyllər müasir mira Ayıra bilərsən?

Müasir inkişaf meylləri iki sözlə təsvir edilə bilər - qloballaşma və sürətlənmə.

1. Müasir dünyada baş verən proseslərin meydana gəlməsinə təsir nədir?

Müasir təhsil strategiyalarından danışarkən, müasir təhsil üçün ən əhəmiyyətli strategiyalar ayıra bilərsiniz: qloballaşma, məlumatlandırma, humanitarizasiya və təhsil sahəsinin humarizasiyası.

1. 19-20 əsrin sonundan dəyişən Rusiya təhsilinin inkişafında ayrılacaq əsas mərhələlər nələrdir?

Orta XIX - XX əsrlər.Bu dövrdə təhsilin milli məzmuna keçidi həyata keçirildi, kütləvi bir xalq məktəbi yaradıldı, kütləvi qadın təhsil sistemi, peşə və ali təhsil sistemi hazırlanmışdır.

İşıq XX əsr - İslah olunan pedaqogika.

Aktivində, psixoloji və pedaqoji elmlərin yeni istiqamətlərinin əsas və inkişafı: yaş psixologiyası, eksperimental pedaqogika və pedaqogika, məktəblərin yeni modelləri, onlarda məzmun və tədris texnologiyaları, təhsil tədris prosesi üçün elmi və metodiki dəstək.

1. Hansı müsbət və mənfi hadisələr mərhələlərin hər biri üçün xarakterikdir?

Daxili tarixin Sovet dövründə, ölkəmizdə ən çox maariflənmiş dövlətlərin kateqoriyasına keçməyə imkan verən kifayət qədər incə və effektiv bir təhsil sistemi var idi. Eyni zamanda, rus xalqının bir çox mənəvi və mənəvi dəyərləri illər ərzində itirildi.

Təhsil sisteminin inkişafındakı müsbət tendensiyalar:

• tədris prosesinin humanizliyi və humanitarizasiyası, müəllimlər və tələbələr arasında insani, demokratik münasibətlərə keçmək məqsədi daşıyır;
• təhsilin məzmununun dəyişkənliyi və çox səviyyəli olması, yeni ixtisas və ixtisasların tətbiqi, təhsil fənləri, sosial-iqtisadi şərtlərin dəyişdirilməsi (iqtisadiyyatın düzgün, əsasları, psixologiya və pedaqogika əsasları, kompüter elmləri, və s.);
• mövzular üzrə yeni tədris standartları, tədris planları və proqramlar, təhsil və metodoloji komplekslərin hazırlanması;
• təhsil müəssisələri şəbəkəsinin fərqləndirilməsi, qeyri-dövlət təhsil müəssisələrinin yaranması; təhsil üçün sosial sifarişin uçotu;
• beynəlxalq tələblərə cavab verən mütəxəssislərin iki mərhələli mütəxəssis hazırlığı (bakalavr və magistrlər daxil olmaqla) olan universitetlərin keçidləri;
• təhsilin keyfiyyətini təmin etmək və idarə etmək üçün sistemlərin təhsil prosesində inkişaf və həyata keçirilməsi;
• Əlavə maliyyələşdirmə mənbələrinin təhsil müəssisələrinin, məsələn, öz işlərindən, sponsorlardan, xeyriyyə fondlarından gəlir kimi istifadə.

Təhsildə mənfi tendensiyalar:

• müasir məktəbin tələbələrin sağlamlığına mənfi təsiri;
• təhsil müəssisəsinin tədrisi və idarə edilməsi avtoritar üslubu;
• tədris planlarının dəyişkənliyini və proqramlarının dəyişkənliyini məhdudlaşdıran təhsil müəssisələrində təhsil prosesinin birləşməsi;
• təhsil sistemində bürokratiya və formalizm;
• təlim liseyi məzunlarının keyfiyyətinin qeyri-kafi səviyyəsi;
• təhsil sistemindən, pedaqoji binanın qadınlıq və yaşlanmasından tədris personalının axını;
• təhsil böhranı.

1. Bu gün rus təhsilində hansı hadisələr bu gün inkişafına mane olur?

Rusiya təhsilinin ən vacib problemlərindən biri, konstitusiya hüququ olan vətəndaşların təhsili aldığı vətəndaşların tam həyata keçirilməsinə maneə yaradır.Mövcud vəziyyətdə, müəllimlər ölkəmizin ratifikasiya etdiyi ölkəmizə zidd olan zəmanətli mükafatların tamamilə qeyri-kafi səviyyəsinə malikdir. Göründüyü kimi, keçmiş parametrləri xilas edərkən, tədrisin tədrisi davam edəcək və onların yeniləməsi prosesi daha da yavaşlayacaqdır. Bunun nəticəsi daha da təhsilin keyfiyyətinin azaldılacaqdır.

Rusiya Federasiyasında təhsil almaq hüququnun həyata keçirilməsində müəyyən çətinlik yaradan başqa bir vacib problem korrupsiyadır.

İnsan tərəfindən və təhsil hüququ hüququ olan bir vətəndaşın həyata keçirilməsi imkanı ilə əlaqəli digər böyük bir problem, əlillər üçün təhsil almaq problemidir.

Rusiyada açıq və pulsuz təhsil problemi.

Təhsil sistemi, "mənəviyyat", "əxlaq" anlayışlarının həqiqi mənasının itkisi, təhsil sistemi, ənənəvi dəyərlər sisteminin məhv edilməsi (vətənpərvərlik, cılız təhsil, ailə ilə əvəz edildi Dəyərlər dəyişdirildi, mediada, valideynlərinə itaətsizlik əsasında bir yeniyetmənin sərbəst həyatının görüntüsü, təbliğ olunur. O, bir dövlət miqyasında mənəvi təhsil və təhsilin praktik olmamasına səbəb oldu.

1. Rusiyanın xroniki problemini necə izah etmək olar (və yalnız rus deyil) təhsil?

Son iki onillikdə təhsil sistemimizdə inkişaf etdirilən vəziyyət indi (bəzi müsbət dəyişikliklərin baş verməsinə baxmayaraq) müşahidə edilmişdir, onsuz da qeyd olunan hədəf qəbulu olmamasına səbəb olur. Liberal ideologiya, həyatın mənasını bitirmək üçün azaldılmış insana yönəldilmişdir.

Problem budur ki, cari ilə bazar sistemi Heç bir islahat qərbin standartlarına bağlanmış bir liberal mənada, prinsipcə həyata keçirilə bilməz. Çünki Rusiya və Qərbi versiyasındakı bazar natamam hadisələrdir. Çıxış əvvəlcə Rusiyanın bütün sosial-iqtisadi sisteminin islahatı, ölkənin bir və ya digər şəkildə yeni beynəlxalq reallıqlara uyğun olan sosialist variantları ilə əlaqələndirilməsi ilə əlaqədar olaraq ölkənin bütün sosial-iqtisadi sisteminin islahatı ilə bağlı olmalıdır. Yalnız bu seçimlə Rusiyada, o cümlədən təhsil problemi də daxil olmaqla bütün problemləri həll edə bilərsiniz.

Belə bir banal bir şeyi mənimsəmək lazımdır: bəzi strateji sahələr (nəqliyyat, enerji, strateji xammal) var və bunların arasında təhsil həcmi də, hətta inkişaf etmiş kapitalist ölkələrdə də bazara təslim olmadığı təhsil həcmi var. Bu sahələr dövlətin milli maraqları və təhlükəsizliyi ilə çox bağlıdır. Heç vaxt özəl biznes səviyyəsində heç bir yerdə həll edilməmişdir. Bu sənayelərin işin əlində transferi dövlətin qaçılmaz çökməsi deməkdir. Bunu təcrübə ilə sübut edir son illərdə Rusiyada.

1. Rusiya təhsilinin problemlərini aradan qaldırmaq üçün əsl perspektivlər hansılardır?

Bir şeyə baxmayaraq, müəyyən nikbinlik üçün təməllər hələ də mövcuddur. Bu, kompüterləşmə tempi və idman avadanlıqlarının artan tədarükü və gələcəkdə məktəblərdə yeni standartların tətbiqi ilə ilhamlanır.

Mövcud bir sistemlə, insan kapitalının əhəmiyyətli dərəcədə artmasına inanmaq mümkün deyil, bu, prinsipcə, bütün iqtisadiyyatın inkişaf perspektivlərini müəyyənləşdirir. Dünyanın alimləri artıq iqtisadiyyatın ən vacib mənbəyi olan insan resursudur, ölkənin miqyasında dünyanın öz mövqeyini müəyyənləşdirir. Əlbəttə ki, bu resursun istifadəsi hələ də vacibdir, yəni dövlətə insanlara toplanmış potensiala tətbiq etmək imkanı verə bilər. Bununla birlikdə, bu potensialın sağalması üçün mənimsənildiyi təqdirdə illər illər çəkə bilər və ilk problem daha qısa müddətdə həll edilə bilər. Beləliklə, hökumətin bu istiqamətdə hərəkətsizliyi ilə Rusiyanın dünyada rəqabət qabiliyyəti hər il azalacaq.

İlk növbədə təhsil islahatı, keyfiyyətin əsas yaxşılaşması kontekstində, yəni Rusiya təhsil müəssisələrində də real həyatda tətbiq olunan və bugünkü həqiqətlərə cavab verən birinin də həyata keçirildiyi kimi həyata keçirilməlidir.

1. Rusiyanın müasir təhsil müəssisələrindəki vəziyyətə hansı təsirin səlahiyyətli idarəetməni təmin edə bilər?

Müasir menecer yeni bir şəkildə düşünür, onun fəaliyyəti yeni yanaşmalara əsaslanır. Axı, təşkilat və onların bölmələri özləri tərəfindən deyil, idarəçilərin rəhbərliyi altında uğurlu deyillər.

Hər gün menecerlər mürəkkəb problemlərə imkan verir, şirkətlərindəki vəziyyəti yaxşılaşdırmağa və xalqa inanılmaz nəticələr əldə etməyə çalışırlar. Hər hansı bir təşkilatın müvəffəqiyyəti üçün əsas şərt yaşamış yüksək ixtisaslı menecerlər.

"Elm və təhsilin müasir problemləri."

Təhsil ictimai həyatın ən vacib sahələrindən biridir. Müxtəlif sosial qurumlar, təhsil fənləri, tədris fənləri, məlumatların təqdimatı və assimilyasiyası sistemlərinin, insanların gələcəyi və onun mənəvi və intellektual inkişafı istiqamətində özü də təhsil müəssisələrinin quruluşundan asılıdır.

Müasir təhsildə problemlər haqqında danışa bilərik, uzun müddətdir ən əhəmiyyətli qalmağa çalışacağam.

Əsas problemlərdən biri dəyərlər problemidir. Bu yaxınlarda insanın əxlaqi və mənəvi dəyərlərinin əhəmiyyəti, insan icmalarının, cəmiyyətlərin əhəmiyyəti getdikcə açıq olur. Təhsil ictimai şüurun formalaşması üçün əsas amillərdən biridir, buna görə də mənəvi dəyərlərə iman gətirəcək bir sosial qurum olmalıdır.

Müasir cəmiyyətin və iqtisadiyyatın tələbləri ilə təhsilin məzmunu və texnologiyasının uyğunsuzluğu, eyni zamanda, Rusiyada təhsil sisteminin inkişafı problemidir.

Təhsildə aşağıdakı problem hədəflər problemidir. Müəllimin onun üçün hansı dəyərlərə üstünlük verdiyi və xüsusilə əhəmiyyətli olduğuna diqqət yetirdikdə, öyrənmə və təhsil prosesinin qurulması və həyata keçiriləcəyi istiqamətdən asılıdır. Təhsil sistemlərinin inkişafı tarixində, hədəf qəbulu probleminə iki yanaşma, formalaşdırma (layihə) və pulsuz olanlar fərqlənə bilər. Bir çoxları üçün pulsuz hədəf qəbulu bəşəriyyətin və ümumdünya dəyərlərin tanınması baxımından ilk yanaşma ilə əlaqədar daha mütərəqqidir, eyni zamanda, bəziləri ilə əlaqədar kütləvi məktəbdə bu fikrin praktik icrası ilə bağlı bir sual var cəmiyyətin müasir vəziyyətinin xüsusiyyətləri.

Yeni nəslin standartlarında tələbələrin metalsız bacarıqlarını formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək ehtiyacı ilə bağlı gözəl fikirlər, eyni zamanda yeni təhsil məqsədlərinin həyata keçirilməsi və həyata keçirilməsi üçün texnoloji prosedurların təsvirləri yoxdur.

Digər ölçmə sistemləri və digər ölçmə sistemləri ilə cəmiyyətdə peşə bacarıqlarını yetişdirən və digər ölçmə sistemləri və istinad nöqtələri olan müəllimin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri və digər dünya tələbləri olan bir bölmədə olan digər dünyagörüşü ilə, digər dünyagörüşü.

Müasir rus məktəbindəki müəllimin orta yaşı 40 yaş və daha yaşlıdır. Bu yaş dövrü həyat istiqamətlərini yenidən nəzərdən keçirmək üçün ən yaxşısı deyil. Fəaliyyətlərinin norması, peşə və qeyri-peşəkar bir planda mənalı olan insanların fikirlərini, insan düşüncə tərzi, oriyentasiyasının xüsusiyyətləri olan insanların fikirləri, digər insanları tənqid etməkdə deyil, psixoloji maneələrdən bəhs edirik hərəkətlər və fikirlər.

Müəllim və müəllimin peşəsinin nüfuzunu qorumaq problemini kəskin şəkildə həll etmək lazımdır.Bu məqsədlə, müasir dərslikləri olan təhsil müəssisələri istisna olmaqla hər şeyi təmin etmək lazımdır və metodoloji faydalar kompüter avadanlığı üçün zəruri olan yenilənmiş təlim texnologiyalarında; ixtisaslı və zəruri hallarda, yenilənmiş dövlət təhsil standartları, təhsil proqramları və tədris proqramları əsasında pedaqoji tərkibin yenidən hazırlanması; İştirak etmək üçün motivasiyanı gücləndirin

çevrilmələrdə; Mövcud təhsil texnologiyalarını dəyişdirmək ehtiyacı olan xarici siqnallara zəif cavab verən yeni nəsil pedaqoji personalın meydana gəlməsi üçün müxtəlif çevik cəlbedici şərait yaradın.

İdarəetmə işçilərinin, təhsil sistemində peşəkar və karyera böyüməsi üçün effektiv mexanizmləri inkişaf etdirin və tətbiq edin.

Təhsil sahəsində işləmək istəyi olan yeni nəsil və müəllimlərin peşə bacarıqlarının inkişaf perspektivini, rus və dünya elm və texnologiyanın nailiyyətlərinin istifadəsini görmək istəyi ilə, müəllimlərin yeni nəsli olması zəruridir

İşlərinin nəticələri və mənəvi və maddi məmnuniyyətin pedaqoji komandası.

Tamamilə təmin olunan təhsil sisteminin müəssisələrinin müvafiq maddi və texniki bazasının ayrılmasını və istifadəsini diqqətlə izləmək lazımdır

yeni öyrənmə texnologiyalarının effektiv tətbiqi. Bütün bunlar müəllimlərin və müəllimlərin nəsillərinin dəyişdirilməsi üçün optimal, demokratik şəraitin yaradılmasına kömək edəcəkdir.

Təhsil sisteminin bürokratiyası, qaynar kağız və hesabatlar üçün bir problemi, bəzən bir insanı düşünmək mümkün deyil və nə qədər vaxt lazımdır! ...

Ölkədəki islahatların başında təhsilin vəziyyəti kəskin tənqid olmuşdur. Tanınmış faktlar təhsilin idarə olunması, bürokratik bir xarakter, komanda rəhbərliyi üslubu, inkişaf etməkdə olan problemləri, idarəetmə və yoxlama nəzarətinin hiperrofiyasını tez həll edə bilməməsi idi. Geribildirimə ehtiyac yoxdur (ayırma - nəticənin nəticəsi).

Təhsil sisteminin və təhsil idarəetmə sisteminin xarakterik xüsusiyyətləri: müştərilərlə olduğu kimi təhsil xidmətləri istehlakçıları ilə işləməyə hazırlıq; Aşağı səviyyədə olduqca yüksək özünə inam

iddialar; zəif özünü tənqid; Bir istifadəçi olaraq menecer mövqeyi və idarəetmə sistemi dizayneri kimi deyil; səlahiyyətlərin və məsuliyyətin qeyri-bərabər paylanması; İdarəetmə sisteminin özgəninkiləşdirilməsi

insanların ehtiyacları; Müxtəlif sahələrin nümayəndələri ilə tərəfdaşlıq təcrübəsinin və mexanizminin olmaması sosial həyatAçıqlayır; Sərt, bir qayda olaraq, təhsil idarəetmə sisteminin xətti funksional quruluşları; məzunlarla və bunun nəticəsi olaraq, əmək bazarının ehtiyaclarını dinamik şəkildə dəyişdirmək üçün reaksiya sürətinin azaldılması; İdarəçilər qrupunda işin uyğunsuzluğu "; İdarəetmə sisteminin idarəetmə obyekti ilə yerdəyişməsi, nəticədə öz idarəetmə fəaliyyətlərinin təhlili və idarə olunan obyektlərin problemlərinin təhlilinin olmaması.

Təhsil sahəsindəki islahatlar, əvvəlki geyim müəssisələrinin əvvəlki geyim sisteminin məhv edilməsi prosesinə səbəb olduğu üçün təhsilin degenerasiyası fərqlənir. Başqa sözlə, mahiyyətcə

nəzarət obyekti dəyişdi, onlardan rəhbərliyi dəyişməlidir. Başqa bir keyfiyyət lazımdır, idarəetmə imicini alır.

Təbiətcə, təhsil menecerinin fəaliyyəti çoxfunksiyalıdır. O, təşkilatçı, idarəçi, tədqiqatçı, psixoloq, iş icraçısı, ictimai xadim kimi fəaliyyət göstərir. Tapşırıq

menecer, pedaqoji prosesin iştirakçılarının fəaliyyətinin liderliyini və əlaqələndirilməsini təmin etməkdir. Nəzarət təhsil müəssisəsi real ilə doldurulduqda məna əldə edir

pedaqoji məzmun. Nəticə etibarilə, müdirin məzmununda təhsildə olan fəaliyyətlər idarəetmə-pedaqoji idarəetmədir. Pedaqoji rəhbərliyin öz xüsusiyyətləri və xas qanunları var. Bu spesifiklik ilk növbədə, ilk növbədə, mövzunun orijinallığında, məhsulun, alətlərin və menecerin işinin nəticəsi olduğunu ifadə edir. Fənn

təhsil prosesi menecerinin işi idarə olunan qurumun, əmək məlumatı və əmək, dil, dil, nitqin bir vasitəsidir. Əməkin nəticəsi təlim dərəcəsidir,

Şagirdlər və obyektin inkişafı (idarəetmə mövzusu) - tələbələr.

Effektiv idarəetmə üçün pedaqoq, müxtəlif texnikalar və təlim təhsili və təhsilin transferini komanda vasitəsilə təhvil verməlidir. Bu üsullar bu cür insan keyfiyyətləri, şəxsiyyətin ortaya çıxan problemləri həll etmək, dəyişən sosial-iqtisadi və siyasi şərtlərin dəyişdirilməsinə, özlərinə və hüquqlarını təmsil etmək və qorumaq üçün uyğunlaşan müasir bilik və bacarıqlar əsasında quraşdırmaq məqsədi daşıyır. Digər insanlar. Bundan əlavə, müəllimin yuxarıda göstərilən bütün bacarıqları var, o da peşəkardır,

mükəmməl olaraq əşyanızı bilmək. Nə haqqında danışacağını bilirsinizsə, həm də dərsdə necə danışmaq olarsa, həqiqətən öyrətməyə, həm də təlim verməmək, tərbiyə etmək, həm də tərbiyə etmək proseslərinə rəhbərlik edə bilərsiniz.

2.1. İntizam haqqında mücərrəd mühazirələr

"Elm və təhsilin müasir problemləri"

Mühazirə 1.

Müasir cəmiyyət və müasir təhsil

1 . Cəmiyyətin müxtəlif mərhələlərində və cəmiyyətin növünün dövlətin tipinin, elmin inkişafı və perspektivləri barədə təsiri. Elmin, onun məqsədi, funksiyaları, metodologiyalarının dəyişdirilməsi.

Akademik V.İ. Akademik elm tarixinin öyrənilməsinə böyük töhfə verdi. Vernadsky. Elmin fenomenini müəyyənləşdirdi: "Elm həyatın yaradılmasıdır. Ətrafdakı həyatdan, elmi düşüncə, bu, elmi həqiqət şəklində material alır. O, ilk növbədə işləyir. .. Elm insan cəmiyyətindəki hərəkətlərin insan düşüncəsinin cəmləşdirilməsidir. Elmi, elmi yaradıcılıq, elmi biliklər, ayrılmaz dərəcədə əlaqəli olduqları və öz varlığı olan aktiv təzahürləri həyəcanlandırırlar Özləri yalnız elmi biliklərin distribyutorları deyil, həm də saysız-hesabsız identifikasiya formalarını yaradır, saysız-hesabsız böyük və kiçik elmi bilik mənbəyinə səbəb olur. "

Vernadsky üçün, elmin həyat yolu ilə yaradıldığının, nəzəri ümumiləşdirmə və əks kimi inkişaf etdirilən insanların praktik fəaliyyəti. Elm praktik həyatın ehtiyaclarından böyüdü. Elm Vernadsky'nin meydana gəlməsi qlobal bir proses, generollanet fenomen kimi qəbul edilir. Əsas stimul və elmin, yeni fikirlərin mənşəyinin səbəbi, Vernadskiyə həyatın tələbini nəzərdən keçirdi. Kəşflərin məqsədi bilik istəyi idi və həyatı onun üçün irəliləyirdi və əslində elm, işləyən və yeni yollar (bilik) sənətkarlar, ustalar, texniki işçilər və s. İnkişafı prosesində insanlıq, ətrafdakıların elmi bir anlayışını, düşüncə bir şəxsiyyətinin xüsusi həyatı kimi axtarış aparmaq ehtiyacını reallaşdırdı. Artıq əslinin başlanğıcında, elm insanlığının xeyrinə təbiət qüvvələrini mənimsəmək üçün vəzifələrindən birini qoydu.

Elm, elmi düşüncə, bəşəriyyətdəki görünüşü xərcləmək olar - yalnız ayrı bir insanın özü biliklərin düzgünlüyü barədə düşünməyə başladı və elmi araşdırma olduqda həqiqət üçün elmi həqiqət axtarmağa başladı özündə bir son. Əsas odur ki, texniki işdən və həyatın ehtiyaclarından qaynaqlanan bir faktın və onun çekinin dəqiq qurulması idi. Elm tərəfindən açılan bilik həqiqəti elmi bir təcrübə təcrübəsi ilə yoxlanılır. Elmi bilik və nəzəriyyələrin düzgünlüyünə əsas meyar təcrübə və təcrübədir.

Onun inkişafında elm aşağıdakı addımları keçmişdir:

Gözüaçıq - Nağd əməllərdən kənara çıxmadı və praktik fəaliyyətə (praktik elm) daxil olan obyektlərindəki dəyişiklikləri simüle edir. Bu mərhələdə empirik biliklər yığılmış və elmin təməli qoyulmuşdur - dəqiq müəyyən edilmiş elmi faktlar dəsti.

Öz mənasında elmsözlər - içərisində, empirik qaydalar və asılılıqlar və asılılıqları da bilirdi), xüsusi bir bilik növü yaradılır - nəzəri postulatlar nəticəsində empirik asılılıqlar əldə etməyə imkan verən nəzəriyyə. Artıq biliklər artıq nağd təcrübə üçün resept kimi formalaşdırılmır, onlar "özündə" reallıq obyektləri haqqında bilik kimi davranırlar və obyektlərdə gələcək praktik dəyişikliklərin formalaşdırılmasına əsaslanaraq. Bu mərhələdə elm proqnozlaşdırıcı güc qazandı.

Texniki elmlərin formalaşdırılması Təbii elm və istehsal arasında özünəməxsus bir median bilik təbəqəsi kimi, sonra sosial və humanitar elmlərin formalaşması. Bu mərhələ, elmi biliklərin hasilatına və sosial proseslərin elmi idarəetmə ehtiyaclarının yaranmasının ortaya çıxması ilə sənayenin dövrü ilə əlaqələndirilir.

Cəmiyyətdəki bilik istehsalı öz-özünə deyil, insan həyatını qorumaq və inkişaf etdirmək lazımdır. Elm təcrübə ehtiyaclarından yaranır və xüsusi bir şəkildə tənzimləyir. Digər idrak növləri ilə qarşılıqlı təsir göstərir: dünyanın adi, bədii, dini, mifoloji, fəlsəfi analizi. Elm, hansı obyektlərin dəyişdirilə biləcəyi üçün qanunları müəyyənləşdirməyi hədəfləyir. Elm onları təbii qanunlarında işləyən və inkişaf etdirən obyektlər kimi öyrənir. Dünyaya baxmanın mövzusu və obyektiv yolu, elmə xarakteristikası, bunu biliklərin digər yollarından fərqləndirir. Bilik təklifi və obyektivliyi elmin ən vacib xüsusiyyəti rolunu oynayır. Daimi bir hadisədir, daim dəyişikliyindir və fasilə. Əyləncə altındakı obyektlərin bugünkü kütləvi praktik inkişafının bugünkü imkanlarına reytinqsiz olan obyektlərin sahəsini genişləndirmək istəyi, digər elmin digər əlamətlərini əsaslandıran bir sistem şəklindədir. Sistemli təşkilat, etibarlılıq və bilik sübutu. Elm, daim yaxşılaşdığı xüsusi elmi bilik metodlarından istifadə edir.

Elmin inkişafındakı hər bir mərhələ tədqiqatın təşkili və elmi personalın elmi fəaliyyətinin predmeti ilə əlaqədar tədqiqat təşkili və metodunun xüsusi tipi ilə müşayiət olundu. Sosial qurum olaraq, elm 17-18-ci sənət təşkil etməyə başladı. Avropada ilk elmi cəmiyyətlər, akademiyalar və elmi jurnallar çıxanda. 19-da. İntizamşünas bir elm təşkilatı meydana gəlir, aralarında mürəkkəb əlaqələri olan fənlər sistemi yaranır. 20-ci əsrdə Elm elm adamlarının müxtəlif növ birləşməsi, elmi maliyyələşdirmə və tədqiqat proqramlarının xüsusi müayinəsi, onların sosial dəstəyi, xüsusi bir sənaye və texniki baza, elmi axtarış, əmək və hədəf iş bölgüsünə xidmət edən xüsusi sənaye və texniki baza daxil olmaqla xüsusi bir elmi bilik növünə çevrilmişdir.

Elmin inkişafı zamanı dəyişdi onun funksiyaları İctimai həyatda. Təbii elmlərin formalaşması dövründə Elm dinə qarşı mübarizədə dünyanın formalaşmasında iştirak etmək hüququnu müdafiə etdi. 19 sbsp. Məhsuldar güclənmək funksiyası elmin dünya baxış funksiyasına əlavə edildi. 20-ci əsrin birinci yarısında Elm başqa bir xüsusiyyət əldə etməyə başladı - sosial qüvvəyə çevrilməyə, sosial həyatın müxtəlif sahələrinə daxil olmağa və müxtəlif növ insan fəaliyyətini tənzimləməyə başladı.

Elmin inkişaf mərhələlərinin hər birində elmi bilik öz təşkilatını mürəkkəbləşdirdi. Yeni kəşflər edildi, yeni elmi istiqamətlər və yeni elmi fənlər yaradıldı. İntizamşünas bir elm təşkilatı meydana gəlir, aralarında mürəkkəb əlaqələri olan elmi fənlər sistemi yaranır. Elmi biliklərin inkişafı elmlərin inteqrasiyası ilə müşayiət olunur. Elmlərin qarşılıqlı əlaqəsi elmin inkişaf etdiyi kimi payı artan fənlərarası tədqiqatlar təşkil edir.

Bütövlükdə müasir elm, təbii, sosial və humanitar elmlər bloklarını özündə cəmləşdirən kompleks inkişaf edən, quruluşlu bir sistemdir. Dünyada təxminən 15.000 elm var və bunların hər birinin öz tədqiqat obyekti və onun xüsusi tədqiqat metodları var. Bu cür inkişaf etmiş metodlar sistemi, prinsiplər və imperativləri olmadıqda bu qədər məhsuldar olmaz. 19-20-ci əsrlərdə elmi əsrlərdə elmi düşüncənin təsiri altında elmin yeni mövqeyi, elmin həm yataqxanasında, həm də hər addımda tətbiq olunan əhəmiyyətini irəli sürdü: Şəxsi və kollektiv həyatda. Quruluşunda Elm, fundamental və tətbiqi tədqiqat ayrılan, fundamental və tətbiqi elmlərdir. Əsas və tətbiqi tədqiqatlar ilk növbədə məqsəd və vəzifələri ilə fərqlənir. Əsas elmlərin xüsusi praktik məqsədləri yoxdur, bizə geniş bölgələri dünyasının quruluşu və təkamülü prinsiplərini bizə bildirirlər. Fundamental elmlərdəki çevrilmə elmi düşüncə tərzində, dünyanın elmi mənzərəsində transformasiyadir - düşüncə paradiqmasında dəyişiklik var.

Fundamental elmləronlar əsaslıdırlar, çünki onların əsasında çox və müxtəlif tətbiq olunan elmlərin çiçəklənməsi mümkündür. Sonuncu mümkündür, çünki əsas elmlər arasında geniş fraqmentlər haqqında biliklərin əsas fraqmentləri haqqında bilikləri əsas götürülür. Həqiqi biliklər həmişə modellər sistemini təşkil edir, iyerarxik şəkildə təşkil olunur. Tətbiq olunan hər bir tədqiqat sahəsi xüsusi təcrübə və nəzəri agentlər əsasında baş verən xüsusi anlayışları və qanunları ilə xarakterizə olunur. Fundamental nəzəriyyənin anlayışları və qanunları vahid sistem haqqında tədqiq olunan sistem haqqında bütün məlumatların verilməsi üçün əsas kimi xidmət edir. Tədqiqatın inkişafını inkişaf etdirmək, fenomenlərin kifayət qədər geniş bir bölgəsində, fundamental elmlər geniş tədqiqat tapşırıqlarının həlli üçün formulyasiyaların və metodların ümumi xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir.

Yenidən baxaraq tətbiqi tədqiqatlar və elmlər Müəyyən edilmiş texniki və texnoloji problemləri həll etmək üçün elmi nəticələrin tətbiqi məsələlərinə çox vaxt vurğulanır. Bu işlərin əsas vəzifəsi müəyyən texniki sistemlərin və proseslərin birbaşa inkişafı hesab olunur. Tətbiqi elmlərin inkişafı praktik tapşırıqların həlli ilə əlaqədardır, bu, təcrübənin ehtiyaclarının olması deməkdir. Buna görə də, tətbiq olunan tədqiqatların əsas "təyin edilməsi", habelə fundamental - dəqiq tədqiqat və deyil müəyyən texniki sistemlərin inkişafı. Tətbiqi elmlərin nəticələri texniki cihazların və texnologiyaların inkişafını proqnozlaşdırır, lakin əksinə deyil. Tətbiqi elmi tədqiqat olduqda, cazibə mərkəzi "Elm" anlayışında yerləşir və "tətbiq" anlayışında deyil. Fundamental və tətbiqi tədqiqatlar arasındakı fərqlər araşdırma sahələri, tədqiqat obyektlərinin seçimi, lakin metod və nəticələr müstəqil bir dəyərdir. Fundamental elmdə problem seçimi ilk növbədə onun inkişafının daxili məntiqi və müvafiq təcrübələrin icrasının texniki imkanları ilə müəyyən edilir. Tətbiqi elmlərdə problem seçimi, obyekt obyektlərinin seçimi cəmiyyətin tələblərinin təsiri ilə müəyyən edilir - texniki, iqtisadi və sosial vəzifələr. Bu fərqlər əsasən nisbidir. Əsas tədqiqatlar yeni enerji mənbələri axtarmaq kimi xarici ehtiyaclar tərəfindən stimullaşdırıla bilər. Digər tərəfdən, tətbiq olunan fizikanın vacib bir nümunəsi: Transistorun ixtirası birbaşa praktik sorğuların nəticəsi səbəbi ilə deyildi.

Tətbiqi elmlər fundamental elmlərdən tutmuş texniki inkişaflar və praktik tətbiqlərə qədər olan yolda yatır. 20-ci əsrin ortalarından bu cür tədqiqatların miqyasında və əhəmiyyətində kəskin artım var. Bu dəyişikliklər, məsələn, E.L. Fainberg: "İndiki vaxtda, bizə elə gəlir, bir elmi və texniki tədqiqat zəncirində, əsas elm və birbaşa texniki (elmi-texniki) həyata keçirilmə arasında bir elmi və texniki tədqiqat zəncirində xüsusi mərhələnin çiçəklənməsi barədə danışa bilərik. Bu, məsələn, bərk fizika, plazma fizika və kvant elektronikasında böyük bir iş inkişafına əsaslanan olduğuna inanmaq olar. Bu aralıq sahədə, orijinal bir fizik tədqiqatçıda işləyən bir tədqiqatçı, lakin ümumiyyətlə bir tədqiqat mühəndisi yaratmağın həlli üçün daha çox və ya daha az uzunmüddətli bir dünyagörüşündə xüsusi bir texniki iş görür. Onun işinin gələcək tətbiqlərinin praktik faydası burada yalnız tədqiqat ehtiyacının obyektiv əsası deyil (bütün elmlər həmişə olduğu kimi), həm də subyektiv bir təşviqdir. Belə tədqiqatların çiçəklənməsi o qədər əhəmiyyətlidir ki, bu, elmin bütün panoramasına bəzi hörmətlə dəyişir. Bu cür dəyişikliklər tədqiqat fəaliyyətinin yerləşdirilməsinin bütün önünə xasdır, ictimai elmlər olduqda, sosioloji tədqiqatların artan rolunda və əhəmiyyətində özünü göstərir. "

Tətbiqi elmlərin inkişafının hərəkətverici qüvvəsi yalnız istehsalın inkişafının, eyni zamanda insan ruhani istəklərinin də faydasız problemləri deyil. Tətbiqi və fundamental elmlər müsbət qarşılıqlı təsir göstərir. Bu, bilik tarixi, fundamental elmlərin inkişaf tarixi tərəfindən sübut edilmişdir. Beləliklə, bu cür tətbiq olunan elmlərin, bir çox hissəciklərin sistemlərinin mexanikası və mexaniklərinin mexanikası, tədqiqatların əsas sahələrinin inkişafı - maxwell elektrodinatika və statistik fizika və yaradılan mühitin elektrodinamikasının inkişafı ilə nəticələndi ( Xüsusi) Nəzilik nəzəriyyəsi.

{!LANG-9a1e350c4b274522f6fe811b14a17c8a!}

{!LANG-e4ec3e44400d1926c084e203e9262fe2!}

{!LANG-ab7c497cfb33c8ab2134c5d8544e0411!}

{!LANG-b06372509ec8c234932acd34404c201d!}

{!LANG-70cf333b34810a15e346b4eeb453c83b!} {!LANG-d8ee7b280d9298cd6183343035a22dac!}{!LANG-a2b6171584e79ea5381b35efab202c4c!}

{!LANG-ccf834b64cf2f68a88b2a5ca2b7b94c1!}

{!LANG-06beb9d8c6e15887b4e1c03d61aa96cd!}{!LANG-0728b1b4b02df176c1c3dff997d5e38b!}

{!LANG-f8161d2f3ba7614740c65f5a7c9ad3ec!}

{!LANG-4d103ab506ba55a9184395e0ccdabd5e!} {!LANG-c6820531238d54798234f563bb15aab5!}{!LANG-dd92a05330e4bc74d2b609f9952e06cc!}

{!LANG-6534163ed95710e3acdc87931daf3315!} {!LANG-e1ded4b405f49d845be44bdb408d9723!}{!LANG-5dbe51ecb49e35e4c8247c4b9b31f55e!}

{!LANG-7ddef2cc02396851ebfe6dc016c1f0e3!}

{!LANG-958474a05e7f312fc88d9cca342343e2!}

{!LANG-2119d020682abed335f022bdf2948bb6!}

{!LANG-54dcb093d07a8c25dbffcae6488c53b8!}