Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

İnkişaf yaradıcılıq gənc tələbələrdə.

Hər bir uşağın bacarığı və istedadı var. Uşaqlar təbii olaraq maraqlanır və öyrənmək istəyi ilə doludurlar, lakin onların istedadlarını nümayiş etdirmələri üçün böyüklərin ağıllı və bacarıqlı rəhbərliyinə ehtiyacları var.

Alimlər qeyd edirlər ki, “yaradıcılıq” anlayışına daxil olan bütün xassələr kompleksini bir anda inkişaf etdirmək mümkün deyil. Bu, uzunmüddətli, məqsədyönlü işdir və yaradıcı idrak tapşırıqlarının vaxtaşırı istifadəsi istənilən nəticəni verməyəcəkdir. Buna görə də, idrak tapşırıqları yaradıcı fəaliyyətə ehtiyacı formalaşdırmağa və uşağın bütün intellektual və yaradıcı qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə imkan verən bir sistem təşkil etməlidir.

Koqnitiv qabiliyyətləri təkmilləşdirmək üzərində işləməyə başlamaq heç vaxt tez və gec deyil. Ancaq bu işə mümkün qədər tez başlamaq daha yaxşıdır. "Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı" (RTS) xüsusi kursu buna kömək edə bilər. RTS siniflərində təqdim olunan tapşırıqlar və məşqlər sistemi müxtəlif yaddaş növlərinin, diqqətin, müşahidənin, təxəyyülün, reaksiya sürətinin, qeyri-standart, "gözəl" təfəkkürün formalaşması problemlərini uğurla həll etməyə imkan verir. Təlimlərin bir çoxu tələbələri test tapşırıqlarına hazırlayır. Test, bildiyiniz kimi, dünyanın bir çox inkişaf etmiş ölkələrində fəal şəkildə istifadə olunur, çünki intellekt testlərinin nəticələri ilə məktəb qiymətləri, imtahan qiymətləri və xüsusən də gələcək akademik uğurlar arasında aydın əlaqə var.

RTS dərslərinin aparılmasının ən münasib forması həftədə bir dəfə məktəb cədvəlində xüsusi ayrılmış dərslərin verilməsidir. Bu təlim formasının üstünlükləri, ilk növbədə, kifayət qədər həcm, müntəzəmlik, eləcə də sistemli və məqsədyönlülükdür.

Həmçinin, bu dərslər həm müxtəlif öyrənmə boşluqları olan uşaqlar, həm də öyrənməyə həvəsli uşaqlar üçün seçmə şəklində keçirilə bilər.

RTS dərslərinin xüsusiyyətləri nələrdir və onlar məktəb dərslərindən nə ilə fərqlənir? İlk növbədə, RTS dərsləri uşağa qeyri-tərbiyə xarakterli tapşırıqların təklif edilməsi ilə fərqlənir, buna görə də ciddi iş kiçik bir şagird üçün çox cəlbedici olan oyun fəaliyyəti formasını alır.

Sözsüz ki, şifahi qiymətləndirmə aparılsa da, bu dərslər qiymətləndirilmir. Bundan əlavə, bu siniflərdə uşaq öz irəliləyişini qiymətləndirir. Bu, xüsusi müsbət emosional fon yaradır: boşluq, maraq, təklif olunan tapşırıqları yerinə yetirməyi öyrənmək istəyi. Dərslər elə qurulmuşdur ki, bir fəaliyyət növü digəri ilə əvəz olunur. Bu, tez-tez bir fəaliyyət növündən digərinə keçid səbəbindən uşaqların işini dinamik, zəngin və daha az yorucu etməyə imkan verir.

Bu dərslər nəticəsində uşaqlar öz inkişaflarında əhəmiyyətli uğurlar əldə edirlər, çox şey öyrənirlər və bu bacarıqları tətbiq edirlər akademik iş bu da uğura gətirib çıxarır. Bu isə o deməkdir ki, öyrənməyə maraq var.

Bildiyiniz kimi, əlil uşaqlar yoxdur, sadəcə olaraq uşağa öz qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək etmək, təlim prosesini həyəcanlı və maraqlı etmək lazımdır.

Dərslər elə qurulub ki, yüz bir fəaliyyət digəri ilə əvəz olunur. Bu, uşaqların işini dinamik, zəngin və daha az yorucu etməyə imkan verir.

Hər dərslə tapşırıqlar mürəkkəbləşir: materialın həcmi artır, tapşırıqların icra sürəti artır, təklif olunan rəsmlər çətinləşir.

RTS siniflərində təqdim olunan tapşırıqlar və məşqlər sistemi məqsədin hər üç aspektini həll etməyə imkan verir: idrak, inkişaf və tərbiyə.

Koqnitiv aspekt

Müxtəlif növ yaddaşın, diqqətin, təxəyyülün formalaşması və inkişafı.

Ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının formalaşması və inkişafı (müəyyən bir sürətlə kitabla müstəqil işləmək bacarığı, işimə nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığı).

İnkişaf aspekti

Söz, söz, cümlə üzərində işləyərkən nitqin inkişafı.

Təhlil, müqayisə, sintez, ümumiləşdirmə, əsas şeyi vurğulamaq, sübut etmək və təkzib etmək bacarığı kimi zehni fəaliyyət üsullarını mənimsəmə zamanı uşaqların təfəkkürünün inkişafı.

Uşaqların duyğu sahəsinin inkişafı (göz, əllərin kiçik əzələləri).

Motor sferasının inkişafı.

Təhsil aspekti

Əxlaqi şəxsiyyətlərarası münasibətlər sisteminin tərbiyəsi ("Mən - anlayışı" formalaşdırmaq üçün).

Bu dərslərə aşağıdakılar daxildir:

İstiləşmə (3-5 dəqiqə). Bu mərhələnin əsas vəzifəsi uşaqlar üçün müəyyən müsbət emosional fon yaratmaqdır, onsuz biliyin effektiv mənimsənilməsi mümkün deyil. Buna görə də, isinmə prosesinə daxil olan suallar kifayət qədər asandır, maraq oyatmağa qadirdir və sürətli ağıl, cəld cavab üçün nəzərdə tutulmuşdur və kifayət qədər yumorla rənglənir. Amma onlar da uşağı aktiv öyrənməyə hazırlayırlar. koqnitiv fəaliyyət.

1. Bu gün hansı tarixdir?

2. Həftənin günü? Ay?

3. İlin hansı vaxtı?

4. Bütün payız aylarını adlandırın?

5. Rusiyanın paytaxtının adı nədir?

6. 1-dən 10-a qədər və əksinə rəqəmləri adlandırın.

7. İki qoç var. Biri sağa, digəri sola baxır. Bir-birlərini görürlər?

“BEYİN GİMNASTİKASI” (1-2 dəqiqə). Beyin fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün məşqlər etmək RTS sinifinin vacib hissəsidir. Alimlərin tədqiqatları inandırıcı şəkildə sübut edir ki, fiziki məşqlərin təsiri altında yaradıcı fəaliyyətin əsasını təşkil edən müxtəlif psixi proseslərin göstəriciləri yaxşılaşır: yaddaşın həcmi artır, diqqətin sabitliyi yüksəlir, elementar intellektual vəzifələrin həlli sürətlənir, psixomotor proseslər sürətlənir.

Baş silkələyir (məşq düşüncə proseslərini stimullaşdırır): dərindən nəfəs alın, çiyinlərinizi rahatlayın və başınızı irəli əyin. Nəfəs gərginliyi aradan qaldırarkən başın yavaş-yavaş yan-yavaş sallanmasına icazə verin. Boyun rahatlaşarkən çənə sinə üzərində bir az əyri xətt çəkir. 30 saniyə qaçın.

"Tənbəl səkkizlər" (məşq yaddaşı təmin edən beyin strukturlarını aktivləşdirir, diqqətin sabitliyini artırır): hər əllə, sonra isə hər iki əllə üç dəfə üfüqi müstəvidə havada "səkkizlər" çəkin. Reflection Hat* (Diqqəti, aydınlığı və nitqi yaxşılaşdırır): “Şlyapa qoyun”, yəni qulaqlarınızı yuxarıdan qulaq dibinə üç dəfə yumşaq bir şəkildə sarın.

YADDAŞ, DİQQƏT, XƏYAL, TƏFƏKKÜR EDİLƏN YARADICI QABİLİYYƏLƏRİN ƏSASINDA OLAN PSİ MEXANİZMLƏRİN TƏLİMİ. (15 dəqiqə). Dərsin bu mərhələsində istifadə olunan tapşırıqlar təkcə bu çox lazım olan keyfiyyətlərin inkişafına kömək etmir, həm də müvafiq didaktik yükü daşımaqla, uşaqların biliklərini dərinləşdirməyə, idrak fəaliyyətinin üsul və üsullarını şaxələndirməyə imkan verir. məntiqi axtarış və yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirmək. Bütün tapşırıqlar elə seçilir ki, onların çətinlik dərəcəsi dərsdən dərsə artsın.

Tapşırıq: Saitləri qırmızı, samitləri mavi, rəqəmləri sarı rənglə dairəyə çəkin.

Tapşırıq: Dəsmalın üzərinə naxış çəkin:

Tapşırıq: Hansı şəkildə qız oğlandan hündür, lakin ağacdan kiçikdir? Bu şəkli rəngləyin.

ƏYLƏNMƏLİ DƏYİŞMƏ (3-5 dəqiqə). Sinifdə dinamik fasilə yalnız uşağın motor sahəsini inkişaf etdirmir, eyni zamanda bir neçə fərqli işi yerinə yetirmək qabiliyyətinin inkişafına kömək edir.

MÖVZU ŞƏKİLLƏRİN TİPİ, HATCHING (15 dəqiqə). V. A. Suxomlinski yazırdı ki, uşaqların qabiliyyət və istedadlarının mənşəyi onların əlinin altındadır. Onlardan obrazlı desək, yaradıcı düşüncənin mənbəyini qidalandıran ən nazik sellər axır. Uşağın əlinin hərəkətlərində nə qədər çox inam və ixtiraçılıq olarsa, uşaq şüurunun yaradıcı elementi bir o qədər parlaq şəkildə özünü büruzə verir. Buna görə də, çox vacibdir - "əlinizi qoyun"

Tapşırıq: izləməyi və lyuk etməyi öyrənin.

Dərsin bu mərhələsində uşaqlar həndəsi formaları həkk olunmuş trafaretlərdən istifadə edərək çəkdikləri və ya qurduqları obyektləri çəkirlər. Həndəsi trafaret üzərində fiqurların və əşyaların izlənilməsi uşaqlara təbiətdən obyektlər çəkməyə kömək edir, onlar nisbətləri və formanı təhrif etmirlər. Hatching isə uşaqlarda dekorativ rəsmdə nəinki simmetriya, kompozisiya haqqında anlayışa gətirib çıxarır, həm də uşağın barmaqlarının və əllərinin kiçik əzələlərini inkişaf etdirir.

Obyektlərin tərtibi, modelləşdirilməsi və kölgə salınması həm də nitqin inkişafının bir yoludur, çünki yol boyu uşaqlar mövzu ilə bağlı qısa hekayələr hazırlayır, başladıqları hekayəni davam etdirir, bir söz, ifadə üzərində işləyir və ifadə xüsusiyyətlərinə yiyələnirlər. dilin.

Federal Təhsil Agentliyi

Kuzbass Dövlət Pedaqoji Akademiyası

Humanitar fənlər və tədris metodları kafedrası

Yekun ixtisas işi

Ədəbi oxu dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

1-ci qrup OFO-nun 5-ci kursunun qız tələbələri

Şipunova Anastasiya Vladimirovna

Novokuznetsk 2009

Giriş

Fəsil I. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin nəzəri əsasları

1.2 Kiçik yaşlı tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının praktiki təcrübəsinin təhlili

I fəsil üzrə nəticələr

II fəsil. Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təşkilati və pedaqoji şərait

2.1 Yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

II fəsil üzrə nəticələr

Nəticə

Biblioqrafiya

Ərizə

Giriş

Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi təlim prosesinin əsasını, əsasını təşkil edir, "əbədidir" pedaqoji problem zaman keçdikcə aktuallığını itirməyən, daimi, yaxından diqqət və gələcək inkişaf tələb edir. Bu gün cəmiyyətdə təşəbbüskar, yaradıcı, aktual sosial-iqtisadi və mədəni problemlərin həllinə yeni yanaşmalar tapmağa hazır, yeni demokratik cəmiyyətdə yaşaya bilən, bu cəmiyyətə faydalı olan insanlara xüsusilə kəskin ehtiyac var. Bu baxımdan inkişaf problemi bu gün xüsusi aktuallıq kəsb edir. yaradıcılıq fəaliyyətişəxsiyyət. Yaradıcı şəxsiyyətlər hər zaman sivilizasiyanın tərəqqisini müəyyənləşdirmiş, yeniliyi, qeyri-ənənəviliyi ilə seçilən maddi və mənəvi dəyərlər yaradaraq insanlara adi görünən hadisələrdə qeyri-adiliyi görməyə kömək etmişlər. Lakin məhz bu gün təhsil prosesi yaradıcı şəxsiyyətin yetişdirilməsi vəzifəsi qarşısındadır. orta məktəb. Bu vəzifə alternativ təhsil proqramlarında öz əksini tapmışdır innovasiya prosesləri müasir məktəbdə keçirilir. Yaradıcı fəaliyyət yaradıcı xarakter daşıyan fəaliyyətlər prosesində inkişaf edir ki, bu da şagirdləri öyrənməyə və təəccübləndirməyə, qeyri-standart situasiyalarda həll yolları tapmağa vadar edir. Buna görə də bu gün pedaqoji elmdə və praktikada yeni, qeyri-standart forma, metod və tədris metodlarının intensiv axtarışı gedir. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına töhfə verən qeyri-ənənəvi dərs növləri, problemli tədris metodları, sinifdənkənar fəaliyyətlərdə kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti geniş vüsət alır.

Kiçik bir məktəblinin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişaf xüsusiyyətlərinin tədqiqi L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, müəllimlər Ş.A. Amonaşvili, G.I. Schukina, V.N. Drujinina, V.D. Şadrikova, İ.F. Xarlamov və başqaları. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafının müxtəlif vasitələri arasında rus dili və mütaliə dərsləri xüsusi yer tutur. ibtidai məktəb.

Yekun ixtisas işində göstərilən aktuallıq cəmiyyətin yaradıcı, fəal insanlara ehtiyacı və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş rus dili və oxu dərslərində müxtəlif vasitələrdən kifayət qədər istifadə edilməməsi ilə müəyyən edilir. Tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin praktikada inkişaf etdirilməsinin əhəmiyyəti və zəruriliyi ibtidai təhsil“Ədəbi qiraət dərslərində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı” tədqiqat mövzusunun seçimini müəyyən etmişdir.

Tədqiqatın məqsədi: bədii qiraət dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təşkilati və pedaqoji şərtləri müəyyən etmək və elmi əsaslandırmaq.

Tədqiqatın obyekti: gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Tədqiqatın mövzusu: oxu dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi prosesi.

Tədqiqat fərziyyəsi: oxu dərslərində kiçik şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı aşağıdakı hallarda təsirli olacaqdır:

Uşağın yaradıcı təfəkkürünün sərbəst təzahürünə şərait yaradan əsl yaradıcı atmosfer yaradılır;

Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq vəzifələrinin həll olunduğu yaradıcı fəaliyyətə cəlb edilməsi təmin edilir;

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının forma və üsullarının seçimi həyata keçirilir;

Tədqiqat zamanı aşağıdakı vəzifələr həll edildi:

1. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinin psixoloji və pedaqoji mahiyyətini müəyyənləşdirin.

2. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf meyarlarını və səviyyələrini müəyyənləşdirin.

3. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının praktiki təcrübəsini təhlil etmək.

4. Ədəbi qiraət dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün səmərəli şərtləri müəyyən etmək.

Tədqiqat metodları: tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili;pedaqoji müşahidə; sorğu-sual; söhbətlər; psixoloji və pedaqoji eksperiment; eksperimental məlumatların riyazi emalı.

Eksperimental tədqiqatımızın əsasını "Sidorovskaya Ümumtəhsil Məktəbi" MOU təşkil edir.

Fəsil I. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin nəzəri əsasları.

1.1 Kiçik tələbələrin "yaradıcı fəaliyyət", "yaradıcılıq qabiliyyətləri" anlayışlarının psixoloji və pedaqoji mahiyyəti

Yaradıcılıq uzaqdır yeni maddə tədqiqat. Problem insan qabiliyyəti bütün dövrlərdə insanların böyük marağına səbəb olmuşdur. Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı probleminin təhlili əsasən bu konsepsiyaya qoyacağımız məzmunla müəyyən ediləcəkdir. Çox vaxt, gündəlik şüurda yaradıcılıq qabiliyyətləri müxtəlif bədii fəaliyyət növləri, gözəl rəsm çəkmək, şeir yazmaq, musiqi yazmaq və s. Həqiqətən yaradıcılıq nədir?

Aydındır ki, nəzərdən keçirdiyimiz konsepsiya “yaradıcılıq”, “yaradıcı fəaliyyət” anlayışı ilə sıx bağlıdır. Yaradıcılıq sayılan şey haqqında alimlərin fikirləri ziddiyyətlidir. IN Gündəlik həyat adətən yaradıcılıq adlanır, birincisi, incəsənət sahəsində fəaliyyət, ikincisi, layihələndirmə, yaratmaq, yeni layihələrin həyata keçirilməsi, üçüncüsü, elmi biliklər, şüurun yaradılması, dördüncü, tələb olunan hüdudları aşan ən yüksək formada təfəkkür. ustalıq və təşəbbüskarlıq şərti olan təxəyyül kimi təzahür edən artıq məlum yollarla yaranmış problemin həllinə görə.

“Fəlsəfi Ensiklopediya” yaradıcılığı “əvvəllər heç vaxt olmayan yeni bir şey” yaradan fəaliyyət kimi müəyyən edir. Yaradıcı fəaliyyət nəticəsində yaranan yenilik həm obyektiv, həm də subyektiv ola bilər. Bu cür yaradıcılıq məhsulları üçün obyektiv dəyər tanınır, burada ətrafdakı reallığın hələ də naməlum qanunları aşkar edilir, bir-biri ilə əlaqəsi olmayan hadisələr arasında əlaqə qurulur və izah edilir. Yaradıcı məhsulun subyektiv dəyəri o zaman baş verir ki, yaradıcı məhsul özlüyündə, obyektiv olaraq yeni deyil, onu ilk yaradan şəxs üçün yenidir. Bunlar əsasən rəsm, modelləşdirmə, şeir və mahnı yazmaq sahəsində uşaqların yaradıcılığının məhsullarıdır. IN müasir tədqiqat Avropa alimləri "yaradıcılıq" təsviri olaraq müəyyən edilir və intellektual və şəxsi amillərin birləşməsi kimi çıxış edir. .

Deməli, yaradıcılıq fəaliyyətdir, onun nəticəsi yeni maddi və mənəvi dəyərlərdir; zehni fəaliyyətin ən yüksək forması, müstəqillik, yeni, orijinal bir şey yaratmaq bacarığı. Yaradıcı fəaliyyət nəticəsində yaradıcılıq qabiliyyətləri formalaşır və inkişaf edir.

"Yaradıcılıq" və ya "yaradıcılıq" nədir? Beləliklə, P. Torrens yaradıcılığı çatışmazlıqları, bilik boşluqlarını, disharmoniyanı yüksək qavrayış qabiliyyəti kimi başa düşürdü. Yaradıcı fəaliyyətin strukturunda o, qeyd etdi:

1. problemin qavranılması;

2. həll yolu axtarmaq;

3. fərziyyələrin yaranması və formalaşması;

4. fərziyyələrin yoxlanılması;

5. onların dəyişdirilməsi;

6. nəticələrin tapılması.

Yaradıcılıq fəaliyyətində temperament, ideyaları tez mənimsəmək və yaratmaq bacarığı (onlara tənqidi yanaşmamaq) kimi amillərin mühüm rol oynadığı qeyd olunur; yaradıcı həllərin istirahət, diqqətin yayınma anında gəldiyini.

Yaradıcılığın mahiyyəti, S.Mednikin fikrincə, psixi sintezin son mərhələsində stereotipləri dəf etmək bacarığında və geniş assosiasiyalar sahəsindən istifadə etməkdədir.

D.B. Boqoyavlenskaya iki komponenti birləşdirən yaradıcı qabiliyyətlərin əsas göstəricisi kimi intellektual fəaliyyəti ayırır: idrak (ümumi zehni qabiliyyətlər) və motivasiya. Yaradıcılığın təzahür meyarı insanın ona təklif olunan zehni tapşırıqları yerinə yetirməsinin xarakteridir.

İ.V. Lvov hesab edir ki, yaradıcılıq duyğuların dalğalanması deyil, o, bilik və bacarıqlardan ayrılmazdır, duyğular yaradıcılığı müşayiət edir, insan fəaliyyətini ruhlandırır, onun axınının tonunu, insan yaradıcısının işini artırır, ona güc verir. Ancaq yalnız ciddi, sübut edilmiş bilik və bacarıqlar yaradıcılıq aktını oyadır.

Beləliklə, ən ümumi formada yaradıcı qabiliyyətlərin tərifi aşağıdakı kimidir. Yaradıcılıq hər hansı fəaliyyətin uğuru ilə bağlı olan, lakin şagird tərəfindən artıq formalaşmış bilik, bacarıq və qabiliyyətlərlə məhdudlaşmayan fərdin fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir.

Çünki yaradıcılıq elementi istənilən formada ola bilər insan fəaliyyəti, onda təkcə bədii yaradıcılıqdan deyil, həm də texniki yaradıcılıqdan, riyazi yaradıcılıqdan və s. Yaradıcılıq bir çox keyfiyyətlərin birləşməsidir. İnsan yaradıcılığının komponentləri məsələsi hələ də açıqdır, baxmayaraq ki, hazırda bu problemlə bağlı bir neçə fərziyyə mövcuddur.

Bir çox psixoloqlar yaradıcı fəaliyyət qabiliyyətini ilk növbədə təfəkkürün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirirlər. Xüsusilə, problemlərlə məşğul olan məşhur amerikalı psixoloq J. Gilford insan zəkası aşkar etdi ki, yaradıcı fərdlər divergent təfəkkür deyilən xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Bu tip düşüncəyə malik insanlar problemi həll edərkən bütün səylərini yeganə düzgün həll yolunu tapmağa cəmləmirlər, mümkün qədər çox variantı nəzərdən keçirmək üçün bütün mümkün istiqamətlərdə həll yolları axtarmağa başlayırlar. Belə insanlar insanların çoxunun bildiyi və yalnız müəyyən şəkildə istifadə etdiyi elementlərin yeni kombinasiyalarını yaratmağa və ya ilk baxışda ortaq heç nəyi olmayan iki element arasında əlaqə yaratmağa meyllidirlər. Yaradıcı təfəkkürün əsasında müxtəlif düşüncə tərzi dayanır ki, bu da aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

1. Sürət - ideyaların maksimum sayını ifadə etmək bacarığı (bu halda onların keyfiyyəti deyil, kəmiyyəti önəmlidir).

2. Çeviklik - geniş çeşidli fikirləri ifadə etmək bacarığı.

3. Orijinallıq - yeni qeyri-standart ideyalar yaratmaq bacarığı (bu, cavablarda, ümumi qəbul edilənlərlə üst-üstə düşməyən qərarlarda özünü göstərə bilər).

4. Tamlıq - "məhsulunuzu" təkmilləşdirmək və ya ona bitmiş görünüş vermək bacarığı.

Yaradıcılıq probleminin tanınmış yerli tədqiqatçısı A.N. Luk görkəmli alimlərin, ixtiraçıların, rəssamların və musiqiçilərin tərcümeyi-hallarına əsaslanaraq, aşağıdakı yaradıcılıq qabiliyyətlərini vurğulayır:

1. Problemi başqalarının görmədiyi yerdə görmək bacarığı.

2. Zehni əməliyyatları çökdürmək, bir neçə anlayışı biri ilə əvəz etmək və informasiya baxımından getdikcə daha çox tutumlu olan simvollardan istifadə etmək bacarığı.

3. Bir problemin həllində əldə edilmiş bacarıqları digərinin həllinə tətbiq etmək bacarığı.

4. Gerçəkliyi hissələrə bölmədən bütövlükdə qavramaq bacarığı.

5. Uzaq anlayışları asanlıqla əlaqələndirmək bacarığı.

6. Yaddaşın lazımi anda lazımi məlumatı vermək qabiliyyəti.

7. Düşüncə çevikliyi.

8. Problemin yoxlanılmasından əvvəl onun həlli üçün alternativlərdən birini seçmək bacarığı.

9. Yeni qavranılan məlumatları mövcud bilik sistemlərinə daxil etmək bacarığı.

10. Şeyləri olduğu kimi görmək, təfsirlə gətiriləndən müşahidə ediləni ayırd etmək bacarığı. Fikir yaratmaq asanlığı.

11. Yaradıcı təxəyyül.

12. Detalları dəqiqləşdirmək, orijinal ideyanı təkmilləşdirmək bacarığı.

Psixologiya elmləri namizədləri V.T. Kudryavtsev və V. Sinelnikov, geniş tarixi və mədəni materiala (fəlsəfə tarixi, ictimai elmlər, incəsənət, ayrı-ayrı təcrübə sahələri) bəşər tarixi prosesində inkişaf etmiş aşağıdakı universal yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən etmişdir

1. Təxəyyül realizmi - inteqral obyektin hansısa mühüm, ümumi tendensiyasının və ya inkişaf modelinin, insanın bu barədə aydın təsəvvürə malik olmasından və onu ciddi məntiqi kateqoriyalar sisteminə daxil etməsindən əvvəl obrazlı qavraması. Parçalardan əvvəl bütünü görmək bacarığı.

2. Suprasituasiya - yaradıcı həllərin transformativ xarakteri, problemi yalnız kənardan qoyulan alternativlərdən seçmək deyil, müstəqil şəkildə alternativ yaratmaq bacarığı.

3. Təcrübə - obyektlərin adi situasiyalarda gizlədilmiş mahiyyətini ən aydın şəkildə ortaya qoyduğu şəraiti şüurlu və məqsədyönlü şəkildə yaratmaq bacarığı, habelə bu şəraitdə obyektlərin "davranışının" xüsusiyyətlərini izləmək və təhlil etmək bacarığı.

TRIZ (ixtiraçı məsələlərin həlli nəzəriyyəsi) və ARIZ (ixtiraçılıq problemlərinin həlli alqoritmi) əsasında yaradıcı təhsil proqramlarının və metodlarının hazırlanmasında iştirak edən alim və müəllimlər hesab edirlər ki, insanın yaradıcı potensialının tərkib hissələrindən biri aşağıdakı qabiliyyətlərdir:

1. Risk etmək bacarığı.

2. Divergent düşüncə.

3. Düşüncə və hərəkətlərdə çeviklik.

4. Düşünmə sürəti.

5. Orijinal fikirləri ifadə etmək və yeni ideyalar icad etmək bacarığı.

6. Zəngin təxəyyül.

7. Əşya və hadisələrin qeyri-müəyyənliyinin dərk edilməsi.

8. Yüksək estetik dəyərlər.

9. İnkişaf etmiş intuisiya.

Yaradıcı qabiliyyətlərin komponentləri məsələsi ilə bağlı yuxarıda təqdim olunan nöqteyi-nəzərləri təhlil edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, onların tərifinə yanaşmaların fərqliliyinə baxmayaraq, tədqiqatçılar yekdilliklə yaradıcı təxəyyül və yaradıcı təfəkkürün keyfiyyətini yaradıcı qabiliyyətlərin vacib komponentləri kimi ayırırlar.

Yaradıcı fəaliyyətin aktivləşdirilməsi, A.Osbornun fikrincə, dörd prinsipə riayət etməklə əldə edilir:

1) tənqidin istisna edilməsi prinsipi (istənilən fikrin pis kimi tanınacağından qorxmadan ifadə edə bilərsiniz);

2) ən cilovsuz birliyi təşviq etmək (ideya nə qədər vəhşi olsa, bir o qədər yaxşıdır);

3) təklif olunan ideyaların sayının mümkün qədər çox olması tələbləri;

4) ifadə olunan fikirlərin heç kimin mülkiyyəti olmadığını, heç kimin onları inhisara almaq hüququna malik olmadığını etiraf etmək; hər bir iştirakçının başqalarının ifadə etdiyi fikirləri birləşdirmək, onları dəyişdirmək, “təkmilləşdirmək” və təkmilləşdirmək hüququ var.

D.N. Drujinin hesab edir ki, yaradıcılıq fəaliyyətini intensivləşdirmək üçün aşağıdakılar lazımdır:

1) subyekt fəaliyyətinin tənzimlənməməsi, daha doğrusu, tənzimlənən davranış modelinin olmaması;

2) yaradıcı davranışın müsbət modelinin olması;

1. Risk etmək bacarığı.

2. Divergent düşüncə.

3) Düşüncə və hərəkətlərdə çeviklik. yaradıcı davranışı təqlid etmək və aqressiv və deduktiv davranışın təzahürlərinin qarşısını almaq üçün şərait yaratmaq;

4) yaradıcı davranışın sosial gücləndirilməsi.

Tələbənin yaradıcılıq fəaliyyəti onun təhsil prosesinə cəlbini artırır, biliklərin uğurla mənimsənilməsinə kömək edir, intellektual səyləri, özünə inamı stimullaşdırır, baxışların müstəqilliyini tərbiyə edir.M.N. Skatkin yaradıcı fəaliyyəti aktivləşdirməyin ayrı-ayrı yollarını nəzərdən keçirir:

1) biliyin problemli təqdimatı;

2) müzakirə;

3) tədqiqat metodu;

4) tələbələrin yaradıcı işi;

5) sinifdə kollektiv yaradıcı fəaliyyət mühitinin yaradılması.

Məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətini uğurla aktivləşdirmək üçün müəllim öz işinin səmərəliliyini və məhsuldarlığını görməlidir. Bunun üçün hər bir uşağın yaradıcılıq fəaliyyətinin təzahür dinamikasını izləmək lazımdır. Məktəblinin fəaliyyətində, eləcə də yetkin insanın fəaliyyətində yaradıcılıq elementləri və çoxalma elementlərinin qarşılıqlı əlaqəsi iki xarakterik xüsusiyyətə görə fərqləndirilməlidir:

1) fəaliyyətin nəticəsi (məhsulu) ilə;

2) gedişinə (prosesinə) görə.

Aydındır ki, təhsil fəaliyyətində şagirdlərin yaradıcılığının elementləri, ilk növbədə, onun gedişatının xüsusiyyətlərində, yəni problemi görmək, qeyri-standart praktiki və tədris problemlərini həll etmək üçün yeni yollar tapmaq bacarığında özünü göstərir. vəziyyətlər.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, yaradıcı fəaliyyət müəllimlərin xeyirxah qiymətləndirmələri və orijinal ifadələrin təşviqi ilə əlverişli atmosferdə aktivləşdirilir. Şagirdləri düşünməyə, kurikulumun eyni suallarına müxtəlif cavablar axtarmağa sövq edən açıq suallar mühüm rol oynayır. Daha yaxşı olar ki, tələbələrin özləri belə sualları verməyə və onlara cavab verməyə icazə verilsin.

Yaradıcılıq fəaliyyəti də qeyri-adi hipotetik vəziyyətə giriş yolu ilə fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi yolu ilə stimullaşdırıla bilər. Eyni istiqamətdə suallar işləyir, cavab verərkən yaddaşda mövcud olan bütün məlumatları çıxarmaq, yaranmış vəziyyətdə onları yaradıcı şəkildə tətbiq etmək lazımdır.

Yaradıcı fəaliyyət yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafına, intellektual səviyyənin artmasına kömək edir.

Beləliklə, yaradıcılıq dedikdə, yaradıcı fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan, onun prosesində cisimlərin, hadisələrin, vizual, həssas və zehni obrazların çevrilməsini həyata keçirməyə, nəyisə kəşf etməyə imkan verən bir insanın xassələrinin və keyfiyyətlərinin məcmusunu başa düşürük. özü üçün yeni, orijinal, qeyri-standart həllər axtarmaq və etmək.

1.2 Kiçik yaşlı tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında praktik təcrübənin təhlili

Kiçik yaşlı şagirdlərin biliklərinin mənimsənilməsinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi məktəbin ən mühüm vəzifələrindən biridir. Bir çox müəllimlər onun həyata keçirilməsinə şagirdlərin üzərinə düşən əlavə yük hesabına deyil, tədrisin forma və metodlarını təkmilləşdirməklə nail olurlar. Bu məsələnin həllində müəllim və metodistlər əmək prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması yolu ilə kiçik yaşlı şagirdlərin öyrənməyə marağının inkişafına böyük əhəmiyyət verirlər. Kiçik yaşlı uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərinə görə təhsilin ilk illərində idi məktəb yaşı yaradıcılıq qabiliyyətlərini fəal şəkildə inkişaf etdirirlər. Xüsusilə inkişaf etdirici öyrənmə məqsədlərini həll etmək üçün müəllim ibtidai məktəb A.V. Nikitina yaradıcılıq fəaliyyətinin sistemli, məqsədyönlü inkişafı və aktivləşdirilməsini aşağıdakı tələblərə cavab verən bir sistemdə təşkil edir:

Koqnitiv tapşırıqlar fənlərarası əsasda qurulmalı və fərdin psixi xüsusiyyətlərinin (yaddaş, diqqət, təfəkkür, təxəyyül) inkişafına kömək etməlidir;

Tapşırıqlar, tapşırıqlar təqdimatın rasional ardıcıllığı nəzərə alınmaqla seçilməlidir: reproduktivdən, mövcud bilikləri yeniləməyə yönəlmiş, qismən kəşfiyyata, idrak fəaliyyətinin ümumiləşdirilmiş üsullarını mənimsəməyə yönəlmiş, sonra isə öyrənilən hadisələri nəzərdən keçirməyə imkan verən yaradıcı olanlara. müxtəlif açılardan;

Koqnitiv və yaradıcı tapşırıqlar sistemi təfəkkürün səlisliyinin, zehnin çevikliyinin, maraq, fərziyyə irəli sürmək və inkişaf etdirmək bacarığının formalaşmasına səbəb olmalıdır.

Bu tələblərə uyğun olaraq A.V. Nikitina dörd ardıcıl mərhələni əhatə edir:

1) istiləşmə;

2) yaradıcı təfəkkürün inkişafı;

3) qismən axtarış tapşırıqlarının işlənib hazırlanması;

4) yaradıcı problemlərin həlli.

Bu tapşırıqlar bütün sinfə verilir. Onlar başa çatdıqda, yalnız uğur ölçülür. Bu cür tapşırıqlar qiymətləndirici deyil, tərbiyəvi və inkişaf etdirici xarakter daşıyır. Dərslər kifayət qədər yüksək templə, frontal keçirilir. A.V görə. Nikitina, belə iş rəqabət ruhu yaradır, diqqəti cəmləşdirir, bir növdən digərinə tez keçmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

E.L-nin rəhbərliyi altında. Yakovleva gənc tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılmasına yönəlmiş inkişaf proqramı hazırladı və sınaqdan keçirdi. Yaradıcı iş üçün əsas şərt, onun fikrincə, humanist psixologiya prinsiplərinə uyğun olaraq uşaqlar və böyüklər arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilidir:

1) Hər bir şagirdin ideyasına heyranlıq uşağın ilk addımlarına heyran olmağa bənzəyir:

a) tələbənin bütün fikirlərinin və cavablarının müsbət möhkəmləndirilməsi;

b) səhvdən tanış bir şeyə yeni, gözlənilməz baxmaq imkanı kimi istifadə;

c) uşaqların bütün ifadələrinə və hərəkətlərinə maksimum uyğunlaşma.

2) Qarşılıqlı inam, qiymətləndirilməməsi, başqalarını qəbul etmə, psixoloji təhlükəsizlik mühitinin yaradılması.

3) Öz tərəqqini müstəqil şəkildə idarə etmək bacarığı ilə seçim və qərar qəbul etmədə müstəqilliyin təmin edilməsi.

Bu proqram çərçivəsində təhsil alarkən inkişaf təhsilinin prinsipləri (A.M. Matyushkin): problemli, dialoq, fərdiləşdirmə, proqramın aşağıdakı məzmununa əlavə edildi: özünün və başqalarının düşüncələrini, hisslərini və hərəkətlərini, şəxsiyyətlərarası münasibətləri və inkişaf nümunələrini anlamaq. dünyanın:

1. Evristik üsullarla həll edilə bilən intellektual tapşırıqların istifadəsi.

2. Qrup üzvləri arasında, qrupla fasilitator arasında fikir və suallar mübadiləsi.

3. Yaradıcılığın müxtəlif aspektlərinin qəbulu: şifahi və yazılı cavablar, ədəbi və ya qeyri-ədəbi formada olan cavablar, başqa bir insana davranış və reaksiyalar.

Uşaqları yaradıcı özünüifadə vasitələri ilə təchiz etmək üçün bu proqram müxtəlif materiallardan istifadə edir: ədəbi əsərlər, problemli situasiyalar, uşaqların icad etdiyi situasiyaların dramaturgiyası, münaqişə vəziyyətləri həyatdan və ədəbiyyatdan öz emosional vəziyyətlərini tanımaq və ifadə etmək, eyni vəziyyətə fərqli reaksiya vermək bacarığını tələb edir.

N.B-nin rəhbərliyi altında. Şumanova istedadlı uşaqlar üçün təhsil proqramlarının qurulması tələblərinə uyğun olaraq kiçik şagirdlərin yaradıcı təfəkkürünün inkişafı üçün bir proqram hazırladı və sınaqdan keçirdi:

Şagirdlərin öyrəndikləri mövzu və problemlərin qlobal, fundamental xarakteri;

Problemlərin formalaşdırılmasında fənlərarası yanaşma;

Müxtəlif bilik sahələrinə aid mövzuların və problemlərin inteqrasiyası;

Məzmunun doyması; məhsuldar, tənqidi təfəkkürün inkişafına diqqət yetirmək və s.

Kursun spesifik məzmunu rus və xarici tarix, mədəniyyət, ədəbiyyat, incəsənət, rus və xarici təbiətşünaslıq tarixinin materiallarına əsaslanır. Əsas tədris metodu problemli dialoqdur, çünki uşağın yaradıcı inkişafının təbiətinə ən uyğundur.

S.N.-nin rəhbərliyi altında. Çistyakova qrup əməkdaşlığının təşkili yolu ilə məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün proqram hazırlayıb.

İbtidai sinif müəllimi O.V. Kubasova kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətini artırmaq, material üzərində təxəyyül və yaradıcı düşüncəni inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqləri uyğunlaşdırmaq üçün dərslərin imkanlarından istifadə edir. fənlər və onlardan rus dilinin tədrisi prosesində istifadə edilməsi:

Müxtəlif növ esselər, təqdimatlar, yaradıcı diktələr;

Quraşdırma (cümlələrin qurulması, şifahi rəsm, sxemlərə uyğun olaraq planların, sözlərin və cümlələrin tərtib edilməsi);

Cədvəllərin, diaqramların tərtib edilməsi;

- söz əmələ gəlmə yollarının “kəşf edilməsi”;

Hər hansı bir fərziyyəni sübut etmək üçün ədəbi əsərlərin təhlili;

Təkliflərin paylanması;

Hekayələr üçün sonluqlar tapmaq;

trafaretlərdən istifadə edərək rəsmlərin tərtib edilməsi;

uşaq yaradıcılığının nəticələrinin istifadə olunduğu qəzetlərin, jurnalların nəşri (qeydlər, müsahibələr, rəylər, esselər, şeirlər, nağıllar, rəsmlər, rebuslar, bulmacalar, krossvordlar və s.);

Ədəbi əsərlər üçün film lentlərinin yaradılması;

Şəkillərin səhnələşdirilməsi, dramatizasiyası, “canlanması”;

Xüsusiyyətlərin seçilməsi (təbəssüm, yeriş və s. ola bilər);

Hərflərin vizual, səsli, zövqlü təsvirlərinin yaradılması;

Sinonimlərin, antonimlərin seçilməsi;

Frazeoloji növbələrin öyrənilməsi.

Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinin praktiki təcrübəsinin təhlili nəticəsində, ilk növbədə, bu problemin müəllimlər üçün əhəmiyyəti, psixoloq və metodistlərin ona olan marağı aşkar edilmişdir; ikincisi, bu problem üzrə elmi-metodiki ədəbiyyatda və dövri mətbuatda təqdim olunan proqramlar, kurslar, bir sıra tapşırıqlar hazırlanmış və sınaqdan keçirilmişdir; üçüncüsü, bu problem üzrə müəllimlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin aşağı olması; dördüncü, bu istiqamətdə iş üsulları, vasitələri, formaları haqqında biliklərin olmaması səbəbindən kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılması üçün sistemli, məqsədyönlü işin olmaması; və nəticədə kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsinin aşağı olması.

1.3 Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası meyarları və vasitələri

Kiçik yaşlı tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinin uğurlu olması üçün tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələri haqqında biliklər lazımdır, çünki yaradıcılıq növlərinin seçimi tələbənin səviyyəsindən asılı olmalıdır. Bu məqsədlə diaqnostikadan istifadə edilir, müxtəlif tədqiqat metodlarından (ölçmə vasitələri) istifadə edilir. Tədqiqat müəyyən meyarlar əsasında aparılır.Vəzifələrdən biri bu araşdırma kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi meyarlarının, göstəricilərinin və vasitələrinin müəyyən edilməsi idi. Tələbənin orijinal, qeyri-standart tərzdə düşünmək, müstəqil axtarış və qərar qəbul etmək, idrak marağı nümayiş etdirmək, şagirdə məlum olmayan yeni şeylər kəşf etmək istəyini ifadə edən “yaradıcılıq” termininin başa düşülməsinə əsaslanaraq biz müəyyən etdik. gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi üçün aşağıdakı meyarlar:

1. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında biliklərini, fikirlərini, yaradıcı tapşırıqların mahiyyətini dərk edən idraki meyar.

2. Motivasiya - ehtiyac meyarı - şagirdin yaradıcı insan kimi özünü sübut etmək istəyini, təhsil tapşırıqlarının yaradıcı növlərinə marağın olmasını xarakterizə edir.

3. Fəaliyyət meyarı - yaradıcı xarakterli tapşırıqları orijinal şəkildə yerinə yetirmək, şagirdlərin yaradıcı təxəyyülünü aktivləşdirmək, təfəkkür prosesini çərçivədən kənarda, obrazlı şəkildə həyata keçirmək bacarığını üzə çıxarır.

Meyarların hər biri bu meyara uyğun olaraq öyrənilən keyfiyyətlərin təzahürünü xarakterizə edən göstəricilər sisteminə malikdir. Hər bir meyar üzrə göstəricilərin təzahür dərəcəsinin ölçülməsi ölçmə vasitələri və müəyyən üsullar tədqiqat. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi meyarları, göstəriciləri və vasitələri 1-ci cədvəldə verilmişdir.

Cədvəl 1

Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi meyarları, göstəriciləri və vasitələri

Seçilmiş meyarlara və göstəricilərə uyğun olaraq biz 2-ci cədvəldə kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələrini xarakterizə etdik.

cədvəl 2

Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələri

Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyələrinin xüsusiyyətləri

1.Yüksək səviyyə.

Şagirdlər təşəbbüskarlıq və qərarların müstəqilliyi nümayiş etdirirlər, onlarda sərbəst özünü ifadə etmək vərdişi formalaşıb. Uşaq müşahidə, ixtiraçılıq, təxəyyül, yüksək təfəkkür sürəti nümayiş etdirir. Şagirdlər heç nəyə bənzəməyən, yeni, orijinal bir şey yaradırlar. Müəllimin yüksək səviyyəli tələbələrlə işi onların yaradıcı fəaliyyətə olan ehtiyaclarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş bu üsulları tətbiq etməkdir.

2. Orta səviyyə.

Bu, tapşırıqları kifayət qədər şüurlu şəkildə qəbul edən, əsasən müstəqil işləyən, lakin kifayət qədər orijinal həllər təklif etməyən tələbələr üçün xarakterikdir. Uşaq maraqlanır və maraqlanır, fikir irəli sürür, lakin təklif olunan fəaliyyətə çox yaradıcılıq və maraq göstərmir. Əsərin təhlili və onun praktiki həlli o halda olur ki, mövzu maraqlı olsun, fəaliyyət iradəli və intellektual səylərlə dəstəklənsin.

3. Aşağı səviyyə.

Bu səviyyədə olan tələbələr bilik əldə etmək bacarıqlarına yiyələnirlər, müəyyən fəaliyyətlərə yiyələnirlər. Onlar passivdirlər. Çətinliklə yaradıcı işə cəlb olunurlar, müəllimdən səbəb-nəticə təzyiqi gözləyirlər. Bu tələbələrin düşünmək üçün daha uzun müddətə ehtiyacı var və onlara müdaxilə edilməməli və gözlənilməz suallar verilməməlidir. Uşaqların bütün cavabları stereotipdir, fərdilik, orijinallıq, müstəqillik yoxdur. Uşaq təşəbbüs göstərmir və qeyri-ənənəvi həll yollarına cəhd edir.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələri müəyyən edildikdən sonra ilk müəyyənedici eksperiment aparıldı.

İlk yoxlama eksperimentinin məqsədi: nəzarət və eksperimental siniflərdə kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək.

Təcrübə Sidorovskaya məktəbinin üçüncü siniflərində aparılıb orta məktəb. Sinif 3a nəzarət sinfi, 3b sinfi eksperimental sinif kimi müəyyən edilmişdir. Hər iki sinif 20 şagirddən ibarətdir. Tələbələr inkişaf təhsili sistemi ilə məşğul olurlar L.V. Zankov və akademik performans və ümumi inkişafın təxminən eyni göstəricilərinə malikdir. Təsdiqedici eksperiment cədvəl 1-də təqdim olunan meyarlara, göstəricilərə və ölçmə vasitələrinə uyğun olaraq həyata keçirilmişdir. İlk təyinetmə təcrübəsi zamanı əldə edilmiş diaqnostik məlumatlar cədvəl 3, 4, 5-də, Şəkil 1, 2,3-də verilmişdir.

Cədvəl 3

Tələbələrin eksperimental və nəzarət siniflərində idrak meyarına görə bölgüsü (ilk müəyyənedici sınaq)

Birinci müəyyənedici eksperimentin nəticələri göstərir ki, həm nəzarət, həm də eksperimental sinif şagirdləri motivasiya-ehtiyac meyarı üzrə ən yüksək bal toplayırlar ki, bu da şagirdlərin yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirməyə marağını, özünü yaradıcı insan kimi sübut etmək istəyini göstərir.

Ümumiyyətlə, nəzarət sinfində olan şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi eksperimental sinif şagirdlərinə nisbətən bir qədər yüksəkdir. (Aralıq cədvəllər əlavədədir).

İlk yoxlama eksperimentinin məlumatları tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin qeyri-kafi olduğunu göstərir ki, bu da formativ eksperimentin aparılmasını zəruri edir.

I fəsil üzrə nəticələr

1) Yaradıcı fəaliyyət dedikdə, yeni bir şeyin yarandığı belə bir insan fəaliyyəti başa düşülür - istər xarici aləmin obyekti, istərsə də dünya haqqında yeni biliklərə səbəb olan təfəkkür konstruksiyaları və ya bir şeyi əks etdirən hisslər. reallığa yeni münasibət.

2) Yaradıcı fəaliyyət və yaradıcılıq qabiliyyətləri bir-biri ilə əlaqəlidir, çünki qabiliyyətlər yalnız fəaliyyət prosesində inkişaf edir və formalaşır və fitri insan xüsusiyyətləri deyil. Yaradıcı təxəyyül və təfəkkür təlim fəaliyyəti prosesində ən yüksək və zəruri insan qabiliyyətləridir. İbtidai məktəbdə tədris prosesi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün real imkanlara malikdir.

3) Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılması üzrə praktiki təcrübənin təhlili nəticəsində biz müəyyən etdik: bu problemin müəllimlər üçün əhəmiyyəti, psixoloq və metodistlərin ona olan marağı.

4) Oxu dərsləri ən tez-tez və metodik cəhətdən əlverişli dərslərdir ki, burada yaradıcı məşqlərdən müntəzəm istifadə etsəniz, yaradıcı qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilərsiniz.

5) Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası meyarlarını və vasitələrini müəyyən etdik. İlk yoxlama eksperimentinin nəticələri göstərdi ki, nəzarət və eksperimental siniflərdə şagirdlərin əksəriyyətində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı orta səviyyədədir. Yaradıcılığa və yaradıcı vəzifələrə müsbət münasibətin formalaşmasını, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını, özünü həyata keçirmək istəyinin mövcudluğunu, lakin qeyri-kafi fəaliyyət göstərmək istəyinin kifayət qədər təzahürü olmadığını göstərən motivasiya ehtiyac meyarı üçün ən yüksək göstəricilər. standart tapşırıqlar. Təsdiqedici eksperimentin məlumatları formativ sınaq tələb edir.

II fəsil. Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təşkilati və pedaqoji şərait.

2.1. Yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

Ənənəvi təhsil sistemi tələbələrə müəyyən miqdarda bilik verməklə məşğuldur. Amma indi müəyyən miqdarda materialı əzbərləmək kifayət etmir. əsas məqsədöyrənmə ümumi strategiyanın mənimsənilməsi olmalıdır, necə öyrənməyi öyrətmək lazımdır, belə bir strategiyaya yiyələnməyin şərtlərindən biri yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafıdır. Bu sözlər yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin psixologiyasını tədqiq edən tanınmış sovet psixoloqu Luk A.N. Həqiqətən də, çox vaxt müəllim şagirddən yalnız ona verilən müəyyən biliklərin bitmiş formada təkrar istehsalını tələb edir. Rubinshtein S.L., B.M.-nin əsərlərinin nəzəri təhlili zamanı aşkar etdiyimiz kimi yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf edir. Teplova və Nemova R.S., yalnız həqiqətən yaradıcı fəaliyyət təşkil edərkən edilə bilər.

R.S. Nemov, bütövlükdə qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi prosesinin mahiyyətini müəyyən edərək, qabiliyyətləri inkişaf etdirən fəaliyyətlərə, onların inkişafı üçün şərait olan bir sıra tələblər irəli sürdü. Xüsusilə belə şərtlər arasında Nemov R.S. fəaliyyətin yaradıcılıq xarakterini vurğuladı. Bu, fəaliyyətə marağı təmin edən yeni bir şeyin kəşfi, yeni biliklərin əldə edilməsi ilə əlaqələndirilməlidir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün bu şərti Ya.A. Ponomarev "Yaradıcılıq psixologiyası" əsərində.

Şagirdlərin fəaliyyətə marağını itirməməsi üçün kiçik şagirdin onun üçün çətin olan problemləri həll etməyə çalışdığını xatırlamaq lazımdır. Bu, Nemov R.S. tərəfindən irəli sürülmüş fəaliyyətlərin inkişafı üçün ikinci şərti həyata keçirməyə kömək edəcəkdir. Bu ondan ibarətdir ki, fəaliyyət mümkün qədər çətin, lakin həyata keçirilə bilən olmalıdır və ya başqa sözlə, fəaliyyət uşağın potensial inkişaf zonasında yerləşməlidir.

Bu şərtə uyğun olaraq, yaradıcı tapşırıqlar qoyarkən onların mürəkkəbliyini vaxtaşırı artırmaq lazımdır və ya B.D. Bogoyavlenskaya, "spiral prinsipinə" riayət edin. Bu prinsipi yalnız tipik xarakterli uşaqlarla uzunmüddətli iş zamanı, məsələn, esselərin mövzularını təyin edərkən həyata keçirmək mümkündür.

Dəqiq yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının digər vacib şərti Ya.A.Ponomarev, yalnız texniki bacarıq və bacarıqların öyrədilməsi deyil, yaradıcı fəaliyyətin inkişafı adlandırdı. Bu şərtlər yerinə yetirilmədikdə, alimin vurğuladığı kimi, yaradıcı insan üçün zəruri olan bir çox keyfiyyətlər - bədii zövq, empatiya qabiliyyəti və istəyi, yeni nəyəsə can atmaq, gözəllik hissi artıqlıq, artıqlıqlar sırasındadır. Bunu aradan qaldırmaq üçün ibtidai məktəb yaşı şəxsiyyətinin inkişafının yaş xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən həmyaşıdları ilə ünsiyyət arzusunu inkişaf etdirmək, onu yaradıcılığın nəticələri ilə ünsiyyət qurmaq istəyinə yönəltmək lazımdır.

İbtidai məktəb yaşına münasibətdə ən yaxşısı, subyektiv olaraq ibtidai sinif şagirdi baxımından sosial əhəmiyyətli bir işin praktiki nailiyyəti üçün fəaliyyət kimi görünən "ünsiyyət prosesində xüsusi şəkildə təşkil edilmiş yaradıcı fəaliyyət" dir. nəticə. Bunun üçün uşağın ünsiyyət iştirakçılarına deyəcək bir sözü olması vacibdir ki, o, həqiqətən məlumat ötürsün, bunun üçün ünsiyyət alıcısını tapmaq lazımdır. Bizdə isə alıcı sinif kollektivi və müəllimdir, məktəb səviyyəsində isə bu, məktəb komandasıdır və s.

Müasir məktəbdə təlim prosesində problemlilik prinsipinin həyata keçirilməsi zamanı təlim prosesində şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin yaranması üçün ənənəvi obyektiv şərait təmin edilir. Məktəblilərin fərziyyələr irəli sürməyə, ilkin nəticələrə, ümumiləşdirmələrə həvəsləndirilməsi nəticəsində yaranan problemli situasiyalardan tədris təcrübəsində geniş istifadə edilmişdir. Zehni fəaliyyətin mürəkkəb bir üsulu olan ümumiləşdirmə hadisələri təhlil etmək, əsas şeyi vurğulamaq, mücərrədləşdirmək, müqayisə etmək, qiymətləndirmək, anlayışları müəyyənləşdirmək bacarığını nəzərdə tutur.

Tədris prosesində problemli situasiyalardan istifadə şagirdlərdə müəyyən idrak ehtiyacını formalaşdırmağa imkan verir, eyni zamanda, yaranmış problemin müstəqil həllinə düşüncənin zəruri diqqətini təmin edir. Beləliklə, təlim prosesində problemli situasiyaların yaradılması şagirdlərin yaranan problemlərin həllinə yönəlmiş müstəqil axtarış fəaliyyətinə daim daxil olmasını təmin edir ki, bu da istər-istəməz şagirdlərdə bilik həvəsinin və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına gətirib çıxarır. Problemli suala cavab vermək və ya problemli situasiyanı həll etmək uşaqdan bu cür bilikləri hələ malik olmadığı, yəni malik olduğu şeylər əsasında əldə etməyi tələb edir, yəni. yaradıcı problemlərin həlli.

Ancaq hər problemli vəziyyət deyil, sual yaradıcı bir vəzifədir. Beləliklə, məsələn, ən sadə problem vəziyyəti iki və ya daha çox variantın seçimi ola bilər. Və yalnız problemli situasiya yaradıcı həll tələb etdikdə o, yaradıcı işə çevrilə bilər. Ədəbiyyatı öyrənərkən şagirdlərdən şüurlu seçim etməyi tələb edən suallar verməklə problemli vəziyyətin yaradılmasına nail olmaq olar. Deməli, yaradıcılıq qabiliyyətləri yaradıcı fəaliyyət prosesində inkişaf edir və özünü büruzə verir, uşağın yaradıcı fəaliyyətinin mahiyyəti - şagird yalnız özü üçün yeni bir şey yaradır, lakin hər kəs üçün yeni bir şey yaratmır. Beləliklə, uşaq yaradıcılığı yaradıcı fəaliyyət təcrübəsinin ötürülməsi prosesinin həyata keçirilməsidir. Onu əldə etmək üçün uşaq “tələb edən bir vəziyyətdə olmalıdır birbaşa həyata keçirilməsi oxşar fəaliyyət".

Beləliklə, yaradıcı fəaliyyətin öyrənilməsi üçün və bu cür öyrənmə prosesində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətləri təbii olaraq inkişaf edəcək, yaradıcı problemlərin praktiki həllindən başqa yol yoxdur, bu, uşaqdan yaradıcı təcrübəyə sahib olmağı tələb edir. eyni zamanda onun alınmasına öz töhfəsini verir.

2.2 Məktəblilərin ədəbi yaradıcılığı yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı şərti kimi

Bunlar aktiv imitasiyaya əsaslanan uşaqların nitq məşqləridir. Bir tərəfdən şifahi təkrar və yazılı təqdimat vasitəsilə şagirdin nitqi zənginləşir, o, sanki yazıçıdan dərs alır; digər tərəfdən, şagird özü cümlə və mətn qurur, nitqin yaranmasında təşəbbüs və fəallıq nümayiş etdirir.

Dərsi təkrar, hətta kiçik olsa belə təsəvvür etmək çətindir: şagird oxuduqlarını, evdə öyrəndiklərini təkrarlayır, sinifdənkənar, sərbəst mütaliə kitablarının məzmununu çatdırır. Şagird rus dilində məşqlər üçün tapşırıqları təkrarlayır, riyazi məsələnin məzmununu çatdırır, qaydanı öz sözləri ilə təkrarlayır. Davamlı təkrar danışmaq yaddaşı gücləndirir, nitq mexanizmlərini öyrədir. Təcrübə ilə inkişaf etdirilən müxtəlif təkrar anlatma növləri dərslərə animasiya gətirir: nümunənin mətninə yaxın olan (ətraflı), seçmə, sıxışdırılmış - bir neçə dərəcə sıxılma ilə, mətnin dəyişdirilməsi ilə təkrar anlatma məlumdur. rəvayətçinin siması (birinci şəxsdə nümunə - üçüncü şəxsdə təkrar anlatma), personajlardan biri şəxsdən (cansız obyektin "sifətindən" xəyali hekayə var), dramatik şəkildə təkrar anlatma - üzlərdə, təkrar anlatma yaradıcı əlavə və dəyişikliklərlə əsas sözlər əsasında təkrar anlatma, şəkillərlə bağlı - illüstrasiyalar, təkrar anlatma-xarakteristika, təkrar anlatma - ekspozisiyanın təsviri (hərəkətləri yerləşdirir); retelling - şəkillərin, illüstrasiyaların şifahi şəkildə çəkilməsi və s.

Təqdimat (təkrar danışmaq) tələbələrin nitqinin inkişafının yaradıcı üsullarından biridir. Güman edilir ki, yazılı təqdimat üçün nəzərdə tutulmuş hekayəni dinləyən və ya oxuyan tələbə fikri mənimsəməli və onu öz sözləri ilə çatdırmalıdır. Təqdimat tələbənin canlı çıxışı kimi səslənməlidir. Dil vasitələri oxuduqda, danışıq zamanı, mətnin təhlili zamanı mənimsənilir, şagird üçün özünəməxsus olur və öz mətnini tərtib edərkən şagird gərginləşmir, nümunəni hərfi xatırlayır, mətni qurur. özü, fikrin məzmununu çatdırır. Bu əsərdə müstəqillik artır, çoxalma prosesində yaradıcılıq elementləri doğulur. Yenidən izahat (təqdimat) tələbənin hisslərini, tamaşaçıları maraqlandırmaq istəyini əks etdirir. Əgər o, “rola giribsə”, hekayənin qəhrəmanları ilə rəğbət bəsləyirsə, təkrar danışıqda onun duyğuları səslənirsə, deməli, onun nitqinin yaradıcılıq səviyyəsi yüksəkdir: təkrar danışıq əzbəri deyil, yaradılan hekayəyə çevrilir. Yaradıcı təkrarlar və təqdimatlar o təkrar və təqdimatlardır ki, burada şəxsi, yaradıcı məqam aparıcı və müəyyənedici məqama çevrilir, bu, əvvəlcədən nəzərdə tutulur, həm məzmuna, həm də formaya aiddir. Bu, rəvayətçinin sifətinin dəyişməsi, hekayəyə şifahi şəkillərin daxil edilməsidir - sözdə şifahi rəsm, bu, xəyali ekran uyğunlaşması, süjetə yeni səhnələrin, faktların, personajların daxil edilməsidir; nəhayət, dramatizasiya, səhnələşdirmə, teatral təcəssümdür. Yaradıcı təkrarlamanın bir variantı məzmunun personajlardan birinin adından ötürülməsidir, məsələn, D.N.-nin "Boz Şeyka" nağılını təkrar danışarkən. Mamin-Sibiryak tülkü üzündən. Axı tülkü gölə ilk gəlişindən əvvəl nə baş verdiyini, eləcə də ördəyin sonrakı taleyini bilə bilməzdi. “İt ağacının hekayəsi öz təqdimatında” (Tixomirov D.I. Rus dili dərslərində nəyi və necə öyrətmək olar. - M., 1883) qondarma personajları, sahibinin sərgüzəştlərini əks etdirən yeni fantastik hekayədir. bu it ağacı çubuğu. Yəni bəzi səhnələr yox olacaq, digərləri tamamilə yeni şəkildə təqdim oluna bilər, bəziləri isə yaradıcı təxəyyül əsasında yenidən icad edilir. Dildə də dəyişikliklər olacaq, o, Boz Boyun yemək istəyən tülkünün xarakterini əks etdirməlidir və Vanka Jukov öz hekayəsini danışaraq, nitqinə kənd oğlanına xas olan sözləri və nitq növbələrini təqdim edəcəkdir.

oxuyur Ana dili və xüsusən də ədəbiyyat tələbələri tədricən dil yaradıcılığı dünyası ilə tanış edir: bura gündəlik tutmaq, yazışmalar aparmaq, müəllimin göstərişi ilə olsa belə təbiət şəkillərini təsvir etmək, şəkillər çəkmək, şeirlər söyləmək, səhnələşdirmək, nəşr etdirmək daxildir. qəzet və jurnallar, pyeslər yazmaq, bu Və tədqiqat fəaliyyəti tələbələrin qrammatika, sözlərin tarixi və s. Başqa sözlə, yaradıcılıq təkcə şeir deyil; Ola bilsin ki, şeirin tərkibi həmişə yaradıcılığın zirvəsi deyil, lakin ritmik və qafiyəli nitq dərhal nəsr məşğələlərindən seçilir. Uşaqların ədəbi cəhdləri çox vaxt dərslərdən kənara çıxır, onlar dərsdənkənar fəaliyyətlər, dairə işi, dərnəklərlə əlaqələndirilir. Müasir təhsil sistemində esse və ya ona yaxın yaradıcılıq işinin təşkilinin aşağıdakı formaları məlumdur:

a) evdə müstəqil yaradıcılıq, bəzən gizli: gündəliklər, hadisələrin qeydləri və ya məktəblilər üçün vacib olan maraqlı bir şey, şeir yazmaq və s. illər sonra yaradıcılıq fəaliyyəti. Bu əsasda fərdin yaradıcı həyatının bu forması nəinki qiymətləndirilmir, hətta pislənir. Bu ədalətsizlikdir: bir uşaq, hətta böyüklərdən daha çox, öz sirrini, qeyri-standart davranış hüququna malikdir;

b) məktəb və digər müəssisələr tərəfindən təşkil edilən dərnəklər: ana dilinin öyrənilməsi üzrə ədəbi-yaradıcı dərnəklər, teatr, uşaq klubları, ədəbi birliklər, məktəb teatrı, müxtəlif bayramlar, məclislər, məclislər, birgə səyahətlər; sərbəst şəraitdə ünsiyyətə icazə verirlər;

c) müxtəlif müsabiqələr, olimpiadalar, müsabiqələr: 1 sentyabr tarixinə qədər tapmacalar müsabiqəsi, Yeni il üçün poetik təbriklər. Məktəb çərçivəsində, bütün şəhər, hətta bütün ölkə daxilində müsabiqələr elan edilir. Qaliblərə böyüklərdə olduğu kimi laureat titulları verilir;

d) uşaq yaradıcılığına aid qəzet və jurnalların nəşri. Bu nəşrlər indi yüzlərlə gimnaziya və adi orta məktəblərdə nəşr olunur və tez-tez ibtidai siniflər üçün müstəqil jurnal nəşr olunur.

Bəzi nümunələr verək - təcrübədən.

Tapmacalar yarışması.

Tapmacalar hazırlamaq.

Başlanğıc verildi. Mokhnatenka, bığlı ...

Uşaqlar davam edir. Günəşdə yatır

Gözünü qıyır.

Başqa bir təklif. Siçanları qorxur.

üçüncü. Onun bir narahatçılığı var:

Gecələr ova çıxın!

Dəyirmi, qızılı yatır

Bacardığım qədər ağzımı açdım

Böyük bir dişlədi.

Şirin olacağını düşündüm

Bu turş, murdar çıxdı!

Poetik şəkillərin donuz bankı. Kimi mahnı yazır, kimi aforizm, kimisə sevimli şeirlərindən parçalar yazır. Keçidin kiçik olması, təsvirin olması lazımdır. Budur soundtrack:

Dalğa-dalğa qaçdı,

Dalğa dalğanı qovdu.

Hamar, ritmik səs, səs [l] təkrarlanır.

Budur, "guruldayan" başqa bir eşitmə şəkli:

İlk bahar ildırım çaxdıqda

Sanki əylənir, oynayır,

Qarlı toranda qara qarğa.

Budaqlarını yayan ağcaqanadlara salam olsun,

Çəhrayı suya baxdıq.

(S. Yesenin.)

Dağ külü qırmızı fırça ilə işıqlandı. Yarpaqlar tökülürdü. Doğulmuşam...

(M. Tsvetaeva.)

Şeirə - zarafat yolu ilə. Sinifdə boşluq mühiti yaradan müəllim R.V. Kelina (Samara) uşaqlara birinci sətri təklif etdi, yəni mahiyyət etibarilə mövzu və ritmi təklif etdi:

Nənə təzəcə yuxuya getdi...

Və məzəli şeirlər toplusunu aldı:

Nənə təzəcə yuxuya getdi

Murzik tez stuldan qalxdı,

Otağın ətrafında gəzməyə başladı

Tut, qaç, hamını oyat.

Nəhayət səhər gəldi

Qaçaq çox gəzdi,

Yaramaz evə qaçdı

Çirkli, yaş və topal.

İlk qar yerə düşdü

Bir anda işıq oldu!

Tüklü, parlaq, ağ,

Yüngül yerdə yatır.

Şagirdlərin ədəbi işdə ilk cəhdləri ilə əlaqədar müəllimə ümumi tövsiyə: heç bir tapşırıq verməyin, məzəmmət etməyin, hətta daha çox - alçaldıcı ifadələr verməyin; yaradıcılıq cəhdlərinin tam azadlığı; müsbət emosiyalar, yaxşı əhval-ruhiyyə mühiti yaratmaq, nümunələri oxuya bilərsiniz, uşaqlara M.Yu-nun erkən şeirləri haqqında danışa bilərsiniz. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Puşkin və s.; əsasən fərdi yardım göstərilməsi; L.N.Tolstoy mövzu seçimində, ayrı-ayrı ifadələrin tərtibində, mətnin yazılmasında - xüsusən də orfoqrafiyada kömək etməyə icazə verdi; yaxşı obrazı, düzgün seçilmiş sözü, yumoru, təsvir olunanın təfərrüatlarını fərq etmək bacarığını xüsusilə yüksək qiymətləndirir; bəzi təşkilati funksiyaları yerinə yetirmək: müsabiqələrin, matinlərin, müzakirələrin təşkilində, jurnalın nəşrində və əlbəttə ki, redaktədə kömək etmək.

2.3 Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili

1. Verilmiş mövzu üzrə bir neçə mətndən hekayə qurun.

2. Mətni təkrar danışın və personajların həyatından yeni faktlar, hadisələr əlavə etməklə davam edin.

3. Mətnin məzmununu köçürərkən fellərin şəxsi, zamanını dəyişdirin.

4. Nəzərinizə əsasən oxuduqlarınıza bənzətmə yolu ilə hekayə qurun Şəxsi təcrübə.

5. Oxunulanları təsvir edən şəkil və ya bir sıra şəkillər əsasında hekayə qurun və ya davam etdirin.

6. Şəkil əsasında oxunanla şəkildə göstərilənləri müqayisə etməyə imkan verən hekayə qurun.

7. Oxuduqlarınıza yaxın olan təbiət şəkillərinin şəxsi müşahidələri əsasında hekayə qurun.

Məqsədi kiçik şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək olan formativ eksperiment apararkən tələbələrə aşağıdakı tapşırıq verildi - bir neçə mətndə mövcud olan oxşar məzmunu birləşdirmək. Belə bir təkrarı yerinə yetirmək üçün uşaqlar mürəkkəb bir yaradıcı zehni əməliyyat - sintez aparmalıdırlar. Öyrənmənin sintezi dedikdə, əldə edilmiş biliklər arasında əlaqə, əlaqə, əlaqə başa düşülür. Bu tip təkrarlama məşqlərinin həyata keçirilməsinin xüsusiyyətlərinə müraciət edirik.

Şagirdlərə oxuduqları iki və ya üç hekayədən bir hekayə tərtib etmək tapşırığı verilir. Bu iş müvafiq hazırlıq söhbətindən sonra həyata keçirilir, burada müəllim uşaqları plana uyğun olaraq məzmunca oxşar mətn hissələrini əlaqələndirmək ehtiyacı qarşısında qoyur. Misal üçün,

1. Üç hekayə oxuyun: Skrebitski və Çaplina hekayəsi “Pəncərədən bayıra bax”, “Ağacdələn qışda nə ilə qidalanırdı”, “Sərçə”.

2. Fakt və kontekstual məlumatları müəyyən etmək üçün mətn üzərində söhbət. Mətnlərdə müəllif mövqelərinin müəyyən edilməsi.

3. Oxunan hekayələrin məzmununda ümumilik tapmaq.

4. Dil hazırlığı məqsədi ilə verilən suallara cavablar.

5. Tapşırıqın tərtibi: "Qışlayan quşlar öz qidalarını necə alırlar" hekayəsini tərtib edin.

6. Struktur və kompozisiya işi (hekayə planı):

Quşlar "qışlayanlardır".

Qışda quş yemi.

Yemək almaq.

7. Rol oyunu. Quşların şəkli.

Yenidən anlatma işi çətinləşdi. Hekayə təkcə oxunmuş nəsr əsasında deyil, həm də poetik mətnlər əsasında həyata keçirilir. Bu baxımdan şagirdlərə müxtəlif mətnlərdən oxuduqlarını birləşdirməklə yanaşı, müxtəlif əsərlərdə oxuduqları əsasında konkret mövzuda hekayə tərtib etmək tapşırığı verilir. Bu tapşırıq, əlbəttə ki, daha yaradıcıdır və buna görə də tələbələrin zehni fəaliyyətinə daha çox tələblər qoyur. Hər hansı bir sintez tapşırığında olduğu kimi, tələbə bu hekayəni tərtib etmək üçün mətnlərdən materialı qruplaşdırmaq üçün lazım olan ümumi mövzunu dərk etməli və ağlında saxlamalıdır. Misal üçün,

1. F. Tyutçevin şeirini oxuyun " yaz tufanı", "Bahar səs-küyü", M. İsakovskinin "Bahar" şeiri.

2. Bu şeirlərə əsasən “Bahar” mövzusunda hekayə qurun.

3. Gələcək hekayə üçün plan tərtib etmək:

A) ilk bahar ildırımı;

B) təbiət oyanır,

C) İnsanlar baharda sevinirlər.

Bu tapşırıq mətni çoxaltmaq üçün deyil, məzmununu inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulub. Təbii ki, bu improvizasiya uşaqların yaradıcı təxəyyülünün bəhrəsi idi və real əsaslara malik olmalıdır. Bu baxımdan söhbətə şəhvətli həyatı və oxucu təcrübəsini cəlb etmək lazımdır. Təcrübə nə qədər geniş olarsa, yaradıcı təxəyyülün əhatə dairəsi də bir o qədər geniş olar.

Eksperimental 3 "A" sinfində formativ eksperiment olaraq kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün məqsədyönlü iş apardıq. Bundan sonra 2 təyinedici təcrübə aparıldı. İkinci təyinedici eksperimentin məqsədi: nəzarət və eksperimental siniflərdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsindəki dəyişiklikləri müəyyən etmək.

İkinci təyinedici təcrübədə 1.3-cü bənddə göstərilən ölçü alətlərindən istifadə edilmişdir. bədii qiraət dərslərində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün bir sıra dərslər keçirilmişdir (Əlavə). İkinci yoxlama təcrübəsi zamanı əldə edilən məlumatlar 6.7-ci cədvəldə, Şəkil 4.5-də verilmişdir.

Cədvəl 6

Nəzarət və eksperimental siniflərdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşma səviyyəsinə görə bölgüsü (ikinci yoxlama təcrübəsi)

Şəkil 4 İkinci təyinedici eksperimentdə nəzarət və eksperimental siniflərdə şagirdlərin paylanması

Cədvəl 7

Eksperimental sinifdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşma səviyyəsinə görə bölgüsü

(birinci və ikinci yoxlama təcrübəsi)

İkinci ifadənin nəticələrinin təhlili

onun nəzarət və eksperimental siniflərdə apardığı eksperiment göstərdi ki, formativ eksperiment aparılmayan nəzarət sinfində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi dəyişməz olaraq qalır. Eksperimental sinif daha yüksək nəticələr göstərdi:

Eksperimental sinifdə yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafının aşağı səviyyəsi heç bir meyarla müəyyən edilməmişdir, nəzarət sinfində isə müxtəlif meyarlara görə 15-20% arasında dəyişmişdir.

Ümumiyyətlə, eksperimental sinifdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi nəzarət sinfində olan şagirdlərdən xeyli yüksəkdir. (Əlavə 6)

İkinci təyinedici eksperimentin məlumatları göstərir ki, sinifdə aparılan formativ eksperiment nəticəsində eksperimental sinifdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsində əhəmiyyətli dəyişikliklər baş vermişdir.

II fəsil üzrə nəticələr

Tədqiqat zamanı kiçik yaşlı şagirdlərin oxu dərslərində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən təsirli şərtləri müəyyən etdik. Görülən işlərə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

1) Formativ eksperimentimizdə oxu dərslərində yaradıcı tapşırıqlar, yaradıcı təkrarlamalar, məktəblilərin ədəbi yaradıcılığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər (qəzet, jurnal, almanaxlar yaratmaq, şeirlər yazmaq, şəxsi gündəliklər aparmaq) kimi yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı üçün vasitələrdən istifadə etdik.

2) İbtidai məktəbdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsinin mühüm yollarından biri də kiçik yaşlı şagirdlərin dərsdənkənar birgə yaradıcı fəaliyyətə cəlb edilməsidir. Məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətlərində iştirakı dərsdənkənar fəaliyyətlər yaradıcılıq tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinə maraq səviyyəsini ən aydın şəkildə nümayiş etdirir. Təcrübəmizdə bu üsulu uşaqların yazı fəaliyyəti (tapmacalar, şeirlər bəstələmək) vasitəsilə həyata keçirdik.

3) Nəzarət və eksperimental sinifdə ikinci təyinedici eksperimentin nəticələrinin təhlili göstərdi ki, formativ eksperiment aparılmayan nəzarət sinfində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi dəyişməz olaraq qalır. Ümumiyyətlə, eksperimental sinifdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi nəzarət sinfində olan şagirdlərdən xeyli yüksəkdir. İkinci təyinedici eksperimentin məlumatları göstərir ki, sinifdə aparılan formativ eksperiment nəticəsində eksperimental sinifdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsində əhəmiyyətli dəyişikliklər baş vermişdir.

Nəticə

Kiçik yaşlı tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasının nəzəri əsaslarını öyrənərək və formalaşması üçün pedaqoji şərtləri müəyyən edərək, aşağıdakı nəticələrə gəldik:

1) Yaradıcı fəaliyyət dedikdə, nəticədə yeni bir şeyin yarandığı belə bir insan fəaliyyəti başa düşülür - istər xarici aləmin obyekti, istərsə də dünya haqqında yeni biliklərə səbəb olan təfəkkür konstruksiyası və ya onu əks etdirən hiss. reallığa yeni münasibət.

2) Müəllimlərin - praktikantların praktik təcrübəsinin, elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili nəticəsində belə qənaətə gəlmək olar ki, ibtidai məktəbdə tədris prosesi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı və kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılması üçün real imkanlara malikdir.

3) Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şəraitin nəzərə alınması oxu dərslərinin aparılması prosesində onların inkişafının həyata keçirilməsi yollarını müəyyən etməyə imkan verir. Birincisi, təşkilat təhsil prosesi yaradıcı təhsil vəzifələri qoymaqla və yaradıcı xarakterli pedaqoji vəziyyətlər yaratmaqla; habelə ibtidai sinif şagirdlərinin müstəqil yaradıcılıq işinin təşkili. İkinci yol isə tələbələrin ədəbiyyat öyrənməsinə bədii və yaradıcılıq fəaliyyətinə cəlb edilməsidir.

4) Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı meyarlarını (idrak, motivasiya-ehtiyac, fəaliyyət) müəyyən etdik, meyarlara və seçilmiş diaqnostika vasitələrinə uyğun olaraq inkişaf səviyyələrini xarakterizə etdik. 1 və 2 saylı təcrübələrin aparılmasından sonra əldə etdiyimiz nəticələr göstərdi ki, oxu dərslərində yaradıcı tapşırıqlardan istifadə edilməsi nəticəsində eksperimental sinifdə aşağı səviyyəli uşaqların sayı azalıb, yüksək və orta səviyyəli uşaqların sayı artıb. , nəzarət sinfində heç bir dəyişiklik olmadı. İki sinfin nəticələrini müqayisə edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, eksperimental sinifdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyəsinin artımında müsbət tendensiya var.

Beləliklə, işimizin məqsədinə nail olundu, vəzifələr həll olundu, fərziyyədə irəli sürülən şərtlər təsdiqləndi.

Biblioqrafiya

1) Boqoyavlenskaya D.B. İntellektual fəaliyyət yaradıcılıq problemi kimi [Mətn] - Rostov-on-Don, 1983.- 274s.

2) Bozhoviç, L.I. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması [Mətn] / L.I. Bozoviç. – M.: Maarifçilik, 1968.-224s.

3) Pedaqoji fəaliyyətə giriş [Mətn] / A.S. Robotova, T.V.Leontiev-M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2000.-208s.

4) Vinokurova N. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən yaxşı testlər: Uşaqlar, müəllimlər və valideynlər üçün kitab [Mətn] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Drujinin V.N. Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası. - Sankt-Peterburq: Peter, 1999-368-ci illər.

5) Qlikman, I.Z. Tərbiyə nəzəriyyəsi və metodları [Mətn] / İ.Z.Qlikman. – M.: Vlados, 2002.-176s.

6) Dubrovina, I.V. Psixologiya [Mətn] / I.V. Dubrovin, E.E. Danilova, A.M. Parishion. - M .: Akademiya, 2000-464 s.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedaqoji lüğət [Mətn] - M .: Akademiya, 2000.- 176s.

8) Kolomominsky, Ya.L. Uşaq komandasının psixologiyası [Mətn]. /Ya.L.Kolominski.-Minsk, 1969.-366 s.

9) Komarova T.S. Uşaqların kollektiv yaradıcılığı. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Yaradıcı düşüncə, qavrayış və şəxsiyyət [Mətn] - M.: IPP, Voronej, 1997.-47s.

10) Kubasova O.V. Oxu dərslərində rekreativ təxəyyülün inkişafı [Mətn] // İbtidai məktəb - 1991.- No 9.- S. 14-16. Luk A.N. Yaradıcılıq psixologiyası. - Elm, 1978.

11) Lixaçev, B.T. Pedaqogika [Mətn] / B.T.Lixaçev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515-lər.

12) Lvov M. R. Rus dili dərslərində şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı [Mətn] // İbtidai məktəb - 1993.- No 1.- S. 21-26. Uşaqlıq dünyası: Kiçik məktəbli. / Ed. A.G. Xripkova. - M.: Pedaqogika, 1981. -400-cü illər.

13) Malenkova, L.I. Müasir məktəbdə təhsil [Mətn] / L.I. Malenkov. - M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, "Noosfera" nəşriyyatı, 1999.-300-301s.

14) Molyako V.A. Yaradıcılıq psixologiyasının problemləri və istedadın öyrənilməsinə yanaşmanın inkişafı [Mətn] // Psixologiya sualları - 1994. - No 5. - S. 86-95.

15) Muxina, V.S. İnkişaf psixologiyası [Mətn] / V.S.Muxina. – M.: Akademiya, 1999.-544 s.

16) Nemov R.S. Psixologiya 3 kitabda. Kitab. 2: Təhsil psixologiyası. - M.: VLADOS, 1995.-496s.

17) Nikitina A.V. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı [Mətn] // İbtidai məktəb - 2001. - No 10.- S. 34-37.

18) Nikitina L.V. Qrup işini təşkil etməklə oxu dərslərinin səmərəliliyinin artırılması [Mətn] // İbtidai məktəb - 2001.- No 5.- S. 99-100. Pedaqogika. / Ed. P.I. pərişan. - M.: RPA, 1996. - 604 s.

19) Təlim və inkişaf [Mətn] / Red. L.V. Zankov. – M.: Maarifçilik, 1975.-244s.

20) Ovçarova R.V. İbtidai məktəbdə praktik psixologiya. [Mətn] / R.V.Ovçarova - M .: Pedaqogika, 1996.-326s.

21) Pedaqogika: pedaqoji nəzəriyyələr, sistemlər, texnologiyalar [Mətn] / Red. S.A. Smirnova. – M.: Akademiya, 1999.-544s.

22) Podlasy, I.P. İbtidai məktəbin pedaqogikası [Mətn] / I.P.Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 s.

23) İdrak prosesləri və öyrənmə qabiliyyətləri [Mətn] / V.D. Şadrikov, I.P. Aksımova, E.N. Korneev. -M.: təhsil, 1990.- 142s.

24) Ponomarev Ya.A. Yaradıcılıq psixologiyası: ümumi, diferensial, tətbiqi [Mətn] - M.: Nauka, 1990.

25) Qabiliyyət problemləri [Mətn] / Red. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) Şəxsiyyət və məktəbli fəaliyyətinin psixologiyası [Mətn] / Red. A.V. Zaporojets. - M.: Pedaqogika, 1975.

27) Yaradıcı fəaliyyətin psixoloji tədqiqi [Mətn] / Red. red. TAMAM. Tixomirov, M.: Nauka, 1975.

28)Psixoloji vəziyyətlərİbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yaradıcı potensialın inkişafı [Mətn] // Psixologiya sualları. - 1994.- No 5.- S. 64-68.

29) Məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı [Mətn] / Red. A.M. Matyuşkin. - M.: Pedaqogika, 1991.- 155s.

30) İbtidai məktəbdə rus dili: Tədrisin nəzəriyyəsi və təcrübəsi [Mətn] / Red. XANIM. Soloveichik. -M.: Akademiya, 1998.- 284s.

31) Savenkov A.I. İbtidai məktəbdə təhsil tədqiqatları [Mətn] // İbtidai məktəb - 2000. - No 12. - S. 101-108.

32) Skakulina N.P. Yaradıcılıq və fantaziya [Mətn] - M .: Təhsil, 1980.

33) Simanovski A.E. Uşaqlarda yaradıcı təfəkkürün inkişafı [Mətn] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192s.

34) Smirnova, E.O. Uşağın psixologiyası [Mətn] / E.O. Smirnova. - M .: Məktəb - Mətbuat, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Bədii tərbiyənin psixoloji məsələləri [Mətn] - M., 1997.-204 s.

36) Şumakova N.B., Şcheblanova B.İ., Şerbo N.P. Kiçik məktəblilərdə P.Torrens testlərindən istifadə etməklə yaradıcı istedadın öyrənilməsi [Mətn] // Psixologiya sualları - 1991.- № 1.- S. 27-32.

37) Şumilin A.T. Məktəblilərin yaradıcılıq prosesi [Mətn] - M .: Təhsil, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedaqogika [Mətn] / M.F. Xarlamov. - Minsk: Universitet, 2001.-45-49s.

39) Oxucu inkişaf psixologiyası: Kiçik məktəb yaşı [Mətn] / Red. İ.V. Dubrovin. – M.: Akademiya, 1999.-246s.

40) Elkonin, D.B. Uşaq psixologiyası: doğuşdan yeddi yaşa qədər uşaq inkişafı [Mətn] / D.B. Elkonin. – M.: Pedaqogika, 1999.-274s.

41) Yakovleva E. L. Məktəb yaşlı uşaqların yaradıcı potensialının inkişafı üçün psixoloji şərtlər [Mətn] // Psixologiya məsələləri - 1994.- No 5-S.37-42.

42) Yakovleva E.L. Şagird şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının inkişafı [Mətn] // Psixologiya məsələləri - 1999.- No 3.- S. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Kiçik bir şagirdin tərbiyəsində yaradıcı oyun [Mətn] - M .: Təhsil, 1974.

Proqramlar

Əlavə 1

Metod "Bəstəkar"

Bu bir testdir - tələbənin qeyri-standart yaradıcı təfəkkürünü, ixtirasını, zəkasını qiymətləndirmək üçün bir oyun. Uşağa müəyyən sayda hərfdən ibarət bir söz verilir. Bu sözdən sözlər əmələ gəlir. Bu iş 5 dəqiqə çəkir.

Sözlər tək, nominativ halda ümumi isimlər olmalıdır. Söz cəfəngiyatdır.

Uşaqların işinin qiymətləndirildiyi əlamətlər: sözlərin orijinallığı, hərflərin sayı, ixtira sürəti.

Bu xüsusiyyətlərin hər biri üçün uşaq meyarlara uyğun olaraq 2 ilə 0 arasında bal ala bilər:

Sözlərin orijinallığı: 2 - sözlər qeyri-adi, 1 - sözlər sadə, 0 - mənasız sözlər toplusu.

Hərflərin sayı: 2 - hərflərin ən çoxu, bütün sözlər adlanır; 1 - bütün ehtiyatlardan istifadə edilmir; 0 - tapşırıq uğursuz oldu. Düşünmə sürəti: 2-2 dəqiqə, 1-5 dəqiqə. 0 - 5 dəqiqədən çox. Müvafiq olaraq, yüksək səviyyə - 6 bal, orta - 5-4 bal, aşağı səviyyə - 3-1 bal.

Əlavə 2

Metod "Mövcud olmayan bir heyvan haqqında hekayə uydurmaq"

Uşağa bir kağız parçası verilir və ona qeyri-adi fantastik heyvan haqqında, yəni əvvəllər heç yerdə olmayan və mövcud olmayan bir hekayə ilə çıxış etməyə dəvət olunur (nağıl və cizgi film personajlarından istifadə edə bilməzsiniz). Tapşırığı yerinə yetirmək üçün 10 dəqiqə vaxtınız var. Hekayənin keyfiyyəti meyarlara uyğun qiymətləndirilir və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin ümumi inkişaf səviyyəsi haqqında nəticə çıxarılır.

8-10 bal - ayrılmış vaxtda uşaq orijinal və qeyri-adi, emosional və rəngarəng bir şey tapdı və yazdı.

5-7 bal - uşaq yeni bir şeylə çıxış etdi, ümumiyyətlə, yeni deyil və yaradıcı təxəyyülün açıq elementlərini daşıyır və dinləyicidə müəyyən emosional təəssürat yaradır, detallar orta şəkildə yazılır.

0-4 bal - uşaq sadə, orijinal olmayan bir şey yazdı, detallar zəif işlənib.

Əlavə 3

Metod "Üç söz"

Bu, yaradıcı təxəyyülün, məntiqi təfəkkürün, lüğətin, ümumi inkişafın qiymətləndirilməsi üçün sınaq oyunudur. Şagirdlərə üç söz təklif edildi və onlardan ən qısa zamanda ən çox mənalı ifadələr yazmağı xahiş etdilər ki, hər üç sözü daxil etsinlər və birlikdə mənalı bir hekayə düzəltsinlər.

İş üçün sözlər: ağcaqayın, ayı, ovçu.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

5 xal - hazırcavab, orijinal ifadə (məsələn: ayı ağcaqayından ovçuya baxırdı);

4 xal - sözlərin düzgün məntiqi birləşməsi, lakin hər üç söz hər bir ifadədə istifadə olunur (ovçu ağcaqayın arxasında gizləndi, ayı gözləyirdi);

3 xal - banal bir ifadə (ovçu ayıya atəş etdi, ağcaqayın vurdu);

2 bal - yalnız iki sözün məntiqi əlaqəsi var (meşədə ağcaqayın ağacları böyüdü, ovçu meşədə bir ayını öldürdü);

1 xal - sözlərin mənasız birləşməsi (ağ ağcaqayın, şən ovçu, yöndəmsiz ayı).

İnkişaf səviyyəsi haqqında nəticə: 5-4 bal - yüksək; 3 - orta; 2-1 - aşağı

Əlavə 4

İkinci təyinedici sınaq mərhələsində keçirilən dərslərin xülasəsi

Dərsin xülasəsi. Folklor. Bylina "İlya Muromets və bülbül quldur"

Dərsin növü - yeni materialla tanışlıq.

Aktiv bu dərs tələbələrin fəal fəaliyyəti formalarından istifadə edilmiş, aşağıdakı modelləşdirmə üsullarından istifadə edilmiş, fərqləndirilmiş və fərdi iş uşaqlarla, informasiya texnologiyaları, qrup işi.

Dərsin Məqsədləri:

əsərlə işləməyi öyrətmək, əsəri tam qavramaq və təhlil etmək vərdişlərini formalaşdırmaq;

modelləşdirmədən istifadə edərək işi planlaşdırmağı öyrənin.

Dərsin məqsədləri:

Təhsil:

folklor janrı kimi epos anlayışını və onun xüsusiyyətlərini (melodiya, təkrarlar, sabit epitetlər) təqdim etmək.

uşaqları "İlya Muromets və bülbül quldur" dastanı ilə tanış etmək;

dastanların bədii xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək;

İnkişaf edir:

təfəkkür, təxəyyül, yaddaş, vahid qavrayış, müşahidə, müqayisə və təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

ədəbi ideyalar formalaşdırır

Təhsil:

şifahi xalq yaradıcılığına, rus ədəbiyyatına məhəbbət bəsləmək, şəxsiyyətin vətənpərvərlik hissləri və mənəvi keyfiyyətlərinin tərbiyəsi;

Dərsdə tələbələrin planlaşdırılan nailiyyətləri:

dastanları düzgün adlandırın və onların xüsusiyyətlərini vurğulayın

qəhrəmanları müqayisə edin - müsbət və mənfi

plana uyğun olaraq bayraqları və ayrı-ayrı epizodları təkrarlamaq, dastanların mətnlərini və ya onlardan epizodları ifadəli oxumaq (epik qəhrəmanların, onların istismar və möcüzələrinin təsviri)

eyni qəhrəmanların şücaətlərindən bəhs edən dastanları müqayisə edin, nağılçıların (dastanların) nitq xüsusiyyətlərini xarakterizə edin.

Avadanlıq:

kompüter, dərsin təqdimatı, “Rus rəssamlığının şah əsərləri” diski, “İlya Muromets və quldur bülbül” dastanının yazısı olan maqnitofon, V. M. Vasnetsovun rəsmlərinin reproduksiyaları

Vizual diapazon:

rəssam N. Vorobyovun dastanlar üçün illüstrasiyalarından seçmə

“Rus rəssamlığının şah əsərləri” CD-ROM-dan istifadə etməklə interaktiv tur

“İlya Muromets və quldur bülbül” bədii filmi (parça)

Səs diapazonu:

A.Muravlev “Xalq çalğı alətləri orkestri ilə qusli dueti üçün konsert”, dastan.

R. Qliere "3 nömrəli simfoniya" "İlya Muromets"

Dərslər zamanı

I. Şifahi xalq yaradıcılığı haqqında mövcud biliklərin ümumiləşdirilməsi.

1. Uşaqlar, mərkəzində “Folklor” sözünün yerləşdiyi diaqramla işləməyə dəvət olunur və oradan oxlar folklorun müxtəlif janrlarını (nağıllar, uşaq mahnıları, tapmacalar, nağıllar, dil bükmələri, atalar sözləri) göstərir.

Çatışmayan elementi - dastanları bərpa etmək lazımdır.

Slayd nömrəsi 1.

Beləliklə, uşaqları dərsin mövzusuna - dastana gətiririk.

Bu mərhələdə mövcud biliklərin ümumiləşdirilməsi aparılır.

2. Emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq və mövzunun qavranılmasına hazırlıq məqsədilə “Xalq çalğı alətləri orkestri ilə qusli dueti üçün konsert”, bylina A. Muravlev.

3. Aktivləşdirmək üçün koqnitiv proseslər uşaqlara sual verilir: “Epik” sözü nə deməkdir? (uşaqların cavabları).

Bundan sonra slayd ilə iş gəlir.

II. Yeni materialın öyrənilməsi.

1. Slayd nömrəsi 2.

“Bylina” sözü “həqiqi hekayə”, yəni gerçək hekayə deməkdir. Əvvəllər dastanlar arfa ilə oxunduğundan tamaşada rəvan və melodik rəvayət var.

Ümumilikdə yüzdən çox dastan var və onlar bizə çox uzaqlardan gəlib, ağızdan-ağıza keçib. Bizim üçün isə onları şəhər və kəndləri gəzərək sadə kəndli hekayəçilərindən qələmə alan dastan kolleksiyaçıları xilas etdi.

2. Slayd nömrəsi 3 (qəhrəman şəkli)

Dastanların əsas personajları xalq qəhrəmanları - qəhrəmanlardır. Boqatirlər doğma yurdlarını sevir, onun sərhədlərinin keşiyində durur, təhlükə anında xalqının köməyinə gəlir, onları əsarətdən və rüsvayçılıqdan xilas edir. Onlar Vətənə, xalqa sədaqətli mərd, vicdanlı insan idealının təcəssümüdür. O, düşmənin saysız-hesabsız qüvvələrindən qorxmur, ölümün özündən belə qorxmur!

İlya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popoviç, qayınanası Dunay, Vasili Kazimiroviç, Suxman - bizə heyranlıq, sevinc, xalqın qüvvələrinə inam yaradır.

Beləliklə, dastanlar, ilk növbədə, rus torpağının güclü, qüdrətli müdafiəçilərinin şücaətlərindən bəhs edən qəhrəmanlıq xalq mahnılarıdır.

Ən məşhur dastanlar “Dobrınya və İlan”, “Alyoşa Popoviç və Tuqarin Zmeeviç”, “Dobrınya Nikitiç və İlan Qorıniç haqqında”, “İlya Muromets və Soyğunçu Bülbül” və bir çox başqaları idi.

Bu gün onlardan biri ilə tanış olacağıq.

3. “İlya Muromets və bülbül quldur” dastanını dinləmək

(epik bir audio kaset dinləmək)

4. Dastanın mətninin təhlili, suallara cavablar:

Eposun qəhrəmanları sizdə hansı hissləri oyadıb?

Murometsli İlya və Quldur bülbülünü necə təsəvvür edirdiniz?

Qəhrəmanın və Quldur Bülbülün görünüşünü təsvir edin.

İnsanlar İlya Murometsin şücaətlərini niyə oxudular? Hansı?

Sinifdə lüğət.

Gat - bataqlıqda sürmək üçün loglardan və ya çalı ağacından hazırlanmış döşəmə

Xam dəri kəmərləri - xam heyvan dərisindən hazırlanmış davamlı kəmərlər

Tyn - hasar

Şahzadələrin otaqları - böyük bir zəngin otaq

Kaftan - kişi üst geyimi

Yetər sənə ata-ana ağlasın - göz yaşı töksün, kədərləndin

Drujina - knyaz ordusu Qədim rus

5. - Müəllimdən sonra zəncirlə uşaqlar tərəfindən bylinanın oxunması.

Sonrakı təhlil: (qrup və fərdi iş forması) 1 qrup (zəif) 2 qrup (orta) 3 qrup (güclü)

Yoxlayın: uşaqlar keçidi oxuyurlar. Yoxlayın: uşaqlar keçidi oxuyurlar. Tamamlanmış modeli bütün sinfə göstərin

Tələbə üçün fərdi tapşırıq:

Eposun əsas personajları haqqında danışın və hər birinə münasibətinizi bildirin

6. İndi bu personajların filmdə necə təqdim olunduğuna baxın və suala cavab verin:

Kino yaradıcıları epos qəhrəmanlarının xarakterini, zahiri görünüşünü çatdıra bildimi?

Nə fərqi gördünüz?

"İlya Muromets" filmindən bir parçaya baxarkən (İlya Muromets ilə quldur bülbülünün döyüşü)

III. Notebookda tapşırıqların yerinə yetirilməsi (tapşırıqlar diferensial şəkildə verilir)

1 qrup (zəif)

Birinci paraqrafı yenidən oxuyun. At İlya Murometsin sehrli gücü haqqında danışan sözləri tapın.

İlya Muromets tam sürətlə çapır. Burushka Kosmatushka dağdan dağa tullanır, çay-göllərə tullanır, təpələrin üstündən uçur.

2 qrup (orta)

2) Epik personajların adlarına diqqət yetirin. Müəllif onları nə adlandırır? yazın

3 qrup (güclü)

3) Mətndə tapın və abzası oxuyun və İlya Murometsin qəhrəmanlıq gücündən danışan sözlərin altını çəkin.

İlya atdan düşdü. O, sol əli ilə Buruşkaya dəstək verir, sağ əli ilə isə köklü palıd ağaclarını qoparır, bataqlıqdan palıd döşəmələri düzür. Otuz verst İlya gati qoydu - indiyə qədər yaxşı insanlar onun boyunca sürürlər.

Bütün siniflə işləyin.

4) Bülbülün - quldurun gücündən bəhs edən bir abzas tapın. Çatışmayan sözləri yazın.

Bəli, o, bülbül kimi fit çaldıqca, heyvan kimi nərə çəkdikcə, ilan kimi fısıldadıqca bütün yer titrədi, yüz illik palıdlar yelləndi, çiçəklər qırıldı, otlar öldü. Burushka-Kosmatushka diz çökdü.

Uşaqların müstəqil işi.

Tamamlanmış işin yoxlanılması.

8. Krossvord

1) İ.Murometsin yaşadığı kənd. (Qaraçarovo)

2) Qəhrəmanın altından çıxdığı şəhər. (Murom)

3) Bülbül Quldurun yaşadığı çay. (Qarağat)

4) Atın adı İlya Muromets. (Burushka)

5) Soyğunçu Bülbülün atasının adı. (Rəhman)

9. Ədəbi diktə

Bylina, qəhrəman, epik qəhrəman, Rus, İlya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Bülbül quldur, Karaçarovo kəndi, Smorodinaya çayı

IV. Dərsin xülasəsi. İnteraktiv tur. Slayd nömrəsi 5

Ev tapşırığı:

eposun bədii təkrarı

qəhrəmanlıq zirehini çəkin

"Rus xalqının şifahi xalq sənəti" dərsinin xülasəsi

Dərsin növü: biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi.

Dərs forması: yarış elementləri ilə dərs-oyun.

Dərsin Məqsədləri:

1. Təhsil:

şifahi xalq yaradıcılığı anlayışlarını möhkəmləndirmək;

janrlar haqqında danışın: “tapmacalar”, “atalar sözləri”, “nağıl dilləri”, “nağıllar”, “sayğaclar”, “qafiyələr”, “nağıllar”, “dastanlar”;

2. İnkişaf edir:

bədii mətni diqqətlə, düşünülmüş şəkildə qavramaq bacarığının inkişafı;

bacarıqlı şifahi nitqin inkişafı;

ifadəli oxu bacarıqlarının inkişafı

3. Təhsil:

şifahi xalq yaradıcılığına diqqətli münasibət bəsləmək;

əxlaqi keyfiyyətlərin tərbiyəsi.

Avadanlıqlar: uşaq rəsmlərinin sərgisi, çiçək, maqnitlər, nağıllar üçün illüstrasiyalar, V. Vasnetsovun "Bogatyrs" rəsminin reproduksiyası, ailə haqqında uşaqların rəsmləri, L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova “Ədəbi oxu” 3-cü sinif, 1-ci hissə, iş dəftəri №1, Lüğət Ozhegov.

Faydaları: uşaq mahnıları, nağıllar mətnləri.

Dərs planı:

1. giriş sözü müəllimlər.

2. Şagirdlər müxtəlif tapşırıqlar və məşqlər (oyun şəklində) yerinə yetirirlər.

3. Dərsin nəticəsi.

4. Ev tapşırığı.

Dərslər zamanı

1. Təşkilat vaxtı. Müəllim tərəfindən təqdimat. Şagirdlərə qarşıdakı işin məqsədi və dərsin forması barədə məlumat verilməsi.

Bu gün qeyri-adi bir dərsimiz var

Bunun üzərində işi yekunlaşdıracağıq.

Şifahi xalq janrları haqqında

Gəlin yaradıcılıqdan danışaq

Oxuduqlarımızı təkrarlayaq.

İstər bağda, istərsə də bağda

Qız yeriyirdi

İstər bağda, istərsə də bağda

Çiçəkləri suladı.

Bir çiçək qoparıldı

Və onu sinifdə bizə verdi.

2. Dərsin mövzusu.

Çiçəyimizdəki ləçəklər sadə deyil, sehrlidir. Rus folklorunun bu inanılmaz canlı çiçəyinin çiçəklənməsinə kömək etməliyik. Gəlin cəhd edək uşaqlar? Və bunun üçün tapşırıqları yerinə yetirməliyik.

Unutmayın, dedik: ədəbiyyat hərflərlə yazılandır. Məktub məktubdur. Ədəbi əsər yazılır, folklor təsir edir. Bəs, “rus xalqının şifahi yaradıcılığı”nın nə demək olduğunu kim izah edə bilər?

(Uşaqlar öz sözləri ilə danışırlar). İndi dərslikdə şifahi xalq yaradıcılığının tərifini tapın və oxuyun. (səhifə 4)

Hər bir xalqın şifahi xalq yaradıcılığı (folklor) əsərləri var. Bu, onun nəsildən-nəslə, babalardan nəvələrə keçən canlı yaddaşıdır. Bu əsərlərdə xalqın məişəti və adət-ənənələri, dünyaya və insana baxışları, xeyir və şər haqqında təsəvvürlər öz əksini tapmışdır.

Müəllim. Heyrətamiz! Bu gün şifahi xalq yaradıcılığı, onun müxtəlif janrları haqqında söhbətimizə davam edəcəyik. Komandalara bölünək: 1 sıra - 1 komanda, 2 sıra - 2 komanda, 3 sıra - 3 komanda. Dərsin sonunda ümumiləşdirək: bu mövzuda ən bilikli kimdir? (1 dəq.)

Beləliklə, 1 tapşırıq. Kim deyə bilər atalar sözü nədir? İndi dərslikdəki atalar sözünün tərifini tapıb oxuyun (səh. 25).

Ailə, valideyn və övlad haqqında atalar sözlərini adlandırın və izah edin. Evdə ailənizi çəkmək və ailə haqqında atalar sözləri toplamaq lazım idi. Uşaqlar hazırlanmış atalar sözləri oxuyur və onların mənasını izah edir.

"Uşaqlar sevincdir, uşaqlar kədərdir." Valideynlər övladlarını sevirlər, amma biz həmişə onlara itaət etmirik, onlar da bizə görə əsəbləşir, əsəbləşirlər.

"Ana ürəyi günəşdən daha yaxşı isinir". Ana həmişə dəstək olacaq, kömək edəcək, söyləyəcək. O, həmişə ən yaxşı dostdur.

"Bütün ailə bir yerdədir və ruh yerindədir."

“Ata yox – dünyaya gətirən ana, onu sərxoş edən, yaxşılıq öyrədəndir”.

Hər komanda öz atalar sözlərini adlandırır və izah edir.

İndi lövhədə yazılmış atalar sözünü oxuyun və izah edin.

"Kim savadlıdırsa, uçurum deyil."

Tapşırığı tamamladınız və bir ləçək açılır. (1 dəq.)

(Şərh. Şagirdlərin mütaliə təcrübəsinin müəyyən edilməsi, şagirdlərin fərdi sorğusu və cavablarının qiymətləndirilməsi, dərslik və kitabxana kitabları ilə işləmək bacarığı. Uşaqlar şəhər kitabxanasından, məktəbdən və ya evdən dərsə kitab gətirirlər. Çalışıram ki, belə uşaqları qeyd edim, stimullaşdırım. onların idrak fəaliyyəti).

2 tapşırıq.

Gəlin əl çalıb sevimli dilimizə “Buğa, öküz, lal ağızlı, dilsiz öküz, öküzün dodağı ağ idi axmaq” deyək. İndi bunu daha sürətli deməyə çalışaq. Niyə qısa yollara ehtiyacımız var? Bütün səsləri aydın və düzgün tələffüz etmək üçün dilimizi məşq edirik.

Hər cərgə üçün tapşırıq: dilin bükülməsinə öz nümunənizi verin.

Əla! Beləliklə, sehrli çiçəyimizin ikinci ləçəkləri açılır.

3 tapşırıq.

Bir iki üç dörd beş -

Hesablayın uşaqlar

Burada dairədə nə var.

Xalq yaradıcılığının bu janrının adı nədir? Uşaqların cavabları.

Hər komanda öz qafiyəsindən nümunə verməlidir.

Yaxşı oğlanlar! Budur, növbəti ləçək gəlir.

4 tapşırıq.

Vərəqlərdə çap olunmuş mətniniz var. Siz onu alt tonla oxumalı, sonra janrı müəyyənləşdirməlisiniz.

Üç-ta-ta, üç-ta-ta!

Pişik bir pişiklə evləndi.

Pişik skamyada gəzir.

Və pişik - skamyada,

Pişiyi pəncələrindən tutur:

Oh sən pişik, pişik

Sərin balaca!

Mənimlə pişik oyna

Gənc pişik Maşa ilə!

Bunlar əyləncəlidir. Sizcə, zarafatlar nə üçündür? Uşaq bağçası kiçik uşaqlarla oynamaq üçün mahnı və ya qafiyədir. Bunlar barmaqlar, qollar və ayaqlar ilə oyunlardır.

Hər bir cərgə öz uşaq qafiyəsindən nümunə verməlidir.

Növbəti ləçək açılarkən, uşaq mahnılarının köməyi ilə bədən tərbiyəsi seansı keçirəcəyik.

Sərçə uçdu, uçdu.

Uçdu, cavan uçdu.

Mavi dənizin üstündə.

Gördüm, bir sərçə gördüm.

Gördüm, gənc gördüm

Qızlar necə gəzir

Qızlar isə belə gəzirlər

Və belə və bu kimi,

Qızlar belə gedir.

Sərçə uçdu, uçdu.

Uçdum, cavan uçdum

Mavi dənizin üstündə.

Gördüm, gördüm, sərçə,

Gördüm, gördüm, gənc,

Oğlanlar necə gəzir.

Və oğlanlar belə gəzirlər

Və belə və bu kimi,

Oğlanlar belə gedirlər.

(Şərh. Şagirdlərin mütaliə təcrübəsinin müəyyən edilməsi, şagirdlərin fərdi sorğusu və cavablarının qiymətləndirilməsi, əlavə ədəbiyyat və tədris kitabları ilə işləmək bacarığı. Bu iş forması hər bir uşağa öz erudisiya və ədəbi inkişaf səviyyəsini göstərməyə, özünü sınamağa imkan verir. , bir şeyi başa düşmək və başa düşmək).

5 tapşırıq.

Uşaqlar, kim deyə bilər ki, fantastika nədir?

Gerçəklik o idi, həqiqətdir. Və bədii ədəbiyyat fantastikadır. Bu, olmayan bir şeydir, olmamışdır.

Bir tacir bazarın yanından keçdi,

səbətin üstündən yıxıldı

Və bir çuxura düşdü - bang!

Qırx milçək əzdi.

Öz fantaziyanızı yaratmağa çalışın. Mən sizə bir qafiyə verirəm: çaqqal çubuqdur.

Uşaqların cavabları.

Yaxşı uşaqlar, əla edirsiniz. Bu tapşırığı da tamamladınız və buna görə də daha bir ləçək açdıq.

(Şərh. Dərs davam etdirildi yaradıcılıq işi rus xalq sənətinin öyrənilməsi dərslərində başlayan tələbələr. Nağıllar sinifdə, qruplarda və fərdi şəkildə tərtib edilirdi, rəsm dərslərində isə evdə hazırlanmış kitablar tərtib edilirdi. Bu iş forması hər bir uşağa öz erudisiya və ədəbi inkişaf səviyyəsini göstərməyə imkan verir).

6 tapşırıq.

Bu nədir? Bir insanın ixtirasını, müşahidəsini və ixtirasını yoxlamaq məqsədi ilə tərtib edilmiş obyekt və ya hadisənin mürəkkəb təsviri.

Bu bir sirrdir.

Sonra sizin üçün uşaqlar

Bir tapmaca.

1 komanda.

Atlı deyil, təkanla,

Gözətçi deyil, hamını oyadır. (xoruz)

Və necə təxmin etdin?

Xoruzun pəncələrində tıxac kimi böyümələri var və səhər hamını oyadır.

2 komanda.

Dərzi yox, ömrüm boyu

İynələrlə gəzir. (kirpi)

Və necə təxmin etdin?

Onun çoxlu iynələri var.

3 komanda.

İki qarın, dörd qulaq (yastıq)

Bunun yastıq olduğunu necə təyin etdiyinizi izah edin.

Tapmaca, atalar sözü, dil tapmacası, uşaq qafiyəsi, təmsillər, sayma qafiyəsi, mahnı folklor formasıdır.

Budur, növbəti ləçək açıldı.

7 tapşırıq.

Uşaqlar, kim deyə bilər ki, dastan nədir? Uşaqların cavabları.

Bəs Ozheqovun izahlı lüğətinin verdiyi eposun tərifi nədir. (oxuyub)

Bylina, uzaq keçmişdə yaşamış qəhrəmanların şücaətlərindən bəhs edən rus folklor əsəridir. Onlar şər qüvvələrlə, rus torpağının düşmənləri ilə vuruşurdular.

Hansı epik qəhrəmanları tanıyırsınız? 20-ci səhifədəki parçanı oxuyun və dastanı adlandırın.

Yarpaqlarda müxtəlif qəhrəmanların adları çap olunub. Siz diqqətlə oxuyursunuz və yalnız inanılmaz qəhrəmanların adlarını seçirsiniz və onların altını çəkirsiniz.

İlya Muromets, Moroz İvanoviç, Kristofer Robin, Alyoşa Popoviç, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Uşaqların cavabları

V. M. Vasnetsovun “Qəhrəmanlar” rəsminin reproduksiyasının nümayişi.

Böyük rus rəssamı Viktor Mixayloviç Vasnetsov atasından, yaşadığı kənddəki qocalardan dinlədiyi qəhrəmanlar haqqında rəvayətləri çox sevirdi. Rəssam iki onilliyini "Bogatyrs" rəsminə həsr etdi. Qəhrəman obrazlarını yaratmaq üçün rəssam dastanları, Qədim Rusiyanın tarixini öyrənmiş, muzeylərdə əcdadlarımızın qədim silah və geyim nümunələri ilə tanış olmuşdur. Şəklin mərkəzində biz İlya Muromets görürük. Onun solunda Dobrynya Nikitich, sağda qəhrəmanların ən gənci - Alyosha Popoviç. İndi bu şəkil Vasnetsov zalında Tretyakov Qalereyasında saxlanılır.

Budur, başqa bir ləçək açıqdır.

(Şərh. Biz personajların təsvirləri, əsərin mətni ilə işləməyi öyrəndik, “ucadan” və “səssiz” oxumaq bacarığını məşq etdik. Öyrənmə tapşırığının qoyulması dərslikdə işləməyin məqsədi, naviqasiya bacarığıdır. Dərslikdə və dəftərdə dərsliklə işləmə əməliyyatını müstəqil olaraq seçin, axtarış oxumağı, ifadəli oxumağı vərəqələrlə işləmək - əldə edilmiş biliklərin frontal yoxlanışını.)

8 tapşırıq.

Nağıl nədir? Uşaqların cavabları.

Dərslikdə nağılın tərifini tapın və oxuyun. Səhifə 28.

Bu, qeyri-adi, inanması çətin olan, inanılmaz, fantastik bir şey haqqında şifahi bir hekayədir. Hər bir xalqın öz nağılları var ki, böyükdən kiçiyə ötürülür. Xalq nağılları olan kitab açanda orada müəlliflərin adını görməyəcəyik, çünki müəllif Xalq nağılları- Xalq. Amma elə nağıllar var ki, onları yazıçılar yaradır. Belə nağıllara ədəbi və ya müəllif nağılları deyilir. Bunlar A. S. Puşkinin, S. Ya. Marşakın, K. İ. Çukovskinin və başqa yazıçıların nağıllarıdır. (səhifə 28)

Artıq tanış olduğumuz nağıllar üçün şəkillər çəkdiniz. Zəhmət olmasa mənə deyə bilərsinizmi hansı nağıllara illüstrasiya çəkmisiniz?

Bu illüstrasiyalarda əsas qəhrəmanları təsvir olunan nağılların adını çəkə bilərsinizmi?

İllüstrasiyaları, uşaqların cavablarını nümayiş etdirin.

Yaxşı oğlanlar! Sizlərdən kim deyə bilər ki, söz nədir? Deyim bir nağıla oynaq bir giriş və ya sonluqdur.

"Tsareviç Nexitor - Nemuder" nağılındakı sözləri tapın və oxuyun. Uşaqların cavabları.

“Ən əziz” nağılından qoca ilə qarı arasındakı dialoqu tapın və qocanın nə təklif etdiyini, qarının ona necə etiraz etdiyini oxuyun.

23-cü səhifədəki iş dəftərində "Nağılların səhifələri ilə" krossvordu tapın. Tamamlanmış işi yoxlayın.

(Şərh. Biz personajların təsvirləri, əsərin mətni ilə işləməyi öyrəndik, “ucadan” və “səssiz” oxumaq bacarığını məşq etdik. Axtarış oxu, ifadəli oxu. Uşaqların bütün cavabları testlə təsdiqlənir. Burada əsərin mətni ilə işləmək bacarığı üzə çıxır.Uşaqlar özünü yoxlamağı və özünüqiymətləndirməyi öyrənir.Əsərin dili və uşaqların nitqi üzərində eyni vaxtda iş aparılır.Uşaq öz erudisiya və sınaq səviyyəsini göstərə bilir. özü.)

Beləliklə, rus xalqının şifahi yaradıcılığının sehrli canlı çiçəyimiz açıldı.

təkrar edək? Bu gün şifahi xalq yaradıcılığının hansı janrlarından danışdıq. Uşaqların cavabları. Dərs irəlilədikcə qiymətlər verilir.

Sizcə, rus xalqının şifahi yaradıcılığı nəyi öyrədir? (yaxşılıq, həqiqət, vicdan, çalışqanlıq)

Sizcə, aşağıdakılardan hansı daha vacibdir?

Siz hamınız tapşırıqların öhdəsindən yaxşı gəldiniz və hər bir komanda eruditet komanda adını almaq hüququna malikdir.

Mən sizə təklif edirəm ki, evdə rus xalq nağılları olan kitablar tapın, onlardan birini oxuyun və növbəti dərsdə bəyəndiyiniz nağılı təkrar danışın və ya bu nağıldan bir parçanı ifadəli şəkildə oxuyun.

(Şərh: Ev tapşırığı bir neçə variantda verilir ki, hər bir uşaq öz qabiliyyətinə uyğun iş seçə bilsin.)

Əlavə material.

Sözləri ilə başlayan əsər şifahi xalq yaradıcılığının hansı janrına aiddir:

1. "Bir vaxtlar bir baba və bir qadın var idi və onların Ryaba adlı bir toyuqu var idi."

2. Təpəli gülüş

Gülərək güldü:

Ha ha ha!

3. Bağın yanından yuvarlanan alma,

Bağdan keçdi, şəhəri keçdi.

Kim götürsə, çıxacaq!

4. Dəftərinizdə 20-ci səhifədəki 2 nömrəli tapşırığı yerinə yetirin.

"Nağılla görüş" dərs-səyahəti

Dərsin məqsədi:

Müşahidə, məntiqi təfəkkür, ardıcıl nitq, diqqətin dəyişməsi, təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Daim kitab oxumaq ehtiyaclarını formalaşdırmaq, tələbələrin mütaliə təcrübəsini zənginləşdirmək;

Oxumağa maraq, birgə işləmək bacarığı, müstəqillik və təşəbbüskarlıq, nitq mədəniyyəti tərbiyə etmək.

Avadanlıq:

"Rus xalq nağılları" kitab sərgisi;

nağıllardan parçalar olan kartlar;

nağılların səhnələşdirilməsi üçün əşyalar: süfrə, boşqab

çanta, vedrə, süpürgə.

nağıllardan obyektləri təsvir edən vizual material.

nağılların adları olan cədvəllər;

xoruz, siçan, qar qız maskaları

rus xalq nağılları üçün illüstrasiyalar;

Dərslər zamanı

1. Təşkilati məqam.

2. Dərsin məqsədinin qoyulması.

Uşaqlar, bu gün bir nağıl haqqında danışacağıq. Bizim üçün avtomobillərin, təyyarələrin, kosmik gəmilərin varlığı çoxdan tanış olub. Məni dünyanın sonuna aparmaq istədim - televizoru yandırın və ekran görünəcək müxtəlif ölkələr, insanlar, dağlar, dənizlər və s. İnsanlar nağıl qəhrəmanlarından daha çox möcüzə yaradıblar. Bəs nağıl niyə belə şirin və əziz qalır? Niyə hələ də nağıllar yazılır? Fakt budur ki, bütün böyüklər bir vaxtlar uşaq olublar və uşaqlara həmişə nağıllar danışılır. Və nə icad etsək də, tale bizi hara gətirsə də, nağıl bizimlə qalır. Nağıl insanla doğulub, nə qədər ki, insan yaşayır, nağıl da yaşayacaq.

3. Biliyin aktuallaşması.

Uşaqlar, biz bu dərsə çoxdan hazırlaşdıq, çoxlu müxtəlif nağıllar oxuduq, nağıllara illüstrasiyalar çəkdik. Mənə deyin, nağıllar nədir? (uşaqların cavabları)

Məişət. Bunlar heyvanlar haqqında hekayələrdir. Onlarda sehrli çevrilmələr yoxdur. Amma bu hekayələr çox gülməlidir. Onlarda yaxşı xasiyyətli ayı, qorxaq dovşan, hiyləgər tülkü, pis və aldadılmış canavar var.

Kəndlilər, əsgərlər, yetimlər haqqında da nağıllar var. Onlar da gündəlik nağıllara aiddir.

Sehrli. Onlar hər şeyi edə bilərlər. Qu quşunu qıza çevir, gümüşdən saray tik, qurbağanı şahzadəyə, gənci ağcaqanad et.

Ədəbi nağıllar. Bunlar yazıçıların bəstələdiyi və yazdığı əsərlərdir.

Hər bir xalqın öz qısa və uzun, insanlar və heyvanlar haqqında, sehrli və demək olar ki, sehrsiz nağılları var: Nağıl bizə nə öyrədir? (uşaqların cavabları)

Bizə yaxşılığı və ədaləti öyrədir, pisliyə qarşı durmağı, hiyləgər və yaltaqlara xor baxmağı öyrədir. Başqasının bədbəxtliyini başa düşməyi öyrənin.

Təəccüblü deyil ki, böyük rus şairi A. S. Puşkin deyir: "Nağıl yalandır, amma onda bir işarə var - yaxşı yoldaşlar üçün bir dərs". Nağıl - yalan ən gözəl həqiqətə çevrilir, nağıllar daha mehriban olmağımıza kömək edir.

Kim inanmır - qoy inansın

İstənilən qonağa şadam!

Bir nağıl üçün qapıların açılması

Bütün oğlanları dəvət edirəm!

4. Nağıllar üzərində işləmək.

Uşaqlar, bu gün biz nağıllar ölkəsinə səyahətə çıxacağıq. Uçan xalça bizə kömək edəcək. Gözlərinizi yumun, zehni olaraq xalçada dayanın, "Nağılla görüş" səyahətinə çıxacağıq. Dağların, dənizlərin, sıx meşələrin üstündən uçuruq. Fairyland getdikcə yaxınlaşır. Uçan xalça yavaş-yavaş yerə enir. Biz gəldik. Aç gözünü, bizi nağıl qarşılayır. Sirli stansiyaya çatdıq.

"Sirli" stansiyası (tələbə çıxır)

Nağıl, nağıl, zarafat

Ona demək zarafat deyil.

Əvvəlcə bir nağıla,

Çayın mızıldanması kimi

Beləliklə, sonda həm köhnə, həm də kiçik

O, yuxuya getmədi.

Tələbə: Salam uşaqlar. Nağıllar ölkəsinə xoş gəldiniz. Mənim adım Alyonushka. Hansı nağılda yaşadığımı xatırlayırsan? (“Bacı Alyonuşka və qardaş İvanuşka”, “Qazlar qu quşlarıdır”).

Alış-veriş səbətimdə inanılmaz şeylər var. Onlar rus xalq nağıllarının qəhrəmanlarına aiddir. Siz bu personajları yaxşı tanıyırsınız. Təsəvvür edin, bu əşyalar hansı nağıllardandır?

(uşaqların cavabları)

1. "Şalgam". 2. "Tülkü və Turna". 3. “Qazlar və qu quşları”. 4. "Toyuq - Ryaba". 5. "Şahzadə - qurbağa". 6. “Pişik, xoruz və tülkü” (pişik arfa ilə xoruzu xilas etdi) 7. “Gəncləşən almalar və diri su nağılı” “Qazlar – qu quşları”. 8. "Sivka - Burka". "İvan Tsareviç və Boz Qurd".

Mənim də inanılmaz məktublarım var, yalnız onların qaytarılma ünvanları yoxdur. Bu məktubları kim yazıb?

1) Kimsə kimsə üçün

Möhkəm tutdu:

Oh, onu çıxarmaq olmaz

Oh, möhkəm yapışdı.

Ancaq tezliklə daha çox köməkçi gələcək:

Dostcasına ümumi iş inadkarlığa qalib gələcək

Kim belə sıx oturdu?

Bəlkə bu: (Şalgam).

2) Saxla. Bizi boz canavar yedi. (Keçilər).

3) "Tülkü məni qaranlıq meşələrdən, sürətli çaylardan, yüksək dağlardan keçir" (Cockerel).

4) Mağaranın girişini açmaq üçün nə demək lazımdır? (Sim-sim açıq).

Nağılçılar nağılların əsas personajlarında rus xalqının ən yaxşı xarakter əlamətləri haqqında fikirlərini təcəssüm etdirirdilər. Nağılda hadisələr qəhrəmanı dönə-dönə sınayacaq şəkildə cərəyan edir: onun gücünü, mərdliyini, mehribanlığını, insanlara və heyvanlara sevgisini.

Bu gün uşaqlar rus xalq nağıllarının qəhrəmanları kimi çıxış edirlər. Suallar hazırladılar.

(Uşaqlar bir-bir lövhəyə çıxır və sinifə suallar verir).

Mən “Qazlar – Qu quşları” nağılındakı İvanuşkayam. Mənə deyin, hansı heyvan mənə və bacıma Baba Yaqadan qaçmağa kömək etdi? (Siçan).

Mən Şanterelleyəm - "Tülkü - bacı və canavar" rus xalq nağılındakı bacım. Suala cavab ver, canavar balığı tutmaq üçün quyruğunu hara qoyub? (Çaya).

I - Şaxta - "İki şaxta" rus xalq nağılından mavi burun. Kimi dondurdum? (Barina).

Mən “Morozko” nağılının ögey qızıyam. Budur mənim tapmacam. Şaxta baba mənə nə verdi? (Qutu).

Mən "Tülkü və Turna" nağılındakı Çanterelleyəm. Mənə deyin görüm, mən kranı hansı sıyıqla müalicə etmişəm? (Manna).

Mən "Pişik, Xoruz və Tülkü" nağılındakı Pişikəm. Mənim tapmacam budur. Mən tülkü çuxurunda nə oynadım? (arfada).

Mən Qar Qızam. De görüm, yaz günündə məni nə sevindirdi? (Qrad).

Onlar hansı əsasla bir qrupda birləşdirilə bilər? (Hamısı rus xalq nağıllarıdır).

Qırmızı qız kədərlidir

O, baharı sevmir

O, günəşə dözmür

Göz yaşı axır, yazıq.

(Qar qız).

Bunun hansı nağıl olduğunu kim təxmin etdi. (Rus nağılı "Snequrochka").

"Qar qız" nağılının dramatizasiyası. (uşaqlar bir nağıl göstərir)

Müəllim. Qar qızın yoxa çıxmasının əsas səbəbini adlandırın. (O əridi.)

Hər bir atalar sözündə xalq yaxşılıq, ədalət, rahat həyat arzularını qoyur. Hər bir xalq nağılında müdrik düşüncə var. Əbəs yerə deyilmir atalar sözündə: “Nağıl yalandır, amma içində:”. Atalar sözünə davam et. (İpucu, yaxşı yoldaşlar dərsi.)

Əmək insanı qidalandırır, amma: (tənbəllik xarab edir.)

Bir dəfə yalan danışdı - əbədi: (yalançı oldu.)

Başqalarını sevməyən: (özünü məhv edər.)

İşi bitirdi -: (cəsarətlə get.)

İnsan tənbəllikdən xəstələnir, amma: (İşdən sağalır.)

O kəsə pis olar ki: (Heç kimə yaxşılıq etməz.)

Yaxşı öyrənin: (pis şeylər ağlınıza gəlməyəcək.)

Acı iş: (bəli çörək şirindir).

Sonuncu atalar sözü hansı məşhur rus xalq nağılına uyğun gəlir?

Rus xalq nağılı "Spikelet".

"Spikelet" nağılının dramatizasiyası (uşaqlar nağıl göstərir)

Bu nağıl nə öyrədir? (Bu nağıl bizə hər kəsin qazandığını aldığını öyrədir.)

Nağıldakı bu sözlər kimə məxsusdur?

"Bir qulağından gir, digərindən çıx - hər şey düzələcək." (İnək - "Havroşeçka")

"İstisən, qız, istisən qırmızı". (Morozko)

“İçmə, qardaş, keçi olacaqsan”. (Alyonushka)

“Fu-fu, rus ruhu eşidilmir, mənzərə görünmür, amma indi rus ruhunun özü gəlib”. (Baba Yaga)

"Sivka-burka, peyğəmbərlik kaurka, ot qarşısında yarpaq kimi qarşımda dur." (Axmaq İvan)

"Mən bayıra atılan kimi, tullanan kimi qırıntılar arxa küçələrə gedəcək." (Tülkü).

"Tülkü məni qaranlıq meşələrin, sürətli çayların, yüksək dağların üstündən aparır." (xoruz)

“Uşaqlar, uşaqlar, açın, açın, anan gəldi, süd gətirdi. (Canavar).

"Görürəm - görürəm! Bir kötükdə oturma, piroq yemə. Nənənə gətir, babana gətir." (Maşa)

“Məni uzaq diyarlarda, uzaq bir səltənətdə, uzaq bir dövlətdə axtarın”. (Şahzadə qurbağası)

Müəllim. Rus xalq nağıllarının hansı əlamətlərini bilirsiniz? (möhtəşəm başlanğıclar və sonlar, sehrli əşyalar, sözlərin sabit birləşmələri)

Nağıllarda mövzu müxtəlifdir. Belə bir mövzunun olduğu nağılları xatırlayın:

zəhmətkeşlik haqqında ("Morozko")

bacarıq, ixtiraçılıq haqqında ("İvan Tsareviç və boz canavar")

dostluq, sədaqət haqqında ("Pişik, xoruz və tülkü")

xəsislik, xəsislik haqqında ("Havroşeçka", "Tülkü və Dovşan")

təvazökarlıq, sadəlik haqqında ("Gəncləşən almalar və diri su nağılı")

cəsarət, cəsarət haqqında ("Baltadan sıyıq")

valideynlərə, qocalara hörmət haqqında ("Maşa və Ayı")

Müəllim. Əyləncəli və maraqlı səyahətimiz sona çatdı. Bir oğlan dedi: “Nağıl olsaydım, sonum yaxşı olmazdı, heç sonum da olmazdı, davam edərdim:” Amma belə olmur, ona görə də görüşümüzü bunlarla bitirək. sözlər:

Nağıl qəhrəmanları bizə istilik versin,

Xeyir həmişə şərə qalib gəlsin!

Geri uçmağımızın vaxtı gəldi. Və təşəkkür edirəm, Alyonushka. Əlvida, yenə nağıllarda görüşəcəyik. (Uşaqlara). Uşaqlar, xalçanın üstündə durun, gözlərinizi yumun. Biz qayıdırıq. Xalça - təyyarə daha yüksək və daha yüksəklərə qalxır. Aşağıda sehrli bir torpaq var idi. Dağların, dənizlərin, sıx meşələrin üstündən uçuruq. Budur bizim kəndimiz, məktəbimiz. Biz yerə düşdük. Aç gözlərini, biz yenə evdəyik. Bizi yeni səyahətlər gözləyir. Bu səyahətləri sadiq dostlarınızla - kitablarınızla edəcəksiniz. Hər birinizə bir nağıl kitabı veririk.

Dərsin xülasəsi.

Bu gün dərsdə nə yeni öyrəndiniz?

Dərs kimin üçün çətin oldu?

Xüsusilə nəyi bəyəndiniz?

Dərsdə fəal iştiraka görə qiymətləndirmə və bütün tələbələr üçün qiymət.

Ev tapşırığı.

Rus xalq nağıllarını oxumağa davam edin.

Əlavə 5

İlk yoxlama eksperimentində nəzarət sinfində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri

İlk təyinedici eksperimentdə eksperimental sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri

Əlavə 6

İkinci yoxlama eksperimentində nəzarət sinfində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri

İkinci təyinedici eksperimentdə eksperimental sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri

Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər

Tələbə kağızı yazmağa kömək etməyin qiymətini öyrənə bilərsiniz.

Mütləq qəbul ediləcək bir yazı yazmağa kömək edin!

Təhsil müəssisəsi

M. Tank adına Belarus Dövlət Pedaqoji Universiteti

Təkmilləşdirmə və Yenidənhazırlanma İnstitutu

Təhsil Mütəxəssilərinin Təkmilləşdirmə Fakültəsi

Şəxsi metodlar şöbəsi

Kurs işi

Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər

Tamamladı: 1-ci kurs tələbəsi gr. NO-131

Semaşko Natalya Vladimirovna

Elmi məsləhətçi: pedaqoji elmlər namizədi,

dosent O.V. Klezoviç

Minsk, 2013

Giriş

Nəticə

Proqramlar

Giriş

İbtidai məktəb yaşı uşağın psixoloji inkişafının, hamının intensiv inkişafının xüsusilə vacib dövrüdür zehni funksiyalar, formalaşması mürəkkəb növlər fəaliyyət, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin əsaslarının qoyulması, motivlərin və ehtiyacların strukturunun, əxlaq normalarının, özünə hörmətin, davranışın iradi tənzimlənməsi elementlərinin formalaşması. Yaradıcılıq fərdin xarakteri, maraqları, qabiliyyətləri ilə əlaqəli mürəkkəb psixi prosesdir. Təsəvvür onun diqqət mərkəzindədir. Yaradıcılıqda insan tərəfindən alınan yeni məhsul obyektiv yeni (sosial əhəmiyyətli kəşf) və subyektiv olaraq yeni (özü üçün kəşf) ola bilər. Yaradıcılıq prosesinin inkişafı, öz növbəsində, təxəyyülünü zənginləşdirir, uşağın biliyini, təcrübəsini və maraqlarını genişləndirir. Yaradıcı fəaliyyət uşaqların hisslərini inkişaf etdirir, yaddaş, təfəkkür kimi ali psixi funksiyaların daha optimal və intensiv inkişafına kömək edir. qavrayış, diqqət. Sonuncu, öz növbəsində, uşağın təhsilinin uğurunu müəyyənləşdirir. Yaradıcı fəaliyyət uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirir, onun əxlaqi və əxlaqi normaları mənimsəməsinə kömək edir. Yaradıcılıq əsəri yaradaraq, uşaq onlarda həyat dəyərləri, şəxsi xüsusiyyətləri haqqında anlayışını əks etdirir. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar rəsm çəkməyi sevirlər. Onlar həvəslə oxuyur və rəqs edir, heykəltəraşlıq və rəsm çəkir, nağıl bəstələməklə yanaşı, xalq sənətkarlığı ilə də məşğul olurlar. Yaradıcılıq uşağın həyatını daha zəngin, dolğun, daha şən edir. Uşaqlar fərdi komplekslərdən asılı olmayaraq yaradıcılıqla məşğul ola bilirlər. Çox vaxt yaradıcılıq qabiliyyətlərini tənqidi qiymətləndirən bir yetkin, onları göstərməkdən utanır. Hər bir uşağın kifayət qədər erkən tanınması mümkün olan özünəməxsus, unikal xüsusiyyətləri var.

Yaradıcılıq nəzəriyyəsinin əsas müddəaları M.M.-nin əsərlərində verilmişdir. Baxtin, dəyişdirilmiş V.S. Bibler və S.Yu. Kurqanov. Yaradıcılığın öyrənilməsinə çoxsaylı yerli və xarici tədqiqatlar (L.S.Vıqotski, S.L.Rubinşteyn, K.A.Abulxanova-Slavskaya, A.V.Bruşlinski, A.N.Leontyev, D.N.Uznadze və başqaları; Lindsay G., Hall K.C., Thompson) böyük töhfə vermişlər. PY-nin araşdırmasında. Galperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, Ya.A. Ponomareva, D.B. Elkonin və başqaları göstərdilər ki, kiçik yaşlı şagirdlərin təfəkkürünün müxtəlif xüsusiyyətləri birbaşa təhsil prosesinin təşkilindən, təhsilin məzmunundan asılıdır. Yaradıcılığı təfəkkürün ən yüksək forması hesab edən xarici alimlərin (R.Torrens, K.Teylor, E.Rowe, K.Cox, R.Mey və s.) apardıqları tədqiqatlar maraq doğurur. Yaradıcılığın ayrılmaz bir hadisə kimi mahiyyəti bir sıra yerli alimlərin (D.B.Boqoyavlenskaya, E.A. Qolubeva, İ.V.Drujinin, N.S.Leites, A.M.Matyuşkin.E.L.Yakovleva və s.) çoxsaylı tədqiqatlarında geniş şəkildə təmsil olunur. koqnitiv maraq, əsərlərdə tələbələrin fəallığı, müstəqilliyi və yaradıcılığı nəzərdə tutulur (D.B.Boqoyavlenskaya, V.S.Danyuşenkov, P.İ.Pidkasisti, Ya.A.Ponomarev, T.İ.Şamova, E.A.Yakovleva).

Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafının öyrənilməsi bu prosesin həyata keçirildiyi şəraitin, yəni inkişaf edən mühitin müəyyən edilməsini tələb edir. Bu problemin ayrı-ayrı aspektləri “mühit pedaqogikası” (S.T.Şatski), “uşağın sosial mühiti” (P.P.Blonski), “təhsil mühiti” (Y.A.Komenski, J.J.Russo) mövzularına həsr olunmuş tədqiqatlar çərçivəsində tədqiq edilmişdir. İ.G.Pestalozzi, D.Lokk)," mühit“(P.P.Blonski, Z.N.Qinzburq, A.S.Makarenko, S.M.Rivz, V.N.Soroka-Rossinski, S.T.Şatski və başqaları).

Bununla belə, məzmuna xas olan tələbələrin yaradıcı inkişafı üçün imkanlar müasir proqramlar ibtidai sinif müəllimləri tərəfindən tam istifadə olunmur.

Məqsəd əmək təlimi prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji şərtləri nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq və müəyyən etməkdir.

1.Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin nəzəri təhlilini aparmaq.

2.Gənc tələbələrdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf xüsusiyyətlərini vurğulayın.

.Əmək təlimi dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün məzmun və metodların seçimini həyata keçirmək.

.Əmək təlimi dərslərində kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi yaradıcı tapşırıqlar sistemini inkişaf etdirmək.

Tədqiqatın obyekti gənc şagirdlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafıdır.

Mövzu əmək təlimi prosesində kiçik məktəblilərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlərdir.

Tədqiqat üsulları:

· müşahidə,

· söhbət,

· pulsuz söhbətlər

· yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün oyunlar

Fəsil 1. Kiçik yaşlı şagirdlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının nəzəri əsasları

.1 “Yaradıcılıq” anlayışının mahiyyəti.

Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı probleminin təhlili bu konsepsiyaya daxil olan məzmunla müəyyən edilir. Çox vaxt gündəlik şüurda yaradıcılıq qabiliyyətləri müxtəlif bədii fəaliyyət növləri, gözəl rəsm çəkmək, şeir yazmaq və musiqi yazmaq qabiliyyəti ilə müəyyən edilir. Bununla belə, mahiyyəti ortaya qoyur yaradıcılıq qabiliyyətləri, onların strukturu və xarakterik xüsusiyyətləri, "yaradıcılıq" və "bacarıq" anlayışlarının nəzərə alınmasını müəyyən edir.

Bu günə qədər fəlsəfi, psixoloji, pedaqoji ədəbiyyatda yaradıcılığın tərifinə müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Əsas çətinlik, ilk növbədə, bu konsepsiyanın birbaşa əməliyyat, psixoloji məzmununun olmaması ilə bağlıdır; bu, yaradıcılığın tərifinin indiyə qədər istifadəsini yalnız onun məhsulu - yenisinin yaradılması ilə izah edə bilər. Filosoflar yaradıcılığı materiyanın inkişafı, onun yeni formalarının formalaşması üçün zəruri şərt kimi müəyyən edirlər ki, onun yaranması ilə yanaşı yaradıcılıq formalarının özü də dəyişir. “Fəlsəfə ensiklopediyasında” yaradıcılığa belə tərif verilir: “Yaradıcılıq əvvəllər heç vaxt olmayan yeni bir şey yaradan fəaliyyətdir”.

Psixoloji lüğət yaradıcılığı “yeni maddi və mənəvi dəyərlərin yaradılması ilə nəticələnən fəaliyyət kimi şərh edir... İnsanın qabiliyyətlərə, motivlərə, bilik və bacarıqlara malik olduğunu güman edir ki, bunun sayəsində yeni məhsul yaradılır. orijinal, unikal".

Pedaqogika müəyyən edir ki, yaradıcılıq "insan fəaliyyətinin və müstəqil fəaliyyətinin ali formasıdır. Yaradıcılıq sosial əhəmiyyəti və orijinallığı (yeniliyi) ilə qiymətləndirilir".

Əslində, yaradıcılıq, G.S. Batishchev "hər hansı bir prinsipial yeni fürsət yaratmaq bacarığıdır".

Yaradıcılıq müxtəlif aspektlərdə nəzərdən keçirilə bilər: yaradıcılığın məhsulu yaradılandır; yaradıcılıq prosesi - necə yaradılır; yaradıcılığa hazırlıq prosesi - yaradıcılığı necə inkişaf etdirmək olar.

Yaradıcılıq məhsulları təkcə maddi məhsullar deyil, həm də yeni fikirlər, ideyalar, həllərdir. Yaradıcılıq müxtəlif plan və miqyasda yeni bir şeyin yaradılmasıdır. Yaradıcılıq təkcə sosial xarakter daşımır əhəmiyyətli kəşflər həm də insanın özü üçün düzəltdiklərini. Yaradıcılıq elementləri uşaqlarda oyunda, işdə, təhsil fəaliyyətində də özünü göstərir, burada fəaliyyətin təzahürü, düşüncə müstəqilliyi, təşəbbüskarlıq, mühakimələrin orijinallığı, yaradıcı təxəyyül var.

Psixologiya və pedaqogika nöqteyi-nəzərindən yaradıcı iş prosesinin özü, yaradıcılığa hazırlıq prosesinin öyrənilməsi, yaradıcılığın inkişaf etdirilməsi formalarının, üsul və vasitələrinin müəyyən edilməsi xüsusilə qiymətlidir. Yaradıcılıq məqsədyönlü, israrlı, gərgin işdir. Bunun üçün əqli fəaliyyət, intellektual qabiliyyət, güclü iradə, emosional xüsusiyyətlər və yüksək performans lazımdır.

Xarici müəlliflərin fikrincə, yaradıcılıq: "… yeni şəkildə həyata keçirilən qavrayışların birləşməsi " (McCallar), " yeni əlaqələr tapmaq bacarığı " (Kyuubi) "… yeni əsərlərin meydana çıxması " (Murrey) " yeni anlayışlara aparan zehnin fəaliyyəti " (Cerard) " təcrübənin yeni təşkilata çevrilməsi " (Taylor).

Amerikalı alim P.Hill yaradıcılığı “fikrin naməlumdan kənara uğurlu uçuşu” kimi tərif edir. Bütün xarici konsepsiya və nəzəriyyələr arasında, öz mövqelərində yaradıcılığı öyrənən əksər yerli psixoloqların fikirlərinə ən yaxın olanı humanist psixologiyadır. Onun nümayəndələri (A.Maslou, K.Rocers) hesab edirlər ki, yaradıcılıq öz təcrübəsini dərindən dərk etmək bacarığıdır, bu, özünü aktuallaşdırmaq, özünü ifadə etmək, öz daxili potensialını reallaşdırmaqla özünü gücləndirməkdir.

Bu tədqiqat çərçivəsində hətta ən məşhur psixoloqlarımızın belə yaradıcılıq anlayışının müəyyənləşdirilməsi mövzusuna dair fikirlərini nəzərdən keçirmək mümkün deyil - onların hamısı bir-birindən o qədər fərqlənir, ona görə də tədqiqat mövzusu mürəkkəb və çoxşaxəlidir. Ən fundamental mövqeləri qeyd edək.

ÜSTÜNDƏ. Berdyaev "Yaradıcılığın mənası" əsərində yaradıcılığı fərdin azadlığı, yaradıcılığın mənası isə ziddiyyətin mövcudluğunun emosional təcrübəsi və onun həlli yollarının axtarışıdır. VƏ. Straxov yaradıcılığı əmək və istedadın vəhdəti vasitəsilə xarakterizə edir, müvafiq olaraq iki aspekti vurğulayır: fəaliyyət və insanın yaradıcılıq qabiliyyətləri ilə əlaqəli. Sovet psixoloqu A.Mateiko hesab edir ki, yaradıcılıq prosesinin mahiyyəti mövcud təcrübənin yenidən qurulmasında və onun əsasında yeni birləşmələrin formalaşmasındadır. E.V görə. İlyenkovun fikrincə, yaradıcılıq bir dialoqdur, hətta ona görə ki, müəyyən bir nəticə əldə etmədən, subyekt-subyekt axtarışıdır. Bundan əlavə, bir çox tədqiqatçı yaradıcılığı dialoqla, qeyri-müəyyənlik, problemlilik vəziyyətinin olması, real ziddiyyətlərin həlli ilə əlaqələndirir. Ya.A-nın təfsirində. Ponomarevin yaradıcılığı "inkişafa aparan qarşılıqlı əlaqə" kimi qəbul edilir. Yaradıcılıq şəxsiyyətin əsas xüsusiyyətlərini, onun əsasını təşkil edən motivasiya və ehtiyaca əsaslanan münasibətlərin təsiri altında fəaliyyətdə özünü göstərir, inkişaf etdirir və təkmilləşdirir. həyat mövqeyi(G.S.Altşuller, Ş.A.Amonaşvili, L.S.Vıqotski).

L.S. Vygotsky deyirdi ki, yaradıcılığın ən yüksək ifadəsi hələ də bəşəriyyətin yalnız bir neçə seçilmiş dahilərində mövcuddur, lakin bizi əhatə edən gündəlik həyatda yaradıcılıq mövcudluq üçün zəruri şərtdir. Rutinin hüdudlarından kənara çıxan və yeninin ən azı bir hissəsini ehtiva edən hər şey öz mənşəyini insanın yaradıcılıq prosesinə borcludur.

Yaradıcılığın fenomenologiyasını yaradıcılıq növlərinə uyğun gələn üç əsas növə bölmək olar:

Stimul-məhsuldar - fəaliyyət ola bilər məhsuldar təbiət, lakin bu fəaliyyət hər dəfə hansısa xarici stimulun hərəkəti ilə müəyyən edilir.

Evristik - fəaliyyət yaradıcı xarakter alır. Kifayət qədər etibarlı həll yoluna malik olan bir insan fəaliyyətinin tərkibini, strukturunu təhlil etməyə davam edir, fərdi tapşırıqları bir-biri ilə müqayisə edir, bu da onu yeni orijinal, zahirən daha zəkalı həll yollarının kəşfinə aparır. Tapılan hər bir qanunauyğunluq bir tapıntı, yaradıcı kəşf, vəzifələrin həllinə imkan verəcək yeni, “öz” üsulu kimi yaşanır;

Yaradıcı - müstəqil tapılmış empirik nümunə həll yolu kimi istifadə edilmir, lakin yeni problem kimi çıxış edir. Tapılan nümunələr orijinal genetik əsasları təhlil edilərək sübuta yetirilir. Burada fərdin hərəkəti generativ xarakter alır və getdikcə daha çox cavab formasını itirir: onun nəticəsi ilkin məqsəddən daha genişdir. Beləliklə, sözün dar mənasında yaradıcılıq yalnız bir cavab, yalnız əvvəlcədən müəyyən edilmiş vəzifənin həlli olmaqdan çıxdığı yerdə başlayır. Eyni zamanda, o, həm həll, həm də cavab olaraq qalır, lakin eyni zamanda, "bundan kənarda" nəsə var və bu, onun yaradıcı statusunu müəyyən edir.

Hal-hazırda elm adamları qabiliyyətlərin iki səviyyəsini ayırd edirlər:

reproduktiv (biliklərin sürətli mənimsənilməsi və modelə uyğun olaraq müəyyən fəaliyyətlərin mənimsənilməsi),

yaradıcı (müstəqil fəaliyyətin köməyi ilə yeni orijinal yaratmaq bacarığı).

Eyni insanın fərqli qabiliyyətləri ola bilər, lakin onlardan biri digərlərindən daha əhəmiyyətli ola bilər. Digər tərəfdən, müxtəlif insanlar eyni qabiliyyətlərə malikdirlər, lakin inkişaf səviyyəsinə görə fərqlənirlər.

Eksperimental tədqiqatlar nəticəsində fərdin qabiliyyətləri arasında xüsusi bir qabiliyyət seçildi - qeyri-adi ideyalar yaratmaq, düşüncədə ənənəvi nümunələrdən yayınmaq və problemli vəziyyətləri tez həll etmək. Bu qabiliyyət yaradıcılıq (yaradıcılıq) adlanırdı.

Yaradıcılıq qabiliyyətləri fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsinin real vasitəsi olan ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin səviyyəsi ilə birbaşa əlaqəli deyil, lakin birmənalı olaraq fərdin yaradıcı potensialını müəyyən etmir. Onların töhfəsi yalnız şəxsiyyətin motivasiya quruluşu, onun dəyər istiqamətləri, yəni. ümumi və xüsusi ilə paralel mövcud olan yaradıcılıq qabiliyyətləri yoxdur (Gilfordun İQ və yaradıcılığın ayrılması).

Yaradıcılıq anlayışı çox vaxt yaradıcılığın sinonimi kimi istifadə olunur (latınca Creatio - yaratmaq, yaratmaq).

P.Torrance təfəkkür baxımından yaradıcılığı “çətinliklər, problemlər, informasiyada boşluqlar, çatışmayan elementlər, bir şeydə təhrif hiss etmə prosesi; bu çatışmazlıqlarla bağlı təxminlər qurmaq və fərziyyələr formalaşdırmaq, bu təxminləri və fərziyyələri qiymətləndirmək və sınaqdan keçirmək, mümkünlüyünün mümkünlüyü kimi təsvir edir. onlara yenidən baxılması və yoxlanılması və nəhayət, nəticələrin ümumiləşdirilməsi.

K.Taylor da C.Gilford kimi yaradıcılığı tək bir amil kimi deyil, hər biri fərqli dərəcədə təmsil oluna bilən müxtəlif qabiliyyətlərin məcmusu kimi qəbul edir.

J.Renzulledə yaradıcılıq dedikdə həm də insanın davranışının məhsulun əldə edilməsinin, problemin həllinə nail olunmasının orijinal yolları ilə ifadə olunan xüsusiyyətləri, problemə müxtəlif nöqteyi-nəzərdən yeni yanaşmalar başa düşülür.

F.Barron yaradıcılığı təcrübəyə yeni bir şey gətirmək bacarığı, M.Vollax isə yeni problemlərin həlli və ya qoyulması baxımından orijinal ideyalar yaratmaq bacarığı kimi başa düşür.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, yaradıcı (yaradıcı) qabiliyyətlərin mahiyyətinə ən azı üç əsas yanaşma var:

. Beləliklə, yaradıcı qabiliyyətlər yoxdur.İntellektual istedad insanın yaradıcı fəaliyyəti üçün zəruri, lakin kifayət deyildir. Yaradıcı davranışın aktivləşməsində əsas rolu motivlər, dəyərlər, şəxsiyyət xüsusiyyətləri (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslou və s.) oynayır. Yaradıcı şəxsiyyətin əsas xüsusiyyətləri arasında bu tədqiqatçılar koqnitiv istedad, problemlərə həssaslıq, qeyri-müəyyən və çətin vəziyyətlərdə müstəqillik daxildir.

D.B.-nin prosessual-fəaliyyət yanaşması. Epiphany. Yaradıcılıq onun tərəfindən veriləndən kənara çıxmaq imkanından ibarət olan fərdin fəaliyyəti kimi qəbul edilir. O, motiv və məqsədin üst-üstə düşməsini, yəni subyektin özünə olan həvəsi, fəaliyyətlə məşğul olmağı nəzərdə tutur. Bu zaman ilkin tapşırıq yerinə yetirildikdə belə fəaliyyət dayandırılmır, ilkin məqsəd həyata keçirilir. Deyə bilərik ki, fərdin özünün təşəbbüsü ilə fəaliyyətin inkişafı var idi və bu, yaradıcılıqdır.

. Yaradıcılıq zəkadan asılı olmayan müstəqil amildir(C. Gilford, K. Taylor, Q. Qruber, Ya. A. Ponomarev). Daha yumşaq versiyada bu nəzəriyyə intellekt səviyyəsi ilə yaradıcılıq səviyyəsi arasında az əlaqənin olduğunu bildirir.

. İntellektin inkişafının yüksək səviyyəsi yüksək yaradıcılıq qabiliyyətini nəzərdə tutur və əksinə.Yaradıcı problemlərin həlli prosesi digər proseslərin (yaddaş, təfəkkür və s.) qarşılıqlı əlaqəsidir. Problemin belə bir həlli V.N. tərəfindən müəyyən edilmiş yanaşmalardan birinə uyğundur. Drujinin: zehni fəaliyyətin xüsusi bir forması kimi yaradıcılıq prosesi yoxdur, yaradıcı qabiliyyətlər ümumi qabiliyyətlərlə eyniləşdirilir. Bu nöqteyi-nəzərdən kəşfiyyat sahəsinin demək olar ki, bütün mütəxəssisləri (F.Qalton, D.Veksler, R.Vaysberq, Q.Eyzenk, L.Termin, R.Şternberq və s.) bölüşürlər.

"Yaradıcılıq" anlayışı V.N. kimi tədqiqatçıların müddəalarına əsasən müəyyən edilə bilər. Myasishchev, A.G. Kovalev, N.S. Leites, K.K. Şatonov, S.L. Rubinstein, V.A. Krutetski, A.N. Luk, T.I. Artemiyev, V.I. Andreev və başqaları.

Yaradıcı bacarıqlar - bu, müəyyən bir yaradıcı fəaliyyət növünün müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi imkanlarını müəyyən edən və onun effektivlik səviyyəsini müəyyən edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusudur. Onlar fərdin bilik, bacarıq və bacarıqları ilə məhdudlaşmır. Yaradıcılıq bilik, məntiqi və yaradıcı təfəkkürün inkişaf səviyyəsi, təxəyyül, yaradıcı axtarışda müstəqillik və əzmkarlıq kimi yaradıcılığa maraq, istək və emosional münasibətdə özünü göstərir və müəyyən bir sahədə subyektiv yeniliyin yaradılmasını təmin edir.

Beləliklə, ən ümumi formada yaradıcı qabiliyyətlərin tərifi aşağıdakı kimidir. Yaradıcılıq qabiliyyətləri insanın müxtəlif yaradıcılıq fəaliyyətinin müvəffəqiyyətini müəyyən edən keyfiyyətinin fərdi xüsusiyyətləridir.

Yaradıcılıq elementi insan fəaliyyətinin istənilən növündə ola bildiyi üçün təkcə bədii yaradıcılıqdan deyil, həm də texniki yaradıcılıqdan, riyazi yaradıcılıqdan və s.

.2 İbtidai məktəb yaşında şagirdlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf xüsusiyyətləri

məktəblinin yaradıcı yaradıcılığı evristik

Psixoloji baxımdan ibtidai məktəb yaşı yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün həssas dövrdür. İbtidai məktəb yaşındakı uşaqlar son dərəcə maraqlanırlar, ətrafdakı dünyanı öyrənməyə böyük həvəs göstərirlər. Böyüklər, marağı təşviq edərək, uşaqlara bilik vermək, onları müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb etmək, uşaqların təcrübəsinin genişlənməsinə kömək edir. Təcrübə və biliklərin toplanması isə gələcək yaradıcılıq fəaliyyəti üçün zəruri ilkin şərtdir.

Adi həyatda qabiliyyətlər ilk növbədə xüsusiyyət kimi çıxış edir konkret şəxs. Müəyyən bir şəxsə, xüsusən də təhsil prosesi, qabiliyyətlərin inkişaf etdiyini, fərdi olaraq özünəməxsus ifadəyə malik olduğunu görürük.

Elementar (Əsas) qabiliyyətlər - bütün insanlar üçün təxminən bərabər ümumi olan psixi proseslərin ümumiləşdirilməsi kimi fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusu;

Kompleks ümumi qabiliyyətlər, məsələn, işləmək, öyrənmək, tərbiyə etmək, ünsiyyət qurmaq, danışmaq və s. Onlar həm də bütün insanlar üçün xarakterikdir, yalnız müxtəlif dərəcələrdə;

Mürəkkəb şəxsi (xüsusi) qabiliyyətlər artıq bir insanın istənilən fəaliyyət sahəsində uğur qazanmasını təmin edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusudur.

Fəaliyyət növünə görə bunlar var:

· Bilikləri mənimsəmək, müxtəlif fəaliyyət növlərinə yiyələnmək üçün yüksək qabiliyyəti təmin edən reproduktiv (reproduktiv).Bu fəaliyyət növü yaddaşımızla sıx bağlıdır və onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bir insan əvvəllər yaradılmış və işlənmiş davranış və hərəkət üsullarını çoxaldır və ya təkrarlayır. .

· Yaradıcılıq - yeni, orijinalın yaradılmasını təmin edir. Yaradıcı fəaliyyətin nəticəsi insanın əvvəlki təcrübəsində olan təəssüratların və ya hərəkətlərin təkrar istehsalı deyil, yeni obrazların və ya hərəkətlərin yaradılmasıdır. Yaradıcılıq bu fəaliyyətin əsasını təşkil edir.

Yaradıcılıq qabiliyyətləri insanın müxtəlif yaradıcılıq fəaliyyətinin müvəffəqiyyətini müəyyən edən keyfiyyətlərinin fərdi xüsusiyyətləridir.

Yaradıcılıq bir çox keyfiyyətlərin birləşməsidir. İnsan yaradıcılığının komponentləri məsələsi hələ də açıqdır, hazırda bu problemlə bağlı bir neçə fərziyyə mövcuddur.

Yaradıcılıq probleminin tanınmış yerli tədqiqatçısı A.N. Görkəmli alimlərin, ixtiraçıların, rəssamların və musiqiçilərin tərcümeyi-hallarına əsaslanan Bow aşağıdakı yaradıcılıq qabiliyyətlərini vurğulayır:

· Başqalarının görmədiyi bir problemi görmək bacarığı.

· Zehni əməliyyatları çökdürmək, bir neçə anlayışı biri ilə əvəz etmək və informasiya baxımından getdikcə daha geniş olan simvollardan istifadə etmək bacarığı.

· Bir problemin həllində əldə edilmiş bacarıqları digərinin həllinə tətbiq etmək bacarığı.

· Gerçəkliyi hissələrə bölmədən bütövlükdə dərk etmək bacarığı.

· Uzaq anlayışları asanlıqla əlaqələndirmək bacarığı.

· Yaddaşın lazımi anda lazımi məlumatları istehsal etmək qabiliyyəti.

· Düşüncə çevikliyi.

· Problemi sınaqdan keçirməzdən əvvəl həll etmək üçün alternativlərdən birini seçmək bacarığı.

· Yeni qavranılan məlumatları mövcud bilik sistemlərinə inteqrasiya etmək bacarığı.

· Şeyləri olduğu kimi görmək, müşahidə ediləni şərh yolu ilə gətiriləndən ayırmaq bacarığı.

· Fikir yaratmaq asanlığı.

· Yaradıcı təxəyyül.

· Detalları dəqiqləşdirmək, orijinal ideyanı təkmilləşdirmək bacarığı.

TRIZ (ixtiraçı məsələlərin həlli nəzəriyyəsi) və ARIZ (ixtiraçılıq məsələlərinin həlli alqoritmi) əsasında yaradıcı təhsil proqramlarının və metodlarının hazırlanmasında iştirak edən alim və müəllimlər hesab edirlər ki, insanın yaradıcı potensialının tərkib hissələrindən biri aşağıdakı qabiliyyətlərdir:

· Risk etmək bacarığı.

· Divergent düşüncə.

· Düşüncə və hərəkətlərdə çeviklik.

· Düşüncə sürəti.

· Orijinal fikirləri ifadə etmək və yenilərini icad etmək bacarığı.

· Zəngin təxəyyül.

· Əşyaların və hadisələrin qeyri-müəyyənliyinin dərk edilməsi.

· yüksək estetik dəyər.

· İnkişaf etmiş intuisiya.

Yuxarıda göstərilən bütün keyfiyyətlər yaradıcı insanı xarakterizə edir.

Əks keyfiyyətlər stereotipləşdirmə, stereotipləşdirmə, ətalət, düşüncənin səthiliyidir. Onlar gündəlik həyatda vacibdir, çünki ümumi vəzifələri tez həll etməyə imkan verir. Lakin psixoloji ətalət yaradıcılıqda və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında çox zərərlidir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin komponentləri məsələsi ilə bağlı bir çox alim və pedaqoqların təqdim etdiyi bu və digər fikirləri təhlil etdikdən sonra belə nəticəyə gəlmək olar ki, onların tərifinə yanaşmalardakı müxtəlifliyə baxmayaraq, tədqiqatçılar yekdilliklə yaradıcı təxəyyül və yaradıcı düşüncə yaradıcılığın əsas komponentləri kimi. Buna əsasən müəyyən etmək olar Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında əsas istiqamətlər:

· Məhsuldar yaradıcılığın inkişafı təxəyyül, istehsal olunan obrazların zənginliyi və oriyentasiyası kimi keyfiyyətlərlə səciyyələnir.

· Keyfiyyətlərin inkişafı düşüncə, yaradıcı təfəkkür (yaradıcılıq) formalaşdıran; belə keyfiyyətlər assosiativlik, dialektika və sistemli düşüncədir.

Kiçik məktəblilərin düşüncəsi böyük uşaqların düşüncəsindən daha sərbəstdir. O, hələ dogma və stereotiplər tərəfindən əzilməmişdir, daha müstəqildir və bu keyfiyyət qorunub inkişaf etdirilməlidir.

Yaradıcı təfəkkürün əvəzsiz komponentlərindən biri orijinallıqdır, o, təklif olunan həllin digər həllər arasında oxşarlıq dərəcəsini, qeyri-standart, gözlənilməzliyini ifadə edir.

Yaradıcılığın əlamətlərindən biri də yeni faydalı birləşmələrin yaradılması olduğundan, bu birləşmələri yaradan təxəyyül yaradıcılıq prosesinin əsasını təşkil edir. Buradan belə çıxır ki, təxəyyül yaradıcı fəaliyyətin zəruri elementidir ki, L.S. Vygotsky, uşaq üçün aşağıdakı fəaliyyətləri təmin edir:

· imic yaratmaq, fəaliyyətinin son nəticəsi,

· qeyri-müəyyənlik şəraitində davranış proqramının yaradılması, fəaliyyəti əvəz edən görüntülərin yaradılması,

· təsvir olunan obyektlərin təsvirlərinin yaradılması.

Təsəvvür insanın zəruri qabiliyyətidir və ibtidai məktəb yaşında təsəvvür etmək qabiliyyəti inkişaf baxımından xüsusi qayğıya ehtiyac duyur, çünki bu yaşda xüsusilə intensiv inkişaf edir. Gələcəkdə bu funksiyanın aktivliyində sürətlə azalma müşahidə olunur. İnsanın fantaziya qabiliyyətinin azalması ilə yanaşı, insan kasıblaşır, yaradıcı təfəkkür imkanları azalır, sənətə, elmə maraq azalır.

Ən gənc tələbələr güclü fəaliyyət təxəyyülün köməyi ilə həyata keçirilir. Onların oyunları hələ də vəhşi fantaziya işinin bəhrəsidir, onların sayəsində uşaqlar həvəslə yaradıcı fəaliyyətlə məşğul olurlar. Təhsil fəaliyyətinin psixoloji əsasını həm də yaradıcı təxəyyül təşkil edir. Öyrənmə prosesində uşaqlar mücərrəd materialı qavramaq ehtiyacı ilə qarşılaşdıqda və onlar analojilərə, ümumi həyat təcrübəsinin olmaması ilə dəstəyə ehtiyac duyduqda, təxəyyül də uşağın köməyinə gəlir. Daha çox L.S. Vıqotski qeyd edirdi ki, təxəyyülün yaradıcı fəaliyyəti birbaşa insanın əvvəlki təcrübəsinin zənginliyindən və müxtəlifliyindən asılıdır: təcrübə nə qədər zəngin olarsa, onun təxəyyülünün materialı da bir o qədər çox olar.

Uşağın nümayəndəlik fondu daim yenilənməlidir.Bu həm müəllimlərin, həm də valideynlərin vəzifəsidir. Böyüklərin bu istiqamətdə daimi səyləri nəticəsində kiçik şagirdin təxəyyülü təkmilləşir: əvvəlcə təsvirlər qeyri-müəyyən, qeyri-müəyyən olur, sonra isə daha dəqiq və qəti olur. Əgər təsvirin görünməsi üçün məşqin əvvəlində, məsələn, bir şəkil olmalıdırsa, 3-cü sinifə qədər şagird öz təxəyyülündə sözə arxalana bilir. Şagird müəllimin hekayəsi əsasında inşa yaza və ya kitabdan oxuya bilir.

İbtidai məktəbdə uşaq mövcud ideyalar əsasında müstəqil şəkildə yeni obrazlar yaratmaq bacarığı kimi yaradıcı təxəyyülü inkişaf etdirir. Uşaq ibtidai məktəbdə təhsil fəaliyyətini mənimsədikdə, uşağın təxəyyülü daha idarə olunan, ixtiyari bir prosesə çevrilir. İbtidai siniflərdə uşaqların təxəyyülünün reallığı artır. Bu, bilik ehtiyatının artmasına və tənqidi təfəkkürün inkişafına səbəb olur. Kiçik bir şagirdin təxəyyülünün inkişafında əsas istiqamətlər əldə edilmiş biliklər əsasında reallığın getdikcə daha düzgün və tam əks olunmasına keçiddir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar incəsənətlə məşğul olmağı çox sevirlər. Uşağa şəxsiyyətini ən tam sərbəst formada açmağa imkan verir. Bütün bədii fəaliyyət fəal təxəyyülə, yaradıcı təfəkkürə əsaslanır. Bu xüsusiyyətlər uşağa dünyaya yeni, qeyri-adi bir görünüş verir. Onlar təfəkkürün, yaddaşın inkişafına töhfə verir, onun fərdi həyat təcrübəsini zənginləşdirir, bu da öz növbəsində təxəyyülün, yaradıcı təfəkkürün inkişafına kömək edir. İbtidai məktəb yaşı uşağın həyatında əhəmiyyətli dəyişikliklər dövrüdür, məktəbə girmə anı ilə müəyyən edilir, bu, təxminən 6-7 yaşdan 9-10 yaşa qədər olan dövrdür. Bu dövrdə uşağın həm fiziki, həm də psixofizioloji inkişafı baş verir, sistemli öyrənmə imkanını təmin edir.

Psixoloqların araşdırmasına görə, indiki birinci sinif şagirdləri əvvəlki illərin birinci sinif şagirdlərindən xeyli fərqlənir. Birinci sinif şagirdləri üçün:

· pasport və fizioloji yaşda böyük fərqlər. Təhsilin başlanğıcı üçün emosional və zehni hazırlığın müxtəlif səviyyələri.

· uşaqlar demək olar ki, hər hansı bir məsələdə geniş, lakin sistemsiz məlumatlıdırlar. Çox vaxt ziddiyyətlidir, nəticədə narahatlıq və qeyri-müəyyənlik yaranır.

· indiki uşaqlar keçmiş illərin uşaqlarına nisbətən öz “mən”ini daha sərbəst hiss edirlər, daha müstəqil davranışa malikdirlər;

· böyüklərin sözlərinə və hərəkətlərinə inamsızlıq. Böyüklərin dediyi hər şey deyil, iman götürürlər;

· müasir uşaqların sağlamlığı daha zəifdir;

· müasir uşaqlar əksəriyyətlə kollektiv həyət oyunlarını oynamağı dayandırıblar. Onları televizor və kompüter oyunları əvəz etdi.

Uşaqlar ünsiyyət bacarıqları olmadan dərslərə gəlirlər, praktiki olaraq sosiallaşmırlar, həmyaşıdlar qrupunda necə davranacağını, davranış normalarının nə olduğunu başa düşmürlər. Kollektiv oyunlar və fəaliyyətlər uşaqlara həmyaşıdlarının cəmiyyətində "özlərini tapmağa" kömək edir.

İstənilən sosial-mədəni qurumda belə şəraitin yaradılması arzuolunandır, sosial qurum, çünki bu qurumlar onun iştirakçılarının təhsili və yaradıcı inkişafı problemlərini həll etməyə çağırılır.

Əsasın təhlili psixoloji neoplazmalar və bu yaş dövrünün aparıcı fəaliyyətinin xarakteri, tələbənin müəllimlə birlikdə müəyyən mənada özləri qurduğu yaradıcı proses kimi təlimin təşkili üçün müasir tələblər; Bu yaşda fəaliyyət subyektinə istiqamətləndirmə və onu dəyişdirmə yolları yaradıcı təcrübənin təkcə idrak prosesində deyil, həm də konkret obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yaradılması və çevrilməsi, yaradıcı tətbiqi kimi fəaliyyətlərdə toplanması imkanını təklif edir. təlim prosesində əldə edilən biliklər.

Bu məsələ ilə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda yaradıcı fəaliyyətin tərifləri verilmişdir.

İdrak – “...şagirdin biliklərini formalaşdıran yaradıcılıq fəaliyyəti prosesi kimi başa düşülən təhsil fəaliyyəti”.

Transformasiya ümumiləşdirmə olan tələbələrin yaradıcı fəaliyyətidir əsas bilik, yeni təhsil və xüsusi biliklər əldə etmək üçün inkişaf edən başlanğıc kimi xidmət edir.

Yaradıcılıq öyrənilən sahələr üzrə tələbələr tərəfindən təhsil məhsullarının dizaynını əhatə edən yaradıcı fəaliyyətdir.

Biliyin yaradıcı tətbiqi, bilikləri praktikada tətbiq edərkən tələbənin öz fikirlərini təqdim etməsini nəzərdə tutan tələbələrin fəaliyyətidir.

Bütün bunlar "kiçik məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyəti" anlayışını müəyyən etməyə imkan verir: ibtidai sinif şagirdlərinin maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərini yeni şəkildə bilmək, yaratmaq, dəyişdirmək, istifadə etmək yaradıcılıq təcrübəsini mənimsəməyə yönəlmiş məhsuldar fəaliyyət forması. prosesində tutum təhsil fəaliyyəti müəllimlə birgə təşkil edilmişdir.

Fəsil 2

İstənilən fəaliyyət, o cümlədən yaradıcılıq müəyyən tapşırıqların icrası kimi təqdim oluna bilər. İ.E. Unt, yaradıcı tapşırıqları "...şagirdlərdən yaradıcı fəaliyyət tələb edən, tələbənin özü həll etmək üçün bir yol tapmalı, yeni şəraitdə biliyi tətbiq etməli, subyektiv (bəzən obyektiv) yeni bir şey yaratmalı olan tapşırıqlar kimi müəyyən edir."

Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafının effektivliyi əsasən tapşırığın tərtib olunduğu materialdan asılıdır. Təhlil tədris vəsaitləri ibtidai məktəb göstərdi ki, onlarda olan yaradıcılıq tapşırıqları əsasən "şərti yaradıcılığa" aiddir, onların məhsulu esselər, təqdimatlar, rəsmlər, sənətkarlıq və s. Tapşırıqların bir hissəsi tələbələrin intuisiyasının inkişafına yönəldilmişdir; çoxlu cavab tapmaq ziddiyyətlərin həllini tələb edən yaradıcı tapşırıqlar məktəblərdə istifadə olunan proqramların heç biri tərəfindən təklif edilmir..

Təklif olunan tapşırıqlar kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcı fəaliyyətində əsasən intuitiv prosedurlara əsaslanan metodlardan (məsələn, variantların sadalanması metodu, morfoloji təhlil, analogiya və s.) istifadəsini nəzərdə tutur. Modelləşdirmə, resurs yanaşması və bəzi fantaziya üsulları fəal şəkildə istifadə olunur. Lakin proqramlarda bu üsullardan istifadə etməklə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin məqsədyönlü inkişafı nəzərdə tutulmur.

Eyni zamanda, məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səmərəli inkişafı üçün evristik metodlardan istifadə yaradıcılığın alqoritmik üsullarından istifadə ilə birləşdirilməlidir.

Ədəbiyyatın təhlili əsasında (G.S.Altşuller, V.A.Buxvalov, A.A.Gin, M.A.Danilov, A.M. Matyuşkin və s.) yaradıcılıq tapşırıqlarına aşağıdakı tələbləri ayırmaq olar:

· açıqlıq (problemli vəziyyətin və ya ziddiyyətin məzmunu);

· şərtlərin seçilmiş yaradıcılıq üsullarına uyğunluğu;

· fürsət fərqli yollar həllər;

· mövcud inkişaf səviyyəsini nəzərə almaqla;

· tələbələrin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla.

Bu tələbləri nəzərə alaraq biz tikirik yaradıcı tapşırıqlar sistemiierarxik şəkildə qurulmuş yaradıcılıq metodları əsasında qurulmuş, bir-biri ilə əlaqəli yaradıcı tapşırıqların ardıcıl toplusu kimi başa düşülür. bilik, yaradılış, çevrilməsi və yeni miqyasda istifadəsiobyektlər, vəziyyətlər, hadisələr və təhsil prosesində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəldilir.

Yaradıcı tapşırıqlar sisteminə daxildir hədəf, məzmun, fəaliyyət və nəticə komponentləri.

Sistemi yaradan amil - tələbə şəxsiyyəti:onun qabiliyyətləri, ehtiyacları, motivləri, məqsədləri və digər fərdi psixoloji xüsusiyyətləri, subyektiv yaradıcılıq təcrübəsi.

Xüsusi diqqət yetirilir yaradıcılıq fəaliyyətitələbənin özü. Yaradıcı fəaliyyətin məzmunu onun iki formasına - xarici və daxili formaya aiddir. Təhsilin xarici məzmunu xarakterizə olunur təhsil mühiti, daxili - şəxsiyyətin özünün mülkiyyətidir, onun fəaliyyəti nəticəsində şagirdin şəxsi təcrübəsi əsasında yaradılır.

Yaradıcı tapşırıqlar sistemi üçün məzmun seçərkən 2 amil nəzərə alınıb:

1.azyaşlı məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin əsasən cəmiyyətin artıq həll etdiyi problemlər üzərində aparılması,

2.ibtidai sinif fənlərinin məzmununun yaradıcılıq imkanları.

Seçilmiş qrupların hər biri tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin tərkib hissələrindən biridir, öz xüsusiyyətlərinə malikdir məqsəd, məzmun, müəyyən istifadəni nəzərdə tutur üsulları, müəyyən edir funksiyaları. Beləliklə, hər bir tapşırıq qrupu şagirdin subyektiv yaradıcılıq təcrübəsini toplaması üçün zəruri şərtdir.

1 qrup - "Bilik"

Məqsəd reallığın idrakının yaradıcı təcrübəsinin toplanmasıdır.

Qazanılan Bacarıqlar:

· obyektləri, vəziyyətləri, hadisələri seçilmiş əlamətlər - rənglər, formalar, ölçülər, materiallar, məqsədlər, zaman, yer, hissə-bütövlük əsasında öyrənmək;

· onların inkişafını müəyyən edən ziddiyyətlərdə nəzərə almaq;

· hadisələri onların xüsusiyyətlərini, sistem əlaqələrini, kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətlərini, inkişaf qanunauyğunluqlarını nəzərə alaraq modelləşdirmək.

2 qrup - "Yaradılış"

Məqsəd tələbələr tərəfindən vəziyyətlərin, hadisələrin obyektlərinin yaradılmasında yaradıcı təcrübənin toplanmasıdır.

Orijinal yaradıcı məhsullar yaratmaq bacarığı əldə edilir, bu da daxildir:

· yaradıcılıq fəaliyyətinin mövzusu haqqında keyfiyyətcə yeni bir fikir əldə etmək;

· sistemin inkişafının ideal son nəticəsinə diqqət yetirmək;

· dialektik məntiq elementlərinin köməyi ilə artıq mövcud olan predmet və hadisələrin yenidən kəşfi.

3 qrup - "Çevrilmə"

Məqsəd obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin çevrilməsində yaradıcı təcrübə əldə etməkdir.

Qazanılan Bacarıqlar:

· fantastik (real) dəyişiklikləri simulyasiya edin görünüş sistemlər (forma, rəng, material, hissələrin düzülüşü və s.);

· sistemlərin daxili strukturunda dəyişiklikləri modelləşdirmək;

· sistemin, resursların xassələrini, cisimlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin dialektik təbiətini dəyişdirərkən nəzərə almaq.

4-cü qrup - "Yeni imkanda istifadə"

Məqsəd tələbələr tərəfindən mövcud obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin istifadəsinə yaradıcı yanaşma təcrübəsinin toplanmasıdır.

Qazanılan Bacarıqlar:

· ilə vəziyyətin obyektlərini, hadisələri nəzərdən keçirin müxtəlif nöqtələr görmə;

· real həyat sistemləri üçün fantastik proqramlar tapmaq;

· funksiyaların müxtəlif tətbiq sahələrinə ötürülməsini həyata keçirmək;

· sistemlərin mənfi keyfiyyətlərindən istifadə etməklə müsbət effekt əldə etmək, universallaşdırmaq, sistemli effektlər əldə etmək.

Cədvəl 1. Əmək təlimi dərslərində yaradıcı tapşırıqlar qruplarının nümunəvi tematik silsiləsi

Seriya yaradıcı tapşırıqların məzmunu “Teatr” Tapşırığın növləri Teatr effektlərinin yaradılması, geyimlərin, dekorasiyaların, kuklaların işlənməsi İdrak Yaradılması Çevrilmə Yeni miqyasda istifadə Təbii İdrak Çevrimi “Kağız ölkə” Süjetlərin yaradılması, kağız sənətkarlıqla oynanılması Transformasiya yeni tutum "Fantastik süjetlər" Fantastik əsərlərin qəhrəmanlarının problemlərinin həlli, onlar üçün fantastik süjetlər və sənətkarlıqların tərtib edilməsi İdrakın yaradılması Çevrilmə

Yaradıcı tapşırıqlar aşağıdakı parametrlərə görə fərqləndirilir:

· onlarda olan problemli vəziyyətlərin mürəkkəbliyi,

· onları həll etmək üçün zəruri olan zehni əməliyyatların mürəkkəbliyi;

· ziddiyyətlərin ifadə formaları (açıq, gizli).

Bu baxımdan yaradıcı tapşırıqlar sisteminin məzmununun üç mürəkkəblik səviyyəsi fərqləndirilir.

Tapşırıqlar III (ilkin) mürəkkəblik səviyyəsibirinci və ikinci sinif şagirdlərinə verilir. Konkret obyekt, hadisə və ya insan resursu bu səviyyədə obyekt kimi çıxış edir. Bu səviyyəli yaradıcı tapşırıqlar problemli məsələni və ya problemli vəziyyəti ehtiva edir, variantların sadalanması metodundan və ya yaradıcılığın evristik üsullarından istifadəni nəzərdə tutur və yaradıcı intuisiya və məkan məhsuldar təxəyyülün inkişafı üçün nəzərdə tutulmuşdur.

II mürəkkəblik səviyyəli tapşırıqlarbir pillə aşağıdır və sistemli təfəkkürün, məhsuldar təxəyyülün əsaslarını, yaradıcılığın əsasən alqoritmik üsullarını inkişaf etdirməyə yönəlib. Bu səviyyənin tapşırıqlarında obyektin altında “sistem” anlayışı, eləcə də sistemlərin resursları dayanır. Onlar qeyri-müəyyən problem situasiyası şəklində təqdim olunur və ya açıq formada ziddiyyətləri ehtiva edir. Bu tip tapşırıqların məqsədi tələbələrin sistemli təfəkkürünün əsaslarını inkişaf etdirməkdir.

Tapşırıqlar I (ən yüksək, yüksək, qabaqcıl) mürəkkəblik səviyyəsi. Bunlar gizli ziddiyyətləri ehtiva edən müxtəlif bilik sahələrindən açıq tapşırıqlardır. İstənilən sistemin bisistemləri, polissistemləri, resursları obyekt kimi qəbul edilir. Bu tip tapşırıqlar üçüncü və dördüncü tədris ilində tələbələrə təklif olunur. Onlar dialektik təfəkkürün, idarə olunan təxəyyülün əsaslarını, yaradıcılığın alqoritmik və evristik üsullarının şüurlu şəkildə tətbiqini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Tapşırıqları yerinə yetirərkən tələbələrin seçdiyi yaradıcılıq üsulları yaradıcı təfəkkürün, yaradıcı təxəyyülün müvafiq inkişaf səviyyələrini xarakterizə edir. Beləliklə, kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının yeni səviyyəsinə keçid hər bir şagirdin yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin toplanması prosesində baş verir.səviyyə - məktəbəqədər təhsil müəssisələrində variantların sadalanması və toplanmış yaradıcılıq təcrübəsi əsasında tapşırıqların yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur. yaş və evristik üsullar. Yaradıcı üsullardan istifadə olunur, məsələn:

· fokus obyekt metodu,

· morfoloji analiz,

· nəzarət sualı üsulu,

· dixotomiya,

· ayrı tipik fantaziya üsulları.

II səviyyə- heuristik metodlar və TRIZ elementləri əsasında yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur, məsələn:

· üsul balaca insanlar,

· psixoloji ətalətin aradan qaldırılması üsulları,

· sistem operatoru,

· resurs yanaşması,

· sistemin inkişaf qanunları.

I səviyyə - TRIZ zehni alətləri əsasında yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsini əhatə edir, məsələn:

· ixtira məsələlərinin həlli üçün uyğunlaşdırılmış alqoritm,

· məkan və zamandakı ziddiyyətlərin həlli üsulları,

· münaqişənin həllinin tipik üsulları.

Uşaqların bədii və yaradıcı fəaliyyətinin səmərəli təşkili üçün şəraitin müəyyən edilməsi daim tədqiqatçıların marağına səbəb olan problemlərdən biridir və buna görə də xüsusi ədəbiyyatda kifayət qədər tez-tez nəzərdən keçirilir.

“Şərt” anlayışının özü “bir şeyin asılı olduğu vəziyyət” kimi müəyyən edilir.

Əksər tədqiqatçılar (V.İ.Zaqvyazinski, M.V.Koposova, A.V.Moskvina, A.P.Tryapitsina və başqaları) qeyd edirlər ki, təhsildə yaradıcılıq yalnız müəyyən şərtlər daxilində mümkündür, yəni:

1. axtarış ehtiyacları; müsbət motivasiya, tələbələrin fərdi qabiliyyətlərinə uyğun olaraq proqram materialının mənimsənilməsinin təşkili yollarının dəyişkənliyi;
2. təhsil qarşılıqlı əlaqə və əlaqələrin aparıcı növü kimi birgə yaradıcılıq;
3. başqa bir insanın və özünün qavrayışının, münasibətinin, qiymətləndirilməsinin bütövlüyünün prioriteti;
4. təfəkkür və özünüifadə klişe və stereotiplərinin dərk edilməsi və bərabərləşdirilməsi.

Müasir tədqiqatçıların fikrincə, uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı üçün ən mühüm pedaqoji şərtlər bunlardır:

Fəaliyyətin xarakterində dəyişiklik;

Uşaqların təhsil fəaliyyətində xoşməramlılıq mühiti;

Komandanın formalaşması.

Bədii və yaradıcı fəaliyyətləri təşkil edərkən müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə strategiyasının seçilməsinin vacibliyini xatırlamaq lazımdır. Təcrübədə, tədqiqatçıların qeyd etdiyi kimi, qarşılıqlı əlaqə strategiyasını seçərkən adətən iki yoldan istifadə olunur:

1. xaricdən inkişaf, fərdin daxili dünyasına müdaxilə kimi, ona işlənmiş metodları, fəaliyyət və davranış normalarını tətbiq etmək;
2. fəaliyyətin, müstəqilliyin, məsuliyyətin stimullaşdırılması, şəxsiyyətə hörmətin təzahürü, ona xas olan imkanların açılması, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı kimi daxildən inkişaf.

Şəxsiyyətin yaradıcı inkişafının əsas şərti onun özündə, konstruktiv yaradıcılığa açıq olmasında, psixoloji təhlükəsizliyində və azadlığındadır.

Eyni zamanda, yaradıcı fəaliyyətin gedişatına mənfi təsir göstərən şərtləri nəzərə almaq lazımdır, yəni: situasiya və şəxsi.

Situasiya şərtlərinə aşağıdakılar daxildir: vaxt məhdudiyyəti, stress, artan narahatlıq vəziyyəti, tez bir həll tapmaq istəyi, zəif və ya güclü motivasiya, müəyyən bir həll metodunun təyin edilməsi, uğursuzluqların səbəb olduğu özünə şübhə, qorxu, senzuranın artması və s.

Şəxsi şərtlərə: konformizm (razılaşma), özünə şübhə, emosional depressiya, mənfi emosiyaların üstünlüyü, aşağı özünə hörmət, artan narahatlıq, şəxsi müdafiə mexanizmləri və s.

Buna görə də, yaradıcı təfəkkürə kömək edən keyfiyyətləri formalaşdırmaq vacibdir: özünə inam, sevinc duyğularının üstünlüyü, risk etmək, yumor hissi, uyğunsuzluq, qəribə, qeyri-adi görünmək qorxusu, xəyal qurmağı və planlar qurmağı sevmək. gələcək və s.

Yaradıcı insana xas olan bu xüsusiyyətlər yalnız demokratik ünsiyyət tərzi sayəsində formalaşır. Bu zaman müəllim fərdin fərdi xüsusiyyətlərini, onun təcrübəsini, spesifik ehtiyac və imkanlarını nəzərə alır və o, həm də qiymətləndirmələrində obyektiv, uşaqlarla təmasda hərtərəfli və təşəbbüskar olmalıdır.

Ən məhsuldarı yaradıcı fəaliyyətə birgə həvəsə əsaslanan ünsiyyətdir. Bu üslubun əsasını müəllimin yüksək peşəkarlığı təşkil edir. Axı, yaradıcı axtarış həvəsi təkcə kommunikativ fəaliyyətin deyil, həm də daha çox insana münasibətin nəticəsidir. pedaqoji fəaliyyətümumiyyətlə.

Məktəblilərin bədii və yaradıcı fəaliyyətinin təşkili üçün ən vacib şərt, bir çox müəllimlərin fikrincə, yalnız maraq, qeyri-standart həllər zövqü, qeyri-standart düşünmə qabiliyyətinin inkişafı ilə deyil, yaradıcı mühitin yaradılmasıdır. -həmçinin, həm də yeni və qeyri-adi olanı dərk etməyə hazır olmağı, digər insanların yaradıcılıq nailiyyətlərindən istifadə etmək və həyata keçirmək istəyini tərbiyə etmək ehtiyacı ilə.

.2 Yaradıcı tapşırıqlar kiçik yaşlı şagirdlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi

Əmək təhsili - tələb olunan şərt və ümumtəhsil məktəbinin ibtidai pilləsində uşağın təhsili, tərbiyəsi və inkişafının tərkib hissəsi müxtəlif dərs və dərslər vasitəsi ilə həyata keçirilir. dərsdənkənar fəaliyyətlər tələbələr.

Əmək təliminin məqsədi əmək fəaliyyətinin formalaşması əsasında şagirdlərin şəxsiyyətinin tərbiyəsidir.

M.Levina qeyd edir ki, məktəbdə və ya evdə valideynləri ilə birlikdə, sonralar isə təkbaşına əmək təlimi dərslərində uşaqlar bir çox maraqlı və faydalı şeyləri öyrənə bilərlər: kağız və tikmə ilə işləmək, təbii materiallardan tikiş və sənətkarlıq etmək; ağac emalı və plastilindən modelləşdirmə, yumşaq oyuncaqlar yandırmağı və tikməyi öyrənə bilər, özlərini aşpaz və ya aşpaz kimi sınaya bilər və ya bəlkə də bir uşaq kukla teatrında aktyor olmaq və eyni zamanda - bu teatrın sahibi olmaq istəyir. .

Əmək - uşağın müxtəlif materiallarla yaradıcı işidir, bu müddət ərzində gündəlik həyatı (oyunlar, əmək, istirahət) bəzəmək üçün faydalı və estetik əhəmiyyətli əşyalar və məhsullar yaradır. Bu cür iş uşağın dekorativ, bədii və tətbiqi fəaliyyətidir, çünki gözəl əşyalar yaratarkən o, mövcud ideyalara, biliklərə, əmək fəaliyyəti zamanı və rəsm dərslərində əldə etdiyi praktik təcrübəyə əsaslanan materialların estetik keyfiyyətlərini nəzərə alır.

Kağız, kartonla işləmək (müxtəlif teksturalı kağızdan parçalarla, təbii materiallarla birlikdə tətbiqetmə, dekorativ panellərin, həcmli və planar obyektlərin və bayramların və əyləncələrin bəzədilməsi üçün konstruksiyaların istehsalı, bəzək əşyaları, suvenirlər);

təbii materialla işləmək (kiçik və böyük heykəllər hazırlamaq, quru və canlı bitkilərdən dekorativ buketlər hazırlamaq);

gil ilə işləmək (dekorativ ornamentlər yaratmaq, kiçik heykəllər, suvenir oyuncaqlar, kukla qabları hazırlamaq);

parça, saplarla işləmək (parçadan dekorativ aplikasiya, sintetik iplikdən toxuculuq, dekorativ ornamentlərin və məişət əşyalarının hazırlanması, sintetik parçalardan paltar, teatr və dekorativ oyuncaqlar və suvenirlər).

Kiçik tələbələr üçün ən əlçatan və asanlıqla işlənən material kağızdır. Kağızla işləmək öz siması olan, konstruktiv və plastik xüsusiyyətləri olan materialla işləməkdir. Kağız məmulatlarının hazırlanması əllərin əzələlərinin inkişafına kömək edir, uşağın gözünü yaxşılaşdırır, onu yazı bacarıqlarının inkişafına hazırlayır, uşaqların estetik inkişafına, kağız rənglərinin birləşmələrini düzgün seçmək bacarığına yiyələnməsinə kömək edir, komponent hissələrinin formaları və ölçüləri.

Birinci sinif şagirdləri kağızdan müxtəlif 2D və 3D formalar hazırlayıblar. Uşaqlar kağızı əyərək, sıxaraq, parçalayaraq, lakin sonra onları birləşdirərək yeni forma almaqla istifadə imkanlarını araşdırdılar.

Uşaqlar kağız zolaqlarından məhsullar hazırlamağı çox sevirdilər. Bu növ iş uşaqların yaradıcılığı üçün böyük imkanlar yaradır.

Adətən, müxtəlif uzunluqlu və enli kağız zolaqları alarkən, uşaqlar dərhal qeyri-ixtiyari olaraq bükməyə, bükməyə, bükməyə, çarpazlaşmağa, bir-biri ilə birləşdirməyə başladılar, nəticədə müxtəlif kompozisiyalar yarandı. Ləzzətli qar-ağ kağız plastik, işıq və kölgənin sehrli oyunu, sonsuz yaradıcılıq imkanları və ondan istifadə perspektivləri insanı heyrətə gətirir, bədii obrazların və süjetlərin həlli üçün yeni yollar axtarır.

Eyni rəngli, lakin müxtəlif ölçülü iki kağız zolağı götürsəniz, hər birindən üzük düzəldin, onları birləşdirin və sonra bir az təsəvvür əlavə etsəniz, teatr tamaşası üçün heyvanlar (toyuq, donuz, pişik, dovşan və s.) edə bilərsiniz. ) . Konus və ya silindr heyvanların və insanların fiqurlarını hazırlamaq üçün əsas kimi istifadə edilə bilər.

Təbii materiallarda uşaqlar formaların gözəlliyini və tutarlılığını, harmoniyasını qeyd etdilər, əlavə olaraq materialların xarakterik xüsusiyyətlərini tanıdılar: qoxu, rəng, forma, quruluş. Gələcəkdə müəyyən bir təcrübə əldə edərək, müstəqil olaraq müxtəlif suallara cavab verdilər: sərt, şirəli, yumşaq nədir? Şam və küknarlarda nə bitir? Hansı ağaclar yarpaqlı və iynəyarpaqlıdır? Çəmənlikdə, çöldə nə bitir? Böyük və kiçik, yuvarlaq və kəskin nə olur? Uşaqlar təkcə zənginləşdirilməyib leksikon, lakin analitik təfəkkür də inkişaf etdi: sənətkarlıqlarını gördükləri ilə əlaqələndirməyə, onlara obrazlı adlar verməyə çalışdılar. Əl sənətləri üçün istifadə edilə bilməyən belə bir təbii material (zəhərli bitkilər istisna olmaqla) praktiki olaraq yoxdur və ondan istifadə qaydalarına dair müəyyən edilmiş qaydalar yoxdur.

Gillə işləmək - modelləşdirmə dərsləri xüsusilə seçildi. Modelləşdirmə dərsləri bir insana xas olmayan (yalnız bu və buna bənzər iş üçün zəruri), lakin ümumiyyətlə əhəmiyyətli olan şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək etdi. Bu dərslər şagirdlərin zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, bədii və politexniki üfüqlərini genişləndirir, əxlaqi ideyalar formalaşdırır və formalaşmasına töhfə verir. yaradıcı münasibətətraf aləmə. Dekorativ-tətbiqi sənətə xüsusi diqqət yetirilmişdir. Uşaqlar xalq naxışları, qablar, divar relyefləri, dekorativ maskalar əsasında dekorativ oyuncaqlar heykəlləndirməkdən məmnun idilər. Birinci sinif şagirdləri xalq sənətkarlığı ilə tanış olublar. Bundan əlavə, bütün bu məhsullar çox aydın şəkildə real sənət və sənətkarlığa meyl edir və həyatla bağlıdır.

Digər materialların emalı ilə müqayisədə toxuculuqla işləmək öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Parça ilə işləmək fənlərarası əlaqələri praktikada tətbiq etməyə imkan verir. Beləliklə, şagirdlər öz dünyagörüşlərini, lüğətlərini xeyli genişləndirdilər, alətlərin, materialların, əmək proseslərinin adları ilə tanış oldular. Nümunələrin yaradılması hesablamalarda, "daha az", "daral", "daha qısa", "daha uzun" anlayışlarının müqayisəsi və işlənməsində məşqlərə kömək etdi. Müxtəlif olan hissələrin naxış və emalı üçün məhsulların istehsalında həndəsi fiqurlar(kvadratlar, düzbucaqlılar, dairələr) riyaziyyat dərslərində öyrənilən həndəsi materialı sabitləmişdir. Ölçmə apararkən şagirdlər rəqəmlərlə məşğul olurdular. Alınan məlumatları parçanın ölçüləri ilə müqayisə etdilər, müxtəlif hesablamalar apardılar. Tikmə dərsləri də rəsm dərsləri ilə bir-birinə bağlıdır. Uşaqlar tikmə üçün sapların rənglərini seçməyi öyrəndilər, məmulatın xüsusiyyətlərindən, dizaynından və təyinatından asılı olaraq uyğun keyfiyyət və rəngdə parçalar seçildiyini öyrəndilər. Bundan əlavə, tikmə üçün nümunənin seçilməsi, məhsulu gözəl şəkildə bitirmək bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Toxuculuq materiallarının emalı üzrə praktiki məşqlər gözü inkişaf etdirir. Bu vəziyyətdə işin keyfiyyəti əsasən naxış tərtib edərkən, işarələmə, kəsmə, tikiş və digər əməliyyatlar zamanı müşahidə olunan dəqiqlik və dəqiqlikdən asılıdır. Toxuculuq materiallarının emalı digər materiallarla müqayisədə daha çox zəhmət və zəhmət tələb edir.

Tikiş və tikmə, toxuculuq işləri öz nəticələri ilə uşaqları özünə cəlb etdi. Kiçik məktəblilər öz əlləri ilə düzəltdikləri əlfəcinlərdən və salfetlərdən nə qədər sevinc aldılar! Valideynlər, dostlar, uşaqlar üçün hədiyyələr hazırlamaq heç də az zövq gətirmirdi. Sürüşdürün praktiki iş təyinatına görə aşağıdakı kimi qruplaşdırıla bilən məhsullar daxildir: məişət, təhsil, oyun suvenirləri və hədiyyələr.

Beləliklə, düzgün təşkil edilmiş əmək uşaqlara müxtəlif materialların keyfiyyəti və imkanları haqqında dərin biliklər verir, müsbət emosiyaların möhkəmlənməsinə kömək edir, işləmək və sənətkarlığın xüsusiyyətlərinə yiyələnmək istəyini stimullaşdırır, onları xalq dekorativ sənəti ilə tanış edir. Buna görə də əmək təlimini uşaqların harmonik inkişafında mühüm element hesab etmək üçün bütün əsaslar var.

Əmək təlimi dərslərində hər bir şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürünü təmin edən rahat bir atmosfer yaratmaq lazımdır. Bütün uşaqlarla işgüzar, mehriban münasibət sinifdə şən, yaradıcı əhval-ruhiyyə yaratdı.

Dərsdə mühüm yeri informativ söhbətlər tuturdu. Söhbətlər zamanı o, xatırlamağı, gələcək sənətkarlığımızın yaradılması ilə bağlı nəyisə təsəvvür etməyi təklif etdi, qarşıdan gələn işi ovsunlamağa çalışdı.

Bədii obrazların yaranması və müxtəlif materialların köməyi ilə sonrakı ifadəsi mürəkkəb, maraqlı və çoxşaxəli prosesdir. Şagirdlərin təsvir olunan obyekt, hadisə və ya hadisə haqqında dərin bilikləri mühüm rol oynayır.

Söhbət tələbələrə verilən mövzunun materialını, kompozisiyasını, rəngini daha dəqiq seçməyə, onu öz dərketmə yolu ilə ifadə etməyə, yaradıcı ixtira və təxəyyül nümayiş etdirməyə imkan verdi.

Təbii ki, fərdi şərhlər və təşviq olmadan etmək mümkün deyildi. Onları elə etməyə çalışdım ki, onlar öz hərəkətlərini təhlil etmək, səhvləri düzəltmək, tapşırığı dəqiq və dəqiq yerinə yetirmək bacarığına yiyələnməyə kömək etsinlər.

Yeni estetik əhəmiyyətli obyektlərin yaradılması da müəllimdən xüsusi bilik və bacarıqlar tələb edir ki, bunsuz onun pedaqoji fəaliyyəti uğurla inkişaf edə bilməz. Bunlara texniki estetika haqqında elementar biliklər, obyekt və ya obyektlər qrupunun bədii baxışı, onların ifadə vasitələri, şagirdlərdə obyektin konstruktiv quruluşunun xüsusiyyətlərini, rəngin, formanın, materialın uyğunluğunu tutmaq, gördüklərini yeni kompozisiyada təsəvvür etmək və məhsula çevirmək bacarığının formalaşdırılması.

Ayrı-ayrı şagirdlərin geridə qalmasını müəyyən etmək, həmçinin onların işini qiymətləndirmək üçün uşaqların işini daim təhlil etmək vacibdir. Müəllimlər çox vaxt dərsin bu mərhələsinə formal yanaşırlar ki, bu da səhvdir. Uşaqlar ilk dərslərdən öz işlərini müxtəlif nöqteyi-nəzərdən müzakirə etməyə alışmalıdırlar. Bu onlara növbəti dəfə nəyə diqqət etmələri lazım olduğunu söyləyəcək. Bütün sinif müzakirəyə cəlb edilməlidir. Ancaq tənqidi qiymətləndirmələrdə çox diqqətli olmaq lazımdır. Əsl nailiyyətlərə, müsbət dəyişikliklərə diqqət yetirmək daha yaxşıdır. Nəzakətsiz tənqid (obyektiv olsa belə) yaradıcılıq kimi kövrək sahədə təkmilləşmə istəyini tez bir zamanda azalda bilər.

Sinifimiz bu tapşırığın öhdəsindən asanlıqla gəldi, təxəyyül inkişafını yaxşı səviyyədə göstərdi.

Uşaqların işi aşağıdakı parametrlərə görə təhlil edilmişdir:

Məzmununa görə. İş necə aparılır? Modelin fikrincə, obrazın yaradılmasında hansı yaradıcılıqdan istifadə edilib. Görüntü nə qədər tipikdir.

Materiala görə. Material necə seçilir? Bu, ideyaya, texnologiyaya nə dərəcədə uyğundur? Onun xassələri, rəngi, forması necə istifadə olunub?

İcra yolu ilə.İş nə qədər səliqəli aparılır? Müstəqillik hansı səviyyədədir? Hansı texnika və texnologiyalardan istifadə olunub? Hansı vasitələr və necə düzgün istifadə olunur?

Tələbənin işinin sürəti və fərdi tempi.

İşə emosional və estetik münasibət. Uşaq tapşırığa, prosesə, məhsula nə dərəcədə emosional münasibət bəsləyir? Hansı növ tapşırıqlara üstünlük verirsiniz (mövzu, süjet, dekorativ)?

Hansı materiallar və texnologiyalar daha çox emosional reaksiya doğurur?

Uşaqlar öz işlərini və başqalarının işini necə qiymətləndirirlər?

Yaradıcılıq fəaliyyətinin səviyyəsinə uyğun olaraq.

Uşaqlar obraza, texnoloji prosesə hansı yeniliklər gətirdilər?

O, şəxsi baxışını nə dərəcədə göstərə bilib?

Praktiki tapşırıqlar fərdi və ya qrup şəklində, bəzən ilkin müzakirə və həmişə nəticənin qiymətləndirilməsi (yoxlanması) ilə yerinə yetirilirdi. Şagirdlərə ev tapşırığı üçün bir sıra tapşırıqlar təklif olunub.

"Müşahidə"

Bu tapşırıqlar bloku müşahidə fəaliyyətini formalaşdırır, təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirir, onlara tapşırığı müstəqil şəkildə qavramağı, hərəkətlərini planlaşdırmağı öyrədir:

1. diaqramı oxuyun, onun icrasını izah edin, təklif olunan məhsullar arasında oxşar və fərqli cəhətləri tapın;
2. bu məhsulu yaratmaq üçün istifadə olunan texnikaları müəyyənləşdirin və adlandırın;
3. tamın hissələrini müəyyənləşdirin, onların sayını təyin edin
4. təsvirləri, xətlərin məqsədini, ölçülərini izah etmək,
5. naxışları bitmiş təsvirlə müqayisə edin; bütövün hissələrini necə əlaqələndirmək barədə düşünmək;
6. yeni texnikanın nə olduğunu nəzərdən keçirin və adını izah edin;
7. çertyojlardan yeni texnoloji texnikanı öyrənmək;
8. evdə verilmiş obyekti tapın, onu araşdırın və sinifdə təsvir edin.

"Açılış"

1. bu detalları necə tamamlayacağınızı təxmin edin;
2. fərqli bir nəticə əldə etmək üçün sxemi hansı mərhələdə və necə dəyişdirməli olduğunuzu düşünün;
3. materialın xassələrini və keyfiyyətlərini müəyyən etmək (və ya onları dəyişdirmək) üçün verilmiş istiqamətdə təcrübə;
4. oxşar nəticə əldə etmək üçün başqa bir yol tapın;
5. məhsulun ölçülərini və ya nisbətlərini necə dəyişdirmək barədə düşünmək;
6. təqdim olunan yekun nəticəyə əsasən məhsulun istehsalı üçün diaqram çəkmək;
7. bu dizaynı təkmilləşdirmək;
8. bu iş üçün lazım olan materialın miqdarını eksperimental olaraq müəyyən etmək;
9. iki və ya daha çox texnikanı birləşdirərək yeni iş üsullarını kəşf edin.

"Yerdəyişmə"

Bu tapşırıqlar materialların xüsusiyyətlərini daha yaxşı başa düşməyə, yenilərinin axtarışını stimullaşdırmağa və texnologiyadan istifadə imkanları haqqında anlayışınızı genişləndirməyə imkan verir:

1. kolleksiyanızdan hansı növ materiallardan bu işdə istifadə edə biləcəyinizi düşünün;
2. bu texnikanı başqa bir materialdan istifadə edərək yerinə yetirmək;
3. materialın emalında istədiyiniz effektləri əldə etmək üçün lazımi alətləri və ya cihazları tapın və ya özünüz edin;
4. işiniz üçün qeyri-standart materialları axtarın (məsələn, müxtəlif materiallar qrupundan)
5. bu işdə istifadə olunan materialın xüsusiyyətləri haqqında düşünün.

"Seçimlər"

Bu suallar "təklif olunan tapşırığı öz imkanlarınıza uyğun olaraq necə sadələşdirə və ya çətinləşdirə bilərsiniz - hazırlıq səviyyəsinə, emosional üstünlüklərə və s.

1. bu məhsulun naxışına, dizaynına, istehsal üsuluna dəyişikliklər etmək;
2. verilmiş detallardan başqa təsvir (obyekt) yaratmaq;
3. eyni texnikanın başqa bir versiyasını sınayın;
4. təklif olunan kompozisiyaya təfərrüatlar əlavə edin;
5. işin dizaynı üçün seçimlər təklif etmək;
6. fərqli bir bitirmə seçin.

"Yaradılış"

Yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirmək bacarığı, bir tərəfdən, şagirdin yaradıcılıq səviyyəsi ilə müəyyən edilir; digər tərəfdən, müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrinə malik bu cür vəzifələrin daimi və sistemli şəkildə yerinə yetirilməsi bu səviyyənin artmasına kömək edir:

1. öz naxışınızı, yeni dizaynınızı, modelinizi, bu texnikadan istifadə etməklə edilə bilən kompozisiya ilə tanış olun;
2. bir sıra məhsullar və ya texnikalar üçün ümumiləşdirilmiş ad vermək;
3. qalıq materialdan necə istifadə edəcəyinizi anlayın;
4. onun skeleti əsasında bir obyekt icad etmək;
5. vahid ideya və üslubla birləşdirilən bir sıra məhsullar hazırlamaq;
6. texnologiyanın əhatə dairəsini müəyyən etmək;
7. şifahi formada təklif olunan yeni bir görüntü yaratmaq;
8. öz eskizinizə uyğun bir məhsul hazırlamaq;
9. eyni təsviri, lakin fərqli bir texnikada yerinə yetirmək;
10. bu şəkildə təsvirə ən uyğun olan obyektləri tapın.

meydana çıxması bədii obraz və onun hər hansı bir sənət növünün dilində sonrakı ifadəsi mürəkkəb və çoxşaxəli prosesdir. Burada mühüm rolu şagirdlərin təsvir olunan obyekt, hadisə və ya hadisə haqqında dərindən bilməsi oynayır. Buna görə də, uşaqların təsvirin obyekti ilə hərtərəfli tanışlığını aşağıdakı kimi stimullaşdırmaq üçün hər cür cəhd etdim:

1. uşaqları toplamağa həvəsləndirin Əlavə informasiya obyekt haqqında;
2. uşaqları başqa bir mövzuda eyni vaxtda öyrənilən mövzu ilə bir obyekti əlaqələndirməyə dəvət etdi; sənətkarlığın nəzərdə tutulan məqsədini təhlil etmək: onun mənası, faydası nədir, kimə nəzərdə tutulub, bu baxımdan necə, çərçivəyə salınmalıdır.

Təklif olunan texnikaların bu kombinasiyası dərslərin müxtəlif olmasına, müsbət motivasiyanın davamlı olmasına və hərəkətlərin daha mənalı olmasına kömək etdi.

Dərsin vacib məqamı uşaqların işinin təhlili və qiymətləndirilməsidir. Çox vaxt müəllimlər dərsin bu mərhələsinə formal yanaşırlar ki, bu, məncə, böyük səhvdir. Əminəm ki, uşaqlar elə ilk dərslərdən öz işlərini müxtəlif nöqteyi-nəzərdən müzakirə etməyə alışmalıdırlar. Bu onlara növbəti dəfə nəyə diqqət etmələri lazım olduğunu söyləyəcək. Tələbələr də müzakirə prosesinə cəlb edilməlidir. Ancaq tənqidi qiymətləndirmələrdə çox diqqətli olmaq lazımdır. Əsl nailiyyətlərə, müsbət dəyişikliklərə diqqət yetirmək daha yaxşıdır. Nəzakətsiz tənqid (obyektiv olsa belə) yaradıcılıq kimi kövrək sahədə təkmilləşmə arzusunu tez bir zamanda azalda bilər.

Formativ eksperiment zamanı müxtəlif proseslərin və növlərin fəaliyyət dairəsinin genişlənməsinə təsirli töhfə verən estetik və pedaqoji şərait kompleksi (təhsil-dizayn, sosial-emosional, didaktik-evristik, fərdi yaradıcılıq) yaradıldı. yaradıcı təfəkkürün, yəni onun inkişafı.

Demək olar ki, bütün fəaliyyətlər oyuna əsaslanır. Ancaq oyun yalnız tapşırığın mahiyyətinə daha dərindən daxil olmaq üçün bir mexanizm kimi istifadə olunur. Uşağa mürəkkəb və çətin işi maraqlı və başa düşülən kimi qəbul etməyə imkan verir.

Sinifdə dostluq və əməkdaşlıq mühiti hökm sürürdü.

Uşaqlar tədricən cütlərdə, qruplarda işləməyi, kollektiv işi yerinə yetirməyi öyrənirlər. Komandada fəaliyyətlərin müstəqil şəkildə bölüşdürülməsi ən böyük çətinliklərdən biri olduğundan, müəllim uşaqları tədricən birgə yaradıcılıqla tanış edir.

Nəticə

Cəmiyyətin hazırkı inkişaf səviyyəsi, istehsalın təkmilləşdirilməsi, onun texnoloji və maddi-texniki bazasının dəyişmə sürəti təhsil sisteminin, o cümlədən onun ilkin həlqəsi qarşısında yaradıcı şəxsiyyətin formalaşdırılması vəzifəsini qoyur. Müstəqil olaraq orijinal qərarlar qəbul etmək, öz fəaliyyət istiqamətlərini müəyyən etmək, davamlı təhsil və təlim əsasında iqtisadi müstəqilliyini təmin etmək bacarığı - bu bacarıqlar sürətlə dəyişən həyat və istehsal şəraitinə uyğunlaşmağa kömək edəcəkdir.

Yaradıcı bir insanın tələb olunmayacağı bir həyat sahəsini təsəvvür etmək çətindir. Kiçik yaşlı şagirdlərin bədii və idrak fəaliyyəti isə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əsasdır.

Təsəvvür idrak prosesini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir və dərinləşdirir. O, həm də obyektiv dünyanın çevrilməsində böyük rol oynayır. İnsan nəyisə praktik olaraq dəyişməzdən əvvəl onu əqli cəhətdən dəyişir.

Qeyd etmək lazımdır ki, yaradıcılıq uşaqların tərbiyəsi və özünütəhsilinin ən mühüm mexanizmlərindən biridir. Yaradıcı fəaliyyətin məhsullarına deyil, qabiliyyətlərin formalaşmasına diqqət yetirilməlidir.

Yaradıcı tapşırıqlar sistemi açıq bir sistemdir, bu, kurrikulumdan kənara çıxmağı tələb edən tapşırıqların mövcudluğunu nəzərdə tutur; tələbələr tərəfindən artan mürəkkəblik tapşırıqlarının həlli; məktəblilərin məktəbdənkənar təcrübə və maraqlarından istifadə; biliklərin və fəaliyyət metodlarının fənlərarası ötürülməsi və sintezi və ən əsası, problemlərin müstəqil tapılması, yaradıcı idrak fəaliyyətinə məqsədlərin qoyulması.

Görünür, bu, intellektin yaradıcı tərəfinin toqquşma yolu, ixtiraçılıq və tədqiqatçılıq istedadının inkişaf yoludur. Bizim vəzifəmiz uşağın bu yola çıxmasına kömək etməkdir. Kiçik yaşlı məktəblilərin bədii və idrak fəaliyyətinin təşkili buna xidmət edir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı

1.Fəlsəfi Ensiklopedik Lüğət / Red. Qubski E.F., M.: İnfa-M., 1997.

2. Əliyeva E.G. Yaradıcı istedad və onun inkişafı üçün şərtlər // Təhsil fəaliyyətinin psixoloji təhlili M.: IPRAN. 1991. S.7.

Psixologiya. Lüğət \ Ed. A.V. Petrovski -M.: Politizdat, 1990.- 494 s.

4. Teplov B.M. Qabiliyyət və istedad / Fərdi fərqlər problemləri.-M., 1961.-s.9-38.

Yakovleva E.A. Məktəb yaşlı uşaqların yaradıcı potensialının inkişafı üçün psixoloji şərait.- M., 1998.- 268s.

6. Bibliyaçı V.S. Yaradıcılıq kimi düşünmək. - M.: Nauka, 1983.

7. Şumilin A.T. Yaradıcılıq nəzəriyyəsinin problemləri.- M., 1989.

Ümumi psixologiyada oxucu. Düşüncə psixologiyası. / altında. red. B. Gippenreiter, V.V. Petuxova.- M., 1981.

9. Bruşlinski A.V. Düşüncə psixologiyası və problem öyrənmək. M., 1983. 96-cı illər.

10. Ponomarev Ya.A. Yaradıcı təfəkkür psixologiyası.- M., 1960.

11. Amonaşvili Ş.A. Təhsil. Sinif. Mark.-M., 1980., s.7-20.

12.Vıqotski L.S. Pedaqoji psixologiya. - M.: Pedaqogika, 1999. - 534 s.

13. Maslou A. İnsan psixikasının uzaq sərhədləri.- Sankt-Peterburq: Red. “Avrasiya” qrupu, 1997.-430-cu illər.

14. Boqoyavlenskaya D.B. İntellektual fəaliyyət yaradıcılıq problemi kimi.-Rostov / D., 1983.-173s.

J. Holt. Uşaqların uğurunun açarı. Sankt-Peterburq: "Delta", 1996.-480-ci illər.

Doman G.D. Uşağın zəkasını necə inkişaf etdirmək olar. / Per. İngilis dilindən-M.: Akvarium, 1998.- 320s.

17. Luk A.N. Düşüncə və yaradıcılıq. M., Politizdat, 1976.

18. Efremov V.I. TRIZ əsasında uşaqların yaradıcı tərbiyəsi və təhsili. - Penza: Unicon-TRIZ, 2001.

Vygotsky L.S. Pedaqoji psixologiya //Psixologiya: klassik əsərlər. № 3. - M., 1996.

Vygotsky L.S. Toplu əsərlər: 6 cilddə – 3-cü cild – M., 1983.

21. Qomyrina T.A. Bədii iş dərslərində birinci sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. - M.: VChGK "Rusiya Mərkəzi". - 2003

22. Levina M. 365 əyləncəli əmək dərsləri / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256s.

Əlavə 1. Tənəffüs zamanı oyunlar

"Rəngli nağıllar"

Uşaqlar üzərində müxtəlif əşyaların, bitkilərin, heyvanların, quşların, təbiət hadisələrinin və s.-nin çəkildiyi kartları seçirlər.Sonra onlar istənilən rəngli dairəni alırlar. Uşaqlar bir gün onların kartında təsvir olunan obyektin onların dairəsi ilə eyni rəngə çevrildiyi gülməli bir nağıl hazırlamalıdırlar. Məsələn, uşağın çıxardığı kartda yağış çəkilir və dairə narıncıdır, "narıncı yağış" ifadəsi alınır. Uşaq bir gün yağışın necə narıncıya çevrildiyini və niyə danışır.

"Nağıl qəhrəmanlarının hədiyyələri"

Uşaqlara nağıl qəhrəmanının təsviri olan bir kart seçməyə və bu nağıl personajının onlara nə verə biləcəyini düşünməyə dəvət olunur, qızıl balıq- xəyalı gerçəkləşdirmək.

"Gözəl şeylər"

Stolun üstündə aşağıdakı əşyalar var: karandaş, kitab, güzgü, qələm, daraq, qaşıq, saat, fənər, çətir, lampa və s.Uşaqlar obyekt seçir və onun hansı möcüzələr yarada biləcəyini söyləyirlər. et.

Misal üçün:

· Güzgü - onda dünyada edilən hər şeyi görə bilərsiniz;

· Qələm - həmişə səhvsiz yazır; özü yaza bilər;

· Qələm - o hər şeyi çəkir, ya da karandaşın çəkdiyi hər şey canlanır;

· Kitabda bütün suallara cavablar var;

· Fənər - yolu göstərir; və s.

"Möcüzələr Sərgisi"

Bir neçə uşaq “satıcı”, qalanları “alıcı”dır. "Satıcılar" alıcılara tərifləyərək gözəl şeylər satırlar:

· Nə satırsan?

· Əla saat.

· Və niyə gözəldirlər?

· Onlar keçmişdə özünüzü tapmağınıza kömək edir, yoxsa gələcəyin sabah daha sürətli olmasını istəyirsiniz? Saatın əqrəblərini irəli aparın və bu qədər.

"Səhrasız adada nağıl qəhrəmanları"

Uşaqlar nağıl qəhrəmanlarının təsvirləri olan kartları seçirlər, müəllim onlardan özlərini kimsəsiz bir adada tapan bu nağıl qəhrəmanı kimi təsəvvür etməyi xahiş edir və suallar verir:

Səhrasız adada həyata necə başlayacaqsınız?

· Nə yeyəcəksən?

· Nə içəcəksən?

· Evinizi nədən tikirsiniz?

· Nə edəcəksən?

· Hansı heyvanı əhliləşdirəcəksən? və s.

"Nağıllar qutusu"

Qutuda müxtəlif əşyaların, bitkilərin, heyvanların, quşların, təbiət hadisələrinin və s. təsvirləri olan şəkillər var. Hər uşaq növbə ilə qutudan 3 şəkil çıxarır və onların əsasında nağıl uydurur.

Məsələn, bulud, dovşan, konfet

"Bir dəfə bir dovşan buludun üstünə minmək qərarına gəldi. O, üstündə oturdu və uçdu. Uçdu və uçdu, gördü ki, yaxşı bir sehrbaz aşağıda şirniyyat paylayır. Dovşan buluda təşəkkür etdi, tullandı və bir çantaya düşdü. şirniyyatlar."

Oyun "Xalq ustalarını ziyarət"

Xalq sənətkarları bizə öz məmulatlarının çertyojlarını, onlar üçün naxışlar göndərdilər. Ancaq problem buradadır; yol boyu bütün işarələr, naxışlar tökülüb qarışdı. Biz ustalara naxışları məhsullara paylamağa və boşqabları yerləşdirməyə kömək edəcəyik.

Bir oyun "Bir cüt seçin"

Lövhəyə tədqiq olunmuş rəngkarlıq növlərinə uyğun stəkan və nəlbəkilərin kağızdan kəsilmiş təsvirləri yapışdırılır. Şagirdlər müşahidə səviyyəsindən, fincan və nəlbəkilərin rəsmlərində uşaqların analitik və sintetik fəaliyyət səviyyəsindən asılı olaraq, rəng, naxış, ölçüləri dəyişə bilərsiniz, obyektlərin cütlərini xətlərlə birləşdirməyə dəvət olunur.

Əlavə 2. Yaradıcı şəxsiyyətin tərbiyəsi üzrə valideynlər üçün məsləhət

Yaradıcı istedadlı bir uşağın yetişdirilməsində uğur ilk növbədə evdə hökm sürən atmosferdən, böyüklər və uşaq arasında formalaşan münasibətdən, eləcə də uşağın həyatını dolduran hər hansı bir kiçik şeydən asılıdır. Gənc uşaqları böyüdən gənc analar tez-tez evin həmişə qarışıq olduğundan şikayət edirlər: oyuncaqlar, dizayner, karandaşlar, plastilin, kağız parçaları və uşaqların gündəlik həyatda ehtiyac duyduğu bir çox başqa xırda şeylər var. Ümumiyyətlə, "yaradıcı qarışıqlıq". Bəs ideal sifariş uşaq üçün həqiqətən yaxşıdırmı? Ehtimal etmək olar ki, otaqda sonsuz nizam-intizam tələb etməklə biz səliqəli və səliqəli insan yetişdirə biləcəyik, lakin yaradıcı insan yetişdirə bilməyəcəyik.

Mənzilin dizaynı, onun interyeri də uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinə təsir göstərir. Divarlarda əllərinizlə toxuna biləcəyiniz rəsmlər, bəzək əşyaları, dekorativ əşyalar varsa yaxşıdır. Uşaq otağını onun rəsmləri ilə bəzəmək yaxşıdır, ancaq vaxtaşırı onları dəyişdirmək lazımdır ki, uşağın getdikcə daha çox çəkmək istəyi olsun, valideynlərinin onun səylərini qiymətləndirdiyini görsün. Əgər uşaq hələ də kiçikdirsə, "şedevrləri" özü çəkmək üçün siz çəkdiyiniz plakatlar və ya şəkillər əlavə edə bilərsiniz.

Uşaqların yaradıcılığının inkişafında musiqinin də böyük əhəmiyyəti var. Ritm hissi uşaqlara daha tez danışmağa və daha balanslı inkişaf etməyə kömək edir. İndi siz uşaqlar üçün yaxşı melodiyalar olan diskləri tapa bilərsiniz. Məsələn, "Uşaqlar üçün klassik". Müşahidə olunub ki, musiqi ilə məşğul olan uşaqlar musiqi ilə məşğul olmayan həmyaşıdlarına nisbətən daha çox inkişaf edir.

Uşağın təxəyyülünün inkişafı üçün nağılın rolu əvəzsizdir. Bir uşaq üçün nağılda həqiqətdən daha çox həqiqət var. Və ona çıxış yolu tapmağı öyrədəcək bir nağıldır ümidsiz vəziyyət, yeni bir şey icad etmək, çünki nağılda hər şey mümkündür. Həmçinin uşaqlara lətifələri, lətifələri, qorxu hekayələrini, təmsilləri və digər uşaq şeirlərini oxumaq lazımdır. Buradan yeni hobbiyə yalnız bir addım qalır - öz şeirlərinizi yazmaq. Uşağınızın yaradıcılığına yol açacaq.

Uşağınızın oyuncaqlar üçün xüsusi yeri olması çox vacibdir. O, kifayət qədər ərazini əhatə etməlidir ki, uşaq asanlıqla özü üçün bir peşə seçə bilsin və bununla təşkil edilən pozğunluq məqbul həddə olsun. Dağınıq su oyunu üçün yer yalnız mətbəx və ya vanna otağıdır, burada uşağınız uzun müddət ətrafa sıçraya və cəza qorxusu olmadan suyun xüsusiyyətlərini araşdıra bilər.

Təlimdə yalnız hazır oyuncaqlardan deyil, hər hansı bir tullantı materialdan da istifadə edə bilərsiniz. Yumurta qutusu, qəhvə qabı, plastik butulka qapaqları və s.. Onlardan minlərlə xəyali model qurmaq olar.

Onu da xatırlamaq lazımdır ki, uşaq üçün oyun vaxt itkisi deyil, qazanc mənbəyidir. yeni məlumatlar və artıq bildikləri ilə müqayisə etmək bacarığı. Oyunlarda təlim və təfəkkürün inkişafı baş verir, onun istedadı inkişaf edir. Xüsusilə tənhalığa meylli uşaqların sosial və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üçün digər uşaqlarla oynamaq çox vacibdir.

Uşağınızın suallarına səbirlə və dürüst cavab verin.

Uşağınızın suallarını və ifadələrini ciddi qəbul edin.

Uşağınızın işlərini və nailiyyətlərini nümayiş etdirə biləcəyi bir yer tapın.

Əgər bu onun yaradıcılıq prosesi ilə bağlıdırsa, uşağı stolun üstündəki qarışıqlığa görə danlamayın. Bununla belə, iş yerinin bitdikdən sonra qaydaya salınmasını tələb edin.

Uşağınıza onun uğur və nailiyyətlərinə görə deyil, əlbəttə ki, kim olduğu üçün sevildiyini və qəbul edildiyini göstərin.

Uşağınıza mümkün olan tapşırıqları və qayğıları həvalə edin.

Ona öz planlarını qurmağa və qərarlar qəbul etməyə kömək edin.

Onun performansını yaxşılaşdırmağa kömək edin.

Uşağınızı maraqlı yerlərə səyahətə aparın.

Uşağınıza müxtəlif mədəniyyətlərdən olan həmyaşıdları ilə əlaqə saxlamağa kömək edin.

Uşağınızın çatışmazlıqlarını göstərərkən başqaları ilə müqayisə etməyin.

Uşağınızı alçaltmayın, ona bir növ sizdən daha pis olduğunu hiss etdirməyin.

Uşağınıza özü üçün düşünməyi öyrədin.

Uşağınıza kitablar, oyunlar və sevimli məşğuliyyətləri üçün lazım olan digər əşyalar verin.

Uşağınızı hekayələr uydurmağa və xəyal qurmağa təşviq edin. Onunla edin.

Uşağınızı erkən yaşlarından müntəzəm oxumağa təşviq edin.

Onun ehtiyaclarına diqqət yetirin.

Uşağınızı ümumi ailə məsələlərinin birgə müzakirəsinə daxil edin.

Səhv etdiyi üçün uşağınıza sataşmayın.

İstənilən uğuru tərifləyin.

Ona hər yaşda olan böyüklərlə ünsiyyət qurmağı öyrədin.

Uşağınızın daha çox öyrənməsinə kömək etmək üçün praktiki təcrübələr hazırlayın.

Uşağa hər cür zibillə oynamağı qadağan etməyin - bu, onun təxəyyülünü stimullaşdırır.

Uşağınızı problemləri tapmağa və sonra onları həll etməyə təşviq edin.

UDK 37.015.3

L. G. KARPOV

Omsk Humanitar Akademiyası

İNKİŞAF

GƏNC TƏLƏBƏLƏRİN YARADICI Qabiliyyətləri_

Bu məqalə müasir reallıqları nəzərə alaraq yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının aktuallığını əsaslandırır. Yaradıcılıq psixologiyasında bu fenomenlə bağlı formalaşmış fikirlər təsvir edilmişdir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin psixoloji mahiyyəti, onların strukturu, kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının əsas göstəriciləri nəzərdən keçirilir. Bu məqalə sistemdə işləyən müəllimlər üçün faydalı ola bilər ibtidai təhsil, psixoloji və pedaqoji ixtisasların tələbələri və aspirantları.

Açar sözlər: yaradıcılıq qabiliyyətləri, yaradıcı qabiliyyətlərin struktur komponentləri, yaradıcı qabiliyyətlərin göstəriciləri, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı proqramı, metodlar aktiv öyrənmə.

Bu gün cəmiyyətin təşəbbüskar, orijinal düşünməyi, çıxış yollarını tapa bilən yaradıcı insanlara ehtiyacı var qeyri-standart vəziyyətlər. Və bu fenomen uşaqlıqdan öyrənilməlidir, çünki hər bir şagirdin inkişafında özünü təşviq etməsi təmin edilir, təcrübəyə açıqlıq, yeni hər şeyə həssaslıq, yeni biliklər, improvizasiya, özünə qarşı artan emosional pozitivizmi ehtiva edən təməl qoyulur. və başqalarının yaradıcılıq uğurları, yaradıcı məhsul yaratmaq istəyi. Beləliklə, kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin aktuallaşdırılması cəmiyyətin reqressiv inkişaf xətlərinə qarşı tarazlıq rolunu oynayaraq istənilən sosial islahatların keyfiyyətini artıra bilər.

Lakin müasir məktəbdə verilən standartlara uyğun, hazır qayda və sxemlərə uyğun iş üstünlük təşkil edir, şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, onların seçim müstəqilliyinin, mühakimə cəsarətinin inkişafına yönəlmiş proqramlar praktiki olaraq yoxdur. Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı məktəb şəraitində böyük miqdarda biliyə yiyələnmək ehtiyacı ilə əlaqəli bir amillə məhdudlaşdırıla bilər. təhsil fəaliyyəti ciddi şəkildə tənzimlənir, standart qiymətləndirmə sistemi var, müxtəlif məhdudiyyətlər və maneələr var. Məktəb müəllimlərinin, xüsusən də kənd yerlərində öz yaradıcılığı üçün praktiki olaraq heç bir şərait yoxdur, buna görə də uşaqların təkcə tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə deyil, həm də yaradıcı müəllimi təqlid etməklə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək imkanları azalır.

Bu günə qədər psixologiya elmində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin öyrənilməsində bəzi ümumi vurğular müəyyən edilmişdir: onların meydana gəlməsinin əsasını yaradıcı meyllər təşkil etdiyi vurğulanır (bioloji ilkin şərt), yaradıcı qabiliyyətlərin uğurun müəyyənləşdirilməsində mühüm rol oynadığı qeyd olunur. insanın müəyyən fəaliyyətdə, maddi və mənəvi mədəniyyət yaratmaqda.

Eyni zamanda, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin məzmunu və strukturu ilə bağlı vahid nöqteyi-nəzərdən hələ də işlənməmişdir;

bu konsepsiyanın əminliyi ilə, bir neçə il ərzində kiçik tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını izləyən tədqiqatlar praktiki olaraq yoxdur.

Psixologiya elmində yaradıcı qabiliyyətlər situasiya baxımından stimullaşdırılmamış fəaliyyətləri həyata keçirmək qabiliyyəti kimi başa düşülür, yəni. idrak təşəbbüsü qabiliyyəti (Bogoyavlenskaya D.B.); biliyi dəyişdirməyə qadir olan ümumi yaradıcılıq qabiliyyəti kimi (Druzhinin V.N.); yaradıcılıq komponenti (Ermolaeva-Tomina L. B.).

Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, yaradıcılığa polistruktur təhsil kimi baxmaq lazımdır. Bu təhsilə aşağıdakı komponentlər daxil ola bilər: koqnitiv, emosional və motivasiya. Gəlin bu komponentlərə nəzər salaq.

İdrak komponentinə kiçik şagirdin müxtəlif fəaliyyətlərdə reallaşmasına kömək edən bilik, bacarıq və bacarıqlar daxildir. Koqnitiv komponentin göstəriciləri yaradıcı təfəkkür və təxəyyüldür ki, onun köməyi ilə tələbələr öz fəaliyyətlərini dəyişdirə və qeyri-standart vəzifələri həll edə bilirlər.

Yaradıcı qabiliyyətlərin emosional komponenti kiçik yaşlı şagirdlərin yerinə yetirilən fəaliyyətlərə, yaradıcı müəllimə münasibəti və qeyri-standart tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində uşağın özünü emosional şəkildə ifadə etmək meylidir. Yaradıcı tapşırıqlar təbiətcə ifadəlidir, ona görə də şagirdlər müxtəlif emosiyalar yaşayırlar. Emosional təcrübələr kiçik şagirdə yenilik və qeyri-müəyyənlik vəziyyətlərinə konstruktiv reaksiya verməyə, öz təcrübələrini daha yaxşı başa düşməyə kömək edir ki, bu da onların təcrübələrinin fərdiləşdirilməsinə və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin effektiv inkişafına kömək edir. Uşağın yaradıcı böyüklərə müsbət emosional münasibəti və onun dəstəyi kiçik şagirdin yaradıcılıqda özünü emosional şəkildə ifadə etməsinə şərait yaradır.

Yaradıcılığın motivasiya komponenti motivlər, maraqlar, ehtiyaclar daxil olmaqla həvəsləndirmə sistemidir.

Bu komponentin əsas komponenti motivlərdir - kiçik şagirdin yaradıcılığa olan ehtiyacının ödənilməsi ilə əlaqəli yaradıcı fəaliyyətə daxili stimuldur.

Bu komponentlərin dəyişdirilməsi bütövlükdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin dəyişməsinə səbəb olur.

Buna görə də yaradıcılıq yaradıcı meyllər əsasında formalaşan və yaradıcı xarakterli hər hansı fəaliyyətin uğurunu müəyyən edən idrak, emosional və motivasiya komponentləri daxil olmaqla inteqrativ, dinamik formalaşma kimi müəyyən edilə bilər.

Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı yaradıcı aspektə malik olan xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyətlər prosesində tədqiq olunan hadisənin struktur komponentlərində müntəzəm və keyfiyyət dəyişikliyinin baş verdiyi dinamik bir prosesdir.

Güman edirik ki, bu proses, hər hansı digər inkişaf kimi, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı ilə eyni vaxtda həyata keçirilir və bütün yaş mərhələlərində onun həyatı boyu davam edir. Eyni zamanda, yaradıcı fəaliyyət sağlam və ahəngdar insan həyatının zəruri tərəfidir.

Müəyyən bir fenomenin inkişaf səviyyəsini, o cümlədən kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün sonuncunun göstəricilərini müəyyən etmək lazımdır.

"Yaradıcılıq" anlayışının mahiyyətinə, onların strukturuna, ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının aşağıdakı göstəricilərini müəyyənləşdiririk: orijinallıq (kiçik şagirdin qeyri-adi yaradıcılıq qabiliyyəti). yaradıcılıq tələb edən cavablar), adın mücərrədliyi (şifahi şəkildə obrazlı məlumatı çevirmək bacarığı), yaradıcı düşüncə; qeyri-şifahi təxəyyül (kiçik şagird tərəfindən ideyaların çevrilməsi, onun tərəfindən yeni obrazların yaradılması), yaradıcı müəllimə emosional münasibət (qarşılıqlı əlaqə prosesində kiçik şagirddə müəllimə qarşı yaranan müsbət və ya mənfi emosiyalar), təzahür yaradıcılıq fəaliyyətində emosional təcrübələr ( emosional vəziyyət uşaq, onun yaradıcı fəaliyyətə daxil edilməsinin müxtəlif formaları ilə əlaqəli) və yaradıcı motivasiya (yaradıcılıq ehtiyacının ödənilməsi ilə əlaqəli kiçik bir şagirdin yaradıcı fəaliyyətə daxili stimulları).

Kənd məktəbində kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin necə inkişaf etdiyini öyrənmək məqsədilə eksperimental tədqiqat apardıq.

Yuxarıda göstərilən göstəricilərə əsasən, eksperimentin müəyyənləşdirilməsi mərhələsində kiçik məktəblilər yaradıcılıq qabiliyyətlərinin aşağı səviyyədə inkişafı üstünlük təşkil edirdi. Daha sonra tələbələr eksperimentin formativ mərhələsinə daxil ediliblər ki, bu müddət ərzində 2013-2014-cü illərdə “Gənc şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı” müəllif proqramından istifadə olunub.

Proqram B. M. Teplovun qabiliyyətlərin fərdi psixoloji nəzəriyyəsinə əsaslanırdı, ona görə yaradıcılıq qabiliyyətləri bir insanın yaradıcılıq əsasında mövcud olan digər insanlardan fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin məcmusu kimi müəyyən edilir.

meyllər və müxtəlif fəaliyyət növlərinin mənimsənilməsinin uğurunun müəyyən edilməsi, burada əsas şey yeni, orijinal bir şey yaratmaqdır.

Proqramı hazırlayarkən biz də E. L. Yakovlevanın tədqiqatına etibar etdik, ona görə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı mərkəzi xətlərdən biridir. Fərdi inkişaf və insana öz fərdiliyini və unikallığını ifadə etməyə imkan verir. Bundan əlavə, E. L. Yakovleva uşağın yaradıcı potensialının inkişafında müəllimin rolunu vurğulayır, davranış nümunələrini, fərdiliyini ifadə etmək vasitələrini nümayiş etdirir, onun emosional özünü ifadəsini təmin edən hər hansı bir uşağın emosional təzahürlərini qəbul edir və dəstəkləyir.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin yaradıcı fəaliyyətdə təzahür etdiyini və inkişaf etdiyini nəzərə alaraq, hesab edirik ki, daha kiçik bir şagird, əldə edilmiş və toplanmış bilik və bacarıqlara arxalanaraq, yaradıcı fəaliyyət prosesində sərt şəkildə müəyyən edilmiş normaları məhv edə və onlardan kənara çıxa bilər. yeni bilik sahələrinə, yəni yeni və orijinal bir şey yaratmaq.

Əsas metodlar aktiv təlim metodları idi: rollu oyunlar, evristik suallar metodu, inversiya.

Rollu oyuna əhəmiyyətli bir rol verildi, mahiyyəti belə idi: iştirakçıların rollarda oynadığı problemli bir vəziyyət yaradıldı. Oyunun nəticəsi iştirakçıların yaradıcı davranışlarının və təklif olunan həllərin təhlil edildiyi müzakirə oldu. İştirakçı oyun zamanı bir çox rolları oynaya bilərdi, bunun sayəsində yeni bacarıq və qabiliyyətlər formalaşdırdı, oyunçu seçilmiş rola uyğun olaraq müxtəlif personajlara reinkarnasiya edildi ki, bu da rol oyununun yaradıcı tərəfinə dəlalət edir.

Proqramda rollu oyunların istifadəsi yeni bir oyun sahəsinin inkişafına və yeni bir rola girərkən, həm də öz rol oynama davranışlarının qiymətləndirilməsinə, həm real, həm də xəyali rolların modelləşdirilməsinə səbəb oldu. yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafına töhfə verən tanış və məlum, doğaçlama xaricində.

Problemli situasiyada məlumat toplamaq, eləcə də yaradıcı problemlərin həlli prosesində mövcud olan məlumatları rasionallaşdırmaq üçün istifadə olunan evristik suallar metoduna uşaqlar böyük maraq göstəriblər. Kiçik tələbələrə müəyyən bir ardıcıllıqla birləşdirilməli olan suallar təklif edildi ki, bu da yeni, bəzən gözlənilməz sualların yaranmasına kömək etdi.

Bundan əlavə, inversiya üsulundan istifadə edilmişdir ki, bu da sözlərin yenidən qurulmasını, məşhur hekayələri, nağılları, hadisələri reallıqda olanın əksinə nəzərdən keçirir. Bu metodun köməyi ilə uşaqlar qutudan kənarda düşünməyi, daha çox sayda mümkün hekayə variantlarını təqdim etməyi öyrəndilər və məlum olana təzə nəzər salmağa çalışdılar.

Onu da qeyd edirik ki, siniflərin inteqrasiyalı təbiəti ibtidai sinif şagirdlərinə vizual fəaliyyət çərçivəsində, daha doğrusu, sənətkarlıq, kollaj və rəsmlərin hazırlanmasında öz yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə imkan verir.

Proqramın həyata keçirilməsində ibtidai məktəbdən bəri müəllimə böyük rol verilir

böyüyən uşaqlar onu təqlid etməyə meyllidirlər. Dərslər dərsdənkənar keçirilirdi, ona görə də qaydalara əməl olunmur, uşaqlar öz yaradıcılıq məhsullarını uğurla başa vurub müsbət münasibət qura bilirdilər. Müəllim kiçik yaşlı şagirdlərin müstəqil düşüncələrini və hərəkətlərini təşviq etməyə çalışdı, uşağın öz yolu ilə bir şey etmək istəyinə mane olmadı və müsbət mikroiqlim saxladı. Bundan əlavə, yaradıcı müəllim fəal təlim metodlarından istifadə edərək, şagirdlərin iştirakı ilə yaradıcı davranış nümunəsi nümayiş etdirməklə və yeni yaradıcı məhsullar yaratmaqla, uşaqların öz yaradıcılıq prosesini müşahidə etməyə imkan verib.

Proqramın sonunda kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının yenidən diaqnostikası aparılıb. Təcrübənin nəzarət mərhələsində hər iki qrupda kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında müsbət dinamika müşahidə olunsa da, eksperimental qrupda nəticələr xeyli yüksəkdir. Eksperimental qrupda yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafının dominant yüksək səviyyəsi “səlislik” baxımından qeyd edilib, digər göstəricilərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin orta inkişaf səviyyəsi üstünlük təşkil edir. Bu qrupda öyrənilən fenomenin aşağı inkişaf səviyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə azalıb, yüksək səviyyə isə nəzarət qrupu ilə müqayisədə bütün göstəricilər üzrə əhəmiyyətli dərəcədə artıb. Buna görə də, proqramın həyata keçirilməsi zamanı eksperimental qrupun uşaqlarında fəaliyyət prosesində, formalaşdıran eksperimentin sonunda yaradıcı qabiliyyətlərin bütün komponentlərinin inkişaf etdiyini ifadə etmək olar ki, bu da fenomenin inkişafını göstərə bilər. bütövlükdə tədqiq olunur.

Əldə edilmiş məlumatların etibarlılığını təsdiqləmək üçün biz Fisher bucaq çevrilmə meyarından istifadə etdik. Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mərhələsində əldə edilən nəticələr eksperimental və nəzarət qruplarında kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin göstəricilərinin inkişaf səviyyəsinin təxminən eyni olduğunu etibarlı şəkildə təsdiqləməyə imkan verdi. Təcrübənin nəzarət mərhələsində nəticələr eksperimental və nəzarət qruplarının uşaqlarında yaradıcılıq qabiliyyətlərinin göstəricilərinin inkişaf səviyyələrindəki fərqin etibarlılığını sübut etdi.

Beləliklə, eksperimental tədqiqatın sonunda uşaqlarda yaradıcılığa maraq, öz yaradıcı məhsulunu yaratmaq, biliklərini genişləndirmək, rayon və regional yaradıcılıq müsabiqələrində iştirak etmək istəyi artmışdır.

səviyyə. Kiçik yaşlı şagirdlər də təkcə musiqi və rəsm deyil, həm də riyaziyyat və rus dili dərslərində fəallıq göstərdilər. Təcrübədə iştirak edən tələbələrin əksəriyyəti müəssisələrə baş çəkməyə başladılar əlavə təhsil, bu da tədqiqatın praktik əhəmiyyətini göstərir.

Bu eksperimental tədqiqat göstərdi ki, kənd yerində yaşamaq müəllimin səmərəli yaradıcılıq fəaliyyətinə maneə deyil, əgər ikincisi yaradıcı insandırsa. Yaradıcı bir yetkinin uşaqlarla sistemli işləməsi ilə, harada yaşamasından asılı olmayaraq, onların yaradıcılıq qabiliyyətləri səmərəli şəkildə inkişaf etdirilir.

Yekun olaraq qeyd etmək lazımdır ki, ibtidai siniflərdə kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı istiqamətində aparılan sistemli iş gələcəkdə bugünkü uşaqların əmək bazarında rəqabətədavamlı olmasına, dövlətimizin şəxsi resursunun gücləndirilməsinə imkan yaradır.

Biblioqrafik siyahı

1. Boqoyavlenskaya, D. B. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin psixologiyası [Mətn] / D. B. Boqoyavlenskaya; Rusiya Təhsil Akademiyasının Psixologiya İnstitutu. - Samara: Fedorov, 2009. - 414 s.

2. Druzhinin, VN Qabiliyyətlərin psixologiyası: seçilmiş əsərlər. [Mətn] / V. N. Drujinin; cavab. red. : A. L. Juravlev, M. A. Xolodnov, V. D. Şadrikov. - M. : RGB, 2009. - 652 s.

3. Ermolaeva-Tomina, L. B. Bədii yaradıcılıq psixologiyası [Mətn]: dərslik. universitetlər üçün dərslik / L. B. Ermolaeva-Tomina; Moskva Açıq Sosial Universiteti. - M.: Mədəniyyət: Akademik layihə, 2005. - 302 s.

4. Antiloqova, L. N. Sinifdənkənar fəaliyyətlər kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf amili kimi / L. N. Antilogova, L. G. Karpova // Humanitar Elm: Humanitar Tədqiqatlar. - 2013. - No 3 (13) - S. 71 - 77.

5. Teplov, B. M. Qabiliyyətlər və istedad [Mətn] / B. M. Teplov // Psixologiyada oxucu; red. A. V. Petrovski.- M .: Təhsil, 1987. - S. 281 - 286.

6. Yakovleva, E. L. Şəxsin yaradıcı potensialının inkişafı psixologiyası [Mətn] / E. L. Yakovleva. - M. : Flinta, 1997. - 224 s.

KARPOVA Lyudmila Qriqoryevna, psixologiya elmləri namizədi, Pedaqogika, psixologiya və psixologiya kafedrasının dosenti sosial iş. Yazışmalar üçün ünvan: [email protected]

Məqalə redaksiyaya 28 yanvar 2015-ci ildə daxil olub. © L. G. Karpova

Kitab rəfi

Lopatin, D.N. Təşkilati davranış: təhsil. elektron. red. yerli paylama: dərslik. müavinət / D. N. Lopatin. - Omsk: OmGTU, 2014. - 1 o=el. seçim disk (CD-ROM). - ISBN 978-5-8149-0949-7.

Korporativ təşkilati mühitin əsas komponentləri və onların korporativ mədəniyyətin formalaşmasına təsiri nəzərdən keçirilir. İşçilərin, qrupların, komandaların, rəhbərlərin əsas növlərini, onlar arasında məlumat ötürülməsində əsas çətinlikləri və onların aradan qaldırılması yollarını göstərir. Əsas idarəetmə üslublarının xarakteristikası verilmişdir. 080507 “Təşkilat idarəetməsi” ixtisasının bütün təhsil formalarının tələbələri üçün nəzərdə tutulmuşdur və həmçinin iqtisadi və texniki ixtisaslar“Menecment” fənnini, 080108.68 “Müəssisələrin idarə edilməsi və sənaye informatikası” istiqaməti üzrə “İqtisadiyyat” proqramı üzrə təhsil alan bakalavrlar.

Kolleksiya çıxışı:

GƏNC TƏLƏBƏLƏRİN YARADICI Qabiliyyətlərinin İNKİŞAF EDİLMƏSİ

Kondratyeva Nika Valerievna

FSBEI HPE-nin aspirantı “İ.İ. VƏ MƏN. Yakovlev, Rusiya Federasiyası, Çeboksarı

E- poçt: nikpnd@ gmail. com

THE AZAL MƏKTƏB UŞAQLARININ YARADICI QABİLİYYƏLƏRİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ

Kondratyeva Nika

aspirantura öyrənməkÇuvaş Dövlət Pedaqoji Universiteti İ.J. Yakovlev», Rusiya, Çeboksarı

ANNOTASİYA

Məqalə həsr olunub aktual məsələ kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və yaradıcı təfəkkürünün inkişafı. Onun yazılması zamanı alimlərin, müəllimlərin və psixoloqların fikirlərinin təhlili aparılıb, bu problemin həlli yolları işlənib hazırlanıb. Məqalə pedaqoji universitetlərin tələbələri, psixoloqlar, ibtidai sinif müəllimləri, yaradıcılıq dərnəklərinin rəhbərləri, metodistlər üçün faydalı olacaqdır. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı pedaqoji fəaliyyətin mühüm istiqaməti və bu yaşda olan uşaqların ahəngdar inkişafının mühüm tərkib hissəsidir.

ÖZET

Məqalə kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və yaradıcı təfəkkürünün inkişafının aktual probleminə həsr edilmişdir. Yazı zamanı yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə bağlı alimlərin, pedaqoqların, psixoloqların fikirlərinin ətraflı təhlili aparılıb, problemin həlli yolları işlənib hazırlanıb. Məqalə kiçik yaşlı məktəblilərin təlim proqramını təşkil edən gələcək müəllimlər, psixoloqlar, kiçik sinif müəllimləri, rəsm siniflərinin rəhbərləri və metodistləri üçün aktual və faydalı olacaqdır.

Açar sözlər: Yaradıcı bacarıqlar; şəxsiyyət; inkişaf; ibtidai məktəb pedaqogikası; kiçik məktəblilərin psixologiyası; inkişaf problemi.

açar sözlər: yaradıcılıq; şəxsiyyət; inkişaf; ibtidai məktəb pedaqogikası; gənc tələbələrin psixologiyası; inkişaf problemi.

Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı körpəlikdən başlayır, lakin şüurlu sosiallaşma və fərdi uyğunlaşma körpənin dünyanı aktiv şəkildə kəşf etməyə başladığı 2-3 yaşından başlayır. Bu dövrdə əsas səlahiyyətlər valideynlərdir. Uşaqların sosiallaşmasının ilk əsaslarını qoyan və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirən, eləcə də onları məktəbəqədər təhsil müəssisələrində - uşaq bağçalarında və dərnəklərdə ünsiyyətə hazırlayan valideynlərdir. Uşağın şəxsiyyətinin növbəti inkişaf dövrü 3 ildən 7 yaşa qədər olan dövrdür. Bu zaman məktəbəqədər uşaq ziyarət edir uşaq bağçası, yaşıdları ilə ünsiyyət qurur, uşağın dünyagörüşünə təsir edən başqa bir səlahiyyət valideynlərdən başqa pedaqoqdur, ona görə də mütəxəssislər məktəbəqədər təhsil müəssisələri bunu nəzərə almalı və uşağı məktəbə məhsuldar və düzgün hazırlamaq üçün uşaqların tərbiyəsi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün belə bir üsuldan istifadə etməlidir. Uşaqların üçüncü inkişaf dövrü 7 yaşdan 12 yaşa qədərdir. Bu zaman əsas şəxsi xüsusiyyətlər qoyulur ki, bu da yeniyetmənin inkişafına və sözdə "çətin yaşın" öhdəsindən gəlməsinə daha da təsir edəcəkdir. Fikrimizcə, bu, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında ən mühüm dövrdür.

Yaradıcılıq uşağın fəaliyyəti kimi təsvir edilə bilər, bunun nəticəsində yeni bir şey yaranır, onun yaradıcısını gözlənilməz tərəfdən xarakterizə edir, həm də yeni biliklər əldə etməyə və əvvəllər əldə edilmiş bilikləri tətbiq etməyə imkan verir.

Bir çox tədqiqatçılar, məsələn, V. Zenkovski, D.N. Nikandrov, Z.İ. Ravkin, V.A. Slastenin və bəzi başqaları belə qənaətə gəlirlər ki, yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətləri uşaqların təbiətinə üzvi şəkildə xasdır, çünki uşaq "onun üçün mövcud olan bütün vasitələrdən istifadə edərək daim yaradıcılığa can atır".

Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi ilə bağlı tədqiqatçıların çoxlu sayda fikirləri var.

Məsələn, V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Maxmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A.V. Xutorskoy və bəzi başqaları iddia edirlər ki, ibtidai məktəb uşaqlarının yaradıcılıq qabiliyyətləri problemli vəziyyətlər yaratmaqla, yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində, habelə fərdi oriyentasiyanı inkişaf etdirməklə inkişaf etdirilə bilər.

Erkən məktəb yaşından uşaqlar müstəqillik nümayiş etdirməli, təfəkkür inkişaf etdirməli, özünü həyata keçirməlidirlər. Müəllimlər və valideynlər uşağın təşəbbüsünü hər cür təşviq etməli, həm də ona rəhbərlik etməlidirlər, lakin əmrlərlə deyil, dostluq məsləhətləri ilə, bu yaşda uşaqlar üçün artıq mübahisəsiz səlahiyyətlər olduğunu xatırlayaraq. Gələcəkdə bu cür keyfiyyətlərin inkişafı məktəblinin, yeniyetmənin daha da ictimailəşməsinə böyük kömək edəcəkdir.

Strategiya müasir təhsil“istisnasız olaraq bütün tələbələrə öz istedadlarını və bütün yaradıcılıq potensialını nümayiş etdirmək imkanı verməkdir ki, bu da onların şəxsi plan və maraqlarını həyata keçirmək imkanını nəzərdə tutur” .

Vygotsky L.S. yazılarında iddia edir ki, istənilən yaradıcılıq fəaliyyətinin əsası təcrübədir. Bunu etmək üçün valideynlər, ibtidai sinif müəllimləri, əlbəttə ki, ciddi nəzarət altında, uşağı ətrafındakı dünya haqqında müstəqil biliklərinə hər cür həvəsləndirməlidirlər. L.S. Vygodsky, müəllimlər kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına cavabdehdirlər, onlar yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını stimullaşdırmalı, düzgün istiqamətdə inkişafı təşviq etməli, həmçinin yaradıcılıq qabiliyyətlərini tələb edən bir mühit yaratmalı, eyni zamanda onların yaradıcılıq qabiliyyətləri üçün imkanlar yaratmalıdırlar. təzahürü.

Onların məcburi təzahüründə israr etmədən, tam fəaliyyət azadlığı verərək yaradıcılığı inkişaf etdirmək lazımdır. Müəyyən bir problemin həllinə yaradıcı yanaşma hər cür təşviq edilməli və dəstəklənməlidir. L.S. Vygotsky, pedaqoji işi kiçik şagirdlərin təxəyyülünün inkişafına yönəltmək vacibdir, çünki bu keyfiyyət uşağın şəxsiyyətinin gələcək inkişafında və onun cəmiyyətdə fəal sosiallaşmasında zəruri olacaqdır.

Akademik L.V. Zankov da gənc tələbələr üçün təhsil proqramında yaradıcılığa son yer vermədi. O, əsərlərində kiçik yaşlı şagirdlərə musiqini, təsviri incəsənəti, bədii qiraəti öyrətmək, onların yaradıcılıq qabiliyyətlərini hər cür inkişaf etdirmək və həvəsləndirmək lazım olduğunu müdafiə edirdi. Eyni zamanda, uşaqları müstəqil olaraq məlumat axtarmağa, sinifdə müsbət emosional və yaradıcı əhval-ruhiyyə yaratmağa təşviq etmək, eləcə də incəsənətin köməyi ilə elə fənləri öyrətmək lazımdır ki, heç bir əlaqəsi yoxdur. yaradıcılıqla, məsələn, riyaziyyatla. Bu, xüsusi dərsliklərin və köməyi ilə mümkündür didaktik materiallar, çəkə biləcəyiniz kiçik şagirdlərin sevimli personajları ilə özünüz tapşırıqlar hazırlayın, obyektləri və ya onların şəkillərini rəngləməklə problemin sualına cavab verin. İbtidai məktəb yaşlı uşaq bilik əldə edir, eyni zamanda müstəqil düşünmə, ətrafdakı obyektləri yaradıcı qavrayış bacarıqlarına yiyələnir, həmçinin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Psixoloqlar və müəllimlər kiçik yaşlı şagirdlərə tənqidi, yaradıcı düşüncə, müstəqillik öyrətməlidirlər.

Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi problemi təkcə yerli deyil, həm də xarici alimlər, xüsusilə D.Reznulli və H.Passov tərəfindən nəzərdən keçirilirdi.

D.Reznulli öz yazılarında belə bir fikir inkişaf etdirir ki, şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün kiçik yaşlı şagirdlərin kurikulumunda bütün cəhətlər olmalıdır. Xüsusilə, fərdi olaraq hər bir uşağın ehtiyac və istəklərini nəzərə alın, kiçik şagirdlərin fərdi qabiliyyətlərinə diqqət yetirin, həmçinin onları maraqlandıran müəyyən bir məsələnin daha ətraflı öyrənilməsi ehtiyacını məhdudlaşdırmayın.

Heç bir kurikulum hazırlamayan amerikalı alim H.Passov uşaqların yaradıcılıq və yaradıcı təfəkkür qabiliyyətlərinə xüsusi diqqət yetirmiş, həmçinin kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etmişdir. məktəb kurikulumu. İstənilən mövzuda yaradıcılığın hər bir təzahürünü, həmçinin yeni şeylər öyrənmək istəyini, təşəbbüskarlığı və müstəqil düşüncəni təşviq etmək lazımdır.

Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətləri yaşlı şagirdlərin və böyüklərin yaradıcılıq qabiliyyətlərindən fərqlənir. Kiçik yaşlı tələbələr üçün yaradıcılıq şəxsiyyətin yaradılmasının, estetik anlayışların və qavrayışın inkişafının bir hissəsidir, həm də özünü ifadə vasitəsidir.

Yaradıcılıq uşaqların xarakterini müəyyənləşdirir, onlarda müstəqillik, sevdikləri şeyə bağlılıq inkişaf etdirir. Yaradıcı fəaliyyət nəticəsində reaksiya sürəti, hazırcavablıq, təfəkkürün orijinallığı inkişaf edir.

Bununla belə, gənc şagirdlər yaradıcı fəaliyyətlərində çox vaxt kitablarda oxuduqlarını, filmlərdə və ya həyatda gördüklərini rəhbər tuturlar - valideynləri və həmyaşıdları kimi, müəllimlər və valideynlər də yaradıcılıq nümunəsi olmalıdırlar. şagirdləri və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün davranış.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların müəyyən həyat hadisələri, xarakterlər, davranış xətləri seçimi onların yaradıcı fəaliyyətində əks olunur, buna görə də rəsmlərdə, şifahi və ya rəqs yaradıcılığında əksini təhlil etdikdən sonra psixoloji və yaradıcı inkişaf gənc tələbə.

Elm adamları A.G. Qoqoberidze və V.A. Derkunskaya qeyd edir ki, yaradıcılıq uşağa özünü kəşf etməyə imkan verir, özündə yenidir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin tətbiqinin nəticələrini daha kiçik şagirdin daxili aləminin, onun dəyərlərinin ifadə olunmasının nəticəsi hesab edirdilər. Beləliklə, uşaq öz daxili aləmini başqalarına açır.

E.İ. Nikolaevin fikrincə, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürü tələbələrin fərdi keyfiyyətlərindən, həmçinin yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərə biləcəyi fəaliyyətin orijinallığından asılıdır.

ÜSTÜNDƏ. Vetlugin və T.G. Kozakova iddia edirdi ki, yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətləri sərbəst, lakin müəllimlərin və valideynlərin ağlabatan, həssas rəhbərliyi altında inkişaf etməlidir. Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətləri yalnız sərbəst şəraitdə, məcburiyyət olmadan, uşağın maraq və müstəqillik prinsipləri əsasında inkişaf etməlidir və inkişaf edə bilər. Eyni zamanda, ibtidai məktəb yaşı üçün obyektiv aləmdə xassələri və münasibətləri bilmək formasında özünü göstərən yaradıcı fəaliyyətin subyektiv tərəfi ilə yanaşı, prosessual və ya süjet-rol oyunları, məhsuldar fəaliyyətlər, məsələn: rəsm, layihələndirmə, uşağın idrak və tədqiqat vəzifələrini müstəqil təyin etməsi, fərziyyələrin formalaşdırılması, onların həlli üçün müstəqil axtarış.

Alimlər A.N. Luca, V.T. Kudryavtsev, V. Sinelnikov və başqaları, digər şeylər arasında, kiçik tələbələrə xas olan ən əhəmiyyətli yaradıcı qabiliyyətləri fərqləndirirlər:

· yaradıcı təxəyyül;

xüsusidən əvvəl bütünü görmək bacarığı;

əvvəllər əldə edilmiş bacarıqları yeni şəraitdə tətbiq etmək bacarığı;

Düşüncə çevikliyi

inteqral obyektin inkişafının ümumi tendensiyasını və ya modelini, bir insanın bu barədə aydın təsəvvürə malik olmasına və onu ciddi məntiqi kateqoriyalar sisteminə sığdırmasına qədər vizual olaraq təsəvvür etmək bacarığı;

yeni qavranılan məlumatları mövcud bilik sistemlərinə daxil etmək bacarığı;

Müstəqil olaraq alternativ seçmək bacarığı;

· İdeya yaratmaq bacarığı.

Bununla belə, yaradıcılıq yalnız uşaqların fəaliyyəti çərçivəsində inkişaf edir, ona görə də kiçik yaşlı şagirdlərin müxtəlif yaradıcı kollektivlərdə və ya yaradıcılıqla bağlı hər hansı digər fəaliyyətdə iştirakını təşviq etmək lazımdır.

Bununla belə, müasir təhsil müəssisələri, xüsusən də məktəblərdə hər bir şagirdin fərdi qabiliyyətləri heç də həmişə nəzərə alınmır və kurikulum “orta şagird” üçün hesablanır, ona görə də bəzi kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətləri sadəcə olaraq inkişaf etmir.

Öyrənmə çətinliyi və ya əqli qüsuru olan uşaqların inkişafı üçün nəzərdə tutulmuş bir çox proqramlar var, lakin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin yüksək inkişaf səviyyəsinə malik olan, yaradıcı inkişaf etmiş, istedadlı uşaqları tərtib edən və inkişaf etdirən həyata keçirilən proqramlar praktiki olaraq yoxdur.

Bütün təlimlər hər bir uşağın fərdi qabiliyyətlərinin, fərdi xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasına əsaslanmalıdır, həmçinin kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcı təfəkkürünü inkişaf etdirməli, bununla da onları yeniyetməlik və böyüklər həyatında gələcək müstəqil qərarlar qəbul etməyə hazırlamalıdır.

Psixoloq və pedaqoqların araşdırmaları göstərir ki, kiçik yaşlı şagirdlərin fərdi inkişafı proqramları olmadıqda, uşağın şəxsiyyətinin inkişafına yanlış yanaşma səbəbindən yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf edə bilməz və ya tamamilə itirə bilər. Nəticə etibarı ilə bu, uşağın ictimailəşməsində problemlərə, həm də öz fikrinin olmamasına səbəb ola bilər. İstedadlı, yaradıcı insan hər şeydə inkişaf etdirilməli, dəstəklənməlidir.

Xarici tədqiqatların təcrübəsi və uşaqlarda və şagirdlərdə istedadlılığın erkən aşkarlanması təcrübəsi, istedadlı və istedadlı kiçik yaşlı şagirdlərin aşkar edilməsində və onların inkişafında elmi-tədqiqat işlərinin intensiv inkişafını və toplanmış praktik təcrübədən istifadəni təmin edən xüsusi dövlət proqramının yaradılmasının zəruriliyini göstərir. yaradıcılıq qabiliyyətləri.

Nəticə etibarı ilə belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı bu yaşda olan uşaqların pedaqoji fəaliyyətinin və tərbiyəsinin mühüm aspektidir. Onlar fəal, müstəqil olmalı, qərar qəbul etməyi bacarmalı, cəmiyyətdə gələcək uğurlu sosiallaşma üçün zəruri olan problemlərin həllinə yaradıcılıqla yanaşmalıdırlar.

Biblioqrafiya:

1. Altshuller G.S. İdeya tapın: İxtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsinə giriş / G.S. Altshuller. 2-ci nəşr, əlavə edin. Novosibirsk: Elm. Sib. otd., 1991. - 225 s.
2. Andreev V.I. Pedaqogika: dərslik. yaradıcı özünü inkişaf kursu / V.I. Andreev. 2-ci nəşr. Kazan: Mərkəz innovativ texnologiyalar, 2000. - 608 s.
3. Aikina L.P. Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin mahiyyəti və spesifikliyi // Elm, mədəniyyət, təhsil dünyası. - 2011. - No 5 (30). - səh. 6-8
4. Vygotsky L.S. Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq: psixoloji esse / L.S. Vygotsky. M.: Maarifçilik, 1991. - 93 s.
5. Qoqoberidze A.G. Uşaqların musiqi təhsilinin nəzəriyyəsi və metodları məktəbəqədər yaş/ A.G. Qoqoberidze, V.A. Derkunskaya. M.: Akademiya, 2005. - 320 s.
6. Zankov L.V. Seçilmiş pedaqoji əsərlər / L.V. Zankov. 3-cü nəşr, əlavə. M.: Pedaqogika evi, 1999. - 608 s.
7. Zenkovski V.V. Uşaqlıq psixologiyası / V.V. Zenkovski. M.: Akademiya, 1996. - 346 s.
8. Kudryavtsev V.T. Uşaqların yaradıcı potensialının və intellektual hazırlığının diaqnostikası məktəb/ V.T. Kudryavtsev. M.: RINO, 1999.
9. Matyushkin A.M. Düşüncə və öyrənmədə problemli vəziyyətlər / A.M. Matyuşkin. M., 1972. - 168 s.
10. Nikolaeva E.I. Uşaq yaradıcılığının psixologiyası / E.I. Nikolaev. Sankt-Peterburq: Piter, 2010. - 232 s.
11. Leites N.S. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə istedad psixologiyası / N.S. Leites. M.: Akademiya, 1996. - 416 s.