Təlimdə idrak maraqlarının meydana gəlməsi. Fosfor, "dedim.". Tələbələrin bilişsel marağının yaranma yolları

Ən əhəmiyyətli ərazilərdən biri, "maraq", bu, müəyyən əhəmiyyət kəsb edən idrak maraq doğurur məktəb yaşı. Məktəbdə, əsas fəaliyyət bilik sistemini öyrənməyə yönəlmiş əsas fəaliyyət məlumatlı olur.

Beləliklə, "Ümumi tərifdəki bilişsel maraq insanın obyektləri, hadisələri, ətraf dünyanın hadisələri, zehni prosesləri, insan fəaliyyətini, idrak imkanlarını, onun idrak imkanlarını aktivləşdirmək üçün bir insanın seçki fəaliyyəti adlandırmaq olar." Xüsusiyyət İdrak maraq Bu, hər birində bilişsel prinsipi mövcud olduğundan, yalnız bilişsel prinsipi mövcud olduğundan, prosesi yalnız bilişsel, həm də insan fəaliyyətini zənginləşdirmək və intensivləşdirməkdir.

Kifayət qədər geniş "idrak maraq" anlayışının bir hissəsi olaraq, xüsusi bir maraq növü - maraq göstərə bilərsiniz Öyrənmə mövzusu.1. Təhsil məlumatlarının sürətli böyüyən həcmləri onun assimilyasiyasının imkanları ilə ziddiyyətə girdi.

Bilişsel maraq bir insanı inkişaf etdirən ən vacib insandır. Bilişsel maraqların təsiri altında axan intellektual fəaliyyətdə, təzahürlər:

aktiv axtarış;

tədqiqat axtarışı;

problemi həll etməyə hazırdır.

Bilişsel marağın vacib bir xüsusiyyəti, həm də axtarış və yaradıcı iş uşağını tələb edən idrak bir işdir.

Tədris prosesində məktəblilərin qabiliyyətlərini formalaşdırmaq üçün, obyektiv - tələbələrin bilişsel və yaradıcılıq fəaliyyətini birləşdirmək lazımdır. Düşüncə, fantaziya, intuisiya, təxəyyül, tədqiqat metodlarından istifadə, hamısı tələbələrin qabiliyyətinin inkişafına töhfə verir.

Beləliklə, tələbələrin yaradıcı və bilişsel fəaliyyətinin inkişafı üçün, onların idrak fəaliyyətlərini müstəqil olaraq yeni məlumatları özləri üçün müstəqil şəkildə mənimsədiyi üçün bu şəkildə təşkil etmək lazımdır.2

Tədrisdə maraqlı olan maraq doğurur, tələbə təşviq metodlarının müəllimi tərəfindən seçilmiş seçimdən asılıdır.

Stimullaşdırmaq - bu təşviq etmək deməkdir. Bir təşviq olaraq bir müəllimin tələbi ola bilər. A.S. Makarenko, uşaqlar, şəxsiyyət tələbləri və bir komanda, formalaşmanın müxtəlif mərhələlərində tələblərin xarakteri bütün tələblər sistemini hazırladı. Tələblər forması hər bir uşağın xüsusiyyətlərindən asılı olaraq dəyişir.

Uşağın fəaliyyətini çox stimullaşdırır. Şən gözləmənin əhval-ruhiyyəsini yaradan perspektivin ifadəsi, hədəfə çatmaq üçün bütün qüvvələrin gərginliyinə töhfə verir və inkişaf şansını artırır. idrak fəaliyyət. Gələcək kimi iş təcrübəsində geniş istifadə edilən sabah A.S.-nin sevinci kimi Makarenko. Anton Semenoviç inanırdı ki, əvvəlcə çox sevincini təşkil etmək, həyata zəng etmək və reallıq kimi qoymaq lazımdır. Sonra daha mürəkkəb və insanın əhəmiyyətli dərəcədə əhəmiyyətli dərəcədə əhəmiyyətli dərəcədə əhəmiyyətli dərəcədə əhəmiyyətli dərəcədə olması lazımdır, şəxs isə borc hissi keçirəcəkdir. Stimasiya üsulları arasında böyük bir yer bir yarış var. Müsabiqənin mahiyyəti, işin ümumi qaldırılmasına nail olmaq üçün qabaqcıl səviyyəyə qaldırmaqdır.

Stimulyasiya metodunun qrupu, A.S.-nin "çiçək üsulu" da daxildir. Makarenko, son həddə gətirmək üçün münaqişə adlandırdı. Onun mahiyyəti tez-tez fərq etmədiyi tələbənin özünün ehtiyaclarını göstərmək üçün uşağın şüuruna kollektivdə mövqeyini gətirməkdir. Stimulyasiya metodlarında da təşviq və cəza daxildir.

Təqdimat - bu pedaqoji təsir Tələbədə, pedaqoq (müəllim) tələbənin özünün hərəkət və hərəkətlərinin müsbət qiymətləndirilməsini ifadə edəndə. Həvəsləndirici həmişə uşağın fəaliyyətlərini təmin etməsinə səbəb olur, buna görə mənfi tərəflərə səbəb olmaması üçün sui-istifadə etməməlisiniz. Cəza, səhvləri başa düşməyə və düzəltməyə imkan verən tələbəyə belə bir pedaqoji təsirdir. A.S. Makarenko belə bir təsiri "" ümumi satırlardan itələyərək "adlandırdı. Uşağın gücünə iman gətirmədiyi böyük bir saatla tətbiq etmək lazımdır. Hərtərəfli və cəza müəyyən bir mövzuya maraq göstərmək üçün böyük rol oynayır. Hər müəllimin özünün cəza və promosyonlar sistemi var, lakin hamısı ümumi standartları azaldır. Həddindən artıq cəza və ayrı bir şagird, təhsilli və yoldaşları, özünə hörmətin həddən artıq qiymətləndirilməsi, akademik performansın pisləşməsi, bu mövzuda maraq itkisi, müəllimin vəziyyətinin azalması, bu mövzuda olanların vəziyyətinin azalmasına səbəb olacaqdır Digər şagirdlərin gözləri, tələbələr arasındakı əlaqələrin pisləşməsi, təhsil və təşkilat səviyyəsini azaltmaq.

Fərdi şagirdlərə lazımi diqqətdən daha çox müraciət etmək də öz tərəfləri də var. Müəllimlərin təcrübəsinə əsasən, müəllimin dərsdəki müəllimə və şagirdlərə mane olan uşaqları daha tez-tez stimullaşdırır. Eyni zamanda, müəllim təşviq-qeyd, razılıq tətbiq edir. Bu, digər tələbələri yayındırır Öyrənmə fəaliyyətləri, bu mövzuda marağı azaldır.

Bundan bir nəticəyə gələ bilərik ki, hər hansı bir müəllim üçün tələbələrin diqqətini eyni səviyyədə saxlamaq və eyni zamanda hər kəs üçün həvəsləndirmə tətbiq etmək, fərdi tələbələri vurğulamaq çox vacibdir. V.f. Odoyevski, uşaqlara xas olanların müvafiq rəhbərliyindəki maraq dairəsinə xas olan, əqli müstəqilliyi inkişaf etdirmək, bilik ehtirası olan maraqla böyüyə bilər. V.G. Belinsky və A.i. Herzenin stimullaşdırılması üsulları barədə fikirləri var idi. Bilişsel marağın sosial, yəni maraqları ilə sıx əlaqəli olduğuna inanırdılar. Bu, keyfiyyətlərini inkişaf etdirə biləcəyi uşaq üçün şərait yaratmaq lazımdır.

Bir kontekstdə, pedaqoji nəzəriyyəsi kontekstində maraq və onun təşviqi problemi K.D tərəfindən nəzərdən keçirildi. Ushinsky. Psixoloji cəhətdən əsaslandırdı. Ushinskinin dərin psixoloji əsası və maraq problemi, sonradan stimullaşdırma üsulları ilə əlaqədar nəticələrə səbəb olan uşaqların təbiətinə bənzər inkişafına diqqət yetirmişdir. L.N-ə görə Tolstically Uşağın marağı yalnız qabiliyyət və meyllərin təzahürünə imkan verməyən şəraitdə aşkar edilə bilər. Uşaqların maraqlarına tam etibar etdi, müəllim yalnız hobbilərini düzəltmək və onları stimullaşdırmaq hüququ var idi.

ÜSTÜNDƏ. Dobrolyubov və N.G. Chernyshevskinin bu məsələ ilə bağlı fikirləri var idi. Uşağın ağlabatan azadlığına əsaslanan yalnız təhsilin onun maraqlarını və maraqlarını və maraqlarını gücləndirdiyini düşünürlər. 5 İnanıram ki, onların fikri həqiqətdir və təhsildən bütün inkişaf, təhsil və bilişsel maraqdan asılıdır.

Təhsil tədbirlərinin formalaşmasının son məqsədi, məktəbloyun fəaliyyətinin məqsədini müstəqil olaraq təyin edə bildikləri zaman, bu cür tələbə inkişafı səviyyəsinə çatdıqda, həll etmək üçün lazım olan bilik və fəaliyyət metodlarını aktuallaşdırmaq tapşırıq; Onların hərəkətlərini planlaşdıra bildikləri zaman, onların həyata keçirilməsini tənzimlədikdə, nəticəni hədəflə əlaqələndirin, yəni təlim fəaliyyətlərini müstəqil şəkildə yerinə yetirmək üçün. Tələbələrin müstəqilliyinin formalaşmasının mümkün olmaması barədə tədris prosesi başqa bir K.D yazdı. Ushinsky. Müəllim də daim xatırlamalıdır ki, yalnız bilik köçürülməlidir, lakin müstəqil olaraq yeni bilik əldə etmək üçün bir istək, maraq və qabiliyyət inkişaf etdirmək lazımdır. Müstəqillik nədir? Müstəqillik altında bu, hadisələrin və hadisələrin, həmçinin hərəkət və hərəkətlərin azadlığının və qiymətləndirmələrinin olması kimi başa düşülür.

Təhsil tədbirlərində müstəqillik dərəcəsində artım, birincisi, bilik biliklərinin tətbiqi sahəsinin genişlənməsinə kömək edir; İkincisi, müəllimin təlimatlarının təlimatından müstəqil olaraq bu bilik və hərəkətləri tapmaq üçün təlim tapşırığının həllində müəyyən bilik və hərəkətlərdən istifadə etmək ehtiyacı olan təlimin inşası; Üçüncüsü, tədris prosesinin formalaşması tələbələrin bütün hərəkətlərin formalaşmasına aparılmış hərəkətlərin fərdi əməliyyatlarının formalaşmasından irəli gələn işlərin təşkili də olmalıdır; Dördüncüsü, tələbələr bitmiş formada hərəkətləri müstəqil bir açılışa ayırmaqdan keçəcəksə, müstəqillik dərəcəsi artır ayrı-ayrı hərəkətlərAçıqlayır; Beşincisi, tələbələrin maarifləndirmə qabiliyyətindən xəbərdarlığından xəbərdarlığından bu, təhsil fəaliyyətinin vahid quruluşunun mənimsənilməsinin vacibliyini həyata keçirmək lazımdır; Altıncı, reproduktiv vəzifələrdən yaradıcı vəzifələrə keçid.

Siyahıda olan bütün hallarda, təhsil tədbirlərinin həyata keçirilməsində tələbələrə kömək dərəcəsində tədricən azalma, tədricən tələbəni müstəqil işə itələməyə və idrak maraqlarını artırır.

Təhsil prosesinə bilişsel maraq nəticəsində inkişaf edir müstəqil iş Tələbə, bir və ya digər bir mövzuda işinin mənasını bildikdə.

Əhəmiyyətli öyrənmə tələbələrin idrak fəaliyyətinin formasına malikdir. Qədim dövrlərdən, üç forma məlumdur: material, nitq və zehni. Tarixən, mənzərə, öyrənmədə liderin zehni fəaliyyət və nitqin - düşüncələri ifadə etmək üçün bir vasitə var. Maddi fəaliyyətləri məhdud istifadə olunur, yalnız praktik təlim ilə.

Bilişsel fəaliyyət formalarının və onların qarşılıqlı təsirinin əlaqələri hər formada xas olan xüsusi metodların assimilyasiyasının təşkilini əhatə edir. Beləliklə, materiallaşdırılmış fəaliyyət, fiziki modellərlə işləməklə əlaqədardır. Danışıq işləri, mücərrəd olan hesabatla hazırlıq və təqdimatda aparılır. Bütün formalar tələbələr öyrənməkdə geniş istifadə olunur. Tələbənin təhsil prosesində təhsil marağının inkişafı onlardan asılıdır. 7

Təhsil prosesində bilişsel fəaliyyətinin təşkili forması tələbələrin işləməsi maraqlı inkişaf üçün həlledici məqamdır. Beləliklə, tədris prosesi maraqsız və yorucu olarsa, tələbələr, siniflərin uğursuzluğuna və qeyri-müəyyən olmamasına səbəb olan biliklərə maraq dairəsi hazırlamaq üçün işlərində səmərəli şəkildə məşğul olmayacaqlar.

Koqnitiv fəaliyyət formasını seçmək üçün necə seçmək olar? Bu sual bir çox müəllim qaldırdı. Bu məsələdəki əsas şey tələbələrin kifayət qədər müşahidə olunmasıdır: onların əsas fəaliyyəti, hobbilərinin arxasında, onların ünsiyyətləri üçün, vəziyyəti və arxasında vəziyyətə görə təhsil müəssisəsi. Müşahidə edildikdən sonra, fərdi tələbələrlə bağlı hər hansı bir nəticəni məlumatlandırma və ümumiləşdirən mərhələ izlənilməlidir. Bundan əlavə, müəllim şagirdlərinin ortaq bir mənzərəsini təşkil etməlidir. Və yalnız bundan sonra bilişsel fəaliyyət formasının seçimi və tənzimlənməsi olmalıdır. Bundan əlavə, müəllim bu təşkilatın bu formasını şagirdlərə tətbiq etməyə və işini yekunlaşdırmağa çalışır. Tələbələr daha çox maraq göstərməyə və daha çox məsuliyyət göstərməyə başlasalar, həm də yaradıcı hazırlanmışdır, sonra maraqları var və forma kifayət qədər yaxşı seçilir.

Müəllim şagirdlərin bütün növ hazırladığını müəyyən bir mövzuda, lakin hər hansı bir fəaliyyətdə onun təşkilatından və vicdanından asılı olmadığını unutmamalıdır. Tələbələr bir mövzuda maraqlanırsa, çox güman ki, onlar təhsil prosesinin digər sektorlarına bilişsel marağı olacaqdır.

"Doktrin, hər hansı bir maraqdan məhrum edilmiş və yalnız məcburiyyət qüvvəsi ilə götürülmüş, bilik üçün ovlamaq üçün tələbənin öldürülməsi ilə öldürülür. Uşağı öyrətməyə inteqrasiya etmək, barışmaqdan daha layiqli bir vəzifədir. " K.D. Ushinsky.

Təhsil işinin təşkilində şagirdlərin idrak maraqlarının formalaşması ilə bağlı işin təşkili.

Rusiya pedaqoji düşüncəsi tarixində öyrənməyə maraq və yaradıcı münasibət problemi, həyatın tələblərinin təsiri altında tədricən kristallaşdı. Avropa pedaqogisinin qabaqcıl ideyalarını qəbul edən insanlar Rusiyada maariflərin yenidən qurulmasını cəlb etdilər - i.i. Bezzka və F.i. Yankoviç. Fikirlər I.I. FETSKY mətnli təhsil müəssisələri yaratmaq və onlarda böyümək üçün "Yeni cins" insanın təbiətinə yeni münasibət bildirdi. Övladın təbiəti tədris kədərlənənə qədər oyanmaq olmaz, uşaqların dərsləri qəbul etməli, onlara tədris sevgisinə səbəb olur. Təhsil və öyrənmə sistemi üçün əlavə axtarış F.i tərəfindən həyata keçirildi. Yankoviç. Jankovic, qəzəbli elementlərin istifadəsini və tərbiyəli elementlərin, sağ qalan siniflərdə istifadəsini müdafiə etdi. Bir kontrelldə, pedaqoji nəzəriyyəsi çərçivəsində maraq problemi K.D oldu. Ushinsky. Nəzəriyyəsində, o, öyrənməyə maraq göstərdi. Ancaq yalnız iyirminci əsrin ikinci yarısında bilişsel maraq doğuran bir vahid maralı hazırlanmışdır. İnkişafına böyük bir töhfə Leninqrad müəllim-alim G.I təqdim etdi. Şkukina. Koqnitiv maraq problemi əvvəlcə pedaqoji elmlər baxımından nəzərdən keçirildi, əvvəllər maraqlandığı güman ki, faiz ilk növbədə psixologiya problemidir. Həqiqətən, XX əsrin görkəmli psixoloqları (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.N. Mezishchev və s.) Bu elmi fenomeni, psixoloji mahiyyətinin dayandırılmasını araşdırdı. Ancaq bu gi. Schukina və daha sonra və tələbələri, pedaqoji şərtlərə bilişsel maraq nəzəriyyəsini inkişaf etdirdilər. Didaktika, psixologiya və öyrənmə üsullarının mövqelərindən idrak maraqlarını araşdırdılar. Bilişsel maraq problemi - fikirlər sistemindəki mərkəzi link G.I. Şkukina. Uzun müddət o, bilişsel maraq problemi üzərində işləmiş, elmi məktəb yaratdı, təlim və təhsilin nəzəriyyəsi və təcrübəsinin bir çox suallarını araşdırdı. Bu bu fikirləri bu gün yeni bir şəkildə necə dərk edə bilərəm? Müasir texnologiyalar Naximovtsa-nu müxtəlif fəaliyyətlərdə daxil etməyə icazə verin: oyun, tədqiqat, layihə, ünsiyyət və s. Bu texnologiyalara əsasən, NaxImovts-ın inkişafını əks etdirən və öz şəxsi maraqları və xüsusiyyətləri və müxtəlif fəaliyyətlərə meylləri və səviyyəsində olan müxtəlif vəzifələri hazırlaya bilərsiniz. Ayrıca, ən uyğun olmayan və dəyərli məşq motivlərindən biri kimi bilişsel marağı olmağa töhfə verir. Müasir məktəbin peşə rəhbərliyi ilə əlaqədar olaraq, bilişsel maraq problemi getdikcə daha çox aktuallaşır. NVMU-da NVMU-da NVMU-da öyrənmənin, həyat planlarını həyata keçirmək üçün (hərbi ixtisasımızda) şüurlu seçim seçimi üçün onun üçün Nəfimovtsın maraqlarını inkişaf etdirmək üçün çox vacibdir. Bugünkü şəraitdə, 20-ci əsrin elm adamları tərəfindən hazırlanan müəllimlər tərəfindən hazırlanan və müasirlərə uyğunlaşdığını nəzərə alsaq, öyrənmə və təhsil nəzəriyyəsinin bir çox sualını nəzərə almaq lazımdır pedaqoji şərtlər. Şəxsiyyəti inkişaf etdirməyi öyrənmək üçün bilişsel marağın dəyəri, maraq göstərən bu mövzuda bu mövzuda idrak fəaliyyətinin şəxsiyyətin bütün zehni proseslərini aktivləşdirməsi, dərin intellektual məmnuniyyətini artırır, müsbət yaranmasını təşviq edir emosional dövlətlər Şəxsiyyət. Bu, istədiyimiz budur - naximovts-dan olan təlimlərə marağına səbəb olmaq, çətinlikləri aradan qaldırmaq, şəxsi məna tədrisində qazanmaq istəyini artırmaq üçün, bir və ya digər bilik bölgəsindəki maksimum zirvələrin tədrisində olmaq istəyi nail oldu. Bütün bunlar NaxImovts-ın özünə hörmətini artırmağa imkan verir, öz güclərinə inanaraq çətinliklərdən qorxmadan yeni bilik üfüqləri kəşf etmək istəyini dərinləşdirir. Naxımovtsevin əyalətində, bir sinif saatında öz müsbət və eksikliklərini müəyyənləşdirə, dərsinin bütün mərhələlərini qiymətləndirərək, özünüz üçün problemli vəziyyətləri vurğulamaq, onları qaldırma və ya ekstruziya baxımından qiymətləndirərək, özünüz üçün problemli vəziyyətləri vurğulamaq, özünüz üçün problemli vəziyyətləri vurğulamaq və Faizlər, yaranan və aşağıdakı sinif saatında onları tətbiq edən problemlərin mümkün həlli olduğunu hazırlayır. Beləliklə, peşəkar bir pilləkən boyunca hərəkət edərək yeni bir bacarıq səviyyəsinə nail ola bilərik. Bilişsel maraq problemi NOVA deyil və fərqli görüntü açılarına baxmaq lazımdır. Bu sualı mərhələlərdə araşdırmaq, bəzi həllərə gəlmək üçün cəhd edək. Bunu etmək üçün bəzi əksedici suallardan istifadə edirik. Dərsdə müəllim nə istəyir? Müəllimlər və şagirdlər nə düşünürlər? Dərsdəki marağın görünüşü onu tələbələrdən necə oyandıracağından asılıdır? Müəllimlər və tələbələr sinifdə nə edir? Axı, müəllimin təlim prosesində dərsi planlaşdırdığını, planlarını həyata keçirdikləri üçün hansı metod və vasitələrin, problemlərin vəziyyəti və davranışını nəzərə alaraq, problemə vəziyyətinin həyata keçirilməsindən asılıdır Maraqlı bir dərs. Mövqe necə yaranır? G.I-nin əsərlərində tapa biləcəyimiz bu sualların cavabı. İdrak marağın inkişafının aşağıdakı ardıcıl mərhələlərini ayıran Schukina. Biri. Maraq - Xarici, bəzən gözlənilməz və qeyri-adi hallar səbəbiylə ibtidai mərhələ uşağın diqqətini cəlb edir. Maraqlı maraq dairəsinin müəyyənləşdirilməsi üçün ilkin təkan kimi xidmət edə bilər, mövzuya maraq göstərən faizi daha davamlı bilişsel əlaqəsinin mərhələsinə qədər marağının artırılmasına kömək edir. 2. Maraq - Göründüyü şeylərin həddinə çatan bir insanın istəyi ilə xarakterizə olunan şəxsin dəyərli vəziyyəti. Bu mərhələnin bu mərhələsində təəccüblənən duyğular, bilik sevinci olduqca güclü bir şəkildə ifadə edildi. 3. İdrak maraq Bu idrak fəaliyyət, dəyər motivasiyası, bilişsel motivlərin əsas yeri tutan dəyər motivi ilə xarakterizə olunur. Dörd. Nəzəri maraq: Nəzəri suallar, öz növbəsində, bilik alətləri kimi istifadə olunur. Bu addım bir insanı lider, mövzu, yaradıcı şəxsiyyət kimi xarakterizə edir. Bütün bu addımlar bir-birinə bağlıdır və ən mürəkkəb birləşmələrdir. Bilişsel faizi, hər birində bilişsel prinsipi mövcud olduğundan, bilişsel prinsipi olan bu prosesi yalnız bilişsel, həm də digər insan fəaliyyətini təmin edir və aktivləşdirir. Buna görə də müəllimlər kimi vəzifəmiz idrak maraq yaratmaq və şagirdlərin bilişsel, yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək, şəxsiyyət, dünyagörüşü və dünyagörüşünün meydana gəlməsinin çətin yoluna yönəltmək və istiqamətləndirməkdir. Və hər birimizin özümüz var, bəzən şüurlu və bəzən təhsil prosesində bəzən intuitiv istifadə etdiyimiz idrak marağını aktivləşdirmək üçün artıq sınaqdan keçirilmişdir. Qeyd etdiyi kimi G.I. Schukina, idrak maraq, şəxsiyyətin fəaliyyətinin ən vacib müstəqilliyi, onun idrak fəaliyyəti kimi fəaliyyət göstərir. Müasir şəraitdə aktiv, aktiv, yaradıcı şəxsiyyətin tərbiyəsi vəzifəsi son dərəcə vacibdir. Axı, müstəqil olaraq qərar qəbul etmək, daim qərarları tapmaq, yeni fəaliyyətlərin susuzluğu, bəzən çox sərt həyatda tələbələrimizə özünüzü qurmağa imkan verəcəkdir. "Bilişsel maraq, bilik sahəsinə, fənni sahəsinə və biliklərin ən vacib prosesinə baxan şəxsin seçki yönümüdür." (G.I. Schukina). Bu gün fikirlər G.I. Schukina, cəmiyyətin informasiya mədəniyyətində sosial-mədəni şəraitdə dəyişiklik səbəbiylə yeni bir anlayış tələb edir. Fikirlər G.I. Shchukina, pedaqoji vəzifələrin vaxtına görə konkret həll etmək üçün əsas ola bilər. Və bu, öyrənmə nəzəriyyəsinə deyil, həm də tərbiyə nəzəriyyəsinə də aiddir, çünki G.i işlədiyi fikirlər sistemidir Shchukina, multifacene. Bu gün şagirdlərimizin biliklərinin keyfiyyəti haqqında çox şey haqqında çox danışırıq, ancaq şəxsiyyətin ümumi mədəniyyətini, mənəvi lupifikasını bir kənara qoymaq mümkün deyil. Biz yalnız bilik ötürən müəllimlər deyilik, biz başlayan müəllimlərin bu qədər tez-tez unudulduğu ruhların tərbiyəsidir. Müəllimin şagird üzərində təsiri sui-qəsd etmək mümkün deyil. Tələbənin özündə bağlandıqdan asılı olmayaraq, dünyanın ətrafından aqressivliyi və ya laqeydliyi ilə bağlanacaq və ya təsirimizi, ünsiyyətimizi, rabitə, daxil etdiyimiz dəyərlərimizi qarşılayacaqdır tədris prosesi. Təhsil prosesi, tədqiqatdan daha mürəkkəbdir, onun təsirini və effektivliyini ölçmək, çox güman ki, insanları görmək, seyr etmək və öyrənmək, mühitin mənfi təsirlərini tənzimləyən və ya zərərsizləşdirən hissə, seyr etmək və öyrənmək çətindir . G.I ideyalarına çevrilir. Shchukina, təhsil prosesinin əsas mürəkkəbliyini gördüyünü görə bilərik ki, təhsil nüfuzunun yönəldildiyi hər bir insanın qurulmuş həyat təcrübəsi var, çox təsirlərin bir çox təsirini əks etdirən, geniş sosial mühit və mikroenvironment, kütlə Rabitə, kortəbii və mikroavtobus, dünyanın təsirli təsirləri. Xüsusilə ailəni öz yolu ilə, ailədəki uşağın və uşağın özündə olan insanlara münasibətini vurğulamaq lazımdır. G.I. Schukina, uşağın müsbət təcrübəsi, fəaliyyətini, ünsiyyətini tərbiyə etmək ehtiyacını vurğuladı. Yaxşı təşkil olunmuş və məharətlə yönəldilmiş təhsil prosesi, baxımından müsbət həyat təcrübəsinin uşaqlarının əldə edilməsinə töhfə verir. Bu təcrübə fəal istifadə olunur və daim yeni qiymətli satınalmalarla doldurulur və təhsil araşdırmalarının əsasını təşkil edir. Richer, uşağın yığdığı müsbət bir təcrübədir, şagirdin səviyyəsini yüksəkdir. Ətraf mühitin təsiri, psixologiya mövzusunda medianın, uşağın davranışını, dünyanındakı davranışını, dünyanın davranışına görə getdikcə bütün bu fikirlər daha da aktuallaşmışdır. Bu gün müəllimlər yüksək pedaqoji mədəniyyət tələb edir, sosial mühitin mənfi təsirini nəzərə almaq və aradan qaldırmaq üçün səriştəliyə ehtiyac duyurlar. Keçmiş müəllim-elm adamlarının fikirlərinə bir dəfədən çox, elm və xüsusən də pedaqogikanın inkişafına böyük töhfə verən və xüsusilə G.I.-nin fikirlərinə görə Şkukina, bizim üçün yeniləri ilə zənginləşdirilmiş, lakin artıq elm və tədris və təhsil tapşırıqlarının həlli üçün sınaq və sınaq üsulları və texnikalarda hazırlanmışdır. Bu, icraedici şəraitin daim dəyişən şəraiti ilə təfsir edilmiş vaxtlarla ayaqlaşmağa imkan verir. Keçmişin peedaqnerlərinin böyük və dəyərli bir pedaqoji irsi var. Onlardan faydalanmaq, yalnız onların elmi işlərini deyil, həm də böyük müəllimlərimizin ruhunun işini yüksək qiymətləndirir. Fikirlər üçün G.I. Schukina, Təlimin fərdi diaqnostik faizi və təlim metodları və təlim metodları və təlim üsulları və təlim üsulları və təlim üsulları yaratmaq, Naxımovtsevimizin idrak maraqlarının inkişafına töhfə vermək üçün yenidən geri qaytarılmalıdır. "Elm çox tez inkişaf edir, - Elmin populyarlığı sahəsində Xidmətlər üçün UNESCO mükafatına layiq görülən Paris Rəsədxanası Paul Kuderin işçisi, indi o qədər mürəkkəb və çoxşaxəli hala gəlmişdi ki, bir insanın vaxtının ömrünü yaşaması artıq onsuz da edə bilməz elmi bilik, populyar şəkildə qeyd edildi. " "Təəccüblü erkən, - Ya.i. Pererelman, - Erkən, varlığımızı birbaşa təsir etməyən şeylərlə maraqlanmağı təşviq edən qiymətli qabiliyyəti itirir. " (Perelman Ya.i. "Əyləncəli bir elm nədir?").