Əməliyyat nəzarətinin nəticələrinə görə hansı sənəd müəyyən edilmişdir. Dou-da nəzarət: Nəzəri metodik əsaslar

Əməliyyat idarəsi sikroqramı ___ 2010-2011 ___________ tədris ili

Əməliyyat nəzarətinin planlaşdırılması və nəticələri

yanvar __2011 üçün

1 2 3 4 5 6 Qruplar

Qiymətləndirmə: O - əla nəticələr: __________________________________________________________________________

X - yaxşı __________________________________________________________________________________________

Y - qənaətbəxş _______________________________________________________________________________

P - pis

Əməliyyat nəzarəti

Əməliyyat nəzarəti və təhlili məlumat toplusunu təklif edir "kəmiyyət təbiəti, uzun müşahidələr tələb etmir, lakin göstərir. Bu, və ya müəyyən bir fəaliyyət növü həyata keçirilir, uşaqların həyatı və sağlamlığı üçün təhlükə yaranır, ya da materialın iş üçün hazırlanıb və s.

Əməliyyat nəzarəti növüprofilaktik nəzarət. Məqsədinə kömək etmək, mümkün səhvlərin qarşısını almaqdır, buna görə forma geyə bilər:

1. Proqramın məzmunu üçün danışıqlar, pedaqoqin müəyyən bir hissədə iş tapşırıqlarını necə ifadə etmək;
2. Danışıqlar təqvim planı bu və ya başqa bir işğalı və ya digər iş formasını necə ifadə etdiyini aydınlaşdırmaq üçün pedaqoq;
3. Müəllimə problem üzərində iş sistemi qurmağa kömək etmək üçün hər hansı bir bölmədə uşaqlarla işləmək üçün perspektivli bir plan hazırlamaq;
4. Təcrübəsiz müəllimlər üçün xüsusilə faydalı olan mücərrəd dərsləri tərtib etmək;
5. Müəllimlər ustası işinin effektiv texnikasına diqqət yetirmək üçün təcrübəli müəllimin və ya baş müəllimin işinin birgə görüntüsü.

Xəbərdarlıq nəzarəti bir ay iş baxımından sabitdir. Xəbərdarlıq nəzarətinin son nəticəsi pedaqoqinin peşəkar bacarığını və perspektivli planların, mücərrədlərin və s.

Əməliyyat nəzarətinin materialları 1 il saxlanılır.

Temalı idarəetmə

Əsas mövzu Tematik nəzarət, proqramı həyata keçirmək, uşağı tərbiyə etmək və inkişaf etdirmək məqsədi daşıyan siniflər və digər təhsil fəaliyyətləri sisteminin mövcudluğunu müəyyən etməkdir.Məzmun Tematik nəzarət bu mövzuda uşaqlarla təhsil və təhsil işlərinin vəziyyətini öyrənməkdir.

Nəzarət mövzusunu müəyyənləşdirərək, ilk növbədə məktəbəqədər il ərzində məktəbəqədər müəssisənin əsas istiqamətlərini nəzərə almaq və buna uyğun olaraq formalaşdırmaq lazımdırqol tematik çeklər. Məsələn, müəllimlər sağlamlıq qurtaran texnologiyaların tətbiqi ilə uşaqların xəstəliyinin azaldılması vəzifəsini özlərinə təyin etsələr, tematik nəzarətin məqsədi bu işin effektivliyini və texnologiyanın təlimlərinin mənimsənilməsinin dərəcəsini müəyyənləşdirmək üçün olmalıdır uşaqların sağlamlığını qorumaq.

Nəzarət mövzusu əməliyyat nəzarətinin nəticələrini müəyyənləşdirə bilər. Nəticədə müəyyən bir çatışmazlıqlar müəyyən edilsə (məsələn, uşaqlar qida prosesi zamanı zəif mədəni və gigiyenik bacarıqlara malikdir), tematik yoxlamanın məqsədi bu məsələ ilə bağlı proqramın icrası ola bilər. Doğrulama prosesində, uşaqlarda davamlı bacarıqların olmamasının və s. Sistemində davamlı bacarıqların olmamasının səbəblərini müəyyənləşdirməyə kömək edəcək müəllimin pedaqoji bacarıqları və s. Sistemi, müəllimin pedaqoji bacarıqları səviyyəsini formalaşdırmaq üçün təhlil ediləcəkdir işlərin daha da yaxşılaşdırılması üçün müəllimlərə yardım.

Tematik audit, aparılan seminar materiallarının həyata keçirilməsinin araşdırılmasına da həsr oluna bilər məktəbəqədər Təşkilat, qabaqcıl pedaqoji təcrübə və ya yeni pedaqoji texnologiyaların müəllimlərini tanıtmaq və s.

Tematik çeklərin məqsədinin formalaşdırılması kifayət qədər xüsusi olmalıdır və problemin mahiyyətini əks etdirməlidir: məsələn, vizual fəaliyyətlə bağlı iş vəziyyətini öyrənmək və bölmələrindən biri olan tematik çekin məqsədi olduqca sadə ola bilər - rəsm proqramının icrası. Bir qədər daraldı: dekorativ rəsm proqramının icrası. Pedaqoji komanda proqramın kifayət qədər yüksək səviyyədə həyata keçirilməsinə nail olduqda,yoxlama məqsədi Problemin daha dərin tərəflərini də əks etdirir:

 inkişaf yaradıcılıq qabiliyyəti siniflərdə və gündəlik həyatda rəsm əsərində uşaqlar;

 yüksək məktəbəqədər uşaqlar və s. Tədrisdə yeni pedaqoji texnologiyaların tətbiqi.

Məqsədini təyin edərək tematik yoxlamanı işə salmaq üçün tərtib etmək lazımdıronu planlaşdırmaq Hansı daxildir:

 proqramın mənimsənilməsi dərəcəsini müəyyənləşdirməyə imkan verən uşaqların (zun) bilik, bacarıq və bacarıqların öyrənilməsi;

 bu problemdəki müəllimlərin biliklərini, bacarıqlarını və bacarıqlarını müəyyənləşdirmək üçün müəllimlərin pedaqoji bacarıqlarının səviyyəsini müəyyənləşdirməyə kömək edəcək və bəlkə də uşaqların uşaq övladlarının formalaşmasında, müəyyən keyfiyyətlərin təhsilində olan uğursuzluqların səbəblərini müəyyən etmək üçün kömək edəcəkdir onların inkişafı,

 planlaşdırma vəziyyəti, təhlili, problemlə bağlı iş sisteminin mövcudluğunu və ya olmamasını müəyyənləşdirməyə imkan verəcək, bu da proqramın zəif sənətkarlığının səbəbi ola bilər;

 mövzuyla əlaqədar işlərin aparılması şərtləri, proqramın icrasına, davamlı bilik və ya bacarıqların formalaşması, bu da valideynləri olan müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsinin analizi, şəkildəki müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsinin təhlili və ya olmaması pedaqoji təsir natamam olacaq.

Məqsədyönlü, seçilmişməzmun, bunlar. Təftiş zamanı baş müəllimin necə biləcəyinizi və ya necə biləcəyi və ya bilməyiniz lazım olan və ya bilinən, məsələn: motor fəaliyyəti, təşkil olunan və müstəqil fəaliyyətlərdə motor fəaliyyət üsulları, uşaqların və valideynlərin bu fəaliyyətə münasibəti, və s. (və ya 20 daxilində hesab, nümunə sayılması və nömrəni fərqli maddələr qruplarında bərabərliyin müəyyənləşdirilməsi).

Məzmun müəyyənləşdiriruşaq fəaliyyətinin təşkili formaları, Dəsti hədəfini həyata keçirən məzmunu görə bilərsiniz. Məsələn, gün ərzində motor fəaliyyəti, səhər gimnastikası, eləcə də gün ərzində gündəlik həyatda bədən mədəniyyətinə və digər siniflərə baxmaq lazımdır; Tematik rəsm çekləri üçün dərsləri də görməlisiniz, fərdi iş Uşaqlarla, müstəqil fəaliyyətlərin təşkili, sonrakı rəsm və s. Üçün ətrafındakı fikirləri genişləndirmək üçün gəzinti üçün çalışın.

1. Pedaqoji prosesin müşahidəsi.Pedaqoji prosesi müşahidə edərkən tematik audit planının əsas tərkibinin həyata keçirilməsinə töhfə verməli və mövcudluğu ilə əlaqələndirilə bilər kompleks tapşırıqlar, Dow-da zəif həll edildi.

Müşahidə hazırlaşarkən, baş müəllimin təhlili və müşahidə baxımının iqtisadi formasını inkişaf etdirməli və inkişaf etdirmək üçün nə görmək lazım olduğunu dəqiq müəyyənləşdirmək vacibdir. İşğal analizi üçün vahid claging sxemləri təklif etdi, maarifləndirin - tədris prosesi Günortadan sonra gəzinti bu işi düzgün yerinə yetirməyə başlayan başlayan başlanğıclara kömək edəcəkdir..

Sxemlərə baxıla bilər:Golitsyn N.S. "Yüksək pedaqoqinin işinin təşkili və məzmunu" M .: Müqəddəs Kitab 2003, 2008.

Müşahidədən sonra, müəllimə göstərmək, onun işinin nə qədər uyğun olduğunu göstərmək üçün bir pedaqoq ilə təhlil edilir. Anlaşılmaz anların aydınlaşdırılması ilə başlamaq və sonra müəllimə işlərini hədəf və vəzifələrin mövqeyindən təhlil etmək, həmçinin zun uşaqlarının proqramın tələbləri ilə uyğunluğunu təhlil etmək daha yaxşıdır və Yalnız bundan sonra analizinizi təklif edin.

2. Son siniflər Onların holdinqinin məqsədi pedaqoji prosesin müşahidəsinin nəticələrini əlavə etmək üçün ilin əvvəlində, orta və sonunda proqramın icrası səviyyəsini qiymətləndirməkdir. Son siniflər tematik yoxlamalar zamanı, eləcə də menecerin hər hansı bir hissədə işin işində, tematik idarəetmə təkliflərinin icrasını yoxlanarkən, müəyyən bir hissədə işin son nəticəsi dəqiq müəyyən edilmiş proqram (məsələn, ilin sonunda hazırlıq qrupuUşaqların arifmetik vəzifələri tərtib etmək və həll etmək qabiliyyətini yoxlamaq məsləhətdir).

Son məşqin məzmunu baş baxıcı tərəfindən hazırlanmışdır və yalnız proqramın müəyyən bir hissəsinin müəyyən bir hissəsinin hər hansı bir proqram vəzifəsinin həyata keçirilməsi məzmuna daxil edilir, lakin bütövlükdə bir qrup deyil, hər bir uşaq tərəfindən. Bu məqsədlə bu proqramda bir neçə vəzifə seçilir və uşaqlardan hansını cavablandıran və kimə düzgün cavablandırdı. Son dərsin müşahidəsini qeyd etmək üçün vahid blok diaqramı, ədəbiyyatın siyahısına baxın.

3. Təqvim planlarının yoxlanılmasıPlanların yoxlanılması, tematik yoxlama zamanı da həyata keçirilir, lakin müstəqil idarəetmə üsulu kimi həyata keçirilə bilər. Bu vəziyyətdə, yalnız müəyyən mövzularda və ümumiyyətlə planın yoxlanılması və ən azı iki həftə müddətində yoxlanılmır. Bir yaşdan ibarət bir neçə qrup üçün planların müqayisəli təhlili etmək məsləhətdir. Planın təklif olunan müəllimlərə qarşılıqlı və özünü təhlilindən istifadə etmək mümkündür. Nəticələri doğrulama məqsədindən asılı olaraq böyük pedaqoq tərəfindən xüsusi olaraq hazırlanmış Flowcharts-da daha rahat düzəldin.

4. Uşaqlarla söhbətlər Bu, qrupun övladları və hər bir uşağın fərdi olaraq, xüsusən də özlərini az sinifdə göstərən uşaqlar haqqında bilik səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi üsullarından biridir. Proqrama uyğun olaraq, məktəb ilinin müxtəlif dövrlərində (başlanğıc, orta, son) müxtəlif mövzularda sualların siyahısının siyahısına sahib olmaq məsləhətdir. Onları faylda etmək faydalıdır, sonra daha dinamik istifadə edilə bilər. Danışıqlar bir pedaqoq olduqda qrupdakı baş müəllim tərəfindən keçirilir, Cavablar Flowchart-da sabitdir və kart varsa, yalnız kart nömrəsini və sualını göstərərək onları yaza bilməzsiniz.

5. Uşaq işlərinin təhlili Proqramın təsviri proqramı ilə əlaqəli tam bir şəkil yaratmaq üçün uşaqların işinin təhlili ən azı bir dəfə rübdə, eləcə də vizual fəaliyyətlərdə, tematik və frontal çeklərə baxarkən, habelə dörddə bir dəfə davranmaq tövsiyə olunur.

Əvvəla, bu müddət ərzində bu müddət ərzində işin bacarıq və texnikalarının uşaqlarının, müəyyən bir sinifin proqram məzmunu ilə əlaqələndirməsinin və sonra bütün işləri təhlil etdikdən sonra nə qədər uşağın nə etdiyini və necə olduğunu aydınlaşdırmalısınız Çox şey yerinə yetirmədi proqram məzmunu Hər bir maddə üçün, incə və texniki problemlərin vəziyyətindən nə qədər uşaq tam şəkildə tamamlandı - rəng, formalar, dəyərlərin, tanınma quruluşu, kompozisiyanın ötürülməsi, hərəkətinin, ləzzət, ləzzət və s. .

nəticələr tematik idarəetmə rahatlıqla axınçılarda sabitdir. Tematik çeklərin ümumi nəticələri, sonradan Pedsow-da müzakirə olunan bir sertifikat şəklində bəzədilə bilər. Baş və ya baş müəllim, test zamanı alınan nəticələrə görə birbaşa pedsow-da çıxış edə bilər.

Hər halda, nitqin əsas suallar pedsovet protokolunda siyahıya alınmalıdır. Tematik yoxlamanın nəticələrinə görə sertifikatın və ya nitqin əsas məzmunu, tematik yoxlamanın nəticələrinə görə tematik auditin məqsədində formalaşdırılmış problemin vəziyyəti olmalıdır və mənfi cəhətləri əks etdirən problemin həyata keçirilməsində və onların təhlil edilməsində uğurla yanaşı uğur qazanır səbəb olur.

Təftiş zamanı müəyyən edilmiş çatışmazlıqların səbəblərinə əsasən, onları aradan qaldırmaq üçün xüsusi qərarlar qəbul edilir. İş təcrübələri göstərdi ki, proqramın həyata keçirilməsindəki çatışmazlıqların əsas səbəbləri beş ola bilər. Bundan asılı olaraq və tərtib etməkpedsovet həlləri.

 Çatışmazlıqların səbəbi zəruri şəraitin olmamasıdırsa, pedsovanın qərarı onların yaradıcılığına dair bir bəndləşdirilir;

 müəllimlərin zəif mülkiyyəti ilə, bu texnikanı mənimsəməsi üçün müəllimlərə kömək etmək üçün bir sistem üçün problemlə bağlı iş üsulu təmin edilməlidir;

 bilik olmaması O. müasir yanaşmalar Problemi həll etmək üçün yeni texnikalar və pedaqoji texnologiyalar, müvafiq seminarlar, açıq fikirlər və digər yardım formaları vasitəsilə kompensasiya etmək mümkündür;

 bir pedal şurasının həllində iş sistemi olmadıqda, bu sistem tərəfindən müəllimləri seminarların aparılması, mövzuya və s. Üzv iş planlarının hazırlanması ilə və s.

 müəllimlər öz vəzifələrini yerinə yetirmələri təqdirdə (metodologiyanı bilirlər, pedaqoji prosesi necə yerinə yetirməyi bilirlər, amma etmirlər) Pedsovet qərarında yenidən idarəetmədə bir maddənin daxil edilməsi məqsədəuyğundur. Bundan əlavə, baş digər idarəetmə qərarlarını qəbul etmək hüququna malikdir.

Belə ki, nəzarət atməktəbəqədər Təşkilat - Bu təhsil və təhsil prosesinin təhsil proqramı və təlim proqramının məqsədləri və məqsədlərinə uyğunluq, ümummilli qurğular, planlar, populyar təhsilin yüksək orqanlarının sifarişləri ilə müşahidələr və yoxlamalar sistemidir.

Bir təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi problemləri ilə bağlı işlər müəllifləri, institutda işlərin biliklərini təmin edən nəzarət funksiyasının əhəmiyyətini qeyd edirlər. "Nəzarət, real vəziyyətin istənilən vəziyyətə uyğun gəlmədiyi hallarda idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsinə ehtiyacın müəyyənləşdirilməsinə imkan verir. Monitorinqin vəzifələri, həmçinin işçilərin işini və ifaçıların təəssüratlarını məhsuldar iş üçün təsəlli vermək üçün məlumat bazasının formalaşması da daxildir. Nəhayət, nəzarət pedaqoji və idarəetmə fəaliyyətinin ən dəyərli təcrübəsini müəyyənləşdirməyə imkan verir "1.

İdarəetmə funksiyaları olaraq nəzarətin bir xüsusiyyəti, digər funksiyalarla əlaqəli olmamasıdır ki, müstəqil olaraq mövcud ola bilməz. Nəzarət, müəyyən bir meyar olmadan, standart, standartda olan nəyi müqayisə edə bilərsiniz.

Vahid təhsil və təhsil iş sistemində nəzarət funksiyasının əhəmiyyəti aşağıdakı müddəalarla müəyyən edilir:

• 
  Nəzarət, məktəbəqədər bir təşkilatdakı hər şeyin tənzimləyici sənədlərə, pedaqoji şuranın qərarlarına və ya başın qaydasına uyğun olub olmadığını müəyyən etməyə imkan verir. Sürətləri və onların səbəblərini müəyyənləşdirməyə, çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün yol və metodları müəyyənləşdirməyə kömək edir.
• 
  Alternativ olaraq, nəzarət etmək və ya həyata keçirməklə sistemsizdir, başı idarə etmək üçün təhsil prosesi zamanı tez müdaxilə etmək imkanı itirir.
• 
  İdarəetmə sisteminin olmaması təhsil prosesinin həyata keçirilməsində kortəbiliyə səbəb olur.
• 
  Nəzarət, gənc heyətin tərbiyəsi, vəzifələrinin icrası üçün gənc bir mütəxəssisin şəxsi məsuliyyətini gücləndirərək ən vacib amildir.

Vahid bir sistem mərhələsi kimi idarə etmək ehtiyacı metodik iş DOE-də L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko 3, monitorinq edərkən baş müəllimin funksional vəzifələri arasındakı fəaliyyətini vurğuladı.

Monitorinq zamanı:

• 
  uşaqlarla, diaqnostik materiallar, diaqnostik materiallar, müxtəlif yaş qruplarında tematik və frontal nəzarətin həyata keçirilməsi məsələlərinə nəzarət sistemi hazırlamaq;
• 
  uşaqlarla işləmək, uşaqların fəaliyyəti və münasibətləri üçün müəllimin fəaliyyətini izləmək;
• 
  müşahidələrin nəticələrini düzəldin;
• 
  təhsil işlərinin, uşaqların yaradıcılığının, personajların planlarının və sənədlərinin nəticələrini təhlil etmək;
• 
  uşaqlarla təhsil və təhsil işlərinin vəziyyəti ilə bağlı nəticə və nəticə çıxarmaq;
• 
  müəllimlərin peşəkar səlahiyyətlərini, uşaqların inkişafına diaqnoz qoymaq;
• 
  müəllimlərin işində müəyyən edilmiş çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün tədbirlər hazırlamaq;
• 
  tərbiyəçilərlə nəzarətin nəticələrini müzakirə edin, bu nəticələrin bu nəticələrdən istifadə edərək komandanın işini planlaşdıraraq Pedal Şurası həllərinin hazırlanmasında istifadə edin.

Məktəbəqədər müəssisənin monitorinqi tətbiq olunur aşağıdakı tələblər 1 :

• 
  nəzarətin məqsədləri və vəzifələri təhsil prosesinin məqsəd və vəzifələrindən axmalıdır;
• 
  bu, yalnız işlərin vəziyyətini yoxlamalı, ancaq uşaq bağçasında təhsil işlərinin bütün istiqamətlərini idarə etmək üçün vahid sistem yaratmaq lazımdır;
• 
  nəzarət planlaşdırılmalıdır;
• 
  nəzarət müddətində, faktı bildirməmək, lakin çatışmazlıqların səbəblərini müəyyənləşdirmək, onları aradan qaldırmaq üçün effektiv tədbirlərin inkişafı vacibdir;
• 
  nəzarət yalnız vaxtında aparılıbsa və onun davranışı nəticəsində planlaşdırılan tədbirlər həyata keçirilsə effektiv olacaqdır;
• 
  planlaşdırılan qərarları yerinə yetirərkən onlara kömək etmək üçün yoxlanılanların idarə olunan suallarının mahiyyəti barədə təlimat verilməlidir;
• 
  hər hansı bir çekin nəticələri pedaqoji komandanın bütün üzvlərini bilməlidir.

Daxil olduqda müəyyən bir ardıcıllığı müşahidə etmək lazımdır və ya nəzarət alqoritmi:

1. 
   Nəzarətin məqsədini və obyektini müəyyənləşdirmək.
2. 
   Nəzarət proqramının (plan) inkişafı.
3. 
   Məlumat toplusu.
4. 
   Yığılmış materialın ilkin təhlili.
5. 
   Tövsiyələri və çatışmazlıqları düzəltməyin yollarını inkişaf etdirin.
6. 
   Tövsiyələrin icrasını yoxlamaq.

İndi məktəbəqədər müəssisədə aparılan nəzarət növləri üzərində dayanaq. Müxtəlif müəlliflər ayırır fərqli növlər Nəzarət. Məsələn, ts Cabachenko məqamları "... üç, fəaliyyət və məqsədlərin quruluşunda fərqlənən, nəzarət növü: cari, aparıcı, nəticədə" 3.

"Məktəbin idarə edilməsi: nəzəri əsaslar və metodlar" kitabında V.S tərəfindən redaktə edildi. Lazareva idarəetmə formalarının iki əsas qrupunu vurğulayır. Birinci müəlliflərə ilkin, cari və son nəzarət, ikinci - təhsil prosesinin vəziyyəti üzərində xüsusi nəzarət formalarına aiddir: tematik və frontal nəzarət 4.

Xüsusiyyət İstismarçı nəzarət, köməyi ilə işdəki kiçik uğursuzluqları aradan qaldıra, tövsiyələr, məclislərdən istifadə edərək fərdi müəllimlərin və ya komandanın fəaliyyətini tənzimləyə bilərsiniz. Əməliyyat nəzarəti, xəbərdarlıq, müqayisəli, ekspress diaqnostika və s. Və s. Və s. Əməliyyat nəzarəti sürətli cavab, fərdi kiçik qüsurların dərhal düzəldilməsini təmin edir.

Əsas mövzu tematik nəzarət proqramın bölmələrindən birinə görə uşaqlarla pedaqoji iş sistemidir. Diqqətlə, işlərin əvvəlcədən planlaşdırılan bir araşdırmasından sonra uşaqlarla işləmək üçün müəyyən bir istiqamətdə, tematik nəzarətin nəticələrini təhlil etmək lazımdır. Bu, hazırkı vəziyyətin səbəblərini müəyyənləşdirməyə imkan verir. Tematik nəzarət və nəticələrin hərtərəfli təhlilinin nəticələrinə görə, çatışmazlıqların aradan qaldırılması və təhsil prosesinin düzəldilməsi üçün müəyyən bir plan aparılır.

Eyni dərəcədə vacibdir Ümumi menecerin hesabat dövrü başa çatdıqdan sonra (yarım il, il) həyata keçirdiyi nəzarət. Məktəbəqədər komandanın son nəticələrinə təsir edən əsas amillərin bütün kompleksini öyrənməyi hədəfləyir.

Əməliyyat nəzarəti
Bunu pozan səbəbləri müəyyən edən pedaqoji prosesin tərəqqisi və nəticələri barədə gündəlik məlumatların öyrənilməsinə yönəldilmişdir. Əməliyyat nəzarətinin nəticələrinə görə, pedaqoji fəaliyyətlərə dəyişikliklər edilir. Əməliyyat nəzarəti faktların ifadəsi deyil, onları müqayisə etmək, ümumiləşdirmə, təhlil, bir və ya digər problemə səbəb olan səbəbləri axtarır. Əməliyyat nəzarətinin nəticələri, məsələnin vəziyyətini öyrənmək zamanı edilən təkliflərin və şərhlərin əməliyyatlarının aparılmasını tələb edir. Əməliyyat nəzarəti tez-tez cari və ya gündəlik deyilir.

Təşkilatın formalarına görə, bu, profilaktik və ya qabaqcıl, müqayisəli ola bilər. Məsələn, eyni yaş qrupunda çalışan 2 müəllimin işi üçün metod və üsulları müqayisə etmək vacibdir uşaq bağçasıVə uşaqlar üçün vahid tələblərin inkişafına kömək etmək üçün ən məhsuldarlığı təklif edin.

Nəzərə alınması lazım olan tələblərdən biri də nəzarətin planlaşdırılması və açıqlığıdır. Zamanla rasional olaraq planlaşdırın, bu anda ən vacib sualları götürün. Təcili nəzarət üçün onları mövcud nəticələrə görə edin - bu cür işlər hazırlıq dövründə baş tərəfindən aparılmalıdır.

Bir çox menecer əməliyyat nəzarətinə 5-7 məsələ planlaşdırır və komandaya təqdim edir. Plan bu formada təqdim olunur.

Əməliyyat nəzarət məsələlərinin siyahısı

(K.Yu. Belaya)

1. 
   Mövsümün xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, həftənin gününü, uşaqların ümumi əhval-ruhiyyəsini nəzərə alaraq qrupun işinə və təşkilatına uyğunluq.
2. 
   Gündüz gimnastikanın və məşqlərin səmərəliliyi.
3. 
   Sərtləşmə, müxtəlif növlərinin ağlabatan birləşməsi.
4. 
   Günün cədvəlində uşaqların əzələ fəaliyyəti.
5. 
   Fərqli yaş qruplarının uşaqlarında mədəni və gigiyenik bacarıqların meydana gəlməsi.
6. 
   Masada mədəni davranış bacarıqlarının təhlili.
7. 
   İctimai yerlərdə uşaqların davranış bacarıqlarının qiymətləndirilməsi (uşaqlarla söhbətlərin və valideynlərinin araşdırılması).
8. 
   Böyük məktəbəqədər uşaqların (uşaqlar və müəllimlərlə söhbətlərin nəticələrinə görə) etik fikirlərin formalaşması.
9. 
   Yolun qaydaları haqqında biliklərin məktəbəqədər uşaqları haqqında biliklərin formalaşması üçün müəllimin işi.
10. 
    Hər yaş üçün proqramın tələblərinə uyğun olaraq insanların təbiətində və əməyində mövsümi dəyişikliklər haqqında uşaq ideyaları tərəfindən formalaşmışdır.
11. 
    Gün rejimində mobil və idman oyunları uşaqları olan təşkilat.
12. 
    Yaşa uyğun olaraq təhsil prosesində didaktik oyunlar tətbiq olunur.
13. 
    Bütün yaş qruplarında uşaqların hekayə-rol oyunlarına baxılması; Proqramı ilə əlaqələri (xarici dünya ilə tanışlıq bölməsi).
14. 
    Uşaqlarda özünü xidmət bacarıqlarında meydana gəldi.
15. 
    Bütün yaş qruplarında iqtisadi və istehlakçı əməyinin təşkili və səmərəliliyi (vəzifə, təlimat, kollektiv iş).
16. 
    Təbiətin küncündəki uşaqlarla işləmə sistemi (bütün yaş qruplarında).
17. 
    Qruplarda əl əməyin təşkili.
18. 
    Uşaqların müstəqil bədii fəaliyyət üçün qruplardakı şərtlər.
19. 
    Xarici dünya ilə tanış olan uşaqlara hədəflənmiş gəzintilərin və ekskursiyaların hazırlanması və aparılması.
20. 
    Uşaqların bitki dünya və cansız təbiəti haqqında biliklərin yoxlanılması.
21. 
    Uşaqların heyvan dünyası haqqında biliklərini yoxlamaq.
22. 
    Yaşa uyğun olaraq uşaqların səs mədəniyyətinin və qrammatikik sisteminin qiymətləndirilməsi.
23. 
    Proqramın tələblərinə uyğun olaraq uşaq öyrənmə sistemi.
24. 
    Savadlılığı öyrənmək üçün bir qrup məktəbinə hazırlanan uşaqların hazırlıq səviyyəsinin qiymətləndirilməsi (proqramın bölməsi ilə).
25. 
    Bütün yaş qruplarında "Məkan və Zamanda)" bölməsinin icrası.
26. 
    Vizual fəaliyyətə maraq doğuran uşaqlarda meydana gələn formalaşma səviyyəsi (uşaqlarla söhbətlərin nəticələrinə görə, müəllimlər, valideynlər).
27. 
    Proqrama uyğun olaraq rəsmdə uşaq bacarıqlarının təhlili.
28. 
    Proqrama uyğun olaraq modelləşdirmədə uşaq bacarıqlarının təhlili.
29. 
    Proqrama uyğun olaraq uşaq bacarıqlarının alacıların təhlili.
30. 
    Məktəbəqədər uşaqların dizayn bacarıqlarının inkişafı (proqram icra təhlili).
31. 
    Tətil ərəfəsində uşaqlarla iş formaları.
32. 
    Proqrama uyğun olaraq böyük hərəkətləri (dırmaşma, sürünən) işləyərkən uşaqların bacarıq və bacarıqlarının təhlili (bundan sonra, sürünən) hər hansı bir böyük hərəkət edə bilərsiniz: qaçış, gəzinti, atlama, atma).
33. 
    İdman təlimlərinin planlaşdırılması və keçirilməsi (sürüşmə və skeyt kimi sürüşmə və konki sürüşmə kimi 1-2 növü götürün).
34. 
    "Singing" bölməsində (bundan sonra digər bölmələrdə iştirak edə bilərsiniz: musiqi və ritmik hərəkətlər, eşitmə, uşaq musiqi alətləri oynamaq) bölməsi ilə proqramın həyata keçirilməsinin təhlili
35. 
    Təhsil işləri üçün planları yoxlayın.
36. 
    Müəllimlərin özünütəməsi mövzularına müsahibə.
37. 
    Dərslərə hazırlıq.

Əsas odur ki fənn tematik nəzarət, proqramı həyata keçirmək, uşağı tərbiyə etmək və inkişaf etdirmək məqsədi daşıyan siniflər və digər təhsil fəaliyyətləri sisteminin mövcudluğunu müəyyən etməkdir. Məzmun tematik nəzarət bu mövzuda uşaqlarla təhsil və təhsil işlərinin vəziyyətini öyrənməkdir.

Nəzarət mövzusunu müəyyənləşdirərək, ilk növbədə məktəbəqədər tədris ilində məktəbəqədər müəssisənin əsas istiqamətlərini nəzərə almaq və bu məqsədə uyğun olaraq formalaşdırmaq lazımdır tematik çeklər. Məsələn, müəllimlər sağlamlıq qurtaran texnologiyaların tətbiqi ilə uşaqların xəstəliyinin azaldılması vəzifəsini özlərinə təyin etsələr, tematik nəzarətin məqsədi bu işin effektivliyini və texnologiyanın təlimlərinin mənimsənilməsinin dərəcəsini müəyyənləşdirmək üçün olmalıdır uşaqların sağlamlığını qorumaq.

Nəzarət mövzusu əməliyyat nəzarətinin nəticələrini müəyyənləşdirə bilər. Nəticədə müəyyən bir çatışmazlıqlar müəyyən edilsə (məsələn, uşaqlar qida prosesi zamanı zəif mədəni və gigiyenik bacarıqlara malikdir), tematik yoxlamanın məqsədi bu məsələ ilə bağlı proqramın icrası ola bilər. Doğrulama prosesində, uşaqlarda davamlı bacarıqların olmamasının və s. Sistemində davamlı bacarıqların olmamasının səbəblərini müəyyənləşdirməyə kömək edəcək müəllimin pedaqoji bacarıqları və s. Sistemi, müəllimin pedaqoji bacarıqları səviyyəsini formalaşdırmaq üçün təhlil ediləcəkdir işlərin daha da yaxşılaşdırılması üçün müəllimlərə yardım.

Tematik yoxlama, həmçinin məktəbəqədər müəssisədə keçirilən seminar materiallarının, qabaqcıl pedaqoji təcrübələrin tətbiqi və ya yeni pedaqoji texnologiyaların tətbiqi və s.

Tematik çeklərin məqsədinin formalaşdırılması kifayət qədər xüsusi olmalıdır və problemin mahiyyətini əks etdirməlidir: məsələn, vizual fəaliyyətlə bağlı iş vəziyyətini öyrənmək və bölmələrindən biri olan tematik çekin məqsədi olduqca sadə ola bilər - rəsm proqramının icrası. Bir qədər daraldı: dekorativ rəsm proqramının icrası. Pedaqoji komanda proqramın kifayət qədər yüksək səviyyədə həyata keçirilməsinə nail olduqda, yoxlama məqsədi Problemin daha dərin tərəflərini də əks etdirir:

• 
  dərslərdə və gündəlik həyatda rəsm əsərində uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;
• 
  yüksək məktəbəqədər uşaqlar və s. Tədrisdə yeni pedaqoji texnologiyaların tətbiqi.

• 
  proqramın mənimsənilməsi dərəcəsini müəyyənləşdirməyə imkan verən uşaqların (zun) bilik, bacarıq və bacarıqların öyrənilməsi;
• 
  bu problemdəki müəllimlərin biliklərini, bacarıqlarını və bacarıqlarını müəyyənləşdirmək üçün müəllimlərin pedaqoji bacarıqlarının səviyyəsini müəyyənləşdirməyə kömək edəcək və bəlkə də uşaqların uşaq övladlarının formalaşmasında, müəyyən keyfiyyətlərin təhsilində olan uğursuzluqların səbəblərini müəyyən etmək üçün kömək edəcəkdir onların inkişafı (Əlavə 1);
• 
  planlaşdırma vəziyyəti, təhlili, problemlə bağlı iş sisteminin mövcudluğunu və ya olmamasını müəyyənləşdirməyə imkan verəcək, bu da proqramın zəif sənətkarlığının səbəbi ola bilər;
• 
  mövzuyğun, mövcud olan və ya olmaması mövzusunda işləməsi və ya olmaması, proqramın həyata keçirilməsinə və ya müdaxiləsi, davamlı bilik və ya bacarıqların meydana gəlməsi, müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsinin analizi, şəkli olmadan pedaqoji təsir natamam olacaq (Əlavə 2).

Məqsədyönlü, seçilmiş məzmun,bunlar. Təftiş zamanı baş müəllimin necə biləcəyinizi və ya necə biləcəyi və ya bilməyiniz lazım olan və ya bilinən, məsələn: motor fəaliyyəti, təşkil olunan və müstəqil fəaliyyətlərdə motor fəaliyyət üsulları, uşaqların və valideynlərin bu fəaliyyətə münasibəti, və s. (və ya 20 daxilində hesab, nümunə sayılması və nömrəni fərqli maddələr qruplarında bərabərliyin müəyyənləşdirilməsi).

Məzmun müəyyənləşdirir uşaq fəaliyyətinin təşkili formaları, dəsti hədəfini həyata keçirən məzmunu görə bilərsiniz. Məsələn, gün ərzində motor fəaliyyəti, səhər gimnastikası, eləcə də gün ərzində gündəlik həyatda bədən mədəniyyətinə və digər siniflərə baxmaq lazımdır; Rəsm üzərində tematik rəsm üçün, həm də uşaqlarla fərdi iş görmək, müstəqil fəaliyyətlərin təşkili, sonrakı rəsmlər və s. Üçün fikirləri genişləndirmək üçün gəzinti üzərində işləmək də lazımdır.

1. 
   Pedaqoji prosesin müşahidəsi.

Müşahidə hazırlaşarkən, baş müəllimin təhlili və müşahidə baxımının iqtisadi formasını inkişaf etdirməli və inkişaf etdirmək üçün nə görmək lazım olduğunu dəqiq müəyyənləşdirmək vacibdir. Təklif olunan vahid blok diaqramları, günortadan sonra dərslərin, təhsil və təhsil prosesinin təhlilinin, gəzintilərin başlanğıc başçısının bu işi düzgün yerinə yetirməsinə kömək edəcəkdir. (Əlavə 4.1; Əlavə 4.2).

Müşahidədən sonra, müəllimə göstərmək, onun işinin nə qədər uyğun olduğunu göstərmək üçün bir pedaqoq ilə təhlil edilir. Anlaşılmaz anların aydınlaşdırılması ilə başlamaq və sonra müəllimə işlərini hədəf və vəzifələrin mövqeyindən təhlil etmək, həmçinin zun uşaqlarının proqramın tələbləri ilə uyğunluğunu təhlil etmək daha yaxşıdır və Yalnız bundan sonra analizinizi təklif edin.

2. Yekun dərslər.

Onların holdinqinin məqsədi pedaqoji prosesin müşahidəsinin nəticələrini əlavə etmək üçün ilin əvvəlində, orta və sonunda proqramın icrası səviyyəsini qiymətləndirməkdir. Son siniflər tematik yoxlamalar zamanı, eləcə də menecerin hər hansı bir hissədə işin işində, tematik idarəetmə təkliflərinin icrasını yoxlanarkən, müəyyən bir hissədə işin son nəticəsi Aydın şəkildə müəyyən edilmiş proqram (məsələn, ilin sonunda hazırlıq qrupunda, uşaqların arifmetik vəzifələri tərtib etmək və həll etmək qabiliyyətini yoxlamaq məsləhətdir).

Son məşqin məzmunu baş baxıcı tərəfindən hazırlanmışdır və yalnız proqramın müəyyən bir hissəsinin müəyyən bir hissəsinin hər hansı bir proqram vəzifəsinin həyata keçirilməsi məzmuna daxil edilir, lakin bütövlükdə bir qrup deyil, hər bir uşaq tərəfindən. Bu məqsədlə bu proqramda bir neçə vəzifə seçilir və uşaqlardan hansını cavablandıran və kimə düzgün cavablandırdı. Son siniflərin müşahidəsini qeyd etmək üçün vahid blok diaqramı da əlavə olunur (Əlavə 5).

3. Təqvim planlarının yoxlanılması

Planların yoxlanılması, tematik yoxlama zamanı da həyata keçirilir, lakin müstəqil idarəetmə üsulu kimi həyata keçirilə bilər. Bu vəziyyətdə, yalnız müəyyən mövzularda və ümumiyyətlə planın yoxlanılması və ən azı iki həftə müddətində yoxlanılmır. Bir yaşdan ibarət bir neçə qrup üçün planların müqayisəli təhlili etmək məsləhətdir. Planın təklif olunan müəllimlərə qarşılıqlı və özünü təhlilindən istifadə etmək mümkündür. Nəticələri doğrulama məqsədindən asılı olaraq böyük pedaqoq tərəfindən xüsusi olaraq hazırlanmış Flowcharts-da daha rahat düzəldin (Əlavə 6.1; Əlavə 6.2).

4. Uşaqlarla söhbətlər

Bu, qrupun övladları və hər bir uşağın fərdi olaraq, xüsusən də özlərini az sinifdə göstərən uşaqlar haqqında bilik səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi üsullarından biridir. Proqrama uyğun olaraq, məktəb ilinin müxtəlif dövrlərində (başlanğıc, orta, son) müxtəlif mövzularda sualların siyahısının siyahısına sahib olmaq məsləhətdir. Onları faylda etmək faydalıdır, sonra daha dinamik istifadə edilə bilər. Danışıqlar bir pedaqoq olduqda qrupdakı baş müəllim tərəfindən keçirilir, Cavablar Flowchart-da sabitdir və kart varsa, yalnız kart nömrəsini və sualını göstərərək onları yaza bilməzsiniz (Əlavə7)

5. Uşaq işlərinin təhlili

Proqramın təsviri proqramı ilə əlaqəli tam bir şəkil yaratmaq üçün uşaqların işinin təhlili ən azı bir dəfə rübdə, eləcə də vizual fəaliyyətlərdə, tematik və frontal çeklərə baxarkən, habelə dörddə bir dəfə davranmaq tövsiyə olunur.

Əvvəla, işin bu müddət ərzində uşaqların hansı bacarıq və üsullarının müəyyən bir sinifin proqram məzmunu ilə əlaqələndirilməsinin və sonra bütün işləri təhlil etdikdən sonra nə qədər uşağın etdiklərini və necə etdiyini aydınlaşdırmalısınız Bir çox proqram məzmunu hər bir maddə üçün yerinə yetirmədi, nə qədər uşaq onu vizual və texniki tapşırıqların mövqeyindən tamamilə yerinə yetirdi - rəngin, forma, miqyaslı, fənnin quruluşu, kompozisiyanın ötürülməsi, hərəkəti , ölçü, ləzzət və s.
Bunlar tematik çeklərin keçirilməsində və qruplarda iş statusunun öyrənilməsi prosesində müstəqil metodlar kimi istifadə olunan əsas nəzarət metodlarıdır.

Məktəbəqədər müəssisənin müəllimlərinin yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək üçün onları mütəxəssislər kimi tematik yoxlamalarda iştirak etmək, fərdi idarəetmə metodlarının doldurulması - məsələn, uşaqlarla təhsil və təhsil iş planlarının təhlili və ya özünü təhlil etmək üçün cəlb etmək məsləhətdir Bu mövzuda bir müəllim və müəllimin işində qarşılıqlı əlaqənin təhlili. Müəllimə onu təhlil, diaqnostik xəritələr və s. Üçün zəruri anketlərlə təmin etmək üçün müəllimin müstəqil olaraq iş səviyyəsini bağlaması çox vacibdir. Tibb personalı yoxlanışda, eləcə də valideyn ictimaiyyətinə, həmçinin müvafiq material paketini hazırlamaq və təlimat vermək üçün hazırlamaq lazımdır.

nəticələr tematik nəzarət, tətbiqlərdə təklif olunan blok diaqramlarında rahatdır. Tematik çeklərin ümumi nəticələri, sonradan Pedsow-da müzakirə olunan bir sertifikat şəklində bəzədilə bilər. Baş və ya baş müəllimlər, test zamanı əldə edilən nəticələrə görə, axınlarda və ya ümumi blokda qeyd olunan nəticələrə görə birbaşa pedsway-da çıxış edə bilərlər (Əlavə 9). Hər halda, nitqin əsas suallar pedsovet protokolunda siyahıya alınmalıdır. Tematik yoxlamanın nəticələrinə görə sertifikatın və ya nitqin əsas məzmunu, tematik yoxlamanın nəticələrinə görə tematik auditin məqsədində formalaşdırılmış problemin vəziyyəti olmalıdır və mənfi cəhətləri əks etdirən problemin həyata keçirilməsində və onların təhlil edilməsində uğurla yanaşı uğur qazanır səbəb olur.

Təftiş zamanı müəyyən edilmiş çatışmazlıqların səbəblərinə əsasən, onları aradan qaldırmaq üçün xüsusi qərarlar qəbul edilir. İş təcrübələri göstərdi ki, proqramın həyata keçirilməsindəki çatışmazlıqların əsas səbəbləri beş ola bilər. Bundan asılı olaraq və tərtib etmək pedsovet həlləri:

• 
  Çatışmazlıqların səbəbi lazımi şəraitin olmamasıdırsa, onların yaradılışına dair bir bənd etmək üçün bir bənd edilir;
• 
  müəllimlərin zəif mülkiyyəti ilə, bu texnikanı mənimsəməsi üçün müəllimlərə kömək etmək üçün bir sistem üçün problemlə bağlı iş üsulu təmin edilməlidir;
• 
  problemlərin, yeni texnikalar və pedaqoji texnologiyaların həlli üçün müasir yanaşmalar haqqında biliklərin olmaması, müvafiq seminarların, açıq fikirlər və digər yardım formaları vasitəsilə kompensasiya etmək mümkündür;
• 
  bir pedal şurasının həllində iş sistemi olmadıqda, bu sistem tərəfindən müəllimləri seminarların aparılması, mövzuya və s. Üzv iş planlarının hazırlanması ilə və s.
• 
  müəllimlər öz vəzifələrini yerinə yetirmələri təqdirdə (metodologiyanı bilirlər, pedaqoji prosesi necə yerinə yetirməyi bilirlər, amma etmirlər) Pedsovet qərarında yenidən idarəetmədə bir maddənin daxil edilməsi məqsədəuyğundur. Bundan əlavə, baş digər idarəetmə qərarlarını qəbul etmək hüququna malikdir.

Tematik idarəetmə materialları Dow metodoloji ofisində verilir və saxlanılır. Bunlar Dou-nin pedaqoji komandasının fəaliyyətindən birinə görə pedaqoji prosesin vəziyyəti haqqında məlumat bankıdır və sertifikatlaşdırma qurumunun hazırlanmasında istifadə olunur. Buna görə, bacarıqlı şəkildə tənzimləmək vacibdir: tematik çekin bir cədvəli, pedaqoji şuranın protokolunun qərarı və təklifləri ilə pedaqoji şuranın qərarları ilə bağlı bütün materiallar Tematik nəzarətin nəticələrinə dair analitik sertifikat eşidildi.

Do da nəzarət - Bu, təhsil prosesinin məqsəd və vəzifələrinə, sənədin və proqramın nizamnaməsinə, təhsil prosesinin uyğunluğunun müşahidə və yoxlanılması sistemidir İnkişaf Dou, milli parametrlər, planlar, ali təhsil orqanlarının sifarişləri.

Nəzarət funksiyası idarəetmə fəaliyyətinin ayrılmaz hissəsidir. Nəzarət zamanı əldə edilən məlumatların təhlili izlədiyi məlumatların idarə edilməsi üçün əsasdır.

M.M kimi bir çox müəllif. Potchnik, T.i. Şamova, I.P. Tretyakov, v.ya. Yakunina, Yu.K. Boby, S.A. İlmanov et al. Ən vacib idarəetmə funksiyası olaraq, təhsil prosesi sisteminin işləməsini və inkişafını asanlaşdırmaq, tənzimləyici müəyyən edilmiş tələblər və sistemin daha yaxşı vəziyyətdə tərcüməsini asanlaşdırmaq üçün nəzarət edir.

T.I. İdarəetmə fəaliyyət növü kimi nəzarəti nəzərdən keçirən Şamova, nəzarət, pedaqoji prosesin nəticələri barədə məlumat toplamağa, planlaşdırılmışdan konturları düzəltmək, qabaqcıl pedaqoji təcrübənin varlığını müəyyənləşdirmək üçün məlumat toplamağa imkan verir. Başqa sözlə, onun fikrincə, idarəetmə qərarı vermək üçün əsas məlumat mənbəyidir.

MM-in məlumatına görə, Potashnik və V.S. Lazarev, nəzarət "Dəniz" idarəsini, dəyişməyə həssas edir.

I.P görə Tretyakova və V.A. Yakunina, nəzarət rəy vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur və bütövlükdə idarəetmə sisteminin uğurlu işləməsi üçün zəruri olan ən vacib məlumat mənbəyidir.

Beləliklə, V.P-yə görə. Əjdaha, nəzarətin effektivliyi əsasən aparıldığı nəzəri və metodik səviyyədə asılıdır; Nəticələrin necə təhlil edildiyi barədə.

P.v. Slinominsky, pedaqoji təhlilin, nəticədə əldə edilən məlumatların təhlili ilə dəstəklənməyən nəzarətin effektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırdığını iddia edir.

Daxili nəzarətə daxildir:

Müxtəlif aspektlərin məzmununa nəzarət dou Fəaliyyətləri: təşkilati və pedaqoji, təhsil, sosial-psixoloji, tibbi və sosial, maliyyə və iqtisadi və s .;

Təhsil prosesinə nəzarət.

Nəzarət müntəzəm, sistemli, effektiv, sait olmalıdır. Müşahidə edilməlidir nəzarət şərtləri:

Formation vəziyyəti idarə olunan alt sistemin idarə olunmasının əsas, fundamental sahələrinin tərifini təmin edir.

İnteqrasiya vəziyyəti bir damazlıq səyini göstərir. və cins. Komandalar, daxili nəzarətin həyata keçirilməsində, bu idarəni əlaqələndirmək üçün Dow başçısının prioritetinə tabe oldu.

Komandadakı bütün münasibətlər sisteminin humarizasiyası üçün şərt, qarşılıqlı anlaşma və əməkdaşlıq obyekti arasında qurulmağın monitorinqi prosesində tələb olunur.

Fərdiləşmənin vəziyyəti, bu şəxsin özünü ifadə etməsi üçün fürsətlər zamanı yaratmaq üçün hər yaradıcı şəxsiyyətin orijinallığını nəzərə alma deməkdir.

Fərqlənmənin şərtləri, bütün pediyanın işinin nəticələrinə nəzarət səviyyəsinin əlaqəsini əhatə edir. Komanda və onun fərdi qrupları peşəkar ixtisaslarda fərqlənir. İdarəetmə demokratikləşməsinin şəraitində Dow satış Bu müddəa, davamlı yüksək nəticələr axtaran müəllimlərin töhfünə, ən yüksək nəzarət formasına, yəni inam üzərində işləyən özünü idarəetmə formasına töhfə verməlidir.

İllik və aylıq iş planları, nəzarət, yerli aktların və sənədlərin (təlimatların, qaydaların, sikişmə, sikişmə və s. Əvvəlcədən vəzifələrdən əvvəl müəyyən edilmiş icra üçün kadr məsuliyyətini yaxşılaşdıran və bu məsuliyyətin sərhədlərini müəyyənləşdirən bütün işçilər tərəfindən icra üçün məcburidir.

Məktəbəqədər müəssisənin monitorinqi tətbiq olunur aşağıdakı tələblər:

• Bu, yalnız vəziyyəti ilə idarə olunmamalıdır, ancaq Dou-nin bütün fəaliyyətlərini idarə etmək üçün vahid sistem yaratmaq;
• nəzarət planlaşdırılmalıdır;
• nəzarət müddətində, faktı bildirməməsi vacibdir, lakin mənfi cəhətlərə səbəb olan səbəbləri müəyyən etmək, effektiv tədbirlərin inkişafı;
• nəzarət müasir və onun nəticələrinə verilmiş tövsiyələr yerinə yetirilsə, nəzarət qüvvəyə minir;
• nəzarət nəticələrinə verilənlərə tövsiyələrin həyata keçirilməsində kömək etmək lazımdır;
• nəzarət və onun nəticələri sait olmalıdır;
• nəzarət yalnız çatışmazlıqları müəyyənləşdirmək üçün deyil, həm də yüksək və sabit nəticələr verən yeni, maraqlı bir şey tapmaq üçün göndərilməlidir.

Bütün bu tələblər təhsil prosesinin təşkilinin nəzarətinə aid edilə bilər, yalnız nəzarətin məqsədləri və məqsədlərinin məqsəd və məqsədlərindən hazırlanan məktəb ili üçün sənədlərin və vəzifələrin məqsədlərindən və hədəflərindən axmaması lazım olduğunu söylədi .

Birləşdirilmiş təhsil və təhsil iş sistemində nəzarət funksiyasının əhəmiyyəti bir sıra müddəalarla müəyyən edilir:

• Nəzarət, məktəbəqədər müəssisədəki hər şeyin tənzimləyici sənədlərə, pedaqoji şuranın və ya baş müdirlərinin qərarlarına uyğun olaraq həyata keçirildiyini müəyyənləşdirməyə imkan verir. Qaçmaları və onların səbəblərini müəyyənləşdirməyə, çatışmazlıqları aradan qaldırmağın yollarını və metodlarını müəyyənləşdirməyə kömək edir:
• İdarəetmə və ya məşqlərin aradan qaldırılması sistematik deyil, başı təhsil prosesi zamanı tez bir zamanda müdaxilə etmək imkanı itirir;
• İdarəetmə sisteminin olmaması, təhsil prosesinin həyata keçirilməsində bir kortəbiliyə səbəb olur;
• nəzarət, vəzifələrinin icrası üçün mütəxəssislərin şəxsi məsuliyyətinin gücləndirilməsi, personalın təhsilində ən vacib amildir.

Daxili nəzarətin əsas funksional problemləri:

1. Haqqında məlumatların toplanması və işlənməsi:

• İnkişaf proqramının və hədəf proqramların həyata keçirilməsinin effektivliyi;
• İcra effektivliyi təhsil proqramları;
• mövzu inkişaf edən mühitin vəziyyəti;
• professional səviyyəli müəllimlər.

2. Bütün idarəetmə həllərinin həyata keçirilməsində rəy qurun.

3. İdarəetmə dövrünün şkafının təmin edilməsi.

Daxili nəzarət prinsipləri:

1. Spacery.

2. Obyektivlik.

3. Nəzəri etibarlılığı.

4. Metodik hazırlıq.

Fəaliyyət komponentləri üçün daxili nəzarət obyektləri:

• Təhsil, təhsil və sağlamlıq prosesləri.
• Metodik iş.
• Yenilikçi fəaliyyət.
• Bütün səviyyələrdə psixoloji mikroqlimin vəziyyəti (uşaq-uşaq, uşaq - müəllim, uşaq - valideyn, müəllim-valideyn, müəllim-müəllim i.t.d.)
• Tam hüquqlu təhsil, təhsil və istirahət prosesləri üçün şərait yaratmaq.

Nəzarət formaları (nəzarət obyektlərini əhatə edən):

• Cəbhə
• Tematik
• İstismarçı
• Fərd
• Müqayisəli

Nəzarət formaları (podratçıya görə):

• Özünü idarə etmək
• Qarşılıqlı
• İnzibati (planlaşdırılan və planlaşdırılmamış) nəzarət

Nəzarət formaları (istifadə olunan metodlara görə).

• Sınaq.
• Sorğu.
• Müşahidə.
• Uşaq fəaliyyətlərinin təhlili.
• Sənədlərin təhlili.
• Özünü təhlil.
• Hesabat.
• Müəllimlər, şagirdlərin valideynləri, uşaqlar ilə söhbət.
• View.
• Rəy müsabiqəsi.
• Müsahibə.
• Müsabiqə.
• Diaqnostik nəticələrin təhlil edilməsi üçün qrafik metod.
• Statistik məlumatların işlənməsi üsulu.
• Əməliyyat təhlili.

Nəzarət formaları (ardıcıllıq və tezlik):

• İlkin.
• Cari.
• Aralıq.
• FINAL.
• Epizodik.
• Dövri.

Nəzarət təşkil edərkən müəyyən bir ardıcıllıq və ya nəzarət alqoritmini müşahidə etmək lazımdır:

1. Nəzarətin məqsədini və obyektini müəyyənləşdirmək.

2. Nəzarət proqramının (planının) və ya qarşıdakı müşahidə sxeminin inkişafı.

3. Məlumat toplanması.

4. Onun təhlili.

Beləliklə, nəzarət funksiyasının təhsilin idarə olunmasının vacib bir hissəsidir və onun effektivliyi, nəzarətin nəticələrinin pedaqoji təhlili, habelə davranışının lazımi şəraiti ilə bağlıdır.

Yuxarıda göstərilən müddəalar və şərtlər, menecerin müsbət tətbiq etməyə kömək edəcək tövsiyələr hazırlaya bilərik, bununla da idarələrin idarəetmə proseduru üzrə mümkün mənfi reaksiyalarını azaldır. Təşkilatı ilə aşağıdakılara diqqət yetirmək lazımdır:

• Müəllim görməlidir ki, nəzarət onun şəxsiyyətinə yönəlməyib, lakin təhsil və təhsil prosesinin necə qurulduğunu görməlidir;
• müəllim nə vaxt və hansı meyarların izləniləcəyini dəqiq bilməlidir;
• nəzarət açılmalıdır;
• müəllimin hərəkətləri üçün deyil, rəqəmin nəticələrini izləmək;
• nəzarət həyata keçirmək, dost ünsiyyət tonuna riayət etmək lazımdır;
• tövsiyələri, təlimatları gətirsəniz, işdəki çatışmazlıqların meydana gəlməsinin səbəbini və onları aradan qaldırmaq yollarının səbəbini təqdim etmək üçün xüsusi diqqət yetirilir.

Nəzarət təşkil edərkən də yadda saxlanılmalıdır:

• Nəzarət hadisələrlə məhdudlaşmamalıdır;
• Ümumi nəzarət səhlənkarlığı yaradır;
• gizli nəzarət yalnız əsəbiləşməyə səbəb olur;
• hər kəsə nəzarət etmək lazımdır və yalnız "sevimli" bir işçi deyil;
• nəzarət bir pro forması deyil (idarə etmir, o, subordinatorlarının uğur və uğurları ilə maraqlanmır);
• İnamsızlıq səbəbindən nəzarət etməyin;
• nəticələrinizi özünüzlə saxlamayın.

Bir çox təhsil müəssisəsinin rəhbərləri həm nəzarət sisteminin inkişafında, həm də müəyyən ərazilərdə nəzarət təşkilində mane olurlar.

Sevindirici haldır son illər Nəşrlər məktəbdə deyil, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində nəzarətin təşkili zamanı başlandı. K.YU kimi müəlliflərin faydaları. Ağ, L.M. Denyakina, L.M. Manesovova, M.V. Crunelcht, O.A. Shell və digər müəlliflər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin, xüsusən də yeni başlayanlar üçün yaxşı bir kömək oldu. Onlara nəzarət və praktik olaraq həm nəzəri məsələlər sayılır. Onların əksəriyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin liderlərindən ləzzət ala biləcək iş materiallarıdır. İsterseniz və (və ya) ehtiyac varsa, təklif olunan materiallar onların cütlərinin xüsusi şərtlərini nəzərə alaraq yenidən işlənə bilər.

Əsas budur:

• Məktəbəqədər təhsil üçün dövlət standartlarının müvəqqəti tələblərinin bölmələri (siniflərdə və xaricində uşaqların fəaliyyətinin təhlili, bu sahədə müəllimlərin peşəkar bacarıqları);
• təhsil işləri (mədəni gigiyenik bacarıqların, əmək və mənəvi təhsilin təhsili və s.);
• təhsil prosesinin təşkili (analiz: müəllimin işğal, planlaşdırma, inkişaf mühiti və s.);
• valideynlərlə işin təşkili.

Bu mövzunu, formanın, nəzarət obyekti, onun tezliyi (və ya tarixləri), habelə məsuliyyətli nəzarət və illik inteqrasiya edilmiş plan əsasında əks olunma forması, bir ay ərzində monitorinq planı üçün hazırlanır, məqsədləri göstərildiyi yerlərdə.

Hal-hazırda, inzibati nəzarətdən əlavə, inzibati nəzarəti, pedaqoji prosesin iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsi, özünü təhlil və özünü qiymətləndirmə tətbiqində. Müəllimləri bu cür idarəetmə formalarına cəlb etmək, nəzarətin demokratikləşməsinə, pedaqoji səriştəsinə və yaradıcı potensialın inkişafını artırmağa kömək edir.

Baş üçün qaydalar (baş müəllim)
Nəzarət apararkən

1. İdarəetmə hadisəsi ilə məhdudlaşmamalıdır.

Mənfi məlumatların toplanmasını idarə etmək məqsədi yaratmaq mümkün deyil. Nəzarət daim aparılırsa və planlaşdırılırsa, o zaman bir Nora kimi qəbul edilir. İşdə çatışmazlıqlar varsa, işçi ilə danışmaq lazımdır, səhvlərin səbəblərini bir yerdə, düzgün hərəkətləri xatırladan, metodik yardım sistemini təşkil etməyə çalışın.

2. Ümumi nəzarət səhlənkarlıq yaradır.

Ümumi nəzarət ilə işçilər işlərin keyfiyyətinə görə məsuliyyəti çıxarırlar. Ümumi nəzarət müəyyən bir insanın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almır.

3. Gizli nəzarət yalnız əsəbiləşməyə səbəb olur.

Əslində, o, əxlaqsızdır. Əvvəllər heç göstərmədiyini idarə etmək mümkün deyil. Gizli nəzarət həmişə müşahidə olunanların subyektiv təfsiridir.

4. Yalnız sevdiyiniz ərazini, qrup, obyektinizi idarə etməyin. Obyekt "sevimli" obyekti, sonra digər Lena komandası yoxlayıcısının baxışına düşmürsə.

5. Nəzarətin bir forma olmadığını xatırlamaq lazımdır.

Kim nəzarət etmirsə, işçilərinin uğurları ilə maraqlanmır. Bir çox menecer bir və ya başqa bir sualı idarə etməkdən çəkinirlər, çünki onlar biliklərinə əmin deyillər, bir pedaqoji təhlil etmək bacarığı. Subordinatlarla münasibətləri korlamaq üçün aşağı səriştəlik və yalan qorxusu - başın pis peyki.

6. Etibarsızlığına görə nəzarət etməyin.

Başının şübhəsi etibarlılığına dəlalət edir. Səlahiyyət nümayəndə heyəti, tabe olana inam və etimad göstərir. Funksional vəzifələrin düzgün yerinə yetirilməsinə sistemli təlim həddindən artıq xüsusiyyətləri aradan qaldırmaq və subordinatorları özünü idarə etmək üçün rədd edir.

Elmdə nəzarət növlərinin təsnifatında birlik yoxdur, aşağıdakı ixtisaslara riayət edirik:

• Tematik
• Cəbhə
• Özünü idarə etmək
• İstismarçı
• Müqayisəli

Daha çox oxu frontal Nəzarət.

Frontal nəzarət tərifi

Ön nəzarət, bütövlükdə idarəetmə obyektinin eyni zamanda hərtərəfli hərtərəfli yoxlanılması üçün aparılır (bu ola bilər: tədris işinin təşkili; eksperimental iş; metodik birliklərin işi).

Bütün müəllimlərin və ya hissəsinin peşəkar bir iş səviyyəsi olan ümumi tanışlıq üçün (qısa müddətə) üçün lazımdır. Baş komandanın hər bir üzvünün təhsil aldığı peşə səviyyəsinin hansı peşə səviyyəsində olduğunu öyrənməyə kömək edir.

İlin istənilən vaxtında ildə 2-3 dəfədən çox deyil, müddəti

Onun üç-beş günə qədər.

Frontal nəzarət aşağıdakı növləri ehtiva edir: ilkin, cari, final.

Frontal nəzarət prosesində öyrənilir:

• Tənzimləmə və hüquqi sənədlər Dou,
• kadr sənədləri
• pedaqoji prosesin avadanlığı,
• uşaqlarla təhsil və təhsil işləri,
• uşaq işi
• valideynlərlə işləmək
• pedaqoji ixtisasların artması
• və pedaqoji fəaliyyətlərin digər aspektləri.

Frontal yoxlama vaxt aparan, lakin böyük bir təsir göstərir. Dərin pedaqoji analiz üçün hərtərəfli məlumat əldə etmək mümkündür. Frontal çeki yalnız diqqətlə hazırlanıb və əvvəllər inkişaf etdirildiyi təqdirdə təsirli ola bilər.

Dowun hərəkəti üçün Frontal çekinin nəticələri, pedsovetlər, plitələr üzrə müzakirə olunur, yerli komitənin iclasında görüşlərə bəzi məsələlər edilir.

Frontal yoxlamanı təşkil edərkən, komissiyanın yaradılması tələb olunur, bu da müvafiq nəzarətə kömək edir.

Frontal fazalı növləri SoMUL İdarəetmə

İlkin.
Dou (maddi və bunlar) işinin əsas ideyasını müəyyənləşdirməyə kömək edir netical, personal, metodik dəstək). Bu nəzarət növü onu idarə etmək üçün baş (və ya baş müavini) istifadə edir.

Cari.
Getməyi hədəfləyir Ümumi fikirlər Müəllimin işi, müəyyən bir qrupda bütövlükdə pedaqoji prosesin səviyyəsi, bu müəllimin işinin tərzi haqqında. Bu nəzarət növü qrupu bir gün və ya hətta bir neçə gün ərzində ziyarət etməyi əhatə edir. Belə bir audit prosesində qrupda çalışan iki müəllimin işi öyrənilir. Cari nəzarət, uşağın inkişafının əsas istiqamətlərinin necə düzgün aparılmasına imkan verir: Fiziki, məlumatlı-re chevoy, sosial-şəxs tta, es Tetik.

FINAL.

Aşağıdakı hallarda planlaşdırılır:

- Dou (sertifikatlaşdırma prosesində özünü təhlil etmək) hərtərəfli yoxlamaq;

- Uşaqların məktəb təliminə hazırlığını müəyyənləşdirərkən (Prom Group Pros)

İdarəetmə texnologiyası

1. Nəzarət mövzusunu müəyyənləşdirin və formalaşdırın.

2. Nəzarətin əsas məqsədlərini və məqsədlərini müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq.

3. Obyekti və nəzarət mövzusunu müəyyənləşdirin.

4. Doğrulama və ya doğrulayan qrupun qaydasını müəyyənləşdirin.

5. Bir nəzarət proqramı edin və özünüzü tanış edin.

6. Prokoliar b tərtib edilmiş proqrama görə yoxlanıla bilər.

7. Bütün nəzarət nəticələrini qeyd edin.

8. Təhlil etmək və gətirmək üçün nəzarətin nəticələri pedaqoji işçilər.

9. Lazım gələrsə, yenidən idarə edin.

Obyekt nəzarəti.

Təhsil prosesi, müəllim sənədləri, valideyn iclasları, metodik birliklər, fərdi siniflər.

İntrasadian rəhbərliyi və nəzarət obyektləri.

1. Təhsil prosesi

• təhsil proqramının icrası
• Şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə dərəcəsi
• bilik, bacarıq, uşaq bacarıqları səviyyəsi
• müəllim fəaliyyətinin məhsuldarlığı
• fərdi işin təşkili
• təhsil prosesində valideynlərin iştirak dərəcəsi
• sağlamlıq və bədən tərbiyəsi (gigiyenik şəraitin yaradılması yolu ilə)
• fəaliyyət və müstəqil dərəcəsi və uşaqlar
• kommunikativ keyfiyyətlərin inkişafı

2. Metodik işlər.

• diaqnostik baza (bütün fəaliyyətlər, yaxşı olan, nəyin baş verəcək, nə baş verəcək, çətinlik çəkdiyim üçün)
• planlaşdırma - Formaları, müəllimlərin iştirakı necə paylandığını görmək lazımdır
• qabaqcıl pedaqoji təcrübə üzərində işləyin
• kvalifikasiyaların artırılması (öz-özünə təhsil) E və s.)
• hər müəllimin metodik səviyyəsi.

3. İnnovativ fəaliyyət.

• bu fəaliyyətin inkişaf konsepsiyasına uyğunluğu
• elmi etibarlılıq dərəcəsi (institutlarla elmlə qarşılıqlı əlaqə);
• yenilikin qeyri-rəsmiliyi (nəticələr müəyyənləşdirilməlidir);
• planlaşdırma (mərhələli planlaşdırma).

4. Komandanın psixoloji vəziyyəti.

• müəllimin psixoloji rahatlığı dərəcəsi;
• uşaqların psixoloji rahatlığı dərəcəsi
• komandanın psixoloji hazırlığı yenilikin tətbiqi
• Şüar "lider sağa sürür və lazım olanlar hamıya gələcək."

5. Təhsil prosesinin həyata keçirilməsi şərtləri.

• Əməyin təhlükəsizliyi və sağlamlığı;
• sanitar gigiyena ştat;
• təhlükəsizlik və metodlar hansı ədəbiyyat;
• didaktik faydalarının təmin edilməsi;
• tSO təhlükəsizliyi.

İdarəetmə mövzusu

Tərbiyəçi, kupanın rəhbəri, Dow, yaş qrupundakı mütəxəssislər.

Nəzarət üsulları

Nəzarət üsulu məqsədə çatmaq üçün praktik nəzarət üsuludur.

Vəziyyəti öyrənmək üçün ən təsirli monitorinq metodları təhsil fəaliyyətləri bunlar:

• Müşahidə (bir şeydən sonra diqqətlə, öyrənin, araşdırın)
• təhlil (səbəblərin müəyyənləşdirilməsi, inkişaf meyllərinin təyini)
• söhbət (hər hansı bir mövzuda işgüzar söhbət, fikir mübadiləsi)
• sənədləri öyrənmək (özünüzü tanış etmək üçün diqqətli müayinə), hər şeyi aydınlaşdırmaq üçün)
• sorğu (sorğu ilə tədqiqat üsulu)
• zun şagirdlərini yoxlayın (təlim dərəcəsini müəyyən etmək üçün)

Nəzarət etikası:

Nəzarət aparan idarəetmə, menecer həmişə problemləri və mənfi cəhətləri və ya müsbət cəhətləri müəyyənləşdirmədiyini başa düşməlidir, amma ilk növbədə, bu çatışmazlıqları vermiş və aradan qaldırılması yollarını izah edən səbəbləri tapmaq, həll etmək yollarını görmək üçün müəyyən edilmiş problem.

Nəzarət nəzarət naminə aparılmamalıdır. Sərt inzibati nəzarət təhqir, alçaltmaq, yaradıcı şəxsiyyət edə bilər.

"Obyektiv və düzgün olduğuna görə, yoxlanılması nəticəsində, dərsə getdiyin hansı düşüncələrə, çatışmazlıqları, hər şeyi və ya müəllimlə birlikdə, meylləri, uğurları müəyyənləşdirmək üçün, Problemlər, mümkün səylər. " V.M. Lizin.

Davranışının etikası qaydaları:

• mühakimələrin təhlili və təqdim edilməsi, fürsətlərin nəticələrini qiymətləndirmə əsası ilə bağlı fikir, aydınlıq, ardıcıllıq və obyektivlik;
• dəqiqlik və dəlillərə hörmət üçün səy göstərmək;
• qeyd olunan faktların düzgünlüyü;
• təhsil prosesində iştirakçılarla problemləri müzakirə edərkən nəzakət, açıqlıq və qeyri-insani;
• obyektlər və vaxtı üçün idarəetmə orqanları və təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinin təkliflərinə hörmət;
• təhsil müəssisəsinin və idarəetmə orqanının xüsusiyyətlərini, həmçinin maraqlara, dövlət orqanına və şəxslərin vəziyyətinə və vəziyyətinə hörmətlə başa düşmək;
• fəaliyyətin nəticələrinin qiymətləndirilməsi nəzərə alınan göstəricilər dəsti ilə həyata keçirilir prioritet sahələr və təhsil sahəsində dövlət siyasəti ilə əlaqələndirir;
• tələbə və şagirdlərin maraqları və rifahının dövlətin təhsil siyasətinin ən vacib prioriteti olduğunu tanınması;
• menecerlərin, müəllim heyəti, müəllimlər, tələbələr, valideynlərin, valideynlərin və idarəetmə orqanlarının nümayəndələrinin hörmətli münasibəti və inamı;
• təftiş qərarının nə qədər ciddi olduğuna dair hər kəsə təsir etdiyini başa düşmək;
• təftiş hərəkətləri müəyyən edilir işin təsviriXüsusi bir yoxlamanı göstərən səlahiyyət və məsuliyyət balansında hüquq və vəzifələri daxil olmaqla hüquq və vəzifələri də daxil olmaqla.

Thardeva Svetlana Aleksandrovna,

mDOU rəhbəri "Şaxtarsky Uşaq bağçası-Garden №12"

İki növ nəzarət seçə bilərsiniz: xarici və daxili nəzarət.

Xarici nəzarət D. Ou təhsil, sağlamlıq, sanitar və digər qurumlar tərəfindən baş verir. Əmr xarici nəzarət Mövcud hüquqi və tənzimləmə çərçivəsi ilə müəyyən edilir.

Daxili nəzarət D. Ou öz qüvvələri tərəfindən təmin edilir. Daxili nəzarət qaydası, müəssisə, iş təsvirləri və idarəetmə sifarişləri üzrə nizamnamə ilə müəyyən edilir.

Məktəbəqədər bir təhsil müəssisəsindəki metodik iş idarəetmə fəaliyyətləridir, çünki təhsil proqramının vəzifələrini həll etmək üçün bütün pedaqoji komandanın işini göndərmək üçün hazırlanmışdır. Bu baxımdan, planlı, sistemli idarəetmə təşkilatı olmadan uşaq bağçasının optimal işləməsini təmin etmək mümkün deyil.

Uşaq bağçası işçilərinin işinin keyfiyyəti haqqında əsas məlumat mənbələrindən biri olan, idarəetmə qərarlarının yaradılması üçün əsas kimi nəzarət edir; Məktəbəqədər bir müəssisədə pedaqoji prosesin məqsəd və məqsədlərinə uyğun olaraq hər şeyin, habelə müəyyən edilmiş çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün yol və metodları müəyyən etmək üçün müəyyənləşdirməyə imkan verir.

Nəzarət pedaqoji prosesin içərisində qapalı bir sistem deyil. Metodik işlərin digər funksiyaları və ya mərhələləri ilə əlaqəlidir və onlardan asılıdır və onlara təsir göstərir. Nəzarət nəticələrini əldə etmək özü son deyil, bu, yalnız müəyyən bir iş mərhələsidir. Mövcud vəziyyətin səbəblərini müəyyənləşdirmək, çatışmazlıqların aradan qaldırılması və müsbət təcrübənin yayılması üçün tövsiyələr hazırlamaq üçün nəticələr təhlil edilməlidir.

Bundan əlavə, idarəetmə, idarəetmədə demokratik və kollegiallıq prinsiplərinə, eləcə də hər komandanın üzvlərinin müəssisənin rəhbərliyində iştirak etməsi imkanlarına əsaslanmalıdır. Bu tələblərə cavab vermək üçün nəzarət mütəmadi, sistemli, effektiv və sait olmalıdır.

Müəllimlərin işinin idarə edilməsi və qiymətləndirilməsi, qiymətləndirmənin obyektivliyinə əmin olacağı təqdirdə, müəyyən edilmiş çatışmazlıqları necə aradan qaldırmağı, onları aradan qaldırmaq istəyəcəyini və bunun olacağına əmin olacaq bu kömək üçün zəruri olun.

Uşaq bağçasında istifadə növbəti növlər Nəzarət:

• Əməliyyat, daxil olmaqla: Xəbərdarlıq / Pedsovet, valideyn görüşləri, ssenarilərin müzakirəsi üçün mühasibat / hazırlıq tələb etmir ... //
• tematik / 1-2 s. illik pedaqoji tövsiyələrin mövzuları /, o cümlədən: final; Şəxsi (gənc mütəxəssislərə kömək etmək üçün);
• bir işçinin rəsmi vəzifələrinin cəbhə / icrası, idarəetmə /, o cümlədən 1-dən çox işçi tərəfindən 1 dəfə çox deyil, o cümlədən: ilkin; cari; FINAL;
• pedsetlərin ikincil / ifa olunan həlləri, cari nəzarət təklifləri - aylıq /
• yaradıcı hesabatlar / pedsovet üçün, yoxlamadığımızlar /
• fINAL;
• rəy müsabiqəsi
• Özünü tənzimləmə / özünü təhlil PR.№448 /, inc.: Etibar üzərində işləmək; Fəaliyyətin düzəldilməsi ilə qismən nəzarət.
• açıq inkişaf etmiş bir doğrulama sxemi olan qarşılıqlı əlaqə / avadanlıq /
• monitorinq, Express Diaqnostika

Ən çox görülən üç nüfuz forması: əməliyyat, tematik, final.

Hər hansı bir nəzarət təşkil edilir və müəyyən bir ardıcıllıqla həyata keçirilir:

Əməliyyat nəzarəti:

Əməliyyat nəzarətinin əsas xüsusiyyətləri sürətli cavab və fərdi kiçik qüsurların dərhal düzəldilməsidir.

Düzəldilə bilər:

Pedaqoji elmlər namizədi tərəfindən təklif olunan əməliyyat planı K.Yu. Əksər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində istifadə olunan ağ /Cədvəl 1/

Cədvəllə necə işləmək olar.

Cari ayda nəzarət üçün edilən bütün məsələlər əvvəlki ayın sonunda keçirilən pedaqoji və ya seminarda müəllimlərə məlumat verilir. Nəzarət sualları və ya siyahısı olan bir masa pedaqoji stenddə asılıb. Beləliklə, bütün müəllimlərin onlara xüsusi diqqət yetirməli olduğu barədə xəbərdar edilir. Bu nəzarətin ictimaiyyətini təmin edir.

İki və ya üçü ilk həftədə, idarəetmədə ən çox dörd problemi yoxlanılır. Eyni zamanda, öz təyin etmə sistemi seçilmişdir - rəng, rəqəmsal və ya həndəsi. Təyinatın rəng sistemindən istifadə edirəm: yüksək səviyyədə pedaqoji iş yaşıl, orta mavi, kritik - qırmızı, qəbuledilməz - qara rəngdə qeyd olunur. Təyinatın həndəsi bir sistem seçirsinizsə: yüksək səviyyədə pedaqoji iş, bir kvadrat, aşağı üçbucaqlı bir kvadrat üçün icazə verilən bir dairə ilə qeyd olunur.

Beləliklə, ilk nəzarət məsələsi, günün rejiminin müxtəlif yaş qruplarında necə müşahidə olunduğunu yoxlamaqdır.

1 nömrəli qrupa gəlirsən və günün günündən sonra izlənildiyini görsən, uşaqlar vaxtında gəzməyə, yeməkləri vaxtında və uyğun yuxuya aparırlar. Sonam uzanmaq üçün bir az vaxt verdikləri üçün gündüz yuxudan sonra və diqqətlə karlıların nə qədər diqqətlə oyandığını izləyirsiniz. Böyük pedaqoq, bu qrupda müəllimlərin işlədiyini bilməlidir. Tərbiyəçilər, işlərini tanınan, işlərini laqeyd deyil, uşaqları və ehtiyaclarını dərk etmələri, təmiz bir vicdanla, bu qrupun sütununda yüksək bir nöqtə qoydular və 1 nömrəli qrupda nəzarətin bu məsələsinə qayıtmır .

Sonra 2 nömrəli qrupa baş çəkirsiniz, hələ də hər şeyin və ya müəllimlərdən birini məktəbəqədər təhsili olmayan bir az müəllim var, məsələn, o, ixtisaslı ibtidai məktəb müəllimi və bütün iş formalarıdır Kiçik uşaqlar məktəb yaşı Məktəbəqədər uşaqlara köçürüldü. Beləliklə, dərslərin vaxtının oyun və gəzintiyə təxirə salındığını görürsən, uşaqların vaxtında nahar etməyə və yatağa getməyə vaxt tapmırlar, gündüz yuxudan sonra yuxuya getmirlər. Bu qrupun sütunda, əlbəttə ki, aşağı qiymətlər yapışdırılır və müəllimlərə vəziyyəti düzəltmək üçün tövsiyələr verilir. Dediyiniz və gələn həftə, müəllimlər haqqında məlumat verildiyi yoxlama ilə yenidən gəlin, bu zamana qədər düzəlişlər etdikləri yoxlama ilə yenidən gəlin. Beləliklə, baş yarxana, təkcə çatışmazlıqları ifadə edən, həm də tövsiyələrinin yerinə yetirilməsini yoxlamaqla nəzarətin effektivliyini təmin edir.

Gələn həftə baş müəllim bu qrupa gəlir və müəyyən irəliləyişlərin artıq olduğunu görür. Sual nəzarətdə və üçüncü həftə ərzində qalır. Bəlkə də bu da dayandırıla bilər, amma yenə də metodist günün 2 nömrəli qrupda edamını idarə edir və ayın sonunda əvvəlki həftədə qeyd olunan yüksək səviyyədə qəza deyildi.

Nəticədə, masamız ayın sonuna aşağıdakı kimi baxdı (Cədvəl 2):

Yalnız bu şəkildə nəzarətin effektivliyində təsdiqlənə bilər. Ancaq əməliyyat nəzarətinin ikinci bir variantı da mümkündür.

Beləliklə, ayın ilk həftəsində 2-ci qrupda ilk nəzarət mövzusunda çox aşağı nəticələr əldə edildi. Qırmızı rəngin - aşağı səviyyəli göstərici olduğunu göstərir. Eyni zamanda, əslində, müəllimlərə xüsusi diqqət yetirməli olduqları istiqamətləri açıqlamır. Nəticə etibarilə, bütün tövsiyələri, baş müəllimin təkcə ifadə etməməsi, lakin bir yerdə yazmamalıdır - əks halda yenidən idarə etmək olar? Məlum oldu ki, masamızdan kənara çıxırıq.

İkinci həftədə vəziyyət düzəldildi, amma nəhayət, bu, bu mavi rəng simvolu tərəfindən sübut olunur. Yenə də, xüsusi olaraq sabit deyildi və qüsurlar nə oldu? Dərslərin müddətinə uyğunsuzluqda? Yoxsa yuxu vaxtını sərtləşdirirsiniz? Yoxsa gəzinti üçün uşaqlar çıxmadı? Birtəhər onu düzəltmək lazım idi. Və harada? Və necə?

Bəzi məktəbəqədər müəssisələrdə, yaşlı müəllimlər masanın çap olunduğu vərəqin arxa tərəfində edirlər. Ancaq bir dezavantajı var - idarə edən müəllimlər, nəzarətin nəticələrini diqqətlə izləyə və bu tövsiyələri yaddaşda saxlaya bilmirlər.

Mümkündür və başqa bir çıxış mümkündür - hər hansı bir nəzarət sualını fərdi mərhələlərə, addımlara bölmək, cədvəlin genişləndirin. Günün rejiminin eyni sualı ilə baş verən budur (Cədvəl 3.)

İndi yaşlı pedaqoq və məktəbəqədər müəssisənin bütün müəllimləri (və tədris işlərinin keyfiyyətini yoxlayanlar) niyə bu qədər qiymətləndirildikləri aydındır, əlavə olaraq qeydlər şəklində kağız üzərində kopyalama ehtiyacınız yoxdur Baş müəllimin müəllimlər verdiyi tövsiyələr. Bu tövsiyələr adi təyinatlar şəklində bəzədilmişdir. Eyni şərti təyinatlar yalnız onların işlərinin performansını deyil, həm də keyfiyyətini göstərir.

Beləliklə, hər nəzarət sualının daha detallı, genişləndirilmiş cədvəlinə sahib olması məsləhətdir. Əməliyyat nəzarət suallarının siyahısı K. "Yu. Uşaq bağçasının başçısının (işləyən notebook) və" sentyabr ayından sentyabr ayına qədər ", hər sualın idarə olunduğu cədvəlləri inkişaf etdirə bilərsiniz. Nəzarət etmək və qiymətləndirmək asandır, idarə etmək və qiymətləndirmək asandır. Bu cədvəllər universal olacaq və bir neçə ildir istifadə edilə bilər. Bundan əlavə, lazım olduqda, hamısı kompüter versiyasında olduqda düzəlişlər asanlıqla edilir.

Kart sxemlərindən də istifadə edirəm (tövsiyə olunur) fərqli müəlliflər Və şəxsən dizayn edilmiş) müəllimin fəaliyyətini müşahidə etmək və təhlil etmək və uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsi yalnız vaxta qənaət etmək üçün deyil, həm də bu və ya bu hadisəni daha səmərəli aparmağı düşünməyə imkan verir.

Tematik nəzarət:

Ən böyük çətinlik, müəyyən sənədlərin müəyyənləşdirilməsi və hazırlanması, tematik nəzarətin adı, həyata keçirilmə məqsədi və şərtləri, nəzarət planının, onun forması, onun formasını K.YU tərəfindən təklif olunur . Belaya). Bundan əlavə, sənədlər paketində, müxtəlif yaş qruplarında uşaqların bilik və bacarıqların inkişaf səviyyəsini qiymətləndirməyin diaqnostik xəritələri, müəllimlərin peşə qabiliyyətinin öyrənilməsi xəritəsi, təhsil işləri mövzusunda qiymətləndirmə xəritəsi Planlaşdırma və s. Tematik idarəetmə sonunda pedaqoji şuranın protokoluna daxil olan təhsil prosesinin düzəldilməsi üçün bir sertifikat və tövsiyələr hazırlanır.

Kitablarda təklif olunan tövsiyələrə əsasən K.YU. Ağ "sentyabr-sentyabr aylarında", "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki metodik iş", L.M. Denyakina "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki idarəetmə fəaliyyətinə yeni yanaşmalar", O.A. Truble "bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki metodik işin mərhələlərindən biri kimi nəzarət", L.V. Gec "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsasları" və s. Uşaq bağçamızda işçilər, aşağıdakı mövzularda tematik idarəetmədən ibarət idi:

• "Valideynlərlə əməkdaşlıq"; (nümunələr əlində verilir);
• "Uşaqlarla fizika mədəniyyəti və sağlamlıq işlərinin təşkili və aparılması";
• "Müstəqil üçün bələdçi idrak fəaliyyət Uşaqlar ";
• "Təhsil və təhsil prosesinin rabitə mədəniyyəti uşaqlarında formalaşdırılması";
• "Uşaqların motor fəaliyyətinin təşkili";
• "Təbiətdəki müşahidələrin təşkili";
• "Əyləncə - uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı şərtidir"

Özünü analiz:

Pedaqoji işlərin nəzarəti təşkil edərkən, fəaliyyətinin müstəqil təhlilinə bir müəllim cəlb etmək lazımdır. Çətinlik hər kəsin obyektiv özünə hörmətə hazır olmamasıdır. Özünü təhlil öyrədilməlidir, baxımdan tərbiyəçinin fikri ilə hesablaşmaq, nəzər nöqtəsini tətbiq etmək, lakin alternativ iş üsullarından istifadə qaydalarını inandırmaq vacibdir. Bir yaradıcı bir müəllim tərəfindən hazırlanmış öz-özünə analiz üçün masalardan istifadə etmək rahatdır.

Qarşılıqlı (Qarşılıqlı) bir müəllim tərəfindən paralel və ya hər hansı digər qrup tərəfindən idarəetmə qərarı ilə aparılır və işini digərinin işi ilə müqayisə edərkən müəllimin özünü təhlilinə və özünü qiymətləndirməsinə töhfə verir. Müqayisəli nəzarət effektiv təcrübənin yayılmasına və tədris prosesinin yaxşılaşdırılmasına kömək edir.

Komandada yaradıcı axtarış atmosferi yaratmaq üçün baş hər bir müəllimi fərqləndirmək vacibdir. Bəzi müəllimlərin idarəetmə tərəfindən sistematik nəzarətə ehtiyacı var (yeni qəbul edilmiş müəllimlər, gənc mütəxəssislər və müəllimlər həyata keçirilməsi üçün kifayət qədər peşəkar təcrübəsi yoxdur yenilikçi proseslər) Digər müəllimlər sabit nəticələr verir, lakin hələ yaradıcılığın təzahürü üçün kifayət qədər metodik səriştəli deyil. Müəllimlərin üçüncü qrupu - yüksək peşəkar sənətkarlıq və metodik səriştəli müəllimlər. Etibar və özünə nəzarət prinsipləri üzərində işləyə bilirlər. Bu cür Müəllimlər lideri təcrübə və yaymaq və pedaqoji texnologiyanın inkişafı və inkişafında kömək etmək və yaymaq üçün iştirak edəcəklər.

Müəllimlərin işini izləmək prosesində müəyyən edilmiş işin əməliyyatı düzəldilməsi şifahi şərhlər, təlimat və tövsiyələr, əlavə peşəkar məsləhətlər, o cümlədən pedaqoji iş planında lazımi dəyişikliklər də daxil olmaqla əlavə peşəkar məsləhətləşmələrdir.

Monitorinq

"Müasir lüğətdə monitorinq (AHR.Monitoring) xarici sözlər"İstədiyiniz nəticəyə və ya ilkin fərziyyələrə uyğunluğunu müəyyənləşdirmək üçün hər hansı bir prosesin daimi bir monitorinqi kimi şərh olunur, I.E. Monitorinq eksperimental olaraq əldə edilən izləmə məlumatları vasitəsilə obyektivlik prosesidir və nəzəri proqnozlarla müqayisə edin. Bu nəzəri olaraq empirik biliklərin davamlı bir yoxlama prosesi, təsdiqlənməsi və zərifliyidir. Müxtəlif monitorinq çəngəlləri var: tibbi, ekoloji, psixoloji, pedaqoji və s.

Təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi kimi müəyyən edilir milli, regional və yerli səviyyələrdə mühüm təhsil aspektləri haqqında məlumat toplamaq üçün sistemli və müntəzəm prosedur.(S.E. Şişov, K.A. Zollu "məktəbdə keyfiyyətli təhsilin monitorinqi")

Məlumat əldə etmə mənbələri fərqli ola bilər. Ancaq düşüncəli nəticədə müşahidələr nəticəsində əldə edilən ən dəyərli məlumatlar məlumat Sistemi Məqsədlərin, hədəflərin və nəzarətin nəzarətinin ilk növbədə olması və forma və ya onun fikirləri ikinci yerdə nəzarət.

Müşayiət olunan nəzarət növü valideynlərin, müəllimlərin, uşaqların araşdırmasıdır.

Başqa sözlə, qarşıdan ibarət nəzarət növləri, nəzarətin hədəf formalarını tamamlayır, genişləndirir, obyektiv şəkildə həyata keçirir və təhsil müəssisəsinin uğurlu planlaşdırılmasına töhfə verir.

Tibbi və pedaqoji nəzarət

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin başçısının iş yerlərindən biri də müxtəlif xidmətlərin fəaliyyətinə nəzarət etməkdir. Uşaq bağçası administrasiyasının dairəsinə daxil olan və məktəbəqədər müəssisənin fəaliyyətindən birinə cavabdeh olanlar arasındakı nəzarət funksiyalarını düzgün şəkildə yaymaq çox vacibdir. Ümumiyyətlə, baş müəllim təhsil prosesi, tibbi fəaliyyətlər üçün böyük tibb bacısı, o cümlədən bərpa və qidalanma, maliyyə və iqtisadi fəaliyyət üçün zavorozu üçün məsuliyyət daşıyır.

Bu üç sahəyə dair işlərin ətraflı nəzarəti mütəxəssislər tərəfindən həyata keçirilə bilər və baş ümumilikdə problemləri tez həll edə və aktual məsələlərə diqqəti vurğulamalıdır.

İşin yaxşılaşdırılmasının effektivliyini qiymətləndirmək üçün məktəbəqədər müəssisənin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tibbi və pedaqoji nəzarət planının hazırlanması tövsiyə olunur

Bu gün bir çox Dow təkcə böyük tibb bacısı və bir diyetçi, həm də masaj, yarpaq və fizioterapiya üzərində tibb bacıları var. İşlərini idarə etmək üçün bir həkim, Dowda işləyirsə və ya birbaşa uşaq bağçasının başçısıdır. Bir uşaq bağçasının tibbi işçilərinin işinə nəzarəti düzgün təşkil etmək üçün, baş masajın medvestisinin, fizioterapiya tibb bacıları və fizioterapiya tibb bacılarının medvestisinin hesabatlarının formaları haqqında məlumat verməlidir.

Yuxarıdakı mütəxəssislər arasındakı nəzarət funksiyalarının paylanması nəzərə alınmaqla, Dow-da işlərin yaxşılaşdırılması və təhlilinin təşkili və təhlilinin təşkili barədə daha ətraflı nəzərdən keçirin

Baş müəllim idarəsi:

Qruplarda müəllimlərin işinə nəzarət gündəlik həyata keçirilir, bu da bir və ya digər planlaşdırılan bir hadisənin olmaması üçün onlara fərdi məsuliyyət tətbiq etməyə imkan verir.

Uşaqların yaxşılaşdırılması üçün şəraitin, köhnə tibb bacısı Dow nəzarətini təmin etmək üçün:

Tibbi və pedaqoji nəzarətin əsas obyektlərini vurğulayırıq:

• süjetin sanitar vəziyyəti və məzmunu;
• binaların sanitar və gigiyenik vəziyyəti;
• binalar avadanlığı;
• iaşə;
• İçməli rejimə uyğunluq;
• uşaqların sağlamlığının və fiziki inkişafının sağlamlığının dinamik müşahidələri;
• uşaq sağlamlığı;
• karantin vəziyyətində keçirilən fəaliyyətlər;
• uşaqların geyim və ayaqqabıları;
• motor rejiminin təşkili;
• sərtləşmə sisteminin həyata keçirilməsi;
• gəzintilərin təşkili;
• uşaqlarla bədən tərbiyəsi aparmaq;
• gün ərzində sağlamlıq tədbirlərinin keçirilməsi;
• süni hovuzun vəziyyəti və istifadəsi qaydalarına uyğunluq;
• gün yuxusunun təşkili;
• fiziki bərpa tətili, asudə və əyləncə təşkilatı.

Nəzarət zamanı əldə edilən məlumatlar idarəetmə qərarlarının verilməsi üçün əsasdır.

"İntrastravskiy nəzarəti, planlaşdırılan hərəkətlərin həyata keçirilməsinə və ya əksinə, bunun üçün yeni imkanların açılması və ya müəyyən edilməsi üçün təhlükəni həyata keçirən, qiymətləndirmə prosesinin açılması və ya daxil edilməsi barədə məlumatların xarici və daxili şəraitində dəyişikliklər haqqında məlumatların alınması prosesidir Dowun işi, eləcə də onun həyata keçirilməsinin ehtiyacını və təşkilini müəyyənləşdirmək.

Yükləyin:

Öncədən baxın:

Dow-da nəzarət növləri

K.YU. Ağ

1. İdarəetmə funksiyası - ayrılmaz bir hissə

Menecer idarəetmə fəaliyyəti

Nəzarət funksiyası idarəetmə fəaliyyətinin ayrılmaz hissəsidir.Nəzarət zamanı əldə edilən məlumatlar idarəetmə qərarlarının verilməsi üçün əsasdır.

"Sədovskiy nəzarəti içərisində, doi, planlı hərəkətlərin həyata keçirilməsinə və ya əksinə, bunun üçün yeni imkanların açılması üçün təhlükə yaranması və ya əksinə, bunun üçün yeni imkanların açılması üçün təhlükə yaranması və ya inkişafı üçün xarici və daxili şəraitdə dəyişikliklər barədə məlumat almaq prosesidir Dowun işini qiymətləndirərək, eləcə də ehtiyacının və həyata keçirilməsinin təşkili və təşkilinin təşkili. "

Nəzarət vaxt və məzmunla dəyişə bilər.

Zamanla:

• xəbərdarlıq,
• cari,
• final,
• təxirə salındı.

• frontal,
• tematik.

Ən çox nəzarət, müəyyən bir şəxsiyyətin fəaliyyəti yoxlanılır və təhlil edilir (fəaliyyətin nəticələri) kimi.

İdarəetmə növlərinin təsnifatı ilə bağlı elmdə rəy və yanaşmalar yoxdur. Bununla birlikdə, məktəbəqədər müəssisələrin işi, bu cür idarəetmə formaları, əməliyyat, tematik, finalı olaraq hazırlanmış və istifadə edilmişdir.

Nəzarət həmişə Dowun iş bölmələrində bir çox qolu həyata keçirmək məqsədi daşıyır. Təcrübə göstərir ki, Dou-nin bütün fəaliyyətlərini əhatə edən, bir çox liderlərin çətinliklərinə səbəb olur.

Nəzarətdən istifadə edərək, baş məlumat alır. Öz növbəsində, hədəflənmiş müşahidələr nəticəsində əldə edilən məlumatlar və yaxşı düşünülmüş idarəetmə sistemi nəticəsində real və obyektiv olmalıdır. Buna görə "sistem" anlayışında bir daha dayandırmaq çox vacibdir.

Sistem - Bu, bu komponentlərdən ibarət və bu komponentlərin heç birində olan xüsusiyyətlərə malik olan bir tam ədəddir.

Bu tərif əsasında hər bir fərdi komponentin olduğu nəzarət sistemi haqqında danışa bilərik:

• qol
• tapşırıqlar,
• nəzarət məzmunu
• onun formaları.

Menecerdən nəzarəti həyata keçirərkən aşağıdakı bacarıqlar tələb olunur: Gələn məlumatları toplamaq, emal etmək və sistemləşdirmək, sonra təhlil etmək və qiymətləndirmək. Bu bacarıqlar ən düzgün, ən ağlabatan və optimal həlləri tətbiq etməyə kömək edir.

Hər cür nəzarət növləri bir-birini tamamlayır və institutda işlərin obyektiv qiymətləndirilməsini təmin edərsə sistem haqqında danışa bilərsiniz.

Bağ nəzarət içərisində bir sistem qurun:

• məqsədləri müəyyənləşdirin, bu sistemin həyata keçirməli olduğu vəzifələri göstərin;
• Təqdim olunan vəzifələrə görə məzmunu seçin;
• Şekiller, onun icrası üsullarını seçin;
• İzləyəcək və onların qarşılıqlı əlaqəsi olan yoxlayıcı iştirakçıların qrupunu müəyyənləşdirin;
• hər birinin səlahiyyətlərini və məsuliyyətini paylayın.

Nəzarətin keyfiyyəti və effektivliyi yalnız hədəflərin düzgün qurulmasında deyil, saxlanma seçimi, eyni zamanda effektiv və optimal birləşdirilmiş metodlar, vəsaitlər, prosedurlar, forma başını seçir.

Buna görə də, yalnız nəzarət mövzusu nədir, həm də bunun necə həyata keçiriləcəyi də vacibdir.

Menecer müəyyən bir məntiqi bir quruluş, aydın hərəkət ardıcıllığı qurmağı bacarmalıdır. Onların təkrarlanması, tsiklik, reproduksiya üzərində düşünün.

Hətta yaxşı düşünülmüş, aparılması prosesində nəzarəti təşkil etmək üçün planlaşdırılan mexanizm müvəffəqiyyət dərəcələri ilə həyata keçirilə bilər.

2. Keyfiyyət və nəzarət səmərəliliyi

Sistem nəzarəti zamanı məlumat üçün ilk növbədə məqsəd, məqsəd və məzmun və nəzarətin (və ya onun növləri) - ikinciyə nəzarətin təşkili formaları üçün vacibdir. Bəzən nəzarətin nəticələrini yoxlamaq, müəllimlərin fəaliyyəti kimi, nəzarət sisteminin təhlil edildiyini, hansı nəticələrə, məsləhət, tövsiyələrin, tövsiyələrin, tövsiyələrin, nüfuzun effektivliyi və effektivliyi olanlar barədə məlumat vermək üçün başı faydalıdır. Forma, nəzarət fəaliyyətinin məzmunu və mənası üzərində üstünlük təşkil etməməsi üçün fərdi liderlərin arzusu həmişə plandakı hər cür idarəetmə növlərini hesablamaq və təyin etmək üçün həmişə əsaslandırılmır. Məzmunu və ya öyrənilən obyekti seçərək, bu vəziyyətdə hansı nəzarətin daha təsirli olacağını düşünməlisiniz.

Tez-tez "Nəzarətin effektivliyi az demək olar ki, sıfıra bərabərdir" tipinin müxtəlif formulalarını eşidə bilərsiniz. Suallara cavab verməyə çalışaq:

• Səmərəlilik anlayışına nə qoyuruq?
• Hansı performans göstəriciləri ayrıla bilər?

Effektiv olmaq üçün nəzarət vaxtında olmalıdır.

Bir qayda olaraq, ən təsirli nəzarət, nəzərdə tutulan hədəflərin nöqteyi-nəzərindən ən sadə nəzarətdir. Ən sadə nəzarət metodları daha az səy və daha qənaətlidir.

Beləliklə, qurumun normal olaraq fəaliyyət göstərməsi və inkişaf etməsi, baş vaxtaşırı işlərin həqiqi vəziyyəti barədə məlumat almalı və bunun nə olmalıdır ilə müqayisə edə bilməsi mümkündür. Nəzarət mexanizmi gözlənilən nəticələrdən sapmaları aşkar etməlidir, yəni. Nəzarət uğursuzluqlara həssas olmalıdır.

İdarəetmə sisteminin təsirli olduğunu və təmin etməlidir:

• şüur;
• problemlərin və problemlərin ayrılması, onların aktuallığı;
• məqsəd seçimi;
• aydın planlaşdırma;
• bütün iştirakçılarının marağı;
• təkrarlama.

Bir daha vurğulayırıq ki, nəzarət zamanı əldə olunan məlumat axını siyahıya alınmalıdır. Kolleksiya, analiz və sistemin sistemləşdirilməsi düzəlişin həyata keçirilməsi üçün zəruridir və pedaqoji komandanın rəhbərliyinin effektivliyini və dinamikasını izləməyə imkan verəcəkdir.

Nəzarət zamanı müəllimin fəaliyyəti (işçi) qiymətləndirilir. Nəticələrin qiymətləndirilməsinin obyektivliyi, hansı vəziyyətdə, nə vaxt, nə vaxt, nə vaxt, nə vaxt, nə vaxt və hansı hallarda və hansı formada qiymətləndirilməsindən asılıdır.

Qarşılıqlı anlaşma, qarşılıqlı hörmət, qarşılıqlı yardım və əməkdaşlıq münasibətlərinin başı və müəllimi arasında yaratmaq vacibdir.

Menecer həll etdiyi vəzifələrdən biri də müəllimin yaradıcı potensialını aşkar etməkdir.

Bu problemin uğurlu həlli töhfə verir:

• diktə və kiçik həbsxanaya nəzarət zamanı imtina;
• aktiv yaradıcılıq fəaliyyətləri üçün stimul yaratmaq, təşkilat üçün optimal seçimlər üçün birgə axtarış;
• pedaqoji prosesin modelləşdirilməsi;
• onları praktikada sınamaq üçün müəllim imkanlarını təmin etmək;
• hər birinin fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə əsaslanan müəllimlərin davamlı özünü inkişaf etdirmək üçün şərait qrupundakı yaradılış.

Müəllimlərin rəhbərliyi onu uşaqlarla işləməyin müstəqil qiymətləndirməsinə gətirə bilər. Və sonra nəzarətçi xəbərdarlıq, audit nəzarəti sistemindən istifadə etmək daha yaxşıdır. Bu vəziyyətdə müəllim nəzarət, kömək kimi nəzarəti qəbul edir. Həqiqətən, bu vəziyyətdə, iş ardıcıllığının birgə müzakirəsi ən böyük təsir və nəticə verir.

3. Nəzarət təşkili ilə bağlı tənzimləmə sənədləri

1998-ci ildə Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi əraziyə göndərildiÜmumi sistemində yoxlama üçün tövsiyələr və peşə təhsili Rf

Təhsil orqanları, təhsil müəssisələrində yoxlama təşkilində bu tövsiyələrin rəhbərliyi ilə bağlı olması təklif edildi.

Sənəd aşağıdakıları vurğulayır.

Təftiş nəzarəti:

• təhsil orqanlarının, təhsil müəssisələrinin və onların idarəetmə orqanlarının fəaliyyətinin nəticələrini yoxlamaq vəzifəli şəxslər Qanunvericilik və digər normativ hüquqi aktların, eləcə də menecerlərin və digər məmurların sifarişləri, həm də bu aktların həyata keçirilməsinin nəticələrini öyrənmək üçün qanunvericilik və digər normativ hüquqi aktların yaradılması üçün;
• istifadə yoxlamalar sistemi sənədsizliyə nəzarət, araşdırmalar aparan anketlərin, müayinə, araşdırma, təhsil prosesində iştirak edənlərin araşdırılması, təhsil proqramlarının idarə edilməsinin və nəzarət məqsədlərinin nailiyyətlərinə kömək edən digər qanuni metodların nəzarətini izləmək.

Daxili nəzarət, tabeliyində olan bölmə və vəzifəli şəxslərlə bağlı təhsil müəssisələri və təhsil müəssisələrinin rəhbərləri tərəfindən həyata keçirilir.

Yoxlama planlaşdırılan və ya əməliyyat çekləri, monitorinq və audit şəklində aparılır.

Monitorinq - Təftiş obyekti üçün zəruri həllərin formalaşması üçün yoxlama, toplama, sistem uçotu, sistemin uçotu, emal və təhlil, analiz, yeniləmə və yığımın daimi monitorinqi.

Ali - İnzibati təsir tədbirləri qəbul etmədən, qanunvericiliyin tətbiqi barədə səlahiyyətliləri və s. Tövsiyə etmək, qərarlarının qanuniliyini müəyyən etmək üçün tövsiyə etmək üçün yoxlama.

Tövsiyələr aparılan yoxlama məzmununu açıqlayır hökümət orqanları Rusiya Federasiyası fənləri, orqanların rəhbərliyi yerli hökumətlər və bələdiyyə orqanları Təhsil rəhbərliyi, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri, onların təsisçiləri.

Təhsil müəssisəsinin rəhbəri və (və ya) təlimatlarına dair rəhbərlər, rəhbərlərin müavini, bu uşaq bağçalarının və vəzifəli şəxslərin bu işində bölmələrin fəaliyyətinə yoxlama nəzarəti həyata keçirdilər:

• standartlara və məqsədlərə uyğun olaraq maliyyə və maddi vasitələrin istifadəsi, hesabatın (təsisçilərə) və bu fondların xərclənməsi barədə hesabatın hazırlanmasında məlumatların dəqiqliyi;
• təhsil prosesinin metodoloji dəstəyinin təşkili;
• təsdiq edilmiş tədris proqramlarının və tədris proqramlarının, kursların iş proqramlarının, fənlərin tətbiqi;
• təsdiq edilmiş təqvim öyrənmə qrafiklərinə uyğunluq;
• nizamnaməyə, daxili əmək qaydalarının qaydaları və təhsil müəssisəsinin digər yerli aktlarının qaydaları;
• tələbələrin aralıq sertifikatı və təhsil müəssisəsinin nizamnaməsinə və qanuna uyğun olaraq akademik performansın cari monitorinqinin həyata keçirilməsi Rusiya Federasiyası "Təhsil haqqında";
• tələbə, şagirdlərin fərdi kateqoriyalarının vaxtında təmin edilməsi Əlavə faydalar Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyi, Rusiya Federasiyasının tərkibli təşkilatlarının qanunvericiliyi və yerli hökumətlərin hüquqi aktları tərəfindən verilən material dəstəyi;
• Şagirdlərin məzmunu üçün internat şəraitinin təhsil müəssisəsində təmin edilməsi tənzimləyicidən aşağı deyil;
• tələbələrin, şagirdlərin və təhsil müəssisəsinin işçilərinin sağlamlığını qorumaq və təbliğ etmək üçün ictimai iaşə bölmələrinin və tibb müəssisələrinin işi; Bir təhsil müəssisəsinin səlahiyyətləri kimi və rəsmi vəzifələrə uyğun olaraq.

1998-ci ildə yoxlama proseduru ilə bağlı təlimat təsdiqləndi (04.06.98). Təlimatlar, yoxlama davranış etikası qaydalarıdır, bu da təklif edir:

• mühakimələrin təhlili və təqdim edilməsi, fürsətlərin nəticələrini qiymətləndirmə əsası ilə bağlı fikir, aydınlıq, ardıcıllıq və obyektivlik;
• dəqiqlik və dəlillərə hörmət üçün səy göstərmək;
• qeyd olunan faktların düzgünlüyü;
• təhsil prosesində və vəzifəli şəxslərin iştirakçıları ilə bağlı məsələləri müzakirə edərkən nəzakət, açıqlıq və şəxsiyyət;
• İdarəetmə orqanlarının və təhsil müəssisələrinin başçılarının yoxlama və vaxtı üzrə təkliflərinə hörmət;
• təhsil müəssisəsinin və təhsil orqanının xüsusiyyətlərini, həmçinin maraqlara, dövlət orqanlarına və şəxslərin və qrupların vəziyyətinə hörmətlə başa düşmək;
• prioritet sahələri nəzərə alaraq, prioritet sahələri nəzərə alaraq, onların təhsil sahəsində dövlət siyasəti ilə əlaqələndirilməsi və onları dövlət siyasəti ilə əlaqələndirmək üçün fəaliyyətlərin nəticələrinin qiymətləndirilməsi;
• tələbə və şagirdlərin maraqları və rifahının dövlətin təhsil siyasətinin ən vacib prioriteti olduğunu tanınması;
• menecerlərin, professor müəllimlərin, müəllimlərin, tələbələrin, valideynlərin, valideynlərin və idarəetmə orqanlarının nümayəndələrinin hörmətli və dürüstlüyündə hörmətli münasibət və fərziyyə;
• narahat olanların hamısına yoxlanılan hərəkətləri yoxlayan aktların nə qədər ciddi olduğunu (rəyini) başa düşmək;
• yoxlamanın hərəkətləri iş təsviri, öz hüquq və vəzifələri, səlahiyyətlər və məsuliyyətlər daxilində və müəyyən bir yoxlamanın əlaməti daxilində müəyyən edilir.

* * *

Bir təhsil müəssisəsində nəzarət planlaşdırılan və ya əməliyyat yoxlamaları, inzibati işlərin monitorinqi və aparılması şəklində aparıla bilər.

Planlaşdırılan yoxlamalar şəklində yoxlama təsdiq edilmiş cədvələ uyğun olaraq, tezliyi təmin edir və yoxlamaların təşkili zamanı irrasional təkrarlanır və tədris ili başlamazdan əvvəl pedaqoji komandanın üzvlərinə çatdırılır.

Əməliyyat yoxlamaları şəklində yoxlamatələbələrin, şagirdlərin, şagirdlərin və onların valideynlərinin və ya digər vətəndaşlarının, təşkilatların və ya digər vətəndaşların, təşkilatların və münaqişələrin tənzimlənən vəziyyətlərini təhsil prosesində iştirakçılar arasında münasibətlərdə tənzimləyən pozuntuların faktlarını və yoxlamaları barədə məlumatların yaradılması qaydasında aparılır.

Monitorinq yoxlamasıbu, kolleksiya, sistem üzrə mühasibat uçotu, tədris prosesinin təşkili və nəticələri haqqında məlumatların (təhsil fəaliyyətinin nəticələri, şagirdlərin və şagirdlərin sağlamlığının vəziyyəti, qidalanma təşkilatı, rejimin performansı, İntizam, təlim və metodik dəstək, pedaqoji bacarıqların diaqnozu və s.).

İnzibati iş şəklində yoxlamatəhsil müəssisəsinin rəhbəri tərəfindən akademik performansın və tələbələrin və şagirdlərin aralıq sertifikatlarının cari monitorinqi çərçivəsində təlimin uğurunu yoxlamaq üçün həyata keçirilir.

Rusiya Təhsil Nazirliyi təhsil orqanlarının diqqətini çəkən təhsil orqanlarının diqqətini çəkir və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində pedaqoji işçilərin fəaliyyətinin birbaşa yoxlamasına yönəldilməməlidir, lakin müəllimlərin təhsil fəaliyyətinin keyfiyyətini artırmaq Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi tərəfindən aparılmış daxili nəzarəti yaxşılaşdırmaq.

(Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 4 Avqust 2000-ci il tarixli 236 / 23-16 nömrəli məktubu
"Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinə nəzarətin təşkili haqqında")

4. Əmək performansını necə qiymətləndirmək olar

Təhsil orqanları arasındakı cütlərin fəaliyyətini yoxlamaqda səlahiyyətlərin delimitasiyası məsələsi və lider həmişə aktualdır.

Təftiş obyekti həmişə pedaqoji bir prosesdir. Eyni zamanda, başın inzibati fəaliyyəti, Dowun yaşlı müəllimi və müəllimin işini yox, yoxlama obyekti olmalıdır (müayinə).

Müəllimin işinin keyfiyyəti, musiqi lideri, hər hansı bir mütəxəssis, habelə bilik, bacarıqların, uşaqların bacarıqlarının qiymətləndirilməsi, şagirdləri Dow rəhbərləri tərəfindən öyrənilməli və qiymətləndirilməlidir.

Ancaq Dowun içərisində qiymətləndirmə obyektlərini seçə bilərsiniz.

İntrasadian nəzarəti nəticəsində real bir qiymətləndirmə, aşağıdakılardan ibarətdir:

• müəllimin özünü qiymətləndirməsi;
• valideyn qiymətləndirmələri;
• başın qiymətləndirilməsi (və ya ekspert qrupu);
• son qiymətləndirmə.

Yaxşı, əgər müəssisə bir neçə qiymətləndirmə (şifahi, rəng, top, faiz) olan bir qiymətləndirmə miqyasını inkişaf etdirirsə. Bu, fərqli hallarda bu və ya bu qiymətləndirməni istifadə etməyə imkan verəcəkdir.

Beləliklə, əməliyyat nəzarəti təşkil edərkən rəng qiymətləndirməsindən istifadə etmək daha yaxşıdır və pedprosesi təhlil edərkən - işin göstərilməsinin şifahi hesablamaları.

Məsələn: "Yüksək səviyyədə xərclədin."

Təcrübədə, B.I tərəfindən təklif olunan dörd mərhələli qiymətləndirmə sistemi. Kakayev:

• Yüksək səviyyədə (əla).
• Kifayət qədər səviyyədə (yaxşı).
• Tənqidi səviyyə (qənaətbəxş).
• Qeyri-kafi səviyyə (qeyri-qənaətbəxş).

Təcrübədə, nəzarətin təşkili yalnız məqsədləri və məqsədləri düşünmək, suallar doğramaq üçün deyil, həm də performans göstəricilərini və ya qiymətləndirmə meyarlarını müəyyənləşdirmək üçün vacibdir. Qiymətləndirmə meyarları müəyyən bir şiddətə sahib olmalıdır. Məsələn, peşəkar bacarıq və müəllimlərin keyfiyyətlərini qiymətləndirərkən "++", "+", "-", "- -" (- "(Cədvəl 1) istifadə olunur.

Cədvəl 1. Nümunə hesablamaları miqyası

Kadrların qiymətləndirilməsi idarəetmə qrupundakı ən vacib funksiyalardan biridir.

Əməyin qiymətləndirilməsi, necə aparıldığına görə, inkişaf, yaradıcılıq və ya əksinə, passivliyə töhfə verəcəkdir.

Nəzarət təşkil edərkən vacibdir və hansı metodlardan bir menecerdən istifadə edir.

Beləliklə, pedaqoji prosesin vəziyyətini öyrənmək üçün ən təsirli oluraşağıdakı üsullar:

• müşahidə (müşahidə olunan obyektin tədqiqi və tədqiqi);
• təhlil (səbəblərin müəyyənləşdirilməsi və inkişaf meyllərinin müəyyənləşdirilməsi ilə təhlil;
• söhbət (mütləq fikir mübadiləsi ilə);
• sorğu (əvvəlcədən müəyyən edilmiş məsələlər üzrə sorğu);
• vaxtı (vaxtında pedaqoji prosesin ölçülməsi);
• sənədlərin öyrənilməsi (pedaqoji prosesin planlaşdırılması və təşkili və ya təşkili və ya digər məlumatlar əldə etmək üçün);
• ağız və ya yazılı bilik yoxlamaq.

5. Əməliyyat nəzarəti

Bunu pozan səbəbləri müəyyən edən pedaqoji prosesin tərəqqisi və nəticələri barədə gündəlik məlumatların öyrənilməsinə yönəldilmişdir. Əməliyyat nəzarətinin nəticələrinə görə dəyişikliklər edilir pedaqoji fəaliyyət. Əməliyyat nəzarəti faktların ifadəsi deyil, onları müqayisə etmək, ümumiləşdirmə, təhlil, bir və ya digər problemə səbəb olan səbəbləri axtarır. Əməliyyat nəzarəti tez-tez cari və ya gündəlik deyilir.

Təşkilatın formalarına görə, bu, profilaktik və ya qabaqcıl, müqayisəli ola bilər. Məsələn, baş, eyni yaşlı uşaq bağçasında işləyən iki müəllimin işinə və texnikanın işgüzar qrupu üçün metod və üsulları müqayisə etmək və uşaqlar üçün vahid tələblərin hazırlanmasına kömək etmək üçün ən səmərəli olmağı təklif etmək vacibdir.

Nəzərə alınması lazım olan tələblərdən biri də nəzarətin planlaşdırılması və açıqlığıdır.

Bir çox menecer əməliyyat nəzarətinə 5-7 məsələ planlaşdırır və komandaya təqdim edir. Plan bu formada təqdim edilə bilər (Cədvəl 2).

Cədvəl 2. Əməliyyat Nəzarət Planı

Diaqnoz, tənzimləmə və düzəliş günü

Əməliyyat nəzarəti təşkilinin yeni formalarından biri, məktəbəqədər müəssisədə (DRC) diaqnostik günlər, tənzimləmə və düzəliş aparmaqdır.

Bu günlərin məqsədi əməliyyat diaqnozu, pedaqoji kollektivin fəaliyyətini tənzimləmək üçün tədbirlərin inkişafı, pedaqoji prosesin keyfiyyətcə yeni bir səviyyəsinə tərcümə edilməsidir.

Drc - Bu, bütün pedaqoji komandanın iştirak etdiyi mikradır. Eyni zamanda, lider bir komandanın hazırlanması, öz fəaliyyətinin bu öyrənilməsinin vacibliyini, məqsədə, tapşırıqları, obyekti, mövzu, tənzimləmə üsullarını düzgün şəkildə təyin etmək, tənzimləmə və düzəliş üçün düzgün şəkildə təyin etmək qabiliyyətini tələb edir.

Mövzu DRC Fərqli ola bilər, amma təşkilat həmişə daxildir:

1. Siz xərcləyənlərə və DRC kiminləsə təlimat vermək.

2. Günün ümumi proqramı tərtib edilmişdir, hər bir iştirakçı təşkilatçısı onun proqramıdır.

3. DRK-nın vaxtını müəyyənləşdirir və əldə olunan materialları emal edir.

4. İstifadə ediləcək diaqramlar, qrafiklər, cədvəllər, diaqnostik texnikalar hazırlamaq üçün seçilmişdir.

5. DRC mövzusunda material və sənədləri əvvəlcədən təhlil etdi.

6. DRC-nin nəticələri mikroskopların məqsədindən və həcmindən asılı olaraq daxili intrasadecopy idarəetmə səviyyəsində müzakirə olunur: pedsovetlər, metodik fəaliyyətlər, iclaslar və s.

6. Temalı nəzarət

Başın işində vacib bir şey, Do da tətbiq olunan proqramın bölmələri üzrə və ya müəllimlərin fəaliyyəti sahələrində pedaqoji prosesin vəziyyətini hərtərəfli öyrənməkdir.

Tematik nəzarət, pedaqoji komandanın və ya ayrı bir müəllimin işinə düzəlişlər etmək üçün tematik nəzarət ən tam məlumat toplamağa kömək edir.

İllik planda təhsil və təhsil prosesinin vəziyyətinin öyrənilməsi mövzusu planlaşdırılır. Tematik nəzarətin məhsuldar olması üçün bir neçə mərhələdə iş hazırlamaq lazımdır.

1-ci mərhələ. Tematik idarəetmə məqsədlərini təyin etmək.

Menecer, tematik idarəetmənin nəticələrində hansı nəticələrin əldə edilməli olduğunu və dəqiq şəkildə təsəvvür etməlidir və aydın şəkildə təsəvvür etməlidir. Bu nəticələr tədris prosesinin yaxşılaşdırılması, müəllimlərin peşəkar bacarığının artması, ən yaxşı müəllimlərin təcrübəsinin inkişafı, valideynlər ilə əlaqələrin gücləndirilməsi və s.

2-ci mərhələ. Uşaq bağçasının xüsusiyyətlərini və əvvəlki illərdə seçilmiş mövzuda işin nəticələrini nəzərə alaraq tematik idarəetmə planını tərtib etmək.

Uşaq bağçası proqramının müəyyən bir hissəsini aparmaq və bu, hər yaş qrupları üçün ilk növbədə vacib olan bir şey ayırmaq yaxşıdır. Proqramın bölməsinin uşaqların yaşından asılı olaraq necə mürəkkəb olduğuna xüsusi diqqət yetirilməlidir; Mövzuyla əlaqədar daha yüksək cisimlərin bütün müvafiq qaydalarını, təlimatlarını, təlimatlarını, təlimatlarını seçin və araşdırın.

Plan forması çox fərqli ola bilər.

Tematik idarəetmə mövzusunun nə qədər tərtib edilməsindən asılı olmayaraq, 5 blok həmişə içərisindədir.

1. Bilik, bacarıq, bacarıq, uşaq şagirdlərinin səviyyəsini müəyyənləşdirin.

2. Müəllimlərin peşə bacarıqlarının qiymətləndirilməsi. İstifadə olunan metod və texnikaların effektivliyi. Uşaq komandasının təşkili formaları. Professional böyümə sistemi Dow müəllimləri.

3. Təvazökar anların, sistemlik və ardıcıllıqla planlaşdırma səviyyəsi. Uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə və qurumun işlədiyi proqrama uyğunluq. Metodologiya Dow İnkişaf Kabinetində mövcudluq, planlaşdırma üçün kömək üçün tövsiyələr.

4. Mövzunun və inkişaf mühitinin qiymətləndirilməsi, bu sahədə pedeprokessiya şərti, müxtəlif faydalarının olması şərtləri.

5. Uşağın inkişafı üçün valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə. Valideynlərin pedaqoji təhsilinin müxtəlif formalarından istifadə. Valideynlərin işləyən performans müəllimi (Cədvəl 3) tərəfindən qiymətləndirmə.

Cədvəl 3.

Tematik idarəetmə planı

Məqsəd: __________________________________________________________
Çek _____ 20____ ilə _____ 20___ ilə aparılır

Hazırlanmış plan təsdiqlənmənin başlamazdan iki həftə əvvəl müəllimlərə təqdim edilməlidir, nə sualları izah edin və hansı qaydada öyrəniləcək, mənası nədir və uşaq bağçasının işini yaxşılaşdırmaq üçün tematik idarəetmənin mənası nədir.

Baş, baş bağ pedaqoqu, tematik nəzarətə hazırlaşmaqda müəllimlərə lazımi lazımi köməkliyi təmin etməlidir.

Nəzarət planının nümunəsi metodik idarədə olmalıdır və istənilən vaxt hər bir tərbiyə üçün əlçatan olmalıdır.

3-cü mərhələ. Tematik nəzarət etmək üçün başın hazırlanması.

Bu, anketlərin tərtibini, diaqnostik texnikalar, vuruş və nəzarət nəticələrini düzəltmək üçün dövrə diaqramlarının seçilməsini təmin edir. Qruplar ziyarət etmək üçün notebookdakı qeydləri təhlil etmək məsləhətdir (artıq hansı qüsurlar, nə qədər keyfiyyətli olmağı, dəyişməsi, dəyişməsi, nə qədər keyfiyyətli olmağı, dəyişməsi təklif edildi.

Bəzi bağlarda bu cür tematik idarəetmə qaydası istifadə olunur:

• fərdi, əvvəlcədən müəyyən edilmiş suallar öyrənilir;
• hər bir araşdırmanın nəticələri xüsusi təbəqələrdə qeyd olunur, hərtərəfli təhlil edilir.

Sonra, hər bir şəxsin yoxlanılmasının nəticələrinə görə, iş üzrə bütün qrupların işi ilə bağlı ümumi bir nəticə verilir.

Bir sxemə görə tərtib edilmiş və təhlil edilmişdir (yoxlanılanlardan asılı olmayaraq) tematik idarəetmə materialları, proqramın və il ərzində uşaq bağçasında uşaq bağçasında yaxşı bir bank məlumatıdır.

4-cü mərhələ. Məsuliyyətlərin paylanması, iş vaxtının təyin edilməsi, iş vaxtının müəyyən edilməsi.

Mövzuyla əlaqədar nəzarətdə olan digər işçilər: psixoloq, musiqi lideri, həkim, tibb bacısı, müəllim, baş və baş müəllim istisna olmaqla, tematik idarəetmədə tematik nəzarətdə iştirak edir. bədən tərbiyəsi, ən təcrübəli müəllimlər.

Başın vəzifəsi - hər bir iştirakçıdan əvvəl müəyyən bir tapşırıq qoymaq, onun icrası prosedurunu ətraflı bir anket və ya doldurma sxeminə kömək etmək üçün ətraflı izah edin.

Vəzifə paylamaq və vaxtında tematik çeki aydın şəkildə planlaşdırmaq üçün menecer masa istifadə edə bilər (Cədvəl 4).

Cədvəl 4.

Tematik nəzarətin nəticələri analitik bir arayış kimi verilir və pedaqoji şurada eşidilir. Analitik arayışların məzmunda, tematik idarəetmə baxımından təyin etdiyimiz bütün 5 blokda materiallar təqdim edilməlidir.

Tematik idarəetmə materialları Dow metodoloji ofisində verilir və saxlanılır. Bunlar Dou-nin pedaqoji komandasının fəaliyyətindən birinə görə pedaqoji prosesin vəziyyəti haqqında məlumat bankıdır və sertifikatlaşdırma qurumunun hazırlanmasında istifadə olunur.

7. Ümumi nəzarət

Liderin fəaliyyətləri daim fərqli dövrlər üçün işin işini ümumiləşdirmək ehtiyacı, I.E. Ən vacib məsələlərə yekunlaşdırmaq. Burada alətlər son nəzarətdir. Pedaqoji prosesin nəticələri barədə danışırıqsa, bu, onların yarısında, məktəb ili, yay istirahət işlərinin nəticələrinin nəticələrinin nəticəsidir. Müvəqqəti, lakin mənalı olmayan nəticələr ola bilər - tematik ola bilər.

Məsələn, bir uşaq bağçası "İnteqrasiya edilmiş siniflər və istifadə etmək üçün birləşdirilmiş əsasda bir pedaqoji prosesin qurulması" iş təcrübəsini təqdim etdi tematik planlaşdırma"Buna görə də, bu işin nəticələrini yekunlaşdırmaq lazımdır. Yoxsa uşaq bağçasında müəyyən bir sərtləşmə sistemini istifadə etdi və bu, uşaqların sağlamlığından təsirlənən nəticələrin qiymətləndirilməsi, izləmək vacibdir.

Bu hallarda baş əvvəlində, ortasında, ortada müqayisə göstəricilərə əsaslanaraq nəzarət edə bilər.

8. Tibbi və pedaqoji nəzarət

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin başçısının iş yerlərindən biri də müxtəlif xidmətlərin fəaliyyətinə nəzarət etməkdir. Uşaq bağçası administrasiyasının dairəsinə daxil olan və məktəbəqədər müəssisənin fəaliyyətindən məsul şəxslər arasındakı nəzarət funksiyalarını düzgün yaymaq çox vacibdir.

Adətən:

• baş müəllim təhsil prosesi üçün məsuliyyət daşıyır,
• tibbi fəaliyyətlər üçün tibb bacısı, o cümlədən yaxşılaşdırma və qidalanma,
• zavoroz - maliyyə və iqtisadi fəaliyyətlər üçün.

Bu üç sahəyə dair işlərin ətraflı nəzarəti mütəxəssislər tərəfindən həyata keçirilə bilər və baş ümumilikdə problemləri tez həll edə və aktual məsələlərə diqqəti vurğulamalıdır.

İşin yaxşılaşdırılmasının effektivliyini qiymətləndirmək üçün məktəbəqədər müəssisənin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tibbi və pedaqoji nəzarət planının hazırlanması tövsiyə olunur

Bu gün bir çox Dow təkcə tibb bacısı və bir diyetçi, həm də masaj, yarpaq və fizioterapiya üzərində tibb bacıları var. İşlərini idarə etmək üçün bir həkim, Dowda işləyirsə və ya birbaşa uşaq bağçasının başçısıdır. Bir uşaq bağçasının tibbi işçilərinin işinə nəzarəti düzgün təşkil etmək üçün, baş masajın medvestisinin, fizioterapiya tibb bacıları və fizioterapiya tibb bacılarının medvestisinin hesabatlarının formaları haqqında məlumat verməlidir.

Yuxarıdakı mütəxəssislər arasındakı nəzarət funksiyalarının paylanması nəzərə alınmaqla, Dow-da işlərin yaxşılaşdırılması və təhlilinin təşkili və təhlilinin təşkili barədə daha ətraflı nəzərdən keçirin

Baş müəllim idarəsi:

Qruplarda müəllimlərin işinə nəzarət gündəlik həyata keçirilir, bu da bir və ya digər planlaşdırılan bir hadisənin olmaması üçün onlara fərdi məsuliyyət tətbiq etməyə imkan verir.

Uşaqların yaxşılaşdırılması şərtlərini təmin etməktibb bacısı Dow Controls:

Tibbi və pedaqoji nəzarətin əsas obyektlərini vurğulayırıq:

• süjetin sanitar vəziyyəti və məzmunu;
• binaların sanitar və gigiyenik vəziyyəti;
• binalar avadanlığı;
• iaşə;
• İçməli rejimə uyğunluq;
• uşaqların sağlamlığının və fiziki inkişafının sağlamlığının dinamik müşahidələri;
• uşaq sağlamlığı;
• karantin vəziyyətində keçirilən fəaliyyətlər;
• uşaqların geyim və ayaqqabıları;
• motor rejiminin təşkili;
• sərtləşmə sisteminin həyata keçirilməsi;
• gəzintilərin təşkili;
• uşaqlarla bədən tərbiyəsi aparmaq;
• gün ərzində sağlamlıq tədbirlərinin keçirilməsi;
• süni hovuzun vəziyyəti və istifadəsi qaydalarına uyğunluq;
• gün yuxusunun təşkili;
• fiziki bərpa tətili, asudə və əyləncə təşkilatı.

Nəzarət alqoritmi

Nəzarət təşkil edərkən müəyyən bir ardıcıllıq və ya nəzarət alqoritmini müşahidə etmək lazımdır:

1. Nəzarətin məqsədini və obyektini müəyyənləşdirmək.
2. Nəzarət proqramının (planının) inkişafı və ya qarşıdakı müşahidə sxeminin inkişafı.
3. Məlumat toplusu.
4. Onun təhlili.
5. Tövsiyələrin hazırlanması və onları həyata keçirməyin yollarının tərifi.
6. Tövsiyələrin icrasını yoxlamaq.

Düzgün təşkil olunmuş nəzarət, təhsil və təhsil prosesi tərəfindən elmi və rasional idarəetmə üçün əsas şərtlərdən biridir, hər müəllimin uşaqlarla işləməsi üçün məsuliyyətini artırır.

Sistem nəzarəti üçün nümunə suallar.

1. Davamlı nəzarət tələb edən suallar.

• Uşaqların həyat və sağlamlığının qorunması üçün təlimatlar.
• Təhsil prosesi, bilik, bacarıq və uşaqların bacarıqları səviyyəsi.
• Uşaqların tibbi müayinəsinin nəticələri.
• Sağlamlıq tədbirlərinə kömək edin.
• Qida Təşkilatı.
• İştirak.
• Günün icrası.
• SanePidemraxın icrası.
• Uşaq bağçası və məktəbin işində davamlılıq məsələləri.
• Uşaq bağçası müəllimlərinin biznes ixtisas və pedaqoji bacarığının yaxşılaşdırılması.
• Gənc müəllimlərlə işləyin, mentorluq.
• Komandada sağlam bir psixoloji iqlimə uyğunluq.
• Əlverişsiz ailələrlə işləmək.
• Bağlı iş qaydalarına uyğunluq.
• Təhlükəsizlik.
• Əmlakın qorunması.
• Maddi bazanın gücləndirilməsi.
• Maliyyə və iqtisadi fəaliyyətlər.

2. Ayda ən azı bir dəfə nəzarət tələb edən suallar.

• Xəstələnmənin təhlili.
• Təbii qidalanma normalarını həyata keçirmək.
• Uşaqlar üçün planın icrası.
• Davamlı Fizika təhsili, Əyləncə.
• Qruplarda sənədlərin vəziyyəti.
• Uşaq işlərinin iso və əl işləri ilə bağlı təhlili.
• Pedsovetin qərarını yerinə yetirin.
• Hesabat və hesabatlı şəxslərin hesabatı.
• Qida qalıqlarını çıxarmaq.
• Pedaqoji personalın metodik tədqiqatlarının günləri keçirir.
• Pedaqoji bacarıqların səviyyəsi və mövcud tədris ilində sertifikatlı müəllimlərdə təhsil prosesinin vəziyyəti.
• {!LANG-8cfc3435e4e9bca799dfb387ee4abcaa!}

{!LANG-2c03bb9b6b0274d05ad35569db00fadb!}

• {!LANG-ac8e1419870f0b318d903365d7769f5d!}
• {!LANG-7da73dd5086f007da5199789576c71f0!}
• {!LANG-1fcf77d22dfc3b40b25cccd55f8e23b2!}
• {!LANG-a61c58b546cc4e7ee66fc50a864442c3!}
• {!LANG-efad5c5ca8d6272b777e65217e22d285!}
• {!LANG-7119c50e9d1230b323fd58451a8de92b!}

{!LANG-98f5d1b30a442eb36d6a95abc2f08fef!}

{!LANG-cb88ada4a84c4e05195a9189f73aed15!} {!LANG-7f135da60bb3c226e882b33ba4d51715!}

2. {!LANG-b81a8934cb589431692b9f8da998e724!}{!LANG-92f9813c662d7f19224d403e31285190!}

{!LANG-aff8a853a15f4369b127862453c59586!} {!LANG-b5eb564e3bbc1f1be43dae166a07810b!}{!LANG-f1140a935fad1eaef4e67541cf739d35!}{!LANG-c197c207dfe7a7413da9889c8e702abd!}

4. {!LANG-be134e1be3cdc563107bda9b34e7dd75!}{!LANG-4f9f3b6f5da8c6217760a78ed56d71d4!}

5. {!LANG-51f2d8a3a41417fc4ee3162e134b7c8a!}{!LANG-78a049441d8ce8ca16affe81386635eb!} {!LANG-393e2e22226369e9c1b06e44c4e127cf!}, 2001.

{!LANG-89e2144d8dc038b2a904c3b8b288915c!}

{!LANG-b695cf97c8653f619d077096d4ef4100!}