Tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün metod və metodlar. Müasir kompüter texnologiyalarından istifadə edərkən şagirdlərin idrak fəaliyyətinin gücləndirilməsi nümunələri

Tələbələrin idrak fəaliyyəti anlayışı. Fəaliyyətin yanaşması zamanı təlimin psixoloji əsası tələbənin özünün fəal idrak fəaliyyətidir, proses, bacarıq və bacarıqlarda əldə edilən biliklərdən istifadə edərək, bacarıqların yaradılmasına səbəb olur.

Aktivləşdirmə problemi idrak fəaliyyətMüstəqillik və yaradıcılığın inkişafı pedaqogiyanın aktual vəzifələrindən biri olaraq qalır. Bir insanın fəaliyyət və ünsiyyət qurma və ünsiyyət qurma qabiliyyəti kimi səlahiyyətlərin formalaşması üzrə hazırlıq istiqaməti, şagirdin idrak fəaliyyət göstərə biləcəyi didaktik və psixoloji şəraitin yaradılmasını əhatə edir İctimai mövqe, özünüzü öyrənmə mövzusu kimi ifadə edin.

Bilişsel prosesi, didaktik sistemin bütün elementlərinin fəaliyyətinin nəticəsidir və effektivliyi bu elementlərin keyfiyyəti ilə müəyyən edilir. Buna görə də, effektivliyin bir kəmiyyət qiymətləndirilməsi, həm də əsasən mütəxəssislərin peşə hazırlığının keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasının təsirli yollarından biri olan tələbələrin təhsili və idrak fəaliyyəti metodlarının ümumi təhlili vacibdir.

İdrak fəaliyyətin idrak fəaliyyətinə qədər qaynaşmır. Kimi qəbul edilməlidir əqli vəziyyət Şəxsi təhsili olaraq, bilik prosesinə münasibət bildirən bir öyrənmə mövzusu. İki növün məlumatlandırıcı fəaliyyəti, assimilyasiyaya yönəldilmişdir, bəşəriyyətdə bəşəriyyətdə bəşəriyyətin paralg təcrübəsi təcrübəsində artıq mövcud olan insanlığın istifadəsi - şəxsi və ictimaiyyətdə olan tamamilə yenisinin yaradılması Təcrübə, yaradıcılıq fəaliyyəti 3, s.45-in bitmiş nümunələri yoxdur. Tədqiqat prosesə daxil edilmişdir Öyrənmə fəaliyyətləri Müxtəlif dərəcəli fəaliyyətlə.

G. I. Şchukin tədris metodlarının təsnifatından birinə reproduktiv, axtarış, kəşfiyyat və yaradıcılıq səviyyələrini ayırır.

T. İ.Hamova, fəaliyyət formasını qoyaraq, bilişsel fəaliyyətinin üç səviyyəsini, təfsir və yaradıcılıqla fərqləndirir. Birinci səviyyə, bir tələbənin anlamaq, xatırlamaq, bilikləri çoxaltmaq, nümunə üzərində hərəkət etmək üsullarını mənimsəmək üçün bir tələbənin arzusu ilə xarakterizə olunur. Təfsir səviyyəsi öyrənilənlərin mənasını dərk etmək, bilik və yeni öyrənmə şəraitində inkişaf etmiş fəaliyyət yollarını həyata keçirmək istəyini əhatə edir.

Yaradıcılıq səviyyəsində tələbələrin bilik haqqında nəzəri anlamasını, obyektlər və hadisələr arasındakı əlaqəni, problemlərin həllini 4, səh. 75. Didaktik vəziyyətlərin ardıcıllığını təşkil etmək və həyata keçirməklə tədris prosesi, Hər birində tələbələrin idrak fəaliyyətinin iki mərhələsini həyata keçirmək üçün hər birində lazımdır. Birinci mərhələ, tədris məlumatlarının tanınmış alqoritmləri əsasında, eləcə də onun transformasiya və əzbərləməsi əsasında işlənmənin qavranılmasıdır.

İkinci mərhələ praktikada biliklərin istifadəsidir. Bu baxımdan, V.A-nı qeyd edirik. Kruttsky, bu vəzifələrin həllinə töhfə verən məşq qruplarının xüsusiyyətlərini ayırmağı və əsaslandırmağı bacardı. 68. Bilişsel fəaliyyətinin birinci mərhələsi üçün bu cür məşqlər daxil edilməlidir - müəyyən xüsusi tapşırıqları həll etmək üçün biliklərin fərdi elementlərini çoxaldırmaq ehtiyacı olan suallar - fərqli psixoloji aparmaq üçün əldə edilmiş bilik tətbiq etmək ehtiyacının şüuruna səbəb olan tapşırıqlar və praktik sistemlərin hərəkətinin mürəkkəbliyi - həzm olunan bilik və fəaliyyət yollarını ümumiləşdirmək və avtomatlaşdırmaq üçün müəyyən bacarıqların inkişaf etdirilməsi zəruriliyinə səbəb olan vəzifələr.

Bilişsel fəaliyyətinin ikinci mərhələsi üçün təlimlər sistemi, növbəti tapşırığı yerinə yetirmə üsulu həmişə əvvəlki birinin yerinə yetirilməsi üsulu ilə üst-üstə düşmür. Hər hansı bir öyrənərkən bacarıq və bacarıqların meydana gəlməsinin ilk anından vacibdir tədris materialı Tapşırıqlar əvvəlki təhsil materialının araşdırılmasında verilənlərə, davamlı təkrarlama prinsipini həyata keçirdi. Bu təlimlər sistemində eyni əməliyyatın birdən çox təkrarlanmasını tələb edən tapşırıqların və tapşırıqların olması məqsədəuyğundur. Bu, tələbənin bir əməliyyatdan digərinə keçməsi üçün ən çətin şərtlər üçün yaradır.

Bu təlimlər sistemində davamlı təkrarlama prinsipinin icrası təmin edilməlidir və itkin və ya ziddiyyətli məlumatlar olan tapşırıqlar təmin edilməlidir.

Tələbələrin təhsil prosesində idrak fəaliyyəti səviyyəsindən asılı olaraq, passiv və aktiv öyrənmə fərqlənir. Passiv öyrənmə ilə tələbə təlim fəaliyyətinin obyekti kimi fəaliyyət göstərir, müəllim və ya digər bilik mənbəyi tərəfindən ona ötürülən materialı öyrənməli və çoxalmalıdır. Bu, ümumiyyətlə bir monoloq mühazirəsi, nümayiş, oxuyan ədəbiyyatdan istifadə edərkən baş verir. Şagirdlər, bir qayda olaraq, bir-biri ilə əməkdaşlıq etməyin və heç bir problemi, axtarış tapşırıqlarını yerinə yetirməyin.

Aktiv təlim ilə tələbə daha çox öyrənmə fəaliyyətləri mövzusuna çevrilir, müəllimlə bir dialoqa girir, yaradıcı, axtarış, problem vəzifələrini yerinə yetirərək idrak prosesində fəal iştirak edir. Tələbələrin bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsi bir cüt, bir qrupda vəzifələri yerinə yetirərkən həyata keçirilir. Tələbənin idrak fəaliyyəti üçün aşağıdakı meyarlar, aşağıdakı göstəricilər tərəfindən müəllimə, təbiəti və əlavə vəzifələrə diqqət yetirən məsələlərdə aşağıdakı göstəricilər tərəfindən mühakimə edilə bilən idrak marağının olması Hesabatın hazırlanması, hesabatların, mücərrəd və s. İştirak etmək istəyi elmi işlər Boş vaxtın diqqəti və s. 2. Bilişsel fəaliyyət üsullarının formalaşması tam, qismən sahib deyil. 3. Elmlərin öyrənilməsində müəyyən bir müstəqillik səviyyəsi. 4. Kursantlar və müəllimlər arasında kifayət qədər yüksək səviyyədə idrak rabitə nail olmaq. 5. Yüksək keyfiyyətli bilik və onların proqram tələblərinə uyğunluğu. 1.2.

İşin sonu -

Bu mövzu hissəyə aiddir:

Kursantların idrak fəallığının inkişafı və iqtisadi fənlər üzrə peşələrdə işləməsi üsulları

Bu vəzifənin xarakteristikası pedaqoji düşüncə tərzi və onun kritikliyi, problem öyrənmə qabiliyyəti və arzuları, təhsil prosesinin aktivləşməsinin mənalı tərəfi ... Təhsil və təhsil fəaliyyətləri - a Çox səviyyəli sistem, o cümlədən tənzimləmə və çevrilmə formaları ...

Bu mövzuda əlavə material lazımdırsa və ya axtardıqlarını tapmadınızsa, iş bazamızın axtarışından istifadə etməyi məsləhət görürük:

Əldə edilən materialla nə edəcəyik:

Bu material sizin üçün faydalı olsaydı, səhifənizdə saxlaya bilərsiniz sosial şəbəkələr:

Mou sosh servo

Məqalə: "İnformatika dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün aktiv təlim metodlarından istifadə"

Kompüter elmləri dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün aktiv təlim metodlarından istifadə.

"Müvafiq mənada bilik bildirmək mümkün deyil.

Onları bir insana təqdim edə, mənə deyə bilərsiniz, ancaq öz fəaliyyətimlə özü tərəfindən ələ keçirilməlidir. "

A. Dysterweg

Təhsilin yeni paradiqması, hər bir müəllimi, şagirdlərin mövzunu öyrənməyə təşviq edə biləcək yeni pedaqoji texnologiyalar tapmağa, kompüter elmi dərslərində idrak fəaliyyətini gücləndirə biləcək yeni pedaqoji texnologiyalar tapmağa aparır. Tədrisin işini qiymətləndirən, oynayan, müstəqil olaraq yeni biliklərə icazə verən, mövcud olan, mövcud olan və adlandırılan bu cür bir texnologiya mövcuddur və adlanır və adlanır: Aktiv təlim metodları. Tələbələrin fəaliyyətinin problemi, təlimlərin ən vacib elementlərini əsaslı bir anlayış tələb edir və tələbələrin fəaliyyətinin gücləndirilməsi, didaktik və psixoloji təlim şəraitinin yaradılması ilə yaradıla bilər. Qabaqcıl pedaqoji təcrübə, ən konstruktiv həll yolunun öyrənilməsində bu cür psixoloji və pedaqoji şəraitin yaradılması olduğunu, öyrənənlərin aktiv ola biləcəyini inandırır Şəxsi mövqe, ən çox özünüzü təhsil fəaliyyətləri mövzusu kimi ifadə etmək, fərdi olaraq "i" də ortaya qoyur. Bütün bunlar "aktiv öyrənmə" anlayışına səbəb olur.
M. Novik aktiv öyrənmənin aşağıdakı fərqli xüsusiyyətlərini ayırır:
. Təlim olunanların istəyindən asılı olmayaraq aktiv olmağa məcbur edildikdə düşüncəin zorla intensivləşməsi;
. Tələbələrin təhsil prosesinə cəlb edilməsini əhatə etmək üçün uzun müddətdir, çünki onların fəaliyyəti qısamüddətli və epizodik olmamalıdır, lakin böyük ölçüdə və uzun müddətdir (yəni bütün siniflər zamanı);
. Həlllərin müstəqil yaradıcı inkişafı, tələbələrin motivasiyası və emosionallığı dərəcəsi artır.

Fizikanın sinif otağında yüksək nəticələr əldə etmək üçün birbaşa və tərs münasibətlərdən istifadə edərək kursantlarda və müəllimə davamlı qarşılıqlı əlaqə yaratmaq lazımdır. Aktiv təlim metodları, bunlar tələbələri aktiv zehni və əqli cəhətdən təşviq edən üsullardır praktik fəaliyyət Kompüter elmləri üzrə tədris materialını mənimsəmək prosesində, onsuz irəli hərəkət yoxdur. Aktiv təlim metodlarının köməyi ilə müəllim yalnız tələbələrə biliklər verir, eyni zamanda bilişsel maraqların və qabiliyyətlərin formalaşmasının və inkişafının yaradıcılıq, yaradıcılıq inkişaf etdirilməsini təmin edir, praktik fəaliyyətdə müstəqillik inkişaf etdirir. Bu qədər əvvəl məktəbdə, texniki məktəbdə, universitetdə qazanan biliklər uzun müddət, bəzən iş boyu bir insana xidmət etdi. İnformasiya dövrümüzdə müvəffəq olmaq üçün biliklərim daim yenilənməlidir, bu, bilişsel fəaliyyət və müstəqillik tələb edən bir insanı tələb edən öz təhsili ilə əldə edilir. Bilişsel Fəaliyyət, bilik prosesinə, öyrənmək və tapşırıqlar vermək istəyi, praktik fəaliyyətə maraq göstərən bir cavabdır. Bilişsel Müstəqillik, müstəqil düşünmək istəyi və qabiliyyət, yeni bir vəziyyətdə gəzmək, problemin həllinə, öyrənmə tədris planını, öz qərarlarının müstəqilliyini başa düşmək istəyi tapmaq bacarığıdır. Bilişsel Fəaliyyət və Bilişsel Muxtariyyəti tələbələrin intellektual qabiliyyətlərini tədris etmək, özlərini və fəaliyyətlərdə inkişaf etdirərək xarakterizə edən keyfiyyətlərdir.

Təlimdəki şəxsiyyətin artması vasitələrindən biri, kompüter elmləri dərslərində aktiv öyrənmə metodlarıdır. Tez-tez başqa bir müddətə - "Aktiv təlim metodu" ilə tanış olur. M. Novik, mat-rialın assimilyasiya edilərkən yüksək təsirlərini göstərir, çünki təhsil materialının əhəmiyyətli bir yaxınlaşması müəyyən bir praktik və ya peşə fəaliyyətinə nail olur. Eyni zamanda, təlimlərin motivasiyası və fəaliyyəti xeyli inkişaf etdirilir. Prosesin effektivliyi və AMO istifadə öyrənmənin nəticələri metodların inkişafının ciddi bir psixoloji və metodoloji bazaya əsaslanılması ilə müəyyən edilir.

Öz təcrübənizi söylədim, çox vacib bir düşüncəni başa düşdüm: Aktiv təlim metodları, tələbələri aktiv zehni və praktik fəaliyyətə, sonra da itkin düşənləri təşviq edən metodlardır.

Dərsin hər mərhələsi üçün onların aktiv metodları istifadə olunur, xüsusi mərhələ tapşırıqlarını effektiv şəkildə həll etməyə imkan verir. Təhsil tədbiri təbrik, tanışlıqdan başlayır. "Çiçəyim", "portretlərin qalereyası", "dirsəklərə salam deyin", "pul", "pul" və ya "uçan adlar" və dinamik olaraq bir dərs başlamağa, işləməyə və yaxşı bir işlə təmin etməyə kömək edir sinifdə atmosfer.

Phase1. Salamlama, tanışlıq. AMO: "Dirsəklərə salam qalın."

Müttəfəs və məqsədlər metoddan istifadə qaydaları: bir-biri ilə görüş, salamlama, tanışlıq.

İştirakçılar otaq ətrafında sərbəst gəzməlidirlər. Hər kəs bir dairəyə girir və məsələn "1-2-3" də hesablanır. Hər bir nömrə "ilk" dirsəklərin müxtəlif istiqamətlərə yönəldilməsi üçün başın arxasına əl uzadır.

Hər bir "ikinci" nömrəsi, dirsəklərin müxtəlif istiqamətlərə yönəldilməsi üçün əlləri əlindədir. Hər bir "üçüncü" sol əlini sol buduna qoyur və sağ dizdə sağ əl, əllər əyilmiş, dirsəklər tərəflərə təyin olunur.

Dirsəklə bir-birinizə toxunan çox sayda iştirakçı ilə tanış olmalısınız. 3 dəqiqədən sonra bütün iştirakçılar qruplarda dayanmalıdırlar: "Birinci", "ikinci", "üçüncü".

Qeyd: Bu gülməli oyun əyləncəyə başlamağa, daha ciddi məşqlərdən əvvəl istiləşməyə, tələbələr arasında təmas qurmağa kömək edir.

Faza 1. Mövzusuna giriş. Момо: "Topu atın."

Mütəkkədə məqsəd və üsullar: iş üzərində cəmləşdirin. Üçün tələb olunan material uğurlu tutma: Top.

İştirakçılar bir dairədə otururlar. İştirakçılardan biri topa atılır, assosiativ seriyasını quraraq son dərsi mövzusunda mövzuya uyğun olan sözü çağırır. İştirakçıların vəzifəsi: topu digərinə atın və suala başqa bir uyğun söz və ya söz zəng edin. Top hər kəsdə olmalıdır.

Faza 1. Hədəfləri tapmaq, gözləntilərin və narahatlıqların müəyyən edilməsi. AMO: "Chanterelle gözləyir ..."

Mütəxəssislərin və məqsədlərin məqsədləri və məqsədləri: İştirakçılara gözləntilərini ifadə etmələrinə və yüksək səsdən qorxurlar. Uğurlu metod üçün tələb olunan materiallar: oyuncaq şanterelle və ya digər yumşaq gözəl oyuncaq. İştirakçılar bir dairədə otururlar və bir iştirakçı kimi bir kafedra ilə birlikdə bir şanterelle otururlar. Şagirdlər oyuncaq götürür və gözləntilərini götürürlər, məsələn, başlayan, məsələn, çox ağıllıyam, mən çox ağıllıyam və düşünürəm ki, mən də tanıyıram ... və ya qorxuram ... .

Amo istifadə etməyin müsbət təsiri, rahat bir atmosferdəki uşaqların istəklərini, qorxularını, duyğularının eşitmək və başa düşməkdən qorxmamalarıdır. "Alış-veriş siyahısı", "gözləntilər ağacı", "bilik əldə etmək üçün lisenziya", "çox rəngli təbəqələr", gözləntilər və narahatlıqları və öyrənmə məqsədlərinin formalaşdırılmasını effektiv şəkildə tərtib etməyə imkan verir.

Faza 2. Öyrəniləni bərkidin.Amo: "Qarışqalar".

Metoddan istifadə qaydaları və məqsədləri: Kiçik qruplarda necə işləməyi öyrənin. Uğurlu bir üsul üçün zəruri materiallar: Xeyr. İştirakçılar 4 nəfərdən ibarət üç komandaya bölünməlidir. Qrup son dərsi mövzusunda bir sual müzakirə edir, cavabın müzakirəsi 4 dəqiqə verilir. Kartlarda və ya kağız vərəqində yazmaq üçün cavablar, cavablar qrupun bəzi iştirakçılarını elan edəcək bir şəxsə ümumiləşdirilməlidir.

Faza 2. Giriş. AMO: "Beyin fırtınası".

Metodun hədəfləri və vəzifələri: Problemi yaxınlaşmaların müxtəlifliyində görmək qabiliyyətini inkişaf etdirin.

Verilmiş bir mövzuda ən çox sayda fikir yaradın. Nöqteyi-nəzərinizi ifadə etmək qabiliyyəti. Ümumi bir işi həll etmək əsasında bir qrupda işləyərkən emosional və yaradıcılıq azadlığın inkişafını təşviq etmək

"Brainstorm" çox sayda müxtəlif fikirlər yaratmaq məqsədi daşıyır və daha sərbəst və acgöz hökmlər qərar olacaq, iş məhsuldar olacaq.

Katib təyin olunur ki, bu da iştirakçıların iştirakçıları tərəfindən danışılacaq bütün fikirləri, ifadələri, birlikləri, "hansı fayda və ya qrafik redaktorda hansı zərər hansı zərər var?" Hər hansı bir tənqidi şərh, lağlı, skeptik ifadələrin və digər gizli tənqid formaları qadağandır. Bütün fikirlər mövcud olmaq hüququna layiq hesab olunur.

Embrionda yaradıcı ideyanı məhv edə biləcək ifadələr (tələffüz edilmir):

Məni güldürməyin!

Artıq bu seçimi sınamışıq!

Bu problemimiz deyil1

Niyə belə məsuliyyət götürməliyik?

Heç vaxt belə bir şey etmə!

Bağışlayın qüvvələr və vaxt!

Fikirlər axını gedir.

Faza 2. Mövzunun məzmununu üstələmək. Giriş tamamlandı, mövzu üzərində iş davam edir. Mövzu tələbələrinin öz-özünə öyrənmə prosesini təşkil etmək vəzifəsini təşkil etmək, uşaqlar materialı hərtərəfli və dərindən işləməsi, mövcud bilikləri istifadə etmək, yaradıcılıq və fəaliyyət göstərmək, praktik təcrübə əldə etmək üçün istedadlarını ortaya qoyması . Bunun üçün təklif edirəmAMO: "Avtobus dayanacağı".

İstifadə olunmuş metodun məqsədləri və vəzifələri: Kiçik qruplarda verilmiş bir mövzunu müzakirə etmək və təhlil etməyi öyrənin.Uğurlu metod üçün tələb olunan materiallar: böyük format təbəqələri, markerlər. Müəllim, göstərilən mövzuda müzakirə olunan məsələlərin sayını müəyyənləşdirir, iştirakçılar məsələlərin sayına görə qruplara bölünür (5-dən çox deyil). Qruplar avtobus dayanacaqlarına paylanır. Hər dayananda, böyük bir format vərəqi onun üzərində qeyd olunan bir suala əlavə olunur. Uşaqlar, suala aid yeni mövzunun əsas məqamları hesabatı qeyd etməlidirlər. Müəyyən bir müddət ərzində qrup müzakirəsi və əsas məqamlar müzakirə olunur. Komanda müəllimi komandaları saat yönünde başqa bir dayanacaqa gedirlər. Mövcud girişlər ilə tanış olun və zəruri hallarda müəyyən bir müddət ərzində onları tamamlayın. Əvvəlki qrupun yaratdığı mövcud qeydləri düzəltmək olmaz. Qrupun avtobus dayanacağında və işinin davam etdirilməsi. Sonrakı, hər bir qrup materialı təmsil edəcək bir iştirakçını müəyyənləşdirir. Qrup işin nəticələrini özü ilə bağlı təqdim edəcəkdir. İş başa çatdıqdan sonra, müəllim sözləri ümumiləşdirə bilər, düzəlişlər edə bilər və işi yekunlaşdıra bilər. DİQQƏT: Avtobus dayanacaqları, siniflərin müxtəlif künclərində çatdırmaq daha yaxşıdır ki, qruplar problemləri müzakirə edərkən bir-birlərinə qarışmasınlar.

Tələbə coşğuyla dinləmək, ictimaiyyətdə danışmaq istədiklərini sevir. Rahat bir psixoloji vəziyyət, uşaqların yeni imkanlar tapması, uğur qazanmaq, güclü müsbət emosional ittiham olunmasına kömək edir.

Şagirdlərdən müsbət emosional münasibət yaratmaqla, emosional və fiziki yorğunluğu aradan qaldırın.

Faza 3. Duygusal axıdılması. AMO: "Vanka-Stand".

Müəllim şagirdlərdən dərslərin arxasından kənarda qalmağı və bir sıra məşqlər etməyi xahiş edir:

bu gün yaxşı sözlərin dediyi qədər sağa doğru əyilmək,

yaxşı sözləri eşidəndə dəfələrlə sola getdi,

Əllərinizi yuxarı qaldırın, dərin bir nəfəs alın, sonra nə dərəcədə qiymətləndirmənin işləndiyi barədə dəfələrlə nəfəs alın.

Şən istiləşmə ilə gərgin işin dəyişməsi, çiyinlərdən, əyləncəli və emosional gərginliyi, imo: "Uşaqlıqdan", "Yadda", "Yadda" Pantomima ".

Faza 3. Dərsi yekunlaşdırmaq, nəticələrin ümumiləşdirilməsiTədrisdən təəssüratların aydınlaşdırılması Uşaqlara bir daha dərsin baş verənlərin hamısından keçərək, bilikləri qiymətləndirmək, uğurları və uğursuzluqları müəyyənləşdirmək. Dərsin son mərhələsində üsullar istifadə olunur: "ən yaxşı", "arxa kolda başla", "Sinvein". Diqqətinizi təklif edirəmAMO: "Hər şey mənim əlimdədir."

Tələb olunan materiallar, metodun uğurlu davranışı üçün: feltolsters, rəngli kağız və ya karton, lent, qayçı. Hər bir iştirakçı xurmasını bir kağız vərəqinə aparır və nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün suallara cavab yazar:

"Böyük barmaq" - yenə də bu mövzuda işləmək istərdim.

"İndeks" - burada bizə konkret təlimat verildi.

"Orta" - Mən heç xoşuma gəlmədi.

"Adı açıqlanmayan" psixoloji bir atmosferdir.

"Myysinetty" - mən burada itkin düşmüş idim ...

Yarpaqlar sərgidə olduğu kimi yapışdırıla bilər.

Bunlar aktiv öyrənmə metodlarıdır, dərslərdən istifadə edirəmİnformatika, Tələbənin idrak fəaliyyətini artırmaq.Elm adamları göstərdikləri üçün bir şəxs, oxuduqlarının yalnız 10% -ni xatırlayır, gördüyü şeyin 30% -ni eşidir. 50-70%, qrup müzakirələrində iştirak etməklə yadda qalır, 80% - müstəqil təsbit və problemlərin formalaşdırılması ilə yadda qalır.Tələbə real fəaliyyətlərdə birbaşa iştirak edərkən, problemlərin müstəqil şəkildə formalaşdırılmasında, bir qərarın hazırlanması və qərar qəbul edilməsi, nəticələrin və proqnozların formalaşdırılması, materialın 90% -ə qədər olduğunu xatırlayır və bəxş edir.

Sonda demək istəyirəm ki, aktiv öyrənmə metodlarından ilham alıram və onlardan dərslərimdən istifadə edəcəyəm. İnanıram ki, Amo, ilk növbədə, təhsil prosesinə pulsuz, yaradıcı bir yanaşmadır.Tətbiqi aktiv formalar Təhsil prosesinin bütün mərhələlərində təlim metodları: biliklərin konsolidasiyası və inkişafı, bilik və bacarıqların formalaşması, bilik nəzarətinin formalaşması, yaradıcılıq, muxtariyyət, muxtariyyət inkişaf etdirməyə, keyfiyyətin yaxşılaşdırılmasına kömək edir öyrənmə.

İstifadə olunmuş kitablar:

Wigman C, Muller V. "Yetkinlərin təhsili üçün qeyri-ənənəvi üsullar". M: 1998-ci il Rusiyanın "Bilik" Cəmiyyəti Cəmiyyəti

Gurstein A.A., "Əsrin əbədi sirləri", M., "Maarifləndirmə", 1984

Galopein L. "Funny fizika", M., uşaq ədəbiyyatı, 1993

Gonden T.E. "Peşədəki yaradıcılıq", M., "Maarifləndirmə", 1988

Kornilov S.V., Kornilova L.E. "Metodik kaska." Petrozavodsk, Petopress 2002

2017 il

"Öyrənmək üçün ov yoxdursa - tədris ağrılı və mənasızdır"

Yalnız ehtiras, qabiliyyətlərin inkişafına səbəb olan ruhani qüvvələrin gərginliyini yaradır. Buna görə də, tələbələrin idrak fəaliyyətinin təzahürü üçün şərait yaratmaq məsələsindən çoxdan narahatam: müvəffəqiyyətli müstəqil iş üçün, dərsdə qoyulan tapşırıqları həll edərkən özünü həyata keçirin. Sinif sinif otaqlarında pedaqoji işin təcrübəsini almaqla, problemli və proqramlaşdırılmış təlimlərin elementlərinin, materialın öyrənilməsi prosesində ümumiləşdirmələr, müxtəlif vizual və modelləşdirmə vasitələrinin istifadəsinə yeni yanaşmalarda ümumi yanaşmalara görə də təbliğ olunur Humanitar dövrdə dərslərdə tələbələrin idrak fəaliyyəti.. Ümumi düşünmə texnikalarının tərbiyəsi, biliklərin yaradıcılıq və istifadəsi üçün praktikada, anlayışı və onun anlayışı üçün materialın məqsədyönümü və onun anlayışı üçün şərtlərin yaradılmasını tələb edir.

Dərs kursu boyunca tələbələrin düşüncəsini ən fərqli üsullar və vasitələrlə aktivləşdirmək mümkündür, lakin mənim fikrimcə, tələbələr üçün güclü bir təşviq olan bir müvəffəqiyyət vəziyyətinin yaradılmasını düşünürəm. Bunu etmək üçün dərsdə uğurun idarə olunması üçün əsas qaydalara əməl edin.

Dərsdən sonra, tələbənin müzakirə etmək, mübahisə etmək, mübahisə etmək, həll etmək istəyən sualları yoxdur, sonra dərsin olması və faydalı ola biləcəyi, ancaq baş verənlərə biganə qaldı.

Əsassız tərif, təsadüfi qiymətləndirmələr müvəffəqiyyət hissini səviyyəsindədir. Əsl dəyişiklikləri, uşaqların üstünlüklərini, nə qədər kiçik olmadığını və vaxtında tələbəni dəstəkləmək üçün görməlisiniz.

• Müvəffəqiyyət müəllimin öyrətmək hüququ olan uşaqlarının tanınması ilə başlayır. Səlahiyyət, müəllimin şəxsiyyəti, onun müxtəlif mahiyyətləri, maraqları tələbələrin müvəffəqiyyətinin açarıdır.

• Psixoloji iqlim, şənlik vəziyyəti, dərsdəki şagirdlərin fəaliyyətinin təşkili, reproduktiv və yaradıcı metodların ağlabatan birləşməsi dərsdəki müvəffəqiyyət girovunun vacib komponentləridir.

• Qeyri-adi, müəllimin təəccübləndirmə qabiliyyəti, romantikliyin elementini dərkdə əhəmiyyətli bir rol oynaması.

• Müəllim uşaqları sevməlidir və bunu edə bilər. Başqalarını məcbur etmək üçün bir uşaqla ünsiyyətdən məmnunluq hissini göstərmək mümkün deyil.

• Dərsin başlanğıcı, bütün dərsin uğurunun böyük dərəcədə asılı olduğu bir an kimi fəaliyyət göstərir.

• Ev tapşırığı gözəl, maraqlı, yaradıcı, tez-tez tətbiq olunan, orijinal, mövcud, çox səviyyəli, çox səviyyəli, uşaqların qabiliyyətini və xüsusiyyətlərini nəzərə alan formada.

• Rəqəmsal ilə yanaşı, ətraflı mətn qiymətləndirməsi uşağın öyrənmə fəaliyyətlərini stimullaşdırmaqda müstəsna rol oynayır.

İndi istedadlı uşaqları müəyyənləşdirmək və istedadlarının inkişafına töhfə vermək indi adətdir, lakin adi tələbəni istedadlı olaraq müalicə etmək də vacibdir. Əlbəttə ki, həyata keçirmək üçün yeni yanaşma, Tələbələr, dərin diaqnostikası ilə fərdi qarşılıqlı əlaqələri və imkanlarının dərin diaqnostikası ilə tanış olmaq lazımdır, çünki yaradıcı fəaliyyətlə insan özünü sülh edir və ətrafımızdakı hər şeyə heyranlıq hiss edir. Hamı bilir: kimin böyük qabiliyyətləri var ki, ümumiyyətlə dərslərə maraq göstərir. Ancaq tərs qaydası da var: kim daha çox maraq göstərən, daha sürətli inkişaf etmək bacarığı var. Cavab faizi mənim vəzifəmdir. Nəinki maraqlı deyil, ehtiyacınız olanların hamısı maraqla etmək üçün - tələbənin qarşısında qoyduğum belə bir məqsəd. V.G sözləri ilə razı deyiləm. Marantsman: "Son vaxtlar israrla səslənən təhsilin insanlaşması ideyası, uşağın, yaşının və fərdi xüsusiyyətlərinin, hər inkişaf dövründəki dünyanın orijinallığının və fəaliyyətinin orijinallığını öyrətməyə çağırır. "

Çox yaxşı, məktəb ilinin əvvəlində məktəblilər, sonda nə qiymətləndirmələrini əvvəlcədən söyləyəcəklər ki, formalar və tədris metodlarını, ehtiyacı olan hər bir pedaqoji dəstək üsulu seçə bilsəydim.

Təhsil hazırlığının təhlili mənə tələbələrin mövzusuna, hazırlıq səviyyəsinin, vəziyyətin yaxşılaşdırılması üçün lazımi tədbirləri görməyə imkan verir.

Dərsdəki şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılması üçün müxtəlif vasitələr arasında müəllimin sualları və vəzifələri mühüm yer tutur. Tələbələri aktiv zehni işlərə həvəsləndirmək üçün ən səmərəli və ümumi vasitələrdən biridir. Onların gücü sadəliyindədir, mövcudluğu. Suallar nəzəri materialın araşdırmasında vəzifələrə üstünlük təşkil edir və yeni düzəldərkən daha böyük payı müxtəlif vəzifələri tutur. Təlimin bütün mərhələlərində istifadə etdiyim bu üsullar, tələbələrin fəaliyyətinin təşkili üsulu ilə. Sual vermək, məktəblilərə subyektlər və hadisələrdəki oxşarlıqlar və fərqlər və fərqləri seçmək, qaydanı təsdiqləyən faktları seçmək, fenomenin səbəbini tapmaq, fenomenin səbəbini tapmaq, bütün əlaqələrdə və inkişafda görmək üçün məlumat verə bilərsiniz . Sualların köməyi ilə tələbələrin yeni materialın qavranılmasına hazırlıq vəziyyəti haqqında məlumat əldə etmək mümkündür, məktəblilərin idrak fəaliyyətində stimullaşdırıcı agent kimi istifadə olunur, bunlardır struktur element Problemli vəziyyətin pedaqoji dizaynında, yeni bir materialın öyrənilməsi zamanı nəzarət vasitəsi kimi xidmət edir və məntiq dəstəsi kimi tətbiq edirlər. Suallar həm müstəqil, həm də müxtəlif təhsil və təhsil tapşırıqlarının və vəzifələrin quruluşunda dərslərdə istifadə edilə bilər, buna görə də onlara lazımi vəzifələrdən ayrıca sayıla bilməz. Bilik və hərəkətlər tələb edən bu cür vəzifələrə xüsusi diqqət yetirilir: idrak tapşırıqları, modelləşdirmə işləri, alqoritmik məşqlər üçün iş yerləri. Tez-tez tədris olunan, axtarış və ya problemli problemlər və hər kart tapşırığı zamanı tələbələrin əldə edə biləcəyi qiymətləndirmə və ya qiymətləndirmə ilə öyrənilən materialdakı reproduktiv, axtarış və ya problemli problemlər və vəzifələr təklif edir. Cütdəki şagirdlər sonra tapşırıqları seçir və cavab vermək üçün birlikdə hazırlaşmağa başlayırlar, yaranan problemləri müzakirə edir və həll edirlər. Nəhayət, hər biri cavab verməli olduğu yoldaşı üçün suallar hazırlayır. Bundan sonra, bunların hər biri və ya birlikdə qiymətləndirmələri müzakirə edildi, bir-birinə və ya birgə fəaliyyət təhlili vərəqi mənə köçürdülər.

Məktəblilərin təhsilinin keyfiyyətini yaxşılaşdırmağın effektiv yollarından biri problem öyrənmə ideyalarının həyata keçirilməsidir. Axtarış xarakteri vəzifələri sisteminin sisteminin daha şüurlu və dərin bir bilik öyrənməsinə kömək edir, tələbələrin möhkəm bacarıq və dil inkişaf etdirilməsinə kömək edir, bu biliklərin müstəqil mənimsənilməsini tələb edir müəllimin.

Beləliklə, əsas məqsədim, inkişaf etdirmək, tərbiyə etmək, bu, ünsiyyətcil, sosial və informasiya qabiliyyətini öyrətmək, inkişaf etmək, tərbiyə etməkdir. Səlahiyyətli təhsil şəxsiyyətin mənfi xüsusiyyətlərinin yaranmasına mane ola bilər və müsbət meydana gəlməsinin qarşısını alır, uşağın ətraf mühitin əlverişsiz təsirini təmin etmək üçün müsbət formalaşdırılmasını təmin edə bilər. Ədəbiyyatın tədqiqi bəşəriyyətin mənəvi mədəniyyətinə qoşulmağı mümkün edir, çünki ədəbi işlə əlaqə təkcə ağılın işi deyil, həm də ruhun işini tələb edir. Ədəbiyyat qarşılıqlı anlaşmanı öyrədir, hisslərimizi, nitqimizi, zehni, təmaslarımızı inkişaf etdirir. Yevgeny Ilina görə, "Təhsil ədəbiyyatı təhsil almaqdır." Buna görə də, ədəbiyyat dərslərini mümkün qədər maraqlı etmək üçün - qarşımdakı mənə baxan əsas vəzifələrdən biri.

Bu gündən bəri bu vəzifələrin, o cümlədən kompüter texnologiyalarının istifadəsi ilə həll yollarına nail olmağa çalışıram, çünki bu gündən bəri məktəblilərin müxtəlif maraqları artıq ənənəvi dərslik və müəllimin sözlərindən məmnun qala bilməz. İnternet resursları ədəbi əsərin öyrənilməsi və ədəbi biliklərin (özünəməxsus ensiklopediya), (ədəbi layihələrin, qonaq kitabları, saytların) ədəbi inkişafını yerinə yetirmək üçün bir vasitə kimi geniş materialları təmsil edir . Bütün bunlar yalnız tələbələri bədii əsərlər, ədəbi tənqid və sənət tarixi mənbələrindən, həm də yazıçının şəxsiyyəti ideyasını genişləndirmək, yazışma laboratoriyasına daxil olmaq, yazışma ədəbi ekskursiyalar etmək üçün (məsələn , Dostoevskinin yaradıcılığını öyrənərkən Sankt-Peterburqdakı ekskursiya). Digər sənət sahələrində ədəbi işin təfsiri ilə tanış ola bilərsiniz: rəsm, qrafika, memarlıq, musiqi.

İstifadə üstünlüklərindən biridir İnformasiya Texnologiyaları Mənim üçün axtarış və yaradıcılıq üsulları üçün şifahi tədris metodlarından bəri reabilitasiya. Disklərdə yerləşdirilən təhsil məlumatlarının istifadəsi dərsliklər və ya onun yeni seçimi üçün əvəz deyil. Məktəblilərin müstəqil fəaliyyətinin, materialın təhlili və təhsil prosesinin təşkilinin fərdi və qrup formalarından geniş istifadə edilməsi ilə əlaqələndirilməsi və ümumiləşdirilməsi üçün əsas yaradır. Bir təhsil kitabxanasının istifadəsi mənə geniş və ən müxtəlif material təqdim etməyə, təklif olunan məlumatlarla tanışlıq ardıcıllığını və bu tanışlığın dərinliyinin dərinliyi, hər hansı bir materialın "ekstraktı" və tələbələrin müstəqil işində istifadə edərək, səsin istifadəsinə imkan verir hər hansı bir mətn.

Hər növ dərslərdə istifadə etməyə çalışdığım informasiya texnologiyaları:

• yeni biliklərin öyrənilməsi və yeni bacarıqların meydana gəlməsi;
• bilik, bacarıqların praktik tətbiqi;
• tədqiq olunanların ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi;
• bilik, bacarıqların idarə olunması və düzəldilməsi;
• birləşdirilmiş (qarışıq)

Rus dili və ədəbiyyatı sahəsində effektiv təhsilin ayrılmaz hissəsi tələbələrin tədqiqat işləri aparılmalıdır. Bir izahlı bir yanaşmadan istifadə edərkən, tələbənin vəzifəsi təlim və tələbə yanaşmasında müəyyən bir hərəkətin bilik və ya assimilyasiyasını yadda saxlamaq və təzələmək və ya tələbə yaxınlaşmasında, obyektlər və hadisələr haqqında biliklər alır və onları öyrənmək üçün yollar yaradır müstəqil bir araşdırma. Müəllim tərəfindən irəli sürülən və ya müstəqil şəkildə irəli sürülən tapşırıqları həll etməklə bilik və ya hərəkətləri "açır". Nəticədə məktəblilərin yeni biliklərə ehtiyacı var. Tədqiqat yanaşmasından istifadə edərkən tələbələrin fəaliyyətini yaradıcı öyrənmə elmi biliklərinə və elmi biliklərin mənimsənilməsi üçün göndərirəm. Yanaşmanın mahiyyəti, məktəblilərin həlli ilə problemi və müstəqil axtarışın formalaşdırılmasıdır.

Tələbə işlərinin mövzusu və təbiəti ümumiyyətlə fərqlidir. Məsələn: "Rusların atalar sözləri və kəlamlarının xüsusiyyətləri", "Yazıların Capps", "Bu nağılların gözəlliyi", "Reklam sirləri", "Skolnikovun nəzəriyyəsi" həyat hüququna malikdir? " Digər. Uşaqların işinə marağı həmişə daha yüksəkdir, onların işi nə qədər çox olarsa və daha praktik əhəmiyyəti var.

Hər bir axtarışın yenilik elementini ehtiva etdiyini təmin etməyə çalışıram. Əsas odur ki, yeni problemlərdən keçməyin, ancaq nəticələrin sübutu, tədqiqatın effektivliyi. Məktəblinin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı, axtarış fəaliyyətinin müstəqilliyindən çox asılıdır. Öz axtarışları nəticəsində əldə edilən biliklər yaradıcı tələbə təcrübəsini, yeni bilik əldə etmək üçün əsas olan bir vasitə olur. Bilişsel müstəqilliyin inkişafı təkcə bilik və hərəkət yollarının assimilyasiyasını deyil, həm də bu əsasda bilik üçün dərin daxili ehtiyacını, həm də bu əsasda sosial əhəmiyyətli məşq motivləri, təhsil tələb edir.

İnanıram ki, tədqiqat işləri böyük əhəmiyyət daşıyır, çünki:

• daha dərin və davamlı bilik öyrənməyə töhfə verir tədris fənləri;
• tələbələrin müstəqil işlərinin bacarıq və bacarıqlarını istehsal edir;
• xüsusi praktik tapşırıqların həllində nəzəri bilikləri tətbiq etmək qabiliyyətini təşkil edir;
• İnkişaf edir Şəxsi keyfiyyətlər tələbə;
• tələbələrin gələcək peşəsinin seçiminə təsir göstərir.

Tədqiqat metodunun istifadəsinin sadə tədqiqatçı olmağı dayandıran və təhsil prosesində yaradıcı iştirakçı olma məktəblilərin mövqeyini dəyişdirdiyini gördüm. Bu təşkilatın əsası, idrak fəaliyyətinin intensivləşməsinə töhfə verən və tədqiqat metodu (texnikalı və tədqiqat vasitələri), eləcə də ümumi qəbul (təhlil və inşaat) səbəbkarlıq; müqayisə, ümumiləşdirmə və betonlaşdırma; nominasiya fərziyyələri; bilik yeni bir vəziyyətə bilik; yeni bir həll həlli üçün analoq axtarmaq; tədqiqat planlaşdırma; tədqiqat nəticələrinin qeydiyyatı). Onların icrası, əlavə ədəbiyyat, elmi mənbələr, nəzəri və ya praktik tədqiqat oxumaq şagirdləri tələb edən çətinliklərin vəzifələrini təklif edən təlim vəziyyətlərinə kömək edir. Tez-tez öyrənmə vəziyyətlərini təklif edir pulsuz seçim Həm yaradıcılıq, həm də reproduktiv təbiəti, problemi həll etmək, öz işinizi qiymətləndirən, öz işinizi qiymətləndirməyin bir neçə yoluna oyandırır. Tədqiqat işləri mənə məktəblilərin öyrənmə proqramlarından kənara çıxan problemləri öyrənərkən elmi bilik metodlarının tətbiqi bacarıqlarını həyata keçirməkdə kömək edir. Tələbə tədqiqatçı roluna qoyur, tədqiqat qaydalarını öyrədir. Bu cür fəaliyyətdədir ki, tələbələrin personalının fərdi keyfiyyətləri təzahür edir: düşüncə, yaradıcı qabiliyyət, hədiyyələr orijinallığı.

Hobbi ilə öyrətmək üçün səmərəli iş üçün təşviq yaratmaq lazımdır, bu, bir dərsin maraqlı bir forması ola bilər. Qeyri-standart dərslər arasında, işgüzar oyunlara, yaradıcı hesabatlar, yarışlar, yarışlar, yarışlar, teatr fantaziyalarına, informasiya texnologiyalarının istifadə edilə biləcəyi dialoqlara, dialoq ünsiyyət üsullarına üstünlük verirəm. "Oyun dünyanın biliklərinə olan uşaqların yoludur" deyə A.M. Gorky yazdı. Oyun bilikləri zənginləşdirir, bacarıq və meyllərin təzahürünə, onları yaxşılaşdırır. Başqa sözlə, oyun formaları və aktiv öyrənmə üsulları, bilik prosesindən zövq verir, çünki bu, öyrənmə modelləşdirmə metodunun tətbiqidir, bu da ən vacib təhsil məqsədlərinin nailiyyətlərini təmin edir:

• tədqiqat mövzusunda stimullaşdırıcı motivasiya və maraq;

• Əvvəllər əldə edilmiş məlumatların dəyərini fərqli bir formada saxlamaq və artırmaq, məsələn: faktlar, şəkillər, müxtəlif imkanların genişləndirilməsi və problemlərin genişləndirilməsi;

• kritik düşüncə və analiz bacarıqlarının inkişafı; qərar qəbulu; qarşılıqlı əlaqə, rabitə; Xüsusi bacarıqlar (məlumatların ümumiləşdirilməsi, mücərrədlərin hazırlanması və s.); gələcəkdə xüsusi iş üçün hazırlıq (iş axtarışı, idarəetmə qrupu, gözlənilməz şərtlərdə iş);

• dəyişən qurğular: sosial dəyərlər (müsabiqə və əməkdaşlıq); digər iştirakçıların, sosial rolların maraqlarının qavrayışı (empatiyası);

• digər iştirakçılara təşəkkür və inkişafın inkişafı: eyni iştirakçının bacarıqlarının müəllimi tərəfindən qiymətləndirilməsi; Öz təhsili səviyyəsinin, oyunda tələb olunan bacarıqların əldə edilməsi, liderlik keyfiyyətləri haqqında məlumatlılıq.

Oyunun köməyi ilə psixoloji yorğunluğu çıxartmağa çalışıram; Bəzən tələbələrin zehni səylərini, təşkilati qabiliyyətlərin inkişafı, bir dərsdə bir sevinc yaratmaq üçün istifadə edirəm.

Məşqlərin oyunda iştirak etməsi tələb olunmadığı üçün, qarşıdakı oyun fəaliyyətinin yeniliyi, hadisələrə daim maraq mənbəyi olan bir oyun fəaliyyətinin yeniliyi itirilmir. A.S.S.S.S.S.Səncə dedi: "Uşaq oyuna həvəs var, məmnun olmalıdır."

Ədəbiyyat dərslərində fənlərarası əlaqələr (teatr, rəsm, musiqi, rus, kino, tarix, coğrafiya, arxeologiya və s.) Olmadan etmək çətindir. V.G görə. Marantanan, "Ədəbi əsərin öyrənilməsində bitişik sənətlərin daxil olması bizə dərnək axınının işini idarə etməyə, oxucunun şüurunda müəyyən fikirlərin yaranmasını stimullaşdırmağa kömək edir. Eyni zamanda, tələbə hissi düzəltmir Təqdimatın bu barədə tətbiq olunduğu bu, özü də yaranır. Görünüşün bu azadlığı görüntü fərdi xarakterdir. Beləliklə, bitişik sənətlər, analizin empatiyasını artıra bilər. " Diqqəti cəlb edirlər, axıdılması yaradırlar, maraq oyanırlar. Ədəbiyyat dərslərində təcrübəmdə, işin mətninin yeni biliklərin assimilyasiyası üçün ən səmərəli metod kimi iştirakı ilə heuristik söhbət üsuluna üstünlük verirəm. Əvvəllər öyrənilənləri təkrarlamaq imkanı nəzərə alınmağınızdan əmin olun. Belə bir söhbət prosesində, aralıq nəticələrdən əvvəl əldə edilən biliklərə söykənərək, tələbələr işin fikri, hər hansı bir ədəbi konsepsiya haqqında məlumatlılığa gəlir. Ayrıca, söhbət mətnin təhlili üçün təməlini qoymağı, ədəbiyyatın müsbət keyfiyyətlərinin oyanmasını təşviq etmək üçün, mətnin təhlili üçün təməlini qoymağı mümkün edir. Tələbələrin idrak fəaliyyətinin gücləndirilməsi, nitq mədəniyyətinin əsaslarını genişləndirən, dil, dilçilik, ünsiyyət və mədəni səlahiyyətlərin meydana gəlməsi, töhfə verən tələbələrin biliklərini idarə etmək üçün daha səmərəli və rasional yollar axtarmağımı istədi Düşüncə, idrak fəaliyyətinin müstəqilliyi, idrak fəaliyyətində şüurlu dəyişikliklərin formalaşdırılması.

Nəzarət prosesini etmək və bilikləri daha səmərəli etmək və onların işlərini asanlaşdırmaq üçün yoxlama paylarından istifadə edirəm. Kartların mərkəzində - materialın tədricən ağırlaşması prinsipi. Kartlar, qabiliyyətlərini və imkanlarını, fərqli bir hazırlıq səviyyəsini istifadə etməyə imkan verir.

Çek kartları ilə dərsin istənilən mərhələsində işləyə bilərsiniz. Onlar mənə vaxt ayırmağa və çox sayda məktəblilərdən qurtarmağa imkan verirlər. Kartları yoxlamaq görünüşü və forma və məzmun içində fərqli ola bilər. Test yoxlama meyarından asılı olaraq, kart kartları ola bilər:

• reproduktiv, (çoxalma), i.E. Tələbələrdən təlim materialını öyrənmək və çoxaltmaq tələb olunur: təsvir edin, izah edin, nümunəyə görə edin;

• müqayisəli - faktları, hadisələri, obyektləri müqayisə etmək bacarıqlarını hazırlamaq məqsədi daşıyır. Tələbələr məntiqi düşüncə inkişaf etdirir, bilik keyfiyyəti yoxlanılır;

• məntiq-Axtarış - Bu vəzifələr düzgün cavab vermək üçün əsaslandırma və əkslər vasitəsilə, tədris materialları, tədris materialları, hadisələrin, hadisələrin, anlayışlarını təhlil etməyə imkan verir;

• associativicivicivicivativ - Tələbələrin fəal müstəqil zehni fəaliyyətini təklif edir, təsəvvür, təşəbbüsünü inkişaf etdirir, qazandıqları bilikləri idarə etmək, qiymətləndirmə hökmləri yaratmaq imkanı verir;

• Ümumiləşdirilir - hadisələr arasındakı səbəb əlaqələrini, nəticə çıxarmaq, faktiki material əsasında nəticə çıxarmaq imkanı olan səbəblərini müəyyən etmək imkanı verir. Bu vəzifələr məntiqi düşüncə inkişaf etdirir və tələbələrin idrak fəaliyyətini artırır.

Rus dilinin və ədəbiyyatının dərslərində məktəblilər haqqında biliklərin fərqləndirilmiş monitorinqinin kartlarından istifadə edərək, axtarmağa çalışıram:

• tələbə işlərinin ümumi səviyyəsini artırmaq; İntellektual qabiliyyətlərin, xüsusiyyətlərin inkişafı zehni inkişaf (yaddaş, düşüncə, idrak fəaliyyət);

• tələbənin fərdi xüsusiyyətlərinin inkişafı (humanitar fənlərə meyl, emosionallıq, düşüncə tərzi);

• daimi bir yaradıcı axtarışda bir tələbəyə ehtiyacı formalaşdırmaq.

Təcrübə olaraq göstərir ki, bütün məktəb kursu və müxtəlif bölmələr üçün rus dilində, nitq mədəniyyətində, nitq mədəniyyətində, nitq mədəni, ədəbiyyatında materialların ümumiləşdirmə dərslərində və sistemləşdirilməsi dərslərində fərqləndirilmiş nəzarət kartlarından istifadə etmək məsləhətdir. Bu tip kartların praktik istifadə üsulu mətnlə və onun təfsiri ilə işləməyi, eyni zamanda məktubun yazım və durğu işarələrinin məqsədi ilə eyni zamanda; Yazıçılar və şairlərin və onların tərcümeyi-hallarının yaradıcılığının ümumi xüsusiyyəti haqqında biliklərin testi və biliklərin testi.

Sözügedən deyilənlər, müəllim kimi qarşımızda olan əsas hədəflərdən birinin müəllim kimi olanların tələbələrin idrak fəaliyyətinin təzahürü üçün şəraitin yaradılması təhlükəsizdir. Və bu məqsədə çatmaq üçün inanıram:

• təlim fəaliyyətlərinin təşkili, tələbələrin şəxsi təcrübəsini açıqlamağa imkan verən müxtəlif formalar və metodların istifadəsi;

• sinifin işində hər bir tələbənin marağının atmosferinin yaradılması;

• məktəblilərin ifadələrə stimullaşdırılması, səhv etmədən vəzifələri yerinə yetirməyin müxtəlif yollarından istifadə;

• tələbə fəaliyyətinin nəinki son nəticə ilə deyil, həm də onun nailiyyəti prosesində qiymətləndirilməsi;

• bir tələbə bir tapşırıq yerinə yetirmək üçün bir yol tapmaq, digər tələbələrin metodlarını təhlil etmək, ən rasional seçmək və mənimsəmək istəyini təşviq etmək

• hər bir tələbənin təşəbbüs, müstəqillik, müstəqilliyi iş metodlarında, tələbənin təbii özünü ifadə etməsi üçün bir dekorasiya yaratmağa imkan verən bir dərsdə ünsiyyət qurmaq

Və yalnız təhsil prosesi prosesi, müəllimlərin və məktəblilərin bütün fənlərinin qarşılıqlı əlaqəsi şəxsiyyət quruluşunda, davranışların, fəaliyyətlərin, münasibətlərin və əlbəttə ki, təhsil prosesinin nəticəsi olan qarşılıqlı dəyişikliyə səbəb ola bilər. Bir nəticə olaraq, müəllimin və tələbənin əməkdaşlığının hər iki tərəfin inkişafına və bütövlükdə pedaqoji sistemin təkamülünə səbəb olduğunu vurğulamaq lazımdır.

Hal hazırda Rusiyada olur yeni sistem Təhsil. Bu proses pedaqoji nəzəriyyə və təhsil prosesinin təcrübəsində əsaslı dəyişikliklərlə müşayiət olunur. İnformasiya ötürülməsinin ənənəvi üsulları informasiya və kommunikativ texnologiyaların istifadəsindən aşağıdır. Bu şəraitdə müəllimin geniş çeşiddə naviqasiya edilməsi lazımdır. İnnovativ texnologiyalar, fikir, məktəblər, istiqamətlər. Müxtəlif dərslərdə zehni yükün artması tələbələrdən öyrənilən materiallara, onların fəaliyyəti ilə bağlı maraqlarını necə öyrənmək barədə düşünməyə imkan verir. Bu baxımdan, yeni effektiv tədris metodları və zehni aktivliyi gücləndirəcək yeni təsirli tədris metodları və bu cür metodik texnikalar axtarışı müstəqil bilik əldə etmək üçün stimullaşdıracaqdır. Əhəmiyyətli sayda şagird mövzusunda maraqların ortaya çıxması onun tədrisi metodları, nə qədər məharətlə və effektiv iş işləri inşa ediləcəkdir. Bundan əlavə, müasir şəraitdə fəal həyat mövqeyi olan müstəqil, qeyri-ənənəvi, qeyri-ənənəvi, qeyri-ənənəvi olaraq düşünə və rol oynaya bilən mütəxəssislərin peşə hazırlığı problemi vacib oldu. İnformasiya və telekommunikasiya texnologiyaları ilə mühüm rol, çünki müəyyən bir bilik tələbi tərəfindən keçid assimilyasiyası problemini müəyyən bir bilik tələbi tərəfindən, yeni birinə, burada yeni birinə keçid problemini həll etməyə imkan verir Əsas vurğu fəaliyyət yollarının inkişafı ilə bağlıdır. Təhsil anlayışı indi, ilk növbədə, ilk növbədə, təhsil müəssisəsi çətin bir işlə qarşılaşdığından müstəqil öyrənmək və bilik əldə etmək bacarığıdır. Yeni bir məlumat cəmiyyətində yeni vətəndaşlar hazırlamaq, onları hazırlamaq məhsuldar fəaliyyət yeni iqtisadi şərtlərBəli, iqtisadiyyatın müxtəlif sektorlarının texniki modernləşdirilməsinin və xidmət sektorunun texniki modernləşdirilməsinin ən son nailiyyətlərindən istifadə etməyə hazır olan yüksək ixtisaslı işçilər hazırlayır.

Bəzi vasitələrlə təlimin səmərəliliyinin yaxşılaşdırılması və mənim tərəfindən istifadə olunan şagirdlərin idrak fəaliyyətinin intensivləşməsini qəbul etmək istəyirəm. Diqqətinizə təqdim olunan hər şey mənim "ixtiramım", həmkarlarının təcrübəsinin təcrübəsinin nəticəsi, eləcə də faydalı məlumat mənbələrindən ibarətdir.

Tələbələrlə birlikdə açmaqdan daha sürətli hazır olun. Ancaq "qulaq asılmış "dan, bildiyiniz kimi, yalnız 20% yaddaşda qalır. Şagirdlərin tədqiqat axtarışını etmək vacibdir: yüksək səslə mübahisə, fərziyyələri ifadə edərək, onları müzakirə edərək, həqiqəti sübut edir. Tələbələr tədqiqat aparan fəaliyyətlərə daxildir. Problemi öyrənmənin həyata keçirilməsində dərsdə bir təhsil probleminin yaradılması əhəmiyyətli rol oynayır. Bu, müəllimin daimi gərginlik içində saxladığı bir didaktik qəbulu, tədris prosesinin daxili bulaqlarından biri - uşaqların maraq dairəsi.

Metodoloji komissiyaların iclaslarında kollec, fərdi kompüterlərin, noutbukların, interaktiv lövhələrin dərsində istifadə üçün metodik üsulları müzakirə edir; Ən təsirli tapıntılar Dövlət Məhkəməsinə aparılır. ƏMƏKDAŞLIQ TƏHLÜKƏSİZLİK TƏLİMATLARINI TƏMİN EDİLİR

Belə bir metodik iş bir müəllimin təcrübəsini zənginləşdirməyə və unikal hökumətlərarası həllər tapmağa imkan verir.

Fizika dərslərində riyaziyyat, noutbuklar istifadə olunur. Bu vəziyyətdə, dizüstü kompüter yalnız saxlama vasitəsi, məlumat ötürülməsi halına gətirir, lakin fizika dərslərində ənənəvi saniyəölçən, voltmeterləri, termometrləri əvəz edən universal rəqəmsal bir cihaza çevrilir. Proqram real vaxt rejimində fiziki proseslərin dinamikasını izləməyə, çox miqdarda məlumat almağa, virtual laboratoriya işlərini aparmağa imkan verir. Noutbuklarda quraşdırılmış elektron dərsliklərin istifadəsi, tempdə tempində AŞPA-da müstəqil təhsil almağı, təkrarlamağı, ümumiləşdirilməsini və biliklərini qiymətləndirməyə imkan verir.

Müəllimlər "Elektron portfel" ni toplayaraq ənənəvi kağız kitabı öyrənmə texnologiyasından ayrılırlar; Multimedia faydalarının inkişafında iştirak edin, sənədsiz texnologiyada iş üçün kompüter təqdimatlarına əsaslanan kurslar, qurğuşun aktivdir metodik iş.

Məsələn, kimya müəllimi, fiziki və videolarla işləyərkən bir kompüter, proyektor, interaktiv lövhədən istifadə edir kimyəvi xüsusiyyətlər maddələr; Əl ilə yazılmış və çap mətni birləşdirə, diaqramlar və rəsmlər yaratmaqla, bir interaktiv lövhənin proqramından istifadə edərək, bir interaktiv lövhənin proqramından istifadə edərkən dərslər hazırlayarkən; Test işini tərtib edərkən, mətn tapşırıqları, laboratoriya və praktik işlər və digər didaktik vəzifələri; Hazır mətn və multimedia tapşırıqlarından istifadə edərkən.

Tarix dərslərində, 16 noutbukun mobil kompüter sinfindən istifadəsi özləri test tapşırıqlarını hazırlayan, təqdimatlar hazırlayan, sənədlərlə işləmə, internet resurslarından istifadə etmək, internet resurslarından istifadə etmək üçün tələbələrin müstəqil fəaliyyətlərini təşkil etməyə kömək edir. İnnovativ avadanlıqlar, müxtəlif mövzularda video filmlər nümayiş etdirərkən, konfranslara hazırlaşarkən, müayinələr üçün elektron dərsliklərdən istifadə edərkən tətbiq olunur.

Biologiya dərslərində fərdi bir kompüter və interaktiv lövhədə yalnız bir proyektor və müxtəlif nümayişlər üçün bir ekran kimi deyil, həm də kompüter avadanlığı işləri ilə bacarıqlarını inkişaf etdirən şagirdlər kimi bir didaktik təlimat kimi istifadə olunur, bunlar sayəsində Müstəqil problemlərin müxtəlif problemlərinin fövqəladə həll yolları üçün müstəqil axtarışlardan əvvəl məsuliyyət götürmək qabiliyyətindən başlayaraq bir sıra şəxsi səlahiyyətlərə sahib olun.

Praktik kompüter öyrənmə fərdiləşdirmə problemini həll edir. Adətən, tələbələr, yoldaşlarından daha yavaş, müəllimin izahlarını mənimsəmək, əllərini qaldırmaq, suallar verməkdən çəkinirlər. Bir tərəfdaş, bir kompüter olaraq, materialları özləri üçün əlverişli bir tempdə təkrarlaya və assimilyasiya dərəcəsini idarə edə bilərlər. Kompüter məlumat təqdim etmək imkanını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir. Tədrisin əsas metodoloji problemi, materiala daha yaxşı olub olmadığını, "nə qədər göstərmək" üçün "nə qədər" demək olar ki, dəyişir. Rəng, qrafik, animasiya, səs, bütün müasir video avadanlıqların tətbiqləri real fəaliyyətinizi yenidən yaratmağa imkan verir.

Kompüter məşqin motivasiyasını gücləndirməyə imkan verir. Böyük bir həcmli rəqəmsal və digər xüsusi məlumatlarla əlaqəli biliklərin assimilyasiyası, cansıxıcı dərs səhifələrinin öyrənilməsindən daha çox şəxsi kompüter ilə daha səmərəli və maraqlı və maraqlıdır. Təhsil proqramlarının köməyi ilə tələbə əsl prosesləri simulyasiya edə bilər, bu da səbəbləri və effektləri görmək, onların mənasını başa düşmək deməkdir. Kompüter, problemin mahiyyətinin anlaşılmazlıq, bilikdəki və s. Nəticədə, bilikdə və s. Nəticədə, tələbənin gətirilməsi fürsətini alması səbəbindən öyrənməyə mənfi münasibətlərin ən vacib səbəblərindən birini aradan qaldırmağa imkan verir Hər hansı bir problemin həlli, lazımi köməyə etibar edərək sona qədər. Hər bir tələbə ayrıca işləyir, nümunələr və səhvlər ilə düzgün cavab verir. Nəticədə, vəzifədə öhdəsindən gəlməyəcək və ya passiv olacağını və nə vaxtsa, nəhayət müəllimin ona diqqət yetirəcəyini gözləyən bir uşaq yoxdur. Kompüter qrafikası, uşaqlara ekranda müxtəlif obyektləri manipulyasiya etməklə təlim materialını mənimsəməyə imkan verir.

Əhəmiyyətli rol, İnternetdəki məlumat axtarışı ilə bağlı təlim tapşırıqlarını yerinə yetirmək və yerinə yetirmək olar.

Riyaziyyat öyrənməkdə kompüter texnologiyalarından istifadə məqsədəuyğunluğu barədə müəllimlərin müxtəlif fikirləri var. Mənim üçün bu sual bir neçə sınaq dərsləri qrupda bir neçə sınaq dərsləri keçirdiyim anda və şagirdlər arasında bir kompüter üzərində işləmək və müxtəlif riyazi vəzifələrin həllində artan marağın artdığını gördüm. Axı, ümumiyyətlə, ümumiyyətlə riyaziyyat dərsi, eləcə də hər hansı digər, proqramın "keçid" və əsasən izahlı və illüstraktik bir metoddan istifadə etməklə azaldılır: Mən də (bax - təkrar et - yadda saxla). Buna görə də, bu hallarda, yeni materialın izahatı ilə tələbələrin əksəriyyəti passiv dinləyicilərdir. İzahat ətraflı və əlverişlidirsə, tələbələr daxil olurlar Əlverişli mühitHəll üçün özünü axtarmağı tələb edən, hər bir tələbənin məqsədlərinə çatmaq üçün imkanlarını məhrum edir.

Bir kompüterdən istifadə edərək həll edilə bilən metodoloji və pedaqoji tapşırıqların dairəsi müxtəlifdir. Kompüter universal bir vasitədir, bir kalkulyator, simulyator, izləmə və bilikləri qiymətləndirmə vasitələri, hamı üçün mükəmməl elektron lövhədir. Əhəmiyyətli bir metodik bir vəzifə, bir kompüter tətbiq etmək baxımından problemlərin həlli, habelə riyazi hərəkətlərin, alqoritmlərin bəzi əsas metodlarını öyrətməkdir.

Kompüter avadanlıqlarının böyük xüsusiyyətləri, multibbileck və dünya miqyasında İnternet şəbəkəsini təmin edən nəhəng bir sıra mədəni məlumatlar tələbə üçün əlçatan olur.

Kollecimizdə təlim, tələbələrin bir sıra kiçik kəşflər üçün, tələbənin ağlının ən yüksək ümumiləşdirmələrə yüksələ biləcəyi kimi bir sıra kiçik kəşflər üçün görünür. Müəllimlər üçün geniş innovativ texnologiyalar və metodlarda istiqamətləndirmə üçün şərait yaradıldı.

Pedaqoji fəaliyyətimizdə bir məqsəd qoyduq ki, yeni pedaqoji və informasiya texnologiyalarının köməyi ilə didaktik potensialını artırmaq üçün, rəyinizi tez bir zamanda həyata keçirməyə, lazımi temp qabiliyyətlərinə keçmək üçün öyrənmə imkanını açmağa imkan verir.

Mövcud informasiya cəmiyyəti müəllimi yüksək ixtisaslı məzunların təlim tapşırığına qoyur.

həyat vəziyyətlərini dəyişdirərək, müstəqil bilikləri alaraq, orada yerlərini tapmaq imkanı əldə edə biləcək müxtəlif problemləri həll etmək üçün təcrübədə tətbiq edərək, onlara lazımi bilikləri tətbiq etməyə yönəldin;

müstəqil şəkildə düşünün, ortaya çıxan problemlərə baxın və müasir texnologiyalardan istifadə edərək rasional həllərin yollarını axtarın;

onların harada və necə bilik tətbiq oluna biləcəyi aydın şəkildə həyata keçirin; yeni fikirlər yarada bilmək; yaradıcılıqla düşünmək;

məlumatla bacarıqla işləmək (müəyyən bir problemi həll etmək üçün lazım olan faktları toplamaq, onları təhlil etmək, lazımi ümumiləşdirmək, oxşar və ya alternativ həllər, müəyyənləşdirmək, müəyyən etmək üçün əldə olunan nəticələrin tətbiq edilməsi üçün lazımi və ya alternativ həll yolları ilə müqayisə etmək, müəyyənləşdirmək və yeni problemləri həll etmək);

müxtəlif sosial qruplarda əlaqə saxlayın, müxtəlif sahələrdə, müxtəlif vəziyyətdə bir yerdə işləyə, hər hansı bir münaqişə vəziyyətinin qarşısını alan və ya məharətlə işləməyi bacarır;

Öz əxlaqı, zəka, mədəni səviyyənin inkişafı üzərində müstəqil şəkildə işləyin.

İnternetdə təhsil və mənası haqqında məlumat almaq, tələbələr müxtəlif bacarıqlar əldə edirlər:

məqsədli şəkildə İnternet haqqında məlumat tapın və müəyyən xüsusiyyətlər üçün sistemləşdirin;

bütövlükdə məlumatlara baxın və parçalanma, əsas şeyin əsas şeyini məlumat mesajında \u200b\u200bayırın, informasiya mesajları arasında assosiativ və uyğun bağlantılar yaradın;

Şifahi işarə sisteminə tərcümə etmək üçün bir multimedia məlumat mənbəyindən, vizual məlumatdan öyrəndiklərini dəqiq bir şəkildə formalaşdırır və əksinə;

düzgün dəlili səhvdən fərqləndirmək, alınan məlumatlarda səhvlər tapın və onların düzəldilməsi üçün təkliflər verin, gizli məna ilə əlaqəli bir şəxsi mövqeyi qəbul etmək;

məlumatın qavrayışı və tənqidi əks olunması zamanı, məlumatı şərh etmək, öz mahiyyətini, ünvanı yönümünü, məlumat vermək məqsədi ilə öyrənmə prosesində formalaşdırıla bilən vəzifəni istifadə edin;

alternativ baxış nöqtələrini qəbul edin və hər birinə "qarşı" və "qarşı" üçün ağlabatan dəlilləri ifadə edin.

İnformasiya və kompüter texnologiyaları dərsində daxil olmaq, öyrənmə prosesini maraqlı və əyləncəli edir, güclü, iş əhval-ruhiyyəsi tələbə yaradır, təhsil materialının assimilyasiyasında çətinliklərin aradan qaldırılmasını asanlaşdırır.

Təhsil və Elm Nazirliyi

Udmurt respublikası

FGBOU VPO "Udmurt Dövlət Universiteti"

Pedaqogika, psixologiya və sosial texnologiyalar İnstitutu

Pedaqogika və pedaqoji psixologiya şöbəsi

Kurs işi

mövzusunda "Əmək öyrənmə dərslərində tələbələrin bilişsel fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi"

İjevsk 2013.

Giriş

Fəsil 1. Tələbələrin idrak fəaliyyətini nəzərdə tutan nəzəri fondlar

Fəsil 2. Tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün aktiv təlim metodları

Aktiv təlim metodlarının 1 psixoloji və pedaqoji əsasları

2 Aktiv təlim metodlarının təsnifatı

Fəsil 3. Tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün texnikalardan istifadə psixoloji və pedaqoji əsaslar.

Fəsil 4. Tələbələrin idrak fəaliyyətinin intensivləşməsi

Bilişsel fəaliyyətin 1 səviyyəsi

2 Bilişsel Fəaliyyətinin Gücləndirməsi

Tələbələrin təhsil fəaliyyətinin artırılması üçün 3 metod

Fəsil 5. İstehsal öyrənmə dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin intensivləşməsi.

Rəy

Ədəbiyyat

Giriş

Tələbələrin idrak fəaliyyətini gücləndirən məsələlər ən çoxdur faktiki problemlər Müasir pedaqoji elm və təcrübə. Öyrənmə zamanı fəaliyyət prinsipinin həyata keçirilməsi böyük əhəmiyyət daşıyır, çünki Təlim və inkişaf Təbiətdə aktivdir və tələbələrin öyrənmə, inkişaf və təhsili nəticəsində təlimlərin keyfiyyətindən asılıdır.

Təhsil prosesinin səmərəliliyinin və keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması tapşırığının həllində əsas problem tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaqdır. Bitmiş formada, bir qayda olaraq əldə olunan biliklər, şagirdlərin müşahidə olunan hadisələri izah etmək və xüsusi vəzifələri həll etmək üçün tətbiqlərində çətinlik çəkməsinə səbəb olur. Tələbə biliklərinin əhəmiyyətli çatışmazlıqlarından biri, öyrənilən nəzəri müddəaların özlərini tətbiq etmək qabiliyyətindən ayrılmaqda özünü göstərir.

Təhsilin humarizasiyasının şəraitində, mövcud olan mövcud nəzəriyyə və texnologiya, davamlı dəyişən dünyada canlı bir şəkildə yaşamağa və işləməyə qadir olan güclü bir şəxsiyyətin formalaşmasına yönəldilməlidir, öz davranışı strategiyasını etibarlı şəkildə inkişaf etdirə bilər Mənəvi seçim və ona cavabdeh olmaq, yəni Şəxsiyyət özünü inkişaf etdirmək və öz-özünə həyata keçirmək.

Kağız öyrənmə metodlarının ümumiləşdirilmiş təsnifatını təklif edir,

fəaliyyətlərin əsas komponentlərinin, onun təşkilatı, onun təşkili, stimullaşdırılması, nəzarət və təhlil edilməsi, müvafiq pedaqoji vəziyyətlərdə müxtəlif metodların didaktik imkanları ilə təhlil edilmişdir, optimal birləşmələrini seçmək texnikası açıqlandı.

Obyekt: İlkin şərtlərdə istehsal təliminin öyrənilməsi prosesi peşə təhsili.

Mövzu: Sənaye təhsili tələbələrində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılması üsulları.

Hipotez: Problem axtarış metodu, stimullaşdırma, nəzarət, özünü idarəetmə və özünü qiymətləndirmə üsulları, tələbələrin təhsil və maarifləndirmə üsulları ilə kompleksdə istifadə olunursa, tələbələrin təhsil və maarifləndirmə işləri əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirilir.

İşdə vəzifələri həll etmək lazımdır:

Öyrənmə metodları üzrə ədəbiyyatın psixoloji və pedaqoji təhlili keçirin və müxtəlif səbəblərə görə təlim metodlarının təsnifatını nəzərdən keçirin.

İstehsal öyrənmə dərslərində müxtəlif təlim metodlarının praktik tətbiqi üçün metodologiya yaradın.

Tədqiqat metodları: Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artması məsələsində pedaqoji ədəbiyyatın təhlili.

Kursun quruluşu:

Kurs işi giriş, beş fəsil, nəticə və istifadə olunan ədəbiyyatın siyahısı.

Təqdimatda, işin aktuallığı haqlıdır, elmi aparat hazırlanıb.

I fəsildə tələbələrin idrak fəaliyyətinin intensivləşməsinin nəzəri təməllərini açıqlayır.

II-də fəsildə təlim metodlarını tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün bir yol olaraq müzakirə olunur.

III fəsil şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün texnikalardan istifadəin psixoloji və pedaqoji əsaslarını müəyyənləşdirir. Fəsil IV, idrak fəaliyyətinin, şagirdlərin siniflərdə, texnikalardakı və idrak fəaliyyətinin intensivləşməsi üçün metodların fəaliyyətini gücləndirən prinsiplərin səviyyəsini ortaya qoyur. Sonda işin nəticələrinə uyğun nəticələr verildi.

Fəsil 1. Tələbələrin idrak fəaliyyətini nəzərdə tutan nəzəri fondlar

Bilişsel fəaliyyət, bilişsel maraq əsasında təhsilini stimullaşdıran tələbələrin aparıcı formalarından biridir. Buna görə tələbələrin idrak fəaliyyətinin intensivləşməsi öyrənmə metodlarının (tədris və təlimlərin) yaxşılaşdırılmasının ayrılmaz hissəsidir. Tələbə fəaliyyətinin geniş yayılmış anlayışı fəlsəfi, sosial, psixoloji və digər aspektlərə malikdir. (Aristotel, e.i. Monoszon, I.F.Harlamov və s.) Bu konsepsiya psixoloji və pedaqoji cəhətdə nəzərə alınmaqla təlimin məqsədləri ilə əlaqələndirilir.

Təlim prosesində tələbələrin fəaliyyəti anlayışlarının təhlili bu cür psixoloji və pedaqoji naxışların öyrənilməsini, öyrənməyə ehtiyacı olan, zehni gərginliyin optimal gərginliyini təşviq edən müsbət emosional təlim atmosferinin yaradılmasını əhatə edir və tələbələrin fiziki gücü.

Tədrisin intensivləşdirilməsi ideyası böyük bir hekayə malikdir. Qədim dövrlərdə məlum oldu ki, zehni fəaliyyət daha yaxşı yadda saxlamağa, obyektlərin, proseslərin və hadisələrin mahiyyətinə daha yaxşı nüfuz etməyə, daha da genişləndirməyə kömək edir. Müəyyən fəlsəfi mənzərələrin intellektual fəaliyyətini təşviq etmək istəyinin mərkəzində. Onlara cavab axtarışında həmsöhbətə problemli məsələlərin formalaşdırılması, Sokratın müzakirələrinə xas olan, eyni texnika Pythagora məktəbində tanınmışdır.

Aktiv tədrisin ilk tərəfdarlarından biri məşhur Çexiya alimi Ya.A. Komensei. Onun "Böyük DiDactika", "bilikdə bilik və tozlanma şansının susuzluğunda alovlanmaya" ehtiyacı barədə təlimatlar, bu, uşaqlara "qəribə bir ağıl düşünməyə" aid olan şifahi-dogmatik təlimə qarşı yönəldilmişdir.

XIX əsrin əvvəllərində, müşahidə, ümumiləşdirmə və müstəqil nəticələr, İsveçrə alimi I.G. inkişaf etdirməklə görmə qabiliyyəti, ümumiləşdirmə və müstəqil nəticələr artırmaq imkanı artırmaq fikri Pestocet.

Mürəkkəb məsələlərin tələbəsi ilə müstəqil bir qərarın köməyi ilə təlim keçmək fikri F.K-nin işlərində daha da inkişaf etdirilməsini aldı. Dysterweg. Yalnız öyrənmə metodunu yalnız öyrənilən materialı yadda saxlamağa aktivləşdirən öyrənmə metodunun olduğunu müdafiə etdi. Müstəqilliyi ilə bir insanın nə əldə etmədiyi şey deyil.

F.A-nın əsərlərində əks olunan məşqdə prinsiplərin təkmilləşdirilməsi. Didaktik sistemi yaradan Dysterwear, şagirdlərin zehni gücünün inkişafına göndərildi. Aktiv öyrənmə tərəfdarı olan, şagirdlərin idrak müstəqilliyi ideyasını irəli sürdü.

"Şagirdlər təqib etdi - K.D tərəfindən yazıldı. Uhushiksky - "yalnız bir və ya digər bilik" deyil, həm də yeni bilik əldə etmək üçün müəllim olmadan müstəqil şəkildə təşviq etmək üçün. "

Doktrine K.D. üçün Ushinsky, mütərəqqi rus metodlarına, dogmatik və sxolastik təlim metodlarına qarşı mübarizə aparan, tələbələrin biliklərində formalizmlə büdrəyən və zehni qabiliyyətlər inkişaf etdirməmişdir.

Böyük bir müvəffəqiyyətin yeni aktiv öyrənmə metodlarını axtararkən, Rusiya milli elminin Rusiya metodisti A.Ya əldə edildi Təhsil təliminin vacib müddəalarını hazırlayan Gerd. Tələbənin özü tərəfindən saatı və müqayisə edildiyi təqdirdə, tələbənin özü və müqayisə edildiyi təqdirdə və buna görə də onun tərəfindən əldə edilən əmlak və buna görə də dəyərli olan əmlakın olduğunu iddia edərək, yeni biliklərin müstəqil alınması prosesinin mahiyyətini tam şəkildə ifadə etdi.

20-ci illərin sovet müəllimləri aktiv öyrənmə texnikasının inkişafı ilə məşğul idi: B.3. Ponvolev, S.T. Şasky, T. Yaqodova və başqaları. Sovet müəllimlərinin işini 20-ci illərin araşdırması, M.i. Mahmutov o dövrdə edildiyi qənaətinə gəldi, yalnız bir didaktik problem sistemi yaratmaq üçün uğursuz bir cəhd və müvafiq fikirlər lazımi sosioloji, psixoloji və praktik baza olmadı.

50-ci illərin ikinci yarısından başlayaraq Sovet Didakta yeni bir şəkildə və daha kəskin şəkildə təhsil prosesini artırmaq ehtiyacını artırır.

Təriflər V. V. mövqeyi, məşhur Polşa müəllimi. "Problemin öyrənilməsinin əsası" kitabında problem vəziyyətlərinin əsaslarını müxtəlif əşyaların materiallarına araşdırdı. İ. Kupisechechem ilə birlikdə V. Pocona, tələbələrin zehni qabiliyyətlərinin inkişafı üçün problemlərin həlli ilə öyrənmə üstünlüyünü sübut etdi.

1960-cı illərin əvvəllərindən bəri, 20-ci illərin pedaqogikinin uğurlarından istifadə etmək fikri, xüsusən də, tədqiqat metodunun rolunu yalnız təbii deyil, humanitar əşyalara da hazırlamaq lazımdır.

60 və 1970-ci illərin əvvəllərində, 1970-ci illərin əvvəllərində problem öyrənmə ideyası Sovet pedaqogikası və pedaqoji psixologiyada daha geniş inkişaf etməyə başlayır. Fərdi aspektlərə həsr olunmuş bir sıra məqalələr, kolleksiya, namizəd dissertasiyalar görünür. Problemin öyrənilməsinin mahiyyəti, görürlər ki, müəllimin rəhbərliyi altında tələbə müəyyən bir sistemdə yeni bilişsel və praktik problemlərin həllində iştirak edir. Bu tərifdə, tələbə əsasən özlərini özləri ilə həll edir (müəllimin rəhbərliyi altında və ya onunla. Bu, təhsil prosesinin aparılması üçün bir fəaliyyət yanaşmasına çağırır.

Problemi öyrənmə nəzəriyyəsinin inkişafında, müəyyən nailiyyətlər Polşanın müəllimləri, Almaniya, Çexoslovakiyada mövcuddur.

Çexoslovaki müəllimlərinin əsərləri arasında müəllimlər M.MPRO və L.-nin öyrənilməsində sinif qrup dərslərinin təlim və səmərəliliyi metodları problemi barədə əhəmiyyəti nəzərə alınır. Bolqar müəllimləri arasında problem öyrənmə ideyası böyük bir səlahiyyətdən zövq alır. Vetovanın əsərlərində, M. Markov və digərləri əsasən tətbiq olunan məsələlər sayılırlar.

Fəsil 2. Tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün aktiv təlim metodları

.1 Aktiv təlim metodlarının psixoloji və pedaqoji əsasları

Bilişsel fəaliyyətin gücləndirilməsi məqsədlərinin həyata keçirilməsində aktiv təlim metodları davam edir. Elmi ədəbiyyatda psixologiya və pedaqogika sahəsində bir çox tədqiqat aktiv təlim metodları probleminə həsr edilmişdir.

1930-cu illərdə L.S əsərlərində təhsil təhsili hazırlamaq üçün psixoloji əsaslar geri çəkildi. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.N. Leontiev, v.v. Davydova və və s. Aktiv təlim metodlarının sistematik əsərləri yalnız 1960-cı ilin ikinci yarısında və 1970-ci illərin əvvəllərində psixoloqların və müəllimlərin tədqiqatında psixoloqların və müəllimlərin tədqiqatında geniş inkişaf etməsinə başlamasına baxmayaraq. MM işləri aktiv öyrənmə metodlarının formalaşmasında və inkişafında böyük rol oynadı. Birstein, TP Timofeevski, i.M. Syzhoyzhina, S.R. Hydavich, v.i. Rabalsky, R.F. Zhukova, v.n. Burkova, B.n. Christenko, A.M. Balackin, A.a. Verbicky, v.M. Efimova, V.F. Komarov və s. .

A.M. aktiv öyrənmə metodlarının inkişafına töhfə verdi Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.i. Makhmutov, i.ya. Lerner, M.M. Levi et al.

A.M. Matyushkin, hər cür öyrənmə iş dəftərlərinin hər növündə aktiv metodlardan istifadə etmək ehtiyacını əsaslandırdı, dialoq problemi öyrənmə anlayışını müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyətinin, onların qarşılıqlı fəaliyyətinin ən tam ötürülməsi kimi təqdim etdi.

Aktiv təlim metodlarının nəzəriyyəsinin ilkin müddəaları arasında akademik A.N tərəfindən hazırlanmış "Mövzu Material Məzmunun" anlayışı arasında. Leynamev, obyektiv dünyanı mənimsəməyə yönəlmiş fəaliyyətlərdir. Nəticə etibarilə bir mövzudur. Xarici dünyanın subyektləri ilə əlaqə quraraq, bir insan onları tanıyır və dünyanın (öyrənmə və özünü öyrənmə) və ona təsir kimi praktik təcrübə ilə zənginləşdirilir.

İlkin peşə təhsili şəraitində fəal təlim metodlarından istifadə edərək təhsil prosesi öyrənmə ümumi prinsiplərinin birləşməsinə əsaslanır və A.A. təklif etdiyi xüsusi prinsipləri özündə cəmləşdirir Balaev

Tələbənin hazırlığını və dərslərin mövzusunu nəzərə alaraq öyrənmə məzmunu və öyrənmə metodu arasında tarazlıq prinsipi.

Modelləşdirmə prinsipi. Təhsil prosesinin modelidir tədris proqramı. Dərslərin öyrənmə, prosedur və rejiminin məqsədləri, məqsədləri və məqsədlərini, vasitələri və metodlarını əks etdirir, öyrənmə zamanı tələbələri həll edən suallar və vəzifələri formalaşdırır. Ancaq son nəticəni modelləşdirmək lazımdır, yəni təlimi tamamlayan "tələbə modelini" təsvir edir. Məhz: Hansı bilik (onların dərinliyi, enliyi və oriyentasiyası) və bacarıqları, hansı fəaliyyətə hazırlanmalıdır, hansı formalaşmaya səbəb olmalıdır. Ölən və yaşayan "mühitin modelini" təqdim etmək faydalı olacaqdır. Real reallıqdan və onun problemlərindən ayrılmamağa kömək edəcəkdir.

Giriş nəzarəti prinsipi. Bu prinsip, təhsilin hazırlanmasının real səviyyəsinə uyğun olaraq təhsil prosesinin hazırlanmasını təmin edir, maraqlarını müəyyənləşdirir, mövcudluğu yaradır və ya bilikləri artırır. Giriş nəzarəti məzmunu aydınlaşdırmaq üçün maksimum səmərəliliklə mümkündür təlim kursuSeçilmiş təlim metodlarını təkrarlayın, fərdi iş öyrənməsinin xarakterini və əhatə dairəsini müəyyənləşdirin, öyrənmə aktuallığını və öyrənmək istəyini istəməyin vaxtını əsaslandırmaq vacibdir.

Öyrənmə məqsədlərinin məzmunun və metodlarına uyğunluq prinsipi. Tədris planına səmərəli nail olmaq üçün müəllim müəyyən bir mövzu öyrənmək və ya problemi həll etmək üçün ən uyğun olan bu cür təlim fəaliyyətlərini seçməlidir. Bir halda, problemi müzakirə edən kifayət qədər dialoq var. Digərində əlavə məlumat mənbələrindən istifadə etmək lazımdır: jurnallar, qəzetlər və s. Və ya mütəxəssislərdən məsləhət almaq üçün bitişik bilik sahələri ilə əlaqə qurmalısınız.

Beləliklə, məsələn, bir məqsəd qoyaraq, şagirdləri dərslərin mövzusunda məlumatla tanış etmək üçün müəllim mühazirə materialından istifadə edə və oxu metoduna sahib ola bilər. Ancaq bir məqsəd də var - nəinki materialın, məlumatın təqdimatı, həm də bu məlumatdakı tələbəni praktik istifadə üçün silahlandırmaq. Bunun üçün bu prinsip lazımdır.

Problemlik prinsipi. Bu vəziyyətdə, tələbə yeni öyrənəndə, problemlərin formalaşdırılması nəticəsində yaranan çətinliklər, maneələri aradan qaldırmaqla yeni öyrənəndə, bilik və bacarıq əldə etdikdə belə bir təşkilat tələb olunur. Beləliklə, A.M. Problem nəzəriyyəsinin təsisçilərindən biri olan Matyushkin, təhsil məqsədinin müvəffəqiyyətinə zəmanət verən problem inşaat təhsili olduğunu iddia edir.

Dərslər zamanı sorğuların zehni fəaliyyətini aktivləşdirən axtarış tələb edən suallar müəyyən edilir və bu, təlimin effektivliyi üçün vacib bir şərtdir. M.i. Mahmutov, tələbə əsl materialı təhlil edərsə, təlimdəki fəaliyyətin əldə olunduğunu vurğulayır və ondan məlumat almaq mümkün olması üçün işlədiyini vurğulayır.

"Mənfi təcrübə" prinsipi. Müvəffəqiyyətlə praktik fəaliyyətdə, səhvlərə icazə verilir, buna görə insanın səhvlərdən qaçınmaq üçün öyrətmək lazımdır. Bu vəzifə çox aktualdır. Bu prinsipə uyğun olaraq, aktiv öyrənmə metodları üzərində qurulmuş, təhsil prosesinə iki yeni təlim elementi:

xüsusi vəziyyətlərdə edilən səhvlərin təhlili, təhlili və qiymətləndirilməsi.

bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesində təhsil alaraq səhvini təmin etmək. Tələbə vəziyyəti təhlil etməyə dəvət olunur və ya bu şəkildə həll edildiyi, bu şəkildə həll edildikdə, tələbə qaçılmaz bir qayda olaraq, bir qayda olaraq, zəruri təcrübənin olmamasıdır. Bir öyrənmə tədbirinin ardıcıllığının daha da təhlili səhv nümunəsini aşkar etməyə və tapşırıqların həlli taktikasını inkişaf etdirməyə kömək edir. Eyni zamanda, tədqiqat bu problemlə bağlı biliklərə ehtiyac olduğuna əmindir ki, bu da onu təlim kursunun daha dərin bir araşdırmasına təşviq edir.

Prinsipi "sadədən mürəkkəbdən". İşğal planlaşdırılmış və tədris materialının artan mürəkkəbliyini nəzərə alaraq planlaşdırılır və təşkil olunur. İbtidai mənbələrdə fərdi iş, nəticələrin və ümumiləşdirmə və s.

Davamlı yeniləmə prinsipi. Tələbələrin bilişsel fəaliyyətinin mənbələrindən biri də tədris materialının, müəyyən bir mövzu və dərs metodudur. Təhsil prosesinin məlumatlandırıcısı, yəni yeni, naməlum, şagirdlərin diqqətini çəkir və ağırlaşdırır, mövzunun öyrənilməsini təşviq edir, yeni yollar və tədris fəaliyyətinin texnikasını mənimsəyir. Ancaq bilik öyrənmək kimi, onların qavrayışının kəskinləşməsi tədricən azalmağa başlayır. Tələbələr bir və ya digər üsula alışırlar, onlara maraq itirirlər. Bunun baş vermədiyi üçün müəllimin daim yeni elementləri yeniləməlidir. Tikinti dərsləri, öyrənmə üsulları. Məsələn, bir siniflər zamanı xüsusi vəziyyətlərin iki təhlili keçirməyin, iki sinif üçün eyni texniki təlim tətbiq etməyin, vizual vasitələr - stendlər, sxemlər, plakatlar, qrafiklər - bu anda tamaşaçıya göndərmək üçün və s. Bu şəkildə idarə olunan təlim prosesi tələbələrin maraq və fəaliyyətini ödəməyəcəkdir.

Kollektiv fəaliyyətlərin təşkili prinsipi. Öyrənən tez-tez qrupda, kollektiv olaraq hər hansı bir vəzifəni və ya qərar qəbul etmək ehtiyacı ilə üzləşməlidir. Tələbələrin kollektiv hərəkətləri ilə inkişaf etmək vəzifəsi var.

Dərslər prosesində bu vəzifənin həlli mərhələlərdə aparılmalıdır. Birinci mərhələdə müəllim bir qrup vəzifəsinin köməyi ilə tələbələrin özü və həllində tələbələrin yanaşmalarında uyğunsuzluq və oxşarlıqların olması ilə bağlıdır. İkincisi, müəyyən bir vəziyyət üzərində qrup işlərinin təşkili ilə tələbələr birgə fəaliyyətə ehtiyacı olan, nəticədə nailiyyətə kömək edir. Üçüncü mərhələdə, bir iş oyununda birgə fəaliyyət, analiz və həll etmək bacarıqları, layihə inkişafı və s. Bacarıqları hazırlanmışdır. Eyni zamanda, dərslərdə kollektiv işlərin təşkili, müəllim vəzifələri formalaşdırmalıdır ki, hər bir tələbə üçün bu, əməkdaşlıq və qarşılıqlı əlaqə olmadan həyata keçirilməsinin mümkün olmadığı açıq idi.

Qabaqcıl öyrənmə prinsipi. Bu prinsip praktik bilik və təcrübə daxil etmək, tələbələrin öz qüvvələrinə inamını yaratmaq, gələcək fəaliyyətlərdə yüksək səviyyədə nəticəni təmin etmək üçün təcrübə etmək, təcrübə etmək imkanı vermək imkanı verir.

Diaqnoz prinsipi. Bu prinsip siniflərin effektivliyini yoxlamağı ehtiva edir. Məsələn, öyrənmə vəziyyəti üzrə tədrisin müstəqil işinin təhlili göstəriləcək, bu, dərslərin keçirilməsi metodunun düzgün seçilməməsi, problemlərdə yaxşı öyrənmə şəraiti olub olmadığını göstərir öyrəndi, bir şeyi növbəti dərsi və s. Dəyişdirmək mümkündür.

İqtisadiyyat vaxtı qənaət edir. Aktiv tədris metodları bilik və bacarıq, bacarıqların formalaşması üçün vaxtın dəyərini azaldır. Biliklərin assimilyasiyası, praktik iş üsullarını və bacarıqların inkişafı ilə eyni vaxtda, problemlərin həlli, vəziyyəti və ya iş oyununu təhlil etmək prosesində eyni vaxtda həyata keçirilir. Sonra, həmişəki kimi, bu iki vəzifə ardıcıl olaraq həll olunur, ilk tələbələrdə bilik öyrənir, sonra praktik siniflərdə bacarıq və bacarıqlar istehsal edir.

Çıxış nəzarəti prinsipi. Adətən, biliklərə nəzarət, imtahan, testlər, müsahibələr, testlər və ya sonrakı qorunması ilə mücərrədlər və ya tez-tez mücərrədlər hazırlamaqdan sonra baş verir. Lakin bunlar biliklərin sınanması formaları hər bir halda əldə edilmiş bacarıq və bacarıqların miqdarı və keyfiyyətini təyin edə bilər. Çıxış nəzarət üçün, aktiv öyrənmə metodları uğurla istifadə olunur: bir sıra test praktik tapşırıqlar, problem vəzifələri və vəziyyətlər. Onlar fərdi və qrup ola bilərlər.

A.M. Bacarıqlı istifadə üçün kiçik bir aktiv tədris metodları eyni vaxtda üç təhsil və təşkilati vəzifələri həll etməyə imkan verir:

) müəllimin nəzarət təsirinin öyrənmə prosesini subyektivləşdirmək;

) həm yetişmiş tələbələrin, həm də təlim keçmiş tələbələrin akademik işində fəal iştirak etmək;

) Öyrənmə materialı öyrənmə prosesi üzərində davamlı nəzarəti quraşdırın.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərə əsasən, XX əsrin əvvəllərində bir çox elm adamı və psixoloqların tələbələrin öyrənmə fəaliyyətlərini artırmaq üçün yeni öyrənmə metodlarının inkişaf etdirilməsinin zəruriliyini gördülər. Bu problem müvafiq və hazırda qalır. Problem və təhsil təliminin həyata keçirilməsində, ümumiləşdirilməsini öyrənməyə, düşüncələrinin müstəqilliyini inkişaf etdirməyə kömək edən aktiv metodlar mövcuddur, əsas şeyin əsas şeyini təhsil materialında ayırmağı, nitqi və daha çoxunu inkişaf etdirməyi öyrənin. Təcrübə göstərdikcə aktiv metodların istifadəsi yüksək hazırlıq üçün bir şərtdir ixtisaslı mütəxəssislər Və müsbət nəticələrə səbəb olur: tələbələrin aktiv təhsil və maarifləndirmə işlərinə cəlb edilərək tələbələrin bilikləri, bacarıqları və bacarıqlarını formalaşdırmağa imkan verir, təlimlər tələbələr şəxsi biliklərinə aiddir.

2.2 Aktiv təlim metodlarının təsnifatı

Bildiyiniz kimi, didaktiklərdə təlim metodlarının təsnifatına fərqli yanaşmalar var. Fərqli bir xüsusiyyət olaraq dinləyicilərin və ya təhsil tədbirlərinin xarakterinin aktivləşdirilməsi dərəcəsi istifadə olunur. Aşağıdakı işarələrə əsaslanan təsnifatları ayırd edin:

bilik mənbələri (şifahi, vizual, praktik təlim metodları);

məntiq metodları (analitik sintetik, induktiv, dəyuli tədris metodları);

Öyrənmə növü (izahlı-illüstrativ, problemli öyrənmə metodları);

tələbələrin idrak müstəqilliyinin səviyyəsi (reproduktiv, məhsuldar, heuristik tədris metodları);

problem səviyyəsi (göstərici, monoloji, dialoq, heuristik, tədqiqat, alqoritmik, proqramlaşdırılmış təlim metodları);

didaktik məqsədlər və funksiyaları (stimullaşdırıcı, təşkili və nəzarət üsulları);

müəllimin fəaliyyətinin növü (müstəqil öyrənmə fəaliyyətlərinin təşkili üsulları və metodları) və s.

Tədris metodlarının təsnifatına yaxınlaşmaların müxtəlifliyinə baxmayaraq, hər biri müəyyən didaktik funksiyaları yerinə yetirərkən, öyrənmə prosesinin müəyyən şərtləri altında ən təsirli olur.

Smallkin A.M tərəfindən təklif olunan ilkin peşə təhsili üçün aktiv təlim metodlarının təsnifatını nəzərdən keçirin. Aktiv öyrənmə təqlid üsullarını fərqləndirir, yəni I.E. Peşəkar fəaliyyətin təqlid edilməsi ilə bağlı tədris və təhsil tədbirlərinin qurulduğu siniflərin keçirilməsi formaları. Bütün digərləri, doyma olmayan, mühazirə dərslərində idrak fəaliyyətini artırmağın bütün yolları. Təqlid üsulları oyun və stul olmayanlara bölünür. Oyunlar, işgüzar oyun, oyun dizaynı və s. Və qeyri-oyunu - müəyyən vəziyyətlərin təhlili, situasiya problemlərinin və başqalarının həlli daxildir. Sxematik olaraq, bu təsnifat aşağıdakı kimi təmsil oluna bilər:

İmumitsionsionyeeeEneEormalegle mühazirəsini öyrənmək üçün aktiv metodlar, əvvəlcədən planlaşdırılan səhvlər, mühazirə mətbuat konfransı; Heuristik söhbət; Axtarış laboratoriya diş; müzakirə öyrənmək; ədəbiyyatla müstəqil iş; Müzakirə olunan oyun; Pedaqoji vəziyyətlər; Pedaqoji vəzifələr; Vəziyyət inci - müxtəlif fəaliyyətlərin püşkəsi kollektiv zehni fəaliyyət;

Aktiv təlim metodları təhsil prosesinin müxtəlif mərhələlərində istifadə edilə bilər:

mərhələ - əsas mənimsənici bilik. Bu problem mühazirəsi, heuristik bir söhbət, öyrənmə müzakirə və s.

mərhələ - bilik nəzarəti (düzəliş), kollektiv zehni fəaliyyət, sınaq və s. Kimi metodlardan istifadə edilə bilər.

mərhələ - peşə bacarıqlarının, bilik əsaslı bacarıq və inkişafın yaradılması yaradıcılıq qabiliyyətiModelləşdirmə öyrənmə, oyun və oyun olmayan metodlardan istifadə etmək mümkündür.

Müəyyən metodların istifadəsi özü deyil. Buna görə də müəllim üçün hər hansı bir təsnifat, müvafiq didaktik tapşırıqları həll etmək üçün müvafiq təlim metodunun və ya onların birləşməsini həyata keçirməyə kömək edən dərəcədə praktik bir məna daşıyır. Buna görə, bu təsnifat təhsil prosesində nəzərdə tutulan məqsədləri üçün aktiv öyrənmə metodlarını nəzərdən keçirməyi təklif edir.

Ancaq qeyd etmək lazımdır ki, aktiv təlim metodlarının əksəriyyəti təhsil prosesində çoxfunksiyalı bir dəyəri var. Misal üçün; Müəyyən bir vəziyyətin təhlili üç didaktik vəzifəni həll etmək üçün istifadə edilə bilər: yeni bilikləri düzəltmək (mühazirə zamanı əldə edilən); Peşə bacarıqlarının artırılması; Bilik və təcrübə mübadiləsinin aktivləşdirilməsi.

Bacarıq və bacarıqların yaradılması istiqamətində aktiv təlim metodlarının mahiyyəti, tələbələrin müstəqil olaraq bacarıq və bacarıqlara sahib olduqları həll prosesində edam edilməsini təmin etməkdir.

Aktiv təlim metodlarının təzahürü və inkişafı, vəzifələrin yalnız bilik biliklərini və peşə bacarıq və bacarıqların formalaşması, həm də yaradıcı və ünsiyyətcil şəxsiyyət qabiliyyətinin inkişafı, formalaşmasının artmasıdır ortaya çıxan problemin şəxsi yanaşması.

İndi bu cür əsas anlayışları metod, təlim, təlim, kursantın və aktiv öyrənmə metodlarının fəaliyyəti kimi nəzərdən keçirin.

N.V. Basova, "metod" anlayışının 200-dən çox tərifinin olduğunu göstərir. Söz metodunun özü Yunan dilindən tərcümə, bir yol, bir yol, məqsədə çatmaq üçün yol deməkdir. Beləliklə, məsələn, fəlsəfi lüğətdə metoddur: "Metod - ümumi mənada - bir məqsədə çatmaq üçün bir yol, müəyyən bir şəkildə sifarişli fəaliyyət."

Herbert Neuner və Yu.K. Öyrənmə üsulu altında Babansky müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi metodlarının ardıcıl olaraq, təhsil materialının hazırlanması yolu ilə hədəflər.

M.n. Shotkin aşağıdakı tərifini verir: "Öyrənmə üsulu, ilk növbədə müəllimin məqsədi və onundan olan fəaliyyətinin məqsədi. Nəticədə tələbənin və onun fəaliyyətinin məqsədi ondan. " Yuxarıda göstəriləndən, bu, metodun müəyyən bir öyrənmə məqsədinə çatmaq üçün metod metod və təlim formalarının birləşməsidir. Beləliklə, metodda şagirdlərin idrak fəaliyyətinin intensivləşməsinin metodu və təbiəti var.

Təlim forması müəllim və tələbələrin mütəşəkkil qarşılıqlı əlaqəsidir.

Təlim tarixən dəyişən bir prosesdir. Əsasən cəmiyyətin ehtiyaclarından, habelə sosial şəraitdən, cəmiyyətin mənəvi sərvəti, mədəni ənənələrinin və təhsil səviyyəsindən asılı olaraq istehsal və istehsal münasibətlərinin səviyyəsindən asılı olaraq dəyişir.

Təlim, insanlıq təcrübəsi, təcrübə və biliklərin ayrı tərəfləri olan hədəf, əvvəlcədən müəyyən edilmiş bir ünsiyyətdir. Təlim bir insanın formalaşmasının və ilk növbədə zehni inkişafın ən vacib vasitəsidir Ümumi təhsil. Öyrənmə prosesi bilik, bacarıq, bacarıq, yaradıcılıq təcrübəsinin formalaşmasına yönəldilmişdir. Kursantların fəaliyyəti onların reanimasiyası və öyrənmə prosesində və biliklərin istifadəsi bacarıq və bacarıqların istifadəsi üçün onların intensiv fəaliyyətləri və praktik hazırlığıdır. Öyrənmə fəaliyyəti bilik, bacarıq və bacarıqların şüurlu assimilyasiyasının vəziyyətidir.

Bilişsel Fəaliyyət müstəqil düşünmək istəyi, vəzifəni həll etmək üçün yanaşmanızı (problem), müstəqil bilik əldə etmək istəyi, başqalarının və öz qərarlarının müstəqilliyinə kritik bir yanaşma meydana gətirməsidir. Bunun üçün lazımi şərtlər olmadıqda şagirdlərin fəaliyyəti yox olur.

Beləliklə, təhsil prosesi zamanı fəal təhsil və maarifləndirmə işlərində tələbələrin birbaşa iştirakı ümumiləşdirilmiş adlandırılan əqli öyrənmə metodları almış texnikalar və metodların istifadəsi ilə əlaqələndirilir.

A.M. Blinkkin aşağıdakı tərif verir:

Aktiv tədris metodları, yalnız müəllim fəal olmadıqda, ancaq tələbələr olmadıqda, materialın mənimsənilməsi prosesində aktiv şəkildə düşünməyə və praktik fəaliyyətlərin öyrənilməsinə və praktik fəaliyyətlərini təşviq etməyə və praktik fəaliyyətlərini inkişaf etdirməyin yollarıdır.

Aktiv tədris metodları, əsasən, hazır bilik müəllimi və onların reproduksiyasının təqdimatında deyil, həm də aktiv bilişsel fəaliyyət prosesində bilik bilikləri bilikdə biliklərin biliklərini mənimsədiyi üsullar sisteminin istifadəsini nəzərdə tutur.

Beləliklə, aktiv öyrənmə metodları təlimdir. Beləliklə, məsələn, hp Vygotsky, bu, təlim prosesində inkişaf etdiyindən, təlimin inkişafa səbəb olduğunu söyləyən qanunu formalaşdırdı. Tam olaraq fəal fəaliyyətMüəllimin rejissoru, tələbələr lazımi bilikləri, bacarıqlarını, peşə fəaliyyətləri üçün bacarıqlarını, yaradıcı qabiliyyətlərini inkişaf etdirirlər. Aktiv metodların əsası, həm müəllim, həm də tələbə arasında və şagirdlər arasında özləri arasında dialoqlu bir ünsiyyətdir. Dialoq və dialoq prosesində, ünsiyyət qurğuları inkişaf edir, problemləri həll etmək qabiliyyəti kollektivdir və ən başlıcası tələbələr inkişaf edir. Aktiv təlim metodları tələbələri müstəqil bilişsel fəaliyyətinə cəlb etmək məqsədi daşıyır, hər hansı bir məlumatlandırıcı vəzifəni həll etmək üçün şəxsi maraq, əldə olunan biliklərin tətbiqi imkanına səbəb olur. Aktiv metodların məqsədi, bütün zehni proseslərin (nitq, yaddaş, təxəyyül və s.) Olan bilik, bacarıqların assimilyasiyasıdır.

Müəllim peşə fəaliyyətində müəllim, işğaldan əvvəl poza verən didaktik vəzifələrin həyata keçirilməsinə ən çox kömək edən təsnifat və metodlardan istifadə edir. Aktiv təlim metodları tələbələri təhsil və maarifləndirmə işlərində cəlb etmək üçün ən təsirli vasitələrdən biridir.

Fəsil 3. Aktiv institut texnologiyasından istifadə psixoloji və pedaqoji əsaslar

Gəncliyin psixologiyası

Gənclərin inkişafındakı fəaliyyətlərin rolu məsələsinə çevrilməsi, fəaliyyətinin insan kimi intensiv şəkildə baş verdiyi yerlərdə tapılmalıdır.

Gənclik yetişmə və insan inkişafının müəyyən bir mərhələsidir, uşaqlıq və adoles arasında uzanır. Yaş hədləri şərtidir - 15-16 ilə 18-21 il arasında. Bu, bir insanın etibarsızlığın yolunu keçdikdə, yetkinlik yaşına çatan şəxsiyyətə cəlbedici bir yetkinlik yaşına çatmadığı bir həyat dövrüdür.

Gənclik fiziki yetkinlik dövrünün başa çatması dövrüdür; Onun payı, yeniyetmənin böhranındakı qeyri-bərabər yetişmə səbəbindən çox sayda "bitirmə" və balanssızlığı aradan qaldırmaq vəzifəsinə düşür. Bu mərhələnin sonunda əksər hallarda bioloji yetişmanın əsas prosesləri başa çatmışdır. Oğlanlar fiziki inkişafında qızları tutur və qabaqlayırlar.

Gənclik ilkin ictimailəşmənin son mərhələsidir, lakin gənclərin sosial vəziyyəti heterojendir. Gənc kişilərin və qızların böyük əksəriyyəti, ya orta məktəb, ya da orta məktəb, həm də xüsusi təhsil müəssisələridir. Eyni zamanda, gənc kişilərin və qızların müəyyən bir hissəsi müstəqil əmək fəaliyyətinə başlayır. Erkən gənclərdə inkişafın əsas nümunələri ağsaqqalla münasibətdə araşdırılır məktəb yaşı. Bununla birlikdə, gənclərin digər sosial qrupları üçün müəyyən edilmiş naxışlar, təhsil və inkişafın xüsusi məzmunu və şərtləri ilə müəyyən edilmiş əhəmiyyətini qoruyur.

Gənclik dövrü öz müqəddəratını təyinetmə dövrüdür. Öz-özünə təyinetmə sosial, şəxsi, peşəkar, mənəvi - praktikdir - gənclərin əsas vəzifəsini təşkil edir. Öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin mərkəzində gələcək fəaliyyət sahəsinin seçilməsidir. Bununla birlikdə, peşəkar özünü təyinetmə, sosial və şəxsi öz müqəddəratını təyinetmə vəzifələri ilə əlaqələndirilir, "kim olacaq?" Suallarını cavablandırmaq üçün axtarışla əlaqələndirilir. və "necə olmaq?", gələcəkin dizaynı ilə həyat perspektivlərinin tərifi ilə. İçində yaş psixologiyası Yeniyetmənin cavan yaşına qədər hərəkət edərkən gələcəyə münasibətdə bir dəyişiklik baş verir: Yeniyetmə gələcəyə gələcəyə baxırsa, gənc adam bu günə gələcək mövqeyindən baxır . Peşə və təhsil müəssisəsinin növünün seçilməsi, gənc kişilərin və qızların həyat yollarını nadir hallarda fərqləndirir, sosial-psixoloji və fərdi-psixoloji fərqlərin əsasını təşkil edir.

Özləri və digər insanlarla münasibətlərdə daxili dəyişikliklərlə yetkinlik adından oğlan və qızlar özləri və qızlar. Yetkinlər kimi hiss etdikləri zaman vaxt ayırmağa çalışırlar: "Düşünürəm ki, yetkinlik diqqətsiz varlıq bitdikdə gəlir. Əvvəllər necə yaşamağı düşünmədim. İndi hərəkətlərinizdə bir hesabat verməyə başlayırsınız və daha çox gələcək haqqında düşünün. " Qeyd etmək lazımdır ki, erkən yeniyetməlik dövründə peşəkar və fərdi öz müqəddəratını təyinetmə prosesi başa çatmır; Həyat seçiminin düzgünlüyünün suallar gənc və yetkin üçün aktualdır.

Təhsil müəssisəsi ilə əlaqədar gəncin daxili mövqeyi, məktəbə münasibətindən sosial quruluş, öyrənmə prosesinə, müəllimlərə, bir lövhə barına qədər inkişaf edir. Münasibəti ümumiyyətlə böyüməkdə olan şüur \u200b\u200bvə eyni zamanda tədricən "böyüyən" ilə xarakterizə olunur. Maraqlar dairəsi və oğlan və qızların ünsiyyəti getdikcə artmaqdadır təhsil müəssisəsi, onu yalnız həyat dünyasının bir hissəsi edir. Yaşayan həyat məhdud dəyərə sahib olan müvəqqəti olaraq qəbul edilir.

Gənclik yaşında təhsil tədbirləri öz xüsusiyyətlərinə malikdir - bu, gənc kişilər və qızların peşəkar və şəxsi istəklərini həyata keçirən bir təhsil və peşəkar olur. Buna görə də dərslərdə doktrinanın və əlaqəli nizam-intizamın həyata keçirilməsi probleminin kəskinliyi var. Aparıcı yer öz müqəddəratını təyinetmə və müstəqil həyata hazırlanması, sonrakı təhsil və özünü təhsili ilə hazırlamaq motivləri tərəfindən işğal edilir. Bu səbəblər şəxsi məna alır və təsirli olur. Gənc kişilər və qızlar nəzəri problemlərdə, bilik və təlim metodlarına, təhsil və nəzəri problemləri müstəqil axtarış üçün maraqlandırırlar.

Müasir gənc kişilər və qızlar üçün ən vaciblərindən biri yeni komandaya sosial-psixoloji uyğunlaşma problemidir. Yeni komandalar, bir qayda olaraq, daha yüksək qiymətləndirmə meyarlarını yeni görünür. Psixoloqlar, gənc kişilərin və qızların şüurunda və davranışlarını, şəxsiyyətin formalaşmasında davamlılığın parçalanmalarında, özləri də özləri haqqında məlumatlılığı ilə əlaqəli dəyişikliklərin şüuru və davranışlarını qeyd edirlər. Bu cür dəyişikliklər təhsil prosesinin normal axınını çətinləşdirir.

Digər bir psixoloqun problemi, gələcəklə əlaqəli məsələlərə görə moratoriumun genişləndirilməsinə quraşdırmaqdır. Bəzi gənc kişilər və qızlar bəzən "qızğınlıq" fəaliyyətidir, nəticədə təhsil işləri nəticəsində fonda geri çəkilir və müxtəlif fəaliyyət növləri (ünsiyyət, qeyri-rəsmi gənc hərəkətlərdə iştirak, idman, həvəskarlığın, müxtəlif növ ziyarət etməklə bağlıdır) Nominasiya edilmiş hazırlıq kursları və s.). Oxşar "tullantılar" tədqiqatdan, tez-tez akademik performansın azalması ilə müşayiət olunur və tədqiqata kifayət qədər rəsmi münasibət, böyüklər narazılığa səbəb olur. Münaqişələr üçün torpaq olmağa müraciət etdikləri sanksiyalar və qadağalar.

Gəncliyində böyüklər ilə eyniləşdirmə meyli güclüdür. Yetkinlərlə ünsiyyət və ümummilli əlaqə qura biləcəyi mövzular arasında, ilk növbədə valideynlər ilə, gələcək peşə, təhsil işləri, ətrafdakı, mənəvi problemlər, hobbilərin, hobbilərin seçimi, özləri haqqında sualların seçilməsi Keçmişi, indiki, gələcəyi - həyat tərzi ilə əlaqəli olanların hamısı. Öz-özünə təyinetmə məsələləri yalnız həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə həll edilə bilməz, sosial təcrübə təxminən eyni və eyni dərəcədə məhduddur. Böyüklərə təbii olaraq müraciət edin. Ancaq böyüklər ilə ünsiyyət, gənc kişilər və qızların özlərinə görə, yalnız onun dialoq və etimad şərti ilə mümkündür. Ünsiyyətə inamın olmaması, gənclərin valideynləri və o böyükləri ilə ünsiyyətdə olan gənclərin yaşadıqları narahatlıqların səbəblərindən biridir.

Öz-özünə şəxsiyyət (özünüidarəetmə, özünün qəbulu, özünün qəbul edilməsi) norması və ən vacib şərt, həmyaşıdlar qrupu daxilində bu üçün fərdi ayrılma prosesi və şəxsi məsuliyyət prosesidir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət sənin və qızlar üçün çox vacibdir. Həmyaşıdların cəmiyyətinin xaricində, münasibətlərin bərabər şəkildə əsaslığa əsaslandığı və statusu qazana bilməsi və saxlanılmalı, gənc insan müstəqil yetkin həyatı üçün lazım olan kommunikativ keyfiyyətləri işləyə bilməz. Valideynlərlə münasibətlərdə olmayan qrup münasibətlərinin müsabiqəsi, dəyərli bir həyat məktəbi də xidmət edir. Qrup mənsubiyyətinin, həmrəylik, mehriban qarşılıqlı yardımın şüuru yalnız yetkinləri olan gənclər və gənclərin də onu asanlaşdırmasını asanlaşdırır, eyni zamanda da ona emosional rifah və davamlılıq hissi verir. Hörmət və sevgi ilə bərabərlik qazana bilməməsi, özünə hörmət üçün vacib bir dəyər var.

Gəncliyin ünsiyyətində iki əks tendensiya var: onun sahəsinin genişlənməsi, bir tərəfdən və böyüyən fərdiləşdirmə - digər tərəfində. Birincisi, buna sərf olunan vaxtın, sosial məkanının əhəmiyyətli bir genişlənməsində, rabitə coğrafiyasını genişləndirməkdə, "rabitə gözləyir" adlanan və axtarış motorunun özündə danışır ünsiyyət üçün daim hazırlıq. Ünsiyyətin fərdiləşdirilməsi, dostluq əlaqələri və ünsiyyətdə olan yüksək seçmə ilə əlaqənin xarakteri arasında ciddi fərqlənir. Bu tendensiyalar cavabdehdir fərqli ehtiyaclar Oğlanlar və qızlar: ünsiyyət axtarışında bir təcəssüm var. Yeni təcrübə yaşamaq, yeni rolda və seçmədə özünü sınamaq, özünü bəyannaməyə və əks anlayışa ehtiyac var. Eyni ehtiyacla əlaqəli və necə razı qaldıqları və ya məmnun olmadıqları, dərin təcrübələrinə səbəb olur.

Gənclər cəmiyyəti tez-tez egosentrikdir və özünü bəyannaməyə ehtiyac, təcrübələrinin açıqlanması, digərinin hisslərinin və təcrübələrinin maraqlarından daha yüksəkdir. Buradan - münasibətlərdə qarşılıqlı gərginlik, onlardan narazılıq. Gənclər qruplarının tipik bir xüsusiyyəti yüksək uyğunluqdur. Ağsaqqallardan müstəqilliyini etiraf edərək, gənclər çox vaxt öz qruplarının və liderlərinin fikirlərinə qarşı çıxırlar.

Gənclər qrupları ilk növbədə pulsuz, paritet, emosional zəngin ünsiyyətə ehtiyac duyurlar. Pulsuz rabitə yalnız asudə bir yol deyil, həm də özünü ifadə etmək, yeni kontaktlar yaratmaq, özünüzə axtarış etməkdir. Gənc rabitə əvvəlcə qaçılmaz dərəcədə geniş şəkildə vəziyyətlərin və olduqca geniş iştirakçıların tez-tez dəyişdirilməsini tələb edir. Şirkətə aid olan gəncin özünə inamını artırır və verir Əlavə xüsusiyyətlər özünü təsdiqləmə.

Gənclər, gənc, adətən olmaq istəyi, özünü seansın susuzluğu olan gənclər üçün. Gənclərin əsas neoplazaları - özünü əks etdirmək, öz fərdiliyinizin şüuru, həyat planlarının ortaya çıxması, öz müqəddəratını təyinetmə, şüurlu inşaatda quraşdırılması Öz həyatı, həyatın müxtəlif sahələrində tədricən qarışıqlıq. Bu proses xarici kənardan gəlir: Açılışdan mən onun müxtəlif həyat növlərində bunun əməli təcəssümünə edirəm.

Təhsil sosial öz müqəddəratının bir prosesi kimi çoxölçülü və çoxşaxildir - bu, həyat perspektivinin meydana gəlməsinin və işlərin təşkili və mənəvi şəxsiyyətin formalaşması prosesidir. Öz müqəddəratını təyinetmə nəticəsi olaraq, psixoloqlar bir gəncin böyük bir mövqeyini işğal etmək, özlərini cəmiyyətin üzvü kimi reallaşdırmaq, dünyada özünü təyin etmək, İ.E. Həyatda yerinizi və təyinat yerinizi başa düşməklə özünüzü və fürsətlərinizi anlayın.

Gələcəkdə ömrü, həyatın dünyanın vahid bir vizyonu qurmaq, ətrafdakıları birtəhər başa düşmək və dərk etmək istəyi ilə müşayiət olunan bir çox bilinməyən bir çox naməlum, bir çox naməlum gətirməlidir.

Erkən yeniyetmənin xarakterik əldə edilməsi həyat planlarının meydana gəlməsidir. Hər şeyin mümkün olduğu və mücərrəd bir nümunə kimi ideal olan xəyaldan və daha az həqiqi bir fəaliyyət planı üçün tədricən müəyyən edilə bilər. Həyat planı, əks-olaraq niyyətin ümumi olması, əks olunma mövzusu yalnız son nəticə deyil, buna nail olmağın yollarıdır. Aktiv və düşünə bilən bir xəyaldan fərqli olaraq, həyat planı, mümkün olan hərəkətlərin bir planıdır. Həyat həm məzmun içində, həm də yetkinliyi dərəcəsi ilə, sosial realizm və vaxt baxımından örtülmüş perspektivi çox fərqlidir. Gələcək peşəkar fəaliyyət və ailə ilə əlaqəli gözləntilərində gənc kişilər və qızlar olduqca realdır. Lakin təhsil sahəsində, sosial tanıtım və onların iddialarının maddi rifahı çox vaxt həddən artıq qiymətləndirilir. Eyni zamanda, yüksək tələblərin yüksək səviyyədə olması yüksək peşə istəkləri kimi dəstəklənmir. Bir çox gənc kişi və qız, daha çox və almağın arzusu daha sıx və ixtisaslı iş üçün psixoloji hazırlıq ilə birləşdirilməyib.

Oğlan və qızların peşə planları konkret deyil. Gələcək həyat nailiyyətlərinin ardıcıllığını real olaraq qiymətləndirərək, mümkün vaxt məhdudiyyətlərinin müəyyənləşdirilməsində həddindən artıq nikbindirlər. Eyni zamanda, qızlar gənc kişilərdən daha erkən yaşda həyatın bütün sahələrində nailiyyətlər gözləyirlər. Bu, real çətinliklərə və gələcək müstəqil həyatın problemləri üçün qeyri-kafi hazırlıqdır.

Gənc kişilərin və qızların həyat perspektivinin əsas ziddiyyəti qeyri-adi müstəqillik və ömrünün hədəflərinin gələcəyin reallaşdırılması naminə həsr olunmasına hazırdır. Uzaqdan perspektiv, bir çoxları daha aydın və onlardan asılı olan yaxın gələcəkdən daha aydın və fərqlənir. Bütün gənc kişilər və qızlar gələcəyi əks etdirir və hər cür plan qururlar, ancaq bir neçə nəfər həqiqi gələcəyin ümumilikdə gələcəyi deyil, gələcəyin də bu günümüzü və doymasının müəyyən bir yolu olduğunu bilirlər Gələcək məqsədlər yalnız müvafiq təcrübənin doyması üçün yalnız bir şərtdir.

Gənc kişilər və qızları qoyan, həqiqi imkanlarına uyğun olaraq qalan, çox vaxt yalan, "fantaziya" dan əziyyət çəkir. Bəzən, bir şey sınadıqda, gənclər məyus və planlaşdırılan planlarda və özlərində də var. Bu kritik vəziyyətdə özlərini səfərbər etmək əvəzinə, bir çoxu şübhəli həyat anlayışlarına meyllidir ("Bir qapıçı kimi işləyə və özünüzdə ədəbi siniflər vermək"). Diqqət edilmiş perspektiv, daha konkret olaraq (müəyyən bir mütəxəssis olmaq), əksinə çox yaygındır ("İnsanın tərəqqisinə xidmət", "bir insan tərəfindən faydalı bir cəmiyyət"). Birinci halda, onun həyata keçirilməsinin müvəffəqiyyətlə başa çatmasını təmin etmək üçün kifayət qədər çevik deyil, ikincisi - qeyri-müəyyənliyi qüvvələrin konsentrasiyasını müvəffəqiyyətlə müəyyənləşdirməyi çətinləşdirir.

Səhnənin qazandığı uğurlardan biri də özünüdərk şüurunun inkişafı səviyyəsidir. Özünü şüurun inkişafı yeniyetməlik və gənclikdə böhranının ən intensiv şəkildə həyata keçirilir. Erkən gənclərin əsas psixoloji əldə edilməsi fərdi bütövlüyü və unikallığında daxili dünyasının kəşfidir. Oğlanlar və qızlar öz fikirləri, hissləri və təcrübələri, öz fikirləri və təcrübələri ilə, öz fikirləri və təcrübələri ilə digər şəxsiyyət, hisslər və təcrübələri ilə bənzərsiz, özlərini unikal olaraq bilirlər. Əslində bu fikirlərin, baxış nöqtələri, qiymətləndirmə nöqtələrinin çox tez-tez çox tez-tez olduğu üçün bu nəslin müxtəlif qrupları üçün xarakterik olan bu tendensiyaları əks etdirən şübhə etmirlər.

Və bu şəxsiyyəti xüsusi bir şey kimi, başqalarına bənzər bir şey kimi, gənc insan ətrafındakılar arasında təsdiqləmək istəyir. Onu belə xüsusi bir şəxs kimi qeyd etdi. Buradan - təzahürü müxtəlif formalarda olan tendensiya: hərəkət etmək, danışmaq, geyinmək; Həyat hadisələri, təhsil həyatı, ədəbiyyat və sənət əsərlərinin özünəməxsus hesablamalarında; Bəzi xüsusi sözlərdə və ifadələrdə, bəziləri qəbul edilmiş mövqelərin rədd edilməsində. Həmyaşıdların arasında fərqlənmək arzusu müxtəlif formaları əldə edir. Bu, sırf xarici davranış formaları ola bilər, xarakterin bəzi xüsusiyyətlərində, zehinin xüsusiyyətlərində, başqalarına nisbətən, sevimli üstünlükləri olan xüsusiyyətlərdə öz xarakterini göstərmək istəyi ola bilər.

Özünə doğru olan münasibət, xüsusiyyətinin məlumatlılığı özündə olan maraq arzusu ilə özünə maraqla birləşdirilmişdir, nəyə qadir olduğum şeyləri öyrənməkdir. Beləliklə, özünü əks etdirmə, xarakterin təzahürlərini, iradənin xüsusiyyətlərini, təcrübələrin müəyyən xüsusiyyətlərini, yaranan istəklərin və istəklərin xarakterini anlamaq bacarığı. Buradan - özünü təhlildə maraq artımı: bu cür şəraitdə necə davranır, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurur, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurur, çünki müəyyən bir vəziyyətdə özünü göstərir və s.

Öz şüurunda mərkəzi psixoloji proses fərdi şəxsiyyətin formalaşması, fərdi şəxsiyyətin özü, davamlılığı və birliyidir. Özünün unikal bir şəxsiyyət kimi kəşfi bu şəxsin yaşaması olan sosial dünyanın açılışı ilə ayrılmazdır. Özünü təhlil sosial-mənəvi öz müqəddəratını təyinetmə elementinə çevrilir. Bu özünü təhlil tez-tez xəyal edir, lakin bir çox gənc həyat planları əsasən xəyaldır.

Yeniyetmə kimi, gənc adam ehtirasla kim olduğunu bilmək istəyir, nəyə qadir olan şeydir. Öz-özünə biliklərin iki yolu var: biri əldə edilən nəticələrlə onun iddialarının səviyyəsini hərəkət etdirməkdir. Ancaq gənc həyat təcrübəsinin məhdudiyyətləri uyğunlaşmağı çətinləşdirir. Bir çox məntiqsiz, böyüklər baxımından, hərəkətləri başqalarının gözü qarşısında durmaq istəyi ilə izah olunur, populyarlıq qazandırır, qətiyyətliliyinin, cəsarətinin və ən çoxunun özündən testə ehtiyacı olanı nə qədərdir Əhəmiyyətli olan - onların olduqlarını təsdiqləyin. Özünə hörmətin ikinci yolu sosial müqayisə, özləri haqqında fikirlərin müqayisəsidir. Ancaq tez-tez razı deyillər. Buna görə seçmək, yoxlamaq, müstəqil düşüncəli olmaq lazımdır.

Özünü qiymətləndirmə tez-tez psixoloji mühafizə vasitəsi kimi xidmət edir. Müsbət görüntünün istəyi, tez-tez fərdin üstünlüklərini və çatışmazlıqlarını şişirtməyə təşviq edirəm. Ümumiyyətlə, özünə hörmətin adekvatlığı yaşla yüksəlir. Böyüklərin əksər göstəricilərində özünü qiymətləndirmə, gəncdən və gəncdən daha real və cavandan daha real və obyektivdir.

Özünəməxsus-şüurun son dərəcə vacib bir hissəsi - özünə hörmət. Gəncliyində bir gənc özünü götürür, özünü götürməyi və seçimi və qərarlarına görə məsuliyyət daşıyır. Öz-özünə qəbul, bir çox həyatın ziddiyyətində olanda, bir çox həyatda olan bir gəncin meydana gəlməsinin ən vacib əlamətidir, bir gəncin ucadan səslənə bilər: "Mən buna cavabdehəm!". Ancaq bunun yolunda təcrübə qazanmaq, səhv etmək və onları öyrənmək lazımdır.

Fəsil 4. Tələbələrin idrak fəaliyyətinin intensivləşməsi

Təhsil, ağıl, iradə, xəyal, yaddaşın böyük bir səy tələb olunduğu gərgin, mürəkkəb fəaliyyətlərdir. Pedaqoji prosesin bütün zəruri xüsusiyyətlərini əks etdirən (ikitərəfli, fərdin hərtərəfli inkişafına yönəlmiş diqqət, əsaslı və prosedur partiyalarının birliyi), eyni zamanda təlim xüsusi keyfiyyət fərqlərinə malikdir.

Həqiqi gerçəkliyin şagirdi şagirdin şüurunda əks olunan kompleks və çoxşaxəli olan mürəkkəb və çoxşaxəli olmaq, bir müəllim tərəfindən idarə olunan idrakın müəyyən bir prosesindən başqa bir şey deyildir. Bu, bilik, bacarıq və bacarıq, bacarıq və bacarıqların, zehni güclərinin və yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı haqqında tam bir assimilyasiyasını təmin edən müəllimin roludur.

Bilişsel fəaliyyət, həssas qavrayış, nəzəri düşüncə və praktik fəaliyyətin birliyidir. Hər həyat addımında, tələbələrin (məhsuldar və sosial baxımdan faydalı işlərin, dəyər-istiqrazqation və estetik fəaliyyətlər, rabitə), habelə təhsil prosesində müxtəlif mövzu-praktik tədbirlər həyata keçirməklə hər həyat addımı ilə həyata keçirilir (Təcrübə, dizayn, tədqiqat tapşırıqlarını həll etmək və s.). Ancaq yalnız təlim prosesində bilik insana, təhsil və təhsil və ya tədrisdə xas olan xüsusi bir insanda aydın bir dizayn əldə edir.

Təlim həmişə ünsiyyətdə baş verir və şifahi fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır. Söz eyni vaxtda təhsil alan fenomenin mahiyyətini, ünsiyyət aləti və tələbələrin praktik idrak fəaliyyətinin təşkilinin mahiyyətini ifadə etmək və bilmək üçün bir vasitədir.

Hər hansı digər proses kimi təlim, hərəkətlə əlaqələndirilir. Bu, bir vahid pedaqoji bir proses kimi, bir tapşırıq quruluşu və nəticədə tədris prosesindəki hərəkət bir təhsil işini digərinə, bilik yolu boyunca bir tələbə tanıtmaqdan, sonra bilikdən, sonra bilikdən bir tədrisdən Daha tam və dəqiq bilik. Təlim bilik, bacarıq və bacarıqların mexaniki "ötürülməsi" üçün azalmır, çünki Təlim müəllim və şagirdlərin yaxından qarşılıqlı əlaqəsi olan ikitərəfli bir prosesdir: tədris və tədris.

Tələbələrin təlim prosesinə münasibəti ümumiyyətlə fəaliyyətlə xarakterizə olunur. Fəaliyyət (təlimlər, inkişaf, məzmun və s.) Fəaliyyətinin mövzusu ilə kursantın "Kontakt" dərəcəsini (intensivliyini, gücünü) müəyyənləşdirir.

Fəaliyyətin quruluşunda V.N. Kruglikov, E.V. Platonov, Yu.A. Şəranlılar aşağıdakı komponentlər tərəfindən ayrılır:

təlim tapşırıqlarını yerinə yetirməyə hazırdır;

müstəqil fəaliyyət istəyi;

tapşırıqların şüuru;

sistemli öyrənmə;

Şəxsi səviyyənizi və digərlərini artırmaq istəyi.

Tələbələrin tədrisinin motivasiyasının digər vacib tərəfi birbaşa fəaliyyətlə əlaqəlidir - bu, bir obyektin tərifi, fəaliyyət vasitələri, tələbələr tərəfindən böyüklər və müəllimlərin köməyi olmadan özləri tərəfindən həyata keçirilməsi ilə bağlı müstəqillikdir. İdrak fəaliyyət və müstəqillik bir-birindən ayrılmazdır: daha aktiv məktəblilər, bir qayda olaraq, daha müstəqildir; Qeyri-kafi, tələbənin öz fəaliyyəti onu başqalarından asılı və müstəqilliyi məhrum edir.

Şagird fəaliyyətinin idarə edilməsi ənənəvi olaraq aktivləşdirmə adlanır. Aktivləşdirmə tələbələrin enerjili, hədəf tədrisinə, passiv və stereotipik fəaliyyətlərin, tənəzzül və zehni işlərdə durğunluğu aşmaq üçün daim cari bir proses olaraq təyin edilə bilər. Əsas məqsəd Aktivləşdirmə tələbələrin fəaliyyətinin formalaşmasıdır, tədris prosesinin keyfiyyətini artırır.

Pedaqoji təcrübədə, idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinin müxtəlif yolları istifadə olunur, aralarında əsaslar müxtəlif formalar, metodlar, təlim vasitələri, yaranan vəziyyətlərdə tələbələrin müstəqilliyini və müstəqilliyini stimullaşdıran bu cür birləşmələrin seçimidir.

Dərslərdə ən böyük aktivləşdirmə effekti tələbələrin özləri üçün lazım olan vəziyyətlər verir:

fikirinizi müdafiə edin;

müzakirələrdə və müzakirələrdə iştirak etmək;

yoldaşları və müəllimləri ilə sual verin;

yoldaşların cavablarını qəbul etmək;

cavabları qiymətləndirin I. yazılı əsərlər yoldaşlar;

geriləmə öyrənməklə məşğul olmaq;

anlaşılmaz materialı daha zəif tələbələrə izah etmək;

müstəqil olaraq bir lavabo tapşırığını seçin;

bir idrak tapşırığı (problem) həlli üçün bir neçə seçim tapın;

Şəxsi bilişsel və praktik hərəkətləri təhlil edərək özünü test vəziyyətləri yaradın;

onlara məlum olan həllərin istifadəsini inteqrasiya edərək məlumatlandırıcı vəzifələri həll edin.

Müstəqil öyrənməin yeni texnologiyalarının nəzərə alınmasının, ilk növbədə tələbələrin fəaliyyətinin artması ilə əlaqəli olduğunu iddia etmək olar: öz gərginliyinin gərginliyi ilə həsəd aparan həqiqət böyükdür İdrak dəyəri.

Buradan, öyrənmə müvəffəqiyyətinin nəticədə şagirdlərin təlimlərə, bilik, şüurlu və müstəqil bilik, bacarıq və bacarıqların, bacarıqların və bacarıqların arzusunun olması nəticəsində sonda müəyyən bir şəkildə müəyyən edilə biləcəyini düşünə bilərik

4.1 idrak fəaliyyətin səviyyəsi

M.yu. Alekseev, S.i. Qızıl bilişsel fəaliyyətin bir neçə səviyyəsini ayırın.

Fəaliyyətini təkrarlamaq. Bir tələbənin, bilikləri anlamaq, yadda saxlamaq və çoxaltmaq istəyi ilə xarakterizə olunur, nümunəyə görə tətbiq olunduğunu mənimsəmək. Bu səviyyə, məktəblilərin könüllü səyləri, biliklərin dərinləşməsində tələbələr arasında maraq olmaması, sualların olmaması ilə maraqlanmadı: "Niyə?"

Tərcümə fəaliyyəti. Tədqiqatın, hadisələrin və proseslər arasındakı əlaqəni bilmək istəyi, hadisələrin və proseslər arasındakı əlaqəni bilmək istəyi, dəyişdirilmiş şərtlərdə bilik tətbiq etmək üsullarını mənimsəmək istəyi ilə xarakterizə olunur.

Xarakterik göstərici: Tələbənin işin sonuna qədər başladığını, həll etməkdən imtina etməkdən imtina etməkdən imtina etməkdən imtina etməkdən imtina etməkdən imtina etməkdən imtina etməkdən imtina etməkdən imtina edən, lakin həll yolları.

Yaradıcılıq fəaliyyəti. Fenomenin və münasibətlərinin mahiyyətinə, həm də bu məqsəd üçün yeni bir yol tapmaq üçün maraq və istəklə xarakterizə olunur.

Xarakterik bir xüsusiyyət, bir tələbə, əzmkarlıq və əzmkarlığın yüksək səviyyəli keyfiyyətlərinin, geniş və davamlı bilişsel maraqlarına çatmasında əzmkarlığın yüksək səviyyəli keyfiyyətlərinin təzahürüdür. Bu fəaliyyət səviyyəsi tələbə, tələbənin təcrübəsi və yeni məlumatlarını, yeni bir fenomenlə tanış olduğunu bildiyi üçün yüksək uyğunsuzluğun başlaması ilə təmin edilir. Şəxsiyyət fəaliyyətinin keyfiyyəti kimi fəaliyyət, hər hansı bir öyrənmə prinsipinin həyata keçirilməsinin ayrılmaz bir vəziyyəti və göstəricisidir.

Tələbələrin idrak fəaliyyətinin intensivləşməsi prinsipləri

Müəyyən öyrənmə üsullarını seçərkən, ilk növbədə, məhsuldar bir nəticə üçün səy göstərməlidir. Eyni zamanda, tələbə yalnız bilikləri anlamaq, yadda saxlamaq və çoxaltmaq, həm də fəaliyyət göstərmək, onları praktik fəaliyyətə tətbiq etmək, inkişaf etməkdə tətbiq etmək, inkişaf etməkdə, inkişaf etdirmək, fəaliyyətin məhsuldarlığı dərəcəsi fəaliyyət səviyyəsindən asılıdır tələbənin öyrənmə və idrak fəaliyyətinin.

Yalnız başa düşmək və yadda saxlamaq üçün deyil, həm də praktik olaraq biliklərə ehtiyac duyursa, bu, tələbənin bilişsel fəaliyyətinin yalnız təhsil, qavrayış və tədbirə endirilməsinin mümkün olmadığı təbiidir. Yeni əldə edilmiş bilik, o, özünü əqli cəhətdən tətbiq etməyə, öz təcrübəsinə tətbiq etməyə və formalaşdırmağa çalışır, beləliklə peşəkar fəaliyyətin yeni bir görüntüsünü təşkil edir. Bu zehni və praktik təhsil prosesində nə qədər aktiv olsa, bunun nəticəsi nə qədər çoxdur. Tələbə yeni inanclar yaratmaq üçün daha da durmadan başlayır və əlbəttə ki, şagirdin peşəkar baqajı doldurulur. Buna görə təhsil prosesində təhsil və maarifləndirmə işlərinin intensivləşməsi bu qədər vacibdir.

Əvvəlcə problem qabiliyyəti prinsipi əsas prinsip kimi qəbul edilməlidir. Ardıcıl olaraq dəqiq tapşırıqlar və ya suallarla, bu cür problem vəziyyətini düşünmək, mövcud biliklərin olmadığı çıxmaq üçün bir tələbə yaratmaq və digər dinləyicilərin iştirakı ilə yeni biliklər yaratmaq məcburiyyətində qalır və Başqasının təcrübəsinə, məntiqinə əsaslanaraq. Beləliklə, tələbə müəllimin bitmiş sözündə deyil, özünəməxsus idrak fəaliyyəti nəticəsində yeni biliklər alır. Bu prinsipin tətbiqinin özəlliyi budur ki, müvafiq xüsusi didaktik tapşırıqların həllinə yönəldilməlidir: səhv stereotiplərin məhv edilməsi, təbii elm düşüncə tərbiyəsi və s.

Təlimin əsas vəzifələrindən biri də yeni bilik tətbiq etmək bacarığı da daxil olmaqla bacarıq və bacarıqların formalaşması və təkmilləşdirilməsidir.

Aşağıdakı prinsip, praktik tapşırıqların təbiətinə təhsil və bilişsel fəaliyyətin maksimum mümkün adekvatlığını təmin etməkdir. Praktik kurs həmişə şagirdlərin peşə hazırlığının ayrılmaz hissəsi olmuşdur. Bu prinsipin mahiyyəti budur ki, şagirdlərin təbiətində təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili real fəaliyyət üçün mümkün qədər yaxındır. Bu, problemin öyrənilməsi prinsipi ilə birlikdə, yeni biliklərin nəzəri anlayışının praktik anlayışının praktikasının prinsipi ilə birlikdə təmin edilməlidir.

Tələbələrin təhsil və bilişsel fəaliyyətinin təşkilində heç bir əhəmiyyət kəsb edən qarşılıqlı təhsil prinsipidir. Unutmada, öyrənmə prosesindəki tələbələrin bilik mübadiləsi edərək bir-birlərini öyrədə bilməsi lazım olmalıdır. Uğurlu özünü təhsilə görə, nəinki nəzəri baza zəruri deyil, həm də öyrənilən hadisələri, faktları, məlumatları təhlil etmək və ümumiləşdirmək imkanı; Bu biliklərin istifadəsinə yaradıcılıqla yanaşma qabiliyyəti; Öz səhvlərindən nəticə çıxarmaq qabiliyyəti; Bilik və bacarıqlarınızı yeniləmək və inkişaf etdirə bilmək.

Tələbələrin təhsil və bilişsel fəaliyyətinin yaradıcı, axtarış xarakterini geyməsi və mümkün olduqda təhlil və ümumiləşdirmə elementləri daxil olma çox vacibdir. Bir fenomen və ya problemin öyrənilməsi prosesi bütün əlamətlər üçün təbiətdə tədqiqat olmalıdır. Bu, tədris və maarifləndirmə işlərinin intensivləşməsinin başqa bir vacib prinsipidir: öyrənilən və hadisələrin öyrənilməsi prinsipi.

Hər hansı bir tədris prosesi üçün fərdiləşdirmə prinsipi vacibdir - bu, tələbənin fərdi xüsusiyyətlərini və imkanlarını nəzərə alaraq təhsil və bilişsel fəaliyyətin təşkilidir. Təlim üçün bu prinsip müstəsna əhəmiyyətə malikdir, çünki Bir çox psixofizik xüsusiyyətlər var: tamaşaçıların tərkibi (qrupların işə qəbulu), təlim prosesinə uyğunlaşma, yeni və bənzərliyi dərk etmək bacarığı.

Bütün bunlar bu cür formaları və öyrənmə üsullarını tətbiq etməyi tələb edir, mümkünsə, hər bir tələbənin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alacaqsınız, I.E. Təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi prinsipini həyata keçirin.

Təhsil prosesində daha az əhəmiyyət kəsb etmir, özünü idarəetmə və özünü tənzimləmə mexanizmi, i.E. Özünü öyrənmə prinsipinin icrası. Bu prinsip, hər bir tələbənin öz bilikləri və bacarıqlarını artırmaq, müstəqil olaraq əlavə ədəbiyyatı öyrənmək, məsləhətləşmələr aparmaq, öz bilikləri və bacarıqlarını artırmaq və inkişaf etdirmək üçün fərdi aktiv istəkləri əsasında fərdiləşdirməyə imkan verir.

Həm müstəqil, həm də kolxoz fəaliyyətinin fəaliyyəti yalnız stimul olduqda mümkündür. Buna görə, aktivləşdirmə prinsipləri arasında təhsil və bilişsel fəaliyyətin motivasiyası xüsusi yer verilir. Əsas odur ki, aktiv fəaliyyətin başlanğıcında məcburi deyil, tələbənin problemi həll etmək, bir şey bilmək, sübut etmək, problem yaratmaq istəyi.

Tələbələrin təhsil və maarifləndirmə işlərini gücləndirən prinsiplər, həmçinin təlim metodlarının seçimi, təhsil prosesinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəyyən edilməlidir. Prinsiplər və metodlara əlavə olaraq, tələbələri fəaliyyətə təşviq edən amillər də var, bunlar da tələbələrin fəaliyyətini gücləndirmək üçün müəllimin həm motivləri, həm də təşviq adlandırmaq olar.

Tələbələrin fəaliyyətini təşviq edən əsas amillər arasında:

Özü tərəfindən təhsil və təhsil tədbirlərinin yaradıcılıq xarakteri bilik üçün güclü bir təşviqdir. Təhsil və bilişsel fəaliyyətinin tədqiqat xarakteri, tələbələrə yaradıcı maraq oyatmağa imkan verir və bu da öz növbəsində onları yeni biliklər üçün aktiv müstəqil və kollektiv axtarışlara həvəsləndirir.

yüksəklik də tələbənin fəal fəaliyyətinin əsas perspektivlərindən biridir. Bununla birlikdə, təhsil prosesində bu, yalnız ən yaxşı qiymətləndirmələr üçün rəqabətə deyil, digər motivlər ola bilər. Məsələn, heç kim sinif yoldaşları qarşısında "kirlə üzü vurmaq" istəmir, hər kəs özlərinə ən yaxşı tərəfdən (bir şeyə dəyər olduğunu), bilik və bacarıqlarını nümayiş etdirmək istəmir. Müsabiqə sinif sinif otaqlarında xüsusilə özünü göstərir.

İşğalın oyun təbiətinə peşəkar maraq və rəqabət amili amili, lakin bu, tələbənin düşüncə fəaliyyətinin təsirli bir motivasiya prosesidir. Yaxşı təşkil olunmuş bir oyun işğalı, özünü inkişaf etdirmək üçün "bahar" olmalıdır. Hər hansı bir oyun iştirakçısını hərəkətə təşviq edir.

Siyahıda göstərilən amilləri nəzərə alsaq, müəllim şagirdlərin fəaliyyətini müəyyənləşdirə bilər, siniflərə fərqli bir yanaşma kimi, ilk növbədə şagirdlərin dərslərə maraq göstərmələri üçün tələbələr, çünki bu gündən bəri dərslərə getməkdən məmnun qalacaqlar müəllim mümkün deyil.

Yuxarıda göstərilən amillərin tələbə ilə emosional təsiri də bir oyun, rəqabət və yaradıcı xarakter və peşəkar maraq göstərir. Duygusal təsir də müstəqil bir amil kimi də mövcuddur və istəyi oyandıran bir üsul, hərəkətin kollektiv prosesini, hərəkətə səbəb olan marağa davam edəcək bir üsuldur.

Təlimdə fəaliyyət prinsipinin uğurla həyata keçirilməsi üçün xüsusi əhəmiyyəti, proqramlaşdırılmış tapşırıqlar, modelləşdirmə və s. Kimi yaradıcı bir xarakterli müstəqil işdir.

Tələbələrin təlimlərin artması kimi deyil, lakin müəllimin xüsusi öyrənmə və təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün şagirdlərin intellektual, mənəvi və könüllü və fiziki qüvvələrinin köməyi ilə müəllimin müəllim tərəfindən səfərbər olması.

Bilişsel fəaliyyətinin fizioloji əsası, kassa və keçmiş təcrübə arasındakı uyğunsuzluqdur. Bir tələbənin aktiv bilişsel fəaliyyətinə daxil edilməsi mərhələsində xüsusi əhəmiyyəti, xarici mühitdəki qeyri-adi dəyişikliklərə reaksiya olan bir göstərici və tədqiqat refleksinə malikdir. Tədqiqat refleksi böyük bir yarımkürənin qabığını aktiv bir vəziyyətə aparır. Tədqiqat refleksinin başlanması bilişsel fəaliyyət üçün zəruri bir şərtdir.

4.2 idrak fəaliyyətinin intensivləşməsinin qəbul edilməsi

Tələbələrin bilikləri, bacarıq və bacarıqları, onların idrak fəaliyyəti, müəllimin onu fəal şəkildə aparması bacarığı əldə etmək prosesində. Müəllim tərəfindən öyrənmə prosesi passiv və fəal idarə edilə bilər. Passiv olaraq idarə olunan bir proses, bu cür təşkilatın bir yolu hesab olunur, hara yönəldilmişdir yeni məlumatTələbələr üçün bilik əldə etmə prosesi kortəbii olaraq qalır. Bu vəziyyətdə birinci yeri bilik əldə etmə reproduktiv yoludur. Fəal idarə olunan proses bütün tələbələrin dərin və davamlı biliklərini təmin etmək, rəyləri gücləndirmək məqsədi daşıyır. Tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini, tədris prosesini modelləşdirən, proqnozlaşdırma, aydın planlaşdırma, hər bir tələbənin fəal idarə edilməsi və inkişafı üçün aktivləşdirilməsi, hər bir tələbənin fəal idarə edilməsi nəzərdə tutulur.

Tədris prosesində tələbə passiv və aktiv idrak fəaliyyətlərini də göstərə bilər.

Şagirdlərin idrak fəaliyyəti anlayışına fərqli yanaşmalar var. B.P. Essipov hesab edir ki, bilişsel fəaliyyətin intensivləşməsi bilik, bacarıq, bacarıqların mənimsənilməsi üçün zəruri olan zehni və fiziki işin şüurlu, hədəflənmiş bir yerinə yetirilməsidir. G.M. Lebedev, "bilişsel fəaliyyət tələbələrin təşəbbüs, tələbələrin bilik udulmasına, eləcə də maraq göstərilməsinə, müstəqillik və könüllülük və könüllülük" in təşəbbüsünün təşəbbüsüdür ". Perovda müəllim və şagirdlərin müstəqil fəaliyyəti və şagirdlərin fəaliyyəti haqqında bir sual var. İkinci halda, müəllifə tələbələrin maraq, müstəqillik və könüllülük səyləri daxildir.

Təlimdə, tədris problemləri fəal rol oynayır, mahiyyəti tələbələrin fərdi axtarış və tədqiqat işlərinə aparan təhsil fəaliyyətləri prosesində bu cür halların şüurunda praktik və nəzəri maneələri aradan qaldırmaqdır.

A.M. Blinchkin, idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsində bir neçə üsul ayırır

problem öyrənmə metodu, problemin öyrənilməsi sisteminin üzvi hissəsidir. Problemin öyrənilməsi metodunun əsası, problemlərin formalaşması, problemlərin yaranması, problemi həll etməkdir. Problemin vəziyyəti emosional, axtarış və xizək tərəfi də daxildir. Onun vəzifəsi, tələbələrin fəaliyyətini materialın öyrəndiyi maksimum usta, fəaliyyətin həvəsləndirici tərəfini təmin etmək, buna maraq göstərmək üçün istiqamətləndirməkdir.

alqorithmized öyrənmə üsulu. İnsan fəaliyyətinə həmişə hərəkət və əməliyyatların müəyyən bir ardıcıllığı olaraq baxıla bilər, I.E. İlkin və son hərəkətləri olan müəyyən bir alqoritm şəklində təmsil oluna bilər.

Müəyyən bir problemin həlli üçün bir alqoritm qurmaq üçün onu həll etmək üçün ən rasional yolu bilməlisiniz. Ən bacarıqlı tələbələr rasional bir məhlula sahibdirlər. Buna görə, problemin həlli üçün alqoritmi təsvir etmək üçün bu tələbələr tərəfindən alınması yolu nəzərə alınır. Digər tələbələr üçün belə bir alqoritm fəaliyyət modeli kimi xidmət edəcəkdir. Euristik təlim metodu. Heurististikanın əsas məqsədi, bir insanın müəyyən qanunların kəşfinə, problemlərin həlli nümunələri olan metod və qaydaların axtarışı və qaydalarıdır. Tədqiqat öyrənmə metodu. Heuristic təlim problemləri həll etməyin yollarını nəzərə alsaq, tədqiqat metodu, öz tətbiqinin sərhədlərini tapmaq üçün ardından təftiş, sonrakı yoxlamanın qaydalarıdır. Yaradıcılıq fəaliyyəti zamanı bu üsullar üzvi birlikdə fəaliyyət göstərir.

Tələbələrin bilişsel marağının öyrənilməsinin ən vacib üsulu, müşahidənin bu vəzifə ilə əlaqəli hər şəraiti, qəbulları, amilləri, amilləri, amilləri, amilləri, amilləri, amilləri, amilləri, amilləri, amilləri və ələ keçirməyə yönəldildiyi hallarda pedaqoji təcrübə ilə bağlandığı müşahidədir. Tələbə fəaliyyətinin və ya dərsdə, təbii və ya eksperimental şəraitdə baş verən hadisənin müşahidə edilməsi, idrak marağın meydana gəlməsi və xarakterik xüsusiyyətləri haqqında inandırıcı material təmin edir. Müşahidə üçün, bilişsel faizin təzahürünün müəyyən edilə biləcəyi göstəriciləri unutmaq lazımdır.

4.3 Tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün metodlar

Tələbələrin fəaliyyəti dərəcəsi reaksiya, metod və müəllimin işi üçün üsullar pedaqoji bacarıqlarının göstəricisidir.

Təlimin aktiv üsulları tələbələrin idrak fəaliyyətinin səviyyəsini artıran, onları səylə tədris etməyə təşviq edənlər adlandırılmalıdır.

Pedaqoji təcrübədə və içində metodik ədəbiyyat Ənənəvi olaraq, bilik mənbəyində öyrənmə üsullarını bölüşmək, şifahi (hekayə, mühazirə, söhbət, oxu), vizual (təbii, ekran və digər əyani vəsaitlərin nümayişi, təcrübələrin nümayişi) və praktik (laboratoriya və praktik iş) . Onların hər biri daha aktiv və daha az aktiv, passiv ola bilər.

Müzakirə metodu, tələbələrin fikirlərini sərbəst ifadə edə bilməsi və dinamiklərin fikirlərini diqqətlə dinləyə bilməsi üçün əks olunmasını tələb edən məsələlərə də aiddir.

Tələbələrin müstəqil iş üsulu. Yeni materialın məntiqi quruluşunu daha yaxşı müəyyənləşdirmək üçün müstəqil olaraq bir müəllimin və ya quraşdırma ilə bir plan-abstrakt üçün bir plan hazırlamaq üçün bir tapşırıq verilir: minimum mətn - maksimum məlumat.

Bu cədvəldən istifadə edərək, tələbələr həmişə ev tapşırıqlarını yoxlayarkən mövzunun məzmununu uğurla təkrarlayırlar. Bir hekayə planını tərtib etmək, cavab vermək, oxumaq, oxumaq, onu tapmaq imkanı Əsas düşüncəİstinad kitabları, populyar elm ədəbiyyatı ilə işləmək, materialları təhlil edərkən və təkmilləşdirərkən tələbələrdə nəzəri və nümunə obyektiv düşüncə tərbiyəsi yaradılmasına kömək edir.

Ədəbiyyatla işləmək bacarığını təmin etmək üçün müxtəlif qurbanlar tələbələrə verir.

Qrupda, tələbələr oxumamağa çalışmamalı, ancaq mesajlarını rədd etməlidirlər. Bu iş növü ilə tələbələr materialın təhlili və ümumiləşdirməyi və inkişaf etdirməyi öyrənirlər şifahi nitq. Bunun sayəsində tələbələr sonradan düşüncələrini və mühakimələrini ifadə etməkdən çəkinməyin.

Didaktik materiallarla müstəqil iş üsulu

Müstəqil bir iş aşağıdakı kimi təşkil olunur: Sinifə xüsusi bir təlim tapşırığı verilir. Budur sizin tələbləriniz:

vizual olaraq qəbul etməli olduğunuz mətn (şayiə tapşırıqlarında qəbul edildiyi barədə məlumatlar, təfərrüatlar tez unudulur, tələbələr tez-tez soruşmağa məcbur olurlar)

tapşırığın mətnini yazmaq üçün mümkün qədər çox vaxt sərf etməlisiniz.

Bu məqsədlə noutbuklar çap edilmiş bir notebook və tələbələr üçün tapşırıqlar toplusu üçün yaxşı uyğundur.

Bir çox müəllim evdə hazırlanmış taxıl didaktik materiallardan istifadə edir.

A.N. Majou şərti olaraq üç növə bölünür:

tələbələrin müstəqil əsərləri üçün müəllim tərəfindən əvvəlcədən izahat vermədən yeni biliklər üçün tələbələrin müstəqil işləri üçün didaktik materiallar;

bir tapşırıq olan kart dərslik mətnini masa və ya plana çevirmək;

naxışları, sxemləri şifahi cavablara çevirmək üçün bir tapşırıq;

Öz-özünə müşahidə üçün bir tapşırıq olan kart, nümayiş nümayiş etdirilməsini müşahidə etmək;

bilik və bacarıqları birləşdirmək və tətbiq etmək üçün tələbələrin müstəqil işləri üçün didaktik materiallar;

Əks etmək üçün suallar olan kart;

sxemə və tapşırıq yerinə görə bir tapşırıq olan kart;

bilik və bacarıqlara nəzarət etmək üçün tələbələrin müstəqil işləri üçün didaktik materiallar;

Bir neçə versiyada istifadə etmək mümkündür. Bütün qrup üçün - 2-4 seçim və fərdi tapşırıqlar kimi. Biliklərin təkrarlanması və möhkəmləndirilməsi üçün həyata keçirilə bilər.

Test tapşırıqları

Bütövlükdə qrup üçün ayrı-ayrılıqda da tətbiq edirlər.

Bu yaxınlarda test tapşırıqları öz çatışmazlığı olsa da, test tapşırıqları daha səmərəlidir. Bəzən tələbələr cavabı yalnız təxmin etməyə çalışırlar.

Problemin təqdimat problemi dərsdə problem yaratmaqdır. Şagirdlərin həqiqətləri və hadisələri izah etmələri və ya bu problemi həll edərək, fərziyyələrini izah etmələri və ya bir şey yoxdur. Bu üsul tələbələr, analiz, sintez, müqayisələr, ümumiləşdirmələrdə, əsas münasibətlərin qurulmasında texnikaların formalaşmasına kömək edir.

Bir problemli bir yanaşma, uyğun bir həll yolu seçmək üçün lazım olan məntiq əməliyyatları daxildir.

Bu metod daxildir:

problemli bir sualın namizədliyi

eyni məsələdə əks baxış nöqtələrinə əsaslanan problem vəziyyəti yaratmaq,

bu barədə təcrübə və ya mesaj nümayişi - problem vəziyyətinin yaradılması üçün əsas;

Tapşırıqları həll etmək İdrak xasiyyəti.

Bu üsuldan istifadə edərkən müəllimin rolu problemli bir vəziyyətin yaradılmasına və dərsdəki şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin idarə edilməsinə də gəlir.

Özünü həll edən hesablaşma və məntiqi tapşırıqların metodu

Tapşırıqlardakı bütün tələbələr müstəqil olaraq həll və ya məntiqi (hesablamalar, əks və nəticələr tələb olunur) bənzətmə və ya yaradıcı təbiət tərəfindən tapşırıqlar verir.

Ancaq hər bir paraleldə, vəzifələr fərqlənir - daha mürəkkəb, yaradıcı xarakter - güclü tələbələr və oxşar - zəifdir. Eyni zamanda, tələbələrin özləri buna diqqət etmirlər. Hər bir tələbə öz imkanlarında və qabiliyyətlərində bir vəzifə alır. Eyni zamanda, öyrənmə marağı azalmır.

Vizual üsullar. Bu metodlardan biri qismən axtarışdır.

Bu üsul tətbiq edərkən müəllim sinifin işini idarə edir. Şagirdlərin işləri yeni vəzifələrin bir hissəsi istehsal etdikləri bir şəkildə təşkil edilir. Bu, yeni materialı izah etməzdən əvvəl təcrübə nümayiş etdirir; Yalnız məqsəd bildirilir. Müşahidə və müzakirə yolu ilə tələbələr problemli suala qərar verirlər.

Misal üçün praktik metodlar, qismən axtarış laboratoriyası metodu.

Tələbələr problemli məsələni həll edir və tələbə təcrübəsini müstəqil şəkildə yerinə yetirərək müzakirə edərək yeni biliklərin bir hissəsini istehsal edirlər. Əvvəlki laboratoriya işi Şagirdlər yalnız məqsəd bilirlər, lakin gözlənilən nəticə vermirlər.

Şifahi təqdimat metodları da istifadə olunur - hekayə və mühazirələr.

Mühazirələrin hazırlanmasında, material təqdimatının ardıcıllığı planlaşdırılır, dəqiq faktlar seçilir, canlı müqayisələr, nüfuzlu elm adamlarının, ictimai xadimlərin ifadələridir.

Dərsdə yüksək idrak bir fəaliyyət üçün aşağıdakılar lazımdır:

səlahiyyətli və müstəqil münsiflər heyəti (digər qrupların müəllimi və heyət-məsləhətçiləri).

müəllimlərin özləri qaydalara paylanması tapşırıqları, əks halda zəif tələbələr mürəkkəb vəzifələri yerinə yetirməkdə maraqlı olmayacaq, lakin güclüdür - sadədir.

qrupun fəaliyyətini və fərdi olaraq hər bir tələbəni qiymətləndirin.

Ümumiləşdirici bir dərsə yaradıcı ev tapşırıqlarını verin. Eyni zamanda, tələbələr daha aktiv fondan əlçatmaz, səssizdirlər.

Pedaqogika üçün fəaliyyət problemi, ictimai şəxsiyyətin meydana gəlməsi üçün əsas kimi xidmət edir. Fəaliyyətdən kənarda təhsil prosesinin vəzifələrini həll etmək mümkün deyil.

Bu pedaqogika probleminin elmi və nəzəri inkişafı müxtəlif pedaqoji tədqiqat və müəllimlərin və müəllimlərin praktik fəaliyyəti üçün əsas ola bilər.

Pedaqoji prosesi və əsas odur ki, pedaqogika, bu prosesdə formalaşan şəxsin transformativ, dəyişən dünyanın fəaliyyət dünyası, dəyişən dünyanın fəaliyyətinə dair fəaliyyət nəzəriyyəsi, onun fəaliyyət nəzəriyyəsinin nəzəriyyəsi eyni zamanda nəinki nə etməsi ilə deyil, onu necə də xarakterizə edir.

Bu konsepsiyada, birgə fəaliyyət problemi bu konsepsiyada pedaqoji prosesin çox vacib olduğu üçün bu fəaliyyətdə, orijinallığın ümumi fəaliyyətinə təsir edən fərdi fəaliyyətin əhəmiyyəti olan, kollektiv fəaliyyətlərdə zənginləşdirilməsinin vacibliyini ifadə edir. Rabitə problemi insan fəaliyyətində zəruri amil hesab olunur. İctimai fəaliyyət iştirakçısının fərdi, rabitə sayəsində xüsusi insan xüsusiyyətləri yaranır: ünsiyyət, özünü təşkilat, fəaliyyət metodları yenilənməsi üsulları.

Bacarıqların olması, fəaliyyətin baş verməsi, onsuz vəzifələri həll etmək və ya obyekt etmək mümkün deyil. Bacarıqların yaxşılaşdırılması müvəffəqiyyətə səbəb olur və uğurlar, bildiyiniz kimi, davam edən fəaliyyətə, buna maraq göstərməyə ehtiyac duyur. Nəticə tamamlandı. Bu, bilik inkişafının, şəxsin qabiliyyətlərinin bir göstəricisidir. Nəticə fərdin qiymətləndirilməsi və özünü qiymətləndirməsi, komandadakı statusu, yaxınlarınız arasında.

Bütün bunlar şəxsiyyətin inkişafı, ehtiyacları, istəkləri, hərəkətləri, bacarıq və bacarıqları sahəsində böyük bir işarə buraxır. Müəllim təhsil prosesində fəaliyyət mövzusudur, çünki bu, bütün fəaliyyət prosesini qurur, tələbələrdə təlim tədbirləri təşkil edir, bu hərəkətləri düzəltməyə təşviq edir, finala aparır nəticə. Ancaq müəllim həmişə şagirdlərin fəaliyyətini ciddi şəkildə idarə etsəydi, heç vaxt tələbənin cəmiyyətə lazım olan şəxsiyyətinin formalaşmasının məqsədinə çatmazdı.

Müəllimin fəaliyyətinin təyin edilməsi tələbəni şüurlu və məqsədyönlü şəkildə təlim tədbirləri, mühüm motivlər, özünü təşkil etmək, fəaliyyətə görə tənzimləmə, özünü tənzimləmə ilə həyata keçirən təlim tədbirləri görülməsidir. Müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin birləşməsi, yüksək nəticə ilə nəzərdə tutulan hədəfi həyata keçirən təhsil prosesinin yaxşılaşmasını təmin edir. Buna görə pedaqoji prosesdə aparıcı rolunu itirmədən, müəllim müəllimi tələbənin fəaliyyət mövzusuna çevrilməsini təmin etməlidir.

Təlim fəaliyyətləri şəraitində müəllimin şagirdləri ilə söhbət müəllimin fəaliyyətinin, tələbələrin müəllimə və təlim fəaliyyətində iştirakçılar arasında rəftara, akademik işin tonunu müəyyənləşdirənlərə münasibətini fərqləndirməlidir içində müasir fəaliyyət.

Fəsil 5. İstehsal üzrə təlim dərslərində tələbələrin təhsil fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi

İşə yaradıcı münasibət, məntiqi təfəkkürün inkişafı, öz fəaliyyətlərinizi təhlil edərək, həyata keçirilən işlərin keyfiyyətini, özünü idarəetmə bacarıqlarının inkişafı və əlaqələrin inkişafı, ünsiyyətin inkişafı - tələbələrin intensivləşməsinin vəzifələri sənaye təhsili.

İstehsal təhsili prosesində tələbələrin aktivləşdirilməsi peşə və istehsal işi ustası magistrinin rəhbərliyi altında müstəqil və yaradıcı yerinə yetirilməsinə töhfə verir. İstehsal təhsili prosesi tələbələrin fəal olmasını təmin edir. İstehsal öyrənməsinin məzmunu tələbələrin praktik işi yerinə yetirərkən nəzəri biliklərin şüurlu istifadəsinə töhfə verir. Tələbələrin praktik hazırlığının müvəffəqiyyəti, tədris prosesində onlardan aktivləşdirilməsi, təhsil materialının, xüsusi didaktik məqsədlərin, eləcə də metodların seçilməsindən asılıdır.

Tempi və məhsuldar işin keyfiyyətinin artırılması, ictimai istehsalda sadə işlərin davamlı bir azalması, müəssisələrin iqtisadi qurumların yeni yollarına keçməsi tələbələrin sosial uyğunlaşmasında müəyyən çətinliklər yaradır.

İstehsal öyrənmə dərslərində tələbələrin gücləndirilməsi tələbələrinin müxtəlif üsulları istifadə olunur:

şifahi-vizual;

şifahi nümayiş;

praktikdir.

İşçi Təlim Magistrinin vəzifəsi, təlimin əsas formasını - dərs - tələbələrin (fərdi, frontal - qrup) və öyrənmə vasitələri, tələbələrin idrak fəaliyyətinin intensivləşməsinə töhfə vermək və istifadə etmək üçün dərs verməkdir. Həm də tələbələrin bilişsel fəaliyyəti öyrənmə prosesində inkişaf etməsi və təkmilləşdirilməsi hesabına da çəkilməlidir. Buna əsasən, istehsal öyrənmə dərslərində tələbələrin müstəqil işinin məzmunu və forması mürəkkəbdir.

Tələbələrin bilişsel fəaliyyətinin intensivləşməsi təlim prosesində başlayır, ədəbiyyatla işləmək bacarığı başlayır. İlkin iş bacarıqları tədris prosesində daha da inkişaf etdirilməlidir, ümumiləşdirilmiş bacarıq və nəzəri biliklərlə analoqlar aparmaq, dərnəklər yaratmaq bacarığı alırlar. Tələbələrin bilişsel fəaliyyətini artırmaq üçün bu qəbulun effektivliyi, nəticənin bilinməyəndən naməlum və yaradıcı düşüncənin əvəzolunmaz bir hissəsini təşkil etməsi ilə nəticələnməsidir.

İstehsal öyrənmə dərslərində bilişsel fəaliyyətin artırılmasında bir məşq mühüm rol oynayır. Təlimlərdən istifadə edən tələbələr üsul və peşə bacarıqları, ilk şagirdlər daha sadə bir material ilə işləyirlər. Didaktik materialın inkişafında, mürəkkəb, mövcudluğu və həyata keçirilmənin mümkün olması və həyata keçirilməsi prinsipi qorunmalıdır, tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınır.

Kartlar - Qonaqlar tələbələrdəki məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək və tərcümə olunan əlaqələri nəzərə alaraq tərtib edilmişdir.

Praktik məşğələdə tətbiq olunan vizual faydalar iki funksiya ilə həyata keçirilir: yeni material izah edərkən əsas bilik mənbəyidir; Köməkçi material kimi xüsusi bir məqsədlə istifadə olunur.

Yazı təlimçiləri, şifahi məlumatların əlavə bir mənbəyi olan tələbələrin müstəqil fəaliyyətlərini idarə etmək üçün bir vasitə kimi istifadə etmək üçün ən geniş imkanları təmin edir, bütün öyrənmə dövründə təlimatları qorumağa imkan verir və buna görə yenidən Hər hansı bir əlavə məlumat üçün tələbələrin dövriyyəsi. Yazılı təlimatın vacib bir keyfiyyəti budur ki, tələbənin nə və necə etməli olduğu barədə məlumat ötürmək, vəzifəni yerinə yetirmək üçün məlumat ötürmək imkanı verir. Buna görə də, təlim kartları ilə müstəqil işləyə bilən tələbələr sehrbazın izahatını gözləmir, həmçinin bir təlimat kartından istifadə edərək, digər tələbələrlə işin düzgünlüyünü yoxlaya bilərsiniz, i.E. Qarşılıqlı əlaqəni həyata keçirin. Təlimatlar tələbələrin oxu bacarıqlarını inkişaf etdirir və təklif olunan materialın assimilyasiyasına töhfə verir.

Rəsmlər olan kart tapşırıqları müəyyən əməliyyatlar edərkən vizual yaddaş inkişaf etdirməyə kömək edir. Belə bir işin icrası tələbələr tərəfindən şüurlu, aktiv assimilyasiyaya hazırlaşır və praktik tapşırıqları yerinə yetirərkən daha dərin bir anlayışa kömək edir. Kartlardan istifadə - Tapşırıqlar tələbələri aktivləşdirmək üçün giriş brifinqinin aparılmasında metodik üsulları dəyişməyə imkan verir.

Nəzarət kartları, idarəetmə bacarıqlarını, özünü idarəetmə, işdə müstəqilliyin işləməsi üçün verilir. Görülən işlərin keyfiyyətinin təhlili və şagirdlərin evliliyinin səbəblərini müəyyənləşdirmək onların özləri onları aktivləşdirir və texniki düşüncə tərzi yaradır. Tələbələrin hərəkətlərinin təhlilini əqli şəkildə əks etdirən tələbələrə nəzarət. Kartın nəzarəti Yardım Tələbələrə müstəqil olaraq görülən işlərin keyfiyyətini və ya texnoloji ardıcıllıqla səhvlərin qarşısını alır.

İstehsal öyrənmə dərslərində "Semobukva" vəzifələri istifadə olunur. Onları əlavə etməklə tələbələr terminologiyanı tədricən xatırlaya biləcəklər. "Kitab alayı" vəzifəsi tədris terminologiyası mərhələsində tətbiq olunur və biliklərin konsolidasiyasına töhfə verir. Anagramms, bilikləri birləşdirmək və məntiqi təfəkkürün inkişafına töhfə vermək üçün siniflərdə verilir.

Tapşırıq "qarışıqlıq" oyunun elementidir və tələbələrin diqqətlilikini inkişaf etdirir.

Şagirdlərin biliklərini idarə etmək üçün, şagirdlərin düzgün cavabı tapdıqları və müvafiq olaraq nömrələrin təşkil etdiyi qrafik görüntüsü olan proqramlaşdırılmış bir sorğu kartları tətbiq olunur. Məcburi vəziyyət Tələbələrin proqramlaşdırılmış sorğunun idrak fəaliyyətinin inkişafı, təlimlərin fərdiləşdirilməsidir, tələbələrin təklif olunan tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirən, şüurlu mənimsənilməsi materialını təmin edən xarakteristikasiyalarda yerinə yetirir.

Ön anket üçün diktatlar müəyyən mövzular və ya bölmələr üçün istifadə olunur.

Kartlar - işlərin qüsurlarının qarşısını almaq üçün göstərişlər istifadə olunur.

Baxımın inkişafı üçün "Şifrələmə" kartları, "Rebress" kartları inkişaf etdirilir. Bu vəzifələr oyanır və istehsal öyrənmə dərslərinə maraq artırır və materialı mənimsəməyə kömək edir. Rebişsizlər ilə işləmək həm fərdi, həm də mikrogroup ola bilər, digərində və digərində rəqabət qabiliyyəti prinsipi təqdim edilə bilər: ilk və düzgün olaraq kimin deşifr edən "Əla" qiymətləndirməni alır. Rebies ilə müstəqil işlərə girmədən əvvəl, şagirdlərin onlarla işlədiyini və zəruri hallarda brifinqin olub olmadığını müəyyənləşdirmək lazımdır, məsələn, heç bir yazılı olmasa məlumat verirəm, insanlar rəsmlərdən istifadə edərək məlumat ötürdülər. Mənzərəli məktub məktubu və yazı yaratmaq üçün ilk addımdır. Rebus, şəkillərdə olan bir sirr, sirr, işarələrin, rəqəmlərin çəkilmiş əşyaların olması, adları təxmin edilməli olan bir sirrdir. Yenidən qurarkən, konvensiyaları bilməlisiniz: bəzən bir və ya iki sitat işarəsi və ya çəkilmiş əşyadan əvvəl dayanır. Bu o deməkdir ki, bir işarə və ya rəqəmə çağırılmalı olan sözdə bir və ya iki ilk hərfdən imtina etmək lazımdır. Mövzu tərs bir formada çəkilirsə, bu deməkdir - söz sondan oxunmalıdır. Bir anlayış və terminlərin müəyyən bir dairəsinin assimilyasiyasını yoxlamaq üçün rebitor tətbiq etmək, kartlarla birlikdə olmaq faydalıdır - yaddaşın bərkidilməsi qaydaları ilə memoranın rebesti. Bu iş növü bir ərköyün, məntiqi düşüncə, terminologiyanın daha güclü bir udulmasına kömək edir.

İstehsalda öyrənmə dərsləri istifadə edilə bilər bilişsel Oyunlartələbələrin bilikləri ilə tərtib edilmişdir. Seçilən məqsədə uyğun olaraq, materialın təkrarlanması və ya konsolidasiyası üçün oyunlardan istifadə edə bilərsiniz - çobanyastığı oyunları kimi göstərilmiş tapmacalardan istifadə edə bilərsiniz.

Çobanyastığı oyunu 2-3 tələbə keçirilə bilər. Oyun iştirakçılarının lövhəsinə zəng edin və siqnal üzərinə ləçəkləri çəkməyə, lövhədə, nömrəyə cavab yazmağa başlayır. Ləçəklər başa çatdıqda, tələbələr sualları ucadan oxudular, qrup lövhədəki rekordun düzgünlüyünü yoxlayır. Beləliklə, bütün qrup iştirak edir.

Bir didaktik ağıllı oyun kimi krossvordlar, zehni qabiliyyətlər, diqqətin konsentrasiyasını inkişaf etdirdikləri, yaddaşı, öz-özünə təhsil proseslərini aktivləşdirdikləri üçün yaxşıdır. Krossvordun işlənməsi prosesində, öyrənmə keyfiyyətini yoxlamaq, yeni bir materialı təqdim etmək prosesində diqqəti cəlb etmək və saxlamaq üçün istifadə edirik, habelə yeni mövzunu anlamaq üçün əsas kimi səyahət etmək üçün istifadə edirik. Krossvordun basması, tələbə texnoloji proseslərin öyrənilmiş hadisələrinin, əşyaların öyrənilmiş hadisələrinin əsas əlamətlərini və xüsusiyyətlərini xatırlatmaq məcburiyyətində qalır. Krossvordların biliklərinin təsdiqlənməsinin əyləncəli bir forması olaraq, tədris motivasiyasının artmasına, tədqiq olunan peşəyə maraq göstərməyə kömək edir. Krossvordlar, bilik öyrənmələrini yoxlamaq, mikrogrouplarda işləmək üçün fərdi iş üçün tətbiq olunur.

İnkişaf etmiş və sınanmış didaktik materiallar effektivliyini təsdiqlədi. Şagirdlərdə idrak fəaliyyətinin intensivləşməsi: yeni bir təhsil materialının öyrənilməsi və konsolidasiyası metodoloji texnikaların müxtəlifliyində; çox yönlü görünmə vasitələrindən istifadə etməkdə; Tələbələrin müstəqil işində.

Bu cür metodlar dərsdəki tələbələrin fəaliyyətini aktivləşdirir, müstəqillik, məsuliyyət, düşüncə, diqqətlilik, müşahidəçilik, müşahidə, müşahidəçilik, praktik iş görərkən davamlı praktik bacarıqlar inkişaf etdirin. Yalnız peşənin inkişafı deyil, həm də mövcud bacarıqların maksimum konsolidasiyasını, həm də məktəbə, işçi heyətində, cəmiyyətdə məktəbə uyğunlaşmağın maksimal konsolidasiyası.

Oyun elementlərinin istifadəsi ilə məşq nəticəsi birbaşa öyrənmə səviyyəsindəki artım, istehsal öyrənmə dərslərində artımına təsir göstərir. Oyun tələbələri bilik, bacarıq və əmək bacarıqları olan bir kompleks və çətin bir prosesi asanlaşdırır; maraqlı fəaliyyətə ehtiyacını təmin etmək; Sabit könüllü intizam təmin edin, bu, kollektiv işlərə maraq yaradır.

Rəy

bilişsel Fəaliyyət Təlimi Tələbə

Üstündə müasir mərhələ Peşəkar təhsilin inkişafı tələbələrin idrak fəaliyyətinin intensivləşməsi problemi xüsusilə inkişaf və elm və texnologiyanın yaxşılaşdırılması, savadlı insanların ehtiyaclarını, vəziyyətə yönəlməyə, müstəqil və pulsuz düşünməyə qadirdir stereotiplərdən.

Belə vəzifələri yerinə yetirmək yalnız tələbələrin zehni fəaliyyətini stimullaşdıran aktiv öyrənmə şəraitində mümkün olur. Aktiv öyrənməAktiv metodların köməyi ilə həyata keçirilən, bilik və təlim fəaliyyətinə bilikdə maraq doğuran maraq doğurmasına kömək edir.

İdrak fəaliyyətinin artırılması üsulları: qol bilik bacarıqları və bacarıqları; Tələbələrin dünyagörüşü, mənəvi, estetik keyfiyyətlərinin təhsilinə töhfə vermək; Onların idrak qüvvələrini, şəxsi subyektlərini inkişaf etdirin: Fəaliyyət, Müstəqillik, İdrak maraqAçıqlayır; tələbələrin potensialını müəyyənləşdirmək və həyata keçirmək; Axtarış və yaradıcılıq fəaliyyəti ilə müqayisə edin.

Beləliklə, müvəffəqiyyətli bir öyrənmə üçün tələbələrin bilikləri mənimsəməyə marağına səbəb olmaq lazım olduğunu başa düşüləndir.

Ədəbiyyat

1.Alekseev M.Yu., Goldov S.I. Təhsildə yeni texnologiyaların tətbiqi. Troitsk, 2005. 62 səh.

.Aristova L.P. Məktəblinin tədris fəaliyyəti. M.: Flinta - Elm, 1986. 150 s.

.BALAEV A.A. Aktiv təlim metodları. M., 1986.

.Basova N.V. Pedaqogika və praktik psixologiya. Rostov Don, 2000.

.Bespalko V.P. Pedaqogika və mütərəqqi öyrənmə texnologiyaları. M .: Təhsil, 1995. 38 s.

.Bondarevskaya E.V., Vlasova T.F., Konovalchuk V.N. Eksperimental pedaqogika. Rostov-on-Don: RGPI, 1993. 63 səh.

.Bordovskaya N.V., Darinskaya L.A., Kostromin S.N. Müasir təhsil Texnologiyaları. M.: Knorus, 2011. 269 s.

.Qorbunova A.i. Şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün metod və üsullar // Müasir pedaqogika. 1999. № 3. P.27.

.ZAMOV L.V. Öyrənmədə şagirdlərin veyiliyi və aktivləşdirilməsi. M .: Maarifləndirmə, 1997. 238 s.

.Kalmıkova Z.I. Tələbələrin fəaliyyətindən öyrənmə səviyyəsinin asılılığı // Müasir pedaqogika. 2000. № 7. P.18.

.Kruglikov V.N., Platonov E. V., ŞARANOVU YU. A. Koqnitiv fəaliyyətin gücləndirilməsi üsulları. S.-PB.: Bilik, 2006. 190 s.

.Komenekiya ya. A. Sevimlilər pedaqoji əsərləri -M. 1955.

.Leontyev A. N. Psixikanın inkişafı problemləri - M., 1972.

.Makhmutov M. I. Müasir dərs. - M., 1977.

.Mizherikov V.A., Yuzafavichus ta Giriş pedaqoji fəaliyyət. M.: RospadaGenty, 2005. 54 səh.

.Maja N.A. Müasir texnologiya Təhsil dərsləri. M .: Maarifləndirmə, 2007. 158 s.

.Moskalenko K.A. Nümunə akademik fəaliyyət Yaradıcı tələbə fəaliyyətlərini aktivləşdirmək üçün bir vasitə kimi // pedaqoji irs. Lipetsk: LGPU, 1999. s.42.

.Nəhənglər. R. S. Psixologiya / R. S. Nemov. - m.: Vlados, 2002. - KN. 2: Təhsil psixologiyası. - 608 s.

.Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Pedaqoji fəaliyyətə giriş: nəzəriyyə və təcrübə. M.: Akademiya, 2004. 224 səh.

.Nikolayenko V.N., Zalevov G.N., Andryushina T.V. və başqaları. Psixologiya və pedaqogika. Moskva - Novosibirsk, 2000

.Neuner G., Babansky Yu.K. Pedaqogika - M., 1984

.Onishchuk V.A. Müasir məktəbdə dərs. - M., 1986. 218 s.

.Tələbələrin idrak fəaliyyətinin təşkili. / Ed. V.D.D.Menov. Sverdlovsk: Amalfay, 1985. 140 səh.

.Panina ts., Vavilova L.N. Öyrənmə [mətn] aktivləşdirməyin müasir yolları: Təlimat. - m .: Akademiya, 2006.-175s.

.Praktik bir psixoloqun lüğəti. / Sost S. Yu. Golovin. - m.: AST, 2003. - 800 s.

.Balackkin A.M. Aktiv təlim metodları. M.: Təhsil, 1991. 150 səh.

.Balackkin A.M. Aktiv təlim metodları. M.: Təhsil, 1991. 305 səh.

.Solovechik M. S. Rusiyanın tədrisi metodları: Kursda müstəqil işlərə bələdçi. - M., 1968.

.Spirin L.F. Pedaqoji analizin əsasları. M.: Təhsil, 1985. 271 səh.

.Slayshenina M.N. Didaktika ali məktəb. M., 1982.

.Sukhomlinsky V.A. Müəllimə yüz məclis. M.: Drop, 1984. 254 səh.

.Talyzina N.F. Bilik öyrənmə prosesinin idarə edilməsi. M.: Pedaqogika, 1984. 92 s.

.Tələbələrin yaradıcı idrak fəaliyyətini gücləndirən nəzəri fondlar // Təhsil və təhsil təcrübəsi: tarix və müasirlik. Lipetsk: LGPU, 2001. Buraxılış 8. 185 s.

.Fəlsəfi lüğət / ed. FROLOVA I.T. M., 1987.

.Chuprikova N. I. Öyrənmədə əqli inkişaf - M., 1995.

.Şamova T.I. Məktəblilərin təlimlərinin aktivləşdirilməsi. M .: Akademiya, 1982. 356 səh.

.Şamova T.i. Məktəblilərin təlimlərinin aktivləşdirilməsi. M.: Pedaqogika, 1982. 72 s.

.Schukina G.I. Təhsil prosesində tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. M .: Təhsil, 1982. 160 s.

.Yakimanskaya I.S. Təhsil təhsili. M .: Maarifləndirmə, 1989. 75 s.