Hansı öyrənmə üsulları mövcuddur. Təhsil ədəbiyyatı portalı

8.1. Təlim metodu anlayışı. Öyrənmə üsulu nədir? Ədəbiyyatda bu konsepsiyanın tərifinə müxtəlif yanaşmalar var: 1) müəllim və tələbə kimi işləmək üçün bir yoldur; 2) bir iş üsulu dəsti; 3) Müəllimin tələbələrin bilməməsini bilməməsinə səbəb olan yol; 4) müəllim və tələbələrin və s. Sistemi sistemi və s. Sistemi.

Təlim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi kimi təlim və şirkətin gənc nəslin, şirkət tərəfindən toplanmış sosial təcrübənin və fərdi şəxsiyyətin və fərdin ictimailəşməsinin məqsədləri ilə assimilyasiyanın təmin edilməsi ilə bağlıdır. Tədris prosesi də təhsil vaxtı üçün kursantların real təhsil imkanları ilə əlaqədardır. Buna görə i.ya. Lerner bir öyrənmə metodunun aşağıdakı tərifini verir: bir öyrənmə məqsədinə çatmaq üçün bir öyrənmə metodu, müəyyən fondlarla praktik və müəyyən fondlarla təşkil edilən müəllimin ardıcıl və sifariş edilmiş hərəkətləri sistemini təmsil edir və İdrak fəaliyyət Sosial təcrübənin assimilyasiyası üçün şagirdlər. Bu tərifdə müəllif, müəllimin məşqdə fəaliyyətinin bir tərəfdən, təhsilin məqsədi, assimilyasiya qanunları və tələbələrin iş fəaliyyətinin təbiəti və digər tərəfində olduğu barədə məlumat verdiyini vurğulayır müəyyənləşdirir Öyrənmə fəaliyyətləri Şagirdlər, assimilyasiya və inkişaf qanunlarının icrası.

İndi Yu.K. Babansky-nin qeydləri, əksəriyyəti, əksəriyyəti nizamlı müəllimin fəaliyyətinin və tələbələrin bir tapşırıq kompleksinin həllinə yönəlmiş formalarının üsulları kimi metodları hesab edir tədris prosesi. Təlim metodunun bu tərifləri arasındakı fərq budur ki, birincilərdə metod öyrənmə məqsədinə çatmaqla əlaqədardır, sonra metodun tətbiqinin ikinci məqsədi ilə - vəzifələri kompleksi kimi başa düşülür təhsil prosesi. Və onlar təkcə öyrənmə deyil, həm də inkişaf, həm də təhsil, təşkili və nəzarət işlərinin aparılmasını təmin edirlər.

Oxucunu və öyrənmə metodunun tərifinə üçüncü yanaşma ilə tanış edirik. Filosoflar qeyd edirlər ki, ictimai və maddi gerçəklikdə heç bir metod yoxdur və yalnız obyektiv qanunlar (TODOR PAVLOV) var. Yəni, metodlar başlarda, şüurda və buradan olan, insanın şüurlu fəaliyyətində mövcuddur. Metod fəaliyyət qaydalarıdır ... Metod birbaşa obyektiv dünyada deyil, bir insanın bilik və praktik fəaliyyət prosesinə necə gəlməsi (p.v.kopnin). Metod altında, dəqiq və sadə qaydaları başa düşürəm (R. Dekart). Gördüyünüz kimi, filosoflar ilk növbədə daxili tərəfində, kənarda olmayan və insan şüurunda necə hərəkət etmək qaydalarına vurğulanır. 30-cu illərin əvvəllərində. 20-ci əsrdə təlim metodu ilə, əksinə, müəllimin necə işlədiyi xarici əlamətlər tərəfindən mühakimə olundu. Danışır, danışırsa, onda metodlar "Hekayə" adını alır, "söhbət". Belə bir anlayışla, metodlar müəllimin davranışını müəyyənləşdirmir, fəaliyyətə yönəltməyə kömək etmir. Lakin, filosoflara güvənmək, mübahisə etmək olar: metod, forma və fəaliyyət tərzi deyil, hərəkətin özü deyil. əsas fikirBir pedaqoji termin kimi metodda bağlanmış əsas ideya, pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğun hərəkətin, reseptin necə hərəkət etməsidir.

Hal-hazırda iki partiya metodlarda ayrılır: xarici və daxili (m.i.makhmutov). Xarici bir müəllimin işlədiyini, daxili, qaydalarının nə olduğunu əks etdirir. Beləliklə, metod anlayışı daxili və xarici birliyin birliyini, nəzəriyyə və təcrübə, müəllimin və tələbənin əlaqəsinin əlaqəsini əks etdirməlidir. Bu vəziyyətdə təlim metodunu nə təyin edə bilərəm?

Təlim metodu, müəyyən bir təlim problemləri, inkişaf və təhsilin müəyyən dairəsi üçün istifadə olunan müəllim və tələbələrin pedaqoji cəhətdən əlverişli qarşılıqlı əlaqəsinin təşkili qaydaları və qaydaları sistemidir. Beləliklə, bu tərifdə metodun özündə və qaydalarının necə hərəkət etməsi və üsullarının özləri olduğu yerlərdə olduğu vurğulanır.

Öyrənmə metodunun verilmiş tərifləri haqqında nə uyğun olmalıdır? Hər bir alim bir və ya digər tərəfə yönəlmiş bir üsul anlayışını verdi. Təriflərin müqayisəsi göstərir ki, bir-birlərinə zidd deyil, bir-birini tamamlayır. Buna görə, təlim metodunun bütün təriflərini bilmək faydalıdır.

8.2. Öyrənmə metodlarının təsnifatı

Öyrənmə üsulları çox sayda olduğundan və birdən çox xarakteristik olduğundan, bir neçə zəminə görə təsnif edilə bilər.

1) Məlumatın ötürülməsi və təbiəti mənbələrinə görə - ənənəvi metodlar sistemi (e.golantik, I.T. Ogorodnikov, C.i. qüsuru): şifahi üsullar (hekayə, söhbət, mühazirə və s.); vizual (şou, nümayiş və s.); Praktik (laboratoriya işləri, esselər və s.).

2) müəllim və tələbələrin qarşılıqlı fəaliyyətinin təbiəti ilə - Lerner I.Ya'nın tədris metodları sistemi. - Shotkina M.N.: İzahat-illüstrativ metod, reproduktiv metod, problem təqdimatı problemi, qismən axtarış və ya heuristik metod, tədqiqat metodu.

3) Müəllimlərin fəaliyyətinin əsas komponentlərinə görə - Yu.K.K.K.K.K.K.K.K.K.Mənlik metodlarının metodları sistemidir: a) təlim fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi metodları (şifahi, vizual, praktik, reproduktiv) və müəllimin rəhbərliyi altında problemli, induktiv və deduktiv, müstəqil iş və iş və iş); b) məşqin stimullaşdırılması və motivasiyası üsulları (faizlərin formalaşması metodları) bilişsel Oyunlar, həyat vəziyyətlərinin təhlili, müvəffəqiyyət vəziyyətlərinin yaradılması; Tədrisdə borc və məsuliyyətin formalaşdırılması metodları - tədrisin sosial və şəxsi əhəmiyyətinin aydınlaşdırılması, pedaqoji tələblərin təqdim edilməsi; c) Nəzarət və özünü idarəetmə metodları (şifahi və yazılı nəzarət, laboratoriya və praktik iş, maşın və əlil olmayan proqramlaşdırılmış idarəetmə, ön və fərqlənmiş, cari və final).

4) müəllimin və tələbənin fəaliyyətində xarici və daxili birləşməsində - MI Vaxmutova metodları sistemi: Problem-inkişaf edən öyrənmə üsulları sistemini ehtiva edir (monoloq, göstərici, dialoq, heuristik, tədqiqat, alqoritmik və proqramlaşdırılmışdır ).

Metodların təsnifatı probleminə dair fərqli nöqtələr təbii fərqləndirmə prosesini və onlar haqqında biliklərin inteqrasiyasını əks etdirir. Lakin daha çox və daha çox öz mahiyyətinin xüsusiyyətlərinə vahid bir yanaşmanı ifadə edir. Müəllimə riayət etmək üçün metodların hansı təsnifatı? Onun üçün daha çox başa düşülən və işində rahatdır. Müasir üsulların təsnifatından, M.I.Mamutov tərəfindən hazırlanan problem inkişaf etmiş öyrənmə üsullarını nəzərdən keçiririk. Bizim fikrimizcə, bu metod sistemi, Lerner-Rumpkin metodlarının sistem dəyişdirilmiş bir sistemidir. Tədris metodları sistemi ilə Y.K. Baban, işinin populyarlığına görə oxucu öz işimizi və iştirakı ilə tanış ola bilər.

8.3. Problem hazırlayan öyrənmə üsulları sistemi

Bu sistemdə təlim metodları bir neçə əsasda qruplaşdırılır: problem səviyyələri baxımından; Müəllimin fəaliyyət növü üzrə (müəllimin təqdim edilməsi üsulları - monoloji, göstərici, dialoq; tələbələrin müstəqil iş fəaliyyətlərinin təşkili üsulları - Heuristic, tədqiqat, proqramlaşdırılmış, alqoritmik); Tələbələrin iş fəaliyyətinin təbiəti ilə (reproduktiv, məhsuldar, qismən axtarış); Əsas didaktik məqsəd və funksiyalara görə (təşkilat, inkişaf, təhsil, motivasiya və nəzarət).

Belə bir təsnifat metodların nəzəriyyəsinin şüurlu udulmasına kömək edir; Elmi cəhətdən metodu seçmək və şüurlu şəkildə onu lazımi anda lazımi yerə tətbiq etməyə imkan verir.

Problem öyrənmə metodlarının məzmununu nəzərdən keçirin. Hər bir üsula baxılması üçün aşağıdakı planı tövsiyə edirik: işarələr - tərif - əsas funksiyalar - qaydalar - tətbiq - digər üsullarla fərq. Eyni zamanda, qaydalar təlimin əsas vəzifələrinin invariant quruluşu əsasında formalaşdırılır: 1) yeni bilik və hərəkət metodlarının meydana gəlməsi, 2) tələbələrin istəkləri fəal fəaliyyət, 3) tədris prosesinin idarə edilməsi, 4) prosesin və nəticələrin qiymətləndirilməsi. Buna görə metodların yeddi olmasına baxmayaraq, qaydalar yalnız dörddür. Məzmunda, əlbəttə ki, hər üsulun qaydaları fərqlənir.

Monologie öyrənmə metodu. Pri z n A k və: müəllim tərəfindən şifahi təqdimatın olması tədris materialı, faktların təsviri və s., problem vəziyyətlərinin sporadik ortaya çıxması. Tələbələrin ifa olunan fəaliyyəti üstünlük təşkil edir: müşahidə, eşitmə və yadda saxlama, nümunə üzərində hərəkət etmək; Bilik reproduksiyası keyfiyyətinə nəzarət və qiymətləndirmə.

Monoloq metodu haqqında - bu, elmin və ya audiovizual vasitələrin istifadəsi ilə bir hekayə və ya məktəb mühazirəsi şəklində hazırlanan elmin nəticələrini izah etmək üçün təlim materialının hazırlanması və təqdimat sisteminin hazırlanması prinsipləri ilə əlaqədardır və Qəbul və anlayış səviyyəsində bilik və tələbə bacarıqlarını formalaşdırmaq.

Əsas ftr-a c və a) elmin nəticələrini faktlar, qanunlar, prinsiplər, qaydalar və qaydalar şəklində təhvil vermək; b) materialın təkrarlanması və konsolidasiyasının təşkili, bilik dərinləşməsi; c) reproduktiv təfəkkürün yaxşılaşdırılması.

PR və L A: 1) Tələbələrin öyrənmə materialını məlumatlandırın, onu yadda saxlama və ya məşqlərdə istifadə üçün təsvir və ya izahat verin; 2) həvəsləndirici təsirin qəbullarını seçin və tətbiq edin; 3) Fəaliyyət nümunələrini göstərin (bu və ya bu hərəkəti necə yerinə yetiriləcəyinə dair nümunələrdə göstər); 4) Öyrənilmiş materialın bərpası keyfiyyətini yerinə yetirmək üçün bilik və bacarıqların monitorinqi və qiymətləndirilməsi.

Qeyd: Monoloji metod, bu cür texnikalardan istifadə edərək, fenomenlərin təsviri, öyüd-nəsihət və s. Nümayişin nümayişini, nüsxə təbiətin şagirdlərinin fəaliyyətini özündə əks etdirir: müşahidə etmək, qulaq asın Yadda saxla, masa ilə işləyin, masalar, qurğularla işləyin, tipik tapşırıqları həll edin və s. İlk baxışdan və s. Monoloq metodundan istifadə etmək olduqca sadə olduğu görünür: oxudum, oxuyun, oxuyun, təkrarladım. Ancaq hər bir müəllim bunun nə qədər çətin olduğunu bilir. Tələbələrin təhsil materialı ilə fəal diqqətini saxlamaq, tez-tez maraqsız hadisələrə və onlar üçün faktlara maraqlarını dəstəkləmək çətindir. Artıq qeyd edildiyi kimi monoloq metodu, ümumiyyətlə, tələbələrin passiv fəaliyyətinə, müşahidə, müşahidə, ifa etməli və s. Olmalıdır ... amma həmişə bunu başa düşmürlər və buna görə də qulaq asmadılar, müşahidə etməsələr və etməsinlər. Buna görə, bir monooloji bir üsulla, imkanlarını artıran texnikalara xüsusi diqqət yetirmək lazımdır. Tələbələrin, məsələn, müəllimin nümunə işini yerinə yetirməsini və ya dinləməyi tələb edən vəziyyətlərdə bir vəzifə yerinə yetirərkən tələbələrin təhlil etdikdə tələbələrin öyrətməyə təşviq edən üsulları nəzərdə tuturuq. Bütün bu hallarda, ilk növbədə tələbələrin qarşıdakı fəaliyyətlərə hazırlaşmaları, fikirlərini fəaliyyət məqsədinin qavrayışına göndərmək, öyrənmə vəziyyətinə yönəltmək üçün. Yəni təhsil prosesinin motivasion dəstəyinin bütün imkanlarını həyata keçirmək lazımdır (bu təlimatın müvafiq bölmə bölməsinə baxın).

Öyrənmə göstərici üsulu. Pri və z n a k və: 1) həllin məntiqini göstərir elmi problem alim və ya bir yazıçı ilə mənəvi problemlərin qərarı; 2) sübut, əsaslandırma, həqiqəti tapmaq yolu nümunəsini göstərir; 3) praktik problemi həll etməyin yolları.

Qeyd metodu haqqında - bu, problemi təyin etmək və onu həll etmək və ya elmi tədqiqat məntiqinin bir nümunəsini göstərməklə və ya tələbə üsullarını göstərməklə və ya göstərərək təhsil materiallarının hazırlanması və izah edilməsi üçün tənzimləmə qaydaları sisteminin hazırlanması prinsipləri ilə əlaqədardır , axtarış motorlarının meydana gəlməsi.

FL N-dən c və: tələbə anlayışının elmi və ya praktik problemin həlli metodları, yaradıcı fəaliyyət üsulları haqqında fikirlərin formalaşması haqqında formalaşdırılması.

PR və v L A: 1) Problemli bir vəziyyət yaradın və problemin həllini göstərərək əsas anlayışların mahiyyətini izah edin; İkincisi, monoloji metodla eyni dördüncü qaydandır.

Tətbiqlə: Açılış məntiqinin nümayişi ilə bir hekayə şəklində (mühazirələr), elmi və ya praktik problemlərin həlli, təcrübələrin, dia və video filmlərin nümayişi ilə müşayiət olunan fəaliyyət metodunun axınını göstərən bir şou ilə (mühazirələr) şəklindədir . Bu üsul iki versiyada istifadə olunur. Birinci halda, müəllim elm tarixindən həqiqətləri seçir və elm adamları ilə elmi problemlərin həlli məntiqini göstərir. Tarixi faktlar, müəllimin elmin məlumatlarının anlaşılmasını ifşa etməkdə, problemin vəziyyəti, problemin özü və alimlərin diqqətini, hərəkətin məntiqinə görə elm adamları tərəfindən necə həll olunduğunu göstərir alimin həqiqətə olan fikirləri (səhvlər, şübhələr, uğurlar, təcrübələrin təsviri).

Başqa bir halda, müəllim hər hansı bir tənlik, dəlil, nümunələrin, praktik problemin həlli ilə bağlı bir iş nümunəsini nümayiş etdirmək üçün bir göstərici üsulu tətbiq edir. Bu vəziyyətdə müəllimin fəaliyyəti ilk seçiminə bənzəyir. Tələbələrin fəaliyyəti reproduktivdir, lakin fəaliyyətini öyrənməyə təşviq etmək imkanı bir monoloq metodu ilə daha genişdir. Fəaliyyətlərini bu cür texnikalara aktivləşdirir: təəccübləndirən problemli məsələlərin formalaşdırılması, bilişsel bir çətinlik yaradır, emosional münasibətə səbəb olur; Tələbələrin öyrənilmiş anlayışları üzrə diqqəti cəlb etməyə imkan verən namizəd fərziyyələri təsdiqləyən və ya rədd edən nümayişlər; İstehsal təcrübəsi ilə əlaqə; Müəllimin qiymətləndirilməsi, tədris materialının mövcudluğuna inamı; Tələbələrin imkanlarına inamını stimullaşdıran.

Dialoq metodu. Əsas N və: Təhsil materialının təqdimatı, tanınmış tələbə materialında əsasən reproduktiv problemlərdən istifadə edən hesabat söhbəti şəklindədir. Müəllim də problemli bir problem yarada, bir sıra problemli məsələlər qoya bilər, lakin bu vəziyyətdə yeni anlayışların və hərəkət üsullarının mahiyyəti müəllimi izah edir.

Dialoq metodu haqqında - bu, təhsil materialı təlim materialları hazırlamaq və müəllim tərəfindən tədris materialını izah etmək, tələbələrin təhsil alması, tələbələrin problemlərdə iştirak etməyi təşviq etmək üçün təlimatlandırma qaydaları ilə bağlı təlim prinsipləri ilə bağlıdır və həllər və təlim fəaliyyətlərini artırmaq.

Əsas FDC-lər C və: reproduktiv məsələlər və qəsdən yaradılan problem vəziyyətləri ilə yeni anlayışların və təlimlərin metodlarının açıqlanması; İdrak rabitənin aktivləşdirilməsi və tələbələri əqli və ya praktik fəaliyyət, nitq rabitəsi və müstəqil fəaliyyət bacarıqlarının meydana gəlməsi; Kollektiv zehni fəaliyyət üsullarını öyrətmək.

N p a v və l a: 1) Hesabat söhbətində problemli vəziyyətlər yaratmaq mümkündür; 2) Şagirdləri problemin sözündə iştirak etmək, fərziyyələrin irəli sürülməsi, fərziyyələrin və onun sübutunu əsaslandırmaqda cəlb etmək. 3) Hesabat söhbətində tələbələrin iştirakı və öyrənmə problemlərinin həlli səviyyəsində iştirakı səviyyəsində monitorinq və qiymətləndirmə.

Dialoq metodunun işi birinci və üçüncü növün (yeni materialın öyrənilməsi; ümumiləşdirmə və biliklərin sistemləşdirilməsi) bir söhbət şəklində bir söhbət şəklində aparılır. Söhbətdə müəllim tələbələrə bilik və bacarıqlarına uyğun suallara cavab verməyə cəlb edir. Təhsil fəaliyyətində müstəqilliyinin payı reproduktiv məsələlərin sayı ilə müəyyən edilir. Cavab verməyi tələb edən məsələləri təyin edərkən yeni məlumat, yeni bilik, yeni yanaşmalar, müəllimin və ya özü onlara cavab verir və ya şagirdlərin tələbələri, video filmi və s. Tədqiqat təşkil edir. Bu üsul çox dinamikdir, nə varsa, monoloq ola bilər dərsin istənilən mərhələsində demək olar ki, tətbiq olunur.

Heuristik metod. Əsas PP və ZNA-ya və: TƏHLÜKƏSİZLİK TƏŞKİLAT TƏHLÜKƏSİZLİK TƏDBİRLƏRİ TƏHSİLLƏRİ TƏHLÜKƏSİZLİK; problemli məsələlərin formalaşdırılması; İdrak tapşırıqlarının həlli; Təhsil problemləri bir müəllimin köməyi ilə şagirdlərə qoyulur və qərar verir.

Haqqında: Haqqımda: Heuristik üsul, təhsil materialının hazırlanması və bilişsel tapşırıqların həlli ilə birlikdə heuristik bir söhbətin aparılması üçün tənzimləmə qaydaları sisteminin hazırlanması prinsipləri ilə əlaqədardır.

Əsas ft to c və: bilik və hərəkət yollarının müstəqil assimilyasiyası; Yaradıcı düşüncənin inkişafı (bilik və bacarıqların yeni bir vəziyyətə ötürülməsi; ənənəvi vəziyyətdə yeni bir problemin görmə qabiliyyəti; öyrənilən obyektin yeni əlamətlərinin görmə qabiliyyəti; fəaliyyətin və müstəqil yaradılış yollarının transformasiyası yeni); Ağıl, zehni bacarıqların keyfiyyətlərinin, idrak bacarıqlarının formalaşdırılması; tələbələrin aktiv bilişsel rabitəsini qəbul etmələrini öyrənmək; Təlimlərin motivasiyasının, mənsubiyyətin motivasiyasının, nailiyyətin motivasiyasının motivasiyasının inkişafı.

Prav A: 1) Yeni biliklərin əmələ gəlməsi, heuristik söhbətə əsaslanır və birləşdirilməlidir müstəqil iş tələbələr (heuristik söhbətdə iştirak - sayğacların tələbələri, problemli məsələlər, problemli məsələlərin cavabları, bilişsel tapşırıqların həlli); 2) Müəllim qəsdən problemli vəziyyətlər yaradır, tələbələr onları təhlil etməli və problemlər qoymalı, namizədliyi və fərziyyələri sübut etməli, nəticə çıxarmaq üçün nəticə verməlidirlər; 3) Qiymətləndirmə əsasən axtarışın müxtəlif mərhələlərində, irəli sürmək və fərziyyələri əsaslandırmaq, onları sübut etmək, fəaliyyət üsullarını mənimsəmək üçün görmək, onları sübut etmək, onları sübut etmək, onları sübut etmək, onları sübut etmək, onları sübut etmək və əsaslandırmaq imkanı, onları sübut etmək, fəaliyyət üsullarını mənimsəmək bacarığı ilə əlaqədardır.

Əvvəllər öyrədilmiş şagirdlərin yeni yolları olan şagirdlərin çoxölçülü bir anlayışını, əvvəllər öyrədilmiş şagirdlərin çoxölçülü bir anlayışını stimullaşdıran təcrübəni ümumiləşdirərək yeni bir materialın öyrənilməsində öyrənilən yeni bir materialın öyrənilməsində istifadə olunur. Böyük dərəcədə bu metodun istifadəsi, xüsusən də idrak bacarıqlarının formalaşmasından tələbələrin təlim və inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Heuristik metod seminar, müzakirə, təhsil konfransı zamanı heuristik bir söhbət şəklində istifadə olunur. Müəllim yenisinin qismən izahını problem tapşırıqlarının formalaşdırılması ilə birləşdirir. Şagirdlər axtarış motorunun müstəqil əməliyyatlarını həyata keçirirlər: problem vəziyyətlərini təhlil edin, problemlər qoyun və onları həll edin, yeni bilik və hərəkət yollarını tapın.

Tədqiqat metodu. Əsas p və z N və: Müəllim və onlara yeni bir bilik öyrənmək üçün müstəqil bir əsər təşkil edir, onlara bir problemin və onlarla birlikdə inkişaf etmək tapşırıqlarını təqdim edir. Problemli vəziyyətlər, bir qayda olaraq, adətən nəin nəzəri deyil, həm də praktik (instrumental) xarakterli, həm də praktik (instrumental) xarakterli vəzifələrin icrası zamanı yaranır (əlavə faktlar, sistemləşdirmə və məlumatların təhlili və s.)

Tədqiqat metodu tədris qaydaları və təlimatlarının təlim qaydaları və təlimlərin müəllimi, yeni anlayışların və hərəkət üsulları və inkişaf üsulları tələbələri üçün problem tapşırıqlarını həll etmək üçün müstəqil iş müəllimi təşkilatının prinsipləri ilə əlaqədardır intellektual və digər sahələr.

Əsas ft to c və: İntellektual sahənin yaradıcılıq düşüncə və digər komponentlərinin formalaşması, yeni bilik və hərəkət üsullarının müstəqil assimilyasiyası, əvvəlcədən öyrədilməyən tələbələrdə yeni hərəkət üsullarının görünüşünü stimullaşdırır Açıqlayır; Motivasion, emosional, könüllü sahələrin meydana gəlməsi.

Problemli tədrisin imkanı və məqsədəuyğunluğu əsasında müəllim, tələbələrə təhsil problemini həll etmək üçün müstəqil iş verir; 2) problemin vəziyyətinin yaradılması və müəllimin həlli üçün bir tapşırıq vermək tələbələri axtarış xarakterinin maarifləndirmə işlərinə təşviq edir; 3) Nəzarət və qiymətləndirmə, bilişsel tapşırıqları həll etmək, nəticələrini bildirmək və nəticələrini bildirmək və nəticələrini sübut etmək qabiliyyəti ilə həll etmək və həll etmək üçün rasional bir yol ilə həyata keçirilir.

Tədqiqat metodu (daha mürəkkəb kimi) əlverişli tələbə materialları üzrə heuristik tərəfindən daha az tətbiq olunur, bu da tədqiqat tez-tez axtarış xarakterinin praktik və ya nəzəri əsərlərinin həyata keçirilməsi ilə əlaqələndirilir. Bu üsul təşkilat şəklində və laboratoriya aparılması şəklində tətbiq olunur və praktik işlər, Məşğələlərin ictimai rəylərini ictimaiyyətlə rəylər apararkən, tematik tərcüməçi (inteqrativ) öyrənmə problemləri, təlim oyunları təşkil edərkən, yaradıcı qruplarla vahid problemi həll etməkdə, bir neçə dərslərin həlli zamanı ictimai rəylər apararkən.

Alqoritmik metodu. Əsas PP və ZN və: Şagirdlərin şifrəsi; həyata keçirilməsinin hərəkəti və alqoritm (qaydalar və qaydalar dəsti) nümunəsini göstərir; Nümunə fəaliyyətlərinin və alqoritmin mövcudluğu; Alqoritmlər tələbələrin özlərini inkişaf etdirdikdə vəziyyətlər var.

Haqqında: Alqoritmik öyrənmə üsulu, təşkilatın yeni bilik və hərəkət üsullarının (alqoritmlərin udulması daxil olmaqla) presimilyasiya prosesinin (alqoritmlərin udulması daxil olmaqla) tərəfindən tənzimləmə qaydalarını öyrənmək prinsipləri ilə əlaqədardır vəzifələrin yerinə yetirilməsi.

Əsas ft to c və: tələbələrin müəyyən qaydalara və reseptlərə uyğun olaraq işləməsi üçün tələbələrin meydana gəlməsi; laboratoriya və praktik işlərin təşkili; Müstəqil olaraq yeni fəaliyyət alqoritmlərini tərtib etmək qabiliyyətinin meydana gəlməsi.

Əsas p və in və l A: 1) Tələbələr necə tapşırığın necə olacağını ətraflı göstərişlər verilir; 2) praktik tapşırıq yerinə yetirilməsinin bir nümunəsini göstərir; 3) Bir tapşırığı icra edərkən tələbələr müəllimin təklif etdiyi alqoritmdən istifadə edirlər (və ya özləri üçün bunu inkişaf etdirmək); 4) fəaliyyət nəticələri ərzində nəzarət və qiymətləndirmə aparılır.

Təlimin alqoritmik metodundan istifadə edərək, tələbələrə hazır hərəkət nümunələrini göstərmək, reseptlər vermək, hərəkətlərin alqoritmlərini öyrətmək, onları müstəqil şəkildə tərtib etmək üçün öyrədir, praktik performans bacarıqlarını formalaşdırır ( Müstəqil planlaşdırma, düzəliş, nəzarət, alqoritmlərin inkişafı). Bu üsula əsasən, yeni bilik və mənimsənilməsi bacarıqları öyrənməklə fərdi qabiliyyətlər formalaşır.

Bu üsul alqoritmə görə edilən tapşırıqlar şəklində həyata keçirilir və ya yeni bir alqoritm axtarır. Alqoritmik üsulu, qarşıdakı vəzifəni yerinə yetirmək üçün məqsədlər, tapşırıqlar, tapşırıqlar, niyə və necə etmək üçün) bir təlimat şəklində bir hərəkət alqoritminin ötürülməsinə əsaslanır. Tələbələrin inkişafı səviyyəsindən asılı olaraq, brifinqlər qısa, ümumiləşdirilmiş və ya detallı, ətraflı, sual-cavab və ya yazılı reseptlər, kartlar, TSO istifadə etməklə həyata keçirilə bilər. Məsələn, laboratoriya və praktik iş görəndə belə bir fəaliyyət planı təklif etmək mümkündür: 1) Qarşıdakı işin məqsədi nədir? Nə etməli olduğunuz, işləmə qabiliyyətinin nə olduğunu mənimsəməyi öyrənmək üçün yeni bir bilik nədir? 2) Bunun üçün nə etməliyəm? İşdə nə müəyyən etmək lazımdır? Yoxlamaq üçün hansı nümunəyə ehtiyac var? Sübut olunduğu kimi necə tərtib edilmişdir? və s.

Proqramlaşdırıla bilən metod. Əsas PS və ZNA-ya və: Təhsil və hərəkət metodlarının müstəqil assimilyasiyası üçün tələbələrin problemləri və vəzifələri olan təhsil materialının maşın və sönən tədris proqramı.

Proqramlaşdırıla bilən metod, tədris materialının quruluşu və proqram pedaqoji vasitələri (PPP) ilə öyrənmək üçün tələbələrin müstəqil işlərinin idarə edilməsi üçün tənzimləmə qaydaları sisteminin hazırlanması prinsipləri ilə əlaqədardır.

PPS və TSO təlim fəaliyyətlərindən istifadə edərək əsas ft və: idarəetmə; Təlim bacarıqları özünü idarə etmək; kompüterlə işləmək üçün təlim bacarıqları; Təlim və digər proqram proqramlarını tərtib etmək; Fərdi qabiliyyətlərin inkişafı.

PRC A V və L A: 1) Təhsil materialı PPP tərəfindən qurulmuşdur; 2) Tələbələrin maarifləndirmə işlərinə daxil edilməsi və proqramlaşdırılmış vəzifələrin yerinə yetirilməsi, PPS-nin inkişafında göstərilən təhsil prosesinin iş formalarının yenilikləri və təhsil prosesinin yenilikləri tərəfindən həyata keçirilir; 3) Nəzarət və qiymətləndirmə proqramlaşdırılmış tapşırıqların nəticələrinə görə həyata keçirilir.

Şəxsi kompüterlərin tətbiqi ilə proqramlaşdırıla bilən metod digər öyrənmə metodları arasında getdikcə xüsusi cazibə qüvvəsinə çevrilir. Kompüterlərin yüksək texniki və didaktik imkanları səbəbindən (bax §7), bu üsul çoxlarını öyrənərkən istifadə tapır təlim subyektləri Və dərsin bütün mərhələlərində.

8.5. Öyrənmə metodlarının seçimi

İstifadəsi üçün bu şərtlər üçün optimal olan ən adekvat təlim metodunu seçmək məsələləri müəllimin fəaliyyətinin ən vacib tərəfidir. Buna görə pedaqogika və onlara xüsusi diqqət yetirir (bax: A.N.H.Ksyuk, Yu.K.K.K.K.K.K.K.Mühmutova, N.M.Mühamshina işlərinə bax). Düzgün seçim seçimi asılı olduğu amilləri nəzərdən keçirin. Təlim metodunun seçiminə hansı amillər təsir edir? Yu.K. Babansky, M.I. Vahmutova və s. Tədqiqat, müəllimlik üsullarını seçərkən və birləşdirərkən aşağıdakı meyarlara rəhbərlik etmək lazımdır:

1) təlim və inkişaf məqsədlərinə və məqsədlərinə uyğunluq;

2) dərs mövzusunun məzmununa uyğunluq;

3) məktəblilərin həqiqi təhsil imkanlarına uyğunluq: yaş (fiziki, zehni), hazırlıq səviyyəsi (təlim, inkişaf, təhsil), sinif xüsusiyyətləri;

4) mövcud şərtlərə uyğunluq və təlim üçün qorunan vaxt;

5) müəllimlərin özlərinin imkanlarına uyğunluq. Bu imkanlar əvvəlki təcrübəsi, metodik hazırlığı, psixoloji və pedaqoji təlimin səviyyəsi ilə müəyyən edilir.

Dərsin məqsədi həmişə onun nailiyyətlərinin imkanlarına aiddir və bunları öyrənmə məzmunu və metodları daxildir. Ancaq fərqli məzmuna görə metodlar fərqli ola bilər, buna görə metodları seçərkən bütün bu meyarlar nəzərə alınır. Bunun üçün təhsil materialının məzmununu və öyrənməyi öyrənmək üçün əlçatanlığın müəyyənləşdirilməsi tələb olunur. Buna görə də təhsil materialının xüsusiyyətləri (çətinliyi, mürəkkəbliyi, uyğunsuzluğu, dəstək və yeni anlayışların nisbəti) məktəblilərin yaş xüsusiyyətlərinə aiddir (onlar yuxarıda hesab olunur - fəsildə baxırlar)

Bu mövzu bir çox dərsliklərdə bir çox dərsliklərdə "metodlar", "təlim forması" anlayışlarının hər cür tərifləri var və hətta bir mənbədə anlayışların qarışdırılması var. Budur, bir nümunə: "Müəllimin materialın şifahi təqdimatı hekayə, izahatlar və dəlillər və ya nəhayət, məktəb mühazirəsi", lakin "öyrənmə üsulu kimi hekayənin uğuru şəklində aparılır Ən güclü dərəcəsi, əsl materialın bacarıqlı seçimindən asılıdır "[Danilov MA, esipov B. P. P. Didaktika / cəmi altında. ed. B. P. ƏSIPOVA. - M .: Pedaqoji Elmlər Akademiyasının nəşriyyatı, 1957. - 518 p. Əslində, "metod" kateqoriyasının özü haqqında heç bir anlayış yoxdur. Bəzi hallarda ciddi təriflərdən daha çox təsvirlər var; Digər hallarda bu yoxdur, çünki bu anlayışları dəqiq müəyyənləşdirmək üçün hər hansı bir cəhd nəticədə məntiqi "pis bir dairə" ə aparır. Bu üsulun bir üsul, hərəkət sistemi, qəbullar, təşkilati tədbirlər, prinsiplər, qaydalar, qaydalar, qaydalar, qaydalar və s. . Sonrakı müzakirədən müəlliflər sadəcə qaçırlar. M. E. Bershadsky və V. Gueshevin ardınca, xüsusən də riyaziyyatçıların buna öyrəşmədiyi üçün daha yüksək cəmiyyətin "metodu" anlayışını elan edəcəyik. Həndəsənin aksiom sistemini xatırlayın. Onlar da müəyyən edilməmiş anlayışlara da güvənirlər. Gələcəkdə yalnız metodların xüsusiyyətləri, aralarındakı münasibətlər və təlim formaları və s.

Etməli olduğumuz ilk şey təsnifatın əsasını seçməkdir. Bunu etmək üçün təhsil prosesinin ən sadə modelini qururuq. Əməliyyat və diaqnotik olaraq təqdim edilə bilən müəyyən bir didaktik məqsədi olan müəyyən bir təlim müddətini düzəldin. Beləliklə, sinifin planlaşdırılan nəticələri barədə danışa bilərik. Eyni zamanda, məktəblinin öyrənmə şərtlərini çağıracağımızın bir sıra ilkin sosial təcrübəsi olduğunu başa düşürük. İlkin şərtlərin planlaşdırılan nəticələrə yolu bir sıra aralıq mərhələlər, mərhələlər, məqsədlər keçir. Buna görə aralıq təlim tapşırıqları haqqında danışmaq düzgündür. Onların hər birində həll etmək üçün öz yolu var.

Əndazəli 3.1. Təlim prosesi modeli

Sonrakı, bu modelin hansı elementlərinin, tələbənin bitmiş formada alacağı və müstəqil səylərinin nəticəsi olacaq. Bu sualın cavabı və müəyyən bir öyrənmə metodu üçün xarakteristik bir şey verəcəkdir. Hər cür sxemi nəzərdən keçirin.

1. Tələbə müəllimin təlimatını alırsa, hansı biliklər, hansı biliklərin mövzunu öyrənməkdə, onların necə yerinə yetirilməsində, öyrənmə funksiyasını yadda saxlamağa azalır. Təsvir etdik İzahlı illüstrativ metod. Məktəblilərdən əvvəl bu cür məşqdə, vəzifəsi öyrənilən hər şeyi çoxaltmaq, nümunə üçün vəzifələri yerinə yetirməkdir. Bu mahiyyətdə reproduktiv Yuxarıdakı modelin üstündə təsvir olunan metod.

Əndazəli 3.2. İzahat illüstrativ sxemin şərti sxemi

təlim metodu

2. Bəzən aralıq vəzifələr tələbəyə gətirilmir, amma qalan hər şey açıqdır. Məktəbli nəyin nə olacağını və nə edəcəyini bilir. Fəaliyyət proqramının birinci hissəsində nəticələr alaraq, tələbə ikinci yerə gedir və planlı nəticələr əldə etməzdən əvvəl. o proqramlaşdırılmış öyrənmə. "Təlim proqramı" proqramlaşdırılmış öyrənmənin əsas anlayışıdır. Bu, təhsil materialı və onunla işləmək üçün təlimatlardan ibarətdir. Bu vəziyyətdə proses demək olar ki, tamamilə alqoritmis edilmişdir.

Şəkil.3.3. Proqramlaşdırılmış öyrənmə şərti sxemi

Əlavə etmək olar ki, proqramlaşdırma öyrənmə sxemi budaqlanmış, rəy filiallarına malik ola bilər. Şəkil 3.3 ən sadə modeli göstərir.

3. Aralıq vəzifələri indi açsın, ancaq bunları həll etməyin yolu bildirilmir. Sonra çoxsaylı heuristik (tahmin) istifadə edərək fərqli yolları sınamalıdır. Və bu, hər elan edilmiş ara nəticəni aldıqdan sonra təkrarlanır.

Əndazəli 3.4. Qismən axtarış metodunun şərti sxemi

Biz heuristik öyrənmə metodunun modelini təsvir etdik. Çox vaxt qismən axtarış adlanır. Bu ad daha asandır, amma daha uzun. Qeyd edək ki, Heuristic Təlim tarixən Sokrata qayıdır və aparıcı məsələlərin və nümunələrin tələbə seriyasının vəzifəsidir. Sokrat, seminar etdi, buna görə də "ictimailəşmiş söhbətlər" termini pedaqogikada işlənib, şiddətli olmayan reseptlər dəsti kimi başa düşülə bilər. Müəllifin özü bu "Maevika" adlandırdı - Akin yerinə. Böyük tələbəsi və rəqibi Platon, məşhur Sokrat dialoqlarını izah etdi, bu müddət ərzində, eyni sualda, eyni sualda, eyni sualda, eyni sualdan başqa, həqiqətləri mənimsəməyə, həqiqətləri qazanmağa kömək edə bildi.

4. Aralıq vəzifələri gizlədə bilərsiniz. Bu, tələbədən gizlənə biləcəyiniz son şeydir. Sonra bilik və zəruri olan bir ziddiyyət alır, yəni problem vəziyyətinə düşür. Axtarışı daha mürəkkəb və müstəqil olur. Ancaq nəticə əldə edilən nəticə çox müsbət emosiyalar təqdim edir.

Əndazəli 3.5. Problem metodunun şərti sxemi

Təsvir etdik problem metodu Öyrənmə. Ziddiyyət problemin vəziyyətidir və insanın mümkün və zəruri olanı əlaqələndirəcəyini bildirir. Problem probleminin əsas fərqi, problemin həyat təcrübəsi və müşahidə, analiz nəticəsində inkişaf etdirilən gözlənilən proqnozlaşdırma arasında açıq-aşkar uyğunsuzluq əsasında tələbənin fərqində olmasıdır. "Məşhur" tələbə probleminin həllini həll etmək, ziddiyyətə icazə vermir, hətta ağırlaşdırır. Bu, tələbəni yeni bir hərəkət metodu (L. M. Friedman) axtarmaq üçün gətirir.

5. Yuxarıda müzakirə olunan bütün üsullar, tələbənin əsas şərtləri bilməsi üçün qurulmuşdur. Buna ev tapşırığı, giriş təkrarlanması, xüsusi seçki formaları və s.

Əndazəli 3.6. Model öyrənmə şərti sxemi

Ancaq son illərdə təlim getdikcə populyarlaşır ki, bu da müəllim tərəfindən ilkin şərtlər ayrılmır, lakin vəzifənin anlayışından asılı olaraq tələbə tərəfindən seçilir. Bu şərtlərdən nəticə alır, planlaşdırılanlarla müqayisə edir. Condasurde səhvinin məqsədi ilə uyğunsuzluqların alındıqdan sonra tələbə başlanğıcına qayıdır, ilkin şərtlərinə dəyişiklik edir və yenidən bütün yolu ötürür. Tələb olunan dəqiqlik əldə edilmirsə və indi proses yenidən təkrarlanır. Buna görə tələbə mümkün nəticələrdən birini alana qədər olacaq: tələb olunan dəqiqlik əldə edilir və ya qeyri-mümkündür. Bu proses, modelin model adlandırıldığı bir şəkildə modelləşdirmə prosesinə bənzəyir. Siz zəng edə bilərsiniz və tədqiqatLakin metodun tərkibi elmi ictimaiyyət tərəfindən toplanan elmi tədqiqat metodlarının müxtəlifliyini əks etdirmir. Gözlərinizi yummalıyıq.

Bilişsel fəaliyyət metodlarında təsnifat

Suallar və tapşırıqlar

1. Yuxarıda göstərilən öyrənmə metodlarından birinə əsaslanan bir dərs planını hazırlayın. Belə bir dərsdə müəllim və məktəblilərin konkret hərəkətlərini təsvir edin.

2. Bu seminarda fəaliyyətlərinizi təhlil edin. Fikrinizcə, öyrənmə üsulu artıq üstünlük təşkil edir və niyə?

3. Təlim metodunu təyin edərkən məktəblilərin fəaliyyətinin məntiqi təhlilindən keçmək mümkündür. Beləliklə, nəticələr induktiv və ya deduktiv nəticə, ciddi və qeyri-ciddi bənzətmə, təsnifat, eksperimental məlumatların təsvirləri əsasında təsnifatdır. Bu üsulları təsvir edən xüsusi nümunələr verin.

Biblioqrafiya

1. Pedaqogika: dərslik Pedaqoji universitet tələbələri üçün və pedaqoji kolleclər / Ed. P. I. Məsələ. - m.: Rus pedaqoji agentliyi, 1995. - 637 s.

2. Podalusiya, I. P. Pedaqogika: Yeni kurs: Tədqiqatlar. Stud üçün. Daha yüksək. Tədqiqatlar. Nəqliyyat vasitələri: 2 KN. / I. P. Podlavy. - m.: Vlados, 2001. - KN. 1: Ümumi əsaslar. Öyrənmə prosesi. - 576 p.; İl.

3. Pedaqogika: Pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün təhsil kitabçası / V. A. Salayenin, İ.Sayev, A. I. Mişçenko, E. N. Şihanov. - 3-cü ed. - m.: School Press, 2000. - 512 səh.

4. Bershadsky, M. E. Didaktik və psixoloji təməllər tədris texnologiyası / M. E. Bershadsky, V. v. Guzeyev. - m.: Pedaqoji axtarış, 2003. - 256 səh.

5. Senko, yu. V. YU-nın hermenevtik dairəsində pedaqoji texnologiya. V. Senko // pedaqogika. - 2005. - № 6. - s.15-23.

Dakhin, A. N. N. Riyaziyyatçılar üçün pedaqogika: Tələbə üçün təlimat NGPU - Novosibirsk, 2006. - 147 səh.

Təlim metodu

təhsilin məzmununu təmin edən müəllim və şagirdlərin ardıcıl qarşılıqlı əlaqələri sistemi. M. Oh. Üç simptom ilə xarakterizə olunur: öyrənmə məqsədini, assimilyasiya metodu, öyrənmə fənlərinin qarşılıqlı əlaqəsini ifadə edir. Hər M. Oh. Bu əlamətlərin təzahürünün xüsusiyyətlərini əks etdirmək məqsədi daşıyır və metodlar dəsti, öyrənmə üçün bütün məqsədlərin olmasını təmin etməlidir.

"M" anlayışı haqqında. " Ovech Müəllimlər müxtəlif yollarla şərh edirlər. Bəziləri bunu "digər biliklərin ötürülməsi metodu" kimi başa düşdülər və ya ona aiddir ", ümumiyyətlə, təhsilin məqsədlərinə çatmağa yönəlmiş müəllimin üsulları və hərəkətləri, texnikaları və hərəkətləri" (kv yelnitsky) . Digərləri M. haqqında məlumat hesab etdilər. "Koordinasiya edilmiş tədris texnikasının birləşməsi kimi" (S. A. Ananiev). Belə ki. Konsepsiyanı təyin edərkən pedaqogika nəzəriyyələrinin bir hissəsi, "UÇun təşkili ön plana çıxarıldı. Material "(L. Sokolov, K. Smirnov və s.). Bəzi müəllimlər M. haqqında məlumat hesab etdilər. "Əvvəlcədən olduğumuz yol təhsil məqsədlərinə çatmağı planlaşdırır" (N. M. Schulman). E. İ.İ.Pövşi olaraq M.-ni təyin etdi. "Öyrənmə prosesində məzmun formaları" olaraq, M. A. Danilov - "Müəllim məntiqinin tətbiq olunduğu kimi. Metod, vasitəsi ilə tələbələr şüurlu şəkildə udulur və bacarıq və bacarıqları mənimsəyirlər. "Və s.

M. Oh. - Kateqoriyalı tarixi, məqsədlərdə və təhsilin məzmunundakı dəyişikliklərlə dəyişirlər. Amer. Müəllim K. K., M. sahəsində dörd "inqilab" ayırır. Üstünlükdən asılı olaraq (1972). Birincisi, bir model olaraq vəzifə yerinə yetirən valideyn müəllimlərinin prof. müəllimlər; İkincinin mahiyyəti şifahi sözləri yazılı şəkildə əvəz etməkdir; Üçüncü çap sözünə daxil edilmişdir; İndiki dördüncüsü. Vaxt, qismən avtomatlaşdırma və öyrənmə kompüterləşdirilməsini təklif edir.

Cəmiyyətlərin erkən mərhələlərində. Kiçik nəsil üçün sosial təcrübənin inkişafı birləşmələr zamanı həyata keçirilmişdir. Böyüklər olan uşaqların fəaliyyəti. Yetkinləri təqlid edən uşaqlar, qida istehsalının yollarında və qəbul edilməsinin, paltar qəbul edən uşaqların və s. Nümunə şousu ("mənim kimi et"), böyüklər tərəfindən düzəldilməsi və düzəlişlərin təkrar-təkrar hissəsini təkrarladı Ən qədim, sonradan bütün digər üsulları inkişaf etdirdi.

Yazının ortaya çıxması və sonra kitab çapı ilə çap təcrübəsinin ümumiləşdirilmiş nəticələrini - bilik və fəaliyyət üsullarını - işarə formasında bilik və yol vermək imkanı meydana gəldi. Kitablar kütləvi öyrənmə vasitəsi oldu, lakin fərqli yollarla istifadə olunur. Məktəbdə cf. Əsrlər şagirdləri mexaniki olaraq memaed mətnləri ch. arr. Re-Liqa, məzmun. Beləliklə, geniş yayılmış bir dogmatik M. haqqında. Dirçəliş dövründə, öyrənmə məqsədi həvəskar vaxt və fəaliyyət, samitin əsasında insanın inkişafı idi. Bilikləri mənimsəmək. Humanistlər sxolastik-dogmatik rədd etdilər. M. Oh., Bu, cəlbedici və uşaqlar üçün şən olmalı olduğuna inanırdı, hissedici qavrayışla başlamağa başladı. X. L. Vives, F. RaL, M. Monten və digərləri dərhal məşqə vuruldu. Təbiət üzərində tələbələrin müşahidələri və s. M. M., tələbələrin zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Sxolastik yenidən baxılması üçün. M. Oh., 16-da həyat ilə öyrənmək arasındakı əlaqə üçün. 17 əsr. Təqdim olunan F. Bacon, bir pro-ry öyrənmə məqsədi hazır biliklərin transferində deyil, tələbələrin silahlanmasında özləri adından. onların satın alınması.

Filolara əsaslanaraq. Backon fikirləri, M. nəzəriyyə oh. Ya. A. Kamensky, məşqlərin və uşaqların yaşına görə, həqiqətlərdən xəbərlərdən xəbərlərdən keçərək, tez-tez yayılan və məşqlər tərəfindən müəyyən edilməlidir.

Visual M.-nin köməyi ilə təlimin gücləndirilməsi ideyası. Haqqında., Ümumiləşdirmələr və özü. Başlanğıcda nəticələr. 19-cu əsr İnkişaf etmiş I. G. Pestalozzi. Didaktika I. F. Herbarrt deməkdir. Yer, sinifdə nizam-intizamın qorunmasına yönəlmiş metodlara verilir. Onun rəsmi öyrənmə addımları nəzəriyyəsi OSN-dir. Müəllimin hərəkətlərinə aid olan dəyər, onu ch ilə məhdudlaşdırır. arr. Bitmiş bilik tələbəsinin köçürülməsi. Şifahi-vizual M. Oh nəzəriyyəsi. F. A. Disterweg əsərlərində daha da inkişaf etdi.

19 və 20 əsrin sonunda. "Köhnə" ənənələr. Məktəb və M. haqqında., Uşağın ehtiyaclarını və maraqlarını nəzərə almamaq, tənqid edildi. Təlimdə vacib bir yer şifahi metodun başqa bir versiyasını aldı -. Heuristika şagirdlərin biliklərə, habelə güclü bilik və bacarıq əldə etmələrini təmin etdi, lakin əvvəlcə böyük işlər və vaxt tələb etdi. "Yeni", "Aktiv" məktəbin (X. Xidmət), "Əmək Məktəbi" (Kershensteiner və s.) Vəqflərinin qurulması ideyaları (Kershensteiner və s.) Və s. Kratmatistik J. Dewey SC-ni əsaslandırdı. Təlim, uşağın maraqları, onun intellekti olaraq inkişaf etdirilən Rum'ı nəzərə alaraq, hissləri və çovdar, çovdar uşaqların düşünməyə və hərəkət etməsini öyrədir. "Kitabşünaslıq" ın metodları təbii olaraq qarşı çıxdı. Metodlar, I.E. Birbaşa ərzində təlim. Reallıqla əlaqə. OSN. Öyrənmə prosesindəki yer əl işlərinə, split verildi. Təcrübə. Dewey-ə töhfə verən siniflər, uşaq fəaliyyətinin inkişafı, zehni qabiliyyət və cəmiyyətlərin formalaşması. Mövqe. Praktik ilə birlikdə. Dərslər deməkdir. K-Roy prosesində şagirdlərin işinə olan şagirdlərin işinə yer verildi, tələbələr öz bacarıqları ilə formalaşdı. İşləyir, özlərindən istifadə edirlər. Şərq. Təcrübə.

M. nəzəriyyə haqqında İnkişafına böyük bir töhfə. Vedas K. D. Ushinsky. Xüsusi o, aktivləşdirmək yollarını ödədi. Şagird fəaliyyəti.

T. Haqqında., İnkişaf M. Oh. Öyrənmə vasitələri yeniləndikdə, öyrənmə vasitələrini yeniləməyə görə, M. O-nu vurma vasitəsi ilə yükləmə vasitələrini yeniləməkdən idi. (Hekayə, bir kitabla işləyin və s.) Bilmək üçün xarakter dəyişikliyinə. Parçalanmanın assimilyasiyası metodundan asılı olaraq fəaliyyətlər. Təhsil elementləri. Bilik keyfiyyəti və onların assimilyasiyasının səviyyəsi üçün tələblərin hazırlanması prosesində sonuncu tendensiya gücləndi, daha çox diqqət onların müstəqil mədənlərinə verilməyə başladı. Öyrənmə təcrübəsində təqdim edildi. Baxışlar Altera. Əsərlər: Problemlərin həlli, təcrübələrin təcrübəsi, ərazidə işləyin və s. Lakin, bu iş növləri, xarici təminat. Şagirdlər həmişə düşüncə, fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə töhfə vermədilər. Belə ki. Münasibətin xarici açıqlamasında bir addım irəli. Formalar M. Oh. Və onların daxili. Müəssisələr P. F. Kapmetev etdi. M. haqqında. Baxımından bilmək. Tələbə fəaliyyətləri, üç forma ayırdı: dogmatic (biliklər bitmiş formada), analitik (elementlər haqqında bilikləri parçalayır), hər birinin dəyərini göstərir və sonra qurur. Bu elementlər, bütöv bir bilikdir), genetik (proses) Bilik, onun inkişafı və inkişafı göstərilir, sonra son formula verir). Son forma azalma və heuristikaya bölünür.

Oktyabrdan sonra İnqilab Dogmatik "passiv" M. Oh. "Aktiv" üsullar aktiv işdən (P. P. P. Blonsky, S. T. Şasky və s.), Tədqiqat, Praktik., Laboratoriya, Heuristik, B. V. İgnatiev, B. E. .), Məntiq (B. reznik). M. sistemləri hazırlanmışdır. (A. P. Pinkeevich, M. M. Rubinstein, S. I. Gonelin və s.).

Vəzifədə. Mərkəzi Komitə VKP (B) "əvvəlində kurikulumlar və rejimdə. və cf. Məktəb "(1932) universallaşdırma cəhdlərinə görə məhkum edilmiş K.L. Bir üsul və öyrənmək üçün müxtəlif yolların tətbiq edilməsinə ehtiyac olduğunu vurğuladı - sistematik. Bilik müəllimi, kitab, dərslik və s. İlə işləyin, ancaq xarici mövzusunda qərara vurğulandığı üçün. Kalıplar M. Oh. Mn. Bu təlimatları dogmatik olaraq qəbul edən müəllimlər, əks olunan fəaliyyət formalarını M. O kimi şərh etməyə başladılar. Belə bir şərhin əhəmiyyətli bir çatışmazlığı budur ki, əsas kimi qeydiyyat və xarakterizə etməkdir. M. Oh işarələri. Xarici alın. Müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin formaları. Lakin bu formalar uch-də əsaslı, əsaslı olduğunu müəyyənləşdirmir. Proses - Xarakter bilir. Şagirdlərin fəaliyyəti bilik keyfiyyətindən və tələbələrin zehni inkişafından asılıdır.

Empiries, M. Oh probleminə yanaşma. nomenklaturasında böyük bir fərqə səbəb oldu fərqli müəlliflər elmi M. O-nun tətbiqi nömrəsinin, sistematik, zərurət, təminat, təsnifat və sərhədlərinin əsasnaməsinin əsaslandırılması. Beləliklə, bilik mənbələrinə görə M. Oh. şifahi, vizual və praktikaya bölündülər. (E. İ.Mənək, N. M. Verzilin, E. ya ya. Galvan), quruda. didaktik. Bilik almağın məqsədləri, bacarıq və bacarıqların, tətbiqlərin, konsolidasiya və yoxlama (MA Danilov, B. P. Əmipov) formalaşdırılması məqsədləri fərqləndi. Məsələn təklif edildi, aktiv M. haqqında. (laboratoriya, kitabı olan şagirdlərin işi) və passiv -, nümayiş və s. (Galvan), xarakter bilikli olsa da. Hər iki qrupu M. Oh. fərqli şəkildə həyata keçirilə bilər.

Müəllimlər və psixoloqların araşdırmaları, bilik və fəaliyyət yollarının assimilyasiyası üç səviyyədə baş verir: orijinal hesabın bərpasına dəqiq və yaxın olan şüurlu qavrayış və yadda saxlama. material; bilik və modelləşdirmə yollarının və ya oxşar vəziyyətdə tətbiq edilməsi səviyyəsində; Bilik və Fəaliyyət metodlarından yaradıcı istifadə səviyyəsində M. Oh. Assimilyasiyanın bütün səviyyələrini təmin etməyə çağırdı.

Hazırda Zaman M. Oh. Praktikada mn-də təmin edin. Müəllimlərin bilik və fəaliyyət yollarının assimilyasiyası. arr. İlk iki səviyyədə. M. haqqında kifayət qədər həyata keçirilməsinin səbəblərindən biridir., Yaradıcı bilik təmin etmək, zəif inkişaf edən nəzəridir. Anlayışlar M. Haqqında., K-Roy empirisizmə xas olandır. 70-80-ci illərdə. Mənə probleminin öyrənilməsinə sistematik bir yanaşma cəhdləri nəzəri etmək üçün edilir. Bu sahədə tədqiqat səviyyəsi.

Əsas, öyrənmə məqsədi, tarix boyu bəşəriyyət tərəfindən toplanan sosial təcrübənin əsaslarının artan nəsillərini mənimsəməkdir. Tədqiqatlar göstərildiyi kimi, bu təcrübənin tərkibinə aşağıdakılar daxildir: təbiət, cəmiyyət, texnoloq, insan, fəaliyyət yolları; məlum fəaliyyət üsullarını həyata keçirmək təcrübəsi (); Yaradıcı təcrübə; Dünyaya emosional və dəyər münasibətinin təcrübəsi.

M. Oh. Hər iki qolun formalaşmasının, elementi və ya elementin bir hissəsi və öyrənmə nümunələrində olan hər iki qolu nəzərə almalıdır. Beləliklə, M. Oh. Hədəfi əks etdirin və ehtiva edin., PSİXOL. (Assimilyasiya qanunları nəzərə alınmaqla), gnoseoloji. (Təşkilat təqdim olunur. Şagirdlər) öyrənmə aspektləri. M. O-nu nəzərə alınmaq üçün çoxölçülü və inteqrasiya olunmuş yanaşmalara ehtiyac haqqında. Nöqtə mn. Tədqiqatçılar (A. Alekjuk, Yu. K. Babansky, I. D. Zverev, I. Ya. Lerner, M. İ. Mayh-Mutov və s.).

Ped. Lit-reg M. Oh tərəfindən 4 səviyyəni fərqləndirin. Ümumi didaktik. Səviyyə M. Problemi haqqında ümumi baxışın ümumi açısını göstərir. Bu səviyyədə, M. Oh. Natiqlər bir model olaraq, tərkibinin, quruluşunun və funksiyalarının ümumiləşdirilmiş xüsusiyyətləri. Tərəfdaşlıqda. Funksiya səviyyəsi M. Oh. Hər hansı bir öyrənmə prosesi üçün ümumi linklərdə nəzərə alınmışdır (bilik və s.). Ucunda. Obyektlər Ümumi Didaktik. M. Oh. Davamlı öyrənmə texnikalarında öyrənmə texnikalarının birləşməsində özünü göstərdi. Xüsusi öyrənmə texnikalarının səviyyəsi, bu M. ilə əlaqədar olaraq xüsusi bir hərəkət növüdür. Yeli. M. tərəfindən nəzərə alınmasına çox səviyyəli yanaşma. Manifold M. Oh problemində aydınlıq gətirir. Ped. Lit-Re müzakirə olunur. Yeni prioritet nisbətində. Ənənəvi (hekayə və s.) olan üsullar. Sonuncu, öyrənmə prosesində xarici kimi hərəkət edir. Kalıplar M. Oh. və ya medianın həyata keçirilməsi vasitələri. M. Oh. (söz, şəkil və s.) və ya öyrənmə texnikası kimi (yoxlanılması, cədvəli. İş və s.).

Xarakterə uyğun olaraq. Tələbələrin təhsilin udulması ilə bağlı fəaliyyətlər bu cür metodlarla məlumat və qəbuledici, izahlı, preproduktiv, problem təqdimatı, heurist, tədqiqat, hər təlim və motivlərlə əlaqələndirici haldır tələbələrin (mh Shotkin, Lerner). Bu didaktik. Sistem M. Oh., Holxiv didaktikanın bir hissəsi olmaq. Nəzəriyyələr böyütmə və təhsil təliminin bütün məqsədlərini əhatə edir, bütün Formalar M. haqqında., M.-nin bütün aspektlərinə baxılması sistemini əks etdirir. Digər yanaşmalar var.

(Mahmutov) tədris metodları və tədris metodları və metodlarının birləşdirilməsi, eyni zamanda bilik mənbələri və tələbələrin müstəqillik səviyyəsi olan təsnifatı birləşdirilmiş bir təsnifat təklif edilmişdir. Fəaliyyətlər (Aleksyuk, Zverev və s.). Çoxölçülü model M. Oh., K-Roy-da bilik mənbələri birləşdirilir, səviyyəsi idrakdır. Tələbələrin fəaliyyəti və müstəqilliyi, habelə məntiq. Yol hesabı Bilik v. F. və V. İ. Palamarschuki təklif edildi. Dörd əlamətə əsaslanan bir təsnifat -Logo-ehtiva edir., Mənbələr, prosedur və təşkilati. - İdarəetmə, - təklif olunan S. G. Shapo-Valenko.

Babansky tərəfindən hazırlanmış təsnifatda, 3 qrup .: Təşkilatlar və həyata keçirmə. - İdrak. Fəaliyyətlər; onun təşviqi və motivasiyası; Nəzarət və özünə nəzarət. Birincisi, qavrayış üsulları (hesabın ötürülməsi və qəbulu) daxildir. Hisslər vasitəsi ilə məlumat), şifahi (, hekayə, söhbət və s.), Vizual (nümayiş və s.), Praktik (məşqlər, təcrübə və təcrübələrin aparılması, yerinə yetirmək Əmək tapşırıqları və pr.), məntiqi (məntiqin təşkili və tətbiqi. Əməliyyatlar) - induktiv, deduktiv, analoq və s .; Gnostik (düşüncə, əməliyyatların təşkili və tətbiqi) - problem axtarışı, reproduktiv; özünüidarəetmə uch. hərəkətlər (bir kitab, qurğular və s. İlə müstəqil iş). Məşqin stimullaşdırılması və motivasiyası üsulları tədrisə maraq doğurma üsullarına bölünür (bilin. Oyunlar, UCH. Müzakirələr, əyləncə, emosional təcrübələrin vəziyyəti və s.) Və borc və məsuliyyət üsulları metodları Tədris (, tac və s.). Nəzarət və özünü idarəetmə metodları təsnif edilir. Şifahi variantlar, məktublar., Bilik və başqalarının dəzgahını yoxlayın. Mexanikaya inteqrasiya olunmuş yanaşmanı minimuma endirin. Fərqli yanaşmaların bağlanması daha da təhlil tələb edir.

Metodologiya. M.-nin mahiyyətinin təhlili. OTCH-də. Didaktika, metodların çoxölçülü baxılmasına ehtiyac olduğunu təsdiqləyən bilik metodlarına uyğunluğunu göstərir., Məntiq-tərkibində, psixol. Və əslində pedaqoji. Varlığı danışılır. Təsnifat M. O.-nin NL probleminin görünüşü "Metodlar nəzəriyyəsinin böhranı" demək deyil və Məqsədli M.-nin həqiqi çoxtərəfli olmasını əks etdirir., Nat. Onlar haqqında biliklərin fərqlənməsi və inteqrasiyası prosesi. Optimal sistemin qurulması vəzifəsi M. O. Elmi-nəzəri ilə əlaqəli. və praktikdir. Əsaslandırma danışılır. təsnifatlar.

M. Oh seçmək. Müəyyən Oldu: naxışlar və onlardan irəli gələn təlim prinsipləri; ümumi və bu mərhələdə təlim və bu mərhələ hədəfləri və vəzifələri; Bu elmin və alt ucun tərkibi və metodları. Mövzu, mövzular; Uch. Məktəblilər üçün imkanlar (yaş, hazırlıq səviyyəsi, sinif komandasının xüsusiyyətləri); Xarici xüsusiyyətlər. Şərtlər: müəllimlərin, onların əvvəlki təcrübəsi, təlim prosesinin tipik vəziyyətlərini bilikləri, nəzəri səviyyədə. və praktikdir. Tətbiqdə hazırlıq, bacarıqlar müəyyən üsullar, vəsaiti, optimal versiyanı seçmək bacarığı və s.

Rus pedaqoji ensiklopediyası. - m: "Böyük rus ensiklopediyası". Ed. V. G. Panova. 1993 .

Digər lüğətlərdə "öyrənmə metodu" nə olduğunu izləyin:

Təlim metodu - Təlim metodu. 1. Həbsxana konsepsiyası. Tələbələrin təhsil, təhsil və inkişafı məqsədlərinə nail olmağa yönəlmiş müəllim və şagirdlərin bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyət üsulları; universaldır və ... ... ... Yelbeyin Metodik terminlər və anlayışlar (öyrənmə dilləri nəzəriyyəsi və təcrübəsi)

təlim metodu - - Tədris üsulu təlim və ya təlim üçün müəyyən planları olan bir prosedur, texnika və ya sistem. (Mənbə: RHW) ... Müasir tədris prosesi: Əsas anlayışlar və şərtlər