Mövzuyla əlaqədar dərsə təqdimat: tərbiyə prosesinə bilişsel maraq. Fəaliyyət kimi, bir fəaliyyət olaraq, obyektiv subyektiv əsası var. Təhsil materialı və tələbələrin təklif olunan idrak fəaliyyətinin təbiəti

Giriş

Bilişsel faiz tələbəsi

İnkişaf İdrak maraq Öyrənmə prosesində

Rəy

Ədəbiyyat

Giriş

Aktivləşdirmə problemi idrak fəaliyyət, uzun müddət öyrənildi və bu günə qədər çox əlaqəli bir mövzudur. Bilikdə fəaliyyət insan zehni keyfiyyətlərinin yaranması üçün bir şərtdir. Hər kəs inkişaf etmək və inkişaf etmək istəməlidir, amma bunun üçün hər kəsin istəkləri yoxdur. Pedaqoji elmdə belə görkəmli şəxsiyyətlər var: Ya.a. Komensky, K.D. Şuşinsky, şagirdlərin bilik istəyi kimi idrak fəaliyyətini təyin edən K.D. Şuşinsky.

Ən erkən uşaqlıqdan fərqli bir qurum iştirak edirik. Misal üçün, uşaq bağçasıUşaq ətrafındakı dünya ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə ilə düşüncələrini özündə cəmləşdirir. Bunlar. Şüurlu şəkildə düşünməyə başlayırıq və araşdırılmamış öyrənməyə çalışırıq. Birinci ali məktəb, uşaqlara fəaliyyətlərə daha çox meyllər meydana gətirir, bilişsel maraq əsasını qoyulur tədris prosesi.

Müəllimlər üçün ən çətin olan orta məktəb dövrüdür, burada uşağın yetkinlərin təzyiqi altında məktəbə gedir. Hər hansı bir əşyanı öyrənmək məcburiyyətində qalır, o, heç də maraqlı ola bilməz. Burada və sual "Tələbəni bilişsel prosesə necə maraq göstərəcək?" Haqqında. Fərqli metod və formalar çoxdur. Müxtəlif amillərin təsiri altında olan tələbənin iştirakı, dünyanın inkişafı və bilikləri yolunda bunun qarşısını alan və müəllimin əsas vəzifəsidir.

Bu işdə nəzərə alınan mövzu olduqca aktualdır. Həqiqətən, dünyada yeni pedaqoji materiallar tapmaq problemi, tələbələri idrak fəaliyyətlərinə cəlb etmək üçün daim ortaya çıxır. Və artıq qeyd edildiyi kimi, müəllimin əsas vəzifəsidir.

"Təlimdə bilişsel maraqların meydana gəlməsi" - bu formulyasiya artıq özü üçün danışır. Problemləri geniş hesab edir, lakin bu da aşağıdakı məsələlərin müəyyən növləri var:

Tələbənin dünya biliklərini cəlb etmək üçün motivasiyası.

Metodlar və təlim növləri

İdrak fəaliyyətinin formaları

Tələbə inkişafı üçün potensial və imkanlar

Bu məsələlər təhsil sistemindəki təməldir, çünki öyrənmə prosesi özü bir tələbənin ətrafındakı hər şeyi bilməsi istəyindən asılıdır.

Sonra bilişsel faizinin inkişafında əldə olunan biliklərin tətbiqi məsələsi. Belə bilikləri olan hər bir müəllim onları həyatda təcəssüm etdirə bilməz. Ancaq belə müəllimlər var. Öyrənmə maraq problemi ilə bağlı mütərəqqi fikirlərin praktik tətbiqi müəllimlərin təcrübəsində tapıldı A.S. Makarenko və S.T. Şasky. Onlar indi hər ikisini nəzərdən keçirdiyimiz pedaqogikin ən vacib problemini nəzərdən keçirdilər və bu məsələyə həllini göstərdilər. Lakin təhsil prosesində "" Tələbələrin bilişsel marağını necə artırmaq olar "" tam şəkildə ortaya çıxa bilmədilər.

Üstündə bu an, bu problem yalnız deyil maraqlıdır təhsil müəssisələriAncaq insanların adi həyatında. Hər bir insan təbiətdə unikaldır. Yer üzündəki bütün insanlar, dünyanın eyni dərəcədə biliklərini eyni dərəcədə başlamalı, lakin hər kəs təkcə ibtidai səviyyədə deyil, inkişaf etməkdə maraqlı deyillər. Texnologiyalar dövrümüzdə yalnız "texnologiyalar" nı deyil, həm də dünyanın biliklərini bilik öyrənmək üçün öyrənmək - çox çətindir! Bu ciddi problemin aktuallığına əsaslanaraq, bu mövzu bu mövzu seçildi. Və şagirdlərin idrak fəaliyyəti ilə əlaqəli problemi aşkar etmək üçün mümkün qədər yaxından cəhd edəcəyəm.

1. Bilişsel faiz tələbəsi

Hər hansı bir insanın fəaliyyətinin müəyyən bir məqsədi var. Müəllimin fəaliyyətinin məqsədi tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin inkişafıdır və müxtəlif aktivləşdirmə texnikalarının istifadəsi bu məqsədə çatmaq üçün bir vasitədir.

Faiz güclü bir şəxsiyyət fəaliyyətidir, onun təsiri altında bütün zehni proseslər xüsusilə intensiv və intensiv şəkildə davam edir və reallıq həyəcanverici və məhsuldar olur.

Bu mövzunun məqsədi təlim prosesində tələbələrin idrak fəaliyyətinin formalaşmasını öyrənməkdir. Onun mövzusu, öyrənməyi öyrənmək üçün bu marağın meydana gəlməsidir təhsil fəaliyyətləri. Tələbə öyrənməsinə maraq bu mövzuun mövzusudur.

Məktəb yaşındakı xüsusi dəyərlərdən biri, uşağın öyrənilməsi prosesində "mövzuya maraq". Müəllimin problemi tələbənin diqqətini bir və ya digər bir obyektə cəlb etmək, hərəkətlərinin öyrənərək təyin etdiyi hədəfləri həll etmək üçün belə bir atmosfer yaradır.

Beləliklə, şagirdin tanış marağını seçmə adlandırmaq olar. Çünki Uşağın özü bir müəllimin köməyi ilə "inkişaf etməyə başlamağa" qərar verir və ya ibtidai səviyyədə inkişaf etməyə davam edir. Öyrənməyə olan maraq dairəsi, təkcə idrak fəaliyyətini yoxlamaq və zənginləşdirmək, eyni zamanda bir şəxsin hər hansı bir fəaliyyəti, bilişsel bir təməl üçün hər birimizin hər bir fəaliyyəti mövcuddur.

"Bilişsel maraq" kifayət qədər geniş yayılmış bir anlayışa malikdir və xüsusi bir tipin idrak marağını - mövzusuna maraq göstərmək mümkündür. Bu problem bizim dövrümüzdə aktualdır, çünki dünyada əhəmiyyətli dəyişikliklər oldu. Çünki Yer üzündə İnternet texnologiyası çox inkişaf etmişdir, tələbə çox fərqli məlumat alır, bu da öz növbəsində miqdarda sürətlə böyüyür və onlar onun mənimsənilməsinin imkanları ilə qarşıdurmadır.

Bilişsel maraq, şəxsin şəxsiyyətinin inkişafındakı ən vacib amillərdən biridir. Zəka etmək üçün düzgün istiqamətdə inkişaf etmiş bir insan, öyrənmə prosesində bir insan bunun üçün lazım olan məlumat üçün aktiv bir axtarışa başlayır, bu bir təxmin edir, fərziyyələr göstərir. Hər hansı bir vəzifənin həllinə hazırlıq tələbənin inkişafında vacib bir hadisədir.

Təlim prosesində zəruri bacarıq və bacarıqların, məktəblilərin formalaşması, düşüncə rahatlığının, fantaziya və tələbənin təsəvvürünün, intuisiyasının bir vəziyyətə və ya digərində istifadəsini istifadə edərək öyrənilir. Bilişsel maraqlarının inkişafı ilə əlaqədar yaş aspektinə təsir göstərir, çünki əldə edilmiş biliklər daha yüksək səviyyədə maraq tərcüməsinə töhfə verir. Belə çıxır ki, uşağın yaradıcı və bilişsel fəaliyyətinin inkişafı var, müəyyən qərarların qəbul edilməsinə müstəqillik öyrətmək lazımdır. Alınan yeni məlumatlara sahib olmaq və bu məlumatların seçilməsində bacarıqlarınızı tətbiq etmək lazımdır.

Bəs öyrənilən öyrənməni necə stimullaşdırmaq olar? Və təşviq anlayışı özü nə deməkdir? Stimulus anlayışı, hər hansı bir hərəkət və ya hərəkətləri təşviq edən bir insanda güclü bir yanlış şərh deməkdir. İçində pedaqoji fəaliyyət, bilik öyrənməyə stimullaşdırmağı bacarmalısınız. Bu stimul emosional tərif ola bilər, bunun sayəsində kursant idrak fəaliyyətində daha asan olacaq.

Stimulyasiya A.S kimi bir rəqəmi öyrəndi. Bu, öz növbəsində, uşaqlar üçün müxtəlif tələblərin, bir qrupa və fərdi şəxsiyyətlərə olan bütün tələblər hazırlayan Makarenko. Çünki Bütün insanlar müxtəlif yollarla inkişaf edir və əks etdirir, hər bir kursantın öz təlim tələbləri var idi.

Bir uşağın tamamilə fərqli şəkildə stimullaşdıra bilərsiniz. Tədrisdə maraqlandıran marağının effektivləşdirilməsinin effektiv texnikalarından biri, təhsildə müəyyən çətinliklərin yaşanan məktəblilərdə müvəffəqiyyət prosesində yarınmaqdır. Məlumdur ki, uğur sevincinin təcrübəsi olmadan, təhsil çətinliyini aradan qaldırmaq üçün həqiqətən uğurlar saymaq mümkün deyil. Buna görə təcrübəli müəllimlər şagirdlərin tapşırığını istənir ki, onlardan təşviq etməlidirlər ki, onlar üçün uyğun mərhələdə mövcud olan tapşırığı alacaqlar və sonra daha mürəkkəb məşqlər etmək üçün keçərlər. Məsələn, bu məqsədlə xüsusi ikiqat tapşırıqlar istifadə olunur, bunlardan biri tələbə üçün olduqca əlçatandır və daha mürəkkəb bir işi həll etmək üçün sonrakı səylər üçün baza yaradır. Müvəffəqiyyət vəziyyətləri, eyni mürəkkəbliyin öyrənmə tapşırıqlarını yerinə yetirməkdə məktəblilərin köməyini fərqləndirməklə yaradılır və yaradılır. Beləliklə, məsləhət kartları, qarşıdakı reaksiya planlarına, bu hazırlığın müvafiq vəzifənin öhdəsindən gəlməsinə imkan verən və sonra birinciyə bənzər bir məşq yerinə yetirən qarşıdakı cavabların planlarına, məsləhət kartlarına cavab kartları verilə bilər. Müvəffəqiyyət vəziyyətləri müəllim məktəblilərin aralıq hərəkətlərini təşviq edir. Uğurlu vəziyyətlər üçün əlverişli mənəvi və psixoloji atmosfer lazımdır. Tədqiqat zamanı əlverişli bir mikroiqlim, qeyri-müəyyənlik, qorxu hissini azaldır. Narahatlıq vəziyyəti etimad vəziyyəti ilə əvəz olunur.

Tədrisdə marağın stimullaşdırılmasının dəyərli bir üsulu metod adlandırıla bilər bilişsel Oyunlartəhsil prosesində oynamaq vəziyyətlərinin yaradılmasına əsaslanır. Oyun uzun müddətdir təlimlərə maraq həyəcanı olan bir vasitə kimi istifadə edilmişdir. İş müəllimləri, tətbiqi təcrübəsi, bilişsel məzmun ilə istifadə olunur. Məsələn, bunlar səyahət oyunları, viktorina. Seçki dərslərində oyunlar çox geniş istifadə olunur.

Faizi stimullaşdıran bir ziyafət olaraq sürprizin qəbulu da görünür. Faktın qeyri-adi xəstəliyi, dərsdə nümayiş olunan təcrübənin paradoksikliyi, nömrələrin əzəməti, ölkəmizdə əldə edilən görünməmiş elmi və texniki prosesə şəhadət verən, bu nümunələrin inandırıcılıqında, bacarıqlı məlumatların müqayisəsindədir Şübhəsiz ki, tələbələrdəki dərin emosional təcrübələrə səbəb olur.

Stimulyasiya texnikalarından biri fərdi hadisələrin elmi və gündəlik şərhlərinin müqayisəsidir.

Məsələn, tələbələr, çəkisinin, gündəlik və sərbəst düşmə qanunlarının, üzgüçülük qanunlarının, hər gün və elmi izahatların həyatını və elmi izahını müqayisə etməyə dəvət olunur.

Dərslər, bədii, parlaqlığı, müəllimin nitqinin emosionallığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bütün bunlar, müəllimin çıxışı, əlbəttə ki, məlumatlı olaraq faydalıdır, lakin tələbələrin təhsil və bilişsel fəaliyyətini stimullaşdırmaq funksiyasını həyata keçirmir. Bu, bir daha idrak fəaliyyətinin təşkili metodlarından ibarət metodlar arasındakı fərqdir.

Ayrıca stimullaşdırma növlərinə təşviq növünə uyğundur. Təşviq həmişə uşağın müsbət emosiyalarına səbəb olur, çünki müəllim işlərini və hərəkətlərini qiymətləndirir. Əgər onlar həqiqətən belədirsə. Ancaq sui-istifadə etməməlidirlər, çünki uşaq tez bir zamanda uyğunlaşır və sonra bu tövsiyənin mənfi tərəfləri meydana gələ bilər. Yadda saxlamalıdır ki, yalnız yüksək performanslı tələbələri deyil, həm də başqalarının arxasında geridə qalanları təşviq etmək lazımdır. Bir tələbəni daha da inkişaf etdirmək üçün daha çox güc verəcək və təşviq edəcəkdir. O, bacardıqlarını və başqalarının edə biləcəyini biləcək.

Ancaq tanıtım üçün də cəzalandırılır. Bu, təşviqlərin ən vacib növlərindən biridir, uşağa səhvlərinizi, hərəkətlərinizi və düşüncələrinizi düzəltməyinizi başa düşməyi təmin edir. Hər müəllimin özünün cəza və promosyonlar sistemi var. Tələbənin öyrənməyə marağında böyük bir rol oynayırlar. Ancaq onları çox diqqətlə tətbiq etmək lazımdır, çünki Bu, əksinə, öyrənmə prosesində pisləşməyə təsir edə bilər. Axı, həddindən artıq cəza və ayrı bir tələbə, kursanta qarşı bilik və maraqların azalmasına səbəb olur. Davam etmək üçün hər hansı bir mövzuya maraq itkisi və ən başlıcası, müəllim tələbənin gözü qarşısında düşməyə başlayır. Sonra şagird və bütün qrupun təşkili düşür.

Hər hansı bir fərdi tələbəyə diqqət yetirən təlimdə öz partiyaları var. Adətən, müəllimlərin təcrübəsindən davam etsək, müəllimin ümumiyyətlə qrupa normal olaraq icazə verməyən uşaqları stimullaşdırdığını görə bilərsiniz. Eyni zamanda müəllimin özünün qarşısını alır. Nə əsasında, müəllim daha sonra qrupun bu mövzuya marağını pozan şərhlər edir. Və həqiqətən də! Məktəbdə oxuyanda həqiqətən baş verdi. Müəllimi yayındırmaq və bir nəyi qeyd etmək lazımdır, başqa bir şeylə məşğul olmağa başladıq, ancaq təhsildə deyil. Sonra bir şey öyrənmək istəmədim.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, müəllimlərin bir tələbə tərəfindən yayınmaması və daim təşviq növlərini tətbiq etməmələri qənaətinə gəlmək olar. Qrupdakı bütün tələbələr arasında tarazlaşmalıdırlar. Bu, şagirdin inkişafına və müəllim üçün daha böyük bir artıma daha böyük potensial verəcəkdir.

Məşhur rus yazıçısı və mütəfəkkiri L.N-nin rəyinə görə Tolstoy uşağın öyrənmə marağı onun üçün əlverişli şəraitdə aşkar etməyə başlaya bilər, burada öz qabiliyyət və bacarıqlarını təzahür etmək hissi keçirməz. L.n. Tolstoy uşaqların maraqlarına tamamilə etibar etdi və müəllim yalnız hobbilərini düzəldə və bir təşviq verə bilər.

Müəllimin məqsədi tələbənin müəyyən öyrənmə məqsədlərinə çatmasıdır. Beləliklə, müəllimin köməyi olmadan müstəqil olaraq hər hansı bir vəzifəni yerinə yetirmə imkanı əldə etməsidir. Həm də müstəqil şəkildə aktivləşdirmək və digər şəkildə və ya digər şəkildə açıqlamaq. Tələbələrin müstəqilliyinin olmaması mövzusunda, K.D yazdı. Ushinsky. Hər bir müəllim yalnız tələbənin bacarıq və bacarıqlarını deyil, həm də dünyanı tanımaq üçün müstəqil araşdırmanın sevgisini də köçürməlidir. Bəs bu müstəqillik ifadəsi nədir? Bu anlayışa əsasən, şəxsin öz mühakimələri və hərəkətləri öz mühakiməsi və azadlığı var.

Müstəqillik dərəcəsini artırmaq üçün nə töhfə verir?

Bu, müəllimin vəzifələrini yerinə yetirməkdən, mövzunun müstəqil bir araşdırmasının və hər hansı bir problemin həll yollarını həyata keçirdiyi təlimin inşasıdır.

Tədris prosesi Bu, vəzifəni yerinə yetirən bir tələbə prosesin bir hissəsi deyildi, lakin bütün prosesdən əvvəl tamamilə düşünülmüşdü.

Əlbəttə ki, müstəqillik səviyyəsi, bir tələbə kəşf etməyə çalışsanız, müəllimin öyrətmək istədiyi şeyə gəlməsi üçün bir şagirdə bir şagirdin artır. Bunlar. Hazır videodakı bacarıq mülkiyyətindən, müstəqil açılışına qədər gedin.

Tələbə istənilən bacarığı mənimsəməyin lazım olduğunu və öyrənmə bütövlüyünün vacibliyini bilmək üçün hamar bir şəkildə irəliləməyi öyrənməyi öyrənməlidir.

Əlbətdə ki, müəllim şagirdi reproduktiv tapşırıqların və yaradıcılıqların həllində öyrətməlidir.

Bunlar. Tələbənin özünün öyrənmə fəaliyyətini həyata keçirməsi üçün müəllimin köməkliyinin hamarlığının dayandırılmasıdır.

Koqnitiv fəaliyyətin bir neçə forması var.

material

zehni

Oldu ki, öyrənmədə aparıcı forma zehnidir.

Danışıq forması düşüncələri və duyğularını ifadə etmək üçün bir vasitədir. Və material yalnız praktik məşğələdə lazımdır, yəni lazımdır. Məhdud istifadə olunur.

Bu formaların münasibətləri hər formaya xas olan müxtəlif metodların mütəşəkkil assimilyasiyasını əhatə edir. Buna görə fəaliyyətin maddi fəaliyyət forması işlə əlaqələndirilir, nitq forması hər hansı bir təqdimata (hesabat, mücərrədlər) hazırlanması prosesində aparılır. Bütün bu formalar təhsil işlərində olduqca geniş istifadə olunur. Öyrənməyə olan marağın inkişafı onlardan asılıdır.

Təlimdə idrak fəaliyyətinin təşkilinin forması tələbənin hər hansı bir işə marağının inkişafı üçün həlledici bir mərhələ hesab edilə bilər. Öyrənmə prosesinin özü darıxdırıcı və yorucu olarsa, öyrənmə yaxşı etmək istəmir və yaradıcılıq ilə təlimə yaxınlaşmaq istəmir. Müvafiq olaraq, bilik və bacarıqların əldə edilməsində maraq işlərinin inkişafı olmayacaq, bu da nəticədə məktəbdəki şagirdin nəzərəçarjçılığına səbəb olacaqdır.

Bəs idrak fəaliyyətinin düzgün formasını necə seçmək olar?

Bu olduqca ağır sual bir çox müəllim yetişdirdi. Ancaq bu müddətdə əsas şey öyrənənləri izləməkdir. Digər insanlarla ünsiyyət üçün hərəkətləri üçün hobbiləri üçün. Artıq müəllim müşahidə etdikdən sonra, hər bir fərdi tələbənin nəticələri və şüuru meydana gəlməlidir. Bundan əlavə, müəllimin vəzifəsi şagirdlərin ümumi mənzərəsinin sözləridir. Yalnız bundan sonra müəllim idrak fəaliyyət formalarını seçə bilər, yəni. Qrupla necə işləyəcək. Müəllim daha sonra bir qrup şagirddə təhsil formasını tanıtmağa və sonunda yekunlaşmağa başlayır. Şagirdlərdən öyrənməyə marağı ilə müvəffəq olub-olmaması.

Hər bir özünə hörmət edən müəllim, tələbələrin daha da inkişaf etdirilməsinin nəinki hərəkətlərindən, mütəşəkkil və vicdanlı işlərdən asılı olmayaraq, lakin hər hansı digər fəaliyyətdən asılıdır. Şagirdlər bir mövzu ilə maraqlandılarsa, şübhəsiz ki, digər fənlərə və təhsil prosesinin digər sektorlarında maraqları var.

Öyrənmə prosesində mahiyyət nədir? Başqa sözlə, əsas link nədir, bütün tərəflərin və təlim hissəsinin hansı tərəfdən asılıdır?

Təsəvvür edək ki, tələbə hər hansı bir materialı araşdırır. Başqa sözlə, tələbə ətrafındakı dünyanı tanıyır. Onun beyni bilik prosesini işləyir və yaxşılaşdırır. Tədrisin özünü məlumatlandırıcı fəaliyyət deməkdir. Müəllim, müəllimin özü və zehni idrak fəaliyyətləri var. Ancaq heç bir fəaliyyət təlim və tədrisə aid deyil. Axı, digər bilik forması növləri var, məsələn: sənət, iş, elm və s. Bu fəaliyyətlərdə ətrafdakı dünyanı da bilirik.

Ətrafdakı hər şey haqqında biliklər bir neçə mərhələdə baş verir:

Bu, müxtəlif obyektlər və hadisələrin müxtəlifliyi haqqında bir fikir verən həssas bilikdir.

Ətrafındakı hər şeyi abstrakt bilik. Uşaqlıqdan olan insanlar və inkişaf etdirilməli olan insanları olan yalnız birtərəfli düşüncə deyil. Bütövlükdə insan düşüncə və zehni fəaliyyətin müxtəlif tendensiyaları yaradır. Yaxşı bir müəllim, tələbə öyrənmə marağının inkişafının məharətlə öhdəsindən gəlmək üçün, ziddiyyətlərin görünüşü və həlli mexanizmlərini bilməlidir.

Əlbəttə ki, yüksək inkişaf etmiş mücərrəd düşüncə ilə tanış olan öyrənilənlərin ətrafındakı dünyanın ümumi bir fikri yarada biləcəyi zaman biliklərin ən yüksək mərhələsi də var. Sonra, buna görə təlim tələbə öyrənməyə maraq artmaqda kömək edən ən yüksək səviyyəyə doğru irəliləyir.

Əsas amillər sonradan motivlərə çevrilir. Hansı müsbət, mənfi və əlbətdə neytral ola bilər. Məşq motivləri nədir? Bu təlim prosesinin vacib tərəfidir.

Tələbənin müsbət səbəbləri: bilik üçün istəklər, sevimli müəllimlərin təqlid edilməsi, müəllimdən yaxşı qiymət almaq və əlbəttə ki, böyüklər qarşısında hörmət qazanmaq istəyi. Əsas vəzifə tələbənin bu motivlərini gücləndirmək və inkişaf etdirməkdir. Bu mərhələdə müəllim bu suala üz tutur: "Tələbəni inkişaf etdirmək üçün hansı motivasiya üsulu cəlb etmək olar"

Əlbəttə ki, təlimlərin inkişafını yavaşlatan və tələbənin idrak prosesinin çox inkişafına mənfi təsir edən çox sayda motiv var. Tipik olaraq, əsas yer istək və öyrənmə qabiliyyətinin olmaması, düşüncələrlə toplamaq və bir işi yerinə yetirmək üçün planınızı təşkil etmək qabiliyyətinin olmaması ilə işğal olunur. Ailə həyatında fikir ayrılıqları, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qura bilməməsi, bəzən də belə bir inkişaf tempi ona müəllimin özünə verdi.

Neytral motivlər çox ola bilər, məsələn: İnternet, təlim fəaliyyətinin yerində, hər hansı bir hobbi və s. İlə oynayır. Bu tip motivasiya, sevdiyiniz "hobbi" ilə razılaşdığınız zaman öyrənmə maraqlarının inkişafına olduqca güclü təsir göstərir. Buna görə müəllimin vəzifəsi neytral motivləri bilməkdir və bu səbəbləri öyrətməkdə ona kömək etdi və bilişsel prosesinin əsas inkişafına kömək etdi.

Doktrinaya müsbət səbəblərin görünüşü üçün əsasdır təlim fəaliyyətləriBaşqa sözlə, təlimdə idrak maraqlarının inkişafı. Məktəbdə müəllim böyük rol oynayır. Xüsusən də ibtidai məktəb. Uşaqların özlərini rəhbərlik etmək və yenidən tərbiyə etmək təcrübəsi yoxdur. Qrupun ortaq maraqlarını başa düşən təcrübəli bir müəllim, tələbənin fərdi xüsusiyyətləri, bilişsel fəaliyyətinin intensivləşməsində səssizcə lazımi metod və üsulları səssizcə tapır. Şəxsi tələbə təcrübəsi ilə öyrənilən materialı birləşdirir, şəxsi tələbə təcrübəsi, əlbəttə ki, materialın ən yaxşı öyrənilməsinə töhfə verir. Bu forma sayəsində uşaqlar tədris mövzusunu daha da yaxınlaşdırır və daha aydın olur. Müxtəlif maraqlı işləri öyrənmək istəyini çox artırır: ekskursiya, məktəbdənkənar və məktəbdənkənar işlərdə fəal iştirak.

Müəllimin rolu, öyrənmə ilə dəqiq əlaqəli maraqlar, istəklər və istəklərin harmoniyasını yaratmaqdır.

Tələbə biliklərinin inkişafının səbəblərini düşünərək, bu, müəllimin bilik ehtirasında böyük rol oynadığı qənaətinə gəlmək olar. O, nümunədir və tələbələrə bilik səviyyələri üçün ən uyğun olan inkişaf tendensiyasına göstərə bilər. Ən vacib məsələlərdən biri də müəllim tələbə üçün bu tendensiyanı necə götürür? Bu ən çoxdur çətin vəzifə. S.P kimi pedaqoji bir rəqəm. Baranov bizə motivasiya üçün bir müəllim nəzərdən keçirən fərqli istiqamətləri göstərir:

Üstünlük

Şagird

Öyrənmədə fəaliyyət

cəmiyyətdəki fəaliyyət

həmyaşıdları və ailə üzvləri arasında mövqe

fiziki qabiliyyətlər

Aqreqatın bu partiyalarını pozduqdan və araşdırdıqdan sonra müəllim motivasiya, idrak prosesinin inkişafı üçün güclü bir sistem verə bilər.

2. Təhsil prosesində idrak marağının inkişafı

Təhsil sistemimiz tələbənin öyrənməyə marağının birbaşa inkişafını təmin edir. Hər bir təhsil müəssisəsində tələbələrin inkişafı üçün "onların" üsullarından istifadə edir.

Müxtəlif qurumlar, idrak prosesini aktivləşdirmək üçün rahat bir atmosfer yarada biləcək tamamilə yeni texnologiyalar təqdim etməyə çalışırlar. Əsas vəzifə tələbənin təhsilə istəklərini artırmaqdır.

Fərqli müəllimlərin əsərlərini nəzərdən keçirsək, onda təhsil fəaliyyətləri haqqında ümumi bir fikir ortaya qoya bilərsiniz. Tələbə ilə söhbətə başlamaq üçün nə lazımdır. Onun maraqlarını, hobbiini müəyyən etmək, tələbənin bir vəziyyətdə və ya digərində necə əks olunduğunu anlamaq. Təhsil prosesində birləşmənin əksəriyyətinə görə müxtəlif növlərdən Oyunlar və əlavə siniflər lazımdır. Tələbə təhsilə cəlb etmək üçün.

Təcrübədə təcrübəni müəyyənləşdirmək üçün kursantın maraqları və bunu bilmək o qədər də çətin deyil. Müxtəlif fəaliyyətlərin nəzərdən keçiriləcəyi və ya müxtəlif növ qrup oyunlarını həyata keçirmək üçün bir test keçirmək kifayətdir. Tələbənin və maraqlarının fəaliyyətini kim aşkar edir. Bunlardan, tələbənin yaradıcılıq potensialı və onun idrak fəaliyyəti haqqında nəticələr verə bilərsiniz. Təcrübə oyunlarında nə vaxt və harada tətbiq olunduğu bir neçə nümunəni nəzərdən keçirin. Nümunə dərs almaq ingilis dilindənburada müəllim uşaqlara hər hansı bir yaradıcı tapşırıq verir. Şagirdləri dindirməyə başlayan uşaqlar cavab verməyə meylli olmaya bilər. Ancaq müəllim bir oyun formasında bir sorğu keçirəcəyini və tələbələri bir neçə qrupda paylaşacağını söylədikdə dərhal bu materialın biliklərinə maraq göründüyü görünür. Cavablar üçün rəqabət səviyyəsində olacaq. Əvvəllər yazıldığı kimi, müsabiqələr təzahürlərə səbəb olan tələbələrin fəaliyyətinin çox güclü bir stimullaşdırıcısıdır Şəxsi keyfiyyətlər və müəyyən bir fəaliyyətdə onun inkişafı. Buna görə, bir tələbə üçün rəqabət yaradan, stimullaşdırmağa və daha aktiv işləməyə başladığı qənaətinə gələ bilər.

İstifadə vizual təlimatİnkişaf etmək kimi filmlər və ya ekskursiyalar da tələbənin təhsil fəaliyyətində fəal iştirakına da kömək edir. Vizual materiallardan istifadə etmək çox vacibdir. Bu, tələbəni mövzu öyrənməyə maraqlandırmağa kömək edir, çünki Mövzu hissi eyni maddə haqqında adi yaradıcı biliklərdən daha çox məlumat verə bilər. Məsələn, biologiya dərsi alın. Tutaq ki, "hüceyrənin quruluşu" mövzusunda dərsdə öyrənilir. Müəllim bu mövzuda böyük mühazirə oxuyur və tədqiqatlar materialın narazıdır. Kimsə maraqlana bilər və kimsə etmir. Ancaq müəllim indi bir mikroskopa bir qəfəs nəzərdən keçirdikdə, tələbələr dərhal "canlanır". İdrak prosesini aktivləşdirməyə başlayırlar. Bu, işğal üçün vizual yardım və materialların tətbiq olunmasının vizual nümunəsidir. Hər hansı bir yaxşı müəllim, onun təcrübəsindən bu cür iş növünü tətbiq etmək üçün daha səmərəli olduğuna dair bir nəticə verir, çünki bu, uşaqlar tərəfindən daha da güclənir.

Təcrübədə, dərsdəki monotoniyanın mövzuna maraq göstərməməsi çox aydındır, əksinə, onu daha da pisləşdirir. Buna görə dərslərdə müxtəlifliyin tətbiqi, müəllimin təcrübəsində çox vacib bir an.

Tələbənin idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün metodların siyahısını veririk: bilişsel təlim stimullaşdırma tədrisi

Təhsilin kooperativ formaları

İşgüzar Oyunlar

Layihə təhsili; Yaradıcı vəzifələri yerinə yetirmək

Hər mövzu üçün dərslər sisteminin didaktik modelləşdirilməsi

Müzakirə üçün qruplar yaratmaq

Təqlid vəziyyətləri

Mübahisələr, beyin fırtınası

Bu sadalanan əşyalara əməl etsəniz, təhsil prosesində tələbələrdəki bilişsel prosesini artıra bilərsiniz.

Praktik və aktiv öyrənmə metodları

Materialın öyrənilməsi prosesində bir məktəbli, böyük bir əhəmiyyəti, bilişsel proseslərin inkişafı səviyyəsinə malikdir, məsələn: yaddaş, düşüncə, qavrayış, diqqət. Bilik proseslərinin yaxşılaşdırılması və böyüməsi müəyyən fəaliyyətlərdə hədəf işlərdə daha təsirli olur. Nəticədə uşaqların imkanlarını nəticədə və genişləndirəcək.

Aktiv təlim metodları nədir? Bunlar tələbələrin təhsil materialı tərəfindən təhsil prosesində fəal düşünməyə təşviq edən bu cür üsullardır. Bu, yalnız müəllimin köməyi ilə bilik almağa, həm də aktiv əqli fəaliyyətdə də müstəqil bir şəkildə bilik və bacarıqlarını bilik almağa imkan verən bu cür metodlar sistemi ilə işləməyi əhatə edir. Və əlbəttə praktik fəaliyyətlər.

Aktiv təlim metodlarının mərkəzində tələbənin praktik və zehni fəaliyyəti güclənir. Aktiv metodların növü nədir.

Aktiv metodların ortaya çıxması təlimdən əvvəl yeni problemlərin görünməsi ilə əlaqədardır: yalnız tələbələrin bacarıqlarını və biliklərini, həm də bilişik maraq və bacarıqların formalaşmasını inkişaf etdirməkdir. Yaradıcılıqla düşünmək və mövzunu öyrənməyi öyrənmək. Əvvəlcədən yazıldığı kimi, müəllimlər qarşısında yeni vəzifələrin ortaya çıxması, sürətli bir inkişafın olmasına bağlıdır İnformasiya Texnologiyaları. Xüsusilə, İnternet. Axı, çox sayda məlumatı üzən oradandır. Tutaq ki, orta məktəbdə, məktəbdə və ya texniki məktəbdə qazandıqları bilik, həyat boyu bir insana kömək edə bilər, sonra da daim yenilənməlidir. Müvafiq olaraq, bu yalnız özü üzərində səylə işlə əldə edilə bilər. Və bu da öz növbəsində öyrənilmiş bilişsel fəaliyyət və müstəqillik tələb edir. İdrak fəaliyyət, mövzunu bilmək prosesində intellektual-emosional cavab deməkdir. Onun vəzifəsi inkişaf və səy göstərmək, həm də fərdi və ümumi vəzifələri yerinə yetirməkdir. Bir idrak müstəqilliyi də var ki, bu da tələbənin müstəqil düşünmək istəyi və qabiliyyəti, istənilən vəzifəni həll etmək üçün boşluqlar tapın, habelə keçilən materialı başa düşməyin, eyni zamanda digər mənbələrdən bilikləri çıxarın .

Bilişsel fəaliyyət və müstəqillik tələbələrin zehni qabiliyyətlərini öyrənmək üçün göstərən keyfiyyətlərdir. Hər hansı digər qabiliyyət kimi, onlar özlərini göstərir və çalışqan iş sayəsində böyüdürlər.

Bir neçə fərqli xüsusiyyət var aktiv öyrənməətrafdakı hər şey haqqında bilikdə fəaliyyətini stimullaşdıran:

Bu, həllərin müstəqil və yaradıcı bir işlənməsidir;

Tələbə özü istəməsə də, tələbənin daha aktiv olması lazım olanı məcburi aktivləşdirilməsi;

Hal-hazırda bilik mənbəyi üçün təlim metodlarının təsnifatı paylanır. ALLOCAT:

Öyrənənin bilik aldığı və bacarıqlarını hazırlamağı öyrənən praktik metodlar, praktik tapşırıqlar verir

Metod emosional stimul

Təlimdə təşviq və senzura metodu

Yaradıcı bir axtarış vəziyyəti yaratmaq üsulu

Modelləşdirmə fəaliyyətləri ilə əlaqəli metodlar

6) Oyunlar - Xüsusi yaradılmış vəziyyətlər modelləşdirmə reallığı, tələbə bir çıxış tapmağa dəvət olunur

7) Qazmacalar adi öyrənmə vəziyyətləridir.

Bu vəziyyətdə, praktik metodlarla maraqlanırıq, çünki şagirdlərin bilişsel marağının inkişafı ilə sıx bağlıdırlar. Praktik metodlara müxtəlif növ məşqlər, praktik və laboratoriya işləri.

Məşqlər.

Onlar ağızdan, yazılı, qrafik və təhsil və əməkə bölünürlər. Bu cür məşqləri yerinə yetirmək üçün, öyrənən zehni və əlbəttə praktik işlər.

Şifahi məşqlər.

Bu, məntiqi düşüncə, yaddaş inkişafının, diqqətin inkişafına kömək edir.

Yazılı məşqlər.

Onlar materialları düzəltmək və tətbiq etmək üçün bacarıqlar yaratmaq üçün istifadə olunur.

Əmək məşqləri.

Onların məqsədi tələbələrin nəzəri biliklərini istənilən fəaliyyətdə (məsələn, əmək kimi) tətbiq etməkdir.

) Yaradıcı vəzifələr.

Məşqlər yalnız tələbə bir sıra tələblərin yerinə yetirilməsinə şüurlu şəkildə yaxınlaşdıqda hər hansı bir təsir göstərə bilər. Tələbə məşqdə didaktik ardıcıllığına uyğun olduqda.

Müəllimin rolu, praktik və aktiv metodlarla təhsil prosesində tələbələrə kömək edir. Müəllim təhsildə bütün müsbət tərəfləri göstərməyə və lazım olan bilikləri ötürməyə borcludur. Aktiv və ya praktik təlim metodları, tələbələrin imkanlarından asılı olaraq seçməlisiniz. Kursantda düşüncə və marağı inkişaf etdirmək üçün, praktik metodlar bir tələbənin yaradıcılıq təbiətini inkişaf etdirdikləri üçün uyğundur.

Rəy

Bilişsel proses, məşqin ən vacib detalı və eyni zamanda bu, bir insanın meydana gəlməsində həyati amildir. Ətrafdakı dünya haqqında biliklərin marağı tələbənin fəaliyyəti istiqamətində kömək edir. Ayrıca şəxsiyyətin formalaşmasına təsir edir və müəyyən şərtlərə malikdir:

Bilikdə maraqla qarşılıqlı əlaqə

Şəxsi marağın güc, dərinliyi və davamlı artması

Tələbənin xarakterinin və marağının çoxtərəfli olması

Perspektivlər və həyat planları ilə inkişafın inkişafı

İbtidai məktəbdə müxtəlif mövzulara bilişsel maraq, bu anı istifadə etmək və uşağa gələcəyə yönəlmək lazımdır. Bununla birlikdə, şəxsiyyətin formalaşması prosesi düzgün şəraitdə baş verdi, bir şagirdi düzgün istiqamətə göndərmək və imkanları ilə stimullaşdırma üsullarını seçmək lazımdır.

Bu sual çox vacibdir müasir dünya və daimi irəliləyişlər, dəyişikliklər və istənilən yenilikləri tətbiq etmək tələb olunur. Hal-hazırda, öyrənmədə maraqlı olan fondlar bir az dəyişdi və uşağın diqqətini daha da çətinləşdirdi. Məşhur müəllimlər (A.S.. Makarenko, G.S. Schukina, S.T. S.T. Şasky və s.) Bu məsələni araşdırdıqları üçün təkliflər verdi. "Müasir" metodlar "köhnə" dən fərqlidir və bu təcrübədə görmək olar. Zaman gəlir, amma köhnə sifarişlərə riayət edən təhsil müəssisələrində hələ də müəllimlər var. Bu müəllimlərin subyektləri, daha az maraqlı tərəflər. Müasir təhsil müəssisələri daha çox kollektiv fəaliyyətlər təqdim etməli, yeni texnologiyalar təqdim etməli və dərs sistemini şaxələndirməlidirlər. Əsas rollardan biri də oynayır, komanda ilə işləmək bacarığında fərdi qabiliyyətlərinin müəyyənləşdirilməsi. Bundan sonra müəllim dərsdə dərslər, sorğu və qiymətləndirmə formasını seçir. Əlbəttə ki, tələbəni cəzalandırmağı və təşviq edə bilməlisiniz, çünki ətraf mühitin biliklərinə müsbət bir stimul verə bilər.

Motivasiyaya gəlincə, müəllim həmişə hərəkətlərinə əməl etməlidir. Fəaliyyətlər üçün yalnız müsbət, həm də mənfi ola bilər. Tələbə özü üçün yaradır və müəllim sadəcə onları dəstəkləməlidir.

Öyrənmə üsulları təlim prosesində çox vacibdir. Aktiv və praktik metodları nəzərdən keçirdim. Məncə, problemin həllini taparkən ən əhəmiyyətlidirlər. Bilişsel fəaliyyətinin inkişafı olmayan praktik və zehni fəaliyyətə çağırışlar qoydular.

Məşhur müəllimlərin nəzəri əsaslandırılmasını nəzərə alaraq bu mövzuda yeni biliklər aldım. Əlbətdə ki, o, mənim istədiyi suallara cavab aldı ki, bu da "bilişsel marağın inkişafının inkişafını", habelə bu problemi həll etmək üçün yol təklif etmişdir.

Biblioqrafiya

Kraevsky v.v., Daemov A.F., Polonsky V.M., Jested P.I., Şchurkova N.E. Pedaqogika. - M., Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2005

Bordovskaya N., Rean A. Pedaqogika: Təlimat. - SPB.: Peter, 2008

Baranov S.P., Bolotina L.R., Volikova T.V., Sloshenin V.A. Pedaqogika: Dərslik. - M., maarifləndirmə, 1981

Razbareva L. P. Humanitar təhsilin nəzəriyyəsi və təcrübəsi: dəyəri-ünsiyyətə yaxınlaşma. - Volqoqrad, VGPU, 2009.

Duckina A.Yu. Bilişsel maraq: təhsil və təhsil problemi. - SPB, Peter, 2006

Schukina G.I. Pedaqoji problemlər Tələbələrin idrak maraqlarının formalaşdırılması, M., maarifləndirmə, 1988

Öyrənməyə maraq doğuran aktual problemlər. / Düzəldici G.I. Shchukina.- M., maarifləndirmə, 1988

Schukina G.I. Tələbələrin təhsil prosesində idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. - M., maarifləndirmə, 1985

E.V. Zarukina, N.A. Loginov, M.M.Novikov - Aktiv Öyrənmə Metodları 2010

Əmr etmək

Mütəxəssislərimiz Antiplagiat sistemindəki unikallıq üzrə məcburi bir auditlə iş yazmağa kömək edəcəkdir.
Sorğu göndərmək Hazırda tələblər ilə, yazma xərclərini və imkanlarını tapmaq üçün.