Təhsil prosesinin təşkili üsulları. Abstrakt: Orta məktəbdə təhsil prosesinin təşkilinin metodları və formaları

Giriş

Üstündə müasir mərhələ Heç vaxt cəmiyyətimizin inkişafı heç vaxt standart olmayan düşüncə yaradıcı şəxsiyyətlərinə görə sosial ehtiyacını artırmadı. Bir mütəxəssisin yaradıcılıq fəaliyyətinə ehtiyac və inkişaf etmiş texniki düşüncə, dizayn, qiymətləndirmək, texnoloji və texnologiyanı rasionallaşdırmaq bacarığı sürətlə böyüyür. Bu problemlərin həlli əsasən gələcək mütəxəssislərin öyrənilməsi məzmunu və texnologiyasından asılıdır.

Həyatımızı müşayiət edən məlumatlar, müəllimlərin ənənəvi iş formalarını yenidən nəzərdən keçirməsinə, təhsilin məzmununu yenidən nəzərdən keçirməsinə səbəb olur. Elmin, cəmiyyətin, yeni texnologiyaların inkişafı belə sürətli bir tempdir, yeni biliklər tez bir zamanda aktuallığını, köhnəlmiş olduğunu. Təhsildə bilik yanaşması cəmiyyətin hazırkı mərhələsində və təhsil sisteminin, məsələn, 50 il əvvəl kimi, məsələn, təhsil sisteminin hazırkı mərhələsində olmağa qadir deyil. İndi bir çox mütəxəssis "yarı bilik" termini üçün alışmışdır. Bu müddətin bilik 50% -ə qədər yorulduğu bu müddət. Sferada yüksək texnologiyalar Bu dövr iki ildir. Digər sahələrdə, altı səkkiz ilə çata bilər. Ancaq hər halda, bu, çox qısadır və hər zaman azalır. Bu baxımdan, son on ildə, yeni, mütərəqqi texnologiyalardan istifadə edən yenilikçi üsullar fəal şəkildə tətbiq olunur. Ancaq sübut edilmiş formaları və üsullarından istifadə edərək, yaradıcılıq elementi gətirən, qeyri-standart, yaradıcı, problemlərin həllinə standart bir yanaşma, müstəqil qərarlar qəbul edən gənclərin inkişafına kömək edən bir yaradıcılıq elementi istifadə edə bilərsiniz.

Sosial qurum olaraq ali məktəb tələbələrə elmin əsasını bilmək, bacarıq və tətbiq etmək bacarığı və sonrakı həyatda tətbiq etmək üçün bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək üçün hazırlanmışdır. Bu sosial işin həlli birbaşa formalar, metodlar və öyrənmə vasitələri ilə bağlıdır.

Təhsil texnologiyaları pedaqoji elmdə nisbətən yeni bir istiqamətdir. Pedaqoji texnologiyanın ilkin ideyası texniki vasitələrin köməyi ilə öyrənmək üçün qəbul edildi, hazırda dizayn prosesi əvvəlcədən tətbiq olunan təcrübədə sistematik və ardıcıl bir təcəssüm kimi qəbul edilir. Beləliklə, pedaqoji texnologiya praktikada həyata keçirilən müəyyən bir pedaqoji sistemin bir layihəsidir.

Tədris texnologiyası çərçivəsində müəyyən bir öyrənmə üsulu, funksiyanın həyata keçirilməsinə dair əsas yükün insan idarəçiliyi altında təlim vasitəsi ilə həyata keçirilməsi nəzərdə tutulur. Öyrənmə texnologiyasında aparıcı rol öyrənmə vasitələrinə aparılır: Müəllim tələbələrə təlim vermir, lakin fəaliyyətlərini stimullaşdırmaq və əlaqələndirmək funksiyalarını, həmçinin öyrənmə vasitələrini idarə etmək funksiyasını həyata keçirir. Müəllim müəlliminin pedaqoji bacarığı, istədiyiniz məzmunu seçmək, proqram və pedaqoji vəzifələrə uyğun olaraq optimal metod və öyrənmə vasitələri tətbiq etməkdir.

Cəmiyyətin təhsil səviyyəsinə və fərdi inkişaf səviyyəsinə yeni tələbləri tədris texnologiyalarının dəyişdirilməsi zəruriliyinə səbəb olur. Bu gün məhsuldar təlim prosesini, həmçinin təlimin peşəkar istiqaməti, həmçinin tələbənin şəxsiyyəti, maraqları, meylləri və qabiliyyətləri üçün istiqaməti nəzərə alınmaqla bir tədris prosesi təşkil etməyə imkan verən texnologiyalardır.

Ən vacib problemlərdən biri də didaktik olaraq - öyrənmə metodlarının problemi həm nəzəri, həm də praktik baxımdan müvafiq olaraq qalır. Həllindən asılı olaraq, təhsil prosesinin özü, müəllim və tələbələrin fəaliyyəti və nəticədə təlim nəticəsində.

Təhsil bazarlarının qloballaşma və yaxınlaşmasının müasir şəraitində və ümumi bir təhsil sahəsinin yaranması, yüksək keyfiyyətli təhsil Bolonya prosesinin məqsədləri ilə möhkəm bir şəkildə əlaqələndirilir: akademik hərəkətlilik, diplomların tanınması, kredit sistemlərinin tanınması, öyrənmə işğalı texnologiyalar və bilik idarəçiliyi.

Məqsədin əsası peşə təhsili hazırlıqdır İxtisaslı mütəxəssisixtisas və rəqabətli əmək bazarında effektiv peşəkar işlərə qadirdir.

Mövzu sahəsindəki bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması mövzusunda ənənəvi təlimlərin ənənəvi təlimi getdikcə müasir tələblərin arxasında qalır. Təhsilin əsası o qədər də təhsil fənləri, nə qədər düşüncə və fəaliyyət üsulu olmalıdır. Bu, yalnız yüksək səviyyədə hazırlayan, eyni zamanda yeni texnologiyaların inkişafında, həm də yeni texnologiyaların inkişaf mərhələsindəki iş mərhələsində, müəyyən bir istehsal mühitinin şərtlərinə uyğun bir mütəxəssis, onu yeni bir istehsal etmək, yeni bir istehsal etmək, onu yeni bir mütəxəssis etmək, onu yeni bir şəkildə düzəltmək lazımdır Menecerin funksiyalarını uğurla yerinə yetirən həllər.

Post-sovet məkanında dəyişən sosial-iqtisadi vəziyyət təhsilin modernləşdirilməsi, nəzəri yanaşmaların və təhsil müəssisələrinin yığılmış praktikantlarını yenidən düşünmək ehtiyacına səbəb oldu.

2010-cu ilə qədər təhsilin modernləşdirilməsi anlayışı və Rusiya Federasiyasının Orta Peşə Təhsil Proqramı bu cür təhsil prioritetlərini əlçatanlıq, keyfiyyət, səmərəliliyi təmin edir.

Pedaqoji yeniliklər bu prioritet tələblərin həyata keçirilməsinə töhfə verir. Təhsil fəaliyyətində yenilik, formada nəticə əldə etmək üçün yeni bilik, texnikaların, texnologiyaların, texnologiyaların istifadəsidir tədris xidmətləriSosial və bazar tələbləri. İnnovativ təcrübənin öyrənilməsi əksər yeniliklərin texnologiyaların inkişafına həsr olunmuşdur.

Son onilliklərdə müxtəlif tədris texnologiyaları pedaqoji təcrübədə geniş istifadə olunmağa başladı, baxmayaraq ki, təlim prosesi texnologiyası ideyası hələ də Ya.A tərəfindən dilə gətirildi. Komensky demək olar ki, 400 il əvvəl. Təlim hazırlamağa çağırdı, i.E. Buna görə hər şeyin uğurlu olması öyrənilir.

Xaricdə, ilk növbədə ABŞ-da, ilk audiovizual öyrənmə proqramları ortaya çıxanda XX əsrin ortalarında təhsil texnologiyalarına maraq yarandı, I.E. Texniki vasitələrlə təlim. "Təhsil texnologiyaları" termini 1960-cı illərdə ortaya çıxdı, zəmanətli nəticə ilə pedaqoji bir proses qurmaq deməkdir.

Pedaqogika çoxdan, mütləq olmasa, ən azı şagirdlərlə işləmək və öz vəsaiti, metodları və formalarını daim inkişaf etdirmək üçün ən azı yüksək nəticə əldə etdi. Uzun müddətdir ki, bəzi texnikalar və ya metodlar tapmaq üçün kifayətdir - və istədiyiniz hədəf əldə ediləcəkdir. Tədricən, pedaqoji təcrübə çox sayda vəsait, metod və təhsil formasını toplamışdır, lakin onların istifadəsinin nəticələri həmişə birmənalı deyildi.

Aydındır ki, pedaqoji prosesin metod və vasitələrin yaxşılaşdırılması ilə optimallaşdırılması zəruridir, lakin kifayət qədər deyil. Metodlar, fondların və formaların seçilməsi müəyyən bir məqsədin icrası və öyrənmə və təhsil göstəricilərinin monitorinqi üçün sistemin inkişafı ilə birləşdirilməlidir. Bu, pedaqoji prosesin texnologiyasına kömək etmək üçün hazırlanmışdır.

Texnologiyalar hər hansı bir nəticə əldə etmək üçün bir sıra tədbirlər toplusudur.

Hər hansı bir sahədə texnologiya, bu mövzu sferasının obyektiv qanunlarını əks etdirən maksimum tədbirdir və buna görə də bu şərtlərin ən böyük şəraitini, əvvəlcədən təyin edilmiş məqsədlərin nəticələrinin uyğunluğunu təmin edir.

"Sözlükdə müasir təhsil»" Təhsil texnologiyası "anlayışının tərifinə üç yanaşmanı nəzərdən keçirin:

1. "Daha təsirli bir təhsil formasına nail olmaq üçün insan və texniki mənbələr və onların arasında qarşılıqlı əlaqə və onların aralarında qarşılıqlı əlaqə nəzərə alınmaqla öyrənmə və öyrənmə prosesinin sistematikləşdirilməsi, tətbiq edilməsi, tətbiqi, tətbiq edilməsi metodu";

2. "Düzgün müəyyən edilmiş məqsədlərlə kurikulumun idarə edilməsi zamanı didaktik problemlərin qərarı, müəyyən bir təsvirə və tərifə qədər olan nailiyyətə sahib olmaq

3. "... prinsiplərin aşkarlanması və optimallaşdırma texnikalarının inkişafı tədris prosesi Təhsil və materialların dizaynını və istifadəsini istifadə edərək, həm də istifadə olunan metodlardan istifadə edərək təhsil səmərəliliyini artıran amilləri təhlil edərək. "

Təhsil texnologiyası, təhsil prosesinin dizayn, həyata keçirilməsi, qiymətləndirilməsi, düzəldilməsi və sonrakı bərpası sistemik bir metodudur.

Xüsusi əlamətlər:

· Məqsədlərin diaqnostik formulası;

Manage, hədəflərin zəmanətli nail olması üçün bütün öyrənmə prosedurlarının yönləndirilməsi;

· Əməliyyat rəyi, cari və nəticələrin nəticələrinin qiymətləndirilməsi;

The Təhsil prosesinin çoxalması.

Bir mütəxəssisin hazırlığının keyfiyyətini artırmaq, tələbələrin idrak fəaliyyətinin gücləndirilməsi, yaradıcı potensialın açıqlanması, yüksək müstəqillik səviyyəsi olan təhsil prosesinin təşkili. Müəllimlər işdə aşağıdakı təhsil texnologiyalarını tətbiq edə bilərlər: Şəxsi -İyenli təlim, problem öyrənmə, bilik nəzarətinin test formaları, blok-modul təlim, layihə metodu, iş üsulu, kassa-modul qiymətləndirmə sistemi, əməkdaşlıqda təlim, çox səviyyəli təlim, ikili dərs, distent öyrənmə.

Tətbiqin üstünlükləri təhsil Texnologiyaları:

Müəllimin və tələbənin funksiyaları dəyişir; Müəllim məsləhətçi koordinatoru olur (və qeyri-rəsmi nəzarət funksiyasını yerinə yetirmir) və tələbələr assimilyasiya yollarını seçməkdə tələbələr böyük müstəqillik təmin edir tədris materialı;

Təhsil texnologiyaları geniş fərqləndirmə və fərdi imkanlar təmin edir Öyrənmə fəaliyyətləri;

Təhsil texnologiyalarının daha az dərəcədə istifadəsinin nəticəsi müəllimin bacarığından asılıdır, onun komponentlərinin bütün birləşməsi ilə müəyyən edilir.

Təhsil texnologiyaları təlim və təhsilin səmərəliliyinin artması ilə əlaqələndirilir və təhsil prosesinin son nəticəsinə yönəldilir - bu, yüksək ixtisaslı mütəxəssislərin hazırlanmasıdır:

· Əsas və tətbiq olunan biliklərə sahib olmaq;

· Yeni, peşəkar və idarəetmə sahələrini uğurla inkişaf etdirə bilmək; sosial-iqtisadi şərtlərin dəyişdirilməsinə çevik və dinamik şəkildə reaksiya verir;

İnnovativ təhsil sahəsi şəraitində yüksək mənəvi və mülki keyfiyyətləri var.

1Module tədris texnologiyası

Ən yüksək məktəbdə ən böyük tətbiqi təhsil texnologiyalarının qurulduğu didaktik nəzəriyyələrə uyğun olaraq təsnifat aldı. Bilik və ən yaxşı assimilyasiyanın sistemləşdirilməsi problemini həll etmək üçün modul tədris texnologiyası müəyyən dozalar haqqında məlumatlar - öyrənmə prosesinin zəruri işləmə, rahatlıq və dinamizmə müəyyən edən modullar haqqında məlumat verilir. Təlim modulu yalnız tədris planının yalnız bir hissəsi deyil, həm də seçilmiş didaktik sistemidir, eyni zamanda müxtəlif texnikaların və təhsil tədbirlərinin qarşılıqlı əlaqəsinin bu modulun mövzu və ümumi təlim sisteminə daxil olmasını təmin edən əsas yerdir.

Kursda işə başlamaq, müəllim yalnız var təxmini proqram Mövzunun məzmununu və dövlətin tələblərini quran fənlər tədris standartı. Müəllimin vəzifəsi - məzmunu simulyasiya edin tədris intizamı Bütün təhsil dövrü üçün, hədəfləri (təhsil, təhsil, təhsil və təlim), ən vacib nəzəri məlumatı, elmi faktları seçmək, didaktik tədris vasitələrinin istifadəsini təmin etmək, təlimlərin nəticələrini proqnozlaşdırmaq, yollarını düşünmək onlara nail olmaq.

Didaktik bir sistem kimi modul texnologiyasının struktur komponentləri didaktik məqsədlər və məqsədlər, təlimlərin məzmunu, pedaqoji qarşılıqlı əlaqə vasitələri (təlim metodları), tədris vasitələri (təlim forması), təlim alətləri, təlim, müəllim daxildir , eləcə də birgə fəaliyyətlərinin nəticəsi.

Modul bir öyrənmə texnologiyasını təyin etmək müddətində ən məsuliyyətli hədəf qəbuludur. Diaqnostik tədris məqsədlərinin müəllimi təyin etməkdən ibarətdir. Məqsədlərin diaqnostikası altında, təsvir gözlənilən didaktik nəticənin həqiqətən ölçülə bilən parametrlərində başa düşülür.

Modulun öyrənilməsi vəzifəsi tələb olunan assimilyasiya səviyyəsini müəyyənləşdirməklə tamamlanır, I.E. müəyyən bir müstəqillik dərəcəsi ilə mürəkkəb effekt (fəaliyyət) işləmə qabiliyyəti. İnqialın məzmununu öyrənmək səviyyəsinin kəmiyyət və keyfiyyətcə müəyyənləşdirilməsinə ümumi yanaşmamalar, bu günə qədər, V.P-yə görə ən çox yayılmış sistemə riayət etmək lazımdır. Birinci səviyyənin tanınmasına inanan Bespalko - qiymətləndirilməyib, sonrakı reproduktiv fəaliyyətlər, reproduktiv və çevrilmə fəaliyyətləri və məhsuldar fəaliyyətlər "qənaətbəxş", "əla", "əla" reytinq sisteminə uyğun olacaqdır İşləmə proqramı "Bilmək", "sahibi" kateqoriyalar şəklində təqdim olunur. Beləliklə, öyrənmə materialının tələb olunan səviyyəsinin tərifi biliklərin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün fərqli bir yanaşma həyata keçirməyə icazə verilir.

Modul öyrənmə texnologiyasının dizaynının növbəti vacib mərhələsi tədris materialının məzmununu və informasiya konteynerinin tərifinin qurulmasının mərhələsidir. Quruluşun quruluşunun mahiyyəti, böyük bir didaktik vahidin (akademik intizam, blok, modul, mövzuların) elementləri arasında məntiq istiqrazları sistemini müəyyənləşdirmək və bu linkdən sonra ardıcıllıqla təlim materialını təşkil etməkdir sistem.

Bu mərhələdə akademik intizamın Grafo-semantik modelləri, zəruri və kifayət qədər informasiya komponentini müəyyənləşdirmək üçün incə və məntiqli sxemlər, struktur və məntiqi sxemlər, struktur və məntiqi sxemlər yetişdirilir. Öyrənmə məqsədindən asılı olaraq, materialın həcmi, müəllimin peşə təhsili, təlim materialının məzmununu, eləcə də onların birləşməsinin quruluşunda təklif olunan formalardan hər hansı biri tərəfindən istifadə edilə bilər.

Əlavə olaraq modul tədrisin inşası təlimin prosessual hissəsinin inkişafı istiqamətində aparılır: peşə təcrübəsinin bilişsel və praktik tapşırıqlar sistemi şəklində təhsil alması üçün təmsil olunması. Eyni zamanda, təlimin nəzəri və praktik mərhələləri fərqlənir. Bu mərhələlərin hər birində, bu təcrübənin assimilyasiyası üçün didaktik prosedurlar üçün bir axtarış aparılır, fərdi və kollektiv təlim fəaliyyətlərinin formaları, metodları və vasitələri seçimi edilir.

Hər hansı bir öyrənmə texnologiyasını, o cümlədən modul, vacib bir mərhələ, "fənn" münasibətləri səviyyəsində şagirdlərlə pedaqoji qarşılıqlı əlaqə quruculuğunun müəllimi müəyyənləşdirmək və əsaslandırmaqdır. V. A. Slaskina və N. G. Rudenko, Frontal, Kollektiv, Qrup, Qrup, Diadheatic Communicationaticaticatika vəziyyətləri və təlim prosesi zamanı müxtəlif istifadəsi tədris prosesi tədris prosesində tədris prosesinin intensivləşməsinə töhfə verir.

Modul öyrənmə texnologiyasının dizaynı və tərtib edilməsi və tərtib edilməsi üçün məsuliyyətli və öyrənmə nəticələrinin qiymətləndirilməsi və nəzarəti, onun düzəldilməsi mərhələsidir. Pedaqogika metodları və təşkilati təlim formaları, ən müasir məlumat təqdimat vasitələrinin ən müasir vasitəsi olan optimal texnologiya olsa da, idarəetmə sistemi idarəetmə sistemi müəyyənləşdirilməyibsə, vaxtında yoxlama verilmirsə, təhsil prosesi etmək mümkün deyil və bilik, bacarıq və tələbələrin bacarıqlarının qiymətləndirilməsi və rəy yoxdur.

Əsas göstərici qiymətləndirmənin obyektivliyidir, buna görə modulun araşdırmasının başlanğıcında tələbələr biliklərin qiymətləndirilməsi üçün nəzarət və meyar sistemini dəqiq bilməlidirlər. Ən yaxşı nəticələr praktik və ya laboratoriya dərsləri zamanı həyata keçirilən çox səviyyəli tapşırıqlar sistemini, xüsusən tələbənin səviyyəsinə uyğun tapşırığı seçmək təklif edildiyi təqdirdə. Fərqli yanaşma müəllimə modulun öyrənilməsinin ilkin və son mərhələsində tələbə təlim səviyyələrini izləməyə, mövcud çətinlikləri müəyyənləşdirməyə və düzəliş metodlarını seçməyə imkan verir.

Modul bir öyrənmə texnologiyası qurarkən müəllimin işinin son mərhələsi müvafiq texnoloji kart hazırlamaqdır.

Moduldakı işin başında məqsəd hansı bilik və bacarıqlara sahib olduqları üçün təyin olunur. Bilik, dərslik və metodoloji təlimatların bilik mənbəyinə bildirilir. Modulun məzmunu mühazirələrin oxunması zamanı ləğv edildiyi kimi, tələbələrin bilikləri sistemləşdirilib, modulun öyrənilməsi zamanı yaranan məsələlər getdikcə daha da mənalı olur. Modulun öyrənilməsi başa çatmışdır. Bir test dərsi forması qorunma ola bilər müddətli kağız, mücərrəd, test tapşırıqları ilə işləyən müstəqil müstəqil iş.

Beləliklə, modul təlim sistemi müəllimə formalar və tədris metodlarını seçmək, praktik təlimin dəyərini azaldır, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyənləşdirmək, tələbələrin qazandığı biliklərin sistemləşdirilməsi və keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq üçün xidmət edir .

2 Problem öyrənmə metodu

Ali bir təhsil müəssisəsində, əsasən təhsil materialının şifahi təqdimatı ilə istifadə olunur sürətli metodlar Öyrənmə. Bunların arasında universitet mühazirəsi mühüm yer tutur. Mühazirə bütün təlim kursunun aparıcı bağlantısı rolunu oynayır və nəzəri materialın həcmini tələbələrin bütövlüyünü və onun qavrayışını təmin edən bir həcmini təqdim etmək üsuludur. Mühazirə nizam-intizamla bağlı elmi biliklərin sistemli əsərlərini verməlidir, elm və texnologiya sahəsinin, tələbələrin diqqətini ən mürəkkəb, montaj məsələlərinə yönəltmək, aktivlərini stimullaşdırmaq İdrak fəaliyyət və yaradıcı düşüncə meydana gəlməsini təşviq edin. Bununla birlikdə, ənənəvi universitet mühazirəsində aşağıdakılara görə bir sıra çatışmazlıqlar var:

1. Mühazirə digər insanların fikirlərini passiv qavrayışı öyrədir, tələbələrin müstəqil düşüncəsini inhibə edir.

2. Mühazirə müstəqil siniflər istəyini qaçırır.

3. Dərsliklər və ya bir neçə nəfər olmadıqda mühazirələr lazımdır.

4. Bəzi dinləyicilərin anlamaq üçün vaxtı var, digərləri - yalnız mühazirənin sözlərini mexaniki olaraq yazın. Bu, təlimlərin fərdiləşdirilməsi prinsipinə ziddir.

Bununla birlikdə, ali məktəbdə öyrənmə təcrübəsi, tələbələrin elmi səviyyəsini azaldan mühazirənin semestr ayı ərzində sistemliyini və vahidliyini pozduğunu göstərir. Buna görə mühazirə hələ də lider tədris metodu və universitetdə təhsil prosesinin aparıcı təşkili forması olaraq qalır. Bu çatışmazlıqlar əsasən düzgün metod və öyrənilən materialın rasional inşası ilə aradan qaldırıla bilər.

Müəyyən dərəcədə, bu ziddiyyətlərin şiddəti qeyri-ənənəvi olmayan mühazirələrin təhsil prosesində tətbiqlərin imkanlarını aradan qaldırır. Müasir texnikanın 250-dən çox fərqli metod var. Bu üsullar müəllim rolunun, şagirdlərin uğurlarını qiymətləndirmək üçün yeni vasitələrin dəyişməsinə səbəb olur.

Xüsusilə psixoloji və pedaqoji fənlərin tədrisində ən təsirli öyrənmə üsulu, problemlərin (problem öyrənmə) probleminin həll edilməsi problemidir müasir psixologiya Bir çox vəzifələr həll olunmamış qalır.

"Yayım" öyrənmə faktları və onların münasibətlərini, vəziyyəti (problemi) təhlil etməyə və bu vəziyyəti daha yaxşı üçün dəyişdirməyin yollarını axtarmağa dəvət edə bilərsiniz.

Ənənəvi mühazirə əsasən izahat, təsviri, təsvir, nümunə gətirir, sonra problem yaranır - fenomenlərin hərtərəfli təhlili, həqiqəti elmi axtarış. Problem mühazirəsi, problemli problemlər qurmaq və ya problem tapşırıqlarının təqdim edilməsi ilə ardıcıl olaraq simulyasiya edilmiş problem vəziyyətlərinin məntiqinə əsaslanır. Problemin vəziyyəti, dərslərin düzgün qiymətləndirilməsi və icazəsi üçün fəal bilişsel fəaliyyətini tələb edən problemli problemlər (giriş) quraraq siniflərin yaradılan vəziyyətin çətin bir ziddiyyətidir.

Problemli sual bir dialektik bir ziddiyyət ehtiva edir və məlum bilikləri, müqayisə, müqayisə, axtarmağın, əvvəllər əldə edilən yeni bilik və ya tətbiq əldə etməməyi tələb edir.

Problemli məsələ, problemli sualdan fərqli olaraq, əlavə giriş məlumatları və zəruri hallarda onu həll etmək üçün bəzi axtarış meyarları var.

"Problemli sual" və "problem tapşırığı" anlayışları yalnız şərti olaraq fərqlənir, çünki problemli məsələlər tapşırıqlara və suallar və qiymətləri sökmək üçün vəzifələr.

Mürəkkəblik səviyyəsi, problemlərin xarakteri tələbənin hazırlığından, mövzu və digər hallardan asılıdır.

Problemli vəzifələrin həlli və problemli məsələlərin cavabı bir müəllim tərəfindən aparılır (bəzən dinləyicilərin köməyinə müraciət etmək, fikir mübadiləsi aparmaq) tərəfindən aparılır).

Müəllim təkcə ziddiyyəti həll etməməlidir, həm də məntiq, metodologiyanı göstərir, kompleks hadisələrin dialektik biliklərinin dialektik metodundan yaranan əqli fəaliyyət üsullarını nümayiş etdirməlidir. Bu, xeyli vaxt tələb edir, buna görə müəllim təhsil materialı seçimi və mühazirənin "ssenarisinin" hazırlanması haqqında ilkin iş tələb edir.

Ümumiyyətlə, aşağıdakı addımlar ola bilər:

Kursun məntiqi onurğası olan ana əsas materialın təhlili və seçilməsi;

Əsas problemlərin seçilməsi və onları problem vəziyyətlərinə çevirmək (3-4-dən çox deyil);

Hər problemin vəziyyətinin məntiqi və icazəsinin üsullarını düşünmək;

Vahid bir bilik sistemində və onun metodik dəstəyində bütün mühazirə məzmununun düzeni;

- "oynamaq" dinləyicilərin diqqətini və düşüncələrini gücləndirən metodik texnikaların istifadəsinin müvəffəqiyyətini proqnozlaşdıraraq "özümüzə" mühazirələri "oynayır";

Mühazirə materialının təqdimatının məzmununun tənzimlənməsi və son hazırlanması.

Problemləri həll etmək qabiliyyəti, fəaliyyətinin hər hansı bir sahəsində olan bir insan üçün zəruri olan ən vacib əsas səlahiyyətdir və gündəlik həyat. Şagirdlər problemləri həll etmək bacarıqlarını mənimsədilərsə, işləyəcəkləri təşkilatlar üçün dəyərlərini dəfələrlə artacaq, əlavə olaraq, həyat boyu onlar üçün faydalı olan bacarıq əldə edəcəklər.

İşəgötürənlər üçün bu səlahiyyətin əhəmiyyəti:

Ən müasir müəssisələrin əksəriyyəti məsuliyyət və müstəqil işləyə bilən çərçivələrlə maraqlanır. Bunu etmək üçün, insanlar problemlərin müəyyənləşdirilməsi və həll yolları, yəni təklif etmək imkanı lazımdır. Problemləri həll etmək üçün əsas bacarıqın əsası nədir;

Problemləri həll etmək qabiliyyəti keyfiyyətin idarə olunmasının əsas istiqamətidir - davamlı inkişaf anlayışı, ilk növbədə insanların fəaliyyətlərini təhlil etmək, problem axtarmaq və yaxşılaşdırmaq üçün yol tapmaq;

Problemlərin həlli ayrı bir işçinin fəaliyyətinin vacibliyi deyil - komanda da problemləri birgə həll edə bilməlidir. Problemlər ümumiyyətlə 4 -6 nəfərdən ibarət qruplarda həll olunur.

Tələbələrin problemini həll etmək zamanı: öz biliklərini müəyyən bir məsələ ilə bağlı dərinləşdirmək; Problemləri həll etmək, prinsiplər və prosedurlar (nəzəriyyə) tətbiq etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək; Sosial və ünsiyyət bacarıqları inkişaf edir.

Problemlərin həlli problemləri yeddi mərhələni əhatə edir:

· Anlayışların və şərtlərin məzmunu / dəyərlərinin aydınlaşdırılması;

· Problemin tərifi;

Problemin təhlili və onun nəticələri, i.E. kompozit elementlərə və ya vəzifələrə bölmək;

· Xüsusi elementlərin / tapşırıqların əhəmiyyəti üçün sıralama və aralarında bir əlaqə qurmaq;

· Formula demək;

· Əlavə məlumat axtarın;

· Seçilmiş qərar metodu və onun əsaslandırması ilə qrupun qarşısında hesabat.

Problem öyrənmə metodu qrupdur, bu, daha da səmərəliliyini artırır, çünki Elmi tədqiqat materiallarına görə, qrup formaları ən təsirli olur.

Beləliklə, problemli bir təbiətin mühazirəsində dinləyicilər müəllimlə "supheing" nin daimi prosesindədir və nəticədə problem tapşırıqlarını həll etməkdə həmmüəlliflərə çevrilirlər. Bütün bunlar yaxşı nəticələrə səbəb olur, çünki əvvəlcə bilik bu şəkildə dinləyicilərin girişinə çevrildiyi öyrənildi, i.E. Müəyyən dərəcədə, əqidələrə; İkincisi, fəal şəkildə öyrənildi, dərin xatırladılar və asanlıqla yenilənir (təlim effekti), daha çevikdir və digər vəziyyətlərə (yaradıcı düşüncə təsiri) köçürülməsi əmlakı; Üçüncüsü, problem tapşırıqlarının həlli kəşfiyyatın inkişafında (inkişaf etməkdə) bir növ simulyator kimi fəaliyyət göstərir; Dördüncüsü, belə bir növ mühazirə, məzmuna olan marağı artırır və peşə təhsili (effekt) gücləndirir psixoloji təlim gələcək fəaliyyətlərə).

Öyrənmədə 3 aktiv texnologiyalar

Aktiv texnologiyalar, istehsal vəziyyətlərinin, situasiya problemlərinin, işgüzar oyunların, peşə yönümlü təhsil və tədqiqat işlərinin kontekstual təlim təşkilində peşəkar fəaliyyət modelləşdirilməsinin həlli, peşəkar fəaliyyətin modelləşdirilməsi daxildir.

Bu cür texnologiyaların aparıcı məqsədi peşəkar vəzifələri həll etmək üçün peşəkar bir peşəkar bir şəkildə hazırlanmanın hazırlanmasıdır. Texnologiyaların inkişafındakı istiqaməti, peşə fəaliyyətlərini keyfiyyətli fəaliyyət göstərməyə imkan verən bir vasitə kimi hansı təlim məlumatı ilə əlaqəli peşəkar praktik bacarıq sisteminin formalaşmasına yönəldilmişdir.

Bir iş oyunu, bu problemlərin, habelə bu problemləri həll etmək üçün optimal yol tapmağa imkan verən insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində problem vəziyyətlərini modelləşdirmə vasitəsidir, eləcə də alqoritmləri, bu cür vəziyyətləri proqnozlaşdıra və uğurla onların qarşısını ala bilərsiniz.

Bir iş oyunu, iştirakçılar, bu vəziyyətin təhlili əsasında bir personal şəxsin fəaliyyətini təqlid edən bir iş oyunudur, bu vəziyyətin təhlili əsasında qərarlar qəbul edir. Xüsusi praktik vəziyyətləri təhlil etmək və qərar vermək bacarıqlarının tələbələrinin inkişafına yönəldilmişdir. İş oyununun məzmunu aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

İş oyunu - Professional oyun. Orta xidmət mütəxəssisi tərəfindən tələb olunacaq bu bacarıq və bacarıqların formalaşmasına yönəldilmişdir. Buna görə də onun yaradılışının əsası bu hazırlıq səviyyəsinin mütəxəssisinin peşə fəaliyyətinin təhlili olmalıdır.

Bir iş oyununda oyun və təhsil tapşırıqları olmalıdır. Oyun tapşırığı - müəyyən peşə fəaliyyəti oynayaraq icra. Təhsil tapşırığı - bilik və bacarıqları mənimsəmək.

Bir iş oyununun nümunəsi olaraq, aşağıdakı element və şərtləri olan "qərar qəbulu" oyunu verə bilərsiniz:

1) Didaktik (təhsil) tapşırığı idarəetmə qərarlarının, məntiqi düşünmə bacarıqlarının, peşə bacarıqlarının və qərar qəbuletmə bacarıqlarının inkişafı barədə nəzəri biliklərin formalaşmasıdır.

2) Təlim və istehsal oyunu vəzifəsi. Tələbə çıxışının rolu ilə bağlıdır.

Məsələn, baş linkinin başının başının başının başısınız, hansı təsir üsulu, ən yaxşı idarəetmə nöqtəsinə təsir göstərin ki, nöqteyi-nəzərinizi alsın. Belə bir formada göstərilən tapşırıq tələbənin öz mövqeyi və məntiqi düşünmə bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.

3) Şərtlərdə və oyun skriptində ifadə olunan oyun vəziyyəti, vəziyyətin təsviri şəklində verilir.

4) Oyun qaydaları, I.E. "Cəza tədbirləri" (cəzalar, düzgün məlumatların cavabları üçün əlavə nöqtələr oynaya bilməyən məhdudiyyətlər, nöqtələrin hesabı müəyyən edilir)

5) Oyunun kollektiv xarakteri, oyun müddətində oynamağın qarşılıqlı əlaqəsi, bir tərəfdən kollektiv qərarların inkişafında, digər tərəfdən fikir və mövqeləri ilə əlaqədar həll yolları iştirakçılar.

6) Oyundakı rəqabət. Yuxarıdakı maddələri nəzərə alan bir iş oyunu və şərtlər tez bir zamanda nəticə verir, oyun zamanı tələbələrin davranışlarını təhlil etməyə imkan verir, qiymətləndirmələri təşkil etmək asandır.

Oyun nəticəsi oyundakı qələbənin mükafatlandırıldığı göstəricilər, oyunçuların hərəkətlərinin keyfiyyəti qiymətləndirilir. Oyun nəticəsinin göstəricilərinin göstəriciləri, edilən qərarların düzgünlüyü, minimum səhvlər, tapşırıqların sürətidir.

Beləliklə, iş oyunu, təhsil intizamının nəzəri təbiəti arasındakı ziddiyyəti və tələbənin peşə fəaliyyətinin praktik mahiyyətini arasındakı ziddiyyətləri aradan qaldırmağı mümkün edən ən təsirli tədris metodlarından biridir.

4 Psixoloji və pedaqoji dövriyyə fənlərinin 4 adaptiv tədris texnologiyası

ADAPTIVE öyrənmə texnologiyası Təhsil Prosesində inkişaf etdirilmiş və həyata keçirilmiş A.S. Sərhədlər. Texnologiyanın yaradılması səbəb olur pedaqoji problemlər Həm də bütün təhsil prosesinin ideallaşdırılmış imkanlarından və ayrıca alınmış dərslərdən istifadə etmək istəyi.

Texnologiyanın məqsədi müstəqil işin, özünü idarəetmə, tədqiqat fəaliyyətinin qəbulu barədə qəbullarını öyrətməkdir; Müstəqil işləmək, bilik və bu əsasda bir şagird intellektinin formalaşmasında işləmə bacarıqlarının inkişafı və təkmilləşdirilməsi; Tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərinə təhsil prosesinin maksimum uyğunlaşması.

Texnologiyanın əsas mahiyyəti müəllimin eyni vaxtda işidir:

Bütün tələbələrin müstəqil işinin idarə edilməsi;

· Fərdi tələbələrlə işləmək - fərdi;

· Fərdi xüsusiyyətləri və tələbələrin imkanlarını mühasibat uçotu və həyata keçirmək;

· Hamısının fərdi müstəqil işin maksimum daxil edilməsi.

Texnologiyanın quruluşunda sonrakı girişini təhsil prosesinə təqdim etmək mümkündür.

Texnologiyanın ilk mərhələsi dərs quruluşunda dəyişikliklə başlayır. Vaxtın əhəmiyyətsiz bir hissəsi yeni materialın izahına (5-7 dəqiqə) verilir. Sonra müəllim şagirdləri icrasının xüsusiyyətləri ilə bağlı bir şərhlə ev tapşırığı qurur və işğal üzərində yerinə yetirmələrini xahiş edir. Bu zaman müəllimin özü bu dərsə edilən bir ev tapşırığını bir yoxlamasını həyata keçirir. Şagirdlər siniflərin əsas vaxtı müstəqil işləyirlər. Müəllim bütün tələbələrin işini izləyir və bu zaman fərdi şagirdlərlə işləyir.

Dərslərin sonunda müəllim bütün tələbələri yıxdı, nailiyyətlərini və performans nəticələrini qiymətləndirir.

Birinci mərhələdə müəllim müstəqil işin hər cür üsullarını öyrədir.

Təlim, xüsusən də izahatlar, nümayişlər və fərdi rejimdə işlə yanaşı, müəllim müstəqil iş nəzarətinə girir və fərdi olaraq işləyir, müstəqil işdən şagirdləri öz növbəsində bağlayır. Dərsin bu quruluşu ilə tələbələr üç rejimdə işləyə bilər: müəllimlə birlikdə; fərdi; Onun rəhbərliyi altında tək. Budur dərs quruluşu üçün seçimlərdən biri: Müəllim hər kəslə işləyir, müstəqil bir iş verir və nəzarət daxildir və fərdi işlənir.

Bu mərhələdə tələbələrin işindən bəri əsasən müəllimin rəhbərliyi altında müstəqildir, qrup şagirdlərə 30 nəfərə nisbətən az sayda tələbələrə fərdi yanaşmanı təşkil etmək daha asandır.

İkinci mərhələdə şagirdlərin qarşılıqlı əlaqəsi təşkil edilmişdir. Eyni zamanda, vaxt qənaət edir, müəllimə kömək var. Şagirdlər bir-birlərinə yaxın oturmaq və ya qulaq asmaqla noutbuklar mübadiləsi mübadiləsi mübadiləsi aparır. Onların yoxlanılması və mühasibat səhvləri və s. Üçün göstərişləri var.

Vaxt istifadəsini artırmaq üçün, statistik iş (bir masada oturmaq) dərsində (bir masada oturmaq), dinamik (bitişik partiyalarda oturan qrupa birləşdirilmişdir.

Bütün bunlar müxtəlif iş növlərini, güclərini reallaşdırmaq, özlərini təsdiqləmək, təşəbbüs göstərmək, düşüncənin bacarıqlarını, rahatlığını göstərmək imkanı verir. Belə bir iş təşkil edərkən tələbələrin istəkləri nəzərə alınır. Müəllim təşkilatçı kimi fəaliyyət göstərir, müvafiq vəzifələri hazırlayır, hər kəsi bu işə cəlb edir. Müxtəlif keyfiyyətlərdə qrupların işində də fəal iştirak edir: iştirakçı, köməkçi, məsləhətçi, arbitraj və s.

Uyğunlaşma texnologiyasında, tələbələrin müstəqil işi fərdi ilə eyni vaxtda davam edir. Təlimin fərdiləşdirilməsi müstəqil işlərin bacarıq və bacarıqlarını, bilikləri çıxarmaq, problemi həll etmək, vəzifələri yerinə yetirmək, yaradıcılığını göstərmək imkanı vermək, vəzifələri yerinə yetirmək məqsədi daşıyır.

Fərdi iş iki versiyada təşkil edilə bilər: İlk seçim - tələbələr müstəqil olaraq başlamışdır və müəllim bütün tələbələri (köməkçiləri, məsləhətləri, uğurları qeyd edir) ilə başlamağa başlayırlar. Ancaq başqa bir seçim ola bilər - Nəzarət başlandı, müstəqillik səviyyəsinin ortaya çıxdığı, qarşılıqlı əlaqənin gedişatı, şagirdlərin bir hissəsi, fərqlənən vəzifələrin həyata keçirilməsində köməklik edilir.

Bu mərhələ yaxşıdır, çünki ev tapşırığını və eyni zamanda çox sayda respondent yoxlamaq üçün əhəmiyyətli bir vaxtın olması, ancaq bilik qiymətləndirməsi halları oldu. Dinamik qruplarda, dostsuz münasibətlər, burada və alt-üst olan qiymətləndirmələrdə, statistik qruplarda - əksinə ola bilər.

Texnologiyanın üçüncü mərhələsi ayrıca müstəqil iş (oxumaq, problemlərin həlli, praktik və laboratoriya tapşırıqlarını yerinə yetirməsi) və özünü idarəetmə üçün keçid üçün təmin edir.

Hərtərəfli idarəetmə bölməsində müəllimin nəzarəti, özünü izləmə (nəzarətin texniki vasitəsi, alov nəzarət proqramları), özünü izləmə (daxili) və qarşılıqlı nəzarət (şərti maşın və ya pulsuz) daxildir.

Müstəqil tələbələrin müstəqil işinə daxil olan müəllimin nəzarəti, müstəqil işləmək, qarşılıqlı əlaqə və özünü idarəetmə aparmaq, çətinliklər olduqda yoldaşına kömək etmək üçün onlara kömək etmək üçün onlara kömək etməkdir. Fərdi nəzarət zamanı müəllim tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətini təzahürü və ya onun nəticələri ilə qiymətləndirir.

Bu mərhələdə, laboratoriya işləri, müstəqil iş, test sorğuları, tapşırıq həlli kimi müstəqil işlərin klassik formaları daxildir.

Uyğunlaşma öyrənmə sistemi (ASO) şəraitində, təlim yalnız bir mesaj deyil. yeni məlumat, həm də müstəqil iş, özünü idarəetmə, qarşılıqlı əlaqə, tədqiqat fəaliyyətlərinin, bilik çıxarmaq, ümumiləşdirmək və nəticə çıxarmaq, əsas şeyləri qatlanmış bir formada düzəltmək üçün təlim.

Adaptiv tədris texnologiyasının istifadəsi, sinifdəki demək olar ki, bütün tələbələrin boşalmasının qarşısını almağa imkan verən, materialın izahını dinləməyi iddia edə bilən və reallıqda öyrənməklə əlaqəli problemlər barədə düşünmək üçün. Bu vəziyyətdə, hələ də işə daxil olmalı, müstəqil bilik hazırlamalı, lazımi nəticə və nəticə çıxarmaq lazımdır.

Müstəqil işləmə qabiliyyəti tələbənin öyrənməli olduğu şeydir. ASO-nun əsas əlaməti, dərsdəki müstəqil iş üçün vaxtında kəskin artım və nəticədə şagirdlərin ev müstəqil işləri ilə iş yükünün normallaşmasıdır.

İnteqrasiya bilik sistemi yaratmaq üçün 5 ikili dərslərin təşkili

Nəşr son illərdə ənənəvi bir tədris modelinin düzəldilməsinə ehtiyacının elmi və pedaqoji aşınmasının artan məlumatlılığını göstərir məhdud xüsusiyyətlər Tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqəli bilik sistemlərinin formalaşmasında. Bu problem, psixoloji və pedaqoji təhsil üçün xüsusilə peşəkar bir psixoloji bir inteqrativ fənlərarası bir təbiətlə əlaqəlidir pedaqoji fəaliyyət.

Mövcud model üçün ağlabatan bir seçim, öyrənmə məzmun elementlərinin, orta məktəbdə yayım biliklərinin həcmində və müxtəlifliyinin, eləcə də psixoloji və pedaqoji fəaliyyət tərzinin təkamülünün daimi artması ola bilər və düşünmək.

Psixoloji və pedaqoji təhsilin tərkibinin inteqrasiyası üç səviyyəli hədəflərin təşkilinə malikdir. Birincinin məqsədləri təlim məzmununun, onun quruluşunun və prosesin təşkilidir. Bu hədəflər inteqrasiya prosedurunun özü həyata keçirilməsi nəticəsində birbaşa əldə edilir. İkinci səviyyənin məqsədi bilişsel, intellektual və yaradıcı, mənəvi-etik sahələrdə tələbələrin inkişafı, peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin formalaşmasıdır. Üçüncü səviyyənin məqsədi bir insanın və bir mütəxəssis kimi bir insanın meydana gəlməsidir.

Gələcəkdə hədəfi formalaşma və vahid inteqrativ biliklərin müəllimləri, habelə peşəkar əhəmiyyətli dərəcədə vacibdir Şəxsi keyfiyyətlərHazırlıq məzmununun dizaynı, interdisplinarine, inteqrasiya və xüsusi dövrlərin obyektin oxşarlığı ilə əlaqəli öyrənmə fənləri və xüsusi dövrlərin məzmununun sisteminin, mövzusunun oxşarlığı ilə inteqrasiyasına əsaslanan inteqrasiya və inteqrasiyasına əsaslanan inteqrativ yanaşma prineziyalarından istifadə edilməlidir tədris və konseptual terminalaşdırma aparatları.

Mühazirə oxu, fənlərarası istiqrazların maksimum istifadəsi ilə həyata keçirilməlidir. Bu məqsədlə müəllimlər mühazirələrin mücərrədlərinin ardıcıllığını, mühazirə və praktik məşğələlərə qarşılıqlı səfərlərin ardıcıllığını tələb edir.

Müasir mühazirələri hazırlayarkən, təlimin müxtəlif formaları və metodları istifadə edilməlidir. Buna xas olan müasir mühazirə, eyni zamanda, eyni zamanda daim dəyişən kimi deyil, daim inkişaf edən bir forma kimi qəbul edilir. Bu inkişafın əsas istiqaməti mühazirənin təkcə müəllimin deyil, həm də tələbənin nəticəsi olmasını təmin etmək istəyində görülür.

Yeniliyi qiymətləndirmək üçün ikili mühazirələrin və ya seminarların aparılması məqsədəuyğunluğu əsaslandırılmışdır.

İkili mühazirə, seminar, elmi biliklərin intizam pozuluşunu, habelə nəzərə alınmaqla intizam tənbehinin intizam pozulmasını aradan qaldırmaq, həm də ümumilikdə dünya haqqında bilik formalaşdırmağı mümkün edir.

Belə bir seminarın forması bir anlayış oyunu ola bilər - Rəqabət. Seminar növü təkrarlanan xülasə müsabiqəsidir. Əvvəlcədən, seminar işğalının başlamazdan əvvəl, komanda üzvləri haqqında biliklərini qiymətləndirən mütəxəssisləri seçirlər.

Belə bir seminarın işğalı məqsədləri ola bilər:

İki müəllimin birgə fəaliyyəti nəticəsində mövzuya görə əldə olunan biliklərin təkrarlanması, ümumiləşdirilməsi, sistemləşdirilməsi;

Şagirdlər arasında şifahi və məntiqli, vizual formalı və müstəqil təfəkkürün inkişafı;

Psixoloji və pedaqoji dövrün fənlərinə diqqət cəlb edərək, psixoloji və pedaqoji iş üçün məsuliyyət daşıyır.

Bu qəbulun istifadəsi tələbələrə tamaşaçıların qarşısında çıxış etmək, materialı ifadə etmək, vacib xüsusiyyətlər və xüsusiyyətləri ayırmaq və dinləyicilərə vermək imkanı yaradır.

Rəy

Peşə təhsilinin səmərəliliyini artırmaq üçün hansı tədris metodları tətbiq olunduğu təqdirdə, tələbənin aktiv ola biləcəyi bu cür psixoloji - pedaqoji şərait yaratmaq vacibdir Şəxsi mövqe Və özünüzü təhsil fəaliyyətləri mövzusu olaraq tam göstərmək üçün. Didaktik prinsipi Təlim və peşəkar öz müqəddəratında şəxsiyyət fəaliyyəti, müəllimin bir təhsil prosesində tələbə və pedaqoji fəaliyyətinin iş fəaliyyətinə tələbat sistemini müəyyənləşdirir. Bu sistem xarici və daxili amillər, ehtiyac və motivlər daxildir. Bu xüsusiyyətlərin nisbəti təhsilin, xüsusi formaların və təlim metodlarının, aktiv yaradıcı şəxsiyyətin formalaşması üçün bütün prosesin təşkili şərtlərinin, təlimlərin məzmununun seçimini müəyyənləşdirir. Bu yaxınlarda daim oxuyuruq və eşitdik: "Aktiv və passiv tədris metodlarından istifadə etməlisiniz." Hər hansı bir metodun nə aktiv, nə də passiv olmaya bilməz, digər aktyor bunu edir. Axı, hamısı müəllimin bir və ya başqa bir üsuldan necə istifadə etdiyindən asılıdır.

Ümumiyyətlə təsirli və ya səmərəsiz metodlar yoxdur.

Bütün öyrənmə metodlarının güclü və zəif tərəfləri var və buna görə məqsədlərdən asılı olaraq mövcud vaxt üçün şərtlər optimal olaraq birləşdirilməlidir. Buna görə, demək üçün daha doğrusu: "Öyrənmə prosesi aktiv ola bilər (tələbə öz öyrənmə mövzusu kimi iştirak edir) və ya passivdir (şagirdin yalnız təsir obyektinin rolunu oynadığı). Təhsilin keyfiyyəti təhsilin öyrənilməsi və keyfiyyəti keyfiyyətindən inkişaf edir. Öyrənmə keyfiyyəti yalnız hər bir öyrənmə addımının səmərəliliyinin təmin edilməsi nəticəsində əldə edilə bilər. Yəni, bütün öyrənmə prosesi sxemə görə qurulur: qəbul etmək - anlamaq - tətbiq etmək - yoxlamaq. Öyrənmə keyfiyyətinə nail olmaq üçün ardıcıl olaraq bilişsel fəaliyyətin bütün səviyyələrindən keçmək lazımdır. Öyrənmə prosesində müxtəlif formalar və metodların istifadəsi öyrənmə keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına kömək edir.

Öyrənmə keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasını təşviq edən əsas formalar və təlim metodları: rol oynayan oyunlar, işgüzar oyun, seminarlar təkrarlanan dərslər, konfranslar, mübahisələr, dialoqlar, problem öyrənmə, müstəqil iş, mücərrədlərin qorunması, fərdi iş, yaradıcı yazılar, hesabatlar, mesajlar; Test, proqramlaşdırılmış nəzarət, tədqiqat işləri və s. Bütün siyahıya alınan təlim texnologiyaları, öyrənmə probleminin həllinə töhfə verir.

Öyrənmə metodlarından istifadə etməkdən səmərəliliyə nail olmaq üçün, qrupun psixoloji portreti etməlisiniz və hansı metodların tətbiq oluna biləcəyi və tətbiq oluna bilməyəcəyi barədə məlumat əldə etməlisiniz. Buna əsaslanaraq, şərti metodlar qruplara bölmək olar:

Xüsusi əvvəlcədən təlim tələb etməyən metodlar (problem öyrənmə, alqoritm üzərində hərəkətlərin həyata keçirilməsi);

Xüsusi əvvəlki təlim tələb edən metodlar (müstəqil iş aparılması, dərsdə müstəqil bir araşdırma).

Müstəqil olmağa hazırlıqsız tələbələrin üstünlük təşkil etməsinin üstünlük təşkil etməsi qruplarında özünü öyrənmək üçün material vermək mümkün deyil (bu mümkün deyilsə), qrupu nəzərə alaraq, səviyyəni nəzərə alaraq bir işi diqqətlə inkişaf etdirməlidir Onların hazırlıqlarını, suallarını dəqiq formalaşdırmaq, təlimatları tərtib etmək, ədəbiyyatı göstərin. Və burada didaktikanın iki prinsipini laqeyd etmək mümkün deyil: dəqiqlik və yüksək səviyyəli təlim, çətinliklər.

Tələbənin emosional vəziyyəti əqli və fiziki performansını çoxaldır. Tamaşaçıların yüksək emosional tonu və təhsil prosesinə daxil edilməsi tələbə şəxsiyyət ehtiyatlarının açıqlanması ilə bağlı həyata keçirilməsini təmin edir. Sinifdə heç bir psixoloji rahatlıq yoxdursa, tədris və bilişsel fəaliyyət üçün digər təşviqlər də müəllim və tələbələr arasındakı əlaqələrin əsas dəyəri ilə, birgə axtarış, müvəffəqiyyət və səhv hesablamaların birgə təhlili olan əməkdaşlığı arasındakı əlaqələrin əsas dəyəri ilə iflic edilmişdir. Bu vəziyyətdə, tələbə təşəbbüs ortağına çevrilir.

Öyrənmə prosesinin təşkilinə psixoloji yanaşma və onun üsullarının seçilməsi təkcə performansın artırılmasına, həm də stresli vəziyyətlərin qarşısını almağa imkan verir.

İstifadə olunan ədəbiyyatın siyahısı

1. Bespalko, v.p. Pedaqoji texnologiya (mətn] / v.p. Bespalco - m.: Pedaqogika, 1989. - 192c.

2. Müasir təhsilin lüğəti (terminoloji lüğət) // xalq təhsili, 1997, № 3.

3. Gudzinsky, A.O. Yenilikçi bir universitetin idarə edilməsi üçün sosial mexanizm [Mətn] / Müəllif. diss. ... Dr. Soc. Elmlər: 22.00.08 / Gudzinsky Alexander Olegovich - Sankt-Peterburq, 2005. - 354 səh.

4. Güzeev, v.v. Təhsil və təhsil texnologiyalarının nəticələri üçün planlaşdırma [Mətn] / V.V. Guzeyev - m .: Xalq təhsili, 2000.-240c.

5. Zhukov, G.N. Ümumi professional pedaqogonun əsasları: Təlimat. / Noyabr Zhukov, P.G. Matrosov, S.L. Kaplan / Ümumi Ed altında. Prof. G.P. Bemanic. - m.: Gardariki, 2005. - 382c.

6. Morozova, A.V. Təhsil müəssisələrinin modernləşdirilməsində universitet tələbələrinin peşə ictimailəşməsi prosesinin idarə edilməsi. Monoqraf [Mətn] / A.V. Morozova, N.A. Frolova - Qartal: Nəşriyyat Evi Orags, 2005. - 200s.

7. Nümunələr, p.i. Universitetdə təhsil prosesinin informasiya və texnoloji dəstəyi [Mətn] / P.I. Nümunələr // Rusiyada ali təhsil. - 2001. - № 6. - P. 46-50.

8. Pedaqogika: Dərslik [mətn] / ed. V.a. Slaistin, I.F. İsaeva, A.i. Mishchenko, E.N. Şiyanova. - m.: School-Press, 1997. - 512 səh.

9. Ali təhsil pedaqogikası və psixologiyası: Tədqiqatlar. Universitetlər üçün dərslik / M.V. Bulanova - Toporkova. Rostov - Don; Phoenix, 2002. - 539c.

10. Potashnik Ma "Ağıl" / M.A-dan qurun. Potchik // Xalq təhsili. - 2005. №1 - P. 203 -215.

11. Rebrin O., Scholina I., Siskov A. Qarışıq Təlim // Rusiyada ali təhsil, 2005, № 8-80. 76-80.

12. Slaskin, v.a. Haqqında müasir yanaşmalar müəllimin hazırlanmasına [mətn] / v.a. Slasin, N.G. Rudenko // pedaqogika. - 1999. - № 6. - S.55-62.

13. Talyzina, N.F. Pedaqoji prosesində öyrənmə texnologiyası və yeri [mətn] / N.F. Talyzina // Müasir Ali Məktəb. - 1977. - № 1. - P. 21-35.

14. Trushkova I. Təhsildə Humanitar texnologiyalar // Rusiyada ali təhsil, 2006, № 3-5-52.

15. Şəbək F., İvanov V. Müasir təhsil texnologiyaları // Rusiyada ali təhsil, 2006, № 4-30.

Təlim dərsləri ümumiyyətlə mühazirələr, məsləhətlər, seminarlar, praktik təlim, laboratoriya işi, nəzarət və müstəqil iş, kollokuums və s. Şəklində aparılır. Təlim sessiyaları üçün texnologiyalar bir çox amillərlə müəyyən edilir. Təhsil prosesinin idarə edilməsi baxımından, texnologiya seçimi universitet müəllimi tərəfindən müəyyən edilir. Bununla birlikdə, tədris məqsədinə nail olmaq üçün seçilmiş bir didaktik vasitələrin bir dəsti, əsasən təlim formasından asılıdır.

Uzaqdan öyrənmə zamanı təhsil prosesi təhsil prosesinin ənənəvi təşkilatının bütün əsas formalarını ehtiva edir: mühazirələr, seminarlar və praktik dərslər, laboratoriya seminarları, nəzarət sistemi, tələbələrin tədqiqatı və müstəqil işləri. Təhsil prosesinin bütün bu formaları müxtəlif məlumatlar, aparıcı kurs müəllimi və ya şagirdlərin aparıcı kurs müəllimi və ya müəllimi və ya tərbiyəçi və qrup işi ilə müxtəlif məlumat mənbələri olan şagirdlərin müstəqil idrak fəaliyyətinin çevik birləşməsini həyata keçirməyə imkan verir.

Birgə həyata keçirmək üçün istifadə olunan pedaqoji fəaliyyətlərin əsas təşkilati formalarını nəzərdən keçirin təhsil proqramları Distant təhsil.

Mühazirələr.

Əsas mənimsənilən biliklərə yönəlmiş təlimin əsas təşkilati formasıdır mühazirə. Mühazirənin əsas məqsədi təlimin nəzəri əsaslarını təmin etmək, öyrənmə fəaliyyətlərinə və müəyyən bir akademik intizamı, müstəqil iş üçün tələbə təlimatlarında formalaşdırmaq üçün maraqlı bir akademik intizamı inkişaf etdirməkdir. Ənənəvi mühazirə, şübhəsiz ki, məlumatların verilməsinin bir yolu kimi deyil, həm də müəllimin şagirdlərə emosional təsiri üsulu kimi, idrak fəaliyyətlərini artırır. Bu, müəllimin pedaqoji bacarığı, yüksək nitq mədəniyyəti və nəcisinə nail olur. Mühazirə oxuyarkən müəllimin fəaliyyətinin yüksək səmərəliliyi yalnız tamaşaçıların psixologiyasını, qavrayış, diqqət, düşüncə, düşünmə, emosional tələbə proseslərini nəzərə alaraq əldə ediləcəkdir.

Materialın seçilməsi və inşası və mühazirə materialının təqdim edilməsi metodlarının seçilməsi və inşası yalnız elmi nizam-intizamın xüsusiyyətləri, həm də universitetin profilini, fakültələr, şöbələr. Mühazirələrin oxunması metodu, mövzunun mövzusunun və ümumi təlimin səviyyəsinin, onun tətbiqi forması və materialın tematikləşdirilməsi və məzmununun təbiəti ilə bağlı olması mərhələsindən asılıdır.

Müəllimlər, nəzəri materialın transferi üçün tam işləmə üçün istifadə olunan üç əsas mühazirəni ayırır: giriş mühazirəsi, informasiya mühazirəsi və ümumi mühazirə mühazirəsi. İntizamın mövzusundan asılı olaraq öyrənilmiş və didaktik məqsədlər üçün bu cür mühazirə formaları, mühazirə mühazirəsi, mühazirə-vizuallaşdırma, mühazirə - mətbuat konfransı, əvvəlcədən planlaşdırılan səhvlər və s.

Uzaqdan öyrənəndə ənənəvi mühazirələr müəllimlərin və tələbələrin uzaqlığına görə təlim tədbirlərinin təşkilinin praktik olaraq real olmadığı, təhsil qruplarının təbiəti və s. Nəzəri materialı öyrənmək üçün, distant təhsilin xüsusiyyətlərini nəzərə alan digər texnologiyalar istifadə olunur. Eyni zamanda, tam zamanlı öyrənmə mühazirələrini oxuyarkən əldə edilən nəzəri materialın, kompüter təhsili proqramları yaratmaq və təhsildə telekommunikasiya proqramı yaratmaqla əldə edilə bilən nəzəri materialın assimilyasiyasının keyfiyyəti proses.

Uzaqdan öyrənmə zamanı nəzəri materialın öyrənilməsini təşkil etmək üçün istifadə olunan əsas texnologiyalar, ənənəvi mühazirələrə əlavə olaraq aşağıdakılar fərqlənə bilər.

Videoçarx

Video mühazirə, universitetdən birbaşa təlim mərkəzlərinə telekommunikasiya vasitəsi ilə yayımlana bilər. Bu cür mühazirələr tamaşaçılarda ənənəvi oxunuşdan fərqli deyil. Bu texnologiyanın dezavantajı onun yüksək qiymətidir. Bundan əlavə, universitet təhsil prosesini həyata keçirmək və periferik tədris mərkəzləri coğrafi cəhətdən zonalarla ciddi şəkildə ayrıla bilər. Buna görə də, bu cür mühazirələrdə yeni kurslarda təhsil və metodiki material olmadıqda və ya metodik bələdçilərdə baş verən kursun hər hansı bir hissəsinin böyük köhnəlmiş olduğu və ya ayrıca çətin hissələrin ayrılmasını tələb etmək üçün istifadə etmək tövsiyə olunur müəllim tərəfindən.

Multimedia mühazirəsi.

Təlim intizamı tədris materialları ilə yaxşı təmin olunarsa, uzaq öyrənmə zamanı ənənəvi mühazirələr olmaya bilər. Bu vəziyyətdə müəllimin əsas vəzifəsi tələbələrin ilkin biliklərinin müstəqil assimilyasiyası prosesi ilə dəstəklənir, bunun üçün bütün tanınmış təlim fəaliyyət formalarının cəlb edilə bilər: məcburi tematik məsləhətləşmələr, özünü idarəetmə, multimedia ilə işləmək kurslar və s.

Praktik dərslər.

Praktik dərslər nizam-intizamın dərin öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulub. Bu siniflərdə nəzəri materialın bir səbəbi var, öz baxış nöqtəsini inandırıcı şəkildə tərtib etmək, peşəkar fəaliyyət bacarıqları əldə edilir. Müxtəlif praktik təlim formaları: Tədqiqatlar xarici dil, fiziki və riyazi və təbii elmlər fənləri, seminarların, laboratoriya seminarlarında problemlərin həlli, uzaqdan öyrənərkən də istifadə edilə bilər. Bu vəziyyətdə, istifadə ilə əlaqəli bəzi xüsusiyyətlər əldə edirlər İnformasiya Texnologiyaları.

Uzaqdan öyrənməyə uyğunlaşdırılmış bir sıra praktik təlim formalarında aşağıdakıları müəyyənləşdirəcəyik.

Problemlərin həllində praktik dərslər.

Birinci mərhələdə

Bu mərhələdə özünü idarə etmək üçün, sadəcə cavabın düzgünlüyünü bildirməyən, həm də yanlış cavab seçildiyi təqdirdə ətraflı izahatlar vermək məqbuldur; Bu vəziyyətdə testlər yalnız nəzarət etməklə deyil, həm də bir təlim funksiyası aparılır. İnkişaf etməkdə olan məsələlərə cavab vermək, kursu aparıcı müəllimin məsləhətləşmələri və ya tərbiyəçi keçirilir.

İkinci mərhələdə yaradıcı problemlər nəzərdən keçirilir. Bu vəziyyətdə müəllimin rolu və tərbiyəçi artır. Tələbələrlə müəllimin ünsiyyəti əsasən on-line texnologiyalarından istifadə edərək həyata keçirilir. Müəllimin istəyi ilə fərdi mövzular periferik mərkəzlərdə dərslər keçirmək üçün müəllimin tərbiyəinə köçürülə bilər. Bu cür dərslər yalnız yaradıcı düşüncə formalaşdırmır, həm də iş müzakirə bacarıqlarını da yaradır, peşəkar ünsiyyət dilini mənimsəməyi mümkün edir.

Üçüncü mərhələdə müayinələr müəyyən edilmiş vəzifələrin həllinin bacarıqlarını yoxlamağa imkan verən müayinələr aparılır. Bu cür nəzarət tapşırıqlarının icrası həm off-line, həm də on-line rejimlərdə, test tapşırığının əhəmiyyəti və dərəcəsi dərəcəsindən asılı olaraq həyata keçirilə bilər. Hər bir nəzarət tapşırığından sonra şəbəkələrdən və ya Tərbiyəçiyə təhlildə təlimatdan istifadə etmək məsləhətdir tipik səhvlər və problemlərin həlli üsulu ilə bağlı birgə tövsiyələrin inkişaf etdirilməsi.

Laboratoriya işləri

Laboratoriya işləri zamanı laboratoriya işləri müəllimlərin məhkəmələri və ya birbaşa filialdakı müəllimlərin məhkəmələri və ya birbaşa filialdakı müəllimlərin rəhbərliyi altında, bölgə universitetinin personal potensialının və ya bu filialın yaradıldığı əsasında sərf etmək olar.

Laboratoriya dərsləri ümumiyyətlə bir neçə mərhələdə aparılır.

İlk mərhələ bu laboratoriya seminarlarına bir girişdir və ölçmə cihazları, müxtəlif miqdarların ölçülməsi üsullarını, nəticənin statistik işlənməsi metodlarını, qrafik və ya əldə edilən nəticələrin təqdim edilməsinin hər hansı digər üsullarını ölçmək üsulları ilə tanışlıq üsulları ilə tanışdır. Laboratoriya işlərinin "işin məqsədi", "eksperimental vəzifələri", "nəticələr", "nəticələr", istifadəsi üçün tövsiyələr kimi laboratoriya işlərinin öyrənənlərini dərk etmək üçün xüsusi diqqət yetirilir. Bu mərhələdə tələbələr ədəbiyyat və kompüter simulyatorları ilə işləyirlər. İşlərin aparılması test proqramlarından istifadə edərək həyata keçirilir və məsləhət dəstəyi müəllimin əsas vəzifəsinə çevrilir.

İkinci mərhələdə İş real quraşdırma, tədqiqat obyektlərini, təcrübənin şərtlərini təqlid edən simulyatorlarla aparılır. Bu cür simulyatorlar, faktiki olaraq əsl təcrübə üçün lazım olan şərait və ölçmə alətlərini təmin edir və götürməyə imkan verir optimal parametrlər Təcrübə. Simulyatorlarla işləmək, eskizlər, laboratoriya təcrübəsi sxemlərində bacarıq əldə etməyə imkan verir, həqiqi təcrübi qurğular və əşyalarla işləyərkən boş vaxt sərf etməyi qaçırır. Bu mərhələdəki müəllimin funksiyaları yalnız tələbələrin məsləhətləri və tərbiyəçiləri - simulyatorlarla işləməyin fərdi traektoriyalarının qurulması üçün azalır.

Üçüncü mərhələ Bu, təcrübənin real şəraitdə icrasıdır. Bunu etmək üçün, eksperimental quruluşa və ya filialın maddi bazasına uzaq giriş rejimi istifadə edilə bilər. Bu mərhələdə əsas pedaqoji yük, laboratoriya seminarları təşkil edən və tələbələrə kömək edən müəllimə düşür. İcra olunan iş hesabatı kurs müəllimi və ya tərbiyəçini yoxlamaq kimi görünür.

Beləliklə, uzaqdan hazırlıq zamanı laboratoriya işinin təşkili və keçirilməsi müəllimin tələbə ilə birbaşa rabitəsini istisna etmir, lakin əsasən final mərhələsində baş verir. Harada laboratoriya işi kimi təşkilati forma Uzaqdan öyrənmədə təhsil fəaliyyətləri bir müəllimin tələbələrin təhsil və maarifləndirmə işlərinə məsləhət və nəzarət etmək, həmçinin tədris materialları olan şagirdlərin müstəqil işinin və hər şeydən əvvəl, simulyatorlarla müəllimin rolunun gücləndirilməsini nəzərdə tutur.

Laboratoriya işləri müxtəlif ixtisaslar və akademik fənlər üçün xüsusi xüsusiyyətləri, buna görə də hər bir ixtisas və nizam-intizam üçün xüsusi tövsiyələr hazırlanmalıdır.

Seminar dərsləri.

Təlim fəaliyyətlərinin əsas təşkilati formalarından biridir seminar sinifləritəhsil və elmi materialın öyrənilməsinə tədqiqat yanaşması təşkil edir. Seminarların əsas məqsədi kursun ən mürəkkəb nəzəri məsələlərini, metodiki və metodik tədqiqatlarını müzakirə etməkdir.

Distant təhsil sistemində seminarların hər üç səviyyəsi həyata keçirilir: nümunələr, seminarlar, xüsusi seminarlar. Seminarların bir hissəsi bu filialın bir hissəsi Tuttorun rəhbərliyi altında ənənəvi audit dərsləri şəklində aparılır, çünki müəllimlərin məhkəmələrinin təşkilatı seminar seanslarının aparılması üçün filial təşkil edilmir.

Ənənəvi audit seminar dərsləri keçirmək ehtiyacı tədris olunan nizam-intizamın xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Ancaq əhəmiyyətli bir miqdarda audit işinin olduğu digər praktik məşğələlərin digər növlərindən fərqli olaraq, seminariya işğallarının nəzəri başlanğıcı onlara və informasiya texnologiyaları əsasında həyata keçirməyə imkan verir. Seminarların əksəriyyəti on-line texnologiyalarından istifadə edərək həyata keçirilə bilər: söhbət, audio konfrans, internet video konfrans.

Bu texnologiyalar aparılması və nümunələri və əslində seminar və ixtisaslaşdırılmış elmi seminarların əsasını təşkil edir. Şəbəkə rabitəsi, əsas universitetin müəllimləri tərəfindən əsas universitetin müəllimləri, bölgə universitetinin (müəllimlərin məsləhətçiləri (tərbiyəçiləri) təşkil edir ki, əsasında bir filial yaradıldı. Xüsusi (elmi) şəbəkə seminarları üçün aparıcı elm adamlarının müvafiq fənn sahələrində iştirak etməsi qüvvədədir. Beləliklə, informasiya texnologiyaları tələbələrin təhsil və tədqiqat və tədqiqat fəaliyyətlərinin dəstəyini təmin edən mütəxəssislərin çeşidini genişləndirmək üçün imkanlar təqdim edir.

Şəbəkə seminarlarının effektivliyi, ənənəvi audit seminarının işğalı ilə müqayisədə bir qədər mürəkkəb olan davranışlarının şərtləri və texnologiyaları ilə müəyyən edilir.

Şəbəkə seminarlarının təşkili üç mərhələni əhatə edir: hazırlıq, ibtidai və final.

Hazırlıq mərhələsində müəllim seminariya dərslərinin keçirilməsi üçün bir plandan ibarətdir, təhsil və elmi ədəbiyyat dairəsi müəyyənləşdirilir, seminarın işğalı inşa edilmişdir. Şagirdlər seminar işğalından 1 həftədən gec olmayaraq bir vəzifə alırlar və hazırlıq mərhələsində dərs üçün özünü hazırlamaqla məşğul olurlar. Seminarın işğalı və tələbələr üçün vəzifəsi e-poçtla göndəriləcək və ya verilənlər bazasında və ya xüsusi hazırlanmış veb səhifədə təqdim ediləcəkdir. Seminarın ən vacib və mürəkkəb problemlərini əvvəlcədən müzakirə etmək üçün, bir telekonfrans, bu müddətdə tələbələrdən yaranan seminar mövzusunda ən tipik sualları, təşkilati və metodik problemlərin bir hissəsini, təşkilati və metodik problemləri aradan qaldırmağı mümkün edən bir hissədir şəbəkə seminarına müstəqil hazırlıq.

Əsas mərhələ Şəbəkə seminarında şagirdlər və on-line rejimində şəbəkədə təşkil olunan bir müəllim arasında birbaşa əlaqə daxildir.

Rusiya şəbəkələrinin vəziyyəti, ən təsirli şəbəkə texnologiyaları əsasında şəbəkə seminarına icazə vermir - audio konfrans və internet video konfrans. Bu vəziyyətdə, seminarlar olduqca məqbuldur, məsələn, MIRC proqramı ilə söhbət rejimində istifadə olunur. Əlbəttə ki, yazılı mətnlərin köməyi ilə bu cür ünsiyyət, tamaşaçılarda aparılan ənənəvi seminar işğalı ilə müqayisədə öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Şəbəkə ünsiyyəti seminarın məntiqini düzəltməyə və fərdiliyini nəzərə alaraq hər bir tələbənin fəaliyyətinə nəzarət etməyə imkan verir; Mövzunun yalnız kollektiv müzakirəsini təşkil etmək, həm də elmi və ya təhsildə təcrübəsi olmayan şagirdlərdən yaranan psixoloji problemlərin qarşısını almaq və ya hətta psixoloji problemlərin qarşısını almaq üçün bir neçə xüsusi dialoq qurmaq mümkündür. Şəbəkə seminarının tamaşaçıların ənənəvi sinifindən ən vacib fərqi, sabit (xilas edilmiş) seminar mətninin təhlili əsasında həm fərdi, həm də qrup əksini aparmaq imkanıdır. Bu, seminarın başçısının başçısının tələbələrin üzləşdiyi və gələcəkdə onlardan çəkinin, seminarın mövzusunu yeniləmək üçün əsasları gücləndirir, rəyləri gücləndirmək və tədqiqat intizamının traektoriya öyrənilməsi və ya elmi problemin traektoriya öyrənilməsini tənzimləmək .

Eyni zamanda, yazılı mətnlə işləyən tələbələr və xüsusən də paralel olaraq bir neçə təlim dialoqu aparmalı olan müəllimdən və eyni zamanda problemlərin kollektiv müzakirəsinin ümumi bir hekayə xəttini, kompüterdə yüksək səviyyədə işləməyi tələb edir Klaviaturaya sahib olmaq, vəziyyəti tez qiymətləndirmək və konstruktiv həll etmək imkanı.

Son mərhələdə seminarın nəticələri yekunlaşdırılır və nəzarət seminar və ya bütövlükdə aralıq nəzarət mövzusunda həyata keçirilə bilər.

Şəbəkə seminarlarının təşkilatının xüsusiyyətləri xüsusilə ixtisaslaşma mərhələsində, elmi bir komponentlə xüsusi seminarların rolu artdıqda xüsusilə nəzərə çarpır.

Xüsusi elmi şəbəkə seminarlarının təşkili seminarın hazırlanması zamanı müəllimin müvəqqəti xərclərinin artmasını əhatə edir. Bu, ilk növbədə xüsusi seminarların, bir qayda olaraq, bir qayda olaraq, daha aydın bir idarəetmə tələb edən bir qayda olaraq edilməsidir.

Xüsusi seminarlar zamanı müşayiət sistemi, əsas universitetin müəllimi, habelə şəbəkə rabitəsinin təşkili və cari və nəticə idarəsinin aparılması ilə tələbələr üçün mütəmadi məsləhətləşmələrin aparılmasını əhatə edir. Məsləhətləşmələr, tez-tez dinləyicilərin texniki imkanları ilə müəyyən edilən müxtəlif texnologiyalardan istifadə etməklə aparılır. Humanitar, sosial-iqtisadi və təbii elm istiqamətlərinin seminarları üçün ən təsirli olanlar söhbət-məsləhətdir. Eyni fiziki-riyazi fənləri öyrənərkən söhbətin istifadəsi çətindir, çünki bu texnologiya böyük düsturlar və xüsusi simvollarla işləməyə imkan vermir. Bu vəziyyətdə məsləhətləşmələr rejimdə keçirilir. e-poçt.

Final mərhələsində xüsusi seminarların işi, sohbet rejimində e-poçt və ya son müzakirə ilə həyata keçirilən son nəzarət yolu ilə təşkil edilə bilər.

Şəbəkə təhsili və ixtisaslaşdırılmış seminarların təcrübəsi 8-12 nəfərin iş qrupu üçün effektivliyi barədə danışmağa imkan verir (bu nömrə iqtisadi və texniki cəhətdən ağlabatan və müəllimin yükünü məhdudlaşdırmağa imkan verir). Müvəqqəti xərclərlə, şəbəkə seminarları ənənəvi yoxlanılır, əgər magistr mütəxəssisləri üçün təlim fəaliyyətləri haqqında danışırıq. Elmi şəbəkə seminarlarının keçirildiyi təqdirdə, bu cür fəaliyyətlərin effektivliyi ənənəvi təhsil sistemində seminar dərsləri ilə müqayisədə artır.

Məsləhətləşmə.

Müstəqil tələbələrin müstəqil əsərinin həcmində artımın artırılmasını özündə cəmləşdirən zaman müəllimlərin təhsil prosesinin daimi dəstəyini təşkil etmək ehtiyacını artırır. Dəstək sistemində əhəmiyyətli bir yer, indi didaktik məqsədlər baxımından mürəkkəb olan məsləhətdir: təhsil prosesinin müstəqil formaları kimi saxlanılır və eyni zamanda digər formalara daxildir Təlim fəaliyyətləri (mühazirələr, təcrübələr, seminarlar, laboratoriya emalatxanaları və s.)

İlk baxışdan, distant təhsil əsnasında müəllimlərlə şagirdlərin şəxsi təması məhduddur, lakin həqiqətən informasiya texnologiyalarından istifadə məsləhətləşmələrin imkanlarını genişləndirir. Əməliyyat rəyi həm təhsil materialının mətnində, həm də kursu öyrənmək zamanı müəllim və ya məsləhətçi ilə müraciət etmək imkanının hər iki mətnində çəkilə bilər.

Uzaqdan öyrənəndə mütəşəkkil ola bilər:

Tədris Mərkəzində (filialı) müəllimin tərəfindən "tam zamanlı" məsləhətləşmələr; ayrılmış vaxtın 10-15% -ni təşkil edir tədris planı məsləhətləşmədə;
e-poçt və ya telekonferans rejimindən istifadə edərək bir kurs müəllimi tərəfindən həyata keçirilən off-line məsləhətləşmələr və məsləhətləşmə üzrə tədris planına təxminən yarısını təşkil edir;
on-line məsləhətləşməsi; Məsələn, Mirk Proqramından istifadə kursu müəllimi tərəfindən aparılır; Kurikulumdakı bütün məsləhət vaxtının üçdə birindən çoxunu təşkil edirlər.

Keyfiyyət keyfiyyətinə nəzarət.

Pedaqoji Nəzarət, təhsil prosesinin təşkilinin əsas formalarından biridir, çünki tələbələrin təhsil və bilişsel fəaliyyətinin nəticələrini, müəllimin pedaqoji bacarıqlarının və yaradılan təlim sisteminin keyfiyyətinin nəticələrini yoxlamağa imkan verir. Təqdim olunan intensiv intensiv tədris metodları, pedaqoji nəzarətin keyfiyyətinin və effektivliyinin yaxşılaşdırılması sahəsində yeni axtarışa səbəb olur. Eyni zamanda, nəzarət formaları demək olar ki, dəyişməz olaraq qalır.

Vaxt keçdikcə pedaqoji nəzarət cari, tematik, sığınacaq, final və finala bölünür. Formalara görə, nəzarət sistemi imtahanlar, testlər, şifahi sorğu (reportaj), yazılı nəzarət, abstraktlar, kollokuums, seminar, kurs işi, dizayn işləri, dizayn işləri, müşahidə jurnalı və s.

Sistemdə, demək olar ki, bütün mümkün təşkilati təşkilati formaları, müəllimdən yükün bir hissəsini silmək və nəzarətin səmərəliliyini və vaxtının bərqərar olmasına imkan verən xüsusi inkişaf etmiş kompüter proqramları tərəfindən istifadə olunur. Beləliklə, yeni təhsil texnologiyalarının istifadəsi tədris prosesinə nəzarət etmək qabiliyyətini genişləndirməkdir.

Cari nəzarət

Rəsmiləşdirilmiş cari nəzarət, həmçinin elektron poçtla göndərilən və ya idarəetmə tapşırıqları vasitəsilə əldə edilə bilən idarəetmə sənədlərindən istifadə edərək həyata keçirilir. Onlar mütəmadi olaraq off-line texnologiyalarından istifadə etməklə keçirilir. Nəzarət tapşırıqlarının sınağı, cavabları təkrarlamaq qabiliyyətini aradan qaldıran bir fərdi tapşırıq nümunəsi yaratmağa imkan verir. Ancaq eyni zamanda yoxlama funksiyası kurs müəlliminə düşür.

Cari nəzarət təşkilatının formaları əsasən tərbiyənin prinsipi ilə müəyyənləşdirilmişdir. Beləliklə, zəif rəsmiləşdirilmiş mediada, müəllimin e-poçtu ilə həyata keçirdiyi nəzarət işlərinin nisbəti artır. Eyni mövzuda asanlıqla rəsmiləşdirilmiş sahələrdə, kompüter testinin rolu artır. Sözlü cari nəzarət, xüsusən də dil fənləri tədrisində zəruri olan, on-line rejimində təşkil edilir - audio konfransdan istifadə etmək və ya Tədris Mərkəzində (filialı) tərəfindən həyata keçirilir.

Temalı idarəetmə

Rezin və son nəzarət

Beləliklə, distant təhsil sistemində nəzarət təşkilatının əsas xüsusiyyəti, müxtəlif testlərin müxtəlif formalarını həyata keçirmək üçün kompüter test sistemlərinin istifadəsi, kompüter test sistemlərinin istifadəsi və rolunu genişləndirməkdir. Distant təhsilin inkişafı ilə şəbəkə testindən istifadə etmək uyğun olur. Bu vəziyyətdə, şəbəkə nəzarəti kompüterlərin yüksək səviyyədə bir universitet və hər tələbə kimi təmin edilməsini tələb edir. Bu vəziyyətdə, testlərin inkişafı ilə yanaşı, tələbələrlə dialoq skripti, eləcə də tələbələr üçün təsnifat alqoritminin inkişafı, bu mövzuda hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq, məşqləri təkcə yoxlamağa icazə verilir Məzmun, həm də həcm.

Tələbələrin müstəqil işi.

Tələbələrin fövqəladə müstəqil əsəri (CPC) əsas mənimsəmə bilikləri yönəlmiş məlumat və təhsil metodlarına aiddir. Audit və müstəqil işin, dünyanın orta hesabla orta hesabla çəkildiyi vaxtın nisbəti 1: 3.5-dir.

Ənənəvi pedaqogikada, tam iş vaxtı olan SRS-nin ən çox ədəbiyyatla ən çox müstəqil iş daxildir. SRS təşkil etmək imkanı olana qədər sistemdə genişlənir. Tədqiqatla müstəqil iş və tədris ədəbiyyatı, kağız üzərində dərc edilmiş, bütövlükdə vacib bir SRS bağlantısı kimi davam edir, lakin onun əsası indi test sistemləri olan təlim proqramları ilə müstəqil işdir.

Uzaqdan öyrənmədə tələbələrin müstəqil işinin genişləndirilməsi təhsil prosesinin təşkilində öz payının artmasına səbəb olur. Əslində, tələbə tədqiqat işlərinin icrası və ya seminar hazırlığına hazırlaşmaqda, tələbə tədqiqat işlərinin həyata keçirilməsi barədə mühazirə və aralıq özünü idarəetmə haqqında tələbələrin müstəqil əsərlərindən bəhs edirik praktik işlərKompüter simulyatorları və təqlid modelləri ilə işləmək haqqında və s. Akademik intizamın tam metodik dəstəyi ilə SRS-nin payı tələbənin semestrinin tədrisinin üçdə ikisi ola bilər.

Sistemdəki tələbələrin müstəqil işinin genişləndirilməsi tələbənin işlədiyi məlumatlı bir sahənin genişlənməsi ilə müşayiət olunur. İnformasiya texnologiyaları, yalnız bir təlim və ya tədqiqat təbiəti, həm də elektron nəşrlərin, həm də elektron məlumatlar, kataloqlar və kitabxana fondları, arxivlər və s.

Sistemdəki şagirdlərin fərdi və ya qrup müstəqil fəaliyyətinin təşkili, tam zamanlı öyrənmədə olduğu kimi, ən son pedaqoji texnologiyaların istifadəsidir. Əvvəla, layihələrin, tədqiqat və problemli metodlarda təlim metodunun geniş yayılması barədə danışırıq.

Müstəqil iş tələbə fəaliyyətində reproduksiya və yaradıcı proseslər daxildir. Bundan asılı olaraq, müstəqil fəaliyyətin üç səviyyəsi fərqlənir: reproduktiv (təlim), rekonstruktiv və yaradıcı (axtarış).

Distant tədris sistemi, xüsusilə şagirdlərin müstəqil işinin reproduktiv səviyyəsi ilə təsirli şəkildə təşkil olunur. Kompüter simulyatorlarından istifadə edərək, kompüter masalarını, sxemləri doldurmaq, kompüter simulyatorları, sxemləri həll etməkdə effektivdir. SRS-in rekonstruktiv səviyyəsi kompüter simulyasiyasından istifadə edərək, simulyasiya modelləri ilə işlənir. Yaradıcılıq başlanğıc ilk növbədə məzənnə və tezis tələbə tədqiqat işləri və ya layihələrin hazırlanması və tədqiqat və tədqiqat işləri ilə əlaqələndirilir.

Şagirdlərin tədqiqat işləri.

Tədqiqat işlərinin tədqiqat işinin tam iş günü, ənənəvi olaraq elmi tələbə seminarlarının aparılmasına, konfransların aparılmasına, təlim və inkişaf tapşırıqlarını yerinə yetirmək, məzənnə və tezis və layihələr yazmaq üçün azaldılmışdır.

Distant tədris sistemində müəllim bacarıqlarını inkişaf etdirmək, tələbələrin yalnız müstəqil idrak fəaliyyətini, müəllimlə əməliyyat və sistematik qarşılıqlı əlaqəni deyil, həm də əməkdaşlıqda təlim növü üzrə qrup tədqiqat işləri, problemi, axtarış metodlarından istifadə etmək imkanı verir Distant təhsilin əsası olmalıdır, yaradıcı-bilişsellik metodlarına vurğu köçürmələri üçün vurğu etməlisiniz.

Distant təhsil sistemi, tələbələrin tədqiqat işlərinin əsasını təşkil edən dizayn, tədqiqat və oyun formalarının yaradıcı, tədqiqat və oyun formalarını tətbiq etməyə imkan verən müxtəlif pedaqoji texnologiyaların istifadəsini əhatə edir.

Yaradıcı layihələr tələbələrin maksimum dərəcəsini təklif edir. Onların əvvəlcədən müəyyən edilmiş və inkişaf etmiş bir quruluşu yoxdur. Müəllim yalnız layihənin ümumi parametrlərini müəyyənləşdirir və vəzifələrin həllinin optimal yollarını göstərir. Distant tədris zamanı yaradıcı layihələrin yerinə yetirilməsi üçün bir şərt tələbə üçün mənalı olan planlaşdırılan nəticənin aydın bir formulasıdır. Distanty öyrənmənin spesifikliyi tələbələrin ilkin mənbələri olan intensiv işini, sənədləri və materialları olan, tez-tez hazır cavabları ehtiva etmir. Yaradıcı layihələrin tələbələrin idrak fəaliyyətinin maksimum aktivləşdirilməsini, ilkin məlumat emalı bacarıqlarının səmərəli inkişafına, sənədlərlə işləyən və əldə edilən məlumatları ümumiləşdirmək və inteqrasiya etmək üçün bacarıqların səmərəli inkişafına töhfə verir.

Yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsi tələbələrin yaradıcılıq imkanlarını artırmağa və tədqiqat işlərini stimullaşdırmağa imkan verir. Eyni zamanda, tələbələr və müəllimlər arasındakı qarşılıqlı əlaqə, həm də həm kənar, həm də on-line texnologiyalarından istifadə etməklə həyata keçirilə bilər. Qrup layihəsi və ya fərdi dizayn işləri, tədris və maarifləndirici işlərin təşkili metodları və metodları və s. özünəməxsus olur " müzakirə Klubu"Məsələn," Elektron Universitet "çərçivəsində.

Tədqiqat layihələri Məqsədlərin iştirakçıları, yaxşı zərif bir quruluş, emalı və nəticələrin işlənməsi və dizayn metodlarından istifadə etmək üçün müvafiq və əhəmiyyətli olan aydın və əhəmiyyətli olması ilə fərqlənir. Eyni zamanda, tələbələrin məzmunu və tədqiqat metodları üçün əlçatanlıq prinsipi məzmunun başına qoyulur. Tədqiqat layihələrinin mövzusu ən uyğun olanı əks etdirməlidir müasir elm Problemlər, tələbə tədqiqat bacarıqlarının inkişafı üçün aktuallığını və əhəmiyyətini nəzərə alır.

Bu vəzifəni həll etməyin ən asan yolu, iştirak etmək üçün əsas universitet mərkəzlərindən olan tələbələrin pultunun hazırlanması ola bilər elmi konfranslar Şəbəkə texnologiyalarına əsaslanaraq, e-poçt və ya telekonferansdan istifadə edərək sistematik məsləhət təşkil etməklə. Daha maraqlı, informasiya texnologiyalarının istifadəsi ilə tədqiqat layihələrinin inkişafıdır.

Bu cür təhsil və bilişsel fəaliyyətin bu cür təhsilini təşkil etməkdən irəli gələn bəzi çətinliklər qeyd etmək lazımdır. Əvvəla, ən səmərəli texnologiyanın istifadəsinə imkan verməyən və hətta səs konfransını da təşkil etməyi çətinləşdirən aşağı bir kanal genişliyidir.

Eyni zamanda, uzaqdan öyrənmə zamanı layihə fəaliyyətləri onun üstünlükləri var:

multimedia maddi nümayəndəliyinin imkanları;
müxtəlif mərhələlərdə layihə işinə hazırlıq təhlil etməyə imkan verən əməliyyat rəyi;
oyun layihələrini təşkil edərkən tez-tez rabitə problemlərini tez-tez aradan qaldıran kompüter tərəfindən vasitəçilik edən rabitə;
eyni vaxtda qrupda və fərdi işləmə qabiliyyəti;
tamamlanmış işlərin nəticələrinə və təcrübəsinə uzunmüddətli müraciət imkanı açan mətnləri düzəltmək.

"Distance Layihələri" təşkil etmə təcrübəsi, distant təhsil sistemindəki layihə fəaliyyətinin məqsədi ənənəvi və yönəlmiş, ilk növbədə tədqiqat işlərinin həyata keçirilməsinə imkan verir. Eyni zamanda, təlim tədbirlərinin təşkili və təşkilat quruluşu və metodları dəyişdirilir: tədris məlumatlarının, təlim prosesinin təşkili və təhsil prosesinin idarə edilməsi yolları var. Müəllimin əsas vəzifəsi, ən çətin dialoqlara daimi məsləhət və daxiletmə əsasında NIRS dəstək sisteminin inkişafıdır.

Təşkilatın digər effektiv forması Nirts Olimpiada, kanalların və digər yaradıcılığın digər yaradıcılıq və idrak fəaliyyətinin keçirilməsidir. Pedaqoji yenilikləri distant təhsil xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmağa imkan verir.

Məsafədə təhsil sistemindəki nirslərin yuxarıda göstərilən bütün təşkilati formaları on-line texnologiyasını həyata keçirə bilər: söhbət, audio konfrans, internet video konfrans.

Uzaqdan hazırlıq zamanı müstəqil işin müəyyənləşdirilməsinə baxmayaraq, təhsil prosesinin əsas fənləri tələbə və müəllim olaraq qalır. Tələbə müəllimlə yanaşı idrak fəaliyyətində çətinlik, yüksək keyfiyyətli təhsil şəraiti və ənənəvi təhsil sistemində və uzaqdan öyrənmə zamanı. Buna görə, uzaqdan öyrənmə texnologiyaları üçün əsas tələb tam zamanlı öyrənmənin faydalarını qorumaqdır.

« Müasir texnologiyalarTəhsil-təhsil prosesinin təşkili metodları və formaları "

Alekseeva irina viktorovna,

direktor müavini

Mbou sosh sayı 5

Müəllimlərin peşə qabiliyyətinin yaxşılaşdırılması əsas vəzifələrdən biridir metodik iş. Təşkilatımız müxtəlif təhsil formalarından istifadə edir. Ən təsirli iş aktiv öyrənmə metodları tərəfindən edilir.

Seminarın məqsədi: müəllimlərin peşə qabiliyyətinin artırılması; Müəllimlərin intellektual və yaradıcı təşəbbüslərinin inkişafı; Tək pedaqoji mövqe inkişafı.

Aktiv təlim metodları - Bunlar şagirdləri aktiv əqli və əqli-əqliğa təşviq edən üsullardır praktik fəaliyyət Təhsil materialını mənimsəmək prosesində.Aktiv öyrənmə Əsasən bu cür metod sisteminin istifadəsini, əsasən, hazır bilik müəllimi, əzbərləmə və reproduksiyanın təqdimatına və müstəqil olaraq aktiv zehni və praktik fəaliyyət prosesində bilik və bacarıqları olan tələbələrin təqdimatına yönəldilmişdir.

Aktiv öyrənmə metodlarının xüsusiyyətləri budur ki, onlar praktik və zehni fəaliyyətə, onsuz da biliklərin mənimsənilməsində heç bir hərəkət yoxdur.

Aktiv metodların yaranması və inkişafı bu barədətəlimdən əvvəl yeni vəzifələr dayandı: Yalnız tələbələrə bilik vermək deyil, həm dətəhsil tədbirlərinin və inkişafın formalaşmasını təmin edin bilişsel maraqlarvə bacarıqları, yaradıcı düşüncə, müstəqil zehni əmək bilikləri və bacarıqları . Yeni vəzifələrin yaranması, məlumatların sürətli inkişafı ilə əlaqədardır. Daha əvvəl məktəbdə, texniki məktəbdə, universitetdə qazanan biliklər, uzun müddət bir insana xidmət edə bilərsə, bəzən əmək həyatı boyu, bu barədə məlumat bumu yaşadıqları, əsasən öz-özünə nail olmaq olar Təhsil və bu, bir insanın idrak fəaliyyətini və müstəqillik tələb edir.

Bilişsel Fəaliyyət, idrak, bir tələbənin müəllimliyin istəyi, fərdi və ümumi vəzifələri yerinə yetirmək istəyi, müəllimin və digər tələbələrin fəaliyyətinə maraq göstərməsi üçün intellektual-emosional reaksiya deməkdir.

Bilişsel müstəqillik altında, müstəqil düşünmək istəyini və qabiliyyətini, yeni vəziyyətdə gəzmək, problemin həllinə, həzm olunan təlim məlumatlarını başa düşmək, həm də metodlarını başa düşmək istəyini tapmaq üçün adətdir bilik etmək; Başqalarının qərarlarına, öz qərarlarının müstəqilliyinə kritik yanaşma.

İdrak fəaliyyət və bilişsel müstəqilliyi - tələbələrin əqli qabiliyyətlərini öyrətmək üçün xarakterizə edən keyfiyyətlər. Digər qabiliyyətlər kimi, onlar özlərini göstərir və fəaliyyətlərdə inkişaf edirlər.

Dərslərdə ibtidai siniflərin tələbələrini öyrənməyin ən təsirli aktiv metodları bunlardır:

Ənənəvi bir dərsdən qeyri-ənənəvi başlanğıc - Dərsə emosional münasibət (epiqraf, kostyum görünüşü, video ifadəsi, aşınma, rebus, tapmaca, anagram), hədəfləri, gözləntilərini, qorxularını öyrənin.

Problemli problemləri həll etmək və həll etmək, problem vəziyyətləri yaratmaq. Dərslərdə istifadə olunan problem vəziyyətlərinin növləri: sürprizlərin vəziyyəti; Münaqişənin vəziyyəti; Uyğunsuzluq vəziyyəti; qeyri-müəyyənlik vəziyyəti; Fərziyyələrin vəziyyəti; Seçim vəziyyəti.

İstirahət və yekunlaşdırmanın təşkili.

4. Təhsil materialının təqdimatları - İnformasiya texnologiyalarından, elektron dərsliklərdən, interaktiv lövhələrdən və s.

5. İnduktiv və deduktiv məntiq sxemlərinin istifadəsi.

6. Sözdə interaktiv öyrənmə və ya onların elementlərinin formalarından istifadə: "Layihə metodları", "Beyin fırtınası", "Debatov", "müxtəlif simvolların müsahibəsi".

7. Elementlər - "RAISIN" (Təhsil lətifi, intellektual məşq, cizgi filmi, epiqramlar).

8. Şəxsiyyətin tətbiqiyönümlü və ayrı-ayrılıqda fərqlənir Tələbələrə yanaşmaməktəblilərin qrup fəaliyyətlərinin təşkili (Cütlükdə, daimi kompozisiya qruplarında, dəyişdirmə qruplarında) vəuşaqların müstəqil işi .

9. Qeyri-ənənəvi dərslər növləri : mühazirələr, ekskursiyalar, nağıllar dərsləri, dərslər konfransı, tədqiqat, layihə fəaliyyəti və s.

10. Oyunlar, Oyun anları (rol, təqlid, didaktik).

Onlardan bəzilərini daha ətraflı dayandıracağam.

Kimi bir dərs başlamağa dinamik şəkildə kömək edir"Portretlərin qalereyası", "bir-birinə gülümsəyin", "dirsəklərə salam deyin." Uşaqları, tapşırığı yerinə yetirərək, toxum, gülümsəməlidir, adları mümkün qədər sinif yoldaşları. Bu cür əyləncəli oyunlar, daha ciddi məşqlərdən əvvəl istiləşməyə, bir neçə dəqiqə ərzində tələbələr arasında təmas qurmağa töhfə verir.

Müəllim üçün çox vacibdir, məqsədləri, gözləntilərini, qorxularını tapmaq üçün aktiv metodlar dərsinə daxil edilməlidir. Kimi metodlar"Gözləntilər ağacı", "Polyana Snowflakes", "Çox rəngli təbəqələr", "Meyvə bağı", "IDEA xalça" Müəllimin sinfi və hər bir tələbəni başa düşməsinə icazə verin və əldə edilən materiallar daha sonra tələbəyə fərdi yönümlü bir yanaşmanı həyata keçirmək üçün istifadə olunur. Metodlar aşağıdakılardır. Şagirdlər kağız qar yağışı, alma, limondan, lemons, çox rəngli təbəqələrdən kəsilmiş və bugünkü dərsdən daha aydın müəyyənləşdirməyə, ümumiyyətlə öyrənməyi və nə qorxudan, yazmağı və a-ya qoşulmağı daha aydın müəyyənləşdirməyə dəvət olunur Müəyyən glade, ağac və t .. İcra edildikdən sonra, mütləq məqsədlər, arzular, narahatlıqlar və ümumiləşdirilmiş sistemləşdirilmişdir.

Dərs zamanı müəllim mütəmadi olaraq tələbəyə yeni material barədə məlumat verməlidir. Təhsil materialının bu kimi üsulları "Çoxluq", "Məlumat-Qəntə" - müəllim bir sıra suallar verir. , qruplarda iş. (Dərsin mövzusunu tapın. Söz lövhəsində: 1 sütun siçan, qızı, saxta; 2 sütun - Chalash, Grach, Uşaq). Lazım olan 1 nömrəli kartdan seçin və lövhəyə yapışın, birlikdə yoxlayın. Lazım olan 2 kart nömrəsindən seçin və lövhəyə yapışın, birlikdə yoxlayın. Hər sütunun sözlərini müqayisə edin. Kartlardan 3 nömrəsini seçin və lövhəyə yapışdırın, birlikdə yoxlayın. Nəticə, bir qrup kartda B, B, genus ilə B olmadan lövhədə görünür. Mövzunu tərtib edirik.

"Beyin fırtınası" - Şurada dərs mövzusu qeyd olunur. İdarə Heyətinin qalan hissəsi sektorlara bölünür, nömrələnir, lakin hələ doldurulmur. Şagirdlər mövzunun hansı aspektləri müzakirə olunacağını düşünməyə dəvət olunur. Mövzu ilə iş zamanı, uşaqlar əsas məqamları ayırır və sektorlara uyğun gəlir. "Ağ ləkələr" tədricən yox olur; Əldə edilmiş məlumatların ümumi axınının fərqli bir ayrılması materialın ən yaxşı qavrayısına töhfə verir. Təqdimatdan sonra mövzuda qısa bir müzakirə mümkündür və uşaqlarda suallar varsa, müəllim onlara cavab verir.

Yeni bir mövzuda müstəqil bir iş təşkil edərkən tələbələrin yeni bir material hazırlamaq maraqlı olduğu vacibdir. Bu necə edilə bilər?! Əlbəttə ki, aktiv metodlarla! Dəyişən və ya daimi kompozisiya metodları qrupları üçün istifadə olunan dərsin mövzusunda işləmək"Kovan" - qruplarda müzakirə. Müzakirə və qərar qəbul etmək üçün - metodlar üçün"Willowfort" ( müzakirə zamanı razılıq kartları qaldırılır - svetoforların razılığı yoxdur), "Yanğın xəttində" ( hər komanda layihəsini 2-3 cümlədən qoruyur. Sonra digər qrupların suallar və qorunurlar). Uşaqların müstəqil işinin materialının təqdimatı üçün bu cür üsullar çox maraqlıdır"Məlumat-karusel", "avtobus dayanacağı", "Yaradıcılıq seminar".

Üsul"Yaradıcılıq seminar" Böyük uğurla ümumiləşdirilmiş ədəbi oxu dərsləri və ətraf dünyaya müraciət edirəm. Dərsə, uşaqlar müəyyən bir mövzuda rəsmlər, illüstrasiyalar hazırlayır, yazılar, şeirlər, hekayələr yazmaq, atalar sözləri, notepadları, qeyri-adi formalar kitablarını seçirlər. Vəzifə qruplara bölmək, müəyyən bir mövzuda bir qrup layihəsi yaratmaq və təqdim etmək üçün verilir. Əvvəllər, titul yarpağının dizaynı, dərsə gətirilən materialın yerləşdirilməsi üçün bir plan hazırlamaq lazımdır. İş 20 - 25 dəqiqə verilir. Bu müddətdən sonra hər bir qrup və ya onun nümayəndəsi öz layihəsini təqdim etməlidir. Tələbələrin praktik fəaliyyəti zamanı təhsil ofisi əsl yaradıcı seminarına çevrilir. Dərsin sonunda gözəl əsərlər görünür. Hər bir həll bənzərsiz, ifadəlidir. Birlikdə işləməyi, qruplarda işləməyi, yoldaşların rəyini dinləməyi, birlikdə toplanan materiallardan kollektiv olaraq gözəl əsərlər (rəsmlər, qəzetlər, kitablar) yaradın - Əsas məqsəd Bu dərs.

Dərsdəki bərpa istirahət gücünü unutma. Axı, bəzən bir neçə dəqiqə silkələmək, əyləncəli və fəal istirahət etmək, enerjini bərpa etmək üçün kifayətdir. Aktiv metodlar - "Fizminutka" bu, sinifdən çıxmadan buna imkan verəcəkdir.

Müəllimin özü bu məşqdə iştirak edirsə, özü üçün fayda ilə yanaşı, həm də əmin-amanlıq və utancaq şagirdlərə məşqlərdə fəal iştirak etməyə kömək edəcəkdir.

Dərini tamamlayın dərinlik tədbiri kimi üsulları tətbiq edə bilər"Çobanyastığı", Müdrik Şurası "," Son Dairə ".

"Çobanyastığı" - 1. Uşaqlar papatya ləçəklərini götürürlər, çox rəngli təbəqələr bir dairə və s. Dərs mövzusu ilə bağlı əsas suallara cavab verin, əks tərəfdə qeyd olunan fəaliyyətlər. 2.Təmiz ləçək alır. Sualını başqa bir qrupa yazır, sualın dönüşünü göndərir. Lövhədən, başqa bir qrup bir vərəq alır, oxuyur və iştirakçıları edir, başqalarını tamamlayır.

"Müdrik məsləhət" - Qrup, "Şuranın" dərsinin sonunda "Şura" yazır:

dərsin mövzusunu olduqca başa düşmədim və ya mövzunu (cavan) öyrənmədi. Şura qonşu qrupu tərəfindən təhlil olunur.

"Son dairə" - Müəllim bir dəqiqə verir!Hazırlanmış qrupun nümayəndələri bir dairədə dayanır, digər qrupların uşaqlarına suallar verirlərÖz növbəsində cavab verin (bir dairədə işləyin).

Bu metodlar effektiv şəkildə kömək edir, səriştəli və maraqlı dərəcədə dərsi ümumiləşdirir. Müəllim üçün bu mərhələ çox vacibdir, çünki bu, uşaqların yaxşı öyrəndiklərini və növbəti dərsə diqqət yetirməli olduğunuzu öyrənməyə imkan verir. Bundan əlavə, tələbələrin rəyləri mənə gələcək üçün dərsi uyğunlaşdırmağa imkan verir.

Hər metodologiyanın müsbət və mənfi cəhətləri olduğu kimi.

+ Aktiv təlim metodları kömək edir - tələbənin öyrənmə və ən yaxşı tərəfləri üçün motivasiyanı inkişaf etdirir, tələbələrə müstəqil bilik əldə etmək, mövzuya marağı inkişaf etdirmək, ünsiyyət bacarıqları, təhsil və təhsil və təşkilatçılıq bacarıqlarında inkişaf prosesini gücləndirməyə imkan verir.

Aktiv təlim metodlarından istifadə dərsləri yalnız tələbələr üçün deyil, həm də müəllimlər üçün maraqlıdır.Uşaqlıq orta məktəb öz xüsusiyyətləri var, buna görə - duyğularının öhdəsindən gələ bilməz, buna görə problemləri müzakirə edərkən dərslərdə tamamilə icazəli bir səs-küy var; Tələbələr arasında müzakirə və əməkdaşlıq mədəniyyətini tədricən tanıtmaq, tədricən tanıtmaq daha yaxşıdır; Bu üsulları tətbiq etmək mütləq və bir dərsdə deyil.

Beləliklə, aktiv təlim metodlarından istifadə, təhsil prosesinin səmərəli təşkilini təmin etməyə imkan verir, eyni zamanda hər hansı bir metodologiyada olduğu kimi xüsusiyyətlər də var. Və tətbiq edin və ya etməsin də, bu, müəllimin və yaradıcılığının vəziyyətidir.

İnteraktiv öyrənmənin formaları və metodları

İnteraktiv təlim, təhsil prosesində iştirakçıların qarşılıqlı əlaqəsi əsasında bilik yoludur; Təlim rabitəyə düşür, bu müddət ərzində şagirdlər birgə fəaliyyətlər tərəfindən formalaşır. Bu, "hamının hamını məşq edir və hamıya hər kəsə öyrədir" (V.S. Dyachenkoya görə)

İnteraktiv öyrənmə ünsiyyətə batırılmış təlimdir. Eyni zamanda, "batırılmış" "əvəz edilmiş" demək deyil. İnteraktiv təlim son məqsədi və təhsil prosesinin əsas məzmunu saxlayır. Dialoqda yayımla formaları dəyişdirir, I.E. Qarşılıqlı anlaşma və qarşılıqlı əlaqə əsasında məlumat mübadiləsi də daxil olmaqla.

Tələbələrin bilik prosesində birgə fəaliyyəti, tədris materialının inkişafı, hər kəsin bu prosesə xüsusi bir töhfə verməsi, bilik mübadiləsi, fikirləri, fəaliyyət yollarının olduğu deməkdir. Üstəlik, bu, yalnız yeni bilik almağa, həm də idrak fəaliyyətini inkişaf etdirməyə imkan verən xoşməramlı və qarşılıqlı dəstək atmosferində baş verir, eyni zamanda bilişsel fəaliyyətini inkişaf etdirir, onu daha yüksək əməkdaşlıq və əməkdaşlıq formalarına çevirir.

Dərslər fərdi, buxarlanma və qrup işləri, tədqiqat layihələri, rol oyunları, sənədlərlə iş və müxtəlif məlumat mənbələri, yaradıcılıq işləri, rəsmlər və s.

İnteraktiv öyrənmə qismən başqa bir vacib işi həll edir. İstirahətdən danışırıq, əsəb yükünü çıxarın, diqqəti dəyişdirərək, fəaliyyət formalarını dəyişdirərək və s.

"Beyin fırtınası" (hücum)

Mini məruzə

Yoxlama siyahısı və ya test

Rol oynayan oyun

Oyun məşqləri

Layihənin inkişafı

Situasiya vəzifələrinin həlli

Dəvət Vizizer

Mütəxəssislər qrupunun müzakirəsi

Müsahibə

Qoyuluş

Vəziyyətləri oynamaq

Bir təlim kimi performans

Süjet rəsmlərinin müzakirəsi

Hal-hazırda metodist və müəllim mütəxəssisləri qrup işlərinin çoxunu inkişaf etdirdilər. Onlardan ən məşhuru "böyük bir dairə", "türbəli", "akvarium", "beyin fırtınası", "Debat".

Qrup qarşılıqlı əlaqəsinin ən sadə forması "böyük bir dairə" dir. İş üç mərhələdə baş verir.

Birinci mərhələ. Qrup böyük bir dairədə stullarda axtarış aparılır. Müəllim problemi formalaşdırır.

İkinci mərhələ. Müəyyən bir müddət (təxminən 10 dəqiqə) üçün hər bir tələbə ayrı-ayrılıqda, vərəqdə problemin həlli üçün təklif olunan tədbirləri qeyd edir.

Üçüncü mərhələ. Bir dairədə hər bir tələbə təkliflərini oxuyur, qrup səssizcə qulaq asır (tənqid etmir) və hər bir maddə üçün səsvermə aparır - onu ümumi qərara də daxil etmək olar ki, bu da bir söhbət şurada sabitdir.

"Böyük Dairə" nin qəbulu, məsələnin və ya bu qərarın komponentlərini həll etmək üçün yolun tez müəyyənləşdirilməsinin mümkün olduğu hallarda optimaldır. Bu forma ilə, məsələn, qanunlar və ya təlimatlar, yerli tənzimləmə aktlarını hazırlaya bilərsiniz.

"Akvarium" - uşaqlar "xalqın şəxsində" problemi müzakirə etdikdə bir dialoqun bir forması. Kiçik bir qrup, problemə görə müəyyən bir dialoqa girən kimin əmanət edə biləcəyini seçir. Bəzən bir qədər arzulamaq olar.

Dərslər tətbiq etmək İnteraktiv metodlar Öyrənmə, müəllim ilk növbədə qurulması ilə əlaqəli yeni imkanlar axtarır köhnə qarşılıqlı əlaqə Öyrənmə materialı assimilyasiya prosesində xarici dialoq yolu ilə.

Forma (Lat-dan. Forma - qabıq) sözün əsl mənasında xarici bir kontur, mövcudluq və ifadə üsulu kimi tərcümə olunur. Təlim formaları - bu müəllim və tələbələrin təhsil qarşılıqlılığının xarici ifadəsidir. Həqiqi şəraitdə təlimlərin necə qurulacağını və qarşılıqlı təsir, yerin, vaxt və onun həyata keçirilməsi qaydasında iştirak edənlərin sayı ilə xarakterizə olunur.

Dünya tədris təcrübəsi tarixində müxtəlif təlimlər, yaranma və inkişafı həmişə dövlətin ehtiyacları və maraqları ilə müəyyənləşdirilmişdir. Qədim forma, bəzən XVI əsrdə kütləvi təcrübəyə daxil olan fərdi qrupla birləşən fərdi təlim idi. Proqressiv sosial-iqtisadi inkişafla əlaqədar olaraq, təhsil kütləvi və sinif dərəcəli təlim sistemi (Ya.a. Komensky) meydana gəlir. Bu, bu gün təhsil prosesinin təşkili forması olaraq qalan bir dərsdir.

Müasir dərs iki vəzifədən baxmaq olar:

tədris prosesinin bir vahidi olaraq, məhdud bir zaman, qismən və tamamlanmış bir öyrənmə məqsədinə nail olmaq üçün funksiyalar;

mənəvi qüvvələrin və tələbənin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı mənbəyi kimi.

Bu minvalla, dərs - Bu, müəllimin fondlarının əsas ustası üçün iş və metodlardan istifadə edərək, öz xüsusiyyətlərini və iş üsullarından istifadə edərək, müəllimin daimi tələbələrin idrak fəaliyyəti ilə idarə etdiyi bir tədqiqat formasıdır. Koqnitiv bacarıqlarının və tələbələrin mənəvi qüvvələrinin təhsili və inkişafı.

Onun ləyaqət : təşkilati quruluşu, səmərəliliyi, tələbələr arasında öz aralarında qarşılıqlı əlaqə ehtimalı, təhsil prosesində onları tərbiyə etmək imkanı. məhdudiyyətlər : Tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq bir tempi, çətinlik çəkən bir tempi, öyrənmə prosesində kifayət qədər rəy bilmir.

Hal-hazırda tələbələrin yaşından və təhsil müəssisəsinin növündən asılı olaraq, fərqlənə bilər: dərs vaxtı (35 ilə 90 dəqiqədən); sinifdəki şagirdlərin sayı (3 ilə 40 nəfərdən); Tədris prosesində iştirakçıların rolu.

Quruluş dərsi müəyyən bir ardıcıllıqla və bir-birinə inşa edilmiş mərhələlərinin birləşməsidir. Müasir didaktiklərdə ümumiyyətlə dərslərin təsnifatı yoxdur, lakin B.P tərəfindən təklif olunan ən çox yayılmış və istifadə olunan təsnifat yoxdur. Əsas təhsil hədəfinə əsaslanan espov.

Yeni bilik öyrənmək dərs məzmunu, nisbətən geniş problemləri ehtiva edən və onu öyrənmək üçün əhəmiyyətli bir vaxt tələb edən yeni bir materialdır. Bəzi hallarda tələbələrin məzmununa və hazırlıqlarına baxdıqlarından asılı olaraq, müəllimin özü, başqalarında müəllimin müstəqil əsərləri, üçüncüsü, üçüncü halda da hər ikisini də tətbiq edir . Bu dərsin quruluşu yeni bir təhsil üçün əsas olan əvvəlki materialın təkrarlanması daxildir; yeni materialın izahatı və dərslik ilə iş; Evdə vəzifə.

Biliklərin konsolidasiyası. Onun məzmunu onları gücləndirmək üçün biliklərin ikincil anlayışıdır. Bəzi hallarda tələbələr yeni mənbələr haqqında biliklərini dərinləşdirir, digərlərində isə onlar üçün bilinən qaydalara yeni tapşırıqlar barədə qərar verin, əvvəllər əldə edilmiş bilik və s. Bu növ dərs mərhələləri: ev tapşırığını yoxlamaq; şifahi və yazılı məşqlər etmək; İşin icrasını yoxlamaq; Evdə vəzifə.

Bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilməsi və təminatı üçün dərs . Bu proses materialın tədricən ağırlaşması ilə bir neçə xüsusi dərsdə aparılır. İşin başlanğıcında təlimlər müəllimin böyük köməyi ilə həyata keçirilir, gələcəkdə şagirdlər özləri harada və hansı qaydalar tətbiq olunmalıdır. Həyat təcrübəsi də daxil olmaqla müxtəlif vəziyyətlərdə bacarıq və bacarıq tətbiq etməyi öyrənməlidirlər. Bu dərsin quruluşu: Nəzəri biliklərin (əsas) çoxaldılması; praktik tapşırıqlar və məşqlər etmək; müstəqil işin performansının yoxlanılması; Evdə vəzifə.

Üstündə Ümumiləşdirmə və bilik sistemləşdirilməsi komandası Əvvəllər keçən materialdan ən əhəmiyyətli suallar çoxaldı, tələbələrin bilikləri ilə boşluqlar doldurulur. Bu dərslər fərdi mövzuların öyrənilməsinin sonunda aparılır. Onların məcburi elementləri müəllimin girişi və nəticəsidir. Ümumiləşdirmə özü bir hekayə, qısa mesajlar və ya şagirdlərlə müəllimin söhbətləri şəklində aparıla bilər.

Bilik, bacarıq və bacarıqları yoxlamaq və qiymətləndirmək üçün dərs tələbə öyrənmə səviyyəsini müəyyənləşdirməyə, materialın mənimsəmədəki mənfi cəhətləri müəyyənləşdirməyə, sonrakı işlərin yollarını konturlarını təsvir etməyə imkan verir. Nəzarət dərsləri tələbənin bu mövzuda bütün biliklərini, bacarıqlarını və bacarıqlarını tətbiq etməsini tələb edir. Çek həm şifahi, həm də yazılı şəkildə həyata keçirilə bilər.

Birləşdirilmiş (qarışıq) dərs, Bir neçə didaktik vəzifəni həll etmək məqsədi ən çox ibtidai və gənc yeniyetmə dərslərində istifadə olunur. Bu tip nümunəvi dərs quruluşu: Şagirdlərin ev tapşırıqlarını və sorğusunu yoxlamaq; yeni bir materialın öyrənilməsi; təlim məşqləri zamanı yeni biliklərin birləşməsi; Əvvəllər araşdırılanların bir söhbət şəklində təkrarlanması; tələbələrin biliklərinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi; Evdə vəzifə.

Dərsdə öyrənmə təşkilati formaları daxildir frontal, qrupvə fərd.

Üçün frontal öyrənmə müəllim, bütün siniflərin hamısının tempi üçün işləyən bütün sinifin idrak fəaliyyətini idarə edir. Bu formanın pedaqoji effektivliyi, hər birinin fəal işini təmin etmək üçün müəllimin bütün şagirdlərin görmə sahəsində olma bacarığından asılıdır. Lakin frontal iş mücərrəd şəxs üçün hazırlanmışdır, müxtəlif tələbələrin əsl imkanlarını nəzərə almır, bir tempi bir tempi təşviq edir.

Qrup forma təhsili bir neçə növə bölünür. Ləkə Forma, tələbələrin fərqli intellektual imkanları olan şagirdlərin bütün sinif üçün bir vəzifə üzərində işlədiyi heterojen qruplara bölünməsinə əsaslanır. Kooperativ qrupbu vəziyyətdə bağlantılardan formalaşdırır, qruplar vahid həcm işlərinin hissələri həyata keçirirlər. Həvəskar performans və kollektivizm prinsipləri haqqında kollektiv öyrənmə yolu (CSR), əsas elementinin əsas elementi dəyişdirilmiş cütlükdədir. Bu forma ilə, sinif üzvünün hər birinə öyrədir və hər bir üzv birgə təlim fəaliyyəti üçün yoldaşlarının hazırlanmasında fəal iştirak edir.

Mahiyyət fərdi öyrənmə bütün vəzifələr üçün ümumi vəzifələrin müstəqil icrasında yatır. Ancaq müəllim tələbələri təhsil qabiliyyətlərinə və maraqlarına uyğun olaraq fərqləndirirsə, bu cür təhsil forması adlanırsa, vəzifələrə dəvət edir fərdi. Bu vəziyyətdə, tələbələrin fəaliyyətinin və müstəqilliyinin inkişafına maksimum vurğu edilir, biznesə yaradıcı münasibət yaradılır.

Müasir ümumi təhsil təcrübəsində iki forma ən çox istifadə olunur: frontal və fərdi; Qrup təşkilati və metodik xarakterli çətinliklərə görə daha az istifadə olunur.

Təlimin əsas təşkilati forması kimi dərs daim inkişaf edən bir dinamik bir hadisədir. Əvvəla, bu, Triune öyrənmə funksiyasının optimal şəkildə həyata keçirilməsində - təhsil və tərbiyə və nəticədə onun istiqamətində yaradıcı inkişaf Təbii şagirdlər.

Getdikcə müasir təhsil təcrübəsində müəllimlər, müəllimlərin qeyri-ənənəvi dərslərindən istifadə edirlər, bunun əsas məqsədi tədrisə müsbət motivasiya şagirdlərinin meydana gəlməsi, yaradıcılığının inkişafı başladı. Qeyri-standart dərs - Bu yeni, orijinal bir şey olan bir dərsdir. Dəyişikliklər məqsədlər, metodlar, öyrənmə vasitələri və hətta təşkilat təşkilatı şəklində də mümkündür.

Müasir pedaqogika, qeyri-standart olmayan dərslərin müxtəlif növləri fərqlənir, adları bu cür fəaliyyətlərin aparılması üçün metodika haqqında bəzi fikirlər verir. Qeyri-ənənəvi dərslərin aşağıdakı qrupları ən çox yayılmışdır:

dərslər müsabiqəsi : rəqabət, relay, viktorina, işgüzar oyun;

dərs , İctimai praktikada bilinən formalar və metodlar əsasında: tədqiqat, hesabat, araşdırma, reportaj;

İctimai ünsiyyət formalarına bənzəyən dərslər: mətbuat konfransı, auksion, fayda, televiziya, oral jurnal;

fantaziyaya əsaslanan dərslər: nağıl, sürpriz, yığıncaqlar;

sosial və mədəni tədbirlərin təqlidünə əsaslanan dərslər: yazışmalar turu, səyahət, ədəbi qonaq otağı;

təşkilatın ənənəvi üsullarının çevrilməsi ilə dərslər: mühazirə-Paradoks, Express Anketi, Qiymətləndirmə Qoruması, Oxucunun formalaşmasını qoruyur.

Ənənəvi dərslərdən daha çox tələbələr kimi tələbələr kimi standart olmayan dərslər, buna görə də bu cür dərsləri tətbiq etmək, lakin əsas işin əsas formasına çevirmək üçün vaxt xərclərinin olmaması, ciddi məlumatlandırıcı əməyin olmaması, kifayət qədər yüksək performansın olmaması səbəbindən çətindir, və s.

Dərslərə əlavə olaraq təhsil prosesinin təşkilinin əlavə formaları da var.

Fakultativ dərslər Vəzifəsi müəyyən bir ərazidə bilikləri dərinləşdirmək və genişləndirmək, bilişsel maraqların və tələbələrin bacarıqlarının inkişafı. İsteğe bağlı seçmək hüququ tələbələrə aiddir, lakin bir ziyarət mövzunu mənimsəmənin bütün dövrü ərzində məcburi olur. İsteğe bağlı proqramı təlimi təkrarlamır: biliklərin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi nəzarətdən daha çox təhsildir. Mark ən çox gözləmə kimi təyin olunur.

Mövzu dairələrində dərslər Müəyyən bir təhsil proqramı, fərdi bilişsel ehtiyaclarını və tələbələrin maraqlarını təmin etmək məqsədi daşıyır. Bununla birlikdə, seçkilərlə müqayisədə bu proqram daha az sərtdir və tələbələrin istəklərindən və fəaliyyətin dəyişən hallarından asılı olaraq düzəlişlər etməyə imkan verir. Dairəvi işlər könüllü prinsiplərinə, tələbələrin təşəbbüsünün və özünə şəxsiyyətinin inkişafı prinsiplərinə əsaslanır.

Xüsusi seminariya Liseydə təhsil alan məsələlərin kollektiv müzakirəsi şəklində təşkil edilən hesabatlar, mücərrədlər. Onların məqsədi bilikləri, qiymətləndirilən hökmlərin formalaşması, dünyagörüşü mövqelərinin təsdiqlənməsidir. Struktur olaraq, müəllimin qısa bir çıxışı ilə başlayan seminarlar, daha sonra sualların ardıcıl olaraq müzakirə olunduğunu elan edərək, sinif müəlliminin sonunda ümumiləşdirilmişdir.

Seminar və təlim təcrübələri praktik bacarıq və bacarıqlar yaratmaq üçün istifadə olunur. Laboratoriyalar və seminarlarda, təcrübəli ərazilərdə aparılırlar. Adətən iş müəllimin göstərişlərinə uyğun olaraq cüt və ya ayrı olaraq qurulur.

Təlim ekskursiyaları - bu, təhsil müəssisəsindən kənarda müəyyən bir təhsil məqsədinə uyğun aparılmış xüsusi bir təlim fəaliyyətidir: istehsalda, muzeydə, sahə şəraitində və s. Ekskursiyaların əhəmiyyəti budur ki, vizual nümayəndəliklər və həyat faktları yığmaq, nəzəriyyə münasibətlərinin qurulmasına kömək etmək, estetik təhsilin vəzifələrinin həllinə kömək etməkdir. Müşahidə obyektlərindən asılı olaraq ekskursiyalar təsnif edilə bilər ( İstehsal, ədəbi, coğrafi və s.), təhsil məqsədlərinə görə ( baxış və tematik), pedaqoji prosesin yerində və quruluşunda ( giriş, cari və final). Vaxt keçdikcə ekskursiya 40 dəqiqədən 2,5 saata qədər çəkə bilər. Son mərhələ, sistemdə qazandıqları bilikləri gətirmək üçün söhbət zamanı ümumiləşdirilmişdir.

Əlavə dərslər - Tələbələrin təhsil və bilişsel fəaliyyətinin qrup və ya fərdi formaları. Əsas vəzifələr: bilikdəki boşluqların doldurulması, tələbələrin fərdi öyrənmə tempinin seçilməsində təhsil alan təhsilin, mövzuya maraq artan bir maraq doğurdu. Təcrübəli müəllimlər müxtəlif növ kömək edir: Fərdi məsələlərin izlənməsi, güclü tələbələr zəifləməyə, mövzunun yenidən izahı ilə izah edir. İddialar, artan çətinliklərin həll olunduğu, məcburi proqramdan kənara çıxan problemlərin həll olunduğu fərdi tələbələrlə idrak marağı ilə maraqlandı.

ev tapşırığı Öz işləmə bacarıqlarının formalaşmasına, bilik və idrak fəaliyyətinin metodlarının konsolidasiyasına yönəldilmişdir. Bundan əlavə, bir çox təhsil vacibliyi, məsuliyyət hissi, kamillik, dəqiqlik, təsəvvürün, yaradıcılığın inkişafı (yaradıcı təbiətin vəzifələrini yerinə yetirərkən - yazıları yazmaq, sənətkarlıq etmək, sənətkarlıq etmək, sənətkarlıq etmək vizual faydalar və s.). Ev işi, sinifdən aşağıdakı anlar kimi tamamilə fərqlidir:

təlimatına baxmayaraq müəllimin birbaşa rəhbərliyi olmadan baş verir;

tələbə özü tapşırıq yerinə yetirmə vaxtını müəyyənləşdirir, fərdi bir temp və iş ritmini seçir, əlavə məlumat mənbələrindən istifadə etmək qabiliyyətinə malikdir;

sağlam rəqabəti stimullaşdıran tələbələr qrupu yoxdur.

Şagirdləri ev tapşırığı ilə həddən artıq yükləmək üçün "minimum - maksimum" prinsipinə görə tikmək məsləhət görülür: Hamı üçün minimum tapşırıqlar tələb olunur; Maksimum tapşırıqlar məcburi deyil və bu mövzuya meylli olanlar üçün hazırlanmışdır.