วิธีการจัดการศึกษาและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

เรื่อง ความต้องการบัญชีกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนในการพัฒนาเครื่องมือการเรียนรู้ทางคอมพิวเตอร์

AI. Evseev, A.N. ซาฟคิน

(มอสโก, สถาบันวิศวกรรมไฟฟ้ามอสโก (มหาวิทยาลัยเทคนิค), TsNIIT, รัสเซีย)

"การเรียนรู้คือแสงสว่าง..."

ใครก็ตามที่สามารถอ่าน เขียน และพูดได้มีแนวโน้มที่จะคิดว่าตนเองเหมาะสมสำหรับการสอน ในขณะเดียวกันก็มีศาสตร์ต่างๆ เช่น การสอนและจิตวิทยาที่ศึกษารูปแบบของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ ความรู้ที่สามารถทำให้กระบวนการเรียนรู้มีความหมายและมีจุดมุ่งหมาย

ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมซึ่งส่วนใหญ่สร้างขึ้นจากสัญชาตญาณและสามัญสำนึกยังคงอนุญาตให้แก้ไขข้อผิดพลาดในการสอนของครูไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ด้วยการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ สิ่งที่ฝังอยู่ในระบบการสอนของคอมพิวเตอร์จะทำงานโดยแยกจากผู้สร้าง บรรลุหรือไม่บรรลุเป้าหมาย การสร้างคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ (สคศ.) ครูผู้สอน (พาหะ ข้อมูลการศึกษาในเรื่อง) จะต้องร่วมมือกับนักระเบียบวิธีซึ่งตระหนักดีถึงกฎของการสอน จิตวิทยา และข้อมูลเฉพาะของการเรียนรู้ด้วยการมีส่วนร่วมของคอมพิวเตอร์ อย่างไรก็ตามตัวเขาเองจะต้องยอมรับหนึ่งในแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนที่เป็นไปได้และออกแบบระบบการสอนสำหรับมัน สุดท้ายต้องพูดภาษาเดียวกัน นั่นคือ ใช้ระบบแนวคิดร่วมกัน

การเปลี่ยนจาก "คู่มือ" แบบดั้งเดิมและระบบการเรียนรู้จำนวนมากเป็นระบบการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ การทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคนจำเป็นต้องมีการพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ของมนุษย์ มิฉะนั้นประสิทธิภาพของระบบดังกล่าวอาจต่ำมาก

การทำความคุ้นเคยกับทฤษฎีการเรียนรู้ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์เป็นงานที่ยากและเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติสำหรับผู้ที่ไม่ใช่นักจิตวิทยาซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นครูของเรา วรรณกรรมเกี่ยวกับการสอนใช้ภาษาพิเศษ คำสแลง ที่เข้าใจยาก ไม่เพียงแต่สำหรับผู้ที่ไม่ได้ฝึกหัดเท่านั้น แต่บ่อยครั้งสำหรับครูเอง

มี "ทฤษฎี" ทางจิตวิทยาและการสอนที่แตกต่างกันมากมายของการเรียนรู้ที่เป็นความคิดเห็นและสูตรส่วนตัวจริงๆ

วัตถุของมนุษยศาสตร์ - สังคม, มนุษย์ - มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในเวลาและพื้นที่ของวัฒนธรรม, วิทยาศาสตร์, การปฏิบัติ กิจกรรมของมนุษย์. ตามกฎแล้วมนุษยศาสตร์อาจมีมุมมองที่แตกต่างกันในปัญหาหนึ่งซึ่งแตกต่างจากวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ความเข้าใจในปรากฏการณ์ทางสังคม ผลผลิตของวัฒนธรรม ของมนุษย์เองนั้นสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในเชิงประวัติศาสตร์ โดยเปลี่ยนจากยุคสู่ยุค ความรู้ด้านมนุษยธรรมเกี่ยวกับสิ่งของนั้นไม่มีวันสิ้นสุดและเป็นความจริงเพียงอย่างเดียว ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมและตัวบุคคลเองได้รับการประเมินใหม่โดยคนรุ่นใหม่ คิดใหม่ เต็มไปด้วยความหมายและความหมายใหม่

สถานการณ์เหล่านี้ก่อให้เกิดโรงเรียนหลายแห่งและทิศทางในจิตวิทยาและการสอน ซึ่งอยู่ติดกัน (บางครั้งสงบสุข บางครั้งราวกับว่าไม่ได้สังเกตเห็นกันและกัน และบ่อยครั้งในการเผชิญหน้าอย่างเปิดเผย) แม้แต่การตีความข้อเท็จจริงที่เป็นที่รู้จักกันดี ยิ่งกว่านั้น จุดเริ่มต้นและความหมายของแนวคิดพื้นฐาน ผู้เขียนที่แตกต่างกันมักจะตรงกันข้าม

ในขณะเดียวกัน แนวทางที่หลากหลายอยู่ร่วมกันในทางจิตวิทยา ซึ่งแต่ละแนวทางอาศัยระบบสมมุติฐานของตนเอง กำหนดตรรกะของตนเองในการตั้งปัญหา สร้างโครงการวิจัยและกำหนดข้อสรุป ใครก็ตามที่จะศึกษาหรือแม้แต่ทำความคุ้นเคยกับจิตวิทยาหรือการสอนจะต้องเลือกวิธีใดวิธีหนึ่ง หรือพยายามที่จะอยู่ "เหนือการต่อสู้"

ทฤษฎีการเรียนรู้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษากฎแห่งการเปลี่ยนแปลงของปรากฏการณ์ของจิตสำนึกทางสังคมไปสู่ปัจเจกบุคคลและจิตสำนึกส่วนบุคคล

บทความกล่าวถึงประเด็นที่ควรนำมาพิจารณาเมื่อพัฒนาและประเมินคุณภาพของเพศวิถีศึกษา: รูปแบบการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การจัดการ ระดับของการผสมกลมกลืน

ให้เราแนะนำคำจำกัดความของแนวคิดพื้นฐานบางอย่างที่จะใช้ในสิ่งต่อไปนี้

การศึกษา - กระบวนการของกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครู (การสอน) และนักเรียน (การสอน) ซึ่งประกอบด้วยการถ่ายโอนและการดูดซึมความรู้ทักษะตลอดจนวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการศึกษาต่อเนื่องของมนุษย์ กระบวนการเรียนรู้ดำเนินการภายใต้กรอบของระบบการสอนที่มีครูและนักเรียน ตลอดจนเป้าหมาย วิธีการ เนื้อหา วิธีการ รูปแบบการศึกษาและฐานวัสดุทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์

หลักคำสอน เป็นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การเรียนรู้ความรู้ ทักษะ ความสามารถใหม่ๆและฝึกฝนวิธีการแสวงหาความรู้ ในระดับที่กำหนดในช่วงเวลาหนึ่ง:

§ การดูดซึมข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติที่สำคัญของโลกซึ่งจำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมทางปัญญาและการปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จ

§ การเรียนรู้เทคนิคและการดำเนินการที่ประกอบกันเป็นกิจกรรมนี้

§ เชี่ยวชาญวิธีการใช้ข้อมูลนี้เพื่อการเลือกและควบคุมเทคนิคและการดำเนินการเหล่านี้อย่างถูกต้องตามเป้าหมาย

ความรู้ - สิ่งเหล่านี้เป็นองค์ประกอบของข้อมูลที่เชื่อมโยงระหว่างกันและกับโลกภายนอก

ภายใต้ ความรู้ในการฝึกอบรม พวกเขาเข้าใจข้อเท็จจริง แนวคิด การตัดสิน รูปภาพ ความสัมพันธ์ การประมาณค่า กฎ อัลกอริทึม ฮิวริสติก รูปแบบพื้นฐานของสาขาวิชา ตลอดจนกลยุทธ์การตัดสินใจในด้านนี้ ทำให้บุคคลสามารถแก้ปัญหาการผลิตเฉพาะด้านได้ ทางวิทยาศาสตร์ และปัญหาอื่นๆ

คุณสมบัติของความรู้: โครงสร้าง, การตีความ, การเชื่อมโยงกัน, กิจกรรม, ความยืดหยุ่น

§ ความสามารถในการจัดโครงสร้าง - การปรากฏตัวของลิงค์ที่แสดงระดับความเข้าใจและการระบุรูปแบบหลักและหลักการที่ดำเนินการในสาขาวิชาที่กำหนด

§ ความสามารถในการตีความถูกกำหนดโดยเนื้อหาหรือความหมายของความรู้และวิธีที่นำไปใช้

§ การเชื่อมต่อ - การมีอยู่ของความสัมพันธ์เชิงสถานการณ์ระหว่างองค์ประกอบของความรู้ องค์ประกอบเหล่านี้สามารถเกี่ยวข้องกันได้ เช่น ในเชิงความหมาย เชิงความหมาย เชิงหน้าที่

§ กิจกรรม - ความสามารถในการสร้างความรู้ใหม่

§ ความยืดหยุ่นคือความสามารถในการแสดงสิ่งเดียวกันในรูปแบบต่างๆ

แยกแยะระหว่างความรู้เชิงประกาศ - ข้อความเกี่ยวกับวัตถุของสาขาวิชา คุณสมบัติและความสัมพันธ์ระหว่างพวกมันกับความรู้เชิงขั้นตอน - อธิบายกฎสำหรับการแปลงวัตถุของสาขาวิชา อาจเป็นสูตรอาหาร อัลกอริทึม เทคนิค คำแนะนำ กลยุทธ์การตัดสินใจ ความแตกต่างระหว่างทั้งสองคือความรู้เชิงประกาศคือกฎการเชื่อมโยง ในขณะที่ความรู้เชิงขั้นตอนคือกฎการเปลี่ยนแปลง

ความรู้ :

§ เก็บไว้ (จำได้);

§ ทำซ้ำ;

§ ตรวจสอบ;

§ ปรับปรุง รวมทั้งปรับโครงสร้างใหม่

§ ดัดแปลง;

§ ตีความ.

นอกจากความรู้แล้วยังมีแนวคิด ข้อมูล. แม้ว่าจะเป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะวาดเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างข้อมูลและความรู้ แต่ก็มีความแตกต่างพื้นฐานระหว่างกัน

ข้อมูล - สิ่งเหล่านี้เป็นข้อเท็จจริงที่แยกได้ซึ่งความสัมพันธ์กับโลกภายนอกและระหว่างกันนั้นไม่ได้รับการแก้ไขเช่น กรณีพิเศษขององค์ประกอบของความรู้

ข้อมูล:

§ เก็บไว้ (จำได้);

§ ทำซ้ำ;

§ ตรวจสอบ;

§ มีการปรับปรุง

ภายใต้ ทักษะเข้าใจวิธีการดำเนินการที่บุคคลเชี่ยวชาญโดยมีความรู้บางอย่าง ทักษะจะแสดงออกมาในความสามารถอย่างมีสติ นำมาใช้ ความรู้ในการปฏิบัติ

ทักษะ :

§ นำมาใช้;

§ ถูกเปลี่ยนเพื่อให้มีความยืดหยุ่นหรือปรับให้เข้ากับสภาพที่เปลี่ยนแปลง;

§ มีลักษณะทั่วไป

§ กำลังตรวจสอบ

ทักษะ เป็นองค์ประกอบอัตโนมัติของการกระทำที่ใส่ใจของบุคคล ทักษะเกิดขึ้นเป็นการกระทำโดยอัตโนมัติอย่างมีสติ จากนั้นจึงทำหน้าที่เป็นวิธีดำเนินการโดยไม่รู้ตัว ความจริงที่ว่าการกระทำนี้กลายเป็นนิสัยหมายความว่าบุคคลนั้นได้รับความสามารถในการดำเนินการนี้โดยไม่ได้ตั้งเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ซึ่งเป็นผลมาจากการออกกำลังกาย

1 กฎของหลักคำสอน

จิตวิทยาการศึกษาเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาเกิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 การพัฒนาดำเนินไปอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจิตวิทยาโดยรวมและถูกกำหนดโดยพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของยุคหลัง วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาสมัยใหม่กำลังพัฒนาไปตามแนวทฤษฎีที่แตกต่างกันหลายทฤษฎี - ทฤษฎีการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง ทฤษฎีพฤติกรรมการเรียนรู้ ทฤษฎีการเรียนรู้แบบเกสตัลต์ ทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้ จิตวิทยาการรับรู้ ฯลฯ

สถานะปัจจุบันของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาสามารถระบุได้ว่าเป็นการอยู่ร่วมกันของกระบวนทัศน์การวิจัยต่างๆความแตกต่างระหว่างทฤษฎีถูกกำหนดโดยวิธีทำความเข้าใจธรรมชาติของกระบวนการเรียนรู้ สิ่งที่แยกออกมาเป็นหัวข้อการศึกษา แนวคิดใดที่วิเคราะห์กระบวนการนี้

แนวทางปฏิบัติที่ได้รับการพัฒนาและทดสอบอย่างจริงจังที่สุดคือทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งวางโดยผลงานของ P.Ya Galperin ในช่วงต้นทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ผ่านมา และประสบความสำเร็จในการเลื่อนขั้นโดยเขา ลูกศิษย์ และผู้ติดตามของเขา

แนวทางกิจกรรมในการสอน

แนวทางกิจกรรมในการสอนขึ้นอยู่กับผลงานของ L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein และพัฒนาในผลงานของนักเรียนและผู้ติดตาม - I. I. Ilyasova, Z. A. Reshetova, N. F. Talyzina, D. B. Elkonina, V.P. Bespalko, G.A. Atanova และอื่น ๆ

แนวทางกิจกรรมเพื่อชีวิตเป็นความสำเร็จที่สำคัญของจิตวิทยา มันขึ้นอยู่กับตำแหน่งพื้นฐานที่จิตใจของมนุษย์เชื่อมโยงกับความสัมพันธุ์ของมัน กิจกรรมและกิจกรรมมีเงื่อนไข กิจกรรมเป็นที่เข้าใจกันว่า กิจกรรมโดยเจตนาบุคคลที่แสดงออกในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกและปฏิสัมพันธ์นี้ประกอบด้วย การตัดสินใจสำคัญยิ่ง งานกำหนดการดำรงอยู่และการพัฒนาของมนุษย์ Leontiev กล่าวว่าชีวิตมนุษย์คือ "ชุดหรือมากกว่าระบบของกิจกรรมต่อเนื่อง".

ตามทฤษฎีนี้ เป้าหมายของการเรียนรู้ไม่ใช่เพื่อให้มีความรู้ ไม่ใช่เพื่อสะสม แต่เพื่อสร้างความสามารถในการกระทำด้วยความรู้ในเรื่องนั้นๆ จุดประสงค์ของการฝึกอบรมคือเพื่อให้บุคคลมีความสามารถในการกระทำ และความรู้ควรเป็นวิธีการสอนการกระทำ

สำหรับครูหมายความว่าในกระบวนการเรียนรู้เขาต้องแก้ปัญหาในการสร้างความสามารถของนักเรียนในการดำเนินกิจกรรม ระบบการดำเนินงานที่ให้วิธีแก้ปัญหาบางประเภทเรียกว่าวิธีการดำเนินการ ดังนั้น เป้าหมายสูงสุดของการเรียนรู้คือการก่อตัวของโหมดของการกระทำ การสอนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ใด ๆ ในขณะเดียวกันก็สอนการกระทำทางจิตที่สอดคล้องกัน และการก่อตัวของการกระทำทางจิตจะเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการหลอมรวมของความรู้บางอย่าง ดังนั้นจากมุมมองของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ กิจกรรมและการกระทำที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมและไม่ใช่ความรู้จึงเป็นหลัก

ความรู้ไม่ควรตรงข้ามกับทักษะ แต่ถือว่าเป็นส่วนสำคัญของทักษะเหล่านั้น ความรู้ไม่สามารถได้รับหรือคงไว้นอกการกระทำของผู้เรียน แม้แต่คำว่า "เรียนรู้บทกวีด้วยใจ" แบบง่ายๆ ก็หมายความว่า ทักษะ ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในหน่วยความจำและทำซ้ำด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษร

ดังนั้นแทนที่จะมีสองงาน - เพื่อถ่ายทอดความรู้และทักษะรูปแบบสำหรับการประยุกต์ใช้ - มีเพียงงานเดียวสำหรับการฝึกอบรม: เพื่อสร้างกิจกรรมประเภทดังกล่าวซึ่งตั้งแต่เริ่มต้นรวมถึงระบบความรู้ที่กำหนดและให้แน่ใจว่าแอปพลิเคชันของพวกเขาอยู่ในขอบเขตที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

ในกระบวนการสร้าง CSR มีการวิเคราะห์และสร้างกิจกรรมสองประเภท: ก่อตัวและความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมที่เป็นรูปเป็นร่าง

เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพที่นักเรียนควรสร้างขึ้นนั่นคือเขาเชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนรู้ . ในกระบวนการสร้าง CSR กิจกรรมที่สร้างขึ้นจะถูกวิเคราะห์เพื่อกำหนดเนื้อหา นั่นคือ ขั้นตอนที่เป็นส่วนประกอบ (งาน) การกระทำและการดำเนินการ ตลอดจนเครื่องมือแนวคิด องค์ประกอบโครงสร้างที่ระบุไว้เป็นองค์ประกอบของระบบความรู้และสร้างเนื้อหาของการฝึกอบรม

เนื้อหาของการฝึกอบรมประกอบด้วยระบบการดำเนินการที่กำหนดและความรู้ที่ช่วยให้การพัฒนาระบบนี้

เนื้อหาของการศึกษาควรสอดคล้องกับระดับ วิทยาศาสตร์สมัยใหม่รวมถึงข้อมูลที่จำเป็นในการสร้างความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการรับรู้ทางวิทยาศาสตร์แบบส่วนตัวและแบบทั่วไป และแสดงให้พวกเขาเห็นถึงรูปแบบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการรับรู้ ในกระบวนการศึกษา เนื้อหาของสาขาวิชาเป็นเป้าหมายของทั้งกิจกรรมของครู การนำเสนอสื่อการเรียนรู้ (การฝึกอบรม) และกิจกรรมการศึกษา (การสอน) ของนักเรียน การหลอมรวมเนื้อหานี้

เป็นที่ยอมรับกันทั่วไปว่า สื่อการศึกษารวมสามองค์ประกอบ: ความรู้ ทักษะ ทักษะ (ZUN).

ที่ฐานของปิรามิดแห่งความรู้มีองค์ประกอบการเรียนรู้ พวกเขาเป็นตัวแทนของส่วนขั้นต่ำของสื่อการศึกษาที่มีคุณค่าทางความหมายในขั้นตอนนี้ของการศึกษาเรื่อง ซึ่งแต่ละเรื่องเป็นวัตถุ ปรากฏการณ์ (กระบวนการ) วิธีการของกิจกรรม องค์ประกอบขององค์ประกอบการศึกษามักประกอบด้วย: คำจำกัดความ คุณสมบัติ (ลักษณะเฉพาะ) ลิงก์ภายในและภายนอก วิธีการแก้ปัญหา กระบวนการ รวมถึงเงื่อนไขการบังคับใช้

กำหนดปริมาณขององค์ประกอบการศึกษา: จากเวลาที่กำหนดสำหรับการศึกษา ทฤษฎีการเรียนรู้ที่เลือก ระดับการดูดซึมที่จำเป็น ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิชาฟิสิกส์มีการศึกษาที่โรงเรียนมหาวิทยาลัยในหลักสูตรพิเศษ) ความเป็นไปได้ของการดูดซึม "ในเวลา"

การแบ่งเนื้อหาที่ศึกษาออกเป็นหน่วยโครงสร้างเกิดขึ้นตามตรรกะของการสร้างกิจกรรมที่กำลังก่อตัวขึ้น และนักเรียนต้องวิเคราะห์ความรู้และทักษะที่มีอยู่และเชื่อมโยงความรู้ใหม่กับพวกเขา การวิเคราะห์นี้สามารถเรียกว่ากระบวนการของการดูดซึมความรู้ ดังนั้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจึงรวมถึงการกระทำเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาการเรียนรู้และการดำเนินการเพื่อดำเนินการ

นอกจากนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญมากในเชิงระเบียบวิธีในการพิจารณาว่าความรู้บางอย่างมีบทบาทอย่างไร ทำหน้าที่อะไร นั่นคือเพื่อดำเนินการจัดโครงสร้างการทำงาน สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการรวบรวมรายการของหัวข้อการทำงาน ดังนั้นการกำหนดความรู้ด้านการทำงาน ในขณะเดียวกัน ในหมู่พวกเขาอาจมีความรู้ที่ดำเนินการทั้งฟังก์ชันการแปลง (ความรู้เชิงขั้นตอน เช่น วิธีการ อัลกอริทึม) และฟังก์ชันที่ไม่แปลงร่าง (ความรู้เชิงประกาศ เช่น คำจำกัดความ ผลที่ตามมา ข้อสรุป)

ในการกำหนดองค์ประกอบของกิจกรรมที่เกิดขึ้นจำเป็นต้องจัดโครงสร้างเนื้อหาของหลักสูตรการฝึกอบรมตามลำดับชั้นของวัตถุประสงค์การเรียนรู้และข้อกำหนดสำหรับสถานะสุดท้ายของระดับ ZUN

มีการระบุชื่อส่วนต่างๆ ในสาขาวิชา หัวข้อ และองค์ประกอบทางการศึกษา งานและทักษะที่เกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้ความรู้มีดังต่อไปนี้ หลังจากนั้นรายการของแนวคิดที่เกี่ยวข้อง งานปฏิบัติ และทักษะที่เกี่ยวข้องกับรุ่นทั่วไป ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีและระบุพื้นที่และพื้นที่ย่อยที่จะทำงานเหล่านี้

นอกเหนือจากการกำหนดทักษะตามการจัดองค์ประกอบแล้ว ยังจำเป็นต้องกำหนดระดับของการดูดซึม (ความชำนาญ การเรียนรู้) ของการกระทำที่ต้องทำให้สำเร็จในระหว่างและหลังสิ้นสุดการฝึกอบรม

ระดับของการดูดซึมของการกระทำเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับของการก่อตัวของการกระทำโดยมีตัวบ่งชี้ที่บรรลุในการฝึกอบรม (และวัดได้!)

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจัดให้มีการสอบรวมในหลักสูตร

ตัวอย่างของงานควบคุมสำหรับสาขาวิชาโดยรวมอาจเป็นงานที่ซับซ้อนสำหรับการดำเนินกิจกรรมที่ประกอบด้วยทักษะมากมาย หากเป้าหมายของระเบียบวินัยเป็นแบบโมเสค (ทักษะเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่แตกต่างกัน) ก็เป็นไปได้ที่จะสร้างงานที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้ทักษะมากมายเช่นเดียวกับการเขียนแบบทดสอบที่มีคำถามและงานเล็ก ๆ มากมาย

ประเภทของทักษะที่เกิดขึ้นในการฝึกอบรม

การผสมผสานของวิชาทางวิชาการใด ๆ หมายถึงการพัฒนาระบบทักษะอย่างสม่ำเสมอ: ความรู้ความเข้าใจ, หัวเรื่อง, มืออาชีพ.

การสร้างและพัฒนาทักษะทางปัญญาในการสอนระเบียบวินัย

เป้าหมายทางปัญญาทั่วไปของการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการผสมกลมกลืนของสามกลุ่มหลักที่เรียกว่า ทักษะการรับรู้ (ความรู้ความเข้าใจ) (และควรเป็นทักษะ) ที่ไม่ใช่เฉพาะเรื่อง: พื้นฐาน ระเบียบวิธี ทั่วไป

เทคนิคเหล่านี้จะต้องถูกสร้างและฝึกฝนในเนื้อหาวิชาที่แตกต่างกันเมื่อเรียนสาขาวิชาต่างๆ เพราะ พวกเขาเป็นผู้กำหนด "ความสามารถในการเรียนรู้"

รายละเอียดเกี่ยวกับทักษะทางปัญญาสามารถพบได้ในงาน "Atanov G.A. , Pustynnikova I.N. การเรียนรู้และปัญญาประดิษฐ์หรือพื้นฐานของการสอนสมัยใหม่ มัธยม. - โดเนตสค์: สำนักพิมพ์ DOU, 2545.». ทักษะแต่ละอย่างเหล่านี้รวมถึงชุดทักษะพื้นฐานที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น ลองยกตัวอย่างมา

ทักษะพื้นฐานทักษะพื้นฐานมีความหมายทั่วไปมากที่สุดและถูกกำหนดโดยธรรมชาติของมนุษย์ของนักเรียน พวกเขากำหนดความสามารถทางปัญญา (ความรู้ความเข้าใจ) ของนักเรียน ตัวอย่างเช่น:

- มีสมาธิ;

- รับรู้;

- เข้าใจ;

- จดจำ;

- จำ;

- เปรียบเทียบและเปรียบเทียบข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์

- เปรียบเทียบสิ่งใหม่กับสิ่งที่รู้จักก่อนหน้านี้

- ใช้เทคนิคการคิด (ตรรกะ การอุปนัยและการนิรนัย)

- สร้างแบบจำลอง

- จัดระบบและจำแนก;

- โครงสร้าง;

- ทำการทดลองทางความคิด

- สอดแทรกและคาดการณ์

ตัวอย่างเช่นความสามารถ คิดอย่างมีเหตุผลต้องการทักษะดังต่อไปนี้:

- อุดมคติ;

- เปรียบเทียบ;

- วิเคราะห์;

- พูดเป็นนัย;

- เชิงนามธรรม;

- ทำให้เป็นรูปธรรม

ในทางกลับกัน แต่ละทักษะที่ระบุไว้สามารถแยกย่อยออกไปได้มากขึ้น ทักษะง่ายๆ. ตัวอย่างเช่นทักษะ พูดเป็นนัยประกอบด้วยทักษะ:

เปรียบเทียบแนวคิดที่วิเคราะห์

ระบุคุณลักษณะทั่วไปในแต่ละแนวคิดและตั้งชื่อ

รวมแนวคิดตามแนวเหล่านี้

ทักษะวิธีการ ทักษะระเบียบวิธีการกำหนดวิธีการรับรู้เช่น:

- เน้นวัตถุประสงค์ของการศึกษาในวัตถุ;

- ระบุเหตุและผล

- คำนึงถึงลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพของปรากฏการณ์

- ระบุและแก้ไขความขัดแย้ง

- ดูเฉพาะทั่วไป;

- กำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรม

- เลือก วิธีที่เหมาะสมวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

- เพื่อแยกสิ่งที่จำเป็นออกจากสิ่งที่ไม่จำเป็น

- ระบุการรวมตัวกันของรูปแบบทั่วไป

- วิพากษ์วิจารณ์ผลสำเร็จ

- แปลงและจัดกลุ่มเนื้อหาที่ศึกษาใหม่

ทักษะทั่วไป. ทักษะทั่วไปในการจัดองค์กร จัดหา และปฏิบัติหน้าที่:

- วางแผนและจัดกิจกรรมทั้งโดยรวมและการดำเนินการส่วนบุคคล

- ฝึกการควบคุมตนเอง

- หาข้อมูลจากสารบัญ หนังสืออ้างอิง และพจนานุกรม

- สะสมและจัดระบบความรู้

- แสดงความคิดของคุณเป็นคำพูด

- รู้ภาษาของสัญลักษณ์

- เขียนถูกต้อง

- กำหนดคำถามที่ไม่ได้มาตรฐาน

- จัดกิจกรรมทางจิตของตนเอง

- แสดงการตัดสินคุณค่า

- ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดของคุณ

- สรุป;

เมื่อสอนระเบียบวินัยใด ๆ ควรสร้างประเภทพื้นฐานที่เชื่อมต่อกันจำนวนหนึ่ง เรื่องทักษะ:

· ความสามารถในการจัดการความรู้ - การทำซ้ำ การตีความ ฯลฯ

· ความสามารถในการแก้ปัญหาทั่วไปโดยใช้ความรู้ในระเบียบวินัย (ทักษะทั่วไป)

· ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานโดยใช้ความรู้ในระเบียบวินัย

· ความสามารถในการใช้ทักษะทางปัญญาในการแก้ปัญหา

ทักษะที่ระบุไว้ควรมีการวางแผนและสร้างในแต่ละหลักสูตรของการศึกษาในสาขาวิชาใดก็ได้ การก่อตัวของความสามารถในการแก้ปัญหาทั่วไปก่อนแล้วจึงแก้ปัญหาในทางปฏิบัติเป็นเป้าหมายที่สำคัญที่สุดของการฝึกอบรมวิชาชีพ หากไม่มีสิ่งนี้จะไม่สามารถเตรียมการสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพหรือการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ได้

ทักษะที่ผู้เชี่ยวชาญควรมีมีลักษณะตามลำดับชั้น เช่น มีหลายระดับ - ระดับสุดท้ายและระดับกลาง การแก้ปัญหาของงานอื่น ๆ ทั้งหมดและการเรียนรู้ทักษะในการแก้ปัญหานั้นเป็นขั้นกลางในส่วนที่เกี่ยวข้องกับงานสุดท้าย

ขั้นแรกให้กำหนดทักษะขั้นสุดท้ายของผู้เชี่ยวชาญจากนั้นจึงกำหนดทักษะระดับกลาง ผลลัพธ์ของขั้นตอนเหล่านี้คือระบบของทักษะซึ่งต้องดำเนินการผ่านการฝึกอบรม การนำขั้นตอนนี้ไปปฏิบัติให้ประสบความสำเร็จนั้นจำเป็นต้องมีประเภทงานทั่วไปอยู่ ซึ่งจำแนกประเภทตาม เหตุที่แตกต่างกันซึ่งตามเกณฑ์ที่กำหนด งานและวิธีการสำหรับการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมจะถูกเลือกและตั้งค่า

บุคคลมักจะประสบปัญหาที่ไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีการอนุมานเชิงตรรกะอย่างหมดจด เมื่อแก้ปัญหาดังกล่าว นอกเหนือจากการดำเนินการเชิงตรรกะแล้ว ควรมีส่วนร่วมกับวิธีการและอัลกอริทึมที่มีมาอย่างยาวนานและได้รับการพัฒนามาเป็นอย่างดี การค้นหาวิธีแก้ปัญหาวิธีการ ทริซ(ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์) และเทคโนโลยีที่คล้ายคลึงกัน ครูส่วนใหญ่ไม่คุ้นเคยกับพวกเขาซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมวิธีการที่เรียกว่า "การเรียนรู้ปัญหา" (ปัญหา - แปลจากภาษากรีก - งาน!) ส่วนใหญ่ไม่ประสบความสำเร็จ!

อาจถึงเวลาที่จะแนะนำเทคโนโลยี TRIZ และวิธีการค้นหาแบบฮิวริสติกในองค์ประกอบของวิชาที่จำเป็นสำหรับการเรียนทั้งในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย จากนั้นกิจกรรมสร้างสรรค์จะเปลี่ยนจากวิธีการ "กระตุ้นทางวิทยาศาสตร์" ไปสู่ความคิดสร้างสรรค์!

การก่อตัวและการพัฒนาทักษะทางปัญญาควรเป็นหนึ่งในเป้าหมายหลักของการศึกษาหลักสูตรทั่วไป วิศวกรรมทั่วไป และสาขาวิชามนุษยธรรม

ดังนั้น จากการวิเคราะห์กิจกรรมที่สร้างขึ้น ควรแก้ไขงานต่อไปนี้:

การกำหนดและพัฒนาระบบเป้าหมายการเรียนรู้เมื่อใช้ CSR ที่สร้างขึ้น

การพัฒนาและคำอธิบายโครงสร้างของกิจกรรมที่สร้างขึ้น

การกำหนดระดับการดูดซึมของสื่อการศึกษา

ในกระบวนการกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้และวิเคราะห์กิจกรรมที่เกิดขึ้น ควรระบุเนื้อหาการเรียนรู้ กล่าวคือ ควรให้คำตอบสำหรับคำถาม: จะสอนอะไร

2 กิจกรรมทางปัญญา

กิจกรรมอีกประเภทหนึ่งที่พิจารณาเมื่อสร้าง CSR คือกิจกรรมความรู้ความเข้าใจหรือการศึกษาของผู้เข้ารับการฝึกอบรม กิจกรรมการเรียนรู้ของผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีเป้าหมายเพื่อฝึกฝนความรู้และทักษะใหม่ ๆ ในสาขาวิชาใด ๆ โอนจากภายนอกสู่ภายในทางจิต

ความจำเป็นในการพิจารณากิจกรรมการเรียนรู้นั้นเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าเมื่อสร้าง CSR จำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน

ขั้นตอนของกิจกรรมการรับรู้

ในการตีความสมัยใหม่ รูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับองค์ประกอบการศึกษา (ระดับล่างของคำอธิบายวิชาของโครงสร้างหลักสูตร) ​​อาจมีลักษณะดังนี้ (รูปที่ 1) ดังนี้:

รูปที่ 1 แบบจำลองของกิจกรรมการเรียนรู้

การเรียนรู้ในทุกขั้นตอนเกิดขึ้นเนื่องจากการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตที่เหมาะสม

แต่ละขั้นตอนของกิจกรรมการเรียนรู้ตามรายการมีเป้าหมายทางจิตวิทยาและการสอนของตนเอง

ขั้นสร้างแรงบันดาลใจ - บ่งชี้

งานของขั้นตอนการสร้างแรงบันดาลใจคือการนำนักเรียนเข้าสู่สถานะที่พร้อมสำหรับการรับรู้เนื้อหาที่จะเชี่ยวชาญ

ใน สร้างแรงบันดาลใจเฟสมีความจำเป็นต้องสร้างทัศนคติที่ดีของนักเรียนต่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่เกิดขึ้นรวมถึงเนื้อหาของสื่อการศึกษา ภายในกรอบของระยะนี้ จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายและเนื้อหาของงานในอนาคตของนักเรียน คุณค่าเชิงปฏิบัติของผลงานของเขา

การกระทำและการกระทำทั้งหมดของบุคคลถูกกำหนดโดยความต้องการบางอย่าง ความต้องการเป็นแหล่งกิจกรรมของมนุษย์ เพื่อประโยชน์ในการทำกิจกรรมที่เรียกว่าแรงจูงใจ

แรงจูงใจคือแรงกระตุ้นของกิจกรรม ตามกฎแล้วชุดของแรงจูงใจซึ่งอาจขัดแย้งกันจะกระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมทำกิจกรรมบางอย่าง การรวมกันนี้เรียกว่าแรงจูงใจ ลักษณะของแรงจูงใจเช่นเดียวกับลักษณะของกิจกรรมนั้นถูกกำหนดโดยแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดและโดดเด่นที่สุด แรงจูงใจแต่ละอย่างถูกกำหนดโดยความต้องการ ในเวลาเดียวกัน แรงจูงใจอาจรับรู้ได้อย่างชัดเจน หรืออาจไม่เกิดขึ้นเลยก็ได้

กิจกรรมที่ดำเนินการหรือผลลัพธ์ที่ต้องการคือเป้าหมายของกิจกรรม ตามกฎแล้ว ผู้ทดลองจะตระหนักถึงเป้าหมาย บ่อยครั้งที่เป้าหมายไม่สำเร็จในทันที แต่ค่อยๆ แบ่งออกเป็นเป้าหมายส่วนตัวหรือเป้าหมายย่อยจำนวนหนึ่ง เป้าหมายย่อยเกิดขึ้นและพึงพอใจในกระบวนการของกิจกรรม ยิ่งกว่านั้น เป้าหมายย่อยแต่ละอย่างทำได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ ช่วงเวลานี้กิจกรรมกำลังเกิดขึ้น

การก่อตัวของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจหมายถึงการพัฒนาระบบค่านิยมของนักเรียนที่ยอมรับในสังคมความต้องการกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคม (และจ่าย!) และการดูดซึมความรู้ใหม่การเปิดเผยความหมายส่วนตัวของการสอนเช่น การเข้าใจว่าคำสอนจะช่วยให้เขากำหนดตำแหน่งในชีวิตได้อย่างไร ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องมีอิทธิพลต่อขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจ และที่นี่มีการสร้างความแตกต่างระหว่างอิทธิพลเฉพาะและไม่เฉพาะเจาะจง ข้อมูลแรกรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับระบบอุดมคติ ค่านิยมและแรงจูงใจที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม ส่วนที่สองคือระบบการตัดสินคุณค่าของตัวนักเรียนเอง ผลกระทบที่ไม่เฉพาะเจาะจงดำเนินการผ่านองค์กรพิเศษของกระบวนการเรียนรู้

แยกแยะระหว่างแรงจูงใจภายในและภายนอก แรงจูงใจภายนอกสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยข้อกำหนดของสังคม ครู เงื่อนไขที่การเรียนรู้เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น ความสัมพันธ์ในกลุ่มการศึกษา การมีฐานวัสดุที่พัฒนาแล้ว อินเทอร์เน็ต แรงจูงใจภายในถูกกำหนดโดยความต้องการของตัวนักเรียนเอง ความสนใจ ความเชื่อ ความคิดเกี่ยวกับอนาคตของเขา ฯลฯ ในแรงจูงใจ แง่มุมที่เป็นสาระสำคัญและไดนามิกนั้นแตกต่างกัน อดีตระบุความหมายส่วนบุคคลของกิจกรรมการศึกษาประสิทธิภาพของแรงจูงใจเช่น อิทธิพลที่แท้จริงต่อการดำเนินกิจกรรมนี้ บทบาทของแรงจูงใจในโครงสร้างแรงจูงใจโดยรวม ระดับความเป็นอิสระของการเกิดขึ้นและการแสดงออกของแรงจูงใจและความตระหนัก ด้านไดนามิกบ่งบอกถึงความเสถียร ความแข็งแกร่ง ความเร็วของแรงจูงใจ ฯลฯ

จากนี้ไป บทบาทของพื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจเริ่มต้นของการกระทำ ทั้งในเนื้อหาของการกระทำที่จะหลอมรวมและในพลวัตของการดูดซึมนั้นยอดเยี่ยมมาก คุณสามารถบังคับให้ใครบางคนขุดคูน้ำ "จากรั้วสู่อาหารกลางวัน" แต่คุณไม่สามารถบังคับให้เขาเรียนหนังสือได้

งาน เฟสบ่งชี้กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบด้วยการก่อตัวของความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับเป้าหมาย แผน และวิธีการดำเนินกิจกรรมที่เกิดขึ้น

กรอบประสิทธิภาพที่บ่งชี้ (OBA)- นี่คือความสัมพันธ์ของงานปัจจุบันที่กำลังศึกษากับงานอื่น ๆ ของกิจกรรมทางวิชาชีพการทบทวนเนื้อหาที่กำลังศึกษาด้วยวาจา (วาจา) สั้น ๆ (สถานที่ของงานปัจจุบันและเนื้อหาในระเบียบวินัยหัวข้อคำถามที่กำลังศึกษา) . นักเรียนต้องเข้าใจสิ่งนี้ก่อนที่จะนำเสนอเนื้อหาที่กำลังศึกษาอย่างละเอียดและสรุป

ระบบของแนวทางและคำสั่งกำลังถูกสร้างขึ้น การพิจารณาที่จำเป็นในการดำเนินการอย่างเชี่ยวชาญด้วยคุณสมบัติที่จำเป็นและอยู่ในช่วงที่กำหนด ในการดำเนินการให้เชี่ยวชาญ โครงร่างนี้จะได้รับการตรวจสอบและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

เมื่อเข้าใจเนื้อหาส่วนเบื้องต้นแล้ว นักเรียน (และนี่เป็นเรื่องธรรมดาสำหรับบุคคล) พยายามที่จะเข้าใจสิ่งที่รอเขาอยู่ เขานึกถึงสิ่งที่เขารู้เกี่ยวกับหัวข้อนี้ ไม่ว่าเขาจะเคยเจอมาก่อนหรือไม่ ประเมินปริมาณความซับซ้อน เพื่อให้เข้าใจความรู้ใหม่ คุณต้องปรับสมองของคุณให้เข้ากับสิ่งที่เฉพาะเจาะจงล่วงหน้า ในกรณีนี้ ผู้เรียนจะรอเนื้อหาส่วนถัดไปโดยหวังว่าจะพบสิ่งที่คุ้นเคยหรือน่าสนใจใหม่ ในเวลาเดียวกันเขาจะพร้อมที่จะเข้าใจสิ่งใหม่นี้

OOD คือการรวมกันขององค์ประกอบต่อไปนี้:

· ตัวอย่างผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายของการกระทำ (สิ่งที่คุณต้องได้รับ)

· หัวข้อของการดำเนินการ (สิ่งที่คุณต้องได้รับจากผลิตภัณฑ์);

· เครื่องมือของการกระทำ (สิ่งที่สามารถเปลี่ยนหัวข้อของการกระทำ);

· การดำเนินการ (สิ่งที่ต้องทำเพื่อเปลี่ยนหัวเรื่อง)

สามโดดเด่น ประเภทต่างๆแนวทางที่สอดคล้องกับการเรียนรู้ประเภทต่างๆ:

· ด้วยระบบการปฐมนิเทศที่ไม่สมบูรณ์ ("ลองผิดลองถูก") โครงสร้างขั้นสุดท้ายของการกระทำถูกสร้างขึ้นอย่างช้าๆ ไม่เกิดขึ้นจริงและไม่เสมอไป ด้วยการปฐมนิเทศประเภทแรก การลองผิดลองถูกของนักเรียนเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในระหว่างการทำภารกิจให้สำเร็จ ในเวลาเดียวกัน การกระทำที่เกิดขึ้นนั้นไวต่อการเปลี่ยนแปลงของสภาวะภายนอกเป็นพิเศษ

· ด้วยระบบปฐมนิเทศที่สมบูรณ์ ในระหว่างการฝึกอบรมระบบของงานที่เพียงพอจะถูกเลือกซึ่งจำเป็นต้องมีการดำเนินการเหล่านี้ กระบวนการของการกระทำภายใน (การดูดกลืนจริง) ได้รับการจัดระเบียบ มีการให้ข้อเสนอแนะนั่นคือความเป็นไปได้ในการแก้ไขการกระทำ ด้วยการปฐมนิเทศประเภทที่สอง นักเรียนสามารถทำงานใด ๆ ที่เขามีพื้นฐานในการปฐมนิเทศได้อย่างถูกต้องแม่นยำในครั้งแรก มีผลการเรียนรู้สูงในช่วงที่กำหนด

· การปฐมนิเทศที่สมบูรณ์ไม่ใช่เงื่อนไข แต่เป็นหลักการของโครงสร้างของวัสดุที่ศึกษาไปยังหน่วยวิชาที่ประกอบด้วยและกฎของการรวมกันบ่งบอกถึงการวิเคราะห์เชิงลึกของเนื้อหาที่ศึกษา แรงจูงใจทางปัญญาสูง สิ่งนี้ทำให้นักเรียนสามารถรับมือกับงานที่ความรู้ของเขาไม่เพียงพอ ภายนอกดูเหมือนว่าเป็นการแสดงให้เห็นถึงความสามารถตามธรรมชาติ อย่างไรก็ตามในความเป็นจริงนักเรียนได้รับความรู้พิเศษ - OOD ประเภทที่สามซึ่งช่วยให้เขาสามารถสร้างความรู้ใหม่ที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมที่กำหนดได้อย่างอิสระ

การดูดซึมในขั้นตอนนี้ถูกควบคุม (เช่นเดียวกับขั้นตอนอื่น ๆ ทั้งหมด) เมื่อนักเรียนถึงระดับการดูดซึมที่จำเป็นเท่านั้น เขาจึงจะได้รับอนุญาตให้เข้าสู่ขั้นต่อไป มีความจำเป็นไม่ใช่แค่ "ให้คำถามนำ" หรือ "คำใบ้" แต่ต้องถามคำถามเพื่อชี้แจงส่วนประกอบของ OOD:

· ชัดเจนว่าต้องทำอะไร?

· ชัดเจนจากสิ่งที่ได้รับ?

· ขั้นตอนการซื้อมีความชัดเจนหรือไม่?

· สามารถใช้อะไรได้บ้าง?

· ต้องดำเนินการอะไรบ้างสำหรับสิ่งนี้

· คุณมีทักษะอะไรอยู่แล้วและคุณต้องพัฒนาอะไรในตัวเอง

การปฐมนิเทศที่ดียังเป็นแรงกระตุ้นอันทรงพลังสำหรับการเรียนรู้อีกด้วย เพราะจะทำให้ชัดเจนว่าอะไร ทำไม และทำอย่างไร

ขั้นชี้แจงความรู้

การชี้แจงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรุ่นที่เกิดขึ้นในใจของผู้เข้ารับการฝึกอบรมของภาพใหม่ แนวคิด และระบบของแนวคิด เข้าใจหมายถึง เข้าใจเรื่องที่กำลังศึกษาเพื่อสร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับเรื่องนี้ เพื่อดู (ตามตัวอักษรหรือโดยเปรียบเทียบ)

ความเข้าใจคืออะไรและมันแสดงออกอย่างไร?

เริ่มจากภาพที่มองเห็น - ภาพของวัตถุจริง, แบบจำลอง, สูตรเมื่อมีการรับรู้ บุคคลเพียงแค่สังเกตวัตถุ จะตรวจสอบสิ่งที่เขารับรู้ได้อย่างไร? นักเรียนต้องบอก (หรือวาด วาด) สิ่งที่เขาเห็น หากบุคคลไม่สังเกตวัตถุที่อธิบายไว้ในขณะนี้ แต่บอกจากความทรงจำ คุณควรค้นหาสิ่งที่เขาจำได้ ในเวลาเดียวกันคุณต้องถามคำถามเพื่อความเข้าใจ (ในกรณีนี้สำหรับการรับรู้เพื่อการมองเห็น) วิธีที่ง่ายที่สุดและน่าเชื่อถือที่สุดในการเปิดเผยระดับความเข้าใจนี้คือการแสดงวัตถุต่างๆ และขอชื่อวัตถุเหล่านั้น

ในทำนองเดียวกัน เราสามารถกำหนดแนวคิด - นามธรรม, สรุป, ภาพของวัตถุ, แสดงออกด้วยวาจา ในกรณีนี้สามารถใส่คำถามแรกได้ดังนี้: นักเรียนเข้าใจอะไรจากคำนี้ (คำศัพท์)? ในการระบุว่านักเรียนได้เรียนรู้คำจำกัดความของแนวคิดด้วยความเข้าใจอย่างเหมาะสมหรือไม่ ควรใช้การเชื่อมโยงสิ่งที่เป็นนามธรรมกับวัตถุจริง ถามว่าวัตถุที่กำหนดนั้นรวมอยู่ในแนวคิดที่กำลังพิจารณาหรือไม่ หรือขอตัวอย่างวัตถุที่รวมอยู่และไม่ รวมอยู่ในแนวคิดนี้

ลักษณะที่สองคือ ความเชื่อมโยง ความรู้อย่างเป็นระบบ การจัดกลุ่มแนวคิด การจัดหมวดหมู่ ความสัมพันธ์ระหว่างกัน

และด้านที่สามคือทัศนคติต่อกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ การทำความเข้าใจว่าความรู้ได้รับมาอย่างไร ในขั้นตอนใดของการศึกษา (เชิงประจักษ์หรือเชิงทฤษฎี) ความน่าเชื่อถือและหลักฐานอ้างอิงเพียงใด โดยเฉพาะการเรียนกฎหมาย แรงโน้มถ่วงนิวตัน เราควรถาม: นี่คือความรู้เชิงทดลองหรือเชิงทฤษฎี? ข้อเท็จจริงใดสนับสนุน

ความเข้าใจในเบื้องต้นนั้นแสดงออกมาโดยข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนรู้ แต่ยังจำได้ไม่แม่นยำ ดังนั้นเขาจึงต้องพึ่งพาแหล่งความรู้: ข้อความ บทคัดย่อ แผนภาพ หนังสืออ้างอิง ด้วยการสนับสนุนดังกล่าว นักเรียนสามารถบอกต่อ (ผลิตซ้ำ) ความรู้ แสดงความคิดเห็น ตอบคำถาม แต่จะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการสนับสนุน ด้วยความเข้าใจอย่างถ่องแท้ พารามิเตอร์เนื้อหาทั้งหมดของความรู้สามารถบรรลุได้: ความถูกต้อง ความสมบูรณ์ ความลึก ความเป็นนามธรรมและรูปธรรม การวางนัยทั่วไปและความแตกต่าง ความสอดคล้องและความยืดหยุ่น แต่ยังไม่สามารถใช้ความรู้ได้

การควบคุมผลลัพธ์ของการทำความเข้าใจความรู้จำเป็นต้องเปิดโอกาสให้นักเรียนใช้แหล่งข้อมูลใด ๆ (ตำรา หนังสืออ้างอิง บทคัดย่อ แผนภาพ ตารางคณิตศาสตร์ พจนานุกรม) โดยไม่จำกัดเวลามากเกินไป

เป็นที่ทราบกันดีว่าเนื้อหาทั้งหมดของการฝึกอบรมรวมถึงความรู้เกี่ยวกับวัตถุและความรู้เกี่ยวกับการกระทำด้วย แม้ว่านักเรียนจะชี้แจงความรู้เกี่ยวกับวัตถุและการกระทำแล้ว แต่เขาก็สามารถทำซ้ำความรู้นี้และตอบคำถามได้ แต่ไม่สามารถบังคับให้แก้ปัญหาได้เนื่องจากนอกจากความรู้แล้วยังจำเป็นต้องมีทักษะอีกด้วย

ตัวอย่างเช่น ความรู้เรื่องกฎจราจรไม่ได้หมายถึงความสามารถในการขับรถรอบเมือง

ดังนั้น เพื่อทำความเข้าใจความรู้หมายถึง การอาศัยแหล่งความรู้เพื่อให้สามารถทำซ้ำ (เล่าซ้ำ) ระบบของแนวคิด เชื่อมโยงความรู้เชิงนามธรรมกับวัตถุเฉพาะ ปรับเปลี่ยนความรู้จริง - แปลจากการแสดงด้วยวาจาเป็นสูตรหรือกราฟและรอง ในทางกลับกัน (การจัดการความรู้)

ผลลัพธ์ของการดูดซึมที่แข็งแกร่งคือการก่อตัวของความเสถียร โครงสร้าง ความรู้ที่สะท้อนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ เมื่อนักเรียนสามารถปรับปรุงและใช้ความรู้ที่ได้รับ อย่างไรก็ตาม เป้าหมายนี้ไม่สามารถทำได้ในทางปฏิบัติเสมอไป ทุกคนรู้คำขวัญของนักเรียน - "ผ่าน (สอบ) และลืมเหมือนฝันร้าย"

การศึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าความรู้ทางทฤษฎีนั้นถูกลืมอย่างรวดเร็ว (กฎของ Ebbinghaus) ทักษะจะถูกเก็บไว้เป็นเวลาหลายปี และทักษะที่ได้รับจะคงอยู่ตลอดไป ("ทักษะไม่เป็นสนิม") ดังนั้นเพื่อให้ได้ความรู้ - ทักษะที่มั่นคงจำเป็นต้องมีกิจกรรมการเรียนรู้ขั้นต่อไป

ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะ (ทักษะ)

การทำงานนอกสถานที่ถือเป็นการพัฒนาความรู้ที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำความเข้าใจผ่านการพัฒนาทักษะ แอพพลิเคชั่น ความรู้. ควรเน้นว่าเฉพาะสิ่งที่เข้าใจเท่านั้นที่สามารถฝึกฝนได้ คุณไม่สามารถแก้ไขสิ่งที่ไม่มีอยู่ ในกระบวนการพัฒนาความรู้ การชี้แจงยังคงดำเนินต่อไป (ความรู้ได้รับการขัดเกลา เสริม) เช่น ควบคุมพวกมันในระดับความเร็ว ความแข็งแกร่ง ฯลฯ ที่ต้องการ

การฝึกฝนเปลี่ยนความรู้เป็นทักษะ และถ้าจำเป็น ทักษะ

การฝึกปฏิบัติเป็นการฝึกใช้ความรู้และแก้ปัญหา แบบฝึกหัดมีด้านที่เป็นเป้าหมาย (การดำเนินการที่ประกอบกันเป็นการแก้ปัญหา) และด้านจิตใจ (การเปลี่ยนแปลงของการกระทำในรูปแบบ การตัดทอน เวลา) เมื่อแก้ปัญหาในขั้นตอนการพัฒนาทักษะจำเป็นต้องดำเนินการตามลำดับทีละขั้นตอนตามอัลกอริทึมที่เสนอเพื่อแก้ไข ผลลัพธ์ของมัน

ขั้นตอนการควบคุม

ขั้นตอนการควบคุมไม่ใช่ประเภทของกิจกรรมการศึกษา (การทดสอบ การทดสอบการสนทนา ฯลฯ) ไม่ได้กำหนดเครื่องหมายไว้ นี่คือขั้นตอนการเรียนรู้!

ขั้นตอนการควบคุมไม่ใช่ขั้นตอนบังคับของกิจกรรมการรับรู้เพราะ การก่อตัวของกิจกรรมทางจิตจำเป็นต้องมีขั้นตอนการควบคุมและแก้ไขอยู่แล้ว โดยปกติแล้ว ขั้นตอนการควบคุมจะรวมอยู่หลังจากการเรียนรู้และฝึกฝนองค์ประกอบทางการศึกษาหลายอย่าง และช่วยให้คุณสามารถบูรณาการความรู้และทักษะของนักเรียนได้ เป้าหมายหลักของขั้นตอนนี้คือการยืนยันตนเอง บรรลุความมั่นใจของนักเรียนว่าเขาเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ แม้ว่าสิ่งนี้อาจไม่สอดคล้องกับสถานการณ์จริงก็ตาม

การก่อตัวของการกระทำทางจิต

การกระทำที่เกิดขึ้นโดยผู้ฝึกหัดซึ่งเชี่ยวชาญโดยเขาไม่ได้รับรูปแบบทางจิตในทันที แต่ค่อยๆ ผ่านขั้นตอนหรือขั้นตอนบางอย่างซึ่งแต่ละขั้นตอนมีคุณภาพแตกต่างจากก่อนหน้านี้ การเรียนรู้กิจกรรม (รูปที่ 2) และด้วยเหตุนี้การผสมกลมกลืนของความรู้ที่จัดเตรียมไว้จะประสบความสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนผ่านทุกขั้นตอนของการถ่ายโอนความรู้อย่างต่อเนื่องจาก รูปแบบภายนอกภายใน:

· กิจกรรมการรับรู้ข้อมูลข่าวสารทางการศึกษา

· กิจกรรมการดูดซึม

· กิจกรรมควบคุมและแก้ไข

รูปที่ 2 รูปแบบการก่อตัวของการกระทำทางจิต

กิจกรรมการรับรู้ข้อมูลข่าวสารทางการศึกษา

การรับรู้คือการสะท้อนทางประสาทสัมผัสโดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ในลักษณะองค์รวมอันเป็นผลมาจากการตระหนักรู้ถึงลักษณะเฉพาะของวัตถุเหล่านั้น การรับรู้ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนของวัตถุประสงค์และโลกทางสังคมนั้นดำเนินการผ่านการมีส่วนร่วมของกระบวนการความจำ การคิด จินตนาการ ฯลฯ

การรับรู้เป็นกิจกรรมการรับรู้ที่ซับซ้อน มันรวมถึงระบบของการกระทำการรับรู้และการดำเนินการของวัตถุในระหว่างที่เขาเลือกคุณสมบัติที่จำเป็นและสำคัญในตัววัตถุจากนั้นจึงเปรียบเทียบภาพที่เกิดขึ้นกับภาพเหล่านั้น เมื่อรับรู้ก็ปฏิบัติ ความแตกต่าง , การระบุ การวัด การควบคุม การประเมินผล และอื่น ๆ และแน่นอนว่าควรดึงความสนใจของนักเรียนไปที่กระบวนการรับรู้

นักเรียนที่อยู่ในกระบวนการอ่าน (ฟัง, สังเกต) จะต้องจินตนาการว่าเขากำลังอ่านอะไรอยู่ จะต้องถอดรหัส (ถอดรหัส) แต่ละคำในประโยคที่อ่านได้และนำเสนอความหมายของประโยคโดยรวม เมื่อไม่มีคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคย การรับรู้จะเกิดขึ้นอย่างง่ายดายราวกับว่าเกิดขึ้นเอง เมื่อข้อความที่ไม่สามารถเข้าใจได้หรือคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยปรากฏขึ้น อารมณ์ด้านลบจะเกิดขึ้น บังคับให้นักเรียนพยายามรับรู้ตามปกติ: จำความหมายของคำศัพท์ ค้นหาคำจำกัดความ ฯลฯ จากการสำรวจเว็บไซต์ของนักเรียนจำนวนมากบนอินเทอร์เน็ต สาเหตุหลักประการหนึ่งที่ขัดขวางการเรียนรู้ก็คือความเข้าใจผิดของคำศัพท์

หากต้องการรับรู้ข้อมูลเชิงประจักษ์ (จริง) จะต้องเห็นหรือ (สำหรับนามธรรม) เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่าง ความรู้ทางทฤษฎีควรรับรู้เฉพาะนามธรรม-แผนผังหรือโดยการเปรียบเทียบ (แบบจำลองดาวเคราะห์ของอะตอม) ดังนั้น เมื่อรับรู้เนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง แบบแผน หรือเครื่องหมาย หรือคำพูด จะสะท้อนถึงตัวอย่างเฉพาะเสมอ ในขณะที่การรับรู้เนื้อหาทางทฤษฎี แบบแผน หรือเครื่องหมาย หรือคำ จะสะท้อนเฉพาะแบบแผน หรือสัญญาณ หรือเงื่อนไขเดียวกันเสมอ วัตถุเสมือน

ความรู้แต่ละประเภทมีวิธีการนำเสนอของตนเอง:

ข้อมูลภาพ (วัตถุจริง รูปภาพ) สะท้อนให้เห็นเป็นภาพของการรับรู้ เช่น เป็นวัตถุเดียวกันในรูปแบบที่เราเห็นและรูปภาพ - สิ่งที่เรานำเสนอจากพวกเขา

แนวคิดนามธรรม - ภาพรวมเชิงประจักษ์ เช่น อาหาร ไฟฟ้า อินเทอร์เน็ต ฯลฯ สะท้อนให้เห็นในรูปแบบของคำ - คำศัพท์ คำจำกัดความ ซึ่งลดสิ่งใหม่และที่เข้าใจไม่ได้ลงเป็นการผสมผสานระหว่างสิ่งที่รู้จักและเข้าใจได้ และตัวอย่างเฉพาะ - ความคิด (เช่น มันฝรั่งต้ม) เชื่อมโยงนามธรรมกับคอนกรีต

แนวคิดเชิงทฤษฎี - ความสามารถในการสังเกตไม่ได้: (ตัวอย่างเช่น จุดทางเรขาคณิต อิเล็กตรอน) สะท้อนให้เห็นในรูปแบบของคำ - คำและคำจำกัดความ แต่ไม่ได้มาพร้อมกับตัวอย่างเฉพาะ เช่นเดียวกับในรูปแบบของแบบจำลองเงื่อนไข (จุดบน a กระดาษไม่ใช่ตัวอย่างของจุดเรขาคณิต แต่เป็นเครื่องหมายพิเศษ ภาพจุด)

งานปฏิบัติ - เงื่อนไขของปัญหา, ข้อมูลที่จำเป็น, เพียงพอและขาดหายไป, สิ่งที่ละเลยได้, อะไรและจะได้มาอย่างไร (คำนวณ, วาด, พูด ฯลฯ)

ดังนั้นด้วยความเรียบง่ายของการรับรู้ นักเรียนจึงพบปัญหาพื้นฐานสองประการ: ความไม่รู้ของเงื่อนไข และ แยกแยะประเภทของความรู้ . ด้วยความไม่รู้คำศัพท์ การรับรู้จึงเป็นไปไม่ได้ ในกรณีเช่นนี้ พจนานุกรมหรือหนังสืออ้างอิงที่อธิบายคำศัพท์ที่ไม่รู้จักสามารถช่วยได้ ความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างของประเภทของความรู้สามารถระบุและแก้ไขได้ในกระบวนการทำความเข้าใจความรู้

อันเป็นผลมาจากการรับรู้ความรู้เบื้องต้นนักเรียนได้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับพวกเขาซึ่งยังไม่เป็นชิ้นเป็นอันไม่สมบูรณ์ เหตุผลในที่นี้ไม่ใช่ว่านักเรียนอ่านข้อความโดยไม่สุจริต แต่เป็นความรู้โดยธรรมชาติ ความรู้ของนักเรียนจะต้อง:

· สมบูรณ์ (ทั้งเพื่ออธิบายวัตถุและเพื่อแก้ปัญหา);

· ถูกต้อง (ผู้เข้ารับการฝึกอบรมต้องแน่ใจว่าความรู้ของตนถูกต้อง)

· ลึก (ระดับหนึ่งของพลังในการพรรณนา อธิบาย และปฏิบัติ);

· นามธรรม (แยกออกจากสิ่งที่ไม่จำเป็น);

· เฉพาะเจาะจง (สร้างความเป็นจริงที่มีชีวิตขึ้นมาใหม่ด้วยความซับซ้อน);

· ทั่วไป (ใช้ได้กับปรากฏการณ์ทั้งชั้น);

· ความแตกต่าง (อนุญาตให้แยกความแตกต่างจากสิ่งอื่นเพื่อไม่ให้สับสน แต่ไม่เหมือนกัน)

· systemic (ชำแหละและเชื่อมโยงถึงกัน จำแนก แยกย่อยเป็นหมวดหมู่และระดับ)

· ยืดหยุ่น (พร้อมใช้ในส่วนที่เหมาะสมในเวลาที่เหมาะสม)

เห็นได้ชัดว่าคุณสมบัติเหล่านี้ไม่สามารถทำได้ในการอ่านครั้งแรก เนื่องจากความสนใจของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การถอดรหัสเบื้องต้นของแนวคิดและการตัดสินใหม่

เพื่อให้ได้ความรู้ที่มีคุณภาพตามที่กำหนด จะต้องดำเนินการพิเศษที่เรียกว่าความเข้าใจ

สาระสำคัญของการทำความเข้าใจความรู้คือการแบ่งเนื้อหาออกเป็นส่วนตรรกะและรวมเข้าด้วยกันใหม่อย่างเป็นระเบียบ เช่น จัดระบบ

การดำเนินการต่อไปของกระบวนการทำความเข้าใจคือการจัดโครงสร้างของเนื้อหา ดังนั้นนักเรียนต้องจำแนกประเภทของความรู้ที่ได้รับโดยเน้นแนวคิดและคำจำกัดความของแต่ละบุคคลระดับของลักษณะทั่วไปรูปแบบและกฎหมายเงื่อนไขของปัญหาและสิ่งที่จำเป็นต้องได้รับ ฯลฯ

การกำหนดประเภทของความรู้ช่วยให้ผู้เรียนรวมไว้ในระบบของเขา ประสบการณ์ส่วนตัว. ในเวลาเดียวกัน นักเรียนไม่เพียงแต่จำแนกความรู้เฉพาะเท่านั้น แต่ยังแยกความคิดทั่วไปที่เสริมสร้างมุมมองของเขาเกี่ยวกับชีวิตและทักษะทางปัญญา ทุกสิ่งที่รวมอยู่ในประสบการณ์ส่วนตัวนั้นขึ้นอยู่กับการประเมินทางอารมณ์และได้รับความไว้วางใจและความสำคัญทางอัตวิสัย และสุดท้าย ความรู้ใหม่ที่ซ้อนทับกับความรู้เก่า (รบกวน) สามารถแสดงว่าประสบการณ์เดิมนั้นผิดพลาดหรือไม่ถูกต้อง ดังนั้นนักเรียนจึงต้องปรับปรุงความรู้เก่าในประเด็นนี้ แก้ไขความเชื่อมโยงกับความรู้ใหม่

ขั้นตอนสุดท้ายของการทำความเข้าใจความรู้คือ เน้นหลักและลักษณะทั่วไปในทางวิทยาศาสตร์สิ่งสำคัญคือสาเหตุของปรากฏการณ์ ( แรงภายนอกหรือคำอธิบายทางทฤษฎีอย่างลึกซึ้งเช่น ความสม่ำเสมอหรือกฎหมาย) ในทางปฏิบัติ - หลักการของการกระทำหรือ กฎทั่วไป(ตัวอย่างเช่น หลักการทำงานของมอเตอร์ไฟฟ้าแบบอะซิงโครนัส กฎของการแปลเป็น ภาษาอังกฤษวลีตามลำดับคำมาตรฐานและกริยาในรูปบุคคล)

ลักษณะทั่วไป- การนำเสนอความรู้ในรูปแบบที่กะทัดรัด มองเห็นง่าย เช่น ในรูปแบบสรุปตารางหรือแผนภาพ แน่นอน ในกรณีนี้ รายละเอียดจะหายไป แต่ระบบปรากฏชัดเจนขึ้น

กิจกรรมการรวบรวมข้อมูลทางการศึกษา

เป้าหมายของการเรียนรู้คือการกระทำ และไม่สามารถเรียนรู้ได้โดยการทำความเข้าใจเท่านั้น แม้แต่การสังเกตการกระทำของคนอื่น (ทั้งครูและเพื่อนนักเรียน) ยังไม่เพียงพอแม้ว่าจะมีประโยชน์ก็ตาม คุณต้องลงมือทำเอง นี่คือขั้นตอนที่สองที่เกี่ยวข้อง กิจกรรมการดูดซึม. เป็นขั้นตอนนี้ที่ทฤษฎีทางจิตวิทยาต่างๆตีความในรูปแบบต่างๆ

ตามทฤษฎีของ Galperin เกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตทีละขั้นตอนกิจกรรมการดูดซึมประกอบด้วยสี่ขั้นตอน:

· ขั้นตอนของการกระทำที่เป็นวัตถุ (รูปธรรม);

· ขั้นตอนของการกระทำคำพูดภายนอก

· ขั้นตอนการพูดเกี่ยวกับตัวเอง;

· ขั้นตอนของการกระทำทางจิต

ในขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำในรูปแบบวัสดุ (ที่เป็นรูปธรรม) การกระทำจะดำเนินการกับวัตถุจริงหรือเสมือน ด้วยแบบจำลอง ภาพวาด ภาพวาด ไดอะแกรม ฯลฯ เพื่อหลอมรวมกับการใช้งานของการดำเนินการทั้งหมด ในขั้นตอนนี้ของการเรียนรู้การกระทำ นักเรียนยังไม่พร้อมที่จะทำงานโดยปราศจากการจัดการโดยตรงกับวัตถุจริงหรือสิ่งทดแทน (วัตถุที่เป็นรูปธรรม) สำหรับการดำเนินการที่ถูกต้องเขาต้องการการพึ่งพาจุดสังเกตภายนอก ด้วยเหตุนี้ จึงมีการสร้างโอกาสสำหรับผู้เรียนในการเรียนรู้เนื้อหาของการดำเนินการ และสำหรับผู้เรียนในการควบคุมการดำเนินการของแต่ละการดำเนินการที่รวมอยู่ในการดำเนินการ

ระยะการพูดภายนอกมีเป้าหมายเพื่อสร้างการกระทำเป็นคำพูด เพื่ออำนวยความสะดวกในการแปลการกระทำเป็นรูปแบบคำพูดจะเป็นประโยชน์ในการออกเสียงการดำเนินการที่ดำเนินการเพื่อกำหนดคำพูดทุกอย่างที่ดำเนินการในทางปฏิบัติ และภายใต้คำพูดภายนอกหมายถึงทั้งการเขียน (เช่น การจดบันทึก) และการวาดไดอะแกรม กราฟ อย่าให้สิ่งนี้ทำให้ผู้ใหญ่สับสน กฎของจิตวิทยาใช้กับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ องค์ประกอบทั้งหมดของการกระทำถูกนำเสนอในรูปแบบของคำพูดทางสังคม การกระทำต้องผ่านการทำให้เป็นภาพรวมต่อไป

ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทักษะการรู้คิดของนักเรียน รูปแบบต่างๆ ของการนำเสนอข้อมูลการศึกษา (วาจา ภาพกราฟิก โครงสร้าง-ตรรกะ ฯลฯ) อาจจัดทำขึ้นโดยครูหรือจัดทำโดยนักเรียนเองใน สร้างลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของเขา

การกระทำคำพูดรวมถึงการกระทำที่เป็นสาระสำคัญจะต้องได้รับการฝึกฝนในรูปแบบขยาย การดำเนินการทั้งหมดที่รวมอยู่ในนั้นไม่เพียง แต่จะต้องได้รับรูปแบบการพูดเท่านั้น แต่ยังต้องเชี่ยวชาญด้วย ขั้นตอนของการเรียนรู้กิจกรรมนี้มีลักษณะเฉพาะโดยข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนสามารถทำได้โดยไม่ต้องใช้วัสดุภายนอกหรือจุดสังเกตที่เป็นรูปธรรม อย่างไรก็ตามเขายังไม่มั่นใจในการกระทำดังนั้นจึงตอกย้ำตัวเองด้วยการให้เหตุผลดัง ๆ เป็นกฎทั่วไปที่เมื่อบุคคลไม่เข้าใจเรื่องใดอย่างถ่องแท้ เขาจะคิดดัง พูดเสียงดัง หรือพึมพำด้วยเสียงกระซิบ นี่ไม่ใช่การพึมพำที่ไม่ต่อเนื่องกัน แต่เป็นคำพูดที่มีความหมาย คนอื่นเข้าใจได้ (เข้าสังคมคำพูด). มันทำหน้าที่ของการปฐมนิเทศตนเอง การควบคุมตนเอง และสร้างความเป็นไปได้ การควบคุมภายนอก. ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรสามารถใช้เป็นคำพูดได้เช่นกัน

จากนี้เป็นระยะที่สาม - การแสดงคำพูดกับตัวเอง ความไม่ชอบมาพากลของขั้นตอนนี้คือนักเรียนออกเสียงกระบวนการทั้งหมดของการแก้ปัญหา แต่ทำเพื่อตัวเองโดยไม่มีอาการภายนอก ในความเป็นจริงนี่เป็นสุนทรพจน์แบบเดียวกับก่อนหน้านี้ แต่จะไม่ได้รับการติดต่อทางสังคมอีกต่อไปและดำเนินการในระดับที่ผู้สังเกตการณ์ภายนอกไม่สามารถเข้าถึงได้

การดำเนินการดูดกลืนแต่ละครั้งสอดคล้องกับการดำเนินการ การท่องจำ(การแก้ไข). พื้นฐานของการดำเนินการเพื่อแก้ไขความรู้ที่มีความหมายคือความรู้ของภาษา: วาจา (วรรณกรรม, พื้นเมืองและต่างประเทศ), คำศัพท์ (แต่ละสาขาทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติใช้ของตัวเอง ภาษาเฉพาะ), สัญลักษณ์ (ลดเป็นสัญลักษณ์เช่นเดียวกับในวิชาคณิตศาสตร์, เคมี, ฟิสิกส์, การเขียนโปรแกรม), กราฟิก ( ภาษาซึ่งกันและกันแบบแผนและภาษาพิเศษของเรขาคณิต, การวาด, ผังงานของอัลกอริทึม), เป็นรูปเป็นร่างและศิลปะ (ภาพวาด, การ์ตูน)

การลดลงและการทำงานอัตโนมัติที่ตามมาบ่งชี้ว่าการก่อตัวของมันกำลังเข้าสู่ขั้นตอนสุดท้ายขั้นต่อไป - ขั้นตอนของการกระทำทางจิต หากก่อนหน้านี้นักเรียนได้ดำเนินการจริงโดยเปลี่ยนวัตถุภายนอกให้เชี่ยวชาญ รูปแบบจิตการกระทำ เขาแสดงการกระทำในใจของเขา ดำเนินการกับภาพของวัตถุเหล่านี้ โดยไม่พึ่งพาวัตถุภายนอก (รูปธรรม) หรือเครื่องหมายคำพูดภายนอก ในกรณีนี้ วัตถุสามารถนำเสนอได้ทั้งในรูปแบบภาพและในรูปแบบของแนวคิด การกระทำผ่านเข้าสู่ระนาบจิตอย่างสมบูรณ์จากภายนอกกลายเป็น ภายใน,จากวัสดุ, วัตถุประสงค์ - สู่จิตใจ, อัตนัย ในระดับของการเรียนรู้การกระทำของเขา การก่อสร้างตึกเป็นการแสดงเป็นรูปเป็นร่าง แนวคิด การทำงานของจิตที่กระทำในจิตใจ

ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะทางความคิด ความซับซ้อน ความสำคัญ ข้อมูลใหม่ขั้นตอนของการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตสามารถดำเนินการแยกจากกันตามที่อธิบายไว้ข้างต้นหรือร่วมกันโดยไม่ต้องแยกออกจากกันอย่างชัดเจน

กิจกรรมควบคุมและแก้ไข

กิจกรรมการรับรู้การควบคุมและแก้ไขนั้นเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายของการทำให้เป็นภายในนั้นบรรลุผลในขั้นตอนการเรียนรู้ที่กำหนดหรือไม่ (ไม่ว่ากิจกรรมทางจิตจะเกิดขึ้นในระดับที่กำหนดหรือไม่) มีการวิเคราะห์และประเมินผลที่ได้รับจากผู้เข้ารับการฝึกอบรม

การควบคุมความถูกต้องสำหรับนักเรียนหมายถึงการมุ่งเน้นจิตสำนึกของเขาในกิจกรรมของเขาเอง ในสิ่งที่เป็นนามธรรมและภาพรวมของการกระทำที่กำลังดำเนินอยู่ ในกรณีที่ตรวจพบข้อผิดพลาด การเบี่ยงเบนจากแนวทางปฏิบัติที่ถูกต้อง จำเป็นต้องแก้ไขและแก้ไขกิจกรรม ในบริบทของการเรียนรู้ควรเกี่ยวกับการที่นักเรียน ตัวพวกเขาเอง ออกกำลังกายควบคุมกิจกรรมของพวกเขา และพวกเขาจำเป็นต้องได้รับการสอนเรื่องนี้

ในเวลาเดียวกัน มันสำคัญมากที่นักเรียนสามารถเน้นวิธีการและวิธีการที่ใช้ในกิจกรรมของพวกเขา แยกพวกเขาออกจากเนื้อหาของสื่อการศึกษา พิจารณาสิ่งที่ทำผิดและสิ่งที่ไม่ได้ทำเลย สิ่งที่เรียนรู้และอะไร ไม่ได้เรียนรู้และทำไม บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ดังกล่าว ผู้เข้ารับการฝึกอบรมควรประเมินกิจกรรมโดยรวมและรายบุคคล ความสำเร็จและความล้มเหลว และหากจำเป็น ให้แก้ไขงานที่ทำเสร็จแล้ว เติมช่องว่างที่พบ

การควบคุมตนเองนั้นมีสติโดยธรรมชาติและถูกควบคุมโดยเจตจำนง: ความเป็นอิสระในการวิเคราะห์และประเมินสถานการณ์ การตัดสินใจหรือทางเลือก การเปิดใช้กลไกพฤติกรรมที่เหมาะสม และรักษาความพยายามและความตึงเครียดที่จำเป็น

การแก้ไขความรู้และทักษะ การกำจัดสาเหตุของข้อผิดพลาดที่ระบุ - นี่คือการกลับไปสู่ขั้นตอนการศึกษาที่เลือกสำหรับการทำงาน ทำความเข้าใจ และปรับทิศทาง ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าผู้เข้ารับการฝึกอบรมได้เกิดความคิดและทักษะบางอย่างขึ้นแล้ว ซึ่งอาจผิดพลาดได้ ดังนั้น การแก้ไขความรู้และทักษะจึงถือได้ว่าไม่เพียงแต่เป็นการขัดเกลาเท่านั้น แต่ยังเป็นการแก้ไขความรู้ที่ผิดพลาดด้วย หากได้รับคำตอบที่ถูกต้องด้วยความช่วยเหลือจากความรู้ที่ผิดพลาด จะเป็นประโยชน์ในการชี้ให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมทราบถึงข้อผิดพลาดในการดำเนินการและอธิบายว่าพวกเขาสามารถนำไปสู่อะไรได้หากสถานการณ์เปลี่ยนไป

ในการดำเนินการแก้ไข ไม่เพียงแต่สามารถย้อนกลับไปยังขั้นตอนก่อนหน้าเท่านั้น แต่ยังขอการนำเสนอสื่อการเรียนรู้แบบอื่น (ระดับของรายละเอียด รูปแบบการนำเสนอ ฯลฯ)

ควรเน้นอีกครั้งว่าการก่อตัวของการกระทำทางจิตเกิดขึ้นในทุกขั้นตอนของการรับรู้และในแต่ละขั้นตอนสามารถทำซ้ำได้หลายครั้ง ขึ้นอยู่กับปริมาณของสื่อการเรียนรู้ ความซับซ้อนของนักเรียนแต่ละคน และปัจจัยอื่นๆ

ในทุกขั้นตอนของกิจกรรมทางปัญญาทั้งกระบวนการสร้างกิจกรรมทางจิตและกระบวนการเปิดใช้งานทักษะที่เกิดขึ้นซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะในขั้นตอนการพัฒนาทักษะและการควบคุม ขั้นแรก กิจกรรมจะดำเนินการตามลำดับที่ระบุข้างต้น - จำเป็นต้องเข้าใจเงื่อนไขของงาน จากนั้นกิจกรรมจะดำเนินไปในลำดับย้อนกลับ กระบวนการของกิจกรรมทางจิตเริ่มต้นขึ้นเพื่อวิเคราะห์เงื่อนไข ค้นหาวิธีการและขั้นตอนที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา ฯลฯ วิธีแก้ปัญหาที่พบจะถูกพูดกับตัวเองเพื่อตรวจสอบความถูกต้องของวิธีแก้ปัญหาที่พบ และการหารือเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหากับ "คู่สนทนาที่ชาญฉลาด" นั้นมีประโยชน์และน่ายินดี! การข้ามขั้นตอนนี้มักนำไปสู่การตัดสินใจที่ผิดพลาดอย่างรวดเร็ว (“สิ่งที่ต้องนึกถึงก่อน”) และจากนั้นขั้นตอนของการแก้ปัญหาจะถูกแปลเป็นคำพูดภายนอกและรูปแบบวัสดุ

3 การจัดการเรียนรู้ของนักเรียน

การสอนสมัยใหม่ตีความการเรียนรู้ว่าเป็นกระบวนการ การจัดการ การเรียนรู้การจัดการ กิจกรรมทางปัญญานักเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ กระบวนการนี้มีลักษณะเฉพาะทั้งหมดของระบบการจัดการ: มีเป้าหมายการเรียนรู้ เป้าหมายของการเรียนรู้ (ซึ่งก็คือนักเรียน) เรื่องของการจัดการ (ครูหรือ โปรแกรมคอมพิวเตอร์.) ซึ่งการดำเนินการควบคุมที่มาถึงวัตถุควบคุมและช่องทางป้อนกลับจะถูกสร้างขึ้น

ให้เราพิจารณากระบวนการจัดการกิจกรรมทางปัญญาในรูปแบบดั้งเดิมสำหรับการเรียนรู้รายบุคคล เราจะถือว่าครูดำเนินกระบวนการสอนที่ออกแบบไว้ล่วงหน้าตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ กระบวนการสอนนี้ต้องจัดทำขึ้นล่วงหน้าสำหรับนักเรียนแต่ละคนและเป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมโดยตรงของกิจกรรมทางปัญญา

โดยหลักการแล้ว กระบวนการนี้ควรให้ผลลัพธ์ที่ชัดเจนและรับประกันได้ซึ่งสอดคล้องกับเป้าหมายการเรียนรู้ที่วางแผนไว้ อย่างไรก็ตาม ความรู้ของเราเกี่ยวกับธรรมชาติของการเรียนรู้และผู้เรียนนั้นยังห่างไกลจากความสมบูรณ์แบบ และในกระบวนการเรียนรู้ที่แท้จริง ด้วยเหตุผลหลายประการ ความน่าจะเป็นที่เป็นไปได้ทั้งหมดนั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำนาย ครูจะทำอย่างไรในกรณีนี้?

§ จัดเตรียมสื่อการเรียนรู้รวมถึง งานอิสระ;

§ ดูแลกิจกรรมของนักเรียน

§ ควบคุมเส้นทางของมัน

§ แก้ไขการดูดซึม

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ครูจะควบคุมกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนตามความคิดเห็น การจัดการเรียนรู้ของครูเป็นกิจกรรมที่เป็นระเบียบและมีจุดมุ่งหมายในการสังเกต ควบคุม และแก้ไข โดยขึ้นอยู่กับกลยุทธ์ที่ได้เลือกไว้ล่วงหน้า

โดยการสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนเมื่อทำงานกับสื่อการเรียนรู้ ครูสามารถสรุปบางอย่างได้ เช่น เกี่ยวกับความพร้อมของสื่อการสอน เกี่ยวกับความเหนื่อยล้า ความชอบ และอื่นๆ ของนักเรียน และปรับกระบวนการสอนให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียน อย่างไรก็ตาม ในการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ การสังเกตมีประโยชน์เพียงเล็กน้อยเนื่องจากความยุ่งยากที่เห็นได้ชัด

ความสำคัญของคำติชมในการเรียนรู้เป็นที่ทราบกันมานานแล้ว หากไม่มีเสียงตอบรับที่ถูกต้อง การเรียนรู้แม้แต่การกระทำง่ายๆ ก็เป็นเรื่องยาก

คำติชมให้ข้อมูลไม่เพียง แต่เกี่ยวกับความถูกต้องหรือไม่ถูกต้องของผลลัพธ์สุดท้าย แต่ยังทำให้สามารถวินิจฉัยกระบวนการของกระบวนการเพื่อตรวจสอบการกระทำของนักเรียน

แท้จริงแล้ว กระบวนการศึกษานั้นถูกจัดระเบียบ ไม่ใช่เพื่อให้ได้คำตอบที่ถูกต้องจากนักเรียน แต่เพื่อสอนหัวข้อต่างๆ ให้พวกเขา กิจกรรมความรู้ความเข้าใจนำไปสู่คำตอบเหล่านี้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องควบคุมเนื้อหาของการกระทำที่สร้างขึ้น

คำติชมประกอบด้วยข้อมูลต่อไปนี้:

· ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติตามที่วางแผนไว้หรือไม่

· มันทำงานถูกต้องหรือไม่;

· รูปแบบของการกระทำนั้นสอดคล้องกับขั้นตอนการดูดซึมที่กำหนดหรือไม่

· การดำเนินการนั้นถูกสร้างขึ้นด้วยการวัดผลทั่วไป การพัฒนา (ระบบอัตโนมัติ ความเร็วของการดำเนินการ ฯลฯ) ที่เหมาะสมหรือไม่

มีสองวิธีในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน: การควบคุมแบบวงเปิดหรือวงปิด

ด้วยการควบคุมวงเปิด การติดตาม การควบคุม และการแก้ไขการเรียนรู้จะดำเนินการตามผลลัพธ์สุดท้ายที่บรรลุผลสำเร็จในช่วงระยะเวลาอันยาวนานของการศึกษา ซึ่งอาจมีหลายชั้นเรียนหรือแม้แต่ทั้งภาคการศึกษา เป็นที่ชัดเจนว่าในช่วงเวลานี้สามารถศึกษาองค์ประกอบการศึกษาจำนวนมากเพียงพอและสามารถทำกิจกรรมการเรียนรู้ที่สำคัญได้ ข้อเสียของวิธีการควบคุมนี้คือช่องว่างที่พบในตอนท้ายของกระบวนการเรียนรู้ที่ยาวนานส่วนใหญ่มักจะไม่ได้รับการเติมเต็มทั้งเนื่องจากไม่มีเวลาและเนื่องจากความยากลำบากในการค้นหาและความไม่ตั้งใจก่อนหน้านี้

ด้วยการควบคุมแบบปิดหรือวงจร การควบคุม การติดตาม การควบคุมและการแก้ไขกิจกรรมของนักเรียนในการดูดซึมจะดำเนินการหลังจากแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมการเรียนรู้และการดูดซึมของแต่ละองค์ประกอบการศึกษา การจัดการเรียนรู้สามารถพิจารณาคุณลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน (ความพร้อม ฝีเท้า ฯลฯ) หรือลักษณะเฉพาะของผู้ใต้บังคับบัญชามาเฉลี่ยเป็นกลุ่ม

สุดท้าย การดำเนินการจัดการเรียนรู้สามารถทำได้โดยผู้สอนเองหรือโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่เหมาะสม

มันคือการจัดการ กิจกรรมการเรียนรู้มากกว่าการถ่ายโอนความรู้เป็นกลไกการเรียนรู้

4 ระดับของการดูดซึมของกิจกรรมทางปัญญา

ผลลัพธ์ของการฝึกอบรมคือความรู้ ความสามารถ ทักษะ (KAS) ที่นักเรียนได้รับ

การตรวจสอบระดับการดูดซึม (การควบคุม) เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมการรับรู้ เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับกระบวนการดูดซึมที่ประสบความสำเร็จ วัตถุประสงค์ของการควบคุมสามารถเป็นได้ทั้งเพื่อสร้างข้อเท็จจริงของผู้เชี่ยวชาญ / ไม่เชี่ยวชาญ และเพื่อวินิจฉัย ZUN เพื่อวัตถุประสงค์ในการจัดการ กระบวนการศึกษา.

เทคโนโลยีการควบคุม (การทดสอบ) ควรจัดให้มีการตีความผลลัพธ์และอนุญาตให้มีการสรุปผลที่เฉพาะเจาะจง ขั้นแรก จำเป็นต้องกำหนดสิ่งที่เราต้องการควบคุม สร้างภาพลักษณ์ของนักเรียนที่ต้องการ จากนั้นพิจารณาว่านักเรียนสอดคล้องกับสิ่งนั้นอย่างไร

หากการควบคุมเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา หมายความว่าทักษะอยู่ภายใต้การควบคุม ปัญหาเดียว เช่น ในตั๋วสอบ หรือปัญหาชุดหนึ่ง เช่น ใน ควบคุมการทำงานแน่นอนว่าไม่ครอบคลุมทักษะทั้งหมดในหลักสูตร อย่างไรก็ตาม แต่ละงานสามารถเชื่อมโยงกับทั้งชุดหรือ พิสัย ,ทักษะที่จำเป็นในการแก้ปัญหา การปฏิบัติการสอนเป็นเช่นนั้น ทักษะเหล่านี้ไม่ได้ถูกระบุชื่อหรือไม่ได้แยกออก แต่ถูกรับรู้โดยครูโดยรวมและผู้เชี่ยวชาญ

เพื่อวัตถุประสงค์ การวินิจฉัยวิธีการดังกล่าวไม่สามารถยอมรับได้ เนื่องจากเป็นรายละเอียดที่สำคัญ ในขณะเดียวกันก็ต้องจำไว้ว่างานของการวินิจฉัยคือการสร้างไม่ใช่สิ่งที่นักเรียนรู้ / ทำได้ แต่เป็นสิ่งที่ อะไรกันแน่เขา ไม่รู้/ทำไม่ได้ . การวินิจฉัยดำเนินการเพื่อจัดการกระบวนการศึกษา การแก้ไข และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องระบุข้อผิดพลาด ข้อบกพร่อง ที่นักเรียนทำในกระบวนการศึกษาหลักสูตร ดังนั้นควรทำการวินิจฉัยซ้ำ

ระดับการดูดกลืนความรู้ ทักษะ ทักษะ

โดยพื้นฐานแล้วการเรียนรู้คือ กระบวนการดูดซึม(เชี่ยวชาญ) ความรู้ ความสามารถ ทักษะ ในระดับที่ต้องการในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

ระดับของการดูดซึมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับของความเชี่ยวชาญของกิจกรรมที่นักเรียนทำได้อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรม

เป็นเวลาหลายพันปีที่มีเพียงความคิดเห็นส่วนตัวของครูเท่านั้นที่ใช้ในการประเมินระดับการดูดซึม งานด้านการศึกษาอนุกรมวิธานอย่างจริงจังครั้งแรกดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน B. Bloom ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20

« อนุกรมวิธาน" หมายถึงการจัดประเภทและการจัดระบบของออบเจกต์ ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ตามธรรมชาติและใช้หมวดหมู่เพื่ออธิบาย จัดเรียงตามลำดับในความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้น

ด้วยการใช้อนุกรมวิธาน เป็นไปได้ที่จะออกแบบระบบของงานการเรียนรู้เพื่อบรรลุเป้าหมายการสอนที่ตั้งไว้ เพื่อวินิจฉัยความรู้และระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และทำนายหลักสูตรการเรียนรู้โดยคำนึงถึงระดับ ความซับซ้อนของงานและระดับของภาระในกิจกรรมการเรียนรู้ทุกประเภท

จนถึงปัจจุบัน เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ามีอนุกรมวิธานที่แตกต่างกันจำนวนมาก แนวทางของ B. Bloom, V.P. เบสปาลโก, ดี. โทลิงกาโรวา.

ข้อเสียของอนุกรมวิธานที่กล่าวถึงคือ:

· การให้รายละเอียดในระดับย่อยของกิจกรรมการสืบพันธุ์มากเกินไปจนส่งผลเสียต่อระดับอื่นๆ

· การแทนที่ระดับของกิจกรรมสำหรับประเภทของงานที่ต้องแก้ไข (และอาจมีจำนวนมากสำหรับแต่ละสาขาวิชา)

· ความแตกต่างที่อ่อนแอของสัญญาณของระดับการดูดซึมและเป็นผลให้การวินิจฉัยต่ำ

พารามิเตอร์ "ระดับการดูดซึม" ควรได้รับการวินิจฉัยอย่างสมบูรณ์และช่วยให้คุณสามารถกำหนดเป้าหมายของการศึกษาวิชาและองค์ประกอบการศึกษาแต่ละอย่างได้อย่างถูกต้องรวมถึงตรวจสอบระดับการดูดซึมของนักเรียนด้วยความแม่นยำและความน่าเชื่อถือที่จำเป็น

เราเสนออนุกรมวิธานของระดับการดูดซึมของกิจกรรมต่อไปนี้ตามดุลยพินิจของคุณ

เจริญพันธุ์-การสืบพันธุ์ ที่การผลิตซ้ำความรู้.

ทักษะที่มีและไม่มีการสนับสนุน (เคล็ดลับ):

· การระบุ (การรับรู้) - เมื่อพิจารณาถึงวัตถุที่นำเสนอนักเรียนจะตอบว่าสอดคล้องกับคำถามที่โพสต์หรือไม่ (จดจำได้)

· การทำสำเนาข้อเท็จจริง ตัวเลข แนวคิดแต่ละรายการ คำจำกัดความ บรรทัดฐาน กฎ; บล็อกข้อความขนาดใหญ่ บทกวี ตาราง ฯลฯ

· แยกแยะ - จาก หลายจากวัตถุที่นำเสนอนักเรียนเลือกสิ่งที่ถูกถาม

· การตีความความรู้ - การทำซ้ำในคำพูดของคุณเอง, การนำเสนอความรู้ในรูปแบบต่างๆ: ทางวาจา, ทางคณิตศาสตร์, กราฟิก, ฯลฯ

เจริญพันธุ์-อัลกอริทึม ที่เปลี่ยนตัวเองสมัครมีอยู่ ความรู้ในการแก้ปัญหาทั่วไป- ความสามารถในการระบุเงื่อนไขของปัญหาและสร้างรูปแบบการคำนวณสำหรับการแก้ปัญหาทั่วไป

ทักษะ:

· ความสัมพันธ์ (การจำแนกประเภท) ตามจำนวนรวมของคุณสมบัติ

· ความสามารถในการใช้อัลกอริทึมที่รู้จักในสถานการณ์ที่ทราบ

· ความสามารถในการใช้อัลกอริทึมที่รู้จักในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง

มีประสิทธิผล-ใช้ได้จริง. ที่สามารถนำข้อมูลที่ได้เรียนรู้ไปใช้ใน สถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานและเมื่อแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานรวมถึงการปฏิบัติ. ในเวลาเดียวกันนักเรียนจะวิเคราะห์และเปลี่ยนแปลง (แปลง) เงื่อนไขเริ่มต้นของปัญหาเพื่อลดให้เป็นวิธีการแก้ปัญหาทั่วไปที่ศึกษาก่อนหน้านี้

ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ใช้ - ความสามารถในการแยกย่อยปัญหาที่ใช้เป็นปัญหาทั่วไป วิเคราะห์เงื่อนไขของปัญหาโดยเน้นข้อมูลที่จำเป็น ไม่จำเป็น และไม่เพียงพอ สร้างสูตรทางคณิตศาสตร์ และตีความผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาตามวัตถุประสงค์ของปัญหาเดิม หลายหัวข้อ, เหตุผลในการเลือกกฎหมาย, เงื่อนไขการบังคับใช้, อัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาตามเงื่อนไข, การกำหนดลำดับของการแก้ปัญหา, ผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาอาจขึ้นอยู่กับผลการวิเคราะห์เงื่อนไขของ ปัญหา.

ทักษะ:

· การวิเคราะห์และแยกย่อยปัญหาเป็นงานย่อยด้วยอัลกอริธึมโซลูชันที่รู้จัก

· สรุปภายใต้อัลกอริทึมที่รู้จัก

· การปรับเปลี่ยนอัลกอริทึมสำหรับสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

· ทำความเข้าใจกับหัวข้อ - ตีความการบังคับใช้ความรู้, อธิบายวิธีแก้ปัญหา, ประเมินผลที่ตามมาและผลลัพธ์, ค้นหาข้อผิดพลาดในการให้เหตุผล, ทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบและเปรียบเทียบ, ค้นหาข้อดีของข้อเสีย, คำนึงถึงข้อ จำกัด ของบัญชี

· การวินิจฉัยตามกฎที่ทราบ

· การวางนัยทั่วไปและการจัดระบบวัตถุของหัวข้อนั้น

· การสังเคราะห์วงจร อุปกรณ์ ตามอัลกอริทึมที่รู้จัก

มีประสิทธิผล-ความคิดสร้างสรรค์.พีการได้มาซึ่งความรู้ใหม่เชิงอัตวิสัย.

ความสามารถในการดำเนินการวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ การประยุกต์ใช้ข้อมูลที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้โดยการแปลง ปรับปรุง และสร้างส่วนขยายการพัฒนาอย่างมีเหตุผล คำอธิบายปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงใหม่ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดจากข้อมูลเฉพาะ

ทักษะ:

· การสังเคราะห์ - ความสามารถในการรวมองค์ประกอบต่าง ๆ เพื่อให้ได้วิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุดภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดหรือด้วยความแปลกใหม่

· คำชี้แจงคำถามและการกำหนดงานและการมอบหมายงาน การทดลอง;

· สหวิทยาการทั่วไป - ความสามารถในการใช้ความรู้ในวิชาต่าง ๆ เพื่อแก้ปัญหาประยุกต์ของสาขาวิชานั้น

· การประเมินผลการปฏิบัติงาน (การประเมินตนเอง) - ความสามารถในการประเมินผลและคุณค่าของงานเฉพาะ (งบ งานศิลปะ, ข้อมูลการวิจัย ฯลฯ):

§ การประเมินตรรกะของวัสดุก่อสร้างในรูปแบบของข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร

§ การประเมินความสอดคล้องของข้อสรุปกับข้อมูลที่มีอยู่ ความสำคัญของผลิตภัณฑ์เฉพาะของกิจกรรม

การจำแนกประเภทดังกล่าวทำให้สามารถแยกแยะระดับต่างๆ ออกจากกันได้อย่างถูกต้องและชัดเจน และโดยพื้นฐานแล้วแยกระดับของการผลิตซ้ำความรู้ออกจากระดับของการประยุกต์ใช้ความรู้

ควรให้ความสนใจกับสถานการณ์ที่สำคัญพื้นฐานดังต่อไปนี้:

1) ระดับของการดูดซึมของกิจกรรมติดตามซึ่งกันและกันและติดตามจากกิจกรรมอื่น เป็นไปไม่ได้ที่จะข้ามระดับในระหว่างกระบวนการเรียนรู้!

2) การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งเกิดขึ้นอย่างกะทันหัน ในกระบวนการฝึกฝน จู่ๆ ก็เกิดความคิดขึ้นว่า “ไชโย! ฉันสามารถ!

จะเกิดอะไรขึ้นในช่วงเวลาที่ไม่มีความก้าวหน้าในการพัฒนาทักษะ? นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปว่า "ที่ราบสูงทักษะ" เป็นช่วงเวลาที่ระบบอัตโนมัติของทักษะตามลำดับขั้นเริ่มต้นเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลงของพวกเขาเป็นทักษะ เมื่อสิ่งนี้เกิดขึ้น วิธีดำเนินการทั้งหมดจะถูกจัดใหม่ ทันทีที่บุคคลสามารถหาวิธีที่เหมาะสมในการแก้ปัญหาได้ "ความเข้าใจ" จะมาถึงทักษะนี้จะเข้าใจได้ทันทีและตลอดไป

มีความสัมพันธ์ที่คล้ายคลึงกันสำหรับการดูดซึมความรู้ทางทฤษฎี เราทุกคนรู้จากประสบการณ์ว่า วัสดุใหม่ต้อง "พอดี" ในหน่วยความจำก่อนที่จะดูดซึมส่วนถัดไปซึ่งเป็นระดับถัดไป

3) เมื่อแก้ปัญหาของการเรียนรู้ระดับ 3 และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง 4 วิธีการและอัลกอริทึมที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีและยาวนานสำหรับการค้นหาวิธีแก้ปัญหาแบบฮิวริสติก ควรใช้วิธี TRIZ และเทคโนโลยีที่คล้ายคลึงกัน

ในบางกรณี การปรับแต่งอาจถูกนำมาใช้เพื่อการแบ่งระดับที่แตกต่างกันออกเป็นระดับย่อย

การประเมินระดับการดูดซึม

อัตราการดูดซึมเป็นพารามิเตอร์ที่ระบุโดยการวินิจฉัยเนื่องจากไม่เพียง แต่กำหนดคำอธิบายของระดับอย่างชัดเจนซึ่งทำให้สามารถแยกแยะกิจกรรมในระดับหนึ่งจากกิจกรรมอื่นได้อย่างชัดเจน แต่ยังกำหนดการดำเนินการอื่นอีกสองอย่างอย่างแม่นยำ - การวัดและการประเมิน

การวัดพารามิเตอร์ " ระดับการดูดซึม ” ดำเนินการโดยแนะนำแนวคิดของ "การดำเนินงานที่สำคัญของกิจกรรม" การดำเนินการที่สำคัญของกิจกรรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการกระทำทั้งหมดที่นักเรียนดำเนินการซึ่งนำไปสู่การบรรลุเป้าหมายของกิจกรรม ดังนั้น หากนักเรียนแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ประกอบด้วยการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ และเมื่ออธิบายวิธีแก้ปัญหา เขายอมรับว่า ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ข้อผิดพลาดเหล่านี้จะถือว่าเป็นการดำเนินการที่ไม่มีนัยสำคัญของกิจกรรมและจะไม่นำมาพิจารณา จำนวนของการดำเนินการที่จำเป็นในตัวอย่างนี้คือ m หากนักเรียนทำผิดพลาดในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ จำนวนการดำเนินการที่จำเป็น n ดำเนินการอย่างถูกต้องโดยเขาจะถูกนับ ซึ่งจะสัมพันธ์กับจำนวนการดำเนินการที่จำเป็นทั้งหมด m ซึ่งให้แนวคิดเกี่ยวกับคุณภาพของการดูดซึม เรียกอัตราส่วนของ n ต่อ m อัตราการดูดซึม(กู่): กู่ = n / m.

เป็นที่ชัดเจนว่าสำหรับ K y ความสัมพันธ์เป็นจริง: 0< Ку < 1 на любом уровне усвоения. Рисунок 3, на котором показаны кривые восхождения учащегося по уровням усвоения, демонстрируют это положение. Обратите внимание, что кривые, изображающие продвижение по уровням усвоения, перекрываются. Это означает, что до завершения формирования знаний на низшем уровне уже параллельно начинается формирование знаний и умений на следующих уровнях. Важно подчеркнуть, что в процессе приобретения знаний и действий учащийся в обязательном порядке должен усвоить деятельность на предшествующем уровне, чтобы подняться на последующий. Это означает, что обучение нельзя начинать с любого уровня, а обязательно только с того, на котором успешность усвоения Ку не менее 0,7.

ภาพที่ 3 กระบวนการเรียนรู้จากกิจกรรม

กฎนี้มักไม่ปฏิบัติตาม และการศึกษาเนื้อหาใหม่ๆ แม้กระทั่งระดับที่สองหรือสามก็เริ่มต้นขึ้น ดังนั้นการดูดซึมที่ไม่สมบูรณ์ในระดับต่อมา แต่ละโค้งในรูป 3 พัฒนาจากศูนย์เป็นหนึ่ง โดยที่ศูนย์คือจุดเริ่มต้นของกระบวนการเรียนรู้ และหนึ่งคือความสมบูรณ์ เมื่อนักเรียนไม่ทำผิดพลาดในกิจกรรมอีกต่อไป เส้นโค้งแต่ละเส้นมีจุดปมด้วย Ku = 0.7 - a "สาม" ในสเกลห้าจุดของรัสเซีย มันแบ่งเส้นโค้งอัตราการเรียนรู้ออกเป็นสองส่วนที่ไม่เท่ากัน

ส่วนของเส้นโค้งที่อยู่ระหว่างจุด Ku = 0 และ Ku = 0.7 เรียกว่าเส้นโค้งการเรียนรู้ (หรือการเรียนรู้) นักเรียนในขั้นตอนนี้ต้องการความสนใจอย่างต่อเนื่องจากครู (โปรแกรมคอมพิวเตอร์) ผู้ตรวจสอบและแก้ไขกิจกรรมของเขา เนื่องจากนักเรียนในขั้นตอนนี้ของการเรียนรู้ของเขายังคงไม่ไวต่อข้อผิดพลาดและไม่สามารถมองเห็น (รู้สึก) และแก้ไขได้ หากกระบวนการเรียนรู้ถูกขัดจังหวะ ณ จุดหนึ่ง เช่น Ku = 0.5 สิ่งนี้จะนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนในกิจกรรมในอนาคตของเขาจะดำเนินการโดยมีข้อผิดพลาดเป็นส่วนใหญ่ในการดำเนินการที่จำเป็น

ส่วนของเส้นโค้งจาก Ku = 0.7 ถึง Ku = 1.0 เรียกว่าเส้นโค้งการเรียนรู้ด้วยตนเอง เนื่องจากนักเรียนที่มีคุณสมบัติในการดูดซึมนี้สามารถควบคุมความถูกต้องของการกระทำของตนและแก้ไขข้อผิดพลาดของตนได้

ข้อสรุป

1 แบบจำลองของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่นำเสนอนี้เป็นแบบจำลองอย่างแม่นยำ กล่าวคือ ความเข้าใจของเราเกี่ยวกับกระบวนการที่กำลังดำเนินอยู่ แบบจำลองช่วยให้คุณสามารถแยกองค์ประกอบหลักของกิจกรรมการเรียนรู้ วิเคราะห์บทบาท ให้คำแนะนำเกี่ยวกับการใช้ในกระบวนการเรียนรู้

2 ในทางปฏิบัติจริง ขั้นตอนของกิจกรรมการรับรู้มักจะรวมกันเป็นลำดับต่างๆ เช่น เมื่อศึกษาหัวข้อหนึ่งๆ - ขั้นสร้างแรงบันดาลใจทั่วไป - ขั้นปฐมนิเทศ ขั้นความเข้าใจหลายขั้น (ตามองค์ประกอบการศึกษา) และขั้นต่างๆ ของการพัฒนาทักษะ เพื่อนำนักเรียนไปสู่ระดับความรู้ที่ต้องการจากนั้นเป็นขั้นตอนทั่วไปของการควบคุม .

3 ในระดับที่ยิ่งใหญ่กว่านั้น สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิต ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข มันสามารถไหลทั้งสองแยกจากกันอย่างชัดเจนในทุกเฟสที่ระบุ และรวมกัน ยุบ ภายนอกไม่แบ่งเป็นเฟส ขึ้นอยู่กับสื่อการศึกษา - ปริมาณ, ความแปลกใหม่, ความซับซ้อนของโครงสร้าง, ความซับซ้อนสัมพัทธ์สำหรับนักเรียนที่กำหนด, ประเภทของการนำเสนอ, และปัจจัยอื่น ๆ เช่นเดียวกับอายุ, ระดับ พัฒนาการทางปัญญาเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถทางปัญญา

4 กิจกรรมทางปัญญามักดำเนินการเป็นวัฏจักร เช่น ด้วยการกลับไปสู่ขั้นตอนก่อนหน้าเพื่อแก้ไขระดับการดูดซึมความรู้และทักษะที่ไม่เพียงพอ

5 เพื่อให้แน่ใจว่าการเรียนรู้มีคุณภาพสูงและมีประสิทธิภาพ เครื่องมือการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์จะต้องทำงานตามกฎแห่งการเรียนรู้ และประการแรกต้องคำนึงถึงขั้นตอนของกิจกรรมการรับรู้

บรรณานุกรม

Atanov G.A. การฟื้นฟูการสอนเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา - โดเนตสค์: DOU, 2546. - 180 น.

Atanov G.A. , Pustynnikova I.N. การศึกษาและปัญญาประดิษฐ์หรือพื้นฐานของการสอนสมัยใหม่ของการศึกษาระดับอุดมศึกษา - โดเนตสค์: สำนักพิมพ์ DOU, 2545 - 504 น.

Bespalko V.P. การศึกษาและการเรียนรู้ด้วยการมีส่วนร่วมของคอมพิวเตอร์ (การสอนแห่งสหัสวรรษที่สาม) - ม.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, 2545. - 351p.

Galperin P.Ya. จิตวิทยาการคิดและหลักคำสอนของการก่อตัวของการกระทำทางจิตเป็นระยะ ๆ / / การวิจัยการคิดในจิตวิทยาโซเวียต: ส. ทางวิทยาศาสตร์ ทำงาน - ม.: Nauka, 1966.

Evseev A.I. , Sedov A.N. , Savkin A.N. ประสบการณ์ในการพัฒนาแบบค่อยเป็นค่อยไปของคอมเพล็กซ์การศึกษาและวิธีการทางคอมพิวเตอร์ตามระเบียบวินัย "ฟิสิกส์ทั่วไป" // บทคัดย่อของ All-Russian Conf "สภาพแวดล้อมทางการศึกษาสมัยใหม่". - ม.: VVTs, 2545., ส. 123-124.

อิลยาซอฟ I.I. โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ - เอ็ด มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก 1986 - 199 น.

Ilyasov I.I. , Galatenko N.A. การออกแบบหลักสูตรการศึกษาในสาขาวิชา: คู่มือสำหรับครู. - ม.: เอ็ด Corporation "โลโก้", 2537. - 208 น.

Zolotarev A.A. ทฤษฎีและวิธีการของระบบการเรียนรู้สารสนเทศแบบเข้มข้น - ม.: สมาคม "บุคลากร", 2546.

Leontiev A.N. ความต้องการ แรงจูงใจ อารมณ์. - ม.:สำนักพิมพ์มอสโก อังตา, 2514. - 38 น.

Leontiev A.N. ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 เล่ม - M.: Pedagogy, 1983

Talyzina N.F. จิตวิทยาการสอน: Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบัน", 2541. - 288 น.

Talyzina N. F. การจัดการกระบวนการดูดซึมความรู้ M. , 1984. - 344 p.

1. ศาสตร์แห่งการเรียนรู้ การศึกษา เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ หมายถึง ...
1. การสอน
2. ทฤษฎีการศึกษา
3. การจัดการสอน
4. เทคโนโลยีการสอน

2. คำว่า "didactics" ถูกนำมาใช้ครั้งแรกโดย...
๑. ว. ราธเก
2. ยาเอ โคเมเนียส
3. เจ.เจ. รูสโซ
4. ไอจี Pestalozzi

3. ด้วยการสอนฉันเข้าใจ "ศิลปะสากลของการสอนทุกสิ่งให้กับทุกคน" ...
1. ยาเอ โคเมเนียส
2. พี.เอฟ. Kapterev
3. เค.ดี. ยูชินสกี้
4. ก. ดีสเตอร์เวก

4. กระบวนการเรียนการสอนที่มีเงื่อนไขและผลที่ได้รับคือเรื่อง ...
1. การสอน +
2. เทคโนโลยี
3. ทฤษฎีการศึกษา
4. ทฤษฎีการควบคุม

5. หน้าที่ของกระบวนการเรียนรู้คือ ...
1. การศึกษา, การศึกษา, การพัฒนา
2. การศึกษา การพยากรณ์ การออกแบบ
3. การศึกษา, การศึกษา, คำอธิบาย
4. พัฒนาการ การศึกษา การพยากรณ์โรค

6. ชุดของหลักการ เนื้อหา วิธีการและรูปแบบการสอนที่มีโครงสร้างเป็นองค์รวมและอยู่ภายใต้เป้าหมายของการเรียนรู้ ประกอบด้วย ...
1. ระบบการสอน
2. ทฤษฎีการสอน
3. ระบบการสอน
4. ทฤษฎีการสอน

7. การสอนเป็นที่เข้าใจกันในการสอนว่า...
1. กิจกรรมของนักเรียน
2. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู
3. การรับรู้ความรู้ใหม่
4. การพัฒนาทักษะ

8. การจัดการศึกษาและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเรียกว่า ...
1. การสอน
2. พัฒนาความสนใจของนักเรียน
3. การสร้างบุคลิกภาพ
4. การสอน

9. ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการ รูปแบบของการศึกษา หมายถึง ___ ความสม่ำเสมอ
1. ทั่วไป
2. ภายนอก
3. ภายใน
4. ส่วนตัว

10. ประสิทธิผลของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมที่เหมาะสมของประสาทสัมผัสในการรับรู้และการดูดซึมสื่อการศึกษา - นี่คือหลักการ ...
1. ความพร้อมใช้งาน
2. ทัศนวิสัย
3. สติและกิจกรรม
4. ความแข็งแกร่งของความรู้

11. หลักการของบทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎีใช้ในแนวคิดของ ___ การเรียนรู้
1. การพัฒนา
2. มีปัญหา
3.การเพิ่มประสิทธิภาพ
4. โปรแกรม

12. กระบวนการเรียนรู้เรียกว่า ...
1. การสอน
2. กิจกรรมการเรียนรู้
3. กระบวนการรับรู้เฉพาะที่จัดการโดยครู
4. กิจกรรมการศึกษา

13. เค หลักการสอนใช้หลักการไม่ได้...
1. การเรียนรู้ความเป็นมนุษย์
2. ทัศนวิสัย
3. เป็นระบบและสม่ำเสมอ
4. ความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีกับปฏิบัติการสอน

14. โครงสร้างกิจกรรมการศึกษาไม่รวม ...
1. การเรียนรู้ระบบความรู้ ทักษะการรับรู้และทักษะการปฏิบัติ
2. การพัฒนาแรงจูงใจในการสอน
3. การสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมและความเชื่อ
4. เชี่ยวชาญในการจัดการกิจกรรมการศึกษาและกระบวนการทางจิตของพวกเขา

15. ธรรมชาติของการเรียนรู้ทวิภาคีเป็นที่ประจักษ์ในความสามัคคี ...
1. การเรียนการสอน
2. พัฒนาการและการศึกษาของนักเรียน
3. โรงเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร
4. ความพยายามร่วมกันของครอบครัวและโรงเรียนเพื่อสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน

16. หลักการมองเห็นในการสอนหมายถึง ...
1. การใช้โปสเตอร์ แผนภาพ รูปภาพในกระบวนการเรียนรู้
2. ทำการทดลองในกระบวนการเรียนรู้
3. ดูภาพยนตร์และวิดีโอ
4. การมีส่วนร่วมของประสาทสัมผัสในการรับรู้สื่อการศึกษา
17. โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ไม่รวมถึง...
1. การกำหนดระดับความคิดของนักเรียน
2. คำจำกัดความของเป้าหมายและวัตถุประสงค์
3. การวางแผน (การเลือกเนื้อหา วิธีการ เทคนิค วิธีการ และรูปแบบ)
4. การวิเคราะห์และประเมินผลการเรียนรู้

18. ระดับมาตรฐานการศึกษาที่จำเป็นสำหรับสังคมที่กำหนดในช่วงเวลาหนึ่งทางประวัติศาสตร์คือ ...
1. วุฒิการศึกษา
2. มาตรฐานการศึกษา
3. หลักสูตร
4. โปรแกรมโรงเรียน

19. เอกสารที่กำหนดเนื้อหาการศึกษาในระดับหนึ่งและทิศทางคือ ...
1. โปรแกรมการศึกษา
2. กวดวิชา
3. หลักสูตรการทำงาน
4. โปรแกรมของผู้เขียน

20. เอกสารกฎเกณฑ์ที่กำหนดองค์ประกอบของวิชาการศึกษา, การกระจายตามปีการศึกษา, ระยะเวลาสำหรับแต่ละวิชาคือ ...
1. กวดวิชา
2. เขตพื้นที่การศึกษา
3. หลักสูตร
4. หลักสูตร

21. ในบรรดาแนวคิดเรื่อง "การศึกษา" "เนื้อหาการศึกษา" "หลักสูตร" "เขตพื้นที่การศึกษา" แนวคิดที่ทะเยอทะยานที่สุดคือ ...
1. "เนื้อหาการศึกษา"
2. "หลักสูตร"
3. "การศึกษา"
4. "เขตพื้นที่การศึกษา"

22. ผู้ก่อตั้งทฤษฎีการศึกษาในระบบคือ ...
1. ยาเอ โคเมเนียส
2. จี สเปนเซอร์
3. ไอ.เอฟ. เฮอร์บาร์ต
4. ก. ดีสเตอร์เวก

23. ทฤษฎีใกล้เคียงกับแนวคิดของการเรียนรู้แบบโปรแกรม ...
1. ลัทธิปฏิบัตินิยม
2. พฤติกรรมนิยม
3. ทัศนคติเชิงบวก
4. มนุษยนิยม

24. ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลกรวมอยู่ในเนื้อหาของการศึกษา ...
1. เทียบกับ เลดเนฟ, ยู.เค. บาบันสกี้
2. วี.วี. Kraevsky, I.Ya. เลิร์นเนอร์
3. วี.วี. ดาวิดอฟ, บี.พี. เอสซิปอฟ
4. ม.น. สแคตคิน, ดี.ดี. ซูฟ

25. ด้วยโครงสร้าง _____ ของเนื้อหาการศึกษา คำถามเดิมซ้ำหลาย ๆ ครั้ง เนื้อหาถูกขยายด้วยข้อมูลใหม่ ความเชื่อมโยง และการพึ่งพา
1. ศูนย์กลาง
2. เชิงเส้น
3. เกลียว
4. ผสม

26. การพัฒนาลำดับความสำคัญขององค์ประกอบทางวัฒนธรรมทั่วไปในเนื้อหาของการศึกษาคือ ...
1. มนุษยสัมพันธ์
2. ประชาธิปไตย
3. มนุษยสัมพันธ์
4. การศึกษาเชิงลึก

27. ระบบความรู้ทักษะและความสามารถทางการสอนที่สะท้อนเนื้อหาของวิทยาศาสตร์คือ ...
1. เขตพื้นที่การศึกษา
2. หลักสูตร
3. โปรแกรมการศึกษา
4. เรื่อง

28. การกระทำที่นำไปสู่ความเป็นอัตโนมัติเรียกว่า ...
1. ทักษะ
2. ความรู้
3. ทักษะ
4. พฤติกรรม

29. ไม่ใช้วัตถุมาตรฐานในการศึกษา ...
1. แผนการศึกษาของครู
2. เนื้อหา
3. ปริมาณภาระการสอน
4. ระดับการฝึกของนักเรียน

30. เนื้อหาของการศึกษาเข้าใจ ...
1. ความรู้ ทักษะ และความสามารถทั้งหมดที่จะพัฒนาคุณลักษณะที่ยั่งยืนของกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล
2. ชุดต่อเนื่อง โปรแกรมการศึกษาและมาตรฐานการศึกษาของรัฐในระดับและทิศทางต่างๆ
3. เงินสนับสนุนของรัฐและองค์การมหาชนเพื่อการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา
4. ระบบการสอนที่ดัดแปลงความรู้ทักษะประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์และทัศนคติทางอารมณ์และค่านิยมต่อโลก

31. แนวคิดเรื่อง "คุณภาพการศึกษา" ไม่รวม ...
1. ระดับความสำเร็จของนักศึกษาหลักสูตรปริญญาโท
2. มาตรการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐในระดับบุคคล
3. ระดับวัฒนธรรมคุณธรรมของนักเรียน
4. ระดับปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

32. เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่เปิดเผยเนื้อหาของความรู้ ทักษะ และความสามารถใน เรื่อง, เป็น …
1. หลักสูตร
2. หลักสูตร
3. หลักสูตรพื้นฐาน
4. มาตรฐานการศึกษา

33. มุมมองชั้นนำ วรรณกรรมเพื่อการศึกษาที่มีการนำเสนอสื่อการศึกษาอย่างเป็นระบบ คือ ...
1. คู่มือการเรียน
2. กวดวิชา
3. คู่มือระเบียบวิธี
4. คำแนะนำ

34. ระบบบทเรียนในชั้นเรียนได้รับการพิสูจน์ทางทฤษฎีโดย ...
1. ยาเอ โคเมเนียส
2. เค.ดี. ยูชินสกี้
3. เจ. ล็อค
4. อ. ดิสเทอร์เวอร์ก

35. การแสดงออกภายนอกของกิจกรรมการประสานงานของครูและนักเรียนที่ดำเนินการในลักษณะที่กำหนดและในโหมดที่กำหนดคือ ...
1. กระบวนการเรียนรู้
2. วิธีการสอน
3. รูปแบบการจัดฝึกอบรม
4. การสอน

36. ตามโครงการ "การทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุม - การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ - การพัฒนาทักษะ - การใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ - การบ้าน“มีบทเรียนเกิดขึ้น...
1. รวมกัน
2. การเรียนรู้ความรู้ใหม่ๆ
3. การทำซ้ำและการรวมความรู้
4. ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบ

37. ในบรรดาแนวคิดของ "บทเรียน" "โครงสร้างของบทเรียน" "รูปแบบการจัดการเรียนรู้" "ประเภทของบทเรียน" แนวคิดของ ...
1. "บทเรียน"
2. "รูปแบบการจัดฝึกอบรม"
3. "ประเภทของบทเรียน"
4. “โครงสร้างบทเรียน”

38. การอบรมเรื่อง ระดับอาวุโสการเรียนรู้ในรูปแบบการอภิปรายร่วมกันในประเด็นที่กำลังศึกษาคือ ...
1. สัมมนา
2. วิชาเลือก
3. การให้คำปรึกษา
4. การประชุม

39.รูปแบบองค์กรแห่งการเรียนรู้ที่ให้ศึกษาปรากฏการณ์และกระบวนการในสภาวะธรรมชาติคือ ...
1. ภาคปฏิบัติ
2. ศึกษาดูงาน
3. เซสชั่นห้องปฏิบัติการ
4. บทเรียนเพิ่มเติม

40. รูปแบบการจัดฝึกอบรมที่ใช้ในการพัฒนาทักษะการปฏิบัติคือ ...
1. การประชุมเชิงปฏิบัติการ
2. การประชุมการศึกษา
3. รายวิชาเลือก
4. บทเรียนเรื่อง

41. รูปแบบการจัดฝึกอบรมนอกหลักสูตรที่มุ่งพัฒนาทักษะการทำงานอิสระคือ ...
1. เที่ยว
2. สัมมนา
3. การบ้าน
4. การให้คำปรึกษา

42. รูปแบบการจัดการศึกษาที่ครูจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียนโดยมีนักเรียนที่มีพัฒนาการในระดับเดียวกันอย่างสม่ำเสมอตามกำหนดเวลาที่แน่นอนและข้อบังคับที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนคือ ...
1. บทเรียน
2. วิชาเลือก
3. บทเรียนที่ล้าหลัง
4. การประชุมเชิงปฏิบัติการ

43. บทเรียนประเภทหลัก ได้แก่ บทเรียน ...
1. การเรียนรู้วัสดุใหม่, ทักษะการขึ้นรูป, การวางแบบทั่วไปและการจัดระบบ, การควบคุมความรู้และทักษะ, รวมกัน
2. การท่องจำ การสาธิต ประโยชน์ การผสมผสาน การควบคุม
3. การทำงานเป็นรายบุคคลและแตกต่างกับนักเรียน การวางลักษณะทั่วไปและการจัดระบบ
4. การแก้ปัญหา การทดลอง การเขียนเรียงความ

44. ตามจำนวนนักเรียนและลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนรูปแบบการจัดการศึกษาจะแตกต่างกัน: รายบุคคลกลุ่มและ ...
1. กองพล
2. บุคคล-กลุ่ม
3. ห้องเรียน
4. หน้าผาก

45. ประเภทของบทเรียนที่จัดสรรในการสอนใช้ไม่ได้ ...
1. บทเรียนรวม
2. เกมธุรกิจ
3. บทเรียนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่
4. บทเรียนของการสรุปทั่วไปและการจัดระบบความรู้

46. ​​ข้อดีของระบบคลาสเรียนคือ...
1. เศรษฐกิจ
2. การเข้าหานักเรียนเป็นรายบุคคล
3. การได้มาซึ่งความรู้ที่มีคุณภาพสูง
4. มุ่งเน้นไปที่นักเรียน "ปานกลาง"

47. การศึกษาดูงาน หมายถึง ...
1. ประเภทของการฝึกอบรม
2. หลักการสอน
3. รูปแบบการศึกษาเสริม
4. การควบคุมความรู้ที่หลากหลาย

48. ใช้ไม่ได้กับส่วนประกอบโครงสร้างของบทเรียน ...
1. การวินิจฉัยเชาวน์ปัญญา
2. ช่วงเวลาขององค์กร
3. ตรวจการบ้าน
4. การรวมวัสดุใหม่

49. สถานศึกษาทั่วไปสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย การศึกษาเชิงลึกสาขาวิชาในบางลักษณะเรียกว่า ...
1. โรงยิม
2. วิทยาลัย
3. สถานศึกษา
4. โรงยิม

50. โรงเรียนตามแนวคิดการสอนของครูคนเดียวหรือทีมครูเรียกว่า ...
1. โปรไฟล์
2. การพัฒนา
3. ลิขสิทธิ์
4. มืออาชีพ

51. สถาบันการศึกษาเอกชนและสถาบันขององค์กรภาครัฐและศาสนาอยู่ในกลุ่ม ___ สถาบัน
1. ไม่ใช่รัฐ
2. เทศบาล
3. พิเศษ
4. โปรไฟล์

52. สถาบันการศึกษาที่ฝึกอบรมและให้ความรู้แก่นักเรียนตั้งแต่เกรด 1 ถึง 11 บนพื้นฐานของเชิงลึกรวมถึงการฝึกอบรมเฉพาะทางก่อนมืออาชีพคือ ...
1. โรงยิม
2. คอมเพล็กซ์การศึกษา
3. โรงเรียนจริง
4. โรงยิม

53. พื้นฐานสำหรับการแบ่งโรงเรียนออกเป็นรัฐ เทศบาล และนอกรัฐคือ ...
1. แบบฟอร์มทางกฎหมาย
2. ลักษณะของความรู้ที่สื่อสาร
3. แนวทางการฝึกอบรม
4. โปรแกรมที่ใช้งาน

55. โรงเรียนที่เด็กๆ เจตจำนงของตัวเองหรือตามความประสงค์ของผู้ปกครองพวกเขาเรียนรู้พื้นฐานของลัทธิเฉพาะเรียกว่า ...
1. วันอาทิตย์
2. ชุมชน
3. โรงเรียนประจำ
4. แรงงาน

56. ตามระดับการศึกษาสถาบันการศึกษามีความโดดเด่น ...
1. การศึกษาทั่วไปวิชาชีพ
๒. ฆราวาส, ฆราวาส
3. ประถม มัธยม อุดมศึกษา
4. ชาย หญิง

57. สถานศึกษาที่จัดตั้งขึ้นใหม่และจัดระบบใหม่ซึ่งจัดการศึกษาสายอาชีพเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาหรืออุดมศึกษารอบประถมศึกษา เรียกว่า ...
1. วิทยาลัย
2. คอมเพล็กซ์การศึกษา
3. คอมเพล็กซ์ "โรงเรียน-มหาวิทยาลัย"
4. สถานศึกษาในมหาวิทยาลัย

58. เป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหาและการจัดระเบียบของลักษณะกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษา ...
1. ระดับการศึกษา
2. มุมมอง สถาบันการศึกษา
3. กระบวนการสร้างนวัตกรรม
4. ประเภทของโรงเรียน

59. เป้าหมายหลักของการสร้างสถานศึกษาประเภทต่างๆคือ...
1. การฟื้นฟูศักยภาพทางปัญญาและจิตวิญญาณของสังคม
2. การสร้างพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว
3. สร้างความมั่นใจในความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ
4. ระเบียบของกระบวนการศึกษา

60. สถาบันการศึกษาซึ่งเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของระบบการศึกษาเรียกว่า ...
1. โรงเรียน
2. มหาวิทยาลัย
3. โรงเรียน
4. สถาบัน

61. สถานศึกษาที่ผสมผสานการศึกษาและ กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ความหมายเดิมเข้าใจว่าเป็น "กลุ่มผู้สนใจวิทยาศาสตร์" เรียกว่า ...
1. มหาวิทยาลัย
2. ม.ปลาย
3. สถาบันการศึกษา
4. สถาบัน

62. การจำแนกสถาบันการศึกษาตามรูปแบบองค์กรและกฎหมายไม่รวมถึง ___ สถาบัน
1. รัฐ
2. ไม่ใช่รัฐ
3. เทศบาล
4. ทหาร

63.บ สถาบันการศึกษาเป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับ ___ การศึกษา
1. ปวส
2. เบื้องต้นทั่วไป
3. พื้นฐานทั่วไป
4. ผลรวมเฉลี่ย

64. ตามขนาดของการเปลี่ยนแปลงนวัตกรรมการสอนแบ่งออกเป็น ...
1. โลคัล, โมดูลาร์, ระบบ
2. ภายนอก ภายใน ทรัพยากร
3. ทรัพยากร การศึกษา เนื้อหา
4. องค์กร, การสอน, ระเบียบแบบแผน

65. กระบวนการจัดการในการสร้าง ประเมิน เชี่ยวชาญ และประยุกต์ใช้นวัตกรรมการสอนโดยชุมชนการสอนเรียกว่า ...
1. การเปลี่ยนแปลง
2. มีความคิดสร้างสรรค์
3. ขั้นสูง
4. นวัตกรรม

66. การสร้างโรงเรียนขึ้นใหม่โดยสมบูรณ์ในฐานะสถาบันการศึกษาที่คาดว่าจะมีการเปลี่ยนแปลง ___
1. ท้องถิ่น
2. เชิงระบบ
3. แบบแยกส่วน
4. ทรัพยากร

67. รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับ โรงเรียนประถมระบบการสอนของการพัฒนาการศึกษา L.V. Zankov สอดคล้องกับ ___ การเปลี่ยนแปลง
1. ท้องถิ่น
2. เชิงระบบ
3. ภายใน
4. แบบแยกส่วน

68. นวัตกรรมเป็นผลมาจาก...
1. การค้นหาทางวิทยาศาสตร์
2. การเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการเมือง
3. การบริหารการปฏิบัติตามคำสั่ง
4. ได้รับโดยไม่สมัครใจในระหว่างการพัฒนาสถาบัน

69. ความแตกต่างของการเรียนรู้ซึ่งกำหนดโหมดการทำงานที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพวกเขาเรียกว่า ...
1. ภายนอก
2. หลายระดับ
3. ภายใน
4. โปรไฟล์

70. คำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้คือ ...
1. ความเป็นปัจเจกบุคคล
2. ความแตกต่าง
3. การเพิ่มประสิทธิภาพ
4. การบูรณาการ

71. พรสวรรค์ทั่วไปของเด็กเป็นที่ประจักษ์ใน ...
1.ความสามารถ ดนตรี วาดรูป+
2. วินัย
3. ความเป็นอิสระ, การคิดอย่างมีวิจารณญาณ +
4. ความคิดริเริ่ม

72. นวัตกรรมที่พัฒนาและดำเนินการโดยพนักงานและองค์กรของระบบการศึกษาเรียกว่าการสอน (s) ...
1. ประสบการณ์
2. นวัตกรรม
3. การปฏิรูป
4. ฝีมือ

73. นวัตกรรมการสอนรวมถึงการเปลี่ยนแปลงใน ...
1. เนื้อหาการศึกษา
2. โครงสร้างของระบบการศึกษา
3. อุปกรณ์ของสถานศึกษา
4. สถานภาพการศึกษา

74. การปฐมนิเทศสู่การวางแนวบุคลิกภาพ ค่านิยม แผนชีวิต แรงจูงใจของกิจกรรมและพฤติกรรม - พื้นฐานของแนวทาง ___
1. เป็นระบบ
2. ความแตกต่างเป็นรายบุคคล
3. ส่วนบุคคล
4. วัฒนธรรม
5. มานุษยวิทยา

75. วิทยาศาสตร์ที่ศึกษาเนื้องอกปรากฏการณ์ใหม่ในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์เรียกว่า ...
1. การพยากรณ์โรค
2. นวัตกรรม
3. อนาคตวิทยา
4. ระบบวิทยา

76. รูปแบบและผลของการค้นพบพาหะของคุณสมบัติและลักษณะใหม่ของวัตถุบางอย่างเรียกว่า ....
1. นวัตกรรม
2. ความแปลกใหม่
3. การประดิษฐ์
4. แบบจำลอง

77. นวัตกรรมทางการศึกษาคือ ...
1. ความคิดริเริ่มของชีวิตในโรงเรียน
2. การเผยแพร่นวัตกรรมทางการสอน
3. แนวอนุรักษ์นิยมในการศึกษา
4. แนวทางที่สร้างสรรค์ในกิจกรรมการสอน

78. เป้าหมายหลักของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นนวัตกรรมในระบบการสอนไม่รวมถึง ...
1. สิ่งแวดล้อมทางสังคม
2. เทคโนโลยีการสอน
3. เนื้อหาการศึกษา
4. การจัดการโรงเรียน

79. นวัตกรรมในระบบการสอนที่ช่วยปรับปรุงหลักสูตรและผลลัพธ์ กระบวนการศึกษาเรียกว่า...
1. นวัตกรรม
2. การพัฒนา
3. ความคืบหน้า
4. การปรับ

80. วิธีการ ... เป็นวิธีเฉพาะที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความรู้สึก พฤติกรรมของเด็กในการแก้ปัญหาการสอนในการทำกิจกรรมร่วมกัน
1. การเลี้ยงดู
2. การเรียนรู้
3. ผลกระทบการสอน

81. สถานการณ์ ... คือการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวซึ่งนักเรียนเรียนรู้ที่จะออกจากสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน
1. ความสำเร็จ
2. ความคิดสร้างสรรค์
3. ความเป็นผู้นำ

82. กิจกรรมที่ใช้งานอยู่เด็กที่มุ่งสร้างคุณสมบัติเชิงบวกและกำจัดสิ่งที่ไม่ดีคือ ...
1. การศึกษา
2. การศึกษาด้วยตนเอง
3. การพัฒนาตนเอง

83. ... การเลี้ยงดูครอบครัวที่ไม่ถูกต้องประเภทหนึ่งเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าผู้ปกครองมีความทะเยอทะยานมากมายวางอยู่บนเด็กและความคิดนั้นถูกปลูกฝังในตัวเขาว่าเขาจะต้องพิสูจน์ให้พวกเขาอย่างแน่นอน
1. การเลี้ยงดูในสภาพความรับผิดชอบทางศีลธรรมที่เพิ่มขึ้น
2. การศึกษาตามแบบ "ไอดอล" ของครอบครัว
3. ขาดการศึกษา

84. ... การเลี้ยงดูมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อมาตุภูมิของตน
1. ถูกกฎหมาย
2. พลเรือน
3. สาธารณะ

85. การศึกษาด้านเศรษฐกิจประกอบด้วย:
1. การส่งเสริมสุขภาพ
2. การพัฒนาความคิดและพฤติกรรมทางเศรษฐกิจ
3. ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายเศรษฐกิจของการพัฒนาสังคม
ง) ความเข้าใจและความชื่นชมในความงาม

86. วิธีการของอิทธิพลทางการศึกษา:
1. มีส่วนช่วยในการจัดการสถานการณ์การเลี้ยงดูบางอย่าง
2. ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่กระตือรือร้นและน่าสนใจสำหรับเขา
3. จำเป็นต้องมีการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ดูแล
4. ทำหน้าที่ในการวินิจฉัยความสัมพันธ์, การก่อตัว, การปรับ

87. การสอนครอบครัว…
1. มุ่งพัฒนาวิธีการและรูปแบบของกระบวนการศึกษาในครอบครัว
2. กำหนดภารกิจในการสร้างเทคโนโลยีใหม่สำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา
3. ดำเนินการตามหลักการของมนุษยนิยมโดยถือว่าบุคคลมีค่าสูงสุด
4. ทำหน้าที่ปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

88. การศึกษาคือ ...
1. กระบวนการสร้างพฤติกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย
2. ระบบที่จัดเป็นพิเศษของเงื่อนไขภายนอกที่สร้างขึ้นในสังคมเพื่อการพัฒนามนุษย์
3. กระบวนการและผลลัพธ์ของการหลอมรวมประสบการณ์ของมนุษย์รุ่นสู่รุ่นในรูปแบบของระบบความรู้ ทักษะ ความสามารถ
4. การกระตุ้นกิจกรรมของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นจากกิจกรรมที่จัดขึ้น

89. การทำความคุ้นเคยกับวิธีการศึกษาเกี่ยวข้องกับ ... "การทำความคุ้นเคยกับวิธีการศึกษาเกี่ยวข้องกับการปลูกฝังความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการที่เป็นระบบและพฤติกรรมที่สมเหตุสมผลซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างรากฐานของศีลธรรมและรูปแบบพฤติกรรมที่ยั่งยืน"
1. จัดระเบียบการกระทำปกติของนักเรียนเพื่อเปลี่ยนให้เป็นรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นนิสัย
2. กระตุ้นนักเรียนให้ทำสิ่งใหม่ๆ
3. ปลูกฝังความสามารถของนักเรียนในด้านพฤติกรรมที่สมเหตุสมผลและการกระทำที่เป็นระบบ
4. พัฒนาการของการปฏิเสธทางอารมณ์ของการกระทำและการกระทำทางสังคม

90. ระบบการสอนสมัยใหม่…
1. มุ่งพัฒนาผู้เรียน กิจกรรมทางปัญญาความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบในการเลือก การกระทำของตนเอง
2. มุ่งพัฒนาระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทักษะทางปัญญาของนักเรียน
3. ถือว่านักเรียนเป็นเป้าหมายของการเรียนรู้
4. เกิดจากความเข้าใจในการเรียนรู้เป็นการพัฒนาตนตามเป้าหมายที่สังคมกำหนด

91. กฎหมายการสอน ...
1. น่าจะเป็น;
2. ปรากฏเป็นแนวโน้ม;
3. ตั้งใจแน่วแน่;
4. สะท้อนความเชื่อมโยงที่สำคัญภายในของปรากฏการณ์การเรียนรู้ ซึ่งกำหนดการแสดงอาการและการพัฒนาที่จำเป็น

92. การพัฒนาการศึกษาเกี่ยวข้องกับสิ่งต่อไปนี้:
1. การพัฒนาแรงจูงใจสำหรับการรับรู้และความสามารถทางปัญญา
2. การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับแนวทางการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
3. การดำเนินการตามตำแหน่งเริ่มต้นในบทบาทนำของการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจ
4. การวินิจฉัยทันทีของระดับความรู้ที่นักเรียนทำได้

93. โปรแกรมการฝึกอบรมประกอบด้วย…
1. เนื้อหาเฉพาะเรื่องของวัสดุที่ศึกษา
2. ระยะเวลา ปีการศึกษา, ระยะเวลาของภาคการศึกษา (ไตรมาส) และวันหยุด;
3. การแบ่งกลุ่มวิชาตามภาคการศึกษา (ควอเตอร์) และปีการศึกษา ง) รายการอุปกรณ์การศึกษาและโสตทัศนูปกรณ์

94. แรงผลักดันของการเรียนรู้คือ ...
1. ความต้องการของสังคมสำหรับผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์นี้
2. ความขัดแย้งระหว่างงานด้านความรู้ความเข้าใจที่เสนอในหลักสูตรการฝึกอบรมกับระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่นักเรียนมี
3. ความพร้อมของวัสดุและฐานทางเทคนิค สถาบันการศึกษาสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐ
4. ข้อเสนอแนะ กฎเกณฑ์ บรรทัดฐานที่ควบคุมกระบวนการศึกษา

การสอนสมัยใหม่ตีความการเรียนรู้ว่าเป็นกระบวนการ การจัดการ การเรียนรู้การจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จัดเป็นพิเศษ กระบวนการนี้มีลักษณะเฉพาะทั้งหมดของระบบควบคุม: มีเป้าหมายการเรียนรู้ วัตถุการเรียนรู้ (ซึ่งก็คือนักเรียน) วิชาควบคุม (ครูหรือโปรแกรมคอมพิวเตอร์) ซึ่งการดำเนินการควบคุมจะถูกสร้างขึ้นที่มาถึง วัตถุควบคุมและช่องป้อนกลับ

ให้เราพิจารณากระบวนการจัดการกิจกรรมทางปัญญาในรูปแบบดั้งเดิมสำหรับการเรียนรู้รายบุคคล เราจะถือว่าครูดำเนินกระบวนการสอนที่ออกแบบไว้ล่วงหน้าตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ กระบวนการสอนนี้จะต้องจัดทำขึ้นล่วงหน้าสำหรับนักเรียนแต่ละคนและเป็นรูปแบบ การควบคุมโดยตรง กิจกรรมทางปัญญา

โดยหลักการแล้ว กระบวนการนี้ควรให้ผลลัพธ์ที่ชัดเจนและรับประกันได้ ตามเป้าหมายการเรียนรู้ที่วางแผนไว้ อย่างไรก็ตาม ความรู้ของเราเกี่ยวกับธรรมชาติของการเรียนรู้และผู้เรียนยังห่างไกลจากความสมบูรณ์แบบ และในกระบวนการเรียนรู้จริง ด้วยเหตุผลต่างๆ นานา ความเบี่ยงเบนต่างๆ จากกระบวนการที่วางแผนไว้เป็นไปได้ ซึ่งความน่าจะเป็นทั้งหมดนั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำนาย ครูจะทำอย่างไรในกรณีนี้?

นำเสนอสื่อการเรียนรู้ รวมถึงงานอิสระ

ดูแลกิจกรรมของนักเรียน

ควบคุมเส้นทางของมัน

แก้ไขการดูดซึม

อีกอย่างตอนนี้อาจารย์อยู่ จัดการกิจกรรมทางปัญญานักเรียนตาม ข้อเสนอแนะ . การจัดการเรียนรู้ของครูไม่ใช่กิจกรรมการสังเกต การควบคุม และการแก้ไขที่วุ่นวายและไร้กฎเกณฑ์ แต่ยังเป็นกิจกรรมที่มีคำสั่งอย่างสมบูรณ์และมีจุดมุ่งหมายซึ่งเป็นไปตามกลยุทธ์ที่เลือกไว้ล่วงหน้า

โดยการสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนเมื่อทำงานกับสื่อการเรียนรู้ ครูสามารถสรุปบางอย่างเกี่ยวกับความพร้อมใช้งานของสื่อการสอน ความเหนื่อยล้าของนักเรียน ความชอบ เป็นต้น และปรับกระบวนการสอนให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียน อย่างไรก็ตามด้วยการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์การสังเกตเป็นเรื่องยากเนื่องจากปัญหาที่เห็นได้ชัดแม้ว่าจะมีแนวคิดสำหรับการนำการสังเกตด้วยคอมพิวเตอร์ไปใช้รวมถึงการใช้เซ็นเซอร์พิเศษ

ความสำคัญของคำติชมในการเรียนรู้เป็นที่ทราบกันมานานแล้ว หากไม่มีเสียงตอบรับที่ถูกต้อง การเรียนรู้แม้แต่การกระทำง่ายๆ ก็เป็นเรื่องยาก

ข้อเสนอแนะควรให้ข้อมูลไม่เพียงเกี่ยวกับความถูกต้องหรือไม่ถูกต้องของผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น แต่ยังทำให้สามารถวินิจฉัยกระบวนการของกระบวนการ ตรวจสอบการกระทำของนักเรียนได้

อันที่จริงแล้ว กระบวนการศึกษาไม่ได้จัดขึ้นเพื่อให้ได้รับคำตอบที่ถูกต้องจากนักเรียน แต่เพื่อสอนการกระทำทางปัญญาที่นำไปสู่คำตอบเหล่านี้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องควบคุมเนื้อหาของการกระทำที่สร้างขึ้น

คำติชมควรมีข้อมูลต่อไปนี้:

ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติตามที่วางแผนไว้หรือไม่

มันทำงานถูกต้องหรือไม่;

รูปแบบของการกระทำนั้นสอดคล้องกับขั้นตอนการดูดซึมที่กำหนดหรือไม่

การดำเนินการนั้นถูกสร้างขึ้นด้วยการวัดผลทั่วไป การพัฒนา (ระบบอัตโนมัติ ความเร็วของการดำเนินการ ฯลฯ) ที่เหมาะสมหรือไม่

มีสองวิธีในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน: การควบคุมแบบเปิด (ล่าช้า) หรือแบบปิด (ทันที)

ด้วยการควบคุมวงเปิด การติดตาม การควบคุม และการแก้ไขการเรียนรู้จะดำเนินการตามผลลัพธ์สุดท้ายที่บรรลุผลสำเร็จในช่วงระยะเวลาอันยาวนานของการศึกษา ซึ่งอาจมีหลายชั้นเรียนหรือแม้แต่ทั้งภาคการศึกษา เป็นที่ชัดเจนว่าในช่วงเวลานี้สามารถศึกษาองค์ประกอบการศึกษาจำนวนมากเพียงพอและสามารถทำกิจกรรมการเรียนรู้ที่สำคัญได้ ข้อเสียของวิธีการควบคุมนี้คือช่องว่างที่พบในตอนท้ายของกระบวนการเรียนรู้ที่ยาวเพียงพอส่วนใหญ่มักจะไม่ได้รับการเติมเต็มทั้งเนื่องจากไม่มีเวลาและเนื่องจากความยากลำบากในการค้นหาและความไม่ตั้งใจก่อนหน้านี้

ด้วยการควบคุม การติดตาม การควบคุมและการแก้ไขกิจกรรมของนักเรียนในการดูดซึมแบบปิดหรือในทันที จะดำเนินการหลังจากแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมการรับรู้และการหลอมรวมขององค์ประกอบการศึกษาแต่ละส่วน การจัดการเรียนรู้สามารถพิจารณาคุณลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน (ความพร้อม ฝีเท้า ฯลฯ) หรือลักษณะเฉพาะของผู้ใต้บังคับบัญชามาเฉลี่ยเป็นกลุ่ม

การสอนที่มีประสิทธิภาพเป็นไปได้เฉพาะกับการจัดการทันที มิฉะนั้น การกระทำที่ผิดพลาดของนักเรียนจะไม่ได้รับการแก้ไขในเวลาที่เหมาะสม แต่จะหยั่งราก นอกจากนี้ นักจิตวิทยาในการทดลองจำนวนมากพบว่าเวลาตอบสนองต่อการกระทำที่สำคัญสำหรับตัวแบบเกินค่าเกณฑ์ที่กำหนด (ประมาณสามวินาที) จากนั้นความสนใจและแรงจูงใจจะลดลงอย่างรวดเร็ว

ในที่สุด การดำเนินการจัดการเรียนรู้สามารถทำได้โดยตัวผู้สอนเอง และโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่เกี่ยวข้องก็สามารถทำได้เช่นกัน

เป็นการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้ นั่นคือกลไกของการเรียนรู้

บทความเกี่ยวกับการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ในกระบวนการเรียนรู้ มีการเปิดเผยขั้นตอนของลำดับขั้นตอนการจัดการศึกษาและกลไกหลักของกระบวนการจัดการ

คำสำคัญ:กระบวนการเรียนรู้ การจัดการ กิจกรรมทางปัญญา

การศึกษาเป็นชุดของความรู้ที่ได้มา ทักษะ คุณค่า ประสบการณ์ ความสามารถสำหรับการพัฒนาทางปัญญา จิตวิญญาณ ศีลธรรม ความคิดสร้างสรรค์ ร่างกาย และวิชาชีพของแต่ละบุคคล

ด้วยการเปลี่ยนไปใช้สิ่งใหม่ๆ มาตรฐานของรัฐสูงขึ้น อาชีวศึกษา(FSES 3+) อาจารย์ระดับอุดมศึกษาต้องเผชิญกับงานในการพัฒนาคุณภาพการศึกษา สิ่งนี้นำไปสู่การปรับปรุงวิธีการสอน กำหนดวิธีการตอบคำถามเกี่ยวกับวิธีพัฒนาการศึกษาและความสนใจทางปัญญาของนักเรียน สอนให้พวกเขาเป็นเรื่องของกิจกรรมการเรียนรู้ สอนให้พวกเขาใช้ความรู้อย่างรวดเร็วและสร้างสรรค์เพื่อขยายและ รับความรู้ใหม่เพื่อแก้ปัญหางานประยุกต์ที่หลากหลายในการปฐมนิเทศมืออาชีพ

ปัญหาในการจัดการศึกษาและกระบวนการคิดมีความเกี่ยวข้องกันมากในปัจจุบันเมื่อมีแนวโน้มที่การศึกษาจะเข้าสู่ยุคของการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศ

บน ขั้นตอนปัจจุบันการศึกษาถูกนำเสนอในฐานะกระบวนการรับรู้ของผู้ทดลองซึ่งเป็นนักเรียนถึงปฏิสัมพันธ์ของเขาเองกับโลกภายนอก ในเวลาเดียวกัน นี่เป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงความต้องการ ความสามารถ และการเปลี่ยนแปลงของจิตสำนึก การก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพ

กระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยเป็นกระบวนการของกิจกรรมที่มีความหมายและความรู้ความเข้าใจซึ่งจัดให้มีการเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตของนักเรียนในทิศทางของความเข้าใจอย่างกระตือรือร้นและลึกซึ้งเกี่ยวกับสาระสำคัญของคำถามที่โพสต์และการค้นหาข้อมูลใหม่ นักเรียนสมัยใหม่จะได้รับโอกาสที่ดี หากมีแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ ให้ได้รับความรู้จากแหล่งต่างๆ มากมาย รวมถึงอินเทอร์เน็ต

งานของอาจารย์มหาวิทยาลัยคือการจัดการการค้นหาและวิธีการใช้ข้อมูลที่ได้รับในการเรียนรู้อาชีพในอนาคตอย่างเป็นระบบ

กิจกรรมทางปัญญาเป็นกระบวนการส่วนบุคคลในการสะสมความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวอย่างมีประสิทธิภาพของบุคคลในสังคม วิธีที่บุคคลรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบ บุคคลมีแรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมายมากน้อยเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับตัวบุคคลเอง นักจิตวิทยากล่าวว่ากระบวนการจัดการกิจกรรมทางปัญญาขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพ เนื่องจากกระบวนการนี้เป็นกระบวนการของการพัฒนาตนเอง การสะสมประสบการณ์ที่มีจุดมุ่งหมาย และที่นี่เหมาะสมที่จะใช้คำพูดที่ว่า "เราทำให้ม้ามาที่น้ำได้ แต่เราไม่สามารถทำให้เขาดื่มน้ำนี้ได้" แนวทางดั้งเดิมในกระบวนการเรียนรู้กำลังล้าสมัย อาจารย์ของมหาวิทยาลัยทำหน้าที่เป็นผู้จัดการในเงื่อนไขใหม่ การศึกษาและความรู้ความเข้าใจกิจกรรมของนักเรียน
ระบบการจัดการกิจกรรมการรับรู้เป็นระบบการจัดการวงปิดที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนของการจัดการ: แรงจูงใจของกิจกรรม, เป้าหมาย, งาน, วิธีการบรรลุเป้าหมาย, งาน, กระบวนการในการบรรลุเป้าหมาย, สูงสุดใน ผลลัพธ์ซึ่งได้รับการประเมินตามเกณฑ์สำหรับการบรรลุเป้าหมายในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง 3+ = ความก้าวหน้าของนักเรียนในระดับเกณฑ์สำหรับการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ

ในกระบวนการศึกษา กิจกรรมทางปัญญาเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของหน้าที่การจัดการและผู้บริหาร ดังนั้น นักเรียนชั้นปีที่ 1 จึงเป็นผู้กำหนดกิจกรรมของเขาเอง และเขาตั้งเป้าหมาย กำหนดเกณฑ์สำหรับการบรรลุเป้าหมายนั้น

ในเอกสารประกอบการสอน การจัดการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของอิทธิพลของวิชาที่มีต่อระบบใดระบบหนึ่ง ทำให้มั่นใจถึงการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมาย การบำรุงรักษาและการปรับเปลี่ยนโครงสร้าง การคงไว้หรือการเปลี่ยนแปลงโหมดของกิจกรรม และการนำโปรแกรมทั้งหมดไปใช้ ตามความเข้าใจของนักจิตวิทยา เป้าหมายที่สำคัญที่สุดของการจัดการคือการปรับการทำงานของระบบให้เหมาะสมที่สุด เพื่อให้ได้ผลประโยชน์สูงสุดที่เป็นไปได้โดยใช้ความพยายามและค่าใช้จ่ายน้อยที่สุด

การจัดการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจทำให้เกิดผลกระทบอย่างเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายต่อวัตถุประสงค์ของการจัดการ กิจกรรมนี้รวมถึง: 1) การได้รับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการหลัก 2) การประมวลผลและการออกการตัดสินใจที่เหมาะสมซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงวัตถุควบคุมเพิ่มเติม

เมื่อเร็ว ๆ นี้ คำจำกัดความของ "การจัดการ" ถูกแทนที่โดยนักวิจัยจำนวนหนึ่งด้วยคำจำกัดความของ "การจัดการการสอน" ซึ่งหมายถึงชุดของหลักการวิธีการ รูปแบบองค์กรและวิธีการทางเทคโนโลยีในการจัดการระบบการสอนซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการทำงานและการพัฒนา ในขณะเดียวกัน ในความเป็นจริงแล้ว ครูคนใดเป็นผู้จัดการกระบวนการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในฐานะหัวข้อของการจัดการ

สำหรับการดำเนินการที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการศึกษาในกิจกรรมของครูจะใช้ลำดับการควบคุมทางไซเบอร์เนติกส์ ลำดับนี้ถือว่ามีอยู่สามขั้นตอน: การศึกษาวัตถุควบคุม (ระยะที่ 1) การพัฒนากลยุทธ์การควบคุม (ระยะที่ 2) และการดำเนินการตามกลยุทธ์ที่นำมาใช้ (ระยะที่ 3) ในขั้นแรก ข้อมูลจะถูกรวบรวมและชี้แจงรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้ ในขั้นตอนที่สองจะมีการกำหนดเนื้อหาของการฝึกอบรมและการกระทำของนักเรียน ในขั้นที่สาม ข้อมูลจะถูกส่งไปยังผู้เข้ารับการฝึกอบรมและเปิดเผยประสิทธิภาพ ขั้นตอนที่มีชื่อเหล่านี้จัดเตรียมโครงสร้างบางอย่างของกระบวนการศึกษา ซึ่งมีการกำหนดเป้าหมาย เนื้อหาที่เพียงพอสำหรับเป้าหมาย และวิธีการฝึกอบรม ตามกฎแล้ว ความจริงที่ว่านักเรียนได้รับข้อมูลจากโลกภายนอกก็ถูกนำมาพิจารณาด้วย ( ห้องสมุดดิจิทัลหนังสือแบบเรียน ฯลฯ) ทั้งหมดนี้ส่งผลกระทบต่อระบบการศึกษาทั้งหมด

ในไซเบอร์เนติกส์ กลยุทธ์การควบคุมที่เข้มงวดนั้นแตกต่างออกไป เมื่อกระบวนการนั้นถูกควบคุมโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงพิเศษใดๆ และดำเนินไปในโหมดที่กำหนด และกลยุทธ์การควบคุมที่ยืดหยุ่นนั้น เมื่อยังคงรักษาจุดมุ่งหมายของระบบไว้ การปรับตัวให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้น สถานที่.

ในทฤษฎีการเรียนรู้ การจัดการหมายถึงการกระทำทั้งหมดของครูทั้งทางตรงและทางอ้อม (การสื่อสารสื่อการศึกษา การปลูกฝังความรู้ ทักษะ ความสามารถ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่ม) คุณลักษณะเฉพาะของการจัดการระบบคือการควบคุมแบบขั้นตอน กลยุทธ์การเรียนรู้ (โปรแกรม) กำหนดเส้นทางของการควบคุมแบบเป็นขั้นเป็นตอนในกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งมีการระบุเนื้อหา สื่อการสอน แบบฟอร์ม และลำดับของการประยุกต์ใช้ เนื่องจากกระบวนการศึกษาเกิดขึ้นในพลวัตซึ่งเต็มไปด้วยการกระทำเนื้อหาใหม่ ๆ งานของการจัดการรวมถึงการติดตามและประเมินการกระทำของครูอุปกรณ์ช่วยสอนที่ใช้ซึ่งกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน
กลไกหลักของกระบวนการจัดการ ได้แก่ การวางแผน การกำหนดเป้าหมาย การตัดสินใจ ครูกำหนดเป้าหมายของกระบวนการศึกษาโดยพิจารณาจากผลการวินิจฉัยระดับของการก่อตัวของความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง เลือกวิธีการแก้ปัญหา วางแผนระบบกิจกรรม จำลองกระบวนการ แก้ไข วิเคราะห์ นอกจากนี้ ยังมีการเลือกเทคนิคและวิธีการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุ (ปีที่ 1 หรือ 4) และระดับการศึกษาของนักเรียน

ที่แกนกลางของการจัดการ กิจกรรมการสอนมีเป้าหมายซึ่งหมายความว่าครูต้องมีความสามารถในการวางแผนงานด้านการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างครอบคลุมในกระบวนการของระเบียบวินัยที่สอนการพัฒนาความสามารถของนักเรียนตามการศึกษาความสามารถที่แท้จริงของพวกเขา ในความเห็นของเราเมื่อเริ่มพัฒนาโปรแกรมการทำงานสำหรับสาขาวิชาเฉพาะครูควรชี้แจงความสามารถทางวิชาชีพที่สำคัญหลักความคิดบทบัญญัติของเนื้อหาการศึกษา นอกจากนี้เขายังชี้แจงการประยุกต์ใช้ในกิจกรรมวิชาชีพในอนาคต เปิดเผยความเชื่อมโยงของบทบัญญัติหลัก แนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวินัยที่กำลังศึกษากับสาขาวิชาอื่นที่เกี่ยวข้อง เพื่อเพิ่มความสำคัญของเนื้อหาที่กำลังศึกษา นอกจากนี้เมื่อรวบรวมโปรแกรมการทำงานจำเป็นต้องชี้แจงขอบเขตและเนื้อหาของความรู้ที่มีให้สำหรับการเรียนรู้ของผู้เข้ารับการฝึกอบรมเพื่อไม่ให้ละเมิดรูปแบบการเรียนรู้ รูปแบบนี้เป็นผลผลิตของการดูดซึมความรู้และทักษะตามจำนวนที่กำหนด (ภายในขอบเขตที่กำหนดซึ่งแปรผกผันกับความยากและความซับซ้อนของสื่อการศึกษาที่ศึกษา การกระทำที่เกิดขึ้น

ในกระบวนการจัดการกระบวนการศึกษางานของการให้ความรู้แก่ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตก็ได้รับการแก้ไขเช่นกันเนื่องจากคุณสมบัติทางจิตของผู้เข้ารับการฝึกอบรมถูกระดม - ความอยากรู้อยากเห็น, ไหวพริบอย่างรวดเร็ว, ความมีไหวพริบ, พลวัตในการประยุกต์ใช้ความรู้ในการแก้ปัญหาการศึกษา การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการจัดการเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ เช่น การไม่มีนักเรียนเกินกำลังเมื่อส่งสื่อการศึกษาเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง โดยคำนึงถึงการปฏิบัติตามมาตรฐานเวลาที่กำหนดสำหรับการฝึกอบรม ตลอดจนการโต้ตอบของผลการเรียนรู้กับ เป้าหมายที่ตั้งไว้

ในกระบวนการเรียนรู้การรับรู้ข้อมูลจะดำเนินการบนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่เช่น ข้อมูลภายในของนักเรียน การเกิดขึ้น ของสมาคม วิธีการสอนที่เหมาะสม สำหรับการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตอาจารย์ของมหาวิทยาลัยได้ระบุความเป็นไปได้ของกิจกรรมทางจิตของนักเรียนและระบุความสามารถของพวกเขาค่อยๆเตรียมนักเรียนสำหรับการวิเคราะห์การเปรียบเทียบในกระบวนการเรียนรู้

จากการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่านักเรียนปีแรกประสบปัญหาไม่เพียง แต่ในการแก้ปัญหาการศึกษาที่ได้รับมอบหมายเช่นเดียวกับที่ระบุไว้ข้างต้น แต่ยังรวมถึงการแก้ปัญหากิจกรรมทางจิตด้วย: การวิเคราะห์ข้อเท็จจริงปรากฏการณ์การคาดการณ์ทิศทางและแนวโน้ม นักเรียนชั้นปีที่ 1 หลายคนเรียกโดยนัยว่า "เด็กแห่งการทดสอบ" ไม่เพียง แต่ไม่รู้วิธีวิเคราะห์ แต่บางคนไม่รู้วิธีเน้นประเด็นหลัก จำเป็น ไม่ต้องพูดถึงวิธีจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง ดังนั้นดูเหมือนว่าการเปรียบเทียบการดำเนินการทางจิตที่ง่ายที่สุดนั้นต้องการความรู้และทักษะบางอย่างสำหรับการนำไปใช้ การเปรียบเทียบเป็นหนึ่งในเทคนิคการสอนและในขณะเดียวกันก็เป็นการดำเนินการทางจิตโดยสร้างความคล้ายคลึงและความแตกต่างระหว่างปรากฏการณ์ที่ศึกษา ในกระบวนการเรียนรู้ขอแนะนำให้สอนกฎพิเศษ อัลกอริทึมการเปรียบเทียบ นักเรียนได้รับเชิญให้ชี้แจงว่าวัตถุสามารถวิเคราะห์ความหมายได้หรือไม่ ถัดไป การวิเคราะห์วัตถุชิ้นแรกและชิ้นที่สองจะดำเนินการด้วยการกำหนดคุณสมบัติ การเปรียบเทียบ การเลือก คุณสมบัติที่จำเป็นความเหมือน ความต่างที่สำคัญที่สุด

การวิเคราะห์งานสอนสำหรับหลักสูตร "การสอน" แสดงให้เห็นว่านักเรียนไม่สามารถเห็นพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในคำจำกัดความบางอย่างที่นำเสนอในหลักสูตร ตัวอย่างเช่น นักศึกษาสัมมนาเรื่อง Lesson how ระบบที่สมบูรณ์” แจกเอกสาร หลังจากวิเคราะห์แล้ว นักเรียนควรระบุการเปลี่ยนแปลงแนวคิดเรื่อง “บทเรียน” ในปีต่างๆ จากครูแต่ละคน โดยเริ่มจาก ย.อ. Comenius และแสดงมุมมองของคุณเกี่ยวกับข้อเท็จจริงของการเปลี่ยนแปลงแนวคิดนี้ การวิเคราะห์เปรียบเทียบ การรับรู้ข้อมูลที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณ หรือการประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ใหม่ ๆ กลายเป็นเรื่องเกินกำลังของหลาย ๆ คน เสนองานให้กับ การวิเคราะห์เปรียบเทียบตามกฎแล้วปรากฏการณ์ครูมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่านักเรียนอดีตนักเรียนมัธยมปลายอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ โรงเรียนศึกษาทั่วไปทักษะการเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบควรเกิดขึ้น อย่างไรก็ตามในทางปฏิบัติกลับกลายเป็นอย่างอื่น