เป้าหมายการสอน กิจกรรมการจัดองค์กรและการสอนของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. สาระสำคัญและวัตถุประสงค์หน้าที่ขององค์กรในกิจกรรมการจัดการ หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน.

2. การแบ่งงานและความร่วมมือของหัวหน้าสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานในการจัดกิจกรรมของระบบควบคุม

4. การประชุมกับผู้จัดการ วิธีการและรูปแบบการดำเนินการ

จากฟังก์ชั่นที่เกี่ยวข้องกันทั้งหมดของวงจรการจัดการมีขั้นตอนพิเศษซึ่งคุณภาพของการทำงานและการพัฒนาของสถาบันการศึกษาองค์กรของการดำเนินการตัดสินใจขึ้นอยู่กับ

การวิเคราะห์วรรณกรรมการจัดการแสดงให้เห็นถึงความคลุมเครือของแนวคิดเรื่อง "องค์กร" แนวคิดของ "องค์กร" ได้รับการพิจารณาร่วมกับแนวคิดเช่น "ระบบองค์กร" เป็น "กิจกรรมองค์กร" เป็น "กิจกรรมขององค์กรและผลการดำเนินงาน" เป็น "องค์กรและ กิจกรรมการเรียนการสอน».

องค์กรเป็นกิจกรรมของหัวข้อการจัดการเกี่ยวกับการก่อตัวและการควบคุมโครงสร้างบางอย่างของปฏิสัมพันธ์ในองค์กรผ่านชุดวิธีการวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่จำเป็นสำหรับการบรรลุเป้าหมายอย่างมีประสิทธิผล (Tretyakov, Belaya) วัตถุประสงค์ขององค์กรในฐานะหน้าที่การจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการบรรลุความสามัคคีขององค์กรในทีม ในการดำเนินการนี้จำเป็นต้องกำหนดให้ชัดเจนว่าใครทำอะไรกับอะไรเมื่อไหร่และอย่างไรขณะที่มีปฏิสัมพันธ์กับสมาชิกคนอื่น ๆ ในทีม ด้วยเหตุนี้องค์กรในระบบการจัดการจึงกำหนดสถานที่และบทบาทของสมาชิกแต่ละคนในทีมในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ (ใครและอะไร?) ทำให้มั่นใจว่าปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลของพวกเขาในกระบวนการบรรลุเป้าหมาย (อย่างไรและอย่างไร) และ ( ที่ไหนและเมื่อใด) สร้างระบบที่จำเป็นของความสัมพันธ์ในองค์กรนี้และด้วยเหตุนี้จึงกำหนดวิธีแก้ปัญหาเช่น (ใครกับใคร) และ (ใครและที่ไหน?)

เนื้อหาของการทำงานขององค์กรคือกิจกรรมขององค์กรของผู้จัดการซึ่งเป็นกระบวนการทีละขั้นตอนของการรวมคนและวิธีการโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างโครงสร้างความสัมพันธ์ขององค์กรระหว่างผู้นำและสมาชิกของเจ้าหน้าที่การสอนสมาชิกของ ร่วมทีมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ (เซอร์เกฟ). ผลลัพธ์ของหน้าที่ขององค์กรคือการกระจายหน้าที่และความรับผิดชอบที่ชัดเจนในหมู่พนักงาน

I.A. Eliseev, T.I. Pudenko ในการศึกษาของพวกเขาได้ข้อสรุปว่าระบบการจัดการควรถูกสร้างขึ้นบนหลักการขององค์กรซึ่งสาระสำคัญที่เห็น:

ใน อัตราส่วนที่เหมาะสม การรวมศูนย์และการกระจายอำนาจ (ความเป็นผู้นำและการอยู่ใต้บังคับบัญชา);

ในความสามัคคีของการเป็นเพื่อนร่วมงานและการจัดการคนเดียว หลักการนี้แสดงถึงความเชี่ยวชาญและความร่วมมือในกิจกรรมของนักแสดง การกระจายหน้าที่และความรับผิดชอบระหว่างกัน

ในการผสมผสานระหว่างสิทธิหน้าที่และความรับผิดชอบในการจัดการอย่างมีเหตุผล หลักการนี้จัดเตรียมสำหรับการสร้างโครงสร้างองค์กรที่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนในลิงก์รอง (ลิงก์แนวตั้ง) และลิงก์ปฏิสัมพันธ์ (ลิงก์แนวนอน)

ตามเอกสารกำกับดูแลกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหัวหน้าจะกำหนดหน้าที่ความรับผิดชอบในการทำงานของพนักงานแต่ละคนโดยพิจารณาจากอัตราค่าไฟฟ้าและคุณสมบัติ

การทำงานของผู้นำในการดำเนินการตามหน้าที่การจัดการส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ขององค์กรระหว่างผู้ใต้บังคับบัญชาในกระบวนการปฏิบัติหน้าที่ของตน

ความสัมพันธ์ในองค์กรสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการเชื่อมต่อระหว่างผู้คนซึ่งจัดตั้งขึ้นในกระบวนการแจกจ่ายและมอบหมายหน้าที่ของกิจกรรมร่วมกันให้กับพวกเขา ความสัมพันธ์ขององค์กรมีอยู่อย่างเป็นกลางและสะท้อนถึงกระบวนการแบ่งส่วนและความร่วมมือของแรงงาน

การแบ่งงานและความร่วมมือในการทำงานของหัวหน้าสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานในการจัดกิจกรรมของระบบควบคุม

การจัดระบบการจัดการภายในสวนมีจุดมุ่งหมายเพื่อการก่อตัวของระบบควบคุมและระบบย่อยที่มีการควบคุมการกระจายสิทธิและอำนาจของแต่ละลิงค์ควบคุม

องค์กรในระบบการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของระบบควบคุมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบย่อยการควบคุมการแบ่งงานและความร่วมมือของแรงงานที่จะต้องดำเนินการในระดับที่สูงขึ้น การแบ่งส่วนที่ชัดเจนและรอบคอบและความร่วมมือในการทำงานของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนป้องกันไม่ให้ผู้เชี่ยวชาญทำซ้ำกิจกรรมของกันและกันทำให้ครอบคลุมการเชื่อมโยงทั้งหมดขององค์กรการจัดการ ความรู้เกี่ยวกับระดับการศึกษาประสบการณ์ในการทำงานการฝึกอบรมทางทฤษฎีและระเบียบวิธีธุรกิจและ คุณสมบัติส่วนบุคคล เจ้าหน้าที่และพนักงานช่วยให้หัวหน้าสามารถแจกจ่ายความรับผิดชอบในการทำงานได้อย่างถูกต้องดำเนินการแบ่งส่วนแก้ไขปัญหาความร่วมมือด้านแรงงานและสร้างปากน้ำที่จำเป็นในเครื่องมือการจัดการจัดการกิจกรรมของพนักงานโดยคำนึงถึงความสามารถของแต่ละคน

มีหลักการบางประการสำหรับการกระจายความรับผิดชอบตามหน้าที่:

1. ความสอดคล้องที่ดีที่สุดของหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายและสิทธิที่ได้รับของผู้จัดการต่อสถานะของพวกเขาในทีมทักษะขององค์กรและระดับการฝึกอบรมวิชาชีพ
2. จับคู่ขอบเขตงานกับความสามารถของพนักงาน หลักการนี้ช่วยให้พนักงานแต่ละคนเจาะจงมากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการจัดการพื้นที่ส่วนบุคคลเพื่อใช้ความรู้และประสบการณ์ของพวกเขาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการแก้ไขปัญหา

ปัจจุบันมีการใช้คำว่า "การทำงานของทีมที่ประสานงานกัน" "ทีมที่มีใจเดียวกัน" "ทีม" บ่อยขึ้นเรื่อย ๆ ผลลัพธ์สุดท้ายของงานของสถาบันเกิดขึ้นได้จากความร่วมมือ ความสามัคคีของมุมมองของผู้นำเกี่ยวกับงานด้านการศึกษาและการศึกษาที่ได้รับการแก้ไขร่วมกันและวิธีการดำเนินการการวางแนวคุณค่าร่วมกันการขาดความแตกต่างพื้นฐานในแนวทางการสอนทั่วไปในการแก้ปัญหาหลักของการจัดการและการประเมินกิจกรรมของครูความสามัคคี ในความสัมพันธ์ - ทั้งหมดนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความสามารถในการใช้แทนกันของเครื่องมือการจัดการในการจัดการกระบวนการศึกษาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความเชื่อมโยงของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นไปตามธรรมชาติไม่ใช่การผสมผสานแบบกลไก ความล้มเหลวในการทำความเข้าใจเรื่องง่ายๆนี้ในแวบแรก แต่มีความซับซ้อนผิดปกติในสถานการณ์เนื้อหาภายในเป็นสาเหตุของความล้มเหลวของผู้นำหลายคน

2 คำถาม. กิจกรรมขององค์กรและการสอนของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความซับซ้อนและมีพลวัต ความสำเร็จนั้นพิจารณาจากความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับสาระสำคัญวัตถุประสงค์หลักการและวิธีการดำเนินกิจกรรมนี้เป็นหลัก

เมื่อเริ่มดำเนินกิจกรรมขององค์กรและการเรียนการสอนหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินการได้ในสามระดับ: ในขั้นแรกเขาจะทำทุกอย่างด้วยตัวเองที่สองเขามอบหมายบางส่วน (แจกจ่าย) ให้กับนักแสดงในส่วนของหน้าที่ของเขาที่ ประการที่สาม - งานทั้งหมดที่นักแสดงสามารถทำได้อย่างอิสระเขามอบหมายให้พวกเขาทิ้งความเป็นผู้นำทั่วไปและควบคุมเส้นทางการเคลื่อนไหวไปสู่เป้าหมายสุดท้าย

กิจกรรมขององค์กรและการสอนของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นวัฏจักร วงจรการจัดการถูกกำหนดโดยอัลกอริทึม ปีการศึกษา และตรรกะของกิจกรรม แต่ละรอบประกอบด้วยสี่ขั้นตอน:

1. การเลือกและกำหนดเป้าหมายของกิจกรรม
2. การเลือกวิธีการใช้งาน
3. การคัดเลือกและการฝึกอบรมนักแสดงการกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างองค์กรระหว่างกัน
4. การประเมินผลการปฏิบัติงาน

ในขั้นตอนแรกผู้นำจะเลือกและกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมซึ่งสอดคล้องกับหลักการใดหลักการหนึ่งนั่นคือความเด็ดเดี่ยว

การเลือกเป้าหมายของกิจกรรมขององค์กรและการสอนจะพิจารณาจากเนื้อหาของงานเหล่านั้นที่ควรดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามแผนการทำงานประจำปี

ความสำคัญของขั้นตอนนี้ของกิจกรรมองค์กรและการสอนของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่ที่การเลือกและกำหนดเป้าหมายร่วมกับทีมนักแสดงเขาสอนกิจกรรมการวิเคราะห์และการกำหนดเป้าหมายบนพื้นฐานสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนใน กิจกรรมนี้.

ขั้นตอนแรกคือจุดเริ่มต้นของการจัดงานเนื่องจากกำหนดทิศทางหลักของกิจกรรมของนักแสดง ความราบรื่นความต่อเนื่องโอกาสการมองโลกในแง่ดีเป็นหลักการสำคัญในกิจกรรมขององค์กรและการเรียนการสอนของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดรายละเอียดและเนื้อหาของขั้นตอนที่สอง - การเลือกวิธีการในการบรรลุเป้าหมายของกิจกรรม ภารกิจของเวทีคือการกำหนดวิธีการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายลำดับการใช้งานและการโต้ตอบ

ขั้นต่อไปขั้นที่สามของกิจกรรมองค์กรและการเรียนการสอนของผู้จัดการคือขั้นตอนของการคัดเลือกและฝึกอบรมนักแสดงและคำจำกัดความของความสัมพันธ์ระหว่างองค์กรระหว่างกัน ภารกิจของเวที: การก่อตัวของความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ในทีมนักแสดงการสร้างลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้จัดการและนักแสดงสั่งให้ผู้เข้าร่วมทุกคนในกิจกรรม

ลักษณะเฉพาะของขั้นตอนคือในระหว่างการดำเนินการหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการหลายอย่าง:

1. สร้างโครงสร้างองค์กรซึ่ง:

ชี้แจงองค์ประกอบของนักแสดง

กระจายความรับผิดชอบกำหนดมาตรการความรับผิดชอบส่วนบุคคลของนักแสดงแต่ละคน - สร้างระบบย่อยที่จัดการและควบคุมในกลุ่มนักแสดง

2. จัดการงานของนักแสดงโดย:

แนะนำพวกเขาเกี่ยวกับเป้าหมายและเนื้อหาของงาน

แจ้งให้นักแสดงทราบเกี่ยวกับระยะเวลาของการรายงานระหว่างกาลและขั้นสุดท้ายสำหรับงานที่ทำ

3. สร้างความสัมพันธ์องค์กรระหว่างนักแสดงผ่าน:

ความหมายของการเชื่อมโยงองค์กรระหว่างเรา (การสื่อสารการอยู่ใต้บังคับบัญชาและการมีปฏิสัมพันธ์);

การสร้างบรรยากาศที่น่าสนใจโดยทั่วไปในผลลัพธ์ของแรงงาน นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อจัดงานกับครูรุ่นใหม่ในขั้นตอนของการฝึกอบรมนักแสดงและกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างองค์กรระหว่างกัน ดังนั้นหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใช้มาตรการต่อไปนี้:

ในการสร้างโครงสร้างองค์กรเขากำหนดบุคคลที่รับผิดชอบในการจัดระเบียบงานทั่วไปกับผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ (รองหัวหน้างานด้านการศึกษาหรือนักการศึกษาอาวุโส) แต่งตั้งที่ปรึกษากระจายความรับผิดชอบระหว่างผู้จัดงานและที่ปรึกษาโดยคำนึงถึงวิชาชีพของพวกเขา ความสามารถ;

ในการจัดระเบียบการทำงานของนักแสดงสั่งให้ผู้จัดงานและที่ปรึกษาเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และเนื้อหาของกิจกรรมกำหนดระยะเวลาในการรายงานและรูปแบบที่เป็นไปได้

สำหรับการสร้างความสัมพันธ์ในองค์กรระหว่างนักแสดงมีการเสนอแผนสำหรับกำหนดการเยี่ยมชมของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์โดยผู้จัดงานและที่ปรึกษากำหนดสถานที่และบทบาทของพวกเขาในขั้นตอนต่างๆของการทำงานกับผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ลักษณะของ ปฏิสัมพันธ์;

ในการจัดระเบียบผลกระทบต่อนักแสดงเขาคิดออกระบบแรงจูงใจด้านแรงงาน

ดังนั้นในขั้นตอนที่สามงานที่สำคัญอย่างยิ่งได้รับการแก้ไข: การก่อตัวของความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับธุรกิจที่กำลังดำเนินอยู่ความสามารถในการโต้ตอบในทีมบนพื้นฐานของความร่วมมือที่สร้างสรรค์การก่อตัวของความจำเป็นในการทำกิจกรรมเพื่อแก้ปัญหาของ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความสำเร็จของเวทีถูกกำหนดโดย V.I. Zverev เป็นองค์กรที่ชัดเจนในการทำงานของทีมนักแสดงความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติระดับมืออาชีพและส่วนบุคคลของพวกเขา: ความรู้ของผู้นำในการปฏิบัติงานโดยคำนึงถึงความเข้ากันได้ทางจิตวิทยาของนักแสดงการมีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายของกิจกรรมและ วิธีการบรรลุเป้าหมายและความสามารถในการประสานงานกับนักแสดงซึ่งเป็นรูปแบบความสัมพันธ์แบบประชาธิปไตยกับนักแสดง

การประเมินผลการปฏิบัติงานของนักแสดงเป็นขั้นตอนที่สี่ขั้นสุดท้ายของกิจกรรมองค์กรและการสอนของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งอนุญาตให้สร้างเงื่อนไขสำหรับการควบคุมพฤติกรรมของสมาชิกในทีมด้วยตนเอง เมื่อนำไปใช้หลักการทั้งหมดในการจัดการประเมิน (ความสามารถความเป็นปกติความเที่ยงธรรม ฯลฯ ) จะกลายเป็นพื้นฐานในกิจกรรมของผู้จัดการ

ภารกิจของขั้นตอน: การจัดทำบัญชีผลงานของนักแสดงและผลลัพธ์การประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับและกิจกรรมของนักแสดง การวิเคราะห์เบื้องต้นและการประเมินกิจกรรมของนักแสดงในขั้นตอนนี้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการให้ประสบความสำเร็จ วิธีการวิเคราะห์อาจแตกต่างกันไป: การสังเกตการสนทนารายบุคคลและกลุ่มแบบสอบถาม ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องประเมินเนื้อหาวิธีการอารมณ์ของนักแสดงความสามารถและความสอดคล้องกันในการทำงานความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่มในการเลือกรูปแบบและวิธีการดำเนิน เช่น. ทุกสิ่งที่ทำให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพของกิจกรรมโดยทั่วไป

1. ทางการศึกษา ผู้นำคิดผ่านงานด้านการศึกษาในการทำงานร่วมกับทีมและสมาชิกบางคนร่างทิศทางหลักสำหรับการนำไปปฏิบัติ

2. ให้คำแนะนำและมีระเบียบ ผู้นำกำหนดเนื้อหาของงานส่วนบุคคลและส่วนรวมและลักษณะของการนำไปปฏิบัติ

3. สังคมและองค์กร หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพัฒนาหลักการประชาธิปไตยในองค์กรของแต่ละกรณีโดยอาศัยนักกิจกรรมการสอนและองค์กรสาธารณะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

แอดมิน - แอดมิน หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเลือกวิธีการที่มีอิทธิพลในการบริหารจัดการต่อทีมและสมาชิกแต่ละคนควบคุมและปรับกิจกรรมของพวกเขาให้เป็นปกติและสร้างความสัมพันธ์ในองค์กรที่จำเป็นสำหรับการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในระบบ "ผู้นำ - นักการศึกษา - เด็ก - ผู้ปกครอง ".

1. การเงินและเศรษฐกิจ ผู้จัดการรับรองการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับองค์กรการทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ
2. น้ำท่วมทุ่ง. ผู้นำแสดงตัวอย่างขององค์กรและการดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆในขณะที่เปิดเผยคลังแสงหลักของรูปแบบและวิธีการดำเนินการ

ระบบที่สำคัญของการดำเนินการของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการดำเนินกิจกรรมขององค์กรและการสอนกำหนดวิธีการและหลักการส่วนและขั้นตอนต่างๆไว้ล่วงหน้า คุณสมบัติเฉพาะ การดำเนินการของแต่ละคนลักษณะของความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและกับกิจกรรมทั้งหมดโดยทั่วไป

สถานที่พิเศษในกิจกรรมขององค์กรและการเรียนการสอนของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกครอบครองโดยการประชุมที่เรียกว่าหัวหน้าซึ่งอาจอยู่ในรูปแบบของการประชุมวางแผนการประชุมปฏิบัติการสภาบริหารหรือการประชุมเพิ่มเติม ด้วยคำเชิญของหัวหน้าองค์กรสาธารณะหรือสมาชิกแต่ละคนในทีม

การประชุมร่วมกับหัวหน้าเป็นหน่วยงานบริหารการปฏิบัติงานที่จัดเจ้าหน้าที่การสอนและผู้นำเพื่อปฏิบัติตามภารกิจที่ได้รับมอบหมาย การมีส่วนร่วมในการทำงานของเจ้าหน้าที่และหัวหน้าองค์กรสาธารณะทั้งหมดเปิดโอกาสให้หัวหน้างานของเจ้าหน้าที่ฝ่ายบริหารและองค์กรสาธารณะในการประสานงาน

ในฐานะ V.I. Zvereva การประชุมกับผู้อำนวยการช่วยให้สามารถรวบรวมข้อมูลการดำเนินงานและข้อมูลเฉพาะเรื่องอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับสถานะของกระบวนการทางการศึกษาในสถาบันการศึกษาและผลของระดับและคุณภาพของการจัดการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์การดำเนินงานเพื่อพัฒนาและ ใช้มาตรการที่ทันท่วงทีเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของเจ้าหน้าที่การสอนและอุปกรณ์การจัดการ

การจัดประชุมมีความสมเหตุสมผลเมื่อมีความจำเป็นในการแลกเปลี่ยนข้อมูลระบุความคิดเห็นวิเคราะห์ปัญหาที่ยากปัญหาและตัดสินใจในประเด็นที่ซับซ้อน ในกรณีนี้ผู้นำต้อง จำกัด วงของผู้เข้าร่วมในการประชุมให้แคบลงเฉพาะคนเหล่านั้น

พนักงานที่มีความรู้ที่เกี่ยวข้องมีประสบการณ์ในการแก้ปัญหาที่คล้ายคลึงกันดำเนินการแก้ปัญหารับผิดชอบในการดำเนินการที่เหมาะสม

โดยการตกลงและการพัฒนาในที่ประชุมตำแหน่งร่วมกันในการบริหารการดำเนินงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผู้นำไม่เพียง แต่แขนตัวเอง แนวทางเครื่องแบบ ในการแก้ปัญหา แต่ยังกำหนดให้ชัดเจนว่าใครจะนำไปปฏิบัติอย่างไรและอย่างไรในแนวทางการจัดการ

การประชุมของผู้จัดการยังเป็นอวัยวะ การสอนที่มีระเบียบแบบแผนเนื่องจากเป็นการสร้างความสามารถของผู้ใต้บังคับบัญชาในการวิเคราะห์วางแผนจัดระเบียบควบคุมและควบคุมกิจกรรมของทีมและสมาชิกแต่ละคนจัดระเบียบการทำงานส่วนตัวและประเมินผลลัพธ์

หัวข้อของประเด็นที่นำมาอภิปรายในที่ประชุมมีความหลากหลายและเนื่องจากเนื้อหาของงานที่ทีมต้องเผชิญและมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายหลักประการเดียวนั่นคือองค์กร กิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของการจัดกิจกรรมของระบบควบคุมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งแต่ละองค์ประกอบจะต้องทราบวัตถุประสงค์และเนื้อหาของกิจกรรมรูปแบบและวิธีการดำเนินการอย่างชัดเจน

ประเด็นสำหรับการอภิปราย

หน้าที่ของ "องค์กร" หมายถึงอะไร?

หลักการขององค์กรตั้งอยู่บนพื้นฐานใด การจัดการเด็กก่อนวัยเรียน?

ตามกิจกรรมขององค์กรของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ดำเนินการคืออะไร?

ความหมายของการแบ่งงานและความร่วมมือของแรงงาน?

อะไรคือหลักการในการกระจายอำนาจอย่างเป็นทางการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปตาม?

กิจกรรมขององค์กรและการสอนของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยวงจรใดบ้าง

ทิศทางใดบ้างที่ได้รับการจัดสรรในกิจกรรมขององค์กรและการสอนของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความสำคัญของการประชุมของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคืออะไรและสามารถใช้รูปแบบใดได้บ้าง?

การวางแผนระบบควบคุมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. ควบคุมเป็นหน้าที่ควบคุมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนวัตถุประสงค์สาระสำคัญ.

2. ประเภทรูปแบบและวิธีการควบคุม.

3. ข้อกำหนดสำหรับการควบคุมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ความรับผิดชอบของสถาบันการศึกษาที่กำหนดโดยกฎหมาย สหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" กำหนดความจำเป็นในการควบคุมภายในสำหรับกิจกรรมของสถาบันการศึกษาโดยหัวหน้า

การดำเนินงานด้านการพัฒนา (หรือการทำงาน) ของสถาบันการศึกษาทั่วไปส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณภาพของการจัดการกิจกรรมของทีม องค์ประกอบพื้นฐานของการจัดการคือองค์กรในการได้รับข้อมูลวัตถุประสงค์เกี่ยวกับสถานะที่แท้จริงของกิจการซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการดำเนินการตามการควบคุมอย่างเป็นทางการของหัวหน้าสถาบันการศึกษาต่อผลของกิจกรรมการศึกษา ในเรื่องนี้การปรับปรุงการจัดการ ทั่วไป สถาบันการศึกษา อยู่ในการพึ่งพาโดยตรงกับการนำการควบคุมไปใช้ในประเภทและรูปแบบต่างๆบนพื้นฐานของการตัดสินใจด้านการจัดการวัตถุประสงค์หรือการตัดสินใจที่นำมาใช้ก่อนหน้านี้จะได้รับการแก้ไข

เป็นการควบคุมในสถาบันการศึกษาที่ก่อให้เกิดข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของผู้เข้าร่วม กระบวนการศึกษา»ป้องกันการสำแดงข้อบกพร่องในการทำงาน ตามผลของการตรวจสอบมาตรการที่รวดเร็วจะถูกนำมาใช้เพื่อกำจัดปรากฏการณ์เชิงลบและมีการให้ความช่วยเหลือตามระเบียบวิธีแก่เจ้าหน้าที่การสอน

การควบคุมกิจกรรมโดยตรง เป็นทางการ สถาบันการศึกษา - การควบคุมภายในสถาบันดำเนินการโดยหัวหน้าหรือรองของเขาตามคำสั่งในการกระจายหน้าที่และ "ระเบียบแบบแผนว่าด้วยการควบคุมอย่างเป็นทางการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน" ซึ่งได้รับการพัฒนาและอนุมัติในที่ประชุมของ สภาการสอนมีผลบังคับใช้ตามคำสั่งของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในการดำเนินการควบคุมอย่างเป็นทางการหัวหน้ารอง) อาจเกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญภายนอกในหมู่อาจารย์ผู้สอนของสถาบันเดียวกันหรือสถาบันอื่นผู้เชี่ยวชาญของหน่วยงานการจัดการการศึกษาระเบียบวิธีซึ่งจะดำเนินการตามคำสั่งของสถาบันการศึกษา

การควบคุมอย่างเป็นทางการเป็นแหล่งข้อมูลหลักในการวิเคราะห์สถานะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา การควบคุมอย่างเป็นทางการคือการดำเนินการของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเจ้าหน้าที่ของเขา (ประธานสภาการสอนประธานสมาคมระเบียบวิธีการศึกษา) การสังเกตการสอบดำเนินการในลักษณะของความเป็นผู้นำและการควบคุมภายในความสามารถของพวกเขาใน การปฏิบัติตามกฎหมายและการกระทำเชิงบรรทัดฐานอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซียเรื่องของสหพันธรัฐรัสเซียเทศบาลของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสาขาการศึกษาการคุ้มครองสิทธิในวัยเด็ก

งานควบคุม:

I. การได้รับข้อมูลวัตถุประสงค์เกี่ยวกับการดำเนินการ โปรแกรมการศึกษา ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ประกาศไว้ในกฎบัตร

2. การปรับปรุงองค์กรของกระบวนการศึกษา

3. การวิเคราะห์ความสำเร็จในการเลี้ยงดูเด็กเพื่อทำนายโอกาสในการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

4. การเตรียมวัสดุผู้เชี่ยวชาญสำหรับการรับรองบุคลากรการสอน.

5. การปรับเปลี่ยนการดำเนินโครงการการศึกษาในกลุ่มอายุต่างๆได้ทันท่วงที

การควบคุมคืออะไร?

การควบคุมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบสำหรับการติดตามและตรวจสอบการปฏิบัติตามกระบวนการทางการศึกษาและการศึกษากับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษาและกฎบัตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแนวปฏิบัติระดับชาติแผนคำสั่งของหน่วยงานการศึกษาระดับอุดมศึกษา (O. Skorolupova)

เป็นการเปรียบเทียบตลอดเวลาว่าอะไรคืออะไรกับสิ่งที่ควรจะเป็น การควบคุมเป็นเครื่องมือในการจัดการช่วยกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์และความก้าวหน้าของพนักงาน

การควบคุมเป็นบริการที่ผู้จัดการต้องจัดให้กับผู้ใต้บังคับบัญชาเนื่องจากการควบคุมโดยสมมติว่ามีการระบุข้อบกพร่องข้อผิดพลาดในการทำงานมีเป้าหมาย (หากผู้นำเข้าใจงานของตนอย่างถูกต้อง) เพื่อวิเคราะห์และขจัดสาเหตุข้อบกพร่องเหล่านี้ที่ก่อให้เกิดเป็น ตลอดจนรับรู้ผลของการทำงานที่ประสบความสำเร็จบุญของผู้ที่ทำงานได้ดี

ความสำคัญของฟังก์ชั่นการควบคุมในระบบการศึกษาและการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวกันนั้นพิจารณาจากบทบัญญัติหลายประการ:

การควบคุมช่วยให้คุณระบุได้ว่าทุกอย่างในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการตามเอกสารกำกับดูแลการตัดสินใจของสภาการสอนหรือคำสั่งของหัวหน้า ช่วยในการระบุความเบี่ยงเบนและสาเหตุเพื่อกำหนดแนวทางและวิธีการขจัดข้อบกพร่อง

การกำจัดการควบคุมหรือการดำเนินการอย่างไม่เป็นระบบผู้นำจะสูญเสียความสามารถในการแทรกแซงกระบวนการศึกษาในทันทีเพื่อจัดการ

การขาดระบบควบคุมทำให้เกิดความเป็นธรรมชาติในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา

การควบคุมเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการให้ความรู้แก่บุคลากรรุ่นใหม่เสริมสร้างความรับผิดชอบส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ในการปฏิบัติหน้าที่

หัวเรื่องและรูปแบบการควบคุมกำหนดโดยหัวหน้าสถาบันการศึกษาตามความสามารถและความรับผิดชอบของสถาบันการศึกษาซึ่งกำหนดโดยกฎหมายว่าด้วยการศึกษาตลอดจนกฎบัตรของสถาบันการศึกษา

การควบคุมส่วนหน้ามีเป้าหมายที่จะได้รับ ความคิดทั่วไป เกี่ยวกับงานของนักการศึกษาเกี่ยวกับระดับของกระบวนการสอนโดยรวมในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งเกี่ยวกับรูปแบบการทำงานของนักการศึกษาคนนี้ การควบคุมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการเยี่ยมชมกลุ่มเป็นเวลาทั้งวันหรือหลายวัน การตรวจสอบดังกล่าวทำให้สามารถดูว่าครูทำงานกับกลุ่มโดยรวมและกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลไม่ว่าจะจัดระเบียบเด็ก ๆ พวกเขาสนใจอะไรพวกเขาเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมอย่างไรพวกเขามีทักษะและความสามารถอะไร วิธีที่ครูยอมรับเด็กวิธีที่เขาพูดคุยกับผู้ปกครองวิธีที่เขาจัดชั้นเรียนกระบวนการของระบอบการปกครองวิธีที่เขาจัดการเกมและการทำงานของเด็กเขาจัดระเบียบชีวิตและความบันเทิงของพวกเขาอย่างไร ในเวลาเดียวกันเขาสังเกตเห็นความยากลำบากในการทำงานของนักการศึกษาและให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เขา การควบคุมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการทำความคุ้นเคยกับเอกสารของครูงานของเด็กอุปกรณ์ของกระบวนการสอน นักการศึกษาอาวุโสจะไม่ละสายตาจากแผนและแนวทางการศึกษาด้วยตนเองของนักการศึกษา

ผลของการตรวจสอบส่วนหน้าจะถูกส่งเพื่ออภิปรายโดยสภาการสอนหรือการประชุมการผลิต

การควบคุมตามหัวข้อเป็นประเภทของการควบคุมที่พบบ่อยที่สุดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มันเกี่ยวข้องกับการศึกษาระบบการทำงานของนักการศึกษาภายใต้กรอบของหัวข้อที่กำหนดโดยโปรแกรม

ตัวอย่างเช่นหัวหน้างานตรวจสอบว่าโปรแกรมกำลังดำเนินการอย่างไรสำหรับส่วนใดส่วนหนึ่ง ครูรู้วิธีจัดการเรียนหรือไม่ ทักษะทางวัฒนธรรมสุขอนามัยและแรงงานในเด็กอยู่ในระดับใด บทบาทของนักการศึกษาในการเล่นของเด็กคืออะไร ไม่ว่าจะใช้การเดินเพื่อพลศึกษาและทำความคุ้นเคยกับผู้อื่นหรือไม่ คุณภาพของการเตรียมความพร้อมด้านจิตใจของเด็กสำหรับโรงเรียนเป็นอย่างไร ฯลฯ

ในกลุ่มที่นักการศึกษาที่มีประสบการณ์และมีทักษะการสอนในระดับสูงผู้นำจะดำเนินการควบคุมเฉพาะเรื่องเพื่อศึกษาระบบการทำงานของนักการศึกษาเหล่านี้และเผยแพร่แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด

เรื่องหลัก การควบคุมเฉพาะเรื่อง เป็นระบบการเรียนการสอนกับเด็กในส่วนใดส่วนหนึ่งของโปรแกรม หลังจากการศึกษาอย่างละเอียดและวางแผนไว้ล่วงหน้าเกี่ยวกับสถานะของกิจการในพื้นที่เฉพาะของการทำงานกับเด็กจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการควบคุมเฉพาะเรื่อง ช่วยให้คุณสามารถกำหนดเหตุผลของสถานการณ์ปัจจุบัน จากผลของการควบคุมเฉพาะเรื่องและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ครอบคลุมแผนปฏิบัติการเฉพาะจะถูกนำมาใช้เพื่อขจัดข้อบกพร่องและแก้ไขกระบวนการทางการศึกษา

ความไม่ชอบมาพากลของการควบคุมการปฏิบัติงานคือด้วยความช่วยเหลือมันเป็นไปได้ที่จะกำจัดการหยุดชะงักเล็กน้อยในการทำงานควบคุมกิจกรรมของครูบางคนหรือทั้งทีมด้วยความช่วยเหลือของคำแนะนำและคำแนะนำ การควบคุมการปฏิบัติงานให้การตอบสนองอย่างรวดเร็วแก้ไขข้อบกพร่องเล็กน้อยของแต่ละบุคคลได้ทันที ใน การควบคุมการปฏิบัติงาน มีการวินิจฉัยเชิงป้องกันเปรียบเทียบด่วน ฯลฯ

ในกลุ่มที่ผู้ดูแลเด็กทำงานสามารถดำเนินการควบคุมเชิงป้องกันได้ ดำเนินการในรูปแบบของการสังเกตกระบวนการสอนหรือในรูปแบบของการสนทนากับครู เนื้อหาของการควบคุมเชิงป้องกันรวมถึงการระบุความพร้อมของครูสำหรับวันทำงานกำหนดว่าพวกเขารู้วิธีการศึกษาและการฝึกอบรมมากน้อยเพียงใดพวกเขาแนะนำประสบการณ์การปฏิบัติขั้นสูงอย่างไร วัตถุประสงค์หลัก การควบคุมประเภทนี้คือการป้องกันความผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นในการทำงานของครูโดยเฉพาะผู้เริ่มต้นเพื่อช่วยปรับปรุงกิจกรรมของเขา

การควบคุมเปรียบเทียบเป็นสถานที่สำคัญในการทำงานของครูอนุบาลอาวุโส คุณลักษณะที่โดดเด่นคือการวิเคราะห์และประเมินกระบวนการสอนของนักการศึกษาคนหนึ่งโดยเปรียบเทียบกับประสบการณ์การทำงานของอีกคนหนึ่ง การทำงานของนักการศึกษาในกลุ่มคู่ขนานสามารถเปรียบเทียบได้ ตัวอย่างเช่นนักระเบียบวิธีสังเกตชั้นเรียนที่มีเนื้อหาโปรแกรมเดียวกันกับนักการศึกษาสองคนเปรียบเทียบวิธีการและเทคนิคการสอนที่ใช้การจัดกิจกรรมอิสระของเด็กในห้องเรียนผลที่ได้รับระดับการพัฒนาจิตใจและศีลธรรมของเด็ก .

ขอแนะนำให้ใช้การควบคุมเปรียบเทียบตรวจสอบการดำเนินการในแต่ละส่วนของโปรแกรมวิเคราะห์คุณภาพของความรู้ทักษะและความสามารถของเด็กจากนักการศึกษาที่แตกต่างกัน ผลการเปรียบเทียบอาจเป็นเรื่องของการอภิปรายที่สภาการสอน

การควบคุมเปรียบเทียบสามารถทำได้ในรูปแบบของการสังเกตการทำงานของนักการศึกษาการวิเคราะห์แผนงานของเด็กและเอกสารอื่น ๆ

นักการศึกษาอาวุโสกับนักการศึกษาวิเคราะห์สาเหตุของกระบวนการปกครองเกมชั้นเรียนในระดับต่างๆและร่วมกันค้นหาวิธีการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

การควบคุมเปรียบเทียบช่วยกระจายประสบการณ์ที่ดีที่สุดปรับปรุงกระบวนการศึกษาและช่วยเพิ่มระดับการสอนทั่วไปของนักการศึกษาในทุกกลุ่ม

ไม่มีความสำคัญเล็กน้อยคือการควบคุมขั้นสุดท้ายซึ่งผู้จัดการออกกำลังกายหลังจากสิ้นสุดระยะเวลาการรายงาน (ครึ่งปีหนึ่งปี) การควบคุมขั้นสุดท้ายมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัจจัยที่ซับซ้อนทั้งหมดที่มีผลต่อผลลัพธ์ของการทำงานของทีม ก่อนวัยเรียน.

ในการปฏิบัติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีรูปแบบการควบคุมดังต่อไปนี้:

การควบคุมโดยรวม

การควบคุมซึ่งกันและกัน

การควบคุมตนเอง

การบริหารที่เกิดขึ้นเอง

การบริหารตามแผน

การควบคุมโดยรวม

การควบคุมร่วมกันจัดขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์ของนักการศึกษา

การควบคุมตนเอง ในปัจจุบันนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานไม่เพียง แต่การเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนการสอนโดยทั่วไปกำลังให้ความสนใจเพิ่มมากขึ้นกับปรากฏการณ์การสอนเช่นการวินิจฉัยตนเองและการควบคุมตนเอง พิจารณาว่า

การบริหารที่เกิดขึ้นเอง จำเป็นต้องไปเยี่ยมกลุ่มบ่อยขึ้นโดยไม่มีการเตือนใด ๆ หรือเตือนครูในวันตรวจสุขภาพในตอนเช้า สิ่งนี้ค่อยๆพัฒนาขึ้นในจังหวะหนึ่งในการทำงานของนักการศึกษา

การบริหารตามแผน ครูจะได้รับคำเตือนเกี่ยวกับการตรวจสอบที่จะเกิดขึ้นเกี่ยวกับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับส่วนใด ๆ ล่วงหน้า (เป็นเวลาหนึ่งในสี่หรือหกเดือน) หากการเยี่ยมครั้งนี้เกิดขึ้นเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ในงาน คำเตือนดังกล่าวกระตุ้นให้ครูระบุข้อบกพร่องในงานของตนโดยอิสระเพื่อประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคนอย่างเป็นกลางและการผสมผสานของโปรแกรม

ดังนั้นคุณควรจำประเภทของการควบคุมเช่นส่วนหน้า, เฉพาะเรื่อง, การปฏิบัติงาน, ขั้นสุดท้ายซึ่งแตกต่างกันในเรื่องวัตถุและหัวเรื่อง: ส่วนรวมการควบคุมซึ่งกันและกันการควบคุมตนเองการวางแผนการบริหารและการบริหารที่เกิดขึ้นเอง

หัวหน้าและรองดูแลกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผ่านการสังเกตและวิเคราะห์งานของครูโดยตรง

การควบคุมแบบใด ๆ จะได้ผลก็ต่อเมื่อนักวิธีการนั้นจริงจังมากและเตรียมการอย่างละเอียดถี่ถ้วน

จำเป็นต้องปฏิบัติตามลำดับหรืออัลกอริทึมการควบคุมบางอย่าง:

1. การกำหนดวัตถุประสงค์วัตถุประเภทของการควบคุม

2. การพัฒนาโปรแกรมควบคุม (แผน)

3. การรวบรวมข้อมูล

4. การวิเคราะห์เบื้องต้นของวัสดุที่เก็บรวบรวม