วัตถุประสงค์หลักของโรงเรียนคือ เป้าหมายของการศึกษาทั่วไป เป้าหมายหลักของโรงเรียนมัธยมสามัญศึกษา

การสร้างมนุษย์เป็นความตึงเครียดสูงสุด

ความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณทั้งหมดของคุณ

นี่คือภูมิปัญญาชีวิตและทักษะ

และศิลปะ เด็กไม่เพียง

แหล่งแห่งความสุขมากมาย ลูกคือความสุข

สร้างโดยผลงานของคุณ

Sukhomlinsky V.A.

เป้าหมายของโรงเรียนสมัยใหม่คือการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนและพัฒนาอย่างครอบคลุม ทั้งหมด วัยเรียนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง อายุที่น้อยเป็นจุดเริ่มต้นของการรับรู้โลกอย่างมีสติเมื่อมีการวางหลักเกณฑ์สำหรับความดีและความชั่ว ในวัยรุ่น ความปรารถนาในความงามเพิ่มขึ้น อุดมคติและรสนิยมก่อตัวขึ้น พวกกระตือรือร้นที่จะลองตัวเองในทุกสิ่ง งานหลักของครูและนักการศึกษาคือการสร้างความสามารถและความจำเป็นในการนำความงามมาสู่ชีวิต

บุคคลไม่ได้รับหนึ่งในวิธีหลักของชีวิต - ศีลธรรมตั้งแต่แรกเกิด จะหาได้จากตนเอง นอกสังคม ก็เป็นไปไม่ได้ มนุษย์มีความต้องการความดี ในตัวเองคน ๆ หนึ่งรู้สึกโหยหาผู้คนต้องการความปลอดภัย - เรา

ทีมครู เด็ก และผู้ปกครองของโรงเรียนมัธยม MOU หมายเลข 5 ของ Solnechnogorsk มุ่งเน้นไปที่การจัดการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมในปัจจุบันและอนาคต เรารวมเป็นหนึ่งด้วยความปรารถนาที่จะปลูกฝังทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่นต่อโลก ต่อผู้อื่น และต่อตนเองในลูกของเรา ในเวลาเดียวกัน เราตระหนักและกระตุ้นให้ผู้อื่นตระหนักถึงอันตรายที่แท้จริงในปัจจุบันของการก่อตัวของความสัมพันธ์ต่อต้านค่านิยมของแต่ละบุคคลต่อขอบเขตที่สำคัญที่สุดของการเป็นอยู่

ทัศนคติที่มีคุณค่าและต่อต้านคุณค่าของบุคคลต่อโลก ต่อผู้คน ต่อตนเอง

ในระบบการศึกษาทางแพ่งและศีลธรรมมีการดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กนักเรียน สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนผ่านการแสดงออกและการตัดสินใจด้วยตนเอง

หลักการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม:

1. การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมกำหนดให้ครูและนักการศึกษามีหน้าที่ถ่ายทอดความรู้แก่เด็กนักเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของรัสเซียเพื่อสร้างวัฒนธรรมพื้นฐานของแต่ละบุคคล

2. การศึกษามรดกทางประวัติศาสตร์และการสอนของชาติแสดงให้เห็นว่าเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมจำเป็นต้องเปิดความดีที่พวกเขารู้และรักให้กับเด็ก ๆ ในหัวใจของพวกเขาเอง ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องสอนเด็กนักเรียนผ่านภาพและความเป็นจริงของโลกรอบตัวพวกเขาที่คุ้นเคยเพื่อสังเกตและพยายามทำสิ่งที่ดีและดี คนสวยให้กำลังใจคนดี ความสามารถของเด็ก ๆ ในการมองเห็นและตื่นขึ้นในคุณสมบัติทางศีลธรรมที่สวยงาม - ความเมตตาความเห็นอกเห็นใจความห่วงใยต่อโลกที่สวยงาม

3. การใช้ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ในการปกป้องปิตุภูมิ

4. การปฏิบัติตามกระบวนการศึกษากับลักษณะอายุของนักเรียน

5.เอกภาพ ความสม่ำเสมอ และความต่อเนื่องของอิทธิพลทางการศึกษา

งาน:

1. การสร้างและจัดระบบความคิดและแนวทางคุณธรรมสำหรับเด็กนักเรียน

2. การสรุปโดยนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมความรู้เกี่ยวกับบุคคลและคุณค่าของมนุษย์กฎของวัฒนธรรมมนุษย์

3. การรักษามรดกทางจิตวิญญาณของคนรุ่นก่อน

4. การก่อตัว การรวมเข้าด้วยกัน และการพัฒนาความสนใจในเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ของประเทศ ภูมิภาค

5. การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์.

6. การสร้างความภาคภูมิใจในบ้านเกิดของคนรุ่นเยาว์, ผู้คน, ประวัติศาสตร์และความรุ่งโรจน์ทางทหาร, การศึกษาและการพัฒนาความสนใจในหน้าฮีโร่ของประวัติศาสตร์ปิตุภูมิ

7. การศึกษาจิตสำนึกพลเมือง

8. การสร้างความรู้สึกรักชาติและจิตสำนึกของนักเรียนบนพื้นฐานของคุณค่าทางประวัติศาสตร์เป็นพื้นฐานสำหรับการรวมสังคม

งานที่มีจุดมุ่งหมายในการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมนั้นดำเนินการในระบบการศึกษาทางแพ่งและทางศีลธรรม สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนผ่านการแสดงออกและการตัดสินใจด้วยตนเอง

ทิศทางลำดับความสำคัญ:

1. การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อการศึกษาพลเรือนและความรักชาติ ในความเห็นของเรา ความรักชาติไม่ได้เป็นเพียงเรื่องของความภาคภูมิใจเท่านั้น แต่ยังเป็นการสำแดงของจิตวิญญาณมนุษย์อีกประการหนึ่ง นั่นคือความเอื้ออาทร ซึ่งหาได้ยากยิ่งในทุกวันนี้ เนื่องจากความสามารถของจิตวิญญาณที่จะเอื้อเฟื้อโลกทั้งใบตามที่เป็นอยู่และไม่พอใจในสิ่งนี้ โลกกับตัวมันเองเท่านั้น ... ความเอื้ออาทรคืออิสระและอำนาจ จัดการตัวเองและความตั้งใจของคุณ เพราะไม่มีอะไรเป็นของเราอีกแล้ว ความเอื้ออาทรไม่มีความอ่อนแอ ความรักชาติ ความเอื้ออาทรไม่แบ่งแยกสิ่งใด การศึกษาความรักชาติควรมีความหลากหลาย: ไม่เพียง แต่ความรักชาติทางทหารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรักชาติทางศิลปะและความรักชาติทางวิทยาศาสตร์ด้วย

2. แนวทางที่แตกต่างในการฝึกอบรมและการศึกษา

3. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

4. การพัฒนาความสามารถด้านสุนทรียศาสตร์

การบรรลุผลการศึกษาและการเลี้ยงดูระดับสูงการพัฒนาความสนใจและความสามารถของเด็กขึ้นอยู่กับความต่อเนื่องและการสืบทอดของกระบวนการศึกษาทุกด้าน หากไม่มีการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรม เราจะไม่สามารถฟื้นฟูรัฐที่เข้มแข็งและสร้างประชาสังคมได้ เราไม่สามารถปลูกฝังให้ผู้คนเข้าใจในหน้าที่ของตนและเคารพกฎหมายได้ ทิศทางขึ้นอยู่กับ:

การศึกษาความจงรักภักดีต่อมาตุภูมิ

สร้างความเคารพในการทำงาน

การศึกษาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้อื่น

การศึกษาสำนึกพลเมือง

พื้นที่หลักของงาน:

1. รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัฒนธรรม แรงงาน ประเพณีการต่อสู้ของผู้คน

2. กิจกรรมการออกแบบและการวิจัย

3. เหตุการณ์ที่อยู่ในกรอบของเรื่อง ตำนานท้องถิ่นทางจิตวิญญาณของภูมิภาคมอสโก

การศึกษาสังคม มนุษย์ วัฒนธรรมในเนื้อหา การศึกษาทั่วไปปัจจุบันดำเนินการในสาขาวิชาสังคมและมนุษยธรรมที่ซับซ้อน ยอมรับวัฒนธรรมคริสเตียนของรัสเซีย วงกลมใหญ่ปรากฏการณ์ทางสังคมส่งผลกระทบต่อเกือบทุกด้านที่สำคัญของชีวิต ประการแรกมันเป็นขอบเขตของชีวิตจิตวิญญาณของสังคม ส่วนใหญ่ของชาติ มรดกทางวัฒนธรรมประเทศ แสดงเป็น วัฒนธรรมทางวัตถุคนรัสเซีย ความรู้ทางประวัติศาสตร์อนุสรณ์วัตถุทางประวัติศาสตร์และศิลปะเป็นของวัฒนธรรมคริสเตียนและเป็นที่ประทับของมัน

4. การสร้างพื้นที่ข้อมูลของโรงเรียน เขียนโดยนักเรียนร่วมกับครูนำเสนอเว็บไซต์โปรแกรมในแบบของพวกเขาเอง กิจกรรมการวิจัยเป็นส่วนหนึ่งของการสนับสนุนคอมพิวเตอร์สำหรับบทเรียน, การสร้างสารานุกรมของโครงการ "โรงเรียนของฉันคือ 70", อัลบั้มภาพสำหรับวัน cosmonautics "จักรวาลของเรา", การสนับสนุนการทำงานของเว็บไซต์โรงเรียน

พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการร่างโปรแกรมคือ

อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก

รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "ในโครงการของรัฐ" การศึกษาความรักชาติของพลเมืองสหพันธรัฐรัสเซีย"

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" เรื่อง "การสอนศาสนา - พุทธิปัญญา, วินัยทางศาสนา - ปรัชญา"

กลุ่มเป้าหมาย - นักเรียนเกรด 1-11

กิจกรรมที่จัดขึ้น:

ดำเนินการบรรยายและชั่วโมงเรียน

การจัดทัศนศึกษา

องค์กรและการถือครองชั่วโมงการสื่อสารชั่วโมงห้องสมุดโดยมีส่วนร่วมของทหารผ่านศึกของกองทัพและกองทัพเรือของมหาสงครามแห่งความรักชาติ

เยี่ยมชมนิทรรศการเฉพาะเรื่องในห้องสมุดโรงเรียน

ห้องนั่งเล่นวรรณกรรมเฉพาะเรื่อง

การจัดกิจกรรมที่อุทิศให้กับการต่อสู้ของมอสโก, วันผู้พิทักษ์แห่งมาตุภูมิ, วันแห่งชัยชนะ

การมีส่วนร่วมในการกระทำ "ทหารผ่านศึกอาศัยอยู่ใกล้ ๆ "

การมีส่วนร่วมในการแข่งขันและนิทรรศการที่สร้างสรรค์ต่างๆ

การเขียนโครงงานวิจัย เรียงความ เรียงความ

ทำงานในชั้นเรียนตามโปรแกรม "Orthodox culture", "Spiritual Local History of the Moscow Region"

ในการทำงานนี้มีผลลัพธ์บางอย่าง:

เป็นส่วนหนึ่งของ หลักสูตรของโรงเรียนบทเรียนจะจัดขึ้นในชั้นเรียนระดับต้นและระดับสูงเกี่ยวกับ "วัฒนธรรมออร์โธดอกซ์" และ "ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นทางจิตวิญญาณของภูมิภาคมอสโก" พร้อมนิทรรศการ, การเที่ยวชมโบสถ์, การเที่ยวชมเมืองรัสเซียโบราณที่เป็นศูนย์กลางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม: Vladimir, Suzdal, Yaroslav, Uglich , ปัสคอฟ

การมีส่วนร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ในงาน Solnechnogorsk Christmas Educational Readings

การมีส่วนร่วมในโปรแกรมการแข่งขัน "Good Tree" "Solnechnogorsk family" ซึ่งนักเรียนชั้น 4 "b" Denis Shavrin ได้รับรางวัลในรอบภูมิภาคในการเสนอชื่อ "Memory of Generations" สำหรับหนังสือ "The History of My Family ".

เข้าร่วมในโครงการวิจัย "Spirituality through the beautiful" ซึ่งนักเรียนของเราได้รับรางวัลชนะเลิศในการแข่งขันรอบภูมิภาค

เข้าร่วมการแข่งขันระดับภูมิภาคครั้งแรก โครงการการศึกษาอุทิศให้กับประเด็นการปรับตัวทางสังคมของผู้ย้ายถิ่นโดยการศึกษา "ภูมิภาคมอสโก - ดินแดนแห่งสันติภาพและข้อตกลง"

การมีส่วนร่วมในการแข่งขันระดับภูมิภาคของมอสโก ผลงานสร้างสรรค์นักเรียน "สิทธิมนุษยชนผ่านสายตาของเด็ก" ซึ่งนักเรียนของเราได้รับรางวัลในการทัวร์ระดับเขตและระดับภูมิภาค

การมีส่วนร่วมประจำปีในเกมเปิดทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของการตั้งถิ่นฐานในเมืองของ Solnechnogorsk Brain-ring ซึ่งอุทิศให้กับมหาสงครามแห่งความรักชาติซึ่งปีที่แล้วทีมนักเรียนของเราเป็นผู้ชนะ

ความร่วมมือกับคณะรัฐมนตรีระเบียบวิธี "เพื่อช่วยครูแห่งวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ"

การมีส่วนร่วมประจำปีในโครงการ "Holy Defenders of Rus" ซึ่งนักเรียนของเราได้รับรางวัลมากกว่าหนึ่งครั้งo

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การปรับปรุงจิตวิญญาณและร่างกาย การตระหนักในสิทธิและหน้าที่ต่อรัฐและสังคม

การก่อตัวของตำแหน่งรักชาติถาวร

การสร้างภาพรวมของโลกที่เป็นองค์รวมตามหลักวิทยาศาสตร์ การทำความคุ้นเคยกับคุณค่าสากล

การเพิ่มความจำเป็นในการเสริมแต่งทางจิตวิญญาณ

ในระหว่างการดำเนินโครงการด้านการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรม เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีม ทักษะกิจกรรม ความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถ อย่างไรก็ตามผลลัพธ์ที่คาดหวังควรเป็นพลเมืองที่กระตือรือร้นและจิตสำนึกรักชาติของนักเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานของบุคลิกภาพของพลเมืองในอนาคตของรัสเซีย

รายการวรรณกรรมที่ใช้:

1. Platonov S. F. การบรรยายเกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซีย / S. F. Platonov - ฉบับที่ 10 การแก้ไขและการแก้ไข .. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "คริสตัล", 2531.-838 น.

2. ประวัติศาสตร์วัฒนธรรมรัสเซีย -M.: Eksmo, 2549.-832p.

3. Pisareva D. I. อิทธิพลของศิลปะต่อการศึกษา / / งบการสอนที่เลือก M. , 1938.-70s

4. Shelgunov N. I. จดหมายเกี่ยวกับการศึกษา / / เลือก เท้า. อปม.2497.159น.5

5. กฎหมายว่าด้วยการศึกษา - ม. , "สำนักพิมพ์ ELITE", 2548.-160

ถ้าวันนี้เราสอนแบบนี้
ตามที่สอนเมื่อวาน เราจะขโมยจากของเรา
เด็ก ๆ ในวันพรุ่งนี้
จอห์น ดิวอี้
มาตรฐานของรัฐ

เปิดเผยความสามารถของนักเรียนแต่ละคนเลี้ยงดูอย่างเหมาะสม
ผู้มีใจรักชาติ, บุคคลผู้พร้อมในการดำรงชีวิต
โลกไฮเทค เพื่อทำงานเหล่านี้ให้สำเร็จ เราได้รับคำแนะนำจาก
ซึ่งนำเสนอ
รัฐบาลกลาง
ข้อกำหนดบางประการสำหรับผลลัพธ์ โครงสร้าง และเงื่อนไขของการพัฒนา
ขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษานักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยคำนึงถึง
อายุและลักษณะเฉพาะของพวกเขา กิจกรรมการเรียนรู้ -
กระบวนการเปลี่ยนแปลงตนเองของบุคคลซึ่งเป็นผลมาจาก
ได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ ในแนวคิดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่
เจเนอเรชันเน้นแนวคิดที่ว่านักเรียน "ควรเรียนรู้
กำหนดเป้าหมายและกำหนดวิธีการบรรลุเป้าหมาย
ประสบการณ์ที่ได้รับในโรงเรียนในชีวิตจริงนอกการศึกษา
กระบวนการ."
เพื่อสร้างพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการจัดระเบียบของตนเอง
กิจกรรม - ความสามารถในการยอมรับรักษาเป้าหมายและปฏิบัติตามในการศึกษา
กิจกรรม วางแผนกิจกรรม ติดตามและประเมินผล
โต้ตอบกับครูและเพื่อน กระบวนการศึกษาช่วยเราด้วย
แนวทางการเรียนรู้สากล – กิจกรรมการเรียนรู้สากล (ULE)
UUD เป็นชุดแนวทางปฏิบัติของนักเรียนที่จัดเตรียมให้เขา
ความสามารถในการดูดซับความรู้ใหม่อย่างอิสระรวมถึงองค์กร
กระบวนการนี้ งานหลักในการสอนในขั้นตอนนี้คือการสร้างและ
การจัดเงื่อนไขที่เริ่มต้นการกระทำของนักเรียน
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มีการนำเสนอ UUD 4 ประเภทในโปรแกรมการฝึกอบรม:
ส่วนบุคคล, กฎระเบียบ, ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร, ซึ่ง,
ในความเป็นจริงควรให้ความสามารถที่สำคัญของนักเรียน - ความสามารถในการ
เรียนรู้ ดูแผนภาพ:

กิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลให้คุณค่า-
การปฐมนิเทศเชิงความหมายของนักเรียน การปฐมนิเทศใน บทบาททางสังคมและ
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. โปรแกรมสำหรับการสร้าง UUD ส่วนบุคคลประกอบด้วย
การตัดสินใจด้วยตนเอง
การระบุตนเอง
เคารพตนเองและภาคภูมิใจในตนเอง)
(ตำแหน่งภายในของนักเรียน
กิจกรรมการเรียนรู้ตามกฎข้อบังคับสากล
นักเรียนจัดของพวกเขา กิจกรรมการเรียนรู้:
กิจกรรม,
ความเป็นอิสระ
จัดเตรียม
การจัดการของคุณ
การควบคุมและการแก้ไข การแสดงความคิดริเริ่มและ
ความสามารถ
กิจกรรมการเรียนรู้สากลทางปัญญาให้การศึกษา
ความรู้ความเข้าใจ
การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
กิจกรรมและมุ่งแสวงหาความรู้ นี่คืองานข้อมูล
การทำงานกับโมเดลการฝึกอบรม การใช้แผนการแก้ปัญหาทั่วไป การดำเนินการ
การดำเนินการทางตรรกะ:
การวิเคราะห์,
การจัดหมวดหมู่,
การสร้างอุปมาอุปไมยภายใต้แนวคิด
องค์กร
มีกิจกรรมการเรียนรู้สากลเพื่อการสื่อสาร
ความสามารถทางสังคมและการพิจารณาตำแหน่งของบุคคลอื่น คู่สื่อสาร
หรือกิจกรรม; พัฒนาความสามารถในการฟังและได้ยิน มีส่วนร่วมในการสนทนา
มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาความสามารถในการรวมเข้าด้วยกัน
กลุ่มเพื่อนและสร้างปฏิสัมพันธ์และการทำงานร่วมกันที่มีประสิทธิผล

การเปรียบเทียบ
สรุป,
วิธีที่เราทำสามารถดูได้ในตาราง:

UUD - กิจกรรมโครงการ
วิธีการโครงการเป็นวิธีการสร้างประเภทของ
กิจกรรม. บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันเห็น แล้วฉันจะจำ มีส่วนร่วม
ฉัน - และฉันจะเรียนรู้ - สุภาษิตจีนนี้อธิบายลักษณะนี้ได้อย่างถูกต้อง
กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมการศึกษาวิจัยและโครงการ
คุณสมบัติหลักของกิจกรรมการศึกษาการวิจัยและโครงการคือ
โอกาสในการเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาของเด็ก
ให้เธอ
การวิจัยธรรมชาติที่สร้างสรรค์และกิจกรรมนี้เชื่อมโยงกับขอบเขตที่มากขึ้น
องศากับการพัฒนาทักษะและความสามารถในการวางแผนการสร้างแบบจำลองและการแก้ปัญหา
งานปฏิบัติ
การทำงานในโครงการวิจัย นักเรียนได้รับประสบการณ์ทางสังคม
ได้รับโอกาสในการพัฒนาตนเอง เปิดโลกทัศน์ ให้กว้างไกล สร้างตัวตนของตนเอง
แม้จะเล็กน้อย แต่การค้นพบ ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของพวกเขากำลังขยายตัว
สนใจใฝ่รู้จึงพัฒนาให้ประสบความสำเร็จยิ่งขึ้น และนี่คือ สิ่งที่เราและคุณ
เราบรรลุ
ผลการวิจัยในเชิงบวก, งานออกแบบเป็น
การพัฒนาความสามารถในการฟังและได้ยินคู่สนทนา
กำหนดและประเมินคำถามทางปัญญาที่เด็กจมอยู่ใต้น้ำ
ในคอมพิวเตอร์ ในการสื่อสารเสมือนจริงนั้นสำคัญมาก ที่นี่พวกเขาแสดง
ความเป็นอิสระในการเรียนรู้ความคิดริเริ่มในการใช้จิตของตน
ความสามารถ; พยายามทำงานอย่างสร้างสรรค์ร่วมกับผู้อื่น
ปกป้องความเชื่อมั่นของพวกเขาอย่างกล้าหาญและมั่นคง ประเมินและทำความเข้าใจอย่างมีวิจารณญาณ
จุดแข็งและจุดอ่อนของตัวเอง รับผิดชอบต่อการกระทำและของพวกเขา
ผลที่ตามมา.

กระบวนการออกแบบและการวิจัยต้องผ่านหลายขั้นตอน ในการศึกษา
กิจกรรมใช้งานโครงการซึ่งมีลักษณะเป็นกลุ่ม
งานกำลังดำเนินการในหลายขั้นตอน
ขั้นตอนที่ 1 การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ (สร้างแรงบันดาลใจ) ความคืบหน้าของเวที:
1. การสร้างแรงจูงใจในการทำกิจกรรมของนักเรียน แปลปัญหาเป็นงาน
2. การกำหนดเจตนาของงานออกแบบ ช่วยกำหนดเป้าหมายและ
ปัญหาโครงการ
การกระจายความรับผิดชอบ
งานกำหนดเป้าหมาย
3. วางแผนกิจกรรมเพื่อแก้ปัญหาเป้าหมายที่ตั้งไว้
องค์กรของการค้นหาวิธีที่ดีที่สุดเพื่อให้บรรลุผลของนักเรียน
4. การกำกับดูแลและควบคุม.
5. การให้คำปรึกษานักเรียน
ในขณะที่ทำงานในโครงการนักเรียนจะคุ้นเคยกับสถานการณ์ดำเนินการ
ชี้แจงเป้าหมายและวัตถุประสงค์รวมกันเป็นกลุ่ม พวกเขาก่อตัวขึ้นภายใน
ตำแหน่ง แรงจูงใจที่เพียงพอสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้รวมถึงการเรียนรู้และ
แรงจูงใจทางปัญญา (UUD ส่วนบุคคล) นักเรียนเชี่ยวชาญทุกประเภท
กิจกรรมการเรียนรู้มุ่งจัดระเบียบงานของตน ได้แก่
ความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายการเรียนรู้และงานในระหว่างการทำงาน
วางแผนการดำเนินงาน ติดตาม และประเมินผลการดำเนินการ
(ข้อบังคับ UUD) นักเรียนเรียนรู้ที่จะค้นหาข้อมูลเชี่ยวชาญในการดำเนินการ
การสร้างแบบจำลอง
นักเรียนได้รับทักษะ
จัดระเบียบและดำเนินการความร่วมมือเชิงรุกในการค้นหาและรวบรวม
ข้อมูล ประเมิน และแสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง (UUD เพื่อการสื่อสาร)
(UUD ความรู้ความเข้าใจ).
ขั้นตอนที่ 2 บรรลุภารกิจ (กิจกรรม) เป้าหมายและวัตถุประสงค์:
1. การดำเนินงานออกแบบ (ธีม เป้าหมาย ผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย)
การรักษาแรงจูงใจในการศึกษาของนักเรียนสำหรับกิจกรรม
2. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ อาจารย์ให้คำแนะนำ
ในการสร้างผลิตภัณฑ์ แก้ไขความคิดทั้งหมด
3. การควบคุมดูแล
4. พวกรับงานแจกจ่ายบทบาทในกลุ่มทำงาน
การแก้ปัญหาของงาน UUD ส่วนบุคคลพัฒนา - ก่อตัว
แรงจูงใจในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
การพัฒนา
ความสนใจทางปัญญาความรู้สึกของความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
–
การจัดกิจกรรมการศึกษาทุกประเภทที่มุ่งจัด
งานของพวกเขาความสามารถในการวางแผนกิจกรรมและดำเนินการตามแผนเพื่อ
ความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนในกิจกรรมการศึกษา
UUD ความรู้ความเข้าใจ - ความสามารถในการเปรียบเทียบข้อมูลค้นหาความแตกต่างและ
UUD เพื่อการสื่อสาร - นักเรียนเรียนรู้ที่จะเจรจา หาทางออกร่วมกัน
โต้แย้งข้อเสนอของคุณ โน้มน้าวใจ เข้าใจจุดยืนของผู้อื่น
ให้กับพวกเขา
ความรับผิดชอบส่วนบุคคล
UUD ข้อบังคับ
4. การกรอกใบประเมิน
ขั้นตอนที่ 3 การนำเสนอผลงาน ที่เวทีนี้
ครูหรือผู้ปกครองให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติ (หากจำเป็น)
นักเรียนนำเสนอผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม (ต่อผู้ชมหรือผู้เชี่ยวชาญ)
การสะท้อนเกิดขึ้น UUD ส่วนบุคคลพัฒนาขึ้น - การตัดสินใจด้วยตนเอง
การกระทำที่มีลักษณะทางศีลธรรมและจริยธรรม UUD กฎระเบียบ - นักเรียนเรียนรู้
การกำหนดลำดับของข้อความโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย

กำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรมอย่างอิสระ จากนี้ไปในแต่ละ
ขั้นตอนการวิจัย คุณต้องให้อิสระในการทำงานแก่นักเรียนในบางครั้ง
แม้กระทั่งความเสียหายของระเบียบวิธี มิฉะนั้น การศึกษาจะค่อยๆ กลายเป็น
ลำดับของมาตรฐาน
ขั้นตอนการเรียนรู้
พวกเขาแสดงสมมติฐานมากมายด้วยความเต็มใจเสนอทางเลือกที่แตกต่างกัน
คำอธิบายสำหรับสิ่งที่คุณเห็น เด็กต้องเตรียมพร้อมสำหรับการค้นหาประเภทนี้ และช่วยในการ
นี่คือการจัดระเบียบของงานในโครงการวิจัยและถูกต้อง
โครงการที่เสร็จสมบูรณ์จะเป็นผลจากกิจกรรมการวิจัย
ในกระบวนการทำงานในโครงการ นักเรียนพัฒนาจำนวนมาก
กิจกรรมการเรียนรู้สากล:
 การออกแบบ: ทำความเข้าใจงาน วางแผนขั้นตอนของสิ่งที่จะเกิดขึ้น
กิจกรรม การพยากรณ์ผลของกิจกรรม
 สหกรณ์:
ปฏิสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมโครงการ
การแสดงผล
การช่วยเหลือกันในกลุ่มในการแก้ปัญหาร่วมกัน การหาทางออก การประนีประนอม
 การสื่อสาร: ความสามารถในการฟังและเข้าใจผู้อื่น มีส่วนร่วมในการสนทนา
ถามคำถาม มีส่วนร่วมในการอภิปราย แสดงความเป็นตัวคุณ
 การทดลอง: การจัดสถานที่ทำงาน การเลือกสิ่งที่จำเป็น
อุปกรณ์ การเลือกและเตรียมวัสดุดำเนินการจริง
การทดลอง, การสังเกตกระบวนการทดลอง, การวัดค่าพารามิเตอร์,
ความเข้าใจในผลที่ได้รับ
 การสะท้อนกลับ: ความเข้าใจในกิจกรรมของตนเอง (หลักสูตรและ
ผลลัพธ์ขั้นกลาง) การประเมินตนเอง.
 งานนำเสนอ: สร้างรายงานปากเปล่าเกี่ยวกับงานที่ทำ การเลือก
วิธีการสร้างภาพที่หลากหลายในระหว่างการพูด, ทักษะการพูดคนเดียว,
คำตอบสำหรับคำถามที่ไม่ได้วางแผนไว้
ทำงานในโครงการวิจัยได้อย่างไร? หัวข้อถูกเลือกไว้นานแล้ว
การตกแต่งและการป้องกัน เธอต้องเป็น น่าสนใจสำหรับนักเรียนและเกี่ยวข้องกับ
พื้นที่ที่เขาอาศัยอยู่ “เด็กต้องได้รับการสอนให้ตระหนักถึงเป้าหมาย
ซึ่งเขาต้องทำให้สำเร็จตั้งแต่วันแรกที่เข้าโรงเรียน (N.F. Talyzina).
เป็นคำถามที่นักเรียนสนใจที่สามารถเป็นจุดเริ่มต้นได้
การวิจัยหรือการพัฒนาโครงการ ความคืบหน้า:
 การหาทางออกของปัญหา
 การเลือกใช้วัสดุ เครื่องมือ (การเลือกใช้วัสดุแต่ละอย่าง
นักเรียนอย่างอิสระและควบคุมการปฏิบัติตามกฎระเบียบด้านความปลอดภัย (ถ้า
จำเป็น) นำโดยบุคคลหนึ่งคนที่ได้รับการแต่งตั้งจากพวกเขา)
 การเตรียมโครงการ (ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือการก่อตัว
การทำงานร่วมกันระหว่างพวกเขาความสามารถในการฟังซึ่งกันและกันการพัฒนา
ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน)
 การป้องกัน เหตุผลของโครงการ (คิดไว้แล้วในกระบวนการดำเนินการ
งานและทำตามคำขอของนักเรียน) ระหว่างนำเสนอผลงาน
พวกโครงการสามารถใช้โครงการได้
 การป้องกัน เหตุผลของโครงการได้รับการพิจารณาในกระบวนการดำเนินการ
งานและทำตามคำร้องขอของนักเรียน
ในชั้นประถมศึกษามักใช้การค้นคว้าข้อมูล
โครงการที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นโดยอิสระ
(ในสารานุกรม แคตตาล็อกห้องสมุด บนอินเทอร์เน็ต) ในกรณีนี้
นักเรียนเรียนรู้การจัดโครงสร้างข้อมูล เน้นสิ่งสำคัญ มักจะค้นหา

เด็กค้นหาข้อมูลที่ขาดหายไปพร้อมกับผู้ปกครองซึ่งมีความสำคัญเช่นกัน
วัตถุประสงค์ทางการศึกษา
การวิจัยกิจกรรมโครงการมี "ข้อดี" และ "ข้อเสีย"
สิ่งสำคัญที่นี่คืออย่าหักโหมจนเกินไปโดยละทิ้งความรู้ความเข้าใจประเภทอื่น
กิจกรรมต่างๆ เช่น การสังเกตการสาธิตของครู การแนะนำตนเอง
ทำงานกับตำราดูภาพยนตร์การศึกษาพูดคุย ฯลฯ ครูต้อง
พยายามให้มั่นใจว่าตามเงื่อนไขที่กำหนดโดยเขา แนวปฏิบัติ
สาระข้อเท็จจริง ผลการสังเกต นักเรียนทำได้
อธิบายวัตถุหรือปรากฏการณ์อย่างอิสระรวมทั้งกำหนดรูปแบบ
คำจำกัดความและสร้างเรื่องราว (การกระทำของความซับซ้อนระดับที่ 1); อธิบาย
วัตถุและปรากฏการณ์พร้อมทั้งกำหนดกฎสมบัติ (กรรมที่ ๒
ระดับความยาก); กำหนดหลักการ กฎเกณฑ์ และนำไปใช้ในการปฏิบัติ
(การกระทำของความซับซ้อนระดับที่ 3) ทักษะการกระทำของความซับซ้อนระดับแรก
พัฒนาโดยนักเรียนค่อนข้างเร็วด้วยการทำซ้ำอย่างสม่ำเสมอ
การดำเนินการที่จำเป็น แต่การพัฒนาทักษะดังกล่าวเพียงอย่างเดียวนั้นไม่เพียงพอ
ให้นักเรียนจำลำดับการกระทำเมื่ออธิบาย
วัตถุหรือปรากฏการณ์หรือกลไกในการรวบรวมข้อมูล - จำเป็นต้องสอน
นักเรียนเพื่อใช้ประโยชน์สูงสุดจากข้อมูลเหล่านี้ในด้านต่างๆ
สถานการณ์
ความซับซ้อนระดับที่สองนั้นไม่เพียงต้องการความรู้ที่กว้างขวางจากนักเรียนเท่านั้น
ในเรื่อง แต่ยังรวมถึงความสามารถในการเปรียบเทียบข้อเท็จจริงเพื่ออนุมานบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงเหล่านี้
ความสม่ำเสมอ เน้นความสัมพันธ์เชิงเหตุและผล ในขณะเดียวกันก็พัฒนา
การสังเกต การคิดเชิงตรรกะ ความสามารถในการตั้งค่าอย่างอิสระ
คำถามและหาคำตอบให้กับพวกเขา และที่สำคัญที่สุดคือระบบการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่
การพัฒนาทักษะดังกล่าวพัฒนาความสนใจของนักเรียนในวิชาวิทยาศาสตร์
ทำให้คุณรู้สึกเหมือนเป็นนักวิจัยที่สามารถตอบได้อย่างอิสระ
สำหรับคำถาม "ที่ไหน" และทำไม?"
ทักษะและความสามารถระดับที่สามนั้นไม่มีให้สำหรับเด็กทุกคน ถึง
การบรรลุวิธีคิดแบบนี้จากนักเรียนเท่านั้นยังไม่พอ
แม้แต่กิจกรรมที่เป็นมืออาชีพที่สุดของครูก็จำเป็นเช่นกัน
ความสามารถมากความสนใจส่วนตัวอย่างจริงจังของนักเรียนและ
ความหลงใหลในเรื่องที่นอกเหนือไปจากความอยากรู้อยากเห็นทั่วไป แต่
จำเป็นต้องพยายามเพื่อสิ่งนี้และเป็นไปได้ที่จะบรรลุสิ่งนี้ - สิ่งนี้จะต้องตระหนัก
ครูทุกคน ผลลัพธ์หลักของการศึกษาและการพัฒนาของเด็กควรเป็นอย่างไร
การเสริมสร้างศรัทธาในเด็กแต่ละคนในตัวเองความสามารถในการเรียนรู้และ
เปลี่ยนโลก

เป้าหมายของการศึกษา School of Life ในแง่หนึ่งมาจากอุดมคติที่มีมนุษยธรรมสูงสุดของสังคมอารยะ ในทางกลับกัน จากทฤษฎีวิธีการเข้าหาเด็กอย่างมีมนุษยธรรมส่วนบุคคล จากความเข้าใจในแก่นแท้ของการศึกษา ในบริบทของทฤษฎี หลักการสูงสุดของอุดมคติเหล่านี้คือบัญญัติจาก "พันธสัญญาใหม่": “จงดีพร้อมเหมือนที่พระบิดาบนสวรรค์ทรงดีพร้อม” (พระวรสารนักบุญมัทธิว) นั่นคือบุคคลได้รับเชิญให้ปรับปรุงตนเองจนถึงระดับที่เขากลายเป็นมนุษย์พระเจ้า

ระหว่างทางที่จะบรรลุเป้าหมายสูงสุดนี้ รุ่นแล้วรุ่นเล่า ทีละขั้น มนุษยชาติต้องเอาชนะความยากลำบากในการปีนบันไดหินแห่งจิตวิญญาณ ศีลธรรม และการศึกษา ไม่พังทลายและล้มลง

ช่วงเวลาของยุคเทคโนแครต ยุคแห่งการแสวงหาความมั่งคั่งทางวัตถุ ถูกทำเครื่องหมายด้วยการลดลงของจิตวิญญาณ ศีลธรรมอันสูงส่ง และการเสื่อมค่าของอุดมคติที่สูงขึ้น ยุคสมัยนี้ทำให้ใบหน้าของมนุษย์บิดเบี้ยว มนุษย์มีอำนาจทางสติปัญญา แต่ยากจนทางจิตวิญญาณ ความกังวลของเขามุ่งไปที่ความผาสุกส่วนบุคคลมากกว่า และในระดับที่น้อยกว่านั้นมุ่งไปที่ความดีส่วนรวม นั่นคือความต้องการทางวิญญาณ ยุคของเทคโนแครตนี้ลดเป้าหมายสูงสุดของการศึกษาไปสู่ความต้องการที่เห็นแก่ตัวและวัตถุนิยมอย่างร้ายแรง: เพื่อให้คนรุ่นใหม่มีความรู้ที่มั่นคงเกี่ยวกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์เพื่อให้พวกเขา "ก้าวข้าม" ในชีวิตและประสบความสำเร็จในการสะสมผลประโยชน์ของเทคโนแครต อารยธรรม. กระบวนการเรียนรู้ได้ทำลายองค์รวม กระบวนการศึกษา. วิทยาศาสตร์การสอนในยุคนี้ทำให้หลักการของอำนาจนิยมเป็นสากลในกระบวนการสอนถูกนำไปใช้โดยการพัฒนาปัญหาการสอน (กระบวนการเรียนรู้) และการสร้างระบบการสอนแยกต่างหากพร้อมความสามารถที่เพิ่มขึ้นสำหรับการพัฒนาสติปัญญา เป้าหมายของโรงเรียนเช่นการก่อตัวของบุคลิกภาพทางศีลธรรมและจิตวิญญาณอิสระและความคิดสร้างสรรค์แม้ว่าจะมีการประกาศ แต่เป็นภาคผนวกและผลลัพธ์ของการศึกษา

ใกล้จะถึงสองยุค - ยุคที่ล้าสมัยและล้าสมัยของเทคโนโลยีและยุคที่กำลังจะมาถึงของหัวใจและจิตวิญญาณ - คุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมสูงสุดกำลังได้รับการฟื้นฟูค่านิยมกำลังได้รับการประเมินใหม่ทรงกลมการศึกษากำลังได้รับการปรับปรุงไปสู่ จิตวิญญาณ ความมีมนุษยธรรมและมนุษยธรรม การค้นหาระบบเพื่อการพัฒนาตนเอง ช่วงเวลาแห่งรอยต่อของยุคนี้ - เมื่อยุคที่ออกไปไม่ต้องการจากไปและรู้สึกถึงความแข็งแกร่งในตัวเองและยุคที่กำลังจะมาถึงยังไม่มีเวลาเพิ่มความแข็งแกร่ง - มีความซับซ้อนและขัดแย้งกัน ทั้งหมดนี้มีผลกระทบต่อการเคลื่อนไหวต่ออายุในแวดวงการศึกษา มันยังสะท้อนให้เห็นในคำจำกัดความของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของโรงเรียนแห่งชีวิต

เมื่อกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของ School of Life จะต้องคำนึงถึงว่าระยะเริ่มต้นของการศึกษาเป็นส่วนสำคัญ ทั้งหมดห่วงโซ่การศึกษาและ อักษรย่อมีลิงค์อยู่ในนั้น ดังนั้นในแง่หนึ่งจะต้องรับผิดชอบในการวางรากฐานสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาที่เป็นเอกภาพให้สำเร็จในขั้นตอนต่อ ๆ ไป ในทางกลับกันก็ต้องกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของตนเองที่สามารถเป็นประโยชน์ได้ ได้รับการแก้ไขในขั้นตอนนี้และด้วยคุณสมบัติเหล่านี้ อายุ อย่างไรก็ตาม การแยกเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโรงเรียนแห่งชีวิตอย่างเข้มงวดออกจากเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของขั้นต่อๆ ไปของโรงเรียนนั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้เลย

ในระบบของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโรงเรียนแห่งชีวิต เป้าหมายหลักถูกหยิบยกมาเป็นแกนกลางของกระบวนการศึกษาทั้งหมดและเป้าหมายรองและเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตามมา

เป้าหมายหลักตอบคำถาม: โรงเรียนต้องการคนแบบไหนเพื่อให้ความรู้และการศึกษา? จากสิ่งที่ได้กล่าวไปแล้วในตอนต้นของหัวข้อนี้เป็นเป้าหมายหลักที่โรงเรียนโดยรวมควรปฏิบัติตาม อริยบุคคล อริยบุคคล พลเมืองดี. ไม่จำเป็นต้องตีความแก่นแท้ของบุคคลผู้สูงศักดิ์ เพราะอุดมคติของสังคมที่มีมาแต่โบราณในความคิดของผู้คนได้วาดภาพพลเมืองผู้สูงศักดิ์ไว้หลายแง่มุม ไม่ว่าคุณสมบัติของบุคคลผู้สูงส่งใดที่อาจารย์ใส่ไว้ในแนวคิดนี้ เขาจะไม่สับสน (เช่นเดียวกับแนวคิดอื่นๆ เช่น "คนใหม่") และผู้ปกครองเข้าใจความหมายของบุคคลผู้สูงศักดิ์เพราะในตัวเขาสามารถติดตามอุดมคติของผู้ปกครองได้ชัดเจนกว่าในแนวคิดเช่น "คนดี", "ผู้มีการศึกษา", "ผู้มีการศึกษา"

โรงเรียนแห่งชีวิตทำหน้าที่หลักนี้ ความหมายอันเป็นสาระสำคัญของงานของเธอคือการมีส่วนร่วมกับวิธีการทางการศึกษาทั้งหมดของเธอในการก่อตัว การพัฒนา การศึกษาของบุคคลผู้สูงศักดิ์ในเด็กโดยการระบุตัวตนของเขา คุณสมบัติส่วนบุคคล.

* ความสูงส่งของจิตวิญญาณและหัวใจของเด็ก

* การพัฒนาและการก่อตัวของกองกำลังทางปัญญาของเด็ก

* สร้างความมั่นใจในการจัดสรรความรู้และทักษะเชิงลึกที่กว้างขวางและเชิงลึกของเด็กโดยมีลักษณะเฉพาะบางอย่าง

ด้านล่างโดยไม่มีการตีความเพิ่มเติมเป็นภาพทั่วไปโครงร่างทั่วไปของระบบเป้าหมายของโรงเรียนแห่งชีวิตพร้อมการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นแผนผัง

เป้าหมายหลักของ School of Life: มีส่วนร่วมในการสร้าง การพัฒนา การศึกษาในบุตรของผู้สูงศักดิ์โดยเปิดเผยคุณสมบัติส่วนตัวของเขา .

วัตถุประสงค์: ยกระดับจิตวิญญาณและหัวใจของเด็ก

* ความน่าดึงดูดใจของความดี การสร้างความดี

* การขยายตัวของสติ;

* ดี ไว ตาทิพย์;

* รับผิดชอบต่อความคิดและการกระทำของตน

* การสร้าง;

* ความเข้าใจในความงาม

* หน้าที่ ความรับผิดชอบ การดูแล;

* การประเมินและประสบการณ์ของปรากฏการณ์แห่งชีวิต

* ความรัก ความเห็นอกเห็นใจ ความปิติยินดี ความเห็นอกเห็นใจ ความเมตตา ความปรารถนาที่จะทำให้ผู้คนพอใจ ช่วยเหลือพวกเขา

* มัธยัสถ์เคารพ;

* เอาชนะความกลัว, ความกลัว, ความกล้าหาญ; » ความสุภาพ การปฏิบัติตาม ความสุภาพเรียบร้อย

* เข้าใจโดยไม่ต้องใช้คำพูด;

* กังวล;

* ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ด้วยตนเอง, การศึกษาด้วยตนเอง; » ชีวิตฝ่ายวิญญาณ ความสนใจในชีวิตฝ่ายวิญญาณ มุ่งมั่นเพื่อเพิ่มพูนชีวิตฝ่ายวิญญาณ

* ความสนใจในทางปรัชญา ความปรารถนาที่จะอธิบาย เข้าใจธรรมชาติ ชีวิต จักรวาล อนันต์

* ความสนใจในศาสนา

* การรับรู้ของมาตุภูมิ, สัญชาติของตน;

* เจตจำนง, ความพยายามอันแรงกล้า, ความอุตสาหะ;

* ความคิดและการกระทำเพื่อปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่

เพื่อตนเองและผู้อื่น

* ความสุข ความพึงพอใจ;

* ความสงบเงียบ;

* การสื่อสาร ความหรูหราของการสื่อสาร การสนทนา;

* กิจกรรมทางสังคม;

* หัวใจ, ความจริงใจ, ความซื่อสัตย์, ความจริงใจ;

* ความรู้สึกผิดชอบชั่วดี

เป้าหมาย: การพัฒนาและการสร้างพลังทางปัญญาของเด็ก

* การสังเกต ความใส่ใจ ความเฉลียวฉลาด การไขว่คว้า

* ความเฉลียวฉลาด การคาดคะเน การค้นพบ;

* ข้อความ คำอธิบาย - ถูกต้อง ชัดเจน;

* ความสามารถในการฟัง เข้าใจ ฟัง ถาม

* สร้างการตัดสินโดยใช้ตรรกะและหลักฐาน

* วิธีคิดเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์และลักษณะทั่วไป

* ทำความเข้าใจเป้าหมายและสร้างแผนปฏิบัติการ

* ความปรารถนาที่จะมีปัญหาทางปัญญา;

* ความปรารถนาที่จะรับรู้อย่างลึกซึ้งความสามารถในการไปถึงจุดต่ำสุด

* ความสนใจและความมุ่งมั่น, ความขยันหมั่นเพียร;

* การท่องจำและการเล่น;

* ภาพ;

* มุ่งมั่นเพื่อสิ่งใหม่

* ความกล้าหาญในการแสดงออก, การบินของความคิด;

* ความเป็นอิสระ;

* ความร่วมมือ;

* คิดและถามคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ;

* ค้นหาแหล่งความรู้

การปรับปรุงการเพิ่มพูนแรงจูงใจของความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรม;

* ความงาม กระบวนการทางปัญญา, ค้นหา,

* ความสุขของความรู้

* รักความรู้ ความปรารถนาที่จะรู้เพิ่มเติม;

* ความรับผิดชอบต่อความรู้

* วิธีการเรียนรู้ กิจกรรมทางปัญญา;

วัตถุประสงค์: สร้างความมั่นใจว่าเด็กจะได้รับการจัดสรรความรู้และทักษะเชิงลึกในปริมาณที่กว้างขวางและมีคุณภาพที่เหมาะสม *

คุณภาพแรก

ความรู้เป็นสมบัติส่วนตัวของเด็ก ผ่านพวกเขาและบนพื้นฐานของพวกเขาเขาสร้างตำแหน่งส่วนตัว, การวางแนวส่วนตัว, มุมมอง, โลกทัศน์ในตัวเอง แสดงออกและยืนยันตัวตนผ่านการดำเนินกิจกรรมต่างๆ

คุณภาพที่สอง

ความรู้ช่วยให้เด็กเจาะลึกชีวิต เข้าใจปรากฏการณ์ในชีวิต อธิบายให้ตนเองและผู้อื่นเข้าใจถึงสาเหตุและผลที่ตามมาของปรากฏการณ์ในชีวิตอื่นๆ ความรู้กระตุ้นให้เขาดูแลปรับปรุงชีวิตของเขาเตือนเขาถึงผลที่ตามมาของการกระทำและคำพูดที่ผลีผลาม

คุณภาพที่สาม

ความรู้ขยายจิตสำนึกของเด็กช่วยให้เขาเข้าใจปรากฏการณ์ของธรรมชาติคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของจักรวาลเกี่ยวกับอินฟินิตี้เกี่ยวกับจุดประสงค์ของบุคคลในชีวิตเกี่ยวกับภารกิจในชีวิตเกี่ยวกับหน้าที่ของเขาต่อโลกและ มนุษยชาติไปสู่จักรวาล ความรู้ขยายและเสริมสร้างชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็ก

คุณภาพที่สี่

ความรู้ที่ได้รับมอบหมายนั้นมีพลังดึงดูดแม่เหล็กของความรู้อื่น ๆ ความปรารถนาที่จะมีความรู้เชิงลึกการค้นหาการค้นพบ ความรู้ใหม่สามารถให้ความชัดเจนแก่สิ่งที่ได้รับมาแล้ว นำมาสู่ระเบียบใหม่ ให้กำเนิดความรู้ทางจิตวิญญาณภายในตัวเด็ก ทำให้เกิดสัญชาตญาณ ความเข้าใจ การเข้าใจ

คุณภาพที่ห้า

ปริมาณ ความลึก ความเปิดกว้างของความรู้ และความพยายามส่วนบุคคลในการเพิ่มพูนและปรับปรุงให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดสรรที่ประสบความสำเร็จโดยเด็กในวงจรความรู้ของขั้นต่อไปของการศึกษา

โรงเรียนแห่งชีวิตประกาศคุณค่าของมนุษย์สากลเป็นพื้นฐานสำหรับเป้าหมายของการศึกษา แต่นำเด็กไปสู่ค่านิยมเหล่านี้ผ่านความเข้าใจในคุณค่าความเป็นมนุษย์สากลของประชาชน ชาติ ประเทศ บ้านเกิดเมืองนอนของเขา มันให้ความรู้และพัฒนาจิตวิญญาณของผู้คน ประเทศ ประเทศที่เขาอาศัยอยู่ในเด็ก และแนะนำเขาให้รู้จักกับวิญญาณดาวเคราะห์โดยผ่านตัวเขา คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของเป้าหมายของ School of Life นั้นรวมอยู่ในแนวคิดนี้ รักมาตุภูมิ. ความรักต่อมนุษยชาติประกอบด้วยความรักต่อมาตุภูมิ ความรักต่อผู้คน การที่คนๆ หนึ่งเกิดในประเทศใดประเทศหนึ่งและเป็นของคนบางคนนั้นไม่มีเหตุผลที่ไร้เหตุผล สิ่งของชิ้นนี้เต็มไปด้วยหน้าที่ต่อมาตุภูมิ และเงื่อนไขในการรับใช้งานเผยแผ่ ความรักพิเศษสำหรับมาตุภูมิไม่ใช่ความรู้สึกที่แคบและไม่สมบูรณ์ และความไม่สมบูรณ์ของกิจการในมาตุภูมิไม่ได้ลดความทะเยอทะยาน ผู้คนมักปฏิเสธบ้านเกิดเมืองนอนเนื่องจากสถานการณ์แวดล้อมต่างๆ ในความวุ่นวาย ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์จะสูญเสียไป บ่อยครั้งที่พวกเขาออกเสียงสุภาษิตโบราณเหยียดหยาม - "ที่ไหนดี ที่นั่นมีบ้านเกิดเมืองนอน" ความเข้าใจผิดครั้งใหญ่ในความเห็นถากถางดูถูก แท้จริงเขาสามารถรับใช้มนุษยชาติได้ดีกว่าที่ทำในนามของมาตุภูมิ ปีกสามารถพาคนไปได้ทั่วโลก เขาจะรักมวลมนุษยชาติ แต่เขาจะรู้ว่าเขากำลังรับใช้มาตุภูมิและปฏิบัติตามหน้าที่ ภารกิจของเขาที่มีต่อมาตุภูมิและมนุษยชาติ งานของการปลูกฝังความรักต่อมาตุภูมิการปลูกฝังจิตวิญญาณของชาติของผู้คนควรได้รับการติดตามในตำราและเนื้อหาย่อยของเนื้อหาการศึกษาซึ่งควรมาพร้อมกับกระบวนการศึกษาที่มองเห็นได้และมองไม่เห็น

โครงสร้างของโรงเรียนแห่งชีวิต

โรงเรียนแห่งชีวิตเป็นลิงค์หลักหรือระดับประถมศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบที่มีอยู่ - ในฐานะโรงเรียนเอกชนที่มีโรงเรียนเป็นของตนเอง การบริหารหรือเป็นชุดของชั้นเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ก็จะไม่สูญเสียการพึ่งพาตนเองในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป อย่างน้อยก็ในแง่ของเนื้อหาของการศึกษา นอกจากนี้ เด็กที่จบขั้นแรกของโรงเรียนจะต้องศึกษาต่อในระดับที่สอง เนื่องจากกฎหมายของรัฐว่าด้วยการศึกษาขั้นพื้นฐานกำหนด

โครงสร้างของโรงเรียนแห่งชีวิตนั้นแปรปรวน.

เธออาจจะเป็น:

1) สามขวบกับชั้นเรียน I, II, III โดยเริ่มชีวิตในโรงเรียนตั้งแต่อายุ 7-8 ปี

2) สี่ขวบกับชั้นเรียน I, II, III, IV โดยเริ่มต้นชีวิตในโรงเรียนตั้งแต่อายุ 6-7 ปี

3) โรงเรียนประถมศึกษาหกปีที่เกรด I, II, III, IV, V และ VI โดยเริ่มต้นชีวิตในโรงเรียนตั้งแต่อายุ 6-7 ปี

โรงเรียนประถมศึกษา (ประถมศึกษา) ประเภทหลักเหล่านี้ โดยเฉพาะโรงเรียนสี่ปีและหกปี สามารถมีชั้นเรียนเป็นศูนย์ (สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี) หรือกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา (สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี) เป็นองค์ประกอบทั้งในด้านเนื้อหาและการจัดองค์กร ). ในกรณีนี้ ตัวเลือกต่อไปนี้จะเกิดขึ้นด้วย:

4) ห้าขวบกับศูนย์และ I, II, III, IV ชั้นเรียนโดยเริ่มต้นชีวิตในโรงเรียนตั้งแต่อายุ 5-6 ปี

5) อายุหกขวบกับกลุ่มเตรียมการ, คลาสศูนย์และ I, II, III และ IV โดยเข้าโรงเรียนตั้งแต่อายุ 4-5 ปี

6) อายุเจ็ดขวบที่มีศูนย์และชั้นเรียน I, II, III, IV, V และ VI โดยรับเด็กอายุตั้งแต่ 5-6 ปี

7) อายุแปดขวบกับกลุ่มเตรียมการ, ชั้นเรียนศูนย์และ I, II, III, IV, V และ VI โดยรับเด็กอายุตั้งแต่ 4-5 ปี

สำหรับความแปรปรวนนี้ มีการเพิ่มโหมดการทำงานของโรงเรียน: ด้วยวันเรียนปกติ วันที่ขยาย หรือเต็มวัน คุณสมบัติเหล่านี้ของวันเรียนนำมาซึ่งความเฉพาะเจาะจงของแต่ละตัวเลือก จำเป็นต้องจัดทำเนื้อหาการศึกษา จำนวนหลักสูตรการศึกษาและวิชาเลือก มีความจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงองค์กรของชีวิตเด็ก ๆ ที่โรงเรียนและในครอบครัวด้วยวิธีต่างๆ งานอิสระเด็ก ฯลฯ ในแต่ละกรณี โรงเรียนแห่งชีวิตที่มีโครงสร้างเฉพาะและวันทำงาน รวมทั้งคำนึงถึงสภาพท้องถิ่น จำเป็นต้องได้รับการพิจารณาเป็นพิเศษ โดยพิจารณาจาก หลักการทั่วไปวิธีการส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรมและเนื้อหาที่เสนอของการศึกษา ขอแนะนำให้สร้างโรงเรียนแห่งชีวิตโดยรับเด็กอายุตั้งแต่ 4 และ 5 ปีและมีระบบการปกครองเต็มวัน

แต่ละตัวเลือกต้องมีเงื่อนไขเฉพาะและสภาพแวดล้อมของวิชาที่เหมาะสม ตลอดจนสัดส่วนสำหรับการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษา วิธีการ และรูปแบบ กิจกรรมการสอน. เด็กที่สอบเข้ากลุ่มเตรียมอุดมศึกษาและเกรดศูนย์ได้เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยมีประสบการณ์ที่เป็นระบบมากขึ้นในการพัฒนาทางศีลธรรมและจิตวิญญาณและความรู้ความเข้าใจ และพวกเขาสามารถใช้ชีวิตในชั้นประถมศึกษาต่อไปได้โดยไม่ต้องเสียเวลากับการปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนและอะไร ถูกจัดสรรไปแล้วในงวดก่อน.. ความก้าวหน้าจะเร่งขึ้น เนื้อหาของการศึกษาจะขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในโรงเรียนแห่งชีวิตซึ่งรับเข้าเรียนตั้งแต่อายุ 6-7 ปี เด็ก ๆ จะต้องปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียน ได้รับการพัฒนาเบื้องต้น และได้รับความรู้และทักษะเบื้องต้น เนื้อหาการเรียนย่อมเปลี่ยนไปตามความสามารถของเด็ก ไม่สามารถโต้แย้งได้ว่าเด็กที่ผ่านโรงเรียนแห่งชีวิต 5-6 ปีจะเป็นผู้นำในด้านจิตวิญญาณ ศีลธรรม และ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเด็กที่จบโรงเรียนแห่งชีวิตสามหรือสี่ปีเพราะในวัยนี้ยังไม่หมดระยะเวลาระบุตัวตน โอกาสที่ซ่อนอยู่และเร่งการพัฒนาของพวกเขา

เด็ก ๆ เข้าเรียนในโรงเรียนแห่งชีวิตตามรายงานทางการแพทย์เกี่ยวกับสุขภาพร่างกายและจิตใจของพวกเขา ไม่มีการทดสอบเพื่อประเมินความพร้อมในการเรียนรู้เมื่อมีเพียงความรู้และทักษะภายนอกเท่านั้นที่ถูกเปิดเผย แทนที่จะเปิดเผยโอกาสและระดับการพัฒนาที่ซ่อนอยู่ การทดสอบที่แก้ไขความรู้และทักษะภายนอกหรือแม้แต่ระดับการพัฒนาของเด็กเพื่อสร้างความพร้อมสำหรับการเรียนรู้นั้นไม่สามารถป้องกันได้สำหรับโรงเรียนแห่งชีวิตหากเพียงเพราะเหตุผลว่าในโรงเรียนนี้กระบวนการศึกษาเป็นผู้นำ ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของเด็กในการเป็นจิตวิญญาณ ศีลธรรม และความรู้ความเข้าใจ เพื่อการเลี้ยงดูชีวิตในตัวเขา การทดสอบความสามารถในการเรียนรู้ไม่สามารถทำนายความเป็นไปได้ของ "ความสามารถในการเรียนรู้" หลักการคือ แม้ว่าเนื้อหาการศึกษาจะมีปริมาณมากขึ้นและระดับกิจกรรมการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น เด็กปกติทุกคนที่มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์ทางร่างกายและจิตใจ แม้จะไม่มีความรู้เรื่องตัวอักษรและความสามารถในการอ่าน โดยไม่มีความรู้เรื่องการนับอย่างง่าย ฯลฯ - จะสามารถประสบความสำเร็จในการพัฒนาจิตวิญญาณและความรู้ความเข้าใจของเขา และเด็กเหล่านี้จะไม่ตามหลังเด็กที่ได้รับการทดสอบการเรียนรู้เท่านั้น และมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้แบบเผด็จการ

จำนวนเด็กในกลุ่มเตรียมความพร้อมและเกรดศูนย์มีตั้งแต่ 8 ถึง 14 ในห้องเรียนสำหรับ ภาษาต่างประเทศกลุ่มเด็ก 14 คนแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย จำนวนเด็กในเกรด I-IV มีตั้งแต่ 8 ถึง 24 คน ในกรณีหลัง ชั้นเรียนจะแบ่งออกเป็นสามกลุ่มย่อยในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ

โรงเรียนแห่งชีวิตสามารถมีกลุ่มเตรียมการคู่ขนานหลายกลุ่ม เกรดศูนย์ และ I-IV (I-VI) แต่ด้วยความคาดหวังว่าจะมีเด็กไม่เกิน 200 คนในโรงเรียน

ในโรงเรียนแห่งชีวิต อนุญาตให้เด็กที่พบพัฒนาการระดับสูงในระนาบทางศีลธรรม จิตวิญญาณ และความรู้ความเข้าใจ ก่อนที่จะหมดวาระ ย้ายไปยังชั้นประถมศึกษาปีถัดไป หรือได้รับการยอมรับโดยตรงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หรือข้ามบางคลาส (II, III, IV) ย้ายไปคลาสถัดไป อย่างไรก็ตาม เฉพาะในแง่ของปริมาณความรู้ การกระโดดจากชั้นเรียนหนึ่งไปยังอีกชั้นเรียนไม่ได้รับการสนับสนุนในโรงเรียนแห่งชีวิต

นอกจากนี้ยังอนุญาตให้ครู (กลุ่มครู) ใช้วิธีการที่ทันสมัยกว่า เร่งการพัฒนาทางศีลธรรม จิตวิญญาณ และจิตใจของเด็กทุกคนในชั้นเรียน และก่อนกำหนด มอบหมายเนื้อหาของแต่ละบุคคลหรือทั้งหมดให้เสร็จก่อนกำหนด หลักสูตรการศึกษา. ในกรณีเช่นนี้ เป็นไปได้ที่จะทำให้เนื้อหาของการศึกษาของหลักสูตรการศึกษารายบุคคล (ได้รับก่อนเวลา) ลึกซึ้งยิ่งขึ้นหรือทำให้เงื่อนไขของระยะเริ่มต้นสั้นลงและเปลี่ยนไปใช้การผสมกลมกลืนของหลักสูตรการศึกษาของระยะต่อไป

การจัดการทั่วไปของโรงเรียนแห่งชีวิต หากเป็นอิสระ ควรดำเนินการร่วมกันโดยได้รับความช่วยเหลือจากสภาการสอนภายใต้การนำของผู้ที่ได้รับเลือกหรือแต่งตั้ง หัวหน้าผู้ดูแล. ผู้ดูแลโรงเรียนแห่งชีวิตดำเนินการตามการตัดสินใจและคำแนะนำของสภา หากโรงเรียนแห่งชีวิตเป็นส่วนหนึ่งของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป รองผู้อำนวยการ เกรดประถมศึกษาซึ่งได้รับเลือกจากสภาการสอนหรือแต่งตั้งโดยผู้อำนวยการ สมาชิกสภาได้แก่ เป็นผู้นำครูโรงเรียนแห่งชีวิต สภาจะแก้ไขปัญหาทั้งหมดของแผนการศึกษาและวิธีการหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษากับเด็ก ๆ ประเมินการค้นพบที่สร้างสรรค์และการดำเนินการ

แต่ละชั้นเรียนในโรงเรียนแห่งชีวิตสอนโดยครูหนึ่งหรือน้อย (สองถึงหก) มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยจัดตั้งกลุ่มหรือมากกว่านั้น ชุดการสอน. กลุ่ม (ทั้งมวล) จัดตั้งขึ้นโดยครูชั้นนำ (หัวหน้าชั้นเรียน) ซึ่งได้รับการแต่งตั้งก่อนที่จะมีการคัดเลือกชั้นเรียน ครูชั้นนำ (หัวหน้าชั้นเรียน) ตามข้อตกลงกับผู้ดูแลหลักเชิญเพื่อนร่วมงานมาทำงานในชั้นเรียน พวกเขาทำขึ้น รวมหมู่ น. กลุ่มคนที่มีใจเดียวกันและอยู่ภายใต้การแนะนำของอาจารย์ชั้นนำ ประสานกระบวนการศึกษาตามหลักการพื้นฐานและบทบัญญัติของแนวทางปฏิบัติต่อเด็กอย่างมีมนุษยธรรม ครูใหญ่มีสิทธิ์ที่จะยกประเด็นเรื่องการถอดครูออกจากงานกับชั้นเรียนที่ละเมิดเอกภาพของกิจกรรมและนำความไม่ลงรอยกันเข้าสู่กระบวนการศึกษา

โรงเรียนแห่งชีวิตมีบริการทางการแพทย์ ราชทัณฑ์ จิตวิทยา และวิธีการ

ทางการแพทย์บริการตรวจสุขภาพเด็ก ป้องกันโรค และใช้มาตรการป้องกันทางการแพทย์อย่างต่อเนื่อง

ราชทัณฑ์บริการเปิดเผยการละเมิดและการเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในกิจกรรมการทำงานของเด็กและดำเนินการแก้ไขรายบุคคลและกลุ่ม

จิตวิทยาบริการ: ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาและการแสดงออกของตัวละครของเด็กแต่ละคน ทำนายพัฒนาการขั้นต่อไปของเด็ก วัดโซนพัฒนาการและระดับความวิตกกังวลในเด็กแต่ละคน วิเคราะห์สภาพความเป็นอยู่และความสัมพันธ์ของเด็กในครอบครัว ที่โรงเรียน ในสภาพแวดล้อมอื่น ให้คำแนะนำสำหรับกลุ่มครู สำหรับผู้ปกครอง และสำหรับงานของเขาในการสร้างความสะดวกสบายทางจิตใจรอบตัวเด็ก นักจิตวิทยาแห่ง School of Life แต่ละคนคือเนื้อคู่สำหรับเด็ก. บริการทางจิตวิทยาดำเนินงานอย่างใกล้ชิดกับบริการอื่น ๆ

มีระเบียบบริการนี้มีส่วนร่วมในการพัฒนาสื่อการศึกษา, ประเด็นวิธีการ, สรุปประสบการณ์ของครู, จัดหลักสูตรและการสัมมนาเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติและทักษะ, ดำเนินการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ, สร้างการสัมมนาผู้ปกครอง (มหาวิทยาลัย) และจัดการ

แต่ละบริการดำเนินงานด้านการศึกษาระหว่างเด็กและผู้ปกครอง

เป้าหมาย การศึกษาในโรงเรียนสามารถแบ่งออกเป็นเงื่อนไขทางสังคมและการสอน เป้าหมายทางสังคมของการศึกษาในโรงเรียนคือการเปลี่ยนแปลงที่คาดหวังในสังคมเนื่องจากการดำเนินการตามเป้าหมายการสอนของการศึกษาในโรงเรียนในระดับที่กำหนด เป้าหมายการสอนใด ๆ จำลองการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่ต้องการ - การวางแนว, ความสามารถ, ความรู้, ทักษะ, คุณสมบัติส่วนบุคคล การดำเนินการตามเป้าหมายการสอนในระดับที่ใหญ่เพียงพอสามารถช่วยแก้ปัญหาสังคมได้

ในรูปแบบทั่วไป เป้าหมายทางสังคมของการศึกษาถูกกำหนดไว้ในกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" (มาตรา 2 และ 14) ซึ่งมีข้อสังเกตว่าการศึกษาควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคม การเสริมสร้างและปรับปรุงหลักนิติธรรม , การจัดลำดับความสำคัญตามค่านิยมสากล , การผลิตซ้ำและพัฒนาศักยภาพบุคลากรของสังคม , ความเข้าใจและความร่วมมือระหว่างประชาชน , ชนกลุ่มน้อยโดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติ , ชาติ , ชาติพันธุ์ , ศาสนาและสังคม , การตระหนักถึงสิทธิของนักเรียน เพื่อเลือกความคิดเห็นและความเชื่ออย่างอิสระ, การตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละบุคคล, การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง, การพัฒนาอย่างอิสระ

กฎหมายระบุคุณสมบัติของปัจเจกบุคคล การก่อตัวของระบบการศึกษาที่ควรมุ่งเน้น - ความเป็นพลเมือง, ความขยันหมั่นเพียร, การเคารพในสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ, ความรักต่อสิ่งแวดล้อม, มาตุภูมิและครอบครัว การศึกษาควรประกันการรวมบุคคลเข้ากับวัฒนธรรมของชาติและของโลก การสร้างภาพของโลกในตัวนักเรียนที่เพียงพอกับระดับความรู้ในปัจจุบัน โดยเน้นย้ำว่าการศึกษาควรเข้าถึงได้สำหรับทุกคน และการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปเป็นภาคบังคับ

ในรูปแบบทั่วไปอาจกล่าวได้ว่าเป้าหมายทางสังคมของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่คือการพัฒนาบุคคลที่มีอิสระซึ่งสามารถสร้างสังคมประชาธิปไตยและใช้ชีวิตในสังคมดังกล่าวได้ เป้าหมายทางสังคมของการศึกษาสามารถระบุได้ในระดับภูมิภาคและ สถาบันการศึกษา. ในระดับนี้ พวกเขาจะสะท้อนถึงความคาดหวังไม่เพียงแต่สังคมโดยรวมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถาบันทางสังคมแต่ละแห่งด้วย

โครงการพัฒนาระบบการศึกษาของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "Petersburg School - 2000" ระบุว่าเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กต้องการเห็นผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน:

บุคคลที่เคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพขั้นพื้นฐาน

บุคคลที่ปฏิบัติต่อชีวิตและสุขภาพอย่างมีสติและมีความรับผิดชอบ

บุคคลที่ได้รับการศึกษาเพียงพอที่จะบรรลุความเป็นอยู่และความสำเร็จส่วนตัวและครอบครัว

บุคคลที่มีสำนึกพลเมืองสูง

บุคคลที่สามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ เคารพสิทธิของพลเมือง มีความอดทนและเอาใจใส่ต่อความคิดเห็นของผู้อื่น

คนที่มุ่งมั่นที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของเขา

บุคคลที่มีความต้องการทางวัฒนธรรมที่หลากหลาย

ผู้เห็นธรรมชาติเป็นคุณค่าแห่งชีวิต

การก่อตัวของระบบค่านิยมข้างต้นเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขที่นักเรียนพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลดังกล่าวซึ่งจะช่วยให้มั่นใจได้ว่าพฤติกรรมทางสังคมของพวกเขาเพียงพอในสถานการณ์ทางสังคมใหม่ คุณสมบัติเหล่านี้รวมถึงความสามารถในการเลือก ความพร้อมในความรับผิดชอบ ความพร้อมในการร่วมมือ ความสามารถในการเลือกยังหมายถึงการก่อตัวของโลกทัศน์ของนักเรียน มุมมองทางการเมือง ตลอดจนรสนิยมทางสุนทรียะ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการเปิดโอกาสให้ได้รับความรู้และ เลือกฟรีนักเรียนที่มีอุดมการณ์ จำกัด เสรีภาพนี้ด้วยเกณฑ์เดียว - การวางแนวต่อค่านิยมทางศีลธรรมที่ยอมรับโดยทั่วไป

เป้าหมายการสอนของการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงความสามารถในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเหล่านั้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาตนเอง การกลายเป็นบุคคลในฐานะหัวข้อของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ หรืออีกนัยหนึ่งคือการพัฒนาความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและบรรลุเป้าหมาย ในกิจกรรมด้านต่างๆ

การก่อตัวของการศึกษาของนักเรียนถือเป็นเป้าหมายทั่วไปของการศึกษาในโรงเรียน เป้าหมายการสอนของการศึกษาในโรงเรียนนั้นเชื่อมโยงกับเป้าหมายของกิจกรรมการสอนอื่น ๆ - เป้าหมาย การศึกษาเพิ่มเติม(รวมถึงการศึกษาด้วยตนเอง) และเป้าหมายขององค์กร กิจกรรมสังคมเด็กนักเรียน

เงื่อนไขการสอนหลักสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายทางสังคมของการศึกษาคือความสำเร็จของนักเรียนในระดับการศึกษาที่รับรองว่ามีกิจกรรมทางสังคมในระดับสูงความสามารถในการพัฒนาตนเองและโอกาสที่แท้จริงในการศึกษาต่อ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เป้าหมายหลักในการสอนของการศึกษาในโรงเรียนคือการให้ความรู้แก่ปีเตอร์สเบิร์กที่มีการศึกษา เป้าหมายนี้ถือว่าบัณฑิตทุกคน มัธยมต้องถึงระดับความรู้เบื้องต้น, ความรู้เชิงหน้าที่, ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป โรงเรียนจะต้องให้โอกาสในการบรรลุระดับความสามารถก่อนวิชาชีพและระเบียบวิธีในเขตพื้นที่การศึกษาที่นักเรียนสนใจ

ปัญหาการดำเนินกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมของสถานศึกษาโรงเรียน

ระบบการศึกษาของรัสเซียที่เพรียวบางและมีประสิทธิภาพถือเป็นหนึ่งในระบบที่ดีที่สุดในโลก แต่ในขณะเดียวกันก็มีข้อบกพร่องมากมายในโรงเรียนภาษารัสเซีย:

ความอุดมสมบูรณ์ของวิธีการและเทคโนโลยี การใช้งานที่ไม่สอดคล้องกัน หลักสูตรและ สื่อการสอน(ภายในกำแพงของสถาบันแห่งหนึ่ง โรงเรียนประถมได้รับการสอนตามตำราเรียนและโปรแกรมของผู้เขียนคนเดียว และในชั้นเรียนระดับสูงจะใช้คู่มือและ แผนการศึกษาส่งผลให้เกิดความไม่ลงรอยกันระหว่างครูประถมและมัธยม จำเป็นต้องแก้ไขงานซึ่งต้องใช้เวลาและต้นทุนทางปัญญา)

ระดับต่ำของการจัดเตรียมสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา:

ขาดความสวยงามในการออกแบบตกแต่งภายใน (“การตกแต่งที่เป็นทางการ” ขาดการซ่อมแซมที่เหมาะสมและความสะดวกสบายของสถานที่เรียน)

การใช้พื้นที่อย่างไม่ยืดหยุ่นไม่มีห้องพิเศษหรือพื้นที่สำหรับเล่นเกมและสันทนาการซึ่งไม่อนุญาตให้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนของเด็กและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเขาและไม่ทำให้เขามีโอกาสรู้สึกเป็นอิสระ สื่อสารกับ เพื่อนและกับเด็กในกลุ่มอายุอื่น ๆ

การขาดเงื่อนไขในห้องกลุ่มสำหรับความสมดุลที่จำเป็นของกิจกรรมร่วมกันและรายบุคคลของเด็ก (เช่น "มุมสันโดษ")

การใช้สถานที่ของโรงเรียนอย่างไร้เหตุผลหรือไม่เพียงพอ ซึ่งทำให้รูปแบบการทำงานทางสังคมและวัฒนธรรมกับเด็กมีความหลากหลาย

ความสามารถของอาจารย์และเจ้าหน้าที่อื่น ๆ:

ความไม่ตั้งใจของครูต่อเด็ก ๆ ในช่วงพัก (ผลที่ตามมา - การแยกส่วนของเด็ก ๆ เกมที่กระทบกระเทือนจิตใจ ฯลฯ )

ขาดความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก (ความไม่ไว้วางใจเด็ก ไม่เต็มใจที่จะมองว่าพวกเขาเป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ)

ความไม่ตั้งใจในการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวก, บรรยากาศที่เป็นมิตรในทีมของเด็ก, ต่อความขัดแย้งที่เกิดขึ้น,

ขาด (มัก) ให้ความสำคัญกับความไว้วางใจความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเด็ก

การขาดช่วงเวลาของการสร้างแรงจูงใจทางการศึกษา ความสนใจในการเรียนรู้และกิจกรรมสร้างสรรค์

ขาดคำแนะนำด้านอาชีพ

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียน ครอบครัว และสถาบันสันทนาการไม่เพียงพอ

โรงเรียนของรัสเซียได้ผ่านการพัฒนามาหลายขั้นตอน และผลจากกระบวนการวิวัฒนาการอันยาวนานนี้ ทำให้ระบบการศึกษาของรัสเซียกลายเป็นระบบที่ดีที่สุดระบบหนึ่ง

โรงเรียนในฐานะหนึ่งในสถาบันการศึกษาทางสังคมและวัฒนธรรมหลักดำเนินการตามระเบียบของสังคม - เพื่อสร้างบุคคลที่เพียงพอต่อความต้องการของสังคมในยุคที่กำหนดเพื่อเลี้ยงดูให้ความรู้และการศึกษาแก่คนรุ่นใหม่โดยคำนึงถึงสิ่งเหล่านั้นอย่างสูงสุด สภาพสังคมที่ซึ่งพวกเขาจะอาศัยและทำงาน

โรงเรียนในฐานะกลุ่มทางสังคมและจิตวิทยาเป็นพื้นที่ทางสังคมสำหรับการติดต่อของเด็ก สร้างโอกาสในการรับรู้หรือเปิดใช้งานในด้านการสื่อสารและการเล่น เกมดังกล่าวเตรียมจิตใจสำหรับการทำงานในโลกที่ซับซ้อนของการสื่อสารและกิจกรรมของมนุษย์ และสร้างพฤติกรรมเชิงกลยุทธ์ของผู้คน ความดึงดูดใจเป็นพิเศษอยู่ที่การอนุญาตให้คุณดำเนินการในสถานการณ์ที่มีความเสี่ยง ความไม่แน่นอน อิสระในการเลือก

เป้าหมายของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่สามารถแบ่งตามเงื่อนไขออกเป็นทางสังคมและการสอน เป้าหมายทางสังคมของการศึกษาในโรงเรียนคือการพัฒนาบุคคลที่มีอิสระซึ่งสามารถสร้างสังคมประชาธิปไตยและใช้ชีวิตในสังคมดังกล่าวได้ เป้าหมายหลักในการสอนของการศึกษาในโรงเรียนคือการให้ความรู้ ผู้มีการศึกษาซึ่งหมายความว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายทุกคนต้องบรรลุระดับความรู้เบื้องต้น ความรู้เชิงหน้าที่ ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป โรงเรียนจะต้องให้โอกาสในการบรรลุระดับความสามารถก่อนวิชาชีพและระเบียบวิธีในเขตพื้นที่การศึกษาที่นักเรียนสนใจ

แต่ถึงแม้จะมีคุณภาพสูงที่เป็นที่รู้จักโดยทั่วไป การศึกษาของรัสเซียในโรงเรียนรัสเซียมีข้อบกพร่องหลายประการ:

วิธีการและเทคโนโลยีมากมาย แต่ในขณะเดียวกัน - ความไม่สอดคล้องกันในการใช้หลักสูตรและสื่อการสอน

การจัดหาสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในระดับต่ำ

ความสามารถของอาจารย์และบุคลากรอื่น

ขาดปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียน ครอบครัว และสถาบันสันทนาการ

การสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กแต่ละคนเข้าใจถึงสิทธิในการได้รับการศึกษา โดยคำนึงถึงความโน้มเอียงและโอกาสของเด็กตามหลักการประชาธิปไตย การเปิดกว้าง ลำดับความสำคัญของคุณค่าสากล การคุ้มครองชีวิตและสุขภาพ

การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของนักเรียนบนพื้นฐานของการหลอมรวมเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมการศึกษา

การสร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างมีสติและการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพที่ตามมา

การเตรียมความพร้อมของบัณฑิตให้สามารถแข่งขันในตลาดแรงงานได้

การศึกษาเรื่องความเป็นพลเมือง ความขยันหมั่นเพียร การเคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ ความรักต่อสิ่งแวดล้อม มาตุภูมิ ครอบครัว

การพัฒนาทักษะและนิสัยของนักเรียนในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาที่หลากหลายของแต่ละบุคคล รวมถึงการตอบสนองความต้องการของนักเรียนในการศึกษาด้วยตนเองและการได้รับการศึกษาเพิ่มเติม

การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการอย่างเต็มที่

ลักษณะขององค์กรในแง่ของขนาดการผลิตระดับความเชี่ยวชาญ

1a - 27 บัญชี 5a - 27 บัญชี 10a - 24 ชม.

1b - 26ch. 5b - 27 บัญชี 10b - 16 บัญชี

1c - 24ac บัญชี 5c - 29 11a - 18 บัญชี

1 ก. - 19 ก. 6a - 26 บัญชี 11b - 21 บัญชี

2a - 24 บัญชี 6b - 29 บัญชี 10-11 - 79 น.

2b - 24 บัญชี 6c - 13 บัญชี ระดับ

บัญชี 2c - 27 7a - 29 บัญชี

3a - 28 บัญชี 7b - 26 บัญชี

3b - 27 บัญชี 7c - 10 บัญชี

4a - 29 บัญชี 8a - 31 บัญชี

4b - 27 บัญชี 8b - 31 บัญชี

บัญชี 4c - 22 9a - 26 บัญชี

1-4 - 304 บัญชี 9b - 28 บัญชี

ระดับ 9c - 15ac

5-9 - 347 บัญชี

TOTAL ในโรงเรียน นักเรียน 730 คนซึ่งที่บ้าน - นักเรียน 2 คนตามโปรแกรมราชทัณฑ์พิเศษประเภท VII - นักเรียน 47 คน, สายพันธุ์ VIII - นักเรียน 5 คน.

โครงสร้างการบริหารภายในโรงเรียน

การจัดการโรงเรียนดำเนินการตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" และระเบียบแบบแผน "เกี่ยวกับสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" และหลักการของประชาธิปไตย, การเปิดกว้าง, ลำดับความสำคัญของคุณค่าของมนุษย์, การพัฒนาอย่างเสรีของ บุคคลบนพื้นฐานของหลักการปกครองตนเองของทีมและความสามัคคีในการบังคับบัญชา

ครูใหญ่ของโรงเรียนดำเนินการจัดการทั่วไปของกิจกรรมทั้งหมดของโรงเรียนตามกฎบัตรและกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียพร้อมกับสภาปกครองของโรงเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าคณะกรรมการโรงเรียน) กำหนดกลยุทธ์ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาโรงเรียนตัดสินใจเกี่ยวกับการวางแผนโครงการของงาน

สภาการสอนเป็นองค์กรปกครองถาวรของโรงเรียนเพื่อพิจารณาประเด็นหลักของกระบวนการศึกษา โดยมีการประชุมอย่างน้อยไตรมาสละครั้ง การตัดสินใจของเขาเป็นข้อเสนอแนะสำหรับอาจารย์ผู้สอน การตัดสินใจที่ได้รับอนุมัติจากคำสั่งของโรงเรียนมีผลผูกพัน

สภาบริหารประกอบด้วยรองผู้อำนวยการด้านการศึกษา 3 คน รองผู้อำนวยการด้านการศึกษา 1 คน และรองผู้อำนวยการ AChR หน้าที่ระหว่างสมาชิกในการบริหารถูกกำหนดโดยคำสั่งของโรงเรียน

ประเภท รูปแบบ และความถี่ของการควบคุมภายในโรงเรียน

เพื่อติดตามกระบวนการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน ฝ่ายบริหารของโรงเรียนได้ผสมผสานรูปแบบการควบคุมต่างๆ เข้าด้วยกัน โดยให้ความสำคัญกับรูปแบบที่ให้ผลสูงสุดที่เป็นไปได้ เช่น รูปแบบการควบคุมโดยรวม (ตัวอย่าง: การควบคุมทั่วไปของชั้นเรียนเมื่อสิ้นสุดเดือนแรกของชั้นเรียน) เนื่องจากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เมื่อเปลี่ยนไปเรียนตามวิชาจะประสบปัญหาในการสื่อสารกับครูจำนวนมากกว่าใน โรงเรียนประถมเพื่อให้นักเรียนและครูใกล้ชิดกันมากขึ้นและปรับตัวขนานกัน เราดำเนินการรูปแบบการควบคุมที่มีชื่อ ซึ่งเกี่ยวข้องกับครูทุกคนที่ทำงานควบคู่กันไป นักจิตวิทยาโรงเรียน บรรณารักษ์ นักการศึกษา GPA และสุดท้ายคือสมาชิกทุกคน ของฝ่ายบริหารโรงเรียน. การประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนในขั้นตอนนี้ เราเปรียบเทียบพวกเขากับสิ่งก่อนหน้า ข้อกำหนดของโปรแกรม หรือกับผลลัพธ์ที่เราคาดหวัง หากผลลัพธ์ของการควบคุมทั่วไปในชั้นเรียนน่าตกใจเนื่องจากความคิดริเริ่มของพวกเขา เราจะหันไปใช้การควบคุมการบริหารที่วางแผนไว้: สิ่งเหล่านี้คือการตัดการควบคุมตามผลการเรียนในไตรมาส ครึ่งปี และหนึ่งปีในบางวิชา และการสอบเทียบโอน

รูปแบบการควบคุมแบบรวมและการควบคุมการบริหารตามแผนจะดำเนินการเมื่อศึกษาเทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่

เพื่อหลีกเลี่ยงการประเมินวัตถุประสงค์อย่างเป็นทางการของกิจกรรมของครูแต่ละคนและเจ้าหน้าที่ผู้สอนโดยรวม เราใช้การควบคุมอีกรูปแบบหนึ่ง นั่นคือการควบคุมร่วมกันและการให้คำปรึกษาเชิงระเบียบวิธี เราใช้รูปแบบการควบคุมนี้อย่างต่อเนื่องในระหว่างการเตรียมการรับรอง

หากสถานการณ์ "ผิดปกติ" บางอย่างเกิดขึ้นในโรงเรียน เมื่อครูแต่ละคนหรือทีมในชั้นเรียนต้องการการควบคุมด้านการบริหารที่เข้มงวดในขั้นตอนนี้ เราถูกบังคับให้หันไปใช้สิ่งที่เรียกว่าการควบคุมด้านการบริหารที่เกิดขึ้นเอง (เกิดขึ้นน้อยมาก) ซึ่งมีจุดประสงค์ คือการระบุและกำจัดเหตุและผลที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของสถานการณ์นี้

การควบคุมดำเนินไปในลักษณะที่มีการวางแผนและมีเป้าหมาย ปริมาณ ความถี่ คุณภาพ ประเภท วิธีการ รูปแบบ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายของการควบคุม

หากเรากำลังตรวจสอบงานด้านการศึกษาในห้องเรียนควบคู่กันไปในระดับโรงเรียน เราจะเลือกพารามิเตอร์เหล่านั้นเองเพื่อบันทึกการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในพฤติกรรมของเด็ก ผลการเรียน และทัศนคติต่องานที่ได้รับมอบหมาย . ผลลัพธ์สุดท้ายจะพิจารณาจากการเติบโตของระดับการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาของนักเรียน วิธีที่เราใช้ที่นี่ การซักถามโดยครู นักเรียน ผู้ปกครอง สัมภาษณ์กับพวกเขา เยี่ยมชมและวิเคราะห์กิจกรรมนอกหลักสูตร

หากเราตั้งเป้าหมาย - เพื่อตรวจสอบว่าครูรู้ศิลปะการสอนหรือไม่ เราจะพยายามเยี่ยมชมบทเรียนของเขาให้มากที่สุดในช่วงเวลาหนึ่ง เพื่อดูครูในการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับเด็ก

เราพิจารณาองค์ประกอบหลักของการควบคุมกระบวนการศึกษา:

* การแสดงการศึกษาทั่วไป

* ดำเนินการต่อเนื่องระหว่างระดับการศึกษา;

* สถานะของการสอน วิชา;

* ระบบการทำงานส่วนตัวของครูกับนักเรียนฝึกหัดระดับต่างๆ

* การระบุระดับการเรียนรู้ของนักเรียน

* คุณภาพของบันทึกของโรงเรียน

* ปฏิบัติตามโปรแกรมการฝึกอบรมและกำหนดขั้นต่ำ งานเขียน;

* การเตรียมการสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายสำหรับหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

* การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรกับนักเรียน

* สภาวะสุขภาพของนักเรียน

* การดำเนินการตามการตัดสินใจของสภาการสอนและการประชุม