รูปแบบการฝึกอบรมองค์กร การให้เงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับกิจกรรมการรับรู้ที่มีประสิทธิผลของนักเรียนที่คำนึงถึงความสนใจและความต้องการของพวกเขา การจำแนกประเภท vk.k Dyachenko และ IM. Camelov ขึ้นอยู่กับ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้นั้นง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักเรียนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานของพวกเขาจะขอบคุณคุณมาก

โพสต์บน http://www.allbest.ru

งานหลักสูตร

ในหัวข้อ: "รูปแบบขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้: ประเพณีและนวัตกรรม"

บทนำ

2.2 แบบฟอร์มเฉพาะ

2.3 ฟังก์ชั่นการฝึกอบรมแบบฟอร์ม

3.1 แบบฟอร์มนวัตกรรม

§2 พัฒนาเกมธุรกิจของคุณ

2.1 เกมธุรกิจ

2.2 ภาพยนตร์วิดีโอ

แบบฟอร์มนวัตกรรมการฝึกอบรมกระบวนการ

บทนำ

ธีมของฉัน ภาคนิพนธ์ "รูปแบบขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้: ประเพณีและนวัตกรรม" ในช่วงศตวรรษที่ผ่านมาโรงเรียนได้สะสมประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยมของการเรียนรู้เด็ก ครูหลายคนตรวจสอบรูปแบบของการศึกษา (0..00 cherezov, v.k. dyachenko, sweatnun ฯลฯ ) ดังนั้นจึงเกิดขึ้น จุดที่แตกต่างกัน วิสัยทัศน์สำหรับแนวคิดประสิทธิผลของการใช้รูปแบบต่าง ๆ ของกระบวนการเรียนรู้ ยังไม่มีฉันทามติในเรื่องนี้ การฝึกอบรมรูปแบบใหม่กำลังดำเนินการอยู่และวิเคราะห์แบบดั้งเดิมเพื่อสร้างการก่อตัวของนักเรียนในระดับสูง

Pedagogy ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเสนอวิธีการที่แปลกใหม่ในระดับแนวหน้าของกระบวนการฝึกอบรมในโรงเรียนสมัยใหม่ เนื้อหาของการศึกษาเป็นระบบของความรู้ทักษะทักษะคุณสมบัติของกิจกรรมสร้างสรรค์คุณสมบัติอุดมการณ์และพฤติกรรมของบุคคลซึ่งเป็นเพราะความต้องการของสังคมและเพื่อให้บรรลุความพยายามในการฝึกอบรมและนักเรียน หากด้วยการตีความแบบดั้งเดิมของเป้าหมายและเนื้อหาของการฝึกอบรมนั้นเกิดขึ้นจริง ( วัตถุประสงค์หลัก การเรียนรู้คือการเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์เนื้อหาของการฝึกอบรมเป็นรากฐานเหล่านี้ที่นำเสนอในรูปแบบการศึกษาของข้อมูลการศึกษา) จากนั้นในใหม่พวกเขาจะหันเหความสนใจ วัตถุประสงค์ที่แท้จริงกลายเป็นการสร้างศักยภาพส่วนตัวของบุคคลการอบรมความสามารถในการทำกิจกรรมที่เพียงพอในเรื่องที่จะเกิดขึ้นและสถานการณ์ทางสังคมและเนื้อหาทั้งหมดที่ทำให้มั่นใจได้ถึงความสำเร็จของเป้าหมายนี้ ความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายขึ้นอยู่กับสิ่งที่ถูกดูดซับ (เนื้อหาของการฝึกอบรม) แต่ยังมาจากวิธีการที่ย่อย: เป็นรายบุคคลหรือโดยรวมในสภาพเผด็จการหรือมนุษยนิยมด้วยการสนับสนุนความสนใจการรับรู้หน่วยความจำหรือส่วนบุคคลทั้งหมด ศักยภาพของบุคคลโดยใช้รูปแบบการสืบพันธุ์หรือการใช้งาน

เป้าหมายของการศึกษาในงานของฉันคือกระบวนการเรียนรู้และเรื่องนี้เป็นรูปแบบขององค์กร

วัตถุประสงค์ของการทำงานของหลักสูตรคือการระบุรูปแบบขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเป็นเงื่อนไขของการพัฒนาอย่างเต็มที่ของบุคลิกภาพของนักเรียนในระบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและนวัตกรรม คุณสามารถหยิบยกสมมติฐานต่อไปนี้หากครูเลือกการก่อตัวขององค์กรกระบวนการเรียนรู้อย่างถูกต้องกระบวนการนี้ควรมีประโยชน์มีประโยชน์นักเรียนจะมีความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างอิสระที่พวกเขาวางไว้ข้างหน้าพวกเขาจะเพิ่มขึ้น ระดับการฝึกอบรมของเด็กนักเรียน ดังนั้นงานของงานของฉันมีดังนี้:

มีความจำเป็นต้องสำรวจรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของรูปแบบขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้

ฉันเปรียบเทียบรูปแบบดั้งเดิมด้วยนวัตกรรม

E กำลังพัฒนารูปแบบใหม่ของการฝึกอบรมที่ส่งเสริมกิจกรรมความรู้ความเข้าใจที่ใช้งานของนักเรียน

ในกระบวนการของการเรียนรู้และองค์กรเราเห็นการมุ่งเน้นที่ชัดเจนในการดำเนินการตามส่วนประกอบชั้นนำของเนื้อหาของการศึกษา: ความรู้วิธีการของกิจกรรม (ทักษะและทักษะ) ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ของคุณค่าทางอารมณ์ ความสัมพันธ์. ตัวเลือกที่มีทักษะในรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้ช่วยให้โฟกัสนี้มีประสิทธิภาพมากที่สุด

บทที่ I. ด้านจิตวิทยาและการสอนของการเรียนรู้รูปแบบต่าง ๆ ของกระบวนการเรียนรู้

§หนึ่ง. แนวคิดสาระสำคัญของรูปแบบขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้ ลักษณะทางประวัติศาสตร์ของการใช้งานของพวกเขา

1.1 แนวคิดของรูปแบบขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้

การฝึกอบรมต้องใช้ความรู้และการใช้งานที่หลากหลายของรูปแบบขององค์กรของกระบวนการสอน "รูปแบบขององค์กรฝึกอบรม" อะไรคือสาระสำคัญของพวกเขาคืออะไร?

ในการสอนสมัยใหม่มีสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน นักวิจัยเฉลิมฉลอง (V.K. Dyachenko, IM. Sirodov ฯลฯ ) แม้ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการสอนพบว่าเป็นการยากที่จะบอกว่ารูปแบบขององค์กรงานวิชาการดังกล่าวและวิธีการที่แตกต่างจากวิธีการฝึกอบรม ในการสอนแบบดั้งเดิมรูปแบบดูเหมือนจะถูกแยกออกจากเนื้อหาเนื่องจากมีการกำหนดโดยภายนอกเนื้อหาของการศึกษา ดังนั้นในหนึ่งในตำราเรียนจะระบุว่าแบบฟอร์มแตกต่างจากจำนวนนักเรียนและวิธีการจัดงาน: "แบบฟอร์มละตินหมายถึงรูปแบบกลางแจ้งโครงร่างภายนอก ดังนั้นรูปแบบการฝึกอบรมเป็นหมวดหมู่การสอนบ่งชี้ว่านอกองค์กร กระบวนการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับจำนวนนักเรียนเวลาและสถานที่เรียนรู้รวมถึงขั้นตอนการดำเนินการ " ตามที่ฉันทำ Cherezov รูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมเป็นการออกแบบพิเศษของลิงค์หรือจำนวนทั้งสิ้นของการเชื่อมโยงของกระบวนการศึกษา

vk Dyachenko เชื่อว่าแนวคิดของ "รูปแบบขององค์กรฝึกอบรม" เช่นเดียวกับแนวคิดอื่น ๆ ของการสอนสามารถยืนยันทางวิทยาศาสตร์ได้โดยบริบทเท่านั้นหากนิยามทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิดพื้นฐานของ "การฝึกอบรม" ได้รับ "การฝึกอบรมคือการสื่อสารในหลักสูตรที่มีความรู้และประสบการณ์ (รวมถึงประสบการณ์ของกิจกรรมที่สร้างสรรค์) สะสมโดยมนุษยชาติได้รับการทำซ้ำและเรียนรู้

การสื่อสารเกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียนที่มีปฏิสัมพันธ์ ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของการสื่อสารการศึกษา V.K Dyachenko จำแนกรูปแบบทั่วไปในแต่ละบุคคลจับคู่กลุ่มรวม

แนวคิดของ "องค์กร" ใน "สารานุกรมปรัชญา" ถูกตีความว่าเป็น "การสั่งซื้อการสร้าง Ghosting เป็นระบบของวัตถุบางอย่างหรือวัตถุจิตวิญญาณที่ตั้งของส่วนของส่วนต่าง ๆ ของวัตถุใด ๆ " การฝึกอบรมสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะเมื่อมีการจัดระเบียบอย่างใด มันเกิดขึ้นและมีอยู่ก่อนอื่นในบางรูปแบบขององค์กร รูปแบบองค์กรของการศึกษาประกอบไปด้วยวัสดุพื้นฐานของการฝึกอบรม

ดังนั้นรูปแบบการศึกษาเป็นระบบที่มีเป้าหมายมีความหมายและมีระบบการสื่อสารความรู้ความเข้าใจและการศึกษาการปฏิสัมพันธ์ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน รูปแบบการศึกษาดำเนินการเป็นความสามัคคีอินทรีย์ขององค์กรเป้าหมายเครื่องมือการฝึกอบรมและวิธีการ รูปแบบการฝึกอบรมเดี่ยวและโดดเดี่ยว (บทเรียนการบรรยายงานในห้องปฏิบัติการอาชีพสัมมนาทัศนศึกษาและอื่น ๆ ) มีมูลค่าการศึกษาการฝึกอบรมส่วนตัว ช่วยให้มั่นใจได้ว่าการดูดซึมของบุตรของข้อเท็จจริงที่เป็นรูปธรรมทั่วไปสรุปการพัฒนาทักษะและทักษะของแต่ละบุคคล ระบบของการเรียนรู้รูปแบบต่าง ๆ ที่ช่วยให้เปิดเผยส่วนแบบองค์รวมธีมทฤษฎีแนวคิดนำไปใช้ทักษะและทักษะที่สัมพันธ์กันมีความสำคัญด้านการศึกษาการเรียนรู้แบบฟอร์มความรู้ในระบบและ คุณสมบัติส่วนบุคคล. ความต้องการการพึ่งพาอย่างเป็นระบบและความหลากหลายของแบบฟอร์มการเรียนรู้เกิดจากความคิดริเริ่มของเนื้อหาของการศึกษาเช่นเดียวกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้และการดูดซึม วัสดุการศึกษา เด็ก ๆ ของกลุ่มอายุต่าง ๆ เนื้อหาของคุณสมบัติวิทยาศาสตร์และอายุของเด็กนักเรียนต้องการการฝึกอบรมที่เหมาะสมและเพียงพอกำหนดลักษณะของตน: สถานที่ในกระบวนการเรียนรู้ระยะเวลาชั่วคราวการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการเคลื่อนย้ายวิธีการขององค์กรอุปกรณ์ที่เป็นระเบียบ การผสมผสานที่หลากหลายของส่วนประกอบเหล่านี้ทำให้สามารถสร้างรูปแบบการศึกษาที่หลากหลายและหลากหลาย

1.2 ด้านประวัติศาสตร์ของการใช้การฝึกอบรมรูปแบบต่าง ๆ

ระบบการเรียนรู้และการศึกษาของแต่ละบุคคลได้พัฒนาขึ้นในสังคมดั้งเดิมในฐานะการถ่ายโอนประสบการณ์จากบุคคลหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งจากผู้อาวุโสจนถึงน้อง ด้วยการถือกำเนิดของการเขียนผู้อาวุโสของสกุลหรือปุโรหิตผ่านภูมิปัญญาของการสื่อสารผ่านสัญญาณการพูดกับผู้สืบทอดที่มีศักยภาพของเขาจัดการกับมันเป็นรายบุคคล ในฐานะที่เป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์พัฒนาขึ้นในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาของการเกษตรการเพาะพันธุ์ปศุสัตว์การนำทางและการรับรู้ของความจำเป็นในการขยายการเข้าถึงการก่อตัวของผู้คนที่กว้างขึ้นระบบการฝึกอบรมส่วนบุคคลได้รับการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นพิเศษในกลุ่ม ครูยังคงสอนคน 10--15 คน นำเสนอวัสดุให้หนึ่งเขามอบงานให้เขาทำงานอิสระและส่งต่อไปยังอีกที่สาม ฯลฯ เนื้อหาของการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นรายบุคคลอย่างเคร่งครัดดังนั้นในกลุ่มอาจมีสานุศิษย์ของอายุที่แตกต่างกัน, องศาที่แตกต่างกันของการเตรียมความพร้อม จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของชั้นเรียนสำหรับนักเรียนแต่ละคนรวมถึงเวลาการฝึกอบรมยังเป็นรายบุคคล

เมื่ออยู่ในยุคกลางที่เพิ่มขึ้นในจำนวนนักเรียนเริ่มที่จะเลือกในกลุ่มเด็กประมาณหนึ่งอายุมีความต้องการการออกแบบองค์กรขั้นสูงของกระบวนการสอน มันพบว่าโซลูชันที่เสร็จสมบูรณ์ในระบบกระดาษคลาสมีการพัฒนาและอธิบายโดย Ya.k. Komensky ในหนังสือของเขา "การสอนที่ยอดเยี่ยม" ของเขา

ระบบเกรดคลาสตรงกันข้ามกับการฝึกอบรมส่วนบุคคลและตัวเลือกรายบุคคลที่อนุมัติกฎระเบียบที่มีการควบคุมอย่างแน่นหนาของงานด้านการศึกษา: สถานที่ถาวรและระยะเวลาของการเรียนองค์ประกอบที่มั่นคงของนักเรียนในระดับเดียวกันของการเตรียมพร้อมและช้ากว่าหนึ่ง อายุกำหนดการมั่นคง รูปแบบหลักของการจัดระเบียบของชั้นเรียนในกรอบของระบบคลาสกระดาษตาม Ya.k. Komensky ควรเป็นบทเรียน งานของบทเรียนควรได้สัดส่วนสำหรับการตกแต่งภายในเวลาของเวลาการพัฒนาของนักเรียน บทเรียนเริ่มต้นข้อความของครูจบลงด้วยการตรวจสอบการดูดกลืนของอาจารย์ มันมีโครงสร้างคงที่: การสำรวจข้อความของครูการออกกำลังกายตรวจสอบ เวลาหลักได้รับมอบหมายให้ใช้แบบฝึกหัด

k.d. ushinsky พัฒนาประเภทของบทเรียน การมีส่วนร่วมอย่างมากต่อการพัฒนาฐานรากทางวิทยาศาสตร์ขององค์กรของบทเรียนที่ทำโดย A. Disterveg เขาพัฒนาระบบหลักการและกฎเกณฑ์สำหรับการฝึกอบรมเกี่ยวกับกิจกรรมของครูและนักเรียนยืนยันความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงความเป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียน

ระบบเกรดชั้นเรียนในคุณสมบัติหลักยังคงไม่เปลี่ยนแปลงมานานกว่า 300 ปี การค้นหาการลงทะเบียนองค์กรของกระบวนการสอนซึ่งจะแทนที่ระบบกระดาษคลาสได้ดำเนินการในสองทิศทางที่เกี่ยวข้องกับปัญหาของการวัดปริมาณนักเรียนและการจัดการกระบวนการศึกษา

ร้องไห้. ปลาย xix ที่. ในอังกฤษระบบการฝึกอบรมใช้รูปร่างครอบคลุมนักเรียน 600 คนพร้อมกัน ครูที่อยู่กับนักเรียนที่มีอายุต่างกันและระดับของการเตรียมพร้อมในห้องโถงเดียวสอนอาวุโสและประสบความสำเร็จมากขึ้นและในทางกลับกัน ในชั้นเรียนเขายังดูงานของกลุ่มที่นำโดยผู้ช่วยของเขา - จอภาพ การประดิษฐ์ระบบ Bell-Lancaster ซึ่งได้รับชื่อจากนามสกุลของผู้สร้าง - ปุโรหิต A. ท้องและครู D. Lankaster เกิดจากความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหาความขัดแย้งระหว่างความต้องการในการกระจายประถมศึกษาที่กว้างขึ้น ความรู้ในหมู่คนงานและการอนุรักษ์การฝึกอบรมขั้นต่ำและการฝึกอบรมครู

อีกทิศทางหนึ่งในการปรับปรุงระบบกระดาษคลาสนั้นเกี่ยวข้องกับการค้นหารูปแบบขององค์กรของงานวิชาการซึ่งจะลบข้อบกพร่องของบทเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการมุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ยความสม่ำเสมอของเนื้อหาและการเฉลี่ยของ อัตราการส่งเสริมการศึกษาการเปลี่ยนแปลงของโครงสร้าง: การสำรวจคำแถลงภารกิจใหม่ในบ้าน ผลที่ตามมาของข้อบกพร่องของบทเรียนแบบดั้งเดิมคือความจริงที่ว่าเขาถูก จำกัด โดยการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจและความเป็นอิสระของนักเรียน ความคิดของ K.D. ushinsky เด็ก ๆ ในบทเรียนทำงานด้วยตัวเองและครูนำงานอิสระนี้และให้วัสดุสำหรับเขาในตอนต้นของศตวรรษที่ XX ฉันพยายามที่จะใช้ E. Parhurst ในสหรัฐอเมริกาด้วยการสนับสนุนของวิทยานิพนธ์ของจอห์นและ Evelina Dewey ในเวลานั้น ตาม E. Parkhurst เสนอโดย E. Parhurst หรือแผน Dalrow-Plan, แบบดั้งเดิมของบทเรียนถูกยกเลิกนักเรียนได้รับงานเขียนและหลังจากปรึกษาครูทำงานกับพวกเขาด้วยตนเองในแผนของตัวเอง อย่างไรก็ตามประสบการณ์ได้แสดงให้เห็นว่านักเรียนส่วนใหญ่ไม่สามารถเรียนรู้อิสระได้หากปราศจากความช่วยเหลือของครู Dalton-Plan ยังไม่ได้รับอย่างกว้างขวาง

ในยุค 20 Dalton-Plan ได้รับการวิจารณ์ที่คมชัดจากครูในประเทศเป็นหลักสำหรับการปฐมนิเทศบุคคลที่เด่นชัด ในเวลาเดียวกันเขาทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนารูปแบบห้องปฏิบัติการของ Brigady ขององค์กรการฝึกอบรมซึ่งแทนที่บทเรียนที่มีโครงสร้างที่ยากลำบาก วิธีการห้องปฏิบัติการ Brigade ซึ่งแตกต่างจากแผน Dalton สันนิษฐานว่าการรวมกันของงานร่วมกันของชั้นเรียนทั้งหมดกับกองพลน้อย (ลิงก์) และการทำงานของแต่ละบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ในชั้นเรียนทั่วไปงานได้รับการวางแผนงานได้ถูกกล่าวถึงเตรียมไว้สำหรับการทัศนศึกษาทั่วไปครูอธิบายประเด็นที่ยากของหัวข้อและสรุปการทำงานของกองพลน้อย การกำหนดงานของกองพลน้อยครูกำหนดเวลาของงานและงานขั้นต่ำที่บังคับใช้สำหรับนักเรียนแต่ละคนหากจำเป็นงานเป็นรายบุคคล ในการประชุมครั้งสุดท้ายนายพลจัตวาในนามของกองพลน้อยรายงานว่าปฏิบัติงานซึ่งตามกฎแล้วดำเนินการกลุ่มนักเคลื่อนไหวและส่วนที่เหลือจะเข้าร่วมเท่านั้น เครื่องหมายยังแสดงสมาชิกกองพลเดียวกัน

ระบบการบรรยาย - เซมินารีมีต้นกำเนิดมาจากการสร้างมหาวิทยาลัยแห่งแรกมีรากประวัติศาสตร์ที่ลึกซึ้ง แต่มันไม่ได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญนับตั้งแต่ก่อตั้งขึ้น การบรรยายการสัมมนาชั้นเรียนการปฏิบัติและห้องปฏิบัติการการให้คำปรึกษาและการปฏิบัติในความพิเศษที่เลือกยังคงเป็นรูปแบบการเรียนรู้ชั้นนำภายใต้ระบบการสัมมนาการบรรยาย คุณลักษณะคงที่เป็น colloquiums อันดับและการสอบ

§ 2. การจำแนกประเภทของแบบฟอร์มการฝึกอบรม

มีการจำแนกประเภทต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา แต่พวกเขาทั้งหมดลดโครงสร้างของการสื่อสารเพื่อการศึกษาหรือเป้าหมายการสอนและงาน ทุกรูปแบบสามารถแบ่งออกเป็นทั่วไปและเฉพาะเจาะจง

2.1 รูปแบบทั่วไปของการศึกษาของนักเรียน

v.a. เสื้อสเวตเตอร์ให้การจำแนกประเภทการฝึกอบรมต่อไปนี้ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของกระบวนการสอน ข้อได้เปรียบของการจำแนกประเภทนี้คือการกำหนดเว็บไซต์ของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งไม่ได้อยู่ในการจำแนกประเภทอื่น ๆ

การจำแนกประเภท vk.k Dyachenko และ IM. Cherezov ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของการสื่อสารเพื่อการศึกษา

เป็นเวลานานในวรรณคดีการสอนการแบ่งรูปแบบขององค์กรทั้งหมดได้รับการยอมรับโดยทั่วไป:

1. ชั้นเรียนทั่วไปหรือการฝึกซ้อมด้านหน้า

2. กลุ่ม (กลุ่มหรือลิงก์);

3. บุคคล

ในกรณีแรกครูทำงานร่วมกับนักเรียนชั้นเรียนทั้งหมดในชั้นที่สอง - ในชั้นเรียนมีนักเรียนหลายกลุ่มและใครบางคนจากนักเรียนฝึกฝนกลุ่มเล็ก ๆ ในสามนักเรียนแต่ละคนทำงานเป็นรายบุคคลโดยไม่มีความช่วยเหลือใด ๆ การจำแนกประเภทดังกล่าวไม่สมบูรณ์ ครั้งแรกไม่มีการฝึกซ้อมการฝึกอบรมแบบรวม ประการที่สองในการจัดหมวดหมู่สมาชิกกองไม่ได้ยกเว้นซึ่งกันและกันดังนั้นชั้นเรียนหน้าเป็นกรณีพิเศษของกลุ่ม มันยังคงเป็นสัญญาณที่ไม่ชัดเจนตามที่แผนกนี้ผลิตมันมักจะเป็นสัญญาณของงานเดียวกันหรือการระคายเคืองของงาน หากนักเรียนทุกคนทำงานเดียวกันในชั้นเรียนชั้นเรียนดังกล่าวควรพิจารณาจากหน้าแรก แต่ในความเป็นจริงนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนเหล่านี้ทำงานเป็นรายบุคคลนอกเหนือจากกันแม้จะไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู สิ่งเดียวกันสามารถพูดเกี่ยวกับชั้นเรียนที่ทำงานทดสอบ และถ้าในบทเรียนงานอิสระบนการ์ด - นักเรียนบางคนมีงานเหมือนกันและแตกต่างกันอื่น ๆ ? ปรากฎว่างานกลุ่มดำเนินการในชั้นเรียนที่จริงแล้วนักเรียนทุกคนทำงานเป็นรายบุคคล (นักเรียนแยกจากกัน) และถ้านักเรียนทำงานเป็นกลุ่ม แต่ทุกกลุ่มมีงานเหมือนกัน? นี่ไม่ใช่งานด้านหน้า แต่เป็นกลุ่ม ดังนั้นการแบ่งรูปแบบการฝึกอบรมดังกล่าวไม่ถูกต้องไม่สมบูรณ์ เราจะปฏิบัติตามการจำแนกประเภทของ VK Dyachenko ช่วยลดข้อบกพร่องเหล่านี้

หมายเลขตารางที่ 1 รูปแบบทั่วไปของงานวิชาการ (V.K. Dyachenko)

หมายเลขตารางที่ 2 รูปแบบการศึกษาของนักเรียน (IM. Camelov)

ตารางที่ 3. การเปรียบเทียบแบบฟอร์มการฝึกอบรมทั่วไป

2.2 แบบฟอร์มเฉพาะ

รูปแบบเฉพาะของกระบวนการศึกษาเป็นเพียงการใช้งานแบบฟอร์มทั่วไปตามเป้าหมายการสอนเฉพาะและวัตถุประสงค์ที่เฉพาะเจาะจง พวกเขา กล้องเขียนขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่โดดเด่นและคุณสมบัติของการดูดกลืนของเด็กนักเรียนของความรู้ทักษะและทักษะการเชื่อมโยงต่อไปนี้ของกระบวนการเรียนรู้ได้รับการจัดสรร: การก่อตัวของความรู้ใหม่การรวมและการปรับปรุงความรู้การก่อตัวของทักษะและทักษะ การใช้ความรู้ในทางปฏิบัติการทำซ้ำการจัดระบบความรู้การเรียนรู้ความรู้ทักษะและทักษะ

แผนกนี้ไม่ได้หมายความว่าในการเชื่อมโยงของการก่อตัวของความรู้ใหม่ของสาวกเท่านั้นที่ช่วยดูดซึมความรู้ใหม่ พวกเขาสามารถรวมและจัดทำความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ แต่เป้าหมายที่โดดเด่นของลิงค์นี้คือการสร้างความรู้ใหม่ - ผู้ใต้บังคับบัญชาคนอื่น ๆ ทั้งหมดที่ใช้เพื่อให้บรรลุ นอกจากนี้ในการเชื่อมโยงของการรวมและการปรับปรุงความรู้นักเรียนสามารถได้รับความรู้ใหม่ ๆ เพื่อทำซ้ำการศึกษาก่อนหน้านี้ แต่เป้าหมายหลักคือการรวมและปรับปรุงความรู้เกี่ยวกับส่วนที่พิจารณาของโปรแกรม

ลิงค์หรือลิงค์อื่น ๆ และบ่อยครั้งที่พวกเขารวมอยู่บนพื้นฐานขององค์กรการเรียนรู้ที่สร้างขึ้น (ดูตารางหมายเลข 4) นอกจากนี้บนพื้นฐานของลิงค์เดียวสามารถสร้างแบบฟอร์มต่าง ๆ ได้หลายแบบ ตัวอย่างเช่นขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงการสร้างความรู้ประเภทที่สอดคล้องการบรรยายการประชุมการเดินทางสามารถออกแบบได้

หมายเลขตารางที่ 4 รูปแบบเฉพาะของการฝึกอบรม รูปแบบเฉพาะขององค์กรการเรียนรู้เป้าหมายชั้นนำ

การก่อตัวของความรู้ของนักเรียนนอกเหนือจากบทเรียนของประเภทที่เหมาะสมสามารถดำเนินการในการบรรยายการประชุมการทัศนศึกษา การบรรยายการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนใน 45 นาทีในการเรียนรู้มากกว่าในบทเรียนปริมาณของวัสดุการศึกษา มันเป็นสิ่งที่แตกต่างจากบทเรียนวิธีการเทียบเท่าในการนำเสนอวัสดุ ในโครงสร้างของการบรรยายไม่มีการสนทนาเป็นวิธีการเรียนรู้ การศึกษาการบรรยายคำนวณจากนักเรียนมัธยมปลายที่สามารถมุ่งเน้นไปที่ระยะเวลานานสำหรับการรับรู้ข้อมูลการสะท้อนการประมวลผลและการดูดซึมอิสระ

หากการศึกษาวัสดุขึ้นอยู่กับการเรียนรู้อย่างดี Unenemmed และระบุไว้อย่างดีในตำราเรียนการสอนโรคเอดส์ครูสามารถประชุมในหัวข้อที่เกี่ยวข้องจัดระเบียบการอภิปรายของนักเรียน การอภิปรายควรเตรียมพร้อมล่วงหน้าซึ่งครูกำหนดหัวข้อหัวข้อหัวข้อหลักทิศทางหลักของงานอิสระ บทบาทของครูคือการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการโต้เถียงของเด็กนักเรียนสรุปการอภิปราย รูปแบบการฝึกอบรมนี้ออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่มีทักษะและทักษะที่เกิดขึ้นกับวรรณกรรม

ในการทัศนศึกษาของโรงเรียนนักเรียนได้รับความรู้คุ้นเคยกับการจัดแสดงที่หลากหลายในพิพิธภัณฑ์การทำงานของกลไกในองค์กรการสังเกตกระบวนการต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ

การให้คำปรึกษาเชิงรุกมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของความรู้ของนักเรียนซึ่งช่วยให้ครูถอดแยกชิ้นส่วนที่ศึกษาอยู่ในชั้นเรียนกับนักเรียนที่ไม่ได้อยู่ในชั้นเรียนหรือไม่เข้าใจไม่ได้เรียนรู้เขา

การรวมและการปรับปรุงความรู้สามารถนอกเหนือจากบทเรียนของประเภทที่เหมาะสมในการสัมมนาการประชุมครั้งสุดท้ายการทัศนศึกษา การสัมมนาในรูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมผสมผสานการสนทนาและการอภิปรายของนักเรียน

การประชุมครั้งสุดท้ายสามารถสร้างได้ทั้งในรูปแบบของการอภิปรายและในรูปแบบของข้อพิพาทซึ่งกล่าวถึงมุมมองของขั้วโลก ครูสรุปการอภิปรายและกำหนดข้อสรุป รูปแบบของการฝึกอบรมนี้ได้รับการออกแบบมาเป็นหลักในนักเรียนมัธยมปลาย

ในการทัศนศึกษาครั้งสุดท้ายนักเรียนที่เตรียมไว้ล่วงหน้าได้เรียนรู้เนื้อหาด้วยความสนใจอย่างมากพิจารณาวัตถุยืนสังเกตกระบวนการต่าง ๆ ดังนั้นการปรับปรุงความรู้ของพวกเขาจะลึกซึ้งยิ่งขึ้น การให้คำปรึกษาขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับวัสดุที่ศึกษา

นอกเหนือจากการก่อตัวของทักษะและทักษะของนักเรียนนอกเหนือไปจากบทเรียนการศึกษาการศึกษาและการปฏิบัติจะจัดขึ้น องค์กรการฝึกอบรมรูปแบบนี้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรวมการใช้งานแบบฝึกหัดการปฏิบัติงานต่าง ๆ การทดลองใช้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการบรรลุเป้าหมายของเป้าหมาย ความแตกต่างระหว่างชั้นเรียนการศึกษาและการปฏิบัติจากประเภทบทเรียนที่เหมาะสม - ในการควบคุมน้อยลงและความเป็นอิสระที่มากขึ้นของนักเรียนในการทดลองและ กิจกรรมการปฏิบัติ.

ความรู้ที่ได้รับจากนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้พวกเขาสามารถสมัครในผู้ปฏิบัติงานภาคปฏิบัติและการประชุมเชิงปฏิบัติการ อาชีพที่ใช้งานได้จริงเป็นรูปแบบของการฝึกอบรมที่ดูเหมือนว่าโอกาสที่จะใช้ความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมที่ใช้งานได้จริง

งานทดลองหลายประเภทที่จัดทำโดยโปรแกรมเกี่ยวกับสาขาวิชาธรรมชาติจะดำเนินการในการประชุมเชิงปฏิบัติการ ในชั้นเรียนเหล่านี้นักเรียนที่ใช้อุปกรณ์และเครื่องมือที่หลากหลายจะดำเนินการทำงานในทางปฏิบัติที่หลากหลาย องค์กรการเรียนรู้รูปแบบนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนมีทักษะและทักษะการปฏิบัติเชิงปฏิบัติระดับประถมศึกษา

ใช้ความรู้ในทางปฏิบัตินักเรียนสามารถทำกิจกรรมการฝึกอบรมและการผลิตในสมาคมแรงงานของเด็กนักเรียน (ทีมผู้ผลิตนักศึกษา, ค่ายแรงงานและสันทนาการ) ด้วยรูปแบบการฝึกอบรมการเชื่อมโยงและรูปแบบการศึกษาและการใช้แรงงานแต่ละรูปแบบนี้มีความเหมาะสม

การทำซ้ำและการจัดระบบความรู้นอกเหนือไปจากบทเรียนของประเภทที่เหมาะสมสามารถดำเนินการในรูปแบบของการบรรยายการประชุมการประชุมการให้คำปรึกษาการปรึกษาหารือ การบรรยายแบบสำรวจนั้นโดดเด่นด้วยข้อมูลเฉพาะของวัสดุสำหรับการนำเสนอที่เลือกโดยคำนึงถึงความรู้ที่เกิดขึ้นของนักเรียน ในการบรรยายนี้ขอแนะนำให้จัดสรรช่วงเวลาหลักของหัวข้อส่วน

การประชุมการทบทวนกล่าวถึงบทบัญญัติสำคัญของวัสดุที่ศึกษานักเรียนเผยให้เห็นวิธีการสรุปใหม่ในการวิเคราะห์ การประชุมการทบทวนอาจครอบคลุม I.e. , การตีความการตีความในลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของวัสดุการศึกษา

ทัวร์เที่ยวชมสถานที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบวัตถุของวัตถุที่โดดเด่นการสังเกตกระบวนการเพื่อเรียกคืนและจัดระบบความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ ตัวอย่างเช่นการเดินทางไปยังสวนรุกขชาติช่วยให้สามารถสรุปความรู้เกี่ยวกับต้นไม้

นักเรียนที่กำลังเตรียมการเพื่อให้ได้อันดับหรือการสอบในการเตรียมการสำหรับพวกเขาเป็นความช่วยเหลือที่ดีในการให้การตรวจสอบ ในระหว่างการให้คำปรึกษาเหล่านี้บทบัญญัติที่สำคัญได้รับการจัดสรรความเข้าใจที่ลึกล้ำซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถดูดซับความรู้ในระบบได้ก่อให้เกิดการท่องจำของวัสดุจำนวนมากที่ง่ายขึ้น การให้คำปรึกษาการให้คำปรึกษาในรูปแบบขององค์กรฝึกอบรมดำเนินการแก้ไขช่วยให้นักเรียนนำทางในข้อกำหนดและกำหนดความสำคัญและสัดส่วนของแต่ละส่วนในโครงสร้างโปรแกรม การให้คำปรึกษาขึ้นอยู่กับหลักการของปัญหาและคำตอบ

การติดตามการเรียนรู้นักเรียนนอกเหนือจากบทเรียนสามารถดำเนินการในรูปแบบของเครดิตการสัมภาษณ์การฝึกอบรมการควบคุมและการฝึกปฏิบัติในทางปฏิบัติ การชดเชยเป็นรูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมดำเนินการเพื่อตรวจสอบคุณภาพการเรียนรู้ส่วนการเรียนรู้ของหลักสูตรการก่อตัวของทักษะและทักษะ รูปแบบการฝึกอบรมนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในช่วงเย็น (เปลี่ยนได้) โรงเรียนที่ผิดปกติของการทำงานเยาวชน บางครั้งก็มีการฝึกฝนในโรงเรียนมัธยม

ในปีที่ผ่านมาการแข่งขันได้รับการฝึกฝนในรูปแบบของความรู้สาธารณะเกี่ยวกับความรู้ในส่วนต่าง ๆ ของธีมที่ศึกษา พวกเขาจะถูกจัดขึ้นหลังจากการฝึกอบรมเบื้องต้นของนักเรียนในแต่ละส่วนของโปรแกรม คำถามรับอาจารย์ นักเรียนตอบสนองต่อพวกเขาต่อหน้าคณะกรรมาธิการที่เกิดจากเพื่อนร่วมชั้น จุดประสงค์ของชั้นเรียนเหล่านี้คือการกระชับกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ในชั้นเรียนดังกล่าวความรู้ของพวกเขากำลังได้รับการปรับปรุงความรู้ของพวกเขาคือการจัดระบบระดับโดยรวมของการพัฒนาและการเตรียมความพร้อมของพวกเขาถูกเปิดเผยระดับของการก่อตัวของความรู้และทักษะความสามารถในการทำอย่างอิสระ เครื่องหมายมาร์คอัพในกรณีส่วนใหญ่เป็นการประเมินวัตถุประสงค์ของความรู้ของนักเรียน

การสัมภาษณ์เช่นเดียวกับการชดเชยเฉพาะในรูปแบบของการสนทนาแต่ละรายการจะดำเนินการเพื่อหาระดับของการดูดซึมโดยนักเรียนของความรู้ทักษะและทักษะ

ฟังก์ชั่นการควบคุมของการฝึกอบรมยังจำหน่าย Olympiad ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาสำหรับเด็กนักเรียนที่ได้รับการแนะนำและกำหนดเป้าหมายมากที่สุดของงานดั้งเดิมการเติมเต็มความซับซ้อนที่ผิดปกติของงาน ในระหว่างการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับโดยรวมของวิชาการสอนและการพัฒนาของนักเรียนจะถูกเปิดเผย

ฟังก์ชั่นการควบคุมความรู้ดำเนินการโดยการฝึกอบรมและบทเรียนการปฏิบัติ นักเรียนได้รับงานที่เฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับการดำเนินการที่รายงานต่อครู

ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและการประชุมเชิงปฏิบัติการสามารถสร้างขึ้นเพื่อใช้ฟังก์ชั่นการควบคุมการฝึกอบรม ในชั้นเรียนเหล่านี้นักเรียนทำผลิตภัณฑ์อย่างอิสระดำเนินการวัดและรายงานการทำงานที่เกิดขึ้นก่อนที่ครูอาจารย์

การสอบเป็นรูปแบบหนึ่งขององค์กรการฝึกอบรมที่ช่วยให้คุณสามารถใช้งานฟังก์ชั่นการควบคุมของกระบวนการและแก้ไขผลลัพธ์ของการศึกษา กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ นักเรียนสำหรับปีการศึกษาหรือหลายปี ช่วยให้คุณสามารถระบุระดับการดูดซึมโดยนักเรียนของหลักสูตรด้วยวิธีการและเทคนิคต่าง ๆ : การดำเนินการทดสอบการทำงานงานทดสอบคำตอบสำหรับคำถามการเขียนงานนำเสนอเรียงความ ในการสอบความพร้อมและทักษะของนักเรียนจะได้รับการตรวจสอบเพื่อแสดงให้เห็นถึงความรู้ทักษะและทักษะที่มีอยู่ทั้งในช่องปากและเป็นลายลักษณ์อักษร

การฝึกอบรมรูปแบบเหล่านี้ถูกนำไปใช้ในการศึกษารายการที่มีให้ หลักสูตร ท่ามกลางความจำเป็นและในการศึกษาหลักสูตรที่นักเรียนได้รับการคัดเลือกเอง (ที่วิชาเลือก)

2.3 ฟังก์ชั่นการฝึกอบรมแบบฟอร์ม

b.t. Likhachev จัดสรรฟังก์ชั่นต่อไปนี้ของแบบฟอร์มการฝึกอบรม:

Øการฝึกอบรมและการศึกษา

e การศึกษา;

Øองค์กร;

W จิตวิทยา;

การพัฒนา W;

w รวมความแตกต่าง;

w การจัดระบบและการจัดโครงสร้าง;

ความซับซ้อนและการประสานงาน

การกระตุ้น

ฟังก์ชั่นของรูปแบบการฝึกอบรมมีความซับซ้อนและหลากหลาย ในหมู่พวกเขาอยู่ในสถานที่แรกการศึกษาและการศึกษา รูปแบบของการเรียนรู้ได้รับการออกแบบและใช้ในการสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการถ่ายโอนความรู้ทักษะทักษะการก่อตัวของโลกวิวของพวกเขาการพัฒนาของเนื้อเยื่อความสามารถในทางปฏิบัติการมีส่วนร่วมในการผลิตและชีวิตสาธารณะ ฟังก์ชั่นการศึกษาจัดทำโดยการแนะนำที่สอดคล้องกันของเด็กนักเรียนที่ใช้รูปแบบระบบการฝึกอบรมในกิจกรรมที่หลากหลาย เป็นผลให้กองกำลังทางจิตวิญญาณและทางกายภาพทั้งหมดนั้นรวมอยู่ในการทำงาน: ปัญญาทางปัญญาอารมณ์ที่มีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ เด็กมาถึงเป้าหมายเอาชนะความยากลำบากของความรู้ได้รับชัยชนะอีกครั้งช่วยให้สหายของเขาปรากฏความอดทนและตัดตอนมาความเพียรและความประสงค์ คุณสมบัติทางศีลธรรมและความวุ่นวายของบุคลิกภาพในวัยเด็กกำลังได้รับการเสริมและเข้มแข็งอย่างต่อเนื่อง ฟังก์ชั่นการเรียนรู้ขององค์กรคือความต้องการการปฏิบัติตามปริมาณเนื้อหาการศึกษาของความสามารถระดับอายุของเด็กต้องใช้เครื่องมือองค์กรที่ชัดเจนและวิธีการเพื่อจัดหาวัสดุการเลือกอย่างเข้มงวดของการเลือกเสริม การปรับตัวของเด็กนักเรียนให้เข้ากับข้อมูลจำเพาะของสิ่งนี้หรือแบบฟอร์มนั้นให้โอกาสพวกเขาในการเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมเพื่อสร้างการติดตั้งอย่างรวดเร็วสำหรับแรงงานภายใต้เงื่อนไขบางประการ ฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาของรูปแบบการฝึกอบรมคือการพัฒนานักเรียนด้วย Biorhythm กิจกรรมบางอย่างนิสัยสำหรับการทำงานในเวลาเดียวกัน เวลาปกติและเงื่อนไขที่คุ้นเคยของการฝึกอบรมสร้างในเด็ก สภาพจิตใจ Refractors, Freedom, แรงดันไฟฟ้าที่ดีที่สุดของกองกำลังทางจิตวิญญาณ สถานการณ์ของแรงงานที่น่าสนใจและแรงบันดาลใจถูกสร้างขึ้น รูปแบบการฝึกอบรมที่มีความหมายในการรวมกับวิธีการที่ใช้งานทำหน้าที่การพัฒนา มันมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งมันถูกนำไปใช้เมื่อเมื่อศึกษาหัวข้อในกระบวนการศึกษาที่มีการใช้ความหลากหลายของแบบฟอร์ม ความหลากหลายและความหลากหลายของรูปแบบสร้างความมั่งคั่งของเงื่อนไขสำหรับจิตแรงงานกิจกรรมการเล่นเกมซึ่งทำให้เป็นไปได้ที่จะรวมถึงกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนทั้งหมด รูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษาให้กิจกรรมแบบรวมและเป็นรายบุคคลของเด็กปฏิบัติงานแบบบูรณาการและความแตกต่าง กระบวนการศึกษาที่ดำเนินการในหลากหลายรูปแบบขึ้นอยู่กับกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน เด็ก ๆ เรียนรู้การสื่อสารกับข้อมูลในด้านการปฏิบัติการศึกษาความเข้าใจซึ่งกันและกันและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน อย่างไรก็ตามการเรียนรู้เป็นกระบวนการของการพัฒนาโอกาสบุคลิกภาพ ดังนั้นแต่ละรูปแบบของชั้นเรียนส่วนรวมควรมีความเป็นไปได้ของการเป็นรายบุคคลของกิจกรรมของเด็กนักเรียนเพื่อให้งานในโปรแกรมขั้นสูงเพียงอย่างเดียวและดึงขึ้นอยู่กับระดับที่จำเป็นโดยเฉลี่ยของผู้อื่น ฟังก์ชั่นการจัดระบบและการจัดโครงสร้างของรูปแบบองค์กรของการเรียนรู้คือพวกเขาต้องการการสลายของวัสดุการศึกษาทั้งหมดในส่วนและธีมการจัดโครงสร้างและการจัดระบบทั้งแบบทั่วไปและแต่ละชั้นเรียน

ในความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันรูปแบบการเรียนรู้มีความสามารถในการทำหน้าที่เชิงซ้อนและการประสานงาน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้วัสดุโดยเด็กบนพื้นฐานของรูปแบบการฝึกอบรมใด ๆ ชิ้นส่วนคอมโพสิตของรูปแบบอื่น ๆ สามารถรวมกันและใช้งานได้ ดังนั้นในระหว่างการทัศนศึกษาการบรรยายเล็ก ๆ ที่อ่านบทสนทนาและเด็ก ๆ จัดงานจริง เมื่อศึกษาหัวข้อทั้งหมดหนึ่งรูปแบบเช่นบทเรียนสามารถดำเนินการบทบาทของหลักพื้นฐานที่นำไปสู่การสัมมนาอื่น ๆ ชั้นเชิงกองพลน้อยที่ให้วัสดุเพิ่มเติมหรือเสริม ในที่สุดฟังก์ชั่นการกระตุ้นของรูปแบบของกิจกรรมการฝึกอบรมจะปรากฏขึ้นกับแรงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเมื่อสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของอายุของเด็กที่เฉพาะเจาะจงของการพัฒนาจิตใจของพวกเขาและร่างกาย ดังนั้นรูปแบบการบรรยายจึงสามารถระงับกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งหมดในเด็กนักเรียนจูเนียร์ของเขา ในขณะเดียวกันในฐานะที่เป็นบทเรียนคือการแสดงละครของเรื่องราวซึ่งรวมถึงจินตนาการคำพูดการคิดร่างกายโดยรวมช่วยกระตุ้นกิจกรรมที่มีความรุนแรงของพวกเขา งานอิสระของนักเรียนมัธยมทวีความรุนแรงมากขึ้นกระบวนการของความรู้การเรียนรู้และ "การเคี้ยว" ครูสอนตำราเรียนเปลี่ยนรูปร่างเป็นงานอดิเรกที่น่าเบื่อและไร้ประโยชน์ เหล่านี้เป็นหน้าที่หลักของรูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษา

2.4 บทเรียน - รูปแบบหลักของการจัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้

จากตำแหน่งของความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนจะต้องถือว่าเป็นรูปแบบพื้นฐานขององค์กร มันอยู่ในบทเรียนที่ข้อดีทั้งหมดของระบบ Urban สะท้อนให้เห็น ในรูปแบบของบทเรียนองค์กรที่มีประสิทธิภาพเป็นไปได้ไม่เพียงโดยการศึกษา แต่ยังรวมถึงกิจกรรมการพัฒนาอื่น ๆ ของเด็กและวัยรุ่น ไม่ใช่โดยบังเอิญในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาบทเรียนของวัฒนธรรมแรงงานกวีนิพนธ์ ฯลฯ ได้รับการแพร่หลาย

ข้อดีของบทเรียนเป็นรูปแบบของการจัดระเบียบของกระบวนการสอน:

มันมีโอกาสที่ดีสำหรับการรวมกันของหน้าผากกลุ่มและงานแต่ละชิ้น ช่วยให้ครูในการแสดงเนื้อหาอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอจัดการการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและสร้างโลกโลกวิวัฒนาการของนักเรียน กระตุ้นกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็กนักเรียนรวมถึงหลักสูตรนอกหลักสูตรและการบ้าน ในบทเรียนนักเรียนถูกยึดไม่เพียง แต่โดยระบบของความรู้ทักษะและทักษะ แต่ยังรวมถึงวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเอง บทเรียนช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาการศึกษาผ่านเนื้อหาและวิธีการได้อย่างมีประสิทธิภาพ กิจกรรมการสอน.

บทเรียนเป็นรูปแบบของการจัดระเบียบของกระบวนการสอนซึ่งครูในช่วงเวลาที่กำหนดจะนำไปสู่ความรู้ความเข้าใจร่วมกันและกิจกรรมอื่น ๆ ของกลุ่มนักเรียนถาวร (ชั้นเรียน) โดยคำนึงถึงลักษณะของแต่ละคนโดยใช้ ประเภทวิธีการและวิธีการทำงานสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อให้นักเรียนทุกคนยึดพื้นฐานของเรื่องภายใต้การศึกษาโดยตรงในกระบวนการเรียนรู้รวมถึงการอบรมและพัฒนาความสามารถทางปัญญาและกองกำลังทางจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน (โดย AA Buddar)

ในคำจำกัดความที่ระบุคุณสมบัติเฉพาะสามารถแยกแยะได้บทเรียนที่แตกต่างจากรูปแบบองค์กรอื่น ๆ : นี่เป็นกลุ่มนักเรียนคงที่ กิจกรรมการจัดการของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะของแต่ละคน เรียนรู้พื้นฐานที่ศึกษาโดยตรงในบทเรียน สัญญาณเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังเป็นสาระสำคัญของบทเรียนด้วย ขึ้นอยู่กับเป้าหมายการสอนและการเชื่อมโยงของกระบวนการเรียนรู้ที่ดำเนินการในบทเรียนบทเรียน 9 ประเภทสามารถแยกแยะได้:

- การก่อตัวความรู้;

- การรวมและปรับปรุงความรู้

- การก่อตัวและการปรับปรุงความรู้;

- การก่อตัวของทักษะและทักษะ

- ปรับปรุงความรู้ทักษะและทักษะ

- การใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ

- การทำซ้ำและการจัดระบบความรู้

- ตรวจสอบความรู้

- บทเรียนที่รวมกัน

ภายในประเภทของบทเรียนที่ระบุมีความแตกต่างของสปีชีส์ ดังนั้นบทเรียนการสร้างความรู้สามารถจัดขึ้นในรูปแบบของบทเรียนภาพยนตร์เช่นเดียวกับที่จะสร้างขึ้นในสถานการณ์ที่มีปัญหา K. บทเรียนการก่อตัวความรู้รวมถึงบทเรียนเบื้องต้นบทเรียนของวัสดุการเรียนรู้หลักบทเรียนทางเข้าเมื่อศึกษาหัวข้อใหม่ บทเรียนที่หลากหลายสำหรับการก่อตัวและการปรับปรุงความรู้การปรับปรุงความรู้ทักษะและทักษะคือบทเรียนสังเคราะห์ บทเรียนการตรวจสอบความรู้แบ่งออกเป็นบทเรียนช่องปากการเขียนการตรวจสอบความรู้

เมื่อพิจารณาถึงโครงสร้างของบทเรียนขึ้นอยู่กับประเภทของมันขอแนะนำให้จัดสรรรายการองค์ประกอบโครงสร้างของเซสชันการฝึกอบรม (บทเรียน) การรวมกันซึ่งสามารถเป็นตัวแทนของตัวเลือกมากมาย (ตาม Shamova Ti ดูตารางหมายเลข 4) .

หมายเลขตารางที่ 4 บทเรียนโครงสร้าง

เผยให้เห็นแนวคิดของการพิมพ์และโครงสร้างควรได้รับการเอาใจใส่กับความไม่สิ้นสุดของการขอสงวนบทเรียนเป็นรูปแบบและเป็นระบบในการปรับปรุงอนาคตที่คาดการณ์ไว้ ตัวอย่างของสิ่งนี้อาจเป็น s.n Lysenova, i.i. Guzik, I. unt, v.k. Dyachenko และนักนวัตกรรมอื่น ๆ ที่ให้ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพภายในระบบเมืองที่มีอยู่

ในบรรดาข้อกำหนดทั่วไปที่ต้องตอบบทเรียนคุณภาพที่ทันสมัย \u200b\u200bI. PODLAVNYE จัดสรรต่อไปนี้:

1. ใช้ความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์การฝึกการสอนขั้นสูงบทเรียนการสร้างขึ้นอยู่กับกฎหมายของกระบวนการศึกษา

2. การดำเนินการในบทเรียนในอัตราส่วนที่ดีที่สุดของหลักการและกฎการสอนทั้งหมด

3. สร้างความมั่นใจในเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับกิจกรรมทางปัญญาที่มีประสิทธิผลของนักเรียนที่คำนึงถึงผลประโยชน์ความโน้มเอียงและความต้องการของพวกเขา

4. สร้างนักเรียนที่มีสติของสหวิทยาการผูกมัด

5. การสื่อสารกับความรู้และทักษะที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้รองรับการพัฒนาระดับนักเรียนที่บรรลุเป้าหมาย

6. แรงจูงใจและแรงบันดาลใจของการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคลิกภาพทั้งหมด

7. ตรรกะและอารมณ์ของทุกขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษา

8. การใช้งานที่มีประสิทธิภาพของตัวแทนการสอน

9. รักษาด้วยชีวิตกิจกรรมการสอนประสบการณ์นักเรียนส่วนบุคคล

10. การก่อตัวของความรู้ที่สมบูรณ์ทักษะทักษะทักษะความคิดที่มีเหตุผลของการคิดและกิจกรรม

11. การก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้จำเป็นต้องล้างปริมาณความรู้อย่างต่อเนื่อง

12. การวินิจฉัยที่ประสบความสำเร็จการพยากรณ์การออกแบบและการวางแผนแต่ละบทเรียน

§3 นวัตกรรมในรูปแบบการฝึกอบรม

3.1 แบบฟอร์มนวัตกรรม

นวัตกรรมหรือนวัตกรรมเป็นลักษณะของกิจกรรมของมนุษย์มืออาชีพใด ๆ ดังนั้นจึงกลายเป็นเรื่องของการศึกษาการวิเคราะห์และการดำเนินการตามธรรมชาติ นวัตกรรมเองไม่ได้เกิดขึ้นพวกเขาเป็นผลมาจากการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ประสบการณ์การสอนขั้นสูงของครูแต่ละคนและกลุ่มทั้งหมด กระบวนการนี้ไม่สามารถเกิดขึ้นเองได้มันต้องจัดการ

ด้วยการแนะนำของกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีที่ทันสมัย ครูและครูสอนพิเศษกำลังควบคุมการทำงานของที่ปรึกษามากขึ้นที่ปรึกษาผู้ให้การศึกษา สิ่งนี้ต้องมีการฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษจากพวกเขาเนื่องจากกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูกำลังดำเนินการไม่เพียง แต่ความรู้ที่พิเศษเท่านั้น แต่ยังมีความรู้ที่ทันสมัยในด้านการสอนและจิตวิทยาเทคโนโลยีการศึกษาและการเลี้ยงดู ฐานข้อมูลนี้มีความพร้อมสำหรับการรับรู้การประเมินและการดำเนินการของนวัตกรรมการสอน

v.a. Satory เขียน "แนวคิดของ" นวัตกรรม "หมายถึงนวัตกรรมความแปลกใหม่เปลี่ยนแปลง นวัตกรรมเป็นวิธีการและกระบวนการเกี่ยวข้องกับการแนะนำสิ่งใหม่ ๆ ในความสัมพันธ์กับกระบวนการสอนนวัตกรรมหมายถึงการเปิดตัวใหม่ในเป้าหมายเนื้อหาวิธีการและรูปแบบของการฝึกอบรมและการศึกษาองค์กรของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน "

บุคคลการเรียนรู้รูปแบบหน้าผากเป็นแบบดั้งเดิมและเป็นกลุ่ม - ใหม่ในการศึกษาที่ทันสมัยครั้งสุดท้ายที่ผลประโยชน์ของเด็กนักเรียนได้ลดลงอย่างมากซึ่งมีจำนวนมากที่มีส่วนร่วมในรูปแบบที่ล้าสมัยของบทเรียน การค้นหานวัตกรรมในรูปแบบของการฝึกอบรมได้นำไปสู่การเกิดขึ้นของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานที่เรียกว่า ในบรรดาบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานที่พบมากที่สุดคือเกมธุรกิจที่พบมากที่สุด: เกมธุรกิจ, การแถลงข่าว, บทเรียน, การแข่งขัน, บทเรียน, "ศาล", บทเรียนคอนเสิร์ต, เกมสวมบทบาท, บทเรียน, บทเรียน, การสัมมนา, บูรณาการ บทเรียนการทัศนศึกษาบทเรียน ฯลฯ

ในการทำความเข้าใจสาระสำคัญ กระบวนการที่เป็นนวัตกรรม ในการศึกษามีปัญหาที่สำคัญที่สุดสองประการของการสอน - ปัญหาในการศึกษาลักษณะทั่วไปและการเผยแพร่ประสบการณ์การสอนขั้นสูงและปัญหาการแนะนำความสำเร็จของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนในการปฏิบัติ ความต้องการนวัตกรรมการวางแนวกิจกรรมการสอนในสภาพที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาจะถูกกำหนดโดยสถานการณ์หลายประการ

ประการแรกการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นจากความต้องการการปรับปรุงขั้นพื้นฐานของระบบการศึกษาวิธีการและเทคโนโลยีในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ จุดเน้นที่เป็นนวัตกรรมของกิจกรรมของครูและนักการศึกษารวมถึงการสร้างการพัฒนาและการใช้นวัตกรรมการสอนการทำหน้าที่เป็นวิธีการอัพเดทนโยบายการศึกษา

ประการที่สองการเสริมสร้างความเข้มแข็งของความเป็นมนุษย์ของเนื้อหาของการศึกษาการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในระดับเสียงองค์ประกอบของการฝึกอบรมสาขาการแนะนำรายการการเรียนรู้ใหม่ต้องใช้การค้นหาอย่างถาวรสำหรับการฝึกอบรมองค์กรใหม่ของการฝึกอบรม ในสถานการณ์เช่นนี้บทบาทของความรู้การสอนในสภาพแวดล้อมของครูเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

ประการที่สามการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติของทัศนคติของครูต่อความจริงของการพัฒนาและการประยุกต์ใช้นวัตกรรมการสอน ในการเผชิญกับกฎระเบียบที่ยากลำบากของเนื้อหาของกระบวนการศึกษาครู จำกัด ไม่เพียง แต่ในทางเลือกที่เป็นอิสระของโปรแกรมใหม่ตำรา แต่ยังรวมถึงการใช้เทคนิคใหม่และวิธีการของกิจกรรมการสอน หากจำเป็นต้องมีกิจกรรมนวัตกรรมก่อนหน้านี้เพื่อใช้นวัตกรรมที่แนะนำจากด้านบนตอนนี้มันจะกลายเป็นการเลือกตั้งมากขึ้นเรื่อย ๆ การวิจัย นั่นคือเหตุผลที่เป็นทิศทางที่สำคัญในการทำงานของผู้นำโรงเรียนการวิเคราะห์ของหน่วยงานการศึกษาคือการวิเคราะห์และการประเมินของครูที่แนะนำโดยครูของนวัตกรรมการสอนการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการประยุกต์ใช้ที่ประสบความสำเร็จ

ในขั้นตอนการศึกษาหัวข้อ "รูปแบบขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้" ความสนใจเป็นพิเศษควรจ่ายให้กับประสิทธิภาพของแต่ละรูปแบบ ที่เรียกว่า "ปิรามิดของนักเรียนของนักเรียน" เสนอโดยนิตยสาร "ผู้อำนวยการโรงเรียน" ในผลการวิจัยอเมริกัน:

การบรรยาย - การพูดคนเดียว 5%;

การอ่าน (อิสระ) 10%;

เสียงและวิดีโอสกุลเงิน 20%;

แสดง (สาธิต) 30%;

กลุ่มสนทนา (การอภิปรายเนื้อหาการศึกษาในกลุ่มเล็ก ๆ ) 50%;

ปฏิบัติในกระบวนการของกิจกรรม 75%;

การฝึกอบรมของผู้อื่น (เด็กสอนเด็ก) 90%

รูปแบบสุดท้ายคือกลุ่ม งานการศึกษามีความจำเพาะ: นี่คือการทำงานกับผู้คน ไม่มีครูที่ไม่มีนักเรียนและนักเรียนแต่ละคนมีคนกำลังเรียนอยู่ และนี่หมายความว่าในการสอนใด ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเรียนรู้ที่จะรวมกันมีองค์ประกอบของความร่วมมือเสมอการรวมความสนใจในการเรียนรู้กำลังเพิ่มขึ้นความเป็นอิสระเกิดขึ้นความคิดริเริ่มของนักเรียนที่เกิดขึ้น - ข้อเสียหลักของรูปแบบดั้งเดิมของรูปแบบดั้งเดิมของ องค์กรของกระบวนการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้น

3.2 กิจกรรมนักเรียนสังคม

โดยปกติเมื่อพิจารณาวิธีการหรือรูปแบบการฝึกอบรมเป็นธรรมเนียมในการเขียนเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การพัฒนาความเข้มข้นของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจได้รับการพัฒนา แต่ทั้งหมดนี้ไม่ได้เปลี่ยนการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมซึ่งมานานหลายศตวรรษเนื่องจากเป็นพื้นฐานของมันยังคงไม่เปลี่ยนแปลงและดังนั้นประสิทธิภาพของมันถ้ามันเพิ่มขึ้นเล็กน้อยมาก ผู้สอนที่ได้รับการพิจารณาแล้ว (VK Dyachenko, IM Camericov) ที่เมื่อพิจารณาถึงกระบวนการเรียนรู้และรูปแบบขององค์กรของเขามีความจำเป็นต้องเปิดเผยก่อนอื่นกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้เช่นนักเรียนในกระบวนการของ การเรียนรู้ส่งผลกระทบต่อผู้คนและแปลงจิตสำนึกและพฤติกรรมของพวกเขาทำให้พวกเขาอยู่ในระดับที่สูงขึ้น ผู้สอนมีความกังวลเกี่ยวกับคำถามของความเฉื่อยชาของสังคม (สาธารณะ) ของเด็กนักเรียนสมัยใหม่ส่วนใหญ่ การวิเคราะห์รูปแบบขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้แสดงให้เห็นถึงสิ่งที่ทำให้เกิดความเฉื่อยชาสาธารณะของเด็กนักเรียน

I. เซสชันการฝึกอบรมแยกกันเป็นรายบุคคล นักเรียนอ่านหนังสือแสดงภารกิจที่เป็นลายลักษณ์อักษรทำงานกับอุปกรณ์บางอย่างโดยไม่ต้องเข้าสู่การสื่อสารโดยตรงกับคนอื่น สำหรับกิจกรรมการฝึกอบรมเช่นนี้เด็กนักเรียนใช้เวลาเรียน 30--50 เปอร์เซ็นต์ กิจกรรมทางสังคมที่มีงานวิชาการแยกต่างหากเป็นศูนย์ มันสามารถแสดงให้เห็นถึงตัวเองในอนาคตเมื่อนักเรียนจะได้เรียนรู้บางสิ่งบางอย่างจะเขียนเรียงความเนื้อหาของหนังสือ (บทความ) จะถูกสร้างขึ้น แต่ตามกฎในกรณีส่วนใหญ่ที่ไม่ได้เกิดขึ้นเนื่องจากมัน ปรากฎว่าไม่มีความเป็นไปได้อย่างมีวัตถุประสงค์สำหรับสิ่งนี้การวิเคราะห์รูปแบบอื่น ๆ ของการฝึกอบรม

ครั้งที่สอง รูปแบบคู่ของงานวิชาการหากครูทำกับนักเรียนแยกต่างหาก (ครู - นักเรียน) ตามที่เกิดขึ้นในระหว่างการสอนหรือชั้นเรียนเพิ่มเติมด้วยความล้าหลังความเป็นไปได้ของการรวมกิจกรรมทางสังคมจากนักเรียนเล็กน้อย วัตถุประสงค์ของงานดังกล่าวคือการเปลี่ยนจิตสำนึกและพฤติกรรมของนักเรียนที่ล่าช้าช่วยให้เขาทันกับสหายของเขา

หากนักเรียนที่ประสบความสำเร็จมีส่วนร่วมในนักเรียนที่ล้าหลังมันมีอยู่ในกิจกรรมทางสังคม แต่งานดังกล่าวเป็นปรากฏการณ์ที่ยอดเยี่ยม ในขณะที่ไม่มีระบบที่นี่ ในทางตรงกันข้ามนี่คือการเบี่ยงเบนจากระบบที่ติดตั้ง

สาม. การฝึกอบรมกลุ่ม

1. การบรรยายของครูเป็นตัวอย่างของกิจกรรมทางสังคมของครูและการขาดกิจกรรมทางสังคมที่สมบูรณ์ของผู้ที่กลายเป็นผู้ฟัง

2. การสนทนาสัมมนา ครูทำให้คำถามนักเรียนตอบกลับพวกเขา แต่วัตถุประสงค์ของคำตอบเหล่านี้ไม่ได้มีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมเปลี่ยนจิตสำนึกและกิจกรรมของพวกเขา ในทางตรงกันข้ามคำตอบและสุนทรพจน์นั้นเกิดขึ้นเพื่อให้ได้รับการชื่นชมในเชิงบวกของครู ดังนั้นที่นี่คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสำเร็จของกิจกรรมทางสังคมในบางส่วนของนักเรียน แม้แต่สุนทรพจน์และข้อพิพาทของนักเรียนแต่ละคนก็ไม่เปลี่ยนแปลง ทั้งหมดนี้เป็นเพียงราก

3. ชั้นเรียนในกลุ่มเล็กกลุ่มและลิงค์ เด็กนักเรียนบางคนถูกนำเข้าสู่ตำแหน่งของกิจกรรมทางสังคมที่ปฏิบัติงานของนายพลจัตวาที่ปรึกษานั่นคือผู้ที่ฝึกฝนกลุ่มเล็ก ๆ แต่เด็กนักเรียนดังกล่าวเป็นชนกลุ่มน้อยเล็กน้อย - ไม่เกิน 20 เปอร์เซ็นต์ แต่สิ่งสำคัญไม่ได้อยู่ในเรื่องนี้ แต่ในความจริงที่ว่าชั้นเรียนกองพลในโรงเรียนมวลชนแทบจะไม่ได้รับการฝึกฝน และครูหลายร้อยคนเป็นเพียงสอง - สามครูในบทเรียนของพวกเขาดำเนินการเรียนกองพลน้อย ด้วยการประชุมเชิงปฏิบัติการแบบดั้งเดิมชั้นเรียนนายพลจัตวาไม่จำเป็นและหากมีความต้องการสำหรับพวกเขา (ตัวอย่างเช่นการดำเนินงานของการวัดการทำงานบางอย่าง งานห้องปฏิบัติการ) จากนั้นเพียงเพื่อข้อยกเว้น

ดังนั้นเราจึงครอบคลุมทุกรูปแบบของการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและดูว่ากิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนในกรอบงานของพวกเขาไม่สามารถพัฒนาและในทางตรงกันข้ามความเฉื่อยชาทางสังคมที่ปลูกฝังอย่างต่อเนื่อง

IV เซสชันการฝึกอบรมรวม นักเรียนทุกคนในการทำงานร่วมกันคืองานของนักเรียนในคู่องค์ประกอบที่เปลี่ยนแปลงได้อย่างต่อเนื่องในกฎระเบียบเมื่อพวกเขาจำเป็นต้องมีอิทธิพลต่อนักเรียนคนอื่น ๆ (คน) เพื่อเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาใหม่ของพวกเขาเพื่อพิสูจน์พวกเขาเพื่อลบล้างบางสิ่งบางอย่างจัดการ กิจกรรมของพวกเขา กิจกรรมทางสังคมของนักเรียนแต่ละคนแสดงให้เห็นอย่างเป็นระบบอย่างเป็นระบบอย่างสม่ำเสมออย่างน้อย 40--50 เปอร์เซ็นต์ของเวลาที่โดดเด่นสำหรับชั้นเรียนโดยรวม กิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนในกระบวนการทำงานร่วมกันยังปรากฏตัวเองในความจริงที่ว่าพวกเขาทั้งหมดเป็นผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นในการปกครองตนเองซึ่งดำเนินการโดยตรงในบทเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้นในกรณีนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนระดับสูงสุด สังคมสมัยใหม่ ขอให้การอบรมเลี้ยงดูของนักเรียนอิสระที่สามารถแก้ไขงานที่ตั้งไว้ก่อน

บทที่สอง ลักษณะที่เป็นระเบียบของการใช้การฝึกอบรมรูปแบบต่าง ๆ

§หนึ่ง. การใช้งานรูปแบบต่าง ๆ ของการเรียนรู้เมื่อศึกษาฟิสิกส์ (จากประสบการณ์)

ครูหลายคนใช้เกมธุรกิจในการฝึกฝน พิจารณาประสบการณ์ของบางคน I. Ya Lanina เสนอเกมต่อไปนี้เมื่อสอนฟิสิกส์:

1. การตรวจสอบ: แบบจำลองการจำลองของเกม ในองค์กร (โรงงาน, องค์กรก่อสร้าง, สถาบันโครงการ) มาถึง คณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญ บริษัท . งานของเธอ: เพื่อประเมินคุณภาพของผลิตภัณฑ์ ครูในฐานะหัวหน้าองค์กรให้บริการนักเรียนทุกระดับเพื่อเป็นสมาชิกของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ

รายงานของคณะกรรมาธิการคือพนักงานที่ได้รับการแต่งตั้งจากหัวหน้า ผู้เข้าร่วมในกลุ่มผู้เชี่ยวชาญสำหรับแต่ละรายงานประกอบไปด้วยการยอมรับในรูปแบบในรูปแบบพิเศษที่ข้อดีของรายงานข้อผิดพลาดจะถูกระบุ อาหารเสริมข้อสรุป ชื่อของการตอบสนองและผู้เชี่ยวชาญจะถูกระบุ

การเตรียมตัวสำหรับเกม การเตรียมการพิเศษสำหรับเกมไม่ได้จัดขึ้น สำหรับนักเรียนเกมดังกล่าวเป็นรายงานประจำเกี่ยวกับประสิทธิภาพการบ้าน ครูอย่างระมัดระวังมากกว่าปกติเลือกคำถามและด้วยความช่วยเหลือของนักเรียนชั้นเรียนกำลังเตรียมรูปแบบการยอมรับ จำนวนแบบฟอร์มทั้งหมดเท่ากับจำนวนนักเรียนชั้นเรียนคูณด้วยจำนวนคำตอบ

เนื้อหาของเกม: เช่นเดียวกับการสำรวจใด ๆ ควรใช้เวลาไม่เกิน 20-25 นาทีของบทเรียน สำหรับรายงานแผนสองหรือสามคำถาม การกระทำที่เต็มไปด้วยการตอบสนองต่อสหายและไม่มีข้อผิดพลาดไม่ได้รับการแก้ไข แต่ก็แก้ไขด้วย ในตอนท้ายของแต่ละรายงานนักเรียนให้เวลาในการประเมินและเอาต์พุตโดยรวม

แผนการประเมินการตอบสนองอาจมีดังนี้:

1. การประเมินความถูกต้องของคำตอบ

2. ลักษณะของความลึกการตอบสนอง (ไม่ว่าจะเป็นเหตุผลเพียงพอหลักฐานและตัวอย่าง)

3. ลักษณะของการตอบสนองความสมบูรณ์

4. การประเมินตรรกะของการสร้างการตอบสนอง

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดของรูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมและลักษณะของการพัฒนาประวัติศาสตร์ของพวกเขา บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการจัดฝึกอบรมในโรงเรียนบทบาทของครูข้อดีและข้อบกพร่องของระบบกระดาษคลาส วิธีการจัดการการเรียนรู้ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

นามธรรมเพิ่ม 10/14/2009


สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ เป้าหมายฟังก์ชั่นและความจำเพาะของการฝึกอบรม โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ลักษณะขององค์ประกอบโครงสร้าง วิธีการฝึกอบรมการจำแนกประเภทของพวกเขา รูปแบบของการฝึกอบรม

งานหลักสูตรเพิ่ม 05.11.2005


แนวคิดและประเภทของรูปแบบการฝึกอบรมองค์กรสมัยใหม่ ชั้นเรียนเพิ่มเติมบรรยายโรงเรียนการให้คำปรึกษาและการบ้าน รูปแบบที่แปลกใหม่ขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้: ทัศนศึกษาบทเรียนการปฏิบัติแบบทดสอบการฝึกอบรมและเกมการสอน

งานหลักสูตรเพิ่ม 24.06.2009


ลักษณะสำคัญของรูปแบบขององค์กรการเรียนรู้: แนวคิดการจำแนกประเภทและโครงสร้างของบทเรียน รูปแบบที่ไม่เป็นทางการขององค์กรบทเรียนและรูปแบบสมัยใหม่ของพวกเขา ประเภทของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานคำแนะนำสำหรับการก่อตัวของการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

หลักสูตร, เพิ่ม 29.11.2012


คุณสมบัติของการอธิบาย, ภาพประกอบ, ปัญหา, การเรียนทางไกล รูปแบบของการจัดระเบียบการสอนการจำแนกประเภทของพวกเขาตามวิธีการรับการศึกษาเกี่ยวกับเนื้อหาของการฝึกอบรมตามประเภทของการฝึกซ้อม ประเภทและโครงสร้างของบทเรียน

งานหลักสูตรเพิ่ม 06/24/2010


การสอนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานความรู้สึกพื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้ ด้านของการดำเนินการในการเตรียมตัวและการจัดการกิจกรรมทางปัญญา บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการจัดฝึกอบรมที่โรงเรียนฟังก์ชั่นข้อดีและข้อเสีย

นามธรรมเพิ่ม 01/16/2012


รูปแบบการฝึกอบรมบุคคล, หน้าผากและส่วนรวม รากฐานทางทฤษฎีของการใช้แบบฟอร์มการฝึกอบรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ระบบงานสำหรับใช้เป็นคู่ในบทเรียนคณิตศาสตร์ การศึกษาการสำรวจทดลองบนพื้นฐานของชนชั้นที่สาม

วิทยานิพนธ์เพิ่มขึ้นในวันที่ 05/14/2015


รูปแบบพื้นฐานของการฝึกอบรมด้วยการใช้วิธีการที่ทันสมัยในโรงเรียนวิชาชีพ ลักษณะของวิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานการใช้งานของพวกเขา ผลกระทบของวิธีการฝึกอบรมที่ทันสมัยเกี่ยวกับกระบวนการฝึกอบรมมืออาชีพในโรงเรียนวิชาชีพ

งานหลักสูตรเพิ่ม 06/19/2013


สาระสำคัญและการจำแนกประเภทของรูปแบบองค์กรของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ทัศนศึกษาเป็นรูปแบบของการสังเกตและศึกษากระบวนการตามธรรมชาติ วินิจฉัยเทคนิค ความสามารถในการสร้างสรรค์ นักเรียน บทเรียนเป็นรูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษาในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

หลักสูตรเพิ่ม 19.03.2015


แนวคิดของระบบการฝึกอบรมระยะสั้นความสำคัญและประวัติศาสตร์ของการพัฒนา ประเภทและโครงสร้างของบทเรียน สาระสำคัญของแนวคิดของแบบฟอร์มการฝึกอบรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมการเตรียมและความประพฤติของพวกเขา วิธีการหลักของการจัดการและการควบคุมกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

2. รูปแบบองค์กรของการฝึกอบรม

ความสำเร็จและประสิทธิผลของงานการศึกษาขึ้นอยู่กับการใช้ความหลากหลายของความหลากหลายของรูปแบบขององค์กร ในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการสอนการตีความต่าง ๆ ของแนวคิดของรูปแบบองค์กรของการฝึกอบรมจะถูกนำเสนอ แบบฟอร์ม (จาก Lat. Forma) - มุมมองกลางแจ้งโครงร่างภายนอกกำหนดสั่งที่กำหนดไว้ รูปแบบของเรื่องกระบวนการปรากฏการณ์เป็นเพราะเนื้อหาของพวกเขาและในทางกลับกันมีผลตรงกันข้ามกับพวกเขา มีคำจำกัดความต่าง ๆ ของรูปแบบการเรียนรู้ขององค์กรที่มีคุณสมบัติที่โดดเด่นบางอย่างของแบบฟอร์ม ตามกฎแล้วคุณสมบัติที่ระบุไว้ของรูปแบบองค์กรของการฝึกอบรมตรง ตามที่ M.A. Molchanova แนวทางที่มีผลมากที่สุดในการนิยามของหมวดหมู่ "รูปแบบองค์กรของการศึกษา" คือความสามัคคีวิภาษของเนื้อหาและรูปแบบ เนื้อหาและรูปแบบเป็นหมวดหมู่เชิงปรัชญาในความสัมพันธ์ที่เนื้อหาเป็นที่กำหนดด้านของทั้งหมดหมายถึงความสามัคคีของส่วนประกอบทั้งหมดของวัตถุคุณสมบัติของมันกระบวนการภายในการเชื่อมต่อความขัดแย้งและแนวโน้มและรูปแบบที่มี วิธีการดำรงอยู่และการแสดงออก

ตามที่ระบุโดยฉัน กล้องรูปแบบขององค์กรการเรียนรู้ทำงานฟังก์ชั่นแบบบูรณาการเนื่องจากมีการสั่งซื้อองค์ประกอบพื้นฐานทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้ รูปแบบขององค์กรในกรณีนี้ถือเป็นการออกแบบพิเศษซึ่งเป็นลักษณะ "ภายนอก" ของกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากเนื้อหาวิธีการเทคนิควิธีการประเภทของกิจกรรมการศึกษาลักษณะเฉพาะของการเชื่อมต่อโครงข่ายของ ครูและนักเรียนเมื่อทำงานกับวัสดุการศึกษา มันเป็นรูปแบบที่กำหนดว่ากระบวนการเรียนรู้ควรจะจัดระเบียบอย่างไร

การวิเคราะห์ปรากฏการณ์การสอนนี้ I.f. ยกตัวอย่างเช่น Kharlamov เชื่อว่าแนวคิดของรูปแบบขององค์กรการเรียนรู้ "ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนเพียงพอในการสอน ... นักวิทยาศาสตร์หลายคนเพียงแค่หลีกเลี่ยงปัญหานี้และ จำกัด อยู่ที่ความคิดในชีวิตประจำวันของสาระสำคัญของหมวดหมู่นี้ " ดังนั้น Yu.k. Babansky ภายใต้รูปแบบขององค์กรขององค์กรเข้าใจการแสดงออกภายนอกของเนื้อหาใด ๆ โดยสังเกตว่ารูปแบบการฝึกอบรมรวมอยู่ในองค์ประกอบการดำเนินงานและกิจกรรมของกระบวนการเรียนรู้และเป็นการแสดงออกภายนอกของกิจกรรมที่ตกลงกันของครูและนักเรียนที่ดำเนินการ ในลักษณะที่กำหนดและโหมดบางอย่าง ดังนั้นคำว่า "แบบฟอร์ม" จึงใช้เพื่อกำหนดองค์กรภายในของเนื้อหาและมีการอ้างอิงดังนั้นด้วยแนวคิดของ "โครงสร้าง"

b.t. Likhachev พิจารณารูปแบบของการฝึกอบรมเป็น "กำหนดเป้าหมายอย่างชัดเจนมีความหมายและมีระบบการสื่อสารความรู้ความเข้าใจและการศึกษาการมีปฏิสัมพันธ์ครูและความสัมพันธ์กับนักเรียน" S. A. Smirnov ภายใต้รูปแบบของการฝึกอบรมเข้าใจ "วิธีการจัดกิจกรรมของนักเรียนที่กำหนดจำนวนและลักษณะของความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้"

ในบทช่วยสอน n. Sorokina, M.N. shotkina, i.ya. Lerner ภายใต้รูปแบบของการฝึกอบรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระเบียบและโหมดที่จัดตั้งขึ้นของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

ในและ. andreev, ในทางกลับกัน, นำไปข้างหน้าต่อไปนี้มากขึ้น นิยามเต็ม: "รูปแบบขององค์กรฝึกอบรมเป็นลักษณะของระบบแบบองค์รวมของกระบวนการเรียนรู้จากมุมมองของลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนอัตราส่วนของการจัดการและการปกครองตนเองลักษณะของสถานที่และเวลาของ การฝึกอบรมจำนวนนักเรียนเป้าหมายกองทุนเนื้อหาวิธีการและผลการเรียนรู้ "

รูปแบบการศึกษา, หมายเหตุ B.T. Likhachev ถูกนำมาใช้เป็นความสามัคคีอินทรีย์ของเนื้อหาเครื่องมือการฝึกอบรมและวิธีการนับตั้งแต่รูปแบบการศึกษาที่โดดเดี่ยวและโดดเดี่ยวมีเพียงการฝึกอบรมภาคเอกชนและความสำคัญทางการศึกษาเท่านั้น ในเวลาเดียวกันประสิทธิภาพของการฝึกอบรมจริงมีให้โดยรูปแบบที่ไม่ใช่ของแต่ละบุคคล แต่ด้วยระบบที่มีความคิดที่คิดไว้ซึ่งทำหน้าที่:

การศึกษาและการศึกษาช่วยให้การออกแบบและใช้แบบฟอร์มเหล่านี้เพื่อสร้างเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการถ่ายทอดความรู้ต่อเด็กทักษะและทักษะการก่อตัวของโลกทัศน์ของพวกเขาและการพัฒนาความสามารถ

การศึกษาให้การแนะนำที่สอดคล้องกันของนักเรียนในกิจกรรมที่หลากหลาย เป็นผลให้การพัฒนาของคุณสมบัติทางปัญญาคุณธรรมและอารมณ์และร่างกายของแต่ละบุคคล

องค์กรที่ต้องการการศึกษาและเครื่องมือที่มีระเบียบชัดเจน กระบวนการศึกษา;

จิตวิทยาแนะนำการพัฒนานักเรียนที่ดีที่สุดจากกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่มีส่วนร่วมในการเรียนรู้

การพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขที่หลากหลายสำหรับกิจกรรมทางปัญญาที่เต็มเปี่ยม

การจัดระบบและการจัดโครงสร้างเพื่อให้มั่นใจว่าลำดับวิทยาศาสตร์และตรรกะของการถ่ายโอนข้อมูลการฝึกอบรมข้อมูล

ซับซ้อนและประสานงานเป็นตัวแทนของความสัมพันธ์ของรูปแบบของการฝึกอบรมตัวเองเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา

การกระตุ้นประจักษ์ในการบัญชีลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียน

โดยทั่วไปนักวิจัยทุกคนตระหนักดีว่าการดำเนินงานของฟังก์ชั่นเหล่านี้ในความสามัคคีของการฝึกฝนในรูปแบบต่าง ๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาครูและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

ปัจจุบันมีหลากหลายรูปแบบของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาการจำแนกประเภทที่ดำเนินการด้วยเหตุผลต่าง ๆ m.i. makhmutov และ s.a Smirnov เน้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนมีความจำเป็นในการระบุความแตกต่างในแง่รวมถึงคำว่า "แบบฟอร์ม":

รูปแบบการศึกษา (เทคโนโลยีการสอน);

รูปแบบของการเรียนนักเรียน;

รูปแบบขององค์กรของงานในชั้นเรียนปัจจุบันทำงานกลุ่ม

ch. kyupavich และ i.p. ข้อเสนอย่อยข้อเสนอในการจำแนกแบบฟอร์มการฝึกอบรมในตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

จำนวนนักเรียนที่เกี่ยวข้องในกระบวนการเรียนรู้ (รวมรูปแบบบุคคล);

สถานที่ขององค์กรการศึกษา (โรงเรียนและนอกหลักสูตร); ระยะเวลาของการฝึกซ้อม (ชั้นเรียนและ เหตุการณ์นอกหลักสูตร) บทเรียนคลาสสิก - 45 นาทีบทเรียนที่จับคู่ - 90 นาทีอาชีพที่สั้นลง - 70 นาทีรวมถึงบทเรียน "โดยไม่ต้องโทร" ระยะเวลาโดยพลการ

ตามที่นักวิจัยสมัยใหม่ i.f. Isaeva, Ai Mishchenko V.a. Slastinina, E.N. Shiyanova, Didactite ตระหนักถึงการปรากฏตัวของระบบหลักที่มีชื่อเสียงมากที่สุดสามระบบสำหรับการจัดระเบียบการสอนที่แตกต่างจากความครอบคลุมเชิงปริมาณอื่นของนักเรียนอัตราส่วนของรูปแบบรวมและแต่ละรูปแบบของการจัดระเบียบนักเรียนระดับความเป็นอิสระของพวกเขาและเฉพาะของ การจัดการกระบวนการศึกษาโดยครู เหล่านี้รวมถึง:

การฝึกอบรมส่วนบุคคล;

ระบบเกรดระดับ

ระบบสัมมนาการบรรยาย

นำเสนอความสนใจในการศึกษาสมัยใหม่ Didakt โดยเฉพาะ t.i Shamova ผู้ที่อ้างว่ารูปแบบการศึกษาขององค์กรสามารถรวมกันได้โดยเป้าหมายทั่วไปดังต่อไปนี้:

1 การเรียนรู้ความรู้ใหม่ ในกรณีนี้แบบฟอร์มต่อไปนี้ได้รับการแนะนำ - การศึกษาโรงเรียนการบรรยายปัญหาการทัวร์ของงานในห้องปฏิบัติการการฝึกปฏิบัติงาน

2 การรวมความรู้การก่อตัวของทักษะและทักษะ - การประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการงานสัมมนาการให้คำปรึกษา

3 การพัฒนาทักษะที่แนะนำให้ใช้ความรู้ในความซับซ้อนของสถานการณ์ใหม่ - การสัมมนาข้อพิพาทการอภิปรายบทบาทและการสอนและเกมธุรกิจ

4. ลักษณะทั่วไปของความรู้เดียวและการจัดทำระบบของพวกเขา - การประชุมบทเรียนทั่วไปการสัมมนา

5 การกำหนดระดับความรู้ทักษะและทักษะการเรียนรู้ - บทเรียนของการควบคุมและการแก้ไขความรู้, colloquium, การสัมมนา - ชดเชยความรู้เกี่ยวกับการเยี่ยมชมทางสังคม

3. บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการฝึกอบรมในโรงเรียน

บทเรียนเป็นหน่วยโครงสร้างหลักของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน มันโดดเด่นด้วยองค์ประกอบที่คงที่ของกลุ่มฝึกอบรมซึ่งเป็นองค์ประกอบที่ค่อนข้างมีเสถียรภาพของครูระบบฝึกอบรมหัวเรื่องและความสมบูรณ์ของโครงสร้างสัมพัทธ์ของวงจรการฝึกอบรมบางอย่าง (การตรวจสอบการศึกษาใหม่การออกกำลังกายการดูดกลืน)

แม้จะมีข้อได้เปรียบที่เถียงไม่ได้ของการเรียนรู้ร่วมกันบทเรียนนั้นมีอยู่ในอย่างไรก็ตามความขัดแย้งภายในที่ร้ายแรง มีความจำเป็นต้องเน้นว่ามันไม่เกี่ยวกับบทเรียนรุ่นที่ไม่เข้าใจและไม่มีเหตุผล แต่เกี่ยวกับบทเรียนเช่นนี้เกี่ยวกับรูปแบบของการเรียนรู้เร่งด่วนเย็นมาก

ความขัดแย้งครั้งแรกอยู่ระหว่างวิธีการรวบรวมการฝึกอบรมและลักษณะส่วนบุคคลของการรับรู้กิจกรรมทางปัญญาการตอบสนองทางอารมณ์การพัฒนาของนักเรียนแต่ละคน ความขัดแย้งนี้มักจะถูกเทลงในการค้นหาตัวเลือกการเรียนรู้โดยเฉลี่ยและการใช้วิธีการชดเชยการทำงานบางอย่าง (การให้คำปรึกษางานที่แตกต่าง) สำหรับนักเรียนที่อ่อนแอและแข็งแกร่งที่สุด

ความขัดแย้งครั้งที่สองอยู่ระหว่างความสม่ำเสมอของเส้นตรง (จากครูไปยังศิษย์) และความผิดปกติ, ตอนที่ย้อนกลับ (จากนักเรียนไปยังครู) ของการเชื่อมต่อ: นักเรียนตลอดเวลาได้รับข้อมูลงาน, คำแนะนำ, คำแนะนำ ครูส่งผลกระทบต่อพวกเขาด้วยรูปแบบของพฤติกรรมผู้มีอำนาจแนวทาง; ครูตัวเองเป็นเพียงการคัดเลือกในระหว่างการสนทนาฟังคำตอบการสังเกตหรือเป็นเวลา (งานอิสระชดเชยการสอบ) ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับงานความยากลำบากและความสำเร็จของนักเรียน โดยอาศัยอำนาจตามนี้กระบวนการจัดการจะลดลงอย่างมีนัยสำคัญจำนวนการคำนวณการคำนวณผิดและข้อผิดพลาดที่เพิ่มขึ้นและสูงกว่าความไม่สมบูรณ์ทั้งหมด "ในเขตพัฒนาที่ใกล้ที่สุด" ของนักเรียน

ความขัดแย้งที่สามอยู่ระหว่างงานของการพัฒนากิจกรรมอเนกประสงค์รวมถึงการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติงานของการรวมของเด็กนักเรียนในชีวิตจริงและการเตรียมตัวสำหรับชีวิตในวันพรุ่งนี้งานสร้างสรรค์และลักษณะทางวาจาส่วนใหญ่ของการเรียนรู้ นักเรียนฟังอ่านดูแก้ปัญหางานที่ดีที่สุดคิดและให้ความรู้สึกนั่งที่โต๊ะป่ารับรู้และแสดงทุกอย่างผ่านคำพูด การก่อตัวของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติการฝึกอบรมโดยรวมในบทเรียนมีส่วนช่วยเพียงเล็กน้อย

ความขัดแย้งที่สี่อยู่ระหว่างปริมาณจริงของวัสดุการฝึกอบรมที่เฉพาะเจาะจงเวลาที่จำเป็นสำหรับการศึกษาและ "ขนาด" มาตรฐานกรอบชั่วคราวของบทเรียน ดังนั้นบทเรียนคู่ที่เรียกว่าและ "การดำน้ำ" โดยประมาณอย่างชัดเจนในเรื่องการฝึกอบรมเมื่อในบางช่วงเวลา ปีการศึกษา จำนวนเวลาที่กำหนดให้กับเรื่องที่แน่นอน

เพื่อให้บทเรียนมีประสิทธิภาพครูควรหาวิธีในการแก้ไขความขัดแย้งชั้นนำอย่างต่อเนื่อง จากระดับของความสมบูรณ์การห้างของบทเรียนระบบทั้งหมดของบทเรียนและในที่สุดประสิทธิภาพของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับระดับของความสมบูรณ์

ในที่สุดก็ควรระบุไว้ในรูปแบบการฝึกอบรมอย่างเร่งด่วน ในชีวิตจริงเด็กสื่อสารไม่เพียง แต่กับเพื่อน แต่ยังมีเด็กอาวุโสและอายุน้อยกว่า Rejoices มันอารมณ์เสียกำลังประสบกับสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย ในบทเรียนเขาต้อง "ปิด" จากโลกแห่งความจริงที่จะออกไปในอีกสิ่งหนึ่งในโลกเทียมซึ่งไม่ได้รับเสมอไปโดยเฉพาะจากเด็กนักเรียนที่อายุน้อยที่สุด และบางทีโดยทั่วไปจะไม่ได้ผลเสมอ ไม่ใช่โดยบังเอิญที่เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการสื่อสารที่มีมนุษยธรรมหลักการการสื่อสารกับชีวิตไม่ได้ตีความในคีย์แคบ ๆ (ออกจากประสบการณ์ชีวิตและสอนให้ใช้ความรู้) และในเชิงศีลธรรมและความคิดสร้างสรรค์การศึกษา: บทเรียน ชิ้นส่วนของชีวิตที่เด็กจะต้องมีชีวิตอยู่อย่างเต็มที่กับความกังวลทั้งหมดของเขาและโจชิ (S.A. Amonashvili)

ในความละเอียดของสิ่งนี้สำคัญมากในการจัดฝึกอบรมความขัดแย้งระหว่างการประชุม การเรียนรู้ของโรงเรียนการขาดงานของเขาจากชีวิตการใช้ชีวิตและความซับซ้อนเต็มไปด้วยชีวิตของตัวเองรวมถึงชีวิตทางจิตวิญญาณของเด็กนักเรียนเป็นหนึ่งในเขตอนุรักษ์หลักของการฝึกอบรมอย่างมีมนุษยธรรมอย่างแท้จริง มันเป็นลักษณะที่เมื่อใดก็ตามที่มันมาถึงคำถามการเปลี่ยนบทเรียนด้วยการฝึกอบรมรูปแบบอื่น ๆ บทเรียนมีการปรับปรุงในประเทศการปรับปรุงวิธีที่ทันสมัยและสมบูรณ์แบบมากขึ้นในการแก้ไขปัญหาความขัดแย้ง

เนื่องจากบทเรียนหยิบขึ้นมาและใช้แนวคิดเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการเรียนรู้เนื้อหาและวิธีการของมันมันกลายเป็นแบบไดนามิกค่อนข้างสามารถดูดซับสิ่งใหม่ที่ปรากฏในทฤษฎีและการฝึกอบรม

เราชี้ให้เห็นถึงความสำคัญที่สุดในความเห็นของเราเส้นทางและปัจจัยในการอัพเดทรูปแบบการเรียนรู้แบบเก่านี้ซึ่งมีประวัติ 350 ปีแล้ว

1. แสดงความเข้าใจในการเรียนการสอน ในระบบการฝึกอบรมการศึกษาในบทเรียนการศึกษา (ความเชี่ยวชาญของวัสดุเฉพาะและวิธีการ) การพัฒนา (การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถและคุณสมบัติส่วนบุคคลอื่น ๆ ) และการเพิ่ม (การก่อตัวของค่านิยมและความสัมพันธ์) ของงานจะถูกกำหนด และแก้ไขแล้ว บ่อยครั้งที่มีจำนวนทั้งสิ้นของงานเหล่านี้อ้างถึงการทดสอบการฝึกอบรม

2. การสืบหาเงินทุนและวิธีการในการจัดกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียนบนพื้นฐานของความเข้าใจที่ทันสมัยของสาระสำคัญและลักษณะของการเรียนรู้:

การผสมผสานที่กลมกลืนกันของความรู้กิจกรรมการปฏิบัติและการสื่อสารในบทเรียน;

การพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการเติบโตของความเป็นอิสระของนักเรียนและระดับกิจกรรมของพวกเขา

การรวมกันของวิธีการอุปนัยและการอนุมานในการทำงานกับวัสดุด้วยการเสริมความแข็งแกร่งของหลังเมื่อนักเรียนสะสมในนักเรียนและประสบการณ์ทางปัญญา

การใช้วิธีการที่ทันสมัยในการถ่ายโอนข้อมูลรวมถึงวิธีการโสตทัศนูปกรณ์

เสริมสร้างน้ำหนักที่เฉพาะเจาะจงของงานจริงในโครงสร้างของบทเรียนเอง;

การเอาชนะการวางแนวใน "ค่าเฉลี่ย" นักเรียนความเป็นไปได้ในการเลือกวิธีการของแต่ละบุคคลในการศึกษาเนื้อหาในบทเรียนและการบ้านที่ตามมาในห้องปฏิบัติการสำนักงานการศึกษาห้องสมุดที่บ้าน

3. ค้นหาโครงสร้างที่ยืดหยุ่นและผันแปรและการขยายตัวของ Tiology ของบทเรียน ตามเนื้อผ้าบทเรียนได้พัฒนาเป็นโครงสร้างสี่องค์ประกอบรวมถึงการตรวจสอบการบ้านหรือการสำรวจคำอธิบายหรือการศึกษางานใหม่การตรึงและการออกกำลังกายงานสำหรับบ้าน โครงสร้างดังกล่าวได้รับการยืนยันอย่างมีเหตุผลและมีสิทธิ์ได้รับการดำรงอยู่ อย่างไรก็ตามมักจะแนะนำให้ดำเนินการทุกขั้นตอนในบทเรียน แต่จะเน้นเฉพาะในหนึ่งในนั้นคือการทำซ้ำโดยคำนึงถึงความรู้การวิเคราะห์วัสดุใหม่การออกกำลังกายทั่วไปการทดสอบการเรียนรู้ จากนั้นพร้อมกับบทเรียนสี่องค์ประกอบแบบดั้งเดิมชื่อของการรวมกันมีการวางแผนและบทเรียนประเภทอื่น ๆ ได้รับการวางแผน - บทเรียนการทำซ้ำบทเรียนสำหรับการศึกษาวัสดุใหม่ที่กล่าวถึงบทเรียนบทเรียนการออกกำลังกายและ การประยุกต์ใช้งานจริงของการศึกษา

ตามเนื้อผ้าประเภทของบทเรียนมักถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความบริบูรณ์ของการเป็นตัวแทนของมัน (องค์ประกอบ) องค์ประกอบโครงสร้าง. ด้วยวิธีนี้บทเรียนประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: เบื้องต้นการศึกษาวัสดุใหม่การรวมความรู้และการออกกำลังกาย (การสร้างและพัฒนาทักษะและทักษะ) ทั่วไปซ้ำ ๆ ตรวจสอบการตรวจสอบ และแน่นอนว่าพบได้บ่อยที่สุดคือบทเรียนรวมที่มีองค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดหรือหลายอย่าง

ตามวิธีการนำการบรรยายคือการบรรยาย, อาจารย์, a silicaurics (หรือวิดีโอ), บทเรียนเกม, บทเรียน, การเดินทาง, ฯลฯ

ในที่สุดตามการออกแบบการสอน (วิธีการ) พร้อมกับสายพันธุ์ดั้งเดิมของบทเรียน (รวมกัน, ข้อมูล, ปัญหา), บทเรียนที่จัดสรร (Lipetsk), บทเรียนแบบบูรณาการ (การตีความ), บทเรียนที่มีปัญหาและจำนวนอื่น ๆ

ชื่อเสียงที่กว้างในช่วงปลายยุค 50 - ต้นยุค 60 ของศตวรรษที่เราได้รับที่เรียกว่าบทเรียน Lipetsk ครูของ Lipetsk ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทฤษฎีของผู้สนับสนุน การเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ (Ma Danilov, IT OGORODNIKOV) และในแบบของตัวเองตีความพวกเขาเสนอที่จะรวมขั้นตอนโครงสร้างของการฝึกอบรม (การทำซ้ำการศึกษาการแก้ไขแบบฝึกหัดใหม่) และแบ่งออกเป็นขั้นตอนตาม "บล็อก" โดยเฉพาะการให้คำปรึกษา วัสดุบางส่วน แต่ละขั้นตอนของบทเรียนคือการศึกษาบล็อกที่มีส่วนหนึ่งของข้อมูล มันรวมถึงการทำซ้ำของเสร็จสมบูรณ์ (สำหรับการสื่อสารกับใหม่) และการศึกษาของใหม่และการตรึง บทเรียนทั้งหมดได้ดำเนินการโดยวิธีการที่ใช้งานอยู่นักเรียนเข้าร่วมในการสนทนาดำเนินการแบบฝึกหัดการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับพวกเขาเขียนงานอิสระขนาดเล็กเข้าร่วมในการอภิปรายขนาดเล็กและในตอนท้ายของบทเรียนได้รับการประเมินสำหรับการทำงานทั้งหมดในบทเรียน - จุดสุดท้ายของวัน

บทเรียน Lipetsk ในรูปแบบที่เขามีต้นกำเนิดและได้รับการส่งเสริมอย่างกว้างขวางไม่มาถึงเนื่องจากการฉ้อโกงและการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมบ่อยครั้งซึ่งป้องกันไม่ให้มุ่งเน้นคิดหาการตัดสินใจและเนื่องจากความปรารถนาของผู้เขียนของเขาที่จะทำบทเรียนดังกล่าว (เขาถูกเรียกว่า "ผสม" หรือชิ้นส่วนของประเภทรวม) เทมเพลตใหม่แทนเทมเพลตของบทเรียนที่รวมกันในอดีต อย่างไรก็ตามแรงกระตุ้นจะได้รับการค้นหารูปแบบการเรียนรู้และยืดหยุ่นของบทเรียนเพื่อปรับใช้ความคิดสร้างสรรค์ที่มีระเบียบ

ชะตากรรมของนวัตกรรมอื่น - บทเรียนที่มีปัญหาเกิดขึ้นก่อนในประสบการณ์ของครูของ Tatarstan ที่รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการนักทฤษฎีและผู้จัดงานการศึกษาประเภทนี้เป็นครูที่มีชื่อเสียง M.i Makhmutov แล้วกระจายไปทั่วประเทศ

บทเรียนที่มีปัญหามีโครงสร้างที่ตรงกับขั้นตอนของกิจกรรมการค้นหา: การตั้งค่า (หรือการเสนอชื่อร่วมกัน) ปัญหาการอัพเดตหรือรับความรู้ที่หายไปสมมติฐานการค้นหาแผนตัวเลือกสำหรับการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้การดำเนินการและการตรวจสอบการแก้ปัญหา ในบทเรียนปัญหาสถานการณ์การค้นหาทางวิทยาศาสตร์หรือเชิงปฏิบัติพัฒนาคุณสมบัติที่สร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักเรียน

เป็นไปได้ที่จะระบุทิศทางอื่น ๆ ของการปรับปรุงบทเรียนเนื่องจากมันถูกสังเคราะห์โดยกระบวนการศึกษาทั้งหมด บทเรียนเช่นกระจกสะท้อนให้เห็นถึงมุมมองใหม่และเครื่องมือการเรียนรู้ใหม่ Cineuries มีชีวิตที่ยาวนานบทเรียนในรูปแบบของการบรรยายในโรงเรียนมินิเกม ในปีที่ผ่านมาบทเรียนแบบบูรณาการ (ระหว่างรัฐบาล) ได้รับการฝึกฝนมากขึ้นเรื่อย ๆ บทเรียนที่ได้รับสิทธิการเป็นพลเมืองพร้อมกับงานหน้าเว็บเมื่อครูทำงานในครั้งเดียวกับทั้งชั้นกลุ่มกลุ่มและบุคคล (ในงานต่าง ๆ หรือบนพื้นฐานของคำแนะนำที่แตกต่างกัน) ทำงานกับนักเรียน

3.1 บทบาทของครู

เป้าหมายของการเรียนรู้คืออะไร? เราควรสอนอะไรให้นักเรียน มุมมองที่เรียบง่ายของสิ่งนี้: นักเรียนมีหน้าที่ต้องเรียนรู้เนื้อหาซอฟต์แวร์ เรียนรู้อะไร เรียนรู้? จำได้ไหม? ตอบตำรา? เล่นสิ่งที่เก็บความทรงจำ? การเปลี่ยนแปลงหน่วยความจำ วันนี้ฉันจำได้ลืมพรุ่งนี้ ถามครูอะไรที่เขาบรรลุ บ่อยครั้งที่เขาจะตอบ: เพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาและรู้วิธีการใช้งาน ถูกต้อง แต่ไม่ใช่เรื่องง่าย

ลองคิดดูว่างานใดที่ทำให้อาจารย์ในกระบวนการเรียนรู้ พวกเขาง่าย:

1. นักเรียนมีหน้าที่ต้องรับและจดจำข้อมูลที่จำเป็น: หากต้องการทราบกฎ, กฎหมาย, ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์, ข้อมูลทางภูมิศาสตร์, ข้อ, ฯลฯ

2. นักเรียนควรสอนการใช้ความรู้ที่ได้รับ: เขียนอย่างมีประสิทธิภาพแก้ปัญหาการถอดแยกชิ้นส่วนงานศิลปะให้การประเมินเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เพื่อใช้ความรู้ในที่ทำงานและในชีวิตประจำวัน

3. เป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาความสามารถของนักเรียน: ความเป็นอิสระความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ความคิดริเริ่มของการคิด

4. งานของเราคือการเลี้ยงดูนักเรียน Worldview ความรักชาติการทำงานอย่างหนักคุณธรรม

งานทั้งหมดมีความสำคัญเท่าเทียมกัน, สัมพันธ์กันและแก้ไขในความสามัคคีในกระบวนการของความรู้, แรงงาน, กิจกรรม

เราพูดสิ่งสำคัญ - การดูดซึมของวัสดุ การเรียนรู้ของความรู้คืออะไร? ความรู้คือการสะท้อนของความเป็นจริงในจิตสำนึกของบุคคล I.e. นี่คือการรับรู้ข้อมูลที่มีสติและบันทึกข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุแห่งความเป็นจริง แต่ไม่เพียงแค่นั้น ความรู้ของแท้คือความสามารถในการใช้งานเหล่านี้เป็นเครื่องมือของความรู้เครื่องมือการนำไปใช้งานเมื่อทำการแก้ปัญหาใหม่

มีการดูดกลืนสามระดับ:

ระดับแรกคือการท่องจำและการสืบพันธุ์ที่ตามมาของวัสดุที่กำลังศึกษา ระดับดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นมันมีส่วนช่วยในการสะสมความรู้ข้อมูลจริง โดยไม่ต้องไม่มีใครมีการศึกษา จริงเรามักจะสนุกกับความรู้ประเภทนี้

"การพัฒนาหลัก" พูดบางอย่าง - คุณสามารถรับข้อมูลที่ถูกต้องในไดเรกทอรีใด ๆ "

จำได้ว่า k.d กล่าว ushinsky: "การพัฒนาโดยไม่มีการสะสมความรู้เป็นฟองสบู่" คำพูดของครูมาก

บุคคลที่มีการศึกษามีหน้าที่ต้องรู้มาก: จุดสำคัญเหตุการณ์ประวัติศาสตร์สูตรกฎกฎหมายชื่อชีวภาพและทางภูมิศาสตร์นักเขียนที่มีชื่อเสียงวีรบุรุษวรรณกรรมบทกวีและแน่นอนวัสดุจริงจำนวนมากในความพิเศษ ในขณะเดียวกันก็ควรจะกล่าวว่าความรู้ที่แท้จริงดังกล่าวไม่ได้ให้สิทธิ์ที่จะเรียกว่าเป็นคนที่มีการศึกษาผู้เชี่ยวชาญที่ดีขึ้น ในกรณีที่การเรียนรู้นั้น จำกัด อยู่ในระดับแรกของการดูดซึมที่เรียกว่า multivochki ที่ว่างเปล่า, สารานุกรมเดิน, แชมเปี้ยนที่ยอดเยี่ยมบนไม้กางเขน แต่ในการผลิตมักจะไร้ประโยชน์และไร้ประโยชน์คนในความเป็นจริง ขออภัยที่เรายังคงพบกับนักเรียน (ดี) และนักเรียนที่ประสบความสำเร็จในการเสร็จสิ้นและโรงเรียนและสถาบันส่วนใหญ่ในระดับแรกของการดูดซึม มีความรู้สึกน้อยจากพวกเขาและอาจมีอันตรายมาก

อย่างไรก็ตามความสำคัญของการสะสมความรู้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ไม่ใช่ขั้นตอนสำคัญในการเรียนรู้ที่สำคัญมาก แต่ยังคงเป็นเพียงเวที

การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมที่ให้มาอย่างถูกต้องเด็กเกือบทุกคนสามารถประสบความสำเร็จในระดับการดูดกลืนในระดับแรก

ระดับที่สองของการดูดกลืนคือการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติความสามารถในการเพลิดเพลินกับความรู้ในการตั้งค่าที่คล้ายกันตามรูปแบบตามเทมเพลต นักเรียนจำกฎและเขียนอย่างมีประสิทธิภาพเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาตามมาตรฐานที่แน่นอนและประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาแรงงานที่จดจำและทำให้พวกเขาในคำแนะนำพัฒนาทักษะและทักษะบางครั้งนำไปสู่ทักษะ: ดึงอย่างสมบูรณ์แบบ บนเครื่องบินวิ่งเขาอ่านเขียนอย่างมีประสิทธิภาพดำเนินการอย่างรอบคอบภารกิจทั้งหมดถือเป็นบทคัดย่อวิทยานิพนธ์ตามคำแนะนำของครู ระดับการดูดกลืน: รู้และรู้วิธีเรียนรู้และใช้ในการปฏิบัติ - ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้

มีความพิเศษที่สามารถ จำกัด การดูดกลืนในระดับที่สอง เราทำซ้ำ - สามารถ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าดี แม้แต่ช่างทำรองเท้าช่างทาสีช่างไม้ช่างทำกุญแจนักบัญชี, ลูกกวาด, ผู้ขาย, ช่างตัดเสื้อ, วิศวกรความปลอดภัย, ฯลฯ , ดีใจที่สุดโดยปริญญาโทและช่างฝีมือพวกเขาจะไม่สามารถเพิ่มขึ้นเหนือระดับของช่างฝีมือถ้าพวกเขาทำงานโดยไม่มีแสงสว่าง กลไกการดำเนินการโดยบังเอิญอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตามการดูดกลืนในระดับที่สองเป็นขั้นตอนสำคัญที่สุดในการฝึกอบรม อย่างไรก็ตามความรู้สูงสุดเป็นระดับที่สามของการดูดซึม

ระดับที่สามของการดูดกลืนคือการใช้ความรู้ในบรรยากาศดั้งเดิมที่ไม่ได้มาตรฐานนี่คือแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาการเปลี่ยนแปลงของความรู้การรวมกันของพวกเขาการประเมินผลอิสระของปรากฏการณ์ข้อเท็จจริงเหตุการณ์

ระดับที่สามต้องการการวิเคราะห์คำอธิบายการตีความของวัสดุที่กำลังศึกษา

ไม่ควรคิดว่าระดับที่สามของการดูดซึมของการเลือกที่เลือกโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีพรสวรรค์ หากนักเรียนฝึกอบรมพัฒนาอย่างต่อเนื่องสอนให้คิดการค้นหาและการกระทำที่เป็นอิสระพวกเขาจะเรียนรู้ที่จะทำงานอย่างสร้างสรรค์และสิ่งนี้จำเป็นสำหรับทุกคน

โดยพื้นฐานแล้วมันเป็นบทเรียนที่มีการใช้งานการดูดซึมทั้งสามระดับ

บทเรียนมีอยู่ในอนาคตอันใกล้จะยังคงเป็นรูปแบบหลักของการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียน ทุกความพยายามในการค้นหาบทเรียนที่เทียบเท่าแทนที่ด้วยรูปแบบอื่น ๆ ของการฝึกซ้อมในรัสเซียหรือในต่างประเทศไม่มีความสำเร็จ อย่างไรก็ตามนี่ไม่ได้หมายความว่าบทเรียนเป็นสิ่งที่แช่แข็งและทำลายไม่ได้

ไม่มีการ จำกัด การปรับปรุงและการอัพเกรด เพียงวิธีการสร้างสรรค์ในบทเรียนโดยคำนึงถึงความสำเร็จใหม่ในด้านการสอนการสอนจิตวิทยาและการปฏิบัติที่ดีที่สุดจะให้การสอนในระดับสูง นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวคุณสมบัติของแต่ละคนของครูองค์ประกอบของชั้นเรียนและคุณสมบัติของวัสดุการศึกษาในปัจจุบันและบทเรียนทั้งหมดและช่วงเวลาของแต่ละบุคคลจนถึงวิธีการทำงานของวิธีการทำงาน อย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครู, อารมณ์, คลังสินค้าของตัวละคร, ความคิดริเริ่มของสไตล์ที่เรียกว่าการเขียนด้วยลายมือของการสอนบางครั้งบางครั้งการเปลี่ยนวิธีการทำงานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการรับที่เป็นเอกลักษณ์และเป็นเอกลักษณ์ซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่สูง และมันวิเศษมากสำหรับการสอนไม่เพียง แต่วิทยาศาสตร์ แต่ยังรวมถึงศิลปะที่ต้องการครูแรงบันดาลใจลมกระโชกความคิดสร้างสรรค์

แต่การบินขึ้นทุกครั้งแม้แต่บทกวีจำเป็นต้องจัดระเบียบความรู้ที่ดีของรูปแบบของกระบวนการกรรมสิทธิ์ในรูปแบบการทำงานทางวิทยาศาสตร์ นี่เป็นสิ่งสำคัญทุกที่โดยเฉพาะในการสอนเพราะ เป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงความหลากหลายของวัสดุและองค์ประกอบที่ไร้มนุษยธรรมของนักเรียนอายุการฝึกอบรมความสามารถทัศนคติของกรณีที่มีชีวิตอยู่ ด้วยความหลากหลายทั้งหมดบทเรียนมีเป้าหมายบางอย่างงานข้อกำหนดที่สม่ำเสมอ

การศึกษาการพัฒนาการและการศึกษาไม่สามารถแบ่งออกเป็นชิ้นส่วนที่โดดเดี่ยวส่วนบทเรียนตามกฎได้มีการดำเนินการ ในระหว่างบทเรียนในเวลาเดียวกันแม้ว่าจะเป็นไปได้ในขั้นตอนเฉพาะ แต่การเสริมความแข็งแกร่งของฟังก์ชั่นบางอย่างขึ้นอยู่กับเนื้อหาของวัสดุหรือรูปแบบของชั้นเรียน

ข้อกำหนดหลักของบทเรียนคือการบรรลุเป้าหมายการดูดซึมของวัสดุที่กำลังศึกษา คุณต้องเรียนรู้ในบทเรียน เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะ จำกัด บทเรียนด้วยวัสดุและการควบคุมใหม่ ด้วยวิธีการนี้ความรุนแรงหลักของงานของนักเรียนตกอยู่ในการบ้านการดำเนินการที่ยากอยู่เสมอและไม่ได้มีประสิทธิภาพเสมอไป เราเข้าใจว่าโปรแกรมอิ่มตัวนาฬิกาการศึกษาสำหรับเรื่องนี้ไม่เพียงพอและทุกอย่างเป็นไปไม่ได้ในบทเรียน อย่างไรก็ตามมันควรจะสำคัญกว่าที่จะเรียนรู้ในบทเรียนความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จ

การเปลี่ยนแปลงของบทเรียนในการบริโภคเวลาแบบพาสซีฟของนักเรียน (นั่งฟัง) นำไปสู่การใช้เวลาที่ไร้ประโยชน์อย่างมากด้วยประสิทธิภาพที่ต่ำมาก มันยังคงเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้: "ความรุนแรงทั้งหมดของชั้นเรียนในโรงเรียนในการสอนดังกล่าวเป็นเรื่องง่ายมากสำหรับครูและใช้งานมากตกบนนักเรียน! พอใจโดยไม่ต้องใช้การต่อสู้ 6 ชั่วโมงหายไปในทุกโอกาสครึ่งหนึ่งของคำอธิบายเขาต้องเตรียมบทเรียนในเวลาเรียนฟรี ระยะเวลาที่สูญเสียไปมากแค่ไหน " (ushshinsky k.d. ed. APN RSFSR M. , vol. 2, p. 216. )

ภารกิจหลักของครูที่จะกระชับบทเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าการรวมนักเรียนทำงานในทุกขั้นตอนของกิจกรรมเพื่อบังคับให้นักเรียนทำงานแรงงานเพื่อผลิตความรู้ทั้งหมดสี่สิบห้านาทีของบทเรียนในการทำงานอย่างเข้มข้น

บทเรียนสามารถส่งผ่านตามธรรมชาติตามเทมเพลตโครงการบทเรียนที่มีชื่อเสียงได้พัฒนามานาน: การสำรวจเป็นคำอธิบาย - งานงาน ไม่มีอะไรน่ารังเกียจในโครงการนี้มันสะท้อนให้เห็นถึงส่วนประกอบของกระบวนการศึกษาอย่างเป็นกลาง ด้วยรูปแบบเดียวกันบทเรียนสามารถประสบความสำเร็จและไม่สำเร็จ เมื่อเรากำลังพูดถึงองค์ประกอบของกระบวนการเราหมายถึงไม่ใช่รูปแบบไม่ใช่รูปแบบของชั้นเรียน แต่สาระสำคัญเนื้อหาและการใช้วิธีการ ในกระบวนการตามธรรมชาติทุกอย่างถูกต้อง: และนักเรียนจะได้รับการสำรวจและประสบความสำเร็จในการอธิบายครูและสินเชื่อที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นหรือน้อยกว่างานอิสระจะมอบให้กับงานบ้าน ชั้นเรียนดังกล่าวไม่ไร้ประโยชน์: เด็ก ๆ ทำอะไรบางอย่างและในระดับหนึ่งดูดซับวัสดุ แต่กระบวนการนี้ไม่ได้ถูกควบคุมมันจะผ่านราวกับว่าด้วยตัวเอง ในรูปแบบเดียวกันบทเรียนอาจแตกต่างกันเราพูดว่าผู้จัดการ I.e. สร้างความมั่นใจในระดับที่เหมาะสมของการเรียนรู้วัสดุ หากครูจะโต้แย้งเช่นนี้: ฉันอธิบายได้ดีฉันถามอย่างสม่ำเสมอมันต้องการอะไรจากฉัน นักเรียนไม่ทราบหรือไม่ ดังนั้นนี่เป็นเพราะเขาไม่ได้สอนมันไม่ได้ลองขี้เกียจบ้านไม่ได้ติดตามเขาและบางคนก็ไม่สามารถมีความสามารถโปรแกรมใหม่ที่ทนไม่ได้ - นั่นคือผลลัพธ์

แน่นอนว่าครูอธิบายได้ดีและขออย่างเคร่งครัด แต่นี่ไม่เพียงพอ แนวทางที่เป็นทางการต่อบทเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้โปรแกรมล่าช้าอย่างจริงจังของนักเรียนจำนวนมากและการไร้ความสามารถและความเกียจคร้านไม่ได้เป็นเหตุผลเสมอไป

เมื่อเราพูดถึงกระบวนการที่ถูกจัดการเราหมายถึงการควบคุมเป็นหลัก: ตระหนักถึงครูการกระทำก่อนรวมถึงนักเรียนทุกคนที่จะทำงาน ประการที่สองแก้ไขกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนในการดูดกลืนของวัสดุ ประการที่สามพัฒนาทักษะการเรียน

ครูในฐานะผู้ควบคุมวงในวงออเคสตราติดตามงานของนักเรียนทุกคนรู้ความสามารถของพวกเขาอธิบายกับการพัฒนาและการฝึกอบรมไม่อนุญาตให้อยู่เบื้องหลังความล่าช้ามันตรวจจับช่องว่างในเวลาและเติมเต็มพวกเขาทำให้มั่นใจได้ว่าการพัฒนาของเด็ก ๆ . ดังนั้นบทเรียนจึงมีความซับซ้อนมากกว่าการใช้การฝึกอบรมอย่างเป็นทางการในการคำนวณในนักเรียนที่เรียกว่าค่าเฉลี่ยที่เรียกว่า จุดทั้งหมดของทักษะการสอนในความสามารถในการเลือกวิธีการและเทคนิคการทำงานควบคุมการก่อตัวของความรู้ของนักเรียนทุกคนในกระบวนการเรียนรู้ ไม่มีความโชคร้ายที่ยิ่งใหญ่กว่าในโรงเรียนเนื่องจากความปรารถนาที่จะเปลี่ยนทุกอย่างให้เป็นงานนอกหลักสูตร: เพื่ออธิบายและถามโรงเรียนที่โรงเรียนเพื่อเรียนรู้ที่บ้าน ครูบางคนถามว่า: "ฉันเรียนรู้เนื้อหา? ตอบ! "

เราเชื่อมั่นอย่างยิ่งที่คุณต้องเรียนรู้ในห้องเรียนในบทเรียนที่โรงเรียน งานที่บ้านขยายความรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น แต่การเข้าซื้อกิจการอย่างเด็ดขาดของพวกเขาเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ในบทเรียน ครูที่ดีที่สุดได้รับรางวัลและบรรลุผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมบนพื้นฐานของการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของการจัดการทักษะของกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ และหนึ่งในแง่มุมของการปรับปรุงทักษะการสอนของครูคือการฝึกฝนทฤษฎีและเทคโนโลยีของการจัดโครงสร้างวัสดุการศึกษาโดยคำนึงถึงการพยากรณ์ของโครงสร้างนักเรียนของนักเรียนในบทเรียน

วิธีการ (แหล่งความรู้จะถูกสังเกตวัตถุปรากฏการณ์โรคเอดส์); c) วิธีการปฏิบัติ (นักเรียนได้รับความรู้และผลิตทักษะการดำเนินการปฏิบัติ) เงื่อนไขวิธีการอะไรส่งผลต่อการเลือกรูปแบบและองค์กรของวรรณกรรมการฝึกอบรมในระดับ 5-7? ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาและการก่อตัวของวิธีการเรียนรู้มีความหลากหลายมาก นักวิทยาศาสตร์ - ครูดู ...

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กการดูดกลืนระบบของความรู้ระดับประถมศึกษาของสิ่งแวดล้อมและพจนานุกรมที่เกี่ยวข้องการก่อตัวของทักษะการพูดและทักษะ รูปแบบที่สำคัญที่สุดของการฝึกอบรมการพูดและภาษาในระเบียบวิธีถือเป็นคลาสพิเศษที่พวกเขาใส่และตั้งใจแก้ภารกิจบางอย่างของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ ความต้องการในรูปแบบของการเรียนรู้ ...

ระหว่างครูคณิตศาสตร์และนักเรียนและบนพื้นฐานนี้เป็นการศึกษาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความสนใจทางปัญญา และคำขอของเด็กนักเรียน 9. การสร้างสินทรัพย์ที่มีความสามารถในการบอกอาจารย์ของการให้ความช่วยเหลือคณิตศาสตร์ในการจัดคณิตศาสตร์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพของทีมงานทั้งหมดของคลาสนี้ การดำเนินการตามเป้าหมายเหล่านี้ดำเนินการบางส่วนในบทเรียน แต่เนื่องจากข้อ จำกัด ชั่วคราวที่ไม่สมบูรณ์แบบเพียงพอ ดังนั้น...

มันทำงานพร้อมกันกับนักเรียนกลุ่มใหญ่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่ดีสำหรับการศึกษาร่วมกันกิจกรรมร่วมกันการแข่งขันของการศึกษาและการพัฒนานักเรียน ในขณะเดียวกันองค์กรการฝึกอบรมรูปแบบนี้ไม่ได้ปราศจากข้อบกพร่องที่ลดประสิทธิภาพ สิ่งสำคัญในหมู่พวกเขาคือการสนับสนุน (ปฐมนิเทศ) ในนักเรียน "เฉลี่ย" การขาดความเป็นไปได้ของการศึกษาของแต่ละบุคคล - ...

1.1. แนวคิดของรูปแบบของรูปแบบความรู้สึกเชิงปรัชญา ^ คือ

การจัดระเบียบการฝึกอบรมและการกำจัดการดำรงอยู่ของใด ๆ

การจำแนกประเภทของปรากฏการณ์ Dagogic ในทางตรงกันข้าม

จากเธอรูปแบบขององค์กรฝึกอบรมเป็นหมวดหมู่การสอนอิสระซึ่งเก็บรักษาสัญลักษณ์หลัก - เป็น องค์กรภายใน เนื้อหาใด ๆ ในการสอนวัสดุการศึกษาและวิธีการฝึกอบรมซึ่งพร้อมกับสิ่งนี้เป็นองค์ประกอบอิสระของกระบวนการเรียนรู้ ดูเหมือนว่าแบบฟอร์มจะรวมตัวกันทำให้เกิดการอักเสบแบบองค์รวมในระดับที่สูงขึ้น

ในการสอนที่ทันสมัยแยกแยะรูปแบบการฝึกอบรมและ รูปแบบองค์กร การเรียนรู้.รูปแบบการศึกษาเป็นประเภทขององค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนในกลุ่มฝึกอบรม microhyrroups นักเรียนแต่ละคนซึ่งกันและกันและกับครูซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการประกอบอาชีพประเภทใดประเภทหนึ่ง (ด้านหน้ากลุ่มบุคคลห้องอบไอน้ำ)

ภายใต้ "รูปแบบขององค์กรฝึกอบรม" นักวิทยาศาสตร์เข้าใจถึงประเภทของอาชีพ "องค์กรที่จัดตั้งขึ้นอย่างยั่งยืนและมีเหตุผลที่เสร็จสมบูรณ์ของกระบวนการสอนซึ่งเป็นลักษณะของระบบที่เป็นระบบและความซื่อสัตย์, การพัฒนาตนเอง, บุคลิกภาพที่อ่อนแอ, ความมั่นคงของผู้เข้าร่วมการปรากฏตัวของโหมดการปฏิบัติบางอย่าง "

การวิเคราะห์คำจำกัดความเหล่านี้และอื่น ๆ ช่วยให้คุณสามารถจัดสรรสัญญาณหลักต่อไปนี้ของรูปแบบขององค์กรฝึกอบรม: ความแน่นอนของ Spatio-Temporal (คลาส, สถานที่เรียน, องค์ประกอบของนักเรียนและนักเรียน); ลำดับของขั้นตอนการทำงานหรือชั้นเรียน; ระดับความเป็นอิสระของนักเรียน เป้าหมายการสอนของชั้นเรียน

รูปแบบของการเรียนรู้มีส่วนช่วยในการดำเนินงานการฝึกอบรมการศึกษาและการศึกษาของกระบวนการสอน - ^ พร้อมกับสิ่งนี้พวกเขาแสดงและเฉพาะเจาะจง

ฟังก์ชั่น: การบูรณาการการสื่อสารและการจัดการ

สาระสำคัญของฟังก์ชั่นเชิงบูรณาการคือเนื่องจากรูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมเนื้อหาวิธีการและเครื่องมือการเรียนรู้ขององค์กรได้รับสัญญาณของระบบสามารถเข้าถึงการรับรู้ได้ว่าเป็นหน่วยงานแบบองค์รวมของการมีปฏิสัมพันธ์แบบองค์รวมของครูและนักเรียน

องค์กรการสื่อสารในกระบวนการศึกษาเป็นหน้าที่เฉพาะในรูปแบบขององค์กรฝึกอบรมซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของกิจกรรมและลักษณะของการสื่อสารของนักเรียนกับครูและกันและกัน

ฟังก์ชั่นที่จำเป็นที่สามของรูปแบบการฝึกอบรมคือการจัดการซึ่งหมายความว่ามันถือได้ว่าเป็นวิธีการจัดการการเรียนรู้การอบรมและพัฒนานักเรียนและในเวลาเดียวกันกับวิธีการฝึกอบรมนักศึกษากับกิจกรรมการจัดการ ฟังก์ชั่นนี้เกิดจากความจริงที่ว่าแบบฟอร์มสังเคราะห์พร้อมกับเนื้อหาที่นำเสนอในตำราเรียนยังมีความรู้เหล่านั้นผู้ให้บริการซึ่งเป็นสื่อสังคมวิทยุแบบไดนามิก

มีการจำแนกประเภทต่าง ๆ ของแบบฟอร์มการฝึกอบรมที่แตกต่างกันในสิ่งที่เกณฑ์นั้นขึ้นอยู่กับพวกเขา: จำนวนนักเรียน, เป้าหมายการสอน, ประเภทของกิจกรรม, ฟังก์ชั่นที่โดดเด่น, สถานที่ศึกษา, ระยะเวลาของการเรียน

1.2 ลักษณะของบทเรียนชั้นนำของการฝึกอบรมเชิงทฤษฎี

รูปแบบขององค์กร ตั้งแต่มีนัยสำคัญ

ส่วนการเรียนรู้เชิงทฤษฎีของเวลาวิชาการ

sIA ดำเนินการในบทเรียนถือเป็นรูปแบบหลักขององค์กรการเรียนรู้เชิงทฤษฎี

ในวรรณคดีสอนการสอนจุดมุมมองที่ถูกครอบงำตามบทเรียนเป็นรูปแบบตัวแปรของการจัดระเบียบการปฏิสัมพันธ์ที่ตรงเป้าหมาย (กิจกรรมและการสื่อสาร) ขององค์ประกอบบางอย่างของครูและนักเรียนที่ใช้อย่างเป็นระบบ (ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง) สำหรับโซลูชั่นแบบรวมและส่วนบุคคล เพื่อการเรียนรู้การพัฒนาและปัญหาการศึกษา สาระสำคัญและวัตถุประสงค์ของบทเรียนในฐานะที่เป็นระบบแบบไดนามิกแบบองค์รวมลดลงดังนั้นการมีปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนที่มีจุดประสงค์คือการพัฒนาความรู้ทักษะและทักษะของนักเรียนระดับสูงการพัฒนาความสามารถประสบการณ์และการสื่อสารของพวกเขา

ประสิทธิผลและประสิทธิภาพของบทเรียนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยโครงสร้างภายใต้ที่กำหนดโดยความสัมพันธ์ภายในขององค์ประกอบหลักของบทเรียนการสั่งซื้อและการมีปฏิสัมพันธ์เป้าหมายของพวกเขาเป็นที่เข้าใจกัน โครงสร้างของบทเรียนแบบดั้งเดิมรวมถึงองค์ประกอบหลักสี่ประการคือการสำรวจคำอธิบายการรวมและการบ้าน บทเรียนดังกล่าวสร้างความรู้ แต่ไม่จำเป็นต้องมีการพัฒนานักเรียนทั่วไปตั้งแต่

องค์ประกอบของโครงสร้างแบบดั้งเดิมไม่ได้สะท้อนถึงกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้อิสระของพวกเขา

ในทางกลับกันบทเรียนดังกล่าวสะท้อนให้เห็นถึงเฉพาะสัญญาณภายนอกของกระบวนการศึกษา (จัดให้, ถามอธิบายรวม ฯลฯ ) และไม่สะท้อนด้านภายใน (รูปแบบของความรู้ด้านการศึกษาโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา ฯลฯ .) ดังนั้นบทเรียนแบบดั้งเดิมไม่สามารถทำหน้าที่เป็นครูโดยการเป็นผู้นำในการดำเนินการ ทฤษฎีความแตกต่างของโครงสร้างการสอน (พื้นฐาน) และโครงสร้างย่อยสามชั้น: ตรรกะและจิตวิทยาแรงจูงใจและวิธีการ

โครงสร้างการสอนประกอบด้วยสามขั้นตอน: การทำให้เป็นจริง สนับสนุนความรู้ และวิธีการปฏิบัติ การก่อตัวของแนวคิดใหม่และวิธีการปฏิบัติ การใช้ความรู้การก่อตัวของทักษะและทักษะซึ่งทำหน้าที่เป็นสามงานการสอนทั่วไปสามอย่างในองศาที่แตกต่างกันในแต่ละบทเรียน โครงสร้างการสอนเป็นกิจกรรมกำกับดูแลของครูเป็นหลัก

กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนถูกควบคุมโดยโครงสร้างย่อยเชิงตรรกะและจิตวิทยาของบทเรียนที่มีรูปแบบต่อไปนี้: การสืบพันธุ์และการรับรู้ของความรู้ที่มีชื่อเสียง การรับรู้ของความรู้ใหม่และวิธีการปฏิบัติ การรับรู้และความเข้าใจในองค์ประกอบของใหม่ ลักษณะทั่วไปขององค์ประกอบของความรู้และวิธีการปฏิบัติ การประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการใหม่ของการกระทำในสถานการณ์ในตัวอย่างและในสภาพที่เปลี่ยนแปลง โครงสร้างพื้นฐานนี้ถูกกำหนดโดยตรรกะทั่วไปของการดูดกลืน

การก่อตัวของเครื่องมือค้นหาในนักเรียนจัดทำโดยโครงสร้างพื้นฐานเชิงตรรกะและจิตวิทยาของการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลของความรู้รวมถึง: การสร้างสถานการณ์ปัญหาและการกำหนดของปัญหา การเสนอชื่อสมมติฐานสมมติฐานและเหตุผลของพวกเขา หลักฐานของสมมติฐาน 7; ตรวจสอบความถูกต้องของปัญหาของปัญหา การกำหนดข้อสรุป; การใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย (ไม่ใช่มาตรฐาน)

หากต้องการพิจารณาถึงความสนใจและความต้องการของนักเรียนครูต้องดำเนินกิจกรรมตามโครงสร้างย่อยที่สร้างแรงบันดาลใจดังต่อไปนี้ของบทเรียน: องค์กรและการจัดการความสนใจของนักเรียน ชี้แจงความหมายของกิจกรรม การทำให้เกิดแรงบันดาลใจให้เกิดขึ้นจริง ข้อต่อกับนักเรียนที่กำหนดเป้าหมายของชั้นเรียน สร้างความมั่นใจในสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมาย การรักษาอารมณ์เชิงบวกและความมั่นใจในนักเรียนในการกระทำของพวกเขา การประเมินผลการกระทำกระบวนการและผลลัพธ์การเรียนรู้

โครงสร้างบทเรียนที่กล่าวถึงข้างต้นทั้งหมดจะถูกนำไปใช้ในกิจกรรมที่ใช้งานได้จริงของครูโดยใช้โครงสร้างพื้นฐานที่โดดเด่นด้วยความแปรปรวนขนาดใหญ่ จำนวนองค์ประกอบในนั้นลำดับของพวกเขาถูกกำหนดโดยครูบนพื้นฐานของโครงสร้างการสอนทั่วไปของบทเรียนและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้การศึกษาและการพัฒนาของนักเรียน ตัวอย่างเช่นในบทเรียนเดียวอาจให้ปัญหาการทำสำเนา

นักเรียนของความรู้อ้างอิงเรื่องราวของครูแก้ปัญหาในตัวอย่าง ฯลฯ ; ในอีกด้านหนึ่ง - ประสิทธิภาพของงานอิสระของธรรมชาติการค้นหาการกำหนดของประเด็นการสรุปการสนทนา ฯลฯ

อะไรคือคุณสมบัติของโครงสร้างของบทเรียนในสถาบันการศึกษาโรงเรียนอาชีวศึกษา? โครงสร้างการสอนของบทเรียนไม่ได้รับการเปลี่ยนแปลง ความสัมพันธ์ของการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาส่งผลกระทบต่อเนื้อหาส่วนใหญ่ของครั้งแรก (จริง ... ) และที่สาม (แอปพลิเคชัน ... ) ของขั้นตอนของบทเรียนที่ทันสมัย

ในขณะเดียวกันก็ควรสังเกตว่าบทเรียนในวันนี้มักจะถือว่าไม่มากจากมุมมองของการรวมกันอย่างเป็นทางการและลำดับของขั้นตอนของมันตั้งแต่ตำแหน่งของการตั้งค่าและบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ครูในโรงเรียนอาชีวศึกษาสมัยใหม่มีอิสระในการเลือกโครงสร้างถ้าเพียงเธอทำให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูที่สูง อย่างไรก็ตามมีอันตรายที่อยู่ในเงื่อนไขของการรวมกันโดยพลการของขั้นตอนของบทเรียนอาจมีการละเมิดกฎหมายของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งในทางกลับกันนำไปสู่การลดลงของผลการสอน

แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาบทเรียน คุณสมบัติลักษณะของการพัฒนาบทเรียนในช่วงปลายยุค 80 - ต้น 90 เป็นความจริงที่ว่าในการปฏิบัติของการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนวิชาชีพมีกระบวนการที่ใช้งานอยู่ของรูปแบบที่ไม่ได้มาตรฐานของบทเรียน บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานหรือนวัตกรรมเป็นอาชีพที่มีโครงสร้างที่ไม่เป็นทางการยืดหยุ่นและยืดหยุ่นและมุ่งเน้นส่วนใหญ่เพื่อเพิ่มผลประโยชน์ของนักเรียนสำหรับการเรียนรู้ผ่านรูปแบบใหม่ของการจัดกิจกรรมการฝึกอบรมของพวกเขา

ในรูปแบบของการดำเนินการบทเรียนนวัตกรรมกลุ่มต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

1. บทเรียนในรูปแบบของการแข่งขันและเกม: การแข่งขัน, ทัวร์นาเมนต์, รีเลย์, ดวล, KVN, เกมธุรกิจ, คำไขว้, แบบทดสอบ

2. บทเรียนตามรูปแบบประเภทและวิธีการของงานที่เป็นที่รู้จักในการปฏิบัติงานสาธารณะ: การวิจัยการประดิษฐ์การวิเคราะห์แหล่งที่มาหลักความคิดเห็นการโจมตีของสมองสัมภาษณ์รายงาน

3. บทเรียนตามองค์กรที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของวัสดุการศึกษา: บทเรียนของภูมิปัญญาการเปิดเผยบทเรียน "Dubler เริ่มดำเนินการ"

4. บทเรียนที่มีลักษณะคล้ายกับรูปแบบสาธารณะของการสื่อสาร: แถลงข่าว, ประมูล, ผลประโยชน์, การชุมนุม, การอภิปราย, พาโนรามา, Telecast, การประชุมทางไกล, รายงาน, บทสนทนา, "หนังสือพิมพ์ที่มีชีวิต", นิตยสารในช่องปาก

5. บทเรียนจินตนาการ: บทเรียนนิทานบทเรียนที่แปลกใจบทเรียนของศตวรรษที่ XXI "ของขวัญ" จาก Hottabach "

6. บทเรียนจากการเลียนแบบของกิจกรรมของสถาบันและองค์กร: ศาลผลที่ตามมา, ศาล, คณะละครสัตว์, สำนักงานสิทธิบัตร, สภาวิทยาศาสตร์, บอร์ดบรรณาธิการ

โดยธรรมชาติแล้วบทเรียนที่เป็นนวัตกรรมมากขึ้นเช่นนักเรียนเพราะความคิดที่ผิดปกติวิธีการของการจัดระเบียบและการดำเนินการการขาดโครงสร้างแข็งการปรากฏตัวของเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ด้วยตนเอง ฯลฯ ดังนั้นบทเรียนดังกล่าวควรอยู่ในอาร์เซนอลของครูแต่ละคน ในขณะเดียวกันก็ควรคำนึงถึงว่าในบทเรียนดังกล่าวตามกฎแล้วไม่มีแรงงานที่ร้ายแรงของนักเรียนประสิทธิผลของพวกเขาอยู่ในระดับต่ำ โดยอาศัยอำนาจตามนี้พวกเขาไม่ควรชนะในโครงสร้างการฝึกอบรมโดยรวมครูต้องกำหนดสถานที่ของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการทำงานของพวกเขา

เรายกตัวอย่างบทเรียนที่เป็นนวัตกรรมใหม่

การประมูลบทเรียน

บทเรียนนี้ถูกสร้างขึ้นตามทั่วไปโดยเน้นการแสดงความสำคัญในทางปฏิบัติของประเด็นที่ศึกษา - นี่คือจุดประสงค์ของบทเรียน

จัดทำและดำเนินการผู้เข้าร่วมของเขาในเรื่องนี้ พวกเขาจัดให้มีการซื้อสินค้าเพื่อขายมาพร้อมกับชุดชั้นนำ, เขียนเพลง, เลือกอุปกรณ์ประกอบฉากที่จำเป็น: ฆ้อง, ค้อน, รางวัล, ฯลฯ

วิธีการบทเรียนจะพิจารณาตัวอย่างบทเรียนในส่วน "ฟิสิกส์โมเลกุล" (ครูวิชาฟิสิกส์ของวิศวกรรมศาสตร์ Lyceum of Kazan S.A Asafova)

อุปกรณ์ที่ใช้: เครื่องบันทึกเทปบันทึกเพลง R. Pauls "เวลาธุรกิจ" และ "hypodynamia", ดิสก์โลหะ (ถาด) และค้อนไม้ด้านบนของเด็กที่มีลูกศรติดอยู่กับมันรูปแบบของการเสียรูปแบบยืดหยุ่น

รายการที่สามารถเล่นได้: สบู่, ยาสีฟันและแปรงสีฟัน, ดินน้ำมัน, ขนมอมยิ้ม, โน๊ตบุ๊คดินสอที่เรียบง่าย ฯลฯ

ตารางสาธิตตั้งอยู่สองชุดในที่คิดค้นเพื่อจุดประสงค์นี้ บนโต๊ะที่สองรายการขายทั้งหมดได้รับการกางออกใกล้กับหมาป่า พวกเขาดูเหมือนผู้นำเสนอ

ก่อนเริ่มบทเรียนเสียงเพลงเบา ๆ นอกจากนี้ครูดำเนินการซ้ำซ้อนของวัสดุการถามคำถามเช่น: ซึ่งสารทั้งหมดประกอบด้วย? ตำแหน่งหลักของทฤษฎีสารของโมเลกุล - ป่าจลนศาสตร์? อะไรคือความแตกต่างระหว่างโครงสร้างของร่างกายที่เป็นของแข็งของแข็งและก๊าซ? เป็นต้น

กฎการประมูลจะถูกอธิบาย: เพื่อ "ซื้อ" สิ่งที่จำเป็นในการค้นหาการเชื่อมต่อระหว่างไอทีและฟิสิกส์ คุณต้องเรียกคุณสมบัติทางกายภาพสภาพและคุณสมบัติอื่น ๆ ของสิ่งของและผู้นำเสนอจะเป็นหลังจากแต่ละคำตอบเป็นสาม หากไม่มีคำตอบใหม่สำหรับ "สาม" และชนบัญชีของฆ้องสิ่งที่ถูกพิจารณาว่ามีการขายและผู้ที่เรียกว่าอสังหาริมทรัพย์หรือคุณสมบัติครั้งสุดท้าย หากไม่พบการเชื่อมต่อของเรื่องที่มีฟิสิกส์จะยังคงเป็นผู้นำ คำสั่งขายของวัตถุถูกกำหนดโดย Yula นำอาหารเสริมให้โทรหาคุณสมบัติเหล่านั้นที่ไม่ได้ระบุนักเรียน

แนวโน้มอีกประการหนึ่งในการพัฒนาบทเรียนคือการบูรณาการบทเรียน ถ้าในตอนต้นของยุค 80 มีเพียงข้อเท็จจริงเดียวเท่านั้น

รูปแบบต่าง ๆ ในระบบ (ตัวอย่างเช่นระบบ NP Guzik) จากนั้นจากกลางยุค 80 กระบวนการนี้ในการปฏิบัติของผู้ค้นหาครูได้รับการเปิดใช้งานภูมิศาสตร์ของประสบการณ์ดังกล่าวได้ขยายชุดรูปแบบของรูปแบบของบทเรียน องค์กรเพิ่มขึ้น

ตัวอย่างเช่นครูฟิสิกส์ที่รู้จักกันดีจาก Lyceum หมายเลข 21 (Glazov) ในการทำงานของมันใช้ระบบการรวมของบทเรียนต่อไปนี้: บทเรียนสร้างแรงบันดาลใจ - บทเรียนสำหรับการวิเคราะห์วัสดุใหม่ของหัวข้อแบบองค์รวม - บทเรียนของด้านหน้า ของหัวข้อหัวข้อของหัวข้อ - บทเรียนของหัวข้อของหัวข้อของหัวข้อของการจัดระบบและหัวข้อทั่วไป - บทเรียนการแก้ไข บทเรียนส่วนใหญ่ที่รวมอยู่ในระบบนี้ไม่ได้มาตรฐาน ตัวอย่างเช่นหนึ่งในประเภทของบทเรียน Moti-Ventalal เป็นบทเรียนนิทรรศการวัตถุประสงค์ซึ่งเป็นการสร้างแรงจูงใจพหุภาคีของการศึกษาหัวข้อ มันถูกจัดระเบียบดังนั้น หนึ่งสัปดาห์ต่อหน้าเขามีรายงานและ 5-6 ไกด์จากนักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรมมากที่สุดได้รับการแต่งตั้งให้เป็นบทเรียน ครูแต่ละคู่มือครูกำหนดคำถามที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่ศึกษาและช่วยในการจินตนาการ กลุ่มฝึกอบรมแบ่งออกเป็นจำนวนกองพลน้อยเท่ากับจำนวนไกด์และการเยี่ยมชมกองพลแต่ละแต่ละคู่มือการรับข้อมูลสั้น ๆ หัวข้อวิชาการซึ่งจะต้องศึกษา มันได้รับมอบหมาย 30 นาที ในเวลาที่เหลืออาจารย์ให้ภาพรวมสั้น ๆ เกี่ยวกับการศึกษาที่เพิ่งพบ พวกเขาได้รับงานที่บ้าน - บันทึกสั้น ๆ ว่าสิ่งที่พวกเขาน่าสนใจและสิ่งที่พวกเขาต้องการเรียนรู้เพิ่มเติม รูปแบบของบทเรียนดังกล่าวสอนความเป็นอิสระของงบให้ประพฤติตนในหมู่คนมีผลในเชิงบวกต่อภูมิอากาศทางจิตวิทยาของกลุ่มสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์

นอกเหนือจากบทเรียนรูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีรวมถึงการบรรยายชั้นเรียนการสัมมนาห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติการทัศนศึกษาการให้คำปรึกษาการทดสอบงานอิสระ ฯลฯ เนื่องจากแบ่งออกเป็นสามกลุ่มย่อยเราจะพิจารณา ในรายละเอียดเพิ่มเติมลักษณะของรูปแบบหนึ่งหรือสองรูปแบบที่สำคัญในกลุ่มย่อย ดังนั้นในรูปแบบของการศึกษาวัสดุใหม่มีการบรรยายท่ามกลางรูปแบบของการปรับปรุงความรู้ทักษะและทักษะ - การสัมมนาห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ ในกลุ่มย่อยที่สาม - ชดเชยการให้คำปรึกษา

การบรรยายเป็นรูปแบบของการฝึกอบรม การบรรยายหมายถึงบทเรียนที่การถ่ายโอนความรู้สำเร็จรูปของนักเรียนผ่านการสื่อสารแบบโมโนวิทยา นี่คือรูปแบบการส่งและการเรียนรู้ที่ประหยัดที่สุด ตามกาลเวลาการบรรยายอาจใช้เวลาเรียนหนึ่งหรือสองชั่วโมง (ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน, เฉพาะของเนื้อหา)

เป้าหมายการสอนหลักของการบรรยายคือการสร้างระบบความรู้เกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษา คุณค่าของการบรรยายคือมันสอนตรรกะของการคิดช่วยเชี่ยวชาญวิธีการของวิทยาศาสตร์ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับงานอิสระของนักเรียนครั้งเดียว ^

สามารถมองเห็นบุคลิกภาพทางปัญญาอารมณ์ความต้องการของบุคลิกภาพของบุคลิกภาพ

คุณสมบัติของการประยุกต์ใช้การบรรยายในกระบวนการศึกษานั้นถือว่าเป็นข้อเสนอแนะที่อ่อนแอ ดังนั้นครูควรใช้เทคนิคการฝึกอบรมที่ดึงข้อเสียนี้: เปลี่ยนน้ำเสียงและปริมาณเสียง Mimica, ท่าทาง, ยิ้ม; ตกลง; การแก้งานที่มุ่งเน้นอาชีวศึกษา หยุดชั่วคราวเมื่อนำเสนอปัญหา การใช้เครื่องมือการเรียนรู้แบบออดิโอ ฯลฯ ดอกเบี้ยเช่นเช่น การรับข้อเสนอแนะการดำเนินงานเกี่ยวกับการบรรยายเป็น "สัญญาณไฟจราจร" มีดังนี้: บนโต๊ะนักเรียนแต่ละคนเป็นสี่เหลี่ยมกระดาษแข็งทาสีที่ด้านหนึ่งเป็นสีแดงและอีกด้านหนึ่งในสีเขียว หลังจากเสร็จสิ้นการจัดนิทรรศการของชิ้นส่วนครูขอให้ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการที่เข้าใจ: "เรียนรู้และสามารถไปเพิ่มเติม" - สัญญาณสีเขียว "มันไม่ชัดเจนและก้าวไปข้างหน้า" - สัญญาณสีแดง นักเรียนคุ้นเคยกับคำสั่งนี้อย่างรวดเร็วและมักจะเป็นของตัวเองโดยไม่มีทีมสมัครเป็นครู: "หยุดไม่เข้าใจ" ซึ่งหมายถึง "ทำซ้ำอธิบาย" สิ่งนี้สอนให้นักเรียนในการวิเคราะห์ตนเองและครูให้ภาพเกือบทันทีเกี่ยวกับประสิทธิภาพของงานของเขา

จัดสรรคำนำภาพรวมการบรรยายตอน ตามลักษณะของกิจกรรมการบรรยายข้อมูลและปัญหาต่างกัน

การบรรยายเบื้องต้นมีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการ "รายการ" ของนักเรียนในหัวข้อความคุ้นเคยโดยรวมของพวกเขากับเนื้อหาของหลักสูตรหรือหัวข้อหลักแยกต่างหาก

ภาพรวมการบรรยายจะดำเนินการในตอนท้ายของหลักสูตรส่วนและติดตามเป้าหมายเพื่อสรุปและขยายความรู้ของนักเรียนนำพวกเขาไปสู่ระบบ

การบรรยายตอนที่ดำเนินการโดยไม่ต้องวางแผนล่วงหน้าตามความจำเป็นในกระบวนการศึกษาเรื่อง

การบรรยายข้อมูลโดดเด่นด้วยการนำเสนอข้อต่อของวัสดุจากครูและกิจกรรมผู้บริหารของนักเรียน นี่คือการบรรยายแบบคลาสสิกที่รู้จักกันดี

การบรรยายปัญหาในทางตรงกันข้ามกับข้อมูลแสดงให้เห็นว่าการถ่ายโอนข้อมูลไม่มากนักการรับสมัครจำนวนเท่าใดในการขัดแย้งกับวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวิธีการอนุญาตของพวกเขา

ทางเลือกของการบรรยายประเภทหนึ่งขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์เนื้อหาของวัสดุการศึกษาที่ใช้โดยระบบการฝึกอบรมลักษณะของนักเรียน ฯลฯ

ตามกฎแล้วการบรรยายจะเสร็จสมบูรณ์ตามความจริงที่ว่านักเรียนมีการเสนอและภารกิจสำหรับงานอิสระรายการวรรณกรรม วัตถุประสงค์ของงานนี้สามารถแก้ไขความรู้ที่ได้รับและการเตรียมการสำหรับการสัมมนาที่จะเกิดขึ้น

การสัมมนาเป็นรูปแบบองค์กรที่ค่อนข้างอิสระออกแบบมาเพื่อเตรียมการสำหรับนักเรียนเพื่อการศึกษาตนเองและงานสร้างสรรค์ซึ่งให้สำหรับงานเบื้องต้นที่เป็นอิสระและการอภิปรายโดยปัญหาของนักเรียน

ออกแบบมาเพื่อให้มั่นใจในความลึกการขยายตัวและการจัดระบบความรู้การพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจและการก่อตัวของกิจกรรมที่สร้างสรรค์

ความคล้ายคลึงกันและความแตกต่างระหว่างการสัมมนาและบทเรียนคืออะไร? ทั้งสองรูปแบบเหล่านี้มีความโดดเด่นด้วยองค์ประกอบที่คงที่ของนักเรียนที่ถูก จำกัด ด้วยเวลาการศึกษาการปฏิบัติตามเนื้อหาของหลักสูตรทำให้เกิดบทบาทของครู นี่คือชุมชนของพวกเขา

ความแตกต่างระหว่างการสัมมนาจากบทเรียนประกอบด้วยในระดับสูงของความเป็นอิสระของนักเรียน ในการเปลี่ยนฟังก์ชั่นของครูและนักเรียน: การสัมมนานั้นเด่นชัดมากขึ้นและฟังก์ชั่นองค์กรในขณะที่บทเรียน - ข้อมูล; ในกิจกรรมของนักเรียนในทางตรงกันข้ามฟังก์ชั่นข้อมูลได้รับการปรับปรุงเมื่อเปรียบเทียบกับบทเรียน ในโครงสร้างของการสัมมนามีขั้นตอนบังคับ - การอภิปรายรวมของผลการศึกษาตนเองของวัสดุ การปรากฏตัวของการสัมมนาของขั้นตอนนี้ให้โอกาสนักเรียนที่มีโอกาสเพียงพอที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเองการมีส่วนร่วมในการอภิปราย การสัมมนามีส่วนช่วยในการควบคุมนักเรียนด้วยประสบการณ์ทางสังคมบางอย่างและช่วงเวลานี้เพิ่มพูนบทบาทการศึกษาของการสัมมนาเมื่อเปรียบเทียบกับบทเรียน ในที่สุดการสัมมนาจะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการฝึกอบรมรูปแบบอื่น - การให้คำปรึกษาซึ่งมักจะจัดขึ้นที่ขั้นตอนของการฝึกอบรมนักเรียนในการจัดงานสัมมนา

ในโครงสร้างของการสัมมนาสามขั้นตอนมีความโดดเด่น - เตรียมความพร้อมหลักและสุดท้าย

ขั้นตอนการเตรียมการรวมถึงการเตรียมการเบื้องต้นสำหรับการสัมมนาของบุคคลที่เข้าร่วมในนั้น กิจกรรมของครูรวมถึงการเลือกหัวข้อของการสัมมนาการศึกษาวรรณคดีในหัวข้อการประชุมเชิงปฏิบัติการทั้งสองโดยวิชาหลักและในสาขาวิชาพิเศษสำหรับเราด้วยการเชื่อมต่อกับหัวข้อนี้วาดแผนการเลือก วรรณกรรมสำหรับการอ่านที่บังคับโดยกลุ่มการศึกษาทั้งหมดและเพื่อเตรียมรายงานและข้อความปัญหาการออกแบบงานสำหรับนักเรียนออกแบบบุคคลและบังคับสำหรับงานทั้งหมด ฯลฯ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเตรียมรายงานที่ใช้มืออาชีพ ระบบของคำถามและงานในการสัมมนาต้องเป็นไปตามข้อกำหนด: การเลือกวัสดุที่สำคัญที่สุดและสำคัญที่สุด; มุ่งเน้นมืออาชีพของวัสดุ; ความแปรปรวนของการมอบหมายการมอบหมายวิธีการใช้งานระดับความยากลำบาก Intergovernmental ธรรมชาติที่ซับซ้อนของงานและภารกิจ

กิจกรรมของนักเรียนในการเตรียมการสัมมนาคือการเข้าใจประเด็นงานวรรณกรรมการเรียนรู้ งานเหล่านี้ถูกดึงขึ้นในรูปแบบของรายงานบทคัดย่อบทวิจารณ์บทคัดย่อบทคัดย่องานกราฟิกการเลือกวัสดุจากวารสาร การชี้แจงปัญหาที่คลุมเครือเกิดขึ้นในการให้คำปรึกษา

ขั้นตอนที่สองคือหลัก - เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของการสัมมนาทันที เมื่อดำเนินการสัมมนาครูเป็นเจ้าของคำที่เปิดตัวเขาจัดการสุนทรพจน์รวม

คำพิพากษาปรับคำตอบถามคำถาม ฯลฯ นักเรียนพูดคุยกับรายงานร่วมกันทบทวนสุนทรพจน์ของสหายในกลุ่มมีส่วนร่วมในการอภิปรายประเมินคำตอบและมีส่วนร่วมในการสรุป

ในขั้นตอนสุดท้ายครูสรุปผลงานทำให้การประเมินตอบปัญหาในระหว่างการสัมมนา

ห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติเป็นรูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมเป็นหนึ่งในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของครูของนักเรียนที่กิจกรรมการปฏิบัติของพวกเขาถูกครอบงำโดยดำเนินการบนพื้นฐานของงานที่ออกแบบมาเป็นพิเศษในห้องปฏิบัติการ (คณะรัฐมนตรีที่มีอุปกรณ์พิเศษ)

ลักษณะเฉพาะของฟีเจอร์ของพวกเขาคือองค์กรของงานอิสระของนักเรียนซึ่งดำเนินการภายใต้การแนะนำของครู ชั้นเรียนเหล่านี้ใช้เครื่องใช้ไฟฟ้าเครื่องมือการติดตั้งผลิตภัณฑ์ด้านเทคนิควัสดุ ฯลฯ ในกระบวนการของงานห้องปฏิบัติการข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เข้าสู่นักเรียนด้วยการมีส่วนร่วมของเครื่องวิเคราะห์จำนวนมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งผิว ด้วยการทำงานที่ถูกต้องตามระบบชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดของนักเรียนการรวมกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติของแรงงานในอนาคตการวิจัยการทดลองนักเรียน (ทักษะการปฏิบัติตามการวัดและผลการออกแผนจำหน่ายความรับผิดชอบระหว่างสมาชิก ของกลุ่มดำเนินการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการควบคุมซึ่งกันและกัน)

การประกอบอาชีพในห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: ส่วนเบื้องต้น (ครูกำหนดจุดประสงค์ของบทเรียนให้งานกำหนดคำถามดำเนินการร่วมกับนักเรียนของการกระทำที่กำลังจะมาถึง); งานอิสระ (นักเรียนกำหนดวิธีการแก้ปัญหางานระบุลำดับของการกระทำที่จำเป็นแก้ปัญหางานคือรายงาน); ส่วนสุดท้าย (ครูวิเคราะห์หลักสูตรของการดำเนินการและผลการทำงานในนักเรียนระบุข้อผิดพลาดและกำหนดสาเหตุของการเกิดขึ้นของพวกเขา)

ในชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการจะใช้การ์ดคำแนะนำ แต่การใช้งานของพวกเขาไม่ควรแทรกแซงการรวมตัวของความเป็นอิสระของนักเรียน ด้วยเหตุนี้ขอแนะนำให้นักเรียนที่มีการพัฒนาแผนทดลองเป็นอิสระเสนอให้พวกเขาเลือกอุปกรณ์ที่จำเป็นกำหนดลำดับของประสิทธิภาพ ฯลฯ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ห้องปฏิบัติการเชิงบูรณาการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติเริ่มดำเนินการในการเตรียมการและการดำเนินการที่ครูหลายคนเข้าร่วม นี่เป็นตัวอย่างของอาชีพดังกล่าวที่ดำเนินการโดยเรขาคณิตในโรงเรียนมืออาชีพ

Mikheeva Svetlana Alexandrovna, k.e. รองศาสตราจารย์; รองศาสตราจารย์ภาควิชาเศรษฐศาสตร์การศึกษาทางเศรษฐกิจของ RGPU AI. Herzen, St. Petersburg

กำหนดคำศัพท์
ที่คุณกำจัดมนุษยชาติ
จากครึ่งหนึ่งของอาการหลงผิดของเขา
R. Decarter

ความเข้าใจผิดของการสอนหลายอย่างและสปอร์ที่ร้อนแรงเช่นเดียวกับ K. D. ushinsky เขียนในเวลาที่กำหนดเกิดขึ้นเนื่องจากการบริโภคคำที่ไม่ถูกต้อง คิดว่า K.D. ushinsky เกี่ยวกับความจำเป็นที่จะต้องมีภาษาเดียวของวิทยาศาสตร์การสอนซึ่งเป็นระบบแนวคิดที่ไม่ชัดเจนและคำศัพท์ที่สอดคล้องกันอย่างเต็มที่รักษาความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

ความต้องการหลักสำหรับภาษาวิทยาศาสตร์คือความชัดเจนที่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวของนักวิจัยที่แตกต่างกัน วิทยาศาสตร์สามารถทำได้โดยความชัดเจนโดยใช้คำศัพท์ เป็นที่รู้จักกันว่า " ปลายทาง"แปลจากภาษาละติน -" จำกัด ขอบเขตชายแดน " คำศัพท์เป็นสิ่งที่กำหนด จำกัด ตามคำนิยาม คำต้องมีนิยามทางวิทยาศาสตร์ (นิยาม) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตีความและการรวมที่ชัดเจนที่ชัดเจนหลังจากค่าเฉพาะระยะเวลา กล่าวอีกนัยหนึ่งคำควร:

a) เป็นอิสระจากความคุ้นเคยของประสบการณ์ชีวิต - เป็นที่ยอมรับไม่ได้ว่านักวิจัยที่แตกต่างกันในคำพูดของคำต่าง ๆ ในคำศัพท์ต่าง ๆ

b) unambiguous - เป็นที่ยอมรับไม่ได้ว่าวาระเดียวกันกับวิทยาศาสตร์เดียวกันอธิบายถึงวัตถุที่แตกต่างกันในกรณีที่แตกต่างกัน

c) ต้องมีพื้นที่เฉพาะที่เฉพาะเจาะจงนั่นคือควรมีชุดของวัตถุที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดที่อธิบายไว้ในคำนี้

ข้อกำหนดเหล่านี้มีความพึงพอใจเพียงอย่างเดียวเมื่อแต่ละเทอมมีคำจำกัดความที่ชัดเจนซึ่งควรอธิบายชุดของคุณสมบัติที่มีอยู่ทั่วไปในวัตถุที่กำหนดไว้เสมอและไม่เคยมีอยู่ในการเผาไหม้หรือวัตถุที่มีอยู่อื่น ๆ คำจำกัดความไม่สามารถไม่แน่ใจ ... ตามคำจำกัดความ ความรู้แต่ละสาขาดำเนินการด้วยข้อกำหนดที่ประกอบไปด้วยสาระสำคัญของระบบคำศัพท์ของวิทยาศาสตร์นี้

ว. Polonsky หมายเหตุ: "วิทยาศาสตร์การสอนค่อนข้างตำหนิในการตีความที่ผิดกฎหมายของวัตถุกฎหมายของตัวเองหมวดหมู่แนวคิดพื้นฐานในการปรากฏตัวของความสำคัญคำพ้องความหมายข้อบกพร่องอื่น ๆ (ความขัดแย้งหรือการไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนด) ไม่มีคำว่าอยู่ภายใต้ความเป็นจริงที่ชัดเจนของแนวคิดความยาวของคำว่าการบรรทุกเกินพิกัดโดยองค์ประกอบภาษาต่างประเทศ "

มุมมองนี้แบ่งปัน V.V. Karavsky: "แตกต่างจากวิทยาศาสตร์ดังกล่าวเช่นคณิตศาสตร์ฟิสิกส์หรือตรรกะการสอนใช้ภาษาธรรมชาติคำทั่วไป แต่การตกอยู่ในการใช้วิทยาศาสตร์คำพูดของภาษาธรรมชาติควรได้รับคุณภาพที่ไม่สามารถใช้งานได้ของคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ - ความน่าิวจดช่วยให้บรรลุความเข้าใจเพียงอย่างเดียวของพวกเขาโดยนักวิทยาศาสตร์ทุกคนในอุตสาหกรรมนี้ อย่างไรก็ตามควรยอมรับว่าด้วยคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ในการสอนสถานการณ์ไม่ใช่สิ่งที่ดีที่สุด "

ที่ สถานการณ์จริง ภาษาของการสอนสมัยใหม่อยู่ไกลจากที่สมบูรณ์แบบและสร้างความมั่นใจในการดำเนินการของฟังก์ชั่นของผู้รับข้อมูลคำศัพท์ใหม่นั้นไม่น่าพอใจมากนัก สถานะของอุปกรณ์ตามหมวดหมู่แนวคิดนี้เกิดจากการปรากฏตัวขององค์ประกอบของความเป็นธรรมชาติในกระบวนการของการก่อตัวของข้อกำหนดและการรวมของพวกเขา " น่าเสียดายที่ภาษาการสอนมักจะกลายเป็นอย่างถี่ถ้วนหนักสำหรับการรับรู้ซึ่งขัดแย้งเนื่องจากการสอนกำลังจัดการกับปัญหาที่สำคัญที่สุดสำหรับแต่ละคนและดังนั้นครูควรสามารถชัดเจนพอสมควรและในเวลาเดียวกัน เป็นที่ชัดเจนว่ามีเหตุผลเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือการพิจารณาประเด็นสำคัญของคำศัพท์การสอนที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของ "รูปแบบการศึกษา" ในวรรณคดีการสอนที่ทันสมัยคำว่า "แบบฟอร์ม" ใช้ในรุ่นต่าง ๆ : "รูปแบบการฝึกอบรม", "รูปแบบองค์กรของการฝึกอบรม", "รูปแบบการศึกษา", ฯลฯ การวิเคราะห์ตำแหน่งต่าง ๆ ในการกำหนดแนวคิดของ "ฟอร์ม" แสดงให้เห็นว่าในหมู่นักวิทยาศาสตร์การศึกษาสมัยใหม่มีความเข้าใจเดียวของแนวคิดนี้ ผู้เขียนตำราเรียนและสื่อการสอนเกี่ยวกับการสอนของความแตกต่างที่น่าเชื่อถือในข้อกำหนดข้างต้นไม่นำไปสู่และบ่อยครั้งที่พวกเขาใช้เป็นคำพ้องความหมาย ทั่วไปสำหรับคำจำกัดความที่มีอยู่ส่วนใหญ่ของผู้เขียนหลายคนคือการรับรู้ของรูปแบบเป็นด้านภายนอกขององค์กรของกระบวนการศึกษาซึ่งมีการเชื่อมต่อกับด้านในที่มีความหมาย

พจนานุกรมการสอนที่ทันสมัยแสดงให้เห็นถึงคำจำกัดความต่อไปนี้: "รูปแบบการศึกษา - การแสดงออกภายนอกของกิจกรรมที่ตกลงกันของครูและนักเรียนที่ดำเนินการตามลำดับและโหมดที่แน่นอน"

พวกเขา Camers ระบุว่า: "รูปแบบขององค์กรฝึกอบรมเป็นกรอบการออกแบบที่ จำกัด ของลิงค์แยกต่างหากหรือชุดลิงค์ของกระบวนการเรียนรู้รวมถึงการจัดการครูชั้นเรียนกลุ่มหรือนักเรียนแต่ละคนในเนื้อหาที่มีเนื้อหาการศึกษาที่บันทึกไว้ใน แหล่งความรู้ที่เกี่ยวข้องโดยใช้วิธีการต่าง ๆ เทคนิคการเรียนรู้และเครื่องมือการเรียนรู้ "

ผู้เขียนจำนวนมาก (m.i. makhmutov, a.v. khututor) เชื่อว่าจำเป็นต้องระบุความแตกต่างในสองคำรวมถึงแนวคิดของ "รูปแบบการฝึกอบรม": 1) รูปแบบการศึกษา: รวม, หน้าผากและ งานบุคคล นักเรียนในบทเรียน; 2) รูปแบบขององค์กรฝึกอบรมเป็นประเภทของการประกอบอาชีพ - บทเรียน, วงดนตรี, ฯลฯ .

ตามที่กำหนด Novikova รูปแบบของการฝึกอบรมสามารถนิยามได้ว่า "กลไกของการปรับปรุงกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับตำแหน่งของวิชาฟังก์ชั่นของพวกเขารวมถึงความสมบูรณ์ของรอบหน่วยโครงสร้างของการเรียนรู้เวลา"

พบ "หลายห่วงโซ่" เดียวกันในความพยายามที่จะจำแนกแนวคิดเหล่านี้ ตามเกณฑ์สำหรับการจำแนกรูปแบบการฝึกอบรมต่อไปนี้มักใช้บ่อยที่สุด: จำนวนและองค์ประกอบของนักเรียนสถานที่ศึกษาระยะเวลาของงานวิชาการ ฯลฯ ในเกณฑ์แรกมวลรวมกลุ่มกลุ่มไมโครกลุ่มและ การฝึกอบรมแต่ละรูปแบบมีความโดดเด่น ในสถานที่ศึกษา - โรงเรียนและนอกหลักสูตร ระยะเวลาของการฝึกอบรมแยกความแตกต่างของบทเรียนคลาสสิก (45 นาที) บทเรียนที่จับคู่ (90 นาที) ซึ่งเป็นอาชีพที่สั้นลง (70 นาที), บทเรียนย่อ (30-35 นาที) รวมถึงบทเรียน "โดยไม่ต้องโทร" ระยะเวลาโดยพลการ "

ในตำราเรียน "Pedagogy" แก้ไขโดย P.I การศึกษาของ Bidxist ทุกรูปแบบแบ่งตามเกณฑ์ข้างต้นกลุ่มต่อไปนี้: บุคคลกลุ่มบุคคลกลุ่มห้องเรียนและนอกหลักสูตรโรงเรียนและนอกหลักสูตร

ผู้เขียนตำราที่เป็นที่นิยมอื่น (V.a. Salayenin, I.F. Isaev, E.n. Shiyanov) เสนอ "ทุกรูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมในแง่ของการแก้ปัญหาการศึกษาและการใช้งานอย่างเป็นระบบ" เพื่อแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: พื้นฐานเพิ่มเติมเพิ่มเติมและ เสริม แบบฟอร์มหลักรวมถึงบทเรียน ชั้นเรียนเพิ่มเติมที่ดำเนินการกับนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่มเพื่อเติมเต็มช่องว่างในความรู้การพัฒนาทักษะและทักษะความพึงพอใจที่เพิ่มขึ้นในเรื่องการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น กลุ่มนี้ยังรวมถึงการให้คำปรึกษาและการบ้านนักเรียน แบบฟอร์มเสริมรวมถึงชั้นเรียนที่มีวัตถุประสงค์เพื่อพบกับความสนใจและความต้องการของเด็กพหุภาคีตามความโน้มเอียงของพวกเขา นี่คือก่อนอื่นวิชาเลือกและความหลากหลายของการทำงานของวงกลมและสโมสร "

พวกเขา กล้องแสดงว่าในการสอนสมัยใหม่รูปแบบการศึกษาขององค์กรแบ่งออกเป็นกิจกรรมที่ได้รับคำสั่งและวิชาเลือกห้องเรียนและบ้าน มันเป็นแบบดั้งเดิมและรูปแบบที่เป็นรูปธรรม เป็นแบบฟอร์มทั่วไป IM Camers รวมถึงหน้าผากกลุ่มและบุคคลและเฉพาะ - บทเรียนและการฝึกซ้อมรูปแบบอื่น ๆ ในเรื่องเฉพาะ

ในและ. Andreev จัดสรรรูปแบบองค์กรการฝึกอบรมภายในการจำแนกพวกเขาในการปฏิสัมพันธ์กับโครงสร้างขององค์ประกอบจากมุมมองของเป้าหมายการเรียนรู้ที่โดดเด่น: อาชีพเบื้องต้นอาชีพสำหรับความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นอาชีพการปฏิบัติและการรวมความรู้ การควบคุมความรู้ทักษะและทักษะชั้นเรียนรวมกัน

น. Novikov ถือรูปแบบการจัดหมวดหมู่ของการฝึกอบรมสำหรับ สิบเอ็ด เกณฑ์: 1) โดยวิธีการรับการศึกษา 2) ตามปริมาณ สถาบันการศึกษาในการศึกษาการศึกษาผ่านโปรแกรมการศึกษาหนึ่งรายการ 3) ในระบบการเรียนรู้; 4) ตามกลไกการสลายตัวของเนื้อหาของการเรียนรู้; 5) บนพื้นฐานของการสื่อสารโดยตรงหรือโดยอ้อมของนักเรียนกับครูและ / หรือวัสดุการศึกษา 6) โดยจำนวนครูการฝึกอบรมนำไฟฟ้าพร้อมกัน; 7) โดยจำนวนครูที่ดำเนินการฝึกซ้อมพร้อมกัน (เกี่ยวกับความมั่นคงหรือความมั่นคงของครูที่มีนักเรียนตามที่กำหนด); 8) บนพื้นฐานของ "การสนทนาการสนทนา"; 9) ในสถานที่ของการฝึกซ้อม; 10) ในทิศทางเป้าหมายของชั้นเรียน; 11) ตามประเภทของการฝึกซ้อม

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าในการสอนที่ทันสมัยไม่มีการแยกแนวคิดของ "รูปแบบการฝึกอบรม", "รูปแบบองค์กรของการฝึกอบรม", "รูปแบบการฝึกอบรม" ฯลฯ การปรากฏตัวของการจำแนกประเภทจำนวนมากไม่อนุญาตให้นักเรียนและผู้ปฏิบัติงานเข้าใจเนื้อหาสาระสำคัญของแนวคิดเหล่านี้

เราเสนอรูปแบบการฝึกอบรมประเภทการฝึกอบรมดังต่อไปนี้: A) รูปแบบการฝึกอบรม (รูปแบบของการศึกษา); b) รูปแบบของการฝึกซ้อมการฝึกอบรม (รูปแบบองค์กรของการฝึกซ้อม); c) รูปแบบของการจัดกิจกรรมการฝึกอบรม (รูปที่ 1) เป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบที่กำหนดจำแนกตามประเภท (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1. ประเภทและประเภทของแบบฟอร์มการฝึกอบรม

รูปแบบ การได้รับการศึกษา พวกเขาแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้: เต็มเวลา, การติดต่อ, ตอนเย็น, ภายนอก, รีโมท, ฯลฯ แต่ละประเภทจะได้รับคำอธิบายเฉพาะค่อนข้าง (นิยาม)

นักเรียนแบบฟอร์มเป็นรูปแบบหนึ่งของการฝึกอบรมที่แสดงถึงการเยี่ยมชมชั้นเรียนที่จัดขึ้นในสถาบันการศึกษา ฝุ่น แบบฟอร์มเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาที่ช่วยให้คุณสามารถรวมการศึกษากับงานมืออาชีพ คุณลักษณะของรูปแบบการฝึกอบรมการติดต่อมากกว่า (เมื่อเทียบกับรูปแบบการฝึกอบรมเต็มเวลา) ปริมาณงานอิสระที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานของงานควบคุม (งานทดสอบเรียงความ ฯลฯ ) การจ้างงาน (ตอนเย็น) แบบฟอร์มเป็นรูปแบบหนึ่งของการฝึกอบรมซึ่งเกี่ยวข้องกับการเยี่ยมชมคลาสสองหรือสามครั้งต่อสัปดาห์ในตอนเย็น ในการดำเนินการควบคุมระดับกลางของความรู้งานทดสอบ colloquium จะดำเนินการในรูปแบบการฝึกอบรมนี้ ภายนอก - รูปแบบการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาอิสระของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปภายนอกของทั่วไปเริ่มต้นทั่วไปทั่วไปเฉลี่ย (เต็ม) การศึกษาทั่วไป ตามด้วยการรับรองระดับกลางและรัฐ (สุดท้าย) ใน การศึกษาทั่วไปมีการรับรองรัฐ

การเรียนทางไกล - นี่เป็นกระบวนการที่กำหนดเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์แบบโต้ตอบของการฝึกอบรมและศึกษาในหมู่ตัวเองและด้วยวิธีการฝึกอบรมที่ไม่เปลี่ยนแปลงไปยังตำแหน่งของพวกเขาในอวกาศและเวลาซึ่งดำเนินการในระบบการสอนที่เฉพาะเจาะจง

ควรสังเกตว่าคำว่า "การศึกษาทางไกล" (การศึกษาทางไกล)ได้รับการกระจายที่เล็กกว่ามากเมื่อเทียบกับคำว่า "การเรียนทางไกล" ส่วนใหญ่เป็นส่วนใหญ่เนื่องจากความจริงที่ว่าในรัสเซียเป็นไปตามกฎหมายเกี่ยวกับการศึกษาไม่มีรูปแบบการก่อตัวระยะไกล - กฎหมายควบคุมเพียงสี่รูปแบบการศึกษา: เต็มเวลาขาดการศึกษาภายในและภายนอกเช่นกัน เช่นเดียวกับในรูปแบบของการศึกษาครอบครัวและการศึกษาตนเอง

E-Learning (E-Learning) - ใหม่สำหรับ ระบบรัสเซีย การศึกษาคำศัพท์ที่ใช้ในปัจจุบันค่อนข้างน้อย แนวคิดนี้รวมแนวคิดเกี่ยวกับคำศัพท์จำนวนมากในแอปพลิเคชัน iCT ที่ทันสมัย ในการศึกษาเช่น เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ การฝึกอบรมมัลติมีเดียแบบโต้ตอบการฝึกอบรมตามเทคโนโลยีเว็บการเรียนรู้ออนไลน์ ฯลฯ คำว่า "E-Learning" (EO) มักถูกระบุด้วยแนวคิดของ "การเรียนทางไกล" สิ่งนี้ไม่เป็นเช่นนั้น E-Learning สามารถตีความได้เป็นหนึ่งในทิศทางของการเรียนทางไกล คุณสมบัติที่สำคัญของ e-Learning คือการปรากฏตัวของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้พิเศษ (เชลล์) และความเป็นไปได้ของการเรียนรู้ในโหมด ทางออนไลน์.

ปัจจุบันคำว่า "การฝึกอบรมผสม (รวม) ยังใช้ การเรียนรู้ BLEDD) ภายใต้ที่พวกเขาเข้าใจองค์กรนี้ของกระบวนการศึกษาซึ่งเทคโนโลยี E-Learning รวมกับการสอนแบบดั้งเดิมในกลุ่มเป้าหมายในตารางเต็มเวลา

รูปแบบองค์กรของการฝึกอบรมเซสชัน พวกเขาแบ่งออกเป็นสองประเภท: บทเรียนและกิจกรรมการฝึกอบรมนอกหลักสูตร (อาชีพเสริมทัวร์การฝึกอบรมการประชุมการบ้านและอื่น ๆ ) ในบทเรียนของโรงเรียนในประเทศยังคงเป็นรูปแบบการฝึกซ้อมองค์กรหลัก

บทเรียน - รูปแบบของการฝึกอบรมการฝึกอบรมกับกลุ่มนักเรียนอายุหนึ่งองค์ประกอบถาวรและมีโปรแกรมการเรียนรู้เดียว บทเรียนประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: บทเรียนการเรียนรู้ความรู้ใหม่ บทเรียนสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาทักษะและทักษะการพัฒนา บทเรียนของการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบความรู้ บทเรียนของการทำซ้ำการรวมความรู้ ตรวจสอบและยืนยันบทเรียน; บทเรียนที่รวมกันซึ่งงานสอนหลายอย่างได้รับการแก้ไข มีการกำหนดบทเรียนอื่น ๆ

การทัศนศึกษา - รูปแบบของการฝึกอบรมที่นักเรียนได้รับความรู้ด้วยการสังเกตโดยตรงของวัตถุความคุ้นเคยกับความเป็นจริงที่แท้จริง ขึ้นอยู่กับเป้าหมายการสอนและเนื้อหาของการทดสอบการทัศนศึกษาคือ: เบื้องต้นเมื่อศึกษาวัสดุใหม่ มาพร้อมกับการศึกษาของเขา; รวมเมื่อแก้ไขการศึกษา

การประชุมเพื่อการศึกษา - รูปแบบของการฝึกซ้อมที่มีวัตถุประสงค์เพื่อขยายการแก้ไขและปรับปรุงความรู้ การประชุมฝึกอบรม ที่โรงเรียน เราดำเนินการตามกฎแล้วสำหรับนักเรียนของโรงเรียนมัธยม การประชุมทำหน้าที่ดังต่อไปนี้: การขยายตัวและความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในประเด็นที่ศึกษา; b) การก่อตัวของทักษะการทำงานกับแหล่งข้อมูล c) การก่อตัวของทักษะการพูดในที่สาธารณะกับรายงาน (ข้อความ); d) การเลี้ยงดูความสนใจในตัวเอง งานวิทยาศาสตร์. การประชุมก่อให้เกิดการระบุความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียนการพัฒนาความสนใจในความรู้ทางวิทยาศาสตร์

การปรึกษาหารือ(จาก Lat. Consultatio - การประชุม)สำหรับนักเรียนจะถูกจัดขึ้นเพื่อกำจัดช่องว่างในความรู้และทักษะและความช่วยเหลือในการดูดกลืนวัตถุ ในกระบวนการให้คำปรึกษาครูตอบคำถามของนักเรียนที่เกิดขึ้นในกระบวนการของงานวิชาการ

การบ้าน - นี่เป็นกิจกรรมการเรียนรู้อิสระที่เติมเต็มบทเรียนและเป็นส่วนหนึ่งของรอบการฝึกอบรม การบ้านดำเนินการฟังก์ชั่นการรวมความรู้และทักษะที่ได้รับในบทเรียนทักษะการดูดซึมของวัสดุใหม่การพัฒนาทักษะในการเรียนรู้อย่างอิสระระบุงานและวิธีการทำงานวางแผนหลักคำสอน

ชั้นเรียนเสริม(จาก lat. คณะเป็นโอกาส)- นี่เป็นหนึ่งในประเภทของการเรียนรู้ที่แตกต่าง ตัวเลือก - หลักสูตรการฝึกอบรมเสริมที่นักเรียนศึกษาตามความต้องการของพวกเขาเพื่อความลึกและการขยายความรู้ วิชาการศึกษา. ไม่ควรสับสนกับหลักสูตรไฟฟ้า วิชาเลือกหลักสูตร (จาก Lat. Electus - ได้รับการเลือกตั้ง) - การเยี่ยมชมภาคบังคับเกี่ยวกับการเลือกของนักเรียน ทางนี้, วิชาเลือก - หลักสูตรเหล่านี้เป็นหลักสูตรการเรียนรู้ที่นักเรียนเลือกตัวเอง แต่ไม่เหมือนกับวิชาเลือกหากมีการเลือกการเยี่ยมชมการเยี่ยมชมของพวกเขาจะมีผลบังคับใช้สำหรับเขา

รูปแบบของกิจกรรมการฝึกอบรม แตกต่างกัน โดยธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ รูปแบบการฝึกอบรมประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: บุคคลกลุ่มและหน้าผาก (รวม) กิจกรรมการฝึกอบรมรูปแบบเหล่านี้อยู่ในบทเรียนในชุดค่าผสมและลำดับต่าง ๆ

รูปแบบหน้าผากการจัดกิจกรรมการศึกษา นักเรียนเรียกว่ากิจกรรมและนักเรียนประเภทใดในบทเรียนเมื่อครูกำลังทำงานกับทั้งชั้นเรียนในเวลาเดียวกันและนักเรียนทุกคนทำเช่นเดียวกันกับทั้งหมด

รูปแบบการฝึกอบรมกลุ่มของกลุ่มใช้การแบ่งชั้นเรียนเป็นกลุ่มเพื่อแก้ปัญหาการฝึกอบรมเฉพาะ ขนาดของกลุ่มอาจแตกต่างกันและขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเนื้อหาของกิจกรรมการฝึกอบรม ตามกฎแล้วมันแตกต่างกันไปใน 3-6 คน กรณีพิเศษของงานกลุ่มคือ คู่ แบบฟอร์ม องค์ประกอบของกลุ่มยังไม่ถาวรและแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของงานที่กำลังจะมาถึง งานกลุ่มอาจเป็นเนื้อเดียวกันและแตกต่าง

ทำงานกลุ่มชุด แสดงถึงการประหารชีวิตของนักเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ ที่เหมือนกันสำหรับงานทั้งหมดและ แตกต่างทำงานต่าง ๆ กับกลุ่มต่าง ๆ

การเรียนรู้ในกลุ่มย่อยเป็นของเทคโนโลยีในทิศทางที่เห็นอกเห็นใจในการสอน แนวคิดหลักของเทคโนโลยีนี้คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับ กิจกรรมการเรียนรู้ร่วมที่ใช้งานอยู่นักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน การทำงานเป็นกลุ่มอย่างถูกต้องเป็นประเภทของกิจกรรมรวมสามารถดำเนินการต่อการจัดสรรงานที่ชัดเจนระหว่างสมาชิกทุกคนในกลุ่มการตรวจสอบซึ่งกันและกันของผลการสนับสนุนของครูอย่างเต็มรูปแบบของครูความช่วยเหลือในการดำเนินงาน

รูปแบบบุคคลของการทำงานของนักเรียนในบทเรียน มันถือว่านักเรียนแต่ละคนได้รับงานเพื่อเติมเต็มตนเองเลือกเฉพาะตามการเตรียมการและความสามารถทางการศึกษา เป็นงานดังกล่าวการทำงานกับตำราเรียนวรรณกรรมการศึกษาและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ การแก้ปัญหาตัวอย่างการเขียนงานนำเสนองานเขียนเรียงความรายงาน ฯลฯ ในวรรณกรรมการสอนที่แตกต่าง รายบุคคล และ เป็นรายบุคคลแบบฟอร์ม. คนแรกนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ากิจกรรมของนักเรียนในการดำเนินงานทั่วไปสำหรับชั้นเรียนทั้งหมดจะดำเนินการโดยไม่ติดต่อกับเด็กนักเรียนคนอื่น ๆ แต่ในที่เดียวสำหรับการก้าวที่สองแนะนำกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของนักเรียน ประสิทธิภาพของงานที่เฉพาะเจาะจง เป็นเธอที่ช่วยให้คุณควบคุมอัตราการส่งเสริมการขายในการสอนของแต่ละนักเรียนตามการเตรียมโอกาส

กระดาษพยายามที่จะจัดระบบคำจำกัดความและการจำแนกประเภทของแบบฟอร์มการฝึกอบรมที่ตีพิมพ์ในสิ่งพิมพ์ในประเทศจำนวนมาก วัสดุนี้ไม่ใช่ "ความจริงในอินสแตนซ์สุดท้าย" และสะท้อนให้เห็นถึงตำแหน่งส่วนตัวของผู้เขียนในปัญหานี้เท่านั้น

วรรณคดี

Zhelezovskaya G.I. , Eremin S.V. การก่อตัวของเงื่อนไขในภาษาของการสอนสมัยใหม่ // Izvestia Saratov University 2008. T. 8. Ser ปรัชญา. จิตวิทยา. pedagogy, vol. หนึ่ง.

รูปแบบความสามารถของครูสมัยใหม่ คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / O.V Akulova, E.S. Zair-Beck และอื่น ๆ Spb.: สำนักพิมพ์บ้าน Rsup พวกเขา AI. Herzen 2009

kraevsky v.v. ภาษาของการสอนในบริบทของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่: วัสดุของวิธีการทั้งหมดของรัสเซีย Conf. -Eminar // Ch. เอ็ด V.V. Krayevsky - Volgograd; ครัสโนดาร์ M. , 2008

makhmutov m.i. บทเรียนที่ทันสมัย - M: Pedagogy, 1985

nesterov v.v ภาษาของวิทยาศาสตร์และการใช้งาน โรงเรียน "School of Scientific Thought" http://alter.sinor.ru:8102/school/cluture_3.htm

Novikov.00 วิธีการของกิจกรรมการศึกษา ม.: EXVES 2548

การสอน บทช่วยสอนสำหรับนักเรียนของมหาวิทยาลัยสอนและ วิทยาลัยการสอน / ed. p.i. bidcisters - M: สมาคมสอนภาษารัสเซีย, 1998

Polonsky V. M. แนวคิดเกี่ยวกับคำศัพท์เกี่ยวกับคำศัพท์ Pedagogy // Pedagogy 1999, № 8

---
สำหรับลิงค์:
mikheeva s.a. ในแนวคิดของ "รูปแบบการศึกษา" // นิตยสารอินเทอร์เน็ต "Eidos" - 2010 - 19 มีนาคม
http: //www..htm ..

รูปแบบที่เป็นตัวแทนของโครงร่างกลางแจ้งลักษณะของกลุ่มรอบการฝึกอบรมแสดงถึงระบบของความสัมพันธ์ที่มั่นคงและการเชื่อมต่อโครงข่ายของส่วนประกอบภายในวงจรการฝึกอบรมใด ๆ และเป็นกลุ่มการสอนหมายถึงด้านกลางแจ้งขององค์กรของกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับ จำนวนการฝึกอบรมเวลาและการศึกษาของนักเรียนเช่นเดียวกับคำสั่งของการจุติของมัน

i.i. Prokopiev ในแผนการสอนให้รูปแบบของคำจำกัดความต่อไปนี้: รูปแบบการเรียนรู้เป็นด้านกลางแจ้งของโครงสร้างของกระบวนการศึกษาซึ่งแสดงเนื้อหาภายในและปฏิสัมพันธ์ของส่วนประกอบทั้งหมดของมัน " ดังนั้นในรูปแบบการสอนไม่เพียง แต่วัตถุเท่านั้น แต่ยังนำเสนอส่วนการทำงานของกระบวนการศึกษา การสังเกตการเชื่อมต่อนี้ควรอ้างถึงการพยากรณ์แอปพลิเคชันและการปรับปรุงอย่างมืออาชีพ ไม่นับการเรียนรู้ยังคงมีองค์กรของการฝึกอบรม ในพจนานุกรมอธิบาย V. Dal คำว่า "องค์กร" หมายถึง "เพื่อจัดระเบียบว่าจะจัดระเบียบ", I.e. เพื่อชำระให้กำหนดใส่ในการสั่งซื้อประกอบรูปแบบสร้างผอม องค์กรของการฝึกอบรมหมายถึงองค์กรของกิจกรรมของนักเรียนและครู, กระบวนการศึกษาที่ไม่เหมาะสม, นำความสามัคคี, I.e. แบบฟอร์มที่เหมาะสม

รูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมเป็นลักษณะของระบบแบบองค์รวมของกระบวนการเรียนรู้จากมุมมองของลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ของครูและการเรียนรู้สัดส่วนของการจัดการและการปกครองตนเองคุณสมบัติของสถานที่และเวลาของการฝึกอบรม จำนวนเด็กเป้าหมายหมายถึงเนื้อหาวิธีการและผลการฝึกอบรม ขึ้นอยู่กับวิธีการจัดระเบียบประเภทการฝึกอบรมประเภทต่อมามีความแตกต่าง:

1. การฝึกอบรมส่วนบุคคล;
2. ระบบเกรดระดับ
3. ระบบสัมมนาการบรรยาย นอกเหนือจากการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมทั้งหมดแล้วมันเป็นไปได้ที่จะศึกษาเนื้อหาของคนอื่นในกรณีนี้ความรู้ของตัวเองถูกฝากไว้ในหัว

ฟังก์ชั่นของรูปแบบการฝึกอบรม

แบบฟอร์มเหล่านี้จะถูกดำเนินการโดยฟังก์ชั่นต่อไปนี้:

1. การศึกษาและการศึกษาซึ่งช่วยให้คุณออกแบบและใช้แบบฟอร์มเหล่านี้เพื่อสร้างเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับการถ่ายโอนความรู้ทักษะทักษะและทักษะการก่อตัวของโลกวิวัฒน์และการก่อตัวของความสามารถ
2. การศึกษาซึ่งรับประกันการป้อนข้อมูลที่เป็นระเบียบของนักเรียนในกิจกรรมต่าง ๆ และการก่อตัวของจิตวิทยาทางปัญญาและศีลธรรมทางปัญญาและ สมบัติทางกายภาพ บุคลิกภาพ;
3. องค์กรต้องการการศึกษาและเครื่องมือที่มีระเบียบอย่างถูกต้องสำหรับกระบวนการศึกษา
4. จิตวิทยาซึ่งแสดงถึงการก่อตัวที่ดีที่สุดของนักเรียนของกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่มีส่วนร่วมในการเรียนรู้
5. การพัฒนาซึ่งเชื่อมโยงกับการสร้างเงื่อนไขที่หลากหลายสำหรับกิจกรรมทางปัญญานี้
6. การจัดระบบและการจัดโครงสร้างรับประกันลำดับวิทยาศาสตร์และลำดับของการส่งข้อมูลการฝึกอบรมข้อมูล
7. คอมเพล็กซ์และการประสานงานซึ่งเกี่ยวข้องกับการพึ่งพาซึ่งกันและกันของรูปแบบการฝึกอบรมตัวเองเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา
8. การกระตุ้นซึ่งปรากฏตัวเองในการบัญชีสำหรับลักษณะอายุของนักเรียน

บทเรียน - เป็นรูปแบบหลักขององค์กรการฝึกอบรม

บทเรียนถือเป็นหน่วยโครงสร้างหลักของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนและโดดเด่นด้วยองค์ประกอบคงที่ของกลุ่มนักเรียนองค์ประกอบที่ยั่งยืนอย่างมีเงื่อนไขของครูระบบหัวเรื่องของการฝึกอบรมและโครงสร้างเชิงเงื่อนไขของรอบการฝึกอบรมที่เฉพาะเจาะจง: การตรวจสอบที่เฉพาะเจาะจง: การตรวจสอบที่เฉพาะเจาะจง การศึกษาวัสดุใหม่การออกกำลังกายการควบคุมการดูดกลืน

บทเรียนแม้จะมีข้อได้เปรียบที่ชัดเจนของการเรียนรู้ร่วมกัน แต่ยังมีความขัดแย้งภายในที่รุนแรง มีความจำเป็นที่จะต้องจัดสรรโดยเฉพาะอย่างยิ่งว่ามันไม่เกี่ยวกับบทเรียนที่ไม่มีเหตุผลและไม่มีเหตุผล แต่เกี่ยวกับบทเรียนเช่นนี้เกี่ยวกับรูปแบบของการเรียนรู้เร่งด่วนเย็นมาก

ความขัดแย้งครั้งแรกระหว่างวิธีการรวมของการฝึกอบรมและลักษณะของการรับรู้การตอบสนองทางจิตวิทยากิจกรรมทางปัญญาการก่อตัวของเด็กใด ๆ ส่วนใหญ่มักจะไหลเข้าสู่การค้นหาตัวเลือกการเรียนรู้โดยเฉลี่ยและการแนะนำของเทคนิคการชดเชยเฉพาะของงานเช่นคำแนะนำและงานที่แตกต่างสำหรับนักเรียนที่แข็งแกร่งและอ่อนแอกว่า

ความขัดแย้งครั้งที่สองระหว่างความสม่ำเสมอของเส้นตรง (จากครูไปยังนักเรียน) และความผิดปกติของความผิดปกติของการย้อนกลับ (จากนักเรียนไปยังครู) ของความสัมพันธ์ จากนักเรียนครูตลอดเวลาได้รับข้อมูลคำแนะนำงานคำแนะนำ ครูทำหน้าที่ตามสไตล์ของพฤติกรรมของตนเองวิธีการมีอำนาจ ครูตัวเองในระหว่างการสนทนาเท่านั้นที่ฟังคำตอบการกำกับดูแลการดำเนินงานอิสระการสอบสแตนได้รับข้อมูลเกี่ยวกับงานความยากลำบากและโชคของนักเรียนของพวกเขา เนื่องจากสิ่งนี้ลดลงความสามารถในการจัดการ การกระทำการศึกษาจำนวนของการคำนวณผิดและข้อผิดพลาดในการเรียนการสอนมีการเติบโตและเหนือความไม่สมบูรณ์ทั้งหมดในโซนของการพัฒนาที่ใกล้ที่สุดของนักเรียน

ความขัดแย้งที่สามระหว่างงานของการก่อตัวของกิจกรรมหลายแง่มุมรวมถึงในความเป็นจริงการเปลี่ยนแปลงงานของการผสมผสานวัยรุ่นในชีวิตจริงและเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตต่อไปงานสร้างสรรค์และการฝึกอบรมทางวาจามากขึ้น นักเรียนอ่านฟังดูปฏิบัติงานที่ดีที่สุดที่พวกเขาคิดและรู้สึกนั่งที่โต๊ะทำงานจับและแสดงทุกอย่างผ่านคำพูด การก่อตัวของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติเชิงปฏิบัติการฝึกอบรมโดยรวมในบทเรียนมีส่วนช่วยไม่เพียงพอ ความขัดแย้งที่สี่ระหว่างขนาดปัจจุบันของวัสดุการเรียนรู้บางอย่างเวลาที่ต้องใช้ในการวิจัยและกรอบชั่วคราวของบทเรียน ดังนั้นบทเรียนคู่ที่เรียกว่าและการเบี่ยงเบนของ "การดำน้ำ" ในวัตถุการฝึกอบรมเมื่อในช่วงเวลาของปีการศึกษาจำนวนเงินที่ใหญ่ที่สุดจะได้รับไปยังวัตถุที่เป็นรูปธรรม เพื่อให้บทเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้นครูมีหน้าที่ต้องค้นหาวิธีการแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่องของความขัดแย้งชั้นนำ ระดับของความสมบูรณ์ความกลมกลืนของบทเรียนระบบทั้งหมดของบทเรียนในท้ายที่สุดประสิทธิภาพของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับระดับของความสมบูรณ์