มีวิธีการสอนแบบใด พอร์ทัลวรรณกรรมเพื่อการศึกษา

8.1. แนวคิดของวิธีการสอน วิธีการสอนเป็นอย่างไร? ในวรรณคดีมีหลายแนวทางในการให้คำจำกัดความของแนวคิดนี้: 1) เป็นวิธีการทำกิจกรรมของครูและนักเรียน 2) ชุดวิธีการทำงาน 3) เส้นทางที่ครูนำนักเรียนจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้ 4) ระบบการกระทำของครูและนักเรียน ฯลฯ

การเรียนรู้ในฐานะปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนมีเงื่อนไขทั้งตามเป้าหมายเพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคมรุ่นใหม่ที่สะสมโดยสังคมรวมอยู่ในเนื้อหาของการศึกษาและโดยเป้าหมายของการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลและการขัดเกลาทางสังคมของ เฉพาะบุคคล. กระบวนการเรียนรู้ยังถูกกำหนดโดยความสามารถในการเรียนรู้ที่แท้จริงของผู้เข้ารับการฝึกอบรมในขณะเรียน ดังนั้นฉันยา Lerner ให้คำจำกัดความของวิธีการสอนดังต่อไปนี้: วิธีการสอนเป็นวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้คือระบบของการดำเนินการตามลำดับและเป็นระเบียบของครูซึ่งจัดระเบียบปฏิบัติและ กิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนจะหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคม ในคำจำกัดความนี้ผู้เขียนเน้นย้ำว่ากิจกรรมของครูในการสอนในแง่หนึ่งถูกกำหนดโดยเป้าหมายของการสอนรูปแบบของการดูดซึมและลักษณะของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนและในทางกลับกันก็เป็นตัวกำหนด กิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนการดำเนินการตามรูปแบบของการดูดซึมและการพัฒนา

ตอนนี้บันทึก Yu.K. Babansky นักสอนส่วนใหญ่มองว่าวิธีการเป็นวิธีการทำกิจกรรมที่มีความสัมพันธ์กันอย่างมีระเบียบของครูและนักเรียนโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาชุดหนึ่ง กระบวนการศึกษา... ความแตกต่างระหว่างคำจำกัดความของวิธีการสอนเหล่านี้คือถ้าในวิธีแรกวิธีการนั้นเกี่ยวข้องกับความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้ในประการที่สองเป้าหมายของการใช้วิธีการนั้นจะเข้าใจได้กว้างขึ้น - เนื่องจากเป็นงานที่ซับซ้อนของ กระบวนการศึกษา และจัดให้มีการดำเนินการตามหน้าที่ไม่เพียง แต่การฝึกอบรม แต่ยังรวมถึงการพัฒนาตลอดจนการศึกษาแรงจูงใจองค์กรและการควบคุม

ขอให้เราทำความคุ้นเคยกับผู้อ่านด้วยแนวทางที่สามเกี่ยวกับคำจำกัดความของวิธีการสอน นักปรัชญาทราบว่าในความเป็นจริงทางสังคมและทางวัตถุไม่มีวิธีการใด ๆ และมีเพียงกฎหมายวัตถุประสงค์เท่านั้น (Todor Pavlov) นั่นคือวิธีการต่างๆอยู่ในหัวในจิตสำนึกและด้วยเหตุนี้ในกิจกรรมที่มีสติของบุคคล วิธีการคือกฎของการกระทำ ... วิธีการนี้ไม่ได้แก้ไขสิ่งที่อยู่ในโลกแห่งวัตถุประสงค์โดยตรง แต่บุคคลควรปฏิบัติอย่างไรในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติจริง (P.V. Kopnin) โดยวิธีการฉันหมายถึงกฎที่แม่นยำและเรียบง่าย (R.Descartes) ดังที่คุณเห็นนักปรัชญาเน้นย้ำในวิธีการประการแรกด้านในของมัน - กฎของวิธีการกระทำซึ่งไม่ได้อยู่ที่ภายนอก แต่อยู่ในใจของบุคคล ในช่วงต้นยุค 30 ในทางตรงกันข้ามวิธีการสอนในศตวรรษที่ 20 ถูกตัดสินโดยสัญญาณภายนอกโดยวิธีการทำงานของครู ถ้าเขาเล่าพูดคุยวิธีการนั้นเรียกว่า "เรื่องเล่า" "การสนทนา" ด้วยความเข้าใจนี้วิธีการต่างๆไม่ได้เป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของครูไม่ช่วยเขานำทางในกิจกรรม แต่การพึ่งพานักปรัชญาเราสามารถยืนยันได้ว่า: วิธีการนี้ไม่ใช่การกระทำเองไม่ใช่ประเภทและไม่ใช่วิธีการทำกิจกรรม ความคิดหลักแนวคิดหลักที่มีอยู่ในวิธีการนี้เป็นคำที่ใช้ในการสอนคือการบ่งชี้ถึงการดำเนินการที่เหมาะสมกับการเรียนการสอนใบสั่งยาสำหรับวิธีปฏิบัติ

ปัจจุบันมีความแตกต่างทั้งสองด้านในวิธีการ: ภายนอกและภายใน (M.I. Makhmutov) สิ่งภายนอกสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการกระทำของครูส่วนภายในสะท้อนให้เห็นว่าเขาได้รับคำแนะนำจากกฎเกณฑ์ใด ดังนั้นแนวคิดของวิธีการควรสะท้อนถึงความสามัคคีของภายในและภายนอกความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมของครูและนักเรียน คุณจะกำหนดวิธีการสอนในกรณีนี้ได้อย่างไร?

วิธีการสอนเป็นระบบของหลักการและกฎเกณฑ์ในการจัดการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่เหมาะสมกับการสอนซึ่งใช้สำหรับงานด้านการสอนการพัฒนาและการศึกษาบางประเภท ดังนั้นคำจำกัดความนี้จึงเน้นว่าวิธีการนี้มีทั้งกฎของวิธีการกระทำและวิธีการดำเนินการเอง

คุณควรยึดถือคำจำกัดความของวิธีการสอนข้อใดต่อไปนี้ นักวิทยาศาสตร์แต่ละคนให้แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการของตนเองโดยมุ่งเน้นไปที่ด้านใดด้านหนึ่ง การเปรียบเทียบคำจำกัดความแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่ขัดแย้งกัน แต่เสริมซึ่งกันและกัน ดังนั้นจึงเป็นประโยชน์ที่จะทราบคำจำกัดความข้างต้นทั้งหมดของวิธีการสอน

8.2. การจำแนกวิธีการสอน

เนื่องจากวิธีการสอนมีมากมายและมีหลายลักษณะจึงสามารถจำแนกได้หลายสาเหตุ

1) ตามแหล่งที่มาของการถ่ายทอดและลักษณะของการรับรู้ข้อมูล - ระบบวิธีการแบบดั้งเดิม (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): วิธีการทางวาจา (เรื่องราวการสนทนาการบรรยาย ฯลฯ ); ภาพ (แสดงการสาธิต ฯลฯ ); ปฏิบัติ (งานในห้องปฏิบัติการบทความ ฯลฯ )

2) โดยธรรมชาติของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน - ระบบวิธีการสอนของ Lerner I.Ya. - Skatkina M.N .: วิธีการอธิบายและภาพประกอบ, วิธีการสืบพันธุ์, วิธีการนำเสนอปัญหา, การค้นหาบางส่วนหรือวิธีการฮิวริสติก, วิธีการวิจัย

3) ตามองค์ประกอบหลักของกิจกรรมของครู - ระบบวิธีการของ Yu.K. Babansky ซึ่งรวมถึงวิธีการสอนกลุ่มใหญ่สามวิธี: ก) วิธีการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมทางการศึกษา (ด้วยวาจาภาพการปฏิบัติการสืบพันธุ์และ งานที่เป็นปัญหาอุปนัยและนิรนัยงานอิสระและทำงานภายใต้คำแนะนำของครู) b) วิธีการกระตุ้นและสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ (วิธีการสร้างความสนใจ - เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ, การวิเคราะห์สถานการณ์ในชีวิต, การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ; วิธีการสร้างหน้าที่และความรับผิดชอบในการเรียนรู้ - อธิบายความสำคัญทางสังคมและส่วนบุคคลของการเรียนรู้นำเสนอข้อกำหนดการสอน) c) วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเอง (การควบคุมด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรห้องปฏิบัติการและงานในทางปฏิบัติการควบคุมเครื่องจักรและที่ไม่ใช่เครื่องจักรการควบคุมด้านหน้าและที่แตกต่างในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย)

4) ตามการรวมกันของภายนอกและภายในในกิจกรรมของครูและนักเรียน - ระบบวิธีการของ MI Makhmutov: รวมถึงระบบวิธีการสอนการพัฒนาปัญหา (เชิงเดี่ยวการสาธิตการโต้ตอบการวิจัยเชิงวิเคราะห์อัลกอริทึม และโปรแกรม)

มุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาของการจำแนกวิธีการสะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการทางธรรมชาติของความแตกต่างและการบูรณาการความรู้เกี่ยวกับพวกเขา แต่ยิ่งมีการระบุแนวทางแบบองค์รวมเกี่ยวกับคุณลักษณะของสาระสำคัญอย่างชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ ครูควรใช้วิธีการจำแนกประเภทใด คนที่เข้าใจเขามากขึ้นและสะดวกในการทำงานของเขา จากการจำแนกประเภทของวิธีการที่ทันสมัยเราจะพิจารณาวิธีการเรียนรู้ที่พัฒนาปัญหาที่พัฒนาโดย M.I. Makhmutov ในความเห็นของเราระบบวิธีการนี้แสดงถึงระบบวิธีการของ Lerner-Skatkin ที่แก้ไขในระดับที่สูงขึ้น เนื่องจากความนิยมในผลงานของเขาผู้อ่านสามารถทำความคุ้นเคยกับระบบวิธีการสอนของ Yu K. Babanskiy โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของเรา

8.3. ระบบวิธีการพัฒนาปัญหาการเรียนรู้

ในระบบนี้วิธีการสอนจะถูกจัดกลุ่มไว้ในหลาย ๆ สาเหตุ: ตามระดับของปัญหา ตามประเภทของกิจกรรมของครู (วิธีการนำเสนอของครู - เชิงเดี่ยวการสาธิตการสนทนาวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระของนักเรียน - การศึกษาแบบฮิวริสติกการวิจัยโปรแกรมอัลกอริทึม) โดยธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน (การสืบพันธุ์การมีประสิทธิผลการค้นหาบางส่วน) เกี่ยวกับเป้าหมายและหน้าที่หลักในการสอน (องค์กรการพัฒนาการศึกษาแรงจูงใจและการควบคุม)

การจำแนกประเภทนี้ก่อให้เกิดการผสมผสานอย่างมีสติของทฤษฎีวิธีการ ช่วยให้คุณสามารถเลือกวิธีการทางวิทยาศาสตร์และนำไปใช้อย่างมีสติในสถานที่ที่เหมาะสมและในเวลาที่เหมาะสม

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาของวิธีการเรียนรู้ปัญหา เราขอแนะนำแผนต่อไปนี้สำหรับการพิจารณาแต่ละวิธีลักษณะ - ความหมาย - หน้าที่หลัก - กฎ - การประยุกต์ใช้ - ความแตกต่างจากวิธีการอื่น ๆ ในกรณีนี้กฎถูกกำหนดขึ้นบนพื้นฐานของโครงสร้างที่ไม่แปรเปลี่ยนของงานการเรียนรู้หลัก: 1) การก่อตัวของความรู้ใหม่และวิธีการดำเนินการ 2) แรงจูงใจของนักเรียนที่จะ กิจกรรมที่มีพลัง, 3) การจัดการกระบวนการเรียนรู้, 4) การประเมินกระบวนการและผลลัพธ์. ดังนั้นแม้จะมีเจ็ดวิธี แต่ก็มีกฎสี่ข้อเท่านั้น ในแง่ของเนื้อหาแน่นอนว่ากฎของแต่ละวิธีแตกต่างกัน

วิธีการสอนแบบ Monological หมายเหตุ: การนำเสนอด้วยวาจาโดยครู สื่อการสอน, การอธิบายข้อเท็จจริง ฯลฯ , สถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นประปราย. กิจกรรมการแสดงของนักเรียนมีบทบาทสำคัญ: การสังเกตการฟังและการจดจำการปฏิบัติตามแบบจำลอง การควบคุมและการประเมินคุณภาพของการผลิตซ้ำความรู้

คำจำกัดความ: วิธีการพูดคนเดียวเป็นระบบของกฎเกณฑ์สำหรับการจัดทำและการนำเสนอสื่อการเรียนการสอนโดยผู้สอนซึ่งมีเงื่อนไขตามหลักการสอนโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่ออธิบายให้นักเรียนเข้าใจถึงข้อสรุปที่พร้อมของวิทยาศาสตร์ในรูปแบบของเรื่องราวหรือ การบรรยายในโรงเรียนโดยใช้ภาพและเสียงและการสร้างความรู้และทักษะของนักเรียนในระดับการรับรู้และความเข้าใจ

หน้าที่หลักคือก) ถ่ายทอดข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์สำเร็จรูปให้กับนักเรียนในรูปแบบของข้อเท็จจริงกฎหมายหลักการกฎและข้อบังคับ b) การจัดระเบียบของการทำซ้ำและการรวมเนื้อหาที่ส่งผ่านการเพิ่มพูนความรู้ c) ปรับปรุงความคิดเกี่ยวกับการสืบพันธุ์

กฎ: 1) แจ้งให้นักเรียนทราบถึงสื่อการเรียนการสอนให้คำอธิบายหรือคำอธิบายสำหรับการท่องจำหรือใช้ในแบบฝึกหัด 2) เลือกและใช้วิธีการกระตุ้นอิทธิพล; 3) แสดงตัวอย่างของการกระทำ (แสดงพร้อมตัวอย่างวิธีดำเนินการนี้หรือการกระทำนั้น); 4) การควบคุมและการประเมินความรู้และทักษะตามคุณภาพของการทำซ้ำของวัสดุที่เรียนรู้

หมายเหตุ: วิธีการพูดคนเดียวใช้ในรูปแบบของเรื่องราวการบรรยายโดยใช้เทคนิคต่างๆเช่นการอธิบายข้อเท็จจริงการสาธิตปรากฏการณ์การเตือนความจำการบ่งชี้ ฯลฯ วิธีนี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของนักเรียนที่มีลักษณะการคัดลอก: สังเกตฟัง จดจำ, ดำเนินการตามแบบจำลอง, ทำงานกับตาราง, อุปกรณ์, แก้งานทั่วไป ฯลฯ เมื่อมองแวบแรกดูเหมือนว่าการใช้วิธีการพูดคนเดียวนั้นค่อนข้างง่าย: บอกแสดงอ่านอธิบายซ้ำ อย่างไรก็ตามครูทุกคนรู้ดีว่าการทำเช่นนี้ยากเพียงใด เป็นการยากที่จะให้ความสนใจอย่างจริงจังของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการเรียนรู้เพื่อสนับสนุนความสนใจของพวกเขาในปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงที่มักจะไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขา วิธีการทางโมโนตามที่ระบุไว้แล้วสันนิษฐานว่าเป็นกิจกรรมที่ไม่โต้ตอบของนักเรียนโดยทั่วไป: พวกเขาต้องฟังสังเกตปฏิบัติ ฯลฯ พวกเขาควร ... แต่พวกเขาไม่ได้ตระหนักถึงสิ่งนี้เสมอไปดังนั้นจึงอาจไม่ฟังไม่สังเกตและไม่ปฏิบัติ ดังนั้นด้วยวิธีการพูดคนเดียวจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเทคนิคที่ช่วยเพิ่มความสามารถ เราหมายถึงเทคนิคในการกระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้ตัวอย่างเช่นเมื่อวิเคราะห์ข้อผิดพลาดของนักเรียนเมื่อทำงานเสร็จในสถานการณ์ที่ครูต้องการให้คุณทำตามแบบจำลองหรือฟัง ในกรณีเหล่านี้ก่อนอื่นควรเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะมาถึงกำหนดทิศทางความคิดของพวกเขาไปยังการรับรู้เป้าหมายของกิจกรรมและมุ่งเน้นไปที่สถานการณ์การเรียนรู้ นั่นคือจำเป็นต้องตระหนักถึงความเป็นไปได้ทั้งหมดของการสนับสนุนสร้างแรงบันดาลใจของกระบวนการศึกษา (ดูส่วนที่เกี่ยวข้องของคู่มือนี้)

วิธีการสอนที่บ่งบอก หมายเหตุ: 1) แสดงตรรกะการตัดสินใจ ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์หรือการแก้ปัญหาทางศีลธรรมโดยนักเขียน 2) แสดงตัวอย่างหลักฐานการให้เหตุผลวิธีการค้นหาความจริง 3) แสดงวิธีการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

คำจำกัดความ: วิธีการบ่งชี้เป็นระบบของกฎระเบียบสำหรับการจัดทำและการอธิบายเนื้อหาทางการศึกษาที่กำหนดโดยหลักการของการสอนโดยการวางปัญหาและแสดงวิธีการแก้ปัญหาหรือโดยแสดงตัวอย่างตรรกะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ให้นักเรียนดู สร้างวิธีการค้นหากิจกรรม ...

ฟังก์ชั่น: การสร้างแนวคิดของนักเรียนเกี่ยวกับตรรกะและวิธีการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์หรือในทางปฏิบัติการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรมสร้างสรรค์

กฎ: 1) สร้างสถานการณ์ปัญหาและอธิบายสาระสำคัญของแนวคิดพื้นฐานโดยแสดงวิธีแก้ปัญหา กฎข้อที่สอง - สี่เหมือนกับวิธีการพูดคนเดียว

วิธีการประยุกต์ใช้: ในรูปแบบของเรื่องราว (การบรรยาย) ที่แสดงตรรกะของการค้นพบการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์หรือในทางปฏิบัติแสดงการออกแบบวิธีการดำเนินการพร้อมด้วยการสาธิตการทดลองภาพยนตร์และวิดีโอ วิธีนี้ใช้ในสองเวอร์ชัน ในกรณีแรกครูจะเลือกข้อเท็จจริงจากประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์และแสดงตรรกะของการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์โดยนักวิทยาศาสตร์ การอ้างถึงข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ในเรื่องราวของเขาการเปิดเผยความไม่สอดคล้องกันของข้อมูลวิทยาศาสตร์ครูสร้างสถานการณ์ปัญหาเองกำหนดปัญหาและแสดงให้เห็นว่านักวิทยาศาสตร์แก้ปัญหาอย่างไรดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ตรรกะของการรับรู้ถึงตรรกะของ การเคลื่อนไหวของความคิดของนักวิทยาศาสตร์สู่ความจริง (รวมถึงข้อผิดพลาดความสงสัยความสำเร็จคำอธิบายของการทดลอง)

ในอีกกรณีหนึ่งครูใช้วิธีเลขชี้กำลังเพื่อสาธิตตัวอย่างของการวิจัยเกี่ยวกับการหาสมการการพิสูจน์รูปแบบการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ กิจกรรมของครูในกรณีนี้คล้ายกับตัวเลือกแรก กิจกรรมของนักเรียนเป็นลักษณะของการสืบพันธุ์ แต่ความเป็นไปได้ของแรงจูงใจในการทำกิจกรรมทางการศึกษานั้นกว้างกว่าวิธีการพูดคนเดียว เปิดใช้งานกิจกรรมของพวกเขาเทคนิคดังกล่าว: ตั้งคำถามที่เป็นปัญหาซึ่งทำให้เกิดความประหลาดใจสร้างความยากลำบากในการรับรู้ทำให้เกิดทัศนคติทางอารมณ์ การสาธิตที่ยืนยันหรือหักล้างสมมติฐานที่นำมาซึ่งช่วยให้คุณสามารถให้ความสนใจของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดที่กำลังศึกษาอยู่ การเชื่อมต่อกับประสบการณ์การผลิต ข้อความประเมินของครูความมั่นใจในความพร้อมของสื่อการเรียนรู้ กระตุ้นความมั่นใจของนักเรียนในความสามารถของพวกเขา

วิธีการโต้ตอบ ประเด็นสำคัญ: การนำเสนอสื่อการเรียนรู้อยู่ในรูปแบบของการสนทนาเพื่อการสื่อสารซึ่งส่วนใหญ่จะใช้คำถามเกี่ยวกับการสืบพันธุ์กับเนื้อหาที่นักเรียนรู้จัก ครูยังสามารถสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาตั้งคำถามที่เป็นปัญหาได้หลายคำถาม แต่ในกรณีนี้ครูจะอธิบายสาระสำคัญของแนวคิดและวิธีการดำเนินการใหม่ ๆ

คำจำกัดความ: วิธีการโต้ตอบเป็นระบบของกฎระเบียบสำหรับการจัดทำสื่อการเรียนการสอนและการดำเนินการสนทนาเชิงสื่อสารซึ่งกำหนดโดยหลักการของการสอนโดยมีจุดประสงค์เพื่ออธิบายเนื้อหาการศึกษาโดยครูโดยให้นักเรียนดูดซึมเข้าด้วยกันกระตุ้นให้นักเรียน มีส่วนร่วมในการกำหนดปัญหาและแนวทางแก้ไขและการฟื้นฟูกิจกรรมการเรียนรู้

หน้าที่หลัก: การเปิดเผยแนวคิดและวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของคำถามเกี่ยวกับการสืบพันธุ์และสถานการณ์ปัญหาที่สร้างขึ้นโดยเจตนา การกระตุ้นการสื่อสารทางปัญญาและแรงจูงใจของนักเรียนในการทำกิจกรรมทางจิตหรือทางปฏิบัติการสร้างทักษะในการสื่อสารด้วยวาจาและกิจกรรมอิสระ สอนวิธีคิดร่วมกัน

กฎ: 1) ในระหว่างการสนทนาแจ้งให้สร้างสถานการณ์ปัญหาให้มากที่สุด 2) เพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการกำหนดปัญหาในการตั้งสมมติฐานในการพิสูจน์สมมติฐานและในการพิสูจน์ 3) การควบคุมและการประเมินดำเนินการตามระดับกิจกรรมการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการสื่อสารการสนทนาและการแก้ปัญหาทางการศึกษา

การทำงานของวิธีการโต้ตอบจะดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาในบทเรียนประเภทแรกและประเภทที่สาม (การเรียนรู้เนื้อหาใหม่การวางนัยทั่วไปและการจัดระบบความรู้) ในการสนทนาครูให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการตอบคำถามตามความรู้และทักษะที่มีอยู่ ส่วนแบ่งของความเป็นอิสระในกิจกรรมการศึกษาจะพิจารณาจากจำนวนคำถามเกี่ยวกับลักษณะการสืบพันธุ์ เมื่อถามคำถามที่ต้องการคำตอบ ข้อมูลใหม่, ความรู้ใหม่, แนวทางใหม่, ครูจะตอบคำถามด้วยตนเองหรือจัดการศึกษาโดยนักเรียนตามตำรา, ภาพยนตร์วิดีโอ ฯลฯ วิธีนี้เป็นแบบไดนามิกมากซึ่งสามารถเปลี่ยนเป็นการศึกษาแบบฮิวริสติกและหากจำเป็นให้เป็น การพูดคนเดียวสามารถนำไปใช้ในเกือบทุกขั้นตอนของบทเรียน ...

วิธีฮิวริสติก ประเด็นหลักคือครูจัดการศึกษาเนื้อหาทางการศึกษาในรูปแบบของการสนทนาแบบฮิวริสติก ตั้งคำถามที่เป็นปัญหา การแก้งานด้านความรู้ความเข้าใจ ปัญหาการเรียนรู้ถูกวางและแก้ไขโดยนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของครู

คำจำกัดความ: วิธีการฮิวริสติกเป็นระบบของกฎระเบียบสำหรับการจัดทำสื่อการเรียนรู้และดำเนินการสนทนาแบบฮิวริสติกร่วมกับการแก้ปัญหาทางปัญญาซึ่งกำหนดโดยหลักการของการสอน

หน้าที่หลักคือการดูดซึมความรู้และวิธีการปฏิบัติในตนเอง การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ (การถ่ายโอนความรู้และทักษะไปสู่สถานการณ์ใหม่วิสัยทัศน์ของปัญหาใหม่ในสถานการณ์ดั้งเดิมวิสัยทัศน์ของคุณลักษณะใหม่ของวัตถุที่ศึกษาการเปลี่ยนแปลงวิธีการทำกิจกรรมที่เป็นที่รู้จักและการสร้างสิ่งใหม่ที่เป็นอิสระ) การพัฒนาคุณสมบัติของจิตใจทักษะการคิดการก่อตัวของทักษะการรับรู้ สอนนักเรียนเกี่ยวกับเทคนิคการสื่อสารทางปัญญาเชิงรุก การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนแรงจูงใจในการเข้าร่วมแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์

กฎ: 1) การก่อตัวของความรู้ใหม่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสนทนาแบบฮิวริสติกและควรใช้ร่วมกับงานอิสระของนักเรียน (การมีส่วนร่วมในการสนทนาแบบฮิวริสติก - การถามนักเรียนตอบโต้คำถามปัญหาการตอบคำถามปัญหาการแก้ปัญหาทางปัญญา) ; 2) ครูสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยเจตนานักเรียนต้องวิเคราะห์และตั้งโจทย์นำเสนอและพิสูจน์สมมติฐานสรุปผล 3) การประเมินมีไว้เพื่อความสามารถในการนำความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ไปใช้ในขั้นตอนต่างๆของการค้นหาเป็นหลักเพื่อความสามารถในการหยิบยกและพิสูจน์สมมติฐานเพื่อพิสูจน์ว่าพวกเขาเชี่ยวชาญในวิธีการดำเนินกิจกรรม

วิธีการฮิวริสติกใช้เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ที่มีลักษณะขัดแย้งกันหรือเมื่อปรับปรุงความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เพื่อสรุปการแสดงผลที่ได้รับก่อนหน้านี้โดยทั่วไปกระตุ้นความเข้าใจหลายมิติเกี่ยวกับปรากฏการณ์การค้นหาวิธีการทำกิจกรรมใหม่ ๆ อย่างอิสระของนักเรียนที่พวกเขาไม่มี ก่อนหน้านี้ได้รับการสอน ในระดับใหญ่การประยุกต์ใช้วิธีนี้ขึ้นอยู่กับระดับของการฝึกอบรมและการพัฒนาของนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของพวกเขา วิธีการฮิวริสติกใช้ในรูปแบบของการสนทนาแบบฮิวริสติกระหว่างการสัมมนาการอภิปรายการประชุมฝึกอบรม ครูรวมคำอธิบายบางส่วนของสิ่งใหม่กับการกำหนดงานที่มีปัญหา นักเรียนทำงานประเภทการค้นหาที่เป็นอิสระพวกเขาวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาตั้งโจทย์และแก้ปัญหาค้นหาความรู้ใหม่ ๆ และวิธีการดำเนินการ

วิธีวิจัย. ประเด็นหลัก: ครูจัดงานอิสระของนักเรียนเพื่อศึกษาความรู้ใหม่เสนองานที่มีลักษณะเป็นปัญหาและพัฒนาร่วมกับพวกเขาเป้าหมายของงาน ตามกฎแล้วสถานการณ์ปัญหาจะเกิดขึ้นในระหว่างการปฏิบัติงานของนักเรียนซึ่งโดยปกติไม่เพียง แต่เป็นทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปฏิบัติ (เป็นเครื่องมือ) ในทางปฏิบัติ (ค้นหาข้อเท็จจริงเพิ่มเติมข้อมูลการจัดระบบและการวิเคราะห์ข้อมูล ฯลฯ )

คำจำกัดความ: วิธีการวิจัยเป็นระบบระเบียบข้อบังคับสำหรับการจัดทำสื่อการเรียนรู้และการจัดระเบียบงานอิสระของครูของนักเรียนในการแก้ปัญหางานที่มีเงื่อนไขโดยหลักการของการสอนเพื่อให้นักเรียนสามารถผสมผสานแนวคิดและวิธีการใหม่ ๆ ของนักเรียน การดำเนินการและพัฒนาด้านปัญญาและด้านอื่น ๆ

หน้าที่หลักคือการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์และองค์ประกอบอื่น ๆ ของทรงกลมทางปัญญาการรวบรวมความรู้ใหม่และวิธีการปฏิบัติของนักเรียนอย่างอิสระการกระตุ้นให้เกิดการปรากฏตัวของวิธีการปฏิบัติใหม่ในนักเรียนที่ไม่ได้รับการสอนล่วงหน้า การก่อตัวของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจอารมณ์และความผันผวน

กฎ: 1) ครูดำเนินการจากความเป็นไปได้และความเหมาะสมของการเรียนรู้ปัญหาให้นักเรียนทำงานอย่างอิสระเพื่อแก้ปัญหาการศึกษา 2) โดยการสร้างสถานการณ์ปัญหาและกำหนดงานเพื่อแก้ไขครูกระตุ้นให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาในลักษณะการค้นหา 3) การควบคุมและการประเมินดำเนินการตามวิธีที่มีเหตุผลในการแก้งานด้านความรู้ความเข้าใจตามความสามารถในการวางและแก้ปัญหาทางการศึกษานำเสนอผลลัพธ์และพิสูจน์ข้อสรุปของพวกเขา

วิธีการวิจัย (เป็นวิธีที่ซับซ้อนกว่า) ถูกใช้น้อยกว่าวิธีการฮิวริสติกในเนื้อหาที่นักเรียนมีให้ซึ่งการศึกษานี้มักจะเกี่ยวข้องกับการนำผลงานเชิงปฏิบัติหรือเชิงทฤษฎีไปใช้ในลักษณะการค้นหา วิธีนี้ใช้ในรูปแบบของการจัดระเบียบและการดำเนินการในห้องปฏิบัติการและ งานในทางปฏิบัติการประชุมเชิงปฏิบัติการเมื่อดำเนินการทบทวนความรู้ต่อสาธารณะเมื่อแก้ปัญหาการศึกษาแบบสหวิทยาการ (เชิงบูรณาการ) ในหลาย ๆ บทเรียนเมื่อแก้ปัญหาแบบองค์รวมโดยกลุ่มนักเรียนที่สร้างสรรค์เมื่อจัดเกมการศึกษา

วิธีอัลกอริทึม ประเด็นหลักคือ: การเรียนการสอนด้วยปากเปล่าของนักเรียน; แสดงตัวอย่างของการดำเนินการและอัลกอริทึม (ชุดของกฎและข้อบังคับ) สำหรับการดำเนินการ การปรากฏตัวของกิจกรรมตามรูปแบบและอัลกอริทึม สถานการณ์เป็นไปได้เมื่ออัลกอริทึมได้รับการพัฒนาโดยนักเรียนเอง

คำจำกัดความ: วิธีการสอนแบบอัลกอริทึมเป็นระบบของกฎระเบียบสำหรับการจัดระเบียบโดยครูกระบวนการของการหลอมรวมความรู้ใหม่และวิธีการปฏิบัติ (รวมถึงการผสมผสานของอัลกอริทึม) ซึ่งกำหนดโดยหลักการสอนโดยกำหนดและแสดงอัลกอริทึมสำหรับการปฏิบัติ .

หน้าที่หลักคือการสร้างทักษะของนักเรียนในการทำงานตามกฎและข้อบังคับบางประการ การจัดห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานตามคำแนะนำ การก่อตัวของความสามารถในการสร้างอัลกอริธึมกิจกรรมใหม่อย่างอิสระ

กฎพื้นฐาน: 1) นักเรียนจะได้รับคำแนะนำโดยละเอียดเกี่ยวกับวิธีการทำงานให้เสร็จสิ้น 2) แสดงตัวอย่างของการนำไปใช้จริงของงาน 3) เมื่อเสร็จสิ้นการมอบหมายนักเรียนใช้อัลกอริทึมที่ครูเสนอ (หรือพัฒนาขึ้นเอง) 4) การควบคุมและการประเมินดำเนินการในหลักสูตรและตามผลของกิจกรรม

ด้วยการใช้วิธีการสอนแบบอัลกอริทึมครูมีโอกาสแสดงรูปแบบการกระทำสำเร็จรูปให้กับนักเรียนเขาให้คำแนะนำสอนอัลกอริธึมของการกระทำสอนพวกเขาให้เรียบเรียงอย่างอิสระสร้างทักษะและความสามารถของกิจกรรมการปฏิบัติจริง (อิสระ การวางแผนการแก้ไขการควบคุมการพัฒนาอัลกอริทึม) บนพื้นฐานของวิธีนี้ความสามารถส่วนบุคคลในการดูดซึมความรู้ใหม่และทักษะการเรียนรู้จะเกิดขึ้น

วิธีนี้ใช้ในรูปแบบของงานที่ดำเนินการตามอัลกอริทึมหรือการค้นหาอัลกอริทึมใหม่ วิธีการอัลกอริทึมขึ้นอยู่กับการถ่ายโอนอัลกอริทึมการดำเนินการในรูปแบบของคำแนะนำเกี่ยวกับเป้าหมายงานวิธีการปฏิบัติงานที่กำลังจะเกิดขึ้น (ทำไมต้องทำอะไรและทำอย่างไร) ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของนักเรียนการเรียนการสอนอาจเป็นแบบสั้นทั่วไปหรือแบบละเอียดโดยละเอียดสามารถดำเนินการในรูปแบบคำถามและคำตอบหรือใช้คำสั่งเป็นลายลักษณ์อักษรการ์ด TCO ตัวอย่างเช่นเมื่อปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการและงานภาคปฏิบัติคุณสามารถเสนอแผนกิจกรรมต่อไปนี้: 1) อะไรคือจุดประสงค์ของงานที่กำลังจะมาถึง? สิ่งที่ต้องทำมีความรู้ใหม่อะไรบ้างที่จะหลอมรวมในทางใดที่จะเชี่ยวชาญทักษะใดที่ต้องพัฒนา? 2) สิ่งที่ต้องทำเพื่อสิ่งนี้? สิ่งที่ต้องกำหนดในการทำงาน? ต้องตรวจสอบรูปแบบใด มีสูตรอย่างไรพิสูจน์อย่างไร? เป็นต้น

วิธีการตั้งโปรแกรม หลักการพื้นฐาน: การเขียนโปรแกรมสื่อการเรียนรู้แบบใช้เครื่องจักรและแบบไม่ใช้เครื่องจักรพร้อมการตั้งคำถามและมอบหมายงานให้กับนักเรียนเพื่อการรวบรวมความรู้และวิธีการปฏิบัติอย่างอิสระ

คำจำกัดความ: วิธีการโปรแกรมเป็นระบบของกฎระเบียบสำหรับการจัดโครงสร้างสื่อการศึกษาและการจัดการงานอิสระของนักเรียนเพื่อศึกษาด้วยความช่วยเหลือของซอฟต์แวร์เครื่องมือการสอน (PPP) ซึ่งกำหนดโดยหลักการสอน

หน้าที่หลัก: การจัดการด้วยความช่วยเหลือของเจ้าหน้าที่การสอนและกิจกรรมการศึกษา TCO; การฝึกทักษะการควบคุมตนเอง การฝึกทักษะคอมพิวเตอร์ การรวบรวมการฝึกอบรมและโปรแกรมอื่น ๆ สำหรับคอมพิวเตอร์ การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล

กฎ: 1) สื่อการเรียนการสอนมีโครงสร้างโดยความช่วยเหลือของเจ้าหน้าที่ผู้สอน 2) การรวมนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและแรงจูงใจในการปฏิบัติงานตามโปรแกรมจะดำเนินการเนื่องจากความแปลกใหม่ของรูปแบบของงานและการสนับสนุนที่สร้างแรงบันดาลใจของกระบวนการศึกษาซึ่งวางไว้ในการพัฒนาบุคลากรด้านการสอน 3) การควบคุมและการประเมินดำเนินการตามผลของการดำเนินงานตามโปรแกรม

วิธีการตั้งโปรแกรมด้วยการนำคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลมาใช้มีสัดส่วนเพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับวิธีการสอนอื่น ๆ เนื่องจากความสามารถทางเทคนิคและการสอนที่สูงของคอมพิวเตอร์ (ดู§7) วิธีนี้พบการประยุกต์ใช้ในการศึกษาหลาย ๆ วิชาการ และในทุกขั้นตอนของบทเรียน

8.5. ทางเลือกของวิธีการสอน

ประเด็นของการเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุดในสถานการณ์การศึกษาที่กำหนดเหมาะสมที่สุดสำหรับเงื่อนไขการใช้งานที่กำหนดเป็นสิ่งสำคัญที่สุดของกิจกรรมของครู ดังนั้นการเรียนการสอนจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพวกเขา (ดูผลงานของ A.N. Aleksyuk, Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutov, N.M. Mochalova, I.Y. Kuramshin) พิจารณาปัจจัยที่ใช้ในการเลือกวิธีการที่ถูกต้อง ปัจจัยใดที่มีอิทธิพลต่อการเลือกวิธีการสอน? การศึกษาโดย Yu.K. Babanskiy, M.I. Makhmutov และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าเมื่อเลือกและรวมวิธีการสอนจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากเกณฑ์ต่อไปนี้:

1) การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมและการพัฒนา

2) การปฏิบัติตามเนื้อหาของหัวข้อของบทเรียน

3) การปฏิบัติตามโอกาสในการเรียนรู้ที่แท้จริงของเด็กนักเรียน: อายุ (ร่างกายจิตใจ) ระดับความพร้อม (การฝึกอบรมพัฒนาการศึกษา) ลักษณะชั้นเรียน

4) การปฏิบัติตามเงื่อนไขที่มีอยู่และเวลาที่กำหนดสำหรับการฝึกอบรม

5) การปฏิบัติตามความสามารถของครูเอง โอกาสเหล่านี้พิจารณาจากประสบการณ์ก่อนหน้าการเตรียมวิธีการและระดับของการฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอน

จุดประสงค์ของบทเรียนมักเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของวิธีการบรรลุเป้าหมายและรวมถึงเนื้อหาและวิธีการสอนด้วย แต่ด้วยเนื้อหาที่แตกต่างกันวิธีการอาจแตกต่างกันดังนั้นเมื่อเลือกวิธีการเกณฑ์ที่ตั้งชื่อทั้งหมดจะถูกนำมาพิจารณาพร้อมกัน สิ่งนี้ต้องการการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้และการระบุความพร้อมสำหรับการดูดซึมโดยนักเรียน ดังนั้นคุณสมบัติของสื่อการเรียนการสอน (ความยากความซับซ้อนความไม่สอดคล้องอัตราส่วนของแนวคิดพื้นฐานและแนวคิดใหม่) จึงมีความสัมพันธ์กับลักษณะอายุของเด็กนักเรียน (เราได้กล่าวถึงข้างต้น - ดูบท)

หัวข้อนี้ค่อนข้างยากที่จะเข้าใจเนื่องจากในหนังสือเรียนหลายเล่มมีคำจำกัดความของแนวคิด "วิธีการ" "รูปแบบการศึกษา" ทุกประเภทและแม้แต่ในแหล่งข้อมูลเดียวก็ยังมีแนวคิดที่สับสน นี่คือตัวอย่างหนึ่ง: "การนำเสนอเนื้อหาด้วยปากเปล่าโดยครูจะดำเนินการในรูปแบบของเรื่องราวคำอธิบายและการพิสูจน์หรือสุดท้ายคือการบรรยายในโรงเรียน" แต่ "ความสำเร็จของเรื่องราวในฐานะวิธีการสอนขึ้นอยู่กับ ในระดับที่ดีในการเลือกวัสดุที่เป็นข้อเท็จจริงอย่างมีทักษะ "[Danilov MA, Esipov B.P. การสอน / รวมต่ำกว่า. เอ็ด น.บ. Esipov. - M .: สำนักพิมพ์ Academy of Pedagogical Sciences, 1957 - 518 หน้า] จำนวนการจำแนกประเภทต่างๆที่มีอยู่นั้นยอดเยี่ยมมากจนขอบเขตของวิธีการและรูปแบบการทำความเข้าใจถูกเบลอผสานและข้ามไปด้วยซ้ำ อันที่จริงไม่มีความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับ "วิธีการ" หมวดหมู่มากเช่นกัน ในบางกรณีมีคำอธิบายบางอย่างมากกว่าคำจำกัดความที่เข้มงวด ในกรณีอื่น ๆ ไม่เป็นเช่นนั้นเนื่องจากความพยายามใด ๆ ที่จะกำหนดแนวคิดเหล่านี้อย่างแม่นยำในที่สุดจะนำไปสู่ \u200b\u200b"วงจรอุบาทว์" ที่มีเหตุผล มันเกิดขึ้นที่วิธีการถูกกำหนดโดยวิธีการระบบการกระทำเทคนิคมาตรการองค์กรหลักการกฎ ฯลฯ แต่ความพยายามที่จะกำหนดแนวคิดพื้นฐานเหล่านี้นำไปสู่ความซับซ้อนเพราะอีกครั้งคุณจะต้องใช้ "วิธีการ" . ผู้เขียนเพียงแค่อายที่จะอภิปรายเพิ่มเติม ตาม ME Bershadskii และ VV Guzeev เราจะประกาศว่า "วิธีการ" เป็นแนวคิดเกี่ยวกับความทั่วไปสูงสุดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อนักคณิตศาสตร์ไม่คุ้นเคยกับมัน จำระบบสัจพจน์ของเรขาคณิต พวกเขายังอาศัยแนวคิดที่ไม่ได้กำหนด ในอนาคตเราจะพูดถึงคุณสมบัติของวิธีการความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาและรูปแบบของการฝึกอบรมเป็นต้น

สิ่งแรกที่เราต้องทำคือเลือกพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภท ในการทำเช่นนี้เราจะสร้างแบบจำลองที่ง่ายที่สุดของกระบวนการศึกษา ให้เราแก้ไขช่วงเวลาการศึกษาที่มีเป้าหมายการสอนที่ชัดเจนซึ่งสามารถนำเสนอได้ทั้งในเชิงปฏิบัติการและเชิงวินิจฉัย ดังนั้นเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของระยะเวลาการศึกษา ในขณะเดียวกันเราเข้าใจว่านักเรียนมีประสบการณ์ทางสังคมเบื้องต้นอยู่แล้วซึ่งเราจะเรียกเงื่อนไขเริ่มต้นของการศึกษา เส้นทางจากเงื่อนไขเริ่มต้นไปสู่ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ต้องผ่านขั้นตอนขั้นกลางขั้นตอนเป้าหมายจำนวนมาก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องที่ถูกต้องที่จะพูดถึงงานการเรียนรู้ระดับกลาง แต่ละคนมีวิธีการแก้ปัญหาของตัวเอง

รูปที่. 3.1. รูปแบบของกระบวนการเรียนรู้

ต่อไปเราจะพูดถึงองค์ประกอบใดของแบบจำลองนี้ที่นักเรียนจะได้รับแบบสำเร็จรูปและสิ่งใดจะเป็นผลมาจากความพยายามที่เป็นอิสระของเขา คำตอบสำหรับคำถามนี้จะแสดงลักษณะของวิธีการสอนที่เฉพาะเจาะจง ลองพิจารณาโครงร่างทุกประเภท

1. หากนักเรียนได้รับคำแนะนำจากครูว่าควรนำความรู้ใดมาใช้ควรผ่านงานขั้นกลางใดบ้างในการศึกษาหัวข้อนั้นจะทำอย่างไรให้สำเร็จหน้าที่ของเขาในการสอนจะลดลงจากการจดจำทั้งหมดนี้ เราได้อธิบาย อธิบาย - ภาพประกอบ วิธี. ในการฝึกอบรมดังกล่าวนักเรียนจะได้รับมอบหมายให้ทำซ้ำทุกสิ่งที่เขาได้เรียนรู้เพื่อทำงานให้เสร็จสมบูรณ์ตามแบบจำลอง นี่คือประเด็น เจริญพันธุ์ วิธีการซึ่งอธิบายไว้ในแบบจำลองข้างต้น

รูปที่. 3.2. แผนภาพเงื่อนไขของการอธิบายและการแสดงภาพประกอบ

วิธีการสอน

2. บางครั้งงานระดับกลางจะไม่ได้รับการสื่อสารกับนักเรียน แต่ทุกอย่างจะเปิดอยู่ นักเรียนรู้ว่าจะเริ่มจากอะไรและต้องทำอย่างไร เมื่อได้รับผลลัพธ์ในส่วนแรกของโปรแกรมการดำเนินการนักเรียนจะดำเนินการต่อในส่วนที่สองและต่อไปจนกว่าจะได้ผลลัพธ์ตามแผน มัน การเรียนรู้ด้วยโปรแกรม... "โปรแกรมการสอน" เป็นแนวคิดหลักของการเรียนรู้แบบโปรแกรม ประกอบด้วยชุดสื่อการเรียนรู้และคำแนะนำในการใช้งาน กระบวนการในกรณีนี้เป็นขั้นตอนวิธีเกือบทั้งหมด

รูปที่ 3.3. รูปแบบการเรียนรู้ตามเงื่อนไขของโปรแกรม

สามารถเพิ่มเติมได้ว่าโครงร่างการเรียนรู้แบบโปรแกรมสามารถแยกสาขามีสาขาป้อนกลับ รูปที่ 3.3 แสดงโมเดลที่ง่ายที่สุด

3. ปล่อยให้งานระดับกลางเปิดอยู่ แต่นักเรียนไม่ได้รับการบอกวิธีแก้ปัญหา จากนั้นเขาก็ต้องลองเส้นทางต่างๆโดยใช้ฮิวริสติกส์มากมาย (เดา) และจะทำซ้ำหลังจากได้รับผลลัพธ์ระดับกลางที่ประกาศแต่ละครั้ง

รูปที่. 3.4. โครงร่างตามเงื่อนไขของวิธีการค้นหาบางส่วน

เราได้อธิบายแบบจำลองสำหรับวิธีการเรียนรู้แบบฮิวริสติก มักเรียกว่าการค้นหาบางส่วน ชื่อนี้ง่ายกว่า แต่ยาวกว่า สังเกตว่าการเรียนรู้แบบฮิวริสติกในอดีตย้อนกลับไปที่โสคราตีสและประกอบด้วยการถามคำถามและตัวอย่างชั้นนำให้นักเรียน โสคราตีสทำได้อย่างเชี่ยวชาญดังนั้นคำว่า "การสนทนาแบบโสคราตีส" จึงมีรากฐานมาจากการเรียนการสอนซึ่งสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นชุดของใบสั่งยาแบบหลวม ๆ ผู้เขียนเองเรียกมันว่า "maevtika" - สูติศาสตร์ เพลโตสาวกและคู่ต่อสู้ที่ยิ่งใหญ่ของเขาบรรยายถึงบทสนทนาที่มีชื่อเสียงของโสกราตีสซึ่งในระหว่างนั้นผ่านการตั้งคำถามตลอดจนการปะทะกันของการตัดสินที่แตกต่างกันในประเด็นเดียวกันโสคราตีสสามารถช่วยให้อีกฝ่ายค้นหาความจริงโดยการเรียนรู้ความรู้ที่แท้จริง

4. คุณยังสามารถซ่อนงานระดับกลางได้ นี่เป็นสิ่งสุดท้ายที่สามารถซ่อนจากนักเรียนได้ จากนั้นเขาก็มีความขัดแย้งระหว่างความรู้ที่มีอยู่กับสิ่งที่จำเป็นนั่นคือเขาพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เป็นปัญหา การค้นหาของเขาซับซ้อนและเป็นอิสระมากขึ้น แต่ผลที่ได้รับนำมาซึ่งอารมณ์เชิงบวกมากมาย

รูปที่. 3.5. รูปแบบเงื่อนไขของวิธีการที่มีปัญหา

เราได้อธิบาย วิธีการแก้ปัญหา การเรียนรู้. ความขัดแย้งเป็นหัวใจสำคัญของสถานการณ์ปัญหาและเป็นการแสดงออกถึงความต้องการของบุคคลในการเชื่อมโยงความเป็นไปได้และความจำเป็น ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างปัญหากับงานคือนักเรียนรับรู้ปัญหาบนพื้นฐานของความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างการคาดคะเนที่คาดหวังซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของประสบการณ์ชีวิตและผลจากการสังเกตและการวิเคราะห์ การค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ "ใกล้เคียงกับสิ่งที่รู้" สำหรับนักเรียนไม่ได้ช่วยแก้ปัญหาความขัดแย้ง แต่เป็นการซ้ำเติม และสิ่งนี้นำนักเรียนไปสู่ความจำเป็นในการค้นหาวิธีการใหม่ในการดำเนินการ (L. M. Fridman)

5. วิธีการทั้งหมดที่กล่าวข้างต้นขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนรู้เงื่อนไขเริ่มต้น สามารถทำได้ด้วยการทำการบ้านการทบทวนเบื้องต้นแบบสำรวจพิเศษ ฯลฯ

รูปที่. 3.6. รูปแบบการเรียนรู้แบบมีเงื่อนไข

อย่างไรก็ตามในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาการเรียนการสอนที่ครูไม่ได้แยกเงื่อนไขเริ่มต้น แต่เป็นผู้เลือกนักเรียนเองทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความเข้าใจในปัญหาของเขาได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อย ๆ จากเงื่อนไขเหล่านี้เขาได้รับผลลัพธ์เปรียบเทียบกับเงื่อนไขที่วางแผนไว้ เมื่อมีความคลาดเคลื่อนกับเป้าหมายที่เกินกว่าข้อผิดพลาดที่อนุญาตนักเรียนจะกลับไปที่จุดเริ่มต้นทำการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขเริ่มต้นของเขาและอีกครั้งไปตลอดทาง หากไม่บรรลุความแม่นยำที่ต้องการในตอนนี้ให้ทำซ้ำอีกครั้ง และจะเป็นเช่นนั้นจนกว่านักเรียนจะได้รับผลลัพธ์ที่เป็นไปได้อย่างใดอย่างหนึ่ง: ได้ความแม่นยำที่ต้องการหรือได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเป็นไปไม่ได้ กระบวนการทั้งหมดนี้คล้ายกับกระบวนการวิจัยของการสร้างแบบจำลองซึ่งเป็นผลมาจากวิธีการที่เรียกว่าแบบจำลอง คุณสามารถเรียกมันและ วิจัยแต่เนื้อหาของวิธีการนี้ไม่ได้สะท้อนถึงวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายที่รวบรวมโดยชุมชนวิทยาศาสตร์ เราจะต้องปิดตาของเราเพื่อสิ่งนี้

การจำแนกตามวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้

คำถามและงาน

1. พัฒนาแผนการสอนโดยใช้วิธีการสอนอย่างใดอย่างหนึ่งดังต่อไปนี้ อธิบายการกระทำเฉพาะของครูและนักเรียนในบทเรียนดังกล่าว

2. วิเคราะห์กิจกรรมของคุณในงานสัมมนานี้ คุณคิดว่าวิธีการสอนใดที่โดดเด่นในตอนนี้และเพราะเหตุใด

3. เมื่อกำหนดวิธีการสอนเราสามารถดำเนินการได้จากการวิเคราะห์เชิงตรรกะของกิจกรรมของเด็กนักเรียน ดังนั้นข้อสรุปจึงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการอนุมานแบบอุปนัยหรือนิรนัยการเปรียบเทียบที่เข้มงวดและหลวมการจำแนกตามคุณลักษณะคำอธิบายของข้อมูลการทดลอง ยกตัวอย่างเฉพาะเพื่อแสดงให้เห็นถึงวิธีการเหล่านี้

รายการอ้างอิง

1. การเรียนการสอน: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอนและ วิทยาลัยฝึกหัดครู / เอ็ด. พี. ไอ. ปิ๊ดกาซิสโตโก. - M .: Russian Pedagogical Agency, 1995 .-- 637 p.

2. Podlasy, I.P. Pedagogy: หลักสูตรใหม่: หนังสือเรียน สำหรับสตั๊ด สูงกว่า ศึกษา. สถาบัน: ในหนังสือ 2 เล่ม / I.P. Podlasy. - ม.: VLADOS, 2544. - หนังสือ. 1: พื้นฐานทั่วไป กระบวนการเรียนรู้. - 576 หน้า; ตะกอน

3. การเรียนการสอน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาการสอน / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov - 3rd ed. - M .: School-Press, 2000. - 512 น.

4. Bershadsky, M.E. พื้นฐานการสอนและจิตวิทยา เทคโนโลยีการศึกษา / M.E.Bershadsky, V.V. Guzeev. - ม.: การสืบค้นการสอน, 2546. - 256 น.

5. Senko, Yu. V. เทคโนโลยีการเรียนการสอนในแวดวงเฮอร์ไมเนติกของ Yu. V. Senko // Pedagogy. - 2548. - ครั้งที่ 6. - น. 15–23.

Dakhin, A. N. การเรียนการสอนสำหรับนักคณิตศาสตร์: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของ NSPU - Novosibirsk, 2006. - 147 p.

วิธีการสอน

ระบบของการกระทำที่สัมพันธ์กันตามลำดับของครูและนักเรียนโดยให้เนื้อหาของการศึกษา ม. โดดเด่นด้วยคุณสมบัติสามประการ: หมายถึงเป้าหมายของการเรียนรู้วิธีการดูดซึมปฏิสัมพันธ์ของวิชาการเรียนรู้ แต่ละม. เกี่ยวกับ. ได้รับการออกแบบมาเพื่อสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการปรากฏของสัญญาณเหล่านี้ในนั้นและชุดวิธีการต่างๆควรทำให้แน่ใจว่าบรรลุเป้าหมายทั้งหมดของการศึกษาการศึกษา

แนวคิดของ "ม. เกี่ยวกับ. " บวม ครูตีความแตกต่างกัน บางคนเข้าใจว่าเป็น“ วิธีการถ่ายทอดความรู้สู่ผู้อื่น” (DI Tikhomirov) หรือเรียกว่า“ โดยทั่วไปวิธีการเทคนิคและการกระทำทั้งหมดของครูซึ่งมีเป้าหมายเพื่อบรรลุเป้าหมายของการศึกษา” (KV Elnitsky) . คนอื่น ๆ มองว่า M. o. "เป็นชุดของวิธีการสอนที่ประสานกัน" (S. A. Ananiev) หมายถึง. เป็นส่วนหนึ่งของนักทฤษฎีการเรียนการสอนในการกำหนดแนวความคิดเพื่อนำไปข้างหน้า“ ที่ตั้งของอุช วัสดุ "(L. Sokolov, K. Smirnov และอื่น ๆ ) ครูบางคนถือว่าม. เกี่ยวกับ. ในฐานะ "เส้นทางที่เรากำหนดไว้ล่วงหน้าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา" (N. M. Shulman) EI Perovsky กำหนด M. about. เป็น "รูปแบบของเนื้อหาในกระบวนการเรียนรู้", MA Danilov - เป็น "ที่ครูใช้ตรรกะ วิธีที่นักเรียนเรียนรู้อย่างมีสติและเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถ "ฯลฯ

ม. - หมวดหมู่ทางประวัติศาสตร์มีการเปลี่ยนแปลงตามการเปลี่ยนแปลงเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษา Amer. ครูเคเคอร์ร้องเพลง "การปฏิวัติ" สี่ครั้งในด้านการศึกษาด้านการแพทย์ ขึ้นอยู่กับการแพร่หลาย (1972) ประการแรกคือครู - ผู้ปกครองซึ่งทำหน้าที่เป็นต้นแบบให้ทางศ. ครูผู้สอน; สาระสำคัญของประการที่สองคือการแทนที่คำพูดด้วยคำที่เขียน ที่สามนำเข้าสู่คำที่พิมพ์; ประการที่สี่เกิดขึ้นในปัจจุบัน เวลาถือว่าระบบอัตโนมัติบางส่วนและการฝึกอบรมด้วยคอมพิวเตอร์

ในช่วงแรกของสังคม การพัฒนาการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้กับคนรุ่นใหม่ได้ดำเนินการในกระบวนการร่วมกัน กิจกรรมของเด็กกับผู้ใหญ่ การเลียนแบบผู้ใหญ่เด็กเข้าใจวิธีการและเทคนิคในการรับอาหารการผิงไฟการทำเสื้อผ้า ฯลฯ การแสดงแบบจำลอง ("ทำตามที่ฉันทำ") การกระทำซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ ของการกระทำที่แสดงโดยเด็กและการแก้ไขของพวกเขาโดยผู้ใหญ่ - นี่คือ วิธีการอื่น ๆ ที่เก่าแก่ที่สุดได้รับการพัฒนาในภายหลัง

ด้วยการเกิดขึ้นของการเขียนและจากนั้นการพิมพ์จึงเป็นไปได้ที่จะแสดงออกสะสมและส่งต่อผลลัพธ์ทั่วไปของประสบการณ์นั่นคือความรู้และวิธีการดำเนินกิจกรรมในรูปแบบสัญลักษณ์ หนังสือกลายเป็นสื่อการเรียนการสอนจำนวนมาก แต่ถูกนำไปใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน ที่โรงเรียนพ. นักเรียนหลายศตวรรษจดจำข้อความของ Ch. arr. รีลีกเนื้อหา นี่คือวิธีที่ M. แห่งทะเลสาบดันทุรังเกิดขึ้นและแพร่หลายอย่างรวดเร็ว ในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาเป้าหมายของการฝึกอบรมคือการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์บนพื้นฐานของการทำกิจกรรมด้วยตนเองและการมีสติสัมปชัญญะ การดูดซึมความรู้ นักมนุษยนิยมปฏิเสธนักวิชาการ - ดันทุรัง ม. โอเชื่อว่าเด็กควรมีเสน่ห์และสนุกสนานเริ่มจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัส X. L. Vives, F. Rabelais, M. Montaigne และคนอื่น ๆ ได้นำการเรียนรู้โดยตรงมาใช้ในการสอน การสังเกตธรรมชาติของนักเรียนและอื่น ๆ ม. o. มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถทางจิตของนักเรียน สำหรับการแก้ไขของนักวิชาการ ม. โอ. เพื่อความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้กับชีวิตเมื่อวันที่ 16 - ต้น ศตวรรษที่ 17 F.Bacon สนับสนุนจุดประสงค์ของการฝึกอบรมไม่ได้อยู่ที่การถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูป แต่อยู่ที่การเตรียมอาวุธของนักเรียนด้วยวิธีการของตนเอง การซื้อกิจการของพวกเขา

ตามหลักปรัชญา. ความคิดของเบคอนทฤษฎีของ M. พัฒนาโดย Ya A. Kamensky ผู้ซึ่งเชื่อว่าการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับความแข็งแรงและอายุของเด็กควรเปลี่ยนจากข้อเท็จจริงไปสู่ข้อสรุปโดยเฉพาะอย่างยิ่งการดูดซึมทั้งหมดจะต้องรวมเข้ากับการทำซ้ำและการออกกำลังกายบ่อยๆ

แนวคิดในการเสริมสร้างการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือของ Visual M. o., Generalization and Independent ข้อสรุปในการเริ่มต้น ศตวรรษที่ 19 พัฒนาโดย I. G. Pestalozzi ในการสอนของ IF Herbart means พื้นที่มอบให้กับวิธีการที่มุ่งรักษาระเบียบวินัยและความสงบเรียบร้อยในห้องเรียน ทฤษฎีระดับการศึกษาอย่างเป็นทางการของเขาเป็นพื้นฐาน มูลค่าที่เกิดจากการกระทำของครู จำกัด Ch. arr. การถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูปให้กับนักเรียน ทฤษฎีวาจาและภาพ M. o. ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของ F.A.Disterweg

ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 ประเพณี "เก่า". โรงเรียนและอสม. โดยไม่คำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเด็กถูกวิพากษ์วิจารณ์ อีกทางเลือกหนึ่งที่มีความสำคัญในการฝึกอบรม วิธีการพูด -. ฮิวริสติกส์ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเคลื่อนไหวของนักเรียนไปสู่ความรู้ตลอดจนการได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่มั่นคง แต่ในขั้นต้นต้องใช้เวลาและงาน แนวคิดในการสร้างรากฐานของโรงเรียน "ใหม่" "ที่ใช้งานได้" (H. Rovid) "โรงเรียนแรงงาน" (G. . การฝึกอบรมซึ่งจะคำนึงถึงความสนใจของเด็กทั้งสติปัญญาและความรู้สึกของเขาจะพัฒนาขึ้นและการตัดจะสอนให้เด็กคิดและกระทำ ธรรมชาติตรงข้ามกับวิธีการ "เรียนหนังสือ" วิธีการเช่น การฝึกอบรมตามธรรมชาติ ติดต่อกับความเป็นจริง หลัก สถานที่ในกระบวนการเรียนรู้มอบให้กับแรงงานด้วยตนเอง decomp ในทางปฏิบัติ กิจกรรมที่มีส่วนร่วมตาม Dewey ในการพัฒนากิจกรรมของเด็กการสร้างความสามารถทางจิตและสังคมของพวกเขา ตำแหน่ง พร้อมทั้งใช้งานได้จริง อาชีพหมายถึง สถานที่นี้ได้รับมอบหมายให้ทำงานของนักเรียนที่มีแสงไฟจำนวนมากนักเรียนได้สร้างทักษะของตนเองขึ้น ทำงานใช้เอง. ต่อ ประสบการณ์.

การมีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาทฤษฎีของ M. o สนับสนุนโดย K. D. Ushinsky เขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีกระตุ้นความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมนักศึกษา.

ดังนั้นการพัฒนาทะเลสาบของ M. ดำเนินการต่อจากการทำซ้ำตามแบบจำลองด้วยการต่ออายุอุปกรณ์ช่วยสอนผ่านการคูณในรูปแบบของ M. o. (เรื่องราวทำงานกับหนังสือ ฯลฯ ) เพื่อเปลี่ยนลักษณะของความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมที่ขึ้นอยู่กับวิธีการแยกส่วนการดูดซึม องค์ประกอบของเนื้อหาการศึกษา ในกระบวนการพัฒนาข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของความรู้และระดับของการดูดซึมแนวโน้มหลังได้ทวีความรุนแรงมากขึ้นและได้รับความสนใจมากขึ้นในการได้มาโดยอิสระ ในการฝึกซ้อมได้รับการแนะนำให้ใช้ decomp สายพันธุ์มีความเป็นอิสระ งาน: การแก้ปัญหาการตั้งค่าการทดลองการทำงานบนพื้นดิน ฯลฯ อย่างไรก็ตามงานประเภทนี้ให้ภายนอก นักเรียนไม่ได้มีส่วนช่วยในการฟื้นฟูความคิดกิจกรรมของพวกเขาเสมอไป หมายถึง. ก้าวไปข้างหน้าในการเปิดเผยความสัมพันธ์ของต่อ แบบฟอร์ม M. เกี่ยวกับ. และภายในของพวกเขา สาระสำคัญทำโดย P.F.Kapterev เข้าใกล้ม. ประมาณ. จากมุมมองของการรับรู้ กิจกรรมของนักเรียนเขาระบุสามรูปแบบ: ดันทุรัง (ความรู้ถูกถ่ายทอดในรูปแบบสำเร็จรูป) การวิเคราะห์ (ย่อยสลายความรู้เป็นองค์ประกอบแสดงความหมายของแต่ละคนแล้วสร้างความรู้ทั้งหมดจากองค์ประกอบเหล่านี้) พันธุกรรม (แสดงกระบวนการของ การเกิดขึ้นของความรู้การพัฒนาและจากนั้นให้เสร็จสิ้นการกำหนด) รูปแบบหลังแบ่งออกเป็นโซคราติคและฮิวริสติก

หลังต. ค. ปฏิวัติโดยดันทุรัง "เฉยๆ" ม. เกี่ยวกับ. ตรงข้ามกับวิธีการ "ใช้งาน" - แรงงานที่ใช้งานอยู่ (P. P. Blonsky, S. T. Shatsky ฯลฯ ), การวิจัย, การปฏิบัติ, ห้องปฏิบัติการ, ฮิวริสติก (B. V. Vsesvyatsky, B. V. Ignatiev, B. Ye. Raikov, KP Yagodovsky, VF Natalie และอื่น ๆ ), ตรรกะ (B. Reznik) ระบบของ M. ของทะเลสาบได้รับการพัฒนา (A. P. Pinkevich, M. M. Rubinstein, Sh. I. Ganelin และอื่น ๆ )

ในโพสต์ คณะกรรมการกลางของ CPSU (b) "ในโปรแกรมการศึกษาและระบอบการปกครองในช่วงเริ่มต้น. และ cf. โรงเรียน” (2475) ถูกประณามความพยายามที่จะทำให้ K.-L. เป็นสากล วิธีการเดียวและเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย - เป็นระบบ ความรู้โดยครูทำงานกับหนังสือตำราเรียน ฯลฯ แต่เนื่องจากการเน้นของกฤษฎีกาในภายนอก รูปแบบของทะเลสาบ M. pl. ครูรับรู้คำแนะนำเหล่านี้โดยดันทุรังเริ่มตีความรูปแบบของกิจกรรมที่ระบุว่าเป็น M. o ข้อเสียเปรียบที่สำคัญของการตีความนี้คือสำหรับการเลือกและลักษณะเป็นพื้นฐาน สัญญาณของ M. ถูกนำไปภายนอก รูปแบบกิจกรรมของครูและนักเรียน แต่แบบฟอร์มเหล่านี้ไม่ได้กำหนดหลักสำคัญใน uch กระบวนการ - รับรู้อักขระ กิจกรรมของนักเรียนซึ่งทั้งคุณภาพของความรู้และการพัฒนาจิตใจของนักเรียนขึ้นอยู่กับ

Empiricism วิธีการแก้ปัญหาของ M. o. นำไปสู่ความไม่ลงรอยกันอย่างมากในระบบการตั้งชื่อของพวกเขาในหมู่ ผู้เขียนที่แตกต่างกัน ไม่มีวิทยาศาสตร์ การพิสูจน์จำนวนความสอดคล้องความจำเป็นความเพียงพอหลักการจำแนกและขีด จำกัด ของการประยุกต์ใช้ม. o ดังนั้นตามแหล่งความรู้ของม. เกี่ยวกับ. ถูกแบ่งออกเป็นทางวาจาภาพและการปฏิบัติ (E. I. Perovsky, N. M. Verzilin, E.Ya. Golant) ตาม การสอน วิธีการรับความรู้ทักษะการสร้างการประยุกต์การรวมและการทดสอบถูกจัดสรรให้กับเป้าหมาย (M. A. Danilov, B. P. Esipov) ตัวอย่างเช่นเสนอให้จัดสรร M. ที่ใช้งานอยู่ของทะเลสาบ (ห้องปฏิบัติการ, ผลงานของนักเรียนที่มีหนังสือ) และ passive -, การสาธิต ฯลฯ (Golant) แม้ว่าโดยธรรมชาติแล้วมันจะรู้ทันก็ตาม กิจกรรมของทั้งสองกลุ่ม M. about. สามารถทำได้หลายวิธี

การศึกษาของครูและนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าการผสมผสานความรู้และวิธีการทำกิจกรรมเกิดขึ้นใน 3 ระดับ ได้แก่ การรับรู้อย่างมีสติและการท่องจำซึ่งแสดงออกจากภายนอกในความถูกต้องและใกล้เคียงกับการจำลองแบบดั้งเดิมของการสอน วัสดุ; ในระดับการประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการดำเนินกิจกรรมตามรูปแบบหรือในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ในระดับการประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการทำกิจกรรมของ M. อย่างสร้างสรรค์ ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้การดูดซึมในทุกระดับ

ในปัจจุบัน. เวลาประมาณ M. จัดให้มีการปฏิบัติด้วย pl. การรวบรวมความรู้และวิธีการทำกิจกรรมของครูช. arr. ในสองระดับแรก สาเหตุหนึ่งของการแนะนำ M. o. การให้ความรู้เชิงสร้างสรรค์ไม่เพียงพอคือการพัฒนาทางทฤษฎีที่ไม่ดี แนวคิดของทะเลสาบ M. ในยุค 70-80 ความพยายามของวิธีการที่เป็นระบบในการศึกษาปัญหาของ M. o ได้ดำเนินการเพื่อเพิ่มทฤษฎี ระดับการวิจัยในพื้นที่นี้

เป้าหมายหลักทั่วไปของการศึกษาคือการดูดซึมโดยคนรุ่นใหม่ของรากฐานของประสบการณ์ทางสังคมที่มนุษย์สะสมมาตลอดประวัติศาสตร์ จากการศึกษาพบว่าประสบการณ์นี้ประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติสังคมเทคโนโลยีมนุษย์วิธีการทำกิจกรรม ประสบการณ์ในการดำเนินการตามวิธีการที่เป็นที่รู้จัก () ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ ประสบการณ์ของทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์ต่อโลก

ม. ควรคำนึงถึงทั้งเป้าหมายที่รวมอยู่ในเนื้อหาของการศึกษาองค์ประกอบหรือส่วนหนึ่งขององค์ประกอบและรูปแบบของการดูดซึมความรู้ ดังนั้น M. o. สะท้อนเป้าหมายและมี., จิต. (โดยคำนึงถึงรูปแบบของการดูดซึม), gnoseological (การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน) ด้านการเรียนรู้ ความจำเป็นในการใช้แนวทางหลายมิติและบูรณาการในการพิจารณา M. o ระบุ pl. นักวิจัย (A.N.Aleksyuk, Yu. K. Babansky, I. D. Zverev, I. Ya. Lerner, M. I. Makh-mutov ฯลฯ )

ใน Ped. lit-re แยกความแตกต่างของการพิจารณา 4 ระดับของ M. o การสอนทั่วไป ระดับกำหนดมุมมองทั่วไปเกี่ยวกับปัญหาของ M. o ระดับนี้ม. ประมาณ. ทำหน้าที่เป็นแบบจำลองลักษณะทั่วไปขององค์ประกอบโครงสร้างและหน้าที่ ในการสอนส่วนตัว ระดับของฟังก์ชัน M. o ได้รับการพิจารณาในลิงก์ทั่วไปของกระบวนการเรียนรู้ใด ๆ (การทดสอบความรู้ ฯลฯ ) ในระดับของบัญชี เรื่องของการสอนทั่วไป ม. เป็นที่ประจักษ์ในการผสมผสานระหว่างเทคนิคการสอนในวิธีการสอนที่ยั่งยืน ระดับของวิธีการสอนที่เฉพาะเจาะจงคือการกระทำประเภทต่างๆที่ดำเนินการโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับ M. ใช่ วิธีการหลายระดับในการพิจารณาของ M. o. ชี้แจงปัญหาของท่อร่วมของ M. o ใน Ped. กำลังมีการหารือเกี่ยวกับปัญหานี้ เกี่ยวกับอัตราส่วนของการสอนทั่วไปใหม่ วิธีการแบบดั้งเดิม (เรื่องราว ฯลฯ ) หลังทำหน้าที่ในกระบวนการเรียนรู้เป็นภายนอก รูปแบบของทะเลสาบ M. หรือวิธีการดำเนินการตามการสอนทั่วไป ม. (คำรูปภาพ ฯลฯ ) หรือเป็นวิธีการสอน (การโกงงานกราฟิก ฯลฯ )

ตามตัวละครเขารับรู้ กิจกรรมของนักเรียนในการหลอมรวมเนื้อหาของการศึกษาเช่นวิธีการที่เปิดรับข้อมูล (อธิบาย - เป็นภาพประกอบ) การสอน - การสืบพันธุ์การนำเสนอปัญหาการศึกษาวิเคราะห์การวิจัยวิธีการเชื่อมโยงการเรียนรู้แต่ละครั้งกับความต้องการและแรงจูงใจของนักเรียนมีความแตกต่างกัน (MH Skatkin, Lerner) การสอนนี้ ระบบ M. ของทะเลสาบซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการสอนที่สำคัญ ทฤษฎีครอบคลุมเป้าหมายทั้งหมดของการศึกษาและพัฒนาการศึกษาทุกรูปแบบของ M. o. สะท้อนให้เห็นถึงการพิจารณาอย่างเป็นระบบในทุกแง่มุมของ M. o. นอกจากนี้ยังมีแนวทางอื่น ๆ

มีการเสนอการจัดหมวดหมู่ซึ่งวิธีการสอนและวิธีการสอนรวมกัน (Makhmutov) การจัดประเภทจะขึ้นอยู่กับแหล่งความรู้และระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในโรงเรียนพร้อมกัน กิจกรรม (Aleksyuk, Zverev ฯลฯ ) แบบจำลองหลายมิติของ M. ของทะเลสาบในการตัดแหล่งความรู้จะรวมกันระดับของความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนตลอดจนตรรกะ เส้นทาง uch. ความรู้เสนอโดย V.F. และ V.I. Palamarchuk S.G. Shapo-valenko มีการจัดหมวดหมู่ตามสัญญาณสี่ประการ ได้แก่ แหล่งที่มาขั้นตอนและการจัดการองค์กรโดย S.G. Shapo-valenko

ในการจำแนกประเภทที่พัฒนาโดย Babansky มีกลุ่ม M.O. 3 กลุ่ม ได้แก่ การจัดระเบียบและการดำเนินการด้านการศึกษา กิจกรรม; การกระตุ้นและแรงจูงใจ การควบคุมและการควบคุมตนเอง วิธีแรกรวมถึงวิธีการรับรู้ (การส่งผ่านและการรับรู้ข้อมูลทางการศึกษาผ่านทางประสาทสัมผัส) วาจา (เรื่องราวการสนทนา ฯลฯ ) ภาพ (การสาธิต ฯลฯ ) การปฏิบัติ (แบบฝึกหัดการตั้งค่าและดำเนินการทดลองปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายและ ฯลฯ ) ตรรกะ (การจัดระเบียบและการดำเนินการเชิงตรรกะ) - อุปนัยนิรนัยการเปรียบเทียบ ฯลฯ ; ผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า (การจัดระเบียบและการใช้ความคิดการดำเนินการ) - การค้นหาปัญหาการสืบพันธุ์; บัญชีการปกครองตนเอง การกระทำ (ทำงานอิสระกับหนังสืออุปกรณ์ ฯลฯ ) วิธีกระตุ้นและสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้แบ่งออกเป็นวิธีการสร้างความสนใจในการเรียนรู้ (เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจการอภิปรายเพื่อการศึกษาการสร้างสถานการณ์แห่งความสนุกสนานประสบการณ์ทางอารมณ์ ฯลฯ ) และวิธีการสร้างหน้าที่และความรับผิดชอบในการเรียนรู้ (การตำหนิ ฯลฯ ) วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเองรวมถึงการถอดรหัส ตัวเลือกสำหรับการพูดการเขียนการทดสอบความรู้เกี่ยวกับเครื่องจักร ฯลฯ การรวมกันของแนวทางต่างๆจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เพิ่มเติม

ระเบียบวิธี การวิเคราะห์สาระสำคัญของ M. o ในพ่อ. การสอนเผยให้เห็นความสอดคล้องกับวิธีการของการรับรู้ซึ่งยืนยันถึงความจำเป็นในการพิจารณาวิธีการหลายแง่มุม - ญาณวิทยา, ตรรกะ - มี., psychol และการเรียนการสอนเอง การปรากฏตัวของ decomp มุมมองปัญหาการจำแนก nl ของ M. o. ไม่ได้หมายถึง "วิกฤตของทฤษฎีวิธีการ" แต่สะท้อนถึงวัตถุประสงค์ความเก่งกาจที่แท้จริงของ M. o. ธรรมชาติ กระบวนการสร้างความแตกต่างและบูรณาการความรู้เกี่ยวกับพวกเขา ปัญหาในการสร้างระบบที่เหมาะสมของ M. o เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์และทฤษฎี และใช้งานได้จริง อ้างเหตุผล การจำแนกประเภท

ทางเลือกของ M. ถูกกำหนดโดย: กฎหมายและหลักการสอนที่เกิดจากพวกเขา; เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมโดยทั่วไปและขั้นตอนนี้โดยเฉพาะ เนื้อหาและวิธีการของวิทยาศาสตร์นี้และการศึกษาในแต่ละวัน เรื่องธีม; เอ่อ. ความสามารถของเด็กนักเรียน (อายุระดับระดับความพร้อมลักษณะของห้องเรียน) คุณสมบัติภายนอก เงื่อนไข: ความสามารถของครูประสบการณ์เดิมความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์ทั่วไปของกระบวนการเรียนรู้ระดับของทฤษฎี และใช้งานได้จริง การฝึกอบรมความสามารถในการสมัคร วิธีการบางอย่าง, หมายถึงทักษะในการเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุด ฯลฯ

สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย. - M: "สารานุกรมรัสเซียที่ยิ่งใหญ่". เอ็ด. V.G. Panova. 1993 .

ดูว่า "วิธีการเรียนรู้" คืออะไรในพจนานุกรมอื่น ๆ :

วิธีการสอน - วิธีการสอน 1. แนวคิดการสอนทั่วไป ชุดวิธีการทำกิจกรรมที่มีความสัมพันธ์ระหว่างกันของครูและนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายของการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนานักเรียน มีความเป็นสากลและใช้ได้ใน ... ... พจนานุกรมใหม่ ข้อกำหนดและแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธี (ทฤษฎีและปฏิบัติการสอนภาษา)

วิธีการสอน - - วิธีการสอนแบบ EN ขั้นตอนเทคนิคหรือระบบที่มีแผนการสอนหรือการให้ความรู้ที่ชัดเจน (ที่มา: RHW) ... ทันสมัย กระบวนการศึกษา: แนวคิดและเงื่อนไขพื้นฐาน