รายงาน: "บทบาทของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในระยะปัจจุบัน" การศึกษาทางภูมิศาสตร์ - คำจำกัดความคุณสมบัติของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่

รายงาน

"บทบาทของการศึกษาภูมิศาสตร์

ในการสร้างบุคลิกภาพที่ทันสมัย”

ในการประชุมครูภูมิศาสตร์ของดินแดน Stavropol

เรซาโนว่า โอกซานา จอร์จีฟนา

ภูมิศาสตร์เป็นหนึ่งในวิทยาศาสตร์ที่เก่าแก่ที่สุดในโลก แต่นี่ไม่ได้หมายความว่ามันสูญเสียความเกี่ยวข้องและความสำคัญในสังคมสมัยใหม่ไป

ในการเชื่อมต่อกับความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรที่รับรองการก่อตัวของบุคลิกภาพที่หลากหลายของนักเรียนสมัยใหม่ ฉันต้องการทราบปัญหาร้ายแรงและความขัดแย้งที่พัฒนาขึ้นในการศึกษาทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ และดึงความสนใจไปยังความต้องการ เพิ่มระดับการรู้หนังสือทางภูมิศาสตร์ของนักเรียน การแก้ปัญหาของรัสเซียสมัยใหม่ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าพลเมืองรุ่นต่อไปของประเทศของเราจะได้รับความรู้เกี่ยวกับดินแดนทรัพยากรธรรมชาติและพลังการผลิตของมาตุภูมิอย่างไรเกี่ยวกับประชากรของรัฐข้ามชาติของเราเกี่ยวกับความหลากหลายของภูมิภาค ประเทศที่ใหญ่ที่สุดในโลก เป็นความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่ให้สิ่งจูงใจสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีสติเพื่อประโยชน์ของมาตุภูมิ การศึกษาทางภูมิศาสตร์เป็นรากฐานที่สำคัญของการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคลและการศึกษาเรื่องสัญชาติ

ลำดับความสำคัญของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียนสมัยใหม่

1. กระบวนการศึกษาถูกปรับไปที่:

การพัฒนาความคิดที่มีประสิทธิผล

การก่อตัวของความสามารถที่สำคัญ

การก่อตัวของทักษะทางปัญญาที่สำคัญ

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการศึกษาโปรไฟล์

2 . กระบวนการนวัตกรรม:

สารสนเทศการศึกษา

วิธีใหม่ในการจัดกระบวนการศึกษา

กิจกรรมการเรียนรู้อิสระของนักเรียน

กิจกรรมโครงการ

แนวทางเชิงบูรณาการในเนื้อหา

กิจกรรมการสื่อสาร

3. ผลการเรียนรู้:ความรู้ทั่วไป (ความสามารถทั่วไป) ของนักเรียนซึ่งรับรองโดย:

ทักษะทางปัญญาที่สำคัญ

วิธีสากลของกิจกรรม วิธีการรับรู้และปฏิสัมพันธ์

ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้าง (มี ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับ

ระบบความรู้)‏

ประสบการณ์ทางสังคม

การประเมินตนเองอย่างเพียงพอเกี่ยวกับระบบความรู้ของตนเอง (ที่เชี่ยวชาญ)

แต่อย่างไรก็ตาม ภูมิศาสตร์สมัยใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงไม่กี่ครั้งที่ผ่านมานี้ โชคไม่ดีที่ต้องเผชิญกับวิกฤตร้ายแรง รุนแรงขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญในความคิดทางสังคม การนำการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียเข้าสู่พื้นที่การศึกษาของยุโรป และสถานะและสถานะที่ลดลง ศักดิ์ศรีในสังคม จากมุมมองของฉัน เหตุผลต่อไปนี้มีอิทธิพลต่อการลดลงของสถานที่ทางภูมิศาสตร์ที่คู่ควรในสังคมในบริบทของความทันสมัยของการศึกษา:

1. ชั่วโมงการสอนลดลงอย่างรวดเร็วสำหรับการเรียนหลักสูตรภูมิศาสตร์กายภาพเบื้องต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 (จาก 2 ชั่วโมงเป็น 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) ซึ่งเป็นหลักสูตรพื้นฐานสำหรับวิชาภูมิศาสตร์ของโรงเรียนทั้งหมดด้วยเครื่องมือทางแนวคิดขนาดใหญ่ อย่างไรก็ตาม ปริมาณ สื่อการศึกษาในตำราเรียนของโรงเรียนยังคงเหมือนเดิมในขณะที่ไม่มีใครคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนความซับซ้อนและการทำงานหนักเกินไปของกิจกรรมทางจิตของเขานอกจากนี้กระบวนการคิดปกติก็บิดเบี้ยว ความขัดแย้งเดียวกันในการศึกษาหลักสูตร "Physical Geography of Continents and Oceans" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7: การลดชั่วโมงการสอนจาก 3 เป็น 2 การเก็บรักษาเนื้อหาเชิงทฤษฎีแนวคิดและศัพท์เฉพาะ

แน่นอนว่าการใช้ "การทดลอง" ดังกล่าวส่งผลเสียต่อระดับการดูดซึมความรู้ทางภูมิศาสตร์ของเด็กนักเรียน และทั้งหมดนี้ทั้งๆ ที่พวกเขายังไม่ได้พัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์และเชิงนามธรรม การแสดงเชิงพื้นที่และเวลา ประสบการณ์ชีวิตและขอบเขตอันไกลโพ้นที่ไม่เพียงพอ ทั้งหมดนี้ทำให้นักเรียนมีปัญหาในการทำความเข้าใจแนวคิด แบบแผน พวกเขาจำคำศัพท์จำนวนมากได้ในเวลาอันสั้น . สถานการณ์นี้เป็นสาเหตุหลักของวิกฤตการณ์ทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียน

2. ภูมิศาสตร์กลายเป็นวิทยาศาสตร์และระเบียบวินัยที่ไม่มีผู้อ้างสิทธิ์โดยสมบูรณ์โดยผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเมื่อเลือกภูมิศาสตร์เป็นการสอบแบบรวมศูนย์และโดยผู้เข้ามหาวิทยาลัย แทนที่จะเป็นภูมิศาสตร์เมื่อเข้าสู่สาขาเศรษฐศาสตร์มหาวิทยาลัยโดยได้รับความยินยอมจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียได้กำหนดสังคมศาสตร์ Nevinnomyssk โดดเด่นด้วยการลดลงของผู้สำเร็จการศึกษาที่ใช้ USE ในด้านภูมิศาสตร์และแนวโน้มนี้ยังคงดำเนินต่อไป และอีกหนึ่งหมายเหตุ ผู้สำเร็จการศึกษาที่แข็งแกร่งเพียงไม่กี่คนเลือกวิชาภูมิศาสตร์เป็นการสอบ มีกรณีต่างๆ มากขึ้นในการเลือกวิชานี้โดยนักเรียนที่มีระดับความพร้อมต่ำและความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่มีคุณภาพต่ำ

3. ภูมิศาสตร์เป็นอิสระ เรื่องไม่รวมอยู่ในรายชื่อวิชาบังคับในระดับพื้นฐาน (ส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลงของหลักสูตร) ​​ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ในส่วนที่แปรผัน หลักสูตร "ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมของโลก" สะท้อนให้เห็นในปริมาณ 70 ชั่วโมงในระดับพื้นฐานของการศึกษาในการศึกษาที่ไม่ใช่แกนหลัก (สากล) (โปรไฟล์การศึกษาทั่วไป)

ทั้งหมดรวมกันลดศักดิ์ศรีของภูมิศาสตร์เป็นเรื่องของโรงเรียน ความขัดแย้ง แต่ UNESCO ยกให้ภูมิศาสตร์เป็นหนึ่งในห้าวิชาที่สำคัญที่สุด การศึกษาทั่วไปควบคู่ไปกับประวัติศาสตร์ ปรัชญา จิตวิทยา ภาษาต่างประเทศ

ฉันหวังว่าต้องขอบคุณความพยายามร่วมกันของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย, คณะกรรมาธิการของสมาคมภูมิศาสตร์รัสเซีย, โรงเรียนวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ในประเทศ, นักระเบียบวิธี, ชุมชนทางภูมิศาสตร์ของครูใน ภูมิศาสตร์สมัยใหม่จะมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก จำเป็นและสมควรเพื่อปรับปรุงสถานะและศักดิ์ศรีของภูมิศาสตร์เพื่อทำให้ภาระการสอนในภูมิศาสตร์ที่โรงเรียนเป็นปกติเพื่อส่งคืนภูมิศาสตร์เป็นการสอบเข้าสำหรับสาขาวิชาเฉพาะที่เกี่ยวข้องในมหาวิทยาลัยซึ่งจะนำไปสู่ความต้องการความรู้เกี่ยวกับ ภาพทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญของโลกสมัยใหม่ เปลือกทางภูมิศาสตร์ และส่วนประกอบต่างๆ

ทั้งหมดนี้จะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการจัดการศึกษาทางภูมิศาสตร์ด้วยความเอาใจใส่นักเรียนอย่างมาก ความสามารถในการรับรู้และซึมซับความรู้และทักษะทางภูมิศาสตร์

ในการพัฒนาภูมิศาสตร์ของโรงเรียนใหม่จำเป็นต้องคำนึงถึง: โรงเรียนต้องเตรียมนักเรียนสำหรับการปฐมนิเทศไม่ใช่ในข้อมูลด้วยวาจา แต่ในสภาพแวดล้อมจริงซึ่งความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับเรื่องนี้มักถูกนำเสนอในความสามัคคีซึ่งการประยุกต์ใช้คือ เป็นไปไม่ได้โดยที่นักเรียนไม่เชี่ยวชาญระบบเทคนิคที่เหมาะสม งานอิสระ. วิชา "ภูมิศาสตร์" ทางวิชาการไม่เพียงแต่เป็นเนื้อหาของโปรแกรมเท่านั้น แต่ยังเป็นผลงานทางความคิดของนักเรียนด้วย สิ่งนี้ต้องการเทคโนโลยีใหม่สำหรับการจัดการศึกษาทางภูมิศาสตร์

ภูมิศาสตร์ของรัสเซียตอบสนองความต้องการของรัฐรัสเซียตามธรรมเนียมซึ่งอย่างน้อยก็ในศตวรรษที่ 14 ได้รับการ "อาณานิคม" อย่างต่อเนื่องเพื่อขยายอาณาเขตของตน ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 นักภูมิศาสตร์บางคนถึงกับวิพากษ์วิจารณ์สมาคมภูมิศาสตร์รัสเซียที่ชอบศึกษาดินแดนต่างประเทศ (เพื่อสร้างความเสียหายต่อการศึกษารัสเซียอย่างเหมาะสม - โดยพื้นฐานแล้วรัสเซียสามารถ "มีความคิดเห็น" ได้หากไม่ใช่เพราะ วัตถุประสงค์ของการเข้าร่วมแล้วเพื่อเพิ่มอิทธิพลของพวกเขาในพวกเขา) เมื่อยุคหกศตวรรษของการขยายอาณาเขตของรัสเซียอยู่ข้างหลังเราแล้ว งานด้านภูมิศาสตร์ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: เราทุกคนจำเป็นต้องรู้จักรัสเซีย "ลึก" ให้ดีขึ้นซึ่งความพยายามหลักของ รัฐจะถูกชี้นำ และอนาคตของเราจะขึ้นอยู่กับมันในที่สุด

“ฉันรักและรู้ ฉันรู้และรัก และยิ่งฉันรักมากเท่าไหร่ ฉันก็ยิ่งรู้มากขึ้นเท่านั้น” นักภูมิศาสตร์ยูริ คอนสแตนติโนวิช เอฟเรมอฟ ใช้คำเหล่านี้เป็นบทสรุปของหนังสือที่ยอดเยี่ยมของเขาเรื่อง “ธรรมชาติของประเทศของฉัน”

บุคคลใดควรมีความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับประเทศ ภูมิภาค เมือง หมู่บ้านที่เขาอาศัยอยู่ หากปราศจากสิ่งนี้ ความรักชาติที่แท้จริงจะเป็นไปไม่ได้ - รักบ้านเกิดเมืองนอน

x

x

ในกระบวนการของการแสดงออก ภูมิศาสตร์มีการสำแดงที่ "ใหญ่โต" ที่สุดในการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษา ในภูมิศาสตร์ของโรงเรียน โดยที่ตัวละครหลักคือครู ซึ่งในด้านหนึ่งเป็นนักภูมิศาสตร์มืออาชีพ อีกด้านหนึ่งทำหน้าที่เป็น ตัวนำ (นักเทศน์) ของวัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์มวลชนในสภาพแวดล้อมของเยาวชน ดังนั้นวัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์ของสังคมและโดยทั่วไปแล้วการปฏิบัติตามภูมิศาสตร์ของหน้าที่ต่าง ๆ นั้นขึ้นอยู่กับระดับสูงในการจัดการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในโรงเรียน

การประเมินบทบาทของภูมิศาสตร์เป็นวิชาในโรงเรียนรัสเซียและเบลารุสสมัยใหม่ ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าในปัจจุบันมีการสร้างวัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์ที่จำเป็นของนักเรียนให้เป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไป ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาจากวัฒนธรรมและความเห็นอกเห็นใจ ปฐมนิเทศการปฏิรูปทั้งหมดของโรงเรียนรัสเซีย

มีข้อสังเกตว่าทั้งห้าหลักสูตรภูมิศาสตร์ของ main สถาบันการศึกษา สหพันธรัฐรัสเซีย: หลักสูตรเบื้องต้นในวิชาภูมิศาสตร์ (เกรด 6) ทวีป มหาสมุทร ประชาชนและประเทศ (เกรด 7) ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย: ธรรมชาติ (เกรด 8) ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย: ประชากรและเศรษฐกิจ (เกรด 9) และภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมของ โลก (เกรด 10) และทั้งสี่หลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไปของเบลารุส: หลักสูตรภูมิศาสตร์เบื้องต้น (เกรด 6-7) ภูมิศาสตร์ของทวีปและประเทศ (เกรด 8-9) ภูมิศาสตร์ของเบลารุส (เกรด 10) ภูมิศาสตร์ทั่วไป (เกรด 11) - ให้แนวคิดเกี่ยวกับภาพทางภูมิศาสตร์ของโลกสร้างความคิดทางภูมิศาสตร์แนะนำวิธีการพื้นฐานของภูมิศาสตร์และภาษาและยังมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสร้างวัฒนธรรมทางการเมืองเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อม ของนักเรียนในการศึกษาของเยาวชนในฐานะผู้รักชาติของมาตุภูมิและนักสากลนิยม

ในเวลาเดียวกัน ควรสังเกตว่าในรัสเซียและเบลารุสสมัยใหม่ ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนไม่อยู่ในหัวข้อที่มีความสำคัญ และพยายามที่จะ "ละเมิด" บ่อยครั้ง

ท่ามกลางปัญหาเร่งด่วนของภูมิศาสตร์โรงเรียนสมัยใหม่มีดังต่อไปนี้:

ปรับปรุงเนื้อหาของวิชาโดยการแสดงส่วนข้ามหลักของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์วิธีการและวิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่ดีขึ้นรวมทั้งเสริมสร้างบทบาทของการศึกษาระดับภูมิภาคแบบบูรณาการในภูมิศาสตร์ระดับกลางและทั่วไปในโรงเรียนมัธยม;

การสร้างตำราภูมิศาสตร์ของโรงเรียนที่ตรงตามข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับหนังสือเรียนรุ่นใหม่เกี่ยวกับแบบจำลอง โครงสร้าง เนื้อหาและรูปแบบการนำเสนอ

การเพิ่มระดับระเบียบวิธีของภูมิศาสตร์โรงเรียน - การเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการทั้งหมดของการสอนภูมิศาสตร์ซึ่งหมายถึงการปฐมนิเทศต่อการพัฒนารากฐานพื้นฐานของวิชาและวิธีการได้มาซึ่งความรู้ใหม่การใช้คอมพิวเตอร์ของการศึกษา

ระบบภูมิศาสตร์การศึกษาควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักการสำคัญสามประการ: 1) วิธีการ; 2) ประเพณี; 3) ประสบการณ์ ในเวลาเดียวกัน เราควรดำเนินการจากธรรมชาติหลายมิติของภูมิศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับที่ตั้งของมันที่จุดตัดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์จากความซับซ้อนและอาณาเขตในเวลาเดียวกัน สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งทฤษฎีและวิธีการและผลลัพธ์ของภูมิศาสตร์

แผนแรก - หลายมิติ - มาจากวัตถุคลาสสิกของภูมิศาสตร์ - ความสามัคคีของธรรมชาติเศรษฐกิจและประชากร แผนที่สอง - ความซับซ้อน - เกี่ยวข้องกับการพิจารณาโครงสร้างที่ซับซ้อนของวัตถุแบบผสมผสาน ลักษณะที่มีหลายองค์ประกอบและความหลากหลายในภูมิศาสตร์ทางกายภาพและเศรษฐกิจและสังคม แผนที่สาม - อาณาเขต - เป็นหนึ่งในสัจพจน์ที่สำคัญที่สุดของภูมิศาสตร์ - การศึกษาระบบอาณาเขต (เชิงพื้นที่) ในระดับโลกระดับภูมิภาคและระดับท้องถิ่น

จากมุมมองของทฤษฎีความรู้ แผนทั้งสามมีสี่ระดับการศึกษาและการนำเสนอ: 1) พรรณนา; 2) ลักษณะทั่วไปเชิงประจักษ์; 3) ลักษณะทั่วไปเชิงทฤษฎี 4) สร้างสรรค์

ความหลากหลายของภูมิศาสตร์วิทยาศาสตร์ยังเป็นตัวกำหนดเนื้อหาของภูมิศาสตร์ของโรงเรียนอีกด้วย ดังนั้น กลไกในการเลือกวัสดุทางวิทยาศาสตร์ตามระเบียบวิธีของภูมิศาสตร์จึงเกี่ยวข้องกับการทำความรู้จักกับนักเรียนที่มี GIS ที่หลากหลาย ส่วนประกอบต่อองค์ประกอบ ภาคส่วน และการจัดกลุ่มปรากฏการณ์บนพื้นผิวโลกด้วยบางส่วน ทฤษฎีและแบบจำลองที่เป็นทางการ (อย่างน้อยก็ในระดับการสร้างแบบคลาสสิกของทฤษฎีมาตรฐาน) และสุดท้าย การแก้ปัญหาของงานและการมอบหมายต่างๆ ให้ใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากที่สุด

โครงสร้างภูมิศาสตร์ของโรงเรียนควรกำหนดโดยข้อกำหนดด้านการสอนที่เป็นสากลสำหรับกระบวนการรับรู้ ซึ่งสามารถสรุปได้ดังนี้

วัฏจักรของการเรียนรู้ การนำปรากฏการณ์ของเกลียว กระบวนการทางปัญญาภายใต้กรอบของกฎหมายวิภาษ;

การทำซ้ำในการสอนหลักสูตรการพัฒนาความรู้ทางประวัติศาสตร์ซึ่งสอดคล้องกับหมวดหมู่ของความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของประวัติศาสตร์และตรรกะ ทั้งนี้ ระบบสาขาวิชาภูมิศาสตร์ต้องสอดคล้องกับการพัฒนาความรู้จากความรู้ธรรมดาผ่านระบบไม่มีการแบ่งแยกและวิเคราะห์ความรู้เชิงสังเคราะห์ระบบ

วิถีแห่งความรู้จากใกล้ไปไกลและกลับคืนสู่จุดเริ่มต้นในรูปแบบที่อุดมด้วยกระบวนการแห่งการรู้แจ้ง การศึกษาทางภูมิศาสตร์ให้โอกาสในอุดมคติสำหรับการเปลี่ยนจากการศึกษาที่ดินของตนเองทั่วโลก - อีกครั้งเพื่อแผ่นดินของตัวเอง นั่นคือ "ใกล้และไกล" ที่นี่ได้มาซึ่งแตกต่างจากที่อื่น สาขาวิชา, ความหมายที่แท้จริง.

ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับการปรับปรุงภูมิศาสตร์ของโรงเรียนคือการจัดระเบียบวิธีของวิชาทางวิชาการนี้ตามเจตนารมณ์ของหลักการข้างต้น

ภูมิศาสตร์ (ของหลักสูตรระดับมัธยมศึกษาทั้งหมด) ควรพิจารณาตามแนวคิดเชิงระเบียบวิธีของศูนย์กลางของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์: มีอาณาเขตบางแห่งที่มีเนื้อหาเป็นของตัวเอง - สถานที่; แต่ละสถานที่มีองค์ประกอบและลักษณะเฉพาะของตนเองซึ่งประกอบขึ้นเป็นศักยภาพของอาณาเขต การปรากฏตัวของความแตกต่างที่อาจเกิดขึ้นนำไปสู่ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับสถานที่ที่มีคำอธิบาย ลักษณะของคุณสมบัติให้ภาพของสถานที่; การเชื่อมต่อเชิงพื้นที่ทั้งหมดมีแนวโน้มที่จะทำให้คุณสมบัติราบรื่นซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้มีการเคลื่อนที่ของสสาร พลังงาน ค่าระหว่างสถานที่: การเคลื่อนที่ของมวลหิน ความร้อนและความชื้น ข้อมูล การขนส่งวัสดุและผู้คน การส่งไฟฟ้า , การโอนทุน เป็นต้น

ระบบภูมิศาสตร์ของโรงเรียนที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของสามฐานราก - วิธีการ ประเพณี และประสบการณ์ ได้รับการออกแบบมาเพื่อ "กระทบยอด" อย่างน้อยก็ในขั้นตอนนี้ การสร้างทฤษฎีด้วยการทำให้เป็นภูมิภาค ภูมิศาสตร์ทั่วไปกับการศึกษาระดับภูมิภาค ทำหน้าที่ด้านการศึกษาทั่วไปและตอบสนอง ถ้าไม่ใช่รายบุคคลแล้วบางทีกลุ่มผลประโยชน์ของช่วงเปลี่ยนผ่านในการพัฒนาประเทศ

4. อนาคตของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์

โดยสรุป ให้เราหันไปหาโอกาสที่เป็นไปได้ โดยคาดการณ์การพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ในทศวรรษแรกของศตวรรษที่ 21

เกือบหนึ่งในสี่ของศตวรรษที่ผ่านมา เมื่อพิจารณาถึงโอกาสของภูมิศาสตร์ นักภูมิศาสตร์ในประเทศที่มีชื่อเสียงได้เขียนเกี่ยวกับการเติบโตของบทบาทที่สร้างสรรค์และเปลี่ยนแปลงของวิทยาศาสตร์:

“... บทบาทใหม่ของภูมิศาสตร์ตอนนี้ไม่ได้ประกอบด้วยความรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรามากนัก แต่ในการเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อผลประโยชน์ของมวลมนุษยชาติ เมื่อกำหนดบทบาทและตำแหน่งในการพัฒนางานที่ยิ่งใหญ่นี้ โดยเลือกวิธีที่ถูกต้องที่สุดในการแก้ปัญหา วิทยาศาสตร์แบบเก่าของเราจะรับประกัน "เยาวชนคนที่สอง" สำหรับตัวมันเอง

“โอกาสของภูมิศาสตร์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่านักภูมิศาสตร์สามารถเข้าใจอย่างกล้าหาญและมีประสิทธิภาพในทางทฤษฎีหรือไม่ในเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางโลกและทางอาณาเขตของความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการทางธรรมชาติและเศรษฐกิจและสังคม พวกเขาจะสามารถนำสังคมไปใช้ได้หรือไม่ ไม่เพียงแต่คลังแสงทั้งหมดของข้อเท็จจริงและรูปแบบเชิงประจักษ์ที่เปิดเผยโดยวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ที่มีอยู่และที่เกิดขึ้นใหม่จำนวนมาก แต่ยังช่วยกระบวนการของ "ภูมิศาสตร์" ของวิทยาศาสตร์ทั้งหมดด้วยการรวมข้อเท็จจริงจำนวนมากเข้าไว้ด้วยกัน ทฤษฎีที่สอดคล้องกัน? วันนี้พวกเขาจะสามารถเข้าใจกฎแห่งการพัฒนาวิทยาศาสตร์เพื่อควบคุมการกระทำของมันได้หรือไม่? พวกเขาจะสามารถใช้แรงกระตุ้นการบูรณาการที่พัฒนาอย่างเป็นกลางในภูมิศาสตร์ได้อย่างรวดเร็วหรือไม่?

อย่างที่คุณเห็น คำถามที่ซับซ้อนมากมายได้ถูกหยิบยกขึ้นมาซึ่งยังคงมีความเกี่ยวข้องในสมัยของเรา ความจำเป็นในการพัฒนากระบวนการบูรณาการในภูมิศาสตร์ต่อไปนั้นค่อนข้างชัดเจน การทำนายอย่างน้อยในแง่ทั่วไปการพัฒนาวิทยาศาสตร์ของเราควรเน้นว่าใน "ยุคแห่งการสังเคราะห์" ที่กำลังจะมาถึง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยรวมแล้ว การสังเคราะห์ในภูมิศาสตร์มีความจำเป็นอย่างยิ่ง ดังนั้น การคาดการณ์ครั้งแรกคือการเสริมสร้างความเข้มแข็งของสาขาภูมิศาสตร์เหล่านั้น ทิศทางที่จะเชื่อมโยงการศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและเศรษฐกิจและสังคมต่างๆ ในระดับที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในลักษณะที่ชีวิตเชื่อมโยงสิ่งเหล่านี้ในความเป็นจริงและจะเชื่อมโยงพวกเขา

ระบบภูมิศาสตร์สมัยใหม่จะยังคงมีอยู่ในอีกไม่กี่ทศวรรษหรือไม่? ไม่ว่าในกรณีใด มันจะสูญเสีย "ความแข็งแกร่ง" ในปัจจุบัน การแบ่งหมวดหมู่ออกเป็นส่วนๆ ระบบของวิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์จะมีความยืดหยุ่นมากขึ้น แต่ละส่วนจะ "ทับซ้อนกัน" เชื่อมต่อกัน จะมี "สาขาของการบูรณาการ" ใหม่ๆ ขึ้น พื้นที่ของการผสมผสานของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ที่แตกต่างกัน ตลอดจน "สาขาการบูรณาการ" ระหว่างภูมิศาสตร์และ ติดกับพวกเขา (และไม่อยู่ติดกัน) วิทยาศาสตร์

ในบทความที่น่าสนใจเกี่ยวกับภูมิศาสตร์แห่งอนาคต A.D. อาร์มันด์ตั้งคำถามถึงแนวทางที่เป็นไปได้ในการพัฒนาภูมิศาสตร์ในยุคของการให้ข้อมูลข่าวสาร ในความเห็นของเขา แนวโน้มที่เกิดขึ้นใหม่ทำให้สามารถคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ของความรู้ทางภูมิศาสตร์ได้ในอนาคตอันใกล้ คำถามเกิดขึ้น: ภูมิศาสตร์จะอยู่รอดในสภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยข้อมูลหรือไม่? ภูมิศาสตร์แบบมืออาชีพจะกลายเป็นมืออาชีพมากขึ้น แต่ไม่ว่ามันจะเป็นวินัยในโรงเรียนทั่วไปหรือไม่ไม่มีใครสามารถคาดเดาได้ ในอนาคตอันใกล้นี้ มีความเป็นไปได้ที่จะคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงบางส่วนของภูมิศาสตร์ให้เป็นสินค้าอุปโภคบริโภค ความสามารถในการรวบรวมข้อมูลที่หลากหลายอย่างรวดเร็วควรก่อให้เกิดชุดแผนที่อิเล็กทรอนิกส์ที่แสดงตำแหน่งของการจราจรติดขัดในแบบเรียลไทม์ไม่เพียงเท่านั้น (ซึ่งได้รับการฝึกฝนแล้ว) แต่ยังรวมถึงตัวชี้วัดเช่นมลพิษทางอากาศมลพิษทางน้ำในแม่น้ำ ทะเลสาบและทะเล ระดับอาชญากรรม ความตึงเครียดทางการเมือง อัตราแลกเปลี่ยน ราคาในตลาด การตัดไม้ทำลายป่าและการปลูกป่า การผลิตยาและแอลกอฮอล์ และข้อมูลอื่นๆ ภูมิศาสตร์ของความเสี่ยงในปัจจุบันของธรรมชาติ, ที่มนุษย์สร้างขึ้น, มนุษย์, แหล่งกำเนิดในอวกาศ, ความเสี่ยงต่อผู้คน, เกษตรกรรม, ขนส่ง, การลงทุนเงินสด. ภูมิศาสตร์กลายเป็นภูมิศาสตร์ของกระบวนการที่เคลื่อนไหวอย่างรวดเร็ว และด้วยเหตุนี้ จึงเป็นหนึ่งในกลไกสำคัญในกระบวนการจัดการและการจัดการตนเอง วิวัฒนาการทางสังคม

บางทีลูกหลานของเราอาจได้เห็นการเกิดขึ้นของภูมิศาสตร์ข้อมูล ซึ่งเกี่ยวข้องกับคำอธิบายเกี่ยวกับการเข้าถึงสื่อต่างๆ ให้กับประชากร การแบ่งงานทางภูมิศาสตร์ของแรงงานระหว่างสื่อต่างๆ และข้อมูลทางวิชาชีพ ความอ่อนไหวของข้อมูลของประชากร ความพร้อมของสถาบันการศึกษา ฯลฯ

ภูมิศาสตร์แห่งอนาคตจะถูกบังคับให้ต้องจัดการกับพื้นที่จริงไม่มากเท่ากับพื้นที่เสมือนต่างๆ ในเวลาเดียวกัน นักทำแผนที่จะต้องเปลี่ยนแผนที่ทางภูมิศาสตร์ตามปกติในลักษณะที่ไม่คาดคิดที่สุด เพื่อให้พื้นที่ ระยะทาง มุม สี และสัญลักษณ์บนแผนที่นี้ไม่สอดคล้องกับภูมิศาสตร์ แต่กับความเป็นจริงทางจิตบางอย่าง

ตรงกันข้ามกับความคาดหวัง วิทยาศาสตร์ของเราซึ่งมีข้อมูลที่เป็นตัวเลขมากเกินไป กลับไม่แม่นยำกว่าเมื่อก่อน การรวบรวมข้อมูลโดยอัตโนมัติจากอวกาศและภาคพื้นดินไม่เพียงแต่ไม่ได้ช่วยในการค้นหาสูตรสำหรับรูปแบบเชิงปริมาณทั่วไปเท่านั้น แต่ในทางกลับกัน แสดงให้เห็นถึงการพึ่งพาอาศัยกันที่ละเอียดอ่อนและเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องที่หลากหลายซึ่งควบคุมธรรมชาติและสังคม

ตัวอย่างของการพยากรณ์อากาศเป็นประโยชน์ในแง่นี้ การถือกำเนิดของระบบคอมพิวเตอร์ที่ทรงพลังซึ่งประมวลผลข้อมูลดิจิทัลจำนวนมหาศาลไม่ได้ปฏิวัติความแม่นยำของการทำนาย ความเป็นจริงของการคาดการณ์ระยะสั้นหยุดนิ่งอยู่ที่ประมาณ 80-85% และไม่รับประกันความคืบหน้า ในช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่การพยากรณ์สภาพอากาศในระยะยาว ไม่เพียงแต่ขนาดของการเปลี่ยนแปลงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวโน้มด้วย สัญญาณของการเปลี่ยนแปลงในอนาคตยังเป็นหัวข้อของการอภิปรายอีกด้วย

กระบวนการต่อไปนี้จะส่งผลต่อการพัฒนาระบบภูมิศาสตร์ในอนาคต:

1) "ชีววิทยา" ของภูมิศาสตร์ทั้งหมด

2) "การทำให้เป็นมนุษย์" รวมถึง "เศรษฐกิจ" ที่แข็งแกร่ง

3) "คณิตศาสตร์" ซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะเข้าสู่ภูมิศาสตร์ผ่านการเสริมสร้างความเข้มแข็งและการปรับเปลี่ยนคุณภาพของงานคาร์โตเมทริก

4) "การทำให้เป็นเคมี" ของภูมิศาสตร์ เช่น การเจาะลึกเข้าไปในสาระสำคัญของกระบวนการย้ายถิ่น องค์ประกอบทางเคมีในสิ่งแวดล้อม เคมีของมลพิษ ความสำเร็จของเทคโนโลยีในอนาคตที่จะเปลี่ยนวัฏจักรของสารในธรรมชาติ

5) ระบบอัตโนมัติในการรวบรวมข้อมูลทางภูมิศาสตร์และการประมวลผล โดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อมูลเกี่ยวกับโลกของเราที่มาจากดาวเทียมและยานอวกาศที่โคจรอยู่

6) การเปลี่ยนผ่านจากการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ไปสู่การแก้ปัญหาการจัดการระบบอาณาเขตที่ศึกษาโดยวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์

7) การแนะนำวิธีการคาร์โตเมทริกอย่างลึกซึ้งในวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การใช้งานอย่างกว้างขวาง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับองค์กรอาณาเขต สำหรับการจัดการกระบวนการที่ซับซ้อน

"สาขาการบูรณาการ" "ชีวภาพ" ดังกล่าวจะเติบโตอย่างรวดเร็วเช่นที่มีอยู่แล้ว (แต่น่าเสียดายที่ยังไม่ได้พัฒนาในประเทศของเรา) bioclimatology สามารถสันนิษฐานได้ว่าจะมีการสร้าง geogenetics ซึ่งเป็นแนวคิดแรกในสาขาที่ N.I. วาวีลอฟ ความเชื่อมโยงของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์สามารถมีความหลากหลายได้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน W. Isard ที่ใกล้จะถึงนิเวศวิทยาและภูมิศาสตร์ทางเศรษฐกิจ ได้สร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ของระบบนิเวศและเศรษฐกิจในระดับภูมิภาค

ความมีมนุษยธรรมของภูมิศาสตร์เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ นี่เป็นหนึ่งในกระบวนการที่เป็นธรรมชาติและก้าวหน้า เป็นการยากที่จะระบุ "สาขาของการบูรณาการ" ที่เป็นไปได้ เช่น ภูมิอากาศทางเศรษฐกิจ อุทกวิทยาทางเศรษฐกิจ การศึกษาการพังทลายทางเศรษฐกิจ ฯลฯ เห็นได้ชัดว่าการกำหนดปัญหาทางเศรษฐกิจในด้านต่างๆ ของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์จะมีรูปแบบอื่น แต่จำเป็นอย่างยิ่ง และไม่มีวิทยาศาสตร์ใดไม่สามารถหลีกเลี่ยงความจำเป็นตามวัตถุประสงค์ดังกล่าวได้

มืออาชีพรุ่นเยาว์จะต้องดำเนินกระบวนการบูรณาการเหล่านั้นในชีวิตของพวกเขาซึ่งถูกพูดถึงว่ามีแนวโน้มดี และในเรื่องนี้ร่วมกับ Yu.G. Saushkins ต้องการให้พวกเขามีคุณสมบัติที่สำคัญหลายประการสำหรับนักภูมิศาสตร์:

1. วัฒนธรรมทางปรัชญาทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปที่ยอดเยี่ยม นักภูมิศาสตร์ไม่สามารถอยู่ในขอบเขตของประสบการณ์นิยม ไม่สามารถเป็น "ตัวแทนจำหน่าย" ได้ การทำให้มีมนุษยธรรมของภูมิศาสตร์โดยรวมทำให้เกิดความต้องการอย่างมากในแง่นี้

2. การผสมผสานของความสนใจในความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านกับความสนใจในความสำเร็จเชิงทฤษฎีทางภูมิศาสตร์ทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในภูมิศาสตร์เชิงทฤษฎี

๓. การรวมองค์ความรู้ด้านวิทยาศาสตร์บ้านเมืองที่ต้องศึกษาอย่างลึกซึ้งโดยเฉพาะกับองค์ความรู้ด้านวิทยาศาสตร์โลก การใช้ภาษาต่างประเทศอย่างน้อยหนึ่งภาษาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักภูมิศาสตร์

4. ความกล้าหาญในการวางตัวและการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ บางคนอาจบอกว่าแข็งแกร่งกว่า - อวดดีในเรื่องนี้ความคิดอย่างรวดเร็ว น่าเสียดายที่บางครั้งเราช้าเกินไป ดังนั้นเราจึงล้าหลังในการแก้ปัญหาที่สำคัญที่สุด

5.ทำงานอย่างต่อเนื่องในการปรับปรุงสิ่งที่น.น. Baransky เรียกว่า "การคิดทางภูมิศาสตร์" - การเชื่อมโยงของการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์กับเชิงพื้นที่ นักภูมิศาสตร์สร้างภาพแผนที่ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา การรับรู้แผนที่หลายมิติดังกล่าวเป็นเรื่องยากมาก แต่นักภูมิศาสตร์มืออาชีพต้องเอาชนะความยากลำบากในการคิดทางภูมิศาสตร์ด้วยการทำงานอย่างต่อเนื่อง

6. การเรียนรู้วิธีการวิจัยที่แม่นยำสมัยใหม่ รวมถึงวิธีทางคณิตศาสตร์ การสร้างแบบจำลองปรากฏการณ์และกระบวนการทางภูมิศาสตร์ โดยอาศัยการวิจัยเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพโดยอิงจากการพัฒนาและการนำระบบข้อมูลทางภูมิศาสตร์ประเภทต่างๆ ไปใช้ รวมถึงวิธีการสังเคราะห์วิธีการสังเคราะห์สำหรับการทำงานของระบบข้อมูลภูมิสารสนเทศแบบดั้งเดิม และ วัสดุสำรวจอวกาศระยะไกล

7. เป็นนักวิจัยภาคสนามที่ดี มีระเบียบวินัย ช่างสังเกต วิธีการวิจัยใหม่ ซึ่งรวมถึงการสำรวจระยะไกล ไม่เพียงแต่ไม่กีดกันการวิจัยภาคสนามเท่านั้น แต่ยังทำให้มีความสำคัญยิ่งขึ้นไปอีก

8. การผสมผสานระหว่างความสามารถในการวิจัยภาคสนามกับความสามารถของผู้ทดลองและความสามารถของนักออกแบบ นักภูมิศาสตร์เป็นผู้สร้างสิ่งแวดล้อม กำกับการพัฒนา เขาเป็นผู้จัดชีวิตดินแดนของสังคม

9. การเชื่อมต่อกับการปฏิบัติอย่างต่อเนื่องกับชีวิตจริงในทุกความซับซ้อน มีสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างว่า "ล้มลงกับพื้น" สำหรับนักภูมิศาสตร์ มันจะกลายเป็นตัวอักษร เนื่องจากในปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นบนพื้นผิวโลก เขาดึงวัสดุที่จำเป็น สร้างภาพรวมของเขาบนนั้น และสรุปผล

“นักภูมิศาสตร์ไม่จำเป็นต้องเป็นสารานุกรมเดินได้ แต่เขาต้องพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของสารานุกรมในตัวเอง” คำพูดเหล่านี้ของนักภูมิศาสตร์ชาวฝรั่งเศสที่โดดเด่น ผู้หญิงคนแรกที่ได้เป็นศาสตราจารย์ในมหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงระดับโลก - Sorbonne, Jacqueline Beau -การ์นิเย่ ตั้งสติหน่อย มีมุมมองทางภูมิศาสตร์แบบมืออาชีพเกี่ยวกับโลกรอบตัว “ภูมิศาสตร์” Beau-Garnier เขียน “สำหรับฉันมีความหมายมากกว่าแค่อาชีพ แต่เป็นการทำความเข้าใจโลกมากกว่า นักภูมิศาสตร์ประเมินสภาพแวดล้อมของเขาด้วยวิธีที่แปลกมาก ตัวอย่างเช่น พื้นที่ภูเขาอันกว้างใหญ่ปลุกให้ตื่นขึ้นในตัวเขา ไม่เพียงแต่ความเพลิดเพลินในคุณค่าทางสุนทรียะเท่านั้น แต่ยังสนใจในโครงสร้างและขั้นตอนของวิวัฒนาการที่ก่อตัวขึ้นด้วย สลัมในเมืองนี้ไม่เพียงแต่กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจและความสยองขวัญเท่านั้น แต่ยังทำให้จำเป็นต้องเปิดเผยรากเหง้าทางประวัติศาสตร์และสังคมของสภาพความเป็นอยู่ที่น่าสังเวชเช่นนี้ นักภูมิศาสตร์ไม่เพียงแค่มองและสังเกตเท่านั้น เขาพยายามทำความเข้าใจสิ่งที่เขาเห็นโดยอัตโนมัติ ประสบการณ์ภาคสนามโดยตรงในการศึกษาที่ดินและผู้คน ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของอาชีพนักภูมิศาสตร์ ทำให้เขาเข้าใจชีวิตของผู้อื่นและประเมินอย่างถี่ถ้วนยิ่งขึ้น ชีวิตของตัวเอง... ขอบเขตความสนใจของนักภูมิศาสตร์คือโลกที่มีชีวิตโดยตรง ไม่เพียงแต่ทำให้ประสบการณ์ของเขาสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ซึ่งให้ข้อมูลแก่เขา แต่ฉันกล้าพูดว่า เป็นแรงบันดาลใจให้เขา

5. ความร่วมมือระหว่างประเทศในด้านภูมิศาสตร์

ในยุค 70 ของศตวรรษที่ XX ใต้. Saushkin เขียนว่าการแยกโรงเรียนวิทยาศาสตร์แห่งชาติออกจากวิทยาศาสตร์โลกทำให้เกิดอันตรายอย่างมากและทำให้การพัฒนาของพวกเขาล่าช้า สิ่งนี้กล่าวเมื่อแนวโน้มหลักในการวิเคราะห์ทฤษฎีและวิธีการของภูมิศาสตร์ไม่ใช่การเปรียบเทียบ แต่เป็นความขัดแย้งระหว่างภูมิศาสตร์โซเวียตกับภูมิศาสตร์ชนชั้นนายทุน กล่าวคือ ในทางปฏิบัติแล้ววิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์ส่วนที่เหลือของโลก

ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ของโลกพิสูจน์ได้อย่างต่อเนื่องว่าไม่ว่าเราจะมีความรู้ด้านใด ความก้าวหน้าจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่ออาศัยการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและการเพิ่มคุณค่าร่วมกันของโรงเรียนวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ความร่วมมืออย่างแข็งขันและมีประสิทธิภาพของนักวิทยาศาสตร์จากประเทศต่างๆ ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความร่วมมือดังกล่าวในวิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์โลกเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเติบโตของศักดิ์ศรีทางสังคมของภูมิศาสตร์

ท่ามกลางข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้คือ:

1) การเพิ่มขึ้นของจำนวนนักภูมิศาสตร์มืออาชีพและการจัดตั้งแผนกภูมิศาสตร์ในมหาวิทยาลัยหลายแห่ง (ในเยอรมนี ฝรั่งเศส รัสเซีย ฯลฯ );

2) การก่อตัวของโรงเรียนภูมิศาสตร์ของมหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงที่สุดในเวลานั้นคือ: โรงเรียนมานุษยวิทยาของ F. Ratzel (มหาวิทยาลัยไลพ์ซิกตั้งแต่ปี 2409) โรงเรียนธรณีสัณฐานของ A. Penk (มหาวิทยาลัยเวียนนาตั้งแต่ปี 2431) , โรงเรียนภูมิศาสตร์มนุษย์ P. Vidal de la Blache (Sorbonne ตั้งแต่ปี 1897);

3) การขยายการส่งเสริมความรู้ทางภูมิศาสตร์ การเพิ่มจำนวนวารสารทางภูมิศาสตร์ ฯลฯ

4) การสร้างกลุ่มนักวิทยาศาสตร์นานาชาติที่ทำการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง

ความสำคัญระดับโลกของภูมิศาสตร์ก่อให้เกิดแนวคิดเรื่องความร่วมมือระหว่างประเทศของนักวิทยาศาสตร์ "อย่างต่อเนื่อง" ซึ่งเกิดขึ้นจริงในการประชุมสภาคองเกรสทางภูมิศาสตร์ระหว่างประเทศ (IGC)

การประชุมทางภูมิศาสตร์ระหว่างประเทศครั้งแรกเกิดขึ้นที่เมืองแอนต์เวิร์ปในปี พ.ศ. 2414 โดยรวมระหว่างปี พ.ศ. 2414-2555 มีการประชุมดังกล่าว 32 ครั้ง และมีส่วนในการแลกเปลี่ยนประสบการณ์และความคิด ผลการวิจัยที่สำคัญที่สุด การพัฒนาภูมิศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา และหน้าที่ทางสังคม

ประสบการณ์ของ IGC นำไปสู่แนวคิดในการสร้าง International Geographical Union (IGU) ซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 2465 สมาชิกกลุ่มแรก ได้แก่ ฝรั่งเศส เบลเยียม บริเตนใหญ่ อิตาลี โปรตุเกส สเปน และญี่ปุ่น และโปแลนด์เข้าร่วมในไม่ช้า ในปีพ.ศ. 2499 สหภาพโซเวียตได้เข้าร่วม IGU และตั้งแต่ปี 1992 รัสเซียได้กลายเป็นผู้สืบทอดตำแหน่งซึ่งมีบทบาทอย่างแข็งขันใน IGU ในหน่วยงานที่กำกับดูแลในกิจกรรมของคณะกรรมาธิการและคณะทำงาน

International Geographical Union ประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: สมัชชาผู้แทนราษฎรของประเทศสมาชิกของ International Geographical Union ซึ่งประชุมทุก ๆ สี่ปีและการตัดสินใจของพวกเขาเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมของสหภาพ คณะกรรมการบริหาร ประกอบด้วย กรรมการผู้จัดการใหญ่ รองประธานแปดคน และเลขาธิการ ค่าคอมมิชชั่นและคณะทำงานที่ดำเนินการและประสานงานงานปัจจุบันของนักภูมิศาสตร์จากประเทศต่างๆ ในทุกพื้นที่ที่สำคัญของภูมิศาสตร์ ภาษาที่ใช้ในการทำงานของ IGU คือภาษาอังกฤษและภาษาฝรั่งเศส

ปัจจุบัน IGU มี 87 ประเทศ เป้าหมายของ IGU:

1. ส่งเสริมการศึกษาปัญหาทางภูมิศาสตร์

2. เพื่อริเริ่มและประสานงานการวิจัยทางภูมิศาสตร์ที่ต้องการความร่วมมือระหว่างประเทศ เพื่อส่งเสริมการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์ในวงกว้างและการตีพิมพ์ผลงานของพวกเขา

3. รับรองการมีส่วนร่วมของนักภูมิศาสตร์ในการทำงานขององค์กรระหว่างประเทศ

4. มีส่วนร่วมในการปรับปรุงการรวบรวมและเผยแพร่ข้อมูลทางภูมิศาสตร์และเอกสารทั้งภายในและระหว่างประเทศสมาชิกของ IGU

5. อำนวยความสะดวกในการจัดงาน International Geographical Congresses การประชุมระดับภูมิภาคและการประชุมวิชาการเฉพาะทาง ซึ่งหัวข้อที่สอดคล้องกับเป้าหมายของสหภาพแรงงาน

6. มีส่วนร่วมในรูปแบบอื่น ๆ ของความร่วมมือระหว่างประเทศเพื่อส่งเสริมการวิจัยทางภูมิศาสตร์และการประยุกต์ใช้ผลในทางปฏิบัติ

7. ส่งเสริมการสร้างมาตรฐานสากลและการผสมผสานวิธีการ การตั้งชื่อ และสัญลักษณ์ที่ใช้ในภูมิศาสตร์

ทิศทางหลักและปัญหาของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์โลกสะท้อนให้เห็นในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นในโครงการของมอสโก Conservatory ซึ่งจากการประชุมครั้งแรกมีความซับซ้อนและขยายตัวอย่างต่อเนื่อง ที่ Conservatory แห่งที่สองของมอสโก มีเพียงส่วนของภูมิศาสตร์คณิตศาสตร์ อุทกศาสตร์ ภูมิศาสตร์กายภาพ (ซึ่งถูกตีความอย่างกว้างๆ ตั้งแต่ธรณีวิทยาจนถึงสัตววิทยา) ภูมิศาสตร์ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ และ "คณาจารย์" (กล่าวคือ ภูมิศาสตร์เพื่อการศึกษา) ที่เปิดใช้งานอยู่ หลายปีต่อมาในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 CIM ที่ 6, 7 และ 8 ได้รับความโดดเด่นด้วยการเสริมสร้างปัญหาทางวิทยาศาสตร์บางส่วนส่วนแบ่งของรายงานเชิงทฤษฎีเพิ่มขึ้นค่าคอมมิชชั่นเฉพาะจากนักวิทยาศาสตร์จากประเทศต่างๆ พัฒนาซึ่งมีส่วนร่วมในการวิจัยเฉพาะและโปรแกรมภาคปฏิบัติ ในช่วงเวลานี้ ความสนใจเพิ่มขึ้นในการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ วิธีการสอนภูมิศาสตร์

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ XX ลักษณะทั่วไปใหม่บางอย่างได้กลายเป็นลักษณะเฉพาะของ IGC: โครงสร้างและธีมของการประชุมมีความหลากหลายมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวกับภูมิศาสตร์สังคมและธรณีวิทยา มีผู้เข้าร่วม IGC มากขึ้นเรื่อยๆ ที่เข้าใจบทบาทของภูมิศาสตร์ และใช้ผลลัพธ์และความเป็นไปได้ของการวิจัยทางภูมิศาสตร์ ที่น่าสังเกตเป็นพิเศษคือ XXIII MGK (1976) เนื่องจากจัดขึ้นเป็นครั้งแรกในประเทศสหภาพโซเวียตในมอสโก การประชุมครั้งนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยหัวข้อที่หลากหลาย ผู้เข้าร่วมประชุมจำนวนมาก (มากกว่า 3200 จาก 57 ประเทศ) ระดับทฤษฎีสูงและองค์กรที่ยอดเยี่ยม โปรแกรม (ไม่เหมือนกับ MGK รุ่นก่อนๆ หลายรายการ) มุ่งเป้าไปที่การสรุปผลการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ในโลกสมัยใหม่ในระดับที่มากขึ้น มีส่วนทำให้เกิดการผสมผสานความสนใจเฉพาะทางสูงกับการระบุพื้นที่บูรณาการและงานหลักเชิงสร้างสรรค์ของการวิจัยทางภูมิศาสตร์

เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญของฟอรัมโลกของนักภูมิศาสตร์จากประเทศต่างๆ กัน ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาของงานและแนวคิดของการประชุมทางภูมิศาสตร์ระหว่างประเทศสองครั้งล่าสุด XXVIII IGC จัดขึ้นเมื่อวันที่ 4-9 สิงหาคม พ.ศ. 2539 ในกรุงเฮก การประชุมที่กรุงเฮกได้รับความสนใจอย่างมากจากปัญหาระดับภูมิภาคที่สำคัญ และสิ่งนี้บ่งชี้ว่าลัทธิภูมิภาคนิยมยังคงมีบทบาทสำคัญในระบบวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การประชุมที่จัดขึ้นในเนเธอร์แลนด์ภายใต้คำขวัญ "Land, Sea and Human Action" ความสำคัญที่โดดเด่นของพื้นที่ชายฝั่งทะเลในโครงสร้างอาณาเขตของเศรษฐกิจโลกและโดยทั่วไปในชีวิตของมนุษยชาติกำหนดไว้ล่วงหน้าถึงบทบาทที่เพิ่มขึ้นของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ในการศึกษาและอนุรักษ์ระบบธรรมชาติและเศรษฐกิจธรรมชาติในเขตสัมผัสของแผ่นดินและโลก มหาสมุทรในการพัฒนาอย่างยั่งยืนของโซนนี้

รัฐสภาเฮกแสดงให้เห็นถึงบทบาทที่สำคัญของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ในการอภิปรายและแก้ไขปัญหาระดับโลกของมนุษยชาติ เขาแสดงให้เห็นถึงความมีมนุษยธรรมเชิงรุกของภูมิศาสตร์และความจำเป็นในการบูรณาการทางธรรมชาติ เศรษฐกิจ และ ปัญหาสิ่งแวดล้อม.

ต่อไป XXIX IGC เกิดขึ้นในปี 2000 ในกรุงโซล คำขวัญ "มีชีวิตอยู่ในความหลากหลาย" เกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันระหว่างกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ ประเพณีวัฒนธรรม ระหว่างอดีตและอนาคต ประเทศที่พัฒนาแล้วและด้อยพัฒนา และสุดท้ายระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ แนวคิดเรื่อง "ความหลากหลาย" ในยุคโลกาภิวัตน์สามารถก่อให้เกิดแกนกลางของภูมิศาสตร์ที่สามารถเชื่อมโยงสังคมของนักวิทยาศาสตร์กับคนทั้งโลกได้ ความมุ่งมั่นในการทำให้เป็นเนื้อเดียวกันทั่วโลกถูกแทนที่ด้วยแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญและความหลากหลายของธรรมชาติและผู้คน

ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2547 ในเมืองกลาสโกว์ซึ่งเป็นเมืองที่เก่าแก่ที่สุดแห่งหนึ่งในสหราชอาณาจักรมีการจัดการประชุมครั้งที่ 30 ซึ่งจัดโดย International Geographical Union (IGU) คำขวัญของมันคือ "หนึ่งโลก - หลายโลก" ในการประชุมนักภูมิศาสตร์โลกในเดือนสิงหาคม 2547 ที่เมืองกลาสโกว์ มีผู้เข้าร่วมประชุมมากกว่า 2,000 คนจากอย่างน้อย 100 ประเทศ อันที่จริง ผู้แทนและผู้พูดของการประชุมไม่ได้เป็นตัวแทนของประเทศ แต่เป็นตัวแทนของศูนย์วิทยาศาสตร์ สถาบันการศึกษา มหาวิทยาลัย สถาบันและห้องปฏิบัติการ ก่อนการกล่าวสุนทรพจน์ ผู้บรรยายไม่ได้ระบุว่าพวกเขามาจากประเทศใด แต่เป็นของชุมชนวิทยาศาสตร์ใด (ไม่ว่าจะใหญ่หรือเล็ก) พวกเขาเป็นสมาชิกของชุมชนวิทยาศาสตร์ใด นี่เป็นสัญญาณของการทำให้เป็นภายในของวิทยาศาสตร์

ผู้เข้าร่วมประชุมประมาณ 40 คนมาจากรัสเซียและกลุ่มประเทศ CIS: จากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็มวี Lomonosov, มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, สถาบันภูมิศาสตร์ของ Russian Academy of Sciences, สาขาไซบีเรียและตะวันออกไกลของ Russian Academy of Sciences, วิทยาศาสตร์ ศูนย์การศึกษายูเครน คาซัคสถาน อาร์เมเนีย จอร์เจีย

ตามค่าคอมมิชชั่นถาวรและกลุ่มการศึกษาของ International Geographical Union มีการจัดตั้งส่วนเฉพาะเรื่อง 32 ส่วน ในหมู่พวกเขา: "พลวัตของพื้นที่ทางเศรษฐกิจ", "การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ", "ระบบชายฝั่ง", "ภูมิศาสตร์", "ภัยธรรมชาติและความเสี่ยง", "ภูมิศาสตร์ของสุขภาพและสิ่งแวดล้อม", "ความเสื่อมโทรมของที่ดินและการทำให้เป็นทะเลทราย", "แบบจำลองทางภูมิศาสตร์ ระบบ" , "ความเสถียรของระบบ" ฯลฯ

ได้รับความสนใจอย่างมากจากฟอรั่มโลกของนักภูมิศาสตร์ หัวข้อทางภูมิรัฐศาสตร์ รายงานหลายฉบับกล่าวถึงปัญหาเขตแดนที่มีข้อพิพาทระหว่างรัฐ ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงทางการเมืองและเศรษฐกิจในประเทศต่างๆ ของทุกทวีป มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับโอกาสในการพัฒนาที่ยั่งยืนของประเทศต่างๆ ในโลก และการรักษาความหลากหลายในบริบทของโลกาภิวัตน์

เป็นที่สังเกตในสภาคองเกรสว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้มีกระบวนการที่เห็นได้ชัดเจนของการทำให้เป็นมนุษย์ของภูมิศาสตร์ ทิศทางใหม่ปรากฏขึ้นซึ่งสะท้อนให้เห็นในรายงานที่รัฐสภา: ภูมิศาสตร์ของการท่องเที่ยว, การพักผ่อน, วัฒนธรรม, ศิลปะ ... ภูมิศาสตร์จริยธรรมเป็นหัวข้อของรายงานเต็มของ Liz Benoli จากสถาบันภูมิศาสตร์ที่ตั้งอยู่ในเอดินบะระ . การศึกษาความสัมพันธ์ที่หลากหลายในโลกอันเป็นที่มาของความมั่นคงและการก่อตัวของบรรทัดฐานทางจริยธรรมในความสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติเป็นภารกิจหลักของทิศทางใหม่นี้ในภูมิศาสตร์

มีการแสดงความสนใจอย่างมากในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบของสภาพอากาศโลก ความหลากหลายของสภาพอากาศในภูมิภาค ความแตกต่างของสภาพอากาศที่เกิดจากภาวะโลกร้อนในทศวรรษที่ผ่านมา และการคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศในอนาคต

สภาคองเกรสย้ำว่าแทบทุกหนทุกแห่งบนโลกมีความเสื่อมโทรมของที่ดินที่เหมาะสมสำหรับ กิจกรรมทางเศรษฐกิจ: กระบวนการของการก่อตัว karst การทำลายของดินและการทำให้เป็นทะเลทรายกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น

เนื่องจากว่าในปี 2548-2557 สหประชาชาติได้กำหนด "ทศวรรษของการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน" สภาคองเกรสให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาของโรงเรียนและการศึกษาทางภูมิศาสตร์และสิ่งแวดล้อมที่สูงขึ้นของประชากร

การทำงานของสภาคองเกรส แม้จะมีข้อบกพร่องบางอย่างในองค์กร พิสูจน์แล้วว่ามีผลมาก เธอแสดงให้เห็นว่าเมื่อเข้าสู่สหัสวรรษที่สาม ภูมิศาสตร์โลกได้เข้ามาแทนที่วิทยาศาสตร์อื่น ๆ โดยไม่เพียงแต่สำรวจธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทางเศรษฐกิจ การเมือง สังคม และวัฒนธรรมที่เปลี่ยนแปลงไปทั่วโลกบนโลกด้วย ภูมิศาสตร์สมัยใหม่มีส่วนช่วยอนุรักษ์ความหลากหลายทางธรรมชาติและวัฒนธรรมบนโลกในบริบทของโลกาภิวัตน์ เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่ยั่งยืน

ตั้งแต่วันที่ 12 ถึง 15 สิงหาคม 2551 การประชุม XXXI International Geographical Congress จัดขึ้นที่เมืองหลวงตูนิเซีย - ตูนิเซีย การประชุมมีผู้เข้าร่วม 1205 คนจาก 75 ประเทศ โปรแกรมของเขากว้างขวางมาก หัวข้อหลักของการประชุมคือ: "มาสร้างดินแดนของเราด้วยกัน" ในทางกลับกัน มันถูกแบ่งออกเป็น 8 หัวข้อย่อยหลัก: อาณาเขตเป็นวัตถุของภูมิศาสตร์; แนวทางยุทธศาสตร์สู่ดินแดน ภูมิศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์ โลกาภิวัตน์และดินแดน; เทคโนโลยีและอาณาเขตใหม่ อาณาเขตและสิ่งแวดล้อม การวางแผนอาณาเขตและการพัฒนาที่ยั่งยืน ดินแดน: โซนสัมผัสหรือแตก; การฟื้นฟูอาณาเขตในภูมิศาสตร์

คณะผู้แทนรัสเซียในตูนิเซียประกอบด้วยคนประมาณ 20 คนจากสถาบันภูมิศาสตร์ของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย (มอสโก) มอสโกและมหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สถาบันภูมิศาสตร์แปซิฟิกสาขาตะวันออกไกลของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย (วลาดิวอสต็อก) ), สถาบันปัญหาน้ำและสิ่งแวดล้อมของสาขาตะวันออกไกลของ Russian Academy of Sciences (Khabarovsk) และองค์กรอื่น ๆ

ภายในกรอบของการประชุมหลายครั้ง การประชุม ส่วนต่างๆ มีการรายงานมากกว่า 800 รายการในหัวข้อที่หลากหลาย ตั้งแต่บรรพชีวินวิทยาและการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศโลก ไปจนถึงการพัฒนาที่ยั่งยืนในอาณาเขต การท่องเที่ยว และการสอนในสาขาภูมิศาสตร์ โดยธรรมชาติแล้ว มันเป็นไปไม่ได้ที่จะฟังสุนทรพจน์ทั้งหมด ดังนั้นผู้เข้าร่วมฟอรัมจึงทำงานตามความต้องการของพวกเขา เอกสารที่นำเสนอในเซสชั่นพิเศษที่อุทิศให้กับปีสากลของดาวเคราะห์โลกกระตุ้นความสนใจอย่างมาก นี่คือคำปราศรัยของศาสตราจารย์ Yukio Himiyama (ญี่ปุ่น) - ในการประเมินปัญหาสิ่งแวดล้อมทั่วโลกและการมีส่วนร่วมของภูมิศาสตร์ในการแก้ปัญหา ศ. Haniel (แอฟริกาใต้) - เกี่ยวกับความขัดแย้งในการจัดการธรรมชาติ ฯลฯ

รายงานที่เกี่ยวข้องกับวิวัฒนาการของความรู้ทางภูมิศาสตร์ก็น่าสนใจเช่นกัน ครับ ศ. ที. วิลซินสกี้ (โปแลนด์) เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการพัฒนาต่อไปของสาขาภูมิศาสตร์ เช่น ประวัติศาสตร์ความรู้ทางภูมิศาสตร์ ไม่เพียงแต่ตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมา แต่ยังรวมถึงการวิจัยทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วด้วย

น่าเสียดายที่รายงานเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของการพัฒนาความรู้ทางภูมิศาสตร์แทบไม่ได้สะท้อนถึงความสำเร็จที่สำคัญของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียจาก CIS และรัสเซีย ตัวอย่างเช่น รายงานของนักภูมิศาสตร์ชาวอังกฤษเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาระดับภูมิภาคไม่ได้กล่าวถึงการพัฒนาที่รู้จักกันดีของนักวิทยาศาสตร์จาก CIS และรัสเซียใน TPC การแบ่งเขตเศรษฐกิจ แนวคิดทางธรณีวิทยา

ผู้เข้าร่วมสภาคองเกรสชาวรัสเซียเกือบทุกคนทำรายงานซึ่งโดยทั่วไปได้รับความสนใจ สุนทรพจน์เกี่ยวกับประวัติศาสตร์การวิจัยทางภูมิศาสตร์ในด้านการพัฒนาภูมิภาคได้รับความสนใจอย่างมาก การสร้างแบบจำลองพลวัตของระบบอวกาศ การวิเคราะห์สิ่งแวดล้อมและเศรษฐกิจ ปัญหาระดับภูมิภาคของการพัฒนาที่ยั่งยืน การทำแผนที่; การใช้ที่ดิน ฯลฯ

การประชุมแสดงให้เห็นว่าภูมิศาสตร์มีสาขาเพียงพอสำหรับกิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์จากหลายประเทศ International Geographical Union ประสบความสำเร็จในการทำงาน มุมมองเกี่ยวกับความอ่อนล้าของภูมิศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์ ("ทุกสิ่งถูกค้นพบมานานแล้ว") สามารถพิจารณาได้อย่างปลอดภัยว่าไม่มีมูล การศึกษาโครงสร้างและระบบทางภูมิศาสตร์การศึกษากระบวนการพลวัตตามธรรมชาติและมานุษยวิทยาเป็นงานพื้นฐานที่สำคัญที่สุดของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่

International Geographical Congress ครั้งที่ 32 จัดขึ้นที่เมืองโคโลญ ประเทศเยอรมนี ตั้งแต่วันที่ 26 ถึง 30 สิงหาคม 2555 มีนักภูมิศาสตร์มากกว่า 2400 คนจาก 80 ประเทศทั่วโลกเข้าร่วมงานนี้ การเข้าร่วมประชุมสูงของสภาคองเกรสรวมกับโปรแกรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่ทำให้เกิดโอกาสที่ดีในการพบปะและแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและแนวคิด

คณะผู้แทนขนาดใหญ่ผิดปกติที่รัฐสภาก็มาจากรัสเซียเช่นกัน - ประมาณ 90 คน ประกอบด้วยนักวิทยาศาสตร์-นักภูมิศาสตร์จากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกซึ่งมีจำนวนมากกว่า 30 คน รวมทั้งนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์เท่านั้น ซึ่งมีอายุไม่เกิน 35 ปี - 11 คน

การให้เหตุผลสโลแกนของสภาคองเกรส "ใกล้ชิดกับโลกมากขึ้น" สภาคองเกรสจัดขึ้นในอาณาเขตของมหาวิทยาลัยโคโลญซึ่งไม่เพียง แต่เก่าแก่ที่สุด แต่ยังเป็นสถาบันวิทยาศาสตร์ที่ทันสมัยที่สุดในเยอรมนีด้วย ในระหว่างการทำงานของรัฐสภา หลายส่วนทำงานในพื้นที่ต่างๆ ของภูมิศาสตร์ หัวข้อเกี่ยวกับการศึกษาทางภูมิศาสตร์ กระบวนการโลกาภิวัตน์ การพัฒนาที่ยั่งยืน การจัดการธรรมชาติอย่างมีเหตุมีผล ปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคม และภูมิศาสตร์ได้รับความสนใจมากที่สุด

สิ่งที่ควรทราบเป็นพิเศษคือหมวดเยาวชน ซึ่งผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ รวมทั้งนักเรียน สามารถนำเสนอรายงานทางวิทยาศาสตร์ของตนได้ เช่นเดียวกับในการประชุมครั้งก่อน หัวข้อนี้มีตัวแทนจากประเทศฟินแลนด์ ซึ่งประกอบด้วยนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยในฟินแลนด์เป็นส่วนใหญ่ คนหนุ่มสาวมีโอกาสนำเสนอรายงานทางวิทยาศาสตร์ที่น่าสนใจ แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือพวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับ "วิทยาศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่" เพื่อให้สามารถอภิปรายอย่างเท่าเทียมกับนักวิทยาศาสตร์ที่เคารพนับถือ และการติดต่อเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในห้องเรียนของมหาวิทยาลัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในช่วงค็อกเทลที่เป็นมิตรและการทัศนศึกษาทางวิทยาศาสตร์มากมายทั่วเยอรมนีและประเทศเพื่อนบ้าน

ในระหว่างการทำงานของสภาคองเกรส ปัญหาองค์กรก็ได้รับการแก้ไขเช่นกัน ในประวัติศาสตร์ทั้งหมดของ IGU นักวิทยาศาสตร์โซเวียตและรัสเซียไม่เคยได้รับเลือกให้ดำรงตำแหน่งประธานาธิบดีของ IGU และในการประชุมครั้งนี้ ศาสตราจารย์วลาดิมีร์ อเล็กซานโดรวิช โคโลซอฟ หัวหน้าห้องปฏิบัติการศึกษาภูมิรัฐศาสตร์ของสถาบันภูมิศาสตร์แห่งสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย ถือเป็นครั้งแรกที่ศาสตราจารย์วลาดิมีร์ อเล็กซานโดรวิช โคโลซอฟได้รับเลือกเป็นประธานของ IGU

ความร่วมมือระหว่างประเทศของนักภูมิศาสตร์กำลังพัฒนาในรูปแบบต่าง ๆ รวมถึงการมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการวิจัยระหว่างประเทศ (โปรแกรม) ในงานของคณะกรรมการและคณะทำงานต่างๆของ IGU ดังนั้น ย้อนกลับไปในปี 2508-2517 งานเปิดตัวในทศวรรษอุทกวิทยาสากลที่ริเริ่มโดยยูเนสโก (โดยมีบทบาทอย่างแข็งขันของคณะกรรมาธิการที่เกี่ยวข้องของ IGU) นับตั้งแต่ทศวรรษที่ 70 โครงการด้านสิ่งแวดล้อมของยูเนสโก "Man and the Biosphere" ได้ดำเนินการไปแล้วซึ่งนักภูมิศาสตร์ก็มีส่วนร่วมด้วย ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2520 ภายใต้กรอบขององค์การสหประชาชาติ โครงการ "ต่อสู้กับการแปรสภาพเป็นทะเลทรายผ่านการพัฒนาแบบบูรณาการ" ได้ดำเนินการด้วยการมีส่วนร่วมที่สำคัญของนักภูมิศาสตร์ รวมทั้งชาวรัสเซีย ในปี พ.ศ. 2529 ได้มีการสร้างโครงการ "Global Changes" ทางธรณีสเฟียร์ - ชีวภาพและในไม่ช้าก็ตระหนักว่าโปรแกรมนี้เป็นสาระสำคัญเป็นเชิงประชาธิปไตยและข้อสรุปเชิงตรรกะควรเป็นการศึกษาการตอบสนองของมนุษย์ต่อการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ .

ตัวอย่างหนึ่งของโครงการความร่วมมือระหว่างประเทศใหม่ระหว่างนักภูมิศาสตร์ เราสังเกตโครงการของแผนที่ "สภาวะของสิ่งแวดล้อมในโลก" ซึ่งเสนอโดยนักวิทยาศาสตร์จากรัสเซีย เยอรมนี และแอฟริกาใต้ ซึ่งการสร้างสรรค์ดังกล่าวจะ จะสมบูรณ์ที่สุดหากรวมความพยายามของนักวิทยาศาสตร์จากประเทศต่างๆ เข้าด้วยกัน

ความร่วมมือของนักภูมิศาสตร์จากประเทศต่างๆ ดำเนินการภายใต้กรอบของโครงการภาครัฐและเอกชนภายใต้การอุปถัมภ์ของ UNEP (โครงการสิ่งแวดล้อมแห่งสหประชาชาติ) หน่วยงานอื่นๆ ของ UN ที่เกี่ยวข้องกับการคุ้มครองธรรมชาติและการจัดการธรรมชาติ ผ่านการแลกเปลี่ยนนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์และอาจารย์ ความร่วมมือทวิภาคีของนักภูมิศาสตร์ในประเทศของเราและประเทศอื่นๆ มีความสำคัญไม่น้อย

ในช่วงปี พ.ศ. 2467 ถึงต้นทศวรรษ 30 การศึกษาในโรงเรียนรวมถึงการศึกษาทางภูมิศาสตร์เป็นอัมพาตโดย "โปรแกรมที่ครอบคลุม" ฝ่ายซ้ายซึ่งไม่ได้จัดเตรียมไว้สำหรับการศึกษารายวิชา ข้อมูลทางภูมิศาสตร์บางส่วนซึ่งส่วนใหญ่เป็นลักษณะทางสถิติได้รับในโปรแกรมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์ นักเรียนได้รับมอบหมายให้ศึกษาแผนที่ ทำงานกับหนังสืออ้างอิง และวาดกราฟอย่างอิสระ ในปี ค.ศ. 1932 บทเรียนเริ่มได้รับการฟื้นฟูเป็นรูปแบบหลักของการศึกษา จุดเปลี่ยนที่สำคัญในการฝึกอบรมของโรงเรียนในวิชาภูมิศาสตร์มาในปี 1934 พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาล "ว่าด้วยการสอนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในสหภาพโซเวียต" ได้อนุมัติภูมิศาสตร์ให้เป็นหนึ่งในสาขาวิชาที่สำคัญที่สุดในการฝึกอบรมของโรงเรียน กำหนดโปรแกรมที่มั่นคงซึ่งได้รับมอบอำนาจ ให้กับทุกโรงเรียน นักวิทยาศาสตร์ชั้นนำ อาจารย์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ได้เตรียมหนังสือเรียนคุณภาพสูง ตีพิมพ์ซ้ำโดยมีการแก้ไขเล็กน้อยเป็นเวลา 20 ปี ปฏิกิริยาต่อการตัดสินใจครั้งนี้คือการขยายตัวอย่างรวดเร็วของขนาดการศึกษาทางภูมิศาสตร์ที่สูงขึ้น การจัดระเบียบของคณะเฉพาะทางในมหาวิทยาลัยและสถาบันการสอน ประเทศต้องการครูและผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาเพื่อศึกษาพลังการผลิตและเศรษฐกิจที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว หนังสือเรียน A.S. Barkov และ A.A. Polovinkin สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 G.I. Ivanov - ครั้งที่หก SV Chefranova - ครั้งที่เจ็ด N.N. Baransky - ครั้งที่แปด I.A. Witwer - สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 แม้จะมีต้นทุนทางอุดมการณ์และการแบ่งเขตภูมิศาสตร์ทางกายภาพและเศรษฐกิจ แต่ก็ยอดเยี่ยมสำหรับเวลาของพวกเขา หนังสือเรียนของ Baransky และ Vitver ได้รับรางวัล State Prize เพื่อช่วยครูภายใต้กองบรรณาธิการของ Baransky วารสาร "Geography at School" จึงเริ่มตีพิมพ์ บทบาทของแผนที่ในการศึกษาทางภูมิศาสตร์เพิ่มขึ้นอย่างมาก จากข้อมูลของ Baransky ไม่มีภูมิศาสตร์ใดที่ไม่มีแผนที่ “แผนที่” Baransky (1990, pp. 218, 219, 222) กล่าว “คือ 'อัลฟาและโอเมก้า' (นั่นคือจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด) ของภูมิศาสตร์ จากแผนที่ การวิจัยทางภูมิศาสตร์ทั้งหมดเกิดขึ้นและมาที่แผนที่ มันเริ่มต้นด้วยแผนที่และจบลงด้วยแผนที่ ... ในฐานะเครื่องมือในการสอนภูมิศาสตร์ แผนที่จึงมีความจำเป็นไม่น้อยไปกว่าเป็นเครื่องมือสำหรับการวิจัยทางภูมิศาสตร์ การรับประกันการสอนวิชาภูมิศาสตร์ด้วยจำนวนแผนที่สูงสุดที่ปรับให้เข้ากับวัตถุประสงค์ในการสอนเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดและมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการปรับปรุงการจัดการเรียนการสอนในสาขาภูมิศาสตร์ทั้งหมด ภายในปี พ.ศ. 2483 ได้มีการสร้างชุดแผนที่ภูมิศาสตร์ทั่วไปและแผนที่สาธิตพิเศษและแผนที่ภูมิศาสตร์เพื่อการศึกษา คู่มือวิธีการสอนเริ่มปรากฏให้เห็น: ในปี 1938 - A.A. Polovinkin "วิธีการของภูมิศาสตร์กายภาพ" ในปี 1939 - ทีมผู้เขียนแก้ไขโดย V.G. Erdeli "วิธีการสอนภูมิศาสตร์", "บทความเกี่ยวกับวิธีการโรงเรียนของภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ" N.N. Baransky ในรูปแบบเพิ่มเติมและแก้ไข ตีพิมพ์ในปี 1960 ภายใต้ชื่อ "วิธีการสอนภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ" การสอนภูมิศาสตร์วางอยู่บนพื้นฐานระเบียบวิธีที่มั่นคง โครงสร้างของบทเรียน หลักการครอบคลุมที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ ลำดับของลักษณะอาณาเขตของความซับซ้อนทางธรรมชาติและเศรษฐกิจได้รับการรับรอง เป็นเวลากว่าครึ่งศตวรรษแล้วที่มีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย ลำดับของการศึกษาภูมิศาสตร์ในชั้นเรียนที่แยกจากกันได้รับการเก็บรักษาไว้ด้วยการแบ่งส่วนอย่างเข้มงวด: ทางกายภาพครั้งแรก จากนั้นจึงค่อยเป็นภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ หลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียน "ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมของต่างประเทศ" กำลังจะสิ้นสุดลง ในปี 1950 และ 1960 มีช่วงเวลาที่โปรแกรมการศึกษาภูมิศาสตร์จบลงด้วยภูมิศาสตร์ของประเทศของตัวเอง - "ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจของสหภาพโซเวียต" นวัตกรรมเชิงตรรกะถูกยกเลิกและภูมิศาสตร์ของมาตุภูมิยังคงเป็นส่วนที่ "ผ่าน" ของหลักสูตรของโรงเรียน

ความทันสมัยของหลักสูตรของโรงเรียนเกิดขึ้นจากการเสริมสร้างเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ในขณะที่ลดส่วนที่สนุกสนานและน่าสนใจที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการเดินทางและการค้นพบ ครั้งหนึ่ง Baransky (1957, p. 37) ตั้งข้อสังเกตอย่างขมขื่นว่าในภูมิศาสตร์ของโรงเรียน“ ชั่วโมงลดลงหลักสูตรถูกตัดโปรแกรมและตำราเรียนก็ลดลงเช่นกัน ... บทความทางประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ถูกโยนออกจากหลักสูตร และตำราภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ ... แต่จะเข้าใจปัจจุบันของประเทศและภูมิภาคที่ไม่มีอดีตได้อย่างไร” กระบวนการ "ลด" ไม่เพียงส่งผลกระทบต่อบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับภูมิศาสตร์ทางเศรษฐกิจและสังคมเท่านั้น ที่ละเอียดอ่อนยิ่งกว่านั้นก็คือความเงียบเกี่ยวกับการเดินทางและการค้นพบองค์ประกอบทางธรรมชาติของภูมิศาสตร์ หนังสือเรียนในทศวรรษ 1980 ไม่ระบุชื่อ ป.ป.ช. Semenov-Tyan-Shansky, V.V. Dokuchaeva, A.I. Voeikova, D.N. อนุชินา V.I. Vernadsky, N.I. Vavilova, L.S. เบิร์ก. วีเอ Obruchev และ A.E. Fersman ถูกกล่าวถึงว่าเป็นนักเดินทาง (Maksakovsky, 1984) รองประธาน Maksakovskii และในปี 1998 สถานการณ์ที่แปลกประหลาดกว่าเมื่อการศึกษาการแบ่งเขตไม่ได้มาพร้อมกับการกล่าวถึงชื่อของ A. Humboldt และ V.V. Dokuchaev ทิวทัศน์ - L.S. Berg คุณสมบัติของชีวมณฑล - V.I. Vernadsky เปลือกทางภูมิศาสตร์ - A.A. Grigorieva และ SV คาเลสนิค. สถานที่ในโปรแกรมและตำราเรียนถูกละทิ้งภายใต้ข้ออ้างที่เป็นไปได้ในการเพิ่มส่วนแบ่งของความรู้เชิงทฤษฎีในขณะที่ลดเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง และถึงแม้ว่าความสนใจจะถูกดึงไปที่ความจำเป็นในการกำจัดความซับซ้อนที่มากเกินไปของสื่อการศึกษาและการมีนักเรียนมากเกินไป แต่การเสริมสร้างความเข้มแข็งของม้วนเพื่อเพิ่มระดับของวิทยาศาสตร์ของภูมิศาสตร์โรงเรียนยังคงดำเนินต่อไปจนถึงทุกวันนี้ “ นักเรียนใช้ความสามารถทางจิตมากเกินไปกระบวนการคิดปกติบิดเบี้ยวคำพูดของแต่ละคนเท่านั้นเศษของเนื้อหาที่ยังคงอยู่ในความทรงจำของพวกเขา - และชั่วขณะหนึ่งเมื่อสิ้นปีการศึกษาพวกเขาจะถูกลืม ... ผู้เขียน โปรแกรมและตำราเรียนทุ่มเทให้กับ "วิทยาศาสตร์" มากจนลืมไปว่า ความยากลำบากสำหรับนักเรียนที่ใช้วิธีการเรียนรู้ดังกล่าวเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ เนื่องจากอายุและขอบเขตอันจำกัด เด็กยังขาดประสบการณ์ชีวิต การแสดงแทนพื้นที่และเวลา การคิดเชิงนามธรรม ฯลฯ ยังไม่ได้รับการพัฒนา สิ่งที่นักภูมิศาสตร์ทราบดี (ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ การเชื่อมต่อ กระบวนการ) ทำให้นักเรียนตกตะลึง นักเรียนหมดหนทางจากการได้ยินคำที่ไม่คุ้นเคยโดยไม่สะท้อนความเป็นจริงในความคิดของตน พวกเขาไม่ทุกข์ทรมานจากความอุดมสมบูรณ์ของวัสดุมากนัก แต่จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาไม่ได้เตรียมพร้อมสำหรับการรับรู้และการรับรู้ พวกเขาปฏิเสธเนื้อหาที่ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยวิทยาศาสตร์... ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนเริ่มค่อยๆ กลายเป็นหัวข้อทางวิชาการที่มีเนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้น ปิดบัง และไม่น่าสนใจสำหรับนักเรียน” ผลกระทบที่ไม่คาดฝันเช่นนี้ของ "การทำให้เป็นวิทยาศาสตร์" ที่มากเกินไปของภูมิศาสตร์โรงเรียนถูกบังคับให้ต้องสังเกตโดยนักระเบียบวิธีที่โดดเด่น T.P. Gerasimova (2000) และเธอไม่ได้อยู่คนเดียวในข้อสรุปของเธอ ในบรรดาผู้ที่ไม่ประสบความสำเร็จควรนำมาประกอบกับการทดลองของ Federal Center แอล.วี. Zankov แนะนำตำราเรียนโดย A.N. Kazakova “ ภูมิศาสตร์สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เกรด 2 "(2539) ซึ่งมีชื่อและนามสกุลมากถึงหนึ่งร้อยชื่อวัตถุทางภูมิศาสตร์มากถึงสองร้อยชื่อ นักศึกษามหาวิทยาลัยสามารถใช้หนังสือเรียนดังกล่าวเมื่อเรียนรู้ประวัติศาสตร์ภูมิศาสตร์

การอภิปรายเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาภูมิศาสตร์ของโรงเรียนดำเนินมาเป็นเวลาหลายทศวรรษ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับความจำเป็นในการเอาชนะความแตกแยกของภูมิศาสตร์เป็นส่วนทางกายภาพและทางเศรษฐกิจและสังคม ซึ่งบ่อนทำลายจุดยืนที่ว่า "ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนเป็นวิชาธรรมชาติและสังคมเพียงเรื่องเดียวที่พิจารณาถึงความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและหลากหลายระหว่างระบบธรรมชาติกับการผลิตในเวลาและพื้นที่" ( โรซานอฟ, 2001 ). หากเราไม่รีบสร้างสะพานเชื่อมระหว่างสองสาขาภูมิศาสตร์ A.G. Isachenko จากนั้นเราถูกคุกคามด้วยการล่มสลายอย่างสมบูรณ์ ที่สถาบันภูมิศาสตร์ของ Academy of Sciences ที่สถาบันวิจัยเนื้อหาและวิธีการสอนของ Academy of Pedagogical Sciences นักวิทยาศาสตร์และครูเสนอทางเลือกต่างๆ สำหรับโครงสร้างใหม่ของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียน สาขาวิชาใหม่ที่รวมความรู้ทางภูมิศาสตร์เข้าเป็น ระบบที่สอดคล้องกันที่ให้แนวคิดเกี่ยวกับความสามัคคีของกระบวนการพึ่งพาซึ่งกันและกันในธรรมชาติสังคมและ กิจกรรมทางเศรษฐกิจ. จากผู้เข้าร่วมการอภิปรายหลายคน ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การศึกษาระดับภูมิภาค และภูมิศาสตร์ทั่วไป ควรกลายเป็นทิศทางพื้นฐานของการบูรณาการในแวดวงการศึกษา ภูมิศาสตร์เป็นวินัยโลกทัศน์ซึ่งมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจสถานที่ของมนุษย์ในชีวมณฑลและการก่อตัวของกฎที่มีเหตุผลสำหรับการจัดการธรรมชาติในความหมายที่กว้างที่สุดของแนวคิดนี้ควรหาสถานที่ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายไม่ใช่ ในรูปแบบของวิชาเลือกสำหรับกลุ่มนักเรียนเฉพาะ แต่เป็นหนึ่งในหลักสูตรที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นขั้นตอนแรกของการศึกษาด้านนิเวศวิทยาและภูมิศาสตร์ของประชากรทั้งหมด สำหรับคนจำนวนมากที่ตัดสินใจอย่างรับผิดชอบเกี่ยวกับการพัฒนาพลังการผลิตและการแทรกแซงในระบบที่ซับซ้อนของกระบวนการทางธรรมชาติ ความรู้พื้นฐานยังคงเป็นสิ่งที่เรียนรู้ในบทเรียนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ซึ่งหมายความว่าระดับของความรู้นี้ควรจะเพียงพอต่อการเข้าใจปัญหาของโลกสมัยใหม่

ฉบับร่างมาตรฐานการศึกษาเพื่อการศึกษาทางภูมิศาสตร์ฉบับหนึ่งเผยแพร่เพื่ออภิปรายในปี 2540 ปฏิกิริยาตอบสนองแตกต่างกันตั้งแต่ความกระตือรือร้นจนถึงการปฏิเสธ โครงการกำหนดเป้าหมายของการศึกษาทางภูมิศาสตร์อย่างถูกต้อง -“ เพื่อส่งเสริมการก่อตัวในใจของนักเรียนของระบบมุมมองหลักการบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ที่กำหนดการก่อตัวของบุคคลและพลเมือง” โดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าในอนาคตอันใกล้ประเด็นของการปฏิสัมพันธ์อาจทวีความรุนแรงขึ้นสู่สภาวะวิกฤตที่มนุษยชาติมีต่อสิ่งแวดล้อม ผู้เรียบเรียงร่างมาตรฐานได้เพิ่ม "สิ่งแวดล้อม - มนุษย์ - พฤติกรรม" ที่มีมนุษยธรรม เข้ากับ "ธรรมชาติ - ประชากร - เศรษฐกิจ" สามกลุ่มที่เป็นกลาง เป็นพฤติกรรมสะสมของคนที่จะกำหนดความเป็นอยู่ที่ดีของมนุษยชาติหรือความเสื่อมโทรมของอารยธรรมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ตั้งเป้าหมายอย่างถูกต้อง< проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии สังคมอุตสาหกรรม, และการปฏิเสธความรู้ของทั้งธรรมชาติและมนุษย์ในฐานะค่านิยมที่แท้จริง ... หากไม่มีความพยายามที่จะถ่ายทอดหากไม่ใช่ความสามัคคีแล้วการเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดของภูมิศาสตร์ธรรมชาติและสังคม ... ซองจดหมายทางภูมิศาสตร์และภูมิทัศน์ปรากฏขึ้น เป็นวัตถุที่ "ไร้มนุษยธรรม" อย่างหมดจด บทบัญญัติมากมายกลายเป็นอะไรมากไปกว่าการประกาศ ในระหว่างการสร้าง "โลกหลากสีแบบองค์รวมของภูมิศาสตร์สมัยใหม่" Planet of People "ถูกทำลาย เขตข้อมูลการศึกษาปรากฏเป็นเขตข้อมูลที่มีโครงสร้างเป็นทางการที่อธิบายไม่ชัดเจน หว่านด้วยแนวคิดที่ไม่เกี่ยวข้องในระดับต่างๆ เคียงข้างกัน และไม่เกี่ยวข้องกัน

โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เห็นได้ชัดเจนคือแรงกดดันต่อภูมิศาสตร์ในระหว่างการเตรียมการให้เหตุผลในการย้ายไปศึกษาในโรงเรียน 12 ปี ทีมงานผู้เขียน นำโดย V.P. Dronov ร่างแนวคิดของการศึกษาทางภูมิศาสตร์จัดทำขึ้นในโรงเรียนอายุ 12 ปี ตามแนวคิดนี้ หลักคำสอนของรัฐในการแบ่งการศึกษาออกเป็นสามระดับคือ ประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน (ภาคบังคับ รวมทั้งเกรด 5-10) และสมบูรณ์ (เกรด 11 และ 12 ต้องเข้าใจ เป็นทางเลือก) มัธยมศึกษา จากแบบจำลองนี้ ผู้เขียนแนวคิดนี้ได้สร้างโครงสร้างของสาขาวิชาภูมิศาสตร์ และโครงการนี้ไม่ได้รับการยอมรับในระดับสากล เป้าหมายที่ประกาศไว้ - เพื่อสำรวจระบบธรรมชาติ - สังคมในอาณาเขตในความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้ - ถูกเข้าใจโดยผู้เขียนแนวคิดว่าเป็นการลดลงอย่างมีนัยสำคัญในส่วนธรรมชาติ ความกังวลของผู้แต่งหนังสือเล่มนี้ (Bogucharskov, 2000a) เกี่ยวกับการประเมินองค์ประกอบทางธรรมชาติของภูมิศาสตร์ในร่างแนวคิดต่ำเกินไปนั้นเป็นที่เข้าใจโดย V.P. มักซาคอฟสกี (2000) “การทำให้มีมนุษยธรรม” ในทุกด้านของภูมิศาสตร์โรงเรียน ซึ่งเราประกาศ” นักวิชาการตั้งข้อสังเกต “ไม่ควรละเมิดผลประโยชน์ของนักภูมิศาสตร์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ” จะต้องถือว่าเราทุกคนทำงานร่วมกันเพื่อตอบสนองผลประโยชน์ของผู้ร่วมสมัยและลูกหลานของเรา

ในการดำเนินการตามแผนการถ่ายโอนการศึกษาในโรงเรียนเป็นระยะเวลา 12 ปีได้มีการประกาศการแข่งขันเพื่อสร้างร่างหลักสูตรพื้นฐาน สภาประสานงานซึ่งจัดตั้งขึ้นในกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียได้เลือกหนึ่งในแพ็คเกจทั้งหมดของตัวเลือกแผนที่ได้รับเป็นแผนที่ต้องการ แต่น่าเสียดายที่สุดในแง่ของภูมิศาสตร์ หลักสูตรภูมิศาสตร์ตามโครงการนี้ได้รับการจัดสรรเวลาในเกรด 7, 8 และ 9 เท่านั้น “สิ่งที่เสนอโดยร่างหลักสูตรพื้นฐาน” V.T. เขียนในจดหมายเปิดผนึกถึงคณะกรรมาธิการของรัฐบาลกลาง Bogucharskov (2006) มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาการบริโภคนิยม ลัทธิปฏิบัตินิยมชั่วขณะ และไม่ดำเนินการตามเป้าหมายของการให้ความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมอย่างมีสติ แม่นยำยิ่งขึ้น เกี่ยวกับเงื่อนไขและฐานทรัพยากรของที่อยู่อาศัย แม้กระทั่งในทศวรรษหน้า เป็นไปไม่ได้ที่จะเพิกเฉยต่อส่วนที่เป็นเวรเป็นกรรมของความรู้ในโรงเรียนแห่งอนาคต ในทางตรงกันข้าม ภูมิศาสตร์ในฐานะผู้ถ่ายทอดความรู้นี้ จะต้องได้รับการปรับปรุงและให้โอกาสในการพัฒนา การประท้วงจำนวนมากต่อแผนพื้นฐานดังกล่าวมีผล ตามคำสั่งของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 6 มีนาคม 2544 หลักสูตรพื้นฐานทดลองได้รับการอนุมัติซึ่งภูมิศาสตร์แม้ว่าจะอยู่ในรูปแบบที่ถูกตัดทอน แต่นำเสนอในเกรด 6-10 ในเกรด 11-12 - เฉพาะใน กลุ่มโปรไฟล์ของความเชี่ยวชาญทางภูมิศาสตร์ ธรณีวิทยา ภูมิศาสตร์และเศรษฐกิจ ไม่น่าเป็นไปได้ที่โครงสร้างการฝึกอบรมทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียนนี้สอดคล้องกับสถานการณ์ทางนิเวศวิทยาและภูมิศาสตร์ที่กำลังก่อตัวขึ้นในโลกและในประเทศ ต้องยอมรับว่าทัศนคติต่อหลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียนส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์เองซึ่งมีอำนาจในชุมชนวิทยาศาสตร์อื่น ๆ

ปัญหาภูมิศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษายังเป็นลักษณะของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในระดับอุดมศึกษาอีกด้วย ประการแรก เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับสาขาภูมิศาสตร์ทางกายภาพและเศรษฐกิจและสังคมที่แตกต่างกันมากขึ้น หนึ่งในวิธีที่เป็นไปได้ในการรวบรวมความรู้ทางธรรมชาติและเศรษฐกิจและสังคมเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาและวิจัยระบบเศรษฐกิจและสังคมตามธรรมชาติสามารถพบได้บนพื้นฐานของการศึกษาระดับภูมิภาคแบบบูรณาการ (Mashbits, 1998, 1999) “การศึกษาระดับภูมิภาคที่ครอบคลุม” ตาม Mashbits (1999, p. 4) “สามารถช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพของการจัดการและการจัดการธรรมชาติ สร้างเศรษฐกิจที่มีประสิทธิภาพ และปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่และสุขภาพของประชากร” เป็นที่ทราบแล้ว (Bogucharskov, 1998, 2000c) ความปรารถนาของการจัดแผนกการศึกษาระดับภูมิภาคซึ่งครูและนักวิจัยของปีกธรรมชาติและสังคมของภูมิศาสตร์เป็นตัวแทนของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ระดับภูมิภาคที่ซับซ้อนเพื่อการใช้งานการศึกษาแบบบูรณาการอย่างแท้จริง โปรแกรมสำหรับการฝึกอบรมครูภูมิศาสตร์ โรงเรียนไม่จำเป็นต้องแยกครูสอนภูมิศาสตร์กายภาพและครูสอนภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคม โดยทั่วไปแล้ว ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนควรเป็นแบบทั่วไป ไม่มีการแบ่งแยก กรมประเทศศึกษาควรตั้งอยู่บนหลักการของเอกภาพและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของกระบวนการทางธรรมชาติและทางเศรษฐกิจและสังคม (ธรรมชาติและสังคมวัฒนธรรม) เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักภูมิศาสตร์เองที่จะเข้าใจและโน้มน้าวผู้อื่นว่าภูมิศาสตร์มีแกนกลางทางทฤษฎี - นี่คือทฤษฎีของการประสานกันของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติ ปัญหานี้อยู่ในขอบเขตของภูมิศาสตร์มาโดยตลอด และเฉพาะในช่วงไตรมาสสุดท้ายของศตวรรษที่ 20 เท่านั้น ได้รับความสนใจจากนักวิทยาศาสตร์ด้านความรู้อื่นๆ บนพื้นฐานของการทำให้รุนแรงขึ้นของปัญหาสิ่งแวดล้อม นักภูมิศาสตร์ได้สร้างหลักสูตร ภาควิชา และคณะธรณีวิทยา ทิศทางที่โดดเด่นในพวกเขาควรเป็นทางภูมิศาสตร์ ในความเป็นจริง บนพื้นฐานของการวิจัยทางธรณีเคมี ธรณีวิทยาได้กลายเป็นเป้าหมายของความรักและความกังวลสำหรับนักธรณีวิทยามากขึ้นเรื่อยๆ

การศึกษาสมัยใหม่ทำให้ทันสมัยขึ้นเรื่อย ๆ กำหนดภารกิจในการพัฒนาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนและมีการศึกษาสูงของนักเรียน การพัฒนาวิทยาศาสตร์ทุกปีมีส่วนช่วยให้ โปรแกรมการศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญซึ่งก่อให้เกิดความรู้ที่เป็นพื้นฐานสำหรับปัจเจกบุคคล ในรายการวิทยาศาสตร์ที่ตั้งเป้าหมายไว้ข้างต้น ควรสังเกตว่าอิทธิพลพิเศษที่ภูมิศาสตร์มีโดยตรงต่อการก่อตัวของความรู้ที่จำเป็นในนักเรียน ทำให้เขาสามารถรับรู้และประเมินภาพทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ของโลกได้อย่างถูกต้อง

จากช่วงเวลาที่วิทยาศาสตร์ของภูมิศาสตร์ปรากฏขึ้นจนถึงกลางศตวรรษที่ 20 นักวิทยาศาสตร์ได้ประเมินวินัยนี้เป็นการพรรณนาในขณะที่ความสำคัญใน กระบวนการศึกษาถูกประเมินต่ำไปอย่างไม่สมเหตุผล และความรู้ที่มอบให้กับวิชาที่ศึกษานั้นได้รับการประเมินว่าเป็นเรื่องทั่วไปและไม่ได้มีความสำคัญในทางปฏิบัติ เช่น ความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานของวิชาคณิตศาสตร์ ทัศนคติต่อวิทยาศาสตร์นี้เปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิงหลังจากมหาสงครามแห่งความรักชาติ เมื่อการมีส่วนร่วมในชัยชนะได้รับการชื่นชมอย่างเหมาะสมและการยอมรับความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างมหาศาลของสงครามนั้นได้รับการยอมรับ ในช่วงเวลานี้ตามที่รองประธานของ USSR Academy of Sciences ประธานคณะกรรมาธิการด้านธรณีวิทยาและภูมิศาสตร์ของกองทัพแดง นักวิชาการ A.E. Fersman ได้กล่าวไว้ว่า ภูมิศาสตร์อยู่ในแนวหน้าท่ามกลางวิทยาศาสตร์เหล่านั้นที่เตรียมกลยุทธ์ ยุทธวิธี และการปฏิบัติงาน การตัดสินใจจริงในสนามรบ ในเวลาเดียวกัน เขาตั้งข้อสังเกตว่า “ภูมิศาสตร์ไม่ได้เป็นวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับข้อเท็จจริงส่วนบุคคลของโลกรอบตัวเราเลย ภูมิศาสตร์เป็นศาสตร์แห่งการเชื่อมต่อ ความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งที่สุดที่มีอยู่ในธรรมชาติระหว่างปรากฏการณ์ส่วนบุคคลกับบุคคลที่ทำงานในนั้น นับตั้งแต่ช่วงเวลานี้ ภูมิศาสตร์ได้ก้าวกระโดดครั้งใหญ่ในการพัฒนา มีการสร้างโปรแกรมการศึกษาที่ทรงพลังเพื่อให้นักเรียนได้เรียน วิทยาศาสตร์นี้ค่อยๆ พรวดพราดเข้าไปอย่างครอบคลุมและซึมซับศักยภาพมหาศาลที่มันแสดงให้เห็นสำหรับผู้ที่ศึกษามัน

ตอนนี้ ในยุคโลกาภิวัตน์ ในยุคของโลกที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว ความสำคัญของภูมิศาสตร์ในการศึกษาของแต่ละบุคคลกำลังมาถึงเบื้องหน้า มันมีหน้าที่ที่มีประโยชน์มากมาย การดำเนินการดังกล่าวช่วยให้หัวข้อของการศึกษาวินัยนี้ได้รับความรู้พื้นฐาน ครอบคลุม สำคัญ และเกี่ยวข้อง และสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน

เราแยกแยะประเด็นหลักของผลกระทบของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและอธิบายลักษณะโดยย่อแต่ละข้อ:

1. ด้านการศึกษาทั่วไปมีลักษณะโดยการให้บุคลิกภาพของนักเรียนที่มีความรู้เบื้องต้นที่จำเป็นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาซึ่งก่อให้เกิดโลกทัศน์ของเขาและอนุญาตให้เขาค้นหาคำตอบสำหรับคำถามทั่วไปในความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบและรู้สึกถึงการเชื่อมต่อระหว่างกันของขนาดใหญ่ จำนวนปรากฏการณ์และกระบวนการที่ส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาสังคม
2. ด้านสังคมมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษาทางภูมิศาสตร์ช่วยให้นักเรียนสามารถเข้าร่วมกระบวนการทางสังคมและปรากฏการณ์ที่สามารถอธิบายได้จากมุมมองของวิทยาศาสตร์นี้ และอนุญาตให้นักเรียนรับรู้ว่าตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของสังคมซึ่ง กลับมีความผูกพันกับธรรมชาติอย่างใกล้ชิด
3. แง่มุมทางเศรษฐกิจแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในความจริงที่ว่าการศึกษาทางภูมิศาสตร์ช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ทางเศรษฐกิจที่สำคัญที่สุดไม่เพียง แต่กับประเทศของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชุมชนโลกทั้งโลกซึ่งแน่นอนว่าให้แนวทางอันทรงพลังของเธอในการประเมินวัตถุประสงค์ของ ความเป็นจริงที่มีอยู่และเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ความรู้นี้เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการอธิบายพลวัต สาเหตุและผลที่ตามมาของเหตุการณ์ทางเศรษฐกิจบางอย่างที่ส่งผลกระทบโดยตรงต่อการพัฒนาสังคมที่ก้าวหน้า
4. ด้านการเมือง - สามารถกำหนดลักษณะโดยให้บุคลิกภาพของนักเรียนมีความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับภูมิศาสตร์การเมืองการเมืองซึ่งในการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความรู้ทางเศรษฐกิจทำให้สามารถประเมินกระบวนการและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกได้อย่างเพียงพอและครอบคลุม เสริมโลกทัศน์ของแต่ละบุคคลด้วยความรู้เฉพาะด้านนี้
5. ด้านความรักชาติมีลักษณะเฉพาะโดยการให้ความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับประเทศของตนแก่ปัจเจก ซึ่งช่วยให้เขาเคารพปัจจัยทางธรรมชาติ วัฒนธรรม และเศรษฐกิจที่รวมกันเป็นรหัสวัฒนธรรมของประเทศและประเทศ ลักษณะนี้ทำให้เกิดความรักต่อบ้านเกิดเมืองนอน ความปรารถนาที่จะรักษาลักษณะเฉพาะของตน แนะนำให้รู้จักกับความหลากหลายมหาศาลที่มีอยู่ภายใน ทำให้เกิดความรักชาติอย่างแท้จริง
6. ด้านจิตวิญญาณ - ช่วยให้คุณลงทุนในบุคลิกภาพของนักเรียน การวางแนวค่านิยมเหล่านั้นซึ่งนำไปสู่การพัฒนาทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติ และความปรารถนาที่จะปกป้องและรักษาความหลากหลายที่เป็นเอกลักษณ์

ดังนั้น เมื่อสรุปสิ่งที่ได้กล่าวไปแล้ว เราสังเกตว่าภูมิศาสตร์เกี่ยวข้องโดยตรงกับการจัดหาการตอบสนองที่มีความสามารถและเพียงพอต่อความท้าทายสมัยใหม่ของธรรมชาติทางเทคโนโลยี เศรษฐกิจสังคม การเมือง และสิ่งแวดล้อม ซึ่งกำลังดังขึ้นเรื่อยๆ ดังที่ V.V. Putin ตั้งข้อสังเกต ที่การประชุมของ Russian Geographical Society : "ภูมิศาสตร์เป็นหนึ่งในวิทยาศาสตร์พื้นฐานที่เป็นพื้นฐานของความรู้ของโลกโดยรอบ" . เป้าหมายหลักของการวิจัยทางภูมิศาสตร์คือสภาพแวดล้อมในความหลากหลายและความซับซ้อนของการเปลี่ยนแปลงอันเป็นผลมาจากผลกระทบจากมนุษย์ที่เพิ่มขึ้นและซับซ้อนมากขึ้นหลายเท่า ความสำคัญของการศึกษาทางภูมิศาสตร์สำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมนั้นแทบจะไม่สามารถประเมินค่าสูงไปในส่วนที่เกี่ยวข้องกับประเด็นข้างต้นได้ แต่ยังคงหวังว่าในอนาคตอันใกล้นี้มาตรฐานการศึกษาใหม่จะปรับปรุงมาตรฐานการศึกษาในด้านนี้และสานต่อประเพณีอันทรงพลังของ การศึกษาทางภูมิศาสตร์ในสังคม