วิธีการและเทคนิคของผลกระทบการสอนของการสอน แบบฝึกหัดในกิจกรรมที่มีประโยชน์ การเลือกวิธีการและรูปแบบของการเลี้ยงดู

ในวรรณคดีมีวิธีการต่าง ๆ ในนิยามของแนวคิดของ "วิธีการสอน":

1) เป็นวิธีการทำงานเป็นครูและนักเรียน
2) ชุดของเทคนิคการทำงาน
3) เส้นทางที่ครูนำนักเรียนออกจากความไม่รู้ให้รู้
4) ระบบการกระทำของครูและนักเรียน ฯลฯ

วิธีการสอนแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: วิธีการศึกษาวิธีการเรียนรู้และวิธีการวิจัย

การจำแนกประเภทของวิธีการถูกสร้างขึ้นโดย คุณสมบัติเฉพาะ ระบบวิธีการ การจำแนกประเภทช่วยในการตรวจจับในวิธีการทั่วไปและเฉพาะเจาะจงมีความสำคัญและสุ่มทฤษฎีและการปฏิบัติและจึงมีส่วนร่วมในการเลือกที่ใส่ใจของพวกเขาการใช้งานที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด จากการจำแนกประเภทครูไม่เพียงจินตนาการถึงระบบวิธีการเท่านั้น แต่ยังเข้าใจการนัดหมายสัญญาณลักษณะของวิธีการต่าง ๆ และการปรับเปลี่ยน

การจำแนกประเภทแยกต่างหากสามารถทำตามคุณสมบัติทั่วไปใด ๆ ในทางปฏิบัติสิ่งนี้เสร็จสิ้นการรับระบบวิธีการต่าง ๆ ในการสอนที่ทันสมัยหลายสิบการจำแนกประเภทเป็นที่รู้จักกันซึ่งหนึ่งในนั้นเหมาะสำหรับการแก้ปัญหาการปฏิบัติในขณะที่คนอื่น ๆ เป็นตัวแทนของความสนใจทางทฤษฎีเท่านั้น

เป็นไปได้ที่จะจัดสรรกลุ่มของวิธีการสำหรับอิทธิพลการสอนโดยตรงและทางอ้อม

วิธีการของอิทธิพลการสอนโดยตรงแนะนำปฏิกิริยาทันทีหรือล่าช้าของนักเรียนและการดำเนินการที่เกี่ยวข้องเพื่อการศึกษาตนเอง

วิธีการที่มีอิทธิพลต่อการสอนทางอ้อมเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์เช่นนี้องค์กรที่รวมอยู่ในขณะที่การติดตั้งที่เหมาะสมในการพัฒนาตนเองจะเกิดขึ้นเพื่อพัฒนาตำแหน่งบางอย่างในระบบความสัมพันธ์กับครูสหาย สังคม.

ตามลักษณะของผลกระทบต่อนักเรียนวิธีการศึกษาแบ่งออกเป็นความเชื่อมั่นการออกกำลังกายการส่งเสริมการขายและการลงโทษ (N.i Bolldirev, N.K. Balov, F.F. Korolev ฯลฯ ) ในกรณีนี้คุณสมบัติทั่วไปของ "ลักษณะของวิธีการ" รวมถึงการโฟกัสการบังคับใช้คุณสมบัติและบุคคลอื่น ๆ เพื่อวิธีการ ระบบการศึกษาทั่วไปอีกอย่างใกล้ชิดกับการจัดประเภทนี้อย่างใกล้ชิดซึ่งถือว่าลักษณะของวิธีการทั่วไปทั่วไป (t.ailina, i.t. ogorodnikov) มันรวมถึงวิธีการของความเชื่อองค์กรของกิจกรรมกระตุ้นพฤติกรรมของเด็กนักเรียน ในการจำแนกประเภทของ I.S. Marenko กลุ่มของวิธีการศึกษาดังกล่าวเป็นคำอธิบายและการสืบพันธุ์, สถานการณ์ที่มีปัญหา, วิธีการสอนและการออกกำลังกาย, การกระตุ้น, การเบรก, ความเป็นผู้นำ, การศึกษาตนเองได้รับการตั้งชื่อ

ในการจำแนกประเภทของS.а.Smirnovที่ซึ่งหัวข้อการศึกษาเป็นประสบการณ์ทางสังคมของเด็กกลุ่มวิธีการดังต่อไปนี้ได้รับการจัดสรร: วิธีการในการก่อตัวของประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก วิธีการทำความเข้าใจโดยเด็ก ๆ ของประสบการณ์ทางสังคมแรงจูงใจของกิจกรรมและพฤติกรรม วิธีการกำหนดตนเองของบุคลิกภาพของเด็ก วิธีการกระตุ้นและแก้ไขการกระทำและความสัมพันธ์ของเด็กในกระบวนการศึกษา

ปัจจุบันที่พบมากที่สุดคือการจำแนกประเภทของวิธีการศึกษาของ IG Bychina ขึ้นอยู่กับการปฐมนิเทศ - ลักษณะเชิงบูรณาการซึ่งรวมถึงความสามัคคีเป้าหมายที่มีความหมายและขั้นตอนการศึกษาของวิธีการศึกษา

มันเน้นวิธีการสามกลุ่ม:

วิธีการก่อตัวของจิตสำนึกฟังก์ชั่นซึ่งเป็นความรู้หลักของกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรม (เรื่องราว, คำอธิบาย, คำอธิบาย, การบรรยาย, การสนทนาทางจริยธรรม, การตักเตือน, suprast, การเรียนการสอน, ข้อพิพาท, รายงาน, ข้อพิพาท,
- วิธีการในการก่อตัวของประสบการณ์เชิงพฤติกรรมเชิงบวกในกระบวนการของกิจกรรม (การออกกำลังกาย, การสอน, ความต้องการของผู้สอน, ความคิดเห็นของประชาชน, คำแนะนำ, การเลี้ยงดูสถานการณ์); ฟังก์ชั่นหลักคือการผลิตบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เหมาะสม
- วิธีการกระตุ้น (การแข่งขันโปรโมชั่นการลงโทษ); ฟังก์ชั่นหลักคือการประเมินผลบวกหรือเชิงลบของกิจกรรมหรือพฤติกรรม

วิธีการเรียนรู้เป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและคลุมเครือมาก จนถึงตอนนี้นักวิชาการ Didakta ที่ไม่เข้าใจและตีความสาระสำคัญของหมวดหมู่การสอนนี้ และประเด็นก็ไม่ใช่ปัญหานี้ไม่ได้รับความสนใจมากพอ ในทางตรงกันข้ามจำนวนมานานหลายศตวรรษที่มนุษย์สอนรุ่นที่อายุน้อยกว่าของเขาหลายศตวรรษนักวิทยาศาสตร์หลายคนอุทิศเวลาและความแข็งแกร่งของเธอกับเธอการโพสท่าความคิดและการส่งบทความที่ตีพิมพ์และหนังสือ ปัญหาอยู่ในแนวคิดแบบหลายเหลี่ยมเพชรพลอย

แม้จะมีคำจำกัดความต่าง ๆ ที่มอบให้กับแนวคิดของแต่ละคนของ Didakats แต่ก็เป็นไปได้ที่จะบันทึกสิ่งที่เหมือนกันซึ่งทำให้พวกเขาใกล้ชิดยิ่งขึ้น เป็นเรื่องเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้ผู้เขียนส่วนใหญ่มักจะพิจารณาวิธีการสอนวิธีการขององค์กรการศึกษา กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ นักเรียน การรับตำแหน่งนี้เป็นตำแหน่งเริ่มต้นเราจะพยายามพิจารณาแนวคิดนี้ในรายละเอียดเพิ่มเติม

การให้คำจำกัดความของวิธีการนักวิทยาศาสตร์ Didakta มุ่งเน้นไปที่ด้านต่าง ๆ ของแนวคิดนี้ ดังนั้น i.f.harlamov พร้อมกับองค์กร กิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนจัดสรรในวิธีการฝึกอบรมของครู มันให้คำจำกัดความต่อไปนี้: "ภายใต้วิธีการฝึกอบรมเราควรเข้าใจวิธีการของสมุดงานของครูและการจัดกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของนักเรียนในการแก้ปัญหาการสอนต่าง ๆ ที่มุ่งสู่การศึกษาวัสดุที่ศึกษา" ที่นี่ตามที่เราเห็นผู้เขียนทำให้กิจกรรมของครูในตอนแรก ในความเห็นของเขาวิธีการเรียนรู้อินทรีย์รวมถึงงานฝึกอบรมของครู (งานนำเสนอคำอธิบายของวัสดุที่กำลังศึกษา) และองค์กรของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่กระตือรือร้นของนักเรียน

ผู้เขียนคนอื่น ๆ โปรดทราบว่าวิธีการศึกษาของครู (การสอน) และวิธีการศึกษากิจกรรมของนักเรียน (การสอน) มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกัน ในความเห็นของพวกเขาวิธีการในกระบวนการของการเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นวิธีการกิจกรรมของครูที่เกี่ยวข้องและนักเรียนเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์การสอนบางอย่าง เมื่อมีการเน้นการเชื่อมต่อระหว่างกัน Yu.k. Babansky ให้คำจำกัดความต่อไปนี้: "วิธีการเรียนรู้เรียกว่าวิธีการสั่งกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและฝึกอบรมเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษา" คำนิยามที่แพร่หลายซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างครูกับกิจกรรมของนักเรียนไม่ได้จัดสรรและความเท่าเทียมกันและความเท่าเทียมกันของทั้งสองฝ่ายในกิจกรรมที่จัดขึ้น ดังนั้นตาม N.V. Savina "วิธีการฝึกอบรมเป็นวิธีการกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการเรียนรู้"

กลุ่มผู้เขียนเชื่อว่ากิจกรรมการฝึกอบรมของครูสำหรับองค์กรและเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการฝึกอบรมของนักเรียนและกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนหมายถึงการฝึกอบรมเท่านั้น ภารกิจหลักของครูคือการรวมนักเรียนในกระบวนการศึกษาและช่วยจัดกิจกรรมการศึกษา นั่นคือเหตุผลที่ Tailina พิจารณาวิธีการเรียนรู้เป็น "วิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน"

การสร้างใหม่ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ช่วยให้คุณสร้างกระบวนการเรียนรู้ (แต่ไม่ใช่การเลี้ยงดูลูก!) โดยทั่วไปโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของครูและโดยไม่ต้องจัดกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนกับครู อีกครั้งนี้นำเรามาทำความเข้าใจความจริงที่ว่าการเชื่อมโยงชั้นนำของกระบวนการเรียนรู้เป็นองค์กรของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

ดังนั้นวิธีการการเรียนรู้เป็นวิธีในการจัดระเบียบกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของนักเรียนที่มีงานที่กำหนดไว้ในระดับของกิจกรรมการเรียนรู้การกระทำการศึกษาและผลลัพธ์ที่คาดหวังเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์การสอน

พิจารณาสาระสำคัญและคุณสมบัติของการจำแนกประเภทที่มีข้อมูลมากที่สุดของวิธีการเรียนรู้

การจำแนกประเภทดั้งเดิมของวิธีการฝึกอบรมที่มีต้นกำเนิดในระบบปรัชญาและการสอนโบราณและชี้แจงสภาพปัจจุบัน ในฐานะที่เป็นสัญญาณทั่วไปของวิธีการที่จัดสรรในนั้นแหล่งความรู้จะถูกนำมาใช้ แหล่งดังกล่าวเป็นที่รู้จักกันมานานสาม: ฝึกความคมชัดคำ ในหลักสูตรของความก้าวหน้าทางวัฒนธรรมมันเข้าร่วมอีกคนหนึ่ง - หนังสือเล่มนี้และในทศวรรษที่ผ่านมาข้อมูลแหล่งที่ไร้กระดาษไม่มีการประกาศตัวเองมากขึ้นเกี่ยวกับตัวเองร่วมกับระบบคอมพิวเตอร์ล่าสุด ในการจำแนกประเภทนี้ห้าวิธีมีความโดดเด่น: การปฏิบัติ, ภาพ, วาจา, ทำงานกับหนังสือ, โลหะวิดีโอ วิธีการทั่วไปแต่ละอย่างเหล่านี้มีการปรับเปลี่ยน (วิธีการแสดง)

การจำแนกประเภทของวิธีการนัดหมาย (Ma Danil B.P. ESIPOV)

ตามสัญลักษณ์ทั่วไปของการจำแนกประเภทติดต่อกันจะก้าวเข้าสู่กระบวนการเรียนรู้ที่กำลังดำเนินการอยู่

วิธีการต่อไปนี้ได้รับการจัดสรร:

การได้มาซึ่งความรู้
- การก่อตัวของทักษะและทักษะ
- การประยุกต์ใช้ความรู้
- กิจกรรมที่สร้างสรรค์;
- การรวม;
- ตรวจสอบความรู้ทักษะทักษะ

การจำแนกประเภทนี้สอดคล้องกับรูปแบบการฝึกอบรมแบบคลาสสิกและผู้ใต้บังคับบัญชางานเพื่อช่วยให้นักการศึกษาในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาและลดความซับซ้อนของการตั้งชื่อของวิธีการ

การจำแนกประเภทของวิธีการตามประเภท (ตัวละคร) ของกิจกรรมการเรียนรู้ (I.Y. Lerner, M.N. Rodkhatin) ประเภทของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ (TPD) เป็นระดับของความเป็นอิสระ (ความตึงเครียด) ของกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งประสบความสำเร็จโดยนักเรียนทำงานเกี่ยวกับคำสั่งที่ครูเสนอ ลักษณะนี้สอดคล้องกับระดับของกิจกรรมความคิดที่รู้จักกันดีกับเรา

วิธีการต่อไปนี้ได้รับการจัดสรรในการจำแนกประเภทนี้:

ตัวอย่างที่อธิบาย (ข้อมูลและเปิดกว้าง);
- สืบพันธุ์;
- คำชี้แจงปัญหา;
- การค้นหาบางส่วน (Heuristic);
- การวิจัย.

สำหรับการปฏิบัติตามวิธีการเรียนรู้สองกลุ่มได้รับการจัดสรร:

วิธีการที่ก่อให้เกิดการดูดกลืนหลัก วัสดุการศึกษา;
- ครูจัดการวิธีการต่าง ๆ ในการรับรู้ของความรู้เหล่านี้

กลุ่มแรกรวมถึง: ข้อมูลและวิธีการศึกษา (การนำเสนอทางปากของครูการสนทนาทำงานกับหนังสือ); วิธีการสอนฮิวริสติก (ค้นหา) (การสนทนาในการแก้ปัญหาข้อพิพาท งานห้องปฏิบัติการ); วิธีวิจัย.

กลุ่มที่สองรวมถึง: แบบฝึกหัด (ตัวอย่าง, แบบฝึกหัดแสดงความคิดเห็น, แบบฝึกหัดผันแปร ฯลฯ ); งานจริง.

การกระจายที่ใหญ่ที่สุดในการสอนของทศวรรษที่ผ่านมาคือการจำแนกประเภทของวิธีการฝึกอบรมที่เสนอโดยนักวิชาการ Yu.k Babanian.

มันจัดสรรสามกลุ่มใหญ่ของวิธีการเรียนรู้:

วิธีการขององค์กรและการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและการศึกษา:
- ตามแหล่งข้อมูล (วาจา, ภาพ, การปฏิบัติ);
- ตามตรรกะของการนำเสนอของวัสดุการศึกษา (อุปนัย, นิรนาม, สังเคราะห์, ตรรกะ);
- วิธีการตามความรู้ (การสืบพันธุ์ค้นหา);
- วิธีการจัดการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน (วิธีการงานวิชาการภายใต้การแนะนำของครูวิธีการ งานอิสระ นักเรียน);
- วิธีการกระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมการศึกษาและการศึกษา: วิธีการกระตุ้นความสนใจทางปัญญา (เกมการศึกษาการอภิปรายเพื่อการศึกษาการสร้างสถานการณ์ทางศีลธรรมทางอารมณ์การสร้างสถานการณ์ตามประสบการณ์ชีวิต) วิธีการสร้างความรับผิดชอบในเชิงบวกสำหรับการสอน (ความเชื่อ ในความสำคัญของการออกกำลังกายข้อกำหนดการนำเสนอให้กำลังใจในการสอน);
- วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเองเพื่อประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ:
- วิธีการควบคุมช่องปาก (แบบสำรวจทดสอบคอลโลฉั้วการสอบ);
- วิธีการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษร (ทดสอบการทดสอบ)

ไม่มีการจำแนกประเภทที่ถือว่าเป็นวิธีการที่ไม่ได้ปราศจากข้อบกพร่อง การฝึกฝนเป็นสิ่งที่ดีกว่าและยากกว่าอาคารที่มีทักษะมากที่สุดและแผนการที่เป็นนามธรรม ดังนั้นการค้นหาการจำแนกประเภทขั้นสูงที่จะทำให้ชัดเจนในการขัดแย้งกับทฤษฎีวิธีการและจะช่วยให้ครูสามารถปรับปรุงการปฏิบัติต่อไปได้

การดำเนินการตามเป้าหมายของการศึกษาและการศึกษาเรียกว่า กระบวนการสอน . ระบบการศึกษาและการศึกษาหมายถึงการมีกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนอ้างอิง วิธีการศึกษาหรือการเรียนรู้ . การแยกเงินทุนและวิธีการทางการศึกษาและการศึกษาเป็นเรื่องธรรมดามากและบางครั้งก็มีการประดิษฐ์ดังนั้นเราจะใช้ในอนาคตแนวคิดสากลของ "วิธีการส่งผลกระทบต่อข้อมูลประจำตัว" และ "วิธีการที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพ"

สำหรับการทำงานที่เหมาะสมของกระบวนการสอนที่คุณต้องการอย่างน้อย ห้ากลุ่มวิธีการบุคลิกภาพ:

1. ความเชื่อมั่น;

2. แบบฝึกหัดและการสอน

3. การฝึกอบรม;

4. การกระตุ้น;

5. การควบคุมและประเมินผล

บุคลิกภาพ - นี่คือระบบเทคนิคการสอนเพื่อแก้ปัญหาการสอนบางอย่าง

แนวคิดที่สำคัญอีกประการหนึ่งในแถวนี้คือรูปแบบขององค์กรของผลกระทบการสอน จัดสรรสิ่งต่อไปนี้ที่สำคัญที่สุด รูปแบบขององค์กร ผลกระทบการสอน :

1. กระบวนการศึกษา

2. งานนอกหลักสูตร

3. การศึกษาครอบครัว

4. กิจกรรมการศึกษาขององค์กรเยาวชน;

5. กิจกรรมการศึกษาของสถาบันวัฒนธรรมศิลปะและสื่อ (เท่าที่สามารถใช้ได้)

พิจารณาข้างต้น บุคลิกภาพ.

ความเชื่อมั่น- นี่คือผลกระทบอเนกประสงค์ต่อจิตใจความรู้สึกและความประสงค์ของบุคคลเพื่อสร้างคุณสมบัติที่ต้องการ ขึ้นอยู่กับทิศทางของผลกระทบการสอนความเชื่ออาจทำหน้าที่เป็นหลักฐานเป็นข้อเสนอแนะหรือเป็นการรวมกันของมัน บทบาทที่สำคัญที่สุดในความเชื่อมั่นด้วยความช่วยเหลือของคำศัพท์ที่เล่นโดยเทคนิคดังกล่าวเป็นการสนทนาการบรรยายข้อพิพาท ประสิทธิผลของวิธีความเชื่อขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของการสอนจำนวนหนึ่งที่สำคัญที่สุดของพวกเขา:

2. สนับสนุนประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน

3. ความจริงใจคอนกรีตและการเข้าถึงความเชื่อ

4. การรวมกันของความเชื่อและการสอนที่ใช้งานได้จริง

5. การบัญชีสำหรับอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน

การออกกำลังกายและการสอน

การออกกำลังกาย- นี่คือการจัดระเบียบอย่างเป็นระบบโดยนักเรียนของการกระทำต่าง ๆ กรณีปฏิบัติเพื่อสร้างและพัฒนาเอกลักษณ์ของพวกเขา การสอน- นี่คือองค์กรของการปฏิบัติตามอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอโดยนักเรียนของการกระทำบางอย่างเพื่อสร้างนิสัยที่ดี

การออกกำลังกาย (การสอน) ในฐานะที่เป็นวิธีการส่งผลกระทบต่อการใช้งานเพื่อแก้ปัญหาความหลากหลายของงานของการรับรู้และการพัฒนาความงามทางแพ่งทางกายภาพและสุนทรียศาสตร์ ไม่มีการใช้แบบฝึกหัดที่สมเหตุสมผลอย่างเป็นระบบประสิทธิผลของงานด้านการศึกษาไม่สามารถทำได้ ในการปฏิบัติงานเพื่อการศึกษาส่วนใหญ่ใช้แบบฝึกหัดสามประเภท:

1. แบบฝึกหัดในกิจกรรมที่มีประโยชน์

2. การออกกำลังกาย repeater;

3. แบบฝึกหัดพิเศษ

การฝึกอบรม

วิธีการฝึกอบรมจะถูกแบ่งย่อย ตามวิธีการที่โดดเด่นบน:

เกี่ยวกับวาจา

ภาพ;

ปฏิบัติ.

พวกเขาจัดอยู่เสมอเช่นกัน ขึ้นอยู่กับงานสอนหลักบน:

1. วิธีการรับความรู้ใหม่

2. วิธีการก่อตัวของทักษะทักษะและการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ

3. วิธีการตรวจสอบและประเมินความรู้ทักษะและทักษะ

การจำแนกประเภทนี้เป็นส่วนประกอบของวิธีการแก้ไขวัสดุที่กำลังศึกษาและวิธีการของงานอิสระของนักเรียน

ยิ่งไปกว่านั้นความหลากหลายของวิธีการเรียนรู้แบ่งออกเป็น สามกลุ่มหลัก:

1. วิธีการขององค์กรและการดำเนินงานกิจกรรมการศึกษาและการศึกษา

2. วิธีการกระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจให้กับกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ;

3. วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองเกี่ยวกับประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

การจำแนกประเภทการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดคือการดำเนินการตามเกณฑ์ ลักษณะของกิจกรรมการศึกษา (หรือวิธีการดูดซึม) ของนักเรียนในการดูดซึมของวัสดุที่กำลังศึกษา การจำแนกประเภทนี้มีห้าวิธี:

1. วิธีการอธิบาย - ภาพประกอบ (การบรรยายเรื่องราวทำงานกับวรรณกรรม ฯลฯ );

2. วิธีการสืบพันธุ์;

3. วิธีการนำเสนอปัญหา

4. วิธีการค้นหาบางส่วน (หรือฮิวริสติก);

5. วิธีการวิจัย

สถานการณ์ปัญหา- นี่เป็นสภาวะทางจิตของความยากลำบากทางปัญญาที่เกิดจากมือข้างหนึ่งความปรารถนาที่คมชัดในการแก้ปัญหาและในทางกลับกันมันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำอย่างไรกับความช่วยเหลือของการจัดหาเงินสดของความรู้หรือด้วยความช่วยเหลือของ วิธีการดำเนินการที่คุ้นเคยและการสร้างความจำเป็นที่จะต้องได้รับความรู้ใหม่ ๆ หรือค้นหาวิธีการดำเนินการใหม่

น. novikov

พื้นฐานของกิจกรรมการสอน

ในบทความก่อนหน้านี้ของวัฏจักรนี้ (นิตยสาร "ผู้เชี่ยวชาญ" 2010, Nos. 11, 12) กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนได้รับการพิจารณา ตอนนี้เราหันไปพิจารณาแล้ว กิจกรรมการสอน ครูที่มีในใจก่อนอื่นกิจกรรม ครูมืออาชีพ: ครูครูครู ฯลฯ

คุณสมบัติของกิจกรรมการสอน

ให้เราถามคำถาม - เป็นกิจกรรมของครูของกิจกรรมการจัดการหรือไม่? ใช่แน่นอน ครูจัดการนักเรียนจัดการกระบวนการศึกษา เราจะนำการท่องเที่ยวสั้น ๆ ไปยังทฤษฎีทั่วไปของการจัดการ

รูปที่ 1 ส่วนประกอบของทฤษฎีการจัดการ

แนวคิดของทฤษฎีทั่วไปของทฤษฎีการจัดการสังคม

ในระบบสังคม (ซึ่งทั้งอำนาจการจัดการและระบบที่มีการจัดการเป็นวิชา - ผู้คนหรือองค์กร) การจัดการเป็นกิจกรรม (หน่วยงานกำกับดูแล) ในองค์กรของกิจกรรม (จัดการวิชา) ในความสัมพันธ์กับระบบการสอน "Pedagogue - การฝึกอบรม (นักเรียน)" คำสั่งนี้หมายความว่า กิจกรรมการจัดการของครูคือการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน (นักเรียน).

ส่วนประกอบหลักของโครงสร้างของทฤษฎีการควบคุมแสดงในรูปที่ หนึ่ง.

เป้าหมายการควบคุม พวกเขาจะบรรลุผลที่จำเป็นของกิจกรรมของนักเรียน (นักเรียน)

เกณฑ์เพื่อประสิทธิภาพการจัดการ ตามแนวทางของทฤษฎีการจัดการที่ทันสมัย ประสิทธิผลของการจัดการถูกกำหนดโดยประสิทธิภาพของรัฐที่ระบบควบคุมอยู่ภายใต้อิทธิพลของการควบคุมนี้ ในความสัมพันธ์กับระบบการสอนประสิทธิผลของกิจกรรมการจัดการของครูนั้นถูกกำหนดโดยประสิทธิภาพของผลของกิจกรรมของนักเรียนซึ่งเขาประสบความสำเร็จอันเป็นผลมาจากผลกระทบการสอน (การจัดการ) ไม่ใช่คุณภาพของการกรอกแผนและรายงานไม่ใช่การฝึกซ้อม "ที่สวยงาม" ฯลฯ

วิธีการจัดการ . สำหรับการแก้ไข (มีองค์ประกอบและโครงสร้างที่กำหนด) ระบบสังคม การจัดสรรต่อไปนี้ วิธีการจัดการ:

- สถาบัน (การบริหาร, คำสั่ง, จำกัด , บังคับ) การจัดการ;

- การจัดการที่สร้างแรงบันดาลใจ (ฝ่ายบริหารสนับสนุนวิชาที่มีการจัดการเพื่อกระทำการที่จำเป็น);

- การจัดการข้อมูล (ขึ้นอยู่กับข้อมูลการก่อตัวของความเชื่อความคิด ฯลฯ )

ประเภทของการจัดการ จากมุมมองของความสม่ำเสมอของกระบวนการที่มีการจัดการสามารถเน้นประเภทการควบคุมต่อไปนี้:

- การจัดการโครงการ (การจัดการการพัฒนาระบบในพลวัต - การเปลี่ยนแปลงในระบบนวัตกรรม ฯลฯ );

- การจัดการกระบวนการ (การจัดการการทำงานของระบบ "ในสถิตยศาสตร์" - กิจกรรมปกติซ้ำกับสภาวะภายนอกที่ไม่เปลี่ยนแปลง)

เนื่องจากการศึกษากิจกรรมการศึกษาของเขาจะเป็นนวัตกรรมอยู่เสมอในระบบการสอนครู - การศึกษา (การเรียนรู้) "จะเกิดขึ้นเฉพาะการจัดการโครงการเท่านั้น เราได้พูดไปแล้วเกี่ยวกับโครงการการสอนในหนึ่งในบทความก่อนหน้า (นิตยสาร "ผู้เชี่ยวชาญ" 2010, หมายเลข 1)

เพื่อควบคุมในพลวัตในทางกลับกันคุณสามารถจัดสรร การจัดการการสะท้อน (สถานการณ์) และ การปรับการจัดการ. การสะท้อนนั้นเรียกว่าการจัดการที่ร่างกายควบคุมตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงหรืออิทธิพลภายนอกตามที่ปรากฏไม่ใช่พยายามที่จะทำนายพวกเขาหรือมีอิทธิพลต่อพวกเขา การจัดการขั้นสูงขึ้นอยู่กับการคาดการณ์ของเงื่อนไขและข้อกำหนดสำหรับการทำงานของระบบ

สำหรับกิจกรรมของครูนี่คือการจำแนกประเภทที่สำคัญ มีครูที่ดีแยกความสามารถในการแจ้งเตือนเหตุการณ์ ตามที่พวกเขาพูดว่า "เป็นผู้นำ - หมายถึงการคาดการณ์"

ฟังก์ชั่นการจัดการ เลือกสี่ ฟังก์ชั่นหลัก การจัดการ: การวางแผนองค์กรการกระตุ้นและการควบคุม ลำดับต่อเนื่องของการใช้งานฟังก์ชั่นเหล่านี้คือวงจรการจัดการ (ดูรูปที่ 2)

รูปที่. 2. วงจรการจัดการ

เนื่องจากฟังก์ชั่นเหล่านี้อยู่ในตรรกะขององค์กรโครงการรวมถึง โครงการ Pedagogical(ดูนิตยสาร "ผู้เชี่ยวชาญ" 2010 หมายเลข 1) เราจะไม่พิจารณารายละเอียดในรายละเอียด

การจัดการแบบฟอร์ม . การเลือกฐานการจำแนกต่าง ๆ จัดสรรรูปแบบการควบคุมที่แตกต่างกัน

1. ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของระบบควบคุมที่โดดเด่น:

- การควบคุมลำดับชั้น (ระบบการจัดการมีโครงสร้างแบบลำดับชั้นและผู้ใต้บังคับบัญชาแต่ละคนมีเจ้านายหนึ่งคนเท่านั้น);

- การควบคุมแบบกระจาย (ผู้ใต้บังคับบ้อยหนึ่งสามารถเป็นเจ้านายหลายคน);

- การควบคุมเครือข่าย (ฟังก์ชั่นการควบคุมที่แตกต่างกันในช่วงเวลาต่าง ๆ สามารถทำได้โดยองค์ประกอบต่าง ๆ ของระบบรวมถึงพนักงานคนเดียวกันกับหนึ่งในฟังก์ชั่นอาจเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาและตามฟังก์ชั่นอื่น ๆ ผู้นำ)

ในความเป็นจริงมีการจัดการทั้งสามรูปแบบในระบบ "การสอนของครู":

สำหรับการฝึกอบรมตัวอย่างเช่นที่โรงเรียนครูชั้นเรียนสำหรับเขาเป็นตัวอย่างของการจัดการแบบลำดับชั้น หรือในชั้นเรียนบนวัตถุคอนกรีตหนึ่งมันเป็นผู้สอนเพียงคนเดียวเท่านั้น

สำหรับการศึกษาแบบเดียวกันกับครูทุกคนที่สอนทุกสิ่งที่เขาศึกษาในเวลาเดียวกันพวกเขาคือ "หัวหน้างาน" - ตัวอย่างของการจัดการแบบกระจาย

ในรัฐบาลตนเองของนักเรียนคนเดียวกันการศึกษาในหนึ่งในหน้าที่ของมันอาจเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาและตามฟังก์ชั่นอื่น ๆ ผู้นำ นอกจากนี้ด้วยองค์กรนายพลจัตวา กระบวนการศึกษาในกิจกรรมนอกหลักสูตรกลุ่มชั่วคราวสามารถสร้างได้ซึ่งการศึกษาเดียวกันกับหนึ่งในฟังก์ชั่นอาจเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาและเป็นไปตามฟังก์ชั่นอื่น ๆ ผู้นำ นี่คือตัวอย่างของการจัดการเครือข่าย

อัตราส่วนของการจัดการรูปแบบเหล่านี้น่าสนใจ ปัญหาการสอน.

2. ขึ้นอยู่กับจำนวนหน่วยงานที่มีการจัดการคุณสามารถจัดสรรแบบฟอร์มการจัดการดังกล่าวเป็น:

- การควบคุมส่วนบุคคล (ในหนึ่งวิชา) - ในกรณีของเราระบบการศึกษาส่วนบุคคล

- การจัดการโดยรวม (การจัดการกลุ่มวิชา) - ในกรณีของเรากลุ่มรูปแบบการศึกษารวม

3. ขึ้นอยู่กับว่าการจัดการของคุณสมบัติแต่ละอย่างของวิชาที่มีการจัดการคำนึงถึงหรือไม่แบบฟอร์มมีความแตกต่าง:

- การจัดการแบบครบวงจร (เมื่อกลไกการจัดการเดียวกันถูกนำไปใช้กับกลุ่มในกรณีทั่วไปของวิชาต่างๆ)

- การควบคุมส่วนบุคคล (เมื่อการควบคุมการควบคุมขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของเอนทิตีที่ควบคุม)

อีกครั้งเป็นที่ชัดเจนว่าระดับของการบัญชีของแต่ละบุคคลลักษณะของครูในกิจกรรมการสอนอาจแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงขึ้นอยู่กับความปรารถนาประสบการณ์ความสามารถรวมถึงจากการจำแนกประเภทของชั้นเรียนกลุ่ม นอกจากนี้ทิศทางที่รู้จักกันดีในการวิจัยการสอนจะยังรวมถึงการฝึกอบรมการศึกษาส่วนบุคคลที่มุ่งเน้นเป็นส่วนตัว ฯลฯ

การควบคุม - คำสั่งซื้อ, คำสั่ง, คำแนะนำ, แผน, บรรทัดฐาน, กฎระเบียบข้อบังคับ ฯลฯ ในกรณีของเราครูของเอกสารการจัดการที่เป็นลายลักษณ์อักษรมักจะไม่ทำขึ้น (ยกเว้นบันทึกย่อของผู้ปกครองที่มีคำเชิญมาโรงเรียน) มันมักจะควบคุมด้วยวาจา แต่สาระสำคัญของการควบคุมเหล่านี้เป็นสิ่งเดียวกัน - การบริหารงานกำกับดูแล .

หลักการจัดการ:

หลักการ 1 (ลำดับชั้น) โดยทั่วไปแล้วมันเป็นที่รู้จักกันดีว่าลำดับชั้นเนื่องจากการแยกฟังก์ชั่นในระบบที่ซับซ้อนคือการแสดงถึงความต้องการความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านโดยเฉพาะฟังก์ชั่นของแต่ละองค์ประกอบของระบบนี้และช่วยให้การใช้งานที่มีเหตุผลมากที่สุดของความสามารถที่ จำกัด ผู้มีอำนาจจัดการอาจมีอยู่ในระดับผู้ใต้บังคับบัญชาไม่เกิน 7 + -2 วิชารอง I. พวกเขาไม่ควรเรียกว่ามากขึ้น ตัวเลขมิลเลอร์ XE "หมายเลขมิลเลอร์" 7 ± 2. มิฉะนั้นการแยกเอนทิตีที่มีการจัดการออกเป็นหลายกลุ่มและแนะนำระดับถัดไปของลำดับชั้นที่สูงขึ้น เนื้อหาของข้อกำหนดนี้สามารถอธิบายได้โดยความเป็นไปได้ จำกัด ของหน่วยความจำในการดำเนินงานของบุคคลความสามารถในการวิเคราะห์ใน RAM ไม่เกิน 5 ÷ 9 องค์ประกอบ ตามที่นำไปใช้กับกิจกรรมของครูหลักการนี้หมายความว่าเมื่อเสมียนของกลุ่มนักเรียนชั้นเรียนเกินจำนวนครู ถึงว่องไวอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้สำหรับการโอเวอร์โหลด .

หลักการ 2 (โฟกัส) . การจัดการใด ๆ ดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เฉพาะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งจุดประสงค์ของการจัดการในระบบการสอน "Pedagogue - การฝึกอบรม (การศึกษา) คือการก่อตัวของการฝึกอบรม (นักเรียน) ตาม ข้อกำหนดที่จัดตั้งขึ้น ปริมาณคุณภาพและตรงเวลา

หลักการ 3 (ประสิทธิภาพ) การจัดการที่ดำเนินการจะต้องมีประสิทธิภาพสูงสุดด้วยข้อ จำกัด ที่ระบุ นั่นคือที่จะเหมาะสมที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสำเร็จของวัตถุประสงค์ที่แน่นอนของระบบควรประสบความสำเร็จด้วยการใช้จ่ายทรัพยากรที่ดีที่สุด ดังนั้นในความสัมพันธ์กับกรณีของเราครูจะต้องบรรลุเป้าหมายของการศึกษาการฝึกอบรมและการพัฒนาของนักเรียน (นักเรียน) ด้วยการใช้เวลาและความพยายามที่ดีที่สุด ยิ่งกว่านั้นความพยายามทั้งสองศึกษา (นักเรียน) และของตัวเอง

หลักการ 4 (ความรับผิด) . หน่วยงานด้านการจัดการมีหน้าที่รับผิดชอบต่อประสิทธิภาพของกิจกรรมของวิชาที่ได้รับการจัดการและระบบทั้งหมดโดยรวม (คุณภาพเวลาการใช้ทรัพยากร) ประสิทธิผลของการจัดการคาดการณ์เฉพาะกับประสิทธิผลของกิจกรรมของอาสาสมัครที่มีการจัดการเท่านั้น. นั่นคือในความสัมพันธ์กับกิจกรรมของครูหลักการนี้หมายความว่าประสิทธิผลของงานของเขาได้รับการประเมินจากผลการศึกษาของนักเรียน - นักเรียนการฝึกอบรมการพัฒนาและไม่ใช่วิธีที่ "สวยงาม" เขานำบทเรียน จำนวนชั้นเรียนที่เขาดำเนินการตามแผนวางแผนรายงาน ฯลฯ

หลักการ 5 (ไม่ใช่สัญญาณรบกวน) การแทรกแซงของหน่วยงานการจัดการในกิจกรรมของอาสาสมัครที่มีการจัดการเกิดขึ้นในนั้นและเฉพาะในกรณีที่ผู้ใต้บังคับบัญชาผู้ใต้บังคับบัญชาไม่ได้ให้การดำเนินงานของคอมเพล็กซ์ทั้งหมดของฟังก์ชั่นที่จำเป็นทั้งหมด ในความสัมพันธ์กับกิจกรรมของครูหลักการนี้หมายถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามมาตรการในการแทรกแซง "กฎระเบียบ" ของกิจกรรมของการศึกษาอันตรายของ "กฎระเบียบ"

หลักการ 6 (การเปิดกว้าง) การจัดการระบบควรมีวัตถุประสงค์เพื่อการมีส่วนร่วมสูงสุดของหน่วยงานที่สนใจทั้งหมด (สังคมเจ้าหน้าที่ทางกายภาพและ นิติบุคคลการเคลื่อนไหวทางสังคม ฯลฯ ) ในกระบวนการของการพัฒนาระบบ เกี่ยวกับกิจกรรมของครูหลักการนี้หมายถึงการเปิดกว้างของระบบการสอน "Pedagogue - การฝึกอบรม (การศึกษา)" การประชาสัมพันธ์ของกิจกรรมร่วมกันของพวกเขาสำหรับผู้อื่น

หลักการ 7 (การจัดการกฎระเบียบ) . สอดคล้องกับหลักการนี้ฟังก์ชั่นการจัดการทั้งหมดจะต้องมีการควบคุม นั่นคือผู้บริหารและวิชาที่ได้รับการจัดการควรดำเนินการและโต้ตอบบนพื้นฐานของกฎระเบียบบรรทัดฐานและเกณฑ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและเป็นที่รู้จัก ด้วยความคำนึงถึงกิจกรรมการสอนตัวอย่างเช่นวันนี้เกณฑ์การประเมินผลเป็นครูครูและนักเรียนตามกฎไม่ได้เป็นตัวแทนของพวกเขา

หลักการ 8 (ความไม่แน่นอน) นิติบุคคลและความไม่แน่นอนของกิจกรรมของมนุษย์ในสภาวะที่เฉพาะเจาะจงความสำคัญของผู้ที่จะกำหนดความไม่แน่นอนของกิจกรรมของระบบสังคม รวมถึงกระบวนการสอนเป็นส่วนใหญ่คาดเดาไม่ได้:

จากนักเรียน (นักเรียน), ปฏิกิริยา (พวกเขา) ของมันต่อการเปิดรับการควบคุมของครู;

และในส่วนของครูเอง ครูเป็นคนที่มีชีวิตด้วยปัญหาความสุขและสวดมนต์ด้วยอารมณ์ของเขา ดังนั้นกิจกรรมของมันจึงแตกต่างจากความไม่แน่นอน

ดังนั้นเมื่อวางแผนการกระทำใด ๆ ครูควรคำนึงถึงความไม่แน่นอนที่เป็นไปได้ของสถานการณ์ทำนายสถานการณ์ต่าง ๆ เพื่อการพัฒนากิจกรรมร่วมกับนักเรียน (นักเรียน) และนอกจากนี้ในกิจกรรมการสอนมีบทบาทสำคัญเสมอ การปรับตัว - ความสามารถในการปฏิบัติตามสถานการณ์ได้อย่างรวดเร็วสร้างการดำเนินการตามแผนเป็นหลักสูตรใหม่ โดยอาศัยอำนาจตามสถานการณ์นี้พวกเขาบอกว่าการสอนไม่ใช่แค่วิทยาศาสตร์ แต่ยังรวมถึงศิลปะ

หลักการ 9 (ข้อเสนอแนะ) อาจเป็นหนึ่งในหลักการการจัดการที่มีชื่อเสียงที่สุด ตามหลักการนี้ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของระบบที่มีการจัดการและเงื่อนไขสำหรับการทำงานเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการจัดการที่มีประสิทธิภาพ นอกจากนี้การดำเนินการตามผลกระทบการควบคุมใด ๆ และควรได้รับการตรวจสอบผลที่ตามมาควบคุมโดยการจัดการร่างกาย สิ่งนี้ใช้กับกิจกรรมการจัดการของครูอย่างเต็มที่ ตัวอย่างเช่นการสำรวจที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนมีไว้สำหรับครูรวมถึงความคิดเห็นหมายถึง หรืออาจารย์ถามคำถามนักเรียนในหลักสูตรของการบรรยายได้รับ "ข้อเสนอแนะ" - ตามที่นักเรียนเข้าใจ

หลักการ 10 (การรวมศูนย์ที่มีเหตุผล) - หรือมิฉะนั้น หลักการมอบอำนาจ - มันอ้างว่าในระบบที่ซับซ้อนใด ๆ มีระดับเหตุผลของการรวมศูนย์กลางของการจัดการ: ซึ่งโดยเฉพาะควรใช้กับร่างกายการจัดการและสิ่งที่มีการจัดการวิชา / วัตถุที่มีการจัดการควรได้รับการแก้ไข ตัวอย่างเช่นอาจารย์สามารถอนุญาตให้นักเรียนเข้าชมการบรรยายฟรีหรือกรณีตรงกันข้าม - เพื่อเฉลิมฉลองนักเรียนที่หายไปทั้งหมด ครูกำหนดว่างานเหล่านั้นหรืองานอื่น ๆ บนกระดานควรตัดสินใจหรือทำให้นักเรียนหรือนักเรียนบางคนจะสามารถแก้ปัญหาได้อย่างอิสระในโน้ตบุ๊ค

หลักการ 11 (การจัดการประชาธิปไตย) บางครั้งเรียกว่าหลักการของการไม่เปิดเผยตัวตน หลักการนี้คือเพื่อให้แน่ใจว่ามีเงื่อนไขและโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับผู้เข้าร่วมทั้งหมดในระบบโดยไม่มีการเลือกปฏิบัติใด ๆ ของพวกเขา สำหรับกิจกรรมการสอนหลักการนี้หมายความว่าครูควรเกี่ยวข้องกับนักเรียนทุกคนอย่างเท่าเทียมกันไม่แสดงความเห็นอกเห็นใจอย่างเปิดเผยหรือขัดแย้งกับนักเรียนคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่งไม่ต้องเริ่ม "สัตว์เลี้ยง" และ "Rogue" สิ่งที่เรารู้ในการปฏิบัติการสอนจำนวนมากมักไม่เคารพ

หลักการ 12 ( ความเพียงพอ). หรือว่าเหมือนกัน - หลักการของความหลากหลายที่จำเป็นหลักการนี้ในทฤษฎีของระบบถูกกำหนดโดย U.R eshbi xe "ashby u.r. " \\f "A. . เขาบอกว่าการสร้างระบบที่สามารถรับมือกับการแก้ปัญหากับปัญหาที่มีความหลากหลาย (ความซับซ้อน) ที่รู้จักกันดีมีความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าระบบมีความหลากหลายมากขึ้น (ความพร้อมใช้งานของวิธีการและวิธีการแก้ปัญหา) มากกว่า ความหลากหลายของปัญหา (ความซับซ้อน) ของปัญหาที่ได้รับการแก้ไข หรือมีความสามารถในการสร้างความหลากหลายที่จำเป็นนี้ (สามารถพัฒนากองทุนใหม่และวิธีในการแก้ปัญหา) นั่นคือคำอื่น ๆ ระบบจะต้องมี "หุ้นซ้อมรบ" ที่จำเป็น

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับการจัดการ: ระบบการจัดการ (โครงสร้างความซับซ้อนฟังก์ชั่น ฯลฯ ) จะต้องเพียงพอ (ตามลำดับโครงสร้างความซับซ้อนฟังก์ชั่น ฯลฯ ) ของระบบที่ถูกจัดการ กล่าวอีกนัยหนึ่งเกี่ยวกับระบบการสอน "Pedagogue - การศึกษา (บรรจุ)" หลักการนี้สะท้อนให้เห็นถึงตั้งแต่สมัยโบราณที่เป็นที่รู้จักกันดีว่า ครูควรรู้และสามารถมากกว่านักเรียน (นักเรียน). ในบรรดาครูมีหลักการศัพท์แสงเช่นนี้ "ครูรู้สึกมั่นใจหากเขารู้ในหัวข้อ 10 เท่ามากกว่ารายงานของนักเรียน"

ความต้องการอยู่ในทั่วไปที่รู้จักกัน แต่ในสภาพที่ทันสมัย:

ครูอาจารย์รู้และรู้ว่าการเรียนรู้ในเรื่องของเขามากขึ้นอย่างไร และเป็นไปตามเกณฑ์อื่น ๆ ที่นักเรียนศึกษาวัสดุที่ถูกลืมมานาน (ในโรงเรียนมัธยม) หรือไม่ได้เรียนเลย (ในโรงเรียนอาชีวศึกษา) ปรากฎว่ามันรู้มากขึ้นและรู้วิธีการศึกษาทีมผู้สอนทั้งหมดในจำนวนเงิน และไม่ใช่ครูทุกคน คำถามที่น่าสนใจและไม่ชัดเจน - ในการเชื่อมต่อกับการใช้งานของวัตถุรวมถึงประเภทของการสร้างเนื้อหาของการศึกษาจำนวนมากขึ้นและกระจายวิธีการฝึกอบรมอย่างกว้างขวางมากขึ้นครูจะไม่เพียงพอ Horizons ต้องขยายอย่างมีนัยสำคัญ;

วันนี้บุคคลที่เติบโตในโรงเรียนในวิทยาลัยในมหาวิทยาลัยวัสดุการศึกษาอยู่ในช่องทางเดียวที่มีข้อมูลฟรีขนาดเล็กที่มาจากหน้าจอทีวีคอมพิวเตอร์จากอินเทอร์เน็ตสื่อสิ่งพิมพ์ นอกจากนี้เด็กนักเรียนนักเรียนมีแนวโน้มที่จะมีเวลาว่างมากกว่าครูที่จะดูทีวี "ปีน" บนอินเทอร์เน็ตเป็นต้น และเป็นผลให้นักเรียนมักได้รับแจ้งอย่างน้อยที่สุดเกี่ยวกับเหตุการณ์ปัจจุบันมากกว่าครู เขาอย่างที่มันเป็น "รู้" มากขึ้น และสิ่งนี้ถือเป็นปัญหาร้ายแรงของการศึกษาที่ทันสมัย หลักการ 13 ( การรวมกัน). ควรอธิบายและดูระบบเอาชนะไว้ภายใน วิธีการรวม (ทั้งจากมุมมองของพารามิเตอร์ของพวกเขาและจากมุมมองของเกณฑ์สำหรับประสิทธิภาพการทำงาน) อย่างไรก็ตามสิ่งที่ไม่รวมอย่างไรก็ตามจำเป็นต้องคำนึงถึงเฉพาะของแต่ละระบบที่เฉพาะเจาะจง สำหรับระบบการสอนซึ่งหมายความว่าข้อกำหนดการสะท้อนแสงสำหรับการเรียนรู้ (การเรียนรู้) จากทีมงานการสอนของโรงเรียน, วิทยาลัย, ฯลฯ , I.e. ครูทุกคนครูของทีมการศึกษานี้ควรใช้ข้อกำหนดที่สม่ำเสมอสำหรับนักเรียน เหมือนกัน การสอบของรัฐ ตามความต้องการคุณภาพแห่งชาติแบบครบวงจร การศึกษาทั่วไป. หรือตามความต้องการสม่ำเสมอของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

หลักการที่ 14 (การเห็น). หลักการนี้ต้องการให้เมื่อจัดการข้อมูลแบบเรียลไทม์ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจมาตรงเวลาการตัดสินใจของฝ่ายบริหารได้รับการยอมรับและดำเนินการทันทีตามการเปลี่ยนแปลงของระบบที่มีการจัดการและเงื่อนไขสำหรับการทำงาน โดยเฉพาะครูต้องตอบสนองต่อการกระทำบางอย่างของนักเรียน (นักเรียน) ทันที ตัวอย่างเช่นความต้องการการสอนสำหรับการไม่สามารถลงโทษในความล่าช้าของการลงโทษเป็นที่รู้จักกัน

หลักการ 15 ( การจัดการที่ตกลงกัน). หลักการนี้สะท้อนให้เห็นถึงข้อกำหนดที่ว่าการจัดการผลกระทบภายในกรอบของข้อ จำกัด ของสถาบันที่มีอยู่จะต้องได้รับการยอมรับอย่างมากกับผลประโยชน์และความพึงพอใจของวิชาที่มีการจัดการ สำหรับครูการดำเนินงานของหลักการนี้แสดงให้เห็นถึงงานสร้างสรรค์ที่ร้ายแรง - หลังจากทั้งหมดในแต่ละสถานการณ์ครูต้องเผชิญกับบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์ของการศึกษาแต่ละคนเป็นบุคคลที่ลึกซึ้ง

หลักการ 16 ( สะท้อนขั้นสูง) - เมื่อพัฒนาอิทธิพลการควบคุมมีความจำเป็นต้องทำนายและยึดเอาชนะการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ในสถานะของระบบที่ถูกจัดการ นั่นคือครูต้องทำนายการพัฒนากิจกรรมเพื่อสร้างแบบจำลองการคาดการณ์ของการฝึกอบรม (นักเรียน)

หลักการ 17 ( การปรับตัวได้) – ระบบที่ถูกจัดการเป็นแบบไดนามิกและการตัดสินใจการจัดการที่นำมาใช้จะต้องได้รับการแก้ไขในเวลาที่เหมาะสมตามการเปลี่ยนแปลงของระบบที่มีการจัดการและเงื่อนไขการทำงานของมัน ตัวอย่างเช่นกระบวนการของการก่อตัวของทักษะหนึ่งหรืออีกทักษะที่นักเรียนจะผ่านขั้นตอนหลายขั้นตอน และสอดคล้องกับพวกเขาผลของครูสำหรับกระบวนการนี้ควรเปลี่ยนแปลง

ดังนั้นการเดินทางสั้น ๆ ไปยังทฤษฎีทั่วไปของการจัดการกลายเป็นที่ไม่ได้ระบุ - ข้อกำหนดมากมายสำหรับครูและกิจกรรมไหลของมันจากทฤษฎีนี้ด้วยวิธีการนิรนัยเป็นกรณีพิเศษของบทบัญญัติทั่วไป นอกจากนี้การอุทธรณ์ต่อทฤษฎีทั่วไปของการจัดการช่วยให้คุณสามารถจัดระบบกิจกรรมการจัดการของครูได้ ยิ่งไปกว่านั้นปรากฎว่าเป็นไปได้ที่จะถ่ายโอนผลการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการจัดการระบบของธรรมชาติต่าง ๆ ให้กับระบบการสอน

ตอนนี้หลังจากทัศนศึกษาสั้น ๆ ไปยังทฤษฎีทั่วไปของการควบคุมเราเลี้ยวไปโดยตรง คุณสมบัติของกิจกรรมการสอนระดับมืออาชีพ. เป็นที่ชัดเจนว่าวัตถุของอาชีพการสอนเป็นบุคคลและเรื่องนี้เป็นกิจกรรมของการพัฒนาการศึกษาการฝึกอบรม กิจกรรมการสอนหมายถึงกลุ่มอาชีพ "มนุษย์ชาย" หนึ่งในลักษณะที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการสอนคือตัวละครร่วม: จำเป็นต้องแสดงถึงครูและผู้ที่เขาสอนว่าเขาสอนใครสอนพัฒนา กิจกรรมนี้ไม่สามารถใช้งานได้เท่านั้น "สำหรับตัวคุณเอง" สาระสำคัญของมัน - ในการสะท้อนของกิจกรรม "สำหรับตัวคุณเอง" ในกิจกรรม "สำหรับคนอื่น ๆ " "สำหรับคนอื่น ๆ " ในกิจกรรมนี้การตระหนักถึงตนเองของครูและการมีส่วนร่วมของเป้าหมายในการเปลี่ยนการเรียนรู้ (ระดับการฝึกอบรมการศึกษาการพัฒนาการศึกษา) แต่การเปลี่ยนผ่านของ "สำหรับตัวเอง" ในกิจกรรม "สำหรับคนอื่น ๆ " "สำหรับคนอื่น ๆ " เป็นลักษณะของกิจกรรมการสอนเท่านั้น แต่สมมติว่ากิจกรรมของแพทย์ อะไรคือคุณสมบัติของกิจกรรมการสอนจริง?

1. ข้างต้นเราได้ตรวจสอบกิจกรรมการจัดการของครู I.e. กิจกรรมสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษา (นักเรียน) เป็นคุณสมบัติของกิจกรรมการสอนมี จำกัด เพียงด้านนี้ - ด้านนี้ คู่มือ การศึกษา (นักเรียน), สำนักงาน กระบวนการศึกษา? แน่นอนไม่!

2. Pedagogue เป็นแหล่งที่สำคัญที่สุด การขัดเกลาทางสังคม เรียน ในแง่ที่กว้างที่สุดครูเป็นตัวอย่างของบุคคล การศึกษา "ดูเหมือนอยู่ในกระจกอีกคนหนึ่ง" (K. marx) และดีบักชี้แจงรูปภาพของ YA และในแง่นี้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ครูคือ บุคลิกภาพ:บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นโดยบุคคลตัวละครที่เกิดขึ้นจากตัวละคร เราทุกคนศึกษาที่โรงเรียนในมหาวิทยาลัย ... ครูและครูแต่ละคนมีจำนวนมาก มีหลายคนที่จำได้ว่ามีอิทธิพลต่อตัวละครของเราเพื่อประโยชน์ของการเลือกชีวิตหรือไม่? A. S. Pushkin อุทิศให้กับครูของเขา A. P. Kincinina เส้นดังกล่าว:

Cuccacle Tribute หัวใจและไวน์!

เขาสร้างเราเขานำเปลวไฟของเราขึ้นมา

ใส่รากฐานที่สำคัญ

พวกเขาเป็นโคมไฟบริสุทธิ์ตื่นเต้น ...

ความสว่างของบุคลิกภาพของครูนั้นถูกกำหนดโดยความเชื่อมั่นทางอุดมการณ์ตำแหน่งทางศีลธรรมระดับจิตวิญญาณ บทบาทสำคัญที่ภาพของครูรวมถึงเสื้อผ้าทรงผมความสามารถพิเศษของเขาทักษะการแสดงของเขา แม้ในขณะที่ครูครูบอกวัสดุการฝึกอบรม แต่เป็นสิ่งสำคัญไม่ใช่แค่สิ่งที่เขาพูด แต่ยัง ตามที่เขาพูดข้อมูลมีส่วนร่วมอย่างไร สีส่วนตัวของเขาทัศนคติส่วนตัวของเขา

ในสถานที่เดียวกันที่ซึ่งเขาทำหน้าที่เป็นปั๊มที่เรียบง่ายสูบฉีดนักเรียนด้วยความรู้เขาสามารถถูกแทนที่ด้วยตำราเรียนซึ่งเป็นพจนานุกรมงานคอมพิวเตอร์ได้สำเร็จ ในเรื่องนี้ครูผู้สอนความจริงที่เดินเป็นเรื่องตลกขบขันเป็นเรื่องตลกและเยาะเย้ยตัวละครการ์ตูน Chekhovsky "ชายในกรณี" แย่มากซึ่งเป็นตัวอย่างของการมีกลิ่นอายที่สมบูรณ์ในที่สุดก็หายไปความรู้สึกและความคิด

3. ครูต้องอยู่ตลอดเวลา เรียนรู้ตัวเอง. ท้ายที่สุดตามที่กล่าวไว้แล้วกิจกรรมการศึกษาของการศึกษานั้นมีประสิทธิผลเสมอเป็นนวัตกรรม และมันไม่สามารถทับซ้อนกันได้ เจริญพันธุ์กิจกรรมของครู เฉพาะ กิจกรรมการผลิต กิจกรรมที่มีประสิทธิผล. ดังนั้นคุณสมบัติที่สามของกิจกรรมการสอน - การพัฒนาตนเองอย่างถาวร

ดังนั้นเราจึงจัดสรรสามคุณสมบัติหลักของกิจกรรมการสอนในระบบคอมโพเนนต์ที่ซับซ้อน มันอยู่ในการรวมในคอมเพล็กซ์ (รูปที่ 3) การพูดเป็นรูปธรรมครู "และเจ้านายและนักแสดงและนักเรียน"

รูปที่. 3. การจำแนกประเภทของคุณสมบัติหลักของกิจกรรมการสอน

แบบฟอร์มวิธีการวิธีการของกิจกรรมการสอน

พูดโอ รูปแบบของกิจกรรมการสอน จะต้องแบ่งออกทันที เมื่อกิจกรรมการสอนดำเนินการร่วมกับนักเรียน (นักเรียน) - นี่จะเป็นรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันฉัน รูปแบบ กระบวนการสอน(ดูบทความถัดไปของรอบนี้) เมื่อครูอยู่คนเดียวเตรียมพร้อมสำหรับชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการออกแบบระบบการสอนมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์การสะท้อนกลับเป็นต้น - มันจะเป็นส่วนใหญ่เป็นรูปแบบของกิจกรรม นอกจากนี้รูปแบบรวมคือการมีส่วนร่วมของครูในการทำงานของค่าคอมมิชชั่นของวิธีการ (วงจร), ส่วน, แผนก, การสอน, นักวิชาการ ฯลฯ

วิธีการสอนจำได้ว่าในบทความก่อนหน้าของวัฏจักรนี้ (นิตยสาร "ผู้เชี่ยวชาญ" 2010, ไม่ .. ) พูดเกี่ยวกับวิธีการศึกษากิจกรรมของการศึกษาเราแบ่งวิธีการ:

ในมือข้างหนึ่งเกี่ยวกับวิธีการทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์;

ในทางกลับกัน - เกี่ยวกับวิธีการดำเนินงานและวิธีการ - การกระทำ

ในทำนองเดียวกันวิธีการของกิจกรรมการสอนของครู:

การดำเนินงานวิธีการทางทฤษฎี การดำเนินการเหล่านี้คือการดำเนินการ: การวิเคราะห์การสังเคราะห์ ฯลฯ (รูปที่ 4) วิธีการเหล่านี้มีอยู่ในกิจกรรมทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้น

วิธีการทางทฤษฎี - การกระทำ เหล่านี้เป็นวิธีการในการออกแบบระบบการสอน (วิธีการสถานการณ์วิธีการวางแผน ฯลฯ ) เช่นเดียวกับวิธีการวิเคราะห์การสะท้อนกลับของการสอน (ดู นิตยสาร "ผู้เชี่ยวชาญ" 2010, № 1).

การดำเนินการเชิงประจักษ์วิธีการเชิงประจักษ์ นี่คือวิธีการควบคุม กิจกรรมการศึกษา traine (นักเรียน)

วิธีการเชิงประจักษ์การดำเนินการ สิ่งเหล่านี้จะเป็นเทคโนโลยีการเรียนการสอน (ดูยืด "แนวคิดของเทคโนโลยีการสอน" เป็นนิตยสาร "ผู้เชี่ยวชาญ", 2009, หมายเลข 9)

รูปที่. 4. วิธีการของกิจกรรมการสอน

ในขณะเดียวกันก็ควรสังเกตว่าก่อนหน้านี้ในบทความก่อนหน้านี้ของรอบนี้เราถือว่าวิธีการศึกษากิจกรรมของนักเรียน: วิธีการศึกษากิจกรรมการศึกษาวิธีการศึกษาวิธีการพัฒนากิจกรรม - โดยอาศัยอำนาจ ปัญหาแปลกใหม่. สำหรับวิธีการของกิจกรรมการสอน เราย้ายออกไปจากแผนกแบบดั้งเดิมในวิธีการศึกษาและวิธีการสอน (เกี่ยวกับวิธีการพัฒนากิจกรรมในหนังสือเรียนการสอนที่ไม่เคยเขียนโดยทั่วไป) ท้ายที่สุดพื้นฐานสำหรับการแบ่งแบบดั้งเดิมเป็นเพียงสถานการณ์เดียวเท่านั้น - การแบ่งกิจกรรมของครูเกี่ยวกับกิจกรรมระหว่างการฝึกซ้อมและในระหว่างการศึกษานอกหลักสูตร แต่การแยกนี้ไม่ใช่อาร์กิวเมนต์ - หลังจากทั้งหมด วิธีการของกิจกรรมของครู (รวมถึงแบบฟอร์มและกองทุน) ทั้งในการศึกษาและในงานนอกหลักสูตร - เหมือนกัน (รูปที่ 4)

ดังนั้นในบทความนี้เราพิจารณาคุณสมบัติรูปแบบและวิธีการของกิจกรรมการสอน วิธีการของกิจกรรมการสอนจะได้รับการพิจารณาในบทความต่อไปนี้ระหว่างกระบวนการสอนอื่น ๆ สำหรับช่วงเวลาของโครงสร้างของกิจกรรมการสอน (ขั้นตอนขั้นตอนขั้นตอน) มันอธิบายไว้ก่อนหน้านี้ในบทความ "โครงการการศึกษาเป็นวงจรของกิจกรรมนวัตกรรม" (นิตยสาร "ผู้เชี่ยวชาญ" 2010, หมายเลข 1

1. หัวเรื่องและวิธีการของกิจกรรมการสอน

กิจกรรมการสอนคือ กิจกรรมซึ่งให้ความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างผู้คนเมื่อถ่ายทอดประสบการณ์ทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติจากรุ่นสู่รุ่น กิจกรรมการสอนประกอบด้วยสองประเภท: เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และ ปฏิบัติ. กิจกรรมการสอนเป็นการระดมทุนและการศึกษาของครูกับนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่ส่วนบุคคลปัญญาและกิจกรรมซึ่งเป็นพื้นฐานของการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง

คนรุ่นผู้ใหญ่ของประชาชนพยายามที่จะให้ประสบการณ์ที่อายุน้อยกว่าที่มีชีวิตชีวาและการปฏิบัติจริง มนุษยชาติ–วัฒนธรรมเพื่อให้สังคมสามารถยืนหยัดและพัฒนาได้ ดังนั้นคนที่เป็นเจ้าของวัฒนธรรมเป็นหนึ่งในเป้าหมายหลัก สังคม. เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังกล่าวในสังคมกิจกรรมพิเศษจัดขึ้น - การสอน

แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะส่งวัฒนธรรมทั้งหมดผ่านกิจกรรมการสอน สำหรับกิจกรรมนี้จำเป็นและบังคับเพื่อการเรียนรู้ ส่วน วัฒนธรรมซึ่งแสดงถึงการผสมผสานระหว่างประสบการณ์ทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติในรูปแบบของความรู้และความสามารถในการใช้งานในรูปแบบของคุณสมบัติทางศีลธรรมที่สูงขึ้น สิ่งอำนวยความสะดวกซึ่งมีกิจกรรมการสอนที่ดำเนินการอยู่เหนือคุณสมบัติตามธรรมชาติและคุณภาพที่เป็นของบุคคล: อวัยวะของความรู้สึกและระบบกล้ามเนื้อและกระดูก คุณสมบัติทางสังคม ความสามารถในการตระหนักถึงเข้าใจเพลิดเพลินกับความรู้และความสามารถ) เช่นเดียวกับเครื่องมือเสริม: เครื่องมือชนิดต่าง ๆ รวมถึงหนังสืออุปกรณ์เสริมที่เป็นลายลักษณ์อักษร ฯลฯ

กิจกรรมการสอนจะดำเนินการ ชุดของการกระทำนำไปสู่ผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับเป้าหมาย ชุดนี้เป็นกิจกรรมการสอนสองประเภท: เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และ ปฏิบัติ.

กิจกรรมการสอนทางวิทยาศาสตร์- นี่คือกิจกรรมการสอนประเภทหนึ่งวัตถุประสงค์คือการได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการสอนของผู้ใหญ่และเด็กและรูปแบบของการพัฒนาของพวกเขา กิจกรรมการสอนทางวิทยาศาสตร์ประกอบด้วยสองประเภท: ตามทฤษฎีและ เกี่ยวกับการทดลอง.

กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์การศึกษาความสัมพันธ์ทั้งหมดที่เกิดขึ้นในขอบเขตการสอนและพัฒนาคำแนะนำบรรทัดฐานและรูปแบบขององค์กรทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมการปฏิบัติ

กิจกรรมการสอนภาคปฏิบัติ- นี่คือกิจกรรมการสอนประเภทหนึ่งวัตถุประสงค์ซึ่งเป็นการถ่ายโอนส่วนที่จำเป็นของวัฒนธรรมและประสบการณ์ของรุ่นเก่ากว่าที่อายุน้อยกว่า

ในกิจกรรมการสอนภาคปฏิบัติการถ่ายทอดวัฒนธรรม (ประสบการณ์) กับคนรุ่นใหม่เกิดขึ้น

กิจกรรมการสอนภาคปฏิบัติประกอบด้วยสองประเภท: การฝึกอบรม และ เกี่ยวกับการศึกษา.

2. โครงสร้างการสอน รวมถึง:

แรงจูงใจของกิจกรรมการสอน

สิ่ง,

สิ่งอำนวยความสะดวก,

วิธีการ,

ผลลัพธ์.

ลวดลายในการสอนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุด

ลวดลายภายนอก: 1) - ความสำเร็จเชิงมิเตอร์; 2) - ทำงานในสถาบันการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง

ลวดลายภายใน

การปฐมนิเทศในกระบวนการและผลของกิจกรรม: การเติบโตส่วนบุคคลและมืออาชีพ, การทำให้ตนเองเป็นจริง . ในรูปแบบเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่และเด็กการครอบงำเป็นที่ประจักษ์หรือ แรงจูงใจของพลัง (ความต้องการการปกครอง) สัญญาณของความต้องการการครอบงำเป็นความต้องการต่อไปนี้: - การควบคุมสภาพแวดล้อมทางสังคมของพวกเขา;

ส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมของคนอื่นและส่งโดยสภาการล่อลวงความเชื่อมั่นคำสั่งซื้อ

สนับสนุนให้ผู้อื่นทำตามความต้องการและความรู้สึกของพวกเขา

แสวงหาความร่วมมือของพวกเขา; - ดูพวกเขาในขวาของพวกเขา

วัตถุประสงค์กิจกรรมการสอน - การพัฒนาของนักเรียนโดยรวมกลายเป็นบุคลิกภาพและเรื่องของกิจกรรมการศึกษา หากประสบความสำเร็จก็จะกลายเป็นผลลัพธ์

เรื่องกิจกรรมการสอนเป็นองค์กรของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่มุ่งพัฒนาประสบการณ์ทางวัฒนธรรมทางสังคมเป็นพื้นฐานและเงื่อนไขการพัฒนา

หมายถึงกิจกรรมการสอนเป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ "ผู้ให้บริการ" ของความรู้คือตำราของตำราเรียนหรือความคิดของพวกเขาสร้างขึ้นใหม่โดยนักเรียนเมื่อจัดครูของการสังเกต (ในห้องปฏิบัติการชั้นเรียนในทางปฏิบัติ ฯลฯ )

วิธีการการส่งประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมในกิจกรรมการสอนคือ: คำอธิบายการแสดงภาพประกอบร่วมงานร่วมกับนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาห้องปฏิบัติการและงานภาคปฏิบัติของนักเรียน

ผลิตภัณฑ์ หรือ ผลลัพธ์กิจกรรมการสอนเป็นประสบการณ์ของนักเรียนในรูปแบบ