วิธีการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา บทคัดย่อ: วิธีการและรูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนมัธยม

บทนำ

บน เวทีสมัยใหม่ การพัฒนาสังคมของเราอย่างที่ไม่เคยเพิ่มความต้องการทางสังคมสำหรับบุคลิกที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ความต้องการกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของผู้เชี่ยวชาญและพัฒนาความคิดทางเทคนิคในความสามารถในการออกแบบประเมินหาเหตุผลเข้าข้างตนเองเทคนิคและเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว การแก้ปัญหาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและเทคโนโลยีของผู้เชี่ยวชาญในการเรียนรู้ในอนาคต

ข้อมูลบูมมาพร้อมกับชีวิตของเราทำให้ครูทบทวนรูปแบบการทำงานแบบดั้งเดิมคิดใหม่ว่าเนื้อหาของการศึกษา การพัฒนาวิทยาศาสตร์สังคมเทคโนโลยีใหม่เป็นแบบก้าวอย่างรวดเร็วที่ความรู้ใหม่สูญเสียความเกี่ยวข้องอย่างรวดเร็วหมดสติ แนวทางความรู้ในการศึกษาไม่สามารถอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาสังคมและระบบการศึกษาเพื่อนำไปสู่การเป็นผู้นำเช่นเช่น 50 ปีที่แล้ว ตอนนี้ผู้เชี่ยวชาญหลายคนคุ้นเคยกับคำว่า "ครึ่งชีวิตของความรู้" ช่วงเวลานี้ความรู้ที่เหนื่อย 50% ในทรงกลม เทคโนโลยีชั้นสูง ช่วงเวลานี้คือสองปี ในอุตสาหกรรมอื่น ๆ เขาสามารถเข้าถึงหกแปดปี แต่ในกรณีใด ๆ มันสั้นมากและลดลงตลอดเวลา ในเรื่องนี้ในทศวรรษที่ผ่านมาเทคนิคที่เป็นนวัตกรรมที่ใช้เทคโนโลยีที่ก้าวหน้าใหม่ได้รับการแนะนำอย่างแข็งขัน แต่คุณสามารถใช้แบบฟอร์มที่พิสูจน์แล้วและวิธีการทำงานนำองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในพวกเขาที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งไม่ได้มีส่วนร่วมในการพัฒนาความคิดของคนหนุ่มสาวที่มีความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่วิธีการในการแก้ปัญหาอย่างอิสระ

โรงเรียนมัธยมในฐานะสถาบันทางสังคมได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนมีความรู้ที่แข็งแกร่งเกี่ยวกับรากฐานของวิทยาศาสตร์พัฒนาทักษะและความสามารถในการใช้ในการฝึกฝนและในชีวิตในภายหลัง การแก้ปัญหาของงานสังคมนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการปรับปรุงรูปแบบวิธีการและเครื่องมือการเรียนรู้

เทคโนโลยีการศึกษาเป็นทิศทางที่ค่อนข้างใหม่ในวิทยาศาสตร์การสอน ความคิดเริ่มต้นของเทคโนโลยีการสอนที่คาดว่าจะศึกษาด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางเทคนิคซึ่งปัจจุบันถือเป็นศูนย์รวมที่เป็นระบบและสม่ำเสมอในการฝึกฝนล่วงหน้าของกระบวนการศึกษาที่ออกแบบมาก่อน ดังนั้นเทคโนโลยีการสอนเป็นโครงการของระบบการสอนที่เฉพาะเจาะจงที่ใช้ในการปฏิบัติ

ภายใต้เทคโนโลยีการสอนวิธีการเรียนรู้บางอย่างมีความหมายซึ่งภาระหลักในการดำเนินการของฟังก์ชั่นจะดำเนินการโดยวิธีการฝึกอบรมภายใต้การจัดการมนุษย์ ในเทคโนโลยีการเรียนรู้บทบาทชั้นนำได้รับมอบหมายให้กับเครื่องมือการเรียนรู้: ครูไม่ฝึกอบรมนักเรียน แต่ทำหน้าที่ของการกระตุ้นและประสานงานกิจกรรมของพวกเขารวมถึงการทำงานของการควบคุมวิธีการเรียนรู้ ทักษะการสอนของครูของครูคือการเลือกเนื้อหาที่ต้องการใช้วิธีการที่ดีที่สุดและเครื่องมือการเรียนรู้ตามโปรแกรมและงานการสอน

ข้อกำหนดใหม่ของสังคมต่อระดับการศึกษาและการพัฒนาของแต่ละบุคคลนำไปสู่ความจำเป็นในการเปลี่ยนเทคโนโลยีการสอน วันนี้การผลิตเป็นเทคโนโลยีที่ให้คุณจัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้โดยคำนึงถึงการวางแนวทางการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพเช่นเดียวกับการวางแนวสำหรับตัวตนของนักเรียนความสนใจความโน้มเอียงและความสามารถของเขา

หนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดที่ใช้ในการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้ยังคงเกี่ยวข้องทั้งในเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติ ขึ้นอยู่กับวิธีการแก้ปัญหาของกระบวนการศึกษาเองก็คือกิจกรรมของครูและนักเรียนและดังนั้นผลการฝึกอบรม

ในสภาพสมัยใหม่ของโลกาภิวัตน์และการบรรจบกันของตลาดการศึกษาและการก่อตัวของพื้นที่การศึกษาทั่วไปการศึกษาที่มีคุณภาพสูงมีความเกี่ยวข้องอย่างแน่นแฟ้นกับเป้าหมายของกระบวนการโบโลญญา: การเคลื่อนไหวทางวิชาการการรับรู้ของประกาศนียบัตรการแนะนำระบบเครดิตของการเรียนรู้ และการจัดการความรู้

พื้นฐานของเป้าหมาย อาชีวศึกษา กำลังเตรียม ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองความสามารถในการทำงานอย่างมืออาชีพที่มีประสิทธิภาพในตลาดแรงงานพิเศษและการแข่งขัน

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญแบบดั้งเดิมที่มุ่งเน้นการก่อตัวของความรู้ทักษะและทักษะในพื้นที่หัวเรื่องที่ล้าหลังความต้องการที่ทันสมัยมากขึ้น พื้นฐานของการศึกษาไม่ควรมีสาขาวิชาการศึกษามากนักวิธีการคิดและกิจกรรมจำนวนเท่าใด จำเป็นต้องไม่เพียง แต่จะออกผู้เชี่ยวชาญที่เตรียมระดับสูง แต่ยังรวมถึงการรวมอยู่ในขั้นตอนการศึกษาในการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ปรับให้เข้ากับเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมการผลิตที่เฉพาะเจาะจงเพื่อให้เป็นตัวนำของใหม่ โซลูชันที่ประสบความสำเร็จในการทำหน้าที่ของผู้จัดการ

สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่เปลี่ยนแปลงในพื้นที่หลังโพสต์โซเวียตนำไปสู่ความจำเป็นในการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยทฤษฎีวิธีการทางทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานสะสมของสถาบันการศึกษา

แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาจนถึงปี 2010 และโครงการการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียให้ความสำคัญในการศึกษาเช่นการเข้าถึงคุณภาพประสิทธิภาพ

นวัตกรรมการสอนมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามข้อกำหนดลำดับความสำคัญเหล่านี้ นวัตกรรมในกิจกรรมการศึกษาคือการใช้ความรู้เทคนิควิธีการทางเทคโนโลยีเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ในแบบฟอร์ม บริการทางการศึกษาความต้องการทางสังคมและตลาด การศึกษาประสบการณ์นวัตกรรมแสดงให้เห็นว่านวัตกรรมส่วนใหญ่อุทิศให้กับการพัฒนาเทคโนโลยี

ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาเทคโนโลยีการศึกษาต่าง ๆ เริ่มใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกการสอนแม้ว่าความคิดของกระบวนการฝึกอบรมยังคงแสดงออกโดย YA.A Komensky เกือบ 400 ปีที่แล้ว เขาเรียกร้องให้ทำการฝึกอบรม "เทคนิค", I.e. ดังนั้นทุกอย่างจึงเรียนรู้ที่จะประสบความสำเร็จ

ในต่างประเทศส่วนใหญ่ในสหรัฐอเมริกามีความสนใจในเทคโนโลยีการศึกษาที่เกิดขึ้นในช่วงกลางศตวรรษที่ XX เมื่อโปรแกรมการเรียนรู้แบบอดิเรจครั้งแรกปรากฏขึ้น I.e. การฝึกอบรมด้วยวิธีการทางเทคนิค คำว่า "เทคโนโลยีการศึกษา" ปรากฏในปี 1960 หมายถึงการสร้างกระบวนการสอนด้วยผลลัพธ์ที่รับประกัน

Pedagogy กำลังมองหาวิธีที่จะบรรลุมานานแล้วถ้าไม่แน่นอนอย่างน้อยก็ส่งผลให้นักเรียนทำงานกับนักเรียนและปรับปรุงกองทุนวิธีการและรูปแบบอย่างต่อเนื่อง เป็นเวลานานที่เชื่อว่ามันเพียงพอที่จะพบเทคนิคหรือวิธีการบางอย่าง - และเป้าหมายที่ต้องการจะสำเร็จ การปฏิบัติที่ค่อยเป็นค่อยไปได้สะสมเงินทุนวิธีการและรูปแบบของการฝึกอบรมและการศึกษามากมาย แต่ผลลัพธ์ของการใช้งานของพวกเขาไม่ชัดเจนเสมอไป

เห็นได้ชัดว่าการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอนโดยการปรับปรุงวิธีการและวิธีการเป็นสิ่งจำเป็น แต่ไม่เพียงพอ การเลือกวิธีการกองทุนและรูปแบบควรรวมกับการดำเนินการตามวัตถุประสงค์เฉพาะและการพัฒนาระบบสำหรับการติดตามการเรียนรู้และการศึกษาตัวบ่งชี้ สิ่งนี้ออกแบบมาเพื่อช่วยเทคโนโลยีของกระบวนการสอน

Technologization เป็นชุดของการกระทำเพื่อให้บรรลุผลใด ๆ

เทคโนโลยีในทุกสาขาคือกิจกรรมเพื่อการวัดสูงสุดที่สะท้อนถึงกฎหมายวัตถุประสงค์ของเรื่องนี้ทรงกลมนี้และทำให้มั่นใจในเงื่อนไขที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับเงื่อนไขเหล่านี้การปฏิบัติตามผลของกิจกรรมของเป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

ใน "อภิธานศัพท์ การศึกษาที่ทันสมัย»พิจารณาสามวิธีในการนิยามของแนวคิดของ "เทคโนโลยีการศึกษา":

1. "วิธีการวางแผนการประยุกต์ใช้การประเมินกระบวนการเรียนรู้และการเรียนรู้กระบวนการทั้งหมดโดยคำนึงถึงทรัพยากรมนุษย์และด้านเทคนิคและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเพื่อให้บรรลุรูปแบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น";

2. "การตัดสินใจของปัญหาการสอนในหลักสูตรการจัดการหลักสูตรที่มีวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้อย่างแม่นยำความสำเร็จที่ควรจะยอมจำนนต่อคำอธิบายและคำจำกัดความที่ชัดเจน"

3. "... การตรวจสอบหลักการและการพัฒนาเทคนิคการเพิ่มประสิทธิภาพ กระบวนการศึกษา ด้วยการวิเคราะห์ปัจจัยที่เพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาโดยใช้การออกแบบและการใช้งานของการรับและวัสดุรวมถึงการใช้วิธีการที่ใช้ "

เทคโนโลยีการศึกษาเป็นวิธีการของระบบการออกแบบการดำเนินการประเมินการแก้ไขและการสืบพันธุ์ที่ตามมาของกระบวนการศึกษา

ลักษณะเฉพาะ:

·การกำหนดการวินิจฉัยของเป้าหมาย

·การปฐมนิเทศของขั้นตอนการเรียนรู้ทั้งหมดเพื่อรับประกันความสำเร็จของเป้าหมาย

·ข้อเสนอแนะการดำเนินงานการประเมินผลปัจจุบันและผลลัพธ์

·การทำซ้ำของกระบวนการศึกษา

เพื่อปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญที่ทวีความรุนแรงมากขึ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนการเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์องค์กรของกระบวนการศึกษาที่มีความเป็นอิสระในระดับสูงครูอาจใช้เทคโนโลยีการศึกษาต่อไปนี้ในการทำงาน: ส่วนบุคคล - การฝึกอบรมที่มีปัญหาการเรียนรู้ปัญหาการทดสอบการควบคุมความรู้การฝึกอบรมบล็อกแบบแยกส่วนวิธีการโครงการ, วิธีการ, ระบบการประเมินเครดิตแบบแยกส่วน, การฝึกอบรมในการทำงานร่วมกัน, การฝึกอบรมหลายระดับ, บทเรียนไบนารี, การเรียนรู้แบบไบนารีการเรียนรู้ทางไกล

ข้อดีของการใช้งาน เทคโนโลยีการศึกษา:

ฟังก์ชั่นของครูและนักเรียนกำลังเปลี่ยนแปลง ครูกลายเป็นผู้ประสานงานที่ปรึกษา (และไม่ปฏิบัติตามฟังก์ชั่นการควบคุมอย่างเป็นที่รู้จัก) และนักเรียนจะได้รับอิสรภาพอย่างมากในการเลือกวิธีการดูดซึม วัสดุการศึกษา;

เทคโนโลยีการศึกษาให้ความแตกต่างที่เพียงพอและโอกาสการเป็นรายบุคคล กิจกรรมการเรียนรู้;

ผลของการใช้เทคโนโลยีการศึกษาในระดับที่น้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับทักษะของครูมันถูกกำหนดโดยการรวมกันทั้งหมดของส่วนประกอบ

เทคโนโลยีการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับการเพิ่มประสิทธิภาพในการฝึกอบรมและการศึกษาและมีวัตถุประสงค์เพื่อผลสุดท้ายของกระบวนการศึกษา - เป็นการจัดทำผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณภาพสูง:

·มีความรู้พื้นฐานและประยุกต์

·สามารถพัฒนาพื้นที่ใหม่มืออาชีพและการจัดการได้สำเร็จ มีความยืดหยุ่นและตอบสนองแบบไดนามิกเพื่อเปลี่ยนสภาพเศรษฐกิจสังคม

·มีคุณสมบัติทางศีลธรรมและทางแพ่งสูงในเงื่อนไขของพื้นที่การศึกษาที่เป็นนวัตกรรม

1 เทคโนโลยีการเรียนการสอน

การประยุกต์ใช้ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในโรงเรียนที่สูงที่สุดได้รับการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการฝึกอบรมตามทฤษฎีการสอนที่พวกเขาขึ้นอยู่กับ เพื่อแก้ปัญหาการจัดระบบความรู้และการดูดกลืนที่ดีที่สุดเทคโนโลยีการสอนแบบแยกส่วนนั้นให้บริการในการบดข้อมูลเกี่ยวกับปริมาณบางอย่าง - โมดูลที่กำหนดการจัดการความยืดหยุ่นและพลวัตที่จำเป็นของกระบวนการเรียนรู้ โมดูลการฝึกอบรมไม่เพียง แต่เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร แต่ยังเป็นระบบการสอนที่เลือกไว้ซึ่งเป็นสถานที่หลักที่มีปฏิสัมพันธ์ของเทคนิคต่าง ๆ และวิธีการของกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่ารายการของโมดูลนี้เป็นระบบแบบองค์รวมของเรื่องและการฝึกอบรมทั่วไป

เริ่มงานในหลักสูตรครูมีเพียง โปรแกรมโดยประมาณ สาขาวิชาที่ตั้งค่าตัวยึดของเนื้อหาของเรื่องและข้อกำหนดของรัฐ มาตรฐานการศึกษา. งานของครู - จำลองเนื้อหา วินัยทางการศึกษา ตลอดระยะเวลาการศึกษาทั้งหมดร่างเป้าหมาย (การศึกษาการศึกษาการศึกษาและการฝึกอบรม) เพื่อเลือกข้อมูลเชิงทฤษฎีที่สำคัญที่สุดข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์เพื่อให้การใช้เครื่องมือการเรียนรู้การสอนการทำนายผลการฝึกอบรมพิจารณาวิธีการ บรรลุพวกเขา

องค์ประกอบโครงสร้างของเทคโนโลยีแบบแยกส่วนเป็นระบบการสอนรวมถึงวัตถุประสงค์การสอนและวัตถุประสงค์เนื้อหาของการฝึกอบรมวิธีการโต้ตอบการสอน (วิธีการสอน) องค์กรของกระบวนการศึกษา (รูปแบบการฝึกอบรม) เครื่องมือการฝึกอบรมการฝึกอบรมครู รวมถึงผลของกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา

ในกระบวนการออกแบบเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วนความรับผิดชอบมากที่สุดคือการตั้งค่าเป้าหมาย ประกอบด้วยการกำหนดครูของเป้าหมายการเรียนรู้การวินิจฉัย ภายใต้การวินิจฉัยของเป้าหมายคำอธิบายเป็นที่เข้าใจในพารามิเตอร์ที่วัดได้จริงของผลลัพธ์การสอนที่คาดหวัง

งานการศึกษาโมดูลเสร็จสมบูรณ์โดยการกำหนดระดับการดูดซึมที่ต้องการ I.e. ความสามารถในการดำเนินการที่ซับซ้อน (กิจกรรม) ที่มีระดับความเป็นอิสระบางระดับ เนื่องจากไม่มีวิธีการทั่วไปในการกำหนดระดับเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของระดับการเรียนรู้เนื้อหาของวินัยจนถึงตอนนี้จึงจำเป็นต้องปฏิบัติตามระบบที่พบบ่อยที่สุดตาม V.P Bespalko เชื่อว่าระดับแรกคือการรับรู้ - ไม่ได้รับการประเมินและกิจกรรมการสืบพันธุ์ต่อไปกิจกรรมการสืบพันธุ์และการเปลี่ยนแปลงและกิจกรรมการผลิต - จะสอดคล้องกับระบบที่มีอยู่ของการจัดอันดับ "ที่น่าพอใจ", "ดี", "ดี", "ดี" ซึ่งใน โปรแกรมการทำงาน นำเสนอในรูปแบบของหมวดหมู่ "รู้", "สามารถ", "เป็นเจ้าของ" ดังนั้นคำจำกัดความของระดับการเรียนรู้ที่ต้องการได้รับอนุญาตให้ใช้วิธีการที่แตกต่างเพื่อประเมินคุณภาพความรู้

ขั้นตอนต่อไปของการออกแบบเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วนคือขั้นตอนของการสร้างเนื้อหาของเนื้อหาการศึกษาและนิยามของภาชนะข้อมูล สาระสำคัญของโครงสร้างของโครงสร้างคือการระบุระบบของพันธะตรรกะระหว่างองค์ประกอบของเนื้อหาของหน่วยการสอนขนาดใหญ่ (วินัยทางวิชาการบล็อกโมดูลธีม) และจัดเรียงวัสดุการฝึกอบรมตามลำดับที่ตามมาจากลิงค์นี้ ระบบ.

ในขั้นตอนนี้รุ่น Grafo-Semantic ของวินัยทางวิชาการเมทริกซ์ของความสัมพันธ์ระหว่างกันและการตีความแผนการเชิงโครงสร้างและตรรกะเพื่อกำหนดองค์ประกอบข้อมูลที่จำเป็นและเพียงพอของสาขาวิชาจะถูกสร้างขึ้น ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ปริมาณของวัสดุการฝึกอบรมมืออาชีพของครูสามารถใช้งานได้ในรูปแบบใด ๆ ที่เสนอในวรรณกรรมของการจัดโครงสร้างเนื้อหาของวัสดุการฝึกอบรมเช่นเดียวกับการรวมกันของพวกเขา

การก่อสร้างการเรียนรู้แบบแยกส่วนต่อไปดำเนินไปในทิศทางของการพัฒนาส่วนหนึ่งของการฝึกอบรม: การเป็นตัวแทนของประสบการณ์ระดับมืออาชีพที่จะหลอมรวมโดยการศึกษาในรูปแบบของระบบของความรู้ความเข้าใจและงานจริง ในเวลาเดียวกันขั้นตอนทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการฝึกอบรมมีความโดดเด่น ในแต่ละขั้นตอนเหล่านี้การค้นหาขั้นตอนการสอนสำหรับการดูดกลืนของประสบการณ์นี้เป็นตัวเลือกของรูปแบบวิธีการและวิธีการเรียนรู้ส่วนบุคคล

เมื่อออกแบบเทคโนโลยีการเรียนรู้ใด ๆ รวมถึงขั้นตอนที่สำคัญคือการระบุและยืนยันถึงครูของตรรกะขององค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนกับนักเรียนในระดับของความสัมพันธ์ "หัวเรื่อง" - ระดับการสื่อสาร ตามที่ V. A. Slastinina และ N. G. Rudenko, หน้าผาก, กลุ่ม, กลุ่ม, สถานการณ์การสื่อสาร diadheatic และการใช้งานที่หลากหลายในระหว่างกระบวนการฝึกอบรมมีส่วนทำให้เกิดความเข้มข้นของกระบวนการศึกษาในกรอบการเรียนรู้เทคโนโลยีการเรียนรู้

สำคัญและรับผิดชอบในการออกแบบและออกแบบเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วนเป็นขั้นตอนของการประเมินและควบคุมผลลัพธ์การเรียนรู้การแก้ไขของมัน แม้ว่าจะมีเทคโนโลยีที่ดีที่สุดจากมุมมองของวิธีการสอนและรูปแบบองค์กรของการฝึกอบรมวิธีการที่ทันสมัยที่สุดของการนำเสนอข้อมูลมันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้กระบวนการศึกษาจัดการและกำหนดเป้าหมายได้หากระบบควบคุมไม่ได้รับการจัดตั้งขึ้นการตรวจสอบทันเวลา และการประเมินความรู้ทักษะและทักษะของนักเรียนและไม่มีข้อเสนอแนะ

ตัวบ่งชี้หลักคือความเที่ยงธรรมของการประเมินดังนั้นในตอนเริ่มต้นของการศึกษาของโมดูลนักเรียนควรทราบอย่างชัดเจนว่าระบบการควบคุมและเกณฑ์ในการประเมินความรู้ ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดให้ระบบของงานหลายระดับที่ดำเนินการในระหว่างชั้นเรียนในทางปฏิบัติหรือห้องปฏิบัติการโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากนักเรียนเสนอให้เลือกงานที่สอดคล้องกับระดับของมัน วิธีการที่แตกต่างช่วยให้ครูติดตามระดับการฝึกอบรมของนักเรียนในขั้นตอนแรกและขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาโมดูลระบุปัญหาที่มีอยู่และเลือกวิธีการแก้ไขของพวกเขา

ขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานของครูเมื่อสร้างเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วนคือการพัฒนาการ์ดเทคโนโลยีที่เหมาะสม

ที่จุดเริ่มต้นของการทำงานในโมดูลเป้าหมายถูกกำหนดโดยความรู้และทักษะที่พวกเขาต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญ มีรายงานว่าแหล่งที่มาของความรู้เกี่ยวกับความรู้หนังสือเรียนและคู่มือวิธีการตามระเบียบวิธี ในขณะที่เนื้อหาของโมดูลเปิดเผยในระหว่างการอ่านการบรรยายความรู้ของนักเรียนจะเป็นระบบประเด็นที่เกิดขึ้นในระหว่างการศึกษาโมดูลกำลังมีความหมายมากขึ้นเรื่อย ๆ การศึกษาโมดูลเสร็จสมบูรณ์ รูปแบบของบทเรียนการทดสอบอาจเป็นการป้องกัน ภาคนิพนธ์, นามธรรม, การทำงานที่แตกต่างทำงานอิสระทำงานกับงานทดสอบ

ดังนั้นระบบการฝึกอบรมแบบแยกส่วนให้ครูอิสระและความยืดหยุ่นในการเลือกรูปแบบและวิธีการสอนลดค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมภาคปฏิบัติความสามารถในการระบุความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนทำหน้าที่เป็นระบบความรู้ที่ได้รับจากนักเรียนและปรับปรุงคุณภาพของพวกเขา .

2 วิธีการเรียนรู้ปัญหา

ในสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นพร้อมการนำเสนอวัสดุการศึกษาส่วนใหญ่ใช้ วิธีการที่เฉียบแหลม การเรียนรู้. ในหมู่พวกเขาบรรยายมหาวิทยาลัยมีสถานที่สำคัญ การบรรยายทำหน้าที่เป็นลิงค์ชั้นนำของการฝึกอบรมทั้งหมดของการฝึกอบรมและเป็นวิธีการนำเสนอปริมาณของวัสดุทฤษฎีที่ช่วยให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์และความสำเร็จของการรับรู้ของนักเรียน การบรรยายควรให้รากฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวินัยเปิดเผยรัฐและโอกาสในการพัฒนาสาขาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องเพื่อให้ความสนใจกับนักเรียนที่ซับซ้อนที่สุดประเด็นการชุมนุมกระตุ้นการใช้งานของพวกเขา กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ และส่งเสริมการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตามการบรรยายมหาวิทยาลัยแบบดั้งเดิมมีข้อบกพร่องจำนวนหนึ่งซึ่งเกิดจากดังต่อไปนี้:

1. การบรรยายสอนการรับรู้แบบพาสซีฟของความคิดเห็นของคนอื่น ๆ ยับยั้งการคิดถึงนักเรียนอย่างอิสระ

2. การบรรยายคิดถึงความปรารถนาสำหรับชั้นเรียนอิสระ

3. จำเป็นต้องมีการบรรยายหากไม่มีตำราหรือไม่กี่คน

4. ผู้ฟังบางคนมีเวลาทำความเข้าใจอื่น ๆ - เพียงเขียนคำพูดของอาจารย์ของอาจารย์ สิ่งนี้ขัดแย้งกับหลักการของการสร้างรายบุคคล

อย่างไรก็ตามประสบการณ์การเรียนรู้ในโรงเรียนมัธยมบ่งชี้ว่าการบรรยายลดระดับวิทยาศาสตร์ของการฝึกอบรมของนักเรียนละเมิดระบบและความสม่ำเสมอของงานของพวกเขาในช่วงภาคการศึกษา ดังนั้นการบรรยายยังคงเป็นทั้งวิธีการเรียนรู้ชั้นนำและรูปแบบชั้นนำขององค์กรของกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัย ข้อเสียเหล่านี้สามารถเอาชนะได้โดยวิธีการที่ถูกต้องและการก่อสร้างเชิงเหตุผลของวัสดุที่กำลังศึกษา

ในระดับหนึ่งความรุนแรงของความขัดแย้งเหล่านี้ลบความเป็นไปได้ของการใช้งานในกระบวนการศึกษาของการบรรยายประเภทที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เทคนิคที่ทันสมัยมีวิธีการที่แตกต่างกันมากกว่า 250 วิธี วิธีการเหล่านี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงบทบาทของครูเครื่องมือใหม่สำหรับการประเมินความสำเร็จของนักเรียน

วิธีการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพที่สุดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนสาขาวิชาจิตวิทยาและการสอนเป็นปัญหาในการแก้ปัญหา (การเรียนรู้ปัญหา) ตั้งแต่ จิตวิทยาสมัยใหม่ ภารกิจหลายอย่างยังคงไม่ได้รับการแก้ไข

แทนที่จะเป็น "การออกอากาศ" ข้อเท็จจริงการเรียนรู้และความสัมพันธ์ของพวกเขาคุณสามารถเชิญพวกเขาให้วิเคราะห์สถานการณ์ (ปัญหา) และค้นหาวิธีการเปลี่ยนสถานการณ์นี้ให้ดีขึ้น

หากการบรรยายแบบดั้งเดิมใช้คำอธิบายส่วนใหญ่ภาพประกอบคำอธิบายนำตัวอย่างจากนั้นในปัญหา - การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของปรากฏการณ์การค้นหาทางวิทยาศาสตร์ของความจริง การบรรยายปัญหาขึ้นอยู่กับตรรกะของสถานการณ์ปัญหาที่จำลองอย่างต่อเนื่องโดยการตั้งค่าปัญหาหรือการนำเสนอปัญหาที่มีปัญหา สถานการณ์ปัญหาคือความขัดแย้งที่ยากลำบากของสถานการณ์ที่สร้างขึ้นโดยชั้นเรียนโดยการตั้งค่าปัญหาที่เป็นปัญหา (เบื้องต้น) ซึ่งต้องใช้กิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นของนักเรียนในการประเมินที่ถูกต้องและการอนุญาต

คำถามที่มีปัญหามีความขัดแย้งทางวิจารณ์และไม่จำเป็นต้องทำซ้ำความรู้ที่เป็นที่รู้จักและการสะท้อนการเปรียบเทียบการค้นหาได้รับความรู้หรือแอปพลิเคชันใหม่ที่ได้มาก่อนหน้านี้

งานที่มีปัญหาตรงกันข้ามกับคำถามที่มีปัญหามีข้อมูลเบื้องต้นเพิ่มเติมและหากจำเป็นจะมีการค้นหามาตรฐานการค้นหาบางอย่างสำหรับการแก้ปัญหา

แนวคิดของ "คำถามที่เป็นปัญหา" และ "งานปัญหา" มีความโดดเด่นเพียงเงื่อนไขเท่านั้นเนื่องจากปัญหาที่มีปัญหาสามารถเติบโตเป็นงานและงานที่จะทำให้ไม่พอใจคำถามและเกรด

ระดับความซับซ้อนลักษณะของปัญหาขึ้นอยู่กับการเตรียมพร้อมของนักเรียนหัวข้อที่ศึกษาและสถานการณ์อื่น ๆ

วิธีแก้ปัญหาเกี่ยวกับปัญหาและการตอบสนองต่อปัญหาที่มีปัญหาจะดำเนินการโดยครู (บางครั้งหันไปช่วยเหลือผู้ฟังจัดให้มีการแลกเปลี่ยนมุมมอง)

ครูไม่ควรแก้ไขปัญหาความขัดแย้งเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นถึงตรรกะวิธีการแสดงให้เห็นถึงเทคนิคการทำกิจกรรมทางจิตออกมาจากวิธีการวิภาษของความรู้ของปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน สิ่งนี้ต้องใช้เวลามากดังนั้นครูต้องใช้งานเบื้องต้นเกี่ยวกับการเลือกวัสดุการศึกษาและการเตรียมตัวของ "สถานการณ์" ของการบรรยาย

โดยทั่วไปอาจเป็นขั้นตอนต่อไปนี้:

การวิเคราะห์และการเลือกวัสดุสำคัญที่เป็นกระดูกสันหลังตรรกะของหลักสูตร

ทางเลือกของปัญหาพื้นฐานและแปลงเป็นสถานการณ์ที่มีปัญหา (ไม่เกิน 3-4);

คิดถึงตรรกะและวิธีการอนุญาตของปัญหาแต่ละสถานการณ์

เค้าโครงของเนื้อหาการบรรยายทั้งหมดในระบบความรู้แบบองค์รวมและการสนับสนุนที่เป็นระเบียบ

- "การเล่น" การบรรยายเสียงดังหรือ "ตัวเราเอง" คาดการณ์ความสำเร็จของการใช้เทคนิควิธีการที่ทวีความรุนแรงและการคิดของผู้ฟัง

การปรับและการเตรียมเนื้อหาขั้นสุดท้ายและวิธีการนำเสนอวัสดุการบรรยาย

ความสามารถในการแก้ปัญหาเป็นความสามารถที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับบุคคลในทุกสาขาของกิจกรรมและ ชีวิตประจำวัน. หากนักเรียนจะฝึกฝนทักษะในการแก้ปัญหามูลค่าขององค์กรที่พวกเขาจะทำงานจะเพิ่มขึ้นซ้ำ ๆ นอกจากนี้พวกเขาจะได้รับความสามารถซึ่งเป็นประโยชน์สำหรับพวกเขาตลอดชีวิต

ความสำคัญของความสามารถนี้สำหรับนายจ้างนั้นเกิดจากความจริงที่ว่า:

องค์กรสมัยใหม่ส่วนใหญ่มีความสนใจในเฟรมที่สามารถรับผิดชอบและทำงานได้อย่างอิสระ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ผู้คนต้องการความสามารถในการระบุปัญหาและเสนอโซลูชั่น I.e. เพียงแค่อะไรคือความสามารถหลักในการแก้ปัญหา

ความสามารถในการแก้ปัญหาเป็นประเด็นสำคัญของการจัดการคุณภาพ - แนวคิดของการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องเป็นพื้นฐานก่อนอื่นเกี่ยวกับความสามารถของผู้คนในการวิเคราะห์กิจกรรมของพวกเขาค้นหาปัญหาและหาวิธีในการปรับปรุง

การแก้ปัญหาไม่ได้เป็นอภิสิทธิ์ของกิจกรรมของพนักงานแยกต่างหาก - ทีมควรสามารถร่วมกันแก้ปัญหาได้ ปัญหามักจะได้รับการแก้ไขในกลุ่มของ 4 -6 คน

ในการแก้ปัญหาของนักเรียน: ลึกซึ้งยิ่งขึ้นความรู้ในประเด็นที่เฉพาะเจาะจง พัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาการใช้หลักการและขั้นตอน (ทฤษฎี); ทักษะทางสังคมและการสื่อสารพัฒนา

ปัญหาในการแก้ปัญหาครอบคลุมเจ็ดขั้นตอน:

·การชี้แจงเนื้อหา / ค่าของแนวคิดและข้อกำหนด

·นิยามของปัญหา

·การวิเคราะห์ปัญหาและผลที่ตามมาของฉัน แยกเป็นองค์ประกอบหรืองานคอมโพสิต

·การจัดอันดับเพื่อความสำคัญขององค์ประกอบ / ภารกิจเฉพาะและการเชื่อมต่อระหว่างพวกเขา

·บอกสูตร;

·ค้นหาข้อมูลเพิ่มเติม

·รายงานต่อหน้ากลุ่มมีคำอธิบายวิธีการตัดสินใจที่เลือกและเหตุผล

เนื่องจากวิธีการเรียนรู้ปัญหาคือกลุ่มมันยิ่งเพิ่มประสิทธิภาพมากขึ้นเพราะ ตามวัสดุวิจัยทางวิทยาศาสตร์แบบฟอร์มกลุ่มมีประสิทธิภาพมากที่สุด

ดังนั้นในการบรรยายของธรรมชาติที่มีปัญหาผู้ฟังอยู่ในกระบวนการคงที่ของ "Suppheering" กับอาจารย์และในที่สุดก็กลายเป็นผู้เขียนร่วมในการแก้ปัญหาปัญหา ทั้งหมดนี้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีเพราะประการแรกความรู้ที่ได้เรียนรู้ด้วยวิธีนี้กลายเป็นทางเข้าผู้ฟัง I.e. ในระดับหนึ่งความเชื่อมั่น; ประการที่สองเรียนรู้อย่างแข็งขันพวกเขามีการจดจำอย่างลึกซึ้งและปรับปรุงได้ง่าย (เอฟเฟกต์การฝึกอบรม) มีความยืดหยุ่นมากขึ้นและมีคุณสมบัติของการถ่ายโอนไปยังสถานการณ์อื่น ๆ (ผลกระทบของความคิดสร้างสรรค์); ประการที่สามการแก้ปัญหาของงานที่มีปัญหาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือจำลองในการพัฒนาหน่วยสืบราชการลับ (ผลการพัฒนา); ประการที่สี่การบรรยายชนิดนี้เพิ่มความสนใจในเนื้อหาและเสริมสร้างการฝึกอบรมมืออาชีพ (ผลกระทบ การฝึกอบรมทางจิตวิทยา เพื่อกิจกรรมในอนาคต)

3 เทคโนโลยีที่ใช้งานอยู่ในการเรียนรู้

เทคโนโลยีที่ใช้งาน ได้แก่ การวิเคราะห์สถานการณ์การผลิตการแก้ไขปัญหาสถานการณ์เกมธุรกิจการสร้างแบบจำลองกิจกรรมระดับมืออาชีพในกระบวนการศึกษาองค์กรการฝึกอบรมตามบริบทของการศึกษาเชิงอาชีพและงานวิจัย

เป้าหมายชั้นนำของเทคโนโลยีดังกล่าวคือการเตรียมความพร้อมอย่างมืออาชีพที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการแก้ปัญหามืออาชีพ การปฐมนิเทศในการพัฒนาเทคโนโลยีมีวัตถุประสงค์เพื่อการก่อตัวของระบบของทักษะการปฏิบัติมืออาชีพที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมข้อมูลการฝึกอบรมเป็นเครื่องมือที่ให้โอกาสในการดำเนินกิจกรรมอย่างมืออาชีพเชิงคุณภาพ

เกมธุรกิจเป็นเครื่องมือในการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ในด้านกิจกรรมต่าง ๆ ของกิจกรรมมนุษย์ช่วยให้สามารถค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาเหล่านี้รวมถึงอัลกอริทึมบนพื้นฐานของคุณสามารถทำนายสถานการณ์ดังกล่าวและหลีกเลี่ยงปัญหาได้สำเร็จ

เกมธุรกิจเป็นเกมจำลองการจัดการในระหว่างที่ผู้เข้าร่วมเลียนแบบกิจกรรมของบุคคลบุคลากรบนพื้นฐานของการวิเคราะห์สถานการณ์นี้ทำให้การตัดสินใจ มีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนานักเรียนของทักษะในการวิเคราะห์สถานการณ์การปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงและตัดสินใจ เนื้อหาของเกมธุรกิจต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

เกมธุรกิจ - เกมมืออาชีพ มีวัตถุประสงค์เพื่อการก่อตัวของทักษะและทักษะที่กำหนดโดยผู้เชี่ยวชาญด้านบริการกลาง ดังนั้นพื้นฐานของการสร้างควรเป็นการวิเคราะห์กิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในการเตรียมการนี้

เกมธุรกิจควรมีเกมและงานการศึกษา งานเกม - การดำเนินการโดยการเล่นกิจกรรมระดับมืออาชีพบางอย่าง งานทางการศึกษา - ความรู้และทักษะการเรียนรู้

เป็นตัวอย่างของเกมธุรกิจคุณสามารถให้เกม "การตัดสินใจ" ซึ่งมีองค์ประกอบและเงื่อนไขต่อไปนี้:

1) งานการสอน (การศึกษา) คือการก่อตัวของความรู้เชิงทฤษฎีในการตัดสินใจการจัดการการพัฒนาทักษะการคิดเชิงตรรกะทักษะความเป็นมืออาชีพและทักษะในการตัดสินใจ

2) งานฝึกอบรมและการผลิตเกม มันเชื่อมต่อกับบทบาทที่นักเรียนดำเนินการ

ตัวอย่างเช่นคุณคือหัวของลิงค์หัววิธีการที่คุณเลือกมีผลกระทบต่อการจัดการชั้นนำเพื่อให้มุมมองของคุณ งานที่ตั้งอยู่ในรูปแบบดังกล่าวก่อให้เกิดการก่อตัวของตำแหน่งของนักเรียนและทักษะการคิดเชิงตรรกะของนักเรียน

3) สถานการณ์เกมซึ่งแสดงในเงื่อนไขและสคริปต์เกมจะได้รับในรูปแบบของคำอธิบายของสถานการณ์

4) กฎของเกม, I.e. ข้อ จำกัด นอกเหนือจากที่ไม่สามารถเล่น "มาตรการลงโทษ" (บทลงโทษคะแนนเพิ่มเติมสำหรับคำตอบข้อมูลที่ถูกต้องคะแนนของคะแนนจะถูกกำหนด)

5) ลักษณะส่วนรวมของเกมการโต้ตอบของการเล่นในกระบวนการของเกมที่แสดงในมือข้างหนึ่งในการพัฒนาของการตัดสินใจรวมในทางกลับกันโซลูชั่นที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างในความคิดเห็นและตำแหน่งของ ผู้เข้าร่วม.

6) การแข่งขันในเกม เกมธุรกิจที่คำนึงถึงรายการข้างต้นที่พิจารณาและเงื่อนไขให้ผลลัพธ์อย่างรวดเร็วช่วยให้คุณวิเคราะห์พฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเกมมันเป็นเรื่องง่ายที่จะจัดการประมาณการ

ผลการเล่นเกมเป็นตัวบ่งชี้ที่ชัยชนะในเกมได้รับรางวัลคุณภาพของการกระทำของผู้เล่นที่ได้รับการประเมิน ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของผลลัพธ์ของเกมคือความถูกต้องของการตัดสินใจที่ทำข้อผิดพลาดขั้นต่ำความเร็วของภารกิจ

ดังนั้นเกมธุรกิจจึงเป็นหนึ่งในวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดที่ทำให้สามารถลบความขัดแย้งระหว่างลักษณะทางทฤษฎีของวินัยทางการศึกษาและลักษณะการปฏิบัติของกิจกรรมมืออาชีพของนักเรียน

4 เทคโนโลยีการสอนแบบปรับตัวของสาขาวิชาวิชาการและการปันส่วน

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบปรับตัวได้รับการพัฒนาและดำเนินการในกระบวนการศึกษา A.S. พรมแดน การสร้างเทคโนโลยีที่เกิดจาก ปัญหาการสอน และความปรารถนาที่จะใช้โอกาสในอุดมคติของทั้งกระบวนการศึกษาทั้งหมดและเรียนแยกต่างหาก

วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีคือการสอนการรับงานอิสระการควบคุมตนเองการต้อนรับของกิจกรรมการวิจัย ในการพัฒนาและปรับปรุงทักษะในการทำงานอย่างอิสระเพื่อสร้างความรู้และบนพื้นฐานนี้ในการก่อตัวของสติปัญญาของนักเรียน ในการปรับตัวสูงสุดของกระบวนการศึกษาให้กับแต่ละลักษณะของนักเรียน

สาระสำคัญหลักของเทคโนโลยีคือการทำงานพร้อมกันของครูโดย:

·การจัดการงานอิสระของนักเรียนทุกคน

·ทำงานกับนักเรียนแต่ละคน - เป็นรายบุคคล

·การบัญชีและการดำเนินการตามความสามารถของแต่ละบุคคลและความสามารถของนักเรียน

·การรวมสูงสุดของงานอิสระทั้งหมด

ในโครงสร้างของเทคโนโลยีเป็นไปได้ที่จะให้การแนะนำที่ตามมาในกระบวนการศึกษา

ขั้นตอนแรกของเทคโนโลยีเริ่มต้นด้วยการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างบทเรียน ส่วนที่ไม่มีนัยสำคัญของเวลานั้นมอบให้กับคำอธิบายของวัสดุใหม่ (5-7 นาที) จากนั้นครูทำให้นักเรียนทำการบ้านพร้อมความคิดเห็นเกี่ยวกับคุณสมบัติของการดำเนินการและขอให้ทำตามอาชีพ ครูตัวเองในเวลานี้ดำเนินการเช็คส่วนตัวของการบ้านที่ทำกับบทเรียนนี้ นักเรียนทำงานอย่างอิสระในช่วงเวลาหลักของการเรียน ครูกำลังเฝ้าดูงานของนักเรียนทุกคนและทำงานในเวลานี้กับสาวกแต่ละคน

ในตอนท้ายของชั้นเรียนครูก็ข้ามนักเรียนทุกคนประเมินความสำเร็จและผลการดำเนินงานของพวกเขา

ในขั้นตอนแรกครูสอนเทคนิคการทำงานอิสระทุกประเภท

นอกเหนือจากการฝึกอบรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งคำอธิบายการสาธิตและการทำงานในแต่ละโหมดครูดำเนินการควบคุมงานอิสระและทำงานเป็นรายบุคคลปิดนักเรียนจากงานอิสระในทางกลับกัน ด้วยโครงสร้างของบทเรียนนี้นักเรียนสามารถทำงานได้ในสามโหมด: พร้อมกับครู เป็นรายบุคคล; อยู่คนเดียวภายใต้ความเป็นผู้นำของเขา นี่เป็นหนึ่งในตัวเลือกสำหรับโครงสร้างบทเรียน: ครูทำงานร่วมกับทุกคนให้งานอิสระและการควบคุมรวมถึงและทำงานเป็นรายบุคคล

เนื่องจากงานของนักเรียนในขั้นตอนนี้ส่วนใหญ่เป็นอิสระภายใต้การเป็นผู้นำของครูมันง่ายกว่ามากในการจัดระเบียบวิธีการของนักเรียนที่มีจำนวนน้อยกว่ากลุ่มนักเรียนเกิน 30 คน

ในขั้นตอนที่สองการเชื่อมต่อโครงข่ายของนักเรียน ในเวลาเดียวกันประหยัดเวลามีความช่วยเหลือแก่ครู นักเรียนแลกเปลี่ยนโน๊ตบุ๊คนั่งใกล้หรือฟังซึ่งกันและกัน พวกเขามีคำแนะนำสำหรับการตรวจสอบและข้อผิดพลาดทางบัญชี ฯลฯ

เพื่อเพิ่มการใช้งานครั้งสูงสุดทำงานในสถิติ (นั่งที่โต๊ะเดียว) จัดขึ้นในบทเรียน (นั่งที่โต๊ะเดียว) แบบไดนามิก (รวมเข้ากับกลุ่มนั่งอยู่ที่งานปาร์ตี้ที่อยู่ติดกัน

ทั้งหมดนี้ช่วยให้มั่นใจได้ว่าการทำงานที่หลากหลายโอกาสที่จะตระหนักถึงความแข็งแกร่งของพวกเขาเพื่ออนุมัติตัวเองเพื่อแสดงความคิดริเริ่มความมั่งคั่งความยืดหยุ่นของความคิด เมื่อจัดงานดังกล่าวความต้องการของนักเรียนจะถูกนำมาพิจารณา ครูทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานเตรียมงานที่เหมาะสมดึงดูดให้ทุกคนทำงานนี้ นอกจากนี้ยังมีส่วนร่วมในการทำงานของกลุ่มในคุณภาพที่แตกต่างกัน: ผู้เข้าร่วมผู้ช่วยที่ปรึกษาอนุญาโตตุลาการ ฯลฯ

ในเทคโนโลยี Adaptive งานอิสระของนักเรียนดำเนินการพร้อมกันกับบุคคล การฝึกอบรมเป็นรายบุคคลมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะและทักษะของงานอิสระความสามารถในการแยกความรู้แก้ปัญหาสถานการณ์เพื่อแสดงความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาเมื่อปฏิบัติงาน

สามารถจัดงานส่วนบุคคลได้ในสองรุ่น: ตัวเลือกแรก - นักเรียนเริ่มอิสระและอาจารย์เริ่มบัดกรายนักเรียนทุกคน (ช่วยเหลือให้คำแนะนำบันทึกความสำเร็จ) แต่อาจมีตัวเลือกอื่น - การควบคุมเริ่มต้นขึ้นในกระบวนการที่มีการเปิดเผยระดับความเป็นอิสระหลักสูตรการเชื่อมต่อโครงข่ายส่วนหนึ่งของนักเรียนประมาณการความช่วยเหลือดำเนินการในการดำเนินงานที่แตกต่าง

ขั้นตอนนี้ดีเพราะมีการประหยัดเวลาอย่างมีนัยสำคัญในการตรวจสอบการบ้านและในเวลาเดียวกันผู้ตอบแบบสอบถามจำนวนมาก แต่มีกรณีของการประเมินความรู้ที่มีผลผูกพัน ในกลุ่มแบบไดนามิกความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นมิตรสามารถนำเสนอได้จากที่นี่และประมาณการที่น้อยกว่าในกลุ่มสถิติ - ในทางตรงกันข้าม

ขั้นตอนที่สามของเทคโนโลยีให้การทำงานอิสระแยกต่างหาก (การอ่านปัญหาการแก้ปัญหาการปฏิบัติงานในทางปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ) และการเปลี่ยนไปใช้การควบคุมตนเอง

หน่วยควบคุมที่ครอบคลุมรวมถึงการควบคุมของครูการตรวจสอบตนเอง (วิธีการทางเทคนิคของการควบคุมโปรแกรมควบคุมเปลวไฟ) การตรวจสอบตัวเอง (ภายใน) และการควบคุมซึ่งกันและกัน (เครื่องหรือฟรี)

การควบคุมของครูที่รวมอยู่ในงานอิสระของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การช่วยเหลือพวกเขาในการก่อตัวของความสามารถในการทำงานอย่างอิสระเพื่อดำเนินการเชื่อมต่อโครงข่ายและการควบคุมตนเองช่วยให้สหายในเหตุการณ์ลำบาก ในระหว่างการควบคุมส่วนบุคคลครูประเมินกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของนักเรียนในช่วงเวลาของการรวมตัวกันหรือผลลัพธ์

ขั้นตอนนี้รวมถึงรูปแบบคลาสสิกของงานอิสระเช่นงานในห้องปฏิบัติการงานอิสระเกี่ยวกับการ์ดการสำรวจทดสอบการแก้ปัญหา

ในเงื่อนไขของระบบการเรียนรู้แบบปรับตัว (ASO) การฝึกอบรมไม่ได้เป็นเพียงข้อความ ข้อมูลใหม่แต่ยังฝึกอบรมสำหรับงานอิสระการควบคุมตนเองการเชื่อมต่อโครงข่ายกิจกรรมการวิจัยความสามารถในการแยกความรู้ทั่วไปและสรุปข้อสรุปแก้ไขสิ่งสำคัญในรูปแบบที่พับได้

การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบปรับตัวทำให้สามารถหลีกเลี่ยงความเกียจคร้านของนักเรียนเกือบทุกคนในชั้นเรียน Sodes ของผู้ที่สามารถแกล้งฟังคำอธิบายของเนื้อหาและในความเป็นจริงที่จะคิดเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขาที่ไม่เกี่ยวข้องกับการศึกษา ในกรณีนี้พวกเขายังคงต้องรวมอยู่ในงานผลิตความรู้อิสระทำให้ข้อสรุปและข้อสรุปที่จำเป็น

ความสามารถในการทำงานอย่างอิสระคือสิ่งที่นักเรียนต้องเรียนรู้ สัญญาณหลักของ ASO คือการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วสำหรับงานอิสระในบทเรียนและเป็นผลให้การฟื้นฟูของภาระงานของนักเรียนที่มีงานอิสระที่บ้าน

5 องค์กรของบทเรียนไบนารีเพื่อสร้างระบบความรู้แบบบูรณาการ

สิ่งพิมพ์ ปีที่ผ่านมา บ่งบอกถึงการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นของการประชาสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์และการสอนของความจำเป็นในการแก้ไขรูปแบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิมที่ครอบครอง คุณสมบัติที่ จำกัด ในการก่อตัวของระบบความรู้ที่สัมพันธ์กันระหว่างนักเรียน ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งมีความเกี่ยวข้องกับลักษณะสหวิทยาการแบบบูรณาการที่เด่นชัดของจิตวิทยามืออาชีพ กิจกรรมการสอน.

ตัวเลือกที่สมเหตุสมผลสำหรับรุ่นปัจจุบันสามารถรวมองค์ประกอบของเนื้อหาการเรียนรู้สิ่งที่จำเป็นต้องมีในโรงเรียนมัธยมคือการเพิ่มขึ้นอย่างถาวรในปริมาณและความหลากหลายของความรู้การออกอากาศรวมถึงวิวัฒนาการของสไตล์ของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน และคิด

การบูรณาการเนื้อหาของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนมีองค์กรสามระดับ วัตถุประสงค์ของครั้งแรกคือการปรับปรุงเนื้อหาของการฝึกอบรมโครงสร้างและองค์กรของกระบวนการ เป้าหมายเหล่านี้ประสบความสำเร็จโดยตรงจากการดำเนินการตามขั้นตอนการรวมตัวนั้นเอง วัตถุประสงค์ของระดับที่สองคือการพัฒนาของนักเรียนในด้านความรู้ความเข้าใจปัญญาชนและความคิดสร้างสรรค์ทรงกลมจริยธรรมทางจริยธรรมการก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ จุดประสงค์ของระดับที่สามคือการก่อตัวของบุคคลในฐานะบุคคลและมืออาชีพ

สำหรับการก่อตัวที่กำหนดเป้าหมายในนักจิตวิทยาในอนาคตและครูของความรู้เชิงบูรณาการแบบองค์รวมเช่นเดียวกับที่สำคัญอย่างมืออาชีพ คุณสมบัติส่วนบุคคลการออกแบบเนื้อหาการเตรียมการควรดำเนินการโดยใช้หลักการของสหวิทยาการโดยใช้วิธีการแบบบูรณาการซึ่งประกอบด้วยการจัดโครงสร้างระบบและการบูรณาการเนื้อหาของสาขาวิชาการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องของการเจรจาต่อรองและวัฏจักรพิเศษด้วยความคล้ายคลึงกันของวัตถุหัวเรื่อง วัตถุประสงค์ของการสอนและเครื่องมือเกี่ยวกับคำศัพท์แนวคิด

การอ่านการบรรยายควรดำเนินการด้วยการใช้งานสูงสุดของพันธบัตรสหวิทยาการ ด้วยเหตุนี้ครูต้องการความสอดคล้องของบทคัดย่อของการบรรยายการเข้าชมซึ่งกันและกันการบรรยายและแบบฝึกหัดภาคปฏิบัตินั้นดำเนินการอย่างแข็งขัน

เมื่อออกแบบการบรรยายสมัยใหม่รูปแบบต่าง ๆ และวิธีการจัดงานการฝึกอบรมต่างๆควรใช้ เพราะการบรรยายสมัยใหม่การรักษาสัญญาณที่มีอยู่ในขณะเดียวกันก็ถือว่าไม่เพียง แต่เป็นตัวแปร แต่ยังเป็นรูปแบบการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ทิศทางหลักของการพัฒนานี้มีความปรารถนาที่จะทำให้แน่ใจว่าการบรรยายกลายเป็นผลมาจากการไม่เพียง แต่ครูเท่านั้น แต่ยังเป็นนักเรียน

เพื่อประเมินนวัตกรรมความเป็นไปได้ในการดำเนินการบรรยายไบนารีหรือการสัมมนา

การบรรยายไบนารีการสัมมนาทำให้เป็นไปได้ที่จะสร้างความรู้เกี่ยวกับโลกและรูปแบบของมันโดยทั่วไปเอาชนะการแตกแยกทางวินัยของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับการเสริมสร้างความแข็งแกร่งและการตีความระหว่างการพิจารณาของสาขาวิชาภายใต้การพิจารณา

รูปแบบของการสัมมนาดังกล่าวสามารถเป็นเกมแนวคิด - การแข่งขัน ประเภทของการสัมมนาเป็นการประกวดการสรุปซ้ำ ล่วงหน้าก่อนเริ่มอาชีพสัมมนาพวกเขาเลือกผู้เชี่ยวชาญที่ประเมินความรู้ของสมาชิกในทีม

วัตถุประสงค์ของอาชีพสัมมนาดังกล่าวอาจเป็น:

การทำซ้ำทั่วไปการจัดระบบการจัดระบบความรู้ที่ได้รับในหัวข้ออันเป็นผลมาจากกิจกรรมร่วมกันของครูสองคน

การพัฒนาความคิดทางวาจาและตรรกะและเป็นอิสระในหมู่นักเรียน

ดึงดูดความสนใจไปที่สาขาวิชาของวงจรจิตวิทยาและการสอนการเพิ่มความรับผิดชอบสำหรับงานจิตวิทยาและการสอน

การใช้งานของแผนกต้อนรับนี้แสดงถึงความสามารถในการแสดงต่อหน้าผู้ชมแสดงเนื้อหาอย่างคล่องแคล่วสร้างความสามารถในการจัดสรรคุณสมบัติและคุณสมบัติที่สำคัญและเพื่อถ่ายทอดพวกเขาไปยังผู้ฟัง

บทสรุป

วิธีการสอนใดก็ตามที่มีการใช้เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพการศึกษาสายอาชีพเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยา - การสอนที่นักเรียนสามารถใช้งานได้ ตำแหน่งส่วนบุคคล และเพื่อแสดงให้เห็นตัวเองอย่างเต็มที่ว่าเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา หลักการสอน กิจกรรมบุคลิกภาพในการฝึกอบรมและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพกำหนดระบบความต้องการสำหรับกิจกรรมการศึกษาของนักศึกษาและกิจกรรมการสอนของครูในกระบวนการศึกษาเดียว ระบบนี้มีปัจจัยภายนอกและภายในความต้องการและแรงจูงใจ อัตราส่วนของลักษณะเหล่านี้กำหนดให้เลือกเนื้อหาของการศึกษารูปแบบเฉพาะและวิธีการฝึกอบรมเงื่อนไขสำหรับการจัดระเบียบกระบวนการทั้งหมดของการสร้างบุคลิกภาพที่มีความคิดสร้างสรรค์ เมื่อเร็ว ๆ นี้เราอ่านและได้ยินอย่างต่อเนื่อง: "คุณต้องใช้วิธีการเรียนรู้แบบพาสซีฟ" วิธีการใด ๆ ในตัวเองไม่สามารถใช้งานไม่ได้หรือพาสซีฟนักแสดงคนอื่นทำมัน ท้ายที่สุดทุกอย่างขึ้นอยู่กับว่าครูใช้วิธีใดวิธีหนึ่งหรืออีกวิธีหนึ่ง

วิธีการที่มีประสิทธิภาพในระดับสากลหรือไม่มีประสิทธิภาพไม่มีอยู่จริง

วิธีการเรียนรู้ทั้งหมดมีจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขาดังนั้นขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์เงื่อนไขสำหรับเวลาที่มีอยู่จำเป็นต้องมีการรวมกันอย่างเหมาะสมที่สุด นั่นคือเหตุผลที่ถูกต้องแม่นยำยิ่งขึ้นที่จะพูดว่า: "กระบวนการเรียนรู้สามารถใช้งานได้ (ที่นักเรียนมีส่วนร่วมเป็นเรื่องของการเรียนรู้ของตัวเอง) หรือเรื่อย ๆ (ที่ผู้เรียนเล่นเฉพาะบทบาทของวัตถุของอิทธิพลเท่านั้น) คุณภาพการศึกษาพัฒนาจากคุณภาพของการเรียนรู้และคุณภาพการศึกษา คุณภาพของการเรียนรู้สามารถทำได้เพียงอย่างเดียวจากการรับรองประสิทธิผลของแต่ละขั้นตอนการเรียนรู้ นั่นคือกระบวนการของการเรียนรู้ทั้งหมดสร้างขึ้นตามรูปแบบ: การรับรู้ - เพื่อทำความเข้าใจ - จำได้ - ตรวจสอบ - ตรวจสอบ เพื่อให้บรรลุคุณภาพการเรียนรู้มีความจำเป็นต้องผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ระดับนี้อย่างสม่ำเสมอ การใช้รูปแบบและวิธีการที่หลากหลายในกระบวนการเรียนรู้มีส่วนช่วยในการปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้

รูปแบบหลักและวิธีการฝึกอบรมที่ส่งเสริมการปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้คือ: เล่นตามบทบาท, เกมธุรกิจ, สัมมนาซ้ำบทเรียน, การประชุม, ข้อพิพาท, บทสนทนา, การเรียนรู้ปัญหา, งานอิสระ, การคุ้มครองบทคัดย่อ งานบุคคลงานเขียนเชิงสร้างสรรค์รายงานข้อความ การทดสอบการควบคุมที่ตั้งโปรแกรมไว้งานวิจัย ฯลฯ เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ระบุไว้ทั้งหมดมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาคุณภาพการเรียนรู้

เพื่อให้เกิดประสิทธิภาพจากการใช้วิธีการเรียนรู้คุณต้องสร้างภาพทางจิตวิทยาของกลุ่มและค้นหาวิธีการที่สามารถนำไปใช้ได้และไม่สามารถใช้งานได้ ขึ้นอยู่กับวิธีนี้วิธีการตามเงื่อนไขสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่ม:

วิธีการที่ไม่ต้องใช้การฝึกอบรมก่อนหน้า (การเรียนรู้ปัญหาการดำเนินการตามอัลกอริทึม);

วิธีการฝึกอบรมก่อนหน้า (ดำเนินงานอิสระการศึกษาอิสระในบทเรียน)

เป็นที่ทราบกันดีว่าในกลุ่มของความโดดเด่นของนักเรียนไม่ได้เตรียมตัวไว้เป็นไปไม่ได้ที่จะให้วัสดุสำหรับการศึกษาด้วยตนเองทันที (หากเป็นไปไม่ได้) ครูต้องพัฒนาภารกิจอย่างระมัดระวังโดยคำนึงถึงกลุ่ม บริษัท ระดับ การเตรียมการของพวกเขาเพื่อกำหนดคำถามอย่างชัดเจนแนวทางการคอมไพล์ระบุวรรณกรรม และที่นี่เป็นไปไม่ได้ที่จะละเลยหลักการทั้งสองของการสอน: ความแม่นยำและการฝึกอบรมระดับสูงความยากลำบาก

สภาวะทางอารมณ์ของนักเรียนส่วนใหญ่กำหนดประสิทธิภาพของจิตใจและร่างกาย เสียงทางอารมณ์สูงของผู้ชมและการรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาให้การดำเนินงานเกี่ยวกับการเปิดเผยการขอสงวนบุคลิกภาพของนักเรียน หากไม่มีความสะดวกสบายทางจิตวิทยาในชั้นเรียนจากนั้นสิ่งจูงใจอื่น ๆ สำหรับกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจก็เป็นอัมพาตโดยมูลค่าหลักของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน - ความร่วมมือของพวกเขาซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาร่วมกันการวิเคราะห์ร่วมกันของความสำเร็จและการคำนวณผิด ในกรณีนี้นักเรียนจะกลายเป็นหุ้นส่วนริเริ่ม

วิธีการทางจิตวิทยาต่อองค์กรของกระบวนการเรียนรู้และการเลือกวิธีการของมันช่วยให้ไม่เพียง แต่เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังเพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ตึงเครียด

รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Bespalko, V.P. ดำเนินการเทคโนโลยีการสอน [ข้อความ] / v.p. Besplco - M: Pedagogy, 1989 - 192C

2. อภิธานศัพท์การศึกษาที่ทันสมัย \u200b\u200b(พจนานุกรมคำศัพท์) // การศึกษาพื้นบ้าน, 1997, หมายเลข 3

3. Gudzinsky, A.O. กลไกทางสังคมสำหรับการจัดการมหาวิทยาลัยที่เป็นนวัตกรรม [ข้อความ] / ผู้แต่ง ท้าทาย ... ดร. SoC. วิทยาศาสตร์: 22.00.08 / Gudzinsky Alexander Olegovich - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2005 - 354 หน้า

4. Guzeev, V.V การวางแผนผลการศึกษาและเทคโนโลยีการศึกษา [ข้อความ] / v.v. Guzeyev - M.: การศึกษาสาธารณะ, 2000 -240c

5. Zhukov, G.N. พื้นฐานของ General Professional Pedagogy: กวดวิชา / พ.ย. Zhukov, จ. matrosov, s.l. Kaplan / ภายใต้ทั่วไป ED ศาสตราจารย์ g.p. bemanic - ม.: Gardariki, 2005 - 382C

6. Morozova, A.V การจัดการกระบวนการของการขัดเกลาทางวิชาชีพของนักศึกษามหาวิทยาลัยในความทันสมัยของสถาบันการศึกษา เอกสาร [ข้อความ] / A.V morozova, n.a. Frolova - Eagle: Publishing House Orags, 2005 - 200С

7. ตัวอย่าง, p.i. การสนับสนุนด้านข้อมูลและเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัย [ข้อความ] / P.I ตัวอย่าง // การศึกษาที่สูงขึ้นในรัสเซีย - 2001. - № 6. - P. 46-50

8. Pedagogy: บทช่วยสอน [ข้อความ] / ed v.a. Slaistin, I.F. Isaeva, A.i. Mishchenko, E.N. shiyanova - ม.: โรงเรียนกด, 1997. - 512 p

9. Pedagogy และจิตวิทยาการศึกษาระดับสูง: การศึกษา คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย / M.V bulanova - toporkova Rostov - บน Don; ฟีนิกซ์, 2545 - 539c

10. Potashnik Ma เมาท์จาก "ใจ" / M.A Potchik // การศึกษาสาธารณะ. - 2005. №1 - P. 203 -215

11. Rebrin O. , Scholina I. , Siskov A. การฝึกอบรมผสม // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย, 2005, หมายเลข 8- หน้า 76-80

12. Slastinin, v.a. เกี่ยวกับ วิธีการที่ทันสมัย เพื่อเตรียมการของครู [ข้อความ] / v.a. Slastin, N.G. Rudenko // Pedagogy - 1999. - № 6. - S.55-62

13. Talyzina, N.F. เทคโนโลยีการเรียนรู้และสถานที่ในกระบวนการสอน [ข้อความ] / n.f. Talyzina // โรงเรียนมัธยมที่ทันสมัย - 1977. - № 1. - P. 21-35

14. Trushkova I. เทคโนโลยีด้านมนุษยธรรมในการศึกษา // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย, 2549 เลขที่ 3- หน้า 48-52

15. Shageev F. , Ivanov V. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ // การศึกษาระดับสูงในรัสเซีย, 2549, หมายเลข 4- หน้า 23-30

ชั้นเรียนการฝึกอบรมมักจะดำเนินการในรูปแบบของการบรรยายการให้คำปรึกษาการสัมมนาการฝึกปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการควบคุมและงานอิสระคอลเลาะเลียน ฯลฯ เทคโนโลยีสำหรับเซสชันการฝึกอบรมจะถูกกำหนดโดยหลายปัจจัย จากมุมมองของการจัดการกระบวนการศึกษาทางเลือกของเทคโนโลยีจะถูกกำหนดโดยอาจารย์มหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตามชุดของวิธีการสอนที่เลือกเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ทางการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการฝึกอบรม

กระบวนการศึกษาระหว่างการเรียนรู้ระยะไกลรวมถึงรูปแบบหลักทั้งหมดขององค์กรแบบดั้งเดิมของกระบวนการศึกษา: การบรรยายการสัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติการประชุมเชิงปฏิบัติการห้องปฏิบัติการระบบควบคุมการวิจัยและงานอิสระของนักเรียน ทุกรูปแบบของกระบวนการทางการศึกษาเหล่านี้ทำให้สามารถใช้การผสมผสานที่ยืดหยุ่นของกิจกรรมทางปัญญาอิสระของนักเรียนที่มีแหล่งข้อมูลการทำงานที่หลากหลายการดำเนินงานและการทำงานอย่างเป็นระบบกับครูสอนหลักสูตรชั้นนำหรือครูสอนพิเศษและกลุ่มนักเรียน

พิจารณารูปแบบองค์กรหลักของกิจกรรมการสอนที่ใช้ในการใช้ร่วม โปรแกรมการศึกษา การเรียนทางไกล

การบรรยาย

รูปแบบองค์กรหลักของการฝึกอบรมมุ่งเป้าไปที่ความรู้หลักคือ การบรรยาย. วัตถุประสงค์หลักของการบรรยายคือเพื่อให้แน่ใจว่าพื้นฐานทางทฤษฎีของการฝึกอบรมพัฒนาความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้และวินัยทางวิชาการที่เฉพาะเจาะจงเพื่อสร้างแนวทางของนักเรียนสำหรับงานอิสระในหลักสูตร การบรรยายแบบดั้งเดิมมีข้อได้เปรียบที่ไม่ต้องสงสัยไม่เพียง แต่เป็นวิธีการส่งมอบข้อมูล แต่ยังเป็นวิธีการของผลกระทบทางอารมณ์ของครูต่อนักเรียนเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ที่ค่าใช้จ่ายของทักษะการสอนของอาจารย์วัฒนธรรมการพูดที่สูงและปราศรัย ประสิทธิภาพสูงของกิจกรรมของครูในขณะที่อ่านการบรรยายจะประสบความสำเร็จเท่านั้นเมื่อคำนึงถึงจิตวิทยาของผู้ชมรูปแบบของการรับรู้ความสนใจความคิดกระบวนการนักศึกษาอารมณ์

Manifold ในการคัดเลือกและการก่อสร้างวัสดุและวิธีการนำเสนอวัสดุการบรรยายไม่เพียง แต่จะพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของวินัยทางวิทยาศาสตร์ แต่ยังรวมถึงโปรไฟล์ของมหาวิทยาลัยคณะหน่วยงาน วิธีการอ่านบรรยายขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการศึกษาเรื่องและระดับการฝึกอบรมทั่วไปของนักเรียนรูปแบบของการดำเนินการตามธรรมชาติของธีมและเนื้อหาของวัสดุ

ครูจัดสรรการบรรยายหลักสามประเภทที่ใช้ในการเรียนรู้เต็มเวลาสำหรับการถ่ายโอนวัสดุทางทฤษฎี: การบรรยายเบื้องต้นการบรรยายที่ให้ข้อมูลและการบรรยายภาพรวม ขึ้นอยู่กับหัวข้อของวินัยที่ศึกษาและการสอนแบบฟอร์มการบรรยายดังกล่าวอาจใช้เป็นปัญหาการบรรยายการสร้างภาพการบรรยายการบรรยาย - แถลงข่าวการบรรยายที่มีข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้า ฯลฯ

เมื่อการเรียนรู้จากระยะไกลบรรยายแบบดั้งเดิมกลายเป็นรูปแบบที่แท้จริงของการจัดกิจกรรมการฝึกอบรมเนื่องจากความห่างไกลของครูและนักเรียนกระจายลักษณะของกลุ่มการศึกษา ฯลฯ ในการศึกษาวัสดุเชิงทฤษฎีควรมีเทคโนโลยีอื่น ๆ ที่คำนึงถึงการเรียนรู้ทางไกลเฉพาะเจาะจง ในเวลาเดียวกันคุณภาพของการดูดซึมของวัสดุทฤษฎีซึ่งไม่ด้อยกว่าที่ประสบความสำเร็จเมื่ออ่านบรรยายในการเรียนรู้เต็มเวลาสามารถทำได้โดยการสร้างโปรแกรมการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์และการใช้โทรคมนาคมในการศึกษา กระบวนการ.

ในฐานะที่เป็นเทคโนโลยีหลักที่ใช้ในการจัดระเบียบการศึกษาวัสดุเชิงทฤษฎีในระหว่างการเรียนรู้ระยะไกลนอกเหนือไปจากการบรรยายแบบดั้งเดิมสิ่งต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้

• วิดีโอติดตาม
. ในกรณีนี้การบรรยายของครูจะถูกบันทึกไว้ในภาพยนตร์วิดีโอ วิธีการติดตั้งแบบไม่เชิงเส้นสามารถเสริมด้วยการใช้งานมัลติมีเดียที่แสดงการนำเสนอการบรรยาย การเพิ่มเช่นนี้ไม่เพียง แต่เสริมสร้างเนื้อหาของการบรรยาย แต่ยังทำให้เป็นงานนำเสนอและน่าสนใจสำหรับนักเรียน ข้อได้เปรียบที่ไม่ต้องสงสัยของวิธีการที่นำเสนอวัสดุทางทฤษฎีคือความสามารถในการฟังการบรรยายในเวลาที่สะดวกตอบสนองต่อสถานที่ที่ยากที่สุดอีกครั้ง การบรรยายวิดีโอสามารถส่งไปยังศูนย์ฝึกอบรมบนแท็กวิดีโอหรือซีดี

การบรรยายวิดีโอสามารถออกอากาศผ่านการสื่อสารโทรคมนาคมไปยังศูนย์ฝึกอบรมโดยตรงจากมหาวิทยาลัย การบรรยายดังกล่าวไม่แตกต่างจากการอ่านแบบดั้งเดิมในกลุ่มเป้าหมาย ข้อเสียของเทคโนโลยีนี้มีค่าใช้จ่ายสูง นอกจากนี้มหาวิทยาลัยดำเนินการศึกษากระบวนการศึกษาและศูนย์ฝึกอบรมอุปกรณ์ต่อพ่วงสามารถคั่นด้วยเขตเวลาทางภูมิศาสตร์อย่างยิ่ง ดังนั้นการบรรยายดังกล่าวจึงแนะนำให้ใช้ในกรณีที่ไม่มีเนื้อหาการศึกษาและวิธีการในหลักสูตรใหม่หรือในกรณีที่ส่วนใดส่วนหนึ่งของหลักสูตรที่กำหนดไว้ในคู่มือวิธีการนั้นล้าสมัยอย่างสิ้นหวังหรือแยกต่างหากโดยเฉพาะส่วนที่ยากลำบากของหลักสูตรต้องการการประมวลผลที่เป็นระเบียบ โดยครู

• การบรรยายมัลติมีเดีย
สำหรับงานอิสระเกี่ยวกับวัสดุการบรรยายนักเรียนใช้โปรแกรมการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์แบบโต้ตอบ เหล่านี้เป็นผลประโยชน์การฝึกอบรมที่มีการจัดทำวัสดุทางทฤษฎีผ่านการใช้กองทุนสื่อนั้นมีโครงสร้างเพื่อให้การศึกษาแต่ละครั้งสามารถเลือกได้ด้วยวิถีการศึกษาวัสดุที่ดีที่สุดการทำงานที่สะดวกในหลักสูตรและวิธีการศึกษาที่สอดคล้องกันมากที่สุด เพื่อลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้ ผลการฝึกอบรมในโปรแกรมดังกล่าวไม่เพียง แต่เนื่องจากส่วนสำคัญและส่วนต่อประสานที่เป็นมิตร แต่ยังผ่านการใช้งานเช่นโปรแกรมทดสอบที่อนุญาตให้การเรียนรู้ประเมินระดับของการดูดซึมของวัสดุการศึกษาเชิงทฤษฎี

การบรรยายแบบดั้งเดิมในระหว่างการเรียนรู้ระยะไกลอาจไม่ใช่หากมีวินัยในการฝึกอบรมนั้นมาพร้อมกับสื่อการสอน ในกรณีนี้งานหลักของครูได้รับการสนับสนุนจากกระบวนการของการดูดซึมอิสระของความรู้เบื้องต้นของนักเรียนซึ่งทุกรูปแบบของกิจกรรมการฝึกอบรมที่รู้จักกันดีสามารถมีส่วนร่วม: การให้คำปรึกษาใจกว้างบังคับควบคุมตนเองทำงานกับมัลติมีเดีย หลักสูตร ฯลฯ

บทเรียนการปฏิบัติ

ชั้นเรียนภาคปฏิบัติมีไว้สำหรับการศึกษาเชิงลึกของวินัย ในชั้นเรียนเหล่านี้มีเหตุผลสำหรับวัสดุเชิงทฤษฎีความสามารถในการกำหนดมุมมองของตัวเองอย่างมั่นใจทักษะกิจกรรมมืออาชีพจะได้มา ความหลากหลายของการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ: การศึกษา ภาษาต่างประเทศ, การแก้ปัญหาในสาขาวิชาทางกายภาพและทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, การสัมมนา, การประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการยังสามารถใช้เมื่อเรียนรู้จากระยะไกล ในกรณีนี้พวกเขาได้รับบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการใช้งาน เทคโนโลยีสารสนเทศ.

ในหลายรูปแบบของการฝึกอบรมภาคปฏิบัติที่ปรับให้เข้ากับการเรียนรู้จากระยะไกลเราจะระบุต่อไปนี้

• ชั้นเรียนภาคปฏิบัติในการแก้ปัญหา
สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ประสบความสำเร็จสามขั้นตอนสามารถแตกต่างสำหรับงานที่ประสบความสำเร็จ ในขั้นตอนแรก มีความจำเป็นที่จะต้องทำความคุ้นเคยกับวิธีการแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของสิ่งพิมพ์ที่พิมพ์ตามวิธีการแก้ปัญหาวัสดุที่มีอยู่ในฐานข้อมูลการบรรยายวิดีโอเครื่องจำลองคอมพิวเตอร์ ในขั้นตอนนี้นักเรียนเสนองานทั่วไปการแก้ปัญหาที่ช่วยให้คุณสามารถใช้เทคนิคโปรโมชั่นที่ใช้ในการแก้ปัญหาเพื่อตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างความรู้เชิงทฤษฎีและปัญหาเฉพาะที่สามารถส่งได้

สำหรับการควบคุมตนเองในขั้นตอนนี้มีความสมเหตุสมผลในการใช้การทดสอบอย่างไม่เป็นทางการที่ไม่เพียง แต่ระบุความถูกต้องของคำตอบ แต่ยังให้คำอธิบายโดยละเอียดหากเลือกคำตอบที่ผิด ในกรณีนี้การทดสอบจะดำเนินการไม่เพียง แต่ควบคุม แต่ยังมีฟังก์ชั่นการฝึกอบรม เพื่อตอบสนองต่อปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่การให้คำปรึกษาของครูที่เป็นผู้นำหลักสูตรหรือครูสอนพิเศษที่จัดขึ้น

ในขั้นตอนที่สอง มีการพิจารณาปัญหาความคิดสร้างสรรค์ ในกรณีนี้บทบาทของครูและผู้สอนเพิ่มขึ้น การสื่อสารของครูกับนักเรียนส่วนใหญ่ดำเนินการโดยใช้เทคโนโลยีออนไลน์ ตามดุลยพินิจของครูหัวข้อส่วนบุคคลสามารถถ่ายโอนไปยังครูสอนพิเศษเพื่อดำเนินการเรียนในศูนย์อุปกรณ์ต่อพ่วง ชั้นเรียนดังกล่าวไม่เพียง แต่สร้างความคิดสร้างสรรค์ แต่ยังสร้างทักษะการอภิปรายทางธุรกิจทำให้เป็นไปได้ที่จะควบคุมภาษาของการสื่อสารระดับมืออาชีพ

ในขั้นตอนที่สาม การสอบจะดำเนินการช่วยให้คุณสามารถตรวจสอบทักษะในการแก้ไขงานที่เฉพาะเจาะจง การดำเนินการของงานควบคุมดังกล่าวสามารถดำเนินการทั้งในโหมดออฟไลน์และออนไลน์ขึ้นอยู่กับเนื้อหาปริมาณและระดับความสำคัญของงานทดสอบ หลังจากงานควบคุมแต่ละงานมันเป็นที่ปรึกษาที่ปรึกษาการใช้เครือข่ายหรือภายใต้คำแนะนำของผู้สอนในการวิเคราะห์ ข้อผิดพลาดทั่วไป และการพัฒนาข้อเสนอแนะร่วมกับวิธีการแก้ปัญหา

• งานห้องปฏิบัติการ
อนุญาตให้เรารวมความรู้เชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีการและทักษะการปฏิบัติของนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัย

งานในห้องปฏิบัติการในระหว่างการเรียนทางไกลมีความสมเหตุสมผลที่จะใช้จ่ายในระหว่างศาลของครูหรือภายใต้การนำของผู้สอนโดยตรงในสาขาโดยใช้ฐานวัสดุและศักยภาพของบุคลากรของมหาวิทยาลัยภูมิภาคที่มีการสร้างสาขา

ชั้นเรียนห้องปฏิบัติการมักจะดำเนินการในหลายขั้นตอน

เวทีแรก มันเป็นบทนำสู่การประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการและหมายถึงความใกล้ชิดกับอุปกรณ์การวัดวิธีการวัดปริมาณที่แตกต่างกันวิธีการประมวลผลทางสถิติของผลลัพธ์กราฟิกหรือวิธีการอื่น ๆ ของการนำเสนอผลลัพธ์ที่ได้รับ ความสนใจเป็นพิเศษคือการทำความเข้าใจกับผู้เรียนเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานของงานในห้องปฏิบัติการในฐานะ "วัตถุประสงค์ของการทำงาน", "งานทดลอง", "ข้อสรุป" จากผลลัพธ์ที่ได้รับคำแนะนำสำหรับการใช้งานของพวกเขา ในขั้นตอนนี้นักเรียนทำงานกับวรรณกรรมและเครื่องจำลองคอมพิวเตอร์ การดำเนินงานดำเนินการโดยใช้โปรแกรมการทดสอบและการสนับสนุนการให้คำปรึกษากำลังกลายเป็นงานหลักของครู

ในขั้นตอนที่สอง งานจะดำเนินการกับเครื่องจำลองเลียนแบบการติดตั้งจริงวัตถุวิจัยเงื่อนไขของการทดสอบ เครื่องจำลองดังกล่าวมีเงื่อนไขและเครื่องมือวัดที่จำเป็นสำหรับการทดลองจริงและอนุญาตให้คุณรับ พารามิเตอร์ที่ดีที่สุด การทดลอง การทำงานกับ Simulators ช่วยให้คุณได้รับทักษะในการทำลายภาพร่างแผนการทดลองในห้องปฏิบัติการหลีกเลี่ยงการใช้เวลาว่างเมื่อทำงานกับการติดตั้งและวัตถุทดลองจริง ฟังก์ชั่นของครูในขั้นตอนนี้จะลดลงโดยเฉพาะกับการให้คำปรึกษาของนักเรียนและกวดวิชา - เพื่อสร้างวิถีการทำงานกับเครื่องจำลอง

ขั้นตอนที่สาม มันเป็นการประหารชีวิตของการทดลองในสภาวะที่แท้จริง ในการทำเช่นนี้โหมดการเข้าถึงระยะไกลไปยังการติดตั้งทดลองหรือฐานวัสดุของสาขาสามารถใช้งานได้ ในขั้นตอนนี้ภาระการสอนหลักตกอยู่ในติวเตอร์ซึ่งจัดงานเวิร์คช็อปห้องปฏิบัติการและช่วยเหลือนักเรียน รายงานงานที่ดำเนินการดูเหมือนจะตรวจสอบครูสอนหลักสูตรหรือติวเตอร์

ดังนั้นองค์กรและความประพฤติในห้องปฏิบัติการในระหว่างการฝึกอบรมระยะไกลจึงไม่รวมการสื่อสารโดยตรงของครูกับนักเรียน แต่จะเกิดขึ้นส่วนใหญ่ในขั้นตอนสุดท้าย อยู่ที่ไหน งานห้องปฏิบัติการ เช่น รูปแบบองค์กร กิจกรรมการศึกษาในการเรียนรู้ระยะไกลหมายถึงการเสริมสร้างบทบาทของครูที่ปรึกษาและดูแลกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของนักเรียนรวมถึงการเพิ่มขึ้นของงานอิสระของนักเรียนที่มีสื่อการสอนและเหนือสิ่งอื่นใดด้วยเครื่องจำลอง

งานห้องปฏิบัติการมีความจำเพาะที่เด่นชัดสำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษและสาขาวิชาวิชาการดังนั้นสำหรับแต่ละความพิเศษและวินัยคำแนะนำพิเศษควรได้รับการพัฒนา

ชั้นเรียนสัมมนา

หนึ่งในรูปแบบองค์กรหลักของกิจกรรมการฝึกอบรมคือ ชั้นเรียนสัมมนาซึ่งเป็นวิธีการวิจัยในการศึกษาวัสดุการศึกษาและวิทยาศาสตร์ เป้าหมายหลักของการสัมมนาคือการหารือเกี่ยวกับประเด็นทางทฤษฎีที่ซับซ้อนที่สุดของหลักสูตรการศึกษาวิธีการและวิธีการของพวกเขา

ในระบบการศึกษาทางไกลมีการจัดงานสัมมนาทั้งสามระดับ: ตัวอย่างสัมมนาสัมมนาพิเศษ ส่วนหนึ่งของการสัมมนาจะดำเนินการในสาขาในรูปแบบของชั้นเรียนการตรวจสอบแบบดั้งเดิมภายใต้การเป็นผู้นำของ Tuttor เนื่องจากองค์กรของศาลของครูไปยังสาขาเพื่อดำเนินการสัมมนาครั้งนี้ไม่สมควร

ความจำเป็นในการดำเนินการจัดงานสัมมนาการตรวจสอบแบบดั้งเดิมจะถูกกำหนดโดยการสอนที่มีวินัย แต่ซึ่งแตกต่างจากแบบฝึกหัดในทางปฏิบัติประเภทอื่น ๆ ที่มีงานตรวจสอบจำนวนมากการเริ่มต้นทางทฤษฎีของอาชีพเซมินารีช่วยให้พวกเขาสามารถใช้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพและบนพื้นฐานของเทคโนโลยีสารสนเทศ การสัมมนาส่วนใหญ่สามารถดำเนินการโดยใช้เทคโนโลยีออนไลน์: แชทการประชุมด้วยเสียงการประชุมผ่านวิดีโอทางอินเทอร์เน็ต

เทคโนโลยีเหล่านี้เป็นพื้นฐานของการดำเนินการและตัวอย่างและสัมมนาจริง ๆ และสัมมนาทางวิทยาศาสตร์เฉพาะ การสื่อสารเครือข่ายจัดขึ้นโดยครูของมหาวิทยาลัยขั้นพื้นฐานในโหมดออนไลน์หรือที่ปรึกษาครู (ผู้สอน) ของมหาวิทยาลัยภูมิภาคบนพื้นฐานของสาขาที่สร้างขึ้น สำหรับการสัมมนาเครือข่ายพิเศษ (วิทยาศาสตร์) การมีส่วนร่วมของนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องมีประสิทธิภาพ ดังนั้นเทคโนโลยีสารสนเทศให้โอกาสในการขยายขอบเขตของผู้เชี่ยวชาญที่รับรองการสนับสนุนกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยและการวิจัยของนักเรียน

ประสิทธิผลของการสัมมนาเครือข่ายถูกกำหนดโดยเงื่อนไขและเทคโนโลยีของการดำเนินการซึ่งค่อนข้างซับซ้อนเมื่อเทียบกับการสัมมนาการสัมมนาการตรวจสอบแบบดั้งเดิม

องค์กรการสัมมนาเครือข่ายเกี่ยวข้องกับสามขั้นตอน: การเตรียมการหลักและสุดท้าย

ในขั้นตอนการเตรียมการ ครูประกอบด้วยแผนสำหรับการจัดเรียงชั้นเรียนเซมินารีวงกลมของวรรณคดีทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์จะถูกกำหนดตรรกะของการสัมมนาอาชีพถูกสร้างขึ้น นักเรียนจะได้รับงานไม่เกิน 1 สัปดาห์ก่อนการสัมมนาการสัมมนาและในขั้นตอนการเตรียมการมีส่วนร่วมในการเตรียมตนเองสำหรับบทเรียน โปรแกรมของการจัดงานสัมมนาและงานสำหรับนักเรียนจะถูกส่งทางอีเมลหรือถูกส่งในฐานข้อมูลหรือบนหน้าเว็บที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ เพื่อที่จะหารือเกี่ยวกับปัญหาที่สำคัญที่สุดและซับซ้อนที่สุดของการสัมมนาการประชุมทางไกลมีประโยชน์ซึ่งทำให้สามารถลบคำถามทั่วไปบางส่วนในหัวข้อการสัมมนาปัญหาองค์กรและระเบียบวิธีที่เกิดขึ้นจากนักเรียนในกระบวนการ ของการเตรียมการอิสระสำหรับการสัมมนาเครือข่าย

ขั้นตอนหลัก การสัมมนาเครือข่ายรวมถึงการสื่อสารโดยตรงระหว่างนักเรียนและครูที่จัดขึ้นบนเครือข่ายในโหมดออนไลน์

เครือข่ายสถานะของรัสเซียไม่อนุญาตให้เวิร์กช็อปเครือข่ายบนพื้นฐานของเทคโนโลยีเครือข่ายที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด - การประชุมทางเสียงและการประชุมผ่านวิดีโอทางอินเทอร์เน็ต ในสถานการณ์นี้การสัมมนาค่อนข้างสมเหตุสมผลเช่นการใช้โปรแกรม MIRC ในโหมดแชท แน่นอนการสื่อสารด้วยความช่วยเหลือของข้อความที่เขียนมีลักษณะของตัวเองเมื่อเปรียบเทียบกับอาชีพการสัมมนาแบบดั้งเดิมที่ดำเนินการในกลุ่มผู้ชม การสื่อสารเครือข่ายช่วยให้คุณสามารถแก้ไขตรรกะของการประชุมเชิงปฏิบัติการและควบคุมกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนได้รับความเป็นตัวตน มันทำให้เป็นไปได้ที่จะจัดระเบียบไม่เพียง แต่การสนทนาโดยรวมของหัวข้อเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างบทสนทนาส่วนตัวหลายอย่างเพื่อช่วยแก้ไขหรือป้องกันปัญหาทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจากนักเรียนที่ไม่มีประสบการณ์ในการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์หรือการศึกษา ความแตกต่างที่สำคัญที่สุดของการสัมมนาเครือข่ายจากชั้นเรียนแบบดั้งเดิมในกลุ่มเป้าหมายคือความเป็นไปได้ในการดำเนินการทั้งการสะท้อนบุคคลและกลุ่มตามการวิเคราะห์ข้อความสัมมนาคงที่ (บันทึก) สิ่งนี้ช่วยให้หัวหน้าสัมมนาเข้าใจปัญหาที่นักเรียนเผชิญและหลีกเลี่ยงในอนาคตเสริมสร้างพื้นที่สำหรับการอัพเดทเรื่องของการสัมมนารวมถึงการเสริมสร้างความคิดเห็นและปรับการศึกษาวิถีของการศึกษาวินัยหรือปัญหาทางวิทยาศาสตร์ .

ในเวลาเดียวกันการทำงานกับข้อความที่เขียนต้องมีนักเรียนและโดยเฉพาะจากครูที่ต้องนำบทสนทนาการฝึกอบรมหลายครั้งในแบบคู่ขนานและในเวลาเดียวกันรักษาเรื่องราวทั่วไปของการอภิปรายโดยรวมของปัญหาระดับสูงในคอมพิวเตอร์ที่ดี การครอบครองแป้นพิมพ์ความสามารถในการประเมินสถานการณ์อย่างรวดเร็วและใช้โซลูชั่นที่สร้างสรรค์

ในขั้นตอนสุดท้าย ผลของการสัมมนาถูกสรุปและสามารถควบคุมได้ในหัวข้อของการประชุมเชิงปฏิบัติการหรือการควบคุมระดับกลางโดยหลักสูตรโดยรวม

รายละเอียดเฉพาะขององค์กรการสัมมนาเครือข่ายจะเห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นความเชี่ยวชาญเฉพาะเมื่อบทบาทของการสัมมนาพิเศษที่มีองค์ประกอบทางวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้น

การจัดสัมมนาเครือข่ายทางวิทยาศาสตร์เป็นพิเศษเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของต้นทุนชั่วคราวของครูในขั้นตอนเบื้องต้นในระหว่างการจัดทำสัมมนา นี่เป็นผลมาจากความจริงที่ว่าการสัมมนาเฉพาะทางนั้นถือเป็นกฎสำหรับภาคการศึกษาทั้งหมดซึ่งต้องมีการบริหารที่ชัดเจนยิ่งขึ้น

ระบบประกอบในระหว่างการสัมมนาเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการให้คำปรึกษาปกติสำหรับนักเรียนกับอาจารย์ของมหาวิทยาลัยขั้นพื้นฐานรวมถึงองค์กรการสื่อสารเครือข่ายและการควบคุมกระแสและการควบคุมผลลัพธ์ การให้คำปรึกษาดำเนินการโดยใช้เทคโนโลยีต่าง ๆ ซึ่งมักจะถูกกำหนดโดยความสามารถทางเทคนิคของผู้ฟัง มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการสัมมนาด้านมนุษยธรรมทางสังคมเศรษฐกิจและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือการให้คำปรึกษาการแชท เมื่อศึกษาสาขาวิชาฟิสิกส์ - คณิตศาสตร์เดียวกันการใช้การแชทเป็นเรื่องยากเนื่องจากเทคโนโลยีนี้ไม่อนุญาตให้ใช้งานด้วยสูตรขนาดใหญ่และอักขระพิเศษ ในกรณีนี้การให้คำปรึกษาจัดขึ้นในโหมด ส่งอีเมล.

ในขั้นตอนสุดท้ายการทำงานของการสัมมนาพิเศษสามารถจัดระบบผ่านการควบคุมขั้นสุดท้ายดำเนินการโดยอีเมลหรือการอภิปรายครั้งสุดท้ายในโหมดแชท

ประสบการณ์การฝึกอบรมเครือข่ายและการสัมมนาพิเศษช่วยให้เราสามารถพูดถึงประสิทธิผลของพวกเขาสำหรับกลุ่มการศึกษาของคน 8-12 คน (จำนวนนี้มีความสมเหตุสมผลทางเศรษฐกิจและในทางเทคนิคและช่วยให้คุณสามารถ จำกัด ภาระของครูได้) โดยค่าใช้จ่ายชั่วคราวการสัมมนาเครือข่ายเป็นการตรวจสอบแบบดั้งเดิมหากเรากำลังพูดถึงกิจกรรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับบัณฑิตศึกษา ในกรณีที่มีการจัดสัมมนาเครือข่ายทางวิทยาศาสตร์ประสิทธิผลของกิจกรรมดังกล่าวเพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับชั้นเรียนการสัมมนาในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม

การปรึกษาหารือ.

เมื่อการเรียนรู้จากระยะไกลซึ่งเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของปริมาณงานอิสระของนักเรียนเพิ่มความจำเป็นในการจัดระเบียบการสนับสนุนอย่างถาวรของกระบวนการศึกษาโดยครู สถานที่สำคัญในระบบสนับสนุนคือการให้คำปรึกษาซึ่งตอนนี้ซับซ้อนจากมุมมองของวัตถุประสงค์การสอน: พวกเขาได้รับการดูแลเป็นรูปแบบอิสระขององค์กรของกระบวนการศึกษาและในเวลาเดียวกันรวมอยู่ในรูปแบบอื่น ๆ ของ กิจกรรมการฝึกอบรม (บรรยายการปฏิบัติงานสัมมนาการประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการและอื่น ๆ )

เมื่อมองอย่างรวดเร็วครั้งแรกการสัมผัสส่วนตัวของนักเรียนที่มีครูในระหว่างการเรียนทางไกลมี จำกัด แต่การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศกำลังขยายความเป็นไปได้สำหรับการให้คำปรึกษา ข้อเสนอแนะการดำเนินงานสามารถวางในเนื้อหาของวัสดุการศึกษาและความเป็นไปได้ของการสัมผัสที่รวดเร็วกับครูหรือที่ปรึกษาในหลักสูตรของการศึกษาหลักสูตร

เมื่อการเรียนรู้ระยะไกลสามารถจัดระเบียบได้:

• การให้คำปรึกษา "เต็มเวลา" ที่จัดขึ้นโดยติวเตอร์ในศูนย์ฝึกอบรม (สาขา); พวกเขาทำขึ้น 10-15% ของเวลาที่จัดสรร หลักสูตร เมื่อปรึกษาหารือ;
• การให้คำปรึกษาแบบออฟไลน์ที่ดำเนินการโดยครูหลักสูตรโดยใช้อีเมลหรือโหมดการประชุมทางไกลและทำขึ้นประมาณครึ่งหนึ่งของเวลาในการให้คำปรึกษาเกี่ยวกับการปรึกษาหารือ
• การให้คำปรึกษาออนไลน์ ดำเนินการโดยครูของหลักสูตรตัวอย่างเช่นการใช้โปรแกรม Mirk พวกเขามีมากกว่าหนึ่งในสามของเวลาที่ปรึกษาทั้งหมดในหลักสูตร

การควบคุมคุณภาพคุณภาพ

การควบคุมการสอนเป็นหนึ่งในรูปแบบหลักของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาเนื่องจากช่วยให้คุณตรวจสอบผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนทักษะการสอนของครูและคุณภาพของระบบการเรียนรู้ที่สร้างขึ้น วิธีการสอนที่เข้มข้นอย่างเข้มข้นแนะนำนำไปสู่การค้นหาใหม่ในด้านการปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิผลของการควบคุมการสอน ในเวลาเดียวกันรูปแบบของการควบคุมยังคงไม่เปลี่ยนแปลง

ตามเวลาการควบคุมการสอนจะถูกแบ่งออกเป็นปัจจุบันเฉพาะเรื่องที่หลบภัยรอบชิงชนะเลิศและรอบชิงชนะเลิศ ตามแบบฟอร์มระบบควบคุมแบบฟอร์มการทดสอบการทดสอบการสำรวจช่องปาก (การสัมภาษณ์), การควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษร, บทคัดย่อ, colloquiums, สัมมนา, หลักสูตร, การทดสอบในห้องปฏิบัติการ, งานออกแบบ, บันทึกไดอารี่, วารสารการสังเกต ฯลฯ

ในระบบมีการใช้รูปแบบการควบคุมขององค์กรที่เป็นไปได้เกือบทั้งหมดเสริมด้วยโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษเพื่อให้สามารถลบส่วนหนึ่งของภาระจากครูและเสริมสร้างประสิทธิภาพและความสะดวกในการควบคุม ดังนั้นการใช้เทคโนโลยีการศึกษาใหม่กำลังขยายความสามารถในการควบคุมกระบวนการศึกษา

• การควบคุมปัจจุบัน
ช่วยให้นักเรียนแยกความแตกต่างต่อไปต่อเนื่องและไม่ต้องการการฝึกอบรมแรงจูงใจ สามารถจัดการการควบคุมปัจจุบันได้โดยใช้การสำรวจด้วยวาจางานทดสอบตรวจสอบข้อมูลการควบคุมตนเอง เมื่อการเรียนรู้จากระยะไกลความเป็นไปได้ของการควบคุมปัจจุบันกำลังขยายตัว ที่นี่การควบคุมแบบดั้งเดิมของครูหลักสูตรหรือครูสอนพิเศษสามารถดำเนินการได้เช่นเดียวกับการควบคุมตนเองตามโปรแกรมการทดสอบหรือฐานข้อมูลที่ออกแบบมาเป็นพิเศษที่มีงานทดสอบ ฟังก์ชั่นการตรวจสอบจะดำเนินการโดยโปรแกรมที่ส่งผลการทดสอบที่ผ่านการประมวลผลไปยังครูหรือครูสอนพิเศษ

การควบคุมปัจจุบันอย่างเป็นทางการยังดำเนินการโดยใช้เอกสารการควบคุมที่ส่งทางอีเมลหรือเข้าถึงได้ผ่านธนาคารแห่งงานควบคุม พวกเขาจัดขึ้นอย่างสม่ำเสมอโดยใช้เทคโนโลยีแบบออฟไลน์ การทดสอบงานควบคุมช่วยให้คุณสร้างตัวอย่างงานแต่ละชิ้นซึ่งช่วยลดความสามารถในการทำซ้ำคำตอบ แต่ในขณะเดียวกันฟังก์ชั่นการตรวจสอบจะตกอยู่ในหลักสูตรครู

รูปแบบขององค์กรของการควบคุมปัจจุบันส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของวินัยที่สอน ดังนั้นในสื่อที่เป็นทางการที่ไม่ดีสัดส่วนของงานควบคุมที่กระทำโดยครูที่มีอีเมลเพิ่มขึ้น ในรูปแบบเดียวกันกับทรงกลมที่เป็นทางการอย่างง่ายดายบทบาทของการทดสอบคอมพิวเตอร์เพิ่มขึ้น การควบคุมในปัจจุบันในช่องปากที่จำเป็นอย่างยิ่งในการสอนสาขาวิชาภาษาศาสตร์จัดขึ้นในโหมดออนไลน์ - การใช้การประชุมทางเสียงหรือดำเนินการโดยติวเตอร์ในศูนย์ฝึกอบรม (สาขา)

• การควบคุมที่มีธีม
หมายถึงการประเมินผลของหัวข้อหรือส่วนเฉพาะของโปรแกรม สามารถจัดระเบียบได้ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือการสอนเดียวกันกับการควบคุมปัจจุบัน - ใช้การทดสอบงานทดสอบเช่นเดียวกับบทคัดย่อคอลเลาะเลียน ฯลฯ การตรวจสอบบทคัดย่อสามารถดำเนินการในโหมดออฟไลน์ Colloquium ดำเนินการโดยใช้ออนไลน์ (แชทการประชุมทางเสียงการประชุมทางอินเทอร์เน็ตการประชุมผ่านวิดีโอการประชุมทางอินเทอร์เน็ตวิดีโอการประชุมทางอินเทอร์เน็ต)

• การควบคุมยางและขั้นสุดท้าย
สามารถจัดระเบียบในรูปแบบของการทดสอบ, บทคัดย่อ, งานสร้างสรรค์, การแก้ปัญหาการสอบปลายภาค ฯลฯ การสอบและการทดสอบสามารถนำไปใช้โดยใช้การสนทนาทางอีเมลหรือออนไลน์ จะดีกว่าที่จะจัดระเบียบการควบคุมขั้นสุดท้ายในระหว่างการออกเดินทางของครูในสาขา

ดังนั้นคุณลักษณะหลักในการควบคุมในระบบการศึกษาทางไกลคือการขยายขีดความสามารถและบทบาทของการควบคุมตนเองการใช้ระบบการทดสอบคอมพิวเตอร์เพื่อดำเนินการทดสอบรูปแบบต่าง ๆ ด้วยการพัฒนาของการศึกษาทางไกลจึงเหมาะสมที่จะใช้การทดสอบเครือข่าย ในกรณีนี้การควบคุมเครือข่ายต้องใช้การให้คอมพิวเตอร์ในระดับสูงในฐานะมหาวิทยาลัยและนักเรียนทุกคน ในกรณีนี้นอกเหนือจากการพัฒนาของการทดสอบสคริปต์ของบทสนทนากับนักเรียนรวมถึงการพัฒนาอัลกอริทึมการจำแนกประเภทสำหรับนักเรียนขึ้นอยู่กับระดับของการเตรียมการในสาขาวิชานี้ได้รับอนุญาตให้สร้างความแตกต่างการฝึกอบรมไม่เพียง แต่ เนื้อหา แต่ยังมีปริมาตร

งานอิสระของนักเรียน

งานอิสระที่เป็นอิสระของนักเรียน (CPC) เป็นของข้อมูลและวิธีการศึกษาของการฝึกอบรมมุ่งเป้าไปที่ความรู้ระดับประถมศึกษา อัตราส่วนของเวลาที่ดึงโดยการตรวจสอบและงานอิสระโดยเฉลี่ยทั่วโลกคือ 1: 3.5

ในการสอนแบบดั้งเดิมพร้อมการฝึกอบรมเต็มเวลา SRS รวมถึงงานอิสระที่มักจะทำงานกับวรรณกรรม ในระบบจนกว่าความเป็นไปได้ในการจัดระเบียบ SRS จะขยาย งานอิสระกับการวิจัยและ วรรณคดีทางการศึกษาตีพิมพ์บนกระดาษยังคงมีอยู่ในฐานะที่เป็นลิงค์ SRS ที่สำคัญโดยรวม แต่ตอนนี้เป็นพื้นฐานการทำงานที่เป็นอิสระกับโปรแกรมการฝึกอบรมด้วยระบบการทดสอบพร้อมฐานข้อมูลข้อมูล

การขยายขอบเขตของการทำงานอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้ระยะไกลนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของส่วนแบ่งในองค์กรของกระบวนการศึกษา ในความเป็นจริงเรากำลังพูดถึงงานอิสระของนักเรียนที่มีเนื้อหาการบรรยาย (ทฤษฎี) เกี่ยวกับการควบคุมตนเองในปัจจุบันและระดับกลางในการดำเนินงานวิจัยนักเรียนในการเตรียมการสัมมนาหรือ งานจริงเกี่ยวกับการทำงานกับเครื่องจำลองคอมพิวเตอร์และแบบจำลองเลียนแบบ ฯลฯ ด้วยการสนับสนุนแบบเต็มรูปแบบของวินัยทางวิชาการส่วนแบ่งของ SRS สามารถประมาณสองในสามของการฝึกอบรมภาคการศึกษาของนักเรียน

การขยายงานอิสระของนักเรียนในระบบมาพร้อมกับการขยายสาขาข้อมูลที่นักเรียนทำงาน เทคโนโลยีสารสนเทศทำให้เป็นไปได้ที่จะใช้เป็นพื้นฐานสำหรับ SRS ไม่เพียง แต่ผลิตภัณฑ์การพิมพ์ของการฝึกอบรมหรือการวิจัยธรรมชาติ แต่ยังรวมถึงสิ่งพิมพ์อิเล็กทรอนิกส์ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต - ฐานข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์แคตตาล็อกและกองทุนห้องสมุดคลังเก็บ ฯลฯ

องค์กรของกิจกรรมอิสระของแต่ละบุคคลหรือกลุ่มของนักเรียนในระบบก่อนที่จะคาดการณ์เช่นเดียวกับการเรียนรู้เต็มเวลาการใช้เทคโนโลยีการสอนล่าสุด ก่อนอื่นเรากำลังพูดถึงการใช้วิธีการของโครงการการฝึกอบรมในการทำงานร่วมกันการวิจัยและวิธีการที่มีปัญหา

งานอิสระรวมถึงกระบวนการสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ในกิจกรรมของนักเรียน ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้กิจกรรมอิสระสามระดับมีความโดดเด่น: การสืบพันธุ์ (การฝึกอบรม), การสร้างใหม่และสร้างสรรค์ (ค้นหา)

ระบบการเรียนทางไกลจัดทำขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะระดับการสืบพันธุ์ของงานอิสระของนักเรียน มันมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการกรอกตารางคอมพิวเตอร์แผนการทำเวิร์คช็อปอิสระโดยใช้เครื่องจำลองคอมพิวเตอร์ ฯลฯ ระดับการจัดโครงสร้างของ SRS ดำเนินการโดยใช้การจำลองคอมพิวเตอร์ทำงานกับแบบจำลองการจำลอง การเริ่มต้นที่สร้างสรรค์จะดำเนินการเป็นหลักในการจัดทำอัตราแลกเปลี่ยนและงานวิจัยนักเรียนวิทยานิพนธ์หรือโครงการและเกี่ยวข้องกับงานวิจัยและงานวิจัย

งานวิจัยของนักเรียน

การจัดงานวิจัยของนักเรียนในการศึกษาเต็มเวลานั้นลดลงอย่างต่อเนื่องเพื่อการจัดสัมมนานักศึกษาวิทยาศาสตร์การประชุมเพื่อตอบสนองการมอบหมายการฝึกอบรมและการพัฒนาอัตราแลกเปลี่ยนและวิทยานิพนธ์และโครงการ

การปรับปรุงทักษะครูในระบบการเรียนทางไกลช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ไม่เป็นอิสระของนักเรียนการดำเนินงานการดำเนินงานและการทำงานอย่างเป็นระบบกับครู แต่ยังรวมถึงการวิจัยกลุ่มเกี่ยวกับประเภทของการฝึกอบรมในความร่วมมือเพื่อใช้ปัญหาวิธีการค้นหาซึ่งช่วยให้ ให้คุณถ่ายโอนสำเนียงจากการสืบพันธุ์ในวิธีการศึกษาเชิงความคิดสร้างสรรค์ซึ่งจะต้องเป็นพื้นฐานของการเรียนทางไกล

ระบบการเรียนรู้ทางไกลเกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีการสอนที่หลากหลายซึ่งทำให้สามารถใช้งานสร้างสรรค์การวิจัยและการเล่นเกมของกิจกรรมการสอนการออกแบบซึ่งเป็นพื้นฐานของงานวิจัยของนักเรียน

โครงการสร้างสรรค์ แนะนำระดับสูงสุดของเสรีภาพของนักเรียน พวกเขาไม่มีโครงสร้างที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและพัฒนา ครูกำหนดเฉพาะพารามิเตอร์ทั่วไปของโครงการและระบุวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปฏิบัติตามโครงการสร้างสรรค์ในระหว่างการเรียนทางไกลเป็นสูตรที่ชัดเจนของผลลัพธ์ตามแผนมีความหมายสำหรับนักเรียน ความจำเพาะของการเรียนทางไกลหมายถึงการทำงานอย่างเข้มข้นของนักเรียนที่มีแหล่งข้อมูลหลักพร้อมเอกสารและวัสดุมักจะไม่มีคำตอบสำเร็จรูป โครงการสร้างสรรค์แนะนำการเปิดใช้งานสูงสุดของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนช่วยในการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของทักษะการประมวลผลข้อมูลเริ่มต้นทำงานกับเอกสารทักษะการพูดคุยและรวมข้อมูลที่ได้รับ

การดำเนินโครงการสร้างสรรค์ช่วยให้คุณสามารถเพิ่มความเป็นไปได้ในความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและกระตุ้นงานวิจัยของพวกเขา ในขณะเดียวกันการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครูที่การเรียนรู้ระยะไกลสามารถดำเนินการได้โดยใช้ทั้งเทคโนโลยีแบบออฟไลน์และออนไลน์ สถานที่เพื่อหารือเกี่ยวกับแนวคิดของโครงการกลุ่มหรืองานออกแบบรายบุคคลวิธีการและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาเป็นต้น กลายเป็นแปลก ๆ " สโมสรสนทนา"ตัวอย่างเช่นภายในกรอบของ" มหาวิทยาลัยอิเล็กทรอนิกส์ "

โครงการวิจัย พวกเขาโดดเด่นด้วยการปรากฏตัวที่มีความเกี่ยวข้องอย่างชัดเจนและมีความสำคัญต่อผู้เข้าร่วมของเป้าหมายโครงสร้างที่ดีการใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการประมวลผลและการออกแบบผลลัพธ์ ในเวลาเดียวกันหลักการของการเข้าถึงเนื้อหาของนักเรียนและวิธีการวิจัยจะถูกวางไว้ที่หัวของเนื้อหา หัวข้อของโครงการวิจัยควรสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุด วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ปัญหาคำนึงถึงความเกี่ยวข้องและความสำคัญต่อการพัฒนาทักษะการวิจัยของนักเรียน

วิธีที่ง่ายที่สุดในการแก้ปัญหานี้อาจเป็นการเตรียมการของนักเรียนระยะไกลจากศูนย์กลางมหาวิทยาลัยขั้นพื้นฐานเพื่อเข้าร่วม การประชุมทางวิทยาศาสตร์ ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีเครือข่ายโดยการจัดให้คำปรึกษาอย่างเป็นระบบโดยใช้อีเมลหรือการประชุมทางไกล น่าสนใจยิ่งขึ้นคือการพัฒนาโครงการวิจัยด้วยการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ

ความยากลำบากบางอย่างที่เกิดขึ้นจากการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจประเภทนี้ ก่อนอื่นมันเป็นแบนด์วิดธ์ช่องทางต่ำที่ไม่อนุญาตให้ใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการประชุมผ่านวิดีโอและทำให้ยากต่อการจัดระเบียบแม้แต่การประชุมเสียง

ในเวลาเดียวกันกิจกรรมโครงการระหว่างการเรียนรู้ระยะไกลมีข้อได้เปรียบ:

• ความเป็นไปได้ของการเป็นตัวแทนวัสดุมัลติมีเดีย
• ข้อเสนอแนะการดำเนินงานที่ช่วยให้คุณสามารถวิเคราะห์การเตรียมการสำหรับงานโครงการในแต่ละขั้นตอน
• การสื่อสารไกล่เกลี่ยโดยคอมพิวเตอร์ซึ่งมักจะลบปัญหาการสื่อสารโดยเฉพาะอย่างยิ่งมักจะเกิดขึ้นเมื่อจัดโครงการเกม
• ความสามารถในการทำงานพร้อมกันในกลุ่มและเป็นรายบุคคล
• การแก้ไขข้อความที่เปิดโอกาสในการอุทธรณ์ระยะยาวให้กับผลลัพธ์และประสบการณ์การทำงานที่เสร็จสมบูรณ์

ประสบการณ์การจัดระเบียบ "โครงการระยะทาง" ชี้ให้เห็นว่าวัตถุประสงค์ของกิจกรรมโครงการในระบบการศึกษาทางไกลยังคงเป็นแบบดั้งเดิมและมีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการตามงานวิจัย ในเวลาเดียวกันโครงสร้างและวิธีการจัดกิจกรรมการฝึกอบรมมีการเปลี่ยนแปลง: มีวิธีในการส่งมอบข้อมูลการศึกษาองค์กรของบทสนทนาการฝึกอบรมและการจัดการกระบวนการศึกษา งานหลักของครูคือการพัฒนาระบบสนับสนุน NIRS ขึ้นอยู่กับการให้คำปรึกษาอย่างถาวรและรวมอยู่ในบทสนทนาที่ยากที่สุด

อีกรูปแบบที่มีประสิทธิภาพของเสื้อองค์กรคือการถือครอง Olympiad, ช่องทางและกิจกรรมการศึกษาและความคิดที่เป็นอิสระอื่น ๆ พวกเขาทำให้เป็นไปได้ที่จะปรับนวัตกรรมการสอนให้เข้ากับคุณสมบัติของการเรียนทางไกล

รูปแบบองค์กรทั้งหมดที่กล่าวถึงข้างต้นของ NIRS ในระบบการศึกษาทางไกลสามารถนำมาใช้เทคโนโลยีออนไลน์: แชทการประชุมทางเสียงการประชุมทางอินเทอร์เน็ตวิดีโอ

แม้จะมีบทบาทของงานอิสระในระหว่างการฝึกอบรมระยะไกลอาสาสมัครหลักของกระบวนการศึกษายังคงเป็นนักเรียนและครู การสมรู้ร่วมคิดของนักเรียนในกิจกรรมความรู้ความเข้าใจพร้อมกับครูมีหนึ่งในเงื่อนไขของการศึกษาที่มีคุณภาพสูงและในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมและในระหว่างการเรียนรู้ระยะไกล ดังนั้นความต้องการหลักสำหรับเทคโนโลยีการเรียนรู้ระยะไกลคือการรักษาประโยชน์ของการเรียนรู้เต็มเวลา

« เทคโนโลยีที่ทันสมัยวิธีการและรูปแบบของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาการศึกษา "

Alekseeva Irina Viktorovna,

รองผู้อำนวยการ

MBOU SOSH หมายเลข 5

การปรับปรุงความสามารถระดับมืออาชีพของครูเป็นหนึ่งในภารกิจหลัก ทำงานตามระเบียบ. สถาบันของเราใช้รูปแบบการศึกษารูปแบบต่าง ๆ งานที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดทำโดยวิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่

วัตถุประสงค์ของการสัมมนา: การเพิ่มความสามารถระดับมืออาชีพของครู การพัฒนาความคิดริเริ่มทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของครู การพัฒนาตำแหน่งการสอนเดียว

วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ - เหล่านี้เป็นวิธีการที่กระตุ้นให้นักเรียนมีจิตใจที่กระตือรือร้นและ กิจกรรมการปฏิบัติ ในกระบวนการศึกษาวัสดุการศึกษาการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ มันถือว่าเป็นการใช้ระบบของวิธีการดังกล่าวซึ่งส่วนใหญ่กำกับการนำเสนอของครูของความรู้ที่เสร็จสิ้นการท่องจำและการสืบพันธุ์ของพวกเขาและในการเรียนรู้อย่างอิสระนักเรียนด้วยความรู้และทักษะในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติที่ใช้งานอยู่

คุณสมบัติของวิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่คือพวกเขาขึ้นอยู่กับการกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมในทางปฏิบัติและจิตโดยที่ไม่มีการเคลื่อนไหวไปข้างหน้าในการควบคุมความรู้

การเกิดขึ้นและการพัฒนาวิธีการใช้งานเป็นเพราะความจริงที่ว่าก่อนการฝึกอบรมงานใหม่ยืนอยู่: ไม่เพียง แต่ให้ความรู้แก่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังตรวจสอบให้แน่ใจการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนา ความสนใจทางปัญญาและความสามารถความคิดสร้างสรรค์ทักษะและทักษะของแรงงานจิตอิสระ . การเกิดขึ้นของงานใหม่เกิดจากการพัฒนาข้อมูลอย่างรวดเร็ว หากความรู้ก่อนหน้านี้ได้รับในโรงเรียนโรงเรียนเทคนิคมหาวิทยาลัยสามารถให้บริการบุคคลเป็นเวลานานบางครั้งตลอดชีวิตแรงงานของเขาจากนั้นในยุคของบูมข้อมูลพวกเขาจะต้องได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องซึ่งสามารถทำได้อย่างต่อเนื่องโดยตนเอง การศึกษาและสิ่งนี้ต้องการกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและความเป็นอิสระของบุคคล

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจหมายถึงการตอบสนองทางปัญญาต่อกระบวนการของความรู้ความเข้าใจความปรารถนาของนักเรียนในการสอนเพื่อตอบสนองบุคคลและงานทั่วไปที่สนใจในกิจกรรมของครูและนักเรียนคนอื่น ๆ

ภายใต้ความเป็นอิสระทางปัญญามันเป็นธรรมเนียมที่จะเข้าใจความต้องการและความสามารถในการคิดอย่างอิสระความสามารถในการนำทางในสถานการณ์ใหม่เพื่อค้นหาวิธีการในการแก้ปัญหาความปรารถนาไม่เพียง แต่จะเข้าใจข้อมูลการฝึกอบรมที่ย่อยได้ แต่ยังรวมถึงวิธีการ ทำความรู้ วิธีการที่สำคัญในการตัดสินของผู้อื่นความเป็นอิสระของการตัดสินของตัวเอง

กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและความเป็นอิสระทางปัญญา - คุณสมบัติที่มีลักษณะความสามารถทางปัญญาของนักเรียนในการสอน เช่นเดียวกับความสามารถอื่น ๆ พวกเขาแสดงให้เห็นถึงตัวเองและพัฒนากิจกรรม

วิธีการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการเรียนภาษาชั้นเรียนหลักในบทเรียนคือ:

การเริ่มต้นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของบทเรียนแบบดั้งเดิม - ทัศนคติทางอารมณ์ต่อบทเรียน (epigraph, ลักษณะเครื่องแต่งกาย, วลีวิดีโอ, ทาบทาม, rebus, ปริศนา, แอนนาแกรม) หาเป้าหมายความคาดหวังความกลัว

การจัดเตรียมและแก้ไขปัญหาที่มีปัญหาการสร้างสถานการณ์ปัญหา ประเภทของสถานการณ์ปัญหาที่ใช้ในบทเรียน: สถานการณ์ที่น่าประหลาดใจ สถานการณ์ของความขัดแย้ง สถานการณ์ที่ไม่ปฏิบัติตาม สถานการณ์ของความไม่แน่นอน; สถานการณ์ของสมมติฐาน; สถานการณ์การเลือก

การจัดระเบียบการผ่อนคลายและการสรุป

4. การนำเสนอวัสดุการศึกษา - การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศตำราอิเล็กทรอนิกส์บอร์ดแบบโต้ตอบ ฯลฯ

5. การใช้รูปแบบตรรกะแบบอุปนัยและนิรนัย

6. การใช้รูปแบบของการเรียนรู้แบบโต้ตอบที่เรียกว่าหรือองค์ประกอบของพวกเขา: "วิธีการโครงการ", "การระดมความคิด", "Debatov", "การสัมภาษณ์ตัวละครต่าง ๆ "

7. องค์ประกอบ - "ลูกเกด" (เรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ การศึกษา, การออกกำลังกายทางปัญญา, การ์ตูน, epigrams)

8. การดำเนินการตามบุคลิกภาพมุ่งเน้นและแยกต่างหากเป็นรายบุคคล เข้าหานักเรียนองค์กรของกิจกรรมกลุ่มของเด็กนักเรียน (ทำงานเป็นคู่ในกลุ่มขององค์ประกอบคงที่ในกลุ่มขององค์ประกอบการเปลี่ยน) และงานอิสระของเด็ก .

9. สายพันธุ์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของบทเรียน : บรรยายการทัศนศึกษาบทเรียนนิทานการประชุมบทเรียนการวิจัยบทเรียนกิจกรรมโครงการ ฯลฯ

10. เกมช่วงเวลาเกม บทบาทการเลียนแบบการสอน)

ฉันจะหยุดกับบางคนในรายละเอียดเพิ่มเติม

ช่วยในการเริ่มต้นการเรียนวิธีการดังกล่าวแบบไดนามิกเช่น"แกลเลอรี่ของการถ่ายภาพบุคคล", "ยิ้มให้กันและกัน", "ทักทายกับข้อศอก" เด็ก ๆ เติมเต็มงานต้องสัมผัสยิ้มเรียกชื่อเพื่อนร่วมชั้นเท่าที่เป็นไปได้ เกมที่สนุกเหล่านี้ช่วยให้สามารถเริ่มต้นบทเรียนเพื่ออุ่นเครื่องก่อนออกกำลังกายที่รุนแรงมากขึ้นมีส่วนช่วยในการจัดตั้งการติดต่อระหว่างนักเรียนภายในไม่กี่นาที

สำคัญมากสำหรับครูคือการรวมในบทเรียนของวิธีการที่ใช้งานเพื่อค้นหาเป้าหมายความคาดหวังความกลัว วิธีการเช่น"ต้นไม้แห่งความคาดหวัง", "Polyana Snowflakes", "แผ่นหลากสี", "สวนผลไม้", "พรมความคิด" อนุญาตให้ครูดีกว่าที่จะเข้าใจชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนและวัสดุที่ได้รับในภายหลังใช้เพื่อใช้วิธีการที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลให้กับนักเรียน วิธีการมีดังนี้ นักเรียนอธิบายไว้ล่วงหน้าจากการตัดเกล็ดหิมะ, แอปเปิ้ล, มะนาว, แผ่นงานที่มีหลายสีและได้รับเชิญให้พยายามกำหนดสิ่งที่พวกเขาคาดหวังมากขึ้น (ต้องการรับ) จากบทเรียนของวันนี้การเรียนรู้โดยทั่วไปและสิ่งที่กลัวการเขียนและแนบสิ่งที่ บางอย่าง Glade, ต้นไม้และ t .. หลังจากดำเนินการตามเป้าหมายที่กำหนดความปรารถนาความกังวลและการสรุปจะเป็นระบบ

ในหลักสูตรของบทเรียนครูต้องรายงานเนื้อหาใหม่ให้กับนักเรียนอย่างสม่ำเสมอ วิธีการดังกล่าวการนำเสนอวัสดุการศึกษาเป็น "คลัสเตอร์", "Info-Gaughty" - ครูให้คำถามจำนวนหนึ่ง , การทำงานเป็นกลุ่ม. (เดาหัวข้อของบทเรียนบนกระดานคำ: 1 คอลัมน์เมาส์, ลูกสาว, เท็จ; 2 คอลัมน์ - chalash, grach, เด็ก). เลือกจากหมายเลขบัตร 1 ที่คุณต้องการและแนบกับบอร์ดตรวจสอบด้วยกัน เลือกจากหมายเลขบัตร 2 ที่คุณต้องการและแนบกับบอร์ดตรวจสอบด้วยกัน เปรียบเทียบคำต่าง ๆ ของแต่ละคอลัมน์ เลือกหมายเลข 3 จากการ์ดและแนบกับบอร์ดตรวจสอบด้วยกัน ผล, กลุ่มไพ่ปรากฏขึ้นบนกระดานโดยไม่มี B กับ B สกุล เรากำหนดหัวข้อ

"ระดมสมอง" - บนกระดานจะบันทึกหัวข้อของบทเรียน ส่วนที่เหลือของกระดานแบ่งออกเป็นภาคหมายเลข แต่ยังไม่เต็มไป นักเรียนได้รับเชิญให้คิดเกี่ยวกับแง่มุมของหัวข้อใดที่จะกล่าวถึง ในการทำงานกับธีมเด็กจัดสรรจุดสำคัญและพอดีกับภาค "จุดสีขาว" ค่อยๆหายไป; การแยกที่แตกต่างกันของการไหลทั้งหมดของข้อมูลที่ได้รับก่อให้เกิดการรับรู้ที่ดีที่สุดของวัสดุ หลังจากการนำเสนอการอภิปรายสั้น ๆ เป็นไปได้ในหัวข้อและหากมีคำถามในเด็กครูให้คำตอบกับพวกเขา

เมื่อจัดงานอิสระในหัวข้อใหม่จึงเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนที่น่าสนใจในการหาวัสดุใหม่ สิ่งนี้จะทำอย่างไร! แน่นอนด้วยวิธีการที่ใช้งานอยู่! ในการทำงานในหัวข้อบทเรียนที่ใช้สำหรับกลุ่มของวิธีการที่เปลี่ยนได้หรือถาวร"ลมพิษ" - การอภิปรายในกลุ่ม สำหรับการอภิปรายและการตัดสินใจ - วิธีการ"Willowfort" ( ในระหว่างการอภิปรายบัตรยินยอมได้รับการยกขึ้น - ไม่ได้รับความยินยอมจากสัญญาณไฟจราจร), "บนสายไฟ" ( แต่ละทีมปกป้องโปรเจ็กต์ 2-3 ประโยค จากนั้นคำถามจากกลุ่มอื่นและพวกเขาได้รับการคุ้มครอง). สำหรับการนำเสนอวัสดุของงานอิสระของเด็กวิธีการดังกล่าวน่าสนใจมากเช่น"Info-carousel", "ป้ายรถเมล์", "การประชุมเชิงปฏิบัติการสร้างสรรค์"

วิธี"การประชุมเชิงปฏิบัติการสร้างสรรค์" ด้วยความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ฉันใช้กับบทเรียนการอ่านวรรณกรรมทั่วไปและโลกรอบข้าง ไปที่บทเรียนเด็กเตรียมภาพวาดภาพประกอบในหัวข้อที่กำหนดเขียนงานเขียนบทกวีเรื่องราวที่เลือกสุภาษิต Notepads หนังสือของแบบฟอร์มที่ผิดปกติ งานจะได้รับการแบ่งเป็นกลุ่มสร้างและนำเสนอโครงการกลุ่มในหัวข้อที่กำหนด ก่อนหน้านี้มีความจำเป็นต้องวางแผนสำหรับการจัดวางวัสดุที่นำไปสู่บทเรียนการออกแบบใบชื่อ งานได้รับ 20 - 25 นาที หลังจากเวลานี้แต่ละกลุ่มหรือตัวแทนจะต้องนำเสนอโครงการ ในช่วงที่กิจกรรมการปฏิบัติของนักเรียนสำนักงานการศึกษาเปลี่ยนเป็นเวิร์กช็อปสร้างสรรค์ที่แท้จริง ในตอนท้ายของบทเรียนการสร้างสรรค์ที่ยอดเยี่ยมปรากฏขึ้น แต่ละวิธีการแก้ปัญหามีเอกลักษณ์แสดงออก เรียนรู้การทำงานร่วมกันทำงานเป็นกลุ่มฟังความคิดเห็นของสหายสร้างผลงานที่ยอดเยี่ยม (ภาพวาดหนังสือพิมพ์หนังสือ) จากวัสดุที่เก็บรวบรวมด้วยกัน - วัตถุประสงค์หลัก บทเรียนนี้

อย่าลืมเกี่ยวกับการฟื้นฟูพลังการผ่อนคลายในบทเรียน หลังจากทั้งหมดบางครั้งหลายนาทีพอที่จะเขย่าความสนุกและผ่อนคลายอย่างแข็งขันฟื้นฟูพลังงาน วิธีการใช้งาน - "Fizminutka" จะอนุญาตให้สิ่งนี้โดยไม่ต้องออกจากชั้นเรียน

หากครูตัวเองมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายนี้นอกเหนือไปจากประโยชน์ของตัวเองแล้วมันจะช่วยให้นักเรียนที่ไม่แน่ใจและเป็นคนขี้อายที่จะมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายอย่างแข็งขัน

จบบทเรียน เหตุการณ์นอกหลักสูตร สามารถใช้วิธีการดังกล่าวเป็น"Chamomile", Wise Council "," วงสุดท้าย "

"ดอกคาโมไมล์" - 1. เด็ก ๆ ถอดกลีบดอกเดซี่แผ่นสีหลายสีถูกส่งเป็นวงกลม ฯลฯ และตอบคำถามหลักที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียนกิจกรรมที่บันทึกไว้ในด้านย้อนกลับ 2.ใช้กลีบแท้. เขียนคำถามไปยังกลุ่มอื่นโพสต์คำถามเปลี่ยน. จากคณะกรรมการกลุ่มอื่นต้องใช้แผ่นงานอ่านและดำเนินการผู้เข้าร่วมส่วนเสริมอื่น ๆ

"คำแนะนำที่ชาญฉลาด" - กลุ่มเขียนเมื่อสิ้นสุดบทเรียน "สภา" กับเด็ก ๆ ที่:

ไม่เข้าใจหัวข้อของบทเรียน หรือ ไม่ได้ศึกษาหัวข้อ (อายุน้อยกว่า) คณะมนตรีถูกวิเคราะห์โดยกลุ่มเพื่อนบ้าน

"วงรอบสุดท้าย" - ครูให้นาที!ตัวแทนที่เตรียมไว้ของกลุ่มที่ยืนอยู่ในวงกลมถามคำถามกับเด็ก ๆ ของกลุ่มอื่น ๆ เหล่านั้นในทางกลับกันตอบกลับ (ทำงานเป็นวงกลม)

วิธีการเหล่านี้ช่วยได้อย่างมีประสิทธิภาพอย่างมีประสิทธิภาพและสรุปบทเรียนบทเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ สำหรับครูขั้นตอนนี้มีความสำคัญมากเพราะช่วยให้คุณค้นหาว่าคนได้เรียนรู้ได้ดีและสิ่งที่คุณต้องใส่ใจกับบทเรียนต่อไป นอกจากนี้ข้อเสนอแนะจากนักเรียนช่วยให้ฉันสามารถปรับบทเรียนสำหรับอนาคต

เช่นเดียวกับแต่ละวิธีมีข้อดีและข้อเสีย

+ วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานได้ช่วย - พัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้และด้านที่ดีที่สุดของนักเรียนเรียนรู้นักเรียนให้ได้รับความรู้อย่างอิสระพัฒนาความสนใจในเรื่องนี้ช่วยให้คุณเพิ่มกระบวนการพัฒนาให้เข้มข้นในนักเรียนของทักษะการสื่อสารการศึกษาและการศึกษาและทักษะองค์กร

บทเรียนที่ใช้วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ไม่เพียง แต่สำหรับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังสำหรับครูเด็ก โรงเรียนประถมศึกษา มีคุณสมบัติของตัวเองดังนั้น - ไม่สามารถรับมือกับอารมณ์ของพวกเขาดังนั้นจึงมีเสียงรบกวนการทำงานที่ได้รับอนุญาตอย่างสมบูรณ์ในบทเรียนเมื่อพูดคุยปัญหา วิธีการจะดีกว่าที่จะแนะนำค่อยๆเพิ่มวัฒนธรรมการอภิปรายและความร่วมมือระหว่างนักเรียน ใช้วิธีการเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องทั้งหมดในแต่ละบทเรียน

ดังนั้นการใช้วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานช่วยให้มั่นใจในการจัดระเบียบกระบวนการทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ แต่ยังรวมถึงวิธีการใด ๆ ที่มีคุณสมบัติ และนำไปใช้หรือไม่นี่เป็นกรณีของครูและความคิดสร้างสรรค์ของเขา

แบบฟอร์มและวิธีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

การฝึกอบรมเชิงโต้ตอบเป็นวิธีการของความรู้ตามบทสนทนาของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา การฝึกอบรมที่ดื่มด่ำกับการสื่อสารในระหว่างที่นักเรียนเกิดขึ้นจากกิจกรรมร่วมกัน นี่เป็นวิธีการที่ "ทุกคนฝึกฝนทุกคนและทุกคนสอนทุกคน" (ตาม V.S. Dyachenko)

การเรียนรู้แบบโต้ตอบคือการฝึกอบรมที่แช่อยู่ในการสื่อสาร ในเวลาเดียวกัน "แช่" ไม่ได้หมายความว่า "ทดแทน" การฝึกอบรมแบบโต้ตอบยังคงเป้าหมายสูงสุดและเนื้อหาหลักของกระบวนการศึกษา มันปรับเปลี่ยนแบบฟอร์มด้วยการออกอากาศในบทสนทนา I.e. รวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลตามความเข้าใจและการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

กิจกรรมร่วมกันของนักเรียนในกระบวนการของความรู้การพัฒนาวัสดุการศึกษาหมายความว่าทุกคนทำผลงานพิเศษในกระบวนการนี้ว่ามีการแลกเปลี่ยนความรู้ความคิดวิธีการของกิจกรรม ยิ่งไปกว่านั้นมันเกิดขึ้นในบรรยากาศของค่าความนิยมและการสนับสนุนซึ่งกันและกันซึ่งไม่เพียง แต่จะไม่เพียง แต่จะได้รับความรู้ใหม่ แต่ยังพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของตัวเองแปลเป็นรูปแบบความร่วมมือและความร่วมมือที่สูงขึ้น

บทเรียนได้รับการจัดระเบียบงานบุคคลการนึ่งและกลุ่มโครงการวิจัยเกมสวมบทบาททำงานกับเอกสารและแหล่งข้อมูลต่าง ๆ งานสร้างสรรค์ภาพวาด ฯลฯ

การเรียนรู้แบบโต้ตอบแก้ปัญหาสำคัญอีกส่วนหนึ่ง เรากำลังพูดถึงการผ่อนคลายการลบภาระประสาทเปลี่ยนความสนใจเปลี่ยนรูปแบบของกิจกรรม ฯลฯ

"การระดมความคิด" (โจมตี)

การบรรยายขนาดเล็ก

รายการตรวจสอบหรือการทดสอบ

เกมเล่นตามบทบาท

แบบฝึกหัดการเล่นเกม

การพัฒนาโครงการ

วิธีการแก้ปัญหาของงาน Situational

เชิญปศุสัตว์เชิญ

การอภิปรายของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ

สัมภาษณ์

จัดฉาก

เล่นสถานการณ์

ประสิทธิภาพการฝึกอบรม

การอภิปรายภาพวาดพล็อต

ปัจจุบัน Methodists และครูผู้ปฏิบัติงานได้พัฒนารูปแบบการทำงานของกลุ่มจำนวนมาก ที่มีชื่อเสียงที่สุดของพวกเขาคือ "วงกลมใหญ่", "จานเสียง", "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ", "การระดมสมอง", "การอภิปราย"

รูปแบบที่ง่ายที่สุดของการโต้ตอบกลุ่มคือ "วงกลมใหญ่" งานเกิดขึ้นในสามขั้นตอน

ขั้นตอนแรก กลุ่มถูกค้นหาบนเก้าอี้ในวงกลมขนาดใหญ่ ครูกำหนดปัญหา

เฟสที่สอง ในช่วงเวลาหนึ่ง (ประมาณ 10 นาที) นักเรียนแต่ละคนในแต่ละแผ่นบันทึกมาตรการที่เสนอเพื่อแก้ไขปัญหา

ขั้นตอนที่สาม ในวงกลมนักเรียนแต่ละคนอ่านคำแนะนำของเขากลุ่มฟังอย่างเงียบ ๆ (ไม่วิจารณ์) และดำเนินการลงคะแนนสำหรับแต่ละรายการ - ว่าจะรวมไว้ในการตัดสินใจทั่วไปซึ่งเป็นการสนทนาที่ได้รับการแก้ไขบนกระดาน

การรับ "วงกลมใหญ่" ที่ดีที่สุดในกรณีที่เป็นไปได้ที่จะกำหนดวิธีการแก้ปัญหาหรือส่วนประกอบของโซลูชันนี้ได้อย่างรวดเร็ว ด้วยแบบฟอร์มนี้คุณสามารถพัฒนากฎหมายร่างหรือคำแนะนำการกระทำของกฎระเบียบในท้องถิ่น

"พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ" - รูปแบบของบทสนทนาเมื่อผู้ชายแนะนำให้หารือเกี่ยวกับปัญหา "ในบุคคลของประชาชน" กลุ่มเล็ก ๆ เลือกที่เธอสามารถป้อนบทสนทนาเฉพาะเกี่ยวกับปัญหา บางครั้งมันก็ค่อนข้างปรารถนา

ใช้บทเรียน วิธีการโต้ตอบ การเรียนรู้ครูแสวงหาโอกาสใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการสร้าง ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล โดยบทสนทนาภายนอกในกระบวนการของการเรียนรู้การดูดซึมวัสดุ

แบบฟอร์ม (จาก Lat. Forma - Shell) ถูกแปลอย่างแท้จริงเป็นโครงร่างภายนอกวิธีการดำรงอยู่และการแสดงออก รูปแบบการฝึกอบรม - นี่คือการแสดงออกภายนอกของการมีปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาของครูและนักเรียน พวกเขากำหนดวิธีในเงื่อนไขจริงในการจัดระเบียบการฝึกอบรมและโดดเด่นด้วยจำนวนผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบสถานที่เวลาและขั้นตอนการดำเนินการ

ในประวัติศาสตร์ของการฝึกการศึกษาระดับโลกมีความหลากหลายของการฝึกอบรมการเกิดขึ้นและการพัฒนาที่กำหนดโดยความต้องการและผลประโยชน์ของรัฐเสมอ รูปแบบโบราณคือการฝึกอบรมเป็นรายบุคคลซึ่งบางครั้งรวมกับแต่ละกลุ่มรวมอยู่ในการฝึกซ้อมครั้งใหญ่ในศตวรรษที่ XVI ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมที่ก้าวหน้าการศึกษากลายเป็นระบบการฝึกอบรมระดับสูงและระดับชั้นเยี่ยม (Ya.a. Komensky) เกิดขึ้น มันเป็นบทเรียนที่ยังคงอยู่ในปัจจุบันเป็นรูปแบบหลักขององค์กรของกระบวนการศึกษา

บทเรียนที่ทันสมัยสามารถดูได้จากสองตำแหน่ง:

ในฐานะหน่วยของกระบวนการศึกษาระยะเวลาที่ จำกัด ฟังก์ชั่นที่จะบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้บางส่วนและที่เสร็จสมบูรณ์

เป็นแหล่งของการพัฒนากองกำลังทางจิตวิญญาณและความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน

ทางนี้, บทเรียน - นี่คือรูปแบบการศึกษาขององค์กรที่ครูได้รับแรงหนุนจากกิจกรรมการเรียนรู้ของกลุ่มนักเรียนถาวรโดยคำนึงถึงคุณสมบัติของพวกเขาโดยใช้วิธีการและวิธีการทำงานเพื่อความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จของฐานรากของเรื่อง การศึกษาและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและกองกำลังทางจิตวิญญาณของนักเรียน

ของเขา ศักดิ์ศรี : โครงสร้างองค์กรที่ชัดเจนประสิทธิภาพความเป็นไปได้ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนในการเลี้ยงดูพวกเขาในกระบวนการศึกษา ข้อ จำกัด : การฝึกอบรมเพียงก้าวเดียวความยากลำบากในการบัญชีแต่ละลักษณะของนักเรียนข้อเสนอแนะไม่เพียงพอในกระบวนการเรียนรู้

ปัจจุบันขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนและประเภทของสถาบันการศึกษาอาจแตกต่างกันไป: เวลาของบทเรียน (จาก 35 ถึง 90 นาที); จำนวนนักเรียนในห้องเรียน (จาก 3 ถึง 40 คน); บทบาทของผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้

บทเรียนโครงสร้าง มันเป็นการรวมกันของขั้นตอนที่สร้างขึ้นในลำดับและการเชื่อมต่อโครงข่ายที่แน่นอน ในการสอนสมัยใหม่ไม่มีการจำแนกประเภทที่ยอมรับกันโดยทั่วไป แต่การจำแนกประเภทที่พบมากที่สุดและใช้งานที่นำเสนอโดย B.P Esipov ซึ่งขึ้นอยู่กับเป้าหมายการศึกษาหลัก

บทเรียนของการเรียนรู้ความรู้ใหม่ เนื้อหาที่เป็นวัสดุใหม่ที่มีปัญหาที่หลากหลายและต้องใช้เวลาที่สำคัญในการศึกษา ในบทเรียนดังกล่าวขึ้นอยู่กับเนื้อหาและการเตรียมพร้อมของนักเรียนในบางกรณีครูตัวเองกำหนดวัสดุในผู้อื่นมันจะดำเนินการอย่างอิสระของนักเรียนภายใต้คำแนะนำของครูในสาม - ยังฝึกฝนทั้งสอง . โครงสร้างของบทเรียนนี้รวมถึงการทำซ้ำของวัสดุก่อนหน้าซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาใหม่ คำอธิบายของวัสดุใหม่และทำงานกับตำราเรียน งานที่บ้าน

บทเรียนการรวมความรู้ เนื้อหาของมันคือความเข้าใจรองของความรู้เพื่อเสริมสร้างความแข็งแกร่งให้กับพวกเขา นักเรียนในบางกรณีมีความรู้เกี่ยวกับแหล่งใหม่ของพวกเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้นในผู้อื่น - ตัดสินใจเกี่ยวกับงานใหม่ให้กับกฎที่รู้จักกันในเรื่องของพวกเขาในสาม - สืบพันธุ์ความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้เป็นต้น ขั้นตอนของบทเรียนประเภทนี้: การทำการบ้าน การออกกำลังกายในช่องปากและเป็นลายลักษณ์อักษร ตรวจสอบการดำเนินการงาน งานที่บ้าน

บทเรียนสำหรับการพัฒนาและการรักษาความปลอดภัยทักษะและทักษะ . กระบวนการนี้ดำเนินการในบทเรียนพิเศษหลายอย่างที่มีภาวะแทรกซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปของวัสดุ ในช่วงเริ่มต้นของการออกกำลังกายจะดำเนินการด้วยความช่วยเหลือที่ดีของครูในอนาคตนักเรียนเองที่ควรกำหนดไว้ที่ไหนและควรใช้กฎอะไร พวกเขาต้องเรียนรู้ที่จะใช้ทักษะและทักษะในสถานการณ์ที่หลากหลายรวมถึงการฝึกฝนชีวิต โครงสร้างของบทเรียนนี้: การสืบพันธุ์ของความรู้เชิงทฤษฎี (พื้นฐาน); ปฏิบัติงานและการออกกำลังกายในทางปฏิบัติ ตรวจสอบประสิทธิภาพของงานอิสระ งานที่บ้าน

บน ทีมงานทั่วไปและการจัดระบบความรู้ คำถามที่สำคัญที่สุดจากวัสดุที่ผ่านมาก่อนหน้านี้ได้รับการทำซ้ำช่องว่างในความรู้ของนักเรียนจะถูกเติมเต็ม บทเรียนเหล่านี้ดำเนินการในตอนท้ายของการศึกษาหัวข้อส่วนบุคคล องค์ประกอบที่บังคับของพวกเขาคือรายการและบทสรุปของครู การวางทั่วไปตัวเองสามารถดำเนินการในรูปแบบของเรื่องราวข้อความสั้น ๆ หรือการสนทนาของครูกับนักเรียน

บทเรียนสำหรับการตรวจสอบและประเมินความรู้ทักษะและทักษะ ช่วยให้คุณสามารถระบุระดับการเรียนรู้ของนักเรียนสร้างข้อเสียในการควบคุมวัสดุร่างเส้นทางของการทำงานต่อไป บทเรียนการควบคุมต้องการให้นักเรียนใช้ความรู้ทักษะและทักษะทั้งหมดในหัวข้อนี้ การตรวจสอบสามารถดำเนินการได้ทั้งในช่องปากและเป็นลายลักษณ์อักษร

บทเรียนรวม (ผสม) มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการสอนหลายภารกิจที่ใช้บ่อยที่สุดในชั้นเรียนระดับประถมศึกษาและอายุน้อยกว่า โครงสร้างบทเรียนที่เป็นแบบอย่างของประเภทนี้: ตรวจสอบการบ้านและการสำรวจของนักเรียน ศึกษาวัสดุใหม่ การรวมความรู้ใหม่ในระหว่างการฝึกอบรมการฝึกอบรม การทำซ้ำของการศึกษาก่อนหน้านี้ในรูปแบบของการสนทนา การตรวจสอบและประเมินความรู้ของนักเรียน งานที่บ้าน

รูปแบบองค์กรของการเรียนรู้ในบทเรียนรวมถึง หน้าผาก, กลุ่มและ รายบุคคล.

สำหรับ การเรียนรู้หน้าผาก ครูจัดการกิจกรรมความรู้ความเข้าใจในชั้นเรียนทั้งหมดที่ทำงานร่วมกันในที่เดียวสำหรับการก้าวทั้งหมด ประสิทธิภาพการสอนของแบบฟอร์มนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทักษะของครูที่จะเก็บไว้ในสาขาวิสัยทัศน์ของนักเรียนทุกคนเพื่อให้แน่ใจว่างานที่ใช้งานของแต่ละคน แต่งานด้านหน้าได้รับการออกแบบมาสำหรับคนที่เป็นนามธรรมไม่คำนึงถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงของนักเรียนกลุ่มต่าง ๆ สนับสนุนการทำงานเพียงครั้งเดียว

การฝึกอบรมแบบกลุ่ม แบ่งออกเป็นหลายสายพันธุ์ ลิงค์ แบบฟอร์มนี้ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่านักเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มที่แตกต่างกันภายในที่นักเรียนที่มีความเป็นไปได้ทางปัญญาที่แตกต่างกันทำงานในงานเดียวสำหรับชั้นเรียนทั้งหมด กลุ่มสหกรณ์formotes จากลิงค์ในกรณีนี้กลุ่มดำเนินการส่วนหนึ่งของงานระดับเสียงเดียว เกี่ยวกับหลักการของการแสดงมือสมัครเล่นและการรวมกลุ่มที่สร้างขึ้น วิธีการเรียนรู้แบบรวม (CSR)องค์ประกอบหลักของการทำงานเป็นคู่ของการเปลี่ยน ด้วยแบบฟอร์มนี้คลาสสอนสมาชิกของเขาแต่ละคนและสมาชิกแต่ละคนมีส่วนร่วมในการฝึกอบรมของสหายของพวกเขาสำหรับกิจกรรมการฝึกอบรมร่วมกัน

แก่นแท้ การเรียนรู้ของแต่ละบุคคล อยู่ในการดำเนินการที่เป็นอิสระของงานทั่วไปสำหรับภารกิจทั้งหมด อย่างไรก็ตามหากครูเชิญนักเรียนเข้าร่วมงานให้มีความแตกต่างตามความสามารถและความสามารถทางการศึกษาของพวกเขาแล้วรูปแบบการศึกษาดังกล่าวเรียกว่า เป็นรายบุคคล ในกรณีนี้ให้ความสำคัญสูงสุดในการพัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนมีทัศนคติที่สร้างสรรค์ที่มีต่อธุรกิจ

ในการฝึกการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่สองรูปแบบมักใช้บ่อยที่สุด: หน้าผากและบุคคล; กลุ่มใช้บ่อยน้อยกว่าเนื่องจากความยากลำบากของธรรมชาติและลักษณะที่เป็นระเบียบ

บทเรียนในฐานะที่เป็นรูปแบบการฝึกอบรมองค์กรหลักคือปรากฏการณ์แบบไดนามิกที่กำลังพัฒนาอยู่ตลอดเวลา ก่อนอื่นสิ่งนี้แสดงออกในการดำเนินงานที่ดีที่สุดของฟังก์ชั่นการเรียนรู้ Triune - การศึกษาและการศึกษาและดังนั้นในทิศทาง การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ นักเรียนธรรมชาติ

ในการปฏิบัติของการศึกษาสมัยใหม่ครูใช้บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมวัตถุประสงค์หลักของการก่อตัวของนักเรียนของแรงจูงใจในเชิงบวกในการสอนการพัฒนาของความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาเริ่มต้นขึ้น บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน - นี่คือบทเรียนที่มีสิ่งใหม่เดิม. การเปลี่ยนแปลงเป็นไปได้สำหรับวัตถุประสงค์วิธีการการเรียนรู้และแม้กระทั่งในรูปแบบขององค์กรขององค์กร

ในการสอนที่ทันสมัยบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานหลากหลายประเภทมีความโดดเด่นชื่อที่ให้แนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับวิธีการในการดำเนินกิจกรรมดังกล่าว กลุ่มของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมต่อไปนี้เป็นเรื่องธรรมดามากที่สุด:

การแข่งขันบทเรียน : การแข่งขัน, รีเลย์, แบบทดสอบ, เกมธุรกิจ;

บทเรียน , ขึ้นอยู่กับรูปแบบและวิธีการที่รู้จักในการปฏิบัติสาธารณะ: งานวิจัย, รายงาน, รีวิว, การสัมภาษณ์;

บทเรียนที่มีลักษณะคล้ายกับรูปแบบสาธารณะของการสื่อสาร: งานแถลงข่าว, ประมูล, ผลประโยชน์, โทรทัศน์, นิตยสารปาก;

บทเรียนตามแฟนตาซี: เรื่องแปลกประหลาดการชุมนุม

บทเรียนตามการเลียนแบบเหตุการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรม: ทัวร์การติดต่อการเดินทางห้องนั่งเล่นวรรณกรรม

บทเรียนที่มีการเปลี่ยนแปลงวิธีการดั้งเดิมขององค์กร: การบรรยาย - ความขัดแย้งการสำรวจด่วนการป้องกันการประเมินปกป้องสูตรของผู้อ่าน

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานเช่นนักเรียนมากกว่าชั้นเรียนแบบดั้งเดิมดังนั้นการฝึกฝนบทเรียนที่จำเป็น แต่การเปลี่ยนเป็นรูปแบบพื้นฐานของงานจึงไม่แนะนำเนื่องจากไม่มีค่าใช้จ่ายเวลาขาดแรงงานที่ให้ข้อมูลที่ร้ายแรงไม่เพียงพอ เป็นต้น

นอกเหนือจากบทเรียนยังมีรูปแบบเพิ่มเติมขององค์กรของกระบวนการศึกษา

ชั้นเรียนวิชา ภารกิจที่จะลึกซึ้งยิ่งขึ้นและขยายความรู้ในบางพื้นที่การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความสามารถของนักเรียน สิทธิ์ในการเลือกตัวเลือกเป็นของนักเรียน แต่การเยี่ยมชมจะมีผลบังคับใช้ตลอดระยะเวลาของการเรียนรู้หัวข้อทั้งหมด โปรแกรมของตัวเลือกไม่ซ้ำกันการฝึกอบรม: การตรวจสอบและการประเมินความรู้มีความอุดมสมบูรณ์มากกว่าการควบคุม เครื่องหมายถูกตั้งค่าบ่อยที่สุดเป็นสแตนด์บาย

ชั้นเรียนในแวดวงแวดวง มีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการโปรแกรมการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงให้ความต้องการความรู้ความเข้าใจและผลประโยชน์ของนักเรียน อย่างไรก็ตามเมื่อเทียบกับวิชาเลือกโปรแกรมนี้เข้มงวดน้อยลงและช่วยให้คุณสามารถปรับเปลี่ยนได้ขึ้นอยู่กับความปรารถนาของนักเรียนและสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงของกิจกรรม งานวงกลมขึ้นอยู่กับหลักการของความสมัครใจการพัฒนาความคิดริเริ่มและตัวตนของนักเรียน

เซมินารีพิเศษ จัดขึ้นในโรงเรียนมัธยมในรูปแบบของการอภิปรายโดยรวมของปัญหาภายใต้การศึกษารายงานบทคัดย่อ เป้าหมายของพวกเขาคือการทำให้ความรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นการก่อวินิจฉัยโดยประมาณการอนุมัติตำแหน่ง WorldView โครงสร้างการสัมมนาเริ่มต้นด้วยการพูดสั้น ๆ ของครูจากนั้นคำถามที่ประกาศจะได้รับการกล่าวถึงอย่างต่อเนื่องในตอนท้ายของครูชั้นเรียนทำเช่นกัน

การประชุมเชิงปฏิบัติการและการฝึกอบรมการฝึกอบรม ใช้เพื่อสร้างทักษะและทักษะการปฏิบัติ พวกเขาจัดขึ้นในห้องปฏิบัติการและการประชุมเชิงปฏิบัติการในพื้นที่ที่มีประสบการณ์ โดยปกติแล้วงานจะถูกสร้างขึ้นเป็นคู่หรือเป็นรายบุคคลตามคำแนะนำของครู

ทัศนศึกษาการฝึกอบรม - นี่คือกิจกรรมการฝึกอบรมที่เฉพาะเจาะจงดำเนินการตามวัตถุประสงค์การศึกษานอกสถาบันการศึกษา: ในการผลิตในพิพิธภัณฑ์ในภาคสนาม ฯลฯ ความสำคัญของการทัศนศึกษาคือพวกเขาทำหน้าที่เป็นตัวแทนภาพที่สะสมและข้อเท็จจริงในชีวิตช่วยให้การจัดตั้งความสัมพันธ์ของทฤษฎีกับการปฏิบัติมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ การทัศนศึกษาสามารถจำแนกได้ขึ้นอยู่กับวัตถุการสังเกต ( การผลิต, วรรณกรรม, ภูมิศาสตร์ ฯลฯ ) ตามวัตถุประสงค์ทางการศึกษา ( ภาพรวมและใจ) ในสถานที่และโครงสร้างของกระบวนการสอน ( เบื้องต้นปัจจุบันปัจจุบันและสุดท้าย). ตามเวลาการทัศนศึกษาอาจใช้เวลา 40 นาทีถึง 2.5 ชั่วโมง ขั้นตอนสุดท้ายคือการสรุปในระหว่างการสนทนาเพื่อนำความรู้ที่ได้รับในระบบ

ชั้นเรียนเพิ่มเติม - กลุ่มหรือแต่ละรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ภารกิจหลัก: การเติมเต็มช่องว่างในความรู้การดำเนินงานของความเป็นไปได้ของนักเรียนในการเลือกก้าวการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลของวัสดุการศึกษาที่น่าพอใจดอกเบี้ยที่เพิ่มขึ้นในเรื่องที่ศึกษา ครูที่มีประสบการณ์ฝึกความช่วยเหลือประเภทต่าง ๆ : คำอธิบายของแต่ละประเด็นการแนบนักเรียนที่แข็งแกร่งเพื่ออ่อนแอคำอธิบายอีกครั้งของหัวข้อ การเรียกร้องจะถูกจัดขึ้นเพื่อตอบสนองความสนใจทางปัญญากับนักเรียนแต่ละคนซึ่งงานของความยากลำบากที่เพิ่มขึ้นกำลังได้รับการแก้ไขปัญหาที่เกินกว่าโปรแกรมบังคับ

การบ้าน กำกับการก่อตัวของทักษะการทำงานด้วยตนเองการรวมความรู้และวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ นอกจากนี้ยังมีความสำคัญทางการศึกษาจำนวนมากก่อให้เกิดการก่อตัวของความรับผิดชอบความสมบูรณ์แบบความถูกต้องการพัฒนาจินตนาการความคิดสร้างสรรค์ (เมื่อปฏิบัติงานของธรรมชาติที่สร้างสรรค์ - เขียนงานเขียนภาพวาดการแสดงงานฝีมือ ผลประโยชน์ภาพ ฯลฯ ) การทำงานที่บ้านแตกต่างจากห้องเรียนเป็นช่วงเวลาต่อไปนี้:

เกิดขึ้นโดยไม่ต้องเป็นผู้นำโดยตรงของครูแม้ว่าในคำแนะนำของมัน;

นักเรียนจะกำหนดเวลาดำเนินการงานให้เลือกการทำงานของแต่ละบุคคลและจังหวะการทำงานมีความสามารถในการใช้แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

ไม่มีกลุ่มนักเรียนที่กระตุ้นการแข่งขันที่ดีต่อสุขภาพ

เพื่อไม่ให้นักเรียนโอเวอร์โหลดมีการบ้านขอแนะนำให้สร้างตามหลักการ "ขั้นต่ำ - สูงสุด": จำเป็นต้องใช้งานขั้นต่ำสำหรับทุกคน งานสูงสุดไม่ได้บังคับและออกแบบมาสำหรับผู้ที่มีแนวโน้มในเรื่องนี้