ปัญหาในการศึกษาการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา ดำเนินการเป็นรายบุคคลและความแตกต่างของกระบวนการศึกษา

นักศึกษาสังคมสารสนเทศ

ปัญหาของการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อยเป็นหนึ่งในปัญหาที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาเด็กมากที่สุดเนื่องจากการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกภายนอกเป็นไปได้เนื่องจากกิจกรรมและกิจกรรมของเขา กิจกรรมเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางจิตของบุคคลความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเขา

กิจกรรมทางปัญญาเป็นปรากฏการณ์การสอนเป็นกระบวนการสองทางที่สัมพันธ์กัน: ในแง่หนึ่ง กิจกรรมทางปัญญาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน ในทางกลับกัน กิจกรรมการเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นผลมาจากความพยายามพิเศษของครูในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ดังนั้นเมื่อกำหนดกิจกรรมการเรียนรู้เราต้องมีความคิดว่าเรากำลังพูดถึงกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทใดหรือด้านใด ในเวลาเดียวกันเราต้องไม่ลืมว่าผลลัพธ์สุดท้ายของความพยายามของครูคือการถ่ายโอนกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของนักเรียนเป็นกิจกรรมอิสระเข้าสู่กระบวนการศึกษาด้วยตนเอง ดังนั้นกิจกรรมการรับรู้ทั้งสองประเภทจึงเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด

ในงานด้านจิตวิทยาและการสอนของทศวรรษที่ 1950 และ 1970 คำจำกัดความของแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ประการแรกคือลักษณะตำแหน่งของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้

ปัญหาของการศึกษากิจกรรมทางปัญญาในการศึกษาจำนวนหนึ่งได้รับการพิจารณาในบริบทของความคิดสร้างสรรค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาของนักเรียนถูกกำหนดโดย L.V. ซันคอฟ คุณสมบัติที่โดดเด่นของ L.V. Zankov ให้ความสำคัญกับการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียน ความยากระดับสูงในการฝึกอบรม สื่อการเรียนรู้ที่รวดเร็ว สัดส่วนความรู้เชิงทฤษฎีเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว แอล.วี. Zankov เน้นย้ำว่าการทำให้เนื้อหาทางการศึกษาง่ายขึ้นอย่างไม่ยุติธรรม การก้าวเดินที่ช้าอย่างไม่สมเหตุสมผลของการศึกษา และการทำซ้ำซ้ำซากซ้ำซากจำเจ เห็นได้ชัดว่าไม่สามารถมีส่วนช่วยในการพัฒนาอย่างเข้มข้นของเด็กนักเรียนได้ การเปลี่ยนแปลงควรอยู่ในส่วนลึกของเนื้อหาการศึกษา ในการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีจำนวนมากขึ้น การวางนัยทั่วไปที่พัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีของนักเรียน ระบบการศึกษานี้พัฒนาความคิด, ขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียน, สอนให้เข้าใจและระบุความหมายทั่วไป, เนื้อหาหลักของเนื้อหา

ถ้า. Kharlamov ตีความกิจกรรมทางปัญญาว่าเป็น "สถานะที่กระตือรือร้นของนักเรียนซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาในการเรียนรู้ ความเครียดทางจิตใจ ในการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน บทบาทของครูมีบทบาทสำคัญในการสนับสนุนให้นักเรียนเข้าใจตรรกะและลำดับในการนำเสนอสื่อการศึกษาเพื่อเน้นบทบัญญัติหลักและสาระสำคัญในนั้น เมื่อถึงวัยประถมแล้ว การสอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะสิ่งที่สำคัญที่สุดในคำอธิบายของครูอย่างเป็นอิสระและตั้งคำถามที่สำคัญที่สุดที่อธิบายไว้ในบทเรียนนั้นมีประโยชน์ ในการรับรู้และความเข้าใจอย่างแข็งขันของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ความสามารถของครูในการนำเสนอตัวละครที่น่าสนใจ ทำให้มันมีชีวิตชีวาและน่าสนใจมีความสำคัญอย่างยิ่ง ก่อนอื่นเราไม่ควรลืมว่าสื่อการเรียนรู้นั้นมีสิ่งเร้ามากมายที่กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมทางจิตของนักเรียน สิ่งเหล่านี้รวมถึงความแปลกใหม่ของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ ความสว่างของข้อเท็จจริง ความคิดริเริ่มของข้อสรุป วิธีการที่แปลกประหลาดในการพิจารณาความคิดที่แพร่หลาย และความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในสาระสำคัญของปรากฏการณ์

G. I. Shchukina ถือว่ากิจกรรมการเรียนรู้เป็น "การศึกษาส่วนบุคคลที่มีคุณค่าและซับซ้อนของนักเรียนซึ่งเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นในช่วงปีการศึกษา" ซึ่ง "แสดงออกถึงสถานะพิเศษของนักเรียนและทัศนคติต่อกิจกรรม" ผู้เขียนเปลี่ยนองค์ประกอบของลักษณะของกิจกรรมทางจิต ตั้งชื่อโดย I.F. Kharlamov ประเภทของทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อการเรียนรู้ ระบุโดย A.K. Markova ทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนต่อสิ่งที่เกิดขึ้น ระบุโดย I.S. การศึกษาของนักเรียน" แหล่งที่มาของกิจกรรมทางปัญญาคือความสนใจทางปัญญา ความสนใจคือทัศนคติทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของบุคคลที่มีต่อบางสิ่ง ความสนใจทางปัญญากระตุ้นกระบวนการทางจิตทั้งหมดของบุคคลในระดับสูงของการพัฒนากระตุ้นให้บุคคลค้นหาการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงอย่างต่อเนื่องผ่านกิจกรรม คุณสมบัติของกิจกรรมการรับรู้ - การรวมโดยธรรมชาติในกิจกรรม, ลักษณะการค้นหาของกิจกรรม, ความคิดริเริ่มในการเลือกเนื้อหาและวิธีการของกิจกรรม, กิจกรรมในการยอมรับเงื่อนไขที่กระตุ้นให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ ความอยากรู้อยากเห็น, ความอยากรู้อยากเห็น, ความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้, "ความกระหายความรู้" - ทั้งหมดนี้เป็นการแสดงออกที่หลากหลายของการปฐมนิเทศทางปัญญาของแต่ละบุคคลซึ่งขึ้นอยู่กับความสนใจทางปัญญาซึ่งกำหนดทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อโลกและต่อกระบวนการรับรู้ .

อ.ก. ภายใต้การแสดงออกของกิจกรรมทางปัญญา Markova เข้าใจ "ทัศนคติเชิงรุกทุกประเภทต่อการเรียนรู้เป็นความรู้ความเข้าใจ: การมีความหมาย, ความสำคัญสำหรับเด็กแห่งการเรียนรู้ในฐานะความรู้ความเข้าใจ, แรงจูงใจทางปัญญาทุกประเภท ... " / 39, p. 48 / . ประเภทของแรงจูงใจทางปัญญารวมถึง: ความรู้ความเข้าใจในวงกว้าง (การปฐมนิเทศเพื่อรับความรู้ใหม่ - ข้อเท็จจริง, ปรากฏการณ์, รูปแบบ), การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (ปฐมนิเทศเพื่อการดูดซึมของวิธีการรับความรู้, วิธีการแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง) แรงจูงใจและแรงจูงใจ ของการศึกษาด้วยตนเอง (ปฐมนิเทศเพื่อรับความรู้เพิ่มเติมแล้วสร้างโปรแกรมการพัฒนาตนเองพิเศษ)

องค์กรแห่งการเรียนรู้เป็นการอำนวยความสะดวก กล่าวคือ อำนวยความสะดวก อำนวยความสะดวก กระตุ้น กระตุ้นพัฒนาการของนักเรียน เกี่ยวข้องอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้กับการให้อิสระและความรับผิดชอบมากขึ้น โดยเน้นย้ำปัจจัยภายในและปัจจัยควบคุมโดยพลการเพื่อความสำเร็จของการเรียนรู้ ความรู้สึก และประสบการณ์ ของสาเหตุส่วนตัวในกิจกรรมกับการสื่อสารระหว่างบุคคลทั่วไปที่มีมนุษยธรรมที่โรงเรียน

แพทยศาสตรบัณฑิต Vinogradov และ I.B. Pervin เชื่อว่ากิจกรรมการเรียนรู้ส่วนรวมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ รูปแบบต่างๆ ของมันกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ กิจกรรมการรับรู้ และความเป็นอิสระ นักเรียนต้องได้รับการสอนให้ทำงานเป็นทีม นักเรียนแต่ละคนจะต้องเชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารทางธุรกิจสามารถให้ความช่วยเหลือและยอมรับได้ การสร้างบรรยากาศของการเคารพซึ่งกันและกัน ความปรารถนาดี ความเอาใจใส่ และความอ่อนไหวต่อกันและกันในห้องเรียนเป็นสิ่งสำคัญไม่แพ้กัน จากนั้นนักเรียนแต่ละคนจะมีทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้และมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้น

อี.เอ็น. Kabanova-Meller ในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งพิจารณาระบบการก่อตัวของวิธีการทั่วไปของงานการศึกษาซึ่งตามที่ผู้เขียนเชื่ออย่างถูกต้องเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพของนักเรียน วิธีการของกิจกรรมทางปัญญาเป็นวิธีการทำงานทางจิตที่ช่วยให้เกิดความชำนาญในความรู้ ทักษะ และความสามารถ การประยุกต์ใช้อย่างเป็นอิสระ และการเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขัน การใช้ระบบวิธีการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนตั้งแต่การทำความเข้าใจวัตถุประสงค์ของกิจกรรมในขั้นตอนของการก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญาไปจนถึงการใช้ทักษะอย่างสร้างสรรค์ในการทำงานอิสระในลักษณะที่มีประสิทธิผล ทักษะการเรียนรู้ทั่วไป

Z.I. Kalmykova ถือว่าการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ หลักการของปัญหาโดยมุ่งเน้นที่การค้นพบความรู้ใหม่เป็นหลักสำคัญของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ การเรียนรู้ปัญหาคือการเรียนรู้ซึ่งการดูดซับความรู้และระยะเริ่มต้นของการพัฒนาทักษะทางปัญญาเกิดขึ้นในกระบวนการแก้ปัญหาที่ค่อนข้างเป็นอิสระของระบบงาน - ปัญหาดำเนินการภายใต้คำแนะนำทั่วไปของครู เฉพาะงานเหล่านั้นเท่านั้นที่เป็นปัญหา วิธีแก้ปัญหาซึ่งแม้ว่าครูจะควบคุม แต่การค้นหารูปแบบ วิธีการดำเนินการ และกฎที่นักเรียนยังไม่ทราบโดยอิสระ งานดังกล่าวกระตุ้นกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นซึ่งได้รับการสนับสนุนจากความสนใจและ "การค้นพบ" ที่นักเรียนทำขึ้นเองทำให้พวกเขาพึงพอใจทางอารมณ์

ในช่วงทศวรรษที่ 70-80 I. S. Yakimanskaya ได้มีส่วนร่วมในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ ในความคิดของเธอ การศึกษาบางอย่างไม่ได้มีผลการพัฒนาอย่างแท้จริง แม้ว่าจะไม่รวมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนก็ตาม กิจกรรมทางปัญญาเป็นแหล่งพัฒนาทางจิตที่สำคัญที่สุดก็ต่อเมื่อกลายเป็นกิจกรรมด้วยตนเองเท่านั้น การก่อตัวของกิจกรรมด้วยตนเองนี้เป็นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาเพื่อการพัฒนา เป็น. Yakimanskaya ตั้งข้อสังเกตว่า "กิจกรรมทางจิต" ถูกกำหนดโดย "ทัศนคติของนักเรียนต่อความรู้ที่ได้รับ" ส่วนตัวที่มีอคติทัศนคติดังกล่าวเป็นลักษณะของตำแหน่งอัตนัย นักเรียนไม่ได้เป็นเพียงวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นเรื่องของการเรียนรู้ด้วย เขาไม่เพียง แต่หลอมรวมความต้องการของครูเท่านั้น แต่ยังปรับให้เข้ากับพวกเขาตอบสนองอย่างเลือกสรรต่อพวกเขาดูดซึมอย่างแข็งขันประมวลผลโดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของเขาระดับของการพัฒนาทางปัญญา ในเวลาเดียวกัน เธอใช้คำว่า "จิต" มากกว่ากิจกรรม "ความรู้ความเข้าใจ" แต่ถือว่าพวกเขามีความหมายเหมือนกัน

ในความเห็นของเรา แนวคิดเหล่านี้ต้องแยกออกจากกัน เนื่องจากคำว่า "กิจกรรมทางจิต" ค่อนข้างจะอธิบายลักษณะเฉพาะของการควบคุมการทำงานของจิตในระดับหนึ่ง และเป็นผลมาจากกิจกรรมการรับรู้ สำหรับ "กิจกรรมทางปัญญา" ยังไม่สมบูรณ์และรวมถึงกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้

การตีความกิจกรรมการรับรู้นี้สะท้อนถึงคำจำกัดความของ T.I. Shamova:“ กิจกรรมในการเรียนรู้ ... ไม่ใช่แค่สถานะกิจกรรมของนักเรียน แต่ ... คุณภาพของกิจกรรมนี้ซึ่งบุคลิกภาพของนักเรียนแสดงออกด้วยทัศนคติต่อเนื้อหาธรรมชาติของกิจกรรมและ ความปรารถนาที่จะระดมความพยายามทางศีลธรรมและความตั้งใจของเขาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ » . คำจำกัดความนี้ดูเหมือนจะสมบูรณ์ที่สุดเนื่องจากไม่เพียง แต่สะท้อนถึงแง่มุมทางจิตวิทยาของกิจกรรมการเรียนรู้ (สถานะกิจกรรมคุณภาพของกิจกรรมนี้) แต่ยังรวมถึงสังคมด้วย (บุคลิกภาพของนักเรียนและทัศนคติของเขาต่อเนื้อหาและ ลักษณะของกิจกรรม) และยังตั้งชื่อวิธีการที่สามารถเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ กิจกรรม: ความสนใจ, การพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ, คุณสมบัติ volitional (ความปรารถนาที่จะระดมความพยายามทางศีลธรรมและความตั้งใจ) และผู้รับเฉพาะของการใช้ความพยายามเหล่านี้ (บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ)

TI. Shamova ไม่ได้ลดกิจกรรมการเรียนรู้ลงเหลือเพียงความพยายามอย่างง่าย ๆ ของกำลังทางปัญญาและร่างกายของนักเรียน แต่คิดว่ามันเป็นกิจกรรมบุคลิกภาพที่มีคุณภาพซึ่งแสดงออกในทัศนคติของนักเรียนต่อเนื้อหาและกระบวนการของกิจกรรมในความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญความรู้อย่างมีประสิทธิภาพ และวิธีการของกิจกรรมในเวลาที่เหมาะสมในการระดมคุณธรรม - ความพยายามโดยสมัครใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

การเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้หรือกิจกรรมการรับรู้ตามที่ครูและนักจิตวิทยาเข้าใจนั้นหมายถึงการกระตุ้นบางอย่างทำให้กระบวนการรับรู้และการพัฒนาแข็งแกร่งขึ้น

ความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการพัฒนาการศึกษาและอิทธิพลต่อกิจกรรมทางปัญญาได้รับการเปิดเผยโดย V.V. Davydov ประสิทธิผลของการศึกษาพัฒนาการและการเลี้ยงดูจะถูกเปิดเผยเมื่อเนื้อหาของพวกเขาซึ่งเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการสืบพันธุ์ของเด็กนั้นสอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยารวมถึงความสามารถที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของมัน

โครงสร้างของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ เช่น ความต้องการด้านการศึกษาและการรับรู้ แรงจูงใจ ภารกิจการเรียนรู้ การกระทำและการดำเนินการที่เหมาะสม

ความสนใจทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับความต้องการของเด็กในการได้รับความรู้ทางทฤษฎี ในกระบวนการสร้างความต้องการกิจกรรมการศึกษาสำหรับนักเรียนอายุน้อยนั้น มีจุดประสงค์หลายประการที่ทำให้เด็กต้องดำเนินการด้านการศึกษา นั่นคือกิจกรรมการเรียนรู้ การใช้วิธีการดูดซึมนี้แสดงถึงการเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้เป็นพิเศษ มันขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของสื่อการศึกษา, การทำความคุ้นเคยกับต้นกำเนิดของความรู้ของนักเรียน, โดยเน้นแนวคิดพื้นฐานพื้นฐานที่สุด.

ความเป็นจริงในการสอนพิสูจน์ให้เห็นทุกวันว่ากระบวนการเรียนรู้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากนักเรียนมีความตื่นตัวทางความคิด ปรากฏการณ์นี้ได้รับการแก้ไขในทฤษฎีการสอนเป็นหลักการของ "กิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้" วิธีการนำหลักการสอนชั้นนำไปปฏิบัตินั้นมีหลากหลาย ในปัจจุบันมีการสะสมความรู้ (แนวทาง) มากมายเพื่อเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

เรามาพิจารณาสิ่งที่สำคัญที่สุดกัน

1. แนวทางกิจกรรมซึ่งเป็นไปตามทฤษฎีกิจกรรม สัจพจน์หลักกล่าวว่า: บุคลิกภาพก่อตัวขึ้นในกิจกรรม

สำหรับครูที่จัดกระบวนการเรียนรู้จำเป็นต้องทราบโครงสร้างกิจกรรม องค์ประกอบหลักของมันคือ: แรงจูงใจ วัตถุประสงค์ งาน เนื้อหา วิธีการ รูปแบบ วิธีการและเทคนิค ผลลัพธ์ ซึ่งหมายความว่าครูจะต้องมีอิทธิพลต่อขอบเขตทางอารมณ์ - แรงจูงใจ, จิตใจ, การปฏิบัติของบุคลิกภาพของนักเรียนด้วยวิธีการต่างๆ

นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องทราบประเภทกิจกรรมหลักที่เด็กนักเรียนมีส่วนร่วม: การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ สังคม แรงงาน การเล่นเกม สุนทรียภาพ กีฬาและนันทนาการ การเชื่อมโยงกิจกรรมเหล่านี้เข้าด้วยกันเป็นสิ่งสำคัญมาก

2. วิธีการที่มุ่งเน้นบุคคลตามแนวคิดของจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจและการสอน ในเงื่อนไขของการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพครูเป็นผู้จัดกิจกรรมอิสระทางปัญญาของนักเรียนในระดับใหญ่ ปัจจุบันการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลทำได้โดยโปรแกรมที่หลากหลาย วิธีการที่แตกต่าง การบ้านที่สร้างสรรค์ รูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน

3. แนวทางการวิจัยกระบวนการเรียนรู้สัมพันธ์กับแนวทางเดิม เป็นการดำเนินการที่ช่วยให้มั่นใจถึงกิจกรรมทางปัญญาที่เป็นอิสระที่มีประสิทธิผลของนักเรียน พัฒนาความสามารถทางจิต เตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง วิธีการเรียนรู้แบบฮิวริสติกต่างๆ ถูกนำมาใช้เพื่อดึงดูดเด็กนักเรียนให้ค้นหาการค้นคว้า: การสนทนาการค้นหา การได้มาอย่างอิสระของกฎ สูตร แนวคิด การแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน การสังเกตและการทดลอง

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการวิจัยและกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสำรวจ การศึกษาสมัยใหม่ของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการแก้ปัญหาการวิจัยการค้นหานั้นแตกต่างจากการแก้ปัญหามาตรฐาน

ประเด็นทั้งหมดของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานคือการสร้างสถานการณ์พิเศษในกระบวนการเรียนรู้ เมื่อนักเรียนไม่สามารถอยู่เฉย ไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่วิธีแก้ปัญหาที่ครูระบุเท่านั้น ในสถานการณ์ปัญหา ความขัดแย้งจะถูกเปิดเผยระหว่างความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียนกับงานที่มอบหมายให้เขา ระหว่างงานที่ต้องแก้ไขและวิธีการแก้ปัญหาที่เขาเป็นเจ้าของ

M.I. มาคมูตอฟ. ในเอกสารของเขาเกี่ยวกับการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เขาตั้งข้อสังเกตว่า: "เราเข้าใจว่าปัญหาการเรียนรู้เป็นภาพสะท้อน (รูปแบบของการสำแดง) ของความขัดแย้งทางตรรกะและจิตวิทยาของกระบวนการดูดซึม ซึ่งกำหนดทิศทางของการค้นหาทางจิต กระตุ้นความสนใจในการศึกษา สาระสำคัญของสิ่งที่ไม่รู้จักและนำไปสู่การหลอมรวมของแนวคิดใหม่หรือรูปแบบการดำเนินการใหม่”

4. อัลกอริทึมของการเรียนรู้ยืนยันความต้องการใบสั่งยาที่เข้มงวดเมื่อปฏิบัติงานประเภทใดประเภทหนึ่ง อัลกอริทึมของการกระทำด้านการศึกษาช่วยให้องค์กรนำไปใช้ได้ง่ายขึ้นและเร็วขึ้นเนื่องจากกิจกรรมการเรียนรู้มีความชัดเจนและมีประสิทธิผลมากขึ้น

อัลกอริทึมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้แบบโปรแกรม สาระสำคัญคือการเลือกข้อมูลที่ชัดเจนและแม่นยำอย่างยิ่งที่มอบให้กับนักเรียนในปริมาณที่น้อย ภายในการเคลื่อนไหวทีละขั้นตอนจะมีการสร้างข้อเสนอแนะซึ่งช่วยให้คุณเห็นได้ทันทีว่างานนั้นเข้าใจหรือแก้ไขได้หรือไม่

5. การใช้คอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา การใช้คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือสำหรับการรับรู้ของมนุษย์จะเพิ่มความเป็นไปได้สำหรับการสะสมและการประยุกต์ใช้ความรู้ สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารูปแบบใหม่ของกิจกรรมทางจิต และทำให้กระบวนการเรียนรู้เข้มข้นขึ้น

ในขั้นแรก คอมพิวเตอร์เป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา ในระหว่างนั้นนักเรียนจะได้รับความรู้เกี่ยวกับการทำงานของเครื่องนี้ เรียนรู้ภาษาโปรแกรม และเรียนรู้ทักษะของผู้ควบคุมเครื่อง ในขั้นตอนที่สองคอมพิวเตอร์กลายเป็นวิธีการแก้ปัญหาทางการศึกษา

คอมพิวเตอร์ไม่ได้เป็นเพียงอุปกรณ์ทางเทคนิคที่ช่วยเสริม เช่น ทัศนวิสัยในการฝึกอบรม แต่ยังต้องใช้ซอฟต์แวร์ที่เหมาะสมด้วย

6. ทิศทางหนึ่งในการเสริมสร้างการเรียนรู้ของนักเรียนคือกิจกรรมการเรียนรู้ส่วนรวม กิจกรรมการเรียนรู้ส่วนรวมเป็นกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนซึ่งจัดโดยครูในลักษณะที่นักเรียนได้รับโอกาสเมื่อปฏิบัติงานร่วมกันเพื่อประสานการกระทำของพวกเขากระจายพื้นที่งานชี้แจงหน้าที่นั่นคือบรรยากาศ มีการพึ่งพาอาศัยกันทางธุรกิจ มีการจัดระเบียบการสื่อสารระหว่างกันในการได้รับความรู้ มีการแลกเปลี่ยนคุณค่าทางปัญญา

กิจกรรมการเรียนรู้สะท้อนถึงความสนใจบางอย่างของนักเรียนอายุน้อยในการแสวงหาความรู้ใหม่ ทักษะ ความเด็ดเดี่ยวภายใน และความต้องการอย่างต่อเนื่องที่จะใช้วิธีการต่างๆ ในการดำเนินการเพื่อเติมเต็มความรู้ ขยายความรู้ และเปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น

ปัญหาส่วนใหญ่ของการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับบุคคลซึ่งเห็นได้จากการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมจะลดลงเหลือการพิจารณาถึงแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้และวิธีการสร้างความสนใจทางปัญญา กิจกรรมการเรียนรู้สามารถถือเป็นการแสดงออกของทุกด้านของบุคลิกภาพของนักเรียน: มันเป็นความสนใจในสิ่งใหม่, ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ, ความสุขในการเรียนรู้, มันเป็นทัศนคติในการแก้ปัญหา, ความซับซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปซึ่งอยู่ภายใต้ กระบวนการเรียนรู้.

การค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนก็เป็นลักษณะของการฝึกสอนเช่นกัน ครูโรงเรียนประถม L.K. Osipova พิจารณาปัญหาของการลดกิจกรรมทางปัญญาในนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรก การเรียนคือการทำงานและการทำงานไม่ใช่เรื่องง่าย

ในตอนแรกตำแหน่งของนักเรียนความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งใหม่ในสังคมเป็นแรงจูงใจสำคัญที่กำหนดความพร้อมความปรารถนาที่จะเรียนรู้ แต่แรงจูงใจนี้ไม่นาน น่าเสียดายที่เราต้องสังเกตว่าในช่วงกลางปีการศึกษา ความคาดหวังอันสนุกสนานของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ในวันเปิดเทอมจะหมดไป ดังนั้นจึงจำเป็นต้องปลุกแรงจูงใจดังกล่าวที่ไม่ได้อยู่ข้างนอก แต่อยู่ในกระบวนการเรียนรู้ ในกิจกรรมการศึกษา เด็ก ภายใต้การแนะนำของครู ดำเนินการกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ หลอมรวมพวกเขา ผลลัพธ์คือการเปลี่ยนแปลงในตัวนักเรียนเอง พัฒนาการของเขา การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของนักเรียนการเลี้ยงดูทัศนคติที่กระตือรือร้นในการทำงานเกิดขึ้นก่อนอื่นในห้องเรียน นักเรียนทำงานในบทเรียนด้วยความสนใจ ถ้าเขาแสดงบทเรียนที่เป็นไปได้สำหรับเขา

มีความจำเป็นที่จะต้องเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ในแต่ละขั้นตอนของบทเรียนโดยใช้วิธีการรูปแบบและประเภทของงานต่างๆ

กิจกรรมทางปัญญา เช่นเดียวกับลักษณะบุคลิกภาพและแรงจูงใจของกิจกรรมของนักเรียน พัฒนาและก่อตัวขึ้นในกิจกรรม และเหนือสิ่งอื่นใดในการสอน การวิจัยขั้นพื้นฐานในด้านการสอนเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเผยให้เห็นกระบวนการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนระดับประถมศึกษาและกำหนดการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของการศึกษาการก่อตัวของวิธีการทั่วไปของกิจกรรมการศึกษาและวิธีการคิดเชิงตรรกะ สาระสำคัญของกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่นั้นพิจารณาจากองค์ประกอบ: ความสนใจในการเรียนรู้, ความคิดริเริ่ม, กิจกรรมการเรียนรู้ ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้จึงถูกกำหนดโดยความปรารถนาของครูที่จะกระชับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งสามารถทำได้ด้วยวิธีการ เทคนิค และรูปแบบการฝึกอบรมต่างๆ ซึ่งเราจะพิจารณาด้านล่าง

การก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนในการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ผ่านสองช่องทางหลัก ในแง่หนึ่ง เนื้อหาของวิชาการศึกษาเองก็มีความเป็นไปได้นี้ และในทางกลับกัน ผ่านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน สิ่งแรกที่เป็นเรื่องของความสนใจทางปัญญาสำหรับเด็กนักเรียนคือความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลก นั่นคือเหตุผลที่การเลือกเนื้อหาของสื่อการศึกษาอย่างลึกซึ้งซึ่งแสดงถึงความมั่งคั่งที่มีอยู่ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นลิงค์ที่สำคัญที่สุดในการสร้างความสนใจในการเรียนรู้

อะไรคือวิธีที่จะทำให้งานนี้สำเร็จ? ครูโรงเรียนประถมศึกษา T.M. Golovastikova ให้เหตุผลว่า ประการแรก ความสนใจกระตุ้นและเสริมสื่อการศึกษาดังกล่าว ซึ่งเป็นเรื่องใหม่ซึ่งไม่เป็นที่รู้จักสำหรับนักเรียน กระทบกับจินตนาการของพวกเขา ทำให้พวกเขาสงสัย ความประหลาดใจเป็นตัวกระตุ้นที่แข็งแกร่งสำหรับความรู้ความเข้าใจ ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของมัน แปลกใจที่คนพยายามที่จะมองไปข้างหน้าอยู่ในสถานะคาดหวังสิ่งใหม่

นักเรียนประหลาดใจเมื่อพวกเขารวบรวมปัญหา พวกเขาเรียนรู้ว่านกฮูก 1 ตัวทำลายหนูได้ 1,000 ตัวต่อปี ซึ่งสามารถทำลายเมล็ดข้าวได้เป็นตันในหนึ่งปี และนกฮูกซึ่งมีอายุเฉลี่ย 50 ปี ช่วยเราได้ถึง 50 ปี ขนมปังตัน

แต่ความสนใจทางปัญญาในสื่อการศึกษาไม่สามารถรักษาไว้ได้ตลอดเวลาด้วยข้อเท็จจริงที่ชัดเจนเท่านั้น และความน่าดึงดูดใจนั้นไม่สามารถลดทอนเป็นจินตนาการที่น่าแปลกใจและน่าทึ่งได้ เรื่องที่จะน่าสนใจจะต้องใหม่บางส่วนและคุ้นเคยบางส่วนเท่านั้น สิ่งใหม่และสิ่งที่คาดไม่ถึงมักจะปรากฏในสื่อการเรียนรู้โดยเทียบกับพื้นหลังของสิ่งที่รู้จักและคุ้นเคยอยู่แล้ว

นั่นคือเหตุผล เพื่อรักษาความสนใจทางปัญญา สิ่งสำคัญคือต้องสอนนักเรียนให้มองเห็นสิ่งใหม่ในสิ่งที่คุ้นเคย

การสอนดังกล่าวนำไปสู่การตระหนักว่าปรากฏการณ์ธรรมดาที่เกิดขึ้นซ้ำๆ ของโลกรอบตัวเรานั้นมีแง่มุมที่น่าทึ่งมากมายที่เขาสามารถเรียนรู้ได้ในห้องเรียน และทำไมพืชถึงดึงดูดแสงและเกี่ยวกับคุณสมบัติของหิมะที่ละลายและเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ว่าวงล้อธรรมดาซึ่งไม่มีกลไกที่ซับซ้อนเพียงชิ้นเดียวสามารถทำได้ในขณะนี้เป็นสิ่งประดิษฐ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ปรากฏการณ์ที่สำคัญทั้งหมดของชีวิตซึ่งกลายเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับเด็กเนื่องจากการทำซ้ำ ๆ สามารถและต้องได้รับสำหรับเขาในการฝึกเสียงใหม่ที่ไม่คาดคิดซึ่งเต็มไปด้วยความหมายและแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง และสิ่งนี้จะกระตุ้นความสนใจในความรู้ของนักเรียนอย่างแน่นอน

นั่นคือเหตุผลที่ครูจำเป็นต้องย้ายเด็กนักเรียนจากระดับของความคิดในชีวิตประจำวันที่ค่อนข้างแคบและไม่ดีเกี่ยวกับโลก - ไปสู่ระดับของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ภาพรวม ความเข้าใจในรูปแบบต่างๆ

แต่ตามที่ L.L. Timofeev ไม่ใช่ทุกสิ่งในสื่อการเรียนรู้ที่น่าสนใจสำหรับนักเรียน จากนั้นอีกประการหนึ่งกลไกของกิจกรรมการรับรู้ที่สำคัญไม่น้อยก็ปรากฏขึ้น - กระบวนการของกิจกรรมเอง เพื่อกระตุ้นความปรารถนาที่จะเรียนรู้ จำเป็นต้องพัฒนาความต้องการของนักเรียนในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งหมายความว่าในกระบวนการเอง นักเรียนจะต้องค้นหาแง่มุมที่น่าสนใจเพื่อให้กระบวนการเรียนรู้นั้นมีค่าบวกที่น่าสนใจ เส้นทางสู่มันอาจมาจากงานอิสระที่หลากหลายของนักเรียนซึ่งจัดตามลักษณะเฉพาะของความสนใจ ตัวอย่างเช่น เพื่อระบุโครงสร้างเชิงตรรกะของวัสดุใหม่ได้ดีขึ้น งานจะได้รับการจัดทำแผนสำหรับเรื่องราวของครูหรือโครงร่างแผนด้วยการติดตั้งโดยอิสระ: ข้อความขั้นต่ำ - ข้อมูลสูงสุด /66 /.

กิจกรรมที่แท้จริงไม่ได้แสดงให้เห็นเฉพาะในการปรับตัวของนักเรียนต่ออิทธิพลการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงที่เป็นอิสระจากประสบการณ์ส่วนตัวซึ่งเป็นเอกลักษณ์และไม่สามารถทำซ้ำได้สำหรับทุกคน กิจกรรมนี้แสดงให้เห็นไม่เพียง แต่ในวิธีที่นักเรียนเรียนรู้รูปแบบที่กำหนดตามบรรทัดฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่เขาแสดงออกถึงทัศนคติที่เลือกสรรของเขาต่อวิชาและค่านิยมทางสังคม เนื้อหาความรู้ที่กำหนด ธรรมชาติของการใช้ในกิจกรรมเชิงทฤษฎีและภาคปฏิบัติของเขา การแสดงออกถึงความสัมพันธ์นี้เกิดขึ้นในงานเสวนาเพื่อการศึกษา บทสนทนาของครูมักจะอยู่บนพื้นฐานการรับรู้ว่านักเรียนไม่เข้าใจ เข้าใจผิด ไม่รู้ ทั้งๆ ที่นักเรียนมีตรรกะเป็นของตนเอง การเพิกเฉยต่อตรรกะนี้ทำให้นักเรียนพยายามเดาว่าครูต้องการอะไรจากเขาและทำให้เขาพอใจ เพราะครูนั้น "ถูกต้องเสมอ" ยิ่งนักเรียนมีอายุมากขึ้น เขาก็ยิ่งถามคำถามน้อยลง ทำซ้ำแผนและรูปแบบการกระทำตามครู บทสนทนาที่ล้มเหลวกลายเป็นบทพูดคนเดียวที่น่าเบื่อของครู ครูต้องคำนึงถึงเรื่องนี้ด้วย เพราะการเพิกเฉยต่อประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนจะนำไปสู่การประดิษฐ์ขึ้น ทำให้นักเรียนแปลกแยกจากกระบวนการรับรู้ และนำไปสู่ความไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้และสูญเสียความสนใจในความรู้ ดังนั้น การสนทนาจึงเป็นวิธีที่สำคัญในการเสริมสร้างกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน

เงื่อนไขอื่นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้คือความบันเทิง องค์ประกอบของความบันเทิง การเล่น ทุกสิ่งที่ผิดปกติ สิ่งที่ไม่คาดคิดทำให้เด็กรู้สึกประหลาดใจ ความสนใจอย่างมากในกระบวนการรับรู้ ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ต่างๆ

นักการศึกษาที่มีชื่อเสียงหลายคนให้ความสนใจอย่างถูกต้องกับประสิทธิภาพของการใช้เกมในกระบวนการเรียนรู้ ในเกมความสามารถของบุคคลโดยเฉพาะเด็กนั้นแสดงออกมาอย่างเต็มที่และบางครั้งก็คาดไม่ถึง

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งต้องใช้ความตึงเครียดทางอารมณ์และจิตใจ เกมเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจเสมอ จะทำอะไร พูดอะไร จะชนะได้อย่างไร ความปรารถนาที่จะแก้ปัญหาเหล่านี้ทำให้กิจกรรมทางจิตของผู้เล่นคมชัดขึ้น สำหรับเด็ก การเล่นเป็นกิจกรรมที่สนุกสนาน นี่คือสิ่งที่ดึงดูดครู ทุกคนเท่าเทียมกันในเกม เป็นไปได้แม้แต่กับนักเรียนที่อ่อนแอ ยิ่งไปกว่านั้น นักเรียนที่เตรียมการไม่เก่งสามารถเป็นคนแรกในเกมได้ ซึ่งจะส่งผลต่อกิจกรรมของเขาอย่างมาก ความรู้สึกเท่าเทียมกัน บรรยากาศของความกระตือรือร้นและความสุข ความเป็นไปได้ของงาน ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กสามารถเอาชนะความเขินอายและส่งผลดีต่อผลการเรียนรู้

การศึกษาประสบการณ์การสอนของครูแสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่พวกเขาหันไปใช้เดสก์ท็อปและเกมคำศัพท์ - แบบทดสอบ, จำลอง, ล็อตโต้, โดมิโน, ลูกบาศก์และแท็ก, หมากฮอส, รีบัส, ปริศนา, ปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้ ประการแรก การใช้เกมในห้องเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อทำซ้ำและรวบรวมเนื้อหาที่ศึกษา

การเรียนรู้วิธีใหม่ๆ ขั้นสูงของกิจกรรมทางปัญญาช่วยให้ความสนใจทางปัญญาลึกซึ้งยิ่งขึ้นในระดับที่มากขึ้นเมื่อนักเรียนได้รับรู้ ดังนั้น การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานจึงมักถูกนำมาใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้ สาระสำคัญของการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าผ่านการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาไม่ได้อยู่ในกิจกรรมทางจิตตามปกติและการดำเนินการทางจิตเพื่อแก้ปัญหาโรงเรียนสำเร็จรูป มันประกอบด้วยการเปิดใช้งานความคิดของเขาโดยการสร้างสถานการณ์ปัญหา การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและ การสร้างแบบจำลองกระบวนการทางจิตให้เพียงพอต่อความคิดสร้างสรรค์

กิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้คือการกระทำโดยสมัครใจ, สถานะที่กระตือรือร้น, ซึ่งโดดเด่นด้วยความสนใจอย่างลึกซึ้งในการเรียนรู้, ความคิดริเริ่มที่เพิ่มขึ้นและความเป็นอิสระทางปัญญา, ความพยายามของความแข็งแกร่งทางร่างกายและจิตใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางปัญญาที่ตั้งไว้ในระหว่างการฝึกอบรม ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน คำถาม-ปัญหาจะถูกวางเพื่อการอภิปรายทั่วไป บางครั้งมีองค์ประกอบของความขัดแย้ง บางครั้งก็น่าประหลาดใจ

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ไม่ใช่การนำเสนอข้อเท็จจริงและข้อสรุปสำเร็จรูปที่เหมาะสำหรับการท่องจำเท่านั้น มักกระตุ้นความสนใจของนักเรียนอย่างไม่ย่อท้อ การฝึกอบรมดังกล่าวทำให้คนค้นหาความจริงและพบว่าเป็นทั้งทีม การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักทำให้เกิดข้อพิพาทและการอภิปรายที่มีชีวิตชีวาในส่วนของนักเรียน บรรยากาศของความกระตือรือร้น การไตร่ตรอง และการค้นหาถูกสร้างขึ้น สิ่งนี้มีผลอย่างมากต่อกิจกรรมของเด็กนักเรียนและทัศนคติต่อการเรียนรู้

ครูประถมศศ.ม. Kopylova สำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ก่อนอื่นแนะนำให้ใช้สถานการณ์แห่งความสำเร็จในกระบวนการศึกษา ในบทเรียน สถานการณ์มักจะเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนประสบความสำเร็จเป็นพิเศษ: เขาตอบคำถามยากได้สำเร็จ แสดงความคิดที่น่าสนใจ และพบวิธีแก้ปัญหาที่ผิดปกติ เขาสอบได้คะแนนดี ได้รับการยกย่อง ขอคำอธิบาย ความสนใจของชั้นเรียนมุ่งไปที่เขาเป็นบางครั้ง สถานการณ์นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งประการแรกเด็กมีพลังงานเพิ่มขึ้นเขามุ่งมั่นที่จะเก่งครั้งแล้วครั้งเล่า ความปรารถนาที่จะได้รับคำชมเชยและการอนุมัติจากสากลทำให้เกิดกิจกรรมและความสนใจอย่างแท้จริงในงานนั้น ประการที่สองความสำเร็จของศิษย์ สร้างความประทับใจให้กับเพื่อนร่วมชั้นเป็นอย่างมาก พวกเขามีความปรารถนาที่จะเลียนแบบเขาด้วยความหวังว่าจะโชคดีเหมือนกัน ดังนั้นทั้งชั้นเรียนจึงรวมอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น

นอกจากนี้ยังส่งเสริมความสนใจในความรู้ด้วยการแสดงความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์ ตอนนี้จำเป็นต้องขยายขอบเขตของโปรแกรมมากขึ้นกว่าเดิมเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับประเด็นหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์การค้นพบดังนั้นการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้จึงได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ในบทเรียนซึ่ง จะมีการหารือในภายหลัง

ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนพบว่า:

ปัญหาของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องกับทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอน

แม้จะมีการศึกษาและพัฒนาวิธีการต่างๆ ในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนเป็นเวลานาน (ตามปัญหา, พัฒนาการ, การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง, วิธีการที่กระตือรือร้น ฯลฯ ) ความเป็นไปได้ของเทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการนี้ยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

ปัญหาการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษาสมัยใหม่

บลาโกซ เอ็น. ช.

Trushnikov V.V.

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Adyghe, Maikop

ในปัจจุบันในความเป็นจริงของรัสเซียบุคคลที่มีความรู้ทักษะและความสามารถจำนวนหนึ่งไม่เกี่ยวข้องอีกต่อไป สังคมต้องการคนที่รู้วิธีทำงานเพื่อผลลัพธ์ที่สามารถบรรลุผลสำเร็จที่สำคัญทางสังคมบางอย่าง การพัฒนากิจกรรมทางสังคมที่สร้างสรรค์ของบุคคล ความสามารถของเขาในการประมวลผลข้อมูลอย่างรวดเร็วและมีเหตุผล และค้นหาวิธีที่ไม่ได้มาตรฐานในการแก้ปัญหาโดยเฉพาะ ความเกี่ยวข้อง การแก้ปัญหานี้เชื่อมโยงกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของบุคคลในระบบการศึกษาเริ่มตั้งแต่วัยประถมศึกษา ระดับของการแก้ปัญหาในช่วงอายุที่กำหนดจะกำหนดประสิทธิผลของการฝึกอบรมในขั้นต่อไปของการศึกษา เนื่องจากมีต้นกำเนิดของปัญหามากมาย: การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา การพัฒนาความเป็นอิสระ ความสามารถทางจิต การปลูกฝังความสามารถในการเรียนรู้ , ส่งเสริมความคิดริเริ่ม, โฟกัส, ความรับผิดชอบ, วิจารณ์ตนเอง, จิตตานุภาพ ครูในอดีตและปัจจุบันพยายามและพยายามหลายวิธีในการตอบคำถามอายุ: ทำอย่างไรให้เด็กอยากเรียนรู้? ความคิดในการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาความสามารถทางปัญญาของเด็กเพื่อเป็นหลักประกันการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จนั้นถูกวางไว้ในสมัยโบราณและวิเคราะห์โดยอริสโตเติลโสกราตีสและคนอื่น ๆ ปัญหาได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของ Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg ในผลงานของ K.D. Ushinsky, L. S. วีกอตสกี้.

รากฐานของความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติของกิจกรรมของมนุษย์นั้นถูกวางไว้ในผลงานของ M.Ya Basov ซึ่งถือว่าเขาเป็น "บุคคลที่อยู่ในสิ่งแวดล้อม" แอล.เอส. Vygotsky ศึกษากิจกรรมของบุคคลผ่านปริซึมของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติโดยเน้นที่สัญญาณ ส.ล. รูบินสไตน์กำหนดหลักการของความเป็นหนึ่งเดียวของจิตสำนึกและกิจกรรมของมนุษย์เป็นรูปแบบเฉพาะของกิจกรรมของมนุษย์ อาร์.เอส. Nemov แนะนำแนวคิดของ "กิจกรรมในกิจกรรมส่วนเกินของแต่ละบุคคล" ในยุคของเรา ผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในยุค 70-80 สะท้อนแง่มุมต่างๆ ของปัญหานี้: Sh.A. Amonashvili, K.V. บาร์ดินา, อิลลินอยส์ Baskakova, บี.ซี. ไบเบิล, ม.ร.ว. บิตยาโนวา, ดี.บี. Bogoyavlenskaya, V.V. ดาวิโดวา, ดี.บี. เอลโคนินา เอส.เอ. อิซูโมวา, ไอ.เอ. Kuzmicheva และอื่น ๆ

ปัญหาของการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาเกิดขึ้นเมื่อนานมาแล้วและเป็นปัญหาที่เร่งด่วนที่สุดในปัจจุบัน ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจะกำหนดประสิทธิผลของการแก้ปัญหาการสอน การพัฒนาและให้ความรู้แก่งานการเรียนรู้ เนื่องจากจะกระตุ้นการพัฒนาความเป็นอิสระ วิธีการค้นหาและความคิดสร้างสรรค์ในการเรียนรู้เนื้อหาของการศึกษา ส่งเสริมการศึกษาด้วยตนเอง

กิจกรรมทางปัญญาเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนที่ซับซ้อน ในพจนานุกรม "การศึกษามืออาชีพ" S.M. กิจกรรมการเรียนรู้ของ Vishnyakova หมายถึงคุณภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งแสดงออกในทัศนคติของเขาต่อเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้ในความปรารถนาที่จะได้เรียนรู้ความรู้และทักษะอย่างมีประสิทธิภาพในการระดมความพยายามทางศีลธรรมและความตั้งใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการรับความสุขทางสุนทรียะหากบรรลุเป้าหมาย การวิเคราะห์คำจำกัดความของแนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" (G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhasparov, E.S. Rapatsevich ฯลฯ ) ทำให้เราสามารถกำหนดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นคุณสมบัติของบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งเป็นการสังเคราะห์ความต้องการความรู้ความเข้าใจของเขา (แรงจูงใจทางปัญญา) และความสามารถทางปัญญา (ระบบความรู้และวิธีการดำเนินการ) และการกำหนดคุณภาพของการศึกษาและกิจกรรมทางปัญญา วิธีการนี้ช่วยให้เราสามารถสังเกตความเกี่ยวข้องทั่วไปของกิจกรรมการรับรู้ว่าเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน (คุณภาพส่วนบุคคลภายใต้เงื่อนไขของความมั่นคง) โครงสร้างที่ซับซ้อน (ความเป็นเอกภาพขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ เนื้อหา และขั้นตอน) และหน้าที่หลัก (ปรับปรุง คุณภาพของกิจกรรมการศึกษา)

บุคลิกภาพก่อตัวขึ้นในกิจกรรมและแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ถูกเปิดเผยผ่านแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ซึ่งเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่ประกอบด้วยการดูดซึมความรู้ การได้มาซึ่งทักษะและความสามารถในการศึกษาอย่างอิสระและใช้ความรู้ที่ได้มา ในทางปฏิบัติ

ควรสังเกตว่ากิจกรรมการศึกษามีบทบาทสำคัญในการพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่า กิจกรรมที่แสดงในกิจกรรมการศึกษาและมุ่งเป้าไปที่การรับรู้ความเป็นจริงรอบตัวเรียกว่าความรู้ความเข้าใจ “กิจกรรมทางปัญญาเป็นปรากฏการณ์การสอน - นี่เป็นกระบวนการที่สัมพันธ์กันสองทาง: ในแง่หนึ่งมันเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน ในทางกลับกัน มันเป็นผลมาจากความพยายามพิเศษของครูในการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ซึ่งผลลัพธ์สุดท้ายคือการถ่ายโอนกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของนักเรียนไปเป็นของเขาเอง ดังนั้นกิจกรรมการรับรู้ทั้งสองประเภทจึงเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด” E. Korotaeva เขียน Mozhar E.N. เสนอครูโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็ก:

สร้างบรรยากาศแห่งความปรารถนาดีในห้องเรียน

ใช้เครื่องมือต่างๆ มากมายเพื่อรักษาความสนใจในเรื่องนั้นๆ

มุ่งเน้นไปที่สิ่งสำคัญในสื่อการเรียนรู้

ชี้นำกระบวนการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเพื่อให้บรรลุผลสุดท้าย

เพื่อดำเนินการเป็นรายบุคคลและความแตกต่างของกระบวนการศึกษา

หลีกเลี่ยงการบรรทุกนักเรียนมากเกินไป

คำนึงถึงกรรมพันธุ์และลักษณะของพัฒนาการทางจิตของเด็ก

แยกความแตกต่างของปริมาณการบ้าน

ควบคุมและปรับการผสมกลมกลืนของแต่ละองค์ประกอบการศึกษา

สร้างเงื่อนไขในห้องเรียนเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนการผสมกลมกลืนของวิธีแก้ปัญหาการปกครองตนเองในกิจกรรมการศึกษา

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กหมายถึงการเรียนรู้แบบอัตนัย เงื่อนไขของการเรียนรู้อัตนัยกำหนดโดยผู้เขียนเป็น:

การจัดตั้งหุ้นส่วนในการสื่อสาร การยอมรับสิทธิของหุ้นส่วนในมุมมองของตนเองและการปกป้อง ความสามารถในการฟังและได้ยินของหุ้นส่วน ความเต็มใจที่จะมองหัวข้อของการสื่อสารจากตำแหน่งของหุ้นส่วน

การเปิดกว้างของความรู้ ความคลุมเครือ ความไม่แน่นอน ความเข้าใจส่วนบุคคล

ปัญหาความรู้ที่ไม่สอดคล้องกันทำให้เกิดทัศนคติที่มีความหมายต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่

การปรากฏตัวของการดำเนินการค้นหาความรู้สึก: การออกแบบร่วมกันของเป้าหมายและเนื้อหาของบทเรียน ทางเลือกของนักเรียนในการบรรลุเป้าหมาย

การประเมินกิจกรรมของตนเองเพื่อให้ได้ผลลัพธ์

กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเกิดขึ้นจากการเลือกข้อมูลและวิธีการรวมนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าข้อมูลใด ๆ ของครูควรเข้าถึงได้ เข้าใจได้ และน่าสนใจสำหรับเด็ก โดยเลือกโดยคำนึงถึงระดับพัฒนาการของเด็กและความสามารถของพวกเขา กิจกรรมทางปัญญาเกิดขึ้นเมื่อข้อมูล:

ทำให้ฉันคิดว่า

นำนักเรียนไปพบสิ่งใหม่ในเนื้อหาที่คุ้นเคย

เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของแนวคิด กฎหมาย กฎ;

มีจุดมุ่งหมายเพื่อการสื่อสารภายในเรื่องและระหว่างเรื่อง

เน้นการใช้งานจริง

บทบาทที่สำคัญเท่าเทียมกันในการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้นั้นเล่นโดยวิธีการที่ครูสามารถจัดกระบวนการกิจกรรมการศึกษาได้อย่างถูกต้องและน่าสนใจ การก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาจะประสบความสำเร็จหากกระบวนการของกิจกรรม:

ทำให้นักเรียนมุ่งมั่นที่จะค้นหาแง่มุมที่น่าสนใจของกระบวนการศึกษา:

มาพร้อมกับความคิด: "คิดออกแล้ว", "ฉันไม่เคยรู้เรื่องนี้มาก่อน", "มันไม่ยากเลย";

มุ่งแก้ปัญหาความขัดแย้ง

ทำให้คุณมองปรากฏการณ์จากอีกด้านหนึ่ง

เน้นการประยุกต์ใช้ความรู้ในสภาพใหม่

รวมถึงองค์ประกอบของความยุ่งยากในการฝึกและงานทุกประเภท

พัฒนาจินตนาการความเฉลียวฉลาดตรรกะ

เสนอแนะองค์ประกอบของการวิจัย

การเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ยังแสดงถึงการกระตุ้นบางอย่าง การเสริมสร้างกระบวนการรับรู้ ซึ่งสามารถแสดงเป็นห่วงโซ่ต่อเนื่องซึ่งประกอบด้วยการรับรู้ การท่องจำ การเก็บรักษา ความเข้าใจ การทำซ้ำ และการตีความความรู้ที่ได้มา เห็นได้ชัดว่าการเปิดใช้งานสามารถดำเนินการได้พร้อมกันในทุกขั้นตอน แต่สามารถเกิดขึ้นได้ที่ใดก็ได้ ก่อนอื่น ครูใช้เทคนิคและแบบฝึกหัดต่างๆ กระตุ้นและเปิดใช้งานแต่ละขั้นตอนของความรู้ความเข้าใจ (ไม่บ่อย หนึ่งหรือมากกว่านั้น) ในเวลาเดียวกัน ครูจำเป็นต้อง "เห็น" และรวมไว้ในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน และผู้ที่รับตำแหน่งเฉยๆ และผู้ที่ "รวม" ในการเรียนรู้แบบโต้ตอบเป็นครั้งคราว และ นักเรียนที่มีความพร้อมในการเรียนรู้ร่วมกันอย่างชัดเจน ดังนั้นกลยุทธ์การสอนและกลยุทธ์ของครูในแต่ละกรณีควรแตกต่างกัน ดังนั้น หากนักเรียนเฉยชา ตอบสนองความต้องการของครูได้ไม่ดี ไม่แสดงความสนใจในการทำงานร่วมกันหรืองานเดี่ยว แต่รวมอยู่ในกิจกรรมภายใต้แรงกดดันจากครูเท่านั้น กลวิธีของครูในกรณีนี้ควรอิงตาม การสร้างบรรยากาศของชั้นเรียนที่เอานักเรียนจะมีความรู้สึกกลัวตึง เทคนิคหลักที่จะช่วยปรับปรุงความสัมพันธ์คือสิ่งที่เรียกว่า "จังหวะทางอารมณ์" (การเรียกชื่อ น้ำเสียงที่น่ารัก ฯลฯ ) เมื่อทำงานกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าประเภทนี้ ครูไม่ควรรอการมีส่วนร่วมในงานทันที อย่าเสนองานด้านการศึกษาที่ต้องมีการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว ให้เวลาพวกเขาคิดหาคำตอบ เพราะการด้นสดเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขา อย่าขัดจังหวะขณะตอบคำถาม เพื่อให้ทราบว่าหลังจากการเปลี่ยนแปลง เด็กเหล่านี้จะเปลี่ยนจากกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่รุนแรงไปเป็นกิจกรรมทางจิตที่ค่อนข้างช้า

เด็กอีกประเภทหนึ่งมีความกระตือรือร้นตามสถานการณ์ แสดงความสนใจและกิจกรรมในบางสถานการณ์เท่านั้น เช่น เมื่อพวกเขาสนใจในเนื้อหาของบทเรียนหรือครูใช้วิธีการสอนที่ผิดปกติ ซึ่งมักเกิดจากความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ มักไม่ได้รับการสนับสนุน โดยได้รับทักษะสำหรับการทำงานอิสระ ในระหว่างบทเรียน นักเรียนเหล่านี้ชอบที่จะอธิบายเนื้อหาใหม่มากกว่าการอธิบายซ้ำๆ พวกเขาเชื่อมต่อกับงานประเภทใหม่ๆ ได้ง่าย แต่ก็หมดความสนใจได้ง่ายเช่นกันหากมีปัญหา ชั้นเชิงของการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษากับนักเรียนเหล่านี้คือการเสริมสร้างสถานะที่กระตือรือร้นในกิจกรรมการศึกษาตลอดการทำงาน เด็กนักเรียนประเภทนี้มีความเร่งรีบและการกระทำที่ไม่สมบูรณ์ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่จะสามารถใช้แผนคำตอบพึ่งพาสัญญาณอ้างอิงสร้างอัลกอริทึมสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษาภาพวาดคำแนะนำตาราง ในเวลาเดียวกัน พวกเขาจำและใช้โครงร่างที่พวกเขาสร้างขึ้นเอง (หรือร่วมกับครู) ได้ง่ายขึ้น จากนั้นนักเรียนจะได้สัมผัสกับความสุขและความอิ่มเอมใจไม่เพียง แต่ในการรับรู้ของงานการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการนำไปใช้ด้วย และเมื่อประสบกับความสำเร็จครั้งหนึ่ง เขาจะต้องการทำซ้ำอีกครั้ง และด้วยเหตุนี้ เขาจะใช้ความพยายามทางปัญญาและความตั้งใจ

นักเรียนประเภทต่อไป - ด้วยทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กเหล่านี้ทำการบ้านอย่างเป็นระบบและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในรูปแบบงานที่ครูเสนอ ข้อได้เปรียบหลักของนักเรียนเหล่านี้คือความมั่นคงและความมั่นคง แต่นักเรียนเหล่านี้ก็ต้องการความสนใจจากครูเช่นกัน เพราะบางครั้งพวกเขาเริ่มเบื่อหากเนื้อหาที่เรียนนั้นค่อนข้างง่าย และครูก็ยุ่งกับนักเรียนที่อ่อนแอกว่า พวกเขาจะค่อยๆ ชินกับการจำกัดตัวเองให้อยู่แต่กับงานการเรียนรู้ และไม่ต้องการมองหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานอีกต่อไป หลังจากนั้นไม่นาน พวกเขารู้ว่าการขออนุมัติจากครูนั้นไม่ใช่สำหรับ "การทำงานล่วงเวลา" บางอย่าง แต่สำหรับงานที่ทำได้ดีซึ่งไม่จำเป็นต้องค้นหาเนื้อหาเพิ่มเติม วิธีการหลักที่กระตุ้นนักเรียนเหล่านี้คือสถานการณ์ที่มีปัญหา การค้นหาบางส่วนและฮิวริสติกที่สร้างขึ้นในห้องเรียน ตัวอย่างเช่น “การสนทนาปัญหา” หรือ “การระดมสมอง” สถานการณ์สมมติ” เด็กนักเรียนเหล่านี้สามารถเชื่อมต่อกับเทคโนโลยีการประเมินคำตอบด้วยปากเปล่าและลายลักษณ์อักษรของเพื่อนร่วมชั้น โดยให้บทบาทของ "ผู้เชี่ยวชาญ" E. Korotaeva เชื่อว่า .

ในบรรดาเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น ไม่ต้องสงสัยเลยว่าผู้ที่มีกิจกรรมทางปัญญาประเภทสร้างสรรค์ด้วยการคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน ภาพการรับรู้ที่สดใส จินตนาการส่วนบุคคลล้วน ๆ และทัศนคติที่ไม่เหมือนใครต่อโลกรอบตัวพวกเขา เด็กประเภทนี้มักสร้างปัญหาในกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมของครูในระดับกิจกรรมการเรียนรู้นี้ประกอบด้วยประการแรกในการพัฒนาความต้องการความคิดสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนในความปรารถนาที่จะแสดงออก เพื่อช่วยให้บรรลุเป้าหมายนี้ ทั้งเทคนิคส่วนบุคคลที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน เช่นเดียวกับบทเรียนพิเศษเชิงสร้างสรรค์ KVN ชมรมกีฬา ฯลฯ สามารถช่วยได้ การทำงานกับเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ ครูต้องระลึกถึงความเท่าเทียมกัน: เด็กทุกคนมีสิทธิ์ในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์

ดังนั้นกิจกรรมการรับรู้จึงเป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่ซับซ้อนซึ่งพัฒนาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยอัตวิสัยและวัตถุประสงค์ โดยไม่คำนึงถึงประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนทุกคนต้องการความสนใจและการดูแลจากครู: ผู้ที่ไม่สนใจการเรียนรู้มากนัก และผู้ที่สร้างความประทับใจจากภายนอก และดูเหมือนว่าจะไม่ต้องการการสนับสนุนเป็นพิเศษ ดังนั้นขึ้นอยู่กับทักษะของครูเป็นส่วนใหญ่ว่านักเรียนจะสามารถพิสูจน์ตัวเองในกิจกรรมการศึกษาได้หรือไม่ ซึ่งหมายความว่าจะกลายเป็นบุคคลที่กระตือรือร้นทางสังคมที่สร้างสรรค์ในภายหลัง

การเรียนรู้ทางปัญญาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

วรรณกรรม

1. Mozhar, E.N. กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนในฐานะการศึกษาของนักเรียนและนักเรียน (ถึงวันครบรอบ 85 ปีของการเกิด): วัสดุของสาธารณรัฐ ทางวิทยาศาสตร์ ใช้ได้จริง คอนเฟิร์ม (โกเมล 23-24 มิถุนายน 2548) เวลา 14.00 น. ส่วนที่ 1 / เอ็ด: F.V. Kadol, V.P. Gorlenko และคนอื่นๆ; กระทรวง RB, GSU ​​ฉัน เอฟ.สการิน่า. - โกเมล: GSU ฉัน F.Skarina, 2548. - หน้า 165-168.

2. ปวช. : พจนานุกรม/คอมพ์. S.M. Vishnyakova - มอสโก: พฤศจิกายน 2542 - 535 น.

3. Korotaeva, E. ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ / E. Korotaeva // การศึกษาสาธารณะ - 2538. - ฉบับที่ 10. - ส. 156-160.

4. Bratchenya, L.V. การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน / L.V. Bratchenya // การพัฒนาระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูนักเรียนที่มีพรสวรรค์: วัสดุของตัวแทน ทางวิทยาศาสตร์ ใช้ได้จริง Conf., 25 พฤศจิกายน 2548 / คณะบรรณาธิการ: S.A. Gutsanovich et al. - มินสค์: NIO, 2548 - S. 200-203

5. Korotaeva, E. ประเภทของกิจกรรมการศึกษา: กลยุทธ์การสอนและกลยุทธ์ / E. Korotaeva // อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน - 2543. - ฉบับที่ 9. - ส. 75-80.

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

สาระสำคัญของแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน แผนภาพโครงสร้างการทำงานของการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ คุณสมบัติและวิธีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กวัยก่อนเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/24/2010


วิธีการใช้การนำเสนอมัลติมีเดีย มาตรการวินิจฉัยเพื่อกำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอายุน้อยกว่า การพัฒนาบทเรียนโดยใช้การนำเสนอมัลติมีเดียเพื่อพัฒนาคุณภาพความรู้ความเข้าใจ

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 11/14/2010


แนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน เกมการสอนเป็นวิธีการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนเรียน การวินิจฉัยระดับการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/22/2013


การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอายุน้อยในฐานะปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการสอน อิทธิพลของกระบวนการทางจิต, วิธีการ, วิธีการและเทคนิค, บทบาทของบทเรียนสารสนเทศ, เงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01.10.2009


วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 12/14/2014


ปัญหาการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของกิจกรรมทางปัญญาในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ชั้นเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมเพื่อพัฒนากิจกรรมทางปัญญา

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 06/05/2010


การให้ข้อมูลด้านการศึกษาเป็นหนึ่งในพื้นที่สำคัญของการให้ข้อมูลของสังคม การวิเคราะห์ปัญหาการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน คุณสมบัติของอิทธิพลของเทคโนโลยีสารสนเทศต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/25/2015


ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจและการสร้างความรู้ความสามารถและทักษะทางคณิตศาสตร์ในเด็กนักเรียนอายุน้อยที่มีปัญหาการเรียนรู้ วิธีการและวิธีการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอายุน้อยกว่า เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการใช้งาน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/03/2012


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการสร้างความสามารถทางปัญญาในหลักสูตรการสอนการรู้หนังสือของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าผ่านการเล่นเพื่อการสอน การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลทางปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อยในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/06/2015


เนื้อหาที่สำคัญทางอารมณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็ก วิธีการจัดระเบียบการสังเกตธรรมชาติในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในกระบวนการศึกษา

มาริน่ากรีก
ปัญหาการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนเรียนในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน

ในระยะปัจจุบัน การพัฒนาสังคมของเรามีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ เทคโนโลยีสารสนเทศถูกนำมาใช้ในชีวิตของเราอย่างรวดเร็ว ระดับของชีวิตมนุษย์คุณภาพส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเร็วของการพัฒนาความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่เชิงลึก ความรู้. ด้วยสภาพที่เปลี่ยนไป การพัฒนาของแต่ละวิชา วิชาเองก็เปลี่ยนไปเช่นกัน จนถึงปัจจุบัน เด็กก่อนวัยเรียนมีความต้องการสูงในการรับรู้ข้อมูล ความคงอยู่และความเข้มงวดในพฤติกรรม เด็กหลายคนปฏิเสธที่จะดำเนินการที่ไร้ประโยชน์ แต่เป็นอุปสรรค ความรู้อารมณ์ที่เพิ่มขึ้น, ความเหนื่อยล้าสูง, ความวิตกกังวลอย่างรุนแรง, สมาธิสั้น. ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสนับสนุนความต้องการของเด็ก ความรู้ใหม่ช่วยให้พวกเขารับมือกับความยากลำบากและเป็นเชิงรุก ใช้งานทางปัญญาที่มีความสนใจในโลก

จากตำแหน่ง ถือเป็นกิจกรรมวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาเป็น "ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงรอบตัวให้สอดคล้องกับความต้องการ มุมมอง เป้าหมายของตนเอง" .

ปัญหาของกิจกรรมทางปัญญาให้ความสนใจทั้งในและต่างประเทศ จิตวิทยาและการสอน. เราได้ศึกษาผลงานของ L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, N. S. Leites เป็นต้น เป็นหนึ่งในประเภท นักวิทยาศาสตร์กิจกรรมแยกแยะกิจกรรมทางปัญญา(การวิจัยโดย D. B. Godovikova, M. I. Lisina, S. Yu. Meshcheryakova, G. I. Shchukina) ประการแรก นักวิทยาศาสตร์พิจารณาแนวคิด « กิจกรรมทางปัญญา» สาระสำคัญของมันคืออะไร ในความเห็นของเรา ผลงานของ M. I. Lisina มีความสำคัญอย่างยิ่งในการกำหนดสาระสำคัญของแนวคิดนี้ ในผลงานของเธอ กิจกรรมทางปัญญาพิจารณาเกี่ยวเนื่องกับ กิจกรรมทางปัญญา. M. I. Lisina ให้คำจำกัดความ กิจกรรมทางปัญญาตามสภาพความพร้อม กิจกรรมทางปัญญาเป็นสถานะที่นำหน้ากิจกรรมและสร้างมันขึ้นมา ปัจจัยความพร้อมในการ กิจกรรมทางปัญญาตามที่นักวิจัยกล่าวว่า กระทำ: สัญญาณของความสนใจ, ความสนใจ, สัญญาณเกี่ยวกับการตั้งค่าเพื่อเริ่มงาน. การวิจัยโดย M. I. Lisina เป็นพยานถึงระหว่าง กิจกรรมทางปัญญาและกิจกรรมสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ในนั้น กิจกรรมทางปัญญาทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบหนึ่งในโครงสร้างของกิจกรรมและแสดงออกในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับความเป็นจริงโดยรอบ

นักการศึกษาที่มีชื่อเสียง - นักจิตวิทยา ก. ม. มาทูชิน กิจกรรมเกี่ยวข้องกับกิจกรรม และเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรม โดยเป็นส่วนหนึ่งของความต้องการ ในงานวิจัยของเขา ความต้องการปรากฏเป็น "แหล่งภายใน กิจกรรม» . ปิดการเชื่อมต่อ กิจกรรมด้วยความต้องการหมายถึงการเชื่อมต่อที่แยกกันไม่ออก

ศึกษา ความรู้ความเข้าใจความต้องการดำเนินการโดย V. S. Yurkevich เธอถือว่าปรากฏการณ์นี้เป็น "ความต้องการกิจกรรมที่มุ่งรับความรู้ใหม่". VS Yurkevich มีสองรูปแบบที่แตกต่างกัน ความต้องการความรู้ความเข้าใจ:

1) ความต้องการ ความรู้ความเข้าใจสามารถแสดงออกในรูปของการดูดซึมความรู้สำเร็จรูป (ความจำเป็นในการหลอมรวมความประทับใจ บูรณาการ จัดระบบ และสุดท้ายคือสะสมความรู้)

2) ความต้องการกิจกรรมการวิจัยเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ รูปแบบที่สองมีมากขึ้น คล่องแคล่วและมุ่งตรงไปที่การแสวงหาความรู้ใหม่

นักวิจัยหลายคนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษานี้ ปัญหาของกิจกรรมทางปัญญาของแต่ละบุคคลอ้างถึงแนวคิด « ความสนใจทางปัญญา» .

ดังนั้น G.I. Shchukina พิจารณาแนวคิดในงานของเขา « ความสนใจทางปัญญา» และ « กิจกรรมทางปัญญา» สร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างพวกเขาและยังบ่งบอกถึงเงื่อนไข กิจกรรมทางปัญญาไม่มีอะไรมากไปกว่า, ยังไง ความสนใจทางปัญญาซึ่งในความเห็นของเธอลักษณะเฉพาะคือความต้องการความพึงพอใจและอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ตามลักษณะเหล่านี้ G. I. Shchukina ระบุส่วนประกอบที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดดังต่อไปนี้ ความสนใจทางปัญญา:

- องค์ประกอบทางปัญญาที่แสดงออกในกิจกรรมทางปัญญา แสดงออกใน แสวงหาวิธีแก้ปัญหาอย่างแข็งขันในเชิงสำรวจ พร้อมหาทางออก งานความรู้ความเข้าใจ;

- องค์ประกอบทางอารมณ์ที่แสดงออกในอารมณ์แห่งความประหลาดใจในแง่ของความคาดหวังสิ่งใหม่ในแง่ของความสุขทางปัญญาความสำเร็จ

– ข้อบังคับ (ใจแข็ง)ส่วนประกอบ. ข้อมูลการกระทำเป็นการเคลื่อนไหวแบบค่อยเป็นค่อยไปพร้อมกับการปฐมนิเทศที่มุ่งมั่นเอาชนะความยากลำบากอุปสรรคต่าง ๆ ในกระบวนการแก้ไข จิต, งานทางปัญญา .

ดังนั้นการวิเคราะห์การศึกษาของเราเกี่ยวกับ ปัญหาของกิจกรรมทางปัญญาบุคลิกภาพช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่าระหว่างแนวคิด « กิจกรรมทางปัญญา» , « กิจกรรมทางปัญญา» , « ความต้องการความรู้ความเข้าใจ» และ « ความสนใจทางปัญญา» มีความสัมพันธ์ใกล้ชิด

เราได้ศึกษาผลงานของนักเขียนสมัยใหม่ E. I. Bakhteeva, E. A. Menshikova, D. A. Molovichko, V. V. Shchetininina, V. S. Yurkevich รวมถึงโมเดล การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาในปัจจุบัน. พวกเขากำลังพิจารณา กิจกรรมภายในกรอบของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (V. V. Shchetinina ในกิจกรรมการค้นหา, N. V. Kudikana ในการเล่น, D. A. Molovichko ในกิจกรรมการศึกษา)

ในประเทศ จิตวิทยาในการทำความเข้าใจกิจกรรมสามารถแยกแยะได้สองอย่าง เข้าใกล้:

– กิจกรรมเป็นกิจกรรม(P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, E. V. Korotaeva, T. I. Shamova);

– กิจกรรมเป็นลักษณะบุคลิกภาพ(B. G. Ananiev, E. V. Shorokhova, T. I. Shamova). นักวิทยาศาสตร์ใช้ทั้งสองวิธีในการพิจารณา กิจกรรมทางปัญญาเพราะมันเติมเต็มซึ่งกันและกัน

การวิเคราะห์คำจำกัดความที่มีอยู่นักวิทยาศาสตร์เห็นด้วยกับ V. V. Shchetinina พวกเขาเชื่ออย่างนั้น กิจกรรมทางปัญญาคือ“คุณภาพเชิงบูรณาการของบุคคลซึ่งเกิดจากความต้องการ ความรู้ความเข้าใจแสดงถึงความสนใจอย่างต่อเนื่องในการค้นหาความรู้ใหม่ ๆ แสดงออกถึงความพร้อมสำหรับกิจกรรม (การค้นหาในความปรารถนาที่จะเป็นอิสระและแสดงออกในการศึกษาความเป็นจริงอย่างเข้มข้นสำหรับการนำความรู้และทักษะที่ได้มาไปใช้อย่างสร้างสรรค์ในภายหลัง» .

จัดสรรสังคม (P. N. Malkovskaya, V. G. Maralov, ความรู้ความเข้าใจ(N. A. Polovnikova แรงงาน (อี. เอ. อนุฟริเยฟ)และประเภทอื่นๆ กิจกรรมขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมที่เป็นตัวเอง กิจกรรม.

ใน วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนมีการระบุถึงแรงผลักดันดังกล่าว การพัฒนากิจกรรมทางปัญญา, ยังไง:

- ความขัดแย้งระหว่าง ความรู้ความเข้าใจความต้องการของเด็กและระดับที่แท้จริงของเขา การพัฒนา;

- ระหว่างวิธีการรับความรู้ที่กำหนดไว้และความต้องการรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น ความรู้ ฯลฯ. (A. G. Asmolov, E. A. Menshikova);

- ความต้องการของมนุษย์ (N. F. Dobrynin, I. L. Baskakova, M. V. Gamezo).

จัดสรรงานด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู เด็กบริจาค การพัฒนากิจกรรมทางปัญญา:

- ความจำเป็นที่จะต้องรวมเด็กไว้ในกิจกรรม (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov, V. A. Sukhomlinsky)

- ความเป็นไปได้ พัฒนากิจกรรมทางจิต (A. I. Krupnov, V. D. Mozgovoy);

- เพื่อสร้างปัญญาชน กิจกรรม: เพื่อสอนลักษณะทั่วไป, ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน, มันเป็นสิ่งจำเป็น พัฒนาและปรับปรุงวิธีการและเทคนิคของกิจกรรมทางจิต พัฒนารักในกิจกรรมทางปัญญา (V. S. Yurkevich);

– เพื่อสอนการวิเคราะห์ตนเอง การสร้างแรงจูงใจในตนเอง การควบคุมตนเอง การจัดการตนเอง การควบคุมตนเอง การประเมินตนเอง (ย. เอ็น. กุลยุตคิน) .

นโยบายของรัฐและการปฐมนิเทศต่อระบบการศึกษาหลายขั้นตอนเดียวแปล ก่อนวัยเรียนการศึกษาสู่มาตรฐานใหม่ ระบบการศึกษาจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างราบรื่นจากระดับการศึกษาหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง หลักการสำคัญ การศึกษาก่อนวัยเรียนให้ การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาตาม GEF การศึกษาก่อนวัยเรียน, เป็น:

1) การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับเด็กโดยมุ่งความสนใจและความสามารถของเด็กแต่ละคนและจัดเตรียมสถานการณ์ทางสังคมของเขา การพัฒนา;

2) ในกิจกรรมเด็กบางประเภท การสนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ เด็ก;

3) ความน่าจะเป็นของเด็กในการเลือกวัสดุประเภท กิจกรรมผู้เข้าร่วมกิจกรรมและการสื่อสารร่วมกัน

4) การสนับสนุนบุคลิกภาพและความคิดริเริ่ม เด็กผ่าน: สร้างเงื่อนไขให้เด็กเลือกกิจกรรมอย่างอิสระ ผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน สร้างเงื่อนไขให้เด็กตัดสินใจอย่างเป็นอิสระ แสดงความคิดและความรู้สึก สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ (เกม การวิจัยเชิงทดลอง โครงการ ความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ. จ.).

หน้าที่ของนักการศึกษาเพื่อความสำเร็จรอบด้าน เด็กที่พัฒนาแล้ว, คือการสร้างเงื่อนไขให้ ความรู้,ความช่วยเหลือใน ความรู้ความเข้าใจกิจกรรมและความคิดริเริ่ม ครูสมัยใหม่กระตุ้นความสนใจนำเสนอ ให้ข้อมูลวัสดุในรูปทรงที่แปลกใหม่ สภาพการก่อตัว กิจกรรมทางปัญญาคือการมีวัฒนธรรมร่วมกันของแต่ละบุคคล

กำลังศึกษาตำแหน่ง ปัญหาการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ กิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส- นี่คือลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงออกถึงความคิดริเริ่ม ทัศนคติที่มีประสิทธิภาพ เด็กก่อนวัยเรียนเพื่อกิจกรรมการเรียนรู้. แต่ละคนแสดงความสนใจ ความเป็นอิสระ และความขยันหมั่นเพียร ความพยายามอย่างแรงกล้าในกระบวนการนี้ ความรู้. อนุญาตให้ทำได้ พัฒนาคุณภาพดังกล่าวในกระบวนการ ความรู้ความเข้าใจกิจกรรมภายใต้ เงื่อนไข:

จิต การพัฒนาควรสอดคล้องกับความปรารถนาและความทะเยอทะยานของเด็ก ที่จะรู้ว่า;

ความรู้ความเข้าใจกิจกรรมควรดำเนินการตามโครงการจากความสนใจถึง การพัฒนาผลประโยชน์ที่ยั่งยืน

อารมณ์ความรู้สึกควรสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับข้อมูลที่นำเสนอ

แค่นั้น เด็กก่อนวัยเรียนจะกระตือรือร้นสนใจจะเป็นเจ้าของ ความรู้ความเข้าใจมีความปรารถนาทัศนคติทางอารมณ์ต่อกิจกรรม แรงจูงใจทางปัญญา, แนวทางรายบุคคลในการทำกิจกรรม .

ดังนั้น, ปัญหาการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาสะท้อนให้เห็นในระดับต่างๆ - ในระดับของรัฐ วิทยาศาสตร์ ก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษา. ในนั้น กิจกรรมทางปัญญาเกี่ยวข้องกับความรู้ความเข้าใจความสนใจในกิจกรรม การแสดงออกถึงความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม เมื่อกำหนดแนวคิด กิจกรรมทางปัญญาผู้เขียนอาศัยกิจกรรมและแนวทางส่วนบุคคล ความสำเร็จ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสอดคล้องกับความสามารถในการยกระดับของมัน กิจกรรมทางปัญญา.

การสะสมข้อมูลเกี่ยวกับโลกต้องการให้เด็กมีทักษะบางอย่างในการจัดระเบียบข้อมูลที่สะสมและรับเข้ามา เด็กจะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ซึ่งเป็นผู้ชี้แนะกระบวนการ ความรู้ของเด็ก: สร้างความสัมพันธ์เชิงเหตุและผลของโลกเรา การเรียงลำดับข้อมูลที่มีความหมาย

เข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผล ความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างเหตุการณ์และปรากฏการณ์ต่างๆ พัฒนาเกศาไปหลายทิศ ได้แก่ การก่อรูปและการเสริมแต่ง ความรู้ความเข้าใจทรงกลมเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุปเหตุผล สรุปเบื้องต้น ความสามารถในการวางแผนการกระทำของตนเองและของผู้อื่น การพัฒนาหน่วยความจำความสนใจ จินตนาการ การคิดในรูปแบบต่างๆ

มันเป็นหนึ่งในทิศทางหลักในกระบวนการกลายเป็นบุคลิกภาพของเด็กเนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินบทบาทนี้สูงเกินไป กิจกรรมทางปัญญาในชีวิตของเด็ก. ความจำเป็นสำหรับเธอ การพัฒนาไม่ต้องสงสัยเลยและมีสังคมการสอนและ ความสำคัญทางจิตวิทยา.

การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน- นี่เป็นเส้นทางที่ยากที่สุดที่ผู้ใหญ่ต้องเปิดให้เด็ก ซึ่งมีอยู่ใน ตัวคุณเอง: การสะสมข้อมูลเกี่ยวกับโลก การจัดลำดับและจัดระบบความคิดเกี่ยวกับโลก

รายการ วรรณกรรม

1. Abdrakhmanova, A. I. สถานะปัจจุบัน ปัญหาการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียน[ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / AI Abdrakhmanova // Bulletin of the Tomsk State Pedagogical University - 2558. - ครั้งที่ 3. – หน้า 38–14. - โหมด เข้าถึง: http://cyberleninka.ru ; (วันที่ อุทธรณ์: 12.01.2017) .

2. Bazhova, L. I. ความรู้ความเข้าใจความสนใจและวิธีการศึกษา [ข้อความ] / L. I. Bazhova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: CHILDHOOD-PRESS, 2550 - 25 น.

3. Voloshena, E. A. การวินิจฉัย กิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนทางจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / E. A. Voloshena, O. N. Istratova // Privolzhsky Scientific Bulletin - 2557. - ครั้งที่ 9. – หน้า 93–97. - โหมด เข้าถึง: http://cyberleninka.ru (วันที่ อุทธรณ์: 15.01.2017) .

4. Gurinenko, N. A. การวางแผน ให้ข้อมูล- กิจกรรมวิจัยร่วมกับ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า. การ์ดดัชนีการทดลองและการทดลอง [ข้อความ]: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับครู / N. A. Gurinenko - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ OOO "ข่าวเด็ก", 2559. - 64 น.

5. Dal, V. I. พจนานุกรมคำอธิบายของภาษารัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชีวิต [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / V. I. Dal - ม.: Direct-Media, 2014. - 7602 น. โหมด เข้าถึง: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253990 (วันที่ อุทธรณ์: 27.03.2017) .

6. Dybina, O. V. ยังไม่ได้สำรวจ ใกล้: ประสบการณ์และการทดลองสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / เกี่ยวกับ. V. Dybina, N. P. Rakhmanova, V. V. Shchetinina - พิมพ์ครั้งที่ 2 -M.: TC Sphere, 2017. - 192 น.

7. Egorova, T. V. พจนานุกรมคำต่างประเทศของภาษารัสเซียสมัยใหม่ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / T. V. Egorova; คอมพ์ ที. วี. เอโกโรวา. - ม.: Adelant, 2014. - 800 น. โหมด เข้าถึง: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=241871 (วันที่ อุทธรณ์: 27.03.2017) .

8. อิสตราโตวา โอ. เอ็น. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการแก้ไขทางจิตของเด็ก: เกม แบบฝึกหัด เทคนิค [ข้อความ] / O. N. Istratova - Rostov-on-Don, 2008. - ฉบับที่ 2 – 349 หน้า

9. Kozlova, S.A., การสอนเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: การศึกษา. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียนรุ่นที่ 2 / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova - ม. : สำนักพิมพ์ "อคาเดมี่", 2551. - 416 น.

10. Kulikovskaya, I. E. การทดลองของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส [ข้อความ] / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2548. - 234 น.

11. Kuparadze, N. Ts. การก่อตัวของความอยากรู้อยากเห็นใน เด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / น. Ts Kuparadze - ม.: การตรัสรู้, 2544. - 121 น.

13. Loktionova, Z. A. Poiskovo- ความรู้ความเข้าใจทำงานในโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ] / Z. A. Loktionova, V. V. Varygina // Methodist - 2549. - ฉบับที่ 8. – หน้า 60–64.

14. เมชเชอร์ยาคอฟ บี.จี. โบลชอย พจนานุกรมจิตวิทยา [ข้อความ] / ข. G. Meshcheryakov, V. P. Zinchenko -M.: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2557 - 857 น.

15. Mishchenko, A. V. ทฤษฎีและระเบียบวิธี ปัญหาการวิจัยเรื่องเพศอย่างเป็นระบบ พัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กปฐมวัย [ข้อความ]: เอกสาร /อ. วี. มิชเชนโก. -Berlin.: ผู้อำนวยการ - สื่อ, 2015. - 433 p.

16. Moskalenko, V. V. การทดลอง กิจกรรม: โปรแกรม การพัฒนา, เทคโนโลยีการออกแบบ [ข้อความ] / V. V. Moskalenko, N. I. Krylova - โวลโกกราด: อาจารย์, 2556. - 115 น.

17. Nefedova, A. N. โครงสร้างในการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / A. N. Nefedova // การสอนการศึกษาและวิทยาศาสตร์ -2554. - ฉบับที่ 3. - ส. 19-22.

18. Pankov, L. V. การทดลองในรูปแบบต่างๆ กิจกรรม: ประสบการณ์การทำงาน [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - ม.: โดช. ภาพ, 2559. - ระบอบการปกครอง เข้าถึง: http://ivalex.vistcom.ru (วันที่ อุทธรณ์: 20.01.2017) .

19. Pereverzev, A. N. การทดลองหมายถึงอะไร เด็กก่อนวัยเรียน? [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / A. N. Pereverzev // ทฤษฎีและ ฝึกฝนการศึกษาในยุคปัจจุบัน โลก: วัสดุของ II Intern ทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Renome, 2012. - S. 51-54. - โหมด เข้าถึง: http://old.moluch.ru (วันที่ อุทธรณ์: 13.01.2017) .

20. Poddyakov, A. N. การพัฒนาความคิดริเริ่มการวิจัยในเด็ก อายุ [ข้อความ]: อ้างอิงอัตโนมัติ โรค โรคจิต. วิทยาศาสตร์ - ม.: การตรัสรู้, 2544. - 48 น.

21. คำสั่ง "เมื่อได้รับอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียน"ของวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 // ร.ศ. หนังสือพิมพ์. 03/12/2015.

22. โปรแกรม "ต้นกำเนิด"วี การปฏิบัติของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการศึกษา สถาบัน: ประสบการณ์ ค้นหา พบ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด L. A. Paramonova, T. I. Aliyeva, T. V. Antonova et al. - M.: TC Sferv, 2014. - 200 หน้า .. - โหมด เข้าถึง: ds2-lub.edu.yar.ru (วันที่ อุทธรณ์: 14.01.2017) .

23. Prokhorova, L. N. การศึกษาเชิงนิเวศน์ เด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: คู่มือปฏิบัติ / ล. เอ็น. โปรโคโรวา. - แก้ไขครั้งที่ 3, รายได้ และพิเศษ – ม.: ARKTI, 2014. – 72 น.

24. Pryadka, A. Yu. การทดลองของเด็ก [ข้อความ] / A. Yu. Pryadka // การสอนเด็กก่อนวัยเรียน. - 2557. - ฉบับที่ 40. - หน้า 119-124.

25. รูบินสไตน์ เอส. เอ. ปัญหาของจิตวิทยาทั่วไป [ข้อความ] / ค. อ.รูบินสไตน์. - ม.: การสอน, 2552. - 424 น.

26. Ryzhova, N. A. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ] / N. A. Ryzhova – ม.: เอ็ด บ้าน "คาไพรซ์", 2544. - 307 น.

27. Ryabova, L. N. การศึกษา กิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนเรียน[ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / LN Usova // ประกาศของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Cherepovets - 2558. - ฉบับที่ 4. - หน้า 136–139. - โหมด เข้าถึง: www.chsu.ru ; (วันที่ อุทธรณ์: 10.01.2017) .

28. Savenkova, A. วิธีวิจัยการสอนใน ก่อนวัยเรียนการศึกษา [ข้อความ] / A. Savenkova // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2548. - ครั้งที่ 7. – ป.3–6.

29. การรวบรวมผลงานของนักเรียน [ข้อความ] / G. F. Ushamirskaya; เอ็ด G. F. Ushamirskaya – ม.: นักศึกษาวิทยา, 2555. – 2112 น.

30. Smirnova, E. O. Detskaya จิตวิทยา [ข้อความ]: การศึกษา. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียนระดับสูงกว่า สถาบัน / E. O. Smirnova. – ม.: เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2551. - 366 น.

31. Semenova, T. M. ชั้นเรียนในเรือนเพาะชำ สวน: การทดลองของเด็กเป็นวิธี พัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / ต. ม. เซเมโนวา // การสอนเด็กก่อนวัยเรียน. - 2555. - ฉบับที่ 5. - ป. 4–6.

32. พจนานุกรมสารานุกรมของสหภาพโซเวียต [ข้อความ]: พิมพ์ครั้งที่ 4 เอ็ด A. M. Prokhorova - ม.: สารานุกรมโซเวียต, 2530 -1599 น.

33. พจนานุกรมสารานุกรมโซเวียต [ข้อความ]: ฉบับที่ 6 แก้ไขแล้ว และเพิ่ม เอ็ด A. M. Prokhorova - ม.: สารานุกรมโซเวียต, 2530 -2214 น.

34. Tugusheva, G. P. กิจกรรมทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลาย [ข้อความ]: คู่มือระเบียบแบบแผน / G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: CHILDHOOD-PRESS, 2559. - 126 น.

35. Chekhonina, O. การทดลองเป็นประเภทหลักของกิจกรรมการค้นหา [ข้อความ] / O. Chekhonina // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – 2550. – ฉบับที่ 6. –– หน้า 13–16.

36. Shchetinina, V. V. การปรับปรุงแนวทางการก่อตัว กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน[ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / VV Shchetinina // เวกเตอร์วิทยาศาสตร์ของ Togliatti State University - 2555. - ฉบับที่ 4. - ส. 441-1444. - โหมด เข้าถึง: http://elibrary.ru/contents.asp; (วันที่ อุทธรณ์: 12.01.2017) .

37. Shchukina, G. I. การเปิดใช้งานความรู้ความเข้าใจกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษา [ข้อความ] / G. I. Shchukina – ม.: ตรัสรู้, 2550. – 160 น.

ในการเชื่อมโยงกับความต้องการที่เพิ่มขึ้นของสังคมสมัยใหม่ในบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น ปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจึงมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ในการพิจารณาว่าคุณภาพนี้เกิดขึ้นได้อย่างไรในวัยรุ่น (นักเรียน) จำเป็นต้องระบุสาระสำคัญของแนวคิดของ "กิจกรรม" และ "กิจกรรมทางปัญญา"

ในวรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอน (T.A. Guseva, S.A. Myshkin) การปรากฏตัวของแนวคิดของ "กิจกรรม" "กิจกรรมการเรียนรู้" เกี่ยวข้องกับความเข้าใจของสมมุติฐาน: การนำเสนองานการเรียนรู้ไม่ได้หมายความถึงการเติมเต็มโดยอัตโนมัติ และประสิทธิภาพของการเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของระบบงานที่นำเสนอไม่มากนักขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมของนักเรียน

การศึกษาปัญหาของกิจกรรมและการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในสาขาวิทยาศาสตร์การสอนมีรากฐานทางประวัติศาสตร์ที่ลึกซึ้ง หลักการของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนก่อนที่จะมีการกำหนดคำศัพท์ที่เหมาะสมนั้นสะท้อนให้เห็นในคำสอนของนักคิดโบราณที่พัฒนาโดย Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg. อาจารย์และนักวิทยาศาสตร์ในประเทศมีส่วนสำคัญในการพัฒนาความคิดและวิธีการในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้: K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, N.G. Chernyshevsky และอื่น ๆ

Jan Amos Comenius เขียนว่าด้วยวิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมดจำเป็นต้องจุดประกายความปรารถนาอันแรงกล้าสำหรับความรู้และการเรียนรู้ในเด็ก

เค.ดี. Ushinsky กำหนดเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น

พัฒนาการของนักเรียนกิจกรรมของเขาในการเรียนรู้ เขาตั้งข้อสังเกตว่าการพัฒนาที่ดีของนักเรียนนั้นเกิดขึ้นได้จากกิจกรรมที่เข้มข้นซึ่งนักเรียนจะตระหนักถึงความสามารถของเขาอย่างเต็มที่แสดงออกถึงความเป็นบุคคล

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในหัวข้อของการศึกษาแสดงให้เห็นว่าปัญหาของกิจกรรมของนักเรียนได้รับการพิจารณาจากมุมมองต่างๆ ภายในสาขาวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง: ปรัชญา จิตวิทยา การสอน สังคมวิทยา ชีววิทยา ฯลฯ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การศึกษาปัญหานี้ขึ้นอยู่กับทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปของกิจกรรม (B G. Ananiev, L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev) แนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนของบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว (M. N. Akimova, A. M. Matyushkin, N. G. Morozova, T. I. Shamova, G.I. Shchukina และอื่น ๆ ), ทฤษฎีการเลี้ยงดูการศึกษา (L.Yu. Gordin, B.T. Likhachev, G.N. Filonov)

บ่อยครั้งที่พวกเขากำหนดลักษณะแนวคิดของกิจกรรมว่านี่คือคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของบุคคลความสามารถของเขาในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบตามความต้องการมุมมองเป้าหมายของเขาเอง ในฐานะที่เป็นคุณลักษณะของบุคลิกภาพของบุคคลกิจกรรมจะแสดงออกมาในกิจกรรมที่กระตือรือร้นและเข้มข้นในการทำงาน, การสอน, ชีวิตทางสังคม, ความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ, ในเกม ฯลฯ

การตระหนักว่ากิจกรรมในความหมายกว้างเป็นคุณสมบัติที่กำหนดทางชีวภาพของบุคคล ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับกิจกรรมบางประเภทและวิธีการสร้างความพึงพอใจ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางปัญญา หมายถึงการสร้างแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้และสอนทักษะในการรับและใช้ข้อมูล เช่น ทักษะของกิจกรรมทางจิตซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ในการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล ประสิทธิผลของกิจกรรมที่ก่อให้เกิดอารมณ์เชิงบวกและความรู้สึกที่ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า จึงมีส่วนช่วยในการรักษาและเสริมสร้างความสนใจทางปัญญา กระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาต่อไป

ในสารานุกรมการสอนกิจกรรมของบุคคลถือเป็นทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อโลกความสามารถของบุคคลในการสร้างการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญทางสังคมของสภาพแวดล้อมทางวัตถุและจิตวิญญาณบนพื้นฐานของการพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์

วิธีการแสดงออกของกิจกรรมคือกิจกรรมที่สร้างสรรค์, การกระทำโดยเจตนา, การสื่อสาร ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับความรู้ความเข้าใจกิจกรรมจะแสดงออกต่อหน้าความสนใจทางปัญญา การเรียนรู้ทักษะในการรับข้อมูลและดำเนินการ การก่อตัวของการควบคุมตนเองของพฤติกรรม จี.ไอ. กิจกรรมความรู้ความเข้าใจของ Shchukina นั้นมีลักษณะเฉพาะเป็นการรวมแนวการค้นหาในการเรียนรู้ความสนใจทางปัญญาและความพึงพอใจด้วยความช่วยเหลือของแหล่งความรู้ต่าง ๆ เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการดำเนินกิจกรรม

ที.เอ. กูเซวา, L.S. Vygotsky และ A.K. Markova เมื่อพูดถึงกิจกรรมในความหมายที่กว้างที่สุดของคำพวกเขาสังเกตว่ามันมีอยู่ในตัวเด็กตั้งแต่แรกเกิด - การแสดงออกที่กระตือรือร้นของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้ (มักจะหุนหันพลันแล่นในธรรมชาติ - การยกมือ, คำพูด, ฯลฯ ) ตั้งแต่วันแรกที่มาโรงเรียนและเมื่อพูดถึงระดับของทัศนคติที่กระตือรือร้นของตัวเองเราควรคำนึงถึงระดับเมื่อการสอนมีเป้าหมายและงานใหม่ ๆ ที่เกิดขึ้นในตัวนักเรียนเองและดำเนินการในรูปแบบใหม่ ค้นพบโดยตัวนักเรียนเอง

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าแนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านต่างๆของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: ปัญหาในการเลือกเนื้อหาของการศึกษา (V.N. Aksyuchenko, A.P. Arkhipov, D.P. Baram) การก่อตัว ของทักษะการศึกษาทั่วไป (V.K. Kotyrlo, T.V. Dutkevich, Z.F. Chekhlova) การเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, L.P. Aristova, T.I. Shamova, V.I. Lozovaya) ความสัมพันธ์ของ นักเรียนกับเพื่อนและครู (T.A. Borisova, N.P. Shcherbo); บทบาทของครูและปัจจัยส่วนบุคคลในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (A.A. Andreev, T.N. Razuvaeva, Yu.I. Shcherbakov, Yu.N. Kulyutkin, L.P. Khityaeva. E.A. Sorokoumova, L.K. Grebenkin) ในเรื่องนี้ผู้เขียนไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับความหมายของแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ซึ่งตีความได้หลายวิธี: เป็นประเภทหรือคุณภาพของกิจกรรมทางจิต (M.A. Danilov, A.A. Lyublinskaya, V.K. Buryak, T . I. Shamova) เป็นความปรารถนาตามธรรมชาติของนักเรียนสำหรับความรู้ (D.B. Godovikova, E.I. Shcherbakova) เป็นสถานะของความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ (P.T. Dzhambazka, T.M. Zemlyanukhina, M.I. Lisina , N.A. Polovnikova) เป็นคุณสมบัติหรือคุณภาพของบุคคล (T.A. Ilyina, A.I. Raev, G. Ts. Molonov, A.Z. Iogolevich, T.D. Sartorius, Z.F. Chekhova, G.I. Shchukin)

การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน (E.V. Prokopenko, I.F. Kharlamov) แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมทางปัญญาส่วนใหญ่มักถูกเข้าใจว่าเป็นความสามารถทางปัญญาของบุคคล ความพร้อมและความปรารถนาที่จะพัฒนาความรู้ด้วยตนเอง ครูทราบว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการวางแนวทางการค้นหาในการเรียนรู้ ความสนใจในความรู้ และอารมณ์ที่พลุ่งพล่าน

วี.พี. Bespalko และ E.A. Krasnovsky โปรดทราบว่ากิจกรรมการเรียนรู้เป็นแนวคิดที่ซับซ้อนซึ่งเนื้อหานั้นไม่สามารถเปิดเผยได้หากอยู่ในระนาบเดียว - กิจกรรม, ความพร้อม, ทักษะ คุณค่าของกิจกรรมทางปัญญาไม่ได้อยู่ที่ปริมาณของความรู้ที่ได้มาอย่างมั่นคงและมีความหมายอย่างลึกซึ้งเท่านั้น แต่ยังอยู่ในการก่อตัวของตำแหน่งชีวิตของบุคคลด้วย กิจกรรมทางปัญญามีลักษณะโดยอาการเช่นการควบคุมตนเองของกิจกรรมทางปัญญาการสังเคราะห์แรงจูงใจทางปัญญาและวิธีการของพฤติกรรมอิสระและทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงของนักเรียนต่อความรู้ความเข้าใจ

ถ้า. Kharlamov เข้าใจกิจกรรมทางปัญญาว่าเป็น "สถานะที่กระตือรือร้นของนักเรียนซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาในการเรียนรู้ ความเครียดทางจิตใจ

ได้. ปราฟดินและที.ไอ. Shamova พิจารณากิจกรรมทางปัญญาเป็นคุณภาพของบุคคลซึ่งแสดงออกมาเกี่ยวกับเนื้อหาและกระบวนการของกิจกรรมด้วยความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญในความรู้และวิธีการได้รับอย่างมีประสิทธิภาพในการระดมความพยายามอย่างตั้งใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้

อ้างอิงจาก Akif Gizi Lala Mammadli และ S.A. Sevenyuk, กิจกรรมการเรียนรู้เป็น, ในแง่หนึ่ง, คุณภาพของบุคคล, แสดงออกในความสามารถของเธอในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเธอ, ในทางกลับกัน, มันเป็นความต้องการของบุคคลและความสามารถของบุคคลในการรับความรู้และพร้อมที่จะแก้ปัญหาดังกล่าวโดยไม่ ความช่วยเหลือจากภายนอก

ในความเห็นของเรา แนวคิดของ "กิจกรรมการรับรู้" ถูกกำหนดโดย V.I. ออร์ลอฟ เขาเขียนว่ากิจกรรมคือทัศนคติที่นักเรียนแสดงต่อกิจกรรมด้านการศึกษาและการเรียนรู้ซึ่งเป็นลักษณะความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายภายในเวลาที่กำหนด

การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่า เช่นเดียวกับที่ไม่มีวิธีการเดียวในการอธิบายลักษณะของแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ก็ไม่มีความเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับองค์ประกอบโครงสร้างของมัน

บ่อยที่สุดในวรรณคดีเราสามารถหาคำอธิบายของส่วนประกอบโครงสร้างของ E.R. Statsenko และ A.M. มาทูชกิน. การวิเคราะห์ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีอย่างครอบคลุมทำให้นักวิจัยสามารถกำหนดกิจกรรมทางปัญญา (ความเป็นอิสระ) ของนักเรียนเป็นชุดคุณลักษณะเชิงบูรณาการที่แสดงลักษณะบุคลิกภาพและกิจกรรมของเขา และสะท้อนถึงการปฐมนิเทศไปสู่การได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ตามนี้ มีการระบุองค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการรับรู้ดังต่อไปนี้:

1. ปริมาณข้อมูล (ระบบความรู้พื้นฐาน ทักษะ และความสามารถ)

2. ทักษะการจัดองค์กร (การปฏิบัติตามวัฒนธรรมการทำงาน การวางแผนการทำงาน ความสามารถในการค้นหาข้อมูลเพิ่มเติม รวมถึงความสามารถในการทำงานกับหนังสือ)

3. การพัฒนากระบวนการทางปัญญา ครอบครองวิธีการของกิจกรรมการรับรู้ (ความสามารถในการรับรู้ เลือกข้อมูลตามวัตถุประสงค์ของกิจกรรม ความสามารถในการระบุปัญหา ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ ควบคุม และแก้ไขงาน ความสามารถในการถ่ายโอนและใช้ความรู้ที่มีอยู่ และทักษะในสถานการณ์ใหม่ ๆ ความสามารถในการโต้แย้งการตัดสินและการกระทำของตนเอง)

4. ความสนใจในการรับรู้และการค้นหาและกิจกรรมที่สร้างสรรค์ (กิจกรรมและความคิดริเริ่มในการทำงานให้สำเร็จ การมุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพ ความพยายามในแนวทางที่สร้างสรรค์ในการทำงาน ความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจในงานที่ไม่ได้มาตรฐานและมีปัญหา)

5. การปฐมนิเทศทางอารมณ์ (ความปรารถนาที่จะให้งานเริ่มต้นจนจบหากจำเป็นให้แก้ไขและทำซ้ำงานค้นหาข้อมูลเพิ่มเติม)

วิธีการที่ค่อนข้างคล้ายกัน แต่อย่างไรก็ตามเราพบความแตกต่างในผลงานของ E.V. โปรโคเปนโก.

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุว่าการจัดสรรองค์ประกอบห้าอย่างที่เหมาะสมที่สุดในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้: อารมณ์, เจตนา, แรงจูงใจ, เนื้อหา - ปฏิบัติการ

1. อารมณ์ - ทัศนคติที่เป็นบวกต่อกิจกรรม 2. ความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า - ความปรารถนาที่จะนำสิ่งต่าง ๆ ไปสู่จุดจบ

3. การสร้างแรงบันดาลใจ - การพัฒนาความสนใจทางปัญญา

หลังจากวิเคราะห์แนวทางที่นำเสนอ เราเชื่อว่ามุมมองที่พิจารณานั้นเสริมซึ่งกันและกัน ดังนั้นโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้สามารถแสดงด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: 1. เป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจ - การพัฒนาความสนใจทางปัญญา ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย จากการศึกษาปัญหาและความต้องการ

2. ความรู้ความเข้าใจ - การดูดซึมและความตระหนักในความรู้ ความปรารถนาที่จะรู้ด้วยตนเองและตัดสินใจด้วยตนเอง

3. อารมณ์ - volitional - ความสามารถในการเอาชนะปัญหาทางปัญญา ความพึงพอใจกับการพัฒนาผลิตภัณฑ์ในอุดมคติหรือวัสดุดั้งเดิมและมีคุณภาพสูง ความนับถือตนเอง; 4. กิจกรรมเชิงปฏิบัติ - การตระหนักถึงความสามารถของตนเอง ความคิดสร้างสรรค์ (ความสมบูรณ์ของการวิจัย ความคิดที่หลากหลาย ความคิดริเริ่มและความซับซ้อนของการพัฒนา) คุณภาพของผลิตภัณฑ์ การตัดสินใจด้วยตนเอง

เรายังเชื่อว่าจำเป็นต้องกำหนดองค์ประกอบดังกล่าวเป็นองค์ประกอบตำแหน่งหัวเรื่องในโครงสร้างของกิจกรรมการรับรู้ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเพื่อให้มีประสิทธิภาพสูงจำเป็นต้องแสดงให้เห็นถึงความเป็นตัวตนของนักเรียนในการจัดการกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้

การอธิบายแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" จำเป็นต้องอาศัยคำถามเกี่ยวกับระดับของมัน ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนไม่มีวิธีใดวิธีเดียวในระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น I.E. ไม่ได้ระบุระดับของกิจกรรมการรับรู้ตามกระบวนการทางจิตวิทยา (กิจกรรมในระดับการท่องจำ กิจกรรมในระดับกิจกรรมทางจิต กิจกรรมในระดับความคิดสร้างสรรค์)

ในและ Orlov ให้เหตุผลว่าการวัดกิจกรรมทางปัญญาคือประสิทธิภาพของกิจกรรมทางปัญญาภายในระยะเวลาที่กำหนด ซึ่งสัมพันธ์กับความสามารถทางปัญญาของนักเรียนในขณะนั้น

TI. Shamova ระบุระดับตามลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ (กิจกรรมการผลิตซ้ำ กิจกรรมการตีความ และความคิดสร้างสรรค์)

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน (E.A. Krasnovsky) สรุปได้ว่ามีสามบทบัญญัติตามที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนชอบการจำแนกประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ ประการแรก กิจกรรมเป็นสิ่งที่ "มองเห็นได้" สำหรับนักวิจัยมากกว่ากระบวนการทางจิตวิทยา ประการที่สอง ประสิทธิผลของกิจกรรมจากตำแหน่งที่มีคุณค่านั้นไม่ได้ถูกกำหนดมากนักตามเวลาที่งานเสร็จสิ้น แต่โดยความคิดริเริ่ม ความมีเหตุผลของการแก้ปัญหา กิจกรรมทางปัญญามีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลของเขาอย่างไร และสุดท้าย ประสิทธิภาพภายในช่วงเวลาที่กำหนดนั้นยากต่อการประเมิน และพารามิเตอร์นี้ (ประสิทธิภาพในช่วงเวลาที่กำหนด) จะไม่คำนึงถึงพารามิเตอร์ดังกล่าวเป็นความซับซ้อนของงาน

เช้า. Matyushkin ไอที Ogorodnikov, I.I. Rodak ภายใต้ระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการฝึกอบรมหมายถึงระดับของการก้าวไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ ยิ่งไปกว่านั้น แต่ละขั้นยังโดดเด่นด้วยระดับการเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิธีการของกิจกรรมการรับรู้และการปฏิบัติ ตลอดจนระดับของกิจกรรม

ตามกฎแล้วในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนมีกิจกรรมความรู้ความเข้าใจสามระดับ: ต่ำ, ปานกลางและสูง ในผลงานของ B.G. อนานีวา ส.ป. บาราโนวา, A.V. Brushlinsky และ M.I. Volovikova, A.K. มาร์โควา, ที.ไอ. ชาโมวา, G.I. Schukina, ระดับของกิจกรรมการรับรู้ได้รับการอธิบายผ่านเกณฑ์เช่นระดับคำถามของนักเรียน, ระดับความสนใจของพวกเขาที่มุ่งเน้นไปที่สื่อการศึกษา, การปรากฏตัวของการสังเกตและการทดลองอย่างมีจุดมุ่งหมาย, ทางเลือกฟรีในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาในลักษณะที่แตกต่างกัน (การสืบพันธุ์, การผลิต, ความคิดสร้างสรรค์), ระดับความเป็นอิสระในการปฏิบัติงาน , การมีทักษะการควบคุมและการควบคุมตนเอง, ระดับการระดมความรู้ที่จำเป็นของนักเรียนเพื่อสร้างสมมติฐานปัญหาและวิธีแก้ปัญหา

จากการวิเคราะห์ข้างต้นทั้งหมดระบุโดยนักวิจัย (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Danyushenkov, A.A. Kirsanov, A.T. Kovalev, A.I. Krupnov, V.I. Lozovaya, A.M. Matyushkin, A.P. Pryadin, I. .A. Petukhova, IA Redkovets, TN Shamova, GI Shchukina) ของกิจกรรมทางปัญญาสามารถจำแนกตามเกณฑ์ต่อไปนี้

1. เกี่ยวกับกิจกรรม:

– กิจกรรมที่มีศักยภาพที่แสดงลักษณะของบุคคลในแง่ของความพร้อม ความปรารถนาที่จะทำกิจกรรม

- กิจกรรมที่รับรู้จะกำหนดลักษณะของบุคลิกภาพผ่านคุณภาพของกิจกรรมที่ดำเนินการในกรณีนี้โดยเฉพาะ ตัวบ่งชี้หลัก: ความแข็งแรง ความเข้มข้น ประสิทธิผล ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ จิตตานุภาพ

2. ตามระยะเวลาและความเสถียร:

- กิจกรรมตามสถานการณ์ซึ่งเป็นตอนๆ

– กิจกรรมเชิงบูรณาการซึ่งกำหนดทัศนคติที่ครอบงำทั่วไปต่อกิจกรรม

3. โดยลักษณะของกิจกรรม:

- สืบพันธุ์เลียนแบบ. มีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาของนักเรียนที่จะเข้าใจ จดจำ และทำซ้ำความรู้สำเร็จรูป เพื่อฝึกฝนแนวทางการประยุกต์ใช้ตามแบบจำลอง กิจกรรมส่วนบุคคลในระดับต่ำ

- การค้นหาและการดำเนินการซึ่งเป็นลักษณะของความต้องการของนักเรียนในการระบุความหมายของเนื้อหาที่กำลังศึกษาเพื่อเจาะเข้าไปในสาระสำคัญของปรากฏการณ์ความปรารถนาที่จะรู้ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการเพื่อฝึกฝนวิธีการใช้ความรู้ใน เงื่อนไขที่เปลี่ยนไป

- ความคิดสร้างสรรค์. ทำกิจกรรมโดยการค้นหาพัฒนาโปรแกรมการดำเนินการที่เป็นอิสระ ระดับสูงสุดของกิจกรรม

พี.วี. โกราและผู้ติดตามของเขาสรุปว่ามีระดับการเปลี่ยนแปลงจากการสืบพันธุ์ไปสู่การสร้างสรรค์ TI. Shamova เน้นย้ำว่าในกิจกรรมของมนุษย์ที่มีชีวิตแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแยกกิจกรรมการสืบพันธุ์และกิจกรรมสร้างสรรค์ออกจากกัน แต่สำหรับการปฏิบัติด้านการศึกษาจำเป็นต้องแยกระดับกลางออก เธอเรียกมันว่าการตีความ พี.วี. Gora เรียกกิจกรรมการรับรู้ระดับนี้ว่าการเปลี่ยนแปลง เมื่อจัดระเบียบการรับรู้ในระดับนี้ ครูไม่เพียงแต่สื่อสารเนื้อหาของงานให้นักเรียนทราบและเน้นหัวข้อการวิจัยเท่านั้น แต่ยังตั้งชื่อแผนการวิจัย กำหนดสมมติฐาน และแนะนำแหล่งข้อมูลด้วย นักเรียนกำหนดวิธีการวิจัยอย่างอิสระและจัดทำแผนสำหรับการศึกษาวัตถุวิเคราะห์วัตถุและนำเสนอผลลัพธ์

การกำหนดรูปแบบอื่นของกิจกรรมการรับรู้สามระดับถูกเสนอเป็นโปรเฟสเซอร์ การเปลี่ยนแปลง-การสืบพันธุ์ และการผลิต (ไม่จำเป็นต้องสร้างสรรค์) ซึ่งกำหนดความจำเป็นในการพัฒนาทักษะพิเศษทางประวัติศาสตร์ การสื่อสาร เหตุผล และสติปัญญา

ตามคำจำกัดความของสัญญาณของกิจกรรมการเรียนรู้: ทัศนคติต่อการเรียนรู้ (ความหมายของการเรียนรู้ ความสม่ำเสมอ และคุณภาพของการเตรียมการบ้าน); คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษา (กิจกรรมทางจิต, ความเข้มข้น, ความมั่นคงของความสนใจ, อาการทางอารมณ์และจิตใจ, ระดับของกิจกรรมภายนอก); ทัศนคติต่อกิจกรรมการเรียนรู้นอกหลักสูตร (ความกระตือรือร้น, ความจริง, การปฐมนิเทศ) แยกระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สามระดับ (สูง, กลาง, ต่ำ) และนำเสนอลักษณะเฉพาะของแต่ละกิจกรรม

ดังนั้นในการสอนจึงไม่มีความสอดคล้องกันในการตีความแนวคิดของกิจกรรมการเรียนรู้ การวิเคราะห์งานวิจัย 3.A. Abasov, L.P. Aristova, V.S. Danyushenkova, M.A. Danilova, V.I. Lozovoi, N.A. Polovnikova, I.F. คาร์ลาโมวา, ที.ไอ. ชาโมวา, G.I. Shchukina และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าคำจำกัดความที่มีอยู่ในการสอนนั้นขึ้นอยู่กับแนวทางทางปรัชญาและจิตวิทยาที่หลากหลาย

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่ถือว่านักเรียนมีความเป็นอิสระในระดับหนึ่งในองค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมด ตั้งแต่การวางตัวปัญหาไปจนถึงการควบคุม การควบคุมตนเอง และการแก้ไข ด้วยการเปลี่ยนจากการทำงานประเภทที่ง่ายที่สุดไปสู่ความซับซ้อนมากขึ้น พวกสำรวจ

ระดับของกิจกรรมการรับรู้สามารถจำแนกได้ตามเหตุผลต่อไปนี้: ตามความสัมพันธ์กับกิจกรรม ตามระยะเวลาและความมั่นคง ตามลักษณะของกิจกรรม (การสืบพันธุ์-การเลียนแบบ การแสดงการค้นหา ความคิดสร้างสรรค์)

การแนะนำ

บทสรุป

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้อง ปัญหาของการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติที่ทันสมัย การดำเนินการตามหลักการของกิจกรรมในการเรียนรู้มีความสำคัญเป็นพิเศษเพราะ การฝึกอบรมและพัฒนาเป็นธรรมชาติของกิจกรรมและผลของการฝึกอบรมการพัฒนาและการศึกษาของเด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับคุณภาพของการสอนเป็นกิจกรรม

ปัญหาสำคัญในการแก้ปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพและคุณภาพของกระบวนการศึกษาคือการกระตุ้นการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

ความสำคัญเป็นพิเศษอยู่ที่ความจริงที่ว่าการสอนเป็นกิจกรรมที่ไตร่ตรองและเปลี่ยนแปลงไม่เพียง แต่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้สื่อการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างทัศนคติของนักเรียนต่อกิจกรรมการเรียนรู้ด้วย ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมของวัตถุเสมอ

ตามกฎแล้วความรู้ที่ได้รับในรูปแบบสำเร็จรูปทำให้นักเรียนลำบากในการอธิบายปรากฏการณ์ที่สังเกตและแก้ปัญหาเฉพาะ ข้อบกพร่องที่สำคัญประการหนึ่งของความรู้ของนักเรียนยังคงเป็นแบบแผน ซึ่งแสดงให้เห็นในการแยกตำแหน่งทางทฤษฎีที่นักเรียนจดจำจากความสามารถในการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

เป็นเวลานาน ปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการสอน: จะกระตุ้นนักเรียนในห้องเรียนได้อย่างไร? การศึกษาโดย M.N. Kashin สร้างขึ้นในช่วงกลางทศวรรษที่ 1950 ซึ่งผู้เขียนวิพากษ์วิจารณ์การศึกษาแบบดั้งเดิม โดยเฉพาะอย่างยิ่งคือคำถามเกี่ยวกับความเฉื่อยชาของนักเรียนในงานวิชาการ

จากผลการจับเวลาเกือบ 300 ชั่วโมง M.N. Kashin แสดงให้เห็นว่างานอิสระของนักเรียนใช้เวลาเพียง 10% และงานนี้ยังประกอบด้วยการอ่านตำราและทำแบบฝึกหัดเป็นหลัก นอกจากนี้ ยังมีการเปิดเผยข้อเท็จจริงที่น่าสงสัย: ยิ่งนักเรียนอายุมากเท่าไหร่ งานอิสระของพวกเขาก็ยิ่งถูกใช้งานน้อยลงเท่านั้น คำถามนี้ยังคงเกี่ยวข้องกับโรงเรียนสมัยใหม่

การแก้ปัญหาในการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องมีความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเงื่อนไขและวิธีการเปิดใช้งานเด็กนักเรียนที่ได้รับการพิสูจน์โดยการปฏิบัติ

กิจกรรมทางปัญญาคือความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้ในการแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์

การเกิดขึ้นของกิจกรรมทางปัญญาขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของเด็กเป็นหลัก ประสบการณ์ ความรู้ ดินที่ดึงความสนใจ และในทางกลับกัน วิธีการนำเสนอเนื้อหา

ความสนใจของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้เป็นปัจจัยกำหนดในกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้ ครูผู้ยิ่งใหญ่ - คลาสสิกตลอดกาลเน้นความสำคัญสูงสุดในการสอนความสนใจความรักในความรู้

การฝึกอบรมที่น่าสนใจไม่ได้กีดกันความสามารถในการทำงานด้วยความพยายาม แต่ในทางกลับกันก็มีส่วนช่วยในเรื่องนี้

ดังนั้นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของครูคือการระบุความสนใจที่มีอยู่การพัฒนาและการศึกษาความสนใจในความรู้ของเด็กนักเรียน

ความสนใจเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงความต้องการทางปัญญาซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ว่าการวางแนวของบุคคลในการบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมและด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการปฐมนิเทศการทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงใหม่ ๆ การสะท้อนความเป็นจริงที่สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้น (อ้างอิงจาก Petrovsky)

ในเรื่องนี้ ความสนใจถูกกำหนดให้เป็นทัศนคติทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจโดยตรง มีแนวโน้มที่จะกลายเป็นแนวการรับรู้ของแต่ละบุคคล ความสนใจแตกต่างจากประสบการณ์ทางอารมณ์ที่มีแรงจูงใจโดยตรง (ความรักความหลงใหล) โดยการปรากฏตัวของทัศนคติทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจซึ่งไม่สามารถแยกออกเป็นองค์ประกอบของอารมณ์ทางปัญญา - ความสุขของความรู้ จากความรู้สึกในหน้าที่และความรับผิดชอบ ทัศนคติที่ใส่ใจ ความสนใจแตกต่างกันเมื่อมีแรงจูงใจโดยตรง การปรากฏตัวของความสุขในความรู้ (นอกเหนือจากความสุขในหน้าที่ที่ทำ) บ่งชี้ถึงการเกิดขึ้นของความสนใจ

อย่างไรก็ตาม ความสนใจไม่ได้กระตุ้นให้บุคคลทำกิจกรรมการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นเสมอไป จากนั้นความสนใจเหล่านี้จะกลายเป็นความกระหายความรู้ที่จำเป็นเพิ่มระดับความต้องการทางจิตวิญญาณเมื่อรวมอยู่ในระบบแรงจูงใจทั่วไปที่กำหนดตำแหน่งชีวิตของแต่ละบุคคลการปฐมนิเทศ

กิจกรรมการเรียนรู้ควรได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในกระบวนการศึกษา ซึ่งอิทธิพลของกิจกรรมนี้ไม่อาจปฏิเสธได้ ทั้งต่อการสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่สดใสและสนุกสนาน และต่อความเข้มข้นของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ในกิจกรรมการรู้คิด การสอนจะกลายเป็นกิจกรรมที่ใกล้ชิดและมีความสำคัญซึ่งตัวนักเรียนเองก็สนใจอย่างยิ่ง

วิธีการในการศึกษาและสร้างกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนเป็นประเด็นที่เกี่ยวข้องอย่างเท่าเทียมกันสำหรับการศึกษาปัญหาและสำหรับการฝึกสอนและการศึกษา

เราจะเข้าใกล้วิธีการศึกษากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนก่อนอื่นจากมุมมองของปัญหาทั่วไปของการเลี้ยงดูและการพัฒนาซึ่งเป็นผลมาจากแนวโน้มที่สำคัญที่สุดในการก่อตัวและการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพใด ๆ

กระบวนการสร้างกิจกรรมทางปัญญา เช่นเดียวกับลักษณะอื่นๆ ของบุคลิกภาพ เกิดขึ้นในกิจกรรมที่มีโครงสร้าง (งาน เนื้อหา วิธีการ และแรงจูงใจ) เป็นพื้นฐานวัตถุประสงค์สำหรับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา

ประเภทหลักของกิจกรรมนี้คือการเรียนรู้ในหลักสูตรที่มีการเรียนรู้อย่างเป็นระบบในสาขาวิชาต่าง ๆ การได้มาและการปรับปรุงวิธีการ (ทักษะและความสามารถ) ของกิจกรรมการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงของเป้าหมายที่สังคมหยิบยกมา โรงเรียนเป็นแรงจูงใจของกิจกรรมของการสอนเอง

หลักคำสอนนี้วางรากฐานของกิจกรรมการรับรู้ แต่ไม่หมดความเป็นไปได้ทั้งหมดของการก่อตัวของมัน ในกิจกรรมประเภทใดก็ตาม เนื่องจากไม่ได้แยกแง่มุมของความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติสำหรับแต่ละบุคคลออกไป จึงมีความจำเป็นสำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา สิ่งที่ดีเป็นพิเศษคือกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับเรื่องที่สนใจของนักเรียน

เมื่อเริ่มงานสอนกับเด็ก ๆ ก่อนอื่นคุณต้องเข้าใจสิ่งที่ธรรมชาติมอบให้กับเด็กและสิ่งที่ได้มาภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม

การพัฒนาความโน้มเอียงของมนุษย์การเปลี่ยนแปลงไปสู่ความสามารถเป็นหนึ่งในภารกิจของการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งไม่สามารถแก้ไขได้หากปราศจากความรู้และการพัฒนากระบวนการทางปัญญา ในขณะที่พวกเขาพัฒนาความสามารถของตัวเองจะดีขึ้นโดยได้รับคุณสมบัติที่จำเป็น

ความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างทางจิตวิทยาของกระบวนการทางปัญญากฎหมายของการก่อตัวเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเลือกวิธีการศึกษาและการเลี้ยงดูที่ถูกต้อง นักวิทยาศาสตร์เช่น L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, L.S. Sakharov, A.N. โซโคลอฟ, เจ. เพียเจต์, S.L. รูบินสไตน์และคนอื่นๆ

พวกเขาพัฒนาวิธีการและทฤษฎีต่าง ๆ ในการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญา และตอนนี้เพื่อพัฒนากระบวนการทางปัญญาในกิจกรรมการศึกษาให้ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องมองหาวิธีการและวิธีการสอนที่ทันสมัยกว่านี้

จุดประสงค์ของการศึกษาของเราคือเพื่อพิจารณาวิธีการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการศึกษาของนักเรียนอายุน้อย

เป้าหมายของการศึกษาคือนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

หัวข้อของการวิจัยคือการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการศึกษา

1. กิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียนอายุน้อย

กิจกรรมทางปัญญาคือการเลือกโฟกัสของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่รอบ ๆ ความเป็นจริง การปฐมนิเทศนี้มีลักษณะเฉพาะคือความต้องการความรู้อย่างต่อเนื่อง เพื่อความรู้ใหม่ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและลึกซึ้งยิ่งขึ้น การเสริมสร้างและพัฒนากิจกรรมทางปัญญาอย่างเป็นระบบกลายเป็นพื้นฐานของทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ กิจกรรมทางปัญญาคือ (อักขระการค้นหา) ภายใต้อิทธิพลของคน ๆ หนึ่งมีคำถามอยู่ตลอดเวลาคำตอบที่เขากำลังมองหาอย่างต่อเนื่องและกระตือรือร้น ในขณะเดียวกันกิจกรรมการค้นหาของนักเรียนก็ดำเนินไปด้วยความกระตือรือร้น เขารู้สึกได้ถึงอารมณ์ที่พลุ่งพล่าน มีความสุขในความโชคดี กิจกรรมการรับรู้มีผลในเชิงบวกไม่เพียง แต่ในกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทางจิตด้วย - การคิด, จินตนาการ, ความจำ, ความสนใจซึ่งภายใต้อิทธิพลของความสนใจทางปัญญาจะได้รับกิจกรรมและทิศทางพิเศษ

กิจกรรมการเรียนรู้เป็นหนึ่งในแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดสำหรับเราในการสอนเด็กนักเรียน ผลของมันแข็งแกร่งมาก ภายใต้อิทธิพลของงานการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจ แม้แต่นักเรียนที่อ่อนแอก็ยังทำงานได้อย่างมีประสิทธิผลมากขึ้น

ถามนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกที่ไปโรงเรียนว่าพวกเขาต้องการเรียนรู้หรือไม่ แล้วเขาจะเรียนรู้ได้อย่างไร? ในการตอบสนอง คุณจะได้ยินว่าแต่ละคนตั้งใจจะรับเพียงห้า แม่, ยาย, ญาติ, ส่งลูกไปโรงเรียนขอให้เขาเรียนดีและมีผลการเรียนดี ในตอนแรกตำแหน่งของนักเรียนความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งใหม่ในสังคมเป็นแรงจูงใจสำคัญที่กำหนดความพร้อมความปรารถนาที่จะเรียนรู้ แต่แรงจูงใจนี้ไม่นาน

น่าเสียดายที่เราต้องสังเกตว่าในช่วงกลางปีการศึกษา ความคาดหวังอันสนุกสนานของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ในวันเปิดเทอมจะหมดไป ถ้าเราไม่ต้องการให้เด็กไม่เบื่อโรงเรียนตั้งแต่ปีแรก ๆ ของการศึกษา เราต้องดูแลเพื่อกระตุ้นแรงจูงใจดังกล่าวสำหรับการเรียนรู้ที่ไม่ได้อยู่ข้างนอก แต่อยู่ในกระบวนการเรียนรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือเป้าหมายสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้เพราะเขาต้องการเรียนรู้เพื่อที่เขาจะได้สัมผัสกับความสุขในการเรียนรู้นั่นเอง

กระบวนการทางความคิดของนักเรียนอายุน้อย ได้แก่ ความสนใจ การรับรู้ การสังเกต จินตนาการ คำพูด ความจำ การคิด

2. การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในการเรียนรู้

การก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนในการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ผ่านสองช่องทางหลัก ในแง่หนึ่ง เนื้อหาของวิชาการศึกษาเองก็มีความเป็นไปได้นี้ และในทางกลับกัน ผ่านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

สิ่งแรกที่เป็นเรื่องของกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับเด็กนักเรียนคือความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลก นั่นคือเหตุผลที่การเลือกเนื้อหาของสื่อการศึกษาอย่างลึกซึ้งซึ่งแสดงถึงความมั่งคั่งที่มีอยู่ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นลิงค์ที่สำคัญที่สุดในการสร้างความสนใจในการเรียนรู้

อะไรคือวิธีที่จะทำให้งานนี้สำเร็จ?

ประการแรก ความสนใจจะกระตุ้นและเสริมสื่อการศึกษาดังกล่าว ซึ่งเป็นสิ่งใหม่ซึ่งไม่เป็นที่รู้จักสำหรับนักเรียน กระตุ้นจินตนาการของพวกเขา ทำให้พวกเขาสงสัย ความประหลาดใจเป็นตัวกระตุ้นที่แข็งแกร่งสำหรับความรู้ความเข้าใจ ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของมัน แปลกใจที่คนพยายามที่จะมองไปข้างหน้า เขาอยู่ในสถานะคาดหวังสิ่งใหม่

นักเรียนประหลาดใจเมื่อสร้างปัญหาและพบว่านกฮูกตัวหนึ่งฆ่าหนูได้หนึ่งพันตัวต่อปี ซึ่งสามารถทำลายเมล็ดข้าวได้หนึ่งตันในหนึ่งปี และนกเค้าแมวที่มีอายุเฉลี่ย 50 ปีช่วยให้เราประหยัดได้ถึง 50 ตัน ขนมปัง.

แต่ความสนใจทางปัญญาในสื่อการศึกษาไม่ได้รับการสนับสนุนตลอดเวลาโดยข้อเท็จจริงที่ชัดเจนเท่านั้น และความน่าดึงดูดใจของเนื้อหานั้นไม่สามารถลดทอนเป็นจินตนาการที่น่าแปลกใจและน่าทึ่งได้ แม้แต่ KD Ushinsky ก็เขียนว่าเพื่อให้น่าสนใจ ควรเป็นเรื่องใหม่และคุ้นเคยเพียงบางส่วนเท่านั้น สิ่งใหม่และสิ่งที่คาดไม่ถึงมักจะปรากฏในสื่อการเรียนรู้โดยเทียบกับพื้นหลังของสิ่งที่รู้จักและคุ้นเคยอยู่แล้ว นั่นคือเหตุผล เพื่อรักษาความสนใจทางปัญญา สิ่งสำคัญคือต้องสอนนักเรียนให้มองเห็นสิ่งใหม่ในสิ่งที่คุ้นเคย

การสอนดังกล่าวนำไปสู่การตระหนักว่าปรากฏการณ์ธรรมดาที่เกิดขึ้นซ้ำๆ ของโลกรอบตัวเรานั้นมีแง่มุมที่น่าทึ่งมากมายที่เขาสามารถเรียนรู้ได้ในห้องเรียน และทำไมพืชถึงดึงดูดแสงและเกี่ยวกับคุณสมบัติของหิมะที่ละลายและเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ว่าวงล้อธรรมดาซึ่งไม่มีกลไกที่ซับซ้อนเพียงชิ้นเดียวสามารถทำได้ในขณะนี้เป็นสิ่งประดิษฐ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด

ปรากฏการณ์ที่สำคัญทั้งหมดของชีวิตซึ่งกลายเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับเด็กเนื่องจากการทำซ้ำ ๆ สามารถและต้องได้รับสำหรับเขาในการฝึกเสียงใหม่ที่ไม่คาดคิดซึ่งเต็มไปด้วยความหมายและแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง และสิ่งนี้จะกระตุ้นความสนใจในความรู้ของนักเรียนอย่างแน่นอน

นั่นคือเหตุผลที่ครูจำเป็นต้องย้ายเด็กนักเรียนจากระดับของความคิดในชีวิตประจำวันที่ค่อนข้างแคบและไม่ดีเกี่ยวกับโลก - ไปสู่ระดับของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ภาพรวม ความเข้าใจในรูปแบบต่างๆ

นอกจากนี้ยังส่งเสริมความสนใจในความรู้ด้วยการแสดงความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์ ตอนนี้จำเป็นต้องขยายขอบเขตของโปรแกรมมากขึ้นกว่าเดิมเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับประเด็นหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการค้นพบ

ไม่ใช่ทุกอย่างในสื่อการเรียนรู้ที่น่าสนใจสำหรับนักเรียน จากนั้นแหล่งที่มาของความสนใจทางปัญญาที่สำคัญไม่น้อยก็ปรากฏขึ้น - กระบวนการของกิจกรรมเอง เพื่อกระตุ้นความปรารถนาที่จะเรียนรู้จำเป็นต้องพัฒนาความต้องการของนักเรียนในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งหมายความว่าในกระบวนการนี้นักเรียนต้องหาด้านที่น่าสนใจเพื่อให้กระบวนการเรียนรู้มีค่าบวกที่น่าสนใจ

เส้นทางสู่มันขึ้นอยู่กับงานอิสระที่หลากหลายของนักเรียนเป็นหลักซึ่งจัดตามลักษณะเฉพาะของความสนใจ

3. วิธีการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษา

หน้าที่หลักของจิตใจที่ระบุโดยจิตวิทยาสมัยใหม่คือการควบคุมโดยตรงของกระบวนการเฉพาะของกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งอยู่ภายใต้การสร้างโครงสร้างของกิจกรรมใด ๆ รวมถึงกิจกรรมทางปัญญา

นักปรัชญาโซเวียต M.S. Kogan ระบุหลายช่วงตึก:

1. การพัฒนาแรงจูงใจ - ผู้ทดลองต้องมีแรงจูงใจภายใน

2. การวางแนวทางที่เฉพาะเจาะจงจะแสดงในการกำหนดเป้าหมายและการพัฒนาแผน โปรแกรม เทคโนโลยีการดำเนินการ

3. จิตใจต้องแน่ใจว่าผู้ทดลองมีกลไกการแสดงความสามารถในการดำเนินการกับพวกเขา

4. บล็อกสำหรับการประเมินประสิทธิผลของการกระทำที่ทำให้ข้อเสนอแนะเป็นไปได้

สาระสำคัญของแต่ละบล็อกของโครงสร้างการปกครองตนเองของกระบวนการเรียนรู้:

1. องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ (ความต้องการ ความสนใจ แรงจูงใจ)

รับประกันการรวมนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นและสนับสนุนกิจกรรมนี้ตลอดทุกขั้นตอนของความรู้ความเข้าใจด้านการศึกษา

2. องค์ประกอบการปฐมนิเทศคือการยอมรับของนักเรียนในเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ การวางแผน และการพยากรณ์

ประกอบด้วยระบบความรู้ชั้นนำ (การนำเสนอ ข้อเท็จจริง แนวคิด กฎหมาย ทฤษฎี) และวิธีการสอน (เครื่องมือในการรับและประมวลผลข้อมูลและการนำความรู้ไปปฏิบัติ)

4. องค์ประกอบเชิงคุณค่า ได้แก่ ความสนใจ เจตจำนง

5. องค์ประกอบการประเมิน - รับข้อเสนอแนะเกี่ยวกับความคืบหน้าของการดำเนินการโดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของกิจกรรมกับงานที่กำลังดำเนินการ

การมีอยู่ขององค์ประกอบนี้ในกระบวนการเรียนรู้และการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบทั้งหมดระหว่างกันทำให้เกิดการจัดการกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเอง

กิจกรรมทางปัญญาโดยรวมประกอบด้วยการกระทำที่เชื่อมโยงกันภายใน ลำดับตรรกะที่กำหนดโครงสร้างของมัน

ประเภทของการกระทำทางปัญญา (Shalamova T.I. 1982)

การดำเนินการที่นำไปสู่การตระหนักถึงความต้องการความรู้ใหม่:

A) การปฏิบัติเบื้องต้น (ตาราง, แผนภาพ, การทดลอง, ตัวอย่าง) ที่นำไปสู่การตระหนักถึงความไม่เพียงพอของความรู้ทางทฤษฎีที่ทราบ, คำอธิบายของข้อเท็จจริงใหม่, ปรากฏการณ์, กระบวนการ

B) การดำเนินการเพื่อตระหนักถึงความสำคัญเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีของประเด็นที่กำลังศึกษา

C) การดำเนินการเพื่อวิเคราะห์และเปรียบเทียบข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์

ง) ตั้งสมมติฐานและใช้ความรู้ทางทฤษฎีที่มีให้สำหรับเด็กนักเรียนเพื่อยืนยันสมมติฐานเหล่านั้น

1. การดำเนินการเพื่อสร้างพื้นฐานข้อเท็จจริงสำหรับการสรุปทฤษฎีเพิ่มเติม

A) การปรับปรุงข้อเท็จจริงที่ทราบ

C) การรวบรวมข้อเท็จจริงใหม่

2. การดำเนินการเพื่อสรุปข้อเท็จจริง

A) หลักทั่วไปตามการเปรียบเทียบ (การเปรียบเทียบและการต่อต้านข้อเท็จจริง)

B) การสรุปภาพรวมใหม่ตามการสรุปทั่วไปก่อนหน้า (การสรุปทั่วไปของลำดับที่สอง ฯลฯ ) ชุดของการสรุปนี้นำไปสู่การสรุปขั้นสุดท้ายของบทเรียน หัวข้อ การสรุปควรมีแนวคิดหลักของหลักสูตร

3. การดำเนินการเพื่อเชื่อมโยงภาพรวมกับความหลากหลายของความเป็นจริงที่เป็นรูปธรรม

ก) การค้นหากรณีใหม่ของอาการทั่วไปในเฉพาะ

B) การประยุกต์ใช้การสรุปทั่วไปเพื่ออธิบายข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ภายนอกที่ขัดแย้งกัน

C) การใช้ภาพรวมในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง

4. พื้นฐานการสอนสำหรับการเปิดใช้งานการสอนของเด็กนักเรียน

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการนำหลักการของกิจกรรมในการเรียนรู้ไปใช้ให้ประสบความสำเร็จคืองานอิสระที่มีลักษณะสร้างสรรค์ พันธุ์: งานโปรแกรมการทดสอบ

การเปิดใช้งานการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนไม่ได้เป็นการเพิ่มกิจกรรม แต่เป็นการระดมครูด้วยความช่วยเหลือของวิธีการพิเศษของพลังทางปัญญา ศีลธรรม - จิตใจและร่างกายของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการฝึกอบรมและการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง

พื้นฐานทางสรีรวิทยาของกิจกรรมการรับรู้คือความไม่ตรงกันระหว่างสถานการณ์ปัจจุบันและประสบการณ์ในอดีต สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในขั้นตอนของการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการรับรู้ที่แอคทีฟคือการสะท้อนทิศทางการสำรวจซึ่งเป็นปฏิกิริยาของร่างกายต่อการเปลี่ยนแปลงที่ผิดปกติในสภาพแวดล้อมภายนอก การสะท้อนเชิงสำรวจทำให้เปลือกสมองเข้าสู่สถานะใช้งาน การกระตุ้นรีเฟล็กซ์การวิจัยเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการรับรู้

ระดับของกิจกรรมการรับรู้ (Shalamova T.I. 1982)

ระดับแรกคือการสร้างซ้ำกิจกรรม

มีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาของนักเรียนที่จะเข้าใจ จดจำ และทำซ้ำความรู้ เพื่อฝึกฝนวิธีการประยุกต์ใช้ตามแบบจำลอง ระดับนี้มีลักษณะของความไม่แน่นอนของความพยายามโดยสมัครใจของนักเรียน การขาดความสนใจของนักเรียนในการเพิ่มพูนความรู้ การไม่มีคำถาม เช่น "ทำไม"

ระดับที่สองคือกิจกรรมการตีความ

มีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาของนักเรียนที่จะระบุความหมายของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ความปรารถนาที่จะทราบความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการ เพื่อฝึกฝนวิธีการใช้ความรู้ในสภาพที่เปลี่ยนแปลง

ตัวบ่งชี้ลักษณะเฉพาะ: ความมั่นคงมากขึ้นของความพยายามโดยสมัครใจซึ่งแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่านักเรียนพยายามทำงานที่เขาเริ่มให้เสร็จไม่ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จในกรณีที่มีปัญหา แต่มองหาวิธีแก้ปัญหา

ระดับที่สามคือความคิดสร้างสรรค์

มันโดดเด่นด้วยความสนใจและความปรารถนาไม่เพียง แต่จะเจาะลึกเข้าไปในสาระสำคัญของปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังเพื่อค้นหาวิธีการใหม่สำหรับจุดประสงค์นี้ด้วย

คุณลักษณะเฉพาะคือการแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติที่มีความตั้งใจสูงของนักเรียนความอุตสาหะและความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมายความสนใจทางปัญญาที่กว้างขวางและต่อเนื่อง กิจกรรมระดับนี้เกิดจากการกระตุ้นความไม่ตรงกันในระดับสูงระหว่างสิ่งที่นักเรียนรู้ สิ่งที่พบแล้วในประสบการณ์และข้อมูลใหม่ ปรากฏการณ์ใหม่ กิจกรรม ในฐานะที่เป็นคุณภาพของกิจกรรมของแต่ละคน เป็นเงื่อนไขสำคัญและเป็นตัวบ่งชี้การนำหลักการเรียนรู้ไปปฏิบัติ

หลักการของการเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิตซึ่งเป็นพื้นฐานที่มีความหมายสำหรับการกระตุ้นการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน สามารถเอาชนะการแยกการเรียนรู้ออกจากชีวิตได้ ดำเนินการได้ก็ต่อเมื่อมีการจัดการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นของเด็กนักเรียนเท่านั้น

หลักการทางวิทยาศาสตร์สร้างพื้นฐานสำหรับกิจกรรมที่เข้มข้นของนักเรียน ไม่เพียงแต่ในการทำความเข้าใจและเติมเต็มเนื้อหาที่ครอบคลุมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการตีความทางทฤษฎีด้วย ในขณะเดียวกันการเจาะเข้าไปในสาระสำคัญของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษานั้นเชื่อมโยงกับกิจกรรมการเรียนรู้เชิงคุณภาพของเด็กนักเรียนอย่างแยกไม่ออก

หลักการของจิตสำนึกและความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้สามารถรับรู้ได้ในกระบวนการของการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นเท่านั้น

หลักการของการสร้างภาพที่แสดงความสามัคคีของรูปธรรมและนามธรรมเป็นหลักซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับจิตสำนึกของการดูดซึมความรู้นั้นได้รับการตระหนักด้วยการคิดอย่างกระตือรือร้นของนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนของการเปลี่ยนจากรูปธรรมไปสู่นามธรรม และในทางกลับกัน จากนามธรรมสู่รูปธรรม

หลักการของการเข้าหานักเรียนเป็นรายบุคคลในบริบทของธรรมชาติการเรียนรู้โดยรวมเกี่ยวข้องกับการรวมนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการเรียนรู้ ในขณะเดียวกันระดับของกิจกรรมจะขึ้นอยู่กับโอกาสในการเรียนรู้ที่แท้จริงของเด็กนักเรียน

ดังนั้น หลักการของกิจกรรมในการเรียนรู้จึงเป็นเอกภาพของวิภาษวิธีกับหลักการทั้งหมดในระบบของพวกเขา

วิธีการเปิดใช้งานการสอนของเด็กนักเรียน ได้แก่ เนื้อหาการศึกษารูปแบบวิธีการและเทคนิคการสอน

งานของครูคือเพื่อให้แน่ใจว่าไม่ใช่กิจกรรมทั่วไปในกิจกรรมการเรียนรู้ แต่กิจกรรมของพวกเขามุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความรู้และวิธีการของกิจกรรมชั้นนำ

การกระตุ้นการเรียนรู้เป็นประการแรก องค์กรของการกระทำของนักเรียนมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจและแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะ

ปัญหาคือความรู้เกี่ยวกับความไม่รู้เสมอนั่นคือ ตระหนักถึงความไม่เพียงพอของความรู้เพื่อตอบสนองความต้องการทางปัญญาที่เกิดขึ้นใหม่

สัญญาณที่แสดงลักษณะงานอิสระ:

มีเป้าหมายในการทำงานอิสระ

มีหน้าที่เฉพาะ

คำจำกัดความที่ชัดเจนของรูปแบบการแสดงออกของผลงานอิสระ

การกำหนดแบบตรวจสอบผลงานอิสระ

การปฏิบัติงานที่จำเป็นของนักเรียนแต่ละคนที่ได้รับงาน

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับด้านตรรกะเนื้อหา (ภายใน) ของงานอิสระ:

3. งานควรใช้ความเป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับการแนะนำงานตัวแปรเพื่อให้แน่ใจว่างานอิสระของนักเรียนแต่ละคนประสบความสำเร็จสูงสุด

งานของครูไม่เพียง แต่สื่อสารความรู้ (การสอน) แต่ยังจัดการกระบวนการดูดซึมเพื่อให้ความรู้และส่งเสริมการพัฒนาของนักเรียนเพื่อสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นในตัวเขา

งานของนักเรียนคือการสอนและผ่านการศึกษาด้วยตนเองเพื่อปรับปรุงพัฒนาลักษณะนิสัยและบุคลิกภาพที่มีคุณค่า

บน. Menchinskaya แยกแยะสองรูปแบบในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ซึ่งแตกต่างกันในระดับกิจกรรมของนักเรียน

ประการแรกเกี่ยวข้องกับการควบคุมกิจกรรมของนักเรียนอย่างเข้มงวดซึ่งให้บริการแก่เขาในรูปแบบสำเร็จรูป ซึ่งรวมถึงการเรียนรู้ตามอัลกอริทึม

การจัดการอีกรูปแบบหนึ่งคือการชี้นำนักเรียนไม่ให้แก้ปัญหาการค้นหา โดยตั้งปัญหาประเภทปัญหาให้พวกเขา

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานไม่เพียงแต่กระตุ้นกระบวนการคิดของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นความสนใจและแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่จำเป็นผ่านงานค้นหาอีกด้วย

5. การวินิจฉัยระดับของกิจกรรมการเรียนรู้

เป้าหมายของการศึกษาของเราคือสองชั้นที่สาม

หัวข้อคือการศึกษากระบวนการทางปัญญาของพวกเขาในตัวอย่างหน่วยความจำภาพ

เด็กๆ ได้รับการเสนอเทคนิคที่เผยให้เห็นระดับความจำภาพของพวกเขา

คำแนะนำ:

ดูแถวแรกอย่างละเอียดซึ่งประกอบด้วยอักขระ 10 ตัว พยายามจดจำอักขระเหล่านั้นให้ดีที่สุด (10 วินาที) จากนั้นสร้างอักขระเหล่านี้ซ้ำจากหน่วยความจำโดยรักษาลำดับไว้ เด็กๆ ในภาคสนามทำภารกิจเหล่านี้ จากนั้น พวกเขาจะได้รับเชิญให้ดูที่บรรทัดที่สองซึ่งประกอบด้วยอักขระสิบตัว มันจะต้องทำซ้ำจากหน่วยความจำโดยรักษาลำดับของตัวละคร

เมื่อถึงเวลาสิ้นสุด แถวจะปิดลง และเด็กๆ ทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาจำได้

การจัดการวัสดุ:

C \u003d B / A * 100% โดยที่

A คือจำนวนอักขระทั้งหมด

B - จำนวนตัวละครที่น่าจดจำ

3 คลาส A: C=108/240*100%=45%

3 คลาส B C=115/240*100%=47.9%

จากผลการทดลองจะเห็นได้ว่าระดับการพัฒนาความจำภาพของคลาสเหล่านี้อยู่ในระดับต่ำ

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับผลลัพธ์ของเด็ก ๆ ในแต่ละชั้นเรียน แม้ว่าคะแนนหน่วยความจำภาพโดยรวมจะต่ำในทั้งสองชั้นเรียน (ต่ำ) แต่คะแนนของแต่ละคนก็แตกต่างกันไป ดังนั้นในชั้นเรียน 3A คนสามคนมีพัฒนาการด้านความจำในระดับสูง - 75% เด็กหนึ่งคนมีพัฒนาการด้านความจำในระดับเฉลี่ย - 65% จากทั้งหมด 20 คน เขาทำซ้ำได้ 13 ตัวอย่างถูกต้อง เด็กเพียง 4 คนเท่านั้นที่มีพัฒนาการด้านความจำการมองเห็นในระดับต่ำถึง 30%

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3b คนสองคนมีพัฒนาการของความจำภาพในระดับสูงที่ 75% หกคนมีพัฒนาการของความจำภาพในระดับเฉลี่ย 50% เด็กสามคนมีความจำภาพในระดับต่ำที่ 30%

และสองคนแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีระดับการพัฒนาหน่วยความจำภาพต่ำมากถึง 20% พวกเขาจดจำและทำซ้ำสัญญาณเพียง 4 อย่างเท่านั้น

หลังจากวิเคราะห์พัฒนาการของความจำในเด็กแล้ว เราตัดสินใจทำการทดลอง ในการทำเช่นนี้ เราจะทำการทดลองคลาสที่ 3 และเราจะพัฒนาหน่วยความจำอย่างตั้งใจ และหลังการทดลอง เราจะตรวจสอบว่าการพัฒนาหน่วยความจำเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในคลาสเหล่านี้

นักเรียนอายุน้อยสามารถจำแนก จัดกลุ่มเนื้อหา ค้นหาความเชื่อมโยง และวาดภาพเปรียบเทียบได้ ในเวลาเดียวกัน มันสำคัญมากที่ชั้นเรียนจะนำความสุขมาสู่เด็ก ๆ ครูควรส่งเสริมความโน้มเอียงในการค้นคว้าของเด็กในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ส่งเสริมการค้นหาอย่างอิสระ

ในการปฏิบัติงานประจำวันในโรงเรียน ครูพบนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้ต่างๆ อยู่ตลอดเวลา ซึ่งสาเหตุหลักมาจากความบกพร่องในการพัฒนาขอบเขตการรับรู้ กระบวนการทางจิต และแรงจูงใจในโรงเรียน วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการช่วยเหลือเด็กนักเรียนคือการพัฒนาด้านจิตใจในระดับที่จำเป็น

บทเรียนเหล่านี้แตกต่างตรงที่นักเรียนจะทำภารกิจในลักษณะที่สนุกสนาน ซึ่งน่าสนใจมากสำหรับนักเรียนอายุน้อย

ตามโครงสร้าง บทเรียนจะแบ่งออกเป็นส่วนเบื้องต้น ส่วนหลัก และส่วนสุดท้าย งานของส่วนเกริ่นนำคือการสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก ในฐานะที่เป็นเทคนิคในการสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ในเชิงบวก คำขอของครูที่จะยิ้มให้กันและพูดคำที่ดีสามารถนำมาใช้ได้ จุดสำคัญของส่วนเบื้องต้นคือประสิทธิภาพของการออกกำลังกายเพื่อปรับปรุงการทำงานของสมอง

งานสำหรับส่วนหลักของบทเรียนได้รับเลือก ประการแรก โดยคำนึงถึงการมุ่งเน้นที่การดำเนินการสร้างความแตกต่างของโครงสร้างทางปัญญา และประการที่สอง ในแง่ของความสะดวกสำหรับการทำงานร่วมกันในห้องเรียน งานของส่วนสุดท้ายของบทเรียนคือการสรุป อภิปรายผลการทำงานและความยากลำบากที่เด็ก ๆ มีในการทำงานให้เสร็จ

สรุปบทเรียน

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: การพัฒนาความคิดด้วยวาจา, การพัฒนาหน่วยความจำภาพ

1. ส่วนเบื้องต้น

เราสร้างอารมณ์ดี: "ยิ้ม! พูดคำดีๆ ต่อกัน! การออกกำลังกายยิมนาสติกสมอง "กราวด์"

กางขาอย่างสบาย หันเท้าขวาไปทางขวา ชี้ซ้าย เหยียดตรง ขณะที่คุณหายใจออก ให้งอเข่าขวา หายใจเข้าพร้อมกับเกร็งขาขวา ให้สะโพกชิดกัน” สิ่งนี้จะช่วยเสริมสะโพกและทำให้หลังของคุณมั่นคง ทำซ้ำการออกกำลังกาย 3 ครั้ง จากนั้นทำเช่นเดียวกันกับเท้าซ้าย

2. ส่วนหลัก

งาน 1 "เลือกแนวคิดทั่วไป"

วัสดุสำหรับบทเรียน แถบกระดาษที่มีหกคำเขียนเป็นบรรทัด คำแรกเขียนด้วยอักษรตัวใหญ่ ครูขอให้อ่านคำศัพท์ในแต่ละแถบอย่างระมัดระวัง สำหรับคำที่เขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ คุณต้องเลือกจาก 5 คำที่เหลือ ซึ่งจะเป็นแนวคิดทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับคำแรก

งาน 2 "จำตัวเลข"

วัสดุสำหรับงาน ชุดของรูปทรงเรขาคณิต

เพื่อนๆ เพื่อที่จะจดจำเนื้อหาได้ดี คุณสามารถใช้เทคนิคเช่นการจัดหมวดหมู่ ซึ่งก็คือการจัดกลุ่มวัตถุที่คล้ายกันออกเป็นกลุ่มๆ ตัวอย่างเช่น เราจำเป็นต้องจดจำและทำซ้ำชุดของรูปทรงเรขาคณิต 12 ชุดตามลำดับใดๆ

เพื่อให้ง่าย ต้องแบ่งตัวเลขออกเป็นกลุ่มๆ

ลองดูที่ตัวเลขเหล่านี้ มาดูแถวแรกกันว่ามีตัวเลขอะไรบ้าง? (จากรูปสามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม และวงกลม ซึ่งขีดเส้นใต้ในรูปแบบต่างๆ กัน แล้วตัวเลขเหล่านี้แบ่งออกเป็นกี่กลุ่มได้ ออกเป็นสี่กลุ่ม ตอนนี้ชุดนี้จำง่ายแล้ว ใช้ดินสอแล้ววาดรูปเหล่านี้จาก หน่วยความจำ.

ตอนนี้ใช้เทคนิคการจำแนกประเภทนี้จำชื่อพืชต่อไปนี้: เชอร์รี่, กุหลาบ, คาร์เนชั่น, สน, โก้เก๋, พลัม, แตงกวา, โอ๊ก, มะเขือเทศ, ลูกแพร์, เบิร์ช; และจดจำพวกเขา รับกี่กรุ๊ปคะ?

คุณจัดประเภทอย่างไร (ไม้ดอก ผัก ผลไม้ ไม้สน ไม้ผลัดใบ ดอกไม้ ผัก ผลไม้ ต้นไม้)

ส่วนสุดท้าย

สรุป

ครูตรวจสอบงานที่เสร็จสมบูรณ์และสรุปผล

เมื่อทำงานแรกเสร็จ 8 คนเลือกแนวคิดทั่วไปได้อย่างถูกต้อง

เมื่อทำภารกิจที่สอง 10 คนรับมือโดยไม่มีข้อผิดพลาด 2 คนทำผิดสองครั้ง หลังจากตรวจสอบแล้ว เด็กๆ พบข้อผิดพลาดและแก้ไขให้ถูกต้อง เมื่อจำแนกพืช มีเพียง 3 คนเท่านั้นที่ทำผิด นี่แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ รับมือกับงานทั้งหมดได้ค่อนข้างดี

หนึ่งสัปดาห์หลังเลิกเรียน เราศึกษาเรื่องความจำภาพอีกครั้ง

วิธีการ: เด็กแต่ละคนอ่านคำศัพท์ 15 คำซึ่งสามารถจัดกลุ่มเป็นกลุ่มต่าง ๆ หลังจากนั้นเขาต้องทำซ้ำคำเหล่านั้น

ในชั้นเรียนทดลองมีการแสดงการ์ดที่มีรูปภาพด้วย

การจัดการวัสดุ:

ค่าสัมประสิทธิ์ของหน่วยความจำภาพคำนวณโดยสูตรต่อไปนี้:

C \u003d B / A * 100% โดยที่

A คือจำนวนคำทั้งหมด

B - จำนวนคำที่น่าจดจำ

C คือค่าสัมประสิทธิ์ของหน่วยความจำภาพ

3 คลาส A: C=266/300*100%=88.6%

3 คลาส B C=199/300*100%=66.3%

ดังนั้นระดับของหน่วยความจำภาพในคลาส 3A = 88% และในคลาสควบคุม B เพียง 66% ของคำที่ทำซ้ำ

ผลลัพธ์ต่ำสุดของ 7 คำจาก 15 คำถูกสร้างขึ้นมาใหม่โดย 2 คน

จากผลของหน่วยความจำภาพ จะเห็นได้ว่าเด็ก ๆ ทำซ้ำคำได้ดีขึ้นโดยที่ภาพที่แสดงลักษณะของคำนั้นยังคงแสดงอยู่ เราเชื่อว่าเด็ก ๆ ทำซ้ำคำได้ดีขึ้นหลังจากที่พวกเขาได้รับบทเรียนเพื่อพัฒนาความจำในบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวย

ระดับของกิจกรรมของเด็กนักเรียนคือปฏิกิริยา วิธีการและเทคนิคในการทำงานของครูเป็นตัวบ่งชี้ทักษะการสอนของเขา

ควรเรียกวิธีการสอนที่ใช้งานอยู่ซึ่งเพิ่มระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนให้สูงสุดกระตุ้นให้พวกเขาเรียนรู้อย่างขยันขันแข็ง

ในการปฏิบัติในโรงเรียนและในวรรณคดีเกี่ยวกับระเบียบวิธี เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งวิธีการสอนตามแหล่งความรู้: วาจา (เรื่องราว การบรรยาย การสนทนา การอ่าน) ภาพ (การสาธิตธรรมชาติ หน้าจอและสื่อโสตทัศน์อื่น ๆ การทดลอง) และภาคปฏิบัติ (ห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติ). แต่ละคนสามารถใช้งานมากขึ้นและใช้งานน้อยลงเรื่อย ๆ

วิธีการทางวาจา

1. ใช้วิธีการอภิปรายในประเด็นที่ต้องการการไตร่ตรองฉันพยายามในบทเรียนเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถแสดงความคิดเห็นได้อย่างอิสระและตั้งใจฟังความคิดเห็นของผู้พูด

2. วิธีการทำงานอิสระกับนักเรียน ในโรงเรียนมัธยมเพื่อที่จะระบุโครงสร้างเชิงตรรกะของเนื้อหาใหม่ได้ดีขึ้นฉันจึงมอบหมายงานให้จัดทำแผนสำหรับเรื่องราวของครูหรือโครงร่างแผนพร้อมการติดตั้งโดยอิสระ: ข้อความขั้นต่ำ - ข้อมูลสูงสุด

ในระหว่างการอภิปราย เราแก้ไข แก้ไข ชี้แจง เสริม ลบทุกสิ่งที่ไม่จำเป็นและไม่มีนัยสำคัญ

เมื่อใช้แผนโครงร่างนี้ นักเรียนจะทำซ้ำเนื้อหาของหัวข้อได้สำเร็จทุกครั้งเมื่อตรวจการบ้าน ความสามารถในการจดบันทึก, วางแผนสำหรับเรื่องราว, ตอบ, แสดงความคิดเห็นในการอ่านตำรา, ค้นหาแนวคิดหลักในนั้น, ทำงานกับหนังสืออ้างอิง, วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยมช่วยให้นักเรียนพัฒนาความคิดในเชิงทฤษฎีและเชิงอุปมาอุปไมยเมื่อวิเคราะห์และสรุป กฎของธรรมชาติ

เพื่อรวบรวมทักษะการทำงานกับวรรณกรรม เราให้งานต่างๆ ที่เป็นไปได้แก่นักเรียน

ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่อศึกษาหัวข้อ: "โลกของสัตว์ในภูมิภาคของเรา"

เราให้งาน: เพื่อส่งข้อความเกี่ยวกับตัวแทนของสัตว์ (ตัวแทนเป็นตัวเลือก). นักเรียนจะต้องได้รับการบอกกล่าวเกี่ยวกับคุณลักษณะของสัตว์ชนิดนี้ วิถีชีวิตของมัน

ข้อความถูกสร้างขึ้นบนแผ่นแนวนอน หน้าชื่อเรื่องถูกวาดขึ้นด้วยภาพวาดของสัตว์

ในชั้นเรียน นักเรียนไม่ควรพยายามอ่าน แต่ให้เล่าข้อความของเขาซ้ำ สำหรับสิ่งนี้ บทคัดย่อจะถูกวาดขึ้นก่อน และในเกรดที่เก่ากว่า แผนคำตอบ

ด้วยงานประเภทนี้ นักเรียนจะเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และสรุปเนื้อหา และพัฒนาการพูดด้วยปากเปล่า ด้วยเหตุนี้นักเรียนจึงไม่ลังเลที่จะแสดงความคิดเห็นและแสดงความคิดเห็น

3. วิธีการทำงานอิสระด้วยสื่อการสอน

เราจัดระเบียบงานอิสระดังนี้: เราให้งานด้านการศึกษาเฉพาะแก่ชั้นเรียน เรากำลังพยายามที่จะนำไปสู่จิตสำนึกของนักเรียนทุกคน

นี่คือข้อกำหนด:

1. ข้อความจะต้องรับรู้ด้วยสายตา (ด้วยหู, งานถูกรับรู้อย่างไม่ถูกต้อง, รายละเอียดจะถูกลืมอย่างรวดเร็ว, นักเรียนมักจะถูกบังคับให้ถามอีกครั้ง)

2. คุณต้องใช้เวลาให้น้อยที่สุดในการเขียนข้อความของงาน

สมุดบันทึกบนพื้นฐานการพิมพ์และชุดงานที่มอบหมายสำหรับนักเรียนเหมาะสำหรับจุดประสงค์นี้

4. วิธีการนำเสนอปัญหา

ในห้องเรียน เราใช้วิธีการแก้ปัญหาเป็นหลักในการสอนนักเรียน พื้นฐานของวิธีนี้คือการสร้างสถานการณ์ปัญหาในบทเรียน นักเรียนไม่มีความรู้หรือวิธีการทำกิจกรรมเพื่ออธิบายข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ ตั้งสมมุติฐานของตนเอง วิธีแก้ไขปัญหาในสถานการณ์นี้ วิธีนี้ก่อให้เกิดการก่อตัวของนักเรียนในวิธีการของกิจกรรมทางจิต การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

วิธีการแก้ไขปัญหารวมถึงการดำเนินการทางตรรกะที่จำเป็นเพื่อเลือกวิธีแก้ไขปัญหาที่เหมาะสม

วิธีนี้รวมถึง:

1) หยิบยกปัญหาที่เป็นปัญหา

2) การสร้างสถานการณ์ปัญหาตามคำชี้แจงของนักวิทยาศาสตร์

3) การสร้างสถานการณ์ปัญหาบนพื้นฐานของมุมมองที่ตรงกันข้ามในประเด็นเดียวกัน

4) การสาธิตประสบการณ์หรือการสื่อสารเกี่ยวกับเรื่องนี้ - พื้นฐานสำหรับการสร้างสถานการณ์ปัญหา การแก้ปัญหาทางปัญญา บทบาทของครูเมื่อใช้วิธีนี้คือการสร้างสถานการณ์ปัญหาในบทเรียนและจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

5) วิธีการแก้ปัญหาการคำนวณและตรรกะที่เป็นอิสระ นักเรียนทุกคนที่ได้รับมอบหมายจะแก้งานทางคอมพิวเตอร์หรือตรรกะ (ต้องใช้การคำนวณ การสะท้อน และการอนุมาน) อย่างอิสระโดยการเปรียบเทียบหรือลักษณะที่สร้างสรรค์

ปัญหาเริ่มนำไปใช้แล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และธรรมชาติที่สร้างสรรค์และซับซ้อนมากขึ้นในชั้นเรียนระดับสูง

แต่ในแต่ละคู่ขนานกัน งานจะแตกต่างกัน - ซับซ้อนกว่า สร้างสรรค์กว่า - สำหรับนักเรียนที่แข็งแกร่ง

และที่คล้ายกันก็อ่อนแอ ในขณะเดียวกันตัวนักศึกษาเองก็ไม่ได้ให้ความสำคัญกับเรื่องนี้ นักเรียนแต่ละคนได้รับงานตามความสามารถและความสามารถของตนเอง ในขณะเดียวกันความสนใจในการเรียนรู้ก็ไม่ลดลง

ในห้องเรียนใช้วิธีการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน:

1) กระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนในขั้นตอนการรับรู้นี้และกระตุ้นความสนใจในเนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่:

ก) การรับสิ่งแปลกใหม่ - การรวมข้อมูลที่น่าสนใจ, ข้อเท็จจริง, ข้อมูลทางประวัติศาสตร์ในเนื้อหาของสื่อการศึกษา;

b) การรับความหมาย - พื้นฐานคือการกระตุ้นความสนใจเนื่องจากการเปิดเผยความหมายความหมายของคำ;

c) การรับพลวัต - การสร้างความคิดสำหรับการศึกษากระบวนการและปรากฏการณ์ในพลวัตและการพัฒนา

d) การรับความสำคัญ - การสร้างกรอบความคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการศึกษาเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับคุณค่าทางชีวภาพ เศรษฐกิจ และสุนทรียภาพ

2) เทคนิคการเปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียนในขั้นตอนการดูดซึมเนื้อหาที่ศึกษา

ก) เทคนิคฮิวริสติก - ถามคำถามยากและด้วยความช่วยเหลือของคำถามนำนำไปสู่คำตอบ

b) เทคนิคฮิวริสติก - การอภิปรายในประเด็นที่เป็นข้อขัดแย้งซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถพัฒนาความสามารถในการพิสูจน์และปรับการตัดสินของพวกเขา

c) เทคนิคการวิจัย - นักเรียนจะต้องกำหนดข้อสรุปโดยอาศัยการสังเกตการทดลองการวิเคราะห์วรรณกรรมการแก้ปัญหาทางปัญญา

3) เทคนิคในการเสริมสร้างกิจกรรมทางปัญญาในขั้นตอนของการผลิตซ้ำความรู้ที่ได้รับ

ก) การรับสัญชาติ - การปฏิบัติงานโดยใช้วัตถุธรรมชาติ, สมุนไพร, คอลเลกชัน, การเตรียมเปียก;

b) เทคนิค schematization - มีการระบุสิ่งมีชีวิตจำเป็นต้องแสดงความสัมพันธ์ระหว่างพวกมันในรูปแบบของแผนภาพ

c) การรับสัญลักษณ์

การเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้สามารถทำได้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร

ตัวอย่าง: สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3a ให้เล่นเกม: "การเดินทางสู่ดินแดนแห่งพืชในร่ม"

ในเวลาเดียวกันพวกเขาจะทำหน้าที่เป็นผู้ปลูกดอกไม้และอาศัยอยู่ในประเทศต่างๆ "การเดินทาง" มาพร้อมกับ "การเคลื่อนไหว" บนแผนที่และการสาธิตดอกไม้

วัตถุประสงค์: เพื่อแสดงความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างกับสิ่งแวดล้อม การปรับตัวของพืชให้เข้ากับสภาวะต่างๆ เพื่อกระชับกิจกรรมของนักเรียนด้วยการบ้านพิเศษ

บทสรุป

หลังจากศึกษาปัญหาของการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอายุน้อยในกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงทางทฤษฎีและผลจากการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ เราเชื่อมั่นว่าปัญหานี้เกี่ยวข้องกับโรงเรียนสมัยใหม่

ในการศึกษานี้เราได้สร้างพื้นฐานเบื้องต้นสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอายุน้อย วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาคือแบบฝึกหัดที่ให้ความบันเทิงซึ่งพวกเขาพัฒนาความจำ (ในกรณีนี้) ผลการศึกษาสามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติงานในระดับประถมศึกษาทั้งของครูและนักจิตวิทยาเด็กและผู้ปกครอง

กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยการจัดการเรียนการสอนกิจกรรมของนักเรียนและกิจกรรมการศึกษาที่เป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายสามารถและควรกลายเป็นคุณลักษณะที่มั่นคงของบุคลิกภาพของนักเรียนและมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของเขา

กิจกรรมทางปัญญาไม่ได้มุ่งเป้าไปที่กระบวนการของการรับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ของมันด้วย และสิ่งนี้มักจะเกี่ยวข้องกับความปรารถนาสำหรับเป้าหมาย ด้วยการตระหนักรู้ การเอาชนะความยากลำบาก ด้วยความตึงเครียดและความพยายามโดยเจตนา กิจกรรมการรับรู้ไม่ใช่ศัตรูของความพยายามโดยสมัครใจ แต่เป็นพันธมิตรที่ซื่อสัตย์ ความสนใจจึงรวมถึงกระบวนการทางความตั้งใจที่เอื้อต่อองค์กร กระแสและความสำเร็จของกิจกรรม เมื่อครูคำนึงถึงประเภทของอารมณ์นักเรียนจะพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้มากขึ้นและส่งผลให้มีการดูดซึมเนื้อหาที่มีประสิทธิผลมากขึ้น

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้

1) อาร์เตเมียวา ที.ไอ. ด้านระเบียบวิธีของปัญหาความสามารถ เอ็ม 1996

2) อายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลของการคิดเชิงอุปมาอุปไมยของนักเรียน –ม., 2532.

3) ดูโบรวินสกายา เอ็น.วี. จิตสรีรวิทยาของเด็ก ม. 2536

4) มูคีน่า VS. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ม.2540.

5) เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. โพรซี สำหรับนักเรียนที่สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ ใน 3 เล่ม 1. พื้นฐานทั่วไปของจิตวิทยา - พิมพ์ครั้งที่ 2 –ม.: การตรัสรู้ VLADOS, 1995.

6) จิตวิทยาทั่วไป – ม., 2529.

7) โอชาโรวา อาร์.วี. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนประถม - ม., 2541

8) เด็กที่มีพรสวรรค์ –ม., 2534.

9) คุณสมบัติของพัฒนาการทางจิตใจของเด็กอายุ 6 - 7 ปี / เอ็ด ดี.บี. เอลโคนิน, แอล.เอ. เวนเจอร์ - ม., 2531.

10) Parashchin A.V., Parashchin V.P. วิธีการสอนที่ใช้งานอยู่ - โนโวซีบีร์สค์: NGPU, 1991

11) การสอน: ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี - ม., 2542.

12) Prokhorov A.O. สภาพจิตและการแสดงออกในกระบวนการศึกษา ม. 2533

13) ปัญหาทางจิตของเด็กนักเรียนที่เรียนไม่เก่ง ภายใต้การนำของ N.A. Menchinskaya ม.2537

14) Putlyaeva L.V. การพัฒนาความคิดในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ม. 2536

15) ทาลิซีนา เอ็น.เอฟ. การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอายุน้อยกว่า ม.2540

16) ชูกินะ G.I. ปัญหาการสอนการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของนักเรียน - ม., ครุศาสตร์, 2531.

17) ยังกิมานสกายา ไอ.เอส. ความรู้และความคิดของนักเรียน - M. , 1989