สัญญาณหลักขององค์กรกิจกรรมการเรียนรู้ทางวิชาการของนักเรียน วิธีการของการจัดกิจกรรมการศึกษาและการศึกษา

วิธีการนี้เป็นวิธีการที่ใหญ่ที่สุดและใช้งานได้ดี มันมีวิธีการจัดกิจกรรมการฝึกอบรมมุ่งเน้นไปที่การบรรลุภารกิจการเรียนรู้ที่หลากหลาย วิธีนี้เป็นวิธีการ:

การได้รับความรู้ใหม่

การพัฒนาทักษะการปฏิบัติและการสะสมของกิจกรรมการเรียนรู้

การรวมวัสดุที่ศึกษา;

องค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน

ควรสังเกตว่าวิธีการบางอย่างที่มีรูปแบบที่แตกต่างกันขององค์กรและเครื่องมือสามารถใช้เพื่อให้บรรลุภารกิจต่าง ๆ ตัวอย่างเช่นการใช้แบบฝึกหัดสามารถนำไปสู่การพัฒนาทักษะการปฏิบัติและเพื่อรวมเนื้อหาที่เรียนรู้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูวางไว้ก่อนชั้นเรียน

วิธีการรับความรู้ใหม่ รวมถึงวิธีการดังกล่าวเป็นเรื่องราวคำอธิบายการบรรยายของโรงเรียนการสนทนาการทำงานกับหนังสือการจัดระเบียบภาพประกอบการสาธิต สี่วิธีแรกเรียก เกี่ยวกับวาจา (ด้วยวาจา) วิธีการเรียนรู้

เรื่องราว. พร้อมกับวิธีการอธิบายเรื่องราวเป็นวิธีที่พบมากที่สุดในการจัดกิจกรรมการฝึกอบรม เรื่องราวเป็นวิธีการนำเสนอการเล่าเรื่องของเนื้อหาของวัสดุที่ครูศึกษา ส่วนใหญ่มักใช้เมื่อนำเสนอเช่นนี้ วัสดุการศึกษาซึ่งเป็นคำอธิบาย ตัวอย่างเช่นอาจเป็นเรื่องราวเกี่ยวกับบุคคลบางประเภท (นักเขียนนักแต่งเพลง ฯลฯ ) สถานที่หรือสถานการณ์

วิธีนี้ใช้ทุกขั้นตอน การเรียนรู้ของโรงเรียน. เมื่อเปลี่ยนเป็นขั้นตอนต่อไปงานของงานนำเสนอจะมีการเปลี่ยนแปลงและเป็นผลให้สไตล์และปริมาตรของเรื่องราวอาจเปลี่ยนแปลงได้

ถึงเรื่องราวเป็นวิธีการนำเสนอความรู้ใหม่มีข้อกำหนดการสอนจำนวนหนึ่งมักจะถูกกำหนด:

เรื่องราวจะต้องรับรองความสำเร็จของเป้าหมายการสอนของบทเรียน

รวมถึงจำนวนที่เพียงพอของตัวอย่างที่สดใสและน่าเชื่อถือข้อเท็จจริงพิสูจน์ความถูกต้องของบทบัญญัติที่เสนอ;

มีตรรกะที่ชัดเจนของการนำเสนอ;

อารมณ์;

ทำภาษาที่เรียบง่ายและราคาไม่แพง

สะท้อนองค์ประกอบของการประเมินส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ของครูกับข้อเท็จจริงที่ระบุไว้กิจกรรม

อย่างไรก็ตามในรูปแบบที่บริสุทธิ์เรื่องราวถูกนำไปใช้ค่อนข้างน้อย บ่อยครั้งที่มันใช้เมื่อองค์ประกอบอื่น ๆ อยู่ในนั้น: ข้อโต้แย้งของครูการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและตัวอย่างที่ระบุไว้เปรียบเทียบกับปรากฏการณ์ต่าง ๆ ในกรณีนี้มันรวมกับคำอธิบายของวัสดุที่ระบุไว้

คำอธิบาย. ภายใต้คำอธิบายควรเข้าใจ คำอธิบายทางวาจาการวิเคราะห์หลักฐานและการตีความตำแหน่งต่าง ๆ ของวัสดุที่ระบุไว้ คำอธิบายนั้นใช้งานบ่อยที่สุดโดยการศึกษาวัสดุทางทฤษฎีของวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ ในฐานะที่เป็นวิธีการเรียนรู้คำอธิบายนั้นใช้กันอย่างแพร่หลายในการทำงานกับเด็กกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน

การบรรยายของโรงเรียน. ซึ่งแตกต่างจากเรื่องราวและคำอธิบายซึ่งใช้ในการนำเสนอวัสดุการศึกษาที่ค่อนข้างเล็ก การบรรยายในโรงเรียนเป็นการนำเสนอวัสดุการศึกษาที่ยาวนานในการรวมกัน กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ นักเรียน (คายประจุความคิดพื้นฐานเอาท์พุทวาดรูปแบบวงจรของวัสดุที่ระบุไว้)

เทคนิคนี้มักจะอยู่ในโรงเรียนมัธยมและครอบครองทั้งบทเรียนทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมด (20-30 นาที) ในโรงเรียนประถมศึกษาในมุมมองของนักเรียนที่ไม่โอ้อวดสำหรับงานประเภทนี้ไม่ได้ใช้การบรรยาย

การสนทนา. เรื่องราวคำอธิบายและการบรรยายในโรงเรียนอยู่ในหมู่ โมโนวิทยา หรือการรายงานวิธีการเรียนรู้ การใช้วิธีการเหล่านี้ครูใช้การพูดคนเดียวและไม่เชื่อมโยงนักเรียนกับการโต้ตอบหรือการสื่อสารแบบดูถี่ถอย ตรงกันข้ามกับพวกเขา การสนทนาเป็นวิธีการโต้ตอบของการเรียนรู้ที่ครูโดยการกำหนดระบบคำถามที่คิดออกอย่างระมัดระวังกระตุ้นให้นักเรียนมีเหตุผลและสรุปนักเรียนเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาใหม่หรือตรวจสอบการเรียนรู้ของการศึกษาแล้ว

บทสนทนาหมายถึงวิธีการสอนที่เก่าแก่ที่สุด โสกราตีสที่ใช้อย่างเชี่ยวชาญในนามซึ่งแนวคิดของ "การสนับสนุน" เกิดขึ้น ขึ้นอยู่กับงานที่เฉพาะเจาะจงเนื้อหาของวัสดุการศึกษาระดับของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนและสถานที่สนทนาในกระบวนการสอนจัดสรรการสนทนาหลายประเภท

หากบทสนทนานำหน้าการศึกษาของวัสดุใหม่เรียกว่า องค์กร หรือเบื้องต้น จุดประสงค์ของการสนทนาดังกล่าวคือการสร้างสถานะของนักเรียนที่มีความพร้อมในการศึกษาหัวข้อใหม่

สำหรับข้อความโดยตรงของความรู้ใหม่ที่ใช้ การรายงานการสนทนา หนึ่งในรูปแบบของการสนทนาการรายงานคือการสนทนาฮิวริสติก (จากคำว่า "Eureka" - ฉันพบว่าเปิด) ในระหว่างที่ครูพึ่งพาความรู้ของนักเรียนและประสบการณ์ที่ใช้งานได้จริงนำไปสู่การรับรู้อิสระการเปิดและกำหนดกฎ และข้อสรุป

ในการสนทนาของตัวเองอาจเป็น รายบุคคล (หากคำถามที่ส่งถึงนักเรียนคนหนึ่ง) กลุ่ม (คำถามที่ส่งถึงกลุ่มนักเรียน) และ หน้าผาก (ปัญหาจะถูกส่งไปยังชั้นเรียนของนักเรียนทุกคน)

ความสำเร็จของการสนทนาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความถูกต้องของการกำหนดของประเด็น หน้าบทสนทนาด้านหน้าคำถามจะถูกถามโดยครูไปจนถึงชั้นเรียนทั้งหมดเพื่อให้นักเรียนทุกคนกำลังเตรียมคำตอบ ในเวลาเดียวกันคำถามควรสั้นชัดเจนมีความหมายและสูตรเพื่อให้ความคิดของนักเรียนน่ากลัว เท่าที่เป็นไปได้คุณต้องใช้คำถามและคำถามทดแทน (ต้องการคำตอบที่ไม่ชัดเจนเช่น "ใช่" หรือ "ไม่")

โดยทั่วไปวิธีการสนทนามีข้อดีดังต่อไปนี้:

เปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียน

พัฒนาหน่วยความจำและคำพูดของพวกเขา

ช่วยควบคุมความรู้ของนักเรียน

อาจเป็นตัวนำของผลกระทบส่วนบุคคลของครูต่อนักเรียน

ทำงานกับหนังสือ - หนึ่งในวิธีการเรียนรู้ที่สำคัญที่สุด ใน เกรดหลัก การทำงานกับหนังสือจะดำเนินการส่วนใหญ่ในระหว่างบทเรียนและภายใต้การแนะนำของครู ตอนแรกการทำงานกับหนังสือเล่มนี้เป็นเพียงการเพิ่มคำอธิบายของครู ในขณะที่นักเรียนแสดงออกด้วยทักษะการทำงานกับหนังสือ (ในหนึ่งปีหรือสองปี) ความสำคัญของวิธีการนี้กำลังเติบโตและการแบ่งปันในระบบของวิธีการที่ครูที่ใช้เพิ่มขึ้น

การทำงานกับหนังสือสามารถจัดได้ในสองรูปแบบ: ภายใต้การนำโดยตรงของครูและในรูปแบบของงานอิสระของนักเรียนในตำราเรียนหรือวรรณคดีทางการศึกษา สาระสำคัญของวิธีนี้ (และในรูปแบบเดียวกันในรูปแบบอื่น ๆ ) อยู่ในการเรียนรู้ความรู้ใหม่เมื่อนักเรียนศึกษาเนื้อหาและเข้าใจข้อเท็จจริงที่มีอยู่ตัวอย่างรูปแบบและขนานกับเรื่องนี้ได้รับความสามารถในการทำงานกับหนังสือ ดังนั้นในวิธีนี้สองฝ่ายที่มีความสัมพันธ์กันมีความโดดเด่น: การพัฒนาวัสดุการศึกษาและการสะสมของประสบการณ์ด้วย วรรณคดีทางการศึกษา.

ประสิทธิผลของตำราเรียนในขอบเขตที่เด็ดขาดขึ้นอยู่กับองค์กรที่ถูกต้อง จากลักษณะของบทเรียนการทำงานที่กำลังจะมาถึงครูมีหน้าที่ต้องพิจารณาก่อนบทเรียนในลำดับที่เหมาะสมกว่าที่จะใช้ตำราเรียนในบทเรียนเพื่อแก้ปัญหาการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนางานในบทเรียนนี้ ในเรื่องนี้ต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดการสอนต่อไปนี้:

1. เลือกสิ่งของสำหรับนักเรียน I.e. วัสดุที่อยู่ในระดับของการพัฒนาโดยรวมระดับของการเตรียมความพร้อมทางการศึกษาสำหรับการทำงานของสายพันธุ์นี้และความพร้อมทางอารมณ์สอดคล้องกับนักเรียนในปัจจุบัน เป็นที่ทราบกันดีว่าไม่ใช่ทุกวัสดุจากตำราเรียนนักเรียนสามารถดูดซึมได้โดยไม่ต้องอธิบายก่อนถึงครูและ การฝึกอบรมทางจิตวิทยา นักเรียนเอง หลายหัวข้อมีข้อมูลใหม่ที่สมบูรณ์อื่น ๆ เป็นคำนำหรือสรุป ทำงานกับพวกเขาแม้จะมีคำอธิบายเบื้องต้นของครูสามารถทำให้เกิดปัญหาได้อย่างมากจากเด็กนักเรียน คำถามดังกล่าวไม่ควรให้นักเรียนทันที

2. การทำงานทั้งหมดกับตำราเรียนและวรรณกรรมการศึกษาเพื่อเริ่มต้นด้วยคำอธิบายเบื้องต้นที่มีรายละเอียดของครู นักเรียนควรเข้าสู่หลักสูตรของหัวข้อภายใต้การศึกษาเพื่อดึงดูดความสนใจของพวกเขาไปยังคำถามหลักของวัสดุใหม่ (บางครั้งคำถามมีประโยชน์ในการเขียนบนกระดานหรือโพสต์ในรูปแบบของตารางที่เตรียมไว้ล่วงหน้า) ใส่ ภารกิจพื้นฐานของงานรวมถึงกำหนดขั้นตอน

3. ในกระบวนการทำภารกิจให้สำเร็จครูต้องปฏิบัติตามการกระทำของนักเรียนและแก้ไขผู้ที่ไม่ทำงาน ครูสามารถช่วยให้นักเรียนเอาชนะแต่ละขั้นตอนการทำงานกับตำราเรียนโดยถามว่าพวกเขาปฏิบัติตามขั้นตอนต่อไปอย่างไรและเนื่องจากพวกเขาเข้าใจคำถามที่ศึกษา

4. การทำงานกับตำราเรียนในทางที่ไม่ควรครอบครองบทเรียนทั้งหมดและในโรงเรียนประถมศึกษา - มากกว่า 10-15 นาที จะต้องรวมกับรูปแบบและวิธีการฝึกอบรมอื่น ๆ ดังนั้นหลังจากทำงานกับตำราเรียนมีความจำเป็นต้องตรวจสอบคุณภาพของการดูดซึมของวัสดุที่กำลังศึกษาดำเนินการแบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับการสะสมของประสบการณ์การปฏิบัติ จำเป็นต้องมี "การข่มขืน" การตรวจสอบ " คุณสามารถจัดระเบียบงานได้กับวัฏจักรตำราเรียน: การดูดกลืนชิ้นส่วนหนึ่งและการทดสอบคุณภาพของการดูดซึมจากนั้นทำงานในส่วนที่สองและตรวจสอบคุณภาพของการดูดกลืนของเขาทำงานต่อไปในส่วนที่สามด้วยการตรวจสอบที่เหมาะสม ฯลฯ

เมื่อทำงานกับตำราเรียนความสนใจอย่างจริงจังควรได้รับการจ่ายให้กับงานในเด็กนักเรียนของสกิลเพื่อทำความเข้าใจอย่างอิสระและดูดซึมวัสดุใหม่ในตำราเรียน ราวกับว่า Kharlamov ตั้งข้อสังเกตว่า "เพื่อให้เด็กนักเรียนควรจัดสรรปัญหาพื้นฐานอย่างอิสระในการทำงานกับตำราเรียนเพื่อวาดแผนการที่จะอ่านเป็นปัญหาและบทคัดย่อแย้งว่าบทบัญญัติที่สำคัญที่สุดทำให้สารสกัดใช้เมื่ออ่านพจนานุกรมวิเคราะห์วางไว้ใน ภาพประกอบหนังสือ» (Kharlamov I. F. การสอน - M. , 1990 - P. 217. )

การใช้เทคนิคต่อไปนี้บ่อยที่สุดสำหรับการทำงานกับหนังสือ: การอ่านการเตรียมความพร้อม retool ข้อความเขียนวาดแผนข้อความการเตรียมวิทยานิพนธ์ (สรุปความคิดพื้นฐาน), เอาท์พุท, การรวบรวมของการสนับสนุน (สัญลักษณ์) ข้อความนามธรรม

องค์กรการสังเกต. วิธีนี้เป็นวิธีที่ง่ายที่สุดและน่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนของชั้นเรียนจูเนียร์ ส่วนใหญ่มักใช้ในการเดินเล่นของเด็กหรือทัศนศึกษา ในโรงเรียนประถมศึกษาวิธีนี้ไม่สามารถใช้ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ของมันตั้งแต่เมื่อทำงานกับนักเรียนอายุน้อยมีความจำเป็นต้องรักษาความสนใจอย่างต่อเนื่องดังนั้นจึงใช้ร่วมกับเรื่องราวของครูหรือนักการศึกษาเท่านั้น วิธีการคือ นักเรียนปฏิบัติตามปรากฏการณ์หรือเรื่องใด ๆ และจัดการโดยครูจัดสรรคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด

ภาพประกอบ. สองวิธีต่อไปนี้ (ภาพประกอบและการสาธิต) อ้างถึงวิธีการเรียนรู้ด้วยภาพ เหล่านี้เป็นวิธีการที่การดูดกลืนวัสดุการเรียนรู้อยู่ในการพึ่งพาคำแนะนำของผลประโยชน์ทางจิตวิทยาและวิธีการทางเทคนิค มักจะ โสตทัศนูปกรณ์ ใช้ในการรวมกับวิธีการฝึกด้วยวาจาและภาคปฏิบัติ

วิธีการของภาพประกอบแสดงให้เห็นถึงการแสดงสาวกของ Aids ภาพประกอบ: โปสเตอร์, ตาราง, ภาพวาด, การ์ด, สเก็ตช์บนกระดาน ฯลฯ

สาธิต. วิธีนี้ยังเป็นเช่นกัน การสังเคราะห์ด้วยวาจา (เรื่องราว, คำอธิบาย) และเทคนิคการมองเห็นที่เกี่ยวข้องกับการสาธิตขนาดเส้นผ่าศูนย์กลาง, ภาพยนตร์, อุปกรณ์, การทดลอง, การติดตั้งทางเทคนิค ฯลฯ

วิธีการผลิต ทักษะการฝึกอบรม และการสะสมประสบการณ์การฝึกอบรม สร้างขึ้นจากการดำเนินการด้านการศึกษาที่แท้จริงและมีวัตถุประสงค์เพื่อการก่อตัวของทักษะการปฏิบัติและทักษะ เหล่านี้รวมถึงวิธีการจัดกิจกรรมการฝึกอบรมเช่นแบบฝึกหัดห้องปฏิบัติการและงานจริง

การออกกำลังกาย. ภายใต้การออกกำลังกายเข้าใจ การดำเนินการทางจิตหรือการเขียนซ้ำซ้ำแล้วซ้ำอีกเพื่อให้ความรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและพัฒนาทักษะการฝึกอบรมและทักษะการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้อง ใช้แบบฝึกหัดเมื่อศึกษารายการทั้งหมดและในแต่ละขั้นตอน กระบวนการศึกษา.

วิธีการใช้แบบฝึกหัดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะของนักเรียนอายุการศึกษาระดับความพร้อมสำหรับการเริ่มต้นของการออกกำลังกายอารมณ์ ฯลฯ มันสมเหตุสมผลที่จะให้นักเรียนแก่นักเรียนในกรณีที่พวกเขาเข้าใจเนื้อหาได้ดี - สิ่งนี้จะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการใช้วิธีนี้และรับประกันการขาดข้อผิดพลาดแบบสุ่มที่เกิดจากความเข้าใจผิดของวัสดุ

ในระดับของความเป็นอิสระของนักเรียนเมื่อทำการออกกำลังกายให้จัดสรร:

a) การทำซ้ำแบบฝึกหัด (การสืบพันธุ์ที่รู้จักกันเพื่อวัตถุประสงค์ในการรวม);

b) แบบฝึกหัดเชิงสร้างสรรค์ (การใช้ความรู้ในสภาพใหม่)

หากเมื่อดำเนินการดำเนินการนักเรียนพูดเสียงดังความคิดเห็นเกี่ยวกับการดำเนินการที่จะเกิดขึ้นจากนั้นแบบฝึกหัดดังกล่าวเรียกว่าแสดงความคิดเห็น

ธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษามีผลกระทบอย่างมากต่อองค์กรแบบฝึกหัด โดยธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาแบบฝึกหัดแบ่งออกเป็นช่องปากเขียนกราฟิกและการปฏิบัติ พิจารณาคุณสมบัติของแบบฝึกหัดเหล่านี้

การออกกำลังกายในช่องปาก ส่งเสริมการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะหน่วยความจำคำพูดและความสนใจของนักเรียน พวกเขาแตกต่างกันในแบบไดนามิกและไม่ต้องใช้เวลาใช้เวลา

แบบฝึกหัดเป็นลายลักษณ์อักษร ใช้เพื่อรักษาความรู้ที่ปลอดภัยและสร้างทักษะตัวอักษร การใช้งานของพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหววัฒนธรรมทั่วไปของการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรและความเป็นอิสระในการทำงาน

แบบฝึกหัดกราฟิก ภาพวาดที่สอดคล้องกัน, สเก็ตช์, เมื่อทำการทัศนศึกษา, งานจริง, รูปแบบการร่าง, ภาพวาด, การผลิตอัลบั้ม, โปสเตอร์

แบบฝึกหัดกราฟิกมักจะดำเนินการพร้อมกันพร้อมเขียนและแก้ปัญหาการเรียนรู้ที่สม่ำเสมอ การใช้งานของพวกเขาช่วยให้นักเรียนรับรู้ดีขึ้นเข้าใจและจดจำเนื้อหาการศึกษา ขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์ของความรู้ที่รู้จักงานกราฟิกสามารถดำเนินการทำซ้ำหรือตัวละครที่สร้างสรรค์

ถึง การออกกำลังกายในทางปฏิบัติ ทำงานเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ฟิสิกส์เคมีและวิชาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการจัดการวัตถุเครื่องมือ (กรรไกร, มีด, เข็ม, ฯลฯ ), การวัด ฯลฯ วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดเหล่านี้คือการใช้ความรู้ทางทฤษฎีของนักเรียนในด้านการศึกษาและการจ้างงาน

แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติมีผลบังคับใช้เพียงข้อกำหนดเพียงอย่างเดียวตามมาตรฐานพื้นฐานของกระบวนการสร้างทักษะและทักษะ

กระบวนการของการจัดระเบียบการใช้งานแบบฝึกหัดมีเงื่อนไขเป็นหลายขั้นตอน บน เวทีแรก อาจารย์พึ่งพาความรู้ที่มีความหมายเกี่ยวกับความรู้อธิบายถึงวัตถุประสงค์และงานของกิจกรรมที่กำลังจะมาถึง บน ประการที่สอง - ครูแสดงวิธีการทำสิ่งนี้หรืองานนั้น บน ประการที่สาม - การสืบพันธุ์เริ่มต้นกับนักเรียนที่แข็งแกร่ง การกระทำทางวิชาการ. ที่สี่สุดท้ายขั้นตอนคือการฝึกซ้อมการฝึกอบรมหลายครั้งที่มีวัตถุประสงค์เพื่อรับทักษะและทักษะการปฏิบัติ แน่นอนว่าขั้นตอนเหล่านี้ไม่ได้แสดงความชัดเจนเพียงพอเสมอบางครั้งกระบวนการนี้จะรีดในธรรมชาติมากขึ้น แต่เป็นขั้นตอนที่คล้ายกันในทางใดทางหนึ่งหรืออื่น ๆ ในการก่อตัวของทักษะและทักษะใด ๆ

งานห้องปฏิบัติการ - นี่คือการจัดนักเรียนให้กับนักเรียนในการทดลองครูโดยใช้เครื่องมือเครื่องมือและอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่น ๆ เช่นนี้เป็นการศึกษาปรากฏการณ์ใด ๆ ที่มีอุปกรณ์พิเศษ วัตถุประสงค์ของงานในห้องปฏิบัติการคือการสร้างทักษะและทักษะในการติดต่อกับอุปกรณ์และอุปกรณ์เทคนิคอื่น ๆ ในโรงเรียนประถมศึกษาวิธีนี้ใช้ค่อนข้างน้อย นี่เป็นเพราะสถานที่สำคัญทั่วไป โรงเรียนประถมศึกษา สำหรับการสะสมของเด็กในประสบการณ์หลักของการจัดกิจกรรมการฝึกอบรม

งานในห้องปฏิบัติการสามารถสวมใส่ เป็นตัวอย่าง หรือ การวิจัย ตัวละคร ความหลากหลายของห้องปฏิบัติการวิจัยผลงานคือการสังเกตการณ์ระยะยาวของนักเรียนสำหรับปรากฏการณ์ส่วนบุคคล (การเจริญเติบโตของพืชและการพัฒนาของสัตว์, สภาพอากาศ, ลม, มีเมฆมาก, พฤติกรรมของแม่น้ำและทะเลสาบขึ้นอยู่กับสภาพอากาศ ฯลฯ ) ในบางโรงเรียนเด็กนักเรียนเพื่อรวบรวมนิทรรศการสำหรับตำนานท้องถิ่นหรือพิพิธภัณฑ์โรงเรียนในท้องถิ่นศึกษาพื้นบ้านของขอบของพวกเขา ฯลฯ ในกรณีใด ๆ ครูได้รับคำสั่งและนักเรียนเขียนผลการทำงานในรูปแบบของภาพวาดตัวชี้วัดเชิงตัวเลข , กราฟ, schemes งานในห้องปฏิบัติการสามารถเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนหรือครอบครองบทเรียนทั้งหมดและมากขึ้น

งานจริง . วิธีการเรียนรู้นี้คือ การดำเนินงานของกิจกรรมหัวเรื่องโดยมีจุดประสงค์ในการสะสมประสบการณ์ของการใช้ความรู้ที่มีอยู่แล้วและการได้รับใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการใช้วัตถุของความรู้ งานจริงจะดำเนินการโดยปกติหลังจากเรียนส่วนใหญ่หรือสรุป บ่อยครั้งที่พวกเขาถูกนำไปใช้ในบทเรียนแรงงาน (วางจากดินน้ำมันการรวบรวมรูปแบบกระเบื้องโมเสคจากใบต้นไม้กรวย ฯลฯ ) งานสามารถดำเนินการไม่เพียง แต่ในชั้นเรียน แต่ยังอยู่นอกโรงเรียน (การวัดบนพื้นดินทำงานในพื้นที่โรงเรียน)

วิธีการแก้ไขและทำซ้ำของวัสดุที่ศึกษา. วิธีการกลุ่มนี้ถูกออกแบบมาเพื่อรักษาความรู้ที่ได้รับและถ่ายโอนไปยังหน่วยความจำระยะยาว มันมีวิธีการเช่นการสนทนาการทำซ้ำ มีหลายวิธีในการพัฒนาทักษะการฝึกอบรมและการสะสมของกิจกรรมการเรียนรู้ประสบการณ์อันเป็นผลมาจากการทวีคูณซ้ำทำให้เกิดกระบวนการแก้ไขวัสดุที่ศึกษา นั่นคือเหตุผลเหล่านี้ (การออกกำลังกายในทางปฏิบัติและ งานห้องปฏิบัติการ) ใช้งานได้และสำหรับการรวม

การสนทนา. มัน หนึ่งใน วิธีการด้วยวาจา การเรียนรู้ในระหว่างที่ครูด้วยความช่วยเหลือของปัญหาโดยตรงกระตุ้นให้นักเรียนทำซ้ำวัสดุที่เชี่ยวชาญด้วยวัตถุประสงค์ของความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและการท่องจำในระยะยาว การสนทนาใช้บ่อยที่สุดเมื่อวัสดุที่ศึกษาได้รับการควบคุมโดยนักเรียนและสะสมประสบการณ์ที่เพียงพอของการใช้งานจริง มันก่อให้เกิดการท่องจำที่ดีที่สุดของวัสดุและเป็นการทำซ้ำหลายครั้ง (ประกาศ) ของวัสดุที่ศึกษาอยู่แล้วดำเนินการโดยใช้ปัญหาที่ออกอย่างชำนาญที่ส่งเสริมให้นักเรียนทำซ้ำและพิจารณาการเรียนรู้เนื้อหาจากมุมมองที่หลากหลาย

ในระหว่างการสนทนาหนึ่งในภารกิจของครูคือการจัดการบทสนทนาทิศทางของโรคหลอดเลือดสมอง Prowhoving วัสดุการศึกษาเมื่อตอบคำถามมีส่วนช่วยในการรวมเนื้อหาที่มีประสิทธิภาพเฉพาะในกรณีที่การทำสำเนามีความคิดสร้างสรรค์และมีส่วนช่วยในการลึกความรู้และการพัฒนาความคิดของนักเรียนที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การย้ำ. วิธีการฝึกอบรมที่ครูทุกคนใช้และในทุกวิชา การทำซ้ำเป็นพื้นฐานของกระบวนการทั้งหมดของการเรียนรู้และพัฒนาเด็ก การศึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าบุคคลในหนึ่งวันหลังจากความสนิทสนมกับข้อมูลใหม่ลืมจากการเรียนรู้จาก 20 ถึง 40% ห้าวันต่อมาหากเขาไม่ได้ทำซ้ำอย่างแข็งขันมันยังคงมีเพียงประมาณ 20% นอกจากนี้กระบวนการที่ลืมยังคงดำเนินต่อไปและในกรณีของข้อมูลที่ไม่มีการอ้างสิทธิ์และไม่ใช้งานจะถูกลืมเกือบสมบูรณ์ ดังนั้นครูต้องให้ความสนใจมากกับกระบวนการทำซ้ำและรวมเนื้อหาการศึกษา

การทำซ้ำมักจะเรียกว่ากระบวนการทำสำเนาทางวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษรของงานการเรียนรู้ที่ดำเนินการ (หรือคล้ายกัน) ก่อนหน้านี้

เนื่องจากความจริงที่ว่ากระบวนการที่ลืมจะยืดออกไปเมื่อเวลาผ่านไปการทำซ้ำจะเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน ในตอนท้ายของแต่ละบทเรียนมีความจำเป็นต้องสรุปด้วยการกล่าวถึงของใหม่ที่พวกเขาได้เชี่ยวชาญนักเรียนในบทเรียนนี้ จุดสิ้นสุดของบทเรียนดังกล่าวเป็นรูปแบบสั้น ๆ ของการทำซ้ำของวัสดุที่ส่งผ่าน ในบทเรียนต่อไปมีความจำเป็นที่จะต้องทำซ้ำวัสดุการเรียนรู้ใหม่เต็มรูปแบบ นอกจากนี้ด้วยระยะเวลาบางอย่าง (สัปดาห์ละครั้งต่อเดือนหนึ่งไตรมาสครึ่งปีของปี - ขึ้นอยู่กับลักษณะของวัสดุการศึกษา) มีความจำเป็นต้องกลับไปที่เนื้อหานี้และจัดระเบียบการทำสำเนาโดยนักเรียน

วิธีการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนและการสะสมของประสบการณ์ทางสังคม. การใช้งานมากขึ้นในชีวิตของโรงเรียนรวมถึงวิธีการจัดปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนซึ่งกันและกัน การเปิดตัววิธีการเหล่านี้มีส่วนช่วยในการสะสมของประสบการณ์ทางสังคมในนักเรียนและประการที่สองการพัฒนาของนักเรียนในวิธีการทางสังคมในการจัดกิจกรรมการฝึกอบรม

นักจิตวิทยาพิสูจน์ว่าความพยายามที่จะแยกนักเรียนและสอนเทคนิคเฉพาะสำหรับงานอิสระคือตัวอย่างที่ชัดเจนของวิธีการการเรียนรู้ข้างเดียวและไม่ได้มีส่วนช่วยในการเข้าซื้อกิจการของเด็กที่มีประสบการณ์ทางสังคมในบทเรียน ข้อเสียที่ใหญ่ที่สุดนี้ในระดับหนึ่งชดเชยการเปลี่ยนแปลงระหว่างบทเรียนกับเกมในสนามใกล้บ้าน ที่นี่เท่านั้นที่เด็กเล่นพูดคุยทะเลาะกันและเรียนรู้ที่จะรวบรวมกันและกัน พวกเขาเข้ามาในการสื่อสารระหว่างบุคคลและเชี่ยวชาญ อย่างไรก็ตามการสื่อสารดังกล่าวเป็นไปตามธรรมชาติและไม่ได้อย่างมีประสิทธิภาพเท่าที่ควร สำหรับผู้ชายส่วนใหญ่ในการสื่อสารทางธรรมชาติสถานการณ์ที่มีส่วนทำให้การพัฒนาเสร็จสมบูรณ์ไม่ได้เกิดขึ้น ทรงกลมสังคม บุคลิกภาพของเด็ก ดังนั้นการสื่อสารที่เกิดขึ้นเองไม่ได้ช่วยให้เด็กแก้ปัญหาสังคมที่ต้องเผชิญกับเขาเสมอไป เพื่อการพัฒนาสังคมที่สมบูรณ์แบบที่สุดของเด็กงานที่กำหนดเป้าหมายและวางแผนที่วางแผนไว้ซึ่งเป็นเพียงครู

องค์ประกอบการขึ้นรูปในวิธีการเหล่านี้คือการสื่อสารแบบโต้ตอบของนักเรียน จากมุมมองของทฤษฎีกิจกรรมการสื่อสารแบบดูโวลอรอกาลเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการฝึกอบรมที่ทันสมัย แบบฟอร์มบทสนทนาและสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมซึ่งการพัฒนาของผู้เข้าร่วมเกิดขึ้น มันมีส่วนช่วยในการถ่ายโอนกิจกรรมของแต่ละบุคคลในกิจกรรมของข้อต่อเป้าหมายเดียว กุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจบทบาทของการสื่อสารแบบโต้ตอบในการพัฒนาสังคมคือวิทยานิพนธ์ที่เด็กไม่ได้พัฒนา แต่ความสามัคคีของเด็กที่มีกล้องจุลทรรศน์ที่ใกล้ที่สุดซึ่งรวมถึงเพื่อนและครู

วิธีการโต้ตอบของการได้รับความรู้กำหนดแนวคิดของลักษณะความรู้ในปัจจุบันในฐานะพลวัตการพัฒนาผลิตภัณฑ์โซเชียลผลของกิจกรรมร่วมกันของผู้คน สถานที่สำคัญที่สำคัญที่สุด ทฤษฎีสมัยใหม่ การศึกษาเป็นแนวคิดของชุมชนการวิจัยของนักเรียน - ชุมชนที่อยู่ภายใต้การแนะนำของครูกำลังพัฒนาความรู้ใหม่

วิธีการที่ใช้บ่อยที่สุดในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนสามารถแยกแยะได้: การพัฒนากฎประถมศึกษาการสนทนาวิธีการตรวจสอบซึ่งกันและกันวิธีการของงานร่วมกันร่วมกันหาการตัดสินใจที่ดีขึ้นการทำงานชั่วคราวในกลุ่ม การสร้างสถานการณ์ประสบการณ์ร่วมกันองค์กรของงานของนักเรียน - ที่ปรึกษาการอภิปราย

เรียนรู้กฎประถมศึกษาของการพูดคุย. ความคุ้นเคยและการใช้งานของนักเรียนของกฎการสื่อสารที่พัฒนาโดย บริษัท นี่อาจเป็นสิ่งแรกที่จะดูดซับนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาเพื่อการปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งรวมถึงกฎต่อไปนี้: เพื่อติดต่อซึ่งกันและกันเพื่อดูที่ลำโพงหรือเพื่อที่คุณจะติดต่อฟังคำตอบของคู่สนทนาไปยังจุดสิ้นสุดอย่าขัดจังหวะด้วยแบบจำลองหรือความคิดเห็นของคุณตอบสั้นและ Excco ประเมินกิจกรรมของคู่สนทนาเพื่อเริ่มต้นด้วยช่วงเวลาที่เป็นบวกและอื่น ๆ

เป็นไปไม่ได้ที่จะจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนทันที "จากบทเรียนต่อไป" หรือ "ตั้งแต่วันนี้" เพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการมีปฏิสัมพันธ์และ "รู้สึก" พวกเขาต้องมีประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์น้อยที่สุดอย่างน้อย ประสบการณ์ดังกล่าวสะสมค่อยๆในช่วงระยะเวลานานเมื่อเด็กพัฒนาเทคนิคใหม่และใหม่ทั้งหมดของการสื่อสาร ดังนั้นเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสะสมประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างง่ายกับเพื่อนจากวันแรกของการหาเด็กที่โรงเรียนหรือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิธีการตรวจสอบร่วมกัน ดีที่สุดช่วยในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ ตรวจสอบนักเรียนสองคนจากกันด้วยความถูกต้องของงานที่ทำโดยพวกเขา ทำให้เกิดความสนใจสูงเสมอ ในระหว่างการระหว่างบุคคลเด็กนักเรียนจะให้สมุดบันทึกของเขาบนโต๊ะและสมุดบันทึกของเพื่อนบ้านนำตัวเองไปตรวจสอบ เล็กเขียนบนแผ่นพับสามารถตรวจสอบได้ งานอิสระ หรือบันทึกในงานสมุดบันทึกส่วนบุคคลแบบฝึกหัดและการบ้านทั้งหมด การทดสอบการทำงานร่วมกันของผลงานเริ่มต้นด้วยการเปรียบเทียบการเขียนออกและแก้ไขงานที่มีตัวอย่างที่ครูนำเสนอ มีการเน้นข้อผิดพลาดและแสดงถึงเครื่องหมายตรวจสอบในฟิลด์ ในอนาคตการโอนเพื่อการประเมินที่แตกต่าง

การรับงานซึ่งกันและกันมีส่วนช่วยในการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ที่เร็วที่สุด สาระสำคัญของเขาคือในบทเรียน นักเรียนทำภารกิจที่คิดค้นโดยเพื่อนบ้านของพวกเขาโดยโต๊ะทำงานหรือเพื่อนร่วมชั้นคนอื่น ๆ งานที่ได้รับจากเพื่อนบ้านสามารถเตรียมได้ทั้งในบทเรียนและที่บ้านและเป็นส่วนหนึ่งของการบ้าน เทคนิคนี้ช่วยให้ครูบรรลุเป้าหมายหลายประการในครั้งเดียว ครั้งแรกนักเรียนกำลังศึกษากิจการร่วมค้า; ประการที่สองพวกเขารวมอยู่ในกิจกรรมสร้างสรรค์ ประการที่สามการทำการบ้านมีการตรวจสอบความสนใจที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

การพัฒนาต่อไปของการรับงานซึ่งกันและกันคือการได้รับการอภิปรายเกี่ยวกับงานร่วมกัน เทคนิคนี้กำลังเตรียมนักเรียนให้ทำงานแทนไอระเหย จุดเริ่มต้นเป็นที่รู้จักกันแล้ว: นักเรียนคนหนึ่งมาพร้อมกับงานของเขาหรือคำถามที่น่าสนใจเกี่ยวกับข้อความงานวรรณกรรม ฯลฯ และอื่น ๆ แก้ปัญหานี้หรือตอบคำถาม องค์ประกอบใหม่จะถูกเพิ่มในการดำเนินการตามปกติ - ดำเนินการอภิปรายคู่ร่วมกันของงานที่คิดค้นและโซลูชันที่เป็นลายลักษณ์อักษร วัตถุประสงค์ของการอภิปรายคือการหาเครื่องเขียนที่ดีที่สุดหรือง่ายๆ ส่งต่องานแต่ละงานนักเรียนจะแสดงพวกเขาแล้วไปที่การอภิปรายทางเลือกของงานที่คิดค้นและการตัดสินใจที่ได้รับ

งานชั่วคราวเป็นกลุ่ม มันได้รับการพิจารณาในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาหนึ่งในวิธีการเรียนรู้ที่มีแนวโน้มมากที่สุด เขาคือ การทำงานของนักเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อตอบสนองภารกิจการเรียนรู้ขนาดเล็ก จำนวนสมาชิกกลุ่มปกติคือหกคน Class Breakdown ดำเนินการทันทีในเวลา จำกัด กลุ่มถูกกำหนดโดยงานของตัวละคร "กลาง" I.e. การเตรียมดินสำหรับขั้นตอนต่อไปของกระบวนการศึกษา งานเหล่านี้อาจเป็น:

แลกเปลี่ยนความคิดประสบการณ์ของตัวเอง

การพัฒนากฎ;

ข้อมูลการแบ่งปันและการอภิปรายอย่างรวดเร็วเท่าที่จะทำได้จากแหล่งต่าง ๆ ;

การกำหนดปัญหาปัญหาสำหรับการอภิปรายที่จะเกิดขึ้น

การระบุตัวตนและการอภิปรายความขัดแย้งและความคลาดเคลื่อน;

การดำเนินการ "การโจมตีของสมอง";

การเตรียมการอภิปรายระดับทั่วไป

การแก้ไขและการปฏิรูปของเป้าหมายของการอภิปรายที่มาถึงการหยุดชะงัก

ผลผลิตของความรู้สึกและประสบการณ์ที่เกิดขึ้นเป็นปฏิกิริยาต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน

ลักษณะชั่วคราวของกลุ่มเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องมีผู้เข้าร่วมคัดสรรเป็นพิเศษจากครู: กลุ่มสามารถทำตามโครงการที่มีอยู่ในปัจจุบันของการนั่งของนักเรียนด้วยตัวอักษรจำนวนมาก ฯลฯ เวลาทำงานมักจะถูกบีบอัดเพิ่มเติม (หากจำเป็นต้องขยายเวลาของกลุ่ม) ภายในกลุ่มชั้นนำและหลังการอภิปรายในอาชญากรผู้แทนของแต่ละกลุ่มรายงานการพัฒนาโดยกลุ่มข้อเสนอ ข้อเสนอเหล่านี้มีการสรุปและสามารถพูดคุยโดยนักเรียนชั้นเรียนทั้งหมดด้วยกัน

การสร้างสถานการณ์ประสบการณ์ร่วมกัน ก่อให้เกิดการก่อตัวของความสัมพันธ์ที่เชื่อถือได้ระหว่างนักเรียนและเป็น กิจกรรมร่วมกันของนักเรียนซึ่งมีองค์ประกอบของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกที่แข็งแกร่ง ประสบการณ์ที่แข็งแกร่งที่สุดแสดงให้เห็นถึงตัวเองจากนักเรียนอายุน้อยในระหว่างคำตอบต่อหน้าทีมเด็กทั้งหมดที่คณะกรรมการ อย่างไรก็ตามคุณต้องลองใช้สถานการณ์เช่นนี้ในทุกขั้นตอนของกิจกรรมการฝึกอบรมของนักเรียน:

เมื่อเตรียมคำตอบ

ในกระบวนการของคำตอบเอง;

ในระหว่างการอภิปรายร่วมโดยนักเรียนของคำตอบการประเมินและการค้นหาตัวเลือกที่ดีที่สุด

สำหรับสิ่งนี้ไม่ใช่หนึ่ง แต่นักเรียนสองคนขึ้นไปมีส่วนร่วมในการตอบสนองหรือการเตรียมการสำหรับคำตอบ I.e. คู่หรือกลุ่มเล็ก ๆ การเป็นส่วนหนึ่งของแรงงานอารมณ์ความสุขและในที่สุดความสำเร็จในอนาคตในกระปุกออมสินทั่วไปรวมนักเรียน ครูสามารถช่วยนักเรียนแยกคำตอบและยอมรับล่วงหน้าว่าบทบาทใดที่แสดง ตัวอย่างเช่นในคู่หนึ่ง - อธิบายเพียงอย่างเดียวคือสิ่งที่เขาเขียน; ในกลุ่ม - มีคนพูดว่ามีคนแสดงให้ใครบางคนเขียน ฯลฯ

การจัดงานที่ปรึกษานักเรียนแม้จะมีความซับซ้อนมาก แต่หมายถึงวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงในการจัดปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนและเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาของพวกเขา ข้อได้เปรียบหลักของวิธีนี้คือสองจุด: การเพิ่มขึ้นของเวลาที่นักเรียนให้คำอธิบายในช่องปากของวัสดุการศึกษา (สำหรับการพัฒนาที่ใช้งานมากขึ้น คำพูดในช่องปาก นักเรียน) และการก่อตัวในระดับของระบบความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

ใช้ตัวเลือกหลายอย่างสำหรับวิธีการจัดงานที่ปรึกษา:

การนัดหมายโดยที่ปรึกษาของหนึ่งในสมาชิกของกลุ่มที่สร้างขึ้นหรือถาวรสำหรับบทเรียนหนึ่งบทเรียน (ส่วนของบทเรียน);

การแต่งตั้งที่ปรึกษาสำหรับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งเป็นหลายบทเรียนหรือตลอดเวลา;

ช่วยนักเรียนที่อ่อนแอและเตรียมพวกเขาให้ตอบอาจารย์หลังจากบทเรียน (ในกลุ่มขยายวัน);

ช่วยนักเรียนให้ทุกคนที่ต้องการในระหว่างบทเรียนหลังจากปฏิบัติตามงานของตัวเอง

§ 4. กิจกรรมการศึกษาและการศึกษาและเทคโนโลยีขององค์กร

ลักษณะของกิจกรรมการศึกษา. ข้อเท็จจริงมากมายจากชีวิตของโรงเรียนจริงเป็นพยานว่าการปรากฏตัวของนักเรียนในห้องเรียนนั้นยังไม่ได้หมายความว่าเขาจะดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและการศึกษาจริง ๆ ในหลายกรณีสิ่งเหล่านี้สามารถกระจายแรงจูงใจจากภายนอกได้

กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเป็นสิ่งที่จัดขึ้นเป็นพิเศษโดยผู้เรียนหรือจากภายนอกความรู้ความเข้าใจเพื่อควบคุมความมั่งคั่งของวัฒนธรรมที่สะสมโดยมนุษยชาติ ผลลัพธ์ที่สำคัญของมันคือความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทักษะทักษะรูปแบบของพฤติกรรมและกิจกรรมที่ได้รับการฝึกฝน

ผลการศึกษาและการพัฒนาอยู่ในการพัฒนาทางปัญญา - คุณธรรมของบุคลิกภาพการได้รับประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ของทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อสิ่งแวดล้อมสร้างความต้องการความรู้และความรู้ของทั้งสองกิจกรรม

หลักคำสอนในฐานะที่เป็นกิจกรรมทางปัญญา (gnostic) เกิดขึ้นในสองรูปแบบพื้นฐาน: ภายนอกและภายใน กิจกรรม Gnostic ภายนอก (ภาคปฏิบัติ) รวมถึงประเภทดังกล่าวตามการจัดการวัตถุการประมวลผลเชิงกลการประกอบและถอดชิ้นส่วนการชั่งน้ำหนักการวัดการเคลื่อนไหวซึ่งกันและกัน ฯลฯ มันอาจจะเป็นการรับรู้กิจกรรม - การดูการฟังการสังเกตเช่นเดียวกับกิจกรรมสัญลักษณ์เช่นภาพการบันทึกการกำหนดคำอธิบายด้วยวาจาคำชี้แจงคำซ้ำและข้อความ ฯลฯ กิจกรรมความรู้ความเข้าใจภายในของที่ไม่ใช่กิ่งก้านสาขาแม้ว่าจะต้องใช้การดำเนินการของการกระทำทางจิตใจ (ลึกลับและจิตใจ) เช่นการวิเคราะห์และการสังเคราะห์การระบุและความแตกต่างข้อผิดพลาดและการวางนัยนะการปฐมนิเทศและการเลือกการจำแนกประเภทและการเสแสร้ง (การจัดกลุ่ม) การเข้ารหัสและการปรับตัวใหม่ (L. B. Itingonson) รูปแบบองค์กรหลักที่จัดระเบียบการสอนเกิดขึ้นเป็นบทเรียน

แอตทริบิวต์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับความพร้อมใช้งานของตำราการศึกษาและการมองเห็นทางเทคนิคและวิธีการอื่น ๆ เพื่อช่วยพัฒนาเนื้อหาการศึกษา ส่วนใหญ่พิจารณาจากเรื่องการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงเป็นภาพสะท้อนของพื้นที่เฉพาะของความรู้ (วิทยาศาสตร์) วรรณกรรมหรือศิลปะ

กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเฉพาะอย่างยิ่งคือผลลัพธ์วัตถุประสงค์ที่บังคับใช้มันมีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ชัดเจนในรูปแบบของแนวคิดการตัดสินและข้อสรุปรวมถึงทักษะทักษะและทั่วไป การพัฒนาทางปัญญา. กล่าวอีกนัยหนึ่งมันต้องมีความรู้การเรียนรู้ทักษะและความคิด ในขณะเดียวกันการสอนนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมอื่น ๆ ทั้งหมดเลือกพวกเขาเป็นตัวเอง โดยอาศัยอำนาจเช่นนี้การสอนเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญที่สุดการสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวม ในบางขั้นตอนของการพัฒนาอายุมันเป็นผู้นำ I.E การกำหนดการเกิดขึ้นของ Neoplasms เอกลักษณ์การพัฒนากิจกรรม

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับองค์กรของกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของเด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่นักเรียนใช้ในสถานการณ์การสอน ตำแหน่งเหล่านี้สามารถ:

การรับรู้และการพัฒนาแบบพาสซีฟของปัจจุบันจากด้านนอกของข้อมูล

การค้นหาอิสระที่ใช้งานตรวจจับและใช้ข้อมูล

จัดขึ้นจากด้านนอกของการค้นหาทิศทางการตรวจจับและการใช้ข้อมูล

ตำแหน่งแรกของผู้ฝึกงานต้องใช้วิธีการสอนดังกล่าวเป็นข้อความชี้แจงการนำเสนอการแสดงผลการตั้งค่า ประการที่สอง - วิธีการจูงใจ: ตื่นขึ้นน่าประหลาดใจความอยากรู้อยากเห็น; วิธีที่สาม - วิธีการของผู้นำการสอน: การกำหนดปัญหาและงานการอภิปรายและการอภิปรายการวางแผนร่วมการให้คำปรึกษา ฯลฯ

เทคโนโลยีทั่วไปสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาและการศึกษา. ความสำเร็จขององค์กรของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจถูกกำหนดโดยความซื่อสัตย์หรือในทางตรงกันข้ามการกระจายตัวของความคิดของครูเกี่ยวกับเรื่องของมันเป้าหมายของมันระบบความรู้ทักษะและความสัมพันธ์ซึ่งอาจเป็นทางการกับเรื่อง การศึกษา N. V. Kuzminine และพนักงานของ บริษัท ได้รับการยอมรับว่าวิสัยทัศน์ของความสามารถของครูของครูของอาจารย์ของผู้ใช้กำหนดมาตรการของการกระทำการสอนเพื่อจัดระเบียบองค์กร ในท้ายที่สุดมันเป็นตัวกำหนดว่าครูจะสามารถสร้างโลกวิวัฒนาการทางวิทยาศาสตร์โดยครูในรูปแบบนักเรียนหรือไม่ไม่ว่าพวกเขาจะพัฒนาความคิดเชิงตรรกะจินตนาการที่สร้างสรรค์และความสามารถไม่ว่าจะเป็นระบบของความรู้ทักษะและทักษะที่จะเกิดขึ้นหรือไม่ เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของนักเรียนคือการรับรู้ถึงวัตถุประสงค์ของเรื่องและสถานที่หนึ่งหรืออีกบทเรียนในนั้น ในขณะเดียวกันการรับรู้เป้าหมายของหลักสูตรการศึกษาจะอำนวยความสะดวกหากครูสอนไม่เพียง แต่เนื้อหาของมันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสกัดข้อเท็จจริงและการจัดระบบคำอธิบายของพวกเขาในระบบแนวคิดการวางแนวในเอดส์

ในการจัดกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของนักเรียนเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาปัญหาที่แตกต่างกันมีความสำคัญที่สำคัญ เป็นลักษณะที่จำนวนของงานที่แก้ไขเพื่อเรียนรู้ความรู้ทักษะและความคิดไม่ได้มีความสำคัญขั้นพื้นฐาน

ดังนั้นการศึกษาพิเศษ (l.g.sokolov) พบว่าครูของกิจกรรมในระดับสูงสุดบรรลุผลลัพธ์ที่จำเป็นแก้ปัญหานักเรียนน้อยกว่างานสามครั้งกว่าครูของกิจกรรมการสอนโดยเฉลี่ยและต่ำสุดที่ต่ำที่สุด นอกจากนี้พวกเขาน้อยกว่าความคิดเห็นสามครั้ง ความคิดเห็นของพวกเขาไม่สำคัญในที่อยู่ของนักเรียน พวกเขาเป็นตัวแทนตามกฎคำแนะนำที่เกี่ยวข้อง: วิธีตรวจสอบตัวเองในการแก้ปัญหาการศึกษา

รูปแบบครูดังกล่าวหากไม่ใช่ทุกคนนักเรียนส่วนใหญ่มีความสามารถในการหาวิธีการแก้ปัญหาใด ๆ นี่คือความสำเร็จเป็นหลักผ่านการเลือกงานตามการพิมพ์เบื้องต้นของพวกเขา ระบบงานจะถูกเลือกในลักษณะที่พวกเขาแรกคือ "ผูก" กับหลักสูตรเชิงทฤษฎีประการที่สองว่าการแก้ปัญหาของแต่ละงานก่อนหน้านี้ทำให้สามารถรับรู้และแก้ปัญหาใหม่และที่สามเพื่อให้พวกเขาใช้ คำนึงถึงระดับเริ่มต้นของนักเรียนพร้อมที่จะแก้ไข

ครูของกิจกรรมในระดับที่มีประสิทธิผลสูงในเวลาหลักไม่ได้ใช้เพื่อจัดการกับงานของตัวเอง แต่เพื่อสอนวิธีแก้ปัญหา หากไม่มีชั้นเรียนไม่สามารถแก้ปัญหาที่เสนอได้ครูไม่รีบแทนที่มันง่ายขึ้น แต่ยังคงทำงานกับมันในแง่ของการศึกษาเงื่อนไขที่ชัดเจนและซ่อนเร้นและความสัมพันธ์ระหว่างข้อมูลและถ้าเช่นนั้นหากการตัดสินใจไม่ได้ พบว่ามันมีให้ง่ายขึ้น หากในแบบฟอร์มนี้งานจะไม่ได้รับการแก้ไขโดยนักเรียนอย่างอิสระก็ช่วยลดความยุ่งยากอีกครั้ง นอกจากนี้วิธีที่จะทำให้ง่ายขึ้นกำลังมองหานักเรียนเอง และยังคงดำเนินต่อไปจนกว่างานจะได้รับการแก้ไข จากนั้นมีโพรซีเดอร์ผกผันสำหรับภาวะแทรกซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปของปัญหาเนื่องจากเงื่อนไขที่ดึงมาก่อนหน้านี้ ในขั้นตอนนี้ของการทำให้เข้าใจง่ายและภาวะแทรกซ้อนที่ตามมาของงานและการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนที่มีวัตถุของกิจกรรมและความรู้ดำเนินการและความสามารถทั่วไปในการเข้าใกล้การแก้ปัญหาของงานใด ๆ ที่เกิดขึ้น (Kuzmina N. V. ความเป็นมืออาชีพของกิจกรรมของครูและปริญญาโทโรงเรียนอาชีวศึกษาอุตสาหกรรม - M. , 1990 - P. 143)

ในเทคโนโลยีองค์รวมขององค์กรของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจลดลงเป็นหลักในการจัดการกระบวนการของการตัดสินใจของนักเรียนของงานการศึกษาองค์ประกอบที่สำคัญคือการฝึกอบรมนิยามวัฒนธรรมของพวกเขา ในระหว่างการทำงานนี้นักเรียนเริ่มเข้าใจบทบาทของคำจำกัดความในการเข้าใจเรื่องโดยทั่วไป เทคโนโลยีการทำงานเกี่ยวกับแนวคิดตามมุมของ LF ตามกฎนั้นมีประสิทธิภาพหากใช้รูปแบบของอัลกอริทึมถัดไป: ต้นกำเนิดของแนวคิดความหมายของแนวคิดชิ้นส่วนที่สำคัญของการตีความเชิงปรัชญาของ แนวคิด (ถ้าเป็นไปได้) เงื่อนไขของการดำรงอยู่ของแนวคิดทั่วไปและแนวคิดการ จำกัด การใช้งานจริงการใช้แนวคิดในส่วนอื่น ๆ การใช้แนวคิดในสาขาวิชาอื่น ๆ ทางวิทยาศาสตร์

เทคโนโลยีขององค์กรของหัวข้อเร่งด่วน. โดยไม่คำนึงถึงเทคโนโลยีทั่วไปในการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจซึ่งกำหนดโดยแนวคิดการสอนหนึ่งรายการหรืออื่น (ดูหัวข้อ III, Ch. 13) เทคโนโลยีการจัดระเบียบหัวข้อเร่งด่วนเกิดขึ้นจากโครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้: การรับรู้ , ความเข้าใจ, ความเข้าใจ, ลักษณะทั่วไป, การรวม, การประยุกต์ใช้ ขั้นตอนเหล่านี้ไม่สามารถตอบสนองกรอบชั่วคราวของบทเรียนหนึ่งบทเรียน เพื่อให้บรรลุหัวข้อเร่งด่วนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเวลาเรียนเช่นนี้ซึ่งเริ่มต้นในช่วงกลางของบทเรียนหนึ่ง (จากช่วงเวลาของการศึกษา) และสิ้นสุดในกลางวินาที การดูดกลืนเทคโนโลยีดังกล่าวของหัวข้อเร่งด่วนยืนยันประสิทธิภาพของมันในประสบการณ์ของครู - Novator S. D. Shevchenko (Shevchenko S.D. เรียนบทเรียน: วิธีการสอนทุกคน - M. , 1991)

ขั้นตอนทางเทคโนโลยีของกิจกรรมในกระบวนการของการดูดซึมของหัวข้อเร่งด่วนนั้นถูกสร้างขึ้นในห่วงโซ่ตรรกะต่อไปนี้: การศึกษาวัสดุใหม่ (การรับรู้ความเข้าใจ 20 - 25 นาทีการทำซ้ำหลัก ๆ การตรึง 5 นาทีการบ้าน 15 - 20 นาที stiletto ที่เข้มงวดลงขนาดกะทัดรัดออกมาดัง ๆ 5-6 นาทีการสอบเทียบหน้าผาก 12-15 นาที)

เราจะเปิดเผยเทคโนโลยีในการจัดระเบียบการพัฒนาหัวข้อเร่งด่วนผ่านงาน Decisled ในแต่ละขั้นตอน:

การศึกษาวัสดุใหม่: การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนที่มีเนื้อหาของหัวข้อ; การดำเนินงานของการดำเนินงานที่มุ่งพัฒนาทักษะและการก่อตัว (บนพื้นฐานนี้) ทักษะ; การดำเนินการของการดำเนินงานที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของโลกทัศน์และความเชื่อทางศีลธรรม

การยึด: การทำซ้ำเนื้อหาวัสดุ; องค์กรของความเข้าใจ ข้อมูลใหม่ ด้วยการกำหนดงานตรรกะที่ต้องการการเชื่อมโยงของสื่อการศึกษาใหม่ที่มีความรู้ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ ตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนของวัสดุการศึกษาใหม่และการจัดตั้งระดับของการดูดซึม;

การบ้าน: การทำซ้ำรองของวัสดุการศึกษาของหัวข้อเร่งด่วน - การทำซ้ำและความเข้าใจของวัสดุการศึกษาของหัวข้อเร่งด่วนและหลักสูตรทั้งหมดโดยคำนึงถึงความรู้และทักษะใหม่ ๆ ซึ่งเป็นผลมาจากการศึกษาเรื่องเร่งด่วน หัวข้อ; ความเข้าใจเพิ่มเติมเกี่ยวกับข้อมูลใหม่ที่ได้มาจากการศึกษาหัวข้อเร่งด่วน

ใบรับรองเนื้อหาของหัวข้อเร่งด่วน: การทำให้เกิดความรู้และทักษะที่เกิดขึ้นจริงผ่านการทำซ้ำด้วยวาจา การก่อตัวของทักษะการสะกดคำในช่องปาก การทำซ้ำความรู้อีกครั้งที่ได้มาจากการศึกษาหัวข้อเร่งด่วน

การทำซ้ำหน้าผาก: การทำให้เกิดความรู้และทักษะการจัดสรรหลักในหัวข้อเร่งด่วน องค์กรของการทำซ้ำใจ (การจัดสรรของหลัก, ลักษณะทั่วไปของวัสดุการศึกษา, การสร้างรูปแบบ); องค์กรของการทำซ้ำครั้งสุดท้าย (ภายในหัวข้อการศึกษาทั้งหมดที่ผ่านไปแล้ว)

เทคโนโลยีที่พิจารณาจากการพัฒนาของการดูดกลืนหัวข้อเร่งด่วนโดยองค์ประกอบเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับวิธีการเรียนรู้แบบรวม (CSR) ดังนั้นในขั้นตอนของเนื้อหากริชของหัวข้อเร่งด่วนนักเรียนทำงานเป็นคู่หรือ "การผสมการสอน" สลับตำแหน่งการฝึกอบรมและนักเรียน (V. K. Dyachenko)

วัสดุจะถูกนำเสนอเกี่ยวกับคุณสมบัติอายุของนักเรียนอายุน้อย: Neoplasms จิตวิทยาอายุการพัฒนาบุคลิกภาพและ กระบวนการทางปัญญา (การรับรู้, ความสนใจ, ความทรงจำ, จินตนาการ, การคิด, คำพูด)

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

คุณสมบัติของกิจกรรมทางปัญญาและการศึกษา

เด็กนักเรียนจูเนียร์

การพัฒนาพัฒนาการเชิงกลยุทธ์ การศึกษาของโรงเรียน ปัจจุบันคือการอัปเดตเนื้อหาของตนและบรรลุคุณภาพของผลลัพธ์ใหม่ จากการรับรู้ "ความรู้ทักษะและทักษะ" เป็นผลการศึกษาหลักมีการเปลี่ยนแปลงเพื่อทำความเข้าใจการเรียนรู้ว่าเป็นกระบวนการฝึกฝนให้นักเรียนฝึกฝนในชีวิตจริงความพร้อมที่จะรับตำแหน่งที่ใช้งานได้สำเร็จในการแก้ปัญหาชีวิตที่แท้จริงได้สำเร็จ ที่จะร่วมมือและทำงานในกลุ่มเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการตอบสนองอย่างรวดเร็วเพื่อตอบสนองต่อการอัพเดทความรู้และความต้องการของตลาดแรงงานในความเป็นจริงมีการเปลี่ยนแปลงจากการเรียนรู้วิธีการป้องกันระบบความรู้จากการพัฒนาของแต่ละบุคคล วิชาฝึกอบรม - การศึกษา Polydisciplinary (Inter-Service) ของสถานการณ์ที่ซับซ้อนของชีวิตจริงเพื่อความร่วมมือของครูและนักเรียนเพื่อการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของการฝึกอบรมในการเลือกเนื้อหาและวิธีการฝึกอบรม

พื้นฐานทางทฤษฎีและวิธีการสำหรับการเริ่มต้น การศึกษาทั่วไป เป็นส่วนหนึ่งของการสร้าง มาตรฐานของรัฐ การศึกษาทั่วไปกำลังกลายเป็นกิจกรรมทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่พัฒนาขึ้นในผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศ L.S. Vygotsky, A.N. leontiev, p. ยา Galperina, D.B. Elkonin et al. เผยให้เห็นสภาพจิตใจและกลไกหลักของกระบวนการของความรู้การเรียนรู้สร้างภาพของโลกโครงสร้างโดยรวมของกิจกรรมการศึกษา

กระบวนทัศน์กิจกรรมของการศึกษาดำเนินการจากสถานการณ์ที่ความสามารถทางจิตวิทยาของบุคคลนั้นเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมภายนอกในกิจกรรมทางจิตภายในผ่านการเปลี่ยนแปลงที่ต่อเนื่องกัน ดังนั้น, ส่วนตัว, สังคม, การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ นักเรียนจะถูกกำหนดโดยธรรมชาติขององค์กรกิจกรรมของพวกเขาก่อนอื่นการศึกษา

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการดำเนินการตามกิจกรรมที่สม่ำเสมอเพิ่มประสิทธิภาพของการศึกษา นี่เป็นหลักฐานโดยการดูดซึมความรู้ที่ยืดหยุ่นและแข็งแกร่งขึ้นโดยนักเรียนความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวอิสระของพวกเขาในพื้นที่ภายใต้การศึกษาการเพิ่มแรงจูงใจและความสนใจในคำสอนที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญความสามารถในการสร้างความแตกต่างโดยปราศจากอคติต่อการดูดซึมของ โครงสร้างแบบครบวงจรของความรู้เชิงทฤษฎีลดลงอย่างมีนัยสำคัญโดยเวลาการเรียนรู้มีการเพิ่มขึ้นของศักยภาพทางวัฒนธรรมและส่วนบุคคลทั่วไปนักเรียน.

จุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ของโรงเรียนตรงกับช่วงเวลาของวิกฤตการณ์ทางสรีรวิทยาที่สองมาถึงอายุ 7 ปี ซึ่งหมายความว่าการเปลี่ยนแปลงพระคาร์ดินัลในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและกิจกรรมของเด็กเกิดขึ้นพร้อมกับช่วงเวลาของการปรับโครงสร้างของระบบทั้งหมดและหน้าที่ของร่างกายซึ่งต้องใช้ความเครียดขนาดใหญ่และระดมทุนสำรอง

จุดเริ่มต้นของการฝึกอบรมโรงเรียนนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเด็ก มันกลายเป็นวิชา "สาธารณะ" และตอนนี้มีหน้าที่ที่สำคัญทางสังคมการดำเนินการที่ได้รับการประเมินสาธารณะ ระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ในชีวิตสร้างขึ้นใหม่และส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยวิธีการที่จะประสบความสำเร็จในการทำตามข้อกำหนดใหม่

Neoplasms จิตวิทยา

ในวัยเรียนที่สอง

การพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมชั้นนำสำหรับพวกเขา ในความเป็นจริงเด็ก ๆ จะค่อยๆส่งไปยังความต้องการของมันและการปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้หมายถึงการเกิดขึ้นของคุณภาพใหม่ของจิตใจที่ขาดหายไปจากเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติใหม่เกิดขึ้นและพัฒนาในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นกิจกรรมการเรียนรู้

องค์กรของชั้นเรียนหน้าในชั้นเรียนเป็นไปได้เฉพาะเมื่อเด็กทุกคนอยู่ในเวลาเดียวกันการฟังครูทำตามคำแนะนำ จัดการพฤติกรรมของคุณขึ้นอยู่กับตัวอย่าง specular ส่งเสริมการพัฒนาในเด็กอนุญาโตตุลาการ เป็นคุณภาพพิเศษของกระบวนการทางจิต มันแสดงให้เห็นว่าตัวเองในความสามารถในการทำให้เป้าหมายของการกระทำและจงใจมองหาและค้นหาวิธีการของความสำเร็จของพวกเขาการเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรค

เมื่อปฏิบัติงานบางอย่างเด็ก ๆ มักจะหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาเลือกและเปรียบเทียบตัวเลือกการกระทำวางแผนการสั่งซื้อและวิธีการใช้งาน ยิ่ง "ขั้นตอน" ของการกระทำของพวกเขามากขึ้นสามารถให้เด็กและยิ่งสามารถเปรียบเทียบตัวเลือกต่าง ๆ ได้มากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งมันจะควบคุมการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง ความต้องการการควบคุมและการควบคุมตนเองในกิจกรรมการฝึกอบรมสร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับการก่อตัวของเด็กนักเรียนจูเนียร์ความสามารถในการวางแผน และดำเนินการกับตัวเองในแผนภายใน

หนึ่งในข้อกำหนดที่สำคัญของกิจกรรมการฝึกอบรมคือเด็ก ๆ ควรใช้งานเพื่อปรับความยุติธรรมของงบและการกระทำของพวกเขาซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถในการพิจารณาและประเมินความคิดและการกระทำของตนเอง ทักษะนี้รองรับการสะท้อน ในฐานะที่เป็นคุณภาพที่สำคัญที่ช่วยให้คุณวิเคราะห์การตัดสินและการกระทำของคุณอย่างสมเหตุสมผลและเป็นกลางจากมุมมองของการปฏิบัติตามแผนและเงื่อนไขของกิจกรรม

อนุญาโตตุลาการแผนปฏิบัติการภายในและการสะท้อนกลับเป็นลูกใหม่ที่ขึ้นรูปใหม่ของน้อง อายุโรงเรียน. ขอบคุณพวกเขาจิตใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าระดับการพัฒนาที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมต่อไป มัธยม. ไม่เหมาะสำหรับนักเรียนอายุน้อยบางคนในโรงเรียนมัธยมมักเกี่ยวข้องกับการไม่ก่อให้เกิดคุณสมบัติทั่วไปเหล่านี้และความสามารถของบุคลิกภาพที่กำหนดระดับของกระบวนการทางจิตและกิจกรรมการศึกษามากที่สุด

อายุโรงเรียนจูเนียร์มีความละเอียดอ่อน(ไวต่อการเรียนรู้)สำหรับ:

1. การก่อตัวของแรงจูงใจในการออกกำลังกายการพัฒนาความต้องการและความสนใจทางปัญญาที่ยั่งยืน
2. การพัฒนาเทคนิคการผลิตและทักษะการทำงานของงานวิชาการ "ทักษะการเรียนรู้";
3. การเปิดเผยข้อมูลของแต่ละบุคคลและความสามารถ
4. การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเององค์กรตนเองและการควบคุมตนเอง
5. การก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองอย่างเพียงพอการพัฒนาวิกฤตการณ์ต่อตนเองและผู้อื่น
6. การดูดกลืนบรรทัดฐานทางสังคมการพัฒนาคุณธรรม
7. การพัฒนาทักษะการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานสร้างรายชื่อติดต่อที่แข็งแกร่ง

ที่อยู่อาศัยเต็มรูปแบบของยุคนี้การเข้าซื้อกิจการเชิงบวกเป็นพื้นฐานที่จำเป็นต่อการพัฒนาต่อไปของเด็กที่สร้างขึ้นเป็นนิติบุคคลที่มีความรู้และกิจกรรมที่กระตือรือร้น ภารกิจหลักของผู้ใหญ่ในการทำงานกับเด็กอายุน้อยกว่าวัยคือการสร้างสภาพที่ดีที่สุดสำหรับการเปิดเผยและการตระหนักถึงความเป็นไปได้ของเด็กโดยคำนึงถึงความเป็นตัวตนของเด็กแต่ละคน

การพัฒนากระบวนการทางปัญญาในนักเรียนอายุน้อยกว่า

การพัฒนาการรับรู้ การพัฒนากระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลจะดำเนินการตลอดอายุโรงเรียนที่อายุน้อยที่สุด

การรับรู้ - ระบบที่ซับซ้อนของการรับกระบวนการและการเปลี่ยนแปลงของข้อมูลที่ให้การสะท้อนของร่างกายของความเป็นจริงวัตถุประสงค์และการวางแนวในสภาพแวดล้อม.

แม้ว่าเด็ก ๆ จะเข้าโรงเรียนด้วยกระบวนการรับรู้ที่ค่อนข้างยุติธรรม (พวกเขามีความเฉียบแหลมสูงในการมองเห็นและการได้ยิน แต่พวกเขาก็มุ่งเน้นไปที่รูปแบบและสีต่างๆ) แต่การรับรู้ของพวกเขาในกิจกรรมการฝึกอบรมจะลดลงเพียงเพื่อการรับรู้และการเรียกใช้แบบฟอร์มและสีเท่านั้นครั้งแรกเด็กดึงดูดตัวเองและก่อนอื่นสัญญาณสว่างภายนอกของเขา. มุ่งเน้นและพิจารณาคุณสมบัติทั้งหมดของเรื่องและจัดสรรในสิ่งที่สำคัญเด็กที่จำเป็นยังไม่สามารถทำได้ การศึกษาคณิตศาสตร์นักเรียนไม่สามารถวิเคราะห์และรับรู้ตัวเลขที่ 6 และ 9 อย่างถูกต้องในตัวอักษรรัสเซีย - ตัวอักษร E และ 3 ฯลฯ การทำงานของครูควรมุ่งเน้นการเรียนรู้การวิเคราะห์นักเรียนอย่างต่อเนื่องเมื่อเปรียบเทียบกับคุณสมบัติของวัตถุการจัดสรรที่สำคัญและแสดงในคำว่า จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นไปที่อาสาสมัครของกิจกรรมการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงความน่าดึงดูดภายนอกของพวกเขา ทั้งหมดนี้นำไปสู่การพัฒนาอนุญาโตตุลาการความหมายและในเวลาเดียวกันกับการเลือกตั้งอื่น ๆ ของการรับรู้: การเลือกสรรในเนื้อหาและไม่ได้อยู่ที่ความน่าดึงดูดภายนอก ตอนจบของฉันแล้วนักเรียนสามารถรับรู้วัตถุตามความต้องการและความสนใจที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้และประสบการณ์ที่ผ่านมาของพวกเขา ครูยังคงสอนเทคนิคการรับรู้ของเขาแสดงให้เห็นถึงเทคนิคการตรวจสอบหรือฟังขั้นตอนสำหรับการระบุคุณสมบัติ ทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นการพัฒนาต่อไปของการรับรู้ปรากฏขึ้นการสังเกต เป็นกิจกรรมพิเศษการสังเกตการพัฒนา เหมือนลักษณะนิสัย

การพัฒนา เด็ก ๆ ที่มาโรงเรียนไม่มีความสนใจเป้าหมาย พวกเขาให้ความสนใจเป็นหลักกับความจริงที่ว่ามันน่าสนใจโดยตรงกับพวกเขาซึ่งถูกจัดสรรให้กับความสว่างและผิดปกติ (ความสนใจโดยไม่สมัครใจ) เงื่อนไขของการทำงานของโรงเรียนตั้งแต่วันแรกที่ต้องการจากเด็กให้ทำตามวัตถุเหล่านี้และดูดซับข้อมูลดังกล่าวว่าปัจจุบันไม่สนใจ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะควบคุมโดยตรงและรักษาความสนใจอย่างต่อเนื่องและไม่เพียง แต่เป็นวิชาที่น่าสนใจจากภายนอก ในชั้นเรียน 2-3 คนนักเรียนหลายคนมีความสนใจโดยพลการโดยมุ่งเน้นที่เนื้อหาใด ๆ ที่อาจารย์หรือที่มีอยู่ในหนังสือความสนใจที่ถูกจับกุมความสามารถในการจงใจโดยตรงไปยังภารกิจหนึ่งหรืออีกงานหนึ่งคือการเข้าซื้อกิจการที่สำคัญของอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่า

ตามประสบการณ์การแสดงความสำคัญอย่างยิ่งในการก่อตัวของความสนใจโดยพลการนั้นชัดเจนองค์กรภายนอก การกระทำของเด็กข้อความของตัวอย่างดังกล่าวตัวบ่งชี้ของกองทุนภายนอกดังกล่าวโดยใช้ซึ่งเขาสามารถนำสติของเขาเอง ตัวอย่างเช่นด้วยการวิเคราะห์การออกเสียงการใช้ชิปกระดาษแข็งมีบทบาทสำคัญ ลำดับที่แน่นอนของการวางของพวกเขาจัดระเบียบความสนใจของเด็ก ๆ ช่วยให้พวกเขามุ่งเน้นการทำงานกับวัสดุที่ซับซ้อนบางและ "ผอมและ" ผอม "

องค์กรตัวเองของเด็กเป็นผลมาจากองค์กรที่สร้างและส่งโดยผู้ใหญ่ในฐานะครู ทิศทางโดยรวมของการพัฒนาคือการบรรลุเป้าหมายที่ครูทำให้เด็กส่งผ่านไปยังโซลูชันที่ควบคุมของงานที่กำหนดด้วยตัวเอง

ที่นักเรียนระดับประถมแรกความสนใจแบบสุ่มไม่เสถียรเนื่องจากยังไม่มีวิธีการภายในของการควบคุมตนเอง ดังนั้นครูรีสอร์ทให้กับงานวิชาการที่หลากหลายเปลี่ยนซึ่งกันและกันในบทเรียนและเด็กที่ไม่เหนื่อย (บัญชีในช่องปากในหลาย ๆ วิธีการแก้ปัญหาและการตรวจสอบผลลัพธ์ ฯลฯ ) นักเรียน 1-2 เกรดความสนใจนั้นยั่งยืนมากขึ้นเมื่อแสดงภายนอก กว่าการกระทำทางจิตที่แท้จริง คุณสมบัตินี้มีความสำคัญต่อการใช้งานในบทเรียนสลับชนชั้นทางจิตด้วยการรวบรวมแผนการกราฟิคภาพวาดเลย์เอาต์การสร้างแอปพลิเคชัน เมื่อมีการทำงานที่เรียบง่าย แต่เป็นคลาสที่น่าเบื่อสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะฟุ้งซ่านบ่อยกว่าเมื่อการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นที่ต้องการการใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ของการทำงาน

การพัฒนาความสนใจยังเกี่ยวข้องกับการขยายความสนใจ และความสามารถในการแจกจ่ายระหว่าง สปีชีส์ที่แตกต่างกัน การกระทำ ดังนั้นงานฝึกอบรมจึงแนะนำให้ใส่เพื่อให้เด็กปฏิบัติตามการกระทำของตนสามารถและควรปฏิบัติตามงานของสหาย ตัวอย่างเช่นการอ่านข้อความที่ระบุนักเรียนจะต้องปฏิบัติตามงานของนักเรียนคนอื่น ๆ เด็กบางคน "กระจัดกระจาย" ในชั้นเรียนอย่างแม่นยำเพราะพวกเขาไม่ทราบวิธีการแจกจ่ายความสนใจของพวกเขา: ทำสิ่งหนึ่งพวกเขาสูญเสียสายตาของผู้อื่น ครูต้องจัดระเบียบงานวิชาการประเภทต่าง ๆ เพื่อให้เด็ก ๆ ติดตามการควบคุมการกระทำหลายอย่างพร้อมกัน (ครั้งแรกแน่นอนค่อนข้างง่าย) เตรียมที่จะทำงานด้านหน้าทั่วไปของชั้นเรียน

การพัฒนาหน่วยความจำ เด็กอายุเจ็ดขวบสามารถจดจำเหตุการณ์ที่น่าประทับใจและอารมณ์ที่น่าประทับใจจากภายนอกและอารมณ์ได้อย่างง่ายดาย แต่ชีวิตของโรงเรียนเป็นเช่นนั้นจากการเริ่มต้นต้องการให้เด็กในการท่องจำโดยพลการของวัสดุ

ในขั้นต้นเด็กใช้วิธีการที่ง่ายที่สุด - การทำซ้ำวัสดุซ้ำเมื่อแยกชิ้นส่วนเป็นชิ้นส่วนตามกฎแล้วไม่เหมือนกันกับหน่วยความหมาย การตรวจสอบตนเองสำหรับผลการท่องจำเกิดขึ้นเฉพาะที่ระดับการรับรู้ ดังนั้นนักเรียนระดับประถมคนแรกจึงดูข้อความและเชื่อว่าเขาเรียนรู้เขาเพราะเขารู้สึกถึงความรู้สึก "ความคุ้นเคย" มีเด็กเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถไปที่การต้อนรับอย่างเข้มข้นของการท่องจำแบบสุ่ม ส่วนใหญ่ต้องการการฝึกอบรมพิเศษและระยะยาว ทิศทางเดียวของงานดังกล่าวมีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเทคนิคการท่องจำประสาทสัมผัสในเด็ก (การย่อยสลายของวัสดุเป็นหน่วยความหมายกลุ่มที่มีความหมายการเปรียบเทียบความหมาย ฯลฯ ), อื่น ๆ - ด้วยการสร้างการทำสำเนาการทำสำเนากระจายในเวลาเทคนิคการควบคุมตนเองสำหรับผลการท่องจำ

การรับชิ้นส่วนของการย่อยวัสดุเป็นหน่วยความหมายจะขึ้นอยู่กับการเตรียมการวางแผน. สิ่งนี้ควรได้รับการสอนในขั้นตอนของการประชุมโรงเรียนเมื่อเด็กมีเพียง รูปแบบปากเปล่า โอนคำอธิบายของรูปภาพหรือเนื้อหาของเรื่องราวที่ได้ยิน นอกจากนี้หน่วยความหมายที่โดดเด่นในกรณีหนึ่งอาจมีขนาดใหญ่ในอื่น ๆ - ขนาดเล็ก (แผนการปรับใช้และพับได้) - ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการฟื้นตัว พึ่งพาก่อน แผนเขียนจากนั้นเข้าใจว่าเด็กนักเรียนสามารถทำซ้ำเนื้อหาของตำราที่แตกต่างกันได้อย่างถูกต้อง

งานพิเศษเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการก่อตัวของเด็กนักเรียนจูเนียร์การรับสัญญาณการเล่น. ก่อนอื่นครูแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการทำซ้ำเสียงดังหรือจิตใจของวัสดุอมบุรีของวัสดุก่อนที่จะถูกดูดซึมอย่างสิ้นเชิง การเล่นแต่ละส่วนของข้อความขนาดใหญ่หรือซับซ้อนสามารถกระจายได้เมื่อเวลาผ่านไป (การทำซ้ำข้อความทันทีหลังจากทำงานกับมันหรือหลังจากช่วงเวลาหนึ่ง) ในกระบวนการของงานนี้ครูแสดงให้เด็กเห็นถึงความได้เปรียบในการใช้แผน

การจัดกลุ่มความรู้สึกของวัสดุการเปรียบเทียบส่วนของแต่ละส่วนการรวบรวมแผนการที่เกิดขึ้นในขั้นต้นในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในฐานะเทคนิคการท่องจำแบบสุ่ม แต่เมื่อเด็ก ๆ เข้าใจดีพวกเขากลายเป็นพื้นฐานของความทรงจำโดยไม่สมัครใจ ในจิตวิทยารูปแบบต่อไปนี้ถูกสร้างขึ้น: สิ่งที่ดีที่สุดคือสิ่งที่ทำหน้าที่เป็นวัตถุและวัตถุประสงค์ของงานจิตคือ

ทั้งสองรูปแบบของหน่วยความจำเป็นไปตามอำเภอใจและไม่สมัครใจ - ได้รับในวัยเรียนอายุน้อยกว่าการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเนื่องจากความสัมพันธ์ใกล้ชิดและลูกโซ่ของพวกเขาได้รับการจัดตั้งขึ้น มันเป็นสิ่งสำคัญที่แต่ละรูปแบบของหน่วยความจำถูกใช้โดยเด็กภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม (ตัวอย่างเช่นเมื่อเรียนรู้ข้อความใด ๆ ส่วนใหญ่เป็นหน่วยความจำโดยพลการ) ไม่ควรคิดว่าเพียงการท่องจำโดยพลการนำไปสู่การดูดซึมวัสดุการศึกษาอย่างเต็มที่ การเรียนรู้ดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้หน่วยความจำโดยไม่สมัครใจหากใช้วิธีการสะท้อนตรรกะของวัสดุนี้

จากชั้นที่ 1 ถึงชั้นที่ 3 ประสิทธิภาพของการท่องจำของข้อมูลที่แสดงออกด้วยวาจาเพิ่มขึ้นเร็วกว่าประสิทธิภาพของการท่องจำข้อมูลภาพซึ่งอธิบายโดยการก่อตัวที่เข้มข้นในเด็กของวิธีการท่องจำที่มีความหมาย เทคนิคเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ความสัมพันธ์สำคัญที่บันทึกไว้เป็นหลักโดยความช่วยเหลือของโครงสร้างด้วยวาจา อย่างไรก็ตามสำหรับกระบวนการเรียนรู้การเก็บรักษาในหน่วยความจำภาพภาพเป็นสิ่งสำคัญ ดังนั้นเทคนิคการท่องจำโดยพลการและการท่องจำโดยไม่สมัครใจจะต้องเกิดขึ้นในความสัมพันธ์กับวัสดุการศึกษาทั้งสองประเภท - วาจาและภาพ

จินตนาการ. ในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนจะได้รับข้อมูลเชิงพรรณนาจำนวนมากและต้องมีการสร้างภาพใหม่อย่างต่อเนื่องโดยไม่ต้องเข้าใจเนื้อหาการศึกษาและดูดซับ I.e. การพักผ่อนจินตนาการของนักเรียนอายุน้อยจากจุดเริ่มต้นของการฝึกอบรมรวมอยู่ในกิจกรรมเป้าหมายที่มีส่วนร่วมในการพัฒนาจิตใจของเขา

เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยความคิดของพวกเขามีความสำคัญอย่างยิ่ง ดังนั้นงานจึงมีความสำคัญสำหรับการสะสมระบบของการเป็นตัวแทนใจ เด็ก ๆ . อันเป็นผลมาจากความพยายามอย่างต่อเนื่องของครูในทิศทางนี้ในการพัฒนาจินตนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้น:

1. ครั้งแรกภาพของจินตนาการในเด็กนั้นคลุมเครือ แต่จากนั้นพวกเขาก็แม่นยำและแน่นอนมากขึ้น
2. นอกจากนี้มีเพียงสัญญาณเพียงเล็กน้อยเท่านั้นที่แสดงในภาพและไม่มีนัยสำคัญและในชั้น 3-4th จำนวนสัญญาณที่แสดงเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญอย่างมีนัยสำคัญและครอบงำอย่างมีนัยสำคัญในหมู่พวกเขา
3. การประมวลผลภาพของการเป็นตัวแทนสะสมอยู่ในช่วงแรกที่ไม่มีนัยสำคัญและถึง 3 ชั้นเมื่อนักเรียนได้รับความรู้มากขึ้นภาพจะกลายเป็นทั่วไปและสว่างขึ้น เด็ก ๆ สามารถเปลี่ยนเนื้อเรื่องของเรื่องราวการประชุมได้มีความหมายค่อนข้างมีความหมาย
4. ที่จุดเริ่มต้นของการฝึกอบรมหัวเรื่องเฉพาะจะต้องเกิดขึ้น (ตัวอย่างเช่นการสนับสนุนสำหรับรูปภาพ) และพัฒนาการสนับสนุนต่อไปนี้เนื่องจากมันเป็นสิ่งที่ทำให้เด็กสามารถสร้างภาพใหม่ทางจิตใจ (เขียน งานเขียน)

คุณสมบัติข้างต้นทั้งหมดสร้างดินเพื่อการพัฒนากระบวนการจินตนาการที่สร้างสรรค์ซึ่งความรู้พิเศษของนักเรียนมีบทบาทสำคัญ ความรู้เหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์และกระบวนการสร้างสรรค์และในช่วงอายุต่อไป

คิด. การคิดในเด็กของโรงเรียนประถมศึกษาคือการพัฒนาจากอารมณ์ที่เป็นนามธรรมเชิงตรรกะ"เด็กคิดว่ามีรูปแบบสีเสียงความรู้สึกโดยทั่วไป"- เตือนให้ครูk.d. ushinsky โดยการโทรมาพึ่งพาการทำงานของโรงเรียนเป็นครั้งแรกสำหรับการคิดของเด็ก ๆ งานของโรงเรียนของขั้นตอนแรกคือการเพิ่มความคิดของเด็กให้กับเวทีใหม่ที่มีคุณภาพในเชิงคุณภาพพัฒนาความฉลาดในระดับความเข้าใจของความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ในวัยเรียนระบุว่าล. Vygotsky เด็กมาพร้อมกับฟังก์ชั่นข่าวกรองที่ค่อนข้างอ่อนแอ ในโรงเรียนปัญญามักจะพัฒนาเป็นเวลาอื่น

ดังนั้น, เมื่อแก้ปัญหาจิตเด็ก ๆ พึ่งพาวัตถุจริงหรือภาพลักษณ์ของพวกเขา บทสรุปทั่วไปทำขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงบางประการทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นถึงตัวเองด้วยการดูดซึมของวัสดุการศึกษา กระบวนการเรียนรู้ช่วยกระตุ้นการพัฒนาอย่างรวดเร็วของการคิดเชิงนามธรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทเรียนคณิตศาสตร์ที่นักเรียนผ่านไปจากการกระทำด้วยวิชาที่เฉพาะเจาะจงการดำเนินงานทางจิต ด้วยตัวเลข สถานที่เดียวกันยังในบทเรียนของภาษารัสเซียในการดูดกลืนของคำซึ่งไม่ได้แยกจากกันจากรายการที่กำหนด แต่ค่อยๆกลายเป็นเรื่องของการศึกษาพิเศษ

ระดับที่ทันสมัยของการพัฒนาสังคมและข้อมูลที่ตั้งชื่อตามเด็กจากแหล่งข้อมูลต่าง ๆ ทำให้นักเรียนอายุน้อยกว่าที่จะต้องล้างสาเหตุและสาระสำคัญของการเชื่อมต่อความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ (ปรากฏการณ์) เพื่ออธิบายพวกเขา, I. คิดว่าเป็นนามธรรม นักวิทยาศาสตร์ได้ศึกษาคำถามเกี่ยวกับความสามารถทางจิตของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เป็นผลให้มีการศึกษาจำนวนมากเปิดเผยว่าความสามารถทางจิตใจของเด็กกว้างกว่าที่คาดไว้ก่อนหน้านี้และด้วยพิเศษ องค์การระเบียบวิธี การเรียนรู้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถดูดซับวัสดุเชิงทฤษฎีที่เป็นนามธรรม ดังนั้นบนพื้นฐานของการวิจัย V.V Davydov ใน PO แนะนำการผสมผสานองค์ประกอบพีชคณิตเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างค่า การพึ่งพาที่ซับซ้อนเดียวกันที่ต้องการนามธรรมพวกเขาสร้างเมื่อวัสดุไวยากรณ์ถูกดูดซับหากครูใช้วิธีการพัฒนาจิตที่มีประสิทธิภาพ

ให้ความสนใจมากในโปรแกรมใหม่การก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์. วิชากำลังพัฒนาจากการจัดสรรสัญญาณการทำงาน (เผยให้เห็นการแต่งตั้งเรื่อง) เพื่อโอนคุณสมบัติที่สำคัญและไม่จำเป็นและในที่สุดเพื่อการจัดสรรคุณสมบัติที่สำคัญในกลุ่มรายการ ในกระบวนการของการเรียนรู้การดำเนินงานทางจิตทั้งหมดกำลังพัฒนาด้วยแนวคิด: การวิเคราะห์ - จากเกือบจะมีประสิทธิภาพและกระตุ้นเศรษฐกิจตั้งแต่ระดับประถมศึกษาถึงความลึก การสังเคราะห์ - จากเกือบจะมีประสิทธิภาพต่อความรู้สึกตั้งแต่ระดับประถมจนถึงกว้างและซับซ้อน

การเปรียบเทียบยังมีลักษณะของตัวเอง ในขั้นต้นเมื่อเปรียบเทียบนักเรียนแยกความแตกต่างง่ายขึ้นและยากขึ้น - ความคล้ายคลึงกัน นอกจากนี้ความคล้ายคลึงกันที่มีความคล้ายคลึงกันค่อยๆได้รับการจัดสรรและเปรียบเทียบและสัญญาณที่น่ากลัวครั้งแรก ในช่วงแรกของเกรดเดอร์การเปรียบเทียบบางครั้งก็ถูกแทนที่ด้วยการปรับ ก่อนอื่นพวกเขาจะแสดงรายการคุณสมบัติทั้งหมดของหนึ่งรายการจากนั้นอีกรายการหนึ่ง กระบวนการเปรียบเทียบต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนที่เป็นระบบและระยะยาว

ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีตระหนักถึงเด็ก ๆ ของการดำเนินงานทางจิตของตัวเองซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถควบคุมตนเองในกระบวนการของความรู้ ในกระบวนการของการเรียนรู้ทั้งคุณภาพของจิตใจพัฒนา: ความเป็นอิสระความยืดหยุ่นความสำคัญ ฯลฯ

คำพูด ดำเนินการสองฟังก์ชั่นหลัก: การสื่อสารและการคิดค้น I.e. มันเป็นวิธีการสื่อสารและรูปแบบของการดำรงอยู่ของความคิด ด้วยความช่วยเหลือของภาษาและการพูดความคิดของเด็กจะเกิดขึ้นโครงสร้างของจิตสำนึกของมันจะถูกกำหนด ถ้อยคำของความคิดในรูปแบบวาจาให้ความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับเป้าหมายของความรู้

ภาษาการเรียนรู้ในโรงเรียนเป็นกระบวนการที่มีการจัดการและครูมีโอกาสอย่างมากในการเพิ่มความเร็วในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนผ่านองค์กรพิเศษของกิจกรรมการฝึกอบรมเพราะมันเป็นกิจกรรมจากนั้นคุณต้องเรียนรู้คำพูดใด ๆหนึ่งในความแตกต่างที่สำคัญในการเรียนรู้กิจกรรมการพูดจากกิจกรรมการพูดภายใต้สภาวะธรรมชาติคือเป้าหมายแรงจูงใจเนื้อหาของการสอนการศึกษาไม่ได้ติดตามโดยตรงจากความต้องการแรงจูงใจและกิจกรรมของแต่ละบุคคลและมีการกำหนดไว้อย่างดุเดือด ดังนั้นเพื่อถามหัวข้ออย่างถูกต้องเพื่อให้ความต้องการที่จะมีส่วนร่วมในการอภิปรายทวีความรุนแรงขึ้นการทำงานของเด็กนักเรียน - หนึ่งในปัญหาหลักของการปรับปรุงระบบการพัฒนาคำพูด

เรากำหนดงานทั่วไปของครูในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน:

1. ให้สภาพแวดล้อมทางภาษาที่ดี (การรับรู้ของผู้ใหญ่พูดอ่านหนังสือ ฯลฯ );
2. สร้างสถานการณ์การสื่อสารสถานการณ์การพูดในบทเรียนสร้างแรงบันดาลใจให้คำพูดของเด็ก
3. รักษางานถาวรเกี่ยวกับการพัฒนาของการพูดในระดับต่าง ๆ : การออกเสียงคำศัพท์, สัณฐานวิทยา, ไขว้ที่ระดับการพูดที่สอดคล้องกัน;
4. ให้แน่ใจว่าการดูดซึมที่เหมาะสมของรูปแบบไวยากรณ์โครงสร้างวากยสัมพันธ์การเชื่อมต่อเชิงตรรกะทวีความรุนแรงมากขึ้นการใช้คำใหม่
5. พัฒนาไม่เพียง แต่พูดพูด แต่ยังรวมถึงผู้ชม
6. เพื่อสร้างวัฒนธรรมการพูด

เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงความแตกต่างคำพูดในช่องปากและเป็นลายลักษณ์อักษร เขียน - คำพูดชนิดใหม่ที่เป็นพื้นฐานซึ่งเด็กยึดในกระบวนการเรียนรู้ การเรียนรู้คำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรด้วยคุณสมบัติ (การสำรวจและเชื่อมต่อความซับซ้อนของโครงสร้าง) เป็นรูปแบบความสามารถในการแสดงความคิดอย่างจงใจ I.e ส่งเสริมการพูดด้วยวาจาโดยพลการและมีสติ เป็นลายลักษณ์อักษรที่ซับซ้อนมีความซับซ้อนของโครงสร้างการสื่อสารเนื่องจากเปิดโอกาสให้สามารถอ้างถึงคู่สนทนาที่หายไป การพัฒนาคำพูดนั้นต้องใช้งานที่เป็นระบบที่ยาวนานและเป็นระบบของนักเรียนอายุน้อยกว่าที่อายุน้อยกว่า

การพัฒนาอัตลักษณ์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในแง่ของการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นสิ่งสำคัญที่อายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการดูดซึมบรรทัดฐานทางศีลธรรม . นี่เป็นช่วงเวลาเดียวในชีวิตของคนเมื่อเขาพร้อมด้วยจิตวิทยาเพื่อทำความเข้าใจความหมายของบรรทัดฐานและกฎและการปฏิบัติตามรายวันของพวกเขา

การทดลองแสดงให้เห็นว่าในกรณีที่เป็นไปได้ที่จะสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อการปฏิบัติตามการเรียกร้องนิสัยจะเกิดขึ้นภายในหนึ่งเดือน ในกรณีที่การลงโทษถูกนำไปใช้ไม่ใช่นิสัยที่จำเป็นหรือความสัมพันธ์ที่เหมาะสมไม่ได้เกิดขึ้น ดังนั้นการก่อตัวของพฤติกรรมที่เหมาะสมอย่างยั่งยืนในเด็กและการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลนั้นประสบความสำเร็จบนพื้นฐานของมันเฉพาะในกรณีที่มีการออกกำลังกายในบางรูปแบบของพฤติกรรมที่ดำเนินการกับพื้นหลังของแรงจูงใจในเชิงบวกไม่ใช่วิธีการบีบบังคับ

ความสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในกระบวนการของกิจกรรมการฝึกอบรมร่วมเด็กสร้างความสัมพันธ์ใหม่ สองสามสัปดาห์ที่ใช้เวลาเรียนที่โรงเรียนนักเรียนระดับประถมคนแรกที่หายไปและลำบากใจจากมวลของการแสดงผลใหม่ พวกเขาเริ่มมองพฤติกรรมของเพื่อนบ้านบนโต๊ะอย่างระมัดระวังตั้งผู้ติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้น ในขั้นตอนแรกของการปรับตัวในทีมใหม่ส่วนหนึ่งของเด็ก ๆ ปรากฏโดยทั่วไปพวกเขามักจะไม่เด่นโดยเขา (ในบางคน - ความเขินอายมากเกินไปคนอื่น ๆ มีการพูดเกินจริง) แต่ในขณะที่ฉันสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ นักเรียนแต่ละคนค้นพบลักษณะของบุคคลธรรมดา

แรงจูงใจในการสร้างและบำรุงรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็กคนอื่น ๆ ได้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาตัวตนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ดังนั้นความปรารถนาของเด็กที่จะได้รับการอนุมัติและความเห็นอกเห็นใจของเด็กคนอื่นเป็นหนึ่งในแรงจูงใจหลักของพฤติกรรมของเขาคุณสมบัติลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือมิตรภาพของพวกเขาเป็นไปตามกฎแล้วในชุมชนของสถานการณ์ชีวิตภายนอกและความสนใจแบบสุ่ม (นั่งที่โต๊ะเดียวอาศัยอยู่ในบ้านเดียวกันมีความสนใจในสัตว์ ฯลฯ ) .

"ฉันสบายดี" - ตำแหน่งภายในของเด็กที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง ในตำแหน่งนี้ - โอกาสที่ยอดเยี่ยมสำหรับการเลี้ยงดู ด้วยการอ้างสิทธิ์ในการรับรู้มันเป็นไปตามมาตรฐานของพฤติกรรม - มันพยายามที่จะประพฤติตนอย่างถูกต้องเพราะพฤติกรรมที่ดีและความรู้กลายเป็นเรื่องของความสนใจอย่างต่อเนื่องจากผู้ใหญ่

ความปรารถนาที่จะ "เป็นทุกสิ่ง" เกิดขึ้นในสภาพการฝึกอบรมเนื่องจากเหตุผลดังต่อไปนี้ ก่อนอื่นเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะฝึกทักษะการเรียนรู้และความรู้พิเศษ ครูควบคุมทั้งชั้นเรียนและส่งเสริมให้ทุกคนปฏิบัติตามรูปแบบที่เสนอ ประการที่สองเด็ก ๆ เรียนรู้เกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมในห้องเรียนและโรงเรียนซึ่งนำเสนอต่อทุกคนด้วยกันและแยกต่างหาก ประการที่สามในหลาย ๆ สถานการณ์เด็กไม่สามารถเลือกพฤติกรรมที่เป็นอิสระและในกรณีนี้เขามุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมของเด็กคนอื่น ๆ

พฤติกรรมที่สอดคล้องกับเพื่อน ๆ ตามปกติสำหรับเด็กนักเรียนประถม สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าตัวเองอยู่ในโรงเรียนในบทเรียน (เด็กตัวอย่างเช่นมักจะยกมือหลังจากที่คนอื่น ๆ มันเกิดขึ้นว่าพวกเขาไม่พร้อมที่จะตอบ) ในเกมร่วมกันและในความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวัน

ความปรารถนาที่จะ "ดีกว่าทุกสิ่ง" ในวัยเด็กที่ปรากฏตัวเองในความพร้อมเร็วขึ้นและดีกว่าในการทำงานให้เสร็จสมบูรณ์แก้ปัญหาเขียนข้อความอ่านอย่างชัดเจน เด็กพยายามอนุมัติตัวเองในหมู่คนรอบข้าง

แต่ถ้าเด็กไม่สามารถหรือพบว่ามันยากที่จะทำสิ่งที่คาดหวังของเขามันอาจทำให้เกิดความแปรปรวนที่ไม่ จำกัด ตามคำสั่งเป็นกฎคือเด็ก ๆ :

1. โรงเรียนไม่สำเร็จ
2. เสียมากเกินไป;
3. เด็กที่ใส่ใจเล็กน้อย
4. เด็กที่อ่อนแอการตีความผิด

ในทุกกรณีเด็กเหล่านี้ไม่สามารถตอบสนองความต้องการในการยืนยันตัวเองด้วยวิธีอื่น ๆ และเลือกวิธีการที่ไม่คาดคิดในการดึงดูดความสนใจที่ในอนาคตสามารถแสดงให้เห็นว่าตัวเองในวัยรุ่นในพฤติกรรมเป็นวัตถุนิคม

อารมณ์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและการพัฒนาของพวกเขา

เช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ในสภาวะการฝึกอบรมลักษณะโดยรวมของอารมณ์ของเด็ก ๆ กำลังเปลี่ยนแปลง กิจกรรมนี้เกี่ยวข้องกับระบบของข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับการดำเนินการร่วมกันวินัยด้วยความสนใจและความทรงจำโดยพลการ ทั้งหมดนี้ส่งผลกระทบต่ออารมณ์ของเด็ก ๆ ตลอดอายุโรงเรียนประถมศึกษามีการเพิ่มขึ้นของความยับยั้งชั่งใจและการรับรู้ในอาการของอารมณ์การเพิ่มขึ้นของความยั่งยืนของรัฐทางอารมณ์ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถจัดการอารมณ์ของพวกเขาได้และบางครั้งก็ปกปิดพวกเขา (นี่คือคุณสมบัติของอายุ - การก่อตัวของอนุญาโตตุลาการของกระบวนการทางจิต) เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสมดุลมากกว่าเด็กก่อนวัยเรียนเช่นเดียวกับวัยรุ่น พวกเขามีอารมณ์ยาวนานมีความสุขและอารมณ์อนาถ ในเวลาเดียวกันเด็กบางคนมีสถานะทางลบ เหตุผลหลักของพวกเขาคือความคลาดเคลื่อนระหว่างระดับการเรียกร้องและความเป็นไปได้ของความพึงพอใจของพวกเขา หากความคลาดเคลื่อนนี้ยาวนานและเด็กไม่พบวิธีการเอาชนะหรืออ่อนตัวแล้วประสบการณ์เชิงลบจะถูกเทลงในงบและการกระทำที่ชั่วร้าย

g.aa Zuckerman ได้รับการจัดตั้งขึ้นโดยลักษณะทางอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็กกำหนดให้เป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา มัน:

a) การปรากฏตัวของเด็กพร้อมกับโฟกัสความรู้ความเข้าใจของสัญญาณแรกของการอ้างอิงถึงการติดตั้งตัวเองความสามารถในการตั้งค่าปัญหาการปลูกถ่ายตัวเอง

b) reflexive ความนับถือตนเองที่เข้าใจง่ายเล็กน้อยขอสูตรต่อไปนี้สำหรับพฤติกรรมเด็ก: ฉันไม่รู้ว่าฉันมี แต่ฉันจะเสี่ยงลองดู!;

c) การสะท้อนไม่เพียง แต่ในทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังอยู่ในทรงกลมทางอารมณ์ (ความเข้าใจของผลกระทบทางอารมณ์ของพระราชบัญญัติ) เช่นเดียวกับในการสื่อสารและความร่วมมือ (การพัฒนาบทสนทนาที่คำนึงถึงตำแหน่งอื่นของพันธมิตร)

ดังนั้นจุดเริ่มต้นของการฝึกอบรมในโรงเรียนนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของชนพื้นเมืองของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเด็ก มันกลายเป็นวิชา "สาธารณะ" และตอนนี้มีหน้าที่ที่สำคัญทางสังคมการดำเนินการที่กึ่งอยู่ในความดูแลของการประเมินสาธารณะ

ชั้นนำในโรงเรียนประถมคือกิจกรรมการฝึกอบรม. g.aa เกี่ยวกับสัตว์ zuckerman จัดสรรนักเรียนสี่กลุ่มรวมถึงกิจกรรมการฝึกอบรมที่แตกต่างกัน:

หนึ่ง). กลุ่มของการพัฒนา - อาสาสมัครที่ใช้งานของกิจกรรมการศึกษาเหล่านี้เป็นเด็กที่เปิดเผยอย่างสดใสที่สุดในบทเรียนเหล่านั้น (โดยไม่คำนึงถึงเรื่องของการศึกษาและเอกลักษณ์ของครู) ซึ่งมีงานด้านการศึกษาใหม่ที่นำไปสู่การหาทางออก พวกเขาได้รับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นข้อเสนอและตรวจสอบการเดาทุกประเภทและอยู่ในสถานะของความตื่นเต้นที่มีความสุขจนกระทั่งพวกเขาพบวิธีแก้ปัญหา ตามตัวบ่งชี้เริ่มต้นของการพัฒนาทางปัญญาเด็ก ๆ ของกลุ่มนี้มีความเหนือกว่าเพื่อนร่วมชั้นที่เหลืออย่างมีนัยสำคัญจากการเริ่มต้นมาก การพัฒนาทางปัญญาต่ำอาจเป็นอุปสรรคร้ายแรงต่อกลุ่มที่ก้าวหน้าการพัฒนาทางปัญญาสูงเป็นปัจจัยที่ไม่มากที่สุดเท่าที่จะอำนวยความสะดวกในการทำลายไปสู่กลุ่มที่ก้าวหน้า

2) กลุ่มที่เรียกว่ากลุ่มสำรองของการพัฒนาส่วนใหญ่มีลักษณะคล้ายกับหมวดหมู่แรก แต่แตกต่างจากมันด้วยคุณสมบัติที่สำคัญอย่างหนึ่ง เด็กเหล่านี้ค้นพบสัญญาณทั้งหมดของการมีส่วนร่วมและความหลงใหลในการแก้ปัญหาการศึกษาในหนึ่งในรายการฝึกอบรมเท่านั้น

3). กลุ่มนักเรียนที่ทำงานหนัก มันแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมสูงสุดและความขยันไม่ได้อยู่ในขั้นตอนของการกำหนดงานการเรียนรู้และค้นหาวิธีการปฏิบัติงาน แต่ในขั้นตอนการออกกำลังกายการออกกำลังกายในวิธีการที่พบอยู่แล้ว

4). กลุ่มที่ไม่ประจักษ์ตนเอง ต่างกันมากมันไม่เสถียรและขัดแย้ง

บทสรุป

ในกรอบของกิจกรรมการฝึกอบรมเพิ่มขึ้นneoplasms ทางจิตวิทยา (อนุญาโตตุลาการ, แผนปฏิบัติการภายในและการสะท้อน)ลักษณะความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและเป็นรากฐานที่ให้การพัฒนาในระยะต่อไป

ตามที่ลิตร Vygotsky กับจุดเริ่มต้นของการฝึกอบรมของโรงเรียนการคิดกำลังนำไปสู่จุดศูนย์กลางของการกระทำที่ใส่ใจของเด็ก การพัฒนาทางวาจาเชิงตรรกะการโต้เถียงของการคิดที่เกิดขึ้นในระหว่างการเรียนรู้ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สร้างกระบวนการทางการศึกษาอื่น ๆ ทั้งหมด:"หน่วยความจำในยุคนี้กลายเป็นความคิดและการรับรู้กำลังคิด"

อนุญาโตตุลาการของความสนใจความสามารถในการจงใจโดยตรงไปยังหนึ่งหรืออีกงานหนึ่งคือการเข้าซื้อกิจการที่สำคัญของอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่า การพัฒนาความสนใจยังเกี่ยวข้องกับการขยายปริมาณความสนใจและความสามารถในการแจกจ่ายระหว่างการกระทำที่แตกต่างกัน

หน่วยความจำ เช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมดยังได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ สาระสำคัญของพวกเขาคือความทรงจำของโพสต์ของเด็กคือ Penno ได้รับลักษณะของอนุญาโตตุลาการกลายเป็นปรับและทางอ้อมอย่างต่อเนื่อง อายุมัธยมศึกษาตอนต้น Satziten สำหรับการบำรุงรักษารูปแบบที่สูงขึ้นการท่องจำโดยพลการดังนั้นการพัฒนาที่กำหนดเป้าหมายการทำงานเกี่ยวกับการเรียนรู้กิจกรรมของรัฐฟ้องได้อย่างมีประสิทธิภาพที่สุดในช่วงนี้

เนื้องอกที่สำคัญอื่น ๆ -พฤติกรรมโดยพลการ. มันขึ้นอยู่กับแรงจูงใจทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นในวัยนี้ เด็กดูดซับคุณค่าทางศีลธรรมพยายามปฏิบัติตามกฎและมาตรฐานบางอย่าง

การพัฒนาตัวตนของนักเรียนอายุน้อยขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพการทำงานของโรงเรียนการประเมินเด็กโดยผู้ใหญ่เด็กในวัยนี้มีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลภายนอกมาก. ต้องขอบคุณสิ่งนี้ที่เขาดูดซับความรู้ทั้งทางปัญญาและศีลธรรม บทบาทสำคัญในการสร้างบรรทัดฐานที่เก็บเกี่ยวและการพัฒนาผลประโยชน์ของเด็กสอนโทร แม้ว่าระดับความสำเร็จของพวกเขาจะขึ้นอยู่กับประเภทของความสัมพันธ์กับนักเรียน

มันอยู่ในยุคนี้ว่าเด็กกำลังประสบกับความไม่ชัดเจนของเขาเขาตระหนักถึงบุคลิกของเขาพยายามที่จะทำให้ Cheny สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในทุกด้านของชีวิตหรือเด็กรวมถึงความสัมพันธ์กับการเกิดขึ้นเอง ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเด็กพัฒนาการให้ความสำคัญกับคนอื่นที่ได้รับการแสดงออกในพฤติกรรมทั่วไป

ดังนั้นอายุโรงเรียนที่อายุน้อยที่สุดจึงเป็นช่วงที่มีความรับผิดชอบมากที่สุดในวัยเด็กของโรงเรียน ที่พักเต็มรูปแบบของยุคนี้การเข้าซื้อกิจการในเชิงบวกของเขาเป็นพื้นฐานที่จำเป็นต่อการพัฒนาต่อไปของเด็กที่สร้างขึ้นเป็นเรื่องของความรู้และกิจกรรมที่ใช้งานอยู่ ภารกิจหลักของผู้ใหญ่ที่ทำงานร่วมกับเด็กอายุน้อยกว่า -การสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการเปิดเผยและการรับรู้ความสามารถของเด็กโดยคำนึงถึงความเป็นตัวของเด็กแต่ละคน

วรรณกรรม:

1. Abramova G.S. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ. - ม.: "Academy", 2003
2. Akimova M.N. ความแตกต่างของนักเรียนและวิธีการของแต่ละบุคคล - ม.: ความรู้ 2535
3. Bozovich L.I บุคลิกภาพและการก่อตัวในวัยเด็ก - ม.: 2004
4. จิตวิทยาอายุและการสอน / ใกล้กับ Ed Petrovsky A.V- m. การตรัสรู้, 1973
5. โลกแห่งวัยเด็ก: จูเนียร์ Schoolboy / ed ก. Chritual - M: Pedagogy, 2003
6. Polivanova K.n. จิตวิทยาวิกฤตอายุ - M.: Academy, 2000
7. พจนานุกรมจิตวิทยา / เอ็ด v.p. Zinchenko, B.G. meshcheryakova - ม.: Pedagogy-Press, 2006
8. Smirnova e.o. , Kholmogorova V.m. เด็กนักเรียนมนุษยศาสตร์ การวินิจฉัยปัญหาการแก้ไข - M. , 2003
9. talyzina n.f. จิตวิทยาการสอน: การศึกษา คู่มือการศึกษา สภาพแวดล้อม เท้า. การศึกษา สถานประกอบการ - ม.: "Academy", 2004
10. Elkonin D.B. การพัฒนาจิต ในเด็กกำพร้า: โรคจิต ดำเนินการต่อ / เอ็ด d.i.feldstein - M. , 1997