การวิเคราะห์เปรียบเทียบแนวทางสมัยใหม่ต่อองค์กรของกระบวนการเรียนของโรงเรียน

วิธีการฝึกอบรม - กิจกรรมร่วมของครูและนักเรียนมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง วิธีการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสามองค์ประกอบ: การสอนและนักเรียนวิธีการเรียนรู้ วิธีการสอน การกระทำของครู (ครู) วิธีการของนักเรียนสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการเรียนรู้จากมุมมองของนักเรียน ความสนใจเป็นพิเศษสมควรได้รับวิธีการฝึกอบรมที่บ่งบอกถึงคำจำกัดความของงานร่วมของครูกับนักเรียน วิธีการฝึกอบรมมีวัตถุประสงค์และด้านอัตนัย ด้านวัตถุประสงค์สะท้อนให้เห็นถึงสาระสำคัญพื้นฐานทั่วไปของวิธีการและอัตนัย - การแสดงทักษะและแนวทางการสร้างสรรค์ของครูในกรอบของวิธีการและเป็นไปตามหลักการพื้นฐาน

ในการสอนสมัยใหม่มีวิธีการสอนที่หลากหลายที่สุดจำนวนมาก ในเรื่องนี้มีความต้องการสำหรับพวกเขา การจำแนกประเภท.

ที่พบมากที่สุดของพวกเขาคือ การจำแนกประเภทวิธีการฝึกอบรมสำหรับแหล่งที่มาของความรู้ ในการจัดประเภทการจัดสรรนี้ ห้าวิธี.

1. วิธีการปฏิบัติ มันขึ้นอยู่กับการเข้าซื้อกิจการของความรู้ผ่านกิจกรรมทดลองในห้องปฏิบัติการ งานของครูรวมถึงการตั้งค่างานและความช่วยเหลือในการดำเนินกิจกรรมเชิงปฏิบัติเพื่อการศึกษา ขั้นตอนสำคัญในการฝึกอบรมดังกล่าวคือการจัดระบบและวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับในกระบวนการประกอบอาชีพ

2. วิธีการมองเห็น. บทบาทหลักในการประยุกต์ใช้วิธีนี้ให้กับครู งานของมันรวมถึงคำอธิบายของวัสดุโดยใช้ภาพประกอบโครงร่างตารางการทดลองการทดลองและโรคเอดส์ต่างๆ

3. วิธีที่ตระการตา ยังเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนการสอนที่ใช้งานอยู่ ฟังก์ชั่นของครูมีการนำเสนอในช่องปากของวัสดุตามรูปแบบที่กำหนดไว้ซึ่งจำเป็นต้องเข้าร่วมคำถามเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยและการวิเคราะห์เนื้อหาของปัญหานี้สรุปและข้อสรุป

นักเรียนไม่ควรรับรู้และดูดซึมข้อมูลเท่านั้นพวกเขาสามารถถามคำถามแสดงมุมมองของพวกเขาเพื่อหยิกสมมติฐานที่จะหารือเกี่ยวกับความคิดเห็นบางอย่างเกี่ยวกับปัญหาภายใต้การศึกษา

1) ทำงานกับหนังสือสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการ งานอิสระ นักเรียนรวมถึงการอ่านการดูเอาท์พุทการวิเคราะห์การจัดระบบและประเภทอื่น ๆ กิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปได้เมื่อทำงานกับวรรณคดีทางการศึกษา

2) VideoMethods - วิธีการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมการเรียนรู้โดยใช้วิดีโอและครูสอนอิเล็กทรอนิกส์ส่วนใหญ่จะใช้เป็นวิธีการเพิ่มเติมเพื่อเสริมสร้างความรู้หรือการขยายตัวของพวกเขา วิธีนี้ต้องใช้นักเรียนระดับสูงและแรงจูงใจในการศึกษาด้วยตนเอง

อีกชนิดหนึ่ง การจำแนกประเภท ขึ้นอยู่กับการแยกวิธีการสอนขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการดูดซึมของวัสดุที่กำลังศึกษา

วิธีการต่อไปนี้ได้รับการจัดสรรในการจำแนกประเภทนี้

1. ตัวอย่างที่อธิบาย. วิธีหนึ่งในการถ่ายโอนให้กับนักเรียนของระบบของความรู้ "สำเร็จรูป" ผ่านวัสดุการสอนทุกชนิด นักเรียนในทางกลับกันจะต้องบันทึกในหน่วยความจำและบนกระดาษที่ได้รับข้อมูลที่มีความเข้าใจในทันทีหรือในภายหลังการท่องจำและแก้ไขหลัง;

2. วิธีการสืบพันธุ์ นอกเหนือจากการรับรู้ข้อมูลการใช้งานจริงของมันถือว่าถือว่า ครูนำเสนองานและแบบฝึกหัดต่าง ๆ รวมถึงการสร้างสถานการณ์ที่ต้องใช้การใช้งานในการฝึกความรู้ที่ได้รับ

3. วิธีการแก้ปัญหา อยู่ในกิจกรรมที่ใช้งานโดยครู ครูสร้างปัญหาและชัดเจนและรายละเอียดอธิบายถึงสาวกของวิธีการและวิธีการแก้ปัญหา การตัดสินใจเกิดขึ้นในขั้นตอน: การรับรู้ถึงปัญหาการสรรหาสมมติฐานของการตัดสินใจการทดลองใช้งานจริงการวิเคราะห์ผลลัพธ์ นักเรียนมอบหมายบทบาทของผู้สังเกตการณ์ซึ่งควรติดตามตรรกะและการเชื่อมต่อระหว่างการกระทำทั้งหมดของครูเพื่อดูดซับหลักการพื้นฐานและขั้นตอนของการแก้ปัญหา

4. วิธีการค้นหาบางส่วน (Heuristic) การฝึกอบรมขึ้นอยู่กับกิจกรรมอิสระของนักเรียนที่มีวัตถุประสงค์เพื่อรีไซเคิลข้อมูลเพื่อระบุความขัดแย้งและเกิดขึ้นตามความต้องการของพวกเขารวมถึงการค้นหาวิธีในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้และการวิเคราะห์ผลลัพธ์เพื่อระบุระดับความจริงของพวกเขา ครูในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยและให้คำปรึกษา บริษัท มีหน้าที่สอนนักเรียนให้มีความสามารถในการตรวจสอบทุกขั้นตอนในเส้นทางของการระบุและแก้ไขปัญหาเช่นเดียวกับความช่วยเหลือในการเกิดขึ้นของนักเรียนจากหลากหลายประเภท

5. วิธีวิจัย มันมีประสิทธิภาพมากที่สุดในแง่ของการเรียนรู้ที่จะเชี่ยวชาญความรู้ แต่การดำเนินการของมันต้องมีคุณสมบัติสูงของครู ครูร่วมกับนักเรียนเป็นปัญหาและจัดการกิจกรรมการวิจัยอิสระของนักเรียน วิธีการวิจัยสาวกเลือกตัวเองความรู้ถูกขุดในกระบวนการของการวิจัยและการแก้ด้วยกัน กิจกรรมการวิจัย งาน. ความรู้ที่ได้รับในลักษณะนี้อย่างลึกซึ้งและมั่นคงในความทรงจำของบุคคล กิจกรรมที่สร้างสรรค์โดยธรรมชาติในวิธีนี้มีส่วนช่วยในการปรับปรุงดอกเบี้ยและแรงจูงใจในกระบวนการเรียนรู้

การจำแนกประเภทการสอนอีกหนึ่งกลุ่มหลักสามกลุ่ม:

วิธีการขององค์กรและการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและการศึกษาวิธีการกระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจวิธีการควบคุมและการควบคุมตนเองของประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

วิธีการที่รวมอยู่ในกลุ่มองค์กรและการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและการศึกษามีมากมายและมีความหลากหลายมาก พวกเขาใช้แหล่งข้อมูลทุกประเภท: ตำราการบรรยาย โสตทัศนูปกรณ์กิจกรรมการปฏิบัติ การตั้งค่าจะได้รับการผสมผสานระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติที่สมเหตุสมผลความรู้ที่ได้รับจากการรับรู้และความเข้าใจในเนื้อหาที่เสนอและกระบวนการของการวิจัยและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ บทบาทสำคัญคืองานอิสระที่ควบคุมโดยครู

วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจส่วนใหญ่จะใช้ในการปลุกดอกเบี้ยในหมู่นักเรียนสู่กระบวนการเรียนรู้ คลาสที่ออกแบบโดยใช้วิธีการเหล่านี้มักจะมีความหลากหลายและอารมณ์ นักเรียนมีการเสนองานในรูปแบบของสถานการณ์สถานการณ์ใกล้เคียงกับชีวิตจริงเพื่อแก้ฐานทฤษฎีบางอย่างมีความจำเป็นต้องเห็นแนวคิดของการบังคับใช้ความรู้ที่ได้รับในทุกวันหรืออาชีพการดำรงชีวิต นักเรียนเชื่อมั่นว่าได้รับประโยชน์จากการได้รับความรู้และทักษะที่ทำให้เกิดความสนใจและสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ วิธีการตรวจสอบและการควบคุมตนเองของประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจมีวัตถุประสงค์เพื่อการก่อตัวของจิตสำนึกของนักเรียนและขึ้นอยู่กับการประมาณผลของผลการเรียนรู้ขั้นสุดท้าย กระบวนการเรียนรู้รวมถึงการควบคุมประเภทต่างๆและการควบคุมตนเองตามข้อสรุปที่เกิดขึ้นกับประสิทธิภาพของชั้นเรียนสำหรับแต่ละนักเรียนที่เฉพาะเจาะจงและสำหรับกลุ่มการศึกษาทั้งหมดโดยรวม บทบาทสำคัญในวิธีการเหล่านี้คือการประเมินว่าเป็นแรงจูงใจในการได้รับความรู้ บ่อยครั้งที่นักเรียนได้รับเชิญให้ประเมินงานของพวกเขาเองและจากนั้นเปรียบเทียบการประเมินนี้กับการประเมินของครูซึ่งในกรณีนี้นักเรียนจะได้รับความสามารถในการประเมินระดับความรู้และทักษะอย่างเป็นกลางที่สุด

การจำแนกประเภทที่มีอยู่ของวิธีการฝึกไม่ไร้ข้อบกพร่อง ในใด ๆ กระบวนการศึกษา ในความเป็นจริงการรวมกันขององค์ประกอบหลายวิธีในครั้งเดียวที่ใช้ในครั้งเดียวและการพูดถึงการใช้วิธีการเฉพาะในทางใดทางหนึ่งมันถูกอ้างถึงในใจตำแหน่งที่โดดเด่นในความสัมพันธ์กับส่วนที่เหลือ ปัจจุบันในวิทยาศาสตร์การสอนที่ทันสมัยมีหลายอย่างค่อนข้าง วิธีการอิสระ การฝึกอบรม: เรื่องราว, การสนทนา, การบรรยาย, การอภิปราย, การทำงานกับหนังสือ, การสาธิต, ภาพประกอบ, videomethods, แบบฝึกหัด, ห้องปฏิบัติการและวิธีการปฏิบัติ เกมความรู้ความเข้าใจวิธีการเรียนรู้การเขียนโปรแกรมการควบคุมการฝึกอบรมวิธีการสถานการณ์

วิธีการต่าง ๆ ในการจำแนกประเภทของวิธีการฝึกอบรม เกี่ยวข้องกับการเลือก เหตุผลที่แตกต่างกันสะท้อนให้เห็นถึงแง่มุมของการศึกษาของพวกเขา

วิธีที่รับรู้ซึ่งฐานถูกยึดโดยแหล่งที่มาของการถ่ายโอนข้อมูลและลักษณะของการรับรู้หมายถึงการจัดสรรวาจาภาพและ วิธีการปฏิบัติ การฝึกอบรมที่สะท้อนถึงกิจกรรมของครู (เรื่องราวการบรรยายการสาธิตการออกกำลังกาย ฯลฯ ) และกิจกรรมของนักเรียน (การได้ยินภาพการรับรู้ของมอเตอร์) (E.I.Hu-lant, N. M. Verzilin, S. G. Shapovovalenko et al.)

แนวคิดการจัดการมีงานการสอนชั้นนำของมูลนิธิแก้ไขขั้นตอนการฝึกอบรมอย่างละเอียด ตามเหตุผลดังกล่าววิธีการของการได้รับความรู้การก่อตัวของทักษะและทักษะการใช้ความรู้กิจกรรมสร้างสรรค์การรวมการทดสอบความรู้ทักษะและทักษะ (Madanilov, BP ชิ้น) ได้รับการจัดสรร

วิธีการตรรกะ ในฐานะที่เป็นฐานมันให้ตรรกะของการนำเสนอวัสดุโดยครูและตรรกะของการรับรู้ของนักเรียนของเขาซึ่งอาจเป็นอุปนัยและการอนุมานจากที่นี่และวิธีการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง (A. N. Alksyuk)

สำหรับ วิธีการที่ต้องทำ พื้นฐานคือลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนตามวิธีการฝึกอบรมแบ่งออกเป็นข้อมูลและสูตรการสืบพันธุ์การนำเสนอปัญหาการแก้ปัญหาการวิจัย (I.I.Lerner, M.N. Zakkin)

แนวทางไซเบอร์ ซึ่งพื้นฐานคือวิธีการควบคุม กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ และลักษณะของการจัดตั้งข้อเสนอแนะนำเสนอการจัดสรรวิธีการของอัลกอริธึมและการเรียนรู้ที่ตั้งโปรแกรมไว้

ตัวอย่างที่อธิบายแบบฟอร์มกำลังเรียนรู้ประเภทหลักของการฝึกอบรมในโรงเรียนในประเทศของระดับการศึกษาต่างๆ เขาแสดงถึงข้อมูลการศึกษาตามด้วยคำอธิบายร่วมกับการเป็นตัวแทนของวัสดุที่กำลังศึกษา เครื่องมือหลักของการฝึกอบรมดังกล่าวคือการพิจารณาคดีความเข้าใจ (การรับรู้) และการท่องจำ นอกจากนี้ยังมีประสบการณ์ที่มีอยู่ (ตระการตาและตรรกะประสบการณ์การใช้เหตุผล) และยังรวมถึงการสร้างประสบการณ์ใหม่ วิธีการนี้กับองค์กรของกระบวนการศึกษาบางครั้งก็เรียกว่าแบบดั้งเดิม

ขั้นพื้นฐาน การเรียนรู้ปัญหาแนวคิดของการก่อตัวอิสระของความรู้ทักษะและทักษะที่จำเป็นในกระบวนการในการแก้ไขปัญหาการศึกษาและการศึกษา (ปัญหา) ซึ่งเป็นรูปแบบและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียน นี่คือความแตกต่างที่สำคัญจากการอธิบายแบบดั้งเดิมและภาพประกอบ

การเรียนรู้ที่ตั้งโปรแกรมไว้อาศัยบทบัญญัติทั่วไปที่รู้จักกันดีในทฤษฎี วัสดุจะได้รับชิ้นส่วนย่อยขนาดเล็กที่ย่อยได้ง่ายที่ได้รับชื่อของขั้นตอนส่วนหรือชิ้นส่วนข้อมูล

คุณสมบัติลักษณะของการเรียนรู้ที่ตั้งโปรแกรมไว้:

การแยกชิ้นส่วนที่เลือกอย่างเคร่งครัด วัสดุการศึกษา บนชิ้นส่วนขนาดเล็กแยกต่างหาก

การรวมระบบใบสั่งยาเกี่ยวกับการดำเนินการตามที่สอดคล้องกันของการกระทำบางอย่างมุ่งเป้าไปที่การดูดกลืนของแต่ละส่วน

การนำเสนองานสำหรับตรวจสอบการดูดซึมของแต่ละส่วนที่กำหนด

การปฏิบัติตามคำตอบที่แจ้งให้นักเรียนทราบเกี่ยวกับบริภาษหรือความถูกต้องของการตอบสนองของเขา

ในรูปแบบของการฝึกอบรมโปรแกรมมันเป็นงานพิเศษประเภทพิเศษของนักเรียนเกี่ยวกับวัสดุการศึกษาที่รีไซเคิลเป็นพิเศษ กระบวนการประมวลผลพิเศษของวัสดุการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมดังกล่าวเรียกว่าการเขียนโปรแกรม

การเรียนรู้แบบแยกส่วน - นี่เป็นเทคโนโลยีการสอนที่สร้างขึ้นอย่างชัดเจนบนพื้นฐานของข้อมูลที่ใช้ทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่อนุญาตให้นิพจน์มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ด้วยวิธีการเรียนรู้อื่น ๆ

นักเรียนในระหว่างการฝึกอบรมแบบแยกส่วนควรทราบรายการแนวคิดพื้นฐานทักษะและทักษะพื้นฐานสำหรับแต่ละโมดูลที่เฉพาะเจาะจงรวมถึงการวัดเชิงปริมาณของการประเมินคุณภาพของวัสดุการเรียนรู้ ขึ้นอยู่กับรายการนี้ปัญหาและงานฝึกอบรมจะถูกดึงขึ้นครอบคลุมงานทุกประเภทในโมดูลและถูกควบคุมหลังจากศึกษาโมดูล ตามกฎแล้วรูปแบบการทดสอบจะใช้ที่นี่

การเรียนรู้แบบแยกส่วนอยู่ใกล้กับความคิดและรูปแบบองค์กรของการฝึกอบรมการเขียนโปรแกรม โมดูลการฝึกอบรมและการทดสอบสามารถถ่ายโอนไปยังสื่อคอมพิวเตอร์ได้อย่างง่ายดาย สถาบันการศึกษาระยะทางไกลหลายแห่ง (เช่น SSU - มหาวิทยาลัยมนุษยธรรมสมัยใหม่) สร้างโปรแกรมการฝึกอบรมตามโมดูล สิ่งนี้ทำให้เป็นไปได้ที่จะครอบคลุมนักเรียนจำนวนมากที่มีกระบวนการเรียนรู้ใส่การฝึกอบรม "การไหล"

หลักสูตรการฝึกอบรมตามกฎรวมถึงโมดูลอย่างน้อยสามโมดูล ในกรณีนี้โมดูลแยกต่างหากอาจเป็นหน่วยทฤษฎีและ งานจริงและโครงการสุดท้าย

5. หลักการและกฎการเรียนรู้ .......... ? (เขียนบทสรุปและมีตำราเรียนในกลุ่ม)

สิ้นสุดการทำงาน -

หัวข้อนี้เป็นของส่วน:

แนวคิดหลักของการสอน แบบจำลองการเรียนรู้ประวัติศาสตร์

Didactite เป็นสาขาขนาดใหญ่ของการสอนการพัฒนาทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรมของการเรียนรู้การเรียนรู้ว่าเนื้อหาของปัจจัยการศึกษาที่มีอิทธิพลต่อการเลือกกับส่วนประกอบจากสื่อ ... ในโน้ตบุ๊กแนวทางต่างๆในการเรียนรู้ ...

หากคุณต้องการวัสดุเพิ่มเติมในหัวข้อนี้หรือคุณไม่พบสิ่งที่พวกเขากำลังมองหาเราขอแนะนำให้ใช้การค้นหาฐานการทำงานของเรา:

สิ่งที่เราจะทำกับวัสดุที่ได้รับ:

หากวัสดุนี้กลายเป็นประโยชน์สำหรับคุณคุณสามารถบันทึกลงในหน้าเครือข่ายสังคมออนไลน์ของคุณ:

ธีมทั้งหมดของส่วนนี้:

เรื่องของการสอนคือการเรียนรู้เป็นวิธีการศึกษาและการศึกษา
กระบวนการสอนเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับครูและนักเรียนที่มีเป้าหมายที่มีเป้าหมายเพื่อยกระดับและพัฒนาบุคลิกภาพ การฝึกอบรม - ฉุกเฉิน

คุณสมบัติการฝึกอบรม (การศึกษาการศึกษาการศึกษา)
ความสามัคคีของฟังก์ชั่นการศึกษาการศึกษาการศึกษาและการศึกษาเป็นหลักการ กิจกรรมการสอน. กระบวนการเรียนรู้จะต้องได้รับการออกแบบและดำเนินการเพื่อให้

รูปแบบองค์กรและระบบการฝึกอบรม ลักษณะทางประวัติศาสตร์ของรูปแบบของการฝึกอบรม
วิธีที่สมเหตุสมผลที่สุดคือวิธีการฉัน Camelov เพื่อกำหนดรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร ขึ้นอยู่กับความเข้าใจทางปรัชญาของแบบฟอร์มเป็น องค์กรภายใน contents ครอบคลุม sis

ระบบการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล
รูปแบบองค์กรและระบบการเรียนรู้ประวัติศาสตร์: เกิดมาพัฒนาแทนกันขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาของสังคมการผลิตวิทยาศาสตร์และทฤษฎีการศึกษาและการปฏิบัติ

การบรรยายและระบบการฝึกอบรมการสัมมนา
ด้วยการถือกำเนิดของมหาวิทยาลัยแห่งแรกระบบการฝึกอบรมการบรรยายและการสัมมนามีต้นกำเนิดมา รูปแบบหลักของการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยยุคแรก ๆ คือการบรรยายที่เริ่มแรกในการอ่าน

ตรรกะของกระบวนการศึกษาและโครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ของความรู้
โครงสร้างของกระบวนการของความรู้การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับตรรกะของกระบวนการศึกษา ตรรกะของกระบวนการศึกษาเองเป็นหนึ่งในประเด็นพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้ เธอไม่ใช่เรื่องง่าย

ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตที่ค่อย ๆ (P. ยา Galperin)
ทฤษฎีสูตรและศึกษาโดยปีเตอร์ Yakovlevich Halperin ในช่วงกลางศตวรรษที่ XX มันขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าองค์กรของกิจกรรมภายนอกของเด็กนักเรียนที่มีส่วนร่วมในการเปลี่ยนไปสู่

intergovernmental
แต่ละรูปแบบขึ้นอยู่กับเป้าหมายการสอนอาจเป็นเชิงทฤษฎีในทางปฏิบัติรวมกัน ตามประเภทของกลุ่มรูปแบบเสริมเลือกแบบฟอร์มและวิธีการทำงาน

สัมมนาธุรกิจ
โต๊ะกลม - ชุมชนการประชุมหรือการประชุมเป็นส่วนหนึ่งของเหตุการณ์ขนาดใหญ่ (สภาคองเกรส, การประชุมสัมมนา, การประชุม) ใช้ในสองความหมาย - เป็นการประชุมฟรี

การประชุมเพื่อการศึกษา
นี้ รูปแบบองค์กร การเรียนรู้ให้การปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนในความเป็นอิสระสูงสุดกิจกรรมใน

การฝึกอบรม.
การฝึกอบรมคือ: ความรู้เกี่ยวกับตัวเองและโลกโดยรอบ เปลี่ยน "ฉัน" ผ่านการสื่อสาร การสื่อสารในบรรยากาศที่เป็นความลับและบรรยากาศนอกระบบ รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนรู้

รวมเป็นวัตถุและเรื่องของการศึกษา ขั้นตอนและระดับของการพัฒนาทีมเด็ก
ทีมเป็นวัตถุและเรื่องของการเลี้ยงดูทีม (จากละติน "colligo" - "Uniting") - สมาคมของผู้คนบนพื้นฐานของการดำรงอยู่ของความสัมพันธ์ที่มีผลผูกพันระหว่างพวกเขา ในแง่นี้ในแต่ละ

วัฒนธรรมโลจิคัลของการทำงานกับข้อมูล

ความถูกต้องของข้อมูลเชิงตรรกะของการแสดงออกทางภาษาคือการปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้: ความชัดเจนความแม่นยำลำดับและหลักฐาน

ความชัดเจนของข้อกำหนดที่รวบรวมโดยงบและการให้เหตุผลเป็นลำดับของข้อความหมายความว่าผู้ฝึกงานและการเรียนรู้ใส่ในความหมายเดียวกันซึ่งเป็นที่รู้จักกันในอนาคต ความกำกวมของข้อมูลถูกกำจัดในรูปแบบต่าง ๆ : เนื่องจากการจัดตั้งภาษาต้นกำเนิดของคำหรือพันธมิตรกับพวกฟาสช้างคำศัพท์บางชนิด ฯลฯ ความคมชัดแก้ไขระดับความสมบูรณ์ของความรู้ในฐานะคำอธิบายคำอธิบายหรือการคาดการณ์ช่วยให้คุณตอบคำถามที่ไม่เพียง แต่สำหรับคำถาม "มันคืออะไร" แต่ยังเป็นคำถาม "วิธีการทำเช่นนี้" ซึ่งหมายถึงบางสิ่งบางอย่าง หรืออีกประการหนึ่งของความรู้ข้อกำหนดเบื้องต้นที่รู้จักกันดี. การแก้ไขระดับความสมบูรณ์ของความรู้ความคมชัดอยู่เสมอเกี่ยวข้องกับบริบทบางอย่างซึ่งรวมถึงข้อมูลการให้ข้อมูลที่ประกอบไปด้วย แต่ยังรวมถึงระดับการศึกษาหรือการรับรู้ของผู้ที่เข้าร่วมในสถานการณ์นี้ ไม่มีความชัดเจนอย่างชัดเจนความชัดเจนของนามธรรมความคมชัดมักเป็นรูปธรรมเสมอและเนื่องจากบริบทของการแสดงออกภาษาที่ใช้

ความแม่นยำหรือความมั่นใจในการแสดงออกทางภาษาที่ใช้ในการอธิบายคำอธิบายและการคาดการณ์เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการสร้างขอบเขตข้อมูลเกี่ยวกับบริบทที่ใช้ แต่คำชี้แจงเป็นไปได้เฉพาะเมื่อมีความชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่เรากำลังพูดถึง! ความแม่นยำแสดงถึงข้อกำหนดของข้อมูลที่ใช้มีผลผูกพันโดยตรงไปยังหัวข้อการวิจัยด้วยความเข้าใจพร้อมกันในระดับของการสร้างคอนกรีต ไม่ได้ระบุไว้และดังนั้นข้อมูลที่ไม่แน่นอนจึงไม่มี ค่าความรู้ความเข้าใจ และไม่ได้มีส่วนร่วมในประสิทธิภาพของการใช้ในการแก้ปัญหาเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับ กระบวนการศึกษา หรือกิจกรรมที่ใช้งานจริงของผู้คน ขอบเขตของความแม่นยำของข้อมูลยังสัมพันธ์กับมือถือและถูกกำหนดก่อนอื่นเงื่อนไขเฉพาะงานของการใช้ข้อมูลเพื่อวัตถุประสงค์บางอย่าง ไม่มีบทคัดย่ออย่างแท้จริงฉีกขาดจากสถานการณ์ความรู้ความเข้าใจที่เป็นรูปธรรมของความแม่นยำของข้อมูล

ลำดับการสื่อสารภาษาเป็นรูปแบบของความรู้เกี่ยวกับความรู้หมายถึงคำสั่งของการใช้งานในกระบวนการศึกษาซึ่งแต่ละส่วนข้อมูลที่สมบูรณ์ก่อนหน้านี้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการรับรู้ที่ชัดเจนและแม่นยำหรือความเข้าใจในการรับรู้ข้อมูลทันที . ลำดับโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระบวนการศึกษาหมายถึงความไม่สุภาพของข้อความภาษาศาสตร์ ไม่ควรเปลี่ยนสถานที่ไม่เพียง แต่บทหรือย่อหน้าเท่านั้น วรรณคดีแต่แม้กระทั่งย่อหน้าของตำรา การนำเสนอต่อเนื่องหมายถึงการย้ายจากที่ง่ายถึงซับซ้อน ภายใต้ความรู้ที่เรียบง่ายความรู้ดังกล่าวควรเข้าใจซึ่งสำหรับการชี้แจงหรือความเข้าใจของเขาไม่ต้องการข้อมูลเพิ่มเติมและภายใต้ปัญหาที่ยาก - เพื่อให้การชี้แจงหรือความเข้าใจของเขาต้องการข้อมูลเพิ่มเติม ลำดับรวมถึงเกณฑ์สองข้อแรกที่เกี่ยวข้องกับบริบทเสมอและดำเนินการเมื่อเทียบกับบริบทที่ใช้ข้อความภาษา

หลักฐานเป็นเกณฑ์ของข้อมูลและความถูกต้องเชิงตรรกะในกระบวนการศึกษาดำเนินการโดยการดำเนินการตามกฎสำหรับเหตุผลหรือการสร้างเอาต์พุตตรรกะ บทบาทพิเศษที่นี่ดำเนินการโดยอาร์กิวเมนต์หรือข้อกำหนดเบื้องต้น มีความจำเป็นต้องให้แน่ใจว่าฟังก์ชั่นของพวกเขาดำเนินการโดยบทบัญญัติที่พิสูจน์แล้วทางวิทยาศาสตร์ในความจริงที่พวกเขาไม่ต้องสงสัย อย่างไรก็ตามประเภทของหลักฐานหรือข้อสรุปเช่นในความรู้ตามธรรมชาติและมนุษยธรรมสามารถแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีหลักฐานที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะโน้มน้าวใจและไม่เพียง แต่แสดงให้เห็นถึงความถูกต้องหรือความไม่ถูกต้องของแต่ละข้อความกฎหรือการดำเนินงาน แต่การพิสูจน์จะไม่มีประโยชน์หากการแสดงออกทางภาษาที่ใช้ในนั้นไม่ชัดเจนไม่ถูกต้องหรือออกอย่างไม่ลงรอยกัน หลักฐานแสดงให้เห็นถึงการเติมเต็มความต้องการความถูกต้องสามประการเป็นหลัก หลักฐานรวมถึงข้อกำหนดข้างต้นมีความเกี่ยวข้องกับบริบทกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับหลักฐานที่ใช้

ความฉลาด - ความสามารถมีความชัดเจนตรงไปตรงมาอย่างสม่ำเสมอและทำให้เกิดสิ่งของและข้อเท็จจริงแสดงให้เห็นถึงความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงและได้รับความรู้ใหม่จากข้อมูลที่รู้จักกันล่วงหน้าเช่นเดียวกับที่แนะนำให้ใช้ความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมที่ใช้งานจริงหรือเชิงทฤษฎี

2. ชุดเครื่องมือ เทคนิคพื้นฐานและวิธีการทำงานกับข้อมูล

2.1 วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพข้อมูล (OI)

พื้นฐานของวิธีการของ OI (การลด) คือการมุ่งเน้นและการโฟกัสของกิจกรรมตามที่มีการจัดตั้งทัศนคติต่อข้อมูลและการวางแนวค่า (ในคีย์หรือลักษณะที่คุณต้องทำอะไร)

3 วิธีการไฮไลต์หลัก:

หัวใจของการจัดสรรสิ่งสำคัญ - การติดตั้งเป้าหมาย

คำหลัก - ข้อมูลและคำสำคัญที่ไม่มีวลีที่คำเหล่านี้พบความรู้สึกหรือความหมายที่บิดเบือนอย่างรวดเร็ว

2.1.1 วิธีการ OI ยาว มันคือการก่อตัวของวลีจากคำหลักมันเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนคำที่ยาวกว่า:

เป้าหมาย Oi;

ไปทางซ้ายเพื่อขวาคำของวลีจะถูกเลือกอย่างสม่ำเสมอหากความหมายไม่บิดเบี้ยวโดยไม่มีคำนี้เราจะโยนมันถ้าบิดเบี้ยวแล้วเราก็ออกไป

ตัวอย่าง: "เรือกลไฟสีขาวค่อยๆจอดเรือไปยังท่าเรือเก่า"

วัตถุประสงค์: เลือกกิจกรรม

Oi: "เรือกลไฟสีขาวค่อยๆจอดไปที่ท่าเรือเก่า"

2.1.2 วิธีสั้น Oi อยู่ในการก่อตัวของคำตอบสำหรับคำถาม "อะไรคือสิ่งสำคัญสำหรับฉันในส่วนข้อมูลนี้? มันเกี่ยวกับอะไร?". คำตอบเสร็จสมบูรณ์ในวลีสั้น ๆ - มีการติดตั้งเป้าหมายและ OI

ตัวอย่าง:

"ในวันที่มีนาคม ID (15.03) 44 ปีก่อน ยุคใหม่ที่ทางเข้าของวุฒิสภาต่อหน้าวุฒิสมาชิกจำนวนมากแม้จะมีนิ้วที่ไม่ได้ย้ายไปให้คุณเพื่อบันทึกซีซาร์ถูกฆ่าตาย พวกเขากล่าวว่า 23 บาดแผลที่พบในร่างกายของเขา "

คำถาม: อะไรคือสิ่งสำคัญคืออะไร - เรากำลังพูดถึงอะไร?

1.- เป้าหมาย: จัดสรรอะไร ที่ไหน เมื่อไหร่?

คำตอบ: "03/15/44 ก่อนยุคใหม่ในวุฒิสภาซีซาร์ถูกฆ่าตาย "

2. เป้าหมาย: จัดสรรอะไร ที่ไหน เมื่อไหร่? อย่างไร

คำตอบ: "03/15/44 ก่อนยุคใหม่ในวุฒิสภาซีซาร์ถูกฆ่าตายอย่างไร้ความปราณี "

งาน:

อ่านชิ้นส่วน 1 ตรวจสอบ:

oi แบบไหนดีกว่าที่จะใช้ในกรณีนี้?

ลองใช้

2.2 การประมวลผลข้อความ

เทคนิคการประมวลผลข้อความต่อไปนี้ทั้งหมดสามารถสร้างผลลัพธ์ต่าง ๆ เพื่อวัตถุประสงค์ต่าง ๆ ในการศึกษาข้อความเดียวกัน นอกจากนี้คุณควรเข้าใจอย่างชัดเจนต่อวัตถุประสงค์ที่คุณคุ้นเคยกับข้อความ: การทำความคุ้นเคย (ดูรวดเร็ว) การอ่านหรือการศึกษาอย่างละเอียดคุณต้องกำหนดวัตถุประสงค์ในการศึกษาข้อความทางวิทยาศาสตร์

วัตถุประสงค์:

ปัญหาการตั้งค่า

หลังจากอ่านข้อความตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาให้ใส่ชุดของปัญหาระดับที่แตกต่างกัน

1. คำถามทั่วไปคือคำถามพื้นฐาน / คำตอบที่มีวัตถุประสงค์ของข้อความของการศึกษาจะได้รับการกำหนดค่า
2. จาก 2 ถึง 5 (ไม่เกิน 7) คำถาม / ปัญหาที่มีปัญหา / คำตอบที่จะจัดสรรส่วนความหมายและกำหนดตรรกะของข้อความ
3. การระบุคำถามสำหรับแต่ละส่วนของข้อความ

ด้วยการปรับแต่งคำถามคุณสามารถส่งตรรกะของการนำเสนอวัสดุข้อมูลในรูปแบบของวิทยานิพนธ์ / การตัดสิน / ข้อสรุป

การนำเสนอกราฟิกของโครงสร้างข้อความ

ทำเครื่องหมายว่าคุณจัดสรรหน่วยข้อความความหมายด้วยคำหลัก / คำศัพท์และนำเสนอโครงสร้างข้อความเป็นคลัสเตอร์ / กราฟ การตัดข้อมูลที่ส่งในข้อความคุณสร้างรูปแบบการอ้างอิงที่สามารถใช้ในภายหลังสำหรับรายงาน / ทำซ้ำ - การกวาดส่วนเนื้อหาของข้อความ

ทักษะการคิดทั่วไป

1. การวิเคราะห์และการจัดสรรของหลัก

2. การเปรียบเทียบ

3. การวางนัยทั่วไปและการจัดระบบ

4. คำจำกัดความและคำอธิบายของแนวคิด

5. สเปค

6. หลักฐานและการพิสูจน์

7. ทักษะที่จำเป็นในการเรียนรู้ปัญหา

การวิเคราะห์ - การดำเนินการทางจิตของการย่อยสลายของวัตถุที่ซับซ้อนเข้ากับส่วนประกอบหรือลักษณะ มันดำเนินการโดยการจัดสรรคุณสมบัติที่สำคัญในวัตถุสัญญาณความสัมพันธ์ความสัมพันธ์

การวิเคราะห์เป็นการดำเนินงานทางจิตที่สำคัญที่สุด ความสามารถในการวิเคราะห์คือการจัดกลุ่มวัสดุบนส่วนประกอบของขั้นตอน: การเสื่อมของส่วนต่าง ๆ ของทั้งหมดระบุความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างส่วนประกอบแต่ละชิ้นการรับรู้ของหลักการขององค์กรทั้งหมด สำหรับการพัฒนาการดำเนินการวิเคราะห์ทางจิตขอแนะนำให้นักเรียนที่มีข้อมูลที่ขาดหายไปหรือซ้ำซ้อน นักเรียนเผชิญกับสถานการณ์ที่ตายแล้ว (ขาดข้อมูล) หรือมีปัญหา (มีข้อมูลส่วนเกิน)

สังเคราะห์ - สมาคมจิตของคุณสมบัติที่สำคัญของแต่ละบุคคลคุณสมบัติความสัมพันธ์ ฯลฯ ในทั้งหมดเดียว การดำเนินการนี้ตรงข้ามกับการวิเคราะห์

ลักษณะทั่วไป - ได้รับผลผลิตบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงทางจิตของวัตถุและปรากฏการณ์สำหรับคุณสมบัติทั่วไปและสำคัญของพวกเขา

สิ่งที่เป็นนามธรรม - การดำเนินการคิดตามการจัดสรรคุณสมบัติที่สำคัญและพันธบัตรของวัตถุและสิ่งที่ทำให้ไขว้เขวจากอื่น ๆ ไม่มีนัยสำคัญ

การเปรียบเทียบ - การดำเนินการทางจิตที่มีความคล้ายคลึงกันและความแตกต่างระหว่างวัตถุ พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบมักเป็นสัญญาณสำคัญของวัตถุเปรียบเทียบ

การจำแนกประเภท - การกระจายของวัตถุปรากฏการณ์และแนวคิดตามประเภทสัญญาณชั้นเรียนกลุ่มการปล่อยขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่สำคัญของพวกเขา

สรุปสำหรับแนวคิด - การกำหนดวัตถุใด ๆ ให้กับแนวคิดเฉพาะสำหรับสัญญาณสำคัญจำนวนหนึ่ง

concretization - การกำจัดแนวคิดส่วนตัว (ปรากฏการณ์) ตามคุณสมบัติที่สำคัญของแนวคิดนามธรรมใด ๆ (ปรากฏการณ์)

องค์ประกอบทั่วไปของการดำเนินการทางจิตทั้งหมดคือสัญญาณที่สำคัญ. ดังนั้นกระบวนการของการก่อตัวของการดำเนินงานทางจิตในนักเรียนควรเริ่มต้นด้วยการพัฒนาความสามารถในการจัดสรรสัญญาณที่สำคัญของการศึกษาปรากฏการณ์กระบวนการวัตถุ มันเป็นความสามารถในการจัดสรรสิ่งสำคัญที่จำเป็น - คุณภาพที่สำคัญที่สุดของจิตใจมนุษย์

สิ่งที่จำเป็น - ที่สำคัญที่สุดมีความหมายหลัก, หลัก, การกำหนด, การขึ้นรูป

ดูตัวอย่าง:

วิธีการกิจกรรม

วิธีการที่แตกต่าง

แนวทางความสามารถ

มุ่งเน้นส่วนบุคคลแนวทาง (humanistic)

วิธีการพัฒนาส่วนบุคคล

การวิจัย

วิธีการแก้ปัญหา

วิธีการพัฒนาเพื่อการเรียนรู้

ดูตัวอย่าง:

วิธีการในการเรียนรู้วิธีการในการเรียนรู้

วิธีการที่ระบุไว้ด้านล่างในกระบวนการศึกษามีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและพึ่งพาซึ่งกันและกันถาวรซึ่งกันและกัน ทุกวันนี้ทุกวันนี้ถือเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดและพื้นฐานที่สุด

วิธีการกิจกรรม ผู้เช่าในรูปแบบบุคคลและความสามารถของมันผ่าน กิจกรรมที่ใช้งานอยู่ Schoolman ตัวเอง

วิธีการที่แตกต่าง จัดทำเพื่อหลักการบัญชีสำหรับอายุและความสามารถของแต่ละบุคคลของนักเรียน การฝึกอบรมด้วยการจัดสรรความลาดชันโปรไฟล์ ฯลฯ ควรคำนึงถึงว่าวิธีการนี้มีการเปลี่ยนผ่าน: จากหน้าผากถึงแต่ละบุคคล

แนวทางความสามารถ พิจารณาการก่อตัวของลำดับความสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ความรู้ด้านซอฟต์แวร์ของความซับซ้อนของ Supreme ทักษะการศึกษาทั่วไปสากลประเภทกิจกรรมต่าง ๆ และการพัฒนาความสามารถ คุณสมบัติส่วนบุคคล และความสัมพันธ์

มุ่งเน้นส่วนบุคคลแนวทาง (humanistic) พิจารณาการเรียนรู้ว่ามีความหมายริเริ่มโดยอิสระมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความหมายเป็นองค์ประกอบของประสบการณ์ส่วนตัว ภารกิจของครูในบริบทของวิธีการนี้คือการกระตุ้นคำสอนที่มีความหมาย

วิธีการพัฒนาส่วนบุคคลมันให้การดำรงอยู่ของระบบการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง "ครู - นักเรียน" ที่ครูพัฒนานักเรียนและเปิดอย่างเปิดเผยด้วยประสบการณ์ใหม่ กระบวนการพัฒนาของนักเรียนและครูต้องไปซิงโครนัสแม้ว่าครูควรเริ่มต้นก่อนหน้านี้เพราะ เขาต้องการทราบรูปแบบทางจิตวิทยาและเงื่อนไขของการพัฒนาบุคลิกภาพ

การวิจัย แนวทางการแก้ปัญหา - HEURISTICS มันให้ความโดดเด่นของวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาอิสระและการแก้ปัญหาเด็กนักเรียนของปัญหาบางอย่าง ครูให้ความสามารถในการค้นหาวิธีการแก้ปัญหาอย่างอิสระอย่างอิสระ บทบาทของครูในเวลาเดียวกันลงไปในทิศทางการจัดการและการแก้ไขของกิจกรรมของนักเรียน

วิธีการแก้ปัญหา รับรองการฝึกอบรมด้วยความช่วยเหลือของงานปัญหาและสถานการณ์ปัญหาที่ให้การเรียนรู้การค้นหาและการวิจัยธรรมชาติ ในการเรียนรู้ปัญหากระบวนการของความรู้ที่เชี่ยวชาญ (ตามกฎหมายพื้นฐาน) ถือเป็นกระบวนการของการแก้ปัญหาปัญหา แนวทางนี้ให้แรงบันดาลใจในระดับสูงของกิจกรรมและความเป็นอิสระของการคิดของนักเรียน (วิธีการที่มีปัญหาในด้านจิตวิทยาถือเป็นหลักที่สำคัญ (แม้ว่าจะไม่ครบถ้วนสมบูรณ์) ในการเรียนรู้การเรียนรู้) ภายใต้สถานการณ์ที่มีปัญหาเป็นที่เข้าใจว่าเป็นงานทางปัญญาอันเป็นผลมาจากการดำเนินการที่นักเรียนต้องเปิดเผยความสัมพันธ์ที่ต้องการบางอย่าง

วิธีการพัฒนาเพื่อการเรียนรู้ ขึ้นอยู่กับหลักการของการบัญชีสำหรับคุณสมบัติและรูปแบบของการพัฒนาจิตและจิตใจของเด็กนักเรียนของอายุที่เฉพาะเจาะจง นี่คือหลักการชั้นนำของโรงเรียนสมัยใหม่ นักวิทยาศาสตร์ดำเนินการจากความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา: และการฝึกอบรมและการพัฒนาเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับกันและกัน b) การฝึกอบรมมีบทบาทนำในความสัมพันธ์กับการพัฒนาจิต เพื่อให้การเรียนรู้ที่จะเล่นบทบาทดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นที่จะมีการจัดเป็นพิเศษ ในส่วนนี้มีความแตกต่าง

วิธีการต่าง ๆ ที่ได้รับการอนุมัติในการปฏิบัติของโรงเรียนแนะนำลักษณะลำดับชั้นของลำดับขั้นของวิธีการเทคนิคช่างเทคนิคไม่มีสถานะการกำกับดูแลเช่นวิธีการความสามารถ

วิธีการฝึกอบรมยังสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นวิธีในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการสอน

ใน การศึกษาที่ทันสมัย ภารกิจในการสร้างความสามารถในการสกัดความรู้อย่างอิสระกำลังมาถึงการก่อตัวของความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่กระแสที่ไม่มีที่สิ้นสุด การก่อตัวในกระบวนการของการเรียนรู้เรื่องความสัมพันธ์หัวเรื่องสะท้อนให้เห็นในคำจำกัดความของวิธีการเรียนรู้

ในสารานุกรมการสอนภาษารัสเซียวิธีการเรียนรู้ถูกระบุว่าเป็นระบบการกระทำที่สัมพันธ์กันอย่างสัมพันธ์กันของครูและผู้เข้ารับการฝึกอบรมซึ่งนำไปสู่การดูดซึมของเนื้อหาของการศึกษา

ตามที่ I.P. ประโยคย่อยวิธีการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่เป็นระเบียบของครูและนักเรียนที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่แน่นอน ตามที่ I. F. Kharlamov วิธีการฝึกอบรมได้รับการพิจารณาวิธีการศึกษาของครูและองค์กรของการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการแก้ปัญหาการสอนเป้าหมายที่ดีที่สุดของการเรียนรู้วัสดุที่กำลังศึกษา

การจำแนกประเภทหลักของวิธีการเรียนรู้

โครงสร้างวิธีการเรียนรู้เป็นชุดเทคนิคที่สั่งซื้อ แผนกต้อนรับที่นี่เป็นองค์ประกอบการเชื่อมโยงการกระทำระดับประถมศึกษาของกระบวนการสอน วันนี้ไม่มีใคร ผู้เขียนที่แตกต่างกัน เมื่อใช้วิธีการฝึกอบรมที่เพิ่มขึ้น สัญญาณต่าง ๆ. พิจารณาบางอย่าง

ในการจำแนกแบบดั้งเดิมเกณฑ์เป็นแหล่งข้อมูล มีสามกลุ่มหลักวิธีการ:

• วิธีการทางวาจาที่เกี่ยวข้องกับการสนทนาเรื่องราวการบรรยายการทำงานกับวรรณคดีทางการศึกษา
• วิธีการมองเห็นโดยเฉพาะ: แสดงแสดงตัวอย่างและแผนการ;
• การออกกำลังกายที่ใช้งานได้จริงหมายถึงการแก้ปัญหา

Ma Danilov, B. P. Esipov เสนอให้จำแนกวิธีการฝึกอบรมสำหรับวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้และเป็นเกณฑ์ในการใช้ลำดับขั้นตอนการเรียนรู้ ด้วยวิธีนี้วิธีการการเรียนรู้จะถูกจำแนกในขั้นตอน:

• การได้มาซึ่งความรู้
• การก่อตัวของทักษะและทักษะ
• การประยุกต์ใช้ความรู้
• กิจกรรมที่สร้างสรรค์;
• การรวมความรู้ทักษะและทักษะ
• ตรวจสอบความรู้ทักษะและทักษะ

การจำแนกประเภทสำหรับการปฏิบัติที่ใช้โดย G.I Schukin, I.T. ogorodnikov พวกเขาจัดสรรวิธีการที่ส่งเสริม:

• การดูดซึมหลักของวัสดุการศึกษา;
• การยึดและความรู้ที่ได้รับการผ่อนปรน

การแพร่กระจายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของ B. ปีที่แล้ว ได้รับการจำแนกประเภทของวิธีการสอน Yu.k Babanian. ตามวิธีการสามกลุ่มมีความโดดเด่น:

• วิธีการขององค์กรและการดำเนินการ:
• วาจา, ภาพและการปฏิบัติ;
• อุปนัยและการอนุมาน
• การสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหา
• งานอิสระและทำงานภายใต้การแนะนำของครู
• วิธีการกระตุ้นและการเรียนรู้:
• สนใจในการสอน
• หนี้สินและความรับผิดชอบในการสอน
• วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองเกี่ยวกับประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษา:
• ปากเปล่า
• การเขียน,
• ห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติ

การจำแนกประเภทโดยธรรมชาติของระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมนักศึกษาได้รับการเสนอโดย I.YA Lerner และ M.N. sphatial นักวิทยาศาสตร์เหล่านี้จัดสรรห้าวิธีการสอนด้วยการเพิ่มระดับของกิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียน การจำแนกประเภทนี้สะดวกในการส่งเป็นแบบตาราง:

การจำแนกประเภทที่ถือว่าทั้งหมดมีคุณธรรมและข้อเสีย วิธีการเรียนรู้ทั้งหมดเจาะกันซึ่งกันและกัน หากพวกเขาพูดถึงการใช้งาน วิธีการที่แน่นอนซึ่งหมายความว่าเขาครอบงำในสถานการณ์นี้

ในกระบวนการที่แท้จริงมันเป็นสิ่งสำคัญที่ไม่ให้คุณลักษณะวิธีการจำแนกประเภท แต่ความรู้เกี่ยวกับนิติบุคคลการสอนและเงื่อนไขการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพ

วิธีการฝึกอบรม (จากกรีก metodos แท้จริง: เส้นทางสู่อะไร) เป็นกิจกรรมที่เป็นระเบียบของครูและนักเรียนที่มีวัตถุประสงค์เพื่อบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนด ภายใต้วิธีการสอน (วิธีการสอน) ชุดของวิธีการมักจะเข้าใจวิธีการบรรลุเป้าหมายการแก้ปัญหาการศึกษา ในวรรณคดีการสอนแนวคิดของวิธีการบางครั้งเกิดจากกิจกรรมของครูหรือกิจกรรมของนักเรียนเท่านั้น ในกรณีแรกมีความเหมาะสมที่จะพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการสอน และในสอง - เกี่ยวกับวิธีการออกกำลังกาย หากเรากำลังพูดถึงงานร่วมกันของครูและนักเรียนก็ไม่ต้องสงสัยเลยว่าวิธีการฝึกอบรมจะปรากฏขึ้น

วิธีการเรียนรู้คือการศึกษาที่ซับซ้อนหลายมิติคุณภาพสูงหลายมิติ ในวิธีการเรียนรู้รูปแบบวัตถุประสงค์เป้าหมายหลักการหลักการฝึกอบรมรูปแบบการฝึกอบรม ในโครงสร้างของวิธีการฝึกอบรมวัตถุประสงค์และส่วนอัตนัยจะถูกจัดสรรเป็นหลัก ส่วนที่มีวัตถุประสงค์ของวิธีการนั้นเกิดจากข้อกำหนดคงที่และไม่ต่อเนื่องที่จำเป็นในวิธีใดก็ตามโดยไม่คำนึงถึงการใช้งานโดยนักการศึกษาหลายคน มันสะท้อนให้เห็นถึงทั่วไปสำหรับบทบัญญัติการสอนทั้งหมดความต้องการของกฎหมายและรูปแบบหลักการและกฎระเบียบและ นอกจากนี้ส่วนประกอบถาวรของเป้าหมายเนื้อหารูปแบบของกิจกรรมการฝึกอบรม ส่วนอัตนัยของวิธีการนั้นเกิดจากบุคลิกภาพของครูลักษณะของนักเรียนเงื่อนไขเฉพาะ ซับซ้อนมากและไม่อนุญาตให้เป็นคำถามของความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุประสงค์และอัตนัยในวิธีการ: เมื่อได้รับการยอมรับวิธีการก่อตัวตามวัตถุประสงค์อย่างหมดจดสำหรับการปฏิเสธหลักการวัตถุประสงค์และการรับรู้วิธีการส่วนตัวอย่างสมบูรณ์ดังนั้นจึงเป็นงานที่เป็นเอกลักษณ์ของ คุณครู.

วิธีการสอนได้รับการออกแบบให้ หลักการสอน และความสม่ำเสมอระบบการรับรองและกฎการออกกำลังกายที่สอดคล้องกับพวกเขาการประยุกต์ใช้เป้าหมายซึ่งเพิ่มประสิทธิภาพของรัฐบาลตนเองของนักเรียนในกิจกรรมต่าง ๆ และการสื่อสารในกระบวนการในการแก้ปัญหาการฝึกอบรมบางประเภท

แนวทางต่างๆในการจำแนกประเภทของวิธีการฝึกอบรมมีความเกี่ยวข้องกับการเลือกพื้นที่ที่แตกต่างกันสะท้อนถึงแง่มุมของการศึกษาของพวกเขา

แนวทางของ Perceptio (Lat. Perceptio - ประสิทธิภาพการรับรู้: e.golanti, N. M. Verzilin, S. G. Shapovovalenko et al.) ซึ่งพื้นฐานของแหล่งที่มาของการถ่ายโอนข้อมูลและลักษณะของการรับรู้ของมันนั้นเกิดขึ้นหมายถึงการจัดสรรวาจา วิธีการเรียนรู้ภาพและการปฏิบัติที่สะท้อนให้เห็นถึงทั้งกิจกรรมของครู (เรื่องราวการบรรยายการสาธิตการออกกำลังกาย ฯลฯ ) และกิจกรรมของนักเรียน (การได้ยินภาพการรับรู้มอเตอร์)

แนวคิดการจัดการ (การปฏิบัติตามวัตถุประสงค์ในการสอน) (M.A.Danilov, BP ชิ้น) มีงานสอนการสอนมูลนิธิเป็นรากฐานของตนเองซึ่งแก้ไขในขั้นตอนเฉพาะของการเรียนรู้ ตามเหตุผลเช่นวิธีการที่ได้รับความรู้การก่อตัวของทักษะและทักษะการใช้ความรู้กิจกรรมที่สร้างสรรค์การรวมการทดสอบทักษะและทักษะได้รับการจัดสรร

แนวทางเชิงตรรกะ (Alksyuk) ให้พื้นฐานของตรรกะของการนำเสนอวัสดุโดยครูและตรรกะของการรับรู้ของนักเรียนของเขาซึ่งสามารถอุปนัย (จากสถานการณ์ส่วนตัวถึงทั่วไป) และการอนุมาน (จากทั่วไป เพื่อเป็นส่วนตัว) ดังนั้นวิธีการเรียนรู้ที่สอดคล้องกัน

ด้วยวิธีการทางปัญญา (i.i.lerner, M.N. Zakkin) (ความรู้ความเข้าใจ) เป็นลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนตามวิธีการฝึกอบรมแบ่งออกเป็นข้อมูลที่เปิดกว้าง (อธิบาย), การสืบพันธุ์, การนำเสนอปัญหา, ฮิวริสติก (โดยประเด็น) การวิจัย

แนวทางไซเบอร์ (Tailin, L. N. ที่ดิน ฯลฯ ) ซึ่งพื้นฐานของพื้นฐานของการจัดการกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและลักษณะของข้อเสนอแนะคือการจัดสรรวิธีการของอัลกอริธึมและการเรียนรู้ที่ตั้งโปรแกรมไว้

yu.k. Babansky บนพื้นฐานของวิธีการแบบองค์รวมในกระบวนการเรียนรู้จัดสรรวิธีการสามกลุ่ม:

1. วิธีการขององค์กรและการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและการศึกษา:

a) วาจาภาพและการปฏิบัติ (การถ่ายโอนและการรับรู้ข้อมูลการศึกษา);

b) อุปนัยและการอนุมาน (แง่มุมตรรกะ);

c) การสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหา (แง่มุมของการคิด);

d) งานอิสระและทำงานภายใต้การแนะนำของ GPU Davitel (ด้านของการจัดการการสอน)

2. วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจ:

ก) ดอกเบี้ยในการสอน;

b) หนี้และความรับผิดชอบในการสอน

3. วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองในการเรียนรู้:

ก) ช่องปาก, เขียน, ห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติ

v.a. Onischuk เป็นพื้นฐานของการจำแนกประเภทของวิธีการฝึกอบรมให้ยอมรับเป้าหมายการสอนและวัตถุประสงค์ของการเรียนและกิจกรรมที่สอดคล้องกันของครูและนักเรียน ตามการจัดสรรนี้:

1. วิธีการเรียนรู้การสื่อสาร เป้าหมายการศึกษาของบทเรียน: การดูดซึมความรู้สำเร็จรูป กิจกรรม: A) คำสั่งโดยครูของวัสดุใหม่รวมถึงการนำเสนอปัญหาและการรับรู้ของนักเรียนของเขา b) การสนทนาในเนื้อหาของวัสดุการศึกษาใหม่รวมถึงการแก้ปัญหาหรือการค้นหาปัญหา c) ทำงานกับข้อความของตำราเรียนรวมถึงการศึกษาอิสระของนักเรียนในข้อความ d) คะแนนการทำงาน

2. วิธีการทางปัญญา การเรียนรู้. เป้าหมายการศึกษา: การรับรู้ความเข้าใจและการท่องจำของนักเรียนวัสดุใหม่ กิจกรรมของนักเรียน: การสังเกตการสร้างแบบจำลองจากหลักคำสอนของภาพประกอบการรับรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วัสดุที่แสดงให้เห็น

3. วิธีการแปลงการเรียนรู้ เป้าหมายการสอน: การดูดกลืนของนักเรียนและการใช้ทักษะและทักษะที่สร้างสรรค์ กิจกรรมของครูและนักเรียน: การออกกำลังกายการออกกำลังกายงานที่มีปัญหางานด้านความรู้เชิงปฏิบัติการและกิจกรรมการผลิต

4. การจัดระบบวิธีการเรียนรู้ เป้าหมายการสอน: ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้ทักษะและทักษะ กิจกรรม: A) สรุปความรู้โดยครูความรู้โดยส่วนที่เกี่ยวข้องกับอาละวาดของโปรแกรม B) บทสนทนาทั่วไป การรวบรวมตารางระบบ ฯลฯ

5. วิธีการควบคุมการเรียนรู้ เป้าหมายการสอน: ระบุคุณภาพของการเรียนรู้ความรู้ทักษะและทักษะและการแก้ไขของพวกเขา กิจกรรม: การแสดงนักเรียนเกี่ยวกับอาจารย์ครู งานเขียนควบคุมการสำรวจนักเรียนในช่องปากดำเนินการปฏิบัติงานจริง

เพิ่มเติมในหัวข้อที่ 18 ทฤษฎีทั่วไปของวิธีการเรียนรู้ วิธีการต่าง ๆ ในการจำแนกวิธีการสอนในการสอนสมัยใหม่:

1. การจำแนกประเภทของวิธีการเรียนรู้ในการสอนสมัยใหม่
2. 2. วิธีการสอนภาษารัสเซีย การจำแนกประเภทต่างๆของวิธีการเรียนรู้
3. 5. วิธีการเรียนรู้เป็นหมวดหมู่ที่เป็นระเบียบ การจำแนกประเภทของวิธีการที่มีอยู่ บทบาทและสถานที่ของวิธีการสื่อสารและการใช้งานในการฝึกอบรมและการดำเนินงานในหนังสือเรียนที่ทันสมัยของภาษาต่างประเทศ
4. 46. \u200b\u200bวิธีการและการต้อนรับของเด็กก่อนวัยเรียนของเด็ก วิธีการที่แตกต่างกันและการจำแนกประเภทของวิธีการ
5. 11. ระบบของวิธีการฝึกอบรมอย่างเข้มข้นที่ทันสมัยในภาษาต่างประเทศ คุณสมบัติการฝึกอบรมโดยใช้วิธีการเปิดใช้งาน
6. 10. วิธีการฝึกอบรมเป็นหมวดหมู่การสอน ประเภทของวิธีการฝึกอบรม รากฐานเชิงทฤษฎีของการพัฒนาวิธีการฝึกอบรม