ความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของผู้เขียนที่แตกต่างกัน ความต้องการพิเศษทางการศึกษาของเด็กพิการ

ครูก่อนวัยเรียนและโรงเรียนเพิ่มมากขึ้น สถาบันการศึกษา ในทางปฏิบัติพวกเขาพบเด็ก ๆ ที่โดดเด่นในสังคมของเพื่อนเนื่องจากลักษณะบางอย่าง ตามกฎแล้วคนเหล่านี้มีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการเรียนรู้ โปรแกรมการศึกษา, ทำงานในชั้นเรียนและบทเรียนได้ช้าลง เมื่อไม่นานมานี้คำจำกัดความของ "เด็กที่มี ความพิการ สุขภาพ” แต่ปัจจุบันการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กเหล่านี้กลายเป็น

เด็กพิการในสังคมสมัยใหม่

ผู้เชี่ยวชาญที่ศึกษาเกี่ยวกับความบังเอิญของเด็กในสถานศึกษาอ้างว่าในเกือบทุกกลุ่ม โรงเรียนอนุบาล และในชั้นเรียน มัธยม มีเด็กพิการ มันคืออะไรมันจะชัดเจนหลังจากการศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับลักษณะของเด็กสมัยใหม่ ประการแรกเด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายหรือจิตใจซึ่งทำให้เด็กไม่สามารถเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาได้สำเร็จ ประเภทของเด็กเหล่านี้ค่อนข้างหลากหลาย: รวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดการได้ยินการมองเห็นพยาธิสภาพของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกความบกพร่องทางสติปัญญาและการทำงานของจิตใจที่ซับซ้อน นอกจากนี้ยังรวมถึงเด็กสมาธิสั้นเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่มีความผิดปกติทางอารมณ์และความผันผวนที่เด่นชัดโรคกลัวและปัญหาเกี่ยวกับรายการนี้ค่อนข้างกว้างดังนั้นคำตอบสำหรับคำถาม: "HVD - มันคืออะไร?" - ต้องมีการศึกษารายละเอียดอย่างละเอียดเพียงพอเกี่ยวกับความเบี่ยงเบนสมัยใหม่ทั้งหมดจากบรรทัดฐานในพัฒนาการของเด็ก

เด็กพิเศษ - พวกเขาเป็นใคร?

ตามกฎแล้วปัญหาของเด็กพิเศษเป็นที่สังเกตได้สำหรับครูและผู้ปกครองที่อยู่ในวัยอนุบาล นั่นคือเหตุผลที่ในสังคมการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่องค์กรแห่งการรวมตัวกันแพร่หลายมากขึ้น ทารกพิเศษ ต่อสังคม. ตามเนื้อผ้ามีการบูรณาการ 2 รูปแบบ ได้แก่ การศึกษาแบบรวมและแบบบูรณาการสำหรับเด็กที่มีความพิการ การศึกษาแบบบูรณาการเกิดขึ้นในกลุ่มพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการศึกษาแบบรวม - ในกลุ่มสามัญในหมู่เพื่อน ในสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีการฝึกการศึกษาแบบบูรณาการและแบบรวมอัตราของนักจิตวิทยาภาคปฏิบัติเป็นข้อบังคับ ตามกฎแล้วเด็ก ๆ มักมองว่าคนรอบข้างไม่ค่อยมีสุขภาพดีเพราะเด็ก ๆ มีความอดทนอดกลั้นมากกว่าผู้ใหญ่ดังนั้นในสังคมเด็กจึงมี "การสื่อสารไร้พรมแดน" อยู่เกือบตลอดเวลา

การจัดการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กพิเศษในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อเด็กเข้ารับการรักษาก่อนอื่นผู้เชี่ยวชาญให้ความสนใจกับความรุนแรงของการเบี่ยงเบน หากมีการแสดงออกถึงพยาธิสภาพของพัฒนาการอย่างมากการช่วยเหลือเด็กที่มีความพิการจะกลายเป็นกิจกรรมสำคัญของผู้เชี่ยวชาญโรงเรียนอนุบาลที่เกี่ยวข้อง ประการแรกนักจิตวิทยาการศึกษาวางแผนและดำเนินการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับเด็กโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของการพัฒนาแผนที่การพัฒนาส่วนบุคคล พื้นฐานของการศึกษาของทารกรวมถึงพื้นที่ต่างๆเช่นการศึกษาประวัติทางการแพทย์เป็นรายบุคคลการตรวจพัฒนาการทางจิตใจและร่างกายของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์บางอย่างมีส่วนร่วมในการทำงานของนักจิตวิทยาขึ้นอยู่กับลักษณะของพยาธิวิทยา นักการศึกษาของกลุ่มซึ่งมีเด็กพิการเข้าร่วมจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับข้อมูลที่ได้รับและเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนพิเศษ

การปรับตัวของเด็กที่มีความพิการให้เข้ากับสภาพของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ระยะเวลาการปรับตัวสำหรับเด็กที่ไม่มีพยาธิสภาพพัฒนาการตามกฎแล้วจะเกิดภาวะแทรกซ้อน โดยธรรมชาติแล้วเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการจะคุ้นเคยกับสภาพสังคมของเด็กนั้นยากและมีปัญหามากกว่า เด็กเหล่านี้คุ้นเคยกับการดูแลอย่างต่อเนื่องของพ่อแม่และความช่วยเหลือจากพวกเขาอย่างต่อเนื่อง การติดต่อทางสังคมกับเพื่อนร่วมงานเป็นเรื่องยากเนื่องจากขาดประสบการณ์ในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ อย่างเต็มที่ ทักษะในการทำกิจกรรมของเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ: การวาดภาพการประยุกต์ใช้การสร้างแบบจำลองและกิจกรรมอื่น ๆ ที่เด็ก ๆ ชื่นชอบกับเด็กพิเศษนั้นค่อนข้างช้าและมีปัญหา ผู้ปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการรวมตัวของเด็กที่มีความพิการเข้าสู่สังคมก่อนวัยเรียนแนะนำให้ดำเนินการฝึกอบรมทางจิตวิทยาสำหรับนักเรียนในกลุ่มเหล่านั้นที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการจะมา ทารกจะสบายตัวมากขึ้นหากเด็กคนอื่น ๆ ที่มีพัฒนาการตามปกติจะมองว่าเขาเท่าเทียมกันไม่สังเกตเห็นพัฒนาการบกพร่องและไม่วางอุปสรรคในการสื่อสาร

ความต้องการพิเศษทางการศึกษาของเด็กพิการ

นักการศึกษาที่ทำงานกับเด็กพิการให้ความสำคัญกับปัญหาหลักนั่นคือการถ่ายทอด เด็กพิเศษ ประสบการณ์ทางสังคม ตามกฎแล้วเพื่อนร่วมงานที่พัฒนาตามปกติจะยอมรับทักษะจากครูได้อย่างง่ายดาย แต่เด็กที่มีโรคพัฒนาการรุนแรงจำเป็นต้องได้รับการศึกษาพิเศษ มีการจัดระเบียบและวางแผนตามกฎโดยผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานในสถาบันการศึกษาที่มีเด็กพิการเข้าร่วม โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับเด็กดังกล่าวรวมถึงการกำหนดทิศทางของการเข้าหาทารกส่วนบุคคลส่วนเพิ่มเติมที่สอดคล้องกับความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ นอกจากนี้ยังรวมถึงโอกาสในการขยายพื้นที่การศึกษาสำหรับเด็กนอกสถานศึกษาซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการขัดเกลาทางสังคม เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการใช้งานฟังก์ชั่นการศึกษาคือการคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กเนื่องจากลักษณะของพยาธิวิทยาและระดับความรุนแรง

การจัดการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กพิเศษในสถานศึกษา

การสอนนักเรียนที่มีความพิการกำลังกลายเป็นปัญหาที่ยากสำหรับเจ้าหน้าที่ของโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็ก วัยเรียน มีความซับซ้อนกว่ามากเมื่อเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียนดังนั้นความสนใจที่เพิ่มขึ้นจะจ่ายให้กับความร่วมมือของนักเรียนและครูพิเศษเป็นรายบุคคล นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่านอกเหนือจากการขัดเกลาทางสังคมการชดเชยความบกพร่องทางพัฒนาการแล้วจำเป็นต้องกำหนดเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของเด็ก ภาระจำนวนมากตกอยู่กับผู้เชี่ยวชาญ: นักจิตวิทยานักบกพร่องวิทยานักสังคมวิทยาซึ่งจะสามารถกำหนดทิศทางของการดำเนินการแก้ไขกับนักเรียนพิเศษโดยคำนึงถึงลักษณะและความรุนแรงของพยาธิวิทยา

การปรับตัวของเด็กที่มีความพิการให้เข้ากับสภาพของสถานศึกษาในโรงเรียน

เด็กพิการเข้าร่วม สถาบันเด็กก่อนวัยเรียนปรับตัวให้เข้ากับสังคมของเด็กได้ดีขึ้นมากในช่วงที่เข้าโรงเรียนเนื่องจากพวกเขามีประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ในกรณีที่ไม่มีประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องนักเรียนที่มีความบกพร่องจะต้องผ่านช่วงเวลาการปรับตัวที่ยากขึ้นมาก การสื่อสารที่ยากลำบากกับนักเรียนคนอื่นมีความซับซ้อนเนื่องจากการปรากฏตัวของพยาธิวิทยาในเด็กซึ่งอาจนำไปสู่การแยกนักเรียนคนนี้ออกจากห้องเรียน ผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนที่จัดการกับปัญหาการปรับตัวได้พัฒนาเส้นทางปรับตัวพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ สิ่งที่ชัดเจนอยู่แล้วตั้งแต่ตอนเริ่มใช้งาน กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับครูที่ทำงานร่วมกับชั้นเรียนผู้ปกครองของเด็กผู้ปกครองของนักเรียนคนอื่น ๆ ฝ่ายบริหาร ฝึกอบรมพนักงานนักสังคมวิทยาและนักจิตวิทยาโรงเรียน ความพยายามร่วมกันนำไปสู่ความจริงที่ว่าหลังจากผ่านไประยะหนึ่งโดยปกติ 3-4 เดือนเด็กที่มีความบกพร่องสามารถปรับตัวเข้ากับทีมของโรงเรียนได้อย่างเพียงพอ สิ่งนี้ทำให้ขั้นตอนการศึกษาต่อและการผสมผสานของโปรแกรมการศึกษาง่ายขึ้นอย่างมาก

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาในการรวมเด็กพิการเข้าสู่สังคมของเด็ก

ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคุณภาพกระบวนการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่อง ผลการเรียนของนักเรียนคนใดคนหนึ่งโดยตรงขึ้นอยู่กับความร่วมมือของครูและผู้ปกครองอย่างใกล้ชิดเพียงใด ผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการควรสนใจไม่เพียง แต่การดูดซึมลูกชายหรือลูกสาวเท่านั้น สื่อการสอนแต่ยังรวมถึงการสร้างการติดต่ออย่างเต็มที่ระหว่างเด็กและเพื่อน ทัศนคติเชิงบวกทางจิตวิทยาจะช่วยให้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมได้อย่างเต็มที่ การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของชั้นเรียนจะนำไปสู่การสร้างปากน้ำทางจิตวิทยาเดียวสำหรับครอบครัวและโรงเรียนตามลำดับและการปรับตัวของเด็กในชั้นเรียนจะเกิดขึ้นโดยมีปัญหาน้อยที่สุด

องค์กรช่วยเหลือด้านจิตใจสำหรับเด็กพิการ

โดยการพัฒนาบุคคล เส้นทางการศึกษา สำหรับเด็กที่มีโรคพัฒนาการรุนแรงผู้เชี่ยวชาญจะต้องคำนึงถึงการมาพร้อมของเด็กโดยครู - นักจิตวิทยาครูสังคมผู้บกพร่องและนักบำบัดฟื้นฟู การสนับสนุนทางจิตวิทยาของนักเรียนพิเศษดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนและรวมถึงการศึกษาวินิจฉัยระดับการพัฒนาของการทำงานทางปัญญาสถานะของทรงกลมอารมณ์ - อารมณ์ระดับการก่อตัวของทักษะที่จำเป็น จากการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยที่ได้รับมีการวางแผนที่จะดำเนินมาตรการฟื้นฟู งานแก้ไขกับเด็กซึ่งความพิการอาจมีลักษณะและระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันจะดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะของพยาธิสภาพที่ระบุ การดำเนินการแก้ไขคือ ข้อกำหนดเบื้องต้น องค์กรช่วยเหลือด้านจิตใจสำหรับเด็กพิการ

วิธีพิเศษในการสอนเด็กพิการ

ตามเนื้อผ้าครูจะทำงานตามโครงร่างบางอย่าง: อธิบายเนื้อหาใหม่, ทำงานมอบหมายในหัวข้อให้เสร็จ, ประเมินระดับการดูดซึมความรู้ โครงการนี้ดูแตกต่างไปบ้างสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความพิการ มันคืออะไร? ตามกฎแล้วจะมีการอธิบายวิธีการสอนพิเศษในหลักสูตรการพัฒนาวิชาชีพสำหรับครูที่ทำงานกับเด็กที่มีความพิการ โดยทั่วไปโครงร่างมีลักษณะคร่าวๆดังนี้:

คำอธิบายทีละขั้นตอนของเนื้อหาใหม่

การดำเนินงานตามปริมาณ

การทำซ้ำคำแนะนำของนักเรียนในการทำงานให้เสร็จ

จัดหาอุปกรณ์ช่วยสอนด้านภาพและเสียง

ระบบการประเมินพิเศษระดับความสำเร็จทางการศึกษา

การประเมินพิเศษรวมถึงประการแรกการประเมินแต่ละระดับตามความก้าวหน้าและความพยายามของเด็ก

12. แนวคิดเกี่ยวกับความต้องการพิเศษทางการศึกษา

พิเศษ ความต้องการด้านการศึกษา - นี่คือความต้องการในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับ การใช้งานที่ดีที่สุด ความสามารถในการรับรู้พลังงานและอารมณ์ - อารมณ์ของเด็กที่มีความบกพร่องในกระบวนการเรียนรู้

ความต้องการด้านการศึกษาพิเศษมีองค์ประกอบหลายประการ:

1) องค์ประกอบของความรู้ความเข้าใจ - มีการดำเนินการทางจิตความสามารถในการจับและเก็บรักษาข้อมูลที่รับรู้ปริมาณของคำศัพท์ความรู้และความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว

2) มีพลัง: กิจกรรมทางจิตและประสิทธิภาพ;

3) Emotional-volitional - การวางแนวของกิจกรรมของเด็กแรงจูงใจทางปัญญาความสามารถในการมีสมาธิและรักษาความสนใจ

ต้องจำไว้ว่าความต้องการด้านการศึกษาพิเศษไม่สม่ำเสมอและคงที่พวกเขาแสดงออกในระดับที่แตกต่างกันสำหรับการละเมิดแต่ละประเภท - ระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน

และในหลาย ๆ ประการความต้องการด้านการศึกษาพิเศษเป็นตัวกำหนดเงื่อนไขการเรียนรู้ที่เป็นไปได้: ในเงื่อนไขของการศึกษาแบบรวมกลุ่มการปฐมนิเทศชดเชยหรือรวมในชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ จากระยะไกล ฯลฯ

โปรดทราบว่า“ เด็กที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษา” ไม่เพียง แต่เป็นชื่อของผู้ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ที่ไม่มี ตัวอย่างเช่นเมื่อความต้องการการศึกษาพิเศษเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรมใด ๆ

OOP ทั่วไปสำหรับเด็กประเภทต่างๆ

ผู้เชี่ยวชาญให้ความสำคัญกับ OOP ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กแม้จะมีปัญหาที่แตกต่างกัน สิ่งเหล่านี้รวมถึงความต้องการประเภทนี้:

1) การศึกษาของเด็กที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษาควรเริ่มต้นทันทีที่พบว่ามีการละเมิดพัฒนาการตามปกติ วิธีนี้จะช่วยให้คุณไม่ต้องเสียเวลาและบรรลุผลสูงสุด

2) การใช้วิธีการเฉพาะสำหรับการดำเนินการฝึกอบรม

3) หลักสูตรควรมีส่วนพิเศษที่ไม่มีอยู่ในหลักสูตรมาตรฐานของโรงเรียน

4) ความแตกต่างและความแตกต่างของการฝึกอบรม

5) ความสามารถในการเพิ่มขั้นตอนการศึกษานอกสถาบัน การขยายกระบวนการศึกษาหลังจากออกจากโรงเรียน เปิดโอกาสให้คนรุ่นใหม่เข้ามหาวิทยาลัย

6) การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (แพทย์นักจิตวิทยา ฯลฯ ) ในการสอนเด็กที่มีปัญหาเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา

การทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษามีเป้าหมายเพื่อขจัดข้อบกพร่องที่พบบ่อยเหล่านี้ด้วยวิธีการเฉพาะ สำหรับสิ่งนี้ในวิชาศึกษาทั่วไปมาตรฐาน หลักสูตรของโรงเรียน มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง ตัวอย่างเช่นการแนะนำหลักสูตร propaedeutic นั่นคือเบื้องต้นกระชับทำให้เด็กเข้าใจง่ายขึ้น วิธีนี้ช่วยในการกู้คืนส่วนที่ขาดหายไปของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม สามารถแนะนำวิชาเพิ่มเติมเพื่อช่วยพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปและทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี: แบบฝึกหัดกายภาพบำบัดแวดวงสร้างสรรค์การสร้างแบบจำลอง นอกจากนี้การฝึกอบรมทุกรูปแบบสามารถดำเนินการเพื่อช่วยให้เด็กที่มี OOP ตระหนักว่าตนเองเป็นสมาชิกที่สมบูรณ์ของสังคมเพื่อเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองและเพิ่มความมั่นใจในตนเองและจุดแข็งของพวกเขา

ความบกพร่องทางพัฒนาการเฉพาะในเด็กที่มี OOP

การทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษานอกเหนือจากการแก้ปัญหาทั่วไปแล้วควรรวมถึงการแก้ไขปัญหาที่เกิดจากความพิการเฉพาะของพวกเขาด้วย นี่เป็นสิ่งสำคัญของงานด้านการศึกษา ข้อเสียเฉพาะ ได้แก่ ที่เกิดจากความเสียหายต่อระบบประสาท ตัวอย่างเช่นปัญหาการได้ยินและการมองเห็น

วิธีการสอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษาจะคำนึงถึงข้อบกพร่องเหล่านี้ในการพัฒนาโปรแกรมและแผนงาน ในหลักสูตรผู้เชี่ยวชาญรวมถึงวิชาเฉพาะที่ไม่รวมอยู่ในระบบโรงเรียนปกติ ดังนั้นเด็กที่มีปัญหาในการมองเห็นจึงได้รับการสอนเพิ่มเติมให้ปรับทิศทางในอวกาศและในกรณีที่มีความบกพร่องทางการได้ยินพวกเขาจะช่วยพัฒนาการได้ยินที่เหลืออยู่ หลักสูตรสำหรับการฝึกอบรมยังรวมถึงบทเรียนเกี่ยวกับการสร้างสุนทรพจน์ด้วยปากเปล่า

ความจำเป็นในการศึกษารายบุคคลของเด็กที่มี OOP

สำหรับเด็กที่มี OOP สามารถใช้รูปแบบการศึกษาได้สองรูปแบบ ได้แก่ แบบรวมและแบบรายบุคคล ประสิทธิผลขึ้นอยู่กับแต่ละกรณี การศึกษาแบบรวมกลุ่มเกิดขึ้นในโรงเรียนพิเศษซึ่งมีการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับเด็กเหล่านี้ เมื่อสื่อสารกับเพื่อนเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการจะเริ่มมีพัฒนาการอย่างกระตือรือร้นและในบางกรณีจะได้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์ ในเวลาเดียวกันรูปแบบการศึกษาส่วนบุคคลเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กในสถานการณ์ต่อไปนี้:

1) เป็นลักษณะการปรากฏตัวของความผิดปกติของพัฒนาการหลายอย่าง ตัวอย่างเช่นในกรณีของภาวะปัญญาอ่อนขั้นรุนแรงหรือเมื่อสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็นพร้อมกัน

2) เมื่อเด็กมีพัฒนาการผิดปกติ

3) คุณสมบัติอายุ การฝึกอบรมส่วนบุคคลตั้งแต่อายุยังน้อยให้ผลลัพธ์ที่ดี

4) เมื่อสอนเด็กที่บ้าน

อย่างไรก็ตามในความเป็นจริงการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มี OOP เป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาอย่างมากเนื่องจากนำไปสู่การก่อตัวของบุคลิกภาพที่ปิดและไม่ปลอดภัย ในอนาคตสิ่งนี้ก่อให้เกิดปัญหาในการสื่อสารกับคนรอบข้างและคนอื่น ๆ เด็กส่วนใหญ่พัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยการเรียนรู้ร่วมกัน ด้วยเหตุนี้การก่อตัวของสมาชิกที่เต็มเปี่ยมในสังคมจึงเกิดขึ้น

เอาต์พุตคอลเลกชัน:

ความต้องการด้านการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ

Lazurenko Svetlana Borisovna

ถึง. pskh. วิทย์รองศาสตราจารย์หัวหน้าห้องปฏิบัติการจิตวิทยาพิเศษและการศึกษาราชทัณฑ์สถาบันวิจัย PP และ VL SCCH RAMS มอสโก

Prostova Marina Valerievna

Pedagogue-defectologist พนักงานของห้องปฏิบัติการจิตวิทยาพิเศษและการศึกษาราชทัณฑ์ของสถาบันวิจัย PP และ VL SCCH RAMS มอสโก

การรับรู้ความคิดแบบเห็นอกเห็นใจว่าทันสมัย สังคมรัสเซีย เกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของรัฐและสังคมที่มีต่อบุคลิกภาพของบุคคลโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อเด็กที่มีความพิการ เป็นสถานการณ์เช่นนี้ที่ทำให้เกิดความจำเป็นในการปรับเปลี่ยนถ้อยคำเพื่อค้นหาแนวคิดที่สะท้อนถึงสาระสำคัญของความช่วยเหลือจากรัฐต่อบุคคลที่มีปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในโลกปัจจุบันได้อย่างอิสระ ด้วยเหตุนี้คำว่า "เด็กที่มีความพิการ" จึงถูกนำมาใช้ในเอกสารทางกฎหมายด้านกฎข้อบังคับของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งสาระสำคัญนี้สะท้อนให้เห็นถึงความจำเป็นที่สังคมจะต้องให้ความช่วยเหลือพิเศษแก่เด็กประเภทนี้เพื่อให้ตระหนักถึงขีดความสามารถและภาระหน้าที่ในการ รับรองและปกป้องสิทธิพลเมืองของพวกเขา หนึ่งในนั้นคือสิทธิในการได้รับความช่วยเหลือทางการแพทย์จิตใจและการสอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมตามเวลาที่กำหนดและด้วยเหตุนี้ความเป็นไปได้ในการฝึกอบรมกล่าวคือ การสร้างเงื่อนไขพิเศษที่เอื้อต่อการตระหนักถึงศักยภาพทางปัญญาที่เก็บรักษาไว้ เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กที่มีความเบี่ยงเบนหรือความผิดปกติทางพัฒนาการตามลักษณะของความผิดปกติหลักสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มหรือประเภทต่อไปนี้ได้อย่างมีเงื่อนไข:

เด็กที่มีความล่าช้า การพัฒนาจิตใจ;

·เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

·เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

·เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

·เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

·เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

·เด็กที่มีความผิดปกติของทรงกลมและพฤติกรรมอารมณ์แปรปรวน

·เด็กที่มีความพิการซ้ำซ้อน

ขึ้นอยู่กับลักษณะและความรุนแรง การละเมิดหลัก (การสูญเสียการได้ยินการมองเห็นความเสียหายของระบบประสาทส่วนกลาง) ผลที่ตามมาในรูปแบบของการ จำกัด การทำงานของอวัยวะและระบบต่างๆของร่างกายพวกเขามีความต้องการทางการศึกษาเฉพาะ:

·เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน - มีส่วนช่วยมากขึ้นในการดูดซึมสิ่งใหม่ ๆ การทำซ้ำจำนวนมากและความเป็นไปได้ในการนำความรู้ใหม่ไปใช้ประโยชน์ได้จริงรวมทั้งการควบคุมคุณภาพการใช้งานของผู้ใหญ่อย่างเป็นระบบ

·เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา - ด้วยวิธีการพิเศษและเทคนิคการช่วยเหลือราชทัณฑ์และการสอนสำหรับการเปลี่ยนจากการปฐมนิเทศในระดับหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่งเช่น จากกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่งไปสู่อีกกิจกรรมที่ซับซ้อนกว่าในการสอนบรรทัดฐานทางสังคมและการปฏิบัติตามอิสระของพวกเขา

·เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน - ในการพัฒนาศักยภาพทางความคิดโดยการหลอมรวมสิ่งใหม่ ๆ ผ่านสัญลักษณ์ (เช่นการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร) การเรียนรู้การพูดผ่านการอ่าน

·เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น - ในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ โดยใช้ความสามารถในการทำงานของเครื่องวิเคราะห์สภาพสมบูรณ์และศักยภาพในการชดเชย (สัมผัส, มอเตอร์, การได้ยิน) และแหล่งข้อมูลหลักคือเครื่องวิเคราะห์การสัมผัสและการได้ยิน

เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและโครงกระดูก - ในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ โดยใช้ความสามารถในการทำงานของเครื่องวิเคราะห์สภาพสมบูรณ์และศักยภาพในการชดเชย (สัมผัส, ภาพ, การได้ยิน) แหล่งข้อมูลชั้นนำในกรณีนี้คือการมองเห็นและการได้ยิน

·เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด - ในการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการพัฒนาความสามารถในการพูดโดยการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ด้วยความช่วยเหลือของการวางแนวปฏิบัติ

·เด็กที่มีความผิดปกติของทรงกลมและพฤติกรรมอารมณ์แปรปรวน - ในการเลือกโหลดทางประสาทสัมผัสและอารมณ์วิธีการและเทคนิคต่างๆเพื่อเพิ่มความสามารถทางสังคมของพวกเขา

เด็กที่มีความพิการซ้ำซ้อน - ในแต่ละวิธีในการกำหนดวิธีการและเทคนิคก้าวของการแก้ไข ผลกระทบทางการสอน;

·เด็กที่เป็นโรคทางกายวิภาคเรื้อรังขั้นรุนแรง - ในแต่ละก้าวขณะที่เรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ ๆ

ดังนั้นความต้องการด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงของเด็กจึงแตกต่างกันและขึ้นอยู่กับอายุธรรมชาติความรุนแรงของโรคสุขภาพเบื้องต้นและโครงสร้างของมันความรุนแรงของผลที่ตามมา เป็นการปรากฏตัวของพวกเขาที่กำหนดวัตถุประสงค์ว่าต้องใช้วิธีอื่นไม่ใช่แบบดั้งเดิม แต่เป็นวิธีการพิเศษในการมีอิทธิพลทางการสอน พื้นที่การศึกษาที่จัดโดยเจตนาวิธีการสอนเฉพาะสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทำให้สามารถกระตุ้นและตระหนักถึงศักยภาพทางความคิดและความคิดส่วนตัวที่ยังคงอยู่ตลอดจนการแสดงให้เห็นปัญหาสุขภาพเบื้องต้น (การมองเห็นหรือการได้ยิน) ได้อย่างราบรื่น ดังนั้นการปรากฏตัวของทักษะการปฐมนิเทศในอวกาศในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจะขยายความเป็นอิสระและความสามารถทางสังคมของเขา เป็นเจ้าของ การพูดด้วยปากเปล่า เด็กหูหนวกมีอิสระในการสื่อสารกับผู้อื่นมากกว่าเด็กคนเดียวกันที่ได้รับการฝึกฝนให้สื่อสารโดยใช้ภาษามือ การดำเนินการตามความต้องการพิเศษด้านการศึกษาเป็นวิธีเดียวที่จะเอาชนะข้อ จำกัด ทางสังคมที่โรคนี้นำไปสู่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากความผิดปกติทางสุขภาพมักไม่สามารถกำจัดได้ด้วยวิธีการทางการแพทย์ใด ๆ ในกรณีนี้การศึกษาพิเศษกระบวนการเรียนรู้ที่มีโครงสร้างพิเศษเป็นวิธีการที่เด็กสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและปรับตัวในสังคมได้

เพื่อจุดประสงค์นี้ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการเรียนการสอนราชทัณฑ์ได้พัฒนาโปรแกรมการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กส่วนใหญ่ประเภทข้างต้น ปัจจุบันยังขาดการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีในการให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนแก่เด็กที่มีความผิดปกติทางจิตขั้นรุนแรงและเด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการหลายอย่าง สำหรับหมวดหมู่อื่น ๆ ใน เวลาโซเวียต ระบบการศึกษาพิเศษถูกสร้างขึ้นและดำเนินการได้สำเร็จ ช่วยให้สามารถนำเสนอข้อมูลแก่เด็กได้อย่างแตกต่างขึ้นอยู่กับลักษณะและความรุนแรงของความผิดปกติหลักในพัฒนาการของเขา อย่างไรก็ตามด้วยข้อดีมากมายมันก็มีข้อเสียเช่นกัน หนึ่งในนั้นคือการศึกษาแยกกันของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการและเพื่อนที่มีสุขภาพดี ปัจจุบันความพยายามของประชาชนและรัฐมุ่งเป้าไปที่การสร้างความมั่นใจว่าเด็กพิการและไม่มีพวกเขาเรียนรู้ร่วมกันนั่นคือ เด็กที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษาได้มีโอกาสเรียน สถาบันการศึกษา โดยการสร้างแบบพิเศษ เงื่อนไขการสอน ... นั่นคือสถาบันการศึกษาต้องใช้โปรแกรมการศึกษาวิธีการและเทคนิคพิเศษในการทำงานกับเด็กซึ่งพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิผลในช่วงหลายปีของการสมัคร ในโปรแกรมการศึกษาพิเศษเนื้อหาของกระบวนการราชทัณฑ์และการสอนจะถูกนำเสนอโดยคำนึงถึงความคิดที่ทันสมัยเกี่ยวกับสาระสำคัญของการพัฒนาจิตใจเกี่ยวกับความสมบูรณ์ทางจิตใจของปัจจัยทางปัญญาและอารมณ์ในการสร้างบุคลิกภาพเกี่ยวกับลักษณะและความคิดริเริ่ม ของการก่อตัวของจิตใจภายใต้อิทธิพลของความผิดปกติทางประสาทสัมผัสสติปัญญามอเตอร์และอื่น ๆ เกี่ยวกับบทบาทนำของการเรียนรู้ในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ เงื่อนไขการฝึกอบรมพิเศษ ได้แก่ cadres (ครูที่รู้เทคโนโลยีการสอน) ตำราอุปกรณ์ช่วยสอนและสื่อการสอนและภาพวิธีการและเทคนิคอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคสำหรับการใช้งานโดยรวมและส่วนบุคคลวิธีการสื่อสารและการสื่อสารตลอดจนจิตวิทยาการแพทย์สังคม และบริการอื่น ๆ ที่ช่วยให้เด็กพิการสามารถผสมผสานโปรแกรมการศึกษาได้

เมื่อจัดระเบียบ กระบวนการศึกษา เด็กพิการโดยไม่คำนึงถึงความรู้และวิธีการเรียนการสอนราชทัณฑ์สถาบันการศึกษาไม่เพียง แต่ไม่ตระหนักถึงศักยภาพทางความคิดและความเป็นส่วนตัวของเด็กเหล่านี้ แต่ยังก่อให้เกิดอันตรายต่อสุขภาพของพวกเขาอย่างไม่อาจแก้ไขได้อีกด้วย สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเนื่องจากความแตกต่างระหว่างภาระการเรียนการสอนกับสภาวะทางระบบประสาทและร่างกายของเด็กการขาดเทคนิคพิเศษและวิธีการสอนจะทำให้เขาขาดโอกาสในการเรียนรู้และเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และเส้นทางการสอนของแต่ละบุคคลจะไม่ อนุญาตให้เด็กตระหนักถึงความสามารถที่เป็นอิสระของเด็กซึ่งจะนำไปสู่การก่อตัวของการพึ่งพาผู้ใหญ่ อิทธิพลของราชทัณฑ์และการสอนอย่างสม่ำเสมอต่อหลักสูตรการพัฒนาจิตใจของเด็กตามโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงและเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษโดยการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการดูดซึมความรู้ใหม่ของเด็กการเปลี่ยนจากระดับการพัฒนาจิตหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่ง จะช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงศักยภาพทางความคิดที่เก็บรักษาไว้ได้อย่างสูงสุดเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา ความสำเร็จในสิ่งนี้โดยตรงขึ้นอยู่กับความสามารถทางชีวภาพและการชดเชยของสิ่งมีชีวิต (สถานะของระบบประสาทส่วนกลางอวัยวะและระบบอื่น ๆ ) เวลาเริ่มต้นและคุณภาพของการช่วยเหลือราชทัณฑ์และการสอนความสม่ำเสมอและระยะเวลาของการสัมผัส เมื่อเด็กรวมอยู่ในระบบการศึกษาควรจำไว้ว่าการรวมนี้ควรดำเนินการในแต่ละเส้นทาง เด็กบางคนจะได้รับความรู้เป็นกลุ่มในรูปแบบของบทเรียนเฉพาะหน้าเด็กบางคนเป็นกลุ่มเล็ก ๆ และเด็กบางคนเป็นรายบุคคลเท่านั้น

การตัดสินใจเกี่ยวกับรูปแบบการศึกษาสามารถทำได้โดยใช้อัตราส่วนที่มีเหตุผลของปัจจัยต่อไปนี้สถานะสุขภาพประเภทและรูปแบบของการรักษาความเป็นไปได้ในการหลอมรวมสิ่งใหม่ ๆ โดยการสอนด้วยวาจาและโดยการเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ความพร้อมของความรู้ และความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมโดยอิสระการมีทักษะความเรียบร้อยและทักษะการบริการตนเองบางอย่างความสามารถในการโต้ตอบกับกลุ่มเพื่อน ยิ่งไปกว่านั้นปัจจัยสองประการแรกจะกำหนดรายละเอียดของสถาบัน: สถาบันการศึกษาสถาบันการดูแลสุขภาพ (สถานพยาบาลโรงพยาบาล) การศึกษาที่บ้านและการมีอยู่สะสมหรือไม่มีอย่างน้อยหนึ่งในรูปแบบอื่น ๆ คือรูปแบบการศึกษาที่สี่: กลุ่มหรือรายบุคคล

กระบวนการสอนเด็กที่มีความพิการไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีการสนับสนุนด้านยาอย่างเป็นระบบซึ่งให้ทั้งการเสริมสร้างความเข้มแข็งและการทำให้ระบบประสาทส่วนกลางของเด็กเป็นปกติ การบำบัดที่ได้รับการคัดสรรมาเป็นอย่างดีมอบพื้นที่ที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการเรียนรู้ องค์กร กระบวนการศึกษา ควรดำเนินการโดยคำนึงถึงความต้องการทางสรีรวิทยาพิเศษของเด็กนั่นคือ จำเป็นต้องได้รับการบำบัดในกระบวนการเรียนรู้ ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการเรียนการสอนและการแพทย์จะช่วยเสริมสร้างภาวะสุขภาพของเด็ก

ดังนั้นการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการจึงเป็นวิธีการหนึ่งในการฟื้นฟูสุขภาพที่ซับซ้อนโดยมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะข้อ จำกัด ทางสังคมที่เกิดจากโรคโดยการพัฒนาความสามารถในการรับรู้และความสามารถส่วนบุคคล ก่อนหน้านี้สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษจะมีการนำแนวทางที่แตกต่างออกไปใช้ในการกำหนดเนื้อหาของการฟื้นฟูสมรรถภาพที่ซับซ้อนของสถานะสุขภาพและการพัฒนาจิตใจวิธีพิเศษและเทคนิคในการแก้ไขการสอนเกี่ยวกับความเบี่ยงเบนพัฒนาการของพวกเขาจะพบและใช้มากขึ้นการเข้าสังคมของพวกเขาจะประสบความสำเร็จมากขึ้น เป็นอนาคตของครอบครัวของพวกเขาและดังนั้นและอนาคตของประเทศของเรา

รายการ lการทำซ้ำ:

(1) Baranov A.A. , Albitskiy V.Yu. ปัญหาทางสังคมและองค์กรของกุมารเวชศาสตร์ บทความที่เลือก ม. 2546.511 น.

2. Vygotsky L.S. ผลงานที่รวบรวม: 6 เล่ม - T. 2, 5. - M .: Pedagogy, 1983

3. คาเรโลวาจีเอ็น นโยบายร่วมสมัยสำหรับเด็กใน รัสเซียสมัยใหม่... ม., 2544.155 น.

4. Malofeev N.N. การฟื้นฟูสมรรถภาพโดยการศึกษาควรเริ่มตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตเด็ก [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง - URL: http: //.www.ise.iip.net

5. Malofeev N.N. จากการระบุข้อบกพร่องต่อแผนพัฒนาเด็กรายบุคคล // การสนับสนุนทางการแพทย์และสังคมทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับพัฒนาการเด็ก: วัสดุของรัสเซีย - เฟลมิช การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ... สภ. 2544 - ส่วนที่ 1. - ส. 19-25

6. Malofeev N.N. โอกาสในการพัฒนาสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษาในรัสเซีย // ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง การศึกษาแบบบูรณาการ - ม.: สิทธิมนุษยชน, 2544. - ส. 30-46.

7. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในวัยปฐมวัยและก่อนวัยเรียน / Ed. E.A. Strebeleva. - M .: การศึกษา, 2546 - 164 p. + แอปพลิเคชัน

8. การเรียนการสอนพิเศษก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง / เอ็ด. E.A. Strebeleva, - M .: สำนักพิมพ์. Center "Academy", 2544 - 312 น.

9. Strebeleva A.E. , Ekzhanova E.A. การฝึกอบรมและการศึกษาพัฒนาการราชทัณฑ์ โครงการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: หนังสือเรียน ฉบับ. - M .: การศึกษา, 2553 .--271 น.