วิธีและวิธีการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ตัวอย่างการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนโดยใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่

แนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ในกระแสหลักของวิธีการทำกิจกรรมพื้นฐานทางจิตวิทยาของการสอนคือกิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นของนักเรียนซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์โดยใช้ความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับในกระบวนการของกิจกรรม

ปัญหาการฟื้นฟู กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ยังคงเป็นหนึ่งในภารกิจเร่งด่วนของการเรียนการสอน การวางแนวการศึกษาสมัยใหม่เพื่อสร้างความสามารถในฐานะความพร้อมและความสามารถของบุคคลในการกระทำและการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขการสอนและจิตวิทยาซึ่งนักเรียนสามารถแสดงกิจกรรมทางความคิดตำแหน่งทางสังคมส่วนบุคคลและแสดงตัวตนในฐานะสาระการเรียนรู้

กระบวนการรับรู้เป็นผลมาจากการทำงานขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบการสอนและประสิทธิผลของระบบจะพิจารณาจากคุณภาพขององค์ประกอบเหล่านี้ ดังนั้นความสำคัญอย่างยิ่งจึงไม่ได้อยู่ที่การประเมินประสิทธิผลในเชิงปริมาณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์ทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการศึกษาและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพวิธีหนึ่งในการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจไม่ จำกัด เฉพาะกิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ มันควรจะถูกมองว่า สภาพจิตใจ เรื่องที่รับรู้เช่นเดียวกับการศึกษาส่วนตัวของเขาแสดงทัศนคติต่อกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจมีสองประเภท - มุ่งเป้าไปที่การดูดซึมการได้มาซึ่งการประยุกต์ใช้ประสบการณ์ที่มีอยู่แล้วของแต่ละบุคคลหรือมนุษยชาติโดยรวมกิจกรรมทางปัญญากิจกรรม - การสร้างสิ่งใหม่ที่สมบูรณ์ซึ่งไม่มีตัวอย่างสำเร็จรูปของกิจกรรมสร้างสรรค์ในประสบการณ์ส่วนตัวและสังคม 3, หน้า 45 ... นักเรียนรวมอยู่ในกระบวนการ กิจกรรมการเรียนรู้ ด้วยระดับกิจกรรมที่แตกต่างกัน

GI Shchukina แยกแยะระดับกิจกรรมการสืบพันธุ์ - เลียนแบบการค้นหาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนซึ่งสอดคล้องกับการจำแนกประเภทของวิธีการสอน

TI Shamova ยังแยกความแตกต่างระหว่างกิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจสามระดับ ได้แก่ การสร้างซ้ำการตีความและความคิดสร้างสรรค์ตามโหมดของการกระทำ ระดับแรกการทำซ้ำมีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเข้าใจจดจำสร้างซ้ำความรู้ที่ได้รับและเชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการตามแบบจำลอง ระดับการตีความหมายถึงความปรารถนาที่จะเข้าใจความหมายของสิ่งที่กำลังศึกษาเพื่อใช้ความรู้และวิธีการดำเนินกิจกรรมที่เชี่ยวชาญในเงื่อนไขการศึกษาใหม่

ระดับความคิดสร้างสรรค์จัดเตรียมความพร้อมของนักเรียนในการทำความเข้าใจความรู้เชิงทฤษฎีความเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์และการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ 4 หน้า 75. โดยการจัดระเบียบและดำเนินการตามลำดับสถานการณ์การสอนใน กระบวนการศึกษามีความจำเป็นในแต่ละขั้นตอนในการดำเนินกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียนสองขั้นตอน ขั้นตอนแรกคือการรับรู้ข้อมูลทางการศึกษาการประมวลผลบนพื้นฐานของอัลกอริธึมของการกระทำที่รู้จักตลอดจนการเปลี่ยนแปลงและการท่องจำ

ขั้นที่สองคือการประยุกต์ใช้ความรู้ในการปฏิบัติ ในเรื่องนี้เราทราบว่า V.A. Krutetsky สามารถระบุและยืนยันรายละเอียดของกลุ่มแบบฝึกหัดที่นำไปสู่การแก้ปัญหาเหล่านี้ได้ 11, p. 68. สำหรับขั้นตอนแรกของหลักสูตรกิจกรรมการเรียนรู้แบบฝึกหัดดังกล่าวควรรวมถึง - คำถาม - งานที่นำไปสู่ความจำเป็นในการสร้างองค์ประกอบของความรู้บางอย่างเพื่อแก้ปัญหางานทั่วไปที่เฉพาะเจาะจง - งานที่นำไปสู่การตระหนักถึงความจำเป็นในการใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อดำเนินการระบบปฏิบัติที่มีลักษณะทางจิตวิทยาและความซับซ้อนที่แตกต่างกัน การดำเนินการ - งานที่นำไปสู่การตระหนักถึงความจำเป็นในการพัฒนาทักษะบางอย่างสำหรับการกำหนดความรู้และวิธีการดำเนินกิจกรรมโดยอัตโนมัติ

สำหรับขั้นตอนที่สองของหลักสูตรกิจกรรมความรู้ความเข้าใจจำเป็นต้องมีระบบการออกกำลังกายซึ่งวิธีการปฏิบัติงานต่อไปไม่ได้ตรงกับวิธีการปฏิบัติก่อนหน้านี้เสมอไป ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือตั้งแต่ช่วงแรกของการสร้างทักษะและความสามารถเมื่อศึกษาเนื้อหาทางการศึกษาใด ๆ งานที่สลับกับสิ่งที่ได้รับในระหว่างการศึกษาเนื้อหาการศึกษาก่อนหน้านี้หลักการของการทำซ้ำอย่างต่อเนื่องจะได้รับการตระหนัก ในระบบการฝึกนี้ขอแนะนำให้รวมงานที่ต้องทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งในการดำเนินการเดียวกัน สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขที่ยากที่สุดสำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรมในการเปลี่ยนจากปฏิบัติการหนึ่งไปสู่อีกขั้นหนึ่ง

การดำเนินการตามหลักการของการทำซ้ำอย่างต่อเนื่องในระบบการฝึกนี้ควรได้รับการสนับสนุนโดยงานที่มีข้อมูลขาดหายหรือขัดแย้งกัน

ขึ้นอยู่กับระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการศึกษาการเรียนรู้แบบพาสซีฟและการเรียนรู้ที่ใช้งานมีความโดดเด่น ในการเรียนรู้แบบพาสซีฟนักเรียนจะทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาเขาต้องดูดซึมและทำซ้ำเนื้อหาที่ครูหรือแหล่งความรู้อื่นถ่ายทอดให้เขา สิ่งนี้มักเกิดขึ้นเมื่อใช้การบรรยายคนเดียวการสาธิตการอ่านวรรณกรรม ในเวลาเดียวกันตามกฎแล้วนักเรียนจะไม่ร่วมมือกันและไม่ดำเนินการค้นหาที่มีปัญหา

ด้วยการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นนักเรียนจะกลายเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษาในระดับที่มากขึ้นเข้าสู่การสนทนากับครูมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้น กระบวนการรับรู้ดำเนินการสร้างสรรค์ค้นหางานที่มีปัญหา ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนที่มีต่อกันจะดำเนินการเมื่อทำงานเป็นคู่กลุ่ม เกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนมีการเน้น: 1. การมีอยู่ของความสนใจทางปัญญาซึ่งสามารถตัดสินได้จากตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ระดับของการมีส่วนร่วมในปัญหาที่อภิปรายในห้องเรียนความสมบูรณ์ของคำตอบความเป็นอิสระของการตัดสินคำถามต่อครูลักษณะและการวางแนวทัศนคติต่องานเพิ่มเติม เป็นต้น ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานทางวิทยาศาสตร์ทิศทางการใช้เวลาว่าง ฯลฯ 2. การก่อตัวของวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้นั้นสมบูรณ์บางส่วนทำไม่ได้ 3. ระดับหนึ่งของความเป็นอิสระในการศึกษาวิทยาศาสตร์ 4. บรรลุการสื่อสารทางปัญญาในระดับสูงเพียงพอระหว่างผู้เข้ารับการฝึกอบรมและครู 5. ความรู้คุณภาพสูงและการปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรม 1.2

สิ้นสุดการทำงาน -

หัวข้อนี้เป็นของส่วน:

วิธีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและการนำไปใช้ในห้องเรียนในสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์

ลักษณะเฉพาะของตำแหน่งนี้คือความคิดเชิงการสอนในระดับสูงและมีวิจารณญาณความสามารถและความปรารถนาในการเรียนรู้ปัญหาเพื่อ ... ด้านเนื้อหาของการเสริมสร้างกระบวนการทางการศึกษาคือการเลือก ... กิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเป็นระบบหลายระดับที่รวมถึงรูปแบบการควบคุมและการเปลี่ยนแปลง ...

หากคุณต้องการข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อนี้หรือคุณไม่พบสิ่งที่ต้องการเราขอแนะนำให้ใช้การค้นหาในฐานงานของเรา:

เราจะทำอย่างไรกับวัสดุที่ได้รับ:

หากเนื้อหานี้มีประโยชน์สำหรับคุณคุณสามารถบันทึกลงในเพจของคุณได้ใน สังคมออนไลน์:

MOU SOSH ของหมู่บ้าน Zasopka

บทความ: "การใช้วิธีการสอนแบบแอคทีฟเพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์"

การใช้วิธีการสอนแบบแอคทีฟเพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์

“ ความรู้ในความหมายที่เหมาะสมของคำนั้นไม่สามารถสื่อสารได้

คุณสามารถเสนอให้คน ๆ หนึ่งแนะนำ แต่เขาต้องเชี่ยวชาญผ่านกิจกรรมของเขาเอง "

A. Disterweg

กระบวนทัศน์ใหม่ของการศึกษานำครูแต่ละคนไปสู่การค้นหาเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ ที่สามารถกระตุ้นให้นักเรียนศึกษาเรื่องนี้เพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ในบทเรียนของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีดังกล่าวซึ่งทำให้สามารถค้นพบความรู้ใหม่ ๆ ได้อย่างอิสระโดยชื่นชมผลงานของนักเรียนในขณะที่เล่นอยู่และเรียกว่า: วิธีการสอนที่กระตือรือร้น ปัญหาของกิจกรรมนักเรียนต้องการความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการฝึกอบรมและยืนยันในความคิดว่าเป็นไปได้ที่จะกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนโดยการสร้างเงื่อนไขการสอนและจิตวิทยาสำหรับการฝึกอบรม ประสบการณ์การสอนขั้นสูงทำให้มั่นใจได้ว่าวิธีการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ที่สุดคือการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนในการสอนซึ่งนักเรียนสามารถดำรงตำแหน่งส่วนตัวที่กระตือรือร้นเพื่อแสดงตัวตนอย่างเต็มที่ในเรื่องของกิจกรรมการศึกษาโดยเปิดเผย "I" ของตนเอง ทั้งหมดนี้นำไปสู่แนวคิดของ "การเรียนรู้เชิงรุก"
M.Novik เน้นคุณลักษณะที่โดดเด่นดังต่อไปนี้ของการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น:
... บังคับให้เปิดใช้งานความคิดเมื่อนักเรียนถูกบังคับให้กระตือรือร้นโดยไม่คำนึงถึงความต้องการของเขา
... การมีส่วนร่วมของผู้เข้ารับการฝึกอบรมในกระบวนการศึกษาเป็นเวลานานพอสมควรเนื่องจากกิจกรรมของพวกเขาไม่ควรเป็นกิจกรรมระยะสั้นและเป็นตอน ๆ แต่ส่วนใหญ่มีความเสถียรและระยะยาว (กล่าวคือตลอดทั้งบทเรียน)
... การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระระดับแรงจูงใจและอารมณ์ของนักเรียนที่เพิ่มขึ้น

เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีเยี่ยมในบทเรียนฟิสิกส์จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูอย่างต่อเนื่องโดยใช้ข้อมูลโดยตรงและข้อเสนอแนะ วิธีการสอนแบบแอคทีฟเป็นวิธีการที่กระตุ้นให้นักเรียนคิดและฝึกฝนอย่างกระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาเกี่ยวกับวิทยาการคอมพิวเตอร์โดยที่ไม่มีการเคลื่อนไหวไปข้างหน้า ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสอนที่กระตือรือร้นครูไม่เพียง แต่ให้ความรู้แก่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสร้างและการพัฒนาความสนใจและความสามารถทางปัญญาพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และพัฒนาความเป็นอิสระในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ เมื่อไม่นานมานี้ความรู้ที่ได้รับจากโรงเรียนโรงเรียนเทคนิคมหาวิทยาลัยได้รับใช้บุคคลเป็นเวลานานบางครั้งในชีวิตการทำงานทั้งหมดของเขา ในยุคข้อมูลของเราเพื่อที่จะประสบความสำเร็จความรู้ต้องได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องสิ่งนี้ทำได้โดยการศึกษาด้วยตนเองซึ่งต้องใช้กิจกรรมทางความคิดและความเป็นอิสระจากบุคคล กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเป็นการตอบสนองต่อกระบวนการของความรู้ความเข้าใจความปรารถนาที่จะศึกษาและปฏิบัติงานความสนใจในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ ความเป็นอิสระทางปัญญาคือความปรารถนาและความสามารถในการคิดอย่างอิสระความสามารถในการนำทางในสถานการณ์ใหม่ความสามารถในการค้นหาคำตอบของคุณในการแก้ปัญหาความปรารถนาที่จะเข้าใจข้อมูลทางการศึกษาที่เรียนรู้ความเป็นอิสระในการตัดสินของตนเอง กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและความเป็นอิสระทางปัญญาเป็นคุณสมบัติที่บ่งบอกถึงความสามารถทางปัญญาของนักเรียนในการเรียนรู้พวกเขาแสดงออกและพัฒนาในกิจกรรม

วิธีหนึ่งในการเสริมสร้างบุคลิกภาพในการเรียนรู้คือวิธีการสอนที่กระตือรือร้นในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ มักจะพบอีกคำศัพท์หนึ่งคือ "Method of active learning" M. Novik ชี้ให้เห็นถึงผลกระทบระดับสูงของพวกเขาในการดูดซึมวัสดุเนื่องจากการประมาณอย่างมีนัยสำคัญของสื่อการเรียนรู้กับกิจกรรมทางปฏิบัติหรือวิชาชีพเฉพาะ ในขณะเดียวกันแรงจูงใจและกิจกรรมการเรียนรู้จะเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ประสิทธิผลของกระบวนการและผลการเรียนรู้โดยใช้ AMO นั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าการพัฒนาวิธีการนั้นขึ้นอยู่กับพื้นฐานทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีที่จริงจัง

จากประสบการณ์ของตัวเองฉันตระหนักถึงแนวคิดที่สำคัญมาก: วิธีการสอนที่กระตือรือร้นเป็นวิธีการที่กระตุ้นให้นักเรียนคิดและฝึกฝนอย่างกระตือรือร้นซึ่งเป็นสิ่งที่เราขาดในห้องเรียน

สำหรับแต่ละขั้นตอนของบทเรียนจะใช้วิธีการที่ใช้งานของตัวเองซึ่งทำให้สามารถแก้ปัญหางานเฉพาะของเวทีได้อย่างมีประสิทธิภาพ งานการศึกษาเริ่มต้นด้วยการทักทายคนรู้จัก วิธีการต่างๆเช่นดอกไม้ของฉันแกลเลอรีภาพเหมือนทักทายกันหรือชื่อการบินอย่างมีประสิทธิภาพและไดนามิกช่วยให้ฉันเริ่มบทเรียนกำหนดจังหวะที่เหมาะสมรักษาอารมณ์ในการทำงานและบรรยากาศในห้องเรียนที่ดี

ขั้นตอนที่ 1. ทักทายคนรู้จัก. AMO: ทักทายข้อศอกของคุณ

จุดมุ่งหมายและภารกิจของการใช้วิธีนี้: พบปะกันทักทายทำความรู้จัก

ผู้เข้าร่วมจะต้องเดินไปรอบ ๆ ห้องอย่างอิสระ ทั้งหมดยืนเป็นวงกลมและคำนวณได้เช่น "1-2-3" ตัวเลข“ ตัวแรก” แต่ละตัวจะพับแขนไว้ด้านหลังศีรษะเพื่อให้ข้อศอกชี้ไปในทิศทางที่ต่างกัน

ทุก "วินาที" วางมือบนสะโพกเพื่อให้ข้อศอกหันไปในทิศทางที่ต่างกัน "คนที่สาม" ทุกคนวางมือซ้ายไว้ที่ต้นขาซ้ายและมือขวาอยู่บนเข่าขวาในขณะที่งอแขนข้อศอกจะวางไว้ข้างๆ

คุณต้องทำความรู้จักกับผู้เข้าร่วมจำนวนมากโดยเอาข้อศอกแตะกัน หลังจากผ่านไป 3 นาทีผู้เข้าร่วมทั้งหมดควรยืนเป็นกลุ่ม: "ครั้งแรก" "ที่สอง" "ที่สาม"

บันทึก: เกมตลกนี้ช่วยให้คุณเริ่มบทเรียนอย่างสนุกสนานอุ่นเครื่องก่อนออกกำลังกายที่จริงจังมากขึ้นและช่วยสร้างการติดต่อระหว่างนักเรียน

ระยะที่ 1. เข้าสู่หัวข้อ. AMO: "เราขว้างบอล"

จุดมุ่งหมายและภารกิจของการใช้วิธีนี้: ตั้งสมาธิก่อนทำงาน วัสดุที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ: ลูกบอล

ผู้เข้าร่วมนั่งเป็นวงกลม ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งโยนลูกบอลในขณะที่ตั้งชื่อคำที่เหมาะสมกับคำถามในหัวข้อของบทเรียนก่อนหน้าโดยสร้างอาร์เรย์ที่เชื่อมโยงกัน ภารกิจของผู้เข้าร่วม: โยนลูกบอลไปยังคนถัดไปและตั้งชื่อคำหรือวลีที่เหมาะสมสำหรับคำถาม คอบอลควรมาเยือนทุกคน

ระยะที่ 1 กำหนดความคาดหวังและข้อกังวลชี้แจงเป้าหมาย AMO: "Chanterelle คาดว่า ... "

จุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ของการใช้วิธีนี้: เพื่อช่วยให้ผู้เข้าร่วมแสดงความคาดหวังและข้อกังวลของตนออกมาดัง ๆ วัสดุที่จำเป็นสำหรับการใช้งานวิธีการนี้ให้ประสบความสำเร็จ: ของเล่นชานเทอเรลหรือของเล่นนุ่ม ๆ ที่สวยงามอื่น ๆ ผู้เข้าร่วมนั่งเป็นวงกลมและมีชานเทอเรลนั่งอยู่บนเก้าอี้เหมือนผู้เข้าร่วม นักเรียนผลัดกันเล่นและแสดงความคาดหวังเริ่มต้นเช่นนี้ฉันเป็นสุนัขจิ้งจอกฉันฉลาดมากและฉันคิดว่าฉันทำได้ในวันนี้ ... หรือฉันอาจจะค้นพบ ... หรือฉันกลัว ...

ผลดีของการใช้ข้อมูล AMO คือเด็ก ๆ ในบรรยากาศที่ผ่อนคลายเปิดเผยความปรารถนาความกลัวอารมณ์ไม่กลัวที่จะได้ยินและเข้าใจ วิธีการต่างๆเช่นรายการช้อปปิ้งต้นไม้ที่รอใบอนุญาตการได้มาซึ่งความรู้แผ่นสีสามารถชี้แจงความคาดหวังและข้อกังวลและกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ระยะที่ 2 การรวบรวมสิ่งที่เรียนรู้AMO: "มด".

จุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ของการใช้วิธีการ: เพื่อเรียนรู้วิธีการทำงานเป็นกลุ่มย่อย วัสดุที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามวิธีการที่ประสบความสำเร็จ: ไม่ ผู้เข้าร่วมจะต้องแบ่งออกเป็นสามทีม 4 คน กลุ่มสนทนาคำถามหนึ่งข้อในหัวข้อของบทเรียนก่อนหน้าโดยให้เวลา 4 นาทีเพื่ออภิปรายคำตอบ เขียนคำตอบลงในการ์ดหรือกระดาษคำตอบจะต้องสรุปเป็นหนึ่งคำตอบซึ่งสมาชิกในกลุ่มจะเปล่งเสียงออกมา

เฟส 2. อินพุต AMO: "การระดมความคิด".

จุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ของวิธีการ: เพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นปัญหาในหลากหลายวิธี

สร้างแนวคิดให้ได้มากที่สุดในหัวข้อที่กำหนด ความสามารถในการแสดงมุมมองของคุณ ส่งเสริมการพัฒนาเสรีภาพทางอารมณ์และความคิดสร้างสรรค์เมื่อทำงานเป็นกลุ่มโดยอาศัยการแก้ปัญหาร่วมกัน

"การระดมความคิด" ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เกิดความคิดที่แตกต่างกันและยิ่งการตัดสินมีอิสระและผ่อนคลายมากขึ้นงานก็จะมีประสิทธิผลมากขึ้น

มีการแต่งตั้งเลขานุการซึ่งจะจดความคิดคำแถลงความสัมพันธ์ข้อเสนอแนะทั้งหมดที่จะแสดงโดยผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับปัญหา: "ภาพวาดที่สร้างขึ้นในโปรแกรมแก้ไขภาพให้ประโยชน์หรือโทษอะไร" ห้ามมิให้มีการวิพากษ์วิจารณ์การเยาะเย้ยการแสดงความรังเกียจความสงสัยและการวิพากษ์วิจารณ์ในรูปแบบอื่น ๆ ความคิดทั้งหมดถือว่ามีค่าและมีสิทธิ์ที่จะมีอยู่

คำพูดที่สามารถดึงความคิดสร้างสรรค์ในตาได้ (อย่าพูด):

อย่าทำให้ฉันหัวเราะ!

เราได้ลองใช้ตัวเลือกนี้แล้ว!

นี่ไม่ใช่ปัญหาของเรา 1

ทำไมเราต้องรับผิดชอบเช่นนี้?

คุณไม่มีทางทำอะไรแบบนี้ได้!

น่าเสียดายเวลาและความพยายาม!

ความคิดไหล

ขั้นตอนที่ 2 การหาเนื้อหาของหัวข้อ ป้อนข้อมูลเสร็จแล้วทำงานในหัวข้อต่อไป หน้าที่ของครูคือจัดกระบวนการศึกษาค้นคว้าอิสระในหัวข้อโดยนักเรียนเพื่อให้เด็ก ๆ มีความสนใจในการศึกษาเนื้อหาอย่างละเอียดและลึกซึ้งเปิดเผยความสามารถของพวกเขาใช้ความรู้ที่มีอยู่แสดงความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมและได้รับประสบการณ์จริง สำหรับสิ่งนี้ฉันขอแนะนำAMO: "ป้ายรถเมล์".

จุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ของวิธีการที่ใช้: เพื่อเรียนรู้ที่จะอภิปรายและวิเคราะห์หัวข้อที่กำหนดในกลุ่มย่อยวัสดุที่จำเป็นสำหรับการใช้งานวิธีการที่ประสบความสำเร็จ: แผ่นงานขนาดใหญ่ปากกาปลายสักหลาด ครูกำหนดจำนวนคำถามที่จะอภิปรายในหัวข้อที่กำหนดผู้เข้าร่วมจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มตามจำนวนคำถาม (ไม่เกิน 5 ข้อ) กลุ่มจะถูกกำหนดให้กับป้ายรถเมล์ ในแต่ละจุดแวะพักจะมีการแนบแผ่นงานขนาดใหญ่พร้อมคำถามที่เขียนไว้ในหัวข้อ เด็กควรจดประเด็นหลักของหัวข้อใหม่ที่เกี่ยวข้องกับคำถามไว้ในแผ่นงาน ในช่วงเวลาหนึ่งกลุ่มต่างๆจะหารือเกี่ยวกับปัญหาและบันทึกประเด็นสำคัญ ตามคำสั่งของครูกลุ่มต่างๆจะเคลื่อนตามเข็มนาฬิกาไปยังจุดหยุดอื่น ทำความคุ้นเคยกับบันทึกที่มีอยู่และเสริมหากจำเป็นภายในระยะเวลาหนึ่ง คุณไม่สามารถแก้ไขรายการที่มีอยู่ที่สร้างโดยกลุ่มก่อนหน้านี้ การเปลี่ยนแปลงครั้งต่อไปของกลุ่มไปยังป้ายรถเมล์และทำงานต่อไป นอกจากนี้แต่ละกลุ่มจะกำหนดผู้เข้าร่วมที่จะนำเสนอเนื้อหา กลุ่มจะนำเสนอผลการทำงานในประเด็นนี้ เมื่อเสร็จสิ้นการทำงานครูสามารถสรุปสิ่งที่พูดปรับเปลี่ยนและสรุปงาน หมายเหตุ: ควรวางป้ายรถเมล์ไว้ที่มุมต่างๆของห้องเรียนจะดีกว่าเพื่อไม่ให้กลุ่มรบกวนกันเมื่อพูดคุยกันในประเด็น

นักเรียนชอบที่จะรับฟังด้วยความกระตือรือร้นเมื่อพูดในที่สาธารณะ สภาพแวดล้อมทางจิตใจที่สะดวกสบายก่อให้เกิดการที่เด็กค้นพบโอกาสใหม่ ๆ ในตัวเองประสบความสำเร็จและได้รับพลังทางอารมณ์เชิงบวก

พักสมองบรรเทาความเหนื่อยล้าทางอารมณ์และร่างกายสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกในนักเรียน

ระยะที่ 3 การปลดปล่อยอารมณ์. AMO: "Vanka-vstanka"

ครูขอให้นักเรียนลุกขึ้นจากโต๊ะและทำแบบฝึกหัด:

เอนตัวไปทางขวาหลาย ๆ ครั้งเหมือนที่คุณพูดคำพูดดีๆในวันนี้

เอนตัวไปทางซ้ายหลาย ๆ ครั้งเท่าที่คุณเคยได้ยินคำพูดที่ดี

ยกมือขึ้นหายใจเข้าลึก ๆ แล้วหายใจออกหลาย ๆ ครั้งขณะที่คุณทำเกรดในบทเรียน

การเปลี่ยนแปลงของการทำงานที่หนักหน่วงด้วยการอบอุ่นร่างกายอย่างร่าเริงช่วยให้คุณคลายความเหนื่อยล้าที่สะสมมาจากหัวไหล่ผ่อนคลายความเครียดทางอารมณ์ได้อย่างร่าเริงและกระตือรือร้นโดย AMO: "Pheasant's Tail", "Journey to Childhood", "Remember Me", "Pantomime"

ระยะที่ 3 สรุปบทเรียนสรุปผลการค้นหาความประทับใจของการเรียนรู้ช่วยให้เด็ก ๆ ผ่านพ้นทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียนประเมินความรู้ระบุความสำเร็จและความล้มเหลวได้อีกครั้ง ในช่วงสุดท้ายของบทเรียนจะใช้วิธีการ: "Pole", "Energy", "Trouble in the backyard", "Sinkwine" ฉันแจ้งให้คุณทราบAMO: "ทุกอย่างอยู่ในมือฉัน"

วัสดุที่จำเป็นสำหรับการใช้งานวิธีการที่ประสบความสำเร็จ: เครื่องหมายกระดาษสีหรือกระดาษแข็งเทปกรรไกร ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจับมือของตนบนกระดาษและเขียนคำตอบของคำถามเพื่อประเมินผลลัพธ์:

"Thumb" - ฉันต้องการทำงานในหัวข้อนี้มากขึ้น

"บ่งชี้" - ที่นี่ฉันได้รับคำแนะนำเฉพาะ

"ค่าเฉลี่ย" - ฉันไม่ชอบเลย

"นิรนาม" เป็นบรรยากาศทางจิตวิทยา

"นิ้วก้อย" - ฉันพลาดที่นี่ ...

ใบไม้ติดกาวได้เหมือนในงานนิทรรศการ

นี่คือวิธีการสอนที่กระตือรือร้นที่ฉันใช้ในบทเรียนสารสนเทศเพื่อเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจากการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์พบว่าคน ๆ หนึ่งจำสิ่งที่เขาอ่านได้เพียง 10%, 20% ของสิ่งที่เขาได้ยิน, 30% ของสิ่งที่เขาเห็น จำได้ 50-70% เมื่อเข้าร่วมการสนทนากลุ่ม 80% - เมื่อตรวจพบและกำหนดปัญหาอย่างอิสระเมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมจริงในการวางปัญหาการพัฒนาและการตัดสินใจการกำหนดข้อสรุปและการคาดการณ์อย่างอิสระเขาจะจดจำและหลอมรวมเนื้อหาได้ถึง 90%.

โดยสรุปแล้วฉันอยากจะบอกว่าฉันได้รับแรงบันดาลใจจากวิธีการสอนที่กระตือรือร้นและจะนำไปใช้อย่างกว้างขวางมากขึ้นในบทเรียนของฉัน ฉันเชื่อว่า AMO เป็นแนวทางแรกที่ไม่มีค่าใช้จ่ายและสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษาใบสมัคร แบบฟอร์มที่ใช้งานอยู่ และวิธีการสอนในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา: ในช่วงเริ่มต้นของความรู้การรวบรวมและการปรับปรุงความรู้การก่อตัวของความรู้และทักษะการควบคุมความรู้จะช่วยให้สามารถกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ความเป็นอิสระและช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

หนังสือมือสอง:

Wigman S, Mueller V. “ วิธีการศึกษาผู้ใหญ่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม” M: TsINO สังคม "ความรู้" ของรัสเซีย, 1998

Gurshtein A.A. , "ความลับนิรันดร์แห่งศตวรรษ", M. , "Enlightenment", 1984

Halperstein L. "Amusing Physics", M. , วรรณกรรมสำหรับเด็ก, 1993

T.E. Gnedina "ความคิดสร้างสรรค์ในอาชีพของคุณ", ม., "การศึกษา", 2531

Kornilov S.V. , Kornilova L.E. "ระเบียบหน้าอก". Petrozavodsk, PetroPress ปี 2545

2017 ปี

"หากไม่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้การเรียนรู้ก็เจ็บปวดและไม่มีความหมาย"

งานอดิเรกเท่านั้นที่สร้างความตึงเครียดของพลังทางวิญญาณซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความสามารถ ดังนั้นฉันจึงกังวลเกี่ยวกับปัญหาของการสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน: สำหรับการทำงานอิสระที่ประสบความสำเร็จการตระหนักรู้ในตนเองในการแก้ปัญหาที่กำหนดไว้ในบทเรียน เมื่อได้รับประสบการณ์จากงานสอนในชั้นเรียนของโรงเรียนขั้นพื้นฐานฉันได้ข้อสรุปว่าองค์ประกอบของปัญหาและการสอนแบบตั้งโปรแกรมลักษณะทั่วไปในกระบวนการศึกษาเนื้อหาวิธีการใหม่ ๆ ในการใช้วิธีการสร้างภาพและการสร้างแบบจำลองที่หลากหลายกิจกรรมการวิจัยมีส่วนอย่างมากในการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียนของวัฏจักรมนุษยธรรม ... การศึกษาวิธีคิดทั่วไปจำเป็นต้องมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายของเนื้อหาที่ศึกษาเกี่ยวกับเรื่องและความเข้าใจเพื่อการประมวลผลความรู้อย่างสร้างสรรค์และการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

เป็นไปได้ที่จะกระตุ้นความคิดของนักเรียนตลอดช่วงบทเรียนด้วยเทคนิคและวิธีการที่หลากหลาย แต่ฉันคิดว่าสิ่งสำคัญคือการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จซึ่งในความคิดของฉันเป็นการกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียน ในการทำเช่นนี้ฉันยึดมั่นในกฎพื้นฐานของการจัดการความสำเร็จในบทเรียน

หากหลังจากจบบทเรียนนักเรียนไม่มีคำถามใด ๆ เหลือที่เขาต้องการจะอภิปรายโต้แย้งหาแนวทางแก้ไขนั่นหมายความว่าบทเรียนอาจมีประโยชน์ แต่ปล่อยให้เด็กไม่สนใจสิ่งที่เกิดขึ้นในนั้น

การยกย่องอย่างไม่มีเหตุผลการประเมินแบบสุ่มทำให้ความรู้สึกของความสำเร็จเป็นกลาง คุณต้องสามารถเห็นการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงศักดิ์ศรีของเด็กไม่ว่าพวกเขาจะตัวเล็กแค่ไหนและเพื่อสนับสนุนนักเรียนให้ทันเวลา

ความสำเร็จเริ่มต้นด้วยการยอมรับโดยเด็ก ๆ ถึงสิทธิในการสอนของครู อำนาจบุคลิกภาพของครูผลประโยชน์ต่างๆของเขาความสนใจเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของนักเรียน

บรรยากาศทางจิตใจบรรยากาศแห่งความร่าเริงการจัดกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียนการผสมผสานวิธีการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ที่สมเหตุสมผลเป็นองค์ประกอบสำคัญของกุญแจสู่ความสำเร็จในบทเรียน

ความคาดหวังของความผิดปกติความสามารถในการสร้างความประหลาดใจของครูทำให้องค์ประกอบของความโรแมนติกมีบทบาทสำคัญในบทเรียน

ครูต้องรักเด็กและทำได้ เป็นไปไม่ได้ที่จะแสดงความรู้สึกยินดีจากการสื่อสารกับเด็กบางคนเพื่อทำให้คนอื่นทุกข์ใจ

จุดเริ่มต้นของบทเรียนเป็นช่วงเวลาที่ความสำเร็จของบทเรียนทั้งหมดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับ

การบ้านควรสวยงามน่าสนใจสร้างสรรค์มักเน้นการปฏิบัติเป็นต้นฉบับเข้าถึงได้หลายระดับน่าสนใจโดยคำนึงถึงความสามารถและลักษณะของเด็ก

นอกเหนือจากการประเมินเนื้อหาแบบดิจิทัลแล้วการประเมินข้อความที่ครอบคลุมยังมีบทบาทสำคัญในการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

ปัจจุบันเป็นเรื่องปกติที่จะระบุเด็กที่มีพรสวรรค์และส่งเสริมการพัฒนาความสามารถพิเศษของพวกเขา แต่การปฏิบัติต่อนักเรียนโดยเฉลี่ยเหมือนมีพรสวรรค์ก็สำคัญเช่นกัน แน่นอนว่าในการใช้แนวทางใหม่จำเป็นต้องแนะนำการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนเป็นรายบุคคลการวินิจฉัยความสนใจและความสามารถของตนเองอย่างลึกซึ้งเพราะผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์บุคคลนำเสนอตัวเองต่อโลกและรู้สึกถึงความเป็นส่วนหนึ่งของทุกสิ่งรอบตัวเรา ทุกคนรู้ดีว่าใครก็ตามที่มีความสามารถมากเขามักจะมีความสนใจในชั้นเรียน แต่ก็มีกฎที่ตรงกันข้ามเช่นกันคือคนที่มีความสนใจมากกว่าคนที่พัฒนาความสามารถได้เร็วกว่า เป็นงานของฉันที่จะสร้างความสนใจ ไม่เพียง แต่น่าสนใจที่จะทำ แต่ทุกสิ่งที่ต้องทำด้วยความสนใจนี่คือเป้าหมายที่ฉันตั้งไว้สำหรับนักเรียน ไม่มีใครเห็นด้วยกับคำพูดของ V.G. Marantzman: "แนวคิดเรื่องการศึกษาแบบมนุษยธรรมที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมากระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้โดยคำนึงถึงความต้องการของเด็กอายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนความคิดริเริ่มของโลกทัศน์และกิจกรรมในแต่ละช่วงของการพัฒนา"

จะเป็นการดีมากถ้าเมื่อต้นปีการศึกษานักเรียนแจ้งให้ฉันทราบล่วงหน้าว่าต้องการได้เกรดใดในตอนท้ายเพื่อให้ฉันสามารถเลือกรูปแบบและวิธีการสอนวิธีการสนับสนุนการสอนสำหรับทุกคนที่ต้องการ

การวิเคราะห์ความพร้อมทางการศึกษาทำให้ฉันสามารถจินตนาการได้อย่างเต็มที่ถึงทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อหัวข้อระดับความพร้อมมาตรการที่จำเป็นในการปรับปรุงสถานการณ์

ในบรรดาวิธีการต่างๆในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในห้องเรียนสถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยคำถามและภารกิจของครู นี่เป็นวิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพและใช้กันทั่วไปในการส่งเสริมให้นักเรียนทำงานทางจิตอย่างกระตือรือร้น จุดเด่นอยู่ที่ความเรียบง่ายและการเข้าถึง คำถามมีอิทธิพลเหนืองานในการศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีและเมื่อเสริมสร้างใหม่งานต่างๆจะมีสัดส่วนที่มากขึ้น ฉันใช้เทคนิคเหล่านี้ในทุกขั้นตอนของการฝึกอบรมไม่ว่าจะใช้วิธีใดในการจัดกิจกรรมของนักเรียน ด้วยการถามคำถามคุณสามารถสอนให้เด็กนักเรียนค้นหาความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุและปรากฏการณ์เลือกข้อเท็จจริงเพื่อพิสูจน์ค้นหาและสรุปข้อเท็จจริงที่ยืนยันกฎค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ดูปรากฏการณ์ในการเชื่อมต่อและการพัฒนาทั้งหมด ด้วยความช่วยเหลือของคำถามคุณจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในการรับรู้เนื้อหาใหม่คำถามถูกใช้เป็นเครื่องมือกระตุ้นในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนคือ องค์ประกอบโครงสร้าง ในการสร้างสถานการณ์ปัญหาการสอนพวกเขาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการควบคุมและใช้เป็นตัวเชื่อมโยงเชิงตรรกะในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ คำถามสามารถใช้ในห้องเรียนได้ทั้งแบบอิสระและในโครงสร้างของงานการศึกษาและความรู้ความเข้าใจและงานต่างๆซึ่งเป็นสาเหตุที่ไม่สามารถพิจารณาแยกต่างหากจากงานที่เพียงพอสำหรับพวกเขา ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับงานประเภทดังกล่าวที่ต้องเปิดใช้งานความรู้และการกระทำ: งานด้านความรู้ความเข้าใจงานสำหรับการสร้างแบบจำลองแบบฝึกหัดอัลกอริทึม บ่อยครั้งที่เสนอการ์ดที่มีคำถามเกี่ยวกับการสืบพันธุ์การค้นหาหรือที่เป็นปัญหาและงานตามเนื้อหาที่ศึกษาฉันได้จดคะแนนความยากหรือคะแนนที่นักเรียนจะได้รับในแต่ละงานของการ์ดไว้ล่วงหน้า จากนั้นนักเรียนในคู่เลือกงานและเริ่มเตรียมคำตอบด้วยกันพวกเขาอภิปรายและแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น ในที่สุดพวกเขาแต่ละคนก็เตรียมคำถามสำหรับเพื่อนของเขาซึ่งเขาต้องตอบ หลังจากนั้นก็คุยกันว่าแต่ละคนได้เกรดเท่าไหร่หรือได้คะแนนร่วมกันและให้ใบวิเคราะห์กิจกรรมร่วมกับฉัน

วิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียนคือการใช้แนวคิดของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ระบบของงานค้นหาก่อให้เกิดการดูดซึมความรู้อย่างมีสติและลึกซึ้งยิ่งขึ้นการพัฒนาทักษะและการพัฒนาภาษาของนักเรียนอย่างยั่งยืนต้องการให้นักเรียนมีความเชี่ยวชาญในความรู้และวิธีการรับความรู้นี้อย่างอิสระซึ่งมีความสำคัญมากในระบบงานทั่วไปภายใต้การแนะนำของครู

ดังนั้นเป้าหมายหลักของฉันคือการสอนพัฒนาให้ความรู้นั่นคือความสามารถในการสื่อสารสังคมและให้ข้อมูล การเลี้ยงดูที่มีความสามารถสามารถป้องกันการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบและกระตุ้นการสร้างบุคลิกภาพเชิงบวกให้แน่ใจว่าเด็กมีความต้านทานต่อผลกระทบที่ไม่พึงประสงค์ของสิ่งแวดล้อม การศึกษาวรรณกรรมทำให้สามารถเข้าร่วมวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติได้เนื่องจากการสื่อสารกับงานวรรณกรรมไม่เพียง แต่ต้องอาศัยการทำงานของจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำงานของจิตวิญญาณด้วย วรรณคดีสอนความเข้าใจซึ่งกันและกันพัฒนาความรู้สึกคำพูดจิตใจการติดต่อของเรา อ้างอิงจาก Evgeny Ilyin "การเรียนวรรณคดีคือการให้ความรู้" ดังนั้นเพื่อให้บทเรียนวรรณคดีน่าสนใจที่สุดเป็นหนึ่งในภารกิจหลักที่ฉันต้องเผชิญ

ฉันพยายามหาวิธีแก้ปัญหาเหล่านี้รวมถึงการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เนื่องจากทุกวันนี้ความสนใจที่หลากหลายของเด็กนักเรียนไม่สามารถพอใจกับเนื้อหาของหนังสือเรียนแบบดั้งเดิมและคำพูดของครูได้อีกต่อไป แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตนำเสนอเนื้อหามากมายที่เหมาะสำหรับการศึกษางานวรรณกรรมทั้งที่เป็นแหล่งสะสมความรู้ด้านวรรณกรรม (สารานุกรมชนิดหนึ่ง) และเป็นวิธีการที่อนุญาตให้มีการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียน (โครงการวรรณกรรมหนังสือเยี่ยมชมเว็บไซต์) ทั้งหมดนี้ช่วยให้ฉันไม่เพียง แต่ทำความคุ้นเคยกับนักเรียนด้วยตำราผลงานศิลปะวรรณกรรมและประวัติศาสตร์ศิลปะเท่านั้น แต่ยังช่วยขยายความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเขียนเพื่อเข้าไปในห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ของเขาเพื่อเดินทางท่องเที่ยวเชิงวรรณกรรม (ตัวอย่างเช่นทัวร์เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเมื่อศึกษางานของ Dostoevsky) คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับการตีความงานวรรณกรรมในสาขาศิลปะอื่น ๆ ได้เช่นภาพวาดกราฟิกสถาปัตยกรรมดนตรี

หนึ่งในประโยชน์ของการใช้ เทคโนโลยีสารสนเทศ สำหรับฉันแล้วเป็นการเน้นย้ำอีกครั้งตั้งแต่วิธีการสอนด้วยวาจาไปจนถึงวิธีการค้นหาและกิจกรรมสร้างสรรค์ การใช้ข้อมูลการศึกษาบนแผ่นดิสก์ไม่ได้เป็นการทดแทนหนังสือเรียนหรือเวอร์ชันใหม่ สร้างพื้นฐานสำหรับการจัดกิจกรรมอิสระของเด็กนักเรียนในการวิเคราะห์และสรุปเนื้อหาโดยใช้รูปแบบรายบุคคลและกลุ่มในการจัดกระบวนการศึกษาอย่างกว้างขวาง การใช้คลังสื่อเพื่อการศึกษาช่วยให้ฉันสามารถนำเสนอเนื้อหาที่กว้างขวางและหลากหลายที่สุดเลือกลำดับความคุ้นเคยกับข้อมูลที่เสนอและระดับความลึกของคนรู้จักคนนี้ "แยก" เนื้อหาใด ๆ และใช้ในงานอิสระของนักเรียนออกเสียงข้อความใดก็ได้

ฉันพยายามใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในบทเรียนทุกประเภท:

การเรียนรู้ความรู้ใหม่และการพัฒนาทักษะใหม่
การประยุกต์ใช้ความรู้ทักษะในทางปฏิบัติ
การวางนัยทั่วไปและการจัดระบบของการศึกษา
การควบคุมและแก้ไขความรู้ทักษะ
รวมกัน (ผสม)

งานวิจัยของนักเรียนควรเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในสาขาภาษาและวรรณคดีรัสเซีย เนื่องจากเมื่อใช้วิธีการอธิบายเป็นภาพประกอบงานของนักเรียนจึงลดลงเป็นการจดจำและผลิตซ้ำความรู้หรือผสมผสานการกระทำผ่านการฝึกอบรมและด้วยวิธีการวิจัยนักเรียนจะได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์และกำหนดวิธีการศึกษาในระหว่างการค้นคว้าอิสระ เขา "เปิด" ความรู้หรือการกระทำเพื่อเรียนรู้โดยการแก้ปัญหาที่ครูหยิบยกมาหรือกำหนดขึ้นเอง ส่งผลให้เด็กนักเรียนมีความต้องการความรู้ใหม่ ๆ เมื่อใช้แนวทางการวิจัยฉันชี้นำกิจกรรมของนักเรียนไปสู่การผสมผสานความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างสร้างสรรค์และเรียนรู้วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ สาระสำคัญของแนวทางนี้ประกอบด้วยการวางปัญหาและการค้นหาอย่างอิสระโดยเด็กนักเรียนโดยการแก้ปัญหา

หัวข้อวิจัยและธรรมชาติของนักเรียนมักจะแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น: "คุณลักษณะของสุภาษิตและคำพูดของรัสเซีย" "กับดักการสะกด" "เทพนิยายเหล่านี้มีเสน่ห์อย่างไร" "ความลับในการโฆษณา" "ทฤษฎีของ Raskolnikov มีสิทธิที่จะมีชีวิตหรือไม่" อื่น ๆ ความสนใจของเด็กในการวิจัยนั้นยิ่งสูงขึ้นงานของพวกเขาก็ยิ่งมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นและนำไปใช้ได้จริง

ฉันพยายามทำให้แน่ใจว่าทุกการค้นหามีองค์ประกอบที่แปลกใหม่ สิ่งสำคัญไม่ใช่ความหลงใหลในปัญหาใหม่ แต่เป็นหลักฐานของข้อสรุปประสิทธิผลของการวิจัย การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเป็นอิสระของกิจกรรมการค้นหาของเขา ความรู้ที่ได้มาจากการค้นหาของตนเองกลายเป็นวิธีการเสริมสร้างประสบการณ์สร้างสรรค์ของนักเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานในการได้รับความรู้ใหม่ การพัฒนาความเป็นอิสระทางความคิดไม่เพียง แต่ต้องอาศัยการดูดซึมความรู้และวิธีการปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความต้องการความรู้ความเข้าใจภายในที่ลึกซึ้งซึ่งการก่อตัวบนพื้นฐานของแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมสำหรับการเรียนรู้และการศึกษา

ฉันเชื่อว่าการวิจัยมีความสำคัญสูงสุดเนื่องจาก:

ส่งเสริมการดูดซึมความรู้ในวิชาวิชาการที่ลึกซึ้งและคงทนมากขึ้น
พัฒนาทักษะและความสามารถในการทำงานอิสระของนักเรียน
สร้างความสามารถในการประยุกต์ใช้ความรู้ทางทฤษฎีในการแก้ปัญหาทางปฏิบัติเฉพาะ
พัฒนา คุณสมบัติส่วนบุคคล นักเรียน;
มีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพในอนาคตของนักเรียน

ฉันสังเกตเห็นว่าการใช้วิธีการวิจัยเปลี่ยนทัศนคติของเด็กนักเรียนที่เลิกเป็นนักวิจัยง่ายๆ แต่กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมที่สร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษา พื้นฐานขององค์กรดังกล่าวคือชุดของวิธีการสอนและเทคนิคที่นำไปสู่การกระตุ้นกิจกรรมทางความคิด: วิธีอุปนัยและนิรนัยฮิวริสติกและการวิจัย (เทคนิคและวิธีการกระตุ้นการเรียนรู้) ตลอดจนเทคนิคการสอนทั่วไป (การวิเคราะห์และการสร้างความสัมพันธ์ของเหตุและผลการเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไปและการสร้างคอนกรีต ; สมมติฐาน; การถ่ายโอนความรู้ไปสู่สถานการณ์ใหม่ค้นหาอะนาล็อกเพื่อหาแนวทางใหม่สำหรับปัญหาการพิสูจน์และการหักล้างสมมติฐานการวางแผนการวิจัยการลงทะเบียนผลการวิจัย) การนำไปใช้งานได้รับการอำนวยความสะดวกโดยสถานการณ์การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานที่มีความยากเพิ่มขึ้นโดยนักเรียนต้องอ่านวรรณกรรมเพิ่มเติมแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และทำการวิจัยเชิงทฤษฎีหรือปฏิบัติ ฉันมักจะเสนอสถานการณ์ให้นักเรียนเลือกงานโดยไม่คิดค่าใช้จ่ายทั้งในเชิงสร้างสรรค์และการสืบพันธุ์เพื่อปลุกพวกเขาให้รู้จักวิธีต่างๆในการแก้ปัญหาตรวจสอบตนเองวิเคราะห์และประเมินผลงานของตนเอง การวิจัยช่วยให้ฉันกำหนดเป้าหมายนักเรียนในการพัฒนาทักษะในการใช้วิธีการรับรู้ทางวิทยาศาสตร์กับคำถามนอกหลักสูตร ทำให้นักเรียนมีบทบาทเป็นนักวิจัยสอนกฎของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ในกิจกรรมประเภทนี้มีการแสดงออกถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของนักเรียน: ความคิดริเริ่มความคิดสร้างสรรค์ความสามารถพิเศษ

จำเป็นต้องสร้างแรงจูงใจในการทำงานให้เกิดผลสำหรับการเรียนรู้ด้วยความกระตือรือร้นนี่อาจเป็นบทเรียนที่น่าสนใจ ในบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานฉันให้ความสำคัญกับเกมธุรกิจการแถลงข่าวรายงานเชิงสร้างสรรค์การแข่งขันการประกวดจินตนาการละครบทสนทนาที่สามารถใช้เทคโนโลยีสารสนเทศวิธีการสื่อสารด้วยบทสนทนา “ การเล่นเป็นเส้นทางของเด็ก ๆ สู่ความรู้ของโลก” AM Gorky เขียน เกมนี้เสริมสร้างความรู้ส่งเสริมการสำแดงความสามารถและความโน้มเอียงปรับปรุงพวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งรูปแบบการเล่นและวิธีการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นทำให้เด็กมีความสุขจากกระบวนการเรียนรู้เพราะนี่คือการใช้วิธีการสอนแบบจำลองที่ทำให้มั่นใจได้ว่าจะบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่สำคัญที่สุด:

การกระตุ้นแรงจูงใจและความสนใจในสาขาวิชา

การรักษาและเสริมสร้างความหมายของข้อมูลที่ได้รับก่อนหน้านี้ในรูปแบบที่แตกต่างกันตัวอย่างเช่นข้อเท็จจริงรูปภาพการขยายความตระหนักถึงความเป็นไปได้และปัญหาต่างๆ

การพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์และการวิเคราะห์ การตัดสินใจ; ปฏิสัมพันธ์การสื่อสาร ทักษะเฉพาะ (การกำหนดข้อมูลทั่วไปการจัดทำบทคัดย่อ ฯลฯ ); ความพร้อมสำหรับการทำงานพิเศษในอนาคต (การหางานการเป็นผู้นำกลุ่มการทำงานในสภาพที่คาดไม่ถึง)

การเปลี่ยนทัศนคติ: ค่านิยมทางสังคม (การแข่งขันและความร่วมมือ); การรับรู้ (เอาใจใส่) ถึงผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ บทบาททางสังคม

การพัฒนาตนเองและการพัฒนาต้องขอบคุณผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ : การประเมินของครูเกี่ยวกับทักษะเดียวกันของผู้เข้าร่วม การตระหนักถึงระดับการศึกษาของตนเองการได้มาซึ่งทักษะที่จำเป็นในเกมคุณสมบัติความเป็นผู้นำ

ด้วยความช่วยเหลือของเกมฉันพยายามบรรเทาความเหนื่อยล้าทางจิตใจ บางครั้งฉันใช้มันเพื่อระดมความพยายามทางจิตใจของนักเรียนเพื่อพัฒนาทักษะในองค์กรของพวกเขาเพื่อสร้างบรรยากาศแห่งความสุขในบทเรียน

เนื่องจากไม่จำเป็นต้องมีการฝึกซ้อมเพื่อเข้าร่วมในเกมความแปลกใหม่ของกิจกรรมเกมที่กำลังจะมาถึงจึงไม่หายไปซึ่งเป็นแหล่งที่มาของความสนใจอย่างต่อเนื่องในเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น A.S. Makarenko กล่าวว่า: "เด็กมีความหลงใหลในเกมก็ต้องพอใจ"

ในบทเรียนวรรณคดีเป็นเรื่องยากที่จะทำได้หากไม่มีการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ (โรงละครภาพวาดดนตรีรัสเซียภาพยนตร์ประวัติศาสตร์ภูมิศาสตร์โบราณคดี ฯลฯ ) ตาม V.G. Marantzman "การรวมศิลปะที่เกี่ยวข้องไว้ในการศึกษางานวรรณกรรมช่วยให้เราสามารถควบคุมกระแสของการเชื่อมโยงเพื่อกระตุ้นการเกิดขึ้นของความคิดบางอย่างในใจของผู้อ่านในขณะเดียวกันนักเรียนก็ไม่ได้รับความรู้สึกว่าความคิดนั้นถูกกำหนดให้กับเขามันเกิดขึ้นเองและเสรีภาพในการปรากฏตัวนี้ทำให้เกิดสิ่งที่เกิดขึ้น ภาพเป็นเรื่องส่วนตัวดังนั้นศิลปะที่เกี่ยวข้องสามารถเพิ่มความเห็นอกเห็นใจซึ่งเป็นด้านการวิเคราะห์เชิงอัตวิสัย " พวกเขาดึงดูดความสนใจสร้างความผ่อนคลายปลุกความสนใจ ในการฝึกฝนบทเรียนวรรณคดีฉันชอบวิธีการสนทนาแบบฮิวริสติกโดยให้เนื้อหาในงานมีส่วนร่วมเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการหลอมรวมความรู้ใหม่ อย่าลืมคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ ในกระบวนการของการสนทนาดังกล่าวอาศัยความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ผ่านข้อสรุประดับกลางนักเรียนจะได้รับความคิดเกี่ยวกับงานของแนวคิดวรรณกรรมใด ๆ นอกจากนี้การสนทนายังช่วยให้คุณวางรากฐานสำหรับการวิเคราะห์ข้อความเพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ทางวรรณกรรมเพื่อช่วยปลุกคุณสมบัติเชิงบวกในเด็กนักเรียน ปัญหาในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนการขยายรากฐานของวัฒนธรรมการพูดการก่อตัวของความสามารถทางภาษาภาษาการสื่อสารและวัฒนธรรมกระตุ้นให้ฉันมองหาวิธีที่มีประสิทธิภาพและมีเหตุผลมากขึ้นในการควบคุมความรู้ของนักเรียนซึ่งก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมีสติในทักษะการคิดอิสระกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ

เพื่อให้กระบวนการควบคุมและการรวบรวมความรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้นและเพื่ออำนวยความสะดวกในการทำงานของฉันฉันใช้เอกสารประกอบการทดสอบ ไพ่ขึ้นอยู่กับหลักการของความซับซ้อนทีละน้อยของวัสดุ การ์ดช่วยให้คุณใช้ความสามารถและความสามารถระดับต่างๆของการเตรียมพร้อม

คุณสามารถใช้การ์ดแบบทดสอบได้ทุกขั้นตอนของบทเรียน ช่วยให้ฉันประหยัดเวลาในบทเรียนและครอบคลุมนักเรียนจำนวนมากด้วยแบบสำรวจ การ์ดเช็คอาจแตกต่างกันในประเภทและรูปแบบและเนื้อหา ขึ้นอยู่กับเกณฑ์สำหรับการทดสอบความรู้การ์ดทดสอบสามารถ:

การสืบพันธุ์ (การสืบพันธุ์) เช่น นักเรียนจะต้องเรียนรู้และผลิตซ้ำสื่อการเรียนรู้: อธิบายบอกทำตามแบบจำลอง

การเปรียบเทียบ - มุ่งเป้าไปที่การฝึกทักษะในการเปรียบเทียบข้อเท็จจริงเหตุการณ์วัตถุ นักเรียนพัฒนาความคิดเชิงตรรกะมีการตรวจสอบคุณภาพของความรู้

การค้นหาเชิงตรรกะ - งานเหล่านี้ช่วยให้คุณสามารถวิเคราะห์ข้อเท็จจริงเหตุการณ์แนวคิดของสื่อการศึกษาโดยการให้เหตุผลและการคิดเพื่อให้คำตอบที่ถูกต้อง

การเชื่อมโยง - เปรียบเทียบ - หมายถึงกิจกรรมทางจิตที่เป็นอิสระของนักเรียนพัฒนาจินตนาการความคิดริเริ่มรวบรวมความสามารถในการดำเนินงานกับความรู้ที่ได้รับรูปแบบการตัดสินคุณค่า

การวางนัยทั่วไป - เกี่ยวข้องกับความสามารถในการระบุความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างเหตุการณ์ความสามารถในการสรุปข้อสรุปการสรุปโดยทั่วไปตามเนื้อหา งานเหล่านี้พัฒนาความคิดเชิงตรรกะและเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

การใช้การ์ดเพื่อควบคุมความรู้ของนักเรียนที่แตกต่างกันในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซียฉันพยายามที่จะบรรลุ:

การเพิ่มระดับการเรียนรู้ทั่วไปของนักเรียน การพัฒนาความสามารถทางปัญญาคุณสมบัติ การพัฒนาจิตใจ (หน่วยความจำความคิดกิจกรรมทางปัญญา);

การพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน (ความชอบในสาขาวิชามนุษยธรรมอารมณ์ความคิดเป็นเหตุเป็นผล)

การสร้างความต้องการของนักเรียนในการค้นหาความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าขอแนะนำให้ใช้การ์ดสำหรับการควบคุมความรู้ที่แตกต่างกันในบทเรียนเรื่องการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบเนื้อหาในภาษารัสเซียวัฒนธรรมการพูดวรรณกรรมทั้งสำหรับหลักสูตรทั้งโรงเรียนและในการศึกษาส่วนต่างๆ วิธีการใช้งานจริงของการ์ดประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการทำงานกับข้อความและการตีความในขณะเดียวกันก็มีเป้าหมายในการรวบรวมทักษะการสะกดคำและการเขียนเครื่องหมายวรรคตอน การวิเคราะห์งานศิลปะและการทดสอบความรู้เกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของงานของนักเขียนและกวีและชีวประวัติของพวกเขา

เมื่อสรุปสิ่งที่พูดเราสามารถพูดด้วยความมั่นใจว่าหนึ่งในเป้าหมายหลักที่ฉันต้องเผชิญในฐานะครูคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และฉันพิจารณาวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายนี้:

การใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆในการจัดกิจกรรมการศึกษาทำให้สามารถเปิดเผยประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน

สร้างบรรยากาศที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนแต่ละคนในการทำงานของชั้นเรียน

กระตุ้นให้เด็กนักเรียนพูดออกมาใช้วิธีการต่างๆในการทำงานให้เสร็จโดยไม่ต้องกลัวว่าจะผิดพลาด

การประเมินผลการเรียนของนักเรียนไม่เพียง แต่จากผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการบรรลุผลด้วย

กระตุ้นความปรารถนาของนักเรียนในการค้นหาวิธีการทำงานของตนเองให้เสร็จสมบูรณ์วิเคราะห์วิธีการของนักเรียนคนอื่น ๆ เลือกและเชี่ยวชาญอย่างมีเหตุผลที่สุด

สร้างสถานการณ์การสื่อสารในบทเรียนให้นักเรียนแต่ละคนแสดงความคิดริเริ่มความเป็นอิสระในวิธีการทำงานสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการแสดงออกตามธรรมชาติของนักเรียน

และมีเพียงปฏิสัมพันธ์ของทุกวิชา กระบวนการศึกษาทั้งครูและเด็กนักเรียนสามารถนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของบุคลิกภาพพฤติกรรมกิจกรรมความสัมพันธ์และแน่นอนว่าเป็นผลมาจากกระบวนการศึกษา โดยสรุปควรเน้นว่าความร่วมมือของครูและนักเรียนจะนำไปสู่การพัฒนาทั้งสองด้านและวิวัฒนาการของระบบการสอนโดยรวม

ปัจจุบันในรัสเซียมีการก่อตัว ระบบใหม่ การศึกษา. กระบวนการนี้มาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของกระบวนการศึกษา วิธีการส่งข้อมูลแบบดั้งเดิมกำลังให้วิธีการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ในเงื่อนไขเหล่านี้ครูจะต้องนำทางไปในวงกว้าง เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่, ความคิด, โรงเรียน, ทิศทาง. ภาระทางจิตใจที่เพิ่มขึ้นในบทเรียนต่างๆทำให้คุณคิดถึงวิธีรักษาความสนใจในเนื้อหาที่ศึกษาในหมู่นักเรียนกิจกรรมของพวกเขาตลอดบทเรียน ในเรื่องนี้อยู่ระหว่างการค้นหาวิธีการสอนและเทคนิคระเบียบวิธีใหม่ ๆ ที่มีประสิทธิภาพซึ่งจะกระตุ้นกิจกรรมทางจิตกระตุ้นการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระ การเกิดขึ้นของความสนใจในเรื่องนี้ในนักเรียนจำนวนมากขึ้นอยู่กับขอบเขตที่มากขึ้นในวิธีการสอนเรื่องนี้ขึ้นอยู่กับว่างานด้านการศึกษาจะมีความชำนาญและมีประสิทธิผลเพียงใด นอกจากนี้ในสภาวะสมัยใหม่ปัญหาของการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญที่สามารถคิดและกระทำอย่างสร้างสรรค์เป็นอิสระในรูปแบบที่แปลกใหม่มีจุดยืนในชีวิตที่กระตือรือร้นได้รับความสำคัญอย่างมาก บทบาทที่สำคัญมอบให้กับเทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคมเนื่องจากอนุญาตให้แก้ปัญหาการเปลี่ยนจากรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมโดยมุ่งเป้าไปที่ปัญหาการดูดซึมความรู้จำนวนคงที่ของนักเรียนไปสู่ความรู้ใหม่ซึ่งสิ่งที่เน้นหลักคือการเรียนรู้วิธีการทำกิจกรรม ขณะนี้แนวคิดของการศึกษากำลังได้รับการลงทุนประการแรกคือความสามารถในการศึกษาและรับความรู้ด้วยตนเองเนื่องจากสถาบันการศึกษาต้องเผชิญกับงานที่ยากลำบาก: เพื่อเตรียมพลเมืองใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตในสังคมข้อมูลใหม่เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับ กิจกรรมการผลิต ใหม่ ภาวะเศรษฐกิจเพื่อเตรียมคนงานที่มีคุณภาพสูงที่พร้อมและสามารถใช้ในกิจกรรมด้านแรงงานของพวกเขาความสำเร็จล่าสุดในการปรับปรุงความทันสมัยทางเทคนิคของภาคส่วนต่างๆของเศรษฐกิจและอุตสาหกรรมบริการ

ฉันอยากจะบอกคุณเกี่ยวกับวิธีการเพิ่มประสิทธิผลของการสอนและวิธีการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่ฉันใช้ ไม่ใช่ทุกสิ่งที่นำเสนอต่อความสนใจของคุณคือ "สิ่งประดิษฐ์" ของฉันส่วนใหญ่เป็นผลมาจากประสบการณ์ที่ได้เรียนรู้จากเพื่อนร่วมงานตลอดจนแหล่งข้อมูลที่เป็นประโยชน์

การรายงานที่เสร็จแล้วจะเร็วกว่าการเปิดกับนักเรียน แต่ "ฟังแล้ว" อย่างที่คุณทราบหลังจากสองสัปดาห์มีเพียง 20% เท่านั้นที่ยังคงอยู่ในความทรงจำ สิ่งสำคัญคือต้องทำให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์: ใช้เหตุผลดัง ๆ ตั้งสมมติฐานอภิปรายพวกเขาพิสูจน์ความจริง นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัย ในการดำเนินการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานบทบาทสำคัญคือการสร้างสถานการณ์ปัญหาการศึกษาในห้องเรียน นี่เป็นเทคนิคการสอนที่ให้เหตุผลในตัวเองด้วยความช่วยเหลือซึ่งครูช่วยให้มีความตึงเครียดอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นหนึ่งในแหล่งกำเนิดภายในของกระบวนการเรียนรู้นั่นคือความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ

ในการประชุมค่าคอมมิชชั่นตามระเบียบวิธีในวิทยาลัยของเราในการใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลแล็ปท็อปกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบในบทเรียนจะมีการพูดคุยกัน การค้นพบที่มีประสิทธิภาพสูงสุดจะถูกนำเสนอต่อศาลสาธารณะ ค่าคอมมิชชั่นแลกเปลี่ยนแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในด้านเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์ในห้องเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตรในการประชุมผู้ปกครองและครู

การทำงานอย่างมีระเบียบแบบแผนดังกล่าวช่วยเพิ่มพูนประสบการณ์ของครูแต่ละคนและค้นหาวิธีแก้ปัญหาเฉพาะเรื่อง

แล็ปท็อปใช้ในวิชาฟิสิกส์คณิตศาสตร์บทเรียนประวัติศาสตร์ ในเวลาเดียวกันแล็ปท็อปไม่ได้เป็นเพียงเครื่องมือในการจัดเก็บและประมวลผลการส่งข้อมูลเท่านั้น แต่ในบทเรียนฟิสิกส์ยังกลายเป็นอุปกรณ์ดิจิทัลสากลแทนที่นาฬิกาจับเวลาแบบเดิมโวลต์มิเตอร์เทอร์มอมิเตอร์ ซอฟต์แวร์ช่วยให้สามารถตรวจสอบพลวัตของกระบวนการทางกายภาพแบบเรียลไทม์รับและประมวลผลข้อมูลจำนวนมากและดำเนินการในห้องปฏิบัติการเสมือนจริง การใช้หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ที่ติดตั้งบนแล็ปท็อปทำให้นักเรียนสามารถเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ได้อย่างอิสระในจังหวะที่สอดคล้องกับประเภทของระบบประสาทเพื่อทำซ้ำสรุปและประเมินความรู้ของพวกเขา

ครูกำลังถอยห่างจากเทคโนโลยีการสอนกระดาษและหนังสือแบบเดิมโดยสะสม "แฟ้มสะสมงานอิเล็กทรอนิกส์" มีส่วนร่วมในการพัฒนาคู่มือมัลติมีเดียหลักสูตรที่ใช้การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์สำหรับการทำงานในเทคโนโลยีไร้กระดาษกำลังดำเนินอยู่ งานที่เป็นระเบียบ.

ตัวอย่างเช่นครูสอนวิชาเคมีใช้คอมพิวเตอร์โปรเจ็กเตอร์ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบเมื่อทำงานกับวิดีโอที่แสดงทางกายภาพและ คุณสมบัติทางเคมี สาร; เมื่อพัฒนาฟลิปชาร์ตสำหรับบทเรียนโดยใช้โปรแกรมไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบซึ่งคุณสามารถรวมข้อความที่เขียนด้วยลายมือและแบบพิมพ์สร้างไดอะแกรมและภาพวาด เมื่อร่างแบบทดสอบการกำหนดข้อความห้องปฏิบัติการและ งานในทางปฏิบัติ และงานการสอนอื่น ๆ เมื่อใช้การกำหนดข้อความสำเร็จรูปและมัลติมีเดีย

ในบทเรียนประวัติศาสตร์การใช้คลาสคอมพิวเตอร์พกพา 16 เครื่องช่วยในการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนซึ่งเป็นผู้พัฒนางานทดสอบสร้างงานนำเสนอวาดตารางทำงานกับเอกสารใช้ทรัพยากรทางอินเทอร์เน็ต นอกจากนี้ยังใช้อุปกรณ์ที่เป็นนวัตกรรมใหม่เมื่อใช้หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์สำหรับการสอบเตรียมการสำหรับการประชุมและแสดงวิดีโอในหัวข้อต่างๆ

ในบทเรียนชีววิทยาคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลและไวท์บอร์ดแบบอินเทอร์แอคทีฟไม่เพียง แต่ใช้เป็นโปรเจ็กเตอร์และหน้าจอสำหรับการสาธิตต่างๆเท่านั้น แต่ยังใช้เป็นเครื่องมือการสอนซึ่งนักเรียนทำงานด้วยตัวเองพัฒนาทักษะในการทำงานกับเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ด้วยการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลจำนวนมาก ตั้งแต่ความสามารถในการรับผิดชอบไปจนถึงการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ธรรมดาอย่างอิสระไปจนถึงปัญหาต่างๆ

คอมพิวเตอร์ที่ใช้งานได้จริงช่วยแก้ปัญหาของการเรียนรู้แบบรายบุคคล โดยปกติแล้วนักเรียนที่ช้ากว่าเพื่อนในการรวบรวมคำอธิบายของครูจะอายที่จะยกมือขึ้นและถามคำถาม การมีคอมพิวเตอร์เป็นคู่หูพวกเขาสามารถทำซ้ำเนื้อหาหลาย ๆ ครั้งในจังหวะที่สะดวกและควบคุมระดับการดูดซึมได้ คอมพิวเตอร์ขยายความเป็นไปได้ในการนำเสนอข้อมูลอย่างมาก ปัญหาหลักเกี่ยวกับวิธีการสอนคือการเปลี่ยนจาก "วิธีที่ดีที่สุดในการบอกเนื้อหา" เป็น "วิธีที่ดีที่สุดในการแสดง" การใช้สีกราฟิกภาพเคลื่อนไหวเสียงเทคโนโลยีวิดีโอที่ทันสมัยทั้งหมดช่วยให้คุณสามารถสร้างสภาพแวดล้อมที่แท้จริงของกิจกรรมได้

คอมพิวเตอร์ช่วยให้คุณเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ การรวบรวมความรู้ที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลดิจิทัลจำนวนมากและข้อมูลเฉพาะอื่น ๆ ผ่านการสนทนาโต้ตอบกับคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลนั้นมีประสิทธิภาพและน่าสนใจสำหรับนักเรียนมากกว่าการศึกษาหน้าเว็บที่น่าเบื่อของตำราเรียน ด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมการฝึกอบรมนักเรียนสามารถจำลองกระบวนการจริงซึ่งหมายความว่าเขาสามารถเห็นสาเหตุและผลกระทบเข้าใจความหมายของพวกเขา คอมพิวเตอร์ช่วยให้คุณสามารถขจัดสาเหตุที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้นั่นคือความล้มเหลวเนื่องจากการขาดความเข้าใจในสาระสำคัญของปัญหาช่องว่างสำคัญในความรู้ ฯลฯ ในคอมพิวเตอร์นักเรียนจะได้รับโอกาสในการแก้ไขปัญหาใด ๆ โดยอาศัยความช่วยเหลือที่จำเป็น นักเรียนแต่ละคนทำงานเป็นรายบุคคลผ่านการลองผิดลองถูกมาถึงคำตอบที่ถูกต้อง ด้วยเหตุนี้จึงไม่มีเด็กคนใดในชั้นเรียนที่จะไม่รับมือกับงานนี้หรืออยู่เฉยๆและรอให้ครูหันมาสนใจเขาในที่สุด คอมพิวเตอร์กราฟิกช่วยให้เด็ก ๆ สามารถหลอมรวมสื่อการเรียนรู้ได้อย่างสุขุมโดยจัดการกับวัตถุต่างๆบนหน้าจอแสดงผล

นักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาข้อมูลบนอินเทอร์เน็ตสามารถมอบหมายบทบาทสำคัญให้บรรลุผลสำเร็จ

มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันของครูเกี่ยวกับความสามารถในการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการสอนคณิตศาสตร์ สำหรับฉันปัญหานี้ได้รับการแก้ไขทันทีที่ฉันทำการทดลองหลาย ๆ บทเรียนเป็นกลุ่มและเห็นความสนใจอย่างแท้จริงของนักเรียนในการทำงานกับคอมพิวเตอร์และความสนใจที่เพิ่มขึ้นในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ต่างๆ ท้ายที่สุดแล้วบทเรียนคณิตศาสตร์มักจะเป็นเพียงการ "ผ่าน" โปรแกรมและส่วนใหญ่ใช้วิธีอธิบายและเป็นภาพประกอบ: ทำตามที่ฉันทำ (ดู - ทำซ้ำ - จำ) ดังนั้นในกรณีเหล่านี้เมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่นักเรียนส่วนใหญ่จึงเป็นผู้ฟังเฉยๆ หากคำอธิบายมีรายละเอียดและสามารถเข้าถึงได้แสดงว่านักเรียนตกอยู่ใน สภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยซึ่งไม่ต้องการการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระทำให้นักเรียนแต่ละคนไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้

ปัญหาด้านระเบียบวิธีและการสอนที่สามารถแก้ไขได้ด้วยคอมพิวเตอร์มีหลากหลาย คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือสากลสามารถใช้เป็นเครื่องคิดเลขเครื่องจำลองวิธีการควบคุมและประเมินความรู้และนอกจากนี้ยังเป็นกระดานอิเล็กทรอนิกส์ในอุดมคติ งานระเบียบวิธีที่สำคัญในแง่ของการใช้คอมพิวเตอร์คือการสอนการแก้ปัญหาเช่นเดียวกับวิธีการพื้นฐานของการกระทำทางคณิตศาสตร์อัลกอริทึม

ความเป็นไปได้มหาศาลของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ข้อมูลทางวัฒนธรรมที่หลากหลายที่จัดทำโดยห้องสมุดหลายแห่งและอินเทอร์เน็ตทั่วโลกมีให้สำหรับนักเรียน

การศึกษาในวิทยาลัยของเรามีโครงสร้างเพื่อให้นักเรียนดูเหมือนเป็นการค้นพบเล็ก ๆ น้อย ๆ ตามขั้นตอนที่ความคิดของนักเรียนสามารถเพิ่มขึ้นไปสู่ความเข้าใจทั่วไป และสำหรับครูผู้สอนมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการปฐมนิเทศในเทคโนโลยีและวิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ๆ มากมาย

ในกิจกรรมการเรียนการสอนของเราเราตั้งเป้าหมายที่จะเพิ่มศักยภาพในการสอนด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีการสอนและข้อมูลใหม่ ๆ ซึ่งช่วยให้ได้รับคำติชมที่รวดเร็วเพื่อเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ก้าวไปข้างหน้าอย่างรวดเร็วเพียงพอกับความสามารถของเขา

สมาคมสารสนเทศสมัยใหม่กำหนดหน้าที่ในการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่สามารถ:

เพื่อนำทางสถานการณ์ชีวิตที่เปลี่ยนแปลงการรับความรู้ที่จำเป็นอย่างอิสระนำไปใช้ในทางปฏิบัติเพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่เพื่อให้สามารถค้นหาสถานที่ของพวกเขาได้ตลอดชีวิต

คิดวิเคราะห์อย่างอิสระมองปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่และมองหาวิธีการแก้ปัญหาอย่างมีเหตุผลโดยใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่

เข้าใจอย่างชัดเจนว่าสามารถนำความรู้ที่ได้มาไปประยุกต์ใช้ที่ไหนและอย่างไร สามารถสร้างแนวคิดใหม่ ๆ คิดอย่างสร้างสรรค์

ทำงานกับข้อมูลอย่างมีความสามารถ (รวบรวมข้อเท็จจริงที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาบางอย่างวิเคราะห์ข้อมูลสรุปที่จำเป็นเปรียบเทียบกับวิธีแก้ปัญหาที่คล้ายกันหรือทางเลือกอื่นสร้างรูปแบบทางสถิติและเชิงตรรกะสรุปข้อสรุปที่มีเหตุผลใช้ประสบการณ์ที่ได้รับเพื่อระบุและแก้ไขปัญหาใหม่)

เข้ากับคนง่ายติดต่อในกลุ่มทางสังคมต่างๆเพื่อสามารถทำงานร่วมกันในพื้นที่ต่างๆในสถานการณ์ที่แตกต่างกันป้องกันหรือออกจากสถานการณ์ความขัดแย้งใด ๆ ได้อย่างชำนาญ

ทำงานอย่างอิสระในการพัฒนาคุณธรรมสติปัญญาระดับวัฒนธรรมของตนเอง

การรับข้อมูลการศึกษาจากอินเทอร์เน็ตนักเรียนจะได้รับทักษะต่างๆ:

ค้นหาข้อมูลบนอินเทอร์เน็ตอย่างตั้งใจและจัดระเบียบตามเกณฑ์ที่กำหนด

เพื่อดูข้อมูลโดยรวมไม่ใช่ในส่วนย่อยเพื่อเน้นสิ่งสำคัญในข้อความข้อมูลเพื่อสร้างการเชื่อมต่อที่เชื่อมโยงและเหมาะสมระหว่างข้อความข้อมูล

กำหนดสิ่งที่ได้เรียนรู้จากแหล่งข้อมูลมัลติมีเดียอย่างชัดเจนแปลข้อมูลภาพเป็นระบบการลงนามด้วยวาจาและในทางกลับกัน

เพื่อแยกความแตกต่างของการโต้แย้งที่ถูกต้องจากความไม่ถูกต้องเพื่อค้นหาข้อผิดพลาดในข้อมูลที่ได้รับและเพื่อจัดทำข้อเสนอสำหรับการแก้ไขเพื่อรับตำแหน่งส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับความหมายที่ซ่อนอยู่

เพื่อใช้งานที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ในการรับรู้และความเข้าใจอย่างมีวิจารณญาณในการตีความข้อมูลเพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญการวางแนวเป้าหมายวัตถุประสงค์ของการแจ้งข้อมูล

ยอมรับมุมมองทางเลือกและสร้างข้อโต้แย้งที่ถูกต้อง“ สำหรับ” และ“ ต่อต้าน” แต่ละข้อ

การรวมข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ไว้ในบทเรียนทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจและสนุกสนานสร้างอารมณ์การทำงานที่ร่าเริงในหมู่นักเรียนอำนวยความสะดวกในการเอาชนะความยากลำบากในการผสมผสานเนื้อหาทางการศึกษา

กระทรวงการศึกษาและวิทยาศาสตร์

UDMURT REPUBLIC

FGBOU VPO "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ UDMURTSK"

สถาบันการสอนจิตวิทยาและเทคโนโลยีสังคม

สาขาการสอนและจิตวิทยาการศึกษา

งานหลักสูตร

ในหัวข้อ "การเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียนของการฝึกอบรมอุตสาหกรรม"

Izhevsk 2013

บทนำ

บทที่ 1. พื้นฐานทางทฤษฎีของการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

บทที่ 2. วิธีการสอนแบบแอคทีฟเป็นวิธีการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

1 พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของวิธีการสอนที่กระตือรือร้น

2 การจำแนกประเภทของวิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่

บทที่ 3. ฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการใช้วิธีการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

บทที่ 4 การเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

1 ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้

2 เทคนิคในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้

3 วิธีในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

บทที่ 5. การเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียนของการฝึกอบรมอุตสาหกรรม

สรุป

วรรณคดี

บทนำ

ประเด็นในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนมีมากที่สุด ปัญหาเร่งด่วน วิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่และการปฏิบัติ การดำเนินการตามหลักการของกิจกรรมในการเรียนรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจาก การฝึกอบรมและการพัฒนาเป็นลักษณะของกิจกรรมและผลของการฝึกอบรมพัฒนาการและการศึกษาของนักเรียนขึ้นอยู่กับคุณภาพของการเรียนรู้เป็นกิจกรรม

ปัญหาสำคัญในการแก้ปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพและคุณภาพของกระบวนการศึกษาคือการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ตามกฎแล้วความรู้ที่ได้รับในรูปแบบสำเร็จรูปทำให้นักเรียนมีปัญหาในการประยุกต์ใช้ในการอธิบายปรากฏการณ์ที่สังเกตได้และแก้ปัญหาเฉพาะ ข้อบกพร่องที่สำคัญประการหนึ่งของความรู้ของนักเรียนยังคงเป็นพิธีการซึ่งแสดงออกในการแยกตำแหน่งทางทฤษฎีที่นักเรียนเรียนรู้จากความสามารถในการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

ในบริบทของการศึกษาแบบมนุษยนิยมทฤษฎีและเทคโนโลยีที่มีอยู่ของการศึกษาจำนวนมากควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคลิกภาพที่เข้มแข็งสามารถใช้ชีวิตและทำงานในโลกที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาสามารถพัฒนากลยุทธ์พฤติกรรมของตนเองอย่างกล้าหาญตัดสินใจเลือกทางศีลธรรมและรับผิดชอบต่อสิ่งนั้นเช่น การพัฒนาบุคลิกภาพและการเติมเต็มตนเอง

บทความนี้เสนอการจัดประเภทวิธีการสอนโดยทั่วไป

สร้างขึ้นในตรรกะขององค์ประกอบหลักของกิจกรรมองค์กรการกระตุ้นการควบคุมและการวิเคราะห์ผลลัพธ์การวิเคราะห์ความสามารถในการสอนของวิธีการต่างๆในสถานการณ์การสอนที่เกี่ยวข้องจะดำเนินการเปิดเผยวิธีการเลือกชุดค่าผสมที่เหมาะสมที่สุด

วัตถุประสงค์: กระบวนการจัดการเรียนการสอนด้านอุตสาหกรรมในสภาพการอาชีวศึกษาขั้นต้น

หัวเรื่อง: วิธีการในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนระหว่างการฝึกอบรมในอุตสาหกรรม

สมมติฐาน: หากใช้วิธีการสอนแบบค้นหาปัญหาร่วมกับวิธีการกระตุ้นการควบคุมการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนจะถูกกระตุ้นอย่างมีนัยสำคัญ

ในการทำงานจำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

ทำการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนของวรรณกรรมเกี่ยวกับวิธีการสอนและพิจารณาการจัดประเภทของวิธีการสอนในพื้นที่ต่างๆ

เพื่อสร้างวิธีการสำหรับการประยุกต์ใช้วิธีการสอนที่หลากหลายในบทเรียนการฝึกอบรมอุตสาหกรรม

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนเกี่ยวกับปัญหาการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

โครงสร้างของหลักสูตร:

การบ้านประกอบด้วยบทนำห้าบทบทสรุปและรายการข้อมูลอ้างอิง

ในบทนำความเกี่ยวข้องของการศึกษาได้รับการพิสูจน์แล้วเครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ได้รับการพัฒนา

บทที่ 1 เปิดเผยพื้นฐานทางทฤษฎีของการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

บทที่ 2 กล่าวถึงวิธีการสอนเพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

บทที่ 3 กำหนดพื้นฐานทางจิตวิทยาและการเรียนการสอนสำหรับการใช้เทคนิคในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน บทที่ 4 แสดงระดับของกิจกรรมการเรียนรู้หลักการเสริมสร้างกิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียนเทคนิคและวิธีการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ ในบทสรุปข้อสรุปจะได้มาจากผลการศึกษา

บทที่ 1. พื้นฐานทางทฤษฎีของการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเป็นหนึ่งในรูปแบบกิจกรรมนักเรียนชั้นนำซึ่งกระตุ้นการเรียนรู้โดยอาศัยความสนใจทางปัญญา ดังนั้นการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจึงเป็นส่วนสำคัญของการปรับปรุงวิธีการสอน (การเรียนการสอน) แนวคิดกว้าง ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมของนักเรียนมีทั้งด้านปรัชญาสังคมจิตวิทยาและด้านอื่น ๆ (Aristotle, EI Monoszon, IF Kharlamov ฯลฯ ) เมื่อพิจารณาในแง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนแนวคิดนี้เกี่ยวข้องกับเป้าหมายของการเรียนรู้

การวิเคราะห์แนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการศึกษารูปแบบทางจิตวิทยาและการสอนเช่นการก่อตัวของความจำเป็นในการเรียนรู้การสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ทางอารมณ์เชิงบวกที่ก่อให้เกิดความตึงเครียดที่เหมาะสมที่สุดของความแข็งแกร่งทางจิตใจและร่างกายของนักเรียน

แนวคิดในการฟื้นฟูการเรียนรู้มีประวัติยาวนาน แม้ในสมัยโบราณเป็นที่ทราบกันดีว่ากิจกรรมทางจิตส่งเสริมการท่องจำที่ดีขึ้นการเจาะลึกลงไปในสาระสำคัญของวัตถุกระบวนการและปรากฏการณ์ต่างๆ มุมมองทางปรัชญาบางประการเป็นปัจจัยสนับสนุนความปรารถนาที่จะกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมทางปัญญา การตั้งคำถามที่เป็นปัญหาต่อคู่สนทนาและความยากลำบากในการหาคำตอบเป็นลักษณะของการอภิปรายของโสกราตีสเทคนิคเดียวกันนี้เป็นที่รู้จักในโรงเรียนของพีธากอรัส

หนึ่งในผู้สนับสนุนการสอนอย่างแข็งขันรายแรกคือ J.A. นักวิทยาศาสตร์ชาวเช็กชื่อดัง Comenius "การสอนที่ยอดเยี่ยม" ของเขามีคำแนะนำเกี่ยวกับความจำเป็นในการ "จุดไฟให้เด็กมีความกระหายความรู้และความกระตือรือร้นในการเรียนรู้" ซึ่งต่อต้านการสอนด้วยวาจา - ดันทุรังซึ่งสอนให้เด็ก ๆ "คิดด้วยใจคนอื่น"

แนวคิดในการเสริมสร้างการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือของการแสดงภาพผ่านการสังเกตการวางนัยทั่วไปและข้อสรุปที่เป็นอิสระในช่วงต้นศตวรรษที่ 19 ได้รับการพัฒนาโดย I.G. นักวิทยาศาสตร์ชาวสวิส เพสทาโลซี.

แนวคิดในการเสริมสร้างการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือของการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนอย่างอิสระของนักเรียนได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของ F.K. Disterweg. เขาแย้งว่ามีเพียงวิธีการสอนที่ดีซึ่งจะเปิดใช้งานเพื่อจดจำเนื้อหาที่กำลังศึกษาเท่านั้น สิ่งที่บุคคลไม่ได้มาจากความเป็นอิสระไม่ใช่ของเขา

การปรับปรุงหลักการในการสอนสะท้อนให้เห็นในผลงานของ F.A. Disterweg ผู้สร้างระบบการสอนที่มุ่งพัฒนาความเข้มแข็งทางจิตใจของนักเรียน ในฐานะผู้สนับสนุนการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นเขาได้เสนอแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นอิสระทางความคิดของนักเรียน

“ สาวกควรจะ” K.D. เขียน Ushiksky - เพื่อถ่ายทอด "ไม่เพียงแค่นี้หรือความรู้นั้น แต่ยังมีส่วนร่วมอย่างอิสระโดยไม่มีครูเพื่อรับความรู้ใหม่"

เกี่ยวกับคำสอนของ K.D. Ushinsky อาศัยวิธีการแบบก้าวหน้าของรัสเซียที่ต่อสู้กับวิธีการสอนแบบดันทุรังและวิชาการซึ่งรอความเป็นทางการในความรู้ของนักเรียนและไม่ได้พัฒนาความสามารถทางจิต

ในการค้นหาวิธีการสอนแบบใหม่ที่ใช้งานอยู่นักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติชาวรัสเซีย A.Ya. Gerd ผู้กำหนดบทบัญญัติสำคัญของการศึกษาพัฒนาการ เขาค่อนข้างแสดงสาระสำคัญของกระบวนการได้มาซึ่งความรู้ใหม่อย่างอิสระโดยอ้างว่าหากนักเรียนสังเกตตัวเองและเปรียบเทียบตัวเองแล้ว "ความรู้ของเขามีความแตกต่างชัดเจนชัดเจนและถือว่าเป็นทรัพย์สินของเขาที่เขาได้มาจึงมีค่า"

ครูของโซเวียตในทศวรรษที่ 1920 ก็มีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการเรียนรู้แบบใช้งาน: V. 3. Polovtsev, S.T. Shatsky, G.T. Yagodovsky และอื่น ๆ สำรวจผลงานของครูโซเวียตในปี ค.ศ. 1920 M.I. Makhmutov ได้ข้อสรุปว่าในเวลานั้นมีเพียงความพยายามที่ไม่ประสบความสำเร็จในการสร้างระบบการเรียนการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นหลักและมุมมองที่เกี่ยวข้องไม่มีพื้นฐานทางสังคมวิทยาจิตวิทยาและการปฏิบัติที่จำเป็น

ตั้งแต่ครึ่งหลังของทศวรรษ 1950 การสอนของโซเวียตได้หยิบยกประเด็นความจำเป็นในการฟื้นฟูกระบวนการศึกษาในรูปแบบใหม่ที่รุนแรงขึ้น

V. Okon อาจารย์ชาวโปแลนด์ที่มีชื่อเสียงประสบความสำเร็จระดับหนึ่ง ในหนังสือ The Basis of Problem-Based Learning เขาได้สำรวจรากฐานของสถานการณ์ที่เป็นปัญหาบนพื้นฐานของวิชาต่างๆ Kupisevech ร่วมกับ I.Kupisevech, V. Okon พิสูจน์ข้อได้เปรียบของการเรียนรู้โดยการแก้ปัญหาเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตของนักเรียน

ตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 60 ความคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการใช้ความสำเร็จของการเรียนการสอนในยุค 20 ได้รับการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการเสริมสร้างบทบาทของวิธีการวิจัยในการสอนไม่เพียง แต่เป็นธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องมนุษยธรรมด้วย

ในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 60 และต้นทศวรรษที่ 70 แนวคิดเรื่องการเรียนรู้ปัญหาเริ่มได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางมากขึ้นในการเรียนการสอนของสหภาพโซเวียตและจิตวิทยาการศึกษา บทความคอลเลกชันปริญญาเอกจำนวนหนึ่งวิทยานิพนธ์ที่อุทิศให้กับแต่ละแง่มุมปรากฏขึ้น พวกเขาเห็นสาระสำคัญของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักในความจริงที่ว่านักเรียนภายใต้การแนะนำของครูมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติที่ใหม่สำหรับเขาในระบบหนึ่ง ๆ ในคำจำกัดความนี้นักเรียนจะแก้ปัญหาด้วยตนเองเป็นหลัก (ภายใต้การแนะนำของครูหรือด้วยความช่วยเหลือของเขากล่าวคือวิธีการที่เน้นกิจกรรมในกระบวนการสอนและการศึกษาได้รับการส่งเสริมอย่างมาก

ในการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ปัญหาครูในโปแลนด์เยอรมนีและเชโกสโลวะเกียได้รับความสำเร็จบางประการ

ในบรรดาผลงานของครูในเชโกสโลวะเกียงานวิจัยของ M. Tsipro และ L. Nechesana เกี่ยวกับปัญหาวิธีการสอนและประสิทธิผลของบทเรียนกลุ่มในชั้นเรียนในการเรียนรู้ที่มีปัญหาเป็นสิ่งที่ควรค่าแก่ความสนใจ ความคิดของการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นที่ยอมรับอย่างมากในหมู่ครูชาวบัลแกเรีย ในผลงานของ Vetkov, M. Markov และคนอื่น ๆ ส่วนใหญ่จะพิจารณาคำถามเกี่ยวกับลักษณะประยุกต์

.1 พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของวิธีการสอนที่กระตือรือร้น

ในการบรรลุเป้าหมายของการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้วิธีการสอนที่กระตือรือร้นอยู่ ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์งานวิจัยจำนวนมากในสาขาจิตวิทยาและการเรียนการสอนมุ่งเน้นไปที่ปัญหาของวิธีการสอนที่ใช้งานอยู่

รากฐานทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาแนวคิดแบบองค์รวมของการศึกษาเพื่อพัฒนาการถูกวางไว้ในช่วงทศวรรษที่ 1930 ในผลงานของ L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.N. Leontyev, V.V. Davydov และคนอื่น ๆ แม้ว่ารากฐานที่เป็นระบบของวิธีการสอนแบบแอคทีฟจะเริ่มได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 1960 และในช่วงต้นทศวรรษ 1970 ในการวิจัยของนักจิตวิทยาและนักการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาการเรียนรู้ ผลงานของ M.M. มีบทบาทสำคัญในการสร้างและพัฒนาวิธีการสอนแบบแอคทีฟ Birshtein, T.P. Timofeevsky, I.M. Syroezhina, S.R. Gidrovich, V.I. Rabalsky, R.F. Zhukova, V.N. Burkova, B. N. Khristenko, A. M. Smolkina, A.A. Verbitsky, V.M. Efimova, V.F. โคมารอฟ ฯลฯ ...

A.M. มีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการสอนที่กระตือรือร้น Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, I. Ya. เลอร์เนอร์, M.M. เลวี่และอื่น ๆ

น. Matyushkin ในผลงานของเขาพิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการใช้วิธีการที่ใช้งานอยู่ในงานการศึกษาทุกประเภทของนักเรียนนำเสนอแนวคิดของการเรียนรู้แบบโต้ตอบโดยใช้ปัญหาเป็นฐานที่ถ่ายทอดสาระสำคัญของกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนอย่างเต็มที่ที่สุดซึ่งเป็นกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา

ในบรรดาจุดเริ่มต้นของทฤษฎีวิธีการสอนแบบแอคทีฟคือแนวคิดของ“ สาระสำคัญของกิจกรรม” ที่พัฒนาโดยนักวิชาการ A.N. Leontyev ซึ่งการรับรู้เป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การควบคุมโลกแห่งวัตถุประสงค์ ดังนั้นจึงเป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ เมื่อสัมผัสกับวัตถุของโลกภายนอกบุคคลจะรับรู้สิ่งเหล่านี้และได้รับการเสริมสร้างจากประสบการณ์จริงของทั้งความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับโลก (การเรียนรู้และการศึกษาด้วยตนเอง) และผลกระทบที่มีต่อโลกนั้น

กระบวนการศึกษาโดยใช้วิธีการสอนที่กระตือรือร้นในเงื่อนไขของการอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษานั้นตั้งอยู่บนชุดของหลักการสอนทั่วไปของการสอนและรวมถึงหลักการเฉพาะของตนเองซึ่งเสนอโดย A.A. บาลาเอฟ

หลักการของความสมดุลระหว่างเนื้อหาและวิธีการสอนโดยคำนึงถึงความพร้อมของนักเรียนและหัวข้อของบทเรียน

หลักการสร้างแบบจำลอง หลักสูตรทำหน้าที่เป็นต้นแบบของกระบวนการศึกษา สะท้อนให้เห็นถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์วิธีการและวิธีการสอนขั้นตอนและรูปแบบของการฝึกอบรมคำถามและงานเป็นสูตรที่นักเรียนแก้ไขในระหว่างการฝึกอบรม แต่ครูก็จำเป็นเช่นกันที่จะต้องสร้างแบบจำลองผลลัพธ์สุดท้ายนั่นคือการอธิบาย“ แบบจำลองนักเรียน” ที่ผ่านการฝึกอบรมแล้ว เขาควรมีความรู้อะไร (ความลึกความกว้างและการมุ่งเน้น) และทักษะใดที่เขาควรมีสำหรับกิจกรรมใดที่เขาควรเตรียมการศึกษาของเขาในรูปแบบเฉพาะที่ควรแสดงออก การจินตนาการถึง“ แบบจำลองสิ่งแวดล้อม” ที่ผู้เรียนเรียนรู้และดำเนินชีวิตจะเป็นประโยชน์ จะช่วยหลีกเลี่ยงการแยกจากความเป็นจริงและปัญหาของมัน

หลักการควบคุมขาเข้า หลักการนี้จัดเตรียมสำหรับการเตรียมกระบวนการศึกษาตามระดับความพร้อมที่แท้จริงของนักเรียนการระบุความสนใจการสร้างสถานะหรือความจำเป็นในการเพิ่มพูนความรู้ การควบคุมที่เข้ามาทำให้สามารถชี้แจงเนื้อหาได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด หลักสูตรการฝึกอบรมเพื่อแก้ไขวิธีการสอนที่เลือกกำหนดลักษณะและปริมาณของงานแต่ละชิ้นของนักเรียนเพื่อยืนยันความเกี่ยวข้องของการฝึกอบรมและทำให้เกิดความปรารถนาที่จะเรียนรู้

หลักการความสอดคล้องของเนื้อหาและวิธีการตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพครูต้องเลือกประเภทของกิจกรรมทางการศึกษาของนักเรียนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาหัวข้อเฉพาะหรือการแก้ปัญหา ในกรณีเดียวการเจรจาการอภิปรายปัญหาก็เพียงพอแล้ว อีกประการหนึ่งจำเป็นต้องใช้แหล่งข้อมูลเพิ่มเติมเช่นนิตยสารหนังสือพิมพ์ ฯลฯ หรือคุณต้องหันไปหาความรู้ด้านที่เกี่ยวข้องเพื่อขอคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ

ตัวอย่างเช่นการตั้งเป้าหมาย - เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับข้อมูลในหัวข้อของบทเรียนครูสามารถใช้สื่อการบรรยายและเป็นเจ้าของวิธีการอ่านได้ แต่ยังมีการกำหนดเป้าหมาย - ไม่เพียง แต่การนำเสนอเนื้อหาข้อมูลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการนำข้อมูลเหล่านี้ไปใช้กับนักเรียนด้วย นี่คือสิ่งที่หลักการนี้มีไว้สำหรับ

หลักการของปัญหา ในกรณีนี้จำเป็นต้องมีการจัดระเบียบบทเรียนดังกล่าวเมื่อนักเรียนเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ได้รับความรู้และทักษะผ่านการเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรคที่เกิดจากการวางตัวปัญหา ดังนั้น A.M. Matyushkin หนึ่งในผู้ก่อตั้งทฤษฎีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานอ้างว่าเป็นโครงสร้างที่ใช้ปัญหาเป็นฐานของบทเรียนที่รับประกันความสำเร็จของเป้าหมายการศึกษา

ในระหว่างบทเรียนจะมีการตั้งคำถามที่ต้องค้นหาซึ่งจะกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนและนี่เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับประสิทธิผลของการฝึกอบรม ม. Makhmutov เน้นว่ากิจกรรมการเรียนรู้จะเกิดขึ้นได้หากนักเรียนวิเคราะห์เนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงและดำเนินการกับมันในลักษณะที่จะได้รับข้อมูลจากตัวเอง

หลักการของ "ประสบการณ์เชิงลบ" ในทางปฏิบัติควบคู่ไปกับความสำเร็จความผิดพลาดเกิดขึ้นดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนบุคคลให้หลีกเลี่ยงความผิดพลาด งานนี้เป็นเรื่องเร่งด่วนมาก ตามหลักการนี้องค์ประกอบการสอนใหม่สองอย่างถูกนำเข้าสู่กระบวนการทางการศึกษาที่สร้างขึ้นจากวิธีการสอนแบบแอคทีฟ:

ศึกษาวิเคราะห์และประเมินข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะ

สร้างความมั่นใจในข้อผิดพลาดในส่วนของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ความสามารถทักษะและความสามารถ นักเรียนจะได้รับการเสนอสถานการณ์สำหรับการวิเคราะห์หรือมีการวางปัญหาปัญหาโดยกำหนดในลักษณะที่เมื่อแก้ปัญหานักเรียนจะทำผิดพลาดอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้แหล่งที่มาของการขาดประสบการณ์ที่จำเป็นตามกฎ การวิเคราะห์เพิ่มเติมเกี่ยวกับลำดับการกระทำของนักเรียนช่วยในการตรวจจับรูปแบบของข้อผิดพลาดและพัฒนากลยุทธ์ในการแก้ปัญหา ในขณะเดียวกันนักเรียนก็เชื่อมั่นในความต้องการความรู้ในประเด็นนี้ซึ่งกระตุ้นให้เขาศึกษาหลักสูตรในเชิงลึกมากขึ้น

หลักการ "จากง่ายไปหาซับซ้อน" บทเรียนได้รับการวางแผนและจัดระเบียบโดยคำนึงถึงความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของสื่อการศึกษาและวิธีการที่ใช้ในการศึกษา: งานแต่ละชิ้นเกี่ยวกับแหล่งข้อมูลปฐมภูมิการพัฒนาข้อสรุปโดยรวมและการสรุปทั่วไปเป็นต้น

หลักการของการอัปเดตอย่างต่อเนื่อง หนึ่งในแหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนคือความแปลกใหม่ของสื่อการเรียนรู้หัวข้อเฉพาะและวิธีการดำเนินบทเรียน การให้ข้อมูลของกระบวนการศึกษานั่นคือความอิ่มตัวของสิ่งใหม่ที่ไม่รู้จักดึงดูดและเพิ่มความสนใจของนักเรียนกระตุ้นให้เกิดการศึกษาในหัวข้อการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคใหม่ ๆ ของกิจกรรมการศึกษา แต่เมื่อความรู้ถูกหลอมรวมความคมชัดของการรับรู้ก็จะค่อยๆลดลง นักเรียนเคยชินกับวิธีการบางอย่างหมดความสนใจไป เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้นครูจะต้องปรับปรุงโครงสร้างของชั้นเรียนและวิธีการสอนด้วยองค์ประกอบใหม่ ๆ อยู่เสมอ ตัวอย่างเช่นอย่าทำการวิเคราะห์สถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงสองครั้งในหนึ่งบทเรียนห้ามใช้เครื่องมือการฝึกอบรมทางเทคนิคเดียวกันในสองช่วงติดกันแสดงอุปกรณ์ช่วยในการมองเห็น - ย่อหน้าแผนภาพโปสเตอร์แผนภาพ - ในห้องเรียนในช่วงเวลาที่จำเป็น เป็นต้น กระบวนการศึกษาที่จัดการด้วยวิธีนี้จะไม่ปล่อยให้ความสนใจและกิจกรรมของนักเรียนหมดไป

หลักการจัดกิจกรรมรวม. นักเรียนมักจะต้องจัดการกับความจำเป็นในการแก้ปัญหาหรือตัดสินใจเป็นกลุ่มโดยรวม งานในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการร่วมกันเกิดขึ้น

การแก้ปัญหานี้ระหว่างชั้นเรียนควรดำเนินการเป็นขั้นตอน ในขั้นตอนแรกครูจะระบุด้วยความช่วยเหลือของงานกลุ่มว่ามีความคลาดเคลื่อนและความคล้ายคลึงกันในแนวทางของนักเรียนที่มีต่องานและแนวทางแก้ไข ประการที่สองโดยการจัดระเบียบการทำงานเป็นกลุ่มในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงนักเรียนจะต้องพัฒนาความจำเป็นในการทำกิจกรรมร่วมกันที่นำไปสู่ความสำเร็จของผลลัพธ์ ในขั้นตอนที่สามในเกมธุรกิจจะมีการพัฒนาทักษะในการทำกิจกรรมร่วมกันการวิเคราะห์และการแก้ปัญหาการพัฒนาโครงการ ฯลฯ ในขณะเดียวกันการจัดระเบียบการทำงานร่วมกันในห้องเรียนครูต้องกำหนดงานในลักษณะที่เห็นได้ชัดสำหรับนักเรียนแต่ละคนว่าการแสดงนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความร่วมมือและการโต้ตอบ

หลักการเรียนรู้ล่วงหน้า หลักการนี้แสดงถึงความเชี่ยวชาญของความรู้เชิงปฏิบัติในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และความสามารถในการแปลสู่การปฏิบัติเพื่อสร้างความมั่นใจในตนเองของนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าจะได้ผลลัพธ์ในระดับสูงในกิจกรรมในอนาคต

หลักการวินิจฉัย หลักการนี้เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบประสิทธิภาพของคลาส ตัวอย่างเช่นการวิเคราะห์งานอิสระของนักเรียนเกี่ยวกับสถานการณ์การเรียนรู้จะแสดงให้เห็นว่าหัวข้อนั้นเข้ากับบริบทของหลักสูตรหรือไม่วิธีการดำเนินบทเรียนนั้นได้รับการคัดเลือกอย่างถูกต้องหรือไม่นักเรียนมีความรอบรู้ในปัญหาที่ศึกษาหรือไม่ว่าสิ่งใดที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้สำหรับบทเรียนถัดไปเป็นต้น

หลักการประหยัดเวลาเรียน วิธีการสอนแบบแอคทีฟช่วยลดเวลาที่ใช้ในการฝึกฝนความรู้และพัฒนาทักษะ ตั้งแต่การผสมผสานความรู้ความเชี่ยวชาญในวิธีการปฏิบัติงานและการพัฒนาทักษะจะดำเนินการไปพร้อม ๆ กันในกระบวนการแก้ปัญหาการวิเคราะห์สถานการณ์หรือเกมธุรกิจเดียวกัน ในขณะที่โดยปกติงานทั้งสองนี้จะได้รับการแก้ไขตามลำดับในตอนแรกนักเรียนจะได้รับความรู้จากนั้นในชั้นเรียนภาคปฏิบัติพวกเขาจะพัฒนาทักษะและความสามารถ

หลักการควบคุมเอาต์พุต โดยปกติแล้วการควบคุมความรู้ขั้นสุดท้ายจะเกิดขึ้นหลังจากเสร็จสิ้นการฝึกอบรมในรูปแบบของการสอบการทดสอบการสัมภาษณ์การทดสอบหรือเรียงความพร้อมกับการป้องกันในภายหลัง แต่รูปแบบของการทดสอบความรู้เหล่านี้ไม่สามารถกำหนดปริมาณและคุณภาพของทักษะและความสามารถที่ได้มาได้ในทุกกรณี สำหรับการควบคุมขั้นสุดท้ายวิธีการสอนแบบแอคทีฟถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จ: ชุดของงานปฏิบัติการควบคุมงานปัญหาและสถานการณ์ พวกเขาสามารถเป็นรายบุคคลและกลุ่ม

น. Smolkin วิธีการสอนที่กระตือรือร้นพร้อมการประยุกต์ใช้อย่างเชี่ยวชาญสามารถแก้ปัญหาด้านการศึกษาและองค์กรได้สามอย่างพร้อมกัน:

) ย่อยกระบวนการเรียนรู้ตามอิทธิพลการควบคุมของผู้สอน

) เพื่อให้แน่ใจว่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานด้านการศึกษาของทั้งนักเรียนที่ผ่านการฝึกอบรมและนักเรียนที่ไม่ผ่านการฝึกอบรม

) สร้างการควบคุมอย่างต่อเนื่องสำหรับกระบวนการควบคุมสื่อการเรียนรู้

ด้วยเหตุนี้เราจึงทราบว่าในช่วงต้นศตวรรษที่ยี่สิบนักวิทยาศาสตร์ครูและนักจิตวิทยาหลายคนเห็นความจำเป็นในการพัฒนาวิธีการสอนใหม่ ๆ เพื่อเพิ่มกิจกรรมทางการศึกษาของนักเรียน ปัญหานี้ยังคงมีความเกี่ยวข้องอยู่ในปัจจุบัน ในการดำเนินการตามเป้าหมายของปัญหาและการเรียนรู้เชิงพัฒนาการมีวิธีการที่ช่วยนำนักเรียนไปสู่การวางนัยทั่วไปพัฒนาความเป็นอิสระของความคิดของพวกเขาเรียนรู้ที่จะเน้นสิ่งสำคัญในสื่อการศึกษาพัฒนาการพูดและอื่น ๆ อีกมากมาย ตามที่แสดงให้เห็นการปฏิบัติการใช้วิธีการที่ใช้งานอยู่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการฝึกอบรมอย่างมาก ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม และนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงบวก: อนุญาตให้มีการสร้างความรู้ความสามารถและทักษะของนักเรียนโดยให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นข้อมูลการศึกษาจะถูกถ่ายโอนไปยังความรู้ส่วนตัวของนักเรียน

2.2 การจำแนกประเภทของวิธีการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น

ดังที่คุณทราบในการสอนมีวิธีการต่างๆในการจำแนกวิธีการสอน ในฐานะที่เป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นจะใช้ระดับการกระตุ้นของผู้ฟังหรือลักษณะของกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ มีการแบ่งประเภทตามคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

แหล่งความรู้ (วิธีการสอนด้วยวาจาภาพและการปฏิบัติ)

วิธีการของตรรกะ (วิธีการสอนเชิงวิเคราะห์ - สังเคราะห์อุปนัยและอุปนัย);

ประเภทของการสอน (วิธีการสอนแบบอธิบาย - ภาพประกอบ, การพัฒนาปัญหา);

ระดับความเป็นอิสระทางความคิดของนักเรียน (วิธีการสอนแบบสืบพันธ์การผลิตผลงานแบบฮิวริสติก)

ระดับของปัญหา (บ่งชี้, เชิงเดี่ยว, เชิงโต้ตอบ, ฮิวริสติก, การวิจัย, อัลกอริทึม, วิธีการสอนแบบตั้งโปรแกรม);

เป้าหมายและหน้าที่การสอน (วิธีการกระตุ้นองค์กรและการควบคุม);

ประเภทกิจกรรมของครู (วิธีการนำเสนอและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาอิสระ) ฯลฯ

แม้จะมีวิธีการแบ่งประเภทของวิธีการสอนที่หลากหลาย แต่แต่ละวิธีก็มีประสิทธิภาพมากที่สุดภายใต้เงื่อนไขบางประการในการจัดกระบวนการเรียนรู้ในขณะที่ทำหน้าที่การสอนบางอย่าง

พิจารณาการจำแนกประเภทของวิธีการเรียนรู้เชิงรุกสำหรับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาที่เสนอโดย A.M. Smolkin เขาแยกความแตกต่างระหว่างวิธีการเลียนแบบการเรียนรู้เชิงรุกนั่นคือ รูปแบบของการดำเนินการในชั้นเรียนซึ่งกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจอยู่บนพื้นฐานของการเลียนแบบกิจกรรมทางวิชาชีพ ส่วนที่เหลือทั้งหมดไม่ใช่การเลียนแบบทั้งหมดนี้เป็นวิธีเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในการบรรยาย วิธีการจำลองแบ่งออกเป็นการเล่นและไม่เล่น เกมดังกล่าวประกอบด้วยเกมธุรกิจการออกแบบเกม ฯลฯ และไม่ใช่เกม - การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะการแก้ปัญหาสถานการณ์และอื่น ๆ การจำแนกประเภทนี้สามารถแสดงแผนผังได้ดังนี้:

วิธีการสอนที่ใช้งานอยู่ไม่ใช่เกมจำลองสถานการณ์จำลองการบรรยายปัญหาที่ไม่ใช่เกมการบรรยายด้วยข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้าการแถลงข่าวการบรรยาย การสนทนาแบบฮิวริสติก ค้นหาบุ๋มในห้องปฏิบัติการ การอภิปรายทางการศึกษา งานอิสระกับวรรณกรรม การอภิปรายและเกมธุรกิจ สถานการณ์การสอน งานการสอน สถานการณ์ - การจัดเตรียมกิจกรรมต่างๆกิจกรรมการคิดร่วม

สามารถใช้วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟในขั้นตอนต่างๆของกระบวนการศึกษา:

เวที - ความเชี่ยวชาญหลักของความรู้ ซึ่งอาจเป็นการบรรยายที่มีปัญหาการสนทนาแบบฮิวริสติกการอภิปรายเพื่อการศึกษาเป็นต้น

ขั้นตอน - การควบคุมความรู้ (การรวม) วิธีการเช่นการคิดร่วมการทดสอบ ฯลฯ สามารถใช้ได้

เวที - การพัฒนาทักษะวิชาชีพทักษะฐานความรู้และการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์เป็นไปได้ที่จะใช้วิธีการเรียนรู้แบบจำลองการเล่นและไม่ใช่การเล่น

การใช้วิธีการบางอย่างไม่ใช่จุดจบในตัวเอง ดังนั้นสำหรับครูการจัดหมวดหมู่ใด ๆ มีความหมายในทางปฏิบัติถึงขนาดที่จะช่วยให้เขาตัดสินใจเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมหรือรวมกันเพื่อแก้ปัญหาการสอนเฉพาะ ดังนั้นการจัดหมวดหมู่นี้จึงเสนอให้พิจารณาวิธีการสอนแบบแอคทีฟตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ในกระบวนการศึกษา

แต่ควรสังเกตด้วยว่าวิธีการสอนที่กระตือรือร้นส่วนใหญ่มีความสำคัญแบบมัลติฟังก์ชั่นในกระบวนการศึกษา ตัวอย่างเช่น; การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาการสอนสามอย่าง: การรวบรวมความรู้ใหม่ (ได้รับในระหว่างการบรรยาย); การปรับปรุงทักษะวิชาชีพที่ได้รับมาแล้ว เพิ่มพูนการแลกเปลี่ยนความรู้และประสบการณ์

สาระสำคัญของวิธีการสอนแบบแอคทีฟที่มุ่งสร้างทักษะและความสามารถคือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทำงานเหล่านั้นให้เสร็จในกระบวนการแก้ปัญหาซึ่งพวกเขาเชี่ยวชาญในทักษะนั้น ๆ

การแสดงออกและการพัฒนาวิธีการสอนที่กระตือรือร้นเกิดจากความจริงที่ว่างานไม่เพียง แต่การดูดซึมความรู้ของนักเรียนและการก่อตัวของทักษะและความสามารถทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และการสื่อสารของแต่ละบุคคลการก่อตัวของวิธีการส่วนบุคคลสำหรับปัญหาที่เกิดขึ้นนั้นถูกกำหนดไว้ก่อนการฝึกอบรม

ตอนนี้เราจะพิจารณาแนวคิดพื้นฐานเช่นวิธีการรูปแบบการสอนการสอนกิจกรรมของนักเรียนและวิธีการสอนที่กระตือรือร้น

N.V. Basova ชี้ให้เห็นว่ามีมากกว่า 200 คำจำกัดความของแนวคิดของ "วิธีการ" คำว่าวิธีการแปลจากภาษากรีกหมายถึงการวิจัยวิธีการวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย ตัวอย่างเช่นในพจนานุกรมทางปรัชญามีการระบุไว้ว่า: "วิธีการ - ในความหมายทั่วไปที่สุด - วิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย

Herbert Neuner และ J.K. บาบันสกีเข้าใจวิธีการสอน การสลับตามลำดับของวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเป้าหมายผ่านการศึกษาสื่อการเรียนรู้

ม.น. Skatkin ให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้:“ วิธีการสอนนั้นคาดเดาได้ก่อนอื่นเป้าหมายของครูและกิจกรรมของเขาด้วยวิธีการที่มีให้สำหรับเขา เป็นผลให้เป้าหมายของนักเรียนและกิจกรรมของเขาเกิดขึ้นด้วยวิธีการที่มีให้สำหรับเขา” จากทั้งหมดที่กล่าวมาเราสามารถสรุปได้ว่าวิธีการคือการผสมผสานระหว่างวิธีการและรูปแบบการเรียนรู้ที่มุ่งบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง ดังนั้นวิธีการนี้จึงมีวิธีการและลักษณะของการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

รูปแบบของการฝึกอบรมเป็นการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

การเรียนรู้เป็นกระบวนการเปลี่ยนแปลงในอดีต การเปลี่ยนแปลงส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของการผลิตและความสัมพันธ์ทางการผลิตขึ้นอยู่กับความต้องการของสังคมตลอดจนสภาพสังคมความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของสังคมประเพณีวัฒนธรรมและระดับการศึกษา

การเรียนรู้คือการสื่อสารที่มีจุดมุ่งหมายและมีการคาดการณ์ไว้ล่วงหน้าในระหว่างที่มีการตระหนักถึงแง่มุมบางอย่างของประสบการณ์ของมนุษย์ประสบการณ์ของกิจกรรมและความรู้ความเข้าใจ การศึกษาเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพและประการแรกคือการพัฒนาจิตใจและ การศึกษาทั่วไป... กระบวนการเรียนรู้มุ่งให้เกิดความรู้ความสามารถทักษะประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ กิจกรรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรมเป็นกิจกรรมที่เข้มข้นและการฝึกภาคปฏิบัติในกระบวนการเรียนรู้และการประยุกต์ใช้ความรู้ทักษะและความสามารถที่เกิดขึ้น กิจกรรมในการเรียนรู้เป็นเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถอย่างมีสติ

กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจคือความปรารถนาที่จะคิดอย่างอิสระเพื่อค้นหาแนวทางของตนเองในการแก้ปัญหา (ปัญหา) ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้อย่างอิสระเพื่อสร้างแนวทางที่สำคัญในการตัดสินของผู้อื่นและความเป็นอิสระในการตัดสินของตนเอง กิจกรรมของนักเรียนจะหายไปหากไม่มีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้

ดังนั้นการมีส่วนร่วมโดยตรงของนักเรียนในกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นในระหว่างกระบวนการศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับการใช้เทคนิคและวิธีการที่ได้รับชื่อทั่วไปว่าวิธีการสอนแบบแอคทีฟ

น. Smolkin ให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้:

วิธีการสอนแบบแอคทีฟเป็นวิธีการเสริมสร้างกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนซึ่งกระตุ้นให้พวกเขาคิดและฝึกฝนอย่างกระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาเมื่อไม่เพียง แต่ครูเท่านั้นที่กระตือรือร้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนด้วย

วิธีการสอนแบบแอคทีฟเกี่ยวข้องกับการใช้ระบบวิธีการดังกล่าวซึ่งส่วนใหญ่ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การนำเสนอความรู้สำเร็จรูปและการผลิตซ้ำของครู แต่อยู่ที่ความเชี่ยวชาญด้านความรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น

ดังนั้นวิธีการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นคือการเรียนรู้โดยการทำ ตัวอย่างเช่น L.S. Vygotsky กำหนดกฎหมายที่ระบุว่าการเรียนรู้ก่อให้เกิดการพัฒนาเนื่องจากบุคลิกภาพพัฒนาในกระบวนการของกิจกรรม เป็นกิจกรรมที่มีพลังซึ่งได้รับคำแนะนำจากครูเพื่อให้นักเรียนได้รับความรู้ความสามารถและทักษะที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพและพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา วิธีการใช้งานจะขึ้นอยู่กับการสื่อสารแบบโต้ตอบทั้งระหว่างครูและนักเรียนและระหว่างนักเรียนด้วยกันเอง และในกระบวนการสนทนาทักษะการสื่อสารจะพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาร่วมกันและที่สำคัญที่สุดคือการพูดของนักเรียนจะพัฒนาขึ้น วิธีการสอนแบบแอคทีฟมีจุดมุ่งหมายเพื่อดึงดูดนักเรียนให้เข้าร่วมกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระกระตุ้นความสนใจส่วนตัวในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจความเป็นไปได้ในการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับ จุดประสงค์ของวิธีการที่ใช้งานอยู่คือการดูดซึมความรู้ทักษะทักษะที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตทั้งหมด (การพูดความจำจินตนาการ ฯลฯ )

ครูในกิจกรรมวิชาชีพของเขาใช้การจำแนกประเภทและกลุ่มวิธีการที่ช่วยในการดำเนินงานการสอนที่เขากำหนดไว้สำหรับบทเรียนได้อย่างเต็มที่ที่สุด และวิธีการสอนที่กระตือรือร้นเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดวิธีหนึ่งในการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

จิตวิทยาวัยรุ่น

เมื่อหันมาถามคำถามเกี่ยวกับบทบาทของกิจกรรมในการพัฒนาวัยรุ่นจึงจำเป็นต้องค้นหาว่ากิจกรรมใดที่มีการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาอย่างเข้มข้นที่สุด

เยาวชนเป็นขั้นตอนหนึ่งของการเจริญเติบโตและพัฒนาการของมนุษย์ซึ่งอยู่ระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ การ จำกัด อายุเป็นไปตามเงื่อนไข - ตั้งแต่ 15-16 ถึง 18-21 ปี นี่คือช่วงเวลาในชีวิตที่คน ๆ หนึ่งเปลี่ยนจากวัยรุ่นที่ไม่มั่นคงและไม่คงเส้นคงวาโดยอ้างว่าเป็นผู้ใหญ่ไปสู่การเติบโตอย่างแท้จริง

เยาวชนคือช่วงเวลาแห่งความสมบูรณ์ของการเจริญเติบโตทางร่างกาย มันตกอยู่กับภารกิจของ "การสัมผัสขั้นสุดท้าย" มากมายและการขจัดความไม่สมดุลที่เกิดจากการเจริญเติบโตที่ไม่สม่ำเสมอในช่วงวิกฤตของวัยรุ่น ในตอนท้ายของขั้นตอนนี้กระบวนการหลักของการเจริญเติบโตทางชีวภาพส่วนใหญ่แล้วเสร็จ เด็กผู้ชายตามทันและเหนือกว่าเด็กหญิงในด้านพัฒนาการทางร่างกาย

เยาวชนเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการขัดเกลาทางสังคม แต่สถานะทางสังคมของเยาวชนไม่สม่ำเสมอ เด็กชายและเด็กหญิงส่วนใหญ่ที่ล้นหลามเป็นนักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปหรือมัธยมศึกษาอาชีวศึกษาหรือสถาบันการศึกษาพิเศษ ในขณะเดียวกันเด็กชายและเด็กหญิงส่วนหนึ่งก็เริ่มทำกิจกรรมทำงานอิสระ รูปแบบหลักของพัฒนาการในวัยรุ่นตอนต้นได้รับการตรวจสอบที่สัมพันธ์กับวัยเรียนในวัยเรียน อย่างไรก็ตามสำหรับกลุ่มทางสังคมอื่น ๆ ของเยาวชนรูปแบบที่เปิดเผยยังคงมีความสำคัญโดยมีเนื้อหาและเงื่อนไขเฉพาะของการศึกษาและการพัฒนา

ช่วงเวลาของวัยรุ่นเป็นช่วงของการตัดสินใจด้วยตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง - สังคมส่วนตัวมืออาชีพจิตวิญญาณ - ปฏิบัติ - เป็นงานหลักของวัยรุ่น กระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองขึ้นอยู่กับการเลือกสาขากิจกรรมในอนาคต อย่างไรก็ตามการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพมีความเกี่ยวข้องกับงานของการตัดสินใจทางสังคมและส่วนบุคคลด้วยการค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม "ใครจะเป็น" และ "จะเป็นอย่างไร" พร้อมนิยามของโอกาสในชีวิตพร้อมการออกแบบอนาคต ใน จิตวิทยาพัฒนาการ พบว่าในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยรุ่นสู่วัยรุ่นมีการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของอนาคต: หากวัยรุ่นมองอนาคตจากมุมมองของปัจจุบันชายหนุ่มจะมองปัจจุบันจากมุมมองของอนาคต การเลือกอาชีพและประเภทของสถาบันการศึกษาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ทำให้เส้นทางชีวิตของชายหนุ่มและหญิงสาวแตกต่างกันวางรากฐานสำหรับความแตกต่างทางสังคมจิตวิทยาและจิตใจของแต่ละบุคคล

เด็กชายและเด็กหญิงเชื่อมโยงการเริ่มมีวุฒิภาวะกับการเปลี่ยนแปลงภายในในตัวเองและในความสัมพันธ์กับผู้อื่น พวกเขาพยายามสร้างช่วงเวลาที่พวกเขารู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่:“ ฉันคิดว่าความเป็นผู้ใหญ่เกิดขึ้นเมื่อการดำรงอยู่โดยประมาทสิ้นสุด ก่อนหน้านี้ฉันไม่คิดเลยว่าจะใช้ชีวิตอย่างไร ตอนนี้คุณเริ่มตระหนักถึงการกระทำของตัวเองและคิดถึงอนาคตของตัวเองมากขึ้นเรื่อย ๆ " ควรสังเกตว่ากระบวนการตัดสินใจของตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคลไม่ได้สิ้นสุดในช่วงวัยรุ่นตอนต้น คำถามเกี่ยวกับความถูกต้องของการเลือกชีวิตมีความเกี่ยวข้องกับทั้งคนหนุ่มสาวและผู้ใหญ่

ตำแหน่งภายในของชายหนุ่มที่เกี่ยวข้องกับสถาบันการศึกษาเกิดขึ้นจากทัศนคติที่มีต่อโรงเรียนในฐานะโครงสร้างทางสังคมกระบวนการเรียนรู้ครูและเพื่อนร่วมชั้น ทัศนคติของเขาโดยรวมมีลักษณะที่มีสติสัมปชัญญะที่เพิ่มขึ้นและในขณะเดียวกันก็ "เติบโต" ทีละน้อย แวดวงความสนใจและการสื่อสารของเด็กชายและเด็กหญิงกำลังก้าวไปไกลกว่าเดิม สถาบันการศึกษาทำให้เธอเป็นเพียงส่วนหนึ่งของโลกแห่งชีวิตของเขา ชีวิตการเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นเพียงชั่วคราวและมีคุณค่า จำกัด

กิจกรรมการศึกษาในวัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง - กลายเป็นการศึกษาและเป็นมืออาชีพโดยตระหนักถึงแรงบันดาลใจในวิชาชีพและส่วนบุคคลของเด็กชายและเด็กหญิง ดังนั้นในที่นี้ความเฉียบแหลมของปัญหาแรงจูงใจในการเรียนรู้และระเบียบวินัยที่เกี่ยวข้องในห้องเรียนจึงถูกลบออก สถานที่ชั้นนำถูกครอบครองโดยแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจและการเตรียมตัวสำหรับชีวิตที่เป็นอิสระด้วยการศึกษาเพิ่มเติมและการศึกษาด้วยตนเอง แรงจูงใจเหล่านี้ทำให้ได้มาซึ่งความหมายส่วนตัวและมีประสิทธิผล เยาวชนชายและหญิงมีความสนใจในปัญหาทางทฤษฎีในวิธีการรับรู้และการเรียนรู้ในการค้นหาปัญหาทางทฤษฎีทางการศึกษาอย่างอิสระ

สิ่งที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งสำหรับเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงยุคใหม่คือปัญหาในการปรับตัวทางสังคมและจิตใจกับทีมใหม่ ในทีมใหม่ใหม่ตามกฎเกณฑ์การประเมินที่สูงขึ้นจะปรากฏขึ้น นักจิตวิทยาบันทึกการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องในจิตสำนึกและพฤติกรรมของชายหนุ่มและหญิงสาวความต่อเนื่องในการสร้างตัวตนในขอบเขตของประสบการณ์พื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ตนเอง การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวทำให้กระบวนการศึกษาตามปกติเป็นไปได้ยาก

ปัญหาอีกประการหนึ่งที่นักจิตวิทยาตั้งข้อสังเกตคือทัศนคติที่จะขยายการเลื่อนการชำระหนี้ในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับอนาคต เยาวชนชายและหญิงบางคนมีกิจกรรมที่“ เป็นไข้” ในบางครั้งอันเป็นผลมาจากการที่กิจกรรมด้านการศึกษาลดน้อยถอยลงไปอยู่เบื้องหลังและกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับการศึกษามาก่อน (การสื่อสารการมีส่วนร่วมในการเคลื่อนไหวของเยาวชนอย่างไม่เป็นทางการกีฬาการแสดงสมัครเล่นการเยี่ยมเยียนต่างๆ หลักสูตรเตรียมความพร้อม ฯลฯ ) การ“ ถอนตัว” ออกจากโรงเรียนเช่นนี้มักมาพร้อมกับผลการเรียนที่ลดลงและทัศนคติที่ค่อนข้างเป็นทางการต่อการเรียนทำให้ผู้ใหญ่ไม่พอใจ การคว่ำบาตรและข้อห้ามที่พวกเขาใช้กลายเป็นเหตุแห่งความขัดแย้ง

ในวัยรุ่นมีแนวโน้มที่ชัดเจนในการระบุตัวตนกับผู้ใหญ่ ในหัวข้อบนพื้นฐานของการสื่อสารและชุมชนที่มีผู้ใหญ่โดยส่วนใหญ่กับผู้ปกครอง: การเลือกอาชีพในอนาคตกิจการการศึกษาความสัมพันธ์กับผู้อื่นปัญหาทางศีลธรรมงานอดิเรกคำถามเกี่ยวกับตัวคุณและอดีตปัจจุบันอนาคต , - ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดชีวิตด้วยตนเอง คำถามเกี่ยวกับการตัดสินใจด้วยตนเองไม่สามารถแก้ไขได้เฉพาะในการสื่อสารกับคนรอบข้างซึ่งประสบการณ์ทางสังคมใกล้เคียงกันและมีข้อ จำกัด เท่ากันสำหรับทุกคน การดึงดูดผู้ใหญ่เป็นเรื่องธรรมชาติ แต่การสื่อสารกับผู้ใหญ่ในความเห็นของเยาวชนชายและหญิงนั้นเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของบทสนทนาและความไว้วางใจของเขาเท่านั้น การขาดความไว้วางใจในการสื่อสารเป็นสาเหตุหนึ่งของความวิตกกังวลที่เยาวชนประสบเมื่อสื่อสารกับพ่อแม่และผู้ใหญ่ที่พวกเขาพึ่งพาในระดับหนึ่ง

บรรทัดฐานและเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับอัตลักษณ์ของตนเอง (การระบุตัวตนการยอมรับตนเอง) คือกระบวนการแยกส่วนบุคคลในกิจกรรมและความรับผิดชอบส่วนบุคคลภายในกลุ่มเพื่อน การสื่อสารกับเพื่อนเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง นอกสังคมของเพื่อนร่วมงานที่ซึ่งความสัมพันธ์สร้างขึ้นบนฐานรากและสถานะที่เท่าเทียมกันต้องได้รับและสามารถรักษาไว้ได้ชายหนุ่มไม่สามารถพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับชีวิตผู้ใหญ่ที่เป็นอิสระได้ ความสามารถในการแข่งขันของความสัมพันธ์ในกลุ่มซึ่งไม่พบในความสัมพันธ์กับผู้ปกครองยังทำหน้าที่เป็นโรงเรียนชีวิตที่มีคุณค่า การรับรู้ถึงการเป็นสมาชิกของกลุ่มความสมัครสมานสามัคคีการช่วยเหลือซึ่งกันและกันไม่เพียง แต่ทำให้วัยรุ่นและชายหนุ่มแยกตัวจากผู้ใหญ่ได้ง่ายขึ้นเท่านั้น แต่ยังทำให้เขามีความรู้สึกที่ดีและมั่นคงทางอารมณ์ที่สำคัญอย่างยิ่งอีกด้วย การที่เขาสามารถได้รับความเคารพและความรักจากคนรอบข้างนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเคารพตนเองของชายหนุ่ม

ในการสื่อสารที่อ่อนเยาว์จะสังเกตเห็นแนวโน้มที่ตรงกันข้ามสองประการ ได้แก่ การขยายตัวของทรงกลมในอีกด้านหนึ่งและการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลที่เพิ่มขึ้นในอีกด้านหนึ่ง ประการแรกแสดงให้เห็นถึงการเพิ่มขึ้นของเวลาที่ใช้ไปในการขยายพื้นที่ทางสังคมอย่างมีนัยสำคัญในการขยายตัวของภูมิศาสตร์การสื่อสารในปรากฏการณ์พิเศษที่เรียกว่า "ความคาดหวังในการสื่อสาร" และทำหน้าที่ในการค้นหาเพื่อให้พร้อมสำหรับการสื่อสาร ความเป็นปัจเจกของการสื่อสารเป็นหลักฐานจากการอธิบายลักษณะของความสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างเข้มงวดการเลือกใช้ความสัมพันธ์และการสื่อสารที่เป็นมิตร แนวโน้มเหล่านี้ตอบสนอง ความต้องการที่แตกต่างกัน เด็กชายและเด็กหญิง: ในการค้นหาการสื่อสารจำเป็นต้องผ่านประสบการณ์ใหม่เพื่อทดสอบตัวเองในบทบาทใหม่เป็นตัวเป็นตนและในการคัดเลือก - ความจำเป็นในการระบุตัวตนและความเข้าใจซึ่งกันและกัน ทั้งความต้องการหนึ่งและความต้องการอื่น ๆ มีความเกี่ยวข้องกันอย่างไรและพวกเขาพอใจหรือไม่พอใจอย่างไรทำให้เกิดความรู้สึกลึก ๆ ในตัวพวกเขา

ความเป็นกันเองในวัยเยาว์มักจะเป็นคนเห็นแก่ตัวและความจำเป็นในการระบุตัวตนการเปิดเผยประสบการณ์ของพวกเขานั้นสูงกว่าความสนใจในความรู้สึกและประสบการณ์ของผู้อื่น ดังนั้น - ความตึงเครียดซึ่งกันและกันในความสัมพันธ์ไม่พอใจกับพวกเขา คุณลักษณะทั่วไปของกลุ่มเยาวชนคือความสอดคล้องสูง เพื่อปกป้องความเป็นอิสระจากผู้อาวุโสชายหนุ่มมักไม่วิพากษ์วิจารณ์ความคิดเห็นของกลุ่มตนเองและผู้นำในกลุ่ม

กลุ่มเยาวชนพึงพอใจประการแรกคือความต้องการการสื่อสารที่เสรีเสมอภาคและเต็มไปด้วยอารมณ์ การสื่อสารอย่างเสรีไม่ได้เป็นเพียงวิธีการใช้เวลาว่าง แต่ยังหมายถึงการแสดงออกถึงการสร้างรายชื่อติดต่อใหม่ ๆ การค้นหาตัวเอง ในตอนแรกการสื่อสารแบบวัยรุ่นเป็นเรื่องที่กว้างขวางอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ต้องมีการเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้งในสถานการณ์และผู้เข้าร่วมที่ค่อนข้างกว้าง การเป็นของ บริษัท ช่วยเพิ่มความมั่นใจในตนเองของชายหนุ่มและให้ คุณลักษณะเพิ่มเติม การยืนยันตนเอง

เยาวชนไม่ยอมแพ้โดยทั่วไปสำหรับชายหนุ่มคือความปรารถนาที่จะเป็นตัวของตัวเองความกระหายที่จะเปิดเผยตนเอง เนื้องอกหลักของวัยรุ่นคือการสะท้อนตนเองการตระหนักถึงความเป็นตัวของตัวเองการเกิดขึ้นของแผนชีวิตความพร้อมในการตัดสินใจด้วยตนเองทัศนคติต่อการสร้างสติ ชีวิตของตัวเองค่อยๆเติบโตขึ้นเป็นทรงกลมต่างๆของชีวิต กระบวนการนี้ดำเนินการจากภายในสู่ภายนอก: ตั้งแต่การเปิดตัวตัวเองไปจนถึงการรวมตัวที่ใช้งานได้จริงในชีวิตประเภทต่างๆ

การเติบโตขึ้นตามกระบวนการของการตัดสินใจทางสังคมนั้นมีหลายมิติและหลายแง่มุมซึ่งเป็นกระบวนการของการก่อตัวของมุมมองชีวิตและการก่อตัวของทัศนคติในการทำงานและการตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรม อันเป็นผลมาจากการตัดสินใจด้วยตนเองนักจิตวิทยาจึงแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นที่ชายหนุ่มจะต้องรับตำแหน่งภายในของผู้ใหญ่ตระหนักว่าตัวเองเป็นสมาชิกของสังคมเพื่อกำหนดตัวเองในโลกเช่น เข้าใจตัวเองและความสามารถของคุณพร้อมกับเข้าใจสถานที่และจุดมุ่งหมายในชีวิตของคุณ

การมุ่งมั่นเพื่ออนาคตที่เกี่ยวข้องกับความคาดหวังว่าชีวิตควรจะนำมาซึ่งสิ่งที่ไม่รู้จักมากขึ้นนั้นมาพร้อมกับความปรารถนาที่จะเข้าใจและเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบเพื่อสร้างวิสัยทัศน์แบบองค์รวมของโลก

การได้มาซึ่งลักษณะเฉพาะของวัยรุ่นตอนต้นคือการสร้างแผนชีวิต แผนปฏิบัติการที่เป็นจริงไม่มากก็น้อยกำลังค่อยๆเกิดขึ้นจากความฝันซึ่งทุกอย่างเป็นไปได้และอุดมคติเป็นแบบจำลองนามธรรม แผนชีวิตตามชุดความตั้งใจจะค่อยๆกลายเป็นโปรแกรมชีวิตเมื่อเรื่องของการไตร่ตรองไม่เพียง แต่เป็นผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการที่จะบรรลุมันด้วย ไม่เหมือนกับความฝันซึ่งอาจเป็นได้ทั้งการใช้งานและการไตร่ตรองแผนชีวิตคือแผนการดำเนินการที่อาจเป็นไปได้ แผนการดำเนินชีวิตทั้งในเนื้อหาและระดับวุฒิภาวะความสมจริงทางสังคมและมุมมองของเวลาที่ครอบคลุมนั้นแตกต่างกันมาก เด็กชายและเด็กหญิงมีความเป็นจริงเพียงพอในความคาดหวังที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตและครอบครัว แต่ในด้านการศึกษาความก้าวหน้าทางสังคมและความเป็นอยู่ที่ดีทางวัตถุคำกล่าวอ้างของพวกเขามักจะพูดเกินจริง ในขณะเดียวกันความทะเยอทะยานระดับสูงก็ไม่ได้รับการสนับสนุนจากความปรารถนามืออาชีพระดับสูงเช่นเดียวกัน สำหรับชายหนุ่มและหญิงจำนวนมากความปรารถนาที่จะมีและได้รับมากขึ้นนั้นไม่ได้รวมกับความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการทำงานที่เข้มข้นและมีคุณภาพมากขึ้น

แผนมืออาชีพของเด็กชายและเด็กหญิงไม่เฉพาะเจาะจงเพียงพอ การประเมินลำดับความสำเร็จของชีวิตในอนาคตตามความเป็นจริงพวกเขามองโลกในแง่ดีมากเกินไปในการกำหนดระยะเวลาที่เป็นไปได้ของการนำไปปฏิบัติ ในขณะเดียวกันเด็กผู้หญิงก็คาดหวังความสำเร็จในทุกด้านของชีวิตตั้งแต่อายุยังน้อยกว่าเด็กผู้ชาย สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงการขาดความพร้อมสำหรับความยากลำบากและปัญหาของชีวิตอิสระในอนาคต

ความขัดแย้งหลักในโอกาสชีวิตของเด็กชายและเด็กหญิงคือการขาดความเป็นอิสระและความพร้อมในการอุทิศตนเพื่อการบรรลุเป้าหมายในชีวิตในอนาคต หลายคนวาดมุมมองที่ห่างไกลชัดเจนและแตกต่างมากกว่าอนาคตอันใกล้ซึ่งขึ้นอยู่กับตัวเอง ชายหนุ่มและหญิงสาวทุกคนคิดถึงอนาคตและวางแผนทุกประเภท แต่มีเพียงไม่กี่คนที่รู้ว่าอนาคตที่แท้จริงไม่ใช่อนาคต แต่อนาคตเป็นปัจจุบันที่สร้างขึ้นด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งและการทำให้อนาคตอิ่มตัวด้วยเป้าหมายเป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นในการทำให้ปัจจุบันอิ่มตัว การปฏิบัติที่เหมาะสม

เป้าหมายที่ชายหนุ่มและหญิงสาวตั้งไว้สำหรับตัวเองในขณะที่ยังไม่ได้รับการทดสอบเพื่อให้สอดคล้องกับความสามารถที่แท้จริงของพวกเขามักจะกลายเป็นเท็จและต้องทนทุกข์ทรมานจาก "จินตนาการ" บางครั้งการที่แทบไม่ได้ลองทำอะไรเลยคนหนุ่มสาวต้องประสบกับความผิดหวังทั้งในแผนและในตัวเอง แทนที่จะระดมตัวเองในสถานการณ์ที่คับขันนี้หลายคนมักจะคิดเรื่องชีวิตที่น่าสงสัย (“ คุณสามารถทำงานเป็นภารโรงและอุทิศตัวเองให้กับการศึกษาวรรณคดีได้ทั้งหมด”) บางครั้งความมุ่งหวังที่ตั้งใจไว้ก็ถูกกำหนดขึ้นอย่างเป็นรูปธรรมมากเกินไป (กลายเป็นเพียงผู้เชี่ยวชาญเช่นนั้น) หรือในทางตรงกันข้ามกว้างเกินไป (“ เพื่อรับใช้ความก้าวหน้าของมนุษยชาติ”“ เป็นคนที่มีประโยชน์ต่อสังคม”) ในกรณีแรกปรากฎว่าไม่มีความยืดหยุ่นเพียงพอที่จะนำไปปฏิบัติให้ประสบความสำเร็จประการที่สองความไม่แน่นอนทำให้ยากที่จะรวบรวมกองกำลังที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองที่ประสบความสำเร็จ

หนึ่งในความสำเร็จของเวทีคือการพัฒนาระดับใหม่ของการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองจะดำเนินการอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงวิกฤตของวัยรุ่นและวัยรุ่น การได้มาซึ่งจิตวิทยาหลักของวัยรุ่นตอนต้นคือการค้นพบโลกภายในของตนในความสมบูรณ์และความเป็นเอกลักษณ์ เด็กชายและเด็กหญิงตระหนักว่าตัวเองเป็นคนที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวไม่เหมือนคนอื่นมีโลกแห่งความคิดความรู้สึกและประสบการณ์ของตนเองพร้อมมุมมองและการประเมิน พวกเขายังไม่สงสัยว่าในความเป็นจริงมุมมองมุมมองการประเมินเหล่านี้มักจะมีอยู่ในคนรุ่นเดียวกันหลาย ๆ คนสะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มที่เป็นลักษณะเฉพาะของกลุ่มคนรุ่นใหม่ที่แตกต่างกันในยุคนี้

และชายหนุ่มต้องการสร้างบุคลิกนี้ให้เป็นสิ่งที่พิเศษไม่เหมือนคนอื่นท่ามกลางผู้คนรอบข้าง เขาต้องการที่จะสังเกตเห็นว่าเป็นคนพิเศษเช่นนี้ ดังนั้น - แนวโน้มที่จะแสดงออกในรูปแบบต่างๆ: ในลักษณะของการเคลื่อนไหวการพูดการแต่งกาย ในการประเมินดั้งเดิมของปรากฏการณ์ในชีวิตประจำวันชีวิตการศึกษางานวรรณกรรมและศิลปะ ในคำและสำนวนพิเศษบางประการในการปฏิเสธบทบัญญัติที่ยอมรับโดยทั่วไปบางประการ ความปรารถนาที่จะโดดเด่นท่ามกลางเพื่อนร่วมงานมีหลากหลายรูปแบบ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นรูปแบบภายนอกของพฤติกรรมความปรารถนาที่จะแสดงความพิเศษของพวกเขาในคุณสมบัติบางประการของตัวละครในลักษณะของจิตใจในความชอบที่ชื่นชอบในความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ทัศนคติที่เปลี่ยนไปที่มีต่อตัวเองการตระหนักถึงความพิเศษของตัวเองถูกรวมเข้ากับความสนใจในตัวเองด้วยความปรารถนาที่จะหาความรู้ด้วยตนเองเพื่อค้นหาว่าฉันเป็นอะไรฉันมีความสามารถอะไร ดังนั้น - การไตร่ตรองตนเองความสามารถในการสังเกตและสังเกตเห็นการแสดงออกของตัวละครคุณสมบัติของเจตจำนงคุณลักษณะบางอย่างของประสบการณ์เพื่อทำความเข้าใจธรรมชาติของความปรารถนาและแรงบันดาลใจที่เกิดขึ้นใหม่ ดังนั้น - ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในการวิปัสสนา: เขาประพฤติตัวอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้และเช่นนั้นการสื่อสารกับคนรอบข้างและกับผู้ใหญ่วิธีที่เขาแสดงตัวเองในสถานการณ์บางอย่าง ฯลฯ

กระบวนการทางจิตวิทยาที่เป็นศูนย์กลางในการรับรู้ตนเองคือการสร้างอัตลักษณ์ส่วนบุคคลความรู้สึกของอัตลักษณ์ของแต่ละบุคคลความต่อเนื่องและความสามัคคี การค้นพบตัวเองในฐานะบุคลิกภาพที่ไม่เหมือนใครนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการค้นพบโลกโซเชียลที่มีบุคลิกเช่นนี้อยู่ การวิเคราะห์ตนเองกลายเป็นองค์ประกอบของการตัดสินใจทางสังคมและศีลธรรม การวิปัสสนานี้มักจะเป็นภาพลวงตาอย่างไรก็ตามแผนการชีวิตในวัยเยาว์จำนวนมากก็เป็นภาพลวงตาในหลาย ๆ ด้านเช่นกัน

เช่นเดียวกับวัยรุ่นชายหนุ่มหลงใหลอยากรู้ว่าเขาเป็นใครมีค่าอะไรเขามีความสามารถอะไร ความรู้ด้วยตนเองมีสองวิธีวิธีหนึ่งคือการวัดระดับความปรารถนาของคุณด้วยผลที่ได้รับ แต่ข้อ จำกัด ของประสบการณ์ชีวิตในวัยเยาว์ทำให้การปรับตัวนี้ทำได้ยาก หลายคนไร้เหตุผลจากมุมมองของผู้ใหญ่การกระทำไม่ได้รับการอธิบายมากนักเนื่องจากความปรารถนาที่จะโดดเด่นในสายตาของผู้อื่นเพื่อให้ได้รับความนิยม แต่ด้วยความจำเป็นในการตรวจสอบความมุ่งมั่นความกล้าหาญและที่สำคัญที่สุดคือการยืนยันการมีอยู่ของตนเอง วิธีที่สองของการนับถือตนเองคือการเปรียบเทียบทางสังคมการเปรียบเทียบความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับตนเอง แต่พวกเขามักไม่เห็นด้วย ดังนั้นจึงมีความจำเป็นสำหรับการเลือกการตรวจสอบการคิดอย่างอิสระ

ความนับถือตนเองมักเป็นเครื่องมือป้องกันทางจิตใจ ความปรารถนาที่จะมีภาพลักษณ์ในเชิงบวกมักกระตุ้นให้คน ๆ หนึ่งยกย่องบุญคุณของตนมากเกินจริงและทำลายความเลวร้ายลง โดยทั่วไปความเพียงพอของการประเมินตนเองจะเพิ่มขึ้นตามอายุ การประเมินตนเองของผู้ใหญ่ตามตัวชี้วัดส่วนใหญ่มีความเป็นจริงและมีวัตถุประสงค์มากกว่าของเยาวชนและของเยาวชนนั้นมีความเป็นจริงมากกว่าของวัยรุ่น

การเคารพตนเองเป็นองค์ประกอบที่สำคัญอย่างยิ่งของการตระหนักรู้ในตนเอง ในวัยหนุ่มชายหนุ่มยอมรับตัวเองเขาเรียนรู้ที่จะยอมรับตัวเองและรับผิดชอบต่อการเลือกและการตัดสินใจของเขา การยอมรับตนเองเป็นสัญญาณที่สำคัญที่สุดของการก่อตัวของวิถีชีวิตส่วนบุคคลเมื่อมีการปะทะกันในชีวิตหลายครั้งคนหนุ่มสาวสามารถพูดดัง ๆ ว่า“ ฉันรับผิดชอบเรื่องนี้เป็นการส่วนตัว! แต่ระหว่างทางไปนี้คุณต้องได้รับประสบการณ์ทำผิดพลาดและเรียนรู้จากพวกเขา

บทที่ 4 การเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

การเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่เข้มข้นและซับซ้อนซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างมากของจิตใจเจตจำนงจินตนาการความจำ สะท้อนให้เห็นคุณสมบัติที่สำคัญทั้งหมดของกระบวนการสอน (ความเป็นสองด้าน, มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างรอบด้าน, ความเป็นเอกภาพของเนื้อหาและขั้นตอนต่างๆ) การสอนในเวลาเดียวกันมีความแตกต่างเชิงคุณภาพที่เฉพาะเจาะจง

ด้วยกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุมซึ่งจัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อสะท้อนความเป็นจริงในจิตใจของนักเรียนการสอนจึงไม่มีอะไรมากไปกว่ากระบวนการรับรู้เฉพาะที่ควบคุมโดยครู เป็นบทบาทชี้นำของครูที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการดูดซึมความรู้ความสามารถและทักษะของนักเรียนการพัฒนาพลังใจและความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจคือความสามัคคีของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสการคิดเชิงทฤษฎีและกิจกรรมในทางปฏิบัติ ดำเนินการในทุกขั้นตอนของชีวิตในกิจกรรมทุกประเภทและความสัมพันธ์ทางสังคมของนักเรียน (งานที่มีประสิทธิผลและมีประโยชน์ต่อสังคมกิจกรรมที่เน้นคุณค่าและความงามทางศิลปะการสื่อสาร) ตลอดจนการดำเนินการเชิงปฏิบัติในเรื่องต่างๆในกระบวนการศึกษา (การทดลองการออกแบบ , การแก้ปัญหาการวิจัย ฯลฯ ). แต่ในกระบวนการเรียนรู้เท่านั้นความรู้จะได้รับรูปแบบที่ชัดเจนในรูปแบบพิเศษซึ่งมีอยู่ในตัวบุคคลกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจหรือการสอนเท่านั้น

การเรียนรู้เกิดขึ้นในการสื่อสารเสมอและขึ้นอยู่กับวิธีการทำกิจกรรมด้วยวาจา ในเวลาเดียวกันคำนี้เป็นวิธีการแสดงออกและความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญของปรากฏการณ์ที่ศึกษาซึ่งเป็นเครื่องมือสำหรับการสื่อสารและการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงปฏิบัติของนักเรียน

การเรียนรู้ก็เหมือนกับกระบวนการอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว มันเหมือนกับกระบวนการสอนแบบองค์รวมมีโครงสร้างของงานดังนั้นการเคลื่อนไหวในกระบวนการเรียนรู้จึงเปลี่ยนจากการแก้งานการศึกษาหนึ่งไปสู่อีกงานหนึ่งทำให้นักเรียนก้าวหน้าไปตามเส้นทางแห่งความรู้: จากความไม่รู้ไปสู่ความรู้จากนั้นความรู้ที่ไม่สมบูรณ์ไปสู่ความสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้น การเรียนรู้ไม่ได้ จำกัด อยู่ที่ "การถ่ายทอด" เชิงกลของความรู้ทักษะและความสามารถเพราะ การเรียนรู้เป็นกระบวนการสองทางที่ครูและนักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดนั่นคือการเรียนการสอน

ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อกระบวนการเรียนรู้มักมีลักษณะเป็นกิจกรรม กิจกรรม (การเรียนรู้การเรียนรู้เนื้อหา ฯลฯ ) กำหนดระดับ (ความเข้มความแข็งแกร่ง) ของ "การติดต่อ" ของนักเรียนกับหัวข้อของกิจกรรมของเขา

ในโครงสร้างของ V.N. Kruglikov, E.V. Platonov, Yu.A. Sharanov มีส่วนประกอบดังต่อไปนี้:

ความเต็มใจที่จะทำงานด้านการศึกษาให้เสร็จสิ้น

มุ่งมั่นในการทำกิจกรรมอิสระ

ความรอบคอบในการปฏิบัติงาน

การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ

ความปรารถนาที่จะปรับปรุงระดับส่วนตัวและอื่น ๆ

สิ่งสำคัญอีกประการหนึ่งของการกระตุ้นการเรียนรู้ของนักเรียนนั้นเชื่อมโยงโดยตรงกับกิจกรรมนั่นคือความเป็นอิสระซึ่งเกี่ยวข้องกับความหมายของวัตถุวิธีการของกิจกรรมการดำเนินการโดยนักเรียนเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และครู กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและความเป็นอิสระนั้นแยกออกจากกันไม่ได้: นักเรียนที่กระตือรือร้นมากขึ้นตามกฎแล้วจะมีอิสระมากขึ้น การที่นักเรียนขาดกิจกรรมด้วยตนเองทำให้เขาต้องพึ่งพาผู้อื่นและทำให้เขาขาดความเป็นอิสระ

การจัดการกิจกรรมของนักเรียนโดยทั่วไปเรียกว่าการเปิดใช้งาน การกระตุ้นสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกระบวนการต่อเนื่องในการกระตุ้นให้นักเรียนกระตือรือร้นเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเอาชนะกิจกรรมที่ไม่ได้ตั้งใจและตายตัวการลดลงและความเมื่อยล้าในการทำงานทางจิต วัตถุประสงค์หลัก การกระตุ้น - การก่อตัวของกิจกรรมของนักเรียนการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา

ในการปฏิบัติทางการสอนจะใช้วิธีต่างๆในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้วิธีการหลักในหมู่พวกเขาคือหลากหลายรูปแบบวิธีการอุปกรณ์ช่วยสอนการเลือกชุดค่าผสมดังกล่าวซึ่งในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียน

ผลการเปิดใช้งานที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในห้องเรียนเกิดจากสถานการณ์ที่นักเรียนต้อง:

ปกป้องความคิดเห็นของคุณ

มีส่วนร่วมในการอภิปรายและการอภิปราย

ตั้งคำถามกับเพื่อนและครูของคุณ

ทบทวนคำตอบของสหาย

ประเมินการตอบสนองและ งานเขียน สหาย;

มีส่วนร่วมในการฝึกอบรมที่ล้าหลัง

อธิบายเนื้อหาที่เข้าใจยากให้กับนักเรียนที่อ่อนแอกว่า

เลือกงานที่เป็นไปได้อย่างอิสระ

ค้นหาตัวเลือกต่างๆสำหรับวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับงานด้านความรู้ความเข้าใจ (ปัญหา)

สร้างสถานการณ์ของการตรวจสอบตนเองการวิเคราะห์ความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคลและการปฏิบัติจริง

เพื่อแก้ปัญหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจผ่านการประยุกต์ใช้วิธีการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งรู้จักกันดี

อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าเทคโนโลยีใหม่ ๆ ของการศึกษาด้วยตนเองมีความหมายประการแรกเพื่อเพิ่มกิจกรรมของนักเรียน: ความจริงที่ได้รับจากความพยายามของตนเองนั้นมีมาก คุณค่าทางปัญญา.

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าความสำเร็จของการสอนในท้ายที่สุดขึ้นอยู่กับทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้ความปรารถนาในความรู้การได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถอย่างมีสติและเป็นอิสระกิจกรรมของพวกเขา

4.1 ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้

ม. Alekseev, S.I. Zolotov มีกิจกรรมการเรียนรู้หลายระดับ

กิจกรรมการสืบพันธุ์ มีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเข้าใจจดจำและผลิตซ้ำความรู้เพื่อฝึกฝนวิธีการประยุกต์ใช้ตามแบบจำลอง ระดับนี้มีความโดดเด่นด้วยความไม่มั่นคงของความพยายามตามความตั้งใจของนักเรียนการขาดความสนใจในหมู่นักเรียนในการเพิ่มพูนความรู้การไม่มีคำถามเช่น "ทำไม"

กิจกรรมการตีความ มีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาของนักเรียนในการระบุความหมายของเนื้อหาที่ศึกษาความปรารถนาที่จะเรียนรู้ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการต่างๆเพื่อฝึกฝนวิธีการประยุกต์ใช้ความรู้ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง

ตัวบ่งชี้ลักษณะเฉพาะ: เสถียรภาพที่ดีของความพยายามในการเปลี่ยนแปลงซึ่งเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่านักเรียนพยายามที่จะทำงานให้เสร็จโดยเริ่มต้นจนจบในกรณีที่มีความยากลำบากเขาไม่ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ แต่พยายามหาทางแก้ไข

กิจกรรมสร้างสรรค์. โดดเด่นด้วยความสนใจและความปรารถนาไม่เพียง แต่จะเจาะลึกเข้าไปในสาระสำคัญของปรากฏการณ์และการเชื่อมต่อระหว่างกันเท่านั้น แต่ยังหาวิธีใหม่สำหรับจุดประสงค์นี้ด้วย

คุณลักษณะเฉพาะคือการแสดงคุณสมบัติที่มีความผันผวนสูงของนักเรียนความพากเพียรและความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมายความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่กว้างขวางและต่อเนื่อง กิจกรรมระดับนี้จัดทำโดยความตื่นเต้นของความไม่ตรงกันในระดับสูงระหว่างสิ่งที่นักเรียนรู้สิ่งที่พบแล้วในประสบการณ์และข้อมูลใหม่ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ใหม่ กิจกรรมเป็นคุณภาพของกิจกรรมของแต่ละบุคคลเป็นเงื่อนไขสำคัญและตัวบ่งชี้การดำเนินการตามหลักการเรียนรู้ใด ๆ

หลักการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

เมื่อเลือกวิธีการสอนบางวิธีก่อนอื่นจำเป็นต้องมุ่งมั่นเพื่อผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผล ในเวลาเดียวกันนักเรียนไม่เพียง แต่ต้องเข้าใจจดจำและสร้างซ้ำความรู้ที่ได้รับ แต่ยังต้องสามารถใช้งานได้นำไปใช้ในทางปฏิบัติพัฒนาได้เนื่องจากระดับของผลผลิตการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

หากจำเป็นไม่เพียง แต่จะต้องเข้าใจและจดจำ แต่ยังรวมถึงความรู้ในทางปฏิบัติด้วยก็เป็นเรื่องธรรมดาที่กิจกรรมทางความคิดของนักเรียนจะไม่สามารถลดลงได้ แต่เป็นการฟังการรับรู้และการแก้ไขสื่อการเรียนรู้เท่านั้น เขาพยายามนำความรู้ที่ได้รับมาปรับใช้กับการปฏิบัติของตนเองในทันทีและสร้างภาพลักษณ์ใหม่ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ และยิ่งกระบวนการทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจทางจิตและทางปฏิบัตินี้ดำเนินไปอย่างจริงจังมากเท่าไหร่ผลลัพธ์ก็จะยิ่งมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น นักเรียนเริ่มสร้างความเชื่อใหม่ ๆ ขึ้นเรื่อย ๆ และแน่นอนว่าสัมภาระที่เป็นมืออาชีพของนักเรียนก็ถูกเติมเต็ม นั่นคือเหตุผลที่การเปิดใช้งานกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในกระบวนการศึกษาจึงมีความสำคัญมาก

ก่อนอื่นหลักการที่เป็นปัญหาควรถือเป็นหลักการพื้นฐาน โดยการทำให้งานหรือคำถามซับซ้อนต่อเนื่องสร้างความคิดของนักเรียนให้เป็นสถานการณ์ที่เป็นปัญหาเพื่อออกไปจากที่เขาไม่มีความรู้ที่มีอยู่เพียงพอและเขาถูกบังคับให้สร้างความรู้ใหม่อย่างกระตือรือร้นด้วยความช่วยเหลือของครูและการมีส่วนร่วมของนักเรียนคนอื่น ๆ โดยอาศัยประสบการณ์ตรรกะของเขาหรือของคนอื่น ดังนั้นนักเรียนจึงได้รับความรู้ใหม่ที่ไม่ได้อยู่ในสูตรสำเร็จรูปของครู แต่เป็นผลมาจากกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของเขาเอง ความไม่ชอบมาพากลของการประยุกต์ใช้หลักการนี้คือควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการสอนเฉพาะที่เกี่ยวข้อง: การทำลายแบบแผนที่ไม่ถูกต้องการก่อตัวของความคิดทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติเป็นต้น

ภารกิจหลักประการหนึ่งของการฝึกอบรมคือการสร้างและพัฒนาทักษะและความสามารถรวมถึงความสามารถในการใช้ความรู้ใหม่

หลักการต่อไปคือเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจมีความเพียงพอสูงสุดที่เป็นไปได้กับลักษณะของงานในทางปฏิบัติ หลักสูตรภาคปฏิบัติเป็นส่วนสำคัญของการฝึกอาชีพของนักเรียนมาโดยตลอด สาระสำคัญของหลักการนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าการจัดกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียนโดยธรรมชาตินั้นใกล้เคียงกับกิจกรรมจริงมากที่สุด สิ่งนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ว่าเมื่อรวมกับหลักการของการเรียนรู้ปัญหาแล้วการเปลี่ยนจากความเข้าใจเชิงทฤษฎีของความรู้ใหม่ไปสู่ความเข้าใจในทางปฏิบัติ

สิ่งที่สำคัญไม่น้อยในการจัดกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียนคือหลักการของการเรียนรู้ร่วมกัน ควรระลึกไว้เสมอว่านักเรียนในกระบวนการเรียนรู้สามารถสอนซึ่งกันและกันแลกเปลี่ยนความรู้ การศึกษาด้วยตนเองที่ประสบความสำเร็จไม่เพียง แต่ต้องใช้พื้นฐานทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังต้องมีความสามารถในการวิเคราะห์และสรุปปรากฏการณ์ที่ศึกษาข้อเท็จจริงข้อมูล ความสามารถในการใช้ความรู้นี้อย่างสร้างสรรค์ ความสามารถในการหาข้อสรุปจากความผิดพลาดของตนเองและของผู้อื่น สามารถปรับปรุงและพัฒนาความรู้และทักษะของพวกเขา

เป็นสิ่งสำคัญมากที่กิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียนจะต้องมีลักษณะสร้างสรรค์สำรวจและถ้าเป็นไปได้ให้รวมองค์ประกอบของการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไป กระบวนการศึกษาสิ่งนี้หรือปรากฏการณ์หรือปัญหานั้นควรเป็นไปตามลักษณะการวิจัย นี่เป็นหลักการสำคัญอีกประการหนึ่งในการเสริมสร้างกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: หลักการของการวิจัยปัญหาและปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการศึกษา

สำหรับกระบวนการทางการศึกษาใด ๆ หลักการของการทำให้เป็นรายบุคคลมีความสำคัญนั่นคือการจัดกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้โดยคำนึงถึงคุณลักษณะและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน หลักการนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสอนเพราะ มีลักษณะทางจิตกายภาพหลายประการ: องค์ประกอบของผู้ชม (กลุ่มการสรรหา) การปรับตัวให้เข้ากับกระบวนการศึกษาความสามารถในการรับรู้สิ่งใหม่ ๆ เป็นต้น

ทั้งหมดนี้ต้องใช้รูปแบบและวิธีการสอนดังกล่าวซึ่งหากเป็นไปได้จะต้องคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนด้วยเช่น เพื่อใช้หลักการของการทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการศึกษา

สิ่งที่สำคัญไม่แพ้กันในกระบวนการศึกษาคือกลไกของการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเองนั่นคือ การดำเนินการตามหลักการเรียนรู้ด้วยตนเอง หลักการนี้ช่วยให้คุณสามารถกำหนดกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลตามความปรารถนาที่กระตือรือร้นในการเติมเต็มและพัฒนาความรู้และทักษะของตนเองศึกษาวรรณกรรมเพิ่มเติมด้วยตนเองโดยรับคำแนะนำ

กิจกรรมทั้งอิสระและกิจกรรมส่วนรวมของนักเรียนจะทำได้ก็ต่อเมื่อมีสิ่งจูงใจ ดังนั้นในหลักการของการเปิดใช้งานสถานที่พิเศษจะถูกมอบให้กับแรงจูงใจของกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้ สิ่งสำคัญในการเริ่มต้นกิจกรรมที่มีพลังไม่ควรเป็นการบังคับ แต่เป็นความปรารถนาของนักเรียนที่จะแก้ปัญหารู้บางสิ่งเพื่อพิสูจน์และท้าทาย

หลักการของการเสริมสร้างกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนตลอดจนการเลือกวิธีการสอนควรพิจารณาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษา นอกเหนือจากหลักการและวิธีการแล้วยังมีปัจจัยที่กระตุ้นให้นักเรียนมีความกระตือรือร้นพวกเขายังสามารถเรียกว่าแรงจูงใจหรือแรงจูงใจของครูเพื่อเพิ่มกิจกรรมของนักเรียน

ปัจจัยหลักที่กระตุ้นให้นักเรียนมีความกระตือรือร้น ได้แก่

ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในตัวเองเป็นสิ่งกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพในการรับรู้ ลักษณะการวิจัยของกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนสามารถกระตุ้นความสนใจอย่างสร้างสรรค์และในทางกลับกันสิ่งนี้จะกระตุ้นให้พวกเขาค้นหาความรู้ใหม่ ๆ อย่างอิสระและร่วมกัน

ความสามารถในการแข่งขันเป็นหนึ่งในสิ่งเร้าหลักสำหรับกิจกรรมของนักเรียนที่กระตือรือร้น อย่างไรก็ตามในขั้นตอนการศึกษาสิ่งนี้สามารถลดลงได้ไม่เพียง แต่เป็นการแข่งขันเพื่อให้ได้คะแนนที่ดีที่สุดเท่านั้น แต่ยังสามารถเป็นแรงจูงใจอื่น ๆ ตัวอย่างเช่นไม่มีใครอยาก“ เผชิญโคลน” ต่อหน้าเพื่อนร่วมชั้นทุกคนพยายามแสดงด้านที่ดีที่สุด (ว่าพวกเขามีค่ามาก) เพื่อแสดงให้เห็นถึงความรู้และทักษะที่ลึกซึ้ง ความสามารถในการแข่งขันโดยเฉพาะอย่างยิ่งปรากฏในชั้นเรียนที่ดำเนินการอย่างสนุกสนาน

ลักษณะที่สนุกสนานของบทเรียนรวมทั้งปัจจัยด้านความสนใจในอาชีพและปัจจัยของการแข่งขัน แต่ไม่ว่าจะเป็นอย่างไรก็ตามมันเป็นกระบวนการสร้างแรงบันดาลใจที่มีประสิทธิภาพของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน กิจกรรมการเล่นที่มีการจัดระเบียบอย่างดีควรมี "สปริง" ในการพัฒนาตนเอง เกมใด ๆ จะแจ้งให้ผู้เข้าร่วมดำเนินการ

เมื่อคำนึงถึงปัจจัยที่ระบุไว้ครูสามารถทำให้กิจกรรมของนักเรียนเข้มข้นขึ้นได้อย่างชัดเจนเนื่องจากวิธีการในชั้นเรียนที่แตกต่างกันไม่ใช่วิธีการที่น่าเบื่อหน่ายจะกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในชั้นเรียนเป็นหลักนักเรียนจะเข้าชั้นเรียนอย่างมีความสุขเนื่องจากไม่สามารถทำนายครูได้

ผลกระทบทางอารมณ์ของปัจจัยข้างต้นต่อนักเรียนเกิดจากการเล่นความสามารถในการแข่งขันความคิดสร้างสรรค์และความสนใจในวิชาชีพ ผลกระทบทางอารมณ์ยังเป็นปัจจัยอิสระและเป็นวิธีการที่ปลุกความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกันความสนใจที่เกิดขึ้นในการเคลื่อนไหว

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการนำหลักการของกิจกรรมไปใช้ในการเรียนรู้ให้ประสบความสำเร็จคืองานอิสระที่มีลักษณะสร้างสรรค์เช่นงานโปรแกรมการสร้างแบบจำลองเป็นต้น

การกระตุ้นการเรียนการสอนของนักเรียนไม่ได้เป็นการเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรม แต่เป็นการกระตุ้นโดยครูด้วยความช่วยเหลือของกองกำลังทางปัญญาความคิดเชิงศีลธรรมและทางกายภาพของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะของการฝึกอบรมและการศึกษา

พื้นฐานทางสรีรวิทยาของกิจกรรมการรับรู้คือความไม่ตรงกันระหว่างสถานการณ์ปัจจุบันกับประสบการณ์ในอดีต สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในขั้นตอนของการรวมของนักเรียนในกิจกรรมการรับรู้ที่ใช้งานอยู่คือการสะท้อนการวิจัยปฐมนิเทศซึ่งเป็นปฏิกิริยาของร่างกายต่อการเปลี่ยนแปลงที่ผิดปกติในสภาพแวดล้อมภายนอก การสะท้อนแบบสำรวจจะทำให้เปลือกสมองเข้าสู่สถานะที่ใช้งานได้ การกระตุ้นของการสะท้อนการวิจัยเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางปัญญา

4.2 เทคนิคในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้

ในกระบวนการแสวงหาความรู้ความสามารถและทักษะของนักเรียนกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาความสามารถของครูในการเป็นผู้นำอย่างแข็งขันครอบครองสถานที่สำคัญ ในส่วนของครูสามารถควบคุมกระบวนการทางการศึกษาได้อย่างอดทนและกระตือรือร้น กระบวนการที่ควบคุมโดยไม่อดทนถือเป็นวิธีการจัดระเบียบโดยที่ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับรูปแบบของการถ่ายโอนข้อมูลใหม่และกระบวนการรับความรู้สำหรับนักเรียนยังคงเกิดขึ้นเอง ในกรณีนี้วิธีการแสวงหาความรู้แบบสืบพันธ์มาก่อน กระบวนการชี้นำอย่างกระตือรือร้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้ที่ลึกซึ้งและยั่งยืนแก่นักเรียนทุกคนเพื่อเสริมสร้างข้อเสนอแนะ โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนการสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษาการคาดการณ์การวางแผนที่ชัดเจนการจัดการเรียนรู้และพัฒนาการของนักเรียนแต่ละคนอย่างกระตือรือร้น

ในกระบวนการเรียนรู้นักเรียนยังสามารถแสดงกิจกรรมความรู้ความเข้าใจที่ไม่โต้ตอบและกระตือรือร้น

มีแนวทางที่แตกต่างกันสำหรับแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน บ. Esipov เชื่อว่าการกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมทางความคิดคือการทำงานอย่างมีสติและมีจุดมุ่งหมายของการทำงานทางจิตหรือทางกายภาพที่จำเป็นในการควบคุมความรู้ทักษะและความสามารถ G.M. Lebedev ชี้ให้เห็นว่า "กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเป็นทัศนคติเชิงรุกและมีประสิทธิภาพของนักเรียนต่อการดูดซึมความรู้ตลอดจนการแสดงความสนใจความเป็นอิสระและความพยายามอย่างตั้งใจในการเรียนรู้" ในกรณีแรกเรากำลังพูดถึงกิจกรรมอิสระของครูและนักเรียนและในกรณีที่สอง - เกี่ยวกับกิจกรรมของนักเรียน ในกรณีที่สองผู้เขียนรวมถึงความสนใจความเป็นอิสระและความพยายามอย่างตั้งใจของนักเรียนในแนวคิดเรื่องกิจกรรมการเรียนรู้

ในการสอนปัญหาการศึกษามีบทบาทสำคัญซึ่งสาระสำคัญคือการเอาชนะอุปสรรคในทางปฏิบัติและทางทฤษฎีในจิตสำนึกของสถานการณ์ดังกล่าวในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาซึ่งนำนักเรียนไปสู่กิจกรรมการค้นหาและการวิจัยเป็นรายบุคคล

น. Smolkin ระบุเทคนิคต่างๆในการเสริมสร้างกิจกรรมทางปัญญา

วิธีการเรียนรู้ปัญหาเป็นส่วนหนึ่งของระบบการเรียนรู้ปัญหา พื้นฐานของวิธีการสอนแบบใช้ปัญหาคือการสร้างสถานการณ์การก่อตัวของปัญหาและการนำนักเรียนเข้าสู่ปัญหา สถานการณ์ที่เป็นปัญหารวมถึงด้านอารมณ์การค้นหาและความผันผวน มีหน้าที่นำกิจกรรมของนักเรียนไปสู่ความเชี่ยวชาญสูงสุดของเนื้อหาที่ศึกษาเพื่อให้ด้านที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมเพื่อกระตุ้นความสนใจในเนื้อหานั้น

วิธีการเรียนรู้แบบอัลกอริทึม กิจกรรมของมนุษย์ถือได้ว่าเป็นลำดับขั้นตอนหนึ่งของการกระทำและการดำเนินการของเขากล่าวคือสามารถนำเสนอในรูปแบบของอัลกอริทึมบางอย่างที่มีการกระทำเริ่มต้นและขั้นสุดท้าย

ในการสร้างอัลกอริทึมสำหรับแก้ปัญหาเฉพาะคุณจำเป็นต้องรู้วิธีที่มีเหตุผลที่สุดในการแก้ปัญหา นักเรียนที่มีความสามารถที่สุดเชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาอย่างมีเหตุผล ดังนั้นในการอธิบายอัลกอริทึมในการแก้ปัญหาจึงต้องคำนึงถึงวิธีการได้รับโดยนักเรียนเหล่านี้ด้วย สำหรับนักเรียนที่เหลืออัลกอริทึมนี้จะใช้เป็นตัวอย่างของกิจกรรม วิธีการเรียนรู้แบบฮิวริสติก เป้าหมายหลักของการวิเคราะห์พฤติกรรมคือการค้นหาและสนับสนุนวิธีการและกฎเกณฑ์ที่บุคคลค้นพบกฎหมายบางประการรูปแบบของการแก้ปัญหา วิธีการเรียนรู้เชิงสำรวจ หากการเรียนรู้แบบฮิวริสติกพิจารณาถึงแนวทางในการแก้ปัญหาวิธีการวิจัยคือกฎเกณฑ์ของผลลัพธ์ที่เป็นจริงการตรวจสอบในภายหลังและการค้นหาขอบเขตของการประยุกต์ใช้ ในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์วิธีการเหล่านี้ดำเนินไปอย่างเป็นเอกภาพ

วิธีการที่สำคัญที่สุดในการศึกษาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนคือการสังเกตซึ่งใกล้เคียงกับการทดลองการสอนในกรณีที่มีการคำนวณงานอย่างแม่นยำเมื่อการสังเกตมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุและจับเงื่อนไขวิธีการปัจจัยกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับงานนี้โดยเฉพาะ การสังเกตกระบวนการต่อเนื่องของกิจกรรมของนักเรียนทั้งในห้องเรียนในสภาพธรรมชาติหรือในสภาพการทดลองให้เนื้อหาที่น่าเชื่อเกี่ยวกับการก่อตัวและลักษณะเฉพาะของความสนใจทางปัญญา สำหรับการสังเกตจำเป็นต้องคำนึงถึงตัวบ่งชี้เหล่านั้นซึ่งเป็นไปได้ในการกำหนดการแสดงความสนใจทางปัญญา

4.3 วิธีการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ระดับของกิจกรรมของนักเรียนคือปฏิกิริยาวิธีการและเทคนิคในการทำงานของครูเป็นตัวบ่งชี้ทักษะการสอนของเขา

ควรเรียกวิธีการสอนแบบแอคทีฟที่ช่วยเพิ่มระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนให้สูงสุดกระตุ้นให้พวกเขาขยันเรียน

ในการปฏิบัติการสอนและใน วรรณกรรมระเบียบวิธี ตามเนื้อผ้าเป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งวิธีการสอนตามแหล่งที่มาของความรู้: วาจา (เรื่องราวการบรรยายการสนทนาการอ่าน) ภาพ (การสาธิตธรรมชาติจอภาพและสื่อช่วยภาพอื่น ๆ การทดลอง) และภาคปฏิบัติ (ห้องปฏิบัติการและงานภาคปฏิบัติ) แต่ละคนสามารถใช้งานได้มากขึ้นและใช้งานน้อยลงเรื่อย ๆ

วิธีการอภิปรายใช้กับคำถามที่ต้องใช้ความคิดเพื่อให้นักเรียนสามารถแสดงความคิดเห็นได้อย่างอิสระและรับฟังความคิดเห็นของวิทยากรอย่างรอบคอบ

วิธีการทำงานอิสระของนักเรียน เพื่อที่จะระบุโครงสร้างเชิงตรรกะของเนื้อหาใหม่ได้ดีขึ้นงานคือการจัดทำแผนเรื่องราวหรือโครงร่างของครูอย่างอิสระโดยใช้การติดตั้ง: ข้อความขั้นต่ำ - ข้อมูลสูงสุด

เมื่อใช้โครงร่างนี้นักเรียนจะทำซ้ำหัวข้อได้สำเร็จเสมอเมื่อทบทวนการบ้าน ความสามารถในการจดบันทึกวางแผนสำหรับเรื่องราวคำตอบการอ่านวรรณกรรมที่มีความคิดเห็นกำลังมองหา แนวคิดหลัก, ทำงานกับหนังสืออ้างอิง, วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมช่วยในการสร้างความคิดเชิงทฤษฎีและเชิงอุปมาอุปไมยของนักเรียนในการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของเนื้อหา

เพื่อรวบรวมทักษะในการทำงานกับวรรณกรรมนักเรียนจะได้รับงานที่เป็นไปได้หลายอย่าง

ในกลุ่มนักเรียนไม่ควรพยายามอ่าน แต่เล่าข้อความของตนซ้ำ ด้วยงานประเภทนี้นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และสรุปเนื้อหาและพัฒนาไปด้วย คำพูดปากเปล่า... ด้วยเหตุนี้นักเรียนจึงไม่ลังเลที่จะแสดงความคิดและการตัดสินของพวกเขาในเวลาต่อมา

วิธีการทำงานอิสระกับสื่อการสอน

งานอิสระได้รับการจัดระเบียบในลักษณะต่อไปนี้: ชั้นเรียนจะได้รับงานด้านการศึกษาเฉพาะ มีข้อกำหนดที่นี่:

ต้องรับรู้ข้อความด้วยสายตา (งานถูกรับรู้โดยหูไม่ถูกต้องรายละเอียดถูกลืมอย่างรวดเร็วนักเรียนมักถูกบังคับให้ถามอีกครั้ง)

คุณต้องใช้เวลาในการเขียนข้อความของงานให้น้อยที่สุด

หนังสือแบบฝึกหัดที่พิมพ์ออกมาและสมุดงานของนักเรียนทำงานได้ดีสำหรับวัตถุประสงค์นี้

ครูหลายคนใช้เอกสารประกอบการสอนที่ทำเองที่บ้าน

อ. Moreva แบ่งตามอัตภาพออกเป็นสามประเภท:

สื่อการสอนสำหรับงานอิสระของนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ในการรับรู้และความเข้าใจความรู้ใหม่โดยครูไม่ต้องอธิบายล่วงหน้า

การ์ดที่มีภารกิจในการแปลงข้อความของหนังสือเรียนเป็นตารางหรือโครงร่าง

การ์ดที่มีภารกิจในการแปลงรูปภาพไดอะแกรมเป็นคำตอบด้วยวาจา

การ์ดที่มีภารกิจสำหรับการสังเกตตนเองการสังเกตอุปกรณ์ช่วยในการสาธิต

สื่อการสอนสำหรับงานอิสระของนักเรียนเพื่อรวบรวมและประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะ

การ์ดสะท้อนแสง

การ์ดที่มีการมอบหมายตามโครงร่าง (รูปภาพ) เพื่อทำงานให้เสร็จสมบูรณ์

สื่อการสอนสำหรับงานอิสระของนักเรียนเพื่อควบคุมความรู้และทักษะ

สามารถใช้งานได้หลายวิธี สำหรับทั้งกลุ่ม - 2-4 ตัวเลือกและเป็นงานเดี่ยว สามารถดำเนินการได้โดยมีจุดประสงค์เพื่อการทำซ้ำและการรวบรวมความรู้

ทดสอบงาน

ฉันยังใช้เป็นรายบุคคลและสำหรับกลุ่มโดยรวม

เมื่อเร็ว ๆ นี้งานทดสอบมีประสิทธิภาพมากขึ้นแม้ว่าจะมีข้อเสียของตัวเองก็ตาม บางครั้งนักเรียนก็แค่พยายามเดาคำตอบ

วิธีการนำเสนอปัญหาคือการสร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียน นักเรียนไม่มีความรู้หรือวิธีการทำกิจกรรมที่จะอธิบายข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ตั้งสมมติฐานแนวทางแก้ไขสถานการณ์ปัญหานี้ วิธีนี้ก่อให้เกิดวิธีการสร้างกิจกรรมทางจิตของนักเรียนการวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไปการสร้างความสัมพันธ์ของเหตุและผล

แนวทางที่เป็นปัญหารวมถึงการดำเนินการทางตรรกะที่จำเป็นในการเลือกโซลูชันที่เหมาะสม

วิธีนี้ประกอบด้วย:

ยกประเด็นปัญหา

การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาขึ้นอยู่กับมุมมองของฝ่ายตรงข้ามที่กำหนดในประเด็นเดียวกัน

การสาธิตประสบการณ์หรือการสื่อสารเกี่ยวกับเรื่องนี้ - พื้นฐานในการสร้างสถานการณ์ปัญหา

แก้ไขปัญหา ความรู้ความเข้าใจ.

บทบาทของครูเมื่อใช้วิธีนี้ลดลงเป็นการสร้างสถานการณ์ปัญหาในบทเรียนและการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

วิธีการแก้ปัญหาเชิงคำนวณและตรรกะที่เป็นอิสระ

นักเรียนทุกคนที่ได้รับมอบหมายสามารถแก้ปัญหาเชิงคำนวณหรือเชิงตรรกะได้อย่างอิสระ (ต้องใช้การคำนวณการสะท้อนและการอนุมาน) โดยการเปรียบเทียบหรือลักษณะที่สร้างสรรค์

แต่ในแต่ละคู่ขนานงานจะสร้างความแตกต่าง - งานที่ซับซ้อนและสร้างสรรค์กว่า - สำหรับนักเรียนที่แข็งแกร่งและงานที่คล้ายกันสำหรับคนที่อ่อนแอ ในขณะเดียวกันนักเรียนเองก็ไม่ได้ให้ความสำคัญกับสิ่งนี้ นักเรียนแต่ละคนได้รับมอบหมายงานตามขีดความสามารถและความสามารถ ในขณะเดียวกันความสนใจในการเรียนรู้ไม่ลดลง

วิธีการมองเห็น หนึ่งในวิธีการเหล่านี้คือการค้นหาบางส่วน

ในวิธีนี้ครูจะแนะนำชั้นเรียน งานของนักเรียนถูกจัดระเบียบในลักษณะที่พวกเขาได้รับงานใหม่ด้วยตัวเอง สำหรับสิ่งนี้ประสบการณ์จะแสดงให้เห็นก่อนคำอธิบายของเนื้อหาใหม่ มีการสื่อสารเฉพาะเป้าหมายเท่านั้น และนักเรียนผ่านการสังเกตและการอภิปรายแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา

วิธีการปฏิบัติเช่นวิธีห้องปฏิบัติการสำรวจบางส่วน

นักเรียนแก้ปัญหาที่เป็นปัญหาและได้รับความรู้ใหม่โดยการแสดงและอภิปรายการทดลองของนักเรียนอย่างอิสระ ก่อน งานในห้องปฏิบัติการ นักเรียนเท่านั้นที่รู้เป้าหมายไม่ใช่ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

นอกจากนี้ยังใช้วิธีการนำเสนอด้วยวาจา - เรื่องราวและการบรรยาย

เมื่อเตรียมการบรรยายจะมีการวางแผนลำดับการนำเสนอของเนื้อหาข้อเท็จจริงที่แน่นอนการเปรียบเทียบที่ชัดเจนถ้อยแถลงของนักวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้และบุคคลสาธารณะจะถูกเลือก

เพื่อรักษากิจกรรมการเรียนรู้ระดับสูงในบทเรียนคุณต้อง:

คณะลูกขุนที่มีความสามารถและเป็นอิสระ (ครูและที่ปรึกษานักเรียนจากกลุ่มอื่น ๆ )

ครูควรแจกจ่ายงานเองตามกฎมิฉะนั้นนักเรียนที่อ่อนแอจะไม่สนใจในการทำงานที่ซับซ้อนและงานที่เข้มแข็ง - งานง่ายๆ

ประเมินกิจกรรมของกลุ่มและเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน

ให้การบ้านที่สร้างสรรค์สำหรับบทเรียนทั่วไป ในขณะเดียวกันนักเรียนที่เงียบขรึมมองไม่เห็นพื้นหลังของนักเรียนที่กระตือรือร้นมากขึ้นก็สามารถแสดงออกได้

สำหรับการเรียนการสอนปัญหาของกิจกรรมทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพทางสังคม นอกเหนือจากกิจกรรมแล้วจะไม่สามารถแก้ปัญหาของกระบวนการศึกษาได้

การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และทางทฤษฎีของปัญหาการเรียนการสอนนี้สามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยการสอนและกิจกรรมเชิงปฏิบัติของครูและนักการศึกษา

สำหรับกระบวนการสอนและที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างทฤษฎีกิจกรรมในการเรียนการสอนบทบัญญัติเกี่ยวกับสาระสำคัญทางสังคมของบุคคลบทบาทที่กระตือรือร้นของเขาต่อการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมที่เปลี่ยนแปลงโลกของผู้คนมีความสำคัญเนื่องจากบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นในกระบวนการนี้ยังมีลักษณะเฉพาะไม่เพียง แต่ในสิ่งที่ทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการที่เธอทำ

ในแนวคิดนี้ปัญหาของกิจกรรมร่วมกันพบว่าการแสดงออกซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับกระบวนการเรียนการสอนเนื่องจากในกิจกรรมนี้มีการเปิดเผยความหมายของกิจกรรมส่วนบุคคลซึ่งนำความคิดริเริ่มมาสู่กิจกรรมทั่วไปการเสริมสร้างกิจกรรมร่วมกัน ปัญหาของการสื่อสารถือเป็นปัจจัยที่จำเป็นในกิจกรรมของมนุษย์ บุคคลที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมด้วยการสื่อสารก่อให้เกิดคุณสมบัติพิเศษของมนุษย์: การสื่อสารการจัดระเบียบตนเองการทำให้เกิดวิธีการแสดง

การมีทักษะเป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นหากไม่มีทักษะเหล่านี้ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้งานที่ได้รับมอบหมายหรือดำเนินการตามวัตถุประสงค์ การปรับปรุงทักษะนำไปสู่ความสำเร็จและความสำเร็จดังที่คุณทราบช่วยกระตุ้นความต้องการที่จะทำกิจกรรมต่อไปสนใจมัน กิจกรรมจบลงด้วยผล นี่คือตัวบ่งชี้การพัฒนาความรู้และทักษะส่วนบุคคล ผลลัพธ์ที่ได้จะเกี่ยวข้องกับการประเมินและความภาคภูมิใจในตนเองของแต่ละบุคคลสถานะในทีมท่ามกลางคนที่คุณรัก

ทั้งหมดนี้ทิ้งร่องรอยสำคัญในการพัฒนาของแต่ละบุคคลความต้องการแรงบันดาลใจการกระทำทักษะและความสามารถของเธอ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าหัวข้อของกิจกรรมในกระบวนการศึกษาคือครูเนื่องจากเป็นผู้สร้างกระบวนการทั้งหมดของกิจกรรม: กำหนดเป้าหมายจัดการการศึกษาสำหรับนักเรียนกระตุ้นให้พวกเขาลงมือปฏิบัติแก้ไขการกระทำเหล่านี้นำไปสู่ผลลัพธ์สุดท้าย อย่างไรก็ตามหากครูควบคุมกิจกรรมของนักเรียนอย่างเคร่งครัดอยู่เสมอเขาจะไม่มีวันบรรลุเป้าหมายในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับสังคม

จุดประสงค์ของกิจกรรมของครูคือการมีส่วนร่วมทั่วโลกเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนดำเนินการด้านการศึกษาอย่างมีสติและมีจุดมุ่งหมายได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจที่สำคัญดำเนินการจัดการตนเองการปรับตัวให้เข้ากับกิจกรรม การผสมผสานของกิจกรรมของครูและนักเรียนการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ด้วยผลลัพธ์ที่สูงช่วยให้มั่นใจได้ว่าการปรับปรุงกระบวนการศึกษา นั่นคือเหตุผลที่โดยไม่ต้องสูญเสียบทบาทผู้นำในกระบวนการสอนครูนักการศึกษาจึงมีหน้าที่ต้องช่วยนักเรียนให้กลายเป็นหัวข้อของกิจกรรม

ในบริบทของกิจกรรมการศึกษาเราควรแยกความแตกต่างระหว่างการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนซึ่งรูปแบบกิจกรรมของครูเป็นที่ประจักษ์ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อครูและการสื่อสารระหว่างผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการศึกษาซึ่งส่วนใหญ่กำหนดโทนของงานการศึกษาความสนใจใน กิจกรรมที่ทันสมัย.

ทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงานการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะการวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองการประเมินคุณภาพของงานที่ทำการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและการควบคุมซึ่งกันและกันการพัฒนาการสื่อสารเป็นภารกิจในการกระตุ้นนักเรียนในกระบวนการฝึกอบรมภาคอุตสาหกรรม

การเปิดใช้งานของนักเรียนในกระบวนการฝึกอบรมภาคอุตสาหกรรมก่อให้เกิดการนำไปใช้อย่างอิสระและสร้างสรรค์ภายใต้การแนะนำของผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาและงานอุตสาหกรรมโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้อาชีพให้ประสบความสำเร็จ กระบวนการฝึกงานทำให้นักเรียนกระตือรือร้น เนื้อหาของการฝึกอบรมภาคอุตสาหกรรมส่งเสริมการประยุกต์ใช้ความรู้ทางทฤษฎีอย่างมีสติเมื่อนักเรียนปฏิบัติงานจริง ความสำเร็จของการฝึกภาคปฏิบัติของนักเรียนการเปิดใช้งานในกระบวนการเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของสื่อการเรียนเป้าหมายการสอนที่เฉพาะเจาะจงรวมถึงวิธีการเลือก

การเพิ่มขึ้นของอัตราและคุณภาพของแรงงานที่มีประสิทธิผลการลดลงอย่างต่อเนื่องในงานประเภทง่ายๆในการผลิตทางสังคมการเปลี่ยนสถานประกอบการไปสู่วิธีการจัดการแบบใหม่ทำให้เกิดปัญหาในการปรับตัวทางสังคมของนักเรียน

ในการเรียนรู้ในที่ทำงานจะใช้วิธีการต่างๆในการเปิดใช้งานนักเรียน:

ภาพวาจา;

การสาธิตด้วยวาจา

ในทางปฏิบัติ

งานของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมภาคอุตสาหกรรมคือการฝึกฝนและใช้รูปแบบที่แตกต่างกัน (บุคคลส่วนหน้า - กลุ่ม) และอุปกรณ์ช่วยสอนซึ่งมีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนด้วยรูปแบบการสอนหลัก - บทเรียน - อย่างกว้างขวางมากขึ้น นอกจากนี้ควรระลึกไว้เสมอว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนพัฒนาและปรับปรุงในกระบวนการเรียนรู้ ด้วยเหตุนี้เนื้อหาและรูปแบบของงานอิสระของนักเรียนในบทเรียนการฝึกอบรมภาคอุตสาหกรรมจึงมีความซับซ้อนมากขึ้น

การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเริ่มต้นในกระบวนการเรียนรู้ความสามารถในการทำงานกับวรรณกรรม ทักษะเริ่มต้นของการทำงานกับหนังสือควรได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในกระบวนการเรียนรู้พวกเขาได้รับทักษะทั่วไปและความสามารถในการวาดภาพเปรียบเทียบกับความรู้ทางทฤษฎีเพื่อสร้างความสัมพันธ์ ประสิทธิผลของเทคนิคนี้ในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าการอนุมานโดยการเปรียบเทียบช่วยให้สามารถเปลี่ยนจากสิ่งที่รู้จักไปเป็นสิ่งที่ไม่รู้จักและเป็นส่วนที่ขาดไม่ได้ของความคิดสร้างสรรค์

ในบทเรียนฝึกอบรมอุตสาหกรรมการออกกำลังกายมีส่วนสำคัญในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนใช้แบบฝึกหัดเพื่อฝึกฝนเทคนิคและทักษะในการทำกิจกรรมระดับมืออาชีพในตอนแรกนักเรียนทำงานกับเนื้อหาที่ง่ายกว่า ในการพัฒนาสื่อการสอนจะต้องปฏิบัติตามหลักการจากง่ายไปจนถึงซับซ้อนการเข้าถึงและความเป็นไปได้ในการนำไปใช้และต้องคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนด้วย

การ์ด - งานต่างๆถูกสร้างขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในนักเรียนและคำนึงถึงการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ

โสตทัศนูปกรณ์ที่ใช้ในเงื่อนไขของการเรียนรู้ภาคปฏิบัติทำหน้าที่สองอย่าง: เมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่จะเป็นแหล่งความรู้หลัก ใช้เพื่อวัตถุประสงค์พิเศษเป็นวัสดุเสริม

คำแนะนำที่เป็นลายลักษณ์อักษรให้ความเป็นไปได้ที่กว้างที่สุดในการใช้เป็นวิธีการจัดการกิจกรรมอิสระของนักเรียนซึ่งเป็นแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมด้วยวาจาช่วยให้คุณสามารถเก็บรักษาคำแนะนำตลอดระยะเวลาการฝึกอบรมทั้งหมดและด้วยเหตุนี้จึงสร้างโอกาสให้นักเรียนอ้างถึงพวกเขาอีกครั้งเพื่อรับข้อมูลเพิ่มเติมบางอย่าง คุณภาพที่สำคัญของการสอนเป็นลายลักษณ์อักษรคือช่วยให้คุณสามารถถ่ายทอดข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนควรทำและวิธีการทำงานให้เสร็จสิ้น ดังนั้นนักเรียนที่สามารถทำงานกับการ์ดคำสั่งได้อย่างอิสระไม่ต้องรอคำอธิบายของอาจารย์นอกจากนี้เมื่อใช้การ์ดคำแนะนำคุณสามารถตรวจสอบความถูกต้องของงานที่มอบหมายโดยนักเรียนคนอื่น ๆ ได้เช่น ดำเนินการควบคุมซึ่งกันและกัน การ์ดการเรียนการสอนพัฒนาทักษะการอ่านของนักเรียนและอำนวยความสะดวกในการผสมผสานเนื้อหาที่เสนอ

การ์ดงานพร้อมรูปภาพช่วยในการพัฒนาหน่วยความจำภาพเมื่อดำเนินการบางอย่าง การมอบหมายงานดังกล่าวให้เสร็จสิ้นจะเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการดูดซึมอย่างมีสติกระตือรือร้นและก่อให้เกิดความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเมื่อปฏิบัติงานจริง การใช้การ์ด - งานมอบหมายช่วยให้คุณสามารถใช้เทคนิควิธีการต่างๆในการบรรยายสรุปเบื้องต้นเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมของนักเรียน

การ์ดควบคุมใช้เพื่อพัฒนาทักษะการควบคุมการควบคุมตนเองและความเป็นอิสระในการทำงาน การวิเคราะห์คุณภาพของงานที่ทำและการกำหนดเหตุผลของการแต่งงานโดยนักเรียนเองกระตุ้นให้พวกเขาเปิดใช้งานและก่อให้เกิดการคิดเชิงเทคนิค การดำเนินการควบคุมนักเรียนจะทำการวิเคราะห์การกระทำของตนเองในทางจิตใจ การ์ดควบคุมช่วยให้นักเรียนตรวจสอบคุณภาพของงานที่ทำอย่างอิสระหรือหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในลำดับเทคโนโลยี

ในบทเรียนของการฝึกอบรมภาคอุตสาหกรรมจะใช้งาน "ตัวอักษรครึ่งตัว" นักเรียนจะค่อยๆจดจำคำศัพท์ได้ งาน "ชั้นหนังสือ" ใช้ในขั้นตอนของการศึกษาคำศัพท์และช่วยในการรวบรวมความรู้ "แอนนาแกรม" มอบให้ในห้องเรียนเพื่อรวบรวมความรู้และนำไปสู่การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

กิจกรรมความสับสนเป็นส่วนหนึ่งของเกมและพัฒนาความเอาใจใส่ของนักเรียน

ในการควบคุมความรู้ของนักเรียนจะใช้การ์ดแบบสำรวจที่ตั้งโปรแกรมพร้อมภาพกราฟิกซึ่งนักเรียนจะพบคำตอบที่ถูกต้องและจัดเรียงตัวเลขตามนั้น เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในเงื่อนไขของการสำรวจตามโปรแกรมคือการสอนเป็นรายบุคคลโดยให้โอกาสนักเรียนในการปฏิบัติงานที่เสนออย่างอิสระตามจังหวะของตนเองเพื่อให้แน่ใจว่ามีการดูดซึมเนื้อหาอย่างมีสติ

สำหรับการสำรวจส่วนหน้าจะใช้ "คำสั่ง" ประกอบในหัวข้อหรือบางส่วน

การ์ด - คำใบ้ใช้เพื่อป้องกันข้อบกพร่องในการทำงาน

สำหรับการพัฒนาความเอาใจใส่การ์ด "Ciphers", "Rebus" ได้รับการพัฒนา งานมอบหมายเหล่านี้กระตุ้นและเพิ่มความสนใจในบทเรียนการฝึกงานและช่วยในการหลอมรวมเนื้อหา การทำงานกับปริศนาอาจเป็นได้ทั้งแบบเดี่ยวหรือแบบกลุ่ม (2-3 คน) และในทั้งสองกรณีสามารถนำหลักการแข่งขันมาใช้: ใครก็ตามที่ถอดรหัสปริศนาได้ก่อนและถูกต้องจะได้รับเครื่องหมาย "ยอดเยี่ยม" ก่อนที่จะแนะนำงานอิสระด้วยการรีบูตจำเป็นต้องระบุว่านักเรียนสามารถทำงานกับพวกเขาได้หรือไม่และถ้าจำเป็นให้สั่งเช่นฉันให้ข้อมูลเมื่อไม่มีภาษาเขียนผู้คนส่งข้อมูลโดยใช้ภาพวาด การวาดภาพเป็นขั้นตอนแรกในการเขียนตัวอักษรและการเขียน rebus เป็นคำที่ซ่อนอยู่ในรูปภาพปริศนาซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่ามีการใส่สัญลักษณ์ตัวเลขวัตถุที่วาดไว้แทนคำในชื่อที่ต้องเดา เมื่อคาดเดาปริศนาคุณจำเป็นต้องรู้ข้อตกลงบางครั้งมีเครื่องหมายคำพูดหนึ่งหรือสองคำอยู่หน้าเครื่องหมายหรือวัตถุที่วาดขึ้น ซึ่งหมายความว่าในคำที่ต้องตั้งชื่อด้วยเครื่องหมายหรือรูปวาดจะต้องทิ้งอักษรตัวแรกหนึ่งหรือสองตัว หากวัตถุถูกดึงกลับหัวหมายความว่าต้องอ่านคำจากท้าย เมื่อใช้ rebuses เพื่อตรวจสอบการดูดซึมของแนวคิดและเงื่อนไขบางช่วงการออกบันทึกช่วยจำพร้อมกับกฎในการแก้ปัญหาพร้อมกับการ์ดนั้นจะเป็นประโยชน์ งานประเภทนี้พัฒนาความเฉลียวฉลาดการคิดเชิงตรรกะก่อให้เกิดการผสมผสานคำศัพท์ที่มั่นคงยิ่งขึ้น

ในบทเรียนการฝึกอบรมอุตสาหกรรมสามารถใช้ได้ เกมความรู้ความเข้าใจรวบรวมโดยคำนึงถึงความรู้ของนักเรียน ตามเป้าหมายที่เลือกในการทำซ้ำหรือรวมเนื้อหาคุณสามารถใช้เกม - ปริศนาซึ่งสามารถนำเสนอในรูปแบบของ: เกม "ดอกคาโมไมล์"

เกม "ดอกคาโมไมล์" สามารถดำเนินการโดยนักเรียน 2-3 คน เรียกผู้เข้าร่วมการแข่งขันไปที่กระดานและเมื่อสัญญาณเริ่มดึงกลีบดอกออกเขียนคำตอบบนกระดานตามหมายเลข เมื่อกลีบดอกหมดนักเรียนจะอ่านออกเสียงคำถามและกลุ่มตรวจสอบว่าเขียนบนกระดานถูกต้องหรือไม่ ดังนั้นทั้งกลุ่มจึงมีส่วนร่วม

ปริศนาอักษรไขว้เป็นเกมทางปัญญาสำหรับการสอนเป็นสิ่งที่ดีเพราะพวกเขาพัฒนาความสามารถทางจิตสมาธิสมาธิกระตุ้นความจำและกระบวนการศึกษาด้วยตนเอง ในกระบวนการศึกษาฉันใช้ปริศนาอักษรไขว้เพื่อตรวจสอบคุณภาพของการดูดซึมความรู้เพื่อดึงดูดและรักษาความสนใจของนักเรียนในขั้นตอนการนำเสนอเนื้อหาใหม่ตลอดจนเนื้อหาที่ครอบคลุมก่อนหน้านี้เป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจหัวข้อใหม่ การแก้ปริศนาอักษรไขว้นักเรียนถูกบังคับให้จำสัญญาณและลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์ที่ศึกษาของกระบวนการทางเทคโนโลยีวัตถุ ในฐานะที่เป็นรูปแบบการทดสอบความรู้ที่สนุกสนานปริศนาอักษรไขว้ช่วยเพิ่มแรงจูงใจทางการศึกษาความสนใจในอาชีพที่กำลังศึกษาอยู่ ฉันใช้ปริศนาอักษรไขว้สำหรับงานแต่ละชิ้นเพื่อทดสอบการดูดซึมความรู้สำหรับงานในกลุ่มย่อย

สื่อการสอนที่พัฒนาและทดสอบได้พิสูจน์ประสิทธิภาพแล้ว การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ในหมู่นักเรียนประกอบด้วยเทคนิควิธีการต่างๆสำหรับการศึกษาและการรวบรวมเนื้อหาทางการศึกษาใหม่ ๆ ในการใช้วิธีการแสดงภาพที่หลากหลาย ในการทำงานอิสระของนักเรียน

วิธีการดังกล่าวทำให้กิจกรรมของนักเรียนในบทเรียนเข้มข้นขึ้นพัฒนาความเป็นอิสระความรับผิดชอบความคิดความเอาใจใส่การสังเกตทักษะการปฏิบัติที่มั่นคงเมื่อปฏิบัติงานจริง ไม่ใช่แค่การพัฒนาวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะที่มีอยู่สูงสุดการปรับตัวของนักเรียนในโรงเรียนในการทำงานร่วมกันในสังคม

ผลของการฝึกอบรมโดยใช้องค์ประกอบของเกมส่งผลโดยตรงต่อการเพิ่มระดับการดูดซึมความรู้และทักษะในบทเรียนของการฝึกอบรมอุตสาหกรรม เกมนี้อำนวยความสะดวกในกระบวนการที่ซับซ้อนและยากของนักเรียนในการเรียนรู้ความสามารถและทักษะต่างๆ ตอบสนองความต้องการกิจกรรมสนุก ๆ จัดให้มีระเบียบวินัยโดยสมัครใจที่ยั่งยืนก่อให้เกิดผลประโยชน์ในกิจการส่วนรวม

สรุป

กิจกรรมการเรียนรู้ผู้เรียน

บน เวทีปัจจุบัน การพัฒนาการอาชีวศึกษาปัญหาในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเชื่อมโยงกับอัตราการพัฒนาและการปรับปรุงวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่สูงความต้องการของสังคมสำหรับผู้มีการศึกษาที่สามารถสำรวจสภาพแวดล้อมได้อย่างรวดเร็วคิดอย่างอิสระและปราศจากแบบแผน

การบรรลุภารกิจดังกล่าวจะเกิดขึ้นได้เฉพาะในเงื่อนไขของการเรียนรู้ที่กระตุ้นกิจกรรมทางจิตใจของนักเรียนเท่านั้น การเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ซึ่งดำเนินการโดยใช้วิธีการที่ใช้งานได้ก่อให้เกิดความสนใจทางปัญญาในการได้มาซึ่งความรู้และกิจกรรมการเรียนรู้

วิธีการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้: จัดให้มีความรู้ทักษะและความสามารถ มีส่วนร่วมในการศึกษาเกี่ยวกับโลกทัศน์คุณธรรมคุณสมบัติทางสุนทรียภาพของนักเรียน พัฒนาพลังความรู้ความเข้าใจการศึกษาส่วนบุคคล: กิจกรรมความเป็นอิสระ ความสนใจทางปัญญา; ระบุและตระหนักถึงศักยภาพของนักเรียน ทำความคุ้นเคยกับการค้นหาและกิจกรรมสร้างสรรค์

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในการศึกษาความรู้

วรรณคดี

1.Alekseev M.Yu. , Zolotova S.I. การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีใหม่ ๆ ในการศึกษา Troitsk, 2005.62 น.

.Aristova L.P. กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน. มอสโก: Flinta - Nauka, 1986.150 p.

.บาลาเยฟเอ. วิธีการสอนที่ใช้งานอยู่ ม., 1986

.Basova N.V. การเรียนการสอนและจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ Rostov บน Don, 2000

.Bespalko V.P. การเรียนการสอนและเทคโนโลยีการสอนที่ก้าวหน้า ม.: การศึกษา 2538.38 น.

.Bondarevskaya E.V. , Vlasova T.F. , Konovalchuk V.N. การเรียนการสอนแบบทดลอง รอสตอฟออนดอน: RGPI, 1993.63 p.

.Bordovskaya N.V. , Darinskaya L.A. , Kostromina S.N. ทันสมัย เทคโนโลยีการศึกษา... M .: Knorus, 2011.269 p.

.A.I. Gorbunova วิธีการและเทคนิคในการเสริมสร้างกิจกรรมทางจิตของนักเรียน // Modern Pedagogy. 2542. เลขที่ 3. หน้า 27.

.L.V. Zamov การมองเห็นและการเปิดใช้งานของนักเรียนในการเรียนรู้ มอสโก: การศึกษา 1997.238 น.

.Kalmykova Z.I. การพึ่งพาระดับการดูดซึมความรู้ในกิจกรรมของนักเรียนในการเรียนรู้ // การสอนสมัยใหม่. 2543. เลขที่ 7. หน้า 18.

.Kruglikov V. N. , Platonov E. V. , Sharanov Yu. A. วิธีการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้. ส. - ภ.: ความรู้, 2549.190 น.

.Komenekiy Ya A. ผลงานการสอนที่ได้รับการคัดเลือก -M., 1955

.Leontiev A.N ปัญหาของการพัฒนาจิตใจ - M. , 1972

.Makhmutov MI บทเรียนสมัยใหม่ - ม., 2520

.Mizherikov V.A. , Yuzefavichus T.A. ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับ กิจกรรมการเรียนการสอน... มอสโก: Rospedagenstvo, 2548.54 น.

.Moreva N.A. เทคโนโลยีสมัยใหม่ เซสชั่นการฝึกอบรม ม.: การศึกษา 2550.158 น.

.มอสคาเลนโกเค. ตัวอย่าง กิจกรรมการฝึกอบรม เป็นวิธีการเสริมสร้างกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน // มรดกการสอน Lipetsk: LGPU, 1999 S. 42.

.Nemov RS Psychology / RS Nemov. - M .: Vlados, 2002. - หนังสือ. 2: จิตวิทยาการศึกษา. - 608 น.

.Nikitina N.N. , Kislinskaya N.V. การสอนเบื้องต้น: ทฤษฎีและการปฏิบัติ. มอสโก: Academy, 2004.224 p.

.Nikolaenko V.N. , Zalesov G.N. , Andryushina T.V. และจิตวิทยาและการเรียนการสอนอื่น ๆ มอสโก - โนโวซีบีสค์, 2000

.Neuner G. , Babansky Yu.K. การเรียนการสอน - M. , 1984

.Onischuk V.A. บทเรียนในโรงเรียนสมัยใหม่ - ม. 1986.218 น.

.การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน / เอ็ด. V.D Semenov. Sverdlovsk: Amalfeya, 1985 140 p.

.Panina T.S. , Vavilova L.N. วิธีเสริมสร้างการเรียนรู้สมัยใหม่ [Text]: หนังสือเรียน - M .: Academy, 2006. -175s.

.พจนานุกรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / คอมพ์. ส. ยู. โกโลวิน. - M .: AST, 2546 .-- 800 น.

.Smolkin A.M. วิธีการสอนที่ใช้งานอยู่ มอสโก: การศึกษา, 1991.150 p.

.Smolkin A.M. วิธีการสอนที่ใช้งานอยู่ M .: การศึกษา, 2534.305 น.

.Soloveichik MS วิธีการสอนภาษารัสเซีย: คู่มือการทำงานอิสระในหลักสูตร - ม., 2511

.สปิริน L.F. พื้นฐานของการวิเคราะห์การสอน มอสโก: การศึกษา 2528.271 หน้า

.Slastenina M.N. การสอน มัธยม... ม., 1982

.V. A. Sukhomlinsky หนึ่งร้อยเคล็ดลับสำหรับครู มอสโก: บัสตาร์ด 2527.254 น.

.Talyzina N.F. การจัดการกระบวนการดูดซึมความรู้ มอสโก: Pedagogika, 1984.92 p.

.รากฐานทางทฤษฎีของการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน // ทฤษฎีและแนวปฏิบัติทางการศึกษา: ประวัติศาสตร์และความทันสมัย Lipetsk: LGPU, 2001. ฉบับ 8.15 น.

.พจนานุกรมปรัชญา / Ed. Frolova I.T. ม., 1987

.Chuprikova N.I. การพัฒนาจิตในการสอน - M. , 1995

.ชาโมวาที. การฟื้นฟูการสอนของเด็กนักเรียน มอสโก: Academy, 1982.356 p.

.ชาโมวาที. การฟื้นฟูการสอนของเด็กนักเรียน M .: Pedagogika, 1982.72 น.

.Shchukina G.I. การเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการศึกษา มอสโก: การศึกษา 1982.160 หน้า

.Yakimanskaya I.S. การฝึกพัฒนาการ. มอสโก: การศึกษา 2532.75 น.