รูปแบบของการเรียนรู้คือ สิ่งที่เราจะทำกับวัสดุที่เกิดขึ้น การดำเนินการในบทเรียนในอัตราส่วนที่เหมาะสมของหลักการและกฎการสอนทั้งหมด

รูปแบบของการศึกษา มันเป็นระบบที่มีเป้าหมายมีความหมายและมีความหมายของการสื่อสารทางปัญญาและการศึกษาการมีปฏิสัมพันธ์ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

ยังอยู่ในสังคมดั้งเดิม ระบบการเรียนรู้และการศึกษาของแต่ละบุคคลในฐานะที่เป็นการถ่ายโอนประสบการณ์จากบุคคลหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งจากผู้อาวุโสถึงน้อง แบบฟอร์มนี้ยังใช้ในสมัยโบราณในช่วงยุคกลางและในบางประเทศมันถูกใช้จนกระทั่งจุดเริ่มต้นของศตวรรษที่เงียบสงบ สาระสำคัญของมันคือนักเรียนมีส่วนร่วมในครูหรือบ้านของนักเรียนเป็นรายบุคคล ความช่วยเหลือของครูสนับสนุนทั้งโดยตรงหรือโดยอ้อมเมื่อนักเรียนศึกษาเนื้อหาของตำราเรียนอย่างอิสระ ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันของการพัฒนาอารยธรรมรูปแบบการฝึกอบรมแต่ละรูปแบบครองการฝึกฝนการศึกษาครอบครัวของกลุ่มที่ร่ำรวยของสังคม

ข้อได้เปรียบของการฝึกอบรมส่วนบุคคลคือช่วยให้คุณสามารถแยกเนื้อหาวิธีการและอัตราการศึกษาของเด็กอย่างเต็มที่ติดตามการกระทำของแต่ละครั้งในการแก้ปัญหาการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง เพื่อทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นต่อกิจกรรมของนักเรียน ข้อเสียของระบบการฝึกอบรมส่วนบุคคลควรรวมถึงการไม่ประหยัดผลกระทบที่ จำกัด ของครูที่เกิดจากความจริงที่ว่าตามกฎแล้วการทำงานของครูจะลดลงสู่ประเทศของงานที่นักเรียนและตรวจสอบการดำเนินงานความร่วมมือที่ จำกัด ด้วย นักเรียนคนอื่น ๆ

เริ่มต้นจากศตวรรษที่ XVI คุณค่าของรูปแบบการฝึกอบรมแต่ละรูปแบบนั้นลดลงอย่างต่อเนื่องและค่อยๆด้อยกว่า การก่อตัวเป็นกลุ่มของกระบวนการศึกษา ด้วยการฝึกอบรมกลุ่มบุคคลครูมีส่วนร่วมกับเด็กกลุ่มหนึ่ง แต่งานการเรียนรู้ยังคงเป็นบุคคล ครูฝึกอบรมเด็กอายุ 10-15 ปีระดับที่แตกต่างกันระดับการเตรียมการนั้นแตกต่างกัน เขาสลับนักเรียนแต่ละคนหลังจากนักเรียนแต่ละคนมันก็อธิบายแยกต่างหากกับทุกคนที่อธิบายเนื้อหาการศึกษาใหม่ให้งานแต่ละงาน สาวกที่เหลือในเวลานี้มีส่วนร่วมในการทำงานของพวกเขา สิ่งนี้อนุญาตให้นักเรียนมาโรงเรียนในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปีและตลอดเวลาของวัน ครูที่หายากมากรวบรวมนักเรียนทุกคนในกลุ่มของเขาสำหรับการสนทนาร่วมกัน

ในฐานะที่เป็นองค์กรการฝึกอบรมบุคคลและเป็นรายบุคคลในช่วงปลายศตวรรษที่ 17 และต้นศตวรรษแรก ๆ ไม่ตอบสนองความต้องการของสังคมในการก่อตัวของรุ่นที่อายุน้อยกว่า การออกแบบองค์กรขั้นสูงของกระบวนการศึกษาได้สะท้อนให้เห็นในแนวคิด ระบบการเรียนรู้ที่เร่งด่วนทางวิทยาศาสตร์ที่อยู่ในXvιιศตวรรษที่ Ya A. Komensky ในหนังสือ "Great Didactika" รูปแบบหลักของการจัดระเบียบของชั้นเรียนในกรอบของระบบคลาสกระดาษตาม Ya.k. Komensky ควรเป็นบทเรียน มันมีโครงสร้างคงที่: การสำรวจข้อความของครูการออกกำลังกายตรวจสอบ เวลาหลักได้รับการออกกำลังกายในทางปฏิบัติ

เป็นครั้งแรกที่ระบบการฝึกอบรมนี้ถูกนำไปใช้ในโรงเรียนภราดรของยูเครนและเบลารุสในศตวรรษที่ XVI หลังจาก Komensky การสอนแบบคลาสสิกเกี่ยวกับระบบในชั้นเรียนที่พัฒนาขึ้น K. D. Ushinsky, F. A. Dysterweg และนักการศึกษาอื่น ๆ K.D. SHUSHINSKY ยืนยันการพิมพ์ครั้งแรกของบทเรียนก่อน A.Disteg ได้พัฒนาระบบแบบองค์รวมของหลักการและกฎระเบียบของการฝึกอบรมและยังพิสูจน์แล้วว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงความเป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียน

ปัจจุบันระบบการฝึกอบรมนี้มีความโดดเด่นในโรงเรียนของโลก อย่างไรก็ตามในอนาคตความพยายามซ้ำแล้วซ้ำอีกในการอัพเกรดระบบที่เย็นชา ข้อดีของระบบเร่งด่วนควรมีโครงสร้างองค์กรที่ชัดเจนของกระบวนการศึกษาเพียงแค่ควบคุมพวกเขา; ความเป็นไปได้ของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ในกระบวนการของการอภิปรายโดยรวมของปัญหา ค้นหาโดยรวม แก้ไขปัญหา; ผลกระทบทางอารมณ์คงที่ของบุคลิกภาพของครูเกี่ยวกับนักเรียนการศึกษาของพวกเขาในกระบวนการเรียนรู้ การเรียนรู้ทางเศรษฐกิจ ในเวลาเดียวกันระบบชั้นเรียนมีการมุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ยส่วนใหญ่สร้างความยากลำบากที่ทนไม่ได้สำหรับความอ่อนแอและความล่าช้าในการพัฒนาความสามารถในการพัฒนาที่แข็งแกร่ง ครูกำลังประสบกับความยากลำบากในการบัญชีแต่ละลักษณะของนักเรียนมันไม่สามารถให้การสื่อสารเป้าหมายระหว่างนักเรียนได้เสมอไป

ในตอนท้ายของ XVIII - จุดเริ่มต้นของศตวรรษhιhh นักบวชชาวอังกฤษ A. ระฆังและครู J. Lancaster ใช้ ระบบใหม่ การเรียนรู้ เบลล์แลงคาสเตอร์. ระบบนี้ครอบคลุมถึง 600 คนพร้อมกันกับนักเรียนมากขึ้น สาระสำคัญของมันเป็นนักเรียนอาวุโสเป็นอันดับแรกภายใต้การแนะนำของครูตัวเองศึกษาเนื้อหาแล้วได้รับคำแนะนำที่เกี่ยวข้องฝึกสอนที่อายุน้อยกว่าซึ่งในท้ายที่สุดจะทำให้ครูมีครูจำนวนน้อย แต่คุณภาพการเรียนรู้ยังคงต่ำมากดังนั้นระบบระฆังแลงคาสเตอร์จึงไม่แพร่หลาย

ใน ปลาย xix ศตวรรษที่ปรากฏ t. n รูปแบบของการเรียนรู้แบบเลือก - ระบบ BATAV ในสหรัฐอเมริกา I. manneimskaya ในยุโรปตะวันตก สาระสำคัญของคนแรกของพวกเขาคือเวลาของครูแบ่งออกเป็นสองส่วน: คนแรกที่ได้รับการทำงานร่วมกับชั้นเรียนและอันดับที่สองในแต่ละชั้นเรียนกับนักเรียนที่ต้องการในชั้นเรียนดังกล่าว ครูตัวเองทำงานร่วมกับนักเรียนที่ต่อเนื่องและด้วย Laggards - ผู้ช่วยของเขา

ระบบ Mannheim ซึ่งตั้งชื่อตามชื่อของเมืองที่มันถูกนำไปใช้ครั้งแรกโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในขณะที่ยังคงรักษาระบบการฝึกอบรมระยะสั้นนักเรียนขึ้นอยู่กับความสามารถของพวกเขาระดับของการพัฒนาทางปัญญาและระดับของการเตรียมการ จัดจำหน่ายโดยชั้นเรียนในชั้นเรียนที่แข็งแกร่งปานกลางและอ่อนแอ

ในปีพ. ศ. 2448 ระบบการเรียนรู้ที่เป็นรายบุคคลเกิดขึ้นครั้งแรกโดยครู Elena Parhurst ในเมือง Dalton (Massachusetts) ระบบนี้มักจะเรียกว่าระบบห้องปฏิบัติการหรือเวิร์กช็อป ชั้นเรียนแบบดั้งเดิมในรูปแบบของบทเรียนที่ถูกยกเลิกนักเรียนได้รับงานเขียนและหลังจากการให้คำปรึกษาครูทำงานกับพวกเขาด้วยตนเองตามแผนส่วนบุคคล สำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จนักเรียนได้รับผลประโยชน์การสอนที่จำเป็นทั้งหมดคำแนะนำในแนวทางที่มีอยู่ ไม่มีใครสำหรับตารางทั้งหมด งานร่วมถูกดำเนินการหนึ่งชั่วโมงต่อวันส่วนที่เหลือของเวลาที่ใช้ในการเวิร์คช็อปและห้องปฏิบัติการที่พวกเขามีส่วนร่วมเป็นรายบุคคล

ในปี 1920 ในสหภาพโซเวียตมีการใช้การปรับเปลี่ยนแผน Dalton ที่เรียกว่า ระบบห้องปฏิบัติการ Brigadicซึ่งแทนที่บทเรียน งานสำหรับการศึกษาหลักสูตรหรือหัวข้อเอากลุ่มนักเรียน (Brigade) พวกเขาทำงานอย่างอิสระในห้องปฏิบัติการและการปรึกษาหารือของครูรายงานโดยรวม ในการประชุมครั้งสุดท้ายกองพลน้อยในนามของกองพลน้อยถูกรายงานเพื่อปฏิบัติงานซึ่งตามกฎแล้วดำเนินการกลุ่มนักเคลื่อนไหวและส่วนที่เหลือเข้าร่วม เครื่องหมายถูกจัดแสดงสมาชิกกองพลเดียวกัน ในปี 1932 การฝึกอบรมในระบบนี้ใน USSR หยุด

ใน 50-60s ศตวรรษของเราได้รับการพัฒนาและได้รับชื่อเสียงอันยิ่งใหญ่ของโครงการการสอนของศาสตราจารย์อเมริกัน Lloyd Trump ( แผนทรัมป์. รูปแบบขององค์กรนี้สันนิษฐานว่าการรวมกันของชั้นเรียนในผู้ชมขนาดใหญ่ (100-150 คน) กับชั้นเรียนในกลุ่ม 10-15 คนและงานของนักเรียนแต่ละคน 40% ของเวลาที่ได้รับการบรรยายทั่วไปด้วยการใช้วิธีการฝึกอบรมความหลากหลายของการฝึกอบรมการอภิปรายของวัสดุการบรรยายและการศึกษาในเชิงลึกของบางส่วนของหลักสูตรในกลุ่มเล็ก ๆ - 20% ในแต่ละบุคคล ทำงาน - 40% คลาสที่มีระบบนี้ถูกยกเลิกองค์ประกอบของกลุ่มเล็ก ๆ ไม่ถาวร

ระบบการบรรยาย - เซมิอาเรียต้นกำเนิดมาจากการสร้างมหาวิทยาลัยแห่งแรกมีรากประวัติศาสตร์ที่ลึกซึ้ง อย่างไรก็ตามมันไม่ได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญนับตั้งแต่ก่อตั้ง การบรรยายการสัมมนาชั้นเรียนการปฏิบัติและห้องปฏิบัติการการให้คำปรึกษาและการปฏิบัติในความพิเศษที่เลือกยังคงเป็นรูปแบบการเรียนรู้ชั้นนำภายใต้ระบบการสัมมนาการบรรยาย คุณลักษณะคงที่เป็น colloquiums อันดับและการสอบ การบรรยายการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนใน 45 นาทีในการเรียนรู้มากกว่าในบทเรียนปริมาณของวัสดุการศึกษา มันเป็นสิ่งที่แตกต่างจากบทเรียนวิธีการเทียบเท่าในการนำเสนอวัสดุ การบรรยายการเรียนรู้ได้รับการออกแบบสำหรับนักเรียนมัธยมที่สามารถมุ่งเน้นไปที่ระยะเวลานาน จุดประสงค์ของการบรรยายการเรียนรู้คือการรับรู้ข้อมูลความเข้าใจการแปรรูปและการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของวัสดุการศึกษา การสัมมนาในรูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมผสมผสานการสนทนาและการอภิปรายของนักเรียน

การเรียนรู้ทุกรูปแบบสามารถลดลงเป็นสี่กลุ่มหลัก: บุคคลคู่กลุ่มและกลุ่ม

ตารางที่ 6. การเปรียบเทียบรูปแบบพื้นฐานของการฝึกอบรม

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้นั้นง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักเรียนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานของพวกเขาจะขอบคุณคุณมาก

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

บทนำ

หัวข้อของหลักสูตรหลักสูตรของฉัน "รูปแบบของกระบวนการเรียนรู้: ประเพณีและนวัตกรรม"

ในช่วงศตวรรษที่ผ่านมาโรงเรียนได้สะสมประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยมของการเรียนรู้เด็ก ครูหลายคนตรวจสอบรูปแบบการศึกษา (I. M. Sirodov, V. K. Dyachenko, Sweatin, ฯลฯ ) ดังนั้น จุดที่แตกต่างกัน วิสัยทัศน์สำหรับแนวคิดประสิทธิผลของการใช้รูปแบบต่าง ๆ ของกระบวนการเรียนรู้ ยังไม่มีฉันทามติในเรื่องนี้ การฝึกอบรมรูปแบบใหม่กำลังดำเนินการอยู่และวิเคราะห์แบบดั้งเดิมเพื่อสร้างการก่อตัวของนักเรียนในระดับสูง

Pedagogy ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเสนอวิธีการที่แปลกใหม่ในระดับแนวหน้าของกระบวนการฝึกอบรมในโรงเรียนสมัยใหม่ เนื้อหาของการศึกษาเป็นระบบของความรู้ทักษะทักษะคุณสมบัติของกิจกรรมสร้างสรรค์ Worldview และคุณสมบัติพฤติกรรมของบุคคลซึ่งเกิดจากความต้องการของสังคมและเพื่อให้บรรลุความพยายามในการฝึกอบรมและนักเรียน หากด้วยการตีความแบบดั้งเดิมของเป้าหมายและเนื้อหาของการฝึกอบรมนั้นเกิดขึ้นจริง ( วัตถุประสงค์หลัก การเรียนรู้คือการเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์เนื้อหาของการฝึกอบรมเป็นรากฐานเหล่านี้ที่นำเสนอในรูปแบบการศึกษาของข้อมูลการศึกษา) จากนั้นในใหม่พวกเขาจะหันเหความสนใจ วัตถุประสงค์ที่แท้จริงกลายเป็นการสร้างศักยภาพส่วนตัวของบุคคลการอบรมความสามารถในการทำกิจกรรมที่เพียงพอในเรื่องที่จะเกิดขึ้นและสถานการณ์ทางสังคมและเนื้อหาทั้งหมดที่ทำให้มั่นใจได้ถึงความสำเร็จของเป้าหมายนี้ ความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายขึ้นอยู่กับสิ่งที่ถูกดูดซับ (เนื้อหาของการฝึกอบรม) แต่ยังมาจากวิธีการที่ย่อย: เป็นรายบุคคลหรือโดยรวมในสภาพเผด็จการหรือมนุษยนิยมด้วยการสนับสนุนความสนใจการรับรู้หน่วยความจำหรือส่วนบุคคลทั้งหมด ศักยภาพของบุคคลโดยใช้รูปแบบการสืบพันธุ์หรือการใช้งาน

เป้าหมายของการศึกษาในงานของฉันคือกระบวนการเรียนรู้และเรื่องนี้เป็นรูปแบบขององค์กร

วัตถุประสงค์ของการทำงานของหลักสูตรคือการระบุรูปแบบขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเป็นเงื่อนไขของการพัฒนาอย่างเต็มที่ของบุคลิกภาพของนักเรียนในระบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและนวัตกรรม

คุณสามารถหยิบยกสมมติฐานต่อไปนี้หากครูเลือกการก่อตัวขององค์กรกระบวนการเรียนรู้อย่างถูกต้องกระบวนการนี้ควรมีประโยชน์มีประโยชน์นักเรียนจะมีความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างอิสระที่พวกเขาวางไว้ข้างหน้าพวกเขาจะเพิ่มขึ้น ระดับการฝึกอบรมของเด็กนักเรียน ดังนั้นงานของงานของฉันมีดังนี้:

จำเป็นต้องศึกษารูปแบบพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้

ฉันเปรียบเทียบรูปแบบดั้งเดิมด้วยนวัตกรรม

E กำลังพัฒนารูปแบบใหม่ของการฝึกอบรมที่ส่งเสริมกิจกรรมความรู้ความเข้าใจที่ใช้งานของนักเรียน

ในกระบวนการของการเรียนรู้และองค์กรเราเห็นการมุ่งเน้นที่ชัดเจนในการดำเนินการตามส่วนประกอบชั้นนำของเนื้อหาของการศึกษา: ความรู้วิธีการของกิจกรรม (ทักษะและทักษะ) ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ของคุณค่าทางอารมณ์ ความสัมพันธ์. ตัวเลือกที่มีทักษะในรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้ช่วยให้โฟกัสนี้มีประสิทธิภาพมากที่สุด

บทที่ I. ด้านจิตวิทยาและการสอนของการเรียนรู้รูปแบบต่าง ๆ ของกระบวนการเรียนรู้

1.1 แนวคิดสาระสำคัญของรูปแบบขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้ ลักษณะทางประวัติศาสตร์ของการใช้งานของพวกเขา

แนวคิดของรูปแบบขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้

การฝึกอบรมต้องใช้ความรู้และการใช้งานที่หลากหลายของรูปแบบขององค์กรของกระบวนการสอน "รูปแบบขององค์กรฝึกอบรม" อะไรคือสาระสำคัญของพวกเขาคืออะไร?

ในการสอนสมัยใหม่มีสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน นักวิจัยเฉลิมฉลอง (V.K. Dyachenko, IM. Sirodov ฯลฯ ) แม้ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการสอนพบว่าเป็นการยากที่จะบอกว่ารูปแบบขององค์กรงานวิชาการดังกล่าวและวิธีการที่แตกต่างจากวิธีการฝึกอบรม ในการสอนแบบดั้งเดิมรูปแบบดูเหมือนจะถูกแยกออกจากเนื้อหาเนื่องจากมีการกำหนดโดยภายนอกเนื้อหาของการศึกษา ดังนั้นในหนึ่งในหนังสือเรียนรู้ว่าแบบฟอร์มแตกต่างจากจำนวนนักเรียนและวิธีการจัดระเบียบงาน: "รูปแบบคำภาษาละตินหมายถึงรูปแบบกลางแจ้งร่างภายนอก ดังนั้นรูปแบบของการฝึกอบรมตามหมวดหมู่การสอนจะระบุด้านภายนอกขององค์กรของกระบวนการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับจำนวนนักเรียนเวลาและสถานที่ศึกษารวมถึงขั้นตอนการดำเนินการ " ตามที่ I. M. Cherezov รูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมเป็นการออกแบบพิเศษของลิงค์หรือจำนวนทั้งสิ้นของการเชื่อมโยงของกระบวนการศึกษา

V. K. Dyachenko เชื่อว่าแนวคิดของ "รูปแบบขององค์กรฝึกอบรม" รวมถึงแนวคิดอื่น ๆ ของการสอนสามารถยืนยันทางวิทยาศาสตร์ได้เฉพาะกับเงื่อนไขหากนิยามทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิดพื้นฐานของ "การฝึกอบรม" ได้รับ "การฝึกอบรมคือการสื่อสารในหลักสูตรที่มีความรู้และประสบการณ์ (รวมถึงประสบการณ์ของกิจกรรมที่สร้างสรรค์) สะสมโดยมนุษยชาติได้รับการทำซ้ำและเรียนรู้ [3.6]

การสื่อสารเกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียนที่มีปฏิสัมพันธ์ ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของการสื่อสารเพื่อการศึกษา V. K. Dyachenko จัดประเภทแบบฟอร์มทั่วไปในแต่ละบุคคลที่จับคู่กลุ่มกลุ่ม

แนวคิดของ "องค์กร" ใน "สารานุกรมปรัชญา" ถูกตีความว่าเป็น "การสั่งซื้อการสร้าง Ghosting เป็นระบบของวัตถุบางอย่างหรือวัตถุจิตวิญญาณที่ตั้งของส่วนของส่วนต่าง ๆ ของวัตถุใด ๆ " การฝึกอบรมสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะเมื่อมีการจัดระเบียบอย่างใด มันเกิดขึ้นและมีอยู่ในบางรูปแบบขององค์กร รูปแบบองค์กรของการศึกษาประกอบไปด้วยวัสดุพื้นฐานของการฝึกอบรม

ดังนั้นรูปแบบการศึกษาเป็นระบบที่มีเป้าหมายมีความหมายและมีระบบการสื่อสารความรู้ความเข้าใจและการศึกษาการปฏิสัมพันธ์ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน รูปแบบการศึกษาดำเนินการเป็นความสามัคคีอินทรีย์ขององค์กรเป้าหมายเครื่องมือการฝึกอบรมและวิธีการ รูปแบบการฝึกอบรมเดี่ยวและโดดเดี่ยว (บทเรียนการบรรยายงานในห้องปฏิบัติการอาชีพการสัมมนาทัศนศึกษาและอื่น ๆ ) มีการศึกษาส่วนตัวและมูลค่าการศึกษา ช่วยให้มั่นใจได้ว่าการดูดซึมของบุตรของข้อเท็จจริงที่เป็นรูปธรรมทั่วไปสรุปการพัฒนาทักษะและทักษะของแต่ละบุคคล ระบบการเรียนรู้รูปแบบต่าง ๆ ช่วยให้สามารถเปิดเผยส่วนแบบองค์รวมธีมทฤษฎีแนวคิดนี้ใช้ทักษะและทักษะที่สัมพันธ์กันมีการเรียนรู้ร่วมกันและความสำคัญทางการศึกษาแบบฟอร์มความรู้ทางระบบและคุณสมบัติส่วนบุคคลจากเด็กนักเรียน ความต้องการในการพึ่งพาอย่างเป็นระบบและความหลากหลายของแบบฟอร์มการฝึกอบรมเป็นเพราะความคิดริเริ่มของเนื้อหาของการศึกษารวมถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้และการดูดกลืนวัสดุการศึกษาโดยเด็ก ๆ ของกลุ่มอายุต่าง ๆ เนื้อหาของคุณสมบัติวิทยาศาสตร์และอายุของเด็กนักเรียนต้องการการฝึกอบรมที่เหมาะสมและเพียงพอกำหนดลักษณะของตน: สถานที่ในกระบวนการเรียนรู้ระยะเวลาชั่วคราวการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการเคลื่อนย้ายวิธีการขององค์กรอุปกรณ์ที่เป็นระเบียบ การผสมผสานที่หลากหลายของส่วนประกอบเหล่านี้ทำให้สามารถสร้างรูปแบบการศึกษาที่หลากหลายและหลากหลาย

1.2 ด้านประวัติศาสตร์ของการใช้รูปแบบต่าง ๆ ของeniya

ระบบการเรียนรู้และการศึกษาของแต่ละบุคคลได้พัฒนาขึ้นในสังคมดั้งเดิมในฐานะการถ่ายโอนประสบการณ์จากบุคคลหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งจากผู้อาวุโสจนถึงน้อง ด้วยการถือกำเนิดของการเขียนผู้อาวุโสของสกุลหรือปุโรหิตผ่านภูมิปัญญาของการสื่อสารผ่านสัญญาณการพูดกับผู้สืบทอดที่มีศักยภาพของเขาจัดการกับมันเป็นรายบุคคล ในฐานะที่เป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์พัฒนาขึ้นในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาของการเกษตรการเพาะพันธุ์ปศุสัตว์การนำทางและการรับรู้ของความจำเป็นในการขยายการเข้าถึงการก่อตัวของผู้คนที่กว้างขึ้นระบบการฝึกอบรมส่วนบุคคลได้รับการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นพิเศษในกลุ่ม ครูยังคงสอนเป็นรายบุคคล 10 - 15 คน นำเสนอวัสดุให้หนึ่งเขามอบงานให้เขาทำงานอิสระและส่งต่อไปยังอีกที่สาม ฯลฯ เนื้อหาของการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นรายบุคคลอย่างเคร่งครัดดังนั้นในกลุ่มอาจมีสานุศิษย์ของอายุที่แตกต่างกัน, องศาที่แตกต่างกันของการเตรียมความพร้อม จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของชั้นเรียนสำหรับนักเรียนแต่ละคนรวมถึงเวลาการฝึกอบรมยังเป็นรายบุคคล

เมื่ออยู่ในยุคกลางที่เพิ่มขึ้นในจำนวนนักเรียนเริ่มที่จะเลือกในกลุ่มเด็กประมาณหนึ่งอายุมีความต้องการการออกแบบองค์กรขั้นสูงของกระบวนการสอน มันพบว่าโซลูชันที่เสร็จสมบูรณ์ในระบบกระดาษคลาสมีการพัฒนาและอธิบายโดย Ya.k. Komensky ในหนังสือของเขา "การสอนที่ยอดเยี่ยม" ของเขา

ระบบเกรดคลาสตรงกันข้ามกับการฝึกอบรมส่วนบุคคลและตัวเลือกรายบุคคลที่อนุมัติกฎระเบียบที่มีการควบคุมอย่างแน่นหนาของงานด้านการศึกษา: สถานที่ถาวรและระยะเวลาของการเรียนองค์ประกอบที่มั่นคงของนักเรียนในระดับเดียวกันของการเตรียมพร้อมและช้ากว่าหนึ่ง อายุกำหนดการมั่นคง รูปแบบหลักของการจัดระเบียบของชั้นเรียนในกรอบของระบบคลาสกระดาษตาม Ya.k. Komensky ควรเป็นบทเรียน งานของบทเรียนควรได้สัดส่วนสำหรับการตกแต่งภายในเวลาของเวลาการพัฒนาของนักเรียน บทเรียนเริ่มต้นข้อความของครูจบลงด้วยการตรวจสอบการดูดกลืนของอาจารย์ มันมีโครงสร้างคงที่: การสำรวจข้อความของครูการออกกำลังกายตรวจสอบ เวลาหลักได้รับมอบหมายให้ใช้แบบฝึกหัด

K, D, UShinsky พัฒนาประเภทของบทเรียน การมีส่วนร่วมที่ดีในการพัฒนารากฐานทางวิทยาศาสตร์ขององค์กรของบทเรียนได้รับการแนะนำโดย A.Disterveg เขาพัฒนาระบบหลักการและกฎเกณฑ์สำหรับการฝึกอบรมเกี่ยวกับกิจกรรมของครูและนักเรียนยืนยันความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงความเป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียน

ระบบเกรดชั้นเรียนในคุณสมบัติหลักยังคงไม่เปลี่ยนแปลงมานานกว่า 300 ปี การค้นหาการลงทะเบียนองค์กรของกระบวนการสอนซึ่งจะแทนที่ระบบกระดาษคลาสได้ดำเนินการในสองทิศทางที่เกี่ยวข้องกับปัญหาของการวัดปริมาณนักเรียนและการจัดการกระบวนการศึกษา

ดังนั้นในตอนท้ายของศตวรรษที่ XIX ในอังกฤษระบบการฝึกอบรมใช้รูปร่างครอบคลุมนักเรียน 600 คนพร้อมกัน ครูที่อยู่กับนักเรียนที่มีอายุต่างกันและระดับของการเตรียมพร้อมในห้องโถงเดียวสอนอาวุโสและประสบความสำเร็จมากขึ้นและในทางกลับกัน ในชั้นเรียนเขายังดูงานของกลุ่มที่นำโดยผู้ช่วยของเขา - จอภาพ การประดิษฐ์ของระบบ Bell-Lancaster ซึ่งได้รับชื่อจากนามสกุลของผู้สร้าง - ปุโรหิต A. ท้องและครู D. Lankaster เกิดจากความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหาความขัดแย้งระหว่างความต้องการระดับประถมศึกษาที่แพร่หลายในหมู่ คนงานและการอนุรักษ์การฝึกอบรมขั้นต่ำและการฝึกอบรมครู

อีกทิศทางหนึ่งในการปรับปรุงระบบกระดาษคลาสนั้นเกี่ยวข้องกับการค้นหารูปแบบขององค์กรของงานวิชาการซึ่งจะลบข้อบกพร่องของบทเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการมุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ยความสม่ำเสมอของเนื้อหาและการเฉลี่ยของ อัตราการส่งเสริมการศึกษาการเปลี่ยนแปลงของโครงสร้าง: การสำรวจคำแถลงภารกิจใหม่ในบ้าน ผลที่ตามมาของข้อบกพร่องของบทเรียนแบบดั้งเดิมคือความจริงที่ว่าเขาถูก จำกัด โดยการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจและความเป็นอิสระของนักเรียน ความคิดของ K.D. Shushinsky ที่เด็ก ๆ ในบทเรียนทำงานด้วยตัวเองและครูนำงานอิสระนี้และให้วัสดุสำหรับเขาที่จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ XX ฉันพยายามที่จะนำไปใช้ในสหรัฐอเมริกา e.parkherst ด้วยการสนับสนุนของผู้สอนของ John และ Evelina Dewey ในเวลานั้น ตามแผนปฏิบัติการ Dallon Dallon ที่เสนอหรือแผน Dalrow บทเรียนแบบดั้งเดิมถูกยกเลิกนักเรียนได้รับงานเขียนและหลังจากปรึกษาครูที่ทำงานกับพวกเขาเพียงอย่างเดียวตามแผนส่วนบุคคล อย่างไรก็ตามประสบการณ์ได้แสดงให้เห็นว่านักเรียนส่วนใหญ่ไม่สามารถเรียนรู้อิสระได้หากปราศจากความช่วยเหลือของครู Dalton-Plan ยังไม่ได้รับอย่างกว้างขวาง

ในยุค 20 Dalton-Plan ได้รับการวิจารณ์ที่คมชัดจากครูในประเทศเป็นหลักสำหรับการปฐมนิเทศบุคคลที่เด่นชัดของเขา ในเวลาเดียวกันเขาทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนารูปแบบห้องปฏิบัติการของ Brigady ขององค์กรการฝึกอบรมซึ่งแทนที่บทเรียนที่มีโครงสร้างที่ยากลำบาก วิธีการห้องปฏิบัติการ Brigade ซึ่งแตกต่างจากแผน Dalton สันนิษฐานว่าการรวมกันของงานร่วมกันของชั้นเรียนทั้งหมดกับกองพลน้อย (ลิงก์) และการทำงานของแต่ละบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ในชั้นเรียนทั่วไปงานได้รับการวางแผนงานได้ถูกกล่าวถึงเตรียมไว้สำหรับการทัศนศึกษาทั่วไปครูอธิบายประเด็นที่ยากของหัวข้อและสรุปการทำงานของกองพลน้อย การกำหนดงานของกองพลน้อยครูกำหนดเวลาของงานและงานขั้นต่ำที่บังคับใช้สำหรับนักเรียนแต่ละคนหากจำเป็นงานเป็นรายบุคคล ในการประชุมครั้งสุดท้ายนายพลจัตวาในนามของกองพลน้อยรายงานว่าปฏิบัติงานซึ่งตามกฎแล้วดำเนินการกลุ่มนักเคลื่อนไหวและส่วนที่เหลือจะเข้าร่วมเท่านั้น เครื่องหมายยังแสดงสมาชิกกองพลเดียวกัน

ระบบการบรรยาย - เซมินารีมีต้นกำเนิดมาจากการสร้างมหาวิทยาลัยแห่งแรกมีรากประวัติศาสตร์ที่ลึกซึ้ง แต่มันไม่ได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญนับตั้งแต่ก่อตั้งขึ้น การบรรยายการสัมมนาชั้นเรียนการปฏิบัติและห้องปฏิบัติการการให้คำปรึกษาและการปฏิบัติในความพิเศษที่เลือกยังคงเป็นรูปแบบการเรียนรู้ชั้นนำภายใต้ระบบการสัมมนาการบรรยาย คุณลักษณะคงที่เป็น colloquiums อันดับและการสอบ

1.3 การจำแนกรูปแบบการฝึกอบรม

มีการจำแนกประเภทต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา แต่พวกเขาทั้งหมดลดโครงสร้างของการสื่อสารเพื่อการศึกษาหรือเป้าหมายการสอนและงาน ทุกรูปแบบสามารถแบ่งเป็นเรื่องธรรมดาและเฉพาะเจาะจง

บทเรียนการฝึกอบรมนักศึกษานวัตกรรม

1.3.1 รูปแบบการเรียนรู้ทั่วไป

V. A. Slastinin ให้การจำแนกประเภทการฝึกอบรมต่อไปนี้ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของกระบวนการสอน (ดูรูปแบบหมายเลข 1) ข้อได้เปรียบของการจำแนกประเภทนี้คือการกำหนดเว็บไซต์ของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งไม่ได้อยู่ในการจำแนกประเภทอื่น ๆ

การจำแนกประเภทของ V. K. Dyachenko และ I. M. Cherezov ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของการสื่อสารเพื่อการศึกษาเป็นเรื่องธรรมดา (ดูตารางหมายเลข 1, 2)

เป็นเวลานานในวรรณคดีการสอนการแบ่งรูปแบบขององค์กรทั้งหมดได้รับการยอมรับโดยทั่วไป:

1. เซสชันการฝึกอบรมระดับทั่วไปหรือด้านหน้า

2. กลุ่ม (กลุ่มหรือลิงก์);

3. บุคคล

ในกรณีแรกครูทำงานร่วมกับนักเรียนชั้นเรียนทั้งหมดในชั้นที่สอง - ในชั้นเรียนมีนักเรียนหลายกลุ่มและใครบางคนจากนักเรียนฝึกฝนกลุ่มเล็ก ๆ ในสามนักเรียนแต่ละคนทำงานเป็นรายบุคคลโดยไม่มีความช่วยเหลือใด ๆ การจำแนกประเภทดังกล่าวไม่สมบูรณ์ ครั้งแรกไม่มีการฝึกซ้อมการฝึกอบรมแบบรวม ประการที่สองในการจัดหมวดหมู่สมาชิกกองไม่ได้ยกเว้นซึ่งกันและกันดังนั้นชั้นเรียนหน้าเป็นกรณีพิเศษของกลุ่ม มันยังคงไม่ชัดเจนสัญญาณที่แผนกนี้ผลิตมันมักจะเป็นสัญญาณของงานเดียวกันหรืองานที่ไม่เท่ากัน หากนักเรียนทุกคนทำงานเดียวกันในชั้นเรียนชั้นเรียนดังกล่าวควรพิจารณาจากหน้าแรก แต่ในความเป็นจริงนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนเหล่านี้ทำงานเป็นรายบุคคลนอกเหนือจากกันแม้จะไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู สิ่งเดียวกันสามารถพูดเกี่ยวกับชั้นเรียนที่ทำงานทดสอบ และถ้าในบทเรียนงานอิสระบนการ์ด - นักเรียนบางคนมีงานเหมือนกันและแตกต่างกันอื่น ๆ ? ปรากฎว่างานกลุ่มดำเนินการในชั้นเรียนที่จริงแล้วนักเรียนทุกคนทำงานเป็นรายบุคคล (นักเรียนแยกจากกัน) และถ้านักเรียนทำงานเป็นกลุ่ม แต่ทุกกลุ่มมีงานเหมือนกัน? นี่ไม่ใช่งานด้านหน้า แต่เป็นกลุ่ม ดังนั้นการแบ่งรูปแบบการฝึกอบรมดังกล่าวไม่ถูกต้องไม่สมบูรณ์ เราจะปฏิบัติตามการจำแนกประเภทของ V. K. Dyachenko มันช่วยลดข้อบกพร่องเหล่านี้ การเปรียบเทียบรูปแบบทั่วไปของการเรียนรู้จะได้รับในตารางที่ 3

หมายเลขตารางที่ 1 รูปแบบทั่วไปของงานวิชาการ (V. K. Dyachenko)

หมายเลขตารางที่ 2 รูปแบบทั่วไปของนักเรียนของนักเรียน (I. M. M. M. Schestov)

ตารางที่ 3. การเปรียบเทียบแบบฟอร์มการฝึกอบรมทั่วไป

1.3.2 แบบฟอร์มเฉพาะ

รูปแบบเฉพาะของกระบวนการศึกษาเป็นเพียงการใช้งานแบบฟอร์มทั่วไปตามเป้าหมายการสอนเฉพาะและวัตถุประสงค์ที่เฉพาะเจาะจง IM Maries เขียนขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่โดดเด่นและคุณสมบัติของเด็กนักเรียนการเรียนรู้ลิงค์ต่อไปนี้ของกระบวนการเรียนรู้ได้รับการจัดสรร: การก่อตัวของความรู้ใหม่การรวมและการปรับปรุงความรู้การก่อตัวของทักษะและทักษะการใช้ความรู้ การฝึกฝนการทำซ้ำการจัดระบบความรู้ควบคุมการเรียนรู้ของความรู้ทักษะและทักษะ

แผนกนี้ไม่ได้หมายความว่าในการเชื่อมโยงของการก่อตัวของความรู้ใหม่ของสาวกเท่านั้นที่ช่วยดูดซึมความรู้ใหม่ พวกเขาสามารถรวมและจัดทำความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ แต่เป้าหมายที่โดดเด่นของลิงค์นี้คือการสร้างความรู้ใหม่ - ผู้ใต้บังคับบัญชาคนอื่น ๆ ทั้งหมดที่ใช้เพื่อให้บรรลุ นอกจากนี้ในการเชื่อมโยงของการรวมและการปรับปรุงความรู้นักเรียนสามารถได้รับความรู้ใหม่ ๆ เพื่อทำซ้ำการศึกษาก่อนหน้านี้ แต่เป้าหมายหลักคือการรวมและปรับปรุงความรู้เกี่ยวกับส่วนที่พิจารณาของโปรแกรม

ลิงค์หรือลิงค์อื่น ๆ และบ่อยครั้งที่พวกเขารวมอยู่บนพื้นฐานขององค์กรการเรียนรู้ที่สร้างขึ้น (ดูตารางหมายเลข 4) นอกจากนี้บนพื้นฐานของลิงค์เดียวสามารถสร้างแบบฟอร์มต่าง ๆ ได้หลายแบบ ตัวอย่างเช่นขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงการสร้างความรู้ประเภทที่สอดคล้องการบรรยายการประชุมการเดินทางสามารถออกแบบได้

หมายเลขตารางที่ 4 รูปแบบการศึกษาเฉพาะ

การก่อตัวของความรู้ของนักเรียนนอกเหนือจากบทเรียนของประเภทที่เหมาะสมสามารถดำเนินการในการบรรยายการประชุมการทัศนศึกษา การบรรยายการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนใน 45 นาทีในการเรียนรู้มากกว่าในบทเรียนปริมาณของวัสดุการศึกษา มันเป็นสิ่งที่แตกต่างจากบทเรียนวิธีการเทียบเท่าในการนำเสนอวัสดุ ในโครงสร้างของการบรรยายไม่มีการสนทนาเป็นวิธีการเรียนรู้ การศึกษาการบรรยายคำนวณจากนักเรียนมัธยมปลายที่สามารถมุ่งเน้นไปที่ระยะเวลานานสำหรับการรับรู้ข้อมูลการสะท้อนการประมวลผลและการดูดซึมอิสระ

หากการศึกษาวัสดุขึ้นอยู่กับการเรียนรู้อย่างดี Unenemmed และระบุไว้อย่างดีในตำราเรียนการสอนโรคเอดส์ครูสามารถประชุมในหัวข้อที่เกี่ยวข้องจัดระเบียบการอภิปรายของนักเรียน การอภิปรายควรเตรียมพร้อมล่วงหน้าซึ่งครูกำหนดหัวข้อหัวข้อหัวข้อหลักทิศทางหลักของงานอิสระ บทบาทของครูคือการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการโต้เถียงของเด็กนักเรียนสรุปการอภิปราย รูปแบบการฝึกอบรมนี้ออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่มีทักษะและทักษะที่เกิดขึ้นกับวรรณกรรม

ในการทัศนศึกษาของโรงเรียนนักเรียนได้รับความรู้คุ้นเคยกับการจัดแสดงที่หลากหลายในพิพิธภัณฑ์การทำงานของกลไกในองค์กรการสังเกตกระบวนการต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ

การให้คำปรึกษาเชิงรุกมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของความรู้ของนักเรียนซึ่งช่วยให้ครูถอดแยกชิ้นส่วนที่ศึกษาอยู่ในชั้นเรียนกับนักเรียนที่ไม่ได้อยู่ในชั้นเรียนหรือไม่เข้าใจไม่ได้เรียนรู้เขา

การรวมและการปรับปรุงความรู้สามารถนอกเหนือจากบทเรียนของประเภทที่เหมาะสมในการสัมมนาการประชุมครั้งสุดท้ายการทัศนศึกษา การสัมมนาในรูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมผสมผสานการสนทนาและการอภิปรายของนักเรียน

การประชุมครั้งสุดท้ายสามารถสร้างได้ทั้งในรูปแบบของการอภิปรายและในรูปแบบของข้อพิพาทซึ่งกล่าวถึงมุมมองของขั้วโลก ครูสรุปการอภิปรายและกำหนดข้อสรุป รูปแบบของการฝึกอบรมนี้ได้รับการออกแบบมาเป็นหลักในนักเรียนมัธยมปลาย

ในการทัศนศึกษาครั้งสุดท้ายนักเรียนที่เตรียมไว้ล่วงหน้าได้เรียนรู้เนื้อหาด้วยความสนใจอย่างมากพิจารณาวัตถุยืนสังเกตกระบวนการต่าง ๆ ดังนั้นการปรับปรุงความรู้ของพวกเขาจะลึกซึ้งยิ่งขึ้น การให้คำปรึกษาขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับวัสดุที่ศึกษา

นอกเหนือจากการก่อตัวของทักษะและทักษะของนักเรียนนอกเหนือไปจากบทเรียนการศึกษาการศึกษาและการปฏิบัติจะจัดขึ้น องค์กรการฝึกอบรมรูปแบบนี้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรวมการใช้งานแบบฝึกหัดการปฏิบัติงานต่าง ๆ การทดลองใช้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการบรรลุเป้าหมายของเป้าหมาย ความแตกต่างระหว่างชั้นเรียนการศึกษาและการปฏิบัติจากประเภทบทเรียนที่เหมาะสม - ในเวลาน้อยกว่ากฎระเบียบและความเป็นอิสระที่มากขึ้นของนักเรียนในกิจกรรมทดลองและการปฏิบัติ

ความรู้ที่ได้รับจากนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้พวกเขาสามารถสมัครในผู้ปฏิบัติงานภาคปฏิบัติและการประชุมเชิงปฏิบัติการ อาชีพที่ใช้งานได้จริงเป็นรูปแบบของการฝึกอบรมที่ดูเหมือนว่าโอกาสที่จะใช้ความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมที่ใช้งานได้จริง

งานทดลองหลายประเภทที่จัดทำโดยโปรแกรมเกี่ยวกับสาขาวิชาธรรมชาติจะดำเนินการในการประชุมเชิงปฏิบัติการ ในชั้นเรียนเหล่านี้นักเรียนที่ใช้อุปกรณ์และเครื่องมือที่หลากหลายจะดำเนินการทำงานในทางปฏิบัติที่หลากหลาย องค์กรการเรียนรู้รูปแบบนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนมีทักษะและทักษะการปฏิบัติเชิงปฏิบัติระดับประถมศึกษา

ใช้ความรู้ในทางปฏิบัตินักเรียนสามารถทำกิจกรรมการฝึกอบรมและการผลิตในสมาคมแรงงานของเด็กนักเรียน (ทีมผู้ผลิตนักศึกษา, ค่ายแรงงานและสันทนาการ) ด้วยรูปแบบการฝึกอบรมการเชื่อมโยงและรูปแบบการศึกษาและการใช้แรงงานแต่ละรูปแบบนี้มีความเหมาะสม

การทำซ้ำและการจัดระบบความรู้นอกเหนือไปจากบทเรียนของประเภทที่เหมาะสมสามารถดำเนินการในรูปแบบของการบรรยายการประชุมการประชุมการให้คำปรึกษาการปรึกษาหารือ การบรรยายแบบสำรวจนั้นโดดเด่นด้วยข้อมูลเฉพาะของวัสดุสำหรับการนำเสนอที่เลือกโดยคำนึงถึงความรู้ที่เกิดขึ้นของนักเรียน ในการบรรยายนี้ขอแนะนำให้จัดสรรช่วงเวลาหลักของหัวข้อส่วน

การประชุมการทบทวนกล่าวถึงบทบัญญัติสำคัญของวัสดุที่ศึกษานักเรียนเผยให้เห็นวิธีการสรุปใหม่ในการวิเคราะห์ การประชุมการทบทวนอาจครอบคลุม I.e. , การตีความการตีความในลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของวัสดุการศึกษา

ทัวร์เที่ยวชมสถานที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบวัตถุของวัตถุที่โดดเด่นการสังเกตกระบวนการเพื่อเรียกคืนและจัดระบบความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ ตัวอย่างเช่นการเดินทางไปยังสวนรุกขชาติช่วยให้สามารถสรุปความรู้เกี่ยวกับต้นไม้

นักเรียนที่กำลังเตรียมการเพื่อให้ได้อันดับหรือการสอบในการเตรียมการสำหรับพวกเขาเป็นความช่วยเหลือที่ดีในการให้การตรวจสอบ ในระหว่างการให้คำปรึกษาเหล่านี้บทบัญญัติที่สำคัญได้รับการจัดสรรความเข้าใจที่ลึกล้ำซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถดูดซับความรู้ในระบบได้ก่อให้เกิดการท่องจำของวัสดุจำนวนมากที่ง่ายขึ้น การให้คำปรึกษาการให้คำปรึกษาในรูปแบบขององค์กรฝึกอบรมดำเนินการแก้ไขช่วยให้นักเรียนนำทางในข้อกำหนดและกำหนดความสำคัญและสัดส่วนของแต่ละส่วนในโครงสร้างโปรแกรม การให้คำปรึกษาขึ้นอยู่กับหลักการของปัญหาและคำตอบ

การติดตามการเรียนรู้นักเรียนนอกเหนือจากบทเรียนสามารถดำเนินการในรูปแบบของเครดิตการสัมภาษณ์การฝึกอบรมการควบคุมและการฝึกปฏิบัติในทางปฏิบัติ การชดเชยเป็นรูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมดำเนินการเพื่อตรวจสอบคุณภาพการเรียนรู้ส่วนการเรียนรู้ของหลักสูตรการก่อตัวของทักษะและทักษะ รูปแบบการฝึกอบรมนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในช่วงเย็น (เปลี่ยนได้) โรงเรียนที่ผิดปกติของการทำงานเยาวชน บางครั้งก็มีการฝึกฝนในโรงเรียนมัธยม

ในปีที่ผ่านมาการแข่งขันได้รับการฝึกฝนในรูปแบบของความรู้สาธารณะเกี่ยวกับความรู้ในส่วนต่าง ๆ ของธีมที่ศึกษา พวกเขาจะถูกจัดขึ้นหลังจากการฝึกอบรมเบื้องต้นของนักเรียนในแต่ละส่วนของโปรแกรม คำถามรับอาจารย์ นักเรียนตอบสนองต่อพวกเขาต่อหน้าคณะกรรมาธิการที่เกิดจากเพื่อนร่วมชั้น จุดประสงค์ของชั้นเรียนเหล่านี้คือการกระชับกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ในชั้นเรียนดังกล่าวความรู้ของพวกเขากำลังได้รับการปรับปรุงความรู้ของพวกเขาคือการจัดระบบระดับโดยรวมของการพัฒนาและการเตรียมความพร้อมของพวกเขาถูกเปิดเผยระดับของการก่อตัวของความรู้และทักษะความสามารถในการทำอย่างอิสระ เครื่องหมายมาร์คอัพในกรณีส่วนใหญ่เป็นการประเมินวัตถุประสงค์ของความรู้ของนักเรียน

การสัมภาษณ์เช่นเดียวกับการชดเชยเฉพาะในรูปแบบของการสนทนาแต่ละรายการจะดำเนินการเพื่อหาระดับของการดูดซึมโดยนักเรียนของความรู้ทักษะและทักษะ

ฟังก์ชั่นการควบคุมของการฝึกอบรมยังจำหน่าย Olympiad ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาสำหรับเด็กนักเรียนที่ได้รับการแนะนำและกำหนดเป้าหมายมากที่สุดของงานดั้งเดิมการเติมเต็มความซับซ้อนที่ผิดปกติของงาน ในระหว่างการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับโดยรวมของวิชาการสอนและการพัฒนาของนักเรียนจะถูกเปิดเผย

ฟังก์ชั่นการควบคุมความรู้ดำเนินการโดยการฝึกอบรมและบทเรียนการปฏิบัติ นักเรียนได้รับงานที่เฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับการดำเนินการที่รายงานต่อครู

ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและการประชุมเชิงปฏิบัติการสามารถสร้างขึ้นเพื่อใช้ฟังก์ชั่นการควบคุมการฝึกอบรม ในชั้นเรียนเหล่านี้นักเรียนทำผลิตภัณฑ์อย่างอิสระดำเนินการวัดและรายงานการทำงานที่เกิดขึ้นก่อนที่ครูอาจารย์

การสอบเป็นรูปแบบหนึ่งขององค์กรการฝึกอบรมที่ช่วยให้คุณสามารถใช้งานฟังก์ชั่นการควบคุมของกระบวนการและแก้ไขผลลัพธ์ของการศึกษา กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ นักเรียน ปีการศึกษา หรือไม่กี่ปี ช่วยให้คุณสามารถระบุระดับการดูดซึมโดยนักเรียนของหลักสูตรด้วยวิธีการและเทคนิคต่าง ๆ : การดำเนินการทดสอบการทำงานงานทดสอบคำตอบสำหรับคำถามการเขียนงานนำเสนอเรียงความ การสอบตรวจสอบโดยความพร้อมและทักษะของนักเรียนเพื่อแสดงให้เห็นถึงความรู้ทักษะและทักษะที่มีอยู่ทั้งในปากเปล่าและเป็นลายลักษณ์อักษร

การฝึกอบรมรูปแบบเหล่านี้ถูกนำไปใช้ในการศึกษารายการที่มีให้ หลักสูตร ท่ามกลางความจำเป็นและในการศึกษาหลักสูตรที่นักเรียนได้รับการคัดเลือกเอง (ที่วิชาเลือก)

1.3.3 รูปแบบการฝึกอบรมแบบฟอร์ม

B. T. Likhachev จัดสรรฟังก์ชั่นต่อไปนี้ของแบบฟอร์มองค์กรการสอน

E-Educational และการศึกษา

W การศึกษา

w องค์กร

w จิตวิทยา

พัฒนา W

W แยกความแตกต่าง

w ระบบและการจัดโครงสร้าง

ผลไม้และประสานงาน

W กระตุ้น

ฟังก์ชั่นของรูปแบบการฝึกอบรมมีความซับซ้อนและหลากหลาย ในหมู่พวกเขาอยู่ในสถานที่แรกการศึกษาและการศึกษา รูปแบบของการเรียนรู้ได้รับการออกแบบและใช้ในการสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการถ่ายโอนความรู้ทักษะทักษะการก่อตัวของโลกวิวของพวกเขาการพัฒนาของเนื้อเยื่อความสามารถในทางปฏิบัติการมีส่วนร่วมในการผลิตและชีวิตสาธารณะ ฟังก์ชั่นการศึกษาได้รับการรับรองจากการแนะนำต่อเนื่องของเด็กนักเรียนที่ใช้ระบบการฝึกอบรมในหลากหลาย ประเภทต่าง ๆ กิจกรรม. เป็นผลให้กองกำลังทางจิตวิญญาณและทางกายภาพทั้งหมดนั้นรวมอยู่ในการทำงาน: ปัญญาทางปัญญาอารมณ์ที่มีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ เด็กมาถึงเป้าหมายเอาชนะความยากลำบากของความรู้ได้รับชัยชนะอีกครั้งช่วยให้สหายของเขาปรากฏความอดทนและตัดตอนมาความเพียรและความประสงค์ คุณสมบัติทางศีลธรรมและความวุ่นวายของบุคลิกภาพในวัยเด็กกำลังได้รับการเสริมและเข้มแข็งอย่างต่อเนื่อง ฟังก์ชั่นการเรียนรู้ขององค์กรคือความต้องการการปฏิบัติตามปริมาณเนื้อหาการศึกษาของความสามารถระดับอายุของเด็กต้องใช้เครื่องมือองค์กรที่ชัดเจนและวิธีการเพื่อจัดหาวัสดุการเลือกอย่างเข้มงวดของการเลือกเสริม การปรับตัวของเด็กนักเรียนให้เข้ากับข้อมูลจำเพาะของสิ่งนี้หรือแบบฟอร์มนั้นให้โอกาสพวกเขาในการเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมเพื่อสร้างการติดตั้งอย่างรวดเร็วสำหรับแรงงานภายใต้เงื่อนไขบางประการ ฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาของรูปแบบการฝึกอบรมคือการพัฒนานักเรียนด้วย Biorhythm กิจกรรมบางอย่างนิสัยสำหรับการทำงานในเวลาเดียวกัน เวลาปกติและเงื่อนไขที่คุ้นเคยของการฝึกอบรมสร้างในเด็ก สภาพจิตใจ Refractors, Freedom, แรงดันไฟฟ้าที่ดีที่สุดของกองกำลังทางจิตวิญญาณ สถานการณ์ของแรงงานที่น่าสนใจและแรงบันดาลใจถูกสร้างขึ้น รูปแบบการฝึกอบรมที่มีความหมายในการรวมกับวิธีการที่ใช้งานทำหน้าที่การพัฒนา มันมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งมันถูกนำไปใช้เมื่อเมื่อศึกษาหัวข้อในกระบวนการศึกษาที่มีการใช้ความหลากหลายของแบบฟอร์ม ความหลากหลายและความหลากหลายของรูปแบบสร้างความมั่งคั่งของเงื่อนไขสำหรับจิตแรงงานกิจกรรมการเล่นเกมซึ่งทำให้เป็นไปได้ที่จะรวมถึงกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนทั้งหมด รูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษาให้กิจกรรมแบบรวมและเป็นรายบุคคลของเด็กปฏิบัติงานแบบบูรณาการและความแตกต่าง กระบวนการศึกษาที่ดำเนินการในหลากหลายรูปแบบขึ้นอยู่กับกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน เด็ก ๆ เรียนรู้การสื่อสารกับข้อมูลในด้านการปฏิบัติการศึกษาความเข้าใจซึ่งกันและกันและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน อย่างไรก็ตามการเรียนรู้เป็นกระบวนการของการพัฒนาโอกาสบุคลิกภาพ ดังนั้นแต่ละรูปแบบของชั้นเรียนส่วนรวมควรมีความเป็นไปได้ของการเป็นรายบุคคลของกิจกรรมของเด็กนักเรียนเพื่อให้งานในโปรแกรมขั้นสูงเพียงอย่างเดียวและดึงขึ้นอยู่กับระดับที่จำเป็นโดยเฉลี่ยของผู้อื่น ฟังก์ชั่นการจัดระบบและการจัดโครงสร้างของรูปแบบองค์กรของการเรียนรู้คือพวกเขาต้องการการสลายของวัสดุการศึกษาทั้งหมดในส่วนและธีมการจัดโครงสร้างและการจัดระบบทั้งแบบทั่วไปและแต่ละชั้นเรียน

ในความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันรูปแบบการเรียนรู้มีความสามารถในการทำหน้าที่เชิงซ้อนและการประสานงาน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้วัสดุโดยเด็กบนพื้นฐานของรูปแบบการฝึกอบรมใด ๆ ชิ้นส่วนคอมโพสิตของรูปแบบอื่น ๆ สามารถรวมกันและใช้งานได้ ดังนั้นในระหว่างการทัศนศึกษาการบรรยายเล็ก ๆ จะถูกอ่านการสนทนาจะถูกจัดระเบียบและเด็ก ๆ มีส่วนร่วม งานจริง. เมื่อศึกษาหัวข้อทั้งหมดหนึ่งรูปแบบตัวอย่างเช่นบทเรียนสามารถเล่นบทบาทของหลักพื้นฐานนำไปสู่การสัมมนาอื่น ๆ ชั้นเรียนกองพลน้อยให้วัสดุเพิ่มเติมหรือเสริม ในที่สุดฟังก์ชั่นการกระตุ้นของรูปแบบของกิจกรรมการฝึกอบรมจะปรากฏขึ้นกับแรงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเมื่อสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของอายุของเด็กที่เฉพาะเจาะจงของการพัฒนาจิตใจของพวกเขาและร่างกาย ดังนั้นรูปแบบการบรรยายจึงสามารถระงับกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งหมดในเด็กนักเรียนจูเนียร์ของเขา ในขณะเดียวกันในฐานะที่เป็นบทเรียนคือการแสดงละครของเรื่องราวซึ่งรวมถึงจินตนาการคำพูดการคิดร่างกายโดยรวมช่วยกระตุ้นกิจกรรมที่มีความรุนแรงของพวกเขา งานอิสระของนักเรียนมัธยมทวีความรุนแรงมากขึ้นกระบวนการของความรู้การเรียนรู้และ "การเคี้ยว" ครูสอนตำราเรียนเปลี่ยนรูปร่างเป็นงานอดิเรกที่น่าเบื่อและไร้ประโยชน์ เหล่านี้เป็นหน้าที่หลักของรูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษา

1.3.4 บทเรียน - รูปแบบหลักของการจัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้

จากตำแหน่งของความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนจะต้องถือว่าเป็นรูปแบบพื้นฐานขององค์กร มันอยู่ในบทเรียนที่ข้อดีทั้งหมดของระบบ Urban สะท้อนให้เห็น ในรูปแบบของบทเรียนองค์กรที่มีประสิทธิภาพเป็นไปได้ไม่เพียงโดยการศึกษา แต่ยังรวมถึงกิจกรรมการพัฒนาอื่น ๆ ของเด็กและวัยรุ่น ไม่ใช่โดยบังเอิญในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาบทเรียนของวัฒนธรรมแรงงานกวีนิพนธ์ ฯลฯ ได้รับการแพร่หลาย

ข้อดีของบทเรียนเป็นรูปแบบของการจัดระเบียบของกระบวนการสอน:

มันมีโอกาสที่ดีสำหรับการรวมกันของหน้าผากกลุ่มและ งานบุคคล; ช่วยให้ครูในการแสดงเนื้อหาอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอจัดการการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและสร้างโลกโลกวิวัฒนาการของนักเรียน กระตุ้นกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็กนักเรียนรวมถึงหลักสูตรนอกหลักสูตรและการบ้าน ในบทเรียนนักเรียนถูกยึดไม่เพียง แต่โดยระบบของความรู้ทักษะและทักษะ แต่ยังรวมถึงวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเอง บทเรียนช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาการศึกษาผ่านเนื้อหาและวิธีการได้อย่างมีประสิทธิภาพ กิจกรรมการสอน.

บทเรียนเป็นรูปแบบของการจัดระเบียบของกระบวนการสอนซึ่งครูในช่วงเวลาที่กำหนดจะนำไปสู่ความรู้ความเข้าใจร่วมกันและกิจกรรมอื่น ๆ ของกลุ่มนักเรียนถาวร (ชั้นเรียน) โดยคำนึงถึงลักษณะของแต่ละคนโดยใช้ ประเภทวิธีการและวิธีการทำงานสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อให้นักเรียนทุกคนแทรกพื้นฐานของเรื่องภายใต้การศึกษาโดยตรงในกระบวนการเรียนรู้รวมถึงการศึกษาและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและกองกำลังจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน (โดย AA baddar)

ในคำจำกัดความที่ระบุคุณสมบัติเฉพาะสามารถแยกแยะได้บทเรียนที่แตกต่างจากรูปแบบองค์กรอื่น ๆ : นี่เป็นกลุ่มนักเรียนคงที่ กิจกรรมการจัดการของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะของแต่ละคน เรียนรู้พื้นฐานที่ศึกษาโดยตรงในบทเรียน สัญญาณเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังเป็นสาระสำคัญของบทเรียนด้วย ขึ้นอยู่กับเป้าหมายการสอนและการเชื่อมโยงของกระบวนการเรียนรู้ที่ดำเนินการในบทเรียนบทเรียน 9 ประเภทสามารถแยกแยะได้:

การก่อตัวของความรู้

การรวมและการปรับปรุงความรู้

การก่อตัวและการปรับปรุงความรู้

การก่อตัวของทักษะและทักษะ

การปรับปรุงความรู้ทักษะและทักษะ

การประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ

การทำซ้ำและการจัดระบบความรู้

ตรวจสอบการตรวจสอบความถูกต้อง

บทเรียนรวม

ภายในประเภทของบทเรียนที่ระบุมีความแตกต่างของสปีชีส์ ดังนั้นบทเรียนการสร้างความรู้สามารถจัดขึ้นในรูปแบบของรถยนต์ภาพยนตร์เช่นเดียวกับที่จะสร้างขึ้นในสถานการณ์ที่มีปัญหา K. บทเรียนการก่อตัวความรู้รวมถึงบทเรียนเบื้องต้นบทเรียนของวัสดุการเรียนรู้หลักบทเรียนทางเข้าเมื่อศึกษาหัวข้อใหม่ บทเรียนที่หลากหลายสำหรับการก่อตัวและการปรับปรุงความรู้การปรับปรุงความรู้ทักษะและทักษะคือบทเรียนสังเคราะห์ บทเรียนการตรวจสอบความรู้แบ่งออกเป็นบทเรียนช่องปากการเขียนการตรวจสอบความรู้

เมื่อพิจารณาถึงโครงสร้างของบทเรียนขึ้นอยู่กับประเภทของมันขอแนะนำให้จัดสรรรายการองค์ประกอบโครงสร้างของเซสชั่นการฝึกอบรม (บทเรียน) ซึ่งการรวมกันอาจนำเสนอส่วนใหญ่ของตัวเลือก (ตาม Shamova Ti ดูตารางหมายเลข 4 .

หมายเลขตารางที่ 4 บทเรียนโครงสร้าง

เผยให้เห็นแนวคิดของการพิมพ์และโครงสร้างควรได้รับการเอาใจใส่กับความไม่สิ้นสุดของการขอสงวนบทเรียนเป็นรูปแบบและเป็นระบบในการปรับปรุงอนาคตที่คาดการณ์ไว้ ตัวอย่างของสิ่งนี้สามารถทำหน้าที่เป็น S. N. Lysenkova, I. I. Guzik, I. CNT, V. K. Dyachenko และนักนวัตกรรมอื่น ๆ ซึ่งให้ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพภายในระบบเมืองที่มีอยู่

ในบรรดาข้อกำหนดทั่วไปที่ต้องตอบบทเรียนคุณภาพที่ทันสมัย \u200b\u200bI. PODLAVNYE จัดสรรต่อไปนี้:

1. ใช้ความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์การฝึกการสอนขั้นสูงบทเรียนการสร้างขึ้นอยู่กับกฎหมายของกระบวนการศึกษา

2. การดำเนินการในบทเรียนในอัตราส่วนที่ดีที่สุดของหลักการและกฎการสอนทั้งหมด

3. สร้างความมั่นใจในเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับกิจกรรมทางปัญญาที่มีประสิทธิผลของนักเรียนที่คำนึงถึงผลประโยชน์ความโน้มเอียงและความต้องการของพวกเขา

4. สร้างนักเรียนที่มีสติของสหวิทยาการผูกมัด

5. การสื่อสารกับความรู้และทักษะที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้รองรับการพัฒนาระดับนักเรียนที่บรรลุเป้าหมาย

6. แรงจูงใจและแรงบันดาลใจของการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคลิกภาพทั้งหมด

7. ตรรกะและอารมณ์ของทุกขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษา

8. การใช้งานที่มีประสิทธิภาพของตัวแทนการสอน

9. รักษาด้วยชีวิตกิจกรรมการสอนประสบการณ์นักเรียนส่วนบุคคล

10. การก่อตัวของความรู้ที่สมบูรณ์ทักษะทักษะทักษะความคิดที่มีเหตุผลของการคิดและกิจกรรม

11. การก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้จำเป็นต้องล้างปริมาณความรู้อย่างต่อเนื่อง

12. การวินิจฉัยที่ประสบความสำเร็จการพยากรณ์การออกแบบและการวางแผนแต่ละบทเรียน

2. นวัตกรรมในรูปแบบการฝึกอบรม

2.1 แบบฟอร์มนวัตกรรม

นวัตกรรมหรือนวัตกรรมเป็นลักษณะของกิจกรรมของมนุษย์มืออาชีพใด ๆ ดังนั้นจึงกลายเป็นเรื่องของการศึกษาการวิเคราะห์และการดำเนินการตามธรรมชาติ นวัตกรรมเองไม่ได้เกิดขึ้นพวกเขาเป็นผลมาจากการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ประสบการณ์การสอนขั้นสูงของครูแต่ละคนและกลุ่มทั้งหมด กระบวนการนี้ไม่สามารถเกิดขึ้นเองได้มันต้องจัดการ

ด้วยการแนะนำของกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีที่ทันสมัย ครูและครูสอนพิเศษกำลังควบคุมการทำงานของที่ปรึกษามากขึ้นที่ปรึกษาผู้ให้การศึกษา สิ่งนี้ต้องมีการฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษจากพวกเขาเนื่องจากกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูกำลังดำเนินการไม่เพียง แต่ความรู้ที่พิเศษเท่านั้น แต่ยังมีความรู้ที่ทันสมัยในด้านการสอนและจิตวิทยาเทคโนโลยีการศึกษาและการเลี้ยงดู ฐานข้อมูลนี้มีความพร้อมสำหรับการรับรู้การประเมินและการดำเนินการของนวัตกรรมการสอน

V. A. Salahinin เขียน "แนวคิดของ" นวัตกรรม "หมายถึงนวัตกรรมความแปลกใหม่เปลี่ยนแปลง นวัตกรรมเป็นวิธีการและกระบวนการเกี่ยวข้องกับการแนะนำสิ่งใหม่ ๆ ในความสัมพันธ์กับกระบวนการสอนนวัตกรรมหมายถึงการเปิดตัวใหม่ในเป้าหมายเนื้อหาวิธีการและรูปแบบของการฝึกอบรมและการศึกษาองค์กรของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน "

บุคคลการเรียนรู้รูปแบบหน้าผากเป็นแบบดั้งเดิมและเป็นกลุ่ม - ใหม่ในการศึกษาที่ทันสมัยครั้งสุดท้ายที่ผลประโยชน์ของเด็กนักเรียนได้ลดลงอย่างมากซึ่งมีจำนวนมากที่มีส่วนร่วมในรูปแบบที่ล้าสมัยของบทเรียน การค้นหานวัตกรรมในรูปแบบของการฝึกอบรมได้นำไปสู่การเกิดขึ้นของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานที่เรียกว่า ในบรรดาบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานที่พบมากที่สุดคือเกมธุรกิจที่พบมากที่สุด: เกมธุรกิจ, การแถลงข่าว, บทเรียน, การแข่งขัน, บทเรียน, "ศาล", บทเรียนคอนเสิร์ต, เกมสวมบทบาท, บทเรียน, บทเรียน, การสัมมนา, บูรณาการ บทเรียนการทัศนศึกษาบทเรียน ฯลฯ

ในการทำความเข้าใจสาระสำคัญ กระบวนการที่เป็นนวัตกรรม ในการศึกษามีปัญหาที่สำคัญที่สุดสองประการของการสอน - ปัญหาในการศึกษาลักษณะทั่วไปและการเผยแพร่ประสบการณ์การสอนขั้นสูงและปัญหาการแนะนำความสำเร็จของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนในการปฏิบัติ ความต้องการนวัตกรรมการวางแนวกิจกรรมการสอนในสภาพที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาจะถูกกำหนดโดยสถานการณ์หลายประการ

ประการแรกการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นจากความต้องการการปรับปรุงขั้นพื้นฐานของระบบการศึกษาวิธีการและเทคโนโลยีในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ จุดเน้นที่เป็นนวัตกรรมของกิจกรรมของครูและนักการศึกษารวมถึงการสร้างการพัฒนาและการใช้นวัตกรรมการสอนการทำหน้าที่เป็นวิธีการอัพเดทนโยบายการศึกษา

ประการที่สองการเสริมสร้างความเข้มแข็งของความเป็นมนุษย์ของเนื้อหาของการศึกษาการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในระดับเสียงองค์ประกอบของการฝึกอบรมสาขาการแนะนำรายการการเรียนรู้ใหม่ต้องใช้การค้นหาอย่างถาวรสำหรับการฝึกอบรมองค์กรใหม่ของการฝึกอบรม ในสถานการณ์เช่นนี้บทบาทของความรู้การสอนในสภาพแวดล้อมของครูเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

ประการที่สามการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติของทัศนคติของครูต่อความจริงของการพัฒนาและการประยุกต์ใช้นวัตกรรมการสอน ในการเผชิญกับกฎระเบียบที่ยากลำบากของเนื้อหาของกระบวนการศึกษาครู จำกัด ไม่เพียง แต่ในทางเลือกที่เป็นอิสระของโปรแกรมใหม่ตำรา แต่ยังรวมถึงการใช้เทคนิคใหม่และวิธีการของกิจกรรมการสอน หากจำเป็นต้องมีกิจกรรมนวัตกรรมก่อนหน้านี้เพื่อใช้นวัตกรรมที่แนะนำจากด้านบนตอนนี้มันจะกลายเป็นการเลือกตั้งมากขึ้นเรื่อย ๆ การวิจัย นั่นคือเหตุผลที่เป็นทิศทางที่สำคัญในการทำงานของผู้นำโรงเรียนการวิเคราะห์ของหน่วยงานการศึกษาคือการวิเคราะห์และการประเมินของครูที่แนะนำโดยครูของนวัตกรรมการสอนการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการประยุกต์ใช้ที่ประสบความสำเร็จ

ในขั้นตอนการศึกษาหัวข้อ "รูปแบบขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้" ความสนใจเป็นพิเศษควรจ่ายให้กับประสิทธิภาพของแต่ละรูปแบบ ที่เรียกว่า "ปิรามิดของนักเรียนของนักเรียน" เสนอโดยนิตยสาร "ผู้อำนวยการโรงเรียน" ในผลการวิจัยอเมริกัน:

บรรยายการพูดคนเดียว 5%

การอ่าน (อิสระ) 10%

การศึกษาวิดีโอเสียง 20%

แสดง (สาธิต) 30%

กลุ่มสนทนา

การสอนการพูดคุย

วัสดุในกลุ่มเล็ก) 50%

ฝึกปฏิบัติในกระบวนการของกิจกรรม 75%

การศึกษาของผู้อื่น (ที่รักสอนเด็ก) 90%

รูปแบบสุดท้ายคือกลุ่ม งานการศึกษามีความจำเพาะ: นี่คือการทำงานกับผู้คน ไม่มีครูที่ไม่มีนักเรียนและนักเรียนแต่ละคนมีคนกำลังเรียนอยู่ และนี่หมายความว่าในการสอนใด ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเรียนรู้ที่จะรวมกันมีองค์ประกอบของความร่วมมือเสมอการรวมความสนใจในการเรียนรู้กำลังเพิ่มขึ้นความเป็นอิสระเกิดขึ้นความคิดริเริ่มของนักเรียนที่เกิดขึ้น - ข้อเสียหลักของรูปแบบดั้งเดิมของรูปแบบดั้งเดิมของ องค์กรของกระบวนการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้น

2.2 กิจกรรมนักเรียนสังคม

โดยปกติเมื่อพิจารณาวิธีการหรือรูปแบบการฝึกอบรมเป็นธรรมเนียมในการเขียนเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การพัฒนาความเข้มข้นของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจได้รับการพัฒนา แต่ทั้งหมดนี้ไม่ได้เปลี่ยนการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมซึ่งมานานหลายศตวรรษเนื่องจากเป็นพื้นฐานของมันยังคงไม่เปลี่ยนแปลงและดังนั้นประสิทธิภาพของมันถ้ามันเพิ่มขึ้นเล็กน้อยมาก ผู้สอนที่ได้รับการพิจารณา (VK Dyachenko, IM Sirodov) ที่เมื่อพิจารณาถึงกระบวนการเรียนรู้และรูปแบบขององค์กรมีความจำเป็นต้องเปิดเผยกิจกรรมทางสังคมเป็นหลักของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้เช่นนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ส่งผลกระทบต่อ ผู้คนรอบตัวเขาและแปลงจิตสำนึกและพฤติกรรมของพวกเขาทำให้พวกเขาอยู่ในระดับที่สูงขึ้น ผู้สอนมีความกังวลเกี่ยวกับคำถามของความเฉื่อยชาของสังคม (สาธารณะ) ของเด็กนักเรียนสมัยใหม่ส่วนใหญ่ การวิเคราะห์รูปแบบขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้แสดงให้เห็นถึงสิ่งที่ทำให้เกิดความเฉื่อยชาสาธารณะของเด็กนักเรียน

I. เซสชันการฝึกอบรมแยกกันเป็นรายบุคคล นักเรียนอ่านหนังสือแสดงภารกิจที่เป็นลายลักษณ์อักษรทำงานกับอุปกรณ์บางอย่างโดยไม่ต้องเข้าสู่การสื่อสารโดยตรงกับคนอื่น ในเรื่องนี้ กิจกรรมการเรียนรู้ เด็กนักเรียนมีเวลาเรียน 30--50 เปอร์เซ็นต์ กิจกรรมทางสังคมที่มีงานวิชาการแยกต่างหากเป็นศูนย์ มันสามารถประจักษ์เองในอนาคตเมื่อนักเรียนจะได้เรียนรู้บางสิ่งบางอย่างเขียนเรียงความเนื้อหาของหนังสือ (บทความ) จะถูกสร้างขึ้น แต่เป็นกฎในกรณีส่วนใหญ่ที่ครอบงำสิ่งนี้ยังไม่เกิดขึ้นเพราะ สำหรับเรื่องนี้ปรากฎว่าไม่มีความเป็นไปได้อย่างมีวัตถุประสงค์ที่เห็นได้จากการวิเคราะห์รูปแบบอื่น ๆ ของการฝึกอบรม

ครั้งที่สอง รูปแบบคู่ของงานวิชาการหากครูทำกับนักเรียนแยกต่างหาก (ครู - นักเรียน) ตามที่เกิดขึ้นในระหว่างการสอนหรือชั้นเรียนเพิ่มเติมด้วยความล้าหลังความเป็นไปได้ของการรวมกิจกรรมทางสังคมจากนักเรียนเล็กน้อย วัตถุประสงค์ของงานดังกล่าวคือการเปลี่ยนจิตสำนึกและพฤติกรรมของนักเรียนที่ล่าช้าช่วยให้เขาทันกับสหายของเขา

หากนักเรียนที่ประสบความสำเร็จมีส่วนร่วมในนักเรียนที่ล้าหลังมันมีอยู่ในกิจกรรมทางสังคม แต่งานดังกล่าวเป็นปรากฏการณ์ที่ยอดเยี่ยม ในขณะที่ไม่มีระบบที่นี่ ในทางตรงกันข้ามนี่คือการเบี่ยงเบนจากระบบที่ติดตั้ง

สาม. การฝึกอบรมกลุ่ม

1. การบรรยายของครูเป็นตัวอย่างของกิจกรรมทางสังคมของครูและการขาดกิจกรรมทางสังคมที่สมบูรณ์ของผู้ที่กลายเป็นผู้ฟัง

2. การสนทนาสัมมนา ครูทำให้คำถามนักเรียนตอบกลับพวกเขา แต่วัตถุประสงค์ของคำตอบเหล่านี้ไม่ได้มีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมเปลี่ยนจิตสำนึกและกิจกรรมของพวกเขา ในทางตรงกันข้ามคำตอบและสุนทรพจน์นั้นเกิดขึ้นเพื่อให้ได้รับการชื่นชมในเชิงบวกของครู ดังนั้นที่นี่คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสำเร็จของกิจกรรมทางสังคมในบางส่วนของนักเรียน แม้แต่สุนทรพจน์และข้อพิพาทของนักเรียนแต่ละคนก็ไม่เปลี่ยนแปลง ทั้งหมดนี้เป็นเพียงราก

3. ชั้นเรียนในกลุ่มเล็กกลุ่มและลิงค์ เด็กนักเรียนบางคนถูกนำเข้าสู่ตำแหน่งของกิจกรรมทางสังคมที่ปฏิบัติงานของนายพลจัตวาที่ปรึกษานั่นคือผู้ที่ฝึกฝนกลุ่มเล็ก ๆ แต่เด็กนักเรียนดังกล่าวเป็นชนกลุ่มน้อยเล็กน้อย - ไม่เกิน 20 เปอร์เซ็นต์ แต่สิ่งสำคัญไม่ได้อยู่ในเรื่องนี้ แต่ในความจริงที่ว่าชั้นเรียนกองพลในโรงเรียนมวลชนแทบจะไม่ได้รับการฝึกฝน และครูหลายร้อยคนเป็นเพียงสอง - สามครูในบทเรียนของพวกเขาดำเนินการเรียนกองพลน้อย ด้วยการประชุมเชิงปฏิบัติการแบบดั้งเดิมชั้นเรียนนายพลจัตวาไม่จำเป็นและหากมีความต้องการสำหรับพวกเขา (ตัวอย่างเช่นการดำเนินงานของการวัดการทำงานบางอย่าง งานห้องปฏิบัติการ) จากนั้นเพียงเพื่อข้อยกเว้น

ดังนั้นเราจึงครอบคลุมทุกรูปแบบ การเรียนรู้แบบดั้งเดิม และเราเห็นว่ากิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนในกรอบงานของพวกเขาไม่สามารถพัฒนาและในทางตรงกันข้ามความเฉื่อยชาทางสังคมที่ปลูกฝังอย่างต่อเนื่อง

IV เซสชันการฝึกอบรมรวม นักเรียนทุกคนในการทำงานร่วมกันคืองานของนักเรียนในคู่องค์ประกอบที่เปลี่ยนแปลงได้อย่างต่อเนื่องในกฎระเบียบเมื่อพวกเขาจำเป็นต้องมีอิทธิพลต่อนักเรียนคนอื่น ๆ (คน) เพื่อเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาใหม่ของพวกเขาเพื่อพิสูจน์พวกเขาเพื่อลบล้างบางสิ่งบางอย่างจัดการ กิจกรรมของพวกเขา กิจกรรมทางสังคมของนักเรียนแต่ละคนแสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นระบบเป็นประจำอย่างสม่ำเสมออย่างน้อย 40-50 เปอร์เซ็นต์ของเวลาที่โดดเด่นสำหรับชั้นเรียนโดยรวม กิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนในกระบวนการทำงานร่วมกันยังปรากฏตัวเองในความจริงที่ว่าพวกเขาทั้งหมดเป็นผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นในการปกครองตนเองซึ่งดำเนินการโดยตรงในบทเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้นในกรณีนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนระดับสูงสุด สังคมสมัยใหม่ ขอให้การอบรมเลี้ยงดูของนักเรียนอิสระที่สามารถแก้ไขงานที่ตั้งไว้ก่อน

3. ลักษณะระเบียบของการใช้การฝึกอบรมรูปแบบต่าง ๆ

3.1 การใช้งานรูปแบบต่าง ๆ ของการเรียนรู้เมื่อศึกษาฟิสิกส์ (จากประสบการณ์)

ครูหลายคนใช้เกมธุรกิจในการฝึกฝน พิจารณาประสบการณ์ของบางคน I. Ya Lanina เสนอเกมต่อไปนี้เมื่อสอนฟิสิกส์: [Lanina.98]

ความเชี่ยวชาญ

แบบจำลองการจำลองของเกม ในองค์กร (โรงงาน, องค์กรก่อสร้าง, สถาบันโครงการ) มาถึง คณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญ บริษัท . งานของเธอ: เพื่อประเมินคุณภาพของผลิตภัณฑ์ ครูในฐานะหัวหน้าองค์กรให้บริการนักเรียนทุกระดับเพื่อเป็นสมาชิกของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ

รายงานของคณะกรรมาธิการคือพนักงานที่ได้รับการแต่งตั้งจากหัวหน้า ผู้เข้าร่วมในกลุ่มผู้เชี่ยวชาญสำหรับแต่ละรายงานประกอบไปด้วยการยอมรับในรูปแบบในรูปแบบพิเศษที่ข้อดีของรายงานข้อผิดพลาดจะถูกระบุ อาหารเสริมข้อสรุป ชื่อของการตอบสนองและผู้เชี่ยวชาญจะถูกระบุ

การเตรียมตัวสำหรับเกม การเตรียมการพิเศษสำหรับเกมไม่ได้จัดขึ้น สำหรับนักเรียนเกมดังกล่าวเป็นรายงานประจำเกี่ยวกับประสิทธิภาพการบ้าน ครูอย่างระมัดระวังมากกว่าปกติเลือกคำถามและด้วยความช่วยเหลือของนักเรียนชั้นเรียนกำลังเตรียมรูปแบบการยอมรับ จำนวนแบบฟอร์มทั้งหมดเท่ากับจำนวนนักเรียนชั้นเรียนคูณด้วยจำนวนคำตอบ

เกมเช่นการสำรวจใด ๆ ควรใช้เวลาไม่เกิน 20-25 นาทีของบทเรียน สำหรับรายงานแผนสองหรือสามคำถาม การกระทำที่เต็มไปด้วยการตอบสนองต่อสหายและข้อผิดพลาดไม่เพียง แต่ได้รับการแก้ไข แต่ยังแก้ไขด้วย ในตอนท้ายของแต่ละรายงานนักเรียนให้เวลาในการประเมินและเอาต์พุตโดยรวม

แผนการประเมินการตอบสนองอาจมีดังนี้:

1. การประเมินความถูกต้องของคำตอบ

2. ลักษณะของความลึกการตอบสนอง (ไม่ว่าจะเป็นเหตุผลเพียงพอหลักฐานและตัวอย่าง)

3. ลักษณะของการตอบสนองความสมบูรณ์

4. การประเมินตรรกะของการสร้างการตอบสนอง

ในกรณีนี้รายงานการสอบจะมีไม่เพียง แต่การแก้ไขข้อผิดพลาดและการเพิ่มเติม แต่ยังประเมินข้อดีของการตอบสนองซึ่งควรเป็นลักษณะของการกระทำใด ๆ การกระทำทั้งหมดได้รับการประเมินโดยหัวหน้าขององค์กร - ครู

ที่ว่าง

แบบจำลองการจำลองของเกม สถาบันวิจัยมีส่วนร่วมในการศึกษาหัวข้อนี้มีตำแหน่งงานว่างดังต่อไปนี้: หัวหน้าห้องปฏิบัติการนักวิจัยอาวุโสลักษณะห้องปฏิบัติการ โดยพื้นฐานการแข่งขันผู้เชี่ยวชาญจะถูกเลือก ประเมินผู้เข้าร่วมกลุ่มการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญ: นักทฤษฎีทดลองการปฏิบัติ

ผู้สมัครได้รับการยอมรับสำหรับตำแหน่งที่จัดการให้ถูกต้องและตอบคำถามที่โพสต์ต่อหน้าพวกเขาอย่างถูกต้องและชัดเจน

การเตรียมตัวสำหรับเกม ครูเลือกหัวข้อทั่วไปสำหรับเกมและกำหนดภารกิจสำหรับการทดสอบความซับซ้อนสามประเภท (สามตำแหน่ง) เตรียมอุปกรณ์และวัสดุสำหรับการกำหนดการทดลอง การ์ดทดสอบประกอบด้วยคำถามสามข้อ: ทฤษฎีการทดลอง (หมายถึงการกำหนดประสบการณ์และคำอธิบาย) งาน

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดของรูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมและลักษณะของการพัฒนาประวัติศาสตร์ของพวกเขา บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการจัดฝึกอบรมในโรงเรียนบทบาทของครูข้อดีและข้อบกพร่องของระบบกระดาษคลาส วิธีการจัดการการเรียนรู้ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

นามธรรมเพิ่ม 10/14/2009


สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ เป้าหมายฟังก์ชั่นและความจำเพาะของการฝึกอบรม โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ลักษณะขององค์ประกอบโครงสร้าง วิธีการฝึกอบรมการจำแนกประเภทของพวกเขา รูปแบบของการฝึกอบรม

งานหลักสูตรเพิ่ม 05.11.2005


แนวคิดและประเภทของรูปแบบการฝึกอบรมองค์กรสมัยใหม่ ชั้นเรียนเพิ่มเติมบรรยายโรงเรียนการให้คำปรึกษาและการบ้าน รูปแบบที่แปลกใหม่ขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้: ทัศนศึกษาบทเรียนการปฏิบัติแบบทดสอบการฝึกอบรมและเกมการสอน

งานหลักสูตรเพิ่ม 24.06.2009


คุณสมบัติของการอธิบาย, ภาพประกอบ, ปัญหา, การเรียนทางไกล รูปแบบของการจัดระเบียบการสอนการจำแนกประเภทของพวกเขาตามวิธีการรับการศึกษาเกี่ยวกับเนื้อหาของการฝึกอบรมตามประเภทของการฝึกซ้อม ประเภทและโครงสร้างของบทเรียน

งานหลักสูตรเพิ่ม 06/24/2010


ลักษณะสำคัญของรูปแบบขององค์กรการเรียนรู้: แนวคิดการจำแนกประเภทและโครงสร้างของบทเรียน รูปแบบที่ไม่เป็นทางการขององค์กรบทเรียนและรูปแบบสมัยใหม่ของพวกเขา ประเภทของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานคำแนะนำสำหรับการก่อตัวของการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

หลักสูตร, เพิ่ม 29.11.2012


สาระสำคัญและการจำแนกประเภทของรูปแบบองค์กรของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ทัศนศึกษาเป็นรูปแบบของการสังเกตและศึกษากระบวนการตามธรรมชาติ วินิจฉัยเทคนิค ความสามารถในการสร้างสรรค์ นักเรียน บทเรียนเป็นรูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษาในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

หลักสูตรเพิ่ม 19.03.2015


แนวคิดของระบบการฝึกอบรมระยะสั้นความสำคัญและประวัติศาสตร์ของการพัฒนา ประเภทและโครงสร้างของบทเรียน สาระสำคัญของแนวคิดของแบบฟอร์มการฝึกอบรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมการเตรียมและความประพฤติของพวกเขา วิธีการหลักของการจัดการและการควบคุมกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

หลักสูตร, เพิ่ม 12/20/2014


ประเภทของรูปแบบนวัตกรรมของการฝึกอบรมใน การศึกษาระดับมืออาชีพ. การปรับปรุงประสิทธิภาพของการใช้รูปแบบที่เป็นนวัตกรรมของการฝึกอบรมการจัดระเบียบใน Ogawa SPO "Raktyatsky Agrotechnological Academy ทางเทคนิค" ในกระบวนการสอนวินัย "พื้นฐานของเศรษฐกิจ"

งานหลักสูตรเพิ่ม 01/17/2015


การวิเคราะห์กระบวนการของการกลายเป็นความเข้าใจในการเรียนรู้เป็นปรากฏการณ์แบบองค์รวม แนวคิดของกระบวนการเรียนรู้: วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้; กิจกรรมของครูและนักเรียน ผลลัพธ์. การสอนเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ การสื่อสารกระบวนการของความรู้และการเรียนรู้ความคล้ายคลึงกันและความแตกต่างของพวกเขา

การตรวจสอบเพิ่ม 12/15/2010


บทเรียนเป็นรูปแบบพื้นฐานของการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีในโรงเรียนมืออาชีพ สัญญาณโครงสร้างและขั้นตอนของการสร้างแบบจำลองของเขา องค์ประกอบของกิจกรรมมืออาชีพในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน รูปแบบการฝึกอบรมการผลิตและลักษณะของพวกเขา

ลักษณะทั่วไปของแบบฟอร์มการฝึกอบรมถึงจำนวน รูปแบบองค์กรที่สำคัญการฝึกอบรมรวมถึง: การบรรยาย, สัมมนา, การสัมภาษณ์ส่วนบุคคล, ชั้นเรียน, การปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ, การฝึกอบรมมืออาชีพ (การฝึกอบรม), เกม, การสอน, การประชุม, บทเรียน (ในศูนย์ฝึกอบรมและสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา), ทัศนศึกษา, การฝึกอบรมการฝึกอบรมการฝึกอบรม ชั้นเรียนอิสระอันดับการสอบ ทั้งหมดเป็นตัวแปร ตัวอย่างเช่นมีหลายประเภทของการบรรยาย - เบื้องต้น, การติดตั้ง, หลัก, รีวิว ฯลฯ การสัมมนาเป็นเรื่องยากสหวิทยาการ (สัมมนาพิเศษ) การอภิปรายการสำรวจด้วยรายงาน ฯลฯ บางครั้งพวกเขาพูดถึงทฤษฎีและ แบบฟอร์มการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ แต่นี่คือการทำให้เข้าใจผิดครูที่ไม่มีประสบการณ์บางคนที่ตกอยู่ในสุดขั้ว - บางรูปแบบถอดออกจากการฝึกฝนอย่างสมบูรณ์ในขณะที่คนอื่น ๆ กีดกันรากฐานเชิงทฤษฎีอย่างสมบูรณ์และมีความหมาย มันแม่นยำกว่าที่จะพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบเชิงทฤษฎีและการปฏิบัติส่วนใหญ่สำหรับทุกคนมีศักยภาพทางทฤษฎีและการปฏิบัติการใช้งานซึ่งขึ้นอยู่กับครูทั้งหมด

การเรียนรู้ทุกรูปแบบถูกออกแบบมาเพื่อดำเนินการกับตัวเลขพร้อมกัน ฟังก์ชั่นการสอน:การศึกษาการศึกษาการศึกษาการศึกษาและคู่มือเพิ่มเติมเปิดใช้งานการจัดระเบียบในรูปแบบที่แตกต่างกันตามคุณสมบัติขององค์กรและระเบียบวิธีการและเนื้อหาสามารถครองและส่วนใหญ่ แต่การเพิ่มประสิทธิภาพการเพิ่มขึ้นมักจะเกี่ยวข้องกับความปรารถนาของครูที่จะตระหนักถึงจำนวนฟังก์ชั่นสูงสุดซึ่งเริ่มแรกในถ้อยคำของเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของชั้นเรียนที่เตรียมไว้และดำเนินการเพิ่มเติมและเพิ่มเติม

ปอทุกรูปแบบ โครงสร้างของเขาพวกเขามีส่วนเบื้องต้นขั้นพื้นฐานและขั้นสุดท้าย ในส่วนเกริ่นนำโดยทั่วไปการปรากฏตัวของนักเรียนหัวข้อวัตถุประสงค์วัตถุประสงค์และองค์กรทั่วไปของชั้นเรียนจะมีการประกาศความพร้อมของนักเรียนที่จะตรวจสอบการทำงานของ Occlare งานที่ต้องเผชิญกับพวกเขาและวิธีการดำเนินการ ส่วนหลักคือการนำเสนอหรือการพัฒนาของประเด็นที่ประกอบไปด้วยเนื้อหาของชั้นเรียน รอบชิงชนะเลิศ - คำตอบสำหรับคำถามการชี้แจงเพิ่มเติมการวิเคราะห์ผลลัพธ์ (กลุ่มและบุคคล) การประเมินผลงานของการเรียนเพื่องานอิสระและการเตรียมการสำหรับบทเรียนต่อไป ในรูปแบบที่แตกต่างกันขั้นตอนเหล่านี้อาจแตกต่างกัน

การเรียนรู้ทุกรูปแบบควร เตรียมความพร้อมอย่างระมัดระวังครูที่โดยทั่วไปแนะนำ: การคิดของเป้าหมายวัตถุประสงค์และประโยคฟังก์ชั่น; การเลือกเนื้อหาการจัดโครงสร้างและการท่องจำ (หรือฟื้นฟูในหน่วยความจำ); การคิดถึงเทคนิคการเลือก (การผลิต) ของวิธีการของการสร้างความมั่นใจ; การพัฒนาแผนนามธรรมนามธรรม; การเตรียมการโดยตรงของสถานที่เรียน

การบรรยายการบรรยาย - รูปแบบชั้นนำการเรียนรู้. นำไปสู่การเป็นเพราะมีวินัยวิชาการแต่ละวิชาพาร์ทิชันและหัวข้อส่วนใหญ่ที่ให้ไว้สำหรับโปรแกรมเริ่มต้นด้วย การบรรยายยังคงไม่สามารถถูกแทนที่ได้เพราะมันไม่ซ้ำแม้กระทั่งตำรา แต่เสริมด้วยข้อมูลล่าสุดของวิทยาศาสตร์บางครั้งแม้แต่ครูที่ไม่ได้เผยแพร่ แต่เป็นที่รู้จักกันดีข้อเท็จจริงจากชีวิตความเข้าใจส่วนบุคคลและทัศนคติต่อมันในส่วนวิทยาศาสตร์ มาถึงชีวิตในการพูดของครูปรากฏในอารมณ์และการเข้าถึง การพูดของครูที่มีชีวิตการปรากฏตัวของเขาการสื่อสารกับผู้ฟังฟื้นฟูสถานะของตำราหนังสือสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ทำให้พวกเขาน่าสนใจยิ่งขึ้นชัดเจนยิ่งขึ้นน่าดึงดูดยิ่งขึ้นเรื่อย ๆ ไม่ใช่โดยโอกาสที่ความเหนือกว่าของการยื่นเอกสารจะถูกนำไปเปรียบเทียบกับความเหนือกว่าของการรับรู้ของคนที่มีเสียงเพลงในการรับรู้ของดอกไม้สดบันทึกในดอกไม้ที่แห้งในสมุนไพร การบรรยายคือโลหะผสมงานของความคิดทางวิทยาศาสตร์ความสวยงามของคำว่าความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและความสัมพันธ์ในการประกาศของครูในสิ่งที่เรากำลังพูดถึง

การบรรยายมีอยู่โดยธรรมชาติ ฟังก์ชั่นสี่ฟังก์ชั่น

1. ความรู้ความเข้าใจมันติดอาวุธกับนักเรียน
ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์, อารยะที่มีอารยธรรมของความเป็นจริงและกิจกรรมทางกฎหมายวิธีที่มีความหมายอย่างครอบคลุมเพื่อให้แน่ใจว่ามีประสิทธิภาพและการปรับปรุง การบรรยายได้รับการออกแบบมาเพื่อให้มีเหตุผลแบบองค์รวมระบบและชัดเจนแนวคิดที่ทันสมัยที่สุดของปัญหาที่ค่อนข้างซับซ้อนและซับซ้อนของชีวิตความเป็นจริงทางกฎหมายและผู้ฟังที่กำลังจะมาถึงของกิจกรรมการบังคับใช้กฎหมายในทางปฏิบัติ ควรเชื่อมต่อทฤษฎีด้วยการฝึกฝนเสมอ

2. การพัฒนาการบรรยายควรเน้นเสมอ
ไม่ให้ความทรงจำของนักเรียน แต่มีความคิดที่จะสอนให้พวกเขาไม่จดจำ แต่
คิดว่าเข้าใจ เธอได้รับการออกแบบให้ปลุกและควบคุมความคิดแล้วมันจะกลายเป็นห้องปฏิบัติการคิดทางวิทยาศาสตร์ซึ่งงานกลายเป็นนักเรียนเช่นกัน นั่งอยู่ในกลุ่มผู้ชมฟังอาจารย์และดูความคิดของเขาซ้ำ ๆ พวกเขาคิดว่าความคิดในการสั่นสะเทือนกับครูนำมาใช้กับ Maneru และวิธีการคิดเกี่ยวกับมัน หากครูคิดว่าตรรกะการพิสูจน์อย่างกล้าหาญอย่างชัดเจนนักเรียนก็พยายามคิด ลักษณะที่ตรงกันข้ามของการคิดที่เป็นตัวเป็นตนในข้อความคำพูดส่งผลกระทบอย่างเป็นธรรมชาติ ครูที่ส่งเนื้อหาของการบรรยายของการบรรยายของความแปลกประหลาดแม่แบบที่ไม่น่าเชื่อถือกลัวที่จะแสดงความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับปัญหาเฉียบพลันมีอิทธิพลอย่างรุนแรงต่อนักเรียน ในการออกกำลังกายประจำวันและเข้มข้นของนักเรียนในการคิดทางวิทยาศาสตร์นำมาใช้โดยครูในการถ่ายทอดสดและสิ่งที่แนบมาโดยตรงกับโรงเรียนการคิดทางวิทยาศาสตร์และเป็นมูลค่าที่หาที่เปรียบมิได้

3. เกี่ยวกับการศึกษา.โอกาสทางการศึกษาที่สำคัญมีความเกี่ยวข้องกับการดูดซึมของผู้ฟังเนื้อหา เข้าใจครูอย่างลึกซึ้งในการอนุมัติการใช้เหตุผลและหลักฐานอย่างลึกซึ้งนักเรียนมาถึงความเชื่อมั่นการประมาณความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา สิ่งนี้เกิดขึ้นไม่เพียง แต่เมื่อเขาฟังความคิดที่ถูกต้อง แต่ยังมีการทดสอบการยกอารมณ์ด้วย แต่หลังขึ้นอยู่กับความสามารถของอาจารย์สนใจผู้ชมกับผู้ชมวิธีการแก้ปัญหาการให้เหตุผลและเหตุผล ที่นี่คุณต้องมีความสามารถของอาจารย์ที่จะพูดอย่างมืออาชีพได้อย่างอิสระแรงบันดาลใจให้เชื่อมั่นมีชีวิตชีวามีชีวิตชีวา ภาษาพูด. เมื่อผู้ฟังในผู้ชมดู
กระทรวงมนุษย์ที่ทำหน้าที่ดังนั้นพวกเขาดูเหมือนจะอยู่ที่เกิดและเอาชนะความคิดและดึงดูดมันมีผลต่อการติดเชื้อและสร้างแรงบันดาลใจต่อพวกเขา แม้ว่าครูจะบอกว่าไม่ใช่ "ในการเขียน" อย่างราบรื่นและบางครั้งมันก็เลือกคำที่กำลังมองหาวิธีการออกแบบที่แม่นยำของความคิดของเขาและมันเกิดขึ้นต่อหน้านักเรียนที่มีผลต่อผลกระทบที่น่าสนใจกับพวกเขา ครูที่มีอำนาจเชื่อมากขึ้นดังนั้นผลกระทบต่อนักเรียนจึงแข็งแกร่งขึ้น

4. การจัดระเบียบการบรรยายจะเข้ามาแทนที่จะส่งผลต่อการทำงานของนักเรียนและระหว่างเธอและหลังจากนั้น ฟังก์ชั่นนี้ทวีความรุนแรงมากเมื่ออ่านการติดตั้งและการบรรยายเบื้องต้น มันถูกนำไปใช้กับการอ่านการบรรยายทั่วไปที่ประสบความสำเร็จซึ่งกระตุ้นให้เกิดการทำงานในหัวข้อและผ่านคำแนะนำพิเศษให้กับนักเรียนในงานอิสระ

ในการบรรยายมันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างการสัมผัสทางจิตวิทยากับผู้ชมเพื่อดึงดูดความสนใจและความคิดของเธอทำหน้าที่พร้อมเพรียงซึ่งจะเสริมสร้างผลกระทบของครูเกี่ยวกับมัน - และการพัฒนาการศึกษาและการศึกษา ครูไม่แยแสกับความจริงที่ว่าผู้ชมครองราชย์ความไม่น่าเบื่อความไม่พอใจไม่พอใจและตอบสนองการอ่านบทคัดย่อถูกทาสีในการใช้งานที่ไม่สามารถใช้งานได้

สัมมนา.คุณลักษณะเฉพาะของการอภิปรายกลุ่มโดยนักเรียนภายใต้การนำของครูของปัญหาการเรียนรู้บางอย่าง (ตามทฤษฎีนำไปใช้เป็นปัญหา) โดยทั่วไปแล้วการสัมมนาจะติดตามการบรรยายและได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ความรู้แก่นักเรียนที่ได้รับในระหว่างการบรรยายในหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงและในการเตรียมการสำหรับการประชุมเชิงปฏิบัติการในภารกิจของครู มันเกิดขึ้นที่การสัมมนาเปลี่ยนเป็นการทดสอบความรู้ของนักเรียนในหัวข้อ อย่างไรก็ตามการประชุมเชิงปฏิบัติการมีลักษณะหยุดนิ่งซึ่งมีการกล่าวถึงวิธีการใช้ความรู้ในหัวข้อเพื่อแก้ไขปัญหาการใช้งานที่เหมาะสม ระบบความรู้เชิงทฤษฎีได้รับการปรับแต่งในระบบการกระทำที่ครอบคลุม การแทรกแซงของครูในการอภิปรายควรน้อยที่สุด: ต้อง "ขยายความร้อน" ของการอภิปรายแนะนำการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องเพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนจากปัญหาภายใต้การอภิปรายที่นำไปสู่การสูญเสียเวลาและจังหวะเพื่อส่งโอกาส ถึงผู้ฟังเพื่อค้นหาคำตอบที่ถูกต้องและไม่รีบเร่งที่จะรายงานตัวเอง หากเขาต้องการพูดดีกว่าที่จะทำเช่นนี้โดยการสรุปการอภิปรายในการอภิปรายหรือในตอนท้ายของการสัมมนา

การประชุมการประชุมมีความคล้ายคลึงกับการสัมมนาขนาดใหญ่ แต่การแสดงขั้นพื้นฐานในการเผยแพร่ล่วงหน้าระหว่างนักเรียนและเตรียมพร้อมอย่างระมัดระวัง สร้างสรรค์การสนทนาของพวกเขาได้รับการตั้งโปรแกรม การอภิปรายจะได้รับของแข็งมากขึ้นเต็มกว่าที่เป็นไปได้ในการสัมมนา โดยปกติแล้วพวกเขาจะดำเนินการในฐานะมหาวิหารหรือคณาจารย์

Excursion ("ออกเดินทาง") รูปแบบของการศึกษาการเชื่อมต่อทฤษฎีและการปฏิบัติ ดำเนินการโดยออกจากครูกับนักเรียนในการบังคับใช้กฎหมายปฏิบัติหรือองค์กรอื่น ๆ สำหรับภาพทันทีโดยทั่วไป - ทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงของชีวิตและ กิจกรรมทางกฎหมาย. ตัวแทนของการปฏิบัติการให้คำอธิบายของนักเรียนที่สังเกตได้และตอบคำถามของพวกเขา เป็นผลให้การเป็นตัวแทนเก็งกำไรที่ปรากฏจากนักเรียนในห้องเรียนในสถานที่ฝึกอบรมที่มีชีวิตชีวานั้นมีความเข้มข้นมากขึ้นแม่นยำทนทานรวมอยู่ในภาพที่ซับซ้อนของความเป็นจริง

ชั้นเรียนจริงและห้องปฏิบัติการออกแบบมาสำหรับการก่อตัวของนักเรียนและทักษะ เราจัดขึ้นในผู้ชมห้องปฏิบัติการสำนักงานการศึกษาเมืองการศึกษารูปหลายเหลี่ยมบนพื้นดินในที่ตั้งของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายท้องถิ่น เทคนิคนี้มีความโดดเด่นด้วยเทคโนโลยีที่อธิบายไว้ข้างต้นในวรรค 4.4 บ่อยครั้งที่นักเรียนได้รับการฝึกฝนให้ดำเนินการอย่างมืออาชีพ ชั้นเรียนเริ่มเริ่มต้นด้วยการทดสอบความรู้ที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจการกระทำนั้น - ชี้แจงการกระทำ (ซึ่งเป็นอย่างไรทำไมและในลำดับที่ต้องทำ) และแสดงให้พวกเขาเห็น จากนั้นนักเรียนจะดำเนินการในทางกลับกันหรือในเวลาเดียวกัน (หากมีที่นั่งฝึกอบรมจำนวนเพียงพอที่ติดตั้งเพื่อปฏิบัติงานของผู้นำ) เป็นไปได้ที่จะทดสอบการดำเนินการเพื่อการวิเคราะห์ทางกฎหมายการใช้วิธีการของ "การระดมสมอง" เอกสารการทำงานออกไป ฯลฯ คุณสมบัติที่เป็นเอกลักษณ์ของการฝึกอบรมภาคปฏิบัติในการเตรียมทนายความคือการตัดสินใจ เหตุการณ์ทางกฎหมาย

ตามกฎแล้วทรัพยากรของเวลาการตรวจสอบไม่อนุญาตให้มีการพัฒนาทักษะและทักษะส่วนใหญ่ในความสมบูรณ์แบบที่จำเป็น ดังนั้นการใช้การเตรียมตนเองเพื่อนำไปสู่ระดับที่ต้องการเป็นวิธีเดียวที่จะออกจากปัญหา

การฝึกอบรม (เรียนฝึกปฏิบัติ)รูปแบบของชั้นเรียนภาคปฏิบัติการพัฒนาผลการสัมมนาก่อนหน้าการเรียนในทางปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ ความรู้ใหม่ทักษะและทักษะเกี่ยวกับพวกเขาไม่ได้รับการซื้อโดยนักเรียน เป้าหมายหลักของพวกเขาคือการนำวิธีการปฏิบัติตามการเรียนรู้ระดับมืออาชีพการเรียนรู้สู่ความเป็นเลิศไปจนถึงตัวบ่งชี้ที่จำเป็นตามมาตรฐานที่ตอบสนองความต้องการของความเป็นมืออาชีพเช่นเดียวกับการพัฒนาบางอย่าง คุณภาพระดับมืออาชีพ. เช่นนี้เป็นเป้าหมายของการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบในการถ่ายภาพปืนพกของพวกเขาซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงความสำเร็จของความแม่นยำและความมั่นใจที่จำเป็นในการใช้งานของพวกเขา ตัวอย่างของการฝึกอบรมวิชาชีพสามารถทำหน้าที่เป็นโรคจิตของหน่วยความจำมืออาชีพ - ความสามารถในการคัดเลือกได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำจดจำและบำรุงรักษาข้อมูลสำคัญอย่างมืออาชีพเป็นเวลานาน (รายละเอียดของเหตุการณ์ที่ตรวจสอบข้อมูลเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมในรายละเอียดของประจักษ์พยาน การเปรียบเทียบที่อยู่ที่ตามมา, ที่อยู่, นามสกุล, หมายเลขโทรศัพท์และรถยนต์ ฯลฯ )

เกม. นี่คือรูปแบบของการเรียนรู้เชิงปฏิบัติซึ่งเลียนแบบ (ดังนั้นพวกเขาเรียกว่าการเลียนแบบ) กิจกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์ของทนายความที่มีเพื่อนร่วมงานและพลเมือง มันช่วยให้คุณออกกำลังกายทักษะและดียิ่งขึ้น - ทักษะมืออาชีพในการปฏิบัติหน้าที่ในการปฏิบัติหน้าที่การทำงานและการแก้ปัญหารวมถึงการพัฒนาความคิดความมั่งคั่งความเร็วในการประเมินสถานการณ์และการตัดสินใจในพวกเขา

ตามคุณสมบัติของการจำลองของเกมแบ่งออกเป็น ธุรกิจและ บทบาท.ธุรกิจจำลองด้วยกิจกรรมร่วมกันของพนักงานของหนึ่งหรือมีปฏิสัมพันธ์กับหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายโดยการแก้ปัญหาบางอย่าง ผู้เข้ารับการฝึกอบรมทุกคนแต่ละคนมีบทบาทของตัวแทนของบริการบางอย่างร่างกายแสวงหาวิธีการทำงานที่ดีที่สุด ดังนั้นเกมจึงสามารถเล่นในการทำงานของกลุ่มปฏิบัติการสืบสวน แผนภูมิหัวหลายขั้นตอนตัวอย่างเช่นการรวบรวมและออกเดินทางมาถึงที่เกิดเหตุตรวจสอบเขาและการสำรวจของพยานการกดขี่ข่มเหงและการกักขังผู้กระทำความผิด มีนักเรียนจำนวนหนึ่งที่ได้รับการจัดสรรจากกลุ่มการศึกษาแต่ละคนได้รับความไว้วางใจจากบทบาทของสมาชิกเฉพาะของกลุ่ม (ผู้ตรวจสอบผู้ปฏิบัติงานผู้ปฏิบัติงานอาชญากรผู้เชี่ยวชาญ) บางที (สำหรับความคุ้มครองของนักเรียนที่ยิ่งใหญ่) การจัดสรรของสองบทบาทเดียว: หลักและ dubbler ขั้นตอนที่ได้รับการประกาศอย่างต่อเนื่อง ทุกคนทำหน้าที่อธิบายการกระทำของมันด้วยคำพูดและหากการกระทำเหล่านี้เป็นคำถามคำตอบข้อความรายงานพวกเขาจะออกเสียงขณะที่มันเกิดขึ้นในสถานการณ์จริง หัวถูกรวมอยู่ในสถานการณ์ของสถานการณ์หากจำเป็นเล่นบทบาทของกิจกรรมอื่น ๆ ทั้งหมด (หากพวกเขาไม่ได้มีเหตุผลบางอย่างที่ได้รับการแต่งตั้งล่วงหน้า) ตัวอย่างเช่นเมื่อการสำรวจพยานเขาตอบคำถามสำหรับเขา หากใครบางคนจากกลุ่มปฏิบัติการที่สืบทอดตำแหน่งผูกเข้ากับส่วนหน้าที่หัวหน้าตอบกลับและพูดว่าเป็นภาษี ฯลฯ ในกรณีที่มีข้อผิดพลาดบางคนหัว "ลงโทษ" การเลียนแบบการเสื่อมสภาพที่สอดคล้องกันของสถานการณ์และพรอมต์ที่จะทิ้งไว้และไม่กลับมาและเริ่มต้นด้วยการดำเนินการใหม่ที่ถูกต้อง หลังจากเสร็จสิ้นของเวทีมันระบุก่อนหน้านี้ ช่วงเวลานี้ สถานการณ์เกมและเกริ่นนำใหม่เปิดตัวขั้นตอนต่อไป ในตอนท้ายการวิเคราะห์อย่างระมัดระวังจะทำ

ในเกมเล่นตามบทบาทผู้เรียนคนหนึ่งของพวกเขามีบทบาทของทนายความและอีก 3-5 คนทำหน้าที่เป็นบทบาทเช่นผู้ที่ตกเป็นเหยื่อพยานสงสัย ฯลฯ ดังนั้นที่คณะนิติศาสตร์ของมหาวิทยาลัยรัฐมอสโกมี ประสบการณ์ในการดำเนินการเกมในห้องโถงพิเศษที่มีเก้าอี้สำหรับผู้พิพากษาและผู้ประเมินพื้นบ้านตารางสำหรับคู่สัญญาสำหรับทนายความและคุณลักษณะอื่น ๆ ของห้องพิจารณาคดี ครูจัดให้มีบทบาท: นักเรียนคนหนึ่งมอบความไว้วางใจบทบาทของโจทก์อีกคนหนึ่ง - จำเลยที่สาม - เป็นพยานแต่งตั้งผู้พิพากษา ฯลฯ การประชุมของการประชุมสามารถบันทึกได้ใน VCR ซึ่งทำให้สามารถดำเนินการวิเคราะห์เกมได้อย่างมีประสิทธิภาพในบางกรณีพื้นฐานของเกมเป็นวัสดุของคดีของแท้จากที่เก็บถาวรของศาล

เกมดังกล่าวเตรียมพร้อมอย่างระมัดระวัง มีการศึกษากับนักเรียนของรายการโปรดของ Fabul สำหรับกิจการของเธอและการกระจายบทบาทเกิดขึ้นล่วงหน้า (หากมีนักเรียนจำนวนมากนักเรียนสองคนที่มีบทบาทในความร่วมมืออาจได้รับมอบหมายให้เป็นหนึ่งบทบาท ระยะเวลาเตรียมความพร้อมรวมถึงศาลก่อนหน้านี้ทั้งหมด เมื่อเล่นตัวอย่างเช่นในคดีแพ่ง "โจทก์" ด้วยความช่วยเหลือของ "ทนายความ" เขียน "คำแถลงการเรียกร้อง" และไปที่ศาลและ "ผู้ตอบ" กับ "ทนายความ" ของเขากำลังเตรียมคัดค้าน การจัดทำกรณีสำหรับ "การดำเนินการตามกฎหมาย" ถือ "ผู้พิพากษา" ทั้งหมดนี้ทำกับการปฏิบัติที่เข้มงวดของบรรทัดฐานทางกฎหมายทั้งหมดในเวลานอกหลักสูตร ครูสามารถให้นักเรียนเยี่ยมชมหนึ่งในสนามแห่งชาติของเมืองและในทางปฏิบัติเพื่อทำความคุ้นเคยกับงานของเขาในการพิจารณาและแก้ไขปัญหาคดีแพ่งและอาชญากรรม

มันมักจะมีประโยชน์ในการเตรียมการจำลอง - นักเรียนหรือผู้ช่วยในห้องปฏิบัติการล่วงหน้าซึ่งครูสั่งล่วงหน้าตัวอย่างเช่นบทบาทของจำเลยและเห็นด้วยกับเขาเกี่ยวกับสายพฤติกรรม เมื่อบุคคลที่ได้รับการคัดเลือกด้วยเงินฝากศิลปะการสนทนาที่มีความคิดสร้างสรรค์มุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์อย่างรวดเร็ว หลังจากดำเนินการออกจากการกระทำของนักเรียนกลุ่มหนึ่งและการแยกวิเคราะห์กลุ่มใหม่ได้รับการแต่งตั้งให้เป็นครูที่มีบทบาทเดียวกันหรืออื่น ๆ

การสอน นี่คือความทะเยอทะยานที่สุดในรูปแบบของการฝึกอบรมภาคปฏิบัติให้กับความเป็นจริง ตามที่องค์กรมีความคล้ายคลึงกับเกมเท่านั้นที่ไม่ได้ดำเนินการในกลุ่มผู้ชมทั่วไป แต่ในหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายที่ติดตั้งเป็นพิเศษหรือในสถานที่จริงหรือบนพื้นดิน ไม่เพียง แต่ทำกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังมีเงื่อนไขใกล้เข้ามาจริง ผู้เข้าร่วมในการออกกำลังกายการแสดงบทบาทบางอย่างกระจายอยู่ในสถานที่ติดต่อด้วย
ซึ่งกันและกันจะดำเนินการในกิจกรรมจริงด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสื่อสารการติดต่อผู้สื่อสาร ฯลฯ ผู้เข้าร่วมทั้งหมดไม่ได้บอกสิ่งที่พวกเขาทำและทำในความเป็นจริงการเคลื่อนไหวการแสดงถ้าคุณต้องการเลียนแบบการใช้อาวุธ และบริการพิเศษ (ตลับว่าง, วิธีการเลียนแบบ) หรือในความเป็นจริงจะใช้พวกเขา (ด้วยการปฏิบัติตามอย่างเต็มที่กับมาตรการรักษาความปลอดภัยที่ให้ไว้โดยหัวหน้าและผู้ช่วยของเขา) เกือบจะมีส่วนร่วมในการสอนและกลุ่ม (คน) เลียนแบบการกระทำที่แท้จริงของ "ศัตรู" - องค์ประกอบทางอาญาเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมายฝ่ายตรงข้าม

คำสอนอยู่ที่นั่น พนักงาน(ขั้นตอนบนแผนที่แผนการเอกสารและการสื่อสารมีการดำเนินการในท้องถิ่นโดยปกติจะเป็นมหาวิหาร) เกี่ยวกับยุทธวิธี(ทดสอบกลยุทธ์การดำเนินการเพื่อแก้ปัญหาบางอย่างและบรรลุผลที่ต้องการดำเนินการในพื้นที่โดยปกติจะเป็นมหาวิหาร) ซับซ้อนในการดำเนินงาน - ยุทธวิธี(รวมภารกิจของสองคนแรกและการกระทำของกองกำลังต่าง ๆ ถูกดำเนินการให้มีการเชื่อมโยงกันหรือในระดับของสถาบันการศึกษา)

โดยปกติแล้วการออกกำลังกายจะดำเนินการในภาคชายแดนขั้นตอนการเตรียมการสุดท้ายพึ่งพาผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จในช่วงสัมมนาก่อนหน้าการปฏิบัติกิจกรรมในห้องปฏิบัติการการฝึกอบรมและผลลัพธ์ของเกม การพัฒนากิจกรรมและการควบคุมการกระทำของผู้เข้าร่วมจะดำเนินการโดยหัวหน้าคำสอนโดยใช้พนักงานของคำสอนและตัวกลางที่แนบมากับผู้เข้าร่วมแต่ละกลุ่มหรือสถานที่ที่มีการปรับใช้กิจกรรมที่รับผิดชอบ

"ในการสอนสมัยใหม่รูปแบบขององค์กรของการฝึกอบรมรวมถึงชั้นเรียนที่จำเป็นและเป็นทางเลือกในห้องเรียนและครัวเรือนแบ่งออกเป็นหน้าผากกลุ่มและบุคคล (IM.HEDS)

สำหรับ การเรียนรู้หน้าผาก ครูจัดการกิจกรรมการศึกษาของทั้งชั้นเรียนที่ทำงานในงานเดียว มันจัดระเบียบการทำงานร่วมกันของนักเรียนและกำหนดจังหวะเดียวสำหรับทุกคน ประสิทธิภาพการสอนของงานหน้าผากส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทักษะของครูเพื่อให้ทั้งชั้นเรียนอยู่ในมุมมองและในเวลาเดียวกันที่จะไม่สูญเสียสายตาของนักเรียนแต่ละคน ประสิทธิภาพของมันเพิ่มขึ้นหากครูจัดการเพื่อสร้างบรรยากาศของการทำงานเป็นทีมที่สร้างสรรค์รักษาความสนใจและกิจกรรมของเด็กนักเรียน อย่างไรก็ตามงานด้านหน้าไม่ได้ออกแบบมาเพื่อบันทึกความแตกต่างของแต่ละบุคคล มันมุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ยดังนั้นนักเรียนแต่ละคนจึงล้าหลังการทำงานที่ระบุในขณะที่คนอื่น ๆ - หย่านมจากความเบื่อหน่าย

สำหรับ รูปแบบการฝึกอบรมกลุ่ม ครูจัดการกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของกลุ่มนักเรียนชั้นเรียน พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นลิงค์กองพลองค์กรสหกรณ์กลุ่มและกลุ่มที่แตกต่างกัน การเชื่อมโยงรูปแบบการศึกษาเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมการฝึกอบรมของกลุ่มนักเรียนถาวร เมื่อรูปแบบ Brigading กิจกรรมจัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อดำเนินงานบางอย่างของกลุ่มนักเรียนชั่วคราว แบบฟอร์มสหกรณ์กลุ่มเกี่ยวข้องกับการแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มซึ่งแต่ละอย่างจะดำเนินการเพียงส่วนหนึ่งของทั้งหมดตามกฎของงานรอบทิศทาง รูปแบบการศึกษากลุ่มที่แตกต่างกันมีคุณสมบัติที่ทั้งกลุ่มถาวรและชั่วคราวรวมนักเรียนเข้ากับความสามารถทางการศึกษาและระดับการก่อตัวเดียวกัน ทักษะการฝึกอบรม และทักษะ เพื่อจัดกลุ่ม

รวมถึงการทำงานเป็นคู่ของนักเรียน กิจกรรมของกลุ่มฝึกอบรมครูกำกับทั้งทางตรงและทางอ้อมผ่านผู้ช่วยของเขา - ลิงค์และนายพลจัตวาซึ่งเขาแต่งตั้งให้คำนึงถึงความคิดเห็นของนักเรียน หนึ่ง

การฝึกอบรมส่วนบุคคล นักเรียนไม่ได้หมายความถึงการติดต่อโดยตรงกับนักเรียนคนอื่น ๆ โดยสาระสำคัญมันไม่มีอะไรนอกจากการดำเนินการอย่างอิสระที่เหมือนกันสำหรับกลุ่มหรือกลุ่มงานทั้งหมด อย่างไรก็ตามหากนักเรียนทำหน้าที่อิสระที่ครูกำหนดโดยคำนึงถึงความสามารถด้านการศึกษาแล้วรูปแบบการศึกษาขององค์กรดังกล่าวเรียกว่า เป็นรายบุคคล. เพื่อจุดประสงค์นี้สามารถใช้การ์ดที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ ในกรณีที่ครูให้ความสนใจกับนักเรียนหลายคนในชั้นเรียนและ T เมื่อคนอื่นทำงานอย่างอิสระแล้วรูปแบบการเรียนรู้ดังกล่าวเรียกว่า กลุ่มบุคคล. รูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรที่ถือว่าเป็นเรื่องปกติ พวกเขาถูกใช้เป็นอิสระและเป็นองค์ประกอบของบทเรียนการสัมมนาและกิจกรรมอื่น ๆ

ในการปฏิบัติงานการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่สองรูปแบบองค์กรทั่วไปมักใช้บ่อยที่สุด: หน้าผากและบุคคล มักจะใช้การฝึกอบรมกลุ่มและการนึ่งน้อยกว่ามาก อย่างไรก็ตามไม่มีรูปแบบด้านหน้าหรือกลุ่มเป็นกลุ่มจริง ๆ แม้ว่าพวกเขาจะพยายามส่งพวกเขา

ความจริงเรื่องนี้ให้ความสนใจกับ M. D. Vinogradov และ I. P Pervin พวกเขาทราบว่าไม่ได้ผลทั้งหมดที่การก่อตัวของการก่อตัวในทีมเป็นกลุ่มเป็นหลัก ในธรรมชาติของมันมันสามารถเป็นรายบุคคลได้อย่างหมดจด

ทำงานร่วมกันตามที่ X Y. Rashima มันเกิดขึ้นเพียงบนพื้นฐานของการทำงานกลุ่มที่แตกต่าง ในเวลาเดียวกันมันจะได้รับสัญญาณต่อไปนี้:

ชั้นเรียนตระหนักถึงความรับผิดชอบร่วมกันสำหรับครูคนนี้งานและได้รับความเหมาะสม การประเมินทางสังคม;

องค์กรของงานจะดำเนินการโดยชั้นเรียนและแต่ละกลุ่มภายใต้การแนะนำของครู

มีกองแรงงานดังกล่าวซึ่งคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของนักเรียนแต่ละคนและช่วยให้ทุกคนสามารถแสดงออกได้ดีขึ้นในกิจกรรมทั่วไป

มีการควบคุมร่วมกันและความรับผิดชอบของแต่ละคนในชั้นเรียนและกลุ่ม

v.k.kyachenko ผู้สนับสนุนการเรียนรู้แบบรวมเน้นว่าด้วยงานทั่วไป (หน้าผาก) ความร่วมมือและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันเป็นมิตรการกระจายความรับผิดชอบและฟังก์ชั่นเกือบจะถูกแยกออก นักเรียนทุกคนทำสิ่งเดียวกันพวกเขาไม่ได้ดึงดูดการจัดการตามที่เป็นผู้นำ กระบวนการศึกษา ครูคนเดียวเท่านั้น การฝึกอบรมโดยรวมในความเห็นของเขานี่คือการฝึกอบรมที่ทีมสอนและยกระดับสมาชิกแต่ละคนของเขาและสมาชิกแต่ละคนมีส่วนร่วมในการฝึกอบรมและให้ความรู้กับสหายในงานร่วมงานร่วมกัน

รูปแบบรวมขององค์กรงานวิชาการยังเป็นการสื่อสารของการฝึกอบรมและฝึกอบรมในคู่แบบไดนามิกหรือการเปลี่ยนไอ วิธีการเรียนรู้โดยรวมของการเรียนรู้ (CSR) ไม่ใช่เรื่องใหม่มันถูกใช้ใน 20 -30 ในระหว่างการชำระบัญชีของการไม่รู้หนังสือ ข้อได้เปรียบของเขาที่เถียงไม่ได้ แต่แพร่หลาย CSR ถูก จำกัด ด้วยความยากลำบากขององค์กรและวิธีการ

ทุกรูปแบบขององค์กรการฝึกอบรมในแง่ของการตัดสินใจของวัตถุประสงค์ของการศึกษาและการก่อตัวของการศึกษาอย่างเป็นระบบแบ่งออกเป็นขั้นพื้นฐานเพิ่มเติมและเสริม

บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการฝึกอบรมจากมุมมองของความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษารูปแบบการฝึกอบรมหลักขององค์กรเป็นบทเรียน มันสะท้อนให้เห็นถึงข้อดีของระบบการฝึกอบรมระยะยาวซึ่งมีความครอบคลุมของนักเรียนจำนวนมากทำให้มั่นใจถึงความชัดเจนขององค์กรและความต่อเนื่องของงานวิชาการ มันเป็นประโยชน์ทางเศรษฐกิจโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเทียบกับการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล ความรู้ของครูของลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและนักเรียนของกันและกันอนุญาตให้มีผลอย่างมากในการใช้ผลการกระตุ้นของทีมชั้นเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน ระบบการเรียนรู้ระดับชั้นเรียนที่ไม่มีใครแสดงการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดของงานการศึกษาและนอกหลักสูตร (นอกหลักสูตร) ในที่สุดข้อได้เปรียบที่เถียงไม่ได้คือความเป็นไปได้ในการจัดระเบียบหน้าผากกลุ่มและแต่ละรูปแบบของการเรียนรู้ภายในกรอบของบทเรียน

บทเรียนดังกล่าวเป็นรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรที่ครูในเวลาที่กำหนดไว้อย่างแน่นอนนำไปสู่ความรู้ความเข้าใจร่วมกันและกิจกรรมอื่น ๆ ของกลุ่มนักเรียนถาวร (ชั้นเรียน) โดยคำนึงถึงลักษณะของแต่ละคนโดยใช้วิธีการและวิธีการ ของการทำงานการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับ T เพื่อให้นักเรียนทุกคนแยกฐานรากของเรื่องของเรื่องโดยตรงในชั้นเรียนเช่นเดียวกับการศึกษาและพัฒนาความสามารถทางปัญญาและกองกำลังทางจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน (a.badnaya)

บทเรียนแต่ละบทประกอบด้วยองค์ประกอบบางอย่าง (ลิงก์ขั้นตอน) ซึ่งโดดเด่นด้วยกิจกรรมของครูหลายประเภทและนักเรียนตามโครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ทักษะและทักษะ องค์ประกอบเหล่านี้สามารถดำเนินการในชุดค่าผสมต่าง ๆ ดังนั้นจึงกำหนดโครงสร้างของบทเรียนที่องค์ประกอบขององค์ประกอบควรเข้าใจลำดับและความสัมพันธ์เฉพาะของพวกเขา Manifold ของโครงสร้างของบทเรียนเกี่ยวข้องกับความหลากหลายและประเภทของพวกเขา

ไม่มีการจำแนกประเภทที่ยอมรับโดยทั่วไปของบทเรียนในการสอนสมัยใหม่ การพัฒนาและใช้งานมากที่สุดในการปฏิบัติคือการจำแนกประเภทที่เสนอโดย B. P. Esipov มูลนิธิเป็นเป้าหมายการสอนชั้นนำและสถานที่ของบทเรียนในระบบของบทเรียนและการเรียนรู้รูปแบบอื่น ๆ เขาทำ:

รวมหรือผสมบทเรียน

บทเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับนักเรียนที่มีเนื้อหาใหม่มุ่งเน้นไปที่การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนที่มีข้อเท็จจริงปรากฏการณ์คอนกรีตหรือความเข้าใจและการควบคุมทั่วไป

บทเรียนอ้างอิงและการทำซ้ำ ผม.

บทเรียนที่มีวัตถุประสงค์หลักของการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบของการศึกษา;

บทเรียนสำหรับการพัฒนาและฝึกฝนทักษะและทักษะ

บทเรียนสำหรับการตรวจสอบความรู้และการแยกวิเคราะห์การทำงาน

โครงสร้างโดยประมาณของบทเรียนที่รวมกัน: การตรวจสอบการบ้านและการสำรวจของนักเรียน ศึกษาวัสดุใหม่ การตรวจสอบเบื้องต้นของการดูดซึม; การรวมความรู้ใหม่ในระหว่างการฝึกอบรมการฝึกอบรม การทำซ้ำของการศึกษาก่อนหน้านี้ในรูปแบบของการสนทนา การตรวจสอบและประเมินความรู้ของนักเรียน งานที่บ้าน

ภายใต้ ความคุ้นเคยอย่างยิ่งใหญ่ของนักเรียนที่มีเนื้อหาใหม่หรือรายงาน (การศึกษา) ของความรู้ใหม่เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นบทเรียนในเนื้อหาซึ่งเป็นวัสดุนักเรียนใหม่ที่ไม่รู้จักซึ่งรวมถึงปัญหาที่หลากหลายและต้องใช้เวลาที่สำคัญในการศึกษา

บน บทเรียนที่ปรึกษาลูกค้า เนื้อหาหลักของงานการศึกษาคือความเข้าใจรองของความรู้ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้สำหรับการดูดซึมที่ทนทานของพวกเขา โครงสร้างบทเรียนดังกล่าวแนะนำขั้นตอนต่อไปนี้: ตรวจสอบการบ้าน การออกกำลังกายในช่องปากและเป็นลายลักษณ์อักษร ตรวจสอบการดำเนินการทำงาน งานที่บ้าน

ด้วยบทเรียนการรวมความรู้มีการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิด บทเรียนสำหรับการพัฒนาและการรักษาความปลอดภัยทักษะและทักษะ. กระบวนการนี้ดำเนินการในบทเรียนพิเศษหลายบทเรียนจากนั้นยังคงดำเนินต่อไปในรูปแบบของแบบฝึกหัดและในบทเรียนอื่น ๆ เมื่อศึกษาหัวข้อใหม่ จากบทเรียนถึงบทเรียนวัสดุมีความซับซ้อน โครงสร้างของบทเรียนการผลิตและการรวมทักษะและทักษะ: การสืบพันธุ์ของความรู้เชิงทฤษฎี; ปฏิบัติงานและการออกกำลังกายในทางปฏิบัติ ตรวจสอบการดำเนินการ งานอิสระ; งานที่บ้าน บทเรียนสรุป (ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้) เป็นสิ่งที่ปัญหาที่สำคัญที่สุดจากวัสดุที่ผ่านไปก่อนหน้านี้ได้รับการจัดระบบและทำซ้ำช่องว่างที่มีอยู่ในความรู้ของนักเรียนจะถูกเติมเต็มและความคิดที่สำคัญที่สุดของหลักสูตรที่ศึกษาได้รับการเปิดเผย บทเรียนทั่วไปดำเนินการในตอนท้ายของการศึกษาหัวข้อส่วนบุคคลและ หลักสูตรการฝึกอบรม โดยทั่วไป องค์ประกอบที่บังคับของพวกเขาคือรายการและบทสรุปของครู

ตรวจสอบบทเรียน (ควบคุม) อนุญาตให้ครูระบุระดับของการก่อตัวของความรู้ทักษะและทักษะของนักเรียนในบางพื้นที่สร้างข้อเสียในการเรียนรู้ วัสดุการศึกษาช่วยในการร่างเส้นทางของการทำงานต่อไป บทเรียนการควบคุมต้องการให้นักเรียนใช้ความรู้ทักษะและทักษะทั้งหมดในหัวข้อนี้ การตรวจสอบสามารถดำเนินการได้ทั้งในช่องปากและเป็นลายลักษณ์อักษร

องค์ประกอบที่จำเป็นของบทเรียนทั้งหมดที่อธิบายไว้ข้างต้นเป็นเวทีองค์กรและสรุปบทเรียน

บทเรียนในฐานะที่เป็นรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรเป็นปรากฏการณ์แบบไดนามิก มันกำลังพัฒนาอยู่ตลอดเวลาสะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มหลักของการพัฒนากระบวนการสอนในทิศทางของความผาสุกของมัน ก่อนอื่นสิ่งนี้แสดงออกในการดำเนินงานที่ดีที่สุดของฟังก์ชั่นการเรียนรู้ Triune - การศึกษาและการศึกษาดังนั้นในการมุ่งเน้นไปที่ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ กองกำลังที่สำคัญและนักเรียนธรรมชาติ

สิ้นสุดการทำงาน -

หัวข้อนี้เป็นของส่วน:

คำถาม # 1. Pedagogy เป็นวิทยาศาสตร์และศิลปะ

วัตถุการสอนเด็กวัตถุกระบวนการของการศึกษาที่มีกฎหมายพื้นฐานของกระบวนการทางประวัติศาสตร์โดยเฉพาะของการศึกษาที่ ... การกำเนิดของความคิดในกรีซโบราณมีความเกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมของเมืองของนโยบาย ... ยุคกลาง จุดประสงค์ของการศึกษาการประหยัดวิญญาณต่อโรงเรียนโบราณได้หายไปจากโรงเรียนโบสถ์ BB ..

หากคุณต้องการวัสดุเพิ่มเติมในหัวข้อนี้หรือคุณไม่พบสิ่งที่พวกเขากำลังมองหาเราขอแนะนำให้ใช้การค้นหาฐานการทำงานของเรา:

สิ่งที่เราจะทำกับวัสดุที่ได้รับ:

หากวัสดุนี้กลายเป็นประโยชน์สำหรับคุณคุณสามารถบันทึกลงในหน้าเครือข่ายสังคมออนไลน์ของคุณ:

ธีมทั้งหมดของส่วนนี้:

วัฒนธรรมการสื่อสารการพูด
"ศิลปะ Oratoric เป็นศิลปะของผลกระทบทางวาจาที่ใช้งานได้จริงทำให้เรามีโอกาสใช้คำว่าเป็นเครื่องมือของความคิดและความเชื่อ สำหรับ

การสื่อสารในโครงสร้างของกิจกรรมการสอน, แนวคิดของการสื่อสารการสอน, เวที, สไตล์การสื่อสาร, เทคนิคการพูด
ความต้องการการสื่อสารเป็นพื้นฐานสำหรับบุคคลนั้นมีความสำคัญยิ่งในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมมนุษย์ ดังนั้นโดยไม่มีหลักการแล้วกระบวนการของการส่งของสังคม

การบรรยายเป็นรูปแบบหลักของการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัย
ในช่วงประวัติศาสตร์ทั้งหมด โรงเรียนมัธยมปลาย การบรรยายคือและยังคงเป็นรูปแบบการฝึกอบรมชั้นนำ (จากละติน - อ่าน) จากมันเริ่มคนแรกของนักเรียนด้วย วินัยวิชาการเธอแนะนำ Listeriti

ตัวชี้วัดของอาจารย์ของครู
กิจกรรมของครูมหาวิทยาลัยเพื่อปรับปรุงอาจารย์ของตนคืออะไร? ประสบการณ์การทำงานของมหาวิทยาลัยแสดงให้เห็นว่าอาจารย์ของครูพัฒนามาจาก

คุณสมบัติระเบียบวิธีการบรรยายเกี่ยวกับสังคมวิทยา คุณสมบัติของการบรรยายเกี่ยวกับสังคมวิทยา
หลังจากทำลายช่วงเวลาทั่วไปที่อธิบายการบรรยายเป็นรูปแบบพื้นฐานของการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัยตอนนี้เราหันไปพิจารณาคุณสมบัติวิธีการของหลักสูตรการบรรยายเกี่ยวกับสังคมวิทยา วางแผนและโปร

ขอบเขตของการรับรู้ข้อมูล
ระดับความรู้ที่เหมาะสมที่สุดไม่สามารถทำได้โดยไม่คำนึงถึงการรับรู้ของผู้ฟังข้อมูล ไม่เกิน 50 บิตต่อวินาที - ถูกดูดซึมตามปกติ 33 p. หนังสือ \u003d 130,000 บิต \u003d 45 ม

รูปแบบองค์กรและระบบการฝึกอบรม
กิจกรรมของนักเรียนเกี่ยวกับการดูดซึมเนื้อหาของการศึกษาจะดำเนินการในรูปแบบการฝึกอบรมที่หลากหลายลักษณะที่เกิดจากปัจจัยต่าง ๆ : วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม; จำนวน uch

ฟังก์ชั่นการเรียนรู้
ปรัชญากำหนดฟังก์ชั่นเป็นอาการภายนอกของคุณสมบัติของวัตถุใด ๆ ในระบบนี้ จากมุมมองนี้ฟังก์ชั่นของกระบวนการเรียนรู้เป็นคุณสมบัติและกำหนดคอมเพล็กซ์

ควบคุมในกระบวนการเรียนรู้
การควบคุมในกระบวนการใด ๆ เกี่ยวข้องกับการควบคุมการควบคุม I.e. ระบบบางอย่างสำหรับการตรวจสอบประสิทธิภาพของการทำงาน นอกจากนี้ยังจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับหลักสูตรที่ประสบความสำเร็จของหลักสูตร

การพัฒนาบุคลิกภาพเป็นปัญหาการสอน
หนึ่งในปัญหาที่ซับซ้อนและสำคัญของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติคือปัญหาของบุคลิกภาพและการพัฒนาในเงื่อนไขที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ มันมีแง่มุมต่าง ๆ ดังนั้นการพิจารณา

สาระสำคัญของการขัดเกลาทางสังคมและเวที
ปฏิสัมพันธ์ของบุคคลที่มีสังคมถูกระบุโดยแนวคิดของ "การขัดเกลาทางสังคม" ซึ่งมีสถานะสหวิทยาการและใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอน อย่างไรก็ตามเนื้อหาของมันไม่ใช่ต้นขั้ว

การเลี้ยงดูและการก่อตัวของบุคลิกภาพ
กระบวนการและผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคมเป็นที่ถกเถียงกันภายในเนื่องจากบุคคลที่ถูกสังคมต้องเผชิญกับความต้องการทางสังคมและในเวลาเดียวกันต่อต้าน

บทบาทของการฝึกอบรมในการพัฒนาบุคลิกภาพ
ปัญหาของอัตราส่วนการเรียนรู้และการพัฒนาไม่เพียง แต่เป็นวิธีการเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในทางปฏิบัติ คำนิยามของการศึกษาการเลือกฟอร์มและวิธีการสอนขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหา

การศึกษาตนเองในโครงสร้างของกระบวนการก่อตัวบุคลิกภาพ
ด้วยการพัฒนาทฤษฎีการจัดการเป็นทฤษฎีการสอนแนวคิดพื้นฐานของมันรวมถึงเรื่องและวัตถุของการจัดการ ในระบบการสอนที่เผด็จการทรัพย์สินของผู้กระทำนั้นตกเป็นไม่ชัดเจน

เกมสวมบทบาทและงานที่เฉพาะเจาะจง
เมื่อนักเรียนมีบทบาทพวกเขาเล่นในสถานการณ์ที่แน่นอน กลุ่มนักเรียนที่มีบทบาทในชั้นเรียนเปรียบเสมือนกลุ่มเด็กเล่นโรงเรียนโรงพยาบาล สตาร์วอร์ส และ t.

เกมธุรกิจ
เกมฝึกอบรมธุรกิจ (ปลา) เป็นรูปแบบที่สร้างขึ้นอย่างตั้งใจของกระบวนการจริงที่เลียนแบบกิจกรรมระดับมืออาชีพและมุ่งเป้าไปที่การขึ้นรูปและประดิษฐาน

ข้อผิดพลาดทั่วไปเมื่อใช้วิธีการเกม
ข้อผิดพลาดเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้และความสามารถในการทำผิดพลาดอย่างอิสระในบทเรียนมีแนวโน้มที่จะเรียนรู้การฝึกอบรมมากกว่าที่จะยับยั้งมัน พวกเขาค่อยๆหายไปตาม

ที่เกิดขึ้นเพิ่มเติม
ตามศิลปะ 12 กฎหมายของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษา คือสิ่งที่ กระบวนการศึกษา (มันถูกนำไปใช้โดยหนึ่งหรือมากกว่าการศึกษาสำหรับการศึกษา

ประชาธิปไตยรัฐตัวละครทางสังคมในการศึกษา
คำถามที่ 48 ระบบการศึกษาในต่างประเทศ (ตัวอย่างของระบบการศึกษาแห่งชาติ) ระบบการศึกษาเป็นชุดของการศึกษาของรัฐ

เยอรมนี
รัฐรับประกันการฝึกอบรมภาคบังคับฟรีเก้าปีในสถาบันการศึกษาสาธารณะ ระบบการศึกษาหลังจากเริ่มต้นมีโครงสร้างสามขั้นตอน: โรงเรียนหลัก

หมายเลขตั๋ว 53 ประเภทของเด็กนักเรียน: ฐานและความสำคัญทางจิตวิทยาและการสอน
อายุโรงเรียนทำขึ้นเพื่อกำหนดระยะเวลา 3 กลุ่ม: 1. เด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า - 6/7 ปี -10 ปี 2. เด็กนักเรียนเฉลี่ย - 10-15 ปี, 3. นักเรียนมัธยมปลาย - 15 - 18 ปี

วัยรุ่น
ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น ยุควัยรุ่นเป็นช่วงการเปลี่ยนภาพที่เกิดขึ้นอย่างรุนแรงตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่ซึ่งมีแนวโน้มที่ขัดแย้งกัน ด้วยหนึ่ง

หมายเลขตั๋ว 54 สาระสำคัญของการเรียนรู้ปัญหา
3 วิธีปัญหา (การนำเสนอปัญหา) 3. การระบุตัวตนและการจำแนกประเภทของปัญหาที่สามารถตั้งค่าก่อนที่จะฝึกหัดสมมติฐานถ้อยคำและแสดงวิธีการ

วิธีการโต้ตอบ
วิธีการโต้ตอบ การฝึกอบรมเป็นแรงบันดาลใจในกลุ่มแยกต่างหาก ไม่มีเหตุผลที่ดีสำหรับสิ่งนี้ในปี ค.ศ. 1920 เมื่อพวกเขาพยายามต่อต้านวิธีการที่ใช้งานและเรื่อย ๆ มันกลับกลายเป็นว่า

หมายเลขตั๋ว 55. บทบาทของสื่อในการขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่
สื่อและการอบรมเลี้ยงดูเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับบทบาทมหาศาลของสื่อในการเลี้ยงดู ในการสอนระดับโลกบทบาทของ "โรงเรียนขนาน" ตระหนักดีเป็นชื่อ

โทรทัศน์.
ในบรรดาสื่อเกี่ยวกับความเข้มและขนาดของการสัมผัสกับโทรทัศน์ชั้นนำของเด็กนักเรียน ครอบครัวที่หายากในประเทศชั้นนำของโลกไม่มีอุปกรณ์วิดีโอ โทรทัศน์มีความสำคัญ

คอมพิวเตอร์เป็นวิธีการพัฒนา
คอมพิวเตอร์มีบทบาทที่เพิ่มขึ้นในชีวิตของเด็กและวัยรุ่น ผู้ปกครองครูที่มีความตื่นเต้นตั้งข้อสังเกตว่าคอมพิวเตอร์ในการเลี้ยงดูเป็นหนังสือเด็กที่พลัดถิ่นมากขึ้นเล่นกับเพื่อน

หมายเลขตั๋ว 56. งานสังคมสงเคราะห์กับผู้คนที่ได้รับอิสรภาพจากที่นั่งของการจำคุก
ระบบ Penitiatrician รัสเซียสมัยใหม่เป็นสถานที่สรุปเบื้องต้น, CPP, SIZO, อาณานิคมแรงงานที่ถูกต้อง, อาณานิคมการศึกษาและแรงงาน, ITC ในการตั้งถิ่นฐาน

ภารกิจการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคม
1. การส่งเสริมการปรับตัวของลูกค้าในครัวเรือนของสังคมตามด้วยการรวมอยู่ในชีวิตโดยรอบ 2. ความช่วยเหลือในการระบุโอกาสในชีวิตและการเลือกวิธีการบรรลุเป้าหมาย

ลำดับของการก่อตัวของการปรับตัวในครัวเรือนเพื่อสังคมนั้นถูกกำหนดโดยขั้นตอนต่อไปนี้
เวที I. ดำเนินการวินิจฉัยทางสังคม ผู้เชี่ยวชาญใน งานสังคมสงเคราะห์ กำหนดระดับความพร้อมของลูกค้าในการทำงานบริการตนเองความเป็นอิสระทางเศรษฐกิจและสังคม (

โครงสร้างของสังคม โครงการ
สั่งซื้อ ob

สาระสำคัญของการขัดเกลาทางสังคม
การขัดเกลาขัดเกลาเกิดขึ้น: Øในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ตามธรรมชาติของบุคคลที่มีสังคมØในกระบวนการของอิทธิพลของรัฐต่อมนุษย์ & ออสเตรเลีย

กลไกการขัดเกลาทางสังคมและตัวแทน
ก) กลไกทางจิตวิทยา: Øการเลียนแบบ (จับ) - การแก้ไขโดยมนุษย์ในระดับของคุณสมบัติของจิตใต้สำนึกที่มีผลต่อวัตถุไอที

สอบเป็นรูปแบบของการควบคุมความรู้
เซสชั่นเป็นช่วงเวลาของการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเมื่อความสำคัญของเขาเปลี่ยนจากกระบวนการของความรู้การกระจายเสียงเพื่อควบคุมการดูดกลืน และถึงแม้ว่าการสอบจะถูกเก็บรักษาไว้ด้วยฟังก์ชั่นด้านข้าง

บทบาทและหน้าที่ของศาสนาในการศึกษา
การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีความเป็นอิสระและควบคุมของมนุษย์ที่เกิดขึ้นในระหว่างการขัดเกลาทางสังคม การศึกษาดำเนินการโดยผู้จัดงานทางศาสนา

ศาสนาเป็นเรื่องของกิจกรรม Socio-pedagogogical
ระดับ: 1. macrone ปฏิสัมพันธ์จากสังคม สถาบัน รัฐและนโยบายมีผลกระทบด้านกฎระเบียบต่อการศึกษาศาสนาวัฒนธรรม

การประเมินผลและการบัญชีของกิจกรรมการเรียนรู้
ผลการตรวจสอบกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนแสดงอยู่ในการประเมิน การประเมินผลคือการกำหนดระดับของเครื่องมือของความรู้ทักษะและทักษะ เกี่ยวกับปริมาณ