Metode dan teknik efek pedagogis pedagogi. Latihan dalam kegiatan yang bermanfaat. Pemilihan metode dan bentuk asuhan

Dalam literatur ada berbagai pendekatan untuk definisi konsep "metode pedagogis":

1) adalah cara untuk bekerja sebagai guru dan siswa;
2) satu set teknik kerja;
3) Jalan di mana guru memimpin siswa dari ketidaktahuan untuk mengetahui;
4) Sistem tindakan guru dan siswa, dll.

Metode pedagogis dibagi menjadi tiga kelompok: metode pendidikan, metode pembelajaran dan metode penelitian.

Klasifikasi metode dibangun oleh fitur tertentu Sistem metode. Klasifikasi membantu mendeteksi dalam metode umum dan spesifik, signifikan dan acak, teoritis dan praktis dan dengan demikian berkontribusi pada pilihan sadar mereka, penggunaan yang paling efisien. Berdasarkan klasifikasi, guru tidak hanya membayangkan sistem metode, tetapi juga lebih baik memahami penunjukan, tanda-tanda karakteristik berbagai metode dan modifikasi.

Klasifikasi terpisah dapat dibuat sesuai dengan fitur umum. Dalam praktiknya, ini dilakukan, menerima berbagai sistem metode. Dalam pedagogi modern, puluhan klasifikasi diketahui, salah satunya lebih cocok untuk menyelesaikan tugas-tugas praktis, sementara yang lain hanya mewakili minat teoretis.

Dimungkinkan untuk mengalokasikan secara konstansi kelompok metode untuk pengaruh pedagogis langsung dan tidak langsung.

Metode pengaruh pedagogis langsung menunjukkan reaksi langsung atau tertunda dari siswa dan tindakan masing-masing yang ditujukan untuk pendidikan sendiri.

Metode pengaruh pedagogis tidak langsung melibatkan penciptaan situasi seperti itu, organisasi seperti itu di mana anak dimasukkan, sedangkan instalasi yang sesuai pada peningkatan diri terbentuk, untuk mengembangkan posisi tertentu dalam sistem hubungannya dengan guru, kawan-kawan , masyarakat.

Menurut sifat dampak pada siswa, metode pendidikan dibagi menjadi keyakinan, olahraga, promosi, dan hukuman (N.I. Bolldirev, N.K. Balov, dll.). Dalam hal ini, fitur umum "sifat metode" mencakup fokus, penerapan, fitur dan beberapa pihak lain dengan metode tersebut. Sistem lain dari metode pendidikan umum berdekatan dengan klasifikasi ini, yang memperlakukan sifat metode yang lebih umum (T.AILINA, I.T. ogorodnikov). Ini termasuk metode kepercayaan, organisasi kegiatan, merangsang perilaku anak sekolah. Dalam klasifikasi I.S. Marenko, kelompok-kelompok metode pendidikan seperti itu, sebagai penjelasan dan reproduksi, situasional bermasalah, metode pengajaran dan olahraga, stimulasi, pengereman, kepemimpinan, pendidikan diri dinamai.

Dalam klasifikasi S.а.Smirnov, di mana subjek pendidikan adalah pengalaman sosial anak, kelompok metode berikut dialokasikan: Metode untuk pembentukan pengalaman sosial anak-anak; Metode pemahaman oleh anak-anak dari pengalaman sosial mereka, motivasi kegiatan dan perilaku; Metode penentuan nasib sendiri kepribadian anak; Metode merangsang dan koreksi tindakan dan hubungan anak-anak dalam proses pendidikan.

Saat ini, yang paling umum adalah klasifikasi metode pendidikan IG. Bychina berdasarkan orientasi - karakteristik integratif, yang meliputi kesatuan, target, partai-partai pendidikan yang bermakna dan prosedural.

Ini menyoroti tiga kelompok metode:

Metode pembentukan kesadaran, fungsi yang menguasai pengetahuan tentang aturan dan norma perilaku (cerita, penjelasan, penjelasan, kuliah, percakapan etis, nasihat, suprast, instruksi, contoh);
- Metode untuk pembentukan pengalaman perilaku positif dalam proses kegiatan (olahraga, pengajaran, persyaratan pedagogis, opini publik, instruksi, situasi pemeliharaan); Fungsi utama adalah produksi norma perilaku yang tepat;
- Metode stimulasi (persaingan, promosi, hukuman); Fungsi utama adalah penilaian positif atau negatif dari kegiatan atau perilaku.

Metode pembelajaran adalah konsep yang sangat kompleks dan ambigu. Hingga saat ini, para sarjana Didakta yang tidak datang ke satu pemahaman dan interpretasi esensi dari kategori pedagogis ini. Dan intinya bukanlah masalah ini tidak cukup mendapat perhatian. Sebaliknya, berapa berabad-abad, umat manusia mengajarkan generasi muda, begitu berabad-abad, banyak ilmuwan yang mendedikasikan waktu dan kekuatannya kepadanya, berpose pikiran dan kiriman dalam artikel dan buku yang dipublikasikan. Masalahnya dalam konsep multi-faceted.

Terlepas dari berbagai definisi yang diberikan pada konsep didakat individu ini, adalah mungkin untuk mencatat sesuatu yang sama, yang membawanya lebih dekat. Ini tentang fakta bahwa baru-baru ini sebagian besar penulis cenderung mempertimbangkan metode mengajarkan metode organisasi pendidikan kegiatan kognitif Murid. Mengambil posisi ini sebagai posisi awal, kami akan mencoba mempertimbangkan konsep ini secara lebih rinci.

Memberikan definisi metode, para ilmuwan didakta fokus pada berbagai sisi konsep ini. Jadi, i.f.harlamov, bersama dengan organisasi kegiatan Pembelajaran Siswa mengalokasikan dalam metode kerja pelatihan guru. Ini memberikan definisi berikut: "Di bawah metode pelatihan, kita harus memahami metode buku kerja guru dan organisasi kegiatan pendidikan dan pendidikan siswa untuk memecahkan berbagai tugas didaktik yang bertujuan menguasai materi yang diteliti." Di sini, seperti yang kita lihat, penulis menempatkan kegiatan guru di tempat pertama. Menurutnya, metode pembelajaran secara organik termasuk pekerjaan pelatihan guru (presentasi, penjelasan materi yang sedang dipelajari) dan organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif aktif siswa.

Penulis lain dengan benar mencatat bahwa metode kegiatan pendidikan guru (pengajaran) dan cara kegiatan pendidikan siswa (mengajar) terkait erat satu sama lain. Menurut pendapat mereka, metode dalam proses belajar bertindak sebagai cara saling terkait kegiatan guru dan siswa untuk mencapai tujuan pedagogis tertentu. Setelah menyoroti interkoneksi ini, Yu.K. Babansky memberikan definisi berikut: "Metode pembelajaran disebut metode yang diperintahkan dari kegiatan yang saling terkait dari guru dan terlatih bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan." Definisi itu tersebar luas di mana hubungan antara guru dan aktivitas siswa tidak hanya dialokasikan, dan kesetaraan dan kesetaraan kedua belah pihak dalam kegiatan terorganisir ditekankan. Jadi, menurut N.V. Savina, "metode pelatihan adalah metode kegiatan bersama guru dan siswa yang bertujuan memecahkan tugas pembelajaran."

Kelompok penulis percaya bahwa kegiatan pelatihan guru untuk organisasi dan untuk memastikan kegiatan pelatihan siswa, dan kegiatan bersama guru dan siswa hanya berarti dalam pelatihan. Tugas utama guru ini adalah untuk memasukkan siswa dalam proses pendidikan dan membantu mengatur kegiatan pendidikan. Itulah sebabnya tailina mempertimbangkan metode pembelajaran sebagai "cara untuk mengatur kegiatan kognitif siswa."

Menciptakan yang baru teknologi komputer Memungkinkan Anda membangun proses pembelajaran (tetapi tidak membiayai anak!) Secara umum, tanpa partisipasi guru dan tanpa mengorganisir kegiatan bersama siswa dengan guru. Ini sekali lagi membawa kita untuk memahami fakta bahwa tautan utama dari proses pembelajaran adalah organisasi kegiatan pendidikan siswa.

Dengan demikian, metode pembelajaran adalah cara untuk mengatur kegiatan pendidikan dan pendidikan siswa dengan tugas-tugas yang telah ditentukan, tingkat aktivitas kognitif, tindakan pendidikan dan hasil yang diharapkan untuk mencapai tujuan didaktik.

Pertimbangkan esensi dan fitur klasifikasi pembelajaran yang paling banyak diinformasikan.

Klasifikasi tradisional metode pelatihan, yang berasal dari sistem filosofis kuno dan pedagogis dan diklarifikasi untuk kondisi saat ini. Sebagai tanda umum metode yang dialokasikan di dalamnya, sumber pengetahuan diambil. Sumber-sumber seperti itu telah lama diketahui tiga: praktik, kejelasan, kata. Dalam perjalanan kemajuan budaya, itu bergabung dengan satu lagi - buku ini, dan dalam beberapa dekade terakhir, informasi sumber tanpa daya yang tidak berdaya semakin dinyatakan sendiri tentang dirinya sendiri dalam kombinasi dengan sistem komputer terbaru. Dalam klasifikasi ini, lima metode dibedakan: praktis, visual, verbal, bekerja dengan buku, video logam. Masing-masing metode umum ini memiliki modifikasi (cara untuk mengekspresikan).

Klasifikasi Metode untuk Pengangkatan (MA Danil B.P. Esipov).

Sebagai tanda klasifikasi umum, langkah berturut-turut melangkah di mana proses pembelajaran sedang berlangsung.

Metode berikut dialokasikan:

Akuisisi pengetahuan;
- Pembentukan keterampilan dan keterampilan;
- Penerapan pengetahuan;
- Aktivitas kreatif;
- Konsolidasi;
- Periksa pengetahuan, keterampilan, keterampilan.

Klasifikasi metode ini konsisten dengan skema pelatihan klasik dan bawahan tugas untuk membantu pendidik dalam pelaksanaan proses pendidikan dan menyederhanakan nomenklatur metode.

Klasifikasi metode sesuai dengan jenis (karakter) aktivitas kognitif (I.Y. LERNER, M.N. RODKHATIN). Jenis aktivitas kognitif (TPD) adalah tingkat kemerdekaan (ketegangan) aktivitas kognitif, yang dicapai oleh siswa, yang mengerjakan instruksi yang diusulkan oleh guru. Karakteristik ini dikonjugasi erat dengan tingkat aktivitas pemikiran yang sudah diketahui oleh kami.

Metode berikut dialokasikan dalam klasifikasi ini:

Ilustrasi penjelasan (informasi dan reseptif);
- reproduksi;
- pernyataan masalah;
- Pencarian parsial (heuristik);
- Penelitian.

Untuk tujuan didaktik, dua kelompok metode pembelajaran dialokasikan:

Metode Berkontribusi pada Asimilasi Primer materi pendidikan;
- Guru mengatur berbagai cara untuk persepsi pengetahuan ini.

Grup pertama meliputi: metode informasi dan pendidikan (presentasi oral guru, percakapan, bekerja dengan buku); Metode pengajaran heuristik (pencarian) (percakapan heuristik, perselisihan, pekerjaan laboratorium); Metode penelitian.

Grup kedua meliputi: latihan (sampel, latihan komentar, latihan variabel, dll.); kerja praktis.

Distribusi terbesar dalam didaktik dekade terakhir adalah klasifikasi metode pelatihan yang diusulkan oleh akademisi Yu.k. Babanian.

Ini mengalokasikan tiga kelompok besar metode pembelajaran:

Metode organisasi dan implementasi kegiatan pendidikan dan pendidikan:
- oleh sumber informasi (verbal, visual, praktis);
- Menurut logika presentasi materi pendidikan (induktif, deduktif, sintetis, logis);
- Metode Gnostik (reproduksi, pencarian);
- Metode untuk mengelola kegiatan pendidikan siswa (metode pekerjaan akademik di bawah bimbingan guru; metode pekerjaan mandiri siswa);
- Metode merangsang dan motivasi kegiatan pendidikan dan pendidikan: Metode merangsang minat kognitif (game edukasi, diskusi pendidikan, menciptakan situasi yang bersifat moral secara emosional, menciptakan situasi berdasarkan pengalaman hidup), metode pembentukan tanggung jawab positif untuk mengajar (kepercayaan dalam pentingnya latihan, persyaratan presentasi, dorongan dalam mengajar);
- Metode kontrol dan kontrol diri untuk efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif:
- Metode kontrol oral (survei, tes, kolokium, ujian);
- Metode kontrol tertulis (tes, pengujian).

Tidak ada yang dianggap sebagai klasifikasi metode yang tidak bebas dari kekurangan. Praktek lebih kaya dan lebih sulit daripada bangunan yang paling terampil dan skema abstrak. Oleh karena itu, pencarian untuk klasifikasi yang lebih maju yang akan membuat kejelasan menjadi bertentangan dengan teori metode dan akan membantu para guru untuk meningkatkan praktik, berlanjut.

Implementasi Tujuan Pendidikan dan Pendidikan disebut proses pedagogis. . Sistem pendidikan dan pendidikan berarti mengkarakterisasi kegiatan bersama guru dan siswa, merujuk metode pendidikan atau dengan belajar . Pemisahan dana dan metode untuk pendidikan dan pendidikan sangat konvensional, dan kadang-kadang bahkan secara artifisial, oleh karena itu kita akan menggunakan di masa depan konsep universal "sarana dampak pada identitas" dan "metode pengaruh kepribadian".

Untuk fungsi yang tepat dari proses pedagogis yang paling Anda butuhkan lima kelompokmetode Kepribadian:

1. Keyakinan;

2. Latihan dan Pengajaran;

3. Pelatihan;

4. Stimulasi;

5. Kontrol dan evaluasi.

Kepribadian - Ini adalah sistem teknik pedagogis untuk memecahkan tugas-tugas pedagogis tertentu.

Konsep penting lainnya dalam baris ini adalah bentuk organisasi dampak pedagogis. Mengalokasikan yang paling penting berikut bentuk organisasi dampak pedagogis. :

1. Proses pendidikan;

2. pekerjaan ekstrakurikuler;

3. Pendidikan keluarga;

4. Kegiatan pendidikan organisasi pemuda;

5. Kegiatan pendidikan lembaga budaya, seni dan media (sejauh itu tersedia).

Pertimbangkan di atas kepribadian.

Keyakinan- Ini adalah dampak serbaguna pada pikiran, perasaan dan kehendak seseorang untuk membentuk kualitas yang diinginkan. Tergantung pada arah dampak pedagogis, kepercayaan itu dapat bertindak sebagai bukti sebagai saran, atau sebagai kombinasinya. Peran paling penting dalam hukuman dengan bantuan sebuah kata dimainkan oleh teknik tersebut sebagai percakapan, kuliah, perselisihan. Efektivitas metode kepercayaan tergantung pada ketaatan sejumlah persyaratan pedagogis, yang paling penting bagi mereka:

2. Dukungan pada pengalaman hidup murid.

3. Ketulusan, konkretitas dan aksesibilitas keyakinan.

4. Kombinasi keyakinan dan pengajaran praktis.

5. Akuntansi untuk usia dan karakteristik individu murid.

Latihan dan Pengajaran

Olahraga- Ini adalah pemenuhan yang diselenggarakan secara sistematis oleh siswa dari berbagai tindakan, kasus praktis untuk membentuk dan mengembangkan identitas mereka. Pengajaran- Ini adalah organisasi pemenuhan yang sistematis dan teratur oleh murid-murid tindakan tertentu untuk membentuk kebiasaan baik.

Latihan (pengajaran) sebagai metode dampak pedagogis berlaku untuk menyelesaikan berbagai tugas sipil, moral, fisik dan estetika persepsi dan pengembangan. Tanpa penggunaan latihan yang wajar secara sistematis, efektivitas pekerjaan pendidikan tidak dapat dicapai. Dalam praktik kerja pendidikan, sebagian besar tiga jenis latihan digunakan:

1. Latihan dalam kegiatan yang bermanfaat;

2. latihan repeater;

3. Latihan khusus.

Latihan

Metode pelatihan dibagi sesuai dengan sarana dominanpada:

Lisan

Visual;

Praktis.

Mereka diklasifikasikan juga tergantung pada tugas didaktik utamapada:

1. Metode untuk memperoleh pengetahuan baru;

2. Metode pembentukan keterampilan, keterampilan dan penerapan pengetahuan dalam praktik;

3. Metode untuk memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan.

Klasifikasi ini dilengkapi dengan metode pemasangan bahan yang dipelajari dan metode karya siswa independen.

Bahkan, keragaman metode pembelajaran dibagi menjadi tiga kelompok utama:

1. Metode organisasi dan implementasi kegiatan pendidikan dan pendidikan;

2. Metode merangsang dan memotivasi kegiatan pendidikan dan kognitif;

3. Metode kontrol dan kontrol diri atas efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif.

Klasifikasi metode pembelajaran yang paling optimal disajikan, di mana dasar diambil sifat kegiatan pendidikan (atau metode asimilasi) siswadalam asimilasi bahan yang dipelajari. Klasifikasi ini mencakup lima metode:

1. Penjelasan metode ilustrasi (kuliah, cerita, bekerja dengan literatur, dll.);

2. Metode reproduksi;

3. Metode presentasi masalah;

4. Metode pencarian parsial (atau heuristik);

5. Metode penelitian.

Situasi masalah- Ini adalah keadaan mental kesulitan intelektual yang disebabkan oleh, di satu sisi, keinginan tajam untuk menyelesaikan masalah, dan di sisi lain, tidak mungkin dilakukan dengan bantuan pasokan uang tunai pengetahuan atau dengan bantuan cara akrab tindakan, dan menciptakan kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan baru atau mencari cara tindakan baru.

SAYA. Novikov

Dasar-dasar kegiatan pedagogis

Dalam artikel sebelumnya dari siklus ini (majalah "spesialis" 2010, No. 11, 12.) Aktivitas pendidikan siswa dipertimbangkan. Kami sekarang beralih ke pertimbangan kegiatan pedagogis Guru, dalam pikiran, pertama-tama, kegiatan guru profesional.: Guru, guru, guru, dll.

Fitur kegiatan pedagogis

Mari kita mengajukan pertanyaan - adalah kegiatan guru kegiatan manajemen? Ya tentu saja. Guru mengelola siswa, mengelola proses pendidikannya. Kami akan membawa tamasya singkat ke teori manajemen umum.

Gbr.1. Komponen teori manajemen

Konsep Teori Umum Teori Manajemen Sosial

Dalam sistem sosial (di mana kedua otoritas pengelolaan dan sistem yang dikelola adalah subjek - orang atau organisasi) Manajemen adalah kegiatan (badan pengatur) pada organisasi kegiatan (subjek yang dikelola). Sehubungan dengan sistem pedagogis "Pedagog - Pelatihan (Siswa)" pernyataan ini berarti itu aktivitas manajemen guru adalah untuk mengatur kegiatan pendidikan siswa (siswa).

Komponen utama dari struktur teori kontrol ditunjukkan pada Gambar. satu.

Kontrol Tujuan mereka harus mencapai hasil yang diperlukan dari aktivitas siswa (siswa).

Kriteria untuk efisiensi manajemen. Sesuai dengan pendekatan teori manajemen modern, efektivitas manajemen ditentukan oleh efektivitas keadaan di mana sistem yang dikendalikan berada di bawah pengaruh kontrol ini. Sehubungan dengan sistem pedagogis, efektivitas kegiatan manajemen guru ditentukan oleh efektivitas hasil kegiatan siswa, yang ia raih sebagai akibat dari dampak pedagogis (mengelola). Bukan kualitas mengisi rencana dan laporan, bukan sesi pelatihan "cantik", dll.

Metode Manajemen . Untuk diperbaiki (dengan komposisi dan struktur yang diberikan) sistem sosial Berikut ini dialokasikan metode Manajemen:

- Manajemen institusional (administrasi, perintah, membatasi, memaksa;

- Manajemen motivasi (manajemen mendorong subyek pengelolaan untuk melakukan tindakan yang diperlukan);

- Manajemen Informasi (berdasarkan informasi, pembentukan kepercayaan, ide, dll.).

Jenis manajemen. Dari sudut pandang keteraturan, rekonstruksi proses yang dikelola dapat menyoroti jenis kontrol berikut:

- Manajemen proyek (manajemen pengembangan sistem dalam dinamika - perubahan dalam sistem, inovasi, dll.);

- Manajemen proses (manajemen fungsi sistem "dalam statika" - kegiatan reguler dan berulang dengan kondisi eksternal yang tidak berubah).

Karena untuk mempelajari kegiatan pendidikannya selalu inovatif, kemudian, dalam sistem pedagogis, guru - belajar (belajar) "akan selalu berlangsung hanya manajemen proyek. Kami telah berbicara tentang proyek-proyek pedagogis di salah satu artikel sebelumnya (majalah "spesialis" 2010, No. 1).

Untuk mengontrol dinamika, pada gilirannya, Anda dapat mengalokasikan manajemen Refleks (Situasional) dan menyesuaikan Manajemen. Refleks disebut manajemen, di mana tubuh kontrol bereaksi terhadap perubahan atau pengaruh eksternal seperti yang muncul, tidak berusaha memprediksi atau mempengaruhi mereka. Manajemen lanjutan didasarkan pada perkiraan kondisi dan persyaratan untuk berfungsinya sistem.

Untuk kegiatan guru, ini adalah klasifikasi yang signifikan. Pernahkah guru yang baik membedakan kemampuan untuk mengingatkan acara tersebut. Seperti yang mereka katakan, "memimpin - artinya meramalkan."

Fungsi manajemen. Pilih empat fungsi utama Manajemen: perencanaan, organisasi, stimulasi dan kontrol. Urutan kontinu penerapan fungsi-fungsi ini adalah siklus manajemen (lihat Gambar 2).

Ara. 2. Siklus Manajemen

Karena fungsi-fungsi ini ditempatkan pada logika organisasi proyek, termasuk proyek pedagogis.(Lihat majalah "Spesialis" 2010, No. 1), kami tidak akan menganggapnya secara rinci secara detail.

Bentuk manajemen . Memilih berbagai basis klasifikasi, mengalokasikan berbagai bentuk kontrol.

1. Bergantung pada struktur sistem kontrol menonjol:

- Kontrol hierarkis (sistem manajemen memiliki struktur hierarkis, dan masing-masing bawahan memiliki satu dan hanya satu bos);

- Kontrol terdistribusi (satu bawahan dapat berupa beberapa bos);

- Kontrol jaringan (fungsi kontrol yang berbeda pada berbagai waktu dapat dilakukan oleh berbagai elemen sistem; termasuk karyawan yang sama pada salah satu fungsinya dapat menjadi bawahan, dan menurut fungsi lain, pemimpin).

Bahkan, ada ketiga bentuk manajemen dalam sistem "guru":

Untuk pelatihan, misalnya, di sekolah, guru kelas baginya adalah contoh manajemen hierarkis. Atau di kelas pada satu subjek konkret, itu hanya subordinasi untuk satu guru;

Untuk mempelajari semua guru yang sama yang mengajarkan semua barang yang ia pelajari, pada saat yang sama mereka adalah "pengawas" - contoh manajemen yang didistribusikan;

Dalam pemerintahan sendiri siswa, penelitian yang sama pada salah satu fungsinya mungkin bawahan, dan menurut fungsi lain, pemimpin. Selain itu, dengan organisasi brigadir proses pendidikanDalam kegiatan ekstrakurikuler, kelompok sementara dapat dibuat, di mana penelitian yang sama pada salah satu fungsinya dapat menjadi bawahan, dan menurut fungsi lain, pemimpin. Ini adalah contoh manajemen jaringan.

Rasio bentuk manajemen ini menarik masalah pedagogis..

2. Tergantung pada jumlah entitas yang dikelola, Anda dapat mengalokasikan formulir manajemen seperti:

- Kontrol individu (dalam satu subjek) - dalam kasus kami, sistem pendidikan individu;

- Manajemen kolektif (manajemen sekelompok mata pelajaran) - dalam kasus kami, kelompok, bentuk-bentuk pendidikan kolektif.

3. Tergantung pada apakah pengelolaan fitur individu dari subjek yang dikelola memperhitungkan, formulir dibedakan:

- Manajemen terpadu (ketika mekanisme manajemen yang sama diterapkan pada grup, dalam kasus umum berbagai, subjek);

- Kontrol yang dipersonalisasi (ketika paparan kontrol tergantung pada karakteristik individu dari entitas yang dikendalikan).

Sekali lagi, jelas bahwa tingkat akuntansi karakteristik individu dari guru dalam kegiatan pedagogisnya dapat sepenuhnya berbeda, tergantung pada keinginan, pengalaman, kemampuan, serta dari klasifikasi kelas, kelompok. Selain itu, arah penelitian pedagogis yang begitu terkenal juga akan mencakup individualisasi pelatihan, pendidikan berorientasi pribadi, dll.

Kontrol. - Pesanan, pesanan, instruksi, rencana, norma, peraturan, peraturan, dll. Dalam kasus kami, guru dokumen administrasi tertulis biasanya tidak menebus (kecuali untuk catatan kepada orang tua dengan undangan untuk datang ke sekolah), biasanya kontrol oral, tetapi esensi dari kontrol ini sama - administrasi, peraturan. .

Prinsip manajemen:

Prinsip 1 (hierarki). Secara umum diakui bahwa hierarki sebagai pemisahan fungsi dalam sistem kompleks adalah manifestasi dari perlunya spesialisasi khusus dengan fungsi masing-masing elemen sistem ini dan memungkinkan penggunaan kemampuan terbatas yang paling objektif secara objektif. Otoritas pengelolaan mungkin ada dalam subordasinya tidak lebih dari 7 + -2 subbordinate mata pelajaran, I.E. merekaseharusnya tidak lebih disebut angka Miller. XE "Nomor Miller" 7 ± 2. Jika tidak, pemisahan entitas terkelola menjadi beberapa kelompok dan memperkenalkan tingkat hierarki berikutnya, lebih tinggi. Konten dari persyaratan ini dapat dijelaskan dengan kemungkinan memori operasional seseorang, kemampuannya untuk menganalisis RAM tidak lebih dari 5 ÷ 9 komponen. Sebagaimana diterapkan pada kegiatan guru, prinsip ini berarti bahwa ketika petugas kelompok, siswa kelas melebihi angka ini, guru tak terhindarkan ditakdirkan untuk kelebihan beban .

Prinsip 2 (fokus) . Manajemen apa pun dilakukan dengan tujuan tertentu. Secara khusus, tujuan pengelolaan dalam sistem pedagogis "Pedagog - Pelatihan (edukatif) adalah pembentukan pelatihan (siswa) sesuai dengan persyaratan yang ditetapkan untuk volume, kualitas dan tepat waktu.

Prinsip 3 (efisiensi). Manajemen yang diterapkan harus memiliki efisiensi maksimum dengan batasan yang ditentukan. Yaitu, untuk menjadi optimal. Secara khusus, pencapaian tujuan tetap sistem harus dicapai dengan pengeluaran sumber daya yang optimal. Jadi, sehubungan dengan kasus kami, guru harus mencapai tujuan pendidikan, pelatihan dan pengembangan siswa (siswa) dengan waktu dan upaya pengeluaran yang optimal. Apalagi upaya belajar (siswa) dan mereka sendiri.

Prinsip 4 (kewajiban) . Otoritas manajemen bertanggung jawab atas efektivitas kegiatan subjek yang dikelola dan seluruh sistem secara keseluruhan (kualitas, waktu, konsumsi sumber daya). Efektivitas manajemen diperkirakan hanya pada efektivitas kegiatan subjek yang dikelola. Itu adalah, sehubungan dengan kegiatan guru, prinsip ini berarti bahwa efektivitas karyanya dinilai dengan hasil kegiatan pendidikan siswa - murid, pelatihan, pengembangan, dan bukan dengan cara "indah" ia memimpin pelajaran Berapa banyak dia melakukan kelas, karena rencana membuat rencana, laporan, dll.

Prinsip 5 (non-interferensi). Intervensi dari pengelola otoritas dalam kegiatan subyek yang dikelola terjadi pada itu dan hanya jika subordinasi subyek tidak memberikan implementasi seluruh kompleks dari fungsi yang diperlukan. Sehubungan dengan kegiatan guru, prinsip ini berarti perlunya mematuhi tindakan dalam intervensi, "peraturan" dari kegiatan penelitian, bahaya "peraturan".

Prinsip 6 (keterbukaan). Manajemen sistem harus ditujukan pada keterlibatan maksimum yang tepat dari semua entitas yang tertarik (masyarakat, otoritas, fisik dan badan hukum, gerakan sosial, dll.) Dalam proses pengembangan sistem. Berkenaan dengan kegiatan guru, prinsip ini berarti keterbukaan sistem pedagogis "Pedagog - pelatihan (edukatif)", publisitas kegiatan bersama mereka untuk orang lain.

Prinsip 7 (Manajemen Regulasi) . Sesuai dengan prinsip ini, semua fungsi manajemen harus diatur. Artinya, manajer dan subjek yang dikelola harus bertindak dan berinteraksi berdasarkan aturan, norma, dan kriteria yang didefinisikan dengan jelas dan terkenal. Berkenaan dengan kegiatan pedagogis, misalnya, hari ini kriteria evaluasi mengadakan guru, seorang guru, dan siswa sebagai aturan tidak mewakili mereka.

Prinsip 8 (ketidakpastian). Nititas dan ketidakpedulian aktivitas manusia dalam kondisi tertentu, diutamakan siapa yang akan menentukan ketidakpastian kegiatan sistem sosial. Termasuk, proses pedagogis sebagian besar tidak dapat diprediksi:

Seperti dari siswa (siswa), reaksi (mereka) terhadap paparan kontrol guru;

Dan pada bagian guru itu sendiri. Guru adalah orang yang hidup dengan masalah, kegembiraan, dan nyanyian, dengan suasana hatinya. Oleh karena itu, kegiatannya juga dibedakan oleh ketidakpastian.

Oleh karena itu, ketika merencanakan tindakan apa pun, guru harus memperhitungkan kemungkinan ketidakpastian situasi, memprediksi berbagai skenario untuk pengembangan kegiatan bersama dengan siswa (siswa). Dan, sebagai tambahan, dalam kegiatan pedagogis, selalu ada peran penting yang dimainkan improvisasi - Kemampuan sesuai dengan situasi dengan cepat membangun kembali tindakan yang direncanakan menjadi kursus baru. Berdasarkan keadaan ini, mereka mengatakan bahwa pedagogi bukan hanya sains, tetapi juga seni.

Prinsip 9 (umpan balik) Ini mungkin salah satu prinsip manajemen yang paling terkenal. Sesuai dengan prinsip ini, informasi tentang status sistem yang dikelola dan kondisi untuk fungsinya diperlukan untuk manajemen yang efektif. Selain itu, implementasi dampak kontrol dan konsekuensinya harus dipantau, dikendalikan oleh badan pengelola. Ini sepenuhnya berlaku untuk aktivitas manajemen guru. Misalnya, survei pada awal pelajaran adalah untuk guru, termasuk sarana umpan balik. Atau seorang profesor, mengajukan pertanyaan kepada siswa dalam kursus kuliah, menerima "umpan balik" - karena siswa memahaminya.

Prinsip 10 (sentralisasi rasional) - atau, jika tidak, Prinsip delegasi - Klaim bahwa dalam sistem kompleks mana pun ada tingkat rasional sentralisasi manajemen: yang secara khusus harus mengambil pada tubuh manajerial, dan apa yang dikelola subjek / objek harus diselesaikan. Misalnya, dosen dapat memungkinkan siswa bebas kunjungan untuk kuliah, atau, kasus berlawanan - untuk merayakan semua siswa yang hilang. Guru menentukan apakah tugas-tugas lain di dewan harus memutuskan atau menyebabkan beberapa siswa atau siswa akan menyelesaikannya secara independen di notebook.

Prinsip 11 (Manajemen Demokrat). Terkadang disebut prinsip anonimitas. Prinsip ini adalah untuk memastikan kondisi dan peluang yang sama bagi semua peserta dalam sistem tanpa diskriminasi priori mereka. Untuk kegiatan pedagogis, prinsip ini berarti bahwa guru harus berhubungan sama dengan semua siswa, bukan untuk menunjukkan simpati atau antipati secara terbuka terhadap satu atau siswa lain, bukan untuk memulai "hewan peliharaan" dan "nakal". Apa, seperti yang kita ketahui, dalam praktik pedagogis massal sangat sering tidak dihormati.

Prinsip 12 ( kecukupan). Atau itu sama - Prinsip keanekaragaman yang diperlukan.Prinsip dalam teori sistem ini dirumuskan oleh U.R. Eshbi xe "ashby u.r." \\f "A. ". Dia mengatakan bahwa, menciptakan sistem yang dapat mengatasi solusi untuk masalah dengan keanekaragaman tertentu (kompleksitas), perlu untuk memastikan bahwa sistem memiliki keanekaragaman yang lebih besar (ketersediaan sarana dan metode untuk memecahkan masalah) daripada a berbagai (kompleksitas) masalah yang diselesaikan. Atau mampu menciptakan varietas yang diperlukan ini (dapat mengembangkan dana dan cara baru untuk menyelesaikan masalah). Yaitu, dengan kata lain, sistem harus memiliki "saham manuver" yang diperlukan.

Secara khusus, sehubungan dengan manajemen: sistem manajemen (strukturnya, kompleksitas, fungsi, dll.) Harus memadai (masing-masing, struktur, kompleksitas, fungsi, dll.) Dari sistem yang dikelola. Dengan kata lain, sehubungan dengan sistem pedagogis "Pedagog - belajar (dikemas)" prinsip ini mencerminkan sejak zaman kuno merupakan persyaratan yang terkenal itu guru harus tahu dan bisa lebih dari siswa (siswa). Di antara para guru bahkan ada prinsip jargon seperti itu: "Guru merasa percaya diri, jika dia tahu tentang topik 10 kali lebih banyak daripada laporan siswa."

Persyaratannya adalah pada umumnya diketahui. Tetapi dalam kondisi modern:

Guru, guru tahu dan tahu bagaimana lebih banyak belajar dalam masalah pelajarannya. Dan menurut mata pelajaran lain yang dipelajari oleh siswa, bahan telah lama dilupakan (di sekolah menengah). Atau tidak belajar sama sekali (di sekolah kejuruan) kemudian ternyata tahu lebih banyak dan tahu bagaimana belajar, seluruh tim pedagogis dalam jumlah tersebut. Dan tidak setiap guru individu. Pertanyaannya menarik dan tidak jelas - sehubungan dengan implementasi objek, termasuk jenis modular membangun konten pendidikan, semakin banyak mendistribusikan metode proyek pelatihan, tampaknya, guru tidak akan cukup, cakrawalanya. harus diperluas secara signifikan;

Hari ini, seluruh orang yang sedang tumbuh di sekolah, di perguruan tinggi, di universitas materi pendidikan dalam satu saluran dengan aliran informasi gratis yang signifikan yang berasal dari layar TV, komputer, dari media cetak. Selain itu, anak-anak sekolah, siswa cenderung memiliki lebih banyak waktu luang daripada guru untuk menonton TV, "Naik" di Internet, dll. Dan sebagai hasilnya, siswa sering diinformasikan, setidaknya tentang peristiwa saat ini, lebih dari seorang guru. Dia, seolah-olah, "tahu" lebih banyak. Dan ini merupakan masalah serius pendidikan modern. Prinsip 13 ( penyatuan). Sistem yang menyamakan harus dijelaskan dan dilihat di dalam pendekatan terpadu (Keduanya dari sudut pandang parameter mereka dan dari sudut pandang kriteria untuk efisiensi fungsi). Namun, apa yang tidak dikecualikan, perlu memperhitungkan spesifikasi dari setiap sistem tertentu. Untuk sistem pedagogis, ini berarti, misalnya,persyaratan reflektif untuk belajar (belajar) dari tim pedagogis sekolah, perguruan tinggi, dll., I.E. Semua guru, guru dari tim pendidikan ini harus menerapkan persyaratan seragam untuk siswa. Yang sama ujian Negara sebagai persyaratan kualitas nasional terpadu pendidikan umum. Atau sebagai persyaratan seragam standar pendidikan negara.

Prinsip 14. (opeption.). Prinsip ini mengharuskan ketika mengelola informasi real-time, informasi yang diperlukan untuk membuat keputusan terjadi tepat waktu, keputusan manajemen sendiri telah diterima dan diterapkan segera sesuai dengan perubahan dalam sistem yang dikelola dan kondisi untuk fungsinya. Secara khusus, guru harus segera menanggapi tindakan tertentu dari siswa (siswa). Misalnya, persyaratan pedagogis untuk inadmisibilitas keterlambatan hukuman diketahui.

Prinsip 15 ( manajemen yang disepakati.). Prinsip ini mencerminkan persyaratan bahwa dampak manajemen dalam kerangka pembatasan kelembagaan yang ada harus disepakati secara maksimal dengan kepentingan dan preferensi subjek yang dikelola. Untuk guru, implementasi prinsip ini merupakan tugas kreatif yang serius - setelah semua, dalam setiap situasi, guru menghadapi kepribadian yang unik dari penelitian, setiap orang sangat individu.

Prinsip 16 ( refleksi canggih) - Ketika mengembangkan pengaruh kontrol, perlu untuk memprediksi dan mendahului kemungkinan perubahan dalam keadaan sistem yang dikelola. Artinya, guru harus memprediksi pengembangan peristiwa, untuk membangun model perkiraan aktivitas pelatihan (siswa).

Prinsip 17 ( adaptasi) – sistem yang dikelola dinamis, dan keputusan manajemen yang diadopsi harus direvisi secara tepat waktu sesuai dengan perubahan keadaan sistem yang dikelola dan kondisi untuk fungsinya. Misalnya, proses pembentukan satu atau keterampilan lain pada siswa melewati sejumlah tahapan, tahapan. Dan sesuai dengan mereka, efek dari guru untuk proses ini harus berubah.

Dengan demikian, tamasya singkat untuk teori umum manajemen ternyata tidak spesifik - banyak persyaratan untuk guru dan kegiatannya mengalir dari teori ini dengan cara deduktif sebagai kasus khusus dari ketentuan umum. Selain itu, banding ke Teori Manajemen Umum memungkinkan Anda untuk mensistematisasikan kegiatan pengelolaan guru. Selain itu, ternyata juga dimungkinkan untuk mentransfer hasil penelitian tentang masalah manajemen sistem berbagai sifat ke sistem pedagogis.

Sekarang setelah tamasya singkat dengan teori kontrol umum, kami beralih langsung ke fitur kegiatan pedagogis profesional. Jelas bahwa objek profesi pedagogis adalah seseorang, dan subjeknya adalah kegiatan pengembangan, pendidikan, pelatihan. Aktivitas pedagogis mengacu pada kelompok profesi "manusia - manusia". Salah satu karakteristik terpenting dari kegiatan pedagogis adalah karakter sendi: itu tentu menyiratkan seorang guru dan siapa yang ia ajarkan siapa yang dia ajarkan, berkembang. Kegiatan ini tidak dapat aktif hanya "untuk dirimu sendiri." Esensinya - dalam refleksi kegiatan "untuk dirimu" pada kegiatan "untuk yang lain", "untuk orang lain." Dalam kegiatan ini, realisasi diri guru dan partisipasi yang ditargetkan dalam mengubah pembelajaran (tingkat pelatihan, pendidikan, pengembangan, pendidikan) terhubung. Tetapi transisi "untuk diri mereka sendiri" dalam kegiatan "untuk yang lain", "untuk orang lain" adalah karakteristik tidak hanya kegiatan pedagogis. Tapi, katakanlah kegiatan dokter. Apa saja fitur aktivitas pedagogis yang sebenarnya?

1. Di atas kami meninjau kegiatan pengelola guru, I.E. Kegiatan untuk mengatur kegiatan pendidikan (siswa). Adalah fitur aktivitas pedagogis hanya dibatasi oleh aspek ini - aspek manual. belajar (siswa), kontrol Proses pendidikan? Tentu saja tidak!

2. Pedagog adalah sumber yang paling penting. sosialisasi belajar. Dalam arti luas, guru adalah contoh seseorang. Belajar "Sepertinya di cermin di orang lain" (K. Marx) dan dengan demikian debug, mengklarifikasi, mengoreksi gambar-gambar ya. Dan dalam hal ini sangat penting bahwa guru itu kepribadian:kepribadian dibentuk oleh seseorang, karakter dibentuk oleh karakter. Kita semua belajar di sekolah, di universitas ... guru dan guru masing-masing memiliki banyak. Apakah ada banyak dari mereka yang ingat yang memengaruhi karakter kita, demi kepentingan pilihan hidup? A. S. Pushkin dikhususkan untuk gurunya A. P. kincinina garis-garis seperti:

Cuckacle Tribute Heart and Wine!

Dia menciptakan kita, dia mengangkat api kita,

Letakkan cornerstone.

Mereka adalah lampu murni bersemangat ...

Kecerahan kepribadian guru ditentukan oleh keyakinan ideologisnya, posisi moral, tingkat spiritualitas. Peran penting dimainkan oleh gambar guru, termasuk pakaian, gaya rambut, karisma-nya, keterampilan aktingnya. Bahkan ketika guru, guru menceritakan materi pelatihan, penting bukan hanya apa yang dia katakan, tetapi juga seperti yang dia katakanBagaimana informasi berkontribusi Pewarnaan pribadinya, sikap pribadinya.

Di tempat yang sama, di mana ia bertindak sebagai pompa sederhana, memompa siswa dengan pengetahuan, ia dapat berhasil diganti dengan buku teks, kamus, tugas, komputer. Dalam hal ini, guru seperti itu, kebenaran berjalan, selalu menjadi sosok lucu, sepotong lelucon dan ejekan, karakter komik. Chekhovsky "Man in case" sangat mengerikan, yang merupakan sampel impersonalitas lengkap, akhirnya menghilang perasaan dan pemikiran.

3. Guru harus terus-menerus Pelajari dirimu. Lagi pula, seperti yang telah disebutkan, kegiatan pendidikan dari pembelajaran selalu produktif, inovatif. Dan itu tidak bisa tumpang tindih reproduksi.kegiatan guru. Hanya aktivitas produktif pada aktivitas produktif. Oleh karena itu, fitur ketiga dari aktivitas pedagogis - pengembangan diri permanen.

Dengan demikian, kami mengalokasikan tiga fitur utama kegiatan pedagogis, dalam sistem komponen kompleks. Itu dalam agregat, di kompleks (Gbr. 3). Secara kiasan, guru "dan bos, dan aktor, dan seorang siswa."

Ara. 3. Klasifikasi fitur utama dari kegiatan pedagogis

Bentuk, metode, sarana kegiatan pedagogis

Berbicara O. bentuk kegiatan pedagogis harus segera dibagi. Ketika kegiatan pedagogis dilakukan bersamaan dengan siswa (siswa) - ini akan menjadi bentuk kegiatan bersama, I.E. Formulir proses pedagogis.(Lihat artikel selanjutnya dari siklus ini). Ketika guru sendirian menyiapkan kelas, terlibat dalam desain sistem pedagogis, terlibat dalam analisis refleksif, dll. - Ini terutama merupakan bentuk aktivitas individu. Selain itu, bentuk kolektif adalah partisipasi guru dalam pekerjaan komisi metodologis (siklik), bagian, departemen, pedagogis, sarjana, dll.

Metode pedagogis.Ingatlah bahwa dalam artikel sebelumnya dari siklus ini (majalah "spesialis" 2010, tidak ..), Berbicara tentang metode kegiatan pendidikan belajar, kami membagi metode:

Di satu sisi, pada metode teoritis dan empiris;

Di sisi lain, - pada metode operasi dan metode-tindakan.

Demikian pula, metode kegiatan pedagogis guru:

Operasi Metode Teoritis. Ini adalah operasi pemikiran: analisis, sintesis, dll. (Gbr. 4). Metode-metode ini melekat dalam semua kegiatan tanpa kecuali;

Metode teoritis - tindakan. Ini adalah metode untuk merancang sistem pedagogis (metode skenario, metode perencanaan, dll.), Serta metode analisis refleksif pedagogis (lihat Majalah "Spesialis" 2010, № 1).

Operasi metode empiris. Ini adalah metode kontrol kegiatan pendidikan Traine (siswa).

Metode empiris - tindakan. Ini akan menjadi teknologi pedagogis (lihat. Peregangan "Konsep teknologi pedagogis" adalah spesialis "majalah", 2009, No. 9).

Ara. 4. Metode kegiatan pedagogis

Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa sebelumnya, dalam artikel sebelumnya dari siklus ini, kami mempertimbangkan metode kegiatan pendidikan siswa: Metode kegiatan pendidikan, metode kegiatan pendidikan, metode kegiatan pembangunan - berdasarkan kebajikan Masalah baru. Adapun metode kegiatan pedagogis, kami menjauh dari divisi tradisional ke dalam metode pendidikan dan metode pengajaran (Pada metode pengembangan kegiatan dalam buku teks pedagogi tidak pernah ditulis secara umum). Bagaimanapun, dasar untuk divisi tradisional hanya satu keadaan - pembagian kegiatan guru pada kegiatan selama sesi pelatihan dan selama pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler. Tetapi pemisahan ini bukan argumen - setelah semua metode kegiatan guru (serta bentuk, dan dana) baik dalam penelitian maupun dalam pekerjaan ekstrakurikuler - sama (Gbr.4).

Dengan demikian, dalam artikel ini kami mempertimbangkan fitur, bentuk dan metode kegiatan pedagogis. Sarana kegiatan pedagogis akan dipertimbangkan dalam artikel berikut antara cara lain dari proses pedagogis. Sedangkan untuk waktu struktur kegiatan pedagogis (fase, tahap panggung), itu dijelaskan oleh kami sebelumnya dalam artikel "Proyek Pendidikan sebagai siklus kegiatan inovasi" (majalah "Spesialis" 2010, No. 1.

1. Subjek dan sarana kegiatan pedagogis.

Aktivitas pedagogis adalah aktivitasYang memberikan hubungan yang timbul antara orang-orang ketika mentransfer pengalaman spiritual dan praktis dari generasi ke generasi. Aktivitas pedagogis terdiri dari dua jenis: ilmiahdan praktis. Kegiatan pedagogis adalah dampak pemeliharaan dan pendidikan guru kepada seorang siswa yang ditujukan untuk pribadi, intelektual, dan kegiatan, yang merupakan dasar pengembangan diri dan peningkatan diri.

Generasi orang dewasa warga selalu berupaya memberi generasi muda yang dikandung pengalaman spiritual dan praktis manusia–budayaSehingga masyarakat dapat bertahan dan berkembang. Oleh karena itu, seseorang yang memiliki budaya adalah salah satu tujuan utama. masyarakat. Untuk mencapai tujuan seperti itu di masyarakat, kegiatan khusus diselenggarakan - pedagogis.

Tetapi tidak mungkin untuk mengirimkan semua budaya melalui kegiatan pedagogis. Untuk kegiatan ini, yang diperlukan dan wajib untuk penguasaan bagian budaya, mewakili beberapa kombinasi pengalaman spiritual dan praktis dalam bentuk pengetahuan dan kemampuan untuk menggunakannya, dalam bentuk kualitas moral yang lebih tinggi. Fasilitas, dengan mana aktivitas pedagogis dilakukan, adalah, di atas semua, sifat alami dan kualitas milik seseorang: organ perasaan dan sistem muskuloskeletal; kualitas sosial (Kemampuan untuk menyadari, memahami, menikmati pengetahuan dan kemampuan); Serta sarana bantu: berbagai jenis alat, termasuk buku, aksesori tertulis, dll.

Aktivitas pedagogis dilakukan seperangkat tindakanmengarah pada hasil yang sesuai dengan tujuan. Set ini adalah dua jenis kegiatan pedagogis: ilmiahdan praktis.

Kegiatan pedagogis ilmiah- Ini adalah jenis kegiatan pedagogis, tujuannya adalah untuk mendapatkan pengetahuan baru tentang hubungan pedagogis orang dewasa dan anak-anak dan bentuk-bentuk perkembangan mereka. Kegiatan pedagogis ilmiah terdiri dari dua jenis: teoretisdan eksperimental.

Kegiatan ilmiah mempelajari seluruh rangkaian hubungan yang timbul di bidang pedagogis, dan mengembangkan rekomendasi, norma, dan bentuk organisasi ilmiah kegiatan praktis.

Kegiatan pedagogis praktis- Ini adalah jenis kegiatan pedagogis, tujuannya adalah transfer bagian yang diperlukan dari budaya dan pengalaman generasi yang lebih muda.

Dalam kegiatan pedagogis praktis, transfer budaya (pengalaman) dengan generasi yang lebih muda terjadi.

Aktivitas pedagogis praktis terdiri dari dua jenis: latihan dan pendidikan.

2. Struktur pedagogis Termasuk:

Motivasi kegiatan pedagogis

Benda,

Fasilitas,

Metode,

Hasil.

Motif pedagogisadalah salah satu komponen yang paling penting.

Motif eksternal: 1) - Prestasi motif; 2) -Prestis bekerja di lembaga pendidikan tertentu.

Motif internal

Orientasi pada proses dan hasil kegiatannya: pertumbuhan pribadi dan profesional, aktualisasi diri . Dalam bentuk spesifik interaksi orang dewasa dan anak, dominasi dimanifestasikan atau motif kekuasaan (Kebutuhan akan dominasi). Tanda-tanda kebutuhan akan dominasi adalah keinginan berikut: -Geliasi mengendalikan lingkungan sosial mereka;

Untuk mempengaruhi perilaku orang lain dan mengirimkannya oleh dewan, rayuan, keyakinan, perintah;

Mendorong orang lain untuk melakukan sesuai dengan kebutuhan dan perasaan mereka;

Mencari kerja sama mereka; - Tonton di kanan mereka.

tujuankegiatan pedagogis - Pengembangan siswa secara keseluruhan, menjadi kepribadian dan subjek kegiatan pendidikan. Jika itu tercapai, itu menjadi hasilnya.

Subyekkegiatan pedagogis adalah organisasi kegiatan pendidikan siswa yang bertujuan menguasai pengalaman budaya sosial sebagai dasar dan kondisi pembangunan.

Caraaktivitas pedagogis adalah pengetahuan ilmiah. "Operator" pengetahuan adalah teks buku teks atau ide-ide mereka yang diciptakan oleh siswa ketika mengatur seorang guru pengamatan (di laboratorium, kelas praktis, dll.).

Metode.transmisi pengalaman sosiokultural dalam kegiatan pedagogis adalah: penjelasan, menunjukkan, ilustrasi, pekerjaan bersama dengan siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, laboratorium dan pekerjaan praktis siswa.

Produk atau hasilaktivitas pedagogis adalah pengalaman siswa individu formatif.