Teknik belajar apa yang ada. Portal literatur pendidikan

8.1. Konsep metode pelatihan. Apa metode pembelajarannya? Dalam literatur ada berbagai pendekatan dengan definisi konsep ini: 1) adalah cara untuk bekerja sebagai guru dan siswa; 2) satu set teknik kerja; 3) Jalan di mana guru memimpin siswa dari ketidaktahuan untuk mengetahui; 4) Sistem tindakan guru dan siswa, dll.

Pelatihan sebagai interaksi pelatihan dan siswa disebabkan oleh tujuannya untuk memastikan asimilasi oleh generasi muda pengalaman sosial yang diakumulasikan oleh Perusahaan, dan tujuan pengembangan individualitas dan sosialisasi individu. Proses pembelajaran juga disebabkan oleh kemampuan pendidikan yang sebenarnya dari peserta pelatihan untuk saat studi. Karena itu, I.ya. Lerner memberikan definisi berikut tentang metode pembelajaran: metode pembelajaran sebagai cara untuk mencapai tujuan pembelajaran mewakili sistem tindakan berturut-turut dan memerintahkan dari seorang guru yang mengorganisir dana tertentu praktis dan kegiatan kognitif Murid untuk asimilasi pengalaman sosial. Dalam definisi ini, penulis menekankan bahwa kegiatan guru dalam pelatihan, di satu sisi, disebabkan oleh tujuan pelatihan, hukum asimilasi dan sifat kegiatan studi siswa, dan di sisi lain - dirinya sendiri menentukan kegiatan Pembelajaran Siswa, implementasi hukum asimilasi dan pembangunan.

Sekarang, catatan oleh Yu.k. Babansky, sebagian besar didakt menganggap metode sebagai metode kegiatan guru yang diperintahkan dan siswa yang bertujuan untuk memecahkan sebuah tugas kompleks proses pendidikan. Perbedaan antara definisi metode pelatihan ini adalah bahwa jika pada awalnya metode ini dikaitkan dengan mencapai tujuan pembelajaran, maka pada tujuan kedua penerapan metode dipahami lebih luas - sebagai kompleks tugas-tugas dari proses pendidikan. Dan mereka menyediakan untuk implementasi fungsi tidak hanya belajar, tetapi juga pengembangan, serta pendidikan, mendorong, organisasi dan kontrol.

Kami memperkenalkan pembaca dan dengan pendekatan ketiga untuk definisi metode pembelajaran. Para filsuf mencatat bahwa tidak ada metode dalam kenyataan publik dan material dan hanya ada hukum obyektif (Todor Pavlov). Artinya, metode yang ada di kepala, dalam kesadaran, dan dari sini - dalam aktivitas sadar manusia. Metode adalah aturan tindakan ... Metode ini secara langsung mencatat apa yang ada di dunia objektif, tetapi bagaimana seseorang harus masuk ke dalam proses pengetahuan dan tindakan praktis (p.v.kopnin). Di bawah metode ini, saya mengerti aturan yang akurat dan sederhana (R. DEKART). Seperti yang Anda lihat, para filsuf ditekankan dalam metode ini terutama sisi dalam - aturan bagaimana bertindak, yang tidak di luar, dan dalam kesadaran manusia. Pada awal 30-an. Abad ke-20 dengan metode pembelajaran, sebaliknya, dinilai oleh tanda-tanda eksternal, dengan cara guru bekerja. Jika itu memberitahu, berbicara, maka metode mendapatkan nama "cerita", "percakapan." Dengan pemahaman seperti itu, metode ini tidak menentukan perilaku guru, tidak membantunya mengorientasikan kegiatan. Tetapi, mengandalkan para filsuf, dapat diperdebatkan: Metode ini bukan tindakan itu sendiri, bukan bentuk dan bukan cara kegiatan. Gagasan utama.Gagasan utama menyimpulkan dalam metode ini sebagai istilah pedagogis adalah indikasi tindakan pedagogis, resep cara bertindak.

Saat ini, dua pihak dialokasikan dalam metode: eksternal dan internal (M.I.Makhmutov). Eksternal mencerminkan apa yang dioperasikan seorang guru, internal, apa aturan yang dipandu. Dengan demikian, konsep metode ini harus mencerminkan kesatuan internal dan eksternal, koneksi teori dan praktik, hubungan guru dan siswa. Apa yang bisa saya definisikan dengan metode pembelajaran dalam hal ini?

Metode pelatihan adalah sistem prinsip peraturan dan aturan untuk mengatur interaksi pedagogis yang bijaksana dari guru dan siswa yang digunakan untuk lingkaran tertentu masalah pembelajaran, pengembangan dan pendidikan. Dengan demikian, dalam definisi ini, ditekankan bahwa metode ini berisi dalam dirinya sendiri dan aturan bagaimana bertindak, dan cara metode itu sendiri.

Bagaimana dengan definisi yang diberikan tentang metode pembelajaran harus dipatuhi? Setiap ilmuwan memberikan konsepnya tentang suatu metode, fokus pada satu atau sisi lain. Perbandingan definisi menunjukkan bahwa mereka tidak bertentangan dengan satu sama lain, tetapi saling melengkapi. Oleh karena itu, berguna untuk mengetahui semua definisi metode pelatihan.

8.2. Klasifikasi Metode Pembelajaran

Karena metode pembelajaran banyak dan memiliki beberapa karakteristik, mereka dapat diklasifikasikan berdasarkan beberapa alasan.

1) Menurut sumber transmisi dan sifat persepsi informasi - sistem metode tradisional (E.Golantic, I.T. Ogorodnikov, C.I. Verbal Metode (Cerita, percakapan, dll); visual (pertunjukan, demonstrasi, dll.); Praktis (pekerjaan laboratorium, esai, dll.).

2) Dengan sifat aktivitas timbal balik guru dan siswa - sistem metode pengajaran Lerner I.ya.ya. - shotkina m.n.: Metode penjelasan-ilustrasi, metode reproduksi, masalah presentasi masalah, metode pencarian sebagian atau heuristik, metode penelitian.

3) Menurut komponen utama kegiatan guru - sistem metode Yu.k. Babansky, yang mencakup tiga kelompok besar metode pembelajaran: a) Metode organisasi dan implementasi kegiatan pelatihan (verbal, visual, praktis, reproduksi dan masalah dan pekerjaan induktif, induktif dan deduktif, dan bekerja di bawah bimbingan guru); b) Metode merangsang dan motivasi olahraga (metode pembentukan bunga - permainan kognitif, analisis situasi kehidupan, penciptaan situasi keberhasilan; Metode pembentukan hutang dan tanggung jawab dalam pengajaran - klarifikasi signifikansi sosial dan pribadi dari pengajaran, penyajian persyaratan pedagogis); c) Metode kontrol dan kontrol diri (kontrol lisan dan tertulis, laboratorium dan kerja praktek, mesin dan kontrol program yang kurang beruntung, depan dan berbeda, saat ini dan final).

4) Pada kombinasi eksternal dan domestik dalam kegiatan guru dan siswa - sistem metode Mi Vakhmutova: termasuk sistem metode pembelajaran pengembangan masalah (monolog, indikasi, dialogis, heuristik, penelitian, algoritmik dan diprogram ).

Berbagai sudut pandang tentang masalah klasifikasi metode mencerminkan proses diferensiasi alami dan integrasi pengetahuan tentang mereka. Tetapi semakin jelas menunjukkan pendekatan holistik terhadap karakteristik esensi mereka. Klasifikasi metode apa untuk mematuhi guru? Yang lebih mudah dimengerti baginya dan nyaman dalam pekerjaannya. Dari klasifikasi metode modern, kami mempertimbangkan metode pembelajaran pengembangan masalah yang dikembangkan oleh M.I.Mamutov. Menurut pendapat kami, sistem metode ini adalah sistem metode yang dimodifikasi sistem dari Lerner-Rumpkin. Dengan sistem metode pengajaran Y.K. Baban karena popularitas karyanya, pembaca dapat membiasakan diri dengan dan tanpa partisipasi kami.

8.3. Sistem Metode Pembelajaran Berkembang Masalah

Dalam sistem ini, metode pelatihan dikelompokkan dalam beberapa alasan: dalam hal tingkat masalah; Menurut jenis kegiatan guru (metode menyajikan guru - monologis, indikatif, dialogis; metode pengorganisasian kegiatan studi independen siswa - heuristik, penelitian, diprogram, algoritmik); oleh sifat kegiatan studi siswa (reproduksi, produktif, sebagian pencarian); Menurut tujuan dan fungsi didaktik utama (organisasi, pengembangan, pendidikan, motivasi dan kontrol).

Klasifikasi semacam itu berkontribusi pada penyerapan teori metode yang sadar; Memungkinkan secara ilmiah masuk akal untuk memilih metode dan secara sadar menerapkannya di tempat yang tepat pada saat yang tepat.

Pertimbangkan isi metode pembelajaran masalah. Kami merekomendasikan rencana berikut untuk pertimbangan setiap metode: Tanda - Definisi - Fungsi dasar - Aturan - Aplikasi - Perbedaan dari metode lain. Pada saat yang sama, aturan dirumuskan berdasarkan struktur invarian tugas-tugas utama pelatihan: 1) pembentukan pengetahuan dan metode tindakan baru, 2) dorongan siswa untuk aktivitas aktif, 3) Manajemen proses pengajaran, 4) evaluasi proses dan hasil. Oleh karena itu, terlepas dari kenyataan bahwa metode adalah tujuh, aturannya hanya empat. Dalam konten, tentu saja, aturan masing-masing metode dibedakan.

Metode pembelajaran Monologi. Pri Z N A K dan: Kehadiran presentasi verbal oleh guru materi pendidikan, penjelasan deskriptif tentang fakta, dll., Munculnya situasi masalah sporadis. Kegiatan performing siswa didominasi: observasi, pendengaran dan menghafal, melakukan tindakan pada sampel; Kontrol dan penilaian pada kualitas reproduksi pengetahuan.

Tentang metode monolog - ini disebabkan oleh prinsip-prinsip pelatihan sistem persiapan dan penyajian materi pelatihan untuk menjelaskan kepada siswa kesimpulan sains yang sudah selesai dalam bentuk cerita atau kuliah sekolah dengan menggunakan sarana audiovisual dan Membentuk pengetahuan dan keterampilan siswa pada tingkat persepsi dan pengertian mereka.

FTR dasar untuk C dan dan a) pemindahan siswa kesimpulan sains dalam bentuk fakta, hukum, prinsip, peraturan dan peraturan; b) Organisasi pengulangan dan konsolidasi material yang dilewati, memperdalam pengetahuan; c) Meningkatkan pemikiran reproduksi.

PR dan L A: 1) Memberitahu materi pembelajaran siswa, berikan deskripsi atau penjelasan untuk menghafal atau digunakan dalam latihan; 2) Pilih dan terapkan penerimaan efek yang menggembirakan; 3) Tampilkan sampel tindakan (tunjukkan pada contoh cara melakukan ini atau tindakan itu); 4) Memantau dan mengevaluasi pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan kualitas reproduksi materi yang dipelajari.

CATATAN: Metode monologis diterapkan dalam bentuk cerita, kuliah menggunakan teknik-teknik tersebut sebagai deskripsi fakta, demonstrasi fenomena, pengingat, indikasi, dll. Metode ini melibatkan kegiatan siswa dari penyalinan alam: mendengarkan, mendengarkan, mendengarkan , Ingat, lakukan tindakan dengan pola, bekerja dengan tabel, perangkat, selesaikan tugas-tugas khas, dll. Pada pandangan pertama tampaknya cukup sederhana untuk menggunakan metode monolog: Saya menunjukkannya, saya membaca, diulurasi, diulang. Namun, setiap guru tahu betapa sulitnya lakukan. Sulit untuk mempertahankan perhatian aktif siswa pada materi pendidikan, mendukung minat mereka pada fenomena yang sering tidak menarik dan fakta untuk mereka. Metode monolog, seperti yang sudah dicatat, diresepkan secara umum, aktivitas pasif siswa: mereka harus melayani, mengamati, melakukan, dll. Harus ... tetapi mereka tidak selalu menyadarinya, dan karena itu mereka mungkin tidak mendengarkan, dan tidak mengamati, dan tidak melakukannya. Oleh karena itu, dengan metode monooogical, perlu untuk memberikan perhatian khusus pada teknik yang meningkatkan kemampuannya. Kami berarti teknik mendorong siswa untuk mengajar, misalnya, ketika menganalisis kesalahan yang dibuat oleh siswa ketika melakukan tugas, dalam situasi di mana guru memerlukan sampel pekerjaan atau mendengarkan. Dalam semua kasus ini, itu harus terutama untuk mempersiapkan siswa untuk kegiatan yang akan datang, untuk mengirim ide mereka untuk persepsi tujuan kegiatan, untuk fokus pada situasi pembelajaran. Artinya, perlu untuk mengimplementasikan semua kemungkinan dukungan motivasi dari proses pendidikan (lihat bagian partisi yang sesuai dari manual ini).

Metode pembelajaran indikatif. Pri dan Z n A K dan: 1) menunjukkan logika solusi masalah ilmiah ilmuwan atau keputusan masalah moral dengan seorang penulis; 2) menunjukkan sampel bukti, alasan, jalan menemukan kebenaran; 3) Cara untuk menyelesaikan masalah praktis.

Tentang metode catatan - ini disebabkan oleh prinsip-prinsip pelatihan sistem aturan peraturan untuk persiapan dan penjelasan materi pendidikan dengan menetapkan masalah dan menunjukkan metode untuk menyelesaikannya atau dengan menunjukkan kepada siswa sampel logika penelitian ilmiah , pembentukan mesin pencari.

FL n ke C dan dan: pembentukan konsep siswa tentang logika dan metode pemecahan masalah ilmiah atau praktis, pembentukan gagasan tentang metode kegiatan kreatif.

PR dan V L A: 1) Buat situasi masalah dan jelaskan esensi dari konsep-konsep dasar dengan menunjukkan solusi untuk masalah tersebut; Yang kedua adalah aturan keempat sama dengan metode monologis.

Dengan aplikasi: Dalam bentuk cerita (kuliah) dengan pertunjukan logika pembukaan, memecahkan masalah ilmiah atau praktis, menunjukkan konversi metode tindakan, disertai dengan demonstrasi eksperimen, file dias dan video . Metode ini digunakan dalam dua versi. Dalam kasus pertama, guru memilih fakta-fakta dari sejarah sains dan menunjukkan logika pemecahan masalah ilmiah dengan para ilmuwan. Fakta-fakta historis dalam ceritanya, mengekspos ketidakpeduluan data dari sains, guru menciptakan situasi masalah, masalah itu sendiri dan menunjukkan bagaimana hal itu diselesaikan oleh para ilmuwan, menarik perhatian siswa terhadap logika Socialia, pada logika gerakan tersebut dari pemikiran ilmuwan terhadap kebenaran (termasuk kesalahan, keraguan, keberhasilan, deskripsi eksperimen).

Dalam kasus lain, guru menerapkan metode indikatif untuk menunjukkan sampel penelitian dalam kesimpulan dari setiap persamaan, bukti, pola, memecahkan masalah praktis. Kegiatan guru dalam hal ini mirip dengan opsi pertama. Kegiatan siswa bersifat reproduksi, tetapi kemungkinan mendorong kegiatan belajar lebih luas daripada dengan metode monolog. Mengaktifkan kegiatan mereka teknik tersebut: perumusan masalah bermasalah, yang menyebabkan kejutan, menciptakan kesulitan kognitif, menyebabkan sikap emosional; demonstrasi mengkonfirmasi atau mengabulkan asumsi yang dinominasikan, yang memungkinkan perhatian siswa pada konsep yang diteliti; Komunikasi dengan pengalaman produksi; Penilaian guru, kepercayaannya pada ketersediaan materi pendidikan; Merangsang kepercayaan siswa pada kemampuan mereka.

Metode dialogis. N dan ke dan: Presentasi materi pendidikan adalah dalam bentuk percakapan pelaporan, yang menggunakan masalah reproduksi pada materi siswa yang terkenal. Guru juga dapat menciptakan situasi masalah, menempatkan sejumlah masalah bermasalah, tetapi dalam hal ini esensi konsep dan metode aksi baru menjelaskan guru.

Tentang metode dialogis - ini disebabkan oleh prinsip-prinsip melatih sistem aturan peraturan untuk melatih materi pendidikan dan melakukan percakapan pelaporan untuk menjelaskan materi pendidikan oleh guru, mengasimilasinya dengan siswa, mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam masalah dan solusi dan meningkatkan kegiatan pelatihan mereka.

FDC utama ke C dan dan: pengungkapan konsep baru dan metode kegiatan pelatihan melalui masalah reproduksi dan sengaja menciptakan situasi masalah; Aktivasi komunikasi kognitif dan mendorong siswa untuk mental atau kegiatan praktis, pembentukan keterampilan komunikasi bicara dan kegiatan independen mereka; Melatih metode aktivitas mental kolektif mereka.

N P a v dan l A: 1) Selama percakapan pelaporan, dimungkinkan untuk menciptakan situasi yang bermasalah; 2) menarik siswa untuk berpartisipasi dalam kata-kata masalah, nominasi asumsi, dalam membenarkan hipotesis dan buktinya. 3) Memantau dan mengevaluasi tingkat partisipasi siswa dalam percakapan pelaporan dan memecahkan masalah pembelajaran.

Pekerjaan metode dialogis dilakukan dalam bentuk percakapan dalam pelajaran tipe pertama dan ketiga (studi material baru; generalisasi dan sistematisasi pengetahuan). Dalam percakapan, guru ini menarik siswa untuk menanggapi pertanyaan-pertanyaan seperti itu yang ditujukan pada pengetahuan dan keterampilan mereka. Bagian kemerdekaan mereka dalam kegiatan pendidikan ditentukan oleh jumlah masalah reproduksi. Saat menetapkan masalah yang perlu ditanggapi informasi baru, pengetahuan baru, pendekatan baru, guru atau dirinya menjawab mereka, atau mengatur studi siswa dengan siswa, film video, dll. Metode ini sangat dinamis, dapat pergi ke heuristik, dan, jika perlu, monolog bisa diterapkan hampir pada setiap tahap pelajaran.

Metode heuristik. PP dan ZNA utama ke dan: Guru organisasi mempelajari materi pendidikan dalam bentuk percakapan heuristik; perumusan masalah bermasalah; Solusi tugas kognitif; Masalah pendidikan dilakukan dan memutuskan siswa dengan bantuan seorang guru.

Tentang: Metode heuristik disebabkan oleh prinsip-prinsip pelatihan sistem peraturan peraturan untuk persiapan materi pendidikan dan melakukan percakapan heuristik dalam kombinasi dengan larutan tugas kognitif.

Ft dasar untuk C dan dan: asimilasi independen pengetahuan dan cara tindakan; Perkembangan pemikiran kreatif (pengalihan pengetahuan dan keterampilan untuk situasi baru; visi masalah baru dalam situasi tradisional; visi tanda-tanda baru dari objek sedang dipelajari; transformasi cara-cara terkenal dan penciptaan independen baru); Pengembangan kualitas pikiran, keterampilan mental, pembentukan keterampilan kognitif; Belajar siswa untuk menerima komunikasi kognitif aktif; Pengembangan motivasi ajaran, motivasi afiliasi, motivasi pencapaian.

Prav A: 1) Pembentukan pengetahuan baru didasarkan pada percakapan heuristik dan harus dikombinasikan dengan pekerjaan mandiri Siswa (partisipasi dalam percakapan heuristik - tugas siswa kontra, masalah bermasalah, jawaban atas masalah yang bermasalah, memecahkan tugas kognitif); 2) Guru sengaja menciptakan situasi yang bermasalah, siswa harus menganalisis mereka dan menempatkan masalah, mencalonkan dan membuktikan hipotesis, menarik kesimpulan; 3) Penilaian ini terutama disebabkan oleh kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang sebelumnya diperoleh pada berbagai tahap pencarian, untuk kemampuan untuk mengedepankan dan membenarkan hipotesis, untuk membuktikannya, untuk menguasai metode kegiatan.

Metode heuristik digunakan dalam studi materi baru yang kontroversial, atau ketika meningkatkan pengetahuan yang sebelumnya dipelajari untuk meringkas pengalaman yang diperoleh sebelumnya, merangsang pemahaman multidimensi tentang fenomena, pencarian independen untuk siswa baru yang telah diajarkan sebelumnya. Sebagian besar, penggunaan metode ini tergantung pada tingkat pelatihan dan pengembangan siswa, terutama dari pembentukan keterampilan kognitif mereka. Metode heuristik digunakan dalam bentuk percakapan heuristik selama seminar, diskusi, konferensi studi. Guru menggabungkan penjelasan parsial tentang yang baru dengan perumusan tugas masalah. Siswa melakukan operasi independen dari mesin pencari: menganalisis situasi masalah, menempatkan masalah dan menyelesaikannya, menemukan pengetahuan baru dan cara tindakan.

Metode penelitian. P dan Z utama dan untuk dan: Guru mengorganisir karya siswa independen untuk mempelajari pengetahuan baru, menawarkan mereka tugas-tugas yang bermasalah dan mengembangkan pekerjaan bersama mereka. Situasi masalah, sebagai suatu peraturan, muncul dalam perjalanan pelaksanaan tugas yang biasanya tidak hanya karakter teoretis, tetapi juga praktis (instrumental) (mencari fakta tambahan, informasi, sistematisasi dan analisis informasi, dll.)

Metode penelitian ini disebabkan oleh prinsip-prinsip pelatihan sistem aturan peraturan untuk melatih materi pendidikan dan organisasi guru pekerjaan independen siswa untuk menyelesaikan tugas masalah untuk menguasai mahasiswa konsep dan metode tindakan dan pengembangan bola intelektual dan lainnya.

Ft utama untuk C dan dan dan: pembentukan pemikiran kreatif dan komponen lain dari bola intelektual, asimilasi independen dari pengetahuan baru dan metode tindakan, merangsang penampilan metode tindakan baru pada siswa, yang tidak diajarkan sebelumnya ; Pembentukan bola motivasi, emosional, volitional.

Про и в и ил А: 1) Guru, berdasarkan kemungkinan dan kelayakan pengajaran bermasalah, memberi siswa pekerjaan independen untuk menyelesaikan masalah pendidikan; 2) Penciptaan situasi masalah dan menetapkan tugas untuk menyelesaikan guru mendorong siswa untuk kegiatan pendidikan yang bersifat pencarian; 3) Kontrol dan evaluasi dilakukan dengan cara rasional untuk memecahkan tugas-tugas kognitif, untuk menempatkan dan memecahkan masalah pembelajaran dengan kemampuan untuk mengekspresikan hasil mereka dan membuktikan kesimpulan mereka.

Metode penelitian (lebih kompleks) diterapkan lebih jarang oleh heuristik pada bahan siswa yang terjangkau, studi yang sering dikaitkan dengan implementasi karya praktis atau teoretis dari alam pencarian. Metode ini diterapkan dalam bentuk organisasi dan melaksanakan laboratorium dan kerja praktis, Lokakarya, ketika melakukan ulasan publik, ketika menyelesaikan beberapa pelajaran dari masalah pembelajaran interprete tematik (integratif), dalam menyelesaikan masalah holistik dengan kelompok siswa yang kreatif, ketika mengatur permainan pelatihan.

Metode algoritmik. Pp dan zn utama dan untuk dan: pengajaran oral siswa; menunjukkan sampel tindakan dan algoritma (serangkaian aturan dan peraturan) dari implementasinya; ketersediaan kegiatan sampel dan algoritma; Ada situasi ketika algoritma sedang mengembangkan siswa sendiri.

Tentang: Metode pembelajaran algoritmik disebabkan oleh prinsip-prinsip mempelajari sistem aturan peraturan organisasi oleh guru proses asimilasi pengetahuan baru dan metode tindakan (termasuk penyerapan algoritma) dengan resep dan algoritma pemenuhan tugas.

FT dasar untuk C dan dan: pembentukan siswa pada siswa untuk bekerja sesuai dengan aturan dan resep tertentu; Organisasi pekerjaan laboratorium dan praktis tentang instruksi; Pembentukan kemampuan untuk secara independen menyusun algoritma aktivitas baru.

P dan In dan L A dan L A: 1) siswa diperintahkan secara rinci bagaimana cara tugas; 2) Ini menunjukkan sampel eksekusi tugas praktis; 3) Saat menjalankan tugas, siswa menggunakan algoritma yang diusulkan oleh guru (atau mengembangkannya sendiri); 4) Kontrol dan evaluasi dilakukan selama hasil kegiatan.

Menggunakan metode pelatihan algoritmik, guru memiliki kesempatan untuk menunjukkan kepada siswa sampel tindakan siap pakai, ia memberikan resep, mengajarkan mereka pada algoritma tindakan, mengajarkan mereka untuk mengkompilasinya secara independen, membentuk keterampilan dan keterampilan kinerja praktis ( Perencanaan Independen, Koreksi, Kontrol, Pengembangan Algoritma). Berdasarkan metode ini, kemampuan individu dibentuk dengan mempelajari pengetahuan baru dan menguasai keterampilan.

Metode ini diimplementasikan dalam bentuk tugas yang dilakukan sesuai dengan algoritma atau mencari algoritma baru. Metode algoritmik didasarkan pada transmisi algoritma tindakan dalam bentuk instruksi tentang tujuan, tugas, metode melakukan tugas yang akan datang (mengapa apa dan bagaimana melakukannya). Bergantung pada tingkat perkembangan siswa, briefing dapat singkat, digeneralisasi atau dirinci, terperinci, dapat dilakukan dalam respon-pertanyaan atau menggunakan resep tertulis, kartu, TSO. Misalnya, ketika melakukan pekerjaan laboratorium dan praktis, dimungkinkan untuk menawarkan rencana kegiatan seperti itu: 1) Apa tujuan dari pekerjaan yang akan datang? Apa yang perlu Anda lakukan, pengetahuan baru untuk mempelajari cara menguasai apa kemampuan untuk berolahraga? 2) Apa yang harus saya lakukan untuk ini? Apa yang perlu Anda tentukan dalam pekerjaan? Pola apa yang dibutuhkan untuk memeriksa? Bagaimana ini dirumuskan, seperti yang terbukti? dll.

Metode yang dapat diprogram. PS dan ZNA utama ke dan: mesin dan pemrograman flashing materi pendidikan dengan masalah dan tugas siswa untuk asimilasi independen pengetahuan dan metode tindakan.

Metode yang dapat diprogram adalah karena prinsip-prinsip melatih sistem aturan peraturan untuk menyusun materi pendidikan dan mengelola pekerjaan independen siswa untuk belajar dengan perangkat lunak sarana pedagogis (PPP).

FT dasar untuk C dan dan: manajemen menggunakan kegiatan pelatihan PPS dan TSO; keterampilan pelatihan kontrol diri; keterampilan melatih untuk bekerja dengan komputer; Menggambar pelatihan dan program perangkat lunak lainnya; Pengembangan kemampuan individu.

RRC A V dan L A: 1) Materi pendidikan disusun oleh PPP; 2) dimasukkannya siswa dalam kegiatan pendidikan dan dorongan untuk memenuhi tugas-tugas yang diprogram dilakukan oleh kebaruan bentuk pekerjaan dan dukungan motivasi dari proses pendidikan, yang ditetapkan dalam pengembangan PPS; 3) Kontrol dan evaluasi dilakukan sesuai dengan hasil tugas yang diprogram.

Metode yang dapat diprogram dengan diperkenalkannya komputer pribadi menjadi semakin banyak gravitasi spesifik di antara metode pembelajaran lainnya. Karena kemampuan teknis dan didaktik yang tinggi (lihat §7), metode ini menemukan penggunaan saat mempelajari banyak pelatihan Subjek Dan bagaimanapun juga tahap pelajaran.

8.5. Pilihan metode pembelajaran

Masalah dalam memilih metode pembelajaran yang paling memadai yang optimal untuk kondisi ini untuk penggunaannya adalah sisi terpenting dari kegiatan guru. Oleh karena itu, pedagogi dan memberi perhatian khusus kepada mereka (lihat karya A.N. Alksyuk, Yu.K. Babansky, M.I. Vakhmutova, n.mochalova, I.Y.Kuramshina). Pertimbangkan faktor-faktor di mana pilihan metode yang benar tergantung. Faktor-faktor apa yang mempengaruhi pilihan metode pelatihan? Studi Yu.k. Babansky, M.I. Vakhmutova, dll. Menunjukkan bahwa ketika memilih dan menggabungkan metode pengajaran, perlu dipandu oleh kriteria berikut:

1) Kepatuhan dengan tujuan dan tujuan pelatihan dan pengembangan;

2) Kepatuhan dengan isi topik pelajaran;

3) Kepatuhan dengan peluang pendidikan nyata anak sekolah: usia (fisik, mental), tingkat kesiapsiagaan (pelatihan, pengembangan, pendidikan), fitur kelas;

4) Kepatuhan dengan kondisi yang ada dan waktu yang disediakan untuk pelatihan;

5) Kepatuhan dengan kemampuan para guru sendiri. Peluang-peluang ini ditentukan oleh pengalaman mereka sebelumnya, kesiapsiagaan metodis, tingkat pelatihan psikologis dan pedagogis.

Tujuan dari pelajaran selalu berkaitan dengan kemungkinan pencapaiannya, dan mereka termasuk konten dan metode pembelajaran. Tetapi dengan konten yang berbeda, metode dapat berbeda, sehingga semua kriteria ini diperhitungkan saat memilih metode. Ini membutuhkan analisis komprehensif tentang konten materi pendidikan dan identifikasi aksesibilitasnya untuk belajar belajar. Oleh karena itu, fitur materi pendidikan (kesulitannya, kompleksitas, ketidakkonsistenan, rasio dukungan dan konsep baru) terkait dengan karakteristik usia anak sekolah (mereka dianggap di atas - lihat bab)

Topik ini agak sulit untuk persepsi karena di banyak buku teks ada segala macam definisi konsep "metode", "bentuk pelatihan", dan bahkan dalam satu sumber ada perpaduan konsep. Berikut adalah salah satu contoh: "Presentasi oral dari material oleh guru dilakukan dalam bentuk cerita, penjelasan dan bukti atau, akhirnya, kuliah sekolah", tetapi "keberhasilan cerita sebagai metode belajar Gelar terkuat tergantung pada pemilihan material yang terampil "[Danilov Ma, Esipov B. P.Daktika / under total. ed. B. P. Esipova. - m.: Penerbitan rumah Akademi Ilmu Pedagogis, 1957. - 518 hlm.] Jumlah klasifikasi yang berbeda sangat besar sehingga batas-batas pemahaman metode dan bentuk-bentuk kabur, digabung dan bahkan berpotongan. Sebenarnya, ada juga tidak ada pemahaman tunggal tentang kategori "metode" itu sendiri. Dalam beberapa kasus, ada beberapa deskripsi daripada definisi ketat; Dalam kasus lain tidak ada ini, karena segala upaya untuk secara akurat menentukan konsep-konsep ini pada akhirnya mengarah pada "lingkaran setan" yang logis. Kebetulan metode tersebut ditentukan melalui suatu metode, sistem tindakan, penerimaan, langkah-langkah organisasi, prinsip, aturan, dll. Tetapi upaya untuk mengidentifikasi konsep-konsep dasar ini menyebabkan kesulitan, karena sekali lagi harus menggunakan "metode" ini. . Dari diskusi lebih lanjut, penulis hanya menghindar. Mengikuti M. E. Bershadsky dan V. V. Gueshev, kami hanya akan mendeklarasikan konsep "Metode" dari komunitas yang lebih tinggi, terutama karena ahli matematika tidak terbiasa dengan ini. Ingat sistem aksioma geometri. Mereka juga mengandalkan konsep yang tidak ditentukan. Di masa depan, kita hanya akan berbicara tentang sifat-sifat metode, hubungan antara mereka antara diri mereka sendiri dan bentuk pelatihan, dll.

Hal pertama yang harus kita lakukan adalah memilih dasar klasifikasi. Untuk melakukan ini, kami membangun model proses pendidikan yang paling sederhana. Perbaiki periode pelatihan tertentu yang memiliki tujuan didaktik tertentu, yang dapat diserahkan untuk operasional dan diagnosis. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang hasil yang direncanakan di kelas. Pada saat yang sama, kami memahami bahwa anak sekolah memiliki beberapa pengalaman sosial awal, yang akan kami sebut kondisi awal pembelajaran. Jalan dari kondisi awal ke hasil yang direncanakan melewati sejumlah tahap menengah, tahapan, tujuan. Oleh karena itu, benar untuk berbicara tentang tugas pembelajaran menengah. Masing-masing dari mereka memiliki caranya sendiri untuk dipecahkan.

Ara. 3.1. Model proses pelatihan

Selanjutnya, kita akan membahas elemen-elemen mana dari model ini yang akan diterima siswa dalam bentuk jadi, dan yang akan menjadi hasil dari upaya independennya. Jawaban untuk pertanyaan ini dan akan memberikan karakteristik dari metode pembelajaran tertentu. Pertimbangkan segala macam skema.

1. Jika siswa menerima instruksi dari guru, pengetahuan apa yang harus dilanjutkan, melalui mana tugas perantara harus dalam mempelajari topik, bagaimana melakukannya, maka fungsinya dalam pembelajaran dikurangi untuk mengingat semua ini. Kami telah menjelaskan ilustrasi penjelasan metode. Dalam pelatihan seperti itu sebelum anak sekolah, tugasnya adalah untuk dapat mereproduksi semuanya yang dipelajari, melakukan tugas untuk sampel. Dalam esensi ini reproduksi. Metode yang juga dijelaskan di atas model di atas.

Ara. 3.2. Skema bersyarat dari skema ilustrasi penjelasan

metode Pelatihan

2. Terkadang tugas perantara tidak dibawa kepada siswa, tetapi yang lainnya terbuka. Anak sekolah tahu apa yang harus datang dan apa yang harus dilakukan. Setelah menerima hasil pada bagian pertama dari program tindakan, siswa pergi ke yang kedua, dan sebagainya sebelum mendapatkan hasil yang direncanakan. saya t belajar yang diprogram.. "Program Pelatihan" adalah konsep utama pembelajaran yang diprogram. Ini terdiri dari serangkaian materi pendidikan dan instruksi untuk bekerja dengannya. Proses dalam hal ini hampir sepenuhnya algoritma.

Gbr.3.3. Skema bersyarat dari pembelajaran yang diprogram

Dapat ditambahkan bahwa skema pembelajaran pemrograman dapat bercabang, memiliki cabang umpan balik. Gambar 3.3 menunjukkan model paling sederhana.

3. Biarkan tugas perantara sekarang terbuka, tetapi cara untuk menyelesaikannya tidak dilaporkan. Kemudian dia harus mencoba jalur yang berbeda, menggunakan banyak heuristik (menebak). Dan berulang setelah menerima setiap hasil perantara yang diumumkan.

Ara. 3.4. Skema bersyarat dari metode pencarian parsial

Kami menggambarkan model metode pembelajaran heuristik. Seringkali itu disebut secara parsial. Nama ini lebih mudah, tetapi lebih lama. Perhatikan bahwa pelatihan heuristik secara historis berasal dari Socrates dan merupakan tugas dari serangkaian siswa dari masalah dan contoh-contoh utama. Socrates melakukan lokakarya, jadi istilah "percakapan disosialisasikan" bekerja dalam pedagogi, yang dapat dipahami sebagai seperangkat resep non-parah. Penulis sendiri menyebut ini "Maevika" - mirip dengan tempat itu. Pelajarnya yang hebat dan lawan Plato menggambarkan dialog Socrates yang terkenal, selama itu, melalui pertanyaan, serta tabrakan dari berbagai penilaian, dalam pertanyaan yang sama, Socrates berhasil membantu yang lain mendapatkan kebenaran, menguasai pengetahuan asli.

4. Anda dapat menyembunyikan tugas menengah. Ini adalah hal terakhir yang bisa Anda sembunyikan dari siswa. Kemudian ia menerima kontradiksi antara pengetahuan dan perlu, yaitu, itu termasuk dalam situasi masalah. Pencariannya menjadi lebih kompleks dan mandiri. Tetapi hasilnya diperoleh memberikan banyak emosi positif.

Ara. 3.5. Skema bersyarat dari metode masalah

Kami telah menjelaskan metode masalah Belajar. Kontradiksi adalah inti dari situasi masalah dan mengungkapkan perlunya seseorang untuk menghubungkan kemungkinan dan perlu. Perbedaan mendasar dari masalah masalah adalah bahwa masalahnya menyadari siswa berdasarkan ketidakkonsistenan yang jelas antara prediksi yang diharapkan yang berkembang berdasarkan pengalaman hidup dan hasil observasi, analisis. Pencarian untuk memecahkan masalah "dekat yang terkenal" siswa tidak mengizinkan kontradiksi, tetapi bahkan memperburuknya. Dan ini membawa siswa untuk mencari metode tindakan baru (L. M. Friedman).

5. Semua metode yang dibahas di atas dibangun pada fakta bahwa siswa mengetahui kondisi awal. Ini dicapai oleh pekerjaan rumah, pengulangan pengantar, bentuk polling khusus, dll.

Ara. 3.6. Skema bersyarat dari pembelajaran model

Namun, dalam beberapa tahun terakhir, pelatihan menjadi semakin populer di mana kondisi awal tidak dialokasikan oleh guru, tetapi dipilih oleh siswa itu sendiri, tergantung pada pemahamannya tentang tugas tersebut. Dari kondisi ini, ia menerima hasil, membandingkannya dengan yang direncanakan. Setelah menerima perbedaan dengan tujuan kesalahan yang diizinkan, siswa kembali ke awal, membuat perubahan pada kondisi awal dan sekali lagi melewati seluruh jalur. Jika akurasi yang diperlukan tidak tercapai dan sekarang, prosesnya diulangi lagi. Dan jadi akan sampai siswa menerima salah satu hasil yang mungkin: akurasi yang diperlukan dicapai atau terbukti tidak mungkin. Seluruh proses ini menyerupai proses penelitian pemodelan, sebagai akibat dari mana metode ini disebut model. Anda dapat menyebutnya dan penelitianTetapi isi metode ini tidak mencerminkan variasi metode penelitian ilmiah yang diakumulasikan oleh komunitas ilmiah. Kita harus menutup matamu.

Klasifikasi dalam Metode Kegiatan Kognitif

Pertanyaan dan Tugas

1. Kembangkan rencana pelajaran, yang didasarkan pada salah satu metode pembelajaran yang disebutkan di atas. Jelaskan tindakan spesifik guru dan anak-anak sekolah dengan pelajaran seperti itu.

2. Menganalisis aktivitas Anda di seminar ini. Metode pembelajaran apa, menurut Anda, sekarang didominasi dan mengapa?

3. Saat menentukan metode pelatihan, adalah mungkin untuk melanjutkan dari analisis logis kegiatan sekolah. Dengan demikian, kesimpulannya dibuat atas dasar kesimpulan induktif atau deduktif, analogi yang ketat dan tidak ketat, klasifikasi pada fitur, deskripsi data eksperimental. Berikan contoh spesifik yang menggambarkan metode ini.

Bibliografi

1. Pedagogi: tutorial. Untuk siswa universitas pedagogis dan perguruan tinggi pedagogis / Ed. P. I. Masalah. - M.: Badan Pedagogis Rusia, 1995. - 637 p.

2. Podalusy, I. P. Pedagogi: Kursus Baru: Studi. Untuk stud. Lebih tinggi. studi. Kendaraan: 2 kn. / I. P. podlavy. - m.: Vlados, 2001. - KN. 1: Basis Umum. Proses pembelajaran. - 576 p.; .

3. Pedagogi: Panduan Studi untuk Mahasiswa Institusi Pendidikan Pedagogis / V. A. Salayenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shihanov. - Ed ke-3. - m.: Sekolah pers, 2000. - 512 p.

4. Bershadsky, M. E. fondasi didaktik dan psikologis teknologi pendidikan / M. E. Bershadsky, V. V. Guzeyev. - M.: Pencarian Pedagogis, 2003. - 256 p.

5. Senko, Yu. V. Teknologi Pedagogis dalam lingkaran hermeneutik Yu. V. Senko // Pedagogi. - 2005. - № 6. - hal.15-23.

Dakhin, A. N. Pedagogi untuk ahli matematika: Tutorial untuk Siswa NGPU - Novosibirsk, 2006. - 147 p.

Metode Pelatihan

sistem tindakan interelasi berturut-turut dari guru dan siswa memberikan konten pendidikan. M. Oh. Ini ditandai dengan tiga gejala: menunjukkan tujuan pembelajaran, metode asimilasi, interaksi subjek pembelajaran. Setiap M. Oh. Ini dimaksudkan untuk mencerminkan spesifikasi manifestasi dari tanda-tanda ini di dalamnya, dan serangkaian metode harus memastikan bahwa semua tujuan meningkatkan pembelajaran.

Konsep "M. tentang." Ovech. Guru ditafsirkan dengan cara yang berbeda. Beberapa memahaminya sebagai "metode transmisi pengetahuan lain" (di Tikhomirov) atau dikaitkan dengannya "secara umum, semua cara, teknik dan tindakan guru, yang ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan" (KV Yelnitsky) . Yang lain dianggap M. tentang. "Sebagai kombinasi dari teknik pengajaran terkoordinasi" (S. A. ANAriev). Begitu. Bagian dari teori pedagogi ketika menentukan konsep, "pengaturan UCH diajukan ke depan. Bahan "(L. Sokolov, K. Smirnov, dll.). Beberapa guru mempertimbangkan M. Tentang. Sebagai "Jalan yang kami lakukan di muka berencana untuk mencapai tujuan pendidikan" (N. M. Schulman). E. I. Pepovsky mendefinisikan M. Tentang. Sebagai "bentuk konten dalam proses pembelajaran", M. A. Danilov - sebagai "diterapkan oleh logika guru. Metode, dengan cara, siswa secara sadar menyerap dan menguasai keterampilan dan keterampilan. "Dll.

M. Oh. - Kategori historis, mereka berubah dengan perubahan tujuan dan konten pendidikan. Amer. Guru K. Kerr mengalokasikan empat "revolusi" di bidang M. Tentang. Tergantung pada yang berlaku (1972). Yang pertama terdiri dari guru induk yang menjabat sebagai model memberi jalan kepada Prof. guru; Esensi dari yang kedua adalah menggantikan kata-kata lisan secara tertulis; Yang ketiga diperkenalkan ke dalam kata yang dicetak; Keempat, berlangsung di masa sekarang. Waktu, menyarankan otomasi parsial dan komputerisasi pembelajaran.

Pada tahap awal masyarakat. Pengembangan pengalaman sosial kepada generasi muda dilakukan dalam proses persendian. Kegiatan anak-anak dengan orang dewasa. Meniru orang dewasa, anak-anak disita dengan cara dan resepsi produksi makanan, menerima kebakaran, membuat pakaian, dll. Sampel menunjukkan ("Do As Me"), reproduksi berulang dari tindakan yang ditunjukkan oleh anak-anak dan koreksi mereka - itu adalah Paling kuno, dari -well selanjutnya mengembangkan semua metode lain.

Dengan munculnya penulisan, dan kemudian pencetakan buku muncul kesempatan untuk mengekspresikan, menumpuk dan mentransmisikan hasil umum pengalaman - pengetahuan dan cara kegiatan - dalam bentuk tanda. Buku-buku telah menjadi cara belajar besar-besaran, tetapi digunakan dengan cara yang berbeda. Di sekolah lih. Berabad-abad siswa Mekanik Teks Memaed ch. arr. Liga kembali, konten. Jadi ada M. Dogmatic M. Tentang. Di era kebangkitan, tujuan pembelajaran adalah pengembangan orang manusia berdasarkan waktu dan aktivitas amatir, konsonan. Menguasai pengetahuan. Humanis menolak skolastik-dogmatis. M. Oh, percaya bahwa itu harus menarik dan menyenangkan bagi anak-anak, mulai dimulai dengan persepsi sensorik. X. L. Vives, F. Rabl, M. Monten, dan lainnya disuntikkan ke dalam pelatihan segera. Pengamatan siswa di atas alam, dll. M. Tentang., Ditujukan untuk mengembangkan kemampuan mental siswa. Untuk revisi skolastik. M. Oh, untuk hubungan antara belajar dengan kehidupan pada 16 - awal. 17 abad. Ratched F. Bacon, tujuan pembelajaran pro-ry tidak dalam transfer pengetahuan siap pakai, tetapi dalam persenjataan siswa atas nama diri mereka sendiri. Akuisisi mereka.

Berdasarkan Philos. Gagasan Backton, M. Teori Oh. Ya. Kamensky berkembang, yang percaya bahwa pelatihan itu, menurut pasukan dan usia anak-anak, harus beralih dari fakta-fakta kepada kesimpulan, dari swasta ke yang umum, semua asimilasi harus diperbaiki dengan repetisi dan latihan yang sering.

Gagasan untuk mengintensifkan pelatihan dengan bantuan Visual M. Tentang., Generalisasi dan Diri. Kesimpulan pada awalnya. abad ke-19 Kembangkan I. G. Pestalozzi. Dalam didaktik I. F. Herbarrt berarti. Tempat ini ditugaskan untuk metode yang bertujuan menjaga disiplin, ketertiban di kelas. Teorinya tentang langkah-langkah pembelajaran formal adalah OSN. Nilai dikaitkan dengan tindakan guru, membatasi dengan CH. arr. Mentransfer siswa pengetahuan jadi. Teori Verbal-Visual M. Oh. Menerima pengembangan lebih lanjut dalam karya F. A. Disterweg.

Pada pergantian 19 dan 20 abad. Tradisi "lama". Sekolah dan M. Tentang., Tidak memperhitungkan kebutuhan dan minat anak, dikritik. Tempat penting dalam pelatihan mengambil versi lain dari metode verbal -. Heuristik memberikan pergerakan siswa untuk pengetahuan, serta untuk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan yang kuat, tetapi awalnya menuntut kerja dan waktu yang hebat. Gagasan membangun fondasi sekolah "baru", "aktif" (X. Khidow), "sekolah kerja" (Kershensteiner, dll.), Dll Pragmatisistical J. Dewey membenarkan SC. Pelatihan, kepentingan anak akan diperhitungkan dalam rum, berkembang sebagai kecerdasannya, jadi perasaan dan, to-rye mengajarkan anak-anak untuk berpikir dan bertindak. Metode "studi buku" bertentangan dengan alami. Metode, I.E. Pelatihan selama yang langsung. Kontak dengan kenyataan. OSN. Tempat dalam proses pembelajaran diberikan kepada pekerjaan manual, split. Praktek. Kelas berkontribusi pada Dewey, pengembangan kegiatan anak-anak, pembentukan kemampuan dan masyarakat mental mereka. Posisi. Bersama dengan praktis. Kelas berarti. Tempat itu diberikan kepada karya siswa dengan lit-swarm, dalam proses K-Roy, siswa dibentuk oleh keterampilan mereka. Bekerja, penggunaannya sendiri. Timur. Pengalaman.

Kontribusi besar bagi pengembangan M. Tentang teori. Veda K. D. Ushinsky. Khusus dia membayar cara untuk mengaktifkan. Kegiatan murid.

T. Tentang., Pengembangan M. Oh. Itu dari reproduksi sesuai dengan sampel, ketika memperbarui alat pembelajaran, melalui penggandaan formulir M. O. (Cerita, bekerja dengan buku, dll.) Untuk perubahan karakter untuk diketahui. Kegiatan tergantung pada metode asimilasi split. Elemen pendidikan. Dalam proses pengembangan persyaratan untuk kualitas pengetahuan dan tingkat asimilasi mereka, kecenderungan yang terakhir diintensifkan, lebih banyak perhatian mulai diberikan kepada tambang independen mereka. Dalam praktik pembelajaran diperkenalkan. Tampilan altera. Karya: Memecahkan masalah, eksperimen eksperimen, bekerja di daerah, dll. Namun, jenis pekerjaan ini, memberikan eksternal. Murid tidak selalu berkontribusi pada aktivasi pemikiran mereka, aktivitas. Begitu. Langkah maju dalam pengungkapan hubungan eksternal. Bentuk M. Oh. Dan internal mereka. Entitas membuat P. F. Kapmetev. Mengikuti M. Tentang. Dari sudut pandang untuk mengetahui. Kegiatan siswa, ia mengalokasikan tiga bentuk: dogmatis (pengetahuan ditransmisikan dalam bentuk jadi), analitis (terurai pengetahuan tentang elemen, menunjukkan nilai masing-masing dari mereka dan kemudian dibangun. Untuk elemen-elemen ini, genetik (prosesnya) Pengetahuan, pengembangan dan pengembangannya ditunjukkan kemudian memberikan formulasi akhir). Bentuk terakhir dibagi menjadi reduksi dan heuristik.

Setelah Oktober Revolusi dogmatis "pasif" M. Oh. Metode "aktif" bertentangan dengan tenaga kerja aktif (P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, dll.), Penelitian, Praktis, Laboratorium, Heuristik (B. V. Veswesky, B. V. Egniatiev, B. E. Raikov, VF Natali et al .), Logika (B. Reznik). M. Sistem dikembangkan. (A. P. PINKEEVICH, M. M. RUBINSTEIN, S. I. Gonelin, dll.).

Di pos. Komite Sentral VKP (B) "pada kurikulum dan mode pada awalnya. dan lih. Sekolah "(1932) dihukum karena upaya universalisasi K.l. Satu metode dan menekankan perlunya menerapkan berbagai cara untuk belajar - sistematika. Guru pengetahuan, bekerja dengan buku, buku teks, dll., Tetapi karena penekanan keputusan tentang eksternal. Cetakan M. Oh. M N. Guru, dogmatis menganggap instruksi ini, mulai menafsirkan bentuk kegiatan yang tercantum sebagai M. O. Kelemahan yang signifikan dari interpretasi semacam itu adalah bahwa untuk menyoroti dan menjadi ciri sebagai dasar. Tanda-tanda M. Oh. Ambil eksternal. Bentuk kegiatan guru dan siswa. Tetapi bentuk-bentuk ini tidak menentukan utama, substansial di UCH. Proses - Karakter tahu. Kegiatan siswa bergantung pada kualitas pengetahuan, dan perkembangan mental siswa.

Empiries, pendekatan masalah M. Oh. menyebabkan perbedaan besar dalam nomenklatur mereka penulis yang berbeda Tanpa ilmiah Pembenaran jumlah, sistematis, kebutuhan, kecukupan, prinsip-prinsip klasifikasi dan batas-batas penerapan M. O. Jadi, menurut sumber pengetahuan M. Oh. dibagi menjadi verbal, visual dan praktis. (E. I. Pepovsky, N. M. Verzilin, E. Ya. Galvan), di darat. bersifat mendidik. Tujuan dari akuisisi pengetahuan, pembentukan keterampilan dan keterampilan, aplikasi, konsolidasi dan verifikasi (Ma Danilov, B. P. Esipov) dibedakan. Diusulkan misalnya, untuk mengalokasikan M. Tentang. (Laboratorium, pekerjaan siswa dengan buku) dan pasif -, demonstrasi, dll. (Galvan), meskipun dalam karakter tahu. Kegiatan kedua kelompok M. Oh. dapat dilakukan secara berbeda.

Studi guru dan psikolog telah menunjukkan bahwa asimilasi pengetahuan dan cara kegiatan terjadi pada tiga tingkat: persepsi dan hafalan sadar, yang secara eksternal dimanifestasikan secara akurat dan dekat dengan reproduksi akun asli. bahan; pada tingkat penerapan pengetahuan dan cara pemodelan atau dalam situasi yang sama; Pada tingkat penggunaan kreatif pengetahuan dan metode kegiatan M. Oh. Dipanggil untuk memastikan semua tingkat asimilasi.

Pada saat ini Waktu M. Oh. Berikan dalam praktik di MN. Guru asimilasi pengetahuan dan cara kegiatan ch. arr. Pada dua level pertama. Salah satu alasan implementasi M. Tentang yang tidak mencukupi., Memberikan pengetahuan kreatif, adalah yang lemah berkembang secara teoritis. Konsep M. Tentang., K-Roy adalah karakteristik empirisme Empistening. Pada 70-80-an. Upaya untuk pendekatan sistematis untuk studi masalah saya dibuat untuk meningkatkan teoretis. Tingkat penelitian di bidang ini.

Utama, keseluruhan tujuan pembelajaran adalah untuk menguasai generasi yang berkembang dari dasar-dasar pengalaman sosial yang diakumulasikan oleh umat manusia sepanjang sejarahnya. Sebagai penelitian menunjukkan, komposisi pengalaman ini meliputi: pengetahuan tentang alam, masyarakat, teknisi, manusia, cara kegiatan; Pengalaman menerapkan metode kegiatan yang dikenal (); Pengalaman kreatif; Pengalaman sikap emosional dan nilai bagi dunia.

M. Oh. Harus memperhitungkan kedua tujuan yang diwujudkan dalam isi formasi, elemennya atau bagian dari elemen dan pola pembelajaran. Jadi, M. Oh. Mencerminkan target dan mengandung., Psychol. (Mengingat hukum asimilasi), Gnoseology. (Organisasi diperkenalkan. Murid) Aspek pembelajaran. Pada kebutuhan akan pendekatan multidimensi dan terintegrasi dengan pertimbangan M. O. Titik mn. Peneliti (A. N. Alekjuk, Yu. K. babansky, I. D. Zverev, I. Ya. Lerner, M. I. Makh-Mutov, dll.).

Di PED. Lit-Reg membedakan 4 tingkat pertimbangan oleh M. Oh. Didaktik umum. Level tersebut menentukan sudut pandang keseluruhan pada masalah M. Tentang. Pada level ini, M. Oh. Speaker sebagai model, karakteristik umum komposisi, struktur dan fungsinya. Pada mitraoda. Tingkat fungsi M. Oh. Dipertimbangkan dalam tautan umum untuk setiap proses pembelajaran (pengujian pengetahuan, dll.). Di uch. Benda didaktik umum. M. Oh. Dimanifestasikan dalam kombinasi teknik pembelajaran, dalam teknik pembelajaran berkelanjutan. Tingkat teknik belajar spesifik adalah jenis tindakan yang berbeda, mengejar pribadi sehubungan dengan M. Tentang ini. Yeli Pendekatan multi-level untuk dipertimbangkan oleh M. Tentang. membuat kejelasan dalam masalah manifold M. Oh. Di PED. Lit-re dibahas. Pada rasio prioritas baru. Metode dengan tradisional (cerita, dll). Aksi terakhir dalam proses pembelajaran sebagai eksternal. Cetakan M. Oh. atau implementasi media berarti. M. Oh. (kata, gambar, dll) atau sebagai teknik belajar (memeriksa, menjadwalkan. bekerja, dll).

Sesuai dengan karakter yang diketahui. Kegiatan siswa tentang penyerapan isi pendidikan dialokasikan oleh metode seperti informasi dan reseptif (penjelasan-ilustrasi), instruktif, reproduksi, presentasi masalah, heuristik, penelitian, metode berkorelasi setiap tindakan pelatihan dengan kebutuhan dan motif. siswa (MH Shotkin, Lerner). Didaktik ini. Sistem M. Oh, menjadi bagian dari didaktik holistik. Teori mencakup semua tujuan menaikkan dan melatih pendidikan, semua bentuk M. Tentang., Mencerminkan pertimbangan sistem dari semua aspek M. Tentang. Ada pendekatan lain.

Klasifikasi telah diusulkan, di mana metode pengajaran dan metode pengajaran (Makhmutov) digabungkan, klasifikasi pada saat yang sama pada sumber pengetahuan dan tingkat independensi siswa ke UCH. Kegiatan (Aleksyuk, Zverev, dll.). Multidimensional Model M. Oh, di K-Roy, sumber pengetahuan digabungkan, levelnya adalah kognisi. Aktivitas dan independensi siswa, serta logika. Akun jalur Pengetahuan ditawarkan V. F. dan V. I. PALAMARSCHUKI. Klasifikasi berdasarkan empat tanda -Logo-mengandung., Sumber, prosedural dan organisasi. - Manajerial, - menyarankan S. G. G. Shapo-Valenko.

Dalam klasifikasi yang dikembangkan oleh Babansky, 3 kelompok M. oh.: Organisasi dan implementasi. - Kognisi. kegiatan; insentif dan motivasi; Kontrol dan kontrol diri. Yang pertama termasuk metode persepsi (transmisi dan persepsi akun. Informasi melalui perasaan), verbal (, cerita, percakapan, dll.), Visual (demonstrasi, dll.), Praktis (latihan, pengaturan dan melakukan eksperimen, pemenuhan Tugas dan PR tenaga kerja.), Logika (organisasi dan implementasi logika. Operasi) - induktif, deduktif, analogi, dll.; Gnostik (organisasi dan implementasi berpikir, operasi) - pencarian masalah, reproduksi; pemerintahan sendiri UCH. Tindakan (pekerjaan independen dengan buku, perangkat, dll.). Metode merangsang dan motivasi latihan dibagi menjadi metode pembentukan minat dalam pengajaran (ketahui. Permainan, uch. Diskusi, penciptaan situasi hiburan, pengalaman emosional, dll.) Dan metode pembentukan hutang dan tanggung jawab dalam mengajar (, mahkota, dll.). Metode kontrol dan metode kontrol diri diklasifikasikan. Opsi lisan, surat., Pemeriksaan mesin dan lainnya. Meminimalkan pendekatan terintegrasi ke mekanis. Koneksi pendekatan yang berbeda memerlukan analisis lebih lanjut.

Metodologis. Analisis esensi M. Tentang. Di Occh. Didaktik mengungkapkan kepatuhan mereka dengan metode pengetahuan, yang mengkonfirmasi perlunya pertimbangan multidimensi terhadap metode - Gnoseologis., Logika-mengandung., Psikolis. Dan sebenarnya pedagogis. Kehadirannya diucapkan. Poin-poin dari masalah NL klasifikasi M. O. Bukan berarti "krisis teori metode", dan mencerminkan tujuan, multilateral nyata M. Tentang., NAT. Proses diferensiasi dan integrasi pengetahuan tentang mereka. Tugas membangun sistem optimal M. O. Terkait dengan ilmiah-teoretis. dan praktis. Pembenaran diucapkan. klasifikasi.

Memilih M. Oh. ditentukan oleh: pola dan timbul dari mereka prinsip-prinsip pelatihan; tujuan dan tujuan pelatihan secara umum dan tahap ini pada khususnya; Konten dan metode sains ini dan uch bawah. Subjek, topik; Uch. peluang untuk anak-anak sekolah (usia, tingkat kesiapsiagaan, karakteristik tim kelas); fitur eksternal. Ketentuan: kemungkinan guru, pengalaman sebelumnya, pengetahuan tentang situasi khas dari proses pembelajaran, tingkat teoretis. dan praktis. Persiapan, kemampuan dalam aplikasi metode yang ditentukan, dana, keterampilan untuk memilih versi optimal, dll.

Ensiklopedia pedagogis Rusia. - M: "Ensiklopedia Rusia besar". Ed. V. G. Panova.. 1993 .

Tonton apa itu "metode pembelajaran" dalam kamus lain:

Metode Pelatihan - Metode pelatihan. 1. Konsep Penjara. Satu set cara kegiatan yang saling terkait dari guru dan siswa yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan, pendidikan dan pengembangan siswa; bersifat universal dan berlaku di ... ... Kamus Baru Syarat dan Konsep Metodis (Teori dan Praktek Bahasa Pembelajaran)

metode Pelatihan - - METODE MENGAJAR PROSEDUR, teknik atau sistem dengan rencana pasti untuk instruksi atau memberikan pengetahuan. (Sumber: RHW) ... Modern proses pendidikan: Konsep dan Ketentuan Dasar