İdrak fəaliyyətinin inkişafının öyrənilməsi problemi. Elmin və təhsilin müasir problemləri. təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsini və differensiallaşdırılmasını həyata keçirmək
informasiya cəmiyyəti məktəblisi
Bilişsel fəaliyyətin inkişafı problemi kiçik məktəblilər- uşaq psixologiyasında ən aktual olanlardan biridir, çünki insanın xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsi onun fəaliyyəti və fəaliyyəti sayəsində mümkündür. Fəaliyyət insanın zehni keyfiyyətlərinin, müstəqilliyinin və təşəbbüskarlığının formalaşması üçün əvəzsiz ilkin şərtdir.
İdrak fəaliyyəti pedaqoji hadisə kimi ikitərəfli bir-biri ilə əlaqəli prosesdir: bir tərəfdən idrak fəaliyyəti şagirdin özünü təşkili və özünü həyata keçirməsi formasıdır; digər tərəfdən, idrak fəaliyyəti müəllimin təşkilatda xüsusi səyinin nəticəsi hesab olunur koqnitiv fəaliyyət tələbə.
Nəticə etibarilə, idrak fəaliyyətini təyin edərkən, idrak fəaliyyətinin hansı növü və ya tərəfindən bəhs etdiyimiz barədə təsəvvürümüz olmalıdır. Eyni zamanda, unutmaq olmaz ki, müəllimin səyinin yekun nəticəsi şagirdin xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətini müstəqil fəaliyyətə, özünütəhsil prosesinə köçürməkdir. Beləliklə, idrak fəaliyyətinin hər iki növü bir-biri ilə sıx bağlıdır.
50-70-ci illərin psixoloji və pedaqoji əsərlərində "idrak fəaliyyəti" anlayışının tərifləri ilk növbədə tələbənin idrak fəaliyyətindəki mövqeyini xarakterizə edir.
İdrak fəaliyyətinin öyrənilməsi problemi bir sıra tədqiqatlarda yaradıcılıq kontekstində nəzərdən keçirilmişdir. Xüsusilə, bir şagirdin inkişafındakı ən vacib nümunələri L.V. Zankov. L.V. sisteminin fərqli xüsusiyyətləri Zankov məktəblilərin yüksək ümumi inkişafına diqqət yetirir; təlimin keçirildiyi yüksək çətinlik səviyyəsi; sürətli keçid tempi tədris materialı; nəzəri biliklərin payının kəskin artması. L.V. Zankov vurğuladı ki, tədris materialının yersiz sadələşdirilməsi, əsassız olaraq ləng tədris tempi və təkrarlanan monoton təkrarlar, görünür, məktəblilərin intensiv inkişafına kömək edə bilməz. Dəyişikliklər tədris materialının dərinləşdirilməsində, daha böyük həcmdə nəzəri təhlildə, ümumiləşdirmədə, tələbənin nəzəri təfəkkürünün inkişafında olmalıdır. Bu təhsil sistemi şagirdlərin təfəkkür və emosional sferasını inkişaf etdirir, onlara materialın ümumi mənasını və əsas məzmununu anlamağa və müəyyən etməyə öyrədir.
İ.F. Xarlamov idrak fəaliyyətini "öyrənmək istəyi, zehni gərginlik və biliyin mənimsənilməsi prosesində könüllü səylərin təzahürü ilə xarakterizə olunan tələbənin aktiv vəziyyəti" kimi şərh etdi. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılmasında müəllimin şagirdləri tədris materialının təqdimatında məntiqi və ardıcıllığı dərk etməyə həvəsləndirmək, oradakı əsas və vacib müddəaları vurğulamaq bacarığı böyük rol oynayır. Artıq ibtidai məktəb çağında uşaqlara müəllimin izahatında ən vacib şeyləri müstəqil müəyyənləşdirməyi və dərsdə izah edilən ən vacib sualları tərtib etməyi öyrətmək faydalıdır. Öyrənilən materialın fəal qavranılmasında və dərk edilməsində müəllimin öz təqdimatına maraqlı xarakter vermək, onu canlı və maraqlı etmək bacarığı çox vacibdir. Əvvəla, unutmaq olmaz ki, tədris materialının özündə şagirdlərin marağı və zehni fəaliyyətini stimullaşdıran çoxlu stimullar var. Bunlara elmi məlumatların yeniliyi, faktların aydınlığı, nəticələrin orijinallığı, mövcud fikirlərin nəzərdən keçirilməsinə unikal yanaşma, hadisələrin mahiyyətinə dərindən bələdlik daxildir.
G.I. Shchukina idrak fəaliyyətini "tələbənin xüsusi vəziyyətini və fəaliyyətə münasibətini ifadə edən" məktəblinin məktəb illərində intensiv şəkildə formalaşan dəyərli və mürəkkəb şəxsi tərbiyəsi hesab edirdi. Müəllif İ.F.Xarlamovun adını daşıyan zehni fəaliyyətin xüsusiyyətlərinin elementlərini, A.K.Markovanın sadaladığı öyrənməyə aktiv münasibət növlərini, İ.S.Yakimanskayanın vurğuladığı tələbənin baş verənlərə şəxsi münasibətini keyfiyyətcə yeni terminoloji konsepsiyaya çevirmişdir. dəyərli və mürəkkəb şəxsi məktəbli təhsili”. İdrak fəaliyyətinin mənbəyi idraki maraqdır. Maraq insanın nəyəsə qarşı aktiv emosional-koqnitiv münasibətidir. İdrak marağı insanın bütün psixi proseslərini aktivləşdirir, özünün yüksək inkişaf səviyyəsində şəxsiyyəti fəaliyyətlə reallığın çevrilməsi üçün daim axtarışa sövq edir. İdrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri - fəaliyyətə kortəbii daxil olmaq, fəaliyyətin kəşfiyyat xarakteri, fəaliyyətin məzmunu və metodlarının seçilməsində təşəbbüs, idrak fəaliyyəti ilə məşğul olmağa təşviq edən şərtləri qəbul etməkdə fəallıq. Maraq, maraq, idrak fəaliyyətinə hazırlıq, "biliyə susuzluq" - bütün bunlar dünyaya və onu tanıma prosesinə fəal münasibəti müəyyən edən idrak marağına əsaslanan fərdin idrak yönümünün müxtəlif ifadələridir.
A.K. Markova idrak fəaliyyətinin təzahürlərini “idrak kimi öyrənməyə aktiv münasibətin bütün növləri: idrak kimi təlimin uşaq üçün mənasının, əhəmiyyətinin olması, idrak motivlərinin bütün növləri...” kimi başa düşürdü./39, s.48/. İdrak motivlərinin növlərinə aşağıdakılar daxildir: geniş idrak (yeni biliklərin - faktların, hadisələrin, nümunələrin mənimsənilməsinə istiqamətlənmə), təhsil-koqnitiv (bilik əldə etmək üsullarını, müstəqil bilik əldə etmək üsullarını mənimsəməyə istiqamətləndirmə) motivlər və özünütəhsil motivləri (orientasiya). əlavə bilik əldə etmək və sonra xüsusi özünü təkmilləşdirmə proqramı qurmaq).
Tədrisin asanlaşdırma kimi təşkili, yəni tələbələrin inkişafını asanlaşdırmaq, təşviq etmək, stimullaşdırmaq və aktivləşdirmək istər-istəməz onlara daha çox sərbəstlik və məsuliyyətin verilməsi, öyrənmə uğurunun daxili və könüllü olaraq idarə olunan amillərinin, tələbələrin hiss və təcrübələrinin vurğulanması ilə bağlıdır. Fəaliyyətlərdə şəxsi səbəbiyyət, şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin ümumi humanistləşdirilməsi ilə Məktəbdə.
M.D. Vinoqradov və İ.B. Pərvin hesab edirdi ki, idrak fəaliyyətinin inkişafında kollektiv idrak fəaliyyəti mühüm rol oynayır. Onun müxtəlif formaları yaradıcılıq, fantaziya, təxəyyül, idrak fəaliyyəti və müstəqilliyi stimullaşdırır. Tələbəyə komandada işləmək öyrədilməlidir. Hər bir tələbə işgüzar ünsiyyət bacarıqlarına malik olmalı, kömək göstərməyi və qəbul etməyi bacarmalıdır. Sinifdə qarşılıqlı hörmət, mehribanlıq, bir-birinə diqqət və həssaslıq mühitinin yaradılması eyni dərəcədə vacibdir, onda hər bir şagird öyrənməyə müsbət münasibət bəsləyəcək və orada fəal iştirak edəcəkdir.
E.N. Kabanova-Meller, idrak fəaliyyətinin inkişafında, xüsusən müəllifin düzgün hesab etdiyi kimi, tələbələrin səmərəli təhsil fəaliyyətinin vacib komponentləri olan ümumiləşdirilmiş tərbiyə işinin metodlarının formalaşması sistemini nəzərdən keçirir. İdrak fəaliyyətinin texnikaları bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsini, onların müstəqil tətbiqini və aktiv çevrilməsini təmin edən zehni iş üsullarıdır. Şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün vasitələr sistemindən istifadə, idrak motivinin formalaşması mərhələsində fəaliyyətin məqsədini dərk etməkdən tutmuş müstəqil işdə bacarıqlardan yaradıcı istifadəyə qədər. məhsuldar təbiət, ümumiləşdirilmiş təhsil bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.
Z.İ. Kalmıkova problemli öyrənməni idrak fəaliyyətinin inkişafında aparıcı şərt hesab edirdi. Problemin həlli prinsipi, əsas diqqəti yeni biliklərin kəşfinə yönəltməklə, inkişaf etdirici öyrənmənin aparıcı prinsipidir. Problemli öyrənmə elə öyrənmədir ki, burada biliklərin mənimsənilməsi və Birinci mərhələ intellektual bacarıqların formalaşması müəllimin ümumi rəhbərliyi altında baş verən tapşırıqlar sisteminin - problemlərin nisbətən müstəqil həlli prosesində baş verir. Yalnız o problemlər problemlidir ki, onların həlli müəllimin rəhbər tutmasına baxmayaraq, şagirdə hələ də məlum olmayan nümunələrin, fəaliyyət üsullarının və qaydaların müstəqil axtarışını nəzərdə tutur. Bu cür tapşırıqlar maraqla dəstəklənən aktiv zehni fəaliyyəti stimullaşdırır və tələbələrin özləri tərəfindən edilən “kəşf” onlara emosional məmnunluq gətirir.
70-80-ci illərdə I. S. Yakimanskaya idrak fəaliyyətinə dair elmi tədqiqatlara geniş töhfə verdi. Bütün təlimlər, onun fikrincə, tələbələrin idrak fəaliyyətini istisna etməsə də, həqiqətən inkişaf etdirici təsir göstərmir. Koqnitiv fəaliyyət yalnız öz-özünə fəaliyyətə çevrildikdə zehni inkişafın ən mühüm mənbəyidir. Bu özünüfəaliyyətin formalaşması inkişaf təhsilinin ən mühüm vəzifəsidir. İ.S. Yakimanskaya qeyd etdi ki, "zehni fəaliyyət" şəxsi, qərəzli "şagirdin əldə edilmiş biliyə münasibəti" ilə müəyyən edilir; belə bir münasibət mövzu mövqeyini xarakterizə edir. Şagird təkcə öyrənmə obyekti deyil, həm də öyrənmə subyektidir. O, müəllimin tələblərini nəinki mənimsəyir, həm də onları daxilən uyğunlaşdırır, onlara seçici reaksiya verir, aktiv şəkildə mənimsəyir, öz tələblərini nəzərə alaraq emal edir. Şəxsi təcrübə, səviyyə intellektual inkişaf. Eyni zamanda, o, "idrak" fəaliyyəti deyil, "zehni" ifadəsini istifadə etdi, lakin onları sinonim hesab etdi.
Fikrimizcə, bu anlayışları bir-birindən ayırmaq lazımdır, çünki “zehni fəaliyyət” termini daha çox zehni əməliyyatların müəyyən səviyyədə mənimsənilməsini xarakterizə edir və idrak fəaliyyətinin nəticəsidir. “İdrak fəaliyyətinə” gəlincə, o, tam deyil və biliklərin əldə edilməsi prosesini özündə ehtiva edir.
İdrak fəaliyyətinin bu təfsiri T.İ.-nin tərifini əks etdirir. Şamova: “Öyrənmədə fəallıq... təkcə şagirdin aktiv vəziyyəti deyil, həm də... bu fəaliyyətin keyfiyyətidir ki, burada şagirdin şəxsiyyəti onun fəaliyyətin məzmununa, xarakterinə və istəyinə münasibəti ilə təzahür edir. mənəvi və iradi səylərini təhsil və idrak məqsədinə çatmaq üçün səfərbər etmək. Bu tərif ən dolğun görünür, çünki o, təkcə idrak fəaliyyətinin psixoloji tərəflərini (aktiv vəziyyət, bu fəaliyyətin keyfiyyəti), həm də sosial aspektləri (şagirdin şəxsiyyəti və fəaliyyətin məzmunu və təbiətinə münasibəti) əks etdirir. , həmçinin adlar idrak fəaliyyətini aktivləşdirə bilən vasitələr.fəaliyyət: maraq, motivasiya sferasının inkişafı, iradi keyfiyyətlər (mənəvi və iradi səylərini səfərbər etmək istəyi) və bu səylərin konkret alıcısı (təhsil və idrak məqsədinə nail olmaq).
T.İ. Şamova idrak fəaliyyətini intellektual və sadə gərginliyə salmır fiziki güc tələbə, lakin onu tələbənin fəaliyyətin məzmununa və prosesinə münasibətində, bilik və fəaliyyət metodlarını optimal vaxtda səmərəli mənimsəmək istəyində, mənəvi və iradi səylərini səfərbər etməkdə özünü göstərən fərdin fəaliyyət keyfiyyəti hesab edir. təhsil və idrak məqsədinə nail olmaq.
İdrak fəaliyyətinin və ya idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi, müəllim və psixoloqların başa düşdüyü kimi, müəyyən bir stimullaşdırma, idrak və inkişaf prosesinin gücləndirilməsini əhatə edir.
İnkişaf təliminin həqiqi imkanları və onun idrak fəaliyyətinə təsiri V.V. Davydov. İnkişaf təliminin və tərbiyəsinin effektivliyi o zaman aşkar edilir ki, onların məzmunu uşağın reproduktiv fəaliyyətinin təşkili vasitəsi kimi onun psixoloji xüsusiyyətlərinə, habelə onun əsasında formalaşan qabiliyyətlərə uyğundur.
İnkişaf təhsilinin strukturuna təhsil və idrak ehtiyacları, motivlər, təhsil vəzifəsi, müvafiq hərəkətlər və əməliyyatlar kimi komponentlər daxildir.
Maraqlar uşağın nəzəri biliklərə yiyələnmə ehtiyacı üçün psixoloji ilkin şərtlər kimi çıxış edir. Kiçik yaşlı məktəblilərdə təhsil fəaliyyətinə ehtiyacın formalaşması prosesində uşaqların yerinə yetirməsini tələb edən müxtəlif motivlərdə konkretləşdirilir. təhsil fəaliyyəti, yəni idrak fəaliyyəti. Bu assimilyasiya metodunun həyata keçirilməsi idrak fəaliyyətinin xüsusi aktivləşdirilməsini nəzərdə tutur. Bu, ən fundamental, əsas anlayışları vurğulayaraq, təhsil materialının çevrilməsinə, tələbəni biliyin mənşəyi ilə tanış etməyə əsaslanır.
Pedaqoji reallıq hər gün sübut edir ki, şagird idraki fəallıq göstərərsə, təlim prosesi daha səmərəli olur. Bu hadisə pedaqoji nəzəriyyədə “şagirdlərin təlimdə fəallığı və müstəqilliyi” prinsipi kimi qeyd olunur. Aparıcı pedaqoji prinsipin həyata keçirilməsi vasitələri müxtəlifdir. Hal-hazırda tələbələrin idrak fəaliyyətinin artırılması üçün geniş bilik (yanlaşmalar) fondu toplanmışdır.
Onlardan ən əhəmiyyətlilərinə nəzər salaq.
1. Fəaliyyət nəzəriyyəsinə əsaslanan fəaliyyət yanaşması. Onun əsas postulatı deyir: şəxsiyyət fəaliyyətdə formalaşır.
Təlim prosesini təşkil edən müəllimlər üçün fəaliyyətin strukturunu bilmək vacibdir. Onun əsas komponentləri: motivlər, məqsəd, məqsədlər, məzmun, vasitələr, formalar, üsul və üsullar, nəticə. Bu o deməkdir ki, müəllim müxtəlif vasitələrdən istifadə etməklə şagirdlərin şəxsiyyətinin emosional, motivasiya, əqli və praktiki sahələrinə təsir göstərməlidir.
Müəllimlər üçün məktəblilərin iştirak etdiyi əsas fəaliyyət növlərini bilmələri də vacibdir: təhsil və idrak, sosial, əmək, oyun, estetik, idman və istirahət. Bu fəaliyyətləri bir-biri ilə əlaqələndirmək çox vacibdir.
2. Humanist psixologiya və pedaqogika ideyalarına əsaslanan şəxsiyyətyönümlü yanaşma. Şəxsi yönümlü təlim şəraitində müəllim böyük dərəcədə tələbələrin idrak müstəqil fəaliyyətinin təşkilatçısıdır. Şəxsi yönümlü təlimə hazırda alternativ proqramlar, differensiallaşdırılmış metodlar, yaradıcı ev tapşırıqları və şagird fəaliyyətinin təşkilinin sinifdənkənar formaları vasitəsilə nail olunur.
3. Tədris prosesinə tədqiqat yanaşması əvvəlki ilə bağlıdır. Məhz onun həyata keçirilməsi şagirdlərin məhsuldar müstəqil idrak fəaliyyətini təmin edir, zehni qabiliyyətləri inkişaf etdirir, onları öz-özünə təhsilə hazırlayır. Məktəbliləri tədqiqat axtarışına cəlb etmək üçün müxtəlif evristik üsullardan istifadə olunur: axtarış söhbəti, qaydaların, düsturların, anlayışların müstəqil çıxarılması, qeyri-standart məsələlərin həlli, müşahidələr və təcrübələr.
Problem əsaslı öyrənmə- idrak fəaliyyətinin tədqiqat və axtarışının ən mühüm vasitəsi. Müasir tədqiqat problemli təlim üzrə pedaqoji psixoloqlar inandırıcı şəkildə sübut edirlər ki, tədqiqatçı tədqiqat problemlərinin həllində tələbələrin idrak fəaliyyəti standartlaşdırılmış məsələlərin həllindən fərqlidir.
Problemə əsaslanan öyrənmənin bütün məqsədi xüsusi vəziyyətlər yaratmaqdır təhsil prosesi, tələbə laqeyd qala bilmədikdə, yalnız müəllimin göstərdiyi həll yoluna diqqət yetirə bilməz. Problemli situasiyada şagirdin mövcud biliyi ilə ona tapşırılan tapşırıq, həll edilməli olan vəzifə ilə onun malik olduğu həll üsulları arasında ziddiyyətlər aşkar edilir.
M.İ. Maxmutov. problemli təlimə dair monoqrafiyasında o qeyd edir: “Biz təhsil problemini assimilyasiya prosesinin məntiqi-psixoloji ziddiyyətinin əksi (təzahür forması), zehni axtarışın istiqamətini müəyyən edən, öyrənməyə marağın oyanması kimi başa düşürük. naməlumun mahiyyəti və yeni konsepsiyanın və ya yeni bir fəaliyyət metodunun mənimsənilməsinə səbəb olur.
4. Öyrənmənin alqoritmləşdirilməsi müəyyən tipli tapşırıqları yerinə yetirərkən ciddi göstərişlərə ehtiyac olduğunu təsdiq edir. Təhsil fəaliyyəti üçün alqoritmlər onların təşkilinə, daha asan və daha sürətli həyata keçirilməsinə kömək edir, bunun sayəsində idrak fəaliyyəti daha aydın və daha məhsuldar olur.
Proqramlaşdırılmış öyrənmə alqoritmləşdirmə ilə sıx bağlıdır; onun mahiyyəti tələbələrə kiçik dozalarda verilən məlumatların son dərəcə aydın və dəqiq seçimidir. Addım-addım hərəkət çərçivəsində, tapşırığın başa düşüldüyünü və ya həll olunduğunu dərhal görməyə imkan verən əks əlaqə qurulur.
5. Təlimin kompüterləşdirilməsi. Kompüterlərin insanın idrak vasitəsi kimi istifadəsi biliklərin toplanması və tətbiqi imkanlarını artırır, əqli fəaliyyətin yeni formalarının inkişafına şərait yaradır, təlim prosesini intensivləşdirir.
Birinci mərhələdə kompüter tədris fəaliyyətinin predmetidir ki, bu zaman şagirdlər bu maşının işləməsi haqqında biliklərə yiyələnir, proqramlaşdırma dillərini öyrənir, operator bacarıqlarına yiyələnirlər. İkinci mərhələdə kompüter təhsil problemlərinin həlli vasitəsinə çevrilir.
Kompüter sadəcə olaraq, məsələn, tədrisdə vizuallaşdırmanı tamamlayan texniki cihaz deyil, o, müvafiq proqram təminatı tələb edir
6. Şagirdlərin öyrənmə qabiliyyətini artırmaq yollarından biri kollektiv idrak fəaliyyətidir. Kollektiv idrak fəaliyyəti tələbələrin ümumi bir tapşırığı yerinə yetirərkən, hərəkətlərini əlaqələndirmək, iş sahələrini bölüşdürmək, funksiyaları, yəni atmosferi aydınlaşdırmaq imkanı əldə edən müəllim tərəfindən təşkil edilən tələbələrin birgə fəaliyyətidir. işgüzar asılılıq yaranır, istehsal bilikləri ilə bağlı bir-biri ilə ünsiyyət təşkil olunur, intellektual dəyərlər mübadiləsi baş verir.
İdrak fəaliyyəti kiçik yaşlı məktəblilərin yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə etməkdə müəyyən marağını, daxili qətiyyətini və bilikləri doldurmaq, bilikləri genişləndirmək və üfüqlərini genişləndirmək üçün müxtəlif fəaliyyət üsullarından istifadə etmək üçün daimi ehtiyacı əks etdirir.
Əsasən, idrak fəaliyyətinin şəxsi səviyyədə formalaşması problemi, ədəbi mənbələrin təhlili ilə sübut olunduğu kimi, idrak fəaliyyətinin motivasiyası və formalaşma üsullarının nəzərdən keçirilməsinə gəlir. koqnitiv maraqlar. İdrak fəaliyyəti tələbə şəxsiyyətinin bütün tərəflərinin təzahürü kimi qəbul edilə bilər: bu, yeni şeylərə maraq, uğur arzusu, öyrənmə sevinci və problemlərin həllinə münasibətdir, tədricən çətinləşməsi təlim prosesinin əsasını təşkil edir. .
Məktəblilərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün effektiv yolların axtarışı da pedaqoji təcrübə üçün xarakterikdir. İbtidai sinif müəllimi L.K. Osipova birinci sinif şagirdlərində idrak fəaliyyətinin azalması problemlərini nəzərdən keçirir. Təhsil almaq işdir və asan iş deyil.
Əvvəlcə tələbənin mövqeyinin özü, cəmiyyətdə yeni mövqe tutmaq istəyi öyrənməyə hazırlığı və istəyini müəyyən edən mühüm motivdir. Ancaq belə bir motiv öz gücünü uzun müddət saxlamır. Təəssüf ki, müşahidə etməliyik ki, dərs ilinin ortalarına qədər birinci sinif şagirdləri arasında məktəb gününün sevincli intizarı sönür və ilkin öyrənməyə həvəs sönür. Ona görə də kənarda deyil, təlim prosesinin özündə olan motivləri oyatmaq lazımdır. Təhsil fəaliyyətində uşaq müəllimin rəhbərliyi altında elmi anlayışlarla işləyir və onları mənimsəyir. Nəticə isə tələbənin özündə dəyişiklik, onun inkişafıdır. Şagirdlərin idrak maraqlarının formalaşması və işə fəal münasibətinin inkişafı, ilk növbədə, sinifdə baş verir. Şagird onun üçün mümkün olan bir işi yerinə yetirirsə, sinifdə maraqla işləyir.
Bunun üçün müxtəlif üsul, forma və iş növlərindən istifadə etməklə istənilən dərsin hər mərhələsində şagirdlərin idrak fəaliyyətini gücləndirmək və öyrənməyə marağı artırmaq lazımdır”.
İdrak fəaliyyəti, hər hansı bir şəxsiyyət xüsusiyyəti və məktəblinin fəaliyyətinin motivi kimi, fəaliyyətdə və hər şeydən əvvəl öyrənmədə inkişaf edir və formalaşır. Əsas tədqiqat ibtidai məktəb şagirdlərinin tədrisi sahəsində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişaf prosesini üzə çıxarırlar ibtidai siniflər və təhsilin məzmununda dəyişiklikləri, təhsil fəaliyyətinin ümumiləşdirilmiş metodlarının və məntiqi təfəkkür metodlarının formalaşmasını müəyyən edir. Fəal təhsil və idrak fəaliyyətinin mahiyyəti aşağıdakı komponentlərlə müəyyən edilir: öyrənməyə maraq, təşəbbüs, idrak fəaliyyəti, buna görə də təlim prosesi müəllimlərin tələbələrin öyrənmə fəaliyyətini intensivləşdirmək istəyi ilə müəyyən edilir. Buna daha sonra nəzərdən keçirəcəyimiz müxtəlif üsullar, texnika və təlim formaları vasitəsilə nail olmaq olar.
Təlimdə tələbələrin idrak fəaliyyətinin formalaşması iki əsas kanal vasitəsilə baş verə bilər: bir tərəfdən məzmunun özü təhsil fənləri bu imkanı özündə ehtiva edir, digər tərəfdən isə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin müəyyən təşkili vasitəsilə. Məktəblilər üçün idrak marağına səbəb olan ilk şey dünya haqqında yeni biliklərdir. Məhz buna görə də elmi biliklərdə olan zənginliyi göstərən tədris materialının məzmununun dərindən düşünülmüş seçimi öyrənməyə marağın formalaşmasında ən mühüm həlqədir.
Bu tapşırığı yerinə yetirməyin yolları hansılardır? İbtidai sinif müəllimi T.M. Qolovastikova iddia edir ki, ilk növbədə, maraq yeni, tələbələr üçün naməlum olan, onların təxəyyülünü heyran edən, onları heyrətləndirən tədris materialı ilə oyanır və möhkəmləndirilir. Sürpriz idrak üçün güclü stimuldur, onun əsas elementidir. Təəccüblənən insan sanki irəliyə baxmağa çalışır və yeni bir şey gözləmək vəziyyətindədir.
Şagirdlər məsələ qurarkən bir bayquşun ildə bir ton taxıl məhv etməyə qadir olan min siçanı məhv etdiyini, orta hesabla 50 il yaşayan bayquşun isə bizə 50 siçanı xilas etdiyini öyrənəndə təəccüblənirlər. ton çörək.
Lakin tədris materialına idrak marağı hər zaman yalnız parlaq faktlarla təmin edilə bilməz və onun cəlbediciliyi təəccüblü və heyrətamiz təxəyyüllərə endirilə bilməz. Maraqlı olmaq üçün mövzu qismən yeni və qismən tanış olmalıdır. Yeni və gözlənilməz olanlar həmişə tədris materialında artıq məlum və tanış olanlar fonunda görünür.
Buna görə də, idrak marağı qorumaq üçün məktəblilərə tanış olanda yeni şeyləri görmək bacarığını öyrətmək vacibdir.
Bu cür təlim bizi əhatə edən dünyanın adi, təkrarlanan hadisələrinin onun sinifdə öyrənə biləcəyi bir çox təəccüblü tərəflərə sahib olduğunu dərk etməyə gətirib çıxarır. Bitkilərin niyə işığa çəkildiyi və ərimiş qarın xüsusiyyətləri və indi onsuz heç bir mürəkkəb mexanizmin edə bilməyəcəyi sadə təkərin ən böyük ixtira olması haqqında. Təkrarlanması səbəbindən uşaq üçün adi hala gələn bütün mühüm həyat hadisələri onun təlimində gözlənilmədən yeni, mənalı, tamamilə fərqli bir səs qazana bilər və qazanmalıdır. Və bu, şübhəsiz ki, tələbənin öyrənməyə marağını stimullaşdıracaq.
Buna görə də müəllim məktəbliləri dünya haqqında sırf gündəlik, kifayət qədər dar və zəif təsəvvürlər səviyyəsindən - elmi anlayışlar, ümumiləşdirmələr və qanunauyğunluqları dərk etmək səviyyəsinə köçürməlidir.
Lakin, L.L.-ə görə. Timofeeva, tədris materialındakı hər şey tələbələr üçün maraqlı ola bilməz. Və sonra idrak fəaliyyətinin daha az vacib olmayan başqa bir mühərriki meydana çıxır - fəaliyyət prosesinin özü. Öyrənmək istəyini oyatmaq üçün tələbənin idrak fəaliyyəti ilə məşğul olmaq ehtiyacını inkişaf etdirmək lazımdır və bu o deməkdir ki, prosesin özündə tələbə cəlbedici cəhətlər tapmalıdır ki, təlim prosesinin özündə müsbət yüklər maraq. Ona gedən yol müxtəlif yollardan keçə bilər müstəqil iş tələbələr, onların xüsusi maraqlarına uyğun olaraq təşkil edilir. Məsələn, yeni materialın məntiqi strukturunu daha yaxşı müəyyən etmək üçün müstəqil olaraq müəllimin hekayəsinin konturunu və ya konturun həyata keçirilməsi ilə kontur tərtib etmək tapşırığı verilir: minimum mətn - maksimum məlumat /66/.
Həqiqi fəaliyyət təkcə şagirdin tədris təsirlərinə uyğunlaşmasında deyil, həm də onların subyektiv təcrübə əsasında müstəqil çevrilməsində özünü göstərir ki, bu da hamı üçün unikal və təkrarolunmazdır. Bu fəallıq təkcə şagirdin normativ olaraq müəyyən edilmiş qanunauyğunluqları necə mənimsəməsində deyil, həm də onun fənn və sosial dəyərlərə, verilən bilik məzmununa, onlardan nəzəri və praktiki fəaliyyətində istifadənin xarakterinə seçici münasibətini ifadə etməsində özünü göstərir. Bu münasibətin ifadəsi təhsil dialoqunda baş verir. Müəllimin dialoqu çox vaxt tələbənin öz məntiqinə malik olsa da, başa düşmədiyini, səhv etdiyini, bilmədiyini etiraf etməyə əsaslanır. Bu məntiqə məhəl qoymamaq ona gətirib çıxarır ki, şagird müəllimin ondan nə istədiyini təxmin etməyə və onu razı salmağa çalışır, çünki müəllim “həmişə haqlıdır”. Şagird nə qədər yaşlı olarsa, o qədər az sual verir, müəllimin nümunələrini və hərəkət nümunələrini təkrarlayır. Uğursuz dialoq müəllimin darıxdırıcı monoloquna çevrilir. Müəllim bunu nəzərə almalıdır, çünki şagirdin subyektiv təcrübəsinə məhəl qoymamaq süniliyə, şagirdin təlim prosesindən uzaqlaşmasına gətirib çıxarır, öyrənməyə həvəssizliyə, biliyə marağın itməsinə gətirib çıxarır. Beləliklə, dialoq həm də şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün mühüm vasitədir.
İdrak fəaliyyətinin formalaşması üçün başqa bir şərt əyləncədir. Əyləncə elementləri, oyunlar, qeyri-adi və gözlənilməz hər şey uşaqlarda təəccüb hissi, təlim prosesinə böyük maraq oyadır və onlara hər hansı tədris materialını öyrənməyə kömək edir.
Bir çox görkəmli müəllimlər haqlı olaraq təlim prosesində oyunlardan istifadənin səmərəliliyinə diqqət yetirdilər. Oyunda insanın, xüsusən də uşağın qabiliyyətləri xüsusilə tam və bəzən gözlənilmədən üzə çıxır.
Oyun intensiv emosional və zehni güc tələb edən xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətdir. Oyun həmişə qərar qəbul etməyi əhatə edir - nə etməli, nə deməli, necə qalib gəlməli? Bu məsələləri həll etmək istəyi oyunçuların zehni fəaliyyətini kəskinləşdirir. Uşaqlar üçün oyun əyləncəli bir fəaliyyətdir. Müəllimləri cəlb edən də budur. Oyunda hamı bərabərdir, hətta zəif tələbələr də bunu edə bilər. Üstəlik, hazırlıqda zəif olan tələbə oyunda birinci ola bilər ki, bu da onun fəaliyyətinə xeyli təsir edəcək. Bərabərlik hissi, ehtiras və sevinc mühiti, tapşırıqların həyata keçirilməsinin mümkünlüyü hissi - bütün bunlar uşaqlara utancaqlığı aradan qaldırmağa imkan verir və təlim nəticələrinə faydalı təsir göstərir.
Müəllimlərin tədris təcrübəsinin tədqiqi göstərir ki, onlar daha çox lövhədə çap edilmiş və şifahi oyunlara - viktorinalara, trenajorlara, lotolara, dominolara, kublar və etiketlərə, damalara, rebuslara, tapmacalara, tapmacalara, krossvordlara müraciət edirlər. İlk növbədə, dərslərdə oyunlardan istifadə öyrənilən materialın təkrarlanmasına və möhkəmlənməsinə yönəlib.
İdrak fəaliyyətinin yeni, daha təkmil üsullarına yiyələnmək tələbələr bunu dərk etdikdə idrak maraqlarının daha da dərinləşməsinə kömək edir. Buna görə də, problem əsaslı öyrənmə tez-tez idrak fəaliyyətini artırmaq üçün istifadə olunur. Problemli təlim vasitəsilə ibtidai sinif şagirdinin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinin mahiyyəti adi zehni fəaliyyət və stereotip məktəb problemlərini həll etmək üçün zehni əməliyyatlar deyil, problemli situasiyalar yaratmaqla onun təfəkkürünün aktivləşdirilməsi, idrak marağının formalaşdırılması və s. yaradıcılığa adekvat psixi proseslərin modelləşdirilməsi.
Tədris prosesində şagirdin fəaliyyəti öyrənməyə dərin maraq, artan təşəbbüs və idrak müstəqilliyi, təlim zamanı qarşıya qoyulmuş idrak məqsədinə çatmaq üçün əqli və fiziki gücün gərginliyi ilə xarakterizə olunan iradi hərəkət, aktiv vəziyyətdir. Problemli öyrənmədə ümumi müzakirə üçün sual-problem qoyulur, bəzən ziddiyyət, bəzən də təəccüb elementi ehtiva edir.
Problemli öyrənmə, hazır faktları və yalnız əzbərləmək üçün münasib olan nəticələri təqdim etməkdənsə, həmişə şagirdlərdə tükənməz maraq doğurur. Bu cür təlim bizi bütün komanda olaraq həqiqəti axtarmağa və tapmağa məcbur edir. Problemli təlim şagirdlərdə canlı mübahisə və müzakirələrə səbəb olur, ehtiras, düşünmə və axtarış mühiti yaradır. Bu, məktəblilərin fəallığına, onların öyrənməyə münasibətinə faydalı təsir göstərir.
İbtidai sinif müəllimi M.A. Koqnitiv fəaliyyəti inkişaf etdirmək üçün Kopylova, ilk növbədə, təhsil prosesində müvəffəqiyyət vəziyyətindən istifadə etməyi təklif edir. Dərsdə tez-tez bir şagird xüsusi uğur qazandıqda bir vəziyyət yaranır: o, çətin suala uğurla cavab verdi, maraqlı bir fikir söylədi və ya qeyri-adi bir həll tapdı. Yaxşı qiymət alır, onu tərifləyirlər, izahat istəyirlər və bir müddət sinfin diqqəti onun üzərində cəmlənir. Bu vəziyyət böyük əhəmiyyət kəsb edə bilər: birincisi, uşaqda enerji artımı var, o, özünü təkrar-təkrar fərqləndirməyə çalışır. Tərif və ümumi bəyənmə istəyi işin özünə fəallıq və həqiqi marağa səbəb olur; ikincisi, tələbə payının yaratdığı uğur. Sinif yoldaşlarında böyük təəssürat yaradır. Onlarda eyni uğur ümidi ilə onu təqlid etmək istəyi var, ona görə də bütün sinif fəal öyrənmə fəaliyyətinə cəlb olunur.
Elmin ən son nailiyyətlərini nümayiş etdirməklə biliyə maraq da artırılır. İndi həmişəkindən daha çox proqramların əhatə dairəsini genişləndirmək, tələbələri elmi tədqiqatların və kəşflərin əsas istiqamətləri ilə tanış etmək lazımdır, buna görə də idrak fəaliyyətinin inkişafına dərslərdə yeni informasiya texnologiyalarından istifadə də kömək edir. bir az sonra müzakirə olunacaq.
Beləliklə, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili göstərdi:
İdrak fəaliyyətinin inkişafı problemi pedaqoji nəzəriyyə və praktika üçün aktualdır;
Məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafının müxtəlif yollarının (problemli, inkişaf etdirici, şagirdyönümlü təlim, aktiv metodlar və s.) uzun müddət öyrənilməsinə və işlənib hazırlanmasına baxmayaraq, bu prosesdə informasiya texnologiyalarının imkanları kifayət qədər öyrənilməmişdir. .
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/
Müasir təhsil prosesi şəraitində kiçik məktəblilərin idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması problemi
Blagöz N.Ş.
Trushnikov V.V.
Adıge Dövlət Universiteti, Maykop
Hal-hazırda, rus reallığında müəyyən miqdarda bilik, bacarıq və bacarıqlara sahib olan bir şəxs artıq aktual deyil. Cəmiyyətə nəticələr üçün işləməyi bilən, müəyyən sosial əhəmiyyətli nailiyyətlər əldə etməyə qadir olan bir fərd lazımdır; fərdin yaradıcı sosial fəaliyyətinin inkişafı, məlumatı tez və rasional emal etmək, problemlərin həlli üçün qeyri-standart yollar tapmaq bacarığı. xüsusi aktuallıq kəsb edir. Bu problemin həlli ən kiçik yaşdan başlayaraq təhsil sistemində fərdin idrak fəaliyyətinin formalaşması ilə bağlıdır. məktəb yaşı. Müəyyən bir yaş dövründə onun həll olunma dərəcəsi təhsilin sonrakı mərhələlərində öyrənmənin effektivliyini müəyyənləşdirir, çünki o, bir çox problemlərin mənşəyini ehtiva edir: idrak maraqlarının formalaşması, müstəqilliyin, zehni qabiliyyətlərin inkişafı, bacarıqların aşılanması. öyrənmək, təşəbbüskarlığı, diqqəti, məsuliyyəti, özünütənqidliyi, iradəsini inkişaf etdirmək. Keçmişin və indinin müəllimləri əbədi suala cavab verməyə müxtəlif yollarla çalışmışlar və çalışırlar: bir uşağa öyrənməyə necə həvəsləndirmək olar? Uğurlu təlimin təminatı kimi uşaqların idrak fəaliyyətinin və idraki qabiliyyətlərinin inkişafı ideyası qədim zamanlarda əsası qoyulmuş və Aristotel, Sokrat və başqaları tərəfindən təhlil edilmişdir.Problem Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterveq, K.D. Uşinski, L.S. Vygotsky.
İnsan fəaliyyətinin mahiyyətinin müasir dərk edilməsinin əsasları M.Ya. Basov onu “bir fiqur kimi görür mühit" L.S. Vygotsky, şəxsiyyətin fəaliyyətini əlamətlərdə cəmlənmiş bəşəriyyətin tarixi təcrübəsi prizmasından araşdırdı. S.L. Rubinşteyn şüurun və insan fəaliyyətinin birliyi prinsipini fəaliyyətinin spesifik forması kimi formalaşdırmışdır. R.S. Nemov “fərdi fəaliyyətdən artıq fəaliyyət” anlayışını təqdim edir. Bizim dövrümüzdə bu problemin müxtəlif aspektləri 70-80-ci illərin alimlərinin əsərlərində öz əksini tapmışdır: Ş.Ə. Amonaşvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Biblera, M.R. Bityanova, D.B. Boqoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. İzyumova, İ.A. Kuzmicheva və başqaları.
Koqnitiv fəaliyyətin formalaşması problemi çoxdan yaranıb və bu gün də ən aktual problemlərdən biridir. Tələbənin idrak fəaliyyətinin səviyyəsi tədris vəzifələrini həll etmək, inkişaf etdirmək və tərbiyə etmək səmərəliliyini müəyyənləşdirir, çünki bu, müstəqilliyin inkişafını, təhsilin məzmununu mənimsəmək üçün axtarış və yaradıcı yanaşmanı stimullaşdırır və özünü təhsilə həvəsləndirir.
Koqnitiv fəaliyyət mürəkkəb psixoloji və pedaqoji hadisədir. “Peşə təhsili” lüğətində S.M. Vişnyakovun idrak fəaliyyəti şagirdin təlimin məzmununa və prosesinə münasibətində, bilik və bacarıqların səmərəli mənimsənilməsi istəyində, məqsədə çatmaq üçün mənəvi və iradi səylərin səfərbər edilməsində təzahür edən təhsil fəaliyyətinin keyfiyyəti kimi müəyyən edilir. , və məqsədlərə çatdıqda estetik həzz almaq bacarığı. “İdrak fəaliyyəti” anlayışının təriflərinin təhlili (G.M.Kodjaspirova, A.Yu.Kodzhasparov, E.S.Rapatseviç və s.) idrak fəaliyyətini məktəblinin şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi müəyyən etməyə imkan verdi ki, bu da onun koqnitiv ehtiyaclarının sintezindən ibarətdir. (idrak motivləri) və idrak imkanları (bilik sistemləri və fəaliyyət üsulları) və təhsil və idrak fəaliyyətinin müəyyənedici keyfiyyəti. Bu yanaşma psixoloji və pedaqoji hadisə kimi idrak fəaliyyətinin ümumi mənsubiyyətini (şəxsi keyfiyyət onun sabitliyinə tabedir), onun mürəkkəb strukturunu (motivasiya, məzmun və prosessual komponentlərin vəhdəti) və əsas funksiyasını (keyfiyyətini artırmaq) qeyd etməyə imkan verir. təhsil fəaliyyəti).
Şəxsiyyət fəaliyyətdə formalaşır və “idrak fəaliyyəti” anlayışı biliklərin mənimsənilməsi, müstəqil öyrənmək və əldə edilmiş biliklərin praktikada tətbiqi bacarıq və vərdişlərinin mənimsənilməsindən ibarət fəaliyyət növlərindən biri olan “idrak fəaliyyəti” anlayışı vasitəsilə açılır. .
Qeyd etmək lazımdır ki, ibtidai sinif şagirdinin inkişafında təhsil fəaliyyəti aparıcı rol oynayır. Təhsil fəaliyyətlərində özünü göstərən və ətrafdakı reallığı dərk etməyə yönəlmiş fəaliyyət idrak adlanır. “İdrak fəaliyyəti pedaqoji hadisə kimi - bu, ikitərəfli bir-biri ilə əlaqəli prosesdir: bir tərəfdən, bu, şagirdin özünü təşkili və özünü həyata keçirməsi formasıdır; digər tərəfdən, şagirdin idrak fəaliyyətinin təşkilində müəllimin xüsusi səylərinin nəticəsidir, son nəticəsi isə şagirdin xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətinin öz fəaliyyətinə köçürülməsidir. Beləliklə, idrak fəaliyyətinin hər iki növü bir-biri ilə sıx bağlıdır”, - E.Korotaeva yazır. Mozhar E.N. Uşaqlarda idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün müəllimə təklif edir:
sinifdə mehriban bir atmosfer yaratmaq;
mövzuya marağı qorumaq üçün böyük bir alət arsenalından istifadə edin;
tədris materialında əsas şeyə diqqət yetirin;
son nəticəyə nail olmaq üçün təhsil və idrak prosesini istiqamətləndirmək;
təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsini və diferensiallaşdırılmasını həyata keçirmək;
tələbələri həddən artıq yükləməyin;
uşaqların psixofizik inkişafının irsiyyətini və xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;
ev tapşırığının həcmini fərqləndirmək;
hər bir təhsil elementinin mənimsənilməsinə nəzarət etmək və düzəltmək;
sinifdə şagirdlərin şəxsiyyətlərinin inkişafı, onların problemlərinin həlli yollarını mənimsəməsi, təhsil fəaliyyətində özünüidarəetmə üçün şərait yaratmaq.
Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaq öyrənməni subyektiv etmək deməkdir. Müəllif tərəfindən subyektiv öyrənmə şərtləri aşağıdakı kimi müəyyən edilir:
ünsiyyətdə tərəfdaşlığa sadiqlik, tərəfdaşın öz nöqteyi-nəzəri və onun müdafiəsinə dair hüquqlarının tanınması, tərəfdaşı dinləmək və eşitmək bacarığı, ünsiyyət mövzusuna tərəfdaşın mövqeyindən baxmaq istəyi;
biliyin açıqlığı, onun qeyri-müəyyənliyi, qeyri-mütləqliyi, şəxsi dərki;
öyrənilən materiala mənalı münasibətin yaranmasına əsas verən problemli, biliyin uyğunsuzluğu;
məna axtarış əməliyyatlarının mövcudluğu: dərsin məqsədi və məzmununun birgə tərtibi, şagirdlərin məqsədə necə çatacağını seçmək;
nəticə əldə etmək üçün öz fəaliyyətinin özünü qiymətləndirməsi.
Şagirdlərin idrak fəaliyyəti məlumatların seçilməsi və məktəblilərin idrak fəaliyyətinə cəlb edilməsi yolları vasitəsilə formalaşır. Bu onunla izah olunur ki, müəllimdən gələn hər hansı məlumat uşaqlar üçün əlçatan, başa düşülən və maraqlı olmalı, uşaqların inkişaf səviyyəsi və onların qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla seçilməlidir. Koqnitiv fəaliyyət o zaman baş verir ki, məlumat:
məni düşündürür;
tələbələri tanış materialda yeni bir şey görməyə aparır;
anlayışların, qanunların, qaydaların formalaşması üçün əsasdır;
subyektdaxili və fənlərarası əlaqələri hədəfləyir;
praktiki fəaliyyətlərdə istifadəyə yönəlmişdir.
İdrak fəaliyyətinin formalaşmasında eyni dərəcədə mühüm rolu müəllimin təhsil fəaliyyəti prosesini nə qədər düzgün və maraqlı təşkil edə bilməsi oynayır. Koqnitiv fəaliyyətin formalaşması, əgər fəaliyyət prosesi uğurla baş verir:
tələbələri təhsil prosesinin cəlbedici tərəflərini tapmağa həvəsləndirir:
fikirlərlə müşayiət olunur: "Mən başa düşdüm", "bunu əvvəllər necə bilmirdim", "o qədər də çətin deyil";
ziddiyyətləri həll etmək məqsədi daşıyır;
bir fenomenə fərqli prizmadan baxmağa vadar edir;
biliklərin yeni şəraitdə tətbiqinə diqqət yetirir;
bütün növ məşqlərə və tapşırıqlara mürəkkəblik elementləri daxildir;
təxəyyül, ixtiraçılıq, məntiq inkişaf etdirir;
tədqiqat elementlərini əhatə edir.
İdrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi həm də idrak prosesinin müəyyən stimullaşdırılmasını, gücləndirilməsini nəzərdə tutur ki, bu da əldə edilmiş biliklərin qavranılması, yadda saxlanması, qorunub saxlanılması, dərk edilməsi, təkrar istehsalı və şərhindən ibarət ardıcıl zəncir kimi təmsil oluna bilər. Aydındır ki, aktivasiya bütün mərhələlərdə eyni vaxtda baş verə bilər, lakin yalnız birində də baş verə bilər. İlk növbədə, müəllim müxtəlif texnika və məşqlərin köməyi ilə idrak mərhələlərinin hər birini (az tez-tez, bir və ya daha çox) stimullaşdırır və aktivləşdirir. Eyni zamanda, müəllim həm passiv mövqe tutanı, həm də interaktiv təlimdə vaxtaşırı “iştirak edən” hər bir şagirdi “görməyə” və idrak fəaliyyətinə daxil etməyə borcludur. birgə idrak üçün açıq bir hazırlığı olan tələbə. Müvafiq olaraq, müəllimin pedaqoji taktika və strategiyası müxtəlif hallarda fərqli olmalıdır. Deməli, əgər şagird passivdirsə, müəllimin tələblərinə zəif reaksiya verirsə, nə birgə, nə də dərsə maraq göstərmirsə. fərdi iş, lakin yalnız müəllimin təzyiqi altında fəaliyyətə daxil edilirsə, bu halda müəllimin taktikası şagirdin qorxu və sıxılma hissini aradan qaldıracaq sinif atmosferi yaratmağa əsaslanmalıdır. Münasibətləri yaxşılaşdırmağa kömək edəcək əsas üsul sözdə "emosional vuruşlar" olacaqdır (adla çağırış, mehriban, mehriban ton və s.). Bu kateqoriyadan olan kiçik yaşlı məktəblilərlə işləyərkən müəllim dərhal işə cəlb olunacağını gözləməməli, onlara bir fəaliyyət növündən digərinə tez keçid tələb edən tərbiyəvi tapşırıqlar verməməlidir. Cavab üzərində düşünməyə vaxt verin, çünki improvizasiya onlar üçün çətindir. Sual verərək cavab verərkən sözünü kəsməyin. Bilin ki, tənəffüsdən sonra bu uşaqlar intensiv fiziki fəaliyyətdən zehni fəaliyyətə olduqca yavaş keçirlər.
Uşaqların başqa bir kateqoriyası situasiya baxımından aktivdir, yalnız müəyyən vəziyyətlərdə maraq və fəaliyyət göstərir, məsələn, dərsin məzmunu ilə maraqlandıqda və ya müəllim qeyri-adi tədris üsullarından istifadə etdikdə, bu, daha çox emosional həyəcanla əlaqələndirilir, çox vaxt dəstəklənmir. müstəqil iş üçün bacarıqlar əldə etdi. Dərs zamanı bu tələbələr yeni materialı təkrarlamaqdansa izah etməyi üstün tuturlar; yeni iş növlərinə asanlıqla qoşulur, lakin çətinliklər yaranarsa, onlar da asanlıqla maraqlarını itirə bilərlər. Bu tələbələrlə təhsil qarşılıqlı əlaqəsinin taktikası bütün iş prosesi boyunca təhsil fəaliyyətlərində onların fəal vəziyyətini gücləndirməkdir. Bu tip məktəblilər hərəkətlərin tələsikliyi və natamamlığı ilə xarakterizə olunur, buna görə də onlar üçün cavab planından istifadə etmək, istinad siqnallarına etibar etmək, müəyyən bir təhsil hərəkəti üçün alqoritmlər, rəsmlər, göstərişlər, cədvəllər yaratmaq vacibdir. Eyni zamanda, özləri (yaxud müəllimlə birlikdə) yaratdıqları sxemləri daha asan xatırlayır və istifadə edirlər. Sonra şagird təkcə təlim tapşırığını dərk edərkən deyil, həm də onun icrası zamanı sevinc və fərəh hissi keçirir. Və uğur hissini bir dəfə yaşadıqdan sonra onu təkrarlamaq istəyəcək və bunun üçün müəyyən intellektual və iradi səylər göstərəcək.
Şagirdlərin növbəti kateqoriyası idrak fəaliyyətinə fəal münasibət göstərənlərdir. Bu uşaqlar ev tapşırıqlarını sistemli şəkildə yerinə yetirirlər və müəllimin təklif etdiyi iş formalarında fəal iştirak edirlər. Bu tələbələrin əsas üstünlüyü sabitlik və davamlılıqdır. Amma bu şagirdlərin də müəllimdən diqqətli diqqətə ehtiyacı var, çünki bəzən öyrənilən material kifayət qədər sadədirsə və müəllim zəif şagirdlərlə məşğuldursa, onlar sıxılmağa başlayırlar. Tədricən özlərini təhsil vəzifəsi ilə məhdudlaşdırmağa alışırlar və artıq qeyri-standart həllər axtarmaq istəmirlər. Bir az sonra başa düşürlər ki, müəllimin razılığını “artıq iş” üçün deyil, sadəcə olaraq əlavə material axtarmağı tələb etməyən keyfiyyətli iş üçün almaq olar. Bu tələbələri stimullaşdıran əsas üsullar dərslərdə yaradılan problemli, qismən axtarış və evristik vəziyyətlərdir. Məsələn, “problemli dialoq” və ya “ beyin fırtınası", rol oynayan vəziyyətlər". E. Korotaeva deyir ki, bu məktəblilər sinif yoldaşlarının şifahi və yazılı cavablarını qiymətləndirmək texnologiyasına qoşula bilər, "mütəxəssis" rolunu təmin edir. .
Gənc məktəblilər arasında, şübhəsiz ki, qeyri-standart təfəkkürə, canlı qavrayış təsvirinə, sırf fərdi təxəyyülə və ətraf aləmə özünəməxsus münasibətə malik yaradıcı idrak fəaliyyət növünə malik olanlar var. Məhz bu kateqoriyalı uşaqlar təhsil fəaliyyətində tez-tez problemlər yaradır. İdrak fəaliyyətinin bu səviyyəsində müəllimin fəaliyyəti, ilk növbədə, məktəblilərdə yaradıcılıq ehtiyacını, özünü ifadə etmək, özünü aktuallaşdırmaq istəyini inkişaf etdirməkdən ibarətdir. Şagirdlərin yaradıcılığını aktivləşdirən fərdi texnikalar, həmçinin xüsusi yaradıcılıq dərsləri, KVN-lər, idman klubları və s. bu məqsədə çatmağa kömək edə bilər. Yaradıcı uşaqlarla işləyərkən müəllim bərabərliyi yadda saxlamalıdır: hər bir uşağın yaradıcı özünü ifadə etmək hüququ var.
Beləliklə, idrak fəaliyyəti subyektiv və obyektiv amillərin təsiri altında inkişaf edən mürəkkəb şəxsi formalaşmadır. Tədris fəaliyyətinin növündən asılı olmayaraq, bütün şagirdlər müəllimin diqqət və qayğısına ehtiyac duyurlar: həm öyrənməyə o qədər də maraq göstərməyənlər, həm də zahirən xoş təəssürat yaradanlar və görünür, xüsusi dəstəyə ehtiyac yoxdur. Buna görə də, şagirdin təhsil fəaliyyətində özünü ifadə edə bilib-bilməməsi və deməli, sonradan yaradıcı ictimai fəal insana çevrilməsi çox dərəcədə müəllimin bacarığından asılıdır.
koqnitiv öyrənmə yaradıcı şəxsiyyət
Ədəbiyyat
1. Mozhar, E.N. Məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyəti tələbələrin və tələbələrin tərbiyəsi kimi (Anadan olmasının 85 illiyinə): rep. elmi məşq edin. konf. (Gomel, 23-24 iyun 2005). 2 hissədə I hissə / Redaksiya heyəti: F.V.Kadol, V.P.Qorlenko və başqaları; Təhsil Nazirliyi RB, adına GDU. F. Skarina. - Gomel: GGU im. F.Skariny, 2005. - S.165-168.
2. Peşə təhsili: lüğət / Komp. S.M.Vişnyakova. - Moskva: NOB, 1999. - 535 s.
3. Korotaeva, E. İdrak fəaliyyətinin səviyyələri / E. Korotaeva // Xalq təhsili. - 1995. - No 10. - S. 156-160.
4. Braçenya, L.V. Şagirdlərin idrak maraqlarının inkişafı / L.V. Bratchenya // İstedadlı tələbələrin təlim və tərbiyəsi sisteminin inkişafı: Respublika materialları. elmi məşq edin. Conf., 25 noyabr 2005 / redaksiya heyəti: S.A.Qutsanoviç və b.- Minsk: NIO, 2005. - S. 200-203.
5. Korotaeva, E. Təhsil fəaliyyətinin növləri: pedaqoji taktika və strategiya / E. Korotaeva // Məktəb direktoru. - 2000. - No 9. - S. 75-80.
Allbest.ru saytında yerləşdirilib
...Oxşar sənədlər
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda “idrak fəaliyyəti” anlayışının mahiyyəti. İdrak fəaliyyətinin formalaşmasının struktur və funksional diaqramı. Yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri və vasitələri məktəbəqədər yaş.
məzun işi, 24/05/2010 əlavə edildi
Multimedia təqdimatlarından istifadə üsulları. İbtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətini təyin etmək üçün diaqnostik tədbirlər. İdrak keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş multimedia təqdimatlarından istifadə edərək dərsin inkişafı.
kurs işi, 11/14/2010 əlavə edildi
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda “idrak fəaliyyəti” anlayışı. Didaktik oyun məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı vasitəsi kimi. Koqnitiv fəaliyyətin formalaşma səviyyəsinin diaqnostikası.
dissertasiya, 22/10/2013 əlavə edildi
İbtidai sinif şagirdinin idrak fəaliyyətinin inkişafı elmi-pedaqoji problem kimi. Bəzilərinin təsiri psixi proseslər, yolları, üsul və üsulları, informatika dərslərinin rolu, məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafına şərait yaradan.
dissertasiya, 10/01/2009 əlavə edildi
tezis, 12/14/2014 əlavə edildi
Məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması problemləri. Əqli geriliyi olan uşaqlarda idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Uşaqların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmə vasitəsi kimi ətrafları ilə tanış etmək üçün dərslər.
kurs işi, 06/05/2010 əlavə edildi
Bunlardan biri kimi təhsilin informasiyalaşdırılması prioritet sahələr cəmiyyətin informasiyalaşdırılması. Məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafındakı problemlərin təhlili. İbtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafına informasiya texnologiyalarının təsirinin xüsusiyyətləri.
dissertasiya, 25/05/2015 əlavə edildi
Öyrənmə çətinliyi olan ibtidai məktəb şagirdlərində əqli inkişafın və riyazi bilik, bacarıq və vərdişlərin formalaşmasının xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması üsulları və vasitələri, onlardan istifadənin səmərəliliyi üçün şərtlər.
dissertasiya, 05/03/2012 əlavə edildi
İbtidai məktəb şagirdlərinə savadın didaktik oyunlar vasitəsilə öyrədilməsi kursunda idrak qabiliyyətlərinin formalaşmasının psixoloji-pedaqoji əsasları. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində kiçik məktəblilərin idrak universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması.
dissertasiya, 03/06/2015 əlavə edildi
Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin emosional əhəmiyyətli məzmunu. Uşaqlarda ətrafımızdakı dünya haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması yolları. Tədris prosesində uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafında təbiətin müşahidələrinin təşkili üsulları.
Marina Yunan
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı problemi
Aktiv müasir mərhələ inkişaf Cəmiyyətimizdə böyük dəyişikliklər baş verib. O, həyatımıza sürətlə daxil olur informasiya texnologiyaları. Bir insanın həyatının dərəcəsi, keyfiyyəti əsasən onların inkişaf sürətindən, yeni biliklər əldə etmək istəyindən, dərinliyindən asılıdır. bilik. Şərtlərdə və şərtlərdə dəyişikliklərə məruz qalır inkişaf Hər bir mövzu dəyişir və subyektlərin özü də dəyişir. Bu gün bizdə məktəbəqədər uşaqlar məlumatı qavramağa yüksək ehtiyac var, əzmkarlıq və tələbkar davranış qeyd olunur, bir çox uşaq faydasız hərəkətlərdən imtina edir. Amma bir maneə bilik artan emosionallıq, yüksək yorğunluq, şiddətli narahatlıq, hiperreaktivlik. Ona görə də uşaqların istəyini dəstəkləmək lazımdır yeni şeylər öyrənmək, onlara çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə və fəal olmağa kömək edin, koqnitiv cəhətdən aktivdir, dünya ilə maraqlanır.
Vəzifədən psixologiya elmi fəaliyyəti hesab olunur, "ətrafdakı reallığı öz ehtiyaclarına, baxışlarına, məqsədlərinə uyğun olaraq dəyişdirmək bacarığı" kimi.
Koqnitiv fəaliyyət problemi xarici və daxili diqqət yetirilmişdir psixologiya və pedaqogika. Növlərdən biri kimi L. S. Vıqotski, A. N. Leontyev, N. S. Leites və s. əsərlərini öyrəndik. fəaliyyət, elm adamları idrak fəaliyyətini fərqləndirirlər(D. B. Godovikova, M. I. Lisina, S. Yu. Meshcheryakova, G. I. Shchukina tərəfindən araşdırma). İlk növbədə elm adamları konsepsiyanı nəzərdən keçirirlər « koqnitiv fəaliyyət» , onun mahiyyəti nədir. Fikrimizcə, M. İ. Lisinanın əsərləri bu konsepsiyanın mahiyyətini müəyyən etmək üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Əsərlərində koqnitiv fəaliyyət ilə bağlı nəzərdən keçirilir koqnitiv fəaliyyət. M. I. Lisina müəyyən edir koqnitiv fəaliyyət hazırlıq vəziyyəti kimi koqnitiv fəaliyyət, fəaliyyətdən əvvəl duran və onu doğuran dövlət kimi. Hazırlıq faktoru koqnitiv fəaliyyət tədqiqatçının fikrincə, yerinə yetirmək: maraq əlamətləri, diqqət, işə başlamağa hazırlaşmaq haqqında siqnallar. M. I. Lisina tərəfindən araşdırma bunu göstərir arasında nə var koqnitiv fəaliyyət və fəaliyyətlə sıx əlaqə var. Harada koqnitiv fəaliyyət fəaliyyət strukturunda komponentlərdən biri kimi çıxış edir və şəxsiyyətin ətrafdakı reallıqla qarşılıqlı əlaqəsi proseslərində ifadə olunur.
Məşhur müəllim - psixoloq A. M. Matyushin fəaliyyət fəaliyyətlə bağlıdır və onun ehtiyac kimi bir hissəsi ilə fəaliyyətin bir hissəsi kimi. Onun araşdırmasında ehtiyac kimi görünür "daxili mənbə fəaliyyət» . Bağlantını bağlayın fəaliyyət ehtiyaclarla onların qırılmaz əlaqəsini nəzərdə tutur.
Öyrənmək maarifləndirici ehtiyaclar V. S. Yurkeviç tərəfindən həyata keçirilirdi. O, bu fenomenə belə baxırdı "yeni biliklərin əldə edilməsinə yönəlmiş fəaliyyətə ehtiyac". V. S. Yurkeviç iki forma ayırdı koqnitiv ehtiyaclar:
1) ehtiyac bilik hazır biliklərin mənimsənilməsi (təəssüratların mənimsənilməsi, inteqrasiyası, sistemləşdirilməsi və nəhayət, biliklərin toplanması ehtiyacı) şəklində ifadə oluna bilər;
2) ehtiyac tədqiqat fəaliyyəti, yeni biliklər əldə etmək üçün. İkinci forma daha çoxdur aktiv və bilavasitə yeni biliklər əldə etməyə yönəlmişdir.
Bir sıra tədqiqatçılar öyrənirlər fərdin idrak fəaliyyətinin problemləri, anlayışına istinad edin « koqnitiv maraq» .
Beləliklə, G.I. Shchukina, əsərlərindəki anlayışları nəzərə alaraq « koqnitiv maraq» Və « koqnitiv fəaliyyət» , onlar arasında sıx əlaqə qurur, həm də şərtiliyi göstərir koqnitiv fəaliyyət başqa bir şey deyil, Necə koqnitiv maraq, xarakterik xüsusiyyətləri, onun fikrincə, məmnuniyyət arzusu və müəyyən bir emosional yüksəlişdir. Bu xüsusiyyətlərə əsaslanaraq, G. I. Shchukina bir-biri ilə sıx əlaqəli aşağıdakı komponentləri müəyyən edir. koqnitiv maraq:
– intellektual fəaliyyətdə ifadə olunan, təzahür edən intellektual komponent problemin həllini fəal şəkildə axtarır, tədqiqat yanaşmasında, həll etməyə hazır olmaqda koqnitiv tapşırıqlar;
- təəccüb emosiyalarında, yeni bir şey gözləmək hissində, intellektual sevinc, uğur hisslərində özünü göstərən emosional komponent;
- tənzimləyici (güclü iradəli) komponent. Məlumatlandırıcı akt iradi oriyentasiya ilə müşayiət olunan, müxtəlif çətinlikləri, həll prosesindəki maneələri aradan qaldıran bir növ addım-addım hərəkətdir. psixi, intellektual vəzifə.
Beləliklə, araşdırmalarımızı təhlil edirik koqnitiv fəaliyyət problemişəxsiyyət anlayışları arasında olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir « koqnitiv fəaliyyət» , « koqnitiv fəaliyyət» , « koqnitiv ehtiyac» Və « koqnitiv maraq» yaxın münasibət var.
Müasir müəlliflər E. İ. Baxteyeva, E. A. Menşikova, D. A. Moloviçko, V. V. Şçetininina, V. S. Yurkeviçin əsərlərini öyrənmişik. Onlar modelləri nəzərdə tutur hazırda idrak fəaliyyətinin inkişafı. Düşünürlər fəaliyyət uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növləri çərçivəsində (V.V. Şchetinina axtarış fəaliyyətində, N.V. Kudikina oyunlarda, D.A. Moloviçko təhsil fəaliyyətində).
Məişətdə fəaliyyətin dərk edilməsində psixologiya ikisini ayırd etmək olar yanaşma:
– fəaliyyət kimi fəaliyyət(P. Ya. Qalperin, N. F. Talızina, E. V. Korotaeva, T. İ. Şamova);
– fəaliyyət şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi(B. G. Ananyev, E. V. Şoroxova, T. İ. Şamova). Alimlər müəyyən etmək üçün hər iki yanaşmaya əsaslanırlar koqnitiv fəaliyyət, çünki onlar bir-birini tamamlayırlar.
Mövcud tərifləri təhlil edən alimlər V.V.Şçetinina ilə razılaşdılar. Onlar buna inanırlar koqnitiv fəaliyyətdir“ehtiyacdan yaranan inteqrativ şəxsiyyət keyfiyyəti bilik, yeni biliklərin axtarışına davamlı marağı nəzərdə tutur, fəaliyyətə hazır olmaqda özünü göstərir (axtarış, müstəqillik istəyində və əldə edilmiş bilik və bacarıqların sonradan yaradıcı şəkildə həyata keçirilməsi üçün reallığın intensiv öyrənilməsində ifadə olunur."
Onlar sosial fərqləndirirlər (P. N. Malkovskaya, V. G. Maralov, maarifləndirici(N.A. Polovnikova, əmək (E. A. Anufriev) və digər növlər fəaliyyət, fəaliyyətin özünün hansı xüsusiyyətindən asılı olaraq fəaliyyət.
IN psixoloji və pedaqoji ədəbiyyat aşağıdakı hərəkətverici qüvvələr göstərilir idrak fəaliyyətinin inkişafı, Necə:
- arasında ziddiyyətlər maarifləndirici uşağın ehtiyacları və onun faktiki səviyyəsi inkişaf;
– bilik əldə etməyin müəyyən edilmiş yolları ilə daha mürəkkəb formalara olan ehtiyac arasında bilik və s.. (A. G. Asmolov, E. A. Menşikova);
- insan ehtiyacları (N. F. Dobrınin, I. L. Baskakova, M. V. Gamezo).
Təhsil və tərbiyənin vəzifələrini müəyyənləşdirin uşaqlar, təşviq idrak fəaliyyətinin inkişafı:
- uşağı fəaliyyətə cəlb etmək ehtiyacı (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, V. V. Davydov, V. A. Suxomlinsky);
- imkanlar inkişaf zehni fəaliyyət (A. İ. Krupnov, V. D. Mozqovoy);
- intellektual formalaşdırmaq fəaliyyət: ümumiləşdirməyi, müxtəlif həllər tapmaq bacarığını öyrətmək lazımdır inkişaf və zehni fəaliyyətin üsul və üsullarını təkmilləşdirmək, inkişaf intellektual fəaliyyət sevgisi (V.S. Yurkeviç);
– özünü təhlil etməyi, özünü motivasiya etməyi, özünü tənzimləməni, özünü təşkil etməyi, özünü idarə etməyi, özünə hörmət etməyi öyrətmək (Yu. N. Kulyutkin) .
Vahid çoxmərhələli təhsil sisteminə dövlət siyasəti və istiqaməti tərcümə edir məktəbəqədər yeni standartlara uyğun təhsil. Təhsil sistemi bir təhsil səviyyəsindən digərinə rəvan keçidi təmin edəcəkdir. Əsas prinsiplər məktəbəqədər təhsil, təmin edir idrak fəaliyyətinin inkişafı, Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil, var:
1) böyüklərin uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanan, hər bir uşağın maraq və imkanlarına yönəlmiş və onun sosial vəziyyətini təmin edən təhsil fəaliyyətinin yaradılması; inkişaf;
2) uşaq fəaliyyətinin konkret növlərində, təşəbbüsün və müstəqilliyin dəstəklənməsi uşaqlar;
3) uşaqların materialları, növlərini seçmə ehtimalı fəaliyyət, birgə fəaliyyət və ünsiyyət iştirakçıları;
4) fərdiliyə və təşəbbüsə dəstək vasitəsilə uşaqlar: uşaqlar üçün fəaliyyətləri və birgə fəaliyyət iştirakçılarını sərbəst seçmək üçün şərait yaratmaq; uşaqlara müstəqil qərarlar qəbul etmək, fikir və hisslərini ifadə etmək üçün şərait yaratmaq; uşaqların təşəbbüs və müstəqilliyini dəstəkləmək fərqli növlər fəaliyyətlər (oyunlar, eksperimental tədqiqatlar, dizayn, koqnitiv və s.. d.)
Hərtərəfli uğur üçün müəllimin funksiyası inkişaf etmiş uşaq, üçün şərait yaratmaqdır bilik, yardım maarifləndirici fəallıq və təşəbbüskarlıq. Müasir müəllim maraq oyadır, təqdim edir məlumatlandırıcı böyük qeyri-ənənəvi formada material. Formalaşma vəziyyəti koqnitiv fəaliyyətümumi şəxsi mədəniyyətin olmasıdır.
Vəziyyəti öyrənmək idrak fəaliyyətinin inkişafı problemi Aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar. Yaşlı bir məktəbəqədər uşağın bilişsel fəaliyyəti– bu, təşəbbüskar, təsirli münasibət ifadə edən şəxsiyyət keyfiyyətidir məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinə. Hər bir fərd prosesdə maraq, müstəqillik və çalışqanlıq, könüllü səylər göstərir bilik. Məqbul inkişaf prosesdə belə keyfiyyət maarifləndirici zamanı fəaliyyət göstərir şərtlər:
psixi inkişaf uşağın istək və arzularına uyğun olmalıdır dərk etmək;
maarifləndirici fəaliyyətlər maraqdan gələn sxemə uyğun həyata keçirilməlidir inkişaf davamlı maraqlar;
emosionallıq təklif olunan məlumatla sıx bağlı olmalıdır.
Yalnız bundan sonra məktəbəqədər uşaq həvəsli olacaq, maraqlananlar sahib olacaqlar koqnitiv bilik, fəaliyyətə istək, emosional münasibət, koqnitiv motivasiya, fəaliyyətə fərdi yanaşma.
Beləliklə, idrak fəaliyyətinin formalaşması problemi müxtəlif səviyyələrdə - dövlət səviyyəsində, elm səviyyəsində, məktəbəqədər təhsil müəssisələri. Harada idrak fəaliyyəti idrak fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir fəaliyyətə maraq, müstəqilliyin təzahürü, təşəbbüskarlıq. Konsepsiyanı tərtib edərkən koqnitiv fəaliyyət Müəlliflər fəaliyyətə və şəxsi yanaşmalara əsaslanırlar. Nailiyyətlər böyük məktəbəqədər uşaq səviyyəsini yüksəltmək qabiliyyətinə uyğun gəlir koqnitiv fəaliyyət.
Dünya haqqında məlumatların toplanması uşaqdan yığılmış və daxil olan məlumatların təşkili üzrə müəyyən bacarıqlara malik olmasını tələb edir. Uşağa prosesə rəhbərlik edəcək böyüklər kömək edir uşaqların bilikləri: dünyamızda səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, məlumatı mənalı şəkildə təşkil etmək.
Səbəb-nəticə əlaqələrini başa düşmək, onları hadisə və hadisələrin axınında müəyyən etmək bacarığı, inkişaf uşaq bir neçə istiqamətdə, yəni formalaşması və zənginləşdirilməsi maarifləndirici təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə, əsaslandırma, əsas nəticələr çıxarmaq, özünün və başqalarının hərəkətlərini planlaşdırmaq bacarığı olmadan mümkün deyil. yaddaşın inkişafı, diqqət, təxəyyül, təfəkkürün müxtəlif formaları.
Bu, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı prosesində əsas istiqamətlərdən biridir, çünki rolu çox qiymətləndirmək mümkün deyil. uşağın həyatında idrak fəaliyyəti. Buna ehtiyac inkişafşübhəsizdir və sosial, pedaqoji və psixoloji əhəmiyyəti.
Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı- bu, biz böyüklərin uşağa açmalı olduğumuz ən çətin yoldur. Tərkibində özümə: ətrafımızdakı dünya haqqında məlumatların toplanması, dünya haqqında fikirlərin nizamlanması və sistemləşdirilməsi.
Siyahı ədəbiyyat
1. Abdrahmanova, A. İ. Hazırki vəziyyət böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması problemləri[Elektron resurs] / A. I. Abdrahmanova // Tomsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin bülleteni. – 2015. – № 3. – S. 38–14. - Rejim Giriş: http://cyberleninka.ru; (Tarix müraciətlər: 12.01.2017) .
2. Bajova, L. İ. Koqnitiv maraqları və onları öyrənmək yolları [Mətn] / L. I. Bazhova. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2007. – 25 s.
3. Voloshena, E. A. Diaqnostika böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji bilişsel fəaliyyəti elm [Elektron resurs] / E. A. Voloshena, O. N. İstratova // Privoljski Elmi Bülleteni. – 2014. – No 9. – səh. 93–97. - Rejim Giriş: http://cyberleninka.ru (Tarix müraciətlər: 15.01.2017) .
4. Gurinenko, N. A. Planlaşdırma məlumatlandırıcı-tədqiqat fəaliyyəti ilə yaşlı məktəbəqədər uşaqlar. Təcrübə və təcrübələrin kartoteki [Mətn]: dərslik. müəllimlər üçün dərslik / N. A. Gurinenko. – Sankt-Peterburq: Nəşriyyat MMC "UŞAQLIQ-PRESS", 2016. – 64 s.
5. Dal, V. İ. Lüğət yaşayan Böyük rus dili [Elektron resurs] / V. I. Dal. - M.: Direct-Media, 2014. - 7602 s. Rejim Giriş: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253990 (Tarix müraciətlər: 27.03.2017) .
6. Dybina, O. V. Naməlum yaxın: üçün təcrübə və təcrübələr məktəbəqədər uşaqlar [Mətn] / Haqqında. V. Dybina, N. P. Raxmanova, V. V. Shchetinina. – 2-ci nəşr rev. –M.: T.C.Sfera, 2017. – 192 s.
7. Egorova, T. V. Lüğət xarici sözlər müasir rus dili [Elektron resurs] / T. V. Egorova; komp. T. V. Egorova. - M.: Adelant, 2014. - 800 s. Rejim Giriş: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=241871 (Tarix müraciətlər: 27.03.2017) .
8. İstratova, O. N. Uşaqların psixokorreksiyası üzrə seminar: oyunlar, məşqlər, texnikalar [Mətn] / O. N. İstratova. – Rostov-na-Donu, 2008. – 2-ci nəşr. – 349 səh.
9. Kozlova, S. A., Məktəbəqədər pedaqogika [Mətn]: dərs kitabı tələbələr üçün dərslik, 2-ci nəşr / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova. – M.: Nəşriyyat Mərkəzi "Akademiya", 2008. – 416 s.
10. Kulikovskaya, I. E. Uşaq Təcrübəsi. Böyük məktəbəqədər yaş [Mətn] / İ. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. – M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2005. – 234 s.
11. Kuparadze, N. Ts. Marağın formalaşması məktəbəqədər uşaqlar [Mətn] / N. Ts Kuparadze. – M.: Təhsil, 2001. – 121 s.
13. Loktionova, Z. A. Poiskovo- maarifləndirici içində işləmək uşaq bağçası[Mətn] / Z. A. Loktionova, V. V. Varygina // Metodist. – 2006. – № 8. – səh. 60–64.
14. Meşçeryakov, B. G. Bolşoy psixoloji lüğət [Mətn] / B. G. Meshcheryakov, V. P. Zinchenko. – M.: Sankt-Peterburq, 2014. – 857 s.
15. Mişchenko, A. V. Nəzəri və metodoloji Problemlər cinsi cinsin sistematik tədqiqi məktəbəqədər uşaqların fərdiliyinin inkişafı [Mətn]: monoqrafiya /A. V. Mişşenko. – Berlin.: Rejissor – Media, 2015. – 433 s.
16. Moskalenko, V. V. Eksperimental fəaliyyət: proqram inkişaf, dizayn texnologiyası [Mətn] / V.V.Moskalenko, N.I.Krılova. – Volqoqrad: Müəllim, 2013. – 115 s.
17. Nefedova, A. N. Məktəbəqədər təhsildə struktur [Mətn] / A. N. Nefedova // Müəllim Təhsili və elm. – 2011. – No 3. – S. 19-22.
18. Pankov, L. V. Müxtəlif formalarda eksperiment fəaliyyətləri: iş təcrübəsi [Elektron resurs] – M.: Doshk. Şəkil, 2016. – Rejim Giriş: http://ivalex.vistcom.ru (Tarix müraciətlər: 20.01.2017) .
19. Pereverzev, A. N. Təcrübə nə deməkdir məktəbəqədər uşaqlar? [Elektron resurs] / A. N. Pereverzev // Nəzəriyyə və təcrübə müasir təhsil dünya: II beynəlxalq material. elmi konfrans – Sankt-Peterburq: Renome, 2012. – s.51-54. - Rejim Giriş: http://old.moluch.ru (Tarix müraciətlər: 13.01.2017) .
20. Poddyakov, A. N. İnkişaf uşaqlarda tədqiqat təşəbbüsü yaş [Mətn]: müəllifin xülasəsi. dis. Psixo. Sci. – M.: Təhsil, 2001. – 48 s.
21. “Federal Dövlət Təhsil Standartının təsdiq edilməsi haqqında” Sərəncam məktəbəqədər təhsil" 17 oktyabr 2013-cü il tarixli, № 1155 // Ross. qəzet. 03/12/2015.
22. Proqram "Mənşəyi" V məktəbəqədər təcrübə maarifləndirici qurumlar: təcrübə, axtarış, tapır [Elektron resurs] / elmi altında. red. L. A. Paramonova, T. İ. Əliyeva, T. V. Antonova və s. - M.: TC Sferv, 2014. - 200 s.. - Rejim. Giriş: ds2-lub.edu.yar.ru (Tarix müraciətlər: 14.01.2017) .
23. Prokhorova, L. N. Ekoloji təhsil məktəbəqədər uşaqlar [Mətn]: praktiki bələdçi/L. N. Proxorova. – 3-cü nəşr, rev. Və əlavə – M.: ARKTİ, 2014. – 72 s.
24. Pryadka, A. Yu. Uşaq təcrübəsi [Mətn] / A. Yu. Pryadka // Məktəbəqədər pedaqogika. – 2014. – No 40. – S. 119 –124.
25. Rubinşteyn, S. A. Ümumi psixologiya problemləri [Mətn] / C. A. Rubinstein. – M.: Pedaqogika, 2009. – 424 s.
26. Rıjova, N. A. Uşaq bağçasında ekoloji təhsil [Mətn] / N. A. Rıjova. – M.: Nəşriyyat. ev "Kapris", 2001. – 307 s.
27. Ryabova, L. N. Tədqiqat böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyəti[Elektron resurs] / L. N. Usova // Cherepovets Dövlət Universitetinin bülleteni. – 2015. – No 4. – S. 136–139. - Rejim Giriş: www.chsu.ru; (Tarix müraciətlər: 10.01.2017) .
28. Savenkova, A. Tədrisin tədqiqat metodları məktəbəqədər təhsil [Mətn] / A. Savenkova // Məktəbəqədər təhsil. – 2005. – № 7. – S. 3–6.
29. Tələbə əsərləri toplusu [Mətn] / G. F. Uşamirskaya; tərəfindən redaktə edilmiş G. F. Uşamirskaya. – M.: Tələbə elmi, 2012. – 2112 s.
30. Smirnova, E. O. Uşaq psixologiya [Mətn]: dərs kitabı ali məktəb tələbələri üçün dərslik. müəssisələr / E. O. Smirnova. – M.: Nəşriyyat. VLADOS mərkəzi, 2008. – 366 s.
31. Semenova, T. M. Uşaq bağçasında dərslər bağ: Bir vasitə kimi uşaqların eksperimentləri məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı [Mətn] / T. M. Semenova // Məktəbəqədər pedaqogika. – 2012. – No 5. – S. 4–6.
32. Sovet ensiklopedik lüğəti [Mətn]: 4-cü nəşr red. A. M. Proxorova. – M.: Sovet Ensiklopediyası, 1987. –1599 s.
33. Sovet ensiklopedik lüğəti [Mətn]: 6-cı nəşr. və əlavə red. A. M. Proxorova. – M.: Sovet Ensiklopediyası, 1987. –1671 s.
34. Tugusheva, G. P. Eksperimental fəaliyyət orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar [Mətn]: metodik vəsait / G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2016. – 126 s.
35. Çexonina, O. Təcrübə axtarış fəaliyyətinin əsas növü kimi [Mətn] / O. Çexonina // Məktəbəqədər təhsil. – 2007. – No 6. –– S. 13–16.
36. Shchetinina, V. V. Formaya yanaşmaların yenilənməsi məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyəti[Elektron resurs] / V.V. Shchetinina // Togliatti Dövlət Universitetinin elm vektoru. – 2012. – No 4. – S. 441–1444. - Rejim Giriş: http://elibrary.ru/contents.asp; (Tarix müraciətlər: 12.01.2017) .
37. Şukina, G. İ. Bilişsel fəaliyyətin aktivləşdirilməsi təhsil prosesində tələbə fəaliyyəti [Mətn] / G. I. Shchukina. – M.: Təhsil, 2007. – 160 s.
Müasir cəmiyyətin fəal şəxsiyyətə artan ehtiyacları ilə əlaqədar olaraq, tələbələrin idrak fəaliyyəti problemi xüsusilə aktuallaşır. Bu keyfiyyətin yeniyetməlikdə (tələbə yaşı) necə formalaşdığını müəyyən etmək üçün “fəaliyyət” və “idrak fəaliyyəti” anlayışlarının mahiyyətini müəyyən etmək lazımdır.
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda (T.A.Quseva, S.A.Mışkin) “fəaliyyət” və “idrak fəaliyyəti” anlayışlarının yaranması postulatın başa düşülməsi ilə əlaqələndirilir: təhsil tapşırığının təqdim edilməsi onun avtomatik tamamlanmasını nəzərdə tutmur, və öyrənmənin effektivliyi tələbə fəaliyyətinin xarakterindən asılı olaraq təqdim olunan tapşırıqların xarakter sistemlərindən çox da asılıdır.
Pedaqoji elmdə tələbələrin idrak fəaliyyətinin fəallığı və aktivləşdirilməsi probleminin öyrənilməsinin dərin tarixi kökləri var. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin prinsipləri, hətta müvafiq terminoloji tərtibatdan əvvəl də, qədim mütəfəkkirlərin Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg. İdrak fəaliyyətinin inkişafı üçün fikir və metodların inkişafına mühüm töhfə yerli müəllimlər və alimlər tərəfindən verilmişdir: K.D. Uşinski, L.N. Tolstoy, N.G. Çernışevski və başqaları.
Yan Amos Komenski yazırdı ki, bütün mümkün yollarla uşaqlarda biliyə və öyrənməyə qızğın həvəsi alovlandırmaq lazımdır.
K.D. Uşinski bunu əvəzedilməz şərt, ilkin şərt kimi müəyyən edirdi
tələbənin inkişafı və onun öyrənmə fəaliyyəti. O, qeyd edir ki, şagirdin yaxşı inkişafı fəal fəaliyyətlə təmin edilir, bu fəaliyyətdə şagird öz imkanlarını tam dərk edir və şəxsiyyət kimi özünü ifadə edir.
Tədqiqat mövzusu üzrə elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, tələbə fəaliyyəti probleminə bir sıra elmi sahələr: fəlsəfə, psixologiya, pedaqogika, sosiologiya, biologiya və s. çərçivəsində müxtəlif nöqteyi-nəzərdən baxılır. bu problem fəaliyyətin ümumi psixoloji nəzəriyyəsinə (B G. Ananyev, L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev), inkişaf etmiş şəxsiyyətin psixoloji və pedaqoji konsepsiyalarına (M. N. Akimova, A. M. Matyushkin, N. G. Morozova, T. İ. Şamova, G.I. Shchukina və s.), təhsil hazırlığı nəzəriyyəsi (L.Yu. Gordin, B.T. Lixachev, G.N. Filonov).
Çox vaxt fəaliyyət anlayışını xarakterizə edərkən qeyd edirlər ki, bu, insanın ən vacib xüsusiyyəti, ətrafdakı reallığı öz ehtiyaclarına, baxışlarına və məqsədlərinə uyğun olaraq dəyişdirmək qabiliyyətidir. Fəaliyyət insanın şəxsiyyətinin xüsusiyyəti olaraq işdə, təhsildə, ictimai həyatda, müxtəlif yaradıcılıq növlərində, oyunlarda və s. enerjili, gərgin fəaliyyətdə özünü göstərir.
Bu fəaliyyətin tanınması geniş mənada insanın bioloji cəhətdən müəyyən edilmiş xassəsidir, onun müəyyən fəaliyyət növünə və məmnunluq üsullarına yönəldilməsinə xüsusi diqqət yetirilir. İdrak fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq, bu, tələbələrin öyrənmə motivasiyasını inkişaf etdirmək və onlara məlumat əldə etmək və istifadə etmək bacarıqlarını öyrətmək deməkdir, yəni. məhsuldar təhsil və idrak fəaliyyətinin həyata keçirilməsi imkanlarını müəyyən edən zehni fəaliyyət bacarıqları. Müsbət emosiyalar və qnostik hisslərə səbəb olan fəaliyyətin effektivliyi idrak maraqlarının qorunmasına və güclənməsinə kömək edir, gələcək idrak fəaliyyətini stimullaşdırır.
Pedaqoji ensiklopediyada fərdi fəaliyyət dünyaya fəal münasibət, insanın sosial-tarixi təcrübənin inkişafı əsasında maddi və mənəvi mühitdə sosial əhəmiyyətli dəyişikliklər etmək bacarığı kimi qəbul edilir.
Fəaliyyətin təzahür yolları yaradıcı fəaliyyət, iradi hərəkətlər və ünsiyyətdir. İdrakla əlaqədar olaraq, fəaliyyət idrak maraqlarının mövcudluğunda, məlumat əldə etmək və onunla işləmək vərdişlərinə yiyələnməkdə və davranışın özünütənzimləməsinin formalaşmasında ifadə olunur. G.İ. Shchukina, idrak fəaliyyətini müxtəlif bilik mənbələrinin, fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün əlverişli şəraitin köməyi ilə öyrənmə, idrak marağı və onun məmnuniyyətində axtarış yönümünün inteqrasiyası kimi xarakterizə edir.
T.A. Quseva, L.S. Vygotsky və A.K. Markova, sözün geniş mənasında fəaliyyətdən danışaraq, qeyd edir ki, bu, uşağa doğulduğu andan xasdır - öyrənmədə fərdi aktiv təzahürlər (çox vaxt impulsiv xarakter daşıyır - əl qaldırmaq, iradlar söyləmək və s.) Məktəbin ilk günlərindən nəzərə çarpır və öz fəal münasibətinin səviyyəsindən danışarkən, öyrənmənin şagirdin özü üçün yaranan yeni məqsəd və vəzifələri rəhbər tutduğu və tapdığı yeni üsullarla həyata keçirildiyi səviyyəni nəzərə almalıdır. tələbənin özü.
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, “idrak fəaliyyəti” anlayışı psixoloji-pedaqoji tədqiqatın müxtəlif sahələrində geniş istifadə olunur: təhsilin məzmununun seçilməsi problemləri (V.N.Aksyuçenko, A.P.Arxipov, D.P.Baram), ümumi təhsilin formalaşdırılması. təhsil bacarıqları (V.K. Kotyrlo, T.V. Dutkeviç, Z.F.Çexlova), tələbələrin idrak fəaliyyətinin optimallaşdırılması (Y.K.Babanski, M.A.Danilov, İ.Ya.Lerner, L.P.Aristova, T.İ.Şamova, V.İ.Lozovaya), tələbələr və müəllimlər arasında münasibətlər. (T.A. Borisova, N.P. Şerbo); müəllimin rolu və şəxsi amillər tələbələrin idrak fəaliyyətinin inkişafında (A.A.Andreev, T.N.Razuvaeva, Yu.İ.Şerbakov, Yu.N.Kulyutkin, L.P.Xityaeva. E.A.Sorokumova, L.K.Qrebenkina). Bu baxımdan, müəlliflər arasında fərqli şəkildə şərh olunan "idrak fəaliyyəti" anlayışının mənası ilə bağlı konsensus yoxdur: zehni fəaliyyətin bir növü və ya keyfiyyəti kimi (M.A. Danilov, A.A. Lyublinskaya, V.K. Buryak, T.I. Şamova), tələbənin biliyə olan təbii istəyi kimi (D.B.Qodovikova, E.I.Şerbakova), idrak fəaliyyətinə hazırlıq vəziyyəti kimi (P.T.Chambazka, T.M.Zemlyanuxina, M.I.Lisina , N.A.Polovnikova), insanın mülkiyyəti və ya keyfiyyəti kimi (T.A. İlyina, A.İ.Raev, G.Ts.Molonov, A.Z.İoqoleviç, T.D.Sartorius, Z.F.Çexova, G.İ.Şçukin).
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın tədqiqi (E.V. Prokopenko, İ.F. Xarlamov) göstərir ki, idrak fəaliyyəti çox vaxt insanın intellektual qabiliyyətlərini, bilikləri mənimsəməkdə təkbaşına irəliləməyə hazırlığını və istəyini ifadə edir. Müəllimlər qeyd edirlər ki, şagirdin idrak fəaliyyəti öyrənmədə axtarış yönümlülük, biliyə maraq və emosional yüksəliş ilə xarakterizə olunur.
V.P. Bespalko və E.A. Krasnovski qeyd edir ki, idrak fəaliyyəti mürəkkəb bir anlayışdır, məzmunu yalnız bir müstəvidə - fəaliyyət, hazırlıq, bacarıqlarda yerləşərsə, aşkar edilə bilməz. Koqnitiv fəaliyyətin əhəmiyyəti təkcə möhkəm mənimsənilmiş və dərin mənalı biliklərin həcmində deyil, həm də insanın həyat mövqeyinin formalaşmasındadır. İdrak fəaliyyəti idrak fəaliyyətinin özünütənzimləməsi, idrak motivinin və müstəqil davranış üsullarının sintezi, tələbələrin biliyə sabit müsbət münasibəti kimi təzahürlərlə xarakterizə olunur.
İ.F. Xarlamov idrak fəaliyyətini "öyrənmək istəyi, zehni stress və biliyin mənimsənilməsi prosesində könüllü səylərin təzahürü ilə xarakterizə olunan tələbənin aktiv vəziyyəti" kimi başa düşür.
Yu.P. Pravdin və T.İ. Şamov idrak fəaliyyətini fəaliyyətin məzmunu və prosesinə münasibətdə, biliyi və onu əldə etmək üsullarını səmərəli mənimsəmək istəyində, təlim məqsədinə çatmaqda iradi səylərin səfərbər edilməsində özünü göstərən şəxsiyyət keyfiyyəti hesab edir.
Akif qızı Lalə Məmmədli və S.A. Sevenyuk, idrak fəaliyyəti, bir tərəfdən, insanın öz idrak fəaliyyətini təşkil etmək bacarığında ifadə olunan keyfiyyətidir, digər tərəfdən, bu, insanın bilik əldə etmək ehtiyacı və bacarığıdır və bu cür problemləri həll etməyə hazırdır. kənar yardım.
Fikrimizcə, "idrak fəaliyyəti" anlayışı ən tam şəkildə V.I. Orlov. O, yazır ki, fəaliyyət şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətinə göstərdikləri münasibətdir, müəyyən vaxt ərzində məqsədə çatmaq istəyi ilə xarakterizə olunur.
Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili göstərir ki, yoxdur ümumi yanaşma“İdrak fəaliyyəti” anlayışının xüsusiyyətlərinə dair onun struktur komponentləri ilə bağlı hələ də konsensus yoxdur.
Ən tez-tez ədəbiyyatda E.R.-nin struktur komponentlərinin təsvirini tapa bilərsiniz. Statsenko və A.M. Matyuşkina. Elmi-nəzəri məlumatların hərtərəfli təhlili tədqiqatçılara tələbənin idrak fəaliyyətini (müstəqilliyini) onun şəxsiyyətini və fəaliyyətini səciyyələndirən və ətrafdakı reallıq haqqında yeni biliklər əldə etməyə diqqəti əks etdirən keyfiyyətlərin inteqrativ məcmusu kimi müəyyən etməyə imkan verdi. Buna uyğun olaraq, idrak fəaliyyətinin aşağıdakı struktur komponentləri müəyyən edilmişdir:
1. İnformasiya həcmi (əsas bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemi).
2. Təşkilati bacarıqlar (iş mədəniyyətinə uyğunluq; işin planlaşdırılması; əlavə məlumat tapmaq bacarığı, o cümlədən kitabla işləmək bacarığı).
3. İnkişaf koqnitiv proseslər; idrak fəaliyyətinin üsullarını mənimsəmək (fəaliyyətin məqsədinə uyğun olaraq məlumatı qavramaq və seçmək bacarığı; problemi müəyyən etmək bacarığı; işi təhlil etmək, müqayisə etmək, nəzarət etmək və düzəltmək bacarığı; mövcud bilikləri ötürmək və istifadə etmək bacarığı; və yeni situasiyada bacarıqlar; öz mühakimə və hərəkətləri üçün səbəb göstərmək bacarığı).
4. Biliyə və axtarışa və yaradıcı fəaliyyətə maraq (bir tapşırığı yerinə yetirməkdə fəallıq və təşəbbüs, müstəqillik istəyi; işə yaradıcı yanaşma cəhdləri; maraq, qeyri-standart, problemli tapşırıqlara maraq).
5. Emosional-iradi oriyentasiya (başlanmış işi başa çatdırmaq, lazım gələrsə, işi düzəltmək və yenidən etmək, əlavə məlumat tapmaq istəyi).
Bir qədər oxşar yanaşma, lakin bəzi fərqlərə malik olsa da, biz E.V. Prokopenko.
Alimin fikrincə, ən əsaslandırılan idrak fəaliyyətinin strukturunda beş komponentin müəyyən edilməsidir: emosional, iradi, motivasiya, məzmun-əməliyyat.
1. Emosional – fəaliyyətə müsbət münasibət. 2. İradəli – hər şeyi sona qədər görmək istəyi
3. Motivasiya – koqnitiv maraqların inkişafı.
Təqdim olunan yanaşmaları təhlil edərək hesab edirik ki, nəzərdən keçirilən baxış nöqtələri bir-birini tamamlayır və buna görə də idrak fəaliyyətinin strukturu aşağıdakı komponentlərlə təmsil oluna bilər: 1. Motivasion-məqsəd - idrak maraqlarının inkişafı, məqsədəuyğunluğa əsaslanaraq məqsəd qoymaq bacarığı. problemlərin və ehtiyacların öyrənilməsinə dair.
2. Koqnitiv – biliyin mənimsənilməsi və dərk edilməsi, özünü tanımaq və öz müqəddəratını təyin etmək istəyi.
3. Emosional-iradi – koqnitiv çətinlikləri aradan qaldırmaq bacarığı; orijinal və yüksək keyfiyyətli ideal və ya maddi məhsulun inkişafından məmnunluq, özünə hörmət; 4. Fəaliyyət-praktik – öz imkanlarını reallaşdırmaqda müstəqillik, yaradıcılıq (tədqiqatın tamlığı, ideyaların müxtəlifliyi, inkişafın orijinallığı və mürəkkəbliyi), məhsulun keyfiyyəti, öz müqəddəratını təyin etmək.
Həm də hesab edirik ki, idrak fəaliyyətinin strukturunda subyekt-mövqe kimi komponenti müəyyən etmək lazımdır. Bu, yüksək performans üçün tələbənin təhsil və idrak fəaliyyətini idarə etməkdə subyektivliyini nümayiş etdirməyin zəruriliyi ilə izah olunur.
“İdrak fəaliyyəti” anlayışını xarakterizə edərkən onun səviyyələri məsələsi üzərində dayanmaq lazımdır. Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda idrak fəaliyyətinin səviyyələrinə vahid yanaşma yoxdur. Məsələn, İ.E. Unt psixoloji proseslərə (əzbərləmə səviyyəsində fəaliyyət, əqli fəaliyyət səviyyəsində fəaliyyət, yaradıcı təfəkkür səviyyəsində fəaliyyət) əsaslanan idrak fəaliyyətinin səviyyələrini müəyyən edir.
VƏ. Orlov iddia edir ki, idrak fəaliyyətinin ölçüsü müəyyən bir müddət ərzində idrak fəaliyyətinin effektivliyidir, bu anda tələbələrin idrak imkanları ilə əlaqələndirilir.
T.İ. Şamova idrak fəaliyyətinin xarakteri əsasında səviyyələri müəyyən edir (reproduktiv fəaliyyət, şərhedici və yaradıcı).
Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın (E.A.Krasnovski) təhlili əsasında belə nəticəyə gəlmək olar ki, üç müddəa mövcuddur ki, onların əsasında bir çox alimlər idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri vasitəsilə idrak fəaliyyətinin təsnifatına üstünlük verirlər. Birincisi, fəaliyyət tədqiqatçı üçün psixoloji proseslərdən daha çox “vizual”dır. İkincisi, dəyər mövqeyindən fəaliyyətin effektivliyi bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olan vaxtla deyil, qərarın orijinallığı, rasionallığı və idrak fəaliyyətinin şagirdin inkişafına, onun psixoloji və psixoloji inkişafına necə töhfə verməsi ilə müəyyən edilir. şəxsi xüsusiyyətlər. Və nəhayət, müəyyən bir müddət ərzində performansı qiymətləndirmək çətindir və bu parametr (müəyyən bir müddət ərzində performans) tapşırığın mürəkkəbliyi kimi bir parametri nəzərə almır.
A.M. Matyushkin, I.T. Oqorodnikov, I.I. Rodak, təhsildə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin səviyyəsi dedikdə, onların yaradıcılığa yüksəlmə dərəcəsini nəzərdə tutur. Üstəlik, hər bir mərhələ elmi biliklərə yiyələnmə səviyyəsi, idrak və praktik fəaliyyət metodları, eləcə də fəaliyyət səviyyəsi ilə xarakterizə olunur.
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda, bir qayda olaraq, idrak fəaliyyətinin üç səviyyəsi fərqləndirilir: aşağı, orta və yüksək. B.G.-nin əsərlərində. Ananyeva, S.P. Baranova, A.V. Brushlinsky və M.I. Volovikova, A.K. Markova, T.I. Şamova, G.İ. Shchukina idrak fəaliyyətinin səviyyələrini tələbələrin suallarının səviyyəsi, tədris materialına konsentrasiya səviyyəsi, məqsədyönlü müşahidə və təcrübənin olması kimi meyarlar vasitəsilə təsvir edir. sərbəst seçim müxtəlif xarakterli (reproduktiv, məhsuldar, yaradıcı) təhsil tapşırıqlarının yerinə yetirilməsində, tapşırıqları yerinə yetirməkdə müstəqillik dərəcəsi, nəzarət və özünü idarə etmə bacarıqlarının mövcudluğu, fərziyyələr, problemlər qurmaq üçün tələbə tərəfindən zəruri biliklərin səfərbərlik səviyyəsi. onların həlli yolları.
Yuxarıdakıları təhlil edən tədqiqatçılar (D.B. Boqoyavlenskaya, B.S. Danyushenkov, A.A. Kirsanov, A.T. Kovalev, A.I. Krupnov, V.I. Lozovaya, A.M. Matyushkin, A.P. Pryadin, I .A. Petuxova, I.A. Petuxova, I.T.A.Nkimkov, I. səviyyələri idrak fəaliyyətini aşağıdakı əsaslarla təsnif etmək olar.
1. Fəaliyyətlərə münasibətdə:
– Potensial fəaliyyət, bir insanı fəaliyyətə hazırlıq və istək baxımından xarakterizə edir.
– Həyata keçirilən fəaliyyət müəyyən konkret halda həyata keçirilən fəaliyyətin keyfiyyəti ilə insanı səciyyələndirir. Əsas göstəricilər: enerji, intensivlik, effektivlik, müstəqillik, yaradıcılıq, iradə gücü.
2. Müddət və sabitlik:
– Epizodik xarakter daşıyan situasiya fəaliyyəti.
– Fəaliyyətə ümumi dominant münasibəti müəyyən edən inteqral fəaliyyət.
3. Fəaliyyətin xarakterinə görə:
– Reproduktiv-imitativ. Tələbənin hazır biliyi dərk etmək, yadda saxlamaq və çoxaltmaq, onun model üzrə tətbiqi üsulunu mənimsəmək istəyi ilə xarakterizə olunur. Şəxsi fəaliyyətin aşağı səviyyəsi.
- Tələbənin öyrənilən məzmunun mənasını müəyyən etmək, hadisənin mahiyyətinə nüfuz etmək, hadisələr və proseslər arasındakı əlaqəni anlamaq istəyi və biliklərin tətbiqi yollarını mənimsəmək istəyi ilə xarakterizə olunan axtarış və icra. şərtləri dəyişdirdi.
- Yaradıcı. Axtarış yolu ilə fəaliyyət göstərmək, müstəqil fəaliyyət proqramı hazırlamaq. Ən yüksək fəaliyyət səviyyəsi.
P.V. Qora və onun ardıcılları da belə nəticəyə gəliblər ki, reproduktivdən yaradıcılığa keçid səviyyəsi var. T.İ. Şamova canlı yayımda vurğulayır insan fəaliyyəti Reproduktiv və yaradıcı fəaliyyətləri ayırmaq demək olar ki, mümkün deyil, lakin təhsil təcrübəsi üçün orta səviyyəni ayırmaq lazımdır. O, bunu təfsir adlandırdı. P.V. Gora idrak fəaliyyətinin bu səviyyəsini transformativ adlandırır. İdrakın bu səviyyədə təşkili zamanı müəllim nəinki şagird üçün tapşırığın məzmununu çatdırır və tədqiqat predmetini müəyyən edir, həm də tədqiqat planını adlandırır, fərziyyə müəyyənləşdirir, məlumat mənbələrini təklif edir. Tələbə müstəqil olaraq tədqiqat metodlarını müəyyənləşdirir və obyektin öyrənilməsi planını tərtib edir, obyekti təhlil edir və əldə etdiyi nəticələri təqdim edir.
Üç səviyyəli idrak fəaliyyətinin başqa bir formalaşdırılması stereotipik, dəyişən-reproduktiv və məhsuldar (mütləq yaradıcı deyil) kimi təklif olunur, buna görə xüsusi tarixi, kommunikativ, rasional və intellektual bacarıqların formalaşmasına ehtiyac müəyyən edilir.
İdrak fəaliyyətinin əlamətlərinin tərifinə əsasən: öyrənməyə münasibət (öyrənməyin mənası, ev tapşırıqlarının hazırlanmasının müntəzəmliyi və keyfiyyəti); təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri (zehni fəaliyyət, konsentrasiya, diqqətin sabitliyi, emosional və iradi təzahürlər, xarici fəaliyyət dərəcəsi); sinifdənkənar idrak fəaliyyətinə münasibət (ehtiras, həqiqət, istiqamət), idrak fəaliyyətinin üç inkişaf səviyyəsi (yüksək, orta, aşağı) müəyyən edilir və onların hər birinin xüsusiyyətləri təqdim olunur.
Beləliklə, pedaqogikada idrak fəaliyyəti anlayışının şərhi ilə bağlı konsensus yoxdur. Tədqiqatların təhlili 3.A. Abasova, L.P.Aristova, V.S. Danyushenkova, M.A. Danilova, V.I. Lozovoy, N.A. Polovnikova, I.F. Xarlamova, T.I. Şamova, G.İ. Şukina və başqa alimlər göstərdilər ki, pedaqogikada mövcud olan təriflər müxtəlif fəlsəfi və psixoloji yanaşmalara əsaslanır.
İdrak fəaliyyəti, bütün struktur komponentlərində - problemin tərtibindən tutmuş nəzarətə, özünü idarə etməyə və korreksiyaya qədər, ən sadə iş növlərini yerinə yetirməkdən daha mürəkkəbə keçidlə tələbələrin müəyyən bir müstəqillik səviyyəsinin qəbul edildiyi bir təhsil fəaliyyəti növüdür. axtarış xarakterli olanlardır.
İdrak fəaliyyətinin səviyyələrini aşağıdakı əsaslara görə təsnif etmək olar: fəaliyyətə münasibətdə, müddətinə və sabitliyinə görə, fəaliyyətin xarakterinə görə (reproduktiv-imitativ, axtarış-performans, yaradıcı).
Giriş
Nəticə
Ərizə
Giriş
Uyğunluq. Məktəblilərdə idrak fəaliyyətinin formalaşması ilə bağlı məsələlər ən çox bunlardandır cari problemlər müasir pedaqoji elm və təcrübə edin. Təlimdə fəaliyyət prinsipinin həyata keçirilməsinin müəyyən əhəmiyyəti vardır, çünki öyrənmə və inkişaf fəaliyyətə əsaslanan xarakter daşıyır və məktəblilərin öyrənmə, inkişaf və tərbiyəsinin nəticəsi bir fəaliyyət kimi təlimin keyfiyyətindən asılıdır.
Tədris prosesinin səmərəliliyinin və keyfiyyətinin artırılması probleminin həllində əsas problem məktəblilərin təliminin aktivləşdirilməsidir.
Onun xüsusi əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, tədris əks etdirici-çevirici fəaliyyət olmaqla təkcə tədris materialının qavranılmasına deyil, həm də şagirdin idrak fəaliyyətinin özünə münasibətinin formalaşmasına yönəlmişdir. Fəaliyyətin transformasiya xarakteri həmişə subyektin fəaliyyəti ilə bağlıdır.
Hazır formada əldə edilən biliklər, bir qayda olaraq, tələbələrin müşahidə olunan hadisələri izah etmək və konkret problemlərin həllində tətbiq etməkdə çətinlik yaradır. Şagirdlərin biliyinin əhəmiyyətli çatışmazlıqlarından biri formalizm olaraq qalır ki, bu da tələbələrin əzbərlədiyi nəzəri prinsiplərin onları praktikada tətbiq etmək bacarığından ayrılması ilə özünü göstərir.
Uzun müddət didaktikanın ən vacib problemlərindən biri: tələbələri sinifdə necə aktivləşdirmək olar? Əhəmiyyətli bir dönüş nöqtəsi M.N. Müəllifin ənənəvi tədrisi tənqid etdiyi 1950-ci illərin ortalarında tamamlanmış Kaşin. Tələbələrin tədris işində passivliyi məsələsi xüsusilə kəskin şəkildə ortaya çıxdı.
Təxminən 300 saatlıq xronometrajın nəticələrinə əsasən, M.N. Kaşin göstərdi ki, tələbələrin müstəqil işi vaxtın yalnız 10%-ni təşkil edir və bu iş əsasən sadəcə dərslik oxumaq və təlim tapşırıqları yerinə yetirməkdən ibarət olub. Bundan əlavə, maraqlı bir fakt aşkar edildi: tələbələr nə qədər yaşlı olsalar, müstəqil işlərdən bir o qədər az istifadə olunurdu. Müasir məktəblərdə bu sual aktual olaraq qalır.
Tədris prosesinin səmərəliliyinin artırılması probleminin həlli məktəblilərin aktivləşdirilməsinin təcrübədə sınaqdan keçirilmiş şərait və vasitələrinin elmi dərk edilməsini tələb edir.
İdrak fəaliyyəti öyrənmə fəaliyyətinə, bilik əldə etməyə, elmə maraqdır.
İdrak fəaliyyətinin yaranması, ilk növbədə, uşağın inkişaf səviyyəsindən, təcrübəsindən, biliyindən, maraq doğuran zəmindən, digər tərəfdən, materialın təqdim edilməsi üsulundan asılıdır.
Məktəblilərin öyrənməyə marağı biliyin mənimsənilməsi prosesində müəyyənedici amildir. Bütün dövrlərin böyük klassik müəllimləri biliyə maraq və məhəbbətin öyrədilməsinin fövqəladə əhəmiyyətini vurğulamışlar.
Maraqlı öyrənmə səylə işləmək bacarığını istisna etmir, əksinə, buna kömək edir.
Ona görə də mövcud maraqları müəyyən etmək, məktəblilərdə biliyə marağı inkişaf etdirmək və tərbiyə etmək müəllimlərin ən mühüm vəzifələrindən biri olmalıdır.
Maraq, fərdin fəaliyyətin məqsədlərini dərk etməyə yönəldilməsini təmin edən və bununla da oriyentasiyaya, yeni faktlarla tanış olmağa və reallığın daha dolğun və dərin əks olunmasına kömək edən idrak ehtiyaclarının təzahür formasıdır (Petrovskiyə görə).
Bu baxımdan maraq birbaşa motivasiya edilmiş, fərdin idrak oriyentasiyasına çevrilməyə meylli emosional-idrak münasibəti kimi müəyyən edilir. Maraq bilavasitə motivasiya olunmuş emosional təcrübədən (sevgi, ehtiras) intellektual emosiya elementlərinə – öyrənmə sevincinə parçalana bilməyən emosional-idrak əlaqəsinin olması ilə fərqlənir. Maraq vəzifə və məsuliyyət hissindən, şüurlu münasibətdən bilavasitə motivin olması ilə fərqlənir; bilik sevincinin görünməsi (yerinə yetirilən vəzifənin sevincindən əlavə) marağın yaranmasından xəbər verir.
Lakin maraqlar heç də həmişə insanı aktiv öyrənmə fəaliyyəti ilə məşğul olmağa sövq etmir. Bu maraqlar yalnız bundan sonra bilik üçün zəruri susuzluğa çevrilir, mənəvi tələbat səviyyəsinə yüksəlir, o zaman onlar ümumi motivlər sisteminə daxil edilir. həyat mövqelərişəxsiyyət, onun istiqaməti.
İdrak fəaliyyəti təhsil prosesində ən mühüm amillərdən biri kimi qəbul edilməlidir, onun təsiri həm parlaq və şən tədris mühitinin yaradılmasına, həm də tələbələrin idrak fəaliyyətinin intensivliyinə danılmazdır.
İdrak fəaliyyətinin mövcudluğunda öyrənmə şagirdin özünün həyati maraq göstərdiyi yaxın, həyati fəaliyyətə çevrilir.
Tələbələrin idrak fəaliyyətinin öyrənilməsi və formalaşdırılması metodologiyası problemin öyrənilməsi və tədris və tərbiyə təcrübəsi üçün eyni dərəcədə aktual olan bir məsələdir.
Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin öyrənilməsi üsullarına, ilk növbədə, hər hansı bir şəxsiyyət xüsusiyyətinin formalaşması və inkişafının ən vacib tendensiyalarının ortaya çıxdığı ümumi təhsil və inkişaf problemi mövqeyindən yanaşacağıq.
İdrak fəaliyyətinin formalaşması prosesi şəxsiyyətin hər hansı bir tərəfi kimi, strukturu (onun vəzifələri, məzmunu, metodları və motivləri) idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün obyektiv əsas təşkil edən fəaliyyətdə baş verir.
Bu fəaliyyətin əsas növü öyrənmədir, onun prosesində müxtəlif fənlər üzrə biliklərin sistematik mənimsənilməsi, idrak fəaliyyətinin metodlarının (bacarıqlarının) mənimsənilməsi və təkmilləşdirilməsi, cəmiyyət və məktəb tərəfindən irəli sürülən məqsədlərin çevrilməsi baş verir. tədqiqatın özünün fəaliyyətinin motivlərinə.
Tədris idrak fəaliyyətinin əsaslarını qoyur, lakin onların formalaşması üçün bütün imkanları tükəndirmir. İstənilən fəaliyyət növündə idrak və praktik tərəflər fərd üçün ayrı olmadığı üçün idrak marağının formalaşması üçün zəruri zəmin yaranır. Tələbənin maraqlandığı mövzu ilə bağlı fəaliyyətlər xüsusilə əlverişlidir.
Uşaqlarla pedaqoji işə başlayarkən, ilk növbədə, təbiət tərəfindən uşağa nə verildiyini və ətraf mühitin təsiri altında nələrin əldə edildiyini başa düşməlisiniz.
İnsan meyllərinin inkişafı, onların qabiliyyətlərə çevrilməsi təlim və tərbiyənin vəzifələrindən biridir ki, bilik və idrak proseslərinin inkişafı olmadan həll edilə bilməz. İnkişaf etdikcə qabiliyyətlər özləri də təkmilləşir, lazımi keyfiyyətlərə yiyələnirlər.
Təlim və tərbiyə metodlarının düzgün seçilməsi üçün idrak proseslərinin psixoloji strukturunu və onların formalaşma qanunlarını bilmək lazımdır. İdrak proseslərinin öyrənilməsi və inkişaf etdirilməsində L.S. kimi alimlər də böyük töhfələr vermişlər. Vıqodski, A.N. Leontyev, L.S. Saxarov, A.N. Sokolov, J. Piaget, S.L. Rubinstein et al.
Onlar idrak proseslərinin formalaşmasının müxtəlif üsul və nəzəriyyələrini işləyib hazırlamışlar. İndi isə təhsil fəaliyyətində idrak proseslərini uğurla inkişaf etdirmək üçün daha çox şey axtarmaq lazımdır müasir vasitələr və tədris üsulları.
Tədqiqatımızın məqsədi ibtidai məktəb şagirdlərinin təhsil prosesində idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması yollarını nəzərdən keçirməkdir.
Tədqiqatın obyekti ibtidai məktəb şagirdləridir.
Tədqiqatın mövzusu təhsil prosesində idrak fəaliyyətinin formalaşmasıdır.
1. Kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyəti
Koqnitiv fəaliyyət fərdin reallığı əhatə edən cisim və hadisələrə seçici diqqət yetirməsidir. Bu oriyentasiya daim biliyə, yeni, daha dolğun və dərin biliklərə can atması ilə xarakterizə olunur. İdrak fəaliyyətinin sistemli şəkildə gücləndirilməsi və inkişafı öyrənməyə müsbət münasibətin əsasına çevrilir. idrak fəaliyyətidir (təbiətdə axtarış). Onun təsiri altında bir insanın daima sualları var, cavabları daim və fəal şəkildə axtarır. Eyni zamanda, tələbənin axtarış fəaliyyəti həvəslə həyata keçirilir, o, emosional yüksəliş və uğur sevinci yaşayır. idrak fəaliyyəti təkcə fəaliyyət prosesinə və nəticəsinə deyil, həm də idrak marağının təsiri altında xüsusi fəaliyyət və istiqamət qazanan psixi proseslərin - təfəkkür, təxəyyül, yaddaş, diqqətin gedişinə də müsbət təsir göstərir.
İdrak fəaliyyəti bizim məktəblilərə öyrətmək üçün ən vacib motivlərdən biridir. Onun təsiri çox güclüdür. Koqnitiv təsiri altında akademik iş hətta zəif tələbələr üçün daha məhsuldardır.
Məktəbə gedən hər hansı birinci sinif şagirdindən oxumaq istəyib-istəmədiyini soruşun. Və necə öyrənəcək? Cavab olaraq, onların hər birinin yalnız A almaq niyyətində olduğunu eşidəcəksiniz. Uşağını məktəbə göndərən analar, nənələr, qohumlar da ona yaxşı oxumağı, əla qiymətlər arzulayırlar. Əvvəlcə tələbənin mövqeyinin özü, cəmiyyətdə yeni mövqe tutmaq istəyi öyrənməyə hazırlığı və istəyini müəyyən edən mühüm motivdir. Ancaq belə bir motiv öz gücünü uzun müddət saxlamır.
Təəssüf ki, müşahidə etməliyik ki, dərs ilinin ortalarına qədər birinci sinif şagirdləri arasında məktəb gününün sevincli intizarı sönür və ilkin öyrənməyə həvəs sönür. Uşağın təhsilin ilk illərindən məktəb yükü altına düşməsini istəmiriksə, kənarda deyil, təlim prosesinin özündə olan belə öyrənmə motivlərinin oyanmasına diqqət yetirməliyik. Başqa sözlə desək, məqsəd odur ki, uşaq öyrənmək istədiyi üçün öyrənsin ki, özü öyrənməkdən həzz alsın.
İbtidai sinif şagirdinin idrak proseslərinə aşağıdakılar daxildir: diqqət, qavrayış, müşahidə, təxəyyül, nitq, yaddaş, təfəkkür.
2. Öyrənmədə idrak fəaliyyətinin formalaşması
Şagirdlərin öyrənmədə idrak fəaliyyətinin formalaşması iki əsas kanalla baş verə bilər: bir tərəfdən tədris fənlərinin məzmununun özündə bu imkanı ehtiva edir, digər tərəfdən isə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin müəyyən təşkili yolu ilə.
Məktəblilər üçün idrak fəaliyyətinin mövzusu olan ilk şey dünya haqqında yeni biliklərdir. Məhz buna görə də elmi biliklərdə olan zənginliyi göstərən tədris materialının məzmununun dərindən düşünülmüş seçimi öyrənməyə marağın formalaşmasında ən mühüm həlqədir.
Bu tapşırığı yerinə yetirməyin yolları hansılardır?
İlk növbədə, yeni, şagirdlərə məlum olmayan, onların təxəyyülünü yaradan, heyrətləndirən tədris materialına maraq oyanır və möhkəmləndirilir. Sürpriz idrak üçün güclü stimuldur, onun əsas elementidir. Təəccüblənən bir adam sanki ön tərəfə baxmağa çalışır. O, yeni bir şey gözləmək vəziyyətindədir.
Şagirdlər məsələ qurarkən bir bayquşun ildə bir ton taxılı məhv etməyə qadir olan min siçanı məhv etdiyini, orta hesabla 50 il yaşayan bayquşun isə bizə 50 siçanı xilas etdiyini öyrənəndə təəccüblənirlər. ton çörək.
Lakin tədris materialına idrak marağı hər zaman yalnız parlaq faktlarla dəstəklənə bilməz və onun cəlbediciliyi təəccüblü və heyrətamiz təxəyyüllərə endirilə bilməz. K.D.Uşinski də yazırdı ki, mövzu maraqlı olmaq üçün yalnız qismən yeni və qismən tanış olmalıdır. Yeni və gözlənilməz olanlar həmişə tədris materialında artıq məlum və tanış olanlar fonunda görünür. Buna görə də, idrak marağı qorumaq üçün məktəblilərə tanış olanda yeni şeyləri görmək bacarığını öyrətmək vacibdir.
Bu cür təlim bizi əhatə edən dünyanın adi, təkrarlanan hadisələrinin onun sinifdə öyrənə biləcəyi bir çox təəccüblü tərəflərə sahib olduğunu dərk etməyə gətirib çıxarır. Bitkilərin niyə işığa çəkildiyi və ərimiş qarın xüsusiyyətləri və indi onsuz heç bir mürəkkəb mexanizmin edə bilməyəcəyi sadə təkərin ən böyük ixtira olması haqqında.
Təkrarlanması səbəbindən uşaq üçün adi hala gələn bütün mühüm həyat hadisələri onun təlimində gözlənilmədən yeni, mənalı, tamamilə fərqli bir səs qazana bilər və qazanmalıdır. Və bu, şübhəsiz ki, tələbənin öyrənməyə marağını stimullaşdıracaq.
Buna görə də müəllim məktəbliləri dünya haqqında sırf gündəlik, kifayət qədər dar və zəif təsəvvürlər səviyyəsindən - elmi anlayışlar, ümumiləşdirmələr və qanunauyğunluqları dərk etmək səviyyəsinə köçürməlidir.
Elmin ən son nailiyyətlərini nümayiş etdirməklə biliyə maraq da artırılır. İndi hər zamankından daha çox proqramların əhatə dairəsini genişləndirmək, tələbələri elmi tədqiqatların və kəşflərin əsas istiqamətləri ilə tanış etmək lazımdır.
Tədris materialında hər şey tələbələr üçün maraqlı olmaya bilər. Və sonra başqa, daha az vacib olmayan idrak marağı mənbəyi görünür - fəaliyyət prosesinin özü. Öyrənmək istəyini oyatmaq üçün tələbənin idrak fəaliyyəti ilə məşğul olmaq ehtiyacını inkişaf etdirmək lazımdır və bu, prosesin özündə tələbə cəlbedici tərəfləri tapmalıdır ki, təlim prosesinin özündə müsbət maraq yükləri olsun.
Ona gedən yol, ilk növbədə, tələbələrin onların xüsusi maraqlarına uyğun təşkil edilmiş müxtəlif müstəqil işlərindən keçir.
3. Tədris prosesində kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması yolları
Müasir psixologiya tərəfindən müəyyən edilən psixikanın əsas funksiyası hər hansı bir fəaliyyətin, o cümlədən idrak fəaliyyətinin strukturunun qurulmasının əsasını təşkil edən insan fəaliyyətinin spesifik proseslərinə birbaşa nəzarət funksiyasıdır.
Sovet filosofu M.S. Kogan bir neçə bloku müəyyən edir:
1. Motivasiyanın inkişafı - subyektin daxili motivasiyası olmalıdır.
2. Spesifik oriyentasiya məqsəd qoyulması və plan, proqram və fəaliyyət texnologiyasının işlənib hazırlanmasında ifadə olunur.
3. Psixika subyektin icra mexanizmlərini mənimsəməsini və onları idarə etmək bacarığını təmin etməlidir.
4. Əlaqəni mümkün edən hərəkətlərin effektivliyini qiymətləndirmək üçün blok.
Tədris prosesinin özünüidarəetmə strukturunun bloklarının hər birinin mahiyyəti:
1. Motivasiya komponenti (ehtiyaclar, maraqlar, motivlər).
Məktəblilərin fəal təlim prosesinə cəlb olunmasını təmin edir və təhsil idrakının bütün mərhələlərində bu fəaliyyəti dəstəkləyir.
2. Orientasiya komponenti – tələbənin təhsil və idrak fəaliyyətinin məqsədini qəbul etməsi, planlaşdırma və proqnozlaşdırma.
Aparıcı biliklər sistemindən (ideyalar, faktlar, anlayışlar, qanunlar, nəzəriyyələr) və tədris metodlarından ibarətdir. (İnformasiyanın əldə edilməsi və emalı və biliklərin praktikada tətbiqi üçün alətlər).
4. Dəyər-iradi komponentə diqqət və iradə daxildir.
5. Qiymətləndirici komponent – fəaliyyətin nəticələrinin yerinə yetirilən tapşırıqla müqayisəsi əsasında fəaliyyətin gedişatı haqqında rəyin əldə edilməsi.
Təlim prosesinin bir hissəsi kimi bu komponentin olması və bütün komponentlərin öz aralarında qarşılıqlı əlaqəsi təlim prosesinin özünüidarəsini təmin edir.
İdrak fəaliyyəti bütövlükdə məntiqi ardıcıllığı onun strukturunu müəyyən edən daxili qarşılıqlı əlaqəli hərəkətlərdən ibarətdir.
Növlər koqnitiv fəaliyyət(Şəlamova T.İ. 1982)
Yeni biliklərə ehtiyacın dərk edilməsinə səbəb olan hərəkətlər:
A) məlum nəzəri biliklərin qeyri-kafi olduğunu dərk etməyə, yeni faktların, hadisələrin, proseslərin izahına aparan ilkin praktiki hərəkətlər (cədvəllər, diaqramlar, təcrübələr, nümunələr).
B) tədqiq olunan məsələnin praktiki və nəzəri əhəmiyyətini dərk etmək üçün hərəkətlər.
C) fakt və hadisələri təhlil etmək və müqayisə etmək üçün hərəkətlər.
D) fərziyyələr irəli sürmək və onları əsaslandırmaq üçün məktəblilərin əldə etdikləri nəzəri biliklərdən istifadə etmək.
1. Sonrakı nəzəri ümumiləşdirmələr üçün faktiki əsas yaratmaq üçün tədbirlər.
A) məlum faktların yenilənməsi.
C) yeni faktların toplanması.
2. Faktik materialı ümumiləşdirmək üçün hərəkətlər.
A) müqayisəyə əsaslanan ilkin ümumiləşdirmələr (faktların müqayisəsi və ziddiyyəti).
B) əvvəlki ümumiləşdirmələrə əsaslanan yeni ümumiləşdirmələr (ikinci dərəcəli ümumiləşdirmələr və s.). Bu ümumiləşdirmələr silsiləsi dərsin və mövzunun yekun ümumiləşdirilməsinə gətirib çıxarır. Ümumiləşdirmələr kursun əsas ideyasını ehtiva etməlidir.
3. Ümumiləşdirmələri konkret reallığın müxtəlifliyi ilə əlaqələndirmək üçün hərəkətlər.
A) spesifikdə ümuminin təzahürlərinin yeni hallarının tapılması.
B) ziddiyyətli görünən fakt və hadisələri izah etmək üçün ümumiləşdirmələrdən istifadə.
C) dəyişilmiş situasiyalarda ümumiləşdirmələrdən istifadə.
4. Məktəblilərin öyrənmə qabiliyyətinin artırılmasının didaktik əsasları
Təlimdə fəaliyyət prinsipinin uğurla həyata keçirilməsi üçün yaradıcı xarakterli müstəqil iş xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Çeşidlər: proqramlaşdırılmış tapşırıqlar, testlər.
Məktəblilərin təliminin fəallığın artırılması kimi deyil, müəllimin xüsusi vasitələrin köməyi ilə şagirdlərin intellektual, mənəvi-iradi və fiziki gücünün təlim və tərbiyənin konkret məqsədlərinə çatmaq üçün səfərbər edilməsi kimi aktivləşdirilməsi.
Koqnitiv fəaliyyətin fizioloji əsasını mövcud vəziyyətlə keçmiş təcrübə arasındakı uyğunsuzluq təşkil edir. Tələbənin aktiv idrak fəaliyyətinə daxil olması mərhələsində xüsusi əhəmiyyət kəsb edən, bədənin xarici mühitdəki qeyri-adi dəyişikliklərə reaksiyası olan göstərici-kəşfiyyat refleksidir. Kəşfiyyat refleksi beyin qabığını aktiv vəziyyətə gətirir. Kəşfiyyat refleksinin həyəcanlanması idrak fəaliyyəti üçün zəruri şərtdir.
Koqnitiv fəaliyyətin səviyyələri (Şəlamova T.İ. 1982)
Birinci səviyyə reproduktiv fəaliyyətdir.
Bu, şagirdin biliyi dərk etmək, yadda saxlamaq və çoxaltmaq, onun modelə uyğun tətbiqi üsulunu mənimsəmək istəyi ilə xarakterizə olunur. Bu səviyyə tələbənin könüllü səylərinin qeyri-sabitliyi, tələbələrin biliklərini dərinləşdirməyə marağının olmaması və “Niyə?” kimi sualların olmaması ilə xarakterizə olunur.
İkinci səviyyə şərhedici fəaliyyətdir.
Tələbənin öyrənilən məzmunun mənasını müəyyən etmək istəyi, hadisələr və proseslər arasındakı əlaqəni öyrənmək və dəyişmiş şəraitdə biliklərin tətbiqi yollarını mənimsəmək istəyi ilə xarakterizə olunur.
Xarakterik göstərici: tələbənin başladığı işi başa çatdırmaq üçün səy göstərməsi ilə özünü göstərən könüllü səylərin daha sabitliyi; çətinlik varsa, tapşırığı yerinə yetirməkdən imtina etmir, əksinə onu həll etmək yollarını axtarır.
Üçüncü səviyyə yaradıcıdır.
Maraq və təkcə hadisələrin və onların münasibətlərinin mahiyyətinə dərindən nüfuz etmək deyil, həm də bu məqsədlə yeni yol tapmaq istəyi ilə xarakterizə olunur.
Xarakterik xüsusiyyət tələbənin yüksək iradi keyfiyyətlərinin təzahürü, məqsədə çatmaqda əzmkarlıq və əzmkarlıq, geniş və davamlı idrak maraqlarıdır. Bu fəaliyyət səviyyəsi tələbənin bildikləri ilə təcrübəsində artıq rastlaşdıqları və öyrəndikləri arasında yüksək dərəcədə uyğunsuzluğun həyəcanı ilə təmin edilir. yeni məlumatlar, yeni bir fenomen. Fəaliyyət fərdi fəaliyyətin keyfiyyəti kimi hər hansı təlim prinsipinin həyata keçirilməsinin vacib şərti və göstəricisidir.
Tədrisin həyatla əlaqələndirilməsi prinsipi məktəblilərin təliminin intensivləşdirilməsinin maddi əsasıdır və yalnız məktəblilərin fəal təliminin təşkili şəraitində həyata keçirilən təlimin həyatdan ayrılmasını aradan qaldıra bilər.
Elmi prinsip zəmin yaradır aktiv iş tələbələrin əhatə etdiyi məzmunu başa düşmək və tamamlamaq üçün deyil, həm də nəzəri şərhi üçün. Eyni zamanda, tədqiq olunan hadisələrin mahiyyətinə nüfuz etmək məktəblilərin yüksək keyfiyyətli idrak fəaliyyəti ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır.
Biliyin mənimsənilməsində şüur və güc prinsipi yalnız fəal təlim prosesində reallaşa bilər.
Əsasən konkret və mücərrədin vəhdətini ifadə edən görünmə prinsipi biliyin mənimsənilməsi şüuru ilə sıx bağlıdır və xüsusilə konkretdən mücərrədə keçid mərhələsində şagirdlərin fəal təfəkkürü ilə həyata keçirilir və əksinə, mücərrəddən konkretə doğru.
Kollektiv təlim mühitində şagirdlərə fərdi yanaşma prinsipi hər bir şagirdin təlim prosesinə daxil edilməsini nəzərdə tutur. Eyni zamanda, fəallığın səviyyəsi məktəblilərin real təhsil imkanlarının nəzərə alınmasından asılı olacaq.
Beləliklə, təlimdə fəaliyyət prinsipi onların sistemindəki bütün prinsiplərlə dialektik vəhdətdədir.
Məktəblilərin təlimini aktivləşdirmə vasitələri bunlardır: təhsilin məzmunu, tədrisin formaları, metodları və üsulları.
Müəllimin vəzifəsi idrak fəaliyyətində ümumi fəaliyyəti deyil, aparıcı bilik və fəaliyyət üsullarını mənimsəməyə yönəlmiş fəaliyyətini təmin etməkdir.
Öyrənmənin aktivləşdirilməsi, ilk növbədə, konkret təhsil problemlərini dərk etməyə və həll etməyə yönəlmiş şagirdlərin hərəkətlərinin təşkilidir.
Problem həmişə cəhalət haqqında bilikdir, yəni. yaranan koqnitiv ehtiyacı ödəmək üçün kifayət qədər biliyin olmaması.
Müstəqil işi xarakterizə edən əlamətlər:
Müstəqil işləmək məqsədinin olması,
Xüsusi bir vəzifənin olması
Müstəqil işin nəticəsinin ifadə formasının aydın tərifi,
Müstəqil işin nəticələrinin yoxlanılması formasının müəyyən edilməsi,
Tapşırığı alan hər bir tələbə tərəfindən işi tamamlamaq öhdəliyi.
Müstəqil işin məzmun-məntiqi (daxili) tərəfinə qoyulan əsas tələblər:
3. işdə hər bir tələbənin ən uğurlu müstəqil işini təmin edən dəyişkən tapşırıqların tətbiqi üçün bütün imkanlardan istifadə edilməlidir.
Müəllimin vəzifəsi təkcə bilik (tədris) vermək deyil, həm də onun mənimsənilməsi prosesini idarə etmək, şagirdi tərbiyə etmək və inkişaf etdirməyə kömək etmək, onda lazımi bilikləri inkişaf etdirməkdir. Şəxsi keyfiyyətlər.
Tələbənin vəzifəsi dəyərli xarakter və şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirərək özünütəhsil yolu ilə öyrətmək və təkmilləşdirməkdir.
ÜSTÜNDƏ. Mençinskaya təlim prosesinin idarə olunmasında tələbələrin fəallıq dərəcəsi ilə fərqlənən iki formanı fərqləndirir.
Bunlardan birincisi tələbələrin fəaliyyətinin ciddi şəkildə tənzimlənməsini nəzərdə tutur və onlara hazır formada təqdim olunur. Bura alqoritmə əsaslanan öyrənmə daxildir.
İdarəetmənin başqa bir forması tələbələri axtarış problemlərini həll etməməyə istiqamətləndirmək, onlara problem tipli məsələlər qoymaqdır.
Problemli təlim şagirdlərin təfəkkür proseslərini aktivləşdirməklə yanaşı, axtarış tapşırıqları vasitəsilə onlara maraq və bununla da zəruri təlim motivasiyası yaradır.
5. Koqnitiv fəaliyyət səviyyəsinin diaqnostikası
Araşdırmamızın obyekti iki üçüncü sinifdir.
Mövzu vizual yaddaş nümunəsindən istifadə edərək onların idrak proseslərinin öyrənilməsidir.
Uşaqlara vizual yaddaş səviyyəsini üzə çıxaran bir texnika təklif edildi.
Təlimatlar:
On simvoldan ibarət olan birinci sıraya diqqətlə baxın.Onları mümkün qədər yaxşı yadda saxlamağa çalışın (10 saniyə), sonra nizamı qoruyaraq bu simvolları yaddaşdan çıxarın. Uşaqlar yerli olaraq bu tapşırıqları yerinə yetirirlər.Sonra onlardan on simvoldan ibarət olan ikinci sətirə baxmaq xahiş olunur. Həm də personajların ardıcıllığını qoruyaraq yaddaşdan çoxaltılmalıdır
Zamanın sonunda xətt bağlanır və uşaqlar xatırladıqlarını təkrarlayırlar.
Materialın emalı:
C=B/A*100%, burada
A simvolların ümumi sayıdır,
B - yaddaqalan simvolların sayı,
3 A sinfi: C=108/240*100%=45%
3 B sinfi C=115/240*100%=47,9%
Təcrübənin nəticələri göstərir ki, bu siniflərdə vizual yaddaşın inkişaf səviyyəsi aşağıdır.
Gəlin hər sinifdə uşaqların nəticələrinə daha yaxından nəzər salaq. Baxmayaraq ki, ümumi vizual yaddaş əmsalı hər iki sinifdə aşağı (aşağı) olub, uşaqların fərdi göstəriciləri müxtəlif olub. Beləliklə, 3A sinfində üç nəfər yaddaş inkişafının yüksək səviyyəsini göstərdi - 75%, bir uşaqda yaddaş inkişafı orta səviyyədə idi - 65%, iyirmi nəfərdən on üçü düzgün şəkildə təkrarladı. Yalnız 4 uşaqda vizual yaddaşın inkişafı aşağı səviyyədədir 30%
3b sinfində iki nəfərdə vizual yaddaşın inkişafı yüksək səviyyədə 75%, altı nəfərdə vizual yaddaşın inkişafı orta səviyyədə 50%, üç uşaqda isə 30% aşağı vizual yaddaş var.
Və iki nəfər 20% vizual yaddaş inkişafının çox aşağı səviyyədə olduğunu göstərdi. Onlar yalnız 4 əlaməti yadda saxladılar və təkrarladılar.
Uşaqlarda yaddaşın inkişafını təhlil etdikdən sonra təcrübə aparmaq qərarına gəldik. Bunun üçün 3-cü sinfi eksperimental edəcəyik və məqsədyönlü şəkildə yaddaşı inkişaf etdirəcəyik.Təcrübədən sonra isə bu siniflərdə yaddaş inkişafının necə dəyişdiyini yoxlayacağıq.
Kiçik məktəblilər materialı təsnif edə, qruplaşdıra, assosiasiyalar axtara və vizual analogiyalar apara bilirlər. Eyni zamanda, fəaliyyətlərin uşaqlara sevinc bəxş etməsi çox vacibdir. Müəllim uşağın tədqiqat meylini hər cür təşviq etməli və müstəqil axtarışa kömək etməlidir.
Gündəlik məktəb praktikasında müəllimlər daim müxtəlif öyrənmə çətinlikləri olan şagirdlərlə qarşılaşırlar ki, bu da əsasən onların idrak sahəsinin, psixomotor proseslərin inkişafındakı çatışmazlıqlar, məktəb motivasiyası. Məktəblilərə kömək etməyin ən təsirli yolu psixoloji inkişafın zəruri səviyyəsini təmin etməkdir.
Bu dərslər tapşırıqların şagirdlər tərəfindən oynaq şəkildə yerinə yetirilməsi ilə fərqlənir ki, bu da kiçik yaşlı şagirdlər üçün çox cəlbedicidir.
Quruluşuna görə dərs giriş, əsas və yekun hissələrə bölünür. Giriş hissəsinin vəzifəsi müsbət emosional fon yaratmaqdır. Müsbət emosional fon yaratmaq üçün bir üsul müəllimdən bir-birinə gülümsəməyi və xoş sözlər söyləməyi xahiş edə bilər. Giriş hissəsində vacib bir məqam beyin fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün fiziki məşqlərin yerinə yetirilməsidir.
Dərsin əsas hissəsi üçün tapşırıqlar, birincisi, onların idrak strukturlarının diferensiallaşdırılmasına yönəldilməsi, ikincisi, sinifdə kollektiv iş üçün rahatlıq baxımından nəzərə alınmaqla seçilmişdir. Dərsin yekun hissəsinin vəzifəsi ümumiləşdirmək, işin nəticələrini və uşaqların tapşırıqları yerinə yetirərkən qarşılaşdıqları çətinlikləri müzakirə etməkdir.
Dərsin xülasəsi
Dərsin məqsədləri: şifahi təfəkkürün inkişafı, vizual yaddaşın inkişafı.
1. Giriş hissəsi.
Yaxşı əhval-ruhiyyə yaradırıq: “Gülümsəyin! Bir-birinizə xoş sözlər deyin! Gəlin beyin gimnastikası məşqini edək "Özünü torpaqla"
Ayaqlarınızı rahat yerə qoyun. Sağ ayağınızı sağa çevirin, sol ayağınızı ciddi şəkildə düz tutun. Nəfəs verərkən sağ dizinizi bükün.Sağ ayağınızı sıxaraq nəfəs alın. Ombanızı sıxıb saxlayın “Bu, ombanızı gücləndirməyə və belinizi sabitləşdirməyə kömək edəcək. Məşqi 3 dəfə təkrarlayın. Sonra sol ayağınızla eyni şeyi edin.
2. Əsas hissə.
Tapşırıq 1 “Götür ümumi anlayış“.
Dərs üçün material. Üstündə bir sətirdə altı söz yazılmış kağız zolaqları. Birinci söz böyük hərflərlə yazılır. Müəllim hər bir zolaqdakı sözləri diqqətlə oxumağı xahiş edir. Böyük hərflə yazılan söz üçün qalan 5 sözdən birinci sözə münasibətdə daha ümumi anlayış olacaq birini seçmək lazımdır.
Tapşırıq 2 "Rəqəmləri yadda saxla"
Tapşırıq üçün material. Kit həndəsi fiqurlar.
Uşaqlar, materialı yaxşı yadda saxlamaq üçün təsnifat, yəni oxşar obyektləri qruplara bölmək kimi bir texnikadan istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, hər hansı bir ardıcıllıqla 12 həndəsi fiqurdan ibarət bir sıra yadda saxlamalı və çoxaltmalıyıq.
Bunu asanlaşdırmaq üçün rəqəmləri qruplara bölmək lazımdır.
Gəlin bu rəqəmlərə baxaq. Birinci sıraya baxaq.O hansı fiqurlardan ibarətdir? (müxtəlif tərzdə vurğulanan üçbucaqdan, kvadratdan və dairədən. Deməli, bu fiqurları neçə qrupa bölmək olar? Dörd qrup. İndi bu silsiləni xatırlamaq çətin deyil. Qələm götür və bu fiqurları aşağıdakılardan çəkin. yaddaş.
İndi bu təsnifat texnikasından istifadə edərək, aşağıdakı bitki adlarını xatırlayın: albalı, qızılgül, qərənfil, şam, ladin, gavalı, xiyar, palıd, pomidor, armud, ağcaqayın; və onları xatırlayın. Neçə qrup aldınız?
Onları necə təsnif etdiniz? (Güllər, tərəvəzlər, meyvələr, iynəyarpaqlar, yarpaqlı ağaclar; çiçəklər, tərəvəzlər, meyvələr, ağaclar).
Yekun hissə
Xülasə.
Müəllim yerinə yetirilmiş tapşırıqları yoxlayır və nəticələrini yekunlaşdırır.
Birinci tapşırığı yerinə yetirərkən 8 nəfər ümumi konsepsiyanı düzgün seçib.
İkinci tapşırığı yerinə yetirərkən 10 nəfər səhvsiz yerinə yetirdi, 2 nəfər iki səhv etdi. Yoxladıqdan sonra uşaqlar səhvləri tapdılar və onları düzəldiblər. Bitkiləri təsnif edərkən yalnız 3 nəfər səhv etdi. Bu, uşaqların bütün tapşırıqları kifayət qədər uğurla yerinə yetirdiyini göstərir.
Dərsdən sonra növbəti həftə vizual yaddaşla bağlı başqa bir araşdırma etdik.
Metodologiya: hər uşağa müxtəlif qruplara qruplaşdırıla bilən 15 söz oxunur, bundan sonra o, onları çoxaltmalıdır.
Eksperimental sinifdə şəkilli kart da nümayiş etdirildi.
Materialın emalı:
Vizual yaddaş əmsalı aşağıdakı düsturla hesablanır:
C=B/A*100%, burada
A - sözlərin ümumi sayı,
B - yaddaqalan sözlərin sayı,
C vizual yaddaşın əmsalıdır.
3 A sinfi: C=266/300*100%=88,6%
3 B sinfi C=199/300*100%=66,3%
| № | Təkrarlanan sözlərin sayı. |
|
| 1 | 13 | 10 |
| 2 | 12 | 9 |
| 3 | 11 | 11 |
| 4 | 14 | 14 |
| 5 | 15 | 9 |
| 6 | 12 | 8 |
| 7 | 11 | 7 |
| 8 | 13 | 7 |
| 9 | 13 | 10 |
| 10 | 15 | 11 |
| 11 | 12 | 9 |
| 12 | 11 | 10 |
| 13 | 10 | 12 |
| 14 | 15 | 11 |
| 15 | 14 | 13 |
| 16 | 12 | 8 |
| 17 | 13 | 9 |
| 18 | 13 | 9 |
| 19 | 13 | 9 |
| 20 | 12 | 13 |
| 21 | 12 | |
| 266 | 199 |
Belə ki, 3A sinfində vizual yaddaş səviyyəsi = 88%, B nəzarət sinfində isə sözlərin yalnız 66%-i çoxaldılıb.
Ən aşağı nəticə, 15 sözdən 7-si 2 nəfər tərəfindən təkrarlanıb.
Vizual yaddaşın nəticələrinə əsasən aydın olur ki, uşaqlar sözü xarakterizə edən təsvirin də göstərildiyi yerdə sözləri daha yaxşı təkrarlayırdılar. Biz hesab edirik ki, uşaqlar əlverişli psixoloji mühitdə yaddaşın inkişafına yönəlmiş dərs keçdikdən sonra sözləri daha yaxşı təkrarlayırdılar.
Məktəblilərin fəaliyyət dərəcəsi reaksiyadır, müəllimin işinin üsul və üsulları onun pedaqoji bacarığının göstəricisidir.
Məktəblilərin idrak fəaliyyətinin səviyyəsini maksimum dərəcədə artıran və onları səylə oxumağa təşviq edən aktiv tədris metodları adlandırılmalıdır.
Məktəb təcrübəsində və metodik ədəbiyyat Tədris metodlarını bilik mənbəyinə görə bölmək ənənəvi olaraq adətdir: şifahi (nağıl, mühazirə, söhbət, oxu), əyani (təbii, ekran və digər əyani vəsaitlərin nümayişi, təcrübələr) və praktiki (laboratoriya və praktiki iş). Onların hər biri daha aktiv və ya daha az aktiv, passiv ola bilər.
1. Müzakirə üsulundan mülahizə tələb edən məsələlərdə istifadə olunur, dərslərimdə çalışıram ki, uşaqlar öz fikirlərini sərbəst ifadə etsinlər, natiqlərin fikirlərini diqqətlə dinləsinlər.
2. Tələbə ilə müstəqil iş metodu. Orta məktəbdə yeni materialın məntiqi strukturunu daha yaxşı müəyyən etmək üçün mən müstəqil olaraq müəllimin hekayəsi üçün plan və ya aşağıdakı təlimatlarla kontur plan tərtib etməyi tapşırıram: minimum mətn - maksimum məlumat.
Müzakirə zamanı bütün lazımsız və əhəmiyyətsiz olanları düzəldirik, düzəldirik, aydınlaşdırırıq, əlavə edirik, çıxarırıq.
Bu konturdan istifadə edərək, tələbələr yoxlama zamanı həmişə mövzunun məzmununu uğurla təkrarlayırlar ev tapşırığı. Qeydlər aparmaq, hekayə üçün plan tərtib etmək, cavab vermək, dərsliyi şərh etmək, oxumaq, onda axtarış aparmaq bacarığı Əsas fikir, arayış kitabları ilə işləmək, elmi-populyar ədəbiyyat şagirdlərdə təbiət qanunlarını təhlil edərkən və ümumiləşdirərkən nəzəri və obrazlı-mövzu təfəkkürünü inkişaf etdirməyə kömək edir.
Ədəbiyyatla işləmək bacarığını gücləndirmək üçün tələbələrə müxtəlif mümkün tapşırıqlar veririk.
Məsələn, 3-cü sinifdə mövzunu öyrənərkən: “ Heyvanlar aləmi bölgəmiz."
Tapşırıqlar veririk: heyvan nümayəndəsi haqqında hesabat hazırlamaq; (nümayəndələr öz istəyi ilə seçilir). Şagirdlərə bu heyvanın xüsusiyyətlərini və onun həyat tərzini izah etmək lazımdır.
Mesaj albom vərəqlərində formalaşır, başlıq vərəqi heyvanın rəsmi ilə bəzədilib.
Sinifdə şagird oxumağa yox, mesajını təkrar söyləməyə çalışmalıdır. Bunun üçün əvvəlcə tezislər, ali siniflərdə isə cavab planı tərtib edilir.
Bu iş növü ilə tələbələr materialı təhlil etməyi və ümumiləşdirməyi, həmçinin şifahi nitqi inkişaf etdirməyi öyrənirlər. Bunun sayəsində tələbələr sonradan öz fikir və mülahizələrini ifadə etməkdən çəkinmirlər.
3. ilə müstəqil iş metodu didaktik materiallar.
Müstəqil işi aşağıdakı kimi təşkil edirik: sinfə konkret təhsil tapşırığı veririk. Bunu hər bir tələbənin şüuruna çatdırmağa çalışırıq.
Budur tələbləriniz:
1. mətn vizual olaraq qavranılmalıdır (tapşırıqlar qulaq tərəfindən qeyri-dəqiq qavranılır, detallar tez unudulur, tələbələr tez-tez təkrar soruşmağa məcbur olur)
2. Tapşırığın mətnini yazmağa mümkün qədər az vaxt sərf etməlisiniz.
Çap dəftərləri və tələbə tapşırıq dəftərləri bu məqsəd üçün çox uyğundur.
4. Problemin təqdim edilməsi üsulu.
Dərslərimizdə şagirdləri öyrətmək üçün problemli yanaşmadan istifadə edirik. Bu metodun əsasını dərsdə problemli vəziyyətin yaradılması təşkil edir. Şagirdlərin faktları və hadisələri izah etmək üçün biliyi və ya fəaliyyət metodları yoxdur, onlar müəyyən problem vəziyyətinə öz fərziyyələrini və həll yollarını irəli sürürlər. Bu üsul şagirdlərə zehni fəaliyyət, təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə və səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması üsullarını inkişaf etdirməyə kömək edir.
Problem yanaşması müvafiq həll yolunu seçmək üçün zəruri olan məntiqi əməliyyatları ehtiva edir.
Bu üsula daxildir:
1) problemli bir məsələ qaldırmaq,
2) alimin ifadəsi əsasında problemli vəziyyətin yaradılması;
3) eyni məsələ ilə bağlı verilmiş əks nöqteyi-nəzər əsasında problemli vəziyyətin yaradılması;
4) təcrübənin nümayişi və ya bu barədə ünsiyyət - problemli vəziyyətin yaradılması üçün əsas; koqnitiv problemlərin həlli. Bu metoddan istifadə edərkən müəllimin rolu dərsdə problemli vəziyyət yaratmaq və tələbələrin idrak fəaliyyətini idarə etmək üçün azalır.
5) Hesablama və məntiqi məsələlərin müstəqil həlli üsulu. Tapşırıqlar üzrə bütün tələbələr analogiya və ya yaradıcılıq xarakteri ilə hesablama və ya məntiqi (hesablamalar, əks etdirmələr və nəticələr tələb edən) məsələləri müstəqil həll edirlər.
Məsələlər 3-cü sinifdən istifadə olunmağa başlayır. Və orta məktəbdə daha mürəkkəb, yaradıcı olanlar.
Ancaq hər bir paraleldə daha güclü tələbələr üçün daha mürəkkəb, yaradıcı xarakterli tapşırıqları fərqləndiririk.
Bənzərləri isə zəifdir. Eyni zamanda, tələbələrin diqqətini buna yönəltmirəm. Hər bir şagird öz imkan və bacarığına uyğun tapşırıq alır. Eyni zamanda öyrənməyə maraq azalmır.
Dərslər zamanı tələbələrin idrak fəaliyyətini idarə etmək üçün üsullardan istifadə edin:
1) Bu qavrayış mərhələsində tələbələrin fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi və öyrənilən materiala marağın oyanması ilə müşayiət olunur:
a) yeniliyin qəbulu - maraqlı məlumatların, faktların, tarixi məlumatların tədris materialının məzmununa daxil edilməsi;
b) semantikləşdirmə texnikası - sözlərin semantik mənasını açmaqla maraq oyatmağa əsaslanır;
c) dinamizm texnikası - dinamikada və inkişafda proseslərin və hadisələrin öyrənilməsinə münasibət yaratmaq;
d) əhəmiyyətin qəbulu - materialın bioloji, iqtisadi və estetik dəyəri ilə əlaqədar öyrənilməsi ehtiyacına münasibətin yaradılması;
2) Öyrənilən materialın mənimsənilməsi mərhələsində tələbələrin fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsulları.
a) evristik texnika - çətin suallar verilir və aparıcı sualların köməyi ilə cavaba səbəb olur.
b) evristik texnika - mübahisəli məsələlərin müzakirəsi, bu, şagirdlərdə öz mülahizələrini sübut etmək və əsaslandırmaq bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir.
c) tədqiqat texnikası - tələbələr müşahidələr, təcrübələr, ədəbiyyat təhlili və idrak problemlərinin həlli əsasında nəticə tərtib etməlidirlər.
3) Əldə edilmiş biliklərin təkrar istehsalı mərhələsində idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsulları.
a) naturalizasiyanın qəbulu - təbii obyektlərdən, herbarilərdən, kolleksiyalardan, yaş preparatlardan istifadə etməklə tapşırıqların yerinə yetirilməsi;
b) sxemləşdirmə texnikası - orqanizmlər sadalanır, onlar arasındakı əlaqəni diaqram şəklində göstərmək lazımdır;
c) simvollaşdırma texnikası.
Koqnitiv fəaliyyət də aktivləşdirilə bilər dərsdənkənar fəaliyyətlər.
Nümunə: 3a sinfi üçün oyun oynayır: “Qapalı bitkilər ölkəsinə səyahət”.
Eyni zamanda, uşaqlar çiçək yetişdiriciləri və sakinlər kimi çıxış edəcəklər müxtəlif ölkələr. "Səyahət" xəritədə "hərəkət" və rənglərin nümayişi ilə müşayiət olundu.
Məqsəd: quruluş və ətraf mühit arasındakı əlaqəni, bitkilərin müxtəlif şərtlərə uyğunlaşmasını göstərmək və xüsusi ev tapşırığı ilə tələbələrin fəaliyyətini stimullaşdırmaq.
Nəticə
Kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyətinin tədris prosesində aktivləşdirilməsi problemini nəzəri faktlar və onların praktikada tətbiqinin nəticələri əsasında öyrənərək əmin olduq ki, müasir məktəbdə bu problem aktualdır.
IN bu araşdırma ibtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafı üzrə işin ilkin əsaslarını yaratdıq. İdrak fəaliyyətini inkişaf etdirməyin ən təsirli yolları və vasitələri, yaddaşı inkişaf etdirdikləri əyləncəli məşqlərdir (bu vəziyyətdə). Tədqiqatın nəticələri həm müəllimlər, həm də uşaq psixoloqları və valideynlər tərəfindən ibtidai məktəb təcrübəsində istifadə edilə bilər.
Şagirdlərin fəaliyyətinin düzgün pedaqoji təşkili və sistemli və məqsədyönlü təhsil fəaliyyəti ilə idrak fəaliyyəti şagirdin sabit şəxsiyyət xüsusiyyətinə çevrilə bilər və olmalıdır və onun inkişafına güclü təsir göstərir.
İdrak fəaliyyəti təkcə idrak prosesinə deyil, həm də onun nəticəsinə yönəlir və bu, həmişə məqsədə çatmaq, onun həyata keçirilməsi, çətinlikləri aradan qaldırmaq, iradi gərginlik və səylə əlaqələndirilir. idrak fəaliyyəti könüllü səyin düşməni deyil, onun sadiq müttəfiqidir. Buna görə də, maraq fəaliyyətlərin təşkilinə, axınına və tamamlanmasına kömək edən könüllü prosesləri də əhatə edir. Müəllim temperament tipini nəzərə aldıqda, şagirdin idrak fəaliyyəti daha çox inkişaf edir və nəticədə material daha məhsuldar şəkildə mənimsənilir.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı
1) Artemyeva T.I. Qabiliyyətlər probleminin metodoloji aspekti. M 1996
2) Şagirdlərin yaradıcı təfəkkürünün yaş və fərdi xüsusiyyətləri. –M., 1989.
3) Dubrovinskaya N.V. Uşağın psixofiziologiyası. M. 1993
4) Muxina V.S. Yaşla bağlı psixologiya. M.1997.
5) Nemov R.S. Psixologiya. Dərs kitabı ali təhsilli tələbələr üçün ped. dərs kitabı müəssisələr. 3 kitabda. 1. Psixologiyanın ümumi əsasları – 2-ci nəşr. -M.: Təhsil VLADOS, 1995.
6) Ümumi psixologiya. –M., 1986.
7) Ovçarova R.V. İbtidai məktəbdə praktik psixologiya. – M., 1998
8) İstedadlı uşaqlar. –M., 1991.
9) 6 - 7 yaşlı uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri / Ed. D.B.Elkonin, L.A.Venqer. – M., 1988.
10) Paraschin A.V., Paraschin V.P. Aktiv öyrənmə üsulları. - Novosibirsk: NSPU, 1991.
11) Pedaqogika: pedaqoji nəzəriyyələr, sistemlər, texnologiyalar. – M., 1999.
12) Proxorov A.O. Psixi vəziyyətlər və onların təhsil prosesində təzahürləri. M. 1990
13) Psixoloji problemlər zəif məktəblilər. N.A.Mençinskaya tərəfindən redaktə edilmişdir. M.1994
14) Putlyaeva L.V. Problemli təlimdə təfəkkürün inkişafı.M. 1993
15) Talyzina N.F. Kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyətinin formalaşması. M.1997
16) Shchukina G.I. Şagirdlərin idrak maraqlarının formalaşmasının pedaqoji problemləri. – M., Pedaqogika, 1988.
17) Yangimanskaya İ.S. Məktəblinin biliyi və təfəkkürü - M., 1989.
