Tipoloji təsvirlər təmsilin inkişafı kimi. Qavrama və təmsilin inkişafı. Peşə imicinin formalaşmasında şəxsi və sosial-psixoloji amillər

480 rub. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tezis - 480 rubl, göndərmə 10 dəqiqə Gündə 24 saat, həftənin yeddi günü və bayramlar

Rıbnikova Mariya Nikolaevna Peşə imicinin formalaşmasında fərdi-tipoloji və sosial-psixoloji amillər: dissertasiya ... psixologiya elmləri namizədi: 19.00.01, 19.00.03 / Rıbnikova Mariya Nikolaevna; [Mühafizə yeri: Mosk. humanitar. un-t].- Moskva, 2008.- 152 s.: ill. RSL OD, 61 08-19/366

Giriş

Fəsil 1. Ümumi psixoloji fenomen kimi peşə obrazı: strukturu, məzmunu və funksiyaları. 9

1.1. Dünyanın imici və peşə obrazı şəxsiyyətin ayrılmaz xüsusiyyəti kimi 9

1.2. Peşə imicinin formalaşmasında şəxsi və sosial-psixoloji amillər 18

Fəsil 2. Peşə imicinin formalaşmasında fərdi tipoloji və sosial-psixoloji amillərin eksperimental tədqiqi.

2.1. Tədqiqatın metodoloji prinsipləri 45

2.2. Tədqiqatın əsas mərhələləri və istiqamətləri 46

2.3. Tədqiqat metodları, subyektlərin xüsusiyyətləri və tədqiqatın həcmi 47

Fəsil 3 Peşə imicinin formalaşmasında fərdi-tipoloji və sosial-psixoloji amillər 56

3.1. Peşə imicinin formalaşması üçün psixi mexanizmlər və şərtlər 56

3.1.1. Mütəxəssislərin hazırlanması prosesində şəxsiyyətin fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinin və peşə imicinin dinamikası

3.1.2. Peşə imicinin formalaşdırılması prosesi kimi “ideal imic” olan işçinin müəyyən edilməsi 67

3.1.3. Peşəkar motivasiya peşə imicinin formalaşması üçün psixoloji şərt kimi 79

3.1.4. Peşə imicinin formalaşması üçün əhəmiyyətli olan şəxsiyyətin fərdi-tipoloji xüsusiyyətləri 96

3.2. Peşə imicinin formalaşması və fəaliyyət göstərməsinin effektivliyi meyarları 100

Nəticə 117

Tapıntılar 119

Biblioqrafiya

İşə giriş

Zehni obrazlar problemi psixologiyada əsas problemlərdən biridir. Bu sahədə tədqiqatlar müxtəlif istiqamətlərdə və hər şeydən əvvəl varlığın duyğu əsaslarının tədqiqi kimi qavrayış psixologiyasında aparılır. Ümumi psixologiya çərçivəsində obraz davranışın, məqsədyönlü insan fəaliyyətinin formalaşmasının tənzimləyici mexanizmi kimi qəbul edilir. Zehni obrazlar əmək fəaliyyətinin və insanın əmək subyekti kimi formalaşmasının tənzimləyicisi rolunu oynayır, peşəkarlığın və peşəkar şəxsiyyətin formalaşması üçün optimal şəraitin yaradılmasında iştirak edir.

Son zamanlar insan fəaliyyətinin ən mühüm tənzimləyiciləri kimi şəxsiyyətin fərdi tipoloji və sosial-psixoloji xüsusiyyətləri ilə psixi obrazlar arasındakı əlaqə probleminin inkişafı təkcə nəzəri deyil, həm də tətbiqi əhəmiyyət kəsb etmişdir.

Müasir ədəbiyyatda əmək fəaliyyətinin tənzimləyicisi kimi obraz aşağıdakı əsas qruplarda nəzərdən keçirilir: əmək obyektinin obrazı (Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A., 1986; Tolochek V.A., 1999; Gordeeva N.D., Devishvili V.M., Zinchenko V.A.P., 1999-cu il. , 1974; Bodrov V.A., 1991; Klimov E.A., 1996; Markova A.K., 1996; , 1979; Klimov E.A., 1995).

Peşə obrazı dünya imicinin vacib elementidir. Onun tədqiqi müxtəlif istiqamətlərdə aparılır, əsasən bu təsvirin müxtəlif komponentləri öyrənilir. Bu araşdırmada konkret bir peşənin - lokomotiv maşinistinin timsalında peşənin imicini vahid bir fenomen kimi öyrənməyə, onun formalaşma mexanizmlərini və şərtlərini, səmərəli formalaşma meyarlarını müəyyən etməyə cəhd edildi.

Bu tədqiqatın aktuallığı peşə imicinin formalaşması üçün ilkin şərtlər və şərtlər, bu peşədə şəxsiyyətin formalaşmasının əsasını təşkil edən psixoloji mexanizmlər, insan fəaliyyətinin tənzimlənməsində peşə imicinin rolu ilə bağlı nəzəri müddəaların, eləcə də lokomotifikatorların, eləcə də sürücülük fəaliyyətinin tədqiqi nümunəsində aydınlaşdırılması ehtiyacı ilə əlaqədardır.

dəmir yolu nəqliyyatının hərəkət edən obyektlərinin operatorlarının peşəkar fəaliyyətinin səmərəliliyi və etibarlılığı üzrə formalaşmış peşə imici.

obyekt Bu tədqiqat müxtəlif səviyyələrdə peşəkar təlim və müvəffəqiyyətə malik olan lokomotiv qruplarının işçiləri tərəfindən edildi və onun mövzu- öyrənilən kateqoriyaların nümayəndələri arasında peşə imicini formalaşdıran amillər.

Hədəf: peşə imicinin formalaşması mexanizm və şərtlərinin, onun formalaşma meyarlarının lokomotiv briqadalarının işçilərinin timsalında aşkarlanması.

Hipotez:

Peşənin imici dinamik struktur formalaşmasıdır və peşəkar formalaşma və "İdeal imici" ilə mütəxəssislərin "mən özüm" imicinin eyniləşdirilməsi prosesində formalaşır, bu şərtlə ki, onlar motivasiya oriyentasiyasına və müvafiq fərdi tipoloji şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə malik olsunlar; obrazın formalaşmasının uğuru mütəxəssislərin peşəkar fəaliyyətinin səmərəliliyində özünü göstərir.

Tədqiqat məqsədləri:

Əmək mövzusunda peşə imicinin ciddiliyini təhlil etmək üçün bir metodologiya hazırlayın.

Müxtəlif peşə hazırlığı səviyyələrində olan mütəxəssislərin "İdeal obrazı" və "Mən özüm" obrazının müqayisəsi əsasında peşə obrazının strukturunu və onun komponentlərinin dinamikasını aşkar etmək.

Peşəkar fəaliyyətin motivasiya komponentinin peşə imicinin formalaşması xüsusiyyətlərinə təsirini müəyyən etmək.

subyektin fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinin peşə imicinin formalaşması xüsusiyyətlərinə təsirini müəyyən etmək.

Müxtəlif peşəkar effektivlik səviyyələrində olan mütəxəssislər arasında peşə imicinin formalaşma səviyyəsini qiymətləndirmək.

Metodoloji əsas tədqiqat psixologiya elminin fundamental prinsiplərini (ardıcıllıq prinsipi, determinizm prinsipi və inkişaf prinsipi) təşkil etmişdir; sistem-bütün, subyekt-fəaliyyət və akmeoloji yanaşmaların müddəaları.

Nəzəri əsas tədqiqatlar aparılıb:

Təsvirlərin psixologiyasının konseptual problemlərinin tədqiqi (Leontiev A.N., Rubinshtein S.L., Anokhin P.K., Bernshtein N.A.);

Psixi obrazın fəaliyyətin tənzimləyicisi kimi rolunun müəyyən edilməsi (Klimov E.A., Lomov B.F., Zavalova N.D., Ponomarenko V.A., Tolochek V.A., Derkach A.A.);

Şəxsiyyətin peşəkar inkişaf mexanizmlərini nəzərə alaraq (Andreeva G.M., Markova A.K., Bodrov V.A., Kon İ.S., Bern R.);

Peşəkar motivasiyanın iş məmnunluğuna təsirinin təhlili (Kovalev V.I., Hekhauzen X, Herzberg F, Maslow A., Milman V.E.);

İnsanın peşəkar özünüdərkinin formalaşmasında mühüm element kimi ideal peşəkar obrazı ilə özü haqqında fikirlərin eyniləşdirilməsi prosesinin səciyyələndirilməsi (Andreeva G.M., Bodrov V.A., Kon İ.S., Rosenberg M., Freyd Z., Bern R.);

Fərdi fəaliyyət tərzini zəif inkişaf etmiş, lakin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin kompensasiyası mexanizmi kimi nəzərə alaraq (Bodrov V.A., Kotik M.A., Klimov E.A., Merlin B.C., Tolochek V.A., Derkach.A.A.);

Lokomotiv maşinistlərinin fəaliyyətinin xarakterik xüsusiyyətləri (Konopkin O.A., Nersesyan L.S., Puşkin V.N., Zvonikov V.M.).

İş aşağıdakılardan istifadə etdi tədqiqat metodları, təklif olunan fərziyyənin sınaqdan keçirilməsinə və vəzifələrin həllinə yönəlmişdir:

Müxtəlif kateqoriyalı işçilər arasında peşə haqqında fikirlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün Romanova E.S. və Suvorova G.A.;

İşdən məmnunluq və iş məmnunluğunun müxtəlif komponentlərinin dinamikasını öyrənmək üçün Yadov V.A. tərəfindən təklif olunan “İş məmnunluğu” və “Peşə məmnuniyyəti” anketləri;

Şəxsiyyət strukturunun komponentlərini öyrənmək - L.N. Sobchik tərəfindən hazırlanmış "Fərdi Tipoloji Sorğu (ITO)" texnikası;

Sürücülərin və onların köməkçilərinin peşəkar uğur və səmərəlilik səviyyəsini qiymətləndirmək üçün - xüsusi hazırlanmış "Ekspert rəyləri sorğusu".

Statistik məlumatların emalı Windows üçün Statistica 6.0 proqramında həyata keçirilmişdir.

Tədqiqat bazası 1 saylı yol-texniki məktəbi (DTSh), Moskva dəmir yolunun Lobnya deposu, eləcə də Qorki, Kuybışev, Uzaq Şərq, Sverdlovsk və Qərbi Sibir dəmir yolları çıxış etmişlər. Ümumilikdə, empirik tədqiqat orta texniki təhsilli 604 teplovoz maşinisti və köməkçisini əhatə etmişdir.

Elmi yenilikƏsər ondan ibarətdir ki, dünya imicinin strukturunda ilk dəfə olaraq peşə obrazı mürəkkəb spesifik dinamik formalaşma kimi seçilir. Konkret peşənin (lokomotiv maşinisti) timsalında peşənin imicinin strukturu, onun formalaşması mexanizmləri və şərtləri, formalaşmasının uğurunun meyarları açıqlanır. Peşəkar fəaliyyət və peşəkar inkişaf, peşəkar identifikasiya zamanı imic formalaşma mexanizmləri "Mən özüm" (özümün ideyası) və "İdeal obraz" (ideal peşəkar ideyası) obrazlarının nisbəti hesab olunur. Mütəxəssis peşəsi imicinin formalaşması şərtləri kimi lokomotiv maşinistlərinin peşə motivasiyasının xüsusiyyətləri, onların fərdi tipoloji xüsusiyyətləri aşkar edilmişdir. Lokomotiv briqadaları işçilərinin fəaliyyətinə peşəkar seçim və psixoloji dəstək tədbirləri zamanı obrazlı sferanın formalaşmasının nəzərə alınmasının mümkünlüyü üçün əsaslar müəyyən edilir.

nəzəri dəyər tədqiqat ondan ibarətdir ki, ilk dəfə olaraq peşə obrazının yeri dünya imicinin elementlərindən biri hesab edilir və peşə fəaliyyətinin psixi tənzimlənməsi strukturuna daxil edilir; peşə obrazının strukturunu, eləcə də onun formalaşma mexanizmlərini nəzəri cəhətdən əsaslandırmışdır.

Praktik əhəmiyyətiİş, namizədlərin lokomotiv maşinistinin seçdiyi peşəyə uyğunluğunu, onun peşəkar perspektivlərini və etibarlılığını proqnozlaşdırmaq üçün peşə imicinin formalaşmasını qiymətləndirmək üçün təklif olunan metodologiyadan istifadə etmək imkanından ibarətdir.

Lokomotiv briqadaları işçilərinin fəaliyyətinə peşəkar seçim və psixoloji dəstək tədbirləri zamanı obrazlı sferanın formalaşmasının nəzərə alınmasının mümkünlüyü üçün əsaslar müəyyən edilir.

Müdafiə müddəaları.

1. Fərdi tipoloji və təsiri var
xüsusiyyətləri üzərində fərdin sosial-psixoloji xüsusiyyətləri
peşə imicinin formalaşması. Fərqlərdə ifadə olunur
müxtəlif səviyyəli mütəxəssislər arasında peşə haqqında təsəvvürlər
peşəkarlıq və fəaliyyətlərdə uğur:

gənc mütəxəssislər üçün ən vacibi
bir mütəxəssisin şəxsiyyətinin təsvirlərində müsbət başlanğıcın olması;

yüksək peşəkarlıq səviyyəsinə malik mütəxəssislər üçün -
bir mütəxəssisin şəxsiyyətinin təsvirlərində mənfi başlanğıcın olmaması;

uğurlu mütəxəssislər üçün - biznesin xüsusiyyətləri
keyfiyyət;

uğursuz mütəxəssislər üçün - əks etdirən keyfiyyətlər
onların peşə fəaliyyətinin kommunikativ aspektləri.

2. Peşə imicinin formalaşması dinamikdir
proses peşəkar mexanizmlər vasitəsilə həyata keçirilir
subyektlərin "mən özüm" imicinin "imici" ilə formalaşması və eyniləşdirilməsi
işçilərin müəyyən motivasiyası varsa ideal”
diqqət və peşəkar əhəmiyyətli müvafiq səviyyədə
keyfiyyətlər.

3. Peşə haqqında adekvat formalaşmış imici şərtdir
mütəxəssislərin peşəkar inkişafı prosesinin optimallaşdırılması və
psixoloji dəstək sistemində nəzərə alınmalıdır
lokomotiv briqadaları işçilərinin peşə fəaliyyəti.

Tədqiqat nəticələrinin sınaqdan keçirilməsi və tətbiqi. Dissertasiya işi çərçivəsində hazırlanmış metodoloji yanaşmalar Rusiya Dəmir Yolları ASC-nin (MPS RF) lokomotiv briqadalarının işçilərinin fəaliyyətinə psixo-fizioloji dəstək sistemində tətbiq edilmişdir.

Tədqiqat materialları Rusiya Tibb Akademiyasının Lisansüstü Təhsil Akademiyasının Nəqliyyat Tibb Kafedrasında tematik təkmilləşdirmə dövrlərinin bir hissəsi kimi psixoloqlar üçün mühazirələrdə istifadə olunur.

Tədqiqatın əsas müddəaları və nəticələri 9 nəşrdə öz əksini tapıb və müzakirə olunub: NNOU-nun Ümumi Psixologiya və Psixologiya Tarixi Kafedrasının iclaslarında "Moskva Humanitar Elmlər Universiteti", VIII Beynəlxalq Konfransda "Müasir

regenerativ təbabətin texnologiyaları" ASVOMED 2005, "Ekstremal peşələrin tibbi və ekoloji problemləri" IV Beynəlxalq Konqresində, Moskva 2005, "Regenerativ tibbin müasir texnologiyaları" X Beynəlxalq konfransında ASVOMED 2007.

Tədqiqatların nəticələrinin etibarlılıq dərəcəsi
ilkin metodoloji və nəzəri ilə təmin edilir

mövqelər, onların praktiki nəticələrlə əlaqəsi; subyektlərin seçilməsinin reprezentativliyi; tədqiqatın məqsədlərinə adekvat olan bir sıra etibarlı psixodiaqnostik metodlardan istifadə etməklə; empirik məlumatların emalı zamanı riyazi statistikanın müasir üsullarının düzgün tətbiqi; müəyyən edilmiş amillərin, asılılıqların, qanunauyğunluqların ətraflı mənalı təhlili.

İşin strukturu və həcmi. Dissertasiya girişdən, üç fəsildən, nəticədən, nəticədən, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından və tətbiqlərdən ibarətdir. İstinadlar siyahısına 116 yerli, 12 xarici olmaqla 128 mənbə daxildir. Əlavədə metodiki materiallar, statistik məlumatların emalının nəticələri təqdim olunur.

Peşə imicinin formalaşmasında şəxsi və sosial-psixoloji amillər

Təsvirlərin öyrənilməsi problemi psixologiyada əsas problemlərdən biridir. Rus psixologiyasında müxtəlif məktəblərin və cərəyanların nümayəndələri onun həllinə müxtəlif rakurslardan yanaşdılar. Bu problem şüurun ümumi psixoloji konsepsiyasında ən aydın şəkildə A.N. Leontyev. “Leontyevə qədərki” dövrün klassik psixologiyası “xarici” (xarici aləmin obyektləri və prosesləri) və “daxili” (şüur hadisələri və prosesləri) dixotomiyası ilə xarakterizə olunurdu. Leontyevin konsepsiyasında bu dixotomiya üç terminli sistemlə “çıxarılır”: “xarici reallıq (maddi, ideal) – proseslər (xarici, daxili) – obraz”. Leontiev hesab edirdi ki, "üçüncü həlqə" nin, yəni əşyanın (əks olunan) və beynin (əks etdirən) birbaşa əlaqəsinin nəzərə alınması metodoloji səbəblərə görə mümkün deyil. Psixika isə öz növbəsində Leontyev tərəfindən sadəcə obrazlar toplusu kimi deyil, fəaliyyətdən ayrılmaz bir proses kimi qəbul edilir. Dünyanın əks etdirilməsinin xüsusi forması kimi, yalnız fəaliyyət subyektinə xasdır, çünki dünyanın subyekt tərəfindən əks etdirilməsi məhz fəaliyyət vasitəsilə həyata keçirilir. Leontyevin fikrincə, psixologiyanın predmeti məhz fəaliyyət olmalıdır, lakin yalnız bir baxımdan - insanın başındakı dünyanın psixi əks olunması ilə əlaqədar götürülməlidir. Leontyev psixologiyada “psixanı bir obraz kimi və psixikanı proses kimi” fərqləndirməyin zəruriliyindən danışdı. Düşüncədə təfəkkür və məfhum, idrakda qavrayış və obrazdır. Buna görə də psixika bir proses kimi psixikanın (yəni subyektin xarici və daxili fəaliyyətinin müxtəlif formalarında dünyanın fəal əks olunması) və bir obraz kimi psixikanın ("yığılmış hərəkəti", "qatlanmış fəaliyyəti", yəni subyektin dünyada toplanmış oriyentasiyası və fəaliyyətini təmsil edən) ayrılmaz birliyidir. Psixika-imicinin (şüur-imicinin) analiz vahidləri Leontyevin müəyyən etdiyi hissiyyat toxuması, mənaları və şəxsi mənalarıdır. Duyğusal parça dünyanın təsvirinə reallıq verir: onun sayəsində dünya subyekt üçün onun şüurundan kənarda olan bir şey kimi - onun fəaliyyətinin obyektiv sahəsi kimi görünür. Mənalar obyektiv hərəkətlər vasitəsilə reallığın idrakının ümumiləşdirilmiş təcrübəsidir, onların əsas xüsusiyyətləri ilə nəsildən-nəslə ötürülür. Leontyevin fikrincə, şəxsi mənalar öz “fərdi fərdi” mövcudluğa malik deyil və insan şüurunun qismənliyini yaradır. Mənalar öz reallaşmasını mənalarda tapır. A.N.Leontiev vurğulayır ki, “məna xarakteri təkcə işarənin cismində deyil, həm də formal işarə əməliyyatlarında deyil, məna əməliyyatlarında deyil. İdeallaşdırılmış formaları ilə dünyanın mənzərəsinə daxil olan insan praktikasının məcmusundadır. Obyektiv mənalar obrazların komponentləri kimi onların insan şüurunda mövcudluğuna vasitəçilik edir.

A.N obrazlarının tədqiqinə həsr olunmuş əsərlərində. Leontiev V.I.-nin fəlsəfi konstruksiyalarına əsaslanırdı. Lenin yazırdı: "... insanın hissləri, qavrayışları, ideyaları və şüuru, ümumiyyətlə, obyektiv reallığın obrazı kimi qəbul edilir". Yəni şəkillərin öyrənilməsi probleminin həlli yolu, A.N. Leontyev, xarici obyektiv dünyadan hiss, qavrayış, görüntüyə keçir. Mövzunu əhatə edən bütün dünya açıq olmalı, ona müəyyən bir şəkildə təqdim edilməlidir, yəni onun üçün həm də ayrılmaz psixi reallığa çevrilməlidir. A.N.Leontyev dünya obrazlarının ikinci dərəcəli olduğunu dəfələrlə vurğulayaraq, onları müstəqil mövcudluğu olan reallıqlar kimi deyil, real həyat obyektlərinin və hadisələrinin əksi kimi təqdim etmişdir. A.N.Leontyevin yazdığı kimi: “Obyektin funksiyası dünyanın özünü əks etdirməsidir. Bu, subyektlərin fəaliyyəti vasitəsilə təbiətin özünə müdaxilə funksiyasıdır. Təsvirlər müstəqil formalaşma deyil, obyekt obrazlarda əks olunur - bu tezislər A.N.Leontyevin davamçıları tərəfindən daha da inkişaf etdirilmişdir.

Leontyev və Rubinşteynin nəzəri mövqelərində, əsasən psixologiya mövzusuna dair fikir ayrılıqlarına baxmayaraq, Rubinşteyn həm nəzəri, həm də tətbiqi mənada psixi obrazların öyrənilməsinin mühüm rolunu qəbul etdi. S.L.-nin yanaşması Rubinshtein düşüncə və fəaliyyət probleminə birlik ideyasına və ya xarici və daxili dialektikaya əsaslanırdı ki, bu da ilk növbədə insanın mövcudluğu və inkişafı üçün şərtləri başa düşürdü. İstənilən təsir xarici səbəblərin təsirinin mütləq daxili şəraitlə düzəldildiyi qarşılıqlı təsir kimi qəbul edilirdi; daxili bir şəkildə xaricini müəyyən edir. Rubinşteynə görə, əks, reallıq obrazları öz-özünə mövcud deyil, subyektə - real praktik varlığa aiddir, buna görə də onların məzmunu həmişə qərəzli olur, psixi idealdır, çünki o, şeyin özü deyil, onun əksidir. İdrakda “bizə bir şeyin surəti deyil, onu dərk edən subyektə göründüyü kimi şeyin özü verilmişdir... Əşyanın surəti deyil, özü dərk edilsə də, bir şeyin qavranılması idrak əşyası ilə eyni deyil”. Təsvir maddənin insanın şüurunda, onun təxəyyülündə əks olunmasıdır, yəni obyektiv reallıq deyil və şüurdan kənarda mövcud deyil.Psixi obraz Rubinşteynin hesab etdiyi kimi, həm şərtləndirici, həm də şərtləndiricidir. A.A. Gostev zehni obrazı "bir insanın yaşadığı reallıq obyektlərinin və hadisələrinin təsviri, müvafiq faktiki stimul olmadıqda şüurun məzmun vahidi kimi" təyin etdi.

Fəaliyyət psixologiyasının baniləri N.A. Bernstein və P.K. Anoxin funksional sistemlər nəzəriyyəsində obrazı həm də hərəkətlərin və məqsədyönlü davranışın formalaşması üçün tənzimləyici mexanizm hesab edirdi. Onlar hesab edirdilər ki, daim dəyişən mühitdə öz ehtiyaclarını ödəmək üçün orqanizm öz qarşısına müəyyən vəzifələr qoymalı və davranış fəaliyyətində nəzərdə tutulan nəticəni əldə etməlidir. Davranışın təşkilində həlledici amil olan faydalı nəticədir və buna nail olmaq üçün sinir sistemində bir-biri ilə əlaqəli neyronlar qrupu - funksional sistem formalaşır. Funksional sistemin fəaliyyətini ayrı-ayrı ardıcıl mərhələlərə bölmək olar: 1) orqanizmin xarici və daxili mühitindən gələn bütün siqnalların işlənməsi (afferent sintez); 2) qərar qəbulu; 3) fəaliyyətin gözlənilən nəticəsi ideyasının yaradılması (qəbul edilmiş qərar əsasında), yəni fəaliyyət kursunun yaradılması və bu nəticəyə nail olmaq üçün konkret fəaliyyət proqramının formalaşdırılması; 4) əldə edilmiş nəticənin təhlili və fəaliyyət proqramının aydınlaşdırılması. Deyə bilərik ki, hərəkət tərzi insan fəaliyyətinin ən mühüm tənzimləyicisidir.

Tədqiqatın əsas mərhələləri və istiqamətləri

Cədvəl 1-dən göründüyü kimi, M mövqeyində təcrübə, Uçdan daha yüksək və PM-dən 2 dəfə yüksək olan bir sıradır. Tədqiq olunan mütəxəssislərin yaş fərqləri də əhəmiyyətlidir. M, Uch və PM-dən müvafiq olaraq 14 və 9 yaş böyükdür.

İkinci mərhələdə sürücülər və onların köməkçiləri arasında yol şəbəkəsində aparılan hərtərəfli sorğunun məlumatları təhlil edilib. Qorki, Kuybışev, Uzaq Şərq, Sverdlovsk və Qərbi Sibir dəmir yollarında əldə edilmiş materiallardan istifadə edilmişdir. Sorğuda ümumilikdə 428 maşinist və onların köməkçisi iştirak edib. Bir çox müəlliflərin əsərlərində sübut edilmişdir ki, işdən və peşədən məmnunluq insanın peşəyə motivasiya yönümünün xarakterik xüsusiyyətidir. Sorğuda iştirak edənlərin lokomotiv maşinisti peşəsinə cəlb olunma səviyyəsini müəyyən etmək üçün hazırlanmış Yadov V.A. tərəfindən təklif olunan “İşdən məmnunluq” və “Peşədən məmnunluq” anketlərindən istifadə etdik. Seçilmiş peşənin müxtəlif səviyyəli müsbət və mənfi qiymətləndirilməsi ilə bağlı 15 mülahizədən 10-u ilə razılıq (razılaşmama) əsasında peşədən məmnunluq qeydə alınıb. Ballar 10 ballıq sistem üzrə açarla hesablanıb.

İstehsal vəziyyətinin 12 müxtəlif aspektinin 10 ballıq şkala üzrə qiymətləndirilməsi əsasında işdən məmnunluq barədə nəticələr çıxarılmışdır. İşin tərəfləri müəyyən ehtiyacları ödəmək üçün imkanlar kimi formalaşdırıldı (məsələn, yüksəlişdə, qazancda, həmkarlarına hörmətdə və s.).

Şəxsiyyət strukturunun komponentlərini müəyyən etmək üçün L.N.Sobçik tərəfindən hazırlanmış "Fərdi Tipoloji Sorğu (İTO)" texnikasından istifadə edilmişdir. ITO texnikası fərdi tipoloji mənsubiyyəti və bir insanın uyğunlaşma dərəcəsini diaqnoz etməyə, aparıcı meylləri müəyyən etməyə imkan verir, yəni. əsas şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Sorğu ilə müəyyən edilmiş şəxsiyyət tipologiyası səkkiz meylə əsaslanır: dörd əsas (ekstroversiya, introversiya, aqressivlik, narahatlıq) və dörd aralıq (sərtlik, labillik, həssaslıq, kortəbiilik). Metodologiya kifayət qədər qısa və sadə bir sorğudur, xüsusi "şablon açarı" istifadə edərək asanlıqla işlənir, bundan sonra hər bir fərdi tipoloji xüsusiyyətin və onların birləşməsinin şiddətinin kəmiyyət qiymətləndirmələri aşkar edilir. Bu xassələrin nisbətlərinin qrafik təsviri həm də normadan artıq “sıçrayan” meyllərin kompensasiya dərəcəsini anlamağa imkan verir. Bundan əlavə, yuxarıda göstərilən sxem bizə üstünlük təşkil edən sosial-psixoloji meylləri, eləcə də subyektin fərdi idrak tərzini mühakimə etməyə imkan verir. Anket digərlərindən az sayda (cəmi 91) və ona daxil edilmiş ifadələrin sadəliyi ilə fərqlənir ki, bu da subyektlərin sayıqlığına səbəb olmur, həmçinin əldə edilən nəticələrin etibarlılığını mühakimə etməyə imkan verən etibarlılıq şkalalarının olmasıdır. Metodologiya həm də ona görə seçilmişdir ki, o, “Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi üçün sorğu” metodologiyasının semantik məkanına daxil olan şəxsiyyət xüsusiyyətlərini qiymətləndirməyə imkan verir. Beləliklə, tədqiqatın ilk mərhələlərində gündəlik şüur ​​səviyyəsində öyrənilənlərə psixometrik prosedur vasitəsilə qiymət vermək imkanı verildi.

Sorğunun üçüncü mərhələsində tədqiqatın birinci və ikinci mərhələlərində sorğuya məruz qalan bütün M və PM iştirak etmişdir. İki qütb mütəxəssislər qrupu yaradıldı. Birinciyə peşəkar fəaliyyətlərində uğur qazanan M və PM daxildir - cəmi 78 nəfər. Rəhbərlərin ekspert qiymətləndirmələrinin orta göstəriciləri 4,3 və daha yüksək olmuşdur. İkinci qrupa peşə fəaliyyətində uğur qazana bilməyən M və PM daxildir - ümumilikdə 73 nəfər. Rəhbərlərinin ekspert qiymətləndirmələrinin orta balları 3,7 və ya daha aşağı olmuşdur.

Sürücülərin və onların köməkçilərinin peşəkar uğur və səmərəlilik səviyyəsini qiymətləndirmək üçün biz xüsusi hazırlanmış “Ekspert Rəyləri Anketi”ndən istifadə etdik.

Metodun mahiyyəti müəyyən sayda ekspertlərin, yəni birgə iş üçün sertifikatlaşdırılan şəxsi yaxşı tanıyan insanların rəyləri əsasında peşəkar fəaliyyətin müxtəlif aspektlərinin uğur və effektivliyinin qiymətləndirilməsini əldə etməkdir. Metodun effektivliyi onunla müəyyən edilir ki, ekspertlərin rəyi bir tərəfdən obyektiv şəkildə fəaliyyətin tələbləri ilə müəyyən edilir, digər tərəfdən isə əmək prosesinin uğurunun qiymətləndirilməsinin xüsusiyyətləri haqqında öz fikirləri əsasında formalaşır. Yəni, istehsalla birbaşa əlaqəli olan fəaliyyətin ən əhəmiyyətli tərəfləri qeyd olunur.

Ekspert qiymətləndirməsini apararkən, qiymətləndirmə obyektlərinin təsvirinin xüsusiyyətlərini vurğulamaq xüsusilə vacibdir. Bu cür xüsusiyyətləri vurğulamaqla yanaşı, ekspertlərin öz qiymətləndirmələrində eyni kateqoriyaları rəhbər tutmaları, anlayışlara eyni mənanı vermələri lazımdır. Qiymətləndirmə obyektlərinin təsviri üçün xüsusiyyətlərin inkişafı lokomotiv briqadaları işçilərinin peşə fəaliyyətinin vacib aspektləri haqqında mütəxəssislərin fikirlərinə əsaslanaraq, habelə lokomotiv briqadaları işçilərinin fəaliyyətinin professioqramı əsasında əhəmiyyətli keyfiyyətlərin müəyyən edilməsi yolu ilə həyata keçirilmişdir. Eyni zamanda, strukturlaşdırılmamış müsahibələrin müxtəlif növləri olan mütəxəssislərdən müsahibə almaq üçün xüsusi prosedurlardan istifadə edilmişdir. Müsahibənin mahiyyəti təcrübəli işçilərlə işlərinin əhəmiyyətli tərəfləri barədə müsahibə götürmək və alınan cavablara aydınlıq gətirməkdən ibarət idi. Sorğuda qiymətləndirilir: yol hərəkəti təhlükəsizliyi baxımından etibarlılıq; texniki savadlılıq və təlim; lokomotiv idarəetmə; emosional sabitlik; ünsiyyətcillik və ünsiyyət (qiymətləndirmə 5 ballıq sistemlə aparılmışdır).

Mütəxəssislərin hazırlanması prosesində şəxsiyyətin fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinin və peşə imicinin dinamikası

Cədvəl 18-də həqiqi mütəxəssisləri xarakterizə edən 10 əsas müsbət keyfiyyət ("Mən özüm" obrazı), onların peşəkar fəaliyyətindən məmnunluq səviyyəsi ilə fərqlənir. Bu iki qrupun maşinistləri arasında özlərinə mütəxəssis kimi baxışları həm keyfiyyət (xüsusiyyətlərin seçilməsi), həm də kəmiyyət göstəriciləri (dəyişləri) baxımından fərqlənir. Razı olan və narazı olan mütəxəssislər arasında özünü təsvirlərdəki keyfiyyət fərqləri (mən özüm) “İdeal obraz”ın təsvirindəki fərqlərə bənzəyir.

İşindən razı qalan maşinistlər işgüzar xüsusiyyətlərinə (vicdanlılıq, nizam-intizam, zəhmətkeşlik) özlərinin peşəkar kimi imicinə əsas diqqət yetirirlər. Peşəkar fəaliyyətindən razı olmayan işçilər, onları "ünsiyyətdə xoş" insanlar (xoşməramlılıq, etibarlılıq, müstəqillik) kimi xarakterizə edənləri ən dəyərli keyfiyyətləri hesab edirlər, yəni şəxsiyyətlərarası ünsiyyət sferası onlar üçün aktualdır, ilk növbədə, peşə fəaliyyəti zamanı inkişaf edə bilər, peşəkar ünsiyyət, kompensasiya kimi. İşindən razı qalan mütəxəssislər arasında qiymətləndirmə səviyyəsi işindən razı olmayan mütəxəssislərlə müqayisədə xeyli yüksəkdir (müsbət keyfiyyətlər üzrə orta bal müvafiq olaraq 8,9 və 7,4 baldır). Bu da NURM-də formalaşmamış tip-stereotip ideyasını təsdiqləyir. Cədvəl 19. Müxtəlif səviyyəli peşəkar məmnuniyyətə malik mütəxəssis qrupları tərəfindən qütb mənfi keyfiyyətlər (şəkil "Mən özüm").

Cədvəl 19 maşinistlərin özlərində mənfi hesab etdikləri keyfiyyətləri göstərir. Bu xüsusiyyətlərin keyfiyyətcə təhlili zamanı bu mənfi xüsusiyyətlər toplusunun sürücünün iş toplusu ilə praktiki olaraq üst-üstə düşməsi, işdən razı olmayan mühəndislər isə “imic-ideal”dan fərqli olaraq, “mən özüm” obrazında əhəmiyyətli dərəcədə daha çox (demək olar ki, 2 dəfə) fərqləndirirlər, yəni özlərini aqressiv, qeyri-adekvat, qeyri-adekvat hesab edirlər. boşluq, fanatizm, formalizm (yəni effektiv şəxsiyyətlərarası əlaqələrin qurulmasına mane olan keyfiyyətlər).

Beləliklə, həm seçilmiş müsbət, həm də rədd edilmiş mənfi xüsusiyyətlərin formalaşdırdığı işindən razı olmayan real insan obrazını ümumiləşdirərək, biz insanı ilk növbədə şəxsiyyətlərarası ünsiyyətə yönəlmiş görürük, işindən razı qalan mütəxəssislər isə ilk növbədə işgüzar əlaqələrə və peşəkar fəaliyyətə diqqət yetirirlər. Göründüyü kimi, nədənsə peşə vəzifələrinin icrasının öhdəsindən gələ bilməyən insanlar, ilk növbədə, ünsiyyətdə uğursuzluqlarının əvəzini axtarırlar. Yəni deyə bilərik ki, NURM-in peşəkar motivasiya strukturunda ikinci dərəcəli əvəzedici motivasiya deyilən bir motivasiya mövcuddur. NURM URM üst-üstə düşən təmsillər Üst-üstə düşən təmsillər yoxdur ya da üst-üstə düşən təmsillər üst-üstə düşməyən təmsillər

“İdeal obraz” və “Mən özüm” obrazı kateqoriyalarında peşəkar fəaliyyətindən razı və narazı olan mütəxəssislərin seçdiyi müsbət keyfiyyətlərin təhlili göstərdi ki, peşəkarın istinad obrazı (“İdeal obraz” özünün ideyası ilə (“Mən özüm” şəkli)) ilə bağlı fikirlərin üst-üstə düşməsi Şəkil 9-da göstərilənlərin 60%-i üçün eyni olsa da, qeyri-məqbul 60% -dir. Phi kriteriyasına görə fərqlər statistik əhəmiyyətlidir Shera (1,64, p 0,05).

Fəhlələrin müxtəlif kateqoriyalarında (URM və NURM) "müsbət" və "mənfi" keyfiyyətlərin qütb qruplarının siyahılarının müqayisəsi bu siyahıların keyfiyyət və kəmiyyət (orta ballarla təxmin edilən) tərkibində əhəmiyyətli fərqlərin olduğunu göstərir.

URM üçün onların "mənfi" keyfiyyətlərinin siyahısı ilə "İdeal imic"in "mənfi" keyfiyyətləri praktiki olaraq üst-üstə düşür. Özünü qiymətləndirən NURM-lər üçün “keyfiyyətlər-maneələr” siyahısı “İdeal imic”lə müqayisədə az qala iki dəfə uzundur. Bu fakt NURM-in peşəkar inkişafında və fəaliyyətində tip-stereotipin formalaşmaması, qeyri-səlisliyi və bu psixi təhsilin daha zəif tənzimləyici rolu haqqında tezisə aydınlıq gətirir.

Beləliklə, NURM və URRM-nin müqayisəsi işçilərin bu kateqoriyaları arasında üç əsas fərqi müəyyən etməyə imkan verdi ki, bu da onların sonrakı yoxlanılması üçün fərziyyələr irəli sürməyə və maşinistlərin işindən aşağı məmnunluq səbəblərini müəyyənləşdirməyə imkan verir.

Peşəkar motivasiya peşə imicinin formalaşması üçün psixoloji şərt kimi

Sosial və sənaye mühitinin məcburi təcrid edilməsi. Bu, iş yeri çatışmazlığı olan ikili qrupun bir hissəsi kimi uzunmüddətli qarşılıqlı əlaqə ilə bağlıdır.

İdarəetmə panelinin informasiya sahəsinə, kabinədən kənar vəziyyətə, vaqonun vəziyyətinin xarici vizual monitorinqinə nəzarət funksiyalarının yerinə yetirilməsi ilə əlaqədar vizual analizatorun yorğunluğu.

Kompleks fəaliyyət alqoritmi. Yuxarıda sadalanan amillər öz növbəsində sürücülərin və onların köməkçilərinin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərinə müəyyən tələblər qoyur.Peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin bütün müxtəlifliyi bloklarda birləşir: fiziki, psixofizioloji, intellektual, xarakteroloji və motivasiya-şəxsi peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər [PO].

1. Fiziki PVK müəyyən psixosomatik sağlamlıq səviyyəsini, qatar fəaliyyətinin mənfi amillərinə müqavimətini, analizator sistemlərinin normal inkişafı və fəaliyyətini əhatə edir. Bu keyfiyyətlər tibbi ekspert komissiyası tərəfindən qiymətləndirilir.

2. Psixofizioloji PTC-lərə yüksək sensor yüklənmə qabiliyyəti, monotonluğa qarşı müqavimət, fövqəladə tədbirlərə hazırlıq, emosional sabitlik, sinir sisteminin tipi (xüsusi bir göstərici kimi, sinir proseslərinin gedişatının sürəti. Bizim tədqiqatımızda belə keyfiyyətlər dözümlülüyün, performansın, sakitliyin müsbət xüsusiyyətləri, eləcə də ekscit mənfi xüsusiyyətidir.

3. İntellektual (idrak) STC-lərə yol hərəkətinin vəziyyətini daim proqnozlaşdırmaq qabiliyyəti, diqqətin yönəldilmiş intensiv və davamlılığı, yaxşı inkişaf etmiş operativ və uzunmüddətli yaddaş, həssas proseslərin yüksək inkişaf etmiş intensiv xüsusiyyətləri (qavrayış və hissiyyat) daxildir. Tədqiqatımızda bu keyfiyyətlər sayıqlıq, diqqətlilik, çeviklikdir.

4. Kifayət qədər ünsiyyətcillik, nizam-intizam, dözümlülük, özünə nəzarət, təşəbbüskarlıq və təşkilatçılıq xarakterik PVK-ya aiddir. Tədqiqatımızda belə keyfiyyətlər müsbət xüsusiyyətlərdir - məsuliyyət, intizam, səlahiyyət, dəqiqlik, ədəb, mənfi - təcrid, formalizm.

5. Motivasion ICP-lərə fəaliyyətlərin uğurlu icrasına yüksək diqqət, adekvat ambisiya, karyera yüksəlişinə və təkmil təlimə diqqət daxildir (peşəkar özünü təkmilləşdirmək üçün kifayət qədər motivasiya səviyyəsi). Tədqiqatımızda lokomotiv briqadalarının işçilərinin peşə motivasiyasının strukturu aşkar edilmiş, motivasiya ilə peşəkar tapşırıqların yerinə yetirilməsinin müvəffəqiyyəti arasında əlaqə sübut edilmişdir.

Beləliklə, peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər siyahısının adekvatlığının professioqrafik yoxlanılması Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi sorğusunun psixoqramma tərtib etməyə imkan verən metodik vasitə kimi effektivliyini sübut etdi. Namizədlərin qiymətləndirilməsinə yeni yanaşmaların inkişafı hazırda xüsusi aktuallıq kəsb edir, çünki ölkəmizdə peşəkar psixofizioloji seçimin əsasları təxminən 80 il əvvəl qoyulub və əsasən refleksoloji nəzəriyyələrə əsaslanır. Beləliklə, dəmir yolu nəqliyyatında peşəkar psixofizioloji seçim sistemi, ilk növbədə, sensorimotor reaksiyaların göstəricilərinin (“HED”, “RDO”, “PZMR” və s. üsulları) qiymətləndirilməsi əsasında qurulur. Bununla belə, müqayisə üçün qeyd edək ki, Qərbin sənayeləşmiş ölkələrində peşəkar uyğunluğu qiymətləndirərkən və peşəkar psixofizioloji seçim apararkən, insanın şifahi və obrazlı çevrilmələrini həyata keçirmək qabiliyyətinə, şəxsiyyətin xarakter xüsusiyyətlərinə və peşə seçiminin motivasiya komponentinə əsaslanan idrak keyfiyyətlərinə diqqət yetirilir. Bütün bu komponentlər, fikrimizcə, peşə obrazının semantik məkanında əks olunur. Odur ki, “Anket...”dən istifadə təkcə namizədin seçdiyi peşəyə uyğunluğunu deyil, həm də onun peşəkar perspektivlərini, eləcə də uzunmüddətli proqnozunu, etibarlılığını proqnozlaşdırmağa imkan verir. Eyni zamanda, "Anket .." istifadə edərək testin kifayət qədər rahatlığı ilə əlaqəli bir problem var. Bu problem, "Anket ..." ni kifayət qədər rahat və yığcam İTO metodologiyası və işdən məmnunluq anketi ilə əvəz etmək imkanı ilə aradan qaldırılır, çünki ITO metodologiyasının tətbiqinin nəticələri və işdən məmnunluq anketi "Anket .." istifadə edərək əldə edilən məlumatlara uyğundur.

Şəxsin xarakterik keyfiyyətlərinin təzahür dərəcəsini və peşəkar motivasiyanın xüsusiyyətlərini namizədlərin seçdiyi peşə yolunun perspektivlərinin qiymətləndirilməsinin vacib komponentləri kimi başa düşmək, bir tərəfdən, maşinistlərin peşəkar fəaliyyətinin səmərəliliyini, digər tərəfdən, işçilərə psixofizioloji dəstək sisteminin formalaşmasına yönəlmiş aşağıdakı fəaliyyətlərə müvafiq metodların daxil edilməsini nəzərdə tutur: lokomotiv maşinisti peşəsinə rəhbərlik; - hər bir təkrar attestasiya və fəaliyyət şəraitinin dəyişdirilməsi ilə ilkin və müntəzəm olaraq lokomotiv maşinistlərində şəxsiyyətin xarakterik xüsusiyyətlərinin şiddətinin və peşəyə diqqətin motivasion komponentinin diaqnostikasının aparılması; - şəxsiyyətin xarakterik xüsusiyyətlərinin şiddətinin və peşəyə diqqətin motivasion komponentinin diaqnozunun nəticələrinə əsaslanan fərdi psixoloji korreksiya.

Fərqli insanlar üçün təmsillərin keyfiyyəti çox dəyişir və sadəcə olaraq “yaxşı” və “pis” təmsilçiliyi olan insanlar yoxdur. Bütün fərdi fərqlər ayrı-ayrı üsullarda özünü göstərir:

• vizual;
• Eşitmə;
• Toxunma-kinestetik.

Bu o deməkdir ki, yaxşı və ya zəif inkişaf etmiş vizual təmsili, eşitmə təmsili və ya zəif inkişaf etmiş toxunma-kinestetik təmsili olan insanlar var.

Fərdi fərqlərin əsasında iki əsas amil dayanır:

1. anadangəlmə meyllər;
2. Qazanılmış bacarıqlar.

Keyfiyyətcə inkişaf etmiş bir zehni təmsil prosesi, bioloji inkişafının fitri kökləri olan yaxşı inkişaf etmiş bir və ya digər analizatora sahib olan insanlardır.

Təqdimat öyrədilə bilər və istedadlı insanların hər zaman keyfiyyətli təqdimat prosesi olur. İdeyalar, qabiliyyətlər kimi, insanın həyatına təsir göstərir. Daha çox inkişaf etmiş vizual təmsilçiliyə malik insanlar vizual təsvirlərlə işləyəcəklər, məsələn, mağazada alınması lazım olan məhsulları yaxşı bilirlər.

Ağıllarında eşitmə qabiliyyəti yaxşı inkişaf etmiş insanlar səsə güvənirlər, məsələn, mağazaya gedərkən almalı olduqları məhsulların adlarını xatırlayırlar.

Şüurunda yaxşı inkişaf etmiş toxunma-kinestetik təmsili olan insanlar daha çox öz hərəkətlərinin təsvirlərinə, hisslərin təsvirinə arxalanırlar. Məsələn, belə insanlar mağazada necə gəzdiklərini, məhsulu necə götürdüklərini, səbətə qoyduqlarını, eyni zamanda nə hiss etdiklərini təsəvvür edirlər.

Təbii ki, hər üç modallığın yaxşı inkişaf etmiş təmsilçiliyinə malik olanlar var, adətən yaxşı yaddaşa malikdirlər. Deməliyəm ki, hər üç modallığın eyni dərəcədə zəif inkişaf etmiş təmsilləri olanlar var. Belə insanlar öz yaddaşlarına güvənmirlər və bütün ən vacib şeyləri yazmağa çalışırlar.

Praktiki psixologiya insanları 4 növə bölür və sadələşdirilmişdir:

1. Vizual təmsillərin üstünlük təşkil etdiyi insanlar. Məsələn, bu tip insanlar mətni xatırlayarkən kitab səhifəsini təsəvvür edirlər və sanki orada yazılanları zehni olaraq oxuyurlar;
2. Eşitmə nümayəndələrinin üstünlük təşkil etdiyi insanlar. Bu növün nümayəndələri oxunan mətni xatırlayarkən danışıq sözləri eşidirlər. Həm də rəqəmləri eşitmə təsviri şəklində xatırlayırlar.
3. Toxunma-kinestetik təmsilləri olan insanlar. Bu kateqoriyadan olan insanlar mətni xatırlayaraq və ya rəqəmləri xatırlayaraq onları özlərinə tələffüz etməlidirlər.
4. Qarışıq baxışları olan insanlar.

Bu sadələşdirilmiş təsnifat praktiki məqsədlər üçün - digər insanların davranışlarını başa düşmək, sosial layihələr yaratmaq üçün əlverişlidir.

Təmsilçilik sahəsində insanların fərdi fərqləri yaşla artır. İnsanların fəaliyyəti tamaşanın keyfiyyətinə və xarakterinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Məktəbin təhsil proqramında eyni hərəkətlər toplusu və onların əsas fəaliyyətləri xarakterikdir. Bu növ fəaliyyət təqdimatdakı fərdi fərqləri hamarlaşdırır.

Amma deməliyəm ki, tədricən uşaqlar öz meyllərini göstərməyə başlayırlar - kimsə rəsm çəkir, kimsə idmanla məşğul olur, kimsə texniki yaradıcılıqla məşğul olur. Bu və ya digər şəkildə təmsil etmək bacarığı gələcək peşə seçiminə təsir edəcək. Təsəvvür etmək qabiliyyəti təbiətin özü tərəfindən insan psixikasına daxil edilmiş uyğunlaşma mexanizmidir.

İnsanlar hər cür təmsillərdən istifadə etmək qabiliyyətinə malikdirlər və insan onlardan düzgün istifadə etməyi bacarmalıdır. Bu məqsədlə nümayəndəliklərin hazırlanması məqsədəuyğundur. Təcrübə ilə sübut edilmişdir ki, məşqlərin təsiri altında təsvirlərin parlaqlığı və dəqiqliyi kifayət qədər tez artır.

Nümayəndəlik qeyri-ixtiyari və ixtiyari ola bilər. Əksər həyat vəziyyətləri qeyri-ixtiyari təmsil ilə əlaqələndirilir, məsələn, bir insan əllərini yumağa hazırlaşmazdan əvvəl bir lavabonun və sabunun görüntüsü ağıl gözü qarşısında görünür. Ancaq ixtiyari təqdimat tələb edən vəziyyətlər var, məsələn, az tanınan bir insanın necə göründüyünü və hansı səsə sahib olduğunu xatırlamaq üçün intensiv cəhd. Tədqiqatların göstərdiyi kimi, özlərində ixtiyari bir təmsilçilik yarada bilməyən insanlar var.

1. Həcm inkişafı;
2. Dərinliyin, təfərrüatın inkişafı, təsvirin ümumiləşdirilməsi;
3. Şablonların yığılması.

Şablonlarla işləmək insan təmsilinin maraqlı xüsusiyyətidir. İnsanı əhatə edən dünyada çoxlu sayda təkrarlanan obyektlər var - oxşar evlər, oxşar insanlar, ağaclar, avtomobillər və s. Hər hansı bir yeni təsvir sadəcə foto izi deyil, əvvəlki təsvirlərin təkrarıdır. Beləliklə, görünüş artıq görülmüş bir şeyin bir növ konstruktorudur.

Görmə qüsuru olan uşaqlarda nümayəndəliklərin inkişafı

Qavrama ilə müqayisədə təmsillər daha yüksək səviyyəli əksdir. Vizual sensor obraz kimi təmsilçilik yüksək səviyyədə ümumiləşdirmə ilə xarakterizə olunur.

Vizual qavrayış imkanını məhdudlaşdıran və ya istisna edən görmənin pozulmuş funksiyası da təmsildə əks olunacaq, çünki qavrayışda olmayan şey təmsildə olmayacaqdır. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün təsvirlərin xarakterik xüsusiyyəti vizual təsvirlərin tamamilə itirilməsi və ya azalması səbəbindən dairənin kəskin daralmasıdır. Onlarda olan nümayəndəliklərin sayı digər növlərin nümayəndəliklərinin sayının artması ilə qismən kompensasiya edilir. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün xarici dünyanın obyektlərinin qavranılması daha az əlçatan olur, lakin təlim prosesində modellər, planlar, rəsmlər və s. istifadə etməklə kompensasiya edilə bilər.

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların təsvirlərində də keyfiyyət fərqləri var, onların xarakterik xüsusiyyətləri parçalanma, sxematizm, ümumiləşdirmənin aşağı səviyyəsi və şifahidir. Bu xüsusiyyətlər müxtəlif dərəcələrdə özünü göstərir və görmə analizatorunun vəziyyətindən - görmə kəskinliyindən, görmə sahəsindən, bilikdən, təcrübədən, fəaliyyətin xarakterindən, təlim və tərbiyə şəraitindən asılıdır. Onlar normal görmə qabiliyyəti olan uşaqların yaddaş şəkilləri ilə eyni dərəcədə görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların təsvirlərinə təsir göstərir.

Görmə qabiliyyəti zəif olan insanlarda və uşaqlarda, o cümlədən obyektin təsvirində bir çox vacib detallar yoxdur, buna görə də təsvir, bir qayda olaraq, natamamdır, tamlıqdan məhrumdur və bəzən göstərilən obyektə uyğun gəlmir.

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların fraqmentli təsviri mövzu haqqında kifayət qədər sensor biliyin olmamasının nəticəsidir. Ardıcıllığa, toxunma və ya qüsurlu vizual qavrayış ardıcıllığına əsaslanır. Düşüncə fəaliyyəti və obyektlərin toxunma və vizual müayinəsi bacarıqlarının inkişafı sayəsində qavrayışın ardıcıllığı və parçalanması aradan qaldırılır. Natamam toxunma və ya vizual əksetmə, həmçinin parçalanma nəticəsində sxematizm yaranır. Xüsusilə zəif təfərrüatlı və buna görə də zəif diferensiallaşdırılan şəkilləri təkrar istehsal edərkən özünü aydın şəkildə göstərir.

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar qavrayış zamanı eyni cinsdən olan quşları, taxıl bitkilərini və s. ayırd edə bilmirlər. Lakin qavrayış prosesini istiqamətləndirmək və təşkil etməklə, müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirməklə, sorğu-sual bacarıqlarını inkişaf etdirməklə onların ideyalarının sxematikliyini aradan qaldırmaq olar. Beləliklə, görmə qüsuru olan uşaqlar obyektiv reallığı daha dolğun və dəqiq əks etdirməyə başlayırlar. Belə uşaqlarda yaddaş təsvirlərinin kifayət qədər ümumiləşdirilməməsi sensor idrak sferasının daralması ilə sıx bağlıdır. Ümumiləşdirilmiş təsvirlərin formalaşmasına qeyri-kafi hiss təcrübəsi mane olur. Təsvirlərin ümumiləşdirilməsi və ümumi təsəvvürlərin formalaşması prosesində çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün hissiyyat idrakının əhatə dairəsini genişləndirmək lazımdır. Bu, zehni fəaliyyətə bütöv analizatorların daxil edilməsi, toxunmaq üçün əlçatmaz olan obyektləri əvəz edən əyani vasitələrdən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər.

Görmə qüsuru olan uşaqların təqdimatının bir xüsusiyyəti təmsillərin verbalizmidir. Sonuncunu aradan qaldırmaq istiqamətində obrazda həssas və konseptual münasibətlərin pozulması kimi başa düşülür. Verbalizmi aradan qaldırmaq üçün toxunma və vizual qavrayış üçün uyğunlaşdırılmış əyani vasitələrdən istifadə etmək də vacibdir. Bu işdə mühüm məqam görmə qüsuru olan uşaqların fərdi xüsusiyyətləridir.

Görmə qüsurlu uşaqlarda kompensasiya və təmsil prosesində yaddaş təsvirlərinin qeyri-kafi ümumiləşdirilməsi, verbalizmi, parçalanması, sxematizmi və diapazonunun darlığı aradan qaldırılır, onlar ətraf aləmi tam və adekvat şəkildə əks etdirə bilirlər. Düzgün təşkil edilmiş islah işləri, təcrübənin göstərdiyi kimi, bu imkanı verir. Tiflopedaqoqların korreksiya-inkişaf işinin əsas vəzifəsi görmə qüsuru olan uşaqlarda məkan təsvirini, məkan təsvirlərini və oriyentasiya bacarıqlarını formalaşdırmaqdır. Bu formalaşma ümumidən xüsusiyə və əksinə idrakın dialektik prinsipinə əsaslanır.

Model üç mərhələdən ibarətdir:

1. Birinci mərhələnin məqsədi marşrutun ilkin məkan təsvirini formalaşdırmaqdır;
2. İkinci mərhələ parçalanmış məkan təsvirinin yaradılması məqsədini qoyur. 1-ci, 2-ci və digər bölmələrin məkan təsviri yaradılır;
3. üçüncü mərhələdə üç bölmənin məkan təsvirləri birləşdirilir və vahid, adekvat məkan təsviri formalaşır.

Beləliklə, yaranan proses nəticəsində məkan təsvirinin sabitliyi, tamlığı, adekvatlığı, hərəkətliliyi, parlaqlığı əldə edilir.

Sensor inkişafı, xüsusən vizual və obyekt qavrayışının formalaşması məktəbəqədər təhsilin əsas vəzifələrindən biridir. Məktəb yaşına görə vizual qavrayış kifayət qədər yetkin sayılır və onun əsasında kurikulumlar qurulur. Eyni zamanda məktəbdə şifahi-məntiqi təfəkkürün formalaşması üçün əsas olan sözün arxasındakı təsvirlərin tamlığının və düzgünlüyünün inkişafına yüksək tələblər qoyur.

Yuxarıda göstərilənləri nəzərə alaraq, məktəbəqədər yaşda vizual-obyektiv qavrayışın inkişafı son dərəcə vacibdir, lakin məktəbə hazırlığın diaqnostikası zamanı bu sahəyə çox az diqqət yetirilir. Eyni zamanda, birinci sinif şagirdlərinin və yaşlı məktəbəqədər uşaqların nöropsikoloji tədqiqatlarından əldə edilən məlumatlar göstərir ki, bir çox uşaqlar vizual tanınmada çətinlik çəkirlər. Vizual qavrayış obraz-təmsil sferasının formalaşmasının əsas proseslərindən biridir.

Təsvir-təqdimatlar sferasının inkişafının vaxtında diaqnostikası və sonrakı düzəliş işləri məktəbdə zəif irəliləyiş problemlərinin qarşısını almağa kömək edəcəkdir.

Fəsil 1

1.1 Böyük məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün ümumi xüsusiyyətləri

Həyatın beşinci və altıncı illəri uşağın bədəninin intensiv böyüməsi və inkişafı dövrüdür. Uşaqların əsas hərəkətlərinin inkişafında nəzərəçarpacaq keyfiyyət dəyişiklikləri var. Emosional rəngli motor fəaliyyəti, kifayət qədər yüksək həyəcanlılığı ilə xarakterizə olunan uşaqların psixoloji boşaldılması vasitəsidir.

Öz hərəkətlərini planlaşdırmaq, müəyyən bir plan yaratmaq və həyata keçirmək bacarığı, sadə niyyətdən fərqlənir ki, bu, hərəkətin məqsədi və ona nail olmaq yolları haqqında bir fikri ehtiva edir, yaranır və təkmilləşir. Böyük məktəbəqədər yaşda şəxsiyyətin intellektual, əxlaqi-iradi və emosional sahələrinin intensiv inkişafı müşahidə olunur. Şəxsiyyətin və fəaliyyətin inkişafı yeni keyfiyyətlərin və ehtiyacların yaranması ilə xarakterizə olunur: uşağın birbaşa müşahidə etmədiyi obyektlər və hadisələr haqqında biliklər genişlənir. Uşaqlar cisimlər və hadisələr arasında mövcud olan əlaqələrə maraq göstərirlər. Uşağın bu əlaqələrə nüfuz etməsi əsasən onun inkişafını müəyyən edir.

Birgə rol oyunu xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, didaktik və açıq oyunlar da vacibdir. Bu oyunlarda uşaqlarda idrak prosesləri formalaşır, müşahidəçilik inkişaf edir, qaydalara tabe olmaq bacarığı, davranış bacarıqları inkişaf edir, əsas hərəkətlər təkmilləşir, obraz-təmsil sferası fəal şəkildə inkişaf edir.
Oyunla yanaşı, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar məhsuldar fəaliyyətləri, xüsusən də vizual və konstruktiv fəaliyyətləri intensiv şəkildə inkişaf etdirirlər. İdeyalar kifayət qədər aydın və sabit qalmasına baxmayaraq, onların rəsmlərinin və binalarının süjetləri daha müxtəlif olur.

Qavrayış daha da parçalanmış olur. Uşaq cisimləri araşdırmaq, onlarda ardıcıl olaraq ayrı-ayrı hissələri ayırmaq və onlar arasında əlaqə qurmaq bacarığı əldə edir.
Yaşlı məktəbəqədər uşaqların mühüm psixi neoplazmalarından biri, cisimlər, bu obyektlərin ümumiləşdirilmiş xassələri, obyektlər və hadisələr arasındakı əlaqələr və əlaqələr haqqında təsəvvürlərlə şüurda fəaliyyət göstərmək bacarığıdır. Müxtəlif obyektlər və hadisələr arasındakı asılılıqları başa düşmək uşaqlarda şeylərin düzülüşünə, müşahidə olunan hadisələrin səbəblərinə, hadisələr arasında asılılığa artan maraq oyadır ki, bu da böyüklərə dünyanın quruluşu ilə bağlı sualların intensiv artmasına səbəb olur. Uşaq dünyanı araşdırır, hər şeyin necə işlədiyini bilmək istəyir, daim suallar verir. Uşaqlar bilinməyənləri aydınlaşdırmağa yönəlmiş eksperimentlərə müraciət edərək bir çox suallara özləri cavab verməyə çalışırlar.

Bu müddət ərzində onlar özləri özlərinə vəzifələr qoya bilərlər. Yaşlı məktəbəqədər uşağın idrak fəaliyyətinin və maraqlarının inkişafına diqqət yetirmək lazımdır. Uşaqların həyat tərzinin məcburi elementi problemli vəziyyətlərin həllində, elementar təcrübələrin (su, qar, hava, maqnit, böyüdücü şüşələr və s. ilə), öyrədici oyunlarda, bulmacalarda, evdə hazırlanmış oyuncaqların, ən sadə mexanizmlərin və modellərin istehsalında iştirakdır. Yetkinlər öz nümunəsi ilə uşağı ortaya çıxan suallara müstəqil şəkildə cavab axtarmağa həvəsləndirir: diqqəti obyektin yeni, qeyri-adi xüsusiyyətlərinə cəlb edir, fərziyyələr qurur, uşağa kömək üçün müraciət edir, eksperiment, əsaslandırma və zənn etməyi hədəfləyir.

Bir yetkin məktəbəqədər uşaqların idrak ehtiyaclarını ödəməyə diqqətsizdirsə, bir çox hallarda uşaqlar təcrid, neqativlik, inadkarlıq və böyüklərə itaətsizlik xüsusiyyətlərini göstərirlər. Yetkinlərlə ünsiyyətin həyata keçirilməmiş ehtiyacı uşağın davranışında mənfi təzahürlərə səbəb olur.

Uşaqlara qarşıya qoyulan vəzifələri müstəqil həll etmək imkanı vermək, onları bir problemin həlli üçün bir neçə variant tapmağa yönəltmək, uşaqların təşəbbüsünü və yaradıcılığını dəstəkləmək, uşaqlarda nailiyyətlərinin böyüməsini göstərmək, onlarda uğurlu müstəqil hərəkətlərdən sevinc və qürur hissi oyatmaq lazımdır.
Müstəqilliyin inkişafına uşaqların məqsəd qoymaq, ona nail olmaq yolları haqqında düşünmək, öz planını həyata keçirmək, nəticəni məqsəd mövqeyindən qiymətləndirmək bacarıqlarının inkişafı kömək edir. Buna görə də, uşağa məhz həmin məqsədlərə çatmaq yolunda məqsəd qoymağı və problemləri həll etməyi öyrətmək vacibdir.

Uşaqların müstəqilliyinin ən yüksək forması yaradıcılıqdır. Yetkinlərin vəzifəsi uşaqda yaradıcılığa maraq oyatmaqdır. Bu, oyun, teatr, bədii və vizual fəaliyyətlərdə, əl əməyində, şifahi yaradıcılıqda yaradıcı vəziyyətlərin yaradılması ilə asanlaşdırılır. Bütün bunlar uşaq bağçasında yaşlı məktəbəqədər uşaqların həyat tərzinin məcburi elementləridir. Maraqlı yaradıcı fəaliyyətdə məktəbəqədər uşaq ideyanı, onun həyata keçirilməsi üsullarını və formalarını müstəqil müəyyənləşdirmək problemi ilə üzləşir. Yetkinlər uşaqların yaradıcı təşəbbüslərini dəstəkləməli, qrupda maraqlara uyğun olaraq kollektiv yaradıcı fəaliyyət mühiti yaratmalıdırlar.

1.2.Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə beyin strukturlarının inkişafı

Böyük məktəbəqədər uşaqlıq dövründə ikinci funksional bloku təşkil edən strukturların yetkinləşməsi baş verir. Bu dövrdə beynin inkişafı polisensor, intermodal, emosional-motivasiya inteqrasiyasının təmin edilməsində mühüm rol oynayan interhipokampal komissural sistemlərin aktivləşməsi ilə xarakterizə olunur. Beynin bu sahəsi yaddaş proseslərinin interhemisferik təşkilini təmin edir. Ontogenezin bu seqmentində interhemisferik asimmetriyalar sabitləşir, yarımkürələrin üstünlük təşkil edən funksiyası nitqdə, fərdi yanal profil (dominant yarımkürənin və aparıcı əl, ayaq, göz, qulaqın birləşməsi) və funksional fəaliyyətdə formalaşır. Beynin bu səviyyəsinin formalaşmasının pozulması yalançı sol əlliliyə səbəb ola bilər.

Beyin strukturları tam yetişmədiyindən və bütün kortikal-subkortikal və yarımkürələrarası əlaqələr formalaşmadığından, bəzi uşaqlar müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirərkən sinkinez, bəzi hərfləri yazarkən isə “güzgü” fenomenlərini saxlaya bilərlər.

Korpus kallosumunun intensiv inkişafı məktəbəqədər yaşa düşür və bəzi məlumatlara görə, 6-7 yaşa qədər interhemisferik qarşılıqlı təsirdə əhəmiyyətli dəyişikliklər qeyd olunur. 5 yaşında həm sağ, həm də sol yarımkürədə oksipital bölgələrin posterior assosiativ və ön mərkəzi strukturları olan parietal zonaların funksional birlikləri formalaşır. 6 yaşında, oksipital və temporal bölgələrin interhemisferik funksional əlaqələrinin artması fonunda, tapşırıqların yerinə yetirilməsində sağ yarımkürənin oksipital və posterior assosiativ bölgələrinin ixtisaslaşmış (böyüklər tipində) iştirakı və onların frontal kortekslə əlaqəsinin artması müşahidə olunur.

İkinci funksional blok məlumatı qəbul edir, emal edir və saxlayır. O, neokorteksin xarici hissələrində yerləşir və onun arxa hissələrini, o cümlədən vizual (oksipital), eşitmə (temporal) və ümumi həssas (parietal) korteks zonalarını tutur. Beynin bu sahələri vizual, eşitmə, vestibulyar (ümumi həssas) və kinestetik məlumatları alır. Buraya dad və qoxu qəbulunun mərkəzi zonaları da daxildir. İkinci blokun əsas modal-spesifik zonaları Kempbellin 1905-ci ildə tərtib etdiyi iyerarxik təşkilat prinsipi əsasında qurulur. İstənilən obyektiv qavrayış polimodal fəaliyyətin nəticəsidir ki, o, ontogenezdə ilkin olaraq genişlənmiş xarakter daşıyır və sonradan daralır. Buna görə də bu fəaliyyət beyin qabığının zonalarının birgə işinə əsaslanmalıdır.

Sol yarımkürənin funksiyalarının yetişməsi üçün sağ yarımkürənin ontogenezinin normal gedişi lazımdır. Məsələn, məlumdur ki, fonemik eşitmə (nitq səslərinin semantik ayrı-seçkiliyi) sol yarımkürənin funksiyasıdır. Ancaq səs ayrı-seçkiliyinin bir əlaqəsinə çevrilməzdən əvvəl, uşağın xarici dünya ilə hərtərəfli qarşılıqlı əlaqəsinin köməyi ilə sağ yarımkürədə tonal səs ayrı-seçkiliyi kimi formalaşmalı və avtomatlaşdırılmalıdır. Fonemik eşitmənin ontogenezində bu əlaqənin çatışmazlığı və formalaşmaması nitqin inkişafında gecikmələrə səbəb ola bilər.

1.3 Təsvirlər-təqdimatlar sferası

Təsvir-təqdimat bu və ya digər psixi prosesin nəticəsi olaraq psixi formalaşma kimi çıxış edir, obyektlə praktiki qarşılıqlı əlaqənin polimodal təcrübəsini özündə cəmləşdirir (qavrama, emosional, şəxsi-semantik, şifahi-semantik). Təsvir-təmsil şifahi kodlaşdırmaya alternativ olaraq məlumat təqdimatının strukturuna daxildir. Şifahi-mnestik kodlaşdırmada mühüm vasitəçilik rolunu oynayır. Bir tərəfdən obraz-təmsil qavrayışın məhsuludur, digər tərəfdən prosesin özünün tərkib hissəsidir.

Şəkillər-təmsiletmələr idrak proseslərinin struktur komponenti kimi çıxış edir, müxtəlif növ idrak vəzifələrinin həllində mühüm vasitədir və mürəkkəb psixoloji məzmuna malikdir. Təsvirlərin-təqdimatların psixofizioloji əsası mürəkkəb funksional sistemdir, onun əlaqələri beynin çoxlu sayda CBP zonaları tərəfindən həyata keçirilir. Beynin yerli lezyonları ilə strukturuna təsvirlər-təmsilləri daxil edən təsvir-təmsil və idrak prosesləri beyin zədələrinin müxtəlif lokalizasiyalarında pozulur və qnostik, intellektual və afazik pozğunluqlar sindromlarında baş verir.

Bir sıra nöropsikoloji tədqiqatlar (L.S. Tsvetkova) nitqin nominativ funksiyasının pozulması ilə obyektiv təsvirlərdəki qüsurlar arasında əlaqəni, habelə nitq prosesləri ilə şifahi olmayanlar arasında sıx əlaqələrin mövcudluğunu aşkar edir.

İnkişaf anomaliyaları olan uşaqların tədqiqi nitq və idrak proseslərinin ontogenetik formalaşmasında obrazlı-obyektiv sferanın rolu, obrazlı-obyektiv sferanın çatışmazlığı ilə bir sıra HMF-lərin inkişaf anomaliyaları arasında əlaqə haqqında fikirləri aydınlaşdırmağa imkan verir. Belə uşaqlarda təsvirlər-təqdimatlar sferasının formalaşmaması, vizual-obyektiv yadda saxlama və tanınmanın pozulması, vizual-obyektiv təsvirlərin ətaləti, şifahi olmayan zəkanın inkişafında geriləmə və obrazlı assosiativ proseslər aşkar edilir.

Oyun fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqlıq dövründə əsas fəaliyyətdir. Oynayarkən uşaq ətraf aləmi öyrənir, obraz-təmsillər sferasını yeni obyektlər və onlar arasında münasibətlərlə doldurur, əvvəllər formalaşmış obrazlar yeni xüsusiyyətlər qazanır, daha dolğunlaşır. Obraz-təmsil sferasının dolğunluğu və zənginliyi sayəsində yaxşı fantaziya formalaşır.

5-6 yaş obrazlı-obyektiv sferanın fəal şəkildə inkişaf etdiyi, həm yeni formalaşmalarla, həm də əvvəllər formalaşmış obraz-təmsillərin yeni xüsusiyyətləri ilə dolduğu dövrdür. Mövzunun əsas (fərqləndirici) xüsusiyyətlərini vurğulamaq bacarığı formalaşır. Rəsm prosesində uşaqlar təsvir etdiklərini və təsvir etmək istədiklərini tələffüz edirlər, lakin edə bilmirlər.

Fəsil 2

2.1 Tədqiqat üsulları

Təsvir-təqdimatlar sferasının tədqiqi üçün eksperimental üsullar aşağıdakılardır:

• bütövlükdə fraqmentlər çəkmək,
• obyektlərə mücərrəd fiqurlar çəkmək,
• söz adı ilə rəsm (dovşan, kəpənək, ladin, it)
• bir sinifdə obyektlərin çəkilməsi (ailə rəsmi).

Aşağıdakı xüsusiyyətlər qiymətləndirildi:

• Müəyyən bir davranış strategiyasının vəziyyətində təsvirlərin-təsvirlərin aktuallaşdırılmasının mümkünlüyü və məhsuldarlığı;
• İstiqamətli reproduksiya vəziyyətində təsvirlərin-təsvirlərin semantik təşkili;
• Şəkil-təsvirlərin tamlığı, cisimlərin əsas (fərqləndirici) əlamətlərini rəsmdə əks etdirmək bacarığı;
• Subyekt obrazının fraqmentinə görə müəyyən edilməsi və yenidən qurulması imkanı;
• Təsvir-təsvirlər sferasının zənginliyi.

2.2 Tədqiqat nəticələri.

Vanya 5 il

• Mövzu obrazlarını daha tez və adekvat surətdə canlandırır, müəyyən bir mövzu, onların keyfiyyətləri haqqında müəyyən təsəvvürlərə malikdir. Tapşırıqları ardıcıl və səylə yerinə yetirir, müəyyən obyektləri təsvir edərkən əhəmiyyətli detalları qaçırmamağa çalışır, bəzən çəkdiyini tələffüz edir.
• Eyni sinif obyektlərini (bir ailənin rəsmini) təkrarlayarkən fərq üçün iki meyar ayırd etmək olar: cins (saç düzümü) və yaşa görə (təsvir olunan fiqurların ölçüsü). Təkrarlanan təsvirlər kifayət qədər tamdır, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulayır, detalları çəkir (məsələn: üz cizgiləri, bütün barmaqlar əllərdə).
• Parçalanmış təsvirdən demək olar ki, bütün obyektləri düzgün müəyyən edir (bir sancaqdan başqa hər şey, lakin onun üzərində çəkir), onları yenidən qurur, lakin hər şey tam tamamlanmır (çaydanın sapı yoxdur, sancaq bərk görünür, iynənin olması nəzərə alınmır).
• Təsvirlər-təqdimatlar sferasının zənginliyi yaş normasına uyğundur, bəzi assosiasiyalar olduqca stereotipikdir (həndəsi fiqurların bütün dairəyə çəkilməsi baş, kvadrat evə çevrilir), digərləri yaxşı bir fantaziyanın varlığını mühakimə etməyə imkan verir (qırıq xətt "pilləkən" olur və oval - akvarium).

Veronika 5 il

• Mövzu obrazlarını daha tez və adekvat surətdə canlandırır, müəyyən bir mövzu, onların keyfiyyətləri haqqında müəyyən təsəvvürlərə malikdir. Ardıcıl olaraq bütün tapşırıqları yerinə yetirir.
• Eyni sinif obyektlərini (ailə rəsmini) və söz adı ilə təkrarlayarkən, müəyyən bir hekayə xətti yoxdur.
• Eyni sinif obyektlərini (bir ailənin rəsmini) çoxaldarkən, fərq üçün iki meyar ayırd etmək olar: cins (saç düzümü və geyim kodu) və yaşa görə (təsvir olunan fiqurların ölçüsü). Reproduksiya edilmiş şəkillər kifayət qədər tam deyil, o, əksər obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulayır, detallar hər şeyi çəkmir (ladin ağacın forması yoxdur)
• Parçalanmış təsvirdən demək olar ki, bütün obyektləri düzgün müəyyən edir (gənələrdən başqa hər şey, lakin onları tamamlamağa çalışır), onları yenidən qurur, lakin hər şey kifayət qədər tamamlanmır (çaydanın sapı yoxdur, sancaq bərk görünür, iynənin olması nəzərə alınmır).
• Təsəvvür-təsvir sferasının zənginliyi yaş normasına uyğundur, bəzi assosiasiyalar olduqca stereotipikdir (həndəsi fiqurların bütün dairəyə çəkilməsi günəşə, kvadrat evə "çevrilir", digərləri yaxşı bir təsəvvürün varlığını mühakimə etməyə imkan verir (qırıq xətt "vulkan" olur və oval - divan).

Stepashka 6 yaşında

• Mövzu şəkillərini orta sürətlə təkrarlayır, müəyyən bir mövzu, onların keyfiyyətləri haqqında müəyyən təsəvvürə malikdir. Tapşırıqları ardıcıl və səylə yerinə yetirir, müəyyən obyektləri təsvir edərkən əhəmiyyətli detalları qaçırmamağa çalışır, çəkdiyini tələffüz edir, təsvir olunan fiqurlarla zarafatlaşır.
• Eyni sinif obyektlərini (ailə rəsmini) və söz adı ilə təkrarlayarkən, müəyyən bir hekayə xətti yoxdur.
• Eyni sinif obyektlərini (bir ailənin rəsmini) çoxaldarkən fərq üçün iki meyar ayırd etmək olar: cins (anada kirpiklərin olması) və yaşa görə (təsvir olunan fiqurların ölçüsü). Təkrarlanan təsvirlər kifayət qədər tamdır, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulayır, detalları çəkir (məsələn: üz cizgiləri, bütün insanların qulaqları var), sözün adı ilə çəkilmiş obyektləri adsız da asanlıqla ayırd etmək olar, əsas fərqləndirici xüsusiyyətlər nəzərə alınır.
• Demək olar ki, bütün obyektləri fraqmentar bir şəkil ilə düzgün müəyyənləşdirir (bir sancaq və gənə istisna olmaqla, hər şeyi tamamlamır), onları yenidən qurur, lakin hər şey tam deyil (kova "düz xətt ilə kəsilir").
• Təsvirlərin-təsvirlərin sferası kifayət qədər zəngindir, uşağın yaxşı inkişaf etmiş təxəyyülü var, uşağın maraqlarını əks etdirir (oval - "əl arabası", kvadrat - "kürək", dairə - "üzük", qırıq xətt - "stegosaurus")

Vanya 6 yaş:

• Eyni sinif obyektlərini (bir ailənin rəsmini) çoxaldarkən bir süjet fərqlənə bilər, müəyyən bir məna var.
• Təkrarlanan təsvirlər kifayət qədər tamdır, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulayır, detalları çəkir.
• Parçalanmış təsvirdən demək olar ki, bütün obyektləri düzgün müəyyən edir (bir vedrədən başqa hər şey), onları yenidən qurur, lakin hər şey kifayət qədər tamamlanmır (çaydanın sapı yoxdur, sancaq bərk görünür, iynənin olması nəzərə alınmır).
• Təsəvvür sferasının zənginliyi yaş normasına uyğundur, bəzi assosiasiyalar olduqca stereotipikdir (həndəsi fiqurların bütün dairəyə çəkilməsi günəşə "çevrilir", qırıq xətt hasara çevrilir), digərləri yaxşı bir təsəvvürün varlığını mühakimə etməyə imkan verir (meydan "dinozavr hədiyyəsinə çevrilir" və dinozavrın özü olur)

Dima 6 yaş:

• Mövzu şəkillərini kifayət qədər tez və adekvat şəkildə təkrarlayır, müəyyən bir mövzu haqqında aydın təsəvvürə malikdir. Tapşırıqları ardıcıllıqla yerinə yetirir.
• Eyni sinif obyektlərini (ailə rəsmini) və söz adı ilə təkrarlayarkən, müəyyən bir hekayə xəttini ayırmaq mümkün deyil, obyektlər bir-birindən ayrı yaşayır.
• Təkrarlanan təsvirlər kifayət qədər tamdır, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulayır, əsas detalları çəkir. Ancaq insanların təsvirinin forması yaş normasına uyğun gəlmir (bədəni "çubuqlarla" çəkir, ayaqların və əllərin olmaması, cins fərqi başındakı tüklərin olub-olmamasından asılıdır).
• Parçalanmış təsvirdən demək olar ki, bütün obyektləri düzgün müəyyən edir (bir vedrə və gənədən başqa hər şey), onları yenidən qurur, lakin hər şey kifayət qədər tamamlanmır (çaydanın tutacağı yoxdur, gənələrin ikinci tutacağı yoxdur).
• Təsəvvür-təsvir sferasının zənginliyi yaş normasına uyğundur, yaxşı bir fantaziya varlığına hökm etmək olar, həndəsi fiqurlar çəkərkən o, digər uşaqlardan fərqli şəkillər alır (“qəriblər”, “partlayıcılar”, “dinozavr pəncələri”, “döyüş gəmisi”).

Alexander 6 yaş:

• Mövzu şəkillərini kifayət qədər tez və adekvat şəkildə təkrarlayır, müəyyən bir mövzu haqqında aydın təsəvvürə malikdir. Tapşırıqları ardıcıllıqla yerinə yetirir, hər şeyi qaydasında edir.
• Eyni sinif obyektlərini (ailə rəsmini) oynayarkən süjeti vurğulaya bilərsiniz, müəyyən məna var.(Valideynlər maşında, kiçik qardaş çəkmir: "kiçik xəstədir")
• Təkrarlanan təsvirlər kifayət qədər tamdır, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulayır, detalları çəkir (söz adı ilə şəkillər).
• Parçalanmış təsvirdən demək olar ki, bütün obyektləri düzgün müəyyənləşdirir (macaqdan başqa hər şey, lakin alətlər kateqoriyasına düzgün istinad edir, onu "açar açar" adlandırır), onları tamamilə yenidən qurur.
• Təsəvvür-təsvir sferasının zənginliyi yaş normasına uyğundur, yaxşı bir fantaziyanın mövcudluğuna hökm etmək olar, həndəsi fiqurlar çəkərkən o, digər uşaqlardan fərqli şəkillər alır (“gəzinti pancake”, “TV”, “hasar”, “tank”).

Vladik 6 yaş:

• Şəkilləri kifayət qədər tez təkrarlayır, tapşırıqları digər uşaqlardan tez bitirir. Müəyyən bir mövzu haqqında aydın anlayışa malikdir.
• Eyni sinifdən olan əşyaları (bir ailənin rəsmini) çoxaldarkən və söz-adı ilə çəkərkən süjet fərqlənmir, heç bir məna yoxdur. Bəzən şəkillər verilən göstərişlərə əməl etmir (həndəsi fiqurların içərisində çəkir, onlar təsvirin məzmununa daxil edilmir).
• Reproduksiya edilmiş təsvirlər kifayət qədər tamdır, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulayır, təfərrüatları çəkmir (söz adı ilə təsvirlər, fraqmentli təsvirlər), insanların təsvirində fərq saçın və hündürdaban ayaqqabının (ailə rəsminin) olması / olmamasıdır.
• Parçalanmış təsvirdən demək olar ki, bütün obyektləri düzgün müəyyənləşdirir (macaqdan başqa hər şey, lakin onu düzgün alət kimi təsnif edir, sancaq "kağız klipinə" çevrilir), onları tamamilə yenidən qurur (yalnız çaydanın sapı yoxdur).
• Təsvir-təmsil sferasının zənginliyi yaş normasına uyğundur, yaxşı təxəyyülün varlığına hökm etmək olar, həndəsi fiqurlar çəkərkən o, digər uşaqlardan fərqli şəkillər alır (“top”, “ayı”, “ayı xəz”, “qayıq”).

Nəticə: məktəbəqədər uşaqlıq dövründə obraz-təmsil sferası həm keyfiyyət, həm də kəmiyyət baxımından aktiv formalaşma mərhələsindədir.

Nəticə

Psixologiyada insanın psixi sferasında təsvirlərin-təmsillərin mühüm rolu haqqında şübhəsiz bir mövqe mövcuddur. Qavrayışın sensor obrazlarının reproduksiyası yeni özünəməxsus psixi formasiyaların - təmsillərin yaranmasına səbəb olur. Şəkil-təmsillər onun məhsulu və ayrılmaz tərkib hissəsi olmaqla idrak fəaliyyətində mühüm yer tutur. Təsvir-təqdimat qavrayış proseslərinin strukturuna daxildir: obyekt qavranılan zaman onun identifikasiyası və adı vizual yaddaşda saxlanılan standartlarla müqayisə əsasında həyata keçirilir. Ədəbiyyatda vizual-məcazi təsvirlərlə təfəkkür arasında sıx genetik və funksional əlaqənin çoxlu göstəricilərinə rast gəlmək olar; təfəkkürün obrazlı komponentinin mühüm rolu uşağın ontogenezinin bütün mərhələlərində müşahidə oluna bilər və böyüklərin zehni fəaliyyəti üçün, xüsusən də yaradıcı düşüncə prosesində əhəmiyyətini itirmir.

Bu işdə yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyəti proseslərinin formalaşması nəzərdən keçirilmişdir;

Bu yaşda olan uşaqlarda, məsələn, semantik təşkilat kimi təsvirlər sferasının bəzi xüsusiyyətlərinin formalaşmasında müəyyən çatışmazlıq var.

Öyrənilən xüsusiyyətlərin inkişafı olduqca vacibdir, onların formalaşmaması məktəbdə sonrakı çətinliklərə səbəb ola bilər, məsələn, riyaziyyatda - qrafik və cəbri məsələlərin strukturunu və həll alqoritmini səhv başa düşmək, qrammatikada - cümlənin qrafik quruluşunu düzgün anlamamaq və sadəcə olaraq bu problemlərin hərflər və sözlərin ümumi diaqramı və göstəriciləri arasında fərq ola bilər.

Edilən nəticələrə əsasən, zehni geriliyi olan COX olan uşaqların korreksiyası üçün nöropsikoloji proqram, normal uşaqlar üçün lazımi funksiyaların inkişafı üçün profilaktik neyropsixoloji proqram hazırlamaq mümkündür.

Biblioqrafiya

1. Axutina T.V., Pylaeva N.M., Yablokova L.V. Öyrənmə çətinliklərinin qarşısının alınmasına nöropsikoloji yanaşma // Sağlamlıq Məktəbi, 1995.
2. TV Axutina, NM Pylaeva Öyrənmə çətinliklərinin aradan qaldırılması. Neyropsikoloji yanaşma Piter Nəşriyyat Evi 2008 – 320-ci illər .
3. Bizyuk A.P. Neyropsixologiyanın əsasları: dərslik.- Sankt-Peterburq: Rech, 2005.
4. İnkişaf psixologiyası. / Ed. A. K. Bolotova və O. N. Molchanova. - M: CheRo, 2005, 524 s.
5. Bufetov, DV. Əqli inkişafı pozulmuş uşaqlarda şəxsiyyətlərarası səriştənin inkişafında münasibətin rolu // Praktik psixologiya və loqopedik. - 2004. - No 1. - S. 63 - 68.
6. T.G. Wiesel Neyropsixologiyanın Əsasları
7. Vinogradova, O. A. Zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda nitq ünsiyyətinin inkişafı // Praktik psixologiya və loqopedik. - 2006. - No 2. - S.53 - 54.
8. Glozman Zh.M. Uşaqlığın neyropsixologiyası: tələbələr üçün dərslik. daha yüksək dərs kitabı müəssisələr. - M, : "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2009 - 272s
9. N. İ. Zh i n k i n NİT NƏŞRİYATININ MEXANİZMİ PEDAQOJİ ELMLƏR AKADEMİYASI MOSKVA 1 9 5 8 – 43s.
10. N. K. Korsakov, L. İ. moskvalı. Klinik neyropsixologiya. Moskva, Moskva Dövlət Universiteti, 1988.
11. Lebedinsky V.V. Uşaqlarda zehni inkişafın pozğunluqları, M.: Moskva Dövlət Universitetinin Nəşriyyatı, 1985.
12. Uşaqlarda zehni geriliyin diaqnozunun əsas problemləri / Ed. K. S. Lebedinskaya. - Moskva: Pedaqogika, 1982. - S. 128.
13. Lupandin V.I. Psixologiyada riyazi üsullar: Proc. Fayda. 4-cü nəşr, yenidən işlənmiş: Ural nəşriyyatı. un-ta, 2009. - 196-cı illər.
14. Luria A.R. Bir insanın daha yüksək kortikal funksiyaları - M., 2000.
15. Luria A.R. İnsan beyni və psixi proseslər - M., 1970.
16. Luria A.R. Neyropsixologiyanın əsasları - M., 2001.
17. Meyerson Ya.A. Ali vizual funksiyalar - L. Nauka, 1986
18. Mikadze Yu.V. Uşaqlığın neyropsixologiyası: Dərslik. - Sankt-Peterburq: Peter, 2008. - 288 s.
19. Mukhina V.S. İnkişaf psixologiyası: inkişafın fenomenologiyası, uşaqlıq, yeniyetməlik: Tələbələr üçün dərslik. universitetlər. - 4-cü nəşr, stereotip. - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, - 456 s.
20. Muxina V.S. Uşaqlıq və yeniyetməlik psixologiyası. - M., 1998
21. Mash E., Wolf D. Uşaq patopsixologiyası. Uşağın psixikasının pozğunluqları - Sankt-Peterburq: PRIME_EVROZNAK, 2003. - 384 s.
22. Nikishina, V. B. Əqli geriliyi olan uşaqlarla işdə praktik psixologiya: psixoloqlar və müəllimlər üçün bələdçi // M .: VLADOS, 2004. - 126 s.
23. Obuxova L. F. İnkişaf psixologiyası. - M., 1996

3. Bədii obrazların tipologiyası (çeşidləri).

Ədəbi əsərin bədii reallığı, bir qayda olaraq, nadir hallarda bir bədii obrazda özünü göstərir. Ənənəvi olaraq, çox dəyərli formalaşmadan yaranır; bütün sistem. Bu sistemdə bir çox obrazlar bir-birindən fərqlənir və müəyyən tipə, müxtəlifliyə aid olduğunu ortaya qoyur. Təsvirin növü onun mənşəyi, funksional məqsədi və quruluşu ilə müəyyən edilir.

Mənşə səviyyəsində bədii obrazların iki böyük qrupu fərqlənir: müəllif və ənənəvi.

Müəllif obrazları, adından da göründüyü kimi, müəllifin yaradıcılıq laboratoriyasında “günün ehtiyacları üçün”, “burada və indi” doğulur. Onlar rəssamın dünyaya subyektiv baxışından, təsvir olunan hadisələrə, hadisələrə və ya faktlara şəxsi qiymətləndirməsindən inkişaf edir. Müəllifin obrazları konkret, emosional və fərdidir. Onlar həqiqi, insani mahiyyətləri ilə oxucuya yaxındırlar. Hər kəs deyə bilər: "Bəli, oxşar bir şey gördüm (təcrübəli, "hiss etdim")." Eyni zamanda, müəllif obrazları ontolojidir (yəni varlıqla sıx bağlıdır, ondan çıxır), tipikdir və buna görə də həmişə aktualdır. Bir tərəfdən, bu obrazlar dövlətlərin və xalqların tarixini təcəssüm etdirir, ictimai-siyasi kataklizmləri dərk edir (məsələn, inqilabı proqnozlaşdıran və eyni zamanda çağıran Qorki lələyi kimi). Digər tərəfdən, onlar bəşəriyyətin yaddaşında əsl varlıq nümunələri kimi qalan təkrarolunmaz bədii tiplər qalereyası yaradırlar.

Beləliklə, məsələn, "Söz" dən Şahzadə İqorun obrazı alçaq pisliklərdən və ehtiraslardan azad olan bir döyüşçünün mənəvi yolunu modelləşdirir. Puşkinin “Yevgeni Onegin” obrazı həyatdan məyus olmuş zadəganların “ideyasını” ortaya qoyur. Lakin İ.İlf və E.Petrovun əsərlərindən Ostap Bender obrazı maddi sərvətə elementar susuzluqla aludə olan insanın yolunu təcəssüm etdirir.

Ənənəvi obrazlar dünya mədəniyyəti xəzinəsindən götürülüb. Onlar həyatın müxtəlif sahələrində (dini, fəlsəfi, sosial) insanların kollektiv təcrübəsinin əbədi həqiqətlərini əks etdirir. Ənənəvi təsvirlər statik, hermetik və buna görə də universaldır. Onlar yazıçılar tərəfindən transsendental və transsubyektivliyə bədii və estetik “sıçrayış” üçün istifadə olunur. Ənənəvi obrazların əsas məqsədi oxucu şüurunun “səmavi” naxışa uyğun əsaslı mənəvi-əxlaqi yenidən qurulmasıdır. Buna çoxsaylı arxetiplər və simvollar xidmət edir.

Q. Sienkiewicz "Quo wadis" romanında ənənəvi obrazdan (simvoldan) kifayət qədər açıq şəkildə istifadə edir. Bu simvol xristianlıqda Allah, İsa Məsih və xristianların özləri mənasını verən balıqdır. Baş qəhrəman Mark Vinisiusun aşiq olduğu gözəl polyak qadını Lygia tərəfindən qumun üzərində çəkilmiş balıq. Balıq əvvəlcə bir casus, sonra isə xristianları axtaran şəhid Chilon Chilonides tərəfindən çəkilir.

Balığın qədim xristian simvolu yazıçının povestinə təkcə xüsusi tarixi ləzzət vermir. Oxucu da personajların ardınca bu simvolun mənasını düşünməyə başlayır və müəmmalı şəkildə xristian teologiyasını dərk edir.

Funksional təyinat aspektində qəhrəman obrazları, təbiət obrazları (şəkilləri), obrazlar-şeylər və obrazlar-detallar fərqləndirilir.

Nəhayət, konstruksiya aspektində (təşbeh qaydaları, mənaların ötürülməsi) bədii obrazlar-rəmzlər və troplar fərqləndirilir.

4. İncəsənət yolları

Stilistika və ritorikada bədii troplar nitq obrazlılığının elementləridir. Troplar (yun. tropos - dövriyyə) ona görmə, canlılıq, emosionallıq və gözəllik verən xüsusi növbələrdir. Troplar sözün çevrilməsini, onun semantikasında inqilabı nəzərdə tutur. Sözlər birbaşa deyil, məcazi mənada işləndikdə yaranır; bitişikliyə görə uyğunlaşma yolu ilə ifadələr bir-birini leksik mənalar spektri ilə zənginləşdirdikdə.

Məsələn, A.K.-dan birində. Tolstoyu oxuyuruq:

İti balta ağcaqayını yaraladı,

Göz yaşları gümüşü qabıqdan aşağı yuvarlandı;

Ağlama, yazıq ağcaqayın, şikayət etmə!

Yara ölümcül deyil, yaya kimi sağalacaq...

Yuxarıdakı sətirlərdə, əslində, ağac qabığına mexaniki ziyan vuran bir yaz ağcaqayın hekayəsi yenidən qurulur. Ağac, şairin dediyinə görə, uzun qış qış yuxusundan oyanmağa hazırlaşırdı. Ancaq müəyyən bir pis (və ya sadəcə fikirsiz) bir adam ortaya çıxdı, ağcaqayın şirəsi içmək istədi, bir kəsik (çentik) etdi, susuzluğunu söndürdü və getdi. Və kəsikdən şirə axmağa davam edir.

Süjetin spesifik fakturasını kəskin şəkildə A.K. Tolstoy. O, ağcaqayına rəğbət bəsləyir və onun tarixini həyat qanunlarının pozulması, gözəlliyin pozulması, bir növ dünya dramaturgiyası kimi qiymətləndirir.

Buna görə də rəssam şifahi-leksik əvəzləmələrə əl atır. Şair qabıqdakı kəsiyi (və ya çentiği) “yara” adlandırır. Və ağcaqayın şirəsi - "göz yaşları" (əlbəttə ki, ağcaqayın onlara sahib ola bilməz). Yollar müəllifə ağcaqayın və insanı tanımağa kömək edir; bütün canlılara mərhəmət, şəfqət ideyasını şeirlə ifadə etmək.

Poetikada bədii troplar üslub və ritorikada öz əhəmiyyətini saxlayır. Troplara mənaların ötürülməsini nəzərdə tutan dilin poetik növbələri deyilir.

Bədii tropların aşağıdakı növləri var: metonimiya, sinekdoxa, alleqoriya, müqayisə, metafora, təcəssüm, epitet.

Metonimiya təşbehin ən sadə növüdür, adın leksik sinonimi ilə əvəz edilməsini nəzərdə tutur (“balta” əvəzinə “balta”). Və ya semantik nəticə (məsələn, rus ədəbiyyatının “qızıl” dövrü” əvəzinə: “19-cu əsrin rus ədəbiyyatı”). Metonimiya (köçürmə) hər hansı bir tropiyanın əsasında durur. Metonimik, M. R. Lvova görə, “bitişikliyə görə əlaqələrdir”.

Sinekdoxa elə metonimiyadır ki, burada adı semantika baxımından daha dar və ya daha geniş olan adla əvəz olunur (məsələn, “kişi” (böyük burunlu) əvəzinə “nosy” və ya “insanlar” əvəzinə “ikiayaqlı”). Əvəzedici ad onun xarakteristikasına görə müəyyən edilir və bu, əvəzedici adı adlandırır.

Alleqoriya rasional dekodlaşdırma üçün nəzərdə tutulmuş məcazi alleqoriyadır (məsələn, İ. A. Krılovun məşhur "İtnaxanadakı canavar" nağılındakı Canavar və Stalker Napoleon və Kutuzovun təsvirləri ilə asanlıqla deşifrə olunur). Alleqoriyadakı obraz tabe rolunu oynayır. O, ehtiraslı olaraq hansısa əhəmiyyətli ideyanı təcəssüm etdirir; mücərrəd anlayışın birmənalı təsviri, “heroqlifi” kimi xidmət edir.

Müqayisə belə bir metonimiyadır ki, iki komponentdə aşkarlanır: müqayisə və müqayisə. Və qrammatik cəhətdən bağlayıcıların köməyi ilə düzəlir: “kimi”, “kimi”, “sanki” və s.

Məsələn, S.A. Yesenina: "Və ağcaqayın ağacları (müqayisə komponenti) böyük şamlar (müqayisə komponenti) kimi dayanır."

Müqayisə mövzuya yeni, gözlənilməz nöqteyi-nəzərdən baxmağa kömək edir. Onda gizli və ya indiyə qədər diqqətdən kənarda qalan xüsusiyyətləri vurğulayır; ona yeni semantik varlıq verir. Beləliklə, şamlarla müqayisə Yesenin ağcaqayınlarına bütün şamlara xas olan harmoniya, yumşaqlıq, istilik və göz qamaşdıran gözəlliyi "verir". Üstəlik, ağaclar, belə bir müqayisə sayəsində, yaşayan, hətta Allaha gələn kimi başa düşülür (çünki şamlar, bir qayda olaraq, məbəddə yanır).

A.A-nın ədalətli tərifinə görə metafora. Potebni, “qısaldılmış müqayisə” var. Yalnız birini - müqayisə komponentini aşkar edir. Müqayisə edilə bilən - oxucu tərəfindən təxmin edilir. Metafora A.K. Tolstoy yaralı və ağlayan ağcaqayın haqqında bir sətirdə. Şair, görünür, ancaq əvəzedici söz (müqayisəli komponent) – “göz yaşı” verir. Və əvəz edilmiş (müqayisə edilə bilən komponent) - "ağcaqayın sapı" - bizim tərəfimizdən təxmin edilir.

Metafora gizli bənzətmədir. Bu məcaz genetik olaraq müqayisədən böyüyür, lakin onun nə strukturu, nə də qrammatik tərtibatı yoxdur (“kimi”, “sanki” və s. bağlayıcılar işlədilmir).

Şəxsiləşdirmə cansız təbiətin təcəssümüdür (“dirçəliş”). Təcrübə sayəsində torpaq, gil və daş antropomorfik (insan) xüsusiyyətlər, üzvilik əldə edir.

Rus şairi S.A.-nin əsərində çox vaxt təbiət sirli canlı orqanizmə bənzədilir. Yesenin. O deyir:

Kələm yamaqları olduğu yerlərdə

Günəşin doğuşu qırmızı su tökür,

Ağcaqayın ağacı kiçik uşaqlıq

Yaşıl yelin əmilir.

Epitet sadə deyil, metaforik tərifdir. Bu, heterojen anlayışların birləşməsindən yaranır (təxminən aşağıdakı sxemə görə: qabıq + gümüş = "gümüş qabıq"). Epitet obyektin ənənəvi xüsusiyyətlərinin hüdudlarını açır və onlara yeni xüsusiyyətlər əlavə edir (məsələn, “gümüş” epiteti obyektə (“qabıq”) uyğun gələn yeni xüsusiyyətlər verir: “yüngül”, “parlaq”, “təmiz”, “qara”).

5. Bədii obrazlar-simvollar

Bədii obraz-simvol nitqin obrazlı elementlərinə əsaslı şəkildə qarşı çıxır. Onun özünəməxsus strukturu, xüsusi məqsədi var.

Trope bir adın digəri ilə rasional, asanlıqla oxuna bilən dəyişdirilməsi aspektində yaranır. O, sadə, birmənalı alleqoriya hesab edir (göz yaşları yalnız ağcaqayın şirəsi, Qurd və Stalker yalnız Napoleon və Kutuzovdur). Yolda mücərrəd ideya, hiss, əxlaqi ideya obrazla, “şəkil”lə əvəzlənir.

Obraz-simvol mədəniyyətin ənənəvi obrazları ilə bağlıdır: simvollar və arxetiplər (ədəbi kontekst onları obraz-simvollara “çevirir”). O, alleqoriyanın mürəkkəb, polisemantik olduğunu kəşf edir. Təsvir-simvol bir şeyin, ideyanın, hadisənin yadigar deyil, bir sıra şeylərin, ideyaların spektrinin, hadisələrin dünyasıdır. Bu bədii obraz varlığın bütün müstəvilərini kəsib keçir və nisbidə mütləqi, zamanda əbədini təcəssüm etdirir. Ümumbəşəri rəmz kimi, obraz-simvol da bir şeyin ağlasığmaz məna toplularını özünə çəkir və nəticədə (K.V.Bobkovun sözləri ilə desək) “sanki bütün mənaların mərkəzinə çevrilir, onların tədricən açıla biləcəyi yer”.

Bəzi əlamətlərin qeyri-müəyyənliyinə dair hərtərəfli şərh Vyach tərəfindən verilir. İ.İvanov “Simvolizm və dini yaradıcılıq” məqaləsində. O deyir: “Demək olmaz ki, ilan simvol olaraq yalnız “müdriklik” deməkdir.<...>. Əks halda, simvol sadə bir heroqlifdir və bir neçə simvolun birləşməsi məcazi alleqoriyadır, tapılan açardan istifadə edərək oxumaq üçün şifrələnmiş mesajdır. Əgər simvol heroqlifdirsə, o zaman heroqlif sirli, mənalı, qeyri-müəyyəndir. Şüurun müxtəlif sferalarında eyni simvol fərqli məna kəsb edir. Beləliklə, ilan yer və təcəssüm, cinsiyyət və ölüm, görmə və bilik, sınaq və müqəddəsləşmə ilə eyni vaxtda əhəmiyyətli bir əlaqəyə malikdir.

Gözəl miniatürdə bədii obrazın simvollaşdırılmasının klassik nümunəsini İ.F. Annensky "Dünyalar arasında":

Dünyalar arasında, ulduzların sayrışanlarında

Bir ulduz adını təkrar edirəm...

Onu sevdiyim üçün yox

Amma ona görə ki, mən başqalarının yanındayam.

Və bunun çətin olduğuna şübhə edirəmsə,

Cavab üçün tək ona dua edirəm,

Onsuz qaranlıq olduğuna görə yox,

Ancaq Onunla işığa ehtiyac olmadığı üçün.

Şairin şeirindəki ulduz sadəcə sevilən qadın deyil. Ulduz "mavi" yuxu, əlçatmaz və ülvi ideal, həyatın mənası, həqiqət, sevgi deməkdir. O, həmçinin “parlaq və səhər ulduzu” olan Məsihin obrazını da göstərə bilər.

Bu ... üzlərin işıqlandırılması, yəni, dağlıq təsvirlər ... Urfenomenin ilk görünüşü - biz Hötedən sonra deyərdik. Müsəlman kilsəsi buna təkcə bədii obrazı deyil, həm də Allahın hikmətini ifadə edən ornamentin semantik və estetik təşkili ilə nail olmuşdur. Buddizmdə bu, eyni dərəcədə dərin bir hiss yaradan ritual rəqslərin və ya Buddanın kanonik təsvirlərinin bütün sistemidir ...

Yalnız rus əlyazma kitabının deyil, bütövlükdə Rusiya dövlətinin tarixində maraqlı, daxili ayrılmaz və məhsuldar bir dövr. vərəqdə mətnin düzülüşü (...

1971. - S.385). Buradan belə çıxır ki, “...incəsənət həqiqi universal və ya ideyanı “obrazın hissiyyatlı varlığı” şəklində təsvir edir (Hegel G. Estetik. cild 4. – M., 1973. – S. 412). Marksizm də bədii və təxəyyülün təbiəti məsələsinin həllinə öz töhfəsini verdi. m, sənət meyarı kimi tanınır ...

Diqqətin cəmləşməsi, hərəkətlərin koordinasiyası, kifayət qədər fiziki güc, dəqiqlik, səliqə. 2.2 “İnsan-bədii obraz” tipli peşə böhranları İnsanın peşə fəaliyyəti onun şəxsiyyətinin inkişafı istiqamətini müəyyən edir. Bəzən insanın əldə etdiyi şəxsiyyət xüsusiyyətləri başqa həyat şəraitində və situasiyalarda da özünü göstərir. Bunun mənfi tərəfi...

Mövzu 10 (Mühazirə 16)

Ədəbiyyat elmində “patos” termini birmənalı şəkildə işlədilir: 1) “şairin ideyada məhəbbəti” (V.Belinski), onun yaradıcı ideyasını təlqin edən; 2) xarakterin əhəmiyyətli bir məqsədə can atması, onu hərəkətə keçməyə sövq edir; 3) şairin yaradıcılıq mövzusuna ehtiraslı və “ciddi” (Hegel) münasibətinə görə əsərin poetik ideyasının yüksək emosional yönümü. Müasir ədəbiyyat elminin əlaqəli və sinonimik anlayışları (müəllif emosionallığının növü (V. E. Xalizev), "bədii üslub" (V. İ. Tyupa)).

Pafos tarixi və tipoloji cəhətdən təsnif edilir.

Ədəbiyyatda qəhrəmanlıq: fərdin və ya komandanın təbiət ünsürləri, xarici və ya daxili düşmənlə mübarizəsində göstərdiyi şücaət obrazı və heyranlığı. Qəhrəmanın normativ tərənnümündən onun tarixi konkretləşdirilməsinə qədər bədii qəhrəmanlığın inkişafı. Qəhrəmanlığın dram və faciə ilə birləşməsi.

Ədəbiyyatda faciə. Qədim miflərin və xristian əfsanələrinin faciəli konfliktlərin (xarici və daxili) mahiyyətini dərk etmək və ədəbiyyatda yenidən yaratmaq üçün əhəmiyyəti. Faciəli xarakterin mənəvi əhəmiyyəti və onun pafosu, hərəkətə sövq etməsi. Həyatın faciəli toqquşmalarını əks etdirən müxtəlif vəziyyətlər. Tragik əhval-ruhiyyə.

İdillik - sivilizasiyanın toxunmadığı "təbii" bəşəriyyətin bədii ideallaşdırılması.

Müasir dövr ədəbiyyatında fərdin daxili dünyasına sentimental və romantik maraq.

Komik ziddiyyətlər yumorun və satiranın əsasını təşkil edir ki, bu da onlarda komik prinsipin hökmranlığını müəyyən edir. N.Qoqol gülüşün koqnitiv əhəmiyyəti haqqında. “Yumor” termininin yüngül, əyləncəli gülüş mənasında işlədilməsi. Qəhqəhə ilə qəzəbli qınaq kimi satirik pafosun vətəndaş yönümlü olması. İroniya və sarkazm. Ədəbiyyatda karnaval gülüş ənənələri. Tragikomik.

Ədəbi əsərlərdə poetik fikir və əhval-ruhiyyə növlərinin uyğunluğu, qarşılıqlı keçidləri tez-tez müşahidə olunur.

Mövzu 11 (Mühazirə 17 - 18)

Ədəbi əsər dünyası. Onun əsas komponentlərinin təsviri. Bədii zaman və məkan, onların spesifikliyi və ədəbiyyat elmi tərəfindən nəzərə alınmasının əsas prinsipləri (3 saat)

Bədii dünya bədii əsərin forma səviyyələrindən biridir. Bu, bədii əsərdə təsvir olunan sözlərin köməyi ilə yenidən yaradılmış qondarma obyektivlikdir (“obyektiv obrazlılıq” (G.N. Pospelov)). Şifahi və bədii dünyanın əsas vahidləri obrazın komponentləri və mövzu detallarıdır: təkrarlanan hadisələr (süjet), personajlar, ətrafdakı təbiət (landşaft), məişət mühiti. Bütün bu komponentlər bir görüntü sistemi yaradır.

Bədii dünya canlı ola bilər (reallıq illüziyası) və ya cəsarətlə qurulmuş ola bilər (sənətin ikinci dərəcəli konvensiyası: fantaziya, hiperbola, qrotesk).

Əsərdə zaman və məkan bədii dərkə məruz qalır. Zaman və məkan ədəbiyyatda müxtəlif formalarda görünə bilər: zaman bioqrafik, tarixi, təqvim, kosmik, utopik və s. Xarakterin psixoloji vaxtı, onun xarici və daxili məkanı.

Ədəbiyyat həm də ən müxtəlif məkan nümunələrinin təsvirinə çıxış əldə edir. Ənənəvi məkan-zaman koordinatlarının simvolizmi xarakterikdir (qapalı və açıq məkan, sərhəd, fəsillər, yuxarı və aşağı və s.)

Ədəbiyyat elmində ədəbiyyat tərəfindən zaman və məkanın inkişaf xüsusiyyətləri müxtəlif cür təsvir edilir. Xüsusilə, ən populyarlarından biri M.M.Baxtinin müxtəlif dövrlərə aid sənət əsərlərində zaman və məkan vəhdəti kimi təklif etdiyi “xronotop” kateqoriyası idi.

Mövzu 12 (Mühazirə 18-19)

Ədəbi əsər dünyasının ən mühüm komponenti kimi xarakter (3 saat)

Xarakter ədəbi əsərlərdə insanın obrazıdır.

Ədəbi əsərlərdə personaj obrazının əsas atributları: portret, psixoloji və nitq xüsusiyyətləri. Xarakterin bədii tamlığı: müəyyən fərdilik təəssüratı yaradan konkret detalların dinamik vəhdəti.

Xarici (portret detalları, üz ifadələri, jestlər) və xarakterin daxili görünüşü.

Bir personajın portret xüsusiyyəti onun xarici görünüşünün təsviridir. Ədəbi portret görünüşün dinamik tərəfini - lütfü göstərmək qabiliyyətinə malikdir: mimika, yeriş, hərəkət tərzi, jestlər və s.

Psixologiya, personajların təcrübələrinin, düşüncələrinin və hisslərinin dinamikasında və unikallığında reproduksiyası kimi. Dolayı psixologizm (portret xarakteristikası və hisslərin və vəziyyətlərin adlandırılması vasitəsilə təcrübələrin təbiətinin göstəricisi). Birbaşa psixologizm (əslində psixologizm) təcrübələrin, hisslərin, düşüncələrin formalaşması prosesinin təkrar istehsalıdır. Onun son əsrlər ədəbiyyatında inkişafı və bilavasitə psixoloji səciyyələndirmənin xüsusi üsulları: daxili monoloq, müfəssəl müəllif xarakteristikaları, yuxuların, gündüzlərin təsviri, “şüur axını” və s.

Süjetdəki sabit davranış sistemi (situasiyalara, maddi və təbii dünyaya reaksiya növü) və həyata müəyyən dəyər münasibətinin daşıyıcısı kimi xarakter xarakteri. Xarakterin şəxsiyyəti və onun xarakterinin reprezentativliyi (tipikliyi). Süjet hərəkətinin inkişafında personajın iştirakı. Müəllifin başa düşülməsi və qiymətləndirilməsinin müəyyən edilməsi kimi ona xas ziddiyyətlərin (komik, faciəli və s.) aşkarlanması. Əxlaqi xarakterlərin statik xarakterləri. Roman qəhrəmanının xarakterinin formalaşması və təkamülü, onun natamamlığı.

Personajın nitqi bədii təsvirin subyekti kimi. Qəhrəmanın nitq davranışı. Məqsədlər, psixoloji motivlər, dəyər oriyentasiyası və ifadələrinin mövzuları. Nitq formaları: monoloq, dialoqda replikalar, “ucadan düşünmək”, daxili monoloq, şüur ​​axını, yazılı və dolayı nitq. Onun intonasiya-sintaktik, leksik, semantik və fonetik xüsusiyyətlərinin xarakteroloji əhəmiyyəti.

Xarakterin obrazının tərkibi: onun xassələrinin ifşası, kontrastı və ya birölçülü olması, ona vahid baxışa səbəb olan eyniləşdirmə xüsusiyyətlərinin təkrarlanması. Xarakterin öz xüsusiyyətləri və onun haqqında digər insanların çarpaz rəyləri. Xarakterin keçmişi və sonrakı tarixi.

Ədəbiyyatda “Əbədi obrazlar”. Müəllifin fərdi niyyətinə uyğun olaraq ənənəvi personajların çevrilməsi. Avtopsixoloji xarakterlər. Xarakter Oxucusu. “Müsbət” və “mənfi” personajlar, onların tarixi transformasiyası.

Əsərdəki personajlar sistemi: əsas, ikinci dərəcəli, epizodik personajlar. Onların bədii aləmdə kompozisiya və emosional-semantik üst-üstə düşməsi onun bütövlüyü amili kimi. Bədii məzmunun şərhi üçün xarakter sisteminin əhəmiyyəti.

Mövzu 13 (Mühazirə 20)

Əsər dünyasının ən mühüm komponenti kimi süjet. Hekayənin əsas anlayışları (2 saat)

Süjet bədii dünyanın dinamik tərəfidir, dramatik, epik və lirik əsərlərin başlanğıcını təşkil edir. Süjet bədii əsərin zaman və məkanında cərəyan edən hadisələr zənciridir.

Təsvir edilən hadisələrin terminoloji təyinatında iki elmi ənənə var: süjet və süjet. Süjetin əsərdə canlandırılan hadisələr kimi başa düşülməsi A. N. Veselovskinin yaradıcılığına gedib çıxır. Süjet və süjet dilemmasının formalist yozumu fərqlidir: onların bir-birinə bağlılığında hadisələrin məcmusu süjet, süjet bədii işlənmə, hadisələrin yayılmasıdır.

Süjet hadisə və hərəkət üzərində qurulub. Hadisə vəziyyətə və münaqişəyə əsaslanır. Klassik süjet konstruksiyası süjetdaxili çarpaz konfliktə (toqquşma) əsaslanır. Çarpaz konfliktin inkişafının ənənəvi olaraq fərqləndirilən mərhələləri bunlardır: başlanğıc, eniş və eniş, kulminasiya, tənbəllik. Həll olunmayan - "əhəmiyyətli" (V.E. Xalizev) - konfliktlər də var.

Süjetlər ənənəvi olaraq konsentrik (bir hərəkətin süjetləri) və xronika (bir-birindən asılı olmayan hadisə komplekslərinin konyuqasiyası) bölünür.

Süjetlərin mənşəyi: həyat mifoloji, ədəbi. Süjetlərin tipologiyası: nağıl, detektiv, macəra, sınaq süjeti. Roman süjeti.

“Plotologiya” əsərlərin bu tərəfini öyrənən bir elm kimi. Elmin öz terminologiyası var: konflikt, intriqa, motiv və s.

Mövzu 14 (Mühazirə 21 - 22)

Dünyanın spesifikliyi və epik, lirik və dramatik əsərlərin tərkibi (baxış) - 4 saat

Epik, dramatik və lirik janrda olan əsərlər bədii dünya və kompozisiya xüsusiyyətləri ilə səciyyələnir.

Epik əsərlərin xüsusiyyətləri.

Süjet hadisələrinin nəqli eposun təşkilinin əsas prinsipidir. Eposda təkcə “rəvayət olunan hadisə” deyil, həm də “nağıl hadisəsi” (M. M. Baxtin) xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Ədəbiyyatın müxtəlif rəvayət üsullarına çıxışı var” obyektiv ton - Personajla rəvayətçi arasında mütləq məsafə olduğu halda

Rəvayət - hadisələrin təqdimatı, onlar haqqında şifahi mesaj - rəvayətçinin olmasını nəzərdə tutur.

Ədəbiyyatda hekayənin müxtəlif üsulları var. "Obyektiv" hekayə hekayəsi personajlar və hekayəçi arasında mütləq məsafəni nəzərdə tutur. Rəvayətçi baş verən hadisələrdən kənardadır, təsvir olunan hadisələrlə oxucu arasında vasitəçidir.

Epik əsərlər rəvayətçinin (qəhrəman, kiçik personaj, müşahidəçi, salnaməçi adından rəvayətin subyektiv formaları) girişi ilə xarakterizə olunur.

Dastançının məkan və zaman nöqteyi-nəzəri xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Müxtəlif "nöqteyi-nəzərin" birləşməsi.

Hekayənin tərkibi çox vacibdir. Süjet hərəkətlərinin və hadisələrin xronoloji ardıcıllığının onlar haqqında nəqletmə ardıcıllığı ilə uyğunsuzluğu. Hekayə və xarakter dialoqu. Lirik təxribatlar epizodları daxil etdi. Oxucuya müraciət.

Epik əsərin zahiri tərkibi: hissələrə və fəsillərə bölünməsi. Epiqraflar. Əsərin adları və ayrı-ayrı fəsillər. Əsərlərin dövriyyəsi .

Dram Xüsusiyyətləri. Monoloq və dialoqlarda personajların ifadələri dramatik formanın təşkilinin əsas prinsipidir. Personajların ifadələri silsiləsi dramın əsas mətnini təşkil edir. Dramda povest-təsvir obrazlarının olmaması. Dramada müəllif sözü yalnız yan mətndə təqdim olunur. Qeydlər.

Dramada məkan və zaman. Dram korrelyasiya, səhnə və süjet vaxtının uyğunluğu ilə xarakterizə olunur. Davamlı ifadələr silsiləsi indiki zamanın illüziyasını təşkil edir.

Dramatik hərəkətin intensivliyi (“dramatizm”) və personajların davranışı. Dramın hiperbolizasiyaya, şouya meyli (psixoloji və şifahi hiperboliya).

Teatrallıq anlayışı. Dramatik konvensionallıq: insanların həyat fəaliyyətinin formalarının teatr effektivliyinin tələblərinə uyğun olaraq dəyişməsi, personajların nitqinin özünü ifşa etməsinin şərtiliyi.

Tamaşanın tərkibi: aktlara, hadisələrə, şəkillərə bölünmə.

Lirik əsərlərin xüsusiyyətləri.

Inkişafında gərgin daxili təcrübənin (təəssüratların, düşüncələrin, duyğuların) bədii təcəssümü kimi lirik əsər. Lirik hadisə daxili hadisə kimi (təcrübə, anlayış). Lirik qəhrəman lirik əsər aləmində əsas təşkilatçı amil kimi. Lirik situasiya lirik hadisə üçün xarici və ya daxili şərt kimi. Lirik motiv lirik vəziyyətin aydın qiymətləndirilməsi kimi, əksər hallarda şifahi. Lirik süjet lirik motivlərin açılan ardıcıllığı kimi. Lirik deyimin təşkilində bəstə xüsusi rol oynayır. Lirikada bədii zaman və məkan lirik qəhrəmandan asılıdır - bu, obrazların deyil, ifadənin zamanı və məkanıdır.

Mövzu 15 (Mühazirələr 23 - 24)

Bədii nitqin xüsusiyyətləri. Şeir və nəsr. Poeziyanın əsas anlayışları (4 saat)

Bədii nitq əsərin obrazlı formasının tərəflərindən biridir. Bədii nitq obrazlı və ifadəlidir. Yüksək estetik təşkilatı ilə xarakterizə olunur. Bədii nitqlə danışıq və natiqlik arasında oxşar və fərqli cəhətlər. Bədii nitq “ifadəyə münasibət” (B.V.Tomaşevski) və yenidən formalaşdırmağa dözməyən sərt təşkilatlı nitqdir.

Nitqin geniş və dar (tropik) mənada təsviri.

Bədii nitqin tərkibi. Milli dil bədii nitqin ifadəli, vizual və estetik imkanlarının mənbəyidir: arxaizmlərdən, barbarlardan, neologizmlərdən və s. istifadə ədəbi dilin normalarının əhəmiyyətli dərəcədə pozulması. Bədii kontekstdə olan söz öz mənasını dəyişə bilər. “Mənzum silsilənin yaxınlığı və birliyi” (Yu.Tynyanov) sözlərin təşbehlə işlənməsinin şərti kimi. Tropes (alleqoriya) poetik nitqin obrazlılığının tərkib hissəsi kimi.

Bədii nitqin akustik-fonetik aspekti: səs yazısı, paronimiya, intonasiya.

Şeir və nəsr bədii nitqin təşkilinin iki formasıdır: poetik (ritmik təşkil olunmuş) və qeyri-poetik. Şeyi nəsrdən fərqləndirən iki əsas amil (B.V.Tomaşevskiyə görə): nitqin korrelyativ və mütənasib seqmentlərə bölünməsi; poetik nitqdə “daxili ölçü”nün olması.

Poetik nitqin bütün səviyyələrdə ritmik təşkili.

Poetik sistem müəyyən bir milli dildə yaradılmış poeziya üçün müəyyən tarixi və ədəbi məqamda aktual olan əsas ritmik qanunların məcmusudur. Dünya ədəbiyyatında versifikasiya sistemlərinin müxtəlifliyi, onların milli dilin özəllikləri ilə əlaqəsi: tonik nəğmə misraları, heca versifikasiyası, Rusiyada heca-tonik versifikasiya, dolnik, vurğu beyt, vers libre.

Qafiyə çoxfunksiyalı bir hadisə kimi: ritmik, kompozisiya, evfonik, həm də semantik rola malikdir. Qafiyə növləri: dəqiq, qeyri-dəqiq, təqribi. Qafiyənin növləri: bitişik, xaç, halqa. Alliterasiya samit samit kimi, assonans isə sait samiti kimi.

Şeir poetik nitqin əsas təşkili formasıdır: sintaktik-tematik uyğunluğa malik olan müəyyən qafiyə növü ilə birləşən şeirlər qrupu.

Mövzu 16 (Mühazirə 25)

Ədəbi proses nəzəriyyəsinin əsas anlayışları (2 saat)

Ədəbi proses müəyyən bir dövrdə yaradılmış əsərlərin, onların nəşri və müzakirəsi, yaradıcılıq proqramları, ədəbi mübarizə aktları məcmusudur. Ədəbi proses mədəni və ictimai-tarixi prosesin tərkib hissəsidir.

Ədəbi prosesin dövrləşdirilməsi problemi var.

Dünya-tarixi miqyasda alimlər (S. S. Averintsev, A. V. Mixaylov və başqaları) ədəbi inkişafın üç bağını ayırırlar: ritual və mifoloji arxaizm (refleksiyadan əvvəlki ənənəçilik; ədəbiyyatın ritorik mədəniyyətə istiqamətlənməsi (reflektiv ənənəvilik); janr və üslubdan azad, fərdi yaradıcılıq.

Tarixi-ədəbi prosesin əsas anlayışları: bədii sistem, ədəbi istiqamət və cərəyan. Elmdə bu kateqoriyaların müxtəlif şərhləri var.

“Bədii sistem” – millətlərarası və qlobal əhəmiyyət daşıyan hadisələri təsvir edən anlayışdır. “Ədəbi istiqamət” – yaradıcılıq proqramı ilə birləşmiş müəyyən ölkənin yazıçıları qrupu.

ədəbi üslub. Ritorik və sənət tarixinin üslub anlayışı. Üslub bədii əsərin ifadəli-obrazlı formasının bütün tərəflərinin, komponentlərinin və detallarının estetik vəhdəti və qarşılıqlı təsiridir.

Klassizm, sentimentalizm, romantizm 17-18-19-cu əsrlərin əvvəllərində Avropa mədəniyyətində aparıcı cərəyanlardır.

Realistik metod ədəbiyyatın idrak imkanlarının reallaşdırılması kimi. Onun naturalizmdən fərqi. Realist sənətdə şərti formalardan istifadə.

20-ci əsrdə ədəbi cərəyanlar və cərəyanlar: realizm, modernizm, sosial. Realizm, postmodernizm və s.

Kurs üçün seminarların proqramı

"Ədəbiyyatşünaslığa giriş"

(18 saat)

Mövzu 1

Təsvirin təbiəti (2 saat)

1. Təsvir - təmsil - anlayış. Şəkil və işarə. Bədii obrazın spesifikliyi.

2. Şifahi obraz, onun xüsusiyyətləri.

3. Ədəbi-bədii əsərin oxucu tərəfindən qavranılması.

4. Ədəbiyyatda obrazların tipologiyası: insan - cəmiyyət - təbiət.

Ədəbiyyat

Baxtin M. M. Ədəbiyyat və estetika məsələləri. səh. 62-68.

Lessing G. E. Laocoön, yaxud Rəssamlıq və Poeziyanın Sərhədləri haqqında. M., 1957.

Mann Yu.V. Bədii obrazın dialektikası. M., 1987.

Rodnyanskaya I. B. Bədii obraz // Fəlsəfi ensiklopediya. T. 5. M., 1970. S. 452-455.

Tynyanov Yu. N. İllüstrasiyalar // Tynyanov Yu. I. Poetika. Ədəbiyyat tarixi. Film. M., 1977. S. 310-318.

Florensky P. A. Sözün quruluşu // Kontekst 1972. M., 1973.

Xalizev. V. E. Şifahi təsvirlərin plastikliyi haqqında // Moskva Dövlət Universitetinin bülleteni. Ser. Filologiya. 1980 № 2.

Mövzu 2

Ədəbi əsərin quruluşu (2 saat)

2. Əsərin formal məzmun bütövlüyünün nəzərə alınması prinsipi: dixotom bölmə (L. İ. Timofeyev, G. N. Pospelov), üç səviyyəli bölmə (A. A. Potebnya, V. V. Vinoqradov), çoxsəviyyəli bölmə (R. İnqarden, R. Welleck, M.) Baxtin və s.

Ədəbiyyat

Baxtin M. M. Şifahi bədii yaradıcılıqda məzmun, material və forma problemi. // Ədəbiyyat və estetika məsələləri. Və ya: 20-ci illərin əsərləri. Kiyev, 1994.

Qaçev G. D., Kojinov V. V. Ədəbi formaların məzmunu // Yenə orada. T.2. M., 1964.

Ingarden R. Estetik Tədqiqatlar. M., 1962.

Palievskiy P.V. Bir sənət əsəri // Ədəbiyyat nəzəriyyəsi. Tarixi işıqlandırmada əsas problemlər. T. 3. M., 1965. S. 422-442.

Xalizev V. E. Ədəbiyyat nəzəriyyəsi. M., 1999. S. 149-157.

Mövzu 3

Ədəbi əsərin “Daxili aləmi” (4 saat)

1. Ədəbi əsərin “Daxili dünya” (D. S. Lixaçev), “poetik dünyası” (V. V. Fedorov).

2. Məkan və zaman əsər dünyasının atributları kimi. Xronotop anlayışı (M.Baxtinə görə). Mədəniyyətşünaslıq kontekstində bədii zaman və məkan: zamanın tsiklik konsepsiyası, xristian finalist zaman anlayışı.

3. Bəzi janr xronotopları: mif, nağıl, qəhrəmanlıq eposu, idil, utopiya və s.)

4. Fərdi bədii sistemdə zaman və məkan: onların əlamətdarlığı (“Yevgeni Onegin”) və ya vurğulanmış qeyri-müəyyənlik (“İnsan həyatı” L. Andreyev).

5. Ədəbi əsərdə bədii məkan və zamanın funksiyaları (Qoqolun “Nevski prospekti” hekayəsi, V. Nabokovun “Maşenka” romanı).

Ədəbiyyat

Baxtin M. M. Romanda zaman və xronotop formaları: tarixi poetikaya dair esselər // Baxtin M. M. Ədəbi-tənqidi məqalələr. M., 1986.

Ədəbi ensiklopedik lüğət / red. Kozhevnikova V. M., Nikolaeva P. A. M., 1987: sənət. Bədii məkan və zaman.

Lixaçev D.S. Bədii əsərin daxili aləmi // Ədəbiyyat sualları, 1968 № 8 (və ya oxucu).

Lotman Yu. M. Qoqol nəsrində bədii məkan // Lotman Yu. M. Poetik söz məktəbində. Puşkin. Lermontov. Qoqol. M., 1988.

Ədəbiyyat və incəsənətdə ritm, məkan və zaman. L., 1974.

Fedorov VV Poetik gerçəkliyin təbiəti haqqında. M., 1984 (Ç.2, s. 36-45).

Mövzu 4

Xarakter sistemi və süjet epik və dramatik dünyanın əsasını təşkil edir

işləyir (2 saat)

1. Xarakter (qəhrəman, xarakter) və əlaqəli anlayışlar: xarakter, tip; "aktyor" və "aktant" (narratologiyada).

2. Ayrı bir əsərdə personajlar sistemi. Paralellər və antitezlər; personajlar sistemində ikiqat artır (Lermontovun "Dövrümüzün Qəhrəmanı"), personajın "parçalanması" üsulu (Casus V. Nabokov, E. Şvartsın "Kölgə" və s.).

3. Simvolların iyerarxiyası:

Böyük və kiçik;

Səhnədənkənar personajlar, onların funksiyaları;

Alınmış personajlar və onların götürülmüş süjetlərlə əlaqəsi (müq. C. Rasin tərəfindən "Fedra" və Evripid tərəfindən "Hipolit").

5. Personaj obrazının yaradılması üsulları. Qəhrəmanın kənardan təsvir formaları. Özünü açıqlama formaları. Qəhrəmanlar "hazır" və ortaya çıxan, qəhrəmanlar-obyektlər və qəhrəmanlar-subyektlər. ("Əzizim" və Çexovun "Aralıq ev").

Ədəbiyyat

Baxtin M. M. Dostoyevski poetikasının problemləri M., 1963. s. 36, 76, 83, 107; Şifahi yaradıcılığın estetikası. S. 8, 75.

Bocharov S. G. Bədii aləmlər haqqında. M., 1985. S. 136-138.

Ginzburg L. Ya. Ədəbi qəhrəman haqqında. L., 1079, səh. 16-28, 45-46, 89-91, 124-129.

Ədəbi ensiklopedik lüğət. Məqalələr: xarakter, qəhrəman, xarakter, tip.

Mövzu 5

Əsərdəki hərəkət və hadisələr sistemi kimi süjet (2 saat)

1. Süjet və süjet (A. N. Veselovski, rəsmi məktəb, müasir anlayış).

2. Hadisə və vəziyyət. vəziyyət və münaqişə.

3. Süjet sxemlərinin tipologiyası: konsentrik və xronika, onların birləşməsi; xarici və daxili hərəkətlər, onların birləşməsi.

4. Konsentrik süjetlər, onların tərkib hissələrinin birləşməsi (aydın və ya bulanıq, bir neçə kulminasiya ehtimalı, açıq sonluqlar və s.).

5. Süjet və onun obrazının kompozisiyası arasında fərq. Kompozisiya üsulları kimi süjet inversiyaları, proloqlar və epiloqlar, epizodların növbələşməsi, çərçivələmə, siklizasiya, daxil edilmiş süjetlər, tarixdən əvvəlki və sonrakı hekayələr. Puşkinin "Qar fırtınası" və "Güllə" hekayələrinin və Qoqolun "Şinel" hekayələrinin süjet kompozisiyasının təhlili.

Ədəbiyyat

Vygotsky L. S. "Asan nəfəs" // Vygotsky L. S. İncəsənət psixologiyası. M, 1968.

Kojinov VV Süjet, süjet, kompozisiya // Ədəbiyyat nəzəriyyəsi. Tarixi işıqlandırmada əsas problemlər. T. 2., M., 1964.

Levitan L. S., Tsilevich D. M. Ədəbi əsərin bədii sistemindəki süjet. Riqa, 1990.

Ədəbi ensiklopedik lüğət: Süjet, Situasiya, Toqquşma, Motiv.

Lotman Yu.M. Bədii mətnin quruluşu. M., 1970., s. 255-279, 280-288.

Şklovski V. B. Aldanma enerjisi. Süjet haqqında kitab // Şklovski V. B. Sevimlilər 2 cilddə. M., 1983.

Eikhenbaum B.M. Qoqolun "Palto"su necə hazırlanmışdır // Eyxenbaum B.M. Nəsr haqqında. L., 1969.

Mövzu 6

Epik əsərlərin xüsusiyyətləri (2 saat)

1. Dastan povest janrı kimi mükəmməldir.

Danışma yolları: “hər şeyi bilən müəllif”, “şəxsi rəvayətçi” (Turgenyev “Ovçunun qeydləri”); rəvayətçi və rəvayətçi. Povestin, çoxsubyektiv kompozisiyaların mövzularını dəyişdirmək imkanı (Lermontov "Dövrümüzün Qəhrəmanı"). Povest əsərlərində müəllif obrazı. V. V. Vinoqradov “müəllif obrazı” haqqında.

“Mətnin nöqteyi-nəzəri” problemi (A. S. Puşkinin “Stansiya rəisi”).

Süjet və hekayə arasındakı uyğunsuzluq. Hekayənin ritmi, onun oxucuya təsiri.

Povest və dramatik epizodların korrelyasiyası.

Hekayə axınında təsvirlər və əsaslandırma (povestin geriliyi).

2. Əsərin ümumi kompozisiyasının təşkilatçısı kimi danışan, onların şəxsi kompozisiyalarından doğan: qəhrəman obrazı, süjet, mənzərə, dialoqlar, təsvirlər, mülahizələr və s. Kompozisiyada “montaj” prinsipi, onun müxtəlif təsirləri.

Odur. Hekayə formalarının təkamülü haqqında (19-cu əsrin 2-ci yarısı) // İzvestiya RAN. Ədəbiyyat və dil şöbəsi. 1992 № 2.

Mövzu 7

Dramatik əsərin xüsusiyyətləri (2 saat)

1. Dramada personajın əsas üzə çıxarılması vasitəsi kimi obrazın ifadəsi.

Dramatik ifadənin şərtiliyi.

Personajların teatrallığı.

Yan mətn funksiyaları: avtomatik şərh; qeyri-verbal materialın tətbiqi.

2. Tamaşanın xarici tərkibi. Aktlara, səhnələrə, hadisələrə bölünmə (Puşkinin "Boris Godunov" və A. K. Tolstoyun "Çar Boris"ində dramatik kompozisiyanın müqayisəli təhlili).

Şifahi ünsiyyət və səhnə ünsiyyəti zamanının üst-üstə düşməsi (dramada indiki zaman).

3. Tarixi poetika aspektində dialoq və monoloqların, əsas və köməkçi mətnlərin nisbəti.

4. Ədəbiyyat və teatrşünaslığın tamaşaya yanaşmaları.

Ədəbiyyat

Ədəbi ensiklopedik lüğət: Dram.

Xalizev V. E. Dram sənət fenomeni kimi. M., 1986. S. 22-50, 122-134.

Mövzu 8

Lirik əsərin xüsusiyyətləri (2 saat)

1. Meditativlik: lirikanın mövzusu və məzmunu kimi təcrübənin, təfəkkürün xüsusiyyəti.

L.Ginzburq, B.Korman lirik mövzu və “lirik qəhrəman” haqqında. Lirikada metaforik "mən" (B.Pasternakın "Hamlet"inin təhlili).

2. “Əbədi”, universal mövzulara (motivlərə) cəlbetmə: sevgi, təbiət, yaradıcılıq, həyatın mənası, zamanın keçməsi və s.

3. Lirikada süjetin nöqtəli olması və ya süjetin “yoxluğu”. Lirik süjetin spesifikliyi və komponentləri.

4. Lirikada psixologizm, onun formaları. Təcrübə mövzusundan asılı olaraq lirikanın təsnifatı: autopsixoloji və rol oyunu; obyektiv dünyanın quruluşundan: əslində meditativ, povest (lirik-epik ilə bitişikliyi), qarışıq formalar (A. S. Puşkinin "Payız").

5. Lirikada obyektiv dünyanın kompozisiyasının əsası kimi təcrübənin vəhdəti (“Sən narahat olanda..” M. Yu. Lermontov).

6. Təsvirin assosiativliyi. Dilin imkanları ilə ünsiyyət.

7. Lirika və mənzum hadisələrin əlaqəsi.

Ədəbiyyat

Ginzburg L. Ya. Mahnı sözləri haqqında. M., red. 2-ci. M, 1974 (Giriş, s. 3.4).

Qasparov. M.L. “Yenə üstümdə buludlar..” (təhlil üsulu). Tyutçevdəki mənzərənin tərkibi. // Qasparov Seçilmiş əsərləri 3 cilddə. T.2. Ayələr haqqında.

Jirmunsky V. M. Lirik şeirlərin tərkibi // Jirmunsky V. M. Şeir nəzəriyyəsi. L., 1975.

Lotman. Yu. M. Poetik mətnin təhlili M., 1972.