Təhsil nailiyyətlərinin diaqnostikası. Təhsil nailiyyətlərinin diaqnostikasının müasir vasitələri Şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin diaqnostikası və qiymətləndirilməsi

Məktəbdə təhsilin uğurunun diaqnostikası üçün xüsusi üsullar hazırlanır ki, müxtəlif müəlliflər tərəfindən bunlara öyrənmə nailiyyəti testləri, müvəffəqiyyət testləri, didaktik testlər və hətta müəllim testləri deyilir (sonuncu həm də diaqnoz qoymaq üçün nəzərdə tutulmuş testləri nəzərdə tuta bilər). peşəkar keyfiyyətlər müəllimlər və ya müəllimin istifadə edə biləcəyi zəif rəsmiləşdirilmiş diaqnostika vasitələri, məsələn müşahidə, söhbət və s.) - Amerikalı psixoloq A. Anastasinin qeyd etdiyi kimi, bu tip testlər say baxımından birinci yerdədir.

Nailiyyət testləri xüsusi biliklərin və hətta akademik fənlərin ayrı-ayrı bölmələrinin mənimsənilməsinin uğurunu qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və daha çox obyektiv göstəricidir tələbənin öyrənməsi qiymətdən daha çox. Sonuncu çox vaxt tələbənin biliyinin qiymətləndirilməsinə deyil, həm də ona təsir alətinə çevrilir,

Məktəb psixodiaqnostikasının praktiki vəzifələri

müəllimin öz nizam-intizamının, təşkilatçılığının, davranışının və s. dərəcəsinə münasibət bildirə bilər.Uğur testləri bu nöqsanlardan məhrumdur, təbii ki, düzgün tərtib və tətbiq olunmaq şərti ilə.

Müvəffəqiyyət testləri realdan fərqlidir psixoloji testlər(bacarıq, zəka). Onların qabiliyyət testlərindən fərqi, ilk növbədə, onların köməyi ilə konkret, məhdud tədris materialının, məsələn, riyaziyyatın “stereometriya” bölməsinin və ya kursun mənimsənilməsinin uğurunu öyrənmələridir. ingiliscə. Təlimin təsiri qabiliyyətlərin formalaşmasına da təsir edəcək (məsələn, məkan), lakin bu, onların inkişaf səviyyəsini təyin edən yeganə amil deyil. Buna görə də, qabiliyyətləri diaqnoz edərkən, bir məktəblidə onların inkişafının yüksək və ya aşağı dərəcəsi üçün birmənalı izahat tapmaq çətindir. İkincisi, testlər arasındakı fərq onların tətbiqi məqsədləri ilə müəyyən edilir. Qabiliyyət testləri əsasən müəyyən fəaliyyət növləri üçün ilkin şərtləri müəyyən etməyə yönəldilir və fərd üçün ən uyğun peşə və ya təlim profilinin seçimini proqnozlaşdırmaq iddiasındadır.Uğur testləri effektivliyi müəyyən etmək üçün xüsusi biliklərin mənimsənilməsinin uğurunu qiymətləndirmək üçün istifadə olunur. proqramların, dərsliklərin və tədris metodlarının, ayrı-ayrı müəllimlərin, pedaqoji kollektivlərin və s. işinin xüsusiyyətlərini, yəni keçmiş təcrübəni, müəyyən fənlərin və ya onların bölmələrinin mənimsənilməsinin nəticəsini diaqnostika edir. Müvəffəqiyyət testlərinin də müəyyən dərəcədə müəyyən bir akademik fən üzrə tələbə irəliləyiş tempini proqnozlaşdıra biləcəyi danılmaz olsa da, çünki imtahan zamanı biliklərin yüksək və ya aşağı səviyyədə mənimsənilməsi bunu edə bilməz.

Psixodiaqnostikanın əsasları

təlim prosesinə təsir göstərir. Müzakirə olunan test növlərinin fərqinə işarə edən A. Anastasi qeyd edir ki, bu, onların etibarlılığını qiymətləndirərkən ən qabarıq şəkildə ortaya çıxır: “ Ən yaxşı yol bacarıq testlərini qiymətləndirmək proqnozlaşdırıcı kriteriya yönümlü validasiyanı həyata keçirməkdir, nailiyyət testləri isə əsasən məzmun etibarlılığı baxımından qiymətləndirilir” (A. Anastasi, 1982, cild 2, səh. 37).

Müvəffəqiyyət testləri də intellekt testlərindən fərqlidir. Sonuncular konkret bilik və ya faktların diaqnostikasına yönəldilmir, lakin şagirddən analoqlar, təsnifatlar, ümumiləşdirmələr və s. kimi anlayışlarla (hətta tərbiyəvi) müəyyən psixi hərəkətləri yerinə yetirməyi tələb edir. hər iki növ testlərin xüsusi tapşırıqları. Məsələn, müəyyən bir dövrün tarixinin materialına əsaslanan nailiyyət testində aşağıdakı suallar ola bilər:

Cümlələrdəki boşluqları doldurun:

İkinci Dünya Müharibəsi...... ilində başlamışdır.

a) Polşa

b) Sovet İttifaqı

c) Fransa

d) Macarıstan.

Zehni inkişaf testində tarix anlayışlarından istifadə edən suallar aşağıdakı formada olacaq:

“Sənə beş söz verildi. Onlardan dördünü ümumi xüsusiyyət birləşdirir, beşinci söz onlara uyğun gəlmir. Onu tapmaq və vurğulamaq lazımdır.

a) mal b) şəhər c) yarmarka d) yaşayış təsərrüfatı e) pul

a) qul sahibi b) qul c) kəndli d) fəhlə e) sənətkar.

Müvəffəqiyyət testinə daxil edilmiş suallara düzgün cavab vermək üçün konkret faktlar, tarixlər və s. biliklər lazımdır.Yaxşı yaddaşa malik çalışqan şagird əksər nailiyyət testlərinin tapşırıqlarında asanlıqla düzgün cavablar tapa bilir. Ancaq anlayışlarla işləmək, təhlil etmək, tapmaq bacarığı zəif formalaşıbsa əsas xüsusiyyətlər və s., onda zəka testinin tapşırıqları əhəmiyyətli çətinliklərə səbəb ola bilər (çünki onları tamamlamaq üçün bir yaxşı yaddaş kifayət deyil). Bir sıra zehni əməliyyatlara, test tapşırıqlarının tərtib olunduğu anlayışlar haqqında biliyə sahib olmaq lazımdır.

[Redaktorun qeydi. Bölmə 3.7-də nailiyyət testlərində müvəffəqiyyətin "mexaniki" yaddaşın və onun əsasında səthi-assosiativ təfəkkürün inkişaf səviyyəsindən hərfi asılılığından qaçınmaq, fənndaxili məntiqin başa düşülməsini tələb edən tapşırıqların necə hazırlanması, yəni. , materialın konseptual mənimsənilməsi.]

Psixodiaqnostikanın əsasları _____ "

riyazi məsələlərin həlli, bədii mətnlərin təhlili üçün bəzi ümumi prinsiplər və s. kimi bacarıqlar. Daha geniş yönümlü olan, bir sıra fənlərin mənimsənilməsində faydalı ola biləcək bacarıq testləridir, məsələn, dərslik, riyazi cədvəllər, coğrafi xəritələr, ensiklopediyalar və lüğətlər. Və nəhayət, təlimin məntiqi təfəkkürün formalaşmasına, mülahizə yürütmə qabiliyyətinə, müəyyən məlumat diapazonunun təhlili əsasında nəticə çıxarmağa və s. və sonuncu ilə yüksək əlaqədədir. Müvəffəqiyyət testləri konkret fənlər üzrə tədrisin effektivliyini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulduğundan, müəllim fərdi tapşırıqların tərtib edilməsində məcburi iştirakçıya çevrilməlidir. Psixoloq isə ayrı-ayrı şagirdlərin və ya onların qruplarının (siniflər, məktəblər, bölgələr və s.) öyrənilən keyfiyyətlərini diaqnostika və müqayisə etmək üçün etibarlı və etibarlı alət yaratmaq üçün tələb olunan bütün formal prosedurları təmin etməlidir. müşahidə etmək olar. Yəni psixoloq metodist-testoloq vəzifəsini yerinə yetirməlidir.

Fərdi nailiyyət testləri batareyalara birləşdirilə bilər ki, bu da müxtəlif məktəb fənlərində öyrənmə müvəffəqiyyət göstəricilərinin profillərini əldə etməyə imkan verir. Bir qayda olaraq, sınaq batareyaları müxtəlif təhsil və yaş səviyyələri üçün nəzərdə tutulmuşdur və həmişə əldə etmək üçün bir-biri ilə müqayisə edilə bilən nəticələr vermir. tam şəkil sinifdən sinfə uğur öyrənmək. Onlarla yanaşı, bu cür məlumatları qəbul etməyə imkan verən batareyalar da yaradılmışdır. Bunlar, məsələn, əsas bacarıq testləri (Ayova) və akademik nailiyyətlərdir.

Məktəb psixodiaqnostikasının praktiki vəzifələri

tədqiqat institutları, Stenford Universitetinin nailiyyət testləri və öyrənmə bacarıqları testləri və s.

Nümunə olaraq A. Anastasinin kitabında qısa təsviri verilmiş Stenford Uğur Testini (SAT) nəzərdən keçirək (A. Anastasi, 1982, cild 2, səh. 42-43). 1923-cü ildə hazırlanmış, dəfələrlə yenidən işlənmiş və sonuncu versiyası 1973-cü ildə ortaya çıxdı.Bütün akkumulyatorun aparılması 4-5 saat çəkir və bir neçə mərhələdə həyata keçirilir.Bəzi akkumulyator blokları fərdi fənlər üzrə təlimin effektivliyini qiymətləndirmək üçün müstəqil olaraq istifadə edilə bilər. . Məsələn, 5 və 6-cı siniflərdə olan uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş SAT batareyasına daxil olan subtestlər (5-ci sinifin ortasından 6-cı sinifin sonuna qədər):

1. Lüğət: tədqiqatlar lüğət natamam cümlələrin şifahi təqdimatından istifadə edərək, uşaqdan ən uyğun sözü seçməsini xahiş etmək. Məsələn, “Əhval-ruhiyyəsi çox olan adama deyilir: a) zahid b) aktyor c) gurultu e) tələbə”.

2. Oxuyub-anlama: Uşaqdan nəsr və ya şeir parçası oxuması xahiş olunur və hər birinə bir sıra suallar verilir. Düzgün cavablar vermək üçün tələbə keçidin əsas fikrini, mətnin əsas məqamlarını vurğulamağı, onu başa düşməyi bacarmalıdır. gizli məna oxuduqlarından nəticə çıxara bilsinlər.

3. Söz təhlili bacarıqları: şagird ona vizual olaraq təqdim olunan ayrı-ayrı hərfləri və onların birləşmələrini tələffüz etməli, hecalardan sözlər tərtib etməlidir.

4. Riyazi anlayışlar: kəsrlər, çoxluqlar, faizlər və riyazi terminlər və qeydlər və əməliyyatlar sistemlərinin başa düşülməsini araşdırır.

5. Riyazi hesablamalar: rəqəmlərlə hərəkət etmək qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi daxildir (hərf simvolları -

Psixodiaqnostikanın əsasları

dəyərlər istifadə edilmir).

6. Riyaziyyatın tətbiqi: tipik ehtiva edir arifmetik məsələlər, ölçmə və diaqram tapşırıqları və s.

7. Savadlılıq: Səhv yazılmış sözləri tapmaq.

8. Dil: böyük hərflərdən, fel və əvəzlik formalarından düzgün istifadə etmək, cümlələri düzgün qurmaq, durğu işarələri qaydalarına riayət etmək və s. tələb olunur.

9. Sosial elmlər: tarix, iqtisadiyyat, siyasət, sosiologiya və s. sahələrdən olan biliklərə əsaslanan tapşırıqlar tələb olunur.

10. Təbiət elmləri: tapşırıqlar fizika və biologiya sahəsindən bəzi üsul və terminlər haqqında bilikləri üzə çıxarır.

11. Dinləyib-anlama: mətni dinləmək və bir sıra suallara cavab vermək lazımdır.

1973-cü ildə SAT 1-9-cu sinif şagirdlərinin milli nümunəsi üzrə standartlaşdırıldı.

Qeyd edək ki, ABŞ-da nailiyyət testləri çox geniş yayılıb və təkcə məktəbdə deyil, həm də məktəbəqədər təhsil müəssisələri və böyüklərdən nümunələr üçün (məsələn, əhalinin müəyyən təbəqələrinin savadlılıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün).

Məktəbəqədər uşaqlara gəldikdə, ən aktual vəzifə uşağın məktəbdə oxumağa hazırlığını müəyyən etməkdir. Burada nailiyyət testlərindən də geniş istifadə oluna bilər (məktəbə hazırlığın diaqnostikasında istifadə olunan digər testlər üçün 3.2-yə baxın). ABŞ-da məşhur batareya Milli Hazırlıq Testi (MRT) adlanır. Onun köməyi ilə gələcək öyrənmək üçün bəzi vacib anlayışların mənimsənilmə səviyyəsi (dil və

Məktəb psixodiaqnostikasının praktiki vəzifələri

kəmiyyət), məsələn, müxtəlif səsləri ayırd etmək, hadisələrin ardıcıllığını tapmaq (şəkillərdə). Digər testlərdə isə uşağın ətraf aləmi dərk etmə səviyyəsi, dili və riyazi anlayışların əsaslarını mənimsəməsi, dinləyib anlaması diaqnozu qoyulur.

Əsas şərtlər: zehni inkişaf, intellekt testləri, nailiyyət testləri, sosial-psixoloji standart, keyfiyyət analizi, kompüter testləri, məlumatlılıq, analogiya, ümumiləşdirmə, təsnifat, say silsiləsi.

Məktəbdə tədrisin uğurunu diaqnoz etmək üçün müxtəlif müəlliflər tərəfindən təhsil nailiyyətlərinin testləri, müvəffəqiyyət testləri, didaktik testlər və hətta müəllim testləri adlandırılan xüsusi metodlar hazırlanır (sonuncu, həm də müəllimin peşəkar keyfiyyətlərini diaqnostika etmək üçün hazırlanmış testləri nəzərdə tuta bilər). müəllimlər və ya zəif rəsmiləşdirilmiş diaqnostika alətləri, məsələn, müşahidə, söhbət və s.).

Amerikalı psixoloq A. Anastazinin qeyd etdiyi kimi, bu tip testlər say baxımından birinci yerdədir.

Nailiyyət testləri konkret biliklərin və hətta akademik fənlərin ayrı-ayrı bölmələrinin mənimsənilməsinin uğurunu qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və qiymətdən daha çox şagirdin öyrənməsinin obyektiv göstəricisidir. Sonuncu çox vaxt tələbənin biliyinin qiymətləndirilməsinə deyil, həm də ona təsir alətinə çevrilir, müəllimin nizam-intizam, təşkilatçılıq, davranış və s. dərəcəsinə münasibətini ifadə edə bilər. Nailiyyət testləri bu çatışmazlıqlardan məhrumdur, təbii ki, düzgün tərtib olunmaq və tətbiq etmək şərti ilə.

Nailiyyət testləri faktiki psixoloji testlərdən (qabiliyyət, intellekt) fərqlidir. Onların qabiliyyət testlərindən fərqi, ilk növbədə, onlar konkret, məhdud tədris materialının, məsələn, riyaziyyatın “Stereometriya” bölməsinin və ya ingilis dili kursunun mənimsənilməsinin uğurunu öyrənmək üçün istifadə olunur. Qabiliyyətlərin formalaşmasına (məsələn, məkan) təlim də təsir edəcək, lakin bu, onların inkişaf səviyyəsini müəyyən edən yeganə amil deyil. Buna görə də, qabiliyyətlərin diaqnozu zamanı məktəblidə onların inkişafının yüksək və ya aşağı dərəcəsi üçün birmənalı izahat tapmaq çətindir. İkincisi, testlər arasındakı fərq müəyyən edilir

onların tətbiqi məqsədləri. Qabiliyyət testləri əsasən müəyyən fəaliyyət növləri üçün ilkin şərtləri müəyyən etməyə yönəldilmişdir və fərd üçün ən uyğun peşə və ya təlim profilinin seçimini proqnozlaşdırmaq iddiasındadır. Nailiyyət testləri proqramların, dərsliklərin və tədris metodlarının səmərəliliyini, ayrı-ayrı müəllimlərin, pedaqoji kollektivlərin işinin xüsusiyyətlərini, yəni. keçmiş təcrübəni, müəyyən fənləri və ya onların bölmələrini mənimsəməyin nəticəsini diaqnoz edin. Müvəffəqiyyət testlərinin müəyyən dərəcədə tələbənin müəyyən bir akademik fən üzrə irəliləyiş tempini proqnozlaşdıra biləcəyini inkar etmək mümkün olmasa da, çünki imtahan zamanı biliklərin yüksək və ya aşağı səviyyədə mənimsənilməsi gələcək biliklərə təsir etməyə bilməz. öyrənmə prosesi. Müzakirə olunan test növlərindəki fərqə diqqət çəkən A. Anastasi qeyd edir ki, bu, onların etibarlılığının qiymətləndirilməsində ən qabarıq şəkildə ortaya çıxır: “Qabiliyyət testlərini qiymətləndirməyin ən yaxşı yolu proqnozlaşdırıcı kriteriyaya əsaslanan validasiyanın həyata keçirilməsidir, nailiyyət testləri isə əsasən qiymətləndirilir. məzmun etibarlılığı baxımından.”(A. Anastazi, 1982. T. 2. S. 37).

Nailiyyət testləri də intellekt testlərindən fərqlənir.Sonuncular konkret bilik və ya faktların diaqnostikasına yönəldilmir, lakin şagirddən anlayışlarla (hətta tərbiyəvi) müəyyən zehni hərəkətləri yerinə yetirməyi tələb edir, məsələn, analoqlar, təsnifatlar, ümumiləşdirmələr və s. .

Bu, həm də hər iki növün xüsusi test tapşırıqlarının tərtibində də özünü göstərir. Məsələn, müəyyən bir dövrün tarixinin materialına əsaslanan nailiyyət testində aşağıdakı suallar ola bilər:

Cümlələrdəki boşluqları doldurun:

II Dünya Müharibəsi ... ildə başladı, a) 1945; b) 1941; c) 1939; d) 1935. 22 iyul 1941-ci ildə nasistlər hücuma keçdilər ... a) Polşa; b) Sovet İttifaqı; c) Fransa; d) Macarıstan. Zehni inkişaf testində tarix anlayışlarından istifadə edən suallar aşağıdakı formada olacaq:

Sizə beş söz verilir. Onlardan dördünü ümumi xüsusiyyət birləşdirir, beşinci söz onlara uyğun gəlmir. Tapılmalı və vurğulanmalıdır, a) mal; b) şəhər; c) ədalətli; d) təbii təsərrüfat; e) pul, a) qul sahibi; b) qul; c) kəndli; d) işçi; d) sənətkar. Nailiyyət testinə daxil edilmiş suallara düzgün cavab vermək üçün konkret faktlar, tarixlər və s. biliklər zəruridir.Yaxşı yaddaşa malik çalışqan şagird nailiyyət testinin tapşırıqlarında düzgün cavabları asanlıqla tapa bilir. Bununla belə, əgər onun anlayışlarla işləmək, onları təhlil etmək, əsas xüsusiyyətləri tapmaq bacarıqları zəif formalaşıbsa, zəka testinin tapşırıqları əhəmiyyətli çətinliklər yarada bilər (çünki onları tamamlamaq üçün yalnız yaxşı yaddaş kifayət deyil) test sualları hazırlanmışdır.

dərslik bacarıqları, riyazi cədvəllər, xəritələr, ensiklopediyalar və lüğətlər kimi bir sıra fənlərin mənimsənilməsində faydalı ola biləcək bacarıq testləri daha geniş yönümlüdür. Və nəhayət, təlimin məntiqi təfəkkürün formalaşmasına təsirini qiymətləndirməyə yönəlmiş testlər var, əsaslandırma qabiliyyəti, müəyyən bir sıra məlumatların təhlili əsasında nəticə çıxarmaq və s. Bu testlər məzmunca intellekt testlərinə ən yaxındır və sonuncu ilə yüksək dərəcədə əlaqələndirilir. Müvəffəqiyyət testləri konkret fənlər üzrə tədrisin effektivliyini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulduğundan, müəllim fərdi tapşırıqların tərtib edilməsində məcburi iştirakçıya çevrilməlidir. Psixoloq, digər tərəfdən, ayrı-ayrı tələbələrin və ya onların qruplarının (siniflər, məktəblər, bölgələr və s.) öyrənilən keyfiyyətlərini diaqnoz etmək və müqayisə etmək üçün etibarlı və etibarlı alət yaratmaq üçün tələb olunan bütün rəsmi prosedurları təmin etməyə borcludur. .) müşahidə etmək olar.

Fərdi nailiyyət testləri batareyalara birləşdirilə bilər ki, bu da müxtəlif məktəb fənlərində öyrənmə müvəffəqiyyət göstəricilərinin profillərini əldə etməyə imkan verir. Bir qayda olaraq, test batareyaları müxtəlif təhsil və yaş səviyyələri üçün nəzərdə tutulmuşdur və həmişə sinifdən sinfə öyrənmə uğurunun vahid mənzərəsini əldə etmək üçün bir-biri ilə müqayisə edilə bilən nəticələr vermir. Onlarla yanaşı, bu cür məlumatları qəbul etməyə imkan verən batareyalar da yaradılmışdır. Bunlar, məsələn, əsas bacarıq testləri (Ayova) və akademik uğur, nailiyyət testləri və Stenford Universitetində öyrənmə bacarıqları testləri və s.

Nümunə olaraq A. Anastasinin kitabında (1982. Cild 2.) qısa təsviri verilmiş Stenford Achievement Testini (SAT) nəzərdən keçirək. 1923-cü ildə dizayn edilmiş, bir neçə dəfə yenidən dizayn edilmişdir

Batareya blokları müstəqil olaraq istifadə edilə bilər, fərdi fənlər üzrə 1 öyrənmə səmərəliliyi. Məsələn, burada 5 və 6-cı siniflərdə (5-ci sinifin ortasından 6-cı sinifin sonuna qədər) uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş SAT batareyasına daxil olan bəzi subtestlər verilmişdir.

1. Lüğət: yarımçıq cümlələri şifahi şəkildə təqdim edərək, uşaqdan seçim etmək üçün məlumatlardan ən uyğun sözü seçməyi xahiş edərək lüğəti öyrənir. Məsələn: çox vaxt pis əhval-ruhiyyədə olan adama deyilir:

a) zahid b) aktyor; c) gurultu; d) tələbə. 2.

Oxumağı başa düşmə: Uşaqdan nəsr və ya şeir parçası oxuması xahiş olunur və hər birinə bir sıra suallar verilir. Düzgün cavablar vermək üçün şagird parçanın əsas fikrini, mətnin əsas məqamlarını vurğulamağı, onun gizli mənasını başa düşməyi və oxuduqlarından nəticə çıxarmağı bacarmalıdır. 3.

Söz təhlili bacarıqları: şagird ona vizual olaraq təqdim olunan fərdi hərfləri və onların birləşmələrini tələffüz etməli, hecalardan sözlər tərtib etməlidir. 4.

Riyazi Anlayışlar: Riyazi terminlər və qeyd sistemləri və kəsrlər, çoxluqlar, faizlər və s. kimi əməliyyatların başa düşülməsini araşdırır. 5.

Riyazi hesablamalar: rəqəmlərlə hərəkət etmək qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi daxildir (hərf qeydindən istifadə edilmir). 6.

Riyaziyyatın tətbiqi: tipik hesab məsələləri, 7 üçün tapşırıqları ehtiva edir.

ölçmələr və qrafiklər və s. 7.

Savadlılıq: Səhv yazılmış sözləri tapmaq. səkkiz.

Dil: böyük hərflərdən, fel və əvəzlik formalarından düzgün istifadə etmək, cümlələri düzgün qurmaq, durğu işarələri qaydalarına riayət etmək və s. 9.

Sosial elmlər: tapşırıqlar tarix, iqtisadiyyat, siyasət, sosiologiya və s. sahələrdən olan biliklərə əsaslanaraq tələb olunur.

10. Təbiət elmləri: fizika və biologiya sahəsindən bəzi üsul və terminlər haqqında bilikləri üzə çıxaran tapşırıqları ehtiva edir.

11. Dinləyib-anlama: mətni dinləmək və bir sıra suallara cavab vermək lazımdır.

1973-cü ildə SAT 1-9-cu sinif şagirdlərinin milli nümunəsi üzrə standartlaşdırıldı.

ABŞ-da müvəffəqiyyət testləri çox geniş yayılmışdır və yalnız məktəbdə deyil, həm də məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və böyüklər nümunələri üçün istifadə olunur (məsələn, əhalinin müəyyən təbəqələrinin savad səviyyəsini müəyyən etmək üçün)

Məktəbəqədər uşaqlara gəldikdə, ən aktual vəzifə uşağın məktəbdə oxumağa hazırlığını müəyyən etməkdir. Məktəbə hazırlıq adətən bir sıra parametrlərlə müəyyən edilir - biliklərin mənimsənilməsi səviyyəsi, müəyyən qabiliyyətlərin inkişafı, təhsil motivasiyasının formalaşması, özbaşınalığın şiddəti və s. Məktəbəqədər uşağın sensorimotor inkişafı, onun fiziki və əqli inkişafı və böyüklərin göstərişlərinə əməl etmək bacarığı da nəzərə alınır. ABŞ-da Milli Hazırlıq Testi (MRT) adlı akkumulyator geniş şəkildə tanınıb.O, müxtəlif səsləri vurğulamaq bacarığı kimi əlavə öyrənmə (linqvistik və kəmiyyət) üçün bəzi vacib anlayışların mənimsənilmə səviyyəsinin diaqnostikasında istifadə olunur. hadisələrin ardıcıllığını tapın (şəkillərdə).

Digər testlərdə isə uşağın ətraf aləmi dərk etmə səviyyəsi, dili və riyazi anlayışların əsaslarını mənimsəməsi, dinləyib anlaması diaqnozu qoyulur. Bəzi psixoloqlar əsasən intellektual sferanın öyrənilməsinin qeyri-kafi olduğunu vurğulayır və uşağın davranış xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə daha çox diqqət yetirməyə çağırırlar.

Ölkəmizdə kifayət qədər populyar olan J. Jirasekin məktəb yetkinlik testləri və N.İ. tərəfindən təklif olunan məktəbə psixoloji hazırlığın diaqnostikası proqramıdır. Qutkina (N I Gutkina, 1993)

Müvəffəqiyyət testi üçün tapşırıqlar tərtib edərkən, müəyyən akademik fənlərin və ya onların bölmələrinin mənimsənilməsinin uğurunu qiymətləndirmək üçün etibarlı, balanslaşdırılmış bir vasitə yaratmağa imkan verən bir sıra qaydalara əməl edilməlidir. Beləliklə, məsələn, müxtəlif tədris mövzuları, konsepsiyalar, hərəkətlər və s. testdə təqdim olunanlara bərabər mövqelərdən tapşırıqların məzmununu təhlil etmək lazımdır. Test ikinci dərəcəli şərtlərlə, əhəmiyyətsiz detallarla yüklənməməlidir və olmamalıdır. Əgər testdə dərslikdən dəqiq ifadələr və ya ondan fraqmentlər varsa, cəlb oluna bilən mexaniki yaddaşa diqqət yetirin. Test tapşırıqları aydın, qısa və birmənalı şəkildə tərtib edilməlidir ki, bütün tələbələr aydın olsun

sualın mənasını başa düş. Test tapşırıqlarının heç birinin digərinə cavab vermək üçün ipucu ola bilməyəcəyinə əmin olmaq vacibdir.

Hər bir tapşırıq üçün cavab variantları elə seçilməlidir ki, sadə bir təxmin və ya bilərəkdən yersiz cavabın rədd edilməsi imkanı olmasın.

Tapşırıqlara ən uyğun cavab formasını seçmək vacibdir. Verilən sualın qısa şəkildə tərtib edilməli olduğunu nəzərə alaraq, cavabların qısa və birmənalı formalaşdırılması da məqsədəuyğundur. Məsələn, tələbə sadalanan həllərdən birini vurğulamalı olduqda alternativ cavab forması əlverişlidir: "bəli" - "yox", "doğru" - "yalan". Çox vaxt tapşırıqlar tərtib edilərkən, subyektin təqdim etdiyi cavablar toplusundan düzgün birini seçərək doldurmalı olduğu boşluqlar edilir (yuxarıda, belə bir cavab forması ilə nailiyyət testindən bir tapşırığın nümunəsini verdik) . Adətən seçmək üçün 4-5 cavab var. Hər hansı bir test kimi, bu növ də bütün zəruri meyarlara cavab verməli, yüksək etibarlılığa və qənaətbəxş etibarlılığa malik olmalıdır.

Pedaqoji ədəbiyyatda şagirdin təhsil nailiyyətləri onun təhsilindəki irəliləyiş (bu və ya digər səriştələrə yiyələnmə), müsbət nəticə kimi başa düşülür, hər hansı bir sahədə uğurla fəaliyyət göstərmək, müəyyən vəzifələri səmərəli yerinə yetirmək və yaranan problemləri uğurla həll etmək bacarığı ilə ifadə olunur. problemlər. Bu nəzərə alır:

Akademik irəliləyiş;

Yaradıcı uğur (məktəbdə və ondan kənarda əlavə təhsil və nailiyyətlər deməkdir);

zamanı əldə edilmiş ünsiyyət bacarıqları fondunun mənimsənilməsi təhsil prosesi(şəxsi alışlar);

Təhsil fəaliyyətinin motivlərinin formalaşması;

Şəxsi dəyərlər sistemi.

Eyni zamanda, pedaqoji elm və təcrübədə şagirdin təkcə təhsil nailiyyətlərinin deyil, həm də onun şəxsi planının nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi məsələsi tez-tez qaldırılır. Tələbə nailiyyətləri probleminə iki əsas yanaşma var. Birincisi, ənənəvi, tələbələrin nailiyyətlərini tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarının həcminin artması kimi şərh edir, mənimsənilmə səviyyəsi bal qiymətləndirməsi ilə qiymətləndirilir. Bu zaman müəllimin diqqəti əsasən təlim fəaliyyətinə yönəlir və nailiyyətlərin diaqnostikası burada dar didaktik mənada başa düşülən və bilik və metodların mənimsənilmə səviyyəsini xarakterizə edən şagirdlərin öyrənmə səviyyəsinin təsbitidir. öyrənmə fəaliyyətləri.

Tələbələrin təhsil prosesində nailiyyətləri probleminə ikinci yanaşma tələbələrin şəxsi inkişaf dinamikasını nəzərə almaq zərurətinin etirafından irəli gəlir. Bu vəziyyətdə şagird nailiyyətlərinin göstəriciləri məktəblilərdən şəxsi qazanclar, onların fərdi irəliləyişləridir təhsil prosesi, şəxsi formasiyaların formalaşması.

"Şəxsi nailiyyətlər" və "təhsil nailiyyətləri" anlayışları arasındakı əlaqəni nəzərdən keçirərkən qeyd etmək olar ki, şəxsi nailiyyətlər aşağıdakı kimi başa düşülür:

a) şəxsiyyətin sələfi ilə müqayisədə tərəqqi dərəcəsi;
təhsil fəaliyyətində aparıcı təzahürlər;

b) tələbənin nailiyyətlər pilləsində şəxsi irəliləyişi
biliklərin, bacarıqların mənimsənilməsi prosesi, psixi proseslərin inkişafı və
Şəxsi keyfiyyətlər.

Eyni zamanda, şəxsi nailiyyətlər insanın xarici aləmdə həyat qabiliyyətini təmin etməli və aşağıdakı keyfiyyətlərdə özünü göstərməlidir:

ətraf mühitə uyğunlaşmanı və şəxsi məqsədlərin uğurla həyata keçirilməsini təmin edən minimum zəruri və ya maksimum mümkün (təhsil imkanlarından asılı olaraq) biliyə sahib olmaq;

Tələbəyə təhsil, şəxsi, sosial, vətəndaş seçimi vəziyyətlərində müstəqil və məsuliyyətli qərarlar qəbul etməyə imkan verən formalaşmış intellektual bacarıqlar; ən effektiv intellektual strategiyaları öyrənmək və istifadə etmək istəyi;

müsbət ünsiyyət, davamlı təhsil və ya işləmək, öz hüquqlarını həyata keçirmək və mülki, ailə, peşə vəzifələrini yerinə yetirmək üçün zəruri olan əsas fəaliyyət üsullarına sahib olmaq;

Ümumi, o cümlədən informasiya, texnoloji və valeoloji mədəniyyətin yaxın gələcək səviyyəsi üçün sosial cəhətdən zəruri;

Bəşəri, ümumrusiya və milli mədəniyyətin ən yaxşı təzahürlərində intellektual, emosional, əxlaqi iştirak;

ətrafınızdakı insanların, cəmiyyətin, dövlətin hüquqları, ehtiyacları və məqsədləri ilə bağlı məqsədlərinizə çatmaq üçün məhsuldar fəaliyyət göstərməyə imkan verən şəxsi keyfiyyətlər;

İnsanın özünüinkişafına hazır olması, əlverişsiz şəraitə rəğmən hərəkət etmək, sosial cəhətdən məqbul davranış üsullarından istifadə etməklə onları dəyişdirmək bacarığı vasitəsilə həyat qabiliyyətini təmin edən həyat resursları (fiziki, psixofizioloji, mənəvi, intellektual və s.).

Təcrübədə pedaqoji fəaliyyət oxşar anlayışlardan tez-tez istifadə olunur: "qiymətləndirmə", "nəzarət", "yoxlama", "mühasibat uçotu" və onlara aid s. Çox vaxt onlar qarışdırılır, bir-birini əvəz edir, ya eyni, ya da fərqli mənada işlənir. Ümumi ümumi anlayış “nəzarət”dir, kursantların bilik və bacarıqlarının müəyyən edilməsi, ölçülməsi və qiymətləndirilməsi deməkdir. Müəyyənləşdirmə və ölçmə yoxlama adlanır. Ona görə də yoxlama nəzarətin tərkib hissəsidir, onun əsas didaktik funksiyası müəllimlə tələbələr arasında əks əlaqə yaratmaq, müəllimə tədris materialının mənimsənilmə dərəcəsi haqqında obyektiv məlumat vermək, tədris prosesində nöqsan və boşluqları vaxtında aşkar etməkdir. bilik. Yoxlama təkcə şagirdin öyrənmə səviyyəsini və keyfiyyətini deyil, həm də sonuncunun tədris işinin həcmini müəyyən etmək məqsədi daşıyır. Yoxlamadan əlavə, nəzarət qiymətləndirməni (proses kimi) və qiymətləndirməni (nəticədə), əksər hallarda - rəsmiləşdirilmiş formada - işarələri ehtiva edir.

Sosial elmlərdə qiymətləndirməyə müəyyən keyfiyyətin ifadə dərəcəsini təyin etmək kimi baxılır. Pedaqogikada qiymətləndirmə qiymətləndirmə predmetinin dəyəri və ya müəyyən meyarlara uyğunluq dərəcəsi haqqında bir növ nəticə çıxarmağı əhatə edir. Qiymətləndirmənin iki növü var: məqsədi məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin nəticələrini və ya təhsil nailiyyətlərini qiymətləndirmək üçün öyrənmənin gedişatını izləmək və yoxlamaq olan qiymətləndirmə və təkcə nailiyyətin yox, həm də qiymətləndirildiyi qiymətləndirmə. məhsulların özündən əlavə, əslində öyrənmə nəticələri olan tələbənin keçdiyi öyrənmə yolu və bu nəticələrə nail olmaq üçün onun necə işlədiyi, nəyə nail olub, nəyin uğursuz olduğunu qiymətləndirir. Nailiyyətlər əsasında qurulan belə qiymətləndirmə şagirdlərə təkcə öz qabiliyyətlərinin səviyyəsini anlamağa deyil, həm də onların gələcək inkişaf imkanlarını müəyyənləşdirməyə, özünə inam yaratmağa, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək bacarığını artırmağa kömək etməlidir. Bu cür qiymətləndirmə şagirdləri yeni tipli problemlərin həllinə həvəsləndirmək üçün bir vasitə kimi çıxış edir, məktəblilərin bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir, onların idrak marağını və qeyri-standart məktəb və həyat problemlərinin həllinə yaradıcı yanaşmanı stimullaşdırır.

Qiymətləndirməyə qiymətləndirilən şəxsdə müəyyən əmlakın inkişaf dərəcəsinin kvalifikasiyası, habelə onun hərəkətlərinin və ya fəaliyyətinin nəticələrinin kəmiyyət və keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi daxildir. Bunlar, məsələn, məktəb qiymətləridir. Onlar şagirdin mütləq və nisbi uğurlarını ballarla xarakterizə edirlər: mütləq o mənada ki, işarənin özü şagirdin biliyinin və ya davranışının keyfiyyətini göstərir və nisbi, çünki qiymətlərdən istifadə edərək onları müxtəlif uşaqlarla müqayisə edə bilərsiniz.

Çox vaxt pedaqoji ədəbiyyatda "qiymətləndirmə" və "qiymət" anlayışları müəyyən edilir. Bununla belə, bu anlayışlar arasındakı fərq müəllimlərin qiymətləndirmə fəaliyyətinin psixoloji, pedaqoji, didaktik və tərbiyəvi aspektlərinin daha dərindən dərk edilməsi üçün son dərəcə vacibdir.

Əvvəla, qiymətləndirmə bir şəxs tərəfindən həyata keçirilən qiymətləndirmə prosesi, fəaliyyəti (və ya hərəkətidir). Bizim bütün ilkin və ümumiyyətlə hər hansı fəaliyyətimiz qiymətləndirmədən asılıdır. Qiymətləndirmənin dəqiqliyi və tamlığı məqsədə doğru irəliləməyin rasionallığını müəyyən edir.

Qiymətləndirmə funksiyaları, məlum olduğu kimi, təkcə öyrənmə səviyyəsinin ifadəsi ilə məhdudlaşmır. Qiymətləndirmə müəllimin ixtiyarında olan, öyrənməyi stimullaşdıran, müsbət motivasiyanı artıran, şəxsiyyətə təsir edən təsirli vasitələrdən biridir. Məhz obyektiv qiymətləndirmənin təsiri altında məktəblilərdə adekvat özünə hörmət, uğurlarına tənqidi münasibət formalaşır. Buna görə də qiymətləndirmənin əhəmiyyəti, onun funksiyalarının müxtəlifliyi məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin bütün aspektlərini əks etdirən və onların müəyyənləşdirilməsini təmin edən belə göstəricilərin axtarışını tələb edir. Bu baxımdan mövcud bilik və bacarıqların qiymətləndirilməsi sistemi onun diaqnostik əhəmiyyətini və obyektivliyini artırmaq üçün yenidən baxılmasını tələb edir.

Qiymət (bal) qiymətləndirmə prosesinin, qiymətləndirmənin fəaliyyətinin və ya hərəkətinin nəticəsi, onların şərti formal əks olunmasıdır. Psixoloji nöqteyi-nəzərdən qiymətləndirmənin və qiymətin müəyyən edilməsi problemin həlli prosesini onun nəticəsi ilə müəyyən etməyə bərabər olacaqdır. Qiymətləndirməyə əsasən, onun formal-məntiqi nəticəsi kimi işarə görünə bilər. Lakin bundan əlavə, qiymət həvəsləndirmə və cəza xüsusiyyətlərini özündə birləşdirən pedaqoji stimuldur: yaxşı qiymət həvəsləndirmə, pis qiymət isə cəzadır.

Şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində əsas məqsəd onların uğurlarını aşkar etmək, tələbələrin sonradan fəal yaradıcılıq fəaliyyətinə cəlb edilməsinə şərait yaratmaq üçün bilik və bacarıqların təkmilləşdirilməsi, dərinləşdirilməsi yollarını göstərməkdir. Bu məqsəd ilk növbədə tələbələr tərəfindən tədris materialının mənimsənilməsinin keyfiyyətinin - təhsil proqramında nəzərdə tutulmuş təhsil səlahiyyətlərinin mənimsənilməsi səviyyəsinin müəyyən edilməsi ilə bağlıdır.

Əsas məqsədin konkretləşdirilməsi məktəblilərə qarşılıqlı nəzarət və özünənəzarət üsullarının öyrədilməsi, özünə nəzarət və qarşılıqlı nəzarət ehtiyacının formalaşdırılması ilə bağlıdır. Təlim prosesində şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının yoxlanılması ali təhsil və tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edir. İlk növbədə, bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması tərəqqinin səviyyəsini, yəni tədris materialının mənimsənilmə dərəcəsini, təlimin müxtəlif mərhələlərində biliyin tamlığını, dərinliyini, şüurunu və möhkəmliyini müəyyən etməyə imkan verir və bununla da biliklərin yığılmasını təmin edir. verilmiş və həqiqi bilik səviyyəsi arasındakı uyğunsuzluğu aradan qaldırmaq, təlim prosesini idarə etmək üçün məqsədyönlü fəaliyyətlər üçün zəruri məlumatlar. Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının yoxlanılması onların tədris intizamını artırır, onları materialı mənimsəmək üçün zehni fəaliyyətini intensivləşdirməyə həvəsləndirir, nizamlı əməyə şüurlu münasibətin formalaşmasına kömək edir.

Təhsil nailiyyətlərini qiymətləndirən müəllim tələbələrin idrak fəaliyyətinin inkişafı mexanizminin inkişafına töhfə verir. Bu halda qiymətləndirmə aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:

İnkişaf edən (şagirdlərin özünə nəzarət, təhlil və fəaliyyətlərinin nəticələrini düzgün qiymətləndirmək bacarıqlarını inkişaf etdirir);

Orientasiya (məktəblilərin zehni işinə, onların iş prosesini dərk etməsinə və öz biliklərini başa düşməsinə təsir göstərir);

Motivasiya (müvəffəqiyyət və ya uğursuzluq təcrübəsi ilə tələbələrin emosional-könüllü sferasına təsir göstərir);

Tərbiyəvi (məktəbliləri sistemli əməyə, nizam-intizama, məsuliyyətə öyrədir, şəxsiyyətin müsbət əxlaqi keyfiyyətlərini və öyrənmə motivlərini formalaşdırır), islahedici (şagirdlərə səhvlərini başa düşmək, əks etdirmək və düzəltmək imkanı verir);

İnformasiya xarakterli (məktəblilərin təlim nəticələrinin planlaşdırılması və proqnozlaşdırılmasını nəzərdə tutur, uğursuzluqların səbəblərini təhlil etməyə imkan verir).

Son zamanlar rus məktəbində təhsilin nəticəsinin qiymətləndirilməsinin “hazırlıq”, “təhsil”, “ümumi mədəniyyət”, “təhsil” anlayışlarından “səriştə”, “səriştə” anlayışlarına istiqamətləndirilməsi baş verir. ” tələbələrinin (OV Akulova, İ.A. Qış, V. V. Serikov, A. P. Tryapitsyna, A. V. Xutorskoy, V. D. Şadrikov və başqaları). Müvafiq olaraq, təhsildə səriştə yanaşması sabitdir. Tədris fəaliyyətinin faktiki nəticələri şagirdlərin onlara aid olan problemləri həll edərkən qeyri-müəyyənlik şəraitində müstəqil hərəkət etmək bacarığı (əsas səlahiyyətlər), tipik problemləri həll etmək bacarığı və məlum alqoritmə uyğun hərəkət etmək bacarığıdır.

Beləliklə, məktəblilərin təhsil və şəxsi nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin məzmununa aşağıdakılarla bağlı suallar daxildir:

Məktəbin məzunlarının hazırlandığı problemlərin əhatə dairəsinin genişləndirilməsi;

Fəaliyyətin müxtəlif sahələrində (əmək, ictimai-siyasi, mədəni və istirahət, təhsil, ailə və məişət və s.) problemlərin həllinə hazırlıq;

Müxtəlif növ problemlərin həllinə hazırlıq (kommunikativ, informasiya, təşkilati və s.);

Məktəb məzunlarının həll etməyə hazırladıqları problemlərin, o cümlədən problemlərin yeniliyi ilə əlaqədar problemlərin mürəkkəbliyinin artırılması;

Seçimləri genişləndirmək təsirli yollar problemin həlli.

Təhsilin hazırkı səviyyəsini müəyyən edən bu yanaşma onun müasirləşdirilməsi proqramının məqsədi olan təhsilin yeni keyfiyyətinə nail olmaq deməkdir.

Məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin əsas növləri və formaları:

Müasir məktəbdə beş ballıq qiymət sistemi. Qiymətləndirmənin kəmiyyət ifadəsi işarədir. Şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsində verdiyi qiymətlərin obyektivliyi və düzgünlüyü müvafiq meyarların müəyyən edilməsi ilə təmin edilir. fərdi əşyalar kurikulum, "təxmini təxmini normalar" adlanır. Onlar tələbənin müvafiq balla attestasiyadan keçməsi üçün onun şifahi və ya yazılı cavabının hansı tələblərə cavab verməli olduğunu göstərir.

Məktəbdə uzun müddətdir istifadə olunan beş ballıq qiymətləndirmə sistemi bir növ standart kimi müəyyən müsbət rol oynayır ki, bu da düzgün istifadə edildikdə, tədris və təhsilin nəticələrini obyektiv əks etdirməyə imkan verir. koqnitiv fəaliyyət tələbələr. Eyni zamanda, nəzarət prosesində müəllimlərin qiymətlərin obyektivliyinin təmin edilməsi tələblərinə düzgün münasibət göstərmədiyindən (müxtəlif səbəblərdən) pozuntulara yol vermələri də ciddi neqativ hallar meydana çıxır.

Nəzarət praktikasının mənfi tərəfi ilk növbədə ondan ibarətdir ki, məktəblərdə bəzən məktəblilərin tədris və müəllim əməyinin keyfiyyətinin əsas, bəzi hallarda isə yeganə göstəricisinə çevrilən qiymətləri fetişləşdirməyə icazə verilir. İş çox vaxt onunla daha da mürəkkəbləşir ki, qiymətlər şagirdlərin yaddaş və reproduktiv fəaliyyətinə əsaslanan yalnız bilik səviyyəsini bildirir, hərtərəfli inkişafı, dünyagörüşü anlayışlarının və inanclarının mövcudluğunu və dərinliyini, müstəqilliyini əks etdirmir. və fəaliyyət, yaradıcılıq, şəxsiyyətin kollektivist və digər müsbət keyfiyyətləri, zehni fəaliyyət bacarıqları, təlim prosesində formalaşan praktiki bacarıqlar və özünütərbiyə bacarıqları.

Şagirdlərin fəaliyyətinə nəzarət praktikasında dərslərdə verilən qiymətlərin həddən artıq və aşağı salınması faktlarına yol verilir. Qiymətlərin həddən artıq qiymətləndirilməsi müəllimlərin bilik, bacarıq və bacarıqların qiymətləndirilməsində liberalizminin təzahürünün nəticəsidir, şagird hazırlığı səviyyəsinin aşağı düşməsinə, qiymətlərin aşağı qiymətləndirilməsi şagirdin öyrənməyə marağını və öz güclü tərəflərinə inamını itirməsinə səbəb olur. imkanlar. Məktəbin praktikasında ayrı-ayrı şagirdlərin, siniflərin və məktəbin təhsil fəaliyyəti üçün müəyyən meyar kimi tez-tez sözdə orta akademik bal istifadə olunur ki, bu da imtahan zamanı qiymətlərin nə və nə vaxt verilməsindən asılı olmayaraq alınır. nəzərdən keçirilən dövr və tələbənin tədrisinin dinamikası və onun inkişafı nəzərə alınmadan. Lakin bu yolla alınan bal şagirdin şəxsiyyətini xarakterizə etmək, şagirdlərin, müəllimlərin və məktəblərin tədris fəaliyyətinin nəticələrini müqayisə etmək və qiymətləndirmək üçün istifadə olunur.

Beş ballıq sistemin tətbiqi praktikasında xüsusilə çətin iki problemdir. Bu problem ondan ibarətdir ki, alınan deuce adətən tələbəni psixoloji zədələyir, onda mənfi emosiyalar yaradır. Müəllimlərin tez-tez ikili qəbulu müşayiət etdikləri əxlaq və qeydlər vəziyyəti daha da pisləşdirir, çünki onlar şagirddə müəyyən bir semantik maneənin formalaşmasına səbəb olur, nəticədə müəllimin hərəkətləri məqsədə çatmır, tələbə isə öz alçaqlığını, ona qarşı ədalətsiz münasibətini dərk edir.

Deysin psixoloji təsiri hətta sonrakı qiymətlərlə düzəldildikdə belə davam edir, çünki o, sinif jurnalında, şagird gündəliyində qalır, orta akademik bala daxil edilir və s. məktəblilərin intizamsızlığı və kifayət qədər diqqətsizliyi ilə "Tələbələr üçün Qaydalar"ın pozulmasına qarşı mübarizə vasitəsi kimi. Şagirdin gündəliyinin, dəftərinin, idman formasının sinifdə olmamasına, yerinə yetirilməməsi faktına görə əsassız olaraq ikiqat qoyulur. ev tapşırığı və s.

Böyük təhlükə bəzən qiymətlərin ətaləti, yəni onları formalaşmış ənənəyə uyğun təyin etməsidir ki, buna görə əlaçının cavabı heç bir halda pis balla qiymətləndirilə bilməz, zəif oxuyan şagird isə “qəfildən” qiymət ala bilməz. obyektiv olaraq cavaba layiq olsa belə əla və ya yaxşı qiymət.

Qiymətləndirməyə qoyulan pedaqoji tələblərin pozulması bəzi hallarda şagirdlərin bilik əldə etmək, bacarıq və vərdişlərə yiyələnmək, şəxsiyyət xüsusiyyətlərini formalaşdırmaq üçün deyil, məktəbdə öz nüfuzunu saxlamaq və möhkəmləndirmək üçün beş-dörd almağa can atmasına səbəb olur. ailədə. Müxtəlif səbəblərdən istədikləri qiymətləri toplaya bilməyən digər tələbələr öz qabiliyyətlərinə inamını itirir və mənfi qiymətlərə belə heç bir şəkildə reaksiya vermirlər.

Beşballıq sistemin tətbiqinin mürəkkəbliyi həm də müəyyən edilmiş qiymətləndirmə normalarının orta və göstərici olması ilə bağlıdır. Şagirdlərin cavablarının çalarlarının bütün zənginliyini beş nöqtədən ibarət sərt çərçivəyə daxil etmək olmaz. Bir çox müəllimlər, xüsusən yeni başlayanlar, müəyyən edilmiş standartlara uyğun qiymətləri təyin etməkdə çətinlik çəkirlər, ballarda qiymətlər üçün əlavə təyinatlar (artılar və mənfilər, nöqtələr və hərflər və s.) tətbiq etməklə beş ballıq sistemi genişləndirməyə müraciət edirlər. Prinsipcə, verilən rəsmi bala məlum düzəlişləri nəzərə alaraq, qeyd edirik ki, sinif jurnallarında hər hansı təyinat qəbuledilməzdir. Müəllim onları yalnız şəxsi qeydlərində qeyd edə bilər.

Şagirdlərin təlim-tərbiyə işinin qiymətləndirilməsində formalizmin aradan qaldırılması üçün tədbirlər işləyib hazırlayan və həyata keçirən aparıcı müəllimlər şagirdlərin təhsil səriştələrini qiymətləndirməyə çalışırlar. Bunun üçün dərslərdə hər şagirdin cavabı ballarla qiymətləndirilmir, lakin bütün növ tədris fəaliyyətlərinə qiymət qoyulması tətbiq edilir. bu dərs yaxud tələbənin yoldaşlarının cavablarının müzakirəsində iştirakını nəzərə alaraq bir neçə dərsdə verdiyi cavablara görə. Yekun qiymətlər alınarkən mürəkkəb materialın cavablandırılması, yekun və nəzarət-xülasə dərslərində, yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsində, sinif yazı işlərində alınan qiymətlərə daha çox əhəmiyyət verilir və proqramın bir bölməsi üzrə məlumatsızlıq belə kompensasiya olunmur. başqasını yaxşı bilmək.

İnşa. Məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin uçotunun kifayət qədər effektiv və aktivləşdirici tədris prosesi metodu kimi, daha çox yüksək sifariş(analiz, sintez, biliyin yaradıcı tətbiqi və qiymətləndirmə) müasir məktəbdə bir metod kimi geniş yayılan inşadan istifadə edir. Fransız dilindən tərcümə olunan esse "cəhd", "sınaq", "esse" deməkdir. Bu, ayrı-ayrı təəssüratları, konkret məsələ, problemlə bağlı mülahizələri ifadə edən və açıq şəkildə mövzunun tam və hərtərəfli təfsirinə iddialı olmayan, sərbəst kompozisiyaya malik kiçik həcmli mülahizə parçasıdır.

Esse müəllifin öz nöqteyi-nəzərini ifadəsini, müzakirə predmetinə şəxsi subyektiv qiymət verməsini nəzərdə tutur, materialı qeyri-standart (yaradıcı), orijinal işıqlandırmaq imkanı verir; tez-tez ucadan danışır, emosiyaları və təsvirləri ifadə edir. Məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin uçotunun digər üsullarından fərqli olaraq, essenin məqsədi məlumatın təhlilini, onun şərhini, əsaslandırmanın qurulmasını, müqayisəsini əhatə edən tələbələrin idrak fəaliyyətinin məhsuldar, yaradıcı komponentini diaqnoz etməkdir. faktlar, yanaşmalar və alternativlər, nəticələrin formalaşdırılması, müəllifin şəxsi qiymətləndirməsi və s. .

Sinifdə esselərdən istifadə fikirlərin daha aydın və daha səriştəli formalaşdırılmasına kömək edir, fikirləri ciddi məntiqi ardıcıllıqla təşkil etməyə kömək edir, mövzu terminləri və anlayışlarının dilində səlis danışmağı nəzərdə tutur, tədris materialının dərinliyini və genişliyini ortaya qoyur, öyrədir. müvafiq mövzuda misallar, sitatlar, lazımi arqumentlərdən istifadə etməlisiniz. Essenin tətbiqi ilə bağlı xarici və yerli təcrübəni təhlil edərək, bu metoddan istifadənin dörd formasından danışmaq olar:

esse - müstəqil yaradıcılıq işi müəllimin təklif etdiyi mövzu üzrə (ev tapşırığı kimi yerinə yetirilir);

esse - öyrənilən tədris materialı üzərində nəzarət (və ya müstəqil) iş;

esse - yeni materialı birləşdirmək və işləmək üçün pulsuz esse;

esse - dərsi yekunlaşdırmaq və dərs zamanı mövzu ilə bağlı formalaşdırılan fikirləri və nəticələri düzəltmək məqsədi ilə pulsuz inşa (əksər hallarda tapşırıq tələbələrin yeni mövzuda öyrəndiklərini yazmaq və cavab vermədikləri bir sual verməkdir. cavab almaq).

İnşanın qiymətləndirilməsi meyarları aşağıdakılar ola bilər: suala səriştəli, ətraflı cavabın olması; mövzu anlayışlarına və terminlərinə sahib olmaq; esse kompozisiyasının qurulmasının məntiqi; qrafik və statistik illüstrativ materiallardan istifadə edərək arqumentlər, misallar, sitatlar gətirmək; müstəqil düşünmək, məlumatları təhlil etmək, nəticə çıxarmaq və ümumiləşdirmək bacarığı; öz nöqteyi-nəzərini, problemə şəxsi münasibətini aydın və aydın şəkildə ifadə edir.

Test. Müasir məktəbdə məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin ən vacib növlərindən biri sınaqdır. Bu, ilk növbədə tələbələri müvəffəqiyyətə hazırlamaq vəzifəsi ilə bağlıdır imtahandan keçmək, habelə orta təhsilin müxtəlif səviyyələrində (ibtidai, əsas) şagirdlərin təlim nəticələrinin ümumiləşdirilməsinin oxşar formaları. Eyni zamanda, məktəblilərin əldə edilmiş təhsil səriştələrinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi forması kimi test düzgün istifadə edildikdə ölçmə nəticələrinin yüksək etibarlılığına, aparılması və qiymətləndirilməsi prosesinin şəffaflığına və biliklərin dərinliyinə dair kifayət qədər məlumatlılığa malikdir. tədris materialını öyrənmişdir.

Test, idarə olunan keyfiyyət parametrləri ilə avtomatlaşdırılmış idarəetmənin ən texnoloji cəhətdən inkişaf etmiş formalarından biridir. V ümumtəhsil məktəbləri məktəb fəaliyyətinin diaqnostik testləri geniş yayılmışdır, bir neçə ağlabatan cavabdan düzgün cavabın alternativ seçimi formasından istifadə etməklə, çox qısa cavab yazmaq (boşluqları doldurmaq), hərflərin, rəqəmlərin, sözlərin, düsturların hissələrinin əlavə edilməsi və s. Bu sadə tapşırıqların köməyi ilə əhəmiyyətli statistik material toplamaq, onu riyazi emala məruz qoymaq, sınaq yoxlamasından əvvəl qarşıya qoyulan tapşırıqlar çərçivəsində obyektiv nəticələr əldə etmək mümkündür. Testlər toplu şəklində çap olunur, dərsliklərə əlavə olunur, kompüter disketlərində paylanır.

Pedaqoji təcrübədə test tapşırıqları dörd formada istifadə olunur:

bir və ya bir neçə düzgün cavab seçimi ilə tapşırıqlar;

uyğunluğun müəyyən edilməsi üçün tapşırıqlar;

düzgün ardıcıllığı qurmaq üçün tapşırıqlar;

· açıq formada tapşırıqlar, yəni cavablar göstərilmədən.

Test tapşırıqları üçün təlimatlar imtahandan keçərkən tələbənin hərəkətlərinin siyahısını müəyyənləşdirir. Tapşırığın forma və məzmununa adekvat olmalıdır (“düzgün cavabı (cavabları) göstərin”, “uyğunlaşdırın”, “düzgün ardıcıllığı müəyyənləşdirin”, “düzgün cavabı daxil edin”).

Testdən dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə oluna bilər: giriş testinin aparılması - tələbələrin ilkin bilik səviyyəsi haqqında məlumatların əldə edilməsi; cari test - boşluqları doldurmaq və bacarıq və bilikləri düzəltmək; yekun test - tədris materialını sistemləşdirir, ümumiləşdirir, formalaşmış bilik və bacarıqları yoxlayır.

Test tərtib edərkən müəyyən bir alqoritmə əməl etməlisiniz:

Test məqsədlərinin tərifi:

konkret faktlar, terminlər, anlayışlar haqqında biliklərin qiymətləndirilməsi;

Təriflər, anlayışlar vermək, onların məzmununu və həcmini müəyyən etmək bacarığının yoxlanılması;

Düsturlar, qanunlar, nəzəriyyələr, prinsiplər, metodlar haqqında biliklərin yoxlanılması, onları tətbiq etmək bacarığı;

oxşar və fərqli cəhətləri tapmaq bacarığı;

Materialı qrafiklər, diaqramlar, cədvəllər üzərində təqdim etmək bacarığı.

Sınaq növünün müəyyən edilməsi- giriş (quraşdırma), aralıq, tematik, mərhələ, yekun.

Test tapşırığının formasının seçilməsi, bu testin məqsədlərindən və məzmunundan asılıdır.

Test tapşırıqlarının əsas elementi təlimat, tapşırığın mətni və açardır (müəllim tərəfindən yerləşdirilir).

Təlimat tələbələrin fərdi fəaliyyətinin xarakterini müəyyənləşdirir: həyata keçirmək üçün aydın, başa düşülən olmalıdır.

Test tapşırığını tərtib edərkən, bir qayda olaraq, aşağıdakı metodiki tövsiyələrə əməl edin:

Tapşırığın əsas mətni 8-10 sözdən çox deyil;

Hər bir test bir fikir, bir düşüncə ifadə etməlidir;

tapşırıqlar qısa, aydın, oxunması asan olmalı, mühakimələr sorğu-sual deyil, təsdiqedici olmalıdır;

tapşırıqların mətnində qeyri-müəyyənlik və daha çox tələlər olmamalıdır;

düzgün ifadələrdə “bəzən”, “tez-tez”, “adətən” kimi sözlərdən, yanlış olanlarda isə “həmişə”, “bəzən”, “mümkün deyil” sözlərindən qaçın;

testləri artan çətinlik sırası ilə təşkil etmək;

Hər bir tapşırıq və cavab elə tərtib edilməlidir ki, yalnız materialı mənimsəyənlər düzgün cavab verə bilsinlər;

Cavabları əsaslandırma yolu ilə əldə etmək üçün tapşırıqlar tərtib edin və səhv cavablar arasında ilk növbədə, nəticələrin nəticəsi olanları daxil edin. ümumi səhvlər tələbələr tərəfindən icazə verilir;

Düzgün cavablar təsadüfi qaydada olmalıdır.

Bir sualın cavabları digər sualların cavablarından asılı olmamalıdır;

· Cavablarda göstərişlər olmamalıdır, gülünc olmalıdır.

Yaxşı tərtib edilmiş test forma, məzmun, mürəkkəblik dərəcəsi və kəmiyyət baxımından müxtəlif test tapşırıqlarını ehtiva edir və yoxlanılan mövzunun materialını tam əhatə edir. Eyni zamanda, test tapşırıqları mürəkkəblik baxımından çox səviyyəli olmalıdır:

Səviyyə A - əsas anlayışları mənimsəmək, materialı sadəcə olaraq, tanınma və təkrar istehsal səviyyəsində nümayiş etdirmək üçün nəzərdə tutulmuş tapşırıqlar.

B səviyyəsi - əks etdirmə tələb edən, az material əhatə edən, standart vəziyyətlərdə bilikləri tətbiq etmək bacarığını ortaya qoyan vəzifələr.

B səviyyəsi - əldə edilmiş biliklərin yaradıcı icrasını tələb edən və bacarıqları müəyyən etməyə, qeyri-standart vəziyyətlərdə bilikləri tətbiq etməyə imkan verən vəzifələr.

Hər bir tapşırığın yerinə yetirilməsi vaxtı mürəkkəblikdən asılı olaraq müəyyən edilir.

Pedaqoji təcrübədə tez-tez öyrənmə testləri və müvəffəqiyyət testləri adlanan testlərdən istifadə olunur. Öyrənmə testləri tədris prosesinin bütün mərhələlərində tətbiq oluna bilər. Onların köməyi ilə bilik, bacarıqlara ilkin, cari, tematik və yekun nəzarət, akademik nailiyyətlərin, akademik nailiyyətlərin uçotu səmərəli şəkildə təmin edilir. Bu testlər getdikcə kütləvi təcrübəyə daxil olur. Hal-hazırda, demək olar ki, bütün müəllimlər tərəfindən testlərdən istifadə etməklə hər dərsdə bütün şagirdlərin qısamüddətli sorğusundan istifadə olunur.

Belə bir yoxlamanın üstünlüyü ondan ibarətdir ki, bütün sinif eyni vaxtda məşğul və məhsuldardır və bir neçə dəqiqə ərzində siz bütün tələbələrin öyrənmələrinin kəsişməsini əldə edə bilərsiniz. Bu, onları hər bir dərsə hazırlaşmağa, sistemli işləməyə məcbur edir ki, bu da səmərəlilik və lazımi bilik gücü problemini həll edir. Yoxlama zamanı ilk növbədə biliklərdəki boşluqlar müəyyən edilir ki, bu da məhsuldar öz-özünə öyrənmə üçün çox vacibdir. Akademik uğursuzluğun qarşısını almaq üçün tələbələrlə fərdi və diferensial iş də davamlı sınaqlara əsaslanır.

Təbii ki, assimilyasiyanın bütün zəruri xüsusiyyətlərini sınaq yolu ilə əldə etmək mümkün deyil. Məsələn, öz cavabını misallarla konkretləşdirmək bacarığı, faktları bilmək, öz fikrini ardıcıl, məntiqli və inandırıcı şəkildə ifadə etmək bacarığı, bilik, bacarıq və bacarıqların bəzi digər xüsusiyyətlərini yoxlamaq yolu ilə diaqnoz qoymaq mümkün deyil. Bu o deməkdir ki, sınaq mütləq məktəblilərin təhsil nailiyyətlərini qeyd etməyin digər (ənənəvi) forma və üsulları ilə birləşdirilməlidir. Yazılı testlərdən istifadə edərək tələbələrə cavablarını şifahi şəkildə əsaslandırmaq imkanı verən müəllimləri düzgün hərəkət edin. Testlərin klassik nəzəriyyəsi çərçivəsində imtahan verənlərin bilik səviyyəsi onların ayrı-ayrı ballarından istifadə edilməklə qiymətləndirilir, müəyyən törəmə göstəricilərə çevrilir. Bu, normativ nümunədə hər bir subyektin nisbi mövqeyini müəyyən etməyə imkan verir.

Son zamanlarda bir neçə onlarla tapşırığı özündə birləşdirən uğur testləri geniş yayılmışdır. Bu, kursun bütün əsas bölmələrini daha dolğun əhatə etməyə imkan verir. Tapşırıqlar adətən yazılı şəkildə verilir. İki növ tapşırıqdan istifadə edir:

a) tələbələrdən müstəqil cavab tərtib etməyi tələb etmək (konstruktiv cavab növü olan tapşırıqlar);

b) seçmə cavab növü olan tapşırıqlar (tələbə təqdim olunan cavablar arasından düzgün hesab etdiyi cavabları seçir).

Test, tələbələr tərəfindən tədris materialının mənimsənilməsinin monitorinqi metodologiyasının inkişafı istiqamətində mühüm addımdır. Testin tətbiqi subyektiv və əsasən intuitiv qiymətləndirmələrdən təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün obyektiv, əsaslandırılmış üsullara rəvan keçid etməyə imkan verir. Lakin hər bir pedaqoji yenilik kimi, bu addım pedaqoji təcrübələrin və elmi tədqiqatların nəticələrinə əsaslanaraq ciddi elmi əsaslarla həyata keçirilməlidir. Test pedaqoji nəzarətin ənənəvi üsullarını əvəz etməməli, onları yalnız müəyyən dərəcədə tamamlamalıdır.

Reytinq. Ingilis sözü reytinq bir neçə dəyərə malikdir. Onlardan biri hər bir obyektə seriya nömrəsi (rütbəsi) verildikdə ümumilikdə qiymətləndirmədir. Məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin uçotu çərçivəsində reytinq sisteminin tətbiqi aşağıdakıları təmin etməyə imkan verir:

tələbələrin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsində obyektivlik;

sistemli müstəqil işin, o cümlədən məcburi minimumdan kənara çıxanların stimullaşdırılması;

təhsil işinə məsuliyyətin artırılması;

təhsil prosesinin demokratikləşdirilməsi və humanistləşdirilməsinin həyata keçirilməsi;

şansın rolunun azaldılması;

təhsildə rəqabət qabiliyyətinin artırılması, əlaçıların, yaxşı tələbələrin, üç tələbənin kateqoriyalarının orta hesablamasını real yerin qiymətləndirilməsi ilə əvəz etmək;

çox bacarıqlı olmayan və çox çalışqan olmayan tələbələrin himayədarlığı imkanlarının istisna edilməsi;

öyrənmənin fərdiləşdirilməsi.

Tədris prosesinin keyfiyyətinin monitorinqi üçün təşkilati və pedaqoji texnologiya kimi reytinq və buna uyğun olaraq tələbələrin fərdi topladığı ballara uyğun olaraq sıralanması metodu ənənəvi beş ballıq qiymətləndirmə şkalası ilə müqayisədə əhəmiyyətli üstünlüklərə malikdir, çünki o:

ilkin, cari və yekun nəzarəti həyata keçirmək;

öyrənmə və əks əlaqə vasitəsi olmaq;

ayrı-ayrı nəzarət əlaqələrinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi prosedurunu hazırlamaq və onun etibarlılığını təmin etmək;

məzmun və konstruktiv əsaslılıq (forma və məqsədə uyğunluq) tələblərinə cavab verən nəzarəti həyata keçirmək;

tələbələrdə öz fəaliyyətlərinin nəticələrini özünüqiymətləndirmə vərdişlərini inkişaf etdirmək və təhsillərində özünə nəzarət bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırmaq.

Reytinqdən məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin uçotu vasitəsi kimi istifadə edərkən müəllim bir sıra fundamental məsələləri həll etməlidir. Reytinq sisteminə keçid tamamilə zəruridirmi və ya ümumi qəbul edilmiş reytinq sistemi ilə paralel olaraq istifadə ediləcəkmi? Təlim prosesinə birbaşa aidiyyatı olmayan hərəkətlər nəzərə alınacaqmı? Əgər belədirsə, onların yekun balda (yekun qiymət) payı nə qədərdir? Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, daha çox hərəkət nəzərə alınacaq (təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formaları və üsulları), markanın obyektivliyi üçün bir o qədər yaxşıdır. Məhz o, şagirdlərdə fənnə maraq oyatmağa, öyrənmək istəyini oyatmağa qadirdir.

Pedaqoji təcrübədə aşağıdakı reytinq növləri mövcuddur:

tədris materialını struktur-məntiqi müstəqil modullara (məntiqi bloklara) bölmək;

bütün tapşırıqlar üçün standart balları müəyyən etmək (və ya bal toplama qaydaları);

tələbənin toplamalı olduğu təhsil fəaliyyətinin hər bir növü üçün minimum bal sayını müəyyənləşdirin;

tələbələr üçün qiymətləndirmənin aparılacağı qayda və qaydalar toplusunu tərtib etmək (reytinq qaydaları);

proqram vasitələri əsasında tələbələrin irəliləyişlərinin qeydə alınmasını və onların reytinqlərinin hesablanmasını təşkil etmək;

müəyyən bir müddətin sonunda ayrı-ayrı modullar üçün reytinq qiymətlərinin cəmi olan ümumi qiymət təyin edin.

Tələbənin reytinqi həm müəyyən blokların modullarını keçərkən (cari və aralıq nəzarət zamanı), həm də yekun nəzarət zamanı (blokların öyrənilməsi başa çatdıqdan sonra) topladığı balların sayından asılıdır.

Məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün reytinq şkalası tez-tez istifadə olunan reytinq növlərindən biri üçün 100 balla normallaşdırılır (bu, tələbənin bütün məcburi tapşırıqları yerinə yetirmək üçün ala biləcəyi balların maksimum sayıdır). Eyni zamanda, onlar reytinq sistemindən adi sistemə keçidə imkan verən ümumi qəbul edilmiş standartlardan çıxış edirlər.

“Əla” – 81 baldan yuxarı.

"Yaxşı" - 70-dən 80-ə qədər.

"Qənaətləndirici" - 51-dən 69-a qədər.

"Qeyri-qənaətbəxş" - 50 baldan az.

Beləliklə, məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin nəzərə alınması üçün reytinq sistemi mümkün yollardan biri hesab edilə bilər ki, bunun nəticəsində təhsil prosesinin hər bir mərhələsində hər bir şagirdin hazırlıq səviyyəsi, təhsilin obyektiv dinamikası müəyyən edilir. ərzində biliklərə yiyələnmək tədris ili, həm də bütün təhsil müddəti üçün tələbənin müxtəlif iş növlərini (müstəqil iş, cari, yekun nəzarət, təlim, ev tapşırığı, yaradıcılıq və digər işlər) yerinə yetirməsinə görə aldığı qiymətlərin əhəmiyyəti fərqləndirilir.

Portfolio. “Portfel” termini pedaqogikaya siyasətdən və biznesdən gəlib: hamı nazir portfeli, investisiya portfeli və s. anlayışları ilə tanışdır. Portfel (sözün geniş mənasında) fərdin uçotu, toplanması və qiymətləndirilməsi üsuludur. tələbənin təhsilinin müəyyən dövründə əldə etdiyi nailiyyətlər. O, “əsl” (yəni doğru, real qiymətləndirməyə ən yaxın) fərdiləşdirilmiş qiymətləndirmələr kateqoriyasına aiddir və təkcə qiymətləndirmə prosesinə deyil, həm də özünüqiymətləndirmə prosesinə yönəlib. Əsas məna “bacardığınız hər şeyi göstərmək”dir.

Portfolio tələbələrin əldə etdikləri təcrübəni və nailiyyətlərini sənədləşdirən müxtəlif məlumatları özündə cəmləşdirən işçi fayl qovluğudur. Ənənəvi nəzarət və qiymətləndirmə vasitələrini tamamlayan portfolio tələbənin müxtəlif fəaliyyətlərdə - təhsil, yaradıcı, sosial, kommunikativ və s.-də əldə etdiyi nəticələri nəzərə almağa imkan verir və təcrübə yönümlü yanaşmanın vacib elementidir. təhsilə. Təhsil portfelinin son məqsədi nəticələr baxımından, göstərilən səylər baxımından, təhsil və idrak fəaliyyətinin maddiləşdirilmiş məhsulları baxımından öyrənmənin tərəqqisinə şəhadət verməkdir və əsas məqsəd bacardığınız hər şeyi göstərməkdir. . Portfelin pedaqoji fəlsəfəsi aşağıdakıları nəzərdə tutur: vurğunun şagirdin bilmədiyi və edə bilmədiyi şeylərdən verilmiş mövzu, bölmə, fənn üzrə bildiklərinə və edə bildiklərinə keçməsi; kəmiyyət və keyfiyyət qiymətləndirmələrinin inteqrasiyası; pedaqoji vurğunun qiymətləndirmədən özünüqiymətləndirməyə keçməsi. Portfelin mühüm məqsədi yeniyetmənin təhsil prosesi haqqında hesabat təqdim etmək, bütövlükdə əhəmiyyətli təhsil nəticələrinin mənzərəsini görmək, geniş təhsil kontekstində onun fərdi tərəqqisini izləmək, onun praktiki olaraq tətbiq etmək bacarığını nümayiş etdirməkdir. bilik və bacarıqlara yiyələnmişdir.

Portfelə daxil olan müəyyən nailiyyətlərin (nəticələrin), eləcə də bütövlükdə və ya onun formalaşmasının müəyyən dövrü üçün bütün portfelin qiymətləndirilməsi həm keyfiyyət, həm də kəmiyyət baxımından ola bilər. Portfolio təkcə müasir effektiv qiymətləndirmə forması deyil, həm də mühüm pedaqoji vəzifələrin həllinə kömək edir: məktəblilərin yüksək təhsil motivasiyasını saxlamaq; onların fəallığını və müstəqilliyini təşviq etmək, öyrənmə və öz-özünə öyrənmə imkanlarını genişləndirmək; tələbələrin əks etdirmə və qiymətləndirmə (özünü qiymətləndirmə) fəaliyyəti bacarıqlarını inkişaf etdirmək; öyrənmək bacarığını formalaşdırmaq - məqsəd qoymaq, öz təlim fəaliyyətini planlaşdırmaq və təşkil etmək.

Portfelin tərkibi şagirdin konkret fənləri, bölmələri, mövzuları mənimsəməsində səylərin, nailiyyətlərin və irəliləyişlərin sübutu olan konkret təlim məqsədlərindən asılıdır. Tələbənin irəliləyiş dinamikasını izləmək üçün portfelin hər bir elementinin tarixini qeyd etmək məqsədəuyğundur və son variantı hazırlayarkən üç element olmalıdır: portfelin toplanmasının məqsədi, məqsədi və qısa təsviri; əsas elementlərinin siyahısı ilə portfelin məzmunu; gələcək istifadə üçün perspektivlər, yəni gələcəyə baxış.

Pedaqoji təcrübədə portfel üç bölmədən ibarətdir: “sənədlər portfeli”, “işlər portfeli”, “nəzarət portfeli”.

"Sənəd portfeli"- materiallarının həm keyfiyyət, həm də kəmiyyət baxımından qiymətləndirilməsinin mümkünlüyünü nəzərdə tutan sertifikatlaşdırılmış (sənədləşdirilmiş) fərdi təhsil nailiyyətlərinin portfeli. Bu tipli portfel nəticələr haqqında təsəvvür yaradır, lakin tələbənin fərdi inkişafı prosesini, onun yaradıcılıq fəaliyyətinin müxtəlifliyini, öyrənmə tərzini, maraqlarını və s. aşkar etmir. “Sənədlər portfelində” tələbə beynəlxalq, federal, regional, bələdiyyə, məktəb səviyyəli müsabiqələrdə, yarışlarda, olimpiadalarda və s. rəsmi tanınan sertifikatları, qrantlarda iştirak haqqında, musiqi və ya incəsənət məktəblərini bitirmək haqqında sənədləri, sınaq sertifikatlarını və s.

V "iş portfeli" tələbə, ilk növbədə, pre-profil hazırlığının bir hissəsi kimi, seçmə fənlərdən keçməsi haqqında "bəyanat" və ya "rekord kitabçası" təqdim edir. İkincisi, o, seçmə kurslarda oxuyarkən və ya əlavə təhsil müəssisələrində, digər müəssisələrdə oxuyarkən tamamladığı işləri, layihələri, tədqiqatları və ya bunun üçün təsdiqedici sənəd almadan müstəqil şəkildə təqdim edə bilər. Üçüncüsü, federasiya, rayon, bələdiyyə səviyyəsində “rəsmi tanınması” olmayan təlim, yarış, yarış və s. sertifikatlar təqdim oluna bilər. Bunlar korporativ müsabiqələr və s. ola bilər. Dördüncüsü, tələbələr öz məhsullarını, məsələn, maketləri, əl işlərini, rəsmlərini, şeirlərini, özlərinin hazırladıqları musiqi əsərlərini, fotoşəkilləri, kompüter proqramlarını və s.

"İnceləmə Portfolio" müəllimlər, valideynlər, ola bilsin, sinif yoldaşları, əlavə təhsil sisteminin işçiləri və s. tərəfindən təqdim olunan şagirdin müxtəlif fəaliyyət növlərinə münasibətinin xüsusiyyətlərini, habelə yazılı təhlil tələbənin özünün konkret fəaliyyəti və onun nəticələri. “Rəylər portfeli” nəticələr, rəylər, rəylər, xülasələr, esselər, tövsiyə məktubları və s. mətnlər şəklində təqdim edilə bilər.

Bu formanın əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, tələbənin özünüqiymətləndirmə mexanizmlərini daxil etməyə imkan verir ki, bu da öyrənmə və profil istiqamətinin seçilməsi ilə bağlı proseslərin məlumatlılıq dərəcəsini artırır.

Seminar və praktik məşğələlərin təxmini mövzuları:

1. Anastasi A. Psixoloji test. M., 1982. Hissə 2. S. 71-97. Borisova E.M., Loginova G.P. Şəxsiyyət və peşə. Moskva: Bilik, 1991.

2. Qolubeva E.A. Bacarıq və şəxsiyyət. M., 1993. Ümumi psixodiaqnostika. M., 1987. S. 135-154. Rubinshtein S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları. M., 1940. Teploe B.M. Bacarıq və istedad. M., 1941. Teploe B.M. Fərdi fərqlər problemləri. M., 1961.

VI fəsil. NAİLİYYƏTLƏR SƏVİYYƏSİNİN DİAQNOSTİKASI

§ 1. TƏHSİL NAİLİYYƏTLƏRİNİN DİAQNOSTİKASI

Nailiyyət testləri faktiki psixoloji testlərdən (qabiliyyət, intellekt) fərqlidir. Onların qabiliyyət testlərindən fərqi, ilk növbədə, onların köməyi ilə konkret, məhdud tədris materialının, məsələn, riyaziyyatın “Stereometriya” bölməsinin və ya ingilis dili kursunun mənimsənilməsinin uğurunu öyrənmələridir. Qabiliyyətlərin formalaşmasına (məsələn, məkan) təlim də təsir edəcək, lakin bu, onların inkişaf səviyyəsini müəyyən edən yeganə amil deyil. Buna görə də, qabiliyyətlərin diaqnozu zamanı məktəblidə onların inkişafının yüksək və ya aşağı dərəcəsi üçün birmənalı izahat tapmaq çətindir. İkincisi, testlər arasındakı fərq onların tətbiqi məqsədləri ilə müəyyən edilir. Qabiliyyət testləri əsasən müəyyən fəaliyyət növləri üçün ilkin şərtləri müəyyən etməyə yönəldilmişdir və fərd üçün ən uyğun peşə və ya təlim profilinin seçimini proqnozlaşdırmaq iddiasındadır. Nailiyyət testləri proqramların, dərsliklərin və tədris metodlarının səmərəliliyini, ayrı-ayrı müəllimlərin, pedaqoji kollektivlərin işinin xüsusiyyətlərini, yəni. keçmiş təcrübəni, müəyyən fənləri və ya onların bölmələrini mənimsəməyin nəticəsini diaqnoz edin. Baxmayaraq ki, qavrama testlərinin müəyyən dərəcədə tələbənin müəyyən bir akademik fən üzrə irəliləyiş tempini proqnozlaşdıra bilməsi faktını inkar etmək mümkün deyil, çünki imtahan zamanı biliklərin yüksək və ya aşağı səviyyədə mənimsənilməsi gələcək biliklərə təsir etməyə bilməz. öyrənmə prosesi. Müzakirə olunan test növlərindəki fərqə diqqət çəkən A. Anastasi qeyd edir ki, bu, onların etibarlılığının qiymətləndirilməsində ən qabarıq şəkildə ortaya çıxır: “Qabiliyyət testlərini qiymətləndirməyin ən yaxşı yolu proqnozlaşdırıcı meyarlara əsaslanan validasiyanın həyata keçirilməsidir, nailiyyət testləri isə əsasən qiymətləndirilir. məzmun etibarlılığı baxımından.”(A. Anastazi, 1982. T. 2. S. 37).

VI fəsil. NAİLİYYƏTLƏR SƏVİYYƏSİNİN DİAQNOSTİKASI

§ 1. Təhsil nailiyyətlərinin diaqnostikası

Nailiyyət testləri faktiki psixoloji testlərdən (qabiliyyət, intellekt) fərqlidir. Onların qabiliyyət testlərindən fərqi, ilk növbədə, onların köməyi ilə konkret, məhdud tədris materialının, məsələn, riyaziyyatın “Stereometriya” bölməsinin və ya ingilis dili kursunun mənimsənilməsinin uğurunu öyrənmələridir. Qabiliyyətlərin formalaşmasına (məsələn, məkan) təlim də təsir edəcək, lakin bu, onların inkişaf səviyyəsini müəyyən edən yeganə amil deyil. Buna görə də, qabiliyyətlərin diaqnozu zamanı məktəblidə onların inkişafının yüksək və ya aşağı dərəcəsi üçün birmənalı izahat tapmaq çətindir. İkincisi, testlər arasındakı fərq onların tətbiqi məqsədləri ilə müəyyən edilir. Qabiliyyət testləri əsasən müəyyən fəaliyyət növləri üçün ilkin şərtləri müəyyən etməyə yönəldilmişdir və fərd üçün ən uyğun peşə və ya təlim profilinin seçimini proqnozlaşdırmaq iddiasındadır. Nailiyyət testləri proqramların, dərsliklərin və tədris metodlarının səmərəliliyini, ayrı-ayrı müəllimlərin, pedaqoji kollektivlərin işinin xüsusiyyətlərini, yəni. keçmiş təcrübəni, müəyyən fənləri və ya onların bölmələrini mənimsəməyin nəticəsini diaqnoz edin. Müvəffəqiyyət testlərinin müəyyən dərəcədə tələbənin müəyyən bir akademik fən üzrə irəliləyiş tempini proqnozlaşdıra biləcəyini inkar etmək mümkün olmasa da, çünki imtahan zamanı biliklərin yüksək və ya aşağı səviyyədə mənimsənilməsi gələcək biliklərə təsir etməyə bilməz. öyrənmə prosesi. Müzakirə olunan test növlərinin fərqinə diqqət çəkən A. Anastasi qeyd edir ki, bu, onların etibarlılığının qiymətləndirilməsində ən qabarıq şəkildə ortaya çıxır: “Qabiliyyət testlərini qiymətləndirməyin ən yaxşı yolu proqnozlaşdırıcı kriteriyaya əsaslanan validasiyanın həyata keçirilməsidir, nailiyyət testləri isə əsasən qiymətləndirilir. məzmun etibarlılığı baxımından.”(A. Anastazi, 1982. T. 2. S. 37).

Müvəffəqiyyət testləri də intellekt testlərindən fərqlidir. Sonuncular konkret bilik və ya faktların diaqnostikasına yönəldilmir, lakin şagirddən anlayışlarla (hətta tərbiyəvi olanlar) müəyyən zehni hərəkətləri yerinə yetirməyi tələb edir, məsələn, analogiya, təsnifat, ümumiləşdirmə və s. hər iki müxtəlif növ testlərin xüsusi tapşırıqlarının tərtib edilməsi. Məsələn, müəyyən bir dövrün tarixinin materialına əsaslanan nailiyyət testində aşağıdakı suallar ola bilər:

Cümlələrdəki boşluqları doldurun:

II Dünya Müharibəsi ... ildə başladı, a) 1945; b) 1941; c) 1939; d) 1935.

Zehni inkişaf testində tarix anlayışlarından istifadə edən suallar aşağıdakı formada olacaq:

Nailiyyət testinə daxil edilmiş suallara düzgün cavab vermək üçün konkret faktlar, tarixlər və s. biliklər zəruridir.Yaxşı yaddaşa malik çalışqan şagird nailiyyət testinin tapşırıqlarında düzgün cavabları asanlıqla tapa bilir. Bununla belə, əgər onun anlayışlarla işləmək, onları təhlil etmək, əsas xüsusiyyətləri tapmaq bacarıqları zəif formalaşıbsa, zəka testinin tapşırıqları əhəmiyyətli çətinliklər yarada bilər (çünki onları tamamlamaq üçün yalnız yaxşı yaddaş kifayət deyil) test sualları hazırlanmışdır.

Xüsusi fənlər və ya onların dövrləri üzrə biliklərin mənimsənilməsini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuş nailiyyət testləri ilə yanaşı, psixologiyada daha geniş yönümlü testlər hazırlanır. Bunlar, məsələn, təhsilin müxtəlif mərhələlərində şagirdin tələb etdiyi fərdi bacarıqların qiymətləndirilməsi üçün testlər, məsələn, riyazi məsələlərin həlli üçün bəzi ümumi prinsiplər, bədii mətnləri təhlil etmək və s. dərslik bacarıqları, riyazi cədvəllər, xəritələr, ensiklopediyalar və lüğətlər kimi fənlər daha geniş istiqamətləndirilir. Və nəhayət, təlimin məntiqi təfəkkürün formalaşmasına təsirini qiymətləndirməyə yönəlmiş testlər var, əsaslandırma qabiliyyəti, müəyyən bir sıra məlumatların təhlili əsasında nəticə çıxarmaq və s. Bu testlər məzmunca intellekt testlərinə ən yaxındır və sonuncu ilə yüksək dərəcədə əlaqələndirilir. Müvəffəqiyyət testləri konkret fənlər üzrə tədrisin effektivliyini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulduğundan, müəllim fərdi tapşırıqların tərtib edilməsində məcburi iştirakçıya çevrilməlidir. Psixoloq, ayrı-ayrı tələbələrin və ya onların qruplarının (siniflər, məktəblər, bölgələr və s.) öyrənilən keyfiyyətləri üzrə diaqnostika və müqayisə aparmaq üçün etibarlı və etibarlı bir vasitə yaratmaq üçün tələb olunan bütün rəsmi prosedurlara riayət etməyi təmin etməyə borcludur. .).

Fərdi nailiyyət testləri batareyalara birləşdirilə bilər ki, bu da müxtəlif məktəb fənlərində öyrənmə müvəffəqiyyət göstəricilərinin profillərini əldə etməyə imkan verir. Bir qayda olaraq, test batareyaları müxtəlif təhsil və yaş səviyyələri üçün nəzərdə tutulmuşdur və həmişə sinifdən sinfə öyrənmə uğurunun vahid mənzərəsini əldə etmək üçün bir-biri ilə müqayisə edilə bilən nəticələr vermir. Onlarla yanaşı, bu cür məlumatları qəbul etməyə imkan verən batareyalar da yaradılmışdır. Bunlar, məsələn, əsas bacarıq testləri (Ayova) və akademik uğur, nailiyyət testləri və Stenford Universitetində öyrənmə bacarıqları testləri və s.

Ayrı-ayrı fənlər üzrə təlimin effektivliyini müəyyən etmək üçün akkumulyator blokları müstəqil olaraq istifadə edilə bilər. Məsələn, burada 5 və 6-cı siniflərdə (5-ci sinifin ortasından 6-cı sinifin sonuna qədər) uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş SAT batareyasına daxil olan bəzi subtestlər verilmişdir.

a) zahid b) aktyor; c) gurultu; d) tələbə.

2. Oxuyub-anlama: Uşaqdan nəsr və ya şeir parçası oxuması xahiş olunur və hər birinə bir sıra suallar verilir. Düzgün cavablar vermək üçün şagird parçanın əsas fikrini, mətnin əsas məqamlarını vurğulamağı, onun gizli mənasını başa düşməyi və oxuduqlarından nəticə çıxarmağı bacarmalıdır.

3. Söz təhlili bacarıqları: şagird ona vizual olaraq təqdim olunan ayrı-ayrı hərfləri və onların birləşmələrini tələffüz etməli, hecalardan sözlər tərtib etməlidir.

4. Riyazi anlayışlar: riyazi terminlər və qeydlər və əməliyyatlar sistemləri, məsələn, kəsrlər, çoxluqlar, faizlər və s. haqqında anlayışı öyrənir.

5. Riyazi hesablamalar: rəqəmlərlə hərəkət etmək qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi daxildir (hərf qeydindən istifadə edilmir).

6. Riyaziyyatın tətbiqi: Tipik arifmetik problemləri, ölçmə və qrafika tapşırıqlarını və daha çoxunu ehtiva edir.

7. Savadlılıq: Səhv yazılmış sözləri tapmaq.

8. Dil: böyük hərflərdən, fel və əvəzlik formalarından düzgün istifadə etmək, cümlələri düzgün qurmaq, durğu işarələri qaydalarına riayət etmək və s. tələb olunur.

9. Sosial elmlər: tarix, iqtisadiyyat, siyasət, sosiologiya və s. sahələrdən olan biliklərə əsaslanan tapşırıqlar tələb olunur.

10. Təbiət elmləri: bəzi üsullar haqqında bilikləri üzə çıxaran tapşırıqları ehtiva edir

və fizika və biologiya sahəsindən terminlər.

11. Dinləyib-anlama: mətni dinləmək və bir sıra suallara cavab vermək lazımdır.

1973-cü ildə SAT 1-9-cu sinif şagirdlərinin milli nümunəsi üzrə standartlaşdırıldı.

ABŞ-da müvəffəqiyyət testləri çox geniş yayılmışdır və yalnız məktəbdə deyil, həm də məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və böyüklərdən nümunələr üçün istifadə olunur (məsələn, əhalinin müəyyən təbəqələrinin savad səviyyəsini müəyyən etmək üçün).

Məktəbəqədər uşaqlara gəldikdə, ən aktual vəzifə uşağın məktəbdə oxumağa hazırlığını müəyyən etməkdir. Məktəbə hazırlıq adətən bir sıra parametrlərlə müəyyən edilir - biliklərin mənimsənilməsi səviyyəsi, müəyyən qabiliyyətlərin inkişafı, təhsil motivasiyasının formalaşması, özbaşınalığın şiddəti və s. Məktəbəqədər uşağın sensorimotor inkişafı, onun fiziki və əqli inkişafı və böyüklərin göstərişlərinə əməl etmək bacarığı da nəzərə alınır. ABŞ-da məşhur batareya Milli Hazırlıq Testi (MRT) adlanır. Onun köməyi ilə müxtəlif səsləri ayırd etmək, hadisələrin ardıcıllığını tapmaq (şəkillərdə) kimi sonrakı öyrənmə üçün bəzi vacib anlayışların (linqvistik və kəmiyyət) mənimsənilmə səviyyəsi diaqnoz qoyulur.

Digər testlərdə isə uşağın ətraf aləmi dərk etmə səviyyəsi, dili və riyazi anlayışların əsaslarını mənimsəməsi, dinləyib anlaması diaqnozu qoyulur. Bəzi psixoloqlar əsasən intellektual sferanın öyrənilməsinin yetərsizliyinə işarə edir və uşağın davranış xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə daha çox diqqət yetirməyə çağırırlar.

Müvəffəqiyyət testi üçün tapşırıqlar tərtib edərkən, müəyyən akademik fənlərin və ya onların bölmələrinin mənimsənilməsinin uğurunu qiymətləndirmək üçün etibarlı, balanslaşdırılmış bir vasitə yaratmağa imkan verən bir sıra qaydalara əməl edilməlidir. Beləliklə, məsələn, müxtəlif tədris mövzuları, konsepsiyalar, hərəkətlər və s. testdə təqdim olunanlara bərabər mövqelərdən tapşırıqların məzmununu təhlil etmək lazımdır. Test ikinci dərəcəli şərtlərlə, əhəmiyyətsiz detallarla yüklənməməlidir və olmamalıdır. Əgər testdə dərslikdən dəqiq ifadələr və ya ondan fraqmentlər varsa, cəlb oluna bilən mexaniki yaddaşa diqqət yetirin. Test tapşırıqları aydın, yığcam və birmənalı şəkildə tərtib edilməlidir ki, bütün tələbələr sualın mənasını aydın başa düşsünlər. Test tapşırıqlarının heç birinin digərinə cavab vermək üçün ipucu ola bilməyəcəyinə əmin olmaq vacibdir.

Hər bir tapşırıq üçün cavab variantları elə seçilməlidir ki, sadə bir təxmin və ya bilərəkdən yersiz cavabın rədd edilməsi imkanı olmasın.