Dokumen apa yang mencatat hasil pengendalian operasional. Kontrol di lembaga pendidikan prasekolah: landasan teoretis dan metodologis

Siklogram pengendalian operasional untuk ___ 2010-2011 ___________ tahun akademik

Rencana dan hasil pengendalian operasional

untuk Januari __2011

1 2 3 4 5 6 kelompok

Peringkat: O - Kesimpulan luar biasa: __________________________________________________________________________

X - baik ___________________________________________________________________________________

Y - memuaskan ___________________________________________________________________________________

P - buruk

Pengendalian operasional

Pengendalian dan analisis operasional melibatkan pengumpulan informasi “yang bersifat kuantitatif, yang tidak memerlukan pengamatan jangka panjang, tetapi menunjukkan. Apakah jenis kegiatan ini atau itu dilakukan, ada atau tidak bahaya bagi kehidupan dan kesehatan anak-anak, apakah bahan yang disiapkan untuk bekerja di pojok buku, dll.

Semacam pengendalian operasional adalahpengendalian preventif... Tujuannya untuk memberikan bantuan, mencegah kemungkinan kesalahan, sehingga bisa lewat dalam bentuk:

1. Percakapan tentang isi program untuk mengidentifikasi seberapa jelas pendidik merepresentasikan tugas pekerjaan di bagian tertentu;
2. Percakapan aktif rencana kalender seorang pendidik untuk menjelaskan bagaimana dia mengambil pekerjaan tertentu atau bentuk pekerjaan lain;
3. Menyusun rencana jangka panjang untuk bekerja dengan anak-anak di bagian mana pun untuk membantu guru membangun sistem kerja pada masalah;
4. Menyusun ringkasan pelajaran, yang sangat berguna bagi pendidik pemula;
5. Tinjauan bersama atas pekerjaan seorang guru yang berpengalaman dengan seorang pemimpin atau seorang pendidik senior untuk menarik perhatian pada metode kerja yang efektif dari seorang guru-guru.

Pengendalian preventif dicatat dalam rencana kerja selama satu bulan. Hasil akhir dari pengendalian pencegahan harus berupa peningkatan keterampilan profesional guru dan menyusun rencana jangka panjang, catatan, dll.

Bahan kontrol operasional disimpan selama 1 tahun.

Kontrol tematik

Subjek utama Kontrol tematik adalah untuk mengetahui adanya sistem kelas dan kegiatan pendidikan lainnya yang ditujukan untuk penyelenggaraan program, pendidikan dan perkembangan anak.Kandungan kontrol tematik adalah studi tentang keadaan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak tentang masalah ini.

Saat menentukan subjek kontrol, pertama-tama, perlu mempertimbangkan arah utama pekerjaan institusi prasekolah pada tahun akademik saat ini dan merumuskan sesuai dengan ini.tujuan pemeriksaan tematik. Misalnya, jika guru menetapkan sendiri tugas untuk mengurangi morbiditas anak dengan memperkenalkan teknologi pelestarian kesehatan, tujuan pengendalian tematik harus mengidentifikasi efektivitas pekerjaan ini dan menentukan tingkat penguasaan guru terhadap teknologi pelestarian anak. kesehatan.

Subjek pengendalian dapat ditentukan dari hasil pengendalian operasional. Jika, sebagai akibatnya, kekurangan tertentu teridentifikasi (misalnya, anak-anak memiliki keterampilan budaya dan higienis yang lemah dalam proses makan), tujuan pemeriksaan tematik mungkin untuk melaksanakan program tentang masalah ini. Dalam proses pengujian, sistem pengaruh pedagogik akan dianalisis, yang bertujuan untuk pembentukan keterampilan swalayan, tingkat keterampilan pedagogis guru, dll., Yang akan membantu menentukan alasan kurangnya keterampilan berkelanjutan dalam anak-anak dan garis besar sistem bantuan kepada guru untuk perbaikan kerja lebih lanjut.

Kajian tematik juga dapat dilakukan untuk memeriksa pelaksanaan materi lokakarya yang diadakan di prasekolah, pengenalan pengalaman pedagogis tingkat lanjut atau teknologi pedagogis baru oleh guru, dll.

Rumusan tujuan pemeriksaan tematik harus cukup spesifik dan mencerminkan esensi masalah: misalnya, ketika mempelajari keadaan kerja pada aktivitas visual dan khususnya salah satu bagiannya, tujuan pemeriksaan tematik bisa jadi cukup sederhana - untuk menjalankan program menggambar. Ini bisa agak dipersempit: pelaksanaan program lukisan dekoratif. Ketika staf pengajar mampu mencapai implementasi program pada tingkat yang cukup tinggi,tujuan verifikasi juga mencerminkan aspek masalah yang lebih dalam:

 pengembangan kreativitas anak-anak dalam proses menggambar di kelas dan dalam kehidupan sehari-hari;

 pengenalan teknologi pedagogis baru dalam mengajar menggambar anak-anak prasekolah yang lebih tua, dll.

Setelah menentukan tujuan dan memulai pemeriksaan tematik, perlu dibuatrencana implementasinya, yang mana termasuk:

 mempelajari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak-anak (ZUN), yang akan mengungkapkan tingkat penguasaan mereka terhadap program;

 penentuan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan guru tentang masalah ini, yang akan membantu untuk mengidentifikasi tingkat keterampilan pedagogis pendidik dan, mungkin, menentukan alasan kegagalan mereka dalam pembentukan anak-anak ZUN, membina kualitas tertentu dalam diri mereka, dalam perkembangan mereka,

 keadaan perencanaan, analisis yang akan memungkinkan untuk menentukan ada atau tidaknya sistem kerja pada masalah, yang juga dapat menjadi alasan penguasaan program yang buruk oleh anak-anak;

 analisis kondisi pelaksanaan pekerjaan pada topik, ada atau tidaknya yang dapat berkontribusi atau menghambat pelaksanaan program, pembentukan pengetahuan atau keterampilan yang stabil, analisis interaksi guru dengan orang tua, tanpanya gambar dampak pedagogis tidak akan lengkap.

Berdasarkan tujuannya, itu dipilihkandungan, itu. Apa yang harus diketahui atau mampu dilakukan oleh anak dan apa yang harus dianalisis oleh pendidik senior selama tes, misalnya: bentuk organisasi aktivitas motorik, metodologi pelaksanaannya, aktivitas motorik dalam aktivitas terorganisir dan mandiri, sikap anak dan orang tua terhadap aktivitas ini, dll. (atau menghitung dalam 20, menghitung menurut model dan nomor bernama, menentukan kesetaraan dalam kelompok objek yang berbeda).

Konten menentukanbentuk pengorganisasian kegiatan anak, di mana Anda dapat melihat konten yang mewujudkan tujuan tersebut. Misalnya, aktivitas fisik di siang hari harus dilihat pada pendidikan jasmani dan aktivitas lainnya, saat senam pagi, serta dalam kehidupan sehari-hari sepanjang hari; untuk tes tematik menggambar, Anda juga harus melihat pelajaran, pekerjaan individu dengan anak-anak, mengatur aktivitas mandiri, berjalan-jalan untuk memperluas ide tentang lingkungan untuk menggambar selanjutnya, dll.

1. Pengamatan proses pedagogis.Saat mengamati proses pedagogis, perlu untuk menentukan tujuan, yang harus berkontribusi pada pelaksanaan konten utama rencana tes tematik, dan mungkin juga terkait dengan kehadiran tugas yang sulit, diselesaikan dengan buruk di lembaga pendidikan prasekolah.

Saat mempersiapkan observasi, penting untuk mendefinisikan dengan jelas apa yang perlu dilihat, apa yang harus dianalisis oleh pendidik senior, dan untuk mengembangkan bentuk ekonomis dari pencatatan observasi. Diagram alir terpadu yang diusulkan untuk analisis pelajaran, pendidikan - proses pendidikan di sore hari, jalan-jalan akan membantu pendidik senior pemula untuk melakukan pekerjaan ini dengan benar.

Skema dapat dilihat:Golitsyna N.S. "Organisasi dan konten pekerjaan pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah" M .: Scriptorium 2003, 2008.

Setelah observasi, dianalisis dengan guru, yang tujuannya adalah untuk menunjukkan kepada guru seberapa baik pekerjaannya disusun. Lebih baik memulai dengan mengklarifikasi poin-poin yang tidak dapat dipahami, kemudian mengundang guru untuk menganalisis pekerjaannya dari sudut pandang tujuan dan sasaran yang ditetapkan olehnya, dan juga menganalisis kepatuhan ZUN anak-anak dengan persyaratan program. , dan hanya setelah itu tawarkan analisisnya.

2. Pelajaran terakhir Tujuannya adalah untuk menilai tingkat pelaksanaan program di awal, tengah dan akhir tahun untuk melengkapi hasil observasi proses pedagogik. Kelas terakhir diadakan dalam rangka audit tematik, serta dalam kasus di mana manajer prihatin tentang keadaan kerja di bagian mana pun, saat memeriksa pelaksanaan proposal untuk kontrol tematik, hasil akhir pekerjaan pada bagian tertentu dari program, waktu yang ditentukan dengan jelas (misalnya, pada akhir tahun di kelompok persiapan, disarankan untuk memeriksa kemampuan anak-anak untuk menulis dan memecahkan masalah aritmatika).

Isi pelajaran akhir dikembangkan oleh pendidik senior, dan isinya hanya mencakup pelaksanaan satu tugas program dari bagian program tertentu, bukan oleh kelompok secara keseluruhan, tetapi oleh setiap anak. Untuk tujuan ini, beberapa tugas dipilih untuk tugas program ini dan dicatat anak mana yang menjawab secara umum dan siapa yang menjawab dengan benar. Untuk diagram alur terpadu untuk mencatat observasi pelajaran terakhir, lihat daftar referensi.

3. Memeriksa jadwalRencana pemeriksaan juga dilakukan selama pemeriksaan tematik, tetapi juga dapat dilakukan sebagai metode kontrol independen. Dalam hal ini, ini dilakukan hanya pada topik tertentu, dan tidak secara umum sebagai pemeriksaan rencana secara keseluruhan, dan untuk jangka waktu setidaknya dua minggu. Dianjurkan untuk membuat analisis komparatif dari rencana beberapa kelompok pada usia yang sama. Dimungkinkan untuk menggunakan kontrol timbal balik dan introspeksi rencana pada masalah yang diajukan oleh pendidik. Akan lebih mudah untuk mencatat hasil dalam diagram alir, yang secara khusus dikembangkan oleh pendidik senior, tergantung pada tujuan pemeriksaan..

4. Percakapan dengan anak-anak Ini adalah salah satu metode untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan anak dalam kelompok dan setiap anak secara individu, terutama anak-anak yang kurang menunjukkan diri di dalam kelas. Dianjurkan untuk memiliki daftar pertanyaan tentang topik yang berbeda sesuai dengan program, untuk periode tahun akademik yang berbeda (awal, tengah, akhir). Sangat berguna untuk memasukkannya ke dalam indeks kartu, kemudian mereka dapat digunakan secara lebih dinamis. Percakapan dilakukan oleh guru senior dalam kelompok di hadapan guru, jawaban dicatat dalam diagram alir, dan jika ada indeks kartu, dapat dihilangkan dengan hanya menunjukkan nomor kartu dan soal.

5. Analisis pekerjaan anak Untuk membuat gambaran yang lengkap tentang pelaksanaan program aktivitas visual, disarankan untuk menganalisis pekerjaan anak minimal satu kali dalam satu kuartal, serta saat menonton pelajaran aktivitas visual, pemeriksaan tematik dan frontal.

Pertama-tama, perlu untuk mengklarifikasi keterampilan dan metode pekerjaan apa yang harus dimiliki anak-anak untuk jangka waktu tertentu, mengkorelasikan dengan konten program dari pelajaran tertentu, dan kemudian, setelah menganalisis semua pekerjaan, catat berapa banyak anak yang telah menyelesaikannya. dan berapa banyak yang belum. konten program untuk setiap item, berapa banyak anak yang menyelesaikannya sepenuhnya dari sudut pandang tugas visual dan teknis - gambar warna, bentuk, ukuran, struktur objek, transfer komposisi, gerakan, rasio ukuran, warna, dll.

hasil lebih mudah untuk merekam kontrol tematik dalam diagram blok. Hasil umum dari pemeriksaan tematik dapat dibuat dalam bentuk sertifikat, yang selanjutnya dibahas di dewan guru. Kepala atau pendidik senior dapat berbicara di dewan guru secara langsung tentang hasil yang diperoleh selama pemeriksaan.

Bagaimanapun, pertanyaan utama dari pidato harus dicatat dalam risalah dewan guru. Isi utama rujukan atau pidato di dewan guru setelah hasil pemeriksaan tematik harus berupa keadaan pekerjaan pada masalah yang dirumuskan dalam tujuan pemeriksaan tematik, dan selain keberhasilan dalam pelaksanaan masalah, mencerminkan kekurangannya dan memberikan analisis tentang penyebabnya.

Berdasarkan alasan kekurangan yang diidentifikasi selama audit, dewan pedagogis membuat keputusan khusus yang bertujuan untuk menghilangkannya. Praktik telah menunjukkan bahwa ada lima alasan utama kekurangan dalam pelaksanaan program. Bergantung pada ini, dan dirumuskankeputusan dewan pedagogis.

 jika alasan kekurangannya adalah kurangnya kondisi yang diperlukan, klausul pembuatannya dimasukkan dalam keputusan dewan guru;

 dengan pengetahuan yang lemah tentang metodologi pengerjaan suatu masalah oleh guru, maka perlu adanya sistem pendampingan kepada guru dalam menguasai metodologi ini;

 kurangnya pengetahuan tentang pendekatan modern dimungkinkan untuk mengimbangi pemecahan masalah, teknik baru dan teknologi pedagogis melalui seminar yang sesuai, pandangan terbuka dan bentuk bantuan lainnya;

 dengan tidak adanya sistem kerja dalam keputusan dewan pedagogis, perlu dipertimbangkan langkah-langkah untuk menguasai sistem ini oleh guru melalui seminar, menyusun rencana kerja jangka panjang tentang topik tersebut, dll .;

 jika guru tidak teliti tentang tugasnya (mereka tahu metodologi, mampu melaksanakan proses pedagogis, tetapi tidak melakukannya), disarankan untuk memasukkan klausul tentang kontrol berulang dalam keputusan dewan pedagogis. Selain itu, pimpinan berhak membuat keputusan manajemen lainnya.

Begitu, kontrol diprasekolah - Ini adalah sistem observasi dan verifikasi kepatuhan proses pendidikan dengan tujuan dan sasaran program pendidikan dan Piagam lembaga pendidikan prasekolah, pedoman nasional, rencana, perintah badan pendidikan umum yang lebih tinggi.

Penulis karya yang mengabdikan diri pada masalah pengelolaan lembaga pendidikan mencatat pentingnya fungsi kontrol, yang pelaksanaannya memberikan pengetahuan tentang keadaan di lembaga tersebut. “Pengendalian mengungkapkan kebutuhan untuk membuat keputusan manajemen dalam kasus-kasus di mana keadaan sebenarnya tidak sesuai dengan yang diinginkan. Tugas kontrol juga mencakup pembentukan basis informasi untuk menilai pekerjaan personel dan mendorong pelaku ke pekerjaan yang produktif. Terakhir, kontrol memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi pengalaman paling berharga dalam aktivitas pengajaran dan manajemen ”1.

Salah satu ciri kontrol sebagai fungsi manajemen adalah bahwa ia tidak dapat berdiri sendiri, di luar hubungan dengan fungsi lain. Kontrol tidak mungkin dilakukan tanpa kriteria tertentu, standar yang dapat Anda gunakan untuk membandingkan apa yang tersedia.

Pentingnya fungsi kontrol dalam suatu kesatuan sistem pengasuhan dan pekerjaan pendidikan ditentukan oleh ketentuan sebagai berikut:

• 
  Kontrol memungkinkan Anda untuk menentukan apakah segala sesuatu di lembaga prasekolah dilakukan sesuai dengan dokumen peraturan, keputusan dewan pedagogis atau perintah kepala. Ini membantu untuk mengidentifikasi penyimpangan dan penyebabnya, untuk menentukan cara dan metode untuk menghilangkan kekurangan.
• 
  Dengan menghilangkan kendali atau menjalankannya secara tidak sistematis, pemimpin kehilangan kemampuan untuk segera campur tangan dalam proses pendidikan, untuk mengelolanya.
• 
  Tidak adanya sistem kendali menyebabkan spontanitas dalam pelaksanaan proses pendidikan.
• 
  Kontrol adalah faktor terpenting dalam mendidik personel muda, memperkuat tanggung jawab pribadi seorang spesialis muda atas pelaksanaan tugasnya.

Kebutuhan untuk melakukan kontrol sebagai tahapan dari satu sistem pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah menekankan L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko 3, menyoroti di antara tanggung jawab fungsional pendidik senior aktivitasnya dalam pelaksanaan kontrol.

Di bawah kendali:

• 
  untuk mengembangkan sistem kontrol untuk pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, bahan diagnostik, pertanyaan untuk penerapan kontrol tematik dan frontal dalam kelompok usia yang berbeda;
• 
  mengamati aktivitas pendidik dalam proses bekerja dengan anak, aktivitas dan hubungan anak;
• 
  mencatat hasil observasi;
• 
  menganalisis hasil karya pendidikan, kreativitas anak, rencana dan dokumentasi pendidik;
• 
  menarik kesimpulan dan kesimpulan tentang keadaan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak;
• 
  mendiagnosis kompetensi profesional guru, perkembangan anak;
• 
  mengembangkan langkah-langkah untuk menghilangkan kekurangan yang teridentifikasi dalam pekerjaan guru;
• 
  mendiskusikan hasil kontrol dengan pendidik, menggunakan hasil ini saat menyiapkan keputusan dewan guru, merencanakan kerja tim.

Untuk melakukan kontrol di lembaga prasekolah disajikan persyaratan berikut 1 :

• 
  maksud dan tujuan pengendalian harus mengikuti tujuan dan sasaran dari proses pendidikan;
• 
  tidak hanya perlu untuk memeriksa keadaan, tetapi untuk menciptakan sistem kontrol terpadu untuk semua bidang pekerjaan pendidikan dan pendidikan di taman kanak-kanak;
• 
  pengendalian harus direncanakan;
• 
  dalam proses pengendalian, bukan pernyataan fakta yang penting, tetapi identifikasi penyebab kekurangan, pengembangan langkah-langkah efektif untuk menghilangkannya;
• 
  pengendalian akan efektif hanya jika dilakukan tepat waktu dan jika kegiatan yang direncanakan sebagai akibat dari pelaksanaannya dilaksanakan;
• 
  mereka yang diperiksa harus diinstruksikan tentang manfaat dari masalah yang dikendalikan, untuk membantu mereka dalam pelaksanaan keputusan yang dimaksudkan;
• 
  semua anggota staf pengajar harus mengetahui hasil tes apa pun.

Dalam implementasinya, perlu mengikuti urutan tertentu, atau algoritma kontrol:

1. 
   Penentuan tujuan dan objek kendali.
2. 
   Pengembangan program kontrol (rencana).
3. 
   Pengumpulan informasi.
4. 
   Analisis primer dari materi yang dikumpulkan.
5. 
   Pengembangan rekomendasi dan cara untuk memperbaiki kekurangan.
6. 
   Memeriksa implementasi rekomendasi.

Mari kita sekarang membahas jenis-jenis kontrol yang dilakukan di lembaga prasekolah. Berbagai penulis sorot tipe yang berbeda kontrol. Misalnya, T.S. Kabachenko mengidentifikasi "... tiga jenis kontrol yang berbeda dalam struktur kegiatan dan tujuan: saat ini, lanjutan, hasil" 3.

Dalam buku "School Management: Theoretical Foundations and Methods" yang diedit oleh V.S. Lazarev membedakan dua kelompok utama bentuk kontrol. Para penulis mengacu pada yang pertama sebagai kontrol awal, saat ini dan terakhir, ke yang kedua - bentuk kontrol khusus atas keadaan proses pendidikan: kontrol tematik dan frontal 4.

Fitur operasional kontrol adalah bahwa dengan bantuannya dimungkinkan untuk menghilangkan gangguan kecil dalam pekerjaan, untuk mengatur kegiatan guru individu atau tim dengan bantuan rekomendasi, saran. Dalam pengendalian operasional dibedakan, pencegahan, komparatif, diagnostik ekspres, dll. Kontrol operasional menyediakan respons cepat, koreksi segera untuk kekurangan kecil individu.

Subjek utama tematik kontrol adalah sistem kerja pedagogis dengan anak-anak di salah satu bagian program. Setelah studi menyeluruh dan terencana tentang keadaan di bidang pekerjaan tertentu dengan anak-anak, analisis hasil kontrol tematik perlu dilakukan. Ini memungkinkan Anda untuk menetapkan alasan keadaan saat ini. Berdasarkan hasil kontrol tematik dan analisis hasil yang komprehensif, diadopsi rencana tindakan khusus untuk menghilangkan kekurangan dan memperbaiki proses pendidikan.

Yang tidak kalah pentingnya adalah terakhir mengontrol bahwa latihan kepala setelah akhir periode pelaporan (setengah tahun, satu tahun). Ini bertujuan untuk mempelajari seluruh kompleks faktor utama yang mempengaruhi hasil akhir staf prasekolah.

PENGENDALIAN OPERASIONAL
Ini bertujuan untuk mempelajari informasi harian tentang kursus dan hasil proses pedagogis, mengidentifikasi alasan yang melanggarnya. Berdasarkan hasil pengendalian operasional, dilakukan perubahan pada kegiatan Pedagogis. Pengendalian operasional bukanlah pernyataan fakta, tetapi perbandingan, generalisasi, analisis, pencarian alasan yang menyebabkan masalah tertentu. Hasil dari pengendalian operasional membutuhkan implementasi yang cepat dari saran dan komentar yang dibuat selama mempelajari keadaan masalah. Pengendalian operasional sering disebut rutin atau harian.

Berdasarkan bentuk organisasi, dapat bersifat preventif atau antisipatif, komparatif. Misalnya, penting bagi manajer untuk membandingkan metode dan teknik kerja 2 orang pendidik yang bekerja dalam kelompok usia yang sama taman kanak-kanak, dan beri tahu mereka cara yang paling efektif untuk membantu mengembangkan persyaratan seragam untuk anak-anak.

Salah satu syarat yang harus diperhatikan oleh seorang manajer adalah pengendalian yang terencana dan transparan. Rencanakan waktu secara rasional, pilih masalah paling penting saat ini. Untuk pengendalian operasional, kaitkan dengan hasil yang tersedia - pekerjaan seperti itu harus dilakukan oleh kepala selama periode persiapan.

Banyak manajer merencanakan 5-7 pertanyaan untuk pengendalian operasional setiap bulan dan memperkenalkannya kepada tim. Rencananya disajikan dalam formulir ini.

Daftar masalah pengendalian operasional

(K.Yu. Belaya)

1. 
   Kepatuhan dengan rutinitas harian dan pengorganisasian kerja kelompok, dengan mempertimbangkan musim yang spesifik, hari dalam seminggu, suasana hati anak-anak secara umum.
2. 
   Efektivitas senam pagi dan olah raga setelah tidur siang.
3. 
   Melakukan pengerasan, kombinasi yang masuk akal dari berbagai jenisnya.
4. 
   Aktivitas fisik anak-anak dalam jadwal hari itu.
5. 
   Pembentukan keterampilan budaya dan higienis pada anak-anak dari berbagai kelompok umur.
6. 
   Analisis keterampilan perilaku budaya di meja.
7. 
   Penilaian keterampilan perilaku anak di tempat umum (berdasarkan hasil percakapan dengan anak dan kuesioner orang tua).
8. 
   Pembentukan ide etis di kalangan anak prasekolah yang lebih tua (berdasarkan hasil percakapan dengan anak dan pendidik).
9. 
   Pekerjaan seorang guru untuk mengembangkan pengetahuan tentang aturan jalan pada anak-anak prasekolah.
10. 
    Pembentukan ide-ide pada anak-anak tentang perubahan musim di alam dan pekerjaan orang-orang sesuai dengan kebutuhan program untuk setiap usia.
11. 
    Organisasi permainan luar ruangan dan olahraga dengan anak-anak di siang hari.
12. 
    Game didaktik terapan dalam proses pendidikan sesuai dengan usia.
13. 
    Review permainan bermain peran anak-anak di semua kelompok umur; hubungan mereka dengan program (bagian dari pengenalan dengan dunia luar).
14. 
    Pembentukan keterampilan swalayan pada anak.
15. 
    Rasionalitas dan efisiensi penyelenggaraan pekerjaan rumah tangga di semua kelompok umur (tugas, penugasan, kerja kolektif).
16. 
    Sistem kerja dengan anak-anak di sudut alam (di semua kelompok umur).
17. 
    Organisasi kerja manual dalam kelompok.
18. 
    Kondisi dalam kelompok untuk kegiatan seni mandiri anak-anak.
19. 
    Mempersiapkan dan melakukan jalan-jalan dan tamasya bertarget untuk membiasakan anak-anak dengan dunia di sekitar mereka.
20. 
    Menguji pengetahuan anak-anak tentang dunia tumbuhan dan alam mati.
21. 
    Menguji pengetahuan anak-anak tentang dunia binatang.
22. 
    Penilaian budaya bunyi dan struktur tata bahasa tutur anak sesuai dengan usianya.
23. 
    Sistem pengajaran anak mendongeng sesuai dengan persyaratan program.
24. 
    Penilaian tingkat kesiapan anak kelompok persiapan sekolah untuk belajar membaca dan menulis (sesuai bagian program).
25. 
    Pelaksanaan bagian program "Orientasi dalam ruang dan waktu" di semua kelompok umur.
26. 
    Tingkat terbentuknya minat anak pada seni (berdasarkan hasil percakapan dengan anak, pendidik, orang tua).
27. 
    Analisis keterampilan menggambar anak sesuai dengan program.
28. 
    Analisis keterampilan modeling anak sesuai dengan program.
29. 
    Analisis keterampilan anak dalam penerapan sesuai dengan program.
30. 
    Pengembangan keterampilan desain anak prasekolah (analisis implementasi program).
31. 
    Bentuk pekerjaan dengan anak-anak pada malam hari raya.
32. 
    Analisis keterampilan dan kemampuan anak saat melakukan gerakan dasar (memanjat, merangkak) sesuai dengan program (selanjutnya Anda dapat melakukan segala jenis gerakan dasar: lari, berjalan, melompat, melempar).
33. 
    Merencanakan dan melakukan latihan olahraga (ambil 1-2 jenis, misalnya seluncur dan seluncur).
34. 
    Analisis pelaksanaan program dengan anak-anak di bawah bagian "Bernyanyi" (selanjutnya Anda dapat mengambil bagian lain: gerakan musik-ritmis, mendengarkan, memainkan alat musik anak-anak).
35. 
    Memeriksa rencana untuk pekerjaan pendidikan.
36. 
    Wawancara tentang topik pendidikan mandiri guru.
37. 
    Persiapan untuk kelas.

Utama subyek pengendalian tematik adalah untuk mengetahui adanya sistem kelas dan kegiatan pendidikan lainnya yang ditujukan untuk penyelenggaraan program, pendidikan dan perkembangan anak. Kandungan kontrol tematik adalah studi tentang keadaan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak tentang masalah ini.

Saat menentukan subjek kontrol, pertama-tama, perlu mempertimbangkan arah utama pekerjaan lembaga prasekolah di tahun ajaran saat ini dan merumuskan tujuan sesuai dengan ini. pemeriksaan tematik. Misalnya, jika guru menetapkan sendiri tugas untuk mengurangi insiden penyakit pada anak-anak dengan memperkenalkan teknologi yang menyelamatkan kesehatan, tujuan dari pengendalian tematik harus mengidentifikasi keefektifan pekerjaan ini dan menentukan tingkat penguasaan teknologi oleh guru. menjaga kesehatan anak.

Subjek pengendalian dapat ditentukan dari hasil pengendalian operasional. Jika sebagai akibatnya, beberapa kekurangan teridentifikasi (misalnya, anak-anak memiliki keterampilan budaya dan higienis yang lemah dalam proses makan), tujuan pemeriksaan tematik mungkin untuk melaksanakan program tentang masalah ini. Dalam proses pengujian, sistem pengaruh pedagogik akan dianalisis, yang bertujuan untuk pembentukan keterampilan swalayan, tingkat keterampilan pedagogis guru, dll., Yang akan membantu menentukan alasan kurangnya keterampilan berkelanjutan dalam anak-anak dan garis besar sistem bantuan kepada guru untuk perbaikan kerja lebih lanjut.

Tes tematik juga dapat dikhususkan untuk mempelajari implementasi materi seminar yang diadakan di lembaga prasekolah, pengenalan pengalaman pedagogis tingkat lanjut atau teknologi pedagogis baru oleh guru, dll.

Rumusan tujuan pemeriksaan tematik harus cukup spesifik dan mencerminkan esensi masalah: misalnya, ketika mempelajari keadaan pekerjaan pada aktivitas visual dan khususnya salah satu bagiannya, tujuan pemeriksaan tematik bisa sangat sederhana - untuk menjalankan program menggambar. Ini bisa agak dipersempit: pelaksanaan program lukisan dekoratif. Ketika staf pengajar mampu mencapai implementasi program pada tingkat yang cukup tinggi, tujuan verifikasi juga mencerminkan aspek masalah yang lebih dalam:

• 
  pengembangan kemampuan kreatif anak dalam proses menggambar di kelas dan kehidupan sehari-hari;
• 
  pengenalan teknologi pedagogis baru dalam mengajar menggambar anak-anak prasekolah yang lebih tua, dll.

• 
  mempelajari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak-anak (ZUN), yang akan mengungkapkan tingkat penguasaan mereka terhadap program;
• 
  penentuan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan guru tentang masalah ini, yang akan membantu untuk mengidentifikasi tingkat keterampilan pedagogis pendidik dan, mungkin, untuk menentukan alasan kegagalan mereka dalam pembentukan anak ZUN, menumbuhkan kualitas tertentu dalam diri mereka, dalam perkembangannya (Lampiran 1);
• 
  keadaan perencanaan, analisis yang akan memungkinkan untuk menentukan ada atau tidaknya sistem kerja pada masalah, yang juga dapat menjadi alasan penguasaan program yang buruk oleh anak-anak;
• 
  analisis kondisi untuk melaksanakan pekerjaan pada suatu topik, ada atau tidaknya yang dapat berkontribusi atau menghambat pelaksanaan program, pembentukan pengetahuan atau keterampilan yang stabil, analisis interaksi guru dengan orang tua, tanpanya gambaran pengaruh pedagogis tidak akan lengkap (Lampiran 2).

Berdasarkan tujuannya, dipilih kandungan,itu. Apa yang harus diketahui atau mampu dilakukan anak dan apa yang harus dianalisis oleh pendidik senior selama tes, misalnya: bentuk organisasi aktivitas motorik, metodologi pelaksanaannya, aktivitas motorik dalam aktivitas terorganisir dan mandiri, sikap anak dan orang tua terhadap aktivitas ini, dll. (atau menghitung dalam 20, menghitung menurut model dan nomor bernama, menentukan kesetaraan dalam kelompok objek yang berbeda).

Konten menentukan bentuk pengorganisasian kegiatan anak, di mana Anda dapat melihat konten yang mewujudkan tujuan tersebut. Misalnya, aktivitas fisik di siang hari harus dilihat pada pendidikan jasmani dan aktivitas lainnya, saat senam pagi, serta dalam kehidupan sehari-hari sepanjang hari; untuk tes tematik dalam menggambar, Anda juga harus melihat kelas, pekerjaan individu dengan anak-anak, organisasi kegiatan mandiri, berjalan-jalan untuk memperluas gagasan tentang lingkungan untuk menggambar selanjutnya, dll.

1. 
   Pengamatan proses pedagogis.

Saat mempersiapkan observasi, penting untuk mendefinisikan dengan jelas apa yang perlu dilihat, apa yang harus dianalisis oleh pendidik senior, dan untuk mengembangkan bentuk ekonomis dari pencatatan observasi. Diagram alir terpadu yang diusulkan untuk analisis pelajaran, proses pendidikan di sore hari, jalan-jalan akan membantu pendidik senior pemula untuk melakukan pekerjaan ini dengan benar (Lampiran 4.1; Lampiran 4.2).

Setelah observasi, dianalisis dengan guru, yang tujuannya adalah untuk menunjukkan kepada guru seberapa baik pekerjaannya disusun. Lebih baik memulai dengan mengklarifikasi poin-poin yang tidak dapat dipahami, kemudian mengundang guru untuk menganalisis pekerjaannya dari sudut pandang tujuan dan sasaran yang ditetapkan olehnya, serta menganalisis kepatuhan ZUN anak-anak dengan persyaratan program. , dan hanya setelah itu tawarkan analisisnya.

2. Pelajaran terakhir.

Tujuannya adalah untuk menilai tingkat pelaksanaan program di awal, tengah dan akhir tahun untuk melengkapi hasil observasi proses pedagogik. Kelas terakhir diadakan dalam rangka audit tematik, serta dalam kasus di mana manajer prihatin tentang keadaan kerja di bagian mana pun, saat memeriksa pelaksanaan proposal untuk kontrol tematik, hasil akhir pekerjaan pada bagian tertentu dari program, waktu yang ditentukan dengan jelas (misalnya, pada akhir tahun di kelompok persiapan, disarankan untuk memeriksa kemampuan anak-anak untuk menulis dan memecahkan masalah aritmatika).

Isi pelajaran akhir dikembangkan oleh pendidik senior, dan isinya hanya mencakup pelaksanaan satu tugas program dari bagian program tertentu, bukan oleh kelompok secara keseluruhan, tetapi oleh setiap anak. Untuk tujuan ini, beberapa tugas dipilih untuk tugas program ini dan dicatat anak mana yang menjawab secara umum dan siapa yang menjawab dengan benar. Diagram alur terpadu untuk merekam observasi pelajaran akhir juga dilampirkan (Lampiran 5).

3. Memeriksa jadwal

Rencana pemeriksaan juga dilakukan selama pemeriksaan tematik, tetapi juga dapat dilakukan sebagai metode kontrol independen. Dalam hal ini, ini dilakukan hanya pada topik tertentu, dan tidak secara umum sebagai pemeriksaan rencana secara keseluruhan, dan untuk jangka waktu setidaknya dua minggu. Dianjurkan untuk membuat analisis komparatif dari rencana beberapa kelompok pada usia yang sama. Dimungkinkan untuk menggunakan kontrol timbal balik dan introspeksi rencana pada masalah yang diajukan oleh pendidik. Akan lebih mudah untuk mencatat hasil dalam diagram alur, yang secara khusus dikembangkan oleh pendidik senior, tergantung pada tujuan pemeriksaan. (Lampiran 6.1; Lampiran 6.2).

4. Percakapan dengan anak-anak

Ini adalah salah satu metode untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan anak dalam kelompok dan setiap anak secara individu, terutama anak-anak yang kurang menunjukkan diri di dalam kelas. Dianjurkan untuk memiliki daftar pertanyaan tentang topik yang berbeda sesuai dengan program, untuk periode tahun ajaran yang berbeda (awal, tengah, akhir). Sangat berguna untuk memasukkannya ke dalam indeks kartu, kemudian mereka dapat digunakan secara lebih dinamis. Percakapan dilakukan oleh pendidik senior dalam kelompok di hadapan guru, jawabannya dicatat dalam diagram alur, dan jika ada indeks kartu, dapat dihilangkan, yang menunjukkan hanya nomor kartu dan pertanyaannya (Lampiran 7)

5. Analisis pekerjaan anak

Untuk membuat gambaran yang lengkap tentang pelaksanaan program aktivitas visual, disarankan untuk menganalisis pekerjaan anak minimal satu kali dalam satu kuartal, serta saat menonton pelajaran aktivitas visual, pemeriksaan tematik dan frontal.

Pertama-tama, perlu untuk mengklarifikasi keterampilan dan metode pekerjaan apa yang harus dimiliki anak-anak untuk jangka waktu tertentu, berkorelasi dengan konten program dari pelajaran tertentu, dan kemudian, setelah menganalisis semua pekerjaan, catat berapa banyak anak yang telah menyelesaikannya. dan berapa banyak yang belum menyelesaikan konten program untuk setiap item, berapa banyak anak yang mereka lakukan sepenuhnya dari sudut pandang tugas visual dan teknis - gambar warna, bentuk, ukuran, struktur suatu objek, transfer komposisi, gerakan, rasio dalam ukuran, warna, dll.
Ini adalah metode kontrol utama yang digunakan dalam melakukan audit tematik dan sebagai metode independen dalam proses mempelajari keadaan kerja dalam kelompok.

Untuk mengembangkan potensi kreatif guru prasekolah, disarankan untuk melibatkan mereka dalam inspeksi tematik sebagai ahli, menginstruksikan mereka untuk melakukan metode kontrol tertentu, misalnya analisis atau introspeksi rencana pekerjaan pendidikan dengan anak-anak tentang masalah ini, analisis interaksi dalam pekerjaan seorang guru dan guru -subjek. Sangat penting untuk memberi guru kesempatan untuk secara mandiri menarik kesimpulan tentang tingkat pekerjaan, untuk itu memberinya kuesioner yang diperlukan untuk analisis, kartu diagnostik, dll. Petugas medis, serta komunitas induk, dilibatkan dalam audit, untuk itu juga perlu menyiapkan paket bahan yang sesuai dan melakukan pengarahan.

hasil lebih mudah untuk merekam kontrol tematik di diagram alur yang ditawarkan dalam aplikasi. Hasil umum dari pemeriksaan tematik dapat diformalkan dalam bentuk sertifikat, yang selanjutnya dibahas di dewan guru. Kepala atau pendidik senior dapat berbicara di dewan guru secara langsung tentang hasil yang diperoleh selama pemeriksaan, dicatat di diagram alir atau di blok umum (Lampiran 9). Bagaimanapun, pertanyaan utama dari pidato harus dicatat dalam risalah dewan guru. Isi utama rujukan atau ceramah di dewan guru setelah hasil pemeriksaan tematik harus berupa keadaan pekerjaan pada masalah yang dirumuskan dalam tujuan pemeriksaan tematik, dan selain keberhasilan dalam pelaksanaan masalah, mencerminkan kekurangannya dan memberikan analisis tentang penyebabnya.

Berdasarkan alasan kekurangan yang diidentifikasi selama audit, dewan pedagogis membuat keputusan khusus yang bertujuan untuk menghilangkannya. Praktik telah menunjukkan bahwa ada lima alasan utama kekurangan dalam pelaksanaan program. Bergantung pada ini, dan dirumuskan keputusan dewan pedagogis:

• 
  jika alasan kekurangannya adalah kurangnya kondisi yang diperlukan, klausul pembuatannya dimasukkan dalam keputusan dewan guru;
• 
  dengan pengetahuan yang lemah tentang metodologi pengerjaan suatu masalah oleh guru, maka perlu adanya sistem pendampingan kepada guru dalam menguasai metodologi ini;
• 
  kurangnya pengetahuan tentang pendekatan modern untuk memecahkan masalah, teknik baru dan teknologi pedagogis dapat dikompensasikan melalui seminar yang sesuai, pandangan terbuka dan bentuk bantuan lainnya;
• 
  dengan tidak adanya sistem kerja dalam keputusan dewan pedagogis, perlu dipertimbangkan langkah-langkah untuk menguasai sistem ini oleh guru melalui seminar, menyusun rencana kerja jangka panjang tentang topik tersebut, dll .;
• 
  jika guru tidak teliti tentang tugasnya (mereka tahu metodologi, mampu melaksanakan proses pedagogis, tetapi tidak melakukannya), disarankan untuk memasukkan klausul tentang kontrol berulang dalam keputusan dewan pedagogis. Selain itu, pimpinan berhak membuat keputusan manajemen lainnya.

Materi kontrol tematik disusun dan disimpan di kantor metodologi lembaga pendidikan prasekolah. Merupakan bank data tentang keadaan proses pedagogik pada salah satu kegiatan tenaga pedagogik lembaga pendidikan prasekolah dan digunakan dalam penyiapan lembaga untuk sertifikasi. Oleh karena itu, penting untuk menyusunnya dengan benar: rencana pemeriksaan tematik, semua bahan untuk mempelajari organisasi proses pedagogis dengan kesimpulan dan proposal, serta kutipan keputusan dari risalah dewan pedagogis, di mana sebuah laporan analitis didengarkan pada hasil kontrol tematik.

Kontrol di lembaga pendidikan prasekolah Adalah sistem untuk memantau dan memverifikasi kesesuaian proses pendidikan dengan tujuan dan sasaran program pendidikan, Piagam lembaga pendidikan prasekolah dan Program pengembangan lembaga pendidikan prasekolah, pedoman nasional, rencana, perintah badan pendidikan publik yang lebih tinggi.

Fungsi pengendalian merupakan bagian integral dari aktivitas manajemen. Informasi yang diperoleh selama pengendalian dengan analisis selanjutnya menjadi dasar pengambilan keputusan manajerial.

Banyak penulis, seperti M.M. Potashnik, T.I. Shamova, I.P. Tretyakov, V. Ya. Yakunina, Yu.K. Bobansky, S.A. Ilmanov dkk. Membedakan kontrol sebagai fungsi terpenting dari manajemen, yang berkontribusi pada pembentukan fungsi dan pengembangan sistem proses pendidikan dengan persyaratan yang ditentukan secara normatif dan transfer sistem ke kondisi kualitas yang lebih tinggi.

T.I. Shamova, mempertimbangkan kontrol sebagai jenis aktivitas manajemen, mencatat bahwa kontrol memungkinkan pengumpulan data hasil proses pedagogis, memperbaiki penyimpangan yang digariskan dari yang direncanakan, dan mengungkapkan adanya pengalaman pedagogis tingkat lanjut. Dengan kata lain, menurutnya pengendalian merupakan sumber informasi utama dalam pengambilan keputusan manajemen.

Menurut M.M. Potashnik dan V.S. Lazarev, kontrol membuat manajemen "terlihat", peka terhadap perubahan.

Menurut I.P. Tretyakov dan V.A. Yakunina, kontrol dirancang untuk memberikan umpan balik, dan merupakan sumber informasi terpenting yang diperlukan untuk keberhasilan fungsi sistem kontrol secara keseluruhan.

Jadi, menurut V.P. Strekozin, efektivitas pengendalian bergantung terutama pada tingkat teoritis dan metodologis di mana itu dilakukan; tentang bagaimana hasil dianalisis.

P.V. Khudominsky berpendapat bahwa analisis pedagogis secara signifikan meningkatkan efektivitas kontrol, yang dengan sendirinya, tidak didukung oleh analisis data yang diperoleh sebagai hasilnya, tidak efektif.

Pengendalian internal meliputi:

Kontrol konten dari berbagai aspek kegiatan lembaga pendidikan prasekolah: organisasi dan pedagogis, pendidikan, sosial dan psikologis, medis dan sosial, keuangan dan ekonomi, dll;

Kontrol proses pendidikan.

Pengendalian harus teratur, sistematis, efektif dan transparan. Dalam hal ini, perlu diperhatikan kondisi untuk mengatur kendali:

Kondisi generalisasi memberikan penentuan arah utama dan mata angin dari aktivitas subsistem yang dikendalikan, yang merupakan subjek untuk dikontrol sejak awal.

Kondisi integrasi menyiratkan penyatuan upaya ped. dan genus. tim dalam pelaksanaan pengendalian internal, tunduk pada hak prioritas kepala lembaga pendidikan prasekolah untuk mengkoordinasikan pengendalian ini.

Kondisi humanisasi seluruh sistem hubungan dalam sebuah tim membutuhkan, dalam proses pengendalian, pembentukan antara subjek dan objek hubungan saling pengertian dan kerjasama.

Kondisi individualisasi berarti perlu memperhatikan orisinalitas masing-masing individu kreatif agar tercipta peluang ekspresi diri kepribadian ini dalam perjalanan kegiatan.

Kondisi diferensiasi mengasumsikan hubungan antara tingkat kendali dan hasil kerja seluruh ped. kolektif dan kelompok individu, berbeda dalam tingkat kualifikasi profesional. Dalam konteks demokratisasi pemerintahan Implementasi DOE ketentuan ini harus memfasilitasi transisi guru yang mencapai hasil tinggi secara konsisten ke bentuk kontrol tertinggi - pengendalian diri, yaitu bekerja berdasarkan kepercayaan.

Ini dilakukan atas dasar rencana kerja tahunan dan bulanan, peraturan perundang-undangan yang mengatur kegiatan lembaga pendidikan prasekolah untuk pelaksanaan kontrol, tindakan dan dokumen lokal (instruksi, aturan, cyclogram pesanan, dll.), Mengikat semua karyawan, meningkatkan tanggung jawab personel untuk pelaksanaan tugas yang ditugaskan ke lembaga pendidikan prasekolah dan menentukan batas-batas tanggung jawab ini.

Untuk melakukan kontrol di lembaga prasekolah disajikan persyaratan berikut:

• tidak hanya perlu memantau keadaan, tetapi juga untuk menciptakan sistem kontrol terpadu untuk semua bidang lembaga pendidikan prasekolah;
• pengendalian harus direncanakan;
• dalam proses pengendalian, bukan pernyataan fakta yang penting, tetapi identifikasi penyebab kekurangan, pengembangan langkah-langkah efektif yang ditujukan untuk menghilangkannya;
• pengendalian akan efektif jika dilakukan secara modern dan pelaksanaan rekomendasi yang dikeluarkan berikut hasilnya;
• perlu untuk memberikan bantuan dalam pelaksanaan rekomendasi kepada mereka yang diberikan hasil pemantauan;
• kontrol dan hasilnya harus publik;
• pengendalian hendaknya ditujukan tidak hanya untuk mengidentifikasi kekurangan, tetapi juga menemukan sesuatu yang baru, menarik, yang memberikan hasil yang tinggi dan stabil.

Semua persyaratan ini dapat dikaitkan dengan kontrol organisasi proses pendidikan, menambahkan kepada mereka hanya bahwa tujuan dan sasaran kontrol harus mengalir dari tujuan dan sasaran dari proses pendidikan dan tugas tahunan lembaga pendidikan prasekolah untuk tahun akademik saat ini.

Pentingnya fungsi kontrol dalam sistem pengasuhan dan pekerjaan pendidikan yang terpadu ditentukan oleh sejumlah ketentuan:

• kontrol memungkinkan untuk menetapkan apakah segala sesuatu di lembaga prasekolah dilakukan sesuai dengan dokumen peraturan, keputusan dewan pedagogis atau perintah kepala. Ini membantu untuk mengidentifikasi penyimpangan dan penyebabnya, untuk menentukan cara dan metode untuk menghilangkan kekurangan:
• menjauh dari kendali atau melaksanakannya secara tidak sistematis, pemimpin kehilangan kesempatan untuk segera campur tangan dalam proses pendidikan, untuk mengelolanya;
• tidak adanya sistem kendali menyebabkan spontanitas dalam pelaksanaan proses pendidikan;
• kontrol adalah faktor terpenting dalam pelatihan personel, memperkuat tanggung jawab pribadi spesialis untuk kinerja tugas mereka.

Tugas fungsional utama pengendalian internal:

1. Pengumpulan dan pemrosesan informasi tentang:

• efektivitas pelaksanaan Program Pembangunan dan program sasaran;
• implementasi yang efektif program edukasi;
• keadaan lingkungan yang mengembangkan subjek;
• tingkat profesional guru.

2. Menetapkan umpan balik dalam pelaksanaan semua keputusan manajemen.

3. Memastikan siklus manajemen tertutup.

Prinsip pengendalian internal:

1. Perencanaan.

2. Objektivitas.

3. Validitas teoretis.

4. Kesiapan metodis.

Objek pengendalian internal menurut komponen aktivitas:

• Proses asuhan, pendidikan dan kesehatan.
• Pekerjaan metodis.
• Aktivitas inovatif.
• Keadaan iklim mikro psikologis di semua tingkatan (anak-anak, anak-guru, anak-orang tua, guru-orang tua, guru-guru, dll.)
• Penciptaan kondisi untuk proses pendidikan, pendidikan dan rekreasi yang matang.

Bentuk kontrol (dengan cakupan objek kontrol):

• Frontal
• Tematik
• Operasional
• Pribadi
• Komparatif

Formulir kontrol (oleh pemain):

• Kontrol diri
• Saling kontrol
• Pengendalian administratif (terencana dan tidak terjadwal)

Bentuk kontrol (dengan metode yang digunakan).

• Menguji.
• Mempertanyakan.
• Pengamatan.
• Analisis produk aktivitas anak.
• Analisis dokumentasi.
• Introspeksi.
• Melaporkan.
• Percakapan dengan guru, orang tua murid, anak-anak.
• Lihat.
• Review-kompetisi.
• Wawancara.
• Kompetisi.
• Metode grafis untuk menganalisis hasil diagnostik.
• Metode pengolahan data statistik.
• Analisis operasional.

Bentuk kontrol (berdasarkan urutan dan frekuensi):

• Pendahuluan.
• Arus.
• Menengah.
• Terakhir.
• Episodik.
• Berkala.

Saat mengatur kontrol, perlu untuk mengikuti urutan atau algoritma kontrol tertentu:

1. Penentuan tujuan dan objek kendali.

2. Pengembangan program kendali (rencana) atau skema untuk observasi yang akan datang.

3. Pengumpulan informasi.

4. Analisisnya.

Dengan demikian, kami melihat bahwa fungsi kontrol merupakan komponen penting dari manajemen mutu pendidikan, dan efektivitasnya sangat bergantung pada analisis pedagogis hasil kontrol, serta kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaannya.

Dari syarat dan ketentuan di atas, dapat dirumuskan rekomendasi yang akan membantu manajer melakukan pengendalian positif, sehingga mengurangi kemungkinan reaksi negatif bawahan terhadap prosedur pengendalian. Saat mengaturnya, Anda perlu memperhatikan hal-hal berikut:

• guru harus melihat bahwa kendali tidak diarahkan pada kepribadiannya, tetapi pada bagaimana dia mengatur proses pendidikan;
• guru harus tahu persis apa, kapan dan dengan kriteria apa yang akan dipantau;
• kontrol harus terbuka;
• memantau hasil aktor, dan bukan tindakan guru;
• menjalankan kontrol, perlu untuk mematuhi nada komunikasi yang baik hati;
• saat mengkomunikasikan rekomendasi, instruksi, berikan perhatian khusus untuk menjabarkan alasan terjadinya kekurangan dalam pekerjaan dan cara mengatasinya.

Saat mengatur kontrol, juga harus diingat bahwa:

• pengendalian tidak boleh dibatasi pada insiden;
• kontrol total menyebabkan kelalaian;
• kontrol tersembunyi hanya menyebabkan gangguan;
• penting untuk mengontrol semua orang, bukan hanya karyawan yang "dicintai";
• kontrol bukan pro forma (siapa pun yang tidak mengontrol tidak tertarik pada keberhasilan dan prestasi bawahannya);
• tidak mengontrol karena ketidakpercayaan;
• jangan menyimpan temuan Anda untuk diri sendiri.

Banyak kepala lembaga pendidikan mengalami kesulitan baik dalam pengembangan sistem pengendalian maupun dalam penyelenggaraan pengawasan di wilayah tertentu.

Itu memuaskan tahun terakhir publikasi mulai bermunculan tentang organisasi kontrol di lembaga pendidikan prasekolah, dan tidak hanya di sekolah. Manual dari penulis seperti K.Yu. Beloy, L.M. Denyakina, L.M. Manevtsova, M.V. Krulekht, O.A. Skorlupova dan penulis lainnya menjadi bantuan yang baik bagi para pimpinan lembaga pendidikan prasekolah, khususnya pemula. Mereka mempertimbangkan masalah teoretis tentang pengorganisasian kontrol dan masalah praktis. Sebagian besar menyediakan bahan kerja yang dapat digunakan oleh pengelola lembaga pendidikan prasekolah. Jika diinginkan dan (atau) perlu, materi yang diusulkan dapat dikerjakan ulang secara kreatif dengan mempertimbangkan kondisi spesifik dari lembaga pendidikan prasekolah Anda.

Ini didasarkan pada:

• bagian dari persyaratan waktu standar negara untuk pendidikan prasekolah (analisis kegiatan anak-anak di dalam kelas dan di luar kelas, keterampilan profesional guru di bidang ini);
• pekerjaan pendidikan (pendidikan keterampilan budaya dan higienis, tenaga kerja dan pendidikan moral, dll.);
• pengorganisasian proses pendidikan (analisis: aktivitas guru di kelas, perencanaan, lingkungan pengembangan, dll.);
• organisasi kerja dengan orang tua.

Ini menunjukkan subjek, jenis, objek kontrol, frekuensi (atau waktu), serta mereka yang bertanggung jawab atas kontrol dan bentuk refleksi. Berdasarkan rencana komprehensif tahunan, rencana pengendalian selama satu bulan dikembangkan, di mana tujuannya harus ditunjukkan.

Saat ini, selain kontrol administratif, praktik lembaga pendidikan prasekolah meliputi saling kontrol, introspeksi, dan penilaian diri peserta dalam proses pedagogis. Keterlibatan guru dalam bentuk kontrol seperti ini berkontribusi pada demokratisasi kontrol, peningkatan kompetensi pedagogik, dan pengembangan potensi kreatif.

Aturan untuk pemimpin (pendidik senior)
selama kontrol

1. Pengendalian tidak boleh terbatas pada insiden.

Tujuan pengendalian seharusnya bukan pengumpulan informasi negatif. Jika pengendalian dilakukan secara konstan dan terencana, maka dianggap sebagai lubang. Jika kekurangan dalam pekerjaan terungkap, Anda perlu berbicara dengan karyawan, mencoba bersama-sama mengidentifikasi penyebab kesalahan, mengingatkan Anda tentang tindakan yang tepat, mengatur sistem bantuan metodologis.

2. Pengendalian total menyebabkan kelalaian.

Dengan kontrol penuh, karyawan tidak bertanggung jawab atas kualitas pekerjaan yang dilakukan. Kontrol total tidak memperhitungkan karakteristik individu dari orang tertentu.

3. Kontrol terselubung hanya mengganggu.

Dia pada dasarnya tidak bermoral. Anda tidak dapat mengontrol apa yang belum pernah ditunjukkan sebelumnya. Pengendalian terselubung selalu merupakan interpretasi subjektif dari apa yang diamati.

4. Anda tidak boleh hanya mengontrol area, grup, objek "favorit" Anda. Jika salah satu berkonsentrasi pada objek "favorit", maka anggota tim lainnya tidak termasuk dalam bidang pandang inspektur.

5. Harus diingat bahwa pengendalian bukanlah pro forma.

Mereka yang tidak mengontrol tidak tertarik dengan prestasi karyawannya. Banyak manajer menghindari pengendalian masalah ini atau itu, karena mereka tidak yakin dengan pengetahuan mereka, dalam kemampuan untuk melakukan analisis pedagogis secara kompeten. Kompetensi yang rendah dan ketakutan yang salah untuk merusak hubungan dengan bawahan adalah teman yang buruk bagi seorang pemimpin.

6. Tidak boleh dikontrol karena ketidakpercayaan.

Kecurigaan manajer menunjukkan kurangnya kepercayaan diri. Pendelegasian wewenang juga menyiratkan kepercayaan pada bawahan. Dan pelatihan sistematis dalam kinerja yang benar dari tugas fungsional menghilangkan hak asuh yang tidak perlu dan membawa bawahan ke pengendalian diri.

Tidak ada kesatuan dalam klasifikasi jenis kontrol dalam sains, tetapi kami berpegang pada kualifikasi berikut:

• Tematik
• Frontal
• Kontrol diri
• Operasional
• Komparatif

Mari kita pikirkan kontrol frontal.

Mendefinisikan kontrol frontal

Kontrol frontal - dilakukan dengan tujuan verifikasi komprehensif simultan dari objek kontrol secara keseluruhan, (ini dapat berupa: pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah; organisasi pekerjaan pendidikan; pekerjaan eksperimental; pekerjaan asosiasi metodologis).

Hal ini diperlukan untuk pengenalan umum (untuk waktu yang singkat) dengan tingkat profesional pekerjaan seluruh tim guru atau sebagian darinya. Dia membantu pemimpin untuk mencari tahu di tingkat profesional apa setiap anggota tim memulai tahun ajaran.

Diselenggarakan tidak lebih dari 2-3 kali setahun, setiap saat sepanjang tahun, durasi

Dari tiga sampai lima hari.

Kontrol frontal meliputi jenis-jenis berikut: pendahuluan, arus, akhir.

Dalam proses kontrol frontal, yang dipelajari adalah:

• dokumen peraturan dan hukum dari lembaga pendidikan prasekolah,
• dokumentasi karyawan,
• melengkapi proses pedagogis,
• pengasuhan dan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak,
• karya anak-anak,
• bekerja dengan orang tua,
• meningkatkan kualifikasi mengajar
• dan aspek lain dari aktivitas pedagogis.

Verifikasi frontal memakan waktu, tetapi sangat efektif. Berhasil mendapatkan informasi yang komprehensif untuk analisis pedagogis yang mendalam. Pemeriksaan frontal hanya dapat efektif jika dipersiapkan dengan cermat dan jika telah dirancang sebelumnya untuk melaksanakannya.

Hasil pemeriksaan frontal keadaan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dibahas di dewan pedagogik, rapat perencanaan, beberapa masalah disampaikan ke rapat dengan ketua, rapat panitia lokal.

Saat menyelenggarakan audit frontal, diperlukan pembentukan komisi yang memberikan bantuan dengan kontrol yang sesuai.

Jenis intra-institusi frontal kontrol

Pendahuluan.
Membantu mengidentifikasi gagasan utama tentang keadaan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah (materi dan teknis nical, personalia, dukungan metodologis). Jenis kontrol ini digunakan oleh kepala (atau wakil ketua) saat menerima lembaga pendidikan prasekolah untuk pengelolaannya.

Arus.
Bertujuan untuk mendapatkan pandangan umum tentang pekerjaan seorang guru, tentang tingkat proses pedagogis secara keseluruhan dalam kelompok tertentu, tentang gaya kerja guru ini. Jenis kontrol ini melibatkan mengunjungi grup selama sehari penuh atau bahkan beberapa hari. Dalam proses verifikasi tersebut, dipelajari pekerjaan dua pendidik yang bekerja dalam kelompok. Kontrol saat ini memungkinkan Anda untuk menetapkan seberapa benar arah utama perkembangan anak dilakukan: fisik, kognitif chevoe, pribadi secara sosial tnoe, artistik-es berhubung dgn tetanus.

Terakhir.

Direncanakan dalam kasus berikut:

- dengan pemeriksaan komprehensif terhadap kegiatan lembaga pendidikan prasekolah (introspeksi dalam proses sertifikasi);

- saat mengidentifikasi kesiapan anak untuk belajar di sekolah (kelulusan kelompok lembaga pendidikan prasekolah)

Teknologi kontrol

1. Definisikan dan rumuskan topik pengendalian.

2. Tentukan dan rumuskan tujuan dan sasaran utama pengendalian.

3. Tentukan objek dan subjek kontrol.

4. Tentukan dengan perintah inspektur atau sekelompok inspektur.

5. Buat program kontrol dan biasakan auditee dengannya.

6. Akan mengontrol ь dicentang sesuai program yang telah dikompilasi.

7. Catat semua hasil kontrol.

8. Menganalisis dan menginformasikan hasil kontrol staf pengajar.

9. Jika perlu, periksa kembali.

Objek kontrol.

Proses pendidikan, dokumentasi guru, pertemuan orang tua, asosiasi metodologis, pelajaran individu.

Objek pengelolaan dan pengendalian dalam taman.

1. Proses pendidikan

• pelaksanaan program pendidikan
• tingkat interaksi yang berorientasi pada kepribadian
• tingkat pengetahuan, keterampilan, keterampilan anak
• produktivitas guru
• organisasi pekerjaan individu
• tingkat keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan
• kesehatan dan kebugaran fisik (melalui penciptaan kondisi higienis)
• tingkat aktivitas dan kemandirian dan anak-anak
• pengembangan keterampilan komunikasi

2. Pekerjaan metodis.

• dasar diagnostik (semua aktivitas harus ditentukan oleh fondasi khusus, yang berfungsi dengan baik, apa yang akan saya bagikan, apa yang membuat saya kesulitan)
• perencanaan - Anda perlu melihat formulir, bagaimana partisipasi guru didistribusikan
• mengerjakan pengalaman mengajar tingkat lanjut
• pengembangan profesional (pendidikan mandiri e, dll.)
• tingkat metodologis masing-masing guru.

3. Aktivitas inovatif.

• kesesuaian kegiatan ini dengan konsep pengembangan lembaga pendidikan prasekolah
• tingkat validitas ilmiah (interaksi dengan sains dengan institusi);
• efektivitas inovasi (hasil harus ditentukan);
• rencana (perencanaan langkah demi langkah).

4. Keadaan psikologis tim.

• tingkat kenyamanan psikologis guru;
• tingkat kenyamanan psikologis anak
• kesiapan psikologis tim untuk pengenalan inovasi
• Slogan "Pemimpin akan mencapai yang diperlukan, dan yang diperlukan akan menjangkau semua orang."

5. Kondisi pelaksanaan proses pendidikan.

• keselamatan dan Kesehatan Kerja;
• kebersihan kondisi fisik;
• penyediaan pendidikan dan metodologis beberapa literatur;
• penyediaan alat bantu didaktik;
• penyediaan TSO.

Subjek kendali

Pendidik, kepala lingkaran, spesialis di lembaga pendidikan prasekolah, kelompok usia.

Metode pengendalian

Metode pengendalian adalah cara penerapan pengendalian secara praktis untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Metode pengendalian yang paling efektif untuk mempelajari kondisi tersebut kegiatan pendidikan adalah:

• observasi (mengikuti sesuatu, belajar, meneliti)
• analisis (identifikasi penyebab, penentuan tren pembangunan)
• percakapan (percakapan bisnis tentang topik apa pun, pertukaran pandangan)
• studi dokumentasi (pemeriksaan menyeluruh dengan tujuan sosialisasi, klarifikasi sesuatu)
• tanya jawab (cara penelitian melalui survei)
• pemeriksaan murid ZUN (untuk mengidentifikasi tingkat pelatihan)

Etika pengendalian:

Saat melakukan pengendalian, manajer harus selalu memahami bahwa dia tidak hanya mengidentifikasi masalah dan kekurangan, atau aspek positif, tetapi, pertama-tama, dia harus mencari tahu alasan yang menimbulkan kekurangan tersebut dan menguraikan cara untuk menghilangkannya, melihat cara untuk memecahkan masalah yang teridentifikasi.

Kontrol tidak boleh dilakukan demi kontrol. Kontrol administratif yang ketat dapat menyinggung, mempermalukan, merongrong orang yang bekerja secara kreatif.

"Seberapa obyektif dan benar hasil tes, dengan pemikiran apa Anda pergi ke pelajaran: temukan kekurangan, dengan segala cara atau bersama dengan guru, dalam suasana yang bersahabat, kenali tren, keberhasilan, masalah, upaya yang mungkin." V.M. Lizinsky.

Aturan Etika Inspektur:

• kejujuran, kejelasan, konsistensi dan objektivitas dalam analisis dan penyajian penilaian, pendapat berdasarkan hasil penilaian kinerja;
• berjuang untuk akurasi dan penghormatan terhadap bukti;
• keandalan fakta yang dinyatakan;
• kesopanan, keterbukaan dan ketidakberpihakan saat mendiskusikan masalah dengan peserta dalam proses pendidikan;
• sikap hormat terhadap usulan dari kepala dinas pendidikan dan lembaga pendidikan tentang obyek dan syarat kerja;
• pemahaman tentang karakteristik lembaga pendidikan dan penyelenggara pendidikan, serta penghormatan terhadap kepentingan, kewenangan publik, dan kedudukan individu dan kelompok;
• penilaian kinerja dilakukan berdasarkan seperangkat indikator dengan memperhatikan arahan prioritas dan korelasinya dengan kebijakan negara di bidang pendidikan;
• pengakuan bahwa kepentingan dan kesejahteraan siswa dan murid adalah prioritas terpenting dari kebijakan pendidikan negara;
• sikap hormat dan kepercayaan pada kesusilaan dan kejujuran pemimpin, staf pengajar, pendidik, siswa, orang tua dan perwakilan dari badan pemerintah;
• pemahaman tentang sejauh mana penilaian yang dinyatakan pengawas memengaruhi semua orang yang berkepentingan;
• tindakan inspektur ditentukan uraian Tugas, termasuk hak dan kewajibannya, dalam kerangka keseimbangan kekuasaan dan tanggung jawab, menunjukkan pemeriksaan khusus.

Boldareva Svetlana Alexandrovna,

kepala, MDOU "Miner's Day Nursery Garden No. 12"

Dua jenis pengendalian dapat dibedakan: pengendalian eksternal dan internal.

Pengendalian eksternal D OU terjadi pada bagian pendidikan, kesehatan, sanitasi, dan institusi lainnya. Memesan kontrol eksternal ditentukan oleh kerangka hukum dan peraturan yang ada.

Pengendalian internal D OU disediakan oleh kekuatannya sendiri. Tata cara pengendalian internal ditentukan oleh Piagam lembaga, uraian tugas dan arahan manajemen.

Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah adalah kegiatan manajemen, karena dirancang untuk mengarahkan pekerjaan seluruh staf pengajar untuk menyelesaikan masalah program pendidikan. Dalam hal ini, memastikan berfungsinya taman kanak-kanak secara optimal tidak mungkin tanpa penyelenggaraan kontrol yang sistematis dan sistematis.

Menjadi salah satu sumber utama informasi tentang kualitas kerja pegawai taman kanak-kanak, pengendalian merupakan dasar pengambilan keputusan manajerial; memungkinkan Anda untuk menetapkan apakah segala sesuatu di lembaga prasekolah dilakukan sesuai dengan tujuan dan sasaran proses pedagogis, serta untuk menentukan cara dan metode untuk menghilangkan kekurangan yang teridentifikasi.

Kontrol bukanlah sistem tertutup dalam proses pedagogis. Ini terkait dengan fungsi atau tahapan pekerjaan metodologis lain, bergantung padanya dan mempengaruhinya. Memperoleh hasil kontrol bukanlah tujuan itu sendiri, itu hanya tahap pekerjaan tertentu. Hasilnya perlu dianalisis untuk mengidentifikasi penyebab keadaan saat ini, mengembangkan rekomendasi untuk menghilangkan kekurangan, dan menyebarkan praktik yang baik.

Selain itu, pengendalian harus didasarkan pada prinsip demokrasi dan kolegialitas dalam pengelolaan, serta kemampuan setiap anggota tim untuk berpartisipasi dalam pengelolaan lembaga. Untuk memenuhi persyaratan tersebut, pemantauan harus teratur, sistematis, efektif, dan transparan.

Pemantauan dan evaluasi pekerjaan guru akan menjadi lebih efektif jika pembimbing yakin akan objektivitas penilaian, melihatnya sebagai informasi yang berguna, mempelajari cara untuk menghilangkan kekurangan yang teridentifikasi, ingin menghilangkannya, dan yakin bahwa bantuan yang diperlukan akan diberikan kepadanya.

Di taman kanak-kanak yang mereka gunakan jenis berikut kontrol:

• operasional, termasuk: peringatan / tidak memerlukan akuntansi / persiapan untuk dewan guru, pertemuan orang tua, pembahasan skenario ... //
• tematik / 1-2 hal. per tahun tentang topik dewan pedagogis /, termasuk: final; pribadi (dengan tujuan membantu profesional muda);
• frontal / pelaksanaan tugas resmi oleh satu pegawai tidak lebih dari sekali setiap 5 tahun atas kebijaksanaan administrasi /, meliputi: pendahuluan; arus; terakhir;
• sekunder / implementasi keputusan dewan guru, proposal pemantauan saat ini - bulanan /
• laporan kreatif / ke dewan guru, mereka yang tidak kami periksa /
• terakhir;
• review kompetisi
• pengendalian diri / introspeksi Ave. №448 /, termasuk: bekerja pada kepercayaan; kontrol parsial dengan koreksi aktivitas.
• saling kontrol / melengkapi dengan skema pengujian yang dikembangkan dengan jelas /
• pemantauan, diagnostik cepat

Tiga bentuk kontrol yang paling umum adalah operasional, tematik, dan final.

Setiap pengendalian diatur dan dilakukan dalam urutan tertentu:

Pengendalian operasional:

Fitur utama dari pengendalian operasional adalah respon cepat dan koreksi segera untuk setiap kekurangan kecil.

Anda dapat memperbaikinya:

Rencana pengendalian operasional yang diusulkan oleh calon ilmu pedagogis K.Yu. Putih, digunakan di sebagian besar institusi pendidikan prasekolah /Tabel 1/

Bagaimana bekerja dengan tabel.

Semua pertanyaan yang diajukan untuk kontrol dalam bulan ini dilaporkan kepada guru pada rapat pedagogis atau rapat kerja, yang diadakan pada akhir bulan sebelumnya. Sebuah meja dengan pertanyaan kontrol atau daftarnya dipasang di dudukan pedagogis. Dengan demikian, semua guru akan diberi tahu tentang bidang pekerjaan mana yang harus mereka perhatikan secara khusus. Ini memastikan transparansi kontrol.

Dalam minggu pertama, dua atau tiga, maksimal empat masalah diperiksa. Pada saat yang sama, seseorang memilih sistem penunjukannya sendiri - warna, digital atau geometris. Saya menggunakan sistem notasi warna: pekerjaan pedagogis tingkat tinggi ditandai dengan warna hijau, sedang - biru, kritis - merah, tidak dapat diterima - hitam. Jika Anda memilih sistem penunjukan geometris: pekerjaan pedagogis tingkat tinggi ditandai dengan lingkaran, yang dapat diterima - persegi, yang rendah - segitiga.

Jadi, pertanyaan kontrol pertama adalah memeriksa bagaimana rejimen harian diamati pada kelompok usia yang berbeda.

Anda datang ke kelompok No. 1 dan melihat bahwa aturan harian dipatuhi di dalamnya, anak-anak berjalan-jalan tepat waktu, makan tepat waktu dan pergi tidur. Anda mengamati bagaimana pendidik dengan hati-hati dan hati-hati membangunkan anak-anak setelah tidur siang, bagaimana orang yang mengantuk dibiarkan meregang lebih lama, dan gelisah duduk lebih awal di meja. Pengasuh senior harus mengetahui jenis pengasuh yang bekerja dalam kelompok ini. Jika pendidik berpengalaman, berpengalaman dalam pekerjaannya, tidak acuh tak acuh, memahami anak dan kebutuhannya, Anda dengan hati nurani yang bersih memberi nilai tinggi di kolom kelompok ini dan tidak kembali ke pertanyaan kontrol ini di kelompok No.1 lagi.

Kemudian Anda mengunjungi grup No. 2. Ini mempekerjakan guru yang tidak berpengalaman yang belum melakukan segalanya, atau salah satu guru tidak memiliki pendidikan prasekolah, misalnya, dia berprofesi sebagai guru sekolah dasar dan semua bentuk pekerjaan dengan anak-anak yang lebih kecil usia sekolah transfer ke anak-anak prasekolah. Dengan demikian, Anda melihat bahwa waktu untuk kelas tertunda sehingga merugikan bermain dan berjalan, anak-anak tidak punya waktu untuk makan siang dan pergi tidur, dan bangun setelah tidur siang nanti. Di kolom untuk kelompok ini tentu saja diberi nilai rendah, dan pendidik diberikan rekomendasi untuk memperbaiki keadaan saat ini. Anda mengatakan apa yang perlu diperbaiki, dan minggu depan Anda kembali dengan cek, yang Anda beri tahu para pendidik, saat ini mereka sedang membuat penyesuaian pada pekerjaan. Dengan demikian, pendidik senior memastikan efektivitas kontrol, tidak hanya menunjukkan kekurangannya, tetapi juga memeriksa pelaksanaan rekomendasinya.

Pendidik senior datang ke grup ini minggu depan dan melihat bahwa perbaikan tertentu telah dilakukan. Pertanyaannya tetap terkendali untuk minggu ketiga. Mungkin hal ini dapat dihentikan, tetapi ahli metodologi tetap memantau pelaksanaan rejimen harian dalam kelompok 2 dan pada akhir bulan untuk memastikan bahwa tingkat tinggi yang dicatat pada minggu sebelumnya bukan merupakan kecelakaan.

Hasilnya, tabel kita di akhir bulan terlihat seperti ini (Meja 2):

Ini adalah satu-satunya cara untuk memastikan efektivitas pengendalian. Tetapi varian kedua dari kontrol operasional juga dimungkinkan.

Jadi, pada kelompok 2 pada minggu pertama setiap bulan, diperoleh hasil yang sangat rendah pada pertanyaan kontrol pertama. Ini ditunjukkan dengan warna merah - indikator level rendah. Pada saat yang sama, ia justru tidak membeberkan bidang pekerjaan mana yang harus mendapat perhatian khusus. Akibatnya, pendidik senior tidak hanya harus mengungkapkan semua rekomendasinya, tetapi juga menulis di suatu tempat - jika tidak, bagaimana melakukan kontrol berulang? Ternyata kita melampaui tabel kita.

Pada minggu kedua, situasinya membaik, tetapi belum sepenuhnya - ini dibuktikan dengan simbol warna biru. Sekali lagi, tidak jelas apa sebenarnya yang telah diperbaiki, dan apa celahnya? Gagal mematuhi durasi kelas? atau dalam memperpanjang waktu tidur? Atau apakah anak-anak berjalan-jalan pada waktu yang salah? Sekali lagi, perlu untuk memperbaiki semua ini. Dan dimana? Dan bagaimana?

Di beberapa prasekolah, pendidik senior melakukan ini di bagian belakang lembaran yang memiliki bagan di atasnya. Tetapi ada satu kelemahan - guru yang diawasi tidak dapat melacak secara menyeluruh dan rinci hasil kontrol dan menyimpan rekomendasi ini dalam ingatan.

Jalan keluar lain juga dimungkinkan - untuk memperluas tabel, membagi setiap masalah kontrol menjadi beberapa tahapan, tahapan. Inilah yang terjadi dengan masalah yang sama dalam mengamati rutinitas sehari-hari (Tabel 3)

Sekarang, baik para pendidik senior dan semua guru di lembaga prasekolah (dan mereka yang memeriksa kualitas pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah) mengerti mengapa mereka sangat dihargai, selain itu, tidak perlu menyalin di atas kertas di bentuk rekaman rekomendasi yang diberikan pendidik senior kepada pendidik. Panduan ini telah diformat berdasarkan konvensi. Dan konvensi yang sama menunjukkan tidak hanya indikator pekerjaan mereka, tetapi juga kualitasnya.

Oleh karena itu, disarankan untuk memiliki tabel yang lebih rinci dan diperpanjang untuk setiap masalah kontrol. Daftar pertanyaan pengendalian operasional dapat diambil dari K. "Yu. Belaya dari" Diary (buku kerja) kepala taman kanak-kanak "dan" Dari September hingga September. "Anda dapat mengembangkan tabel di mana setiap pertanyaan yang diajukan untuk dikontrol adalah dipecah, dibagi menjadi sub-pertanyaan, yang mudah untuk dipantau dan dievaluasi, tabel-tabel ini akan sangat fleksibel dan dapat digunakan selama beberapa tahun, dan, jika perlu, dapat dengan mudah disesuaikan jika semuanya ada dalam versi komputer.

Saya juga menggunakan kartu peta (disarankan oleh penulis yang berbeda dan dikembangkan secara pribadi) observasi dan analisis aktivitas guru dan interaksinya dengan anak-anak memungkinkan tidak hanya untuk menghemat waktu, tetapi juga memberikan kesempatan kepada guru untuk memikirkan kembali tentang bagaimana melaksanakan acara ini atau itu secara lebih efektif.

Kontrol tematik:

Kesulitan terbesar disebabkan oleh pengorganisasian dan pelaksanaan kontrol tematik, yang membutuhkan ketersediaan dan persiapan paket dokumen tertentu (nama kontrol tematik, tujuan dan waktu pelaksanaan, rencana kontrol, bentuknya juga diusulkan oleh K.Yu.Belaya). Selain itu, paket dokumen meliputi materi kerja untuk kontrol yaitu kartu diagnostik untuk menilai tingkat perkembangan pengetahuan dan keterampilan anak pada kelompok umur yang berbeda, kartu untuk menilai kompetensi profesional guru pada topik perencanaan pekerjaan pendidikan. , dll. Di akhir kontrol tematik, sebuah sertifikat dibuat dengan kesimpulan dan rekomendasi untuk mengoreksi proses pendidikan, yang termasuk dalam protokol dewan pedagogis.

Berdasarkan rekomendasi yang diajukan dalam buku oleh K.Yu. White "Dari September hingga September", "Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah", L.M. Denyakina "Pendekatan baru untuk manajemen di lembaga pendidikan prasekolah", O.A. Skorolupova "Kontrol sebagai salah satu tahapan kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah", L.V. Pozdnyak "Dasar-dasar mengelola lembaga pendidikan prasekolah", dll., Di taman kanak-kanak kami, materi kerja untuk pengendalian tematik disusun pada topik-topik berikut:

• "Kerja sama dengan orang tua"; (sampel dibagikan);
• "Organisasi dan pelaksanaan pekerjaan kesehatan dan kebugaran dengan anak-anak";
• "Menolong diri aktivitas kognitif anak-anak ";
• "Organisasi proses pendidikan untuk pembentukan budaya komunikasi pada anak-anak";
• "Organisasi aktivitas motorik anak-anak";
• "Organisasi pengamatan di alam";
• "Kegiatan seni merupakan salah satu syarat untuk berkembangnya kemampuan kreatif anak"

Introspeksi:

Saat mengatur kontrol pekerjaan pedagogis, perlu melibatkan pendidik dalam analisis independen atas aktivitasnya. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa tidak semua orang siap untuk penilaian diri yang objektif. Analisis diri harus diajarkan, meskipun penting untuk memperhitungkan pendapat pendidik, bukan untuk memaksakan sudut pandang Anda, tetapi untuk meyakinkan rasionalitas menggunakan metode kerja alternatif. Lebih mudah menggunakan tabel untuk introspeksi yang dikembangkan oleh sekelompok pendidik yang kreatif.

Saling kontrol (kunjungan bersama) dilakukan oleh guru paralel atau kelompok lain sebagaimana ditentukan oleh administrasi dan mempromosikan introspeksi dan penilaian diri guru ketika membandingkan pekerjaannya dengan pekerjaan orang lain. Kontrol komparatif membantu menyebarkan pengalaman efektif dan meningkatkan proses pendidikan.

Untuk menciptakan suasana pencarian kreatif dalam tim, penting bagi pemimpin untuk memiliki pendekatan yang berbeda kepada setiap guru. Beberapa guru memerlukan kontrol sistematis dari administrasi (guru yang baru diangkat, profesional muda dan guru dengan pengalaman profesional yang tidak memadai untuk melaksanakannya proses inovasi), guru lain memberikan hasil yang stabil, tetapi belum memiliki kompetensi metodologis yang memadai untuk perwujudan kreativitas. Kelompok ketiga guru - guru dengan keterampilan profesional tinggi dan kompetensi metodologis. Mereka mampu bekerja berdasarkan prinsip kepercayaan dan pengendalian diri. Kepala sekolah akan mengunjungi guru-guru tersebut untuk menggeneralisasi dan menyebarkan pengalaman serta membantu dalam pengembangan dan pengembangan teknologi pedagogis.

Koreksi segera atas kekurangan dalam pekerjaan pendidik yang diidentifikasi selama proses pemantauan terdiri dari ucapan lisan, instruksi dan rekomendasi, nasihat profesional tambahan, dan dimasukkannya perubahan yang diperlukan dalam rencana kerja pedagogis.

Pemantauan

Monitoring (aHr.Monitoring) dalam "Kamus Modern kata asing», Diartikan sebagai pemantauan terus menerus dari setiap proses untuk mengidentifikasi kepatuhannya dengan hasil yang diinginkan atau asumsi awal. pemantauan adalah proses objektifikasi melalui penelusuran data yang diperoleh secara empiris dan membandingkannya dengan prediksi teoretis. Ini adalah proses pengujian yang berkelanjutan, memvalidasi dan menyempurnakan pengetahuan empiris melalui pengetahuan teoritis. Ada berbagai cabang pemantauan: medis, lingkungan, psikologis, pedagogis, dll.

Pemantauan kualitas pendidikan didefinisikan sebagai prosedur sistematis dan teratur untuk pengumpulan data tentang aspek-aspek penting pendidikan di tingkat nasional, regional dan lokal.(S. E. Shishov, K. A. Kalnei "Memantau kualitas pendidikan di sekolah.")

Sumber informasi bisa berbeda. Namun informasi yang paling berharga didapat sebagai hasil observasi sebagai hasil pemikiran yang matang sistem Informasi kontrol, di mana tujuan, sasaran, dan konten kontrol berada di tempat pertama, dan bentuk atau jenisnya - di tempat kedua.

Jenis kontrol yang menyertai adalah survei kuesioner terhadap orang tua, guru, anak-anak.

Dengan kata lain, jenis kontrol yang menyertai melengkapi, memperluas, mengobjektifkan bentuk-bentuk kontrol yang menjadi sasaran dan berkontribusi pada keberhasilan perencanaan kegiatan suatu lembaga pendidikan.

Kontrol medis dan pedagogis

Salah satu arahan kerja kepala lembaga pendidikan prasekolah adalah penyelenggaraan pengawasan terhadap kegiatan berbagai jasanya. Pada saat yang sama, sangat penting untuk mendistribusikan fungsi pengawasan secara benar antara penanggung jawab yang termasuk dalam lingkungan pengelola taman kanak-kanak dan penanggung jawab salah satu kegiatan lembaga prasekolah. Biasanya, pendidik senior bertanggung jawab atas proses pendidikan, kepala perawat bertanggung jawab atas kegiatan medis, termasuk peningkatan kesehatan dan gizi, dan pengurus bertanggung jawab atas kegiatan keuangan dan ekonomi.

Pengendalian pekerjaan secara rinci di ketiga area ini dapat dilakukan oleh spesialis, dan manajer harus dapat dengan cepat menyelesaikan masalah secara umum dan fokus pada masalah topikal.

Untuk menilai keefektifan pekerjaan peningkatan kesehatan, direkomendasikan untuk mengembangkan rencana pengendalian medis dan pedagogis, dengan mempertimbangkan kegiatan spesifik dari lembaga prasekolah

Saat ini, banyak lembaga pendidikan prasekolah tidak hanya memiliki staf perawat senior dan ahli gizi, tetapi juga perawat pijat, terapi olahraga, dan fisioterapi. Pekerjaan mereka harus diawasi oleh dokter, jika dia bekerja di lembaga pendidikan prasekolah, atau langsung oleh kepala taman kanak-kanak. Agar dapat mengatur dengan baik kontrol kerja tenaga medis taman kanak-kanak, manajer perlu memiliki informasi tentang penjatahan kerja dan formulir pelaporan perawat pijat, perawat terapi olahraga, dan perawat fisioterapi.

Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci organisasi kontrol dan analisis pekerjaan peningkatan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan distribusi fungsi pengendalian antara spesialis di atas.

Kontrol pendidik senior:

Pemantauan pekerjaan pendidik dalam kelompok dilakukan setiap hari, yang memungkinkan mereka bertanggung jawab secara pribadi, misalnya, atas tidak adanya acara tertentu yang direncanakan.

Untuk memastikan kondisi peningkatan kesehatan anak, kepala perawat lembaga pendidikan prasekolah mengontrol:

Mari kita soroti objek utama kontrol medis dan pedagogis:

• kondisi sanitasi dan pemeliharaan situs;
• kondisi sanitasi dan higienis tempat;
• peralatan tempat;
• katering;
• kepatuhan dengan rezim minum;
• pemantauan dinamis terhadap keadaan kesehatan dan perkembangan fisik anak;
• status kesehatan anak;
• tindakan yang diambil dalam kasus karantina;
• kondisi pakaian dan alas kaki anak-anak;
• organisasi rezim motor;
• implementasi sistem pengerasan;
• organisasi jalan;
• melaksanakan pendidikan jasmani dengan anak-anak;
• melakukan aktivitas kesehatan pada siang hari;
• kondisi kolam renang buatan dan kepatuhan terhadap aturan penggunaannya;
• organisasi tidur siang hari;
• organisasi kesehatan dan kebugaran liburan, rekreasi dan hiburan.

Informasi yang diperoleh selama pengendalian menjadi dasar pengambilan keputusan manajemen.

“Pengendalian intra taman adalah proses memperoleh informasi tentang perubahan kondisi eksternal dan internal untuk berfungsinya dan berkembangnya lembaga pendidikan prasekolah, yang mengancam pelaksanaan tindakan yang direncanakan atau sebaliknya membuka peluang baru untuk hal tersebut. , proses menilai pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah, serta mengidentifikasi kebutuhan dan mengatur koreksi pelaksanaannya ".

Unduh:

Pratinjau:

JENIS KONTROL DI DOW

K.Yu. PUTIH

1. FUNGSI KONTROL ADALAH BAGIAN INTEGRAL

KEGIATAN MANAJEMEN KEPALA

Fungsi pengendalian merupakan bagian integral dari aktivitas manajemen.Informasi yang diperoleh selama pengendalian menjadi dasar pengambilan keputusan manajemen.

“Di dalam taman kontrol adalah proses memperoleh informasi tentang perubahan kondisi eksternal dan internal untuk berfungsinya dan berkembangnya lembaga pendidikan prasekolah, yang mengancam pelaksanaan tindakan yang direncanakan atau, sebaliknya, membuka peluang baru untuk ini, proses tersebut. menilai pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah, serta mengidentifikasi kebutuhan dan mengatur pelaksanaan koreksi ”.

Kontrol dapat berbeda dalam waktu dan konten.

Oleh waktu:

• peringatan,
• arus,
• terakhir,
• tangguhan.

• frontal,
• tematik.

Paling sering, kontrol bersifat pribadi, karena aktivitas orang tertentu diperiksa dan dianalisis (hasil aktivitas).

Dalam sains tidak ada konsensus pendapat dan pendekatan mengenai klasifikasi jenis kontrol. Namun, dalam praktik lembaga prasekolah, bentuk kontrol seperti kontrol operasional, tematik, dan akhir telah berkembang dan digunakan.

Pengendalian selalu ditujukan pada pelaksanaan banyak tujuan untuk bagian dari lembaga pendidikan prasekolah. Praktik menunjukkan bahwa pembangunan konsep sistematis pengendalian dalam taman, yang mencakup semua bidang lembaga pendidikan prasekolah, menyebabkan kesulitan bagi banyak pengelola.

Dengan bantuan kontrol, manajer menerima informasi. Pada gilirannya, informasi yang diperoleh sebagai hasil pengamatan yang ditargetkan dan sebagai hasil dari sistem kendali yang dipikirkan dengan matang harus nyata dan obyektif. Oleh karena itu, sangat penting untuk memikirkan sekali lagi konsep "sistem".

SISTEM adalah keseluruhan yang terdiri dari komponen yang saling berhubungan dan memiliki properti yang tidak dimiliki oleh komponen ini.

Berdasarkan definisi ini, kita dapat berbicara tentang sistem kendali, dimana masing-masing komponen individualnya adalah:

• tujuan,
• tugas,
• mengontrol konten,
• bentuk perilakunya.

Saat menerapkan kontrol, diperlukan keterampilan berikut dari seorang manajer: mengumpulkan, memproses, dan mengatur informasi yang masuk, kemudian menganalisis dan mengevaluasinya. Keterampilan ini membantu menerapkan keputusan yang paling benar, paling terinformasi, dan optimal.

Kita dapat berbicara tentang sistem jika semua jenis kontrol saling melengkapi dan memberikan penilaian obyektif tentang keadaan di lembaga.

MEMBANGUN SISTEM DENGAN KONTROL SADOV:

• tentukan tujuan, konkretkan tugas yang harus dilaksanakan sistem ini;
• pilih konten sesuai dengan tugas yang disajikan;
• memilih bentuk, metode pelaksanaannya;
• mengidentifikasi kelompok peserta pengawas yang akan melakukan kontrol dan interaksi mereka;
• mendistribusikan kekuasaan dan tanggung jawab masing-masing.

Kualitas dan efisiensi kontrol tidak hanya bergantung pada pengaturan tujuan yang benar, pemilihan konten, tetapi juga pada metode, cara, prosedur, dan bentuk yang telah dipilih oleh kepala sekolah secara efektif dan optimal.

Oleh karena itu, penting tidak hanya apa yang menjadi subjek kontrol, tetapi juga bagaimana penerapannya.

Pemimpin harus mampu membangun struktur logis tertentu, urutan tindakan yang jelas. Pikirkan pengulangan, siklus, reproduktifitas mereka.

Bahkan mekanisme yang direncanakan dan dipikirkan dengan matang untuk mengatur kendali dalam proses pelaksanaan dapat diterapkan dengan berbagai tingkat keberhasilan.

2. KUALITAS DAN EFISIENSI PENGENDALIAN

Untuk mendapatkan informasi dalam proses pengendalian sistemik, penting untuk menempatkan tujuan, sasaran, dan konten di tempat pertama, dan bentuk organisasi kontrol (atau jenisnya) - di tempat kedua. Kadang-kadang berguna bagi manajer untuk memeriksa hasil kontrolnya, menanyakan apakah ada sistem kontrol, bagaimana kegiatan guru dianalisis, kesimpulan, nasihat, rekomendasi apa yang diberikan kepada mereka, apa efektivitas dan efisiensinya dari kontrol yang sedang dilakukan. Agar bentuk tidak mendominasi konten dan makna aktivitas kontrol, tidak selalu dibenarkan bagi pemimpin individu untuk menghitung dan menunjuk semua jenis kontrol dalam rencana dengan cermat. Memilih konten atau objek yang diteliti, Anda perlu memikirkan jenis kontrol apa dalam hal ini yang akan lebih efektif.

Anda sering mendengar berbagai rumusan seperti "efektivitas kontrol yang dilakukan rendah, hampir sama dengan nol". Mari kita coba menjawab pertanyaannya:

• Apa yang kami maksud dengan efisiensi?
• Indikator kinerja apa yang dapat dibedakan?

Agar efektif, pemantauan harus tepat waktu.

Biasanya, pengendalian yang paling efektif adalah pengendalian yang paling sederhana dalam kaitannya dengan tujuan yang dimaksudkan. Metode pengendalian yang paling sederhana membutuhkan lebih sedikit usaha dan lebih ekonomis.

Jadi, agar lembaga berfungsi normal dan berkembang, pengelola harus secara berkala menerima informasi tentang keadaan sebenarnya dan dapat membandingkannya dengan apa yang seharusnya. Mekanisme kontrol harus mendeteksi penyimpangan dari hasil yang diharapkan, yaitu kontrol harus peka terhadap kegagalan.

Dan agar sistem kontrol menjadi efektif, harus memastikan:

• kesadaran;
• kelengkapan cakupan dan identifikasi masalah, relevansinya;
• pilihan tujuan;
• perencanaan yang jelas;
• kepentingan semua pesertanya;
• pengulangan.

Sekali lagi, kami menekankan bahwa arus informasi yang diperoleh selama pengendalian harus dibawa ke dalam sistem. Pengumpulan, analisis dan sistematisasi informasi diperlukan untuk pelaksanaan koreksi dan akan memungkinkan Anda untuk melacak efektivitas dan dinamika manajemen staf pengajar.

Selama kontrol, aktivitas guru (karyawan) dinilai. Objektivitas penilaian hasil tergantung pada kegiatan siapa yang dinilai, siapa, di mana, kapan, dalam keadaan apa dan dalam bentuk apa.

Hal ini penting dilakukan untuk menjalin hubungan saling pengertian, saling menghormati, gotong royong dan kerjasama antara pimpinan dan guru.

Salah satu tugas yang diselesaikan oleh pemimpin adalah memaksimalkan potensi kreatif pendidik.

Solusi sukses dari tugas ini difasilitasi oleh:

• penolakan dalam proses kontrol dari diktat dan perwalian kecil;
• menciptakan insentif untuk aktivitas kreatif yang aktif, pencarian bersama untuk pilihan optimal untuk organisasi;
• pemodelan proses pedagogis;
• memberikan kesempatan kepada guru untuk menguji mereka dalam praktik;
• penciptaan kondisi dalam tim untuk peningkatan diri guru yang konstan berdasarkan studi tentang karakteristik individu masing-masing.

Antusiasme guru dapat menuntunnya pada penilaian diri sendiri terhadap hasil bekerja dengan anak. Dan kemudian lebih baik bagi manajer untuk menggunakan sistem pencegahan, pengendalian audit. Dalam hal ini guru memandang kontrol sebagai nasehat, bantuan. Memang, dalam hal ini, petunjuk, diskusi bersama tentang urutan pekerjaan, memberikan efek dan hasil yang paling besar.

3. DOKUMEN PERATURAN TENTANG ORGANISASI PENGENDALIAN

Pada tahun 1998, Kementerian Pendidikan Federasi Rusia dikirim ke wilayah tersebutRekomendasi untuk pemeriksaan secara umum dan pendidikan kejuruan RF

Otoritas pendidikan dan lembaga pendidikan diminta untuk mengikuti rekomendasi ini saat menyelenggarakan inspeksi.

Dokumen tersebut menyoroti hal-hal berikut.

Kontrol inspeksi adalah:

• verifikasi hasil kegiatan otoritas pendidikan, lembaga pendidikan dan mereka pejabat dalam rangka menetapkan pelaksanaan peraturan perundang-undangan dan peraturan perundang-undangan lainnya, termasuk perintah, instruksi, perintah manajer dan pejabat lainnya, serta untuk mempelajari konsekuensi dari pelaksanaan tindakan tersebut;
• sistem pemeriksaan menggunakan kontrol dokumenter, pemeriksaan, pengamatan keadaan sebenarnya dari objek yang diinspeksi, pemeriksaan, mempertanyakan, mempertanyakan peserta dalam proses pendidikan, pemotongan kontrol pengembangan program pendidikan oleh siswa dan metode sah lainnya yang berkontribusi pada pencapaian tujuan kontrol.

Pengendalian internal dilakukan oleh kepala otoritas pendidikan dan institusi pendidikan terkait dengan bawahan dan pejabatnya.

Inspeksi dilakukan dalam bentuk inspeksi terjadwal atau operasional, pemantauan dan audit.

PEMANTAUAN - pemantauan konstan dari kegiatan yang diatur dari objek inspeksi, pengumpulan, sistem akuntansi, pengolahan dan analisis, penyimpanan, pembaruan dan akumulasi informasi untuk membentuk keputusan yang diperlukan pada objek inspeksi.

AUDIT - Inspeksi atas permintaan untuk memberi tahu para pejabat tentang penerapan undang-undang, dll., Tanpa mengambil tindakan administratif terhadap mereka, untuk menetapkan legalitas keputusan mereka.

Rekomendasi mengungkapkan konten inspeksi yang dilakukan badan pemerintah manajemen pendidikan entitas konstituen Federasi Rusia, badan pemerintah lokal dan otoritas kota manajemen pendidikan, kepala lembaga pendidikan, pendiri mereka.

Pimpinan lembaga pendidikan dan (atau) atas namanya, wakil ketua melaksanakan pengawasan pengawasan terhadap kegiatan unit-unit dalam hal ini Taman Kanak-kanak dan petugas pada hal-hal sebagai berikut:

• penggunaan sumber daya keuangan dan material sesuai dengan standar dan untuk tujuan yang dimaksudkan, keandalan data pada saat menyusun laporan kepada pendiri (pendiri) dan publik tentang pengeluaran dana tersebut;
• organisasi dukungan metodologis dari proses pendidikan;
• pelaksanaan program pendidikan dan kurikulum yang disetujui, program kerja mata kuliah, disiplin ilmu;
• kepatuhan dengan jadwal pelatihan kalender yang disetujui;
• kepatuhan terhadap piagam, peraturan ketenagakerjaan internal dan tindakan lokal lainnya dari lembaga pendidikan;
• sertifikasi menengah siswa dan pelaksanaan pemantauan kemajuan yang berkelanjutan sesuai dengan piagam lembaga pendidikan dan UU Federasi Rusia "Tentang Pendidikan";
• ketepatan waktu menyediakan kategori siswa tertentu, murid keuntungan tambahan dan jenis dukungan material yang diatur oleh undang-undang Federasi Rusia, undang-undang entitas konstituen Federasi Rusia dan tindakan hukum badan-badan pemerintah daerah;
• memastikan di lembaga pendidikan sejenis asrama kondisi penahanan siswa tidak lebih rendah dari standar;
• pekerjaan unit katering dan institusi kesehatan dalam rangka melindungi dan memperkuat kesehatan siswa, murid dan karyawan institusi pendidikan; dalam kompetensi lembaga pendidikan dan sesuai dengan tugas dinas.

Pada tahun 1998, Instruksi tentang prosedur inspeksi disetujui (04.06.98). Instruksi disertai dengan Peraturan Etika Inspektur, yang mengandaikan:

• kejujuran, kejelasan, konsistensi dan objektivitas dalam analisis dan penyajian penilaian, pendapat berdasarkan hasil penilaian kinerja;
• berjuang untuk akurasi dan penghormatan terhadap bukti;
• keandalan fakta yang dinyatakan;
• kesopanan, keterbukaan dan ketidakberpihakan saat mendiskusikan masalah dengan peserta dalam proses pendidikan dan pejabat;
• sikap hormat terhadap usulan kepala dinas pendidikan dan lembaga pendidikan tentang objek pemeriksaan dan waktu kerja;
• memahami karakteristik lembaga pendidikan dan penyelenggara pendidikan, serta menghormati kepentingan, kewenangan publik, dan kedudukan individu dan kelompok;
• mengevaluasi hasil kinerja sesuai dengan seperangkat indikator dengan memperhatikan bidang prioritas dan mengkorelasikannya dengan kebijakan negara di bidang pendidikan;
• pengakuan bahwa kepentingan dan kesejahteraan siswa dan murid adalah prioritas terpenting dari kebijakan pendidikan negara;
• sikap hormat dan asumsi kesopanan dan kejujuran para pemimpin, fakultas, pendidik, siswa, orang tua dan perwakilan dari badan pemerintah;
• pemahaman tentang seberapa serius penilaian yang dinyatakan (opini) dari inspektur mempengaruhi semua orang yang berkepentingan;
• tindakan inspektur ditentukan oleh uraian tugas, yang mencakup hak dan kewajibannya, dalam kerangka keseimbangan kekuasaan dan tanggung jawab dan indikasi inspeksi khusus.

* * *

Pengendalian di lembaga pendidikan dapat dilakukan dalam bentuk pemeriksaan terjadwal atau operasional, pengawasan dan pekerjaan administrasi.

Inspeksi dalam bentuk inspeksi terjadwal dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang telah disetujui, yang menjamin periodisitas dan tidak termasuk duplikasi yang tidak rasional dalam penyelenggaraan inspeksi dan dikomunikasikan kepada anggota staf pengajar sebelum dimulainya tahun ajaran.

Pemeriksaan berupa pemeriksaan operasionaldilakukan untuk menetapkan fakta dan memverifikasi informasi tentang pelanggaran yang ditunjukkan dalam aplikasi siswa, murid dan orang tua mereka atau warga negara lain, organisasi, dan untuk mengatur situasi konflik dalam hubungan antar peserta dalam proses pendidikan.

Inspeksi dalam bentuk pemantauanmenyediakan pengumpulan, sistem akuntansi, pemrosesan dan analisis informasi tentang organisasi dan hasil dari proses pendidikan (hasil kegiatan pendidikan, keadaan kesehatan siswa dan murid, pengaturan makanan, kinerja momen rezim, pertunjukan disiplin, dukungan pendidikan dan metodologi, diagnostik keterampilan pedagogis, dll.).

Inspeksi sebagai pekerjaan administratifdilaksanakan oleh pimpinan lembaga pendidikan dalam rangka memeriksa keberhasilan pelatihan sebagai bagian dari pemantauan kemajuan dan sertifikasi menengah siswa dan murid saat ini.

Kementerian Pendidikan Rusia menarik perhatian otoritas pendidikan pada fakta bahwa kegiatan inspeksi dan pengendalian di lembaga pendidikan prasekolah harus ditujukan bukan untuk melakukan pemeriksaan langsung terhadap kegiatan guru, tetapi untuk meningkatkan kualitas kegiatan pendidikan guru dengan meningkatkan pengendalian internal dilakukan oleh pimpinan lembaga pendidikan prasekolah.

(Surat Departemen Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 4 Agustus 2000 No. 236 / 23-16
"Tentang organisasi kontrol atas aktivitas lembaga pendidikan prasekolah")

4. BAGAIMANA MENILAI KINERJA KETENAGAKERJAAN

Pertanyaan tentang penggambaran kekuasaan dalam memeriksa kegiatan lembaga pendidikan prasekolah antara otoritas pendidikan dan kepala lembaga pendidikan prasekolah selalu relevan.

Objek pemeriksaan selalu proses pedagogis. Pada saat yang sama, objek pemeriksaan (pemeriksaan) oleh otoritas pendidikan harus tepat pada aktivitas manajerial kepala, pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah, dan bukan pekerjaan pendidik.

Kualitas pekerjaan pendidik, pengarah musik, spesialis apa pun, serta penilaian terhadap pengetahuan, kemampuan, keterampilan anak, asuhannya harus dipelajari dan dievaluasi oleh pimpinan lembaga pendidikan prasekolah.

Namun dalam institusi pendidikan prasekolah objek penilaian dapat dibedakan.

Penilaian riil sebagai hasil dari pengendalian di dalam taman terdiri dari:

• penilaian diri pendidik;
• penilaian orang tua;
• penilaian kepala (atau kelompok ahli);
• kelas akhir.

Baik jika lembaga telah mengembangkan skala penilaian yang memiliki beberapa pilihan penilaian (verbal, warna, skor, persentase). Ini akan memungkinkan satu atau beberapa penilaian digunakan dalam kasus yang berbeda.

Jadi, saat mengatur pengendalian operasional, lebih baik menggunakan penilaian warna, dan saat menganalisis proses pedagogis - penilaian verbal kinerja kerja.

Misalnya: "Anda memimpin kelas dengan tingkat tinggi."

Dalam praktiknya, sistem penilaian empat tahap yang diusulkan oleh B.I. Kakaev:

• Level tinggi (luar biasa).
• Level yang cukup (baik).
• Level kritis (memuaskan).
• Level tidak mencukupi (tidak memuaskan).

Dalam praktik pengorganisasian pengendalian, penting tidak hanya memikirkan tujuan dan sasaran, merumuskan pertanyaan secara tepat, tetapi juga menentukan indikator kinerja atau kriteria evaluasi. Kriteria evaluasi harus memiliki tingkat ekspresi tertentu. Misalnya, saat menilai keterampilan profesional dan kualitas seorang guru, tanda "++", "+", "-", "- -" digunakan (Tabel 1).

Tabel 1. Perkiraan skala peringkat

Penilaian personel adalah salah satu fungsi terpenting dalam kepemimpinan tim.

Evaluasi tenaga kerja, tergantung pada bagaimana hal itu dilakukan, akan berkontribusi pada perkembangan, kreativitas, atau, sebaliknya, kepasifan.

Juga penting metode apa yang digunakan manajer saat mengatur kontrol.

Jadi, untuk mempelajari keadaan proses pedagogis, yang paling efektif adalahmetode berikut:

• observasi (penelitian dan studi tentang objek yang diamati);
• analisis (analisis dengan identifikasi penyebab dan penentuan tren perkembangan);
• percakapan (selalu dengan pertukaran pandangan);
• questioning (survei atas pertanyaan yang telah disusun sebelumnya);
• waktu (pengukuran proses pedagogis dalam waktu);
• studi dokumentasi (untuk membiasakan atau mengidentifikasi perencanaan dan sistem organisasi dari proses pedagogis, atau untuk mendapatkan informasi lain);
• tes pengetahuan lisan atau tertulis.

5. PENGENDALIAN OPERASIONAL

Ini bertujuan untuk mempelajari informasi sehari-hari tentang kursus dan hasil proses pedagogis, mengidentifikasi alasan yang melanggarnya. Berdasarkan hasil pengendalian operasional, dilakukan perubahan kegiatan mengajar... Pengendalian operasional bukanlah pernyataan fakta, tetapi perbandingan, generalisasi, analisis, pencarian alasan yang menyebabkan masalah tertentu. Pengendalian operasional sering juga disebut rutin atau harian.

Berdasarkan bentuk organisasi, dapat bersifat preventif atau antisipatif, komparatif. Misalnya, penting bagi seorang pemimpin untuk membandingkan metode dan teknik kerja dua pendidik yang bekerja dalam kelompok usia yang sama di taman kanak-kanak, dan menyarankan yang paling efektif untuk membantu mengembangkan persyaratan seragam bagi anak-anak.

Salah satu syarat yang harus diperhatikan oleh seorang manajer adalah pengendalian yang terencana dan transparan.

Banyak manajer merencanakan 5-7 pertanyaan untuk pengendalian operasional setiap bulan dan memperkenalkannya kepada tim. Rencana tersebut dapat disajikan dalam formulir ini (Tabel 2).

Tabel 2. Rencana pengendalian operasional

Hari diagnosa, regulasi dan koreksi

Salah satu bentuk baru penyelenggaraan pengendalian operasional adalah penyelenggaraan hari diagnosis, regulasi dan koreksi (DRC) di lembaga prasekolah.

Tujuan hari-hari ini adalah diagnostik operasional, pengembangan langkah-langkah untuk mengatur aktivitas staf pengajar, transfer ke tingkat organisasi proses pengajaran yang baru secara kualitatif.

DRC adalah penelitian mikro yang melibatkan seluruh staf pengajar. Pada saat yang sama, pemimpin dituntut untuk dapat mempersiapkan tim, untuk meyakinkan pentingnya studi seperti kegiatannya sendiri, mengidentifikasi dengan benar tujuan, tugas, objek, subjek, metode organisasi untuk regulasi dan koreksi. .

Tema DRC dapat bervariasi, tetapi organisasi selalu mencakup:

1. Pengarahan kepada mereka yang melakukan dan dengan siapa DRC akan dilakukan.

2. Program umum hari itu dibuat, memungkinkan setiap peserta-penyelenggara membuat programnya sendiri.

3. Waktu DRC dan pemrosesan bahan yang diterima ditentukan.

4. Skema, diagram, tabel sedang disiapkan, teknik diagnostik dipilih untuk digunakan.

5. Analisis awal materi dan dokumentasi tentang masalah DRC.

6. Hasil DRC dibahas di berbagai tingkat pengelolaan dalam taman, tergantung pada tujuan dan volume penelitian mikro: di dewan guru, acara metodologi, pertemuan, dll.

6. PENGENDALIAN TEMA

Penting dalam pekerjaan kepala adalah studi komprehensif tentang keadaan proses pedagogis di bagian program yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah, atau di bidang aktivitas guru.

Kontrol tematik membantu mengumpulkan informasi yang paling lengkap, dan, oleh karena itu, membuat penyesuaian tepat waktu pada pekerjaan staf pengajar atau pendidik individu.

Topik mempelajari keadaan proses pendidikan direncanakan dalam rencana tahunan. Agar kontrol tematik menjadi efektif, perlu dilakukan pekerjaan persiapan dalam beberapa tahap.

Tahap pertama. Menetapkan tujuan untuk kontrol tematik.

Manajer harus menyajikan dengan jelas dan mengartikulasikan hasil apa yang harus diperoleh sebagai hasil dari kontrol tematik. Hasil ini dapat dikaitkan dengan peningkatan proses pendidikan, pertumbuhan keterampilan profesional guru, penciptaan kondisi untuk pengembangan pengalaman pendidik terbaik, penguatan ikatan dengan orang tua, dll.

Tahap kedua. Menyusun rencana kontrol tematik, dengan mempertimbangkan spesifikasi taman kanak-kanak dan hasil pekerjaan pada topik yang dipilih di tahun-tahun sebelumnya.

Yang terbaik adalah mengambil bagian tertentu dari program taman kanak-kanak dan menyoroti di dalamnya secara umum, yang terutama penting untuk semua kelompok umur. Anda harus memberi perhatian khusus pada bagaimana bagian program menjadi lebih rumit tergantung pada usia anak-anak; memilih dan mempelajari semua pedoman yang relevan, instruksi, urutan otoritas yang lebih tinggi tentang topik tersebut.

Bentuk rencana bisa sangat berbeda.

Tidak peduli topik apa rencana kontrol tematik dibuat, 5 blok selalu dialokasikan di dalamnya.

1. Mengungkap tingkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan, pendidikan anak.

2. Penilaian keterampilan profesional pendidik. Efektivitas metode dan tekniknya untuk bekerja dengan anak-anak. Bentuk organisasi kolektif anak. Sistem pertumbuhan profesional guru prasekolah.

3. Tingkat perencanaan momen rezim, konsistensi dan konsistensi. Kepatuhan terhadap karakteristik usia anak dan program yang dijalankan oleh institusi tersebut. Kehadiran di kantor metodologi lembaga pendidikan prasekolah perkembangan, rekomendasi untuk membantu perencanaan.

4. Penilaian lingkungan pengembangan mata pelajaran, kondisi untuk mengatur proses pedagogis ke arah ini, ketersediaan berbagai manual.

5. Interaksi dengan orang tua untuk perkembangan anak. Penggunaan berbagai bentuk pendidikan pedagogis orang tua. Penilaian orang tua terhadap kinerja guru (Tabel 3).

Tabel 3.

Rencana kendali tematik

Tujuan: _______________________________________________________
Pengecekan dilakukan dari _____ 20____ sampai _____ 20___.

Rencana yang disiapkan harus dipresentasikan kepada pendidik dua minggu sebelum dimulainya pemeriksaan, menjelaskan masalah apa dan dalam urutan apa yang akan dipelajari, apa artinya dan apa pentingnya kontrol tematik untuk meningkatkan kinerja taman kanak-kanak.

Kepala TK, guru senior taman kanak-kanak, berkewajiban memberikan semua bantuan yang diperlukan kepada pendidik dalam persiapan kontrol tematik.

Salinan rencana pengendalian harus disimpan di ruang pengajaran dan tersedia untuk setiap guru setiap saat.

Tahap ketiga. Mempersiapkan pengelola untuk kontrol tematik.

Ini menyediakan kompilasi kuesioner, pemilihan teknik diagnostik, menyusun skema untuk mencatat kemajuan dan hasil kontrol. Disarankan bagi pemimpin untuk menganalisis entri dalam buku catatan kunjungan kelompok (kekurangan apa yang telah dicatat, apa yang diusulkan untuk dikoreksi, dihilangkan, diubah, apakah sudah dilakukan, seberapa baik).

Beberapa taman menggunakan urutan kontrol tematik berikut:

• pertanyaan yang terpisah dan ditentukan sebelumnya dipelajari;
• hasil setiap penelitian dicatat dalam lembar skema khusus dan dianalisis dengan cermat.

Kemudian, berdasarkan hasil pemeriksaan masing-masing individu, kesimpulan umum dibuat tentang pekerjaan semua kelompok tentang masalah yang diteliti.

Dikompilasi dan dianalisis menurut skema tunggal (terlepas dari siapa yang memeriksa) materi kontrol tematik adalah bank data yang baik tentang keadaan di taman kanak-kanak menurut bagian program dan tahun.

Tahap ke-4. Distribusi tanggung jawab, pertanyaan untuk studi, penentuan waktu kerja.

Dalam kontrol tematik, selain ketua dan pendidik senior, karyawan lain biasanya juga berpartisipasi: psikolog, music director, dokter, perawat, instruktur. budaya fisik, pendidik paling berpengalaman.

Tugas pemimpin adalah menetapkan tugas khusus untuk setiap peserta, menjelaskan secara rinci prosedur pelaksanaannya, memberikan kuesioner atau diagram rinci untuk diisi untuk membantu.

Untuk menetapkan tanggung jawab dan merencanakan dengan jelas waktu check-in tematik, manajer dapat menggunakan tabel (Tabel 4).

Tabel 4.

Hasil dari kontrol tematik tersebut disusun dalam bentuk referensi analitik dan didengarkan di dewan pedagogis. Isi catatan analitis harus berisi materi pada semua 5 blok, yang kami identifikasi dalam rencana kontrol tematik.

Materi kontrol tematik disusun dan disimpan di kantor metodologi lembaga pendidikan prasekolah. Merupakan bank data tentang keadaan proses pedagogik pada salah satu kegiatan tenaga pedagogik lembaga pendidikan prasekolah dan digunakan dalam penyiapan lembaga untuk sertifikasi.

7. PENGENDALIAN AKHIR

Dalam aktivitas manajer, kebutuhan terus-menerus muncul untuk meringkas kinerja pekerjaan untuk periode yang berbeda, yaitu. menyimpulkan berbagai masalah. Kontrol terakhir adalah alatnya di sini. Jika kita berbicara tentang hasil proses pedagogis, maka ini adalah hasil kerja lembaga pendidikan prasekolah selama setengah tahun, tahun akademik, hasil kerja peningkatan kesehatan musim panas. Hasilnya mungkin tidak sementara, tetapi bermakna - tematik.

Misalnya, taman kanak-kanak memperkenalkan pengalaman "Membangun proses pedagogis secara terintegrasi - melaksanakan pelajaran terintegrasi dan menggunakan perencanaan tematikOleh karena itu, perlu diringkas hasil dari pekerjaan ini. Atau di taman kanak-kanak mereka menggunakan sistem tindakan pengerasan tertentu, dan penting untuk melacak, mengevaluasi hasil, bagaimana hal ini mempengaruhi kesehatan anak-anak.

Dalam hal ini, pengelola dapat melakukan pemantauan berdasarkan perbandingan indikator di awal, tengah, hingga akhir pekerjaan.

8. PENGENDALIAN MEDIS-PEDAGOGIS

Salah satu arahan kerja kepala lembaga pendidikan prasekolah adalah penyelenggaraan pengawasan terhadap kegiatan berbagai jasanya. Pada saat yang sama, sangat penting untuk mendistribusikan fungsi pengawasan secara tepat antara penanggung jawab yang termasuk dalam lingkungan pengelola taman kanak-kanak dan penanggung jawab salah satu kegiatan lembaga prasekolah.

Biasanya:

• pendidik senior bertanggung jawab atas proses pendidikan,
• perawat - untuk kegiatan medis, termasuk peningkatan kesehatan dan nutrisi,
• caretaker - untuk kegiatan keuangan dan ekonomi.

Pengendalian pekerjaan secara rinci di ketiga area ini dapat dilakukan oleh spesialis, dan manajer harus dapat dengan cepat menyelesaikan masalah secara umum dan fokus pada masalah topikal.

Untuk menilai keefektifan pekerjaan peningkatan kesehatan, direkomendasikan untuk mengembangkan rencana pengendalian medis dan pedagogis, dengan mempertimbangkan kegiatan spesifik dari lembaga prasekolah

Saat ini, banyak lembaga pendidikan prasekolah memiliki staf tidak hanya perawat dan ahli gizi, tetapi juga perawat untuk pijat, terapi olahraga, dan fisioterapi. Pekerjaan mereka harus diawasi oleh dokter, jika dia bekerja di lembaga pendidikan prasekolah, atau langsung oleh kepala taman kanak-kanak. Agar dapat mengatur dengan baik kontrol kerja tenaga medis taman kanak-kanak, manajer perlu memiliki informasi tentang penjatahan kerja dan formulir pelaporan perawat pijat, perawat terapi olahraga, dan perawat fisioterapi.

Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci organisasi kontrol dan analisis pekerjaan peningkatan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan distribusi fungsi pengendalian antara spesialis di atas.

Kontrol pendidik senior:

Pemantauan pekerjaan pendidik dalam kelompok dilakukan setiap hari, yang memungkinkan mereka bertanggung jawab secara pribadi, misalnya, atas tidak adanya acara tertentu yang direncanakan.

Untuk memberikan kondisi kesehatan anakperawat dari lembaga pendidikan prasekolah mengontrol:

Mari kita soroti objek utama kontrol medis dan pedagogis:

• kondisi sanitasi dan pemeliharaan situs;
• kondisi sanitasi dan higienis tempat;
• peralatan tempat;
• katering;
• kepatuhan dengan rezim minum;
• pemantauan dinamis terhadap keadaan kesehatan dan perkembangan fisik anak;
• status kesehatan anak;
• tindakan yang diambil dalam kasus karantina;
• kondisi pakaian dan alas kaki anak-anak;
• organisasi rezim motor;
• implementasi sistem pengerasan;
• organisasi jalan;
• melaksanakan pendidikan jasmani dengan anak-anak;
• melakukan aktivitas kesehatan pada siang hari;
• kondisi kolam renang buatan dan kepatuhan terhadap aturan penggunaannya;
• organisasi tidur siang hari;
• organisasi kesehatan dan kebugaran liburan, rekreasi dan hiburan.

ALGORITMA PENGENDALIAN

Saat mengatur kontrol, perlu untuk mengikuti urutan atau algoritma kontrol tertentu:

1. Penentuan tujuan dan objek kendali.
2. Pengembangan program kontrol (rencana) atau skema untuk observasi yang akan datang.
3. Pengumpulan informasi.
4. Analisisnya.
5. Pengembangan rekomendasi dan penentuan cara pelaksanaannya.
6. Memeriksa implementasi rekomendasi.

Pengendalian yang terorganisir dengan baik adalah salah satu syarat utama untuk pengelolaan ilmiah dan rasional dari proses pendidikan, meningkatkan tanggung jawab setiap pendidik atas kualitas pekerjaannya dengan anak-anak.

CONTOH PERTANYAAN UNTUK PENGENDALIAN SISTEM.

1. Pertanyaan yang membutuhkan pemantauan terus menerus.

• Kepatuhan dengan instruksi untuk melindungi hidup dan kesehatan anak.
• Proses pendidikan dan pendidikan, tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak.
• Hasil pemeriksaan kesehatan anak.
• Melakukan kegiatan rekreasi dalam rutinitas sehari-hari.
• Organisasi makanan.
• Kehadiran.
• Pelaksanaan rutinitas sehari-hari.
• Pelaksanaan sistem sanitasi dan epidemiologis.
• Masalah suksesi dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.
• Peningkatan kualifikasi bisnis dan keterampilan pedagogis guru taman kanak-kanak.
• Bekerja dengan pendidik muda, pendampingan.
• Kepatuhan dengan iklim psikologis yang sehat dalam tim.
• Bekerja dengan keluarga yang disfungsional.
• Kepatuhan terhadap peraturan internal.
• Rekayasa keamanan.
• Keamanan properti.
• Memperkuat bahan dasar.
• Kegiatan keuangan dan ekonomi.

2. Pertanyaan yang membutuhkan kontrol setidaknya sebulan sekali.

• Analisis morbiditas.
• Kepatuhan dengan standar nutrisi alami.
• Implementasi rencana untuk anak-anak.
• Melakukan rekreasi budaya fisik, hiburan.
• Status dokumentasi dalam kelompok.
• Analisis karya anak-anak tentang seni rupa dan pekerjaan manual.
• Pelaksanaan keputusan dewan guru.
• Pelaporan dan pelaporan orang-orang yang bertanggung jawab.
• Penghapusan sisa makanan.
• Melakukan hari studi metodis staf pengajar.
• Tingkat keterampilan pedagogis dan keadaan proses pendidikan di antara pendidik bersertifikat pada tahun akademik saat ini.
• {!LANG-8cfc3435e4e9bca799dfb387ee4abcaa!}

{!LANG-2c03bb9b6b0274d05ad35569db00fadb!}

• {!LANG-ac8e1419870f0b318d903365d7769f5d!}
• {!LANG-7da73dd5086f007da5199789576c71f0!}
• {!LANG-1fcf77d22dfc3b40b25cccd55f8e23b2!}
• {!LANG-a61c58b546cc4e7ee66fc50a864442c3!}
• {!LANG-efad5c5ca8d6272b777e65217e22d285!}
• {!LANG-7119c50e9d1230b323fd58451a8de92b!}

{!LANG-98f5d1b30a442eb36d6a95abc2f08fef!}

{!LANG-cb88ada4a84c4e05195a9189f73aed15!} {!LANG-7f135da60bb3c226e882b33ba4d51715!}

2. {!LANG-b81a8934cb589431692b9f8da998e724!}{!LANG-92f9813c662d7f19224d403e31285190!}

{!LANG-aff8a853a15f4369b127862453c59586!} {!LANG-b5eb564e3bbc1f1be43dae166a07810b!}{!LANG-f1140a935fad1eaef4e67541cf739d35!}{!LANG-c197c207dfe7a7413da9889c8e702abd!}

4. {!LANG-be134e1be3cdc563107bda9b34e7dd75!}{!LANG-4f9f3b6f5da8c6217760a78ed56d71d4!}

5. {!LANG-51f2d8a3a41417fc4ee3162e134b7c8a!}{!LANG-78a049441d8ce8ca16affe81386635eb!} {!LANG-393e2e22226369e9c1b06e44c4e127cf!}, 2001.

{!LANG-89e2144d8dc038b2a904c3b8b288915c!}

{!LANG-b695cf97c8653f619d077096d4ef4100!}