Fərqli müəlliflərin xüsusi təhsil ehtiyacları. Əlilliyi olan uşaqların xüsusi təhsil ehtiyacları

Məktəbəqədər və məktəbin getdikcə müəllimləri təhsil müəssisələri Təcrübəsində, bəzi təkliklərinin fəziləti ilə həmyaşıdları cəmiyyətində fərqlənən uşaqlarla üzləşirlər. Bir qayda olaraq, belə uşaqlar çətin ki, həssas olur tədris proqramı, dərslərdə və dərslərdə daha yavaş iş. Çox keçmədən sağlam uşaqların müəyyənliyi pedaqoji lüğətə əlavə edildi, amma bu gün təhsil və bu körpələrin tərbiyəsi halına gəldi

Müasir cəmiyyətdə əlilliyi olan uşaqlar

Təhsil müəssisələrində uşaqların kontingentini öyrənməkdə iştirak edən mütəxəssislər, demək olar ki, hər qrupda olduğunu iddia edirlər uşaq bağçası Və sinifdə ali məktəb OVD olan uşaqlar var. Nədir, müasir bir uşağın özəlliklərinin ətraflı bir araşdırmasından sonra aydın olur. Əvvəla, bunlar uşaqların uğurla mənimsəməsi üçün təhsil proqramının qarşısını alan fiziki və ya əqli çatışmazlıqları olan uşaqlardır. Belə oğlanların kateqoriyası olduqca müxtəlifdir: bu, danışma maneəsi, eşitmə, baxış, muskuloskelet sisteminin patologiyaları, kompleks dəyərsizləşmiş zəkanın patologiyaları və zehni funksiyalar. Bundan əlavə, onlar hiperaktiv uşaqlar, məktəbəqədər uşaqlar və məktəblilər, dilə gətirən emosional könüllü iğtişaşlar, fobiya və bir siyahı olan problemlər olduqca genişdir və sualın cavabı və "OBS - bu nədir?" - uşağın inkişafındakı normadan olan bütün müasir sapmaların kifayət qədər detallı bir araşdırmasını tələb edir.

Xüsusi uşaqlar - onlar kimlərdir?

Bir qayda olaraq, xüsusi uşaqların problemləri müəllimlər və valideynlər üçün artıq məktəbəqədər yaşda görünənlər. Buna görə müasir məktəbəqədər təhsil cəmiyyətində inteqrasiya təşkilatı tərəfindən getdikcə daha da paylanır xüsusi Uşaqlar cəmiyyətə. Ənənəvi olaraq bu cür inteqrasiyanın iki forması fərqlənir: OVD ilə uşaqların daxil olma və inteqrasiya olunmuş təhsili. İnteqrasiya edilmiş təhsil, həmyaşıdları arasında adi qruplarda məktəbəqədər bir təşkilatda xüsusi bir qrupda baş verir. İnteqrasiya edilmiş və inklüziv təhsilin tətbiq olunduğu məktəbəqədər müəssisələrdə praktik psixoloqların dərəcələri məcburidir. Bir qayda olaraq, uşaqlar tamamilə sağlam həmyaşıdları deyil, uşaqlar böyüklərdən daha dözümlüdür, buna görə də uşaqların cəmiyyətində daha çox tolerantdır, demək olar ki, həmişə "sərhədsiz rabitə" var.

Məktəbəqədər bir müəssisədə xüsusi uşaqların təlim və təhsilinin təşkili

Uşağı aldıqdan sonra, ilk növbədə mütəxəssislər sapmaların şiddət dərəcəsinə diqqət yetirirlər. İnkişaf patologiyaları güclü şəkildə ifadə olunarsa, Abs olan uşaqlara müvafiq uşaq bağçası mütəxəssislərinə prioritet olur. Əvvəla, müəllim-psixoloq, fərdi inkişaf xəritəsinin hazırlandığı nəticələrə əsasən uşağın xüsusi bir araşdırma aparır və aparır. Körpənin öyrənilməsinin əsasını, bir tibbi kartın fərdi öyrənilməsi, uşağın zehni və fiziki inkişafının bir araşdırma kimi bölgələr daxildir. Müəyyən bir profil mütəxəssisləri patologiyanın xarakterindən asılı olaraq psixoloqun işinə qoşulur. Əlilliyi olan uşağa səfər edən bir qrup müəllimi, alınan məlumatlar və xüsusi bir şagirdin fərdi təhsil marşrutu ilə tanış oldu.

Məktəbəqədərlərin şərtlərinə uyğun bir uşağın uyğunlaşması

İnkişafda patoloji olmayan bir uşaq üçün uyğunlaşma müddəti, bir qayda olaraq, fəsadlar ilə gəlir. Təbii ki, ABS olan məktəbəqədər uşaqlar uşaq cəmiyyətinin şərtlərinə daha çətin və problemli olurlar. Bu uşaqlar valideynlərin gündəlik qulluquna, öz hissələrindən daimi köməyə alışırlar. Həmyaşıdları ilə sosial əlaqələrin qurulması digər uşaqlarla tam hüquqlu ünsiyyət təcrübəsinin olmaması səbəbindən çətindir. Uşaqların fəaliyyətinin bacarıqları hazırlanır, onlar kifayət deyil: xüsusi uşaqlar ilə rəsm, applique, modelləşdirmə və digər uşaq dərsləri bir az yavaş və çətinlik çəkir. Məktəbəqədər cəmiyyətdə Abs olan uşaqların inteqrasiyası ilə məşğul olan təcrübələr əvvəlcə davranışları tövsiyə edir psixoloji təlim ABS olan məktəbəqədər uşaqların şagirdləri gələcək. Qalan uşaqların normal inkişaf etməsi, inkişafdakı çatışmazlıqları diqqətsizlik və ünsiyyət qurmaq üçün maneələri açıqlamadan onu bərabər hiss etsə, körpə daha rahat olacaq.

OVD ilə bir uşağın xüsusi təhsil ehtiyacları

OVDS ilə uşaqlarla işləyən pedaqoqlar əsas mürəkkəbliyə - ötürmə xüsusi uşaq Sosial təcrübə. Adətən bir qayda olaraq, bir qayda olaraq inkişaf edən, rahatlıqla, müəllimin bacarıqlarını qəbul edir, ancaq inkişafda ağır patoloji uşaqlara xüsusi bir təhsil yanaşması tələb edir. Bir qayda olaraq, HSA ilə bir uşağa baş çəkən təhsil müəssisəsində çalışan mütəxəssislər olaraq bunu təşkil edir və planlaşdırırlar. Belə uşaqlar üçün təlim proqramı, körpəyə fərdi yanaşmanın, xüsusi təhsil ehtiyaclarına uyğun əlavə bölmələrin istiqamətinin tərifinə daxildir. Buraya, həmçinin təhsil müəssisəsindən kənar olan uşaq üçün təhsil sahəsini genişləndirmək, xüsusilə ictimailəşmədə çətinlik çəkən uşaqlar üçün vacibdir. Təhsil funksiyasının həyata keçirilməsi üçün ən vacib şərt, patologiyanın təbiəti və şiddətinin dərəcəsi nəticəsində yaranan uşağın xüsusi təhsil ehtiyaclarını nəzərə almaqdır.

Məktəb institutunda xüsusi uşaqların təlim və təhsilinin təşkili

Məktəblilərin məktəbliləri üçün çətin bir problem Abs ilə məktəblilər üçün məşqə çevrilir. Uşaq Öyrənmə Proqramı məktəb yaşı Məktəbəqədərlə müqayisədə daha mürəkkəbdir, buna görə xüsusi bir məktəbl və müəllimin fərdi əməkdaşlığına diqqət yetirilir. Bu, ictimailəşməyə əlavə olaraq, inkişafda çatışmazlıqların kompensasiyasına əlavə olaraq, ümumi təhsil proqramının zorakılığını assimilyasiya şərtlərini təmin etmək lazımdır. Mütəxəssislərə böyük bir yük şəlaləsi: psixoloqlar, defektoloqlar, sosioloqlar - patologiyanın xarakterini və ifadəsini nəzərə alaraq xüsusi bir məktəbliyə islah təsirlərinin istiqamətlərini müəyyənləşdirə biləcəklər.

Bir uşağın məktəb təhsil müəssisəsinin şərtlərinə uyğunlaşması

Əlilliyi olan uşaqlar ziyarət edir məktəbəqədər təşkilatlarMəktəbə girmə zamanı uşaqların cəmiyyətinə daha yaxşı uyğunlaşdı, çünki həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət təcrübəsi var. Müvafiq təcrübə olmadıqda, ABS olan tələbələr uyğunlaşma dövrünü keçmək daha çətindir. Digər tələbələrlə çətin ünsiyyət, uşaq tərəfindən patologiyanın olması ilə çətinləşir ki, bu da sinif komandasında belə bir tələbənin təcridinə səbəb ola bilər. Uyğunlaşma problemində iştirak edən məktəb mütəxəssisləri HSA ilə bir uşaq üçün xüsusi bir adaptiv marşrut hazırlayır. Həyata keçirildikdən bəri bunun nə başa düşüləndir. Bu müddətdə sinif, uşaq valideynləri, digər şagirdlərin valideynləri, administrasiyası iştirak edir təhsil işçiləri, sosioloq və məktəbin psixoloqu. Kümülatif səylər müəyyən bir dövrdən sonra bir qayda olaraq, 3-4 aylıq bir əlil uşağın məktəb komandasında kifayət qədər uyğunlaşmasına səbəb olur. Bu, onun gələcək təlim prosesini çox asanlaşdırır və onları təhsil proqramına asimilyasiya edir.

Ailə və təhsil müəssisəsinin uşaqların Sociumunda olan uşaqların inteqrasiyası ilə bağlı qarşılıqlı əlaqəsi

Əlilliyi olan bir uşağın təhsil prosesinin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasında mühüm rol verilir. Valideynləri olan müəllimlərin əməkdaşlığının nə qədər yaxından qurulmasından, xüsusi bir məktəblinin performansı birbaşa asılıdır. ABS olan uşaqların valideynləri yalnız oğul və ya qızın assimilyasiyasında deyilməlidirlər tədris materialıAncaq həmyaşıdları olan uşağın tam hüquqlu bir təməlinin qurulmasında. Pozitiv psixoloji münasibət, proqramın assimilyasiyasındakı uğurlara tam töhfə verəcəkdir. Sinif həyatında valideynlərin iştirakı ailə və məktəbin tək psixoloji mikroiqliminin yaradılmasına öz töhfəsini verəcəkdir və uşağın sinifdəki uyğunlaşması çətinliklərin minimum təzahürü ilə keçəcəkdir.

OVD ilə uşaqların psixoloji dəstəyinin təşkili

İnkişafda ağır patologiyalar olan uşaqlar üçün fərdi təhsil marşrutu inkişaf etdirmək, mütəxəssislər uşağın pedaqogiya-psixoloq, sosial müəllimə, bir defektoloq, bir reabilitoloq üçün müşayiət olunur. Xüsusi bir məktəblinin psixoloji dəstəyi psixoloji xidmətin bir məktəb mütəxəssisi tərəfindən aparılır və intellektual funksiyaların inkişaf səviyyəsinin, emosional-könüllü sferanın vəziyyətinin, lazımi bacarıqların formalaşmasını əhatə edir. Diaqnostikanın alınmış nəticələrinin təhlili əsasında, reabilitasiya tədbirlərinin planlaşdırılması planlaşdırılır. Müxtəlif xarakter və mürəkkəblik dərəcəsi ola biləcək uşaqlarla düzəldilmə işləri, müəyyən edilmiş patologiyaların xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq həyata keçirilir. Düzəldici fəaliyyətlərdir məcburi vəziyyət Əlilliyi olan uşaqların psixoloji dəstəyinin təşkili.

OVD ilə uşaqları öyrənmək üçün xüsusi üsullar

Ənənəvi olaraq, müəllimlər müəyyən bir sxemə görə işləyirlər: yeni materialın izahatı, öyrənmə səviyyəsini qiymətləndirərək mövzuya dair tapşırıqları yerinə yetirərək. Bu sxem OVD ilə məktəblilər üçün bir qədər fərqlidir. Nədir? Xüsusi öyrənmə üsulları, bir qayda olaraq, ABS ilə uşaqlarla işləyən müəllimlər üçün qabaqcıl təlimlərin peşəkar kurslarında aydınlaşdırın. Ümumiyyətlə, sxem təxminən aşağıdakı kimi görünür:

Yeni materialın mərhələli izahı;

Dozaj tapşırığı;

Tapşırıq üçün tələbə təlimatlarının təkrarlanması;

Audio, vizual öyrənmə vasitələri;

Təlim nailiyyətlərinin səviyyəsinin xüsusi qiymətləndirilməsi sistemi.

Xüsusi qiymətləndirmə, ilk növbədə uşağın müvəffəqiyyətinə və səylərinə uyğun olaraq fərdi hesab miqyası daxildir.

12. Xüsusi təhsil ehtiyacları anlayışı.

Xüsusi təhsil ehtiyacları - bunlar üçün lazım olan şərtlərə ehtiyac var optimal icra Tədris prosesində ABS ilə bir uşağın idrak, enerji və emosional iradəli imkanları.

Xüsusi təhsil ehtiyaclarının bir neçə komponentini ayırın:

1) bilişsel komponentləri - zehni əməliyyatların, qəbul edilmiş məlumatların, lüğətin həcmi, ətraf mühit haqqında bilik və fikirlərin həcmi olan əqli əməliyyatların, imkanı və qorunma imkanı;

2) Enerji: zehni fəaliyyət və səmərəlilik;

3) Duygusal-könüllü - uşağın fəaliyyətinin istiqaməti, idrak motivasiyası, diqqət mərkəzində olan və diqqəti tutma ehtimalı.

Xatırlamaq lazımdır ki, xüsusi təhsil ehtiyacları vahid və sabit deyil - hər bir pozuntu növü ilə müxtəlif dərəcələrdə özünü göstərir - şiddətinin müxtəlif dərəcələri;

Və bir çox cəhətdən, xüsusi təhsil ehtiyacları, mümkün olan təlim şərtlərini müəyyənləşdirir: İnklüziv öyrənmə şəraitində, kompensasiya və ya birləşdirilmiş oriyentasiya qruplarında, ABS olan uşaqlar üçün dərslərdə; uzaqdan və s.

Qeyd etmək lazımdır ki, "Xüsusi təhsil ehtiyacları olan uşaqlar" əqli və fiziki pozğunluqlardan əziyyət çəkənlər üçün deyil, həm də bunların olmayanlar üçün bir ad deyil. Məsələn, xüsusi təhsil ehtiyacı olanda hər hansı bir sosial-mədəni amillərin təsiri altında baş verdikdə.

Uşaqların müxtəlif kateqoriyası üçün ümumi olan OOP.

Problemlərindəki fərqinə baxmayaraq, uşaqlar üçün ümumi olan OOP tərəfindən mütəxəssislər ayrılır. Bunlara bu cür ehtiyacları daxildir:

1) Uşaqlara xüsusi təhsil ehtiyacları olan uşaqların tədrisi normal inkişafda pozuntular müəyyən edildikdən dərhal sonra başlamalıdır. Bu, vaxt itirməməyə və maksimum nəticəyə çatmamağa imkan verəcəkdir.

2) Öyrənmək üçün xüsusi vasitələrin istifadəsi.

3) Standart məktəb proqramında mövcud olmayan xüsusi bölmələr tədris planına daxil edilməlidir.

4) Öyrənmənin fərqləndirilməsi və fərdiləşdirilməsi.

5) Təcrübə xaricində təhsil prosesini maksimum dərəcədə artırmaq bacarığı. Məzun olduqdan sonra təhsil prosesini uzatmaq. Gənclərə universitetə \u200b\u200bgirmək üçün imkanlar təmin etmək.

6) Müalicə olunan mütəxəssislərin (həkimlər, psixoloqlar və s.) Tədris prosesində valideynlərin iştirakı ilə, valideynlərin iştirakı ilə ixtisaslı mütəxəssislərin (həkimlər, psixoloqlar və s.) İştirakı.

Xüsusi təhsil ehtiyacları olan uşaqlarla işləmək, bu ümumi çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün xüsusi üsullardan istifadə etmək məqsədi daşıyır. Bunu etmək üçün, standart ümumi təhsilli əşyalarda məktəb proqramı Bəzi dəyişikliklər edilir. Məsələn, propaedeutic kursların tətbiqi, yəni tanışlıq, sıxılmış, uşağın anlayışını asanlaşdırır. Bu üsul itkin ekoloji bilik seqmentlərini bərpa etməyə kömək edir. Əlavə maddələr tətbiq edilə bilər, ümumi və incə motor bacarıqlarını artırmağa kömək etmək: Terapevtik fizika təhsili, yaradıcı kupalar, modelləşdirmə. Bundan əlavə, hər cür təlimlər, OOP ilə uşaqlara cəmiyyətin tam hüquqlu üzvləri ilə özünü reallaşdırmağa, özünə hörmətini artırmaq və özünə inam qazanmaqda kömək etmək olar.

OOP ilə uşaqların inkişafı üçün xarakterik olan xüsusi çatışmazlıqlar

Xüsusi təhsil ehtiyacları olan uşaqlarla işləmək, ümumi problemlərin həllinə əlavə olaraq öz xüsusi çatışmazlıqlarından irəli gələn məsələləri də əhatə etməlidir. Bu təhsil işinin vacib bir hissəsidir. Xüsusi çatışmazlıqlar sinir sisteminə zərər vuranlar daxildir. Məsələn, eşitmə və görmə ilə bağlı problemlər.

Xüsusi təhsil ehtiyacları olan uşaqları öyrənmək texnikası bu çatışmazlıqları proqramların və planların inkişafında nəzərə alır. Təlim proqramında mütəxəssislərə adi məktəb təhsil sisteminə daxil olmayan xüsusi əşyalar daxildir. Beləliklə, görmə problemləri olan uşaqlar əlavə olaraq kosmosda yönəldilmiş və eşitmə pozğunluqlarının iştirakı ilə qalıq eşitmə inkişafına kömək edir. Onların öyrənmələrinə dair proqramda şifahi nitqin meydana gəlməsi üçün dərslər də daxildir.

OOP ilə fərdi uşağın öyrənməsinə ehtiyac

OOP olan uşaqlar üçün öyrənmə təşkilatının iki forması tətbiq oluna bilər: kollektiv və fərdi. Onların effektivliyi hər bir fərdi işdən asılıdır. Kollektiv təhsil bu uşaqlar üçün xüsusi şərtlər yaradıldığı xüsusi məktəblərdə baş verir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən inkişafda problem olan bir uşaq fəal inkişaf etməyə başlayır və bəzi hallarda bəzi tamamilə sağlam uşaqlara nisbətən böyük nəticələrə çatır. Eyni zamanda, aşağıdakı hallarda bir uşaq üçün fərdi öyrənmə forması lazımdır:

1) Çox inkişaf pozğunluğunun olması ilə xarakterizə olunur. Məsələn, zehni geriləmənin ağır bir forması və ya eyni vaxtda eşitmə pozuntuları və görmə qabiliyyəti olan uşaqların tədrisi vəziyyətində.

2) bir uşağın inkişafındakı xüsusi sapmaları olduqda.

3) Yaş Xüsusiyyətləri. Erkən yaşda fərdi təlim yaxşı nəticə verir.

4) evdə bir uşağa öyrətərkən.

Bununla birlikdə, əslində, OOP ilə uşaqlar üçün fərdi təlim son dərəcə arzuolunmazdır, çünki şəxsiyyətindən qapalı və əmin olmayan bir quruluşa səbəb olur. Gələcəkdə həmyaşıdları və digər insanlarla ünsiyyətdə problemlər yaradır. Kollektiv öyrənmə ilə uşaqların əksəriyyəti ünsiyyət qabiliyyəti ilə aşkar edilmişdir. Nəticədə cəmiyyətin tam hüquqlu üzvləri var.

Kolleksiya çıxışı:

Əlilliyi olan uşaqların xüsusi təhsil ehtiyacları

Lazurenko Svetlana Borisovna

c. PSX. N., dosent, NII PP və NTSZD Ramn, Moskvanın xüsusi psixologiya və islah təhsil alması laboratoriyasının rəhbəri

Sadə Marina Valerievna

Müəllim-defektoloq, xüsusi psixologiya və düzəldici öyrənmə laboratoriyasının əməkdaşı NII PP və VL NTSZZ Moskva

Humanist fikirlərin müasir tanınması rus cəmiyyəti Dövlətin və cəmiyyətin bütövlükdə və xüsusən də əlil uşaqlara olan şəxsiyyətinə olan dəyişiklik səbəbi ilə əlaqədar idi. Bu vəziyyət, bu vəziyyəti, bugünkü dünyada həyat üçün özünə uyğunlaşmada çətinlik çəkən şəxslərə dövlət yardımının mahiyyətini düzgün əks etdirən anlayışların axtarışına səbəb olan bu hal idi. Buna görə, "Əlillər uşaqlar" termini, Rusiya Federasiyasının tənzimləmə və hüquqi sənədlərində istifadə edilməyə başladı, bu da öz imkanlarını həyata keçirmək üçün göstərilən uşaq kateqoriyasına xüsusi bir yardım göstərmək ehtiyacını əks etdirir vətəndaş hüquqlarını təmin etmək və qorumaq üçün öhdəlik. Onlardan biri, ixtisaslı tibbi və psixoloji və pedaqoji baxımdan vaxtında və buna görə öyrənmə imkanları, I.E. Qorunan idrak potensialının həyata keçirilməsinə töhfə verən xüsusi şəraitin yaradılması. İbtidai pozğunluq təbiətində sapmalar və ya inkişaf pozuntuları olan uşaqların şərti olaraq aşağıdakı qruplara və ya kateqoriyalara bölünə biləcəyi məlumdur:

· Gecikmiş uşaqlar zehni inkişaf;

· Kəşfiyyat pozğunluğu olan uşaqlar;

· Eşitmə qüsurlu uşaqlar;

· Pozuntu pozuntuları olan uşaqlar;

· MuskuloSkeletal sistemi pozulmuş uşaqlar;

· Danışıq pozğunluğu olan uşaqlar;

· Duygusal könüllü sferanın və davranış pozğunluğu olan uşaqlar;

· Çox sayda pozuntu olan uşaqlar.

Təbiət və şiddətdən asılı olaraq İbtidai pozuntu (eşitmə, görmə, tsn ziyanının azaldılması), orqanların orqanlarının sistemlərinin fəaliyyətini məhdudlaşdırmaq şəklində, onların xüsusi təhsil ehtiyacları var:

· Zehni gecikmə edən uşaqlar - yeni bir hissə, çox sayda təkrar və yeni biliklərin praktik istifadəsi imkanı olan, habelə böyüklərin istifadəsinə sistematik nəzarət etmək imkanı;

· Kəşfiyyat pozğunluğu olan uşaqlar - ətrafdakı istiqamətdə bir istiqamətdən keçmək üçün islah-pedaqoji yardımın xüsusi üsulları və metodlarında, I.E. Sosial normaları və müstəqil şəkildə uyğunluğunu öyrətməkdə bir psixi fəaliyyət növündən digərinə daha mürəkkəb;

· Eşitmə qüsurlu uşaqlar - yeni işarəni assimilyasiya edərək bilişsel potensialın inkişafında (yəni yazılı nitq), oxumaq yolu ilə nitqi mənimsəməklə;

· Qaytarılması olan uşaqlar - konservləşdirilmiş analizatorların (toxunma, motor, eşitmə) və əsas məlumat mənbəyi (toxunma, motor, eşitmə) işlək və eşitmə analizatorlarına uyğun olaraq yeni yolun assimilyasiyası;

· MuskuloSkeletal sisteminin dəyərsizləşməsi olan uşaqlar - konservləşdirilmiş analizatorların funksionallığını və kompensasiya potensialının işləməsindən istifadə edərək (toxunma, vizual, eşitmə), bu vəziyyətdə aparıcı informasiya mənbələri görmə və eşitmə var;

· Danışıq pozuntuları olan uşaqlar - praktik istiqamətdən istifadə edərək yeni birinin assimilyasiya edərək nitq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün xüsusi şərait yaratmaqda;

· Duygusal-könüllü xəstəliklər və davranışları olan uşaqlar - sosial bacarıqlarını artırmaq üçün hiss və emosional yük, metod və texnikanın fərdi seçimində;

· Çoxsaylı iğtişaşları olan uşaqlar - metod və üsulları, düzəldilmə dərəcəsi təyin etmək üçün fərdi bir kampaniyada pedaqoji təsir;

· Şiddətli xroniki bir somboşizi xəstəlikləri olan uşaqlar - yeni bilik və bacarıqları öyrənərkən fərdi bir tempdə.

Beləliklə, uşaqların xüsusi tədris ehtiyacları fərqlidir və yaş, xarakterin yaşlanmasından, əsas sağlamlıq dəyərsizliyinin şiddətindən və tez-tez onun strukturlarından, onların nəticələrinin şiddətindən asılıdır. Bu, ənənəvi deyil, ənənəvi, lakin pedaqoji təsirin xüsusi üsullarından istifadə etmək üçün obyektiv ehtiyacı müəyyən edənlərdir. Şüurlu şəkildə mütəşəkkil bir mütəşəkkil təhsil sahəsi, əlil uşaqların tədris metodları, əsas idrak və şəxsi potensialını gücləndirməyə və həyata keçirməyə və sağlamlığının əsas dəyərsizləşməsinin (görmə və ya eşitmə) təzminatını hamarlaşdırmağa imkan verir. Beləliklə, görmə qabiliyyəti olan bir uşaqda bir məkanda bir istiqamətdə bir işğalın olması müstəqilliyini və sosial bacarıqlarını genişləndirir. Öz şifahi nitq Karvac, eyni uşağa, digərləri ilə birlikdə, jesting nitqindən istifadə edərək eyni uşağa, təlim keçmiş rabitə ilə əlaqə qurmaq daha çoxdur. Xüsusi təhsil ehtiyaclarının həyata keçirilməsi, sağlamlığının pozulmasının, xüsusən də sağlamlıq pozuntusunun özü hər hansı bir tibbi metod tərəfindən aradan qaldırıla bilmədiyi üçün sosial məhdudiyyətlərin aradan qaldırılması üçün yeganə yoldur. Bu vəziyyətdə xüsusi bir təhsil, xüsusi qurulmuş bir təlim prosesi, bir uşağın dünyanı tanıya biləcəyi və gələcəkdə cəmiyyətə uyğunlaşdığı bir vasitədir.

Bu məqsədlə, düzəldilməsi pedaqogiyası sahəsində mütəxəssislər yuxarıda sadalanan uşaqların əksəriyyətində xüsusi təhsil proqramları hazırlamışlar. Bu gün psixi və uşaqların inkişafının ağır dəyərsizləşməsi olan uşaqlara islah-pedaqoji yardım göstərilməsi üçün metodiki dəstək olmaması və uşaqların çoxsaylı inkişaf pozulması. Digər kateqoriyalar üçün sovet vaxtı Xüsusi təlim sistemi yaradıldı və uğurla işlədildi. Bu, inkişafında əsas pozuntunun təbiəti və şiddətindən asılı olaraq bir uşaq məlumatının təqdim edilməsində fərqlənməyə imkan verir. Ancaq çox sayda üstünlüklə, onların çatışmazlıqları var idi. Bunlardan biri uşaqların inkişaf problemləri və sağlam həmyaşıdları olan ayrıca təlimdir. Bu gün ictimaiyyətin və dövlətin səyləri əlilliyi olan uşaqların və onsuz da bir-birinə öyrədilməsini təmin etmək məqsədi daşıyır, İ.E. Xüsusi təhsil ehtiyacları olan uşaqların təhsil almaq imkanı var idi Ümumi təhsil onlarda xüsusi yaratmaqla pedaqoji şərtlər . Yəni bir təhsil müəssisəsində, xüsusi təhsil proqramları tətbiq olunmalıdır, illərdir onların tətbiqi üçün effektivliyi sübut edən uşaqlar ilə işləmək üçün metodlar və üsullar həyata keçirilməlidir. Xüsusi təhsil proqramları, zehni inkişafın mahiyyəti, şəxsiyyətin formalaşmasında, intellektual və emosional amillərin psixoloji bütövlüyü, şəxsiyyətin formalaşmasında, xüsusiyyətləri və orijinallığı haqqında psixoloji bütövlüyünü nəzərə alaraq, düzəldilmiş pedaqoji prosesin məzmununu təqdim edir Sensor, intellektual, motorlu və digər pozuntuların təsiri altında psixi, insanın zehni inkişafında öyrənənin aparıcı rolu. Xüsusi təlim şəraiti personaldır (pedaqoji texnologiyalara sahib müəllimlər), dərsliklər, dərsliklər və didaktik və vizual materiallar, metodlar və texnikalar, kollektiv və fərdi istifadə, rabitə və rabitə vasitələri, habelə əlilliyi olan uşaqlara təhsil proqramını mənimsəməyə imkan verən psixoloji, tibbi, sosial və digər xidmətlər.

Təşkilatçılıqla tədris prosesi Əlilliyi olan uşaqlar, düzəldici pedaqogikanın bilik və metodlarını nəzərə almadan, təhsil müəssisəsi bu uşaqların idrak və fərdi potensialını həyata keçirmir, eyni zamanda sağlamlıq vəziyyətinə düzəlməz zərər vermir. Bu, uşağın nevroloji və somatik vəziyyətinə pedaqoji yükün uyğunsuzluğu səbəbindən baş verəcək, xüsusi texnikalar və tədris metodlarının olmaması, yeni birinin öyrənilməsi və mənimsəməsi və tədrisin fərdi yolu ilə fürsətdən məhrum olacaqdır Uşağın müstəqil imkanlarının həyata keçirilməsinə icazə verməyin, yetkin asılılığının meydana gəlməsinə kömək edəcəkdir. Uşağın yeni biliklərinin assimilyasiyası üçün xüsusi şərtlər yaratmaqla, uşaq tərəfindən yeni biliklərin assimilyasiyası üçün xüsusi şərait yaratmaqla xüsusi təhsil ehtiyaclarını ödəmək və xüsusi təhsil ehtiyaclarını ödəmək üçün müntəzəm olaraq düzəldilməsi-pedaqoji təsir Digəri, onların davamlı bilişsel potensialını maksimum dərəcədə artırmağa, təhsil proqramını mənimsəməyə imkan verir. Bu müvəffəqiyyət birbaşa bədənin bioloji və kompensasiya imkanlarından (mərkəzi sinir sisteminin, digər qurumların və sistemlərin işinin vəziyyəti), başlanğıc vaxtı və rədd edilmiş pedaqoji baxımın keyfiyyəti, məruz qalma müddəti və müddətidən asılıdır. Təhsil sistemində uşaqları yandırdıqda, bu daxil edilməli olduğunu xatırlamaq lazımdır fərdi yol. Uşaqların bir hissəsi, frontal siniflər şəklində qrupda bilikləri mənimsəyə biləcək, kiçik qruplarda bəzi uşaqlar və uşaqların bir hissəsi yalnız fərdi olur.

Öyrənmə forması üzrə qərar aşağıdakı amillərin rasional əlaqələri ilə edilə bilər: sağlamlıq, növ və müalicənin növü, nitq təlimatları üzrə yeni öyrənmə ehtimalı və yetkinlərin hərəkətlərini təqlid edərək, mövcudluğu İbtidai sosial normalara müstəqil olaraq riayət etmək, səliqə bacarıqlarına və bəzi özünüdərk xidmət bacarıqlarına, həmyaşıdların qrupu ilə qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyəti. Üstəlik, ilk iki amil institutun profilini müəyyənləşdirir: Təhsil müəssisəsi, səhiyyə müəssisəsi (sanatoriya, xəstəxana), xülasə öyrənməvə məcmu mövcudluğu və ya digərlərindən ən azı birinin olmaması, öyrənmə dördüncü formasıdır: qrup və ya fərdi.

Əlilliyi olan uşaqların öyrənilməsi prosesi, həm də uşağın mərkəzi sinir sisteminə konstruktiv və normallaşdırıcı təsir göstərən sistematik dərman dəstəyi olmadan həyata keçirilə bilməz. Diqqətlə seçilmiş müalicə öyrənmək üçün əlverişli zəmin təmin edir. Təşkilat tədris prosesi Uşağın xüsusi bir somatopiziki ehtiyaclarını nəzərə alaraq, I.E. Tədris prosesində müalicə almağa ehtiyac. Pedaqoji və terapevtik proseslərin əlaqəsi uşaqların sağlamlığını gücləndirməyə kömək edəcəkdir.

Beləliklə, inkişafın sapması olan uşaqların düzəldilməsi və inkişafı, sağlamlıq və şəxsi imkanlarını inkişaf etdirməklə xəstəlikdən yaranan sosial məhdudiyyətlərin aradan qaldırılmasına yönəlmiş sağlamlıq vəziyyətinin hərtərəfli bərpası metodlarından biridir. İnkişaf xüsusiyyətləri olan uşaqlar üçün, sağlamlıq və zehni inkişaf vəziyyətinin hərtərəfli bərpasının məzmununu müəyyənləşdirməkdə fərqli bir yanaşma həyata keçiriləcək və onlara inkişaf sapmalarının pedaqoji düzəlişinin xüsusi üsulları və texnikaları aşkar ediləcəkdir Və onların ictimailəşməsi, ailələrinin gələcəyi və buna görə də ölkəmizin gələcəyi daha da uğurlu.

L siyahısının siyahısı.İterates:

1. Banov A.Y., Albitsky v.yu. Pediatriyanın sosial və təşkilati problemləri. Seçilmiş esselər. M., 2003. 511 səh.

2.GHOTO L.S. Toplanmış işlər: 6 t. - T. 2, 5, 5. - m .: Pedaqogika, 1983.

3. Carelova G.N. Müasir siyasət uşaqların maraqları müasir Rusiya. M., 2001. 155 s.

4. Malofeev N.N. Təhsil fondları tərəfindən reabilitasiya uşağın həyatının ilk ayları ilə başlamalıdır. [Elektron Resurs] - Giriş rejimi. - URL: http: //.www.ise.iip.net

5. Malofeev N.N. Bir qüsurun aşkar edilməsindən fərdi bir uşaq inkişafı planına // psixoloji və pedaqoji tibbi və uşağın inkişafı üçün sosial dəstək: rus-flemish materialları elmi və praktik konfrans. Sankt-Peterburq., 2001. - Hissə 1.- S. 19-25.

6. Malofeev N.N. Rusiyada xüsusi təhsil ehtiyacları olan uşaqlar üçün təhsil müəssisələrinin inkişaf perspektivləri // Faktiki problemlər İnteqrasiya edilmiş öyrənmə. - M.: İnsan hüquqları, 2001. - P. 30-46.

7. Erkən və məktəbəqədər uşaqların / pedaqoji diaqnozu. E.A. Strebelieva. - M.: Təhsil, 2003 - 164 səh. + Tətbiq.

8. Xüsusi məktəbəqədər pedaqogika: Tədqiqatlar. Əl ilə / ed. E.A. Strebelieva, - m.: Keçid. "Akademiya" mərkəzi, 2001. - 312 səh.

9. Debelieva A.E., Ekzhanova E.A. Düzəltmə öyrənmə və təhsil. Kəşfiyyat pozğunlu olan uşaqlar üçün kompensasiya növünün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin proqramı: Tədqiqatlar. nəşr. - m .: Maarifləndirmə, 2010. - 271 s.