Riyazi oyunlar tələbələrin təhsil maraqlarını inkişaf etdirmək üçün bir vasitə kimi

Tarixi materialın istifadəsi ilə riyaziyyat dərslərinə bilişsel maraqlarının inkişafı

Rudobelian Julia Sergeevna

5-ci kurs tələbəsi, Riyaziyyat şöbəsi, kompüter elmləri və KF Ngpu, Kuibışev, Novosibirsk vilayətinin tədrisi

Alexandrov Zoya Alekseevna

elmi rejissor, dosent CF Ngpu, G. Kuibışev, Novosibirsk vilayəti

Tədrisin effektivliyi, xüsusən də riyaziyyat öyrənmə, əsasən tələbələrin öyrənilən materialla nə qədər maraqlı olduqlarından asılıdır. Buna görə inkişaf problemi İdrak maraq Şagirdlər həm tədqiqatçılar, həm də praktikantlar üçün aktualdırlar. Bilişsel maraq bir çox partiyalarla tədris prosesi ilə bir-birinə bağlıdır.

Pedaqoji təcrübədə bilişsel maraq tez-tez aktivləşdirmə vasitəsi kimi nəzərdən keçirilir idrak fəaliyyət Tələbə, müəllimin işində təsirli bir vasitə olaraq. Bu "alət" ona öyrənmə prosesini cəlbedici etmək, tələbələrin məcburi diqqəti cəlb edə biləcək bu maddələrin təhsili, düşüncə, narahatlıq və narahatlıq, narahatlıq və narahatlıq, təlim tapşırığında həvəslə işləyəcək. Lakin bir çox müəllim və müəllimlərin təcrübəsi göstərir ki, riyaziyyat məktəblinin dərsləri sevilməmiş əşyalar arasındadır. Bir çox müəllimdə bu dərslərdə tələbələrin fəaliyyəti tək bir çox personaj taxır. Dərslərdə bir çox vaxt təlim tapşırıqlarının icrasına təyin olunur. Psixoloqlar və müəllimlərin xüsusi tədqiqi əsasında, altı ilədək məktəbəqədər uşaqların daha çox yetkin mövqe tutması üçün bir daxili ehtiyac yaratdı. Onun mərkəzi öyrənmək istəyi olur. Adətən bütün birinci sinif şagirdləri öyrənmək və yalnız öyrənmək istəmirlər, ancaq yalnız bir qaçışda. Bununla birlikdə, pedaqoji təcrübədə, bəzi məktəblilərin marağında sinifdən sinfə bir damla müşahidə edə bilərsiniz Öyrənmə fəaliyyətləri.

Problem yaranır, uşağı bilik prosesi ilə ovsunlamaq üçün təlimi necə təşkil etmək olar, ona görə də özünəməxsus, cəlbedici, bu, bilişsel marağının necə inkişaf etdirilməsi üçün bir şeydir "Maraqlı", buna görə "darıxdırıcı" mövzusuna?

Bu yazıda, tarixi materialla müxtəlif metodik texnikalar və vəzifələrin istifadəsinə əsaslanan riyaziyyat dərsiində idrak marağının inkişafını nəzərdən keçirin.

"İdrak maraq" anlayışının tərifinə, habelə inkişaf mərhələləri və səviyyələrinə dair müxtəlif yanaşmaları nəzərdən keçirin.

Faiz (Latın "məsələlərindən, vacibdir") - tələbənin əsl səbəbi tələbənin əsl səbəbi çox vacibdir.

Faiz, müəyyən bir fəaliyyət növünü mənimsəmək, obyekt və ya fenomenin bilmək istəyində ifadə olunan idrak ehtiyaclarının təzahürünün bir formasıdır.

L.S. Vygotsky, uşaq davranışının təbii bir mühərriki olaraq maraq doğurdu. "O, uşağın fəaliyyətinin üzvi ehtiyacları ilə üst-üstə düşdüyünü ifadə edən bir instinktiv bir istək ifadəsidir." Buna görə L.S. Vygotsky, bütün təhsil sisteminin inşası üçün əsas qaydalar, uşaqların maraqlarının dəqiq uçotu hesab olunur. Ən çox öyrənilən mövzuların xətti ilə necə yönəldildiyini və mükafatların, cəzaların, qorxu, qorxu və s. Təsirləri ilə onun üçün bir qəriblə əlaqələndirilməməsi də vacibdir.

N.G. Morozova hesab edir ki, "Faiz fənni və ya birbaşa motivasiya edilmiş fəaliyyətlərə, münasibətə, münasibətin emosional və idrak yönəldilməsində əlverişli şəraitdə olan münasibətə, rəftara, rəftara, rəftara, rəftara və ya birbaşa motivistik bir münasibət kimi müəyyən edilə bilər."

A.K-nin təlim fəaliyyətinə tətbiq olunur. Markov təlimlərə aşağıdakı maraq növlərini ayırır:

1. Qlobal, fərqlənməmiş, İ.E. Geniş təhsil maraqları.

2. Məqsədlərin, vəzifələrin, onların icrası, icrası olan maraq, I.E. Öyrənməyi öyrənməyi planlaşdırır.

3. Tədrisin nəticələrinə maraq, İ.E., effektiv öyrənmə marağı.

4. Mövzunun məzmununa, onun assimilyasiyası prosesinə maraq, I.E. prosedur mənalı.

5. Prosesə və metodlara daha dərin bir maraq, onun icrasının qəbul edilməsi, yəni təhsil və məlumatlı maraq.

6. Akademik işlərini dəyişdirmək və inkişaf etdirmək istəyi, I.E.

Beləliklə, bilişsel maraq təlimlərə olan maraq növlərindən biridir. G.I. Schukina, bilişsel maraq doğuran bir tərif verir: "bilişsel maraq, şəxsin seçki istiqaməti, bilik sahəsi ilə üzləşərək, fənn sahəsinə və biliklərin mənimsənilməsi prosesinə qədər ABŞ-ın tərəfdarıdır."

Tələbələrin fəaliyyəti və müstəqilliyi əsasında, G.İ-nin çətinliklərini aradan qaldırmaq istəyi. Schukin, tədrisdə faizlərin təzahürünün səviyyəsini vurğulayır (Cədvəl 1):

Cədvəl 1.

Öyrənməyə olan marağın təzahürü

Tədrisdə olan maraq növlərindən biri kimi bilişsel maraq bu səviyyələrdən hər hansı birində özünü göstərə bilər.

Bu təsnifat, M.V-də əslində bilişsel maraq doğuran formalaşdırma səviyyələri ilə əlaqələndirilir. Matyukhina (Cədvəl 2):

Cədvəl 2.

Bilişsel maraq səviyyəsinin formalaşdırılması

Belə səviyyələr GI vurğulayır. Şkukina.

Şəxsin emosional tərəfi ilə ünsiyyətin möhkəmliyi əsasında

N.G. Morozova aşağıdakı idrak maraqlarını ayırır:

· Epizodik təcrübə;

· Mövzuyla bağlı emosional və məlumatlı münasibət;

· Şəxsin müəyyən bir bilik və ya fəaliyyət sahəsində emosional və məlumatlandırıcı istiqaməti.

V.v. Davydov, D.B. Elkonin, v.v. Tədqiqat fəaliyyətinin fiziki şəxsləri ilə bağlı şagirdin şikayətinə görə idrak marağının tiplərini çox fərqləndirdi:

· Təlimlərin nəticəsi olaraq biliklərə cəlb olunan idrak maraq;

· Bilik istehsal etmək üçün bir yola baxan idrak maraq.

Koqnitiv maraq müxtəlif fəaliyyət sahələrində müxtəlif yollarla özünü göstərir.

Tədqiqatçılar bilişsel maraq üçün təzahürlər, parametrlər və meyarlar ayrıldı.

1. İntellektual fəaliyyətin təzahürü (müəllimə, fəaliyyətlərdə iştirak etmək istəyi, dərsindəki məsələlərin müzakirəsində, baqajın əldə etdiyi bilik və bacarıqların fəal işləməsi);

2. Duygusal təzahür (ümumi müsbət münasibət, intellektual sevinc);

3. Ware təzahürləri (diqqət və zəif yayındırma, şagirdin çətinliyində davranış, başa çatmaq istəyi akademik fəaliyyət, dərsdən çağırışa reaksiya);

4. Exterkurrik təzahürlər (dəyişikliklər, müstəqil suallar və mülahizələr, söhbətlər və müdafiəçilər arasında söhbətlər, könüllü əlavə və müstəqil işlərdən istifadə edir) (G.I. Schukina, N.G. Morozova).

Tədqiqat AK Markova, bu cür şərtlərin bilişsel faizinin meydana gəlməsinə və inkişafına töhfə verdiyini göstərdi:

· Ümumi prinsiplərin və naxışların məzmununda, tapşırıq sisteminin daxil edilməsi;

· fəal fəaliyyət mənbə problemlərinin və onların həlli üçün vəzifələrin dəyişdirilməsi üçün məktəblilər;

· Müəllim tərəfindən nəinki nəticə, həm də məktəblilərin öyrənmə işlərinin metodları, habelə məktəblilərin özlərini qiymətləndirmə prosesində iştirak etməsi;

· Motivasiya sahəsini təhlil etmək üçün aktiv hərəkətlər etmək. Bu şərtlər, materialın yenilikləri, emosional rəsmləri, müxtəlif fəaliyyətlərin təşkili, oyun tapşırıqlarının kollektiv formaları, məktəblilərə və digərlərinə şagirdlərə təminat kimi əlavə edilə bilər.

Beləliklə, aşağıdakı şərtlər və amillər bilişsel faizlərin inkişafına təsir göstərir:

2. Uşaqların aktiv və axtarış məlumatlandırma fəaliyyətləri;

3. Tələbə inkişafının optimal səviyyəsində təhsil prosesinin təşkili;

4. Öyrənmə emosional atmosferi;

5. Müxtəlif öyrənmə texnikalarının optimal birləşməsi.

Tələbələrin fəaliyyətini aktivləşdirən bir çox metodik üsul var. Tələbələri qavrayma mərhələsində aktivləşdirən və öyrənilən materialdakı marağın oyanışını təşviq edən aşağıdakı texnikaları nəzərdən keçirəcəyik: yeniliklərin qəbulu, semantizasiyanın qəbulu, problem yaranması, problem yaranması.

Yeniliklərin qəbulu, təhsil materialı maraqlı məlumatların, faktların, tarixi məlumatların məzmununa daxil edilməsini təklif edir. Məsələn, 5-ci sinifdə "təbii nömrələr" mövzusunu öyrənərkən tələbələr aşağıdakı vəzifələri verə bilər, bəziləri müəyyən bir hazırlıq tələb edir.

1 vəzifə

"Nömrə" anlayışının çox sayda tərifi var. Nömrələr haqqında əvvəlcə Pifaqoraları səbəbə başladı. Pifaqora "hər şey sayına görə hər şey yaxşıdır" ifadəsinə aiddir. Tədrisinə görə, 2 nömrəsi harmoniyası, 5 rəng, 6 -holod, 7-fut, 7-ci, 8-ci, 8 sevgi və dostluq deməkdir. 10 nömrəli 10 nömrəli "müqəddəs bir işçi" adlanırdı, 10 \u003d 1 + 2 + 3 + 4 + 4. bu müqəddəs nömrə hesab edildi və bütün kainatı təqsirləndirdi.

1. Bu nömrələrə və onların simvolik dəyərlərinə həsr olunmuş bir hekayə hazırlayın.

2 vəzifə

Bu vəzifəni yerinə yetirmək üçün hər bir tələbə üçün 9 çınqıl lazımdır.

Qədim dövrlərdə, bir insanın neçə heyvanın olduğunu göstərmək istədikdə, heyvanlar kimi böyük bir çantada çox çınqıl qoydu. Nə qədər çox heyvan, o qədər çınqıllar. Beləliklə, "Kalkulyator" sözü, Latın dilində "Kalkulyator" sözü "daş" deməkdir.

1. Şou, çınqıl istiqamətində təxirə salın, evdə neçə ev heyvanı var?

2. Niyə bu qədər çınqıl təxirə salındığınızı izah edin?

3 vəzifə

Əvvəlcə barmaqları haqqında düşünürdülər. Barmaqlar bir tərəfdən sona çatdıqda, digərinə keçdilər və əgər iki əlimdə olmadıqda, ayaqlarınıza keçin. Buna görə, o, kimsə "iki əli və bir ayağı toyuq" olduğunu, on beş toyuq olduğunu və "bütün insan" adlandırıldığını, yəni iki əl və iki ayağın olduğu ifadə edildi.

1. Qədim insanların dilinə tərcümə edin: 0,1,5,15,15,17,20.

2. Bu nömrələrdən hansı təbiidir?

4 vəzifə

Bu işi yerinə yetirmək üçün 3 ipə ehtiyacınız olacaq fərqli rəng (qırmızı, sarı və yaşıl) hər bir tələbə üçün (müəllimin istəyi ilə iplərin sayı).

Peru İnki bir heyvan və məhsul yığdı, müxtəlif uzunluq və rənglərin və rənglərin qayışlarında və ya krujkalardakı düyünlərə bağladı (Şəkil 1). Bu nodüllər KIP adlanırdı. Bu ipin bir neçə metrində toplanan bəzi orqanlar "Hesablar kitabı" üçün, bir il ərzində xatırlayın, bu da 4 roman deməkdir! Buna görə, nodülləri kim bağladı, islahat çağırdı.

Şəkil 1.

İlk qırmızı ip yüzlərlə, ikinci sarı rəng deməkdir-onlarla və üçüncü yaşıl rəng- bölmələr.

1. Roplarınızdakı nömrələri bağlayın: 1.13,99,100,123,105 ...

2. Hər bir yüz yüz, on və vahiddə neçə nəfərin içində olduğunu söyləyin.

5 vəzifə

Bu vəzifəni yerinə yetirmək üçün plastik döşəmələr və xüsusi hazırlanmış çubuqlara ehtiyacınız olacaq.

Pələnglər və Fıratda Eramızdan BC-dən olan dövrdə pələng müdaxiləsi və Fıratda yaşayan xalqlar (babiliya, assuriyalılar, şumlar). e. Dövrümüzün başlamazdan əvvəl əvvəlcə müxtəlif ölçülü dairələrin və yarım dairələrinin köməyi ilə nömrələri göstərdi, lakin sonra yalnız iki klinikası işarəsi istifadə edildi - birbaşa paz q (1) və yalançı klint (10). Bu xalqlar altı aylıq bir nömrə sistemindən istifadə edir, məsələn, 23 nömrəsi təsvir edilmişdir: TTQQ Kalsine 60 yenidən Q-ilə qeyd edildi, məsələn, 92 nömrəsi belə qeyd edildi: qtttqq

Şəkil 2.

1. Tabletlərinizdəki şəkil nömrələri: 6, 11, 45.58,64,95

2. Hər nömrədə neçə onlarla və vahid deyin.

6 vəzifə

Bank hesabından sonra insanlar nömrələr adlanan xüsusi simvol icad etdilər. Hər hansı bir obyektin müxtəlif miqdarını təyin etmək üçün istifadə olunmağa başladılar. Fərqli sivilizasiyalar öz nömrələrini yaratdılar.

Məsələn, 5000 il əvvəldən ibarət olan qədim Misir nömrələməsində, 1, 10, 100, 1000, ... (Şəkil 3) nömrələrini qeyd etmək üçün xüsusi əlamətlər (iyerogliflər) var idi.

Şəkil 3.

Məsələn, məsələn, 23145-ci bir tam, 23145-ci ildə on min, sonra üç iyeroglifi, sonra minlərlə üç iyeroglifi, bir vahid üçün on və beş iyeroglif üçün üç iyeroglifi yazmaq kifayətdir: (Şəkil 4).

Şəkil 4.

Bu bir nümunə, Qədim Misirlilər tərəfindən təsvir olunduğu kimi nömrələri necə qeyd etməyi öyrənmək üçün kifayətdir. Bu sistem çox sadə və ibtidai.

1. Nömrələri Hiyerogliflər tərəfindən qeyd edin: 6, 35, 103, 450, 5321, 26, 138.

2. Mənə neçə vahid, yüz, yüz, min və s.

Semantizasiyanın yaradılması, sözün semantik dəyərinin açıqlanması səbəbindən maraq həyəcanına əsaslanır.

"Xətt" Linea'nın Latın sözündən gəlir - kətan (kətan ipi mənası).

Eyni kökdən linolyum sözümüz var, əvvəlcə kətan kətan demək idi.

Rhombus latınca "romb" sözündən gəlir, mənasını verən "Rhombus".

Tamburinin dəyirmi bir forması olduğuna, lakin tüpürcələrin bir kvadrat və ya romb şəklinin forması olmasına, oyun kartlarında "Tuben" şəklində bir kvadrat və ya romb şəklinin şəkli var idi.

Bir trapezium Latın dilində "trapezium" sözündən gəlir.

Eyni sözdən "yemək" sözümüz var, masa mənasını verir.

"Diaqonal" sözü "DİA" və "gonia" və "gonia" deməkdir, bucaqdan keçən bucaqdan keçən bir bucaqdır.

Silindr, "silindrus" sözündən, "rulon", "rink" mənasını verir.

Nöqtə- ("nöqtə" - nöqtəli xətt; "paraqraflar" - bir inyeksiya tibbi termin "Ponksiyon" - ponksiyon).

Problemin qəbulunun qəbulu yalnız tələbələrə lazımi bilik, bacarıq və bacarıq sistemini, yüksək səviyyədə məktəblilərin inkişafına nail olmaq üçün, həm də tələbələrin müstəqilliyi və müstəqil bir psixi fəaliyyət, həm də xüsusi bir tərzi meydana gətirməyə imkan verir.

Məntiqi düşüncə və axtarış motorları üçün aşağıdakı vəzifələri təklif edə bilərik:

6-cı sinif "Fövqəladə fraksiyaların şöbəsi"

1 vəzifə

Bu cərgədə "əlavə" bir fraksiya var. Tapın və adını verin.

2 vəzifə

Səhv tapın və xarakterizə edin. Çarpma qanunu nədir? Başqa hansı qanunları bilirsiniz?

Bir çox görkəmli elm adamlarının əsərlərinin psixologiyası (A.A. Leontyeva, S.L. Leontyeva, S.L.. Matyushkinina və s.) Dözümsüz ki, dərsdəki şagirdin problemlərin və şübhəsiz ki, müəllimlə dialoqun dialoqu olmalıdır. Dərsdən dialoq sayəsində, passivlik gedir, tələbələr düşünmək və fikirlərini ifadə etməkdən məmnundurlar.

Beləliklə, məktəblilərdəki riyaziyyatdakı bilişsel marağının formalaşdırılması və inkişaf etməsi lazım olduğu nəticə çıxarmaq mümkündür. Buna kömək etmək üçün müvafiq mövzuda tarixi materialdan istifadə edərək müxtəlif metodik texnikalardan sistematik istifadə edə bilər. Məktəblilərin biliyi, öyrənilən və mövzuya müsbət emosiyalar və maraqlanmasına səbəb olan yeni və maraqlı məlumatları zənginləşdirməlidir.

Biblioqrafiya:

1.Babansky Yu.K. Müasir orta məktəbdə təlim metodları / yu.k. Baban. - m .: Maarifenment, 1985. - 208 s.

2.GHOTO L.S. Pedaqoji psixologiya / hp Sərfəli. - m .: Maarifenment, 1996. - 84 səh.

3.Markova A.K. Tədris / A.K-nin motivasiyasının formalaşdırılması Markova, ta Matis, A.B. Orlov. - m .: Maarifenment, 1990 - 212 s.

4.Morozova N.G. Koqnitiv maraq haqqında müəllim / N.G. Morozova // pedaqogika və psixologiya. - 1979. - № 2. -c. 21-24.

5. Bowkin G.I. Tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi tədris prosesi / G.I. Şkukina. - m .: Maarifenment, 1979. - 342 s.

6.Shukina G.I. Öyrənmə / G.I.-də maraq doğurma problemləri Schukina.- m .: Maarifləndirmə, 1984. - 176 s.

7.Shukina G.I. Pedaqoji problemlər Şagirdlərin idrak maraqlarının formalaşdırılması / G.I. Şkukina. - m.: Pedaqogika, 1998 - 208 s.

Ən əhəmiyyətli ərazilərdən biri, "maraq", məktəb yaşında xüsusi əhəmiyyət kəsb edən idrak maraqları fəaliyyət göstərir. Məktəbdə, əsas fəaliyyət bilik sistemini öyrənməyə yönəlmiş əsas fəaliyyət məlumatlı olur.

Beləliklə, "Ümumi tərifdəki bilişsel maraq insanın obyektləri, hadisələri, ətraf dünyanın hadisələri, zehni prosesləri, insan fəaliyyətini, idrak imkanlarını, onun idrak imkanlarını aktivləşdirmək üçün bir insanın seçki fəaliyyəti adlandırmaq olar." Bilişsel marağın bir xüsusiyyəti, hər birində bilişsel prinsipi mövcud olduğundan, bilişsel prinsipi olan bu prosesi yalnız idrak deyil, həm də insan fəaliyyətini zənginləşdirmək və intensivləşdirməkdir.

"Bilişsel maraq" kifayət qədər geniş bir konsepsiyası çərçivəsində, xüsusi maraq növü - öyrənmə mövzusuna maraq göstərə bilərsiniz. Hal-hazırda təlim mövzusuna maraq olmaq problemi, əhəmiyyətli olduğuna görə aktual hala gəldi Cəmiyyətdəki dəyişikliklər və təhsil cəmiyyətinə keçidin xüsusiyyətləri ilə əsasən müəyyən edilmiş dəyişikliklər baş verdi. Təhsil məlumatlarının sürətli böyüyən həcmləri onun assimilyasiyasının imkanları ilə ziddiyyətə girdi.

Bilişsel maraq bir insanı inkişaf etdirən ən vacib insandır. Bilişsel maraqların təsiri altında axan intellektual fəaliyyətdə, təzahürlər:

aktiv axtarış;

tədqiqat axtarışı;

problemi həll etməyə hazırdır.

Bilişsel marağın vacib bir xüsusiyyəti, həm də axtarış və yaradıcı iş uşağını tələb edən idrak bir işdir.

Tədris prosesində məktəblilərin qabiliyyətlərini formalaşdırmaq üçün, obyektiv - tələbələrin bilişsel və yaradıcılıq fəaliyyətini birləşdirmək lazımdır. Düşüncə, fantaziya, intuisiya, təxəyyül, tədqiqat metodlarından istifadə, hamısı tələbələrin qabiliyyətinin inkişafına töhfə verir.

Beləliklə, tələbələrin yaradıcı və bilişsel fəaliyyətinin inkişafı üçün, onların idrak fəaliyyətlərini müstəqil olaraq yeni məlumatları özləri üçün müstəqil şəkildə mənimsədiyi üçün bu şəkildə təşkil etmək lazımdır.2

Tədrisdə maraqlı olan maraq doğurur, tələbə təşviq metodlarının müəllimi tərəfindən seçilmiş seçimdən asılıdır.

Stimullaşdırmaq - bu təşviq etmək deməkdir. Bir təşviq olaraq bir müəllimin tələbi ola bilər. A.S. Makarenko, uşaqlar, şəxsiyyət tələbləri və bir komanda, formalaşmanın müxtəlif mərhələlərində tələblərin xarakteri bütün tələblər sistemini hazırladı. Tələblər forması hər bir uşağın xüsusiyyətlərindən asılı olaraq dəyişir.

Uşağın fəaliyyəti çox yaxşı stimullaşdırılır. Şən gözləmənin əhval-ruhiyyəsi yaradan perspektivlərin ifadəsi, hədəfə çatmaq üçün bütün qüvvələrin gərginliyinə töhfə verir və idrak fəaliyyətinin inkişafı şansını artırır. Gələcək kimi iş təcrübəsində geniş istifadə edilən sabah A.S.-nin sevinci kimi Makarenko. Anton Semenoviç inanırdı ki, əvvəlcə çox sevincini təşkil etmək, həyata zəng etmək və reallıq kimi qoymaq lazımdır. Sonra daha mürəkkəb və insanın əhəmiyyətli dərəcədə əhəmiyyətli dərəcədə əhəmiyyətli dərəcədə əhəmiyyətli dərəcədə əhəmiyyətli dərəcədə olması lazımdır, şəxs isə borc hissi keçirəcəkdir. Stimasiya üsulları arasında böyük bir yer bir yarış var. Müsabiqənin mahiyyəti, işin ümumi qaldırılmasına nail olmaq üçün qabaqcıl səviyyəyə qaldırmaqdır.

Stimulyasiya metodunun qrupu, A.S.-nin "çiçək üsulu" da daxildir. Makarenko, son həddə gətirmək üçün münaqişə adlandırdı. Onun mahiyyəti tez-tez fərq etmədiyi tələbənin özünün ehtiyaclarını göstərmək üçün uşağın şüuruna kollektivdə mövqeyini gətirməkdir. Stimulyasiya metodlarında da təşviq və cəza daxildir.

Təqdimat - bu pedaqoji təsir Tələbədə, pedaqoq (müəllim) tələbənin özünün hərəkət və hərəkətlərinin müsbət qiymətləndirilməsini ifadə edəndə. Həvəsləndirici həmişə uşağın fəaliyyətlərini təmin etməsinə səbəb olur, buna görə mənfi tərəflərə səbəb olmaması üçün sui-istifadə etməməlisiniz. Cəza, səhvləri başa düşməyə və düzəltməyə imkan verən tələbəyə belə bir pedaqoji təsirdir. A.S. Makarenko belə bir təsiri "" ümumi satırlardan itələyərək "adlandırdı. Uşağın gücünə iman gətirmədiyi böyük bir saatla tətbiq etmək lazımdır. Hərtərəfli və cəza müəyyən bir mövzuya maraq göstərmək üçün böyük rol oynayır. Hər müəllimin özünün cəza və promosyonlar sistemi var, lakin hamısı ümumi standartları azaldır. Həddindən artıq cəza və ayrı bir şagird, təhsilli və yoldaşları, özünə hörmətin həddən artıq qiymətləndirilməsi, akademik performansın pisləşməsi, bu mövzuda maraq itkisi, müəllimin vəziyyətinin azalması, bu mövzuda olanların vəziyyətinin azalmasına səbəb olacaqdır Digər şagirdlərin gözləri, tələbələr arasındakı əlaqələrin pisləşməsi, təhsil və təşkilat səviyyəsini azaltmaq.

Fərdi şagirdlərə lazımi diqqətdən daha çox müraciət etmək də öz tərəfləri də var. Müəllimlərin təcrübəsinə əsasən, müəllimin dərsdəki müəllimə və şagirdlərə mane olan uşaqları daha tez-tez stimullaşdırır. Eyni zamanda, müəllim bir təşviq qeydi tətbiq edir, razı deyil. Bu, digər tələbələri öyrənmə fəaliyyətindən yayındırır, bu mövzuya marağı azaldır.

Bundan bir nəticəyə gələ bilərik ki, hər hansı bir müəllim üçün tələbələrin diqqətini eyni səviyyədə saxlamaq və eyni zamanda hər kəs üçün həvəsləndirmə tətbiq etmək, fərdi tələbələri vurğulamaq çox vacibdir. V.f. Odoyevski, uşaqlara xas olanların müvafiq rəhbərliyindəki maraq dairəsinə xas olan, əqli müstəqilliyi inkişaf etdirmək, bilik ehtirası olan maraqla böyüyə bilər. V.G. Belinsky və A.i. Herzenin stimullaşdırılması üsulları barədə fikirləri var idi. Bilişsel marağın sosial, yəni maraqları ilə sıx əlaqəli olduğuna inanırdılar. Bu, keyfiyyətlərini inkişaf etdirə biləcəyi uşaq üçün şərait yaratmaq lazımdır.

Bir kontekstdə, pedaqoji nəzəriyyəsi kontekstində maraq və onun təşviqi problemi K.D tərəfindən nəzərdən keçirildi. Ushinsky. Psixoloji cəhətdən əsaslandırdı. Ushinskinin dərin psixoloji əsası və maraq problemi, sonradan stimullaşdırma üsulları ilə əlaqədar nəticələrə səbəb olan uşaqların təbiətinə bənzər inkişafına diqqət yetirmişdir. L.N-ə görə Tolstically Uşağın marağı yalnız qabiliyyət və meyllərin təzahürünə imkan verməyən şəraitdə aşkar edilə bilər. Uşaqların maraqlarına tam etibar etdi, müəllim yalnız hobbilərini düzəltmək və onları stimullaşdırmaq hüququ var idi.

ÜSTÜNDƏ. Dobrolyubov və N.G. Chernyshevskinin bu məsələ ilə bağlı fikirləri var idi. Uşağın ağlabatan azadlığına əsaslanan yalnız təhsilin onun maraqlarını və maraqlarını və maraqlarını gücləndirdiyini düşünürlər. 5 İnanıram ki, onların fikri həqiqətdir və təhsildən bütün inkişaf, təhsil və bilişsel maraqdan asılıdır.

Təhsil tədbirlərinin formalaşmasının son məqsədi, məktəbloyun fəaliyyətinin məqsədini müstəqil olaraq təyin edə bildikləri zaman, bu cür tələbə inkişafı səviyyəsinə çatdıqda, həll etmək üçün lazım olan bilik və fəaliyyət metodlarını aktuallaşdırmaq tapşırıq; Onların hərəkətlərini planlaşdıra bildikləri zaman, onların həyata keçirilməsini tənzimlədikdə, nəticəni hədəflə əlaqələndirin, yəni təlim fəaliyyətlərini müstəqil şəkildə yerinə yetirmək üçün. Tələbələrin müstəqilliyinin formalaşmasının mümkün olmaması barədə tədris prosesi başqa bir K.D yazdı. Ushinsky. Müəllim də daim xatırlamalıdır ki, yalnız bilik köçürülməlidir, lakin müstəqil olaraq yeni bilik əldə etmək üçün bir istək, maraq və qabiliyyət inkişaf etdirmək lazımdır. Müstəqillik nədir? Müstəqillik altında bu, hadisələrin və hadisələrin, həmçinin hərəkət və hərəkətlərin azadlığının və qiymətləndirmələrinin olması kimi başa düşülür.

Təhsil tədbirlərində müstəqillik dərəcəsində artım, birincisi, bilik biliklərinin tətbiqi sahəsinin genişlənməsinə kömək edir; İkincisi, müəllimin təlimatlarının təlimatından müstəqil olaraq bu bilik və hərəkətləri tapmaq üçün təlim tapşırığının həllində müəyyən bilik və hərəkətlərdən istifadə etmək ehtiyacı olan təlimin inşası; Üçüncüsü, tədris prosesinin formalaşması tələbələrin bütün hərəkətlərin formalaşmasına aparılmış hərəkətlərin fərdi əməliyyatlarının formalaşmasından irəli gələn işlərin təşkili də olmalıdır; Dördüncüsü, tələbələr bitmiş formada hərəkətləri müstəqil bir açılışa ayırmaqdan keçəcəksə, müstəqillik dərəcəsi artır ayrı-ayrı hərəkətlərAçıqlayır; Beşincisi, tələbələrin maarifləndirmə qabiliyyətindən xəbərdarlığından xəbərdarlığından bu, təhsil fəaliyyətinin vahid quruluşunun mənimsənilməsinin vacibliyini həyata keçirmək lazımdır; Altıncı, reproduktiv vəzifələrdən yaradıcı vəzifələrə keçid.

Siyahıda olan bütün hallarda, təhsil tədbirlərinin həyata keçirilməsində tələbələrə kömək dərəcəsində tədricən azalma, tədricən tələbəni müstəqil işə itələməyə və idrak maraqlarını artırır.

Təhsil prosesinə bilişsel maraq, bir və ya digər bir məsələ ilə əlaqədar işinin mənasını bilən tələbənin müstəqil işləri nəticəsində inkişaf edir.

Əhəmiyyətli öyrənmə tələbələrin idrak fəaliyyətinin formasına malikdir. Qədim dövrlərdən, üç forma məlumdur: material, nitq və zehni. Tarixən, mənzərə, öyrənmədə liderin zehni fəaliyyət və nitqin - düşüncələri ifadə etmək üçün bir vasitə var. Maddi fəaliyyətləri məhdud istifadə olunur, yalnız praktik təlim ilə.

Bilişsel fəaliyyət formalarının və onların qarşılıqlı təsirinin əlaqələri hər formada xas olan xüsusi metodların assimilyasiyasının təşkilini əhatə edir. Beləliklə, materiallaşdırılmış fəaliyyət, fiziki modellərlə işləməklə əlaqədardır. Danışıq işləri, mücərrəd olan hesabatla hazırlıq və təqdimatda aparılır. Bütün formalar tələbələr öyrənməkdə geniş istifadə olunur. Tələbənin təhsil prosesində təhsil marağının inkişafı onlardan asılıdır. 7

Təhsil prosesində bilişsel fəaliyyətinin təşkili forması tələbələrin işləməsi maraqlı inkişaf üçün həlledici məqamdır. Beləliklə, tədris prosesi maraqsız və yorucu olarsa, tələbələr, siniflərin uğursuzluğuna və qeyri-müəyyən olmamasına səbəb olan biliklərə maraq dairəsi hazırlamaq üçün işlərində səmərəli şəkildə məşğul olmayacaqlar.

Koqnitiv fəaliyyət formasını seçmək üçün necə seçmək olar? Bu sual bir çox müəllim qaldırdı. Bu məsələdəki əsas şey tələbələrin kifayət qədər müşahidə olunmasıdır: onların əsas fəaliyyəti, hobbilərinin arxasında, onların ünsiyyətləri üçün, vəziyyəti və arxasında vəziyyətə görə təhsil müəssisəsi. Müşahidə edildikdən sonra, fərdi tələbələrlə bağlı hər hansı bir nəticəni məlumatlandırma və ümumiləşdirən mərhələ izlənilməlidir. Bundan əlavə, müəllim şagirdlərinin ortaq bir mənzərəsini təşkil etməlidir. Və yalnız bundan sonra bilişsel fəaliyyət formasının seçimi və tənzimlənməsi olmalıdır. Bundan əlavə, müəllim bu təşkilatın bu formasını şagirdlərə tətbiq etməyə və işini yekunlaşdırmağa çalışır. Tələbələr daha çox maraq göstərməyə və daha çox məsuliyyət göstərməyə başlasalar, həm də yaradıcı hazırlanmışdır, sonra maraqları var və forma kifayət qədər yaxşı seçilir.

Müəllim şagirdlərin bütün növ hazırladığını müəyyən bir mövzuda, lakin hər hansı bir fəaliyyətdə onun təşkilatından və vicdanından asılı olmadığını unutmamalıdır. Tələbələr bir mövzuda maraqlanırsa, çox güman ki, onlar təhsil prosesinin digər sektorlarına bilişsel marağı olacaqdır.

General Pedaqogika İdarəsi Humanitar və Sosial Elmlər Bölümü

Dissertasan

Tələbələrin coğrafiya dərslərində təhsil marağının inkişafı

SYVTYVKAR 2012.

Məzuniyyət seçmə işləri 46 səhifə, 2 masa, 2 rəsm, 31 ədəbiyyat mənbəyi var.

Bu ixtisas işində fərdi təlim və tələbələrin biliklərinin fərdi təlim və qiymətləndirilməsi problemi haqqında nəzəri məlumatlar, psixoloji və pedaqoji və psixoloji və pedaqoji problemlərin inkişaf dərəcəsi sistemləşdirildi və metodik ədəbiyyatTəhlil aparıldı çağdaş dövlət Müasir məktəb təhsili praktikasında təhsil altında olan problem, coğrafiya dərslərində fərdi yanaşmanın müxtəlif formalarının tətbiq edilməsinin praktik nümunələri verilir.

Məzuniyyət tezisində 46 səhifə, 2 masa, 2 rəsm, 31 ədəbiyyat mənbəyi var.

Müstəqir işlərdə fərdi nəzarət problemi və şagirdlərin biliklərinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı nəzəri məlumatlar sistemləşdirilmiş, psihologo-pedaqoji və metodik ədəbiyyatda problemin hazırlanması dərəcəsi, cari bir dövlətin təhlili öyrənilmişdir Müasir məktəb təhsili praktikasında araşdırılan bir problem həyata keçirilir, fərdi yanaşmanın fərqləndirilməsinin fərqli formalarının praktik nümunələri nəticələndi.

Bu son seçmə sənədində, Syvtyvkarın 5 nömrəli orta məktəbdə coğrafiya dərslərində orta məktəb şagirdləri arasında idrak marağının nəzəri maraqlarının nəzəri və praktik cəhətləri nəzərə alınır.

Bu son seçmə işinin quruluşu belədir:

İlk bölmə məktəblilərin idrak marağının inkişafının nəzəri cəhətini əks etdirir, pedaqoji problem kimi idrak maraq hesab olunur.

İkinci hissədə coğrafiya dərslərinə bilişsel maraqlarının inkişafı ilə bağlı eksperimental işin əks olunması, tələbələrin 7 "A" sinfinin idrak marağının inkişaf dinamikasını təqdim edir.

Tezisdə 3 rəsm, 1 masa, 25 ədəbiyyat mənbəyi, 2 tətbiq daxil olmaqla 43 səhifə var.

Verilən son seçmə işində Syvtuvkarın 5 nömrəli orta hərtərəfli hərtərəfli hərtərəfli məktəbdə coğrafiya dərslərində orta bir linki olan şagirdlərə məlumatlı maraqların nəzəri və praktik aspektləri nəzərə alınır.

Verilmiş son seçmə işinin quruluşu aşağıdakı kimi görünür:

Birinci bölmə, məktəblilərin məlumatlandırıcı marağının, məlumatlandırıcı marağın, məlumatlı maraqların pedaqoji problemi nəzərə alınmasının nəzəri aspektini əks etdirir.

İkinci hissədə şagirdlərin 7 "və" bir sinif şagirdlərinin məlumatlı marağın inkişafı göstəricilərinin inkişafı göstəricilərinin coğrafi baxımından informativ maraqların inkişafı mövzusunda informativ-maraq dairəsinin inkişafı ilə bağlı təcrübəli təcrübə işləri əks etdirir.

Tezisdə 3 rəsm, 1 masa, 25 ədəd, 2 əlavənin 25 mənbəyi olan 43 səhifə var.

Giriş ............................................... .. ..................................................

1 bilişsel faizinin inkişafının nəzəri əsasları .......................

1.1 bilişsel marağın inkişafının tarixi aspekti

məktəblilər ............................................... .. ........................................

1.2 pedaqoji problem kimi idrak maraq .......................

Bilişsel maraqlarının inkişafı ilə bağlı 2 eksperimental iş

coğrafiya dərslərində orta linki şagirdlər ........................................

2.1 Təlim fəaliyyətlərində coğrafiyanın yeri və rolu ................................

2. Koqnitiv maraq doğurma formalaşmasının effektivliyinin 2 dinamikası

coğrafiya dərslərində şagirdlər ................................................ .. ............ 31.

Nəticə .......................................... ......................................................... 37.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı ................................................. ... .... 38.

Coğrafiyaya marağı müəyyənləşdirmək üçün bir anket əlavə edin .......................

Bilişsel maraqların inkişafına yönəlmiş tapşırıqların istifadəsi ilə mücərrəd bir dərsə əlavəsi ............................... .... .............. 41.

Giriş

Tədqiqatın aktuallığı ehtiyac arasındakı ziddiyyətə görədir. müasir cəmiyyət - Həyat boyu davamlı təhsil və qeyri-kafi diqqətin olmaması olan aktiv bilişsel mövqe olan şəxsiyyətdə məktəb təhsili Bu mövqe formalaşmasına imkan verən proseslər. Hal-hazırda, özünə təhsil və özünü inkişaf etdirmək bacarığı olan şəxsiyyət üçün cəmiyyətin tələbləri. Bu, məktəb illərində şagirdlərin idrak marağının inkişafı prosesinin məqsədyönlü şəkildə həyata keçirilməsində mümkündür.

Şagirdlər tərəfindən biliklərin şüurlu və davamlı öyrənilməsi aktiv zehni fəaliyyətləri prosesində baş verir. Müəllim və tələbənin indiki əməkdaşlığı yalnız tələbənin müəllimin istədiklərini etmək istədikləri təqdirdə - məlum olduğu kimi, hər bir tələbənin müəllimin tələblərinə və istəklərini dinlədikləri məlum deyilsə mümkündür. Nə qədər şüurlu, yaradıcılıqla, arzu ilə, uşaqlar öyrənəcəklər, onların tam hüquqlu inkişafından asılıdır.

Müasir məktəblərin səviyyədə və profil təhsili ilə bağlı keçidi ilə əlaqədar bilişsel maraqların inkişafı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Pedaqoji təcrübənin təhlili göstərir ki, müəllim tələbələrə bilişsel marağın inkişafı səviyyəsində məlumat vermədikdə tədris prosesi idarə oluna bilər. Təlim, tələbələr üçün məlumatların mövcudluğunu nəzərə almadan, tələbə biliklərinin keyfiyyətinə mənfi təsir göstərir.

Müasir məktəbin inkişafının əsas istiqaməti təhsilin keyfiyyətini artırmaq, hər bir tələbənin şəxsiyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaqdır. Coğrafiya dərslərində tələbələrin fəaliyyəti problemi, öyrənmə marağının inkişafı yeni deyil, lakin aktualdır və daha dərin və ətraflı bir araşdırma tələb edir. Koqnitiv maraqların formalaşması və fərdin aktivləşdirilməsi - proseslər bir-birinə bağlıdır. Məlumatlı

faiz fəaliyyət yaradır, ancaq öz növbəsində fəaliyyətin artması, idrak marağını gücləndirir və dərinləşdirir.

Tələbələrin təhsil prosesində bilişsel marağının inkişafı problemi, elm adamlarının uzun müddət diqqətini cəlb edir. Belə elm adamları: Belyayev M.F., Bozoviç Ya.i. , Schukina G.I. - Həyatının əsas vəzifəsi birinin digərinə bilik səviyyəsindən digərinə tədricən məcburi keçiddə, digərinə bilik və praktik bacarıqların bir səviyyəsindən digərinə tədricən məcburi keçiddən ibarət olan birjanın tədrisi ilə əlaqələndirilməsini birləşdirirlər.

Beləliklə, aralarında ziddiyyətlər var:

Cəmiyyətin ehtiyacları - həyat boyu davamlı təhsilli və məktəb təhsili bu mövqedə meydana gətirməyə imkan verən proseslərə qədər davamlı bir idrak mövqeyi olan şəxsiyyətdə şəxsiyyətdə

Tələbə və müəllim, tələbə müəllimin tələblərinə və istəklərinə tamamilə itaət etməlidir, ancaq müasir məktəbdə belə deyil;

Şirkətin tələbələrin təlimləri və məktəblilərin real təhsil imkanları səviyyəsinə qədər olan tələbləri.

Mövzu: Şagirdlərin coğrafiya mövzusuna bilişsel marağı.

Obyekt: Təhsil prosesi.

Məqsəd: Şagirdlərin coğrafiya dərslərində idrak marağının səviyyəsini artırmaq.

Məqsəd əsasında aşağıdakı vəzifələr müəyyən edildi:

1 Tədqiqat problemi üzrə ədəbiyyatın təhlili aparmaq

2 bilişsel marağın vacib xarakteristikasını aşkar edin

3 idrak marağının inkişafı üçün metodların, vasitələrin, vasitələrin və metodların tətbiqi

Əldə edilən nəticələrin təhlil edilməsi üçün 4

Fərziyyə: Müxtəlif üsullar və tədris metodlarından istifadə olunarsa, idrak marağının inkişaf prosesi daha səmərəli olacaqdır.

İşdə istifadə olunan metodlar:

Nəzəri: Müqayisə, ümumiləşdirmə, nəticələrin təhlili, sistemləşdirilməsi, modelləşdirmə və pedaqoji hadisələrin və proseslərin proqnozlaşdırılması. Empirik: müşahidə, söhbət, təcrübə, test, sorğu, sorğu.

Tədqiqat bazası: Bələdiyyə Ümumi Təhsil dövlət tərəfindən maliyyələşdirilən təşkilat "5 nömrəli orta məktəb" G. Syvtykar.

1 bilişsel marağın inkişafının nəzəri əsasları

1.1 məktəblilərin idrak marağı probleminin inkişafının tarixi aspekti

Müasir məktəbin ən kəskin problemlərindən biri də məktəblilərin idrak maraqlarının, fəaliyyətinin və müstəqilliyinin formalaşdırılmasıdır. Cari öyrənmə prosesinin xarakterik xüsusiyyəti - məcburi olmadan məktəblilərin tədrisə tanıtdırılması mümkün deyil. Ancaq bu belə deyil, bunun üzərində təzyiq tədbirlərinə müraciət etməyən, lakin bilişsel marağı inkişaf etdirmək istəyində tədrisdə təşviqdə təşviq tapan bir təlim prosesində təlimlərə maraq göstərə bilər.

Bilişsel maraq probleminə elmi yanaşma, bilişsel maraq probleminə elmi yanaşma hesab olunur. "Böyük Didaktika" ndə yazan Komensky "... Üzvlükdəki fənni üçün ciddi bir məhəbbət başlamalı, üstünlüyünü, xoş olduğunu göstərir." Bu parlaq və sevincli təlim mühitinin yaradılmasının əsas yollarından birinə maraq göstərən sevinc, işıq və bilik mənbəyi kimi yeni bir məktəb hesab etdi.

Sovet psixoloqları tərəfindən hazırlanan ümumi maraq nəzəriyyəsi (B.G. Ananiev, M.F. Belyayev, L.I. Bowovich, L.A. Gordon, S.L. Rubenstein və s.) Bu çətin məsələyə maddi yanaşmanı aşkar edir. "Faiz" anlayışı spekulyativ deyil. Həqiqi yaşayış şəraitinin, insan fəaliyyətinin təsiri nəticəsində özünü göstərən obyektiv mövcud şəxsiyyət əlaqələrini əks etdirir. Maraqlı mənşəyi ictimai həyatda yatır.

Beləliklə, XVII əsrdə. I.F. Herbart, immanent əmlakı ilə maraqlandı, müəllimlərə cansıxıcı olmamağa çağırdı və uşağa xas olan maraqlar üçün təlim yaradır.

"Məktəb uşaqların çoxtərəfli fəaliyyətini təşkil etməlidir, ağıllarını, ürəyini və əllərini inkişaf etdirərək, davamlı bilişsel maraqlarına güvənməlidir" - I.G. Pestozzi. Ayrıca, bilişsel faizinin əhəmiyyəti xarici pedaqogika distervekinin klassiklərindən xəbərdar idi, J.Zh.Zh. Rousseau, D. Lokk. Bilik sevgisini cəlb etmək üçün ən vacib vasitələrə bilişsel marağı hesab etdilər. J.J. Rousseau, şagirdin ətrafındakı subyektlərə və hadisələrə birbaşa marağına güvənərək, əlverişli və xoş bir uşaq öyrənməyə çalışdı.

Yarım XVIII əsrin yarıya qədər. Öyrənməyə olan maraq barədə müəyyən bir fikirlər yox idi, çünki savadlılıq və maarifləndirmə yalnız bir az və təhsili mətnlərin zubinqinə endirildi. Ancaq XVIII əsrin II yarısında. Scholastic biliklərin Rusiyanın sosial-iqtisadi inkişafının ehtiyaclarına cavab vermədiyi açıq oldu. Təlimin yeni yolları üçün təhsil insanları üçün biliklər cəlb edildi. Bezzka və F.i. Yankoviç.

"Övladların təbiəti tədris yarası qədər oyanmaq olmur, uşaqlara dərslərə endirməlisiniz, onlara təlimlərə bir sevgi səbəbi" - i.i. Petskaya. "Şagirdləri hərtərəfli əzabdan, şorbadan və cəzadan xilas etmək lazımdır" - F.i. Yankoviç. Zövq alma, öyrənmə oyunlarının istifadəsini müdafiə etdi.

Mənəvi təhsilə maraq xətti N.I-nin fikirləri ilə aydın izlənilir. Maraqlı uşaqlarda inkişafın vacibliyini qeyd edən Novikova, onları biliklə tanıtdırır. N.I. Əsərlərdə Novikov, həssas zövqün düşüncə gərginliyini tələb edən işlərə maraq göstərdiyini iddia etdi. Eyni zamanda, zövq hissi ilə vasitəçilik edən ağıl, bilikli, sifarişli bir təqdimata daha dərinə nüfuz edir. N.I. Novikov əvvəlcə maraq dairəsinin formalarından biri olan maraq dairəsində, tədris istəyinin başlanğıcı olduğunu gördü. Ancaq idealist mövqelərdə olmaq. Uşaqların təbiəti ilə bağlı fikirlərinə əsasən, o, həqiqətən elmi əsasında maraq problemini həll edə bilmədi.

Bir qədər fərqli, maddi mövqelərdən XVIII əsrin II yarısında bu problemi inkişaf etdirdi. A.N. Radishchev (1749 - 1802), müstəqil bir kateqoriya kimi maraq göstərən, lakin ehtiyacı olan, istək, bilmək üçün susuzluq. Öyrənmək haqqında düşüncələri A.N. Radishchev "Sankt-Peterburqdan Moskvaya səyahət" kitabını bildirdi. Yazdığı doktrinada, yaddaş, kiçik əşyaların həddən artıq yüklənmədən və digər elmlər üçün öz qüvvələri və istəkləri üçün bir dəstəyi və digər elmlər üçün istəkləri olanı yazdı. Uşaqda bilik inkişaf etdirməyə qadir olan doktrinanı müdafiə etdi.

V.F tərəfindən daha az əhəmiyyətli ifadələr yoxdur. Psixologiya baxımından maraqlanma problemini dərk etmək üçün ilk dəfə "maraq" anlayışını və "maraq" anlayışını ləğv etməyə imkan verən Dostoevski.

Maraq fonomeninin öyrənilməsinə böyük bir töhfə V.G tərəfindən hazırlanmışdır. Belinsky və A.i. Herzen, tədriyyətə olan marağı bir uşağa xas olmayan bir şey olmadığını sübut edən, yalnız erkən uşaqlıqdan bilişsel fəaliyyətinin stimullaşdırılması uşaqların uşaqlara marağına səbəb olmağa imkan verir. Dünya haqqında bilikləri mənimsəmək, bir insanı zənginləşdirən, bir insanı qurutma təşviqi olduğuna dair maraq olduğuna inanırdılar. Bu vəziyyətdə A.i. Herzen və V.G. Belinsky, sosial maraqları ilə biliklərə maraq bağlanır. Materialist mövqeyi V.G. Belinsky və A.i. XIX əsrin ortalarından başlayaraq Herzen, N.G \u200b\u200bəsərlərində davamını aldı. Chernyshevski və N.A. Dobrolyubov. Tədrisin maraqlı bir tərtibini tələb edir, ciddi, dərin bir məşqdən müdafiə etdilər, düşündün ki, yalnız ağıl üçün yemək verən təlimin həqiqi marağa səbəb ola bilər. Bu baxımdan, maraqların inkişafı üçün təlim əşyalarının məzmunundan istifadə etmək lazımdır: elementar anlayışların tətbiqi, uşaqlara tanış olmalısınız, açıq-aşkar açıqlamaları və yayındırma, uydurma, istəklə deyil həyatdan uşaqlara səbəb olur.

Bir sıra məqalələrində öyrənməyə marağın rolu ideyası D.I tərəfindən hazırlanmışdır. Pisarev. Maraq dinamikasını nəzərə alaraq, iki tərəfi haqqında danışdı - qəzəblənən və maraq haqqında maraq haqqında. Ciddi maraqların təhsili D.I. Pisarev vizual nümayəndəliklərdən tədricən keçiddə mücərrəd ümumiləşdirmələrə görə gördü.

K.D. Ushinsky, yaş və uçotu əsasında təlimdə psixoloji və pedaqoji maraq dairəsi hazırladı və zehni xüsusiyyətlər Uşaqlar. K.D-nin əsas sürücülük gücünün marağında görmək Ushinsky, "Tərbiyəçi, bütün marağından məhrum edildiyini və yalnız məcburiyyət qüvvəsindən məhrum edildiyini unutmamalı, tələbənin təlaşları üçün ovu öldürdüyünü, tərk etməyəcəyini unutmamalı idi." Maraqlı təlim səylə işləmək bacarığını istisna etmir, əksinə buna töhfə verir. Bu ifadə N.I düşüncəsini əks etdirir. Piroğov, uşaqlarda idrak maraqlarının uğurla inkişafı üçün müəllimlərə metodik bacarıqlara öyrətmək ehtiyacı barədə. .

"Bir fenomen kimi bilişsel marağı, bir məktəblinin şagirdi, idrak sferasının inkişafında daha çox əhəmiyyətə malikdir. Tələbə, həvəslə, yalnız maraqlı olduqda bir istəklə yaxşı öyrənir "- L.N. Tolstoy.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, pedaqoji düşüncə II deyə bilərik yarısı xix. içində. həqiqətlərə maraq göstərməmək üçün yekdil idi, bu, əvvəlcə onu inkişaf etdirmək xüsusilə vacibdir İlkin mərhələ.

XIX-in sonunda - XX əsr. Maraq probleminin nəzəriyyəsi və təcrübəsi məşhur müəllimlərin əsərləri ilə zənginləşdirilir A.i. Anastasiyaeva, K.V. Yelnitsky. Plak Capteeva.

Maraq, görmə qabiliyyəti, heuristika, yeni baxımdan dərslərin təkrarlanması, müxtəlif növlər, metodlar, formalar, metodlar və tədris üsulları ilə bağlı dərslərin inkişafı üçün.

A.i. Anastasyev birincisindən birinə aiddir, ayrıca bir nəşr, öyrənmə marağı ilə bağlı araşdırma, bütün öyrənmə prosesinin maraq doğurması yolu ilə aşkarlandığı.

K.V. Yelnitsky, tələbənin tələbə çətinliklərin öhdəsindən gəlmək, zövq, həyəcan verici diqqət yetirməyə kömək edən müvəffəqiyyətli bir təlimin vəziyyəti olduğunu yazdı. Ciddi, müstəqil iş olduğunu qeyd edərək əyləncəli öyrənməyə qarşı danışın.

A.i. "Didaktik katexizm" ndə Anastasiyayev, yazdı: "Uğurlu öyrənmə üçün ən vacib şərtlərdən biri kimi," maraq kimi ", xoş gözləmə hissi ilə həyəcanlanaraq, bir insanın Ətrafdakı əşyaları və hadisələri bilmək istəyi ". Eyni zamanda, o, maraq oyatdı və müəlliminin işinə həsr olunmuş hər düşüncəyə görə daimi narahatlıq mövzusu olmalıdır.

Ən tam maraq nəzəriyyəsi P.F kitabında əks olunur. Capteeva "Didaktik esselər" olduğu yerdə "Uşaqların maraqları haqqında təlimlərin tarixi inşaatı, nəzəriyyəsi və təcrübəsi." Plak Mövzu ilə əlaqəli müəyyən fəaliyyətlərin arzusu kimi maraqlandı. Maraqların əsas inkişafı P.F. Capteyev inanırdı: bir insanın anadangəlmə üzvi xüsusiyyətləri, habelə mədəni təsir, yəni ətraf mühit, bu məktəbə, məzmunun cəlbediciliyini hədəf alır.

Maraq probleminin inkişafında xüsusi rolun N.K-yə aiddir. Krupskaya (1869 - 1939). Qoymaq yeni məktəb Tələbələrdə hadisələrdən oyanan bir şey hadisələrində işgəncələrə işgəncə və həyat həqiqətləri, Nadejda Konstantinovna, məktəbin həyatının maraqlarını nəzərə almasını və təhsil işlərinə güvəndiyini və onların inkişafını təmin etməsini tələb etdi. Buna görə N.K. Krupskaya maraq göstərən, özünəməxsusluğuna müraciət etdi yaş inkişafı, Meydana gəlməsi üsuluna. Pedaqoji irsdə N.K. Krupskaya effektiv maraq doğuran bir neçə təlimat: Bu, ətrafdakı uşağa, uşağın öyrənilən mövzulara tədqiqat yanaşmasına dair xüsusi tanış olanlar üçün bir dəstədir; müqayisə aparan materialla tanışlıq; Onun canlı, konkretliyi. Şagirdlərin marağının inkişafı üçün əvəzolunmaz bir şərt N.K. Krupskaya inanırdı: müəllimin özünə olan ehtirası, şagirdlərin düşüncəsinə təkan vermək, sual vermək qabiliyyəti. .

Bu elmi müddəalar fikirlər S.T. Şasky və A.S. Yazılarda olan Makarenko, təhsil işinin məzmununun uşaq marağı ilə təyin olunduğunu qeyd etdi. Məktəb uşaqların öyrənmək istəyinə etibar etməlidir; Faizi təşviq edən və ya uşağın təcrübəsində maneə törətdiyini öyrənmək.

A.S. Makarenko maraqların qorunması və inkişaf etdirilməsi üçün bəzi metodik texnikaları aşkar etdi: bir tahmin səbəbi; maraqlı bir sualın formalaşdırılması; yeni bir materialın tətbiqi; Təsvirləri nəzərə alsaq, detallara, səbəblərə maraq əldə edin. Maraq inkişafında böyük əhəmiyyət kəsb edən müəllimin şəxsiyyətini, pedaqoji bacarıqlarını, nüfuzunu bağladı.

Maraq problemi, daha kiçik bir səs alınmır müasir tədqiqatlaronu müxtəlif vəzifələrdən öyrənmək. Elm adamlarının əsərlərində: M.F. Belydaeva, A.a. Nevsky, Yu.K. Babaki - bilişsel maraq əsasən öyrənmə vasitəsidir.

Psixoloqlar tərəfindən öyrənilən davranış və fəaliyyətin bir səbəbi olaraq istək mənbəyi kimi maraq göstərildi. Zagognamsky, A.n. Leontiev.

Tədqiqatçılar bu cür problemləri ehtiyaclarla əlaqələndirilən maraq strukturunu müəyyənləşdirmək kimi problemlərə qərar verirlər. (A.S. İzikoviç, Glezerman). Şəxsiyyət davranışında maraqların rolu öyrənilir, onun təsirinin əsas istiqamətləri sosial proseslərXüsusilə, faizi sosial hərəkətin səbəbi və bilişsel fəaliyyətinin dərhal əsası kimi araşdırılır.

Problemin nəzəri əsaslandırılması üçün işlər G.I-nin əsərləri tərəfindən layiq görülür. Schukina, fəaliyyətin ən vacib bir stimullaşdırıcısı olaraq ictimai yaşda ən vacib təhsil şəxsiyyəti kimi idrak marağının inkişafının əhəmiyyəti. Tədbirlərin motivi olaraq bilişsel marağı nəzərə alaraq, G.I. Schukina qeyd edir ki, məktəbloyu hazırlığı, tədrisini yaxşılaşdırmaq istəyi, idrak fəaliyyətinin ən dəyərli səbəbi olacağını qeyd edir. Eyni zamanda, fəaliyyətin motivi kimi bilişsel marağı bu və dəyərinə ehtiyac olan şəxsiyyətin özünün ehtiyaclarına etibar etməlidir.

Faiz əsasında öyrənmə ideyası P.I tərəfindən hazırlanmışdır. FIDASY və B.V. Goryachev. "Məktəbin demokratikləşmə və humarizasiyası şəraitində təlim prosesi" işində FIDASY və B.V. Goryachev bilişsel fəaliyyətin təmin etdiyini vurğulayır İntellektual inkişaf Uşaq. Təlim yalnız tələbələr biliklə maraqlandıqda təsirli olur. Maraqlığa dəstək, tədris materialının assimilyasiyasında məktəblilərdəki bilişsel fəaliyyətini artırır, təhsil prosesində daha çox özünü həyata keçirməyə kömək edir.

Faiz, idrak ehtiyaclarının təzahürünün bir formasıdır, şəxsiyyətin fəaliyyətinin məqsədləri barədə məlumatlılığını təmin etmək və bununla da oriyentasiyaya, yeni faktlarla tanışlıq, daha tam və dərin bir əks olunmaya töhfə verir.

Təlim xüsusi maraq növü - adət, idrak maraq olduğu kimi biliklərə maraq göstərir. Onun sahəsi, bilişsel fəaliyyətdir, bu müddətdə məzmun münasibətilə

tələbə təhsil aldığı köməyi ilə təhsil əşyaları və lazımi yollar və bacarıq və bacarıqlar.

Bilişsel faizinin ortaya çıxması ilk növbədə məktəblinin inkişafı, biliyi, maraq doğuran torpaq, digər tərəfdən materialın material verilməsi üsulu ilə qidalanır. Bilikdə maraq göstərən akademik işlərindən məmnun olduğunu öyrənmək istəyən daha xoş və sevinən daha xoş və sevindirici. Və əksinə, bu, tədrisə, məktəbə baxan və müəllimin hər bir həyata keçirilməsinə baxan yeni bir insanı öyrənmək istəyini öyrənmək çətindir və öyrədir. Buna görə öyrənmə maraq problemi bu günə qədərdir.

Məktəblilərin tədrisə marağı, biliklərin mənimsənilməsi prosesində müəyyənləşdirici amildir. Böyük müəllimlər hər zaman klassiklərdir, maraq öyrənməkdə, bilik sevgisində əhəmiyyətini vurğuladılar.

Maraqlı təlim səylə işləmək bacarığını istisna etmir, əksinə, buna kömək edir. Buna görə müəllimin ən vacib vəzifələrindən biri də mövcud maraqları, məktəblilərin biliklərinə maraq və maraq tədarükünü müəyyənləşdirməkdir. Bununla birlikdə, bilişsel maraq həmişə insanı aktiv təlim fəaliyyətinə dəvət etmir. Bu maraqlar yalnız şəxsiyyətin həyat mövqeylərini, diqqətini təyin edən ümumi motivlərə daxil olduqda, bu maraqlar yalnız bilik üçün lazımi susuzluğa çevrilir.

Bilişsel faizlərin psixoloji quruluşunun, LED Sovet psixoloqlarının (S. L. Rubenstein, L. L.. Rubenstein, L. A. Gordon, A. Gordon, A. Leontyev), bunun ümumi, üzvi birliklərin hamısı şəxsiyyət prosesləri üçün vacib olan bir şəkildə fərdi təhsilin olduğu qənaətinə gəlincə: Ağıllı, emosional, könüllü. Faizlər bir məktəblinin vacib şəxsi xüsusiyyətləri və ayrılmaz bir məlumat kimi fəaliyyət göstərir - tələbənin müəllimliyə emosional münasibəti. Faiz fəaliyyətlərdə baş verən mürəkkəb proseslərin və onun motivasiya sahəsinin əks olunmasıdır. "Bir maarifləndirmə elementi maraqlı et", A. N. Leontyev yazdı, bu, reallaşdırmaq və ya yeni müəyyən edilmiş bir motiv yaratmaq, həmçinin məktəblilərin müvafiq məqsədlərini yaratmaq deməkdir. " "Maraqlar yaranma prosesi, - qeydlər G.I. Schukina, - fəaliyyətdə baş verir, quruluş idrak maraqlarının inkişafı üçün obyektiv əsasdır. "

Bilişsel maraq, təhsil prosesinin ən əhəmiyyətli amillərindən biri ilə tanınmalıdır, təsirli, həm də şagirdlərin idrak fəaliyyətinin parlaq və sevincli bir təlim və intensivliyi var. Məlumatlı maraqların iştirakı ilə tədris, məktəblinin özü barədə məlumat verdiyi, tədris yaxın, həyati fəaliyyətə çevrilir. Koqnitiv maraq doğurma prosesinin formalaşması, eləcə də hər hansı bir şəxsiyyət, fəaliyyətdə baş verir, quruluşu (onun vəzifələri, məzmunu, metodları və motivləri) bilişsel marağın inkişafı üçün obyektiv zəmin yaradır. Bu fəaliyyətin əsas növü, müxtəlif mövzu sahələrində sistemli biliklərin sistemli bilikləri, idrak fəaliyyətinin (bacarıq və bacarıqların), cəmiyyətin, məktəbin irəli sürdüyü hədəfləri dəyişdirin, doktrinadır həyata motivləri özü. Geniş məktəbdənkənar fəaliyyətlər, bilişsel maraq doğurması üçün əhəmiyyətli bir sahəni təmsil edir.

Bilişsel maraq və şəxsiyyət fəaliyyətinin inkişafı - proseslər bir-birinə bağlıdır. Bilişsel maraq fəaliyyət yaradır, ancaq öz növbəsində, artan fəaliyyət gücləndirir və bilişsel marağı dərinləşdirir. Bu gün bilişsel maraq problemi, tələbələrin müxtəlif fəaliyyətləri kontekstində daha genişlənir, bu müəllimlərə şagirdlərə müvəffəqiyyətli maraq yaratmaq və inkişaf etmək, insanı zənginləşdirmək, həyata fəal münasibət quraraq insanı zənginləşdirmək və inkişaf etdirmək imkanı verir.

Beləliklə, bilişsel faizi öyrənmə prosesinin vacib bir hissəsidir. Məktəblilərin tədrisə marağı, biliklərin mənimsənilməsi prosesində müəyyənləşdirici amildir. "Tələbə, həvəslə, yalnız maraqlı olduqda bir istəklə yaxşı öyrənir" - L.N. Tolstoy. Doktrine maraq, bu bilik sahəsinə maraq, cəza və qıvrım deyil. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi: idrak

faiz, tədris prosesinin ən əhəmiyyətli amillərindən biridir, təsiri həm parlaq, həm də şən təlim və şagirdlərin idrak fəaliyyətinin intensivliyinin intensivliyi ilə təsdiqlənə bilər.

1,2 pedaqoji problem kimi idrak maraq

Təlim fəaliyyətinin əsas səbəblərindən biri də idrak maraq doğurur, bu, yalnız proqram materialının uğurlu asimilyasiyasını təmin edən, eyni zamanda öyrənmə məqsədi olan bir vasitə deyil. Öyrənmə müvəffəqiyyəti, yeni idrak fəaliyyətinin yeni növlərinin assimilyasiyası ilə müəyyən edilir. Birincisi motivasiya edir. Tələbə bu və ya bu öyrənmək lazım olduğunu bilmirsə tədris materialı Və öyrənmək istəmir, sonra öyrətmək mümkün deyil.

"Faiz motivasiya sahəsinin müxtəlif prosesləri olan mürəkkəb bir şəxsiyyət təhsilidir" - A.K. Markova. Bu o deməkdir ki, tədris üçün marağı və ya tədris üçün marağın motivasiyasındakı bir çox dəyişəndən asılıdır - məşqin mənası olan, motivləri və diqqət mərkəzində olan nəyi, nüfuzlardan olan nüfuzlardan asılı olmayaraq tədrisdə yaşayır və onların rolu nədir.

"Faiz, bütün zehni proseslərin xüsusilə intensiv və intensiv və intensiv şəkildə davam etdiyinə, təsiri altında güclü bir şəxsiyyət mirasıdır və fəaliyyət maraqlı və məhsuldar olur" -G. Şkukina.

"Faiz uğurlu tədririn əsas daxili mexanizmidir" - K.D. Ushinsky. "Bilişsel marağın vacib bir xüsusiyyəti, mərkəzdə aktiv yaradıcılıq tələbəsi tələb edən belə bir bilişsel bir iş var" - A.Z. Rəfimov.

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, bilişsel maraq öyrənməyə xüsusi maraq növü, daha doğrusu və ya daha doğrusu. Bilişsel maraq, təhsil əşyalarının məzmunu və zəruri metodlar, bacarıq və bacarıqlar, tələbə təhsil aldığı köməyi; Bu, təkcə prosesə və fəaliyyətin nəticəsi ilə deyil, həm də zehni proseslərin axınına da, zehni proseslərin axınına da, fikir, təxəyyül, yaddaş, diqqət xüsusi fəaliyyət və oriyentasiya ilə əldə edilir. Bilişsel maraq yalnız bilik prosesinə deyil, nəticəsi də, bu da nəticəsi, çətinliklərin aradan qaldırılması, könüllü gərginlik və səylə hər zaman məqsədə çatmaq istəyi ilə əlaqədardır.

Koqnitiv maraq məktəblilərin təlimləri üçün ən vacib səbəblərdən biridir. Bilişsel maraq göstərən, hətta zəif tələbələrdə təhsil işlərinin daha məhsuldar olmasına baxmayaraq. Bu səbəb yeniyetmənin emosional olaraq bütün təhsil fəaliyyətini boyadır. Eyni zamanda, digər motivlərlə (valideynlərə və komandaya və s.) Digər motivlərlə əlaqələndirilir. Bir doktrina motivi olaraq bilişsel marağı tələbəni müstəqil fəaliyyətə yönəltməyə çağırır, maraq varsa, biliklərin mənimsənilməsi prosesi daha aktiv, yaradıcı olur, bu da öz növbəsində maraqların güclənməsinə təsir göstərir. İdrak maraq, şəxsiyyətə və hər hansı bir zehni proses kimi fəaliyyətlərdə fəaliyyət göstərir. Müəllimlik, təhsil fəaliyyətinə, təhsil fəaliyyətinə ümumi müsbət münasibət fonunda, müəllim tərəfindən təşkil edilən uşaqların təhsil fəaliyyətləri bilişsel maraq doğurur. Marağın oyanışı və inkişafı üçün bu fəaliyyət xüsusi təşkil edilməlidir. ,,,

"Bilişsel maraq böyük bir həvəsləndirici bir qüvvəyə malikdir: insanın bilik üçün fəal şəkildə səy göstərməsinə, bilik üçün susuzluğunun və vasitələrini fəal şəkildə axtarmağa," Bowovich L.I.

Bilişsel maraq, fənlər və ətrafdakı hadisələrdəki şəxsin və fenomenlərin seçki istiqamətidir. Bu istiqamətdə bilik üçün, yeni, daha tam və dərin biliklərə görə xarakterizə olunur. Sistemli gücləndirici və inkişaf etdirilən idrak maraq tədrisə müsbət münasibətin əsasını təşkil edir. Tələbənin akademik işinin müəyyən mərhələlərində hədəf təyin etmə qabiliyyəti yoxdursa, motivlərin olması kifayət deyil.

Məqsəd, insan fəaliyyətinin yönəldildiyi bir nəticənin reallaşdırılan bir görüntüsüdür.

Mövzuyla bağlı idrak marağının formalaşdırılması prosesi bir çox amillərin təsiri altında baş verir: mövzunun məzmunu, öyrənmə metodları, tələbələrin fəaliyyəti və müəllimin şəxsiyyəti (Cədvəl 1). Bu, bilişsel müstəqilliyin bərabər mürəkkəb səviyyəsini nəzərə alaraq çox vacib olan fəaliyyət növlərinin birləşməsidir.

Cədvəl 1 - Bilişsel faiz quruluşu

Bilişsel faizinin əsas göstəriciləri: maraq, müstəqillik, təşəbbüs, könüllülük, istilik, əzm, sona qədər gətirmək, diqqəti cəlb edən effektlərə müqavimət göstərmək, diqqət, məqsədlilik, yaradıcılıq.

Keçmişin təcrübəsinə, xüsusi tədqiqat və müasirlik təcrübəsinə güvənmək, tələbələrə bilişsel marağının formalaşmasına, inkişafına və güclənməsinə töhfə verən şərtlər haqqında danışa bilərik:

Birinci şərt tələbələrin aktiv əqli fəaliyyətinə maksimum dəstəkdir. Bilişsel qüvvələrin inkişafı və tələbələrin imkanları, habelə inkişaf, həqiqətən bilişsel faizi - məlumatlandırıcı vəzifələrin, aktiv axtarış, tahminlərin, əksikliklərin, əksikliklərin, ziddiyyətli olanların həlli üçün əsas torpaq

qərarlar, özünüzü başa düşməyiniz lazım olan müxtəlif vəzifələrin toqquşması, qərar verin, müəyyən bir nöqtəyə qalxın.

İkinci şərt, ümumilikdə idrak maraqlarının və şəxslərin inkişafıdır. Tələbə inkişafının optimal səviyyəsində bir təhsil prosesi aparmaqdır. Görünən hadisələrə və proseslərə məruz qalan nümunələri tapmaq, bir çox istək və elmin bölmələri əhatə dairəsində ən çox inkişaf və assimilyasiya səviyyəsinə töhfə verən nümunələri tapmaq, çünki maksimum inkişaf səviyyəsinə əsaslanır məktəblinin. Bu vəziyyət bilik fəaliyyətini, onun yollarının, onun bacarıqlarının, onun bacarıqlarının fəaliyyətini sistematik və optimal şəkildə yaxşılaşdırması əsasında idrak marağın gücləndirilməsinin və dərinləşdirilməsini təmin edir. Əsl təlim prosesində, tələbələri daim bir çox bacarıq və bacarıqla məşq etmək üçün müəllim ilə məşğul olmalıdır. Kitabı oxumaq (kitabla işləmək), təhlil etmək və ümumiləşdirmək, təhlil etmək və ümumiləşdirmək, təhlil etmək və ümumiləşdirmə qabiliyyəti kimi öyrənmə dərəcəsindən asılı olmayaraq, tədrisin bütün çeşidi ilə rəhbər tuta bilər Material, cavabı yaratmaq, dəlil gətirmək, sübut etmək üçün yeganə, əsas, məntiqi ayırın. Bu ümumiləşdirilmiş bacarıqlar mürəkkəb emosional müntəzəm proseslərə əsaslanır. Onlar bunu asan, mobil hala gətirən bu idrak fəaliyyət üsullarını, bilikdən və əvvəllər yeni olanların hesabına istifadə etmək üçün müxtəlif şərtlərdə.

Tədris prosesinin emosional atmosferi, təhsil prosesinin müsbət emosional tonu - üçüncü vacib şərtdir. Öyrənmə və tədrisin çiçəklənən emosional atmosferi, məktəblinin inkişafının iki əsas mənbəyi ilə əlaqələndirilir: çox dəyərli münasibətləri dünyaya gətirən və şagirdin şəxsi əhval-ruhiyyəsinin tonunu yaradan fəaliyyət və ünsiyyət ilə əlaqələndirilir. Bu mənbələrin hər ikisi bir-birindən təcrid olunmur, hər zaman təhsil prosesində bir-birinə qarışırlar və eyni zamanda onlardan gələn stimullar fərqlidir və biliklərə, digərləri isə biliklərə və maraqlarına təsir göstərir. Tədrisin çiçəklənən atmosferi bir tələbə daha ağıllı, daha yaxşı və təxmin etmişdir. Bu, bir tələbənin artıq nail olmalı olduqdan üstün olması, özünə hörmət hissi, onu ən dərin məmnuniyyətə, daha sürətli və məhsuldar işlədiyi yaxşı bir ruh halına gətirməsidir. Tələbələrin idrak fəaliyyətinin əlverişli emosional atmosferinin yaradılması, təhsil prosesində şagird şəxsiyyətinin idrak maraqlarının və inkişafının formalaşması üçün ən vacib şərtdir. Bu vəziyyət, öyrənmə funksiyalarının bütün kompleksini - təhsil, təhsil, maarifləndirmə və maraqlara birbaşa və dolayı təsir göstərir. Ümumiyyətlə faiz və şəxsiyyətə faydalı təsir göstərən dördüncü vacib şəraitin dördüncü vacib şərtidir.

Dördüncü vəziyyət təhsil prosesində əlverişli bir əlaqədir. "Tələbə - müəllim", "Tələbə - Valideynlər və Qohumları", "Tələbə - Komanda" münasibətlərinin bu şərtləri qrupu. Bu, tələbənin özünün, müvəffəqiyyət və uğursuzluq, meyllərin, digər güclü maraqların olması və uşağın psixologiyasında daha çox olması təcrübəsinin bəzi fərdi xüsusiyyətləri əlavə etməlidir. Bu əlaqələrin hər biri həm müsbət, həm də mənfi istiqamətdə tələbənin marağına təsir göstərə bilər. Bütün bu münasibətlər və hər şeydən əvvəl, "müəllim - tələbə" münasibəti müəllim tərəfindən idarə olunur. Onun tələbkar və eyni zamanda tələbəyə qarşı qayğıkeşlik, ehtirası onun böyük əhəmiyyətini vurğulamaq istəyi və bu mövzunu öyrənmək üçün tələbənin münasibətini müəyyənləşdirir. Bu şərtlərə olan bu şərtlərə, tələbənin qabiliyyəti, habelə əzm və əzm nəticəsi olaraq onunla əldə edilən uğurlar.

Schukina G.I. İdrak maraqlarının inkişaf mərhələlərini ayırır:

Maraq;

Maraq;

İdrak maraq;

Davamlı bilişsel maraq.

Curiosity - ibtidai mərhələ. Uşağın diqqətini cəlb edən xarici, bəzən gözlənilməz və qeyri-adi hallar tərəfindən aparılır. Maraqlı maraq dairəsinin müəyyənləşdirilməsi üçün ilkin təkan kimi xidmət edə bilər, mövzuya maraq göstərən faizi daha davamlı bilişsel əlaqəsinin mərhələsinə qədər marağının artırılmasına kömək edir. Şifahi məntiqi düşüncə əsasında.

Curgi - insanın dəyərli vəziyyəti, bir insanın istəyi ilə xarakterizə edilən şeylərin həddinə çatmasını təmin edir. Maraqlı inkişafın bu mərhələsində, təəccüblü duyğular, bilik sevinci olduqca güclü bir şəkildə ifadə edildi.

Maraq və maraq meydana gəlməsi oyun metodlarının prioritetinə üstünlük verir:

Məktəblilər xəyali həyat vəziyyətində iştirak edir, fənləri aktuallaşdırır, praktik istifadə və bacarıqlar tapırlar;

Oyunun xüsusiyyətləri bilişsel maraqların inkişafına töhfə verən xüsusiyyətlər: Fəaliyyət, Enologiya və emosionallıq, Rəqabət, Rəqabətlilik, Problemli Fəaliyyət Modelləşdirmə

İstifadə xüsusiyyətləri:

Oyun, ən üzvi uşaqlıq fəaliyyətləri kimi, mövzuya bilişsel maraq doğuran birləşməsinin ilkin mərhələsində istifadə olunur;

Oyun kursu öyrənmək üçün bir motivasiya yaratmaq və məktəblilərin elmi anlayışları udmaq üçün hazırlaşmasına xidmət edir;

Oyun elementləri, bütün kurs boyunca istifadə etmək tövsiyə olunur, 11-ci dərəcəyə qədər, məktəblilərin maraq dairəsini dəstəkləməyə imkan verir.

Bilişsel maraq, idrak motivlərinin əsas yeri tutan bilişsel fəaliyyət, dəyər motivasiyası ilə xarakterizə olunur. Şəxslərin öyrənilmiş hadisələr arasında əhəmiyyətli əlaqələrə nüfuz etdiyinə töhfə verirlər.

Bilişsel marağın inkişafında problem və oyun metodu istifadə olunur:

Problemli məsələlər, vəzifələr, vəziyyətlər və s. Olan davamlı maraq meydanaində istifadə olunur.

Müstəqil axtarış prosesində tələbənin iştirakı və "kəşf", aktiv əqli fəaliyyətə stimullaşdırır;

Qismən axtarış yolu ilə həyata keçirildi və araşdırma fəaliyyətibu idrak müstəqilliyi inkişaf etdirir.

Davamlı bilişsel faizinin inkişafında problem, oyun və layihə metodu istifadə olunur:

Formalaşdırılmış idrak maraqla tətbiq olunur; - Müstəqillik dərəcəsi;

İdrak proseslərinin, düşüncə tərzinin rasional tərzi, emosional nəzəri, ətraf dünyanın praktik biliklərinin inkişafı;

Bilişsel faizinin inkişafı bir təhsil layihəsinin yaradılmasının aşağıdakı xüsusiyyətlərinə kömək edir: əhəmiyyətli bir problemin olması və həlli üçün vəzifəsi obyektiv bilik, intellektual, yaradıcı, ünsiyyət bacarıqlarının aktuallaşdırılmasını tələb edən vəzifəsi.

Koqnitiv maraqların inkişafı səviyyəsi: maraq, maraq, maraq, bilişsel maraq, nəzəri maraq - şagirdin mövzusuna və şəxsiyyətinin təsiri dərəcəsini daha da dəqiq müəyyənləşdirməyə kömək edir. Əsl prosesdə, bilişsel maraqla hazırlanan bir yol, bir mərhələnin digərinə nüfuz etdiyi kimi daha mürəkkəb və incə bir-birinə bənzəyir, digəri digərindən bir böyüyür, biri müşayiət olunur.

Pedaqoji ədəbiyyata maraq göstərməsi səviyyəsinə görə, ayırın:

Situasiya maraqları;

Nisbətən davamlı maraq;

Davamlı maraq.

Davamlı bir idrak marağıdır, bilişsel fəaliyyətin səbəbi, idrak fəaliyyətinin meydana gəlməsinə və inkişafına töhfə verir, bilişsel motivin davamlıdırsa, tələbəyə yolda tapılan çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir.

Təhsil fəaliyyətində orta səviyyəli şagirdlərin maraqları haqqında danışan G.I. Schukina qeyd edir ki, onların stimullaşdırılması mənbələri mövzu, fəaliyyət və ünsiyyətin məzmunudur. Bu maraq inkişaf etdirir

Özünü bilik, həyat perspektivləri, kainatın fəlsəfi problemlərinə maraq, etik normalar, insanların mənəvi hesablamaları. "Məşqin əsl mənası qollara deyil, motivlərə, məktəblilərin mövzusuna münasibəti ilə müəyyən edilir" - N.F. Talyzin. Məktəbin vəzifəsi bu qədər həqiqət, nəzəriyyələrin ümumi düşüncə üsulları kimi nəzəriyyələr, təlimlərin inkişaf etdirilən təsirini artırır, məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafını təşviq edir.

Motivasiya bu fəaliyyətin psixoloji baxımdan bu fəaliyyətini təmin edən fəaliyyətlər üzərində bir quraşdırmadir. Təlim məlumatlarını dərk etmək, dinləmək, anlamaq, əzbərləmək, əzbərləmək və s. Qabiliyyətə xüsusi diqqət yetirilir. "Tədris, bir tələbə üçün fərqli bir psixoloji məna daşıya bilər: bilişsel ehtiyaclarını ödəyə bilər və ya digər hədəflərə nail olmaq üçün bir vasitə kimi xidmət edə bilər. Tələbə bilik biliklərinə ehtiyac duyduğu şeydən xəbərdar olmalıdır "- N.F. Talyzin. Buna görə məşqdə motivlərdən - hədəf tapşırıqlara və onlardan məzmuna getmək lazımdır.

Motivlər, insanın hərəkətə keçməsinə səbəb olan daxili bir səbəbdir. Təlim fəaliyyətlərində - bu istək, məktəblilərin öyrənməsi istəyi. Psixoloqların çoxsaylı tədqiqatçılarının əsərlərində (L.I. Bogoviç, V.V. Davydov, A.N. Leydimev, A.K. Markova, V.N. Meatsishchev,

S. L. Rubinstein) və müəllimlər (B. S. Volkov, L.A. Yovaşa, G. Koncheva,

V.N. KRATİKOV, N.I. Meşkov, N.V. Teltevskaya, G.I. Shchukina) Motivlər fəaliyyətin vacib struktur komponentləri hesab olunur. Əsərlərdə, məsələn, A.N. Leontiev, motivləri olmadan heç bir fəaliyyətin olmadığı və motivlərin nisbəti fəaliyyət nisbəti üzərində açıldığı göstərilir. Tədqiqatçılar üç qrup məşq motivini ayırırlar. Əsas meyarlar onların mənşəyidir (biogen, sosiogen və motivlər).

Biogenik motivlər, hər bir şəxsə xasdır və idrak ehtiyacı əks olunması nəticəsində yaranır (maraq, aktiv qavrayış, hərəkət və s.).

Sosiogen motivləri bir insan olmaq və cəmiyyətə münasibət, müəyyən bir cocialoPessional qrupa daxil olmaq istəyi və s.) Prosesində formalaşır.

Stimuli-motivlər pedaqoji təsirlərin stimullaşdırılmasının nəticəsidir.

Hər hansı digər kimi təhsil fəaliyyətləri, bilik prosesi zamanı şəxsin xüsusi bir seçki istiqaməti olaraq təyin olunan idrak maraq vasitəsilə ifadə olunan motivlər tərəfindən müəyyən edilir. Bilişsel maraq meyarlarına aşağıdakılar daxildir: Tələbələrin davranışının özəlliyi, təhsil fəaliyyətinə aktiv daxil olan, bu fəaliyyətlə bağlı güclü konsentrasiyanın, müəllimdən soruşduqları məktəblilərin suallarının ortaya çıxması.

Bilik "iştahla udulmalıdır", öyrənməkdə maraqlı olmalıdır, çünki Duyğular insan fəaliyyətində böyük rol oynayır. Təhsil fəaliyyətləri müsbət emosiyalarla müşayiət olunan, sevinclə nəticələnərək yüksəlişlə aparılmalıdır. Motivasiya qurğusu yeni bir materialın praktik rolunu ortaya qoyan müəllimin ifadəli, emosional giriş sözündə verilə bilər, yeni mövzunun əvvəlki ilə əlaqəsini müəyyənləşdirir, bütün dərsi üçün bir hərəkət planı verir bir tur və ya hər hansı digər təlim formasını tutan vaxt.

Faizlərə səbəb olan bilik mövzusuna görə, A.K. Markova vurğulayır:

1) Koqnitiv maraq səviyyəsinin aşağı səviyyəsi: yeni faktlara açıq, birbaşa maraq, şagird tərəfindən tələbə tərəfindən əldə edilən məlumatlarda görünən əyləncəli hadisələrə, birbaşa maraq. Bu səviyyədə axtarış, tahminlər, aktiv işləmə bilikləri, əldə edilmiş metodlar tələb olunur. Bu səviyyədə faizlər fərdi faktların səthindədir, lakin nümunələri tapmaq üçün bu biliklərə nüfuz etmir.

2) idrak faizinin orta səviyyəsi: məktəblilərin səbəbləri, nümunələri müəyyənləşdirmək, müxtəlif şəraitdə fenomenlərin ümumi prinsiplərinin yaradılması üçün maraqlanmalarına marağı.

3) Yalnız qanunları, nəzəri təməlləri bilmək istəyi ilə, həm də təcrübədə istifadə etmək istəyi ilə əlaqəli yüksək səviyyədə, həm də şəxsiyyətin və onun dünyagörüşünün inkişafının müəyyən bir mərhələsində görünür.

Yüksək səviyyəli bir tələbə, bir çubuq motivi öyrənmə fəaliyyəti kimi fəaliyyət göstərən güclü, dərin və davamlı bilişsel bir maraq var. Humanitar əşyalar tərəfindən cəlb olunur və o, hər zaman əlavə ədəbiyyat mənbələri barədə dərsdə cavab verməyə hazırlaşır. Həmişə hamısında ev tapşırıqlarını yerinə yetirir tədris fənləri istisnasız. Təlim fəaliyyətləri prosesində coşğu, konsentrasiya, intellektual fəaliyyət, müsbət emosiyalarla xarakterizə olunur. Belə bir tələbə yalnız mükəmməl öyrənir. Təhsil fəaliyyətinin motivi olaraq, bilişsel faiz dərəcəsi doktrina motivasiyasının quruluşunda ən yüksək dərəcəni tutur, sonra peşəkar bir istiqamət, valideynlərə borc, sinifdə nüfuzdan və ya səlahiyyət itkisindən qaçmaq, bu cür motivlər var.

Koqnitiv maraq doğuran faiz səviyyəsinə sahib olan bir şagird müəyyən fənlərə, müəllimin həqiqi aktları ilə fəaliyyət göstərən, yaradıcı deyil və axtarış, tez-tez reproduktiv təlim fəaliyyətinə üstünlük verir. "Dörd" və "üç" etməyi öyrənin. Təlimlərin motivi olaraq bilişsel maraq

doktrine motivasiyasının quruluşunda orta yer alır. Gələcək ailəsindən əvvəl məsuliyyətin səbəbini izləyir. Sonrakı valideynlərə olan borcun səbəbi, müəllimlərə ("..." ... ) Motivasiya sistemində əhəmiyyətli bir yer, təlimlər müəllimlərdən və valideynlərdən narazı, pis qiymətləndirmələrin qarşısını alan bir motivi tutur.

Aşağı inkişaf səviyyəsi zəif bir dayaz, qeyri-sabit bilişsel maraqla xarakterizə olunur. Tələbə müstəqil olaraq dərs prosesinə daxil deyil, heç vaxt cavab vermir Öz istəkli. Ev tapşırığının sistematik olmayan performansı əldə edilmiş biliklərin əhatə dairəsini və keyfiyyətini azaldır. Volval keyfiyyətləri inkişaf etdirilmir: tez-tez yeni materialın izahı ilə diqqətdən yayındırıcı, diqqət yetirin, üstünlük reproduktiv təlim növü verir. "Üç" və "dörd", "beş" ni öyrənmək nadirdir. Dərsdəki işin xarakteri, idrak marağının situasiya xarakterinə şəhadət edir. Tədrisin motivasiyasının quruluşunda, bilişsel faizi son mərhələdə dayanır və bu kimi motivləri ilk işğal edir: digərləri ilə ünsiyyət, dərinlikdənkənar hadisələr, sertifikat, valideynlərə olan borc ("... Tədqiqat mənim yüküm, zəhmətim ...") İ.E. Təlimlərin motivi kimi bilişsel marağı hələ həyata keçirilməyib.

K.D. Ushinsky haqlı olaraq qeyd etdi: "Dərsdəki boşluq fəal fəaliyyətdən daha yorucu tələbədir." Öyrənmə prosesinin fəaliyyəti problemi edə bilməz müasir mərhələ Öyrənmə prosesinin şəxsi mövqeyini nəzərə almadan nəzərə alınmaqla. Təhsilin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması, şəxsi sualları məmnun etmədən hal-hazırda mümkün deyil. Ayrıca, hər müəllim dərslərinin effektivliyindən narahatdır, onları tutmaq üçün nə qədər maraqlıdır. Dərs hələ də əsas komponent olaraq qalır məktəb öyrənmə və tərbiyə. Dərs hər müəllimin bir növ vizit kartıdır. Müəllimin müəyyən bir dərsi məqsədini nə qədər düzgün müəyyənləşdirərək, lazımi materialı seçdi, ona adekvat olan metodları və öyrənmə vasitələri, öyrənmə və təhsilin keyfiyyətindən asılıdır, son nəticələrin müvəffəqiyyətindən asılıdır Mövzu.

Bilişsel marağın effektiv inkişafı üçün aşağıdakı üsullar istifadə olunur: vizual, praktik, izahlı təsvir, reproduktiv metod, problem təqdimatı problemi, qismən axtarış metodu və tədqiqat metodu.

Bilişsel maraqların inkişafı üçün təhsil və zehni fəaliyyətlərin inkişafına yönəlmiş texnikalardan uğurla istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, bilişsel faizlərin inkişafına yönəlmiş qəbul: bir problem - anlayış - düşünmək (sinif bir neçə qrupa bölünür və ya cüt işləyir)

Zəng mərhələsi üçün: bu mərhələdə davam edən məlumatların, maraq dairəsinin oyanışını və qarşıdakı materialın öyrənilməsinin hədəflərinin təyini barədə əvvəlcədən əldə edilmiş biliklərin aktivləşdirilməsinə yönəldilmişdir. Bir cüt tələbə bu mövzuda bildikləri və ya düşündüklərinin siyahısıdır. Cüt beyin hücumu böyük bir auditoriyanın qarşısında fikirlərini bildirmək çətin olan tələbələrə çox kömək edir. Tez-tez yoldaşlarla rəy mübadiləsi, belə bir şagird inam tapır və bütün siniflə əlaqə qurmaq üçün gəlir. Əlbətdə ki, cütlükdə işləmək daha çox tələbə danışmağa imkan verir.

Mərhələ üçün, anlayış üçün: Şagirdlər olduqca inamlı olduqlarını və şübhə etdiklərini bildiklərini, özlərini konkret sualları qurduqlarını, hədəfləri təyin etdiklərini, əks olunma mərhələsi haqqında düşünməyə hazır olduqlarını və "Çağırış" mərhələsindən zövq almağa hazır olduqlarını xatırladıqlarını xatırlatdılar , "Konfrans," məntiqi olaraq "əkslər" mərhələsinə keçin və oradakı zirvəsinə çatır.

Ədəbiyyatın təhlili əsasında bilişsel marağın təhsil tədbirlərinin əsas səbəblərindən biri olduğunu, uğurlu təlimin təmin etdiyini iddia edə bilərik. Hər bir tələbə bu və ya bu təhsil materialı öyrənmək üçün niyə lazım olduğunu bilməli və başa düşməlidir və öyrənmək istəmirsə, öyrətmək mümkün deyil.

"Doktrin, hər hansı bir maraqdan məhrum edilmiş və yalnız məcburiyyət qüvvəsi ilə götürülmüş, bilik üçün ovlamaq üçün tələbənin öldürülməsi ilə öldürülür. Uşağı öyrətməyə inteqrasiya etmək, barışmaqdan daha layiqli bir vəzifədir. " K.D. Ushinsky.

Təhsil işinin təşkilində şagirdlərin idrak maraqlarının formalaşması ilə bağlı işin təşkili.

Rusiya pedaqoji düşüncəsi tarixində öyrənməyə maraq və yaradıcı münasibət problemi, həyatın tələblərinin təsiri altında tədricən kristallaşdı. Avropa pedaqogisinin qabaqcıl ideyalarını qəbul edən insanlar Rusiyada maariflərin yenidən qurulmasını cəlb etdilər - i.i. Bezzka və F.i. Yankoviç. Fikirlər I.I. FETSKY mətnli təhsil müəssisələri yaratmaq və onlarda böyümək üçün "Yeni cins" insanın təbiətinə yeni münasibət bildirdi. Övladın təbiəti tədris kədərlənənə qədər oyanmaq olmaz, uşaqların dərsləri qəbul etməli, onlara tədris sevgisinə səbəb olur. Təhsil və öyrənmə sistemi üçün əlavə axtarış F.i tərəfindən həyata keçirildi. Yankoviç. Jankovic, qəzəbli elementlərin istifadəsini və tərbiyəli elementlərin, sağ qalan siniflərdə istifadəsini müdafiə etdi. Bir kontrelldə, pedaqoji nəzəriyyəsi çərçivəsində maraq problemi K.D oldu. Ushinsky. Nəzəriyyəsində, o, öyrənməyə maraq göstərdi. Ancaq yalnız iyirminci əsrin ikinci yarısında bilişsel maraq doğuran bir vahid maralı hazırlanmışdır. İnkişafına böyük bir töhfə Leninqrad müəllim-alim G.I təqdim etdi. Şkukina. Koqnitiv maraq problemi əvvəlcə pedaqoji elmlər baxımından nəzərdən keçirildi, əvvəllər maraqlandığı güman ki, faiz ilk növbədə psixologiya problemidir. Həqiqətən, XX əsrin görkəmli psixoloqları (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.N. Mezishchev və s.) Bu elmi fenomeni, psixoloji mahiyyətinin dayandırılmasını araşdırdı. Ancaq bu gi. Schukina və daha sonra və tələbələri, pedaqoji şərtlərə bilişsel maraq nəzəriyyəsini inkişaf etdirdilər. Didaktika, psixologiya və öyrənmə üsullarının mövqelərindən idrak maraqlarını araşdırdılar. Bilişsel maraq problemi - fikirlər sistemindəki mərkəzi link G.I. Şkukina. Uzun müddət o, bilişsel maraq problemi üzərində işləmiş, elmi məktəb yaratdı, təlim və təhsilin nəzəriyyəsi və təcrübəsinin bir çox suallarını araşdırdı. Bu bu fikirləri bu gün yeni bir şəkildə necə dərk edə bilərəm? Müasir texnologiyalar Naximovtsa-nu müxtəlif fəaliyyətlərdə daxil etməyə icazə verin: oyun, tədqiqat, layihə, ünsiyyət və s. Bu texnologiyalara əsasən, NaxImovts-ın inkişafını əks etdirən və öz şəxsi maraqları və xüsusiyyətləri və müxtəlif fəaliyyətlərə meylləri və səviyyəsində olan müxtəlif vəzifələri hazırlaya bilərsiniz. Ayrıca, ən uyğun olmayan və dəyərli məşq motivlərindən biri kimi bilişsel marağı olmağa töhfə verir. Müasir məktəbin peşə rəhbərliyi ilə əlaqədar olaraq, bilişsel maraq problemi getdikcə daha çox aktuallaşır. NVMU-da NVMU-da NVMU-da öyrənmənin, həyat planlarını həyata keçirmək üçün (hərbi ixtisasımızda) şüurlu seçim seçimi üçün onun üçün Nəfimovtsın maraqlarını inkişaf etdirmək üçün çox vacibdir. Bugünkü şəraitdə, 20-ci əsrin elm adamları tərəfindən hazırlanan müəllimlər tərəfindən hazırlanan və müasirlərə uyğunlaşdığını nəzərə alsaq, öyrənmə və təhsil nəzəriyyəsinin bir çox sualını nəzərə almaq lazımdır pedaqoji şərtlər. Şəxsiyyəti inkişaf etdirməyi öyrənmək üçün bilişsel marağın dəyəri, maraq göstərən bu mövzuda bu mövzuda idrak fəaliyyətinin şəxsiyyətin bütün zehni proseslərini aktivləşdirməsi, dərin intellektual məmnuniyyətini artırır, müsbət yaranmasını təşviq edir emosional dövlətlər Şəxsiyyət. Bu, istədiyimiz budur - naximovts-dan olan təlimlərə marağına səbəb olmaq, çətinlikləri aradan qaldırmaq, şəxsi məna tədrisində qazanmaq istəyini artırmaq üçün, bir və ya digər bilik bölgəsindəki maksimum zirvələrin tədrisində olmaq istəyi nail oldu. Bütün bunlar NaxImovts-ın özünə hörmətini artırmağa imkan verir, öz güclərinə inanaraq çətinliklərdən qorxmadan yeni bilik üfüqləri kəşf etmək istəyini dərinləşdirir. Naxımovtsevin əyalətində, bir sinif saatında öz müsbət və eksikliklərini müəyyənləşdirə, dərsinin bütün mərhələlərini qiymətləndirərək, özünüz üçün problemli vəziyyətləri vurğulamaq, onları qaldırma və ya ekstruziya baxımından qiymətləndirərək, özünüz üçün problemli vəziyyətləri vurğulamaq, özünüz üçün problemli vəziyyətləri vurğulamaq və Faizlər, yaranan və aşağıdakı sinif saatında onları tətbiq edən problemlərin mümkün həlli olduğunu hazırlayır. Beləliklə, peşəkar bir pilləkən boyunca hərəkət edərək yeni bir bacarıq səviyyəsinə nail ola bilərik. Bilişsel maraq problemi NOVA deyil və fərqli görüntü açılarına baxmaq lazımdır. Bu sualı mərhələlərdə araşdırmaq, bəzi həllərə gəlmək üçün cəhd edək. Bunu etmək üçün bəzi əksedici suallardan istifadə edirik. Dərsdə müəllim nə istəyir? Müəllimlər və şagirdlər nə düşünürlər? Dərsdəki marağın görünüşü onu tələbələrdən necə oyandıracağından asılıdır? Müəllimlər və tələbələr sinifdə nə edir? Axı, müəllimin təlim prosesində dərsi planlaşdırdığını, planlarını həyata keçirdikləri üçün hansı metod və vasitələrin, problemlərin vəziyyəti və davranışını nəzərə alaraq, problemə vəziyyətinin həyata keçirilməsindən asılıdır Maraqlı bir dərs. Mövqe necə yaranır? G.I-nin əsərlərində tapa biləcəyimiz bu sualların cavabı. İdrak marağın inkişafının aşağıdakı ardıcıl mərhələlərini ayıran Schukina. Biri. Maraq - Xarici, bəzən gözlənilməz və qeyri-adi hallar səbəbiylə ibtidai mərhələ uşağın diqqətini cəlb edir. Maraqlı maraq dairəsinin müəyyənləşdirilməsi üçün ilkin təkan kimi xidmət edə bilər, mövzuya maraq göstərən faizi daha davamlı bilişsel əlaqəsinin mərhələsinə qədər marağının artırılmasına kömək edir. 2. Maraq - Göründüyü şeylərin həddinə çatan bir insanın istəyi ilə xarakterizə olunan şəxsin dəyərli vəziyyəti. Bu mərhələnin bu mərhələsində təəccüblənən duyğular, bilik sevinci olduqca güclü bir şəkildə ifadə edildi. 3. İdrak maraq Bu idrak fəaliyyət, dəyər motivasiyası, bilişsel motivlərin əsas yeri tutan dəyər motivi ilə xarakterizə olunur. Dörd. Nəzəri maraq : Nəzəri suallar, öz növbəsində, bilik alətləri kimi istifadə olunur. Bu addım bir insanı lider, mövzu, yaradıcı şəxsiyyət kimi xarakterizə edir. Bütün bu addımlar bir-birinə bağlıdır və ən mürəkkəb birləşmələrdir. Bilişsel faizi, hər birində bilişsel prinsipi mövcud olduğundan, bilişsel prinsipi olan bu prosesi yalnız bilişsel, həm də digər insan fəaliyyətini təmin edir və aktivləşdirir. Buna görə də müəllimlər kimi vəzifəmiz idrak maraq yaratmaq və şagirdlərin bilişsel, yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək, şəxsiyyət, dünyagörüşü və dünyagörüşünün meydana gəlməsinin çətin yoluna yönəltmək və istiqamətləndirməkdir. Və hər birimizin özümüz var, bəzən şüurlu və bəzən təhsil prosesində bəzən intuitiv istifadə etdiyimiz idrak marağını aktivləşdirmək üçün artıq sınaqdan keçirilmişdir. Qeyd etdiyi kimi G.I. Schukina, idrak maraq, şəxsiyyətin fəaliyyətinin ən vacib müstəqilliyi, onun idrak fəaliyyəti kimi fəaliyyət göstərir. Müasir şəraitdə aktiv, aktiv, yaradıcı şəxsiyyətin tərbiyəsi vəzifəsi son dərəcə vacibdir. Axı, müstəqil olaraq qərar qəbul etmək, daim qərarları tapmaq, yeni fəaliyyətlərin susuzluğu, bəzən çox sərt həyatda tələbələrimizə özünüzü qurmağa imkan verəcəkdir. "Bilişsel maraq, bilik sahəsinə, fənni sahəsinə və biliklərin ən vacib prosesinə baxan şəxsin seçki yönümüdür." (G.I. Schukina). Bu gün fikirlər G.I. Schukina, cəmiyyətin informasiya mədəniyyətində sosial-mədəni şəraitdə dəyişiklik səbəbiylə yeni bir anlayış tələb edir. Fikirlər G.I. Shchukina, pedaqoji vəzifələrin vaxtına görə konkret həll etmək üçün əsas ola bilər. Və bu, öyrənmə nəzəriyyəsinə deyil, həm də tərbiyə nəzəriyyəsinə də aiddir, çünki G.i işlədiyi fikirlər sistemidir Shchukina, multifacene. Bu gün şagirdlərimizin biliklərinin keyfiyyəti haqqında çox şey haqqında çox danışırıq, ancaq şəxsiyyətin ümumi mədəniyyətini, mənəvi lupifikasını bir kənara qoymaq mümkün deyil. Biz yalnız bilik ötürən müəllimlər deyilik, biz başlayan müəllimlərin bu qədər tez-tez unudulduğu ruhların tərbiyəsidir. Müəllimin şagird üzərində təsiri sui-qəsd etmək mümkün deyil. Bu müəllimdən, tələbənin özündə bağlanacağı, dünyanın ətrafından aqressivliyi və ya laqeydliyi ilə bağlanacaq, ya da onun təsiri, ünsiyyətimizi, təhsil prosesimizi, təhsil prosesində özümüzə baxan dəyərlərimizi həll etməkdən asılıdır. Təhsil prosesi, tədqiqatdan daha mürəkkəbdir, onun təsirini və effektivliyini ölçmək, çox güman ki, insanları görmək, seyr etmək və öyrənmək, mühitin mənfi təsirlərini tənzimləyən və ya zərərsizləşdirən hissə, seyr etmək və öyrənmək çətindir . G.I ideyalarına çevrilir. Shchukina, təhsil prosesinin əsas mürəkkəbliyini gördüyünü görə bilərik ki, təhsil nüfuzunun yönəldildiyi hər bir insanın qurulmuş həyat təcrübəsi var, çox təsirlərin bir çox təsirini əks etdirən, geniş sosial mühit və mikroenvironment, kütlə Rabitə, kortəbii və mikroavtobus, dünyanın təsirli təsirləri. Xüsusilə ailəni öz yolu ilə, ailədəki uşağın və uşağın özündə olan insanlara münasibətini vurğulamaq lazımdır. G.I. Schukina, uşağın müsbət təcrübəsi, fəaliyyətini, ünsiyyətini tərbiyə etmək ehtiyacını vurğuladı. Yaxşı təşkil olunmuş və məharətlə yönəldilmiş təhsil prosesi, baxımından müsbət həyat təcrübəsinin uşaqlarının əldə edilməsinə töhfə verir. Bu təcrübə fəal istifadə olunur və daim yeni qiymətli satınalmalarla doldurulur və təhsil araşdırmalarının əsasını təşkil edir. Richer, uşağın yığdığı müsbət bir təcrübədir, şagirdin səviyyəsini yüksəkdir. Ətraf mühitin təsiri, psixologiya mövzusunda medianın, uşağın davranışını, dünyanındakı davranışını, dünyanın davranışına görə getdikcə bütün bu fikirlər daha da aktuallaşmışdır. Bu gün müəllimlər yüksək pedaqoji mədəniyyət tələb edir, sosial mühitin mənfi təsirini nəzərə almaq və aradan qaldırmaq üçün səriştəliyə ehtiyac duyurlar. Keçmiş müəllim-elm adamlarının fikirlərinə bir dəfədən çox, elm və xüsusən də pedaqogikanın inkişafına böyük töhfə verən və xüsusilə G.I.-nin fikirlərinə görə Şkukina, bizim üçün yeniləri ilə zənginləşdirilmiş, lakin artıq elm və tədris və təhsil tapşırıqlarının həlli üçün sınaq və sınaq üsulları və texnikalarda hazırlanmışdır. Bu, icraedici şəraitin daim dəyişən şəraiti ilə təfsir edilmiş vaxtlarla ayaqlaşmağa imkan verir. Keçmişin peedaqnerlərinin böyük və dəyərli bir pedaqoji irsi var. Onlardan faydalanmaq, yalnız onların elmi işlərini deyil, həm də böyük müəllimlərimizin ruhunun işini yüksək qiymətləndirir. Fikirlər üçün G.I. Schukina, Təlimin fərdi diaqnostik faizi və təlim metodları və təlim metodları və təlim üsulları və təlim üsulları və təlim üsulları yaratmaq, Naxımovtsevimizin idrak maraqlarının inkişafına töhfə vermək üçün yenidən geri qaytarılmalıdır. "Elm çox tez inkişaf edir, - Elmin populyarlığı sahəsində Xidmətlər üçün UNESCO mükafatına layiq görülən Paris Rəsədxanası Paul Kuderin işçisi, indi o qədər mürəkkəb və çoxşaxəli hala gəlmişdi ki, bir insanın vaxtının ömrünü yaşaması artıq onsuz da edə bilməz elmi bilik, populyar şəkildə qeyd edildi. " "Təəccüblü erkən, - Ya.i. Pererelman, - Erkən, varlığımızı birbaşa təsir etməyən şeylərlə maraqlanmağı təşviq edən qiymətli qabiliyyəti itirir. " (Perelman Ya.i. "Əyləncəli bir elm nədir?").