İngilis dilində oxumağı necə öyrənmək olar: sürət və anlayışı yaxşılaşdırmaq üçün metodlar. Liseydə ingilis dilində oxumağı öyrənmə üsulları

Dərslərdə oxumağı öyrənmək ingilis dilindən ibtidai məktəbdə

"... yenidən fonetika və fonetika. Tələffüz elmi.

Peşəm və ehtiramım ... təsəvvür edə bilməzsən

bir insanı götürmək, yeni bir nitqlə və ilə nə qədər maraqlıdır

tamamilə fərqli etmək üçün bu nitqin köməyi. "

Bernard şousu

Əsas, lakin təbii ki, yeganə yol deyil İntellektual inkişaf - oxumaq.
D.S. Likhachev

Oxumaq qrafik əlamətləri ilə kodlanmış məlumatların qavrayışı və anlayışı ilə əlaqəli nitq fəaliyyətinin müstəqil bir mənzərəsidir. İçində ilkin siniflər Bu vacib nitq fəaliyyətinin təməllərinin əsasları qoyulur.

Xarici dildə oxumağı öyrənmək İlkin mərhələ Daha əvvəl gənc tələbələrin onlar üçün yeni bir dil aləminə alınmasını təşviq edir, uşaqlar xarici dildə ünsiyyət qurmağa hazırlıq və onu daha da öyrənməyə müsbət münasibət qururlar. Xarici mahnı, poetik və inanılmaz folklor, xarici dildə uşaq bədii ədəbiyyatının əlçatan uşaqları olan xarici həmyaşıdları dünyası ilə gənc tələbələri tanış etməyə imkan verir. Oxuyun öyrənmə prosesi bu intellektual, nitqi, nitqi, nitqi və bilişsel bacarıqlarını inkişaf etdirərək, doğma və xarici dillərdə müşahidə olunan bəzi universal dil anlayışları yaratmağa imkan verir.

Gənc məktəb yaşlarında tələbələr hələ də xarici dil öyrənməkdə psixoloji bir maneə yoxdur. Tələbələr lazımi bacarıq və bacarıqları daha sürətli ələ keçirirlər.

Xarici dilin səsləri, sözləri, ifadələri və təkliflərini düzgün tələffüz etməyi və fərqləndirməyi, əsas təkliflərin əsas tiplərinin intonasiyasını müşahidə etməyi öyrənirlər. Uşaqlar öyrənilən dilin əsas qrammatik kateqoriyalarına dair bir fikir alır, oxuyur və qulaq asarkən öyrənilmiş lüğət və qrammatikanı tanıyır, oral rabitə zamanı istifadə edir, yüksək səslə oxuyur, təhsil və yüngül orijinal mətnlər oxuyurlar , tanışlıq və oxu oxumaq texnikalarından istifadə etmək.

Öyrənmənin və şagirdlərin mövzuna olan münasibəti, müəllimin dərslərin nə qədər maraqlı və emosional cəhətdən nə qədər maraqlı olmasıdır. Əlbətdə, gənc tələbələrin xarici dilində oxumağı öyrənmə prosesində məktəb yaşı Oyun tərəfindən böyük bir rol oynayır. Daha çox oyun texnikası, müəllim aydınlıqdan istifadə edir, daha maraqlı dərslər baş verir, materialın daha güclü olduğu daha güclüdür.

Müəllimdən əvvəl oxumağı öyrənmə sahəsində xarici dil proqramına görə, məktəblilərə mətnləri oxumağa, məzmununu onlardan olan məlumatlara müxtəlif səviyyələrdə başa düşmək və dərk etmək üçün tapşırıqlar verilir. İdeal olaraq, xarici dildə oxumaq müstəqil xarakterdən müstəqil olmalıdır, məcburi deyil, lakin uşaqlar maraqla müşayiət olunur. Bununla birlikdə, təcrübə göstərir ki, məktəblilərdə bu nitq fəaliyyətinə olan maraq çox azdır. Bu tip nitq fəaliyyəti məktəblilərin məlumat almaq, mədəni səviyyəni artırmaq və ya sadəcə zövq mənbəyini artırmaq, lakin onlar tərəfindən sırf öyrənmə tapşırığı kimi hesab olunur.

Xarici dildə oxumaq inkişafına kömək etdi İdrak maraq Şagirdlər uşaqların idrak ehtiyaclarını, yaşı və fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdırlar (və bunun üçün şaxələndirilmiş olmalıdır) tədris materialları: Onlar üçün mətnlər və tapşırıqlar); Aktiv təlim metodlarını tətbiq etməklə məktəblilərə aktiv yaradıcılıq fəaliyyətlərinə daxildir; müstəqillik və təşəbbüs göstərmək imkanı verin; Çətinlikləri dəf etməyi öyrənin Öyrənmə fəaliyyətləri.

Heç biriniz ingilis dilində oxumağı mənimsəyən bir sirr, gənc tələbələr üçün böyük çətinliklər təqdim edən bir sirr, tez-tez İngilis dilinin qrafika və imla xüsusiyyətləri səbəb olur. Xüsusilə saitləri, saitlərin birləşmələri və bəzi samitlərin birləşməsi, sözdəki vəziyyətdən asılı olaraq fərqli yollarla oxunan bəzi samitlər. Bəzi şagirdlər hərf və məktublar oxumaq qaydalarını xatırlamırlar, yanlış sözləri oxuyun, başqa bir oxu qaydasını dəyişdirin. Bu yaşın uşaqlarının psixoloji xüsusiyyətləri ilə əlaqəli çətinliklər nadir hallarda yaranmır, yaddaş, diqqət, düşüncə üçün yaxşı deyil.

Materialın qavrayışı ilə cavan məktəblilər, materialın parlaq tədarükünə, görmə qabiliyyətinin, emosional rəngə diqqət yetirməyə meyllidirlər. Beləliklə, gənc məktəbin tələbələri üçün oxu qaydalarını öyrənmək üçün cansıxıcı və yorucu, rəngli şəkillərdən istifadə edilə bilər. Məsələn, vurğu altındakı saitləri oxumaq üçün, kəpənəkin görüntüsünü çox rəngli qanadlarla istifadə edə bilərsiniz, hər rəng müəyyən bir qaydanı göstərir. Eyni şagirdlərin sözləri sözlə vurğulandıqda istifadə olunur.

Ancaq zaman-zaman dərsliklərdə oxunma qaydalarını təmin etmək üçün qeyri-kafi vəzifələr olmadıqda belə bir problemlə üzləşirik. Buna əsaslanaraq sizə kiçik məktəblilərdə öyrənilən oxu qaydalarını təkrarlamağa kömək edən bir sıra əlavə təlimlər təklif etmək istərdim, lakin düşünülmə (təhlil etmək, müqayisə etmək, müqayisə etmək) inkişafına da töhfə verəcəkdir.

Bu cür məşqlərin nümunələri:

1. Oldu (Artıq bir söz qalır):

a) Heyvan, qırmızı, qələm, pete, toyuq.

b) və götür, ann, pis, yağ.

2. Bu sözləri 2 sütuna qoyun (Bu sözləri iki sütunda söndürdü):

Ann, ad və, skeyt, pis, götür, pişik, can, cəsarətli.

3. Oxu növünü seçin və yazın: i, II, III, IV. (Saitləri oxumaq növünü seçin və yazın):

sK A te -

sK i p -

p ar k -

h er -

p e n -

fl y -

c və ya n -

h var -

4-cü sinifdə, məsələn, memo işarələrindən istifadə edə bilərsiniz:

Hərf	Misal

	pendir
	aralamaq
	saat.
	ana.
	Çox sağ ol.
	nə

	oxumaq.
	düşün.
	yazmaq.
	bilmək
	telefon

4. Bir kart yanıb-sönmək . (Yandırılmış kart).

Oxu sürətini inkişaf etdirmək üçün, çap olunan sözə tələbə reaksiyasının sürəti, müəllim onlara yazılmış sözləri olan kartlardan istifadə edir. Müəllim özü sözü ilə bir kart ilə bir kart tutur, sonra şagirdləri tez bir zamanda göstərir və yenidən ona çevrilir. Uşaqlar sözü tapıb çağırırlar. Şagirdlər də oxumaq sözlərinin sürəti və düzgünlüyü üçün rəqabət təklif edə bilərlər.

Aşağıdakı oyunlar üçün fərdi kart dəstlərinə ehtiyacınız var.

5. Yaddaş. \u003d "Cütlər". (Yaddaşın inkişafı haqqında oyun. \u003d "Cütlər").

Tələbələr qrup və ya buxarda oynayırlar. Xüsusi bir mövzuda sözləri olan bir sıra şəkil və kartlardan istifadə edin. Şəkilləri olan dəsti alt-üst qatlanmışdır. Tapşırıq "söz oxuyun və şəkil tapın." Daha çox sayda cüt toplayacaq birini qazanır. Uşaqlar zəif oxunursa, əvvəlcə "Şəkil və sözü bağlayın" lövhəsində bir təlim məşqi etməlisiniz.

6. Bir sıra üç! ("Bir sıra üç!").

Şagirdlər 9 kart seçir və əvvəlcədən bir müəllimə, doqquz meydandan ibarət bir oyun sahəsi, bir oyun sahəsi üzərində parçalanır. Müəllim kartı masanın üstünə çəkir və çağırır. Tələbənin belə bir kartı varsa, onu uzaqlaşdırır. Üç tərs kartdan ibarət bir sıra olan bir sıra olacaq, deyir: "Bir sıra üç". Tələbələrin bütün kartlarını çevirdiyi müddətcə oyunu davam etdirin. Oyunun sonunda uşaqlar oyun sahəsindəki bütün sözləri çağırır.

Oxuma texnikalarını da inkişaf etdirən mobil oyunlardan istifadə edə bilərsiniz.

7. pıçıldayır. ("Broken telefon").

Tələbələr iki komandaya bölünür. Müəllim hər komanda üçün masadakı yığınlarda şəkillər, başqa bir masada sözləri olan kartlar var. Tələbə düzülmüşdür. Qarşıda dayanan bir şagird var, üst şəkil çəkir, sonrakı şəkilin adını pıçıldayır və s. Son tələbəyə qədər. Son tələbə şəkil üçün söz seçir və lövhədə yerləşdirir. Sonra, növbəti şəkli seçir, komandasından duran şagirddən qabaq sözü pıçıldayır və qabaqlayır və s. Komanda cütlükləri düzgün toplayacaq komandada qalib gəlir: Şəkil sözdür. Müxtəlif hissələrdən şəkillər və kartlardan istifadə edə bilərsiniz.

8. Topu keçin. ("Topu verin").

Uşaqlar bir dairədə dayanırlar (partiyalarında). Musiqi oynayır. Şagirdlər topu bir dairədə keçirlər. Musiqi dayandıqda, əlində top ilə qalan uşaq. Bir yığın içində bir söz olan bir kart seçir və digər uşaqları göstərmədən onu çağırır, qalanları bir şəkil ilə bir kart göstərir.

9. Aktiv bingo. (Oyun "Bingo" hərəkətləri ilə).

Uşaqlar ardıcıl olaraq qurulur. Müəllim komandanı komandaya bölür. Şagirdlər, müəyyən bir mövzuda, məsələn, "yemək" bir sözlə bir kart seçirlər. Müəllim hazır siyahıdan sözləri çağırır. Uşaqlar, sözünüzü eşidirsinizsə, yerimizdə oturun. Komanda, bütün iştirakçılar oturacaq, qışqırır: "Bingo".

Beləliklə, yuxarıdakı təlimlər və oyunlar tələbələrə öyrənilən oxu qaydalarını daha sürətli xatırlamağa və konsolidasiya etməyə kömək edir, yad adamları oxuya kömək edir. Oyunlar müəllimdən müxtəlif iş formaları (frontal, qrup, buxar otağı) istifadə etməyə imkan verir, İbtidai məktəbdə dərslərdə çox vacib olan sürətli bir fəaliyyətin tez dəyişməsini təmin edir. Hərəkətli oyunlar dərslərdə tələbələrin yorğunluğunu və yorğunluğunu aradan qaldırmağa imkan verir. Göstərilən texnikalar sayəsində ibtidai məktəbdə ingilis dili dərsləri müxtəlif və daha maraqlı olur.

Bundan əlavə, gənc məktəblilərə oxu bacarıqlarını təşkil etmək prosesində bir çox çətinliyi aradan qaldırmaq üçün bir vəzifə var.

Əvvəla, bunlar, digərlərindən başqa qrafik işarələri sisteminin assimilyasiyasını özündə cəmləşdirən oxu texnikasının mənimsənilməsi ilə əlaqəli çətinliklərdir ana dili, Səs məktubu və alfasayısal əlaqələrin formalaşdırılması, sintaqmatik oxu. Oxu texnikasında diqqətlə oxumaq lazımdır təhsil tədbirləri Əvvəlcə xarici nitqdə forma və sonra daxili plana çevrildi. Sözlər bloklarının vahid qavrayış mərhələsinə gətirmək vacibdir, əks halda subsenst oxu məzmunun anlayışını ləngidir. Bu, "Oxu Sahəsi" ni genişləndirərək sintaglamm üzərində oxumaqla asanlaşdırılır, I.E. Qavrayış vahidi. Oxu texnikasını mənimsəmək vizual formaların semantik tanınması ilə zehni işlərlə müşayiət olunur, bu o deməkdir ki, yenilik elementləri ilə tanış bir materialda oxu texnikasını öyrətmək lazımdır.

Öyrənmə təlimlərinin bəzi nümunələri

Uşaqların yaxın vəziyyətlərdə hərəkət etməsinə imkan verən bir oxu texnikasını öyrənmək üçün ünsiyyətcil problemli vəzifələrin və məşqlərin bəzi nümunələri haqqında bir neçə kəlmə demək istərdim real vəziyyətlər Rabitə. Və bu, öz növbəsində təlimlərin motivasiyasının və effektivliyinin artmasına kömək edir.

1. "Reat", məlumatı qısa müddətdən uzunmüddətli yaddaşa köçürməyə yönəlmiş bir məşqdir.
Carlson daha yaxşı yaddaşın kim olduğunu yoxlamaq qərarına gəldi.
Demo lövhəsində 3-4 sözdən ibarət 3 cümlə yazılmışdır. Uşaqlar ilk cümləni oxuyur və bağlanır. Uşaqlar əlaqə təkliflərini təkrarlayırlar. Eyni hərəkətlər ikinci və üçüncü cümlələrlə aparılır. Bundan sonra uşaqlar bir neçə saniyə gözlərini yumurlar və lövhədəki cümlələr yerləri dəyişir. Gözlərinizi açan uşaqlar yeni sifarişdə təkliflər oxumaq üçün bir tapşırıq alırlar.
2. "Oxuyun" - Ürəkdən öyrənilən mətnləri oxumaq. Bu cür məşqlərdən istifadə etmək fikri L.N-də təklif edildi. Sözü bilmək üçün, uşağın tədricən səslənməməsinə inanan Tolstoy, yalnız səssizdir - əlifba yazışmaları, eyni zamanda oxumaq qaydalarını "açır".
Məsələn: - Əvvəlcə qafiyələr öyrənilir. Bill, Bill, otur!
- Sonra fərdi sözlər fərqlənir və təhlil olunur:
hansı hərflərdən ibarətdir;
Söz məktubunda və ya hərfdə hansı səs göstərir.
- Sonda qafiyə tamamilə oxunur.

Səsdən məktubdan, məktubdan sözə qədər və ya kiçik məktəblilərin ingilis dilində oxuduğunu öyrənmək barədə.

İngilis müəllimlərinin forumlarında bu cür vəziyyətlər tez-tez müəllim belə bir problemlə üzləşəndə \u200b\u200btapılır. Bir çox işçisində ibtidai məktəbdə oxumağı öyrənənlər belə bir prinsipə görə aparılır: Əvvəlcə uşaqlar məktublar öyrədirlər, sonra dərsliklər açıq və qapalı hecaları oxumaq qaydaları verilir və tələbələrin dərhal oxumağa başlayacağı nəzərdə tutulur Tez, qaçış və səhv etmədən.

Təcrübə ilə etmək sadəcə mümkün deyil ki, sadəcə mümkün deyil. Bu təlim ilə əsas odur ki, itirilir - şagirdlər səsləri bilmirlər. Transkripsiyanı oxumaları çətindir. Bundan əlavə, ingilis dilində bu qədər istisnalar var, bəzən, hətta lisey şagirdlərinə yaxşı bir lüğət olmadan etmək çətindir. Buna görə oxuduğu qənaətə gəldi ki, oxumağı öyrənmək ingilis səsləri ilə tanışlıq ilə başlamalıdır. Təlimi yalnız maraqlı deyil, həm də effektiv etmək üçün necə də təsirli olar?

Əvvəlcə İngilis səsləri ilə tanışıq. Hər səs poetik formada daxil edilir. Məsələn, uşaqlara ilan və səsin görüntüsü ilə bir şəkil göstərirəm [∫]. Növbəti şeir deyirəm:

[∫] - rostik başı və quyruğunda əyri

Beşikdə yatmır

Və sarsıntı, hitlər.

"Bu kimdir? "Doğru, bir ilan və ilan bizimlə gəlir, səs [∫].

Beləliklə, dərs zamanı 7-10 səslə tanış olmaq mümkündür və uşaqlar hər biri ilə maraqlanacaq, çünki maraq göstəriləcək, çünki Poetik forması, assosiativlik prinsipi bu səsi xatırlamaq və mənimsəməkdən bəxş etməyə kömək edəcəkdir. Öyrənmək üçün şeirlər mütləq deyil - bu, daha yaxşı inkişaf və yadda saxlamağa kömək edir.

Hər hansı bir poetik xətt həqiqətən bəyənirsə, bu da könüllü olaraq xatırlanacaq və tələbələrə bir və ya digər səsin xatırlamasına kömək edəcəkdir. Beləliklə, tədricən, rahat bir oyun şəklində addım-addım addım-addım, İngilis səslərinin mürəkkəb sistemini mənimsəyir və onları möhkəm xatırlayır.

İndi mənalı oxu qabiliyyətinin meydana gəlməsi üçün bəzi metod və üsulları nəzərdən keçirin. MacMillan nəşriyyatlarının dərslərindən birində təklif olunurÖyrənmə oxumaq üçün iki səviyyə . Birincisi, uşaqlar təqdimat zamanı sözlər və qısa cümlələri oxumağı öyrənirlər. Səs yazısına qulaq asın, kitabı izləyin, özümüzü və yüksək səslə oxuyun. İkinci səviyyədə, qısa mətnlər, uşaqların mətnin ümumi bir anlayışı üçün suallara cavab verdikləri və tələb olunan məlumatları tapın. Hər səviyyədə ətraflı məlumat verin.
Oxumağı öyrənməyin ilk səviyyəsi.
Fərdi sözlər və təkliflər oxumaq.

Birinci səviyyədə uşaqlara səs mühasibatını öyrətmək lazımdır: baxın! / k / -cat, / b / -ball və s. Bu məqsədlə, mənim fikrimcə, oyunu keçirmək üçün "Məkrlər. " Bu, öyrənilmiş lüğətin görüntüsü ilə şəkillər tələb edir.
1. Uşaq şəkillərini tanış bir lüğət nümayiş etdirin, hər şəkil üçün bir sual verin Bu görüntü nədir?
2. Səs uyğunluğu işlətmək. Məsələn, top "B" ilə başlayır. Bu "B" / b / top üçün. Bu kimi bir "b" çəkə bilərsinizmi? Məktubu havada qeyd edin, uşaqlarla təkrarlayın. Beləliklə, lüğətin qalan hissəsi ilə işləyin.
3. Sonra lövhədə bütün şəkilləri bağlamaq və uşaqlara efirdə tərtib edilmiş məktubu tapmağı və başlandığı sözü adlandırın. İki və ya üç dəfə təkrarlayın.
4. Sonra bəzi uşaqları övladların qalan hissəsi üçün havada hərflər çəkməyə dəvət edin ki, məktubları təxmin etsinlər və söz adlandırdılar.
5. İdarə heyətinin ilkin hərflərini yazın, uşaqlardan şəkillərlə bağlamalarını xahiş edin
6. Uşaqların bu hərflərdən başlaması barədə bildikləri digər sözləri adlandırın.
Oyun uşaqların kürəyində bir-birindən bir məktubu olduqda cüt-cüt həyata keçirilə bilər. Oyun aktiv marağa səbəb olur və şagirdlərin İngilis əlifbasının məktublarını və səslərini öyrənmək üçün motivasiyasını artırır.
1. Uşaqların sözlərdə düzgün səslənmələri və düzgün intonasiya ilə təklifləri oxuduqları üçün oxuyanda oxuyanda lazımdır. Bu tapşırıqla kredit qafiyələrə və ya çantaya kömək edəcəkdir. Misal üçün,
Kraliça haradadır? Q, Q, kraliçası.
Dovşan haradadır? R, r, dovşan.
Divan haradadır? S, s, divan.
Teddy haradadır? T, t, teddy.
Çətir haradadır? U, U, çətir.

Məndə bir donuz var, p, p, donuz.
Bir keçi, g, g, keçi var.
Şapka, H, H, Hat.
Məndə bir yumurta var, e, e, yumurta.

Kenin bir qələm var,
Qələm, qələm, qələm
Kenin qələm qırmızıdır,
Qırmızı, qırmızı, qırmızı,
Kenin qələm haradadır?
Kenin yatağında, yataq, yataq, yataqdadır.

Yeni sözləri öyrənərkən, uşaqlar tələffüzdə ən böyük çətinlik yaradan transkripsiya səs nişanları ilə tanış olurlar. Birincisi, səsləri daha yaxşı ayırd etməyə kömək edir, əlamətlər tələffüz edərkən düzgün hesablamalarının xatırlatması kimi xidmət edir. İkincisi, transkripsiya haqqında biliklər bir lüğət ilə işləyərkən onlar üçün faydalıdır.
Uşaqlara sözlərin görüntülərini daha yaxşı xatırlayıram, bunu "əlifba kartları" adlı məşqdən səmərəli hesab edirəm. Bu oyunun məqsədi bir müsabiqə şəklində keçmək, sözləri öyrənməkdir. Bütün sinfi aktiv təhsil fəaliyyətində cəlb etməyə imkan verir.
1. Cütdəki sinfi bölün.
2. Zərfləri hərflərlə sökün.
3. Uşaqların müəyyən bir mövzuda mümkün qədər çox söz yaratmalarını, məsələn, "oyuncaqlar". Vaxtı məhdudlaşdırın (5 dəqiqə).
4. Sonra hər cütdən sözləri növbədə məktublarla zəng etmək üçün soruşun.
5. Digər cütlərin eyni sözləri varsa, bu sözü yenidən oxumamaq üçün kartları hərflərlə çevirirlər.
6. Sonda, neçə söz toplandığını sayın. Uşaqları bu mövzunu unutduqları sözləri xatırlat.
Məktubları olan kartlar dərsin sonunda istifadə edilə bilər, məsələn, bugünkü dərsdə istifadə etdiyimizi neçə söz edə bilərsiniz? Və oyun Bingo üçün.
Uşaqlar, lövhədə sözlərin və şəkillərin cəbhəsinin korrelyasiyası ilə bağlı məşqləri çox sevirlər. Hər bir uşaq bir sözlə bir kart alır, lövhəyə gedir və müvafiq şəkilə yapışdırır. Beləliklə, onların bacarığı fərdi sözləri oxumaq üçün idarə olunur və uşaqlar sözlərin və mənalarının şəkillərini daha yaxşı xatırlayırlar.

Oxumağı öyrənməyin ikinci səviyyəsi.
Mətn oxumaq.

Mətnlə necə işləməyi öyrənməyin ilk mərhələsində yüksək səslə oxumaq lazımdır. Bu vəziyyətdə, məşq yaxşı uyğun gəlirQorxu paylaş » . Bu məşqin məqsədi mətni ucadan oxumaq, konteksti, mətnin quruluşunu və mənasını təkrar emal etməyi öyrənməkdir.
1. Mövzunu müzakirə edin, uşaqların mətnin nə olduğunu düşünün, lazımlı tanımadığı lüğəti tanıtdırın.
2. Müəllim mətni ucadan oxuyur, uşaqlar mətndəki hər söz üçün diqqətlə diqqətlə diqqətlə yanaşırlar.
3. Mətni başa düşməyə yönəlmiş bir neçə sual verir.
4. Uşaqların mətn oxuduğu barədə fikirlərini bildirmələrini xahiş et.
5. Uşağın sinifdə qalan mətni oxumasını istəməyiniz arzuolunmazdır, çünki digər uşaqlar oxumağa marağı itirə və ya sadəcə bir sinif yoldaşını oxumağı eşidə bilmirlər. Bir cüt iş kimi yüksək səslə oxumağı və ya fərdi uşaqların digər vəzifələri ilə məşğul olduğu vaxtda mətni oxumalarını istəməyin.
Tədricən, ibtidai məktəbdə oxumağa uşaq öyrənmək müxtəlif olmalıdır. Uşaqlar müxtəlif mətnlərlə tanış olmaq lazımdır: şeirlər, saymaq, hekayələr, nağıllar və s.
Tex ilə işləmək strategiyası üç mərhələdən ibarətdir:
1. Yer mərhələsi.
2. Mətn oxumaq.
3. Postfa səhnəsi.
Uşaqlar hələ də zəif oxunursa, oxumadan əvvəl onları maraqlandırmadan əvvəl maraqlandırmamalısınız, bilmədikləri kimi, mətnin mətni ilə asanlıqla qorxucalana bilər.
Misal üçün,Guess və tapın
Məqsəd: Uşaqları oxumağa, proqnozlaşdırmağı və ifadələrin sədaqətini təxmin etməyi öyrən, mətndə lazımi məlumatları tapmağı öyrənin.

Tez-tez mərhələ
1. Cütdəki sinfi bölün.
2. Mövzusuna uşaqları daxil edin və iddialar paylayın.

Mavi balina dünyanın ən böyük heyvanıdır.
Bir körpə Wale doğulduqda beş metr uzunluğundadır.
Yetkin mavi balina daha çox təşəkkür tonları çəkə bilər.
Mavi balina bir saat su altında qala bilər.
Mavi balina kəskin dişləri var.
Mavi balina böyük balıq yeyir.

3. Cütlükdəki uşaqlar hansı iddiaların düzgün olduğunu və hansı olmadığını qərar verirlər. Sonra fikirlərinizi bildirin: Filin dünyanın ən böyük heyvanı olduğu üçün bir nömrəli bir nömrəli yalan olduğunu düşünürük. Düzgün cavablar hələ də çatdırılmır.

Mətn mərhələsi (mətn oxu)
4. İddialar üzrə müzakirədən sonra uşaqlar mətni oxudu və nə qədər sualları düzgün cavablandırdıqlarını öyrənin.
Mavi balina dünyanın ən böyük məməliidir. Doğulduqda, bir körpə balina təxminən yeddi metr uzunluğundadır və təxminən iki ton ağırlığında olur. Təxminən altı Monh üçün anasının südü ilə qidalanır. Tamamilə böyüdüyü zaman, mavi balina uzunluğu otuz metr və uzunluğu 130 ton ola bilər.
Nəfəs almaq üçün səthə gəlməzdən bir saat əvvəl su altında qala bilər.
Mavi balinanın dişləri yoxdur və digər balıqlara zərərsizdir. Çox kiçik dəniz canlılarını yeyir. Yaz və yayda gündə dörd ton yemək yeyir.

Kartpostal mərhələsi
5. Sonda uşaqlar cavabları (1t, 2f, 3t, 4t, 5f, 6f) yoxlayır və mavi balina haqqında mətndən hansı faktları təəccübləndirdi.
Bu məşq tələbələrin bilişsel fəaliyyətini stimullaşdırır və fənlərarası əlaqələrin inkişafına töhfə verir.

Və nəticədə bunu demək istərdimÖyrənmə mərhələlərindən hər hansı biri ilə, oxumaq uşağa maraqlı və başa düşüləndir, həm də əsas oxu bacarıqlarının meydana gəlməsinə yönəlmiş məqsədə çatmaq üçün maraqlı və başa düşüləndir: yazılı bir dil açmaq, mətnin ümumi mənasını ayırın, tapın Tələb olunan məlumatlar, mətnin gizli konteksti ilə bağlı nəticələr çıxarın və müəllifin niyyətlərini başa düş.

Yaxşı işinizi bilik bazasında göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Şagirdlər, aspirantlar, təhsil bazasında bilik bazasında istifadə edən gənc elm adamları sizə çox minnətdar olacaqlar.

Tərəfindən göndərilib http://www.allbest.ru/

Ali peşə təhsilinin Federal Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatı

"Novosibirsk Dövlət Pedaqoji Universiteti"

Təbii və Sosial İqtisad elmləri institutu

Xarici Dillər şöbəsi

kurs işi

Orta məktəbdə ingilis dilində oxumağı öyrənmək

İfa olunan Lidia

Elmi Direktor: Ferapontov Gennadi Alekseevich

Novosibirsk 2015.

Giriş

Rəy

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Giriş

Uşaqlar öz fikirləri, fikirləri və maraqları, yəni uğurlu təlim fəaliyyətləri üçün onları maraqlandıran mövzulara təsir edənlərə təsir göstərmək lazımdır. Eyni zamanda, tələbələrin fərdiliyini nəzərə almaq və fəaliyyətlərinin vəziyyətini unutmamaq lazımdır: həqiqi hisslərlə hərəkətlərin nisbəti barədə düşüncələr.

Bütün uşaqların auditorları olmadığından və şayiə üzərində nitqi qəbul etməkdə çətinlik çəkə bilməyəcəyindən, onları vizual bir dəstəklə təmin etmək lazımdır: şəkillər, rəsmlər, dəstək ifadələri və s. Bu texnika də vizual yaddaşı inkişaf etdirməyə kömək edir. Bu nöqtədən, oxumağın aktuallığı başlayır.

Oxumaq ən vacib ünsiyyət növlərindən biridir idrak fəaliyyət Şagirdlər. Bu fəaliyyət, yazılmış sabit bir mətndən məlumat almaq məqsədi daşıyır. Oxumaq müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir: xarici bir dil tərəfindən praktik mənimsənilməsinə xidmət edir, dil və mədəniyyət öyrənmək üçün bir vasitədir təhsil fəaliyyətləri Və öz təhsili vasitəsi, digər kommunikativ fəaliyyətlərin digər növlərinin inkişafına töhfə verir. Orijinal materialların köməyi ilə məktəblilərin tərbiyəsi və hərtərəfli inkişafı üçün ən böyük imkanlar verən oxunuşdur.

İngilis dilində oxumağın ilkin mərhələsində, uşağın düzgün oxumasını öyrətmək vacibdir: məktubları tələffüz etmək, hecalara qoymaq, təkliflər vermək, kontekstə uyğun olaraq onları intonasiya etmək. Növbəti addım, çıxarılmış məlumatların düzgün anlayışı, qiymətləndirilməsi və istifadəsidir. Mətnin istifadəsi və anlayışının müvəffəqiyyəti, oxunma sürətindən, yəni yalnız səs və hərflərin sürətli bağlanmasından, eyni zamanda semantik dəyəri ilə deyilən nisbətindən asılıdır. Oxumaq texnikasını mənimsəmənin yüksək səviyyəsi, oxu prosesinin özü - sürətli və yüksək keyfiyyətli məlumatların çıxarılması nəticəsini əldə etməyə imkan verir. Bununla birlikdə, məktəbləbinin dilçilik vasitələrindən kifayət deyilsə, bu, səsləri necə və ya səhv şəkildə təzəkkər bilmədiyi təqdirdə mümkün deyil.

Beləliklə, oxu texnikasını öyrənmək ali məktəb İngilis dillərində oxumağı öyrənmək məqsədi və oxumağı öyrənmək üçün bir vasitədir, çünki oxu mexanizmləri formalaşdırır, bütün nitq fəaliyyətlərinin əsas növlərini əsas götürərək tələffüz bazasını gücləndirməyə imkan verir.

Bu işin məqsədi orta məktəbdə oxunuş aspektini xarici dildə öyrətmək metodologiyasını nəzərdən keçirməkdir.

Bu kurs üçün tapşırıqlar:

Xarici bir dilin tədrisi metodunda ümumi oxunuş xarakteristikasını verin.

Tədris metodlarını nəzərdən keçirin.

İngilis dilində bir sosial-oxuduğundan ibarət bir komponenti nəzərdən keçirin.

Uşaqların orta məktəbdə ingilis dilində oxumaları öyrənmə metodunu müəyyənləşdirin.

Tədqiqat obyekti ingilis dili dərsiində oxuyur.

Tədqiqat mövzusu orta məktəbdə ingilis dilində oxumağı öyrənmə prosesidir. Metodoloji bazası aşağıdakı müəlliflərin öyrənilməsi üsulu üzrə işlər idi: Rogova G.V. Vereshchagin i.n .; Gürcü i.a.; Belydaev B.V.

İngilis dilini oxumaq

Fəsil I. Orta məktəbdə İngilis dilində oxumağı öyrənmək

1.1 Ümumi öyrənmə xarakterik oxu

Oxumaqda bacarıq və bacarıqların əmələ gəlməsi, bütün mərhələlərində xarici dil öyrənmə prosesinin ən vacib komponentlərindən biridir.

Təlimin ilkin mərhələsinin məqsədi xarici dildə oxu texnikalarının yaranmasıdır. Bu vəziyyətdə belə qabiliyyətlərin yaranması:

o səs uçotunun sürətli qurulması;

o sözün qrafik görüntüsünü və onun dəyəri ilə əlaqəsinin düzgün dilə gətirilməsi;

tanış bir dil materialında tikilmiş mətnlərin təbii bir tempində oxumaq;

o düzgün stress və intonasiya ilə oxumaq.

Tapşırıqları effektiv şəkildə həll edin, məktəblilərin ehtiyaclarını, psixoloji yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alan müasir təlim texnologiyalarından istifadə edə bilərsiniz.

Psixoloji tədqiqatlara görə Leontiev A.N., Elkonina D. B., Vygotsky L.S., Muxina. et al. Liseydə, şagirdlərin zehni proseslərinin axını kökündən dəyişir. Aparıcı fəaliyyətdə bir dəyişiklik var: oyun fəaliyyətini hələ də mühüm rol oynamağa davam etsə də, oyunu əvəz etmək üçün bir təlim gəlir. Tədrisə müsbət münasibət formalaşır, bilişsel məşq motivləri gücləndirilir.

İnkişaf bilişsel proseslər. Qavrama, idarə olunan bir təbiəti əldə edir, analiz və sintez arasında daha dəqiq, mübahisəli, qəsdən paylanmış münasibətlər olur. Özbaşına diqqətin payı artır, daha sabit olur. İntellektual əməliyyatlar hazırlanır: Müqayisələr, oriyentasiya, təsnifat, kodlaşdırma, vizual şəkildən şifahi, tənqidi təfəkkürə keçid. Düşüncə və yaddaşın məhsuldar hərəkətlərinin nisbəti artır. Məntiqi düşüncə inkişaf etdirir.

Bu psixofizik xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, tədris prosesi Daxil olmalıdır:

1. Öyrənmə prosesinin praktik istiqaməti:

o yalnız yeni bilik və bacarıqları mənimsəməyə imkan verən praktik tapşırıqları və problemlərin həllinə, həm də oxunaqlı məzmunu və mənasını başa düşmək üçün imkan verən praktik tapşırıqların və problemlərin həllinə yönəlmiş sualların formalaşdırılması;

2. Öyrənmədə fərqlənmiş yanaşma:

o tələbələrin yaş psixoloji xüsusiyyətləri, yeni bilik və bacarıqların formalaşması və bacarıqlarının formalaşması zamanı tələbələrin, idrak fəaliyyətinin fərdi üslublarını mühasibat uçotu;

3. İnteqrasiya edilmiş və funksional təlim yanaşması:

o, ön qabaqda oxumağı öyrənmək;

4. Ana dilinin xüsusiyyətləri üçün mühasibat uçotu:

o, oxunuş bacarıqlarının müsbət köçürülməsindən istifadə və ya artıq tələbələrin ana dilində formalaşması;

5. Təlimin əlçatanlığı, dəqiqliyi və şüuru.

o müstəqil iş üçün motivasiya edən materialın sadəliyi və məntiqi;

6. Motivasiyanın formalaşmasına inteqrasiya olunmuş bir yanaşma:

o yeni bir materialın mənasını stimullaşdıran müxtəlif növ aydınlıqdan istifadə;

Bir neçə növ oxu var. Məsələn, mətnin məzmunununa nüfuz dərəcəsinə görə və ünsiyyət ehtiyaclarından asılı olaraq mövcuddur:

o tanışlıq;

o öyrənmək;

İngilis lisey şagirdlərində oxumağı öyrənəndə bu oxunuş növləri inkişafa məruz qalır, xüsusiyyətlərini və münasibətlərini nəzərə almaq lazımdır.

2. Tədqiqat oxumaq, mətnin əsas məzmunun ümumi təqdimatını əldə edərək, mətnin əsas ideyasının ümumi təqdimatını alaraq, mətndən əsas məlumatların çıxarılmasını əhatə edir.

3. Tələbə oxu, mətn məzmununun dəqiq və tam bir anlayışı ilə xarakterizə olunur, alınan məlumatları təkrarlanan, esse və s.

Bu təlimin bu mərhələsində bu cür oxunuş növlərinin inkişafı ilə məktəbli artıq lüğətdə müstəqil olaraq işləyə bilər, lüğətin söz ehtiyatına güvənərək, sözlərin mexanizmini inkişaf etdirə bilər.

1.2 Danışıq fəaliyyət növü kimi oxu

Oxumaq, vizual qavrayış və yazılı nitqin anlayışına yönəlmiş nitq fəaliyyətindədir.

Xarici dil mətnini anlamaq üçün müəyyənləşdirmə prosesini ani hala gətirən fonetik, leksik və qrammatik məlumatlandırma xüsusiyyətlərinə sahib olmaq lazımdır.

Oxu prosesinin təmin edilməsi bacarıq və bacarıqlar iki qrupa bölünməsi üçün edilir:

a) "Texniki" Partiya oxu (qrafik işarələrin və müəyyən dəyərlər və ya vizual siqnalların semantik vahidlərə keçməsi ilə əlaqələri) ilə əlaqəli

b) Qəbul edilən semantik işlənmənin təmin edilməsi - müxtəlif səviyyələrin dil bölmələri arasında semantik əlaqələrin qurulması və bununla da mətnin məzmunu, müəllif planı və s.

Oxu mexanizmləri də məlumatı anlamaqda böyük rol oynayır.

Probilististik proqnoz aktiv zehni fəaliyyətin ayrılmaz bir hissəsidir. Bu, emosional münasibətin yaradılmasına, oxumağa hazırdır. Proqnoz, məşhur və naməlum sözlər arasındakı əlaqəyə, mövzu ilə tanışlıq dərəcəsi ilə əlaqəyə əsaslanır. Proqnozlaşdırma, bir sıra mürəkkəb məntiqi əməliyyatlar əsasında meydana gələn mətnin məzmununu başa düşmək üçün ilk mərhələdir və nəticəsi mətndə bağlantıların qurulmasıdır.

3.I.Chelchnikova məlumatların bir neçə səviyyəsi ayrıldı.

Sözlərin səviyyəsi və ifadələrin səviyyəsi təxmini anlaşmanı göstərir. Kontekstdə söz və ifadələrin mənasını öyrənmək, mətnin həsr olunduğu fikri oxumaq.

Təkliflərin anlayış səviyyəsi təklifi dərk etməkdir, tələbə onu ayrı-ayrı elementlərə müəyyənləşdirməlidir, aralarındakı münasibətləri və bəyanatdakı rolları müəyyənləşdirməli, qrammatik homonimləri, xüsusən də rəsmi sözlərdə və s. Mətnin anlayış səviyyəsi Müəllif oxu növləri ilə əlaqələndirir və məzmunun mətndən alınması ilə əlaqələndirilir. Mənalı və emosional olmayan məlumatların anlayış səviyyəsi. Bütün dörd növ məlumatı anlamaq səviyyəsi. Bütün bu səviyyələrin inkişafı nəticəsində oxucu mətni geniş sosial və mədəni bir kontekstdə qiymətləndirir və oxunuşun özü tam hesab olunur.

Oxumaq, yazılı nitqin qavrayışı və anlayışından hazırlanan resept nitqi fəaliyyətləri kimi qəbul edilir. Oxuyun özəlliyi budur ki, məlumatlar eşitmə yolu ilə, ancaq vizual kanal vasitəsilə. Buna görə müxtəlif hisslərin rolu dəyişir. Oxumağın vacib rolu vizual hisslər oynayır. Hər iki nitq dinləməsi və oxumağı, yüksək səviyyədə oxuyanda tam yerləşdirilən nitqə çevrilən daxili nitq şəklində qəbul edilən materialın tələffüzü ilə müşayiət olunur. Buna görə oxuduğunda, motor sensasiyaları böyük rol oynayır. Reading özünü eşidir, buna görə eşitmə hissləri oxumağın məcburi bir elementidir. Öz oxunuşlarının düzgünlüyünü izləməyə imkan verirlər.

Oxuman nə vaxt təsirli şərtlərdə, onların təsir və aydınlığı ilə müəyyən edilmiş daha əlverişli şəraitdə, materialın məzmunu ümumiyyətlə daha çətindir.

Oxuda, məsələlərin aralığı, xüsusən də xarici dil öyrənməyin orta və yaşlı mərhələsində daha genişdir.

Orta məktəb bağlantısında oxunuşun anlayışı da anlayışla eyni vaxtda baş verir. Bu iki tərəfi ayrılmaz şəkildə əlaqələndirilir. Ən çox görülən qavrayış səhvləri - sözlərin formasına bənzər sözlərin ehtimalı, sözlərin düzgün oxunmaması, məktubların təhrif edilməsi, söz formasının saxta təfərrüatı oxunması mənasını səhv başa düşməyə səbəb olur.

Oxulan məzmunun anlayışının audit edildikdə anlaşma kimi eyni proseslərə əsaslandığını qeyd etmək lazımdır.

Ancaq oxu anlayışı vizual şəkillərin daha da davamlılığı və daha çox məruz qalma ilə müəyyən edilir.

Eyni zamanda, oxumaq məzmunu ümumiyyətlə daha çətindir, mövzu da oxunuşa yaxın olan əşyaları əhatə edir. Oxuduqda, fərqli mövzuları əks etdirən mətnləri əks etdirən mətnləri əks etdirmək imkanı var: elmi və populyar ədəbiyyat, siyasi, bədii, tarixi, bu, oxunuş təcrübəsində yeni faktlarla tanış olmağa səbəb olan elmi və populyar ədəbiyyat, tarixi.

1.3 Oxumağın sosial-mədəni komponenti

Oxunmanın sosial-mədəni komponentinin xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir: xarici adları oxumaq, tədqiqat sözləri, arxeizmlərin, xüsusi lüğət (poetik terminlər, elmi anlayışların (elmi anlayışların və s.) Tətbiq və anlayışın xüsusiyyətlərini, oxumağın ixtisarlar və oxu qaydalarını oxumaq qaydaları Vəziyyətdən asılı olaraq tərcümə, vuruşlar və intonasiya modelləri (vurğuların təqlid edilməsi, dialektlərin). Bəzi hallarda, sosyokommunikasiya haqqında biliklərin olmaması, anlaşılmazlığa və ya mədəni qarşıdurmaya səbəb ola bilər.

İngilis dilində peşəkar ünsiyyətə gəldikdə, sosial-komandanın biliyi böyük əhəmiyyətə malikdir. Məsələn, tamaşalar elmi və praktik konfranslar Tez-tez ingilis dilində hesabat oxumaqla müşayiət olunur, sosyalatura komponentinə məhəl qoymadan, dinləyiciyə tamaşaçıları təhqir edə bilər və ya səhv şərh edilə bilər.

1.4 oxumağı öyrənərkən inanılmaz mətnlər

Fabul, alt mətn materialı, süjetdir.

İnanılmaz mətnlər, bütün məzmun vasitəsilə bir fikir aparan mətnlərdir. Davamlı olaraq inanılmaz və ara-sıra sabitdirlər.

Davamlı inanılmaz mətnlərdə, mövzunun inkişafı müəllifin geri çəkilmələri ilə kəsilmir və minimal məlumatla təmin edilir.

Konverable və faance mətnlərində, süjetin inkişafı arxa məlumat və müəllifin geri çəkilmələri ilə kəsilir.

Tədqiqatçılar üç növ fərqli bir mətn ayırır:

1. Fon - tədbirin tarixi, müxtəlif istinad məlumatları, izahatlar daxildir;

2. Səhnə - hadisələrin inkişafını ötürür,

Oxu və tərcümə edərkən oxu, oxu funksional-semantik bir mətn seçimi ilə bağlı qərar qəbul etməlidir: təsvirlər, rəvayət, əsaslandırma. Təsvir suala cavab verir: Nə? Dedikmək bu suala aiddir: bu nə etdi? Təqdimat - suala - niyə?

Standart mətn aşağıdakı idarəni tətbiq etməyə imkan verir: etibarlı bir insanın boşunu, hərəkətin baş verdiyi bir yer, hekayədə görünən insanlar haqqında bir neçə ifadəni və s. Təsdiqlənənlər faktları necə başa düşməməyi hədəfləyirlər mətndə qoyulur.

Mətn sabit və çox uzun deyilsə (20-5 satır), sonra tələbələr əsas məzmunu xarici dildə keçirə bilərlər. Ancaq bu vəziyyətdə, daha zəif tələbələrin mətnin təkrarlanmasının öhdəsindən gəlməyəcəyi bir təhlükə var, ancaq bunun pis olduğunu, ancaq şifahi nitq bacarıqları yetərli şəkildə inkişaf etməməsi səbəbindən deyil. Buna görə də bu üsul diqqətlə istifadə edilməlidir.

Mətnlər üçün əsas tələb, mətnlərin mümkün, əyləncəli, əlçatan, əlçatan olması, dünyanın adekvat şəklini əks etdirməsi olmalıdır. Yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olmalıdırlar; Mənalı bir nitq planı istəməlidir və praktik, təhsil, təhsil və inkişaf məqsədlərinin həyata keçirilməsini təmin etməlidir. Mətnin əsası onlara əsaslanır.

II fəsil. Orta məktəbdə oxumağın metodologiyası

2.1 metodik məzmun

Demək olar ki, hər il metodistlər və psixoloqlar əlavələrlə gəlirlər mövcud metodlar Elmin yeniliklərinə görə öyrənmək və onlara vermək, ümumiyyətlə, oxumağı öyrənməyin iki əsas, əks üsulları var. Biri bütün sözlər metodu, digəri - fonoloji deyilir.

Metodoloji təcrübələrə əsaslanaraq, fonoloji oxu-in bütün sinifdən daha çox üstünlüklərə malik olduğu aşkar edilmişdir. Bu üsulla öyrənilən uşaqlar mətnlərin və zənginləşdirilmiş lüğətlərin qavranılması səviyyələrini yaxşılaşdırdılar. Qeyd etmək lazımdır ki, problemli vəzifələrlə - qarışıq məktublar və ya sözlərin dəyişdirilməsi ilə, ikinci qrupdan olan uşaqlara nisbətən daha çox çətinlik yaşadılar. Bütün müəyyən bir oxu tələbəyə daha sürətli oxumaq bacarığını və özümüzü oxumaq bacarığını mənimsəməsinə icazə verdi, lakin sözlərdə ciddi şəkildə müəyyən edilmiş bir dəyərin konsolidasiyasına səbəb oldu. Beləliklə, bu qrupdan olan uşaqlar yeni sözləri oxumaq və yadda saxlamaqda çətinlik çəkirlər.

Əlavə araşdırmalarda, fonetik nümunələrin sadə bir əzbərləməsi ən təsirli şəkildə oxumağı öyrənir. Uşaqlar hərfləri tədricən bir heca alır və sonra yalnız bir söz təşkil edir. Bunun üçün sərbəst oxumalı və məktubları tanımaq və onları səslərlə əlaqələndirmək lazımdır.

Başqa bir üsulun tərəfdarları - bütün sözlər, əlifbanı bilmədən oxu mümkün olduğunu iddia edin. Təcrübə ilə, uşaqların xatırladığı şəkillər və sözləri olan kartlar istifadə edildi. Nəticədə, uşaqların yalnız öyrəndikləri kartlarda sözləri tanıdıqları məlum oldu. Əlifba ilə tanışlıq uşağın mücərrəd düşüncəsinin inkişafı üçün zərifdir. Təlim, demək olar ki, hər hansı bir xarici dildə, ümumi bir yanaşma ayıra bilərsiniz: səsləri anlamaqdan öyrənməyə başlamaq, onları hərflərlə əlaqələndirmək. Bəzi dillərdə məktublar və fonemlər arasındakı əlaqə çox mürəkkəbdir. İngilis dilində bir çox söz yazıldıqlarından fərqli olaraq oxunur. Oxu qaydaları, məktublar və hecaların birləşməsindən qapalı və ya açıq hecadan asılıdır. Bəzi səslər başqalarına tələffüzə təsir göstərə bilər. Bu gün məktəbdə ingilis dilinin tədrisi proqramında fonetiklərin icbari təhsili nəzərə alınır.

Rusiyada, əksər sözlərin yazılı olduğu kimi oxunur, həm də istisna, tarixi görünüş məhdud bir tələffüzlə dəyişdirildiyi sözlərdir.

Bir neçə onilliklər əvvəl tək idi: Əvvəlcə uşaqlar hərflərin adlarını öyrətdi, sonra səsləndi, sonra hərflərə heca halına gəldi.

Ancaq B. son illər Anbarların prinsipi uğurla istifadə olunur. Rusiyada bu qədər anbarı yoxdur və rahatlıqla idarə olunurlar. Xüsusilə kublara yerləşdirilərsə, bu da əllərində toxunub dönə bilər. Anbarlar prinsipi istifadə etdiyi kublar Zaitesev, rus dilinin quruluşuna çox uyğundur.

Beləliklə, uşağın fonetika bilmək üçün lazım olduğunu bildik. Ancaq bu, uşağın cansıxıcı qaydalara çevrilməli və yüksək keyfiyyətli azalmanı kəmiyyətdən fərqləndirməsi demək deyil. Dəstəklənməli olan əsas şey öyrənməyə maraqdur. Buradakı qayda bir şeydir: vəzifələri vəzifələri ilə üst-üstə düşməyincə uşaq maraqlıdır.

Uşağın uğurlarının gözə çarpan olması lazım olduğunu etmək lazımdır. Məsələn, sinif kabinetində olan obyektlərin, rənglərin, oyuncaqların adlarını öyrənmək üçün, I.E. İşin mövcudluğu zonasında.

Yalnız müsbət emosiyaların fonunda, gələcək öyrənmə təsirli olacaqdır.

Uşaqların tam dalğıc üçün tam oxu metodundan istifadə edə bilərsiniz - öyrənilən dildə uşaqlara mümkün qədər oxumaq mümkündür. Üstəlik, mətnlər uşağın söz ehtiyatında dil səviyyəsini aşmalıdır. Bundan əlavə, mütəxəssislərin fikrincə, düzgün oxunuş, fasiləsiz, bitməmiş düşüncələri, əks olunan mürəkkəb məsələləri nəzərdə tutur.

Beləliklə, oxumağı öyrənmə yolları ilə bağlı davam edən mübahisələrə baxmayaraq, müəyyən bir dildən asılı olmayaraq, məcburi bir element müəyyənləşdirilir: hərf və səslər arasındakı yazışmaların inkişafı.

Bu addım birincisidir, ancaq xarici nitqin dərin və tam mənimsənilməsinə yolda deyil.

2.2 Əsas metodiki öyrənmə bazaları

Fonetik metod. Fonetik yanaşma əlifba sırası ilə əsaslanır. Uşaq və səslərin (fonetika) tələffüzü (fonetika), uşaq kifayət qədər bilik topladıqda, hecalara, sonra da bütün sözlərə qədər hərəkət edir. Fonetik yanaşmada iki istiqamət var:

Sistematik fonetika üsulu. Bütün sözləri oxumadan əvvəl uşaqlar ardıcıl olaraq hərflərə uyğun səsləri öyrədirlər və bu səsləri birləşdirməyə hazırlayın.

Dilçilik dilində metod təbiəti və dilin quruluşudur. Onu oxumağı öyrənərkən istifadə olunur. Fərdi lüğət qoruğunun nümunəsində uşaq hərflər və səslər arasında uyğunluğu udur.

Bütün sözlərin metodu. Burada uşaqlar, komponentlərə girmədən, bütün vahidlər kimi sözləri tanımaq öyrədilir. Bu üsulda, nə məktubların və ya səslərin adları öyrədilmir. Uşaq sözü göstərir və söyləyir. 50-100 sözdən sonra bu sözlərin tez-tez tapıldığı mətn verir.

Rusiyada bu üsul Glen Domana metodu kimi tanınır.

Bütün mətn üsulu. Bir şey bütün sözlər metoduna bənzəyir, lakin uşağın dil təcrübəsinə daha çox müraciət edir. Məsələn, bir kitab maraqlı bir süjet ilə verilir. Uşaq oxuyur, tanımadığı sözlərlə tanış olur, mənası, kontekst və ya illüstrasiyaların köməyi ilə təxmin etməsi lazım olan mənası ilə tanış olur. Eyni zamanda, nəinki oxu təşviq olunur, həm də öz hekayələrini yazır.

Metod Zaititsev. Nikolay Zaitşaev anbarı dilin quruluşunun vahidi olaraq təyin etdi. Anbar bir neçə samit və sait və ya samitdən və ya bərk və ya yumşaq bir işarədən və ya bir məktubdan bir neçə nəfərdir. Zaitsevin anbarları kubların kənarlarında yazdı. Kublar yaydıqları müxtəlif rəngli, ölçüsü və səslə kublar etdi. Uşaqlara saitlər və samitlər, ringletlər və yumşaq olanlar arasındakı fərqi hiss etməyə kömək edir. Bu anbarlardan istifadə edərək, uşaq sözdür. Mur metodu. Mur, uşaq məktublarını və səslərini öyrətməsi ilə başlayır. Xüsusi bir çap maşınının dəyəri olduğu laboratoriyaya bir uşağı tanıdır. Müvafiq açarı tıkladığınız zaman səsləri, həmçinin durğu işarələri və nömrələrin adlarını da tələffüz edir. Növbəti mərhələdə, uşaq məktubların birləşmələrini göstərir, məsələn, sadə sözlərVə onları çap makinasında yazmağı xahiş etdi. Və sair - yazmaq, oxumaq və çap etmək. Üçün əlifba İlkin öyrənmə İngilis dilində oxumaq (ITA) James Pitman, İngilis əlifbasını 44 hərfdən 44 hərf qədər genişləndirdi ki, hər bir məktubun yazıldığı kimi bütün sözləri oxumağın yalnız bir şəkildə deyil. Oxuduğunuz kimi, məktublar adi ilə əvəz olunur.

2.3 oxu bacarıqlarını mənimsəmək üçün növlər növləri

1. Tez-tez mərhələ

Başlıq mətni ilə işləməkdə məşqlər.

1. Başlığı oxuyun və mənə (kimin haqqında), fikrinizcə mətndə nə müzakirə ediləcək.

2. Başlığı oxuyun və məncə, fikrinizcə, mətnin əsas məzmunu olduğunu söyləyin.

4. Başlığı lüğətlə tərcümə edin.

5. Mətnlərin başlığını oxuyun. Tutaq ki, mətnlərdə hansı konkret faktlar danışa bilərik. Onlara baxın.

6. Mənə deyin ki, sizin fikrinizcə, məqsədi müəllifi, o cümlədən mətndə təkrarlanmayan başlıq sözləri daxildir.

7. Üç adlı faktı birləşdirə biləcəyiniz başlıq ilə tanış olun.

8. Aşağıdakı mətnin başlığını oxuyun və təqdimatınızda nə əlaqəli olduğunu düşünün.

2. Mətn mərhələsi. Qəzet mətninin nümunəsində mətn mövzusunun tərifi ilə bağlı məşqlər.

1. Mətn oxumayın, mövzunun ifadə etdiyi bir quruluş komponentini göstərin. Mətnin bu hissəsini oxuyun, mövzunu adlandırın. Bir sıra başlıqlarda, bu barədə mesajdan götürülən olduğunu vurğulayın ...

2. Başlığı aşağıdakı mövzularda paylayın.

3. Mövzunun mətn başlığında ifadə olunduğunu söyləyin.

1. Mövzunu ehtiva edən mətnin struktur komponentini müəyyənləşdirin (giriş hissəsi, əsas hissəsi)

2. Mətndə bir problemin nə müzakirə olunduğunu quraşdırın.

3. Başlığı oxuyun və mətndə nə danışdığımızı söyləyin.

4. Qəzetin bu məsələdəki redaktor məqalələrində və mütəxəssislərin məqalələrində müzakirə olunan ad sualları.

5. Yerləşdirilmiş məlumat mesajlarının mövzularını sadalayın (qəzet qrupu (başlıq altında ...).

Mətn məzmununun semantik proqnozlaşdırılması üçün məşqlər.

Bu qrupun məşqlərini hazırlayarkən, müəllifin düşüncələrini gözləyən iki kateqoriyalı söz siqnalının olduğunu xatırlamaq lazımdır:

B) düşüncə istiqamətində bir dəyişikliyə işarə edən sözlər, düşüncələri dönən, əvvəlki iddianın rədd edilməsi.

1. Mətndən söz siqnallarını yazın və nitqin hansı hissəsini quraşdırın.

2. Yuxarıda göstərilənlərdən sözləri və siqnalları müəyyənləşdirin, izlənilən əvvəlki vəzifənin inkişafı.

3. Aşağıdakılardan gələn sözləri müəyyənləşdirin, ardınca yeni bir materialın ifadəsi.

4. Hansı məna kateqoriya məlumatlarının məlumat siqnallarını təyin edin:

a) Düşüncənin təkrarlanması;

b) düşüncələrin izahı;

d) baxış nöqtəsini dəyişdirin.

5. Söz siqnalını təyin etdikdən sonra cümlənin sonu ilə tanış olun.

6. Müəyyənləşdirin, bu söz məlumatlarının hansı növü ilə atlaya biləcəyiniz məlumatdır, əgər oxunuşun məqsədi yalnız ən vacib məlumatların anlayışıdırsa, ondan sonra.

7. Sözlərin hansı sözlərindən sonra - siqnalları izləyə bilər əsas fikir mətndə.

8. Mətndə seçilmiş sözləri nəzərdən keçirin. Tutaq ki, mətndə nə sözlə bağlıdır.

9. Mətni daha yaxşı anlamaq üçün, gözdən keçirin. Sol sütunda verilən mövzulara açıq, sağdan müvafiq predikatlar.

10. Mövzuyla bağlı bir neçə məqalə nəzərdən keçirin .. və sübut edin ki ...

11. Mətni yenidən nəzərdən keçirin. Kompozit nitq formasını müəyyənləşdirin (bir mesaj, rəvayət və ya əsaslandırma ola bilər). 12. Mətndən alınan məlumatları doldurun. Bu məqsədlə tədqiq olunan xarici dildə müvafiq qəzet və jurnalları nəzərdən keçirin. 3. Qatlanan mərhələ. Anlamaq üçün məşqlər oxudu

1. Mətndə hansı sualların müalicə olunduğunu söyləyin.

2. Məzmundan hansı problemdən aşağıdakı problemi söyləyin.

3. Mətnə bir neçə sual verin.

4. Öz nümunənizdən istifadə edərək mətndə göstərilən görünüşü təsdiqləyin.

5. Oxuğun rəyini ifadə edin. Daha çox məlumatı bildiyinizi bildirin. Məqalədə təsvir olunanlar kimi nümunələr, faktlar verin.

6. Mətndən çıxarılan məlumatları necə və harada istifadə edə biləcəyinizi düşünün.

7. Fəaliyyətinizdə alınan məlumatlardan istifadə etmək üçün mətnlə tanış olmağınız lazım olub-olmadığını müəyyənləşdirin.

Liseydə İngilis dilində mətnləri oxuyarkən 2,4 çətinliklər

Liseydə mətnləri oxuyarkən çətinliklərin relyefinin bəzi dərəcələri:

Uşaqlarda proqnozlaşdırma mexanizmləri, tahminlər, identifikasiya, analizi öyrənmək, mətndə dil dayaqlarını tapmaq, söz ehtiyatında istifadə etmək üçün öyrənmək, dil tapmaq üçün öyrənmək lazımdır.

Gizli artikulyasiya ilə axan daxili nitq proseslərində inşa edilən oxu bacarığını özü öyrənməyə davam etmək lazımdır.

Oxu texnikasını öyrətmək, öyrənilmiş leksik və qrammatik material üzərində zəruridir.

5-7 sinif şagirdləri üçün ingilis dilində mətnlərin seçimi praktik, ümumi təhsil, təhsil və təhsil məqsədləri kompleksi tutur. Mətn oxu bacarıqlarının inkişafı, lazımi izahat və şərhlər əsasında müxtəlif janrların orijinal və qismən uyğunlaşdırılmış mətnləri başa düşmək məqsədi daşıyır.

Mətnlər xarici dillərdə və Gefu və Gefu və leksik vahidlərin sayına görə müəyyən bir təhsil müddətində seçilmişdir.

Uğurlu təcrübə üçün oxumaq lazımdır:

Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə, nitqi və həyat təcrübəsinə uyğun olaraq mətnləri seçin, onların maraqları;

Mətnlər süjetin böyükliyi və cəlbediciliyi ilə fərqlənməlidir, dil çətinliyi baxımından, universal dəyərlər baxımından fərqlənir, problemi ehtiva edir;

Görkəmli, mətnli və ya köməkçi vəzifələri (şərhlər, qeydlər, tövsiyələr) təmin etmək üçün mətnlər.

Mətnlərin mövzuları və problemləri zəruri dil və nitq bacarıqları və bacarıqları meydana gətirir.

Bu vəziyyətdə, məktəblilərin mövzusunda məktəblilərin üç mərhələsi ilə işləməsi prosesində müəllimə baxan vəzifələr barədə danışmaq lazımdır:

Alt səhnədə, tələbələrin motivasiyasının zəruri səviyyəsini yaratmaq, dil, nitq və sosioda mədəniyyət təbiətinin fon biliklərini intensivləşdirmək, şagirdləri mətnin mətninin dilində və nitq münasibətində kifayət qədər qavramaya hazırlamaq, çəkmək üçün hazırlamaq lazımdır Tələbələrin əhəmiyyətli və əhəmiyyətli mətn məzmununa diqqəti, inkişaf etmiş bir xarakterin vəzifələrindən istifadə edin;

Mətn mərhələsində müxtəlif dil bilikləri və nitq bacarıqlarının formalaşması dərəcəsini yoxlamaq, mətni şərh etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək lazımdır;

Postren mərhələsində, mətn şifahi və yazılı nitqdə bacarıqların inkişafı üçün bir dil, nitq və ya əsaslı bir əsas kimi istifadə edilməlidir;

Dərsdə, tələbələrin maraqları və istəklərini nəzərə alaraq, vəzifəsi fərdi olaraq paylana bilər. Fərqli bir yanaşma müxtəlif fəaliyyətlər altında aparılır, bu da müxtəlif iştirak edir təşkilati formalar Əsərlər: Fərdi, buxar otağı, kollektiv, qrup. Burada müzakirələr ola bilər, qeyri-müəyyən olduqda suallar verin və eyni zamanda mətn məzmununun oxuduğu və aşkar edilməsi dərəcəsi ilə də mübadilə edilə bilər. Beləliklə, bu barədə mətn və tapşırıqlar dərsdəki müəllimə ixtisaslı kömək tələb edən təcili işğal üzrə aparılacaqdır. Evin müstəqil oxunması üçün daha sadələşdirilmiş mətnlər seçilir və ya dərsdəki əsas mətnin oxunuşunu izləmək üçün hazırlıq mətni ola bilər.

Təcrübə şouları olaraq, təhsil illəri ərzində tələbələr arasında xarici dildə maraq azalır. 5-ci sinifdə, tələbələr bu mövzunun araşdırılmasına böyük maraq göstərirlərsə, bunun səbəbi onun müqayisəli yenilik və bu təlim mərhələsinin xüsusiyyətləri, sonra 7-ci sinifin sonuna qədər, motivasiya üçün əlavə bir axtarış lazımdır . Bu, məktəblilərin müəyyən bir yaş və sosial cəhətdən müəyyən edilmiş fərdi xüsusiyyətləri, həmçinin orijinal mətnlərin və dildən orijinal materialların, kompüter texnologiyalarının iştirakı ilə doldurulmalı olan real rabitə vəziyyətlərinin olmaması ilə bağlıdır.

Belə işlər bilişsel və bəxş etdiyindən və təhsil ehtiyacları Məktəblilər, hər bir tələbənin şəxsiyyətinin, həyat təcrübəsi, motivləri, maraqları, dünyagörüşü, dünyagörüşü, dil imkanları statusu olan tədris prosesini öyrənmək lazımdır. Tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, uşağın maraqları və meylləri nəzərə alaraq, mürəkkəblik baxımından məşq materialları arasında ayırd etmək lazımdır. 5-7 sinifdə sorğuya görə, uşaqlar bir kompüterdən həvəslə istifadə edib oxuyun və oxuyun və məlumat axtarın və oyunlar üçün.

Tədqiqatçıların əksəriyyəti nəzərdən keçirilir müasir texnologiyalar Tələbələrin təhsil fəaliyyətinin aktiv yaradıcı mövzuları kimi fəaliyyət göstərdiyi sinif yönümlü yanaşmada həyata keçirməyin yollarından biri kimi öyrənmək. Ən son təlim texnologiyalarının fərdi yönümlü bir yanaşmanın aşağıdakı formalarına əlavə etmək lazımdır: əməkdaşlıq, layihə texnologiyaları, tələbələrə, distant təhsil, dil portfelinin, tandem metodu, intensiv tədris metodlarından istifadə edərək Texniki vasitələrin istifadəsi. Təlim texnologiyaları, məktəbli şəxsiyyətinin ünsiyyətcil xüsusiyyətlərinin inkişafına, mövzu və açıqlama haqqında biliklərin zənginləşməsinə töhfə verəcəkdir yaradıcılıq qabiliyyəti Körpə, I.E. Təlim prosesində yaradıcı bir mühit yaratmaq.

Xarici bir dil öyrətmək, müxtəlif metodlardan və öyrənmə vasitələrindən geniş istifadə etmədən ağlasığmazdır, bunun məqsədi məktəblilər arasında bilişverici maraq səviyyəsini yüksək dərəcədə artırmağa imkan verən tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırmaqdır .

Rəy

Oxumaq, yazılı mətndən məlumat öyrənməyə yönəlmiş kommunikativ və idrak fəaliyyətlərinin ən vacib növlərindən biridir.

Oxu, yazılı sabit bir mətndə həyata keçirildiyi üçün, anlaşılmazlıqda ona qayıtmağı mümkün edir və məzmunun açıqlanmasına daha çox diqqət yetirməyə imkan verir.

Oxumaq bir məqsəd kimi məktəb metodunda və xarici dil öyrənmək üçün bir vasitə kimi baxılır.

Öyrənmə məqsədi: oxunandan (özümüzə) məlumat çıxarmağı öyrətmək.

Oxumağı mənimsədikdə tələbələr müxtəlif zehni və dildə çətinliklərlə üzləşirlər. Oxu texnikasını öyrənməyə gəlincə, bu, ilk növbədə yüksək səslə oxuyur, başqaları üçün oxuyur. Oxu texnikası oxunan anlayışın göstəricisidir. Oxu texnikasını öyrənməyə fərqli yanaşmalar ayırın.

Məlumatın çıxarılması ilə oxunma təsnifatına da yanaşmalar da var. Anlaşma səviyyəsi baqaj oxunuşunun səviyyəsindən asılıdır. Oxumaq üçün mətnlərin seçilməsi və təşkili həm məzmunu, həm də dil forması baxımından vacibdir. Mətnlər üçün müəyyən tələblər var.

Xarici dil öyrətməkdə çətinliklər, tələbələrin nitq yaddaşında xarici dil oxunuşunu öyrətməkdə, məsələn, oxumağı öyrətdikdə, kiçik məktəblilərdə kifayət qədər güclü eşitmə-təkrar emalı görünüşləri yoxdur ana dili. Qarşıdakı ağızdan çıxarılan bu çətinliyi aradan qaldıracağına inanılır.

Doğma dilinin qrafik əlamətlərindən başqa qrafik əlamətləri və xarici səslər ilə əlaqəli bacarıqların formalaşması üçün qrafik işarələri sistemini mənimsəməyi çətinləşdirir. Mətnlərdə mətnlərdə və orta və köhnə təlimlərdə və fərdi qrammatik hadisələrin orta və yaşlı səviyyələrdə tapıldığında əhəmiyyətli bir çətinlik yaranır.

Ədəbiyyat

1. Orta məktəbdə / Matkovskaya I.L-də ingilis dilində oxumağın tədrisində çətinliklərin öhdəsindən gəlmək www.1september.ru.

2. 5-7x üçün xarici dil proqramı. İcma məktəb dərsləri. İkinci öyrənmə modeli. / Mpkro; Ed. V.v. Ponomareva. - m.: RT-Press, 2000. - 82c.

3. Danışıq fəaliyyəti kimi oxunmağın psixoloji və dil xüsusiyyətləri // http://www.dioooo.ru/rechevaya-deyatelnost.html

4. Şevyakova A. Oxumağın öyrənmə üsulları: Nə yaxşıdır? http://www.mast.quenensu.ca/~alexch/f_s/txt/rev_read_meth.htm.

5. Rogova G.V., Vereshchagin I.N. "Orta məktəbdə ilkin mərhələdə ingilis dilini öyrətmək üsulları"; Müəllim üçün təlimat. - m .: Maarifenment, 1991. - 224 səh.

6. Gürcüstan I.A. "İngilis dilində ingilis dilində tədris metodları"; Dərslik. - 6-cı Ed. - m.: RSFSR Təhsil Nazirliyinin Dövlət Təhsil və Pedaqoji Naşiri, 1999. - 223 s.

7. Belyyaev B.V. "Xarici dillərdə təlim psixologiyası haqqında esselər."; 2-ci ed. - m .: Maarifenment, 1965. - 229 s.

8. Qalzkova N.D., GEZ N.I. Təlim nəzəriyyəsi Xarici dillər: Lingvodidaktika və metodlar: Tədqiqatlar. Tədqiqatlar üçün təlimat Lingv. Un-tov və faks. içində. YAZ. Daha yüksək. Ped Tədqiqatlar. Müəssisələr. - m.: "Akademiya" nəşr mərkəzi. 2004.

9. KOKKER YA. M. Xarici dil öyrənmək üçün praktik metodologiya. - Akademiya. 2000.

10. Leontiev A.A. Ümumi və pedaqoji psixologiyada dil və nitq fəaliyyətləri. Moskva - Voronej. 2004.

ALLBEST.RU-da göndərilib.

...

Oxşar sənədlər

Nitq fəaliyyət növü kimi oxumaq. Oxumağı öyrətməkdə Phaance mətnlərinin rolu. Phaance mətnlərinin istifadəsi ilə bağlı praktik tövsiyələr. Oxu bacarıqlarını mənimsəmək üçün məşq növləri. Orta məktəbdə oxumaq mətnləri ilə çətinliklərin qəbulu.

kurs işi, 03.06.2010 əlavə edildi

Nitq fəaliyyətinin növü kimi xarakterik oxuyur. Oxumağı öyrətərkən nitq mexanizmlərini öyrənməyi öyrənmək çərçivəsində yaş xüsusiyyətləri. Orta məktəbdə Fin dilində oxumağın öyrənilməsi üsulları. Orta məktəbdə pedaqoji təcrübənin təhlili.

təcrübə hesabatı, əlavə edildi 06.01.2011

Liseydə ingilis dilində fasiləsiz oxuduğunu öyrənməyin didaktik və metodoloji əsərləri. Söz ehtiyatının genişləndirilməsi, dünyagörüşü, eruditi, nitqi, müxtəlif oxunuş növləri əsasında səlahiyyətləri. Mətnlərin struktur və mənalı xüsusiyyətləri.

tezis, 10/21/2011 tarixində əlavə edildi

Danışıq fəaliyyət növü kimi oxumaq öyrənmək. Öyrənərkən orijinal mətnlərdən istifadə etmək. Oxu bacarıqlarının formalaşmasında bir nağıl istifadə imkanlarına baxış. Liseydə xarici dildə oxumağın texnologiyası öyrənmə texnologiyası.

kurs işi, 03/17/2016 əlavə etdi

Oxumaq üçün təhsil materialı problemi. Danışıq fəaliyyət növü kimi oxumağın psixoloji və dil fondları. Orta təhsil pilləsində kütləvi məktəbin şəraitində ingilis dilində oxumaq texnikalarının bacarıq və bacarıqlarının inkişafı.

tezis, 10/21/2011 tarixində əlavə edildi

Nitq fəaliyyəti və ünsiyyət forması kimi xarici dildə oxumaq. Psixoloji, dil və ünsiyyət qurma xüsusiyyətləri, fikirləri. Junior siniflərdə ingilis dilində oxumağın tədrisinin təcrübi tədqiqatları.

tezis, 05/22/2009 əlavə edildi

Psixoloji, dil və ünsiyyət oxuyucusu. İbtidai məktəbdə İngilis dilində oxumaq texnikasını öyrənmək problemləri və problemləri. "Bütün söz" metodunun istifadəsinin və ingilis dilli mətnlər ilə işləyən ənənəvi üsulun istifadəsini təsdiqləyin.

tezis, əlavə edildi 05/03/2013

Gənc tələbələr üçün müəyyən edilmiş xarici dil öyrənmə məqsədləri. Gənc məktəblilərin psixoloji xüsusiyyətləri və oxumağın bacarıqlarının formalaşması. Oxuma tədris prosesinin təşkili üçün tələblər. Oxu texnikaları öyrənmək üçün məşqlər.

abstrakt, əlavə edildi 01/06/2011

Təlimin ilkin mərhələsində oxu texnikasının formalaşmasının xüsusiyyətləri, zəruri qabiliyyətləri müəyyənləşdirir və inkişaf etdirir. Yüksək və özümüzü xarici dildə oxumaq bacarıqlarını mənimsəmək. Oxu bacarıqlarının meydana gəlməsi üçün məşq sistemi: testlər və tapşırıq kompleksi.

kurs işi, əlavə edildi 01/09/2011

Xarici dil dərslərində axtarış və oxumaq bacarıqlarını formalaşdırmaq. Orta məktəbdə orta məktəbdə ingilis dilində dərs alarkən orijinal mətnləri oxumaq. Leksik və qrammatik bacarıqların formalaşması və konsolidasiyası.

Giriş
Fəsil 1. 5-9 siniflərdə İngilis dilində oxumağı öyrənmək
Nitq fəaliyyət növü kimi oxumaq
Oxumağı öyrənmə üsulları
Oxunuşun əsas növlərinin xüsusiyyətləri
Fəsil 2. Müasir tədris texnologiyaları
2.1. Təlim öyrənmə oxu
2.2. Öyrənmə oxumaq

2.4. Təlim Axtarışı oxu
Rəy
İstifadə olunan ədəbiyyatın siyahısı

Giriş

Məlum olduğu kimi, uşaqlarda məlumatların assimilyasiyasındakı fəaliyyət, maarifləndirici maarifləndirici maarifləndirmə əsasları olan öz fikirləri və maraqlarına əsaslanır. Eyni zamanda, tələbələrin fərdi fərdiləşdirilməsini nəzərə almaq, nitq hərəkətlərini əsl hissləri, düşüncələri və maraqları ilə əlaqələndirmək lazımdır.

Leksik vahidlər toplandığı kimi, bir çox uşağın vizual dəstəyi lazımdır, çünki Yalnız şayiə üzərində qavrayış son dərəcə çətindir. Bu, Auditoriumu daha yaxşı eşitmə yaddaşı olan uşaqlara xüsusilə doğrudur. Buna görə oxumaq çox aktualdır.

Oxumaq tələbələrin kommunikativ və bilişsel fəaliyyətinin ən vacib növlərindən biridir. Bu fəaliyyət, yazılmış sabit bir mətndən məlumat almaq məqsədi daşıyır. Oxumaq müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir: Xarici bir dil tərəfindən praktik mənimsəməyə xidmət edir, bir dil və mədəniyyət, informasiya və təhsil vasitəsi və təhsil vasitələri və öz-özünə təhsil vasitələrini öyrənmək üçün bir vasitədir. Bildiyiniz kimi, oxumaq digər kommunikativ fəaliyyətlərin inkişafına töhfə verir. Bu, xarici dil vasitəsi ilə məktəblilərin tərbiyəsi və hərtərəfli inkişafı üçün ən böyük imkanlar verən oxuyur.

Bu kurs işinin öyrənilməsi obyekti orta məktəbdə xarici dil öyrənmə prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu təlimin orta mərhələsindəki orta məktəblərdə ingilis dilində oxumağı öyrənməkdir.

Tədqiqatın məqsədi xarici dillərin oxunması və müasir tədris texnologiyalarının xarici dildə oxunması və müasir tədris texnologiyalarının təhsili ilə bağlı mövcud metodik məlumatları ümumiləşdirmək və təhlil etməkdir.

Göstərilən məqsədə əsaslanaraq aşağıdakı vəzifələri ayıra bilərik:

1) nəyin nitq fəaliyyət növü kimi oxuduğunu müəyyənləşdirin;

2) Hansı oxu metodlarının mövcud olduğunu düşünün;

3) oxunuşun əsas növlərinə xarakteristikanı verin;

4) Orta məktəbdə təlimlərin orta mərhələsində oxumaq üçün öyrənmə texnologiyalarının məzmununu aşkar edin.

Fəsil 1. 5-9 siniflərdə İngilis dilində oxumağı öyrənmək

Nitq fəaliyyət növü kimi oxumaq

Oxumaq, vizual qavrayış və yazılı nitqin anlayışına yönəlmiş nitq fəaliyyətindədir.

Xarici dil mətnini anlamaq üçün müəyyənləşdirmə prosesini ani hala gətirən fonetik, leksik və qrammatik məlumatlandırma xüsusiyyətlərinin keçirilməsi ehtimal edilir.

Qavrama və əks olunan prosesləri oxumağın əsl aktı eyni zamanda, həm də onun prosesini təmin edən bacarıq və bacarıqlar, bacarıq və bacarıqlar, iki qrupa bölmək adətdir: a) "Texniki" oxu tərəfi ilə əlaqəlidir (pereportu təmin edirlər) Mətnin emalı (qrafik işarələrin və onların müəyyən dəyərlər və ya vizual siqnalların semantik vahidlərə çevrilməsi və ya semantik vahidlərə keçid və ya transcoding) nəsilləri). Səviyyə və bununla da mətnin məzmunu, müəllifin planı və s. (Bu bacarıqlar mətni tam nitq ifadəsi kimi başa düşməyə səbəb olur).

Məlumdur ki, oxunuşun gözü, məlumat çıxarmaq üçün müəssisədə davamlı fiksasiya meydana çıxır. Göz müşahidələri göstərir ki, iki növə bölünürlər:

1) axtarış, quraşdırma və düzəldici hərəkətlər;

2) Təsvirin inşasında və qəbul edilən obyekti müəyyənləşdirməyə cəlb olunan hərəkətlər.

Oxumaqdan danışma mexanizmləri, eləcə də şifahi ünsiyyətdə, eləcə də nitq qulaqları, bir qədər fərqli şəkildə özlərini fərqli göstərsələr də, nitq qulağı böyük rol, proqnoz və yaddaş oynayacaqdır. Oxu prosesində nitqin iclasının rolu çap olunmuş mətnin səs sisteminin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.

Probabilistik proqnoz "Oxu prosesi zamanı zehni aşınma" - aktiv zehni fəaliyyətin ayrılmaz bir hissəsi kimi, hər hansı bir oxunuşda qavrayış və anlayışın uğurunu da müəyyənləşdirir.

Proqnozlaşdırma, emosional münasibətin yaradılmasına, oxumağa hazırdır.

Probabilististik proqnozun uğuru, tanınmış və bilinməyən sözlər arasındakı münasibətlərdən, mövzu ilə tanışlıq dərəcəsi ilə, bir sıra ehtimal olunan həllərin dərhal həlli seçimindən istifadə etmək qabiliyyətindən asılıdır. Fərziyyələr axtarış mexanizmlərindən biridir.

Xarici bir dillə əlaqədar anlayışın pilləli anlayışı, mətndən və yeddi anlayış səviyyəsindən bəri bərpa edilə bilən dörd növ məlumat ayıran 3.i.Chtnikova təsvir edilmişdir.

İlk iki səviyyə (sözlərin səviyyəsi, ifadələrin səviyyəsi) təxmini anlaşmanı göstərir. Kontekstdə söz və ifadələrin mənasını öyrənmək, mətnin həsr olunduğu fikri oxumaq. Təcrübəsiz bir oxucu edən əməliyyatlar müəyyən bir mürəkkəbliklə fərqlənir. Bu, təkcə lüğət ilə lüğətdə oxunuşdakı kəmiyyət fərqinə görə deyil, mətndə, ancaq portativ dəyərdə bir çox sözün istifadə edilməsi və motivasiyasının olması səbəbindən yaranır. Çoxşaxəli sözlər, omoqraflar, antonim və sinonimlər də çox çətinlik çəkirlər.

Üçüncü səviyyə (təkliflərin başa düşülməsi) daha mükəmməldir, baxmayaraq ki, parçalanma ilə fərqlənir. Təklifi dərk etmək, tələbə onu fərdi elementlərə açıqlamalı, aralarında bir əlaqə qurmalıdır, bəyanatdakı rolları və onların rolu, xüsusən rəsmi sözlərdə və s.

Dördüncü və beşinci səviyyələri (mətn anlayışı) Müəllif oxu növləri ilə və məzmunun mətn məzmunundan çıxarılması ilə əlaqələndirir.

Altıncı səviyyə mənalı və emosional olmayan bir məlumatı anlamaqdır, yeddinci, hər dörd növ məlumatı, o cümlədən Willy-könüllüyün anlayışıdır.

Son iki səviyyə texniki bacarıqların tam formalaşmasını göstərir. Bu son rabitə tapşırığını yerinə yetirmək üçün oxu ümumiləşdirə, semantik dilimlər arasında bir əlaqə tapmalı, ən vacibini ayırın, tamlığı, dəqiqliyinə və anlayışın dərinliyinə nail olmaq üçün ən vacib "subtekstə" ayırın. Bütün bu əməliyyatların nəticəsi olaraq oxucu mətni geniş sosial və mədəni bir kontekstdə qiymətləndirir və oxumaq yetkinlik ilə xarakterizə olunur.

Oxumaq, yazılı nitqin qavrayışı və anlayışından hazırlanan resept nitqi fəaliyyətləri kimi qəbul edilir. Oxuda şifahi nitqin qavranılmasından fərqli olaraq, məlumatlar eşitmə yolu ilə, ancaq vizual kanal vasitəsilə qəbul etmir. Buna görə müxtəlif hisslərin rolu dəyişir. Oxumağın vacib rolu vizual hisslər oynayır. Hər iki nitq dinləməsi və oxumağı, yüksək səviyyədə oxuyanda tam yerləşdirilən nitqə çevrilən daxili nitq şəklində qəbul edilən materialın tələffüzü ilə müşayiət olunur. Buna görə oxuduğunda, motor sensasiyaları böyük rol oynayır. Reading özünü eşidir, buna görə eşitmə hissləri oxumağın məcburi bir elementidir. Öz oxunuşlarının düzgünlüyünü izləməyə imkan verirlər. Ancaq oxuyanda, dominantların hökm sürdüyü, nitq eşitməsindən fərqli olaraq tabe olan bir rol oynayırlar.

Eyni zamanda oxunan qavrayışla, anlayışı baş verir. Oxu prosesinin bu iki tərəfi ayrılmaz şəkildə əlaqələndirilir. Mətn qavrayışının keyfiyyəti onun anlayışı üçün şərtlərin mövcudluğundan asılıdır. Söz şəklində bənzər bir ehtimal kimi qavrayış, sözlərin düzgün oxunmaması, məna təhrifinə səbəb olur. Eyni zamanda, mənasını səhv başa düşmək söz formasının yalan tahminini və s.

Ancaq bəzi xüsusiyyətlər, yalnız oxumağın xarakteristikası hələ də qeyd edilməlidir. Oxuman biraz daha əlverişli şəraitdə oxunanda anlamaq, eşitmə və təsirlərinin daha böyük müddəti ilə müqayisədə vizual şəkillərin daha aydınlığı ilə müəyyən edilir. Eyni zamanda, oxuyanda materialın məzmunu, bir qayda olaraq, daha mürəkkəbdir. Şifahi nitqin mövzusu ümumiyyətlə danışan maddələri birbaşa ona aiddir. Oxuda, məsələlərin aralığı, xüsusən də xarici dil öyrənməyin orta və yaşlı mərhələsində daha genişdir. Tədqiq olunan ölkənin elmi və populyar, siyasi və rəğbətindən götürülmüş mətnlər üçün, öyrənilən dil tipikdir, xüsusən də bu ölkənin həyatını və tarixini əks etdirən mövzulara müraciət edən, bu ölkənin həyat və tarixini əks etdirən həqiqətlərlə tanış olan mövzulara müraciət edir oxu təcrübəsi.

Oxumağı öyrənmə üsulları

Hər bir əsr oxumaq üçün təlim metodları ilə gəlir. Sonra onları unudur, bir neçə onillikdən sonra "biçmək" və yenidən heyran olmaq. Hər birinin öz cazibəsi var. Ancaq bütün bu manifoldda bunu anlayaq.

Oxumağı öyrənməyin iki əsas əks üsulu var. Biri bütün sözlər metodu, digəri - fonoloji deyilir.

Uzun müddətdir ki, ümumiyyətlə fonetika öyrətmək lazım olub-olmaması mövzusunda müzakirələr aparıblar. 1930-cu ilə qədər bu mövzuda bir sıra tədqiqatlar aparıldı və hamısı fonetiklərin zəruri olduğu qənaətinə gəldi, bütün sual yalnız bu həcmdə uşaqlara vermək üçün olduğu kimidir.

Məsələn, belə bir təcrübə çatdırıldı. Beşdən altı ildən ibarət uşaq qrupu yarıya bölündü və ilk alt qrup, bütün sözlər metodu, ikinci - fonoloji metoddan istifadə edərək oxumağa öyrədildi. Uşaqlar oxumağa başladıqda, sınaqdan keçirildi. Birinci mərhələdə ilk qrupdan olan uşaqlar daha ucadan oxundular. "Fonoloji" uşaqlar tanımadığı sözlərin öhdəsindən gəlmək və ikinci sinifin sonuna qədər sinif yoldaşlarının qavrayış və sərvət səviyyəsi baxımından öz sinif yoldaşlarının sonuna qədər qalib gəldi.

Elm adamlarının müşahidələrinə görə, "ağıllı" uşaqlar etdi tipik səhvlər. Məsələn, imza şəkil altında oxumaq, sözləri mənada yaxın olan sözləri əvəz etdilər. "Tiger" əvəzinə "qız" əvəzinə "aslan" deyə bilər - "Uşaqlar" əvəzinə "Uşaqlar" - "təkərlər". Sözü ciddi şəkildə müəyyənləşdirmək istəyi, bütün təhsil ili üçün bu uşaqların heç bir köməyi olmadan yeni sözlər oxumağı öyrənə bilmədiklərinə səbəb ola bilər.

Ədalətdə deyilir ki, "fonoloji" uşaqların məktubların yenidən qurulduğu və ya bənzər şəkildə dəyişdirildiyi və ya dəyişdirildiyi sözləri oxumaqda çətinlik çəkdikləri.

Beləliklə, fonetika oxucularının çoxunun çoxunun zəruri olduğu məlum oldu. Son tədqiqatlar, insanların sözləri ilə sözləri oxuduqlarını təsdiqlədi. Ancaq bu prosesin dərhal baş verməsi səbəbindən, bu, sözü tamamilə qəbul etdiyimiz görünür.

Tədqiqatda daha da davam edən psixoloqlar oxudu ki, oxu mətni özünə söyməkdir. Mətnin qavrayışı nəzəriyyəsinin tərəfdarları nəzərdən keçirildi və mətndən mətndən sözləri qəbul etdiyimizi inanır. Lakin təcrübələr göstərdi ki, özünü oxuyarkən beynin eyni hissəsi yüksək səsləndikcə oxuyur.

Əlifbaya ehtiyacımız varmı?

Qəribədir, əlifbanı bilmədən oxumağı öyrənə bilərsiniz. "Bütün sözlər" üsulunun ardıcılları uşaq məktublarını öyrətməməyə çağırırlar. Və bu yaxınlarda alimlərin son nəticələri məlum oldu: yalnız hərflər bilikləri öyrənmə prosesini mümkün qədər uğurlu oxumağa məcbur edir.

Təcrübə aparıldı. Uşaqlar sözləri olan kartları göstərdilər. Yalnız bir qrupda bu sözlər şəkillər altında imzalanmışdır, digərində də eyni sözlər təsvirsiz verildi. Hər qrupa eyni dörd söz təqdim edildi. Sonra uşaqlar bağlandı, kartlar qarışıq və yenidən göstərildi. Məlum oldu ki, uşaqlar yalnız öyrəndikləri kartlarda sözlər öyrənirlər. Yəni, sözü bir illüstrasiya ilə xatırlayan bir uşaq, daha çox sözün qrafik görünüşünü "təmiz forma" ilə yazmağı xatırlayandan daha çox müəyyənləşdirir.

Bu dolayı yolla əlifbanın zəruri olduğunu təsdiqləyir. Lakin əsas odur ki, məktubların necə deyilir, amma təyin etdikləri şeydir. Uşaqlar adları və hərflərin ardıcıllığını bilmək üçün o qədər də çox olmamalıdır, hərflərə diqqət yetirməyi öyrənmək üçün nə qədər məlumat əldə etməli, onları bütövünün bir hissəsi kimi qəbul edir.

Bundan əlavə, əlifba bir mücərrəd koddur. Bundan əvvəl real şeylər ilə məşğul olan uşaq, simvollardan istifadə etməyə başlayır və bu, mücərrəd düşüncə inkişafı üçün ilk addımdır.

Hər hansı bir dildə heç bir universal öyrənmə texnikası ola bilməz. Ancaq ümumi bir yanaşma ola bilər: fonetika ilə hərf və səslərin anlayışından öyrənməyə başlamaq. Bu prinsip demək olar ki, hər hansı bir dildə etibarlıdır. Hiyerogliflərin məktubda ənənəvi olaraq istifadə edildiyi Çində, son 50 illik uşaqların ilk 50 ili Latın əlifbasının köməyi ilə sözləri öyrədir və sonra ənənəvi yazıya doğru hərəkət edir.

Bəzi dillərdə məktublar və fonemlər arasındakı əlaqə çox və çox mürəkkəbdir. Məsələn, ingilis dilində bir çox söz yazıldıqlarından tamamilə fərqli oxunur. Oxu qaydaları, qapalı heca və ya açıq, məktubların və onların birləşmələrindən birləşməsindən asılıdır. Bəzi səslər başqalarına tələffüzə təsir göstərə bilər və s. Buna görə İngilis dilində əvvəllər, əlifba, James Pitmanı və bütün dildə qavrayış (bütövlükdə mətn qavrayışını) oxumağı öyrənmək üçün əlifba çox populyar idi. Bu gün Amerikada dövlət səviyyəsində, bütün dövlətlərdə təlim proqramında fonetiklərin məcburi tətbiqi layihəsi nəzərə alınır.

Rus dilində hər şey daha asandır. Çox sözlər yazıldıqca oxunur. İstisnalar, sözün "Süd" əvəzinə "Sığınacaq", "Sığınacaq" əvəzinə "Sığınacaq" əvəzinə "süd" əvəzinə "KROF" sözünün tarixi görünüşü ("KROF"), dilin qondarma "gərginliyi" hallarıdır əvəzinə "günəş" və s.) Ancaq yazılı olaraq oxuyacağımız olsa belə, səhv olmayacaq və nöqtəni dəyişməyəcəkdir.

Bir neçə onilliklər əvvəl tək idi: Əvvəlcə uşaqlar hərflərin adlarını öyrətdi, sonra səsləndi, sonra hərflərə heca halına gəldi. Çətinlik birinci sinif şagirdləri məktubun necə adlandırıldığı və necə tələffüz edilməsi arasındakı fərqi öyrənə bilmədikləri idi. Haplılar uzun olduğu ortaya çıxdı və uşağın başında bir neçə məktubu saxlamaq çox çətin idi. Son illərdə anbarların prinsipi uğurla istifadə edilmişdir. Rusiyada bu qədər anbarı yoxdur və rahatlıqla idarə olunurlar. Xüsusilə kublara yerləşdirilərsə, bu da əllərində toxunub dönə bilər. Anbarlar prinsipi istifadə etdiyi kublar Zaitesev, rus dilinin quruluşuna çox uyğundur.

Uşağın uğurlarının gözə çarpan olması lazım olduğunu etmək lazımdır. Məsələn, evdə obyektləri ifadə edən bir neçə onlarla söz inkişaf etdirmək üçün bir neçə kəlmə götürün. Bu obyektləri sözlərlə asarsanız, körpə tezliklə tanış yazıları tanımağa başlayır.

Sonra "Ugadayku" da, eyni sözləri olan lotoda oynaya bilərsiniz - və uşaq öz qabiliyyətlərinə inam olacaq.

Yalnız müsbət emosiyaların fonunda, gələcək öyrənmə təsirli olacaqdır.

Həm də gənc uşaqlar gələcəkdə oxumağa hazırlaşmaq üçün günah deyillər. Buradakı resept sadədir: mümkün qədər yüksək səslə oxumaq.

Üstəlik, mətnlər uşağın söz ehtiyatında dil səviyyəsini aşmalıdır. Bundan əlavə, mütəxəssislərin fikrincə, düzgün oxunuş, fasiləsiz, bitməmiş düşüncələri, əks olunan mürəkkəb məsələləri nəzərdə tutur. Valideynləri oxşar olan yarım yaşlı uşaqlar kitab oxumuşlar, həmyaşıdlarını səkkiz ay ərzində inkişaf etdirdilər!

Bu addım birincisidir, amma doğma nitqi dərin və tam şəkildə mənimsəmiş yolunda deyil.

Oxumağı öyrənməyin başqa bir üsulu fonetik metoddur. Əlifba sırası ilə əsaslanır. Ürəkdə - təlim məktubları və səsləri (fonetika) və uşaq kifayət qədər bilik toplayanda hecalara, sonra da bütün sözlərə qədər hərəkət edir. Fonetik yanaşmada iki istiqamət var:

Sistematik fonetika üsulu. Bütün sözləri oxumadan əvvəl uşaqlar ardıcıl olaraq hərflərə uyğun səsləri öyrədirlər və bu səsləri birləşdirməyə hazırlayın. Bəzən proqram fonetik analizi - fonemləri manipulyasiya etmək imkanı daxildir.

Daxili fonetika metodu vizual və semantik oxunuşa yönəlmişdir. Yəni, uşaqlar hərflərin köməyi ilə deyil, həm də bir şəkil və ya kontekst vasitəsi ilə öyrənmək və ya müəyyən etmək öyrədilir. Sonra tanış sözləri təhlil edərək, məktublarla işarələnmiş səslər öyrənilir. Ümumiyyətlə, bu metod sistematik fonetika metodundan daha aşağı effektivliyə malikdir. Bu, düşüncəmizin bəzi xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır. Elm adamları hərf və səslərin bilikləri, şifahi nitqdə fonemləri ayırmaq imkanı ilə birbaşa oxunma qabiliyyətinin olduğunu bildilər. İlkin öyrənmə oxumaqda bu bacarıqlar, kəşfiyyatın ümumi səviyyəsindən daha vacibdir.

Uşaqların oxunan uşaqları öyrənməyin başqa bir üsulu dilçilik metodudur.

Dilçilik təbiətin və dilin quruluşudur. Onu oxumağı öyrənərkən istifadə olunur.

Uşaqlar məktəbə böyük bir sözlə gəlir və bu üsul tez-tez istifadə olunan bu sözlərdə, eləcə də yazılmış kimi oxunanlar kimi öyrənməyə başlamağı təklif edir.

Sonuncu nümunənin nümunəsindədir, uşaq məktublar və səslər arasındakı uyğunluğu udur.

Bütün sözlər metodunu tətbiq etmək, uşaqlar, komponentlərə girmədən, bütün bölmələr kimi sözləri tanımaq üçün öyrədilirlər. Bu üsulda, nə məktubların və ya səslərin adları öyrədilmir. Uşaq sözü göstərir və söyləyir. 50-100 sözdən sonra bu sözlərin tez-tez tapıldığı mətn verir.

Rusiyada bu üsul Glen Domana metodu kimi tanınır. Erkən inkişaf təqibləri 90-cı illərdə onları sevirdi.

Bütöv mətn üsulu bir şey bütün sözlər metoduna bənzəyir, lakin uşağın dil təcrübəsinə daha çox müraciət edir. Məsələn, bir kitab maraqlı bir süjet ilə verilir. Uşaq oxuyur, tanımadığı sözlərlə tanış olur, mənası, kontekst və ya illüstrasiyaların köməyi ilə təxmin etməsi lazım olan mənası ilə tanış olur. Eyni zamanda, nəinki oxu təşviq olunur, həm də öz hekayələrini yazır.

Bu yanaşmanın məqsədi oxu prosesinin xoş olduğunu etməkdir. Xüsusiyyətlərdən biri - fonetik qaydalar ümumiyyətlə izah edilmir. Məktublar və səslər arasındakı əlaqə, oxunma prosesi zamanı gizli şəkildə quraşdırılmışdır. Uşaq səhvi səhv oxuyursa, düzəldilmir. Dominant dəlil: Oxumaq, danışıq dilinin inkişafı, təbii bir proses və uşaqlar bu prosesin bütün incəliklərini müstəqil şəkildə mənimsəyə bilər.

Nicholas Zaitisev tərəfindən hazırlanmış metod anbarı dilin quruluşunun vahidi olaraq təyin edir. Anbar bir neçə samit və sait və ya samitdən və ya bərk və ya yumşaq bir işarədən və ya bir məktubdan bir neçə nəfərdir. Zaitsevin anbarları kubların kənarlarında yazdı. Kublar yaydıqları müxtəlif rəngli, ölçüsü və səslə kublar etdi. Uşaqlara saitlər və samitlər, ringletlər və yumşaq olanlar arasındakı fərqi hiss etməyə kömək edir. Bu anbarlardan istifadə edərək, uşaq sözdür.

Texnika fonetik metodlara aiddir, çünki anbar ya heca, ya da fonemdir. Beləliklə, uşaq dərhal fonemlər tərəfindən oxumağı öyrənir, eyni zamanda, kubların kənarlarında, yalnız anbarları deyil, "bir" anbarlarına cavab verir.

Ceyms Pitman, metodunun bir hissəsi olaraq İngilis dilində oxumağı (ilkin tədris əlifbası (İTA)) oxumağı üçün xüsusi bir əlifba hazırladı yazılıblar. Oxuduğunuz kimi, məktublar adi ilə əvəz olunur.

Başqa bir üsul, Mure, uşağın hərf və səslərlə öyrədilməsi ilə başlayır. Xüsusi çap olunmuş maşın olduğu laboratoriyaya təqdim olunur. Müvafiq açarı tıkladığınız zaman səsləri, həmçinin durğu işarələri və nömrələrin adlarını da tələffüz edir. Növbəti mərhələdə, uşaq məktubların birləşmələrini, məsələn, sadə sözləri göstərir və çap olunmuş maşına yazmağı xahiş etdi. Və sair - yazmaq, oxumaq və çap etmək.

Oxunuşun əsas növlərinin xüsusiyyətləri

Hədəf qurğusundan asılı olaraq, vizual, öyrənmə, öyrənmə və axtarış oxumaq. Oxumaq üçün yetkin qabiliyyət, həm oxumaq, həm də bu mətndən məlumat almaq üçün dəyişikliyindən asılı olaraq hər iki oxunuş və digərinə keçid asanlığını təklif edir.

Reading öyrənmə mətndə olan bütün məlumatları və onun kritik anlayışının ən tam və dəqiq başa düşülməsini təmin edir. Bu, mətnin dilinə və məntiqi bağlantılarına oxunan məzmunun məqsədli təhlili ilə əlaqəli düşüncəli və istilməmiş bir oxudur. Onun vəzifəsi, həm də xarici mətni anlamaqda çətinlikləri müstəqil olaraq aradan qaldırmaq üçün öyrənilmiş bir qabiliyyətin meydana gəlməsidir. Bu oxunuş növündə "Tədqiqat" obyekti mətndə olan, lakin dil materialı olmayan məlumatlardır. Tələbə oxu çox sayda reqressiyalarla xarakterizə olunur: mətnin hissələrini dəfələrlə oxumaq, bəzən mətnin fərqli bir sözü ilə özü və ya yüksək səslə, mətnin mənasının qurulması ilə, ayırmağı nəzərdə tuturdu ən vacib mücərrədlər və dəfələrlə onları ucadan elan edir Ən yaxşı yadda saxlama Sonrakı yenidən hazırlıq, müzakirə, işdə istifadə üçün məzmun. Mətnə diqqətli bir əlaqə öyrətdiyini oxumaq üçün axtarır.

Yavaş bir tempdə oxumağı və yayılmasını öyrənsə də, S. K. Futults-a görə, dəqiqədə 50 - 60 sözdən ibarət olan təqribən daha aşağı həddində göstərilməlidir.

Bu tip oxu üçün mətnlərin məlumatlı dəyəri, məlumatlı əhəmiyyəti var və həm əhəmiyyətli, həm də dil münasibətlərində öyrənmə mərhələsi üçün ən böyük çətinliyi təmsil edir. [Masloko e.a., 1997: 96]

Reading oxumaq, oxumağın mövzusu oxuduğu bir öyrənmə, oxuduğu mövzu, müəyyən məlumat əldə etmək üçün bütün nitq məhsuluna (kitab, məqalə, hekayə) çevrilir. Bu, sonrakı istifadə və ya alınan məlumatların bərpası üçün ilkin xüsusi quraşdırma olmadan "özünüz üçün oxuyur".

İnformatorial oxu ilə, oxu qarşısında dayanan əsas ünsiyyət tapşırığı, içindəki əsas məlumatları çıxarmaq üçün bütün mətni tez oxumaq nəticəsində, yəni hansı sualları və necə həll olunduğunu öyrənməkdir bu sözlərə görə deyildiyi mətn və s. Əsas və ikincil məlumatları ayırd etmək bacarığı tələb edir. Beləliklə, ümumiyyətlə bədii əsərləri, qəzet məqalələrini, populyar elmi ədəbiyyatı xüsusi bir işin mövzusunu təmsil etmədikdə oxuyuruq. Mətn məlumatlarının işlənməsi ardıcıl və məcburi şəkildə həyata keçirilir, nəticəsi oxuyun hərtərəfli görüntülərin qurulmasıdır. Bu vəziyyətdə, mətnin dil komponentlərinə diqqətlə diqqət yetirin, analiz elementləri istisna olunur. S. K. Foluchene görə oxunan araşdırmanın məqsədlərinə nail olmaq üçün, qalan 25% -i mətnin mətnin 75% -ni, anlayışı üçün əhəmiyyətlidir.

Sürətli oxu nisbəti dəqiqədə 180 sözdən aşağı ingilis üçün olmamalıdır.

Təcrübə üçün bu tip oxu, nisbətən uzun mətnlər istifadə olunur, dil nisbətində yüngül dil nisbətində işlənir, ən az 25 - 30% -i var idi. [Masloko EA, 1997: 95-96]

Oxuma baxmaq oxunan material haqqında ümumi bir fikir əldə etməyi əhatə edir. Onun məqsədi mövzuda və mətndə nəzərdən keçirilən məsələlərin ən ümumi ideyasını əldə etməkdir. Bu runa, seçmə oxu, "Fokus" hissələri və hissələri ilə daha ətraflı tanışlıq üçün bloklarda mətn oxumaqdır.

Adətən oxucunun bununla maraqlandığını və bu əsasda oxumağa qərar vermək üçün yeni nəşrin məzmunu ilə ilkin tanışlıq ilə baş verir. Mesaj və ya mücərrəd olaraq oxuduğu nəticələrin nəticələri ilə də tamamlana bilər.

Baxış zamanı bəzən birinci abzasın məzmunu və açar təklifi ilə tanış olmaq və mətnə \u200b\u200bbaxmaq üçün kifayətdir. Semantik parçaların sayı oxunuşu öyrənmək və öyrənməkdən daha azdır; Oxumun əsas faktlara diqqət yetirildiyi üçün daha böyükdürlər, daha böyük hissələrlə işləyir. Bu oxumaq növü oxucu və əhəmiyyətli miqdarda dil materialının sahibi kimi kifayət qədər yüksək ixtisas oxumağı tələb edir.

Baxışa baxanda anlaşmağın tamlığı suala cavab vermək imkanı ilə müəyyən edilir, bu mətn oxunuş üçün maraq göstərir, mətnin hansı hissələri bu istiqamətdə ən informator ola bilər və iştirakı ilə işləmə və anlaşma mövzusuna çevrilməlidir digər oxunuş növlərindən.

Bir oxu oxumaq üçün bir sıra tematik olaraq əlaqəli mətn materiallarını seçmək və görüntü vəziyyətləri yaratmaq lazımdır. Sürət görüntüləmə sürəti dəqiqədə 500 sözdən aşağı olmamalıdır və təlim tapşırıqları, məntiqi-semantik mətn quruluşunda naviqasiya etmək və mənbə mətn materialını çıxarmaq və istifadə etmək bacarığı, bacarıq və bacarıqların formalaşmasına yönəldilməlidir müəyyən bir ünsiyyət tapşırığı. [Masliko e.a., 1997: 94-95]

Axtarış oxucu, məsələn, ixtisas üzrə qəzet və ədəbiyyat oxumağa yönəldilmişdir. Məqsəd tez bir zamanda mətndə və ya olduqca müəyyən məlumatların (faktlar, xüsusiyyətlər, rəqəmsal göstəricilər, təlimatlar) mətnində və ya serialda tapmaqdır. Mətndə müəyyən bir məlumat tapmaq məqsədi daşıyır. Oxu, digər mənbələrdən məlumdur ki, bu kitabda bu kitabda, məqalədə var. Buna görə, bu mətnlərin tipik quruluşuna əsaslanaraq dərhal müəyyən hissələrə və ya arakəsmələrə aiddir, bu da ətraflı təhlil olmadan oxumağı ifşa edir. Oxu axtararkən, semantik məlumatların çıxarılması diskursiv proseslər tələb etmir və avtomatlaşdırılmışdır. Bu oxuma, ziyarət kimi, məntiqi-semantik mətn quruluşunda naviqasiya etmək qabiliyyətinin varlığını müəyyənləşdirir, onu müəyyən bir problemə görə zəruri məlumatları seçir, fərdi məsələlərdə bir neçə mətn məlumatlarını seçin və birləşdirin.

Oxu texnologiyasını mənimsəmək davamlı, mətnli və maneələrin, vəzifələrin icrası nəticəsində həyata keçirilir.

Perspektivlər, müəyyən bir mətnin qəbulu, zəruri və müəyyən bir mətnin qəbuluna, anlayışının semantik və linqvistik çətinliyini aradan qaldırmaq üçün kifayət qədər və kifayət qədər, "Anlaşma strategiyasının" bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırmaq üçün eyni vaxtda və eyni vaxtda müəyyənləşdirməyə yönəldilmişdir. Oxumaq üçün mətnin leksiko-qrammatik, struktur-semantik, dil və dil xüsusiyyətlərini nəzərə alırlar.

Dərsliklərdə tələbələrə kommunikativ qurğular, oxu (öyrənmək, giriş, baxmaq, axtarış etmək, axtarış), sürət və oxu prosesi zamanı müəyyən bilişsel rabitə tapşırıqlarını həll etmək üçün göstərişləri olan ünsiyyət qurğuları təklif olunur.

Təlimçilər xüsusi növə uyğun bacarıq və bacarıqların formalaşmasını təmin edən mətnlə bir sıra məşqlər edirlər.

Əngəllər oxu, oxu bacarıqlarının formalaşması dərəcəsinə nəzarət etmək üçün oxunuşu yoxlamaq üçün hazırlanmışdır. Oxu növlərinin ardıcıllığına gəlincə, sonra öyrənmə təcrübəsində iki seçim istifadə olunur:

Son seçim daha səmərəli görünür, çünki bütün digər oxunuş növləri hazırlanır. [Masloko EA, 1997: 97-98]

Birinci fəsildə nəticələr

Xarici dil oxunuşunda təlim, həm də xarici dilin öyrənilməsi və assimilyasiyası baxımından və uşağın ümumi inkişafı baxımından vacib bir mərhələdir. Danışıq fəaliyyət növü kimi oxumağa maraq çox əvvəl ortaya çıxdı və bu gün oxumaq üçün çox sayda öyrənmə üsulu var. Bundan əlavə, elm adamları ayırır fərqli növlər Oxu: Öyrənmə, Giriş, Görünüş və Axtarış.

Bir çox İngilis müəllimləri üçün ikinci sinifdən İngilis dilini öyrənməyə keçid bir sıra çətinliklərlə əlaqələndirilir. Axı, ikinci sinif şagirdlərinin və beş şagirdlərin psixoloji və yaş xüsusiyyətləri əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Gənc tələbələrin yaşı hələ də fəaliyyətlər prosesində yaranan bir çox vəzifəni müstəqil şəkildə həll etməyə imkan vermir (oyun, təhsil, əmək və s.). Buna görə müxtəlif üsulların bolluğuna baxmayaraq, dərsliklər, faydalar, bir çox müəllimin ingilis dilini oxumaq üçün ikinci sinif şagirdlərinin necə öyrətməsini düşünür. Son amil də müasir ikinci sinif şagirdlərinin həmyaşıdlarından 10, 20, 30 il əvvəl çox fərqli olması da. Təhsil oyunları, televiziya proqramları, kompüter oyunları, kompüter oyunları, bir tərəfdən, məlumatlı uşaqlarımız və digər tərəfdən, müasir müəllimlərimizi daha çox yaradıcılıqla, görünən ən sadə mövzular, bu qədər sadə mövzulara zəng etmək üçün əlifba və oxu qaydalarının öyrənilməsi kimi.

Bu mövzu üzərində işləyərkən aşağıdakı xüsusiyyətlərə diqqət yetirilməlidir:

Uşağın dərsə 8-9 yaşında bir fəal iştirakçı tərəfindən, hər bir tələbənin sinifdə baş verən və rahat hiss etməsi lazım olduğu vacibdir.
Bu yaşda maraqlanan material daha yaxşı birləşir və tələbə üçün praktik əhəmiyyətə malikdir.
Bu yaşın uşağı xüsusi bir dünyada - oyun dünyası, sehrli və nağıllar dünyasında yaşayır.

Siyahıda əsasən, nəticə çıxarmaq olar - oyun vasitəsilə məşq etmək, işin səmərəli işləməsi üçün bir yol olan aktiv iştirakçı olan bir nağıl.

Peşəkar fəaliyyəti zamanı əlifbanı və oxu qaydalarını daha maraqlı və səmərəli şəkildə mənimsəmək prosesini edən bir çox üsul tapdım. Materiallarımı təqdim edirəm.

İngilis dilinin əlifbasının öyrənilməsi 2-ci sinifdəki ilk dərslərdən başlayır. Bu vaxta qədər tələbələr orta məktəb Əlifba artıq öyrənilib, oxumağı və yazmağı öyrəndi. Buna görə ingilis dilini öyrənərkən, müqayisə və müqayisələrdən istifadə edərək artıq mövcud olan uşaqlarda mövcud olanlara əsaslanmalıdır.

Bir nağıldan başlayaq.

"İngilis Krallığında, müxtəlif subyektlər yaşayır - bunlar sözlər, təkliflər, təkliflər və isimlər, fellər və nöqtələr, xal və vergüllər və əlbəttə ki, hərflərdir.

Yeni dostlarımızla tanış olmağa başlamazdan əvvəl, hər birimizin tam və qısa bir adının olduğunu xatırlatmaq istəyirəm. Doğum haqqında şəhadətnamədə olduğu kimi, məsələn, Vladimir və ya Ketrin və qısa - valideynlər və ya tanışlar bizə zəng etdi: Vova, Katya. Ayrıca, İngilis hərflərinin tam adları olacaq: bu ad yalnız hərf yalnız əlifbada və qısa - buna görə fərqli sözlərdə oxunacaqdır. Həm tam, həm də qısa ada öyrədəcəyik. Və bu səslərdə olmağına kömək etmək. Səs nədir? (Tələbələrə cavab verin). Doğrudur: Səsi tələffüz edirik və yazaq. Ancaq səs hələ də məktubla eyni şəkildə qeyd oluna bilər, yalnız xüsusi bir evdə, səs üçün xüsusi bir ev-mötərizədir. Yaxşı, indi ilk hərflərlə tanış olmağa hazırıq! "

Səsyazlı məktubların öyrənilməsi ilə başlamalıdır. İlk üç dərsdə 15 "itaətkar" məktublar təqdim olunur. (Məsələn, ilk dərsdə məktubu öyrənirik B, k, m, p, t- Onların yazılı rus məktublarını yazmaqla oxşar olduğundan - bu, növbəti dərsdə buna diqqət yetirilməlidir X, d, f, j, l və N, q, s, v, z) Dərsdə hər bir məktub transkripsiya ilə birlikdə daxil edilir, məsələn: B - [b]. Eyni zamanda, hər dəfə bunu xatırladırıq tam adı Məktubdan yalnız əlifbada və işdə, sözdə istifadə olunur, qısa bir şəkildə deyilir. Məsələn: məktub B -sözdə işdə oxuyun [b].

Məktubları öyrənərkən Xxatırlamaq nə qədər asan olardı, deyə bilərik ki, bu məktubu pişik tərəfindən çox bəyənir, çünki oxunduğu sözdə.

Məktubları öyrənərkən Q.bu məktubun bir külot olduğunu və ana olmadan heç bir yerə getmədiyi hekayə U.Və birlikdə qurbağalar kimi sıxırlar.

Məktubların öyrənilməsinə bir dərs verilir. C, G.və hərfləri öyrənmək H, W, R.

Məktubları öyrənərkən C, g -növbəti hekayəni istifadə edə bilərsiniz. Bu Houlikanki bu məktubları və kiçik və müdafiəsiz qorxutmağı sevir - İ, y, e. Onlardan sonra bu hərflərdən biri olduqda C.ilan [s] və məktub kimi tərləməyə başlayır G.anlaşılmaz kristal tələffüz edin. Digər hərflərin ardınca olduqda, özləri onlardan və məktubdan qorxurlar C.xəstəni qoruyur və köhnə - [K] və məktubu qoruyur G.yalnız [g] tələffüz edir.

H, R, W - Bu uşaqlar bütün səfərlərində heyran olmağı sevmirlər və heç vaxt adları kimi vicdanla tanınmırlar. Buna görə oxuduqları sözlərdə, heç vaxt əlifbada tam adlarının necə olduğunu təxmin edə bilməyəcəksiniz.

H - [H], w- [w]

Üçüncü məktub R. "Casus" adlandırın. Axı, diqqətlə baxsan, məktuba çox oxşayır Mən Əlifbəmizdən. Yalnız əlifbamızda saitlər və İngilis dili Məktubu Padşahlığında R. - Məsləhət. O, casus kimi, maskalı kimi: əlifbada çağırıldı , və səs kimi səslənən sözlərdə [R].

Sonra İngilis saitlərinin öyrənilməsi var.

Saitləri oxuyarkən, açıq və qapalı evlər haqqında ənənəvi nağılları həll edə bilərsiniz, ancaq mənə başqa bir düşüncə gəldi. Gənc məktəblilər möcüzələri, sehrbazları və yaxşı pisliyin qələbəsini sevirlər. Bu nə oldu:

"Yaşadı, kiçik şahzadələr, İngilis saitlərimiz var - AA, EE, II, Oo, YY, UU var idi. Onların hər biri mahnı oxumağı sevirdi və dünyanın ən çoxunun saitləri sevməyi sevir - əlbəttə onların adı.

AA- - Hər səhər hər kəsdən əvvəl ayağa qalxdı və qız yoldaşlarını ucadan salamladı: "Hey! Səhər gəldi! Qaldırmağın vaxtı gəldi! Əksinə, hər şeyi oyat və işə get! "

Ee- [i] - bu sakit və sakit bir gaga idi, heç vaxt etiraz etməmiş, həmişə sevgilisi ilə məktubla razılaşdı. Yalnız hər dəfə razılaşmadan əvvəl səssizcə ah çəkdi və dedi: "Və bunu edək"

II I. Yy - - Bu iki qız böyük lövhələr idi. Daim hər hansı bir oyunu ilhamlandırdılar, buna görə də komik nağdlaşdırıcılar həmişə evlərinin pəncərələrindən elan edildi: "AI! Məni bir daha döydün! " və ya "yol! Yenidən vicdanla oynamırsınız! "

Oo - - Çox oxuyun. Məktubu oxuyarkən Haqqında Ən çox sevdiyim donuts yeməkdən məmnunam və tezliklə bir pişi kimi yuvarlaq oldu. Maraqlı bir şey oxuduqdan sonra həmişə özlərini əlfəcinləşdirdilər və dedi: "Oh, bu barədə bütün qızları söyləmək lazımdır!".

Uu- - hər zaman hər şeydə şansla yoldaşlıq etdi. Beləliklə, şans heç vaxt qalmadı, gaga U. Evinin damına atın horsesi xoşbəxtliyi və məktubumuza bənzəyir U..

Lakin samitlər necə oxumağı və onlara həsəd aparılacağını bilmirlər - buna görə qərar verdilər - saitlər də mahnı oxuyurlar! Onları götürdülər və bağladılar, sait adlarını oxuya bilmirlər, ancaq hantı ağlayır ...

AA - İndi yalnız sui-istifadə edir

Ee- indi yalnız tələffüz edir [e]

II I. Yy - [i]

Ancaq həmişə sakit və sakit bir məktub Ee Qız yoldaşlarımı xilas etmək qərarına gəldim. Sözün sonuna qalxdı ... bir möcüzə baş verdi - saitlər sevdikləri mahnısını yenidən oxuya bilər! Düzdür, məktubun özü Onun Eyni zamanda səsini itirir və heç bir şey söyləyə bilməz. Ancaq qız yoldaşları üçün qurban verdi! "

Saitləri və oxu qaydalarını birləşdirərkən aşağıdakı şeirlərdən istifadə edirəm. Əlavə 1

Bir dərsdə hərflərin (məktubla tanış olan) və bir dərsdə öyrənmənin öyrənilməsi dərsdən 15 dəqiqədən çox deyil, i.E. / 4 dərs. Dərsin qalan hissəsi fonetik, leksik iş, eləcə də şarj, mahnı, şeirlər və oyunlar, o cümlədən hərflərlə oyunlardır. Ümid edirəm ki, təklif olunan nağıl, dərslərinizi maraqlı və yaddaqalan etməyə kömək edəcəkdir. Bütün həmkarlarımın uğur və yaradıcılığını arzulayıram!

Bərkitmə məktubları öyrəndi

Bütün dərslər emosional olaraq doymuş olmalıdır, sonra birinci sinif şagirdlərinin ingilis dilinin öyrənilməsi üçün daimi motivasiyaya sahibdirlər və növbəti dərsi gözləyirlər. Buna görə, hər dərsdə gənc məktəblilərlə oynamaq çox vacibdir. Oyun uşağın əsas fəaliyyətidir. "Oyun, fənni və mədəniyyət subyektləri subyektlərində, subyekt və mədəniyyət subyektlərində ictimai təcrübədə sabitləşdirilmiş sosial təcrübəni yenidən hazırlamağa və mənimsəməyə yönəlmiş şərti vəziyyətlərdə fəaliyyət formasıdır" (Qısa psixoloji lüğət / ümumi Red.Avpetrovsky altında , M. İ. Yaroshevski, M., 1985)

Məktubları təmin etmək və təkrarlamaq üçün hər dərsin başında "Adımı tapın" oyunu oynaya bilərsiniz.

Oyun mürəkkəb ola bilər və bu məktubu ilə başlayan tanış lüğətlərin 4-cü sütunu təqdim etdi, məsələn:

H [r] ağ

W [w] dovşan

"Bir cüt tap" oyunu: Tələbə bir neçə məktub tapmalıdır - başlıq və kiçik ("ana və qızı" və ya "baba və oğul"). Misal üçün:

S.	R.	T.	B.	P.	L.	K.
t.	b.	s.	r.	k.	p.	l.

Vəzifə şaxələndirilə bilər:

yarpaqlara hazırlanan tapşırığı sökün və rəqabəti sərf edin "kim kimdir" budur:
bir tələbə lövhədə işləyir və qalanları lövhədəki ardıcıllıqla qeyd edən cütlüklər qeyd etdi: SS, RR, TT ect .;
Şagirdlər öz növbəsində idarə heyətində, sonra "daha sürətli və daha yaxşı" noutbuklarında yazın;
Əlifba keçdikdə, məktubları əlifba sırası ilə cüt-cüt yerləşdirmək üçün təklifi çətinləşdirə bilərsiniz: bb, kk, ll, pp, rr, ss, tt.

Məktubları öyrənərkən və təmin edərkən aşağıdakı şeirlərdən istifadə edə bilərsiniz. Əlavə 2.

Ədəbiyyat

Vaks E., e.afonin. Öyrətmək, oynamaq, zövq almaq. Ağıllı müəllimlər və maraqlı tələbələr üçün. İngilis dilində oyunlar. Sankt-Peterburq: Davamlı Təhsil İnstitutu, 2001.
Steinberg J. 110 İngilis dili dərsləri. M .: Ast, Actel. 2006.
Şolpo I.L. Məktəbəqədər uşağını ingilis dilində danışmaq üçün necə öyrətmək olar. Sankt-Peterburq: Xüsusi ədəbiyyat, 1999.
Qısa bir psixoloji lüğət / ümumi ed. A.V.Petrovsky, M.Ya. Yaroshevski. M.: 1985.
Ron gül. Uşaqlar və valideynlər üçün İngilis dili. Xarkov: "1993-cü il.
www.Englishforkids.ru - əlifba haqqında şeirlər.

Giriş

1. İngilis dilində oxumağı öyrənmək

2. Danışıq fəaliyyət növü kimi oxumaq

3. Oxumağı öyrənən texnologiya

4. Oxumağı öyrənərkən pubous mətnlərin rolu

Rəy

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Leksik vahidlər toplandığı kimi, bir çox uşağın vizual dəstəyə ehtiyacı var. Yalnız şayiə üzərində qavrayış son dərəcə çətindir. Bu, Auditoriumu daha yaxşı eşitmə yaddaşı olan uşaqlara xüsusilə doğrudur. Buna görə də bu qədər aktual oxu.

İlkin mərhələdə oxumağı öyrənərkən məktəblilərin düzgün oxumağı öyrətmək vacibdir, yəni məsləhətləri səsləndirmək, düşüncələri çıxarmaq, qiymətləndirmək, qiymətləndirmək, istifadə etmək, mətn məlumatlarını istifadə etməkdir. Bu bacarıqlar uşağın nə qədər sürətli oxuduğundan asılıdır. Oxu texnikası altında yalnız səs və hərflərin sürətli və dəqiq əlaqəsini deyil, həm də uşağın oxuduqları semantik dəyəri ilə səs balazının əlaqəsini də başa düşürük. Oxumaq texnikasını mənimsəmənin yüksək səviyyəsi, oxu prosesinin özü - sürətli və yüksək keyfiyyətli məlumatların çıxarılması nəticəsini əldə etməyə imkan verir. Bununla birlikdə, məktəbləbinin dilçilik vasitələrindən kifayət deyilsə, bu, səsləri necə və ya səhv şəkildə təzəkkər bilmədiyi təqdirdə mümkün deyil.

Beləliklə, yüksək səslə oxumaq texnikasını öyrənmək ilkin mərhələdə və oxumağı öyrənmə məqsədi və vasitəsidir, çünki onu idarə etməyə imkan verir Öndən Oxu mexanizmlərinin formalaşması bütün növ nitq fəaliyyətlərini əsas götürərək tələffüz bazasını gücləndirməyə imkan verir.

Oxumaqda bacarıq və bacarıqların əmələ gəlməsi, bütün mərhələlərində xarici dil öyrənmə prosesinin ən vacib komponentlərindən biridir. Oxumaq nitq fəaliyyətlərinin qəbuledici növlərinə aiddir, insanların ünsiyyət və sosial fəaliyyət sahəsinə daxil olur və içərisində yazılı ünsiyyət formasına malikdir.

Xarici dildə oxu texnikalarının formalaşmasını oxumağı və xüsusən də bu cür bacarıqları oxumağı öyrənməyin ilkin mərhələsi:

səs və əlifba-tipi sürətlə qurulması;
qrafik görüntüsü və onun dəyəri ilə əlaqəsinin düzgün dilə gətirilməsi, i.E. oxunanları anlamaq / anlamaq;
sintaglamda oxumaq, sözləri müəyyən semantik qruplara birləşdirmək;
tanış bir dil materialında tikilmiş mətnlərin təbii tempində oxumaq;
sözsüz ki, mətnlərin ifadəli oxunması, düzgün stress və intonasiya ilə.

Tapşırıqları effektiv şəkildə həll edin, gənc tələbələrin ehtiyaclarını, psixoloji yaş imkanlarını öyrənmə prosesini təşkil etmək üçün istifadə edərək müasir təlim texnologiyalarından istifadə edə bilərsiniz.

Gənc tələbələrin bəzi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

Gənclik yaşı 6 ildən 10 ilədək bir dövrü əhatə edir. Psixoloji tədqiqatlarda Leontiev A.N., Elkonina D. B., Vygotski L.S., Muxina. et al. Bu zaman şagirdlərin zehni proseslərinin gedişi kökündən dəyişir. Aparıcı fəaliyyətdə bir dəyişiklik var: oyun fəaliyyətini hələ də mühüm rol oynamağa davam etsə də, oyunu əvəz etmək üçün bir təlim gəlir. Tədrisə müsbət münasibət formalaşır, bilişsel məşq motivləri gücləndirilir.

İdrak prosesləri inkişaf edir. Qavrama, idarə olunan bir təbiəti əldə edir, analiz və sintez arasında daha dəqiq, mübahisəli, qəsdən paylanmış münasibətlər olur. Özbaşına diqqətin payı artır, daha sabit olur. İntellektual əməliyyatlar hazırlanır: Müqayisələr, oriyentasiya, təsnifat, kodlaşdırma, vizual şəkildən şifahi, tənqidi təfəkkürə keçid. Düşüncəin məhsuldar hərəkətlərinin nisbəti artır. Otbiçən fəaliyyət daha mükəmməl olur. Yaddaşın miqdarı artır. Məntiqi yaddaş formalaşır, məhsuldar yaddaş metodları.

Gənclər məktəbinin tələbələrinin zehni proseslərinin yuxarıdakı xüsusiyyətlərinə əsasən, ibtidai məktəbdə xarici dildə təlim prosesinin təşkili üçün pedaqoji tələblər hazırlaya bilərsiniz.

1. Öyrənmə prosesinin praktik istiqaməti:

praktik problemlərin və praktik problemlərin və problemlərin yalnız yeni bilik və bacarıqları mənimsəməyə imkan verməyən, həm də oxunan məzmunu və mənasını başa düşmək məqsədi daşıyan problemlərin həlli;
toplu (müddətli Elkonina D.B.) məcburi şəkildə bölüşdürülməsi, konsolidasiya və intonasiya bacarıqlarının konsolidasiyasına, fonetik düzgün nitq və "daxili eşitmə" bacarıqlarının konsolidasiyasına töhfə verən oxu mərhələsində oxu mərhələsi.

2. Öyrənmədə fərqlənmiş yanaşma:

tələbələrin yaşla əlaqəli psixoloji xüsusiyyətləri, yeni bilik və bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması hesabatında onların idrak fəaliyyətinin fərdi üslubları;
tələbələrin fərdi qabiliyyətlərindən asılı olaraq analitik və sintetik məşqlərin, məskunlaşmanın istifadəsi, mürəkkəblik dərəcəsi ilə fərqlənir; Yüksək və özümüzü oxumağı öyrənmək üçün lazımi üsulların seçimi.

3. İnteqrasiya edilmiş və funksional təlim yanaşması:

qarşıdakı ağızdan oxumağı öyrənmə, I.E. Uşaqlar artıq şifahi nitqdə öyrənilən dil materialları olan mətnləri oxudular; Əlifba çeşidində yeni hərflər, məktublar, oxunuş qaydaları, orijinal qaydalara uyğun olaraq yeni leksik vahidlər və nitq nümunələri şifahi nitqdə nitq nümunələri təqdim olunur.

4. Ana dilinin xüsusiyyətləri üçün mühasibat uçotu:

oxunuş bacarıqlarının müsbət köçürülməsinin, formalaşan və ya hələ də yerli tələbələrin ana dilində formalaşması;
rus dilinin xüsusiyyətləri ilə əlaqəli bir ana dili oxumaq bacarıqlarının interfermentinin maksimum azalması (taxta məktub və bir çamur oxu), müqayisə etmək, müqayisə etmək, hərəkət üsullarını və oxumağın bol məşq üsullarını nümayiş etdirərək.

5. Təlimin əlçatanlığı, dəqiqliyi və şüuru.

6. Motivasiyanın formalaşmasına inteqrasiya olunmuş bir yanaşma:

oyun tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün böyük diqqət, kommunikativ bir təbiətin problemli vəziyyətlərində hərəkət etmək;
yeni bir materialın anlayışını, assosiativ bağlantıların yaradılması, oxunma qaydalarının, sözlərin intonasiya modellərinin "ifadələrinin qrafik görüntülərinin ən yaxşı öyrənilməsinə töhfə verən dəstəyi dəstəkləyən dəstəyi dəstəkləyir.

Siyahıda göstərilən pedaqoji tələblərə əməl etməklə yanaşı, təlim təşkilatının uğuru, həm də müəllimin peşə savadının səviyyəsindən, metodiki səlahiyyət dərəcəsi, effektiv texnikalardan və dərsdə iş formalarından istifadə etmək, adekvatdır Öyrənmə məqsədləri.

Uşaqların həqiqi rabitə vəziyyətlərinə yaxın vəziyyətlərdə hərəkət etməsinə imkan verən oxu texnikasını öyrənmək üçün ünsiyyətcil problemli vəzifələrin və məşqlərin bəzi nümunələrini nəzərdən keçirin. Və bu da öz növbəsində təlimlərin motivasiyasının və onun effektivliyinin artmasına kömək edir.

Mətnin məzmununa nüfuz dərəcəsinə görə və ünsiyyətcil ehtiyaclardan asılı olaraq oxunuş görünüşü, axtarış (görüntü axtarışı), tanış və tələbə var.

Kiçik orta məktəbin oxunan şagirdləri oxumağı öyrətdikdə, bu oxunuş növləri inkişafa məruz qalır, xüsusiyyətlərini və münasibətlərini nəzərə almaq lazımdır.

Tədqiqat oxu, mətndən əsas məlumatların əsas məlumatının əsas məzmunun ümumi təqdimatını alaraq, mətnin əsas ideyasını başa düşür.

Tələbə oxu mətnin məzmununu dəqiq və tam başa düşməklə xarakterizə olunur, alınan məlumatları təkrarlanan, esse və s.

5-ci sinif tərəfindən tələbələr:

Əsasən tanış bir nitq materialında qurulmuş mətni anlayın; Şəxsin tanımadığı sözlərin mənasını tapın;

Oxuya münasibətinizi müəyyənləşdirin; Çıxarılan məlumatlardan digər nitq fəaliyyətlərində istifadə edin.

Proqramın 5-ci sinifdəki tələblərinə uyğun olaraq, ucadan oxunan avadanlıqların meydana gəlməsi tamamlandı. Bir lüğət ilə işləmək, eyni zamanda, söz meydana gəlməsi qaydaları haqqında biliklərə dəstək səbəbiylə dil təxminlərinin inkişafı ilə yanaşı intensivləşir. Oxumaqda müxtəlif strategiyalar hazırlanır: əsas məzmunu (kitab oxu) başa düşməklə tam anlaşma (oxumaq) ilə). Görüşü oxunuşa gəlincə, bu oxuma hazırlığı xüsusi vəzifələrdir: mətndə lazımi məlumatları tapın, yüksək səslə oxuyun, vurğulayın, yazın.

6-7 sinifdə tələbələr təhsil almaq, tanışlıq oxumaları, həmçinin oxumağa baxmaq elementləri ilə kifayət qədər cəlbedicidir. Üstəlik, öyrənmə sahəsində, tələbələr, anahmin dili, söz əmələ gətirmə, oxşayan sözlər, sözlərin formalaşması, oxşarlıqları, oxşar olmayan sözləri olan mürəkkəb sözlər olan mürəkkəb olmayan mətnlərin əsas tərkibini oxumalı və başa düşməlidirlər.

Müşahidələr göstərildiyi kimi, 5-7 siniflərin bir çox tələbəsi həmişə yaxşı danışmır və oxu texnikaları. Səbəblərdən biri də yeni şəraitdə xarici dildə oxumaq metodunun inkişafına ödənilən diqqət yetərli deyil. Əsas diqqət artıq fokus şifahi nitq bacarıqlarının inkişafı və istəməyən müəllimin oxunması üzrə bütün işlər bu vəzifənin həllini subordinatoru. Xarici dillərdə xarici dillərdə, şifahi nitq və oxu öyrənməyə fərqli bir yanaşma əks olundu. Bununla birlikdə, şagirdlərin əvəzinə mətni oxuyur və oxunuşun anlayışını göstərən vəzifəni yerinə yetirdi, oxunuşa, mətn və cavablara cavab verərək, mətnlə bağlı suallara cavab verərək təklif olunur. Dərsdə oxumaq müstəqilliyini itirir və şifahi bir nitq atributuna çevrilir və oxuyan material danışma bacarıqlarının inkişafı üçün əlavə bir stimuldur.

Oxuyan - Vizual qavrayışı və yazılı nitqin anlayışına yönəlmiş nitq fəaliyyətidir.

Xarici dil mətnini anlamaq üçün müəyyənləşdirmə prosesini ani hala gətirən fonetik, leksik və qrammatik məlumatlandırma xüsusiyyətlərinin keçirilməsi ehtimal edilir.

Məlumdur ki, oxunuşun gözü, məlumat çıxarmaq üçün müəssisədə davamlı fiksasiya meydana çıxır. Göz müşahidələri göstərir ki, iki növə bölünürlər:

1) axtarış, quraşdırma və düzəldici hərəkətlər;

2) Təsvirin inşasında və qəbul edilən obyekti müəyyənləşdirməyə cəlb olunan hərəkətlər.

Proqnozlaşdırma, emosional münasibətin yaradılmasına, oxumağa hazırdır.

İlk iki səviyyə ( sözlərin səviyyəsi, ifadələrin səviyyəsi) təxmini bir anlaşmanı göstərin. Kontekstdə söz və ifadələrin mənasını öyrənmək, mətnin həsr olunduğu fikri oxumaq. Təcrübəsiz bir oxucu edən əməliyyatlar müəyyən bir mürəkkəbliklə fərqlənir. Bu, təkcə lüğət ilə lüğətdə oxunuşdakı kəmiyyət fərqinə görə deyil, mətndə, ancaq portativ dəyərdə bir çox sözün istifadə edilməsi və motivasiyasının olması səbəbindən yaranır. Çoxşaxəli sözlər, omoqraflar, antonim və sinonimlər də çox çətinlik çəkirlər.

Üçüncü səviyyə ( təklifləri anlamaq) Daha mükəmməldir, baxmayaraq ki, parçalanma ilə də fərqlənir. Təklifi dərk etmək, tələbə onu fərdi elementlərə açıqlamalı, aralarında bir əlaqə qurmalıdır, bəyanatdakı rolları və onların rolu, xüsusən rəsmi sözlərdə və s.

Dördüncü və beşinci səviyyələri ( mətn anlamaq) Müəllif oxu növləri ilə və məzmunun mətndən çıxarılan məzmuna aid olması ilə əlaqələndirir.

Altıncı səviyyə - mənalı və emosional olmayan məlumatların anlaşılması, yeddinci - bütün dörd növ məlumatı, o cümlədən daha geniş öküzün anlayışıeva.

Son iki səviyyə texniki texniki formalaşmasını göstərir. Bu son rabitə tapşırığını yerinə yetirmək üçün oxu ümumiləşdirə, semantik dilimlər arasında bir əlaqə tapmalı, ən vacibini ayırın, tamlığı, dəqiqliyinə və anlayışın dərinliyinə nail olmaq üçün ən vacib "subtekstə" ayırın. Bütün bu əməliyyatlar nəticəsində oxucu mətni geniş sosial və mədəni bir kontekstdə və özündə qiymətləndirir oxumaq yetkinliklə xarakterizə olunur.

Oxumağı öyrənməyin iki əsas əks üsulu var. Birinə deyilir bütöv sözlər Digər - fonoloji .

Elm adamlarının fikrincə, "ağıllı" uşaqlar tipik səhvlər etdilər. Məsələn, imza şəkil altında oxumaq, sözləri mənada yaxın olan sözləri əvəz etdilər. "Tiger" əvəzinə "qız" əvəzinə "aslan" deyə bilər - "Uşaqlar" əvəzinə "Uşaqlar" - "təkərlər". Sözü ciddi şəkildə müəyyənləşdirmək istəyi, bütün təhsil ili üçün bu uşaqların heç bir köməyi olmadan yeni sözlər oxumağı öyrənə bilmədiklərinə səbəb ola bilər.

Ədalətdə deyilir ki, "fonoloji" uşaqların məktubların yenidən qurulduğu və ya bənzər şəkildə dəyişdirildiyi və ya dəyişdirildiyi sözləri oxumaqda çətinlik çəkdikləri.

Əlifbaya ehtiyacımız varmı?

Təcrübə aparıldı. Uşaqlar sözləri olan kartları göstərdilər. Yalnız bir qrupda bu sözlər şəkillər altında imzalanmışdır, digərində də eyni sözlər təsvirsiz verildi. Hər qrupa eyni dörd söz təqdim edildi. Sonra uşaqlar bağlandı, kartlar qarışıq və yenidən göstərildi. Məlum oldu ki, uşaqlar yalnız öyrəndikləri kartlarda sözlər öyrənirlər. Yəni, sözləri bir illüstrasiya ilə xatırlayan bir uşaq, daha az ehtimal dərəcəsi ilə sözün qrafik görünüşünü "təmiz forma" ilə yazandan daha çox ifadə edir.

Hər hansı bir dildə heç bir universal öyrənmə texnikası ola bilməz. Ancaq ümumi bir yanaşma ola bilər: fonetika ilə hərf və səslərin anlayışından öyrənməyə başlamaq. Bu prinsip demək olar ki, hər hansı bir dildə etibarlıdır. Hiyerogliflərin məktubda ənənəvi olaraq istifadə edildiyi Çində, son 50 illik uşaqların ilk 50 ili Latın əlifbasının köməyi ilə sözləri öyrədir və sonra ənənəvi yazıya doğru hərəkət edir.

Sonra "Ugadayku" da, eyni sözləri olan lotoda oynaya bilərsiniz - və uşaq öz qabiliyyətlərinə inam olacaq.

Yalnız müsbət emosiyaların fonunda, gələcək öyrənmə təsirli olacaqdır.

Həm də gənc uşaqlar gələcəkdə oxumağa hazırlaşmaq üçün günah deyillər. Buradakı resept sadədir: mümkün qədər yüksək səslə oxumaq.

Beləliklə, oxumağı öyrənmə yollarına dair mübahisələrə baxmayaraq, müəyyən bir dildən müstəqil olaraq məcburi bir element müəyyənləşdirilir: məktublar və səslər arasındakı yazışmaları mənimsəmək.

Bu addım birincisidir, amma doğma nitqi dərin və tam şəkildə mənimsəmiş yolunda deyil.

Fonetik metod.

Fonetik yanaşma əlifba sırası ilə əsaslanır. Ürəkdə - təlim məktubları və səsləri (fonetika) və uşaq kifayət qədər bilik toplayanda hecalara, sonra da bütün sözlərə qədər hərəkət edir. Fonetik yanaşmada iki istiqamət var:

Yəni, uşaqlar hərflərin köməyi ilə deyil, həm də bir şəkil və ya kontekst vasitəsi ilə öyrənmək və ya müəyyən etmək öyrədilir.

Sonra tanış sözləri təhlil edərək, məktublarla işarələnmiş səslər öyrənilir. Ümumiyyətlə, bu metod sistematik fonetika metodundan daha aşağı effektivliyə malikdir.

Bu, düşüncəmizin bəzi xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır. Elm adamları hərf və səslərin bilikləri, şifahi nitqdə fonemləri ayırmaq imkanı ilə birbaşa oxunma qabiliyyətinin olduğunu bildilər. İlkin öyrənmə oxumaqda bu bacarıqlar, kəşfiyyatın ümumi səviyyəsindən daha vacibdir.

Dilçilik metodu

Dilçilik təbiətin və dilin quruluşudur. Onu oxumağı öyrənərkən istifadə olunur.

Uşaqlar məktəbə böyük bir sözlə gəlir və bu üsul tez-tez istifadə olunan bu sözlərdə, eləcə də yazılmış kimi oxunanlar kimi öyrənməyə başlamağı təklif edir.

Sonuncu nümunənin nümunəsindədir, uşaq məktublar və səslər arasındakı uyğunluğu udur.

Bütün sözlər metodu

Burada uşaqlar, komponentlərə girmədən, bütün vahidlər kimi sözləri tanımaq öyrədilir. Bu üsulda, nə məktubların və ya səslərin adları öyrədilmir. Uşaq sözü göstərir və söyləyir. 50-100 sözdən sonra bu sözlərin tez-tez tapıldığı mətn verir.

Rusiyada bu üsul Glen Domana metodu kimi tanınır. Erkən inkişaf təqibləri 90-cı illərdə onları sevirdi.

Bütöv mətn üsulu

Bir şey bütün sözlər metoduna bənzəyir, lakin uşağın dil təcrübəsinə daha çox müraciət edir. Məsələn, bir kitab maraqlı bir süjet ilə verilir. Uşaq oxuyur, tanımadığı sözlərlə tanış olur, mənası, kontekst və ya illüstrasiyaların köməyi ilə təxmin etməsi lazım olan mənası ilə tanış olur. Eyni zamanda, nəinki oxu təşviq olunur, həm də öz hekayələrini yazır.

Zaitsev metodu

Nikolay Zaitşaev anbarı dilin quruluşunun vahidi olaraq təyin etdi. Anbar bir neçə samit və sait və ya samitdən və ya bərk və ya yumşaq bir işarədən və ya bir məktubdan bir neçə nəfərdir. Zaitsevin anbarları kubların kənarlarında yazdı. Kublar yaydıqları müxtəlif rəngli, ölçüsü və səslə kublar etdi. Uşaqlara saitlər və samitlər, ringletlər və yumşaq olanlar arasındakı fərqi hiss etməyə kömək edir. Bu anbarlardan istifadə edərək, uşaq sözdür.

İngilis dilində ilkin öyrənmə üçün əlifba (ITA)

James Pitman, İngilis əlifbasını 44 hərfdən 44 hərfdən genişləndirdi ki, hər bir məktubun yazıldığı kimi bütün sözləri oxumağın yalnız bir şəkildə söylənməsi. Oxuduğunuz kimi, məktublar adi ilə əvəz olunur.

Mura metodu

Mur, uşaq məktublarını və səslərini öyrətməsi ilə başlayır. Xüsusi bir çap maşınının dəyəri olduğu laboratoriyaya bir uşağı tanıdır. Müvafiq açarı tıkladığınız zaman səsləri, həmçinin durğu işarələri və nömrələrin adlarını da tələffüz edir. Növbəti mərhələdə, uşaq məktubların birləşmələrini, məsələn, sadə sözləri göstərir və çap olunmuş maşına yazmağı xahiş etdi. Və sair - yazmaq, oxumaq və çap etmək.

Ünsiyyət üzrə oriyentasiya üsullarına görə, mətnlər bölünür fərqli-stabulov və davamlı sabit.

Fabul - Bu, əsas mətn materialıdır, süjet bu materialdan və mətndə əks olunduğu kimidir.

Davamlı inanılmaz mətnlərdə, mövzunun inkişafı müəllifin geri çəkilmələri ilə kəsilmir və minimal məlumatla təmin edilir.

Konverable və faance mətnlərində, süjetin inkişafı arxa məlumat və müəllifin geri çəkilmələri ilə kəsilir.

Tədqiqatçılar ayırır fərqli baş mətnin üç planı:

- Fon - Hadisələrin tarixi, müxtəlif istinad məlumatları, izahatlar daxildir;

- səhnə - Hadisələrin inkişafını çatdırır,

Tərcümənin mətnini yaratarkən tərcüməçi seçim barədə qərar verməlidir funksional olaraq semantik mətn növü: Təsvirlər, rəvayət, əsaslandırma. Təsvir Suala cavab verir: nə?, rəvayət - suala: sən nə etdin?, əsaslandırma sual altındadır: niyə?

Mətn sabit və çox uzun deyilsə (20-5 satır), sonra tələbələr əsas məzmunu xarici dildə keçirə bilərlər. Ancaq bu vəziyyətdə, daha zəif tələbələrin mətnin təkrarlanmasının öhdəsindən gəlməyəcəyi bir təhlükə var, ancaq bunun pis olduğunu, lakin kifayət qədər inkişaf etmiş nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməməsi səbəbindən deyil. Buna görə də bu üsul diqqətlə istifadə edilməlidir.

5.1 oxu bacarıqlarını mənimsəmək üçün növ növlər

Tez-tez mərhələ

Başlıq mətni ilə işləməkdə məşqlər.

1. Başlığı oxuyun və mənə (kimin haqqında), fikrinizcə mətndə nə müzakirə ediləcək.

2. Başlığı oxuyun və məncə, fikrinizcə, mətnin əsas məzmunu olduğunu söyləyin.

3. Başlığı tərcümə edin və suallara cavab verin:

A) Bu, hansı söz başlığı necə qurula bilər ...?

B) Hansı ifadə təklif edir ...?

C) Hansı məlumatı müəyyənləşdirmisiniz ...?

4. Başlığı lüğətlə tərcümə edin və mənə hansı prefiks sözləri mənfi bir dəyər verdiyini söyləyin.

5. Mətnlərin başlığını oxuyun. Tutaq ki, mətnlərdə hansı konkret faktlar danışa bilərik. Onlara baxın.

6. Mənə deyin ki, sizin fikrinizcə, məqsədi müəllifi, o cümlədən mətndə təkrarlanmayan başlıq sözləri daxildir.

7. Üç adlı faktı birləşdirə biləcəyiniz başlıq ilə tanış olun.

8. Aşağıdakı mətnin başlığını oxuyun və təqdimatınızda nə əlaqəli olduğunu düşünün. Başlıqla maraqlanırsınızsa, mətni oxuyun.

Hər hansı bir mətni oxumadan əvvəl başlıq ilə nümunəvi bir tələbə alqoritmi.

1. Başlığı diqqətlə oxuyun və içindəki açar sözü vurğulayın (əksər hallarda isimlərlə ifadə olunur).

2. Mətni nəzərdən keçirin və mətndə başlıq sözünün dominant sözünün nə qədər tez-tez tapılmasına diqqət yetirin.

3. Dominant söz və mətndəki başlıq əvəzedicilərini tapın.

4. Mətndən sinonim sözlərdən istifadə edərək başlığı təkrarlayın.

5. Mətndə başlıqdakı dominant sözün müxtəlif təkrarlanması ilə bir cümlə tapın.

6. Ayrıca açılan sözlərin olub olmadığını və onların əvəzediciləri mətndəki ən informator elementləri olduğunu söyləyin.

7. Başlığı təkrarlayın və bu mətn haqqında nə danışdığımızı söyləyin.

Mənimsəmək üçün məşqlər müxtəlif funksional üslubların mətnlərinin struktur və kompozisiya xüsusiyyətləri

Qəzetlərin quruluşunu mənimsəmək və qəzet materiallarının janrlarının tanınması

1. Bu otaqdakı qəzeti əsas məlumat mesajı tapın. Mənə hansı hadisənin təsvir olunduğunu söyləyin. Qəzetdə bu mövzuda digər materialları tapın.

2. İkinci ən vacib məlumat mesajı nömrəsini tapın; Mənə deyin ki, hansı hadisə barədə məlumat verilib və qəzetin digər materialları bu tədbirə həsr olunmuşdur

3. Qəzetdə uyğun olmayan məlumat məqalələrini (şərh elementləri olan məlumat məqalələri, şərh olunan məlumat məqalələri) tapın; Mənə deyin, hansı suallar həsr olundu.

4. Qəzetdə redaksiya məqalələrini (mütəxəssislərin, daimi qəzet müşahidəçiləri) tapın; Mənə deyin, hansı suallar həsr olundu.

5. Qəzetin başlıqların altında yayımladığı üçün maraqlı materiallar tapın ... ..

6. Qəzetin səhifəsinə, jurnalın, mətnlər dəsti və mövzuda mətnləri seçin ....

7. Qəzetə (jurnal) nəzərdən keçirin. Evinizdə və ya xarici dildə mövzuya ən maraqlı mətnin məzmununu yenidən çəkin.

8. Bir neçə qəzetdən göstərilən sual üzrə məqalələrin nümunəsi hazırlayın.

Elmi (populyar elm) mətnlərinin struktur və kompozisiya xüsusiyyətlərini mənimsəmək.

1. Mətnə baxın. Onun xarakterini müəyyənləşdirin (təsviri, əsaslandırma, rəvayət).

2. Mətni nəzərdən keçirin və görüntüyünüzün, maraqlı məlumatlarınızdan ehtiva etdiyini söyləyin.

3. Birinci və son abzasların ilkin təkliflərini oxuyun. Məqalədə əhatə olunan bir sual.

4. Mətnin mətninin sərhədinin düzgün olub olmadığını quraşdırın; Yoxdursa, səhvləri düzəldin.

5. Fərdi mətn kartlarında yazılmış məqalənin giriş, əsas və son hissələrini seçin. Onlardan bir məqalə etmək.

6. Mətndə giriş və əsas hissəni seçin.

7. Əsas fikrin mətndə təkrarlandığını, hansı struktur komponentlərinin (başlıq, giriş və ya əsas hissəsi) nə qədər dəfələrlə təkrarlandığını quraşdırın.

8. Mətnin son hissəsinin sərhədinin düzgün göstərildiyini yoxlayın. Yoxdursa, seçiminizi verin.

9. Mətndə giriş, əsas və son hissələrini seçin.

10. Mətnin son hissəsini tapın. Mətnin başlığı və giriş hissəsi verilir; Əsas hissəsi ayrı semantik parçalara bölünür.

11. etmək Ümumi görünüş Başlıq mətninin məzmunu haqqında (masa, rəsm, düstur, giriş və son hissələr).

12. Mətndə ilk maddələrin ilk təkliflərini oxuyun və mətndə nəzərdən keçiriləcək məsələlərin adını oxuyun.

13. Mətnin sonuncu abzasını oxuyun və bu nəticədən nədən əvvəl nədən əvvəl ola biləcəyini söyləyin.

14. Birinci abzasın (tətbiqi) özünüzə oxuyun və bu mətndə nə danışdığımızı təxmin etməyə çalışın.

15. Mətni nəzərdən keçirin, rəsm oxuyun (mətndə təsvir olunan cədvəl), əsas mətn məzmunu üçün bir plan hazırlayın.

16. Mətni nəzərdən keçirin və mətndə təsvir olunan inşaat altındakı obyektin eskizini çəkin.

17. Mətni işlətmək. Mətnin ilk cümləsini başlıq ilə uyğunlaşdırın. Dəst:

1. Eyni düşüncə ifadə edin

2. Ümumi mətn məzmununu ifadə edirlər.

18. Birinci abzasın ikinci təklifini və sonrakı bəndlərin ilk təkliflərini oxuyun. Yeni bir düşüncə bilməyənləri istisna edin.

19. Aşağıdakı nümunəyə görə bir quruluş semantik mətn sxemi edin:

1. Mesajın məqsədi (ilk sifariş predikasiyası)

2. Ümumi məzmunun elementləri:

a) əsas göstərici mücərrədlər (ikinci dərəcəli predikat)

b) Orta elementlər (üçüncü, dördüncü və sonrakı proqnozlar) )

Semantik mətn quruluşunun bu cür sxemi də tezisləri yazmaq üçün əsas ola bilər.

Mətn mərhələsi. Mətn mövzusunu təyin etmək üçün məşqlər.

2. Başlığı aşağıdakı mövzularda paylayın.

3. Mövzunun mətn başlığında ifadə olunduğunu söyləyin.

1. Mövzunu ehtiva edən mətnin struktur komponentini müəyyənləşdirin (giriş hissəsi, əsas hissəsi)

2. Mətndə bir problemin nə müzakirə olunduğunu quraşdırın.

3. Başlığı oxuyun və mətndə nə danışdığımızı söyləyin.

4. Qəzetin bu məsələdəki redaktor məqalələrində və mütəxəssislərin məqalələrində müzakirə olunan ad sualları.

5. Yerləşdirilmiş məlumat mesajlarının mövzularını sadalayın (qəzet qrupu (başlıq altında ...).

Mətn məzmununun semantik proqnozlaşdırılması üçün məşqlər.

Bu qrupun məşqlərini hazırlayarkən, müəllifin düşüncələrini gözləyən iki kateqoriyalı söz siqnalının olduğunu xatırlamaq lazımdır:

B) düşüncə istiqamətində bir dəyişikliyə işarə edən sözlər, düşüncələri dönən, əvvəlki iddianın rədd edilməsi.

1. Mətndən söz siqnallarını yazın və nitqin hansı hissəsini quraşdırın.

2. Yuxarıda göstərilənlərdən sözləri və siqnalları müəyyənləşdirin, izlənilən əvvəlki vəzifənin inkişafı.

3. Aşağıdakılardan gələn sözləri müəyyənləşdirin, ardınca yeni bir materialın ifadəsi.

4. Hansı məna kateqoriya məlumatlarının məlumat siqnallarını təyin edin:

a) Düşüncənin təkrarlanması;

b) düşüncələrin izahı;

d) baxış nöqtəsini dəyişdirin.

5. Söz siqnalını təyin etdikdən sonra cümlənin sonu ilə tanış olun.

6. Müəyyənləşdirin, bu söz məlumatlarının hansı növü ilə atlaya biləcəyiniz məlumatdır, əgər oxunuşun məqsədi yalnız ən vacib məlumatların anlayışıdırsa, ondan sonra.

7. Sözlərin hansı sözlərindən sonra müəyyənləşdirin - siqnal mətndəki əsas fikri izləyə bilər.

8. Mətndə seçilmiş sözləri nəzərdən keçirin. Tutaq ki, mətndə nə sözlə bağlıdır.

9. Mətni daha yaxşı anlamaq üçün, gözdən keçirin. Sol sütunda verilən mövzulara açıq, sağdan müvafiq predikatlar.

10. Mövzuyla bağlı bir neçə məqalə nəzərdən keçirin .. və sübut edin ki ...

11. Mətni yenidən nəzərdən keçirin. Kompozit nitq formasını müəyyənləşdirin (bir mesaj, rəvayət və ya əsaslandırma ola bilər).

12. Mətndən alınan məlumatları doldurun. Bu məqsədlə tədqiq olunan xarici dildə müvafiq qəzet və jurnalları nəzərdən keçirin.

Doktor, Doktor STAG. Anlamaq üçün məşqlər oxudu

1. Mətndə hansı sualların müalicə olunduğunu söyləyin.

2. Məzmundan hansı problemdən aşağıdakı problemi söyləyin.

3. Mətnə bir neçə sual verin və yoldaşlarınızdan soruşun, sonra suallarına cavab verin.

4. Öz nümunənizdən istifadə edərək mətndə göstərilən görünüşü təsdiqləyin.

5. Oxuğun rəyini ifadə edin. Daha çox məlumatı bildiyinizi bildirin. Məqalədə təsvir olunanlar kimi nümunələr, faktlar verin.

6. Mətndən çıxarılan məlumatları necə və harada istifadə edə biləcəyinizi düşünün.

7. Gələcək peşə fəaliyyətinizdə alınan məlumatdan istifadə etmək üçün mətnlə özünüzü tanış etməyiniz lazım olduğunu müəyyənləşdirin.

5.2 Liseydə mətnləri oxumaqda çətinliklərin qəbulu

Gənc orta məktəbdə oxumaq mətnləri ilə çətinliklərin qəbulu:

Gizli artikulyasiya ilə axan daxili nitq proseslərində inşa edilən oxu bacarığını özü öyrənməyə davam etmək lazımdır.

Oxu texnikasını öyrətmək, öyrənilmiş leksik və qrammatik material üzərində zəruridir.

Mətnlər xarici dillərdə bir proqram və leksik vahidlərin sayına görə müəyyən bir öyrənmə müddətində seçilir.

Uğurlu təcrübə üçün oxumaq lazımdır:

Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə, nitqi və həyat təcrübəsinə uyğun olaraq mətnləri seçin, onların maraqları;

Mətnlər süjetin böyükliyi və cəlbediciliyi ilə fərqlənməlidir, dil çətinliyi baxımından, universal dəyərlər baxımından fərqlənir, problemi ehtiva edir;

Görkəmli, mətnli və ya köməkçi vəzifələri (şərhlər, qeydlər, tövsiyələr) təmin etmək üçün mətnlər.

Mətnlərin mövzuları və problemləri zəruri dil və nitq bacarıqları və bacarıqları meydana gətirir.

Bu vəziyyətdə, məktəblilərin mövzusunda məktəblilərin üç mərhələsi ilə işləməsi prosesində müəllimə baxan vəzifələr barədə danışmaq lazımdır:

Mətn mərhələsində müxtəlif dil bilikləri və nitq bacarıqlarının formalaşması dərəcəsini yoxlamaq, mətni şərh etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək lazımdır;

Postren mərhələsində, mətn şifahi və yazılı nitqdə bacarıqların inkişafı üçün bir dil, nitq və ya əsaslı bir əsas kimi istifadə edilməlidir;

Məlumat və ümumiləşdirmə qabiliyyəti ilə əlaqəli məlumat və ünsiyyət bacarıqları, eləcə də şagirdlərə imic sxematik məlumatlarını şərh etmək, mətninizi sıxışdırmaq və əsas tərkibini ayırmaq, layihə fəaliyyətində istifadə etmək üçün əsas məzmunu ayırmaq və əsas məzmunu vermək. (Bu mərhələ, mətnin yalnız xarici dildə oxumağı öyrənməyi öyrənmək üçün deyil, həm də şifahi və ya yazılı nitqdə məhsuldar bacarıqların inkişafı üçün istifadə edildiyi hallarda, həm də danışıq və yazılı danışma üçün istifadə olunur.

Buna görə, dərsdə, tələbələrin maraqları və arzularını nəzərə alaraq vəzifəyə ayrıca paylana bilər. Fərqli bir yanaşma birgə fəaliyyət şəraitində aparılır ki, bu da müxtəlif təşkilati iş formalarını əhatə edir: fərdi, buxar otağı, kollektiv, qrup. Burada müzakirələr ola bilər, qeyri-müəyyən olduqda suallar verin və eyni zamanda mətn məzmununun oxuduğu və aşkar edilməsi dərəcəsi ilə də mübadilə edilə bilər. Beləliklə, bu barədə mətn və tapşırıqlar dərsdəki müəllimə ixtisaslı kömək tələb edən təcili işğal üzrə aparılacaqdır. Evin müstəqil oxunması üçün daha sadələşdirilmiş mətnlər seçilir və ya dərsdəki əsas mətnin oxunuşunu izləmək üçün hazırlıq mətni ola bilər.

Belə işlər məktəblilərin bilişsel və təhsil ehtiyaclarını təmin etdiyi üçün təhsil prosesini hər bir tələbənin şəxsiyyətinin inkişafı ilə bağlı diqqət yetirməlidir: onun həyat təcrübəsi, motivləri, maraqları, dünyagörüşü, dünyagörüşü, dil imkanları. Tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, uşağın maraqları və meylləri nəzərə alaraq, mürəkkəblik baxımından məşq materialları arasında ayırd etmək lazımdır. 5-7 sinifdə sorğuya görə, uşaqlar bir kompüterdən həvəslə istifadə edib oxuyun və oxuyun və məlumat axtarın və oyunlar üçün.

Tədqiqatçılar əksər tədqiqatçılar müasir təlim texnologiyalarını tələbələrin təhsil fəaliyyətinin aktiv yaradıcılıq fənləri kimi qəbul etmələri üçün fərdi yönümlü bir yanaşma tətbiq etməyin yollarından biri hesab edirlər. Ən son təlim texnologiyalarının fərdi yönümlü bir yanaşmanın aşağıdakı formalarına əlavə etmək lazımdır: əməkdaşlıq, layihə texnologiyaları, tələbələrə, distant təhsil, dil portfelinin, tandem metodu, intensiv tədris metodlarından istifadə edərək Texniki vasitələrin istifadəsi. Təlim texnologiyaları, məktəblilərin ünsiyyətinin ünsiyyətini, uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin predmeti və açıqlanması barədə bilikləri zənginləşdirərək, I.E. Təlim prosesində yaradıcı bir mühit yaratmaq.

Oxumaq, yazılı mətndən məlumat öyrənməyə yönəlmiş kommunikativ və idrak fəaliyyətlərinin ən vacib növlərindən biridir. Oxu, yazılı sabit bir mətndə həyata keçirildiyi üçün, anlaşılmazlıqda ona qayıtmağı mümkün edir və məzmunun açıqlanmasına daha çox diqqət yetirməyə imkan verir. Bu tip nitq fəaliyyətinin qəbuledici xarakteri, məsələn, danışmaqla müqayisədə daha çox mövcudluğu və daha çox asanlıqla daha asandır.

Əzimov məs.g., Schukin A.N. Metodik şərtlər (dil tədrisinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi). - Sankt-Peterburq: "Zlatoust", 1999.
Weisbur M.L. VII sinifində İngilis dilində müstəqil (sintetik) oxumaq üçün mətn tələbləri. - M. - 1955.
Weisbur M.L., Blokhina S.A. Axtarış fəaliyyəti kimi oxuyarkən xarici dil mətnini anlamaq üçün təlim // in. məktəbdə.1997№1-2.c33-38.
Karpov i.v. Xarici mətnlərin tələbələri tərəfindən anlaşma və tərcümə prosesinin psixoloji xüsusiyyətləri. Oturdu "Nəzəriyyə və təlim tərcümə metodologiyası", ed. K.A. Gacshina və I. V. Karpova, M., 1950.
Klychnikova Z.I. Xarici dildə oxumağın psixoloji xüsusiyyətləri. - M., maarifləndirmə, 1973.
Ümumi öyrənmə texnikası. Dillər; Oxucu / Sost. Leontyev A.a.-m. 1991-360s. (Kuzmenko OD, Rogova G.V. Təhsil oxu, onun məzmunu və forması p.238-252).
Orta məktəbdə xarici dillərin öyrənilməsinin ümumi üsulu. /İ.v. Rəhmanova, A.A. Mirolyubova, V.S. Zetlin. M., 1967.
Orta məktəbdə / Matkovskaya I.L-də ingilis dilində oxumağı öyrənməkdə çətinliklərin öhdəsindən gəlmək www.1september.ru.
Orta məktəbin 1-11 qiyməti üçün xarici dil proqramı. İkinci öyrənmə modeli. / Mpkro; Ed. V.v. Ponomareva. - m.: RT-Press, 2000. - 82c.
Metodik materiallar. Xarici dillər Ümumi təhsil müəssisələri üçün. İlkin Cola. - m.: Drop, 1998.
Danışıq fəaliyyət növü kimi oxunmağın psixoloji və dil xüsusiyyətləri // http://www.dioo.ru/rechevaya-deyatelnost.html
Folutkina S.K. Liseydə ingilis dilində oxumağın öyrənilməsinin üsulları. Dokkt mücərrəd. Dis. M., 1974.
Shevyakova A. Oxumağın öyrənmə üsulları: Nə yaxşıdır? http://www.mast.quenensu.ca/~alexch/f_s/txt/rev_read_meth.htm.