Masalah modern sains dan pendidikan. Masalah modern sains dan pendidikan Masalah modern sains dan pendidikan 4

"PENDIDIKAN-METODOLOGI KOMPLEKS MODERN MASALAH ILMU PENGETAHUAN DAN PENDIDIKAN ke arah: 550.000" Pendidikan Pedagogis "(Gelar Master) Bishkek 2015 UDC BBK U Direkomendasikan ..."

-- [ Halaman 1 ] --

Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Kirgiz

Kirgis universitas Negeri mereka. I. Arabaeva

Yayasan Soros-Kyrgyzstan

Gerakan Ekologis "BIOM"

PELATIHAN DAN KOMPLEKS METODOLOGI

MASALAH MODERN ILMU PENGETAHUAN DAN PENDIDIKAN

ke arah: 550.000 "Pendidikan pedagogis" (magistracy)

Arabaeva Kompleks pendidikan dan metodologi dari disiplin "Masalah modern sains dan pendidikan" untuk pelatihan sarjana ke arah: 550.000 "Pendidikan pedagogis" dikembangkan dengan dukungan keuangan dan organisasi dari program "reformasi Pendidikan" dari Soros Foundation-Kyrgyzstan dalam kerangka proyek yang dilaksanakan oleh Gerakan Ekologi "BIOM".

Direktur program "Reformasi Pendidikan" dari Soros Foundation-Kyrgyzstan:

Deichman Valentine

Koordinator program "Reformasi Pendidikan" dari Soros Foundation-Kyrgyzstan:

Turarova Nazira

Grup editorial:

Abdyrakhmanov T.A. - Doktor Ilmu Sejarah, prof .;

Konurbaev T.A. - Calon Psikol. sains, profesor asosiasi;

Korotenko V.A. - Kandidat Filsafat.

Peninjau:

Bagdasarova N.A. - Cand. psikol. ilmu;

Orusbaeva T.A. - Calon Ilmu Pedagogis, Penjabat Profesor;

Disusun oleh:

Pak S.N. - Calon Ilmu Pedagogis, Profesor Madya;

Esengulova M.M. - Calon Ilmu Pedagogis, Profesor Madya;

У 91 Kompleks pendidikan-metodis dari disiplin "Masalah modern sains dan pendidikan" ke arah: 550.000 "Pendidikan pedagogis" (magistracy). - B .: 2015. - 130 hal.

ISBN У UDC BBK

1.1. Tempat disiplin dalam program pendidikan dasar (OOP)

1.2. Tujuan dan sasaran disiplin

2.3. Rencana tematik disiplin

3. PENDIDIKAN DAN METODOLOGI SERTA BAHAN DAN PERALATAN TEKNIS

4. PETUNJUK KINERJA BERBAGAI JENIS KERJA

5. PENGENDALIAN DAN MENGUKUR MATERI PERSETUJUAN

5.1. Kriteria penilaian pengetahuan.

5.2. Daftar tes kualifikasi dan bahan kontrol dan pengukuran yang digunakan

6. GLOSARIUM ISTILAH (GLOSARIUM)

Lampiran 1

1.1 Sains dan pendidikan sebagai nilai budaya

1.2 Kebijakan budaya dan pendidikan: masalah aktual

1.3. Struktur pengetahuan ilmiah.

1.3 Dasar-dasar Ilmu

1.4. Dinamika sains sebagai proses menghasilkan pengetahuan baru

1.5 Globalisasi dalam pendidikan

Lampiran 2.1.

Lampiran 2.2

Lampiran 2.3

Lampiran 2.4

Lampiran 2.5

Lampiran 2.6

Lampiran 2.8

Lampiran # 2

1. ANNOTASI PENGAJARAN DAN KOMPLEKS METODOLOGI

1.1. Tempat disiplin dalam program pendidikan utama (OEP) Disiplin "masalah modern sains dan pendidikan" mengacu pada disiplin bagian dasar dari siklus ilmiah umum. Studi tentang disiplin ini didasarkan pada penguasaan disiplin bagian dasar dari siklus profesional dari arah pelatihan 550.000 "Pendidikan Pedagogis"

Disiplin "Masalah modern sains dan pendidikan" adalah dasar untuk semua disiplin berikutnya dalam siklus profesional, serta untuk pelaksanaan produktif penelitian dan penulisan tesis master.

1.2. Tujuan dan sasaran disiplin.

Disiplin berfokus pada kegiatan profesional berikut:

Pendidikan dan pendidikan,

Sosial-pedagogis, dan studinya berkontribusi pada solusi tugas khas aktivitas profesional.

Tujuan dari disiplin:

Pembentukan calon master pemikiran ilmiah, gagasan tentang masalah ilmu pedagogi saat ini sebagai bagian dari pengetahuan kemanusiaan, landasan nilai kegiatan profesionalnya, serta kesiapan menyelesaikan masalah pendidikan dan penelitian.

Tujuan disiplin:

Untuk mengenalkan mahasiswa dengan situasi modern dalam sains dan pendidikan;

Menentukan tempat ilmu dan pendidikan dalam pengembangan budaya masyarakat;

Untuk mengembangkan kompetensi penelitian guru;

Berkontribusi pada pengembangan budaya reflektif guru.

2. PROGRAM KERJA DISIPLIN.

2.1. Persyaratan hasil penguasaan disiplin:

proses pembelajaran disiplin diarahkan pada pembentukan kompetensi sebagai berikut:

a) universal:

Ilmiah umum (OK):

mampu memahami dan mengevaluasi secara kritis teori, metode dan hasil penelitian, menggunakan pendekatan interdisipliner dan mengintegrasikan capaian berbagai ilmu untuk memperoleh pengetahuan baru (OK-1);

mampu menciptakan dan mengembangkan ide-ide baru dengan memperhatikan konsekuensi sosial ekonomi dan budaya, fenomena dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan teknologi, bidang profesional (OK-5);

Instrumental (IR):

siap untuk membuat keputusan organisasi dan manajerial dan menilai konsekuensinya, mengembangkan rencana untuk kegiatan terintegrasi dengan mempertimbangkan risiko lingkungan yang tidak pasti (IK-5);

Sosial-pribadi dan budaya umum (SLK) mampu menilai secara kritis, menentukan, menyiarkan tujuan umum dalam kegiatan profesional dan sosial (SLK-2);

mampu mengedepankan dan mengembangkan inisiatif yang bertujuan untuk mengembangkan nilai-nilai masyarakat sipil demokratis, menjamin keadilan sosial, menyelesaikan pandangan dunia, masalah yang signifikan secara sosial dan pribadi (SLK-3);

Sebagai hasil dari mempelajari disiplin ini, seorang siswa magister harus:

Paradigma ilmiah dan pendidikan modern;

Pedoman modern untuk pengembangan pendidikan;

Landasan teoritis organisasi kegiatan penelitian.

Analisis tren ilmu pengetahuan modern;

Identifikasi bidang penelitian yang menjanjikan di bidang pedagogis;

Menggunakan metode penelitian eksperimental dan teoritis dalam kegiatan profesional;

Sesuaikan pencapaian ilmiah modern dengan proses pendidikan.

Metode penelitian modern;

Metode pemahaman dan analisis kritis informasi ilmiah;

Keterampilan untuk meningkatkan dan mengembangkan potensi ilmiah mereka.

2.2. Struktur dan kompleksitas disiplin.

- & nbsp– & nbsp–

Bagian 1. Sains sebagai fenomena sosial budaya

1.1 Sains dan pendidikan sebagai nilai budaya Pertanyaan kunci Apa itu pendidikan?

Keterampilan apa yang dimiliki oleh "orang yang berbudaya"?

Apa nilai pendidikan untuk studi dan kehidupan, untuk individu dan masyarakat?

Apa yang dikatakan para ahli?

Ilmu Pengetahuan dan Pendidikan Sebagai Nilai Budaya Untuk mengetahui mekanisme pengaruh pendidikan terhadap pembentukan kepribadian perlu ditentukan apa itu pendidikan.

Dalam literatur psikologi dan pedagogis modern, pendidikan diartikan sebagai berikut:

Pendidikan adalah proses yang bertujuan untuk memperluas kemungkinan pilihan jalan hidup yang kompeten dari seseorang dan untuk pengembangan diri individu (A.G. Asmolov);

Pendidikan adalah proses dan hasil dari sosialisasi yang berorientasi pada tujuan, terorganisir secara pedagogis dan terencana dari seseorang (BM Bim-Bad, AV Petrovsky);

Pendidikan adalah penciptaan citra dunia dalam dirinya oleh seseorang dengan secara aktif menempatkan dirinya dalam dunia obyektif, sosial dan budaya spiritual (AA.

Verbitsky);

Pendidikan adalah mekanisme untuk menguasai budaya (P.G. Shchedrovitsky).

Pengungkapan status esensial pendidikan hanya mungkin dilakukan dengan merujuknya sebagai fenomena kreativitas budaya. Budaya dan pendidikan sangat erat kaitannya satu sama lain.

Orang yang berbudaya adalah orang yang terpelajar. “Pendidikan sebagai pelatihan, pengasuhan, pembinaan adalah bentuk budaya utama dari keberadaan manusia, itu pada dasarnya. Mustahil membayangkan kehidupan manusia tanpa transfer sampel budaya dan cara interaksi manusia dengan dunia, yang dilakukan dalam ruang pendidikan. " Pendidikan berperan tidak hanya sebagai sarana transmisi budaya, tetapi juga dengan sendirinya membentuk budaya baru, mengembangkan masyarakat.

Pelaksanaan tren progresif dalam perkembangan pendidikan dikaitkan dengan pemikiran ulang yang konsisten dari fungsi tradisional pendidikan berikut: 1) terjemahan dan reproduksi kebenaran dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang sudah jadi; 2) kendali total atas anak; 3) visi guru tentang mata pelajaran kegiatan mengajar, dan pada siswa - objek pengaruhnya.

Model alternatif saat ini adalah model pendidikan humanistik dan kreatif bersama, yang ditentukan oleh fungsi-fungsi berikut: 1) penemuan problematisitas dan makna dalam realitas di sekitar seseorang; 2) penciptaan kondisi untuk pilihan bebas bidang sosialisasi dengan nilai-nilai sosial dan budaya; 3) penciptaan kondisi untuk komunikasi kreatif bersama antara seorang guru dan siswa untuk perumusan dan solusi dari masalah penting kehidupan; 4) penanaman semua jenis aktivitas kreatif baik guru maupun siswa.

Sejak 1960-an. Psikologi dan pedagogi Rusia diperkaya dengan ide-ide dialog, kerja sama, tindakan bersama, dan penghargaan terhadap individu. Reorientasi pedagogi terhadap seseorang dan perkembangannya, kebangkitan tradisi humanistik menjadi dasar untuk pembaruan kualitatif dari proses pendidikan.

Fungsi budaya dan humanistik pendidikan berikut dapat dibedakan:

pengembangan kekuatan spiritual, kemampuan dan keterampilan yang memungkinkan seseorang untuk mengatasi kontradiksi kehidupan;

pembentukan karakter dan tanggung jawab moral dalam situasi adaptasi dan perkembangan lingkungan sosial dan alam;

menguasai sarana yang diperlukan untuk mencapai kebebasan intelektual dan moral dan otonomi pribadi;

penciptaan kondisi untuk pengembangan diri individualitas kreatif dan pengungkapan potensi spiritual.

Saksikan program "Observer" (Culture channel) topik: Tentang pendidikan atau wawancara dengan Sh. Amonashvili dan D. Shatalov (1 Juli 2013). (Lampiran # 2)

Tulis ringkasan singkat tentang artikel dan program tertentu, termasuk poin-poin berikut:

Literatur yang dibutuhkan:

Zlobin N.S. Kemajuan budaya dan sosial. M., 1980.

Lotman Yu.M. Budaya dan waktu. M., "Gnosis", 1992.

Kuhn T. Struktur revolusi ilmiah. M., Progress, 1975.

Gershunsky B.S. Filsafat Pendidikan untuk Abad 21. M., 1998.

1.2. Kebijakan budaya dan pendidikan: masalah topikal Masalah utama

Apa kebijakan pendidikan?

Apa yang termasuk dalam konsep kebijakan budaya?

Apa yang dikatakan para ahli?

Mengubah sifat kebijakan pendidikan.

Kebijakan pendidikan dalam arti biasa adalah seperangkat tindakan yang diperlukan untuk mempertahankan fungsi dan perkembangan sistem pendidikan. Dalam arti yang paling hakiki, kebijakan pendidikan adalah sistem nilai, tujuan, dan prioritas nasional dalam pendidikan dan pengembangan mekanisme pelaksanaannya secara efektif. Nilai dan prioritas sosial (dalam arti luasnya) adalah yang terpenting dalam kebijakan pendidikan.

Akibatnya, pendidikan itu sendiri dibangun di bawah mereka dalam tiga esensi utamanya, hypostases - sebagai institusi sosial, sebagai sistem pendidikan dan sebagai praktik pendidikan. Pada saat yang sama, kebijakan pendidikan nasional dalam arti sebenarnya adalah hasil dari dua komponennya - negara dan publik, yaitu, kebijakan negara dan publik. Dengan kata lain, kebijakan pendidikan merupakan bidang interaksi aktif antara negara dan masyarakat dalam pelaksanaan nilai-nilai sosial, tujuan dan prioritas dalam pendidikan.

Fitur utama dari kebijakan pendidikan saat ini:

1. sifatnya yang murni departemen, isolasi dari negara asli dan tuntutan publik di bidang pendidikan, dari kebutuhan dan kepentingan komunitas pendidikan;

2. ketidakpastian, ketidakjelasan posisi awal sosio-politik dan sosio-pedagogis; karenanya - kurangnya kemandirian dan kesesuaian kebijakan pendidikan, dominasi Yang Mulia Aparatur dan berbagai macam lobi - universitas, akademisi, dll;

3. kurangnya pemikiran strategis dan visi sistemik masalah; karenanya - kebijakan pendidikan sporadis dan reaktif, karakternya yang compang-camping, gaya tambal sulam, gaya ekornya, gerakan di sebuah trailer di dekat kereta yang berangkat dari kehidupan pendidikan Rusia;

Jelas, perubahan urusan sekolah tidak mungkin terjadi tanpa perubahan mendasar dalam kebijakan pendidikan saat ini. Kebijakan ini tidak dapat melayani departemen dan aparatnya. Itu harus ditempatkan untuk melayani negara dan masyarakat, sekolah, dan generasi muda.

Tugas belajar mandiri:

Tulislah ringkasan singkat termasuk poin-poin berikut: Tulislah ringkasan singkat termasuk poin-poin berikut: 1. Apa yang penting? 2. Apa yang baru?

3. Pertanyaan apa yang Anda miliki? 4. Apa yang tidak Anda setujui dan mengapa?

Pelajaran seminar:

Isolasi masalah.

Kebijakan pendidikan dan budaya negara. Siapa yang memulai?

Apa prinsip-prinsip kebijakan pendidikan Republik Kyrgyzstan?

Pertanyaan untuk diskusi tentang artikel yang diusulkan:

1. Apa yang penting? 2. Apa yang baru? 3. Pertanyaan apa yang Anda miliki? 4. Apa yang tidak Anda setujui dan mengapa?

- & nbsp– & nbsp–

1.3. Struktur pengetahuan ilmiah. Dasar-dasar Sains.

Pertanyaan kunci Apakah pengetahuan itu?

Apakah ilmu pengetahuan itu?

Apa perbedaan antara konsep "pengetahuan" dan "informasi"?

Apa yang termasuk dalam konsep "dasar ilmu", dirumuskan.

Dalam pencarian ilmiah, apa yang bisa menjadi dasarnya?

Apa yang dikatakan para ahli?

Analisis struktur pengetahuan ilmiah menunjukkan sifat tiga tingkatannya (empiris, teoritis, metatheoretical level) dan n-layering dari masing-masing tingkatan. Dalam hal ini, merupakan karakteristik bahwa setiap level diapit, seolah-olah, di antara dua bidang (di bawah dan di atas). Tingkat pengetahuan empiris - antara pengetahuan sensorik dan teoritis, teoritis - antara empiris dan metatheoretical, akhirnya, metatheoretical antara teoritis dan filosofis. "Ketegangan" seperti itu, di satu sisi, secara signifikan membatasi kebebasan kesadaran kreatif di setiap tingkatan, tetapi pada saat yang sama, itu menyelaraskan semua tingkat pengetahuan ilmiah satu sama lain, memberikannya tidak hanya integritas internal, tetapi juga kemungkinan integrasi organik ke dalam realitas kognitif dan sosiokultural yang lebih luas.

Tiga tingkatan utama dalam struktur pengetahuan ilmiah (empiris, teoretis, metateoretik), di satu sisi, memiliki kemandirian relatif, dan, di sisi lain, hubungan organik dalam proses berfungsinya pengetahuan ilmiah secara keseluruhan. Berbicara tentang hubungan antara pengetahuan empiris dan teoritis, kami tegaskan sekali lagi bahwa ada irreducibility antara keduanya di kedua arah. Pengetahuan teoritis tidak dapat direduksi menjadi pengetahuan empiris karena sifat berpikir yang konstruktif sebagai penentu utama isinya. Di sisi lain, pengetahuan empiris tidak dapat direduksi menjadi pengetahuan teoritis karena adanya pengetahuan inderawi sebagai penentu utama isinya. Selain itu, bahkan setelah interpretasi empiris spesifik dari suatu teori ilmiah, hanya reduksi parsial untuk pengetahuan empiris yang terjadi, karena teori apapun selalu terbuka untuk interpretasi empiris lainnya.

Pengetahuan teoretis selalu lebih kaya daripada kumpulan terbatas dari kemungkinan interpretasi empirisnya.

Mengangkat pertanyaan tentang apa yang primer (dan apa yang sekunder):

empiris atau teoritis - salah. Ini adalah konsekuensi dari sikap reduksionis yang dianut sebelumnya. Sikap yang sama salahnya adalah anti-reduksionisme global, yang didasarkan pada gagasan tentang teori dan empirisme yang tidak dapat dibandingkan dan mengarah pada pluralisme tanpa batas. Pluralisme, bagaimanapun, hanya menjadi berbuah jika dilengkapi dengan ide-ide konsistensi dan integritas. Dari posisi ini, pengetahuan empiris baru dapat "diprovokasi" (dan ini secara meyakinkan ditunjukkan oleh sejarah sains) baik oleh konten kognisi sensorik (data dari observasi dan eksperimen) dan oleh konten pengetahuan teoritis. Empirisme memutlakkan tipe pertama dari "provokasi", theoreticism - yang kedua.

Situasi serupa terjadi dalam memahami hubungan antara teori ilmiah dan pengetahuan metatheoretical (khususnya, antara pengetahuan ilmiah-teori dan filosofis). Di sini, dalam versi ekstrim mereka, baik reduksionisme maupun anti-reduksionisme juga tidak dapat dipertahankan.

Ketidakmungkinan mereduksi filsafat menjadi pengetahuan ilmiah dan teoritis, yang dianut oleh para positivis, disebabkan oleh sifat konstruktif dari nalar filosofis sebagai penentu utama dari isi filsafat.

Ketidakmungkinan mereduksi teori-teori ilmiah menjadi filsafat "sejati", yang ditegaskan oleh para filsuf alam, adalah karena fakta bahwa penentu terpenting dari kandungan pengetahuan ilmiah dan teoretis adalah "pemain independen" seperti pengalaman empiris. Setelah interpretasi ilmiah konkret tertentu dari filsafat, hanya ada sebagian yang dapat direduksi menjadi sains, karena pengetahuan filosofis selalu terbuka untuk berbagai interpretasi ilmiah dan non-ilmiahnya.

Dengan demikian, dalam struktur pengetahuan ilmiah, dapat dibedakan tiga tingkatan pengetahuan yang secara kualitatif berbeda kandungan dan fungsinya: empiris, teoretis, dan metateoretik. Tak satu pun dari mereka dapat direduksi ke yang lain dan bukan merupakan generalisasi logis atau konsekuensi dari yang lain. Namun, mereka membentuk satu kesatuan yang koheren.

Cara untuk membuat hubungan semacam itu adalah prosedur menafsirkan istilah satu tingkat pengetahuan dengan istilah lain. Kesatuan dan keterkaitan ketiga tingkat ini memberikan disiplin ilmu apa pun kemandiriannya yang relatif, stabilitas, dan kemampuan untuk berkembang atas dasar itu sendiri. Pada saat yang sama, tingkat ilmu metatheoretical memberikan hubungannya dengan sumber daya kognitif budaya saat ini.

Dasar-dasar Sains.

Ilmu pengetahuan di satu sisi bersifat otonom, tetapi di sisi lain masuk dalam sistem budaya.

Kualitas ini karena fondasinya. Komponen dasar ilmu pengetahuan berikut dibedakan: metodologi, cita-cita dan norma kegiatan ilmiah, gambaran ilmiah dunia, landasan filosofis, landasan sosiokultural.

Fondasi metodologis adalah sistem prinsip dan metode penelitian ilmiah, yang di atasnya dilakukan proses untuk memperoleh pengetahuan ilmiah.

Sains memperoleh kualitas otonomi hanya jika perkembangannya mulai didasarkan pada landasan metodologisnya sendiri. Pada tahap awal pembentukan ilmu pengetahuan, posisi filosofis berperan sebagai landasan. Di zaman modern, fondasi metodologisnya sendiri sedang dibentuk, yang memungkinkan sains memperoleh kemandirian baik dalam menetapkan tugas penelitian ilmiah dan cara menyelesaikannya.

R. Descartes adalah salah satu orang pertama yang menarik perhatian pada "prinsip-prinsip panduan" dari aktivitas ilmiah. Dalam Discourse on Method, dia memperkenalkan empat prinsip dasar kegiatan ilmiah: jangan pernah menerima begitu saja apa yang jelas-jelas tidak pasti; untuk membagi setiap masalah yang dipilih untuk dipelajari menjadi sebanyak mungkin bagian dan perlu untuk solusi terbaiknya; untuk memulai dengan objek yang paling sederhana dan mudah dikenali dan secara bertahap naik ke pengetahuan yang paling kompleks;

membuat daftar selengkap mungkin dan ulasannya begitu komprehensif untuk memastikan tidak ada yang terlewat.

I. Newton dengan jelas menyadari perlunya refleksi metodologis, pembuktian, dan pengenalan aturan metodologis.

Dengan demikian, sains berkembang atas dasar ketentuan metodologis, prinsip, aturan yang menentukan "teknologi" untuk memperoleh pengetahuan ilmiah.

Cita-cita dan norma kegiatan ilmiah. Seperti halnya kegiatan apa pun, pengetahuan ilmiah diatur oleh cita-cita dan standar tertentu, yang mengungkapkan gagasan tentang tujuan kegiatan ilmiah dan cara mencapainya.

Jenis cita-cita dan norma ilmu:

1) sikap kognitif yang mengatur proses reproduksi suatu objek dalam berbagai bentuk pengetahuan ilmiah;

2) standar sosial.

Kedua aspek cita-cita dan norma sains ini bersesuaian dengan dua aspek fungsinya: bagaimana aktivitas kognitif dan sebagai lembaga sosial.

Cita-cita dan norma penelitian membentuk suatu sistem yang tidak terpisahkan dengan organisasi yang agak kompleks. Dengan mendefinisikan skema umum metode kegiatan, cita-cita dan norma mengatur konstruksi berbagai jenis teori, pelaksanaan observasi dan pembentukan fakta empiris.

Pada saat yang sama, variabilitas historis cita-cita dan norma, kebutuhan untuk mengembangkan peraturan baru untuk penelitian memunculkan kebutuhan akan pemahaman dan penjelasan rasional mereka. Hasil refleksi atas struktur normatif dan cita-cita ilmu ini adalah prinsip-prinsip metodologis, di mana cita-cita dan norma-norma penelitian dijelaskan.

Gambaran ilmiah tentang dunia adalah sekumpulan gagasan tentang realitas, yang diperoleh dalam proses kajian empiris dan teoritis dari berbagai bidang realitas.

NKM dibentuk atas dasar teori-teori ilmiah yang diciptakan dan memiliki pengaruh aktif pada penelitian ilmiah, struktur dan isi teori-teori ilmiah masa depan.

Karakteristik umum dari subjek penelitian dimasukkan ke dalam CM melalui konsep: 1) tentang objek fundamental, di mana semua objek lain yang dipelajari oleh ilmu terkait diasumsikan akan dibangun; 2) tentang tipologi objek yang diteliti; 3) tentang hukum umum interaksi mereka; 4) tentang struktur ruang-waktu realitas.

Semua ide ini dapat dijelaskan dalam sistem prinsip-prinsip ontologis, yang melaluinya gambaran realitas yang diteliti dijelaskan dan yang bertindak sebagai dasar teori ilmiah dari disiplin yang sesuai.

Transisi dari mekanik ke elektrodinamik, dan kemudian ke gambaran kuantum-relativistik dari realitas fisik disertai dengan perubahan sistem prinsip ontologis fisika.

Gambaran dunia dapat dianggap sebagai model teoritis tertentu dari realitas yang diselidiki. Tetapi ini adalah model khusus, berbeda dari model yang mendasari teori tertentu. Mereka berbeda: 1) dalam derajat umum: banyak teori, termasuk teori fundamental, dapat didasarkan pada gambaran yang sama tentang dunia, dan 2) gambaran khusus tentang dunia dapat dibedakan dari skema teoritis dengan menganalisis abstraksi yang terbentuk mereka (objek ideal).

Landasan filosofis ilmu. Dimasukkannya sains ke dalam sistem kebudayaan terutama mengandaikan substansi filosofisnya, yang dasarnya adalah kategori dan gagasan filosofis.

Sebagai landasan filosofis sains, seseorang dapat memilih komponen ontologis, epistemologis, metodologis, dan aksiologis. Pada tahap tertentu dalam perkembangan ilmu pengetahuan, tidak dipengaruhi oleh semua fondasi tersebut, tetapi hanya sebagian tertentu darinya. Untuk sains klasik abad XX. Masalah gnoseologis sangat penting, mengungkapkan secara spesifik hubungan subjek-objek, serta masalah pemahaman kebenaran. Untuk sains post-non-klasik modern, pernyataan filosofis aksiologis, masalah hubungan antara nilai dan pengetahuan, masalah etika menjadi perhatian.

Dengan demikian, fondasi filosofis sains tidak boleh diidentikkan dengan tubuh umum pengetahuan filosofis. Dari bidang masalah filosofis yang luas, sains hanya menggunakan sedikit gagasan dan prinsip sebagai struktur pendukung.

Dengan kata lain, filsafat dalam kaitannya dengan sains adalah super-mubazir, karena tidak hanya membahas masalah-masalah ilmu pengetahuan. Pada saat yang sama, ilmu mempengaruhi perkembangan filsafat, memberikan kontribusi pada landasan filosofis.

Landasan sosial budaya sains. Pertanyaan tentang bagaimana dan bagaimana budaya menjadi dasar sains dapat dipertimbangkan dalam dua aspek - peradaban dan budaya. Dari sudut pandang pendekatan peradaban, dapat dikatakan bahwa sains tidak diminati dalam masyarakat tradisional. Sains mendapat dorongan yang kuat untuk perkembangannya dalam kondisi peradaban teknogenik, dimana pertumbuhan ilmu pengetahuan dan penerapan teknologinya merupakan nilai tertinggi dan paling penting bagi kehidupan peradaban teknogenik. Pertanyaan tentang dasar sosio-kultural ilmu pengetahuan dapat didekati dari sudut pandang tiga jenis kunci budaya - ideasional, idealis dan sensual, yang dipertimbangkan P. Sorokin dalam karyanya “Dinamika sosiokultural.

Ia menyebut sistem ideational unified culture berdasarkan prinsip supersensitivitas dan superintelligence Tuhan. Sorokin menyebut sistem budaya idealis yang didasarkan pada premis bahwa realitas obyektif sebagian supersensible dan sebagian masuk akal. Sistem sensorik budaya, lebih luas dari yang sebelumnya, merangsang perkembangan sains, karena budaya ini, kata Sorokin, didasarkan dan bersatu di sekitar prinsip baru "realitas objektif dan inderanya adalah sensorik". Jadi, sikap sosiokultural berdampak pada sains: mereka dapat berkontribusi pada perkembangannya, atau menghambatnya. Ini membuktikan fakta bahwa sains termasuk dalam sistem budaya dan, terlepas dari otonominya, merupakan bagian organik darinya.

Tugas belajar mandiri:

Literatur yang dibutuhkan:

Vernadsky V.I. Karya terpilih tentang sejarah sains. M., Science, 1981.

Gaidenko P.P. Evolusi konsep sains (abad XVII ... XVIII). M., Science, 1981.

I. Nizovskaya, N. Zadorozhnaya, T. Matokhina. Belajar berpikir kritis. B., 2011.

Pelajaran seminar:

Menyoroti masalah:

Pengetahuan, informasi dan pemikiran peran mereka dalam pendidikan?

Bagaimana membentuk pemikiran ilmiah?

Pertanyaan untuk diskusi tentang artikel dan siaran yang diusulkan:

1. Apa yang penting? 2. Apa yang baru? 3. Pertanyaan apa yang Anda miliki? 4. Apa yang tidak Anda setujui dan mengapa?

- & nbsp– & nbsp–

Tulislah esai yang beralasan tentang topik: "Sekolah harus mengajarkan cara berpikir."

Dalam kelompok kecil, buatlah presentasi kelompok, sebuah konsep tentang topik:

"Pemikiran ilmiah adalah ..."

1.4. Dinamika sains sebagai proses menghasilkan pengetahuan baru. Tradisi ilmiah dan revolusi ilmiah.

Pertanyaan kunci:

Apa perbedaan antara konsep "dinamika" dan "statika"?

Apa mekanisme kognisi?

Apa peran berpikir dalam pembentukan pengetahuan?

Apa saja “alat” untuk pembentukan pengetahuan?

Apakah tradisi itu? revolusi?

Apa dampak tradisi dan revolusi terhadap perkembangan ilmu pengetahuan?

Apa yang dikatakan para ahli?

DINAMIKA ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI PROSES PEMBANGKITAN PENGETAHUAN BARU

Dalam filsafat sains Barat pada paruh kedua abad ke-20, masalah pertumbuhan, perkembangan pengetahuan adalah sentral dan terwakili secara jelas dalam arus seperti epistemologi evolusioner (genetik) dan post-positivisme.

Epistemologi evolusioner adalah arah pemikiran filosofis dan epistemologis Barat, yang tugas utamanya adalah mengidentifikasi asal-usul dan tahapan perkembangan pengetahuan, bentuk dan mekanismenya secara evolusioner, khususnya, untuk membangun di atas dasar ini teori evolusi. dari ilmu terpadu.

Dinamika ilmu pengetahuan dapat direpresentasikan sebagai proses pembentukan model dan hukum teoritis primer. I. Lakatos mencatat bahwa proses pembentukan model teoritis primer dapat didasarkan pada tiga jenis program - program Euclidean (sistem Euclid), empiris dan induktivis, dan ketiga program tersebut berangkat dari organisasi pengetahuan sebagai sistem deduktif.

Program Euclidean berasal dari premis bahwa segala sesuatu dapat disimpulkan dari serangkaian pernyataan sepele terbatas yang hanya terdiri dari istilah-istilah dengan beban semantik sepele, oleh karena itu biasanya disebut program trivialisasi pengetahuan.

Dia bekerja hanya dengan penilaian yang benar, tetapi tidak bisa menguasai asumsi atau sanggahan.

Program empiris dibangun atas dasar ketentuan dasar yang bersifat empiris terkenal. Jika posisi ini ternyata salah, maka penilaian ini menembus ke tingkat atas teori melalui saluran deduksi dan memenuhi seluruh sistem. Kedua program ini mengandalkan intuisi logis.

Program Inductivist, catat Lakatos, muncul sebagai upaya untuk membangun saluran di mana kebenaran "mengalir" ke atas dari posisi dasar, dan dengan demikian untuk membangun prinsip logis tambahan, prinsip transmisi ulang kebenaran. Namun dalam perjalanan perkembangan ilmu pengetahuan, logika induktif digantikan oleh logika probabilistik.

Pembentukan hukum ilmiah, serta perkembangan hukum tertentu menjadi masalah, mengandaikan bahwa model hipotetis yang didasarkan secara eksperimental atau empiris berubah menjadi skema. Selain itu, skema teoritis diperkenalkan pada awalnya sebagai konstruksi hipotetis, tetapi kemudian mereka disesuaikan dengan serangkaian eksperimen tertentu dan dalam proses ini dibenarkan sebagai generalisasi pengalaman. Ini diikuti dengan tahap penerapan model hipotetis pada berbagai hal kualitatif, yaitu.

ekspansi kualitatif, maka - tahap formalisasi matematika kuantitatif dalam bentuk persamaan atau rumus, yang menandai fase munculnya hukum.

Dengan demikian, perkembangan ilmu pengetahuan dapat direpresentasikan sebagai diagram berikut:

model - skema - perluasan kualitatif dan kuantitatif - matematisasi rumusan hukum. Selain itu, salah satu prosedur terpenting dalam sains adalah pembuktian pengetahuan teoretis.

Dalam kaitannya dengan logika penemuan ilmiah, posisi yang sangat umum terkait dengan penolakan untuk mencari landasan rasional penemuan ilmiah. Dalam logika penemuan, tempat yang luas diberikan untuk tebakan berani, mereka sering mengacu pada peralihan gestalt ("sampel") ke pemodelan analog, menunjuk pada heuristik dan intuisi yang menyertai proses penemuan ilmiah.

Jadi, mekanisme untuk menghasilkan pengetahuan baru mencakup kesatuan komponen kognisi empiris dan teoritis, rasional dan intuitif, konstruktif dan model.

Tradisi ilmiah dan revolusi ilmiah

Model pertumbuhan pengetahuan ilmiah Kuhn menjadi perhatian khusus. Membagi eksistensi sains menjadi dua periode - normal (paradigmatik) dan luar biasa atau revolusioner, ia, sebagaimana diketahui, menunjukkan sejumlah karakteristik esensial dari periode-periode ini. Dalam periode sains normal, seorang ilmuwan bekerja dalam kerangka paradigma yang kaku, dipahami sebagai seperangkat metode, pengetahuan, model untuk memecahkan masalah tertentu, nilai-nilai yang dimiliki oleh seluruh komunitas ilmiah.

Dengan kata lain, paradigma dalam hal ini identik dengan konsep “tradisi”. Dialah yang membantu ilmuwan untuk mensistematisasikan dan menjelaskan fakta, untuk meningkatkan metode memecahkan masalah dan tugas yang muncul, untuk menemukan fakta baru berdasarkan prediksi teori yang berlaku. Periode ilmu paradigmatik (normal) "tidak menetapkan tujuan untuk menciptakan teori baru ...". Lalu bagaimana menjelaskan penampilan mereka? Kuhn memberikan jawaban atas pertanyaan yang muncul secara alami ini, menjelaskan bahwa seorang ilmuwan, yang bertindak sesuai dengan aturan paradigma dominan, secara tidak sengaja dan kebetulan menemukan fenomena dan fakta yang tidak dapat dijelaskan dari sudut pandangnya, yang pada akhirnya mengarah pada kebutuhan untuk berubah aturan penjelasan dan penelitian ilmiah. Ternyata, menurut logika Kuhn, meskipun paradigma (atau tradisi) tidak bertujuan untuk menciptakan teori-teori baru, namun tetap berkontribusi pada kemunculannya.

Namun, teori sains penuh dengan contoh-contoh tindakan yang berlawanan - ketika sebuah paradigma, yang menetapkan "sudut" penglihatan tertentu, menyempit, bisa dikatakan, visi ilmuwan dan segala sesuatu di luarnya tidak dirasakan, atau jika dianggap, maka itu "disesuaikan" di bawah sudut pandang tradisional yang ada, yang sering mengarah pada kesalahpahaman.

Masalah yang ditunjuk memberikan tugas bagi para filsuf sains - untuk mengetahui mekanisme korelasi antara tradisi dan inovasi dalam sains. Sebagai hasil dari pemahaman masalah ini, muncul dua gagasan penting: keragaman tradisi ilmiah dan struktur inovasi, interaksinya atas dasar kesinambungan.

Banyak pujian dalam hal ini dimiliki oleh filsuf sains Rusia.

Jadi, dalam karya V.S. Stepin dan M.A. Rozova berbicara tentang keragaman tradisi dan interaksinya.

Tradisi berbeda, pertama-tama, dalam cara keberadaannya - baik diekspresikan dalam teks, monograf, buku teks, atau tidak memiliki sarana verbal (sarana bahasa) yang diungkapkan dengan jelas. Ide ini diungkapkan dalam salah satu karyanya yang paling terkenal "Pengetahuan Implisit" oleh Michael Polani. Berdasarkan pemikiran M. Polani dan konsep revolusi ilmiah yang dikembangkan oleh T. Kuhn, M.A. Rozov mengedepankan konsep lomba estafet sosial, dimana estafet dipahami sebagai pemindahan suatu aktivitas atau bentuk perilaku dari orang ke orang, dari generasi ke generasi dengan mereproduksi pola-pola tertentu.

Dalam kaitannya dengan filsafat sains, konsep ini bertindak sebagai sekumpulan "program" yang saling berinteraksi, sebagian diucapkan secara lisan, tetapi terutama ditetapkan pada tingkat sampel, yang ditransmisikan dari satu generasi ilmuwan ke generasi lainnya. Dia membedakan dua jenis pola tersebut: a) pola tindakan dan b) sampel produk. Pola tindakan memungkinkan Anda menunjukkan bagaimana operasi ilmiah tertentu dilakukan. Dan beginilah cara mereka dipahami, bagaimana aksioma, tebakan, eksperimen "indah" muncul - yaitu, semua yang merupakan momen kreativitas tidak mungkin tersampaikan.

Dengan demikian, ternyata paradigma, atau tradisi ilmiah, bukanlah sistem yang kaku, terbuka, mencakup pengetahuan eksplisit dan implisit, yang diambil oleh ilmuwan tidak hanya dari sains, tetapi juga dari bidang kehidupan lain, kepentingan pribadinya. , preferensi karena pengaruh budaya di mana dia tinggal dan bekerja. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang keragaman tradisi - ilmiah secara umum, tradisi yang diadopsi dalam ilmu tertentu, dan tradisi yang dikondisikan oleh budaya, dan semuanya berinteraksi, yaitu. dipengaruhi oleh mereka.

Bagaimana inovasi muncul? Mari kita beralih ke konsep M.A. Rozov, yang, pertama-tama, menjelaskan apa itu "inovasi". Novasi sebagai pengetahuan baru dalam strukturnya meliputi ketidaktahuan dan ketidaktahuan. "Ketidaktahuan" adalah momen dalam proses kognisi ketika seorang ilmuwan mengetahui apa yang tidak dia ketahui dan memikirkan serangkaian tindakan yang bertujuan menggunakan pengetahuan yang sudah ada tentang proses atau fenomena tertentu.

Yang baru diterima dalam hal ini bertindak sebagai perluasan pengetahuan tentang sesuatu yang sudah diketahui.

Ketidaktahuan adalah "tidak mengetahui apa yang tidak Anda ketahui". Dalam ilmu pengetahuan, seringkali ditemukan beberapa fenomena yang tidak dapat dijelaskan dengan bantuan pengetahuan yang ada, prosedur-prosedur proses kognitif. Misalnya, penemuan "lubang hitam"

ahli astrofisika diperbolehkan berbicara tentang fenomena ini dalam istilah "kami tidak tahu bagaimana menjelaskan fenomena ini, yang mana dari yang diketahui mengacu pada fenomena ini."

Ketidaktahuan tidak termasuk pencarian yang terorganisir dan terorganisir, aplikasi metode yang ada, konstruksi program penelitian - di luar kemampuan aktivitas kognitif ilmuwan dalam tradisi ini. Bagaimana masalah ini dapat diatasi jika penemuan-penemuan baru dalam sains masih menjadi milik pengetahuan?

M.A. Rozov menunjukkan cara-cara berikut untuk mengatasinya:

Jalan (atau konsep) alien. Seorang ilmuwan datang ke suatu ilmu dari bidang lain, yang tidak terikat oleh tradisinya dan mampu memecahkan masalah dengan menggunakan metode dan tradisi bidang ilmu "miliknya" (dari mana ia berasal). Jadi, ia bekerja dalam tradisi, tetapi menerapkannya pada bidang lain, membuat "montase" metode dari berbagai bidang ilmu. Bukan rahasia lagi bahwa banyak penemuan terbaru di bidang ilmu pengetahuan alam telah menjadi penemuan ilmiah baru tepatnya di persimpangan, misalnya fisika dan astronomi, kimia dan biologi ...

Jalan (atau konsep) efek samping. Seringkali para ilmuwan yang bekerja di satu bidang secara tidak sengaja menemukan hasil yang tidak mereka rencanakan dan tidak biasa dalam tradisi tempat mereka bekerja. Keanehan ini membutuhkan penjelasan, dan kemudian para ilmuwan meminta bantuan pada tradisi atau bahkan tradisi dari tradisi lain yang dibentuk dalam kognisi.

Cara ketiga (atau konsep) adalah "lalu lintas transfer". Seringkali, hasil sampingan yang diperoleh dalam kerangka suatu tradisi tidak menjanjikan dan tidak berguna untuk itu, tetapi mereka mungkin berubah menjadi penting untuk tradisi bidang pengetahuan lain.

Teknik M.A. Rozov menyebut "gerakan dengan transplantasi" dari beberapa tradisi kepada orang lain, sebagai akibatnya muncul pengetahuan baru.

Semua hal di atas memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut: inovasi dalam sains hanya mungkin dalam kerangka tradisi (yang menegaskan gagasan T.Kuhn), namun, ada beragam tradisi, yang memungkinkan kita berbicara interdisipliner (interaksi tradisi) sebagai kondisi terpenting untuk memperoleh pengetahuan baru.

Menurut hasil dan derajat pengaruhnya terhadap perkembangan ilmu, revolusi ilmiah dibagi menjadi revolusi ilmiah global dan "revolusi mikro" dalam ilmu individu; yang terakhir mengarah pada penciptaan teori-teori baru hanya dalam satu atau beberapa bidang sains dan mengubah gagasan tentang lingkaran fenomena tertentu yang relatif sempit, tanpa memberikan dampak yang signifikan pada gambaran ilmiah dunia dan landasan filosofis sains sebagai semua.

Revolusi ilmiah global mengarah pada pembentukan visi dunia yang sepenuhnya baru dan memerlukan cara dan metode kognisi baru. Revolusi ilmiah global pada awalnya mungkin terjadi di salah satu ilmu fundamental (atau bahkan membentuk ilmu ini), mengubahnya menjadi pemimpin dalam ilmu pengetahuan. Selain itu, perlu diperhatikan fakta bahwa revolusi ilmiah bukanlah peristiwa jangka pendek, karena perubahan mendasar memerlukan waktu tertentu.

Revolusi ilmiah pertama terjadi di era yang dapat disebut titik balik - abad XV-XVI. - masa transisi dari Abad Pertengahan ke Waktu Baru, yang kemudian dikenal sebagai Renaisans. Periode ini ditandai dengan munculnya ajaran heliosentris dari astronom Polandia Nicolaus Copernicus (1473 Ajarannya membalikkan gambaran sebelumnya tentang dunia, berdasarkan sistem geosentris Ptolemeus - Aristoteles). Fakta bahwa Bumi adalah salah satu planet yang bergerak mengelilingi Matahari dalam orbit melingkar dan pada saat yang sama berputar di sekitar porosnya, tetapi juga untuk gagasan penting tentang gerak sebagai sifat alami benda-benda langit dan terestrial, tunduk pada hukum umum mekanika terpadu. Aristoteles tentang stasioner " penggerak utama "yang diduga menggerakkan alam semesta. Selanjutnya, penemuan ini mengungkap ketidakkonsistenan prinsip kognisi berdasarkan pengamatan langsung dan kepercayaan pada pembacaan data sensorik (secara visual kita melihat bahwa Matahari" berjalan "mengelilingi Bumi) , dan ditunjukkan pada kesuburan sikap kritis terhadap indikasi indera.

Dengan demikian, doktrin Copernicus adalah sebuah revolusi dalam sains, karena penemuannya merusak dasar dari gambaran religius dunia, berawal dari pengakuan posisi sentral bumi, dan, akibatnya, tempat manusia di alam semesta sebagai pusatnya. dan tujuan akhir. Selain itu, doktrin agama tentang alam mengkontraskan materi yang fana duniawi - surgawi, kekal, tidak berubah.

Namun demikian, Copernicus mau tidak mau mengikuti pandangan tradisional tertentu tentang alam semesta. Jadi, dia percaya bahwa Semesta terbatas, itu berakhir di suatu tempat di suatu bola padat, di mana bintang-bintang entah bagaimana melekat.

Hampir seratus tahun berlalu sebelum pemikir hebat lainnya pada periode ini, yang begitu subur untuk ide dan penemuan yang berani, berhasil "melampaui" Copernicus.

Giordano Bruno (1548-1600) dalam karyanya "On the infinity of the Universe and the worlds" menguraikan tesis tentang ketidakterbatasan Semesta dan tentang banyak dunia yang mungkin dihuni.

Karya ilmiah ini juga merupakan sumbangan bagi revolusi ilmiah yang pertama, yang disertai dengan kehancuran gambaran dunia sebelumnya.

Revolusi ilmiah kedua, yang dimulai pada abad ke-17, berlangsung selama hampir dua abad. Itu dipersiapkan oleh ide-ide revolusi ilmiah pertama - khususnya, masalah gerakan yang diajukan menjadi yang terdepan bagi para ilmuwan periode ini. Galileo Galilei (1564-1642) menghancurkan prinsip yang secara umum diakui dalam sains pada masa itu, yang menyatakan bahwa tubuh hanya bergerak jika ada pengaruh luar padanya, dan jika berhenti, maka tubuh berhenti (prinsip Aristoteles, yang cukup konsisten dengan pengalaman sehari-hari kami). Galileo merumuskan prinsip yang sama sekali berbeda: suatu benda diam, atau bergerak tanpa mengubah arah dan kecepatan gerakan, jika tidak ada pengaruh eksternal yang dibuat padanya (prinsip kelembaman). Dan sekali lagi kita melihat bagaimana ada perubahan pada prinsip kegiatan penelitian - bukan mempercayai kesaksian pengamatan langsung.

Penemuan seperti penemuan berat udara, hukum osilasi pendulum dan beberapa lainnya adalah hasil dari metode penelitian baru - percobaan (lihat Kuliah No. 3 tentang ini). Kelebihan Galileo terletak pada kenyataan bahwa dia dengan jelas menunjukkan bahwa kepercayaan pada otoritas (khususnya, Aristoteles, para bapa gereja) menghalangi perkembangan sains, bahwa kebenaran diungkapkan dengan mempelajari alam melalui observasi, eksperimen dan alasan, dan bukan dengan mempelajari dan membandingkan teks-teks dari para pemikir kuno (atau Alkitab).

Revolusi ilmiah kedua berakhir dengan penemuan ilmiah Isaac Newton (1643-1727). Manfaat utama dari kegiatan ilmiahnya terletak pada kenyataan bahwa ia menyelesaikan pekerjaan yang dimulai oleh Galileo tentang penciptaan mekanika klasik. Newton dianggap sebagai pendiri dan pencipta gambaran mekanistik dunia, menggantikan Aristoteles-Ptolemaic. Newton adalah orang pertama yang menemukan hukum universal - hukum gravitasi universal, yang dipatuhi oleh segala sesuatu - kecil dan besar, duniawi dan surgawi.

Gambarannya tentang dunia sangat mencolok dalam kesederhanaan dan kejernihannya: segala sesuatu yang berlebihan terputus di dalamnya - dimensi benda-benda langit, struktur internalnya, proses kekerasan yang terjadi di dalamnya, massa dan jarak antara pusatnya, dihubungkan oleh formula, tetap.

Newton tidak hanya menyelesaikan proses perubahan gambaran ilmiah dunia, yang dimulai dengan Copernicus, tidak hanya menyetujui prinsip-prinsip baru penelitian ilmiah - observasi, eksperimen, dan penalaran - ia mampu membuat program penelitian baru. Dalam karyanya "Prinsip Matematika Filsafat Alam," ia menetapkan program penelitiannya, yang ia sebut "filsafat eksperimental," yang menunjukkan pentingnya pengalaman, percobaan dalam studi alam.

Penemuan dalam fisika, astronomi, mekanika memberikan dorongan yang kuat bagi perkembangan kimia, geologi, biologi.

Gambaran mekanistik dunia, bagaimanapun, tetap, dalam bahasa Kuhn, sebuah paradigma sampai terlambat XIX di. Selama periode ini, sejumlah penemuan terjadi, yang kemudian memberikan pukulan telak bagi gambaran mekanistik dunia. Ide perkembangan menandai revolusi ilmiah ketiga dalam ilmu alam (abad XIX-XX). Ide ini mulai muncul pertama kali dalam geologi, kemudian biologi, dan itu memuncak dalam evolusionisme. Kemudian para ilmuwan memproklamasikan prinsip hubungan universal dari proses dan fenomena yang ada di alam. Ini diperkuat oleh penemuan-penemuan: teori seluler tentang struktur organisme, hukum transformasi dari satu bentuk energi ke bentuk lain, membuktikan gagasan persatuan, keterkaitan dunia material,

- Singkatnya, ada dialektisasi ilmu alam, yang merupakan inti dari revolusi ilmiah ketiga. Pada saat yang sama, ada proses pembersihan ilmu pengetahuan alam dari filsafat alam. Pada akhirnya, revolusi ilmiah ketiga menghancurkan gambaran mekanistik dunia berdasarkan metafisika lama, membuka jalan bagi pemahaman baru tentang realitas fisik.

Revolusi ilmiah keempat dimulai dengan serangkaian penemuan ilmiah pada akhir abad ke-19 dan ke-20. Hasilnya adalah kehancuran ilmu pengetahuan klasik, dasar-dasar, cita-cita dan prinsip-prinsipnya dan pembentukan tahap non-klasik yang dicirikan oleh gagasan relativistik-kuantum tentang realitas fisik.

Dengan demikian, revolusi ilmiah pertama disertai dengan perubahan gambaran dunia; yang kedua, meskipun dibarengi dengan pembentukan akhir ilmu pengetahuan alam klasik, namun berkontribusi pada revisi cita-cita dan norma ilmu pengetahuan; yang ketiga dan keempat mengarah pada revisi semua komponen yang ditunjukkan dari fondasi sains klasik.

Tugas belajar mandiri:

Baca artikel oleh N.B. Novikov Rasio intuisi dan logika dalam proses menghasilkan pengetahuan ilmiah baru. ((Lampiran # 1) Tulis ringkasan singkat, termasuk poin-poin berikut: 1. Apa yang penting? 2. Apa yang baru? 3. Pertanyaan apa yang muncul? 4. Apa yang tidak Anda setujui dan mengapa?

Literatur yang dibutuhkan:

Gaidenko P.P. Evolusi konsep sains (Antiquity and the Middle Ages) M., Nauka, 1981.

Kuhn T. Struktur revolusi ilmiah. M., Progress, 1975. A.A. Brodny Bagaimana memahami Anda untuk orang lain? - M .: Pengetahuan, 1990. - Hlm.40.

D. Halpern, "The Psychology of Critical Thinking" - St. Petersburg, 2000

Pelajaran seminar:

Isolasi masalah.

Diskusi artikel: Novikov N.B. Korelasi intuisi dan logika dalam proses menghasilkan pengetahuan ilmiah baru (Lampiran # 1).

Diskusi tentang program "Observer". Topik: Menarik tentang membesarkan anak.

(Lampiran # 2).

- & nbsp– & nbsp–

Penugasan untuk bekerja dalam kelompok kecil: Buat konsep peta dengan topik: "Yang penting bagi sains: intuisi atau logika?"

1.5. Globalisasi dalam pendidikan

Pertanyaan kunci:

Apa itu globalisasi?

Apa itu pembangunan berkelanjutan?

Apa yang dikatakan para ahli?

Ada beberapa sudut pandang kemunculan proses seperti globalisasi.

Dalam interpretasi M. Steger, periode globalisasi pertama (prasejarah) mencakup milenium III-V SM; periode kedua - lima belas abad setelah kelahiran Kristus (globalisasi awal); periode ketiga - 1500 - 1750

(globalisasi pra-modern); periode keempat - 1750 - 70-an abad XX (globalisasi era modern) dan periode kelima (modern) - periode waktu dari 1970-an abad terakhir hingga saat ini.

Dalam pendapat lain, proses dan konsep globalisasi pertama kali diungkapkan hanya pada tahun 1983 oleh T. Levitt Amerika dalam artikelnya "Harvard Business Review". Dia mencirikan globalisasi sebagai proses penggabungan pasar untuk produk individu yang diproduksi oleh perusahaan transnasional (TNCs) 575. Namun, konsep ini ditetapkan sebagai salah satu stereotip kesadaran di paruh kedua tahun 90-an. Ini mulai diperkenalkan ke sirkulasi aktif sejak tahun 1996, setelah sesi ke-25 Forum Ekonomi Dunia di Davos.

Pada tahun 1997, "Ahli" mingguan Moskow mencatat: "Globalisasi" adalah hit terminologis dunia tahun ini, dinyanyikan dalam semua bahasa dengan segala cara ... Definisi yang tepat dan diterima secara umum belum berhasil. "Itu , ternyata, tidak dapat diselesaikan, karena segala sesuatu yang bersirkulasi dalam kesadaran massa, yang tidak berhubungan dengan konsep, tetapi dengan representasi logis, itu menentang definisi yang ketat.

Pada tahun 1998, K. Annan berkata: "Bagi banyak orang, era kita berbeda dari semua era sebelumnya karena fenomena globalisasi. Globalisasi ... tidak hanya membangun kembali cara kita menguasai dunia, tetapi juga cara komunikasi kita satu sama lain. "Pada saat yang sama, dalam literatur ekonomi, istilah" globalisasi "menjadi menunjukkan transformasi ekonomi dunia dari jumlah ekonomi nasional yang dihubungkan oleh pertukaran barang menjadi satu zona produksi dan" pasar global tunggal "pada tahun 1998 , J. Sachs mencirikan globalisasi sebagai "revolusi ekonomi sejati", yang, dari sudut pandangnya, telah terjadi, selama kira-kira 15 tahun.

Saat ini, terdapat puluhan definisi konsep "globalisasi". J. Soros, salah satu ahli yang berwibawa dalam masalah ini, percaya bahwa "globalisasi adalah istilah yang terlalu sering digunakan sehingga dapat diberi berbagai arti." Namun yang paling akurat dan berhasil adalah definisi M. Delyagin yang (sedikit dimodifikasi) dapat dirumuskan sebagai berikut: globalisasi adalah proses pembentukan satu (dunia, tetapi pada saat yang sama memiliki batas yang jelas dan agak sempit) militer -politik, keuangan-ekonomi dan ruang informasi, berfungsi hampir secara eksklusif atas dasar teknologi tinggi dan komputer.

A. I. Utkin dalam buku "Tatanan Dunia Abad XXI" memberikan definisi seperti itu pada konsep ini.

Globalisasi adalah penggabungan ekonomi nasional menjadi satu sistem global yang didasarkan pada kemudahan baru pergerakan modal, pada keterbukaan informasi baru dunia, pada revolusi teknologi, pada komitmen negara-negara industri maju untuk meliberalisasi pergerakan barang dan modal, berdasarkan konvergensi komunikasi, revolusi ilmiah planet, gerakan sosial internasional, jenis transportasi baru, penerapan teknologi telekomunikasi, pendidikan internasional.

M.V. Korchinskaya meyakini bahwa globalisasi adalah konsekuensi dari perkembangan peradaban. Kompresi komunikasi dunia; tingkat ketergantungan masyarakat modern yang meningkat tajam; memperkuat proses interaksi antar budaya yang berbeda; "denasionalisasi" hubungan internasional, penguatan peran perusahaan transnasional - ini bukanlah daftar lengkap faktor globalisasi.

Jadi, yang kami maksud dengan globalisasi adalah transformasi bertahap ruang dunia menjadi satu zona, di mana modal, barang, jasa bergerak bebas, di mana ide-ide didistribusikan secara bebas dan pembawa mereka bergerak, merangsang perkembangan institusi modern dan memoles mekanisme interaksi mereka. .

Jadi, globalisasi menyiratkan pembentukan bidang hukum dan budaya-informasi internasional, semacam infrastruktur untuk antarwilayah, termasuk. informasi, pertukaran. Globalisasi dirancang untuk memberi komunitas dunia kualitas baru, dan memahami proses ini akan memungkinkan seseorang menavigasi dengan lebih baik di era pandangan dunia yang berubah. Dari sudut pandang ini, globalisasi tampaknya menjadi proses yang menarik yang menjanjikan masyarakat akan saling menguntungkan dan menguntungkan.

Tugas belajar mandiri:

masalah utama dan cara mengatasinya "(Lampiran # 1)

3. Untuk membaca artikel, tulis ringkasan singkat, termasuk poin-poin berikut:

1. Apa yang penting? 2. Apa yang baru? 3. Pertanyaan apa yang Anda miliki? 4. Apa yang tidak Anda setujui dan mengapa?

Literatur yang dibutuhkan:

Aleksashina A.V. Pendidikan global: ide, konsep, perspektif. S.-P., 1995.

Altbach, F.G. Globalisasi dan Universitas: Mitos dan Realitas di Dunia Ketimpangan / F.G. Altbach // Almamater. - 2004. - No. 10. - S. 39-46.

Bauman Z. Globalisasi: Konsekuensi bagi Manusia dan Masyarakat. - M. 2004.

Beck U. Apa itu globalisasi. - M .: Kemajuan-Tradisi. 2001.

Pelajaran seminar:

Isolasi masalah.

Apa peran globalisasi dalam pendidikan?

Dampak globalisasi terhadap pembangunan berkelanjutan individu dan masyarakat?

Diskusi artikel: Gordon Friedman “Masalah globalisasi pendidikan:

masalah utama dan cara untuk menyelesaikannya "

Masalah untuk diskusi:

1. Apa yang penting? 2. Apa yang baru? 3. Pertanyaan apa yang Anda miliki? 4. Apa yang tidak Anda setujui dan mengapa?

Solusi untuk masalah ini:

Tulis esai analitis dengan topik: "Pembangunan berkelanjutan negara mempengaruhi ..." dan bersiaplah untuk presentasi.

Dalam kelompok kecil, siapkan stand-presentasi “Dampak globalisasi terhadap pendidikan dan pembangunan berkelanjutan negara” dan melakukan presentasi dalam bentuk tur galeri.

Bagian 2. Masalah modern ilmu pedagogis.

2.1. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan: masalah, konsep, alat Kata kunci: kompetensi, kompetensi, pendekatan berbasis kompetensi, kompetensi kunci.

Inti dari pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan, ditentukan oleh proses sosial budaya modern. Tantangan masyarakat modern.

Metodologi untuk membuat generasi baru SES VPO. Membangun standar berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi.

Fitur standar pendidikan negara dari generasi baru sekolah menengah, lembaga pendidikan kejuruan dasar, menengah;

masalah pengembangan dan implementasinya.

Tantangan masyarakat modern.

Penerimaan informasi yang dapat diandalkan tepat waktu dan persepsi yang memadai atas informasi baru menjadi tugas yang semakin penting dari pengorganisasian komunitas dunia setiap dekade. Tidaklah cukup lagi untuk mewariskan kepada generasi muda pengetahuan terpenting yang dikumpulkan oleh umat manusia. Keterampilan pendidikan diri yang sangat efektif perlu dikembangkan, yang memungkinkan bukan dari waktu ke waktu, tetapi untuk terus memantau perubahan yang terjadi di dunia.

Salah satu tugas utama pendidikan adalah untuk mengajar setiap orang untuk mengikuti kehidupan dan pada saat yang sama untuk secara mendalam dan beragam memahami pengalaman hidup yang ditransmisikan dari generasi ke generasi.

Dalam kaitan ini, tujuan pendidikan harus disesuaikan: sejalan dengan paradigma “pengetahuan” yang difokuskan pada pendidikan umum, hingga paradigma kompetensi yang menjamin terbentuknya kualitas pribadi (kompetensi) pada diri peserta didik yang akan menjamin kesiapannya untuk bersosial dan penentuan nasib sendiri individu dalam lingkungan yang dinamis, karakteristik interaksi multikultural yang berubah dari masyarakat informasi pasca-industri.

Deklarasi Konferensi Dunia UNESCO tentang Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan (Maret - April 2009, Bonn) mencatat bahwa “... dalam dekade pertama abad ke-21, dunia menghadapi tantangan dan tantangan gaya hidup dan pembangunan yang signifikan, kompleks dan saling terkait. Krisis keuangan dan ekonomi global telah menyoroti risiko model dan sistem pembangunan ekonomi yang tidak berkelanjutan berdasarkan manfaat jangka pendek. Kesulitan muncul dari nilai-nilai palsu yang dihasilkan oleh model masyarakat yang tidak berkelanjutan. Berdasarkan kesepakatan yang dicapai di Jomtien, Dakar dan Johannesburg, kita perlu mencapai kesepakatan bersama tentang pendidikan yang akan memungkinkan orang untuk memahami perlunya perubahan ... pendidikan semacam itu harus berkualitas tinggi, memberikan nilai, pengetahuan, keterampilan dan kompetensi untuk kehidupan masyarakat yang berkelanjutan. "

Untuk pertama kalinya konsep "kompetensi" dan "kompetensi kunci" mulai digunakan di Amerika Serikat dalam bidang bisnis pada tahun 70-an abad terakhir, sehubungan dengan masalah penentuan kualitas seorang profesional yang sukses. Awalnya, kompetensi mulai dipertentangkan dengan pengetahuan dan keterampilan profesional khusus, yaitu. mulai dianggap sebagai komponen universal independen dari setiap aktivitas profesional. Tentu, muncul pertanyaan: apakah mungkin mengajarkan kompetensi? Dengan demikian, masalah kompetensi masuk ke dalam pendidikan dan akhirnya menempati tempat terdepan di dalamnya.

Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan, sebagai lawan dari konsep "asimilasi pengetahuan" (dan pada kenyataannya, jumlah informasi) melibatkan perolehan keterampilan oleh siswa, memungkinkan mereka untuk bertindak secara efektif di masa depan dalam situasi profesional, pribadi. dan kehidupan sosial.

Selain itu, kepentingan khusus melekat pada keterampilan yang memungkinkan seseorang untuk bertindak dalam situasi baru, tidak pasti, dan asing yang tidak mungkin mengembangkan cara yang tepat sebelumnya. Mereka perlu menemukan dalam proses menyelesaikan situasi seperti itu dan mencapai hasil yang diperlukan.

Masih belum ada definisi yang pasti untuk isi konsep "kompetensi".

Dalam daftar istilah Yayasan Pendidikan Eropa (ETF, 1997), kompetensi didefinisikan sebagai:

Kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan baik atau efektif;

Kepatuhan terhadap persyaratan untuk melamar pekerjaan;

Kemampuan untuk melakukan fungsi kerja khusus.

Artinya, kompetensi adalah karakteristik yang diberikan kepada seseorang sebagai hasil dari penilaian efektivitas / efisiensi tindakannya yang bertujuan untuk menyelesaikan berbagai tugas / masalah tertentu yang penting bagi komunitas tertentu.

Pengetahuan, keterampilan, kemampuan, motif, nilai dan keyakinan dianggap sebagai komponen kompetensi yang mungkin, tetapi dalam dirinya sendiri tidak menjadikan seseorang kompeten.

Definisi ini melihat dua pendekatan terhadap isi konsep "kompetensi". Beberapa peneliti fokus pada kompetensi sebagai satu kesatuan kualitas pribadi seseorang, orang lain - pada deskripsi komponen aktivitasnya, berbagai aspeknya yang memungkinkannya berhasil mengatasi pemecahan masalah.

Apa itu "kompetensi inti"?

Istilah itu sendiri menunjukkan bahwa mereka adalah kuncinya, dasar bagi orang lain, lebih spesifik dan berorientasi pada subjek. Diasumsikan bahwa kompetensi inti bersifat supra-profesional dan supra-subjek dan diperlukan dalam setiap kegiatan.

Strategi modernisasi pendidikan mengasumsikan bahwa dasar dari konten pendidikan umum yang diperbarui akan didasarkan pada “kompetensi utama”.

Dalam dokumen modernisasi pendidikan tertulis: “Hasil utama dari kegiatan suatu lembaga pendidikan hendaknya bukan merupakan suatu sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan itu sendiri, melainkan seperangkat kompetensi kunci yang dinyatakan oleh negara dalam bidang intelektual, sosial sosial. politik, komunikasi, informasi, dan bidang lainnya. "

Pengenalan konsep kompetensi pendidikan ke dalam komponen normatif dan praktis pendidikan memungkinkan pemecahan masalah ketika siswa dapat menguasai teori dengan baik, tetapi mengalami kesulitan yang signifikan dalam kegiatan yang memerlukan penggunaan pengetahuan ini untuk memecahkan masalah atau situasi masalah tertentu.

Kompetensi pendidikan melibatkan asimilasi siswa tidak memisahkan pengetahuan dan keterampilan, tetapi penguasaan prosedur yang kompleks, di mana untuk setiap bidang yang dipilih ada sekumpulan komponen pendidikan yang sesuai yang memiliki karakter pribadi dan aktivitas.

Standar pendidikan negara bagian pendidikan umum menengah (lengkap) (2004) sudah memuat daftar keterampilan, keterampilan dan metode kegiatan pendidikan umum, yang meliputi:

Aktivitas kognitif;

Kegiatan informasi dan komunikasi;

Aktivitas reflektif.

Hal tersebut di atas memungkinkan kita untuk mengkarakterisasi kompetensi kunci sebagai kemampuan dan keterampilan yang paling umum (universal) yang memungkinkan seseorang untuk memahami situasi dan mencapai hasil dalam kehidupan profesional pribadinya dalam konteks dinamika masyarakat modern yang semakin meningkat.

Di Rusia, upaya sedang dilakukan untuk mengembangkan model kompetensi dalam kerangka standar pendidikan negara generasi baru untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi - sarjana dan master.

H: model kompetensi seorang spesialis mencakup kelompok kompetensi berikut:

Universal:

Kompetensi penyelamatan kesehatan (pengetahuan dan kepatuhan pada gaya hidup sehat; pendidikan jasmani);

Kompetensi orientasi nilai-semantik (memahami nilai budaya dan sains, produksi);

Kompetensi kewarganegaraan (pengetahuan dan ketaatan pada hak dan kewajiban warga negara; kebebasan dan tanggung jawab);

Kompetensi peningkatan diri (kesadaran akan kebutuhan dan kemampuan untuk belajar sepanjang hidup);

Kompetensi interaksi sosial (kemampuan untuk menggunakan fitur kognitif, emosional dan kehendak dari psikologi kepribadian;

kesediaan untuk bekerja sama; toleransi ras, kebangsaan, agama, kemampuan untuk menyelesaikan konflik);

Kompetensi komunikasi: lisan, tulisan, lintas budaya, bahasa asing;

Sosial dan pribadi (master: Organisasi dan manajerial);

Ilmiah umum;

Profesional umum;

Khusus (lihat Lampiran 2.1 SES) Pendekatan baru - model pendidikan baru.

Penggunaan model kompetensi pendidikan melibatkan perubahan mendasar dalam organisasi proses pendidikan, dalam manajemen, dalam kegiatan guru dan dosen, metode menilai hasil pendidikan. Nilai utamanya bukanlah asimilasi jumlah informasi, tetapi pengembangan keterampilan yang memungkinkan siswa menentukan tujuan, membuat keputusan, dan bertindak dalam kondisi yang khas dan tidak standar.

Posisi seorang guru juga berubah secara mendasar. Dia berhenti menjadi, bersama dengan buku teks, pembawa pengetahuan obyektif yang dia coba sampaikan kepada siswa. Tugas utamanya adalah memotivasi siswa untuk menunjukkan inisiatif dan kemandirian. Ia harus menyelenggarakan kegiatan siswa mandiri, di mana setiap orang dapat mewujudkan minat dan kemampuannya. Bahkan, ia menciptakan kondisi, lingkungan yang berkembang yang memungkinkan setiap siswa untuk mengembangkan kompetensi tertentu pada tingkat perkembangan intelektual dan kemampuan lainnya. Dan yang sangat penting, ini terjadi dalam proses mewujudkan kepentingan dan keinginan sendiri, melakukan upaya, mengambil tanggung jawab.

Arti istilah "pembangunan" juga berubah. Perkembangan individu masing-masing orang dikaitkan, pertama-tama, dengan perolehan keterampilan yang telah ia miliki (kemampuan), dan bukan dengan perolehan informasi tematik, yang tidak hanya tidak pernah diperlukan dalam kehidupan praktis, tetapi dalam Faktanya, tidak ada hubungannya dengan kepribadiannya.

Tugas belajar mandiri:

Literatur yang dibutuhkan:

Toolkit. Novosibirsk.2009 (bab 1.)

Pelajaran seminar:

Isolasi masalah.

Diskusi artikel: "Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan vokasi" G.I. Ibragimov (Universitas Pedagogis Kemanusiaan Negara Bagian Tatar) (metode presentasi 1 menit).

- & nbsp– & nbsp–

Solusi untuk masalah tersebut.

Pengembangan model lulusan universitas (sekolah) (dalam spesialisasi mereka).

(bekerja dengan aplikasi 2.1. GOS)

2.2. Proses Inovasi dalam Pendidikan Modern Kata kunci: inovasi, proses inovasi, aktivitas inovasi, inovasi, inovasi pedagogik.

Perlunya inovasi di masyarakat. Aspek utama inovasi dalam pendidikan. Subjek inovasi pedagogis. Integrasi sains dan pendidikan sebagai prasyarat untuk pengembangan inovatif. Penelitian proses inovatif dalam pendidikan dan sejumlah masalah teoritis dan metodologis.

Penelitian aktif yang bertujuan membangun teori perkembangan inovatif dalam pendidikan telah dilakukan sejak tahun 1930-an. Abad XX, I. Schumpeter dan G. Mensch memperkenalkan istilah "inovasi" ke dalam sirkulasi ilmiah, yang dianggap sebagai perwujudan suatu penemuan ilmiah dalam suatu teknologi atau produk baru. Sejak saat itu, konsep "inovasi" dan istilah terkait "proses inovasi", "potensi inovatif" dan lainnya memperoleh status kategori ilmiah umum dari generalisasi tingkat tinggi dan memperkaya sistem konseptual dari banyak ilmu pengetahuan.

Informatisasi tajam budaya manusia menempatkan sistem pendidikan yang lebih tinggi tidak hanya masalah penerimaan, penerimaan aliran pengetahuan baru, tetapi juga masalah transfer dan penggunaannya. Teknologi inovatif mulai muncul, secara praktis memecahkan masalah yang ditunjukkan. Peran inovasi akan sangat menentukan dalam waktu dekat. Teknologi inovatif dalam kondisi pendidikan tinggi dirancang untuk mengungkapkan masa depan, untuk menunjukkan tren utama yang mungkin muncul dalam sistem "manusia-masyarakat-alam-ruang", sambil secara jelas menghubungkan pengetahuan dengan realitas yang ada, membentuk "inovatif" baru produk".

Salah satu tugas penting dari inovasi pendidikan modern adalah pemilihan, pengkajian dan klasifikasi inovasi, yang pengetahuannya mutlak diperlukan bagi seorang guru modern, pertama-tama untuk memahami objek pengembangan sekolah, untuk mengidentifikasi karakteristik komprehensif sekolah. kebaruan yang dikuasai, untuk memahami umum yang menyatukannya dengan orang lain, dan sesuatu yang istimewa yang membedakannya dari inovasi lain. Dalam pengertian dasarnya, konsep "inovasi" tidak hanya mengacu pada penciptaan dan penyebaran inovasi, tetapi juga pada transformasi, perubahan cara beraktivitas, gaya berpikir yang dikaitkan dengan inovasi tersebut.

Proses inovatif dalam pendidikan dipertimbangkan dalam tiga aspek utama: sosio-ekonomi, psikologis dan pedagogis serta organisasi dan manajerial. Iklim dan kondisi umum di mana proses inovasi berlangsung bergantung pada aspek-aspek ini. Kondisi yang ada dapat memudahkan atau menghambat proses inovasi.

Proses inovasi dapat dilakukan secara spontan dan dikendalikan secara sadar. Pengenalan inovasi, pertama-tama, merupakan fungsi dari mengelola proses perubahan yang artifisial dan alami.

Mari kita tekankan kesatuan dari tiga komponen proses inovasi: penciptaan, pengembangan dan penerapan inovasi. Proses inovasi tiga komponen inilah yang paling sering menjadi objek kajian dalam inovasi pedagogik, sebaliknya misalnya dari didaktik, di mana objek penelitian ilmiahnya adalah proses pembelajaran.

Konsep sistemik lainnya adalah aktivitas inovasi - serangkaian tindakan yang diambil untuk memastikan proses inovasi pada tingkat pendidikan tertentu, serta proses itu sendiri. Fungsi utama inovasi meliputi perubahan komponen proses pedagogis: makna, tujuan, isi pendidikan, bentuk, metode, teknologi, alat peraga, sistem manajemen, dll.

Kegiatan inovatif telah mencakup semua bidang masyarakat. Untuk memperkenalkan pencapaian terkini ilmu pengetahuan dan teknologi, berpikir dengan cara baru telah menjadi ciri utama dari setiap proses yang berkembang secara aktif. Inovasi pedagogis juga tidak mengesampingkan.

Sebagai sarana transformasi hari ini, masih dalam tahap pembentukan, pencarian empiris dan, karenanya, banyak pertanyaan muncul di bidang ini.

Subjek inovasi pedagogik merupakan suatu sistem relasi yang timbul dalam kegiatan pendidikan inovatif yang bertujuan untuk pembentukan kepribadian mata pelajaran pendidikan (siswa, guru, administrator).

Faktanya, seseorang dapat berbicara tentang inovasi sejati hanya jika ada tujuh fitur penting:

perubahan sistemik;

fasilitas pedagogi;

kepatuhan dengan tren pendidikan progresif;

fokus pada pemecahan masalah pedagogis yang mendesak;

pengakuan publik;

kualitas baru;

kesiapan untuk implementasi.

Berbicara tentang munculnya kualitas baru, kami sangat menyadari bahwa standar dan, sebagian, dokumen baru menawarkan kepada kami tujuan baru - universal kegiatan pelatihan, kompetensi utama, dll. Guru dalam perwujudan metodologisnya tidak sepenuhnya “diasah” untuk hasil berbasis kompetensi ini. Jelas bahwa sesuatu harus berubah dalam organisasi kasus itu sendiri. Oleh karena itu, ada peningkatan minat alami dalam inovasi di tingkat teknologi - pengaturan metodologi baru. Oleh karena itu, ketika kita berbicara tentang tipologi produk inovatif, kita tertarik pada aspek teknologi.

Dan di sini opsi berikut dimungkinkan.

Inovasi adaptasi. Ide terkenal diproyeksikan ke dalam beberapa kondisi baru. Kerja kelompok, misalnya, bukanlah hal baru, tetapi menggunakannya pada tahap pengujian atau penilaian pengetahuan sampai batas tertentu adalah pengetahuan.

Semua guru terus bekerja dengan kartu individu, tetapi penggunaannya pada tahap mengkomunikasikan pengetahuan baru dalam banyak hal merupakan inovasi.

Inovasi-renovasi. Ini hanyalah penghargaan untuk gagasan bahwa banyak, jika tidak semuanya, telah diciptakan dalam pedagogi. Potensi tradisi yang sangat besar dan sikap perhatian terhadapnya, penggunaannya pada tahap perkembangan baru saat ini sangat penting. Ide proyek saat ini dianggap agak inovatif, meskipun ini juga merupakan renovasi-inovasi. Contoh: 1905, Stanislav Shatsky bersama kelompoknya, bekerja menerjemahkan metode proyek ke dalam pengajaran. Dan hari ini kita kembali ke teknologi ini, tetapi pada tingkat yang baru, memperkenalkan makna yang sebagian baru dan perubahan metodologi baru.

Inovasi integrasi. Dalam hal ini, setiap guru memiliki hamburan yang berbeda-beda teknik pedagogis, usaha metodis. Seperti seorang seniman yang memiliki banyak warna, dan setiap kali ia menciptakan komposisi baru. Kita dapat berbicara tentang beberapa ide inovatif teknologi, yang mewakili komposisi baru metode dan teknik yang sudah dikenal. Teknologi pemikiran kritis juga dapat dikaitkan dengan integrasi-inovasi, karena ini jelas merupakan komposisi baru dari teknik-teknik terkenal; teknologi bengkel dalam jenisnya yang paling beragam (orientasi nilai-semantik, pembangunan pengetahuan, kerja sama).

Ketika kami menerima produk inovatif di mana teknologi dinyatakan, kami jarang memberikan komentar rinci mereka. Jelas bahwa deskripsi atau transformasi holistik sistematis atau transformasi alat metodologis terdiri dari menetapkan kerangka kerja konseptual (prinsip, gagasan utama) ketika mengidentifikasi peluang (tujuan yang dapat kita capai). Dalam konten teknologi baru, yang paling penting adalah deskripsi prosedural dari algoritma dan diagnostik organisasi proses selangkah demi selangkah. Alat diagnostik adalah salah satu titik terlemah dari setiap produk inovatif.

Dua jenis inovasi sesuai dengan dua orientasi utama proses pendidikan, reproduktif dan problematis:

Inovasi-modernisasi, memodifikasi proses pendidikan, bertujuan untuk mencapai hasil yang dijamin dalam orientasi reproduksi tradisionalnya. Pendekatan teknologi yang mendasari pembelajaran ditujukan, pertama-tama, untuk mengkomunikasikan pengetahuan kepada siswa dan membentuk metode tindakan sesuai model, yang difokuskan pada pembelajaran reproduktif yang sangat efektif.

Inovasi-transformasi yang mengubah proses pendidikan, yang bertujuan untuk memastikan sifat penelitiannya, organisasi pencarian pendidikan dan aktivitas kognitif. Pendekatan pencarian yang sesuai untuk mengajar ditujukan, pertama-tama, pada pembentukan pengalaman siswa dalam mencari pengetahuan baru secara mandiri, penerapannya dalam kondisi baru, pembentukan pengalaman aktivitas kreatif dalam kombinasi dengan pengembangan orientasi nilai.

Mekanisme inovatif untuk pengembangan pendidikan meliputi:

Terciptanya suasana kreatif di berbagai institusi pendidikan, menumbuhkan minat komunitas ilmiah dan pedagogis dalam inovasi;

Penciptaan kondisi sosial budaya dan material (ekonomi) untuk adopsi dan aksi berbagai inovasi;

Inisiasi sistem dan mekanisme pencarian pendidikan untuk dukungan komprehensif mereka;

Integrasi inovasi yang paling menjanjikan dan proyek produktif ke dalam sistem pendidikan yang benar-benar beroperasi dan transfer inovasi yang terakumulasi ke mode pencarian permanen dan sistem pendidikan eksperimental.

Integrasi sains dan pendidikan sebagai prasyarat untuk pengembangan inovatif Integrasi sains dan pendidikan merupakan salah satu bidang utama reformasi pendidikan dan sektor publik sains, syarat untuk menciptakan sektor penelitian dan pengembangan yang kompetitif. Atas dasar itulah direncanakan untuk mempersempit kesenjangan antara pendidikan dan sains, untuk memastikan masuknya pemuda berbakat ke dalam bidang-bidang ini, untuk meningkatkan efisiensi penelitian ilmiah, dan kualitas program pendidikan.

Menjadi kompetitif di pasar layanan pendidikanLembaga pendidikan tinggi hendaknya memasukkan hasil kegiatan inovatif industri dalam program pendidikannya. Standar pelatihan dibangun dari sudut pandang peningkatan aktivitas inovatif perusahaan. Kerja sama antara universitas dan perusahaan inovatif dalam kerangka program pendidikan memungkinkan pelatihan spesialis dengan pemikiran inovatif baru secara kualitatif.

Setiap perguruan tinggi yang berdaya saing di pasar jasa pendidikan mengembangkan, mengimplementasikan, dan menggunakan inovasi di bidang pendidikan dalam pekerjaannya. Kegiatan inovatif dari lembaga pendidikan tinggi modern merupakan inovasi dalam dukungan metodologis dari proses pendidikan (pembuatan literatur metodologis, publikasi buku teks elektronik, dll.), Dalam teknologi proses pembelajaran (pembelajaran jarak jauh, pelatihan di kelas Internet, pelatihan bersama pengembang teknologi inovatif dll.), penyediaan layanan pendidikan inovatif, dll.

Pendekatan kompetensi sebagai salah satu faktor dalam perkembangan pendidikan inovatif dalam kondisi modern.

Prioritas kemandirian dan subjektivitas individu di dunia modern memerlukan penguatan landasan budaya umum pendidikan, kemampuan untuk memobilisasi potensi pribadi seseorang untuk memecahkan berbagai macam masalah. Tugas utama hari ini, dalam kata-kata salah satu ahli teori dan praktisi pendidikan terbesar, ilmuwan Amerika M. Knowles, adalah "menghasilkan orang-orang yang kompeten - orang-orang yang dapat menerapkan pengetahuan mereka dalam kondisi yang berubah, dan yang utamanya kompetensi adalah untuk dapat terlibat dalam belajar mandiri terus-menerus sepanjang hidupnya. "

Studi proses inovatif dalam pendidikan telah mengungkapkan sejumlah masalah teoritis dan metodologis: rasio tradisi dan inovasi, isi dan tahapan siklus inovasi, sikap terhadap inovasi berbagai mata pelajaran pendidikan, manajemen inovasi, pelatihan personel, dasar untuk kriteria menilai hal-hal baru dalam pendidikan, dll. Masalah-masalah ini perlu dipahami pada tingkat lain - metodologis. Substansi dasar metodologi inovasi pedagogis tidak kalah relevannya dengan penciptaan inovasi itu sendiri. Inovasi pedagogis adalah bidang khusus penelitian metodologis.

Metodologi inovasi pedagogik merupakan suatu sistem pengetahuan dan kegiatan yang berkaitan dengan landasan dan struktur pengajaran tentang penciptaan, pengembangan dan penerapan inovasi pedagogik.

Jadi, bidang metodologi inovasi pedagogis mencakup sistem pengetahuan dan kegiatan terkait yang mempelajari, menjelaskan, memperkuat inovasi pedagogis, prinsip-prinsipnya sendiri, hukum, alat konseptual, sarana, batas penerapan, dan atribut ilmiah lainnya yang merupakan ciri dari ajaran teoretis. .

Inovasi pedagogis dan perangkat metodologisnya dapat menjadi sarana analisis, pembuktian, dan desain modernisasi pendidikan yang efektif. Dukungan ilmiah dari proses inovasi global ini perlu dikembangkan. Banyak inovasi, seperti standar pendidikan untuk pendidikan menengah umum, struktur sekolah baru, pelatihan khusus, ujian negara terpadu, dll. Belum digarap dalam pengertian pedagogis yang inovatif, belum ada integritas dan konsistensi dalam proses penguasaan dan menerapkan inovasi yang diumumkan.

Sebagai bagian dari cara untuk menyelesaikan tugas yang terdaftar, kami akan mempertimbangkan masalah tipologi inovasi pedagogis.

Kami menawarkan taksonomi inovasi pedagogis, yang terdiri dari 10 blok.

Setiap blok dibentuk secara terpisah dan dibedakan menjadi kumpulan subtipe masing-masing. Daftar alasan disusun dengan mempertimbangkan kebutuhan untuk mencakup parameter inovasi pedagogis berikut: sikap terhadap struktur ilmu, sikap terhadap mata pelajaran pendidikan, sikap terhadap kondisi pelaksanaan dan karakteristik inovasi.

Menurut yang dikembangkan (Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doktor Ilmu Pedagogis, Akademisi Akademi Pedagogis Internasional, Direktur Pusat Pendidikan Jarak Jauh "Eidos", St. Petersburg.

Moskow) taksonomi, inovasi pedagogis dibagi menjadi beberapa jenis dan subtipe berikut:

1. Sehubungan dengan elemen struktural sistem pendidikan: inovasi dalam penetapan tujuan, dalam tugas, dalam konten pendidikan dan asuhan, dalam bentuk, dalam metode, dalam teknik, dalam teknologi pengajaran, dalam alat pengajaran dan pendidikan, dalam sistem diagnostik, dalam kendali, dalam mengevaluasi hasil , dll.

2. Sehubungan dengan pembentukan pribadi mata pelajaran pendidikan: dalam pengembangan kemampuan tertentu siswa dan guru, dalam pengembangan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, metode kegiatan, kompetensi, dll.

3. Berdasarkan bidang penerapan pedagogis: dalam proses pendidikan, dalam kurikulum, dalam bidang pendidikan, pada tingkat sistem pelatihan, pada tingkat sistem pendidikan, dalam manajemen pendidikan.

4. Berdasarkan jenis interaksi antara peserta dalam proses pedagogis: dalam pembelajaran kolektif, dalam pembelajaran kelompok, dalam tutor, dalam tutor, dalam pembelajaran keluarga, dll.

5. Dari segi fungsionalitas: inovasi-kondisi (memberikan pembaruan lingkungan pendidikan, kondisi sosial budaya, dll.), Inovasi, produk (alat pedagogis, proyek, teknologi, dll.), Inovasi manajerial (solusi baru dalam struktur sistem dan prosedur pendidikan untuk memastikan fungsinya).

6. Melalui implementasi: terencana, sistematis, periodik, spontan, spontan, acak.

7. Dengan skala distribusi: dalam aktivitas satu guru, asosiasi metodologis guru, di sekolah, di sekelompok sekolah, di wilayah, di tingkat federal, di tingkat internasional, dll.

8. Menurut signifikansi sosial dan pedagogis: di lembaga pendidikan jenis tertentu, untuk profesional tertentu dan kelompok tipologi guru.

9. Dalam hal volume acara inovatif: lokal, massa, global, dll.

10. Menurut derajat transformasi yang diusulkan: korektif, modifikasi, modernisasi, radikal, revolusioner.

Dalam taksonomi yang diusulkan, satu inovasi yang sama dapat secara bersamaan memiliki beberapa karakteristik dan mengambil tempatnya di blok yang berbeda.

Misalnya, inovasi sebagai refleksi pendidikan siswa dapat bertindak sebagai inovasi dalam kaitannya dengan sistem diagnostik pembelajaran, pengembangan metode aktivitas siswa, dalam proses pendidikan, dalam pembelajaran kolektif, inovasi, suatu kondisi. , berkala, di sekolah khusus senior, lokal, inovasi radikal.

Proses inovatif harus dilakukan hari ini di semua struktur pendidikan. Jenis baru dari lembaga pendidikan, sistem manajemen, teknologi dan teknik baru merupakan manifestasi dari potensi besar proses inovatif. Penerapan mereka yang kompeten dan bijaksana berkontribusi pada pendalaman perubahan positif di dalamnya. Pada saat yang sama, penerapan inovasi dalam praktiknya harus dikaitkan dengan konsekuensi negatif yang minimal.

Tugas belajar mandiri:

Analisis studi: "Pilihan beradab dan skenario perkembangan dunia."

V. Stepin (aplikasi 2.3.)

Literatur yang dibutuhkan:

1. Polyakov S.D. Inovasi pedagogis: dari ide ke praktik, pencarian M. Pedagogical, 2007, 167 hal.

3. Yusufbekova N.R. Inovasi pedagogis sebagai arah penelitian metodologis // Teori pedagogis: Ide dan masalah. - M., 1992, hlm.20-26. (Bab 1).

Pelajaran seminar:

Menyoroti masalah:

Kerjakan teksnya.

“Perubahan peran pendidikan di masyarakat menyebabkan sebagian besar proses inovasi. “Dari pasif sosial, rutinitas yang berlangsung di panti sosial tradisional, pendidikan menjadi aktif. Potensi pendidikan baik dari institusi sosial maupun pribadi sedang diaktualisasikan. "

Sebelumnya, pembentukan pengetahuan, ketrampilan, ketrampilan informasional dan sosial (kualitas) yang menjamin “kesiapan untuk hidup”, pada gilirannya, dipahami sebagai kemampuan individu untuk beradaptasi dengan keadaan sosial, merupakan pedoman pendidikan tanpa syarat. Sekarang pendidikan semakin difokuskan pada penciptaan teknologi dan metode mempengaruhi kepribadian, di mana keseimbangan antara kebutuhan sosial dan individu dijamin, dan yang, dengan meluncurkan mekanisme pengembangan diri (perbaikan diri, pendidikan diri) , memastikan kesiapan individu untuk mewujudkan individualitasnya sendiri dan mengubah masyarakat.

Banyak lembaga pendidikan mulai memperkenalkan beberapa elemen baru ke dalam kegiatan mereka, tetapi praktik transformasi menghadapi kontradiksi yang serius antara kebutuhan yang ada akan perkembangan pesat dan ketidakmampuan guru untuk melakukan hal ini.

Untuk mempelajari cara mengembangkan sekolah secara kompeten, Anda harus fasih dalam konsep-konsep seperti "baru", "inovasi", "inovasi", "proses inovasi", yang tidak sesederhana dan tidak ambigu seperti yang terlihat pada awalnya sekilas.

Dalam literatur domestik, masalah inovasi telah lama menjadi pertimbangan dalam sistem penelitian ekonomi. Namun, seiring berjalannya waktu, masalah muncul untuk menilai karakteristik kualitatif dari perubahan inovatif di semua bidang kehidupan sosial, tetapi tidak mungkin untuk menentukan perubahan ini hanya dalam kerangka teori ekonomi. Diperlukan pendekatan yang berbeda untuk mempelajari proses inovasi, dimana analisis masalah inovasi meliputi penggunaan prestasi modern tidak hanya di bidang iptek, tetapi juga di bidang manajemen, pendidikan, hukum, dll .. . "... ... lanjutkan pikiran itu.

Dari laporan "Proses Inovatif dalam Pendidikan" MV Leshchina.

Apa yang umum dalam artikel "Pilihan dan skenario perkembangan dunia yang beradab".

V. Stepin dan dalam laporan "Proses Inovatif dalam Pendidikan" oleh MV Leshchina?

Siapa yang kamu suka Ratakan jawaban Anda.

Diskusi:

Apa kekuatan dan kelemahan proses inovatif dalam pendidikan?

Apa yang dikatakan para ahli tentang ini?

- & nbsp– & nbsp–

Penulisan esai: "Sekolah (atau universitas) yang ideal di masa depan."

Esai bentuk bebas dapat mencakup pertanyaan-pertanyaan berikut:

Sekolah (atau universitas) tempat saya ingin mengirim anak-anak saya harus ...

Sekolah (atau universitas) tempat saya ingin mengajar adalah ...

Apa yang unik dari kami?

Apa prioritas kita saat ini?

Apa yang bisa dan harus diberikan oleh sekolah (atau universitas) kita yang sangat dibutuhkan masyarakat?

Apa yang harus dilakukan sekolah (atau universitas) kita agar saya merasa / menjauhi organisasi saya dan bangga pada kenyataan bahwa saya bekerja di lembaga ini?

2.3 Pemahaman filosofis tentang isi, struktur penyajian dan makna pendidikan.

Kata kunci: muatan pendidikan, teori didaktik, struktur penyajian.

Berbagai struktur penyajian materi. Prinsip pemilihan konten pendidikan.

Saat ini, seluruh sistem pendidikan secara mantap memperoleh orientasi profesional.

Sekolah menengah tidak lagi menjadi sekolah pendidikan umum. Studi tentang dasar-dasar berbagai ilmu pengetahuan digantikan dengan memperoleh informasi dari berbagai bidang pengetahuan dan lingkungan hidup, penciptaan sekolah khusus dan kelas khusus dipraktikkan, pendidikan mengarahkan kaum muda pada pertumbuhan karier, yang menggantikan pertumbuhan pribadi. Gambaran serupa bisa diamati di perguruan tinggi.

Tujuan dari pelatihan ini adalah kemungkinan untuk memasukkan spesialis ekonomi dunia beradab modern, yang menggambarkan orientasi terhadap nilai-nilai liberal Barat dan berkontribusi pada pelestarian pandangan dunia yang rasionalistik dan materialistik.

Orientasi ke pasar tenaga kerja memaksa keluar dari bidang pendidikan pemahaman tentang keunikan kepribadian manusia, tujuannya yang tinggi, ketersediaan bakat dan kemampuan. Sasaran dan makna hidup manusia direduksi menjadi kegunaan seseorang dalam sistem ekonomi dan politik tertentu, yang secara alami mengarah pada tujuan pedagogis tertentu, di antaranya adaptasi sosial dan profesionalisasi sangat menentukan.

Gagasan tentang peran utama konten pendidikan dalam pengembangan kepribadian dalam sistem pendidikan modern didasarkan pada pengetahuan yang tersedia dalam filsafat, logika, psikologi, dan metodologi tentang mekanisme kerja kesadaran.

Dari sudut pandang refleksi pendidikan dan pedagogis, sangat penting jenis materi apa yang dimasukkan ke dalam kesadaran untuk pekerjaannya sebagai objek arah kesadaran.

Di sisi lain, materi sama sekali tidak penting, dan yang penting adalah bagaimana materi ini dimasukkan dalam aktivitas pikiran, berubah menjadi objek arah kesadaran.

Bertabrakan dan menentang kedua tesis ini, kita mendapatkan yang ketiga: sangat penting materi apa yang dimasukkan ke dalam kesadaran untuk pekerjaannya, jika kita memperhitungkan kemungkinan memasukkan materi ini ke dalam aktivitas pikiran dan membangun dari materi ini subjek dari arah kesadaran. Dalam membangun urutan ketiga tesis ini adalah program utama untuk mempertimbangkan masalah konten pendidikan. Untuk pendekatan tradisional terhadap konten pendidikan, materi pekerjaan pendidikan sangat penting.

Dan ternyata materi pendidikan ini diidentikkan dengan muatan pendidikan, harus dikuasai dan dibuat sendiri atas dasar hafalan.Dalam didaktik terdapat berbagai tafsir tentang konsep isi pendidikan.

Jadi, Yu. K. Babansky mendefinisikannya sebagai berikut: “Isi pendidikan adalah sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ilmiah, yang penguasaannya menjamin perkembangan menyeluruh dari kemampuan mental dan fisik anak sekolah, pembentukan pandangan dunia mereka. , moralitas dan tingkah laku, persiapan untuk kehidupan sosial dan pekerjaan ". Di sini muatan pendidikan mencakup semua unsur pengalaman sosial yang terakumulasi oleh umat manusia. Isi pendidikan dianggap sebagai salah satu komponen dalam proses pembelajaran.

Definisi lain dari konten pendidikan diberikan oleh V.S. Lednev, yang berpendapat bahwa pendidikan harus dianalisis sebagai suatu sistem integral. Perlu diingat bahwa konten pendidikan bukanlah komponen pendidikan dalam arti kata yang biasa. Ia mewakili suatu "potongan" khusus dari pendidikan, dengan kata lain, itu adalah pendidikan, tetapi tanpa memperhitungkan metode dan bentuk organisasinya, yang darinya dalam situasi ini mereka diabstraksi. Jadi, "isi pendidikan adalah isi dari proses perubahan progresif dalam sifat dan kualitas individu, suatu kondisi yang diperlukan untuk itu adalah kegiatan yang terorganisir secara khusus."

Dalam ilmu pedagogik, terdapat berbagai teori didaktik yang mempengaruhi pembentukan muatan pendidikan.

Ensiklopedis didaktik (materialisme didaktik). Perwakilan dari tren ini (Ya. A. Komensky, J. Milton, dll.) Melanjutkan dari filosofi empirisme dan menganjurkan agar sekolah memberi siswa pengetahuan yang penting secara praktis, mempersiapkan lulusannya untuk kehidupan nyata dan pekerjaan.

Teori ini masih memiliki pengaruh yang besar di sekolah.

Hal ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa guru memusatkan perhatian mereka pada transfer pengetahuan ilmiah dalam jumlah yang sangat besar, yang diambil dari buku teks dan alat peraga yang tersedia. Pengetahuan ini, pada umumnya, tidak dikonsolidasikan oleh tindakan praktis, dan segera dilupakan.

Asimilasi konten pendidikan yang berhasil membutuhkan banyak kerja mandiri siswa dan pencarian metode pengajaran intensif di pihak guru. Pendukung pendidikan material percaya bahwa perkembangan kemampuan terjadi tanpa upaya khusus dalam proses penguasaan "ilmu yang berguna".

Preferensi diberikan pada mata pelajaran sekolah seperti kimia, menggambar, menggambar, bahasa baru, matematika, kosmografi. Teori pendidikan material menjadi dasar bagi sistem yang disebut arahan nyata dalam pengajaran.

Formalisme didaktik. Para pendukung teori ini (A. Dister-veg, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, I. Herbart, J. V. David, A. A. Nemeyer, E. Schmidt, dll.) Berdiri di atas posisi filsafat rasionalisme. Mereka percaya bahwa peran ilmu hanya untuk mengembangkan kemampuan anak didik. Belajar dipandang sebagai sarana pengembangan minat kognitif siswa. Peran guru terutama untuk melatih siswa dengan bantuan latihan khusus untuk pengembangan kemampuan berpikirnya pada materi yang konon isinya benar-benar “cuek”. Masalah mendasar adalah peningkatan kemampuan dan keterampilan intelektual, terutama berpikir.

Formalisme didaktik meremehkan konten pengetahuan, nilai-nilai pembentuknya, signifikansi bagi kehidupan dan praktik sosial. Selain itu, tidak mungkin untuk memastikan perkembangan kecerdasan siswa hanya dengan mata pelajaran instrumental (matematika, bahasa klasik - Yunani dan Latin) tanpa menggunakan disiplin ilmu lain. Dengan demikian, perwakilan teori pendidikan formal, yang diduga atas nama pengembangan kemampuan siswa, mengorbankan sistem pendidikannya, sistem pengetahuan ilmiah.

Utilitarianisme didaktik (pragmatisme) difokuskan pada kegiatan praktis. Para pendukung teori ini (J. Dewey, G. Kershenshteiner, dll.) Meremehkan pengetahuan itu sendiri, lebih memilih pembentukan keterampilan praktis. Mereka menafsirkan pembelajaran sebagai proses berkelanjutan dari "rekonstruksi pengalaman"

siswa. Untuk menguasai warisan sosial, seseorang perlu menguasai semua jenis aktivitas yang diketahui. Proses pembelajaran direduksi untuk memenuhi kebutuhan subjektif-pragmatis siswa.

Materialisme fungsional merupakan integrasi dari tiga teori sebelumnya. Menurut teori ini, satu sisi pembelajaran adalah kognisi realitas dan perolehan pengetahuan, sisi kedua adalah berfungsinya pengetahuan ini dalam pemikiran siswa, sisi ketiga adalah penggunaannya dalam kegiatan praktis, termasuk transformasi realitas. Teori materialisme fungsional dikemukakan oleh V. Okon.

Strukturalisme sebagai teori pemilihan dan konstruksi konten pendidikan dikemukakan oleh K.Sosnitsky, yang percaya bahwa konten masing-masing subjek akademik perlu menyoroti elemen pembangun bentuk utama yang memiliki signifikansi ilmiah dan pendidikan yang kuat, serta elemen turunan sekunder, yang pengetahuannya tidak diperlukan bagi siswa sekolah pendidikan umum.

Ada juga pendekatan dan teori lain tentang konstruksi konten pendidikan. Misalnya, MN Skatkin, VV Kraevsky mengembangkan teori isi pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas; D. Bruner - teori isi pendidikan, berdasarkan pendekatan struktural; S.B. Bloom - berdasarkan taksonomi tujuan pembelajaran, dll.

Ada berbagai macam struktur penyajian (penyajian) materi pendidikan.

Yang paling umum diterima dalam ilmu pendidikan adalah sebagai berikut:

struktur linier, ketika masing-masing bagian dari materi pendidikan merepresentasikan urutan berkelanjutan dari tautan yang saling berhubungan berdasarkan prinsip historisisme, konsistensi, sistematika dan aksesibilitas. Struktur ini digunakan dalam penyajian sastra, sejarah, bahasa, musik. Materi yang diusulkan, sebagai suatu peraturan, dipelajari hanya sekali dan mengikuti satu demi satu;

struktur konsentris, yang melibatkan pengulangan materi yang sama, studi baru dilakukan atas dasar yang dilewati. Pada saat yang sama, setiap kali ada perluasan, pendalaman studi, pengisian dengan informasi baru. Struktur ini digunakan dalam presentasi fisika, kimia, biologi;

struktur spiral. Dalam hal ini, masalah yang sedang dipertimbangkan selalu tetap di bidang visi siswa, secara bertahap memperluas dan memperdalam pengetahuan yang terkait dengannya. Di sinilah sistem logis penyebaran masalah terjadi. Berbeda dengan struktur linier, pada struktur spiral tidak terdapat disposabilitas dalam studi material, dan tidak terdapat karakteristik putus pada struktur konsentris.

Struktur ini digunakan dalam studi ilmu sosial, psikologis dan pedagogis;

struktur campuran adalah kombinasi linier, konsentris dan spiral dan paling banyak digunakan dalam menulis buku teks dan alat peraga saat ini.

Urutan pengenalan materi pendidikan sangat penting dalam didaktik. Dasar pemilihan konten pendidikan sekolah berfungsi sebagai asas umum. Juga tidak ada pendekatan yang tidak ambigu untuk memecahkan masalah ini.

Isi pelatihan adalah sistem pengetahuan filosofis dan ilmiah, serta cara terkait aktivitas dan hubungan, yang disajikan dalam mata pelajaran akademik. Isi materi pendidikan adalah sistem pengetahuan dan metode kegiatan yang ditawarkan kepada generasi penerus sebagai model kognisi dan penguasaan dunia sekitar dan diwujudkan dalam berbagai mata pelajaran pendidikan.

Perlu dicatat bahwa dengan konten pelatihan yang sama, orang menerima tingkat pendidikan yang berbeda. Oleh karena itu, menurut AA Verbitsky, jika muatan pendidikan merupakan produk pengalaman sosial, yang disajikan dalam bentuk simbolik informasi pendidikan, dari segala sesuatu yang disajikan kepada siswa untuk dipersepsikan dan diasimilasi, maka isi pendidikan itu setingkat itu. Perkembangan kepribadian, kompetensi mata pelajaran dan sosial seseorang, yang terbentuk dalam proses melakukan aktivitas pendidikan dan kognitif dan dapat dicatat hasilnya pada waktu tertentu.

Seiring dengan prinsip pemilihan konten pendidikan, Yu. K.

Babansky telah mengembangkan sistem kriteria yang diperlukan untuk penerapan prosedur seleksi berikut:

1. Refleksi holistik dalam muatan pendidikan tentang tugas-tugas pembentukan kepribadian yang berkembang secara komprehensif.

2. Signifikansi ilmiah dan praktis yang tinggi dari konten yang termasuk dalam dasar-dasar sains.

3. Kesesuaian kompleksitas konten dengan kemampuan belajar nyata anak sekolah pada usia tertentu.

4. Kepatuhan dengan jumlah waktu yang dialokasikan untuk studi subjek.

5. Memperhatikan pengalaman internasional dalam membangun konten pendidikan menengah.

6. Pemenuhan konten dasar pendidikan, metodologi dan materi yang ada di sekolah modern.

Tugas untuk SRM:

Artikel A. Torgashev "Arti pendidikan." (app. 2.4. Torgashev A.) Artikel oleh N.V. Nalivaiko. "Pedagogi non-kekerasan untuk pendidikan lingkungan" (app. 2.5. Nalivaiko NV) Filsafat memberitahu kita bahwa bentuk selalu lebih konservatif dan stabil daripada konten. Pertimbangkan apakah ini benar untuk pedagogi. Berikan contoh bentuk penyelenggaraan pelatihan, yang isinya telah berubah atau diperbarui secara signifikan dalam beberapa tahun terakhir. Berikan alasan untuk jawaban Anda.

Literatur yang dibutuhkan:

1. Sitarov V.A. Didaktik: Buku Teks. manual untuk tiang. lebih tinggi. ped. belajar. institusi / Ed. V. A. Slastenin. - Edisi ke-2, Stereotype. - M .: Pusat Penerbitan "Academy", 2004. - 368 hal.

Pelajaran seminar.

Pedagogi non-kekerasan.

Amonashvili Sh.A. "Reflections on humane pedagogy", M., 1996, hlm. 7-50,77.

Menyoroti masalah:

Menurut Anda, apa arti pendidikan?

Menurut Anda apa yang mencegah siswa belajar dengan baik?

Rumuskan sikap Anda terhadap posisi A. Torgashev dalam artikel "Arti Pendidikan".

- & nbsp– & nbsp–

Solusi untuk masalah ini:

Kembangkan prinsip pedagogi non-kekerasan Anda.

Menulis ceramah tentang salah satu topik pedagogi non-kekerasan (ceramah untuk orang tua atau guru muda).

2.4. Masalah pengembangan konten prasekolah, sekolah dan pendidikan tinggi Kata kunci: pengembangan, modernisasi, konten prasekolah, sekolah dan pendidikan tinggi, diversifikasi Salah satu tugas pokok pendidikan. Perlunya perubahan kualitatif dalam pendidikan dan memikirkan kembali tujuan pendidikan. Persyaratan untuk pendidikan prasekolah. Pembaruan sistem pendidikan Utama... Komponen utama isi pendidikan sekolah. Diversifikasi dan modernisasi pendidikan tinggi.

Bahaya yang akan datang dari krisis lingkungan global telah menciptakan kebutuhan untuk mencari tindakan kolektif dan strategi pembangunan global.

Hanya dengan bantuan pendidikan seseorang dan masyarakat dapat mencapai potensi penuh mereka. Pendidikan merupakan faktor yang sangat diperlukan dalam mengubah perilaku masyarakat sehingga memiliki kesempatan untuk memahami dan memecahkan masalah yang dihadapinya.

Dalam hal ini, perlu dilakukan perubahan mendasar dalam kesadaran masyarakat, merumuskan dan secara sukarela menerima larangan dan larangan yang diatur oleh hukum perkembangan biosfer. Hal ini, pada gilirannya, membutuhkan perubahan dalam banyak stereotip perilaku masyarakat, mekanisme ekonomi dan pembangunan sosial.

Saat ini, pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan (ESD) dianggap sebagai paradigma pendidikan baru yang dirancang untuk mendidik seseorang dengan cara berpikir baru, yang akan menyelaraskan perkembangan peradaban dengan kemampuan biosfer.

Salah satu tugas utama pendidikan adalah untuk mengajar setiap orang untuk mengikuti kehidupan dan pada saat yang sama untuk secara mendalam dan beragam memahami pengalaman hidup yang ditransmisikan dari generasi ke generasi. Permasalahan pendidikan sekolah yang saat ini dibahas, yang di satu sisi diekspresikan dalam kelebihan siswa dengan jumlah informasi yang semakin meningkat, dan di sisi lain, dalam kedangkalan asimilasi pengetahuan, memungkinkan untuk memahami bahwa sistem pendidikan belum siap untuk menyelesaikan masalah seperti itu. Alasan utama menurunnya efektivitas pendidikan universal adalah melemahnya keinginan siswa akan pengetahuan dasar dan kedalaman pemahaman dari pengalaman yang ditransmisikan. Sebagian besar pengetahuan yang ditransmisikan tidak memiliki aplikasi dalam kehidupan sehari-hari seorang siswa, yang menimbulkan perlawanan bawah sadar, dan bahkan penolakan atas informasi yang berlebihan. Anak-anak tidak punya waktu untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh.

Oleh karena itu, jika perkembangan pesat umat manusia membutuhkan penataan ulang yang tepat waktu dan perubahan gaya hidup dari setiap orang, dan komunitas dituntut untuk memprediksi kontradiksi di masa depan dan merencanakan tindakan yang bertujuan untuk mencegahnya, maka pendidikan memiliki peran utama dalam menjaga stabilitas di semua tingkatan. masyarakat. Pendidikan dirancang untuk memastikan konsistensi global dari pandangan dunia dan aturan hidup oleh perwakilan dari berbagai orang dan kelompok sosial - syarat yang diperlukan untuk integrasi internasional yang terus meningkat.

Menurut Ini materi pendidikan tidak selalu memadai untuk tujuan prioritas umum pengajaran, sangat sering di kelas tidak ada persyaratan untuk berbagai kegiatan mandiri anak sekolah, pengajaran difokuskan terutama pada transmisi pengetahuan dan aktivitas reproduksi siswa, tanpa memastikan perkembangan berpikir, imajinasi, minat kognitif, dan yang terpenting - sikap bertanggung jawab untuk melestarikan kondisi kehidupan di lapangan.

Kebutuhan akan perubahan kualitatif dalam pendidikan menuntut pemikiran ulang tentang tujuan pendidikan, perubahan dari cara berfungsi ke cara pembangunan.

Karena pertumbuhan volume informasi ilmiah dan pendidikan, prinsip meminimalkan pengetahuan faktual yang diperoleh anak dalam proses pembelajaran, sekaligus meningkatkan kapasitas didaktik mereka, menjadi sangat relevan. Jika tidak, prinsip ini dapat dirumuskan sebagai keinginan untuk mengajar banyak dengan sedikit. Menurutnya, lebih baik mempertimbangkan satu objek dari sepuluh sisi daripada mempelajari sepuluh objek sehingga masing-masing hanya dipertimbangkan dari satu sisi.

Dalam hal ini, peningkatan persyaratan diberlakukan pada pendidikan prasekolah - tahap pertama dari pendidikan terorganisir untuk anak di bawah usia 7 tahun, yang programnya ditujukan untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah, mengawasi mereka, serta perkembangan sosial, emosional, dan intelektual mereka. Salah satu tugas terpenting pendidikan prasekolah adalah memperluas wawasan dan memberikan gambaran gambaran holistik dunia pada anak prasekolah guna menjadi dasar bagi pengembangan kompetensi dan keingintahuan anak, yang menentukan arah perkembangannya. kreativitas, sifat pendidikan lanjutan di sekolah.

Istilah "pendidikan prasekolah" tidak mengecualikan penggunaan istilah "pendidikan prasekolah" yang diterima secara umum, yang mencakup seluruh masa tinggal seorang anak di lembaga pendidikan prasekolah, dari usia balita hingga ia masuk sekolah. Tetapi istilah pendidikan "prasekolah" hanya mencakup dua tahun terakhir sebelum masuk sekolah, yaitu dari 5 hingga 7 tahun. Dapat dianggap bahwa pendidikan "prasekolah" adalah tahap akhir dari pendidikan "prasekolah". Istilah ini diperkenalkan untuk menekankan pentingnya periode ini dalam kehidupan seorang anak, untuk menarik perhatian orang tua, guru, ilmuwan, masyarakat pada usia ini untuk mengatur persiapan yang efektif untuk sekolah bagi setiap anak yang hadir. prasekolah, tidak pernah berkunjung. Pendidikan prasekolah dapat dilaksanakan dalam kelompok tempat tinggal jangka pendek atas dasar lembaga pendidikan dari berbagai jenis.

Tujuan pendidikan prasekolah: untuk menciptakan kondisi yang memastikan kesempatan awal yang sama bagi anak-anak untuk masuk sekolah. Hasil pendidikan prasekolah harus berupa kesiapan anak untuk perkembangan selanjutnya - sosial, personal, kognitif (kognitif), dll., Munculnya gambaran holistik primer dari dunia dalam dirinya, yaitu. pengetahuan utama yang bermakna dan sistematis tentang dunia. Pengetahuan ini bukanlah tujuan pendidikan prasekolah; gambaran dunia (dalam arti luas) merupakan landasan indikatif bagi aktivitas manusia yang memadai di dunia. Sehubungan dengan hal tersebut, pemilihan basis isi pendidikan prasekolah sedang diupdate karena adanya perluasan satuan didaktik isi program pendidikan prasekolah dan dengan mempertimbangkan variabilitas kondisi pelaksanaannya, lamanya tinggal anak.

Tren budaya dan sejarah baru dalam sifat kegiatan manusia modernMasuk ke pasar mempengaruhi hampir semua aspek kegiatan sekolah pendidikan umum: status mereka, isi, organisasi kegiatan, orientasi nilai siswa dan guru berubah. Dalam kaitan ini, ideologi pendidikan di sekolah telah berubah secara radikal, yang mengandaikan orientasi pada prioritas tujuan pembentukan kepribadian siswa.

Saat ini sistem pendidikan dasar sedang dimutakhirkan, baik dalam pengembangan muatan baru maupun komponen struktural baru. Sebagaimana diketahui, pendidikan dasar pada tahap sekarang ini bukanlah tahap mandiri yang tertutup seperti sebelum tahun 1958, tetapi dianggap sebagai penghubung dalam sistem pendidikan dasar. Perkembangannya dikaitkan dengan maksud dan tujuan masyarakat modern. Oleh karena itu, tujuan utama pendidikan dasar berkaitan dengan pembentukan kepribadian siswa yang lebih muda, pembentukan aktivitas mental siswa, kemampuan kreatif dan tanggung jawab moralnya.

Saat ini, sekolah dasar bisa eksis dalam kerangka institusi pendidikan umum, melaksanakan program pendidikannya;

menjadi lembaga pendidikan independen yang mengerjakan program hak cipta; untuk dibangun sebagai "taman kanak-kanak - sekolah dasar" yang kompleks. Saat ini, orang tua diberikan hak untuk memilih program pendidikan bagi anak: dasar, pendidikan kompensasi, pendidikan dasar lanjutan, pendidikan intensif, pendidikan individu, dan rehabilitasi.

Transisi sekolah ke bentuk pengorganisasian proses pendidikan yang baru dan lebih bebas, perubahan status banyak sekolah, pengenalan kurikulum baru, pilihan mata pelajaran dan volume studi sekolah yang lebih bebas, kurikulum, pengenalan buku teks alternatif, Kebebasan guru dalam memilih isi dan metode pengajaran, menciptakan teknologi pembelajaran baru telah mempengaruhi struktur sekolah dasar secara signifikan. Sekolah dasar modern adalah mata rantai yang mapan, harga diri, mandiri dan wajib dalam sistem pendidikan umum yang berkelanjutan.

Proses pendidikan secara modern sekolah dasar berbeda dari proses pendidikan tahun 60-80an. fakta bahwa ia sebagian besar berfokus pada pembentukan kepribadian siswa yang lebih muda, pada pengembangan kognitif, aktivitas komunikatif, kualitas moral, pada pengembangan kemampuan potensinya, fokus, seperti yang pernah didefinisikan oleh JL S. Vygotsky, “Bukan pada kemarin, tapi pada hari perkembangan anak besok”. Hal ini memungkinkan guru dalam mengatur proses pendidikan bukan untuk beradaptasi dengan peluang yang tersedia dari siswa, tetapi untuk secara konsisten meningkatkan peluang tersebut ke tingkat yang baru secara kualitatif dengan menyelenggarakan kegiatan pendidikan.Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, dalam pekerjaan sebagian besar guru sekolah dasar, prioritas tetap: pandangan anak sebagai objek pembelajaran, siapa yang diajar untuk menjawab pertanyaan "mengapa?", tetapi tidak diajari untuk menemukan cara "bagaimana saya melakukannya?"; guru tidak membedakan antara konsep "mengajar" dan "pendidikan", akibatnya ia tidak tahu bagaimana mendefinisikan dengan benar "apa yang diajarkan", yang mengarah pada kontradiksi antara tujuan yang dinyatakan dan cara untuk mencapai Itu. Kontradiksi ini semakin diperkuat pada tahap modernisasi konten pendidikan di sekolah dasar.

Telah ditetapkan bahwa di bawah sistem pendidikan yang ada di sekolah dasar, pembentukan kepribadian siswa yang lebih muda terjadi secara spontan, karena tujuan utama, sasaran, isi pendidikan dalam landasan konseptual sebagian besar guru sekolah dasar tidak berubah. . Mengajar mata pelajaran tertentu adalah satu-satunya tujuan sadar dari guru sekolah dasar. Diasumsikan bahwa realisasi tujuan ini dengan sendirinya akan menjamin pembentukan kepribadian siswa yang lebih muda. Dalam proses menganalisis keadaan dan permasalahan praktik pedagogik, ditemukan bahwa modernisasi konten pendidikan di sekolah dasar disebabkan oleh pengenalan mata pelajaran baru, pengembangan sistem pembelajaran, dan penggunaan perangkat buku teks. Pada saat yang sama, potensi kapabilitas sistem pembelajaran ini dalam hal pembentukan kepribadian siswa yang lebih muda belum sepenuhnya disadari. Pada dasarnya guru menitikberatkan pada pembentukan pengetahuan, kemampuan, keterampilan.

Arahan yang menjanjikan dalam kajian modernisasi muatan pendidikan sebagai faktor pembentukan kepribadian siswa yang lebih muda dapat berupa:

pelatihan sistem pelatihan lanjutan untuk kepala lembaga pendidikan tentang masalah ini; dukungan psikologis dan pedagogis seorang siswa yang lebih muda dalam proses pendidikan dalam konteks modernisasi konten pendidikan;

persiapan calon guru dengan kompetensi utama untuk mengimplementasikan konten baru pendidikan, dll.

Dalam penelitian ilmiah dan pedagogis modern, dikemukakan bahwa asimilasi konsep ilmiah dan budaya harus dilakukan melalui pengembangan gagasan kehidupan tertentu anak dan membesarkannya ke tingkat masalah dan nilai budaya dan nasional secara umum. Ilmu yang diperoleh hendaknya bukan merupakan akumulasi konsep, hukum, fakta, melainkan sebagai refleksi realitas dalam pemikiran seseorang, sebagai produk dari aktivitas spiritualnya. Atas dasar pengetahuan tersebut, siswa akan mengembangkan prinsip-prinsip moral, mereka akan menguasai pengalaman sosial selama bersekolah (O. Bondarevskaya, T. Butkovskaya, O. Leshchinsky, O. Mikhailova, O.

Savchenko, O. Sukhomlinskaya, I. Yakimanskaya, dan lainnya).

Rancangan muatan pendidikan yang dilakukan dari sudut pandang nilai menentukan kebutuhan untuk menciptakan mata pelajaran dan mata kuliah pendidikan yang tujuan utamanya adalah pembentukan motif-motif positif bagi kegiatan, minat dan kebutuhan siswa, penyediaan ilmu pengetahuan dan budaya. konsep konkret hidup, makna pribadi.

Aspek nilai lain dalam mengkonstruksi muatan pendidikan adalah bahwa muatan mata pelajaran akademik memperhatikan cerminan ilmu bukan hanya dari sisi rasional, tetapi juga dari sisi personal. Lagipula, sains, pencarian manusia mengandung nilai-nilai seperti penghormatan terhadap dunia, kejutan, keserakahan akan pengetahuan, yang tidak bisa disampaikan dalam konten sebagai konsep. Diasumsikan bahwa ilmuwan tidak akan mengenal konsep, hukum, teori secara langsung, tetapi melalui kepribadian ilmuwan yang citranya memanusiakan proses pencarian ilmiah, serta fakta, konsep, dan teori terkait. Bagaimanapun, sains dalam saluran budaya yang luas disatukan tidak hanya dengan bantuan konsep umum, tetapi melalui ikatan pribadi ilmuwan tertentu yang hidup dan bertindak dalam konteks budaya dan sejarah tertentu. Melalui konten seperti itulah, yang melewati minat, perasaan, dan pengalaman siswa, integrasi pengalaman nilai orang lain dan nilai sendiri akan dilakukan.

Berdasarkan posisi tersebut, dalam perkembangan pemahaman teoritis umum tentang isi pendidikan, komponen nilai berperan sebagai penentu.

Komponen utama isi pendidikan sekolah dipilih sesuai dengan tujuan, fungsi, prinsip pendidikan modern, kecenderungan utama pengembangan isi dalam teori dan praktek pedagogis berdasarkan analisis struktur kegiatan, struktur kegiatan kepribadian, beragam, siap untuk hidup dalam masyarakat:

Informasional dan aktif. Komponennya adalah kognitif, nilai, teknologi, pengembangan - pengalaman melakukan aktivitas kognitif, di mana pengetahuan, keterampilan, keterampilan diperoleh, siswa memasuki dunia nilai-nilai universal dan nasional, menguasai metode pengetahuan ilmiah, dan perkembangannya terjadi;

Komunikatif - pengalaman komunikasi interpersonal;

Refleksif - pengalaman pengetahuan diri seseorang.

Setiap komponen menjalankan fungsi spesifiknya dalam konten pendidikan dan, pada saat yang sama, mereka saling terkait erat - seperti aspek kepribadian yang berbeda yang dapat berkembang, yang, hanya dalam kesatuan mereka, menentukan integritasnya. Hubungan dan keterkaitan antara komponen-komponen isi pendidikan terungkap dalam kenyataan bahwa asimilasi masing-masing mempengaruhi tingkat dan kualitas asimilasi orang lain.

Orientasi struktur pendidikan menuju kepuasan maksimal dari kebutuhan pendidikan dan kognitif individu, keinginannya untuk pendidikan berkelanjutan sebagai kondisi penting bagi kehidupan manusia, menyebabkan diversifikasi pendidikan, dan, sebagai akibatnya, pada komplikasi dari pendidikan. sistem Pendidikan.

Studi tentang diversifikasi pendidikan sebagai fenomena pedagogis, karakteristik baik untuk negara asing maupun untuk negara kita, memungkinkan kita untuk mengidentifikasi aspek esensialnya. Di bawah diversifikasi pendidikan, sudah menjadi kebiasaan untuk memahami berbagai bentuk organisasi dan isi pendidikan, yang memungkinkan seseorang untuk secara mandiri, atas dasar pilihan bebas, membentuk lintasan pendidikan mereka.

Diversifikasi pendidikan, yang telah menemukan ekspresinya di negara kita dalam pendidikan bertingkat, pelatihan multistage, dalam fleksibilitas dan variabilitas program pendidikan telah memperburuk kontradiksi yang selalu ada di persimpangan dua tingkat pendidikan - sekolah dan universitas, menengah kejuruan (VET) dan kejuruan tinggi (HPE) ... Variasi program pendidikan telah meningkatkan jumlah "sendi" ini, terungkap beragam fitur khusus tingkat dan tahapan pendidikan yang berbeda, menyoroti masalah didaktik, metodologis, psikologis, hukum dan ekonomi dari kelangsungannya.

Demokratisasi masyarakat dan humanisasinya dalam praktik lembaga pendidikan mempengaruhi pembentukan muatan pendidikan, serta sistem pengelolaan proses pendidikan, khususnya di perguruan tinggi yang memperoleh otonomi sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.

Persyaratan baru untuk pelatihan spesialis dalam konteks percepatan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi telah menempatkan pendidikan tinggi di depan kebutuhan untuk memodernisasi sistem struktural pendidikan tinggi tradisional yang sudah mapan. Hal ini memungkinkan untuk melatih spesialis yang mengetahui teknologi informasi baru, yang mampu dengan cepat beradaptasi dengan hal-hal baru secara optimal. Sistem pendidikan tinggi tradisional belum dapat mencapai hasil seperti itu karena sejumlah alasan berbeda. Yang utama adalah bahwa ada bahaya nyata dari profesionalisasi pendidikan universitas yang berlebihan, yang dapat menyebabkan erosi universitas sebagai jenis khusus dari institusi pendidikan tinggi dan transformasinya menjadi institusi pendidikan yang murni terspesialisasi.

Aspek penting dalam hal merancang konten pendidikan adalah pendekatan integratif, yang memungkinkan "untuk mengungkapkan mekanisme transisi dari yang sederhana ke yang kompleks, pembentukan yang baru sebagai hasil penggabungan bagian" (IG Eremenko), yaitu, berkontribusi pada transisi "antarsubjek" antara bidang pengetahuan yang sebelumnya dilarang, dan, jika mungkin, penciptaan bidang pendidikan baru yang memberikan gambaran holistik daripada mozaik tentang dunia, perbaikan sistem "subjek" bertujuan dalam memperdalam hubungan dan saling ketergantungan antara variabel dan konten invarian, pemrosesan informasi yang jumlahnya terus meningkat sesuai dengan batas waktu asimilasinya.

Gagasan tentang integrasi dalam pengajaran berawal dari karya-karya didact agung Y.A.

Comensky, yang menegaskan: “Segala sesuatu yang terhubung satu sama lain harus terhubung secara konstan dan didistribusikan secara proporsional antara akal, memori dan bahasa. Dengan demikian, segala sesuatu yang diajarkan kepada seseorang tidak boleh terisolasi dan parsial, tetapi bersatu dan utuh. " Integrasi menjadi salah satu arah metodologis yang paling penting dan menjanjikan dari pembentukan pendidikan baru.

Literatur yang dibutuhkan:

1. P.I. Bersemangat. PEDAGOGI. Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogis dan perguruan tinggi pelatihan guru... - M: Pedagogical Society of Russia. - 640 hal., 1998.

(8.2. Sumber dan Faktor Pembentukan Isi Pendidikan Sekolah).

2. Lednev VS Isi pendidikan. M .: Sekolah Tinggi, 1989. - 360 hal.

Landasan teoretis dari konten pendidikan menengah umum / Ed. DI.

V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. M., 1983. - 352 hal.

Lampiran 2.6. Cara hidup sekolah.

Adj. 2.7. 8 soal pelajaran Seminar Modernisasi.

Menyoroti masalah:

1. Tuliskan komentar pada teks (Lampiran 2.6. Cara hidup sekolah).

2. Masalah apa dalam pendidikan yang menjadi sangat mendesak belakangan ini?

Cara apa yang Anda ketahui tentang solusi mereka dalam ilmu pedagogis?

Diskusi:

1. Apa yang menyebabkan keraguan atau apa yang tidak Anda setujui dalam artikel (Cara hidup sekolah, 8 masalah modernisasi)? Ratakan jawaban Anda.

2. Berikan tiga penjelasan mengapa konten pendidikan perlu diubah (di prasekolah, sekolah, pendidikan tinggi)?

Solusi untuk masalah ini:

1. Bagaimana jika muatan pendidikan pada satu jenjang pendidikan (misalnya prasekolah) tidak berubah? Berikan alasan untuk jawaban Anda.

2. Berikan saran Anda untuk pengembangan pendidikan (prasekolah, sekolah, universitas).

3. Apa yang utama, menurut Anda, dan apa tugas sekunder dari modernisasi pendidikan di Republik Kyrgyzstan?

2.5. Sistem pendidikan di Republik Kyrgyz dan konsep modernisasinya.

Untuk mempersiapkan pelajaran, Anda harus membiasakan diri dengan:

"Undang-Undang Pendidikan di Republik Kyrgyz", dengan kurikulum sekolah dan Standar Pendidikan Negara dari Pendidikan Profesional Tinggi, artikel: A.S. Abdyzhaparova "Reformasi pendidikan di Kyrgyzstan:

masalah dan arah perkembangan pendidikan tinggi ”, I. Bayramukova“ Apakah kita membutuhkan reformasi pendidikan di Kyrgyzstan? ”, I. Zvyagintseva“ Seperti apa pendidikan di Kyrgyzstan pada tahun 2020? ”, S. Kozhemyakina“ Jalan buntu untuk alasan.

Sistem pendidikan di Kyrgyzstan ”.

Konferensi pers.

Kelompok ini dibagi menjadi dua kelompok, satu kelompok: perwakilan dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, yang kedua - wartawan.

1. Siapkan laporan-laporan untuk pelajaran. Cobalah untuk memberikan landasan teoritis untuk hasil yang diperoleh dan kesimpulan Anda sendiri. Berikan sudut pandang Anda sendiri tentang situasi tersebut.

2. Tuliskan pertanyaan yang belum pernah Anda jawab. Mengapa kamu berpikir?

3. Memberi penilaian terhadap pelajaran (dari perspektif perwakilan Depdiknas, dan jurnalis).

2.5. Daftar pekerjaan independen wajib tertulis.

1. Presentasi individu.

Setiap sarjana berkewajiban untuk membuat presentasi individu tentang topik yang dipilih, masalah, masalah, setuju dengan guru dan mempertahankannya di pelajaran akhir.

4. 2. Menulis esai.

5. 3. Laporkan laporan pelajaran.

6. 4. Portofolio (karya penelitian)

3. PERALATAN METODE PENDIDIKAN DAN MATERIAL DAN TEKNIS KEBIJAKAN.

literatur wajib:

Hukum Pendidikan di Republik Kyrgyz.

Lednev V.S. Isi pendidikan), Moskow: Sekolah Tinggi, 1989. - Landasan teoretis 360 s dari konten pendidikan menengah umum / Di bawah kepemimpinan V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner.M., 1983.-35 P.I. Bersemangat. PEDAGOGI. Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogis dan perguruan tinggi pedagogis. - M: Pedagogical Society of Russia. - 640 hal., 1998.

Polyakov S.D. Inovasi pedagogis: dari ide ke praktik, pencarian M. Pedagogical, 2007, 167 hal.

Sitarov V.A. Didaktik: Buku Teks. manual untuk tiang. lebih tinggi. ped. belajar.

institusi / Ed. V. A. Slastenin. - Edisi ke-2, Stereotype. - M .: Pusat Penerbitan "Academy", 2004. - 368 hal.

T.A. Abdyrakhmanov. Proses Transisi dan Fitur Transit Demokratis Kyrgyzstan. - Bishkek. 2013, 140 hal.

Chub E.V. Pendekatan kompetensi dalam pendidikan. Teknologi modern untuk pelatihan kejuruan berorientasi aksi.

Toolkit. Novosibirsk.2009

Yusufbekova N.R. Inovasi pedagogis sebagai arah penelitian metodologis // Teori pedagogis: Ide dan masalah. - M., 1992. - S.20-26.

literatur tambahan:

A A. Brudny. Bagaimana orang lain bisa memahami Anda? - M .: Pengetahuan, 1990. - Hlm.40.

A.V. Aleksashin. Pendidikan global: ide, konsep, perspektif.

Amonashvili Sh.A. "Reflections on humane pedagogy", M., 1996, hlm. 7 B. S. Gershunsky. Filsafat Pendidikan untuk Abad 21. M., 1998.

V. A. Lavrinenko. Ilmu dan pendidikan dalam budaya intelektual masyarakat. Cheboksary, 1996.

V. Dvorzhak Peran Pendidikan dan Sains dalam Proses Globalisasi Dunia V. I. Vernadsky. Karya terpilih tentang sejarah sains. M., Science, 1981.

G.G. Granik, L.A. Kontsevoy, S.M.Bondarenko. Apa yang diajarkan buku itu. - M:

Pedagogi, 1991.

G. Friedman. Masalah globalisasi pendidikan: masalah utama dan cara untuk menyelesaikannya.

D.V. Galkin. Kebijakan budaya.

D. Halpern, V. Zinchenko. Pengetahuan, informasi, dan pemikiran - St.Petersburg, 2000.

D.Halpern Psikologi berpikir kritis - St Petersburg, 2000.

Z. Bauman. Globalisasi: Konsekuensi untuk Individu dan Masyarakat. - M. 2004.

N.B. Novikov. Hubungan antara intuisi dan logika dalam proses menghasilkan pengetahuan ilmiah baru N. S. Zlobin Budaya dan kemajuan sosial. M., 1980.

P.P. Gaidenko. Evolusi konsep sains (abad XVII ... XVIII). M., Science, 1981.

P.P. Gaidenko. Evolusi konsep sains (Antiquity and the Middle Ages) M., Nauka, 1981.

S.P. Kapitsa. Masalah ilmiah global dalam waktu dekat (Pidato pada pertemuan ilmuwan di kantor editorial jurnal "Problems of Philosophy" 1972).

Saranov A.M. Proses inovasi sebagai faktor dalam pengembangan diri sekolah modern: metodologi, teori, praktik: Monograf.

Volgograd:

Change, 2000. - 295 hal.

T.A. Abdyrakhmanov. Tentang kebijakan pendidikan.

T. Kuhn. Struktur revolusi ilmiah. M., Progress, 1975.

W. Beck. Apa itu globalisasi. - M .: Kemajuan-Tradisi. 2001.

F.G. Altbach. Globalisasi dan Universitas: Mitos dan Realitas di Dunia Ketimpangan / F.G. Altbach // Almamater. - 2004. - No. 10. - S. 39-46.

Yu.M. Lotman. Budaya dan waktu. M., "Gnosis", 1992.

3.2. Bantuan visual, audio-video, handout.

Dukungan informasi dari disiplin.

Daftar aplikasi sumber informasi elektronik.

Ensiklopedia Filsafat Nasional http://terme.ru/ Portal Filsafat http://www.philosophy.ru Portal "Pendidikan Ilmu Sosial-Kemanusiaan dan Politik" http://www.humanities.edu.ru Portal Federal "Pendidikan Rusia" http : //www.edu.ru/ Portal "Filsafat Online" http://phenomen.ru/ Perpustakaan Elektronik tentang Filsafat: http://filosof.historic.ru Perpustakaan Elektronik untuk Humaniora http://www.gumfak.ru/ Portal Pendidikan Umum Rusiahttp: //www.school.edu.ru Konferensi internasional "Penerapan teknologi baru dalam pendidikan"

http://www.bytic.ru Forum Pendidikan Rusia http://www.schoolexpo.ru Wiki Pengetahuan: ensiklopedia elektronik hypertext http://www.wikiznanie.ru Wikipedia: ensiklopedia multibahasa gratis http://ru.wikipedia.org Kamus ensiklopedis pedagogis http://dictionary.fio.ru Jaringan pendidikan inovatif "Eureka" http://www.eurekanet.ru Pusat Pendidikan Jarak Jauh "Eidos" http://www.eidos.ru Perpustakaan Master (INTERNET-PUBLISHING) Publikasi elektronik dari karya dan biografi dan bahan kritis http://www.magister.msk.ru/library/

- & nbsp– & nbsp–

Dasar dari proses pengajaran mata kuliah "Masalah modern sains dan pendidikan"

terletak paradigma kompetensi, dalam hal ini perkuliahan diutamakan pada persepsi aktif, refleksi dan pemahaman informasi oleh mahasiswa magister.

Interaktivitas pelajaran dapat menjadi prinsip utama pengajaran. Ketika berinteraksi (yaitu berinteraksi) dengan informasi dan dengan satu sama lain, ketika membahas masalah, mahasiswa membentuk kompetensi lain. Berkaitan dengan hal tersebut, perkuliahan dibentuk dari sudut pandang aktivitas mahasiswa itu sendiri.

Baru-baru ini, dalam literatur metodologis, konsep ceramah interaktif atau lanjutan semakin umum, di mana pendengar dituntut untuk membaca dan menulis dengan cermat, secara aktif memajukan posisinya pada masalah tertentu.

Dalam pendidikan tinggi modern, seminar merupakan salah satu jenis utama pelatihan praktek, karena merupakan sarana untuk mengembangkan budaya berpikir ilmiah di kalangan mahasiswa. Oleh karena itu, tujuan utama seminar bagi mahasiswa S1 tidak saling menginformasikan kepada peserta, melainkan pencarian bersama untuk pengetahuan baru secara kualitatif yang dihasilkan selama pembahasan masalah yang diajukan.

Dalam persiapan seminar, sarjana tidak hanya harus mempertimbangkan poin yang berbeda sudut pandang tentang masalah yang dibawa ke seminar, menyoroti bidang masalahnya, tetapi juga merumuskan sudut pandang mereka sendiri, meramalkan aspek kontroversial dari topik tersebut.

Untuk persiapan penuh pelajaran, membaca buku teks saja tidak cukup, karena hanya meletakkan fondasi yang fundamental, sedangkan dalam monograf dan artikel dari jurnal masalah yang diangkat dipandang dari sudut yang berbeda, diberikan visi baru yang tidak selalu standar, oleh karena itu. handout yang diusulkan, teks tambahan, materi audio-video harus dipelajari dan ditinjau oleh mahasiswa sebelum pelajaran untuk diskusi lebih lanjut.

Pesan dari siswa master sebaiknya tidak lebih dari 3-5 menit, karena jenis pekerjaan utama di seminar ini adalah partisipasi dalam diskusi masalah oleh seluruh kelompok. Harus diingat bahwa seminar tidak memeriksa persiapan Anda untuk pelajaran (persiapan adalah syarat yang diperlukan), tetapi tingkat penetrasi ke dalam esensi materi yang sedang dibahas. Oleh karena itu, pembahasan tidak akan membahas isi karya yang dibaca, tetapi pada gagasan yang bermasalah.

Selama seminar, selama wawancara dilakukan penilaian formatif penguasaan materi perkuliahan dan karya mandiri mahasiswa. Di beberapa seminar, dimungkinkan untuk melakukan pekerjaan kontrol atau pengujian.

Dengan persiapan ini, seminar akan diadakan pada tingkat metodologis yang dibutuhkan dan akan membawa kepuasan intelektual bagi seluruh kelompok.

Dalam dimensi waktu, seminar harus dibangun dengan memperhatikan: 25% - menyoroti masalah, 30% - diskusi, 45% - solusi. Dalam seminar di mana 2-3 tugas diberikan untuk memecahkan masalah, guru dapat memilih satu, sesuai kebijaksanaannya sendiri.

Durasi pidato tidak boleh lebih dari 5-7 menit untuk laporan utama dan tidak lebih dari 3-4 menit untuk laporan atau pesan bersama.

Lebih baik mempersiapkan tesis laporan, di mana menyoroti gagasan dan konsep utama dan memikirkan contoh-contoh dari praktik, mengomentarinya. Dalam laporan tersebut, Anda dapat mengidentifikasi masalah yang memiliki solusi ambigu, dapat menyebabkan diskusi di antara penonton. Dan undang lawan untuk merenungkan pertanyaan yang Anda ajukan.

Ingatlah bahwa semua istilah ilmiah, kata-kata yang berasal dari luar negeri harus dikerjakan dalam kamus, mampu menafsirkan makna pedagogis dari istilah yang digunakan, siap menjawab pertanyaan audiens tentang istilah yang Anda gunakan dalam pidato.

Gunakan berbagai sumber untuk mempersiapkan keynote address Anda, termasuk kuliah keynote untuk mata kuliah yang sedang dipelajari. Pastikan untuk menunjukkan karya siapa yang Anda pelajari, dan interpretasi apa tentang masalah ini yang ditemukan oleh berbagai penulis. Belajar untuk membandingkan pendekatan yang berbeda. Untuk menyusun materi yang telah Anda pelajari, cobalah untuk menerapkan operasi mental tingkat tertinggi: analisis, sintesis, penilaian. Sangat diapresiasi jika Anda mempresentasikan materi dalam bentuk tabel, diagram, diagram, model terstruktur.

Bagaimana cara menulis esai yang bagus?

Menulis esai Esai adalah refleksi esai independen dari seorang siswa master tentang masalah ilmiah menggunakan ide, konsep, gambar asosiatif dari bidang sains lain, seni, pengalaman pribadi, praktik sosial. Jenis pekerjaan ini dianggap sebagai jenis kegiatan pendidikan mandiri yang kreatif dari para sarjana.

Pemilihan aturan yang tepat untuk menulis esai bergantung pada jenis esai yang dipilih, di antaranya adalah:

- esai "deskriptif", menunjukkan arah atau menginstruksikan penyelesaian tugas;

- Esai "kausal", yang berfokus pada premis dan konsekuensi dari pemecahan masalah yang diteliti;

- esai "yang menentukan" yang menawarkan interpretasi yang lebih luas dari topik;

- Esai "Komparatif", memperbaiki perbedaan dan / atau persamaan antara posisi, ide, pendekatan, dll .;

Esai berdebat (counter-arguing), yang mencatat pendapat yang beralasan tentang subjek studi;

Jika guru tidak menentukan jenis esai sebelumnya, tetapi menawarkan siswa master untuk memilihnya secara mandiri, maka pengetahuan tentang tipologi lain dapat membantunya membuat pilihan terbaik:

1) surat kepada teman (calon majikan, politikus, penerbit),

2) esai naratif - deskripsi siswa master tentang sikap pribadi (penilaian) terhadap peristiwa tertentu,

4) esai argumentatif;

5) esai berbasis peran - siswa master diminta untuk memilih satu atau peran lain untuk dirinya sendiri dalam situasi tertentu dan menggambarkan reaksi terhadap situasi ini;

6) sinopsis atau ringkasan - generalisasi atau sintesis dari sejumlah besar informasi;

7) esai ekspresif - deskripsi pendapat pribadi tentang masalah atau peristiwa tertentu;

8) buku harian atau catatan - daya tarik pribadi dalam gaya informal;

9) analisis sastra - interpretasi dari setiap fragmen atau keseluruhan karya sastra.

"Tahan" pertanyaan esai.

Tuliskan tesis yang ingin Anda ungkapkan dalam esai.

Rumuskan singkat tesis di awal esai Anda, kembangkan argumentasi di bagian utama, dan di bagian penutup secara jelas dan langsung rumuskan kesimpulan yang sesuai dengan tesis yang dikemukakan di awal.

Analisis lebih dalam, uraikan lebih sedikit (kecuali jika Anda menulis jenis esai deskriptif).

Berikan alasan untuk semua pernyataan yang Anda buat.

Gunakan literatur utama dan tambahan untuk kursus.

Sedang mengerjakan presentasi.

Prinsip dasar presentasi:

jangan menginformasikan, tetapi menjual ide, proyek, pendekatan (ingat kartun "Bagaimana orang tua menjual sapi");

pemahaman yang jelas tentang apa yang ingin Anda katakan dan tujuan apa yang ingin Anda capai;

manajemen kesan pertama - "bingkai pertama", singkat dan sederhana;

satu ide per slide;

pada slide: tidak lebih dari 6 baris, tidak lebih dari 6 kata per baris, font 25-30, tidak lebih dari 10 slide.

Penciptaan "portofolio" Portofolio adalah cara mengorganisir dan mensistematisasikan kegiatan pendidikan independen dalam suatu mata pelajaran, karena ia mencatat pencapaian individu dari siswa master, memberikan harga diri, dan mengembangkan keterampilan refleksif.

Portofolio - diterjemahkan dari bahasa Italia berarti "folder dengan dokumen", "folder khusus". Bekerja pada pembuatannya memungkinkan Anda untuk dengan sengaja mendokumentasikan dan dengan jelas melacak pergerakan nyata seorang siswa master dalam proses melakukan berbagai jenis tugas secara mandiri. Metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan ini dapat digunakan dalam kasus di mana tugas terdiri dari sejumlah kecil elemen, tetapi dicirikan oleh organisasi yang kompleks (organisasi tugas berarti tingkat interkoneksi sub-tugas dan elemen penyusunnya).

Portofolio dapat mencakup:

generalisasi diskusi seminar, catatan kritis dalam proses mempelajari materi, refleksi seorang mahasiswa magister tentang suatu masalah tertentu, serta tentang sifat dan kualitas karyanya sendiri dalam mata kuliah, analisis singkat literatur yang dibaca, bibliografi ulasan, terjemahan buatan sendiri, dll.

Sifat materi yang termasuk dalam portofolio sangat ditentukan oleh karakteristik mata pelajaran yang dipelajari. Materi yang termasuk dalam portofolio harus menunjukkan seberapa sukses para sarjana menguasai konten kursus dan melakukan berbagai jenis pekerjaan mandiri. Struktur portofolio biasanya ditentukan oleh guru.

Dalam situasi di mana siswa master secara mandiri menetapkan tugas untuk jenis pekerjaan independen ini dan membentuk daftar dokumen yang diperlukan untuk dimasukkan, diusulkan untuk fokus pada kemungkinan jenis portofolio berikut:

"Penciptaan sistem pemantauan penerbangan yang efektif dari Rute Laut Utara dan wilayah pesisir melalui penerapan pengembangan JSC" TsNPO "Leninets", pengalaman melakukan pekerjaan udara dan penggunaan infrastruktur kompleks uji penerbangan di dasar dari lapangan udara "Pushkin". TUJUAN UTAMA DAN STR ... "

United Nations ECE / ENERGY / GE.5 / 2009/4 Distrik Ekonomi: Umum 27 Februari 2010 dan Dewan Sosial Asli: Komisi Ekonomi Inggris untuk Komite Eropa untuk Energi Berkelanjutan Kelompok Ahli Ad Hoc tentang Produksi Listrik Bersih di ...

“Catatan Ilmiah dari Universitas Nasional Tavricheskiy dinamai VI Vernadsky Seri "Biologi, Kimia". Volume 26 (65). 2013. No. 1. S. 258-264. UDC 591.51 TAHAPAN PENGEMBANGAN PERILAKU PANGAN PADA ANAK DOLFIN LAUT HITAM AFALINA DI ONTOGENESIS Chechina ON, Kondratyeva N .... "

"Kementerian Pertanian Federasi Rusia Kementerian Pertanian Federasi Rusia Lembaga Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi" Universitas Agraria Negeri Saratov dinamai N .... "

"Program disiplin:" Sejarah pengelolaan alam "Penulis: Ph.D., Assoc. Badyukov D.D., Ph.D., Assoc. Borsuk O.A. Tujuan penguasaan disiplin: pengembangan gagasan tentang masalah yang timbul dari interaksi manusia dengan alam dari jaman dahulu hingga saat ini; kenalan dengan pengaruh peradaban yang berbeda ... "

"GBU" Republican Property Treasury "(organisasi khusus), dipandu oleh Art. 448 KUH Perdata Federasi Rusia, Pasal 18 Hukum Federal 14 November 2002. No. 161-FZ "Tentang Perusahaan Negara dan Kota Kesatuan", Pasal 3 Undang-Undang Federal 03.11.2006. № 174-FZ Buletin Kebun Raya Nikitsky 2008. Edisi 97 75 VARIABILITAS KONTEN MINYAK ESENSIAL DAN KOMPOSISI KOMPONEN FEDERASI RUSIA KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara Federal Lembaga Pendidikan Profesional Tinggi TYUMENSKY INYUMENSKY INYUMENSKY INYUMENSKY INYUMENSKY INYUMENSKY INYUMENSKY INYUMENSKY G ... "

ISSN 0869-4362 Jurnal Ornitologi Rusia 2014, Volume 23, Express issue 1067: 3521-3527 Fenologi perilaku perkawinan belibis kayu Tetrao urogallus di Siberia Tengah I.A. Savchenko, A.P. Savchenko Edisi kedua. Pertama kali diterbitkan pada tahun 2012 * Di antara sumber daya alam dunia hewan yang dapat diperbarui, hewan liar di dataran tinggi memiliki tanda penting ... "

"Universitas dinamai M.V. Lomonosov Penelitian komprehensif NArFU dan IEPS di kawasan Arktik TANTANGAN NASIONAL q Menjaga keseimbangan ekologi di kawasan Arktik qSbal ... "

Lomonosov. 2000,4 dtk. [Sumber daya elektronik] http://istina.msu.ru/courses/851153/ FUNGSI LINGKUNGAN LITHOSFER Fakultas Geologi ... "(ROSHYDROMET) LEMBAGA ANGGARAN NEGARA FEDERAL" NEGARA ... "dan perlindungan sumber daya air STRUKTUR EA Zilov DAN FUNGSI EKOSISTEM AIR SEGAR: Buku teks untuk kursus "Ahli Hidrobiologi ..."

2017 www.site - "Gratis perpustakaan elektronik - bahan elektronik "

Materi di situs ini diposting untuk ditinjau, semua hak milik penulisnya.
Jika Anda tidak setuju bahwa materi Anda diposting di situs ini, silakan kirim surat kepada kami, kami akan menghapusnya dalam 1-2 hari kerja.

1. Bezzubtseva M.M. Program "Manajemen Energi dan Rekayasa Sistem Tenaga" // Jurnal Internasional Pendidikan Eksperimental. - 2015. - No. 1. - Hlm 44–46.

2. Bezzubtseva M.M. Pembentukan kompetensi teknis sarjana-insinyur pertanian dalam studi efisiensi energi peralatan listrik // Sukses ilmu pengetahuan alam modern. - 2014. - No. 3. - S. 170-171.

3. Bezzubtseva M.M. Metode pengorganisasian karya penelitian ilmiah sarjana-agroengineers // Jurnal Internasional Pendidikan Eksperimental. - 2015. - No. 4 (bagian 2). - Hal.385.

4. Bezzubtseva MM Teknik pengolahan dan penyimpanan hasil pertanian // Jurnal Internasional Pendidikan Eksperimental. - 2016. - No. 11–2. - S. 255–256.

5. Bezzubtseva MM Teknologi elektro inovatif di kompleks agroindustri (lokakarya kalkulasi elektroteknologi) // Jurnal Internasional Pendidikan Eksperimental. - 2016. - No. 11–2. - S. 239–241.

6. Bezzubtseva MM Pembuktian ilmiah efisiensi energi proses teknologi (buku teks) // Jurnal Internasional Pendidikan Eksperimental. - 2016. - No. 11–2. - S. 256–257.

Buku teks ini mengkaji masalah modern sains dan pendidikan, yang solusinya berkontribusi pada pembangunan berkelanjutan dari kompleks agro-industri - salah satu syarat utama untuk stabilitas sosial-ekonomi masyarakat dan penguatan ketahanan energi sektor pertanian. ekonomi. Energi, ekonomi dan ekologi adalah blok bangunan pembangunan agro-energi yang berkelanjutan. Pada saat yang sama, peran prioritas dimiliki oleh pasokan energi yang andal dan efisien - dasar dari sistem konsumen agro-industri yang kompleks. Kekhususan energi konsumen agro-industri memerlukan pengenalan konsep efisiensi energi ilmiah dan terapan independen di perusahaan-perusahaan industri, pengembangan metode khusus analisis ilmiah sistemik dan pengenalan tindakan pencegahan untuk mengurangi intensitas energi produk. . Materi yang disajikan dalam buku teks memungkinkan ilmuwan masa depan untuk meletakkan dasar pengetahuan untuk pemahaman yang lebih dalam dan lebih sistematis tentang spesifik energi konsumen agro-industri, untuk melanjutkan pekerjaan independen pada pengembangan bidang-bidang ini. Struktur bab-bab manual menentukan tidak hanya pemahaman tentang masalah pengembangan efektif agro-energi, tetapi juga menyajikan berbagai masalah problematis untuk penelitian mandiri dan kegiatan praktis siswa. Buku teks direkomendasikan untuk siswa (tingkat master) yang terdaftar di EPE "Manajemen Energi dan Teknik Sistem Tenaga". Dapat digunakan dalam pendidikan paruh waktu. Ini menarik bagi para spesialis dan peneliti yang berurusan dengan masalah peningkatan efisiensi energi pada perusahaan pertanian.

Referensi bibliografi

"Masalah modern sains dan pendidikan."

Pertanyaan tentang disiplin "Masalah modern sains dan pendidikan"

1. Apa itu "sains", apa tandanya.

Sains adalah cara rasional khusus untuk mengetahui dunia berdasarkan pengujian empiris dan / atau bukti logis.

Ilmu tidak hanya menghasilkan pengetahuan, tetapi juga menggunakan pengetahuan ini untuk pengetahuan lebih lanjut

Ciri-ciri utama sains adalah, pertama, tujuan langsung sains - deskripsi, penjelasan, prediksi proses dan fenomena realitas yang membentuk subjek studinya, yaitu. refleksi teoritis dari realitas; kedua, keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru yang benar, ketiga, pengetahuan ilmiah bersifat sistemik; keempat, obyek ilmu tidak bisa direduksi menjadi obyek nyata, mereka mempunyai karakter yang ideal; Kelima, sains memiliki bahasa dan alat kognisi sendiri, oleh karena itu aktivitas ilmiah mengandaikan pelatihan khusus dari subjek kognitif.

1. Jelaskan ciri-ciri utama dari tahap klasik dalam perkembangan sains.

Ilmu pengetahuan klasik (abad XVII-XIX), menyelidiki objeknya, berusaha untuk menghilangkan, jika mungkin, segala sesuatu yang berhubungan dengan subjek, sarana, metode, dan operasi aktivitasnya dalam deskripsi dan penjelasan teoretisnya. Penghapusan seperti itu dianggap sebagai syarat yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan yang benar dan objektif tentang dunia. Di sini gaya berpikir objek berlaku, keinginan untuk mengetahui objek dengan sendirinya, terlepas dari kondisi studinya oleh subjek.

1. Jelaskan ciri-ciri utama tahap non-klasik dalam perkembangan sains.

Sains non-klasik (paruh pertama abad ke-20), yang titik awalnya dikaitkan dengan perkembangan teori relativistik dan kuantum, menolak objektivisme sains klasik, menolak gagasan realitas sebagai sesuatu yang independen dari sarana kognisi, faktor subjektif. Dia memahami hubungan antara pengetahuan objek dan sifat sarana dan operasi aktivitas subjek. Penjelasan dari koneksi ini dianggap sebagai kondisi untuk deskripsi dan penjelasan dunia yang benar secara objektif.

1. Jelaskan fitur-fitur utama dari tahap pasca-non-klasik dalam perkembangan sains.

Ciri penting dari sains pasca-non-klasik (paruh kedua abad ke-20 - awal abad ke-21) adalah keterlibatan terus-menerus aktivitas subjektif dalam "tubuh pengetahuan". Ini memperhitungkan korelasi sifat pengetahuan yang diperoleh tentang objek tidak hanya dengan kekhasan sarana dan operasi subjek yang mengetahuinya, tetapi juga dengan struktur nilai-targetnya.

1. Jelaskan masalah demarkasi, jenis pengetahuan tidak ilmiah apa yang ada?

Masalah Demarkasi adalah masalah menemukan kriteria untuk membedakan antara pengetahuan ilmiah dan konstruksi tidak ilmiah (pseudoscientific), serta ilmu empiris dari ilmu formal (logika dan matematika) dan metafisika.

Jenis-jenis pengetahuan tidak ilmiah meliputi: praktik sehari-hari, mitologis, figuratif-artistik, main-main, irasional (mistisisme, sihir, meramal, dll.), Agama, ide-ide moral dan etika, tradisi.

1. Jelaskan perbedaan antara humaniora dan ilmu alam.

Ada banyak perbedaan, tetapi prinsip-prinsip dasar-antipodes berikut dapat dibedakan:

• Opini adalah realitas (humaniora memiliki pendapat (baik atau buruk), ilmuwan alam memiliki realitas, dan penilaiannya bersifat sekunder);
• Proses - observasi (para humanis memasukkan elemen artifisial ke dalam proses apapun, naturalis hanya mengamati (mendeskripsikan) realitas);
• Gambar - istilah dan angka (budaya kemanusiaan didasarkan pada bahasa gambar, ilmu alam - pada bahasa istilah dan angka);
• Penjelasan - pemahaman (untuk humaniora, fenomena bersifat personal (seperti yang saya pahami), bagi naturalis mereka impersonal (ada, sebagaimana adanya));
• Generalisasi - individualisasi (ilmuwan alam memilih hal-hal yang umum, para humaniter mencari keunikan, keunikan di dalamnya);
• Sikap terhadap nilai (di antara ilmuwan alam, nilai adalah benar karena pengulangan obyektif (kediktatoran fakta), di antara umat manusia, argumentasi untuk pilihan yang telah dibuat sebelumnya berlaku (seharusnya demikian);
• Antroposentrisme (bagi ilmuwan alam, manusia adalah bagian dari alam, bagi humanis, manusia adalah pusat alam semesta);
• Netralitas ideologis - sarat (ilmuwan alam mencari kebenaran, humanis sarat dengan ideologi, dan oleh karena itu berusaha mendukung dan membenarkan kepentingan sosial apa pun);
• Hubungan subjek-objek (dalam bidang ilmu pengetahuan alam, subjek (manusia) dan objek kognisi (alam) dipisahkan secara tegas, dalam bidang kemanusiaan, subjek (manusia) dan objek kognisi (masyarakat) tumpang tindih. );
• Kuantitas - kualitas (ilmu alam bergantung pada metode eksperimental dan matematika, humaniora beroperasi pada indikator kualitatif, terutama dengan mempertimbangkan larangan moral);
• Stabilitas - mobilitas suatu objek (dibandingkan dengan skala kehidupan manusia, objek alam sangat stabil (atom selalu merupakan atom), keteguhan sosial secara historis berumur pendek);
• Standar - keunikan (dalam ilmu alam, mereka berusaha untuk membawa keunikan ke standar (ke yang umum), humaniter menghargai keunikan, terpisah dari yang umum);
• Historisitas bukanlah historisitas (pengetahuan kemanusiaan bersifat historis, ilmu alam bersifat opsional).

1. Keadaan apa yang membatasi kemungkinan sains?

Pencetakan dalam psikologi praktis adalah gambar, kesan, sekumpulan keyakinan, bukan berdasarkan logika, yang ditetapkan pada saat-saat yang disebut kerentanan jejak dan tidak hanya merupakan karakteristik hewan; mekanisme pencetakan juga memengaruhi manusia.

Pola adalah suatu kompleks informasi yang terus-menerus hadir di benak individu, stabil dan berkembang karena kedatangan informasi baru.

Jaringan analisis. Keadaan lain yang menghalangi pengetahuan tentang kebenaran adalah ketidaksempurnaan struktur itu sendiri dan metode pengetahuan itu sendiri.

1. Apa tren perkembangannya dunia modern bisakah kamu memilih?

Tren pembangunan modern dapat dicirikan dalam dua kata - globalisasi dan percepatan.

1. Apa pengaruh proses yang terjadi di dunia modern terhadap pendidikan?

Berbicara tentang strategi pendidikan modern, seseorang dapat memilih strategi paling signifikan dari pendidikan modern: globalisasi, informatisasi, humanisasi, dan humanisasi ruang pendidikan.

1. Apa saja tahapan utama dalam perkembangan pendidikan Rusia, mulai dari pergantian abad ke-19 dan ke-20?

Pertengahan XIX - abad XX.Pada periode ini dilakukan transisi ke muatan pendidikan nasional, dibentuk sekolah umum massal, dan sistem pendidikan massal bagi perempuan, profesional dan lebih tinggi, dikembangkan.

Pergantian abad XX. - pedagogi reformasi.

Dalam asetnya, pembuktian dan pengembangan bidang baru ilmu psikologis dan pedagogis: psikologi perkembangan, pedagogi dan pedologi eksperimental, model baru sekolah, isi dan teknologi pengajaran di dalamnya, dukungan ilmiah dan metodologis dari proses pengajaran dan pendidikannya.

1. Fenomena positif dan negatif apa yang menjadi karakteristik dari masing-masing tahapan?

Selama periode Soviet dalam sejarah Rusia, negara kita memiliki satu sistem pendidikan yang cukup harmonis dan efektif, yang memungkinkannya maju ke kategori negara yang paling tercerahkan. Pada saat yang sama, banyak nilai spiritual dan moral masyarakat Rusia telah hilang selama bertahun-tahun.

Tren positif dalam pengembangan sistem pendidikan:

• humanisasi dan humanitarisasi proses pendidikan yang ditujukan untuk transisi menuju hubungan manusiawi dan demokratis antara guru dan siswa;
• variabilitas dan perbedaan tingkat konten pendidikan, pengenalan spesialisasi dan spesialisasi baru, disiplin pendidikan yang diminta oleh kondisi sosial-ekonomi yang berubah (hukum, dasar-dasar ekonomi, dasar-dasar psikologi dan pedagogi, ilmu komputer, dll.);
• pengembangan standar pendidikan baru, kurikulum dan program, kompleks pendidikan dan metodologi dalam mata pelajaran;
• diferensiasi jaringan lembaga pendidikan, pembentukan lembaga pendidikan non-negara; pendaftaran tatanan sosial untuk pendidikan;
• transisi universitas ke pelatihan spesialis dua tahap (termasuk sarjana dan master) yang memenuhi persyaratan internasional;
• pengembangan dan implementasi dalam proses pendidikan sistem untuk memastikan dan mengelola kualitas pendidikan;
• penggunaan sumber dana tambahan oleh lembaga pendidikan, seperti pendapatan dari aktivitas komersial mereka sendiri, dana dari sponsor, dana amal.

Kecenderungan negatif dalam pendidikan:

• dampak negatif sekolah modern terhadap kesehatan siswa;
• gaya pengajaran dan administrasi otoriter dari sebuah institusi pendidikan;
• penyatuan proses pendidikan di institusi pendidikan, membatasi variabilitas dan fleksibilitas kurikulum dan program;
• birokrasi dan formalisme dalam sistem pendidikan;
• tingkat kualitas pelatihan lulusan sekolah menengah yang tidak memadai;
• arus keluar staf pengajar yang berkelanjutan dari sistem pendidikan, feminisasi dan penuaan staf pengajar;
• krisis pengasuhan.

1. Fenomena apa yang ada dalam pendidikan Rusia saat ini yang menghambat perkembangannya?

Salah satu masalah terpenting pendidikan Rusia, yang menciptakan hambatan bagi realisasi penuh warga negara atas hak konstitusional atas pendidikan, adalah kekurangan dana yang kronis.Dalam situasi ini, guru memiliki tingkat gaji yang dijamin sama sekali tidak memadai, yang bertentangan dengan tindakan internasional yang diratifikasi oleh negara kita. Kemungkinan besar, dengan tetap mempertahankan parameter sebelumnya, arus keluar staf pengajar akan terus berlanjut, dan proses pembaruan mereka akan semakin melambat. Konsekuensinya adalah semakin menurunnya kualitas pendidikan yang diterima.

Masalah penting lainnya yang menimbulkan kesulitan tertentu dalam pelaksanaan hak atas pendidikan di Federasi Rusia adalah korupsi.

Masalah besar lainnya yang terkait dengan kemungkinan seseorang dan warga negara menggunakan hak atas pendidikan adalah masalah akses pendidikan bagi penyandang disabilitas.

Masalah aksesibilitas umum dan pendidikan gratis di Rusia.

Hilangnya makna sebenarnya dari konsep "spiritualitas", "moralitas" dalam sistem pendidikan, kehancuran sistem nilai tradisional (patriotisme diejek, pendidikan kesucian diganti dengan pendidikan seksual, nilai-nilai keluarga diubah, massa media mempromosikan citra kehidupan bebas remaja berdasarkan ketidaktaatan kepada orang tuanya) menyebabkan absennya pendidikan spiritual dan pendidikan dalam skala nasional.

1. Bagaimana menjelaskan sifat problematis kronis dari pendidikan Rusia (dan tidak hanya Rusia)?

Situasi yang telah berkembang dalam sistem pendidikan kita selama dua dekade terakhir dan diamati sekarang (terlepas dari kenyataan bahwa ada beberapa perubahan positif), menyebabkan tidak adanya penetapan tujuan yang telah disebutkan. Ideologi liberal ditujukan kepada individu, yang makna hidupnya direduksi menjadi keberadaan tumbuhan.

Masalahnya adalah dengan arus sistem pasar tidak ada satu pun reformasi liberal yang terkait dengan standar Barat yang dapat dilaksanakan secara prinsip. Karena Rusia dan pasar dalam versi baratnya adalah hal yang tidak cocok. Awalnya harus tentang reformasi seluruh sistem sosio-ekonomi Rusia, kembalinya negara ke jalur alami pembangunan, yang dalam satu atau lain cara dikaitkan dengan pilihan sosialis yang memadai untuk realitas internasional yang baru. Inilah satu-satunya cara untuk menyelesaikan semua masalah di Rusia, termasuk masalah pendidikan.

Hal yang dangkal juga perlu dipelajari: ada beberapa bidang strategis (transportasi, energi, bahan baku strategis), dan di antaranya adalah bidang pendidikan, yang bahkan di negara-negara kapitalis maju tidak tergantung pada belas kasihan pasar. Industri ini terlalu terikat dengan kepentingan nasional dan keamanan negara. Masalah tersebut tidak pernah dipecahkan di mana pun pada tingkat bisnis pribadi, tidak peduli seberapa kuatnya hal itu. Pengalihan industri-industri ini ke tangan bisnis berarti keruntuhan negara yang tak terhindarkan. Pengalaman membuktikan hal ini. tahun terakhir di Rusia.

1. Bagaimana prospek nyata untuk mengatasi masalah pendidikan Rusia?

Terlepas dari segalanya, masih ada alasan untuk optimisme tertentu. Dia terinspirasi oleh kecepatan komputerisasi yang sangat cepat, dan meningkatnya pasokan peralatan olahraga, dan pengenalan standar baru di sekolah di masa depan.

Di bawah sistem yang ada, seseorang tidak dapat mengandalkan peningkatan modal manusia yang signifikan, yang pada prinsipnya menentukan prospek pengembangan ekonomi secara keseluruhan. Ilmuwan dunia telah sampai pada kesimpulan bahwa sumber daya ekonomi yang paling penting adalah sumber daya manusia, yang kepemilikannya dalam skala nasional menentukan posisinya di dunia. Tentunya faktor pemanfaatan sumber daya ini juga penting, yaitu sejauh mana negara dapat memberikan kesempatan kepada masyarakat untuk merealisasikan potensi yang terkumpul. Namun, jika potensi ini terbuang percuma, pemulihannya bisa memakan waktu bertahun-tahun, dan masalah pertama bisa diselesaikan dalam waktu yang jauh lebih singkat. Dengan demikian, jika Pemerintah tidak bertindak ke arah tersebut, daya saing Rusia di dunia akan semakin menurun setiap tahunnya.

Reformasi pendidikan pertama-tama harus dilakukan dalam konteks peningkatan kualitas yang radikal, yaitu siapa yang mengajar dan bagaimana di lembaga pendidikan Rusia, sejauh mana hal itu dapat diterapkan dalam kehidupan nyata dan sesuai dengan realitas saat ini. .

1. Apa pengaruh manajemen yang kompeten terhadap situasi di lembaga pendidikan modern di Rusia?

Manajer modern berpikir dengan cara baru, aktivitasnya didasarkan pada pendekatan baru. Bagaimanapun, organisasi dan unitnya tidak berhasil dengan sendirinya, tetapi di bawah kendali manajer.

Setiap hari, para manajer memecahkan masalah yang sulit, berusaha untuk memperbaiki situasi di perusahaan mereka, dan mencapai hasil yang luar biasa bagi publik. Kondisi utama untuk keberhasilan organisasi mana pun adalah manajer yang berpengalaman dan berkualifikasi tinggi.

"Masalah modern sains dan pendidikan."

Pendidikan adalah salah satu bidang terpenting dalam kehidupan sosial. Masa depan rakyat dan arah perkembangan spiritual dan intelektualnya bergantung pada pengisian spesifiknya dengan berbagai institusi sosial, disiplin akademis, disiplin akademis, sistem metode untuk menyampaikan dan mengasimilasi informasi, struktur bangunan institusi pendidikan.

Seseorang dapat berbicara lama tentang masalah-masalah dalam pendidikan modern, saya akan mencoba untuk memikirkan yang paling penting.

Salah satu masalah utama adalah masalah nilai. Akhir-akhir ini, penurunan nilai-nilai moral dan spiritual seseorang, komunitas manusia, masyarakat menjadi semakin jelas. Pendidikan merupakan salah satu faktor utama dalam pembentukan kesadaran sosial, oleh karena itu pendidikan harus menjadi pranata sosial yang mengembalikan kepercayaan pada nilai-nilai moral.

Ketidakkonsistenan konten dan teknologi pendidikan dengan kebutuhan masyarakat modern dan ekonomi juga menjadi masalah perkembangan sistem pendidikan di Rusia.

Masalah selanjutnya dalam pendidikan adalah masalah tujuan. Dari apa yang menjadi fokus guru, nilai-nilai apa yang menjadi prioritas dan terutama penting baginya, tergantung ke arah mana proses pelatihan dan pendidikan akan dibangun dan dilaksanakan. Dalam sejarah perkembangan sistem pendidikan, dua pendekatan untuk masalah penetapan tujuan dapat dibedakan, yaitu membentuk (desain) dan bebas. Penetapan tujuan gratis bagi banyak orang lebih progresif dalam kaitannya dengan pendekatan pertama dari sudut pandang kemanusiaan dan pengakuan nilai-nilai kemanusiaan universal, pada saat yang sama muncul pertanyaan tentang implementasi praktis dari gagasan ini di sekolah massa sehubungan dengan beberapa ciri dari keadaan masyarakat saat ini.

Standar generasi baru berisi ide-ide bagus tentang perlunya pembentukan dan pengembangan keterampilan metasubjek siswa, pada saat yang sama, tidak memuat deskripsi prosedur teknologi untuk implementasi dan implementasi tujuan pendidikan baru.

Ciri-ciri kepribadian seorang guru yang tumbuh dan menerima pendidikan, keterampilan profesional dalam masyarakat dengan sistem pengukuran yang berbeda, dan titik acuan yang bertentangan dengan persyaratan baru saat itu, dengan pandangan dunia yang berbeda.

Usia rata-rata seorang guru di sekolah Rusia modern adalah 40 tahun ke atas. Periode usia ini bukanlah yang terbaik untuk merevisi pedoman hidup. Kita berbicara tentang hambatan psikologis, termasuk gagasan pribadi tentang norma aktivitas mereka, pendapat orang-orang yang signifikan dalam istilah profesional dan non-profesional, kekhasan pemikiran seseorang, orientasi bukan pada produktivitas, tetapi pada kritik terhadap tindakan dan gagasan mereka sendiri dan orang lain.

Penting untuk secara radikal memecahkan masalah mempertahankan prestise profesi seorang guru dan seorang guru.Untuk tujuan ini, semua lembaga pendidikan, tanpa kecuali, harus dilengkapi dengan buku teks modern dan alat peraga tentang teknologi pengajaran yang diperbarui dan teknologi komputer yang diperlukan; melaksanakan pelatihan dan, jika perlu, melatih kembali staf pengajar berdasarkan standar pendidikan, program dan kurikulum pendidikan negara bagian yang diperbarui; meningkatkan motivasi untuk berpartisipasi

dalam transformasi; menciptakan berbagai kondisi menarik yang fleksibel untuk masuknya generasi baru staf pengajar ke dalam sistem pendidikan, yang tidak akan dibarengi dengan kelembaman, reaksi lemah terhadap sinyal eksternal tentang perlunya mengubah teknologi pendidikan yang ada;

mengembangkan dan menerapkan mekanisme yang efektif untuk rotasi personel manajemen, profesional dan pertumbuhan karir dalam sistem pendidikan.

Generasi baru guru dan instruktur harus bersedia bekerja di bidang pendidikan, melihat di dalamnya prospek untuk meningkatkan keterampilan profesional, menerapkan dalam praktik mereka pencapaian sains dan teknologi Rusia dan dunia, memperoleh, bergantung pada

hasil kerja mereka dan staf pengajar kepuasan moral dan materi.

Untuk tujuan ini, penting juga untuk memantau secara ketat alokasi dan penggunaan bahan yang sesuai dan basis teknis dari lembaga pendidikan, yang sepenuhnya memastikan

penggunaan efektif dari teknologi pembelajaran baru. Semua ini akan berkontribusi pada penciptaan kondisi demokratis yang optimal untuk pergantian generasi guru dan profesor.

Tidak ada cara untuk diam tentang masalah seperti birokratisasi sistem pendidikan; terkadang tidak mungkin melihat seseorang di balik tumpukan kertas dan laporan, dan berapa banyak waktu yang dibutuhkan! ...

Pada awal reformasi di negara itu, kondisi pendidikan dikritik tajam. Fakta-fakta yang banyak diketahui adalah bahwa manajemen pendidikan tidak demokratis, birokratis, gaya kepemimpinan yang dikuasai, ketidakmampuan menyelesaikan masalah yang muncul dengan cepat, hipertrofi administrasi dan pengawasan pengawasan. Tidak perlu ada umpan balik itu sendiri (penetapan tujuan - kontrol hasil).

Ciri khas dari sistem pendidikan dan sistem manajemen pendidikan adalah: keengganan untuk bekerja dengan konsumen layanan pendidikan seperti dengan klien; harga diri yang cukup tinggi pada level yang rendah

klaim; kritik diri yang lemah; posisi manajer sebagai pengguna, dan bukan sebagai perancang sistem manajemen; distribusi kekuasaan dan tanggung jawab yang tidak merata; keterasingan sistem kontrol dari

kebutuhan orang; kurangnya pengalaman dan mekanisme kemitraan dengan perwakilan dari berbagai bidang kehidupan sosial; kaku, sebagai suatu peraturan, struktur fungsional linier dari sistem manajemen pendidikan; kurangnya umpan balik dari lulusan dan, sebagai akibatnya, penurunan kecepatan reaksi terhadap kebutuhan pasar kerja yang berubah secara dinamis; ketidakkonsistenan pekerjaan "dalam tim" manajer; perpindahan sistem manajemen dengan objek manajemennya, sebagai akibat - kurangnya analisis kegiatan manajemen sendiri dan analisis masalah fungsi objek yang dikendalikan.

Karena reformasi di bidang pendidikan mengarah pada proses perusakan sistem seragam lembaga pendidikan yang lama, maka terjadi diferensiasi pada muatan pendidikan. Dengan kata lain, ini penting

obyek pengelolaan telah berubah, dan pengelolaannya juga harus berubah. Ini mengambil kualitas yang berbeda, mengambil citra manajemen.

Pada dasarnya, aktivitas pengelola pendidikan bersifat multifungsi. Dia bertindak sebagai organisator, administrator, peneliti, psikolog, eksekutif bisnis, dan tokoh masyarakat. Tugas

manajer memberikan bimbingan dan koordinasi kegiatan peserta dalam proses pedagogik. Kontrol lembaga pendidikan masuk akal bila diisi dengan nyata

konten pedagogis. Konsekuensinya, aktivitas seorang pengelola dalam pendidikan ditinjau dari isinya bersifat manajerial dan pedagogis. Manajemen pedagogis memiliki kekhususan dan hukum yang hanya melekat padanya. Kekhususan ini terungkap, pertama-tama, dalam orisinalitas objek, produk, alat, dan hasil kerja manajer. Subyek

kerja dari manajer proses pendidikan adalah aktivitas subjek yang dikendalikan, produk kerja adalah informasi, dan alat kerja adalah kata, bahasa, ucapan. Hasil persalinan adalah tingkat pelatihan,

asuhan dan pengembangan objek (subjek kedua manajemen) - siswa.

Untuk manajemen yang efektif, seorang guru harus memiliki berbagai teknik dan pelatihan untuk bekerja dengan tim dan mentransfer pendidikan melalui tim. Teknik-teknik ini dirancang untuk membentuk kualitas manusia berdasarkan pengetahuan dan keterampilan modern yang memungkinkan seseorang untuk memecahkan masalah yang muncul, beradaptasi dengan perubahan kondisi sosial-ekonomi dan politik, mewakili dan melindungi kepentingan dan hak mereka sendiri dan orang lain. . Selain fakta bahwa guru memiliki semua keterampilan di atas, dia juga seorang profesional,

mengetahui subjeknya dengan sempurna. Jika Anda tahu apa yang harus dibicarakan, serta bagaimana berbicara di kelas, maka Anda benar-benar tidak bisa mengajar, tetapi mengarahkan pengajaran, bukan mendidik, tetapi memimpin proses pendidikan.

2.1. Catatan Kuliah Disiplin

"Masalah modern sains dan pendidikan"

Kuliah 1.

Masyarakat modern dan pendidikan modern

1 Ilmu pengetahuan pada berbagai tahapan perkembangan masyarakat dan pengaruh jenis masyarakat terhadap keadaan, perkembangan dan prospek ilmu pengetahuan. Mengubah peran ilmu, tujuan, fungsi, metodologi.

Kontribusi besar untuk studi sejarah sains dibuat oleh Akademisi V.I. Vernadsky. Mendefinisikan fenomena sains, ia menulis: "Sains adalah ciptaan kehidupan. Dari kehidupan di sekitarnya, pemikiran ilmiah mengambil materi yang dibawanya ke dalam bentuk kebenaran ilmiah. Ini adalah kental kehidupan - pertama-tama ia menciptakannya. ... Sains adalah manifestasi tindakan dalam masyarakat manusia dari totalitas pemikiran manusia. Pemikiran ilmiah., Kreativitas ilmiah, pengetahuan ilmiah berada di tengah-tengah kehidupan, yang dengannya mereka terkait erat, dan dengan keberadaannya mereka membangkitkan semangat aktif manifestasi dalam lingkungan kehidupan, yang dengan sendirinya bukan hanya penyebar pengetahuan ilmiah, tetapi juga menciptakan bentuk identifikasi yang tak terhitung jumlahnya, menyebabkan sumber pengetahuan ilmiah yang besar dan kecil yang tak terhitung jumlahnya. "

Bagi Vernadsky, tidak ada keraguan bahwa sains dihasilkan oleh kehidupan, aktivitas praktis manusia, dikembangkan sebagai generalisasi dan refleksi teoretisnya. Sains tumbuh dari kebutuhan kehidupan praktis. Pembentukan sains oleh Vernadsky dianggap sebagai proses global, fenomena planet. Vernadsky percaya bahwa rangsangan dan alasan utama lahirnya ilmu pengetahuan dan gagasan baru adalah tuntutan akan kehidupan. Tujuan penemuan adalah memperjuangkan pengetahuan, dan kehidupan memajukannya, dan demi itu, dan bukan untuk sains itu sendiri, pengrajin, pengrajin, teknisi, dll., Bekerja dan mencari cara baru (pengetahuan). Umat \u200b\u200bmanusia dalam proses perkembangannya telah menyadari kebutuhan untuk mencari pemahaman ilmiah tentang lingkungan, sebagai masalah khusus kehidupan orang yang berpikir. Sudah di awal permulaannya, sains menetapkan salah satu tugasnya untuk menguasai kekuatan alam demi kemaslahatan umat manusia.

Seseorang dapat berbicara tentang sains, pemikiran ilmiah, penampilan mereka dalam kemanusiaan - hanya ketika seseorang sendiri mulai merefleksikan keakuratan pengetahuan dan mulai mencari kebenaran ilmiah untuk kebenaran, sebagai karya hidupnya, ketika pencarian ilmiah menjadi sebuah berakhir dengan sendirinya. Hal utama adalah pembentukan fakta dan verifikasinya secara tepat, yang mungkin tumbuh dari pekerjaan teknis dan disebabkan oleh kebutuhan hidup sehari-hari. Kebenaran pengetahuan yang ditemukan oleh sains diverifikasi oleh praktik eksperimen ilmiah. Kriteria utama kebenaran pengetahuan dan teori ilmiah adalah eksperimen dan praktik.

Dalam perkembangannya, ilmu pengetahuan telah melalui tahapan sebagai berikut:

Hal mengetahui sebelumnya - tidak melampaui ruang lingkup praktik yang ada dan mensimulasikan perubahan objek yang termasuk dalam aktivitas praktis (ilmu praktis). Pada tahap ini, akumulasi pengetahuan empiris terjadi dan fondasi sains diletakkan - seperangkat fakta ilmiah yang mapan.

Sains dalam arti yang tepatkata - di dalamnya, bersama dengan aturan empiris dan ketergantungan (yang juga diketahui oleh pra-sains), jenis pengetahuan khusus dibentuk - sebuah teori yang memungkinkan untuk memperoleh ketergantungan empiris sebagai konsekuensi dari postulat teoritis. Pengetahuan tidak lagi dirumuskan sebagai resep untuk praktik yang ada, ia bertindak sebagai pengetahuan tentang objek realitas "dalam dirinya sendiri", dan atas dasar mereka resep untuk perubahan praktis masa depan objek dikembangkan. Pada tahap ini, sains memperoleh kekuatan prediksi.

Pembentukan ilmu teknis sebagai semacam perantara lapisan pengetahuan antara ilmu alam dan produksi, dan kemudian pembentukan ilmu sosial dan kemanusiaan. Tahap ini dikaitkan dengan era industrialisme, dengan meningkatnya pengenalan pengetahuan ilmiah ke dalam produksi dan munculnya kebutuhan manajemen ilmiah dari proses sosial.

Produksi pengetahuan dalam masyarakat tidak mandiri, itu perlu untuk pemeliharaan dan perkembangan kehidupan manusia. Sains muncul dari kebutuhan praktik dan mengaturnya dengan cara khusus. Ini berinteraksi dengan jenis aktivitas kognitif lain: pemahaman sehari-hari, artistik, agama, mitologis, filosofis dunia. Sains bertujuan untuk mengidentifikasi hukum yang menurutnya benda dapat diubah. Ilmu mempelajarinya sebagai objek yang berfungsi dan berkembang menurut hukum alam mereka sendiri. Cara pandang obyektif dan obyektif dalam memandang dunia, ciri khas sains, membedakannya dari metode kognisi lainnya. Tanda obyektifitas dan obyektifitas pengetahuan merupakan ciri terpenting sains. Sains adalah fenomena dinamis, terus berubah dan memperdalam. Upaya konstan sains untuk memperluas bidang objek yang dipelajari, terlepas dari kemungkinan saat ini dari perkembangan praktis masal mereka, adalah fitur pembentuk sistem yang membenarkan tanda-tanda sains lainnya. Sains memiliki karakteristik sebagai berikut: organisasi sistemik, validitas dan pembuktian pengetahuan. Sains menggunakan metode kognisi ilmiahnya sendiri, yang terus-menerus ditingkatkan.

Setiap tahap dalam pengembangan ilmu pengetahuan disertai dengan jenis khusus pelembagaannya yang terkait dengan penyelenggaraan penelitian dan metode reproduksi subjek kegiatan ilmiah tenaga ilmiah. Sebagai lembaga sosial, sains mulai terbentuk pada abad 17-18, ketika perkumpulan ilmiah, akademi, dan jurnal ilmiah pertama kali muncul di Eropa. Pada pertengahan abad ke-19. organisasi disiplin ilmu terbentuk, sistem disiplin dengan koneksi kompleks di antara mereka muncul. Di abad ke-20. ilmu pengetahuan telah berubah menjadi jenis produksi pengetahuan ilmiah khusus, termasuk berbagai jenis asosiasi ilmuwan, pembiayaan yang ditargetkan dan keahlian khusus program penelitian, dukungan sosial mereka, basis industri dan teknis khusus yang melayani penelitian ilmiah, pembagian kerja yang kompleks dan ditargetkan pelatihan personel.

Dalam proses perkembangan ilmu, berubah fungsinya dalam kehidupan sosial. Di era pembentukan ilmu pengetahuan alam, ilmu mempertahankan haknya untuk ikut membentuk pandangan-dunia dalam perang melawan agama. Di abad ke-19. fungsi menjadi tenaga produktif ditambahkan ke fungsi pandangan dunia ilmu pengetahuan. Di paruh pertama abad ke-20. sains mulai memperoleh fungsi lain - ia mulai berubah menjadi kekuatan sosial, menembus ke berbagai bidang kehidupan sosial dan mengatur berbagai jenis aktivitas manusia.

Pada setiap tahap dalam perkembangan ilmu pengetahuan, pengetahuan ilmiah telah mempersulit pengorganisasiannya. Penemuan baru dibuat, arah ilmiah baru, dan disiplin ilmu baru diciptakan. Organisasi disiplin ilmu sedang dibentuk, sistem disiplin ilmu dengan koneksi kompleks di antara mereka muncul. Perkembangan ilmu pengetahuan dibarengi dengan integrasi ilmu. Interaksi ilmu membentuk penelitian interdisipliner yang proporsinya meningkat seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan.

Sains modern secara keseluruhan adalah sistem yang kompleks, berkembang, dan terstruktur yang mencakup blok ilmu alam, sosial, dan manusia. Ada sekitar 15.000 sains di dunia, dan masing-masing memiliki objek penelitian dan metode penelitian spesifiknya sendiri. Sains tidak akan begitu produktif jika tidak memiliki sistem metode, prinsip, dan keharusan pengetahuan yang berkembang sedemikian rupa. melekat di dalamnya. Posisi baru sains pada abad ke-19 dan ke-20, di bawah pengaruh pertumbuhan intensif pemikiran ilmiah, mengedepankan signifikansi terapan sains baik dalam komunitas maupun di setiap langkah: dalam kehidupan pribadi, pribadi, dan kolektif. Struktur ilmu, penelitian fundamental dan terapan dibedakan, ilmu fundamental dan ilmu terapan. Penelitian fundamental dan terapan berbeda terutama dalam tujuan dan sasarannya. Ilmu fundamental tidak memiliki tujuan praktis khusus, mereka memberi kita pengetahuan dan pemahaman umum tentang prinsip-prinsip struktur dan evolusi dunia dari wilayahnya yang luas. Transformasi dalam ilmu-ilmu fundamental adalah transformasi gaya berpikir ilmiah, dalam gambaran ilmiah tentang dunia - terjadi perubahan paradigma berpikir.

Ilmu fundamentaladalah fundamental justru karena atas dasar mereka berkembang banyak dan beragam ilmu terapan adalah mungkin. Yang terakhir adalah mungkin, karena dalam ilmu-ilmu fundamental, model-model dasar kognisi dikembangkan yang mendasari kognisi fragmen-fragmen realitas yang luas. Pengetahuan nyata selalu membentuk sistem model, yang diatur secara hierarkis. Setiap bidang penelitian terapan dicirikan oleh konsep dan hukum spesifiknya sendiri, yang pengungkapannya terjadi atas dasar sarana eksperimental dan teoretis khusus. Konsep dan hukum teori fundamental berfungsi sebagai dasar untuk membawa semua informasi tentang sistem yang diteliti ke dalam sistem integral. Dengan mengkondisikan perkembangan penelitian dalam bidang fenomena yang cukup luas, ilmu dasar dengan demikian menentukan ciri-ciri umum dari perumusan dan metode pemecahan kelas luas masalah penelitian.

Dengan merevisi penelitian terapan dan sains penekanan sering ditempatkan pada penerapan hasil ilmiah untuk solusi masalah teknis dan teknologi yang terdefinisi dengan baik. Tugas utama studi ini dianggap sebagai pengembangan langsung dari sistem dan proses teknis tertentu. Perkembangan ilmu terapan dikaitkan dengan pemecahan masalah-masalah praktis, hal ini mengingat kebutuhan akan praktek. Pada saat yang sama, perlu ditekankan bahwa “tujuan” utama penelitian terapan, sekaligus fundamental, justru penelitian. , bukan pengembangan sistem teknis tertentu. Hasil ilmu terapan mendahului perkembangan perangkat teknis dan teknologi, tetapi tidak sebaliknya. Dalam penelitian ilmiah terapan, pusat gravitasi berada pada konsep “sains”, bukan pada konsep “aplikasi”. Perbedaan antara penelitian fundamental dan terapan terletak pada kekhasan pilihan arah penelitian, pilihan objek penelitian, tetapi metode dan hasil penelitian memiliki nilai independen. Dalam sains fundamental, pilihan masalah ditentukan, pertama-tama, oleh logika internal perkembangannya dan kemungkinan teknis untuk melakukan eksperimen yang sesuai. Dalam ilmu terapan, pemilihan masalah, pemilihan objek penelitian ditentukan oleh dampak dari kebutuhan masyarakat - masalah teknis, ekonomi dan sosial. Perbedaan ini sebagian besar bersifat relatif. Penelitian fundamental juga dapat dirangsang oleh kebutuhan eksternal, misalnya pencarian sumber energi baru. Di sisi lain, ada contoh penting dari fisika terapan: penemuan transistor sama sekali bukan hasil langsung dari permintaan praktis.

Ilmu terapan terletak pada jalur dari ilmu dasar ke perkembangan teknis langsung dan aplikasi praktis. Sejak pertengahan abad ke-20, telah terjadi peningkatan tajam dalam cakupan dan signifikansi penelitian semacam itu. Perubahan ini dicatat, misalnya, oleh E.L. Feinberg: “Di zaman kita, tampaknya bagi kita, kita dapat berbicara tentang berkembangnya tahap khusus dalam rantai penelitian ilmiah dan teknis, perantara antara sains fundamental dan implementasi teknis (ilmiah dan teknis) langsung. Dapat diasumsikan bahwa inilah dasar dari perkembangan besar karya-karya, misalnya dalam fisika benda padat, fisika plasma, dan elektronika kuantum. Seorang peneliti yang bekerja di bidang perantara ini adalah fisikawan penelitian sejati, tetapi dia, sebagai suatu peraturan, melihat dalam perspektif yang kurang lebih jauh suatu masalah teknis tertentu, yang solusinya harus dia buat sebagai dasar sebagai insinyur penelitian. Kegunaan praktis dari aplikasi masa depan karyanya di sini tidak hanya sebagai dasar obyektif untuk kebutuhan penelitian (seperti yang selalu dan untuk semua sains), tetapi juga insentif subjektif. Perkembangan penelitian semacam itu begitu signifikan sehingga dalam beberapa hal mengubah seluruh panorama sains. Transformasi semacam itu adalah karakteristik dari seluruh lini depan pengembangan aktivitas penelitian ilmiah; dalam kasus ilmu sosial, mereka dimanifestasikan dalam meningkatnya peran dan signifikansi penelitian sosiologis. "

Kekuatan pendorong di balik perkembangan ilmu terapan tidak hanya masalah utilitarian perkembangan produksi, tetapi juga kebutuhan spiritual manusia. Ilmu terapan dan ilmu dasar memiliki pengaruh timbal balik yang positif. Hal ini dibuktikan dengan sejarah ilmu, sejarah perkembangan ilmu-ilmu fundamental. Dengan demikian, perkembangan ilmu terapan seperti mekanisme media kontinu dan mekanisme sistem banyak partikel, masing-masing, mengarah pada pengembangan arah penelitian fundamental - elektrodinamika dan fisika statistik Maxwell, dan perkembangan elektrodinamika media bergerak - untuk penciptaan teori relativitas (khusus).

Penelitian fundamental adalah penelitian yang menemukan fenomena dan pola baru; itu adalah penelitian tentang apa yang ada di dalam sifat sesuatu, fenomena, peristiwa. Tetapi dalam melakukan penelitian fundamental, seseorang dapat mengajukan masalah ilmiah murni dan masalah praktis tertentu. Seseorang tidak boleh berpikir bahwa jika sebuah tugas ilmiah murni diajukan, maka studi semacam itu tidak dapat memberikan solusi praktis. Demikian pula, orang tidak boleh berpikir bahwa jika penelitian fundamental dilakukan bertujuan untuk memecahkan masalah yang secara praktis penting, maka penelitian semacam itu tidak dapat memiliki makna ilmiah umum.

Peningkatan bertahap dalam volume pengetahuan dasar tentang sifat sesuatu mengarah pada fakta bahwa mereka semakin menjadi dasar penelitian terapan. Fundamental adalah dasar yang diterapkan. Setiap negara tertarik pada pengembangan ilmu dasar sebagai dasar dari ilmu terapan baru, dan paling sering ilmu militer. Para pemimpin negara seringkali tidak memahami bahwa sains memiliki hukum perkembangannya sendiri, bahwa ia berdiri sendiri dan menetapkan tugas untuk dirinya sendiri. (Tidak ada kepala negara yang dapat menetapkan tugas yang kompeten untuk ilmu fundamental. Untuk ilmu terapan hal ini dimungkinkan, karena tugas untuk ilmu terapan sering kali mengikuti praktik kehidupan.) Negara seringkali mengalokasikan sedikit dana untuk pengembangan penelitian fundamental dan membatasi perkembangan ilmu pengetahuan. Namun, ilmu pengetahuan fundamental, penelitian fundamental harus dilakukan dan mereka akan ada selama manusia ada.

Ilmu-ilmu dasar dan fundamental dalam pendidikan sangat penting. Jika seseorang tidak terlatih secara fundamental, maka dia akan kurang terlatih dalam tugas tertentu, akan buruk untuk memahami dan melakukan tugas tertentu. Pertama-tama, seseorang harus dilatih tentang apa yang menjadi fondasi profesinya.

Sifat utama ilmu pengetahuan fundamental adalah kekuatan prediktifnya.

Pandangan ke depan adalah salah satu fungsi terpenting dari sains. Pada suatu waktu, W. Ostwald dengan cemerlang berbicara tentang masalah ini: “... Pemahaman yang mendalam tentang sains: sains adalah seni untuk melihat ke depan. Seluruh nilainya terletak pada sejauh mana dan dengan kepastian apa ia dapat memprediksi peristiwa masa depan. Pengetahuan apa pun yang tidak mengatakan apa-apa tentang masa depan sudah mati, dan pengetahuan semacam itu harus ditolak gelar kehormatan - sains. " Faktanya, semua praktik manusia didasarkan pada pandangan ke depan. Dengan terlibat dalam segala jenis aktivitas, seseorang mengandaikan (memperkirakan) untuk memperoleh beberapa hasil yang cukup pasti. Aktivitas manusia pada dasarnya terorganisir dan bertujuan, dan dalam organisasi tindakan seperti itu, seseorang mengandalkan pengetahuan. Pengetahuanlah yang memungkinkannya untuk memperluas wilayah keberadaannya, yang tanpanya hidupnya tidak dapat dilanjutkan. Pengetahuan memungkinkan seseorang untuk meramalkan jalannya peristiwa, karena itu selalu termasuk dalam struktur metode tindakan itu sendiri. Metode mencirikan semua jenis aktivitas manusia dan didasarkan pada pengembangan alat khusus, sarana aktivitas. Pengembangan alat aktivitas dan "aplikasinya" didasarkan pada pengetahuan, yang memungkinkan untuk berhasil memprediksi hasil dari aktivitas ini. Ada sejumlah poin yang harus dibuat tentang pandangan ke depan. Dapat dikatakan bahwa pandangan ke depan ilmiah mengarah pada pembatasan kemungkinan dalam tindakan manusia, mengarah pada fatalisme. Kesimpulan tersebut mengikuti fakta bahwa sains, dengan mempertimbangkan beberapa proses material, mengungkapkan keniscayaan, keniscayaan dari permulaan konsekuensi tertentu. Satu-satunya hal bagi seseorang adalah bagaimana mematuhi jalannya peristiwa. Namun, keadaan di sini tidak sesederhana itu. Manusia sendiri adalah makhluk material, memiliki keinginan bebas, dan karena itu ia dapat mempengaruhi jalannya proses lain, yaitu mengubah arahnya. Tugas umum pandangan ke depan ketika mempertimbangkan beberapa proses berarti pengungkapan semua kemungkinan, berbagai opsi untuk jalannya proses ini dan konsekuensi yang ditimbulkannya. Variasi dari opsi ini disebabkan oleh kemungkinan pengaruh yang berbeda pada proses. Organisasi tindakan praktis didasarkan pada pengetahuan tentang kemungkinan-kemungkinan ini dan mengandaikan pilihan salah satunya.Oleh karena itu, perbedaan antara tujuan dan sasaran IPTEK terlihat jelas: sains berusaha mengidentifikasi dan mengevaluasi berbagai kemungkinan dalam tindakan manusia, teknologi adalah pilihan dan implementasi dalam praktik salah satu kemungkinan tersebut. Perbedaan tujuan dan sasaran juga menyebabkan perbedaan tanggung jawab mereka kepada masyarakat.

Ketika berbicara tentang pandangan ke depan, seseorang juga harus mengingat sifat relatifnya. Pengetahuan yang tersedia membentuk dasar pandangan ke depan, dan praktik mengarah pada pemurnian berkelanjutan dan perluasan pengetahuan ini.

Pada tahap perkembangan masyarakat yang berbeda, pengetahuan ilmiah menjalankan fungsi yang berbeda.Tempat ilmu juga berubah tergantung pada kondisi perkembangannya dan permintaannya pada zaman tertentu. Dengan demikian, sains kuno mengandalkan pengalaman penelitian matematika dan astronomi yang terakumulasi di masyarakat yang lebih kuno (Mesir, Mesopotamia). Ia memperkaya dan mengembangkan unsur ilmu pengetahuan yang muncul di sana. Prestasi ilmiah ini agak terbatas, tetapi bahkan kemudian banyak di antaranya digunakan dalam pertanian, konstruksi, perdagangan, dan seni.

Selama Renaisans, minat yang tajam pada masalah manusia dan kebebasannya berkontribusi pada pengembangan kreativitas individu dan pendidikan kemanusiaan. Tetapi hanya pada akhir zaman ini prasyarat untuk kemunculan dan percepatan perkembangan ilmu baru terbentuk. Orang pertama yang mengambil langkah menentukan dalam penciptaan ilmu alam baru, mengatasi pertentangan antara ilmu pengetahuan dan praktik, adalah astronom Polandia Nicolaus Copernicus. Dengan kudeta Copernican empat setengah abad yang lalu, sains pertama kali memulai perselisihan dengan agama untuk hak untuk sepenuhnya mempengaruhi pembentukan pandangan dunia. Memang, untuk menerima sistem heliosentris Copernicus, perlu tidak hanya untuk meninggalkan beberapa pandangan agama, tetapi juga untuk menyetujui ide-ide yang bertentangan dengan persepsi sehari-hari tentang dunia sekitarnya oleh orang-orang.

Banyak waktu harus berlalu sebelum sains dapat menjadi faktor penentu dalam memecahkan masalah-masalah yang sangat penting secara ideologis, mengenai struktur materi, struktur Semesta, kemunculan dan esensi kehidupan, asal-usul manusia. Butuh waktu lebih lama untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan pandangan dunia yang ditawarkan oleh sains untuk menjadi elemen pendidikan umum. Jadi ada dan diperkuat fungsi budaya dan ideologis ilmu. Sekarang ini adalah salah satu fungsi terpenting.

Pada abad ke-19, hubungan antara sains dan produksi mulai berubah. Menjadi sangat penting fungsi sains, sebagai kekuatan produksi langsung masyarakat,k. Marx pertama kali dicatat pada pertengahan abad yang lalu, ketika sintesis sains, teknologi, dan produksi tidak terlalu menjadi kenyataan, melainkan prospek. Tentu saja, bahkan kemudian, ilmu pengetahuan tidak lepas dari teknologi yang berkembang pesat, tetapi keterkaitan antara keduanya sepihak: beberapa masalah yang muncul dalam perjalanan perkembangan teknologi menjadi bahan penelitian ilmiah dan bahkan memunculkan disiplin ilmu baru.

{!LANG-7ddef2cc02396851ebfe6dc016c1f0e3!}

{!LANG-958474a05e7f312fc88d9cca342343e2!}

{!LANG-2119d020682abed335f022bdf2948bb6!}

{!LANG-54dcb093d07a8c25dbffcae6488c53b8!}