TOPIK: Tujuan dan prinsip dasar pembelajaran. Lon di "zona pengembangan terdekat", I.E. Untuk bersamaan diam, dan tidak terlalu sepele. Penyediaan layanan pendidikan - kepuasan permintaan spiritual manusia, menciptakan kondisi untuk pengembangan sendiri

Pelatihan adalah proses interaksi yang dapat dikelola, secara khusus terorganisir antara guru dan siswa yang bertujuan menguasai sistem pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan, serta pada pembentukan pandangan dunia siswa, pengembangan peluang potensial dan fiksasi pendidikan diri dan fiksasi pendidikan diri keterampilan sesuai dengan tujuan.

Tujuan pelatihan. Pendekatan level.

Tujuan pembelajaran adalah hasil yang direncanakan dari proses pembelajaran, pada kenyataannya, sesuatu yang diarahkan proses ini. I. P. Podlavnya menawarkan diferensiasi tujuan pembelajaran untuk tiga tingkatan:

1. Politik: Tujuan bertindak sebagai kebijakan negara di bidang pendidikan.

2. Administratif: Tujuannya adalah strategi untuk memecahkan tugas pendidikan global (di tingkat regional atau tingkat lembaga pendidikan).

3. Operasional: Tujuannya dianggap sebagai tugas operasional dalam proses pelaksanaan pelatihan di kelas tertentu dengan komposisi spesifik siswa.

Masalah diferensiasi tujuan pembelajaran

Dasar untuk mengklasifikasikan konsep tujuan dari proses pembelajaran adalah kriteria berikut:

1. Ukuran Komunitas: Umum / Pribadi, Global.

2. Sikap terhadap struktur pendidikan yang bertanggung jawab atas produksi dan prestasi mereka: Negara (diresepkan dalam keadaan standar pendidikan) Tujuan, promosi, fakultas, katedral, dll.

3. Fokus pada pengembangan substruktur kepribadian tertentu: substruktur motivasi, emosi, kehendak dan kognitif.

4. Deskripsi Target Bahasa: Pembentukan sampel, objektifitas.

Pendekatan taksonomi B. Blooma

Pada gilirannya, B. Bloom menawarkan target klasifikasi sendiri yang mendefinisikan pembelajaran. Dia mempertimbangkan tujuan dari sudut pandang taksonomi tertentu (systematics). Taksonomi pertama ditujukan untuk pembentukan wilayah kognitif. Ini termasuk enam kategori tujuan:

Evaluasi (penilaian berdasarkan data yang tersedia, dan kriteria eksternal).

Taksonomi kedua ditujukan pada bidang afektif.

Prinsip-prinsip membangun tugas pembelajaran

N. F. Talyzin menawarkan struktur pemilihan dan deskripsi tugas-tugas khas dalam proses pembelajaran. Tugas-tugas ini diwakili dalam bentuk hierarki, pada saat yang sama hierarki tujuan pendidikan yang lebih tinggi. Setiap level memiliki orientasi sendiri, tergantung pada ruang lingkup spesifik keterampilan spesialis masa depan.

Tingkat pertama

Tingkat tertinggi hierarki ditempati oleh tugas-tugas yang harus dapat menyelesaikan semua ahli, terlepas dari profesi personel spesifik, tujuan personel pelatihan atau lokasi geografis. Namun, mereka mungkin disebabkan oleh karakter era historis. Berkenaan dengan waktu kita, ada di antara tugas-tugas tersebut:

Lingkungan (meminimalkan dampak negatif pada sifat produksi atau aktivitas manusia lainnya, dll.);

Tugas dalam sistem pendidikan pascasarjana terus menerus (pekerjaan efektif dengan informasi - pencarian, penyimpanan, penggunaan yang diterapkan, dll.);

Tugas yang terkait dengan sifat kolektif spesies yang berlaku aktivitas modern. (Pembentukan kontak dalam usaha patungan kolektif, perencanaan dan pengorganisasian, analisis spesifik faktor manusia dalam proses memprediksi hasil pekerjaan, dll.).

Tingkat kedua

Di tingkat kedua, satu set tugas yang spesifik untuk negara tertentu dibedakan. Sehubungan dengan sistem pendidikan rumah tangga, tugas-tugas yang berkaitan dengan pembentukan dan pengembangan hubungan pasar (riset pemasaran, pembuktian ekonomi proyek, pencarian mitra dan sumber pembiayaan yang relevan, promosi barang di pasar domestik dan luar negeri, dll. ) paling relevan dengan sistem pendidikan rumah tangga.

Juga, pada tingkat ini, pelatihan dialokasikan terkait dengan masalah di bidang hubungan interetnis (tradisi nasional dan adat istiadat, pengembangan sikap toleran terhadap perasaan nasional, penolakan posisi nasionalis dan chauvinistik, dll.) Akhirnya, tujuan untuk spesialis modern juga untuk membentuk keterampilan solusi produksi, manajemen dan tugas ekonomi dalam kondisi sosial-politik. masyarakat modern (Toleransi keagamaan demokratis, dll.).

Tingkat ketiga.

Tingkat ketiga adalah yang paling banyak dan terdiri dari tugas-tugas yang sebenarnya profesional. Secara umum, tugas-tugas ini dibagi menjadi tiga jenis utama:

Penelitian (Perencanaan dan Melakukan Keterampilan pekerjaan penelitian di bidang kegiatan ini);

Praktis (memperoleh hasil spesifik - pembangunan pabrik, publikasi buku, pemulihan pasien, dll.);

Pedagogis (mengajarkan subjek tertentu dalam lembaga pendidikan atau dalam kondisi pelatihan produksi - misalnya, ketika tujuan belajar bahasa asing).

Pertimbangkan tujuan dan prinsip-prinsip pembelajaran pada contoh anak-anak prasekolah.

Prinsip dasar pelatihan dan pendidikan untuk anak-anak prasekolah

Tugas-tugas umum yang mendefinisikan pembelajaran, tujuan pelatihan dan pendidikan anak-anak prasekolah dapat dibedakan sebagai berikut.

1. Tahun pertama kehidupan:

Memelihara dan memperkuat kesehatan anak-anak, memastikan perkembangan fisik penuh mereka, menjaga keadaan emosional yang positif dari setiap anak; memastikan mode hari sesuai dengan usia dan kondisi fisik anak;

Membentuk orientasi pendengaran visual; memperluas dan memperkaya pengalaman sensorik anak-anak; Kembangkan kemampuan untuk memahami pidato tentang tahap persiapan dewasa dan olahraga untuk menguasai pidato aktif; Mendorong inklusi dalam proses swalayan, bentuk elemen perilaku moral, mendukung responsif emosional dan goodwill anak-anak.

Untuk membentuk prasyarat persepsi estetika - untuk membangunkan minat pada gambar, musik, bernyanyi, dll., Secara sistematis menganalisis hasil yang diperoleh.

Mempromosikan pengembangan kemampuan untuk indikator umurnya.

2. Tahun kedua kehidupan:

Memperkuat dan mengeraskan tubuh; pengembangan sistem utama gerakan;

Pembentukan keterampilan yang paling sederhana dari kerapian dan swalayan;

Ekspansi kosa kata dan mengaktifkan kebutuhan komunikasi; Stimulasi proses kognitif (persepsi, perhatian, memori, dll.);

Pembentukan keterampilan manipulasi dengan objek;

Pembentukan keterampilan budaya perilaku (menyapa, mengucapkan selamat tinggal, terima kasih, dll.);

Perkembangan persepsi estetika (berfokus pada warna, bentuk, bau, dll.).

Perkembangan selera musik.

3. Tahun ketiga kehidupan:

Memperkuat kesehatan fisik; Keterampilan budaya dan higienis

Pembentukan elemen pemikiran berbentuk visual; pengembangan proses kognitif;

Pembentukan pengetahuan dasar tentang perangkat alam dan polanya;

Pengembangan pidato, perluasan stok kosa kata;

Merangsang komunikasi anak-anak satu sama lain; memegang permainan peran;

Pengembangan persepsi artistik.

4. Tahun Keempat Kehidupan:

Promosi kesehatan, pengerasan tubuh; Pengembangan postur yang benar; pembentukan musculoskey aktif;

Stimulasi minat pada kehidupan dewasa, dengan fokus pada mata pelajaran dan fenomena lingkungan sosiokultural;

Perkembangan kemampuan untuk analisis sekolah dasar, kemampuan untuk membangun hubungan paling sederhana antara fenomena dan objek lingkungan;

Pengembangan bicara, kemampuan untuk membangun saran yang kompeten;

Pengembangan kemampuan untuk mendengarkan, kemampuan untuk memantau peristiwa pekerjaan (buku, kartun, dll.);

Pengembangan representasi matematika dasar (satu / set, lebih / kurang, dll);

Pembentukan sikap positif terhadap pekerjaan;

Pengembangan minat dalam berbagai jenis permainan, kompetisi tim;

Pengembangan kemampuan estetika dan musikal.

Pendidikan jasmani dalam sistem pembelajaran anak

Memperkuat kesehatan anak adalah komponen fundamental utama dari proses pendidikan pada semua tahap terkait usia yang menentukan pengembangan dan pelatihan. Tujuan pelatihan langsung di lapangan proses pendidikan bisa beragam. Sebagai kriteria, parameter usia akan bertindak, serta spesifik dari subjek pelatihan tertentu. Adapun pendidikan jasmani langsung, tidak ada variasi khusus di sini. Dalam hal ini, tujuan pembelajaran adalah, pertama-tama, pembentukan mekanisme adaptasi (kekuatan pelindung-adaptif - kimia, fisik, dll.) Dan penguatan imunitas anak.

Faktor-faktor yang mengurangi perlindungan tubuh anak meliputi: kelaparan, kelelahan, pengalaman, pelanggaran hari itu. Faktor-faktor yang meningkatkan kekuatan pelindung tubuh: berjalan pada suasana hati yang menyenangkan.

Dengan demikian, tugas pendidik dalam bidang ini akan disimpulkan, di satu sisi, dalam netralisasi dan mengurangi dampak pada perkembangan fisik dari faktor-faktor yang melemahkan sistem kekebalan tubuhnya; dan di sisi lain - dalam formasi dan stimulasi kekuatan pelindung dan adaptif tubuh anak karena catu daya yang terorganisir dengan baik, sistem latihan fisik, pengerasan, suasana psikologis yang menguntungkan, dll., Pencegahan penyakit menular dan kronis, sebagai serta pencegahan cedera dan bantuan prefigurasi pertama. Penting juga untuk memperhitungkan kekhasan lingkungan di mana anak berada, kepatuhan dengan standar sanitasi dan higienis dalam suatu sistem yang ditujukan untuk belajar.

Tujuan dari pelatihan, prinsip dan tujuan dengan demikian merupakan kompleks sosial-pedagogis yang kompleks karena sektor pelatihan secara langsung, hasil yang diharapkan, serta konteks sosial-historis.

pengantar

1. Konsep proses pembelajaran, tujuan dan fungsinya

2. Prinsip Belajar

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Pola pedagogis yang penting adalah ketergantungan isi pelatihan, metode, dana dan bentuk pada tujuan pendidikan dan pelatihan yang ditetapkan oleh masyarakat, dari keperluan sekolah tertentu. Kurangnya target yang jelas mengubah proses pembelajaran logis ramping menjadi seperangkat guru dan siswa acak ketika menguasai pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan, mengarah pada pelanggaran sistemik dan pengetahuan sistematis, yang tidak berkontribusi pada pembentukan pandangan ilmiah, dan Juga membuat sulit untuk mengelola proses pembelajaran.

Pelatihan adalah karya yang direncanakan dan sistematis dari seorang guru dengan siswa, berdasarkan implementasi dan konsolidasi perubahan dalam pengetahuan, instalasi, perilaku dan kepribadian itu sendiri di bawah pengaruh ajaran, menguasai pengetahuan dan nilai-nilai mereka sendiri, serta mereka sendiri aktivitas praktis. Pelatihan yang ditargetkan kegiatan, ini menyiratkan niat guru untuk merangsang doktrin sebagai kegiatan subyektif siswa sendiri.

Latihan - Proses yang ditargetkan untuk mengatur dan merangsang kegiatan pendidikan dan kognitif aktif siswa dalam menguasai pengetahuan ilmiah, keterampilan dan keterampilan, pengembangan kemampuan Kreatif., pandangan dunia, pandangan moral dan estetika dan keyakinan.

1. Konsep proses pembelajaran, tujuan dan fungsinya

Dibawah belajarmemahami aktivitas kognitif yang ditargetkan aktif dari siswa di bawah kepemimpinan guru, sebagai akibat dari mana siswa memperoleh sistem pengetahuan ilmiah, keterampilan dan keterampilan, ia memiliki minat dalam kemampuan mengajar, pendidikan dan kreatif, juga sebagai kualitas moral individu.

Ada beberapa definisi konsep "proses pembelajaran".

"Proses pembelajaran adalah pergerakan siswa di bawah bimbingan guru menuju penguasaan pengetahuan" (N. V. Savin).

"Proses pembelajaran adalah kesatuan yang kompleks dari kegiatan guru dan kegiatan siswa yang ditujukan untuk tujuan bersama - dipersenjatai dengan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, pengembangan dan pendidikan mereka" (G. I. Schukin).

"Proses pembelajaran adalah interaksi yang ditargetkan dari guru dan siswa, di mana tugas pembentukan siswa (Yu. K. babansky) diselesaikan.

Pemahaman yang berbeda tentang proses pembelajaran menunjukkan bahwa ini adalah fenomena yang agak rumit. Jika kami menggeneralisasi semua konsep di atas, maka proses pembelajarandimungkinkan untuk menentukan sebagai interaksi guru dan siswa di mana siswa dengan bantuan dan di bawah bimbingan guru menyadari motif kegiatan kognitif mereka, menguasai pengetahuan ilmiah tentang dunia di sekitar mereka dan membentuk pandangan ilmiah dunia , secara komprehensif mengembangkan kecerdasan dan kemampuan untuk belajar, serta kualitas moral dan pedoman nilai sesuai dengan kepentingan dan kebutuhan pribadi dan publik.

Fitur-fitur berikut adalah karakteristik dari proses pembelajaran:

fokus;

b) integritas;

c) bilateral;

c) kegiatan bersama guru dan siswa;

d) Manajemen pengembangan dan pendidikan siswa;

e) Organisasi dan manajemen proses ini.

Dengan demikian, kategori pedagogik "latihan"dan "proses pembelajaran"- Konsep non-identik. Kategori "latihan"menentukan fenomena, sedangkan konsepnya "proses pembelajaran"(atau "proses pendidikan") adalah pengembangan pelatihan dalam waktu dan ruang, perubahan tahapan pembelajaran yang konsisten.

Tugas dari proses pembelajaran adalah:

Merangsang kegiatan pendidikan dan pendidikan siswa;

Pembentukan kebutuhan kognitif;

Organisasi kegiatan kognitif siswa dalam menguasai pengetahuan ilmiah, keterampilan dan keterampilan;

Pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif siswa;

Pembentukan keterampilan dan keterampilan pelatihan untuk pendidikan diri dan kegiatan kreatif selanjutnya;

Pembentukan pandangan ilmiah dan pendidikan budaya moral dan estetika.

Kontradiksi dan pola proses pendidikan penentuan fungsinya. Proses pembelajaran holistik melakukan sejumlah fungsi penting.

Pertama, itu fungsi pendidikan. Sesuai dengan itu, tujuan utama dari proses pembelajaran adalah untuk:

Mempersenjatai sistem pengetahuan ilmiah, keterampilan dan keterampilan sesuai dengan standar pendidikan yang diadopsi;

Mengajar secara kreatif menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan ini dalam kegiatan praktis;

Ajari diri Anda untuk memperoleh pengetahuan;

Perluas horizon keseluruhan untuk memilih jalur lebih lanjut untuk memperoleh pendidikan dan penentuan nasib sendiri profesional.

Kedua, mengembangkan fungsi belajar. Dalam proses menguasai sistem pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, pengembangan dikembangkan:

Berpikir logis (abstraksi, konkretisasi, perbandingan, analisis, generalisasi, perbandingan, dll.);

Imajinasi;

Berbagai jenis memori (pendengaran, visual, logis, asosiatif, emosional, dll.);

Kualitas pikiran (bintik, fleksibilitas, kritis, kreativitas, kedalaman, lintang, independensi);

Pidato (kosakata, citra, kejelasan, dan keakuratan pemikiran);

Kepentingan kognitif dan kebutuhan kognitif;

Sensorik dan bola motor.

Dengan demikian, implementasi fungsi pembelajaran ini memberikan kecerdasan manusia yang maju, menciptakan kondisi untuk pendidikan diri yang konstan, organisasi yang wajar dari kegiatan intelektual, menyadari pendidikan kejuruan, kreativitas.

Ketiga, fungsi pagar belajar. Proses pembelajaran sebagai proses interaksi antara guru dan siswa secara objektif memiliki karakter dan menciptakan kondisi tidak hanya untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, perkembangan mental individu, tetapi juga untuk pendidikan, mensosialisasikan kepribadian. Fungsi peningkatan dimanifestasikan dalam ketentuan:

Kesadaran akan muridnya kegiatan Pembelajaran sebagai signifikan secara sosial;

Pembentukan pedoman moral dan nilainya dalam proses menguasai pengetahuan, keterampilan dan keterampilan;

Pendidikan kualitas moral kepribadian;

Pembentukan motif latihan positif;

Pembentukan pengalaman berkomunikasi antara siswa dan kerja sama dengan guru di proses pendidikan;

Dampak pendidikan dari kepribadian guru sebagai contoh untuk meniru.

Dengan demikian, kami memiliki pengetahuan tentang kenyataan di sekitarnya dan tentang diri Anda, siswa memperoleh kemampuan untuk membuat keputusan yang mengatur sikapnya terhadap kenyataan. Pada saat yang sama, ia tahu nilai-nilai moral, sosial dan estetika dan, selamat dari mereka, membentuk sikap mereka terhadap mereka dan menciptakan sistem nilai yang dipandu dalam kegiatan praktis.

2. Prinsip Belajar

Prinsip belajar (Prinsip didaktik) adalah ketentuan utama (umum, pedoman) yang menentukan konten, bentuk organisasi dan metode proses pendidikan sesuai dengan tujuan dan pola-polanya.

Prinsip-prinsip pembelajaran mencirikan cara untuk menggunakan hukum dan pola interkomunikasi dengan tujuan yang dimaksud.

Prinsip-prinsip pembelajaran untuk asalnya adalah generalisasi teoritis praktik pedagogis. Mereka objektif, timbul dari pengalaman kegiatan praktis. Oleh karena itu, prinsip adalah pedoman yang mengatur kegiatan dalam proses belajar orang. Mereka mencakup semua pihak dalam proses pembelajaran.

Pada saat yang sama, prinsip-prinsip bersifat subyektif, karena mereka tercermin dalam kesadaran guru dengan cara yang berbeda, dengan berbagai tingkat kelengkapan dan akurasi.

Pemahaman yang salah tentang prinsip-prinsip pelatihan atau ketidaktahuan mereka, ketidakmampuan untuk mengikuti persyaratan mereka tidak membatalkan keberadaan mereka, tetapi membuat proses pembelajaran tidak ilmiah, tidak efektif, bertentangan dengan kontradiktif.

Kepatuhan dengan prinsip-prinsip pelatihan adalah kondisi terpenting untuk efektivitas proses pembelajaran, indikator budaya pedagogis guru.

Sejarah pengembangan sekolah dan pedagogi menunjukkan bagaimana prinsip-prinsip pembelajaran berubah di bawah pengaruh perubahan dalam persyaratan kehidupan, yaitu, prinsip-prinsip pembelajaran bersifat historis. Beberapa prinsip menghilang, yang lain muncul. Ini menunjukkan bahwa para didaktik harus secara sensitif menangkap perubahan dalam persyaratan masyarakat terhadap pendidikan dan menanggapi mereka secara tepat waktu, yaitu, untuk membangun sistem prinsip-prinsip pembelajaran yang dengan benar akan menunjukkan bahwa jalur untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Para ilmuwan telah lama memberi perhatian besar pada alasan untuk prinsip-prinsip pelatihan. Upaya pertama dalam arah ini dilakukan oleh Ya. A. Komensky, J.-zh. Rousseau, I. G. Pestalotski. Ya. A. Komensky merumuskan dan membuktikan prinsip-prinsip pembelajaran semacam itu sebagai prinsip seperti alam, kekuatan, ketersediaan, sistematis, dll.

K. D. Ushinsky memberi sangat penting untuk prinsip-prinsip pelatihan. Mereka adalah prinsip didaktik yang paling diungkapkan sepenuhnya:

Pelatihan harus jenuh untuk siswa, tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah;

Pelatihan harus mengembangkan kemerdekaan pada anak-anak dengan cara yang mungkin, kegiatan, inisiatif;

Pesanan dan Systematisme - Salah satu kondisi utama untuk sukses dalam pelatihan, sekolah harus memberikan pengetahuan yang cukup dalam dan padat;

Pelatihan harus dilakukan secara alami, sesuai dengan karakteristik psikologis siswa;

Kata-kata dan jumlah prinsip berubah pada dekade berikutnya (Yu. K. babansky, M. A. Danilov, B. P. Esipov, T. A. Ilina, M. N. SKHATKIN, G. I. Shchukina, dll.) Ini adalah hasil dari fakta bahwa undang-undang obyektif dari proses pedagogis tidak sepenuhnya terbuka.

Dalam didaktik klasik, prinsip-prinsip didaktik berikut dianggap yang paling diterima secara umum: ilmiah, visibilitas, aksesibilitas, kesadaran dan aktivitas, sistematis dan urutan, kekuatan, teori dengan praktik.

Prinsip belajar Ini memimpani kepatuhan terhadap isi pendidikan ke tingkat pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi modern, pengalaman terakumulasi oleh peradaban dunia. Prinsip ini mensyaratkan pengetahuan yang otentik dan mapan yang ditetapkan dengan kuat (fakta-fakta obyektif ilmiah, konsep, teori, latihan, undang-undang, penemuan terbaru, teori, ajaran, hukum, undang-undang, penemuan terbaru, untuk metode sains yang dipelajari.

Prinsip sains didasarkan pada sejumlah pola: dunia diketahui, dan gambaran yang setia secara objektif tentang pengembangan dunia memberikan pengetahuan, terbukti dengan praktik; Ilmu pengetahuan dalam kehidupan manusia memainkan peran yang semakin signifikan; Pelatihan pembelajaran disediakan terutama melalui konten pendidikan.

Prinsip aksesibilitas. Prinsip ketersediaan mengharuskan konten, volume yang diteliti dan metode belajar, sesuai dengan tingkat intelektual, moral, pengembangan estetika siswa, kemampuan mereka untuk mempelajari materi yang diusulkan.

Dengan konten yang terlalu rumit dari bahan yang dipelajari, siswa mengurangi sikap motivasi terhadap pengajaran, upaya kehendak melemah dengan cepat, kinerja turun tajam, kelelahan berlebihan muncul.

Pada saat yang sama, prinsip aksesibilitas tidak berarti bahwa konten pembelajaran harus disederhanakan, sangat dasar. Penelitian dan praktik menunjukkan bahwa dengan konten yang disederhanakan, minat dalam pengajaran berkurang, upaya kehendak yang diperlukan tidak terbentuk, bukan pengembangan efisiensi pelatihan yang diinginkan. Dalam proses pembelajaran secara lemah menerapkan fungsi pengembangannya.

Prinsip kesadaran dan aktivitas. Prinsip kesadaran dan aktivitas dalam pelatihan membutuhkan pembelajaran pengetahuan yang sadar dalam proses kegiatan kognitif dan praktis aktif. Kesadaran dalam pelatihan adalah sikap positif pembelajaran terlatih, memahami esensi dari masalah yang diteliti, keyakinan akan signifikansi pengetahuan yang diperoleh. Pembelajaran sadar belajar perangkat belajar belajar tergantung pada sejumlah kondisi dan faktor: motif pelatihan, tingkat dan sifat kegiatan kognitif, organisasi proses pendidikan, metode bekas dan alat pelatihan, dll. Aktivitas siswa adalah aktivitas mental dan praktis intensif dalam proses pembelajaran. Kegiatan bertindak sebagai prasyarat, kondisi dan hasil dari pembelajaran sadar pengetahuan, keterampilan dan keterampilan.

Dasar dari prinsip ini adalah gugatan: nilai pendidikan manusia sangat marak dan mandiri pengetahuan yang diperoleh oleh tegangan intensif aktivitas mental mereka sendiri; Aktivitas kognitif siswa sendiri memiliki efek yang menentukan pada kekuatan, kedalaman dan kecepatan penguasaan dengan materi pendidikan, adalah traktor trainee yang penting.

Prinsip visibilitas. Salah satu yang pertama dalam sejarah pedagogi mulai mengeluarkan prinsip kejelasan. Telah ditetapkan bahwa efektivitas pembelajaran tergantung pada tingkat ketertarikan pada persepsi semua indera manusia. Persepsi sensual yang lebih beragam tentang materi pendidikan, semakin tegasnya diserap. Pola ini telah lama menemukan ekspresinya dalam prinsip visibilitas didaktik.

Visualitas dalam didaktik dipahami lebih luas daripada persepsi visual langsung. Ini termasuk dan persepsi melalui motor, taktil, pendengaran, rasa.

Ya. A. Komensensy, I. G. Pestalocci, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov, dan lainnya dibuktikan dalam pemikiran untuk prinsip ini.

Implementasi prinsip ini diformulasikan oleh ya. A. Komensky dalam "Aturan Didaktik Emas": "Semua yang mungkin, untuk memahami dengan perasaan, yaitu, terlihat - untuk persepsi penglihatan; bau - bau; Rasa - gigitan; sentuhan yang terjangkau - dengan menyentuh. Jika ada barang dan fenomena dapat segera dirasakan oleh beberapa perasaan - berikan beberapa perasaan. "

I. G. Pestalozzi menunjukkan bahwa perlu untuk menggabungkan penggunaan visibilitas dengan pembentukan mental khusus konsep. K. D. Ushinsky mengungkapkan arti sensasi visual untuk pengembangan pidato siswa. L. V. Zankov mengungkapkan opsi yang mungkin untuk menggabungkan kata-kata dan kejelasan. Jika efektivitas persepsi pendengaran informasi adalah 15%, dan optik - 25%, maka inklusi simultan mereka dalam proses pembelajaran meningkatkan efektivitas persepsi menjadi 65%.

Prinsip visibilitas dalam pelatihan dilaksanakan dengan menunjukkan objek yang dipelajari, ilustrasi proses dan fenomena, pengamatan tentang fenomena dan proses yang terjadi di kabinet dan laboratorium, dalam vivo, dalam kegiatan kerja dan produksi.

Penggunaan kejelasan melayani:

objek Alami:tanaman, hewan, fasilitas alam dan produksi, tenaga manusia dan siswa sendiri;

manfaat visual volumetrik:model, tata letak, keraguan, herbaria, dll.;

alat belajar yang baik:lukisan, foto, diameter, gambar;

manual Visual Simbolik:peta, skema, tabel, gambar, dll.;

audiovisual berarti:film, perekam tape, program televisi, peralatan komputer;

sendiri membuat "sinyal referensi"dalam bentuk abstrak, skema, gambar, tabel, sketsa, dll.

Berkat penggunaan dana visibilitas, siswa tampak tertarik pada studi, observasi, perhatian, berpikir, pengetahuan diperoleh dengan makna pribadi.

Prinsip sistematis dan urutan. Prinsip sistematis dan urutan dalam pelatihan melibatkan pengajaran dan pembelajaran pengetahuan dalam urutan tertentu, sistem. Ini membutuhkan konstruksi logis dari konten dan proses pembelajaran.

Prinsip sistematis dan urutan didasarkan pada sejumlah pola: seseorang hanya kemudian memiliki pengetahuan yang efektif ketika gambaran yang jelas dari dunia yang ada tercermin dalam benaknya; Proses pengembangan melambat jika tidak ada sistem dan urutan dalam pelatihan; Hanya dengan cara tertentu, pelatihan terorganisir adalah cara universal untuk membentuk sistem pengetahuan ilmiah.

Prinsip kekuatan. Prinsip kekuatan pembelajaran pengetahuan menyiratkan konsolidasi mereka yang gigih dalam memori siswa. Dasar dari prinsip ini sedang menjalani ketentuan alami: kekuatan materi pembelajaran tergantung pada faktor objektif (konten material, strukturnya, metode pengajaran, dll.) Dan hubungan subyektif siswa terhadap pengetahuan ini, belajar, guru; Memori selektif, oleh karena itu tetap lebih tetap dan lebih penting dan lebih menarik bagi siswa materi pendidikan.

Prinsip meningkatkan pembelajaran. Prinsip peningkatan pembelajaran mencerminkan pola objektif dari proses pembelajaran. Tidak ada belajar dari pendidikan. Bahkan jika guru tidak membuat tujuan khusus untuk memiliki dampak pendidikan pada siswa, ia membawa mereka melalui isi materi pendidikan, dengan sikapnya terhadap pengetahuan yang dilaporkan yang diterapkan oleh metode pengorganisasian kegiatan kognitif siswa, mereka sendiri kualitas pribadi. Dampak pendidikan ini meningkat secara signifikan jika guru menempatkan tugas yang sesuai dan berupaya untuk digunakan secara efektif untuk tujuan ini semua cara yang tersedia untuknya.

Prinsip teori komunikasi dengan praktik. Prinsip komunikasi teori dengan praktik menunjukkan bahwa studi tentang masalah ilmiah dilakukan dalam hubungan erat dengan pengungkapan cara paling penting untuk menggunakan penggunaannya dalam hidup. Dalam hal ini, peserta didik menghasilkan pandangan ilmiah tentang fenomena kehidupan, pandangan ilmiah terbentuk.

Dasar dari prinsip ini adalah gugatan: praktik - kriteria kebenaran, sumber pengetahuan dan area penerapan hasil teoretis; Praktek diperiksa, dikonfirmasi dan kualitas pendidikan dikonfirmasi; Semakin banyak pengetahuan yang diperoleh pengetahuan berinteraksi dengan kehidupan, diterapkan dalam praktik, digunakan untuk mengubah proses dan fenomena di sekitarnya, semakin tinggi kesadaran pelatihan dan minat di dalamnya.

Prinsip kepatuhan terhadap usia dan karakteristik individu siswa. Prinsip konsistensi pelatihan dengan usia dan kekhasan individu (prinsip pendekatan pribadi dalam pelatihan) mensyaratkan bahwa isi, bentuk dan metode pengajaran sesuai dengan tahapan usia untuk pengembangan imajiner siswa. Tingkat peluang kognitif dan pengembangan pribadi menentukan organisasi kegiatan pendidikan. Penting untuk memperhitungkan fitur-fitur pemikiran, memori, stabilitas perhatian, temperamen, karakter, kepentingan siswa.

Ada dua cara utama untuk memperhitungkan fitur individual: pendekatan individu (pekerjaan pendidikan dilakukan sesuai dengan satu program dengan semua ketika individualisasi bentuk dan metode kerja) dan diferensiasi (pemisahan siswa pada kelompok homogen, peluang, minat, dll. Dan bekerja dengan mereka program yang berbeda). Hingga tahun 90-an. XX Century. Arah utama dalam pekerjaan sekolah adalah pendekatan individu. Saat ini, prioritas diberikan untuk melatih diferensiasi. Dalam proses pembelajaran nyata, prinsip-prinsip bertindak dalam hubungan satu sama lain. Tidak mungkin untuk melebih-lebihkan dan meremehkan satu atau prinsip lain, karena mengarah pada penurunan efisiensi pembelajaran. Hanya di kompleks, mereka memastikan definisi tugas yang sukses, pilihan konten, metode, sarana, bentuk pelatihan dan memungkinkan Anda untuk secara efektif menyelesaikan tugas-tugas sekolah modern.

Siswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

• SAYA.. Bagian teoritis
• 4. Metode Pembelajaran Aktif
• Ii.. Bagian praktis
• Bibliografi

I. Bagian teoretis

1. Tujuan dan Konten Pelatihan

Analisis teoritis dari konsep "pembelajaran", "pelatihan", "pendidikan"

"Pengakuan" - dalam arti luas - Perubahan perilaku makhluk hidup atau hanya penciptaan kemungkinan subjektif dari perubahan seperti itu, yang dapat memberikan adaptasi yang lebih baik terhadap lingkungan (kondisi kehidupan) atau konversi untuk dirinya sendiri, kebutuhannya. Pada saat yang sama, dikatakan tentang pembelajaran hanya jika perubahan yang ditunjukkan adalah hasil dari pengalaman, dan tidak disebabkan oleh faktor herediter atau pematangan biologis. Pengakuan bisa menjadi spontan (tidak terorganisir berbeda dengan kegiatan pelatihan aktual). Kemudian bertindak sebagai hasil lewat atau merugikan dari kegiatan lain (gaming, praktis, dll.). Istilah "pelatihan" dan "pemulihan" digunakan untuk menunjuk kegiatan, tujuan khusus yang merupakan perolehan pengetahuan, keterampilan, dll. Pengakuan sebagai produk sampingan dari kegiatan lain membutuhkan upaya psikologis yang lebih kecil (lebih ringan), pada saat yang sama membutuhkan biaya waktu yang tinggi, itu kurang sistematis dan bahkan karakter fragmen; sangat selektif, tidak memberikan "pengetahuan tentang intection", tetapi hanya mereka yang dibutuhkan saat ini, Untuk memecahkan tugas saat ini. Jenis pengetahuan: doubleCarron, setiap hari, artistik, ilmiah (teoretis dan empiris). Properti pengetahuan: sistematis, sistematisitas, generalisasi, kesadaran, fleksibilitas, kelengkapan, kekuatan, efisiensi.

Teori pembelajaran dan pendidikan menentukan:

1) Tujuan pelatihan dan pendidikan yang melakukan fungsi pembentukan sistem;

3) Metode pengajaran dan pendidikan;

4) sarana pembelajaran dan pendidikan;

5) Bentuk Organisasi Pendidikan dan Pendidikan;

6) Kriteria untuk mengevaluasi hasil pembelajaran dan pendidikan;

7) Metode untuk koreksi pengaruh pendidikan saat tujuan set;

Kombinasi tujuan pedagogis, metode hubungan mereka dan rasio komponen pendidikan dan pendidikan di dalamnya disebut sistem pedagogis.

Teori pembelajaran.

Teori pembelajaran asosiasi. Perasaan dari pengaruh dan gerakan eksternal, serta salinannya esensi esensi dari ide-ide sederhana. Mereka mampu menarik dan membentuk ide-ide kompleks. Kondisi untuk pembentukan asosiasi adalah lengan dalam waktu dan di ruang angkasa, serta kesamaan dan kesamaan. Aktualisasi salah satu jejak secara otomatis menyebabkan aktualisasi orang lain. Jika ada banyak tautan, yang satu diperbarui, yang lebih kuat (segar atau lebih baik berkat banyak pengulangan). Tujuan pembelajaran adalah untuk memperluas dan memperkuat koneksi asosiatif.

Adalah pada teori asosiasi bahwa metode apa yang disebut pembelajaran tradisional (penjelasan-ilustrasi) didasarkan. Itu menyiratkan teknologi keren-begrip yang berasal dari Ya.A. KOMENSKY.

1. Para siswa sekitar satu usia dan tingkat persiapan adalah kelas (siswa dalam siswa), yang terutama memelihara komposisi konstan untuk seluruh periode studi.

2. Kelas bekerja pada satu rencana tahunan sesuai dengan jadwal.

3. Bagian utama kelas adalah pelajaran (di universitas - kuliah, seminar).

4. Pelajarannya didedikasikan, sebagai aturan, satu subjek dan seluruh kelas bekerja pada bahan yang sama.

5. Buku teks dan manual digunakan terutama untuk pekerjaan rumah.

6. Posisi subordinat siswa adalah objek pengaruh pelatihan (dia "harus", dia bukan orang yang cukup). Guru selalu menjadi utama, dia "komandan", "hakim", "selalu benar".

7. Metode pembelajaran tradisional berdasarkan:

laporan pengetahuan siap pakai;

pelatihan sampel;

logika induktif dari pribadi ke umum;

memori mekanis;

presentasi reproduksi.

Keuntungan dan kerugian dari pembelajaran tradisional: kecepatan tinggi, daya tahan asimilasi, sistematisitas, sifat kolektif, kontrol yang baik, standardisasi pelatihan guru, biaya rendah. Kerugian dari sistem pembelajaran tradisional: lebih berorientasi pada ingatan daripada berpikir; sedikit berkontribusi pada pengembangan kreativitas, kemandirian, aktivitas; tidak cukup memperhitungkan fitur individu; Terhenti gaya subjek-objek hubungan.

Teori pembelajaran pembelajaran bihewic. Hasil utama dari pembelajaran adalah konsolidasi insentif obligasi yang berguna - reaksi (S - R), yang disebut keterampilan. Pembentukan keterampilan diatur oleh tiga undang-undang (menurut E. Torndayk).

Efek efek (penguatan) - jika reaksi terhadap stimulus disertai dengan keadaan kepuasan (kesenangan), kekuatan komunikasi meningkat jika ketidaksenangan melemah. Keadaan kepuasan adalah bahwa tubuh berupaya menyebabkan dan menabung; Tidak senang - kondisi yang ingin dihindari atau dihentikan tubuh.

Hukum pengulangan (olahraga) - keterampilan pengerasan sebagai latihan di hadapan bala bantuan.

Hukum Kesiapan adalah tingkat pembentukan keterampilan tergantung pada keadaan awal tubuh dan karakteristiknya. Kecepatan mempelajari keterampilan baru juga tergantung pada kemudahan membedakan insentif dan aksesibilitas respons.

Jenis program pelatihan:

sistem linear dari pembelajaran yang diprogram (B. Skinner). Menyarankan urutan yang sama dan jumlah langkah yang sama untuk setiap siswa;

sistem bercabang (N. Kraudder). Selain program utama untuk siswa yang kuat, program tambahan (cabang), salah satunya diarahkan kepada siswa jika mengalami kesulitan. Ini memastikan individualisasi pelatihan tidak hanya dengan tempo, tetapi juga dalam hal kesulitan.

Keuntungan dari pembelajaran yang diprogram:

bahan tersebut diberikan secara bergantian (dosis kecil) dalam urutan logis yang ketat;

deskripsi algoritma memberikan cara terpendek untuk menemukan solusi yang tepat oleh siswa;

waktu guru menghemat;

aktivitas pelatihan menjadi dapat dikelola dengan baik (terutama karena kontrol langkah demi langkah).

Kerugian dari pembelajaran yang diprogram:

tidak berkontribusi pada pengembangan independensi siswa;

membutuhkan waktu siswa yang tinggi;

hanya berlaku untuk tugas pembelajaran yang dipecahkan secara algoritmik;

tidak memungkinkan untuk mendapatkan pengetahuan baru, tetapi hanya satu yang diletakkan dalam algoritma;

tidak berkembang (dan bahkan memperlambat pengembangan) aktivitas kreatif.

Teori aktivitas ajaran. Dari posisi teori pengetahuan dan keterampilan, di satu sisi, hasil kegiatan, dan di sisi lain, mereka dapat mendeteksi diri mereka hanya dalam kegiatan. Tidak ada "gudang" pengetahuan dan keterampilan yang tidak tergantung pada kegiatan - mereka hanya saat gerakannya. Karakteristik dan sifat-sifat pengetahuan dan keterampilan ditentukan oleh sifat dan sifat-sifat kegiatan di mana mereka terbentuk dan yang dapat mereka berorientasi. Oleh karena itu komponen kognitif harus dijelaskan melalui kegiatan (dalam bahasa kegiatan objektif). Memahami ajaran tentang bagaimana aktivitas entitas aktif (siswa) menentang interpretasi pelatihan sebagai penyiaran pengetahuan dan keterampilan dari guru kepada siswa, dengan tujuan asimilasi dan reproduksi. Dalam kegiatan pelatihan, subjek "mendistribusikan" dunia budaya manusia dan dengan demikian memperoleh pengetahuan, keterampilan, keterampilan, dan mengembangkan kemampuannya (termasuk kemampuan untuk belajar) dan identitas kegiatan ajaran - sistem spesial aksi akademikDiperlukan untuk meneruskan siswa dengan tahap utama dari proses menguasai pengetahuan baru, keterampilan, keterampilan dan pengembangan kemampuan untuk asimilasi yang lebih cepat dari pengalaman baru di masa depan.

Komponen Pengajaran: Motivasi Pelatihan; tujuan pelatihan; tugas belajar; tindakan akademik; operasi (metode tindakan melakukan); tindakan kontrol; Tindakan evaluasi tingkat asimilasi.

Kegiatan terkemuka adalah kegiatan, paling sering ditemukan pada satu atau tahap lain dari perkembangan ontogenetik, yang menempati sebagian besar waktu dan, terutama penting, dalam perjalanan perkembangannya, neoplasma utama, baik kognitif dan kepribadian muncul pada jiwa manusia. Sebagai kegiatan pelatihan terkemuka bertindak di usia sekolah yang lebih muda (setelah kegiatan game di usia prasekolah). Bentuk awal kegiatan pelatihan dibagi bersama, diselenggarakan oleh pelatihan.

Pembentukan kegiatan pendidikan (UD) diekspresikan dalam: a) peningkatan komponen UD, hubungan dan interkoneksi mereka; b) transformasi siswa dalam entitas penuh dari UD karena transmisi untuk implementasi independen tanpa bantuan guru pertama dari masing-masing komponen UD, dan kemudian seluruh UD sepenuhnya; c) Manifestasi dalam perilaku siswa mengembangkan dan meningkatkan efek UD.

Pada pembentukan kegiatan pendidikan dapat dinilai berdasarkan tanda-tanda berikut:

siswa memahami tugas dan makna keputusan mereka untuk menyelesaikan, secara aktif memecahkan masalah;

mampu merumuskan tugas-tugas pendidikan independen;

mampu secara independen memilih landmark untuk bertindak dengan bahan pendidikan baru;

mengembangkan semua jenis aksi akademik baru (pengukuran, perbandingan, pemodelan);

mampu melakukan tindakan dalam berbagai bentuk (bahan, kemewahan, mental);

membentuk blok besar dari tindakan yang tersebar;

mampu membedakan metode dan hasil tindakan;

mampu mencapai satu hasil dengan teknik yang berbeda;

tahu cara memeriksa pekerjaannya setelah akhir (kontrol diri akhir);

tahu bagaimana memeriksa sendiri dalam proses kerja (kontrol langkah demi langkah);

mampu merencanakan pekerjaan sebelum dimulai;

mampu mengevaluasi bagian-bagian individu dari pekerjaan, dan tidak hanya keseluruhan;

memiliki harga diri yang relatif memadai;

berhasil memecahkan tugas-tugas pendidikan (sesuai dengan indikator kebenaran, kecepatan, biaya kekuatan, dll.).

Cara utama untuk membentuk motif dapat disebut gerakan "bottom-up": dari gol. Pada saat yang sama, tahap berikut pembentukan motif pelatihan baru (oleh A.K. Markova) dapat dialokasikan:

aktualisasi motif yang akrab;

formulasi berdasarkan motif ini dari tujuan baru;

penguatan positif dari motif ketika mencapai tujuan-tujuan ini;

penampilan atas dasar motif baru ini (motif shift pada tujuan);

olahraga motif yang berbeda dan munculnya hierarki mereka;

munculnya kualitas baru kualitas baru (kekuatan, keberlanjutan, dll.).

Path "top down" - berasimilasi dalam "bentuk jadi" motivasi, tujuan, cita-cita (melalui keyakinan, klarifikasi, saran, contoh pribadi pendidik) dan transformasi selanjutnya dari eksternal (hanya dipahami) sendiri, realistis. Tugas utama mengembangkan pembelajaran adalah membentuk pemikiran teoretis yang menentang pemikiran empiris yang muncul secara spontan. Dukungan pada pemikiran teoritis membutuhkan perkembangan lanjutannya di atas panggung belajar sekolah. Dengan demikian, asimilasi pengetahuan yang membebani karakter secara keseluruhan dan abstrak (nilai-nilai umum realitas) harus didahului oleh kenalan dengan opsi yang lebih pribadi dan spesifik. Istilah "pendidikan" diperkenalkan oleh I. Pestalotski pada 1780 dan sekitar pada saat yang sama digunakan oleh N.I. Novikov.). Dalam arti sempit pendidikan - Proses dan hasil pelatihan di lembaga pendidikan. Dalam arti luas, pendidikan adalah pembentukan, durasi diri, "menyoroti" kepribadian.

Fungsi pendidikan:

1) Reproduksi spiritual orang, norma dan sampel budaya (bukan hanya pengalihan pengetahuan, dan pengenalan seorang siswa dalam proses historis, di mana budaya menjadi kondisi paling penting untuk keberadaan dan pengembangan individu);

2) Penciptaan bidang kegiatan baru yang akan dibutuhkan dalam waktu dekat;

3) Penyediaan layanan pendidikan adalah untuk memenuhi permintaan spiritual manusia, menciptakan kondisi untuk pengembangan diri.

Tugas Pendidikan Tinggi Menurut M.M. Speransky (1772 - 1839): "Untuk mengajar anak-anak lelakinya mahir untuk berpikir secara mandiri, dengan bebas membuang metode pemikiran ilmiah, untuk mengembangkan dalam pertanyaan yang dia pelajari, dan tidak mengubah kepalanya ke gudang profesor."

Definisi pendidikan dalam dokumen UNESCO adalah proses dan hasil peningkatan kemampuan dan perilaku orang tersebut, di mana mencapai kematangan sosial dan pertumbuhan individu. Ada juga skema pendidikan yang paling umum diterima di level:

1) Awal;

2) rata-rata (mengikuti inisial dan merupakan kondisi yang diperlukan untuk akses ke pendidikan tinggi);

3) Pendidikan yang mengarah pada kualifikasi di bawah gelar universitas pertama (perguruan tinggi);

4) Sarjana atau lisensi;

5) Guru;

6) Doktor filsafat; Doctor of Arts.

2. Bentuk organisasi Belajar di Universitas

Jika Anda mengingat fitur-fitur organisasi pelatihan pada level makro, maka formulir berikut dialokasikan.

Pembelajaran penuh waktu (kadang-kadang disebut siang hari, tetapi pengikatan pelatihan pada waktunya menjadi kurang dan kurang dibenarkan). Pelatihan dilakukan, sebagai suatu peraturan, dengan pemisahan dari produksi dan fokus utama pada kelas audit dalam kondisi kontak langsung siswa dengan guru dan di antara mereka sendiri. Keuntungan dari pelatihan tersebut adalah volume maksimum interaksi "mempelajari" interaksi semua peserta dalam proses pendidikan, dengan kemampuan untuk menggunakan semua jenis kontrol pedagogis, dalam representasi luas metode pembelajaran kelompok dan, akhirnya, mampu Berikan jumlah maksimum bahan substantif.

Bentuk korespondensi dari pelatihan adalah kebalikan langsung dari penuh waktu - volume kontak langsung siswa dan guru berkurang tajam (bentuk kerja independen didominasi), terutama dikontrol membosankan dan kelulusan, volume materi yang dipelajari adalah tak terhindarkan berkurang. Kekhususan absen belajar Dalam kenyataan bahwa untuk beberapa jenis pendidikan (misalnya, medis) hampir berlaku.

Bentuk pekerjaan (malam) - Dalam semua hal menempati posisi perantara antara formulir penuh waktu dan korespondensi.

Persiapan eksternal - sepenuhnya independen dengan kehadiran hanya kontrol akhir.

Anda dapat menambahkan "pembelajaran jarak jauh" ke daftar ini (dialog antara guru dan siswa dilakukan melalui surel atau Internet), serta pelatihan dokumenter (oleh korespondensi).

Untuk bentuk pelatihan organisasi, yang secara bersamaan dengan cara manajemen berkelanjutan kegiatan kognitif Siswa termasuk kuliah, grazer, seminar, seminar khusus, kolokium, pekerjaan laboratorium, lokakarya dan pekerjaan khusus, pekerjaan independen, pekerjaan penelitian siswa, produksi, praktik pedagogis dan tesis, dll. Di antara bentuk-bentuk pekerjaan di universitas, yang paling penting peran diberikan kepada kuliah, yang pada saat yang sama adalah yang paling pemandangan yang canggih Bekerja dan karenanya dipercayakan kepada guru yang paling berkualitas dan berpengalaman (biasanya profesor dan profesor associate).

Kuliah melakukan tiga fungsi utama - informasi (menetapkan informasi yang diperlukan), merangsang (membangun minat pada topik), menaikkan dan mengembangkan (memberikan penilaian fenomena, berkembang pemikiran). Tergantung pada kriteria yang dipilih, Anda dapat mengalokasikan spesies berikutnya. Kuliah:

pendidikan Pelatihan Sekolah Tinggi

untuk keperluan umum: pendidikan, kampanye, peningkatan, pendidikan, pengembangan;

di tingkat ilmiah: akademik dan populer;

menurut masalah didaktik: pengantar, arus, generalisasi akhir, instalasi, ulasan, kuliah konsultasi, kuliah visualisasi (dengan elemen visibilitas yang ditingkatkan);

menurut metode penyajian materi: Binary atau ceramah-diskusi (dialog antara dua guru yang melindungi posisi yang berbeda), masalah, kuliah konferensi.

Sebenarnya, seminar dan kelas praktis lainnya melakukan beberapa fungsi penting yang tidak dapat diimplementasikan dalam bentuk kuliah kerja:

pemantauan saat ini dari hasil karya independen siswa, kemampuan mereka untuk bekerja dengan sumber primer, menyusun abstrak, dll.;

menguasai dengan keterampilan siswa dari pidato independen dengan laporan lisan, pembenaran dan perlindungan sudut pandang mereka sendiri;

aturan pelatihan siswa untuk diskusi dan kemampuan untuk mendengarkan pasangan

identifikasi kesulitan individu dalam pelatihan dari masing-masing siswa, kemungkinan kekurangan pemikiran mereka atau operasi pemikiran (analisis, sintesis, generalisasi, abstraksi, dll.)

deteksi karakteristik pribadi siswa yang dapat secara positif atau negatif mempengaruhi seluruh proses pembelajaran dan karenanya memerlukan akuntansi atau bahkan koreksi.

DI pekerjaan laboratorium Integrasi pengetahuan teoritis dan metodologis dengan keterampilan praktis dan keterampilan siswa dalam kondisi satu tingkat kedekatan dengan kegiatan profesional nyata dilakukan. Peran khusus dimainkan oleh pekerjaan kelompok bersama. Tingkat perkiraan maksimum untuk kegiatan profesional masa depan dicapai dengan melewati praktik produksi pada pos kerja tertentu. Peran khusus untuk memainkan kompleks ilmiah dan pendidikan dan produksi.

Salah satu cadangan paling penting untuk meningkatkan efisiensi pendidikan tinggi adalah optimalisasi pekerjaan independen siswa, yang bervariasi berdasarkan volume dari 100% ketika mengajar eksternal hingga sekitar 50% dalam pembelajaran penuh waktu.

3. Klasifikasi Metode Pembelajaran dan Pendidikan

Metode pelatihan dalam versi tradisional mereka kadang-kadang dibagi menjadi metode pengajaran (kuliah, cerita, demonstrasi, penjelasan, percakapan, dll.), Metode pengajaran (pendengaran, pemahaman, olahraga, buku teks dan sumber primer, termasuk kerja praktis, pembelajaran penelitian, dll.) Dan metode kontrol (survei, kontrol, kolokium, kredit, ujian, perlindungan proyek, dll.).

Menurut sumber dan metode transmisi informasi, verbal, metode visual dan praktis dibedakan. Tergantung pada sifat tugas didaktik, metode memperoleh pengetahuan dibedakan; metode pembentukan keterampilan dan keterampilan; metode menciptakan aktivitas kreatif; Metode kontrol pengetahuan, keterampilan dan keterampilan. Sesuai dengan sifat aktivitas kognitif siswa, penjelasan, ilustratif, reproduksi, masalah, heuristik (pencarian sebagian) dan metode penelitian.

Baru-baru ini, metode pembelajaran game (pelatihan bisnis atau kegiatan didasarkan pada prinsip situasi pemodelan simulasi kegiatan profesional nyata dalam kombinasi dengan prinsip-prinsip masalah dan kegiatan bersama), metode pelatihan (dampak sosial dan psikologis aktif dalam proses pembelajaran), intensif Metode Studi bahasa asing Menggunakan elemen saran (saran). Kadang-kadang sejumlah yang tercantum di atas digabungkan menjadi kelompok dengan nama persyaratan metode pembelajaran aktif, yang berarti partisipasi paling aktif dari siswa dalam merencanakan dan melakukan kegiatan pelatihan.

Metode pengasuhan (dalam arti sempit) sebagai metode independen dalam praktik sekolah menengah dengan kesulitan harus dialokasikan dan diklasifikasikan, karena asuhan harus dimasukkan secara organik dalam proses pembelajaran. Ini termasuk metode contoh pribadi dalam perilaku guru, metode memercayai komunikasi interpersonal, melaksanakan kegiatan di luar kurikulum (peristiwa budaya, tindakan signifikan secara sosial, partisipasi dalam kehidupan publik, dll.) Terkadang elemen yang ada dalam dampak pendidikan apa pun dibedakan menjadi metode independen: promosi, hukuman, pengajaran terhadap sesuatu (budidaya sesuatu) dan lainnya.

4. Metode Pembelajaran Aktif

Dalam metode pembelajaran aktif, perlu ada metode-metode yang menerapkan instalasi pada aktivitas besar subjek dalam proses pendidikan, sebagai lawan dari apa yang disebut pendekatan tradisional, di mana siswa memainkan peran yang jauh lebih pasif. Konten Tutup diinvestasikan dalam konsep "Pelatihan Sosial dan Psikologis Aktif", " pelatihan inovatif"," Metode pembelajaran intensif. "

Cara utama berikut untuk meningkatkan aktivitas peserta pelatihan dan efektivitas seluruh proses pendidikan dibedakan:

memperkuat motivasi belajar siswa dengan beban: a) internal dan b) motif eksternal (motif insentif);

menciptakan kondisi untuk pembentukan bentuk motivasi baru dan lebih tinggi;

berikan siswa yang baru dan lebih efisien untuk mengimplementasikan pabrik mereka untuk menguasai kegiatan baru, pengetahuan, dan keterampilan;

memastikan kepatuhan yang lebih besar dari bentuk organisasi dan cara melatih kontennya;

mengintensifkan pekerjaan mental siswa karena penggunaan yang lebih rasional dari waktu sesi pelatihan, intensifikasi komunikasi siswa dengan guru dan siswa di antara mereka sendiri;

berikan pemilihan material berbasis ilmiah untuk berasimilasi berdasarkan analisis logis dan alokasi konten utama (invarian);

ini lebih penuh untuk memperhitungkan kemampuan usia akun dan karakteristik individu siswa.

Dalam varian spesifik metode pembelajaran aktif, penekanannya pada satu atau beberapa metode di atas meningkatkan efisiensi pembelajaran, tetapi tidak ada metode yang diketahui yang dapat menggunakan semua teknik.

Metode Diskusi

Metode-metode ini dikenal pada zaman kuno dan sangat populer di Abad Pertengahan. Elemen diskusi dapat digunakan dalam hampir semua bentuk pelatihan organisasi, termasuk kuliah. Dalam kuliah, diskusi biasanya menonjol dua guru yang melindungi secara fundamental poin yang berbeda. Visi tentang masalah ini, atau satu guru yang memiliki hadiah reinkarnasi artistik. Tetapi lebih sering tidak membahas guru di antara mereka sendiri, tetapi guru dan siswa atau siswa satu sama lain. Dalam kasus terakhir, diinginkan bahwa peserta diskusi mewakili kelompok tertentuApa yang mendorong mekanisme sosial-psikologis untuk pembentukan persatuan nilai-orientasi, identifikasi kolektivis, dll., Yang meningkatkan atau bahkan menghasilkan motif kegiatan baru.

Pelatihan sensitif (pelatihan sensitivitas)

Pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok T paling baik dijelaskan oleh istilah "pelatihan sosial-psikologis." Sebagai tunduk pada asimilasi konten, tidak ada pengetahuan objektif, tetapi pengetahuan tentang diri sendiri, orang lain dan hukum dinamika kelompok. Tetapi yang jauh lebih penting daripada pengetahuan yang dibeli selama pekerjaan kelompok memiliki pengalaman emosional, keterampilan interpersonal, perluasan kesadaran dan, yang paling penting, memperkuat dan memuaskan motif. pengembangan diri. Dan motif baru dan kuat sekunder diaktifkan proses kognitif Di semua tingkatan, termasuk dalam penambangan pengetahuan objektif. Oleh karena itu, kita dapat mengatakan bahwa jenis pelatihan ini bergantung pada kedua dari tujuh teknik yang terdaftar di atas dalam aktivasi pengetahuan.

Menariknya, dalam pelatihan yang sensitif, karakteristik penerimaan pembelajaran masalah digunakan. Dengan demikian, anggota kelompok memberikan kemandirian maksimum, dan sarana utama stimulasi interaksi kelompok adalah fakta tidak adanya awal dari struktur apa pun dalam kelompok. Pimpinan itu sendiri adalah peserta yang sama dalam proses kelompok, dan tidak mengaturnya seolah-olah dari luar. Pelatihan sosio-psikologis lebih merupakan hasil dari sampel dan kesalahan peserta kelompok daripada asimilasi prinsip-prinsip ilmiah yang menjelaskan perilaku interpersonal, yang menetapkan dosen, kepala kelompok analisis transaksional atau direktur psikodrama. " Namun demikian, peran memimpin sangat penting - tidak mengesankan skenario pra-menanjak, ia secara tidak langsung dapat mempengaruhi pekerjaan kelompok itu. Dia dapat menarik perhatian semua yang hadir tentang pentingnya peristiwa tertentu dalam kehidupan kelompok tersebut , Berikan penilaian arah di mana kelompok bergerak, mendukung peserta yang paling rentan sampai belajar untuk membuat anggota kelompok lain, untuk mempromosikan penciptaan suasana umum. Perawatan, dukungan, keterbukaan dan kepercayaan emosional pada kelompok .

T-Group terdiri dari 6 - 15 orang dari berbagai profesi, usia dan jenis kelamin; Durasi kelas dari 2 hari hingga 3 minggu. Umpan balik dalam grup dilakukan tidak hanya selama interaksi saat ini, tetapi melalui prosedur "Hot Chair", sedangkan di mana masing-masing peserta dinilai langsung oleh peserta lain dalam T-Group. Selain metoker pertumbuhan pribadi, pekerjaan kelompok mengejar sejumlah tujuan yang lebih spesifik: pengetahuan diri yang mendalam karena mengevaluasi diri mereka sendiri; Meningkatkan sensitivitas terhadap proses kelompok, perilaku orang lain karena respons yang lebih halus terhadap intonasi suara, ekspresi wajah, postur, bau, sentuhan dan insentif non-verbal lainnya; pemahaman faktor yang mempengaruhi dinamika kelompok; Kemampuan untuk secara efektif mempengaruhi perilaku kelompok dan lainnya.

Sensitivitas itu sendiri, terbentuk selama bekerja pada kelompok-T, heterogen ke arahnya. Psikolog Amerika G. Smith mengalokasikan jenis-jenis berikut.

Sensitivitas pengawasan - kemampuan untuk mengamati seseorang, pada saat yang sama memperbaiki semua tanda yang membawa informasi tentang orang lain dan mengingatnya.

Surveilans diri - kemampuan untuk memahami perilaku mereka karena dari posisi orang lain.

Sensitivitas teoretis adalah kemampuan untuk menggunakan pengetahuan teoritis untuk memprediksi perasaan dan tindakan orang lain.

Sensitivitas nometik - sensitivitas untuk "digeneralisasi ke yang lain" - kemampuan untuk merasakan dan memahami perwakilan khas dari kelompok sosial tertentu, profesi, dll.

Sensitivitas ideografi sensitivitas nomatik yang berlawanan - kemampuan untuk menangkap dan memahami orisinalitas masing-masing orang tertentu.

Jika sensitivitas teoretis dan nometik dapat dikembangkan selama kelas kuliah dan seminar, maka partisipasi praktis dalam pelatihan kelompok diperlukan untuk pengembangan sensitivitas observasional dan ideografis. Jelas dari apa yang jelas bahwa meskipun jenis pelatihan tidak ditujukan untuk mendapatkan pengetahuan dari area ilmu pengetahuan tertentu, tetapi pengalaman yang diperoleh selama pekerjaan dapat meningkatkan efisiensi pelatihan apa pun karena perubahan posisi siswa, meningkatkannya aktivitas dan kemampuan untuk lebih berinteraksi dengan siswa dan guru lain.

Metode Gaming.

Mengalokasikan berbagai jenis permainan yang digunakan untuk tujuan pembelajaran, dan untuk memecahkan masalah nyata (ilmiah, produksi, organisasi, dll.) - Ini adalah pendidikan, imitasi, peran, organisasi dan operasional, operasional, bisnis, rutin, inovatif , dll.

Efisiensi yang lebih besar dari permainan bisnis pelatihan dibandingkan dengan bentuk pembelajaran yang lebih tradisional (misalnya, sebuah kuliah) dicapai tidak hanya karena rekonstruksi yang lebih lengkap dari kondisi nyata dari kegiatan profesional, tetapi juga karena dimasukkannya pribadi yang paling lengkap Yang dipelajari dalam situasi permainan, intensifikasi komunikasi interpersonal, keberadaan pengalaman emosional yang cerah atau kegagalan. Tidak seperti metode diskusi dan pelatihan, dimungkinkan untuk menimbulkan kemungkinan persenjataan yang ditujukan kepada siswa dengan cara yang efektif untuk menyelesaikan tugas yang ditentukan dalam bentuk permainan, tetapi mereproduksi seluruh konteks elemen-elemen signifikan dari kegiatan profesional. Karenanya nama "pelatihan kontekstual" - untuk pembelajaran universitas, di mana berbagai bentuk rekreasi komprehensif kegiatan profesional di masa depan banyak digunakan. Dengan demikian, metode permainan didukung pada ketiga puluh tujuh metode yang dirumuskan untuk meningkatkan efisiensi pembelajaran. Karakter biskut dari metode permainan, I.E. Kehadiran game, rencana bersyarat, dan rencana pelatihan, memaksakan kondisi maksimum permainan dengan kondisi aktual kegiatan profesional, membutuhkan penyeimbangan konstan antara dua ekstrem. Dominasi momen bersyarat atas arahan nyata pada kenyataan bahwa kegembiraan para pemain tumpang tindih dan, berusaha untuk menang dengan apa-apa, mereka mengabaikan rencana kurikulum utama. Dominasi komponen nyata melalui game mengarah pada melemahnya motivasi dan kehilangan keuntungan dari metode permainan sebelum tradisional. Dan dalam metode diskusi, dan dalam pelatihan sangat penting dalam permainan edukasi melekat pada elemen-elemen masalah. Tugas harus mencakup kontradiksi tertentu, dengan resolusi siswa disuplai selama pertandingan.

Metode masalah

Perumusan masalah, perumusan kontradiksi dan kewajiban, masalah pengetahuan adalah teknik kuno yang sama mengintensifkan pelatihan, serta proses latihan. Apa pendekatan bermasalah yang berbeda dari pendekatan tradisional? Rupanya, penimbangan spesifik dan tempat situasi masalah dalam struktur kegiatan pelatihan. Jika dalam metode tradisional, pada awalnya (sering dalam bentuk dogmatis) menguraikan sejumlah pengetahuan, dan kemudian tugas pelatihan ditawarkan untuk konsolidasi dan konsolidasi, kemudian pada kasus kedua, siswa dinaikkan dari awal yang akan dikeluarkan, dan pengetahuan terbuka oleh mereka secara independen atau dengan bantuan guru. Bukan dari pengetahuan dengan masalah, tetapi dari masalah untuk mengetahui - seperti moto pembelajaran masalah. Metode masalah secara langsung merangsang perkembangan pemikiran kreatif. Bahkan, resolusi situasi masalah selalu merupakan tindakan kreatif, yang dihasilkannya tidak hanya memperoleh pengetahuan khusus ini, tetapi juga pengalaman emosional yang positif dari kesuksesan, rasa kepuasan. Keinginan lagi dan sekali lagi mengalami perasaan ini mengarah pada generasi baru dan pengembangan motif kognitif yang ada. Tentu saja, untuk memahami masalah masalah, perlu mengandalkan pengetahuan yang sudah ada, yang pada gilirannya, dapat diperoleh baik dengan metode tradisional dan sebagai hasil dari masalah pembelajaran. Dalam kasus terakhir, pengetahuan berisi dalam dirinya sendiri seolah-olah embrio pengetahuan baru, vektor-vektor tertentu yang menentukan arah perkembangan potensinya. Dalam pengertian ini, pembelajaran masalah disebut berkembang, karena siswa dalam perjalanan tidak hanya menerima pengetahuan khusus ini, tetapi memperkuat peluang kognitif dan keinginan untuk kegiatan kognitif. Situasi masalah terjadi ketika perbedaan antara pengetahuan pengetahuan dan persyaratan baru bahwa pengetahuan ini tidak puas dengan siswa dan persyaratan baru yang tidak memuaskan; Jika perlu, pilihan satu (memadai) dari banyak sistem pengetahuan yang sudah ada; dalam tabrakan dengan kondisi baru untuk menerapkan pengetahuan yang ada; Jika kontradiksi terjadi antara secara teori dimungkinkan dengan memecahkan masalah dan ketidakpedulian praktis atau ketidakmampuan untuk menggunakannya.

Aturan untuk Membuat Situasi Masalah:

tugas masalah harus didahului oleh penjelasan material yang akan diserap;

kinerja tugas masalah harus menyebabkan siswa membutuhkan pengetahuan yang dipelajari;

tugas harus didasarkan pada pengetahuan dan keterampilan yang sudah dimiliki siswa;

yang tidak diketahui ditemukan harus memiliki bentuk pola umum, metode tindakan umum, dll.;

tugas yang diusulkan harus terletak di zona pengembangan siswa terdekat dan memenuhi kemampuannya.

Kesulitan utama dalam pembelajaran masalah adalah pemilihan tugas masalah yang harus memenuhi kondisi berikut:

1) harus menyebabkan minat di antara siswa;

2) dapat diakses oleh pemahamannya (I.E. Andalkan pengetahuan yang ada);

3) Berbaring di "zona pengembangan terdekat", I.E. berada pada saat yang sama diam, dan tidak terlalu sepele;

4) memberikan pengetahuan objektif sesuai dengan kurikulum dan program;

5) Mengembangkan pemikiran profesional.

Metode kasus (belajar dengan situasi atau preseden).

Dalam hal (secara harfiah kasus tertentu, kasus tertentu) menggambarkan situasi tertentu yang dapat terjadi atau benar-benar terjadi. Fakta-fakta, keputusan yang diambil dalam waktu tertentu, dipertimbangkan, yang dijelaskan tidak benar-benar melelahkan, melainkan sebagai sistem referensi. Peserta informasi yang hilang dalam diskusi dan pengambilan keputusan (termasuk siswa) dapat berspekulasi dan membangun berdasarkan perkiraan ini. Guru memainkan peran seorang penyelia dan fasilitator ia dapat menggeneralisasi, menjelaskan, memperhatikan kesalahan logis, memberikan referensi ke literatur khusus.

Kriteria yang memungkinkan Anda untuk membedakan kasus dari sesi pelatihan lainnya adalah:

sumber. Sumber untuk bahan apa pun adalah orang-orang yang terlibat dalam situasi yang membutuhkan keputusan;

proses pemilihan informasi. Saat memilih informasi untuk kasus, tempat pertama selalu dimasukkan ke dalam tujuan pelatihan. Dalam hal ini, isi situasi harus sangat nyata, (dekat dengan kehidupan) dapat menyebabkan minat yang tulus;

kandungan. Kasus harus mengandung informasi dosis yang memungkinkan siswa untuk dengan cepat memasukkan masalah, memiliki semua data yang diperlukan untuk menyelesaikan, tetapi tidak boleh kelebihan dengan informasi yang berlebihan;

memeriksa. Salah satu bentuk verifikasi adalah untuk mengetahui reaksi siswa pada kasus dalam kelompok di mana ia telah diuji atau dalam kelompok baru secara langsung selama pelajaran;

keusangan. Bahan kasus secara bertahap usang, karena perubahan situasi membutuhkan pendekatan baru, sehingga mereka harus terus diperbarui;

moderasi bekerja dengan kasus. Untuk memaksimalkan pekerjaan dengan kasus, melibatkan siswa dalam proses menganalisis situasi dan pengambilan keputusan, setiap subkelompok harus terdiri dari 3 - 5 orang dan memilih moderator (penyelia). Itu terletak tanggung jawab untuk mengatur pekerjaan subkelompok, distribusi masalah antara pesertanya dan keputusan yang dibuat. Ini adalah moderator yang membuat sekitar 10 menit laporan tentang hasil subkelompoknya.

Subkelompok dapat bekerja di seluruh kelas hanya pada satu topik (masing-masing dengan sendirinya) atau semua kelompok secara bersamaan bekerja pada bagian yang sama dari kasus ini, bersaing di antara mereka sendiri dalam menemukan solusi yang lebih baik.

Kunci untuk pembelajaran yang berhasil dengan metode kasus adalah pengoperasian moderator. Dia mencari siswa untuk belajar bekerja di tim yang sama dan dengan cepat membuat keputusan dalam kondisi terbatas waktu dan defisit informasi. Fungsinya mencakup organisasi pertukaran terbuka dan menciptakan kondisi untuk realisasi kemungkinan masing-masing peserta untuk bertindak sebagai ahli, analitik atau eksperimen. Dia mencatat semua ide yang diungkapkan selama diskusi (analog dari teknik "brainstorming"); tidak membiarkan kritik mereka; Pernyataan dan pendapat kelompok tentang ide-ide yang diungkapkan; Mengatur pernyataan pernyataan.

Tujuan pendidikan dari metode kasus:

siswa harus belajar mengambil keputusan spesifik tentang materi kasus dan menerapkan pengetahuan mereka dalam situasi tertentu;

siswa harus menunjukkan kemampuan untuk berpikir secara logis, jelas dan konsisten, serta memahami makna data awal dan asumsi;

siswa harus dapat mengirimkan hasil analisisnya dengan meyakinkan dan masuk akal;

siswa harus memiliki akal sehat, I.E. Jelas dan sesuai untuk melihat bahwa penting, yang terkait dengan masalah utama kasus. Reaksi dari kelompok harus menghentikan upaya demagogi, resonansi, dan trik sofist yang berbeda;

siswa harus menunjukkan kesiapan dan kemampuan untuk menerapkan metode analisis kuantitatif, jika perlu;

siswa terbaik (mengklaim "sangat baik") harus dapat melampaui ruang lingkup situasi tertentu dalam analisis mereka dan melakukan kompetensi luas.

Pertanyaan untuk kasus dapat dibagi menjadi pelatihan (ditujukan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dan keterampilan) dan bermasalah (ditujukan pada pengembangan pemikiran, termasuk kreatif).

Anda dapat merumuskan sistem klaim untuk kasus, memberikan efek belajar yang baik:

kasus bagus memberitahu. Seperti semua cerita bagus, dia harus memiliki fabul;

kasus yang baik berfokus pada topik yang menarik. Seharusnya memiliki ketegangan, drama dan semacam pemutusan;

kasus yang bagus menurut timeline tidak melampaui lima tahun terakhir; Sangat diinginkan untuk membangunnya pada bahan modern;

kasing yang dipilih dengan baik harus menyebabkan rasa empati dengan aktor utamanya. Untuk ini, diinginkan bahwa kasus karakter utama dalam kasus ini dijelaskan;

diinginkan kasus itu termasuk materi dari sumber resmi atau informal, yang menambah realisme dan spesifik untuk itu. Pengetahuan tentang seorang siswa tentang orang-orang yang pernyataannya dikutip, bantu interpretasi situasi secara keseluruhan;

kasing yang baik harus berisi contoh solusi evaluasi tinggi yang dapat digunakan sebagai preseden untuk solusi di masa depan;

diinginkan bahwa kasus ini membutuhkan pengambilan keputusan, dan bukan evaluasi sederhana keputusan yang sebelumnya diterima oleh orang lain;

kasus yang baik menempatkan keterampilan yang diperlukan dalam kegiatan profesional lebih lanjut, memberikan seorang siswa model yang dapat ia ambil untuk sampel dalam kehidupan nyata.

5. Sarana teknis dan sistem pelatihan komputer

Di antara berbagai metode dan cara meningkatkan proses pembelajaran di sekolah menengah, intensifikasi dan peningkatan kegiatan pelatihan tempat penting ditugaskan untuk penggunaan pelatihan teknis yang terampil dan rasional (TSO). Definisi dan klasifikasi TSO harus didasarkan pada pembelajaran sebagai proses pengelolaan kegiatan kognitif siswa. Pendekatan semacam itu didasarkan terutama pada teori aktivitas interpretasi pengajaran dan cybernetic dari proses manajemen pembelajaran sebagai sistem untuk menerapkan tujuan pembelajaran. Tujuannya dapat baik secara lokal maupun global, untuk mengkhawatirkan subjek pembelajaran secara umum dan masalah pembelajaran yang terpisah, dll. Guru yang menempatkan tujuan didaktik tertentu, pada setiap tahap siswa, dapat menetapkan dengan beberapa tingkat objektivitas, bagaimana mencapai tujuan tercapai. Keberhasilan asimilasi tergantung tidak hanya pada bentuk apa dan dalam bentuk apa informasi pelatihan dibuat, tetapi juga pada konten dan makna komponen manajemen informasi pendidikan. Secara khusus, masalah basis tindakan indikatif berkaitan dengan isi komponen khusus ini dan merupakan salah satu teori utama pembentukan sistematis tindakan dan konsep mental. Informasi pendidikan dibuat dengan mempertimbangkan hasil membandingkan informasi tentang tujuan pembelajaran dengan informasi tentang tingkat aktual pembelajaran pengetahuan objek manajemen. Yang terakhir datang melalui saluran umpan balik (komunikasi), yang dalam pelatihan disajikan sebagai saluran kontrol. Dengan demikian, siklus tertutup dari aktivitas kognitif siswa diimplementasikan. Siklus ini dapat digambarkan sebagai "besar". Bersamaan dengan itu, ada "kecil", atau internal, siklus, ketika bahan dipikirkan oleh siswa dan diserap sebagai hasil dari aktivitas mental yang kompleks, yang merupakan elemen penting di antaranya adalah uji mandiri, menetapkan pertanyaan untuk siswa itu sendiri dengan atau tanpa memasuki sumber informasi eksternal. Pembelajaran pengetahuan tidak terjadi jika tidak ada siklus manajemen informasi tertutup, I.E. Jika tidak ada umpan balik, dan juga jika siklusnya rusak. Dalam hal ini, kami tidak dapat berbicara tentang pengetahuan belajar, tetapi hanya tentang menghafal informasi pendidikan. Skema yang dijelaskan tidak lengkap dan tidak mencerminkan banyak pihak penting untuk kegiatan pendidikan di universitas. Kerugian utama dari skema formal seperti itu terdiri dari tidak dapat diterima fitur mental Lulusan dan Guru. Fitur-fitur ini sangat sulit untuk dijelaskan dengan bantuan sistem parameter formal, seperti yang dilakukan ketika menganalisis sistem kontrol teknis. Oleh karena itu, dimungkinkan untuk menggunakan skema dengan hati-hati yang diketahui, mengingat itu hanya mencerminkan sirkulasi informasi pendidikan dalam pelatihan, rumput pola umumnya.

TSO memiliki kombinasi perangkat teknis dan bahan didaktik yang digunakan dalam proses pendidikan sebagai sarana meningkatkan efisiensi pembelajaran. Baik perangkat terpisah atau bahan didaktik, yang diambil sendiri, tidak dapat bertindak sebagai sarana teknis untuk belajar, tetapi menjadi hasil dari "senyawa" mereka. TSO, menurut definisi ini, adalah sarana kegiatan pendidikan sebagai guru dan siswa. Perbatasan antara sarana guru dan sarana siswa tidak hanya sulit, tetapi seringkali tidak praktis, karena proses pembelajaran diimplementasikan dalam sistem manajemen tertutup. Kegiatan pembelajaran siswa menggunakan hasil tenaga kerja guru (langsung atau dimediasi) dan, sebaliknya, kegiatan guru pada setiap tahap pelatihan tergantung pada studi siswa. Skema yang dijelaskan I. definisi ini Cukup untuk mengklasifikasikan secara objektif TSO tergantung pada saluran mana dalam skema sirkulasi yang ditingkatkan dengan cara teknis.

Sarana teknis presentasi informasi (atau kendaraan informasi) menyediakan saluran transmisi langsung. Sarana kontrol teknis menyediakan saluran umpan balik. Manajemen pembelajaran teknis berarti memberikan siklus kontrol secara keseluruhan. Yang terakhir dapat menutup "melalui guru" (misalnya, ketika bekerja di bawah manualnya di kelas otomatis) atau melalui perangkat teknis (komputer), ketika guru itu seperti tetap "untuk adegan".

Beberapa tahun terakhir ditandai dengan komputer yang tersebar luas dalam proses pendidikan universitas. Komputer juga dapat dianggap sebagai TSO, tetapi karena perbedaan fundamental dalam pemrosesan informasi dengan komputer dari sarana teknis lainnya, serta sebagai hasil dari peluang baru untuk mengatur manajemen pelatihan menggunakan komputer, beberapa pertanyaan aplikasi mereka disarankan untuk mengalokasikan terpisah.

Sarana Teknis Penyajian Informasi (TSPS) Alat-alat ini berlangsung dengan mudah dibagi menjadi beberapa kelompok, yang memulai fisi modalitas sensual, dengan sinyal eksternal yang dirasakan. Dalam kondisi biasa (bukan pelatihan khusus), tiga kelompok berikut dialokasikan:

1) dana pendengaran (audio);

2) dana visual (visual);

3) audiovisual (sidang visual)

Kelompok dana terakhir independen. Ini bukan persatuan sederhana pertama pertama, karena audiovisual berarti memiliki sifat-sifat tertentu yang tidak melekat dalam pendengaran yang terpisah atau cara visual. Berbicara tentang perbedaan suara (pendengaran) dan saluran visual persepsi, mereka memperhatikan terutama pada perbedaan dalam "bandwidth" organ indera manusia, mengukur jumlah bit terakhir per detik, yang dapat dirasakan oleh telinga atau mata . Jika, dari sudut pandang fisiologis, pendekatan ini dapat dianggap dibenarkan, kemudian dari sudut pandang pedagogis itu tidak begitu. Hal utama terdiri dari perbedaan yang bermakna dan makna dalam materi pendidikan, pilihan alat yang dalam setiap situasi spesifik sepenuhnya dan lebih baik menerapkan fungsi didaktik.

Mari kita beralih ke berbagai perangkat dengan informasi didaktik yang direproduksi.

Perangkat suara. Ini termasuk mikrofon dengan amplifier elektronik dan pernyataan dinamis yang dirancang untuk memperkuat pidato dosen di audiens penelitian. Untuk tujuan ini, radiomycrofon kadang-kadang digunakan, memungkinkan guru untuk bergerak bebas oleh audiens, yang, bagaimanapun, membutuhkan peralatan khusus dari audiens pembelajaran. Perangkat audio meliputi perekam pita yang dimaksudkan untuk merekam dan bermain pidato dan musik, pemain (termasuk laser) untuk memutar catatan dari piring (CD). Artinya visual dan audiovisual. Proyektor dias dan grafop diperoleh distribusi terbesar.

Dengan bantuan diarprints, layar (reflektif atau tembus) gambar dari bahan fotografi - slide (rentang) 24x36 mm atau (lebih jarang) 18x24 mm, serta diameter.

Bahan didaktik untuk diametris paling nyaman untuk dilakukan dalam bentuk set slide, bukan diamer, karena yang terakhir tidak memungkinkan urutan frame individu, yang mungkin diperlukan ketika rencana kuliah berubah atau untuk keperluan lain. Dialektor khusus sangat populer sekarang, di mana diaposisi digantikan oleh panel proyeksi elektronik yang terhubung ke komputer. Dialek seperti itu kadang-kadang disebut proyektor komputer atau video.

Untuk mengembangkan slide elektronik, lebih mudah digunakan untuk menggunakan program komputer power point yang populer, yang merupakan salah satu aplikasi dari paket Microsoft Office yang terkenal. Sarana paling sederhana dan umum dari informasi visual dalam pembelajaran audiens adalah proyektor graphop (atau codecops). Ini adalah perangkat proyeksi paling populer dan nyaman yang muncul di "era docking".

Proyektor grafis memiliki keunggulan penting dari sudut pandang didaktik. Mereka cukup ringkas, sangat sederhana dalam sirkulasi, memiliki aliran cahaya yang sangat besar (melebihi 2000 lm), yang memungkinkan untuk menunjukkan gambar di ruang yang menyala dengan rendahnya kontras.

Bahan didaktik paling sering disiapkan sebelumnya, dalam bentuk lembaran yang terpisah dari film transparan - folias ("transparansi") dengan prasasti dan gambar yang diterapkan. Seperti yang dibutuhkan folia, mereka ditumpangkan pada jendela bingkai, dan gambar diproyeksikan ke layar. "Transparan" juga mudah disiapkan oleh pra-pengembangan "halaman elektronik" dan gambar di komputer dengan segel printer seluncur berikutnya pada film transparan khusus dari format standar (A4). Pelatihan Televisi (WTV) adalah salah satu sarana teknis audiovisual. Dalam beberapa kasus, peralatan juga dapat bertindak sebagai obat visual murni, jika dasar penggunaannya adalah pertunjukan dengan cara mentransmisikan kamera materi pendidikan tertentu, diikuti oleh demonstrasi komentar guru.

Karena peralatan adalah sarana yang cukup mahal, paling sering dengan instalasi televisi dilengkapi dengan audiens streaming besar. Seperangkat peralatan tersebut dapat mencakup:

a) mentransmisikan kamera televisi untuk menunjukkan teks atau objek yang terletak di desktop desktop (kamera karena dapat melakukan fungsi telee-manual);

b) VCR untuk menunjukkan bahan yang direkam pada video lembut;

c) Satu set televisi audit yang dipasang di tempat-tempat yang tersedia untuk observasi atau di meja kerja siswa.

Sekarang, alih-alih satu set televisi audit, instalasi televisi dengan layar besar digunakan. Masalah penerapannya berlaku menarik perhatian didakt dan guru. Sejumlah besar teknik metodologis telah dikembangkan untuk menerapkan peralatan televisi dalam berbagai jenis kegiatan pelatihan. Fitur unik dari UTA terdiri dari juga bahwa memungkinkan pelatihan dalam kondisi di mana kehadiran langsung siswa tidak wajib, dan observasi dapat dilakukan dengan menggunakan dana televisi (misalnya, ketika proses teknologi berbahaya ditampilkan, operasi medis yang kompleks, dll).

Bioskop pelatihan sebelumnya dianggap sebagai salah satu cara penting untuk menyajikan informasi pendidikan. DI tahun lalu. Ini hampir sepenuhnya diajukan dengan cara lain. Demonstrasi pelatihan komputer secara bertahap menjadi cara paling penting untuk menyajikan informasi, mengusir semua yang lain. Pada saat yang sama, ada kemungkinan spektakuler dalam kursus kuliah untuk menggambarkan fenomena dan berbagai proses menggunakan model dinamis komputer yang fleksibel dan visual, dengan kontrol yang nyaman dari parameter model secara langsung dalam perjalanan materi.

Banyak "Komputer + Sistem Televisi" dimungkinkan, yang membuka kemampuan didaktik baru untuk peningkatan efektivitas kuliah, terutama karena saat ini jumlah model siap pakai terus meningkat, dan sarana Internet membuat Model-model ini semakin mudah diakses dan beragam.

Dalam beberapa tahun terakhir, distribusi yang lebih besar diperoleh oleh CD dari klasifikasi - agen informasi yang sangat mudah. Sebagai perangkat keras membaca CD, komputer digunakan di audiens kelas, dilengkapi dengan drive yang sesuai. Pada saat yang sama, lingkungan belajar multimedia dibentuk, yang memiliki fleksibilitas output informasi. Untuk pengembangan keseluruhan aktivitas mental siswa dan perolehan keterampilan dalam membuat keputusan, mungkin ada cakram gaming. Benar, pemilihan hati-hati diperlukan di sini. Dukungan yang diperlukan untuk CD pada CD juga dapat disiapkan oleh guru sendiri.

Ini membutuhkan komputer dengan perangkat untuk merekam informasi pada CD. Pekerjaan awal menyeluruh pada menciptakan ilustrasi kuliah, khususnya dengan pemodelan elektronik.

Untuk persiapan seperti itu, diinginkan untuk menarik pengguna komputer yang memenuhi syarat. Sarana teknis manajemen pembelajaran (Tsuo) dengan bantuan Tsuo, seluruh siklus pembelajaran tertutup dilaksanakan. Dari semua cara yang memungkinkan untuk mengatur sistem tersebut, hanya sistem yang bertindak berdasarkan komputer saat ini relevan. Pengecualian adalah lemari lingoponic, ketika seluruh siklus pelatihan diimplementasikan di bawah bimbingan guru, serta secara independen dengan keterlibatan berbagai peralatan audio.

Peralatan komputer, yaitu, komputer pribadi dan jaringan mereka banyak digunakan dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan di universitas: untuk organisasi basis data pelatihan komputer untuk memberikan kursus dan desain tesis; Untuk melaksanakan dan mengoptimalkan perhitungan saat melakukan berbagai tugas pembelajaran dan desain pendidikan; Untuk penelitian siswa dan otomatisasi lokakarya laboratorium; Saat membaca kuliah dan melakukan seminar; Untuk pekerjaan pencarian dan informasi independen siswa di jaringan informasi lokal dan Internet, dll.

Jenis kegiatan pelatihan di mana komputer tidak melakukan fungsi tambahan, tetapi fungsi dasar, menggabungkan konsep umum. teknologi komputer belajar (siapa). Di sini, di bawah istilah "teknologi" berarti seni menerapkan komputer untuk meningkatkan proses pendidikan. Komputer digunakan bersama dengan program-program make up produk komputer pelatihan. Ada juga sekelompok program komputer bantu yang digunakan di universitas-universitas pendidikan; Mereka juga dikaitkan dengan cara yang. Dari banyak bidang penggunaan yang akan menyoroti mereka di mana siklus pembelajaran tertutup dilaksanakan dan yang terutama dirancang untuk pekerjaan mandiri siswa dengan komputer.

Perangkat lunak, dengan mana pendekatan ini diimplementasikan, dapat dikeluarkan sebagai buku teks komputer; Siap digunakan kursus pelatihan (atau fragmen mereka); Model komputer (bekerja dengan mana siswa menguasai materi pendidikan dan memanfaatkan teknik penelitian independen); program kontrol; Set latihan komputer khusus dan tugas yang ditujukan untuk kontrol diri, dll.

Dokumen serupa.

Bentuk pelatihan organisasi di universitas. Bentuk kuliah non-tradisional. Seminar dan sesi praktis sekolah menengah. Pekerjaan mandiri siswa. Dasar-dasar kontrol pedagogis di sekolah menengah. Pengujian pedagogis.

kuliah, tambah 24.04.2007


Struktur proses pedagogis, isinya dan elemennya. Alat pelatihan sebagai komponen dari proses pembelajaran. Alat belajar ideal dan material. Karakteristik alat pelatihan di sekolah modern. Model pembelajaran konseptual.

kursus bekerja, ditambahkan 02.22.2013


Esensi dari proses pembelajaran. Tujuan, fungsi, dan spesifisitas pelatihan. Struktur proses pembelajaran, karakteristik komponen struktural. Metode pelatihan, klasifikasi mereka. Bentuk pelatihan.

kursus bekerja, ditambahkan 05.11.2005


Metode pelatihan dan klasifikasi mereka dalam literatur psikologis dan pedagogis modern. Metode Kunci Pelatihan dan penggunaannya dalam proses pendidikan sekolah dasar. Pelajaran tenaga kerja, metode pemeliharaan dan pembelajaran mereka pada contoh bekerja dengan kertas dan kardus.

tesis, ditambahkan pada 05/14/2015


Klasifikasi alat pelatihan dan fungsi dasar. Proses pembelajaran sebagai persatuan kompleks dari kegiatan guru dan kegiatan siswa yang ditujukan pada tujuan bersama. Alat pembelajaran teknis. Fungsi didaktik. Jenis pelatihan. Skenario pelajaran.

kursus bekerja, ditambahkan 01/12/2009


Penerapan pelatihan dialog dalam interaksi profesional guru dan siswa. Tujuan dari dialog pembelajaran dalam studi disiplin pedagogis. Prinsip, aturan untuk organisasinya. Penggunaan dialog sebagai metode pendidikan sipil siswa.

abstrak, ditambahkan 01/27/2016


Pekerjaan mandiri. Sistem prinsip-prinsip didaktik. Sistem didaktik. Mengajar dan mengajar sebagai komponen dari sistem didaktik. Isi pendidikan di sekolah modern. Metode dan bentuk kontrol untuk hasil belajar. Metode pengajaran.

pemeriksaan, menambahkan 12.10.2008


Bentuk organisasi pembelajaran siswa dalam lokakarya pendidikan dan industri. Struktur pelajaran pelatihan produksi. Bentuk organisasi pelatihan industri di perusahaan. Bentuk ekstrakurikuler lainnya dari pelatihan produksi.

kuliah, ditambahkan 09/28/2012


tesis, ditambahkan 26.02.2012


Hukum dan keteraturan proses pembelajaran: konsep, persamaan dan perbedaan. Isi undang-undang dasar pelatihan: persyaratan sosial dari tujuan, saling ketergantungan pelatihan, pendidikan dan kegiatan siswa. Sistem prinsip-prinsip didaktik modern.