Öyrənmə formaları var. Yaranan materialla nə edəcəyik. Dərsdə bütün didaktik prinsiplərin və qaydaların optimal nisbətində tətbiq olunur

Təhsil forması Bu idrak və təhsil rabitə, qarşılıqlı əlaqə, müəllim münasibətləri və tələbələr üçün hədəf, mənalı doymuş və metodik təchiz olunmuş bir sistemdir.

Hələ ibtidai cəmiyyətdə fərdi öyrənmə və təhsil sistemibir insandan digərinə, ağsaqqallardan kiçiklərə qədər təcrübənin ötürülməsi kimi. Bu forma, həmçinin orta əsrlər ərzində qədim zamana, bəzi ölkələrdə istifadə edilən Huş əsrin əvvəlinə qədər istifadə edilmişdir. Onun mahiyyəti tələbələrin fərdi olaraq müəllim və ya tələbə evi ilə məşğul olması idi. Tələbə dərsliyin materialını müstəqil şəkildə araşdırdıqda, müəllimin köməyi birbaşa və ya dolayı yolla vəkil etdi. Sivilizasiyanın müxtəlif tarixi dövrlərində, fərdi təlim forması cəmiyyətin varlı seqmentlərinin ailə təhsili təcrübəsinə üstünlük təşkil etdi.

Fərdi təlimin üstünlüyü, uşağın məzmununu, metodlarını və məzmunlarını tam fərdiləşdirməyə, öz hərəkətlərinin hər birini xüsusi təhsil tapşırıqlarını həll etməkdə izləmək imkanı verir; Tələbənin fəaliyyətinə lazımi düzəlişlər etmək. Fərdi təlim sisteminin çatışmazlıqları, bir qayda olaraq, bir qayda olaraq, müəllimin vəzifəsi olan müəllimin vəzifəsi, məhdud əməkdaşlığı yoxlamaq və onun həyata keçirilməsini yoxlamaq üçün müəllimin özünəməxsuslu təsirini özündə cəmləşdirməlidir Digər tələbələr.

XVI əsrdən başlayaraq, fərdi təlim formasının dəyəri durmadan azalır və tədricən aşağıdır fərdi olaraq təhsil prosesinin formalaşması. Fərdi qrup təlimi ilə müəllim bütün bir qrup uşaqla məşğul idi, ancaq öyrənmə işləri hələ də bir şəxs idi. Müəllim fərqli yaşdan 10-15 uşağa hazırlıq, hazırlıq səviyyəsi fərqli idi. Alternativ olaraq hər bir tələbədən sonra hər bir tələbədən sonra, yeni təhsil materialı izah edən hər kəsə ayrıca izah edildi, fərdi vəzifələr verdi. Bu zaman qalan şagirdlər öz işləri ilə məşğul oldular. Bu, şagirdlərə ilin müxtəlif vaxtlarında və günün istənilən vaxtında məktəbə gəlməsinə imkan verdi. Çox nadir bir müəllim kollektiv söhbətlər üçün qrupunun bütün tələbələrini topladı.

17 və Erkən XVII əsrlərin sonunda bir fərdi və fərdi qrup forması olaraq, XVII əsrlərin əvvəlində cəmiyyətin yaranmasında cəmiyyətin ehtiyaclarını ödəmir. Tədris prosesinin daha inkişaf etmiş təşkilati dizaynı konsepsiyada əks olundu sərin-Təcili Öyrənmə Sistemi, elmi olaraq xvιι əsrdə, Ya. A. Komensky "Böyük Didaktika" kitabında. Ya.k. Komensky-nin sözlərinə görə, sinif kağız sistemi çərçivəsində dərslərin təşkili əsas forması, bir dərs olmalıdır. Daimi bir quruluşa malikdir: bir sorğu, müəllimin mesajı, bir məşq, yoxlama. Əsas vaxt praktik məşğələlərə verildi.

İlk dəfə bu təlim sistemi XVI əsrdə Ukrayna və Belarusun qardaş məktəblərində tətbiq olundu. Komensky-dən sonra, sinif-şəhər sistemi haqqında klassik tədrisi K. D. Ushinsky, F. A. Dysterweg və digər müəllimlər hazırladı. K.D. Şuşinsky əvvəlcə dərslərin tipologiyasını əsaslandırdı. A.Disteg bir vahid prinsip və təlim qaydaları hazırladı və tələbələrin yaşa bağlı imkanlarını nəzərə almağın lazım olduğunu da sübut etdi.

Hal hazırda bu təlim sistemi dünyanın məktəblərində üstünlük təşkil edir. Buna baxmayaraq, gələcəkdə, sərin bir sistemin təkmilləşdirilməsi üçün təkrar cəhdlər edildi. Təcili sistemin üstünlükləri, təhsil prosesinin aydın təşkilati quruluşunu, sadəcə idarə etməlidir; Problemlərin kollektiv müzakirəsi prosesində uşaqların qarşılıqlı əlaqəsinin mümkünlüyü, kollektiv axtarış problemlərin həlli; Müəllimin şəxsiyyətinin tələbələrin şəxsiyyətinin, təhsil prosesində təhsillərinin daim emosional təsiri; İqtisadi öyrənmə. Eyni zamanda, sinif taxıl sistemi əsasən orta bir şagird üzərində yönəldilmişdir, zəif üçün dözülməz çətinliklər yaradır və qabiliyyətlərin inkişafını daha da gücləndirir. Müəllim tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini mühasirəyə almaqda çətinlik çəkir, tələbələr arasında mütəşəkkil hədəfli ünsiyyəti həmişə təmin edə bilməz.

XVIII sonunda - Hιhh əsrlərin başlanğıcı. İngilis keşişi A. Bell və Müəllim J. Lancaster tətbiq olunur yeni sistem öyrənmə belleri. Bu sistem eyni vaxtda 600 və daha çox tələbə əhatə etdi. Bunun mahiyyəti idi ki, müəllimin rəhbərliyi altında baş verən böyük şagirdlər özləri materialları araşdırdılar, sonra müvafiq tapşırıqlarını alaraq, sonunda az sayda müəllimlərə müəllimlərə icazə verdilər. Lakin öyrənmə keyfiyyəti özü son dərəcə aşağı qaldı və buna görə zəng-Lancaster sistemi geniş yayılmadı.

İçində gec xix. əsr t. n ortaya çıxdı Seçici öyrənmənin formaları - batav sistemi ABŞ-da I. manneimskaya Qərbi Avropada. Onların mahiyyəti, müəllimin vaxtının iki hissəyə bölünməsi idi: birincisi siniflə kollektiv işlərə, ikincisi də bu siniflərə ehtiyacı olan tələbələrlə fərdi siniflərə verildi. Müəllimin özü ardıcıl tələbələrlə və laggards - köməkçisi ilə işləyib.

İlk tətbiq olunduğu şəhərin adı ilə adlandırılan Mannheim sistemi, bu, ilk tətbiq olunduğu, sərin müddətli bir məşq sistemini qoruyarkən, bacarıqlarından asılı olaraq tələbələr, intellektual inkişaf səviyyəsi və hazırlıq dərəcəsi idi Güclü, orta və zəif siniflərdə dərslər tərəfindən paylanır.

1905-ci ildə Dalton şəhərində (Massachusetts) şəhərində müəllim Elena Parhurst tərəfindən ilk tətbiq olunan fərdi bir tədris sistemi ortaya çıxdı. Bu sistem tez-tez laboratoriya və ya seminar sistemi adlandırılır. Dərslər şəklində ənənəvi dərslər ləğv edildi, tələbələr yazılı vəzifələr aldı və müəllimin məsləhətləşməsindən sonra fərdi plana görə öz üzərində işləmişlər. Uğurlu iş üçün tələbələr bütün lazımi tədris müavinəti, təlimatların olduğu təlimatlarla təmin edilmişdir. Bütün cədvəllər üçün heç kim yox idi. Kollektiv iş gündə bir saat həyata keçirildi, qalan hissəsi, qalan seminar və laboratoriyalarda fərdi olaraq məşğul olduqları.

1920-ci illərdə. SSRİ-də, DALTON planının dəyişdirilməsi deyildi briqadik laboratoriya sistemidərs köçürür. Kursu və ya mövzu öyrənmək üçün vəzifələr bir qrup tələbə (briqada) aldı. Laboratoriyalarda müstəqil işlədilər və müəllimin məsləhətləşmələri ilə kollektiv olaraq bildirdilər. Son konfranslarda, Briqada adından briqadinin bir qayda olaraq, bir qayda olaraq bir qrup aktivist, qalan bir vəzifəni yerinə yetirdiyi bildirildi. Marks eyni briqada üzvləri nümayiş etdirildi. 1932-ci ildə SSRİ-də bu sistemlə bağlı təlim dayandırıldı.

50-60-cı illərdə. Əsrimizi Amerikanın professoru Lloyd Trump-ın pedaqoji layihəsinin böyük şöhrəti qazandı və qazandı ( koz). Bu təşkilatın bu forması 10-15 nəfər və şagirdlərin fərdi işlərində olan qruplarda böyük tamaşaçılarda (100-150 nəfər) dərslərin birləşməsini qəbul etdi. Müxtəlif texniki vasitələrin, mühazirə materialının müzakirəsi və kiçik qruplarda müəyyən hissələrin dərin araşdırmalarının 40% -i ümumi mühazirələrə verilmişdir. İş - 40%. Bu sistemlə siniflər ləğv edildi, kiçik qrupların tərkibi daimi idi.

Mühazirə-seminar sistemİlk universitetlərin yaradılması ilə əlaqədar olaraq dərin tarixi kökləri var. Bununla birlikdə, praktik olaraq, başlamasıdan bəri əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalmadı. Mühazirələr, seminarlar, praktik və laboratoriya dərsləri, seçilmiş ixtisas üzrə məsləhətləşmələr və təcrübə mühazirə-seminar sistemi altında hələ də aparıcı təlim formalarıdır. Daimi atributlar kollokuums, durum və imtahanlardır. Öyrənmə mühazirəsi 45 dəqiqədə tələbələrə dərsdən daha çox öyrənməyə, tədris materialının həcmini öyrənməyə imkan verir. Dərsdən, materialın təqdimilməsinin monoloji üsulu ilə fərqlənir. Öyrənmə mühazirəsi uzun müddət diqqət edə biləcək lisey şagirdləri üçün hazırlanmışdır. Öyrənmə mühazirəsinin məqsədi məlumatın anlayışının, emalı və müstəqil tədrisin öyrənilməsidir. Seminar təlim təşkilatı forması olaraq bir söhbət və tələbələrin müzakirəsini birləşdirir.

Öyrənmə formaları dörd əsas qrupa endirilə bilər: fərdi, qoşalaşmış, qrup və kollektiv.

Cədvəl 6. Təlimin əsas formalarının müqayisəsi

Yaxşı işinizi bilik bazasında göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Şagirdlər, aspirantlar, təhsil bazasında bilik bazasında istifadə edən gənc elm adamları sizə çox minnətdar olacaqlar.

Göndərilib http://www.allbest.ru/

Giriş

Dərs işimin mövzusu "Tədris prosesinin təşkili formaları: ənənələr və yeniliklər".

Əsrlər boyu məktəb uşaq öyrənmək üçün kifayət qədər böyük bir təcrübə topladı. Buna görə bir çox müəllim təhsil formalarını araşdırdı (I. M. Sirodov, V. K. K. K. Dyachenko, tərləmə və s.), Buna görə də fərqli nöqtələr konsepsiya üçün görmə, öyrənmə prosesinin müxtəlif formalarından istifadənin effektivliyi. Bu mövzuda hələ də konsensus yoxdur. Təlimin yeni formaları davam edir və ənənəvi tələbələrin meydana gəlməsini yüksək səviyyədə yaratmaq üçün təhlil edilir.

Şəxsiyyət yönümlü pedaqogika müasir məktəbdə təlim prosesinin ön cəbhəsinə qeyri-ənənəvi yanaşmalar irəli sürür. Təhsilin məzmunu, cəmiyyətin tələblərinə görə yaradıcılıq fəaliyyətlərinin, dünyagörüşü və davranış keyfiyyətlərinin xüsusiyyətləri, dünyagörüşü və davranış keyfiyyətləri sistemidir və təlim və tələbə səylərinin göndərilməli olan bir sistemdir. Hədəfin ənənəvi təfsiri və təlimin məzmunu əslində üst-üstə düşürsə ( Əsas məqsəd Öyrənmə elmlərin əsaslarının mənimsənilməsi, təlimin məzmunu bu təməllərin təhsil məlumatının işarəsi şəklində təqdim olunur), sonra yeni bir şəkildə yönləndirilir. Həqiqi məqsəd, bir insanın şəxsi potensialının yaradılmasına, qarşıdakı mövzu və sosial vəziyyətlərdə kifayət qədər fəaliyyətə uyğunluğunun tərbiyəsi halına gəlir və məzmun bu hədəfin nailiyyətini təmin edən hər şeydir. Məqsədin əldə edilməsinin uğuru təkcə udulmuş şeydən (təlimin məzmunu), həm də həzm olunandan asılıdır: fərdi və ya kollektiv olaraq, austik və ya humanist şəraitdə, humanist şəraitdə, humanist şəraitdə, humanist şəraitində, humanist şəraitində, humanist şəraitində, humanist şəraitində, humanist şəraitində və ya bütün şəxsi) bir insanın potensialı, reproduktiv və ya aktiv formalardan istifadə etməklə.

İşimdəki təhsil obyekti öyrənmə prosesidir və mövzu təşkilatının formasıdır.

Kurs işinin məqsədi, ənənəvi və yenilikçi öyrənmə sistemlərində tələbələrin şəxsiyyətinin tam inkişafının vəziyyətini təmin edən təlim prosesinin təşkilinin bu formalarını müəyyənləşdirməkdir.

Müəllim təlim prosesinin təşkilatının formalaşmasını düzgün seçirsə, bu prosesin maraqlı olacağını, bu prosesin maraqlı olması, faydalı olmalı, onların qarşısına qoyduqları vəzifələri müstəqil həll etməyə qadir olduqda, artacaq məktəblilərin təliminin səviyyəsi. Buna görə işimin vəzifələri aşağıdakılardır:

Tədris prosesinin təşkilinin psixoloji və pedaqoji fondları öyrənilməsi lazımdır

Ənənəvi formaları yenilikçi ilə müqayisə edirəm

E tələbələrin aktiv idrak fəaliyyətini təşviq edən yeni təlim formalarını inkişaf etdirir.

Öyrənmə və onun təşkilatı prosesində təhsilin məzmununun aparıcı komponentlərinin həyata keçirilməsinə dair aydın bir diqqət görürük: bilik, fəaliyyət yolları (bacarıq və bacarıqlar), yaradıcılıq fəaliyyəti və emosional dəyər təcrübəsi münasibətlər. Öyrənmə prosesinin bacarıqlı bir seçimi bu diqqəti ən təsirli hala gətirməyə imkan verir.

Fəsil I. Öyrənmə prosesinin müxtəlif formalarını mənimsəmək üçün psixoloji və pedaqoji cəhət

1.1 Tədris prosesinin təşkili formalarının konsepsiyası. İstifadəsinin tarixi aspekti

Tədris prosesinin təşkili formaları anlayışı

Təlim pedaqoji prosesin təşkilinin müxtəlif formalarından bilik və bacarıqlı istifadə tələb edir. "Təlim təşkilatının formaları" nədir, onların mahiyyəti nədir?

Müasir didaktikada bir paradoksal vəziyyət var idi. Tədqiqatçılar (V.K. Dyachenko, I.M. Sirodov və s.) Hətta didaktika sahəsindəki mütəxəssislərin hətta akademik işin təşkili və təlim metodundan necə fərqləndiyini söyləməkdə çətinlik çəkir. Ənənəvi didaktikada, formanın məzmunundan ayrıldığı kimi, təhsilin məzmunundan müəyyən edildiyi kimi görünürdü. Beləliklə, dərsliklərdən birində, formaların bir-birlərindən tələbələrin sayına görə fərqlənir və iş təşkil etməyin yolları ilə fərqlənir: "Latın söz forması açıq forma, xarici bir kontur deməkdir. Nəticə etibarilə, didaktik kateqoriyası kimi təlim forması tələbələrin tələbələrinin sayının və təhsil vaxtı və yerinin sayının, eləcə də onun həyata keçirilməsi qaydası ilə əlaqələndirilən təhsil prosesinin xarici tərəfini göstərir. " I. M. Cherezovun sözlərinə görə, təlim təşkilatı forması, linkin xüsusi dizaynı və ya təhsil prosesinin bağlantılarının cəmidir.

V. K. Dyachenko hesab edir ki, "təlim təşkilatı forması", eləcə də didaktikanın digər anlayışları, "təlim" əsas anlayışının elmi tərifi verərsə, ridaktika anlayışları elmi dərəcədə əsaslandırıla bilər. "Təlim, bəşəriyyətin topladığı bilik və təcrübə də daxil olmaqla) (yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi də daxil olmaqla) rabitədir. [3.6]

Qarşılıqlı əlaqə və tələbələr arasında əlaqə baş verir. Təhsil rabitəsi strukturundan asılı olaraq, V. K. Dyachenko, fərdi, cütləşmə, qrup, kollektivdə ümumi formaları təsnif edir.

"Fəlsəfi ensiklopediya" nda "təşkilat" anlayışı "sifariş vermək, qurmaq, müəyyən maddi və ya mənəvi obyekt sisteminə, hər hansı bir obyektin hissələrinin yerinin yerləşməsi kimi şərh olunur. Təlim yalnız birtəhər təşkil edildikdə baş verə bilər. Bu, ilk növbədə təşkilatının müəyyən formalarında olur və mövcuddur. Təşkilati təhsil formaları təlimin maddi əsasını təşkil edir.

Beləliklə, təhsil forması, idrak və təhsil rabitəsi, qarşılıqlı əlaqə, müəllim münasibətləri və tələbələr üçün hədəf, mənalı və metodik şəkildə təchiz olunmuş bir sistemdir. Tədris forması, məzmunun, təlim alətlərinin və metodlarının hədəflənmiş bir təşəbbüsünün üzvi birliyi kimi həyata keçirilir. Tək və təcrid olunmuş təlim forması (dərs, mühazirə, laboratoriya işləri, seminar işğalı, ekskursiya və digərləri) xüsusi bir araşdırma və təhsil dəyərinə malikdir. Bu, konkret faktlar, ümumiləşdirmə, nəticələrin, fərdi bacarıq və bacarıqların inkişafı olan uşaqların assimilyasiyasını təmin edir. Mövzular, mövzular, nəzəriyyələri, anlayışları, qarşılıqlı bacarıq və bacarıqları tətbiq etməyə, ümumi bir öyrənmə və təhsil vacibliyi, məktəblilərdən sistemli bilik və şəxsi keyfiyyətləri meydana gətirməyə imkan verən müxtəlif öyrənmə sistemləri sistemi sistemi. Sistemik asılılığa və təlim formalarının müxtəlifliyinə ehtiyac təhsilin məzmununun orijinallığına, habelə müxtəlif yaş qruplarının uşaqları tərəfindən tədris materialının assimilyasiyasının və assimilyasiyasından ibarətdir. Məktəblilərin elm və yaş xüsusiyyətlərinin məzmunu uyğun, adekvat bir təlim forması tələb edir, təbiətini müəyyənləşdirir: təlim prosesində, müvəqqəti müddəti, dəyişən, hərəkət edən quruluş, təşkilat metodları, təşkilat metodları, metodik avadanlıqlar. Bu komponentlərin müxtəlif birləşmələri müxtəlif və müxtəlif təhsil formalarını yaratmağa imkan verir.

1.2 müxtəlif formalardan istifadə etmək tarixi aspektieniya

Fərdi öyrənmə və təhsil sistemi, ibtidai cəmiyyətdə bir nəfərdən digərinə, ağsaqqallardan daha kiçiklərə qədər olan təcrübənin transferi olaraq hazırlanmışdır. Yazının gəlişi ilə, cins və ya keşişin ağsaqqallığı, potensial varisinə, onu fərdi ilə məşğul olmaq üçün işarələrlə işarələr vasitəsilə bu müdrikliyin bu müdrikliyini keçdi. Kənd təsərrüfatının inkişafı, heyvandarlıq, naviqasiya, naviqasiya və daha geniş bir insanın meydana gəlməsinə imkan yaratmaq ehtiyacı olan elmi biliklər, fərdi təlim sistemi fərdi qrupa özünəməxsus şəkildə dəyişdirildi. Müəllim hələ də fərdi olaraq 10 - 15 nəfər öyrədildi. Materialın birinə təqdim edilməsi, ona müstəqil iş üçün bir tapşırıq verdi və digərinə, üçüncü və s. Təlim və təhsilin məzmunu ciddi şəkildə fərdiləşdirildi, buna görə də qrupda müxtəlif yaşlarda şagirdlər ola bilər, müxtəlif dərəcədə hazırlıq dərəcələri ola bilər. Hər bir tələbə üçün dərslərin başlanğıcı və sonu, eləcə də təlim vaxtı da fərdi idi.

Orta əsrlərdə, tələbələrin sayının artması ilə bir yaşdan təxminən bir yaş qruplarında seçməyə başladığı zaman, pedaqoji prosesin daha inkişaf etmiş təşkilati dizaynına ehtiyac duydu. Əvvəlcə "Böyük Didaktika" kitabında Ya.k. Komensky tərəfindən hazırlanmış və təsvir olunan bir sinif-kağız sistemində tamamlanmış bir həllini tapdı.

Fərdi təlimdən və fərdi qrup seçimi ilə müqayisədə bir sinif səviyyəli bir sistem, təhsil işlərinin möhkəm tənzimlənən qaydalarını təsdiqləyir: siniflərin daimi yeri və müddəti, eyni səviyyədə hazırlıq tələbələrinin sabit tərkibi və birindən daha gec yaş, sabit bir cədvəl. Ya.k. Komensky-nin sözlərinə görə, sinif kağız sistemi çərçivəsində dərslərin təşkili əsas forması, bir dərs olmalıdır. Dərsin vəzifəsi vaxtın daxili hissəsi, tələbələrin inkişafı üçün mütənasib olmalıdır. Dərs müəllimin mesajı başlayır, ustanın assimilyasiyasını yoxlamaqla bitir. Daimi bir quruluşa malikdir: bir sorğu, müəllimin mesajı, bir məşq, yoxlama. Əsas vaxt bir məşq təyin edildi.

K, D, Ushinsky dərslərin tipologiyasını inkişaf etdirdi. Dərs təşkilatının elmi əsərlərinin inkişafına böyük töhfə A.Disterveg tərəfindən təqdim edildi. Müəllimin və tələbənin fəaliyyətinə dair təlim və təlim qaydaları və qaydalar sistemi hazırladı, tələbələrin yaşa bağlı imkanlarını nəzərə almaq ehtiyacı əsaslandırdı.

Sinif dərəcəli sisteminin əsas xüsusiyyətləri 300 ildən çoxdur dəyişməz olaraq qalır. Sinif kağız sistemini əvəz edən pedaqoji prosesin təşkilati qeydiyyatı üçün axtarış, əsasən, əsasən tələbələrin və təhsil prosesinin idarə edilməsi problemi ilə əlaqəli iki istiqamətdə aparıldı.

Beləliklə, XIX əsrin sonunda. İngiltərədə, eyni vaxtda 600 və daha çox şagird əhatə edən bir təlim sistemi forma aldı. Müəllim, müxtəlif yaşlı şagirdlərlə və bir salonda hazırlıq səviyyəsi olan müəllim, böyük və daha uğurlu, həm də öz növbəsində kiçik. Sinif dövründə, köməkçilərinin rəhbərlik etdiyi qrupların işini də izlədi. Adını yaradıcılarının soyadından alan Bell-Lancaster sisteminin ixtirası - kahin A. qarın və müəllimlər, D. Lankaster, aralarında geniş yayılmış ibtidai biliyə ehtiyacı arasındakı ziddiyyəti həll etmək istəyi səbəb oldu İşçilər və müəllimlərin minimum təlim və təliminin qorunması.

Sinif kağız sisteminin yaxşılaşdırılmasında başqa bir istiqamət, dərslərin çatışmazlıqlarını, xüsusən də orta tələbəyə diqqətini, məzmunun vahidinə və hesabatın vahidliyinə yönəldilməsi ilə əlaqəli akademik işlərin təşkili ilə əlaqələndirildi Tədris təşviqi dərəcəsi, quruluşun invariance dərəcəsi: bir araşdırma, evdə yeni bir vəzifə haqqında bir şərh. Ənənəvi dərsin çatışmazlıqlarının nəticəsi onun idrak fəaliyyətinin və tələbələrin müstəqilliyinin inkişafı ilə məhdudlaşması idi. K.D. K.D. Şuşinsky'nin dərsidəki uşaqların özləri özləri üzərində işləyir və müəllim bu müstəqil işə rəhbərlik etdi və XX əsrin əvvəllərində onun üçün material verdi. ABŞ-da E.Parkherst, John və Evelina Dewey'in pedaqoqlarının dəstəyi ilə həyata keçirməyə çalışdım. Təklif olunan E.Parkerist Dallon Laboratoriya planına və ya Dalrow-Planı, ənənəvi dərslər ləğv edildi, tələbələr yazılı tapşırıqlar aldıqdan sonra və müəllimin fərdi planına görə tək başında işləmişlər. Bununla birlikdə, təcrübə göstərdi ki, tələbələrin əksəriyyəti müəllimin köməyi olmadan müstəqil öyrənə bilmirlər. Dalton planı geniş yayılmadı.

20-ci illərdə Dalton-Plan, ilk növbədə fərdi fərdi oriyentasiyası üçün yerli müəllimlərin kəskin tənqidinə məruz qaldı. Eyni zamanda, o, sərt quruluşu ilə bir dərs didərgin düşən bir təlim təşkilatının briqady laboratoriyasının inkişafı üçün əsas kimi xidmət etdi. Briqada-laboratoriya metodu, Dalton planından fərqli olaraq, briqada (link) və hər bir şagirdin fərdi işləri ilə bütün sinifin kollektiv işinin birləşməsi ehtimal olunur. Ümumi dərslərdə, iş planlaşdırıldığı, vəzifələri müzakirə edildi, ümumi ekskursiyalar üçün hazırlanan, müəllim mövzunun çətin mövzularını izah etdi və briqad işlərini yekunlaşdırdı. Briqadanın vəzifəsini müəyyənləşdirmək, müəllim vəzifənin vaxtını təyin etdi və lazım olduqda hər bir tələbə üçün məcburi işin məcburi minimum işini təyin etdi. Son konfranslarda, Briqada adından briqada bir qayda olaraq, bir qayda olaraq bir qrup aktivisti yerinə yetirən və qalanları yalnız iştirak etdiyi bir vəzifəni yerinə yetirdiyini bildirdi. İşarələr eyni Briqadiya üzvlərini də nümayiş etdirdi.

Birinci universitetin yaradılmasından yaranan mühazirə-seminariya sistemi dərin tarixi köklərə malikdir, lakin onun başlanğıcından bəri əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalmadı. Mühazirələr, seminarlar, praktik və laboratoriya dərsləri, seçilmiş ixtisas üzrə məsləhətləşmələr və təcrübə mühazirə-seminar sistemi altında hələ də aparıcı təlim formalarıdır. Daimi atributlar kollokuums, durum və imtahanlardır.

1.3 Təlim formalarının təsnifatı

Təhsil prosesinin formalarının müxtəlif təsnifatları var, lakin hamısı təhsil rabitəsi və ya didaktik məqsəd və vəzifələrin quruluşunu azaldır. Bütün formalar ümumi və spesifikaya bölünə bilər

təlim Dərsi Yenilikçi Tələbə

1.3.1 Öyrənmə işlərinin ümumi formaları

V. A. Slaskinin pedaqoji prosesin quruluşundan asılı olaraq təlim formalarının aşağıdakı təsnifatını verir (1 nömrəli sxem). Bu təsnifatın üstünlüyü digər təsnifatlarda olmayan təlim prosesinin saytını müəyyən etməkdir.

Tədris rabitəsi quruluşuna əsasən V. K. Dyachenko və İ.M. Cherezovun təsnifatları çox yaygındır. (1 nömrəli cədvələ baxın, 2).

Uzun müddət pedaqoji ədəbiyyatda bütün təşkilati formaların bölməsi ümumiyyətlə qəbul edildi:

1. Ümumi sinif və ya ön təlim seansları;

2. Qrup (briqadalar və ya bağlantılar);

3. Fərdi.

Birinci halda, eyni anda bütün sinif şagirdləri ilə eyni vaxtda, ikincisində - sinifdə bir neçə şagird qrupu və tələbələrdən olan birinin hər bir kiçik qrupu, üçüncü, hər bir tələbənin hər hansı bir köməyi olmadan fərdi olaraq iş görür. Belə bir təsnifat natamamdır. Birincisi, cütləşdirilmiş və kollektiv təlim seansları yoxdur. İkincisi, təsnifatda bölmə üzvləri bir-birini istisna etmir, buna görə frontal siniflər qrupun xüsusi bir işidir. Bu bölmənin istehsal olunduğu işarənin məlum deyil, ümumiyyətlə eyni və ya qeyri-bərabər vəzifələrin bir əlamətidir. Bütün şagirdlər sinifdə eyni işi yerinə yetirirsə, bu cür dərslər frontal hesab edilməlidir, lakin əslində bu siniflərdə hər bir tələbə ayrı-ayrılıqda, müəllimin köməyi olmadan ayrıca işləyir. Eyni şeyi test işinin aparıldığı dərslər haqqında da demək olar. Dərsdə, kartlarda müstəqil iş - bəzi şagirdlər eyni vəzifələrə, digərləri digərləri varmı? Bu qrup işinin sinifdə aparıldığı ortaya çıxır, əslində bütün tələbələr ayrı-ayrılıqda işləyir (tələbələr bir-birindən təcrid olunur). Tələbələr qruplarda işləyirlərsə, lakin bütün qruplar eyni vəzifələrə malikdirlərmi? Bu frontal iş deyil, ancaq qrup. Nəticə etibarilə təlim formalarının bu cür bölünməsi səhv, natamamdır. Biz V. K. Dyachenko təsnifatına riayət edəcəyik, bu çatışmazlıqları aradan qaldırır. Öyrənmə ümumi formalarının müqayisəsi 3 nömrəli cədvəldə verilmişdir.

Masa nömrəsi 1. Akademik işlərin ümumi formaları (v. K. Dyachenko)

Cədvəl sayı 2. Tələbə tələbələrinin ümumi formaları (İ. M. M. Schestov)

Cədvəl # 3. Ümumi təlim formalarının müqayisəsi

1.3.2 Xüsusi formalar

Təhsil prosesinin xüsusi formaları yalnız müəyyən didaktik məqsədlərə və məqsədlərə uyğun olaraq ümumi formaların istifadəsidir. Im Maries, öyrənmə məktəblilərinin dominant məqsəd və xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, öyrənmə prosesinin aşağıdakı bağlantıları bölüşdürülür: yeni bilik, konsolidasiya və biliklərin yaxşılaşdırılması, bacarıq və bacarıqların formalaşması, biliklərin istifadəsi, biliklərin qurulması Təcrübə, təkrarlama, bilik sistemləşdirilməsi, bilik, bacarıq və bacarıqların öyrənilməsinə nəzarət edin.

Bu bölmə demək deyil ki, şagirdlərin yeni biliklərinin meydana gəlməsi linkində yalnız yeni bilikləri mənimsəyir. Əvvəllər öyrənilən materialın biliklərini möhkəmləndirə və sistemləşdirə bilərlər, lakin bu linkin dominant hədəfi yeni biliklər yaratmaqdır - buna nail olmaq üçün istifadə olunanların hamısının tabedir. Ayrıca, biliklərin konsolidasiyası və yaxşılaşdırılması və təkmilləşdirilməsi əlaqəsində tələbələr yeni bilik ala bilər, əvvəllər öyrənilənləri təkrarlamaq, lakin əsas məqsəd proqramın hesab olunan hissəsinin biliklərini möhkəmləndirmək və yaxşılaşdırmaqdır.

Bu və ya digər bağlantılar və daha tez-tez onların aqreqatı öyrənmə təşkilatının qurulmuş formalarına əsaslanır (4 nömrəli cədvəl). Bundan əlavə, bir link əsasında bir neçə fərqli forma tikilə bilər. Məsələn, bilik formalaşdırılması bağlantısına əsasən, müvafiq növ, mühazirə, konfrans, ekskursiya hazırlana bilər.

Cədvəl sayı 4. Xüsusi təhsil formaları

Müvafiq tip dərsindən başqa tələbələrin biliklərinin formalaşması mühazirələrdə, konfranslarda, ekskursiyalarda həyata keçirilə bilər. Öyrənmə mühazirəsi 45 dəqiqədə tələbələrə dərsdən daha çox öyrənməyə, tədris materialının həcmini öyrənməyə imkan verir. Dərsdən, materialın təqdimilməsinin monoloji üsulu ilə fərqlənir. Mühazirənin quruluşunda bir öyrənmə üsulu kimi söhbət yoxdur. Təhsil, mühazirə, məlumat qavrayışı, onun əks olunması, emalı və müstəqil asimilyasiyası üçün uzun müddət müzakirə edə bilən lisey şagirdləri üzərində hesablanır.

Tədqiq olunan material, dərslik, müəllimlik vəsaitləri, müəllimin tədrisi, müəllimin mövzusunda bir konfrans keçirə bilər, tələbələrin müzakirəsini təşkil edə bilər. Müzakirə əvvəlcədən hazırlanmalıdır ki, bunun üçün müəllim tələbələrin mövzuların mövzuları, müstəqil işin əsas istiqamətlərini müəyyənləşdirir. Müəllimin rolu, müzakirə mövzusunda markalı məktəblilərin mübahisəsinə münasibət bildirib. Bu təlim forması ədəbiyyatla işləmək üçün bacarıq və bacarıqlar yaradan tələbələr üçün hazırlanmışdır.

Məktəb ekskursiyası, şagirdlər muzeydə müxtəlif eksponatlar, müəssisədəki müxtəlif eksponatlar, təbiətdə müxtəlif proseslərə riayət edən müəssisədəki mexanizmlərin işlərini bilirlər.

Proaktiv bir məsləhət tələbə biliklərinin formalaşmasına yönəldilmiş, müəllimin siniflərdə mövcud olmayan və ya başa düşmədiyi və ya başa düşmədiyi tələbələrlə birlikdə sinifdə oxunmamağa imkan verən materialı sökməyə imkan verir.

Biliklərin konsolidasiyası və təkmilləşdirilməsi seminarda, son konfransda müvafiq tipin dərsiindən əlavə ola bilər. Seminar təlim təşkilatı forması olaraq bir söhbət və tələbələrin müzakirəsini birləşdirir.

Son konfrans həm müzakirə şəklində, həm də mübahisə şəklində inşa edilə bilər, bu da qütb nöqtələrini müzakirə edir. Müəllim müzakirəni yekunlaşdırır və nəticələr çıxarır. Bu təlim forması ilk növbədə orta məktəb şagirdləri üzərində hazırlanmışdır.

Son ekskursiya, əvvəlcədən hazırlanan tələbələr, onsuz da maddi, böyük diqqət, şüurlu şəkildə obyektləri nəzərə alaraq, stendlərə baxaraq, müxtəlif proseslərə əməl etdilər. Beləliklə, yaxşılaşdırılması, onların bilikləri dərinləşir. Maddi haqqında son məsləhətləşmələr öyrənildi.

Tələbələrin bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına əlavə olaraq, dərsdən əlavə təhsil və praktik dərslər keçirilir. Müxtəlif praktik məşğələlərin, eksperimental işlərin həyata keçirilməsini məqsədyönlü şəkildə birləşdirən təlim təşkilatı, eksperimental işin məqsədyönlü şəkildə nailiyyətinə kömək edir. Müvafiq dərs növündən təhsil və praktik dərslər arasındakı fərq - təcrübədən və praktik fəaliyyətdə tələbələrin tənzimlənməsindən və daha böyük müstəqilliyindən azdır.

Tədris prosesində tələbələrin qazandığı biliklər, praktik praktikantlarda və seminarlarda müraciət edə bilərlər. Praktik bir işğal, praktik fəaliyyətlərdə əldə olunan bilikləri tətbiq etmək imkanı olduğu kimi bir təlim formasıdır.

Təbii fənlər üzrə proqram tərəfindən təqdim olunan müxtəlif növ eksperimental vəzifələr seminarda aparılır. Bu siniflərdə müxtəlif cihaz və vasitələrdən istifadə edən tələbələr müxtəlif eksperimental praktik iş aparılır. Öyrənmə təşkilatının bu forması şagirdləri ibtidai təcrübi praktik bacarıq və bacarıqlarla silahlandırmaq məqsədi daşıyır.

Təcrübədə bilik tətbiq edin. Tələbələr məktəblilərin (tələbə istehsalı komandaları, əmək və istirahət düşərgələri, əmək və istirahət düşərgələri) əmək asionoslarında təlim və istehsal fəaliyyəti prosesində ola bilərlər. Təlim, bağlantılar və fərdi təhsil işlərinin və əməyin fərdi formalarının bu forması ilə uyğundur.

Müvafiq tip dərsinə əlavə olaraq biliklərin təkrarlanması və sistemləşdirilməsi mühazirələr, konfranslar, ekskursiyalar, məsləhətlər şəklində aparıla bilər. Sorğu mühazirəsi, tələbələrin yaranan biliklərini nəzərə alaraq seçilmiş təqdimat üçün materialın xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur. Bu mühazirədə mövzunun əsas anlarını, bölmənin əsas anlarını ayırmaq məsləhətdir.

Baxış konfransı öyrənilən materialın əsas müddəalarını müzakirə edir, tələbə onun analizinə yeni ümumiləşdirən yanaşmaları aşkar edir. İcmal konfransı hərtərəfli ola bilər, yəni ümumiləşdirilmiş və təhsil materialının sistemləşdirilməsində infransı keçirir.

Görməli yerlər Turu, əvvəllər qazanılmış bilikləri bərpa etmək və sistemləşdirmək üçün obyekt obyektlərinin, stendlərin, stendlərin, proseslərin müşahidə edilməsi, əvvəlcədən əldə edilmiş biliklərin qurulması və sistemləşdirilməsi üçün diqqətli bir yoxlama daxildir. Məsələn, Arboretum'a ekskursiya ağaclar haqqında bilikləri ümumiləşdirməyə imkan verir.

Vəziyyət və ya imtahan verməyə hazırlaşan tələbələr, onlara hazırlıqda baxılmasını təmin etmək üçün əla köməkdir. Bu məsləhətləşmələr zamanı əsas müddəalar ayrılır, tələbələrin sistemdə bilikləri mənimsəməyə imkan verən dərin anlayış, toplu materialın daha asan yadda qalmasına kömək edir. Tədris təşkilatı forması kimi nəzərdən keçirmə təşkilatı, tələbələrə tələblərdə gəzməyə və proqram quruluşundakı fərdi hissələrin əhəmiyyətini və hissəsini müəyyənləşdirməyə kömək edir və düzəldici bir funksiya həyata keçirir. Məsləhətləşmə məsələlər və cavablar prinsipinə əsaslanır.

Tələbələrin dərsə əlavə olaraq seçilməsi, kredit, reportajlar, nəzarət təhsili və praktiki məşq, imtahan şəklində həyata keçirilə bilər. Təlim təşkilatı kimi ofset, tədris planının öyrənmə bölmələrini, bacarıq və bacarıqların formalaşmasını öyrənmək keyfiyyətini yoxlamaq üçün həyata keçirilir. Bu təlim forması axşam (dəyişdirilə bilən) işləyən gənclərin anormal məktəblərində geniş istifadə olunur. Bəzən ali məktəblərdə də tətbiq olunur.

Son illərdə müsabiqələr öyrənilmiş mövzunun müxtəlif hissələrində bilik bilikləri şəklində tətbiq edilmişdir. Proqramın fərdi hissələrində tələbələrin ilkin təhsili aldıqdan sonra aparılır. Suallar müəllimi götürür. Tələbələr sinif yoldaşlarından yaranan bir komissiyanın iştirakı ilə onlara cavab verirlər. Bu siniflərin məqsədi tələbələrin idrak fəaliyyətini gücləndirməkdir. Belə dərslər zamanı onların bilikləri yaxşılaşdırılır, onların bilikləri sistemləşdirilib, onların inkişafı və hazırlığının ümumi səviyyəsi, bilik və bacarıqların formalaşması səviyyəsi, müstəqil olaraq fəaliyyət göstərməsi səviyyəsi aşkar edilmişdir. Əksər hallarda marka-up işarələri tələbələrin biliklərinin obyektiv qiymətləndirilməsidir.

Müsahibə, həm də offet, həm də bilik, bacarıq və bacarıq tələbələri tərəfindən assimilyasiya səviyyəsini müəyyən etmək üçün yalnız fərdi söhbət şəklində aparılır.

Təlimin idarəetmə funksiyaları, orijinal vəzifələrin ən müavini və hədəfli məktəblilərin, qeyri-adi, yüksək vəzifələrin mürəkkəbliyinin yerinə yetirilməsini əhatə edən Olimpiada da satır. Olimpiada zamanı tələbələrin tədris mövzusunun ümumi səviyyəsi və tələbələrin inkişafı aşkar edilmişdir.

Bilik nəzarət funksiyası təlim və praktik dərs ilə həyata keçirilir. Şagirdlər, müəllimə bildirilən icraata xüsusi tapşırıqlar alırlar.

Təlimin idarəetmə funksiyalarını həyata keçirmək üçün praktik dərslər və seminarlar da inşa edilə bilər. Bu siniflərdə tələbələr müstəqil olaraq məhsullar yaradır, ölçüdə və müəllimin qarşısında görülən işlər barədə məlumat verirlər.

İmtahan, prosesin idarəetmə funksiyalarını həyata keçirməyə və təhsilin nəticəsini həll etməyə imkan verən təlim təşkilatıdır idrak fəaliyyət Şagirdlər tədris ili və ya bir neçə il; Müxtəlif üsullar və texnikalar üzrə tədris planının tələbələri tərəfindən assimilyasiya səviyyəsini müəyyənləşdirməyə imkan verir: test işlərinin testlərinin, tapşırıqların icrası, suallara cavab, təqdimat, esse. İmtahan, tələbələrin həm şifahi, həm də yazılı şəkildə mövcud bilik, bacarıq və bacarıqlarını nümayiş etdirmək üçün hazırlıq və bacarığı tərəfindən yoxlanılır.

Bu təlim formaları nəzərdə tutulmuş əşyaların öyrənilməsində olduğu kimi tətbiq olunur tədris planı Tələbələrin özləri tərəfindən seçilmiş (seçmədə) seçilmiş kursların vacibliyi arasında və öyrənilməsi arasında.

1.3.3 Təlim forma formaları

B. T. Likhachev təşkilatın formalarının aşağıdakı funksiyalarını ayırırtədris.

Elektron Təhsil və Təhsil

W Təhsil

W təşkilati

W psixoloji

İnkişaf etmək

W inteqrasiya olunmuş fərqlənir

S sistemləşdirmə və quruluşu

Ш meyvə və əlaqələndirici

W stimullaşdırıcı

Təlim formasının funksiyaları mürəkkəb və müxtəlifdir. Onların arasında ilk növbədə təhsil və təhsil var. Öyrənmə forması bilik, bacarıq, bacarıqların, onların dünyagörüşünün, toxumaların inkişafı, praktik qabiliyyətlərin, istehsal və ictimai həyatda fəal iştirak etmək üçün ən yaxşı şərait yaratmaq üçün hazırlanmışdır və istifadə olunur. Təhsil funksiyası müxtəliflikdə təlim formaları sistemindən istifadə edərək məktəblilərin ardıcıl tətbiqi ilə təmin edilir fərqli növlər Fəaliyyətlər. Nəticədə bütün mənəvi və fiziki qüvvələr işə fəal şəkildə daxildir: intellektual, emosional, effektiv praktikdir. Uşaq hədəflərə çatır, biliklərin çətinliklərini dəf edir, qələbələrdən sevinir, yoldaşlarına kömək edir, səbir və çıxarış, əzm və iradəni göstərir. Uşaqlıq şəxsiyyətinin mənəvi və könüllü keyfiyyətləri daim gücləndirilir və güclənir. Öyrənmə təşkilati funksiyası, həcmin uyğunluğuna ehtiyacının, uşaqların yaş imkanlarının yaş imkanlarının keyfiyyətinin keyfiyyətinin keyfiyyəti, köməkçi vasitələrin ciddi şəkildə seçilməsi üçün aydın bir təşkilati və metodiki vasitə tələb edir. Məktəblilərin bu və ya bu formanın xüsusiyyətlərinə uyğunlaşması onlara fəaliyyətlər üçün əvvəlcədən hazırlaşmaq, müəyyən şərtlərdə əmək üçün quraşdırma yaratmaq imkanı verir. Təlim formalarının psixoloji funksiyası tələbələrin müəyyən bir fəaliyyəti olan bioritm, eyni zamanda iş üçün vərdişləri inkişaf etdirməkdir. Uşaqlarda təhsil sessiyalarının adi vaxtı və tanış şərtləri yaradır əqli vəziyyət Refraktor, azadlıq, mənəvi qüvvələrin optimal gərginliyi. Füsunkar və ilhamlanmış əməyin vəziyyəti yaradılır. Aktiv metodlarla məcmudə təlim-məşq toplanışlarının mənalı forması inkişaf etməkdə olan bir funksiyaya malikdir. Xüsusilə təsirli, təhsil prosesində mövzunu öyrənərkən, formaların müxtəlifliyindən istifadə edildikdə tətbiq olunur. Müxtəliflik və müxtəlif formalar, zehni, əmək, oyun fəaliyyəti üçün şərait yaradır, bu da bütün zehni proseslərin bir kompleksini daxil etməyə imkan verir. Təhsil prosesinin təşkilatının formaları, inteqrativ və fərqləndirici funksiyanı həyata keçirən uşaqların kollektiv və fərdi fəaliyyəti təmin edir. Müxtəlif formalarda həyata keçirilən təhsil prosesi kollektiv idrak fəaliyyəti prosesinə əsaslanır. Uşaqlar praktik məsələlərdə məlumatla əlaqə qurmağı, qarşılıqlı anlaşma və qarşılıqlı yardımla əlaqə qurmağı öyrənirlər. Bununla birlikdə, öyrənmə şəxsiyyət imkanlarının inkişafı prosesidir. Buna görə kollektiv siniflərin hər forması məktəblilərin fəaliyyətinin fərdiləşdirilməsi, qabaqcıl proqramlar üzərində işləməyi və başqalarının orta məcburi səviyyəsinə qədər çəkməsi ehtimalı olmalıdır. Təşkilati formalarının sistemləşdirilməsi və quruluşu funksiyaları, hər ikisi və hər siniflər üçün həm struktur, həm də quruluş və sistemlərdə bütün tədris materialının parçalanmasını tələb etmələridir.

Bir-birinə münasibətdə, öyrənmə formaları kompleks və əlaqələndirici funksiyaları yerinə yetirməyə qadirdir. Uşaqların materialları olan materialın mənimsənilməsinin səmərəliliyini artırmaq üçün, hər hansı bir təlim forması əsasında digər formaların kompozit hissələri birləşdirilmiş və istifadə edilə bilər. Beləliklə, ekskursiya zamanı kiçik bir mühazirə oxunur, söhbət təşkil olunur və uşaqlar iştirak edir praktik işlər. Bütün mövzunu öyrənərkən, bir forma, məsələn, bir dərs, digər seminarlara, briqada dərslərinə, briqada dərslərinə aparan əsas, əsas, briqada dərslərinə rəhbərlik edə bilər. Nəhayət, təlim fəaliyyəti formasının stimullaşdırıcı funksiyası, uşaqların yaşının, psixiklərinin və bədəninin inkişafı xüsusiyyətlərinə uyğun olduqda ən böyük güclə özünü göstərir. Beləliklə, mühazirə forması kiçik məktəblilərində bütün idrak fəaliyyətini yatırmağı bacarır. Bu vaxt, bir dərs olaraq, təsəvvür, nitq, düşüncə, bədəni bütövlükdə, zorakı fəaliyyətlərini stimullaşdırır, bu da hekayənin dramatikləşdirilməsidir. Lisey şagirdlərinin müstəqil işləri bilik öyrənmə prosesini gücləndirir və "çeynəmək" dərslik mətn müəllimi hər hansı bir forma istənilən forma cansıxıcı və faydasız bir əyləncəyə çevirir. Bunlar təhsil prosesinin təşkili formasının əsas funksiyalarıdır.

1.3.4 dərs - təlim prosesinin təşkili əsas forması

Pedaqoji prosesin bütövlüyü mövqeyindən dərs onun təşkilatının əsas forması olaraq qəbul edilməlidir. Dərsdədir ki, şəhər sisteminin bütün üstünlükləri əks olunur. Dərs şəklində effektiv bir təşkilat təkcə təhsil, həm də uşaqların və yeniyetmələrin digər inkişaf işləri ilə mümkündür. Son illərdə təsadüfən mədəniyyət, əmək, şeir və s. Dərslər, geniş yayılmışdır.

Dərsin üstünlükləri pedaqoji prosesin təşkili forması kimi:

Frontal, qrupun birləşməsi üçün əlverişli imkanlara malikdir fərdi işAçıqlayır; Müəllimə sistemli və ardıcıl olaraq materialı ifadə etməyə, idrak qabiliyyətlərinin inkişafını idarə etməyə və tələbələrin elmi dünyasını təşkil etməyə imkan verir; məktəblilərin, o cümlədən məktəbdənkənar və ev tapşırıqlarının digər fəaliyyətlərini stimullaşdırır; Dərsdə tələbələr yalnız bilik, bacarıq və bacarıq sistemi, həm də bilişsel fəaliyyət üsulları ilə ələ keçirilir; Dərs məzmun və metodlar vasitəsilə təhsil tapşırıqlarını effektiv şəkildə həll etməyə imkan verir pedaqoji fəaliyyət.

Dərs pedaqoji prosesin belə bir təşkilat təşkilatıdır ki, bu da müəllimin müəyyən bir müddət üçün, hər birinin (sinif), istifadə edərək, istifadə edərək, istifadə edərək, istifadə edərək Bütün şagirdlərin öyrənmə prosesində tədris prosesində təhsil və məktəblilərin və məktəblilərin mənəvi qüvvələrinin təhsili və inkişafı ilə əlaqədar hər şagirdlərin əsasları olan şagirdlərin növləri, əlverişli şərait yaradan növlər və üsullar, əlverişli şərait yaradır Baddar).

Göstərilən tərifdə, xüsusi xüsusiyyətlər fərqlənə bilər, digər təşkilati formalardan dərsləri fərqləndirə bilər: bu daimi tələbələrin qrupudur; hər birinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq məktəblilərin idarəetmə fəaliyyəti; Təsisləri mənimsəmək birbaşa dərsdə oxudu. Bu əlamətlər təkcə xüsusiyyətləri deyil, həm də dərsin mahiyyətini əks etdirir. Didaktik məqsədlərdən və dərsdə həyata keçirilən təlim prosesinin bağlantılarından asılı olaraq, 9 növ dərsdən fərqlənə bilər:

bilik formalaşdırılması

İnholidasiya və biliklərin yaxşılaşdırılması

biliklərin formalaşması və təkmilləşdirilməsi

bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması

bilik, bacarıq və bacarıqların yaxşılaşdırılması

təcrübədə biliklərin tətbiqləri

biliklərin təkrarlanması və sistemləşdirilməsi

doğrulama yoxlamaları

birləşdirilmiş dərs

Göstərilən dərslərin içərisində növlər fərqlər var. Beləliklə, biliklərin formalaşması dərsləri film avtomobilləri şəklində, habelə problemin vəziyyətində inşa edilə bilər. K. bilik formalaşdırma dərsləri daxilində giriş dərsləri, yeni mövzuları öyrənərkən ilkin mənimsənilməsi, giriş dərsləri, giriş dərsləri daxildir. Formasiya və bilik, bilik və bacarıqların yaxşılaşdırılması üçün müxtəlif dərslər sintetik dərslərdir. Bilik yoxlama dərsləri şifahi dərslərə bölünür, bilik yoxlaması.

Dərsin quruluşunu nəzərə alaraq, onun tipindən asılı olaraq, birləşmənin çoxluğunun birləşməsi (Şamova Ti-nin uyğunluğunu, 4 nömrəli cədvələ baxın) ).

Cədvəl sayı 4. Quruluş dərsi

Tipologiya və quruluşun anlayışlarını ortaya qoyan, diqqət qoruyan bir forma və yaxınlıqın yaxşılaşdırılması üçün bir sistem olaraq dərs ehtiyatlarının tükənməzliyinə diqqət yetirilməlidir. Bunun nümunəsi S. N. Lysenkova, I. İ.Bəzik, I. CNT, I. CNT, V. K. K. K. K. K. K. K. K. K. K. K. K. K. K.İ.

Müasir keyfiyyətli dərslərin cavablandırılması lazım olan ümumi tələblər arasında, I. P. Podlavnye aşağıdakıları ayırır:

1. Elm, qabaqcıl pedaqoji təcrübə, təhsil prosesinin qanunlarına əsaslanan tikinti dərslərinin ən son nailiyyətlərindən istifadə edin.

2. Bütün didaktik prinsiplərin və qaydaların optimal nisbətində dərsdə tətbiq.

3. Tələbələrin, meyl və ehtiyaclarını nəzərə alaraq tələbələrin məhsuldar idrak fəaliyyəti üçün müvafiq şərtlərin təmin edilməsi.

4. Fənlərarası əlaqələrin şüurlu tələbələrini qurmaq.

5. Əvvəllər öyrənilmiş bilik və bacarıqlarla ünsiyyət, tələbə inkişafının əldə etdiyi səviyyəyə dəstək.

6. Şəxsiyyətin bütün sahələrinin inkişafının motivasiyası və intensivləşməsi.

7. Təhsil fəaliyyətinin bütün mərhələlərinin məntiqi və emosionallığı.

8. Pedaqoji agentlərin effektiv istifadəsi.

9. Həyat, pedaqoji fəaliyyət, şəxsi tələbə təcrübəsi ilə şəfa.

10. Öncədən bilik, bacarıqların, bacarıqların, düşüncə və fəaliyyətin rasional üsullarının formalaşdırılması.

11. Öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması, bilik həcmini daim boşaltmaq lazımdır.

12. Hər dərsinin uğurlu diaqnostikası, proqnozlaşdırılması, dizaynı və planlaşdırılması.

2. Təlim formalarında yeniliklər

2.1 yenilikçi formalar

Yeniliklər və ya yenilik, hər hansı bir peşəkar insan fəaliyyətinə xasdır və buna görə təbii olaraq təhsil, təhlil və həyata keçirilmə mövzusuna çevrilir. Yeniliklər özləri yaranmır, elmi axtarışların nəticəsidir, fərdi müəllimlərin və bütün kollektivlərin qabaqcıl pedaqoji təcrübəsidir. Bu proses kortəbii ola bilməz, idarə etmək lazımdır.

Təhsil prosesinin tətbiqi ilə müasir texnologiyalar Müəllim və tərbiyəçi getdikcə məsləhətçi, məsləhətçi, müəllimin funksiyalarını mənimsəyir. Bu, müəllimin peşə fəaliyyəti yalnız xüsusi, obyektiv biliklər deyil, həm də pedaqogika və psixologiya, təhsil texnologiyası və tərbiyə texnologiyası sahəsində də müasir biliklər həyata keçirildiyi üçün onlardan xüsusi psixoloji və pedaqoji təlim tələb edir. Bu verilənlər bazası pedaqoji yeniliyin qavrayış, qiymətləndirmə və həyata keçirilməsinə hazırlıq yaradır.

V. A. Salahinin "İnnovasiya anlayışı" yenilik, yenilik, dəyişiklik deməkdir; Bir vasitə və proses olaraq yenilik yeni bir şeyin tətbiqidir. Pedaqoji proseslə əlaqədar olaraq, yenilik, yeni birinin məqsədə, məzmunun, metodları və tərbiyə metodları və formalarının, müəllimin və tələbənin birgə fəaliyyətinin təşkili deməkdir. "

Fərdi, öyrənmə formaları ənənəvi və kollektivdir - müasir təhsildə əsaslı yenidir. Məktəblilərin son dəfə marağı kəskin şəkildə kəskin şəkildə düşdü, bu da dərsin köhnəlmiş formalarına müəyyən dərəcədə töhfə verilmişdir. Təlim şəklində yenilik axtarışı sözdə qeyri-standart dərslərin yaranmasına səbəb oldu. Qeyri-standart dərslərin ən çox yayılmış növləri arasında ən çox yayılmışdır: işgüzar oyunlar, mətbuat konfransları, KVN dərsləri, dərslər, rəqabətlər, "məhkəmələr", konsert dərsləri, rol oyunları, konfrans dərsləri, dərslər, seminarlar, inteqrasiya dərslər, dərslər ekskursiyaları və s.

Mahiyyətini başa düşməkdə yenilikçi proseslər Təhsildə pedaqogikanın ən vacib iki problemi var - öyrənilmiş pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması problemi və psixoloji və pedaqoji elmlərin nailiyyətlərinin tətbiq olunması problemi. Cəmiyyətin, mədəniyyət və təhsilin inkişafı üçün müasir şəraitdə pedaqoji fəaliyyətlərin innovasiya istiqamətləndirilməsinə ehtiyac bir sıra hallarla müəyyən edilir.

Birincisi, sosial-iqtisadi dəyişikliklər, təhsil sisteminin, müxtəlif növ təhsil müəssisələrində təhsil prosesinin təşkili metodologiyası və texnologiyasının əsaslı bir yeniləməsinə ehtiyac duydu. Pedaqoji yeniliklərin yaradılması, inkişafı və istifadəsi, o cümlədən müəllimlər və müəllimlərin fəaliyyətinin yenilikçi diqqəti, təhsil siyasətini yeniləmək üçün bir vasitə kimi fəaliyyət göstərir.

İkincisi, təhsil məzmununun humanitarizasiyasının gücləndirilməsi, həcmdə davamlı dəyişiklik, təlim fənlərinin tərkibi, yeni öyrənmə maddələrinin tətbiqi yeni təşkilati təlim formaları üçün daimi axtarış tələb edir. Bu vəziyyətdə müəllimin mühitində pedaqoji biliklərin rolu xeyli artır.

Üçüncüsü, müəllimlərin pedaqoji yeniliklərin inkişafı və tətbiqi faktına qədər müəllimlərin münasibətinin təbiətində bir dəyişiklik. Təhsil prosesinin məzmununun sərt tənzimlənməsi qarşısında müəllim təkcə yeni proqramlar, dərsliklərin müstəqil seçimində deyil, həm də pedaqoji fəaliyyətlərin yeni texnikalarının və metodlarından istifadə etməkdə məhdud idi. Əvvəllər innovasiya fəaliyyəti tələb olunarsa, əsasən yuxarıdan tövsiyə olunan yeniliklərdən istifadə etmək istəsəydi, indi daha çox seçki, araşdırma aparılır. Buna görə məktəb rəhbərlərinin işində vacib bir istiqamət, təhsil orqanlarının təhlili, pedaqoji yenilik müəllimləri tərəfindən təqdim olunan müəllimlərin təhlili və qiymətləndirilməsi, uğurlu inkişaf və tətbiqi üçün şərait yaradır.

"Öyrənmə prosesinin təşkili forması" mövzusunda öyrənilməsi prosesində fərdi formaların effektivliyinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Amerika Tədqiqatının nəticələrinə dair "Məktəb direktoru" jurnalı tərəfindən təklif olunan "Tələbə tələbələrinin piramidası" adlanır:

Monoloq mühazirəsi 5%

Oxumaq (müstəqil) 10%

Audio video tədris 20%

Şou (nümayiş) 30%

Müzakirə qrupu

(Müzakirəni öyrətmək

kiçik bir qrupda material) 50%

Fəaliyyət prosesində təcrübə 75%

Başqalarının təhsili (körpə bir uşağı öyrədir) 90%

Son forma kollektivdir. Təhsil işlərinə spesifikliyi var: bu insanlarla işləyir. Tələbəsiz bir müəllim yoxdur və hər bir tələbə kimsə öyrənir. Və bu, hər hansı bir tədrisdə, xüsusən birtəhər birləşdirmək öyrənsə, hər zaman birləşən bir şəkildə əməkdaşlıq elementləri, kollektivizm, öyrənmə üçün maraq artır, müstəqillik yaradılır, tələbələrin təşəbbüsü - ənənəvi formaların əsas mənfi cəhətləri yaradılır Öyrənmə prosesinin təşkili qurulur.

2.2 Sosial Şagird Fəaliyyəti

Adətən, metod və ya təlim formalarını nəzərdən keçirərkən, tələbələrin idrak fəaliyyəti haqqında yazmaq adətdir. Bilişsel fəaliyyətin intensivləşməsinin inkişafı da inkişaf etdirilmişdir, lakin bütün bunlar əsrlər boyu əsrlər boyu dəyişməz olaraq qalmışdır və nəticədə onun effektivliyi, bu, çox azdır. Pedaqoqlar (VK Dyachenko, im Sirodov) hesab olunur (VK Sirodov), öyrənmə prosesini və təşkilatların formalarını nəzərə alaraq, öyrənmə prosesində tələbələrin sosial fəaliyyətini ilk növbədə öyrənmə prosesində ehtiva edir Ətrafındakı insanlar və şüurunu və davranışlarını çevirir, onları daha yüksək səviyyəyə qaldırır. Pedaqoqlar çoxdan müasir məktəblilərin sosial (ictimai) passivliyi məsələsindən çoxdan narahat idilər. Tədris prosesinin təşkilinin formalarının təhlili bu kütləvi şəkildə məktəblilərin bu kütləvi passivliyinə səbəb olanları göstərir.

I. Fərdi olaraq ayrılmış təlim məşğələləri. Tələbə kitabı oxuyur, yazılı bir tapşırıq yerinə yetirir, bəzi cihazlarla, digər insanlarla canlı birbaşa ünsiyyətə girmədən işləyir. Bunda Öyrənmə fəaliyyətləri Məktəblilərin 30 faizi məktəb vaxtının 30-u var. Fərdi ayrıca akademik işlə sosial fəaliyyət sıfırdır. Tələbə bir şey öyrənəcək, bir esse yazarkən, kitabın (məqalələrin) məzmunu (məqalələrin), lakin bir qayda olaraq, əksəriyyətin əksəriyyətində, bu da baş vermədiyi üçün bu da meydana gəlmir, çünki Bunun üçün bu, təhlilin digər təlim formalarından göründüyü obyektiv ehtimalı yoxdur.

II. Müəllim ayrıca bir tələbə (müəllim - tələbə) ilə iş görüldüyü kimi, akademik işin cüt forması (müəllim - tələbə) və ya geridə qalmaqla əlavə dərslər tələbə, tələbədən sosial fəaliyyətin təzahürünün mümkünlüyü əhəmiyyətsizdir. Belə bir işin məqsədi, qarmaqarışıq tələbənin şüurunu və davranışını dəyişdirmək, onun yoldaşları ilə qarşılaşmağa kömək etməkdir.

Bir müvəffəqiyyətli bir tələbə gecikmə tələbəsi ilə məşğul olarsa, bu, sosial fəaliyyətdə mövcuddur, lakin bu cür iş müstəsna bir hadisədir; Burada bir sistem yoxdur. Əksinə, bu quraşdırılmış sistemdən bir sapma.

III. Qrup təhsili.

1. Müəllimin mühazirəsi müəllimin sosial fəaliyyətinin bir nümunəsidir və onun dinləyicisi olmaq üçün çıxanların sosial fəaliyyətinin tam olmamasıdır.

2. Söhbət, seminar. Müəllim sual verir, tələbələr onlara cavab verir, lakin bu cavabların məqsədi ətrafdakılara təsir etmək, şüurunu və fəaliyyətlərini dəyişdirməkdir. Əksinə, cavab və çıxışlar müəllimin müsbət qiymətləndirilməsi üçün edilir. Buna görə də burada yalnız tələbələrin bir hissəsində sosial fəaliyyətin uğuru haqqında danışa bilərsiniz. Ayrı-ayrı şagirdlərin çıxışları və mübahisələri də dəyişmir. Bütün bunlar yalnız kökdür.

3. Kiçik qruplarda, briqadalarda və bağlantılardakı dərslər. Bəzi məktəblilər, briqadirlər, məsləhətçilərin işini, yəni kiçik bir qrup məşq edənlər işlərini yerinə yetirən sosial fəaliyyət mövqeyinə qoyulur. Lakin belə məktəblilər kiçik bir azlıqdır - 20 faizdən çox deyil. Ancaq əsas odur ki, bu da belə deyil, lakin kütləvi məktəbdə briqada dərsləri demək olar ki, tətbiq olunmur. Yüzlərlə müəllim yalnız iki nəfərdir - dərslərində üç müəllim briqada dərsləri keçirir. Ənənəvi bir seminar ilə, briqada sinifləri lazım deyil və onlara bir ehtiyac varsa (məsələn, ölçmə işlərinin həyata keçirilməsi, bəziləri laboratoriya işi), yalnız istisna qaydasında.

Beləliklə, bütün formaları əhatə etdik Ənənəvi öyrənmə Və görürük ki, məktəblilərin öz çərçivələrində sosial fəallığı inkişaf edə bilməz və əksinə, sosial passivliyə davamlı becərilir.

İv. Kollektiv təlim seansları. Kollektiv işdə olan bütün tələbələr, yəni dəyişkən bir kompozisiya cütlüklərində tələbələrin işini daim qaydalarda, digər tələbələrə (insanlar), yeni təhsil materiallarını öyrənmək, bir şeyin təkzib etmək, idarə etmək, idarə etmək fəaliyyətləri. Hər bir tələbənin ictimai fəaliyyəti sistemli, mütəmadi olaraq, kollektiv dərslər üçün çəkilən zamanın ən azı 40 faizi, ən azı 40 faizini göstərir. Kollektiv iş prosesində məktəblilərin ictimai fəaliyyəti də, onların hamısının, tədris prosesində birbaşa dərslərdə həyata keçirilən özünü hökumətdə fəal iştirakçı olduqları da özünü göstərir. Buna görə də, bu vəziyyətdə məktəblilərin ən yüksək səviyyədə sosial fəaliyyətindən danışa bilərik. Müasir cəmiyyət Onlardan əvvəl təyin olunan vəzifələri həll edə biləcək aktiv, müstəqil tələbələrin tərbiyəsini tələb edir.

3. Müxtəlif təlim formalarından istifadə qaydaları

3.1 Fiziki (təcrübədən) öyrənərkən müxtəlif öyrənmə formalarının istifadəsi

Bir çox müəllim öz təcrübəsində iş oyunlarından istifadə edir. Bəzilərinin təcrübəsini nəzərdən keçirin. I. Ya. Lanina fizika tədris edərkən aşağıdakı oyunları təklif edir: [Lanina.98]

Təcrübə

Oyunun simulyasiya modeli. Müəssisədə (zavod, tikinti təşkilatı, layihə institutu) gəlir ekspert komissiyası firmalar. Onun vəzifəsi: məhsulun keyfiyyətini qiymətləndirmək. Müəssisə rəhbəri olaraq müəllim bütün sinif şagirdləri ekspert qrupunun üzvü olmaq üçün təklif edir.

Komissiya hesabatları baş tərəfindən təyin olunmuş işçilərdir. Hər bir hesabat üçün ekspert qrupundakı iştirakçılar, hesabatın üstünlükləri, səhvlərin üstünlükləri göstərildiyi xüsusi bir formada bir formada qəbul aktı təşkil edir. Əlavələr, nəticələr. Cavab verənlərin və mütəxəssisin adları göstərilir.

Oyun üçün hazırlıq. Oyun üçün xüsusi hazırlıq keçirilməyib. Tələbələr üçün belə bir oyun ev tapşırığının performansında müntəzəm bir hesabatdır. Bir müəllim adi haldan daha diqqətlə, suallar seçir və sinif şagirdlərinin köməyi ilə qəbul edilən hərəkətlərin formalarını hazırlayır. Formaların ümumi sayı cavabların sayına vurulan sinif şagirdlərinin sayına bərabərdir.

Hər hansı bir sorğu kimi oyun, dərsin 20-25 dəqiqədən çox olmamalıdır. Hesabatlar üçün iki və ya üç sual. Aktlar yoldaş cavabı zamanı doldurulur və səhvlər yalnız düzəldilmir, həm də düzəldilir. Hər bir hesabatın sonunda tələbələr ümumi qiymətləndirmə və çıxışına vaxt verirlər.

Cavab qiymətləndirmə planı aşağıdakı kimi ola bilər:

1. Cavabın düzgünlüyünün qiymətləndirilməsi.

2. Cavab dərinliyinin xüsusiyyətləri (əsaslandırmaların kifayət qədər, sübut və nümunə olub olmaması).

3. Cavabın tamlığının xüsusiyyətləri.

4. Cavab qurmaq məntiqinin qiymətləndirilməsi.

Bu vəziyyətdə, müayinənin hesabatında yalnız səhvlərin və əlavələrin düzəldilməsi deyil, həm də hər hansı bir hərəkətə xas olan cavabların üstünlüklərini də qiymətləndirir. Bütün hərəkətlər müəssisələrin başçıları tərəfindən qiymətləndirilir.

Vakansiya

Oyunun simulyasiya modeli. Bu mövzunun öyrənilməsi ilə məşğul olan tədqiqat institutları, aşağıdakı vakansiyalar var: laboratoriya rəhbəri, böyük bir tədqiqatçı, laboratoriya. Rəqabət əsasında mütəxəssislər seçilir. Müsabiqəçi mütəxəssislər qrupunun iştirakçılarını qiymətləndirin: teoristlər, təcrübəçilər, təcrübələr.

Müraciət edənlər qarşısında poza verən suallara düzgün və aydın şəkildə cavab verməyi bacaran mövqe üçün qəbul edilir.

Oyun üçün hazırlıq. Müəllim oyun üçün ümumi bir mövzu seçir və üç kateqoriyalı mürəkkəblik testləri üçün vəzifələri müəyyənləşdirir (üç vakansiya). Təcrübələrin formalaşdırılması üçün cihaz və material hazırlayın. Test kartına üç sual daxildir: nəzəri, eksperimental (təcrübənin və onun izahatının formalaşmasını nəzərdə tutulur), tapşırıq.

Oxşar sənədlər

Təlimin təşkili və tarixi inkişafının xarakteristikasiyası anlayışı. Dərs məktəbdə təlimin əsas forması, müəllimlərin, üstünlüklərin və bir sinif sənədinin çatışmazlıqlarının rolu kimi. Qeyri-ənənəvi öyrənmə idarəetmə metodları.

abstrakt, 10/14/2009 əlavə etdi


Öyrənmə prosesinin mahiyyəti. Məqsədlər, funksiyalar və təlimin spesifikliyi. Öyrənmə prosesinin quruluşu, struktur komponentlərinin xüsusiyyətləri. Təlim metodları, onların təsnifatı. Təlim formaları.

kurs işi, 05.11.2005 əlavə edildi


Müasir təşkilati təlim formalarının konsepsiyası və növləri. Əlavə dərslər, məktəb mühazirələri, məsləhətləşmələr və ev tapşırığı. Tədris prosesinin təşkilinin qeyri-ənənəvi formaları: ekskursiyalar, praktik dərs, təlim viktorina və didaktik oyunlar.

kurs işi, 24.06.2009 əlavə edildi


İzahat, illüstrativ, problemin, distant təhsilin xüsusiyyətləri. Pedaqoji prosesin təşkili, təhsilin alınması metoduna görə, təlim məzmununda, təlimlərin tipi ilə təsnifatlarının təşkili formaları. Dərslərin tipologiyası və quruluşu.

kurs işi, 06/24/2010 əlavə edildi


Öyrənmə təşkilatının formalarının əsas xüsusiyyəti: konsepsiya, təsnifatı, növləri və dərslərin quruluşu. Dərs təşkilatının qeyri-ənənəvi formaları və onların müasir formaları. Qeyri-standart dərslərin növləri, məktəblilərin öyrənilməsində maraq doğurması üçün tövsiyələr.

kurs işi, 29.11.2012 tarixində əlavə edildi


Təbii elmlərin təşkilati formalarının mahiyyəti və təsnifatı. Təbii proseslərin müşahidə və öyrənilməsi forması kimi ekskursiya. Texnika diaqnostikası yaradıcılıq qabiliyyəti Şagirdlər. Dərs təbii elmdə təhsil prosesinin təşkili forması kimidir.

kurs işi, 19.03.2015 əlavə edildi


Sərin müddətli bir təlim sistemi, onun mahiyyəti və inkişaf tarixi anlayışı. Dərslərin tipologiyası və quruluşu. Qeyri-ənənəvi təlim formaları, hazırlıq və davranış anlayışının mahiyyəti. Tələbələrin təhsil fəaliyyətinə rəhbərlik və nəzarətin əsas metodları.

kurs işi, 12/20/2014 əlavə edildi


İnnovativ təlim növlərinin növləri peşə təhsili. Oğava SPO-da "Raktyatsky Aqrotexnologiya Texniki Akademiyasında" Təşkilatının "İqtisadiyyatın əsasları" mövzusunda "Raktyatsky Aqrotexnoloji Texniki Akademiyası" nın innovativ formalarının istifadəsinin yaxşılaşdırılması.

kurs işi, əlavə edildi 01/17/2015


Holxist bir fenomen kimi öyrənmə anlayışı prosesinin təhlili. Öyrənmə prosesinin anlayışı: öyrənmə məqsədi; Müəllim və tələbələrin fəaliyyəti; nəticə. Didaktika elmi nizam-intizam kimi. Bilik və öyrənmə prosesinin ünsiyyəti, oxşarlıq və fərqlilik.

İmtahan, 12/15/2010 tarixində əlavə edildi


Peşə məktəbində nəzəri təlimin əsas forması kimi dərs. Modelləşdirmə əlamətləri, quruluşu və mərhələləri. Dərslərə hazırlaşmaqda peşəkar fəaliyyət elementləri. İstehsal təlimlərinin və onların xüsusiyyətlərinin formaları.

Təlim formalarının ümumi xüsusiyyətləri.Nömrəyə əsas təşkilati formalartəlim daxildir: mühazirə, seminar, fərdi müsahibə, fərdi müsahib, praktik və laboratoriya dərsləri, peşə təhsili (təlim), oyun, tədris, konfrans, dərs (tədris mərkəzləri və orta təhsil müəssisələrində), ekspursiya, təlim təcrübəsi, məsləhət, məsləhət, məsləhət, Müstəqil siniflər, durumlar, imtahanlar. Hamısı dəyişkəndir. Məsələn, müxtəlif növ mühazirələr var - giriş, quraşdırma, əsas, nəzərdən keçirmə və s. Seminar tematik, fənlərarası seminar (xüsusi seminar), bir hesabat və s. Olan və s. Bəzən nəzəri və s. Praktik məşğələ formaları, lakin bu, həddindən artıq azaldılmış bəzi təcrübəsiz müəllimləri yanlışdır - bəzi formalar tamamilə təcrübədən çıxır, digərləri isə tamamilə nəzəri, mənalı bir təməldən məhrum edir. Əsasən nəzəri və praktik formalar haqqında danışmaq daha dəqiqdir, çünki hər hansı birinin nəzəri və praktik potensialı varsa, istifadəsi tamamilə müəllimdən asılıdır.

Hər öyrənmə formalarıeyni zamanda bir sıra yerinə yetirilməsi üçün hazırlanmışdır pedaqoji funksiyaları:təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil və əlavə - bələdçi, aktivləşdirən, təşkilati, təşkilati, təşkilati və metodoloji xüsusiyyətləri və məzmuna görə, əsasən üstünlük təşkil edə bilər. Ancaq hər zaman səmərəliliyin artması müəllimin istəyi ilə, əvvəlcə hazırlanan və aparılan siniflərin əsas məqsəd və vəzifələrinin əsas məqsədləri və vəzifələrinin sözləri ilə ifadə olunan maksimum sayda funksiyaların olması ilə əlaqələndirilir.

Bütün po formaları onun quruluşuonların giriş, əsas və son hissələri var. Giriş hissəsində, ümumiyyətlə, tələbələrin olması yoxlanılır, dərslər, məqsədlər, məqsədlər və siniflərin ümumi təşkili, şagirdlərin dekorasiyasına hazırlıq, onlarla üzləşən vəzifələr və hərəkət üsulu ilə yoxlanılır. Əsas hissəsi dərslərin məzmununu təşkil edən məsələlərin təqdimatı və ya inkişafıdır. FINAL - suallara cavablar, əlavə dəqiqləşdirmələrə, nəticələrin (qrup və fərdi), qiymətləndirmələrin, müstəqil işlərin öyrənilməsi və növbəti dərsi üçün hazırlıqların təhlili. Fərqli formalarda bu mərhələlər fərqli ola bilər.

Hər öyrənmə formaları olmalıdır diqqətlə hazırlayınÜmumiyyətlə təklif olunan müəllim: məqsədlər, məqsəd və bənd funksiyalarını düşünmək; məzmun seçimi, quruluş və yadda saxlama (və ya yaddaşda canlanma); texnikanı düşünmək, təmin etmək üçün seçim (istehsal); bir planın, abstraktların, mücərrədin inkişafı; Dərslərin yerinin birbaşa hazırlanması.

Mühazirə.Mühazirə - aparıcı formaÖyrənmə. Bunun səbəbi, hər bir akademik intizam, bölmə və proqramlar tərəfindən verilən mövzuların əksəriyyəti bununla başlayır. Mühazirə hələ də əvəzolunmazdır, çünki bu da dərsliyini də təkrarlamır, ancaq elmin ən son məlumatları, bəzən də yayımlanmamış, lakin tanınmış müəllimlər, həqiqətlər, elm bölməsində , müəllimin nitqində həyatına gəlir, emosional və əlçatan görünür. Yaşayış müəlliminin çıxışı, görünüşü, dinləyicilərlə ünsiyyət, dərslik statusunu canlandırır, elmi nəşrlər, onları daha maraqlı, daha cəlbedici, daha cəlbedici, daha inandırıcı edir. Təsadüfi deyil ki, materialın verilməsinin üstünlüyü, Herbariumda qurudulmuş bir çiçəkdə canlı bir çiçək notlarının qavranılması üzərində səslənən bir musiqinin qavranılmasının üstünlüyü ilə müqayisə olunur. Mühazirə, elmi düşüncə tərzi, sözün estetikası, dərin bir anlayış və müəllimin danışdığı işlərə qarşı bir əlaqəsidir.

Mühazirələr xasdır dörd funksiya.

1. İdrak.Tələbə ilə silahlanmışdır
Elmi, mədəniyyətli bir reallıq və hüquqi fəaliyyət, effektivliyini və yaxşılaşdırılmasını təmin etmək üçün hərtərəfli mənalı bir yol. Mühazirə, vahid, sistemli, sübut və fərqli, həyat, hüquqi gerçəkliyin, hüquqi gerçəkliyin və praktik hüquq mühafizə fəaliyyətinin yaxınlaşan dinləyicilərinin ən inkişaf etmiş bir fikri və fərqli bir fikir vermək üçün hazırlanmışdır. Həmişə nəzəriyyəni təcrübə ilə birləşdirməlidir.

2. İnkişaf etmək.Mühazirə həmişə diqqət mərkəzində olmalıdır
Şagirdlərin xatirəsinə deyil, düşünməyə, onları əzbərləməməyi öyrətmək üçün
Düşün, başa düş. Düşüncəni oyandırmaq və yönləndirmək üçün hazırlanmışdır və sonra işləri də tələbə çevrilən elmi düşüncə laboratoriyası olacaqdır. Tamaşaçılarda oturub müəllimə qulaq asmaq və fikirlərini seyr etmək, onları təkrarlamaq, müəllimlə rezonansda düşüncələr, Maneru və bu barədə düşünməyin yollarını qəbul edir. Müəllim məntiqi, sübut, cəsarətlə, aydın şəkildə düşünürsə, tələbələr düşünməyə çalışırlar. Danışıq ifadələrində təcəssüm etdirilən düşüncənin əks xüsusiyyətləri təbii olaraq mənfi təsir göstərir. Kəskin məsələlərə dair fikirlərini ifadə etmək üçün aloji, uyğunsuz, şablon, şablon, şablon mühazirəsinin məzmununu ötürən müəllim, tələbələrə pis təsir göstərir. Elmi düşüncə tərzi, elmi düşüncə məktəbinə canlı və birbaşa əlavədə qəbul edilmiş və mühazirənin misilsiz dəyəri olan elmi düşüncə tərzi tələbələrin gündəlik və sıx məşqlərində

3. Təhsil.Əsas təhsil imkanları onun məzmunu dinləyicilərinin assimilyasiyası ilə əlaqələndirilir. Müəllimin, daxili düşüncəsini və dəlillərini, tələbələrin məzmunu, qiymətləndirmələri, məzmunu ilə əlaqəli münasibətlərə gəldiyini dərindən başa düşdü. Bu, nəinki sağ düşüncələrə qulaq asarkən, eyni zamanda emosional lift testi ilə baş verir. Lakin sonuncusu müəllimin qabiliyyətindən asılıdır. Tamaşaçılara tamaşaçılara, onu həll etməyin yollarını, düşünmə və əsaslandırmalarla maraqlanır. Burada müəllimin peşəkar, sərbəst, ilhamlanmış, inandırıcı, parlaq, canlı danışması qabiliyyətinə ehtiyacınız var danışılan dil. Tamaşaçıdakı dinləyicilər görəndə
İnsanlar şöbəsi belə davranır, doğuşda və düşüncələri döymək və cəlb etmək, yoluxucu və ruhlandırıcı təsir göstərir. Müəllim "yazılı" deyil, hər cür rəvan, bəzən sözləri seçsə də, düşüncəsinin dəqiq dizaynının bir yolu axtarır və bu, onlara təsiri cəlbedici olan tələbələrin qarşısında olur. Səlahiyyətli müəllim daha çox inanır və buna görə də tələbələrə təsiri güclənir.

4. Təşkilat.Tələbələrin və onun zamanı və onun zamanı və onun zamanı mühazirəni öz yerinə aparacaq. Quraşdırma və giriş mühazirələrini oxuyarkən bu funksiya şüurlu şəkildə güclənir. Mövzuyla bağlı işləri təşviq edən bir mühazirənin ümumi uğurlu oxunması və müstəqil iş üzrə tələbələrə xüsusi tövsiyələr vasitəsilə həyata keçirilir.

Mühazirədə, tamaşaçılar ilə psixoloji təmas qurmaq, diqqətini çəkmək və düşünmək, müəllimin üzərindəki təsirini gücləndirəcək və informativ və inkişaf etdirmə və təhsil alacaq bir araya gəlmək xüsusilə psixoloji təması yaratmaq xüsusilə vacibdir. Müəllim, tamaşaçıların cansıxıcılıq, laqeydlik, narazılıq və mücərrəd oxuyun pedaqoji istifadə edilə bilməməsi ilə təmin olunmasına laqeyd qalmasına laqeyd qalır.

Seminar.Bunun xarakterik xüsusiyyəti, müəyyən bir öyrənmə mövzusunun müəllimi (nəzəri, tətbiq olunan, problemli) rəhbərliyi altında tələbələr tərəfindən qrup müzakirəsindədir. Tipik olaraq, seminar mühazirəni izləyir və müəyyən bir mövzuda mühazirə zamanı əldə edilən və müəllimin vəzifəsi barədə seminar hazırlığı zamanı tələbələrin biliklərini dərinləşdirmək üçün hazırlanmışdır. Bu, seminarın mövzuya dair biliklərinin sınaqdan keçirilməsinə çevrilir. Bununla birlikdə, bir atelye, müzakirə olunan bir təbiəti, müvafiq tətbiq problemini həll etmək üçün mövzuya dair bilikləri necə tətbiq etmək olar. Nəzəri bilik sistemi, hərtərəfli ağlabatan bir hərəkət sistemində yenidən qurulur. Müzakirədə müəllimin müdaxiləsi minimal olmalıdır: Müzakirənin "inflyasiya etməlidir", bu, mekti və tempi itkisinə səbəb olan müzakirələrin qarşısını almaq üçün tempi və tempi itkisinin qarşısını almaq üçün hərəkətə yönəltməlidir Dinləyicilərə düzgün cavab tapmaq və özünüz haqqında məlumat verməyə tələsməyin. Danışmaq istəyirsə, müzakirənin bəzi qabarıqlığını yekunlaşdırmaq və ya seminarın sonunda bunu etmək daha yaxşıdır.

Konfrans.Konfrans böyük bir seminarya bənzəyir, lakin bununla bağlı əsas tamaşalar tələbələr arasında əvvəlcədən paylanır və diqqətlə hazırlanır. Onların yaradıcı, müzakirəsi proqramlaşdırılmışdır. Müzakirə seminarda mümkün olduğundan daha möhkəm, tam olaraq əldə edilir. Adətən onlar kafedral və ya fakültə kimi aparılır.

Ekskursiya ("Gediş"). Birləşdirən nəzəriyyə və təcrübə. Müəllimləri tələbə ilə praktiki hüquq-mühafizə orqanlarına və ya digər təşkilatlara dərhal vizual olaraq, həyat həqiqətləri ilə həssaslıqla tanış olmaqla həyata keçirərək həyata keçirilir və hüquqi fəaliyyət. Təcrübə nümayəndələri, müşahidə olunan şagirdlərin izahatları və suallarını cavablandırması. Nəticədə, təlim binalarında sinif otaqlarında şagirdlərdən görünən spekulyativ nümayəndəliklər, reallıqın mürəkkəb görüntüsünə daxil olan daha zəngin, dəqiq, davamlıdır.

Praktik və laboratoriya dərsləri.Tələbə və bacarıqların formalaşması üçün hazırlanmışdır. Biz yerli hüquq-mühafizə orqanlarının yerləşdiyi yerdə izləyicilər, laboratoriyalar, təhsil ofislərində, təhsil orqanları, poliqonlarda, poliqonlarda, poliqonlarda, poliqonlarda keçirilir. Texnika, yuxarıda təsvir olunan texnologiya 4.4-cü bənddə xarakterizə olunur. Çox vaxt tələbələr müəyyən peşə tədbirləri görməyə öyrədilirlər. Dərslər hərəkətləri başa düşmək üçün lazımlı biliklərin sınanması ilə, sonra - aydınlaşdırıcı hərəkətlərin (hansı, niyə, niyə və nə qədər ardıcıllıqla nə qədər və göstəriləcəyini) testi ilə başlamağa başladı. Şagirdlər daha sonra da öz növbəsində və ya eyni zamanda (liderin vəzifələrini yerinə yetirmək üçün təchiz olunmuş kifayət qədər təlim oturacaqları varsa). Hüquqi, "beyin fırtınası", işləyən sənədlərin və s. İnformasiyaların təhlili üçün hərəkətləri sınamaq mümkündür. Hüquqşünasların hazırlanmasında praktik təlimin bənzərsiz xüsusiyyəti qərardır hüquqi hadisə.

Bir qayda olaraq, audit vaxtının qaynaqları ən bacarıq və bacarıqların inkişafına lazımi kamilliyə imkan yaratmağa imkan vermir. Buna görə də onları istədiyiniz səviyyəyə gətirmək üçün özünü hazırlamaq, problemdən çıxmağın yeganə yoludur.

Təlim (təlim praktik siniflər).Əvvəlki seminarın nəticələrini, praktik və laboratoriya dərslərinin nəticələrini inkişaf etdirmək, praktik dərslərin forması. Onlara yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar tələbələr tərəfindən alınmır. Onların əsas məqsədi, öyrənmə peşəkar fəaliyyətinin mükəmməlliyə, peşəkarlıq tələblərinə cavab verən standartlara, habelə bəzilərinin inkişafına cavab vermək üsulunu gətirməkdir peşəkar keyfiyyət. Məsələn, tapançalarının çəkilişində sistemli məşqlərin məqsədi, bunların istifadəsinə və etimadının əldə olunmasını təmin edən tapançalarının çəkilişində hədəfidir. Peşəkar təlim nümunəsi peşəkar yaddaşın psixotraining kimi xidmət edə bilər - seçilmiş, tez və dəqiq bir şəkildə yadda saxla və kifayət qədər uzun müddətdir peşəkar vacib məlumat (araşdırılan hadisənin təfərrüatlarının təfərrüatlarının təfərrüatlarının təfərrüatlarının təfərrüatları) Sonrakı müqayisə, ünvanlar, soyadlar, telefon nömrələri və avtomobillər və s.)

Oyun. Bu, təqlid olunan (buna görə təqlid deyilir) fəaliyyətini və həmkarları və vətəndaşları olan bir vəkilin qarşılıqlı əlaqəsi olan praktik bir öyrənmə formasıdır. Funksional vəzifələrin yerinə yetirilməsində və problemlərin həlli, habelə düşüncə, bacarıq, qiymətləndirmə, qiymətləndirmə və qərar qəbulunun sürəti inkişaf etdirmə, habelə daha yaxşı bacarıq və daha yaxşı bacarıq, habelə daha yaxşı bacarıq və daha yaxşı bacarıqlar sizə imkan verir.

Oyunun simulyasiyasının xüsusiyyətlərinə görə bölünür biznesvə rol.Biznes müəyyən bir işi həll etməklə bir və ya qarşılıqlı hüquq-mühafizə orqanlarının işçilərinin işçilərinin birgə fəaliyyəti ilə simulyasiya olunur. Bütün kursantlar, hər biri müəyyən bir xidmət nümayəndəsi, bədənin rolunu oynayır, bədəni ən yaxşı vəzifələrin yollarını axtarır. Beləliklə, istintaq-əməliyyat qrupunun işində bir oyun oynaya bilər. Başlıq bir sıra mərhələləri, məsələn: toplanması və gediş, hadisə yerinə gəlmək, onu yoxlamaq və cinayətkarın şahidlərin, təqib və həbs olunan bir anketi yoxlayır. Bir sıra tələbələr, hər biri qrupun konkret bir üzvünün (müstəntiq, əməliyyat işçisi, ekspert cinayətkarı) roluna həvalə olunmuş iş qrupundan ayrılmışdır. Bəlkə də (daha böyük tələbə əhatə dairəsi üçün), bir rol üçün ikisinin ayrılması: Əsas və Dubler. Addımlar ardıcıl olaraq elan olunur. Hər kəs hərəkətlərini sözlə izah edir və bu hərəkətlər bir sual, bir cavab, bir mesaj, bir mesaj, bu, real vəziyyətdə olduğu kimi tələffüz olunur. Baş digər hadisələrin rolunu oynayan vəziyyətin vəziyyətinə, lazım olduqda vəziyyətin vəziyyətinə daxil edilmişdir (nədənsə əvvəlcədən təyin olunmadıqları təqdirdə). Məsələn, şahid anketi olduqda, onun üçün suallara cavab verir; İstintaq-operativ qrupdan kimsə vəzifə hissəsinə bağlayırsa, baş cavab verir və vəzifə və s. Səhvlər olduqda, kimsə, başın vəziyyətinin müvafiq pisləşməsinin təqlidini "cəzalandırır" və onu tərk etməyə və geri qayıtmağı və yeni, düzgün hərəkətlə başlamağı təklif edir. Mərhələ başa çatdıqdan sonra əvvəlki vəziyyəti bildirir bu an Oyunlar vəziyyəti və yeni giriş növbəti mərhələyə başlayır. Sonda diqqətli analiz edilir.

Rol oynayan oyunlarda, öyrənənlərdən biri vəkil rolunu oynayır və 3-5 nəfər rol oynayır, məsələn, zərərçəkmiş şəxs, şübhəli və s. Moskva Dövlət Universitetinin hüquq fakültəsində rol oynayır Hakim və xalq qiymətləndiriciləri üçün stullar, partiyalar üçün stullar, məhkəmələrin vəkil və digər atributları üçün stullar olan xüsusi bir salonda oyunların keçirilməsi təcrübəsi. Müəllim rolu paylayır: Bir tələbə iddiaçının rolunu, digəri - müttəhim, üçüncü şahid, hakim təyin edir və s. Görüşün iclası VCR-də qeyd edilə bilər, bu da oyunun təhlilini səmərəli həyata keçirməyi mümkün edən bəzi hallarda, oyunun əsası məhkəmənin arxivindən həqiqi bir halın materiallarıdır.

Bu cür oyunlar diqqətlə hazırlanmışdır. İşləri üçün Fabul favoritlərinin tələbələri ilə öyrənilir və rolların paylanması əvvəlcədən baş verir (bir çox tələbə varsa, əməkdaşlığın bir roluna səbəb olan iki tələbə bir rola təyin edilə bilər. Hazırlıq dövrü əvvəlki məhkəmələr daxildir. Məsələn, mülki işdə "vəkil" nin köməyi ilə "iddiaçı" oynayarkən "iddiaçı" "iddia haqqında" və məhkəməyə "vəkili" ilə "respondent" də etirazlar hazırlanır. "Məhkəmə prosesləri" üçün işin hazırlanması "hakim" tutur. Bütün bunlar, bütün hüquqi normalara aid olan bütün hüquq normalarına ciddi riayət etməklə edilir. Müəllim tələbələrə şəhərin milli məhkəmələrindən birinə və praktikada mülki və cinayət işlərinin baxılması və həlli ilə bağlı işi ilə tanış olmaq üçün praktikada iştirak edə bilər.

Tez-tez bir simulyator hazırlamaq çox faydalıdır - müəllimin əvvəlcədən təlimatı, məsləhəti, müttəhimin rolu və davranış xətti haqqında onunla razılaşdığı bir laboratoriya köməkçisidir. Yaxşı, bir insan bədii yataqlar, bacarıqlı dialoq ilə seçildikdə, vəziyyətdəki dəyişikliklərdə tez yönəldilmişdir. Bir qrup tələbə və təhlilin hərəkətlərini hazırladıqdan sonra eyni rol və ya digəri ilə müəllimlə yeni bir qrup təyin olunur.

Tədris. Bu, mümkün qədər reallığa ən iddialı, praktik təlim formasıdır. Təşkilata görə, bu oyuna bənzəyir, yalnız adi bir tədris auditoriyasında, lakin xüsusi təchiz olunmuş hüquq mühafizə orqanlarında və ya həqiqi binada və ya yerdə aparılmır. Təxminən yalnız fəaliyyətlər deyil, həm də şərtlər həqiqi yaxınlaşır. Məşq iştirakçıları, bəzi rolları yerinə yetirərək, yerlərdə, təmaslarda paylandı
Bir-birinə real fəaliyyətdə olduğu kimi real fəaliyyətdə olduğu kimi həyata keçirilir, yazışmalar, elçilər və s. Bütün iştirakçılar nə etdiklərini söyləməsinlər və əslində, hərəkət etməyin, hərəkət etməli, hərəkət etməli, hərəkət etməlidirlər və xüsusi xidmətlər (boş patronlar, təqlid etmək deməkdir) və ya əslində onları (baş və köməkçiləri tərəfindən təmin edilmiş təhlükəsizlik tədbirləri ilə tam uyğunluqla) tətbiq edin. Demək olar ki, həmişə "düşmən" nin həqiqi hərəkətini təqlid edən tədris və qrupda (şəxsin), hüquq-mühafizə orqanlarının ziddiyyət zabitlərinə qarşı çıxan cinayət elementidir.

Təlimlər var kadr(xəritələrdə, sxemlər, sənədlər və rabitə addımları; yerli olaraq, ümumiyyətlə bir kafedral kimi aparılır), taktiki(Müəyyən bir işi həll etmək və istədiyiniz nəticəni əldə etmək üçün hərəkət taktikasını sınamaq; yerli olaraq, ümumiyyətlə bir kafedral kimi aparılır), kompleks, əməliyyat-taktiki(İlk ikisinin vəzifələrini birləşdirin və müxtəlif qüvvələrin hərəkəti; həmkarlar qovulan və ya təhsil müəssisəsinin miqyasında aparılır).

Adətən, məşqlər, əvvəlki seminarlar, praktik, laboratoriya fəaliyyəti, təlim və oyunlar nəticələrində əldə edilən nəticələrə, son hazırlıq mərhələləri, son hazırlıq mərhələləri üzərində aparılır. İştirakçıların hərəkətlərinə nəzarət və nəzarətin inkişafı, hər bir iştirakçı və ya məsul hadisələrin yerləşdirildiyi yerə əlavə edilmiş təlimlərin və vasitəçilərin işçilərindən istifadə edərək təlimlərin rəhbəri tərəfindən həyata keçirilir.

"Müasir didaktikada, məcburi və isteğe bağlı, sinif və ev dərsləri daxil olmaqla təşkilati təlim formaları, frontal, qrup və fərdi (I.M. Heds) bölünür.

Üçün frontal öyrənmə Müəllim bütün sinifin bir vəzifə üzərində işlədiyi təhsil fəaliyyətlərini idarə edir. Tələbələrin əməkdaşlığını təşkil edir və hamı üçün tək bir tempi təyin edir. Frontal işin pedaqoji effektivliyi, bütün sinif sahəsində bütün sinifləri görmək və hər bir tələbənin gözünü itirməmək üçün müəllimin bacarığından asılıdır. Müəllim, müəllim yaradıcı bir komanda işi atmosferi yaratmağı, məktəblilərin diqqətini və fəaliyyətini qorumağı bacarırsa, onun effektivliyi artır. Ancaq frontal iş fərdi fərqlərini qeyd etmək üçün hazırlanmır. Orta tələbəyə yönəldilmişdir, buna görə fərdi tələbələr göstərilən iş tempinin arxasında, digərləri isə isə cansıxıcılıqdan geri qalırlar.

Üçün təlim qrupu Müəllim sinif şagirdlərinin qruplarının təhsil və maarifləndirmə işlərini idarə edir. Bunlar bağlantılara, briqada, kooperativ-qrup və fərqləndirilmiş qrupa bölmək olar. Link Tədqiqat formaları tələbələrin daimi qruplarının təlim fəaliyyətinin təşkili iştirak edir. Brigading forması olduqda, tələbələrin müvəqqəti qruplarının müəyyən vəzifələrini yerinə yetirmək üçün xüsusi olaraq qurulmuşdur. Kooperativ-qrup forması sinifin qruplara bölünməni əhatə edir, bunların hər biri yalnız bir qayda olaraq, bir qayda olaraq, ətraf mühitin bir hissəsi yerinə yetirir. Diferensial qrup təhsil forması həm daimi, həm də müvəqqəti qrupların tələbələri eyni təhsil imkanları və formalaşma səviyyəsi ilə birləşdirən xüsusiyyətə malikdir. təlim bacarıqları və bacarıqlar. Qrupa

Şagirdlərin cüt işi də daxildir. Təlim qruplarının fəaliyyəti, müəllim həm birbaşa, həm də dolayı yolla köməkçiləri, həm də tələbələrin rəyini nəzərə alaraq, köməkçiləri və briqadalar vasitəsilə istiqamətləndirir. bircə

Fərdi təlim Şagirdlər digər tələbələrlə birbaşa təmaslarını ifadə etmirlər. Əslində, bu, bütün sinif və ya tapşırıq qrupu üçün eyni bir müstəqil bir edamdan başqa bir şey deyil. Ancaq tələbə müəllim tərəfindən verilən müstəqil bir tapşırıq yerinə yetirirsə, təhsil imkanlarını nəzərə alsaq, bu cür təşkilati bir təhsil forması adlanır fərdli. Bu məqsədlə xüsusi olaraq hazırlanmış kartlar tətbiq oluna bilər. Müəllimin sinifdəki bir neçə şagirtə diqqət yetirməsi və başqalarının müstəqil işlədiyi zaman, sonra belə bir öyrənmə forması deyilir fərdi qrup. Təşkilati təlim formaları nəzərə çarpandır. Onlar müstəqil və bir dərs elementi, seminar və digər fəaliyyət kimi istifadə olunur.

Müasir ümumi təhsil təcrübəsində, iki ümumi təşkilati forma ən çox istifadə olunur: frontal və fərdi. Təcrübədə daha az tez-tez, qrup və buxarlama formaları tətbiq olunur. Bununla birlikdə, nə cəbhə, nə də qrup formaları əslində kollektivdir, baxmayaraq ki, onları təqdim etməyə çalışırlar.

Bu fakt M. D. Vinogradov və I. B pervininə diqqət yetirir. Qeyd edirlər ki, komandada meydana gələn formalaşmanın əslində kollektiv olduğunu görmürlər. Təbiətində, sırf fərd ola bilər.

Kollektiv işX. Y. Rəşimaya görə, yalnız fərqləndirilmiş qrup işi əsasında baş verir. Eyni zamanda, aşağıdakı işarələri əldə edir:

Sinif bu müəllim üçün kollektiv məsuliyyətdən, vəzifəni və məqsədəuyğunluğu alır İctimai qiymətləndirmə;

Tapşırığın təşkili sinifin özü və müəllimin rəhbərliyi altında fərdi qruplar tərəfindən həyata keçirilir;

Hər bir tələbənin maraqları və qabiliyyətlərini nəzərə alan və hər kəsin ümumi fəaliyyətdə daha yaxşıca söyləməsinə imkan verən bir iş bölgüsü var;

Dərs və qrupun qarşısında hər birinin qarşılıqlı nəzarət və məsuliyyəti var.

Kollektiv öyrənmənin aktiv bir tərəfdarı olan V.K.Dyachenko, ümumi sinif (frontal) iş, əməkdaşlıq və mehriban qarşılıqlı yardım, məsuliyyət və funksiyaların paylanması demək olar ki, istisna olmaqla vurğulanır. Bütün tələbələr eyni şeyi edirlər, rəhbərlik etdiyi kimi, rəhbərliyə cəlb olunmurlar tədris prosesi Yalnız bir müəllim. Kollektiv təlim, onun fikrincə, komandanın hər bir üzvünün hər birini öyrətdiyi və dirildiyi bu cür təlimlərdir və hər bir üzvün birgə akademik iş mövzusunda tərbiyə və tərbiyə etməkdə fəal iştirak edir.

Akademik işlərin təşkilatının kollektiv forması da təlim və dinamik cütlərdə və ya buxar dəyişdirilməsində təlim keçməkdir. Bir kollektiv öyrənmə metodu (KSM) yeni deyil, 20 -30-cu illərdə istifadə edilmişdir. Savadsızlığın ləğvi zamanı. Onun üstünlükləri mübahisəsizdir, lakin geniş yayılmışdır | KSM təşkilati və metodların çətinlikləri ilə məhdudlaşır.

Təhsilin və təhsilin sistemli formalaşması baxımından təlimlərin bütün təşkilati formaları əsas, əlavə və köməkçi şəkildə bölünür.

Təlimin əsas forması kimi dərs.Təhsil prosesinin bütövlüyü baxımından, əsas təşkilati forma bir dərsdir. Tələbələrin kütləvi əhatə dairəsi ilə, bu, tədbiri aydınlıq və akademik işin davamlılığını təmin edən sərin müddətli bir təlim sisteminin üstünlüklərini əks etdirir. Xüsusilə fərdi öyrənmə ilə müqayisədə iqtisadi cəhətdən faydalıdır. Tələbələrin və bir-birinin tələbələrinin fərdi xüsusiyyətləri müəllimi tərəfindən biliklər, hər bir tələbənin təhsil fəaliyyətində sinif qrupunun stimullaşdırıcı təsirindən istifadə etmək üçün böyük təsir göstərir. Heç birinin olmadığı kimi, bir sinif dərəcəli öyrənmə sistemi məcburi təhsil və məktəbdənkənar (məktəbdənkənar) işlərin sıx əlaqəsini nəzərdə tutur. Nəhayət, onun mübahisəsiz üstünlüyü, dərsi çərçivəsində cəbhə, qrup və fərdi öyrənmə formalarının təşkili ehtimalıdır.

Dərs, müəllimin müəyyən edilmiş vaxt üçün müəllimin müəyyən bir tədris formasıdır, bu da vasitələrdən və metodlardan istifadə edərək, hər birinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, daimi tələbələrin (sinif) kollektiv idrak və digər fəaliyyətlərinə rəhbərlik edir İşlərin, bütün tələbələr, bütün şagirdlər, sinif mövzusunun fondlarının əsaslarını birbaşa bölüşdürmələri, həmçinin sinif zamanı, həm də məktəblilərin mənəvi qüvvələrinin tərbiyəsi və inkişafı üçün (A.Badnaya).

Hər dərs, öyrənmə prosesi, bacarıq və bacarıqların quruluşuna uyğun olaraq müxtəlif növ müəllimlərin fəaliyyəti və tələbələri tərəfindən xarakterizə olunan müəyyən elementlərdən (bağlantılar, mərhələlər) ibarətdir. Bu elementlər müxtəlif birləşmələrdə edə bilər, beləliklə elementlərin tərkibinin tərkibinin, onların konkret ardıcıllığı və əlaqələri olan dərsin quruluşunu müəyyənləşdirir. Dərslərin quruluşlarının manifoldu müxtəlifliyi və onların növlərini əhatə edir.

Müasir didaktikalarda ümumiyyətlə qəbul edilmiş dərslərin təsnifatı yoxdur. Təcrübədə ən çox inkişaf etmiş və istifadə olunan Təcrübə B. P. Esipovun təklif etdiyi təsnifatdır. Onun təməli aparıcı didaktik məqsəd və dərslər sistemi və digər öyrənmə formaları sistemində dərs yeridir. O götürür:

Birləşdirilmiş və ya qarışıq, dərslər;

Tələbələrin yeni bir materialla tanış olması, şagirdləri faktlar, beton hadisələri və ya ümumiləşdirmələri və ümumiləşdirmələri mənimsəməyə yönəlmiş yeni materialla tanış olmaq üçün dərslər;

İstinad və təkrarlama dərsləri; I.

Tədqiq olunanların ümumiləşdirilməsində və sistemləşdirilməsində əsas məqsədi olan dərslər;

Bacarıq və bacarıqların inkişafı və təminatı üçün dərslər;

Bilik və təhlil test işini yoxlamaq üçün dərslər.

Qarışıq dərsinin təxmini quruluşu: şagirdlərin ev tapşırıqlarını və sorğusunun yoxlanılması; yeni bir materialın öyrənilməsi; Assimilyasiyanın ilkin yoxlanılması; təlim məşqləri zamanı yeni biliklərin birləşməsi; Əvvəllər araşdırılanların bir söhbət şəklində təkrarlanması; tələbələrin biliklərinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi; Evdə vəzifə.

Alt tələbələrin yeni materialı olan möhtəşəmliyivə ya yeni biliklərin (öyrənmək) və ya nisbətən yeni, naməlum bir tələbə materialı olan və öyrənmək üçün əlamətdar vaxt tələb edən yeni, naməlum bir tələbə materialı olan bir dərs kimi başa düşülür.

Üstündə müştəri konsaltinq dərsləri Tədqiqat işinin əsas məzmunu əvvəllər öyrənilən biliklərin davamlı udulması üçün ikinci dərəcəli anlayışdır. Struktur olaraq, bu cür dərslər aşağıdakı addımları göstərir: ev tapşırığını yoxlamaq; şifahi və yazılı məşqlər etmək; İşin icrasını yoxlamaq; Evdə vəzifə.

Bilik konsolidasiya dərsləri ilə sıx bağlıdır bacarıq və bacarıqların inkişafı və təminatı üçün dərslər. Bu proses bir neçə xüsusi dərs üzərində aparılır və sonra yeni mövzuları öyrənərkən məşqlər şəklində və digər dərslərdə davam edir. Dərsdən dərsə, material mürəkkəbdir. İstehsal və bacarıqların konsolidasiyası dərslərinin quruluşu: nəzəri biliklərin bərpası; praktik tapşırıqlar və məşqlər etmək; İcra yoxlanışı müstəqil işAçıqlayır; Evdə vəzifə. Dərsləri ümumiləşdirir (Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi) əvvəllər keçən materialdan ən əhəmiyyətli məsələlərin sistemləşdirildiyi və çoxalmasının, tələbələrin biliklərinin mövcud boşluqlarının doldurulduğu və öyrənilən kursun ən vacib fikirləri aşkar edilmişdir. Ümumiləşdirən dərslər fərdi mövzuların öyrənilməsinin sonunda aparılır və təlim kursları ümumiyyətlə. Onların məcburi elementləri müəllimin girişi və nəticəsidir.

Dərsləri yoxlayın (İdarəetmə) Müəllimə müəyyən bir ərazidə tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması səviyyəsini müəyyənləşdirməyə icazə verin, mənimsəmənin mənfi cəhətləri yaradın tədris materialı, Sonrakı işlərin yollarını təsvir etməyə kömək edin. Nəzarət dərsləri tələbənin bu mövzuda bütün biliklərini, bacarıqlarını və bacarıqlarını tətbiq etməsini tələb edir. Çek həm şifahi, həm də yazılı şəkildə həyata keçirilə bilər.

Yuxarıda təsvir olunan bütün dərslərin məcburi elementləri təşkilati mərhələdir və dərsi yekunlaşdırır.

Təlimin təşkilati forması kimi dərs dinamik bir hadisədir. Rahatlıq istiqamətində pedaqoji prosesin inkişafının əsas meyllərini daim inkişaf etdirir. Əvvəla, bu, Triune öyrənmə funksiyasının optimal şəkildə həyata keçirilməsində - təhsil və tərbiyə və buna görə də diqqət mərkəzindədir yaradıcı inkişaf Əsas qüvvələr və təbii şagirdlər.

İşin sonu -

Bu mövzu hissəyə aiddir:

Sual # 1. Elm və sənət kimi pedaqogika

Obyekt Pedaqogika Uşaq obyekti, xüsusən təhsilin tarixi qanunlarının əsas qanunlarını xarakterizə edən təhsil prosesi ... Qədim Yunanıstanda düşüncə tərzinin doğulması siyasət şəhərlərinin mədəniyyəti ilə əlaqələndirilir ... Orta əsrlər Qədim tip məktəbinə can qurtarmaq məqsədi BB kilsə məktəblərindən yox oldu ..

Bu mövzuda əlavə material lazımdırsa və ya axtardıqlarını tapmadınızsa, iş bazamızın axtarışından istifadə etməyi məsləhət görürük:

Əldə edilən materialla nə edəcəyik:

Bu material sizin üçün faydalı olduğu ortaya çıxsa, onu sosial şəbəkə səhifəsinə saxlaya bilərsiniz:

Bu hissənin bütün mövzuları:

Danışıq rabitəsi mədəniyyəti.
"Oratoriya sənət, sözün və inanclar vasitəsi kimi istifadə etmək imkanı verən praktik şifahi təsirin sənətidir. Üçün

Pedaqoji fəaliyyətlərin quruluşunda rabitə, pedaqoji rabitə, səhnə, rabitə üslubları, nitq texnikası anlayışı.
Bir insan üçün əsas olan rabitə ehtiyacı, təhsil və insan təhsili prosesində əhəmiyyəti olan əhəmiyyət kəsb edir. Beləliklə, onsuz, prinsipcə, sosial ötürmə prosesi

Universitet öyrənməsinin əsas forması kimi mühazirə.
Bütün tarix ərzində ali məktəb Mühazirə, aparıcı təlim forması idi və (Latın dilindən oxumadan) idi. Budan tələbənin ilk tanışlığına başlayır elmi intizam, listeriti təqdim edir

Müəllim müəllimlərinin göstəriciləri.
Müəllimlərini inkişaf etdirmək üçün universitet müəlliminin fəaliyyəti nədir? Universitet işinin təcrübəsi göstərir ki, müəllim mühazirələri inkişaf edir

Sosiologiya üzrə mühazirə kursunun metodik xüsusiyyətləri. Sosiologiya mühazirələrinin xüsusiyyətləri.
Bir mühazirəni universitetin öyrənməsinin əsas forması olaraq xarakterizə edən ümumi anları qırdıqdan sonra indi Sosiologiya üzrə mühazirə kursunun metodoloji xüsusiyyətlərinə baxırıq. Plan və Pro

Məlumat qavrayışının sərhədləri.
Məlumat dinləyicilərinin qavranılmasını nəzərə almadan etibarnamənin optimal səviyyəsi əldə edilə bilməz. Saniyədə 50 bitdən çox deyil - normal olaraq udulur. 33 p. Kitablar \u003d 130 min bit \u003d 45 m

Təşkilati formalar və təlim sistemləri
Tələbələrin təhsilin udulması ilə bağlı fəaliyyətlər müxtəlif amillər səbəbi ilə bağlı müxtəlif amillər səbəbi ilə əlaqədar müxtəlif təlim formalarında aparılır; təlimlərin məqsədləri və vəzifələri; UCH sayı

Öyrənmə funksiyaları
Fəlsəfə bu sistemdəki hər hansı bir obyektin xüsusiyyətlərinin xarici təzahürləri kimi funksiyaları müəyyənləşdirir. Bu baxımdan, təlim prosesinin funksiyaları onun xüsusiyyətləridir və kompleksi müəyyənləşdirir

Öyrənmə prosesində nəzarət
Hər hansı bir prosesdə nəzarət nəzarətin idarə olunmasını, i.E., əməliyyatın effektivliyini yoxlamaq üçün müəyyən bir sistemin nəzarətini əhatə edir. Kursun uğurlu gedişi üçün də çox vacibdir

Pedaqoji problem olaraq şəxsiyyət inkişafı
Pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin kompleks və əsas problemlərindən biri də xüsusi mütəşəkkil şəraitdə şəxsiyyət və onun inkişafı problemidir. Buna görə müxtəlif cəhətləri var

İctimailəşmə və onun səhnəsinin mahiyyəti
Cəmiyyətli bir insanın qarşılıqlı əlaqəsi, fənlərarası statusu olan və pedaqogikada geniş istifadə olunan "ictimailəşmə" anlayışı ilə göstərilir. Ancaq onun məzmunu stub deyil

Şəxsiyyətin valideynliyi və formalaşması
Sosiallaşmanın prosesləri və ictimailəşmənin nəticələri, ideal olaraq ictimailəşmiş bir şəxs sosial tələblərə cavab verməlidir və eyni zamanda müqavimət göstərməlidir

Şəxsiyyətin inkişafında təlimlərin rolu
Öyrənmə və inkişaf nisbəti problemi təkcə metodik deyil, həm də praktik olaraq əhəmiyyətlidir. Təhsilin tərifi, formaların və tədris metodlarının seçimi onun həllindən asılıdır.

Şəxsiyyətin formalaşması prosesinin quruluşunda özünü təhsili
İdarəetmə nəzəriyyəsinin pedaqoji nəzəriyyəsinə çevrilməsi ilə, onun əsas anlayışları - bir mövzu və idarəetmə obyekti. Avtoritar pedaqoji sistemlərdə subyektivliyin mülkiyyəti bir pededly olaraq bir peded idi

Rol oyunu və onun xüsusi vəzifələri
Tələbələr rol aldıqda, müəyyən bir vəziyyətdə oynayırlar. Sinifdə rol oynayan bir qrup şagird, məktəb oynayan bir qrup uşaq, xəstəxana, xəstəxana, ulduz müharibələri və t.

İşgüzar oyun
Təlim iş oyunu (balıq), peşə fəaliyyətlərini təqlid edən və formalaşmağa və formalaşdırılmağa yönəlmiş bir real prosesin məqsədyönlü inşa edilmiş modelidir

Oyun metodlarından istifadə edərkən tipik səhvlər
Səhvlər təlim prosesinin ayrılmaz hissəsidir və dərsdə sərbəst səhv etmək bacarığı, məşqi onu məhdudlaşdırmaqdan daha çox öyrənmək ehtimalı daha yüksəkdir. Tədricən yox olurlar

Əlavə formalaşmışdır
Sənətə görə. 7-yə Federal qanun təhsil müəssisələri olanlardır tədris prosesi (Bir və ya daha çox təhsil prog tərəfindən həyata keçirilir

Demokratik, Dövlət, Təhsildə Sosial Xarakter
Sual № 48. Xarici ölkələrdə təhsil sistemi (milli təhsil sistemlərindən birinin nümunəsi ilə) təhsil sistemi dövlət təhsilidir

Almaniya.
Dövlət dövlət təhsil müəssisələrində pulsuz məcburi doqquz kurs təhsili verir. İlkindən sonra təhsil sistemi üç addımlı bir quruluşa malikdir: əsas məktəb,

Bilet nömrəsi 53. Məktəblilərin tipologiyası: əsasları və psixoloji və pedaqoji əhəmiyyət daşıyır.
Məktəb dövrü 3 qrupa müraciət etmək üçün hazırlanmışdır: 1. Gənc məktəblilər - 6/7 il-10 il, 2. orta məktəblilər - 10-15 il, 3. lisey şagirdləri - 15 - 18 il.

Yeniyetmələr
Bir gəncin psixoloji xüsusiyyətləri. Yeniyetmənin yaşı, uşaqlıqdan ziddiyyətli meyllərin olduğu yetkinliyə qədər kəskin bir keçiddir. İlə

Bilet nömrəsi 54. Problem öyrənməsinin mahiyyəti.
3, problem metodu (problem təqdimatı). 3. Kursantdan əvvəl təyin edilə bilən problemlərin müəyyənləşdirilməsi və təsnifatı, mətnin fərziyyələri və üsulu göstərilməsi

İnteraktiv metodlar
İnteraktiv metodlar Təlim ayrı bir qrupda ilhamlanır. Bunun üçün ən yaxşı səbəbləri yoxdur, 1920-ci illərdə aktiv və passiv metodlara qarşı çıxdıqları zaman məlum oldu

Bilet sayı 55. Kiçik nəslin ictimailəşməsində medianın rolu.
Media və tərbiyəsi medianın böyük rolu ilə məlumdur. Dünyada pedaqogika, "paralel məktəb" rolu, ad kimi yaxşı xəbərdardır

Bir televiziya.
Məktəblilərin aparıcı televiziyasına məruz qalma intensivliyi və miqyası üzrə media arasında. Dünyanın aparıcı ölkələrində nadir ailələr video avadanlıqları yoxdur. Televiziya əhəmiyyətlidir

İnkişaf vasitəsi olaraq bir kompüter.
Kompüterlər uşaqların və yeniyetmələrin həyatında artan rol oynayır. Valideynlər, həyəcanları olan müəllimlər, tərbiyədəki kompüterin həmyaşıdları ilə oynayan uşaq kitablarını getdikcə getdikcə aradan qaldırdığını qeyd etdi

Bilet nömrəsi 56. Sosial iş yerlərindən azad edilmiş insanlarla sosial iş.
Müasir rus penitatrisi sistemi, məskunlaşarkən, CPP, CPP, Sizo, Düzəldici Əmək Koloniyaları, Təhsil və Əmək Koloniyaları, İTC-nin yeridir.

Sosial reabilitasiya vəzifələri.
1. Müştərinin sosial-məişət uyğunlaşmasını təşviq etmək, ətrafdakı həyatda onu daxil etməklə izlədi. 2. Həyat perspektivlərini müəyyənləşdirmək və onlara necə nail olmaq üçün kömək.

Sosial-məişət uyğunlaşdırılmasının yaranmasının ardıcıllığı aşağıdakı mərhələlərlə müəyyən edilir.
Mərhələ I. Sosial diaqnostika aparmaq. Mütəxəssis sosial iş Müştərinin iş, özünə xidmət, sosial-iqtisadi müstəqillik səviyyəsinə hazırlıq səviyyəsini müəyyənləşdirir (

Sosial quruluşu Layihə
Sifariş verin ob.

İctimailəşmənin mahiyyəti.
Sosiallaşma baş verir: ø Bir insanın cəmiyyəti olan bir insanın təbii qarşılıqlı əlaqəsi prosesində İnsan və Osla dövlət təsiri prosesində

İctimailəşmə mexanizmləri və agentləri.
a) Psixoloji mexanizmlər: ø imitasiya (tutulan) - insan tərəfindən obyektlərə təsir edən bilinçaltı səviyyədəki insan tərəfindən düzəldilməsi.

İmtahan bilik nəzarəti forması olaraq.
Sessiya, universitetdə oxunuş prosesi ilə bağlı biliklərin iclasları ilə nəzarət prosesindən keçdikdə universitetdə təhsil dövrüdür. İmtahanlar yan funksiyaları ilə qorunur.

Təhsildə dinin rolu və funksiyaları.
Təhsil, ictimailəşmə zamanı baş verən nisbətən müstəqil və idarə olunan insan inkişafı prosesidir. Dini təşkilatçılar tərəfindən həyata keçirilən təhsil

Din socio-pedaqoji fəaliyyət mövzusu kimi.
Səviyyə: 1. Makron. Sosialdan qarşılıqlı əlaqə. Qurumlar. Dövlət və siyasət dini təhsilə, mədəniyyətə tənzimləmə təsirinə malikdir

Öyrənmə fəaliyyətlərinin qiymətləndirilməsi və uçotu.
Tələbələrin təhsil fəaliyyətinin monitorinqinin nəticələri onun qiymətləndirilməsində ifadə olunur. Qiymətləndirmə bilik, bacarıq və bacarıq aləti dərəcəsinin müəyyən edilməsidir. Kəmiyyət