Pedaqoji təsir metodları

Ənənəvi olaraq psixoloji elmdə iki əsas növ vardır pedaqoji təsir; inandırma və təklif.

Məhkumluq - psixoloji təsir, uşağın şüuruna, iradəsinə yönəldilmişdir. Bu, bir insanın məntiqi əsaslandırılmış təsiridir: ya da kritik olaraq qəbul edilən və şüurlu şəkildə həyata keçirilən bir qrup şəxsin.

İnandırma məqsədi şagirdin şüurlu şəkildə baxışları, münasibətləri qəbul etməsini və fəaliyyətində onlara riayət etməsini təmin etmək üçün səy göstərməkdir. İnandırma sənəti inandırıcı arqumentləri (faktlar, nümunələr, nümunələr) tapmaq və onları tələbənin şəxsi təcrübəsi ilə əlaqələndirmək bacarığından ibarətdir. İnandırmanın effektivliyi müəllimin nüfuzundan, öz inamından asılıdır inonun dediyi, inamın emosional doyma dərəcəsi haqqında, çünki şagirdin emosional sahəsi inandırma prosesində də iştirak etməlidir. Şübhəsiz ki, insan uşağın şəxsiyyətini və fərdi xüsusiyyətlərini yaxşı bilməlidir.

Təklif - azalmış mübahisələr ilə xarakterizə olunan psixoloji təsir azalmış məlumatlılıq və kritiklik dərəcəsi ilə qəbul edilir.

Təklifin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, təklif olunan (təklifin) psixikasına zehni fəaliyyətin dəyişdirilməsinə yönəlmiş bir münasibət daxil olur ki, bu da onun zehni və fiziki fəaliyyətini müxtəlif dərəcədə avtomatizmlə tənzimləyən daxili münasibətinə çevrilir.

V.N. Kulikov araşdırır aşağıdakı növlər təkliflər: qəsdən və istəmədən, müsbət və mənfi, birbaşa və dolayı.

İddiaçı (bu vəziyyətdə müəllim öz rolunu oynayır) qəsdən, məqsədyönlü, şüurlu bir şəkildə ilham verir, ilham vermək istədiyini dəqiq bilir. İstəmədən təklif edildiyi təqdirdə, müəllim bu və ya digər düşüncəni, hərəkəti, işi aşılamaq məqsədi güdmür. Bu cür təklif çox vaxt müəllimlərin, valideynlərin fəaliyyətində baş verir və özləri üçün təyin etdikləri nəticələrdən uzaqlaşır. Budur bəzi nümunələr. Satırlarda uşağın sağlamlığı üçün qorxu səslənir: "Pəncərədən uzaqlaşın, soyuqlayacaqsınız!" (fiziki zəiflik, pis sağlamlıq təklif olunur, uşaq həqiqətən xəstələnə bilər). Çox vaxt bir müəllim, bir uşağı tənbəllik, inad və ya anlayışsızlığına görə qınayaraq, ona bu keyfiyyətləri aşılayır. İstəmədən təklifin nəticəsi nə qədər güclüdürsə, uşağın təklif olunanlara meyli o qədər yüksəkdir.

Əxlaq baxımından məzmun baxımından hansı psixoloji xüsusiyyətlərin təklif olunduğundan asılı olaraq müsbət və mənfi təklifi ayırın. Çox vaxt mənfi xüsusiyyətlər istənilmədən aşılanır və müsbət münasibətlər bilərəkdən tətbiq olunur. Təsir metoduna görə birbaşa və dolayı təklif ayrılır. Birbaşa təklif -təklifçinin təkliflərini birbaşa, açıq şəkildə verdiyi təklif. Təklifin məqsədi, eləcə də inandırma zamanı gizlədilmir ("Düşünürəm ki, siz həmişə dərslərinizi hər zaman səylə hazırlayacaqsınız") Məktəb praktikasında iki növ birbaşa təklif istifadə olunur: əmr, sifariş və ruhlandırıcı təlimat. Sifarişlər qeyd-şərtsiz qəbul və icra tələb olunan hallarda istifadə olunur: "Ayağa qalx!", "Dərslikləri masadan çıxarın!" Bu cür ifadələr etiraz etməyə imkan verməyən bir tonda tələffüz olunur.

Müəllim tərəfindən tələffüz edilən, təklifi düstur adlandırılan lakonik ifadələr şəklində, təlimatı şagirdin psixikasına daxil edən ilham təlimatları istifadə olunur: "Yaxşı öyrənə bilərəm və istəyirəm!" Təcrübələrin nəticələrindən göründüyü kimi, ilhamverici təlim məktəblilərin münasibətini dəyişdirə bilər, passivliyi, tənbəlliyi və laqeydliyi aradan qaldırmağa ilk təkan verir.

Dolayı təkliflə təklifin məqsədi təklif olunan təklifdən bağlanır (təklif). Pedaqoji praktikada, tələbəyə aydınlaşdırma və ya qəti tələblə deyil, dolayı təklifdən istifadə edərək təsir göstərməyin daha məqsədəuyğun olduğu hallara daha çox rast gəlinir. Birbaşa təklifdən daha təsirli sayılır. Dolayı təklifin növləri: qadağan yolu ilə təklif, müxalifət yolu ilə təklif və etimad təklifi.

Bir qadağan yolu ilə təklifin mahiyyəti, şagirdin qadağanın səbəbini göstərmədən hər hansı bir hərəkət etməsi qadağandır. Nəticədə, qadağan edilənlərin əksinə bir hərəkət edilir. Effektivlik qadağan yolu ilə təkliftəklif olunan mənfilik dərəcəsindən asılıdır. Bir qadağa yolu ilə təklifə bir nümunə verək.

Misal

Vera Ketlinskayanın romanlarından birində belə bir epizod var: müəyyən bir oğlan (gəlin ona İqor deyək) oxumağı çox sevmirdi, anası onu oxumağı sevdirməyə başladı. Ana necə davrandı? Kitab şkafını kilidləməyə və açarı gizlətməyə başladı. Oğul təbii olaraq anasının kitabları niyə ondan bağladığını soruşdu - axı onları oxumur.

Ana səmimi şəkildə oğluna ona heç inanmadığını, bu yaşda anasına heç bir şey oxumadığını, amma əslində bütün gecəni emaye bir tencerenin işığında oxuduğunu söylədi. Bu zaman anam təbii olaraq valideynlərindən necə gizlənməli olduğunu, heç bir şey bilməmələri üçün hansı hiylələrə əl atmalı olduqlarını, hansı qəribə maraqlı kitabları oxuduğunu və s. Haqqında danışmağa başladı.

Təbii ki, oğul bütün bu romantizmlə və xüsusən də bu emaye qabın necə bir işıqlandırma mənbəyi ola biləcəyi ilə maraqlandı. Ana, emaye qabın təbii ki, bir ola bilməyəcəyini, ancaq ay işığını yaxşı əks etdirdiyini izah etdi. Kitabın yanında ağ mina qabı qoyulur ki, altdakı işıq səhifəyə yansın - sonra oxuya bilərsiniz.

Növbəti günlərdə anam oğlunu diqqətlə izlədi ki, Allah qorusun, “oxumaqdan xəstələnmək” üçün onu başına götürməsin və vaxtaşırı ona oxumağın zərərli olduğunu, bunun “ gözlərini korladı ”və idmanla məşğul olmağın daha faydalı olduğunu söylədi.

Bir sözlə, hər şey bir gözəl aylı gecədə adi bir mismarla bir kitab şkafına girərək Daniel Defonun bir cildini oğurladığı və mətbəx kabinetindən yeni bir emaye tencerenin (bu yaxınlarda olduqca təsadüfən alındığı) ilə sona çatdı. anam tərəfindən) və oxumağa başladı. Bir müddətdən sonra oğlu açıq-aşkar bir kitabsevər oldu.

Yaxşı, ana adi üsula müraciət etsəydi, oğlunu oxumağa məcbur etməyə çalışsaydı, nəticə əksinə olardı: onu oxumağa məcbur etmək onu oxumaqdan çıxarmaq üçün etibarlı bir yoldur.

Tədris praktikasında müxalifət yolu ilə təklif istifadə olunur. Suggirend, müəyyən bir məsələdə rəqabət etdiyi başqa bir insana qarşı çıxır. Təsirin formulu təklifçinin həqiqətən əldə etdiyi şeyin əksinə bir şey deyir. Məsələn, çəkingən və özünə güvənməyən bir yeniyetməyə aşağı xizək sürmək üçün cəsarət və inam aşılanmalıdır. Burada təklif düsturu belə görünə bilər: "Bu dağ o qədər də yüksək deyil ... Ancaq çətin ki, enmək üçün cəsarətiniz olsun ... Budur X (mövzumuz onunla rəqabət edir) yəqin olmaz qorxur və aşağı enərdi ... "...

Təklifin müxalifət yolu ilə effektivliyi digər təkliflərlə eyni şərtlərdən asılıdır. Bundan əlavə, rəqabət etdiyi önəmli bir şəxsin təkliflə əlaqəli olanı həqiqətən edə biləcəyi təklifi üçün lazımdır.

İnam aşılamaq üçün düstur belə bir şeyə bənzəyir: “Mən, sizin rəhbəriniz və bütün komandamız sizə bu vacib işi əmanət edirəm. Bunu edə bilərsiniz və bunu uğurla edəcəyinizə əminik ... "Təklifin reaksiyası:" Mənə etibar edirlər. Etimadı doğrultmaq üçün bütün gücümü sərf etməliyəm ... ”Etimad təlimi A.S.-nin təcrübəsində uğurla istifadə edildi. Makarenko. S.A. Kalabalin, A.S. Makarenko, oğrudan ona koloniyanın qida almasını əmanət etdi və hətta ona bir tabanca da verdi: “Bu etibar yalnız içimdəki hər şeyi çevirdi. Pul və yemək oğurlayıb qaçmaq fikri belə yaranmadı. Yalnız tapşırığı necə daha yaxşı və daha sürətli yerinə yetirəcəyimi düşündüm ... "

İnam aşılamaq, təklif edən müəllimin yüksək nüfuzu şərti ilə, həm də güvənən insanlar qarşısında şərəf və vəzifə duyğusu olduqda mümkündür. Pedaqoji praktikada təklifdən istifadənin məqsədəuyğunluğu şüura müraciət etmək faydasız olduqda təsirli olması ilə izah olunur. Məsələn, işləyərkən danmənfi və tənqidi gənclər və ya sağ beyin uşaqları ilə işləyərkən.

Təcrübə işləri göstərir ki, "çətin", pedaqoji baxımdan laqeyd edilmiş uşaqlarla iş zamanı digər təsir metodları kömək etmədikdə və ya təsirsiz olduqda, sözdə istifadə edilə bilər istirahətopediya.Təsiri artırmaq üçün rahatlamadan istifadə edən şifahi bir təklifdir.

Suggestopedia, əsasən xarici dil öyrənmək üçün didaktik məqsədlər üçün istifadə olunur. Bununla birlikdə, təklif stopediyasının istifadəsi yalnız tələbələrin müəyyən fərdi xüsusiyyətləri üçün, xüsusən də intuitiv-hissedici anbarı, labil, birinci siqnal sisteminin üstünlüyü, qavrama və istər-istəməz əzbərləmə üstünlükləri ilə təsirli olur. Rasional və məntiqi düşüncə tərzi, könüllü əzbərləmə və görmə qavrayış modallığı üstünlük təşkil edən tələbələr üçün təkliftopedia metodu təsirsizdir.

Şəxsiyyətə pedaqoji təsir metodları, üsulları və vasitələri

bilmək : şəxsiyyətə əsas pedaqoji təsir metodları, üsulları və vasitələri, onların tətbiqi şərtləri.

bacarmaq : tərbiyə metodlarını təsnif edin.

Tərbiyə metodları

Tərbiyə metodları - bunlar, bir tərəfdən, pedaqoji problemləri həll etmək üçün şagirdlərin şüuruna, hisslərinə və davranışlarına təsir göstərməyin spesifik yolları, digər tərəfdən fəaliyyətlərin (idrak, oyun, iş və s.) pedaqoji idarəetmə metodlarıdır. özünü dərk etmə və şəxsiyyət inkişafının həyata keçirildiyi müddət ...

Tərbiyə metodları şərti olaraq bölünə bilər:

1. Şagirdlərin dünyagörüşünün formalaşmasına imkan verən inandırma metodları (təklif, rəvayət, təlimat, müraciət və s.).

2. Şagirdlərin fəallığının təşkil olunduğu və müsbət motivlərinin stimullaşdırıldığı məşqlər (təlimlər) metodları (tapşırıqlar, tələblər, nümunələr və nümunələr göstərmək, uğurlu vəziyyətlər yaratmaq və s.).

3. Şagirdlərdə hərəkətlərinin xarici qiymətləndirilməsi (təşviq, tərif, töhmət, cəzalandırma, nəzarət vəziyyəti yaratmaq və nəzərə alaraq şagirdlərdə davranışın, düşüncənin və hörmətin öz-özünə tənzimlənməsini inkişaf etdirməyə yönəlmiş təşviq və cəza üsulları özünə nəzarət, tənqid və özünütənqid).

Qəbul pedaqoji prosesdə elementar bir əlaqə, müxtəlif pedaqoji vəziyyətlərdə müəyyən bir metodu tətbiq etmək üçün praktik bir akt kimi çıxış edir. (Ürəkdən söhbət, mübahisə, izahat inandırma texnikasının nümunələridir. Təsdiq, tərif, təşəkkür təşviq metodlarıdır).

İnandırma üsulları

Bu metodlar təhsil işində öndədir. İnandırma metodları şagirdlərin sosial normalar və qaydalar barədə biliklərinə təsir göstərməyə, dünyagörüşlərini formalaşdırmağa imkan verir.

1. İnandırma metodları yalnız sistematik tətbiq edildikdə təsirli olur.

2. İnancların müxtəlif formalarından (təklif, hekayə, dialoq, təlimat və s.) İstifadə edilməsi məsləhətdir.

3. Təhsil təsirləri yalnız şagirdlərin təqdim olunan məzmunu anlamalarına deyil, həm də bu materialı duyğusal təcrübələrinə yönəldilməlidir.

4. İnandırma metodlarının tətbiqinin effektivliyi əsasən müəllimin tələffüz etdiyi norma və dəyərlərin düzgünlüyünə inamı ilə müəyyən edilir, yəni. başqalarını özünün əmin olduğuna inandırmaq daha asandır.

5. Şagirdin məlumatı qavramağa hazırlığına (ilk növbədə fizioloji və motivasion) diqqət yetirərək inandırma metodlarından vaxtında istifadə etmək vacibdir.

6. Şagirdlərə mövqelərini sübut etmək və müdafiə etmək öyrədilməlidir, yəni. inamlarını başqaları ilə ünsiyyətdə istifadə etməyə hazır olmaq.

7. Təhsil işində onları inandırmaq metodunu digər metodlarla (məşq, mükafatlandırma və cəzalandırma metodları) birləşdirmək lazımdır.

Məşq metodları (təlim)

Bunlar şagirdlərin şüur \u200b\u200bvə davranış vəhdətini formalaşdırmağa yönəlmiş fəaliyyətlərini idarə etmək üsullarıdır və bu cür formalaşma prosesi uzun olduğu üçün bu təhsil metodlarından istifadənin nəticəsi vaxtında ləngiyir.

Məşq metodları tədris prosesində ilk növbədə tapşırıq şəklində həyata keçirilir.

1. Müəllim şagirdlərin fəaliyyətdə iştirakının motivlərini, tapşırıqlara və vəzifələrə münasibətini yaxşı bilməlidir.

2. Məşq metodları yalnız inandırma metodları ilə istifadə edildikdə təsirli olur, şagirdlərin tapşırıqlarının məqsədini bilmələri və anlamaları vacibdir, yəni. onlara qəsdən münasibət göstərdi.

3. Şagirdlərə təqdim olunan davranış modelləri və rol modelləri tapşırıqların keyfiyyətli icrasına müsbət təsir göstərir.

4. Məzmunu sadə olan məşqlərdən daha çox və daha çox əhəmiyyətli iradi səylər tələb edən təlimatların təqdimatına keçmək lazımdır, eyni zamanda müəyyən bir əxlaqi və iradi gərginliyin qorunması vacibdir.

5. Sifariş tərtib edərkən tələbin sifarişin yerinə yetirilməsinə və ya yerinə yetirilməməsinə görə fərdi məsuliyyət dərəcəsini müəyyənləşdirmək lazımdır.

6. Şəxsi məsuliyyət və verilən tapşırığı yaxşı yerinə yetirmək istəyi, tapşırıq əhəmiyyətli, səlahiyyətli bir şəxsdən (müəllim, valideyn, həmyaşıd) gəlsə, artır.

7. Fərdi və qrup tapşırıqlarının hazırlanmasında komandanın rolunu aşağı salmayın.

8. Məşq metodlarının effektivliyindən yalnız sistematik və uzunmüddətli istifadədən sonra danışmaq mümkündür.

9. Qəbul edilmiş öhdəlikləri yerinə yetirərkən şagirdlərin yerinə yetirilən vəzifə və şəxsi uğur şüurundan müsbət emosiyalar keçirməsi vacibdir.

Mükafatlandırma və cəzalandırma üsulları

Bu pedaqoji təsir metodları şagirdlərin güclü və zəif tərəflərini dərk etmələrinə, müəyyən davranışları stimullaşdırmasına və ya məhdudlaşdırmasına, özünə nəzarət və özünə hörmət etmə bacarıqlarını inkişaf etdirməsinə kömək etmək üçün istifadə olunur.

Həvəsləndirmə, bir uşağa fiziki təzyiq göstərmədən, uşağını heç nədən məhrum etmədən, təsdiqlənmiş davranışın müsbət möhkəmləndirilməsi vasitəsi ilə ümumiyyətlə qəbul edilmiş davranış normalarına riayət etməyi öyrətmək olan bir tərbiyə metodudur. Həvəsləndirmə formaları bunlardır təsdiq, tərifvə mükafat.

tamam hərəkətlərdən və sözlərdən, eləcə də böyüklərin uşaqlara qarşı müsbət münasibətindən ibarətdir. Öyrənmə prosesində əlverişli bir atmosfer yaratmağa xidmət edir, narahatlığı aradan qaldırır, səhv vəziyyətində olsa belə uşağın narahatlıq hiss etməməsinə kömək edir, əzmkarlıq və qətiyyət təzahürünə kömək edir. Təsdiq, uşağın fəaliyyətindən asılı olmayaraq tətbiq olunur və bununla da onun yetkinlər üçün dəyərinin dəyişmədiyini sübut edir.

Tərifləmək son məhsula, uşaq tərəfindən bir şeyin uğurla tamamlanmasına yönəldilmişdir. Tərif şifahi təşviqdir və həddindən artıq istifadə edildikdə, uşaq hərəkətlərdən daha çox tərif almağa yönəldilə bilər.

Mükafat müvəffəqiyyət mükafatı, maddi hədiyyədir. Təsdiqlə birlikdə istifadə üçün tövsiyə olunur.

Təhsil prosesində ən təsirli olan tərif, təsdiq və mükafatın kompleks istifadəsidir.

Cəza, bir uşağa ümumi qəbul edilmiş davranış normalarına riayət etməyi öyrətmək olan bir təhsil metodudur. Metod uşağı bir şeydən məhrum etmək, azadlığını məhdudlaşdırmaq, ona fiziki təsir göstərmək və s. 3 yaşına qədər bir uşaq hələ də cəzanın məqsədini anlaya bilmir, buna görə müraciət edilməməlidir. Təhsil sosial-mədəni dəyərlərin interiorizasiyası prosesi kimi.

Cəzanın mənfi nəticələri

1. Cəza çox vaxt düzəltmir, əksinə uşağın davranışını dəyişdirir.

2. Cəza uşağı valideyn sevgisini itirməkdən qorxmağa vadar edir, özünü rədd etdiyini hiss edir ki, bu da zehni inkişafına birbaşa təsir göstərir.

3. Cəzalandırılan uşaqda valideynlərə və müəllimlərə qarşı düşmənçilik inkişaf edə bilər ki, bu da münaqişəyə səbəb olacaqdır.

4. Tez-tez verilən cəzalar bu və ya digər şəkildə uşağı infant, emosional cəhətdən yetkin olmamağa vadar edir.

5. Cəza bir uşağın valideynlərinin və bir müəllimin diqqətini özünə cəlb etməsi üçün bir vasitə ola bilər və bundan sonra (bu vəziyyətdə ən azı mənfi) diqqət almaq üçün qəsdən səhv davranışlara yol verəcəkdir.

6. Cəza tədrisdə təsirsizdir, çünki öyrənmə nəticələrini təsir edən səhvlərdən qorxu, narahatlıq artır.

Cəza qaçılmazdırsa, qısa müddətli olmalı və birbaşa cinayət təqib olunmalıdır. Cəza növünün seçimi uşağın yaşına, uşağın şəxsiyyət tipinə və valideyn və ya müəllimə ilə müəyyən edilir. Ümumiyyətlə, cəza təsirsiz təhsil metodlarına aiddir.

Tədris metodları

Metodlar dominant vasitələrə görə şifahi, əyani və praktik olaraq bölünür. Bunlar da aşağıdakı kimi təsnif edilir: 1) yeni bilik əldə etmə metodları; 2) bacarıq, bacarıqların formalaşdırılması və biliklərin praktikada tətbiqi metodları; 3) bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması və qiymətləndirilməsi metodları.

Bu təsnifat öyrənilən materialın möhkəmləndirilməsi metodları və tələbələrin müstəqil iş metodları ilə tamamlanır.

Təsnifata beş metod daxildir:

1) izahlı və izahlı metod (mühazirə, hekayə,

ədəbiyyatla işləmək və s.);

2) reproduktiv metod;

3) problemin qoyulması metodu;

4.) qismən axtarış (və ya evristik) üsulu;

5) tədqiqat metodu.

Bu metodlar iki qrupa bölünür: reproduktiv (Metod 1 və 2), burada tələbə hazır bilikləri mənimsəyir və onsuz da ona məlum olan fəaliyyət metodlarını çoxaldır (təkrarlayır); 2 ) məhsuldar (Metod 3 və 5), tələbənin yaradıcılıq fəaliyyəti nəticəsində (subyektiv olaraq) yeni bilik əldə etməsi ilə xarakterizə olunur.

1. Metodlar öyrənmək. Konsepsiya və mahiyyət metod, qəbul və fondlar öyrənmək

   Abstrakt \u003e\u003e Pedaqogika

   Metodlar öyrənmə 1. Konsepsiya və mahiyyət metod, qəbul və fondlar öyrənmək Metod ... metodlar tikilib haqqında quruluşun əsası şəxsiyyət. Metodlar şüurun formalaşması Metodlar formalaşdıran davranış Metodlar ... təşkilatlar; metodlar pedaqoji təsir; məzmun ...

2. Pedaqoji psixologiya. Dərs kitabı

   Kitab \u003e\u003e Psixologiya

   Və seçilmiş vəzifələr metodlar, qəbullar və tədris yolları, ... pedaqoji bacarıqları, didaktik səriştəsi, yəni. deməkdir və yolları pedaqoji təsir haqqında .... Çətinliklər pedaqoji təsir haqqında şəxsiyyət stajyer ...

3. Metod kimi layihələr deməkdir kiçik məktəblilərdə təbiətə dəyərli münasibət

   Abstrakt \u003e\u003e Pedaqogika

   ... metodlar pedaqoji təsir haqqında formalaşma şəxsiyyət tələbə ən uyğun gəlir metod layihələr. Bu metod ... məzmun, aktivdir metodlar və fəndlər öyrənmək, ... bir tərəfdən müxtəlif istifadə metodlar, fondlar öyrənmək və digər tərəfdən ...

Giriş

Mizaç və şəxsiyyət

Bir insanın psixoloji şərtləri

Pedaqoji təsir metodları

Təhsilin humanistləşdirilməsi

Tələbə kollektivlərində bir tələbənin şəxsiyyətinin öyrənilməsi

Nəticə

İstinadların siyahısı

Giriş

Bu iş beş hissəyə bölünür.

İkinci hissə bir insanın psixoloji vəziyyətini ortaya qoyur. Psixoloji vəziyyəti ayırma meyarlarını vurğulamağa cəhd edilir, bu halların əsas növləri verilir.

Üçüncü bölmə əsas pedaqoji təsir metodlarını sadalayır, "pedaqoji təsir" anlayışının məzmununu açır.

Dördüncü bölmə müasir fəlsəfə və pedaqogikada humanistləşdirmə kimi təcili bir tendensiyaya həsr edilmişdir. Bu konsepsiyanın həqiqi mənası, təhsil sahəsinin necə hesab edilə biləcəyi, onun humanistləşdirmə baxımından mahiyyəti açıqlanır.

Son bölmə tələbə kollektivi, şəxsiyyət inkişafına təsiri və bu cür kollektivdə tələbə şəxsiyyətinin öyrənilməsi yolları haqqında məlumatları ehtiva edir.

Bu mövzuların aktuallığı praktikliyi, real həyatda bir mütəxəssis, alim, müəllim və psixoloqdan istifadə imkanları, sadalanan mövzulara marağın artması ilə müəyyən edilir. Bunu bir çoxu bu işdə istifadə olunan çox sayda nəzəri və praktik tədqiqat təsdiqləyir.

İşin çox hissəsi istifadə olunur müasir tədqiqat, beş ildən çox olmayan mənbələr. Çox sayda konsepsiya pedaqogika və psixologiya ilə əlaqəli lüğətlərə tez-tez müraciət etməyi tələb edirdi.

1. Mizaç və şəxsiyyət

Məlumdur ki, insanlar bir-birlərindən yalnız müvəffəqiyyət, şəxsiyyət və ya zəka səviyyəsində deyil, eyni zamanda duyğularını və hisslərini ifadə etmə üsullarında, fərqli ünsiyyət və davranış tərzində fərqlənirlər, nəhayət, müxtəlif yollarla əqli fəaliyyət. Əlbəttə ki, bu fərqlər bir insanın konstitusiya və neyrodinamik xüsusiyyətlərindən təsirlənir. Bu fərqliliklərin mahiyyəti bir insanın temperamentindədir.

Temperament "zehni fəaliyyət və davranış dinamikasının müxtəlif aspektlərini xarakterizə edən sabit fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin nizamlı nisbətidir."

Mizaç ən vacib şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən biridir. Bu problemə maraq iki yarım min il əvvəl yarandı. Bunun səbəbi, orqanizmin bioloji və fizioloji quruluşunun və inkişafının xüsusiyyətləri ilə yanaşı fərdi fərqlərin mövcudluğunun açıqlığıdır. sosial inkişaf, sosial əlaqələrin və təmasların özünəməxsusluğu. Biyolojik olaraq təyin olunmuş şəxsiyyət strukturlarına, ilk növbədə, mizaç daxildir. Temperament, insanlar arasında duyğuların intensivliyi və sabitliyi, emosional təsir qabiliyyəti, hərəkətlərin sürəti və enerjisi və bir sıra digər dinamik xüsusiyyətlər daxil olmaqla bir çox zehni fərqlərin mövcudluğunu müəyyənləşdirir.

Mizaç problemini araşdırmaq üçün təkrarlanan və davamlı cəhdlərin olmasına baxmayaraq, bu günə qədər bu problem müasir psixoloji elmin mübahisəli və hələ tam həll olunmamış problemləri kateqoriyasına aiddir. Bu gün mizaç öyrənmək üçün bir çox yanaşma var. Bununla yanaşı, bütün mövcud yanaşma müxtəlifliyi ilə əksər tədqiqatçılar temperamentin şəxsiyyətin sosial varlıq kimi formalaşdığı bioloji təməl olduğunu və temperamentin yaratdığı şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin ən sabit və uzunmüddətli olduğunu qəbul edirlər.

Qədim dövrlərdən bəri dörd əsas mizaç növünü ayırmaq adət olmuşdur: xolerik, сангвиник, melankolik və flegmatik. Bu əsas temperament növləri, ilk növbədə, aralarında emosional vəziyyətlərin yaranma və intensivliyi dinamikasında fərqlənir. Beləliklə, xolerik tipi üçün tez yaranan və güclü hisslər xarakterikdir, сангвиник tipi üçün - tez yaranan, lakin zəif hisslər, melankolik tip üçün - yavaş-yavaş yaranan, lakin güclü hisslər, flegmatik tip üçün - yavaş-yavaş yaranan və zəif hisslər. Bundan əlavə, xolerik və sanqvinik mizaçlar hərəkət sürəti, ümumi hərəkətlilik və hisslərin güclü xarici ifadəsinə meyl ilə xarakterizə olunur (hərəkətlərdə, nitqdə, mimikalarda və s.).

Gündəlik psixologiya baxımından temperament növləri aşağıdakı kimi xarakterizə edilə bilər.

Xolerik, nitqdə, mimikalarda, jestlərdə açıq şəkildə ifadə olunan güclü, tez alovlanan hissləri olan sürətli, bəzən hətta impulsiv bir insandır; tez-tez - cəlbedici, şiddətli emosional reaksiyalara meylli.

Sanguine bir insan, bütün təəssüratlara duyğusal bir cavab verən sürətli, çevik bir insandır; hissləri birbaşa xarici davranışda ifadə olunur, lakin güclü deyillər və asanlıqla bir-birini əvəz edirlər.

Melankolik nisbətən kiçik bir duyğu təcrübəsi ilə, lakin böyük gücü və müddəti ilə seçilən bir insandır. Hər şeyə cavab vermir, amma cavab verəndə hisslərini bir az ifadə etsə də, çox şey yaşayır.

Flegmatik insan yavaş, balanslı və sakit bir insandır, duyğularını incitmək asan deyil və əsəbiləşə bilməz. Xarici olaraq hissləri demək olar ki, heç bir şəkildə təzahür etmir.

Bununla birlikdə, bütün insanların dörd əsas temperamentə təsnif edilə biləcəyini düşünmək səhv olardı. Bu növlərin təmiz nümayəndələri azdır; əksəriyyətdə, bir temperamentin müəyyən xüsusiyyətlərinin digərinin bəzi xüsusiyyətləri ilə birləşməsini müşahidə edirik. Fərqli vəziyyətlərdə və müxtəlif həyat və fəaliyyət sahələri ilə əlaqəli eyni insan fərqli mizaçların xüsusiyyətlərini aça bilər.

Hal-hazırda xasiyyətin əsas xüsusiyyətlərinə aşağıdakıları aid etmək adətlidir:

Bir şəxsin ümumi zehni fəaliyyəti, mahiyyəti bir insanın özünü ifadə etmə meyli, xarici mühitin təsirli inkişafı və çevrilməsidir. Fəaliyyət dərəcələri letarji, ətalət və passiv təfəkkürdən ən yüksək enerji dərəcəsinə, güclü təsir gücünə və davamlı qalxmağa qədər dəyişir.

Motor və ya motor komponenti. Əvvəlki ilə yaxından əlaqəlidir. Bunun aparıcı rolunu motor və nitq motor aparatı ilə əlaqəli keyfiyyətlər oynayır. Bu komponent çox əyani, fərdin hərəkətlərində, danışığında, xüsusən hərəkətlərinin amplitüdündə, danışıq tempində, gücündə, hərəkətlərin çevikliyində və digər motor göstəricilərində özünü göstərir. Onların əsasında, bir insanın temperamenti haqqında ilk təəssüratımızı ən çox meydana gətiririk.

Duygusallıq - temperamentin növbəti əsas xassəsi, müxtəlif təsirlərin, hisslərin və əhval-ruhiyyələrin yaranma, gedişat və sona çatma xüsusiyyətlərini xarakterizə edən bir növ xüsusiyyət və keyfiyyətlər simptom kompleksidir. Həssaslıq, impulsivlik və emosional labillik duyğusallığın əsas xüsusiyyətləri kimi seçilir.

Etkileyici bir fərdin emosional həssaslığını, emosional təsirlərə həssaslığını, digər insanlar üçün belə bir zəmin olmadığı yerdə emosional reaksiya üçün bir yer tapmaq bacarığını ifadə edir. Həm sensor, həm də emosional həssaslıqla böyük ölçüdə əlaqələndirilir. Buna görə də, bəzi insanlarda "ürəkdəki bütün dərilər qoparılır", digərləri isə "qalın dərili" ətrafa çox zəif reaksiya verir.

Dürtüsellik, duyğuların əvvəlcə düşünmədən və şüurlu şəkildə yerinə yetirməyə qərar vermədən bir hərəkət və ya hərəkətin hərəkətverici qüvvəsinə çevrilməsi sürətini xarakterizə edir.

Duygusal labillik adətən müəyyən bir emosional vəziyyətin dayandırılması və ya bir təcrübənin başqası ilə əvəzlənməsi sürəti kimi başa düşülür. Duygusal labillik bir insanın nə qədər tez və güclü bir şəkildə işıqlandığını və nə qədər tez itdiyini təyin edir.

Çox vaxt mizaçın xüsusiyyətlərinə ekstraversiya - güclə əlaqəli introversiya - sinir proseslərinin zəifliyi daxildir.

Reaktivlik. Fərdin müxtəlif stimullara cavab olaraq reaksiyalarının intensivlik səviyyəsi kimi başa düşülür. Cavab nə qədər intensivdirsə, reaktivlik o qədər yüksəkdir. Reaktivliyi az olan şəxslər qüvvə qanununa görə stimullara reaksiya verirlər: stimulun gücünün artması reaksiya intensivliyinin müvafiq olaraq artmasına səbəb olur. Yüksək reaktiv fərdlərin davranışı qüvvə qanununa tabe olmur: zəif bir stimulla belə, onların reaksiyası tələb olunandan daha yüksək ola bilər. Fərdin həyəcanı nə qədər yüksək olsa, reaktivlik o qədər güclüdür. Fərdin reaktivliyi və fəaliyyəti arasında mənfi bir əlaqə qurulmuşdur. Yüksək reaktiv fərdlər ümumiyyətlə fəaliyyətin azalması ilə xarakterizə olunur, aktivliyi çox intensiv deyil. Aşağı reaktiv insanlar yüksək dərəcədə aktivdirlər.

İnsanın duyğu təşkilatının xüsusi bir xüsusiyyəti kimi həssaslıq ümumi "həssaslıq yolunu" xarakterizə edir. Bu o deməkdir ki, həssaslıq fərdin ümumi, nisbətən sabit xüsusiyyətidir. Eyni zamanda, həssaslığın eksperimental tədqiqi görmə, eşitmə və toxunma analizatorlarının mütləq həssaslığının nisbətən müstəqil olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir. Buna görə insanlarda analizatorlar arasındakı fərdi fərqlər ifadə edilir. Özləri, bu fərqlər bir insanın morfoloji təşkilatının anadangəlmə və ya irsi xüsusiyyətlərindən qaynaqlanır. Fiziki və həssaslıq arasındakı əlaqələr eksperimental olaraq qurulmuşdur. Ümumi konstitusiyanın bütün təbii xassələri vahid bir bütövlükdə birləşdirən ortaq bir amil kimi çıxış etdiyi güman edilə bilər.

... Bir insanın psixoloji şərtləri

Psixoloji vəziyyətlər "vəziyyətin fərqli məzmunlu əks olunmasını (həm daxili, həm də xarici stimulların təsirləri) əhatə edən geniş bir psixoloji kateqoriyadır."

Zehni vəziyyətlər müəyyən bir müddət ərzində zehni fəaliyyətin ayrılmaz xüsusiyyətləridir. Dəyişərək, bir insanın həyatını insanlarla, cəmiyyətlə əlaqələrində müşayiət edirlər.

İnsanın ruhi vəziyyətləri bütövlük, hərəkətlilik və nisbi sabitlik, zehni proseslər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə qarşılıqlı əlaqə, fərdi özünəməxsusluq və tipiklik, həddindən artıq müxtəliflik, qütblülük ilə xarakterizə olunur.

Zehni vəziyyətlərin bütövlüyü onlarda təzahür edir ki, onlar müəyyən bir müddətdə bütün zehni fəaliyyətləri bütövlükdə səciyyələndirirlər, psixikanın bütün komponentlərinin spesifik münasibətlərini ifadə edirlər.

Zehni vəziyyətlərin hərəkətliliyi, dəyişkənliklərində, əlbəttə mərhələlərin (başlanğıc, müəyyən dinamik və son) mərhələlərində olması ilə bağlıdır.

Zehni vəziyyətlər nisbətən sabitdir, dinamikaları zehni proseslərə nisbətən daha az ifadə olunur (idrak, iradə, emosional). Eyni zamanda, zehni proseslər, hallar və xüsusiyyətlər, şəxsiyyət bir-biri ilə sıx əlaqəlidir.

Zehni vəziyyətlər həddindən artıq müxtəliflik və qütblülük ilə xarakterizə olunur. Sonuncu konsepsiya, insanın hər bir zehni vəziyyətinin əks vəziyyətə uyğun gəldiyini bildirir (inam - qeyri-müəyyənlik, aktivlik - passivlik, məyusluq - tolerantlıq və s.).

Bir insanın ruhi vəziyyəti aşağıdakı əsaslarla təsnif edilə bilər:

Həm gündəlik həyatda (sevgi, xoşbəxtlik, kədər və s.) Həm də həddindən artıq (həddindən artıq, qeyri-adi) şərtlərlə əlaqəli peşəkar fəaliyyətlərdə əksər insanlara xas olan tipik müsbət və mənfi psixi vəziyyətləri müəyyən etmək mümkündür. Buraya zehni peşə hazırlığı vəziyyətləri, peşələrinin vacibliyini bilmək, işdəki müvəffəqiyyətdən sevinc vəziyyəti, iradəli fəaliyyət vəziyyəti və s.

Duyğular - "xoş bir prosesin birbaşa təcrübələrini və onun həqiqi ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmiş praktik fəaliyyətin nəticələrini əks etdirən subyektiv psixoloji vəziyyətlərin xüsusi bir sinfi."

Mənşə baxımından ən qədim, canlılar arasında ən sadə və ən çox yayılmış duyğu təcrübəsi, üzvi ehtiyacların ödənilməsindən əldə edilən ləzzətdir və müvafiq ehtiyac ağırlaşdıqda bunu edə bilməməklə əlaqəli narazılıqdır.

Effektlər "xüsusilə bunları yaşayan şəxsin davranışında görünən dəyişikliklərlə müşayiət olunan ifadə olunan emosional vəziyyətlərdir".

Bu günlərdə ən çox yayılmış təsir növlərindən biri də stresdir. Bu, "insanda əsəb sistemi emosional yüklənmə zamanı meydana çıxan həddindən artıq güclü və uzun müddətli psixoloji stres vəziyyətini" təmsil edir.

"Məyusluq" anlayışı da stres anlayışına və vəziyyətinə yaxındır. Latın dilindən tərcümənin özü, aldatma, boş ümid deməkdir. Xəyal qırıqlığı, həyəcan, ümidsizlik, bir hədəfə çatmaq yolunda ehtiyacın təmin edilməsinə mane olan gözlənilməz maneələrlə qarşılaşdığı zaman insanı bürüyən qəzəb kimi yaşanır.

Anomiya psixoloji bir vəziyyətdir:

həyatda oriyentasiya itkisi hissi ilə xarakterizə olunur;

fərdin ziddiyyətli normaları yerinə yetirmə ehtiyacı ilə qarşılaşdığı zaman ortaya çıxır.

Şəxsiyyətin nizamsızlaşması fərdin ziddiyyətli davranış standartlarını qəbul etməsindən və fərqli qruplara sədaqət göstərməsindən irəli gələn daxili qarışıqlıq səbəbindən səmərəli fəaliyyət göstərə bilməyəcəyi bir vəziyyətdir.

Otizm xəstə bir ruhi vəziyyətdir; bir insanın ətrafdakı gerçəkliklə təmaslardan çəkinməsi və öz təcrübələrinin dünyasına yönəlməsi. Autizm ətrafdakı gerçəkliyi anlamaq qabiliyyətinin itirilməsinə, cəmiyyətdəki fərdin uyğunsuz davranışına səbəb olur. Kannerin erkən uşaqlıq otizmi, Aspergerin otistik psixopatiyası, üzvi autizm və s.

Depressiya ağrılı bir depressiya və zehni fəaliyyətin dayandırılması vəziyyətidir; anemiyaya səbəb olan bir məyusluq vəziyyəti.

Koqnitiv uyğunsuzluq, L. Festingerə görə, bir şəxsin şüurunda bir obyekt və ya fenomenlə əlaqəli bilik, inanc, davranış münasibətləri ilə toqquşma ilə xarakterizə olunan bir şərtdir. Bir insan ziddiyyətli biliklərdən birini dəyişdirərək bilik və davranış münasibətləri arasında uyğunluq quraraq idrak uyğunsuzluğunu aradan qaldırmağa çalışır.

Zehni münaqişə - sosial psixologiyada - zehni münaqişə:

məyusluq və qərarsızlıq vəziyyəti ilə xarakterizə olunur;

bu, mənfi nəticələrin artması qorxusu səbəbindən fərdin hərəkət edə bilməməsinin nəticəsidir (bütün mümkün alternativlər eyni dərəcədə arzuolunmaz olduqda).

Zehni münaqişə, kəskin sosial dəyişikliklər dövründə əhəmiyyətli dərəcədə artan rol gözləntiləri və dəyərlərin uyğunsuzluğuna əsaslanır.

Gərginlik bir fərdin və ya bir qrupun pozulmuş daxili tarazlıq, narahatlıq, həyəcan, həyəcanla xarakterizə olunan emosional vəziyyətidir. Gərginlik:

və ya əhəmiyyətli hərəkətlər etməzdən əvvəl fərdin bütün qüvvələrinin səfərbər edilməsinin nəticəsi;

ya da xəyal qırıqlığının nəticəsi, ziddiyyətli motivlərin hərəkəti, müəyyən bir vəziyyət üçün uyğun bir şəkildə hərəkət edə bilməməsi və ya edə bilməməsi.

Dəlilik - zehni vəziyyət xroniki xəstəlik və ya müvəqqəti zehni xəstəlik, demans və s. səbəbindən hərəkətləri barədə hesabat vermək və onları idarə edə bilməməsi ilə xarakterizə olunan bir şəxs.

Passivlik - hərəkətsizlik, ətrafa laqeydlik. Passivlik aşağıdakıların nəticəsidir:

sosial və fərdi əqli amillər;

əks istiqamətdə hərəkətlərə səbəb olan stimulların eyni vaxtda olması.

Ehtiyac psixoloji və ya funksional bir şey çatışmazlığı hissinin daxili vəziyyətidir. Ehtiyaclar situasiya amillərindən asılı olaraq müxtəlif yollarla özünü göstərir. Ehtiyaclar fərqlənir:

fəaliyyət sahələrinə görə: əmək, bilik, ünsiyyət, istirahət ehtiyacları;

ehtiyaclar obyekti ilə: maddi, mənəvi, etik, estetik və digər ehtiyaclar;

funksional roluna görə: dominant / ikincil, mərkəzi / periferik, sabit / situasiya ehtiyacları;

ehtiyacların mövzusuna görə: qrup, fərdi, kollektiv, ictimai.

Səcdə ciddi bədən xəstəlikləri, ağır iş, sinir şoku və aclıqdan sonra ortaya çıxan bədənin tam fiziki və nöropsikik rahatlamasıdır.

Rahatlama - zehni stresi aradan qaldırmaq. Rahatlıq, insanın öz zehni vəziyyəti üzərində xüsusi işi nəticəsində istər-istəməz və ya könüllü bir reaksiya olaraq ortaya çıxır və fiziki və zehni rahatlığı birləşdirərək xoşagəlməz düşüncə və duyğulardan yayındırmaq qabiliyyəti ilə əlaqələndirilir.

Xoşbəxtlik:

insanın varlıq şərtlərindən ən böyük daxili məmnuniyyət;

həyatın tamlığı və mənalılığı;

insan məqsədlərinin yerinə yetirilməsi.

Yorğunluq, yorğunluq vəziyyətinin inkişafını müşayiət edən subyektiv təcrübələrin kompleksidir. Yorğunluq aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

zəiflik, süstlük, gücsüzlük;

fizioloji narahatlıq hissi;

zehni proseslərin gedişində pozuntular barədə məlumatlılıq;

işə marağın itməsi;

fəaliyyətlərə xitam vermək üçün motivasiyanın üstünlük təşkil etməsi;

mənfi emosional reaksiyalar.

Yorğunluq - psixologiyada - intensiv və ya uzun müddət davam edən fəaliyyətə görə insan orqanizminin funksional imkanlarında müvəqqəti azalma vəziyyəti.

3. Pedaqoji təsir metodları

Pedaqoji və təhsil məqsədləri üçün şəxsiyyətə təsir metodları müxtəlifdir. Pedaqoji prosesin düzgün işləməsi üçün şəxsiyyətə təsir üsullarının ən azı 6 qrupuna ehtiyac var:

Məhkumluq;

İdman və əhliləşmə;

Təlim;

Monitorinq və qiymətləndirmə.

Təsirin qəbulu - bir sıra alətlər və istifadəsi üçün bir alqoritm. Maruz qalma metodları - məruz qalmağı həyata keçirən bir sıra metodlar.

) ehtiyaclar, maraqlar, meyllər - yəni fəaliyyət, insan davranışı üçün motivasiya mənbələri;

) münasibətlərə, qrup normalarına, insanların özünə hörmətinə - yəni fəaliyyətini tənzimləyən amillərə;

) bir insanın olduğu (narahatlıq, həyəcan və ya depressiya və s.) və davranışını dəyişdirən vəziyyətlər haqqında.

Məsələn, ürəkdən söhbət, mübahisə, izahat, mühazirə inandırma üsullarına nümunədir.

Təsdiq, tərif, minnətdarlıq təşviq metodlarıdır. İnam insanın ağlına, məntiqinə təsirdir, həyat nümunələri, məntiqi nəticələr və ümumiləşdirmələrə əsaslanan bir dəlil sistemini nəzərdə tutur.

Ancaq əksər hallarda müəllim eyni zamanda şagirdin ağlına və hisslərinə yönəlir, inam və təklifi birləşdirir, şagirdə inam və müvəffəqiyyət inamı ilə yoluxur. Ancaq müəllimin sözü, hissi, əməli və şəxsi nümunəsi ilə əlaqəli olduqda ən ağır olanı inandırmaq olar. İnandırma metodlarının effektivliyi aşağıdakı pedaqoji tələblərə əməl edilməsindən asılıdır:

Müəllimin şagirdlər arasındakı yüksək nüfuzu (hörmətsiz bir insanın məntiqi savadlı, inandırıcı çıxışları yalnız dinləyiciləri və əksini etmək istəyini əsəbiləşdirir, amma digər tərəfdən, nitqdə məntiqi səhvlər varsa, nüfuz kömək etməyəcəkdir) , düşüncə ziddiyyətləri, saxta nümunələr).

Şagirdlərin həyat təcrübəsinə etibar.

Səmimiyyət, məntiqi aydınlıq, konkretlik və inancların əlçatanlığı.

İnandırma və praktik təlimin birləşməsi.

Şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla.

) Fəaliyyət mənbələrinə təsir metodları yeni ehtiyacların formalaşmasına və ya mövcud davranış motivlərinin təşviq gücünün dəyişdirilməsinə yönəldilmişdir. Bir insanda yeni ehtiyacların formalaşması üçün aşağıdakı üsul və vasitələrdən istifadə olunur: insanın müəyyən bir insana təsir etmək istəklərindən istifadə edərək onu yeni fəaliyyətlərə cəlb edirlər. Eyni zamanda, bir insanı yeni, hələ də laqeyd bir fəaliyyətə cəlb etmək, insanın onu yerinə yetirmək səylərinin minimuma endirilməsini təmin etmək faydalıdır - əgər yeni fəaliyyət bir insan üçün çox ağırdırsa, o zaman insan özünü itirir bu fəaliyyətə istək və maraq.

Bir insanın davranışını dəyişdirmək üçün istəklərini, motivlərini dəyişdirmək lazımdır (əvvəllər istədiyini onsuz da istər və ya istəməyi dayandırmış, əvvəllər onu cəlb etdiyi üçün çalışmaq), yəni sistemində dəyişiklik etmək lazımdır motivlər iyerarxiyası. Bunu etməyə imkan verən üsullardan biri, reqressiya, yəni motivasiya sferasının birləşdirilməsi, alt sferanın motivlərinin aktuallaşdırılması (təhlükəsizlik, yaşamaq, qida motivi və s.) bir insanın əsas həyati ehtiyacları (bu texnika da siyasətdə, cəmiyyətin bir çox təbəqəsinin fəaliyyətini "yıxmaq", qidalandırmaq və yaşamaları üçün olduqca çətin şərtlər yaratmaq üçün həyata keçirilir).

) Bir insanın davranışını dəyişdirmək üçün onun baxışlarını, fikirlərini, münasibətlərini dəyişdirmək lazımdır: yeni münasibətlər yaratmaq və ya mövcud münasibətlərin aktuallığını dəyişdirmək və ya onları məhv etmək. Tutumlar məhv olarsa, fəaliyyət dağılır. Buna kömək edən şərtlər: qeyri-müəyyənlik faktoru - subyektiv qeyri-müəyyənlik səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, narahatlıq da o qədər yüksək olur və sonra fəaliyyətin məqsədyönlülüyü yox olur. Qeyri-müəyyən vəziyyətlərin yaradılması metodu bir insanı "məhv edilmiş münasibətlər", "özünü itirmək" vəziyyətinə salmağa imkan verir və daha sonra bir insana bu qeyri-müəyyənlikdən çıxış yolu göstərsəniz, bu münasibəti qavramağa və reaksiya göstərməyə hazır olacaq. tələb olunan şəkildə, xüsusən də təklifedici manevrlər edildiyi təqdirdə: əksəriyyətin fikrincə, ictimai rəyin nəticələrinin mütəşəkkil fəaliyyətə cəlb olunması ilə birlikdə dərc edilməsinə müraciət. Beləliklə, qeyri-müəyyənlik yaratma metodu hədəfdə, semantik münasibətlərdə və sonrakı davranışında və hədəflərində köklü dəyişikliklərə imkan verir. Demək olar ki, hər bir insanın bir müddət eyni vəziyyətdə olduğu, eyni vəziyyətdə olduğu, ətraf mühit və ya qrupdakı bütün insanlar kimi özü və fəaliyyəti üçün eyni tələbləri yaşadığı vəziyyətləri istiqamətləndirmə metodu hər kəsə imkan verir. bu vəziyyətə eyni tələb olunan münasibəti inkişaf etdirmək, bu vəziyyətdə davranışlarını lazımi istiqamətdə dəyişdirmək.

Bir insanda tələb olunan sosial münasibət formalaşır:

) vaxtaşırı müvafiq fəaliyyətlə məşğul olursa;

müvafiq məlumatları təkrar-təkrar alır;

) onun üçün əhəmiyyətli olan, bu mövqenin dəstəkləndiyi nüfuzlu bir qrupa daxil edildiyi təqdirdə (məsələn, uşaq hərəkatının liderləri bir varlığa, nüfuzlu bir vəzifəyə yüksəldilir, bundan sonra daha tez bir zamanda davranışları qazanırlar və rəhbərliyin tələb etdiyi mövqelər - bu texnika antik dövrlərdən bəri bilinir və "ko-optasiya" adlanırdı).

Tələb olunan münasibətə və ya müəyyən bir hadisənin qiymətləndirilməsinə münasibət formalaşdırmaq üçün assosiativ və ya emosional köçürmə metodu istifadə olunur: bu obyekti onsuz da qiymətləndirməsi olan bir şeylə bir kontekstə daxil etmək və ya mənəvi qiymətləndirməyə səbəb olmaq, və ya bu kontekstlə bağlı müəyyən bir duyğu,

Lazımi münasibəti gücləndirmək, aktuallaşdırmaq üçün, ancaq bir insanın emosional və ya mənəvi etirazına səbəb ola bilmək üçün "stereotipik ifadələri həyata keçirmək istədikləri ilə birləşdirmək" üsulu tez-tez istifadə olunur, çünki stereotipik ifadələr diqqəti, duyğusal münasibəti azaldır tələb olunan ayarı tetiklemek üçün kifayət edən bir anda bir insan. İnsanın emosional vəziyyətini və mövcud hadisələrə münasibətini dəyişdirmək üçün "acı keçmişi xatırlamaq" metodu təsirli olur (keçmişdəki çətinlikləri kəskin xatırlayaraq, bu günü və gələcəyi daha müsbət qəbul edirlər, bəlkə də daha nikbin görünür).

... Təhsilin humanizasiyası

Rusiya cəmiyyəti inkişafında dönüş nöqtəsindədir. Dəyərlərin yenidən qiymətləndirilməsi, tənqid və irəliləməyə daha çox mane olan şeyin aşılması ilə xarakterizə olunur. Sosial inkişafın ən yüksək humanist mənası insana varlığın ən yüksək dəyəri kimi münasibətin təsdiqi, hər bir insanın sərbəst inkişafı üçün şəraitin yaradılmasıdır.

İnkişafın bir sonu olan bir insan, ictimai tərəqqini qiymətləndirmə meyarı olaraq, ölkədə baş verən dəyişikliklərin humanist bir idealıdır. Bu ideala doğru mütərəqqi hərəkət, ehtiyacları, maraqları, ehtiyacları olan bir şəxs olmalıdır planları və qayğıları mərkəzində cəmiyyətin həyatının humanistləşdirilməsi ilə əlaqələndirilir. Buna görə də təhsilin humanistləşdirilməsi təhsil sisteminin fəaliyyətinin qurulmasında müasir sosial tendensiyaları əks etdirən ən vacib sosial-pedaqoji prinsip kimi qəbul edilir.

İnsanlaşma poli-mövzu mahiyyətini təsdiqləyən yeni pedaqoji düşüncənin əsas elementidir təhsil prosesi... Bu vəziyyətdə təhsilin əsas mənası fərdin inkişafıdır. Və bu, müəllimin qarşısında duran vəzifələrdə dəyişiklik deməkdir. Əvvəllər tələbəyə bilik ötürməli idisə, insanlaşma fərqli bir vəzifə irəli sürür - uşağın inkişafına mümkün olan bütün yollarla töhfə vermək. İnsanlaşma "müəllim-tələbə" sistemindəki münasibətlərdə dəyişiklik tələb edir - əməkdaşlıq əlaqələrinin qurulması. Bu yenidən istiqamətləndirmə müəllimin iş metodları və üsullarında dəyişiklik tələb edir. Ancaq bu hamısı deyil.

Təhsilin humanistləşdirilməsi qanunları. Çoxsaylı psixoloji və pedaqoji tədqiqatların nəticələrinə əsasən, təhsilin humanistləşdirilməsi qanunlarını formalaşdıracağıq.

Zehni xüsusiyyətlərin və funksiyaların formalaşması prosesi kimi təhsil böyüyən bir insanın böyüklərlə və sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi ilə əlaqədardır. S.L.Rubinşteynin qeyd etdiyi zehni hadisələr insanın dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində ortaya çıxır. AN Leontiev, uşağın ətrafındakı dünya qarşısında tək durmadığına inanırdı. Dünyaya olan münasibəti hər zaman digər insanların münasibətləri ilə ötürülür, həmişə ünsiyyətə (birgə fəaliyyət, şifahi və ya zehni ünsiyyət) daxil edilir.

Maddi və mənəvi mədəniyyətin nailiyyətlərinə yiyələnmək, onları "öz fərdiliyinin orqanları" kimi öz ehtiyacları halına gətirmək üçün insan ətraf aləmdəki fenomenlərlə digər insanlar vasitəsilə müəyyən əlaqələrə girir. Bu proses öz funksiyalarında təhsil prosesidir.

Təhsil sisteminin işləməsi və inkişafındakı humanist meyllər arasında ən başlıcasını - fərdi inkişafa yönəlməyi ayırmaq olar. Fərdin ümumi mədəni, sosial, mənəvi və peşə inkişafı nə qədər ahəngdar olarsa, insan o qədər azad və yaradıcı olacaqdır.

Təhsil, Vygotsky-yə görə, "proksimal inkişaf zonasına" yönəldildiyi təqdirdə şəxsi ehtiyaclarını təmin edəcəkdir, yəni. uşaqda artıq yetişmiş və gələcək inkişafa hazır olan zehni funksiyalar haqqında. Bu oriyentasiya mütləq ümumbəşəri deyil, müəyyən bir yaş dövründə şəxsiyyətin inkişafı üçün zəruri olan əsas keyfiyyətləri təmin edən təhsil hədəflərinin irəliləməsini tələb edir.

Kulturoloji prinsip humanitar fənlərin statusunun yüksəldilməsini, yenilənməsini, ibtidai ibadət və şematikdən qurtulmasını, mənəviyyatlarının və ümumbəşəri dəyərlərinin müəyyənləşdirilməsini tələb edir. Xalqın mədəni və tarixi ənənələrini nəzərə alaraq, onların ümumi insan mədəniyyəti ilə vəhdəti yeni dizayn üçün ən vacib şərtdir tədris planları və proqramlar.

Mədəniyyət şəxsiyyət inkişafı funksiyasını yalnız aktivləşdirsə, insanı fəaliyyətə həvəsləndirsə həyata keçirir. Fərd üçün əhəmiyyət kəsb edən fəaliyyət nə qədər müxtəlif və məhsuldar olarsa, ümumdünya və peşəkar mədəniyyət... Fərdin fəaliyyəti məhz xarici təsirlərin məcmusunu inkişafın məhsulu kimi şəxsiyyətin yeni formasiyalarına çevirməyə imkan verən mexanizmdir. Bu, tədris və tərbiyə texnologiyalarının humanistləşdirilməsi strategiyası kimi fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsinin xüsusi əhəmiyyətini müəyyənləşdirir. Pedaqoji tapşırıqları bir şəxsin fəaliyyətinin "şəxsi mənasına" çevirməyə imkan verir.

Bir şəxsin ümumi, sosial, mənəvi və peşə inkişafı prosesi bir tələbə təlim mövzusu olduqda optimal bir xarakter qazanır. Bu model fəaliyyətə əsaslanan və fərdi yanaşmaların həyata keçirilməsinin birliyini müəyyənləşdirir.

Fərdi yanaşma həm müəllimlərin, həm də şagirdlərin hər bir insana hədəflərinə çatmaq üçün bir vasitə kimi deyil, müstəqil bir dəyər kimi yanaşdıqlarını düşünür. Bu, hər bir insanı bilərəkdən maraqlı kimi qəbul etmək, başqalarından fərqli olmaq hüququnu tanımaq istəklərindən irəli gəlir. Şəxsi yanaşma fərdi təcrübənin (hisslər, təcrübələr, duyğular, onlara uyğun hərəkətlər və əməllər) pedaqoji prosesə daxil edilməsini tələb edir.

Dialoqik yanaşma prinsipi, müəllim və şagird mövqeyinin işbirliyi quran insanlar mövqeyində şəxsən bərabər vəziyyətə çevrilməsini nəzərdə tutur. Bu çevrilmə pedaqoji proses iştirakçılarının rol və funksiyalarındakı dəyişikliklə əlaqələndirilir. Müəllim tərbiyə etmir, öyrətmir, əksinə istəkləri aktivləşdirir, stimullaşdırır, şagirdin özünü inkişaf etdirmə motivlərini formalaşdırır, fəaliyyətini öyrənir, öz-özünə hərəkət etmək üçün şərait yaradır. Eyni zamanda, müəyyən bir ardıcıllığa, dinamikaya riayət edilməlidir: müəllimlərin şagirdlərə tədrisin ilkin mərhələsində tədris problemlərinin həllində tədrisin özünü tənzimləməsini başa çatdırmaq üçün tədrisin başlanğıc mərhələsində tədris problemlərinin həllində maksimum köməyindən başlayaraq aralarındakı tərəfdaşlıq münasibətləri.

Eyni zamanda fərdi özünü inkişaf təhsil prosesinin yaradıcı yönəlmə dərəcəsindən də asılıdır. Bu qanunauyğunluq fərdi və yaradıcı yanaşma prinsipinin əsasını təşkil edir. Təhsil və digər fəaliyyət növləri, son nəticəyə qədər öz hərəkətinin təşkili üçün birbaşa motivasiya götürür. Bu, tələbəyə öz hədəflərinə çatmaqdan öz böyüməsini və inkişafını həyata keçirmək sevincini yaşamaq imkanı verir. Fərdi-yaradıcı yanaşmanın əsas məqsədi fərdi şəxsiyyətin özünü reallaşdırması, yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyənləşdirmək (diaqnoz qoymaq) və inkişaf etdirmək üçün şərait yaratmaqdır. Əsas humanitar mədəniyyətə yiyələnməyin şəxsi səviyyəsini təmin edən bu yanaşmadır.

Təhsilin humanistləşdirilməsi böyük dərəcədə peşəkar və etik qarşılıqlı məsuliyyət prinsipinin həyata keçirilməsi ilə əlaqələndirilir. Pedaqoji proses iştirakçılarının digər insanların problemlərini öz üzərinə götürmək istəyi qaçılmaz olaraq humanist həyat tərzinin formalaşma dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Bu prinsip, bir şəxsin pedaqoji prosesdə inkişaf edən şərtlərə davam etməməsi üçün fərdin belə bir soyuq səviyyəsini tələb edir. İnsanın özü bu şəraiti yarada bilər, öz strategiyasını inkişaf etdirə bilər, şüurlu və sistematik olaraq özünü inkişaf etdirə bilər.

Beləliklə, təhsilin humanistləşdirilməsinin mahiyyəti barədə biliklərin inteqrasiyası onun əsas qanunauyğunluqlarını və onlarla əlaqəli prinsiplər sistemini ayırmağa imkan verdi.

5. Tələbə kollektivlərində bir tələbənin şəxsiyyətinin öyrənilməsi

Komanda hər hansı bir mütəşəkkil insan qrupu və ya yüksək dərəcədə mütəşəkkil bir qrupdur. Pedaqoji ədəbiyyatda kollektiv bir sıra vacib xüsusiyyətləri ilə seçilən şagirdlərin (tələbələrin) birliyidir.

Tələbə kollektivi "ümumi ictimai əhəmiyyətli bir hədəf, fəaliyyət, bu fəaliyyətin təşkili ilə birləşdirilmiş, ümumi seçkili orqanlara sahib olan və birliyi, ümumi məsuliyyəti, qarşılıqlı asılılığı ilə bütün üzvlərin hüquq və vəzifələrində bərabərliyi ilə seçilən bir qrup tələbədir."

Tələbə kollektivi bir sistem olaraq:

daha mürəkkəb birliyin üzvi bir hissəsi - uşaqlardan əlavə bir müəllim kollektivi də daxil olmaqla bir təhsil kollektivi;

özünü tənzimləmə, özünütəşkilat, özünüidarəetmə prosesləri ilə xarakterizə olunan nisbətən muxtar sistem;

iki quruluşun koordinasiyalı birliyi: böyüklərin təsiri altında formalaşan rəsmi və şəxsən ünsiyyət prosesində böyük ölçüdə formalaşan qeyri-rəsmi; mizaç psixoloji insanlaşma təhsili şəxsiyyət

Ümumi sosial əhəmiyyətli hədəflərin həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətin mövzusu;

üzvlərinin hər birinin şəxsiyyəti ilə əlaqəli təhsil mövzusu.

Fərdin və komandanın inkişaf prosesləri bir-biri ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Şəxsi inkişaf komandanın inkişafından, inkişaf səviyyəsindən, iş quruluşundan və onda inkişaf etmiş şəxsiyyətlərarası münasibətlərdən asılıdır. Digər tərəfdən, şagirdlərin fəaliyyəti, fiziki və əqli inkişaf səviyyəsi, imkanları və bacarıqları komandanın təhsil gücünü və təsirini müəyyənləşdirir. Nəticədə, kollektiv üzvləri nə qədər fəaldırlarsa, kollektivin həyatında fərdi imkanlarını bir o qədər tam istifadə etsələr, kollektiv münasibət bir o qədər canlı şəkildə ifadə olunur.

Uşaq və yeniyetmələrin yaradıcılıq fərdiliyinin inkişafı, onların müstəqillik səviyyəsi və kollektiv daxilindəki yaradıcılıq fəaliyyəti ilə əlaqəlidir. Şagird kollektiv sosial içində nə qədər müstəqildirsə faydalı fəaliyyətlər, komandadakı statusu nə qədər yüksəksə və komandadakı təsiri də bir o qədər yüksəkdir. Və əksinə, statusu nə qədər yüksəkdirsə, müstəqilliyin inkişafına kollektivin təsiri bir o qədər səmərəlidir.

Uşaq kollektivi, uşaqlar tərəfindən müsbət sosial təcrübənin toplanması üçün əsas bazadır. Təcrübə şagird tərəfindən ailədə, mütəşəkkil olmayan sinifdənkənar şəraitdə yaşıdları ilə ünsiyyət, media, kitab oxumaq və digər mənbələr vasitəsilə əldə edilir. Bununla birlikdə, yalnız bir komandada, inkişafı xüsusi müəllimlər tərəfindən planlaşdırılır və istiqamətləndirilir. Uşaq məktəbə girdikdən sonra bəzilərini təkbaşına seçdiyi bir çox kollektivin üzvü olur (dairələr, bölmələr və s.), Müəyyən şərtlərə görə digərlərinin və hər şeydən əvvəl sinif kollektivinin üzvü olur. Şagird cəmiyyətin və komandanın üzvü olaraq bu və ya digər komandaya xas olan münasibətlər qaydalarını və normalarını qəbul etmək məcburiyyətində qalır. Yalnız kollektiv tərəfindən qəbul olunmaq, onu qane edəcək bir mövqe tutmaq və fəaliyyətini effektiv şəkildə həyata keçirmək istədiyi üçün onları görməməzlikdən gələ və ya laqeyd edə bilməz. Bu, ümumiyyətlə tələbənin mövcud və ya yaranan münasibətlərə passiv şəkildə uyğunlaşması demək deyil. Haqlı olduğuna əminsə, aktiv mövqe tutmalı və əksəriyyətin rəyinə zidd olaraq yalnız öz fikirlərini bildirməməli, həm də kollektiv qarşısında müdafiə etməlidir. Beləliklə, kollektiv tabeçilik, aktiv müxalifət və liderlik mövqelərində kollektiv davranış təcrübəsinin toplanması üçün imkanlar açır. Nəticədə, bu, vətəndaşlıq, humanizm, təşəbbüskarlıq, məsuliyyət, sosial ədalət və s. Kimi sosial dəyərli keyfiyyətlərin formalaşmasına səbəb olmalıdır.

Sosial fəaliyyət göstərən hər bir tələbə kollektivi bir şəxsiyyət kimi özünü ifadə etmə və özünü təsdiq etmə arenası kimi qəbul edir. Kollektiv həyatın pedaqoji rəhbərliyi sayəsində özünün və yaşıdlarının gözündə özünü təsdiq etmək istəyi kollektivdə münbit zəmin tapır. Yalnız bir komandada özünə hörmət, istək səviyyəsi və özünə hörmət kimi vacib fərdi xüsusiyyətlər formalaşır, yəni. özünü bir şəxs kimi qəbul etmək və ya rədd etmək.

Bir komandada şəxsiyyət inkişafındakı dəyişiklikləri necə izləyə bilərsiniz? Hər şeydən əvvəl, bu tələbənin komandadakı mövqeyinin xarici qiymətləndirilməsi, rolu, vəzifəsi, nüfuzu barədə həmyaşıd anketləri vasitəsilə. Bu vəziyyətdə, sosiometriya metodu, məsələn, tələbə kollektivi kimi qruplardakı əlaqələr haqqında kifayət qədər çox məlumat əldə edə biləcəyiniz böyük əhəmiyyətə malikdir.

Bundan əlavə, komanda müəllimə müəyyən bir tələbəni müəyyən bir vəzifəyə təyin edərək qrupun mövqey tərkibini müstəqil şəkildə dəyişdirməyə imkan verir. Bu, müəyyən bir şəxsin müəyyən mövqe davranışının müəyyən tələblərinə necə cavab verdiyini görməyə imkan verir.

Nəticə

Bu əsər beş hissədə ədəbiyyata analitik baxışın nəticəsini təqdim etdi.

Birinci hissədə mizaç psixologiya kateqoriyasından biri kimi qəbul edildi. Temperament "zehni fəaliyyət və davranış dinamikasının müxtəlif aspektlərini xarakterizə edən sabit fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin nizamlı nisbətidir."

Qədim dövrlərdən bəri xasiyyətin dörd əsas növünü ayırmaq adət olmuşdur: xolerik, сангвиник, melankolik və flegmatik. Bu əsas temperament növləri, ilk növbədə, emosional vəziyyətlərin meydana gəlməsi və intensivliyi dinamikasında öz aralarında fərqlənir. Beləliklə, xolerik tipi üçün tez yaranan və güclü hisslər xarakterikdir, сангвиник tipi üçün - tez yaranır, lakin zəif hisslər, melankolik tip üçün - yavaş-yavaş yaranan, lakin güclü hisslər, flegmatik tip üçün - yavaş-yavaş yaranan və zəif hisslər. Bundan əlavə, xolerik və sanguine temperamentləri hərəkət sürəti, ümumi hərəkətlilik və hisslərin güclü xarici ifadəsinə meyl ilə xarakterizə olunur (hərəkətlərdə, nitqdə, mimikalarda və s.).

Melankolik və flegmatik xasiyyətlər üçün əksinə yavaş hərəkətlər və hisslərin zəif ifadəsi xarakterikdir.

İkinci hissədə bir insanın bilinən psixoloji vəziyyətləri açıqlanır. Psixoloji vəziyyətlər, vəziyyətin fərqli məzmunlu əksini (həm daxili, həm də xarici stimulların təsirinə) əks etdirən geniş bir psixoloji kateqoriyadır.

Bir insanın ruhi vəziyyəti aşağıdakı əsaslarla təsnif edilə bilər:

fərdi və zehni vəziyyətlərin yaranmasında vəziyyətdən asılı olaraq - şəxsi və situasiya;

dominant (aparıcı) komponentlərdən (aydın görünürsə) asılı olaraq - intellektual, iradi, emosional və s.;

dərinlik dərəcəsindən asılı olaraq - dərin və ya səthi hallar (az və ya çox);

axın vaxtından asılı olaraq - qısamüddətli, uzanmış, uzunmüddətli və s.;

şəxsiyyətə təsirindən asılı olaraq - müsbət və mənfi, stenik, həyati fəaliyyəti artıran və astenik;

şüur dərəcəsindən asılı olaraq dövlətlər az və ya çox şüurlu olur;

onlara səbəb olan səbəblərdən asılı olaraq;

onlara səbəb olan obyektiv vəziyyətin adekvatlıq dərəcəsindən asılı olaraq.

Üçüncü hissədə şəxsiyyətə əsas pedaqoji təsir metodları nəzərdən keçirildi.

Pedaqoji və təhsil məqsədləri üçün şəxsiyyətə təsir metodları müxtəlifdir. Pedaqoji prosesin düzgün işləməsi üçün şəxsiyyətə təsir üsullarının ən azı 6 qrupuna ehtiyac var:

Məhkumluq;

Təklif və infeksiya, "şəxsi nümunə" və təqlid;

İdman və əhliləşmə;

Təlim;

Stimulasiya (təşviq və cəza üsulları, rəqabət);

Monitorinq və qiymətləndirmə.

Təsirin qəbulu - bir sıra alətlər və istifadəsi üçün bir alqoritm. Təsir üsulları - aşağıdakılara təsiri həyata keçirən bir sıra metodlar: 1) ehtiyaclar, maraqlar, meyllər - yəni fəaliyyət, insan davranışı üçün motivasiya mənbələri; 2) münasibətlərə, qrup normalarına, insanların özünə hörmətinə - yəni fəaliyyətini tənzimləyən amillərə; 3) bir insanın olduğu (narahatlıq, həyəcan və ya depressiya və s.) Və davranışını dəyişdirən vəziyyətlər haqqında.

Dördüncü hissədə insanlaşma müasir təhsilin inkişafının əsas istiqamətlərindən biri kimi qəbul edilmişdir.

Təhsilin humanistləşdirilməsi fərdin ümumi mədəni, sosial, əxlaqi və peşə inkişafının vəhdətini nəzərdə tutur. Bu sosial-pedaqoji prinsip təhsilin məqsədlərinə, məzmununa və texnologiyasına yenidən baxılmasını tələb edir.

Beşinci hissədə tələbə kollektivlərinin fəaliyyət xüsusiyyətləri və şəxsiyyət inkişafına təsiri nəzərdən keçirildi.

Pedaqoji ədəbiyyatda kollektiv bir sıra vacib xüsusiyyətləri ilə seçilən şagirdlərin (tələbələrin) birliyidir.

Ortaq sosial əhəmiyyətli bir hədəf. Kollektivin məqsədi mütləq cəmiyyət və dövlət tərəfindən dəstəklənən ictimai hədəflərlə üst-üstə düşür.

Qarşıya qoyulmuş hədəfə çatmaq üçün ümumi birgə fəaliyyət, bu fəaliyyətin ümumi təşkili.

Məsuliyyətli asılılıq əlaqəsi. Komandanın üzvləri arasında əlaqələrin qurulması, təcrübələrin birliyini və onlarla əlaqəli mühakimələri qiymətləndirir.

Ümumi seçilmiş idarəetmə orqanı. Komandada demokratik münasibətlər qurulur.

Tələbə kollektivi ümumi seçilmiş orqanlara sahib olan və həmrəylik, ümumi məsuliyyət, bütün üzvlərin hüquq və vəzifələri bərabərliyi ilə qarşılıqlı asılılığı ilə seçilən, bu fəaliyyətin ümumi ictimai əhəmiyyətli məqsədi, fəaliyyəti, təşkili ilə birləşdirilmiş bir qrup tələbədir.

Şəxsi və kollektiv inkişaf prosesləri bir-biri ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Şəxsi inkişaf komandanın inkişafından, inkişaf səviyyəsindən, iş quruluşundan və onda inkişaf etmiş şəxsiyyətlərarası münasibətlərdən asılıdır. Digər tərəfdən, şagirdlərin fəaliyyəti, fiziki və əqli inkişaf səviyyəsi, imkanları və bacarıqları komandanın təhsil gücünü və təsirini müəyyənləşdirir. Nəticədə, kollektiv üzvləri nə qədər aktivdirlərsə, kollektivin həyatında fərdi imkanlarını bir o qədər tam istifadə etsələr, kollektiv münasibət bir o qədər canlı şəkildə ifadə olunur.

İstinadların siyahısı

1.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Böyük bir psixoloji lüğət. - M., 2002.

2.Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Giriş tədris fəaliyyətinəzəriyyə və praktika. - M.: Akademiya, 2008 - 224 s.

.Podlasy I.P. Pedaqogika: Yeni dərs: Dərslik. damazlıq üçün. daha yüksək. iş. qurumlar. - M.: "VLADOS". 2 kn.: Kitab. 1: Ümumi əsaslar. Öyrənmə prosesi. - 2003. - 576 s.

.Psixoloji lüğət / red. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Rogov E.I. Praktik psixoloqun əl kitabı. M., 2006.

.Rus Pedaqoji Ensiklopediyası / red. V.V. Davydov. - M., 2004.

.V. A. Slastenin Pedaqogika Dərsliyi. damazlıq üçün dərslik. daha yüksək. ped. iş. müəssisələr / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2005. - 576 s.

Giriş İnkişaf etmiş bir şəxsiyyətin formalaşması kimi böyüyən bir insanın tərbiyəsi əsas vəzifələrdən biridir müasir cəmiyyət... Təhsil prosesinin ən vacib komponenti müəllimin tələbə ilə şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqəsidir. Bu kontekstdə xüsusi rol onun şagirdlərinə necə təsir göstərməsidir.Pedaqoji prosesi elə qurmaq vacibdir ki, müəllim şagirdin fəaliyyətinə rəhbərlik etsin, müstəqil və məsuliyyətli hərəkətlər etməklə onun fəal özünütəhsilini təşkil etsin.

Bu testin məqsədi şəxsiyyətə pedaqoji təsir metodlarını öyrənməkdir. Pedaqoji prosesin texnoloji sxemi buna bənzəyir. Hər şeydən əvvəl, müəllim tələbəni müəyyən bir problemin həllinin vacibliyinə və məqsədəuyğun olduğuna inandırır, o zaman tələbəyə öyrətməlidir, yəni. problemin həlli üçün zəruri olan müəyyən miqdarda biliyin mənimsənilməsinə nail olmaq.Növbəti mərhələ tələbənin bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırmaqdır. Bütün bu mərhələlərdə tələbələrin çalışqanlığını daima stimullaşdırmaq, işin mərhələlərini və nəticələrini izləmək və qiymətləndirmək faydalıdır.

Şəxsiyyətə təsir metodu müəyyən pedaqoji problemlərin həllinə imkan verən pedaqoji texnika sistemidir. Pedaqoji prosesin düzgün işləməsi üçün şəxsiyyətə təsir metodlarının ən azı beş qrupuna ehtiyac var: 1. inandırma; 2. idman və vərdiş; 3. təlim; 4. təşviq; 5. nəzarət və qiymətləndirmə.Bu seriyadakı digər vacib anlayış pedaqoji təsirin təşkili formasıdır.

Pedaqoji təsirin təşkilinin ən vacib formaları aşağıdakılardır: 1) təhsil prosesi; 2) sinifdənkənar iş; 3) ailə təhsili; 4) gənclər təşkilatlarının təhsil fəaliyyətləri; 5) mədəniyyət, incəsənət və media qurumlarının təhsil fəaliyyətləri (mövcud olduğu dərəcədə). Onu da qeyd etmək lazımdır ki, rus və dünya pedaqogikasında şəxsiyyətə təsir metodları problemi mövcuddur, çünki onların seçimi, sayı, nomenklaturası və təsnif edilməli əsasları barədə fikir birliyi yoxdur.

Fəsil 1 Pedaqoji təsirin təşkilinin ən vacib formaları aşağıdakılardır:1) təhsil prosesi; 2) sinifdənkənar, sinifdənkənar iş; 3) ailə təhsili; 4) uşaq və gənclər təşkilatlarının təhsil fəaliyyəti; 5) mədəniyyət, incəsənət və media qurumlarının təhsil fəaliyyətləri (şagirdlər üçün mövcud olduğu dərəcədə). Şəxsiyyətə yuxarıda göstərilən pedaqoji təsir metodlarını nəzərdən keçirin. bir. İnandırma İnandırma məqsədi olan bir insanın ağlı, hissləri və iradəsi üzərində çox yönlü bir təsirdirarzu olunan keyfiyyətlərin formalaşması.

Pedaqoji təsir istiqamətindən asılı olaraq inandırma sübut kimi, təklif olaraq və ya bunların birləşməsi kimi çıxış edə bilər.Sözün köməyi ilə inandırmada ən vacib rolu söhbət, mühazirə, mübahisə kimi texnikalar oynayır.

İnandırma metodlarının effektivliyi bir sıra pedaqoji tələblərin yerinə yetirilməsindən asılıdır, bunlardan ən başlıcası bunlardır: Müəllimin yüksək nüfuzu. Şagirdlərin həyat təcrübəsinə etibar. İnancların səmimiyyəti, konkretliyi və əlçatanlığı. İnandırma və praktik təlimin birləşməsi. Şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla.Beləliklə, şagirdin şəxsiyyətinə təsir göstərməyin pedaqoji metodları müəllim şəxsiyyətinin mədəni, təhsil və psixoloji aspektlərindən təcrid oluna bilməz.

Pedaqoji təsir metodlarından hər hansı biri müəllimin şəxsiyyəti, mədəni ənənələrə sadiq qalması, gənc nəslin tədris və tərbiyəsinin avtoritar və ya humanist yönümünü müəyyənləşdirməklə geri çəkilir. 2. İdman və məşq. Məşq şagirdlərin şəxsiyyətlərini formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək üçün müxtəlif hərəkətlərin, praktik əməllərin sistematik şəkildə təşkil olunmuş bir performansdır.

Vərdişetmə - yaxşı vərdişlər formalaşdırmaq üçün şagirdlər tərəfindən müəyyən hərəkətlərin planlı və mütəmadi həyata keçirilməsinin təşkili. Və ya başqa cür desək vərdiş yaxşı vərdişləri inkişaf etdirmək üçün bir məşqdir. Təhsil işi praktikasında əsasən üç növ məşq istifadə olunur: 1) faydalı fəaliyyətdəki məşqlər; 2) rejim təlimləri; 3) xüsusi məşqlər.Müxtəlif faydalı fəaliyyətlərdə məşqlər işdə vərdişlərin inkişaf etdirilməsinə, şagirdlərin ağsaqqallarla və bir-biri ilə ünsiyyətinə yönəldilmişdir.

Bu tip məşqlərdə əsas şey, faydalarının şagird tərəfindən həyata keçirilməsidir, nəticədə sevinc və məmnunluq hiss edərək, işdə və işdə özünü təsdiqləməyə alışmasıdır. Rejim məşqləri bu cür məşqlərdir ki, istifadəsindən əsas bir pedaqoji effekt nəticə vermir, əksinə yaxşı təşkil olunmuş bir proses - rejim verir.Ailədə və təhsil müəssisəsində optimal rejimə uyğunluq psixofizioloji sinxronizasiyaya səbəb olur. bədənin şagirdin sağlamlığına, fiziki və intellektual qabiliyyətlərinə və nəticədə fəaliyyətinin nəticələrinə faydalı təsir göstərən xarici tələblərlə reaksiyaları.

Xüsusi məşqlər bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilməsinə və möhkəmləndirilməsinə yönəlmiş təlim xarakterli məşqlərdir. təhsil prosesi bütün məşqlər xüsusidir və təhsil işində xarici mədəniyyətlə əlaqəli elementar davranış qaydalarının tətbiq edilməsinə vərdişdir. 3. Təlim Tədris metodları dominant vasitələrə görə şifahi, əyani və praktik olaraq bölünür.... Bunlar əsas didaktik tapşırıqlardan asılı olaraq da təsnif edilir: 1. yeni bilik əldə etmə metodları; 2. Təcrübədə bacarıq və biliklərin formalaşdırılması metodları; 3. bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması və qiymətləndirilməsi metodları.

Bu təsnifat öyrənilən materialları və tələbələrin müstəqil iş metodlarını birləşdirmə metodları ilə tamamlanır.Bundan əlavə bütün müxtəlif tədris metodları üç əsas qrupa bölünür: 1. tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi metodları; 2. təhsil və idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması və motivasiyası metodları; 3. tədris və idrak fəaliyyətinin effektivliyinə nəzarət və özünütənzimləmə metodları.

Tədris metodlarının ən optimal təsnifatı, şagirdlərin öyrənilmiş materialı mənimsəməsindəki təhsil və idrak fəaliyyətinin (və ya assimilyasiya metodunun) təbiətinin əsas götürüldüyü görünür. Bu təsnifat beş metodu əhatə edir: 1. izahlı və izahlı metod (mühazirə, hekayə, ədəbiyyatla iş və s.); 2. reproduktiv metod; 3. problemin qoyulması metodu; 4. qismən axtarış (və ya evristik) üsulu; 5. tədqiqat metodu.

Bu metodlar iki qrupa bölünür: 1. reproduktiv (metodlar 1 və 2), burada şagird hazır bilikləri mənimsəyir və onun üçün artıq məlum olan fəaliyyət metodlarını çoxaldır (təkrarlayır); 2. məhsuldar (metod 4 və 5), şagirdin yaradıcılıq fəaliyyəti nəticəsində (subyektiv) yeni bilik əldə etməsi ilə xarakterizə olunur.

Problemli təqdimat həm hazır məlumatların mənimsənilməsini, həm də yaradıcılıq fəaliyyətinin elementlərini eyni dərəcədə nəzərdə tutduğu üçün ara mövqe tutur. İzahlı və izahlı metod. Müəllim və şagirdin fəaliyyətini bu metodla əks etdirən informasiya qəbuledici də adlandırmaq olar, müəllimin hazır məlumatları müxtəlif vasitələrlə çatdırması və şagirdlərin bu məlumatları qavraması, dərk etməsi və düzəltməsindən ibarətdir. yaddaşda.

Müəllim şifahi bir söz (hekayə, mühazirə, izahat), çap olunmuş bir söz (dərslik, əlavə dərsliklər), əyani vəsaitlər (şəkillər, diaqramlar, videolar), fəaliyyət metodlarının praktik nümayişi (bir yol göstərərək) ilə məlumat verir. problemi həll etmək, plan tərtib etmə yolları, şərhlər və s.). Tələbələr dinləyir, seyr edir, obyektləri və bilikləri idarə edir, oxuyur, müşahidə edir, əlaqələndirir yeni məlumatlar ilə əvvəllər öyrənilmiş və əzbərləyin.

İzahatlı və illüstrativ metod bəşəriyyətin ümumiləşdirilmiş və sistemləşdirilmiş təcrübəsini ötürməyin ən iqtisadi yollarından biridir. Reproduktiv metod: Tapşırıqlar sistemi vasitəsilə bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək üçün kursantların onlara çatdırılan bilikləri və göstərilən fəaliyyət metodlarını dəfələrlə çoxaltmaq üçün təşkil olunur. Müəllim tapşırıqlar verir və tələbə onları yerinə yetirir - oxşar problemləri həll edirlər, planlar qururlar və s. Tapşırığın nə qədər çətin olmasından, tələbənin qabiliyyətindən, işi nə qədər, neçə dəfə və hansı fasilələrlə təkrarlamasından asılıdır.

Öyrənərkən yeni sözlərin mənimsənildiyi aşkar edildi xarici dil bu sözlərin müəyyən bir müddətdə təxminən 20 dəfə qarşılaşmasını tələb edir. Bir sözlə, bir fəaliyyət rejiminin bir modelə görə çoxalması və təkrarlanması reproduktiv metodun əsas xüsusiyyətidir.Təsvir olunan hər iki metod şagirdləri bilik, bacarıq və bacarıqlarla zənginləşdirir, əsas zehni əməliyyatlarını (analiz, sintez, abstraksiya) təşkil edir. və s.), lakin inkişafa zəmanət vermir. yaradıcılıq, sistematik və məqsədyönlü şəkildə formalaşmasına imkan verməyin.

Bu məqsədə məhsuldar metodlarla nail olunur. Məhsuldar tədris metodları - üçün ən vacib tələbdir ali məktəb - yaradıcı şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşması. Əsas yaradıcılıq fəaliyyətinin təhlili göstərir ki, sistematik şəkildə həyata keçirilməklə, insan dəyişkən şəraitdə sürətli oriyentasiya, problemi görə bilmə qabiliyyəti və düşüncənin yeniliyi, özünəməxsusluğu və düşüncə məhsuldarlığı, ixtiraçılıq, intuisiya kimi xüsusiyyətlər inkişaf etdirir. və s. tələbi indiki zamanda çox yüksək olan və gələcəkdə şübhəsiz ki artacaq bu cür keyfiyyətlərdir.

Məhsuldar metodların işləməsi üçün şərt bir problemin olmasıdır. Problemin həllində dörd əsas mərhələni (mərhələləri) ayırmaq olar: 1. problemli vəziyyətin yaradılması; 2. problem vəziyyətinin təhlili, problemin formalaşdırılması və bir və ya daha çox problemli tapşırıq şəklində təqdim edilməsi; 3. Hipotezlər irəli sürərək problemli tapşırıqların (tapşırıqların) həlli və onların ardıcıl sınaqdan keçirilməsi; 4. problemin həllinin yoxlanılması.

Problemli vəziyyət, bir tərəfdən, bir problemi həll etmək üçün kəskin bir istək və digər tərəfdən, mövcud məlumat ehtiyatının köməyi ilə və ya bunu edə bilməməsi səbəbindən yaranan zehni çətinliklərin ruhi vəziyyətidir. tanış fəaliyyət metodlarının köməyi və yeni biliklər əldə etmə və ya hərəkətin yeni yollarını axtarmaq üçün ehtiyac yaradır.

Problemli vəziyyətin təhlili müstəqil idrak fəaliyyətinin vacib bir mərhələsidir.Bu mərhələdə nəyin verildiyi və bilinməyənlər arasındakı əlaqə, bilinməyənlərin təbiəti və verilmişlərlə əlaqəsi məlumdur. Bütün bunlar bir problemi formalaşdırmağa və problemli tapşırıqlar (və ya bir tapşırıq) zənciri kimi təqdim etməyə imkan verir. Problemli tapşırıq problemdən verilmiş və nəyin təyin olunmalı olduğuna dair dəqiq bir əminlik və məhdudluq ilə fərqlənir.

Bir problemin düzgün formalaşdırılması və aydın və spesifik problemli tapşırıqlar zəncirinə çevrilməsi problemin həllinə çox əhəmiyyətli bir töhfədir. Təəccüblü deyillər: "Bir problemi düzgün formulaşdırmaq onu yarıda həll etmək deməkdir." Sonra, hər bir problemli tapşırıqla ayrı-ayrılıqda işləməlisiniz. Problem probleminin mümkün həlli ilə bağlı fərziyyələr və təxminlər irəli sürülür Böyük bir qayda olaraq təxmin və fərziyyələr sayından bir neçə fərziyyə irəli sürülür, yəni. kifayət qədər ağlabatan fərziyyələr.

Sonra problemli tapşırıqlar irəli sürülən fərziyyələrin ardıcıl yoxlanılması ilə həll olunur. Problemin həllinin düzgünlüyünün yoxlanılması hədəfin, problemin şərtlərinin və əldə edilmiş nəticənin müqayisəsini əhatə edir. Problem axtarışının bütün yolunun təhlili böyük əhəmiyyət kəsb edir, sanki geri qayıtmaq və problemin başqa daha aydın və daha aydın formulalarının, həllinin daha rasional yollarının olmadığını görmək lazımdır.

Səhvləri təhlil etmək və yanlış fərziyyələrin və fərziyyələrin mahiyyətini və səbəblərini anlamaq xüsusilə vacibdir. Bütün bunlar yalnız müəyyən bir problemin həllinin düzgünlüyünü yoxlamağa deyil, eyni zamanda kursantın əsas mənimsəməsi olan dəyərli mənalı təcrübə və bilik əldə etməyə imkan verir. Məhsuldar metodların köməyi ilə öyrənməyə ümumiyyətlə problemli öyrənmə deyilir.Yuxarıda məhsuldar metodlar haqqında deyilənləri nəzərə alaraq problemin öyrənilməsinin aşağıdakı üstünlüklərini qeyd etmək olar: 1. problemli öyrənmə məntiqi, elmi və yaradıcı düşünməyi öyrədir; 2. problemli təlim zəruri biliklərin müstəqil yaradıcı axtarışını öyrədir; 3. problem öyrənmə qarşılaşılan çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi öyrədir; 4. problem öyrənmə edir tədris materialı daha çox sübuta əsaslanan; 5. problemli öyrənmə tədris materialının mənimsənilməsini daha möhkəm və davamlı edir; 6. problemli öyrənmə biliklərin inanclara çevrilməsinə kömək edir; 7. problemli öyrənmə öyrənməyə qarşı müsbət emosional münasibət doğurur; 8. problemli öyrənmə idrak maraqlarını formalaşdırır və inkişaf etdirir; 9. problemli öyrənmə yaradıcı bir şəxsiyyət formalaşdırır.

Gəlin aydınlaşdıraq ki, məhsuldar metodlar ümumdünya deyil, bütün təhsil məlumatları ziddiyyət təşkil etmir və təhsil problemidir.

Bu cür tədris materialları reproduktiv metodlarla verilməlidir. Tamamilə cəhalətdən problemli bir vəziyyət yaratmaq mümkün deyil. idrak maraq, onsuz da bəzi "başlanğıc" bilik ehtiyatlarına sahib olmaları lazımdır.

Bu fond yalnız reproduktiv metodlardan istifadə edərək yaradıla bilər. 4. Təşviq metodları. Həvəsləndirmək düşüncəyə, hissə və fəaliyyətə təkan vermək, təkan vermək, təkan vermək deməkdir. Rəqabət. Birinciliyə, prioritetə, özünü təsdiqləməyə can atmaq bütün insanlar üçün xarakterikdir, xüsusilə gənclər. Təhsil müəssisələrindəki rəqabət idman rəqabətinin ən yaxşı nümunələrinə oxşayır.Müəllimin əsas vəzifəsi rəqabətin sərt rəqabətə çevrilməsinin və nəyin bahasına olursa olsun üstünlüyə can atmasının qarşısını almaqdır.

Təqdimat. Həvəsləndirilən şagirdin yaşadığı məmnuniyyət hissi ona güc, enerji, qabiliyyətlərinə inam hissini artırır və nəticədə yüksək səy və səmərəlilik ilə müşayiət olunur, lakin təşviqin ən vacib təsiri kəskin bir istəyin meydana çıxmasıdır. bu şəkildə davranmaq və hərəkət etmək.Bu ruhi rahatlıq vəziyyətini mümkün qədər tez-tez yaşamaq. Eyni zamanda, köhnəlməyə, ən kiçik bir uğur üçün mükafat gözləməyə səbəb olmamaq üçün təşviq çox tez-tez olmamalıdır.

Müəllimin xüsusi qayğı mövzusu şagirdlərin ev heyvanlarına və baxımsızlara bölünməsinin qarşısını almaq olmalıdır. Cəza. Cəza ən qədim tərbiyə metodlarından biridir.Cəza tələbənin davranışını düzəldir, harada və nədə səhv etdiyini düşündürür, narazılıq, utanc və narahatlıq hissinə səbəb olur. Cəza, əksinə insanın davranışını dəyişdirmə ehtiyacı yaradan özünü təsdiqləmə və gələcək fəaliyyətləri planlaşdırarkən yenidən xoşagəlməz hisslər kompleksi yaşamaq qorxusu hissi.

Lakin cəza şagirdin nə mənəvi alçaldılmasına, nə də fiziki əzabına səbəb olmamalıdır.Cəzanın tətbiqi üçün pedaqoji tələblər aşağıdakılardır: 1) istəmədən etdiyiniz hərəkətlərə görə cəzalandıra bilməzsiniz; 2) şübhə ilə kifayət qədər əsas olmadan tələsik cəzalandırmaq mümkün deyil: bir günahsız şəxsi cəzalandırmaqdansa, on günahkarını bağışlamaq yaxşıdır; 3) cəzanı inandırma və digər təhsil metodları ilə birləşdirmək; 4) pedaqoji taktikaya ciddi şəkildə riayət etmək; 5) ictimai fikri başa düşmək və dəstəkləmək; 6) şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla. 5. Nəzarət və qiymətləndirmə, tələbəni öyrənməyə, fəaliyyətində müəyyən nəticələr əldə etməyə, özünü idarə etmə və özünü qiymətləndirmə qabiliyyətini formalaşdırmağa sövq etmək üçün hazırlanmışdır.

Lakin bu pedaqoji təsirin həyata keçiriləcəyi forma əsasən uşağın öyrənmək istəyi və ya istəməməsini, nəzarət prosesinin özünə mənfi və ya müsbət münasibətini müəyyənləşdirəcək və nəticədə özünə münasibətə təsir edəcəkdir. Fəsil 2. Müəllimin şəxsiyyəti, təhsil prosesi gedişində şagirdin şəxsiyyətinə təsir edən ətrafdakı sosial-mədəni mühitin əsas elementidir.

Müəllimin müəyyən bir dəyərlərə, mədəni ənənələrə, dünyagörüş mövqelərinə, psixoloji xüsusiyyətlərinə sadiq qalması, onun fərdiliyinin vahid bir ərintisi ilə hərəkət etməsi, şagirdlərlə təsir və qarşılıqlı təsir istiqamətini və qütbünü təyin edəcəkdir.

Bu baxımdan, texnokratik avtoritarizm və humanizm mədəniyyət ənənələrinə əsaslanan şagirdin şəxsiyyətinə pedaqoji təhsil təsirinin iki əsas paradiqması mövcuddur. Onların hər birinin əsas xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək. 1. Teknokratik avtoritar. Təhsil davranışın dəyişdirilməsi, "düzgün" davranış bacarıqlarının inkişafı kimi başa düşülür.Tələbələrin davranışının düzgün istiqamətdə dəyişdirilməsi prinsipinə əsaslanır.

Modifikasiya texnikasında bir insanın inkişaf məqsədi ilə şüuruna, davranışına, duyğularına təsir deməkdirsə, pis bir şey yoxdur. Ancaq davranışın dəyişdirilməsi bir insanın manipulyasiyasına gətirib çıxarırsa, mənafelərini laqeyd edirsə, öz iradəsinə və azadlığına müraciət etmədən xarici uyğunlaşmaya xidmət edirsə, bu təbiət baxımından qeyri-insandır .Teknokratik yanaşmanın ifrat ifadəsi nəzəriyyə və praktikadır şagirdlərə və böyüklərə psixotrop təsir. 2. Humanist.

Tələbələrin şəxsiyyətinə pedaqoji təsirin məqsədi əvvəlcədən müəyyən edilmiş davranış və düşüncə nümunələrinin inkişafı deyil, fərdin inkişafı üçün fürsətlərin yaradılması, bir sıra faktlar, nəzəriyyələr və s. Kimi bilik əldə etməkdir, şagirdin təzahür qabiliyyətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə unikaldır.Belə pedaqoji təsir aşağıdakı şərtlər daxilində mümkündür: a) şagirdlər təlim prosesində onları maraqlandıran və onlar üçün əhəmiyyətli olan problemləri həll edirlər; b) müəllim şagirdlərə qarşı rəğbətlə hiss edir, yəni özünü sərbəst ifadə edən bir şəxs kimi özünü göstərir; c) müəllim tələbəyə qeyd-şərtsiz müsbət münasibət göstərir, onu olduğu kimi qəbul edir; d) müəllim tələbə üçün empatiya göstərir, bu da öz daxili qalarkən daxili aləminə nüfuz etmək, onu başa düşmək, gözləri ilə baxmaq bacarığı deməkdir; e) müəllim mənalı təlimin köməkçisi və stimulyatoru rolunu oynayır, şagird üçün psixoloji rahatlıq və sərbəstlik yaratmalıdır, yəni öyrənmə şagird üzərində olmalıdır.

Təbii ki, müəllimin hər hansı bir ənənəyə sadiq qalması, təhsil prosesində şagirdlərin şəxsiyyətinin formalaşma istiqamətini əhəmiyyətli dərəcədə müəyyənləşdirəcək və nəticədə onların müəyyən mədəni davranış nümunələrini mənimsəməsinə və pedaqoji təsir metodunu təyin etməsinə səbəb olacaqdır.

Fəsil 3. "İnsan psixikasında partlayış" nədir? Bu sualı ilk qaldıran və onun əhəmiyyətini qiymətləndirən böyük Sovet müəllimi Anton Semenoviç Makarenko idi.

Təhsil fəaliyyətinin obyekti daxilindəki partlayış pedaqoji təsir təmin etmək üsulu kimi tətbiq olunur? Fərdin inkişafını cəmiyyətin verdiyi hədəflərə uyğun istiqamətləndirən və təşkil edən tərbiyə baxımından, bəli. Lakin dinamik stereotipin sabitliyinin sərt fərdi yönümlü olması səbəbindən bu metod təhsil təsirinin həyata keçirilməsinin məcburi vasitəsi hesab edilə bilməz.

"Partlayış" metodunun özünəməxsus təsiri var. Bir çox pedaqoji təcrübədə bu metod ən təsirli olur. Buna görə onun nəzərdən keçirilməsi bizim dövrümüzdə olduqca aktualdır. "Partlayış metodu" nda böyük bir psixoloji məna var. Nəyin bahasına olursa olsun onu fərqli olmağa məcbur etmək və eyni zamanda hərəkətləri və əməlləri ilə yalnız özünü deyil, kollektivi də rüsvay etdiyini anlamağa məcbur etmək.

Psixoloji təsir üçün pedaqoji məqsədlər, tərbiyəçi hadisələrin daha da inkişafını ən kiçik detallara qədər görməli, böyüdülən uşağın həyat şərtlərini kökündən dəyişdirmək, bir vəziyyət yaratmaq və bir rejim qurmaq, nəzarəti gücləndirmək, yeni təlimatlar verməli və ortaq fəaliyyətlər təşkil etməlidir. komanda və s. Müasir elm pedaqoji prosesdə yarana biləcək üç növ "psixi partlayış" var.

Bu pedaqoji təsir obyektinin partlayışı, pedaqoji təsir subyektinin partlaması və eyni zamanda kollektivin partlamasıdır. Birinci partlayış növünü - bir obyektin psixikasında bir partlayışı düşünün. Bu fenomen ən çox kollektivin və ya tərbiyəçinin pedaqoji təsir obyektinə təsiri nəticəsində yaranır.Sonuncu hədd, fərdin psixikasında partlayış yaradan həddindən artıq münaqişə ən müxtəlif formalarda ifadə edilə bilər: kollektiv münasibət formaları, kollektiv zülm, qınama, boykot, iyrənmə formalarında.

Eyni zamanda, bütün bu formaların ifadəli olması, cəmiyyətdən həddindən artıq müqavimət təsiri yaratması vacibdir. Komanda fərdi bir sıra təcili tələblər təklif etməlidir; bu ifadələrin ictimai və ya şəxsi duyğu ifadələri ilə müşayiət olunması vacibdir, belə ki, onlar yalnız kağız formulları deyil.

Həm də təhsil almış insanın psixikasında bir partlayış tərbiyəçinin təsiri nəticəsində yarana bilər. İndi ikinci növ partlayışı nəzərdən keçirək - bu pedaqoji təsir subyektinin psixikasında bir partlayışdır. Mövzu psixikasında bir partlama müəllimin özünün psixikasında bir partlayışdır. Tərbiyəçinin emosional alovlanması, şagirdin pedaqoji təsirə qarşı xüsusilə inadkar müqaviməti ilə mümkündür. Şübhəsiz ki, bu fenomen pedaqoji prosesə tamamilə mənfi təsir göstərir, müəllimin özünün psixoloji zəifliyini göstərir, pis bir nümunə göstərir Nəticə Təhsil prosesinin həyata keçirilməsində müəllim müəyyən metodlardan istifadə edir.

Tərbiyə metodları şəxsiyyətə formalaşdırıcı təsir göstərən sosial reallığın obyektiv amillərinin pedaqoji proyeksiyasıdır. Tərbiyə metodları sistemi mürəkkəbdir, çünki tərbiyənin məqsədi çoxşaxəlidir, insan çoxölçülüdür, dünya ilə münasibətləri ziddiyyətlidir.Ədəbiyyat: 1. Bondarevskaya EV Pedaqoji mədəniyyət sosial və fərdi dəyər kimi // Pedaqogika, 1999 No. 3. 2. Bondarevskaya E. V Kulnevich S.V. Pedaqogika: humanist nəzəriyyələr və təhsil sistemlərindəki şəxsiyyət. - Rostov-n / Don: Müəllim, 1999. - 560 s. 3. Borytko NM Müasir təhsil fəzalarında müəllim / Elmi. ed. N.K.Sergeev. - Volgograd: Dəyişiklik, 2001. - 214 s. 4. Butylina E.V. Təhsilin keyfiyyətinə təsir edən amillər // Baş müəllim, 2005.-№7. 5. Pedaqogika: Pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - 4 ed. - M.: Shkolnaya pressa, 2002. - 512 s. 6. Sozonov V.P. Sinifdə tədris işinin təşkili / M.: "Pedaqoji axtarış" mərkəzi 2002 160-cı illər.

Alınan materialla nə edəcəyik:

Bu material sizin üçün faydalı olduğu təqdirdə, sosial şəbəkələrdəki səhifənizə saxlaya bilərsiniz: