ลักษณะคุณสมบัติทางธุรกิจของครู คุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู

บทนำ

บทที่ 1 บทสรุป

บทที่ II. ครูเป็นนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

บทที่ II บทสรุป

สรุป

รายการอ้างอิง

บทนำ

ความทันสมัยอย่างต่อเนื่องของการศึกษาในประเทศของเราทำให้เกิดปัญหาทางวิทยาศาสตร์ทฤษฎีและการปฏิบัติมากมายที่เกี่ยวข้องรวมถึงปัญหาในการปรับปรุงการฝึกอบรมวิชาชีพของบุคลากรทางการสอนที่มีคุณสมบัติสูง ทั้งหมดนี้มีความสำคัญมากขึ้นในการเชื่อมโยงกับข้อเท็จจริงที่ว่าในระบบการศึกษาใดก็ตามครูคือศูนย์กลางทางอุดมการณ์และองค์กรของนวัตกรรมทั้งหมด

หัวข้อ "ตัวอย่างส่วนตัวของครูในโรงเรียนประถมศึกษา" มีความเกี่ยวข้องเนื่องจากในด้านการเรียนการสอนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิชาชีพด้านการสอนอาชีพของครูโรงเรียนประถมศึกษาเป็นสถานที่พิเศษ ครูคนแรกของโรงเรียนได้รับการเรียกร้องให้แนะนำเด็ก ๆ ผ่านขั้นตอนเริ่มต้นของการเรียนรู้อย่างเป็นระบบเพื่อให้มีคุณภาพสูง ประถมศึกษา จึงวางรากฐานสำหรับการศึกษาของอนุชนรุ่นหลัง เขาไม่เพียง แต่สอนพื้นฐานของวิชาความรู้ทักษะการศึกษาและวิชาเท่านั้น แต่ยังดำเนินการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุม ดังนั้นครูโรงเรียนประถมจะต้องเป็นทั้งผู้มีความสามารถมืออาชีพและมีบุคลิกที่หลากหลายซึ่งจะเป็นมาตรฐานและเป็นตัวอย่างสำหรับเด็ก ๆ

ปัจจุบันครูที่มีคุณสมบัติสูงหลายคนทำงานในโรงเรียนประถมรวมทั้งนักการศึกษา - นักสร้างสรรค์นวัตกรรมและผู้นำท้องถิ่นที่มีชื่อเสียงในงานการสอนซึ่งประสบความสำเร็จอย่างมากในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน อย่างไรก็ตามในหมู่มวลครูรวมทั้งอาจารย์ก็มีครูระดับกลางเช่นกัน ปัญหาในการจัดหาโรงเรียนระดับประถมศึกษาอย่างเต็มที่กับครูที่มีการศึกษาระดับสูงกว่านั้นยังไม่ได้รับการแก้ไข

ปรับปรุงการฝึกอบรมวิชาชีพครูระดับประถมศึกษาในสถาบันการศึกษาด้านการสอนปรับปรุง มาตรฐานของรัฐ อาชีวศึกษา แต่การดำเนินการในเชิงคุณภาพของมาตรฐานเหล่านี้มีข้อ จำกัด จากฐานการเงินและวัสดุที่ไม่เพียงพอของการปฏิรูปการศึกษาและปัจจัยอื่น ๆ อีกมากมาย

การเพิ่มประสิทธิภาพในทางปฏิบัติของการฝึกอบรมวิชาชีพครูควรได้รับความช่วยเหลือจากการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาของความเป็นมืออาชีพของมนุษย์ มีการวิจัยเกี่ยวกับประเด็นเหล่านี้และกำลังดำเนินการอยู่ คำถามทั่วไปเกี่ยวกับระเบียบวิธีและทฤษฎีเกี่ยวกับการเรียนรู้กิจกรรมและวิชาชีพได้รับการแก้ไขในผลงานของ B.G. Ananyeva, L.S. Vygotsky, E.A. Klimova, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. รูบินสไตน์ V.D. Shadrikov et al. แบบจำลองเชิงระบบที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของเส้นทางวิชาชีพและแรงงานของบุคคลถูกนำเสนอในผลงานของ E. Claparede, T.V. Kudryavtseva, Yu.P. Povarenkova, A.T. Rostunov, D. Super. ผลงานของม. ยาทุ่มเทให้กับการพิจารณารายด้านและขั้นตอนของความเป็นมืออาชีพของบุคคล บาโซวา, A.P. Boltunova, S.G. Gellerstein, N.A. Rybnikova, I.N. Shpielrein และอื่น ๆ มีการเปิดเผยคำถามเกี่ยวกับความแตกต่างของการพิมพ์ความเหมาะสมในวิชาชีพรูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคลและวิชาชีพในผลงานของ K.M. Gurevich, I. D. Kartseva, E.A. Klimova, B. C. Merlin, V. D. Nebylitsyn ทฤษฎีความสามารถลักษณะของคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพมีอยู่ในผลงานของ B.G. Ananyeva, V.N. Druzhinin, E.P. Ilyina, A.G. Kovalev, V.A. Krutetsky, K.K. Platonov, B.M. Teplova, V.D. Shadrikova และอื่น ๆ มีผลงานจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านต่างๆของวิชาชีพครูรวมถึงอาชีพของครูโรงเรียนประถมศึกษา รวมถึงผลงานทางวิทยาศาสตร์ของ F.N. Gonobolin, V.A. กัน - กลิกา, ม. Kashapova, N.V. Kuzmina, N. D. เลวิโตวา, A.K. มาร์โควา, L.M. Mitina, E.I. Rogova, V.A. Slastenin, V.B. Uspensky, R.Kh. Shakurova, A.I. Shcherbakov และอื่น ๆ ในด้านการสอนวิชาชีพครูรูปแบบและกลไกทั่วไปของการเรียนรู้กิจกรรมการเรียนการสอนการก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพทั่วไปของครูได้รับการเปิดเผยมากขึ้นการสอนวิชาชีพ นอกจากนี้ยังใช้กับอาชีพของครูโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งยังไม่ได้เป็นหัวข้อของการวิจัยที่ครอบคลุม

ข้างต้นหมายความว่ามีความขัดแย้งบางประการที่ขัดขวางกระบวนการปรับปรุงการศึกษาวิชาชีพของครู ได้แก่ :

ระหว่างความต้องการวัตถุประสงค์ของโรงเรียนในการสอนบุคลากรที่มีความสามารถระดับมืออาชีพสูงกับระดับบัณฑิตที่แท้จริงของสถาบันการศึกษาด้านการสอน

ระหว่างแนวการเรียนการสอนที่มีต่อบุคลิกภาพของครูและนักเรียนกับการปฐมนิเทศของการฝึกอบรมครูที่มีต่อประเพณีการศึกษาที่เน้นวิชาเป็นศูนย์กลางในมหาวิทยาลัย

ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่เกิดจากความขัดแย้งเหล่านี้คือการหาทางปรับปรุงการศึกษาสายอาชีพของครูระดับประถมศึกษาด้วยความช่วยเหลือของการวิเคราะห์ตามระเบียบวิธีและทฤษฎีและการวิจัยเชิงประจักษ์เฉพาะเกี่ยวกับกระบวนการของความเป็นมืออาชีพ

แนวคิดหลักของการวิจัยคือการยืนยันบทบาทที่กำหนดของปัจจัยส่วนบุคคลในการศึกษาวิชาชีพและการทำงานของครูในการพิจารณาวิชาชีพครูว่าเป็นเอกภาพของบุคลิกภาพของครูกิจกรรมการสอนและการสื่อสารการสอน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ตัวอย่างส่วนตัวของครูในโรงเรียนประถมศึกษา

หัวข้อวิจัย: คุณสมบัติทางวิชาชีพและความเป็นส่วนตัวของครู

โรงเรียนประถม

วัตถุประสงค์: เพื่อพิจารณาตัวอย่างส่วนตัวของครูในโรงเรียนประถมศึกษา

ตามวัตถุประสงค์วัตถุประสงค์และหัวเรื่องของการวิจัยของวิทยานิพนธ์ภารกิจเฉพาะดังต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

1. พิจารณาคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู

2. ทำการวินิจฉัยตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพและความเป็นส่วนตัวของครูระดับประถมศึกษาวิเคราะห์ผลและสรุปผล

3. เลือกวิธีการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพของครู

สมมติฐาน: การพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นกระบวนการที่เป็นระบบของบุคคลที่ได้รับความซับซ้อนของคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลที่จำเป็นเนื่องจากอิทธิพลของการศึกษาวิชาชีพด้านอื่น ๆ ของชีวิตและกิจกรรมของแต่ละบุคคลในตนเอง - การพัฒนาและการตระหนักรู้ในตนเอง

พื้นฐานระเบียบวิธีและทฤษฎีของการวิจัยคือการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และวารสารเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

วิธีการวิจัย: การทดสอบการสำรวจ

ความสำคัญทางทฤษฎีของการวิจัยอยู่ที่การพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติที่เป็นระบบของกระบวนการเป็นมืออาชีพของครูโรงเรียนประถมซึ่งเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเขาเกี่ยวกับความสามัคคีและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของการก่อตัวของมืออาชีพและ รายบุคคล.

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการวิจัย: วัสดุผลลัพธ์วิธีการวิจัยสามารถใช้ในการคัดเลือกมืออาชีพที่ภาควิชาการสอนและวิธีการประถมศึกษาในหลักสูตรการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียนภายในจำนวน สาขาวิชาการในการประเมินระดับความพร้อมทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย

บทที่ 1. คุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู

1.1 ความต้องการพื้นฐานสำหรับครูหน้าที่และทักษะของเขา

ถ้าครูมี แต่ความรักในงานเขาจะเป็นครูที่ดี ถ้าครูมี แต่ความรักต่อนักเรียนเช่นพ่อแม่เขาจะดีกว่าครูที่อ่านหนังสือทุกเล่ม แต่ไม่มีความรักในการทำงานหรือเพื่อนักเรียน หากครูผสมผสานความรักในการทำงานและเพื่อนักเรียนเขาก็เป็นครูที่สมบูรณ์แบบ แอล. ตอลสตอย.

หน้าที่ของครู บุคคลที่จัดและดำเนินกระบวนการทางการศึกษาที่โรงเรียนคือครู คุณสามารถพูดได้เช่นกัน: ครูคือบุคคลที่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษและมีส่วนร่วมอย่างมืออาชีพในกิจกรรมการสอน ที่นี่คุณควรใส่ใจกับคำว่า "มืออาชีพ" เกือบทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนการสอนอย่างไม่เป็นมืออาชีพ แต่มีเพียงครูเท่านั้นที่รู้ว่าต้องทำอะไรที่ไหนและอย่างไรพวกเขารู้วิธีปฏิบัติตามกฎหมายการสอนและมีความรับผิดชอบอย่างเหมาะสมต่อการปฏิบัติหน้าที่อย่างมีคุณภาพ

ครูโรงเรียนประถมเป็นครูพิเศษ เขาเป็นสื่อกลางระหว่างเด็กกับโลกของผู้ใหญ่ เขารู้ดีถึงความลึกลับของจิตใจที่สุกงอมรู้วิธีให้ความรู้แก่ทารกสอนให้เขาเป็นผู้ชาย งานของครูโรงเรียนประถมมีความสำคัญอย่างหาที่เปรียบไม่ได้กับงานอื่น ๆ : ผลลัพธ์คือบุคคล เขาซึ่งเป็นครูที่มีความรู้มากที่สุดมีความรับผิดชอบมากที่สุดและสำคัญที่สุด - ได้รับความไว้วางใจจากครอบครัวและสังคมด้วยสิ่งที่มีค่าที่สุด: ชะตากรรมของพลเมืองประเทศของพวกเขาอนาคตของพวกเขา คนที่ยืนอยู่ที่โต๊ะครูต้องรับผิดชอบทุกอย่างรู้ทุกอย่างและรู้วิธี เป็นความรับผิดชอบต่อชะตากรรมของนักเรียนแต่ละคนรุ่นน้องสังคมและรัฐที่กำหนดตำแหน่งการสอน ผลงานของครูในวันนี้คืออะไร - พรุ่งนี้จะเป็นสังคมของเรา เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงกิจกรรมอื่นใดซึ่งขึ้นอยู่กับชะตากรรมของทุกคนและทุกคน

ในช่วงเวลาที่ห่างไกลที่สุดมีการเปิดเผยกฎเหล็ก: ครูแบบไหน - สังคมเช่นนี้ ในประวัติศาสตร์การพัฒนาของอารยธรรมมนุษย์รัฐเหล่านั้นได้ก้าวไปข้างหน้าซึ่งมีโรงเรียนและครูที่ดีกว่า การดูหมิ่นบทบาทของครูมักจะจบลงด้วยความล้มเหลวรัฐต่างๆกำลังเหี่ยวเฉาศีลธรรมเสื่อมโทรม ครูเป็นคนเจียมเนื้อเจียมตัวและมองไม่เห็น แต่ก็เพียงพอที่จะนำเขาออกจากฐานและด้วยเหตุนี้จึงทำลายศรัทธาของผู้คนในความจริงซึ่งเขาทำหน้าที่เป็นตัวแทนส่วนตัวในขณะที่เขาเงยหน้าขึ้นทันทีและเริ่มอิทธิพลทำลายล้างของความไม่รู้ ความสำเร็จของอารยธรรมกลับไปที่ถ้ำ

Gorky เน้นย้ำบทบาทของครูรัสเซียในสังคมด้วยความมุ่งมั่นว่า“ ถ้าคุณรู้แค่ว่าครูที่ดีฉลาดมีการศึกษามีความจำเป็นเพียงใดสำหรับหมู่บ้านรัสเซีย! ในรัสเซียเขาต้องอยู่ในเงื่อนไขพิเศษบางประการและสิ่งนี้ ต้องทำให้เร็วกว่านี้ถ้าเราเข้าใจว่าหากไม่มีการศึกษาของประชาชนในวงกว้างรัฐจะพังทลายเหมือนบ้านที่ทำจากอิฐเผาไม่ดี! ครูต้องเป็นศิลปินเป็นศิลปินมีความรักในงานของเขา แต่ในของเรา ประเทศมันเป็นกรรมกรเลว ผู้มีการศึกษาซึ่งไปสอนเด็ก ๆ ในหมู่บ้านด้วยความกระตือรือร้นเช่นเดียวกับที่เขาจะต้องลี้ภัย เขาหิวกระหายกลัวว่าจะสูญเสียขนมปังไปสักชิ้น และจำเป็นที่เขาจะต้องเป็นคนแรกในหมู่บ้านเพื่อที่เขาจะได้ตอบคำถามทั้งหมดให้กับชาวนาเพื่อให้ชาวนารับรู้ถึงพลังที่ควรค่าแก่การเอาใจใส่และเคารพในตัวเขาเพื่อที่จะไม่มีใครกล้าตะโกนใส่เขา ... ลบหลู่บุคลิกภาพของเขาเช่นเดียวกับพวกเราทุกคนไม่ว่าจะเป็นจ่าสิบเอกเจ้าของร้านที่ร่ำรวยนักบวชตำรวจผู้ปกครองโรงเรียนหัวหน้าคนงานและข้าราชการที่มีชื่อเป็นผู้ตรวจการโรงเรียน แต่ใครจะสนใจไม่ เกี่ยวกับการศึกษาที่ดีขึ้น แต่เกี่ยวกับการดำเนินการอย่างรอบคอบของหนังสือเวียนเขต ... "

หน้าที่การสอนเป็นทิศทางของงานที่กำหนดไว้สำหรับครู: การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ แน่นอนว่าพื้นที่หลักของการประยุกต์ใช้ความพยายามในการสอนคือการสอนการศึกษาการเลี้ยงดูการพัฒนาและการสร้างนักเรียน ในแต่ละทิศทางครูจะดำเนินการที่เฉพาะเจาะจงหลายอย่างเพื่อให้หน้าที่ของเขามักถูกซ่อนและไม่เปิดเผยเสมอ อย่างไรก็ตามเมื่อพิจารณาถึงรากเหง้าของงานการสอนเราจะสร้างสิ่งที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนการสอนระดับมืออาชีพและพบว่าหน้าที่หลักของครูคือการจัดการกระบวนการสอนการศึกษาการพัฒนาและการก่อตัว

ครูเรียกว่าไม่สอน แต่สั่งการสอนไม่ใช่ให้ความรู้ แต่กำกับกระบวนการศึกษา และยิ่งเขาเข้าใจหน้าที่หลักนี้ชัดเจนมากเท่าไหร่เขาก็ยิ่งมีความเป็นอิสระความคิดริเริ่มและเสรีภาพแก่นักเรียนมากขึ้นเท่านั้น ผู้เชี่ยวชาญที่แท้จริงของงานฝีมือของเขายังคงอยู่ในกระบวนการสอนและการเลี้ยงดูเหมือนเดิม "เบื้องหลัง" นอกเหนือจากนักเรียนที่ดำเนินการอย่างอิสระ แต่ในความเป็นจริงแล้ว - ควบคุมโดยครู

โสกราตีสยังโทร นักการศึกษามืออาชีพ "สูติแพทย์แห่งความคิด" คำสอนของเขาเกี่ยวกับทักษะการสอนเรียกว่า "มยุติกส์" ซึ่งแปลว่า "ศิลปะการผดุงครรภ์" ครูที่มีความรู้ไม่จำเป็นต้องสื่อสารความจริงสำเร็จรูป แต่ต้องช่วยให้ความคิดเกิดขึ้นในหัวของนักเรียน ดังนั้นหัวใจของงานการสอนจึงอยู่ที่การจัดการกระบวนการทั้งหมดที่มาพร้อมกับการก่อตัวของบุคคล

การจัดการในฐานะหน้าที่หลักในการสอนแบ่งออกเป็นการดำเนินการสอนที่เฉพาะเจาะจง การดำเนินโครงการการสอนใด ๆ ไม่ว่าจะเป็นบทเรียนชั่วโมงเรียนการศึกษาหัวข้อหรือส่วนที่แยกจากกันในบทเรียนการจัดทำแบบทดสอบการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกหรือ "การเปลี่ยนแปลงการย้าย" วันหยุดโรงเรียนการแสดงความเมตตา หรือการสำรวจระบบนิเวศเริ่มต้นด้วยการตั้งเป้าหมาย สาระสำคัญของกระบวนการจัดการคือการประสานการกระทำของนักเรียนตามแนว "เป้าหมาย - ผลลัพธ์" โดยบังเอิญ การจัดการกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียน: ระดับความพร้อมประสิทธิภาพทัศนคติในการเรียนรู้ ฯลฯ ครูเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ทั้งหมดในกระบวนการวินิจฉัย ไม่มีความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของร่างกายและ การพัฒนาจิตใจ เด็กนักเรียนระดับการเลี้ยงดูจิตใจและศีลธรรมเงื่อนไขของชั้นเรียนและการศึกษาของครอบครัว ฯลฯ คุณไม่สามารถดำเนินการตั้งเป้าหมายที่ถูกต้องหรือเลือกวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายได้ เพื่อให้การเรียนการสอนสามารถให้ความรู้แก่บุคคลได้ทุกประการจะต้องรู้จักเขาทุกประการ K.D. Ushinsky นั่นคือเหตุผลที่ครูควรมีความชำนาญในวิธีการคาดการณ์ในการวิเคราะห์สถานการณ์การสอน

ในการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการตั้งเป้าหมายและการวินิจฉัยการคาดการณ์จะดำเนินการ (จากภาษากรีก - "ความรู้ขั้นสูง") มันแสดงออกในความสามารถของครูในการคาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขาในเงื่อนไขที่เฉพาะเจาะจงและพิจารณาว่าจะทำอะไรและทำอย่างไร ครูที่ไม่รู้ว่าจะมองไปข้างหน้าอย่างไรไม่เข้าใจว่าเขากำลังดิ้นรนเพื่ออะไรเปรียบได้กับนักเดินทางแบบสุ่มที่สามารถบรรลุเป้าหมายได้โดยบังเอิญเท่านั้น การเรียนการสอนซึ่งไม่ได้สอนให้ครูทำนาย V.A. Sukhomlinsky เรียกเขาว่าการหลอกลวงและครูที่ไม่ต้องการหรือไม่สามารถมองไปข้างหน้าและคาดการณ์การพัฒนาของเหตุการณ์ได้คือพี่เลี้ยงเด็กที่ไม่รู้หนังสือ

หลังจากได้รับการวินิจฉัยและอาศัยการพยากรณ์โรคที่ดีแล้วครูจึงเริ่มจัดทำโครงการการสอนและกิจกรรมการศึกษา การวินิจฉัยการพยากรณ์โรคโครงการกลายเป็นพื้นฐานในการพัฒนาแผนสำหรับกิจกรรมการศึกษา อย่างที่เราทราบกันดีอยู่แล้วว่าการรวบรวมนั้นเสร็จสิ้นขั้นตอนการเตรียมการของกระบวนการสอน ครูที่ดีจะไม่เข้ามาในห้องเรียนโดยปราศจากแผนการที่รอบคอบชัดเจนเจาะจงและจัดเตรียมไว้อย่างครบถ้วน

ดังนั้นการวินิจฉัยการพยากรณ์การออกแบบและการวางแผนจึงเป็นหน้าที่ทางการสอนที่ครูดำเนินการในขั้นตอนที่เตรียมไว้ของแต่ละรอบใหม่ของกิจกรรมการศึกษา

ในขั้นตอนต่อไป - การตระหนักถึงความตั้งใจ - ครูทำหน้าที่ให้ข้อมูลองค์กรประเมินผลควบคุมและแก้ไข กิจกรรมองค์กรของครูเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กในงานที่ตั้งใจไว้ร่วมมือกับพวกเขาในการบรรลุเป้าหมายที่เลือก ครูเป็นแหล่งข้อมูลหลักของนักเรียน เขารู้ทุกอย่างเกี่ยวกับทุกสิ่งและเขารู้เรื่องการเรียนการสอนวิธีการและจิตวิทยาของเขาอย่างดีเยี่ยม ฟังก์ชั่นการควบคุมการประเมินผลและการราชทัณฑ์เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับครูประการแรกในการสร้างสิ่งเร้าที่มีประสิทธิภาพซึ่งกระบวนการนี้จะพัฒนาขึ้นและการเปลี่ยนแปลงที่ตั้งใจไว้จะเกิดขึ้นในนั้น ครูตระหนักมากขึ้นว่าการไม่แยบคายและการบีบบังคับนำไปสู่ความสำเร็จ เมื่อตรวจสอบสาเหตุของความล้มเหลวความล้มเหลวและข้อบกพร่องจะเข้าใจได้ง่ายขึ้น ข้อมูลที่รวบรวมช่วยให้คุณปรับเปลี่ยนกระบวนการใช้วิธีการที่มีประสิทธิผลตรงเวลาและแนะนำสิ่งจูงใจที่มีประสิทธิผล ในขั้นตอนสุดท้ายของวงจรการเรียนการสอนครูจะทำหน้าที่วิเคราะห์ซึ่งเนื้อหาหลักคือการวิเคราะห์งานที่เสร็จสมบูรณ์: ประสิทธิภาพคืออะไรทำไมจึงต่ำกว่าที่วางแผนไว้เกิดขึ้นที่ไหนและทำไมจึงเกิดการถดถอยวิธีหลีกเลี่ยง ในอนาคต ฯลฯ

ความหลากหลายของหน้าที่ของครูทำให้ผลงานของเขากลายเป็นองค์ประกอบของความเชี่ยวชาญมากมายตั้งแต่นักแสดงผู้กำกับและผู้จัดการไปจนถึงนักวิเคราะห์นักวิจัยและนักปรับปรุงพันธุ์ นอกเหนือจากงานวิชาชีพเฉพาะของเขาแล้วครูยังทำหน้าที่สาธารณะงานโยธาและครอบครัว

ดังนั้นครูโรงเรียนประถมจึงมีกิจกรรมมากมาย บน ภาษามืออาชีพ เรียกว่าฟังก์ชันการสอน หน้าที่หลักในการสอนคือการจัดการกระบวนการศึกษา ในขั้นตอนการเตรียมการการจัดการประกอบด้วย: การตั้งเป้าหมายการวินิจฉัยการพยากรณ์การออกแบบและการวางแผน ในขั้นตอนของการดำเนินการตามแผนครูจะทำหน้าที่ให้ข้อมูลองค์กรประเมินผลควบคุมและแก้ไขในขั้นตอนสุดท้าย - ฟังก์ชันวิเคราะห์

ข้อกำหนดสำหรับครู หน้าที่พิเศษทางวิชาชีพและสังคมของครูจำเป็นต้องอยู่ในสายตาของผู้พิพากษาที่เป็นกลางที่สุดเสมอ - ลูกศิษย์ผู้ปกครองที่สนใจประชาชนทั่วไป - ทำให้ความต้องการเพิ่มขึ้นเกี่ยวกับบุคลิกภาพและลักษณะทางศีลธรรมของครู ข้อกำหนดสำหรับครูคือระบบคุณสมบัติทางวิชาชีพที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมการสอน

จากเวลาที่ผ่านมาหลักฐานของข้อกำหนดสำหรับครูได้มาถึงเรา ผู้คนเรียกร้องให้เขาเพิ่มขึ้นเสมอพวกเขาต้องการเห็นครูของพวกเขาเป็นอิสระจากข้อบกพร่องทางโลกทั้งหมด ในกฎบัตรของโรงเรียนภราดรภาพ Lviv ในปี 1586 เขียนไว้ว่า: "Didascal หรือครูของโรงเรียนหว่านพืชอาจเป็นคนเคร่งศาสนามีเหตุมีผลฉลาดถ่อมตัวอ่อนน้อมถ่อมตนไม่ขี้เหล้าไม่ใช่คนผิดประเวณี ไม่ใช่คนรักเงินไม่ใช่หมอผีไม่ใช่ฟาวลิสต์ไม่ใช่คนนอกรีต แต่เป็นคนเคร่งศาสนาภาพลักษณ์ที่ดีในทุกสิ่งที่แสดงถึงความไม่อยู่ในคุณธรรม แต่จะมีลูกศิษย์เช่นครูของพวกเขา " ในตอนต้นของศตวรรษที่ 17 มีการกำหนดข้อกำหนดที่ครอบคลุมและชัดเจนสำหรับครูซึ่งยังไม่ล้าสมัยจนถึงทุกวันนี้ ยะ. Comenius ให้เหตุผลว่าจุดประสงค์หลักของครูคือการเป็นแบบอย่างให้กับนักเรียนที่มีคุณธรรมสูงรักผู้คนความรู้การทำงานหนักและคุณสมบัติอื่น ๆ เพื่อให้ความรู้แก่มนุษยชาติ

ครูควรเป็นแบบอย่าง: ความเรียบง่ายในอาหารและเสื้อผ้าความร่าเริงและความขยันขันแข็งในการทำกิจกรรมความสุภาพเรียบร้อยและมารยาทที่ดีในการประพฤติศิลปะการสนทนาและการเงียบในสุนทรพจน์ และยังเป็นตัวอย่างสำหรับ "ความรอบคอบในชีวิตส่วนตัวและในที่สาธารณะ" ความเกียจคร้านความเฉื่อยชาความเฉยชาไม่เข้ากันกับวิชาชีพครูโดยสิ้นเชิง ถ้าคุณต้องการขับไล่ความชั่วร้ายเหล่านี้จากนักเรียนก่อนอื่นให้กำจัดพวกเขาด้วยตัวคุณเอง ใครก็ตามที่ได้รับความสำเร็จสูงสุด - การศึกษาของเยาวชนควรได้รับการยอมรับด้วยความระมัดระวังยามค่ำคืนและการทำงานหนักหลีกเลี่ยงงานเลี้ยงหรูหราและทุกสิ่ง "ที่ทำให้จิตวิญญาณอ่อนแอลง"

ยะ. โคเมนิอุสเรียกร้องให้ครูเอาใจใส่เด็ก ๆ เป็นมิตรและรักใคร่ไม่ขับไล่เด็ก ๆ ด้วยการปฏิบัติที่รุนแรง แต่ดึงดูดพวกเขาด้วยท่าทีมารยาทและคำพูดของบิดา จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ อย่างง่ายๆและสนุกสนาน "เพื่อให้เครื่องดื่มแห่งวิทยาศาสตร์ถูกกลืนโดยไม่ต้องเฆี่ยนตีโดยไม่ต้องตะโกนไม่ใช้ความรุนแรงโดยไม่รังเกียจในคำพูดเป็นมิตรและน่าพอใจ"

"แสงตะวันส่องผลให้วิญญาณสาว" เรียกว่าอาจารย์ K.D. Ushinsky ครูของครูชาวรัสเซียต้องการที่ปรึกษาของประชาชนสูงมาก เขาไม่สามารถจินตนาการถึงครูที่ไม่มีความรู้ลึกซึ้งและหลากหลาย แต่ความรู้เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ เราต้องมีความเชื่อมั่นอย่างมั่นคงด้วย หากไม่มีพวกเขาก็จะไม่สามารถเป็นครูที่แท้จริงได้ - นักการศึกษาของเยาวชน: "... เส้นทางหลักของการเลี้ยงดูมนุษย์คือความเชื่อมั่นและความเชื่อมั่นสามารถกระทำได้ด้วยความเชื่อมั่นเท่านั้น" โปรแกรมการสอนวิธีการอบรมใด ๆ ไม่ว่ามันจะดีแค่ไหนก็ตามที่ยังไม่ผ่านความเชื่อมั่นของนักการศึกษาก็ยังคงเป็นจดหมายที่ตายแล้วโดยไม่มีผลบังคับในความเป็นจริง

ข้อกำหนดประการแรกสำหรับครูคือทักษะการสอน ความสามารถในการเรียนการสอนเป็นลักษณะทางบุคลิกภาพที่แสดงออกในลักษณะนิสัยชอบทำงานกับนักเรียนรักเด็กและสนุกกับการสื่อสารกับพวกเขา บ่อยครั้งที่ความสามารถในการสอนถูก จำกัด ให้แคบลงไปสู่ความสามารถในการกระทำที่เฉพาะเจาะจงเช่นพูดไพเราะร้องเพลงวาดรูปจัดระเบียบเด็ก ฯลฯ กลุ่มหลักของความสามารถถูกเน้น:

องค์กร พวกเขาเป็นที่ประจักษ์ในความสามารถของครูในการรวมนักเรียนเข้าด้วยกันครอบครองพวกเขาแบ่งปันความรับผิดชอบวางแผนงานรับสิ่งที่ทำไปแล้ว ฯลฯ

การสอน. เลือกและเตรียมสื่อการเรียนการมองเห็นอุปกรณ์เข้าถึงได้ชัดเจนแสดงออกน่าเชื่อและนำเสนออย่างสม่ำเสมอเพื่อการศึกษากระตุ้นพัฒนาการ ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ และความต้องการทางจิตวิญญาณเพื่อเพิ่มกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ

เปิดกว้าง พวกเขาแสดงออกในความสามารถในการเจาะเข้าไปในโลกแห่งจิตวิญญาณของนักเรียนเพื่อประเมินสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขาอย่างเป็นกลางเพื่อระบุลักษณะเฉพาะของจิตใจ

การสื่อสาร พวกเขาเป็นที่ประจักษ์ในความสามารถของครูในการสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับการเรียนการสอนกับนักเรียนผู้ปกครองเพื่อนร่วมงานและผู้นำของสถาบันการศึกษา

ชี้นำ. พวกเขาประกอบด้วยอิทธิพลทางอารมณ์และความตั้งใจที่มีต่อนักเรียน

วิจัย. พวกเขาเป็นตัวเป็นตนในความสามารถในการรับรู้และประเมินสถานการณ์และกระบวนการสอนอย่างเป็นกลาง

ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา ลดความสามารถของครูในการดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ ในสาขาการเรียนการสอนจิตวิทยาระเบียบวิธี

เป็นผู้นำ ความสามารถในการสอนจากผลการสำรวจของครูจำนวนมากรวมถึงการเฝ้าระวังการสอน (การสังเกต) การสอนการจัดระเบียบการแสดงออกส่วนที่เหลือสามารถจัดประเภทเป็นสิ่งที่มาพร้อมกับอุปกรณ์เสริม

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนมีแนวโน้มที่จะสรุปว่าการขาดความสามารถที่เด่นชัดสามารถชดเชยได้ (สมดุล) โดยการพัฒนาคุณสมบัติทางวิชาชีพที่สำคัญอื่น ๆ - การทำงานหนักทัศนคติที่ซื่อสัตย์และจริงจังต่อหน้าที่ของตนการทำงานกับตนเองอย่างต่อเนื่อง

ความสามารถในการสอน (ความสามารถอาชีพความโน้มเอียง) ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญในการประสบความสำเร็จในวิชาชีพครู แต่ไม่ได้หมายความว่าคุณภาพระดับมืออาชีพที่เด็ดขาด มีผู้สมัครเป็นครูกี่คนที่มีความโน้มเอียงที่ยอดเยี่ยมไม่ประสบความสำเร็จในการเป็นครูและมีนักเรียนที่มีความสามารถเพียงเล็กน้อยในตอนแรกกี่คนที่แข็งแกร่งขึ้นและมีทักษะการสอนที่สูงขึ้น ครูเป็นคนทำงานที่ยอดเยี่ยมเสมอ

ดังนั้นในฐานะที่เป็นคุณสมบัติทางวิชาชีพที่สำคัญของครูเราต้องตระหนักถึงความขยันมีประสิทธิภาพวินัยความรับผิดชอบความสามารถในการตั้งเป้าหมายเลือกวิธีที่จะบรรลุองค์กรความพากเพียรการปรับปรุงระดับวิชาชีพอย่างเป็นระบบและเป็นระบบความปรารถนาที่จะ ปรับปรุงคุณภาพงานของเราอย่างต่อเนื่อง ฯลฯ ด้วยคุณสมบัติเหล่านี้ครูจึงได้รับการยอมรับว่าเป็นพนักงานที่ปฏิบัติหน้าที่ในระบบอุตสาหกรรมสัมพันธ์

ต่อหน้าต่อตาเรามีการเปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัดของสถาบันการศึกษาเป็นสถาบันการผลิตที่ให้ บริการด้านการศึกษา"สำหรับประชากรที่แผนสัญญามีผลบังคับใช้การนัดหยุดงานเกิดขึ้นการแข่งขันพัฒนาขึ้นซึ่งเป็นคู่หูที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ของความสัมพันธ์ทางการตลาดในเงื่อนไขเหล่านี้คุณสมบัติความเป็นมนุษย์ของครูมีความสำคัญเป็นพิเศษซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีในด้านการศึกษา กระบวนการในบรรดาคุณสมบัติเหล่านี้ความเป็นมนุษย์ความเมตตาความอดทนความเหมาะสมความซื่อสัตย์ความรับผิดชอบความยุติธรรมความมุ่งมั่นความเป็นกลางความเอื้ออาทรการเคารพผู้คนการมีคุณธรรมสูงการมองโลกในแง่ดีความสมดุลทางอารมณ์ความจำเป็นในการสื่อสารความสนใจในชีวิตของนักเรียน ความเมตตากรุณาวิจารณ์ตนเองความเป็นมิตรความอดกลั้นศักดิ์ศรีความรักชาติศาสนาการยึดมั่นในหลักการการตอบสนองวัฒนธรรมทางอารมณ์ ฯลฯ คุณภาพที่จำเป็นสำหรับครูคือมนุษยนิยมนั่นคือทัศนคติที่มีต่อบุคคลที่เติบโตเป็นสิ่งที่มีค่าสูงสุดในโลก การแสดงออกของทัศนคตินี้ในการกระทำและการกระทำที่เป็นรูปธรรม แต่สำหรับบุคลิกภาพความเห็นอกเห็นใจต่อนักเรียนการช่วยเหลือเขาเคารพในความคิดเห็นของเขาความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการเป็นจากความต้องการที่สูงของเขา กิจกรรมการเรียนรู้ และความห่วงใยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา นักเรียนเห็นอาการเหล่านี้และปฏิบัติตามโดยไม่รู้ตัวในตอนแรกค่อยๆได้รับประสบการณ์ทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้คน

ครูเป็นคนที่กระตือรือร้นและมีความคิดสร้างสรรค์อยู่เสมอ เขาจัดระเบียบชีวิตประจำวันของเด็กนักเรียน เฉพาะผู้ที่มีเจตจำนงที่พัฒนาแล้วซึ่งมีสถานที่ที่เด็ดขาดสำหรับกิจกรรมส่วนตัวเท่านั้นที่สามารถกระตุ้นความสนใจนำนักเรียน ความเป็นผู้นำด้านการสอนของสิ่งมีชีวิตที่ซับซ้อนเช่นในชั้นเรียนกลุ่มของเด็ก ๆ บังคับให้นักการศึกษาต้องมีความคิดสร้างสรรค์มีไหวพริบปฏิภาณพร้อมเสมอที่จะแก้ไขสถานการณ์ใด ๆ อย่างอิสระ นักการศึกษาเป็นแบบอย่างที่ส่งเสริมให้เด็กทำตามเขา

คุณสมบัติที่จำเป็นในวิชาชีพของครูคือความอดทนและการควบคุมตนเอง มืออาชีพอยู่เสมอแม้ในสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดที่สุด (และมีหลายคน) มีหน้าที่ต้องรักษาตำแหน่งผู้นำในกระบวนการศึกษา นักเรียนไม่ควรรู้สึกและเห็นความเสียหายความสับสนและการทำอะไรไม่ถูกของผู้สอน เช่น. Makarenko ชี้ว่าครูที่ไม่มีเบรคเป็นรถที่เสียและควบคุมไม่ได้ คุณต้องจำสิ่งนี้ไว้ตลอดเวลาเพื่อควบคุมการกระทำและพฤติกรรมของคุณไม่ให้ก้มหัวให้กับความไม่พอใจต่อเด็ก ๆ ไม่ให้กังวลเรื่องมโนสาเร่

ความอ่อนไหวทางจิตใจในลักษณะของครูเป็นบารอมิเตอร์ชนิดหนึ่งที่ช่วยให้เขารู้สึกถึงสภาพของนักเรียนอารมณ์ของพวกเขาเพื่อช่วยเหลือผู้ที่ต้องการเขามากที่สุดตลอดเวลา สภาพธรรมชาติของครูคือความห่วงใยอย่างมืออาชีพสำหรับนักเรียนในปัจจุบันและอนาคต ครูคนดังกล่าวตระหนักถึงความรับผิดชอบส่วนบุคคลของเขาต่อชะตากรรมของรุ่นน้อง

คุณภาพวิชาชีพที่สำคัญของครูคือความยุติธรรม โดยธรรมชาติของกิจกรรมของเขาครูถูกบังคับให้ประเมินความรู้ทักษะการกระทำของนักเรียนอย่างเป็นระบบ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่การตัดสินคุณค่าของเขาจะสอดคล้องกับระดับการพัฒนาของนักเรียน โดยพวกเขาตัดสินความเที่ยงธรรมของนักการศึกษา ไม่มีสิ่งใดเสริมสร้างอำนาจทางศีลธรรมของครูได้เท่ากับความสามารถในการมีเป้าหมาย อคติอคติอัตวิสัยของครูเป็นอันตรายต่อสาเหตุของการศึกษามาก

ครูจะต้องถูกเรียกร้อง นี่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการทำงานให้สำเร็จ ก่อนอื่นครูจะเรียกร้องตัวเองสูงเพราะไม่มีใครเรียกร้องจากคนอื่นในสิ่งที่ไม่มี ความเข้มงวดในการสอนต้องมีเหตุผล ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาคำนึงถึงความสามารถของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

อารมณ์ขันช่วยให้นักการศึกษาสามารถผ่อนคลายความตึงเครียดที่เกิดขึ้นในกระบวนการสอนได้ ไม่น่าแปลกใจที่พวกเขาพูดว่า: ครูที่ร่าเริงสอนได้ดีกว่าคนที่มืดมน ในคลังแสงของเขามีเรื่องตลกเรื่องตลกสุภาษิตคำพังเพยที่ดีเรื่องตลกที่เป็นมิตรรอยยิ้ม - ทุกสิ่งที่ช่วยให้คุณสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกในชั้นเรียนทำให้เด็กนักเรียนมองดูตัวเองและสถานการณ์จาก ด้านการ์ตูน

นอกจากนี้ควรกล่าวถึงชั้นเชิงวิชาชีพของครูว่าเป็นความสามารถพิเศษในการสร้างความสัมพันธ์กับลูกศิษย์ ชั้นเชิงการสอนคือการปฏิบัติตามความรู้สึกของสัดส่วนในการสื่อสารกับนักเรียน ชั้นเชิงคือการแสดงออกอย่างเข้มข้นของจิตใจความรู้สึกและวัฒนธรรมทั่วไปของนักการศึกษา หลักของชั้นเชิงการสอนคือการเคารพบุคลิกภาพของนักเรียน ความเข้าใจเกี่ยวกับเด็กเตือนครูให้ระวังการกระทำที่ไม่รู้จักกาลเทศะกระตุ้นเตือนให้เขาเลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการมีอิทธิพลในสถานการณ์หนึ่ง ๆ

คุณสมบัติส่วนบุคคลในวิชาชีพครูนั้นแยกออกจากกันไม่ได้กับความเป็นมืออาชีพ คุณสมบัติทางวิชาชีพเกี่ยวข้องกับการได้รับความรู้ทักษะวิธีคิดวิธีการทำกิจกรรมพิเศษ ในหมู่พวกเขา: ความเชี่ยวชาญในเรื่องของการสอน, วิธีการสอนเรื่อง, การเตรียมความพร้อมทางจิตวิทยา, ความรู้ทั่วไป, มุมมองทางวัฒนธรรมที่กว้างขวาง, ทักษะการสอน, ความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีแรงงานการสอน, ทักษะในองค์กร, ชั้นเชิงการสอน, เทคนิคการสอน, ความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการสื่อสาร, การปราศรัย และคุณสมบัติอื่น ๆ ความรักในงานวิชาชีพของคุณเป็นสิ่งที่มีคุณภาพโดยที่ไม่มีครู องค์ประกอบของคุณภาพนี้คือความขยันหมั่นเพียรและความไม่เห็นแก่ตัวความสุขในการบรรลุผลการศึกษาความต้องการในตนเองที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับคุณสมบัติด้านการสอน

บุคลิกภาพของครูสมัยใหม่ส่วนใหญ่พิจารณาจากความใฝ่รู้และวัฒนธรรมระดับสูงของเขา ใครก็ตามที่ต้องการนำทางได้อย่างอิสระ โลกสมัยใหม่ควรรู้ให้มาก ครูเป็นแบบอย่างที่มองเห็นได้เสมอเขาเป็นคนที่มีมาตรฐานในการยอมรับและควรปฏิบัติตนอย่างไร

ในโรงเรียนประถมครูเป็นอุดมคติข้อกำหนดของเขาคือกฎหมาย ไม่ว่าพวกเขาจะพูดอะไรที่บ้านคำพูด "And Marya Ivanovna กล่าวอย่างนั้น" จะช่วยขจัดปัญหาทั้งหมดได้ทันที อนิจจาความใฝ่ฝันของครูอยู่ได้ไม่นานและมีแนวโน้มลดลง เหนือสิ่งอื่นใดอิทธิพลของ สถาบันเด็กก่อนวัยเรียน: เด็ก ๆ เห็นครูอนุบาลคนเดียวกันในครู

นักเรียนป. 3 เขียนคำประพันธ์ "ครู" ฉันสงสัยว่าพวกเขาต้องการครูอะไรพวกเขาจะให้ความสนใจกับคุณสมบัติอะไร

เด็กนักเรียนในชนบทต่างลงความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าครูของพวกเขาหรือแทนที่จะเป็นครูก็คือยอดฝีมือของเขา ถึงเวลานี้เด็ก ๆ หลายคนได้สร้างภาพลักษณ์ของตัวเองเป็นครูแล้ว ส่วนใหญ่มองว่าเขาเป็นคนที่ใจดีที่สุด ด้วยความเมตตานักเรียนชั้นปีที่สามของเราเข้าใจการกระทำที่เป็นรูปธรรมที่สุด: ไม่ให้คะแนนไม่ดีไม่ถามการบ้านในวันอาทิตย์ตอบทุกคำถามชมเชยคำตอบที่ดีบอกพ่อแม่ว่าดีมากกว่าไม่ดี "... เพื่อแม่ เมื่อเธอกลับบ้านหลังการประชุมผู้ปกครองอย่าโกรธ "

เป็นที่น่าสังเกตว่ามีการระบุคุณสมบัติ "ดี" และ "ใจดี" ครูที่ดีจำเป็นต้องมีความเมตตากรุณาเป็นสิ่งที่ดีเสมอ นอกจากนี้ครูต้องฉลาด - "... เพื่อให้เขารู้ทุกอย่างและตอบคำถามทั้งหมดได้ทันที" เขารักเด็กและเด็ก ๆ ก็รักเขา ครูเป็นบุคคลที่ยุติธรรมที่สุด: เขาให้คะแนนที่ถูกต้องและสมควรได้รับแก่นักเรียนที่ดีที่สุดเมื่อสิ้นสุดไตรมาส "... ไม่ได้ใช้แทนเครื่องหมายที่พวกเขาไม่มี" ความยับยั้งชั่งใจมีค่าสูง: "เพื่อไม่ให้เขาตะโกนโดยไม่เข้าใจ" "ฟังคำตอบจนจบ" และนอกจากนี้ครู: เรียบร้อย (หมายถึงความงามของครูรสนิยมในเสื้อผ้าทรงผม) รู้จักวิธีการบอกเล่าอย่างน่าสนใจสุภาพอ่อนน้อมเข้มงวด ("เพื่อให้นักเรียนกลัวและรัก (!) ครู") , รู้จักวัสดุ ("ไม่ใช่อย่างนั้นเพื่อให้ลูกศิษย์แก้ไขข้อผิดพลาดบนกระดานดำ"), รักใคร่, เหมือนแม่, ยาย, ร่าเริงเหมือนพี่สาว, เรียกร้อง ("เพราะเรียนได้ตั้งแต่" 4 "และ" 5 " และครูไม่ถามและเรียกร้องเพียงเล็กน้อยฉันไม่ได้ศึกษานักเรียน 15 คนจาก 150 คนที่เขียนเรียงความต้องการให้ครูไม่ใส่สองสิ่งในสมุดบันทึกเพราะลืมเครื่องแบบหรือรองเท้าแตะโดยไม่ได้ตั้งใจปากกาหักหรือบิดไปมาในชั้นเรียน (“ ... ไม่งั้นแม่จะโกรธและถึงกับใจเต้น”)

โรงเรียนแนวเห็นอกเห็นใจปฏิเสธการสอนโดยสิ้นเชิง - ทัศนคติที่ใจแข็งและไร้วิญญาณต่อเด็ก ๆ Didactogeny เป็นปรากฏการณ์โบราณ แม้ในสมัยก่อนพวกเขาเข้าใจถึงผลเสียของการเรียนรู้และแม้แต่กฎหมายก็ถูกกำหนดขึ้นตามทัศนคติที่หยาบคายและไร้วิญญาณของครูที่มีต่อนักเรียนจะนำไปสู่ผลเสียอย่างแน่นอน Didactogeny เป็นของที่ระลึกในอดีตที่น่าเกลียด

ตอนนี้ในโรงเรียนพวกเขาไม่เอาชนะไม่ทำให้อับอายไม่ดูถูก แต่การกระทำ ... ยังคงอยู่ Yu. Azarov เล่าถึงครูคนหนึ่งที่ในห้องเรียนให้สถานที่หลักในการ "สั่ง": "เด็ก ๆ นั่งลง!", "เด็ก ๆ มือ!", "ตรงขึ้น!", "เด็ก ๆ , เท้า" ... สำหรับ หลายปีติดต่อกันที่ครูยกตัวอย่างเช่นเธอเป็นเจ้าของชั้นเรียนเธอรู้วิธีจัดระเบียบเด็กเธอจัดชั้นเรียน ... สิ่งสุดท้ายนี้ - "จับมือเธอ" - บ่งบอกลักษณะสำคัญของวิธีการของเธอได้ถูกต้องที่สุด . วิธีการคืออนิจจาการสอน

การใช้แนวคิด "ครูในอุดมคติ" ช่วยชี้แจงสถานการณ์ได้อย่างมีนัยสำคัญ ครูในอุดมคติเป็นตัวอย่างของมืออาชีพผู้ให้บริการทางแพ่งการผลิตและหน้าที่ส่วนบุคคลที่ก่อตั้งขึ้นในระดับสูงสุด

นักการศึกษาในอุดมคติเป็นแบบอย่างการอ้างอิงการฝึกอบรมและการอ้างอิงเพื่อเปรียบเทียบ โครงสร้างของศักยภาพในการสอนซึ่งแสดงออกผ่านแนวคิดของครูในอุดมคติแสดงไว้ในภาคผนวก 1

ควรให้ความสนใจกับพลวัตของคุณสมบัติทางการสอน ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงในชื่อพวกเขาเต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ตลอดเวลา ดังนั้นคุณลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติของครูในอุดมคติควรอยู่ภายใต้การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์อย่างสม่ำเสมอมิฉะนั้นจะถูกสร้างขึ้นในพัฒนาการของพวกเขาพวกเขาจะดูคร่ำครึและไม่น่าสนใจสำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีการรับรู้ถึงความเป็นจริงอย่างเฉียบพลัน แต่มันไม่เพียงแค่นั้น จนถึงขณะนี้ข้อเสียเปรียบที่สำคัญคือคุณสมบัติของครูในอุดมคติคือแนวทางที่เป็นนามธรรมและการกล่าวอ้างเกินจริง

แทบจะไม่เคยมีความถูกต้องและไม่มีใครคิดที่จะสร้างมันขึ้นมาอย่างสมบูรณ์ตามอุดมคติ ขณะนี้ได้รับการออกแบบให้เป็นองค์ประกอบของศักยภาพทางวิชาชีพของครูคุณสมบัติเหล่านี้ไม่เป็นความปรารถนาดีเนื่องจากเป็นเป้าหมายของการฝึกอบรมของเขา โดยการตั้งค่าการวินิจฉัยหลังเช่น เพื่อให้สามารถกำหนดองค์ประกอบได้อย่างตรงไปตรงมาวัดและตรวจสอบระดับการก่อตัวเราจึงได้โปรแกรมการประมาณการก่อตัวของครูอย่างแท้จริง

ไม่มีอาชีพอื่นใดที่เรียกร้องความต้องการของบุคคลสูงเช่นการสอน ตารางคุณสมบัติทางวิชาชีพที่จำเป็น (ภาคผนวก 1) แสดงให้เห็นว่าครูต้องทำงานหนักแค่ไหนเพื่อที่จะเข้าชั้นเรียนอย่างกล้าหาญและพูดว่า: "สวัสดีเด็ก ๆ ฉันเป็นครูของคุณ"

ความเชี่ยวชาญของครู เมื่อมีการวิเคราะห์ผลงานของครูโรงเรียนประถมคุณภาพเชิงปริพันธ์ (รวม) - ทักษะของครูจะมาอยู่ข้างหน้า คำจำกัดความของความเป็นเลิศในการสอนมีมากมาย ในความหมายทั่วไปที่สุดมันเป็นศิลปะการศึกษาและการฝึกอบรมที่สูงและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ทักษะนี้ขึ้นอยู่กับการผสมผสานของวัฒนธรรมส่วนตัวความรู้และมุมมองของครูด้วยเทคนิคการสอนและประสบการณ์ขั้นสูง ในการฝึกฝนทักษะนี้คุณจำเป็นต้องรู้ให้มากและสามารถทำได้ คุณจำเป็นต้องรู้ทฤษฎีสามารถใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาเลือกใช้อย่างถูกต้องสำหรับแต่ละสถานการณ์วินิจฉัยทำนายและออกแบบกระบวนการในระดับและคุณภาพที่กำหนด

มีหลายองค์ประกอบของทักษะการสอน ประการแรกเป็นการแสดงออกในความสามารถในการจัดกระบวนการศึกษาในลักษณะที่ภายใต้เงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยที่สุดเพื่อให้บรรลุระดับการศึกษาการพัฒนาและความรู้ที่ต้องการ ครูที่แท้จริงมักจะพบคำตอบที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับคำถามใด ๆ จะสามารถเข้าหานักเรียนด้วยวิธีพิเศษจุดประกายความคิดและกระตุ้นเขา ครูคนนี้รู้เรื่องอย่างลึกซึ้งรู้วิธีถ่ายทอดความรู้ให้นักเรียน อาจารย์มีความคล่องแคล่วในวิธีการสอนสมัยใหม่ สิ่งนี้เรียนได้ไหม? ประสบการณ์ของปรมาจารย์แสดงให้เห็นว่าเป็นไปได้ ครูส่วนใหญ่สามารถใช้วิธีการทำงานสมัยใหม่ได้หากต้องการ เส้นทางนี้ไม่ง่ายต้องใช้ความตึงเครียด ขั้นตอนมีดังนี้: การสังเกตผลงานของอาจารย์การศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องการศึกษาวรรณคดีพิเศษการแนะนำวิธีการสอนใหม่ ๆ ในการปฏิบัติของตนเองการวิปัสสนา

ศิลปะของครูเป็นที่ประจักษ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสามารถในการสอนในห้องเรียน ครูที่มีประสบการณ์พยายามให้นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมอย่างแม่นยำในห้องเรียนสำหรับเขาการบ้านเป็นวิธีที่จะทำให้ลึกซึ้งรวบรวมและขยายความรู้ เคล็ดลับความสำเร็จของครูที่มีประสบการณ์คือความสามารถในการจัดการกิจกรรมของนักเรียน เช่นเดียวกับครูต้นแบบดำเนินกระบวนการสร้างความรู้ทั้งหมดนำงานของนักเรียนไปยังโหนดที่สำคัญและซับซ้อนที่สุดของเนื้อหา

ตัวบ่งชี้ความเชี่ยวชาญที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือความสามารถในการกระตุ้นนักเรียนพัฒนาความสามารถความเป็นอิสระความอยากรู้อยากเห็นทำให้เด็ก ๆ คิดในห้องเรียน

ความสามารถในการดำเนินงานด้านการศึกษาอย่างมีประสิทธิผลในกระบวนการเรียนรู้การสร้างคุณธรรมที่สูงความรู้สึกรักชาติการทำงานหนักและความเป็นอิสระในเด็กนักเรียนเป็นอีกองค์ประกอบหนึ่งของทักษะการสอน

ครูที่ไม่มีความสามารถเหมือนที่เคยสอนโดยไม่ต้องใช้เหตุผล อาจารย์ - อาจารย์รู้วิธีทำให้รากแห่งความรู้ไม่ขม แต่หอมหวาน หน้าที่ของครูคือการค้นหาอารมณ์เชิงบวกในกระบวนการเรียนรู้นั้นเอง เขาจะสลับวิธีการทำงานกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนยกตัวอย่างที่น่าสนใจ ฯลฯ คุณไม่สามารถทำซ้ำตัวเองได้คุณต้องหาวิธีการใหม่ ๆ

องค์ประกอบที่สำคัญของความเป็นเลิศในการสอนคือเทคนิคการสอนระดับสูง เทคนิคการสอนเป็นความรู้ความสามารถและทักษะที่ซับซ้อนที่จำเป็นสำหรับครูเพื่อนำไปใช้ในทางปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพวิธีการร่วมมือการสอนที่เขาเลือก การมีเทคนิคการสอนต้องมีความรู้พิเศษด้านการเรียนการสอนและจิตวิทยาและการฝึกปฏิบัติพิเศษ ก่อนอื่นครูต้องเชี่ยวชาญศิลปะการสื่อสารกับเด็กเขารู้วิธีเลือกน้ำเสียงและรูปแบบการสื่อสารที่เหมาะสมกับพวกเขา ความเรียบง่ายและเป็นธรรมชาติมีความสำคัญในความสัมพันธ์กับเด็ก ๆ เจ้านายไม่พูดกับพวกเขาด้วยน้ำเสียงที่ประดิษฐ์จรรโลงใจหรือคุ้นเคย

องค์ประกอบที่สำคัญของเทคนิคการสอนคือความสามารถของครูในการจัดการความสนใจของตนเองและความสนใจของเด็ก ในเด็กกลุ่มใหญ่ซึ่งมีการดำเนินการจำนวนมากโดยพวกเขาไม่ควรอยู่นอกเหนือการควบคุมของเขา นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะสามารถกำหนดสภาพจิตใจของนักเรียนได้จากสัญญาณภายนอกของพฤติกรรม สิ่งนี้ไม่สามารถละเลยได้เมื่อเลือกการดำเนินการสอน นอกจากนี้ยังเป็นพื้นฐานของชั้นเชิงการสอนและเป็นสถานที่ที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมการเรียนการสอน

ความรู้สึกของการก้าวก็มีอยู่ในตัวครูเช่นกัน สาเหตุหนึ่งของความผิดพลาดหลายประการคือครูไม่สามารถวัดจังหวะของการกระทำการตัดสินใจในการสอนได้ไม่ดีพวกเขารีบหรือช้าและไม่ว่าในกรณีใด ๆ จะลดประสิทธิภาพของอิทธิพลทางการสอน

ทักษะและความสามารถของเทคนิคการสอนกลุ่มใหญ่ประกอบด้วยวิธีการสาธิตที่แสดงออกโดยนักการศึกษาเกี่ยวกับทัศนคติส่วนตัวของเขาต่อการกระทำบางอย่างของนักเรียนหรือการแสดงออกถึงคุณสมบัติทางศีลธรรม ครูไม่อยู่เฉย เขาชื่นชมยินดีในการทำความดีของลูกศิษย์และเสียใจกับความเลวร้าย ประสบการณ์ของเขามักจะรับรู้โดยเด็ก ๆ ว่าเป็นการประเมินการกระทำของพวกเขาที่สมจริงที่สุด ในแง่นี้ทักษะของครูจะคล้ายกับทักษะของนักแสดงในระดับหนึ่ง การอุทธรณ์ของครูเป็นได้ทั้งการร้องขอและการประณามการอนุมัติและคำสั่ง ครูมักจะ "เล่น" บทบาทเดียวกัน - เป็นของตัวเองและด้วยเหตุนี้จึงมุ่งหวังเพียงเป้าหมายเดียว - เพื่อสร้างอิทธิพลต่อนักเรียนอย่างถูกต้อง

การสื่อสารทางการศึกษา - สร้างการติดต่อกับเด็ก นอกจากนี้ยังสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการปฏิสัมพันธ์อย่างมืออาชีพของครูกับนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างพวกเขา วัฒนธรรมการพูดการหายใจที่ถูกต้องการฝึกด้วยเสียงความสามารถในการควบคุมเสียงใบหน้าการหยุดชั่วคราวการควบคุมการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางมีบทบาท “ ฉันกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญที่แท้จริงก็ต่อเมื่อฉันเรียนรู้ที่จะพูดว่า“ มาที่นี่” ด้วย 15-20 เฉดสีเมื่อฉันเรียนรู้ที่จะให้ความแตกต่าง 20 ประการในการกำหนดใบหน้ารูปและเสียง” A.S. มะกะเรนโกะ].

ปัญหาของการสื่อสารการเรียนการสอนกำลังได้รับการสำรวจอย่างจริงจังในการเรียนการสอนของโลก หนังสือที่เพิ่งตีพิมพ์โดยนักการศึกษาชาวอเมริกัน J. Brophy และ T. Goodd "ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน" วิเคราะห์คุณลักษณะของการสื่อสารแบบ "อัตนัย" ของครูซึ่งแสดงออกในทัศนคติที่เลือกสรรต่อนักเรียน ตัวอย่างเช่นพบว่าครูมักหันไปหาเด็กนักเรียนที่กระตุ้นความเห็นใจ นักเรียนที่ไม่สนใจพวกเขาจะถูกละทิ้งความสนใจของครู ครูมีความสัมพันธ์ที่ดีกับ "ปัญญาชน" นักเรียนผู้บริหารมีวินัยมากขึ้น Passives และ "bunglers" มาเป็นอันดับสอง และเด็กนักเรียนที่เป็นอิสระกระตือรือร้นและมั่นใจในตนเองไม่ได้รับความโปรดปรานจากครูเลย ความดึงดูดภายนอกของนักเรียนมีผลอย่างมากต่อประสิทธิผลของการสื่อสาร

J.Brophy และ T. Goodd ยังพบว่าครู:

โดยไม่สมัครใจมีแนวโน้มที่จะดึงดูดนักเรียนที่กำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะแรกโดยไม่สมัครใจ

ประเมินความสำเร็จด้วยคะแนนที่สูงขึ้น

ชอบนักเรียนที่มีลายมือสวย ๆ

แยกแยะผู้ที่แต่งตัวเรียบร้อย

ครูหญิงให้คะแนนเด็กผู้ชายสูงกว่า

ครูชายประเมินนักเรียนหญิงที่มีเสน่ห์สูงเกินไปเล็กน้อย ฯลฯ ...

ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการสื่อสารการสอนครูมีการระบุสามประเภท: "เชิงรุก" "ปฏิกิริยา" และ "โอ้อวด" ประการแรกคือความคิดริเริ่มในการจัดระเบียบการสื่อสารปรับการติดต่อกับนักเรียนให้เป็นรายบุคคลทัศนคติของเขาเปลี่ยนไปตามประสบการณ์ เขารู้ว่าเขาต้องการอะไรและเข้าใจว่าอะไรในพฤติกรรมของเขาที่ก่อให้เกิดความสำเร็จตามเป้าหมาย อย่างที่สองมีความยืดหยุ่นในทัศนคติของเขา แต่เขาอ่อนแอภายใน ไม่ใช่ตัวเขาเอง แต่เป็นนักเรียนที่กำหนดลักษณะการสื่อสารของเขากับชั้นเรียน เขามีเป้าหมายที่คลุมเครือและรองรับพฤติกรรมอย่างเปิดเผย ครูที่ "โอ้อวด" มีแนวโน้มที่จะประเมินนักเรียนมากเกินไปและสร้างแบบจำลองการสื่อสารที่ไม่สมจริง หากนักเรียนมีความกระตือรือร้นมากกว่าคนอื่น ๆ เล็กน้อยเขาก็เป็นกบฏและนักเลงหัวไม้หากมีความเฉยเมยมากขึ้น - เป็นคนขี้ขลาดและคนขี้เบื่อ การประเมินที่คิดค้นโดยเขาบังคับให้ครูคนนี้ปฏิบัติตาม: ตอนนี้เขาไปสุดขั้วแล้วปรับนักเรียนจริงให้เข้ากับแบบแผนของเขา

นอกเหนือจากอาวุธหลักของครู - คำพูดแล้วคลังแสงของเขายังมีวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด (ไม่ใช่คำพูด) ทั้งหมด บทบาทจะเล่นโดยท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางการมองอย่างรวดเร็ว ตัวอย่างเช่นจากการศึกษาพบว่าเมื่อใบหน้าของครูอยู่นิ่งหรือมองไม่เห็นข้อมูลจะสูญหายไปถึง 10-15% เด็กมีความไวต่อการจ้องมองของครูมาก เมื่อใบหน้าของเขาไม่เป็นมิตรนักเรียนรู้สึกไม่สบายประสิทธิภาพในการทำงานลดลง ท่า "ปิด" ของอาจารย์ (เมื่อเขาพยายามปิดส่วนหน้าของร่างกายและใช้พื้นที่ว่างให้น้อยที่สุดท่า "นโปเลียน" ยืน: กอดอกบนหน้าอกและนั่ง: มือทั้งสองข้างวางบนคาง ฯลฯ ) ถูกมองว่าเป็นความไม่ไว้วางใจความไม่เห็นด้วยการต่อต้าน ท่า "เปิด" (ยืน: อ้าแขนพร้อมยกฝ่ามือขึ้นนั่ง: กางแขนกางขาออก) ถือเป็นความไว้วางใจข้อตกลงความเมตตากรุณา ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งที่นักเรียนรับรู้โดยไม่รู้ตัว

ความกระตือรือร้นความสุขและความไม่ไว้วางใจมักถ่ายทอดออกมาด้วยน้ำเสียงที่สูงความโกรธความกลัว - ค่อนข้างสูงความเศร้าโศกความเศร้าความเหนื่อยล้า - นุ่มนวลและสงบลง เสียงยังสามารถเป็นอุปสรรคต่อการสอน สามารถเปลี่ยนแปลงได้มากโดยการศึกษาด้วยตนเองการฝึกฝนพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง ความเร็วในการพูดยังสะท้อนถึงความรู้สึกของครู: การพูดเร็ว - ความตื่นเต้นหรือความกังวล การพูดช้าบ่งบอกถึงความหดหู่ความเย่อหยิ่งหรือความเหนื่อยล้า

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการลูบสัมผัสจับมือการตบเป็นรูปแบบการกระตุ้นที่จำเป็นทางชีวภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มาจากครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยวซึ่งครูเข้ามาแทนที่พ่อแม่ที่หายไป การลูบหัวของคนที่ซุกซนหรือคนที่ขุ่นเคืองในบางครั้งคุณจะประสบความสำเร็จมากกว่าวิธีอื่น ๆ ทั้งหมดรวมกัน ไม่ใช่ครูทุกคนที่มีสิทธิ์ทำเช่นนี้ แต่เฉพาะผู้ที่ชอบความมั่นใจของลูกศิษย์เท่านั้น

บรรทัดฐานของระยะทางการเรียนการสอนกำหนดโดยระยะทางต่อไปนี้:

การสื่อสารส่วนบุคคลระหว่างครูและนักเรียน - ตั้งแต่ 45 ถึง 120 เซนติเมตร

การสื่อสารอย่างเป็นทางการในห้องเรียน - 120-400 เซนติเมตร

คุณลักษณะของงานสอนคือการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ("หยุดพัก") ในระยะห่างของการสื่อสารซึ่งครูต้องปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขที่เฉพาะเจาะจงซ้ำ ๆ และความเครียดจำนวนมาก

ท่าทางจะนำเรื่องราวมาสู่ชีวิตเสมอและทำให้การสื่อสารง่ายขึ้น (หรือยากขึ้น) ตัวอย่างเช่นท่าทางจะถูกกำจัดออกไปมากเมื่อหันมือขึ้นฝ่ามือขึ้น อย่าไขว้ขาวางมือไว้ข้างหลังหรือเก็บไว้ในกระเป๋าเพราะจะสร้างกำแพงกั้นระหว่างคู่สนทนา จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการแสดงท่าทางด้วยนิ้วชี้ - ด้วยวิธีนี้ครูจะเน้นย้ำบทบาทของเขาอีกครั้งในฐานะผู้นำคนที่ยืนอยู่ข้างบนและพยายามอย่าเล่นซอด้วยปากกาหรือแว่นตาไม่ใช่ตีนิ้วลงบนโต๊ะ อย่ากระทืบเท้า - นี่คือสิ่งที่ทำให้ไขว้เขวแสดงให้เห็นถึงความไม่อดทนหรือความไม่มั่นคงของคุณ ครูมองไปที่นักเรียนแต่ละคนไม่ใช่มองผ่านหน้าต่างหรือหนังสือ จากนั้นนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนจะรู้สึกถึงความเอาใจใส่ของคุณ

สรุปแล้วเราทราบว่าทุกอย่างขึ้นอยู่กับทักษะ และทักษะนี้เป็นผลมาจากการที่ครูทำงานหนักในระยะยาวกับตัวเอง บางคนพอใจกับ "กลางๆ" สงบสติอารมณ์ของตัวเองฟังนั่งเงียบ ๆ มีเวลา - ก็เพียงพอแล้ว ครูคนนี้จะไม่ทิ้งรอยไว้ในใจของนักเรียน หากคุณต้องการเป็นครูจงเป็นมืออาชีพ - เชี่ยวชาญในงานฝีมือของคุณ

1.2 ด้านจริยธรรมของการสอนในโรงเรียนประถมศึกษา

คุณธรรมทำหน้าที่เป็นแนวทางในการเรียนรู้: นำทางควบคุมบางครั้งกำหนดข้อ จำกัด และกำหนดเนื้อหาของการเรียนรู้ ในความเป็นจริงงานแรกของการศึกษาคือการสอนให้เด็กนักเรียนสามารถประเมินแง่มุมทางศีลธรรมของชีวิตได้อย่างมีวิจารณญาณ เป็นไปตามที่ความรู้เกี่ยวกับรากฐานของคุณธรรมเป็นความรู้ที่ครูต้องการในตอนแรก แน่นอนว่าไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะพูดอย่างชัดเจนว่าแง่มุมทางศีลธรรมของชีวิตคืออะไรและครูควรทำความคุ้นเคยกับนักเรียนอย่างไรและคำจำกัดความนั้นจะเป็นที่ถกเถียงกัน

มีหลายวิธีที่ศีลธรรมเกี่ยวข้องกับการสอน มันทับซ้อนกันไปบ้าง มาดูพื้นที่ด้านจริยธรรมของการสอนกันดีกว่า

จรรยาบรรณวิชาชีพ. เราทุกคนมีส่วนร่วมในขอบเขตของศีลธรรม ครูต้องได้รับคำแนะนำจากภาระหน้าที่บางประการเช่นการพูดความจริงส่งเสริมสันติภาพและสามารถเห็นอกเห็นใจผู้อื่นไม่เพียง แต่ในชีวิตส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชีวิตในอาชีพด้วย

แต่ครูยังเป็นตัวแทนของวิชาชีพเฉพาะ "บริการ" ของพวกเขาเกี่ยวข้องกับข้อกำหนดพิเศษทางศีลธรรม บางคนเป็นเรื่องปกติสำหรับทุกอาชีพตัวอย่างเช่นต้องตระหนักถึงสิ่งใหม่ ๆ ในสาขาของตนเพื่อรักษาความลับของความสัมพันธ์ทางวิชาชีพเพื่อหลีกเลี่ยงการเลือกปฏิบัติในเรื่องเชื้อชาติหรือเพศ คนอื่น ๆ มีอยู่ในวิชาชีพครูเท่านั้น - เพื่อให้คะแนนที่ยุติธรรมในการสอบติดต่อกับผู้ปกครองและพยายามทำความเข้าใจกับนักเรียนของตน ในจรรยาบรรณของ National Association of Education Workers (NARP) สำหรับนักการศึกษาสิบสามในสิบหกมาตรานั้นเกี่ยวข้องกับจริยธรรมแห่งวิชาชีพเป็นหลักอย่างที่ฉันเรียกมันว่า ตัวอย่างเช่น:

ครูไม่ควรใช้ความสัมพันธ์ทางวิชาชีพกับนักเรียนเพื่อผลประโยชน์ส่วนตัว

II.2. ครูไม่ควรเข้าใจผิดเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพของเขา

II.7. ครูไม่ควรจงใจตัดสินเพื่อนร่วมงานที่เป็นเท็จหรือเชิงลบ

กฎเหล่านี้ไม่ใช่รายการของอนุสัญญาง่ายๆ สิ่งเหล่านี้มีผลกระทบทางศีลธรรม: จากมุมมองทางศีลธรรมเป็นเรื่องดีที่วิชาชีพครูต้องการให้ครูตระหนักถึงความจริงที่ว่าภาระหน้าที่ประเภทนี้มีผลผูกพัน จรรยาบรรณดังกล่าวสะท้อนให้เห็นถึงความคิดเห็นส่วนใหญ่ว่าอะไรดีอะไรไม่ดี นี่ไม่ได้หมายความว่าหลักการบางอย่างไม่สามารถโต้แย้งหรือไม่ชัดเจนได้ บางคนอาจกล่าวได้ว่าทำให้เข้าใจผิด อย่างไรก็ตามเพื่อให้กิจกรรมการเรียนการสอนประสบผลสำเร็จครูจำเป็นต้องรู้หลักศีลธรรมดังกล่าวและเหตุผลทางจริยธรรมของพวกเขา

นโยบายของรัฐในด้านการศึกษา. จรรยาบรรณของวิชาชีพส่วนใหญ่มีอยู่ในการสอนในฐานะวิชาชีพ มันกำกับและ จำกัด กิจกรรมภายในระบบเอง ในทางกลับกันประเด็นนโยบายของรัฐเกี่ยวข้องกับธรรมชาติของระบบนี้ในความสัมพันธ์กับเจ้าหน้าที่และประชาชน ความคิดประเภทนี้มักมาจากภายนอก - จากนักการเมืองหรือบุคคลสาธารณะ แน่นอนว่าความแตกต่างนี้ไม่เข้มงวด: ประเด็นที่ขัดแย้งกันของนโยบายสาธารณะการได้รับการแก้ไขมักนำไปสู่การเกิดขึ้นของหลักการใหม่ของจรรยาบรรณแห่งวิชาชีพ

การแสดงนโยบายสาธารณะเป็นพื้นที่ที่ครูต้องการการวางแนวคุณธรรมฉันดำเนินการจากสองตำแหน่ง ประการแรกประเด็นด้านนโยบายเป็นประเด็นทางศีลธรรมเป็นหลัก บางครั้งอาจถูกจัดว่าเป็นการเมืองในความหมายที่แคบกว่าส่วนหนึ่งเป็นเพราะคำตอบของคำถามดังกล่าวถูกแสวงหาในรูปแบบทางการเมืองและแน่นอนว่าพวกเขามักจะมีแง่มุมทางกฎหมายและแม้แต่รัฐธรรมนูญ แต่หัวใจสำคัญของหลาย ๆ คนหากไม่มากที่สุดข้อพิพาทเกี่ยวกับนโยบายสาธารณะคือประเด็นทางศีลธรรมที่เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ของฝ่ายตรงข้ามและมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับสิทธิมนุษยชนและความรับผิดชอบการปฏิบัติตามกฎหมายและสาระสำคัญของสังคมที่ยุติธรรม เมื่อมีการหารือเกี่ยวกับการตัดสินใจเชิงนโยบายเกี่ยวกับการจัดหาเงินทุนของโรงเรียนจำเป็นต้องพิจารณาว่านโยบายจะยุติธรรมต่อผู้คนและระดับชั้นทางสังคมหรือไม่ในระดับความมั่นคงทางวัตถุที่แตกต่างกัน เมื่อทดสอบความถนัดจำเป็นต้องถามคำถามเกี่ยวกับผลกระทบของการทดสอบต่อกลุ่มคนต่างๆและการเลือกปฏิบัติประเภทต่างๆนั้นมีเหตุผลทางศีลธรรมหรือไม่เป็นธรรม

ประการที่สองครูไม่ได้เป็นเพียงนักแสดงด้านเทคนิคที่ได้รับการว่าจ้างให้ทำงานที่กำหนดไว้อย่างดี ตัวแทนของวิชาชีพต้องสามารถประเมินสถาบันที่เขาปฏิบัติหน้าที่ได้ ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดอย่างหนึ่งในสมัยของเราคือผู้เชี่ยวชาญแทบจะไม่ได้รับการสอนให้เข้าใจและประเมินบรรยากาศทางศีลธรรมและสถานการณ์ในวิชาชีพโดยรวม มักจะเป็นเช่นนี้กับครูและระบบการศึกษา ครู - ในฐานะมืออาชีพในสาขาของตนและไม่ใช่แค่นักวิชาการเท่านั้น - มีความรับผิดชอบทางศีลธรรมในการมีส่วนร่วมอย่างมีความรับผิดชอบในการอภิปรายสาธารณะเกี่ยวกับนโยบายการศึกษา

จริยธรรมการสอน กิจกรรมการสอนมีโครงสร้างทางศีลธรรมพิเศษที่ช่วยให้สามารถแยกจริยธรรมการสอนออกจากจรรยาบรรณวิชาชีพได้ การสอนควรดำเนินไปอย่างตรงไปตรงมาโดยให้ความเคารพต่อประสิทธิภาพทางจิตใจของทั้งครูและนักเรียน นี่เป็นเรื่องจริงสำหรับการสอนวิชาใด ๆ - อย่างน้อยเมื่อนักเรียนโตพอที่จะหาเหตุผลเกี่ยวกับเรื่องนั้น ๆ หลักสามประการของจรรยาบรรณของ NARP ที่ไม่เกี่ยวข้องกับจรรยาบรรณวิชาชีพกำหนดแง่มุมของจริยธรรมการสอน:

ครูไม่ควรก้าวก่ายการกระทำที่เป็นอิสระของนักเรียนในกระบวนการแสวงหาความรู้โดยไม่มีเหตุผล

ครูไม่ควรปฏิเสธการเข้าถึงมุมมองทางเลือกของนักเรียนโดยไม่มีเหตุผล

ครูไม่ควรจงใจซ่อนหรือบิดเบือนข้อมูลที่ก่อให้เกิดพัฒนาการของนักเรียน

ในความเป็นจริงหลักธรรมเหล่านี้ห้ามหลักคำสอนและกำหนดบรรยากาศทางศีลธรรมของการสอนโดยอ้อมซึ่งก่อให้เกิดกิจกรรมทางจิตปกติของนักเรียน

Doctrinairism เป็นการหลอกลวงชนิดหนึ่งและด้วยเหตุนี้จึงผิดศีลธรรมโดยเนื้อแท้ การซ่อนหลักฐานใช้ข้อโต้แย้งที่ผิดจรรยาบรรณถือเป็นเรื่องผิดจรรยาบรรณในการซ่อนเหตุผลของนักเรียนและพยายามกำหนดมุมมองของพวกเขาในกรณีที่ต้องใช้เหตุผลที่ดีและการโต้แย้งที่น่าเชื่อถือ ลัทธิลัทธินอกรีตถือเป็นเรื่องผิดศีลธรรมด้วยเช่นกันที่ทำลายบรรยากาศทางศีลธรรมที่ส่งเสริมการแสวงหาทางปัญญา การศึกษาเช่นเดียวกับการวิจัยควรเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่เปิดกว้างยุติธรรมไว้วางใจเคารพผู้มีอำนาจที่แท้จริงและมีเหตุผลเหนือกว่า เมื่อหลักการเหล่านี้ถูกละเมิดจะสูญเสียความมั่นใจว่ามีการทำบางอย่างเพื่อความจริงไม่ใช่เพื่อผลประโยชน์ของครูหรือระบบการศึกษาและการเมือง

แน่นอนว่าจรรยาบรรณในการสอนซึ่งครูคนหนึ่งยึดถือปฏิบัตินั้นบ่งบอกถึงทัศนคติต่อความจริงอำนาจความดีและความชั่วแก่นักเรียน นักการศึกษาสามารถกระตุ้นให้เกิดความเชื่อแบบไร้ความคิดหรือทฤษฎีสัมพัทธภาพที่ไม่สนใจ แต่พวกเขายังสามารถปลูกฝังความเคารพในความซื่อสัตย์ทางปัญญาความคิดที่ชัดเจนการใช้เหตุผลที่สมเหตุสมผลและในความเป็นจริงโซคราติคขับเคลื่อนให้ดำเนินชีวิตโดยการเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิต เดวิดสมิ ธ เขียนไว้ในบทหนึ่งของหนังสือเล่มนี้: "ทีมครูไม่ควรรวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยมิตรภาพที่แน่นแฟ้นเหมือนเป้าหมายร่วมกันไม่ใช่อุดมการณ์มากนักเพื่อสะท้อนความเต็มใจ ... ความปรารถนาที่จะสร้างทีมดังกล่าว ของคนที่มีใจเดียวกันในการค้นหาความจริงเป็นแง่มุมที่สำคัญที่สุดในการสอน "...

การศึกษาคุณธรรม. ศักดิ์ศรีหลักของบุคคลคือความมีเหตุมีผลความปรารถนาที่จะมีชีวิตอยู่โดยการศึกษาชีวิต ด้วยการสอนอย่างมีจริยธรรมและหล่อเลี้ยงจิตใจของนักเรียนโรงเรียนจึงจัดการศึกษาด้านศีลธรรม แต่การมีศีลธรรมไม่ได้หมายความว่าจะมีเหตุผลเพียงอย่างเดียว (แม้ว่าบ่อยครั้งจะเป็นเหตุผลที่ทำให้เราเข้าใจว่าอะไรคือศีลธรรมก็ตาม) โดยทั่วไปถือว่าครูมีความรับผิดชอบพิเศษในการพัฒนาคุณธรรมและการศึกษาของนักเรียนในแง่ที่กว้างขึ้นและสิ่งนี้ควรเกิดขึ้นในระดับหนึ่งก่อนที่นักเรียนจะถึงวุฒิภาวะ "การศึกษา" ดังกล่าวอาจเกี่ยวข้องกับการสอนหรือไม่ก็ได้; หากเชื่อมต่อกันมักเรียกว่าการเรียนรู้แบบฟูมฟัก การศึกษาทางศีลธรรมดังกล่าวมีความสัมพันธ์ที่ห่างไกลกับจริยธรรมการสอน

หลักการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปข้อหนึ่งกล่าวว่าการศึกษาทางศีลธรรมส่วนใหญ่หมายถึงสิ่งที่เรียกกันทั่วไปว่าการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรม เป้าหมายคือการทำให้นักเรียนมีความซื่อสัตย์ขยันยุติธรรมเอาใจใส่รับผิดชอบและสุภาพเช่น เพื่อสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมในตัวพวกเขาเพื่อปลูกฝังคุณธรรมหลักให้กับพวกเขา เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมต้องได้รับการจัดการตั้งแต่ระยะแรกซึ่งจำเป็นก่อนที่เด็กจะโตพอที่จะพูดถึงศีลธรรม เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนเรื่องนี้โดยตรง แต่เป็นเรื่องของการขัดเกลาทางสังคมและไม่เกี่ยวกับการสอนคุณธรรมโดยตรงเด็กนักเรียนมีศีลธรรมต้องขอบคุณระบบการให้กำลังใจและการลงโทษการหลอมรวมค่านิยมของแบบอย่างการรับบรรยากาศทางศีลธรรมของโรงเรียน เป็นบรรทัดฐาน พวกเขากลายเป็นคนซื่อสัตย์เพราะได้รับการปฏิบัติอย่างซื่อสัตย์และเอาใจใส่เพราะพวกเขารู้สึกว่าได้รับการดูแล การศึกษาศีลธรรมแบบนี้เป็นความรับผิดชอบของครูทุกคนเพราะครูทุกคนให้กำลังใจและลงโทษ พวกเขาล้วนเป็นแบบอย่างที่มีศักยภาพและล้วนสร้างสภาพแวดล้อมทางศีลธรรมในห้องเรียนของตน ในความเป็นจริงการศึกษาทางศีลธรรมดังกล่าวเกิดขึ้นตลอดเวลา ในเรื่องนี้จะเกิดคำถามต่อไปนี้: ครูควรเน้นด้านนี้ของกิจกรรมของตนอย่างมีสติเพื่อจัดการกับมันอย่างมีประสิทธิภาพหรือไม่ การอบรมเลี้ยงดูดังกล่าวเพียงพอสำหรับเป้าหมายที่ตั้งไว้ในการสร้างอุปนิสัยทางศีลธรรมหรือไม่หรือจำเป็นต้องเสริมด้วยบางสิ่ง?

นักอนุรักษ์นิยมหลายคนเชื่อว่าการสร้างศีลธรรมควรเกิดขึ้นผ่านการศึกษาทางศีลธรรม (และอาจจะเป็นศาสนา) ครูควรพูดคุยเกี่ยวกับประเทศหรือประเพณีของชาวคริสต์เพื่อเสริมสร้างและยืนยันทัศนคติและความเชื่อที่นักการศึกษาเชื่อว่าถูกต้องและเด็กควรเรียนรู้

มุมมองที่ตรงกันข้ามของพวกเสรีนิยมจากการเรียนการสอนมีดังนี้: เพื่อให้การศึกษาไม่กลายเป็นหลักคำสอนจึงต้องสอนให้คุณคิดอย่างมีวิจารณญาณ การเป็นคนที่มีศีลธรรมไม่ได้หมายความเพียงแค่ว่าการกระทำของคุณถือเป็นศีลธรรม (หรืออาจถือได้ว่าเป็น) ซึ่งรวมถึงการทำความเข้าใจทางเลือกทางพฤติกรรมและการตระหนักถึงความเป็นอิสระของแต่ละบุคคล ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมามีสองโมเดลที่ครอบงำ: แบบจำลองโคห์ลเบิร์กและโมเดลที่พัฒนาโดยผู้สนับสนุนการศึกษาที่มีคุณค่า จากมุมมองของ Kohlberg ผู้เชี่ยวชาญด้าน จิตวิทยาพัฒนาการเด็ก ๆ ต้องผ่านขั้นตอนการพัฒนาทางศีลธรรมหลายขั้นตอนที่ไม่เปลี่ยนแปลง เป็นความรับผิดชอบของครูที่จะต้องพิจารณาว่าเด็กอยู่ในช่วงใดของพัฒนาการในขณะนี้และใช้วิธีการทำความเข้าใจทางศีลธรรมเพื่อช่วยให้พวกเขาก้าวไปสู่ขั้นที่สูงขึ้น

ผู้สนับสนุนทฤษฎีการศึกษาเชิงคุณค่ายังไม่มีแผนการที่กว้างไกล ในความพยายามที่จะหลีกเลี่ยงความกดดันทางจิตใจใด ๆ ต่อเด็กพวกเขาตั้งเป้าหมายที่เรียบง่ายในการช่วยชี้แจงคุณค่าทางศีลธรรมที่พวกเขามีอยู่แล้วแทนที่จะแนะนำสิ่งใหม่ ๆ แตกต่างจาก Kohlberg พวกเขาไม่ได้ดำเนินการจากโจทย์เกี่ยวกับขั้นตอนและวิธีที่ประสบความสำเร็จมากหรือน้อยในการทำความเข้าใจหมวดศีลธรรม พวกเขาเชื่อว่าครูควรเป็นกลาง พวกเขายังเข้าหาคำศัพท์ด้วยความระมัดระวังและหลีกเลี่ยงคำว่า "ศีลธรรม" โดยเลือกใช้คำที่มีค่าเป็นกลาง เช่นเดียวกับ Kohlberg พวกเขาเชื่อว่าการศึกษาทางศีลธรรมควรมีจุดมุ่งหมายโดยการพิจารณาประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมหรือแบบฝึกหัดที่กระตุ้นเตือนให้นักเรียนไตร่ตรองถึงคุณค่าทางจิตวิญญาณ

นักวิจารณ์ที่รุนแรงมากขึ้นให้เหตุผลว่าการศึกษาทางศีลธรรม (หรือคุณค่า) แบบนี้ไม่สามารถทำได้ แต่เพียงผิวเผินจึงไม่ส่งผลกระทบร้ายแรงต่อนักเรียน ไม่คำนึงถึง "เป้าหมายลับของหลักสูตรโรงเรียน" - เพื่อบังคับให้ผู้คนไม่สนใจ - และแรงกดดันของข้าราชการที่ยึดมั่นในสาขาการศึกษามุ่งมั่นที่จะสร้างหลักสูตรบนพื้นฐานอุดมการณ์ แบ่งการอภิปรายทางศีลธรรมออกจากประเพณีทางประวัติศาสตร์ของการกดขี่ทางชนชั้นและบังคับให้นักเรียนทำอะไรกับทรัพยากรของตนเองแทนที่จะนำเสนอด้วยการวิจารณ์เชิงอุดมการณ์เกี่ยวกับสถาบันหลักและค่านิยมของเรา

แน่นอนว่าพ่อแม่หลายคนระมัดระวังอย่างมากกับความพยายามในส่วนของโรงเรียนที่จะมีส่วนร่วมในการศึกษาด้านศีลธรรม (หากนี่ไม่ใช่การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมในระดับหนึ่งซึ่งเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในทุกกรณี) โดยสงสัยว่าความเข้าใจในศีลธรรมของตนเอง จะสวนทางกับที่โรงเรียนเข้าใจอยู่ในขณะนี้ โรงเรียนควรสอนเฉพาะข้อเท็จจริงและคุณธรรมเป็นเรื่องของครอบครัว ในขณะเดียวกันผู้ปกครองที่มีแนวคิดเสรีนิยมหลายคนสงสัยในความเชื่อมั่นทางศีลธรรมของครูโดยพิจารณาว่าพวกเขาอนุรักษ์นิยม บางคนเชื่อว่าเด็กควรมีสิทธิที่จะเลือกคุณค่าของตนเอง ในทั้งสองกรณีผู้ปกครองระมัดระวังอย่างยิ่งที่จะพูดถึงการศึกษาด้านศีลธรรม ยิ่งไปกว่านั้นนักการศึกษาและผู้บริหารหลายคนที่ตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่จะมีความขัดแย้งในรายละเอียดปลีกย่อยทางศีลธรรมจึงพยายามทุกวิถีทางเพื่อหลีกเลี่ยงคำถามดังกล่าว สถานการณ์ทั้งหมดนี้ทำให้สถานการณ์ซับซ้อนขึ้นด้วยการศึกษาศีลธรรม

เนื้อหาคุณธรรมของหลักสูตรและวิชาในโรงเรียน ด้วยการศึกษาด้านศีลธรรมอย่างมีจุดมุ่งหมายนักเรียนจะถูกท้าทายด้วยปัญหาทางจริยธรรมแบบฝึกหัดเรื่องราวและกิจกรรมนอกหลักสูตรจะถูกนำมาใช้เพื่อพัฒนาคุณธรรมของนักเรียน นอกจากนี้ยังมีเนื้อหาเกี่ยวกับจริยธรรมที่ซ่อนอยู่ในหลักสูตรและในวิชาสามัญในโรงเรียนจำนวนมากที่มีส่วนช่วยในการศึกษาด้านศีลธรรมของนักเรียนและสิ่งนี้ถือเป็นความรับผิดชอบพิเศษต่อครู

การศึกษาด้านศีลธรรมไม่ได้ จำกัด อยู่ที่การพัฒนาโดยนักเรียนที่มีบทบาททางสังคมและการค้นหาสถานที่ของพวกเขาในสังคมเพื่อชี้แจงค่านิยมและประเด็นขัดแย้งทางศีลธรรม ในระดับใหญ่ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับตัวเองและวิธีสร้างการตัดสินทางศีลธรรมนั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของตำราและหลักสูตรและบนพื้นฐานของสิ่งที่เน้นในหลักสูตรแม้ว่าในตอนแรกดูเหมือนว่าทั้งหมดนี้ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับปัญหาทางศีลธรรม ทุกสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์และสังคมเสริมสร้างความสามารถในจิตใจของพวกเขา วิธีการบางอย่าง การกระทำ; เนื้อหานี้มีศีลธรรมในรูปแบบแฝง ยิ่งไปกว่านั้นครูจะปฏิบัติตามจริยธรรมการสอนเพียงผิวเผินเสมอหากพวกเขาไม่ตระหนักถึงเนื้อหาทางศีลธรรมที่ลึกซึ้งของเรื่องที่พวกเขาสอน หากพวกเขาไม่รับรู้ถึงการมีอยู่ในตัวเขาในรูปแบบของคำถามทางศีลธรรมที่แฝงอยู่พวกเขาจะไม่สามารถนำไปสู่การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ที่ต้องการได้ พวกเขาจะไม่เสนอที่จะอภิปรายว่าศีลธรรมโดยนัยนี้มีลักษณะอย่างไรเมื่อเปรียบเทียบกับทฤษฎีและประเพณีทางศีลธรรมและศาสนาอื่น ๆ ผลที่ตามมาคือลัทธิที่เกิดจากการไร้ความสามารถ

ระดับความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในสาขากิจกรรมใด ๆ ส่วนใหญ่พิจารณาจากความสามารถของเขาในการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์และมีส่วนร่วมในการพัฒนาตนเองอย่างมีประสิทธิผล ผลการทดลองจำนวนมากของเราบ่งชี้ถึงความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างความสามารถของบุคคลในการพัฒนาตนเองและลักษณะของกิจกรรมระดับมืออาชีพของเขาผลเฉพาะของกิจกรรม สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถพิจารณาการพัฒนาความสามารถในการเรียนการสอนอัตโนมัติเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิภาพในการบรรลุความเป็นมืออาชีพของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

กระบวนการนี้จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นยิ่งใกล้ชิดกันมากขึ้นตามเกณฑ์อัตวิสัยและวัตถุประสงค์ของความเป็นมืออาชีพ เกณฑ์อาจเป็นแบบทั่วไปเฉพาะเจาะจงและเป็นเอกพจน์ อดีตไม่ได้ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพและเกี่ยวข้องกับการแสดงออกพื้นฐานของความเป็นมืออาชีพ (ตัวอย่างเช่นเกณฑ์ของผลผลิตของกิจกรรมตลอดจนผลผลิตของการสื่อสารความรู้การพัฒนาตนเอง)

เกณฑ์พิเศษสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของวิชาชีพ (ตัวอย่างเช่น N.V. Kuzmina ตั้งข้อสังเกตถึงวิธีการสอนการศึกษาด้วยตนเองการจัดการตนเองและการควบคุมตนเองเป็นเกณฑ์สำหรับกิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิผลสูง) คุณสามารถเพิ่มวิธีการรู้จักตัวเองนักเรียนเพื่อนร่วมงานโดยครูให้พวกเขา

อิทธิพลของครูที่มีต่อนักเรียนองค์กรของการทำงานร่วมกันและการสื่อสารของพวกเขาก่อให้เกิดพลังทางการศึกษาที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ด้วยความรู้ที่แยกจากกันกฎบัตรและโปรแกรมการจัดองค์กรของสถาบันการศึกษา "ในการศึกษาทุกอย่างควรขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพ ของครูเพราะพลังทางการศึกษาหลั่งไหลออกมาจากแหล่งที่อยู่อาศัยของบุคลิกภาพของมนุษย์ไม่มีกฎเกณฑ์และโปรแกรมไม่มีสิ่งมีชีวิตเทียมของสถาบันไม่ว่าจะคิดค้นอย่างชาญฉลาดเพียงใดก็สามารถแทนที่บุคคลในเรื่องของการศึกษาได้ .” แนวคิดของ KD Ushinskiy นี้ได้รับการยืนยันโดยการฝึกฝนการสอนในชีวิตประจำวันบรรยากาศทางจิตวิทยาในบทเรียนและภายนอกในการสร้างแรงจูงใจที่จำเป็นในการเรียนรู้และพฤติกรรม

ครูสามารถบรรลุสิ่งนี้ได้โดยใช้ความสามารถในการรับรู้ซึ่งให้ความสามารถในการรับรู้สังเกตและเข้าใจนักเรียนได้อย่างถูกต้อง เฉพาะเมื่อมีความสามารถในการรับรู้ครูจึงสามารถจัดการกระบวนการทางการศึกษาของแต่ละบุคคลได้สำเร็จโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของนักเรียนตอบสนองความต้องการของเขาและสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับเขาออกแบบการพัฒนาควบคุมและแก้ไขกระบวนการนี้

โครงสร้างของความสามารถในการรับรู้มีสองระดับ ประการแรกคือความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ) ซึ่งครูมีความรู้ความคิดเกี่ยวกับนักเรียนของเขาอยู่แล้วผู้ที่เขาศึกษาเขา "ทุกประการ" ระดับที่สองแสดงลักษณะทางอารมณ์ของการรับรู้ทางสังคม - ความเห็นอกเห็นใจความสามารถของครูในการเจาะ ความรู้สึกของนักเรียนเห็นอกเห็นใจเขาเห็นใจในสถานการณ์ใด ๆ สามารถรับตำแหน่งของเขาแบ่งปันความสุขและความเศร้ากับเขา

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความเป็นมืออาชีพในการสื่อสารการเรียนการสอนเนื่องจากความเต็มใจที่จะใช้ความรู้ในทางปฏิบัติคือการที่ครูปฏิบัติตามบรรทัดฐานของจรรยาบรรณวิชาชีพในกิจกรรมประจำวันซึ่งรวมถึงปัญหาทัศนคติของทีมงานมืออาชีพและผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนแยกต่างหากต่อสังคมโดยรวม , คุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ, เพื่อให้มั่นใจถึงการปฏิบัติหน้าที่อย่างมืออาชีพที่ดีที่สุด, ลักษณะเฉพาะของศีลธรรมความสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญและบุคคลที่เป็นเป้าหมายโดยตรงของกิจกรรมของพวกเขา, ความสัมพันธ์ระหว่างทีมงานมืออาชีพและผู้ที่เฉพาะเจาะจงสำหรับบรรทัดฐานทางศีลธรรมของวิชาชีพที่กำหนด ที่แสดงความสัมพันธ์เหล่านี้คุณลักษณะของการศึกษาวิชาชีพเป้าหมายและวิธีการ

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าความสามารถในการเรียนการสอนอัตโนมัติของครูคือการศึกษาเชิงจิตวิทยาและการสอนที่ซับซ้อนหลายมิติซึ่งแต่ละองค์ประกอบสันนิษฐานถึงประสิทธิภาพของการกระทำทางจิตและทางปฏิบัติตามลำดับตรรกะของพวกเขามันก่อตัวโดยรวมเป็นเชิงบรรทัดฐาน - พยากรณ์ศาสตร์ รูปแบบความคิด

1.3 ครูผ่านสายตาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีความชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ ว่าทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และการสอนของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพตามเหตุผลนั้นไม่ได้คำนึงถึงความยากลำบากที่แท้จริงและความสามารถทางวิชาชีพของครูยุคใหม่อย่างเพียงพอ สาเหตุของความยากลำบากถูกกำหนดโดยการวางแนวของระบบการศึกษาต่อแนวทางดั้งเดิมในการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดู อย่างไรก็ตามแนวคิดของการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางด้วยความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนได้หยั่งรากลึกในจิตสำนึกของครู

สำหรับการนำไปใช้งานจริงสถานการณ์ยังคงเป็นที่ต้องการมาก เหตุใดครูในขณะที่ยอมรับแนวคิดของการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและตระหนักถึงสาระสำคัญเชิงลบของแบบแผนจึงยังคงยึดมั่นในแนวทางดั้งเดิม ในแง่หนึ่งนี่เป็นเพราะการรักษาระบบวิธีการประเมินผลงานของโรงเรียนที่เป็นที่ยอมรับอย่างเป็นทางการซึ่งครูจะไม่เสี่ยงต่อการละทิ้งรูปแบบและวิธีการสอนที่เป็นนิสัย ในทางกลับกันมันขาดตัวอย่างเนื้อหาใหม่และเทคโนโลยีที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์

ในขณะเดียวกันการปรากฏตัวของตัวอย่างเนื้อหาและเทคโนโลยีใหม่ ๆ ทำให้เกิดกระบวนการพัฒนาวิธีการที่เหมาะสมในการประเมินกิจกรรมทางการศึกษาและวิชาชีพ กระบวนการนี้มีความสัมพันธ์กัน: เพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพจากทฤษฎีไปสู่การปฏิบัติจำเป็นต้องสร้างระบบการเรียนการสอนและคอมเพล็กซ์ระเบียบวิธีการศึกษาโดยมีเนื้อหาและเทคโนโลยีเกี่ยวกับบุคลิกภาพและความหมาย

อย่างไรก็ตามการทำความเข้าใจกระบวนการสอนว่าเป็นปรากฏการณ์ที่สำคัญเราจะใช้เสรีภาพในการยืนยันว่าแม้ว่าเงื่อนไขที่กำหนดไว้ข้างต้นจะถูกนำมาพิจารณาในอนาคตอันใกล้นี้ แต่ก็จะไม่สามารถแก้ปัญหาได้ การประเมินความสำคัญของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเราไม่ควรลืมว่าเนื้อหาและเทคนิควิธีการใด ๆ หักเหในโครงสร้างบุคลิกภาพของครู และประสิทธิผลของการนำเนื้อหาที่กำหนดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะของแนวทางวิชาชีพและแนวทางส่วนบุคคลของครู และเราไม่ได้พูดถึงเทคโนโลยีมากนักเกี่ยวกับรูปแบบของกิจกรรมการเรียนการสอนซึ่งหมายถึงพื้นฐานคุณค่าของบุคลิกภาพของตัวครูเอง

เมื่อเร็ว ๆ นี้การวิพากษ์วิจารณ์ไม่เพียง แต่แนวทางขององค์กรในระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหารูปแบบและวิธีการสอนและการเลี้ยงดูได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างกว้างขวางในวรรณคดีการสอน เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าคุณลักษณะเฉพาะของโรงเรียนรัสเซียแบบดั้งเดิมได้กลายเป็นความไร้ตัวตน: เด็กในฐานะที่มีความแตกต่างกันออกไปอยู่นอกขอบเขตของการสอน ในเนื้อหา หลักสูตรของโรงเรียน และหนังสือเรียนแนวทางที่นักเรียนเป็น "วัตถุ" ของการฝึกอบรมและการศึกษาได้หยั่งรากลง และธรรมชาติของกระบวนการเรียนการสอนได้สร้างตัวเองว่า แต่ทั้งหมดนี้เป็นเรื่องของเด็ก แต่ครูล่ะ? เขาพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์คล้าย ๆ กัน หากการเรียนการสอนกำหนดรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างให้กับครูที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนสิ่งนี้จะส่งผลกระทบต่อตัวเองไม่ได้ในบทบัญญัติและคำแนะนำมากมายสำหรับการจัดระเบียบการเรียนการสอนวลีเช่น: "ครูต้อง", "ครูมีหน้าที่", "ครูไม่จำเป็น" ฯลฯ แน่นอนว่าเราไม่ควรลดระดับความรับผิดชอบต่อโรงเรียนครอบครัวสังคม แต่ตำแหน่งที่เขาค้นพบตัวเองในวันนี้หมายความว่าครูในฐานะบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์โดยอ้างว่าการแสดงออกของแต่ละบุคคลในสาระสำคัญที่เป็นเอกลักษณ์ของเขานั้นอยู่นอกความสนใจของวิทยาศาสตร์ทำให้กลายเป็นเป้าหมายของแรงกดดันด้านกฎระเบียบและการบริหาร

รูปแบบที่กำหนดขึ้นในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนซึ่งตามเนื้อผ้าถูก จำกัด โดยกฎของบทเรียนเป็นหน่วยหลัก กระบวนการศึกษาเป็นเวลาหลายปีที่ยกเว้นความเป็นไปได้ในการได้รับประสบการณ์การสื่อสารไม่เพียง แต่โดยเด็ก แต่ยังรวมถึงครูด้วย ในขณะเดียวกันในประสบการณ์นี้หลักการพื้นฐานของจิตวิทยารัสเซียสะท้อนให้เห็นโดยอาศัยวิธีการทำกิจกรรมในกระบวนการของการสร้างรูปแบบใหม่ทางจิตการรับรู้ถึงความสามัคคีของจิตใจและกิจกรรมของมนุษย์

ปัจจุบันเรามองกระบวนการสอนมากขึ้นเรื่อย ๆ ว่าเป็นการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างนักเรียนและครู อย่างไรก็ตามการแสดงความห่วงใยตามธรรมชาติต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเราไม่ควรลืมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของครูการพัฒนาด้านสติปัญญาคุณธรรมและจิตใจของเขา ในเงื่อนไขของการปฏิสัมพันธ์ในเรื่องที่เสริมด้วยการสื่อสารกับโลกแห่งความรู้สึกและจินตนาการของเด็กครูไม่สามารถพัฒนาตัวเองได้ และในทางกลับกันการพัฒนาตนเองก็ต่อเมื่อเขาได้รับความสามารถและสิทธิในการควบคุมกระบวนการสร้างเด็ก กล่าวได้ว่าการพัฒนาของพวกเขาเป็นปรากฏการณ์ที่สำคัญและพึ่งพาซึ่งกันและกัน

ประสบการณ์ที่มีอยู่ในการสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษาในบริบทของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพบ่งบอกถึงการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการเพื่อให้กระบวนการสอนมีลักษณะที่สร้างสรรค์ซึ่งไม่เพียง แต่ริเริ่มโดยครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนในฐานะผู้สมรู้ร่วมคิดในเรื่องนี้ด้วย กระบวนการ. ในขณะเดียวกันการเรียนรู้กลายเป็นกระบวนการของความรู้ความเข้าใจการสื่อสารและการโต้ตอบและเมื่อเริ่มได้รับความหมายส่วนตัวจะก่อร่างเป็นคุณค่าในตัวเองสำหรับทุกคนที่มีส่วนเกี่ยวข้อง

การประเมิน สถานะปัจจุบัน การศึกษาของรัสเซีย, E.V. Bondarevskaya ตั้งข้อสังเกตว่า "ไม่ได้สร้างความหวังให้กับการพัฒนาและการศึกษาของบุคคลความสามารถในการจัดระเบียบชีวิตทางสังคมการผลิตการอนุรักษ์วัฒนธรรมนิเวศวิทยาและกฎหมายและระเบียบ" ทั้งหมดนี้เลวร้ายลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเทียบกับเบื้องหลังของ "คุณภาพของบุคคลลดลงอย่างน่าอัศจรรย์ความสามารถในการดำรงชีวิตลดลงความมั่นคงทางศีลธรรมความคิดสร้างสรรค์การพัฒนาทางวัฒนธรรม ชีวิตของตัวเอง"(ibid.) ข้างต้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับครู

ในช่วง 20-30 ปีที่ผ่านมามวลครูไม่เปลี่ยนแปลงไม่ได้รับการเพาะเลี้ยงมากขึ้นผอมลงฉลาดขึ้น ภาพของอาจารย์ผู้รู้แจ้งนักพรตปัญญายังคงอยู่ในอดีตอันไกลโพ้น ทุกวันนี้มีครูจำนวนมากที่ถูกขัดขวางโดยความคิดแบบตายตัวและขาดความมั่นใจในความสามารถของตนเอง ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับผลเสียของการเสียรูปของจิตสำนึกเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการขาดการฝึกอบรมวิชาชีพที่จำเป็นความน่าเชื่อถือทางศีลธรรมและความปรารถนาที่จะดำเนินธุรกิจในรูปแบบใหม่โดยพื้นฐานในหมู่ครูบางคน อุดมคติของอาชีพสับสน ในระดับใหญ่การสอนกลายเป็นการสอนบทเรียนซึ่งไม่รวมถึงการสื่อสารทางวิญญาณกับเด็กอย่างต่อเนื่อง

ระดับการพัฒนาของวัฒนธรรมการสอนของครูในหมวดนี้ทำให้พวกเขาหลีกเลี่ยงการสื่อสารนอกหลักสูตรปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์วิธีการสอนที่ไม่ได้มาตรฐาน ฯลฯ อย่างมีสติ นี่เป็นสัญชาตญาณการสงวนรักษาตนเองชนิดหนึ่งซึ่งตามความเชื่อมั่นลึก ๆ ของครูส่วนใหญ่รักษาอำนาจของตน ในขณะที่ประณามรูปแบบการบริหารจัดการโรงเรียนด้วยวาจา แต่หลายคนก็ใช้วิธีการหลักในการทำงานกับนักเรียน ความจริงก็คือระบบการสอนที่ใช้จนถึงปัจจุบันเนื่องจากเหตุผลทางประวัติศาสตร์และอุดมการณ์ที่รู้จักกันดีได้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคล เป้าหมายของกระบวนการศึกษาคือความรู้ที่ส่วนใหญ่ห่างไกลจากชีวิตจริงของเด็ก เป็นผลให้การสอนหมดความหมายซึ่งนำไปสู่ความแปลกแยกของเด็กจากโรงเรียนในที่สุด

ปัจจุบันการวางแนวของมูลค่าเปลี่ยนไปในหลาย ๆ ด้าน การเกิดขึ้นของแนวคิดการสอนแบบใหม่ทำให้กระบวนการปรับปรุงนโยบายการศึกษาและแนวทางพื้นฐานในการออกแบบระบบการสอนขั้นพื้นฐานก้าวหน้าขึ้น อย่างไรก็ตามครูยังคงสร้างสไตล์ที่สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของประเพณีที่ดีที่สุดของโรงเรียนรัสเซีย: การเรียนการสอนที่เครียดแรงกดดันจากเผด็จการวิธีการที่มีพลัง ฯลฯ ในตอนแรกในบรรดาครูที่อายุน้อยกลยุทธ์ของกิจกรรมการเรียนการสอนดูเหมือนชุดของมาตรการบังคับเพื่อตอบสนองต่อสัญญาณที่มาจากสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอย่างเพียงพอ จากนั้น - เป็นระบบของพฤติกรรมทางวิชาชีพที่เป็นนิสัย ในสถานการณ์เช่นนี้เขาสามารถเข้ากับบริบทของกระบวนทัศน์ใหม่ทางการศึกษาได้หรือไม่? คุณสามารถทำกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่พัฒนาการและการสนับสนุนของเด็กได้หรือไม่? คำตอบนั้นชัดเจน

ครูเห็นอย่างไรในโครงสร้างของการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง น่าเสียดายที่ไม่มีคำตอบโดยตรงสำหรับคำถามนี้ในวรรณคดีการสอน ครูมักจะถูกผลักไสให้อยู่เบื้องหลัง วันนี้ยังไม่มีงานวิจัยที่ชัดเจนเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขาเกี่ยวกับเงื่อนไขใหม่ในการจัดกระบวนการศึกษาค่านิยมของการศึกษาข้อกำหนดของสังคม มาลองเติมเต็มช่องว่างเล็ก ๆ น้อย ๆ โดยการวิเคราะห์ความคิดเห็นของครูเองของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน - นักเรียน ในความคิดของเราสิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากไม่มีความลับใด ๆ ที่เด็ก ๆ จะเรียนรู้ได้ดีจากครูที่พวกเขารักและเคารพ เราสัมภาษณ์นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาและนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ของมหาวิทยาลัยการสอน (รวม 185 คน)

ในการเริ่มต้นเราขอให้เด็ก ๆ ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ตอบคำถาม: "คุณลักษณะใดที่พวกเขาให้ความสำคัญกับครู" (ควรเน้นว่าวัยนี้มีความจำเป็นในการแสดงความคิดเห็นอย่างแข็งขันโดยไม่ให้รายละเอียดและรายละเอียดซับซ้อน) ในการสังเกตคุณลักษณะที่โดดเด่นของครูผู้เป็นที่รักพวกเขาชี้ให้เห็นคุณลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้ในแบบเน้นเสียงและแบบโมโนซิล เธอ (ครู) "ใจดีและร่าเริง แต่เมื่อจำเป็นเธอก็แข็งกร้าว" "เรียกร้อง" "ใจดี" "รักใคร่" "เข้มงวดหน่อย" "เป็นมิตรมาก" "ถ้าเธอพูดเธอจะ รักษาคำพูดของเธอ "," ซื่อสัตย์ "," ช่วยเสมอ "," ยุติธรรม "," รักเด็กมาก "," ให้คะแนนอย่างยุติธรรม "," อธิบายได้ชัดเจนมาก "," อาจเป็นเรื่องตลกเล็กน้อยในบทเรียน แต่ในขณะเดียวกัน ไม่เบี่ยงเบนไปจากจุดประสงค์ของบทเรียน "," ไม่ตะโกน แต่บอกบทเรียนด้วยความสนใจ "," ยินดีเสมอสำหรับคำตอบที่ดีและกังวลมากเมื่อเราทำงานได้ไม่ดี "," พูดด้วยน้ำเสียงสงบ " , "อธิบายอย่างอดทน" ฯลฯ การวิเคราะห์วลีแสดงให้เห็นว่าคำตอบระบุคุณสมบัติสองกลุ่มที่เด็กให้ความสำคัญกับครูคนโปรดของพวกเขาอย่างชัดเจน: มืออาชีพและส่วนบุคคล นี่เป็นเพราะความปรารถนาของเด็กไม่เพียง แต่จะดูแลที่ปรึกษาจากทุกด้านอย่างใกล้ชิดเท่านั้น แต่ยังต้องพิจารณาจากตำแหน่งที่เขาสามารถสร้างตัวเองในสายตาของครูที่รักของเขาในสิ่งที่เขาสามารถเลียนแบบได้ คำตอบของนักเรียนบ่งชี้ว่าเด็กสนใจครูไม่เพียง แต่ในฐานะครูผู้ที่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับบุคคลด้วยเช่นกันในการสื่อสารกับผู้ที่กระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนเกิดขึ้น

ในความเป็นครูเด็ก ๆ ให้ความสำคัญกับคุณสมบัติส่วนตัวมากกว่าคุณสมบัติทางธุรกิจและวิชาชีพ ตำแหน่งของนักเรียนมัธยมปลายแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ของมนุษย์เพื่อกำหนดสถานที่ในชีวิตของพวกเขาไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทบาทของคนรอบข้างด้วย ดังนั้นในการกำหนดลักษณะบุคลิกภาพของครูที่ชื่นชอบเด็ก ๆ ในวัยนี้ส่วนใหญ่มักจะพบกับการตัดสินที่สมบูรณ์ในประเภท: "เธอ (ครู) เกือบจะเหมือนกับเราเธอรู้วิธีที่จะเข้าใจเราคุณสามารถมาหาเธอเพื่อ คุยเรื่องอะไรปรึกษา "; "เธอสามารถเข้าใจคน ๆ หนึ่งได้เสมอ"; "ในการเป็นครูที่ดีต้องเป็นคนดีปฏิบัติต่อนักเรียนอย่างเท่าเทียม" "เธอ (ครู) ไม่ค่อยยอมลงโทษก่อนอื่นพยายามทำความเข้าใจว่าเหตุใดนักเรียนจึงทำอะไรบางอย่างและช่วยให้เขาหลุดพ้นจาก สถานการณ์ที่ยากลำบากและที่สำคัญที่สุดเธอไม่เคยกรีดร้องและสงบสติอารมณ์อยู่เสมอ ... "" ครูที่ร้องไห้ของเขามักจะพูดถึงความอ่อนแอของเขาต่อหน้านักเรียน: ถ้าเขากรีดร้องแสดงว่าเขาไม่มีพลัง "; "ในความคิดของฉันครูควรจะเข้มงวด แต่ในความพอประมาณ ... ไม่ควรเสียอารมณ์ขันและความสนุกสนานบางอย่างเพื่อให้นักเรียนรู้สึกผ่อนคลายในห้องเรียน"; "ก่อนอื่นฉันอยากเห็นเพื่อนเป็นครูคนที่สามารถเข้าใจคุณให้คำแนะนำคุณและวางตัวเองแทนนักเรียนของคุณ" ความโดดเด่นของคำอธิบายคุณสมบัติส่วนบุคคลในลักษณะเฉพาะไม่ได้หมายความว่าการประเมินคุณสมบัติทางวิชาชีพของครูจะออกจากวิสัยทัศน์ของวัยรุ่น ครูมืออาชีพเป็นที่รับรู้ของนักเรียนที่มีอายุมากกว่าก่อนอื่นโดยรวมแล้วโดยรวมแล้วสามารถประสบความสำเร็จได้มากขึ้นด้วยคุณสมบัติของมนุษย์มากกว่าคุณสมบัติทางวิชาชีพ

คุณลักษณะของความเป็นมืออาชีพและคุณสมบัติส่วนบุคคลเป็นคำแนะนำมากกว่าการบรรยาย ตัวอย่างเช่นครู "จำเป็นต้องพัฒนาวิธีการโต้ตอบกับนักเรียนที่สะท้อนความเป็นจริงสมัยใหม่อย่างเพียงพอมิฉะนั้นเขาใช้เทคนิคที่ทำงานมานานหลายปีเสี่ยงที่จะตกอยู่ในความวิกลจริตของมืออาชีพ"; "เป็นไปไม่ได้ที่พฤติกรรมที่ไม่ดีจะทำให้เกิดความขัดแย้งมากมายในเวลาที่นักเรียนไม่มีความปรารถนาที่จะมาเรียนบทเรียน"; "ไม่จำเป็นต้องพยายามกำหนดมุมมองของคุณดูถูกนักเรียนถ้าเขาทำการบ้านไม่เสร็จหรือไม่สามารถตอบในบทเรียนได้"; "สถานะของผู้ปกครองไม่ควรส่งผลกระทบต่อการประเมินของนักเรียน"; "คุณไม่สามารถเปรียบเทียบนักเรียนกับคนอื่น ๆ ได้ตลอดเวลาโดยไม่ให้ความสนใจกับลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา"; "คุณไม่สามารถแสดงความชอบและไม่ชอบของคุณ"; "การสื่อสารกับนักเรียนไม่สามารถ จำกัด ได้เฉพาะในบทเรียนและในระหว่างการสำรวจ"

นอกจากนี้ยังมีบทสรุปเช่น: "ใช่ครูก็เป็นคนเช่นกันและเขาก็มีปัญหา แต่เขาก็เป็นนักแสดงที่ขึ้นเวทีต้องตัดการเชื่อมต่อจากความล้มเหลวในชีวิตและแสดงบทบาทของเขา"; "ดูเหมือนว่าวันนี้ทุกคนจะลืมเรื่อง Sukhomlinsky เกี่ยวกับ Makarenko" และอื่น ๆ

โดยส่วนใหญ่แล้วในบรรดาคุณสมบัติเชิงบวกของครูนักเรียนจะสังเกตเห็นความสามารถในการสร้างสรรค์ซึ่งไม่เพียง แต่ช่วยให้ครูสามารถยืนยันตัวเองได้เท่านั้น แต่ยังเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออกด้วย

เรามั่นใจว่าการตัดสินของนักเรียนและตัวนักเรียนเองสามารถใช้เป็นองค์ประกอบที่มีประโยชน์ในการสร้างภาพรวมของครูเป็นหัวข้อของกระบวนการสอนในโครงสร้างของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ ความต้องการภาพดังกล่าวเห็นได้ชัดในปัจจุบัน แต่นี่เป็นเรื่องของการวิจัยในอนาคตซึ่งมีเพียงครูเท่านั้นที่สามารถเร่งได้ด้วยความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงตัวเอง

บทที่ 1 บทสรุป

ความคิดของครูในฐานะบุคคลที่มีความรู้ซึ่งเขาถ่ายทอดให้กับนักเรียนในฐานะผู้รับข้อมูลแบบพาสซีฟนั้นขัดกับสาระสำคัญของการสอนในฐานะงานฝีมือที่อาศัยความร่วมมือ ความรู้จริงสามารถรับรู้ได้ผ่านการสอนง่ายๆโดยไม่ต้องใช้ความคิดและความเข้าใจในส่วนของนักเรียนที่ค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ด้วยตนเอง

เพื่อให้ครูสามารถควบคุมวิธีการสอนแบบร่วมมือกันได้การฝึกอบรมควรมีดังต่อไปนี้:

1. พวกเขาจำเป็นต้องมีความรู้ที่เด็กนักเรียนควรได้รับจากการเรียนรู้ แต่ในตัวมันเองยังไม่เพียงพอ พวกเขายังต้องเข้าใจทุกสิ่งที่พวกเขารู้เพื่อที่พวกเขาจะสามารถกระจายบทเรียนด้วยงานถาม - ตอบและการสนทนา สิ่งนี้จะช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้จริง - ความรู้ควบคู่ไปกับความเข้าใจ

2. ครูต้องมีทักษะทางปัญญาที่จำเป็นในการสอนและต้องรู้วิธีสร้างทักษะเหล่านี้ให้กับนักเรียนและทำให้พวกเขายั่งยืน

3. พวกเขาต้องเข้าใจแนวคิดและประเด็นที่ต้องการช่วยให้นักเรียนเข้าใจ ด้วยเหตุนี้ครูจึงต้องได้รับการฝึกฝนศิลปะการอภิปราย พวกเขาต้องดูคนอื่นทำ มีส่วนร่วมในฐานะนักศึกษาในการสัมมนาที่จัดทำโดยผู้อื่นและจัดสัมมนาภายใต้คำแนะนำของผู้ที่มีความเชี่ยวชาญในศิลปะนี้

4. และที่สำคัญที่สุด: ต้องเตรียมพร้อมสำหรับวิชาชีพครูเพื่อให้พวกเขาเห็นบทบาทหลักในการเรียนรู้ โรงเรียนควรเป็นสถานที่ที่ทุกคนได้เรียนรู้ ครูที่แท้จริงคือผู้ที่ทำงานทั้งในฐานะครูและในฐานะนักเรียนในห้องเรียนงานการสอนจริงไม่ได้ลดน้อยลงไปกว่าการนำเสนอเนื้อหาของครูและการท่องจำของนักเรียน

ครูไม่ได้เป็นเพียงผู้แสดงทางเทคนิค แต่เป็นผู้ถ่ายทอดความรู้ที่เป็นทางการและเป็นที่ยอมรับซึ่งแต่ละขั้นตอนจะถูกกำหนดโดยหลักสูตรที่ชัดเจนซึ่งพวกเขาไม่สามารถย้ายออกไปได้ หน้าที่ของพวกเขาคือสอนให้เด็กนักเรียนมีความอ่อนไหวและรู้จักชีวิตในการตีความทางศีลธรรม นี่คืองานหลักของครู อย่างอื่นเป็นเพียงการเตรียมการสำหรับสิ่งนี้ นั่นคือเหตุผลที่ความรู้พื้นฐานของคุณธรรมเป็นความรู้เบื้องต้นสำหรับครู

บท II. ครูเป็นนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

2.1 การวินิจฉัยตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูโรงเรียนประถมศึกษา

ในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมการเลี้ยงดูและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กบทบาทที่สำคัญที่สุดจะถูกกำหนดให้กับนักการศึกษามืออาชีพครู ครูมีอิทธิพลอย่างมากต่อนักเรียนในกระบวนการสื่อสารและกิจกรรมการเรียนการสอน ลักษณะของอิทธิพลนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติและคุณสมบัติของบุคลิกภาพของครูความสามารถในวิชาชีพอำนาจและปัจจัยอื่น ๆ อีกมากมาย

ครูประสบความสำเร็จด้วยการค้นหากิจกรรมที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงคนหนึ่งเป็นเพื่อนและเป็นที่ปรึกษาให้กับคนหนุ่มสาวคนอื่น ๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระและกล้าหาญในนักเรียนที่โดดเด่นและคนอื่น ๆ ขจัดสาเหตุของข้อบกพร่องในนักเรียนที่อ่อนแอ นี่ไม่ได้หมายความว่าประเภทใดประเภทหนึ่งดีกว่าประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดจำเป็น

ในบทแรกเราได้พิสูจน์ถึงความสำคัญของความเป็นมืออาชีพและคุณสมบัติส่วนตัวของครู ด้วยเหตุนี้เราจึงทำการวินิจฉัยโดยมีจุดประสงค์เพื่อประเมินความเป็นมืออาชีพและคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูซึ่งเป็นตัวอย่างสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เทคนิคการวินิจฉัยหลัก ได้แก่ วิธีการของ Ovcharova R.V. "รูปแบบของการสื่อสารการเรียนการสอนและแบบสอบถาม Rogov EI" การประเมินการวางแนววิชาชีพของบุคลิกภาพของครู "

การวิจัยเชิงทดลองดำเนินการในโรงเรียนมัธยมศึกษา№ 293 ในมอสโกว

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับครู 20 คนในสาขาวิชาต่างๆและอายุการใช้งานที่หลากหลาย

เพื่อศึกษาความเป็นมืออาชีพและคุณสมบัติส่วนตัวของครูเราใช้วิธีการต่อไปนี้

วิธีดำเนินการ 1. แบบทดสอบแบบสอบถาม "การประเมินแนววิชาชีพบุคลิกภาพของครู"

เทคนิคนี้ได้รับการพัฒนาโดย E.I. Rogov และมีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินและเปรียบเทียบครูประเภทต่างๆระหว่างกัน

เพื่อศึกษาการประเมินแนววิชาชีพบุคลิกภาพของครู ครูได้รับแบบสอบถามการทดสอบโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินและเปรียบเทียบครูประเภทต่างๆ หลังจากการทดสอบผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ถูกเปิดเผย (ดูภาคผนวก 2)

ตารางที่ 1

ผลการวิจัยวิธีการ "การประเมินแนววิชาชีพบุคลิกภาพของครู"

จากการวิเคราะห์ผลการทดสอบนี้เราสามารถสรุปได้ว่าโรงเรียนจ้างครูที่มีการประเมินการปฐมนิเทศวิชาชีพของแต่ละบุคคลอย่างเด่นชัด:

1. ความเป็นกันเอง - ครู 2 คน (10%);

2. องค์กร - ครู 5 คน (25%)

4. ความฉลาด - ครู 6 คน (30%)

นอกจากนี้โรงเรียนยังจ้างครูที่ได้รับการพัฒนาในการประเมินแนววิชาชีพของแต่ละบุคคล:

1. ความเป็นกันเอง - ครู 18 คน (90%);

2. องค์กร - ครู 15 คน (25%)

4. สติปัญญา - ครู 14 คน (30%)

เพื่อความชัดเจนยิ่งขึ้นผลลัพธ์ที่ได้จะแสดงโดยใช้แผนภาพ:

การวิเคราะห์ตารางและกราฟิกแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนมีการจ้างครูที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีเกี่ยวกับการวางแนววิชาชีพของแต่ละบุคคล

ลักษณะของการสื่อสารของครูกับนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับรูปแบบของความเป็นผู้นำทางการสอน รูปแบบความเป็นผู้นำมีลักษณะตามพารามิเตอร์เช่นน้ำเสียงที่พูดถึงเด็กนักเรียน: เป็นมิตรไม่แยแสหรือเป็นทางการและรูปแบบของที่อยู่: คำสั่งความต้องการคำแนะนำการร้องขอ นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการใช้สิ่งจูงใจและการลงโทษโดยครูต่อลูกศิษย์และนักเรียนของเขาการสร้างระยะทางในการสื่อสารกับพวกเขา

คุณลักษณะที่แตกต่างกันของรูปแบบการเป็นผู้นำของครูมีผลไม่เท่ากันกับธรรมชาติของประสบการณ์ทางอารมณ์ของนักเรียนต่อพฤติกรรมของพวกเขาในบทเรียนและที่โรงเรียน มีสามรูปแบบหลัก ได้แก่ เผด็จการประชาธิปไตยและเสรีนิยม เพื่อศึกษารูปแบบของการสื่อสารการสอนได้ทำการทดสอบกับครูตามวิธีการของ R.V. Ovcharova "รูปแบบการสื่อสารการสอน" ซึ่งแสดงผลลัพธ์ดังนี้

วิธีที่ 2. "รูปแบบการสื่อสารการสอน"

เทคนิคนี้ได้รับการพัฒนาโดย A.B. Maisky และ E.G. Kovaleva ภายใต้การนำของ R.V. Ovcharova และมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุรูปแบบของการสื่อสารการเรียนการสอน (ดูภาคผนวก 2)

ตารางที่ 2

ผลการศึกษาวิธีการ "รูปแบบการสื่อสารการสอน"

หลังจากวิเคราะห์ตารางนี้เราสามารถสรุปได้ว่า:

- ครู 12 คน (60%) มีรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตย เผด็จการ - ครู 8 คน (40%) และไม่มีรูปแบบการสื่อสารแบบเสรีนิยม

สำหรับการเปรียบเทียบข้อมูลด้วยภาพให้สร้างกราฟ

การวิเคราะห์ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าครูในโรงเรียนนี้ถูกครอบงำด้วยรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตย

ดังนั้นจึงมีการเปิดเผยว่าลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงถึงความเป็นมืออาชีพและการวางแนวการสอนของครูเป็นสิ่งที่จำเป็นและเป็นการแสดงออกถึงอำนาจของเขาอย่างเข้มข้น หากอยู่ในกรอบของวิชาชีพอื่น ๆ การแสดงออกว่า "ผู้มีอำนาจทางวิทยาศาสตร์" "ผู้มีอำนาจที่ได้รับการยอมรับในสาขาของตน" ฯลฯ เป็นเรื่องปกติครูอาจมีอำนาจเดียวและแบ่งแยกไม่ได้ของแต่ละคน

ครูไม่ได้เป็นเพียงวิชาชีพเท่านั้นสาระสำคัญคือการถ่ายทอดความรู้ แต่เป็นภารกิจที่สูงในการสร้างบุคลิกภาพสร้างบุคคลในตัวบุคคล ในเรื่องนี้เป้าหมายของการศึกษาของครูสามารถแสดงได้ว่าเป็นการพัฒนาทั่วไปและวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของครูประเภทใหม่ซึ่งมีลักษณะดังนี้:

ความรับผิดชอบต่อพลเมืองสูงและกิจกรรมทางสังคม

ความรักที่มีต่อเด็กความต้องการและความสามารถในการมอบใจให้พวกเขา

สติปัญญาที่แท้จริงวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณความปรารถนาและความสามารถในการทำงานร่วมกับผู้อื่น

ความเป็นมืออาชีพสูงรูปแบบใหม่ของความคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนความพร้อมที่จะสร้างคุณค่าใหม่และตัดสินใจอย่างสร้างสรรค์

ความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องและความพร้อมสำหรับมัน

ทางกายภาพและ สุขภาพจิตประสิทธิภาพระดับมืออาชีพ

ลักษณะเฉพาะของครูที่มีความสามารถและพูดน้อยนี้สามารถนำไปสู่ระดับของลักษณะส่วนบุคคลได้

ในตำแหน่งผู้เชี่ยวชาญของครูตำแหน่งชั้นนำจะถูกนำมาใช้โดยการวางแนวบุคลิกภาพของเขา

2.2 วิธีการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพของครู

หลังจากดำเนินการวินิจฉัยเพื่อประเมินความเป็นมืออาชีพและคุณสมบัติส่วนตัวของครูซึ่งเป็นตัวอย่างสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาเราพบว่าครูบางคนที่เข้าร่วมการทดลองมีคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลที่พัฒนาไม่เพียงพอดังนั้นเพื่อแก้ปัญหาการเติบโตทางวิชาชีพ เราคัดสรรแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาความเป็นมืออาชีพและคุณสมบัติส่วนตัวของครูโรงเรียนประถม

แบบฝึกหัด 1. มุมมองที่เห็นอกเห็นใจของบุคคล

คิดว่าคนทุกคนมีความแตกต่างกัน แต่แต่ละคนสวยเพราะเขามีเอกลักษณ์ คุณไม่ควรสับสนระหว่างบุคคลและพฤติกรรมของเขา ทุกคนมีความสามารถที่จะเติบโตและเปลี่ยนแปลง

แบบฝึกหัด 2. ยืนยันคุณค่าในตนเอง

ในสภาวะพักผ่อนและผ่อนคลายพยายามให้คำตอบหลาย ๆ ข้อสำหรับคำถาม "ฉันคือใคร" จากนั้นพูดคนเดียวกับตัวเองและคนอื่น ๆ พูดถึงเอกลักษณ์ของคุณ เริ่มต้นด้วยคำว่า "ฉันคือฉันทุกสิ่งที่ฉันประสบความสำเร็จในวันนี้เป็นของฉัน: ความทุกข์และความสุขชัยชนะและความพ่ายแพ้ทั้งหมดของฉัน ... " พูดทุกอย่างที่เข้ามาในหัวของคุณเพื่อประกาศคุณค่าในตัวเอง พยายามจบการพูดคนเดียวด้วยคำว่า "ฉันคือฉันฉันอยากเป็นตัวของตัวเองเท่านั้น" หลังจากพูดคนเดียวแล้วให้วิเคราะห์ว่าคุณรู้สึกอย่างไรความรู้สึกของตนเองเปลี่ยนไปอย่างไร

แบบฝึกหัดที่ 3 การโต้แย้ง

พยายามทำความเข้าใจเกี่ยวกับตัวคุณจุดแข็งและข้อ จำกัด ของคุณสักเล็กน้อย จดไว้ในกระดาษแผ่นเดียว พยายามแสดงออกว่าคุณรู้สึกอย่างไร "ที่นี่และตอนนี้" ใส่ปีวันที่ชั่วโมงที่กรอกข้อมูลในแผ่นงานแล้วบันทึก คิดถึงสิ่งที่คุณยอมรับในตัวเองสิ่งที่คุณไม่พอใจเป็นการส่วนตัว กลับไปทำแบบฝึกหัดนี้เป็นระยะ วิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในการประเมินและความรู้สึกของคุณ (การยอมรับตนเอง - ความไม่พอใจในตัวเอง)

แบบฝึกหัด 4. \u200b\u200bส่วน "ฉัน" ของฉัน

"ฉัน" ของเราคือร่างกายความคิดความรู้สึกความรู้สึกความสัมพันธ์จิตวิญญาณของเรา เราอยู่ในพื้นที่หนึ่งเรากินอาหารบางอย่าง แต่ละส่วนของ "ฉัน" ของเรามีบทบาท แต่ทั้งหมดมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันทำให้เกิดรูปแบบที่น่าอัศจรรย์ของ "ฉัน" นี้ เรากำลังมีชีวิตที่สมหวังหรือไม่? เรากำลังฟังร่างกายของเราหรือไม่? คุณรู้สึกอย่างไร? เราให้ความรู้สึกและสติปัญญาของเราอย่างอิสระหรือไม่? เรามีความสุขกับความสัมพันธ์ของเรากับผู้อื่นหรือไม่?

หลังจากคิดถึงคำถามเหล่านี้แล้วฟัง "ฉัน" แต่ละคำถามถามตัวเองเกี่ยวกับสุขภาพของเขาและวาดรูปแบบ "ฉัน" ของคุณ:

วาดรูปแบบ "ฉัน";

ฟัง "ฉัน" ของคุณแต่ละคน;

ถามเขาเกี่ยวกับสถานะสุขภาพบทบาทและสถานที่ของเขาในรูปแบบเงื่อนไขนี้

ทาสีในสีที่คุณต้องการ

คิดถึง "ฉัน" ของคุณความรู้สึกที่มันกระตุ้น

6) บันทึกรูปแบบและเปรียบเทียบกับรูปแบบอื่น ๆ ที่คุณจะวาดในภายหลัง

ต่อไปนี้เป็นเคล็ดลับที่คุณควรพิจารณา เพื่อให้มีสุขภาพดีและรู้สึกถึงความสมบูรณ์ของชีวิตเราต้อง:

ใส่ใจร่างกายของคุณรักมันดูแลมันพัฒนา;

พัฒนาสติปัญญาของคุณเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ล้อมรอบตัวเองด้วยสิ่งที่กระตุ้นกิจกรรมทางจิต: หนังสืองานการสื่อสารการเข้าร่วมหลักสูตรพิเศษ

เรียนรู้ที่จะจัดการกับความรู้สึกของคุณ

พัฒนาความรู้สึกของเราเรียนรู้วิธีดูแลประสาทสัมผัสใช้เป็นเส้นทางชีวิตเชื่อมต่อโลกภายในและภายนอกของเรา

เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาทุกประเภทอย่างกลมกลืน

ศึกษาความต้องการทางกายภาพของเราและเรียนรู้วิธีตอบสนองความต้องการ

สร้างพื้นที่ที่สะดวกสบายสำหรับตัวคุณเองจากเสียงสีความอบอุ่นอากาศเพื่อให้รู้สึกสบาย

พัฒนาความสามารถในตัวเองที่จะรู้สึกถึงการเต้นของชีพจรของชีวิตเพื่อเปิดกว้างและแสดงออกอย่างเต็มที่

1. ระบุความต้องการทั้งหมดของคุณ จดไว้ (สิ่งที่อยู่ในใจ) รวมทุกอย่างที่คุณมีและอยากมีไว้ในรายการนี้ แต่ไม่เกิน 20 ความปรารถนา เช่นอย่าป่วย ... ฯลฯ

2. อ่านรายการมุ่งเน้นไปที่ความรู้สึกของคุณเมื่อคุณอ่านรายการ เลือกคนที่สำคัญที่สุดจากยี่สิบ 5-6 คน (อย่ารวมคำถามที่ทำให้เกิดคำถามว่า "คนจะคิดอย่างไร")

วาดวงกลมสองวงบนแผ่นงานแล้ววางความปรารถนา 5-6 อย่าง (บุคลิกภาพย่อย)

วาดสัญลักษณ์ของบุคลิกย่อยและตั้งชื่อที่เหมาะสมกับคุณ

ระบายสีตัวเอง

ทำแบบฝึกหัดนี้ซ้ำเป็นระยะและเปรียบเทียบภาพวาดแนวความคิดและความรู้สึกของคุณ

แบบฝึกหัดที่ 6. พบกับ "ผู้ต้องโทษ"

คิดถึงสิ่งที่คุณอยากจะทำให้สำเร็จ ลองนึกภาพว่าแผนของคุณถูกนำไปใช้แล้ว

คิดถึงสิ่งที่อาจรบกวนแผนของคุณ

ลองนึกภาพนี้สิ

นึกภาพของ "ผู้ก่อวินาศกรรม" - พลังที่ต่อต้านสิ่งที่เกิดขึ้น ตั้งชื่อมัน (ความหดหู่วิตกกังวลความกลัวความไม่มั่นคงความประหม่า ฯลฯ )

เป็น "ผู้ก่อวินาศกรรม" และจงใจแทรกแซงการดำเนินโครงการของคุณ บอกเราว่าคุณได้รับประโยชน์จากสิ่งนี้อย่างไร

จากมุมมองของ "ฉัน" ลองนึกภาพการพบกับ "ผู้ก่อวินาศกรรม" เจรจากับเขา.

ออกกำลังกาย 7. ฟื้นฟูความทรงจำอันน่ารื่นรมย์

ลองนึกย้อนไปถึงช่วงเวลาหนึ่งในชีวิตที่คุณมีความสุข เลือกตอนจากช่วงเวลานี้และย้อนอดีต (คุณมีความสุข ... ถูกโอบกอดด้วยความคิดสร้างสรรค์ ... กำลังมีความรัก ... อยู่ในจุดสูงสุดของการเติบโต)

ตอนนี้พยายามตอบตัวเองว่าอะไรคือคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของประสบการณ์นี้?

อะไรที่หยุดคุณไม่ให้พบกับความรู้สึกเหล่านี้ในตอนนี้?

ทำแบบฝึกหัดนี้ซ้ำเมื่อคุณรู้สึกว่าต้องการการสนับสนุนทางจิตใจ

แบบฝึกหัดที่ 8. การถ่ายเทพลังงาน.

ลองนึกภาพแหล่งพลังงานที่อยู่ตรงหน้าคุณ ทำให้คุณอุ่นขึ้นและให้พลังงาน พยายามรู้สึกว่าพลังงานมีผลต่อส่วนหน้าของร่างกายอย่างไร

หายใจเข้า. ลองนึกภาพแหล่งพลังงานเดียวกันที่อยู่ด้านหลังของคุณ รู้สึกถึงคลื่นพลังงานที่เลื่อนขึ้นและลงที่หลังของคุณ

วางพลังงานไว้ทางขวา (ซ้าย) รู้สึกถึงผลกระทบที่ด้านซ้าย (ขวา) ของร่างกาย

ลองนึกภาพแหล่งพลังงานเหนือหัวของคุณ รู้สึกว่าพลังงานส่งผลต่อศีรษะของคุณอย่างไร

แหล่งพลังงานใต้เท้า รู้สึกว่าพลังงานร้อนขึ้นที่เท้าของคุณอย่างไรจากนั้นพลังงานจะสูงขึ้นและกระจายไปทั่วร่างกายของคุณ

6. ลองนึกภาพว่าคุณกำลังส่งพลังงานให้คนใกล้ตัว ทำแบบฝึกหัดนี้เมื่อคุณรู้สึกว่าไม่มีแรงและพลังงาน

1. ลองนึกภาพเกาะหินเล็ก ๆ ที่ห่างไกลจากทวีป ด้านบนสุดของเกาะมีประภาคาร

2. ลองนึกภาพตัวเองเป็นสัญญาณเตือนนี้ยืนอยู่บนก้อนหิน

กำแพงของคุณหนาแข็งแรงแม้แต่ลมที่พัดแรงตลอดเวลาก็ไม่สามารถเขย่าคุณได้ จากหน้าต่างชั้นบนสุดคุณจะส่งลำแสงอันทรงพลังออกมาเพื่อนำทางเรือ จำระบบพลังงานที่ช่วยให้แสงของคุณคงที่ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของความปลอดภัย

ตอนนี้พยายามสัมผัสถึงแหล่งกำเนิดแสงภายในตัวคุณแสงที่ไม่มีวันดับ

การออกกำลังกายนี้เหมาะสำหรับเมื่อคุณรู้สึกไม่มีที่พึ่งและถูกทอดทิ้ง

แบบฝึกหัด 10. ระดับความสุข.

นั่งสบาย. หายใจเข้าและออกเต็ม ๆ หลาย ๆ ครั้ง

ถามตัวเองว่าตอนนี้มีความสุขระดับไหน? ตามปกติ - 100%? ถ้าเป็นเช่นนั้นขอแสดงความยินดี

3. ถ้าไม่บอกฉันว่าอะไรทำให้คุณไม่สามารถมีได้?

คุณกังวลเกี่ยวกับอนาคตหรือไม่?

คุณกังวลเกี่ยวกับบางสิ่งในอดีตหรือไม่?

คุณกำลังเปรียบเทียบตัวเองกับใครบางคนหรือเปล่า?

คุณรู้สึกว่ามีใครทำให้คุณขุ่นเคืองหรือไม่?

คุณต้องการแก้แค้นใครหรือไม่?

คุณรู้สึกว่าทุกอย่างไร้ประโยชน์สิ้นหวังหรือไม่?

4. หากคุณตอบว่าใช่สำหรับคำถามใด ๆ ให้เขียนรายการสิ่งที่คุณรู้สึกขอบคุณในขณะนี้ (ทุกสิ่งที่ควรค่าแก่การขอบคุณ) ตอนนี้คุณมีความสุขระดับไหน?

ทำแบบฝึกหัดนี้หากคุณต้องการเพิ่มความสุขโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคุณรู้สึกไม่มีความสุข

แบบฝึกหัดทั้ง 10 ชุดที่นำเสนอนี้ออกแบบมาเพื่อพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอคลายความวิตกกังวลและสร้างสภาวะทางจิตและอารมณ์เชิงบวกอย่างต่อเนื่อง แบบฝึกหัดสามารถทำได้ทั้งแบบอิสระและแบบกลุ่ม รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับระบบช่วยเหลือตนเองสามารถพบได้ในผลงานของ M. Argyle "The Psychology of Happiness", R. Burns "Self-Concept and Education", D. Rainwater "How to become Your Own Psychotherapist", A.S. Prutchenkov "การฝึกอบรมการเติบโตส่วนบุคคล" และอื่น ๆ อีกมากมาย

แบบฝึกหัดชุดที่สองมีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถในการสื่อสารของครูซึ่งเป็นรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยโดยอาศัยพัฒนาการของการสะท้อนสังคม ระบบการออกกำลังกายที่มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้พื้นฐานของการสื่อสารแบบมืออาชีพและการสอนประกอบด้วยสองรอบ:

I. แบบฝึกหัดที่มุ่งเน้นการเรียนรู้องค์ประกอบของการสื่อสารการสอนที่เอื้อต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารการได้มาซึ่งทักษะการจัดการการสื่อสาร

II. แบบฝึกหัดเพื่อควบคุมระบบการสื่อสารทั้งหมดในสถานการณ์การเรียนการสอนที่กำหนด

การพัฒนาความสามารถในการแสดงอย่างเป็นธรรมชาติและสม่ำเสมอในที่สาธารณะ (เล่นทุกขั้นตอนองค์ประกอบของบทเรียนในจังหวะที่แตกต่างกันกับงานเบื้องต้นที่แตกต่างกัน: นักเรียนม. ปลายงานที่ไม่สำเร็จความขัดแย้งกับนักเรียน ฯลฯ )

การก่อตัวของอิสระของกล้ามเนื้อในกระบวนการเรียนการสอน (แบบฝึกหัดสำหรับการคลายตัวและการยึดกล้ามเนื้อการยึดและคลายความตึงเครียดในกระบวนการพักผ่อนการเดินและการทำกิจกรรมการสอน)

การบรรลุความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของครูในห้องเรียน (การทดสอบเพื่อเลือกจังหวะจังหวะท่าทางการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมที่สุด)

การพัฒนาทักษะความสนใจโดยสมัครใจการสังเกตสมาธิ (การเลือกและการขยายวงความสนใจ - เล็กกลางใหญ่)

การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่ง่ายที่สุด (การพูดถึงและแสดงความสนใจต่อคู่สนทนาดึงดูดความสนใจของผู้อื่นด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้การแสดงออกที่ไม่ใช่คำพูดของความต้องการการถ่ายทอดอารมณ์)

การเรียนรู้เทคนิคการใช้น้ำเสียงการแสดงออกทางสีหน้าและการแสดงโขนก) พูดด้วยน้ำเสียงที่แตกต่างกันคือ "สวัสดี" "ไปทำงานกันเถอะ" "ลาก่อน" - เสียงดังเงียบ ๆ สั้นดึงออก; พูดติดอ่าง, น่าเชื่อ, ในการยืนยัน; อย่างกระตือรือร้นรอบคอบ; ท้าทาย, เศร้าโศก; อ่อนโยนหยาบ แดกดัน, ขี้เล่น, มุ่งร้าย; น้ำเสียงของพนักงานที่รับผิดชอบ ผิดหวังเคร่งขรึมมีชัย ฯลฯ ; b) เข้าชั้นเรียนที่ไม่คุ้นเคยในฐานะครูที่ไม่มีประสบการณ์ ครูต้นแบบที่มั่นใจในตนเอง ชายชราลึก นักเต้นบัลเล่ต์; หมู่บ้าน; ทหาร; c) ยิ้มอย่างผู้ชนะ พ่ายแพ้; หลอดอาหาร; ผู้ใต้บังคับบัญชาของเขา; เจ้านายกับผู้ใต้บังคับบัญชาของเขา แม่สู่ลูก ง) ขมวดคิ้วขณะที่นักเรียนขมวดคิ้วผู้ซึ่งได้รับสองอย่างไม่สมควร ครูที่ต้องการคำแนะนำจากนักเรียน ครูโกรธพ่อ (แม่) เพื่อน ฯลฯ

การเอาชนะลักษณะที่แนะนำตามรูปถ่ายที่นำเสนอ (การเลือกและลักษณะของคนที่ปรากฎในรูปถ่ายซึ่งมีเพียงคนเดียวเท่านั้นที่เป็นคนคิดบวกร่าเริงรักใคร่ฉลาดโกรธ ฯลฯ )

ศึกษาปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กจากรูปถ่ายและการระบุอารมณ์กับพวกเขา

วาจา ผลกระทบทางการสอน (ตรรกะ, การแสดงออก, อารมณ์ในการพูด, การถ่ายทอดข้อมูลโดยนัยในรูปแบบการสอนคนเดียว) และการคาดการณ์ประสิทธิภาพ

1. เปิดเผยสภาพอารมณ์และจิตใจของครูในห้องเรียนและความสามารถในการควบคุมตนเอง (การวิเคราะห์บทเรียนของเพื่อนร่วมงานด้วยตนเองโดยอาศัยการสังเกตการสะท้อนสภาวะของตนเองในขั้นตอนต่างๆของบทเรียนโดยอาศัยการสังเกตตนเอง และการศึกษาการบันทึกวิดีโอ)

2. ระบุและแก้ไขปัญหาการสอน (ความสามารถในการเน้นในช่วงเวลาของบทเรียนที่ต้องมีการแทรกแซงของครูประเมินการกระทำของพวกเขาเชื่อมโยงวิธีการของพวกเขากับงานเฉพาะคาดการณ์การกระทำในสถานการณ์ที่คาดการณ์ไว้และกับข้อกำหนดที่กำหนด - ความไว้วางใจการอนุมัติคำแนะนำ เล่น, คำใบ้, เงื่อนไข, ความไม่ไว้วางใจ, การประณาม).

3. การพัฒนาจินตนาการการสอนสัญชาตญาณทักษะในการด้นสดในการสื่อสาร (การวิเคราะห์สถานการณ์การเรียนการสอน - การพยากรณ์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลการพัฒนาความไม่แน่นอนของการสอนเพื่อแก้ปัญหาเดียวกัน)

ในรูปแบบทั่วไปวิธีการปรับปรุงตนเองของครูสามารถนำเสนอได้ในตารางโดยเน้นถึงปัญหาหลักของครูในโรงเรียนประถมศึกษาและวิธีการสอนและจิตวิทยาที่มีไว้สำหรับการแก้ปัญหา

วิธีการพัฒนาตนเองและเป็นมืออาชีพของครู

เป็นเรื่องยากมากสำหรับครูที่จะเข้าใจและรับมือกับปัญหาส่วนตัวของพวกเขามากกว่าการปรับปรุงการฝึกอบรมในสาขาวิชาชีพเฉพาะ อย่างไรก็ตามทุกสิ่งที่ครูเป็นเจ้าของในฐานะมืออาชีพนั้นได้รับการตระหนักและแสดงให้เด็กเห็นผ่านบุคลิกภาพของเขา หลังจากจัดการกับปัญหาส่วนตัวแล้วครูจะสามารถไตร่ตรองสถานการณ์ใด ๆ กิจกรรมทั้งหมดของเขาได้อย่างเพียงพอและเปลี่ยนแปลงไปในทิศทางที่ถูกต้อง

บทสรุป II

ดังนั้นสิ่งที่สำคัญไม่ใช่คุณสมบัติที่แยกได้ของครู แต่เป็นระบบอินทิกรัลที่ซับซ้อน ลักษณะที่เป็นระบบของทักษะการสอนสะท้อนให้เห็นในแนวคิดแบบบูรณาการใหม่ - ศักยภาพทางวิชาชีพของครู (PPP) ซึ่งข้อดีคือเป็นการผสมผสานแง่มุมที่หลากหลายและหลายระดับของการฝึกอบรมและกิจกรรมของครู

ศักยภาพทางวิชาชีพ - ความสามารถทั่วไปโอกาสความแข็งแกร่ง) เป็นลักษณะสำคัญของครู นี่คือชุดของคุณสมบัติตามธรรมชาติและที่ได้มารวมกันเป็นระบบที่กำหนดความสามารถของครูในการปฏิบัติหน้าที่ในระดับที่กำหนด ศักยภาพทางวิชาชีพของครูยังสามารถกำหนดได้ว่าเป็นความสามารถของครูในการตระหนักรู้ออกแบบมาเพื่อเป้าหมาย: ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงอัตราส่วนของความตั้งใจและความสำเร็จ ศักยภาพทางวิชาชีพยังสามารถกำหนดเป็นฐานของความรู้ทางวิชาชีพทักษะที่เป็นเอกภาพด้วยความสามารถที่พัฒนาขึ้นของครูในการคิดสร้างสรรค์ลงมือทำแปลความตั้งใจของพวกเขาให้เป็นจริงและบรรลุผลที่คาดการณ์ไว้

วัตถุประสงค์ของงานทดลองคือการวินิจฉัยตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูโรงเรียนประถมศึกษา

ดังนั้นเราจึงได้เปิดเผยว่าลักษณะของการสื่อสารของครูกับนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับรูปแบบของความเป็นผู้นำทางการสอน คุณลักษณะที่แตกต่างกันของรูปแบบการเป็นผู้นำของครูมีผลไม่เท่ากันกับธรรมชาติของประสบการณ์ทางอารมณ์ของนักเรียนต่อพฤติกรรมของพวกเขาในบทเรียนและที่โรงเรียน ครูในโรงเรียนนี้มีรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตย

โดยคำนึงถึงคุณลักษณะที่ระบุเราได้ดำเนินการเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานเพื่อปรับปรุงการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพของครู

องค์ประกอบโครงสร้างทั่วไปของศักยภาพทางวิชาชีพการสอน ได้แก่ ปัญญาแรงจูงใจการสื่อสารการปฏิบัติงานหรือความเป็นมืออาชีพความคิดสร้างสรรค์ ควรพิจารณาถึงองค์ประกอบทางวัฒนธรรมมนุษยนิยมกิจกรรมและอื่น ๆ ที่เน้นในคู่มือการสอน ข้อกำหนดและเงื่อนไขทั่วไปซึ่งกิจกรรมวิชาชีพของครูเกิดขึ้น

สรุป

ตามกฎแล้วครูในอนาคตมีความคิดที่ไม่ดีเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของบุคลิกภาพของพวกเขาไม่ทราบและไม่ใช้โอกาสที่เป็นไปได้ในการพัฒนา คุณภาพทางวิชาชีพที่สำคัญของครูคือความมั่นใจในตนเองซึ่งทำให้เขามีการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมและมีความมั่นคงของพฤติกรรม

ในโครงสร้างของบุคลิกภาพคุณสมบัติพื้นฐานของครูมีสามกลุ่ม:

สังคมและส่วนบุคคล (อุดมการณ์พลเมืองศีลธรรมแนวการสอนและวัฒนธรรมความงาม);

การสอนแบบมืออาชีพ (ความพร้อมทางทฤษฎีและระเบียบวิธีเฉพาะทางความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพ (ทางทฤษฎี) การพัฒนาทักษะและความสามารถในการสอนเชิงปฏิบัติ)

ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล กระบวนการทางปัญญา และแนวการสอนของพวกเขา (การสังเกตการสอนการคิดความจำ ฯลฯ ); การตอบสนองทางอารมณ์ คุณสมบัติเชิงโวหาร คุณสมบัติของอารมณ์; สถานะสุขภาพ.

ระดับความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในสาขากิจกรรมใด ๆ ส่วนใหญ่พิจารณาจากความสามารถของเขาในการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์และมีส่วนร่วมในการพัฒนาตนเองอย่างมีประสิทธิผล เกณฑ์พิเศษสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของวิชาชีพ: วิธีการสอนการศึกษาด้วยตนเองการจัดการตนเองและการควบคุมตนเอง

คนโสดมีความเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของครู สิ่งเหล่านี้รวมถึง: องค์กรและการบริหารมุมมองและความเชื่อทางศีลธรรมลักษณะบุคลิกภาพที่มุ่งมั่นตั้งใจลักษณะของทัศนคติต่อการทำงานอย่างมืออาชีพ การครอบครองเทคโนโลยีการสอนในระดับผู้อำนวยการและเทคนิคการสอน - การแสดง ความสนใจในการทำงานความพึงพอใจความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากความสามารถในการแสดงสด การค้นหาทางทฤษฎีและระเบียบวิธีด้านจริยธรรมและสุนทรียศาสตร์ของกิจกรรมของครู

ทัศนคติเชิงคุณค่าต่อความเป็นมืออาชีพของกิจกรรมการเรียนการสอนคือการตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวกที่มีสติเป็นรายบุคคลและมีเงื่อนไขทางสังคมต่อองค์ประกอบต่างๆ (ความเป็นมืออาชีพในด้านความรู้การสื่อสารและการพัฒนาตนเอง) ซึ่งแสดงออกถึงความต้องการความเข้าใจอย่างลึกซึ้งการเปลี่ยนแปลง ตามมาตรฐานทางสังคมที่กำหนดและการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

ความเป็นมืออาชีพเป็นระดับสูงสุดของการแสดงออกถึงทัศนคติที่มีคุณค่าของครูต่อกิจกรรมของพวกเขา มันโดดเด่นด้วยระดับความสามารถความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนความเข้าใจในข้อกำหนดที่กำหนดโดยรัฐและสังคมวิสัยทัศน์ของเป้าหมายของกิจกรรมของเขาความรู้เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการบรรลุเป้าหมายทางจิตวิทยาและการสอน วรรณกรรมระเบียบวิธีและพิเศษการปฏิบัติการสอนและการศึกษาของนักเรียนวิธีการศึกษากิจกรรมการสอนเทคโนโลยีการประยุกต์ใช้ ฯลฯ

ความเป็นมืออาชีพของความรู้ยังโดดเด่นด้วยความสามารถของครูบนพื้นฐานของข้อมูลที่มีอยู่เกี่ยวกับนักเรียนความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาการศึกษาและวิธีการสอนของวิชาเพื่อจัดระเบียบกิจกรรมของพวกเขาใหม่ในเวลาที่เหมาะสมเพื่อให้ได้ประสิทธิผลในการทำงานสูงสุดความหลากหลายของ ความรู้และความสนใจเป็นคุณสมบัติที่จำเป็นของครูยุคใหม่

ดังนั้นความเป็นมืออาชีพของความรู้จึงรวมถึงความคิดแนวความคิดการตัดสินเกี่ยวกับเป้าหมายทั่วไปของกระบวนการสอนเกี่ยวกับบุคคลเฉพาะที่กำหนดผลกระทบเกี่ยวกับวิธีการรูปแบบและวิธีการที่ดีที่สุดของผลกระทบนี้เพื่อสร้างระบบความรู้ ในคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ได้รับการศึกษาซึ่งช่วยให้พวกเขาแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายได้อย่างอิสระ

ความเป็นมืออาชีพของความรู้เป็นพื้นฐานซึ่งเป็นรากฐานสำหรับการก่อตัวของระบบ "ความเป็นมืออาชีพของกิจกรรมการเรียนการสอน" ในโครงสร้างที่การสื่อสารการสอนมีบทบาทสำคัญ

การสื่อสารคือปฏิสัมพันธ์ของผู้คนที่มุ่งเป้าไปที่ความรู้ซึ่งกันและกันและการแลกเปลี่ยนข้อมูลโดยใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลายเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่เอื้ออำนวยต่อการทำกิจกรรมร่วมกัน กิจกรรมของมนุษย์ที่กว้างขวางที่สุดซึ่งการสื่อสารของพวกเขาได้รับความหมายและความสำคัญพิเศษคือกิจกรรมทางการศึกษาและแรงงาน ที่นี่วิธีการสื่อสารกลายเป็นคลังเครื่องมือในการปรับปรุงประสิทธิภาพแรงงาน

บุคลิกภาพของครูมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในบทเรียนและภายนอกในการสร้างแรงจูงใจที่จำเป็นในการเรียนรู้และพฤติกรรม

เมื่อครูรับรู้โลกภายในของนักเรียน (ความคิดความรู้สึกสถานะ) เขายังเห็นว่าเด็กรับรู้ความคิดความรู้สึกและผลกระทบของเขาอย่างไรเขาตอบสนองต่อพวกเขาอย่างไร กล่าวอีกนัยหนึ่งความเข้าใจซึ่งกันและกันทำให้เกิดความสามัคคีของเป้าหมายเริ่มต้นของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

ในงานทดลองเราใช้เทคนิคการวินิจฉัยเช่นวิธีการ "การประเมินแนววิชาชีพของบุคลิกภาพของครู" วิธีการ "รูปแบบการสื่อสารการสอน"

เทคนิคการวินิจฉัยเหล่านี้จัดทำขึ้นเพื่อระบุการประเมินความเป็นมืออาชีพและคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูซึ่งเป็นตัวอย่างสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา

องค์ประกอบโครงสร้างทั่วไปของศักยภาพทางวิชาชีพการสอน ได้แก่ ปัญญาแรงจูงใจการสื่อสารมืออาชีพและความคิดสร้างสรรค์ องค์ประกอบทางวัฒนธรรมความเห็นอกเห็นใจกิจกรรมที่เกี่ยวข้องและอื่น ๆ ที่มักจะเน้นในคู่มือการสอนควรถือเป็นเงื่อนไขทั่วไปที่กิจกรรมวิชาชีพของครูเกิดขึ้น

รายการอ้างอิง

1. Amonashvili Sh.A. เพื่อให้ชีวิตของครูเกิดขึ้น // การเรียนการสอนในสมัยของเรา คราสโนดาร์, 2550. - 516 น.

2. Dzhurinsky A.N. "History of Pedagogy" - M .: VLADOS, 2007. - 416 p.

3. History of Pedagogy "ตอนที่ 2 - ตั้งแต่ศตวรรษถึงกลางศตวรรษ / แก้ไขโดยนักวิชาการ Piskunov A.I. - มอสโก: T.Ts" Sphere ", 2007 - 350 p

4. ประวัติศาสตร์การเรียนการสอนในรัสเซีย เครื่องอ่าน / คอมพ์ Egorov S.F. - M: "Academy", 2550 - 375 น.

5. Krol T. G. A. S. Makarenko - M .: "การศึกษา", 2548 - 565 น.

6. Makarenko A.S. "ว่าด้วยการศึกษา" / comp. และ ed. จะเข้า บทความโดย V.S. Helemendik - M: Politizdat, 2007 .-- 615 p.

7. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ // การศึกษาที่มุ่งเน้นบุคคล: สาระสำคัญเนื้อหาเทคโนโลยี รอสตอฟ n / D. , 2548 - หน้า 5

8. Ovcharova R.V. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนประถมศึกษา - M .: TC "Sfera", 2549-240 น.

9. ไอพีพอดไลซ์ การเรียนการสอนระดับประถมศึกษา: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับแกน เท้า. วิทยาลัย. - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2007. - 400 วินาที:

10. ไอพีพอดไลซ์ การเรียนการสอน. - ม. สำนักพิมพ์: อุดมศึกษา, 2549. - 544 น.

11. การพัฒนา A.S. Makarenko ในทฤษฎีและวิธีการศึกษา เอ็ด. Krotova V.M. - M: Pedagogika, 2550-560 น.

12. โรกอฟ E.M. บุคลิกภาพของครู: ทฤษฎีและปฏิบัติ - 2549. - 512 น.

13. Rogov E.I. คู่มือของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ในหนังสือ 2 เล่ม. เล่ม 1. ระบบการทำงานกับเด็กที่มีอายุต่างกัน - ม.: Vlados-Press, 2549. - 383 น.

14. Slastenin V.A. และอื่น ๆ การเรียนการสอน: ตำราเรียน คู่มือสำหรับแกน สูงกว่า เท้า. ศึกษา. สถาบัน / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. ชิยานอฟ; แก้ไขโดย V.A. สลาเตนิน - ม.: สำนักพิมพ์ "อะคาเดมี", 2549. - 576 น.

15. Ushinskiy KD Man เป็นหัวเรื่องของการเลี้ยงดู Sobr op V 8 t T 8 M, 2003 - 575 p.

16. สิ่งที่ครูต้องรู้. คอลเลกชันของบทความที่แก้ไขโดย D. Dill / Per. จากอังกฤษ; คำนำโดย N. N. Mikhailova - ม.: ความก้าวหน้า - ประเพณี, 2551 - 336 น.

17. ซื่อหยานอ. ม. ความสามารถในการสอนอัตโนมัติของครู // การสอน - 2542 - ฉบับที่ 1. - .63-68

18. ชเชอร์บาคอฟอียู ครูผ่านสายตาของนักเรียน // การเรียนการสอน. - 2542 - ครั้งที่ 1. - .60-63

สถาบันการศึกษาเด็กงบประมาณของเทศบาล

"อนุบาลเลขที่ 189" Solnyshko "

คุณสมบัติส่วนบุคคลของครูบทบาทของพวกเขาในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

บทนำ

"มีเพียงผู้เดียวที่เป็นเจ้าของตัวเองเท่านั้นที่สามารถครองโลกได้"

ฟรองซัวส์วอลแตร์

กล่าวอีกนัยหนึ่งเฉพาะคนที่มีคุณธรรมสูงเท่านั้นที่จะประสบความสำเร็จได้มาก เราต้องสมบูรณ์แบบมากขึ้นสำหรับตัวเองและลูก ๆ ของเราและเราจำเป็นต้องทำสิ่งนี้โดยอาชีพที่เราเลือก - ครู

ความต้องการของสังคมสมัยใหม่ที่มีต่อครูนั้นสูงมาก คุณสมบัติความเป็นมืออาชีพของเขาไม่เพียงตัดสินจากความเป็นเจ้าของวิธีการต่างๆเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเลี้ยงดูที่ดีด้วย บุคคลที่ได้รับการเพาะเลี้ยงซึ่งเราต้องการเห็นครูต้องเป็นเจ้าของความสำเร็จของวัฒนธรรมพฤติกรรมสามารถใช้ในกิจกรรมทางวิชาชีพและชีวิตส่วนตัวได้ ตามที่ Rousseau เชื่อว่าครูควรเป็นอิสระจากความชั่วร้ายของมนุษย์และมีศีลธรรมเหนือกว่าสังคม Pestalozzi เชื่อว่าครูที่แท้จริงควรสามารถค้นหาและพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลในเชิงบวกในเด็กได้ส่งเสริมความคิดเรื่องแรงงานและการศึกษาด้านศีลธรรม

1. ข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพของครูยุคใหม่

ทฤษฎีการสอนจะประเมินครูก่อนอื่นในฐานะผู้นำของกระบวนการศึกษาซึ่งหมายความว่าครูต้องมีทักษะที่ยอดเยี่ยมและมีลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างเพื่อการทำงานที่ถูกต้องของฟังก์ชันนี้

ข้อกำหนดอะไร สังคมสมัยใหม่ ครูสมัยใหม่ควรตอบรวมทั้งครูโรงเรียนประถมด้วยหรือไม่?

มันควรจะเป็น:

- พัฒนาอย่างครอบคลุมสร้างสรรค์และเป็นธุรกิจ

- เป็นเจ้าของคุณค่าของชาติและสากล

- พัฒนาทางจิตวิญญาณมีความคิดเกี่ยวกับศาสนาเคารพความรู้สึกของผู้ศรัทธา

- เป็นพลเมืองที่แท้จริง - ผู้รักชาติ

- มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชาเฉพาะทางเช่นเดียวกับการเรียนการสอนจิตวิทยาวิธีการส่วนตัว ฯลฯ

- รักเด็กและอาชีพของพวกเขาไว้วางใจนักเรียนของพวกเขามุ่งมั่นที่จะสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาขึ้นในแต่ละคน

- ความคิดที่เสรีและสร้างสรรค์เรียกร้องและยุติธรรม

กิจกรรมการเรียนการสอนเนื่องจากความซับซ้อนและความเก่งกาจต้องใช้ความรับผิดชอบอย่างมากจากครูเพราะไม่เพียง แต่รับผิดชอบต่อความรู้ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาต่อการทำงานและการใช้ชีวิตในสังคมด้วย

ผู้ที่เลือกอาชีพครูจะต้องมีสุขภาพดีมีความสมดุลใจเย็นคำพูดของเขาต้องถูกต้องและเข้าใจได้ทุกคน ครูต้องสามารถค้นหาภาษากลางกับนักเรียนแต่ละคนมีความยุติธรรมและเรียกร้องให้ทุกคนเท่าเทียมกันรวมทั้งตัวเขาเองด้วย เขาต้องสามารถทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมงานในที่ทำงานนักจิตวิทยาแพทย์ตลอดจนผู้ปกครองของนักเรียน

L.N. Uznadze ครูที่มีชื่อเสียงซึ่งประเมินความสำคัญของบุคลิกภาพของครูในการสอนเด็กกล่าวว่าแม้ว่าเด็กจะไม่ตระหนักถึงความหมายของการสอน แต่เขาก็พัฒนาความสามารถและขีดความสามารถของตนเองด้วยกระบวนการทางความรู้ความเข้าใจ

เนื่องจากความเข้มข้นกิจกรรมการเรียนการสอนจึงต้องใช้บุคลากรในการค้นหาเทคโนโลยีวิธีการและวิธีการใหม่ ๆ ที่ตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัยอยู่เสมอ

มีเพียงผู้ที่อุทิศชีวิตเพื่อเด็ก ๆ ซึ่งตัวเองมีคุณสมบัติที่เขาปลูกฝังให้กับนักเรียนของเขาเท่านั้นที่สามารถเป็นครูต้นแบบได้ คนรุ่นใหม่สามารถถูกเลี้ยงดูโดยครูที่มีความคิดใหม่และทำงานอย่างสร้างสรรค์เท่านั้น ในกระบวนการฝึกฝนทักษะการสอนครูจะต้องสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์มากกว่าศึกษาและใช้ประสบการณ์อย่างสร้างสรรค์

2. คุณสมบัติส่วนบุคคลของครู

บุคคลมีส่วนร่วมในระบบการฝึกอบรมในฐานะผู้บริโภคและในฐานะผู้ปฏิบัติหน้าที่ด้านการศึกษา จากมุมมองนี้ครูควรเป็นบุคคลที่ได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุมมีนอกเหนือจากความรู้ความสามารถทักษะและความสามารถที่จำเป็นในวิชาชีพคุณสมบัติส่วนบุคคลบางประการ

ใน โรงเรียนประถม เด็กอายุ 6-7 ปีมาและนี่คือกลุ่มเด็กพิเศษที่มีโลกแห่งจิตวิญญาณเฉพาะของพวกเขาเองด้วยความสนใจและความสามารถของตนเอง

ครูที่สอนและให้ความรู้นักเรียนรุ่นน้องควรเป็นคนแบบไหน?

ประการแรกครูต้องรับรู้เด็กตามความเป็นจริงโดยมีข้อบกพร่องทั้งหมดและไม่เลือกสิ่งที่ดีที่สุด การทำความดีต่อเด็กไม่ใช่ความปรารถนา แต่การแต่งตั้งครูเพื่อนำความดีและความเมตตามาสู่ผู้คน

ประการที่สองครูต้องเข้าใจเด็ก

ประการที่สามเขาต้องดูแลอนาคตของพวกเขา

ในขณะที่สอนและให้ความรู้เด็กครูต้องดูแลเอาใจใส่ในการพัฒนาความเคารพต่อคุณค่าของชาติและสากล สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าครูคนแรกเป็นแหล่งข้อมูลหลักเกี่ยวกับค่านิยมเหล่านี้โดยผ่านตัวเขาเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้โลกรอบตัวและเรียนรู้คุณค่าของมัน

ครูต้องเป็นผู้รักชาติอย่างแท้จริงเนื่องจากมีเพียงผู้รักชาติที่แท้จริงเท่านั้นที่สามารถปลูกฝังให้เด็ก ๆ รักมาตุภูมิได้

กิจกรรมของครู - นักการศึกษาต้องการความรับผิดชอบต่อสังคมอันยิ่งใหญ่ความแน่วแน่ทางอุดมการณ์ความมีมโนธรรมความน่าเชื่อถือทางการเมืองวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมขั้นสูง คุณสมบัติเหล่านี้และคุณสมบัติอื่น ๆ ของครูควรเป็นแนวทางสำหรับนักเรียนเนื่องจากในวัยประถมศึกษาวิธีการศึกษาที่ทรงพลังอย่างหนึ่งคือตัวอย่างของผู้ใหญ่รวมถึงบุคลิกภาพของครูคนแรก

ครูต้องรู้จักเด็กแต่ละคนเป็นอย่างดีความสนใจและความต้องการความสามารถและความสามารถของเขา การตระหนักถึงความสำคัญของค่านิยมของชาติในการสร้างบุคลิกภาพทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโลกทัศน์และจิตวิญญาณของเขาเป็นส่วนสำคัญของบุคลิกภาพของครูเองและการรับประกันว่ากิจกรรมจะประสบความสำเร็จ

คุณสมบัติส่วนตัวที่สำคัญของครูยังรวมถึงความเชื่อมั่นอย่างต่อเนื่อง, ศีลธรรมอันสูงส่ง, ความรับผิดชอบต่อพลเมือง, มนุษยนิยม - กล่าวคือเขาควรเป็นคนที่เหมาะสำหรับนักเรียนของเขา

ความสามารถของครูในการเข้าใกล้ผู้คนอย่างรวดเร็วสื่อสารกับพวกเขาหลีกเลี่ยงความขัดแย้งก็มีความสำคัญเช่นกันเนื่องจากการสื่อสารเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนการสอน

พฤติกรรมของครูการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานนักเรียนและผู้ปกครองควรเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาไม่เพียง แต่ในระดับชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบรรทัดฐานสากลของศีลธรรมด้วย เขาต้องสร้างกิจกรรมของเขาบนพื้นฐานของบรรทัดฐาน (กฎ) ของชั้นเชิงการสอนและจริยธรรมโดยอยู่ภายใต้พฤติกรรมและโลกทัศน์ของเขาที่มีต่อพวกเขา จรรยาบรรณในวิชาชีพช่วยให้ครูสามารถสงบสติอารมณ์และอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากซึ่งจะช่วยให้งานประสบความสำเร็จและเพิ่มอำนาจในทีม

คุณลักษณะต่อไปนี้ของบุคลิกภาพของครูสามารถแยกแยะได้:

1. ความพอประมาณเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของครูซึ่งจำเป็นสำหรับทั้งผู้นำและครูธรรมดา คุณสมบัตินี้ช่วยให้เขารักษาอำนาจมีเป้าหมายในการประเมินสถานการณ์และแก้ไขปัญหา

2. ความเอื้ออาทร - ตามประเพณีมีอยู่ในครูมาโดยตลอดซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติของการสอนโดยไม่คำนึงถึงเพศและวัย

3. การเปิดกว้าง - กำหนดลักษณะพฤติกรรมและทัศนคติของครูต่อผู้คนในที่ทำงานที่บ้านในที่สาธารณะ

4. ตัวอย่างเชิงบวกส่วนบุคคล - สำหรับสิ่งนี้ครูควรพยายาม:

- เป็นธรรมชาติและทันสมัย

- มีพฤติกรรมที่มีไหวพริบ

- เชี่ยวชาญวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างบุคคลอย่างสมบูรณ์แบบ

- มีความฉลาดเป็นอิสระและมีความคิดสร้างสรรค์

- เชื่อมั่นมีมุมมองกว้าง ๆ

5. ความอดทน - ปรากฏตัวในสถานการณ์ต่อไปนี้:

- ในความสัมพันธ์กับผู้ฝ่าฝืนวินัยไม่ประสบความสำเร็จ

- ในการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสถานการณ์ความขัดแย้งต่างๆ

- อยู่ระหว่างการเอาชนะปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกฎระเบียบภายในของสถาบันการศึกษา

6. ความจริงใจ - แสดงออกในสถานการณ์ต่อไปนี้:

- ในการก่อตัวของอุดมคติความต้องการของมนุษย์

- ในวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างบุคคล

- ในพฤติกรรมประจำวัน

- มีทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้คน

7. คุณธรรมสูงของครู:

- ช่วยให้คุณยึดมั่นในบรรทัดฐานทางศีลธรรมอย่างเคร่งครัดโดยไม่คำนึงถึงสภาวะทางอารมณ์ความเครียด

- ในการใช้ทักษะพฤติกรรม

- ในวัฒนธรรมการพูดซึ่งต้องหลีกเลี่ยงคำพูดที่ไม่เหมาะสมความหยาบคายและการแสดงออกที่หยาบคายการโอ้อวดและความเย่อหยิ่ง

นอกจากนี้ครูรุ่นใหม่ควรพยายามควบคุมคุณสมบัติต่างๆเช่นจิตวิญญาณที่สูงการอุทิศตนเพื่ออาชีพกิจกรรมทางสังคมจิตวิญญาณของผู้ประกอบการองค์กรและอื่น ๆ เนื่องจากสิ่งเหล่านี้ช่วยเพิ่มประสิทธิผลของงานการสอนได้มาก

2. การควบคุมตนเองของครูวิธีการทำงานของเขาเกี่ยวกับตัวเขาเอง

งานของครูมีเกียรติ แต่ยากมากเนื่องจากกิจกรรมของเขาประกอบด้วยสถานการณ์ที่หลากหลายและเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและสิ่งนี้ต้องอาศัยการควบคุมตนเองจากครูเป็นอย่างมากความสามารถในการควบคุมสภาวะทางอารมณ์ของเขา

การควบคุมตนเองเป็นระดับสูงสุดของการพัฒนาตนเองของมนุษย์ความสามารถในการควบคุมสภาพจิตใจและอารมณ์

แต่ละคนแตกต่างจากคนอื่นในฐานะบุคคลซึ่งหมายความว่าทุกคนมีระดับการควบคุมตนเองที่แตกต่างกันและสัญญาณภายนอกของการแสดงออกของอารมณ์นั้นแตกต่างกันไปสำหรับทุกคน บางคนแสดงความรู้สึกอย่างเปิดเผย (การแสดงออกทางสีหน้าท่าทางการพูด ฯลฯ ) บางคนซ่อนความรู้สึกไว้อย่างชำนาญและยังมีบางคนทรยศต่อความรู้สึกของตนด้วยน้ำเสียงแววตา เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูที่จะสามารถจัดการกับอารมณ์ของเขาได้ - เมื่อคุณต้องการซ่อนมันและในบางสถานการณ์ให้แสดงทัศนคติของคุณกับสิ่งที่เกิดขึ้นโดยเฉพาะ หากครูไม่มีวัฒนธรรมในการสื่อสารหากเขาไม่รู้จักควบคุมตนเองเขาอาจทำให้สถานการณ์ที่ยากลำบากนั้นซับซ้อนขึ้นได้ ในขณะเดียวกันถ้าเขาเรียนรู้ที่จะจัดการกับความรู้สึกของตัวเองซ่อนมันไว้สิ่งนี้จะช่วยเขาได้ในขณะเดียวกันก็รักษาความสงบภายนอกหาทางออกที่ถูกต้องจากสถานการณ์ที่ยากลำบากและด้วยเหตุนี้จึงป้องกันไม่ให้ความขัดแย้งหรือบรรเทาลง ต้องจำไว้ว่าการขาดการควบคุมตนเองอาการภายนอกของความโกรธสามารถนำไปสู่สภาวะเครียดซึ่งโดยธรรมชาติแล้วไม่เพียง แต่ทำร้ายสุขภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอำนาจของครูด้วย

ในกรณีเช่นนี้ดังที่กวีชาวโรมันฮอเรซกล่าวว่า "... ด้วยความโกรธการตัดสินใจอย่างเร่งรีบบ่งบอกถึงการขาดความเฉลียวฉลาด" สภาวะเครียดสามารถป้องกันหรือบรรเทาได้เฉพาะในช่วงเริ่มต้นของสถานการณ์ "ระเบิด" - บุคคลต้องสร้างแรงบันดาลใจให้ตัวเอง "ฉันต้องใจเย็นฉันต้องดับอารมณ์ฉันต้องไม่แสดงให้คนอื่นเห็น" - การพูดซ้ำคำเหล่านี้ หลาย ๆ ครั้งจนกว่าเขาจะสงบลง ...

ดังที่โจนาธานสวิฟต์กล่าวไว้อย่างถูกต้อง“. การโกรธคนอื่นก็เหมือนกับการแก้แค้นตัวเอง " คนที่ตระหนักถึงความถูกต้องของคำเหล่านี้และยอมรับว่าเป็นกฎในชีวิตของเขาสามารถเป็นคนมองโลกในแง่ดี แน่นอนว่าในสถานการณ์ที่ยากลำบากเมื่อคุณต้องต่อสู้เพื่อความจริงเพื่อปกป้องผู้อ่อนแอการแสดงออกของความโกรธนั้นเหมาะสมแล้วครูก็ไม่จำเป็นต้องระงับอารมณ์ของเขา อย่างไรก็ตามในสถานการณ์เช่นนี้บุคคลสูญเสียความสามารถในการประเมินสถานการณ์อย่างเป็นกลางและอาจทำผิดพลาด

ในการเป็นคนร่าเริงมองโลกในแง่ดีคุณต้องเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยง อารมณ์เชิงลบสถานการณ์ความขัดแย้งเพื่อดูสาเหตุของความขัดแย้งในเวลาเพื่อชำระคืนในเวลาที่เหมาะสม

ให้เรานึกถึงคำพูดของอาจารย์ชื่อดัง A.S. Makarenko: "... ก่อนอื่นคุณต้องเป็นพลเมืองเพื่อที่จะอุทิศตัวเองให้กับการต่อสู้เพื่อความยุติธรรม"

ครูไม่ควรเสียเวลากับเรื่องมโนสาเร่เขาควรทุ่มเทความสนใจทั้งหมด เรื่องสำคัญมิฉะนั้นการทะเลาะวิวาทในชีวิตประจำวันเรื่องอื้อฉาวที่ก่อให้เกิดอารมณ์เชิงลบสามารถดูดซับเขาได้ หากเขาโกรธอยู่ตลอดเวลาทำลายความสัมพันธ์ของเขากับคนรอบข้างสิ่งนี้เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้เมื่อพูดถึงอาชีพครู

แน่นอนแม้กระทั่งครูที่มีคุณธรรมสูงก็อาจมีข้อเสียอยู่บ้าง แต่โดยหลักการแล้วแต่ละคนสามารถปรับปรุงโลกฝ่ายวิญญาณของตนได้ ในการทำเช่นนี้เขาต้องเปลี่ยนมุมมองทางศีลธรรมก่อนอื่นเพื่อขยายขอบเขตของคุณสมบัติที่เป็นมนุษย์ในเชิงบวกของเขา

กระบวนการศึกษาด้วยตนเองของครูมีขั้นตอนต่อไปนี้ 1 - วิปัสสนา, 2 - ความภาคภูมิใจในตนเอง, 3 - การเขียนโปรแกรมด้วยตนเอง, 4 - การควบคุมตนเองและ 5 - การแก้ไขตนเอง

ความสำเร็จของการศึกษาด้วยตนเองขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการทำงานด้วยตนเองอยู่ตลอดเวลาในการนี้นักจิตวิทยาของโรงเรียนควรให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่เขา แต่ครูจะต้องค่อยๆเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์จุดแข็งและจุดอ่อนของตนเองอย่างอิสระและกำหนดแนวทางของตนเอง การปรับปรุง.

มีเพียงครูที่ทำงานกับตัวเองอย่างเป็นระบบเท่านั้นที่สามารถเป็นผู้เชี่ยวชาญที่แท้จริงได้

สรุป

การสอนเป็นศิลปะงานสร้างสรรค์ไม่น้อยไปกว่างานของนักเขียนหรือนักแต่งเพลง แต่ยากกว่าและมีความรับผิดชอบ ครูกล่าวถึงจิตวิญญาณของมนุษย์โดยไม่ผ่านดนตรีเช่นเดียวกับนักแต่งเพลงไม่ใช่ด้วยความช่วยเหลือของสีเช่นศิลปิน แต่โดยตรง เขาให้ความรู้ด้วยบุคลิกภาพความรู้และความรักทัศนคติที่มีต่อโลก
อย่างไรก็ตามครูในระดับที่สูงกว่าศิลปินจะต้องมีอิทธิพลต่อผู้ชมของเขามีส่วนร่วมในการสร้างโลกทัศน์ของวอร์ดของเขาทำให้พวกเขาเห็นภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกปลุกความงามความรู้สึกของความเหมาะสมและ ความยุติธรรมทำให้พวกเขารู้หนังสือและทำให้พวกเขาเชื่อมั่นในตัวเองในคำพูดของพวกเขา ... ในขณะเดียวกันเขาถูกบังคับให้ทำงานในโหมดแสดงความคิดเห็นต่างจากนักแสดงเขาถูกถามคำถามต่างๆตลอดเวลารวมถึงคำถามที่ร้ายกาจและพวกเขาทั้งหมดต้องการคำตอบที่ครอบคลุมและน่าเชื่อถือ ครูที่แท้จริงครูที่มีอักษรตัวใหญ่คือบุคคลที่ให้กำเนิดสร้างบุคลิกอื่น ๆ (โดยอุดมคติร่วมกับครอบครัว) สำหรับสิ่งนี้เขาไม่เพียงต้องการความสนใจและความเคารพจากนักเรียนของเขาจากสังคมทั้งหมด
ครูไม่เพียง แต่เป็นวิชาชีพเท่านั้นซึ่งสาระสำคัญคือการถ่ายทอดความรู้ แต่ยังเป็นภารกิจที่สูงในการสร้างบุคลิกภาพสร้างบุคคลในตัวบุคคล

ฉันอยากจะเตือนเราเกี่ยวกับข้อกำหนดทั้งหมดของจรรยาบรรณการสอนที่เกี่ยวข้องกับเด็ก:

อย่าลงโทษเด็ก

อย่าเปรียบเทียบเด็กด้วยกันอย่าตั้งคนอื่นเป็นตัวอย่าง

อย่าให้เด็กได้รับความอับอาย (อย่าดุต่อหน้าทุกคนอย่าบังคับให้พวกเขาขอการให้อภัย)

อย่าตำหนิเด็ก

อย่าบ่นเรื่องพวกเขาให้พ่อแม่ฟัง

อย่ารุกราน;

อย่าสั่งอย่าเรียกร้องรุนแรง;

มั่นใจในความสำเร็จในทุกเรื่องและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านความคิดสร้างสรรค์ผ่านความช่วยเหลือที่สมเหตุสมผล

สรรเสริญจากใจ;

เชื่อและไว้วางใจโดยไม่มีเงื่อนไข

เห็นด้วยค้นหาความคิดเห็นร่วมกันให้ในความปรารถนา;

ให้อภัยด้วยความจริงใจ

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

- Kovalev A.G. บุคลิกภาพให้ความรู้แก่ตนเอง / ก. Kovalev - M. , "Iris-press", 1993

L36 การเรียนการสอนทางกฎหมาย: หนังสือเรียน / K.M. Levitan - ม.: นอร์มา, 2551

Amonashvili Sh.A. พื้นฐานส่วนตัวและมนุษยธรรมของวิชาชีพครู –Minsk, 1990. -С.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

วิชาชีพครูเป็นวิชาชีพประเภท“ บุคคล
- บุคคล” (ในการจัดประเภทของผู้แต่งโดย EA Klimov)
ลักษณะสำคัญของประเภทนี้:
- ความสามารถในการเป็นผู้นำ สอนให้ความรู้ความสามารถในการดำเนินการที่เป็นประโยชน์เพื่อตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของผู้คน
- ความสามารถในการฟังและฟัง
- มุมมองกว้าง ๆ
- วัฒนธรรมการพูด
- การวางแนว "จิต" ของจิตใจ (การสังเกตการแสดงออกของความรู้สึกจิตใจลักษณะของบุคคลพฤติกรรมของเขาความสามารถในการจินตนาการทางจิตใจจำลองโลกภายในของบุคคลหนึ่งคน
- การมองโลกในแง่ดีทางการสอน (ความเชื่อที่ว่าคน ๆ หนึ่งสามารถเก่งขึ้นได้เสมอ)
- ความสามารถในการเอาใจใส่ (เอาใจใส่);
- การสังเกต;
- ความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์การสื่อสารที่ไม่ได้มาตรฐาน
- มีการควบคุมตนเองในระดับสูง
ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณสมบัติของธุรกิจและคุณสมบัติส่วนตัวของครูตามแบบจำลองที่พัฒนาโดย L.S. สไปริน.
ความต้องการระดับมืออาชีพของครู
- ความจำเป็นในการสื่อสารกับนักเรียนและผู้ปกครอง
- ความจำเป็นในการเรียนรู้ (ลึกขึ้นและขยาย) ความรู้ด้านการสอนและจิตวิทยาความสามารถทักษะ
- ความจำเป็นในการเติมเต็มความรู้พิเศษอย่างต่อเนื่อง
- ความจำเป็นในการทำงานเพื่อสังคมเพื่อสร้างบรรยากาศแห่งความเมตตามนุษยนิยม
- ความต้องการการออกแบบที่สวยงามของชีวิต
ลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงออกถึงความเป็นพลเมืองและความเป็นมืออาชีพ:
- ความรักชาติ
- ความรักสำหรับเด็ก
- ความเมตตา; ความสงบสุข; มนุษยนิยม;
- ความสมบูรณ์;
- การรวมกลุ่ม;
- นวัตกรรมระดับมืออาชีพ
- ประสิทธิภาพระดับมืออาชีพ
- ความเป็นกันเองความอดทนความปรารถนาที่จะร่วมมือกับผู้คนที่แตกต่างกัน
ลักษณะทางปัญญา:
- ความรู้ทั่วไป
- ความใส่ใจในการสอน
- การสังเกตการสอน
- ความทรงจำที่ดี;
- ความฉลาด;
- ความลึกความกว้างความยืดหยุ่นความคิดริเริ่มของจิตใจ
- พัฒนาการพูด
- ความรู้สึกของอารมณ์ขัน.
ลักษณะนิสัยทางศีลธรรมสะท้อนทัศนคติต่อตนเองและผู้อื่น:
- ความรับผิดชอบ;
- ความจริงใจ; ความเมตตากรุณา;
- ความเป็นมิตร
- ความไว้วางใจ; การตอบสนอง; ตัดตอน;
- ความใส่ใจ; ความถูกต้องตามสมควรความยุติธรรม
- ความเอื้ออาทรความอดทน
- การเอาใจใส่เอาใจใส่ความเห็นอกเห็นใจ
- ความนับถือตนเอง
- ความรอบคอบ; การทำงานอย่างหนัก;
- ความภาคภูมิใจในวิชาชีพ ความมั่นใจในตัวเอง;
- ความเคร่งครัดต่อตัวเองและผู้อื่น
- ความสุภาพเรียบร้อย ความเรียบง่าย; ความจริงใจ; ความเปิดกว้าง;
- ความตรง; ความจงรักภักดีทางยุทธวิธีต่อคำ
ลักษณะทางศีลธรรมที่สะท้อนทัศนคติต่องาน:
- การทำงานอย่างหนัก; การควบคุมตนเองในการแก้ปัญหาการสอน
- ประสิทธิภาพ; ความเด็ดเดี่ยวความคิดริเริ่ม;
- ความรอบคอบ; ภาระผูกพัน;
- ความสามารถในการประเมินผลงานอย่างเป็นกลาง
- นวัตกรรมความคิดสร้างสรรค์
ลักษณะนิสัยที่เข้มแข็ง:
- เด็ดเดี่ยว;
- ความเป็นอิสระ
- องค์กร; ความสงบ;
- การกำหนด; ความกล้าหาญ.
ลักษณะนิสัยทางอารมณ์:
- เอาใจใส่; การตอบสนองทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์ในวัยเด็กและวัยรุ่น
- มองโลกในแง่ดีร่าเริง
- gaiety;
- ความไม่พอใจ; ไม่หงุดหงิด;
- ความเมตตากรุณา
ในประสบการณ์การสอนใด ๆ มีสองด้านสองชั้น: วัตถุประสงค์คือชุดของวิธีการและเทคนิคในการทำงานที่ใช้แบบดั้งเดิมและส่วนบุคคลคือการที่ครูผู้สอนใช้วิธีการและเทคนิคเหล่านี้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลของเขา ครูที่มีทักษะการสอนด้านวัตถุประสงค์ของงานที่ไม่มีอะไรใหม่โดยพื้นฐานอาจเป็นได้และส่วนใหญ่มักจะเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของเขาเพราะเขามีสไตล์ของตัวเอง
1. รูปแบบผลงานของครูแต่ละคนรูปแบบผลงานของครูแต่ละคนสามารถจำแนกได้ดังนี้
ลักษณะเนื้อหา. ปฐมนิเทศของครู: ในกระบวนการเรียนรู้; เกี่ยวกับกระบวนการและผลการเรียนรู้ เกี่ยวกับผลการเรียนรู้
ความเพียงพอ - ความไม่เพียงพอในการวางแผนกระบวนการศึกษา
ประสิทธิภาพ - ความอนุรักษนิยมในการใช้วิธีการและวิธีการสอน
การสะท้อนกลับเป็นสัญชาตญาณ
ลักษณะไดนามิก
ความยืดหยุ่นเป็นแบบดั้งเดิม
ความหุนหันพลันแล่น - ข้อควรระวัง;
ความเสถียร - ความไม่มั่นคงที่สัมพันธ์กับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง
ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกที่มั่นคงต่อนักเรียนคือสถานการณ์ทางอารมณ์ที่ไม่มั่นคง
การปรากฏตัวของความวิตกกังวลส่วนตัว - การไม่มีความวิตกกังวลส่วนตัว
ในสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยให้เน้นการไตร่ตรองตนเอง - มุ่งเน้นไปที่สถานการณ์ - ให้ความสำคัญกับผู้อื่น
ลักษณะการทำงาน:
ความสม่ำเสมอ - ความแตกต่างของระดับความรู้ของนักเรียน
ความเสถียร - ความไม่มั่นคงในทักษะการเรียนรู้ของผู้เรียน
ความสนใจในระดับสูง - กลาง - ต่ำในเรื่องที่ศึกษา
2. ประเภทของรูปแบบกิจกรรมของครู
สี่รูปแบบต่อไปนี้เป็นลักษณะส่วนใหญ่
อารมณ์และอิมโพรไวส์ โดยเน้นที่กระบวนการเรียนรู้เป็นหลักครูไม่ได้วางแผนงานของตนอย่างเพียงพอเกี่ยวกับผลลัพธ์สุดท้าย เลือกสื่อการสอนที่น่าสนใจที่สุดและทิ้งเนื้อหาที่สำคัญ แต่ไม่น่าสนใจสำหรับการศึกษาค้นคว้าอิสระ มุ่งเน้นไปที่ผู้เข้ารับการฝึกอบรมที่แข็งแกร่งเป็นหลักเขาพยายามทำให้งานของเขาสร้างสรรค์ กิจกรรมของครูมีประสิทธิภาพสูงเขามักจะเปลี่ยนประเภทของงานฝึกการอภิปรายร่วมกัน อย่างไรก็ตามคลังแสงของวิธีการสอนที่ใช้รวมกับวิธีการที่ต่ำการรวมและการทำซ้ำของสื่อการเรียนการควบคุมความรู้ของนักเรียนไม่เพียงพอ
อารมณ์ - ระเบียบแบบแผน โดยมุ่งเน้นที่ผลลัพธ์และกระบวนการเรียนรู้ครูวางแผนการศึกษาอย่างเพียงพอ - วัสดุระเบียบวิธีไม่พลาดการรวมและการท่องจำรวมถึงการทำซ้ำและการควบคุมความรู้ของนักเรียน กิจกรรมของครูมีประสิทธิภาพสูง แต่สัญชาตญาณมีชัยเหนือการสะท้อนกลับ ครูพยายามกระตุ้นนักเรียนไม่ใช่เพื่อความบันเทิงภายนอก แต่เป็นเพราะความไม่ชอบมาพากลของวิชาเอง
การใช้เหตุผล - ทันควัน ครูมีลักษณะการปฐมนิเทศต่อกระบวนการและผลการเรียนรู้การวางแผนที่เพียงพอประสิทธิภาพการผสมผสานระหว่างสัญชาตญาณและการไตร่ตรอง ครูเองก็พูดน้อยลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการสำรวจโดยเลือกที่จะโน้มน้าวนักเรียนในทางอ้อมทำให้สามารถกำหนดคำตอบโดยละเอียดได้
การใช้เหตุผลและระเบียบแบบแผน โดยเน้นที่ผลลัพธ์การเรียนรู้เป็นหลักและการวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอครูมีความระมัดระวังในการใช้วิธีการและวิธีการของกิจกรรมการสอน วิธีการขั้นสูงถูกรวมเข้ากับชุดวิธีการสอนขนาดเล็กที่เป็นมาตรฐาน เป็นลักษณะส่วนใหญ่โดยกิจกรรมการเจริญพันธุ์ของนักเรียน ครูสไตล์นี้โดดเด่นด้วยการสะท้อนกลับความระมัดระวังในการกระทำของเขา
3. ระดับกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของครูจากผลการวิจัยครูแต่ละคนสามารถนำมาประกอบกับระดับใดระดับหนึ่งต่อไปนี้ในขณะที่รวมระดับก่อนหน้าทั้งหมด:
... ระดับการเจริญพันธุ์ - ครูสามารถและสามารถบอกคนอื่นได้ว่าเขารู้จักตัวเองอย่างไร
... ระดับการปรับตัว - ครูสามารถปรับข้อความของเขาให้เข้ากับลักษณะของผู้เรียนและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา
... ระดับการสร้างแบบจำลองในท้องถิ่น - ครูเป็นเจ้าของกลยุทธ์ในการสอนความรู้ทักษะและความสามารถในแต่ละส่วนของหลักสูตรสามารถกำหนด เป้าหมายการสอนทำนายผลลัพธ์ที่ต้องการและสร้างระบบและลำดับสำหรับการรวมผู้เข้ารับการฝึกอบรมในกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
... ระดับการสร้างแบบจำลองระบบ - ครูเป็นเจ้าของกลยุทธ์ในการสร้างระบบความรู้ความสามารถและทักษะที่จำเป็นของนักเรียนในเรื่องโดยรวม
... ระดับการสร้างแบบจำลองระบบ - ครูเป็นเจ้าของกลยุทธ์ในการเปลี่ยนเรื่องของเขาให้เป็นวิธีการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนความต้องการในการศึกษาด้วยตนเองการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง
4. สร้างบรรยากาศของการสนับสนุนทางจิตใจ
ในการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมบทบาทของครูเมื่อเปรียบเทียบกับบทบาทของนักเรียนมีความสำคัญมากเกินจริง ภารกิจหลักของครูคือการอำนวยความสะดวกและในขณะเดียวกันก็กระตุ้น (อำนวยความสะดวก) กระบวนการเรียนรู้ให้กับผู้เรียนเช่น ความสามารถในการสร้างบรรยากาศที่เหมาะสมสภาพแวดล้อมทางปัญญาและอารมณ์ในคลาสไซเบอร์บรรยากาศของการสนับสนุนทางจิตใจ
การเรียนรู้ควรมีโครงสร้างและวางแผนให้สอดคล้องกับลำดับที่ผู้เข้ารับการฝึกอบรมต้องเผชิญกับปัญหาบางอย่าง เมื่อนักเรียนเข้าใจความหมายของปัญหาด้วยตัวเองแล้วบทบาทของครูคือการสร้างบรรยากาศที่เป็นอิสระและผ่อนคลายซึ่งจะกระตุ้นนักเรียนให้แก้ปัญหา K. Rogers เชื่อว่าครูจะสามารถสร้างบรรยากาศที่เหมาะสมในห้องเรียนได้หากเขาได้รับคำแนะนำจากหลักการต่อไปนี้
1. ตั้งแต่เริ่มต้นและตลอดกระบวนการศึกษาครูจะต้องแสดงให้เห็นถึงความไว้วางใจอย่างสมบูรณ์ในนักเรียน
2. เขาควรช่วยผู้เข้ารับการฝึกอบรมในการกำหนดและชี้แจงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ทั้งสองกลุ่มต้องเผชิญและผู้เข้ารับการฝึกอบรมแต่ละคนแยกกัน
3. เขาควรดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีแรงจูงใจที่แท้จริงในการเรียนรู้
4. เขาควรทำหน้าที่เพื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมในฐานะแหล่งที่มาของประสบการณ์ที่หลากหลายซึ่งคุณสามารถขอความช่วยเหลือได้ตลอดเวลาเมื่อต้องเผชิญกับความยากลำบากในการแก้ไขปัญหาหนึ่ง ๆ
5. เป็นสิ่งสำคัญที่เขาจะต้องแสดงบทบาทดังกล่าวให้กับนักเรียนแต่ละคน
6. เขาต้องพัฒนาความสามารถในการรู้สึกถึงสภาวะทางอารมณ์ของคนในกลุ่มและยอมรับมัน
7. เขาต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมในการโต้ตอบกลุ่ม
8. เขาควรแสดงความรู้สึกอย่างเปิดเผยในกลุ่ม
9. เขาควรพยายามที่จะบรรลุความเห็นอกเห็นใจที่ช่วยให้เขาเข้าใจความรู้สึกและประสบการณ์ของนักเรียนแต่ละคน
10. สุดท้ายเขาต้องรู้ตัวเองดี

คุณสมบัติส่วนตัวของครู:

ในจิตวิทยาการศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูไม่ได้แยกออกจากกัน แต่เป็นระบบบูรณาการของคุณสมบัติที่พึ่งพาซึ่งกันและกันซึ่งประกอบด้วยคุณสมบัติส่วนบุคคลทั่วไปที่รวมคุณสมบัติอื่น ๆ (การสร้างระบบ) และคุณสมบัติส่วนตัว

มาเริ่มพิจารณาคุณสมบัติของบุคลิกภาพของครูด้วยคุณภาพการสร้างระบบ

คุณภาพของการสร้างระบบคือการวางแนวความเห็นอกเห็นใจของบุคลิกภาพของครูและนักการศึกษา

นักจิตวิทยาและนักการศึกษาส่วนใหญ่เห็นด้วยกับสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับครู คุณภาพส่วนบุคคล เป็นแนวมนุษยนิยม คุณภาพนี้เป็นที่ประจักษ์อย่างชัดเจนและชัดเจนในครูที่โดดเด่นหลายคนในอดีตและปัจจุบัน: Ya A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, L. N. Tolstoy, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, Ya Korchak, teacher Sh.Amonashvili และคนอื่น ๆ

แนวความเห็นอกเห็นใจขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: ก) การดูดซึมของความคิดแบบเห็นอกเห็นใจโดยบุคคลข) การปรากฏตัวของอุดมคติแบบเห็นอกเห็นใจ c) การก่อตัวของความจำเป็นในการทำกิจกรรมที่เห็นอกเห็นใจในการกระทำที่มีมนุษยธรรม d ) การศึกษาความรู้สึกของมนุษยนิยม

แนวมนุษยนิยมผสมผสานคุณสมบัติทางศีลธรรมของครูเช่นความรักต่อเด็กการเคารพในบุคลิกภาพของเด็กความสำนึกในหน้าที่และความรับผิดชอบต่อสังคมและเด็กในการเลี้ยงดูเด็ก ๆ ความปรารถนาที่จะสื่อสารและทำงานกับเด็กตลอดจน ศรัทธาในอนาคตของเด็ก

คุณสมบัติทางศีลธรรมและส่วนบุคคลเหล่านี้เป็นการแสดงให้เห็นถึงการวางแนวมนุษยนิยมของบุคลิกภาพของครูในสถานการณ์เฉพาะของการสื่อสารและการทำงานกับเด็ก อย่างไรก็ตามคุณสมบัติเหล่านี้ก่อตัวและแสดงออกมาในครูแต่ละคนในรูปแบบที่แตกต่างกันและในระดับที่แตกต่างกัน บางคนมีความเข้าใจที่ดีขึ้นและสำนึกในหน้าที่และความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูเด็กเคารพในบุคลิกภาพของเด็กในขณะที่คนอื่น ๆ - ความรักและความสนใจในเด็กความจำเป็นในการสื่อสารกับเด็กและผู้อื่นทั้งสองอย่าง

ลักษณะบุคลิกภาพที่บังคับของครู คือความเชื่อในอนาคตของเด็กทุกคนมุมมองในแง่ดีเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่สมบูรณ์จากเด็กทุกคน (การมองโลกในแง่ดีด้านการสอน)

คุณภาพส่วนบุคคลต่อไปที่จำเป็นสำหรับครูและนักการศึกษาคือความบริสุทธิ์ทางศีลธรรมความซื่อสัตย์ของครูต่อหน้าเด็ก ๆ ความซื่อสัตย์ทางศีลธรรมของครูเป็นพื้นฐานของความไว้วางใจของเด็ก ๆ ที่มีต่อครูในคำพูดของเขา เด็กมีความอ่อนไหวต่อคุณสมบัติทางศีลธรรมของครูมากและหากครูเองไม่ปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่เขาอธิบายกล่าวคือ พูดสิ่งหนึ่งและทำอีกสิ่งหนึ่งแล้วความไว้วางใจในครูเช่นนี้จะหายไป

ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดสำหรับครูและนักการศึกษาคือความสามารถในการได้รับความไว้วางใจจากเด็ก งความไว้วางใจของเด็กในครูขึ้นอยู่กับความซื่อสัตย์ทางศีลธรรมของคนรุ่นหลังความบริสุทธิ์ทางศีลธรรมของเขาและ จากความยุติธรรมของครู จากความสามารถในการเข้าใจเด็กอย่างลึกซึ้งความคิดและประสบการณ์ของเขา

"ความยุติธรรม" VA Sukhomlinsky เขียนว่า "เป็นพื้นฐานของความไว้วางใจของเด็กที่มีต่อครู ... เพื่อความเป็นธรรมเราต้องรู้จักโลกแห่งจิตวิญญาณของเด็กให้ละเอียดที่สุด" ครูทุกคนที่ทำงานในโรงเรียนรู้ดีว่าวัยรุ่นมีปฏิกิริยาอย่างรุนแรงต่อความยุติธรรมหรือความอยุติธรรมของครู. ในโรงเรียนมักจะเกิดความขัดแย้งระหว่างวัยรุ่นกับครูเพราะครูคนนี้สร้างความอยุติธรรมให้กับนักเรียนวัยรุ่น

นักจิตวิทยาแยกแยะคุณภาพส่วนบุคคลที่สำคัญเช่นการปฐมนิเทศซึ่งหมายถึงความปรารถนาของบุคคลที่จะเข้าใจบุคคลอื่นอย่างลึกซึ้งแบ่งปันมุมมองความคิดประสบการณ์กับเธอและให้ความช่วยเหลือแก่เธอ

ยิ่งครูเข้าใจและรู้สึกถึงนักเรียนแต่ละคนความคิดความสนใจและประสบการณ์ของเขามากเท่าไหร่เขาก็ยิ่งสามารถทำให้ตัวเองเป็นที่อยู่ของนักเรียนได้มากขึ้นเท่านั้นเช่น ในการระบุตัวตนเกี่ยวกับนักเรียนและเห็นอกเห็นใจเขาความไว้วางใจซึ่งกันและกันของครูและนักเรียนก็จะยิ่งปรากฏขึ้นและทำให้เข้มแข็งขึ้น ความเข้าใจแบบเห็นอกเห็นใจอย่างแท้จริงโดยคน ๆ หนึ่งของอีกคนไม่เพียง แต่ด้วยจิตใจ แต่ยังรวมถึงความรู้สึก ได้รับชื่อ "ความเข้าใจเชิงประจักษ์" ความเข้าใจเชิงประจักษ์ตามที่ระบุไว้ในพจนานุกรมทางจิตวิทยาคือ "ความสามารถของบุคคลในการเข้าใจประสบการณ์ของบุคคลอื่น (โดยเฉพาะการแสดงออกทางสีหน้า) และเห็นอกเห็นใจพวกเขาในกระบวนการความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" 1 .

ความเข้าใจเชิงประจักษ์ไม่ใช่แค่ความเข้าใจในบุคคลอื่น แต่ยังรวมถึงความปรารถนาที่จะตอบสนองทางอารมณ์ต่อความคิดประสบการณ์พฤติกรรมของเขา "การเอาใจใส่เป็น "ความเข้าใจ" ทางอารมณ์กล่าวคือ ความเข้าใจในระดับที่มากขึ้นด้วยความรู้สึก ", - นักจิตวิทยา G.M. Andreeva เขียน

การวิจัยที่ดำเนินการ (I.M. Yusupov) พบว่าการปฐมนิเทศเอาใจใส่เป็นหนึ่งในคุณสมบัติส่วนตัวที่จำเป็นที่สุดอย่างมืออาชีพของครูและนักการศึกษาสมัยใหม่ คุณสมบัติส่วนบุคคลนี้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการวางแนวความเห็นอกเห็นใจของบุคลิกภาพของครูขึ้นอยู่กับประเภทของบุคลิกภาพประเภทของตัวละครการเลี้ยงดูความต้องการและความรู้สึกทางศีลธรรมตลอดจนการมีอาชีพการสอน

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าครูของนักเรียนระดับอุดมศึกษาและครูรุ่นใหม่สามารถประสบความสำเร็จในการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในฐานะมืออาชีพและคุณภาพส่วนบุคคลโดยการเข้าร่วมการฝึกอบรมกลุ่มจิตวิทยาพิเศษ (Yusupov)

คุณภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างยิ่งของครูและนักการศึกษายุคใหม่คือความเป็นกันเองความจำเป็นในการสื่อสารกับเด็ก มีสาเหตุสองประการที่ไม่อนุญาตให้ตระหนักถึงโอกาสทางการศึกษาและการศึกษาของการสื่อสารการทำงานกับเด็กอย่างเต็มที่และมีประสิทธิผล ประการแรกลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล - ความโดดเดี่ยวความไม่เข้าสังคม (อารมณ์ประเภทเศร้าโศกหรือวางเฉย) ประการที่สองทักษะในการสื่อสารรวมถึงการสอนต้องได้รับการเรียนรู้เป็นพิเศษเนื่องจากเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน

ดังที่คุณทราบการสื่อสารของมนุษย์ประกอบด้วยสามด้านที่สัมพันธ์กัน:

1. ด้านการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนข้อมูลและประสบการณ์

2. ด้านการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของผู้คนซึ่งกันและกันนั่นคือ ด้วยการรับรู้ทางสังคมและความเข้าใจซึ่งกันและกัน

3. ด้านโต้ตอบซึ่งเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของผู้คนในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันและการแสดงบทบาททางสังคมบางอย่าง

ตัวอย่างเช่นด้านการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิธีการสื่อสารทั้งด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูดระหว่างครูและนักเรียน วิธีการที่ไม่ใช่คำพูด ได้แก่ :

ก) การสื่อสารด้วยอารมณ์ b) การสื่อสารด้วยภาพ (การสบตา) ค) การสื่อสารด้วยการแสดงออกทางสีหน้าง) การสื่อสารด้วยความช่วยเหลือของโขน (มิฉะนั้น "ภาษามือ") การเปล่งเสียงการหยุดชั่วคราวอัตราการพูดเสียงหัวเราะมีบทบาทสำคัญในกระบวนการสื่อสาร

วิธีการสื่อสารการสื่อสารทั้งหมดข้างต้นมีความจำเป็นอย่างยิ่งในกระบวนการถ่ายโอนข้อมูลประเภทต่างๆโดยครูไปยังเด็กนักเรียน ตัวอย่างเช่นในการนำเสนอเนื้อหาในหัวข้อของบทเรียนอย่างเป็นรูปเป็นร่างและน่าเชื่อถือครูต้องใช้วิธีการไม่เพียง แต่พูดด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดด้วยเช่นการสัมผัสทางสายตาการแสดงออกทางสีหน้าการแสดงโขน ("ภาษามือ "). คำอธิบายเหตุการณ์ในบทเรียนตัวอย่างเช่นเหตุการณ์ในประวัติศาสตร์หรือการแสดงลักษณะของตัวละครในวรรณกรรมมักจะมีความเฉพาะเจาะจงและน่าเชื่อยิ่งขึ้นหากครูใช้ท่าทางต่างๆในระหว่างเรื่องอย่างชำนาญเช่นการสื่อสารการบรรยายภาพและ กิริยาเช่น การแสดงทัศนคติของครูต่อเหตุการณ์ที่อธิบาย

ด้านการรับรู้ของการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการรับรู้ของผู้คนซึ่งกันและกันและความเข้าใจซึ่งกันและกัน นักจิตวิทยาพบว่าในกระบวนการรับรู้ซึ่งกันและกันผู้คนมักสร้างความคิดที่ผิดพลาดอันเนื่องมาจากทัศนคติส่วนตัวหรือทัศนคติแบบแผนและการประเมินที่แพร่หลายในสังคมที่กำหนด ("halo effect" ผลของความเฉื่อย ฯลฯ ดูปัจจัยของการรับรู้ทางสังคม การบิดเบือนในกระบวนการสอน)

ครูที่มีความคิดสร้างสรรค์อย่างแท้จริงคือครูที่หลงใหลในอาชีพของเขาสอนโดยวิทยาศาสตร์ คุณภาพส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดคือความปรารถนาที่จะนำเป้าหมายและความคิดที่สำคัญทางสังคมไปปฏิบัติอย่างสร้างสรรค์ ครูที่กระตือรือร้นในวิทยาศาสตร์ที่เขาสอนมีความคิดสร้างสรรค์ถ่ายทอดความกระตือรือร้นนี้ให้กับนักเรียนและส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถและคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขา

ด้านจิตวิทยาของการใช้คอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา:

ในยุคปัจจุบันบทบาทของเทคโนโลยีสารสนเทศ (IT) มีความสำคัญอย่างยิ่งพวกเขาครอบครองจุดศูนย์กลางในกระบวนการสร้างปัญญาของสังคมการพัฒนาระบบการศึกษาและวัฒนธรรม การใช้อย่างแพร่หลายในกิจกรรมต่าง ๆ ของมนุษย์กำหนดให้เกิดความคุ้นเคยกับพวกเขาเร็วที่สุดโดยเริ่มตั้งแต่ช่วงแรกของการเรียนรู้และการรับรู้ ระบบการศึกษาและวิทยาศาสตร์เป็นหนึ่งในเป้าหมายของกระบวนการให้ข้อมูลของสังคม การให้ข้อมูลทางการศึกษาเนื่องจากกระบวนการถ่ายทอดความรู้ที่เฉพาะเจาะจงจำเป็นต้องมีการทดสอบอย่างรอบคอบเกี่ยวกับเทคโนโลยีสารสนเทศที่ใช้ (IT) และความเป็นไปได้ของการจำลองแบบในวงกว้าง นอกจากนี้ความปรารถนาที่จะใช้เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยในด้านการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงระดับและคุณภาพของการฝึกอบรม

มีแง่มุมทางจิตวิทยาและการเรียนการสอนที่มีผลต่อการพัฒนาการใช้คอมพิวเตอร์ในกระบวนการศึกษา

ปัจจัยหลักที่มีผลต่อประสิทธิภาพการใช้งาน

ทรัพยากรสารสนเทศใน กระบวนการศึกษา

ปัจจัยต่อไปนี้มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของทรัพยากรสารสนเทศในกระบวนการศึกษา:

ข้อมูลล้นเกินเป็นความจริง ข้อมูลส่วนเกินเป็นสาเหตุที่ทำให้คุณภาพของการคิดลดลงโดยส่วนใหญ่เป็นสมาชิกที่มีการศึกษาของสังคมสมัยใหม่

แนะนำให้ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยหากช่วยให้คุณสร้างโอกาสเพิ่มเติมในด้านต่อไปนี้:

เข้าถึงข้อมูลทางการศึกษาจำนวนมาก

รูปแบบภาพที่เป็นรูปธรรมของการนำเสนอเนื้อหาที่ศึกษา

การสนับสนุนวิธีการสอนที่กระตือรือร้น

ความเป็นไปได้ของการนำเสนอข้อมูลแบบแยกส่วนที่ซ้อนกัน

การปฏิบัติตามข้อกำหนดการสอนต่อไปนี้:

ความเหมาะสมในการนำเสนอสื่อการเรียนรู้

ความเพียงพอความชัดเจนความสมบูรณ์ความทันสมัยและโครงสร้างของสื่อการศึกษา

การนำเสนอสื่อการเรียนรู้หลายชั้นตามระดับความซับซ้อน

ความตรงเวลาและความสมบูรณ์ของคำถามและการทดสอบควบคุม

การบันทึกการกระทำระหว่างการทำงาน

การโต้ตอบความสามารถในการเลือกรูปแบบการทำงานกับสื่อการศึกษา

การมีอยู่ในแต่ละเรื่องของส่วนหลักค่าคงที่และตัวแปรที่สามารถปรับเปลี่ยนได้

การสนับสนุนคอมพิวเตอร์สำหรับทุกวิชาที่ศึกษาและกระบวนการนี้ไม่สามารถแทนที่ได้ด้วยการเรียนหลักสูตรวิทยาการคอมพิวเตอร์เพียงหลักสูตรเดียว

ด้านบวกของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษาคือการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาเนื่องจาก:

การปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสื่อการเรียนการสอนมากขึ้นโดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถของตนเอง

ความเป็นไปได้ในการเลือกวิธีการเรียนรู้เรื่องที่เหมาะสมกับนักเรียนมากกว่า

การควบคุมความเข้มข้นของการฝึกอบรมในขั้นตอนต่างๆของกระบวนการศึกษา

การควบคุมตนเอง

การเข้าถึงแหล่งข้อมูลการศึกษาที่ไม่สามารถบรรลุได้ก่อนหน้านี้ของรัสเซียและระดับโลก

สนับสนุนวิธีการสอนที่กระตือรือร้น

รูปแบบภาพที่เป็นรูปเป็นร่างของการนำเสนอเนื้อหาที่ศึกษา

หลักการก่อสร้างแบบแยกส่วนที่อนุญาตให้จำลององค์ประกอบแต่ละส่วนของเทคโนโลยีสารสนเทศ

การพัฒนาการศึกษาด้วยตนเอง

ผลเสียของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษามีดังนี้

ทางจิตชีววิทยาที่มีผลต่อสภาพร่างกายและจิตใจของนักเรียนและรวมถึงสิ่งที่ก่อให้เกิดโลกทัศน์ที่แปลกแยกต่อผลประโยชน์ของชาติของประเทศ

วัฒนธรรมคุกคามตัวตนของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

เศรษฐกิจสังคมสร้างโอกาสที่ไม่เท่าเทียมกันสำหรับการศึกษาที่มีคุณภาพ

ทางการเมืองที่เอื้อต่อการทำลายประชาสังคมในรัฐชาติ

ถูกต้องตามหลักจริยธรรมและถูกกฎหมายนำไปสู่การคัดลอกและการใช้ทรัพย์สินทางปัญญาของผู้อื่นโดยไม่มีการควบคุม

ในเงื่อนไขเหล่านี้ควรจัดการข้อมูลการศึกษาได้