ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ 4

"EDUCATIONAL-METHODOLOGICAL COMPLEX MODERN PROBLEMS OF SCIENCE AND EDUCATION in the direction: 550,000" Pedagogical education "(ปริญญาโท) Bishkek 2015 UDC BBK U Recommended ... "

- [หน้า 1] -

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐคีร์กีซ

คีร์กีซ มหาวิทยาลัยของรัฐ พวกเขา I. Arabaeva

มูลนิธิโซรอส - คีร์กีซสถาน

การเคลื่อนไหวของระบบนิเวศ "BIOM"

การฝึกอบรมและวิธีการที่ซับซ้อน

ปัญหาที่ทันสมัยของวิทยาศาสตร์และการศึกษา

ในทิศทาง: 550,000 "การศึกษาด้านการสอน" (ผู้พิพากษา)

Arabaeva ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของวินัย "ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา" สำหรับการฝึกอบรมนักศึกษาระดับปริญญาตรีในทิศทาง: 550,000 "การศึกษาด้านการสอน" ได้รับการพัฒนาโดยการสนับสนุนทางการเงินและองค์กรของโครงการ "ปฏิรูปการศึกษา" ของมูลนิธิโซรอส - คีร์กีซสถาน ภายในกรอบของโครงการที่ดำเนินการโดย Ecological Movement "BIOM"

ผู้อำนวยการโครงการ "ปฏิรูปการศึกษา" ของมูลนิธิโซรอส - คีร์กีซสถาน:

Deichman วาเลนไทน์

ผู้ประสานงานโครงการ "ปฏิรูปการศึกษา" ของมูลนิธิโซรอส - คีร์กีซสถาน:

Turarova Nazira

กลุ่มบรรณาธิการ:

Abdyrakhmanov T.A. - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตศ.;

Konurbaev T.A. - ผู้สมัคร Psychol วิทยาศาสตร์รองศาสตราจารย์;

Korotenko V.A. - ผู้สมัครปรัชญา

ผู้ตรวจสอบ:

Bagdasarova N.A. - แคน. โรคจิต. วิทยาศาสตร์;

Orusbaeva T.A. - ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนรักษาการศาสตราจารย์;

รวบรวมโดย:

ปากส. - ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนรองศาสตราจารย์;

เอเซงกูโลวา M.M. - ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนรองศาสตราจารย์;

У 91 ความซับซ้อนทางการศึกษาของระเบียบวินัย "ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา" ในทิศทาง: 550,000 "การศึกษาการสอน" (ผู้พิพากษา) - บี: 2558 .-- 130 น.

ISBN У UDC BBK

1.1. สถานที่ของวินัยในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน (OOP)

1.2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวินัย

2.3. แผนเฉพาะของพระธรรมวินัย

3. การสอน - วิธีการและอุปกรณ์วัสดุและเทคนิค

4. คำแนะนำสำหรับการปฏิบัติงานประเภทต่างๆ

5. การควบคุมและการวัดวัสดุของการอนุมัติ

5.1. เกณฑ์การประเมินความรู้.

5.2. รายการการทดสอบคุณสมบัติและวัสดุควบคุมและการวัดที่ใช้

6. อภิธานศัพท์ (GLOSSARY)

ภาคผนวก 1

1.1 วิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นคุณค่าทางวัฒนธรรม

1.2. นโยบายด้านวัฒนธรรมและการศึกษา: ปัญหาปัจจุบัน

1.3. โครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

1.3 รากฐานของวิทยาศาสตร์

1.4. พลวัตของวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการสร้างความรู้ใหม่

1.5 โลกาภิวัตน์ทางการศึกษา

ภาคผนวก 2.1

ภาคผนวก 2.2

ภาคผนวก 2.3

ภาคผนวก 2.4

ภาคผนวก 2.5

ภาคผนวก 2.6

ภาคผนวก 2.8

ภาคผนวก # 2

1. คำอธิบายประกอบการสอนและระเบียบวิธี

1.1. สถานที่ของวินัยในโปรแกรมการศึกษาหลัก (OEP) วินัย "ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา" หมายถึงสาขาวิชาของส่วนพื้นฐานของวงจรวิทยาศาสตร์ทั่วไป การศึกษาระเบียบวินัยนี้ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้สาขาวิชาในส่วนพื้นฐานของวงจรวิชาชีพของทิศทางการฝึกอบรม 550,000 "การศึกษาการสอน"

วินัย "ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่" เป็นฐานสำหรับสาขาวิชาที่ตามมาทั้งหมดของวงจรวิชาชีพตลอดจนการดำเนินกิจกรรมการวิจัยและการเขียนวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท

1.2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวินัย

วินัยมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมระดับมืออาชีพดังต่อไปนี้:

ทางการศึกษาและการศึกษา

การสอนทางสังคมและการศึกษามีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของงานทั่วไปของกิจกรรมระดับมืออาชีพ

วัตถุประสงค์ของวินัย:

การก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญด้านการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ในอนาคตความคิดเกี่ยวกับปัญหาปัจจุบันของวิทยาศาสตร์การสอนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความรู้ด้านมนุษยธรรมพื้นฐานคุณค่าของกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขาตลอดจนความพร้อมในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการวิจัย

วัตถุประสงค์ด้านวินัย:

เพื่อทำความคุ้นเคยกับนักศึกษาระดับปริญญาตรีกับสถานการณ์สมัยใหม่ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา

กำหนดสถานที่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษาในการพัฒนาวัฒนธรรมของสังคม

เพื่อพัฒนาความสามารถในการวิจัยของครู

มีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมสะท้อนแสงของครู

2. โปรแกรมการทำงานของ DISCIPLINE

2.1. ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการฝึกฝนวินัย:

กระบวนการศึกษาวินัยมุ่งเป้าไปที่การสร้างความสามารถดังต่อไปนี้:

ก) สากล:

วิทยาศาสตร์ทั่วไป (ตกลง):

สามารถเข้าใจและประเมินทฤษฎีวิธีการและผลการวิจัยในเชิงวิพากษ์ใช้แนวทางสหวิทยาการและบูรณาการความสำเร็จของศาสตร์ต่างๆเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ (OK-1)

สามารถสร้างและพัฒนาแนวคิดใหม่ ๆ โดยคำนึงถึงผลกระทบทางเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและเทคโนโลยีขอบเขตวิชาชีพ (OK-5)

เครื่องมือ (IR):

พร้อมที่จะตัดสินใจระดับองค์กรและการจัดการและประเมินผลที่ตามมาพัฒนาแผนสำหรับกิจกรรมแบบบูรณาการโดยคำนึงถึงความเสี่ยงของสภาพแวดล้อมที่ไม่แน่นอน (IK-5)

สังคม - ส่วนบุคคลและวัฒนธรรมทั่วไป (SLK) สามารถประเมินเชิงวิพากษ์กำหนดออกอากาศเป้าหมายทั่วไปในกิจกรรมวิชาชีพและสังคม (SLK-2);

สามารถนำเสนอและพัฒนาความคิดริเริ่มที่มุ่งพัฒนาค่านิยมของสังคมประชาธิปไตยสร้างความมั่นใจในความยุติธรรมทางสังคมการแก้ไขโลกทัศน์ปัญหาที่สำคัญทางสังคมและส่วนบุคคล (SLK-3)

อันเป็นผลมาจากการศึกษาวินัยนักศึกษาระดับปริญญาตรีจะต้อง:

กระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่

แนวทางการพัฒนาการศึกษาที่ทันสมัย

รากฐานทางทฤษฎีของการจัดกิจกรรมการวิจัย

วิเคราะห์แนวโน้ม วิทยาศาสตร์สมัยใหม่;

ระบุสาขาการวิจัยที่มีแนวโน้มในสาขาการสอน

ใช้วิธีการวิจัยเชิงทดลองและเชิงทฤษฎีในกิจกรรมวิชาชีพ

ปรับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ให้เข้ากับกระบวนการศึกษา

วิธีการวิจัยสมัยใหม่

วิธีการวิเคราะห์ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่เข้าใจและมีวิจารณญาณ

ทักษะในการปรับปรุงและพัฒนาศักยภาพทางวิทยาศาสตร์

2.2. โครงสร้างและความซับซ้อนของพระธรรมวินัย

- & nbsp– & nbsp–

หมวดที่ 1 วิทยาศาสตร์เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม

1.1 วิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นคุณค่าทางวัฒนธรรมคำถามสำคัญการศึกษาคืออะไร?

“ คนเพาะเลี้ยง” มีทักษะอะไร?

อะไรคือคุณค่าของการศึกษาเพื่อการเรียนและการดำเนินชีวิตสำหรับแต่ละบุคคลและเพื่อสังคม?

ผู้เชี่ยวชาญพูดว่าอย่างไร?

วิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นคุณค่าทางวัฒนธรรมเพื่อที่จะกำหนดกลไกของอิทธิพลของการศึกษาที่มีต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพจำเป็นต้องพิจารณาว่าการศึกษาคืออะไร

ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่การศึกษาตีความได้ดังนี้:

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มุ่งขยายความเป็นไปได้ของการเลือกเส้นทางชีวิตของบุคคลและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล (A.G. Asmolov)

การศึกษาเป็นกระบวนการและเป็นผลมาจากการขัดเกลาทางสังคมที่มุ่งเน้นเป้าหมายการเรียนการสอนและการวางแผนของบุคคล (BM Bim-Bad, AV Petrovsky);

การศึกษาคือการสร้างโดยบุคคลที่มีภาพลักษณ์ของโลกในตัวเองโดยการวางตัวเองอย่างแข็งขันในโลกแห่งวัตถุประสงค์วัฒนธรรมทางสังคมและจิตวิญญาณ (AA.

เวอร์บิตสกี้);

การศึกษาเป็นกลไกในการเรียนรู้วัฒนธรรม (P.G. Shchedrovitsky)

การเปิดเผยสถานะที่สำคัญของการศึกษาเป็นไปได้โดยอ้างว่าเป็นปรากฏการณ์ของความคิดสร้างสรรค์ทางวัฒนธรรมเท่านั้น วัฒนธรรมและการศึกษามีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด

ผู้เพาะเลี้ยงคือผู้มีการศึกษา “ การศึกษาเป็นการฝึกอบรมการเลี้ยงดูการก่อตัวเป็นรูปแบบทางวัฒนธรรมหลักของการดำรงอยู่ของมนุษย์มันเป็นรากฐานของมัน เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงชีวิตมนุษย์โดยปราศจากการถ่ายทอดตัวอย่างทางวัฒนธรรมและวิธีการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกโดยดำเนินการในพื้นที่การศึกษา " การศึกษาไม่เพียงทำหน้าที่ในการถ่ายทอดวัฒนธรรมเท่านั้น แต่ยังสร้างวัฒนธรรมใหม่ขึ้นมาด้วยเพื่อพัฒนาสังคม

การดำเนินการตามแนวโน้มที่ก้าวหน้าในการพัฒนาการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับการทบทวนหน้าที่การศึกษาดั้งเดิมดังต่อไปนี้อย่างสม่ำเสมอ: 1) การแปลและการผลิตซ้ำความจริงในรูปแบบของความรู้ทักษะและความสามารถสำเร็จรูป 2) ควบคุมเด็กทั้งหมด 3) วิสัยทัศน์ของครูในเรื่องนี้ กิจกรรมการเรียนการสอนและในนักเรียน - เป้าหมายของอิทธิพลของเขา

รูปแบบทางเลือกในปัจจุบันคือรูปแบบการศึกษาแบบร่วมสร้างสรรค์ที่มีมนุษยนิยมซึ่งกำหนดโดยหน้าที่ต่อไปนี้: 1) การค้นพบปัญหาและความหมายในความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวบุคคล 2) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกพื้นที่ในการทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมอย่างอิสระ 3) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารร่วมกันอย่างสร้างสรรค์ระหว่างครูและนักเรียนสำหรับการกำหนดและแก้ไขปัญหาที่สำคัญของชีวิต 4) การปลูกฝังกิจกรรมสร้างสรรค์ทุกประเภทของทั้งครูและนักเรียน

ตั้งแต่ทศวรรษที่ 1960 จิตวิทยาและการเรียนการสอนของรัสเซียอุดมไปด้วยแนวคิดของการสนทนาความร่วมมือการดำเนินการร่วมกันและการเคารพต่อบุคคล การปรับทิศทางการเรียนการสอนต่อบุคคลและพัฒนาการของเขาการฟื้นฟูประเพณีแบบเห็นอกเห็นใจเป็นพื้นฐานสำหรับการต่ออายุกระบวนการศึกษาในเชิงคุณภาพ

ฟังก์ชั่นการศึกษาทางวัฒนธรรมและมนุษยนิยมต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

การพัฒนาพลังทางวิญญาณความสามารถและทักษะที่ช่วยให้บุคคลสามารถเอาชนะความขัดแย้งในชีวิตได้

การก่อตัวของอุปนิสัยและความรับผิดชอบทางศีลธรรมในสถานการณ์ของการปรับตัวและการพัฒนาของสังคมและธรรมชาติ

การเรียนรู้วิธีการที่จำเป็นในการบรรลุเสรีภาพทางปัญญาและศีลธรรมและความเป็นอิสระส่วนบุคคล

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของความเป็นปัจเจกที่สร้างสรรค์และการเปิดเผยศักยภาพทางจิตวิญญาณ

ดูรายการ "Observer" (ช่อง Kultura) หัวข้อ: เกี่ยวกับการศึกษาหรือบทสัมภาษณ์ของ Sh. Amonashvili และ D. Shatalov (1 กรกฎาคม 2013) (ภาคผนวก # 2)

เขียนสรุปสั้น ๆ เกี่ยวกับบทความและโปรแกรมที่ระบุรวมถึงประเด็นต่อไปนี้:

วรรณกรรมที่จำเป็น:

Zlobin N.S. ความก้าวหน้าทางวัฒนธรรมและสังคม. M. , 1980

ล็อตแมนยู. วัฒนธรรมและเวลา. M. , "Gnosis", 2535

Kuhn T. โครงสร้างของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ ม. ก้าวหน้า 2518

Gershunsky BS ปรัชญาการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21. ม., 1998

1.2. นโยบายวัฒนธรรมและการศึกษา: ประเด็นเฉพาะประเด็นสำคัญ

นโยบายการศึกษาคืออะไร?

แนวคิดของนโยบายวัฒนธรรมมีอะไรบ้าง?

ผู้เชี่ยวชาญพูดว่าอย่างไร?

การเปลี่ยนแปลงลักษณะของนโยบายการศึกษา

นโยบายการศึกษาในความหมายปกติคือชุดของมาตรการที่จำเป็นเพื่อรักษาการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษา ในความหมายสูงสุดนโยบายการศึกษาคือระบบคุณค่าเป้าหมายและลำดับความสำคัญของการศึกษาระดับชาติและการพัฒนากลไกเพื่อการดำเนินการอย่างมีประสิทธิผล เป็นค่านิยมและลำดับความสำคัญทางสังคม (ในความหมายที่กว้างที่สุด) ซึ่งมีความสำคัญหลักในนโยบายการศึกษา

ด้วยเหตุนี้การศึกษาจึงถูกสร้างขึ้นภายใต้องค์ประกอบหลักสามประการคือ hypostases - ในฐานะสถาบันทางสังคมในฐานะระบบการศึกษาและการปฏิบัติทางการศึกษา ในขณะเดียวกันนโยบายการศึกษาทั่วประเทศในความหมายที่แท้จริงนั้นเป็นผลมาจากองค์ประกอบสองส่วน - รัฐและสาธารณะนั่นคือนโยบายของรัฐและสาธารณะ กล่าวอีกนัยหนึ่งนโยบายการศึกษาเป็นขอบเขตของปฏิสัมพันธ์ระหว่างรัฐและสังคมในการดำเนินการตามค่านิยมเป้าหมายและลำดับความสำคัญทางสังคมในการศึกษา

คุณสมบัติหลักของนโยบายการศึกษาปัจจุบัน:

1. ลักษณะของแผนกอย่างหมดจดการแยกออกจากความต้องการของรัฐและความต้องการของประชาชนในด้านการศึกษาจากความต้องการและความสนใจของชุมชนการศึกษา

2. ความไม่แน่นอนความไม่ชัดเจนของตำแหน่งทางสังคมการเมืองและการเรียนการสอนในขั้นต้น ด้วยเหตุนี้ - การขาดความเป็นอิสระและความสอดคล้องของนโยบายการศึกษาความโดดเด่นในเครื่องมือของพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวและล็อบบี้ประเภทต่าง ๆ - มหาวิทยาลัยวิชาการ ฯลฯ

3. ขาดการคิดเชิงกลยุทธ์และการมองเห็นปัญหาอย่างเป็นระบบ ด้วยเหตุนี้ - ลักษณะประปรายและปฏิกิริยาของนโยบายการศึกษาลักษณะที่มอมแมมการเย็บปะติดปะต่อกันลักษณะหางของมันการเคลื่อนไหวบนรถพ่วงใกล้กับรถไฟที่ออกเดินทางของชีวิตการศึกษาของรัสเซีย

เห็นได้ชัดว่าไม่มีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในกิจการโรงเรียนหากไม่มีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในนโยบายการศึกษาปัจจุบัน นโยบายนี้ไม่สามารถใช้ในการให้บริการของแผนกและเครื่องมือได้ ควรให้บริการของรัฐสังคมโรงเรียนและอนุชนรุ่นหลัง

งานมอบหมายการศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง:

เขียนสรุปสั้น ๆ รวมถึงประเด็นต่อไปนี้เขียนสรุปสั้น ๆ รวมถึงประเด็นต่อไปนี้ 1. อะไรสำคัญ? 2. มีอะไรใหม่

3. คุณมีคำถามอะไรบ้าง? 4. คุณไม่เห็นด้วยกับอะไรและเพราะเหตุใด

บทเรียนสัมมนา:

การแยกปัญหา

นโยบายการศึกษาและวัฒนธรรมของประเทศ. ใครเป็นผู้ริเริ่ม?

อะไรคือหลักการของนโยบายการศึกษาของสาธารณรัฐคีร์กีซ?

คำถามสำหรับการอภิปรายเกี่ยวกับบทความที่เสนอ:

1. อะไรสำคัญ? 2. มีอะไรใหม่ 3. คุณมีคำถามอะไรบ้าง? 4. คุณไม่เห็นด้วยกับอะไรและเพราะเหตุใด

- & nbsp– & nbsp–

1.3. โครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ รากฐานของวิทยาศาสตร์

คำถามสำคัญความรู้คืออะไร?

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์คืออะไร?

อะไรคือความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "ความรู้" และ "ข้อมูล"?

สิ่งที่รวมอยู่ในแนวคิดของ "รากฐานของวิทยาศาสตร์" กำหนด

ในการค้นหาทางวิทยาศาสตร์มีอะไรเป็นพื้นฐาน?

ผู้เชี่ยวชาญพูดว่าอย่างไร?

การวิเคราะห์โครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นถึงลักษณะสามระดับ (เชิงประจักษ์เชิงทฤษฎีระดับอภิธานศัพท์) และ n-layering ของแต่ละระดับ ในกรณีนี้มันเป็นลักษณะที่แต่ละระดับจะถูกคั่นกลางระหว่างระนาบสองชั้น (ด้านล่างและด้านบน) ระดับความรู้เชิงประจักษ์อยู่ระหว่างความรู้ทางประสาทสัมผัสกับทฤษฎีเชิงทฤษฎี - ระหว่างเชิงประจักษ์และเชิงอภิปรัชญาในที่สุด metatheoretical ระหว่างทฤษฎีและปรัชญา ในแง่หนึ่ง "ความรัดกุม" ดังกล่าว จำกัด เสรีภาพในการสร้างสรรค์ของจิตสำนึกในแต่ละระดับอย่างมีนัยสำคัญ แต่ในขณะเดียวกันก็ประสานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทุกระดับเข้าด้วยกันไม่เพียง แต่ให้ความสมบูรณ์ภายใน ของการผสมผสานอินทรีย์เข้ากับความเป็นจริงทางปัญญาและสังคมวัฒนธรรมที่กว้างขึ้น

สามระดับหลักในโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (เชิงประจักษ์เชิงทฤษฎีเชิงอภิปรัชญา) มีอยู่ด้านหนึ่งความเป็นอิสระสัมพัทธ์และในทางกลับกันความสัมพันธ์เชิงอินทรีย์ในกระบวนการทำงานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยรวม เมื่อพูดถึงความสัมพันธ์ระหว่างความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีเราเน้นย้ำอีกครั้งว่าทั้งสองทิศทางมีความสัมพันธ์กันไม่ได้ ความรู้เชิงทฤษฎีไม่สามารถลดทอนความรู้เชิงประจักษ์ได้เนื่องจากลักษณะเชิงสร้างสรรค์ของการคิดเป็นตัวกำหนดเนื้อหาหลัก ในทางกลับกันความรู้เชิงประจักษ์ไม่สามารถลดทอนความรู้เชิงทฤษฎีได้เนื่องจากมีความรู้ทางประสาทสัมผัสเป็นตัวกำหนดเนื้อหาหลัก ยิ่งไปกว่านั้นแม้ว่าจะมีการตีความเชิงประจักษ์ของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง แต่ความสามารถในการลดทอนบางส่วนของความรู้เชิงประจักษ์จะเกิดขึ้นเท่านั้นเนื่องจากทฤษฎีใด ๆ มักเปิดกว้างสำหรับการตีความเชิงประจักษ์อื่น ๆ

ความรู้เชิงทฤษฎีนั้นสมบูรณ์ยิ่งกว่าชุดการตีความเชิงประจักษ์ที่เป็นไปได้ใด ๆ

การตั้งคำถามว่าอะไรคือหลัก (และอะไรรอง):

เชิงประจักษ์หรือเชิงทฤษฎี - ผิด มันเป็นผลมาจากทัศนคติที่ลดลงที่นำมาใช้ก่อนหน้านี้ ทัศนคติที่ผิดไม่แพ้กันคือการต่อต้านการลดระดับโลกโดยอาศัยแนวคิดเรื่องความไม่ลงตัวระหว่างทฤษฎีและการประจักษ์นิยมและนำไปสู่ความเป็นพหุนิยมที่ไร้ขอบเขต อย่างไรก็ตามพหุนิยมจะเกิดผลก็ต่อเมื่อเสริมด้วยแนวคิดเรื่องความสอดคล้องและความซื่อสัตย์ จากตำแหน่งเหล่านี้ความรู้เชิงประจักษ์ใหม่สามารถ "กระตุ้น" ได้ (และสิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อตามประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์) ทั้งในเนื้อหาของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส (ข้อมูลจากการสังเกตและการทดลอง) และเนื้อหาของความรู้ทางทฤษฎี Empiricism ทำให้ "การยั่วยุ" ประเภทแรกสมบูรณ์แบบคือทฤษฎีที่สอง

สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันเกิดขึ้นในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และความรู้เชิงอภิปรัชญา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - ทฤษฎีและปรัชญา) ที่นี่ในเวอร์ชันที่รุนแรงทั้งการลดทอนและการต่อต้านการลดลงก็ไม่สามารถป้องกันได้เช่นกัน

ความเป็นไปไม่ได้ที่จะลดปรัชญาไปสู่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทางทฤษฎีซึ่งนักคิดเชิงบวกยืนหยัดอยู่นั้นเกิดจากธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของเหตุผลทางปรัชญาเป็นตัวกำหนดเนื้อหาหลักของปรัชญา

ความเป็นไปไม่ได้ที่จะลดทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์เป็นปรัชญา "จริง" ซึ่งนักปรัชญาธรรมชาติยืนยันนั้นเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าปัจจัยสำคัญที่สุดของเนื้อหาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีคือ "ผู้เล่นอิสระ" เช่นเดียวกับประสบการณ์เชิงประจักษ์ หลังจากการตีความปรัชญาที่เป็นรูปธรรมทางวิทยาศาสตร์แล้วมีความสามารถในการลดทอนความเป็นวิทยาศาสตร์ได้เพียงบางส่วนเท่านั้นเนื่องจากความรู้ทางปรัชญานั้นเปิดกว้างสำหรับการตีความทางวิทยาศาสตร์และที่ไม่ใช่ทางวิทยาศาสตร์อยู่เสมอ

ดังนั้นในโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์จึงสามารถแยกแยะความรู้สามระดับที่มีความแตกต่างกันในเชิงคุณภาพในเนื้อหาและหน้าที่: เชิงประจักษ์เชิงทฤษฎีและเชิงอภิปรัชญา ไม่มีสิ่งใดที่สามารถนำไปใช้ซ้ำได้และไม่ใช่การวางนัยทั่วไปเชิงตรรกะหรือผลของอีกสิ่งหนึ่ง อย่างไรก็ตามพวกมันก่อตัวเป็นเนื้อเดียวกัน

วิธีสร้างความเชื่อมโยงดังกล่าวเป็นขั้นตอนของการตีความคำศัพท์ของความรู้ระดับหนึ่งในแง่ของผู้อื่น ความเป็นเอกภาพและการเชื่อมต่อของทั้งสามระดับนี้จัดให้มีระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ความเป็นอิสระความมั่นคงและความสามารถในการพัฒนาบนพื้นฐานของตนเอง ในเวลาเดียวกันระดับของวิทยาศาสตร์เชิงอภิปรัชญาให้การเชื่อมต่อกับแหล่งข้อมูลทางปัญญาของวัฒนธรรมปัจจุบัน

รากฐานของวิทยาศาสตร์

ในแง่หนึ่งวิทยาศาสตร์มีความเป็นอิสระ แต่ในอีกแง่หนึ่งก็รวมอยู่ในระบบวัฒนธรรมด้วย

คุณสมบัติเหล่านี้เกิดจากรากฐานของมัน องค์ประกอบต่อไปนี้ของรากฐานของวิทยาศาสตร์มีความโดดเด่น: ระเบียบวิธีอุดมคติและบรรทัดฐานของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกรากฐานทางปรัชญารากฐานทางสังคมวัฒนธรรม

ฐานรากระเบียบวิธีเป็นระบบหลักการและวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์บนพื้นฐานของกระบวนการได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์จะได้รับคุณภาพของการปกครองตนเองก็ต่อเมื่อการพัฒนาเริ่มขึ้นอยู่กับรากฐานระเบียบวิธีของตนเอง ในช่วงแรกของการก่อตัวของวิทยาศาสตร์บทบัญญัติทางปรัชญาทำหน้าที่เป็นฐาน ในยุคปัจจุบันมีการสร้างรากฐานระเบียบวิธีของตนเองขึ้นซึ่งทำให้วิทยาศาสตร์ได้รับความเป็นอิสระทั้งในการกำหนดภารกิจการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และวิธีการแก้ปัญหา

R. Descartes เป็นคนกลุ่มแรก ๆ ที่ดึงดูดความสนใจไปที่ "หลักการชี้แนะ" ของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ ในวาทกรรมเกี่ยวกับวิธีการของเขาเขาแนะนำหลักการพื้นฐานสี่ประการของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์: อย่ามองข้ามสิ่งที่ไม่แน่ใจอย่างชัดเจน เพื่อแบ่งแต่ละปัญหาที่เลือกสำหรับการศึกษาออกเป็นส่วนต่างๆให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และจำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาที่ดีที่สุด เริ่มต้นด้วยวัตถุที่ง่ายที่สุดและสามารถจดจำได้ง่ายและค่อยๆเพิ่มขึ้นสู่ความรู้ที่ซับซ้อนที่สุด

จัดทำรายการให้ครอบคลุมที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และบทวิจารณ์ที่ครอบคลุมเพื่อให้แน่ใจว่าไม่มีสิ่งใดถูกมองข้าม

I. นิวตันตระหนักอย่างชัดเจนถึงความจำเป็นในการสะท้อนวิธีการพิสูจน์และการแนะนำกฎระเบียบวิธี

ดังนั้นวิทยาศาสตร์จึงพัฒนาบนพื้นฐานของบทบัญญัติระเบียบวิธีหลักการกฎเกณฑ์ที่กำหนด "เทคโนโลยี" ของการได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์

อุดมคติและบรรทัดฐานของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ เช่นเดียวกับกิจกรรมใด ๆ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ถูกควบคุมโดยอุดมคติและมาตรฐานบางประการซึ่งแสดงความคิดเกี่ยวกับเป้าหมายของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายดังกล่าว

ประเภทของอุดมคติและบรรทัดฐานของวิทยาศาสตร์:

1) ทัศนคติเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่ควบคุมกระบวนการผลิตซ้ำวัตถุในรูปแบบต่างๆของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

2) มาตรฐานทางสังคม

ทั้งสองด้านของอุดมคติและบรรทัดฐานของวิทยาศาสตร์สอดคล้องกับการทำงานสองด้าน: อย่างไร กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ และเป็นสถาบันทางสังคม

อุดมคติและบรรทัดฐานของการวิจัยเป็นระบบหนึ่งที่มีองค์กรที่ค่อนข้างซับซ้อน โดยการกำหนดรูปแบบทั่วไปของวิธีการดำเนินกิจกรรมอุดมคติและบรรทัดฐานควบคุมการสร้างทฤษฎีประเภทต่างๆการดำเนินการตามข้อสังเกตและการสร้างข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์

ในขณะเดียวกันความแปรปรวนทางประวัติศาสตร์ของอุดมคติและบรรทัดฐานความจำเป็นในการพัฒนาระเบียบการวิจัยใหม่ทำให้เกิดความจำเป็นในการทำความเข้าใจและการอธิบายอย่างมีเหตุผล ผลของการสะท้อนโครงสร้างเชิงบรรทัดฐานและอุดมคติของวิทยาศาสตร์นี้เป็นหลักการระเบียบวิธีในระบบที่อธิบายอุดมคติและบรรทัดฐานของการวิจัย

ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกคือชุดความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงที่ได้จากกระบวนการศึกษาเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับพื้นที่ต่างๆของความเป็นจริง

NCM ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ที่สร้างขึ้นและมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โครงสร้างและเนื้อหาของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ในอนาคต

ลักษณะทั่วไปของเรื่องของการวิจัยถูกนำเข้าสู่ CM โดยใช้แนวคิด: 1) เกี่ยวกับวัตถุพื้นฐานซึ่งวัตถุอื่น ๆ ที่ศึกษาโดยวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องจะถือว่าถูกสร้างขึ้น 2) เกี่ยวกับประเภทของวัตถุที่ศึกษา 3) เกี่ยวกับกฎหมายทั่วไปของการโต้ตอบ 4) เกี่ยวกับโครงสร้างอวกาศ - เวลาของความเป็นจริง

แนวคิดทั้งหมดเหล่านี้สามารถอธิบายได้ในระบบของหลักการทางภววิทยาซึ่งภาพของความเป็นจริงที่ถูกตรวจสอบนั้นถูกอธิบายและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ของระเบียบวินัยที่เกี่ยวข้อง

การเปลี่ยนจากเชิงกลเป็นอิเล็กโทรไดนามิกและจากนั้นไปเป็นภาพเชิงสัมพันธ์เชิงควอนตัมของความเป็นจริงทางกายภาพนั้นมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในระบบของหลักการทางออนโทโลยีของฟิสิกส์

ภาพของโลกถือได้ว่าเป็นแบบจำลองทางทฤษฎีของความเป็นจริงที่ถูกตรวจสอบ แต่นี่เป็นแบบจำลองพิเศษซึ่งแตกต่างจากแบบจำลองที่มีทฤษฎีเฉพาะ มีความแตกต่างกัน: 1) ในระดับความทั่วไป: หลายทฤษฎีรวมทั้งพื้นฐานอาจอยู่บนพื้นฐานของภาพเดียวกันของโลกและ 2) ภาพพิเศษของโลกสามารถแยกแยะได้จากโครงร่างทางทฤษฎีโดยการวิเคราะห์นามธรรมที่ก่อตัวขึ้น พวกเขา (วัตถุในอุดมคติ)

รากฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์ การรวมวิทยาศาสตร์เข้าไว้ในระบบของวัฒนธรรมโดยพื้นฐานแล้วเป็นการสันนิษฐานเชิงปรัชญาซึ่งรากฐานของมันคือหมวดหมู่และแนวความคิดเชิงปรัชญา

ในฐานะที่เป็นรากฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์เราสามารถแยกแยะองค์ประกอบของออนโทโลจิสติกส์ญาณวิทยาระเบียบวิธีและทฤษฎี ในขั้นตอนเฉพาะของการพัฒนาวิทยาศาสตร์จะไม่ได้รับอิทธิพลจากรากฐานเหล่านี้ทั้งหมด แต่เป็นเพียงบางส่วนเท่านั้น สำหรับวิทยาศาสตร์คลาสสิกของศตวรรษที่ XX ปัญหาเกี่ยวกับระบบทางเดินอาหารมีความสำคัญโดยเปิดเผยถึงลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ของวัตถุกับวัตถุตลอดจนปัญหาในการทำความเข้าใจความจริง สำหรับวิทยาศาสตร์หลังสมัยใหม่ที่ไม่ใช่คลาสสิกข้อความทางปรัชญาเชิงสัจพจน์ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างคุณค่าและความรู้ปัญหาทางจริยธรรมเป็นที่สนใจ

ดังนั้นจึงไม่ควรระบุพื้นฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์กับองค์ความรู้ทางปรัชญาทั่วไป จากปัญหาทางปรัชญามากมายวิทยาศาสตร์ใช้เพียงแนวคิดและหลักการบางประการเท่านั้นในการยืนยันโครงสร้าง

กล่าวอีกนัยหนึ่งปรัชญาที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์นั้นซ้ำซ้อนมากเพราะไม่เพียงกล่าวถึงปัญหาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น ในเวลาเดียวกันวิทยาศาสตร์มีอิทธิพลต่อการพัฒนาปรัชญาก่อให้เกิดรากฐานทางปรัชญา

รากฐานทางสังคมวัฒนธรรม คำถามที่ว่าวัฒนธรรมเป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์นั้นสามารถพิจารณาได้ 2 ด้านคือด้านพลเรือนและวัฒนธรรม จากมุมมองของแนวทางประชารัฐสามารถระบุได้ว่าวิทยาศาสตร์ไม่ได้เป็นที่ต้องการในสังคมดั้งเดิม วิทยาศาสตร์ได้รับแรงผลักดันอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาในเงื่อนไขของอารยธรรมเทคโนโลยีซึ่งการเติบโตของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีเป็นคุณค่าสูงสุดและเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับชีวิตของอารยธรรมเทคโนโลยี คำถามเกี่ยวกับรากฐานทางสังคมและวัฒนธรรมของวิทยาศาสตร์สามารถเข้าถึงได้จากมุมมองของวัฒนธรรมที่สำคัญสามประเภท ได้แก่ อุดมคติอุดมคติและความรู้สึกซึ่ง P. Sorokin พิจารณาในงานของเขา“ พลวัตทางสังคมวัฒนธรรม

เขาเรียกระบบอุดมคติของวัฒนธรรมตามหลักการของความอ่อนไหวและความชาญฉลาดของพระเจ้า โซโรคินเรียกระบบวัฒนธรรมในอุดมคติโดยตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์นั้นมีความชัดเจนบางส่วนและสมเหตุสมผลบางส่วน ระบบประสาทสัมผัสของวัฒนธรรมในระดับที่มากขึ้นกว่าระบบก่อนหน้านี้กระตุ้นการพัฒนาของวิทยาศาสตร์สำหรับวัฒนธรรมนี้โซโรคินกล่าวว่ามีพื้นฐานมาจากและรวมกันเป็นหนึ่งเดียวกับหลักการใหม่ ดังนั้นทัศนคติทางสังคมวัฒนธรรมจึงมีผลกระทบต่อวิทยาศาสตร์พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในการพัฒนาหรือขัดขวางได้ สิ่งนี้เป็นพยานถึงความจริงที่ว่าวิทยาศาสตร์รวมอยู่ในระบบของวัฒนธรรมและแม้จะมีเอกราช แต่ก็เป็นส่วนหนึ่งของมัน

งานมอบหมายการศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง:

วรรณกรรมที่จำเป็น:

Vernadsky V.I. ผลงานคัดสรรเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ ม., วิทยาศาสตร์, 2524.

ป. ไกเด็นโก วิวัฒนาการของแนวคิดวิทยาศาสตร์ (ศตวรรษที่ XVII ... XVIII) ม., วิทยาศาสตร์, 2524.

I. Nizovskaya, N. Zadorozhnaya, T. Matokhina เรียนรู้ที่จะคิดวิเคราะห์ ข. 2554.

บทเรียนสัมมนา:

เน้นปัญหา:

ความรู้ข้อมูลและการคิดบทบาทในการศึกษา?

วิธีการสร้างความคิดทางวิทยาศาสตร์?

คำถามสำหรับการอภิปรายเกี่ยวกับบทความและการออกอากาศที่เสนอ:

1. อะไรสำคัญ? 2. มีอะไรใหม่ 3. คุณมีคำถามอะไรบ้าง? 4. คุณไม่เห็นด้วยกับอะไรและเพราะเหตุใด

- & nbsp– & nbsp–

เขียนเรียงความเชิงเหตุผลในหัวข้อ: "โรงเรียนต้องสอนการคิด"

ในกลุ่มเล็กให้นำเสนอกลุ่มแนวคิดในหัวข้อ:

"การคิดแบบวิทยาศาสตร์คือ ... "

1.4. พลวัตของวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการสร้างความรู้ใหม่ ประเพณีทางวิทยาศาสตร์และการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์

คำถามสำคัญ:

อะไรคือความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "พลวัต" และ "สถิตยศาสตร์"?

กลไกของความรู้ความเข้าใจคืออะไร?

อะไรคือบทบาทของความคิดในการสร้างความรู้?

อะไรคือ“ เครื่องมือ” ในการสร้างความรู้?

ประเพณีคืออะไร? การปฏิวัติ?

อะไรคือผลกระทบของประเพณีและการปฏิวัติต่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์?

ผู้เชี่ยวชาญพูดว่าอย่างไร?

DYNAMICS ของวิทยาศาสตร์ในฐานะที่เป็นกระบวนการสร้างความรู้ใหม่

ในปรัชญาวิทยาศาสตร์ตะวันตกในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 ปัญหาของการเติบโตการพัฒนาความรู้เป็นศูนย์กลางและแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระแสต่างๆเช่นญาณวิทยาวิวัฒนาการ (พันธุกรรม) และลัทธิหลังบวก

ญาณวิทยาเชิงวิวัฒนาการเป็นแนวทางในความคิดทางปรัชญาและญาณวิทยาแบบตะวันตกซึ่งมีหน้าที่หลักในการระบุที่มาและขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจรูปแบบและกลไกในลักษณะวิวัฒนาการโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อสร้างบนพื้นฐานของทฤษฎีนี้ วิวัฒนาการของวิทยาศาสตร์ที่เป็นหนึ่งเดียว

พลวัตของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สามารถแสดงเป็นกระบวนการของการก่อตัวของแบบจำลองทางทฤษฎีหลักและกฎหมาย I. Lakatos ตั้งข้อสังเกตว่ากระบวนการสร้างแบบจำลองทางทฤษฎีหลักสามารถขึ้นอยู่กับโปรแกรมสามประเภท ได้แก่ โปรแกรม Euclidean (ระบบของ Euclid) นักประจักษ์และอุปนัยและทั้งสามโปรแกรมดำเนินการจากองค์กรแห่งความรู้เป็นระบบนิรนัย

โปรแกรมแบบยุคลิดเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าทุกสิ่งสามารถอนุมานได้จากชุดข้อความเล็กน้อยที่ จำกัด ซึ่งประกอบด้วยเฉพาะคำศัพท์ที่มีภาระทางความหมายเล็กน้อยเท่านั้นดังนั้นจึงมักเรียกว่าโปรแกรมความรู้เล็กน้อย

เธอทำงานด้วยการตัดสินที่แท้จริงเท่านั้น แต่ไม่สามารถควบคุมสมมติฐานหรือการหักล้างได้

โปรแกรมเชิงประจักษ์สร้างขึ้นบนพื้นฐานของบทบัญญัติพื้นฐานของลักษณะเชิงประจักษ์ที่รู้จักกันดี หากตำแหน่งเหล่านี้กลายเป็นเท็จการประเมินนี้จะเจาะลึกระดับบนของทฤษฎีผ่านช่องทางการหักเงินและเติมเต็มระบบทั้งหมด ทั้งสองโปรแกรมนี้อาศัยสัญชาตญาณเชิงตรรกะ

โปรแกรม Inductivist บันทึก Lakatos เกิดขึ้นจากความพยายามที่จะสร้างช่องทางที่ความจริง "ไหล" ขึ้นจากตำแหน่งพื้นฐานและด้วยเหตุนี้เพื่อสร้างหลักการเชิงตรรกะเพิ่มเติมหลักการของการถ่ายทอดความจริง อย่างไรก็ตามในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ตรรกะอุปนัยถูกแทนที่ด้วยตรรกะความน่าจะเป็น

การก่อตัวของกฎหมายทางวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับการพัฒนากฎหมายโดยเฉพาะให้กลายเป็นปัญหาสันนิษฐานว่าแบบจำลองสมมุติฐานที่มีการทดลองหรือมีเหตุผลเชิงประจักษ์กลายเป็นโครงร่าง ยิ่งไปกว่านั้นโครงร่างทางทฤษฎีถูกนำมาใช้ในตอนแรกเป็นโครงสร้างสมมุติ แต่จากนั้นก็ถูกปรับให้เข้ากับชุดของการทดลองบางอย่างและในกระบวนการนี้ถือเป็นเหตุผลทั่วไปในการอธิบายประสบการณ์ ตามมาด้วยขั้นตอนของการนำแบบจำลองสมมุติฐานไปใช้กับสิ่งต่างๆในเชิงคุณภาพนั่นคือ

จากนั้นการขยายตัวเชิงคุณภาพ - ขั้นตอนของการจัดรูปแบบทางคณิตศาสตร์เชิงปริมาณในรูปแบบของสมการหรือสูตรซึ่งทำเครื่องหมายขั้นตอนของการเกิดขึ้นของกฎหมาย

ดังนั้นการเติบโตของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สามารถแสดงได้ดังแผนภาพต่อไปนี้:

แบบจำลอง - โครงร่าง - ส่วนขยายเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ - การคำนวณทางคณิตศาสตร์ของการกำหนดกฎหมาย ยิ่งไปกว่านั้นกระบวนการที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในวิทยาศาสตร์คือการพิสูจน์ความรู้ทางทฤษฎี

ในความสัมพันธ์กับตรรกะของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ตำแหน่งที่พบบ่อยมากเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธที่จะค้นหารากฐานที่มีเหตุผลของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ ในตรรกะของการค้นพบสถานที่ขนาดใหญ่จะได้รับการคาดเดาอย่างชัดเจนพวกเขามักอ้างถึงการเปลี่ยนท่าทาง ("ตัวอย่าง") ไปสู่การสร้างแบบจำลองแบบอะนาล็อกชี้ไปที่การวิเคราะห์พฤติกรรมและสัญชาตญาณที่มาพร้อมกับกระบวนการค้นพบทางวิทยาศาสตร์

ดังนั้นกลไกในการสร้างความรู้ใหม่จึงรวมถึงความสามัคคีขององค์ประกอบเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีมีเหตุผลและใช้งานง่ายสร้างสรรค์และเป็นแบบอย่างของความรู้ความเข้าใจ

ประเพณีทางวิทยาศาสตร์และการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์

แบบจำลองของการเติบโตของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดย T. Kuhn เป็นที่สนใจเป็นพิเศษ การแบ่งการดำรงอยู่ของวิทยาศาสตร์ออกเป็นสองช่วงเวลา - ปกติ (กระบวนทัศน์) และพิเศษหรือการปฏิวัติเขาเป็นที่รู้จักชี้ให้เห็นลักษณะสำคัญหลายประการของช่วงเวลาเหล่านี้ ภายในช่วงเวลาของวิทยาศาสตร์ปกตินักวิทยาศาสตร์ทำงานภายใต้กรอบที่เข้มงวดของกระบวนทัศน์ซึ่งเข้าใจว่าเป็นชุดวิธีการความรู้แบบจำลองสำหรับการแก้ปัญหาเฉพาะคุณค่าที่ชุมชนวิทยาศาสตร์ทั้งหมดใช้ร่วมกัน

กล่าวอีกนัยหนึ่งกระบวนทัศน์ในกรณีนี้ก็เหมือนกับแนวคิดของ "ประเพณี" เธอเป็นผู้ช่วยนักวิทยาศาสตร์ในการจัดระบบและอธิบายข้อเท็จจริงเพื่อปรับปรุงวิธีการแก้ปัญหาและงานที่เกิดขึ้นใหม่เพื่อค้นหาข้อเท็จจริงใหม่ ๆ ตามการคาดการณ์ของทฤษฎีที่แพร่หลาย สมัยแห่งกระบวนทัศน์ (ปกติ) วิทยาศาสตร์ "ไม่ได้ตั้งเป้าหมายในการสร้างทฤษฎีใหม่ ... ". แล้วจะอธิบายลักษณะของพวกเขาอย่างไร? Kuhn ให้คำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นตามธรรมชาตินี้โดยอธิบายว่านักวิทยาศาสตร์ทำตามกฎของกระบวนทัศน์ที่โดดเด่นบังเอิญและบังเอิญเจอปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงที่อธิบายไม่ได้จากมุมมองของเธอซึ่งนำไปสู่ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงในที่สุด กฎของคำอธิบายและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ปรากฎว่าตามตรรกะของ Kuhn ที่ว่าแม้ว่ากระบวนทัศน์ (หรือประเพณี) จะไม่ได้มีเป้าหมายในการสร้างทฤษฎีใหม่ แต่ก็ยังก่อให้เกิดลักษณะที่ปรากฏ

อย่างไรก็ตามทฤษฎีวิทยาศาสตร์นั้นเต็มไปด้วยตัวอย่างของการกระทำที่ตรงกันข้าม - เมื่อกระบวนทัศน์การกำหนด "มุม" บางอย่างของการมองเห็นแคบลงดังนั้นการพูดวิสัยทัศน์ของนักวิทยาศาสตร์และทุกสิ่งที่อยู่ภายนอกนั้นไม่สามารถรับรู้ได้ หรือหากมีการรับรู้ก็จะถูก "ปรับ" ภายใต้มุมมองดั้งเดิมที่มีอยู่ซึ่งมักนำไปสู่ความเข้าใจผิด

ปัญหาที่กำหนดขึ้นเป็นงานสำหรับนักปรัชญาวิทยาศาสตร์ - เพื่อค้นหากลไกของความสัมพันธ์ระหว่างประเพณีและนวัตกรรมทางวิทยาศาสตร์ อันเป็นผลมาจากการทำความเข้าใจกับปัญหานี้ความคิดสำคัญสองประการจึงเกิดขึ้น: ความหลากหลายของประเพณีทางวิทยาศาสตร์และโครงสร้างของนวัตกรรมปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาบนพื้นฐานของความต่อเนื่อง

เครดิตมากในเรื่องนี้เป็นของนักปรัชญาวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย

ดังนั้นในผลงานของ V.S. Stepin และ M.A. Rozova พูดถึงความหลากหลายของประเพณีและปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

ประเพณีแตกต่างกันประการแรกในวิถีการดำรงอยู่ของพวกเขา - พวกเขาแสดงออกในข้อความเอกสารหนังสือเรียนหรือไม่มีวิธีการทางวาจาที่ชัดเจน (หมายถึงภาษา) ของการดำรงอยู่ ความคิดนี้แสดงออกในผลงานที่มีชื่อเสียงที่สุดเรื่องหนึ่งของเขา "Implicit Knowledge" ของ Michael Polani จากแนวคิดเหล่านี้ของ M. Polani และการพัฒนาแนวคิดการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์โดย T.Kuhn, M.A. Rozov นำเสนอแนวคิดของการแข่งขันวิ่งผลัดทางสังคมโดยที่การถ่ายทอดถูกเข้าใจว่าเป็นการถ่ายโอนกิจกรรมหรือรูปแบบของพฤติกรรมจากคนสู่คนจากรุ่นสู่รุ่นโดยการผลิตซ้ำรูปแบบบางอย่าง

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับปรัชญาวิทยาศาสตร์แนวคิดนี้ทำหน้าที่เป็นชุดของ "โปรแกรม" ที่โต้ตอบกันโดยใช้คำพูดบางส่วน แต่ส่วนใหญ่จะกำหนดที่ระดับของกลุ่มตัวอย่างโดยถ่ายทอดจากนักวิทยาศาสตร์รุ่นหนึ่งไปยังอีกรุ่นหนึ่ง เขาแยกความแตกต่างของรูปแบบดังกล่าวสองประเภท: ก) รูปแบบการกระทำและ b) ตัวอย่างผลิตภัณฑ์ รูปแบบการดำเนินการช่วยให้คุณสามารถแสดงให้เห็นถึงวิธีการดำเนินการทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง และนี่คือวิธีที่พวกเขาคิดขึ้นความจริงการคาดเดาการทดลองที่ "สวยงาม" ปรากฏขึ้นอย่างไรนั่นคือ ทุกสิ่งที่เป็นช่วงเวลาแห่งความคิดสร้างสรรค์นั้นไม่สามารถถ่ายทอดได้

ดังนั้นจึงปรากฎว่ากระบวนทัศน์หรือประเพณีทางวิทยาศาสตร์ไม่ใช่ระบบที่เข้มงวดเปิดกว้างมีทั้งความรู้ที่ชัดเจนและโดยปริยายซึ่งนักวิทยาศาสตร์ไม่เพียง แต่ดึงมาจากวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตชีวิตอื่น ๆ ผลประโยชน์ส่วนตัวของเขาด้วย , ความชอบอันเนื่องมาจากอิทธิพลของวัฒนธรรมที่เขาอาศัยและทำงาน. ดังนั้นเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความหลากหลายของประเพณี - \u200b\u200bโดยทั่วไปทางวิทยาศาสตร์ประเพณีที่นำมาใช้ในวิทยาศาสตร์เฉพาะและประเพณีที่กำหนดโดยวัฒนธรรมและพวกเขาทั้งหมดมีปฏิสัมพันธ์กันเช่น ได้รับอิทธิพลจากพวกเขา

นวัตกรรมเกิดขึ้นได้อย่างไร? ให้เราหันไปใช้แนวคิดของ M.A. Rozov ซึ่งก่อนอื่นให้ความกระจ่างว่า“ นวัตกรรม” คืออะไร นวัตกรรมเป็นความรู้ใหม่ในโครงสร้างรวมถึงความไม่รู้และความไม่รู้ “ ความไม่รู้” เป็นช่วงเวลาหนึ่งในกระบวนการรับรู้เมื่อนักวิทยาศาสตร์รู้ในสิ่งที่เขาไม่รู้และคิดเกี่ยวกับชุดของการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายโดยใช้ความรู้ที่มีอยู่แล้วเกี่ยวกับกระบวนการหรือปรากฏการณ์บางอย่าง

สิ่งใหม่ที่ได้รับในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นส่วนเสริมของความรู้เกี่ยวกับสิ่งที่รู้อยู่แล้ว

ความไม่รู้คือ "ไม่รู้ในสิ่งที่คุณไม่รู้" ในทางวิทยาศาสตร์มักจะเกิดปรากฏการณ์บางอย่างที่ไม่สามารถอธิบายได้ด้วยความช่วยเหลือของความรู้ที่มีอยู่ขั้นตอนของกระบวนการทางปัญญา ตัวอย่างเช่นการค้นพบ "หลุมดำ"

นักฟิสิกส์ดาราศาสตร์อนุญาตให้พูดถึงปรากฏการณ์นี้ในแง่ของ "เราไม่รู้ว่าจะอธิบายปรากฏการณ์นี้อย่างไรซึ่งสิ่งที่เรียกว่าหมายถึงปรากฏการณ์นี้"

การเพิกเฉยไม่รวมการค้นหาที่มีจุดมุ่งหมายการจัดระเบียบแอปพลิเคชัน วิธีการที่มีอยู่การสร้างโปรแกรมการวิจัย - มันเกินความสามารถของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักวิทยาศาสตร์ในประเพณีนี้ ปัญหานี้จะเอาชนะได้อย่างไรหากการค้นพบใหม่ ๆ ทางวิทยาศาสตร์ยังคงกลายเป็นสมบัติของความรู้

ม. Rozov ชี้ให้เห็นวิธีการต่อไปนี้เพื่อเอาชนะมัน:

เส้นทาง (หรือแนวคิด) ของมนุษย์ต่างดาว นักวิทยาศาสตร์มาหาวิทยาศาสตร์จากสาขาอื่นซึ่งไม่ผูกพันกับประเพณีและสามารถแก้ปัญหาได้ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการและประเพณีของสาขาวิทยาศาสตร์“ ของเขา” (ที่เขามา) ดังนั้นเขาจึงทำงานตามประเพณี แต่นำไปใช้กับพื้นที่อื่นทำให้ "ตัดต่อ" วิธีการจากศาสตร์ต่างๆ ไม่มีความลับใด ๆ ที่การค้นพบล่าสุดในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้กลายเป็นการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ ที่จุดเชื่อมต่อเช่นฟิสิกส์และดาราศาสตร์เคมีและชีววิทยา ...

เส้นทาง (หรือแนวคิด) ของผลข้างเคียง บ่อยครั้งที่นักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานในสาขาหนึ่งบังเอิญสะดุดกับผลลัพธ์ที่พวกเขาไม่ได้วางแผนไว้และผิดปกติในประเพณีที่พวกเขาทำงาน ความผิดปกตินี้ต้องการคำอธิบายจากนั้นนักวิทยาศาสตร์จึงหันมาขอความช่วยเหลือให้กับประเพณีหรือแม้แต่ประเพณีของประเพณีอื่น ๆ ที่กำหนดขึ้นในความรู้ความเข้าใจ

วิธีที่สาม (หรือแนวคิด) คือ "โอนการจราจร" บ่อยครั้งผลข้างเคียงที่ได้รับภายในกรอบของประเพณีหนึ่งนั้นไม่เป็นประโยชน์และไร้ประโยชน์สำหรับมัน แต่อาจกลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับประเพณีของความรู้อื่น

เทคนิคนี้ของ M.A. Rozov เรียก "การเคลื่อนไหวด้วยการปลูกถ่าย" ของประเพณีบางอย่างให้กับผู้อื่นอันเป็นผลมาจากความรู้ใหม่ที่เกิดขึ้น

ทั้งหมดข้างต้นช่วยให้เราสามารถสรุปข้อสรุปต่อไปนี้ได้: นวัตกรรมทางวิทยาศาสตร์เป็นไปได้เฉพาะในกรอบของประเพณี (ซึ่งยืนยันความคิดของ T.Kuhn) อย่างไรก็ตามมีประเพณีที่หลากหลายซึ่งทำให้เราสามารถพูดได้ interdisciplinarity (ปฏิสัมพันธ์ของประเพณี) เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการได้รับความรู้ใหม่

ตามผลลัพธ์และระดับของอิทธิพลที่มีต่อพัฒนาการของวิทยาศาสตร์การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์แบ่งออกเป็นการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ระดับโลกและ "การปฏิวัติจุลภาค" ในแต่ละศาสตร์ ประการหลังนำไปสู่การสร้างทฤษฎีใหม่เฉพาะในสาขาวิทยาศาสตร์สาขาใดสาขาหนึ่งและเปลี่ยนแนวความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์บางวงค่อนข้างแคบโดยไม่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อภาพรวมทางวิทยาศาสตร์ของโลกและรากฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์ในฐานะ ทั้งหมด.

การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ทั่วโลกนำไปสู่การก่อตัวของวิสัยทัศน์ใหม่ของโลกและก่อให้เกิดวิธีการใหม่ ๆ และวิธีการรับรู้ การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ระดับโลกในขั้นต้นอาจเกิดขึ้นในวิทยาศาสตร์พื้นฐานอย่างใดอย่างหนึ่ง (หรือแม้กระทั่งกำหนดรูปแบบวิทยาศาสตร์นี้) ทำให้มันกลายเป็นผู้นำด้านวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ควรคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ไม่ใช่เหตุการณ์ระยะสั้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานต้องใช้เวลาพอสมควร

การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรกเกิดขึ้นในยุคที่เรียกได้ว่าเป็นจุดเปลี่ยน - ศตวรรษที่ XV-XVI - ช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงจากยุคกลางไปสู่เวลาใหม่ซึ่งต่อมาเป็นที่รู้จักในชื่อยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา ช่วงเวลานี้เกิดขึ้นจากการเกิดขึ้นของการเรียนการสอนแบบเฮลิโอเซนตริกของนักดาราศาสตร์ชาวโปแลนด์ Nicolaus Copernicus (1473 การสอนของเขาเปลี่ยนภาพก่อนหน้านี้ของโลกโดยยึดตามระบบ geocentric ของปโตเลมี - อริสโตเติล "ดวงอาทิตย์ราวกับนั่งอยู่บนบัลลังก์ ควบคุมครอบครัวของผู้ทรงคุณวุฒิที่หมุนรอบตัวเอง "ความจริงที่ว่าโลกเป็นหนึ่งในดาวเคราะห์ที่เคลื่อนที่รอบดวงอาทิตย์เป็นวงโคจรเป็นวงกลมและในเวลาเดียวกันก็หมุนรอบแกนของมัน แต่ยังรวมถึงแนวคิดสำคัญของการเคลื่อนที่ตามธรรมชาติด้วย สมบัติของวัตถุท้องฟ้าและบนบกซึ่งอยู่ภายใต้กฎทั่วไปของกลศาสตร์เอกภาพอริสโตเติลเกี่ยวกับ "ผู้เสนอญัตติสำคัญ" ที่อยู่นิ่งซึ่งถูกกล่าวหาว่าตั้งจักรวาลให้เคลื่อนไหวในทางกลับกันการค้นพบนี้เผยให้เห็นความไม่สอดคล้องกันของหลักการของการรับรู้โดยอาศัยการสังเกตโดยตรง และเชื่อมั่นในการอ่านข้อมูลทางประสาทสัมผัส (เราเห็นว่าดวงอาทิตย์ "เดิน" รอบโลก) และระบุถึงผลของทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อ ข้อบ่งชี้ของความรู้สึก

ดังนั้นหลักคำสอนของโคเปอร์นิคัสจึงเป็นการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์เนื่องจากการค้นพบของเขาทำลายพื้นฐานของภาพทางศาสนาของโลกโดยเริ่มจากการรับรู้ตำแหน่งกลางของโลกและด้วยเหตุนี้สถานที่ของมนุษย์ในจักรวาลเป็นศูนย์กลาง และเป้าหมายสูงสุด นอกจากนี้หลักคำสอนทางศาสนาเกี่ยวกับธรรมชาติยังขัดแย้งกับสิ่งที่เน่าเสียง่ายบนโลก - สวรรค์นิรันดร์ไม่เปลี่ยนแปลง

อย่างไรก็ตามโคเปอร์นิคัสไม่สามารถช่วย แต่ทำตามมุมมองดั้งเดิมของจักรวาลได้ ดังนั้นเขาจึงเชื่อว่าเอกภพมีขอบเขต จำกัด มันสิ้นสุดที่ใดที่หนึ่งในทรงกลมทึบซึ่งดาวเหล่านั้นติดอยู่

เกือบหนึ่งร้อยปีผ่านไปก่อนที่นักคิดผู้ยิ่งใหญ่คนอื่น ๆ ในยุคนี้จะประสบผลสำเร็จจากความคิดและการค้นพบที่กล้าหาญทำให้โคเปอร์นิคัส "เหนือกว่า"

จิออร์ดาโนบรูโน (1548-1600) ในผลงานของเขาเรื่อง "On the infinity of the Universe and the world" ได้กล่าวถึงวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความไม่มีที่สิ้นสุดของจักรวาลและเกี่ยวกับโลกจำนวนมากที่อาจมีคนอาศัยอยู่

ผลงานทางวิทยาศาสตร์นี้ยังมีส่วนช่วยในการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรกพร้อมกับการทำลายล้างภาพก่อนหน้าของโลก

การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่สองซึ่งเริ่มขึ้นในศตวรรษที่ 17 ยืดออกไปเกือบสองศตวรรษ จัดทำขึ้นโดยความคิดของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรกโดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาที่เกิดจากการเคลื่อนไหวกลายเป็นปัญหาสำคัญสำหรับนักวิทยาศาสตร์ในยุคนี้ กาลิเลโอกาลิเลอี (ค.ศ. 1564-1642) ทำลายหลักการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในทางวิทยาศาสตร์ในยุคนั้นตามที่ร่างกายจะเคลื่อนไหวก็ต่อเมื่อมีอิทธิพลภายนอกเข้ามาและถ้ามันหยุดร่างกายก็จะหยุด (หลักการของอริสโตเติลซึ่งค่อนข้าง สอดคล้องกับประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของเรา) กาลิเลโอกำหนดหลักการที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง: ร่างกายจะหยุดพักหรือเคลื่อนไหวโดยไม่เปลี่ยนทิศทางและความเร็วในการเคลื่อนที่หากไม่มีอิทธิพลจากภายนอกเข้ามา (หลักการของความเฉื่อย) และอีกครั้งที่เราเห็นว่าหลักการของกิจกรรมการวิจัยมีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร - ไม่ควรเชื่อถือประจักษ์พยานของการสังเกตโดยตรง

การค้นพบดังกล่าวเป็นการค้นพบน้ำหนักของอากาศกฎการสั่นของลูกตุ้มและอื่น ๆ อีกจำนวนมากเป็นผลมาจากวิธีการวิจัยใหม่ - การทดลอง (ดูการบรรยายที่ 3 เกี่ยวกับเรื่องนี้) ข้อดีของกาลิเลโออยู่ที่ความจริงที่ว่าเขาชี้ให้เห็นอย่างชัดเจนว่าความเชื่อในทางการ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งอริสโตเติลบรรพบุรุษของศาสนจักร) ขัดขวางการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ความจริงถูกเปิดเผยโดยการศึกษาธรรมชาติผ่านการสังเกตการทดลองและเหตุผลไม่ใช่โดยการศึกษา และเปรียบเทียบตำราของนักคิดโบราณ (หรือพระคัมภีร์)

การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่สองสิ้นสุดลงด้วยการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ของ Isaac Newton (1643-1727) ข้อดีหลักของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของเขาอยู่ที่ความจริงที่ว่าเขาเสร็จงานที่กาลิเลโอเริ่มต้นในการสร้างกลศาสตร์คลาสสิก นิวตันถือเป็นผู้ก่อตั้งและสร้างภาพกลไกของโลกโดยแทนที่ Aristotle-Ptolemaic นิวตันเป็นคนแรกที่ค้นพบกฎสากล - กฎแห่งความโน้มถ่วงสากลซึ่งทุกสิ่งเชื่อฟังไม่ว่าจะเล็กและใหญ่ทางโลกและทางสวรรค์

ภาพของโลกของเขาโดดเด่นด้วยความเรียบง่ายและชัดเจน: ทุกสิ่งที่ไม่จำเป็นถูกตัดออกไป - มิติของวัตถุท้องฟ้าโครงสร้างภายในของพวกเขากระบวนการรุนแรงที่เกิดขึ้นในพวกเขามวลและระยะทางระหว่างศูนย์กลางของพวกเขาซึ่งเชื่อมต่อกันด้วย สูตรยังคงอยู่

นิวตันไม่เพียงเสร็จสิ้นกระบวนการเปลี่ยนแปลงภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกซึ่งเริ่มต้นด้วยโคเปอร์นิคัสไม่เพียง แต่อนุมัติหลักการใหม่ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ - การสังเกตการทดลองและเหตุผลเท่านั้นเขายังสามารถสร้างโปรแกรมการวิจัยใหม่ได้ ในงานของเขา "หลักคณิตศาสตร์ของปรัชญาธรรมชาติ" เขากำหนดโปรแกรมการวิจัยของเขาซึ่งเขาเรียกว่า "ปรัชญาการทดลอง" ซึ่งชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของประสบการณ์การทดลองในการศึกษาธรรมชาติ

การค้นพบทางฟิสิกส์ดาราศาสตร์กลศาสตร์ทำให้เกิดแรงผลักดันอันทรงพลังในการพัฒนาเคมีธรณีวิทยาชีววิทยา

อย่างไรก็ตามภาพกลไกของโลกยังคงอยู่ในภาษาของ Kuhn ซึ่งเป็นกระบวนทัศน์ถึง ปลาย XIX ใน. ในช่วงเวลานี้มีการค้นพบจำนวนมากซึ่งต่อมาได้เตรียมระเบิดภาพกลไกของโลก แนวคิดเรื่องการพัฒนานับเป็นการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่สามในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ศตวรรษที่ XIX-XX) ความคิดนี้เริ่มปรากฏเป็นอันดับแรกในธรณีวิทยาจากนั้นในทางชีววิทยาและถึงจุดสุดยอดในวิวัฒนาการ จากนั้นนักวิทยาศาสตร์ก็ประกาศหลักการของการเชื่อมต่อสากลของกระบวนการและปรากฏการณ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ ได้รับการยืนยันจากการค้นพบ: ทฤษฎีเซลล์ของโครงสร้างของสิ่งมีชีวิตกฎการเปลี่ยนแปลงของพลังงานรูปแบบหนึ่งไปเป็นอีกรูปแบบหนึ่งการพิสูจน์แนวคิดเรื่องเอกภาพความเชื่อมโยงระหว่างกันของโลกแห่งวัตถุ

- กล่าวได้ว่ามีภาษาถิ่นของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติซึ่งเป็นสาระสำคัญของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่สาม ในขณะเดียวกันก็มีกระบวนการชำระล้างธรรมชาติวิทยาจากปรัชญาธรรมชาติ ในที่สุดการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่สามได้ทำลายภาพกลไกของโลกโดยอาศัยอภิปรัชญาเก่าเปิดทางให้เข้าใจใหม่เกี่ยวกับความเป็นจริงทางกายภาพ

การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่สี่เริ่มต้นด้วยการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ที่เรียงซ้อนกันในตอนท้ายของศตวรรษที่ 19 และ 20 ผลลัพธ์ของมันคือการทำลายวิทยาศาสตร์คลาสสิกรากฐานอุดมคติและหลักการและการสร้างเวทีที่ไม่ใช่คลาสสิกโดยมีแนวคิดเชิงควอนตัม - สัมพัทธภาพเกี่ยวกับความเป็นจริงทางกายภาพ

ดังนั้นการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรกจึงเกิดขึ้นพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในภาพของโลก ประการที่สองแม้ว่าจะมาพร้อมกับการก่อตัวขั้นสุดท้ายของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคลาสสิก แต่ก็มีส่วนในการแก้ไขอุดมคติและบรรทัดฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ครั้งที่สามและสี่นำไปสู่การแก้ไของค์ประกอบที่ระบุทั้งหมดของรากฐานของวิทยาศาสตร์คลาสสิก

งานมอบหมายการศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง:

อ่านบทความโดย N.B. Novikov อัตราส่วนของสัญชาตญาณและตรรกะในกระบวนการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ ((ภาคผนวก # 1) เขียนสรุปสั้น ๆ โดยมีประเด็นต่อไปนี้ 1. อะไรสำคัญ 2. อะไรใหม่ 3. มีคำถามอะไรเกิดขึ้น? 4. คุณไม่เห็นด้วยกับอะไรและเพราะอะไร?

วรรณกรรมที่จำเป็น:

ป. ไกเด็นโก วิวัฒนาการของแนวคิดวิทยาศาสตร์ (สมัยโบราณและยุคกลาง) M. , Nauka, 1981

Kuhn T. โครงสร้างของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ ม. ก้าวหน้า 2518. อ. Brodny จะเข้าใจคุณในเรื่องอื่นได้อย่างไร? - ม.: ความรู้, 2533. - หน้า 40

D. Halpern, "จิตวิทยาแห่งการคิดเชิงวิพากษ์" - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000

บทเรียนสัมมนา:

การแยกปัญหา

การอภิปรายของบทความ: Novikov N.B. ความสัมพันธ์ของสัญชาตญาณและตรรกะในกระบวนการสร้างความรู้ใหม่ทางวิทยาศาสตร์ (ภาคผนวก # 1)

การอภิปรายของโปรแกรม "Observer" หัวข้อ: เรื่องน่ารู้เกี่ยวกับการเลี้ยงดู

(ภาคผนวก # 2)

- & nbsp– & nbsp–

การมอบหมายงานเป็นกลุ่มย่อย: สร้างแนวคิดแผนที่ในหัวข้อ "อะไรสำคัญสำหรับวิทยาศาสตร์: สัญชาตญาณหรือตรรกะ"

1.5. โลกาภิวัตน์ทางการศึกษา

คำถามสำคัญ:

โลกาภิวัตน์คืออะไร?

การพัฒนาที่ยั่งยืนคืออะไร?

ผู้เชี่ยวชาญพูดว่าอย่างไร?

มีมุมมองหลายประการเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของกระบวนการเช่นโลกาภิวัตน์

ในการตีความของ M. Steger ช่วงแรก (ก่อนประวัติศาสตร์) ของโลกาภิวัตน์ครอบคลุมถึง III-V พันปีก่อนคริสต์ศักราช ช่วงที่สอง - สิบห้าศตวรรษหลังการประสูติของพระคริสต์ (ต้นโลกาภิวัตน์); ช่วงที่สาม - 1,500 - 1750

(โลกาภิวัตน์ก่อนสมัยใหม่); ช่วงที่สี่ - 1750 - 70 ของศตวรรษที่ XX (ยุคโลกาภิวัตน์ของยุคสมัยใหม่) และยุคที่ห้า (สมัยใหม่) - ช่วงเวลาตั้งแต่ปี 1970 ของศตวรรษที่แล้วจนถึงปัจจุบัน

ในอีกความเห็นหนึ่งกระบวนการและด้วยเหตุนี้แนวคิดของโลกาภิวัตน์จึงถูกแสดงออกมาเป็นครั้งแรกในปี 1983 โดย American T. Levitt ในบทความของเขา "Harvard Business Review" เขากำหนดให้โลกาภิวัตน์เป็นกระบวนการรวมตลาดสำหรับผลิตภัณฑ์แต่ละรายการที่ผลิตโดยบรรษัทข้ามชาติ (TNCs) 575 อย่างไรก็ตามแนวคิดนี้ได้รับการแก้ไขให้เป็นหนึ่งในแบบแผนของจิตสำนึกในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 90 เริ่มนำเข้าสู่การหมุนเวียนอย่างจริงจังตั้งแต่ปี 2539 หลังจากการประชุมเศรษฐกิจโลกครั้งที่ 25 ที่เมืองดาวอส

ในปี 1997 "ผู้เชี่ยวชาญ" ประจำสัปดาห์ของมอสโกกล่าวว่า "โลกาภิวัตน์" เป็นคำศัพท์ที่ได้รับความนิยมระดับโลกในปีนี้ซึ่งร้องในทุกภาษาในทุกรูปแบบ ... คำจำกัดความที่แน่นอนที่ยอมรับโดยทั่วไปยังไม่ได้ผล "มัน เห็นได้ชัดว่าไม่สามารถทำงานได้เนื่องจากทุกสิ่งที่ไหลเวียนอยู่ในจิตสำนึกมวลชนซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับแนวคิด แต่เป็นการแสดงเชิงตรรกะมันท้าทายคำจำกัดความที่เข้มงวด

ในปี 1998 K. Annan กล่าวว่า: "สำหรับหลาย ๆ ยุคของเราแตกต่างจากยุคก่อนหน้าทั้งหมดเนื่องจากปรากฏการณ์โลกาภิวัตน์โลกาภิวัตน์ ... ไม่เพียงสร้างวิธีการควบคุมโลกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการสื่อสารระหว่างกันด้วย "ในขณะเดียวกันในวรรณกรรมทางเศรษฐศาสตร์คำว่า" โลกาภิวัตน์ "ได้กลายเป็นการแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงของเศรษฐกิจโลกจากผลรวมของเศรษฐกิจของประเทศที่เชื่อมโยงกันโดยการแลกเปลี่ยนสินค้าเป็นเขตการผลิตเดียวและ" ตลาดโลกเดียว "ในปี 1998 , J. Sachs ระบุว่าโลกาภิวัตน์เป็น "การปฏิวัติทางเศรษฐกิจที่แท้จริง" ซึ่งจากมุมมองของเขาได้เกิดขึ้นแล้วและเป็นเวลาประมาณ 15 ปี

ปัจจุบันมีคำจำกัดความของแนวคิด "โลกาภิวัตน์" หลายสิบคำ J. Soros หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญที่มีอำนาจในปัญหานี้เชื่อว่า "โลกาภิวัตน์เป็นคำที่ใช้บ่อยเกินไปซึ่งสามารถให้ความหมายได้หลากหลาย" แต่ที่ถูกต้องและประสบความสำเร็จมากที่สุดคือคำจำกัดความของ M. Delyagin ซึ่งสามารถกำหนดรูปแบบ (แก้ไขเล็กน้อย) ได้ดังนี้โลกาภิวัตน์เป็นกระบวนการสร้างโลกเดียว (โลก แต่ในขณะเดียวกัน - มีขอบเขตที่ชัดเจนและค่อนข้างแคบ) การทหาร - การเมืองการเงิน - เศรษฐกิจและพื้นที่ข้อมูลซึ่งทำงานเกือบเฉพาะบนพื้นฐานของเทคโนโลยีชั้นสูงและคอมพิวเตอร์

A. I. Utkin ในหนังสือ "World Order of the XXI Century" ให้คำจำกัดความของแนวคิดนี้

โลกาภิวัตน์คือการรวมเศรษฐกิจของประเทศให้เป็นระบบเดียวในระดับโลกโดยอาศัยความสะดวกในการเคลื่อนย้ายเงินทุนใหม่บนการเปิดกว้างข้อมูลใหม่ของโลกเกี่ยวกับการปฏิวัติทางเทคโนโลยีตามความมุ่งมั่นของประเทศอุตสาหกรรมที่พัฒนาแล้วในการเปิดเสรีการเคลื่อนย้ายสินค้า ทุนโดยอาศัยการบรรจบกันของการสื่อสารการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ของดาวเคราะห์การเคลื่อนไหวทางสังคมระหว่างประเทศการขนส่งรูปแบบใหม่การใช้เทคโนโลยีโทรคมนาคมการศึกษาระหว่างประเทศ

เอ็ม. วี. Korchinskaya เชื่อว่าโลกาภิวัตน์เป็นผลมาจากการพัฒนาอารยธรรม การบีบอัดการสื่อสารของโลก ระดับการพึ่งพาซึ่งกันและกันของสังคมสมัยใหม่ที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว การเสริมสร้างกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน "denationalization" ของความสัมพันธ์ระหว่างประเทศการเสริมสร้างบทบาทของบรรษัทข้ามชาติ - นี่ไม่ใช่รายการปัจจัยทั้งหมดของโลกาภิวัตน์

ดังนั้นโดยกระแสโลกาภิวัตน์เราจึงหมายถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของพื้นที่โลกให้กลายเป็นโซนเดียวที่เมืองหลวงสินค้าบริการเคลื่อนย้ายได้อย่างเสรีโดยที่ความคิดถูกกระจายอย่างเสรีและผู้ขนส่งของพวกเขาเคลื่อนย้ายกระตุ้นการพัฒนาสถาบันสมัยใหม่และขัดกลไกของปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา .

ดังนั้นโลกาภิวัตน์จึงหมายถึงการก่อตัวของกฎหมายวัฒนธรรมและข้อมูลระหว่างประเทศซึ่งเป็นโครงสร้างพื้นฐานสำหรับระหว่างภูมิภาครวมถึง ข้อมูลการแลกเปลี่ยน โลกาภิวัตน์ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ชุมชนโลกมีคุณภาพใหม่และการเข้าใจกระบวนการนี้จะช่วยให้บุคคลสามารถนำทางได้ดีขึ้นในยุคของการมองโลกที่เปลี่ยนไป จากมุมมองนี้โลกาภิวัตน์ดูเหมือนจะเป็นกระบวนการที่น่าดึงดูดซึ่งสัญญาว่าประชาชนจะได้รับประโยชน์และผลประโยชน์ร่วมกัน

งานมอบหมายการศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง:

ปัญหาหลักและวิธีแก้ไข "(ภาคผนวก # 1)

3. สำหรับบทความที่อ่านเขียนสรุปสั้น ๆ รวมถึงประเด็นต่อไปนี้:

1. อะไรสำคัญ? 2. มีอะไรใหม่ 3. คุณมีคำถามอะไรบ้าง? 4. คุณไม่เห็นด้วยกับอะไรและเพราะเหตุใด

วรรณกรรมที่จำเป็น:

Aleksashina A.V. การศึกษาระดับโลก: ความคิดแนวคิดมุมมอง ส. - ป. 2538.

Altbach, F.G. Globalization and the University: Myths and Realities in the World of Inequality / F.G. Altbach // Almamater. - 2547. - ครั้งที่ 10. - ส. 39-46.

Bauman Z. Globalization: Consequences for Man and Society. - ม. 2547.

เบ็คยูโลกาภิวัตน์คืออะไร. - ม.: ก้าวหน้า - ประเพณี. พ.ศ. 2544

บทเรียนสัมมนา:

การแยกปัญหา

อะไรคือบทบาทของโลกาภิวัตน์ในการศึกษา?

ผลกระทบของโลกาภิวัตน์ต่อการพัฒนาบุคคลและสังคมอย่างยั่งยืน?

อภิปรายบทความ: กอร์ดอนฟรีดแมน“ ประเด็นการศึกษาโลกาภิวัตน์:

ปัญหาหลักและวิธีแก้ไข "

ประเด็นสำหรับการสนทนา:

1. อะไรสำคัญ? 2. มีอะไรใหม่ 3. คุณมีคำถามอะไรบ้าง? 4. คุณไม่เห็นด้วยกับอะไรและเพราะเหตุใด

แนวทางแก้ไขปัญหา:

เขียนเรียงความเชิงวิเคราะห์ในหัวข้อ: "การพัฒนาที่ยั่งยืนของประเทศมีผลต่อ ... " และเตรียมการนำเสนอ

ในกลุ่มย่อยจัดเตรียมการนำเสนอ "ผลกระทบของโลกาภิวัตน์ที่มีต่อการศึกษาและการพัฒนาที่ยั่งยืนของประเทศ" และดำเนินการนำเสนอในรูปแบบของการเยี่ยมชมหอศิลป์

หมวดที่ 2 ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์การสอน

2.1. แนวทางตามความสามารถในการศึกษา: ปัญหาแนวคิดเครื่องมือคำสำคัญ: ความสามารถความสามารถแนวทางตามความสามารถความสามารถหลัก

สาระสำคัญของแนวทางตามความสามารถในการศึกษาการกำหนดโดยกระบวนการทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ ความท้าทายของสังคมสมัยใหม่.

ระเบียบวิธีในการสร้าง SES VPO รุ่นใหม่ การสร้างมาตรฐานตามแนวทางตามความสามารถ

คุณลักษณะของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของโรงเรียนมัธยมศึกษารุ่นใหม่สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษามัธยมศึกษา

ปัญหาของการพัฒนาและการนำไปใช้

ความท้าทายของสังคมสมัยใหม่.

การรับข้อมูลที่เชื่อถือได้อย่างทันท่วงทีและการรับรู้ข้อมูลใหม่ ๆ อย่างเพียงพอกลายเป็นงานที่สำคัญมากขึ้นในการจัดระเบียบประชาคมโลกทุกทศวรรษ ตอนนี้มันไม่เพียงพอที่จะส่งต่อความรู้ที่สำคัญที่สุดที่มนุษย์สะสมมาให้อนุชนรุ่นหลังได้รับรู้อีกต่อไป จำเป็นต้องพัฒนาทักษะของการศึกษาด้วยตนเองที่มีประสิทธิภาพสูงซึ่งทำให้ไม่ได้เป็นครั้งคราว แต่ต้องติดตามการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโลกอย่างสม่ำเสมอ

ภารกิจหลักประการหนึ่งของการศึกษาคือการสอนให้ทุกคนก้าวทันชีวิตและในขณะเดียวกันก็รับรู้ประสบการณ์ชีวิตที่ถ่ายทอดจากรุ่นสู่รุ่นอย่างลึกซึ้งและหลากหลาย

ในเรื่องนี้ควรปรับเปลี่ยนเป้าหมายของการศึกษาควบคู่ไปกับกระบวนทัศน์ "ความรู้" ที่มุ่งเน้นไปที่การศึกษาทั่วไปไปสู่กระบวนทัศน์ด้านความสามารถที่ทำให้มั่นใจได้ว่าจะมีการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลดังกล่าว (สมรรถนะ) ในนักเรียนซึ่งจะทำให้มั่นใจได้ว่าเขาพร้อมสำหรับสังคมและ การตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละบุคคลในสภาพแวดล้อมแบบไดนามิกลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมที่เปลี่ยนแปลงไปของสังคมสารสนเทศหลังอุตสาหกรรม

ปฏิญญาของการประชุมยูเนสโกโลกว่าด้วยการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน (มีนาคม - เมษายน 2552 บอนน์) กล่าวว่า“ …ในทศวรรษแรกของศตวรรษที่ 21 โลกกำลังเผชิญกับความท้าทายและความท้าทายในการดำเนินชีวิตที่สำคัญซับซ้อนและสัมพันธ์กัน วิกฤตการณ์ทางการเงินและเศรษฐกิจทั่วโลกได้เน้นให้เห็นถึงความเสี่ยงของรูปแบบและระบบการพัฒนาเศรษฐกิจที่ไม่ยั่งยืนโดยอาศัยผลกำไรในระยะสั้น ความยากลำบากเกิดจากค่านิยมผิด ๆ ที่เกิดจากรูปแบบที่ไม่ยั่งยืนของสังคม จากข้อตกลงที่บรรลุในจอมเทียนดาการ์และโจฮันเนสเบิร์กเราจำเป็นต้องทำข้อตกลงร่วมกันเกี่ยวกับการศึกษาที่จะช่วยให้ผู้คนเข้าใจถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง ... การศึกษาดังกล่าวควรมีคุณภาพสูงให้คุณค่าความรู้ทักษะและสมรรถนะ เพื่อชีวิตที่ยั่งยืนในสังคม”

เป็นครั้งแรกที่แนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" และ "ความสามารถหลัก" เริ่มถูกนำมาใช้ในสหรัฐอเมริกาในด้านธุรกิจในช่วงทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ผ่านมาโดยเกี่ยวข้องกับปัญหาในการกำหนดคุณภาพของมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จ ในขั้นต้นความสามารถเริ่มตรงข้ามกับความรู้และทักษะวิชาชีพพิเศษเช่น เริ่มได้รับการพิจารณาว่าเป็นองค์ประกอบสากลที่เป็นอิสระของกิจกรรมทางวิชาชีพใด ๆ คำถามเกิดขึ้นตามธรรมชาติ: เป็นไปได้ไหมที่จะสอนความสามารถ? ดังนั้นปัญหาของความสามารถจึงเข้าสู่การศึกษาและในที่สุดก็กลายเป็นผู้นำในนั้น

แนวทางที่อิงตามความสามารถในการศึกษาซึ่งตรงข้ามกับแนวคิดของ "การดูดซึมความรู้" (และในความเป็นจริงผลรวมของข้อมูล) เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งทักษะของนักเรียนทำให้พวกเขาสามารถทำหน้าที่ได้อย่างมีประสิทธิผลในอนาคตในสถานการณ์ของวิชาชีพส่วนตัว และชีวิตทางสังคม

ยิ่งไปกว่านั้นความสำคัญพิเศษยังติดอยู่กับทักษะที่ช่วยให้เราสามารถดำเนินการในสถานการณ์ใหม่ที่ไม่แน่นอนและไม่คุ้นเคยซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาวิธีการที่เหมาะสมล่วงหน้า พวกเขาจำเป็นต้องพบในกระบวนการแก้ไขสถานการณ์ดังกล่าวและบรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการ

ยังไม่มีคำจำกัดความที่เป็นที่ยอมรับสำหรับเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ"

ในอภิธานศัพท์ของ European Education Foundation (ETF, 1997) ความสามารถถูกกำหนดเป็น:

ความสามารถในการทำบางสิ่งบางอย่างได้ดีหรือมีประสิทธิภาพ

การปฏิบัติตามข้อกำหนดในการสมัครงาน

ความสามารถในการทำงานของแรงงานพิเศษ

นั่นคือความสามารถเป็นลักษณะที่มอบให้กับบุคคลอันเป็นผลมาจากการประเมินประสิทธิผล / ประสิทธิภาพของการกระทำของเขาที่มุ่งแก้ไขงาน / ปัญหาบางอย่างที่มีความสำคัญสำหรับชุมชนหนึ่ง ๆ

ความรู้ทักษะความสามารถแรงจูงใจค่านิยมและความเชื่อถือเป็นองค์ประกอบที่เป็นไปได้ของความสามารถ แต่ในตัวเองยังไม่ได้ทำให้บุคคลมีความสามารถ

คำจำกัดความนี้เห็นสองแนวทางในเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" นักวิจัยบางคนมุ่งเน้นไปที่ความสามารถเป็นส่วนประกอบ คุณภาพส่วนบุคคล บุคคลอื่น ๆ - เกี่ยวกับคำอธิบายส่วนประกอบของกิจกรรมของเขาแง่มุมต่างๆของเขาที่ช่วยให้เขาสามารถรับมือกับการแก้ปัญหาได้สำเร็จ

“ ความสามารถหลัก” คืออะไร?

คำนี้บ่งชี้ว่าเป็นกุญแจสำคัญเป็นพื้นฐานสำหรับคนอื่น ๆ เฉพาะเจาะจงมากขึ้นและมุ่งเน้นไปที่หัวเรื่อง ถือว่าความสามารถที่สำคัญเป็นของระดับมืออาชีพและเหนือกว่าและมีความจำเป็นในกิจกรรมใด ๆ

กลยุทธ์การปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยถือว่าพื้นฐานของเนื้อหาที่อัปเดตของการศึกษาทั่วไปจะขึ้นอยู่กับ "ความสามารถหลัก"

เอกสารเกี่ยวกับความทันสมัยของการศึกษาเขียนว่า: "ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาไม่ควรเป็นระบบความรู้ทักษะและความสามารถในตัวมันเอง แต่เป็นชุดของความสามารถหลักที่ประกาศโดยรัฐในด้านปัญญาสังคม การเมืองการสื่อสารข้อมูลและพื้นที่อื่น ๆ "

การนำแนวคิดเรื่องสมรรถนะทางการศึกษามาใช้ในองค์ประกอบเชิงบรรทัดฐานและเชิงปฏิบัติของการศึกษาช่วยให้สามารถแก้ปัญหาได้เมื่อนักเรียนสามารถเชี่ยวชาญทฤษฎีได้ดี แต่ประสบปัญหาอย่างมากในกิจกรรมที่ต้องใช้ความรู้นี้เพื่อแก้ปัญหาเฉพาะหรือสถานการณ์ปัญหา

ความสามารถทางการศึกษาเกี่ยวข้องกับการดูดซึมของนักเรียนโดยไม่แยกความรู้และทักษะ แต่เป็นความเชี่ยวชาญของขั้นตอนที่ซับซ้อนซึ่งในแต่ละสาขาวิชาที่เลือกจะมีองค์ประกอบทางการศึกษาที่สอดคล้องกันซึ่งมีลักษณะของกิจกรรมบุคลิกภาพ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) (2004) มีรายการทักษะการศึกษาทั่วไปทักษะและวิธีการดำเนินกิจกรรมซึ่งรวมถึง:

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ;

กิจกรรมข้อมูลและการสื่อสาร

กิจกรรมสะท้อนกลับ

สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นช่วยให้เราสามารถกำหนดลักษณะความสามารถที่สำคัญเป็นความสามารถและทักษะทั่วไป (สากล) ที่ช่วยให้บุคคลเข้าใจสถานการณ์และบรรลุผลในชีวิตการทำงานส่วนตัวของเขาในบริบทของพลวัตที่เพิ่มขึ้นของสังคมสมัยใหม่

ในรัสเซียมีความพยายามที่จะพัฒนาแบบจำลองความสามารถภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของคนรุ่นใหม่สำหรับการศึกษาระดับมืออาชีพระดับสูง - ปริญญาตรีและปริญญาโท

H: แบบจำลองความสามารถของผู้เชี่ยวชาญประกอบด้วยกลุ่มความสามารถดังต่อไปนี้:

สากล:

สมรรถภาพในการช่วยสุขภาพ (ความรู้และการยึดมั่นในวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีพลศึกษา);

ความสามารถในการวางแนวความหมายเชิงคุณค่า (เข้าใจคุณค่าของวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์การผลิต)

ความสามารถในการเป็นพลเมือง (ความรู้และการปฏิบัติตามสิทธิและหน้าที่ของพลเมืองเสรีภาพและความรับผิดชอบ);

ความสามารถในการพัฒนาตนเอง (การตระหนักถึงความจำเป็นและความสามารถในการเรียนรู้ตลอดชีวิต)

ความสามารถในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (ความสามารถในการใช้ลักษณะทางความคิดอารมณ์และความผันผวนของจิตวิทยาบุคลิกภาพ

ความเต็มใจที่จะร่วมมือ ความอดทนทางเชื้อชาติระดับชาติศาสนาความสามารถในการยุติความขัดแย้ง);

ความสามารถในการสื่อสาร: พูด, เขียน, ข้ามวัฒนธรรม, ภาษาต่างประเทศ;

สังคมและส่วนบุคคล (หลัก: องค์กรและการจัดการ);

วิทยาศาสตร์ทั่วไป

มืออาชีพทั่วไป

พิเศษ (ดูภาคผนวก 2.1 SES) แนวทางใหม่ - รูปแบบใหม่ของการศึกษา

การใช้แบบจำลองความสามารถของการศึกษาเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในองค์กร กระบวนการศึกษา, ในการบริหาร, ในกิจกรรมของครูและอาจารย์, วิธีการประเมินผลการศึกษา. คุณค่าหลักไม่ใช่การดูดซึมข้อมูลจำนวนมาก แต่เป็นการพัฒนาโดยนักเรียนที่มีทักษะดังกล่าวซึ่งจะช่วยให้พวกเขากำหนดเป้าหมายตัดสินใจและดำเนินการในเงื่อนไขทั่วไปและไม่ได้มาตรฐาน

ตำแหน่งของครูก็มีการเปลี่ยนแปลงโดยพื้นฐานเช่นกัน เขาเลิกเป็นผู้แบกรับความรู้วัตถุประสงค์ที่เขาพยายามถ่ายทอดให้กับนักเรียนด้วยกันกับตำราเรียน ภารกิจหลักคือการกระตุ้นให้นักเรียนแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ เขาต้องจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนซึ่งทุกคนสามารถตระหนักถึงความสนใจและความสามารถของตนเอง ในความเป็นจริงมันสร้างเงื่อนไขสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นไปได้ที่นักเรียนแต่ละคนจะพัฒนาความสามารถบางอย่างในระดับการพัฒนาความสามารถทางสติปัญญาและอื่น ๆ ของเขา และสิ่งที่สำคัญมากสิ่งนี้เกิดขึ้นในกระบวนการตระหนักถึงผลประโยชน์และความปรารถนาของตัวเองพยายามและรับผิดชอบ

ความหมายของคำว่า "การพัฒนา" ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน การพัฒนาส่วนบุคคลของแต่ละคนมีความเกี่ยวข้องประการแรกคือการได้มาซึ่งทักษะที่เขามีใจโอนเอียง (ความสามารถ) อยู่แล้วไม่ใช่จากการได้มาซึ่งข้อมูลเฉพาะเรื่องซึ่งไม่เพียง แต่ไม่จำเป็นในชีวิตจริง แต่ใน ไม่มีความสัมพันธ์กับบุคลิกภาพของเขา

งานมอบหมายการศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง:

วรรณกรรมที่จำเป็น:

ชุดเครื่องมือ โนโวซีบีสค์ 2009 (บทที่ 1. )

บทเรียนสัมมนา:

การแยกปัญหา

อภิปรายในบทความ: "แนวทางตามความสามารถในอาชีวศึกษา" G.I. Ibragimov (Tatar State Humanitarian Pedagogical University) (วิธีการนำเสนอ 1 นาที)

- & nbsp– & nbsp–

แนวทางแก้ไขปัญหา

การพัฒนารูปแบบของมหาวิทยาลัย (โรงเรียน) บัณฑิต (เฉพาะทาง)

(ทำงานร่วมกับแอพ 2.1 GOS)

2.2. กระบวนการนวัตกรรมในการศึกษาสมัยใหม่คำสำคัญ: นวัตกรรมกระบวนการนวัตกรรมนวัตกรรมนวัตกรรมนวัตกรรมการเรียนการสอน

ความต้องการนวัตกรรมในสังคม ประเด็นหลักของนวัตกรรมทางการศึกษา เรื่องของนวัตกรรมการสอน การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนานวัตกรรม การวิจัยกระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษาและปัญหาทางทฤษฎีและระเบียบวิธีต่างๆ

การวิจัยเชิงรุกเพื่อสร้างทฤษฎีการพัฒนานวัตกรรมทางการศึกษาได้ดำเนินการมาตั้งแต่ทศวรรษที่ 1930 ศตวรรษที่ XXI Schumpeter และ G. Mensch ได้นำคำว่า "นวัตกรรม" มาใช้ในการหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์ซึ่งถือเป็นศูนย์รวมของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ในเทคโนโลยีหรือผลิตภัณฑ์ใหม่ ๆ นับจากนั้นเป็นต้นมาแนวคิดของ "นวัตกรรม" และคำที่เกี่ยวข้อง "กระบวนการนวัตกรรม" "ศักยภาพในการสร้างสรรค์" และอื่น ๆ ได้รับสถานะของหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปที่มีลักษณะทั่วไปในระดับสูงและเสริมสร้างระบบความคิดของวิทยาศาสตร์หลายแขนง

การให้ข้อมูลที่เฉียบคมเกี่ยวกับวัฒนธรรมของมนุษย์ทำให้เกิดระบบ อุดมศึกษา ไม่เพียง แต่ปัญหาการยอมรับการรับกระแสความรู้ใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาการถ่ายโอนและการใช้งาน เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่กำลังมาถึงเบื้องหน้าโดยสามารถแก้ปัญหาที่ระบุได้จริง บทบาทของนวัตกรรมจะมีความชัดเจนในอนาคตอันใกล้นี้ เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในเงื่อนไขของการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อเปิดเผยอนาคตเพื่อระบุแนวโน้มหลักที่อาจเกิดขึ้นในระบบ "มนุษย์ - สังคม - ธรรมชาติ - พื้นที่" ในขณะที่เชื่อมโยงความรู้กับความเป็นจริงที่มีอยู่อย่างชัดเจนก่อตัวเป็น "นวัตกรรมใหม่ ผลิตภัณฑ์ ".

งานที่สำคัญอย่างหนึ่งของนวัตกรรมการศึกษาสมัยใหม่คือการคัดเลือกศึกษาและจำแนกนวัตกรรมซึ่งความรู้ที่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับครูยุคใหม่ประการแรกเพื่อที่จะเข้าใจวัตถุประสงค์ของการพัฒนาโรงเรียนเพื่อระบุลักษณะที่ครอบคลุมของ ความแปลกใหม่ที่ได้รับการฝึกฝนเพื่อทำความเข้าใจกับคนทั่วไปที่รวมเข้ากับผู้อื่นและสิ่งพิเศษที่แตกต่างจากนวัตกรรมอื่น ๆ ในความหมายพื้นฐานแนวคิดของ "นวัตกรรม" ไม่เพียง แต่หมายถึงการสร้างและเผยแพร่นวัตกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงวิธีการดำเนินกิจกรรมรูปแบบความคิดที่เกี่ยวข้องกับนวัตกรรมเหล่านี้ด้วย

กระบวนการที่เป็นนวัตกรรมทางการศึกษาได้รับการพิจารณาในสามประเด็นหลัก ได้แก่ เศรษฐกิจสังคมจิตวิทยาและการสอนและองค์กรและการบริหารจัดการ สภาพอากาศและเงื่อนไขทั่วไปที่กระบวนการสร้างสรรค์เกิดขึ้นขึ้นอยู่กับประเด็นเหล่านี้ เงื่อนไขที่มีอยู่สามารถเอื้อหรือขัดขวางกระบวนการสร้างสรรค์นวัตกรรมได้

กระบวนการนวัตกรรมสามารถควบคุมได้เองหรือโดยรู้ตัว การนำนวัตกรรมมาใช้อย่างแรกคือหน้าที่ในการจัดการกระบวนการเปลี่ยนแปลงเทียมและธรรมชาติ

ให้เราเน้นย้ำถึงความเป็นหนึ่งเดียวขององค์ประกอบทั้งสามของกระบวนการนวัตกรรม: การสร้างการพัฒนาและการประยุกต์ใช้นวัตกรรม เป็นกระบวนการนวัตกรรมสามองค์ประกอบซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นเป้าหมายของการศึกษาในนวัตกรรมการสอนในทางตรงกันข้ามตัวอย่างเช่นจากการสอนซึ่งเป้าหมายของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์คือกระบวนการเรียนรู้

แนวคิดเชิงระบบอีกประการหนึ่งคือกิจกรรมนวัตกรรมซึ่งเป็นชุดของมาตรการที่ใช้เพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการสร้างสรรค์นวัตกรรมในระดับการศึกษาเฉพาะเช่นเดียวกับกระบวนการนั้นเอง หน้าที่หลักของนวัตกรรม ได้แก่ การเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบของกระบวนการสอน: ความหมายเป้าหมายเนื้อหาของการศึกษารูปแบบวิธีการเทคโนโลยีอุปกรณ์ช่วยสอนระบบการจัดการ ฯลฯ

กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมครอบคลุมทุกด้านของสังคม การนำเสนอความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการคิดในรูปแบบใหม่ได้กลายเป็นคุณสมบัติหลักของกระบวนการที่กำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน นวัตกรรมการเรียนการสอนไม่ได้อยู่เคียงข้างเช่นกัน

ในฐานะวิธีการเปลี่ยนแปลงในปัจจุบันยังคงอยู่ในขั้นตอนของการก่อตัวการค้นหาเชิงประจักษ์และด้วยเหตุนี้จึงมีคำถามมากมายเกิดขึ้นในพื้นที่นี้

เรื่องของนวัตกรรมการเรียนการสอนเป็นระบบความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่มุ่งสร้างบุคลิกภาพของวิชาการศึกษา (นักเรียนครูผู้บริหาร)

ในความเป็นจริงเราสามารถพูดถึงนวัตกรรมที่แท้จริงได้ก็ต่อเมื่อมีคุณสมบัติที่สำคัญ 7 ประการ:

การเปลี่ยนแปลงระบบ

สถานที่สอน

การปฏิบัติตามแนวโน้มการศึกษาที่ก้าวหน้า

มุ่งเน้นไปที่การแก้ไขปัญหาการเรียนการสอนที่เร่งด่วน

การรับรู้ของสาธารณชน

คุณภาพใหม่

ความพร้อมในการดำเนินการ

เมื่อพูดถึงการเกิดขึ้นของคุณภาพใหม่เราตระหนักดีว่าทั้งมาตรฐานและบางส่วนเอกสารใหม่เสนอเป้าหมายใหม่ให้กับเรา - สากล กิจกรรมการฝึกอบรม, ความสามารถที่สำคัญ ฯลฯ ครูในรูปแบบวิธีการของเขาไม่ได้ "เฉียบคม" อย่างสมบูรณ์สำหรับผลลัพธ์ที่อิงตามความสามารถเหล่านี้ เป็นที่ชัดเจนว่าต้องมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในองค์กรของคดี ดังนั้นจึงเป็นเรื่องธรรมดาที่จะมีความสนใจเพิ่มขึ้นในนวัตกรรมในระดับเทคโนโลยีซึ่งเป็นการจัดระเบียบวิธีการใหม่ ดังนั้นเมื่อเราพูดถึงรูปแบบของผลิตภัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรมเราจึงสนใจในด้านเทคโนโลยี

และที่นี่ตัวเลือกต่อไปนี้เป็นไปได้

นวัตกรรมการปรับตัว ความคิดที่เป็นที่รู้จักถูกคาดการณ์ไว้ในเงื่อนไขใหม่ ๆ ตัวอย่างเช่นการทำงานเป็นกลุ่มไม่ใช่เรื่องแปลกใหม่ แต่การใช้งานในขั้นตอนของการทดสอบหรือการประเมินความรู้คือความรู้ในระดับหนึ่ง

ครูทุกคนทำงานอย่างต่อเนื่อง การ์ดแต่ละใบแต่การนำไปใช้ในขั้นตอนของการสื่อสารความรู้ใหม่เป็นนวัตกรรมในหลาย ๆ ด้าน

ปรับปรุงนวัตกรรม นี่เป็นเพียงเครื่องบรรณาการให้กับความคิดที่ว่าหากไม่ใช่ทุกสิ่งถูกสร้างขึ้นในการเรียนการสอน ศักยภาพอันยิ่งใหญ่ของประเพณีและทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อพวกเขาการใช้งานในขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาในปัจจุบันมีความสำคัญมาก แนวคิดโครงการในปัจจุบันได้รับการมองว่าค่อนข้างสร้างสรรค์แม้ว่านี่จะเป็นการปรับปรุงนวัตกรรมก็ตาม ตัวอย่าง: 1905 Stanislav Shatsky กับกลุ่มของเขาทำงานเพื่อแปลวิธีการโครงการเป็นการสอน และวันนี้เรากำลังกลับมาใช้เทคโนโลยีนี้ แต่ในระดับใหม่โดยนำเสนอความหมายใหม่บางส่วนและการเปลี่ยนวิธีการใหม่ ๆ

นวัตกรรมการผสมผสาน ในกรณีนี้ครูแต่ละคนมีการกระจายที่แตกต่างกัน เทคนิคการสอน, การดำเนินการตามระเบียบ. เช่นเดียวกับศิลปินที่มีสีสันมากมายและทุกครั้งที่เขาสร้างองค์ประกอบใหม่ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางเทคโนโลยีบางอย่างที่แสดงถึงองค์ประกอบใหม่ของวิธีการและเทคนิคที่เราคุ้นเคย เทคโนโลยีของการคิดเชิงวิเคราะห์ยังสามารถนำมาประกอบกับการผสมผสานนวัตกรรมได้เนื่องจากเป็นองค์ประกอบใหม่ของเทคนิคที่รู้จักกันดี เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการในประเภทที่หลากหลายที่สุด (การวางแนวความหมายเชิงคุณค่าการสร้างความรู้ความร่วมมือ)

เมื่อเราได้รับผลิตภัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรมซึ่งมีการประกาศเทคโนโลยีเราแทบจะไม่ออกไปแสดงความคิดเห็นโดยละเอียด เป็นที่ชัดเจนว่าการอธิบายแบบองค์รวมอย่างเป็นระบบหรือการเปลี่ยนแปลงของเครื่องมือระเบียบวิธีประกอบด้วยการกำหนดกรอบแนวคิด (หลักการแนวคิดนำหน้า) เมื่อระบุโอกาส (เป้าหมายที่เราสามารถบรรลุได้) ในเนื้อหาของเทคโนโลยีใหม่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือคำอธิบายขั้นตอนของอัลกอริทึมสำหรับองค์กรทีละขั้นตอนของกระบวนการและการวินิจฉัย เครื่องมือวินิจฉัยเป็นจุดอ่อนที่สุดอย่างหนึ่งของผลิตภัณฑ์นวัตกรรมใด ๆ

นวัตกรรมสองประเภทสอดคล้องกับสองทิศทางหลักของกระบวนการศึกษาการสืบพันธุ์และปัญหา:

การสร้างสรรค์นวัตกรรมให้ทันสมัยปรับเปลี่ยนกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลที่รับประกันได้ภายในแนวการสืบพันธุ์แบบดั้งเดิม แนวทางเทคโนโลยีพื้นฐานในการเรียนรู้มีจุดมุ่งหมายประการแรกคือการสื่อสารความรู้กับนักเรียนและสร้างวิธีการปฏิบัติตามแบบจำลองโดยมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้การสืบพันธุ์ที่มีประสิทธิภาพสูง

นวัตกรรม - การเปลี่ยนแปลงที่เปลี่ยนกระบวนการทางการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างความมั่นใจในลักษณะการวิจัยการจัดระเบียบกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้การค้นหา แนวทางการค้นหาที่สอดคล้องกันในการสอนมีจุดมุ่งหมายประการแรกคือการสร้างประสบการณ์ของนักเรียนในการค้นหาความรู้ใหม่อย่างอิสระการประยุกต์ใช้ในเงื่อนไขใหม่การก่อตัวของประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกับการพัฒนาแนวคุณค่า

กลไกที่เป็นนวัตกรรมในการพัฒนาการศึกษา ได้แก่ :

การสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ในสถาบันการศึกษาต่างๆการปลูกฝังความสนใจในชุมชนวิทยาศาสตร์และการสอนในนวัตกรรม

การสร้างเงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมและวัสดุ (เศรษฐกิจ) สำหรับการยอมรับและการดำเนินการของนวัตกรรมต่างๆ

การริเริ่มระบบและกลไกการค้นหาทางการศึกษาสำหรับการสนับสนุนที่ครอบคลุม

การบูรณาการนวัตกรรมที่มีแนวโน้มมากที่สุดและโครงการที่มีประสิทธิผลในระบบการศึกษาที่ใช้งานได้จริงและการถ่ายโอนนวัตกรรมที่สะสมไปยังโหมดการค้นหาถาวรและระบบการศึกษาเชิงทดลอง

การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนานวัตกรรมการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญของการปฏิรูปการศึกษาและภาครัฐของวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นเงื่อนไขในการสร้างภาคการวิจัยและพัฒนาที่สามารถแข่งขันได้ มีการวางแผนที่จะลดช่องว่างระหว่างการศึกษาและวิทยาศาสตร์ให้แคบลงเพื่อให้แน่ใจว่ามีเยาวชนที่มีความสามารถหลั่งไหลเข้ามาในพื้นที่เหล่านี้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์คุณภาพของโปรแกรมการศึกษา

เพื่อให้สามารถแข่งขันได้ในตลาด บริการด้านการศึกษาสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาควรรวมผลของกิจกรรมเชิงนวัตกรรมของอุตสาหกรรมไว้ในโปรแกรมการศึกษาของตน มาตรฐานการฝึกอบรมสร้างขึ้นจากจุดยืนของการเพิ่มกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมขององค์กร ความร่วมมือระหว่างมหาวิทยาลัยและ บริษัท ด้านนวัตกรรมภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาช่วยให้สามารถฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้วยการคิดเชิงนวัตกรรมใหม่ในเชิงคุณภาพ

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาทุกแห่งที่สามารถแข่งขันได้ในตลาดบริการด้านการศึกษาพัฒนาดำเนินการและใช้นวัตกรรมในขอบเขตการศึกษาในการทำงาน กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของสถาบันการศึกษาระดับสูงที่ทันสมัยแสดงถึงนวัตกรรมในการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษา (การสร้างวรรณกรรมระเบียบวิธีการตีพิมพ์หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ ) ในเทคโนโลยีของกระบวนการเรียนรู้ (การเรียนทางไกลการฝึกอบรมในชั้นเรียนอินเทอร์เน็ต การฝึกอบรมร่วมกับนักพัฒนา เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ฯลฯ ) การให้บริการด้านการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ฯลฯ

แนวทางตามความสามารถเป็นปัจจัยในการพัฒนานวัตกรรมการศึกษาในสภาพสมัยใหม่

ลำดับความสำคัญของความเป็นอิสระและความเป็นส่วนตัวของแต่ละบุคคลในโลกสมัยใหม่นั้นต้องการการเสริมสร้างรากฐานทางวัฒนธรรมทั่วไปของการศึกษาความสามารถในการระดมศักยภาพส่วนบุคคลเพื่อแก้ปัญหาประเภทต่างๆ ภารกิจหลักในวันนี้ในคำพูดของนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาที่ใหญ่ที่สุดคนหนึ่งคือ M. Knowles นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันคือ“ การผลิตคนที่มีความสามารถ - คนที่สามารถนำความรู้ไปใช้ในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม ความสามารถจะสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตของเขา "

การศึกษากระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษาได้เปิดเผยปัญหาทางทฤษฎีและระเบียบวิธีจำนวนหนึ่ง ได้แก่ อัตราส่วนของประเพณีและนวัตกรรมเนื้อหาและขั้นตอนของวงจรนวัตกรรมทัศนคติที่มีต่อนวัตกรรมของวิชาต่างๆของการศึกษาการจัดการนวัตกรรมการฝึกอบรมบุคลากรสาเหตุของเกณฑ์ สำหรับการประเมินสิ่งใหม่ ๆ ทางการศึกษา ฯลฯ ปัญหาเหล่านี้จำเป็นต้องเข้าใจอีกระดับหนึ่งอยู่แล้วนั่นคือวิธีการ ความสำคัญของรากฐานระเบียบวิธีของนวัตกรรมการสอนมีความเกี่ยวข้องไม่น้อยไปกว่าการสร้างนวัตกรรมเอง นวัตกรรมการสอนเป็นพื้นที่พิเศษของการวิจัยระเบียบวิธี

วิธีการของนวัตกรรมการสอนเป็นระบบความรู้และกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับรากฐานและโครงสร้างของการสอนเกี่ยวกับการสร้างการพัฒนาและการประยุกต์ใช้นวัตกรรมการสอน

ดังนั้นขอบเขตของวิธีการของนวัตกรรมการสอนจึงรวมถึงระบบความรู้และกิจกรรมที่เกี่ยวข้องซึ่งศึกษาอธิบายยืนยันนวัตกรรมการสอนหลักการของตัวเองรูปแบบเครื่องมือทางความคิดวิธีการขีด จำกัด ของการประยุกต์ใช้และคุณลักษณะทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่มีลักษณะเฉพาะของคำสอนเชิงทฤษฎี .

นวัตกรรมการเรียนการสอนและเครื่องมือระเบียบวิธีสามารถเป็นวิธีการวิเคราะห์การพิสูจน์และการออกแบบการศึกษาที่ทันสมัยได้อย่างมีประสิทธิภาพ การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์สำหรับกระบวนการนวัตกรรมระดับโลกนี้จำเป็นต้องได้รับการพัฒนา นวัตกรรมหลายอย่างเช่นมาตรฐานการศึกษาสำหรับมัธยมศึกษาทั่วไปโครงสร้างโรงเรียนใหม่การฝึกอบรมเฉพาะทางการสอบแบบรวมศูนย์ ฯลฯ ยังไม่ได้รับการพัฒนาในแง่การสอนที่เป็นนวัตกรรมไม่มีความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอในกระบวนการเรียนรู้ และการใช้นวัตกรรมที่ประกาศไว้

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการแก้ไขงานที่ระบุไว้เราจะพิจารณาปัญหาของรูปแบบของนวัตกรรมการสอน

เรานำเสนออนุกรมวิธานของนวัตกรรมการสอนซึ่งประกอบด้วย 10 ช่วงตึก

แต่ละบล็อกถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานที่แยกจากกันและสร้างความแตกต่างเป็นชุดย่อยของตัวเอง รายการพื้นที่ถูกร่างขึ้นโดยคำนึงถึงความจำเป็นที่จะต้องครอบคลุมพารามิเตอร์ต่อไปนี้ของนวัตกรรมการสอน: ทัศนคติต่อโครงสร้างของวิทยาศาสตร์ทัศนคติต่อวิชาการศึกษาทัศนคติต่อเงื่อนไขของการนำไปใช้และลักษณะของนวัตกรรม

ตามการพัฒนา (Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doctor of Pedagogical Sciences, นักวิชาการของ International Pedagogical Academy, ผู้อำนวยการศูนย์การศึกษาทางไกล "Eidos", St.

มอสโก) อนุกรมวิธานนวัตกรรมการสอนแบ่งออกเป็นประเภทและประเภทย่อยต่อไปนี้:

1. ด้วยความเคารพ องค์ประกอบโครงสร้าง ระบบการศึกษา: นวัตกรรมในการกำหนดเป้าหมายในงานเนื้อหาของการศึกษาและการศึกษาในรูปแบบวิธีการเทคนิคในเทคโนโลยีการสอนในเครื่องมือการสอนและการศึกษาในระบบวินิจฉัยควบคุมในการประเมินผลลัพธ์ ฯลฯ

2. เกี่ยวกับการพัฒนาส่วนบุคคลของวิชาการศึกษา: ในการพัฒนาความสามารถบางอย่างของนักเรียนและครูในการพัฒนาความรู้ทักษะทักษะวิธีการทำกิจกรรมความสามารถ ฯลฯ

3. ตามสาขาการประยุกต์ใช้การสอน: ในกระบวนการศึกษาในหลักสูตรในสาขาการศึกษาในระดับของระบบการฝึกอบรมในระดับของระบบการศึกษาในการจัดการศึกษา

4. ตามประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนการสอน: ในการเรียนรู้ร่วมกันการเรียนกลุ่มการสอนพิเศษการสอนพิเศษการเรียนรู้กับครอบครัว ฯลฯ

5. ในแง่ของฟังก์ชันการทำงาน: นวัตกรรม - เงื่อนไข (ให้ข้อมูลอัปเดตของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสภาพสังคมและวัฒนธรรม ฯลฯ ) นวัตกรรมผลิตภัณฑ์ (เครื่องมือการสอนโครงการเทคโนโลยี ฯลฯ ) นวัตกรรมด้านการจัดการ (โซลูชันใหม่ใน โครงสร้างของระบบและขั้นตอนการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าทำงานได้)

6. โดยวิธีการดำเนินการ: วางแผน, เป็นระบบ, เป็นระยะ, เกิดขึ้นเอง, เกิดขึ้นเอง, สุ่ม

7. ตามขนาดของการกระจาย: ในกิจกรรมของครูหนึ่งคนการเชื่อมโยงระเบียบวิธีของครูที่โรงเรียนในกลุ่มโรงเรียนในภูมิภาคในระดับรัฐบาลกลางในระดับนานาชาติ ฯลฯ

8. ตามความสำคัญทางสังคมและการสอน: ในสถาบันการศึกษาบางประเภทสำหรับกลุ่มวิชาชีพเฉพาะและประเภทของครู

9. ในแง่ของปริมาณของเหตุการณ์ที่เป็นนวัตกรรม: ระดับท้องถิ่นมวลชนระดับโลก ฯลฯ

10. ตามระดับของการเปลี่ยนแปลงที่เสนอ: แก้ไขปรับเปลี่ยนทันสมัยรุนแรงปฏิวัติ

ในอนุกรมวิธานที่เสนอนวัตกรรมหนึ่งและนวัตกรรมเดียวกันสามารถมีลักษณะหลายอย่างพร้อมกันและเกิดขึ้นในบล็อกที่แตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่นนวัตกรรมเช่นการสะท้อนการศึกษาของนักเรียนสามารถทำหน้าที่เป็นนวัตกรรมที่เกี่ยวข้องกับระบบการวินิจฉัยการเรียนรู้การพัฒนาวิธีการทำกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาในการเรียนรู้ร่วมกันนวัตกรรมเงื่อนไข เป็นระยะ ๆ ในโรงเรียนเฉพาะทางอาวุโสท้องถิ่นนวัตกรรมที่รุนแรง

กระบวนการนวัตกรรมควรดำเนินการในโครงสร้างการศึกษาทั้งหมดในปัจจุบัน รูปแบบใหม่ของสถาบันการศึกษาระบบการจัดการเทคโนโลยีและเทคนิคใหม่ ๆ เป็นการแสดงให้เห็นถึงศักยภาพอันมหาศาลของกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ การนำไปใช้อย่างมีความสามารถและรอบคอบของพวกเขาก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในขณะเดียวกันการนำนวัตกรรมไปใช้ในทางปฏิบัติควรเกี่ยวข้องกับผลกระทบเชิงลบน้อยที่สุด

งานมอบหมายการศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง:

การวิเคราะห์การศึกษา: "ทางเลือกที่เป็นอารยะและสถานการณ์ของการพัฒนาโลก"

V. Stepin (ภาคผนวก 2.3.)

วรรณกรรมที่จำเป็น:

1. Polyakov S.D. นวัตกรรมการสอน: จากความคิดสู่การปฏิบัติ M. Pedagogical search, 2007, 167 p.

3. Yusufbekova N.R. นวัตกรรมการสอนเป็นทิศทางของการวิจัยเชิงระเบียบวิธี // ทฤษฎีการสอน: ความคิดและปัญหา - ม., 2535, น. 20-26 (บทที่ 1).

บทเรียนสัมมนา:

เน้นปัญหา:

ทำงานกับข้อความ

“ การเปลี่ยนแปลงบทบาทของการศึกษาในสังคมทำให้เกิดกระบวนการสร้างสรรค์นวัตกรรมส่วนใหญ่ “ จากการที่สังคมเฉยเมยกิจวัตรที่เกิดขึ้นในสถาบันทางสังคมแบบดั้งเดิมการศึกษาเริ่มมีบทบาท ศักยภาพทางการศึกษาของทั้งสถาบันทางสังคมและสถาบันส่วนบุคคลกำลังเกิดขึ้นจริง "

ก่อนหน้านี้การก่อตัวของความรู้ทักษะการให้ข้อมูลและทักษะทางสังคม (คุณสมบัติ) ที่ทำให้มั่นใจว่า "ความพร้อมสำหรับชีวิต" ในทางกลับกันเข้าใจว่าเป็นความสามารถของแต่ละบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ทางสังคมเป็นแนวทางที่ไม่มีเงื่อนไขสำหรับการศึกษา ปัจจุบันการศึกษามุ่งเน้นไปที่การสร้างเทคโนโลยีดังกล่าวและวิธีการที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพมากขึ้นซึ่งจะทำให้เกิดความสมดุลระหว่างความต้องการทางสังคมและส่วนบุคคลและโดยการเปิดตัวกลไกของการพัฒนาตนเอง (การพัฒนาตนเองการศึกษาตนเอง) ตรวจสอบความพร้อมของแต่ละบุคคลที่จะตระหนักถึงความเป็นตัวของตัวเองและการเปลี่ยนแปลงในสังคม

สถาบันการศึกษาหลายแห่งเริ่มนำเสนอองค์ประกอบใหม่ ๆ ในกิจกรรมของพวกเขา แต่การฝึกฝนการเปลี่ยนแปลงพบความขัดแย้งอย่างรุนแรงระหว่างความต้องการการพัฒนาที่รวดเร็วที่มีอยู่และการที่ครูไม่สามารถทำได้

หากต้องการเรียนรู้วิธีการพัฒนาโรงเรียนให้มีประสิทธิภาพคุณจะต้องมีความคล่องแคล่วในแนวคิดต่างๆเช่น "ใหม่" "นวัตกรรม" "นวัตกรรม" "กระบวนการสร้างนวัตกรรม" ซึ่งไม่ง่ายและคลุมเครืออย่างที่เห็นในตอนแรก ชำเลือง.

ในวรรณกรรมในประเทศปัญหาของนวัตกรรมได้รับการพิจารณามานานแล้วในระบบการวิจัยทางเศรษฐศาสตร์ อย่างไรก็ตามเมื่อเวลาผ่านไปปัญหาเกิดจากการประเมินลักษณะเชิงคุณภาพของการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมในทุกด้านของชีวิตทางสังคม แต่ไม่สามารถระบุการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้เฉพาะในกรอบของทฤษฎีทางเศรษฐศาสตร์เท่านั้น จำเป็นต้องมีแนวทางที่แตกต่างกันในการศึกษากระบวนการนวัตกรรมซึ่งการวิเคราะห์ปัญหาด้านนวัตกรรมรวมถึงการใช้ความสำเร็จที่ทันสมัยไม่เพียง แต่ในด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านการจัดการการศึกษากฎหมาย ฯลฯ ด้วย .. . "... ... ต่อความคิด.

จากรายงาน "Innovative Processes in Education" MV Leshchina.

สิ่งที่พบเห็นได้ทั่วไปในบทความ "ทางเลือกที่เป็นอารยะและสถานการณ์ของการพัฒนาโลก"

V. Stepin และในรายงาน“ Innovative Processes in Education” โดย MV Leshchina?

คุณชอบใคร ปรับคำตอบของคุณ

อภิปรายผล:

อะไรคือจุดแข็งและจุดอ่อนของกระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษา?

ผู้เชี่ยวชาญพูดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้?

- & nbsp– & nbsp–

การเขียนเรียงความ: "โรงเรียนในอุดมคติ (หรือมหาวิทยาลัย) แห่งอนาคต"

เรียงความแบบอิสระสามารถครอบคลุมคำถามต่อไปนี้:

โรงเรียน (หรือมหาวิทยาลัย) ที่ฉันต้องการส่งลูกควรเป็น ...

โรงเรียน (หรือมหาวิทยาลัย) ที่ฉันต้องการจะสอนคือ ...

อะไรที่เป็นเอกลักษณ์ของเรา?

อะไรคือลำดับความสำคัญสำหรับเราในปัจจุบัน?

โรงเรียน (หรือมหาวิทยาลัย) ของเราสามารถให้อะไรได้บ้างที่สังคมต้องการจริงๆ

โรงเรียน (หรือมหาวิทยาลัย) ของเราควรทำอย่างไรเพื่อให้ฉันรู้สึก / ห่างเหินต่อองค์กรของฉันและภาคภูมิใจในความจริงที่ว่าฉันทำงานในสถาบันนี้

2.3 ความเข้าใจเชิงปรัชญาเกี่ยวกับเนื้อหาโครงสร้างการนำเสนอและความหมายของการศึกษา

คำสำคัญ: เนื้อหาของการศึกษาทฤษฎีการสอนโครงสร้างของการนำเสนอ

โครงสร้างต่างๆของการนำเสนอวัสดุ หลักการเลือกเนื้อหาทางการศึกษา.

ปัจจุบันระบบการศึกษาทั้งหมดได้รับการปฐมนิเทศอย่างต่อเนื่อง

โรงเรียนมัธยมศึกษาเลิกเป็นโรงเรียนประเภทสามัญศึกษา การศึกษารากฐานของวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายถูกแทนที่ด้วยการได้รับข้อมูลจากความรู้และขอบเขตชีวิตที่แตกต่างกันการสร้างโรงเรียนเฉพาะทางและชั้นเรียนเฉพาะทางได้รับการฝึกฝนการศึกษาให้เยาวชนเติบโตในอาชีพแทนที่การเติบโตส่วนบุคคล ภาพที่คล้ายกันนี้สามารถสังเกตได้ในระดับอุดมศึกษา

จุดประสงค์ของการฝึกอบรมคือความเป็นไปได้ในการรวมผู้เชี่ยวชาญด้านเศรษฐกิจของโลกอารยะสมัยใหม่ซึ่งอธิบายการวางแนวต่อค่านิยมแบบตะวันตกและมีส่วนช่วยในการรักษาโลกทัศน์ที่มีเหตุผลและวัตถุนิยม

การปฐมนิเทศสู่ตลาดแรงงานแทนที่จากขอบเขตการศึกษาความเข้าใจในเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพมนุษย์จุดมุ่งหมายที่สูงการมีพรสวรรค์และความสามารถ เป้าหมายและความหมายของชีวิตมนุษย์ลดลงเป็นประโยชน์ของบุคคลในระบบเศรษฐกิจและการเมืองที่เฉพาะเจาะจงซึ่งนำไปสู่เป้าหมายการสอนที่เฉพาะเจาะจงซึ่งการปรับตัวทางสังคมและความเป็นมืออาชีพเป็นสิ่งที่เด็ดขาด

แนวคิดเกี่ยวกับบทบาทนำของเนื้อหาของการศึกษาในการพัฒนาบุคลิกภาพในระบบการศึกษาสมัยใหม่ขึ้นอยู่กับความรู้ที่มีอยู่ในปรัชญาตรรกะจิตวิทยาและวิธีการเกี่ยวกับกลไกของการทำงานของจิตสำนึก

จากมุมมองของการไตร่ตรองทางการศึกษาและการเรียนการสอนเป็นสิ่งสำคัญมากชนิดของวัสดุที่จะนำมาใช้ในการทำงานของมันเป็นเป้าหมายของจิตสำนึก

ในทางกลับกันวัสดุนั้นไม่สำคัญอย่างยิ่งและสิ่งที่สำคัญคือวิธีที่เนื้อหานี้รวมอยู่ในกิจกรรมทางความคิดทำให้กลายเป็นวัตถุของทิศทางของจิตสำนึก

การปะทะกันและการต่อต้านทั้งสองวิทยานิพนธ์เราได้รับข้อที่สาม: เป็นสิ่งสำคัญมากที่เนื้อหาจะถูกนำมาใช้ในการทำงานของมันหากเราคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการรวมเนื้อหานี้ไว้ในกิจกรรมทางความคิดและการสร้างเนื้อหาจากเนื้อหานี้ ทิศทางของจิตสำนึกโปรแกรมสำหรับพิจารณาปัญหาของเนื้อหาการศึกษา สำหรับแนวทางดั้งเดิมในเนื้อหาของการศึกษาเนื้อหาของงานด้านการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง

และในความเป็นจริงสื่อการเรียนการสอนนี้ถูกระบุด้วยเนื้อหาของการศึกษาซึ่งจะต้องได้รับการฝึกฝนและสร้างขึ้นเองบนพื้นฐานของการท่องจำในการสอนมีการตีความแนวคิดของเนื้อหาการศึกษาที่หลากหลาย

ดังนั้น Yu K. Babansky จึงให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้:“ เนื้อหาของการศึกษาเป็นระบบของความรู้ทักษะและความสามารถทางวิทยาศาสตร์ความเชี่ยวชาญซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาที่ครอบคลุมของความสามารถทางจิตใจและร่างกายของเด็กนักเรียนการก่อตัวของโลกทัศน์ของพวกเขา คุณธรรมและพฤติกรรมการเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตทางสังคมและการทำงาน "ในที่นี้เนื้อหาของการศึกษารวมถึงองค์ประกอบทั้งหมดของประสบการณ์ทางสังคมที่มนุษย์สะสมไว้ เนื้อหาของการศึกษาถือเป็นองค์ประกอบหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้

คำจำกัดความของเนื้อหาการศึกษาอีกประการหนึ่งได้รับจาก V.S. Lednev ผู้ซึ่งเชื่อว่าควรวิเคราะห์เป็นระบบหนึ่ง ควรระลึกไว้เสมอว่าเนื้อหาของการศึกษาไม่ใช่ส่วนประกอบของการศึกษาตามความหมายปกติของคำ มันแสดงถึงการ "ตัด" การศึกษาแบบพิเศษกล่าวอีกนัยหนึ่งคือการศึกษา แต่ไม่คำนึงถึงวิธีการและรูปแบบขององค์กรซึ่งทำให้พวกเขาเป็นนามธรรมในสถานการณ์นี้ ดังนั้น "เนื้อหาของการศึกษาจึงเป็นเนื้อหาของกระบวนการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ"

ในวิทยาศาสตร์การสอนมีทฤษฎีการสอนหลายอย่างที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของเนื้อหาของการศึกษา

สารานุกรมการสอน (วัตถุนิยมการสอน) ตัวแทนของแนวโน้มนี้ (Ya A. Komensky, J.

ทฤษฎีนี้ยังคงมีอิทธิพลอย่างมากต่อโรงเรียน

สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าครูให้ความสำคัญกับการถ่ายทอดความรู้ทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากโดยดึงมาจากตำราและอุปกรณ์ช่วยสอนที่หาได้ง่าย ตามกฎแล้วความรู้นี้ไม่ได้รวมเข้ากับการปฏิบัติจริงและถูกลืมไปอย่างรวดเร็ว

การผสมผสานเนื้อหาการศึกษาที่ประสบความสำเร็จต้องอาศัยการทำงานที่เป็นอิสระของนักเรียนจำนวนมากและการค้นหาวิธีการสอนแบบเข้มข้นในส่วนของครู ผู้สนับสนุนการศึกษาด้านวัสดุเชื่อว่าการพัฒนาความสามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษในการเรียนรู้ "ความรู้ที่เป็นประโยชน์"

การตั้งค่าให้กับวิชาในโรงเรียนเช่นเคมีการวาดภาพการวาดภาพภาษาใหม่คณิตศาสตร์จักรวาล ทฤษฎีการศึกษาวัสดุเป็นพื้นฐานสำหรับระบบของทิศทางที่เรียกว่าจริงในการสอน

พิธีการทางการสอน ผู้สนับสนุนทฤษฎีนี้ (A. Dister-veg, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, I. Herbart, J. V. David, A. A.Ne-meier, E. Schmidt เป็นต้น) ยืนอยู่บนจุดยืนของปรัชญาแห่งเหตุผลนิยม พวกเขาเชื่อว่าบทบาทของความรู้เป็นเพียงการพัฒนาความสามารถของนักเรียนเท่านั้น การเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นวิธีการพัฒนา ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ นักเรียน. บทบาทของครูลดลงส่วนใหญ่เป็นการฝึกนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดของเขาที่มีต่อเนื้อหาที่ควรจะ "เฉยเมย" ในเนื้อหาโดยสิ้นเชิง ปัญหาพื้นฐานคือการพัฒนาความสามารถและทักษะทางปัญญาโดยเน้นการคิดเป็นหลัก

พิธีการทางการสอนประเมินเนื้อหาของความรู้ต่ำกว่าคุณค่าที่ก่อตัวขึ้นความสำคัญต่อชีวิตและการปฏิบัติทางสังคม นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะมั่นใจได้ว่าการพัฒนาสติปัญญาของนักเรียนโดยใช้เครื่องมือเพียงวิชาเดียว (คณิตศาสตร์ ภาษาคลาสสิก - กรีกและละติน) โดยไม่ต้องใช้สาขาวิชาการอื่น ๆ ดังนั้นตัวแทนของทฤษฎีการศึกษาอย่างเป็นทางการซึ่งถูกกล่าวหาในนามของการพัฒนาความสามารถของนักเรียนเสียสละการศึกษาระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์

การใช้ประโยชน์จากการสอน (ลัทธิปฏิบัตินิยม) มุ่งเน้นไปที่กิจกรรมเชิงปฏิบัติ ผู้เสนอทฤษฎีนี้ (J. Dewey, G. Kershenshteiner ฯลฯ ) ประเมินความรู้ของตัวเองต่ำเกินไปโดยเลือกที่จะสร้างทักษะในทางปฏิบัติ พวกเขาตีความว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการ "สร้างประสบการณ์ใหม่" อย่างต่อเนื่อง

นักเรียน. ในการควบคุมมรดกทางสังคมบุคคลจำเป็นต้องเชี่ยวชาญกิจกรรมทุกประเภทที่รู้จักกันดี กระบวนการเรียนรู้จะลดลงเพื่อตอบสนองความต้องการเชิงอัตวิสัยและเชิงปฏิบัติของนักเรียน

วัตถุนิยมเชิงฟังก์ชันคือการบูรณาการสามทฤษฎีก่อนหน้านี้ ตามทฤษฎีนี้ด้านหนึ่งของการเรียนรู้คือการรับรู้ความเป็นจริงและการได้มาซึ่งความรู้ด้านที่สองคือการทำงานของความรู้นี้ในความคิดของนักเรียนส่วนที่สามคือการนำไปใช้ในกิจกรรมปฏิบัติรวมถึงการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง ทฤษฎีวัตถุนิยมเชิงฟังก์ชันถูกเสนอโดย V.

โครงสร้างนิยมเป็นทฤษฎีของการเลือกและการสร้างเนื้อหาการศึกษาเสนอโดย K. Sosnitsky ซึ่งเชื่อว่าเนื้อหาของแต่ละ เรื่องวิชาการ จำเป็นต้องแยกแยะองค์ประกอบการสร้างรูปแบบหลักที่มีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่แข็งแกร่งรวมถึงองค์ประกอบอนุพันธ์รองซึ่งเป็นความรู้ที่ไม่จำเป็นสำหรับนักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

นอกจากนี้ยังมีแนวทางและทฤษฎีอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างเนื้อหาทางการศึกษา ตัวอย่างเช่น MN Skatkin, VV Kraevsky ได้พัฒนาทฤษฎีเนื้อหาของการศึกษาตามแนวทางกิจกรรมของระบบ D. Bruner - ทฤษฎีเนื้อหาของการศึกษาสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางเชิงโครงสร้าง S.B. Bloom - ตามอนุกรมวิธานของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ฯลฯ

มีโครงสร้างการนำเสนอ (Presentation) ของสื่อการเรียนการสอนที่หลากหลาย

สิ่งที่พบมากที่สุดในวิทยาศาสตร์การศึกษามีดังต่อไปนี้:

โครงสร้างเชิงเส้นเมื่อแต่ละส่วนของวัสดุการศึกษาแสดงลำดับต่อเนื่องของการเชื่อมโยงที่เชื่อมต่อกันตามหลักการของประวัติศาสตร์นิยมความสอดคล้องความเป็นระบบและการเข้าถึง โครงสร้างนี้ใช้ในการนำเสนอวรรณกรรมประวัติศาสตร์ภาษาดนตรี ตามกฎแล้วเนื้อหาที่นำเสนอจะได้รับการศึกษาเพียงครั้งเดียวและทำตามทีละรายการ

โครงสร้างศูนย์กลางที่เกี่ยวข้องกับการทำซ้ำของวัสดุเดียวกันการศึกษาใหม่ดำเนินการบนพื้นฐานของการส่งผ่าน ในเวลาเดียวกันทุกครั้งที่มีการขยายความลึกของการศึกษาการเติมเต็มด้วยข้อมูลใหม่ โครงสร้างนี้ใช้ในการนำเสนอฟิสิกส์เคมีชีววิทยา

โครงสร้างเกลียว ในกรณีนี้ปัญหาที่อยู่ระหว่างการพิจารณามักจะอยู่ในวิสัยทัศน์ของนักเรียนค่อยๆขยายและเพิ่มพูนความรู้ที่เกี่ยวข้อง นี่คือที่ที่ระบบตรรกะของการปรับใช้ปัญหาเกิดขึ้น ในทางตรงกันข้ามกับโครงสร้างเชิงเส้นในโครงสร้างแบบเกลียวไม่มีการทิ้งในการศึกษาวัสดุและไม่มีลักษณะความไม่ต่อเนื่องของโครงสร้างศูนย์กลาง

โครงสร้างนี้ใช้ในการศึกษาวิทยาศาสตร์สังคมจิตวิทยาและการสอน

โครงสร้างแบบผสมเป็นการผสมผสานระหว่างเส้นตรงศูนย์กลางและเกลียวและใช้มากที่สุดในการเขียนตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนในปัจจุบัน

ลำดับของการแนะนำสื่อการเรียนการสอนมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสอน พื้นฐานในการเลือกเนื้อหา การศึกษาในโรงเรียน เป็นหลักการทั่วไป นอกจากนี้ยังไม่มีแนวทางที่ชัดเจนในการแก้ปัญหานี้

เนื้อหาของการฝึกอบรมเป็นระบบของความรู้ทางปรัชญาและวิทยาศาสตร์ตลอดจนวิธีการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมและความสัมพันธ์ที่นำเสนอในหัวข้อทางวิชาการ เนื้อหาของสื่อการศึกษาคือระบบความรู้และวิธีการทำกิจกรรมที่เสนอให้กับคนรุ่นต่อไปในอนาคตเพื่อเป็นต้นแบบของความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาของโลกรอบข้างและเป็นตัวเป็นตนในวิชาการศึกษาต่างๆ

ควรสังเกตว่าด้วยเนื้อหาการฝึกอบรมเดียวกันผู้คนจะได้รับการศึกษาในระดับที่แตกต่างกัน ดังนั้นตาม AA Verbitsky หากเนื้อหาของการศึกษาเป็นผลผลิตของประสบการณ์ทางสังคมที่นำเสนอในรูปแบบสัญลักษณ์ของข้อมูลทางการศึกษาของทุกสิ่งที่นำเสนอต่อนักเรียนเพื่อการรับรู้และการดูดซึมเนื้อหาของการศึกษาก็คือระดับนั้น การพัฒนาบุคลิกภาพเรื่องและความสามารถทางสังคมของบุคคลซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการดำเนินกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจและสามารถบันทึกเป็นผลลัพธ์ในเวลาที่กำหนด

ควบคู่ไปกับหลักการเลือกเนื้อหาการศึกษา Yu. K.

Babansky ได้พัฒนาระบบเกณฑ์ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามขั้นตอนการคัดเลือกเหล่านี้:

1. การสะท้อนเชิงบูรณาการในเนื้อหาของการศึกษาเกี่ยวกับงานในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม

2. ความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสูงของเนื้อหาที่รวมอยู่ในรากฐานของวิทยาศาสตร์

3. การตอบสนองของความซับซ้อนของเนื้อหากับความสามารถในการเรียนรู้ที่แท้จริงของเด็กนักเรียนในวัยนี้

4. การปฏิบัติตามจำนวนเนื้อหาของเวลาที่กำหนดไว้สำหรับการศึกษาเรื่อง

5. คำนึงถึงประสบการณ์ระหว่างประเทศในการสร้างเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา

6. การปฏิบัติตามเนื้อหาของฐานการศึกษาระเบียบวิธีและวัสดุที่มีอยู่ของโรงเรียนสมัยใหม่

งานสำหรับ SRM:

บทความ A. Torgashev "ความหมายของการศึกษา" (app. 2.4. Torgashev A. ) บทความโดย N.V. Nalivaiko "การเรียนการสอนการไม่ใช้ความรุนแรงเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" (app. 2.5. Nalivaiko NV) ปรัชญาบอกเราว่ารูปแบบนี้มักจะอนุรักษ์นิยมและมีเสถียรภาพมากกว่าเนื้อหาเสมอ พิจารณาว่านี่เป็นความจริงสำหรับการเรียนการสอนหรือไม่ ยกตัวอย่างรูปแบบของการจัดฝึกอบรมเนื้อหาที่มีการเปลี่ยนแปลงหรือปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ให้เหตุผลสำหรับคำตอบของคุณ

วรรณกรรมที่จำเป็น:

1. Sitarov V.A. การสอน: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับแกน สูงกว่า เท้า. ศึกษา. สถาบัน / Ed. V. A. Slastenin. - 2nd ed., Stereotype. - ม.: สำนักพิมพ์ "อะคาเดมี", 2547. - 368 น.

บทเรียนสัมมนา.

การสอนอหิงสา

Amonashvili Sh.A. "ภาพสะท้อนการเรียนการสอนที่มีมนุษยธรรม", M. , 1996, pp. 7-50,77.

เน้นปัญหา:

ในความคิดของคุณความหมายของการศึกษาคืออะไร?

คุณคิดว่าอะไรที่ขัดขวางนักเรียนไม่ให้เรียนดี

กำหนดทัศนคติของคุณต่อตำแหน่ง A. Torgashev ในบทความ "ความหมายของการศึกษา"

- & nbsp– & nbsp–

แนวทางแก้ไขปัญหา:

พัฒนาหลักการเรียนการสอนแบบอหิงสา

เขียนบรรยายหัวข้อการสอนแบบอหิงสา (การบรรยายสำหรับผู้ปกครองหรือสำหรับครูรุ่นใหม่)

2.4. ปัญหาในการพัฒนาเนื้อหาของเด็กก่อนวัยเรียนโรงเรียนและอุดมศึกษาคำสำคัญ: การพัฒนาความทันสมัยเนื้อหาของเด็กก่อนวัยเรียนโรงเรียนและอุดมศึกษาความหลากหลายภารกิจหลักประการหนึ่งของการศึกษา ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการศึกษาและการทบทวนเป้าหมายของการศึกษา ข้อกำหนดสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน การอัปเดตระบบ ประถมศึกษา... องค์ประกอบหลักของเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียน ความหลากหลายและความทันสมัยของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ภัยคุกคามที่กำลังจะเกิดขึ้นจากวิกฤตสิ่งแวดล้อมโลกได้สร้างความจำเป็นในการค้นหาการดำเนินการร่วมกันและกลยุทธ์การพัฒนาระดับโลก

บุคคลและสังคมสามารถเข้าถึงศักยภาพสูงสุดได้โดยผ่านการศึกษาเท่านั้น การศึกษาเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้สำหรับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผู้คนเพื่อให้พวกเขามีโอกาสที่จะเข้าใจและแก้ไขปัญหาที่เผชิญอยู่

ในเรื่องนี้จำเป็นต้องดำเนินการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในจิตสำนึกของผู้คนกำหนดและยอมรับข้อ จำกัด และข้อห้ามที่กำหนดโดยกฎหมายของการพัฒนาชีวมณฑลโดยสมัครใจ ในทางกลับกันสิ่งนี้ต้องการการเปลี่ยนแปลงในหลายแบบแผนของพฤติกรรมของผู้คนกลไกของเศรษฐกิจและการพัฒนาสังคม

ปัจจุบันการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน (ESD) ถือเป็นกระบวนทัศน์ใหม่ทางการศึกษาที่ออกแบบมาเพื่อให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความคิดรูปแบบใหม่ซึ่งจะประสานการพัฒนาของอารยธรรมเข้ากับความสามารถของชีวมณฑล

ภารกิจหลักประการหนึ่งของการศึกษาคือการสอนให้ทุกคนก้าวทันชีวิตและในขณะเดียวกันก็รับรู้ประสบการณ์ชีวิตที่ถ่ายทอดจากรุ่นสู่รุ่นอย่างลึกซึ้งและหลากหลาย ปัญหาของการศึกษาในโรงเรียนที่มีการพูดคุยกันในปัจจุบันในแง่หนึ่งในด้านหนึ่งของนักเรียนที่มีข้อมูลมากเกินไปและในทางกลับกันในความฉาบฉวยของการดูดซึมความรู้ทำให้สามารถเข้าใจได้ ว่าระบบการศึกษายังไม่พร้อมที่จะแก้ไขปัญหาดังกล่าว สาเหตุหลักที่ทำให้ประสิทธิผลของการศึกษาสากลลดลงคือความต้องการความรู้พื้นฐานของนักเรียนที่ลดลงอย่างเห็นได้ชัดและความเข้าใจเชิงลึกของประสบการณ์ที่ถ่ายทอด ความรู้ที่ถ่ายทอดส่วนใหญ่ไม่มีการนำไปใช้ในชีวิตประจำวันของนักเรียนซึ่งก่อให้เกิดการต่อต้านจิตใต้สำนึกและแม้แต่การปฏิเสธข้อมูลส่วนเกินที่กำหนด เด็ก ๆ ไม่มีเวลาใช้ความรู้ที่ได้รับ

ดังนั้นหากการพัฒนาอย่างรวดเร็วของมนุษยชาติจำเป็นต้องมีการจัดทำโปรไฟล์ใหม่และการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตจากแต่ละคนอย่างทันท่วงทีและชุมชนจำเป็นต้องทำนายความขัดแย้งในอนาคตและวางแผนการดำเนินการเพื่อป้องกันไม่ให้เกิดการศึกษาจึงมีส่วนสำคัญในการรักษาเสถียรภาพในทุกระดับ สังคม. การศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าโลกทัศน์และกฎเกณฑ์แห่งชีวิตมีความสอดคล้องกันทั่วโลกโดยตัวแทนของผู้คนและกลุ่มสังคมที่แตกต่างกันซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรวมกลุ่มระหว่างประเทศที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ

ตามนี้ สื่อการเรียนรู้ ไม่เพียงพอต่อเป้าหมายการเรียนรู้ที่มีลำดับความสำคัญทั่วไปเสมอไปบ่อยครั้งในห้องเรียนไม่มีเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระต่างๆของเด็กนักเรียนการเรียนรู้มุ่งเน้นไปที่การถ่ายทอดความรู้และกิจกรรมการสืบพันธุ์ของนักเรียนเป็นหลักโดยไม่ทำให้เกิดการพัฒนาความคิด จินตนาการความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและที่สำคัญที่สุดคือทัศนคติที่รับผิดชอบในการรักษาสภาพความเป็นอยู่บนพื้นดิน

ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการศึกษาเรียกร้องให้มีการทบทวนเป้าหมายของการศึกษาใหม่โดยเปลี่ยนจากรูปแบบการทำงานไปสู่โหมดการพัฒนา

เนื่องจากการเติบโตของปริมาณข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาหลักการของการลดความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริงที่เด็กได้มาในกระบวนการเรียนรู้ในขณะที่เพิ่มความสามารถในการสอนจึงมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ มิฉะนั้นหลักการนี้สามารถกำหนดเป็นความปรารถนาที่จะสอนมากและน้อย ตามที่เขาพูดมันเป็นการดีกว่าที่จะมองไปที่วัตถุหนึ่งจากสิบด้านมากกว่าการศึกษาวัตถุ 10 ชิ้นเพื่อให้แต่ละชิ้นถูกพิจารณาจากด้านเดียวเท่านั้น

ในเรื่องนี้ข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นจะกำหนดไว้สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นขั้นตอนแรกของการจัดการศึกษาสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 7 ปีซึ่งมีโครงการมุ่งเป้าไปที่การเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียนดูแลพวกเขาตลอดจนพัฒนาการทางสังคมอารมณ์และสติปัญญา งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและให้วิสัยทัศน์ของภาพรวมของโลกในเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถและความอยากรู้อยากเห็นของเด็กซึ่งกำหนดทิศทางในการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ลักษณะของการศึกษาต่อที่โรงเรียน

คำว่า "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ไม่ได้ยกเว้นการใช้คำว่า "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปซึ่งครอบคลุมระยะเวลาทั้งหมดของการที่เด็กอยู่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนตั้งแต่เด็กวัยเตาะแตะจนกระทั่งเข้าโรงเรียน แต่คำว่าการศึกษา "ก่อนวัยเรียน" จะครอบคลุมเฉพาะสองปีสุดท้ายก่อนเข้าโรงเรียนนั่นคือ ตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปี ถือได้ว่าการศึกษา "ก่อนวัยเรียน" เป็นขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษา "ก่อนวัยเรียน" คำนี้ได้รับการแนะนำเพื่อเน้นความสำคัญเป็นพิเศษของช่วงเวลานี้ในชีวิตของเด็กเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองครูนักวิทยาศาสตร์ประชาชนในวัยนี้เพื่อจัดเตรียมการเตรียมความพร้อมสำหรับการเข้าโรงเรียนสำหรับเด็กแต่ละคนอย่างมีประสิทธิภาพ ก่อนวัยเรียนไม่เคยไป. การศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินการในกลุ่มของการพักระยะสั้นบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน: เพื่อสร้างเงื่อนไขในการประกันโอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กในการเข้าโรงเรียน ผลของการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นความพร้อมของเด็กในการพัฒนาต่อไปเช่นด้านสังคมส่วนบุคคลความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ) ฯลฯ การปรากฏตัวของภาพรวมหลักของโลกในตัวเขาเช่น ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกที่มีความหมายและเป็นระบบ ความรู้นี้ไม่ใช่เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน ภาพของโลก (ในความหมายที่กว้างที่สุด) เป็นพื้นฐานที่บ่งบอกถึงกิจกรรมของมนุษย์ที่เพียงพอในโลก ในเรื่องนี้การเลือกพื้นฐานเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังได้รับการปรับปรุงเนื่องจากการขยายหน่วยการสอนของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและคำนึงถึงความแปรปรวนของเงื่อนไขในการดำเนินการระยะเวลาการอยู่ของเด็ก .

แนวโน้มทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ใหม่ในลักษณะของกิจกรรม คนสมัยใหม่การเข้าสู่ตลาดได้รับผลกระทบเกือบทุกด้านของกิจกรรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป: สถานะเนื้อหาการจัดกิจกรรมการวางแนวคุณค่าของนักเรียนและครูมีการเปลี่ยนแปลง ในเรื่องนี้อุดมการณ์ของการศึกษาที่โรงเรียนได้เปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิงซึ่งสันนิษฐานว่าเป็นการปฐมนิเทศต่อลำดับความสำคัญของเป้าหมายในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน

ขณะนี้ระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาอยู่ระหว่างการปรับปรุงทั้งในด้านการพัฒนาเนื้อหาใหม่และองค์ประกอบโครงสร้างใหม่ อย่างที่ทราบกันดีว่าการศึกษาระดับประถมศึกษาในปัจจุบันไม่ใช่เวทีอิสระแบบปิดเหมือนก่อนปี 2501 แต่ถือเป็นการเชื่อมโยงในระบบการศึกษาขั้นพื้นฐาน การพัฒนามีความเกี่ยวข้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสังคมสมัยใหม่ ดังนั้นเป้าหมายหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตของนักเรียนความสามารถในการสร้างสรรค์และความรับผิดชอบทางศีลธรรม

วันนี้โรงเรียนประถมสามารถอยู่ภายใต้กรอบของสถาบันการศึกษาทั่วไปโดยใช้โปรแกรมการศึกษา

เป็นสถาบันการศึกษาอิสระที่ทำงานเกี่ยวกับโปรแกรมลิขสิทธิ์ ที่จะสร้างเป็น "โรงเรียนอนุบาล - ประถมศึกษา" ที่ซับซ้อน ปัจจุบันผู้ปกครองมีสิทธิ์เลือกโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็ก: ขั้นพื้นฐานการศึกษาแบบชดเชยการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบขยายการศึกษาแบบเข้มข้นการศึกษารายบุคคลและการฟื้นฟูสมรรถภาพ

การเปลี่ยนโรงเรียนไปสู่รูปแบบใหม่ในการจัดกระบวนการศึกษาที่เป็นอิสระมากขึ้นการเปลี่ยนแปลงสถานะของโรงเรียนหลายแห่งการเปิดตัวหลักสูตรใหม่การเลือกวิชาและปริมาณการเรียนที่อิสระมากขึ้นหลักสูตรของโรงเรียนการแนะนำหนังสือเรียนทางเลือก เสรีภาพของครูในการเลือกเนื้อหาและวิธีการสอนการสร้างเทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่ ๆ ส่งผลต่อโครงสร้างของโรงเรียนประถมศึกษาอย่างมาก โรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่คือการเชื่อมโยงที่จัดตั้งขึ้นมีคุณค่าในตนเองเป็นอิสระและบังคับในระบบการศึกษาทั่วไปอย่างต่อเนื่อง

กระบวนการศึกษาในยุคใหม่ โรงเรียนประถม แตกต่างจากกระบวนการศึกษาของยุค 60-80 ความจริงที่ว่าเขาให้ความสำคัญกับการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจกิจกรรมการสื่อสารคุณสมบัติทางศีลธรรมในการขยายขีดความสามารถที่มีศักยภาพของเขามุ่งเน้นตามที่ JL S. Vygotsky เคยกำหนดไว้ “ ไม่ใช่เมื่อวานนี้ แต่เป็นวันแห่งการพัฒนาเด็กในวันพรุ่งนี้” สิ่งนี้ทำให้ครูในการจัดกระบวนการศึกษาไม่ปรับตัวให้เข้ากับโอกาสที่มีอยู่ของนักเรียน แต่ต้องเพิ่มโอกาสเหล่านี้อย่างสม่ำเสมอไปสู่ระดับใหม่ในเชิงคุณภาพโดยการจัดกิจกรรมทางการศึกษาดังที่แสดงให้เห็นการปฏิบัติในการทำงานของครูโรงเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่ ลำดับความสำคัญยังคงอยู่: มุมมองของเด็กในฐานะเป้าหมายของการเรียนรู้ใครได้รับการสอนให้ตอบคำถาม“ ทำไม” แต่ไม่ได้รับการสอนให้หาวิธี“ ฉันจะทำอย่างไร”; ครูไม่ได้แยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "การสอน" และ "การศึกษา" ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาไม่รู้วิธีกำหนด "สิ่งที่จะสอน" อย่างถูกต้องซึ่งนำไปสู่ความขัดแย้งระหว่างเป้าหมายที่ประกาศไว้กับวิธีการบรรลุผล มัน. ความขัดแย้งนี้รุนแรงขึ้นในขั้นตอนของการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนประถมให้ทันสมัย

เป็นที่ยอมรับว่าภายใต้ระบบการศึกษาที่มีอยู่ในโรงเรียนประถมการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเนื่องจากเป้าหมายหลักวัตถุประสงค์เนื้อหาของการศึกษาในรากฐานความคิดของครูโรงเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่ไม่เปลี่ยนแปลง . การสอนเรื่องใดเรื่องหนึ่งเป็นเป้าหมายเดียวของครูระดับประถมศึกษา สันนิษฐานว่าการดำเนินการตามเป้าหมายนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในกระบวนการวิเคราะห์สภาพและปัญหาของการปฏิบัติการสอนพบว่าความทันสมัยของเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเกิดจากการเปิดตัววิชาใหม่การพัฒนาระบบการเรียนรู้และการใช้ชุดหนังสือเรียน ในขณะเดียวกันความสามารถที่เป็นไปได้ของระบบการเรียนรู้เหล่านี้ในแง่ของการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่ได้รับการตระหนักอย่างเต็มที่ โดยพื้นฐานแล้วครูมุ่งเน้นไปที่การสร้างความรู้ความสามารถทักษะ

ทิศทางที่ชัดเจนในการศึกษาความทันสมัยของเนื้อหาการศึกษาซึ่งเป็นปัจจัยในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถ:

การฝึกอบรมในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษาเกี่ยวกับปัญหานี้ การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาในบริบทของการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาให้ทันสมัย

การเตรียมความพร้อมของครูในอนาคตที่มีความสามารถหลักสำหรับการนำเนื้อหาการศึกษาใหม่ไปใช้ ฯลฯ

ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนสมัยใหม่เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการผสมผสานแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมควรดำเนินการผ่านการพัฒนาความคิดในชีวิตบางอย่างของเด็กและยกระดับปัญหาและคุณค่าทางวัฒนธรรมและระดับชาติโดยทั่วไป ความรู้ที่ได้รับไม่ควรเป็นการสะสมแนวความคิดกฎหมายข้อเท็จจริง แต่ทำหน้าที่เป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงในความคิดของบุคคลเป็นผลจากกิจกรรมทางจิตวิญญาณของเขา บนพื้นฐานของความรู้ดังกล่าวนักเรียนจะพัฒนาหลักศีลธรรมพวกเขาจะเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคมในช่วงที่เรียน (O. Bondarevskaya, T. Butkovskaya, O. Leshchinsky, O. Mikhailova, O.

Savchenko, O. Sukhomlinskaya, I. Yakimanskaya และอื่น ๆ )

การออกแบบเนื้อหาของการศึกษาดำเนินการจากมุมมองด้านคุณค่ากำหนดความจำเป็นในการสร้างวิชาและหลักสูตรการศึกษาดังกล่าวจุดประสงค์หลักคือการก่อตัวของแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรมความสนใจและความต้องการของนักเรียนการให้บริการทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม แนวคิดเกี่ยวกับคอนกรีตของชีวิตความหมายส่วนบุคคล

คุณค่าอีกประการหนึ่งของการสร้างเนื้อหาของการศึกษาคือเนื้อหาของหัวข้อวิชาการนั้นคำนึงถึงการสะท้อนของวิทยาศาสตร์ไม่เพียง แต่จากเหตุผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านส่วนตัวด้วย ท้ายที่สุดแล้ววิทยาศาสตร์การค้นหาของมนุษย์มีคุณค่าเช่นความเคารพต่อโลกความประหลาดใจความโลภในความรู้ซึ่งไม่สามารถถ่ายทอดเนื้อหาเป็นแนวคิดได้ สันนิษฐานว่านักวิทยาศาสตร์จะไม่คุ้นเคยกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์กฎหมายทฤษฎีโดยตรง แต่โดยอาศัยบุคลิกภาพของนักวิทยาศาสตร์ซึ่งภาพของนักวิทยาศาสตร์ทำให้กระบวนการค้นหาทางวิทยาศาสตร์เป็นมนุษย์และข้อเท็จจริงแนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง ท้ายที่สุดแล้ววิทยาศาสตร์ในช่องทางวัฒนธรรมที่กว้างขวางไม่เพียง แต่ได้รับความช่วยเหลือจากแนวคิดทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ส่วนตัวของนักวิทยาศาสตร์คนหนึ่งที่อาศัยและทำหน้าที่ในบริบทของวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์โดยเฉพาะ ผ่านเนื้อหาดังกล่าวซึ่งส่งผ่านความสนใจความรู้สึกและประสบการณ์ของนักเรียนซึ่งจะทำให้เกิดการผสมผสานระหว่างประสบการณ์อันมีค่าของผู้อื่นและของตนเอง

ขึ้นอยู่กับตำแหน่งเหล่านี้ในระหว่างการพัฒนาความเข้าใจเชิงทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาองค์ประกอบของคุณค่าจะทำหน้าที่เป็นตัวกำหนด

องค์ประกอบหลักของเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนถูกแยกออกตามวัตถุประสงค์หน้าที่หลักการของการศึกษาสมัยใหม่แนวโน้มหลักในการพัฒนาเนื้อหาในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติตามการวิเคราะห์โครงสร้างของกิจกรรมโครงสร้างของ บุคลิกภาพที่หลากหลายเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในสังคม:

ให้ข้อมูลและกระตือรือร้น องค์ประกอบของมันคือความรู้ความเข้าใจคุณค่าเทคโนโลยีการพัฒนา - ประสบการณ์ในการดำเนินกิจกรรมทางความรู้ความเข้าใจในกระบวนการที่ได้รับความรู้ทักษะทักษะนักเรียนเข้าสู่โลกแห่งคุณค่าสากลและระดับชาติเชี่ยวชาญวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และการพัฒนาเกิดขึ้น

การสื่อสาร - ประสบการณ์ของการสื่อสารระหว่างบุคคล

Reflexive - ประสบการณ์การรู้ตนเองของบุคคล

องค์ประกอบแต่ละส่วนทำหน้าที่เฉพาะในเนื้อหาของการศึกษาและในขณะเดียวกันก็มีความเชื่อมโยงกันอย่างแน่นแฟ้นเช่นเดียวกับลักษณะต่าง ๆ ของบุคลิกภาพที่ขึ้นอยู่กับการพัฒนาซึ่งในความเป็นเอกภาพเท่านั้นที่กำหนดความสมบูรณ์ การเชื่อมต่อโครงข่ายและความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของเนื้อหาการศึกษาแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าการผสมผสานของแต่ละส่วนมีผลต่อระดับและคุณภาพของการดูดซึมของผู้อื่น

การวางแนวโครงสร้างการศึกษาเพื่อความพึงพอใจสูงสุดของความต้องการด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคลความปรารถนาของเธอในการศึกษาอย่างต่อเนื่องเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับชีวิตมนุษย์นำไปสู่การกระจายการศึกษาและส่งผลให้เกิดความซับซ้อนของ ระบบการศึกษา.

การศึกษาความหลากหลายของการศึกษาในฐานะปรากฏการณ์การสอนซึ่งมีลักษณะเฉพาะทั้งในต่างประเทศและในประเทศของเราช่วยให้เราสามารถระบุประเด็นสำคัญได้ ภายใต้ความหลากหลายของการศึกษาเป็นเรื่องปกติที่จะต้องทำความเข้าใจเกี่ยวกับรูปแบบองค์กรและเนื้อหาของการศึกษาที่หลากหลายเช่นนี้ซึ่งช่วยให้บุคคลมีอิสระบนพื้นฐานของการเลือกที่เสรีกำหนดวิถีทางการศึกษาของตน

ความหลากหลายของการศึกษาซึ่งพบว่ามีการแสดงออกในประเทศของเราในด้านการศึกษาหลายระดับการฝึกอบรมหลายขั้นตอนในความยืดหยุ่นและความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษาทำให้ความขัดแย้งที่มีอยู่ตลอดเวลาที่จุดเชื่อมต่อของการศึกษาสองระดับคือโรงเรียนและมหาวิทยาลัยมัธยมศึกษา อาชีวศึกษา (SPE) และอาชีวศึกษาชั้นสูง (HPE) ... ความหลากหลายของโปรแกรมการศึกษาได้เพิ่มจำนวน "ข้อต่อ" เหล่านี้เผยให้เห็นต่างๆ คุณสมบัติเฉพาะ ระดับและขั้นตอนการศึกษาที่แตกต่างกันโดยเน้นถึงปัญหาการสอนระเบียบวิธีจิตวิทยากฎหมายและเศรษฐกิจของความต่อเนื่อง

ความเป็นประชาธิปไตยของสังคมและความมีมนุษยธรรมในการปฏิบัติของสถาบันการศึกษามีอิทธิพลต่อการก่อตัวของเนื้อหาของการศึกษาตลอดจนระบบการจัดการกระบวนการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ได้รับเอกราชตามกฎหมายปัจจุบัน

ข้อกำหนดใหม่สำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในบริบทของการเร่งความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคทำให้โรงเรียนระดับสูงต้องเผชิญกับความจำเป็นในการปรับปรุงระบบโครงสร้างแบบดั้งเดิมของการศึกษาระดับอุดมศึกษาให้ทันสมัย สิ่งนี้ทำให้สามารถฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่รู้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ ซึ่งสามารถปรับตัวเข้ากับสิ่งใหม่ ๆ ได้อย่างรวดเร็วในเวลาที่เหมาะสม ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบดั้งเดิมไม่สามารถบรรลุผลลัพธ์ดังกล่าวได้ด้วยเหตุผลหลายประการ ประเด็นสำคัญคือมีอันตรายอย่างแท้จริงจากการมีความเป็นมืออาชีพในการศึกษาในมหาวิทยาลัยมากเกินไปซึ่งอาจนำไปสู่การพังทลายของมหาวิทยาลัยในฐานะสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาประเภทพิเศษและการเปลี่ยนแปลงเป็นสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง

สิ่งสำคัญในแง่ของการออกแบบเนื้อหาของการศึกษาคือแนวทางเชิงบูรณาการซึ่งช่วยให้ "เปิดเผยกลไกของการเปลี่ยนแปลงของสิ่งที่เรียบง่ายไปสู่ความซับซ้อนการก่อตัวของสิ่งใหม่อันเป็นผลมาจากการรวมชิ้นส่วน" (IG Eremenko) นั่นคือมีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยน "intersubject" ระหว่างพื้นที่ความรู้ที่ถูกกีดกันก่อนหน้านี้และถ้าเป็นไปได้การสร้างพื้นที่การศึกษาใหม่ที่ให้องค์รวมมากกว่าภาพโมเสกของโลกการปรับปรุงระบบ "หัวเรื่อง" ที่มุ่ง ในการเพิ่มความสัมพันธ์และการพึ่งพาระหว่างกันระหว่างตัวแปรและเนื้อหาที่ไม่แปรเปลี่ยนการประมวลผลข้อมูลที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ตามระยะเวลาที่กำหนดสำหรับการดูดซึม

แนวคิดเรื่องการบูรณาการในการสอนเกิดขึ้นจากผลงานของ Y.A.

Komensky ผู้ยืนยันว่า:“ ทุกสิ่งที่เชื่อมต่อกันจะต้องเชื่อมต่ออย่างต่อเนื่องและกระจายตามสัดส่วนระหว่างเหตุผลความจำและภาษา ดังนั้นทุกสิ่งที่บุคคลได้รับการสอนจึงไม่ควรแยกออกจากกันและบางส่วน แต่รวมกันเป็นหนึ่งเดียว " การบูรณาการกำลังกลายเป็นหนึ่งในแนวทางวิธีการที่สำคัญและมีแนวโน้มในการก่อตัวของการศึกษาใหม่

วรรณกรรมที่จำเป็น:

1. พี. ไอ. กระปรี้กระเปร่า กุมารเวชศาสตร์. หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอนและ วิทยาลัยฝึกหัดครู... - M: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย - 640 น. 2541

(8.2. แหล่งที่มาและปัจจัยของการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียน)

2. Lednev VS เนื้อหาของการศึกษา M .: มัธยมศึกษาตอนปลาย 2532-360 น.

พื้นฐานทางทฤษฎีของเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป / Ed. ใน.

V. Kraevsky, I. Ya. Lerner ม. 1983 .-- 352 น.

ภาคผนวก 2.6 วิถีชีวิตในโรงเรียน

Adj. 2.7. 8 ปัญหาของบทเรียนสัมมนาที่ทันสมัย

เน้นปัญหา:

1. เขียนบรรยายข้อความ (ภาคผนวก 2.6. วิถีชีวิตวัยเรียน)

2. ปัญหาใดในการศึกษาที่กลายเป็นปัญหาเร่งด่วนเป็นพิเศษในช่วงนี้?

คุณรู้วิธีแก้ปัญหาในศาสตร์การสอนด้วยวิธีใดบ้าง

อภิปรายผล:

1. อะไรทำให้เกิดความสงสัยหรือสิ่งที่คุณไม่เห็นด้วยในบทความ (วิถีชีวิตในโรงเรียนปัญหา 8 ประการแห่งความทันสมัย)? ปรับคำตอบของคุณ

2. ให้คำอธิบายสามข้อว่าทำไมจึงต้องเปลี่ยนเนื้อหาการศึกษา (ในโรงเรียนอนุบาลโรงเรียนอุดมศึกษา)?

แนวทางแก้ไขปัญหา:

1. สมมติว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าเนื้อหาของการศึกษาในระดับการศึกษาหนึ่ง (เช่นในวัยอนุบาล) ไม่เปลี่ยนแปลง? ให้เหตุผลสำหรับคำตอบของคุณ

2. ให้ข้อเสนอแนะสำหรับการพัฒนาการศึกษา (ก่อนวัยเรียนโรงเรียนมหาวิทยาลัย)

3. อะไรเป็นหลักในความคิดของคุณและอะไรคือภารกิจรองในการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยในสาธารณรัฐคีร์กีซ

2.5. ระบบการศึกษาในสาธารณรัฐคีร์กีซและแนวคิดเรื่องความทันสมัย

ในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนคุณต้องทำความคุ้นเคยกับ:

"กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสาธารณรัฐคีร์กีซ" พร้อมหลักสูตรของโรงเรียนและมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบทความ: A.S. Abdyzhaparova "การปฏิรูปการศึกษาในคีร์กีซสถาน:

ปัญหาและทิศทางของการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา”, I. Bayramukova“ เราต้องการการปฏิรูปการศึกษาในคีร์กีซสถานหรือไม่”, I. Zvyagintseva“ การศึกษาในคีร์กีซสถานภายในปี 2020 ควรเป็นอย่างไร”, S.

ระบบการศึกษาในคีร์กีซสถาน”

แถลงข่าว.

กลุ่มนี้แบ่งออกเป็นสองกลุ่มกลุ่มหนึ่ง: ตัวแทนของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์กลุ่มที่สอง - นักข่าว

1. จัดทำรายงาน - รายงานประจำบทเรียน พยายามจัดเตรียมพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับผลลัพธ์ที่ได้รับและข้อสรุปของคุณเอง ระบุมุมมองที่มีเหตุผลของคุณเองเกี่ยวกับสถานการณ์

2. เขียนคำถามที่คุณไม่เคยได้รับคำตอบ ทำไมคุณถึงคิด?

3. ประเมินบทเรียน (จากมุมมองของผู้แทนกระทรวงศึกษาธิการและนักข่าว)

2.5. รายการงานอิสระที่บังคับเป็นลายลักษณ์อักษร

1. การนำเสนอรายบุคคล

นักศึกษาระดับปริญญาตรีแต่ละคนมีหน้าที่ต้องนำเสนอเป็นรายบุคคลในหัวข้อปัญหาปัญหาที่เลือกตกลงกับครูและปกป้องในบทเรียนสุดท้าย

4. 2. การเขียนเรียงความ

5. 3. รายงานรายงานในบทเรียน

6. 4.Portfolio (งานวิจัย)

3. อุปกรณ์การศึกษาและวิธีการและวัสดุของ DISCIPLINE

วรรณกรรมภาคบังคับ:

กฎหมายการศึกษาในสาธารณรัฐคีร์กีซ

Lednev V.S. เนื้อหาการศึกษา) มอสโก: โรงเรียนอุดมศึกษา, 1989 - ฐานรากทางทฤษฎีของเนื้อหาการศึกษามัธยมศึกษาทั่วไป 360 วิ / แก้ไขโดย V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner.M., 1983. -35 P.I. กระปรี้กระเปร่า. กุมารเวชศาสตร์. หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอนและวิทยาลัยการสอน - M: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย - 640 น. 2541

Polyakov S.D. นวัตกรรมการสอน: จากความคิดสู่การปฏิบัติ M. Pedagogical search, 2007, 167 p.

Sitarov V.A. การสอน: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับแกน สูงกว่า เท้า. ศึกษา.

สถาบัน / Ed. V. A. Slastenin. - 2nd ed., Stereotype. - ม.: สำนักพิมพ์ "อะคาเดมี", 2547. - 368 น.

T.A. Abdyrakhmanov กระบวนการเปลี่ยนผ่านและคุณลักษณะของการขนส่งทางประชาธิปไตยของคีร์กีซสถาน - บิชเคก 2556, 140 น.

Chub E.V. แนวทางความสามารถในการศึกษา เทคโนโลยีสมัยใหม่สำหรับการฝึกอาชีพที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ

ชุดเครื่องมือ โนโวซีบีสค์. 2552

Yusufbekova N.R. นวัตกรรมการสอนเป็นทิศทางของการวิจัยเชิงระเบียบวิธี // ทฤษฎีการสอน: ความคิดและปัญหา - ม., 2535 - ส. 20-26

วรรณกรรมเพิ่มเติม:

อ. Brudny คนอื่นจะเข้าใจคุณได้อย่างไร? - ม.: ความรู้, 2533. - หน้า 40

A.V. อเล็คซาซิน. การศึกษาระดับโลก: ความคิดแนวคิดมุมมอง

Amonashvili Sh.A. "การสะท้อนการเรียนการสอนที่มีมนุษยธรรม", M. , 1996, p.7 B. S. Gershunsky ปรัชญาการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21. ม., 1998

V. A. Lavrinenko วิทยาศาสตร์และการศึกษาในสังคมแห่งวัฒนธรรมทางปัญญา. Cheboksary, 1996

V. Dvorzhak บทบาทของการศึกษาและวิทยาศาสตร์ในกระบวนการโลกาภิวัตน์ของโลก V. I. Vernadsky ผลงานคัดสรรเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ ม., วิทยาศาสตร์, 2524.

G.G. Granik, L.A. Kontsevoy, S.M.Bondarenko สิ่งที่หนังสือสอน - ม:

การเรียนการสอน, 1991

ช. ฟรีดแมน ประเด็นของโลกาภิวัตน์ทางการศึกษา: ปัญหาหลักและแนวทางแก้ไข

D.V. กัลคิน นโยบายวัฒนธรรม.

D. Halpern, V. Zinchenko ความรู้ข้อมูลและความคิด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กปี 2000

D. Halpern. จิตวิทยาการคิดเชิงวิพากษ์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000

ซ. บาว. โลกาภิวัตน์: ผลที่ตามมาสำหรับบุคคลและสังคม - ม. 2547.

N.B. Novikov ความสัมพันธ์ระหว่างสัญชาตญาณและตรรกะในกระบวนการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ N. S. Zlobin วัฒนธรรมและความก้าวหน้าทางสังคม. M. , 1980

ป. ไกเดนโก. วิวัฒนาการของแนวคิดวิทยาศาสตร์ (ศตวรรษที่ XVII ... XVIII) ม., วิทยาศาสตร์, 2524.

ป. ไกเด็นโก วิวัฒนาการของแนวคิดวิทยาศาสตร์ (สมัยโบราณและยุคกลาง) M. , Nauka, 1981

ส. Kapitsa ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ระดับโลกในอนาคตอันใกล้ (สุนทรพจน์ในการประชุมของนักวิทยาศาสตร์ในสำนักงานบรรณาธิการของวารสาร "Problems of Philosophy" 1972)

Saranov A.M. กระบวนการนวัตกรรมเป็นปัจจัยในการพัฒนาตนเองของโรงเรียนยุคใหม่: ระเบียบวิธีทฤษฎีการปฏิบัติ: เอกสาร

โวลโกกราด:

เปลี่ยน, 2000. - 295 น.

T.A. Abdyrakhmanov เกี่ยวกับนโยบายการศึกษา

T. Kuhn โครงสร้างของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ ม. ก้าวหน้า 2518

ว. เบ็ค. โลกาภิวัตน์คืออะไร. - ม.: ก้าวหน้า - ประเพณี. พ.ศ. 2544

เอฟ. Altbach Globalization and the University: Myths and Realities in the World of Inequality / F.G. Altbach // Almamater. - 2547. - ครั้งที่ 10. - ส. 39-46.

Yu.M. ล็อตแมน. วัฒนธรรมและเวลา. M. , "Gnosis", 2535

3.2. โสตทัศนูปกรณ์วิดีโอเสียงเอกสารประกอบคำบรรยาย

ข้อมูลสนับสนุนพระธรรมวินัย

รายชื่อแอปพลิเคชันทรัพยากรสารสนเทศอิเล็กทรอนิกส์

สารานุกรมปรัชญาแห่งชาติ http://terme.ru/ Philosophical Portal http://www.philosophy.ru พอร์ทัล“ การศึกษาทางสังคมมนุษยธรรมและรัฐศาสตร์” http://www.humanities.edu.ru Federal Portal“ Russian Education” http : //www.edu.ru/ พอร์ทัล "ปรัชญาออนไลน์" http://phenomen.ru/ ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์เกี่ยวกับปรัชญา: http://filosof.historic.ru ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์เพื่อมนุษยศาสตร์ http://www.gumfak.ru/ พอร์ทัลการศึกษาทั่วไปของรัสเซีย http://www.school.edu.ru การประชุมนานาชาติ "การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีใหม่ในการศึกษา"

http://www.bytic.ru Russian Educational Forum http://www.schoolexpo.ru วิกิความรู้: สารานุกรมอิเล็กทรอนิกส์ไฮเปอร์เท็กซ์ http://www.wikiznanie.ru Wikipedia: สารานุกรมฟรีหลายภาษา http://ru.wikipedia.org พจนานุกรมสารานุกรมการสอน http://dictionary.fio.ru เครือข่ายการศึกษานวัตกรรม "ยูเรก้า" http://www.eurekanet.ru Center for Distance Education "Eidos" http://www.eidos.ru Master Library (INTERNET-PUBLISHING) สิ่งพิมพ์อิเล็กทรอนิกส์ของผลงานและสื่อชีวประวัติและวิกฤต http://www.magister.msk.ru/library/

- & nbsp– & nbsp–

พื้นฐานของกระบวนการเรียนการสอนของรายวิชา "ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่"

อยู่ที่กระบวนทัศน์ด้านความสามารถในเรื่องนี้ในการบรรยายเน้นที่การรับรู้การไตร่ตรองและการเข้าใจข้อมูลโดยนักศึกษาปริญญาโท

การโต้ตอบของบทเรียนอาจเป็นหลักการสำคัญของการสอน เมื่อมีการโต้ตอบ (เช่นการโต้ตอบ) กับข้อมูลและซึ่งกันและกันเมื่อพูดถึงปัญหานักศึกษาระดับปริญญาตรีจะสร้างความสามารถอื่น ๆ ในเรื่องนี้การบรรยายเกิดจากมุมมองของกิจกรรมของนักเรียนเอง

เมื่อเร็ว ๆ นี้ในวรรณคดีเกี่ยวกับระเบียบวิธีแนวคิดของการบรรยายเชิงโต้ตอบหรือขั้นสูงเป็นเรื่องปกติมากขึ้นซึ่งผู้ฟังจะต้องอ่านและเขียนอย่างรอบคอบและมีความกระตือรือร้นในการพัฒนาตำแหน่งของตนในประเด็นใดประเด็นหนึ่ง

ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่การสัมมนาเป็นหนึ่งในประเภทหลักของการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติเนื่องจากเป็นการพัฒนาวัฒนธรรมการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ในหมู่นักศึกษาระดับปริญญาตรี ดังนั้นจุดประสงค์หลักของการสัมมนาสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีไม่ใช่การแจ้งให้ผู้เข้าร่วมทราบร่วมกัน แต่เป็นการค้นหาความรู้ใหม่เชิงคุณภาพที่เกิดขึ้นระหว่างการอภิปรายปัญหาที่เกิดขึ้น

ในการเตรียมความพร้อมสำหรับการสัมมนานักศึกษาระดับปริญญาตรีไม่ควรพิจารณาเท่านั้น จุดที่แตกต่างกัน มุมมองเกี่ยวกับปัญหาที่นำไปสู่การสัมมนาเน้นประเด็นปัญหา แต่ยังกำหนดมุมมองของตนเองคาดการณ์ประเด็นที่เป็นที่ถกเถียงกันของหัวข้อ

เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับบทเรียนอย่างเต็มที่การอ่านตำราเรียนนั้นไม่เพียงพอเนื่องจากพวกเขากำหนดพื้นฐานพื้นฐานเท่านั้นในขณะที่ในเอกสารและบทความจากวารสารประเด็นที่ยกขึ้นนั้นได้รับการพิจารณาจากมุมที่แตกต่างกันการให้วิสัยทัศน์ใหม่ไม่ใช่มาตรฐานเสมอไป ดังนั้นเอกสารประกอบคำบรรยายที่เสนอข้อความเพิ่มเติมสื่อเสียง - วิดีโอควรได้รับการศึกษาและทบทวนโดยนักศึกษาระดับปริญญาตรีก่อนบทเรียนเพื่อการอภิปรายเพิ่มเติม

ข้อความของนักศึกษาปริญญาโทควรใช้เวลาไม่เกิน 3-5 นาทีเนื่องจากงานหลักในการสัมมนาคือการมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาของทั้งกลุ่ม ต้องจำไว้ว่าการสัมมนาไม่ได้ตรวจสอบการเตรียมบทเรียนของคุณ (การเตรียมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น) แต่ระดับของการเจาะลึกลงไปในสาระสำคัญของเนื้อหาภายใต้การสนทนา ดังนั้นการอภิปรายจะไม่อยู่ที่เนื้อหาของงานที่อ่าน แต่เป็นแนวคิดที่เป็นปัญหา

ในระหว่างการสัมมนาในระหว่างการสัมภาษณ์จะมีการประเมินเชิงโครงสร้างเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญของเนื้อหาการบรรยายและงานอิสระของนักเรียน ในการสัมมนาบางครั้งสามารถดำเนินการควบคุมหรือทดสอบได้

ด้วยการเตรียมการนี้การสัมมนาจะจัดขึ้นในระดับระเบียบวิธีที่กำหนดและจะนำความพึงพอใจทางปัญญามาสู่คนทั้งกลุ่ม

ในมิติเวลาการสัมมนาควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึง: 25% - เน้นปัญหา 30% - การอภิปราย 45% - วิธีแก้ปัญหา ในการสัมมนาเหล่านั้นซึ่งมีการมอบหมายงาน 2-3 อย่างเพื่อแก้ปัญหาครูสามารถเลือกได้ตามดุลยพินิจของเขา

ระยะเวลาของการพูดควรใช้เวลาไม่เกิน 5-7 นาทีสำหรับรายงานหลักและไม่เกิน 3-4 นาทีสำหรับรายงานร่วมหรือข้อความ

เป็นการดีกว่าที่จะเตรียมวิทยานิพนธ์ของรายงานซึ่งจะเน้นความคิดและแนวคิดหลักและพิจารณาตัวอย่างจากการปฏิบัติความคิดเห็นเกี่ยวกับพวกเขา ในรายงานคุณสามารถระบุปัญหาที่มีวิธีการแก้ปัญหาที่คลุมเครือสามารถทำให้เกิดการอภิปรายในผู้ชมได้ และเชิญฝ่ายตรงข้ามให้ไตร่ตรองคำถามที่คุณตั้งขึ้น

โปรดจำไว้ว่าคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์คำที่มีต้นกำเนิดจากต่างประเทศทั้งหมดต้องใช้ในพจนานุกรมสามารถตีความความหมายทางการสอนของคำศัพท์ที่ใช้พร้อมที่จะตอบคำถามของผู้ฟังเกี่ยวกับคำศัพท์ที่คุณใช้ในการพูด

ใช้แหล่งข้อมูลที่หลากหลายเพื่อเตรียมคำปราศรัยสำคัญของคุณรวมถึงการบรรยายประเด็นสำคัญสำหรับหลักสูตรที่กำลังศึกษาอยู่ อย่าลืมระบุว่าคุณศึกษางานของใครและการตีความเกี่ยวกับปัญหานี้ที่คุณพบจากผู้เขียนหลายคน เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบแนวทางต่างๆ การจัดโครงสร้างเนื้อหาที่คุณได้ศึกษาพยายามประยุกต์ใช้การปฏิบัติทางจิตระดับสูงสุด: การวิเคราะห์การสังเคราะห์การประเมินผล เป็นเรื่องที่น่ายินดีหากคุณนำเสนอเนื้อหาในรูปแบบของตารางโครงสร้างแผนภาพแผนภาพแบบจำลอง

จะเขียนเรียงความอย่างไรดี?

การเขียนเรียงความเรียงความคือการสะท้อนความเป็นอิสระของนักเรียนระดับปริญญาโทเกี่ยวกับปัญหาทางวิทยาศาสตร์โดยใช้ความคิดแนวความคิดภาพที่เชื่อมโยงจากวิทยาศาสตร์สาขาอื่น ๆ ศิลปะประสบการณ์ส่วนตัวการปฏิบัติทางสังคม งานประเภทนี้ถือเป็นกิจกรรมการศึกษาอิสระที่สร้างสรรค์ของนักศึกษาระดับปริญญาตรี

การเลือกกฎสำหรับการเขียนเรียงความที่แน่นอนขึ้นอยู่กับประเภทของเรียงความที่เลือกซึ่ง ได้แก่ :

- เรียงความ "บรรยาย" ระบุทิศทางหรือสั่งให้งานสำเร็จลุล่วง

- เรียงความ "เหตุและผล" ซึ่งมุ่งเน้นไปที่สถานที่และผลของการแก้ปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่

- เรียงความ "กำหนด" ที่นำเสนอการตีความหัวข้อที่กว้างขึ้น

- เรียงความ "เปรียบเทียบ" แก้ไขความแตกต่างและ / หรือความคล้ายคลึงกันระหว่างตำแหน่งความคิดแนวทาง ฯลฯ ;

เรียงความโต้แย้ง (โต้เถียง) ซึ่งแก้ไขความคิดเห็นที่มีเหตุผลเกี่ยวกับหัวข้อการศึกษา

หากครูไม่ได้กำหนดประเภทของเรียงความไว้ล่วงหน้า แต่เชิญชวนให้นักเรียนต้นแบบเลือกด้วยตนเองความรู้เกี่ยวกับรูปแบบอื่นจะช่วยให้เขาเลือกได้ดีที่สุด:

1) จดหมายถึงเพื่อน (นายจ้างที่มีศักยภาพนักการเมืองผู้จัดพิมพ์)

2) เรียงความเรื่องเล่า - คำอธิบายของนักศึกษาปริญญาโทเกี่ยวกับทัศนคติส่วนตัว (การประเมิน) ต่อเหตุการณ์หนึ่ง ๆ

4) เรียงความเชิงโต้แย้ง;

5) เรียงความตามบทบาท - นักศึกษาปริญญาโทจะต้องเลือกบทบาทหนึ่งหรือบทบาทอื่นสำหรับตัวเองในสถานการณ์หนึ่ง ๆ และอธิบายปฏิกิริยาต่อสถานการณ์นี้

6) บทสรุปหรือบทสรุป - การวางนัยทั่วไปหรือการสังเคราะห์ข้อมูลจำนวนมาก

7) เรียงความที่แสดงออก - คำอธิบายความคิดเห็นส่วนตัวเกี่ยวกับปัญหาหรือเหตุการณ์เฉพาะ

8) ไดอารี่หรือบันทึก - อุทธรณ์ส่วนบุคคลในรูปแบบที่ไม่เป็นทางการ

9) การวิเคราะห์วรรณกรรม - การตีความชิ้นส่วนหรืองานวรรณกรรมทั้งหมด

“ ถือ” คำถามเรียงความ

เขียนวิทยานิพนธ์ที่คุณต้องการเปิดเผยในเรียงความ

กำหนดวิทยานิพนธ์สั้น ๆ ที่จุดเริ่มต้นของเรียงความของคุณพัฒนาการโต้แย้งในส่วนหลักและในการสรุปจะกำหนดข้อสรุปที่สอดคล้องกับวิทยานิพนธ์ที่ระบุไว้ในตอนต้นอย่างชัดเจนและตรงไปตรงมา

วิเคราะห์ลึกลงไปอธิบายน้อยลง (ยกเว้นเมื่อคุณเขียนเรียงความเชิงบรรยาย)

ระบุเหตุผลสำหรับข้อความทั้งหมดที่คุณทำ

ใช้วรรณกรรมหลักและวรรณกรรมเพิ่มเติมสำหรับหลักสูตร

ทำงานในการนำเสนอ

หลักการพื้นฐานในการนำเสนอ:

อย่าแจ้ง แต่ขายความคิดโครงการแนวทางต่างๆ (จำการ์ตูนเรื่อง "คนแก่ขายวัว");

ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่คุณต้องการพูดและเป้าหมายที่คุณต้องการบรรลุ

การจัดการความประทับใจแรก - "เฟรมแรก" ความกะทัดรัดและความเรียบง่าย

หนึ่งความคิดต่อสไลด์

บนสไลด์: ไม่เกิน 6 บรรทัดไม่เกิน 6 คำต่อบรรทัดแบบอักษร 25-30 สไลด์ไม่เกิน 10 สไลด์

การสร้าง "แฟ้มผลงาน" แฟ้มสะสมผลงานเป็นวิธีการจัดระบบและจัดระบบกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระในหัวข้อหนึ่ง ๆ โดยบันทึกความสำเร็จของนักเรียนระดับปริญญาโทแต่ละคนให้ความภาคภูมิใจในตนเองและพัฒนาทักษะการตอบสนอง

Portfolio - แปลจากภาษาอิตาลีแปลว่า "โฟลเดอร์ที่มีเอกสาร", "โฟลเดอร์ผู้เชี่ยวชาญ" การทำงานในการสร้างช่วยให้คุณสามารถจัดทำเอกสารและติดตามการเคลื่อนไหวที่แท้จริงของนักศึกษาระดับปริญญาตรีได้อย่างชัดเจนในกระบวนการปฏิบัติงานประเภทต่างๆ วิธีการจัดกิจกรรมการศึกษานี้สามารถใช้ในกรณีที่งานประกอบด้วยองค์ประกอบจำนวนน้อย แต่มีลักษณะเป็นองค์กรที่ซับซ้อน (องค์กรของงานหมายถึงระดับของการเชื่อมต่อระหว่างกันของงานย่อยและองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ)

ผลงานสามารถรวมถึง:

ภาพรวมของการอภิปรายสัมมนาบันทึกเชิงวิพากษ์ในกระบวนการศึกษาเนื้อหาการสะท้อนของนักศึกษาระดับปริญญาโทเกี่ยวกับปัญหาหนึ่ง ๆ ตลอดจนลักษณะและคุณภาพของงานของเขาเองในหลักสูตรการวิเคราะห์โดยย่อเกี่ยวกับวรรณกรรมที่อ่านบรรณานุกรม บทวิจารณ์การแปลที่สร้างขึ้นเอง ฯลฯ

ลักษณะของวัสดุที่รวมอยู่ในแฟ้มผลงานส่วนใหญ่พิจารณาจากลักษณะของหัวข้อที่ศึกษา เอกสารที่รวมอยู่ในแฟ้มสะสมผลงานควรระบุว่านักศึกษาปริญญาโทมีความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของหลักสูตรและทำงานอิสระประเภทต่างๆได้สำเร็จเพียงใด โครงสร้างของแฟ้มสะสมผลงานมักจะถูกกำหนดโดยครู

ในสถานการณ์ที่นักศึกษาปริญญาโทกำหนดงานอย่างอิสระสำหรับงานอิสระประเภทนี้และจัดทำรายการเอกสารที่จำเป็นสำหรับการรวมเข้าด้วยกันขอเสนอให้มุ่งเน้นไปที่ประเภทผลงานที่เป็นไปได้ดังต่อไปนี้:

"การสร้างระบบตรวจสอบการบินที่มีประสิทธิภาพของเส้นทางทะเลเหนือและพื้นที่ชายฝั่งผ่านการดำเนินการพัฒนาของ JSC" TsNPO "Leninets" ประสบการณ์ในการปฏิบัติงานทางอากาศและการใช้โครงสร้างพื้นฐานของศูนย์ทดสอบการบินบน พื้นฐานของสนามบิน "พุชกิน" วัตถุประสงค์หลักและ STR ... "

องค์การสหประชาชาติ ECE / ENERGY / GE.5 / 2009/4 Economic Distr .: ทั่วไป 27 กุมภาพันธ์ 2553 และสภาสังคม Original: English Economic Commission for Europe Committee on Sustainable Energy Ad Hoc Group of Experts on Clean Electricity Production at ...

“ บันทึกทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยแห่งชาติ Tavricheskiy ตั้งชื่อตาม VI Vernadsky Series "ชีววิทยาเคมี" เล่ม 26 (65). 2556. ครั้งที่ 1. ส. 258-264. UDC 591.51 ขั้นตอนของการพัฒนาพฤติกรรมอาหารในเด็กของ DOLPHIN AFALINA ในทะเลดำใน Chechina ON, Kondratyeva N .... "

"กระทรวงเกษตรแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย Ministry of Agriculture of the Russian Federation Federal State Educational Institution of Higher Professional Education" Saratov State Agrarian University ตั้งชื่อตาม N .... "

"โปรแกรมพระวินัย:" ประวัติศาสตร์การจัดการธรรมชาติ "Authors: Ph.D. , Assoc. Badyukov D.D. , Ph.D. , รศ. บ่อสุขโอ. จุดประสงค์ของการฝึกฝนวินัย: การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดจากปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน รู้จักกับอิทธิพลของอารยธรรมต่าง ๆ ... "

"GBU" กองคลังทรัพย์สินของพรรครีพับลิกัน "(องค์กรเฉพาะ) นำโดย Art 448 แห่งประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซียมาตรา 18 แห่งกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2545 เลขที่ 161-FZ "เกี่ยวกับรัฐวิสาหกิจรวมกันของรัฐและเทศบาล" มาตรา 3 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางที่ 03.11.2006 № 174-FZ "เกี่ยวกับ ... " Bulletin of Nikitsky Botanical Garden 2008. Issue 97 75 VARIABILITY OF ESSENTIAL OIL CONTENT AND COMPONENT COMPOSITION RUSSIAN FEDERATION MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education TYUMENSKY INYUMENTSKY INYUMENSKY INYUMENSKY ซ ... ”

ISSN 0869-4362 Russian Ornithological Journal 2014, Volume 23, Express issue 1067: 3521-3527 Phenology of mating behavior of wood grouse Tetrao urogallus in Central Siberia IA Savchenko, AP Savchenko Second edition. เผยแพร่ครั้งแรกในปี 2555 * ท่ามกลางทรัพยากรธรรมชาติที่หมุนเวียนได้ของสัตว์โลกเกมบนบกมีสัญญาณสำคัญ ... "

"มหาวิทยาลัยตั้งชื่อตาม เอ็ม. วี. Lomonosov การวิจัยที่ครอบคลุมของ NArFU และ IEPS ในภูมิภาคอาร์กติกความท้าทายระดับชาติ q การรักษาสมดุลของระบบนิเวศในภูมิภาคอาร์กติก qSbal ... "

Lomonosov. 2000.4 วิ [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์] http://istina.msu.ru/courses/851153/ ENVIRONMENTAL FUNCTIONS OF LITHOSPHERE คณะธรณีวิทยา ... "(ROSHYDROMET) สถาบันการศึกษาสถาบันการศึกษาแห่งรัฐ" รัฐ ... "และการปกป้องทรัพยากรน้ำ EA Zilov โครงสร้างและ FUNCTIONING OF FRESHWATER ECOSYSTEMS: Textbook for the course "Hydrobiologist ... "

2017 www.site - "ฟรี ห้องสมุดดิจิทัล - วัสดุอิเล็กทรอนิกส์ "

เนื้อหาในไซต์นี้ถูกโพสต์เพื่อการตรวจสอบสิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน
หากคุณไม่ยอมรับว่ามีการโพสต์เนื้อหาของคุณบนไซต์นี้โปรดเขียนถึงเราเราจะลบออกภายใน 1-2 วันทำการ

1. Bezzubtseva M.M. โปรแกรม "การจัดการพลังงานและวิศวกรรมระบบไฟฟ้า" // International Journal of Experimental Education. - 2558. - ครั้งที่ 1. - ป. 44–46.

2. Bezzubtseva M.M. การสร้างความสามารถทางเทคนิคของวิศวกรการเกษตรระดับปริญญาตรีในการศึกษาประสิทธิภาพการใช้พลังงานของอุปกรณ์ไฟฟ้า // ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ - 2557. - ครั้งที่ 3. - ส. 170-171.

3. Bezzubtseva M.M. วิธีการจัดระเบียบงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักวิชาการเกษตรระดับปริญญาตรี // International Journal of Experimental Education. - 2558. - ครั้งที่ 4 (ตอนที่ 2). - หน้า 385

4. Bezzubtseva MM วิศวกรรมการแปรรูปและการจัดเก็บผลิตภัณฑ์ทางการเกษตร // International Journal of Experimental Education - 2559. - ฉบับที่ 11–2. - ส. 255–256.

5. Bezzubtseva MM นวัตกรรมเทคโนโลยีไฟฟ้าในภาคเกษตร (การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการคำนวณทางวิศวกรรมไฟฟ้า) // International Journal of Experimental Education - 2559. - ฉบับที่ 11–2. - อส. 239–241

6. Bezzubtseva MM การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับประสิทธิภาพการใช้พลังงานของกระบวนการทางเทคโนโลยี (หนังสือเรียน) // International Journal of Experimental Education - 2559. - ฉบับที่ 11–2. - ส. 256–257.

หนังสือเรียนจะตรวจสอบปัญหาที่ทันสมัยของวิทยาศาสตร์และการศึกษาวิธีการแก้ปัญหาที่ก่อให้เกิดการพัฒนาที่ยั่งยืนของอุตสาหกรรมเกษตรซึ่งเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับเสถียรภาพทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคมและการเสริมสร้างความมั่นคงด้านพลังงานของภาคเกษตรของ เศรษฐกิจ. พลังงานเศรษฐศาสตร์และนิเวศวิทยาเป็นส่วนประกอบสำคัญของการพัฒนาพลังงานเกษตรอย่างยั่งยืน ในขณะเดียวกันบทบาทลำดับความสำคัญเป็นของการจัดหาพลังงานที่เชื่อถือได้และมีประสิทธิภาพซึ่งเป็นรากฐานของระบบผู้บริโภคที่ซับซ้อนในอุตสาหกรรมเกษตร ความจำเพาะของพลังงานสำหรับผู้บริโภคในอุตสาหกรรมเกษตรจำเป็นต้องมีการนำแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระและประยุกต์ใช้ในองค์กรของอุตสาหกรรมการพัฒนาวิธีการพิเศษในการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบและการแนะนำมาตรการป้องกันเพื่อลดความเข้มพลังงานของผลิตภัณฑ์ . เนื้อหาที่นำเสนอในหนังสือเรียนช่วยให้นักวิทยาศาสตร์ในอนาคตสามารถวางรากฐานความรู้เพื่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งและเป็นระบบมากขึ้นเกี่ยวกับข้อมูลเฉพาะของพลังงานผู้บริโภคอุตสาหกรรมเกษตรเพื่อดำเนินงานอิสระในการพัฒนาพื้นที่เหล่านี้ต่อไป โครงสร้างของบทที่กำหนดไว้ล่วงหน้าด้วยตนเองไม่เพียง แต่เข้าใจปัญหาของการพัฒนาพลังงานเกษตรอย่างมีประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังนำเสนอประเด็นปัญหาที่หลากหลายสำหรับการค้นคว้าอิสระและกิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักเรียน หนังสือเรียนแนะนำสำหรับนักเรียน (ระดับปริญญาโท) ที่กำลังศึกษาอยู่ที่ EPE "การจัดการพลังงานและวิศวกรรมระบบไฟฟ้า" สามารถใช้ในการศึกษานอกเวลา เป็นที่สนใจของผู้เชี่ยวชาญและนักวิจัยที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพการใช้พลังงานของวิสาหกิจเกษตร

การอ้างอิงทางบรรณานุกรม

"ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา"

คำถามเกี่ยวกับวินัย "ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา"

1. "วิทยาศาสตร์" คืออะไรสัญญาณของมันคืออะไร.

วิทยาศาสตร์เป็นวิธีที่มีเหตุผลพิเศษในการรู้จักโลกโดยอาศัยการทดสอบเชิงประจักษ์และ / หรือการพิสูจน์เชิงตรรกะ

วิทยาศาสตร์ไม่เพียง แต่สร้างความรู้เท่านั้น แต่ยังใช้ความรู้นี้เพื่อความรู้เพิ่มเติมอีกด้วย

คุณสมบัติหลักของวิทยาศาสตร์ประการแรกคือเป้าหมายโดยตรงของวิทยาศาสตร์ - คำอธิบายคำอธิบายการทำนายกระบวนการและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่ประกอบขึ้นเป็นหัวข้อของการศึกษานั่นคือ การสะท้อนความเป็นจริงตามทฤษฎี ประการที่สองความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่ที่แท้จริงประการที่สามความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเป็นระบบ ประการที่สี่วัตถุทางวิทยาศาสตร์ไม่สามารถลดลงเป็นของจริงได้พวกมันมีลักษณะในอุดมคติ ประการที่ห้าวิทยาศาสตร์มีภาษาและวิธีการรับรู้เป็นของตัวเองดังนั้นกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์จึงมีการฝึกอบรมพิเศษเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ

1. อธิบายคุณสมบัติหลักของเวทีคลาสสิกในการพัฒนาวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์คลาสสิก (ศตวรรษที่ XVII-XIX) การตรวจสอบวัตถุพยายามกำจัดทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับเรื่องวิธีการวิธีการและการดำเนินกิจกรรมของเขาในคำอธิบายและคำอธิบายทางทฤษฎีหากเป็นไปได้ การกำจัดดังกล่าวถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการได้รับความรู้ที่แท้จริงเกี่ยวกับโลกอย่างเป็นกลาง ที่นี่รูปแบบการคิดเชิงวัตถุมีชัยความปรารถนาที่จะรู้จักวัตถุด้วยตัวมันเองโดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไขของการศึกษาตามหัวข้อ

1. อธิบายคุณสมบัติหลักของขั้นตอนที่ไม่ใช่คลาสสิกในการพัฒนาวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์ที่ไม่ใช่คลาสสิก (ครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20) จุดเริ่มต้นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทฤษฎีสัมพัทธภาพและควอนตัมปฏิเสธความเป็นกลางของวิทยาศาสตร์คลาสสิกปฏิเสธความคิดของความเป็นจริงว่าเป็นสิ่งที่ไม่ขึ้นอยู่กับวิธีการของ ความรู้ความเข้าใจเป็นปัจจัยอัตนัย เธอเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างความรู้เกี่ยวกับวัตถุและลักษณะของวิธีการและการดำเนินงานของกิจกรรมของผู้ทดลอง การอธิบายความเชื่อมโยงเหล่านี้ถือเป็นเงื่อนไขสำหรับคำอธิบายและคำอธิบายที่เป็นจริงอย่างเป็นกลางของโลก

1. อธิบายคุณสมบัติหลักของขั้นตอนหลังไม่คลาสสิกในการพัฒนาวิทยาศาสตร์

คุณลักษณะสำคัญของวิทยาศาสตร์ยุคหลังที่ไม่ใช่คลาสสิก (ครึ่งหลังของคริสต์ศตวรรษที่ 20 - ต้นศตวรรษที่ 21) คือการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องของกิจกรรมอัตนัยใน "องค์ความรู้" คำนึงถึงความสัมพันธ์ของธรรมชาติของความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับวัตถุไม่เพียง แต่กับความไม่ชอบมาพากลของวิธีการและการดำเนินการของวัตถุที่รับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างเป้าหมายเชิงคุณค่าด้วย

1. อธิบายปัญหาของการแบ่งเขตมีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ประเภทใดบ้าง?

ปัญหาการแบ่งเขตเป็นปัญหาในการค้นหาเกณฑ์สำหรับการแยกแยะความแตกต่างระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์กับโครงสร้างทางวิทยาศาสตร์ (pseudoscientific) ตลอดจนวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์จากวิทยาศาสตร์ที่เป็นทางการ (ตรรกะและคณิตศาสตร์) และอภิปรัชญา

ประเภทของความรู้ที่ไม่เป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์ ได้แก่ : ใช้ในชีวิตประจำวัน, ตำนาน, เป็นรูปเป็นร่าง - ศิลปะ, ขี้เล่น, ไร้เหตุผล (เวทย์มนต์, เวทมนตร์, การทำนายดวงชะตา ฯลฯ ) ศาสนาความคิดทางศีลธรรมและจริยธรรมประเพณี

1. อธิบายความแตกต่างระหว่างมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

มีความแตกต่างมากมาย แต่หลักการพื้นฐาน - แอนติบอดีสามารถแยกแยะได้:

• ความคิดเห็นคือความจริง (มนุษยศาสตร์มีความคิดเห็น (ดีหรือไม่ดี) นักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีความเป็นจริงและการประเมินเป็นเรื่องรอง)
• กระบวนการ - การสังเกต (นักมนุษยนิยมแนะนำองค์ประกอบของการประดิษฐ์ในกระบวนการใด ๆ นักธรรมชาติวิทยาจะสังเกต (อธิบาย) ความเป็นจริงเท่านั้น)
• รูปภาพ - ข้อกำหนดและตัวเลข (วัฒนธรรมด้านมนุษยธรรมขึ้นอยู่กับภาษาของภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - ตามภาษาของข้อกำหนดและตัวเลข)
• คำอธิบาย - ความเข้าใจ (สำหรับนักมนุษยธรรมปรากฏการณ์เป็นเรื่องส่วนตัว (ตามที่ฉันเข้าใจ) สำหรับนักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติพวกเขาไม่มีตัวตน (มีอย่างที่เป็นอยู่));
• ลักษณะทั่วไป - ความเป็นปัจเจกบุคคล (นักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแยกแยะสิ่งธรรมดาออกไปนักมนุษยธรรมกำลังมองหาความเป็นเอกลักษณ์ความเป็นเอกลักษณ์ในตัวมัน);
• ทัศนคติต่อคุณค่า (ในหมู่นักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคุณค่าเป็นความจริงในฐานะการทำซ้ำตามวัตถุประสงค์ (เผด็จการของข้อเท็จจริง) ในหมู่นักมนุษยธรรมการโต้แย้งเพื่อเลือกทางเลือกที่กำหนดไว้ล่วงหน้ามีผลเหนือกว่า (ควรเป็นเช่นนั้น)
• Anthropocentrism (สำหรับนักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติสำหรับนักมนุษยนิยมมนุษย์เป็นศูนย์กลางของจักรวาล)
• ความเป็นกลางทางอุดมการณ์ - เต็มไปด้วย (นักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติกำลังมองหาความจริงนักมนุษยนิยมเต็มไปด้วยอุดมการณ์ดังนั้นจึงพยายามพิสูจน์และพิสูจน์ความสนใจทางสังคมใด ๆ )
• ความสัมพันธ์ของวัตถุ (ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเรื่อง (มนุษย์) และวัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจ (ธรรมชาติ) ถูกแยกออกจากกันโดยเด็ดขาดในด้านมนุษยธรรมเรื่อง (มนุษย์) และวัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจ (สังคม) ทับซ้อนกัน );
• ปริมาณ - คุณภาพ (วิทยาศาสตร์ธรรมชาติอาศัยวิธีการทดลองและคณิตศาสตร์มนุษยศาสตร์ในระดับที่สูงขึ้นดำเนินการกับตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยคำนึงถึงข้อห้ามทางศีลธรรม)
• ความเสถียร - ความคล่องตัวของวัตถุ (เมื่อเทียบกับขนาดของชีวิตมนุษย์วัตถุธรรมชาติมีความเสถียรผิดปกติ (อะตอมมักเป็นอะตอม) ความคงตัวทางสังคมมีอายุสั้นในอดีต)
• มาตรฐาน - ความเป็นเอกลักษณ์ (ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติพวกเขามุ่งมั่นที่จะนำความเป็นเอกลักษณ์มาสู่มาตรฐาน (สู่มาตรฐานทั่วไป) นักมนุษยธรรมชื่นชมความเป็นเอกลักษณ์แยกออกจากทั่วไป)
• ประวัติศาสตร์ไม่ใช่ประวัติศาสตร์ (ความรู้ด้านมนุษยธรรมคือประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นทางเลือก)

1. สถานการณ์ใดที่ จำกัด ความเป็นไปได้ของวิทยาศาสตร์?

การประทับจิตในทางจิตวิทยาเป็นภาพที่ลบไม่ออกการแสดงผลชุดของความเชื่อไม่ได้ขึ้นอยู่กับตรรกะซึ่งวางลงในช่วงเวลาที่เรียกว่าช่องโหว่ของรอยประทับและเป็นลักษณะเฉพาะของสัตว์เท่านั้นกลไกการประทับยังส่งผลกระทบต่อผู้คน

รูปแบบเป็นข้อมูลที่ซับซ้อนซึ่งมีอยู่ตลอดเวลาในความคิดของแต่ละบุคคลมีความเสถียรและกำลังพัฒนาเนื่องจากการมาของข้อมูลใหม่

เว็บวิเคราะห์. อีกสถานการณ์หนึ่งที่ขัดขวางความรู้ความจริงคือความไม่สมบูรณ์ของโครงสร้างและวิธีการของความรู้เอง

1. แนวโน้มการพัฒนาคืออะไร โลกสมัยใหม่ ออกเดี่ยวได้ไหม

แนวโน้มการพัฒนาสมัยใหม่สามารถจำแนกได้สองคำคือโลกาภิวัตน์และการเร่งความเร็ว

1. กระบวนการที่เกิดขึ้นในโลกสมัยใหม่มีอิทธิพลอย่างไรต่อการศึกษา?

เมื่อพูดถึงกลยุทธ์การศึกษาสมัยใหม่เราสามารถแยกแยะกลยุทธ์ที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่ ได้แก่ โลกาภิวัตน์การให้ข้อมูลความมีมนุษยธรรมและความเป็นมนุษย์ของพื้นที่การศึกษา

1. อะไรคือขั้นตอนหลักในการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียเริ่มตั้งแต่ช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20

กลาง XIX - ศตวรรษที่ XXในช่วงเวลานี้มีการเปลี่ยนแปลงไปสู่เนื้อหาการศึกษาระดับชาติมีการสร้างโรงเรียนของรัฐจำนวนมากและมีการพัฒนาระบบการศึกษาจำนวนมากสำหรับผู้หญิงมืออาชีพและสูงกว่า

เปลี่ยนศตวรรษที่ XX - การเรียนการสอนแบบปฏิรูป

ในทรัพย์สินของเธอการพิสูจน์และการพัฒนาพื้นที่ใหม่ ๆ ของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอน: จิตวิทยาพัฒนาการ, การเรียนการสอนแบบทดลองและการเรียนการสอน, รูปแบบใหม่ของโรงเรียน, เนื้อหาและเทคโนโลยีของการสอนในโรงเรียนเหล่านี้, การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการสอนและการศึกษา

1. ปรากฏการณ์เชิงบวกและเชิงลบใดที่มีลักษณะเฉพาะสำหรับแต่ละขั้นตอน?

ในช่วงประวัติศาสตร์รัสเซียของโซเวียตประเทศของเรามีระบบการศึกษาเดียวที่ค่อนข้างกลมกลืนและมีประสิทธิภาพซึ่งทำให้สามารถก้าวไปสู่หมวดหมู่ของรัฐที่รู้แจ้งมากที่สุด ในเวลาเดียวกันคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมจำนวนมากของชาวรัสเซียได้สูญหายไปในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

แนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนาระบบการศึกษา:

• ความมีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของกระบวนการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงไปสู่ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนอย่างมีมนุษยธรรมและเป็นประชาธิปไตย
• ความแปรปรวนและระดับที่แตกต่างกันของเนื้อหาทางการศึกษาการเปิดตัวความเชี่ยวชาญและความเชี่ยวชาญใหม่สาขาการศึกษาตามความต้องการของสภาพเศรษฐกิจและสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป (กฎหมายพื้นฐานเศรษฐศาสตร์พื้นฐานของจิตวิทยาและการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ ฯลฯ )
• การพัฒนามาตรฐานการศึกษาใหม่หลักสูตรและโปรแกรมคอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธีในวิชาต่างๆ
• ความแตกต่างของเครือข่ายสถาบันการศึกษาการก่อตัวของสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ การลงทะเบียนระเบียบสังคมเพื่อการศึกษา
• การเปลี่ยนมหาวิทยาลัยไปสู่การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสองขั้นตอน (รวมทั้งปริญญาตรีและปริญญาโท) ที่ตรงตามข้อกำหนดสากล
• การพัฒนาและการนำไปใช้ในกระบวนการศึกษาของระบบเพื่อประกันและจัดการคุณภาพการศึกษา
• การใช้โดยสถาบันการศึกษาเพื่อหาแหล่งเงินทุนเพิ่มเติมเช่นรายได้จากกิจกรรมเชิงพาณิชย์ของตนเองเงินจากผู้สนับสนุนกองทุนการกุศล

แนวโน้มเชิงลบในการศึกษา:

• ผลกระทบด้านลบของโรงเรียนสมัยใหม่ต่อสุขภาพของนักเรียน
• รูปแบบการสอนและการบริหารสถาบันการศึกษาแบบเผด็จการ
• การรวมกันของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาการจำกัดความแปรปรวนและความยืดหยุ่นของหลักสูตรและโปรแกรม
• ระบบราชการและความเป็นทางการในระบบการศึกษา
• คุณภาพการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาไม่เพียงพอ
• การไหลออกอย่างต่อเนื่องของบุคลากรผู้สอนจากระบบการศึกษาความเป็นสตรีและอายุของอาจารย์ผู้สอน
• วิกฤตการศึกษา

1. ปัจจุบันมีปรากฏการณ์อะไรบ้างในการศึกษาของรัสเซียที่ขัดขวางการพัฒนา

ปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาของรัสเซียซึ่งก่อให้เกิดอุปสรรคต่อการรับรู้อย่างเต็มที่ของพลเมืองที่มีสิทธิตามรัฐธรรมนูญในการศึกษาคือเงินทุนที่ไม่เพียงพอเรื้อรังในสถานการณ์เช่นนี้ครูมีระดับค่าตอบแทนที่รับประกันไม่เพียงพอซึ่งขัดแย้งกับการกระทำระหว่างประเทศที่ประเทศของเราให้สัตยาบัน เป็นไปได้มากว่าในขณะที่ยังคงรักษาพารามิเตอร์เดิมไว้การไหลออกของเจ้าหน้าที่การสอนจะดำเนินต่อไปและกระบวนการต่ออายุของพวกเขาจะช้าลงมากยิ่งขึ้น ผลที่ตามมาจะส่งผลให้คุณภาพการศึกษาที่ได้รับลดลงอีก

ปัญหาสำคัญอีกประการหนึ่งที่สร้างความยุ่งยากในการดำเนินการตามสิทธิในการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียคือการทุจริต

ปัญหาสำคัญอีกประการหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของบุคคลและพลเมืองที่ใช้สิทธิในการศึกษาคือปัญหาการเข้าถึงการศึกษาสำหรับคนพิการ

ปัญหาการเข้าถึงทั่วไปและการศึกษาฟรีในรัสเซีย

การสูญเสียความหมายที่แท้จริงของแนวคิดเรื่อง "จิตวิญญาณ" "ศีลธรรม" ในระบบการศึกษาการทำลายระบบคุณค่าดั้งเดิม (ความรักชาติถูกเยาะเย้ยการศึกษาความบริสุทธิ์ทางเพศถูกแทนที่ด้วยการศึกษาเรื่องเพศค่านิยมของครอบครัวถูกเปลี่ยนมวล สื่อส่งเสริมภาพลักษณ์ของชีวิตที่อิสระของวัยรุ่นโดยอาศัยการไม่เชื่อฟังพ่อแม่ของเขา) นำไปสู่การขาดการศึกษาทางจิตวิญญาณและการศึกษาในระดับประเทศ

1. จะอธิบายลักษณะปัญหาเรื้อรังของการศึกษาของรัสเซีย (และไม่ใช่เฉพาะรัสเซียเท่านั้น) ได้อย่างไร?

สถานการณ์ที่พัฒนาในระบบการศึกษาของเราในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมาและเป็นที่สังเกตในขณะนี้ (แม้ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกอยู่บ้าง) นำไปสู่การไม่มีการกำหนดเป้าหมายที่กล่าวไปแล้ว อุดมการณ์เสรีนิยมมุ่งเป้าไปที่ปัจเจกบุคคลซึ่งความหมายของชีวิตลดลงเป็นการดำรงอยู่ของพืช

ปัญหาอยู่ที่ว่าด้วยกระแส ระบบตลาด การปฏิรูปแบบเสรีนิยมเดียวที่เชื่อมโยงกับมาตรฐานตะวันตกไม่สามารถนำมาใช้โดยหลักการได้ เนื่องจากรัสเซียและตลาดในเวอร์ชันตะวันตกเป็นสิ่งที่เข้ากันไม่ได้ ในขั้นต้นควรเกี่ยวกับการปฏิรูประบบเศรษฐกิจสังคมและสังคมทั้งหมดของรัสเซียคืนประเทศไปสู่เส้นทางการพัฒนาตามธรรมชาติซึ่งเชื่อมโยงกับตัวเลือกสังคมนิยมที่เพียงพอต่อความเป็นจริงระหว่างประเทศใหม่ ๆ นี่เป็นวิธีเดียวที่จะแก้ปัญหาทั้งหมดในรัสเซียรวมถึงปัญหาด้านการศึกษา

นอกจากนี้ยังจำเป็นที่จะต้องเรียนรู้สิ่งที่ซ้ำซากเช่นนี้: มีวงกลมเชิงกลยุทธ์บางอย่าง (การขนส่งพลังงานวัตถุดิบเชิงกลยุทธ์) และในนั้นคือขอบเขตของการศึกษาซึ่งแม้แต่ในประเทศทุนนิยมที่พัฒนาแล้วก็ไม่ได้อยู่ในความเมตตาของตลาด อุตสาหกรรมเหล่านี้ยึดโยงกับผลประโยชน์แห่งชาติและความมั่นคงของรัฐมากเกินไป พวกเขาไม่เคยได้รับการแก้ไขที่ใดในระดับของธุรกิจส่วนตัวไม่ว่ามันจะมีประสิทธิภาพเพียงใดก็ตาม การถ่ายโอนอุตสาหกรรมเหล่านี้ไปอยู่ในมือของธุรกิจหมายถึงการล่มสลายของรัฐอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ประสบการณ์เป็นพยานถึงสิ่งนี้ ปีที่ผ่านมา ในประเทศรัสเซีย.

1. อะไรคือโอกาสที่แท้จริงในการเอาชนะปัญหาการศึกษาของรัสเซีย

แม้จะมีทุกอย่าง แต่ก็ยังมีเหตุผลสำหรับการมองโลกในแง่ดี เขาได้รับแรงบันดาลใจจากความรวดเร็วในการใช้คอมพิวเตอร์และการจัดหาอุปกรณ์กีฬาที่เพิ่มขึ้นและการเปิดตัวมาตรฐานใหม่ในโรงเรียนในอนาคต

ภายใต้ระบบที่มีอยู่เราไม่สามารถวางใจได้ว่าจะมีการเพิ่มทุนมนุษย์อย่างมีนัยสำคัญซึ่งโดยหลักการแล้วจะเป็นตัวกำหนดโอกาสในการพัฒนาเศรษฐกิจทั้งหมด นักวิทยาศาสตร์ของโลกได้ข้อสรุปแล้วว่าทรัพยากรที่สำคัญที่สุดของเศรษฐกิจคือทรัพยากรมนุษย์ซึ่งการครอบครองซึ่งในระดับประเทศเป็นตัวกำหนดตำแหน่งในโลก แน่นอนว่าปัจจัยในการใช้ทรัพยากรนี้ก็มีความสำคัญเช่นกันนั่นคือรัฐสามารถเปิดโอกาสให้ประชาชนตระหนักถึงศักยภาพที่สะสมได้มากน้อยเพียงใด อย่างไรก็ตามหากศักยภาพนี้สูญเปล่าการฟื้นฟูอาจใช้เวลาหลายปีและปัญหาแรกจะสามารถแก้ไขได้ในเวลาที่สั้นกว่ามาก ดังนั้นหากรัฐบาลไม่ดำเนินการในทิศทางนี้ความสามารถในการแข่งขันของรัสเซียในโลกจะลดลงทุกปี

ก่อนอื่นการปฏิรูปการศึกษาจะต้องดำเนินการในบริบทของการปรับปรุงคุณภาพที่รุนแรงกล่าวคือใครเป็นผู้สอนและวิธีการในสถาบันการศึกษาของรัสเซียว่ามีการนำไปใช้ในชีวิตจริงได้มากน้อยเพียงใดและสอดคล้องกับความเป็นจริงในปัจจุบัน .

1. ผู้บริหารที่มีอำนาจสามารถมีอิทธิพลต่อสถานการณ์ในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียได้อย่างไร?

ผู้จัดการสมัยใหม่คิดในรูปแบบใหม่กิจกรรมของเขาตั้งอยู่บนแนวทางใหม่ ท้ายที่สุดองค์กรและหน่วยงานของพวกเขาไม่ประสบความสำเร็จด้วยตัวเอง แต่อยู่ภายใต้การควบคุมของผู้จัดการ

ทุกวันผู้จัดการจะแก้ปัญหาที่ยากลำบากพยายามปรับปรุงสถานการณ์ใน บริษัท ของตนและบรรลุผลลัพธ์ที่น่าทึ่งสำหรับสาธารณชน เงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จขององค์กรคือผู้จัดการที่มีประสบการณ์และมีคุณสมบัติสูง

"ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา"

การศึกษาเป็นหนึ่งในขอบเขตชีวิตทางสังคมที่สำคัญที่สุด อนาคตของผู้คนและทิศทางของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและทางปัญญาขึ้นอยู่กับการเติมเฉพาะของสถาบันทางสังคมสาขาวิชาการสาขาวิชาการระบบวิธีการส่งและหลอมรวมข้อมูลโครงสร้างของการสร้างสถาบันการศึกษา

เราสามารถพูดคุยกันเป็นเวลานานเกี่ยวกับปัญหาในการศึกษาสมัยใหม่ฉันจะพยายามอยู่กับปัญหาที่สำคัญที่สุด

ปัญหาหลักประการหนึ่งคือปัญหาเรื่องค่านิยม เมื่อเร็ว ๆ นี้ความสำคัญของคุณค่าทางศีลธรรมและจิตวิญญาณของบุคคลชุมชนมนุษย์สังคมลดลงอย่างชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ การศึกษาเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการสร้างจิตสำนึกทางสังคมซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงควรกลายเป็นสถาบันทางสังคมที่จะคืนศรัทธาในคุณค่าทางศีลธรรม

ความไม่สอดคล้องกันของเนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษากับข้อกำหนดของสังคมและเศรษฐกิจสมัยใหม่ก็เป็นปัญหาของการพัฒนาระบบการศึกษาในรัสเซีย

ปัญหาต่อไปในการศึกษาคือปัญหาของเป้าหมาย จากสิ่งที่ครูมุ่งเน้นค่านิยมใดที่จัดลำดับความสำคัญและมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเขาขึ้นอยู่กับว่ากระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาจะถูกสร้างและดำเนินไปในทิศทางใด ในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาระบบการศึกษาสามารถแยกแยะวิธีการแก้ปัญหาของการตั้งเป้าหมายได้สองวิธีคือการสร้าง (โครงการ) และฟรี การตั้งเป้าหมายอย่างเสรีสำหรับหลาย ๆ คนมีความก้าวหน้ามากขึ้นเมื่อเทียบกับแนวทางแรกจากมุมมองของมนุษยชาติและการยอมรับคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลในขณะเดียวกันคำถามก็เกิดขึ้นเกี่ยวกับการนำแนวคิดนี้ไปปฏิบัติในโรงเรียนมวลชนที่เกี่ยวข้องกับ คุณลักษณะบางประการของสภาพสังคมปัจจุบัน

มาตรฐานของคนรุ่นใหม่มีแนวคิดที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างและพัฒนาทักษะเชิงวัตถุของนักเรียนในขณะเดียวกันก็ไม่มีคำอธิบายของขั้นตอนทางเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการและการดำเนินการตามเป้าหมายการศึกษาใหม่

คุณลักษณะของบุคลิกภาพของครูที่เติบโตขึ้นและได้รับการศึกษาทักษะทางวิชาชีพในสังคมที่มีระบบการวัดผลและจุดอ้างอิงที่แตกต่างกันซึ่งตรงข้ามกับข้อกำหนดใหม่ของเวลาพร้อมกับโลกทัศน์ที่แตกต่างกัน

อายุเฉลี่ยของครูในโรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่คือ 40 ปีขึ้นไป ช่วงอายุนี้ไม่ใช่ช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการทบทวนแนวทางชีวิต เรากำลังพูดถึงอุปสรรคทางจิตใจรวมถึงแนวคิดส่วนตัวเกี่ยวกับบรรทัดฐานของกิจกรรมของพวกเขาความคิดเห็นของผู้คนที่มีความสำคัญในแง่วิชาชีพและไม่ใช่มืออาชีพลักษณะเฉพาะของความคิดของบุคคลการวางแนวที่จะไม่สร้างผลผลิต แต่เป็นการวิพากษ์วิจารณ์ การกระทำและความคิดของตนเองและของผู้อื่น

จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องแก้ไขปัญหาอย่างรุนแรงในการรักษาเกียรติภูมิของวิชาชีพครูและอาจารย์ด้วยเหตุนี้สถาบันการศึกษาทุกแห่งจึงควรจัดหาหนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนที่ทันสมัยเกี่ยวกับเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่จำเป็นโดยไม่มีข้อยกเว้น ดำเนินการฝึกอบรมและถ้าจำเป็นให้มีการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่การสอนใหม่บนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่ปรับปรุงใหม่โปรแกรมการศึกษาและหลักสูตร เพิ่มแรงจูงใจในการเข้าร่วม

ในการเปลี่ยนแปลง สร้างเงื่อนไขที่น่าดึงดูดที่ยืดหยุ่นหลากหลายสำหรับการไหลเข้าของบุคลากรการสอนรุ่นใหม่เข้าสู่ระบบการศึกษาซึ่งจะไม่มาพร้อมกับความเฉื่อยปฏิกิริยาที่อ่อนแอต่อสัญญาณภายนอกเกี่ยวกับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีการศึกษาที่มีอยู่

เพื่อพัฒนาและใช้กลไกที่มีประสิทธิภาพในการหมุนเวียนบุคลากรผู้บริหารการเติบโตทางวิชาชีพและอาชีพในระบบการศึกษา

มีความจำเป็นที่ครูและครูรุ่นใหม่เต็มใจที่จะทำงานในด้านการศึกษาโดยเห็นว่ามีโอกาสในการพัฒนาทักษะวิชาชีพนำไปใช้ในทางปฏิบัติความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของรัสเซียและโลกการได้รับขึ้นอยู่กับ

ผลงานของพวกเขาและอาจารย์ผู้สอนเกี่ยวกับความพึงพอใจทางศีลธรรมและวัสดุ

เพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้จำเป็นต้องตรวจสอบการจัดสรรและการใช้วัสดุและฐานทางเทคนิคที่เหมาะสมของสถาบันการศึกษาอย่างใกล้ชิดซึ่งทำให้มั่นใจได้อย่างเต็มที่

การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่ ๆ อย่างมีประสิทธิภาพ ทั้งหมดนี้จะนำไปสู่การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมและเป็นประชาธิปไตยสำหรับการเปลี่ยนแปลงของครูและอาจารย์รุ่นต่อ ๆ ไป

ไม่มีวิธีใดที่จะนิ่งเฉยกับปัญหาเช่นระบบการศึกษาระบบราชการบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเห็นบุคคลที่อยู่เบื้องหลังกองเอกสารและรายงานและต้องใช้เวลาเท่าใด! ...

ในช่วงเริ่มต้นของการปฏิรูปประเทศสถานะของการศึกษาถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างมาก ข้อเท็จจริงที่ทราบกันดีคือการจัดการศึกษาไม่เป็นประชาธิปไตยระบบราชการโดยธรรมชาติรูปแบบการบังคับบัญชาของผู้นำมีชัยไม่สามารถแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ได้อย่างรวดเร็วการบริหารและการควบคุมการตรวจสอบมากเกินไป ไม่จำเป็นต้องมีข้อเสนอแนะ (การตั้งเป้าหมาย - การควบคุมผลลัพธ์)

คุณลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาและระบบการจัดการศึกษา ได้แก่ ความไม่เต็มใจที่จะทำงานร่วมกับผู้บริโภคบริการทางการศึกษาเช่นเดียวกับลูกค้า ความนับถือตนเองค่อนข้างสูงในระดับต่ำ

การเรียกร้อง; การวิจารณ์ตนเองที่อ่อนแอ ตำแหน่งของผู้จัดการในฐานะผู้ใช้ไม่ใช่ในฐานะผู้ออกแบบระบบการจัดการ การกระจายอำนาจและความรับผิดชอบที่ไม่สม่ำเสมอ ความแปลกแยกของระบบควบคุมจาก

ความต้องการของผู้คน ขาดประสบการณ์และกลไกในการเป็นหุ้นส่วนกับตัวแทนของพื้นที่ต่างๆ ชีวิตทางสังคม; ตามกฎแล้วโครงสร้างเชิงเส้นตรงของระบบการจัดการศึกษา การขาดการตอบรับจากผู้สำเร็จการศึกษาและส่งผลให้ความเร็วในการตอบสนองต่อความต้องการที่เปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของตลาดแรงงานลดลง ความไม่สอดคล้องกันในการทำงาน "ในทีม" ของผู้จัดการ การกระจัดของระบบการจัดการด้วยวัตถุประสงค์ของการจัดการเป็นผลให้ขาดการวิเคราะห์กิจกรรมการจัดการของตนเองและการวิเคราะห์ปัญหาการทำงานของวัตถุควบคุม

เนื่องจากการปฏิรูปด้านการศึกษานำไปสู่กระบวนการทำลายระบบเครื่องแบบเดิมของสถาบันการศึกษาจึงมีความแตกต่างของเนื้อหาการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่งมันเป็นสิ่งสำคัญ

เป้าหมายของการจัดการเปลี่ยนไปและการจัดการก็ต้องเปลี่ยนไปด้วย ต้องใช้คุณภาพที่แตกต่างไปจากภาพลักษณ์ของการจัดการ

โดยธรรมชาติแล้วกิจกรรมของผู้จัดการการศึกษาเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น เขาทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานผู้ดูแลระบบนักวิจัยนักจิตวิทยาผู้บริหารธุรกิจและบุคคลสาธารณะ งาน

ผู้จัดการคือการให้คำแนะนำและการประสานงานของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน ควบคุม สถาบันการศึกษา สมเหตุสมผลเมื่อเต็มไปด้วยของจริง

เนื้อหาการสอน ดังนั้นกิจกรรมของผู้จัดการด้านการศึกษาในแง่ของเนื้อหาจึงเป็นการบริหารจัดการและการสอน การจัดการการเรียนการสอนมีลักษณะเฉพาะและกฎหมายเฉพาะของตนเองเท่านั้น ความจำเพาะนี้แสดงออกมาก่อนอื่นในความคิดริเริ่มของวัตถุผลิตภัณฑ์เครื่องมือและผลงานของผู้จัดการ เรื่อง

แรงงานของผู้จัดการกระบวนการศึกษาเป็นกิจกรรมของผู้ถูกควบคุมผลผลิตของแรงงานคือข้อมูลและเครื่องมือของแรงงานคือคำภาษาคำพูด ผลของแรงงานคือระดับการฝึกอบรม

การศึกษาและการพัฒนาวัตถุ (เรื่องที่สองของการจัดการ) - นักเรียน

สำหรับการจัดการที่มีประสิทธิภาพครูต้องมีเทคนิคและการฝึกอบรมต่างๆสำหรับการทำงานกับทีมและการถ่ายโอนการศึกษาผ่านทีม เทคนิคเหล่านี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างคุณสมบัติของมนุษย์บนพื้นฐานของความรู้และทักษะที่ทันสมัยซึ่งจะช่วยให้แต่ละบุคคลสามารถแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ปรับตัวให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจและสังคมและการเมืองที่เปลี่ยนแปลงเป็นตัวแทนและปกป้องผลประโยชน์และสิทธิของตนเองและผู้อื่น . นอกเหนือจากข้อเท็จจริงที่ว่าครูมีทักษะทั้งหมดข้างต้นแล้วเขายังเป็นมืออาชีพอีกด้วย

รู้เรื่องของเขาอย่างสมบูรณ์แบบ หากคุณรู้ว่าจะพูดถึงอะไรรวมถึงวิธีการพูดในบทเรียนคุณจะสอนไม่ได้จริง ๆ แต่ชี้นำการสอนไม่ใช่ให้ความรู้ แต่เป็นผู้นำกระบวนการศึกษา

2.1. เอกสารประกอบการบรรยายวินัย

“ ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่”

การบรรยาย 1.

สังคมสมัยใหม่และการศึกษาสมัยใหม่

1 วิทยาศาสตร์ในขั้นตอนต่างๆของการพัฒนาสังคมและอิทธิพลของประเภทของสังคมที่มีต่อรัฐการพัฒนาและแนวโน้มของวิทยาศาสตร์ การเปลี่ยนบทบาทของวิทยาศาสตร์วัตถุประสงค์หน้าที่วิธีการ

การมีส่วนร่วมอย่างมากในการศึกษาประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์จัดทำโดยนักวิชาการ V.I. Vernadsky เขาเขียนนิยามปรากฏการณ์ของวิทยาศาสตร์ว่า: "วิทยาศาสตร์คือการสร้างชีวิตจากสิ่งมีชีวิตรอบตัวความคิดทางวิทยาศาสตร์นำวัสดุที่นำมาใช้ในรูปแบบของความจริงทางวิทยาศาสตร์มันคือความหนาของชีวิต - มันสร้างสิ่งนี้ขึ้นก่อนอื่นใด ... วิทยาศาสตร์เป็นการแสดงให้เห็นถึงการกระทำในสังคมมนุษย์ของความคิดทั้งหมดของมนุษย์ความคิดทางวิทยาศาสตร์ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ดำเนินไปท่ามกลางชีวิตโดยที่สิ่งเหล่านี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก การแสดงออกในสภาพแวดล้อมของชีวิตซึ่งไม่เพียง แต่เป็นผู้เผยแพร่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังสร้างรูปแบบการระบุตัวตนนับไม่ถ้วนทำให้เกิดความรู้ทางวิทยาศาสตร์ขนาดใหญ่และขนาดเล็กจำนวนนับไม่ถ้วน "

สำหรับ Vernadsky ไม่ต้องสงสัยเลยว่าวิทยาศาสตร์ถูกสร้างขึ้นโดยชีวิตกิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้คนซึ่งพัฒนาขึ้นเป็นลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีและการสะท้อนกลับ วิทยาศาสตร์เติบโตมาจากความต้องการของชีวิตในทางปฏิบัติ การก่อตัวของวิทยาศาสตร์โดย Vernadsky ถือเป็นกระบวนการระดับโลกซึ่งเป็นปรากฏการณ์ของดาวเคราะห์ทั่วไป Vernadsky เชื่อว่าสิ่งกระตุ้นและเหตุผลหลักที่ทำให้เกิดวิทยาศาสตร์และแนวคิดใหม่ ๆ คือความต้องการชีวิต เป้าหมายของการค้นพบคือการแสวงหาความรู้และชีวิตก็ขับเคลื่อนไปข้างหน้าและเพื่อประโยชน์ของมันไม่ใช่เพื่อวิทยาศาสตร์เองช่างฝีมือช่างฝีมือช่างเทคนิค ฯลฯ ทำงานและมองหาวิธีการใหม่ ๆ (ความรู้) มนุษยชาติในกระบวนการพัฒนาได้ตระหนักถึงความจำเป็นในการแสวงหาความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นเรื่องพิเศษของชีวิตของคนที่มีความคิด ในช่วงเริ่มต้นของการก่อตั้งวิทยาศาสตร์ได้กำหนดภารกิจอย่างหนึ่งในการควบคุมพลังแห่งธรรมชาติเพื่อประโยชน์ของมนุษยชาติ

เราสามารถพูดเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ความคิดทางวิทยาศาสตร์การปรากฏตัวของพวกเขาในมนุษยชาติได้ก็ต่อเมื่อบุคคลแต่ละคนเริ่มไตร่ตรองถึงความถูกต้องของความรู้และเริ่มมองหาความจริงทางวิทยาศาสตร์เพื่อหาความจริงเช่นเดียวกับการทำงานในชีวิตของเขาเมื่อการแสวงหาทางวิทยาศาสตร์เป็น จบลงด้วยตัวมันเอง สิ่งสำคัญคือการจัดตั้งที่แน่นอนของข้อเท็จจริงและการตรวจสอบซึ่งอาจเกิดจากงานด้านเทคนิคและเกิดจากความต้องการในชีวิตประจำวัน ความจริงของความรู้ที่ค้นพบโดยวิทยาศาสตร์ได้รับการตรวจสอบโดยการทดลองทางวิทยาศาสตร์ เกณฑ์หลักสำหรับความถูกต้องของความรู้และทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์คือการทดลองและการปฏิบัติ

ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ได้ผ่านขั้นตอนต่อไปนี้:

ก่อนวิทยาศาสตร์ - ไม่เกินขอบเขตของการปฏิบัติที่มีอยู่และจำลองการเปลี่ยนแปลงของวัตถุที่รวมอยู่ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ (วิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติ) ในขั้นตอนนี้การสะสมความรู้เชิงประจักษ์เกิดขึ้นและวางรากฐานของวิทยาศาสตร์ - ชุดของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำ

วิทยาศาสตร์ในแง่ที่เหมาะสมคำ - ในนั้นพร้อมกับกฎเชิงประจักษ์และการพึ่งพา (ซึ่งก่อนวิทยาศาสตร์ก็รู้เช่นกัน) ความรู้ประเภทพิเศษถูกสร้างขึ้น - ทฤษฎีที่ทำให้สามารถได้รับการพึ่งพาเชิงประจักษ์อันเป็นผลมาจากสมมติฐานทางทฤษฎี ความรู้ไม่ได้ถูกกำหนดเป็นใบสั่งยาสำหรับการปฏิบัติที่มีอยู่อีกต่อไปมันทำหน้าที่เป็นความรู้เกี่ยวกับวัตถุแห่งความเป็นจริง "ในตัวเอง" และบนพื้นฐานของพวกเขาจะมีการพัฒนาสูตรอาหารสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติในอนาคตของวัตถุ ในขั้นตอนนี้วิทยาศาสตร์ได้รับพลังในการทำนาย

การก่อตัวของวิทยาศาสตร์ทางเทคนิค เป็นชั้นกลางของความรู้ระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและการผลิตจากนั้นการก่อตัวของวิทยาศาสตร์สังคมและมนุษยธรรม ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับยุคของอุตสาหกรรมโดยมีการนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์มาใช้ในการผลิตเพิ่มขึ้นและการเกิดขึ้นของความต้องการในการจัดการทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการทางสังคม

การผลิตความรู้ในสังคมไม่สามารถพึ่งตนเองได้จำเป็นต่อการบำรุงรักษาและพัฒนาชีวิตมนุษย์ วิทยาศาสตร์เกิดขึ้นจากความต้องการของการฝึกฝนและควบคุมด้วยวิธีพิเศษ มีปฏิสัมพันธ์กับกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทอื่น ๆ ในชีวิตประจำวันศิลปะศาสนาตำนานความเข้าใจเชิงปรัชญาของโลก วิทยาศาสตร์มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุกฎตามที่วัตถุสามารถเปลี่ยนแปลงได้ วิทยาศาสตร์ศึกษาว่าพวกมันเป็นวัตถุที่ทำหน้าที่และพัฒนาตามกฎธรรมชาติของมันเอง วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ในการดูโลกลักษณะของวิทยาศาสตร์แตกต่างจากวิธีการรับรู้อื่น ๆ สัญลักษณ์ของความเที่ยงธรรมและความเที่ยงธรรมของความรู้เป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์เป็นปรากฏการณ์พลวัตอยู่ในการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาและ ลึกขึ้น ความพยายามอย่างต่อเนื่องของวิทยาศาสตร์ในการขยายสาขาของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงความเป็นไปได้ในปัจจุบันของการพัฒนาเชิงปฏิบัติจำนวนมากเป็นลักษณะการสร้างระบบที่พิสูจน์คุณลักษณะอื่น ๆ ของวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์มีลักษณะดังต่อไปนี้: การจัดระเบียบเชิงระบบความถูกต้องและการพิสูจน์ ความรู้ วิทยาศาสตร์ใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์พิเศษในการรับรู้ซึ่งปรับปรุงอยู่ตลอดเวลา

แต่ละขั้นตอนในการพัฒนาวิทยาศาสตร์นั้นมาพร้อมกับการจัดตั้งสถาบันประเภทพิเศษซึ่งเกี่ยวข้องกับองค์กรการวิจัยและวิธีการทำซ้ำของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์ ในฐานะสถาบันทางสังคมวิทยาศาสตร์เริ่มก่อตัวขึ้นในศตวรรษที่ 17-18 เมื่อสังคมวิทยาศาสตร์สถาบันการศึกษาและวารสารทางวิทยาศาสตร์แห่งแรกปรากฏขึ้นในยุโรป กลางศตวรรษที่ 19 มีการจัดตั้งองค์กรทางวิทยาศาสตร์ขึ้นระบบของสาขาวิชาที่มีการเชื่อมต่อที่ซับซ้อนระหว่างพวกเขาปรากฏขึ้น ในศตวรรษที่ 20 วิทยาศาสตร์ได้กลายเป็นการผลิตความรู้ทางวิทยาศาสตร์ประเภทพิเศษรวมถึงสมาคมนักวิทยาศาสตร์ประเภทต่างๆการระดมทุนที่กำหนดเป้าหมายและความเชี่ยวชาญพิเศษของโครงการวิจัยการสนับสนุนทางสังคมฐานอุตสาหกรรมและเทคนิคพิเศษที่ให้บริการการวิจัยทางวิทยาศาสตร์การแบ่งงานที่ซับซ้อนและการฝึกอบรมตามเป้าหมาย จำนวนบุคลากร

ในกระบวนการพัฒนาวิทยาศาสตร์เปลี่ยนไป หน้าที่ของมัน ในชีวิตทางสังคม ในยุคของการก่อตัวของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติวิทยาศาสตร์ได้ปกป้องสิทธิในการมีส่วนร่วมในการสร้างโลกทัศน์ในการต่อสู้กับศาสนา ในศตวรรษที่ 19 ฟังก์ชันของการเป็นพลังในการผลิตถูกเพิ่มเข้าไปในฟังก์ชันโลกทัศน์ของวิทยาศาสตร์ ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 วิทยาศาสตร์เริ่มได้รับฟังก์ชั่นอื่น - มันเริ่มกลายเป็นพลังทางสังคมแทรกซึมเข้าไปในชีวิตทางสังคมที่หลากหลายและควบคุมกิจกรรมต่างๆของมนุษย์

ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีความซับซ้อนในองค์กร มีการค้นพบใหม่ทิศทางทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ และสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ ถูกสร้างขึ้น องค์กรทางวิทยาศาสตร์กำลังก่อตัวขึ้นระบบของสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ที่มีการเชื่อมต่อที่ซับซ้อนระหว่างพวกเขาปรากฏขึ้น การพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์มาพร้อมกับการผสมผสานของวิทยาศาสตร์ ปฏิสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์ก่อให้เกิดการวิจัยแบบสหวิทยาการซึ่งสัดส่วนที่เพิ่มขึ้นตามการพัฒนาของวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่โดยรวมเป็นระบบโครงสร้างที่ซับซ้อนมีการพัฒนาซึ่งรวมถึงกลุ่มของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสังคมและมนุษย์ มีวิทยาศาสตร์ประมาณ 15,000 สาขาในโลกและแต่ละสาขามีเป้าหมายในการวิจัยและวิธีการวิจัยเฉพาะของตัวเองวิทยาศาสตร์จะไม่เกิดประสิทธิผลเช่นนี้หากไม่มีระบบวิธีการหลักการและความจำเป็นที่พัฒนาขึ้นเช่นนั้น โดยธรรมชาติอยู่ในนั้น ตำแหน่งใหม่ของวิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ 19 และ 20 ภายใต้อิทธิพลของการเติบโตอย่างเข้มข้นของความคิดทางวิทยาศาสตร์ทำให้เกิดความสำคัญเชิงประยุกต์ของวิทยาศาสตร์ทั้งในชุมชนและในทุกขั้นตอน: ในส่วนตัวในชีวิตส่วนตัวและในชีวิตส่วนรวม ในโครงสร้างของวิทยาศาสตร์การวิจัยพื้นฐานและการประยุกต์มีความแตกต่างกันวิทยาศาสตร์พื้นฐานและวิทยาศาสตร์ประยุกต์ การวิจัยพื้นฐานและประยุกต์แตกต่างกันในเป้าหมายและวัตถุประสงค์เป็นหลัก วิทยาศาสตร์พื้นฐานไม่ได้มีจุดประสงค์พิเศษในทางปฏิบัติพวกเขาให้ความรู้ทั่วไปและความเข้าใจเกี่ยวกับหลักการของโครงสร้างและวิวัฒนาการของโลกในพื้นที่กว้างใหญ่ การเปลี่ยนแปลงในวิทยาศาสตร์พื้นฐานเป็นการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของความคิดทางวิทยาศาสตร์ในภาพวิทยาศาสตร์ของโลก - มีการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ของการคิด

วิทยาศาสตร์พื้นฐานเป็นพื้นฐานอย่างแม่นยำเนื่องจากบนพื้นฐานของพวกเขาความเฟื่องฟูของวิทยาศาสตร์ประยุกต์มากมายและหลากหลายเป็นไปได้ สิ่งหลังนี้เป็นไปได้เนื่องจากในรูปแบบพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานของความรู้ความเข้าใจได้รับการพัฒนาขึ้นซึ่งเป็นรากฐานของการรับรู้ชิ้นส่วนของความเป็นจริงมากมาย ความรู้จริงก่อให้เกิดระบบแบบจำลองจัดลำดับชั้นเสมอ พื้นที่การวิจัยประยุกต์แต่ละแห่งมีลักษณะเฉพาะตามแนวคิดและกฎหมายเฉพาะของตนเองการเปิดเผยข้อมูลนั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของวิธีการทดลองและทฤษฎีพิเศษ แนวคิดและกฎหมายของทฤษฎีพื้นฐานเป็นพื้นฐานในการนำข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับระบบที่อยู่ระหว่างการศึกษาไปสู่ระบบอินทิกรัล โดยการปรับการพัฒนาของการวิจัยในสาขาปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างกว้างวิทยาศาสตร์พื้นฐานจึงกำหนดคุณสมบัติทั่วไปของการกำหนดและวิธีการแก้ปัญหาการวิจัยในระดับกว้าง

โดยการแก้ไข การวิจัยประยุกต์และวิทยาศาสตร์ ความสำคัญมักจะอยู่ที่การประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาทางเทคนิคและเทคโนโลยีที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน งานหลักของการศึกษาเหล่านี้ถือเป็นการพัฒนาระบบและกระบวนการทางเทคนิคบางอย่างโดยตรง การพัฒนาวิทยาศาสตร์ประยุกต์เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติโดยคำนึงถึงความจำเป็นของการปฏิบัติในขณะเดียวกันก็ควรเน้นว่า "วัตถุประสงค์" หลักของการวิจัยประยุกต์และพื้นฐานคือการวิจัยอย่างแม่นยำ ไม่ใช่การพัฒนาระบบทางเทคนิคบางอย่าง ผลลัพธ์ของวิทยาศาสตร์ประยุกต์นำหน้าการพัฒนาอุปกรณ์และเทคโนโลยีทางเทคนิค แต่ไม่ใช่ในทางกลับกัน ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ประยุกต์จุดศูนย์ถ่วงอยู่ที่แนวคิดของ“ วิทยาศาสตร์” ไม่ใช่แนวคิดของ“ การประยุกต์ใช้” ความแตกต่างระหว่างการวิจัยพื้นฐานและการประยุกต์ใช้อยู่ในลักษณะเฉพาะของการเลือกทิศทางการวิจัยการเลือกวัตถุการวิจัย แต่วิธีการและผลลัพธ์มีคุณค่าที่เป็นอิสระ ในวิทยาศาสตร์พื้นฐานการเลือกปัญหาจะถูกกำหนดก่อนอื่นโดยตรรกะภายในของการพัฒนาและความเป็นไปได้ทางเทคนิคในการดำเนินการทดลองที่เกี่ยวข้อง ในวิทยาศาสตร์ประยุกต์การเลือกปัญหาการเลือกวัตถุการวิจัยพิจารณาจากผลกระทบของความต้องการของสังคม - ปัญหาทางเทคนิคเศรษฐกิจและสังคม ความแตกต่างเหล่านี้ส่วนใหญ่สัมพันธ์กัน การวิจัยพื้นฐานสามารถกระตุ้นได้จากความต้องการภายนอกตัวอย่างเช่นการค้นหาแหล่งพลังงานใหม่ ในทางกลับกันตัวอย่างที่สำคัญจากฟิสิกส์ประยุกต์: การประดิษฐ์ทรานซิสเตอร์ไม่ได้เป็นผลโดยตรงจากความต้องการในทางปฏิบัติ

วิทยาศาสตร์ประยุกต์อยู่บนเส้นทางจากวิทยาศาสตร์พื้นฐานไปสู่การพัฒนาทางเทคนิคโดยตรงและการประยุกต์ใช้งานจริง ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 20 มีการเพิ่มขอบเขตและความสำคัญของงานวิจัยดังกล่าวอย่างมาก ตัวอย่างเช่นการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ถูกบันทึกโดย E.L. ไฟน์เบิร์ก:“ ในสมัยของเราดูเหมือนว่าสำหรับเราเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเฟื่องฟูของเวทีพิเศษในห่วงโซ่การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคซึ่งเป็นสื่อกลางระหว่างวิทยาศาสตร์พื้นฐานและการดำเนินการทางเทคนิคโดยตรง สามารถสันนิษฐานได้ว่านี่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนางานที่ยิ่งใหญ่ตัวอย่างเช่นในฟิสิกส์สถานะของแข็งฟิสิกส์พลาสมาและอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ควอนตัม นักวิจัยที่ทำงานในสาขากลางนี้เป็นนักฟิสิกส์การวิจัยที่แท้จริง แต่ตามกฎแล้วเขามองเห็นปัญหาทางเทคนิคเฉพาะในมุมมองที่ห่างไกลไม่มากก็น้อยสำหรับวิธีการแก้ปัญหาที่เขาต้องสร้างพื้นฐานในฐานะวิศวกรวิจัย ประโยชน์ในทางปฏิบัติของการประยุกต์ใช้งานในอนาคตของเขาที่นี่ไม่เพียง แต่เป็นพื้นฐานที่มีวัตถุประสงค์สำหรับความจำเป็นในการวิจัย (ตามที่เคยเป็นมาและสำหรับวิทยาศาสตร์ทั้งหมด) แต่ยังเป็นแรงจูงใจส่วนตัวอีกด้วย การออกดอกของงานวิจัยดังกล่าวมีความสำคัญมากจนทำให้ภาพพาโนรามาทั้งหมดของวิทยาศาสตร์เปลี่ยนแปลงไปในบางประเด็น การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเป็นลักษณะเฉพาะของส่วนหน้าทั้งหมดของการพัฒนากิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในกรณีของสังคมศาสตร์การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเป็นที่ประจักษ์ในบทบาทและความสำคัญของการวิจัยทางสังคมวิทยาที่เพิ่มมากขึ้น "

แรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาวิทยาศาสตร์ประยุกต์ไม่เพียง แต่เป็นปัญหาประโยชน์ของการพัฒนาการผลิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการทางจิตวิญญาณของมนุษย์ด้วย วิทยาศาสตร์ประยุกต์และวิทยาศาสตร์พื้นฐานมีอิทธิพลซึ่งกันและกันในเชิงบวก นี่เป็นหลักฐานจากประวัติศาสตร์ความรู้ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ดังนั้นการพัฒนาวิทยาศาสตร์ประยุกต์เช่นกลศาสตร์ของสื่อต่อเนื่องและกลศาสตร์ของระบบของอนุภาคจำนวนมากตามลำดับจึงนำไปสู่การพัฒนาทิศทางการวิจัยพื้นฐาน - พลศาสตร์ไฟฟ้าและฟิสิกส์เชิงสถิติของ Maxwell และการพัฒนาทางไฟฟ้าพลศาสตร์ของสื่อเคลื่อนที่ - เพื่อสร้างทฤษฎีสัมพัทธภาพ (พิเศษ)

การวิจัยพื้นฐานคือการวิจัยที่เปิดเผยปรากฏการณ์และรูปแบบใหม่เป็นการวิจัยว่าอะไรอยู่ในธรรมชาติของสิ่งต่างๆปรากฏการณ์เหตุการณ์ แต่ในการดำเนินการวิจัยขั้นพื้นฐานเราสามารถก่อให้เกิดทั้งปัญหาทางวิทยาศาสตร์และปัญหาในทางปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจง เราไม่ควรคิดว่าหากเกิดปัญหาทางวิทยาศาสตร์อย่างหมดจดการศึกษาดังกล่าวไม่สามารถให้วิธีแก้ปัญหาในทางปฏิบัติได้ เราไม่ควรคิดว่าหากการวิจัยพื้นฐานดำเนินไปโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาที่สำคัญในทางปฏิบัติงานวิจัยดังกล่าวก็ไม่สามารถมีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปได้

ปริมาณความรู้พื้นฐานที่เพิ่มขึ้นทีละน้อยเกี่ยวกับธรรมชาติของสิ่งต่าง ๆ นำไปสู่ความจริงที่ว่าสิ่งเหล่านี้กลายเป็นพื้นฐานของการวิจัยประยุกต์มากขึ้นเรื่อย ๆ พื้นฐานคือพื้นฐานของการนำไปใช้ รัฐใดสนใจการพัฒนาวิทยาศาสตร์พื้นฐานอันเป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ประยุกต์ใหม่และส่วนใหญ่มักจะเป็นทหาร ผู้นำของรัฐมักไม่เข้าใจว่าวิทยาศาสตร์มีกฎแห่งการพัฒนาของตัวเองว่ามันเป็นแบบพอเพียงและกำหนดภารกิจสำหรับตัวมันเอง (ไม่มีประมุขแห่งรัฐที่สามารถกำหนดภารกิจที่มีความสามารถสำหรับวิทยาศาสตร์พื้นฐานสำหรับวิทยาศาสตร์ประยุกต์สิ่งนี้เป็นไปได้เนื่องจากงานสำหรับวิทยาศาสตร์ประยุกต์มักจะตามมาจากการปฏิบัติในชีวิต) รัฐมักจะจัดสรรเงินทุนเพียงเล็กน้อยสำหรับการพัฒนางานวิจัยพื้นฐาน และ จำกัด การพัฒนาวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตามวิทยาศาสตร์พื้นฐานการวิจัยพื้นฐานจะต้องดำเนินการและจะดำรงอยู่ตราบเท่าที่มนุษยชาติยังมีอยู่

วิทยาศาสตร์พื้นฐานและพื้นฐานทางการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง หากบุคคลไม่ได้รับการฝึกฝนโดยพื้นฐานเขาจะได้รับการฝึกอบรมมาไม่ดีในงานเฉพาะการทำความเข้าใจและปฏิบัติงานเฉพาะอย่างจะไม่ดี บุคคลต้องได้รับการฝึกฝนก่อนอื่นในสิ่งที่อยู่ในรากฐานของอาชีพของเขา

คุณสมบัติหลักของวิทยาศาสตร์พื้นฐานคือพลังในการทำนาย

การมองการณ์ไกลเป็นหน้าที่ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของวิทยาศาสตร์ ครั้งหนึ่งดับเบิลยู. ออสต์วาลด์ได้พูดถึงประเด็นนี้อย่างยอดเยี่ยมว่า“ ... ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์: วิทยาศาสตร์เป็นศิลปะแห่งการมองการณ์ไกล มูลค่าทั้งหมดอยู่ในขอบเขตที่สามารถทำนายเหตุการณ์ในอนาคตได้อย่างแน่นอน ความรู้ใด ๆ ที่บอกว่าไม่มีอะไรเกี่ยวกับอนาคตนั้นตายไปแล้วและความรู้ดังกล่าวควรถูกปฏิเสธตำแหน่งกิตติมศักดิ์ - วิทยาศาสตร์ " ในความเป็นจริงการปฏิบัติของมนุษย์ทั้งหมดตั้งอยู่บนพื้นฐานของการมองการณ์ไกล โดยการมีส่วนร่วมในกิจกรรมใด ๆ บุคคลหนึ่งจะคาดเดา (คาดการณ์ล่วงหน้า) เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ชัดเจน กิจกรรมของมนุษย์มีการจัดระเบียบและมีจุดมุ่งหมายโดยพื้นฐานและในองค์กรของการกระทำของเขาบุคคลต้องอาศัยความรู้ เป็นความรู้ที่ช่วยให้เขาสามารถขยายพื้นที่แห่งการดำรงอยู่ของเขาโดยที่ชีวิตของเขาไม่สามารถดำเนินต่อไปได้ ความรู้ช่วยให้เราสามารถมองเห็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นได้เนื่องจากมันรวมอยู่ในโครงสร้างของวิธีการปฏิบัติด้วยตัวเองอย่างสม่ำเสมอ วิธีการแสดงลักษณะของกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภทและขึ้นอยู่กับการพัฒนาเครื่องมือพิเศษวิธีการทำกิจกรรม ทั้งการพัฒนาเครื่องมือของกิจกรรมและ "การประยุกต์ใช้" นั้นขึ้นอยู่กับความรู้ซึ่งทำให้สามารถทำนายผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้ได้สำเร็จ มีหลายประเด็นที่ต้องทำเกี่ยวกับการมองการณ์ไกล อาจกล่าวได้ว่าการมองการณ์ไกลทางวิทยาศาสตร์นำไปสู่การจำกัดความเป็นไปได้ในการกระทำของมนุษย์นำไปสู่การเสียชีวิต ข้อสรุปดังกล่าวเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าวิทยาศาสตร์โดยพิจารณาถึงกระบวนการทางวัตถุบางอย่างเผยให้เห็นถึงความหลีกเลี่ยงไม่ได้และหลีกเลี่ยงไม่ได้ของการเริ่มต้นของผลบางอย่าง สิ่งเดียวสำหรับบุคคลคือการปฏิบัติตามแนวทางของเหตุการณ์ที่กำหนด อย่างไรก็ตามสถานการณ์ของที่นี่ไม่ง่ายนัก มนุษย์เองก็เป็นสิ่งมีชีวิตมีเจตจำนงเสรีดังนั้นเขาจึงสามารถมีอิทธิพลต่อกระบวนการอื่น ๆ นั่นคือเปลี่ยนเส้นทางของพวกเขา งานทั่วไปของการมองการณ์ไกลเมื่อพิจารณากระบวนการบางอย่างหมายถึงการเปิดเผยความเป็นไปได้ทั้งหมดทางเลือกที่หลากหลายสำหรับกระบวนการเหล่านี้และผลที่ตามมา ความหลากหลายของตัวเลือกเหล่านี้เกิดจากความเป็นไปได้ของอิทธิพลที่แตกต่างกันในกระบวนการ องค์กรของการปฏิบัติในทางปฏิบัติตั้งอยู่บนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับความเป็นไปได้เหล่านี้และคาดเดาทางเลือกของหนึ่งในนั้นสิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความแตกต่างระหว่างเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี: วิทยาศาสตร์พยายามระบุและประเมินช่วงของความเป็นไปได้ในการกระทำของมนุษย์เทคโนโลยีเป็นทางเลือกและการนำไปปฏิบัติตามความเป็นไปได้อย่างใดอย่างหนึ่งเหล่านี้ ความแตกต่างในเป้าหมายและวัตถุประสงค์ยังนำไปสู่ความแตกต่างในความรับผิดชอบต่อสังคม

เมื่อพูดถึงการมองการณ์ไกลเราต้องคำนึงถึงลักษณะสัมพัทธ์ของมันด้วย ความรู้ที่มีอยู่เป็นพื้นฐานของการมองการณ์ไกลและการฝึกฝนนำไปสู่การปรับแต่งและขยายความรู้นี้อย่างต่อเนื่อง

ในขั้นตอนต่างๆของการพัฒนาสังคมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทำหน้าที่ต่างกันสถานที่ของวิทยาศาสตร์ก็เปลี่ยนไปเช่นกันขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการพัฒนาและความต้องการในบางยุค ดังนั้นวิทยาศาสตร์โบราณจึงอาศัยประสบการณ์ของการวิจัยทางคณิตศาสตร์และดาราศาสตร์ที่สะสมในสังคมโบราณมากขึ้น (อียิปต์เมโสโปเตเมีย) เธอเสริมสร้างและพัฒนาองค์ประกอบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ปรากฏในนั้น ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้ค่อนข้าง จำกัด แต่ถึงกระนั้นหลายอย่างก็ถูกนำไปใช้ในการเกษตรการก่อสร้างการค้าและงานศิลปะ

ในช่วงยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาความสนใจอย่างมากในปัญหาของมนุษย์และเสรีภาพของเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการศึกษาด้านมนุษยธรรมของแต่ละบุคคล แต่ในตอนท้ายของยุคนี้เงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์ใหม่ได้ก่อตัวขึ้น คนแรกที่ดำเนินการขั้นเด็ดขาดในการสร้างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบใหม่เอาชนะความขัดแย้งระหว่างวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติคือนิโคเลาส์โคเปอร์นิคัสนักดาราศาสตร์ชาวโปแลนด์ ด้วยการรัฐประหารของโคเปอร์นิกันเมื่อสี่ศตวรรษครึ่งที่ผ่านมาวิทยาศาสตร์เริ่มโต้เถียงกับศาสนาเป็นครั้งแรกเพื่อสิทธิในการมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของโลกทัศน์อย่างสมบูรณ์ อันที่จริงเพื่อที่จะยอมรับระบบเฮลิโอเซนตริกของโคเปอร์นิคัสไม่เพียง แต่จำเป็นต้องละทิ้งมุมมองทางศาสนาบางส่วนเท่านั้น แต่ยังต้องเห็นด้วยกับความคิดที่ขัดแย้งกับการรับรู้ของผู้คนในชีวิตประจำวันของโลกรอบข้างด้วย

ต้องใช้เวลานานมากก่อนที่วิทยาศาสตร์จะกลายเป็นปัจจัยกำหนดในการแก้ปัญหาที่มีความสำคัญยิ่งทางอุดมการณ์เกี่ยวกับโครงสร้างของสสารโครงสร้างของจักรวาลการเกิดขึ้นและสาระสำคัญของชีวิตต้นกำเนิดของมนุษย์ ใช้เวลานานกว่าที่คำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับโลกทัศน์ที่วิทยาศาสตร์เสนอให้กลายเป็นองค์ประกอบของการศึกษาทั่วไป ดังนั้นจึงมีและเข้มแข็งขึ้น หน้าที่ทางวัฒนธรรมและอุดมการณ์ วิทยาศาสตร์. ปัจจุบันเป็นหนึ่งในหน้าที่ที่สำคัญที่สุด

ในศตวรรษที่ 19 ความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และการผลิตเริ่มเปลี่ยนไป กลายเป็นสิ่งสำคัญมาก หน้าที่ของวิทยาศาสตร์ในฐานะพลังผลิตผลโดยตรงของสังคมk. Marx ได้รับการกล่าวถึงเป็นครั้งแรกในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมาเมื่อการสังเคราะห์วิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและการผลิตไม่ได้เป็นความจริงมากนัก แน่นอนว่าถึงกระนั้นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ก็ไม่ได้ถูกแยกออกจากเทคโนโลยีที่พัฒนาอย่างรวดเร็ว แต่การเชื่อมโยงระหว่างกันนั้นมีด้านเดียวปัญหาบางอย่างที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาเทคโนโลยีกลายเป็นเรื่องของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ

{!LANG-7ddef2cc02396851ebfe6dc016c1f0e3!}

{!LANG-958474a05e7f312fc88d9cca342343e2!}

{!LANG-2119d020682abed335f022bdf2948bb6!}

{!LANG-54dcb093d07a8c25dbffcae6488c53b8!}