เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอนการอ่าน การพัฒนาระเบียบวิธีในหัวข้อ "การสอนการอ่านภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษา"

บทนำ

1. การเรียนรู้การอ่านในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ

2. การอ่านเป็นกิจกรรมการพูด

3. วิธีการสอนการอ่าน

4. บทบาทของเนื้อเรื่องในการสอนการอ่าน

บทสรุป

รายการแหล่งที่ใช้

ดังที่คุณทราบ กิจกรรมในการดูดซึมข้อมูลในเด็กเกิดขึ้นจากมุมมองและความสนใจของตนเอง ซึ่งเป็นวิธีการหลักในการจูงใจกิจกรรมการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดกับความรู้สึก ความคิด และความสนใจที่แท้จริง

ด้วยการสะสมของหน่วยศัพท์ เด็กหลายคนต้องการการสนับสนุนทางสายตา เป็นการยากมากที่จะรับรู้คำพูดด้วยหูเท่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านความจำทางสายตาดีกว่าความจำทางหู นั่นคือเหตุผลที่การอ่านมีความสำคัญมาก

การอ่านถือเป็นหนึ่งในกิจกรรมการสื่อสารและการเรียนรู้ที่สำคัญที่สุดของนักเรียน กิจกรรมนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อดึงข้อมูลจากข้อความคงที่ที่เป็นลายลักษณ์อักษร การอ่านทำหน้าที่ต่าง ๆ : มันทำหน้าที่สำหรับการเรียนรู้ภาคปฏิบัติของภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการเรียนรู้ภาษาและวัฒนธรรมวิธีการของข้อมูลและ กิจกรรมการศึกษาและวิธีการเรียนรู้ด้วยตนเอง ดังที่คุณทราบ การอ่านมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารประเภทอื่นๆ เป็นการอ่านที่ให้โอกาสสูงสุดในการศึกษาและการพัฒนาเด็กนักเรียนอย่างครอบคลุมโดย ภาษาต่างประเทศ.

เมื่อสอนการอ่านในระยะเริ่มแรก จะต้องสอนให้นักเรียนอ่านอย่างถูกต้อง คือ สอนให้เขียนกราฟเสียง ดึงความคิด กล่าวคือ ทำความเข้าใจ ประเมิน ใช้ข้อมูลของข้อความ ทักษะเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความเร็วในการอ่านของเด็ก ด้วยเทคนิคการอ่าน เราเข้าใจไม่เพียงแต่ความสัมพันธ์ที่รวดเร็วและแม่นยำของเสียงและตัวอักษร แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ของลิงก์เสียงและตัวอักษรกับความหมายเชิงความหมายของสิ่งที่เด็กกำลังอ่าน มันคือระดับสูงของการเรียนรู้เทคนิคการอ่านที่ทำให้บรรลุผลของกระบวนการอ่านเอง - การดึงข้อมูลที่รวดเร็วและมีคุณภาพสูง อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้หากนักเรียนไม่มีทักษะทางภาษาเพียงพอ ไม่รู้ว่าจะทำซ้ำเสียงอย่างไรหรือไม่ถูกต้อง

ดังนั้นการสอนเทคนิคการอ่านออกเสียงจึงอยู่ในขั้นเริ่มต้นทั้งเป้าหมายและวิธีการสอนการอ่าน เพราะจะทำให้สามารถควบคุมผ่าน รูปร่างภายนอกการก่อตัวของกลไกการอ่านทำให้สามารถเสริมฐานการออกเสียงที่รองรับกิจกรรมการพูดทุกประเภท

การพัฒนาทักษะและความสามารถในการอ่านเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศในทุกขั้นตอน การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดที่เปิดกว้างซึ่งรวมอยู่ในขอบเขตของกิจกรรมการสื่อสารและสังคมของผู้คนและให้รูปแบบการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ขั้นเริ่มต้นของการสอนการอ่านมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาเทคนิคการอ่านของนักเรียนในภาษาต่างประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถเช่น:

• การสร้างจดหมายเสียงอย่างรวดเร็ว
• การออกเสียงที่ถูกต้องของภาพกราฟิกของคำและความสัมพันธ์กับความหมายคือ ความเข้าใจในการอ่าน/ความเข้าใจ;
• อ่านโดย syntagmas รวมคำเป็นกลุ่มความหมายบางคำ
• การอ่านข้อความอย่างเป็นธรรมชาติที่สร้างขึ้นจากสื่อภาษาที่คุ้นเคย
• การอ่านออกเสียงข้อความที่สื่อความหมาย พร้อมการเน้นเสียงและน้ำเสียงที่ถูกต้อง

เป็นไปได้ที่จะแก้ไขงานที่กำหนดไว้อย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยซึ่งคำนึงถึงความต้องการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าความสามารถด้านจิตวิทยาในการจัดกระบวนการเรียนรู้

พิจารณาลักษณะทางจิตวิทยาบางอย่างของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

อายุประถมศึกษาครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 6 ถึง 10 ปี ในการศึกษาทางจิตวิทยา Leontiev A.N. , Elkonin D.B. , Vygotsky L.S. , Mukhina T.K. et al. สังเกตว่าในเวลานี้กระบวนการทางจิตของนักเรียนเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก มีการเปลี่ยนแปลงในประเภทกิจกรรมชั้นนำ: เกมถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมเพื่อการศึกษาแม้ว่ากิจกรรมของเกมจะยังคงมีบทบาทสำคัญอยู่ มีการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ แรงจูงใจทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้นั้นมีความเข้มแข็ง

พัฒนา กระบวนการทางปัญญา. การรับรู้ได้มาซึ่งลักษณะที่สามารถจัดการได้แม่นยำยิ่งขึ้น ชำแหละ ไตร่ตรอง ความสัมพันธ์ระหว่างการวิเคราะห์และการสังเคราะห์มีการกระจายอย่างชัดเจน ส่วนแบ่งของความสนใจโดยสมัครใจเพิ่มขึ้นจะมีเสถียรภาพมากขึ้น มีการพัฒนาของการดำเนินการทางปัญญา: การเปรียบเทียบการวางแนวการวางแนวการจำแนกประเภทการเข้ารหัสการเปลี่ยนจากการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างเป็นคำพูดการคิดเชิงวิพากษ์ ส่วนแบ่งของการกระทำที่ก่อให้เกิดการคิดเพิ่มขึ้น กิจกรรม Mnemic จะสมบูรณ์แบบมากขึ้น จำนวนหน่วยความจำเพิ่มขึ้น สร้างหน่วยความจำลอจิคัล วิธีการจำอย่างมีประสิทธิผล

ตามลักษณะข้างต้นของกระบวนการทางจิตของนักเรียนรุ่นเยาว์ วัยเรียนเป็นไปได้ที่จะกำหนดข้อกำหนดทางการสอนสำหรับการจัดกระบวนการสอนการอ่านเป็นภาษาต่างประเทศใน โรงเรียนประถม.

1. แนวทางปฏิบัติของกระบวนการเรียนรู้:

• การกำหนดงานและคำถามที่มีแรงจูงใจในการสื่อสารโดยเฉพาะมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาและปัญหาในทางปฏิบัติ ไม่เพียงแต่จะทำให้เชี่ยวชาญในความรู้และทักษะใหม่ๆ แต่ยังเข้าใจเนื้อหาและความหมายของสิ่งที่กำลังอ่านอยู่
• การจัดสรรบังคับของขั้นตอนการอ่านออกเสียง (คำศัพท์ของ D.B. Elkonin) ในระบบการสอนเทคนิคการอ่านในภาษาต่างประเทศซึ่งมีส่วนช่วยในการรวบรวมทักษะการเปล่งเสียงและการออกเสียงสูงต่ำการพูดที่ถูกต้องตามการออกเสียงและ "การได้ยินภายใน"

2. แนวทางการสอนที่แตกต่าง:

• โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาอายุของนักเรียนรูปแบบเฉพาะของกิจกรรมการเรียนรู้ในการสื่อสารความรู้ใหม่ ๆ และการพัฒนาทักษะและความสามารถ
• การใช้แบบฝึกหัดการวิเคราะห์และสังเคราะห์ งานที่มีความแตกต่างตามระดับความซับซ้อน ขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน การเลือกวิธีการทำงานที่เพียงพอในการสอนการอ่านออกเสียงและเพื่อตนเอง

3. วิธีการเรียนรู้แบบบูรณาการและใช้งานได้จริง:

• การสร้างการเรียนรู้การอ่านบนพื้นฐานของความคาดหวังทางปากคือ เด็กอ่านข้อความที่มี วัสดุภาษาซึ่งได้เรียนรู้จากการพูดด้วยวาจาแล้ว ในขั้นตอนตามตัวอักษร การเรียนรู้ตัวอักษรใหม่ การรวมตัวอักษร กฎการอ่านจะดำเนินการตามลำดับของการแนะนำหน่วยคำศัพท์ใหม่และตัวอย่างคำพูดในการพูดด้วยวาจา

4. การบัญชีสำหรับคุณสมบัติ ภาษาหลัก:

• การใช้การถ่ายทอดทักษะการอ่านในเชิงบวกซึ่งเกิดขึ้นหรือเกิดขึ้นแล้วในภาษาแม่ของนักเรียน
• การลดอิทธิพลสูงสุดของทักษะการอ่านในภาษาพื้นเมืองที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของภาษารัสเซีย (การเขียนสัทศาสตร์และการอ่านพยางค์) โดยการอธิบาย เปรียบเทียบ สาธิตวิธีการดำเนินการ และการฝึกอบรมการอ่านอย่างมากมาย

5. การเข้าถึง ความเป็นไปได้ และความตระหนักในการเรียนรู้

6. แนวทางบูรณาการเพื่อสร้างแรงจูงใจ:

• ให้ความสนใจอย่างมากในบทเรียนเกี่ยวกับการปฏิบัติงานของเกม การดำเนินการในสถานการณ์ที่มีปัญหาในลักษณะการสื่อสาร
• การใช้การแสดงภาพประเภทต่าง ๆ ที่กระตุ้นความเข้าใจในเนื้อหาใหม่ การสร้างลิงค์เชื่อมโยง การสนับสนุนที่ช่วยให้เข้าใจกฎการอ่านได้ดีขึ้น ภาพกราฟิกของคำที่มีรูปแบบการออกเสียงสูงต่ำของวลี

นอกเหนือจากการปฏิบัติตามข้อกำหนดการสอนที่ระบุไว้แล้ว ความสำเร็จของการจัดฝึกอบรมยังขึ้นอยู่กับระดับการรู้หนังสือในวิชาชีพของครู ระดับของความสามารถด้านระเบียบวิธีของเขา ความสามารถในการใช้วิธีการที่มีประสิทธิภาพและรูปแบบการทำงานในห้องเรียนที่ เพียงพอกับเป้าหมายการเรียนรู้

มาพิจารณาตัวอย่างงานและแบบฝึกหัดปัญหาเชิงสื่อสารเพื่อสอนเทคนิคการอ่าน ซึ่งช่วยให้เด็กๆ ได้กระทำในสถานการณ์ที่ใกล้ชิด สถานการณ์จริงการสื่อสาร. และในทางกลับกันก็ช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้และประสิทธิผล

ตามระดับของการเจาะเข้าไปในเนื้อหาของข้อความและขึ้นอยู่กับความต้องการในการสื่อสาร มีการดูการอ่าน การค้นหา (การเรียกดูและการค้นหา) เกริ่นนำและการศึกษา

เมื่อสอนการอ่านให้กับน้องๆ มัธยมการอ่านประเภทนี้อยู่ภายใต้การพัฒนา ในขณะที่จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะและความสัมพันธ์ด้วย

การอ่านเบื้องต้นเกี่ยวข้องกับการดึงข้อมูลพื้นฐานจากข้อความ ได้มาซึ่ง ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาหลัก ทำความเข้าใจแนวคิดหลักของข้อความ

การอ่านเพื่อการศึกษามีความแตกต่างจากความเข้าใจที่ถูกต้องและครบถ้วนในเนื้อหาของข้อความ การทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับในการเล่าเรื่องซ้ำ บทคัดย่อ ฯลฯ

ภายในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียนสามารถ:

ทำความเข้าใจข้อความซึ่งสร้างขึ้นจากเนื้อหาคำพูดที่คุ้นเคยเป็นหลัก เดาความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคยแต่ละคำ

กำหนดทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่าน ใช้ข้อมูลที่ดึงออกมาในกิจกรรมการพูดประเภทอื่น

ตามข้อกำหนดของโปรแกรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 การสร้างเทคนิคการอ่านออกเสียงและเพื่อตัวเองจะเสร็จสมบูรณ์ การทำงานกับพจนานุกรมกำลังเข้มข้นขึ้น เช่นเดียวกับการพัฒนากลไกการเดาทางภาษาศาสตร์เนื่องจากการพึ่งพาความรู้เกี่ยวกับกฎการสร้างคำ มีการใช้กลยุทธ์ที่หลากหลายในการสอนการอ่าน: ด้วยความเข้าใจอย่างถ่องแท้ (การเรียนรู้การอ่าน) ด้วยความเข้าใจในเนื้อหาหลัก (การอ่านเบื้องต้น) ในการดูการอ่าน งานพิเศษคือการเตรียมการสำหรับการอ่านประเภทนี้: ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ อ่านออกเสียง ขีดเส้นใต้ เขียนออกมา

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-7 นักเรียนจะได้เรียนปริญญาโท การอ่านเบื้องต้น และองค์ประกอบของการดูการอ่านอย่างเพียงพอ นอกจากนี้ ในด้านการอ่านเบื้องต้น นักศึกษาต้องอ่านและทำความเข้าใจเนื้อหาหลักของข้อความจริงง่ายๆ ที่มีคำที่ไม่คุ้นเคย ความหมายสามารถเดาได้ตามบริบท การสร้างคำ และความคล้ายคลึงกับภาษาแม่

จากการสังเกตพบว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 หลายคนมักไม่มีความชำนาญในด้านเทคนิคการอ่านและความเข้าใจในการอ่านเสมอไป สาเหตุหนึ่งมาจากการไม่ใส่ใจในการพัฒนาวิธีการอ่านในภาษาต่างประเทศในเงื่อนไขใหม่ไม่เพียงพอ ตอนนี้จุดเน้นหลักอยู่ที่การพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจา และครูก็ทำหน้าที่ผู้ใต้บังคับบัญชาทั้งหมดในการอ่านเพื่อแก้ปัญหานี้โดยไม่เจตนา ในหนังสือเรียนภาษาต่างประเทศ วิธีการสอนการพูดและการอ่านที่แตกต่างกันจะสะท้อนให้เห็น อย่างไรก็ตาม แทนที่จะให้นักเรียนอ่านข้อความและทำงานที่แสดงถึงความเข้าใจในการอ่านให้เสร็จ พวกเขาได้รับการเสนอให้อ่าน แปล เล่าเรื่องซ้ำ และตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหา การอ่านในห้องเรียนสูญเสียความเป็นอิสระและกลายเป็นคุณลักษณะของการพูดด้วยวาจา และเนื้อหาการอ่านเป็นเพียงแรงจูงใจเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาทักษะการพูด

การอ่าน- เป็นกิจกรรมการพูดที่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ทางสายตาและความเข้าใจในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

เพื่อให้เข้าใจข้อความต่างประเทศ จะถือว่ามีคุณสมบัติข้อมูลการออกเสียง ศัพท์ และไวยากรณ์ที่ทำให้กระบวนการรู้จำในทันที

แม้ว่าในการกระทำที่แท้จริงของการอ่าน กระบวนการของการรับรู้และความเข้าใจดำเนินไปพร้อม ๆ กันและเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด ทักษะและความสามารถที่ทำให้แน่ใจได้ว่ากระบวนการนั้นแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามอัตภาพ: ก) ที่เกี่ยวข้องกับด้าน "เทคนิค" ของการอ่าน (ให้การรับรู้ การประมวลผลข้อความ (การรับรู้ของความสัมพันธ์กับความหมายบางอย่างหรือการเข้ารหัสสัญญาณภาพเป็นหน่วยความหมาย) และ b) ให้การประมวลผลความหมายของการรับรู้ - การสร้างการเชื่อมโยงความหมายระหว่างหน่วยภาษาในระดับต่าง ๆ และด้วยเหตุนี้เนื้อหาของข้อความ ความตั้งใจของผู้เขียน ฯลฯ (ทักษะเหล่านี้นำไปสู่การทำความเข้าใจข้อความเป็นคำพูดที่สมบูรณ์)

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าดวงตาของผู้อ่านมักจะกระโดดสั้นๆ ซึ่งระหว่างนั้นจะมีการตรึงบนวัตถุอย่างมั่นคงเพื่อดึงข้อมูล สังเกตการเคลื่อนไหวของดวงตา แบ่งออกเป็น 2 ประเภท คือ

1) การค้นหา การติดตั้ง และการเคลื่อนไหวแก้ไข

2) การเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับการสร้างภาพและการระบุวัตถุที่รับรู้

หากเราหันไปใช้กลไกการอ่านออกเสียง เช่นเดียวกับในการสื่อสารด้วยวาจา การได้ยินคำพูด การทำนาย และความจำจะมีบทบาทอย่างมากที่นี่ แม้ว่าจะแสดงออกค่อนข้างแตกต่างไปบ้างก็ตาม บทบาทของการได้ยินคำพูดในกระบวนการอ่านถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของระบบตัวอักษรเสียงของข้อความที่พิมพ์

การพยากรณ์ความน่าจะเป็น - "การแซงทางจิตใจในกระบวนการอ่าน" - ในฐานะที่เป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมทางจิตที่กระฉับกระเฉง ยังกำหนดความสำเร็จของการรับรู้และความเข้าใจในการอ่านทุกประเภท

การพยากรณ์ช่วยให้นักเรียนมีทัศนคติทางอารมณ์ความพร้อมในการอ่าน

ความสำเร็จของการพยากรณ์ความน่าจะเป็นนั้นขึ้นอยู่กับอัตราส่วนระหว่างคำที่รู้จักและไม่รู้จัก ระดับความคุ้นเคยกับหัวข้อ ความสามารถในการใช้ตัวเลือกการแก้ปัญหาทันทีจากสมมติฐานความน่าจะเป็นจำนวนหนึ่ง สมมติฐานเป็นหนึ่งในกลไกการค้นหา

Z.I. Klychnikova อธิบายลักษณะทีละขั้นตอนของความเข้าใจเกี่ยวกับภาษาต่างประเทศ ซึ่งระบุข้อมูลสี่ประเภทที่ดึงมาจากข้อความและระดับความเข้าใจเจ็ดระดับ

สองระดับแรก ระดับคำ ระดับวลี) บ่งบอกถึงความเข้าใจคร่าวๆ เมื่อเรียนรู้ความหมายของคำและวลีในบริบท ผู้อ่านจะได้แนวคิดเกี่ยวกับหัวข้อที่เนื้อหานั้นเน้น การดำเนินการที่ผู้อ่านสามเณรดำเนินการนั้นแตกต่างกันไปตามความซับซ้อนบางอย่าง มันเกิดขึ้นไม่เพียงแค่เป็นผลจากความคลาดเคลื่อนเชิงปริมาณระหว่างคำศัพท์ของผู้อ่านและคำศัพท์ที่มีอยู่ในข้อความเท่านั้น แต่ยังเป็นเพราะมีการใช้คำจำนวนมากในความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างและไม่มีแรงจูงใจ คำพ้องเสียง คำพ้องเสียง คำตรงข้ามและคำพ้องความหมายก็เป็นเรื่องยากเช่นกัน

ระดับที่สาม ( ความเข้าใจประโยค) สมบูรณ์แบบกว่า แม้ว่าจะไม่เป็นชิ้นเป็นอัน เมื่อรับรู้ประโยค นักเรียนต้องแบ่งออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ แยกกัน สร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับบทบาทของพวกเขาในการพูด ระบุคำพ้องความหมายทางไวยากรณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในคำที่ใช้งานได้ ฯลฯ

ระดับที่สี่และห้า ( ความเข้าใจข้อความ) ผู้เขียนเชื่อมโยงกับประเภทของการอ่านและประเภทของข้อมูลที่เป็นเนื้อหาที่ดึงมาจากข้อความ

ระดับที่หก - ความเข้าใจในข้อมูลที่มีความหมายและตามอารมณ์, ที่เจ็ด - ความเข้าใจข้อมูลทั้ง 4 ประเภท รวมทั้งสิ่งเร้า-oxอีวา

สองระดับสุดท้ายควรบ่งบอกถึงการพัฒนาที่สมบูรณ์ของระดับทางเทคนิค ในการดำเนินการสื่อสารครั้งสุดท้ายนี้ ผู้อ่านจะต้องสามารถพูดคุยทั่วไป ค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างส่วนความหมาย เน้นส่วนที่สำคัญที่สุด "ส่งต่อไปยังเนื้อหาย่อย" บรรลุความสมบูรณ์ ความถูกต้อง และความเข้าใจที่ลึกซึ้ง จากการดำเนินการทั้งหมดเหล่านี้ ผู้อ่านจะประเมินข้อความในบริบททางสังคมและวัฒนธรรมในวงกว้าง และ การอ่านมีลักษณะเป็นผู้ใหญ่.

การอ่านถือเป็นกิจกรรมการพูดที่เปิดกว้างซึ่งประกอบด้วยการรับรู้และความเข้าใจในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ตรงกันข้ามกับการรับรู้ของคำพูดเมื่ออ่าน ข้อมูลไม่ได้มาจากการได้ยิน แต่ผ่านทางช่องสัญญาณภาพ ดังนั้นบทบาทของความรู้สึกต่าง ๆ ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ความรู้สึกทางสายตามีบทบาทสำคัญในการอ่าน ทั้งการฟังคำพูดและการอ่านจะมาพร้อมกับการออกเสียงของเนื้อหาที่รับรู้ในรูปของคำพูดภายใน ซึ่งจะกลายเป็นคำพูดที่ขยายเต็มที่เมื่ออ่านออกเสียง ดังนั้นเมื่ออ่านความรู้สึกมอเตอร์จึงมีบทบาทสำคัญ ผู้อ่านได้ยินตัวเองดังนั้นความรู้สึกในการได้ยินจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญในการอ่าน พวกเขาให้โอกาสคุณตรวจสอบความถูกต้องของการอ่านของคุณเอง อย่างไรก็ตาม ในการอ่าน พวกเขามีบทบาทรอง ตรงกันข้ามกับการฟังคำพูดที่พวกเขามีอำนาจเหนือกว่า

พร้อมกับการรับรู้ถึงสิ่งที่กำลังอ่านอยู่ ความเข้าใจก็เกิดขึ้นเช่นกัน ทั้งสองด้านของกระบวนการอ่านมีการเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออก คุณภาพของการรับรู้ข้อความขึ้นอยู่กับเงื่อนไขในการทำความเข้าใจ ข้อผิดพลาดในการรับรู้ เช่น การดูดซึมของคำที่มีลักษณะคล้ายกัน การอ่านคำผิด นำไปสู่การบิดเบือนความหมาย ในเวลาเดียวกัน การเข้าใจความหมายที่ไม่ถูกต้องนำไปสู่การคาดเดารูปแบบของคำที่ผิดพลาด เป็นต้น

แต่ควรสังเกตคุณสมบัติบางอย่างที่แปลกประหลาดสำหรับการอ่านเท่านั้น ความเข้าใจในการอ่านจะดำเนินการภายใต้สภาวะที่ค่อนข้างเอื้ออำนวย ซึ่งพิจารณาจากความชัดเจนของภาพที่มองเห็นได้ชัดเจนกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับการได้ยินและระยะเวลาของผลกระทบที่นานขึ้น ในขณะเดียวกันเนื้อหาของเนื้อหาในระหว่างการอ่านนั้นยากกว่าปกติ หัวข้อการพูดด้วยวาจามักจะครอบคลุมหัวข้อที่ใกล้ชิดกับผู้พูดซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับเขา เมื่ออ่าน ช่วงของคำถามจะกว้างกว่ามาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นกลางและระดับสูงของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ สำหรับตำราที่ยืมมาจากวิทยาศาสตร์ยอดนิยม การเมือง และ นิยายประเทศของภาษาที่กำลังศึกษานั้นมีลักษณะเฉพาะโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยกล่าวถึงหัวข้อที่สะท้อนชีวิตและประวัติศาสตร์ของประเทศนี้ซึ่งนำไปสู่การทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงวัตถุที่ไม่ได้อยู่ในประสบการณ์ของผู้อ่าน

แต่ละวัยมีวิธีการสอนการอ่านของตัวเอง จากนั้นเขาก็ลืมพวกเขา เพื่อ "ค้นพบ" พวกเขาอีกครั้งและชื่นชมพวกเขาอีกครั้งหลังจากผ่านไปหลายทศวรรษ แต่ละคนมีเสน่ห์ของตัวเอง อย่างไรก็ตาม ลองดูความหลากหลายทั้งหมดนี้

มีสองวิธีหลักที่ตรงกันข้ามกับพื้นฐานในการสอนการอ่าน หนึ่งเรียกว่า วิธีทั้งคำ , อื่น - สัทศาสตร์ .

เป็นเวลานานมีการอภิปรายในหัวข้อว่าจำเป็นต้องสอนสัทศาสตร์หรือไม่ ภายในปี พ.ศ. 2473 มีการศึกษาจำนวนมากในหัวข้อนี้ และทุกคนสรุปได้ว่าสัทศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็น คำถามเดียวคือจะให้เด็กฟังอย่างไรและมากน้อยเพียงใด

ตัวอย่างเช่น มีการตั้งค่าการทดสอบดังกล่าว กลุ่มเด็กอายุ 5-6 ขวบถูกแบ่งครึ่ง โดยกลุ่มย่อยแรกได้รับการสอนให้อ่านโดยใช้วิธีการทั้งคำ และกลุ่มย่อยที่ 2 โดยใช้วิธีการทางเสียง เมื่อเด็กเริ่มอ่าน พวกเขาถูกทดสอบ ในระยะแรก เด็ก ๆ จากกลุ่มแรกอ่านออกเสียงและอ่านออกเสียงด้วยตนเองดีขึ้น เด็ก "สัทศาสตร์" รับมือกับคำที่ไม่คุ้นเคยได้ง่ายขึ้น และเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 พวกเขาจะแซงหน้าเพื่อนร่วมชั้นในแง่ของการรับรู้และความสมบูรณ์ของคำศัพท์

ตามข้อสังเกตของนักวิทยาศาสตร์ เด็ก "ทั้งคำ" ทำได้ ความผิดพลาดทั่วไป. ตัวอย่างเช่น เมื่ออ่านคำบรรยายใต้ภาพ พวกเขาจะแทนที่คำที่มีความหมายคล้ายกัน แทนที่จะเป็น "เสือ" พวกเขาสามารถพูดว่า "สิงโต" แทนที่จะเป็น "เด็กผู้หญิง" - "เด็ก" แทนที่จะเป็น "รถยนต์" - "ล้อ" ความปรารถนาที่จะกำหนดคำให้มีความหมายที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดนำไปสู่ความจริงที่ว่าตลอดทั้งปีการศึกษา เด็กเหล่านี้ไม่สามารถเรียนรู้ที่จะอ่านคำศัพท์ใหม่โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากใครบางคน

พูดตามตรงต้องบอกว่าเด็กที่ "ออกเสียง" ประสบปัญหาในการอ่านคำเหล่านั้นโดยที่ตัวอักษรถูกจัดเรียงใหม่หรือแทนที่ด้วยตัวอักษรที่คล้ายคลึงกัน

ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่าการออกเสียงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้อ่านรายย่อยส่วนใหญ่ ผลการศึกษาล่าสุดยืนยันว่าคนสะกดคำ แต่เนื่องจากกระบวนการนี้เกิดขึ้นทันที ดูเหมือนว่าเราจะเข้าใจคำศัพท์โดยรวม

ในการวิจัยต่อไป นักจิตวิทยาตระหนักว่าการอ่านเป็นการออกเสียงข้อความสำหรับตัวเอง ผู้เสนอทฤษฎีการรับรู้ของข้อความโดยรวมเชื่อและยังเชื่อว่าเรารับรู้คำจากข้อความโดยตรง แต่จากการทดลองแสดงให้เห็นว่า สมองส่วนเดียวกันมีส่วนในการอ่านให้ตนเองฟังเหมือนกับการอ่านออกเสียง

เราต้องการตัวอักษรหรือไม่?

ที่แปลกคือ คุณสามารถเรียนรู้ที่จะอ่านโดยที่ไม่รู้ตัวอักษร ผู้ติดตามวิธีการ "ทั้งคำ" เรียกร้องให้ไม่สอนตัวอักษรเด็ก และเมื่อเร็ว ๆ นี้เองที่ข้อสรุปสุดท้ายของนักวิทยาศาสตร์กลายเป็นที่รู้จัก: ความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรเท่านั้นที่ทำให้กระบวนการเรียนรู้ที่จะอ่านประสบความสำเร็จมากที่สุด

ได้ทำการทดลอง เด็ก ๆ ได้แสดงไพ่พร้อมคำ มีเพียงกลุ่มเดียวเท่านั้นที่มีคำบรรยายใต้ภาพ ขณะที่อีกกลุ่มหนึ่งใช้คำเดียวกันโดยไม่มีภาพประกอบ แต่ละกลุ่มนำเสนอด้วยคำสี่คำเดียวกัน จากนั้นเด็ก ๆ ก็เชื่อมต่อกัน ไพ่ถูกผสมและแสดงอีกครั้ง ปรากฎว่าเด็ก ๆ เรียนรู้คำศัพท์จากการ์ดที่พวกเขาเรียนรู้เท่านั้น กล่าวคือ เด็กที่จำคำศัพท์พร้อมภาพประกอบมักจะจำลักษณะที่ปรากฏของคำได้น้อยกว่าเด็กที่จำการสะกดคำใน "รูปแบบบริสุทธิ์"

นี่เป็นการยืนยันทางอ้อมว่าจำเป็นต้องใช้ตัวอักษร แต่สิ่งสำคัญไม่ใช่สิ่งที่เรียกว่าตัวอักษร แต่สิ่งที่พวกเขาหมายถึง เด็ก ๆ ไม่ควรรู้เพียงชื่อและลำดับของตัวอักษรเท่านั้น แต่ควรเรียนรู้ที่จะใส่ใจกับตัวอักษร โดยมองว่าเป็นส่วนหนึ่งของตัวอักษรทั้งหมด

นอกจากนี้ ตัวอักษรยังเป็นรหัสนามธรรม เด็กคนนี้ซึ่งเคยรับมือกับของจริงมาก่อน เริ่มใช้สัญลักษณ์ และนี่คือก้าวแรกสู่การพัฒนาการคิดเชิงนามธรรม

ไม่มีวิธีการสอนการอ่านที่เป็นสากลวิธีเดียวในภาษาใดๆ แต่แนวทางทั่วไปอาจเป็นได้ คือ เริ่มเรียนรู้ด้วยการทำความเข้าใจตัวอักษรและเสียงด้วยสัทศาสตร์หลักการนี้ใช้ได้กับเกือบทุกภาษา แม้แต่ในประเทศจีน ซึ่งใช้อักษรอียิปต์โบราณในการเขียน ในช่วง 50 ปีที่ผ่านมา เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้อ่านคำโดยใช้อักษรละตินเป็นอันดับแรก จากนั้นจึงค่อยเริ่มเขียนแบบเดิมๆ

ในบางภาษา ความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรและหน่วยเสียงนั้นซับซ้อนมาก ตัวอย่างเช่น ในภาษาอังกฤษ คำจำนวนมากอ่านแตกต่างไปจากที่เขียนโดยสิ้นเชิง กฎการอ่านขึ้นอยู่กับว่าพยางค์ปิดหรือเปิด ตามลำดับตัวอักษรและการผสมผสานกัน เสียงบางเสียงอาจส่งผลต่อการออกเสียงของผู้อื่น เป็นต้น นั่นคือเหตุผลที่ตัวอักษรเคยเป็นที่นิยมอย่างมากในภาษาอังกฤษสำหรับ ประถมศึกษาการอ่านโดย James Pitman และวิธีการทั้งภาษา (การรับรู้ข้อความโดยรวม) ทุกวันนี้ ในอเมริกา ในระดับรัฐ โครงการกำลังได้รับการพิจารณาสำหรับการแนะนำระบบสัทศาสตร์ในหลักสูตรในทุกรัฐ

ในรัสเซียทุกอย่างง่ายกว่ามาก คำส่วนใหญ่จะอ่านตามที่เขียน ข้อยกเว้นคือกรณีที่เรียกว่า "ความเกียจคร้าน" ของภาษาเมื่อลักษณะทางประวัติศาสตร์ของคำเปลี่ยนไปโดยการออกเสียงที่ทันสมัย ​​("malako" แทน "milk", "krof" แทน "shelter", " ดวงอาทิตย์" แทน "ดวงอาทิตย์" เป็นต้น) แต่ถึงเราจะอ่านตามที่เขียนไว้ก็ไม่ผิดและจะไม่เปลี่ยนความหมาย

เมื่อสองสามทศวรรษก่อน เทคนิคนี้เหมือนกัน: อย่างแรก เด็กๆ ได้เรียนรู้ชื่อตัวอักษร จากนั้นก็ออกเสียง แล้วจึงรวมตัวอักษรเป็นพยางค์ ปัญหาคือนักเรียนระดับประถมคนแรกไม่สามารถเรียนรู้ความแตกต่างระหว่างวิธีการเรียกจดหมายกับวิธีออกเสียงได้เป็นเวลานาน พยางค์กลายเป็นเรื่องยาว เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะเก็บจดหมายหลายฉบับไว้ในหัว ใน ปีที่แล้วหลักการของคลังสินค้า - หน่วยเสียงใช้งานได้สำเร็จ มีโกดังสินค้าในรัสเซียไม่มากนักและสะดวกในการจัดการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าวางบนลูกบาศก์ ซึ่งหมายความว่าสามารถสัมผัสและหมุนได้ในมือของคุณ ลูกบาศก์ของ Zaitsev ซึ่งใช้หลักการของคลังสินค้านั้นสอดคล้องกับโครงสร้างของภาษารัสเซียเป็นอย่างดี

เราจึงพบว่าเด็กจำเป็นต้องรู้สัทศาสตร์ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กควรจำกฎที่น่าเบื่อและแยกแยะระหว่างการลดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ สิ่งสำคัญที่ต้องรักษาไว้คือความสนใจในการเรียนรู้ และมีกฎเพียงข้อเดียว: เด็กมีความสนใจตราบเท่าที่ความสามารถของเขาสอดคล้องกับงานที่กำหนดไว้

จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กประสบความสำเร็จเพื่อให้ความสำเร็จของเขาชัดเจน ตัวอย่างเช่น ใช้คำศัพท์สองสามโหลที่แสดงถึงสิ่งของในบ้าน หากคุณแขวนป้ายที่มีคำบนวัตถุเหล่านี้ ทารกจะเริ่มจำคำจารึกที่คุ้นเคยได้ในไม่ช้า

จากนั้นคุณสามารถเล่น "เกมเดา" โลโต้ด้วยคำเดียวกัน - และเด็กจะรู้สึกมั่นใจในตนเอง

การฝึกฝนเพิ่มเติมจะได้ผลเมื่อขัดกับพื้นหลังของอารมณ์เชิงบวกเท่านั้น

แต่การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้การอ่านในอนาคตถึงแม้จะเป็นเด็กเล็กก็ไม่ใช่บาป สูตรอาหารที่นี่เรียบง่าย: อ่านออกเสียงให้พวกเขามากที่สุด

นอกจากนี้ข้อความควรเกินระดับภาษาของเด็กในคำศัพท์ นอกจากนี้ ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าการอ่านที่ถูกต้องนั้นเกี่ยวข้องกับการหยุดชั่วคราว ความคิดที่ยังไม่เสร็จ คำถามที่ซับซ้อนซึ่งต้องอาศัยการไตร่ตรอง เด็ก 1 ขวบครึ่งที่พ่อแม่อ่านหนังสือในลักษณะนี้ มีพัฒนาการเร็วกว่าเพื่อนวัยเดียวกันถึงแปดเดือน!

ดังนั้น แม้จะมีการถกเถียงกันอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับวิธีการสอนการอ่าน แต่ก็มีการกำหนดองค์ประกอบบังคับซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับภาษาใดภาษาหนึ่ง: การเรียนรู้การติดต่อระหว่างตัวอักษรและเสียง

ขั้นตอนนี้ถือเป็นขั้นตอนแรกแต่ไม่ใช่ขั้นตอนสุดท้ายในการเรียนรู้ภาษาแม่อย่างลึกซึ้งและสมบูรณ์

วิธีการออกเสียง

วิธีการออกเสียงจะขึ้นอยู่กับหลักการตามตัวอักษร มันขึ้นอยู่กับการสอนการออกเสียงของตัวอักษรและเสียง (สัทศาสตร์) และเมื่อเด็กสะสมความรู้เพียงพอ เขาจะย้ายไปที่พยางค์และจากนั้นทั้งคำ มีสองทิศทางในแนวทางการออกเสียง:

วิธีการสัทศาสตร์อย่างเป็นระบบ ก่อนอ่านทั้งคำ เด็ก ๆ จะได้รับการสอนตามลำดับเสียงที่สอดคล้องกับตัวอักษรและได้รับการฝึกฝนให้เชื่อมโยงเสียงเหล่านี้ บางครั้งโปรแกรมยังรวมถึงการวิเคราะห์การออกเสียง - ความสามารถในการจัดการหน่วยเสียง
วิธีการของสัทศาสตร์ภายในมุ่งเน้นไปที่การอ่านด้วยภาพและความหมาย

กล่าวคือ เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้รู้จักหรือระบุคำที่ไม่ใช่ตัวอักษร แต่ผ่านรูปภาพหรือบริบท

จากนั้นเมื่อวิเคราะห์คำที่คุ้นเคยเสียงที่เขียนด้วยตัวอักษรจะได้รับการศึกษา โดยทั่วไปวิธีนี้มีประสิทธิภาพต่ำกว่าวิธีการสัทศาสตร์อย่างเป็นระบบ

นี่เป็นเพราะคุณลักษณะบางอย่างของความคิดของเรา นักวิทยาศาสตร์พบว่าความสามารถในการอ่านนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรและเสียง ความสามารถในการแยกแยะหน่วยเสียงในการพูดด้วยวาจา ทักษะเหล่านี้ในการเรียนรู้เบื้องต้นในการอ่านมีความสำคัญมากกว่าระดับสติปัญญาทั่วไป

วิธีการทางภาษาศาสตร์

ภาษาศาสตร์เป็นศาสตร์แห่งธรรมชาติและโครงสร้างของภาษา ส่วนหนึ่งใช้ในการสอนการอ่าน

เด็ก ๆ มาโรงเรียนด้วยคำศัพท์จำนวนมาก และวิธีนี้แนะนำให้พวกเขาเริ่มเรียนรู้ด้วยคำที่มักใช้บ่อย เช่นเดียวกับคำที่อ่านในขณะที่เขียน

เป็นตัวอย่างของหลังที่เด็กเรียนรู้การติดต่อระหว่างตัวอักษรและเสียง

วิธีการทั้งคำ

ในที่นี้ เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้รู้จักคำศัพท์เป็นหน่วยทั้งหมด โดยไม่แยกเป็นส่วนประกอบ ในวิธีนี้จะไม่สอนชื่อของตัวอักษรหรือเสียง ให้เด็กดูคำและพูด หลังจากเรียนรู้คำศัพท์ 50-100 คำ เขาจะได้รับข้อความที่คำเหล่านี้มักเกิดขึ้น

ในรัสเซีย วิธีนี้เรียกว่าวิธี Glenn Doman ผู้เสนอการพัฒนาต้นชอบมันในยุค 90

วิธีการข้อความทั้งหมด

ในบางวิธีจะคล้ายกับวิธีการของทั้งคำ แต่ดึงดูดประสบการณ์ทางภาษาของเด็กมากกว่า ตัวอย่างเช่นมีการมอบหนังสือที่มีโครงเรื่องที่น่าสนใจ เด็กอ่านพบคำที่ไม่คุ้นเคยความหมายที่เขาต้องเดาโดยใช้บริบทหรือภาพประกอบ ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่ส่งเสริมให้อ่าน แต่ยังเขียนเรื่องราวของคุณเองด้วย

จุดประสงค์ของแนวทางนี้คือการทำให้ประสบการณ์การอ่านเป็นเรื่องสนุก คุณลักษณะหนึ่งคือไม่มีการอธิบายกฎการออกเสียงเลย การเชื่อมต่อระหว่างตัวอักษรและเสียงถูกสร้างขึ้นในกระบวนการอ่านโดยปริยาย หากเด็กอ่านคำผิด จะไม่แก้ไข อาร์กิวเมนต์ที่เอาชนะได้คือการอ่าน เช่นเดียวกับการเรียนรู้ที่จะพูดภาษา เป็นกระบวนการทางธรรมชาติ และเด็กๆ สามารถควบคุมรายละเอียดปลีกย่อยทั้งหมดของกระบวนการนี้ได้ด้วยตนเอง

วิธี Zaitsev

Nikolai Zaitsev กำหนดคลังสินค้าเป็นหน่วยโครงสร้างภาษา โกดังเป็นคู่ของพยัญชนะและสระหรือพยัญชนะและเครื่องหมายแข็งหรืออ่อนหรือตัวอักษรหนึ่งตัว โกดัง Zaitsev เขียนบนใบหน้าของลูกบาศก์ เขาทำให้ลูกบาศก์แตกต่างกันในสี ขนาด และเสียงที่พวกเขาทำ ซึ่งจะช่วยให้เด็กๆ รู้สึกถึงความแตกต่างระหว่างเสียงสระและพยัญชนะ ทั้งที่เปล่งเสียงและนุ่มนวล เด็กใช้โกดังเหล่านี้สร้างคำ

เทคนิคนี้หมายถึงวิธีการออกเสียงเนื่องจากคลังสินค้าเป็นพยางค์หรือฟอนิม ดังนั้นเด็กจึงเรียนรู้ที่จะอ่านหน่วยเสียงทันที แต่ในขณะเดียวกันก็ได้รับแนวคิดเรื่องการติดต่อทางจดหมายและเสียงอย่างสงบเสงี่ยมเนื่องจากใบหน้าของลูกบาศก์เขาไม่เพียงพบคลังสินค้าเท่านั้น แต่ยังมีตัวอักษร "ทีละตัว"

ตัวอักษรสำหรับการเรียนรู้เบื้องต้นในการอ่าน ภาษาอังกฤษ(ITA)

James Pitman ขยายตัวอักษรภาษาอังกฤษเป็น 44 ตัวอักษรเพื่อให้แต่ละตัวอักษรมีการออกเสียงเพียงวิธีเดียวเพื่อให้อ่านทุกคำตามวิธีการสะกดคำ ในขณะที่คุณเรียนรู้ที่จะอ่าน ตัวอักษรจะถูกแทนที่ด้วยตัวอักษรธรรมดา

วิธีมัวร์

มัวร์เริ่มต้นด้วยการสอนตัวอักษรและเสียงให้เด็ก เขาแนะนำเด็กให้รู้จักกับห้องปฏิบัติการซึ่งมีเครื่องพิมพ์ดีดพิเศษ เธอออกเสียงเสียงเช่นเดียวกับชื่อของเครื่องหมายวรรคตอนและตัวเลขเมื่อคุณกดปุ่มที่เกี่ยวข้อง ในขั้นต่อไป เด็กจะแสดงตัวอักษรผสมกัน เช่น คำง่ายๆและขอให้พิมพ์บนเครื่องพิมพ์ดีด และอื่นๆ - เขียน อ่าน และพิมพ์

ตามแนวทางการกำหนดเป้าหมายผู้สื่อสารข้อความจะแบ่งออกเป็น อย่างไม่ต่อเนื่อง-พล็อตและ ต่อเนื่องพล็อต.

พล็อต- นี่คือเนื้อหาที่เป็นพื้นฐานของข้อความ โครงเรื่องคือสิ่งที่มาจากเนื้อหานี้ และสะท้อนให้เห็นในข้อความอย่างไร

ในเนื้อเรื่องต่อเนื่อง การพัฒนาหัวข้อไม่ถูกขัดจังหวะโดยการพูดนอกเรื่องของผู้เขียนและให้ข้อมูลพื้นฐานน้อยที่สุด

ในข้อความพล็อตที่ไม่ต่อเนื่อง การพัฒนาโครงเรื่องจะสลับกับข้อมูลเบื้องหลังและการนอกเรื่องของผู้แต่ง

นักวิจัยเน้น สามแผนของข้อความพล็อตไม่ต่อเนื่อง:

- พื้นหลัง- รวมภูมิหลังของเหตุการณ์ ข้อมูลพื้นฐานต่างๆ คำอธิบาย;

- พล็อต- ถ่ายทอดการพัฒนาของเหตุการณ์

เมื่อสร้างข้อความแปล นักแปลจะต้องตัดสินใจเกี่ยวกับตัวเลือก ประเภทของข้อความเชิงฟังก์ชัน: คำอธิบาย เรื่องเล่า การให้เหตุผล คำอธิบายตอบคำถาม: ที่?, การบรรยาย - สำหรับคำถาม: คุณทำอะไรลงไป? การให้เหตุผล - สำหรับคำถาม: ทำไม?

ข้อความโครงเรื่องช่วยให้คุณสามารถใช้เทคนิคการควบคุมต่อไปนี้: อธิบายลักษณะที่ปรากฏของตัวละครเฉพาะ สถานที่ที่เกิดการกระทำ พูดวลีสองสามวลีเกี่ยวกับบุคคลที่ปรากฏในเรื่อง ฯลฯ เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อชี้แจงว่านักเรียนอย่างไร เข้าใจข้อเท็จจริงที่นำเสนอในข้อความ

หากข้อความเป็นโครงเรื่องและไม่ยาวมาก (20-25 บรรทัด) นักเรียนสามารถถ่ายทอดเนื้อหาหลักเป็นภาษาต่างประเทศได้ อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ อาจมีอันตรายที่นักเรียนที่อ่อนแอกว่าจะไม่สามารถรับมือกับการเล่าเรื่องซ้ำได้ ไม่ใช่เพราะพวกเขาเข้าใจได้ไม่ดี แต่เป็นเพราะพวกเขาพัฒนาทักษะในการพูดด้วยวาจาที่แสดงออกไม่เพียงพอ ดังนั้นควรใช้วิธีนี้ด้วยความระมัดระวัง

ข้อกำหนดหลักสำหรับข้อความคือข้อความควรให้ข้อมูล สนุกสนานเท่าที่เป็นไปได้ เข้าถึงได้ และสะท้อนภาพของโลกที่เพียงพอ ต้องมีอายุที่เหมาะสม ควรกำหนดแผนการพูดที่มีความหมายและให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการตามเป้าหมายการเรียนรู้เชิงปฏิบัติ การศึกษา การศึกษา และการพัฒนา บนพื้นฐานของกิจกรรมการอ่านเชิงวิเคราะห์สังเคราะห์

5.1 แบบฝึกการอ่าน

เวทีพรีเท็กซ์

แบบฝึกหัดในการทำงานกับชื่อเรื่องของข้อความ

1. อ่านหัวข้อแล้วพูดว่า (ใคร) ที่คุณคิดว่าเนื้อหาจะเกี่ยวกับ

2. อ่านชื่อและพูดว่าอะไรในความเห็นของคุณที่เป็นเนื้อหาหลักของข้อความ

3. แปลชื่อและตอบคำถาม:

ก) โดยคำของชื่อเรื่องที่คุณสามารถระบุได้ว่าเกี่ยวกับ ... ?

ข) วลีใดบ่งบอกว่า ...?

C) โดยคำใดที่คุณระบุว่านี่คือข้อมูลเกี่ยวกับ ... ?

4. แปลชื่อด้วยพจนานุกรมและพูดว่าคำนำหน้าใดให้ความหมายเชิงลบ

5. อ่านชื่อเรื่องของข้อความ เสนอแนะว่าข้อเท็จจริงใดบ้างที่สามารถอภิปรายในข้อความได้ ตรวจสอบพวกเขา

6. พูดอะไรในความเห็นของคุณ เป้าหมายของผู้เขียนคือการรวมคำในชื่อเรื่องที่ไม่ซ้ำกันในข้อความ

7. คิดชื่อเรื่องที่สามารถรวมข้อเท็จจริงที่มีชื่อสามชื่อไว้ด้วยกัน

8. อ่านชื่อเรื่องของข้อความต่อไปนี้และคิดว่าเกี่ยวข้องกับอะไรในใจคุณ หากคุณสนใจชื่อเรื่องอ่านต่อ

อัลกอริทึมโดยประมาณเพื่อให้นักเรียนทำงานกับชื่อเรื่องก่อนอ่านข้อความใดๆ

1. อ่านชื่ออย่างระมัดระวังและเน้นคำสำคัญในนั้น (ส่วนใหญ่มักแสดงด้วยคำนาม)

2. ดูข้อความและสังเกตว่าคำที่โดดเด่นของชื่อที่คุณเน้นนั้นเกิดขึ้นในข้อความบ่อยเพียงใด

3. ค้นหาคำที่ใช้แทนคำเด่นและชื่อทั้งหมดในข้อความ

4. ถอดความชื่อเรื่องโดยใช้คำที่มีความหมายเหมือนกันจากข้อความ

5. ค้นหาประโยคในข้อความที่มีการซ้ำซ้อนของคำที่โดดเด่นในชื่อเรื่อง

6. พูดว่าคำหลักที่คุณเน้นและคำที่ใช้แทนนั้นเป็นองค์ประกอบที่มีข้อมูลมากที่สุดในข้อความหรือไม่

7. อ่านหัวข้ออีกครั้งและพูดว่าเนื้อหาจะเกี่ยวกับอะไร

แบบฝึกหัดความชำนาญ ลักษณะโครงสร้างและองค์ประกอบของข้อความในรูปแบบการทำงานต่างๆ

การเรียนรู้โครงสร้างของหนังสือพิมพ์และการจำแนกประเภทของสื่อหนังสือพิมพ์

1. ค้นหาข้อความให้ข้อมูลหลักในหนังสือพิมพ์ฉบับนี้ พูดว่าเหตุการณ์ใดที่อธิบายไว้ในนั้น ดูบทความอื่นๆ ในหนังสือพิมพ์เกี่ยวกับหัวข้อนี้

2. ค้นหาข้อความแสดงข้อมูลที่สำคัญที่สุดอันดับสองของตัวเลข บอกเหตุการณ์ที่มันบอกเกี่ยวกับเหตุการณ์และสิ่งที่สื่อหนังสือพิมพ์อื่น ๆ ที่อุทิศให้กับงานนี้

3. ค้นหาบทความที่ให้ข้อมูลที่ไม่มีความคิดเห็นในหนังสือพิมพ์ พูดสิ่งที่พวกเขาเกี่ยวกับ

4. ค้นหาบทความบรรณาธิการในหนังสือพิมพ์ (บทความของผู้เชี่ยวชาญ คอลัมนิสต์ประจำหนังสือพิมพ์); พูดสิ่งที่พวกเขาเกี่ยวกับ

5. ค้นหาสื่อที่น่าสนใจสำหรับคุณที่หนังสือพิมพ์เผยแพร่ภายใต้หัวข้อ ... ..

6. ดูหน้าหนังสือพิมพ์ นิตยสาร ชุดข้อความ และเลือกข้อความในหัวข้อ ....

7. ดูหนังสือพิมพ์ (นิตยสาร) บอกเล่าเนื้อหาของข้อความที่น่าสนใจที่สุดในหัวข้อในภาษาแม่หรือภาษาต่างประเทศของคุณ

8. ทำการเลือกบทความในประเด็นที่กำหนดจากหนังสือพิมพ์หลายฉบับ

การเรียนรู้คุณสมบัติโครงสร้างและองค์ประกอบของข้อความทางวิทยาศาสตร์ (วิทยาศาสตร์ยอดนิยม)

1. ทบทวนข้อความ กำหนดลักษณะของมัน (คำอธิบาย, การให้เหตุผล, การบรรยาย)

2. ตรวจสอบข้อความและบอกว่าข้อความนั้นมีข้อมูลที่น่าสนใจจากมุมมองของคุณหรือไม่

3. อ่านประโยคเริ่มต้นของย่อหน้าแรกและย่อหน้าสุดท้าย กำหนดคำถามที่ครอบคลุมในบทความ

4. ตั้งค่าว่าจะระบุขอบเขตของส่วนเกริ่นนำของข้อความอย่างถูกต้องหรือไม่ ถ้าไม่แก้ไขข้อผิดพลาด

5. เลือกจากข้อความที่พิมพ์บนการ์ดแยกส่วนเกริ่นนำหลักและสุดท้ายของบทความ สร้างบทความจากพวกเขา

6. เน้นส่วนเกริ่นนำและส่วนหลักในข้อความ

7. ตั้งค่าว่าจะเล่นซ้ำหรือไม่ ความคิดหลักในข้อความกี่ครั้งในองค์ประกอบโครงสร้าง (ชื่อส่วนเกริ่นนำหรือส่วนหลัก) เป็นสูตร

8. ตรวจสอบว่าขอบของส่วนสุดท้ายของข้อความถูกทำเครื่องหมายอย่างถูกต้องหรือไม่ ถ้าไม่โปรดระบุตัวเลือกของคุณ

9. เน้นส่วนเกริ่นนำ ส่วนหลัก และส่วนสุดท้ายในข้อความ

10. ค้นหาส่วนสุดท้ายของข้อความ ให้ชื่อเรื่องและส่วนเกริ่นนำของข้อความ ส่วนหลักแบ่งออกเป็นส่วนความหมายที่แยกจากกัน

11. สร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความตามชื่อเรื่อง (ตาราง รูปวาด สูตร ส่วนเกริ่นนำและส่วนสุดท้าย)

12. อ่านประโยคแรกของย่อหน้าและตั้งชื่อคำถามที่จะนำมาพิจารณาในข้อความ

13. อ่านย่อหน้าสุดท้ายของข้อความและกล่าวว่าเนื้อหาใดที่อยู่ข้างหน้าข้อสรุปนี้

14. อ่านย่อหน้าแรก (เกริ่นนำ) ให้ตัวเองฟังแล้วลองเดาดูว่าข้อความนี้เกี่ยวกับอะไร

15. ทบทวนข้อความ อ่านภาพวาด (ตารางที่อธิบายไว้ในข้อความ) วางแผนเนื้อหาหลักของข้อความ

16. ทบทวนข้อความและวาดภาพร่างของวัตถุที่กำลังก่อสร้างตามที่อธิบายไว้ในข้อความ

17. ข้ามข้อความ จับคู่ประโยคแรกของข้อความกับชื่อเรื่อง ติดตั้ง:

1. พวกเขาแสดงความคิดแบบเดียวกันหรือไม่?

2. ไม่ว่าจะเป็นการแสดงเนื้อหาทั่วไปของข้อความ

18. อ่านประโยคที่สองของย่อหน้าแรกและประโยคแรกของย่อหน้าถัดไปทั้งหมด กำจัดผู้ที่ไม่แสดงความคิดใหม่ออกจากพวกเขา

19. สร้างไดอะแกรมโครงสร้างและความหมายของข้อความตามแบบจำลองต่อไปนี้:

1. จุดประสงค์ของข้อความ (กริยาลำดับแรก)

2. องค์ประกอบของเนื้อหาทั่วไป:

ก) วิทยานิพนธ์หลัก (กริยาอันดับสอง)

b) องค์ประกอบรอง (คำทำนายของคำสั่งที่สาม, ที่สี่และลำดับต่อมา )

แบบแผนดังกล่าวของโครงสร้างทางความหมายของข้อความยังสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการเขียนเรียงความ

เวทีข้อความ แบบฝึกหัดเพื่อกำหนดหัวข้อของข้อความ

1. โดยไม่ต้องอ่านข้อความ ให้ระบุองค์ประกอบโครงสร้างที่แสดงธีม อ่านส่วนนี้ของข้อความ ตั้งชื่อหัวข้อ ในชุดชื่อเรื่อง ให้ขีดเส้นใต้หัวข้อที่นำมาจากข้อความเกี่ยวกับ ...

2. จัดเรียงชื่อเรื่องตามหัวข้อที่ระบุ

3. พูดว่าถ้าหัวข้อนั้นแสดงอยู่ในชื่อเรื่องของข้อความหรือไม่

1. กำหนดองค์ประกอบโครงสร้างของข้อความที่มีหัวข้อ (ส่วนเกริ่นนำ ส่วนหลัก)

2. กำหนดประเด็นที่จะกล่าวถึงในข้อความ

3. อ่านหัวข้อแล้วบอกว่าเนื้อหาเกี่ยวกับอะไร

4. ระบุประเด็นที่กล่าวถึงในบทบรรณาธิการและบทความของผู้เชี่ยวชาญในหนังสือพิมพ์ฉบับนี้

5. ระบุหัวข้อข้อความข้อมูลที่อยู่ในหน้า ... ของหนังสือพิมพ์ (ใต้หัวข้อ ...)

แบบฝึกหัดสำหรับการทำนายความหมายของเนื้อหาของข้อความ

เมื่อรวบรวมแบบฝึกหัดของกลุ่มนี้ ควรจำไว้ว่ามีสัญญาณคำสองประเภทที่นำไปสู่การคาดการณ์การเคลื่อนไหวของความคิดของผู้เขียน:

ข) คำที่บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงในทิศทางของความคิด การกลับใจ การปฏิเสธข้อความก่อนหน้า

1. เขียนคำ-สัญญาณจากข้อความและกำหนดว่าเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดใด

2. ระบุคำสัญญาณจากสิ่งต่อไปนี้ ตามด้วยการพัฒนาตำแหน่งก่อนหน้า

3. ระบุคำสัญญาณจากสิ่งต่อไปนี้ ตามด้วยการนำเสนอเนื้อหาใหม่

4. กำหนดว่าคำ-สัญญาณเหล่านี้หมายถึงหมวดหมู่ใด:

ก) การทำซ้ำของความคิด;

b) การชี้แจงความคิด

d) การเปลี่ยนมุมมอง

5. คิดจุดสิ้นสุดของประโยคหลังจากระบุคำสัญญาณ

6. กำหนดคำสัญญาณเหล่านี้ตามด้วยข้อมูลที่สามารถข้ามได้หากเป้าหมายของผู้อ่านคือการเข้าใจเฉพาะข้อมูลที่สำคัญที่สุด

7. กำหนดว่าคำใดต่อไปนี้ - ส่งสัญญาณว่าแนวคิดหลักในข้อความสามารถติดตามได้

8. ตรวจสอบคำที่เน้นในข้อความ เดาว่าข้อความเกี่ยวกับอะไร

9. เพื่อให้เข้าใจข้อความได้ดีขึ้น ให้ทบทวน จับคู่หัวเรื่องที่ระบุในคอลัมน์ด้านซ้ายกับภาคแสดงที่เกี่ยวข้องจากด้านขวา

10. ทบทวนบทความหลายเรื่องในหัวข้อ .. และพิสูจน์ว่า ...

11. ทบทวนข้อความอีกครั้ง กำหนดรูปแบบการพูดประกอบ (อาจเป็นข้อความ การบรรยาย หรือการให้เหตุผล)

12. กรอกข้อมูลที่ได้รับจากข้อความให้ครบถ้วน เพื่อจุดประสงค์นี้ ให้ดูหนังสือพิมพ์และนิตยสารที่เกี่ยวข้องในภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษาอยู่

ระยะหลังข้อความ แบบฝึกหัดความเข้าใจในการอ่าน

1. พูดว่าคำถามใดบ้างที่กล่าวถึงในข้อความ

2. พูดสิ่งที่เป็นปัญหาจากเนื้อหา

3. ใส่คำถามสองสามข้อลงในข้อความแล้วถามให้เพื่อนของคุณ จากนั้นตอบคำถามของเขา

4. ยืนยันมุมมองที่ระบุไว้ในข้อความโดยใช้ตัวอย่างของคุณเอง

5. แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่คุณได้อ่าน ให้ข้อมูลเพิ่มเติมที่คุณทราบ ยกตัวอย่าง ข้อเท็จจริงที่คล้ายกับที่อธิบายไว้ในบทความ

6. ลองนึกดูว่าคุณสามารถใช้ข้อมูลที่ดึงมาจากข้อความได้อย่างไรและที่ไหน

7. พิจารณาว่าคุณจำเป็นต้องอ่านข้อความโดยละเอียดหรือไม่เพื่อใช้ข้อมูลที่ได้รับในกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตของคุณ

5.2 เทคนิคขจัดความยุ่งยากในการอ่านตำราในวัยเรียน

ต่อไปนี้เป็นเทคนิคบางประการในการบรรเทาปัญหาในการอ่านข้อความในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น:

จำเป็นต้องสร้างกลไกในการพยากรณ์ การเดา การระบุตัวตน เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ ค้นหาภาษาที่รองรับในข้อความ เพื่อใช้พจนานุกรมหากจำเป็น

จำเป็นต้องเรียนรู้ทักษะการอ่านด้วยตนเองต่อไป โดยสร้างขึ้นจากกระบวนการของคำพูดภายใน ดำเนินการด้วยข้อต่อที่ซ่อนอยู่

จำเป็นต้องสอนเทคนิคการอ่านเกี่ยวกับเนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์ที่เรียนรู้มาอย่างดี

การเลือกข้อความภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 ดำเนินการตามเป้าหมายทางปฏิบัติ การศึกษาทั่วไป การพัฒนาและการศึกษา การพัฒนาทักษะการอ่านข้อความมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจข้อความจริงและดัดแปลงบางส่วนจากประเภทที่แตกต่างกันตามคำอธิบายและความคิดเห็นที่เหมาะสม หากจำเป็นโดยใช้พจนานุกรมสองภาษา

ข้อความจะถูกเลือกตามหลักสูตรภาษาต่างประเทศและจำนวนหน่วยคำศัพท์ที่ครอบคลุมในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการศึกษา

หากต้องการประสบความสำเร็จในการอ่าน คุณต้อง:

เลือกข้อความตามลักษณะอายุ คำพูด และประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน ความสนใจ

เนื้อเรื่องควรมีความน่าสนใจและน่าสนใจในโครงเรื่อง สามารถเข้าถึงได้จากมุมมองของปัญหาทางภาษา มีความเกี่ยวข้องจากมุมมองของค่านิยมสากล มีปัญหา

จัดเตรียมข้อความด้วยงานพรีเท็กซ์ ข้อความ หรือโพสต์ข้อความ (ความคิดเห็น คำอธิบายประกอบ คำแนะนำ)

ธีมและปัญหาของข้อความก่อให้เกิดทักษะทางภาษาและการพูดที่จำเป็น

ในกรณีนี้ ควรกล่าวถึงงานที่ครูต้องเผชิญในกระบวนการสอนเด็กนักเรียนในสามขั้นตอนของการทำงานกับข้อความ:

ในขั้นตอนพรีเท็กซ์ จำเป็นต้องสร้างระดับแรงจูงใจที่จำเป็นสำหรับนักเรียน เพื่อกระตุ้นความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับธรรมชาติทางภาษา คำพูด และสังคมวัฒนธรรม เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้ที่เพียงพอของช่วงเวลาทางภาษาและคำพูดที่ซับซ้อนของ ข้อความ เพื่อดึงความสนใจของนักเรียนไปยังประเด็นที่สำคัญและสำคัญของเนื้อหาในแง่ของเนื้อหา เพื่อใช้งานที่มีลักษณะเป็นผู้นำ ;

ในขั้นตอนข้อความ จำเป็นต้องควบคุมระดับของการพัฒนาทักษะทางภาษาและทักษะการพูดต่างๆ เพื่อพัฒนาความสามารถในการตีความข้อความ

ในขั้นตอนโพสต์ข้อความ ควรใช้ข้อความเป็นพื้นฐานทางภาษา คำพูด หรือเนื้อหาเพื่อพัฒนาทักษะการพูดและการพูด

เพื่อพัฒนาทักษะด้านข้อมูลและการสื่อสารของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการจัดระบบและสรุปข้อมูล ตลอดจนสอนให้นักเรียนตีความข้อมูลเชิงเปรียบเทียบและแผนผัง บีบอัดข้อความและเน้นเนื้อหาหลัก ใช้ข้อมูลที่ได้รับในกิจกรรมโครงงาน (ขั้นตอนนี้ดำเนินการเมื่อใช้ข้อความไม่เพียง แต่เป็นวิธีการสอนการอ่านในภาษาต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังเพื่อพัฒนาทักษะการผลิตในการพูดหรือการเขียนเช่นสำหรับการสอนการพูดและการเขียน)

ดังนั้นในบทเรียนจึงสามารถแจกจ่ายงานเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงความสนใจและความปรารถนาของนักเรียนเช่น แนวทางที่แตกต่างจะดำเนินการในเงื่อนไขของกิจกรรมร่วมกันซึ่งหมายถึงต่างๆ รูปแบบองค์กรงาน: รายบุคคล, คู่, กลุ่ม, กลุ่ม การอภิปรายสามารถเกิดขึ้นได้ สามารถถามคำถามในกรณีที่มีความคลุมเครือ และสามารถแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่อ่านแล้วและระดับความเข้าใจในเนื้อหาของข้อความสามารถเปิดเผยได้ ดังนั้น ข้อความและงานที่ได้รับมอบหมายซึ่งต้องการความช่วยเหลือจากครูในบทเรียนจะถูกส่งไปยังบทเรียน สำหรับการอ่านอย่างอิสระที่บ้าน การเลือกข้อความที่เข้าใจง่ายขึ้นจะถูกเลือก หรืออาจเป็นข้อความเตรียมการสำหรับการอ่านข้อความหลักในบทเรียนต่อไป

จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าความสนใจในภาษาต่างประเทศลดลงในหมู่นักเรียนที่มีการศึกษาหลายปี หากในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียนแสดงความสนใจอย่างมากในการศึกษาเรื่องนี้ แรงจูงใจในเรื่องนี้คือความแปลกใหม่เชิงเปรียบเทียบและลักษณะเฉพาะของขั้นตอนการศึกษานี้ เมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 การค้นหาแรงจูงใจเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็น นี่เป็นเพราะอายุที่เฉพาะเจาะจงและลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนที่ถูกกำหนดทางสังคมตลอดจนการขาดสถานการณ์ในการสื่อสารที่แท้จริงซึ่งจะต้องได้รับการชดเชยโดยใช้ข้อความและวัสดุของแท้ของภาษาเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

เนื่องจากงานดังกล่าวเป็นที่พึ่งทางปัญญาและ ความต้องการทางการศึกษาเด็กนักเรียนจำเป็นต้องปรับทิศทาง ขั้นตอนการเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน: ประสบการณ์ชีวิต, แรงจูงใจ, ความสนใจ, โลกทัศน์, สถานะในกลุ่ม, ความสามารถทางภาษา โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนจำเป็นต้องแยกแยะระหว่าง สื่อการเรียนรู้ตามปริมาณ โดยความซับซ้อน โดยคำนึงถึงความสนใจและความโน้มเอียงของเด็ก จากการสำรวจในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 พบว่าเด็กๆ เต็มใจและกระตือรือร้นที่จะใช้คอมพิวเตอร์ในการอ่าน ค้นหาข้อมูล และเล่นเกม

นักวิจัยส่วนใหญ่มองว่าเทคโนโลยีการเรียนรู้สมัยใหม่เป็นวิธีหนึ่งในการนำวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมาใช้ในห้องเรียน โดยที่นักเรียนทำหน้าที่เป็นหัวข้อที่สร้างสรรค์ในกิจกรรมการเรียนรู้ ควรเพิ่มว่าเทคโนโลยีการเรียนรู้สมัยใหม่รวมถึงรูปแบบต่อไปนี้ของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง: การเรียนรู้ร่วมกัน, เทคโนโลยีโครงการ, การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง, การเรียนทางไกล, การใช้พอร์ตโฟลิโอภาษา, วิธีการควบคู่, วิธีการสอนแบบเร่งรัด, การใช้ ของวิธีการทางเทคนิค เทคโนโลยีการสอนจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาลักษณะการสื่อสารของบุคลิกภาพของนักเรียน การเพิ่มพูนความรู้ในเรื่องและการเปิดเผย ความคิดสร้างสรรค์เด็กคือ การสร้างสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ในกระบวนการเรียนรู้

การสอนภาษาต่างประเทศเป็นเรื่องที่คิดไม่ถึงหากไม่มีการใช้วิธีการและอุปกรณ์ช่วยสอนต่างๆ อย่างกว้างขวาง โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนโดยใช้แนวทางการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งช่วยให้สามารถปรับปรุงระดับของ ความสนใจทางปัญญาที่เด็กนักเรียน

การอ่านเป็นกิจกรรมการสื่อสารและการเรียนรู้ที่สำคัญที่สุดประเภทหนึ่ง ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อดึงข้อมูลจากข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร เนื่องจากการอ่านเป็นข้อความคงที่เป็นลายลักษณ์อักษร จึงสามารถกลับไปอ่านได้ในกรณีที่เกิดความเข้าใจผิด และช่วยให้สามารถให้ความสนใจกับการเปิดเผยเนื้อหาได้มากขึ้น ลักษณะการเปิดกว้างของกิจกรรมการพูดประเภทนี้ทำให้เข้าถึงได้ง่ายขึ้นและเปรียบเทียบได้ง่ายขึ้น เช่น กับการพูด

1. Azimov E.G. , Schukin A.N. พจนานุกรมศัพท์ระเบียบวิธี (ทฤษฎีและการฝึกสอนภาษา) - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Zlatoust", 1999
2. Weisburd M.L. ข้อกำหนดสำหรับการอ่านอิสระ (สังเคราะห์) ในภาษาอังกฤษในระดับ VII - ม. - 2498.
3. Weisburd M.L. , Blokhina S.A. เรียนรู้ที่จะเข้าใจข้อความต่างประเทศเมื่ออ่านเป็นกิจกรรมการค้นหา //In.yaz ที่โรงเรียน. 1997 ฉบับที่ 1-2. s33-38.
4. คาร์ปอฟ I.V. ลักษณะทางจิตวิทยาของกระบวนการทำความเข้าใจและการแปลข้อความต่างประเทศของนักศึกษา นั่ง. "ทฤษฎีและวิธีการแปลการศึกษา", ed. เค.เอ. Ganshina และ I.V. Karpova มอสโก 2493
5. Klychnikova Z.I. ลักษณะทางจิตวิทยาของการสอนอ่านภาษาต่างประเทศ - ม.การศึกษา 2516.
6. วิธีการทั่วไปการฝึกอบรมใน ภาษา; ผู้อ่าน / คอมพ์ Leontiev A.A.-M.: 1991-360s (Kuzmenko O.D. , Rogova G.V. การอ่านเพื่อการศึกษาเนื้อหาและรูปแบบ p.238-252)
7. วิธีการทั่วไปในการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย /ไอ.วี. รัคมาโนวา, เอ.เอ. Mirolyubova, V.S. เซทลิน ม., 1967.
8. การเอาชนะปัญหาในการสอนการอ่านภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมศึกษา / Matkovskaya I.L. www.1september.ru
9. โปรแกรมภาษาต่างประเทศ ป.1-11 โรงเรียนมัธยม. รูปแบบการเรียนรู้ที่สอง/MIPKRO; เอ็ด วี.วี. โปโนมาเรวา - ม.: RT-Press, 2000. - 82p.
10. สื่อการสอนโปรแกรม-ระเบียบวิธี ภาษาต่างประเทศเพื่อการศึกษาทั่วไป สถาบันการศึกษา. โคล่าเริ่มต้น - ม.: บัสตาร์ด, 1998.
11. ลักษณะทางจิตวิทยาและภาษาของการอ่านเป็นประเภทของกิจกรรมการพูด// http://www.dioo.ru/rechevaya-deyatelnost.html
12. โฟลอมกินา เอส.เค. วิธีการสอนการอ่านภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย บทคัดย่อของดร. อ. ม., 1974.
13. Shevyakova A. วิธีการสอนการอ่าน: ไหนดีกว่ากัน? http://www.mast.queensu.ca/~alexch/f_s/Txt/rev_read_meth.htm

บทนำ

ดังที่คุณทราบ กิจกรรมในการดูดซึมข้อมูลในเด็กเกิดขึ้นจากมุมมองและความสนใจของตนเอง ซึ่งเป็นวิธีการหลักในการจูงใจกิจกรรมการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดกับความรู้สึก ความคิด และความสนใจที่แท้จริง

ด้วยการสะสมของหน่วยศัพท์ เด็กหลายคนต้องการการสนับสนุนทางสายตา เป็นการยากมากที่จะรับรู้คำพูดด้วยหูเท่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านความจำทางสายตาดีกว่าความจำทางหู นั่นคือเหตุผลที่การอ่านมีความสำคัญมาก

การอ่านถือเป็นหนึ่งในกิจกรรมการสื่อสารและการเรียนรู้ที่สำคัญที่สุดของนักเรียน กิจกรรมนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อดึงข้อมูลจากข้อความคงที่ที่เป็นลายลักษณ์อักษร การอ่านทำหน้าที่ต่างๆ: ใช้สำหรับการเรียนรู้ภาคปฏิบัติของภาษาต่างประเทศ เป็นวิธีการเรียนรู้ภาษาและวัฒนธรรม วิธีการให้ข้อมูลและกิจกรรมการศึกษา และวิธีการศึกษาด้วยตนเอง ดังที่คุณทราบ การอ่านมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารประเภทอื่นๆ เป็นการอ่านที่ให้โอกาสที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับการศึกษาและการพัฒนาอย่างครอบคลุมของเด็กนักเรียนโดยใช้ภาษาต่างประเทศ

เมื่อสอนการอ่านในระยะเริ่มแรก จะต้องสอนให้นักเรียนอ่านอย่างถูกต้อง คือ สอนให้เขียนกราฟเสียง ดึงความคิด กล่าวคือ ทำความเข้าใจ ประเมิน ใช้ข้อมูลของข้อความ ทักษะเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความเร็วในการอ่านของเด็ก ด้วยเทคนิคการอ่าน เราเข้าใจไม่เพียงแต่ความสัมพันธ์ที่รวดเร็วและแม่นยำของเสียงและตัวอักษร แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ของลิงก์เสียงและตัวอักษรกับความหมายเชิงความหมายของสิ่งที่เด็กกำลังอ่าน มันคือระดับสูงของการเรียนรู้เทคนิคการอ่านที่ทำให้บรรลุผลของกระบวนการอ่านเอง - การดึงข้อมูลที่รวดเร็วและมีคุณภาพสูง อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้หากนักเรียนไม่มีทักษะทางภาษาเพียงพอ ไม่รู้ว่าจะทำซ้ำเสียงอย่างไรหรือไม่ถูกต้อง

ดังนั้นการเรียนรู้เทคนิคการอ่านออกเสียงจึงอยู่ในขั้นเริ่มต้นทั้งเป้าหมายและวิธีการสอนการอ่าน เพราะจะช่วยให้คุณสามารถควบคุมการก่อตัวของกลไกการอ่านผ่านรูปแบบภายนอกได้ ทำให้สามารถเสริมฐานการออกเสียงที่รองรับได้ทั้งหมด ประเภทของกิจกรรมการพูด

> เรียนรู้การอ่านในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ

การพัฒนาทักษะและความสามารถในการอ่านเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศในทุกขั้นตอน การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดที่เปิดกว้างซึ่งรวมอยู่ในขอบเขตของกิจกรรมการสื่อสารและสังคมของผู้คนและให้รูปแบบการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ขั้นเริ่มต้นของการสอนการอ่านมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาเทคนิคการอ่านของนักเรียนในภาษาต่างประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถเช่น:

o การสร้างจดหมายเสียงอย่างรวดเร็ว

o การออกเสียงที่ถูกต้องของภาพกราฟิกของคำและความสัมพันธ์กับความหมายคือ ความเข้าใจในการอ่าน/ความเข้าใจ;

o การอ่านโดยใช้ syntagmas การรวมคำเป็นกลุ่มความหมายบางกลุ่ม

o การอ่านข้อความอย่างเป็นธรรมชาติที่สร้างขึ้นจากสื่อภาษาที่คุ้นเคย

o การอ่านออกเสียงข้อความโดยเน้นเสียงและน้ำเสียงที่ถูกต้อง

เป็นไปได้ที่จะแก้ไขงานที่กำหนดไว้อย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยซึ่งคำนึงถึงความต้องการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าความสามารถด้านจิตวิทยาในการจัดกระบวนการเรียนรู้

พิจารณาลักษณะทางจิตวิทยาบางอย่างของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

อายุประถมศึกษาครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 6 ถึง 10 ปี ในการศึกษาทางจิตวิทยา Leontiev A.N. , Elkonin D.B. , Vygotsky L.S. , Mukhina T.K. et al. สังเกตว่าในเวลานี้กระบวนการทางจิตของนักเรียนเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก มีการเปลี่ยนแปลงในประเภทกิจกรรมชั้นนำ: เกมถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมเพื่อการศึกษาแม้ว่ากิจกรรมของเกมจะยังคงมีบทบาทสำคัญอยู่ มีการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ แรงจูงใจทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้นั้นมีความเข้มแข็ง

กระบวนการทางปัญญาพัฒนา การรับรู้ได้มาซึ่งลักษณะที่สามารถจัดการได้แม่นยำยิ่งขึ้น ชำแหละ ไตร่ตรอง ความสัมพันธ์ระหว่างการวิเคราะห์และการสังเคราะห์มีการกระจายอย่างชัดเจน ส่วนแบ่งของความสนใจโดยสมัครใจเพิ่มขึ้นจะมีเสถียรภาพมากขึ้น มีการพัฒนาของการดำเนินการทางปัญญา: การเปรียบเทียบการวางแนวการวางแนวการจำแนกประเภทการเข้ารหัสการเปลี่ยนจากการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างเป็นคำพูดการคิดเชิงวิพากษ์ ส่วนแบ่งของการกระทำที่ก่อให้เกิดการคิดเพิ่มขึ้น กิจกรรม Mnemic จะสมบูรณ์แบบมากขึ้น จำนวนหน่วยความจำเพิ่มขึ้น สร้างหน่วยความจำลอจิคัล วิธีการจำอย่างมีประสิทธิผล

จากคุณสมบัติข้างต้นของกระบวนการทางจิตของนักเรียนระดับประถมศึกษา จึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดข้อกำหนดทางการสอนสำหรับการจัดกระบวนการสอนการอ่านเป็นภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา

1. แนวทางปฏิบัติของกระบวนการเรียนรู้:

o กำหนดงานและคำถามที่มีแรงจูงใจในการสื่อสารโดยเฉพาะเพื่อแก้ไขปัญหาและปัญหาในทางปฏิบัติ ไม่เพียงแต่จะเชี่ยวชาญในความรู้และทักษะใหม่ๆ เท่านั้น แต่ยังเข้าใจเนื้อหาและความหมายของสิ่งที่กำลังอ่านอยู่ด้วย

o การจัดสรรบังคับของขั้นตอนการอ่านออกเสียง (คำศัพท์ของ D.B. Elkonin) ในระบบการสอนเทคนิคการอ่านในภาษาต่างประเทศ มีส่วนช่วยในการผสมผสานทักษะการเปล่งเสียงและการออกเสียงสูงต่ำ คำพูดที่ถูกต้องตามการออกเสียงและ "การได้ยินภายใน"

2. แนวทางการสอนที่แตกต่าง:

o โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียน รูปแบบส่วนบุคคลของกิจกรรมการเรียนรู้ในการสื่อสารความรู้ใหม่ และการพัฒนาทักษะและความสามารถ

o การใช้แบบฝึกหัดเชิงวิเคราะห์และแบบสังเคราะห์ งานที่แตกต่างกันตามระดับความซับซ้อน ขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน การเลือกวิธีการทำงานที่เพียงพอในการสอนการอ่านออกเสียงและเพื่อตนเอง

3. วิธีการเรียนรู้แบบบูรณาการและใช้งานได้จริง:

o การสร้างการเรียนรู้การอ่านบนพื้นฐานของความคาดหวังทางปาก กล่าวคือ เด็ก ๆ อ่านข้อความที่มีเนื้อหาภาษาที่พวกเขาได้เรียนรู้ในการพูดด้วยวาจา ในขั้นตอนตามตัวอักษร การเรียนรู้ตัวอักษรใหม่ การรวมตัวอักษร กฎการอ่านจะดำเนินการตามลำดับของการแนะนำหน่วยคำศัพท์ใหม่และตัวอย่างคำพูดในการพูดด้วยวาจา

4. คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภาษาแม่:

o การใช้การถ่ายทอดทักษะการอ่านในเชิงบวกที่เกิดขึ้นหรือเกิดขึ้นแล้วในภาษาแม่ของนักเรียน

o การลดอิทธิพลสูงสุดของทักษะการอ่านภาษาแม่ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของภาษารัสเซีย (การเขียนสัทศาสตร์และการอ่านพยางค์) โดยการอธิบาย เปรียบเทียบ สาธิตวิธีการดำเนินการ และการฝึกอบรมการอ่านอย่างมากมาย

5. การเข้าถึง ความเป็นไปได้ และความตระหนักในการเรียนรู้

6. แนวทางบูรณาการเพื่อสร้างแรงจูงใจ:

o ให้ความสนใจอย่างมากในบทเรียนเกี่ยวกับประสิทธิภาพของภารกิจในเกม การดำเนินการในสถานการณ์ที่มีปัญหาในลักษณะการสื่อสาร

o การใช้การแสดงภาพประเภทต่าง ๆ ที่กระตุ้นความเข้าใจในเนื้อหาใหม่ การสร้างลิงก์ที่เชื่อมโยง การสนับสนุนที่ช่วยให้เข้าใจกฎการอ่านได้ดีขึ้น ภาพกราฟิกของคำที่มีรูปแบบการออกเสียงสูงต่ำของวลี

นอกเหนือจากการปฏิบัติตามข้อกำหนดการสอนที่ระบุไว้แล้ว ความสำเร็จของการจัดฝึกอบรมยังขึ้นอยู่กับระดับการรู้หนังสือในวิชาชีพของครู ระดับของความสามารถด้านระเบียบวิธีของเขา ความสามารถในการใช้วิธีการที่มีประสิทธิภาพและรูปแบบการทำงานในห้องเรียนที่ เพียงพอกับเป้าหมายการเรียนรู้

มาพิจารณาตัวอย่างงานและแบบฝึกหัดปัญหาเชิงสื่อสารเพื่อสอนเทคนิคการอ่าน ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถดำเนินการในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับสถานการณ์จริงของการสื่อสาร และในทางกลับกันก็ช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้และประสิทธิผล

ตามระดับของการเจาะเข้าไปในเนื้อหาของข้อความและขึ้นอยู่กับความต้องการในการสื่อสาร มีการดูการอ่าน การค้นหา (การเรียกดูและการค้นหา) เกริ่นนำและการศึกษา

เมื่อสอนการอ่านให้กับนักเรียนมัธยมต้น การอ่านประเภทนี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนา ในขณะที่ต้องคำนึงถึงคุณลักษณะและการเชื่อมต่อถึงกันด้วย

การอ่านเบื้องต้นเกี่ยวข้องกับการดึงข้อมูลพื้นฐานจากข้อความ รับแนวคิดทั่วไปของเนื้อหาหลัก ทำความเข้าใจแนวคิดหลักของข้อความ

การอ่านเพื่อการศึกษามีความแตกต่างจากความเข้าใจที่ถูกต้องและครบถ้วนในเนื้อหาของข้อความ การทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับในการเล่าเรื่องซ้ำ บทคัดย่อ ฯลฯ

ภายในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียนสามารถ:

ทำความเข้าใจข้อความซึ่งสร้างขึ้นจากเนื้อหาคำพูดที่คุ้นเคยเป็นหลัก เดาความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคยแต่ละคำ

กำหนดทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่าน ใช้ข้อมูลที่ดึงออกมาในกิจกรรมการพูดประเภทอื่น

ตามข้อกำหนดของโปรแกรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 การสร้างเทคนิคการอ่านออกเสียงและเพื่อตัวเองจะเสร็จสมบูรณ์ การทำงานกับพจนานุกรมกำลังเข้มข้นขึ้น เช่นเดียวกับการพัฒนากลไกการเดาทางภาษาศาสตร์เนื่องจากการพึ่งพาความรู้เกี่ยวกับกฎการสร้างคำ มีการใช้กลยุทธ์ที่หลากหลายในการสอนการอ่าน: ด้วยความเข้าใจอย่างถ่องแท้ (การเรียนรู้การอ่าน) ด้วยความเข้าใจในเนื้อหาหลัก (การอ่านเบื้องต้น) ในการดูการอ่าน งานพิเศษคือการเตรียมการสำหรับการอ่านประเภทนี้: ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ อ่านออกเสียง ขีดเส้นใต้ เขียนออกมา

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-7 นักเรียนจะได้เรียนปริญญาโท การอ่านเบื้องต้น และองค์ประกอบของการดูการอ่านอย่างเพียงพอ นอกจากนี้ ในด้านการอ่านเบื้องต้น นักศึกษาต้องอ่านและทำความเข้าใจเนื้อหาหลักของข้อความจริงง่ายๆ ที่มีคำที่ไม่คุ้นเคย ความหมายสามารถเดาได้ตามบริบท การสร้างคำ และความคล้ายคลึงกับภาษาแม่

จากการสังเกตพบว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 หลายคนมักไม่มีความชำนาญในด้านเทคนิคการอ่านและความเข้าใจในการอ่านเสมอไป สาเหตุหนึ่งมาจากการไม่ใส่ใจในการพัฒนาวิธีการอ่านในภาษาต่างประเทศในเงื่อนไขใหม่ไม่เพียงพอ ตอนนี้จุดเน้นหลักอยู่ที่การพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจา และครูก็ทำหน้าที่ผู้ใต้บังคับบัญชาทั้งหมดในการอ่านเพื่อแก้ปัญหานี้โดยไม่เจตนา ในหนังสือเรียนภาษาต่างประเทศ วิธีการสอนการพูดและการอ่านที่แตกต่างกันจะสะท้อนให้เห็น อย่างไรก็ตาม แทนที่จะให้นักเรียนอ่านข้อความและทำงานที่แสดงถึงความเข้าใจในการอ่านให้เสร็จ พวกเขาได้รับการเสนอให้อ่าน แปล เล่าเรื่องซ้ำ และตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหา การอ่านในห้องเรียนสูญเสียความเป็นอิสระและกลายเป็นคุณลักษณะของการพูดด้วยวาจา และเนื้อหาการอ่านเป็นเพียงแรงจูงใจเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาทักษะการพูด

1. เพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร สามารถใช้งานต่อไปนี้ในการสอนการอ่าน:

• ก่อนที่นักเรียนจะเริ่มอ่านข้อความ ครูสามารถบอกได้ว่าเรื่องราวจะเกี่ยวกับอะไร จากนั้นให้นักเรียน 2-3 ประโยคจากข้อความและขอให้พวกเขาพิจารณาว่าข้อความส่วนใด - ต้น กลาง หรือท้ายประโยคเหล่านี้ ประโยคที่ถูกนำมาใช้;
• เชื่อมโยงชื่อของฮีโร่และคำอธิบายของเขา - ลักษณะที่นำเสนอในข้อความ
• แบ่งเนื้อหาของข้อความออกเป็นหลายส่วนและขอให้นักเรียนจัดเรียงตามลำดับที่ถูกต้อง

กระบวนการสอนการอ่านฟื้นคืนชีพได้อย่างมีนัยสำคัญโดยใช้หนังสือภาพในบทเรียนที่เปล่งเสียงออกมาอย่างมีสีสัน eBooksด้วยการพลิกหน้าซึ่งสามารถพบได้บนอินเทอร์เน็ต (http://www.oldpicturebooks.comhttp://www.genkienglish.net/picturebookhouse.htm) คุณสามารถขอให้นักเรียนเปล่งเสียงตัวละครในหนังสือ อภิปรายว่าตัวละครใดที่พวกเขาชอบที่สุดและทำไม เล่าเรื่องแทนตัวละครต่างๆ

ดูเนื้อหาเอกสาร
“เทคโนโลยีสมัยใหม่สำหรับการสอนการอ่าน”

เทคโนโลยีสมัยใหม่การเรียนรู้ที่จะอ่าน

การพัฒนาทักษะการอ่านช่วยให้เกิดความสามารถในการสื่อสารอย่างแข็งขันและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ซึ่งเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของกระบวนการเรียนรู้ การอ่านเป็นวิธีที่สำคัญในการอำนวยความสะดวกในการก่อตัวของการพูด ซึ่งนักเรียนจะได้ตระหนักถึงความรู้ของตนเอง การอ่านข้อความที่หลากหลาย นักเรียนจะเข้าใจลักษณะการเรียบเรียงของการสร้างคำอธิบายและการใช้เหตุผล พวกเขาเห็นว่าข้อความที่มีความยาวต่างกันมีการสร้างรูปแบบที่แตกต่างกันอย่างไร กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักเรียนเข้าใจตรรกะของการสร้างข้อความและสามารถถ่ายโอนไปยังการสร้างคำพูดของตนเองซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างสถานการณ์การสื่อสาร

การสอนการอ่านในภาษาต่างประเทศได้รับการออกแบบมาเพื่อให้การเรียนรู้เนื้อหาภาษาเป็นไปอย่างคล่องแคล่วและพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนเพราะ ด้านหนึ่งเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง และอีกด้านหนึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของข้อมูลและทักษะทางวิชาการ จากทักษะเหล่านี้ บุคคลสามารถนำทางในกระแสข้อมูลที่ทันสมัย การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดแบบตอบรับ ซึ่งหมายความว่าเมื่ออ่านข้อความ นักเรียนจะดึงข้อมูล ดูเหมือนว่าการอ่าน "โดยอัตโนมัติ" จะกลายเป็นการสื่อสารนั่นคือการถ่ายโอนข้อมูลจากผู้เขียนไปยังผู้อ่าน ในความเป็นจริงมันไม่ใช่ การสื่อสารใด ๆ มักมีแรงจูงใจ กล่าวคือ ดึงข้อมูลจากข้อความ ผู้อ่านจะแสวงหาเป้าหมายเฉพาะเสมอ หากไม่มีเป้าหมายนี้ การอ่านจะกลายเป็นการเปล่งเสียง (ดังหรือเป็นการภายใน) ของข้อความและไม่มีความหมายในการสื่อสาร ในกระบวนการอ่าน เรามักจะแก้ไขงานหลักสามงาน - เพื่อทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาทั่วไปของข้อความ เน้นส่วนเนื้อหาและดึงข้อมูลที่สมบูรณ์ที่สุด การอ่านทุกประเภทเหล่านี้สามารถสอนและทดสอบอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อความสำเร็จในการเรียนรู้เบื้องต้น การดู และการเรียนการอ่าน ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งนี้สามารถทำได้ในช่วงแรกสุดของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ กล่าวคือ เนื้อหาของข้อความที่สั้นและเรียบง่าย แม้แต่การอ่านคำบรรยายภาพก็สามารถจัดระเบียบได้เพื่อให้เข้าใจว่าร่างใดกำลังถูกกล่าวถึงโดยทั่วไป กลุ่มของตัวเลขและคำอธิบายภาพใดบ้าง และสิ่งที่เราเรียนรู้ได้จากการทำความคุ้นเคยกับตัวเลขและคำอธิบายภาพทั้งหมด การใช้การอ่านประเภทต่างๆ ไม่ได้ทำให้การสอนกิจกรรมการพูดประเภทนี้หมดไปโดยเน้นการสื่อสาร อีกด้านหนึ่งของงานสื่อสารคือธรรมชาติของการดำเนินการทางวาจาและจิตใจที่นักเรียนสามารถทำได้ในกระบวนการอ่าน การดำเนินการเหล่านี้มีดังนี้ - การดึงข้อมูล ความเข้าใจในข้อมูล และการแปลงข้อมูล การดึงข้อมูลเกี่ยวข้องกับการดูดกลืนเนื้อหาที่เป็นข้อความที่สมบูรณ์ที่สุด โดยไม่ต้องพยายามนำวิสัยทัศน์ ความรู้ หรือทัศนคติของคุณมาใส่ในนั้นเลย การอ่านประเภทนี้เกิดขึ้นในชีวิตจริงเมื่อเราถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความอย่างถูกต้องไปยังผู้ที่ไม่รู้จัก การทำความเข้าใจข้อมูลเกี่ยวข้องกับการตีความสิ่งที่เขียนด้วยคำอธิบาย การชี้แจง และความคิดเห็นของคุณเอง การแปลงข้อมูลหมายถึงการอ่านระหว่างบรรทัดและการสื่อสารสิ่งที่ไม่ได้สร้างขึ้นโดยผู้เขียนข้อความ แต่โดยผู้อ่านเอง ด้านที่สามของการอ่านเพื่อการสื่อสารคือ การจัดระเบียบแบบแผนรวมทั้งการอ่านแบบคู่ขนานและการอ่านร่วมกัน

เพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร สามารถใช้งานต่อไปนี้ในการสอนการอ่าน:

เชื้อเชิญให้นักเรียนเดาว่าข้อความนั้นเกี่ยวกับชื่อเรื่องหรือประโยคแรกของข้อความนั้น แลกเปลี่ยนความคิดเห็น-คาดเดา

ก่อนอ่านเนื้อหา ให้เชิญนักเรียนสนทนาคำถามจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับหัวข้อและเนื้อหาของข้อความ

ก่อนที่นักเรียนจะเริ่มอ่านข้อความ ครูสามารถบอกได้ว่าเรื่องราวจะเกี่ยวกับอะไร จากนั้นให้นักเรียน 2-3 ประโยคจากข้อความและขอให้พวกเขาพิจารณาว่าข้อความส่วนใด - ต้น กลาง หรือท้ายประโยคเหล่านี้ ประโยคที่ถูกนำมาใช้;

ข้อความหนึ่งถูกแบ่งออกเป็นส่วนย่อยๆ หลายชิ้น นักเรียนแต่ละคนอ่านเพียงส่วนเล็กๆ นี้เท่านั้น จากนั้นนักเรียนทุกคนก็แลกเปลี่ยนข้อมูลกัน เป็นผลให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในงานนี้พัฒนาความรู้ของข้อความทั้งหมด (ตามเรื่องราวของผู้อื่น);

การอ่านคู่ขนานเป็นเทคนิคเมื่อนักเรียนอ่านข้อความที่แตกต่างกันในปัญหาเดียวกัน (หัวข้อ) แล้วแลกเปลี่ยนข้อมูลที่ได้รับ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง เพิ่มเติมรายละเอียดและรายละเอียด

การอ่านร่วมคือการอ่านข้อความเดียวกันโดยนักเรียนแต่ละคน ซึ่งแต่ละคนมีหน้าที่เฉพาะของตนเองสำหรับข้อความนี้ เป็นผลให้นักเรียนแต่ละคนรายงานข้อมูลเดิมและให้ภาพที่สมบูรณ์ของการดึงข้อมูลที่แตกต่างกันออกจากข้อความเดียวกัน

อภิปรายข้อความจำนวนหนึ่งเป็นคู่ในข้อความและพิจารณาว่าข้อความใดที่ขัดแย้งกับเนื้อหาของข้อความ

เชื่อมโยงชื่อของฮีโร่และคำอธิบายของเขา - ลักษณะที่นำเสนอในข้อความ

จัดเรียงประโยคจากข้อความตามลำดับเวลา

หลังจากอ่านข้อความแล้ว ให้เชิญนักเรียนอภิปรายประเด็นหลักที่หยิบยกขึ้นมาในเนื้อหา

ขอให้นักเรียนแสดงเรื่องราว

ขอให้นักเรียนคิดตอนจบของเนื้อหาแล้วเปรียบเทียบกับต้นฉบับ

กระบวนการศึกษาการสอนการอ่านฟื้นคืนชีพได้อย่างมีนัยสำคัญโดยใช้หนังสือภาพในบทเรียนซึ่งเป็น e-book สีสันสดใส พลิกหน้าที่หาได้ทางอินเทอร์เน็ต ( http://www.oldpicturebooks.comhttp://www.genkienglish.net/picturebookhouse.htm). คุณสามารถขอให้นักเรียนเปล่งเสียงตัวละครในหนังสือ อภิปรายว่าตัวละครใดที่พวกเขาชอบที่สุดและทำไม เล่าเรื่องแทนตัวละครต่างๆ

ดังนั้นโดยการสอนการอ่านจึงสามารถพัฒนาและปรับปรุงความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิผล การสื่อสารในการสอนกิจกรรมการพูดประเภทนี้ทำได้โดยการใช้การอ่านประเภทต่างๆ การคิดคำพูดประเภทต่างๆ และ ทริคต่างๆการจัดระเบียบการอ่านเป็นกิจกรรมการพูด

การสอนการอ่านในชั้นเรียนภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษา

“... สัทศาสตร์และสัทศาสตร์อีกครั้ง ศาสตร์แห่งการออกเสียง

อาชีพและความหลงใหลของฉัน...คุณไม่สามารถจินตนาการได้

น่าสนใจแค่ไหนที่จะพาคนไปมอบสุนทรพจน์ใหม่และด้วย

ทำให้เขาแตกต่างอย่างสิ้นเชิงกับคำพูดนี้

เบอร์นาร์ดโชว์

วิธีหลัก (แต่แน่นอนว่าไม่ใช่ทางเดียว) สู่ การพัฒนาทางปัญญา- การอ่าน.
ดี.เอส. ลิคาเชฟ

การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทอิสระที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้และความเข้าใจข้อมูลที่เข้ารหัสด้วยสัญลักษณ์กราฟิก ใน โรงเรียนประถมวางรากฐานของกิจกรรมการพูดประเภทที่สำคัญนี้

การสอนการอ่านในภาษาต่างประเทศในระยะเริ่มต้นช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าคุ้นเคยกับโลกของภาษาใหม่ ทำให้เกิดความพร้อมในการสื่อสารในภาษาต่างประเทศและทัศนคติเชิงบวกต่อการศึกษาต่อในชั้นเรียนของเด็ก ช่วยให้คุณทำความคุ้นเคยกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับโลกของเพื่อนต่างชาติด้วยเพลงต่างประเทศ กวีนิพนธ์ และนิทานพื้นบ้านในเทพนิยาย และด้วยตัวอย่างนิยายสำหรับเด็กที่มีให้เด็กๆ ในภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษาอยู่ กระบวนการสอนการอ่านช่วยให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับภาษาศาสตร์สากลที่สังเกตได้จากภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ ซึ่งจะเป็นการพัฒนาความสามารถทางปัญญา การพูด และการรับรู้ของนักเรียน

ในวัยประถม นักเรียนยังไม่มีอุปสรรคทางจิตใจเมื่อเรียนภาษาต่างประเทศ และนักเรียนจะเรียนรู้ทักษะที่จำเป็นได้เร็วกว่ามาก

พวกเขาเรียนรู้การออกเสียงและแยกแยะอย่างถูกต้องโดยหูเสียง คำ วลีและประโยคของภาษาต่างประเทศ สังเกตน้ำเสียงของประโยคประเภทหลัก เด็ก ๆ จะได้แนวคิดเกี่ยวกับหมวดหมู่หลักไวยากรณ์ของภาษาที่กำลังศึกษา จดจำคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ศึกษาเมื่ออ่านและฟัง และใช้ในการสื่อสารด้วยวาจา ฝึกฝนเทคนิคการอ่านออกเสียง อ่านข้อความจริงเพื่อการศึกษาและเนื้อหาที่มีน้ำหนักเบาด้วยตนเอง โดยใช้ วิธีการอ่านเบื้องต้นและการเรียนรู้

ความสำเร็จของการสอนและทัศนคติของนักเรียนต่อวิชานั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความน่าสนใจและอารมณ์ของผู้สอนในบทเรียน แน่นอนว่าในกระบวนการสอนการอ่านภาษาต่างประเทศให้กับเด็กประถม เกมนี้มีบทบาทสำคัญ ยิ่งครูใช้เทคนิคของเกม การแสดงภาพข้อมูล บทเรียนที่น่าสนใจมากเท่าไร เนื้อหาก็จะยิ่งหลอมรวมเข้าด้วยกันมากขึ้นเท่านั้น

ตามโปรแกรมภาษาต่างประเทศในด้านการสอนการอ่าน ครูได้รับมอบหมายให้สอนเด็กนักเรียนให้อ่านข้อความ ทำความเข้าใจและทำความเข้าใจเนื้อหาของพวกเขาด้วยการเจาะข้อมูลในระดับต่างๆ ตามหลักการแล้ว การอ่านในภาษาต่างประเทศควรมีความเป็นอิสระ ไม่อยู่ภายใต้การบังคับข่มขู่ แต่มาพร้อมกับความสนใจจากเด็ก อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าความสนใจในกิจกรรมการพูดประเภทนี้ในหมู่เด็กนักเรียนต่ำมาก กิจกรรมการพูดประเภทนี้ไม่ใช่วิธีการรับข้อมูลสำหรับเด็กนักเรียน ยกระดับวัฒนธรรม หรือเป็นเพียงแหล่งของความสุข แต่ถือว่าพวกเขาเป็นงานด้านการศึกษาล้วนๆ

เพื่อให้การอ่านในภาษาต่างประเทศมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน จำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ อายุ และลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กด้วย (และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องกระจายสื่อการเรียนรู้: ข้อความและงานสำหรับพวกเขา); รวมเด็กนักเรียนในกิจกรรมสร้างสรรค์โดยใช้วิธีการสอนเชิงรุก เปิดโอกาสให้พวกเขาแสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม เรียนรู้ที่จะเอาชนะความยากลำบากในกิจกรรมการศึกษา

ไม่ใช่เรื่องแปลกสำหรับพวกคุณคนไหนที่การเรียนรู้ภาษาอังกฤษให้เชี่ยวชาญนั้นสร้างปัญหาให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งมักเกิดจากลักษณะกราฟิกและการสะกดคำของภาษาอังกฤษ โดยเฉพาะการอ่านสระ การรวมเสียงสระ และพยัญชนะบางตัว ซึ่งอ่านต่างกันไปขึ้นอยู่กับตำแหน่งในคำ นักเรียนบางคนจำกฎการอ่านตัวอักษรและการรวมตัวอักษรไม่ได้ พวกเขาอ่านคำผิด แทนที่ด้วยกฎการอ่านอื่น บ่อยครั้งที่มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยนี้การพัฒนาความจำความสนใจการคิดที่ดีไม่เพียงพอ

เมื่อพิจารณาเนื้อหาแล้ว นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะให้ความสนใจกับการนำเสนออย่างสดใสของเนื้อหา ทัศนวิสัย และสีสันทางอารมณ์ ดังนั้น เพื่อให้การเรียนรู้กฎการอ่านไม่น่าเบื่อและน่าเบื่อสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา คุณสามารถใช้ภาพสีได้ ตัวอย่างเช่น เพื่อแนะนำการอ่านสระเน้นเสียง คุณสามารถใช้ภาพผีเสื้อที่มีปีกหลากสี ซึ่งแต่ละสีแสดงถึงกฎเกณฑ์บางประการ นักเรียนใช้สีเดียวกันเมื่อขีดเส้นใต้การสะกดคำ

อย่างไรก็ตาม ในบางครั้ง เราพบปัญหาดังกล่าวเมื่อมีงานในตำราไม่เพียงพอในการรวมกฎการอ่าน จากสิ่งนี้ ฉันขอเสนอแบบฝึกหัดเพิ่มเติมจำนวนหนึ่งให้คุณ ซึ่งจะช่วยนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ไม่เพียงแต่ทำซ้ำกฎการอ่านที่เรียนรู้แล้ว แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิด (วิเคราะห์ เปรียบเทียบ พูดคุยทั่วไป)

ตัวอย่างของแบบฝึกหัดดังกล่าว:

1. คี่ออก (ลบคำพิเศษ):

ก) สัตว์เลี้ยง สีแดง ปากกา พีท ไก่

b) และเอาแอนเลวอ้วน

2. ใส่คำเหล่านี้ใน 2 คอลัมน์ (แบ่งคำเหล่านี้ออกเป็นสองคอลัมน์):

แอน ชื่อ แล้วก็เล่นสเก็ต แบด เทค แมว ทำได้ กล้าหาญ

3. เลือกและเขียนประเภทการอ่าน: I, II, III, IV (เลือกและเขียนประเภทของสระที่อ่านได้):

ถาม-

ข้าม -

สวน -

ของเธอ -

ปากกา -

บิน-

ข้าวโพด-

h เป็น-

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 คุณสามารถใช้ป้ายเตือนความจำได้ เช่น

4. แฟลชการ์ด . (แฟลชการ์ด).

เพื่อพัฒนาความเร็วในการอ่าน ความเร็วของปฏิกิริยาของนักเรียนต่อคำที่พิมพ์ ครูใช้การ์ดที่มีคำที่เขียนไว้ ครูถือการ์ดที่มีคำว่าภาพมาทางเขา จากนั้นให้นักเรียนดูอย่างรวดเร็วแล้วหันกลับมาหาตัวเอง เด็กเดาและตั้งชื่อคำ นักเรียนสามารถเสนอการแข่งขันความเร็วและการอ่านคำศัพท์ที่ถูกต้อง

สำหรับเกมต่อไปนี้ คุณจะต้องใช้การ์ดแต่ละชุด

5.หน่วยความจำ = "คู่". (เกมพัฒนาความจำ = "คู่")

นักเรียนเล่นเป็นกลุ่มหรือเป็นคู่ ใช้ชุดรูปภาพและการ์ดพร้อมคำในหัวข้อเฉพาะ ชุดที่มีรูปภาพจะคลี่กลับหัว งาน "อ่านคำและค้นหารูปภาพ" ผู้ที่รวบรวมคู่มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ หากเด็กอ่านไม่ดี ก่อนอื่นคุณต้องทำแบบฝึกหัดการฝึกอบรมบนกระดาน "รวมภาพกับคำ"

6. สามติดต่อกัน! ("สามในแถว!").

นักเรียนเลือกไพ่ 9 ใบแล้วจัดวางบนสนามเด็กเล่นที่ครูจัดเตรียมไว้ล่วงหน้า ประกอบด้วยเก้าช่อง ครูหยิบไพ่จากกองบนโต๊ะแล้วเรียก หากนักเรียนมีบัตรดังกล่าว เขาจะมอบมันให้ ผู้ที่ได้รับไพ่ที่พลิกสามแถวพูดว่า: "สามในแถว" เล่นเกมต่อจนกว่านักเรียนจะพลิกไพ่ทั้งหมด ในตอนท้ายของเกม เด็ก ๆ ตั้งชื่อคำศัพท์ทั้งหมดบนสนามเด็กเล่น

คุณสามารถใช้เกมกลางแจ้งที่พัฒนาทักษะการอ่านได้เช่นกัน

7. เสียงกระซิบ ("โทรศัพท์เสีย")

นักเรียนแบ่งออกเป็นสองทีม ครูวางรูปภาพในกองบนโต๊ะสำหรับแต่ละทีม การ์ดพร้อมคำบนโต๊ะอื่น นักเรียนเข้าแถว. นักเรียนที่ยืนอยู่ข้างหน้าถ่ายรูปด้านบน กระซิบชื่อภาพถัดไป เป็นต้น ถึงนักเรียนคนสุดท้าย นักเรียนคนสุดท้ายเลือกคำสำหรับรูปภาพและวางไว้บนกระดาน จากนั้นเขาก็เลือกภาพถัดไป กระซิบคำกับนักเรียนแถวหน้าจากทีมของเขาและยืนข้างหน้า ฯลฯ ทีมที่รวบรวมคู่อย่างถูกต้องชนะ: รูปภาพ - คำ คุณสามารถใช้รูปภาพและการ์ดจากส่วนต่างๆ ได้

8. ส่งบอล ("ส่งบอล")

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม (ที่โต๊ะทำงาน) เพลงกำลังเล่น นักเรียนส่งบอลไปรอบ ๆ เมื่อเสียงดนตรีหยุดลง เด็กที่ถือลูกบอลอยู่ในมือ เขาเลือกไพ่ที่มีคำเป็นกองและตั้งชื่อโดยไม่ให้เด็กคนอื่นดู ที่เหลือให้แสดงไพ่ที่มีรูปภาพ

9. บิงโกที่ใช้งานอยู่ (เกม "บิงโก" พร้อมการเคลื่อนไหว)

เด็กเข้าแถว. ครูแบ่งกลุ่มออกเป็นทีม นักเรียนเลือกไพ่ที่มีคำ อาจจะเป็นหัวข้อเฉพาะ เช่น "อาหาร" ครูตั้งชื่อคำศัพท์จากรายการที่เตรียมไว้ เด็กๆ ถ้าพวกเขาได้ยินคำพูดของพวกเขา ให้นั่งลงที่ของพวกเขา ทีมซึ่งสมาชิกทุกคนจะนั่งลงตะโกนว่า "บิงโก"

ดังนั้น แบบฝึกหัดและเกมข้างต้นช่วยให้นักเรียนจดจำและรวบรวมกฎการอ่านที่เรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว เพื่ออ่านคำที่ไม่คุ้นเคย เกมช่วยให้ครูใช้รูปแบบการทำงานได้หลากหลาย (หน้า, กลุ่ม, คู่) ให้การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของกิจกรรมซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากในบทเรียนชั้นประถมศึกษา เกมกลางแจ้งช่วยให้คุณบรรเทาความเหนื่อยล้าของนักเรียนในห้องเรียนได้ ด้วยเทคนิคเหล่านี้ บทเรียนภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษาจึงมีความหลากหลายและน่าสนใจยิ่งขึ้น

นอกจากนี้ ในกระบวนการพัฒนาทักษะการอ่าน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าต้องเผชิญกับภารกิจในการเอาชนะปัญหามากมาย

ประการแรก สิ่งเหล่านี้เป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เทคนิคการอ่านซึ่งเกี่ยวข้องกับการดูดซึมของระบบสัญญาณกราฟิกที่แตกต่างจากภาษาพื้นเมือง การก่อตัวของทักษะของตัวอักษรเสียงและความสัมพันธ์ของตัวอักษรกับเสียง syntagmatic การอ่าน. มีความจำเป็นที่จะต้องใช้เทคนิคการอ่านออกเสียงอย่างระมัดระวังเช่น กิจกรรมการเรียนรู้เกิดขึ้นก่อนในสุนทรพจน์ภายนอกแล้วแปลเป็นแผนภายใน สิ่งสำคัญคือต้องนำไปสู่ขั้นตอนของการรับรู้แบบองค์รวมของกลุ่มคำโดยเร็วที่สุด มิฉะนั้น การอ่านทีละคำจะทำให้ความเข้าใจในเนื้อหาช้าลง สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการอ่านตาม syntagmas ซึ่งขยาย "ขอบเขตการอ่าน" เช่น หน่วยการรับรู้ การเรียนรู้เทคนิคการอ่านนั้นมาพร้อมกับงานจิตในการรับรู้ความหมายของรูปแบบการมองเห็น ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องสอนเทคนิคการอ่านบนวัสดุที่คุ้นเคยด้วยองค์ประกอบของความแปลกใหม่

ตัวอย่างแบบฝึกหัดการอ่าน

ฉันยังอยากจะพูดสองสามคำเกี่ยวกับตัวอย่างบางส่วนของงานปัญหาเชิงสื่อสารและแบบฝึกหัดสำหรับการสอนเทคนิคการอ่าน ซึ่งช่วยให้เด็กได้กระทำในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับสถานการณ์จริงของการสื่อสาร และในทางกลับกันก็ช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้และประสิทธิผล

1. "การทำซ้ำ" - แบบฝึกหัดที่มุ่งถ่ายโอนข้อมูลจากหน่วยความจำระยะสั้นไปยังหน่วยความจำระยะยาว
คาร์ลสันตัดสินใจตรวจสอบว่าใครมีความจำดีกว่ากัน
บนกระดานสาธิตมี 3 ประโยค ประกอบด้วยคำ 3-4 คำ เด็กอ่านประโยคแรกและประโยคนั้นก็ปิดลง เด็ก ๆ ทำซ้ำประโยคจากหน่วยความจำ การกระทำเดียวกันกับประโยคที่สองและสาม หลังจากนั้น เด็กๆ หลับตาสักครู่ และประโยคบนกระดานเปลี่ยนไป เมื่อลืมตาขึ้น เด็ก ๆ จะได้รับคำสั่งให้อ่านประโยคในลำดับใหม่
2. “ผู้อ่าน” - ท่องจำข้อความ แนวคิดในการใช้แบบฝึกหัดดังกล่าวเสนอโดย L.N. ตอลสตอยซึ่งเชื่อว่าเมื่อรู้คำศัพท์แล้วเด็ก ๆ จะค่อยๆเชี่ยวชาญการโต้ตอบจดหมายเสียงเท่านั้น แต่ยัง "ค้นพบ" กฎของการอ่านด้วยตัวเอง
ตัวอย่างเช่น: - ขั้นแรกให้เรียนรู้คำคล้องจอง บิล บิล นั่งนิ่ง!
- จากนั้น แต่ละคำจะถูกเน้นและวิเคราะห์:
ประกอบด้วยตัวอักษรอะไร
การรวมตัวอักษรหรือตัวอักษรเป็นตัวแทนของเสียงใดในคำ
- สรุปว่าอ่านคล้องจองกันหมดแล้ว

จากเสียงสู่ตัวอักษร จากตัวอักษรต่อคำ หรือเกี่ยวกับการสอนให้นักเรียนรุ่นเยาว์อ่านเป็นภาษาอังกฤษ

ในฟอรัมของครูสอนภาษาอังกฤษ มักมีสถานการณ์ที่ครูต้องเผชิญกับปัญหาดังกล่าว ในสื่อการสอนหลายๆ แบบ การอ่านภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาจะดำเนินการตามหลักการดังต่อไปนี้ ขั้นแรกให้เด็กเรียนรู้อักษร จากนั้นตำราเรียนจะกำหนดหลักเกณฑ์ในการอ่านพยางค์เปิดและพยางค์ปิด และเป็นที่เข้าใจกันว่านักเรียนจะเริ่มอ่านได้เร็วและคล่องในทันที และไม่มีข้อผิดพลาด

ด้วยประสบการณ์ทำให้ตระหนักว่าสิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ ด้วยการฝึกอบรมดังกล่าว สิ่งสำคัญหายไป - นักเรียนไม่รู้จักเสียงดี เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะอ่านการถอดความ นอกจากนี้ยังมีข้อยกเว้นมากมายในภาษาอังกฤษซึ่งบางครั้งแม้แต่นักเรียนมัธยมปลายก็พบว่ามันยากที่จะทำหากไม่มีพจนานุกรมดีๆ ดังนั้นฉันจึงสรุปได้ว่าการเรียนรู้ที่จะอ่านควรเริ่มต้นด้วยความคุ้นเคยกับเสียงภาษาอังกฤษ จะทำให้การเรียนรู้ไม่เพียงแต่น่าสนใจแต่ยังมีประสิทธิภาพได้อย่างไร

เรามาทำความรู้จักกับเสียงภาษาอังกฤษกันก่อน แต่ละเสียงถูกนำมาใช้ในรูปแบบบทกวี ตัวอย่างเช่น ฉันให้เด็กดูภาพงูและเสียง [∫] ต่อไปนี้เป็นบทกวี:

[∫] - หัวและหางงอเป็น rost

เธอไม่ได้อยู่บนเตียง

และดิ้นไปมา ฟ่อ

"มันคือใคร? - ถูกต้อง งูและงูของเราขู่ นี่คือเสียง [∫]

ดังนั้นในระหว่างบทเรียนคุณสามารถป้อนได้ถึง 7-10 เสียงและเด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับพวกเขาแต่ละคนได้อย่างง่ายดายด้วยความสนใจเพราะ รูปแบบบทกวีหลักการของการเชื่อมโยงจะช่วยให้จำและดูดซึมเสียงนี้ได้อย่างรวดเร็ว ไม่จำเป็นต้องเรียนรู้บทกวี - เป็นเพียงความช่วยเหลือสำหรับการเรียนรู้และการท่องจำที่ดีขึ้น

หากแนวบทกวีใดชอบใจจริง ๆ ก็จะถูกจดจำโดยไม่ได้ตั้งใจและช่วยให้นักเรียนจดจำเสียงนี้หรือเสียงนั้นได้ ดังนั้น ค่อยๆ ทีละขั้น ด้วยวิธีขี้เล่นที่ผ่อนคลาย พวกเขาเชี่ยวชาญระบบเสียงภาษาอังกฤษที่ซับซ้อนและจดจำไว้อย่างแน่นหนา

ตอนนี้เรามาดูวิธีการและเทคนิคบางอย่างในการพัฒนาความสามารถในการอ่านทำความเข้าใจกัน ณ ที่แห่งหนึ่ง สื่อการสอนมีสำนักพิมพ์ MACMILLAN ให้บริการการเรียนรู้การอ่านสองระดับ . เด็กๆ เรียนรู้ที่จะอ่านคำและประโยคสั้น ๆ เป็นครั้งแรกในระหว่างการนำเสนอ พวกเขาฟังการบันทึกเสียง ตามหนังสือ อ่านให้ตัวเองฟังและออกเสียง ในระดับที่สอง มีการเสนอข้อความสั้นๆ โดยให้เด็กตอบคำถามตามความเข้าใจทั่วไปของเนื้อหาและค้นหาข้อมูลที่ร้องขอ มาดูรายละเอียดแต่ละระดับกัน
ระดับแรกของการเรียนรู้ที่จะอ่าน
การอ่านแต่ละคำและประโยค

ในระดับแรกคุณต้องสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับจดหมายเสียง: ดูสิ! /k/-cat, /b/-ball เป็นต้น ด้วยเหตุนี้ในความคิดของฉันจึงมีประสิทธิภาพในการเล่นเกม "จดหมายในอากาศ ". ในการทำเช่นนี้ คุณต้องมีรูปภาพพร้อมรูปภาพคำศัพท์ที่ศึกษา
1. ให้เด็กดูภาพคำศัพท์ที่คุ้นเคย ถามคำถามแต่ละภาพ นี่คืออะไร?
2. หาเสียงจดหมายโต้ตอบ ตัวอย่างเช่น Ball เริ่มต้นด้วย "b" มันคือ "b" /b/ สำหรับลูกบอล คุณวาดตัว "b" แบบนี้ได้ไหม เขียนจดหมายในอากาศ ทำซ้ำกับเด็ก ๆ ดังนั้น ทำงานกับคำศัพท์ที่เหลือ
3. จากนั้นแนบรูปภาพทั้งหมดบนกระดานและเชื้อเชิญให้เด็กเดาตัวอักษรที่วาดในอากาศและตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วย ทำซ้ำสองหรือสามครั้ง
4. จากนั้นให้เชิญเด็กบางคนวาดตัวอักษรในอากาศให้กับเด็กที่เหลือเพื่อที่พวกเขาจะได้เดาตัวอักษรและพูดคำนั้น
5. เขียนอักษรตัวแรกของคำบนกระดาน โดยให้เด็กจับคู่กับรูปภาพ
6. ขอให้เด็กตั้งชื่อคำอื่นๆ ที่พวกเขารู้จักซึ่งขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเหล่านี้
เกมนี้สามารถเล่นเป็นคู่ได้เมื่อเด็ก ๆ วาดตัวอักษรบนหลังของกันและกันและเดา เกมดังกล่าวกระตุ้นความสนใจและเพิ่มแรงจูงใจให้นักเรียนเรียนรู้ตัวอักษรและเสียงของตัวอักษรภาษาอังกฤษ
1. เมื่ออ่านต้องดูแลให้เด็กออกเสียงเสียงในคำอย่างถูกต้องและอ่านประโยคด้วยน้ำเสียงที่ถูกต้อง เพื่อรับมือกับงานนี้ บทกวีหรือบทสวดจะช่วยได้ดี ตัวอย่างเช่น,
ราชินีอยู่ที่ไหน คิว คิว ราชินี
กระต่ายอยู่ไหน? ร. ร. กระต่าย.
โซฟาอยู่ไหน? S, s, โซฟา
เท็ดดี้อยู่ที่ไหน ที ที เท็ดดี้
ร่มอยู่ไหน? คุณ คุณ ร่ม

ฉันมีหมู p, p, หมู
ฉันมีแพะ ก. ก. แพะ
ฉันมีหมวก ห่ะ ห่ะ
ฉันมีไข่ e e e ไข่

เคนมีปากกา
ปากกา ปากกา ปากกา
ปากกาของเคนเป็นสีแดง
แดง แดง แดง
ปากกาของเคนอยู่ที่ไหน
มันอยู่บนเตียงของเคน เตียง เตียง เตียง

เมื่อเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ เด็กๆ จะคุ้นเคยกับไอคอนการถอดเสียงที่ทำให้ออกเสียงยากที่สุด ประการแรก มันช่วยให้พวกเขาแยกแยะเสียงได้ดีขึ้น ป้ายทำหน้าที่เป็นเครื่องเตือนใจถึงข้อต่อที่ถูกต้องเมื่อออกเสียง ประการที่สอง ความรู้เรื่องการถอดความจะเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาในภายหลังเมื่อทำงานกับพจนานุกรม
เพื่อให้เด็กจำภาพคำศัพท์ได้ดีขึ้น ฉันคิดว่าการใช้แบบฝึกหัดการ์ดตัวอักษรนั้นมีประสิทธิภาพ เป้าหมายของเกมนี้ซึ่งเกิดขึ้นในรูปแบบของการแข่งขันคือการสอนวิธีสร้างคำ ช่วยให้คุณมีส่วนร่วมในการใช้งาน กิจกรรมการเรียนรู้ทั้งชั้นเรียน
1. แบ่งชั้นเรียนออกเป็นคู่ๆ
2. แจกซองจดหมายพร้อมจดหมาย
3. ขอให้เด็ก ๆ แต่งคำในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งให้ได้มากที่สุด เช่น "ของเล่น" จำกัดเวลา (5 นาที)
4. จากนั้นให้แต่ละคู่สะกดคำตามลำดับ
5. หากคู่อื่นมีคำเดียวกัน ให้พลิกไพ่เป็นตัวอักษรเพื่อไม่ให้อ่านคำนี้อีก
6. ในตอนท้ายนับจำนวนคำที่รวบรวมได้ เตือนเด็กเกี่ยวกับคำศัพท์ที่พวกเขาลืมเกี่ยวกับหัวข้อนี้
การ์ดจดหมายสามารถใช้ท้ายบทเรียนได้ เช่น ทำคำที่ใช้ในบทเรียนวันนี้ได้กี่คำ? และสำหรับเกมบิงโก
เด็กๆ ชอบการออกกำลังกายของคำและรูปภาพที่สัมพันธ์กันต่อหน้าที่กระดานดำ เด็กแต่ละคนได้รับการ์ดพร้อมคำศัพท์ไปที่กระดานแล้วแนบไปกับรูปภาพที่เกี่ยวข้อง ดังนั้นความสามารถในการอ่านคำแต่ละคำจึงถูกควบคุมและเด็ก ๆ จะจดจำภาพของคำและความหมายได้ดีขึ้น

ระดับที่สองของการเรียนรู้ที่จะอ่าน
การอ่านข้อความ

ขั้นตอนแรกในการเรียนรู้การทำงานกับข้อความคือการอ่านออกเสียง ในกรณีนี้การออกกำลังกาย "แบ่งปันความน่ากลัว» . จุดประสงค์ของแบบฝึกหัดนี้คือเพื่อสอนให้อ่านออกเสียงข้อความ เรียนรู้ที่จะเข้าใจบริบท โครงสร้างของข้อความ และประมวลผลความหมาย
1. อภิปรายหัวข้อ ขอให้เด็กเดาว่าข้อความเกี่ยวกับอะไร ป้อนคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยที่จำเป็น
2. ครูอ่านออกเสียงข้อความ เด็ก ๆ ปฏิบัติตามแต่ละคำในข้อความอย่างระมัดระวัง
3. ถามคำถามหลายข้อเพื่อทำความเข้าใจข้อความ
4. ขอให้เด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อความที่อ่าน
5. ไม่ควรขอให้เด็กอ่านข้อความให้ทุกคนในชั้นเรียนฟัง เนื่องจากเด็กคนอื่นๆ อาจหมดความสนใจในการอ่านหรือเพียงแค่ไม่เข้าใจและไม่ได้ยินการอ่านของเพื่อนร่วมชั้น จะดีกว่าที่จะจัดระเบียบการอ่านออกเสียงเป็นงานคู่หรือให้เด็กแต่ละคนอ่านข้อความในเวลาที่คนอื่นยุ่งกับงานอื่น
การสอนให้เด็กอ่านทีละน้อยในชั้นประถมศึกษาควรมีความหลากหลาย เด็กๆต้องรู้จัก ประเภทต่างๆตำรา: บทกวี นับเพลง นิทาน นิทาน ฯลฯ
กลยุทธ์การทำงานกับข้อความประกอบด้วยสามขั้นตอน:
1. เวทีพรีเท็กซ์
2. การอ่านข้อความ
3. เวทีโพสต์ข้อความ.
หากเด็กยังอ่านไม่คล่อง ก็ควรให้ความสนใจก่อนอ่าน ป้อนคำสำคัญที่ไม่คุ้นเคย เนื่องจากอาจทำให้ตกใจกับข้อความที่ยากสำหรับพวกเขา
ตัวอย่างเช่น,เดาและค้นหา
วัตถุประสงค์: เพื่อกระตุ้นให้เด็กอ่าน สอนการทำนายและเดาความถูกต้องของข้อความ เพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ

เวทีพรีเท็กซ์
1. แบ่งชั้นเรียนออกเป็นคู่ๆ
2. แนะนำเด็กในหัวข้อและแจกจ่ายข้อความ

วาฬสีน้ำเงินเป็นสัตว์ที่ใหญ่ที่สุดในโลก
ลูกปลาวาฬเมื่อคลอดออกมาจะมีความยาวห้าเมตร
วาฬสีน้ำเงินที่โตเต็มวัยสามารถชั่งน้ำหนักได้มากกว่า 100 โทน
วาฬสีน้ำเงินสามารถอยู่ใต้น้ำได้หนึ่งชั่วโมง
ปลาวาฬสีน้ำเงินมีฟันที่แหลมคม
วาฬสีน้ำเงินกินปลาใหญ่

3. เด็กที่เป็นคู่ตัดสินว่าข้อความใดเป็นความจริงและไม่เป็นความจริง จากนั้นพวกเขาก็ให้ความเห็น: เราคิดว่าอันดับหนึ่งผิดเพราะช้างเป็นสัตว์ที่ใหญ่ที่สุดในโลก คำตอบที่ถูกต้องยังไม่ได้รายงาน

ระยะข้อความ (อ่านข้อความ)
4. หลังจากอภิปรายเกี่ยวกับข้อความดังกล่าว เด็กๆ อ่านข้อความและค้นหาว่าพวกเขาตอบคำถามถูกต้องกี่ข้อ
วาฬสีน้ำเงินเป็นสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่ใหญ่ที่สุดในโลก เมื่อคลอดออกมา ลูกวาฬตัวหนึ่งจะมีความยาวประมาณเจ็ดเมตรและหนักเกือบสองตัน มันกินนมแม่ประมาณหกเดือน เมื่อโตเต็มที่ วาฬสีน้ำเงินจะมีความยาวสามสิบเมตรและหนัก 130 ตัน
มันสามารถอยู่ใต้น้ำได้ประมาณหนึ่งชั่วโมงก่อนที่จะถึงพื้นผิวเพื่อหายใจ
วาฬสีน้ำเงินไม่มีฟันและไม่เป็นอันตรายต่อปลาอื่น มันกินสัตว์ทะเลขนาดเล็กมาก ในฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อนจะกินอาหารสี่ตันต่อวัน

เวทีโพสต์ข้อความ
5. ในตอนท้าย เด็กๆ ตรวจคำตอบ (1T, 2F, 3T, 4T, 5F, 6F) และรายงานว่าข้อเท็จจริงใดจากข้อความเกี่ยวกับวาฬสีน้ำเงินที่ทำให้พวกเขาประหลาดใจ
การออกกำลังกายนี้ช่วยกระตุ้น กิจกรรมทางปัญญานักศึกษาและส่งเสริมการพัฒนาความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ

และโดยสรุปฉันอยากจะบอกว่าและในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ การอ่านควรมีความน่าสนใจและเข้าใจง่ายสำหรับเด็ก และมีเป้าหมายในการพัฒนาทักษะการอ่านขั้นพื้นฐาน ได้แก่ ถอดรหัสภาษาเขียน เน้นความหมายทั่วไปของข้อความ หาข้อมูลที่ต้องการ ร่างข้อสรุปเกี่ยวกับ บริบทที่ซ่อนอยู่ของข้อความและความเข้าใจในเจตนาของผู้แต่ง

เทคนิคการสอนการอ่านในชั้นเรียนภาษาอังกฤษอย่างมีประสิทธิภาพ

การศึกษาภาษาต่างประเทศมีส่วนทำให้ทั่วไป การพัฒนาคำพูดนักเรียน. การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งหลัก มันสามารถเป็นได้ทั้งเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้ ด้วยความช่วยเหลือของการอ่าน บุคคลเข้าร่วมความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมของมนุษยชาติ ทำความคุ้นเคยกับศิลปะและชีวิตของชนชาติอื่น กระบวนการอ่านมีผลกระทบอย่างมากต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ การอ่านเสริมสร้างความแอคทีฟและพาสซีฟ พจนานุกรมคำในนักเรียนทักษะทางไวยากรณ์จะเกิดขึ้น

การสอนการอ่านเป็นหนึ่งในปัญหาที่ได้รับการครอบคลุมมากที่สุดในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนาวิธีการ ปัญหาในการพัฒนาทักษะการอ่านได้รับความสนใจอย่างมากมาโดยตลอด การอ่านในภาษาต่างประเทศควรมีความเป็นอิสระ ไม่อยู่ภายใต้การบังคับ แต่มาพร้อมกับความสนใจของนักเรียน อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าความสนใจในการอ่านของเด็กนักเรียนค่อนข้างต่ำ กิจกรรมการพูดประเภทนี้ไม่ใช่วิธีการหลักในการรับข้อมูลสำหรับเด็กนักเรียน การยกระดับวัฒนธรรม หรือเพียงแหล่งที่มาของความสุขเสมอไป

ในโครงสร้างของการอ่านเป็นกิจกรรม เราสามารถแยกแยะแรงจูงใจ จุดประสงค์ เงื่อนไข และผลลัพธ์ได้ แรงจูงใจคือการสื่อสารหรือการสื่อสารผ่านคำที่พิมพ์ออกมาเสมอ มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับประเด็นที่ผู้อ่านสนใจ เงื่อนไขของกิจกรรมการอ่านรวมถึงความเชี่ยวชาญของระบบกราฟิกของภาษาและวิธีการดึงข้อมูล ผลของกิจกรรมคือการทำความเข้าใจหรือดึงข้อมูลจากสิ่งที่อ่านด้วยระดับความแม่นยำและความลึกที่แตกต่างกัน

อยู่ในขั้นตอนการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน การอ่าน ชอบ คำพูดทำหน้าที่เป็นจุดจบและเป็นวิธี: ในกรณีแรกนักเรียนต้องเชี่ยวชาญการอ่านเป็นแหล่งข้อมูล ในวินาที - เพื่อใช้การอ่านเพื่อการดูดซึมที่ดีขึ้นของเนื้อหาภาษาและคำพูด การใช้การอ่านเป็นแหล่งข้อมูลสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการกระตุ้นความสนใจในการศึกษาวิชานี้ที่โรงเรียนซึ่งนักเรียนสามารถพอใจได้ด้วยตัวเองเนื่องจากการอ่านไม่ต้องการคู่สนทนาหรือผู้ฟัง แต่มีเพียงหนังสือเท่านั้น จำเป็น การเรียนรู้ความสามารถในการอ่านในภาษาต่างประเทศทำให้เป็นจริงและเป็นไปได้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาของการเรียนวิชานี้

ประเภทของการอ่าน

แยกแยะระหว่างการเกริ่นนำ การเรียน การดู และการค้นหาการอ่านการอ่านเบื้องต้นคือ การอ่านทางปัญญา ซึ่งงานการพูดทั้งหมด (หนังสือ บทความ เรื่องราว) กลายเป็นหัวข้อที่ผู้อ่านสนใจโดยไม่ได้รับข้อมูลเฉพาะเจาะจง นี่คือการอ่าน "สำหรับตัวเอง" โดยไม่ต้องติดตั้งพิเศษล่วงหน้าเพื่อใช้ในภายหลังหรือทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับ

ในระหว่างการอ่านเบื้องต้น งานสื่อสารหลักที่ผู้อ่านต้องเผชิญคือการดึงข้อมูลพื้นฐานที่มีอยู่ในนั้นอันเป็นผลมาจากการอ่านข้อความทั้งหมดอย่างรวดเร็ว กล่าวคือ เพื่อค้นหาว่าปัญหาใดและจะแก้ไขอย่างไรในข้อความนั้น ว่าในนั้นตามข้อมูล คำถาม มันต้องมีความสามารถในการแยกความแตกต่างระหว่างข้อมูลหลักและรอง

การเรียนรู้การอ่านให้ความเข้าใจข้อมูลทั้งหมดที่มีอยู่ในข้อความและการสะท้อนที่สำคัญอย่างสมบูรณ์และถูกต้องที่สุด นี่เป็นการอ่านที่รอบคอบและไม่เร่งรีบ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เนื้อหาของข้อความที่กำลังอ่านอย่างมีจุดมุ่งหมาย โดยอิงจากการเชื่อมโยงทางภาษาและตรรกะของข้อความ หน้าที่ของมันคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเอาชนะความยากลำบากในการทำความเข้าใจภาษาต่างประเทศอย่างอิสระ เป้าหมายของ "การศึกษา" ในการอ่านประเภทนี้คือข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความ แต่ไม่ใช่เนื้อหาภาษา กำลังศึกษาการอ่านที่สอนทัศนคติที่ระมัดระวังต่อข้อความ

การอ่านทบทวนมันเกี่ยวข้องกับการได้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังอ่าน จุดประสงค์คือเพื่อให้ได้แนวคิดทั่วไปที่สุดในหัวข้อและช่วงของปัญหาที่กล่าวถึงในข้อความ นี่คือการอ่านอย่างคล่องแคล่วและเลือกสรร โดยอ่านข้อความในบล็อกเพื่อทำความรู้จักกับรายละเอียดและส่วนต่างๆ ที่ "เน้น" อย่างละเอียดยิ่งขึ้น นอกจากนี้ยังสามารถจบลงด้วยการนำเสนอผลงานของสิ่งที่อ่านในรูปแบบของข้อความหรือบทคัดย่อ

ค้นหาการอ่านเน้นการอ่านหนังสือพิมพ์และวรรณกรรมเฉพาะทาง จุดประสงค์คือเพื่อค้นหาข้อมูลที่ค่อนข้างชัดเจนอย่างรวดเร็ว (ข้อเท็จจริง คุณลักษณะ ตัวบ่งชี้ตัวเลข ตัวบ่งชี้) ในข้อความหรือในอาร์เรย์ของข้อความ มีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาข้อมูลเฉพาะในข้อความ ผู้อ่านรู้จากแหล่งอื่นว่าข้อมูลดังกล่าวมีอยู่ในหนังสือเล่มนี้ บทความนี้ ดังนั้น ตามโครงสร้างข้อมูลทั่วไปของข้อความ เขาจึงอ้างอิงถึงบางส่วนหรือบางส่วนทันที ซึ่งเขาใช้การค้นหาการอ่านโดยไม่มีการวิเคราะห์โดยละเอียด การอ่านเช่นการดูสันนิษฐานว่าความสามารถในการนำทางในโครงสร้างตรรกะและความหมายของข้อความเพื่อเลือกข้อมูลที่จำเป็นตาม ปัญหาเฉพาะให้เลือกและรวมข้อมูลของข้อความหลายฉบับในแต่ละประเด็น

ขั้นตอนการทำงานกับข้อความ

การเรียนรู้เทคโนโลยีการอ่านนั้นเป็นผลจากการทำงานข้อความก่อน ข้อความ และหลังข้อความ

งานพรีเท็กซ์มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างแบบจำลองความรู้พื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการรับข้อความเฉพาะเพื่อขจัดปัญหาด้านความหมายและภาษาของการทำความเข้าใจและในขณะเดียวกันก็สร้างทักษะและความสามารถในการอ่านการพัฒนา "กลยุทธ์การทำความเข้าใจ" โดยคำนึงถึงลักษณะศัพท์-ไวยากรณ์ โครงสร้าง-ความหมาย ภาษาศาสตร์และภาษาวัฒนธรรมของข้อความที่จะอ่าน ขั้นพรีเท็กซ์เกี่ยวข้องกับ - การสร้างระดับแรงจูงใจที่จำเป็น - การกำหนดงานการพูดสำหรับการอ่านครั้งแรก - ลดระดับของความยากลำบากทางภาษาและการพูดแบบฝึกหัดที่เป็นไปได้:1. กำหนดหัวเรื่องของข้อความตามชื่อเรื่อง (รายการปัญหาที่เกิดขึ้น) 2. กำหนดสมมติฐานเกี่ยวกับหัวเรื่องของข้อความตามภาพประกอบที่มีอยู่ 3. ทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ใหม่และกำหนดหัวข้อ (ปัญหา) ของข้อความตามการเดาทางภาษาศาสตร์ 4. ดู 1 ย่อหน้าและพิจารณาว่าข้อความนี้เกี่ยวกับอะไร 5. อ่านคำถามเป็นข้อความและกำหนดหัวเรื่องของข้อความ 6. พยายามตอบคำถามที่แนะนำก่อนอ่านข้อความ

ในการมอบหมายข้อความนักเรียนจะได้รับการตั้งค่าการสื่อสารซึ่งมีคำแนะนำเกี่ยวกับประเภทของการอ่าน ความเร็ว และความจำเป็นในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารบางอย่างในกระบวนการอ่าน

คำถามเบื้องต้นต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการ:

พวกเขาสร้างขึ้นบนพื้นฐานของคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ที่เรียนรู้อย่างแข็งขันซึ่งไม่ได้ใช้ในข้อความในรูปแบบนี้ - คำตอบของคำถามเบื้องต้นควรสะท้อนเนื้อหาหลักของส่วนที่เกี่ยวข้องของข้อความและไม่ควรลดเหลือประโยคเดียวจากข้อความ - เมื่อนำมารวมกันแล้ว คำถามควรแสดงถึงการตีความข้อความที่ดัดแปลง

เป้าหมายของขั้นตอนข้อความคือ: - การควบคุมระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถทางภาษาต่างๆ - ความต่อเนื่องของการพัฒนาทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้อง - การตรวจสอบความบังเอิญของสมมติฐานของระยะพรีเท็กซ์กับข้อมูลในข้อความ

ในงานสำหรับการอ่านข้อความด้วยตัวเองจะสะท้อนถึงความซับซ้อนทางภาษา เมื่อสอนการอ่าน นักเรียนจะถูกนำเสนอด้วยข้อความ ทั้งปัญหาที่ถูกลบออกและปัญหาที่ยังไม่ได้แก้ไข ในขณะที่สิ่งสำคัญคือการแก้ปัญหาเชิงความหมาย ด้านล่างนี้คือการมอบหมายงานสำหรับข้อความ

I. งานที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมความเข้าใจข้อความ- อ่านข้อความและชี้ไปที่วัตถุที่เกี่ยวข้องในภาพ - อ่านข้อความ. เลือกจากรูปภาพที่ให้ไว้ที่นี่ซึ่งตรงกับเนื้อหาของข้อความ โทรไปที่หมายเลขของเธอ (ยกการ์ดสัญญาณด้วยหมายเลขที่เกี่ยวข้อง) - อ่านข้อความและประโยคใต้บรรทัด ใช้การ์ดสัญญาณระบุจำนวนประโยคที่ไม่ตรงกับเนื้อหาของข้อความ - อ่านข้อความและประโยคใต้บรรทัด บนแผ่นกระดาษที่มีหมายเลขประโยค ให้ใส่เครื่องหมาย + หากประโยคตรงกับเนื้อหาของข้อความ และใส่เครื่องหมาย - ถ้าไม่ตรงกัน - อ่านประโยคและใส่เครื่องหมาย + บนแผ่นงานถัดจากหมายเลขประโยคหากสิ่งที่คุณกำลังอ่านเป็นจริงและคุณสามารถระบุได้ว่าเป็นตัวคุณเอง ถ้าไม่ใส่ป้าย - อ่านข้อความและหมายเลขรูปภาพตามลำดับของเนื้อหาที่แฉ

ในปัจจุบันบ่อยครั้งขึ้นในการสอนการอ่านงานทดสอบที่ใช้สัญลักษณ์คือตัวเลขและตัวอักษรเพื่อแสดงความเข้าใจ ส่วนใหญ่มักใช้การทดสอบแบบเลือกตอบและการทดสอบการจับคู่ในการเชื่อมต่อกับการอ่าน

ครั้งที่สอง งานที่เกี่ยวข้องกับการอ้างอิงจากข้อความการอ้างอิงที่ถูกต้อง - หลักฐานหนักแน่นเข้าใจโดยไม่ใช้รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิผล ผู้อ่านใช้เนื้อหาสำเร็จรูปของข้อความโดยเลือกตามความหมาย เมื่ออ้างอิง การอ่านแบบเงียบจะรวมกับการอ่านออกเสียง (และบางครั้งก็เขียน) แบบฝึกหัดอ้างอิงครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในงานอ่าน บางครั้ง การอ้างอิงเป็นเพียงวิธีการเปิดเผยว่าได้อ่านข้อความนี้อย่างละเอียดถี่ถ้วนเพียงใด ในกรณีนี้ งานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาในข้อความประโยคที่แนะนำโดยเทียบเท่าของรัสเซีย ตัวอย่างเช่น: "ค้นหาประโยคในข้อความที่ตรงกับประโยคภาษารัสเซียต่อไปนี้" สามารถเสนอราคาเพื่อยืนยัน / หักล้างปรากฏการณ์ ธรรมชาติที่แท้จริงและสำหรับการแก้ปัญหา การอ้างอิงเกิดขึ้นในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้

สาม. งานที่เกี่ยวข้องกับแบบฝึกหัดคำถาม-คำตอบพวกเขาครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในแบบฝึกหัดที่กระตุ้นและควบคุมความเข้าใจในข้อความ ตัวอย่างเช่น ในคำถามของข้อความ: "ทำไมนักท่องเที่ยวถึงไปลอนดอน" - มีการแนะนำข้อเท็จจริงเฉพาะ: ตัวละคร (นักท่องเที่ยว) ที่พวกเขาไป (ลอนดอน) นอกจากนี้คำถามยังระบุว่าจุดประสงค์ของการเดินทางของนักท่องเที่ยวมีชื่ออยู่ในข้อความ ดังนั้นคำถามจะลดระดับความไม่แน่นอนจึงควบคุมความสนใจของผู้อ่านอย่างแน่นหนา

มีคำถามหลายประเภทที่มุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยความเข้าใจ คำถามเกี่ยวกับข้อความเป็นไปได้โดยเสนอราคาในคำตอบนั่นคือวัสดุสำเร็จรูป ในเรื่องนี้ งานค่อนข้างปกติ: "อ่านข้อความและค้นหาคำตอบสำหรับคำถามในนั้น" การปฏิบัติงานประเภทนี้สามารถแสดงความเข้าใจได้อย่างน่าเชื่อถือ

อาจมีคำถามที่แนะนำข้อความปริศนา คำตอบสำหรับคำถามมักจะพูดน้อย: เพียงแค่เดาเบื้องหลังซึ่งมีการอ่านที่เอาใจใส่และสนใจโดยคำนึงถึงรายละเอียดทั้งหมด ตัวอย่างงานประเภทนี้: - พิจารณาว่าบทนี้ใช้เทพนิยายเรื่องใด - ค้นหาสาเหตุที่ข้อความถูกเรียกเช่นนั้น - อ่านแล้วบอกว่าบทความนี้เกี่ยวกับใคร

มีคำถามที่ต้องการคำตอบฟรี แม้ว่าจะเกิดจากเนื้อหาของข้อความ แต่ไม่มีอยู่ในข้อความเอง

ในขั้นตอนนี้ ทำแบบฝึกหัดต่อไปนี้: 1. ค้นหาคำตอบของคำถามที่เสนอ 2. เลือกชื่อเรื่องสำหรับแต่ละย่อหน้า 3. แทรกประโยคที่ขาดหายไปในข้อความให้เหมาะสมกับความหมาย 4. อ่านคำอธิบายลักษณะที่ปรากฏ สถานที่ของเหตุการณ์ ความสัมพันธ์ของใครบางคนกับบางสิ่งบางอย่าง 5. จัดเรียงภาพประกอบตามข้อความตามลำดับ 6. เดาความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย

เวทีโพสต์ข้อความสำคัญมากเพราะ มันทำให้นักเรียนรู้สึกถึงความสำเร็จ แบบฝึกหัด: 1. หักล้างข้อความหรือเห็นด้วยกับพวกเขา 2. พิสูจน์ว่า ... 3. วางแผนข้อความ 4. บอกข้อความในนามของตัวละครหลัก 5. ระบุเนื้อหาของข้อความสั้น ๆ ทำคำอธิบายประกอบให้ทบทวนข้อความ 6. เลือกสุภาษิตที่ตรงกับความหมายของข้อความ 7. คิดชื่อใหม่สำหรับข้อความ

งานโพสต์ข้อความออกแบบมาเพื่อทดสอบความเข้าใจในการอ่าน เพื่อควบคุมระดับของการพัฒนาทักษะการอ่านและการใช้ข้อมูลที่ได้รับในกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคต

บทสรุป.

การอ่านเป็นทักษะที่ง่ายที่สุดในการทำงานทั้งในและนอกชั้นเรียน การอ่านเป็นกิจกรรมที่ง่ายกว่าการพูด เปิดโอกาสให้คุณได้รับความรู้และขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ การอ่านและหนังสือเปิดอีกวัฒนธรรมหนึ่งและอีกโลกหนึ่ง กิจกรรมที่เงียบสงบ

ในระยะเริ่มแรก การอ่านออกเสียงมีผลเหนือกว่า แต่เป็นวิธีการเรียนรู้ที่จะอ่านอย่างเงียบๆ การอ่านออกเสียงเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวเองเริ่มต้นขึ้นแล้วในขั้นเริ่มต้น ซึ่งเป็นรูปแบบรองของการอ่านออกเสียง

การอ่านในทุกระดับของการพัฒนามีคุณค่าในทางปฏิบัติ และความรู้สึกที่เชื่อมโยงถึงความสำเร็จจะเพิ่มความสนใจของนักเรียนในภาษาต่างประเทศ เป็นวิธีหลักในการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของผู้คนที่กำลังศึกษาภาษาอยู่

จากการอ่านข้อความจำนวนมาก นักเรียนพัฒนาความรู้สึกของภาษาต่างประเทศ เนื่องจากอิทธิพลเชิงลบของภาษาแม่ลดลง ซึ่งอำนวยความสะดวกและเร่งการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในภายหลัง

การอ่านไม่ควรเป็นเพียงเป้าหมายเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการเรียนรู้อีกด้วย การสอนภาษาต่างประเทศนั้นเหมือนกับการเรียนรู้เจ้าของภาษา การอ่านจะสร้างโอกาสในการฝึกฝนการพูดเพิ่มขึ้นอย่างมาก และบางส่วนก็ชดเชยการขาดในการสอนภาษาต่างประเทศ นอกจากนี้ การอ่านยังสร้างโอกาสในการสร้างความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างแนวคิดกับคำในภาษาต่างประเทศ ดังนั้น ไม่ว่าจุดประสงค์ของการเรียนรู้จะเป็นอย่างไร คุณต้องเริ่มเรียนรู้ด้วยการอ่าน